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Planificacin Clase a Clase

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Clase 1 Conocemos la historia del teatro

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Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Conocer la historia del teatro y sus orgenes, reflexionando sobre su importancia hasta nuestros das.

INICIO
1. Se realizar la presentacin de la unidad, con el objetivo de que los alumnos conozcan de qu se trata, cul es su objetivo, cmo trabajaremos en ella y cul ser el trabajo que los alumnos deben realizar. Para ello se les efectuarn preguntas del tipo: De qu se tratar nuestra unidad? Qu haremos en la unidad? Cul ser nuestro objetivo? 2. Luego, se presenta a los alumnos las condiciones de trabajo y cmo se evaluar la unidad. El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean parte del proceso de valuacin y puedan tener claridad del trabajo que se realizar en el desarrollo de la unidad. 3. Se presentan las evaluaciones correspondientes a la unidad: o o o o Portafolio y tareas. Control de contenidos vistos en la unidad. Produccin de textos dramticos. Presentacin de obras dramticas grupales.

3. Se comentar con los alumnos los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica, para que ellos puedan evidenciar aquellos aspectos del gnero dramtico en los que debemos trabajar con mayor profundidad para lograr los objetivos de la unidad.

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Analizando nuestros conocimientos previos

Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

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DESARROLLO

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1. Se presentar la historia del teatro y sus orgenes a travs de un power point interactivo, es decir, se realizarn preguntas y comentarios a medida que se observ la presentacin. Adems, el power point presenta tres extractos de videos, Shakespeare i n love; El jorobado de Notre Dame y La prgola de las flores, cada uno relacionado con cada poca de la historia. El objetivo de est actividad es que los alumnos puedan conocer como nace el teatro, sus principales caractersticas y vemos el teatro hasta nuestros das. Adems, esta actividad permite que los estudiantes asimilen el teatro en la historia de la humanidad.

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Cierre
1. Se propone a los alumnos completar una lnea de tiempo con las imgenes vistas en el power point sobre la historia del teatro. La lnea de tiempo queda pegada en la sala durante toda la unidad, ya que permite que los alumnos se ordenen cronolgicamente en relacin a los contenidos vistos. Objetivo de esta actividad es sistematizar los conocimientos y ordenar las nuevas ideas en conjunto. 2. Se realiza un plenario sobre las expectativas de los alumnos en torno a la unidad y se realizan preguntas sobre lo visto en clases, con el objetivo de desarrollar en los alumnos la Metacognicin sobre su trabajo, sistematizar las ideas y evaluar los aprendizajes adquiridos durante la sesin y conocer sus expectativas. Se realizarn las siguientes preguntas tipo:

Qu expectativas tienen sobre la unidad?

Para qu aprendimos la historia del teatro? Cul crees es la importancia del teatro en nuestra poca?

Qu es lo que ms les gust de la clase?

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Mis recuerdos sobre el teatro

Objetivo de la actividad: Analizar los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relacin al gnero dramtico. Adems de conocer sus preferencias en la realizacin de actividades en la unidad.

1. Responde brevemente las siguientes preguntas, en relacin a tus conocimientos: a) Cul es la diferencia entre una obra teatral y obra dramtica? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b) Qu caractersticas posee la tragedia como gnero dramtico? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ c) Qu caractersticas posee la comedia como gnero dramtico? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ d) Qu es una tcnica teatral? Conoces alguna? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Selecciona una de las siguientes alternativas en relacin a la pregunta: Qu actividad te gustara realizar en la unidad del gnero dramtico? a) Teatro de tteres. b) Un radioteatro. c) Una representacin teatral. d) Otra Cul?_____________________________________________________________________

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3. Lee el siguiente fragmento de una tragedia titulada Yerma de Federico Garca Lorca. Luego identifica la estructura del texto dramtico escribiendo en los espacios designados:

YERMA- Cmo no me voy a quejar cuando te veo a ti y a otras mujeres llenas por dentro de flores, y vindome yo intil en medio de tanta hermosura! (...) (Mara hace un gesto para tomar al nio) Tmalo, contigo est ms a gusto. Yo no debo tener manos de madre. MARA- Por qu me dices eso? YERMA- (Se levanta.) Porque estoy harta. Porque estoy harta de tenerlas y no poderlas usar en cosa propia. Que estoy ofendida, ofendida y rebajada hasta lo ltimo, viendo que los trigos apuntan, que las fuentes no cesan de dar agua y que paren las ovejas cientos de corderos, y las perras, y que parece que todo el campo puesto de pie me ensea a sus cras tiernas, adormiladas, mientras yo siento dos golpes de martillo aqu en lugar de la boca de mi nio. MARA- No me gusta lo que dices. Federico Garca Lorca

4. Responde las siguientes preguntas en relacin al fragmento ledo: a) Cul crees t que es el conflicto en esta tragedia? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b) Qu personajes aparecen en escena? __________________________________________________________________________ c) Quin crees t que es la protagonista del fragmento? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ d) Qu pasara si el texto no tuviera signos de exclamacin e interrogacin? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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Reflexin de la clase

Al comenzar la primera clase de la unidad tena muchas ansias y nervosismo porque todo saliera bien. Lo que ms me preocupaba era la actitud de los alumnos frente al contenido, qu esperaran ellos de la unidad y cul sera su actitud frente a mis clases y a mi unidad. Al inicio de la clase les presente a los alumnos el ttulo de la clase de hoy, luego les presente el men de la clase y les expliqu para qu servir y cmo lo trabajaramos durante toda la unidad, luego escrib el objetivo de la clase y les coment el trabajo que realizaramos en la unidad. La actitud de los estudiantes fue muy positiva, ya que ellos estaban muy entusiasmados con la unidad del gnero dramtico, as cuando les pregunt sobre qu tratar la unidad y cules sern nuestros objetivos ellos prestaron mucha atencin. Continuamos con el inicio de la clase analizando las evaluaciones que se realizaran en la unidad, aqu los alumnos se entusiasmaron con el portafolio, ya que, se sintieron autnomos de su propio trabajo y de sus materiales para la unidad. Luego, cuando analizamos sus conocimientos previos en relacin a la evaluacin ellos estaban muy sorprendidos de sus respuestas y hacan comentarios cada vez que analizbamos una pregunta. En el desarrollo de la clase les presente el power ponit del origen del teatro, les explique que deban poner mucha atencin, ya que despus tendran que hacer una actividad segn lo visto en la presentacin. El clima de aula en ese momento era de silencio y todos los alumnos expectantes a ver el power point. En el transcurso de la presentacin los alumnos participaron activamente con preguntas y comentarios sobre propia experiencia en relacin al teatro. Dentro de mis temores estaba presente que los alumnos se aburrieran con la presentacin, no pusieran atencin y que los videos, sobre todo el del Jorobado de Notredam, les aburriera ya que es de dibujos animados. Sin embargo, cada vez que les mostraba los videos ellos prestaban mucha atencin y se vinculaban con la escena vista, luego comentaban y hacan preguntas sobre los actores, sobre la pelcula o sobre el tema que se trabajaba, luego cuando les presente el video del Jorobado ellos estaban pendientes del video y permiti que comprendieran cmo era visto el teatro en la poca medieval, cuando termino el video los alumnos comentaban No lo podemos ver entero?, y en ese momento me di cuenta de que los recursos utilizados en la clase les haban interesado mucho y haba logrado un ambiente de aprendizaje dentro del aula.

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Finalmente, cuando realizamos el cierre de la clase les plante la actividad de realizar una lnea de tiempo que quedar en la sala, con el objetivo de sistematizar los conocimientos y de que nos sirviera de insumo para toda la unidad. Los alumnos participaron y realizaron muy bien la actividad, ubicaron las imgenes en las pocas que correspondan y todo el curso participaba en contestar a qu poca corresponda esa imagen. Luego de realizar esa actividad les entregue los sobres para sus portafolios, yo no lo haba planificado, pero los alumnos me preguntaron si les haramos portada, entonces en ese momento vi la hora y nos quedaban minutos para que ellos decoraran sus portafolios y luego hiciramos las preguntas de cierre de la clase. Les di las indicaciones sobre la portada en la cual deba estar su nombre, el curso, el nombre de la unidad y una imagen relacionada con el gnero dramtico, es este ltimo punto observ alumnos que pegaron o dibujaron imgenes no relacionadas con el tema de la unidad, sin embargo fueron muy pocos y solo realiz un dibujo con no tiene ninguna relacin con el tema, ya que los otros dibujaron sus dibujos animados o personajes favoritos, los cuales se relacionan ms con el tema. A continuacin de que ellos identificaran sus portafolios realizamos el cierre de la clase con las preguntas de reflexin, sobre las expectativas de la unidad ellos manifestaban las ganas de hacer una obra de teatro, comentaron de que les haba gustado mucho la clase e incluso un alumno me seal estuvo bacn su clase, creo que voy a prender harto con usted, luego de esas palabras comprend que haba logrado mis expectativas de la clase y que sin duda mis alumnos me sorprendieron en sus participacin y en lo bien que realizaron la actividad de sntesis.

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Clase 2

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Identificando la estructura externa del texto dramtico

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Conocer la estructura externa del texto dramtico.

INICIO
1. Se comenzar la clase con la activacin de los conocimientos previos mediante lluvia de ideas, con el objetivo de vincular los conocimientos de los alumnos con el nuevo contenidos, de esta manera construir aprendizaje significativo. Para realizar esta actividad se realizarn las siguientes preguntas relacionadas con el contenido que veremos en la clase.

Creen ustedes que es diferente un cuento, noticia,o una poesa al texto dramtico?

Ideas previas... Ideas previas...

Qu es una acotacin ?

Ideas previas...
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Cmo explicaran qu SE ENTIENDE POR escena en el teatro?

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Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

DESARROLLO
1. Se leer compresivamente y con lectura dramatizada un extracto del texto dramtico El mdico a palos de Molire. Para ello se realizarn predicciones sobre el ttulo de la obra, luego se contextualizar sobre la crtica social realizada por Molire en la comedia. El objetivo de esta actividad es trabajar la lectura de un texto dramtico como la comedia para conocer las caractersticas que posee este subgnero, adems permitir a los alumnos conocer a simple vista la estructura externa de un texto dramtico. 3. Luego se observar la estructura externa de la obra teatral El mdico a palos de Molire, para ello se proyectar el texto en un power point con la intencin de ir marcando con los alumnos la estructura que compone la obra teatral. Para ello los alumnos debern identificar: Cmo es la estructura del texto?; Es diferente a un cuento o a una noticia? Por qu?; En el texto dramtico que rol cumple el autor? El objetivo de esta actividad es que los alumnos infieran cmo es la estructura del texto, cul es la diferencia con otros textos literarios como el cuento, de esa manera ellos van construyendo el aprendizaje.

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3. Se presenta a los alumnos un power point con la estructura externa del gnero dramtico. El objetivo de esta presentacin es dar conocer cmo se estructura el texto y cmo se llama cada parte de la estructura externa. Adems, este power permitir asentar y sistematizar los aprendizajes que los alumnos han realizado durante las otras dos actividades con el texto.

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4. Luego de analizar la presentacin, se propone a los alumnos identificar los siguientes elementos presentes en la estructura externa del texto dramtico El medico a Palos, con el objetivo de evaluar la comprensin de los alumnos en torno a lo visto en clases. Para la identificacin de cada elemento se siguiere proyectar la lectura y marcar con diferentes colores o formas cada estructura. Los elementos a identificar en el texto son los siguientes: Actos Escenas cuadro Acotaciones Nombre del autor en la obra teatral

Sugerencia Metodolgica: 1. Para la identificacin de cada elemento se sugiere proyectar la lectura.

2. Se sugiere que los alumnos marquen los elementos del texto con distintos colores y formas, por lo tanto el docente debe marcar con diferentes colores o formas cada estructura en la pizarra.

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Cierre

1. Se retoma el objetivo de la clase y se sistematiza la informacin a travs de preguntas. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan retomar el objetivo de clase y analizar las actividades que realizamos en la clase para lograr el objetivo, adems esta actividad permite la reflexin de la clase. Se realizarn las siguientes preguntas tipo:

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Reflexin de la clase
Comenc la clase preguntndoles a los alumnos sobre el ttulo de la clase A qu se referir el ttulo de la clase?, ellos comentaban que veramos la estructura del texto dramtico y yo insista en preguntas Qu estructura? Y ellos respondan el inicio, desarrollo y final del texto. Luego, le comenc indagar en los conocimientos previos de los alumnos y realice la lluvia de ideas entorno a las tres preguntas tipo sealadas en la planificacin, los alumnos participaron y respondieron muy bien a las preguntas, en la nica pregunta que presentaron mayor dificultad fue Qu es una acotacin?, ya que se quedaron unos segundos callados y luego respondan parece que va entre parntesis, parece que es importante dentro del texto o es cuando uno hace comentarios sobre algo, de esta manera fui vinculando con ellos que acotacin si es parte importante del texto, est escrita entre parntesis y es a travs de ella donde el dramaturgo o el autor del texto escribe las indicaciones para los personajes o para la escenografa. En el desarrollo de la clase cuando lemos el extracto del texto El mdico a palos, yo no tena planificado que los alumnos dramatizaran la obra, sin embargo, ellos me preguntaron si podan dramatizarlo frente al curso, qued muy sorprendida por la participacin de los alumnos, la lectura del texto fue muy entretenida, en la anticipacin a lectura ellos participaron con hiptesis muy divertidas sobre el tema del texto y luego en la lectura el resto del curso vea a sus compaeros cmo intentaban dramatizar la obra, lo cual produjo una lectura amena del texto. Luego cuando les present a los alumnos la presentacin en power point ellos tambin participaron leyendo y comentando a medida que avanzamos en la clase. Cuando habamos terminado de ver el power ponint les hice preguntas para retomar lo visto en l, por ejemplo: Qu es la escena? Qu son las acotaciones? Cmo est estructurado el texto?, etc. Luego en el momento de identificar las partes de la estructura externa del texto los alumnos participaron saliendo a la pizarra a marcar con diferentes colores cada elemento del texto, en ese momento yo monitoreaba el trabajo de los alumnos y tambin vea como ellos tambin marcaban sus textos. Finalmente, en el cierre de la clase los alumnos comprendieron que estuvimos analizando la silueta del texto dramtico y porqu era importante que ellos supieran esta estructura. El cierre de la clase se cumpli muy bien en trminos de tiempos, por lo cual los alumnos guardaron sus textos en sus portafolios y se prepararon para salir a recreo.

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Clase 3 Qu es la estructura interna del texto dramtico?

Tiempo estimado de clases 90 minutos


Objetivo: Conocer la estructura interna del texto dramtico y vincularla con la estructura externa del texto.

INICIO
1. Se realizar una activacin de la memoria, con el objetivo de recordar lo realizado la clase anterior y as poder vincularla con los aprendizajes de esta sesin. Las preguntas para la activacin de la memoria son las siguientes preguntas tipos: Qu recuerdan de la clase anterior?, Cmo es la estructura externa del texto dramtico?, Qu texto lemos la clase anterior? De qu se trata la obra? Qu finalidad posea la comedia segn Molire? Cul es el rol de los personajes? 2. Luego se realizar una activacin de los conocimientos previos en parejas, a travs de dos cuadros de anticipacin. Los cuales debern ser copiados por los estudiantes en sus cuadernos para luego responder. Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos puedan predecir, recordar, anticipar y compartir en parejas sus conocimientos. Adems desarrolla habilidades orales entre pares:

Texto dramtico
1. Lo que sabemos (Inicio de la clase) 2. Lo que hemos aprendido (Cierre de la clase)

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Obra teatral
1. Lo que sabemos (Inicio de la clase) 2. Lo que hemos aprendido (Cierre de la clase)

Sugerencia Metodolgica:

Llevar en una cartulina grande ambos cuadros, para que los alumnos o la profesora escriba los conocimientos de los alumnos y luego puedan ser comparados al finalizar la clase con los aprendizajes adquiridos. Es importante realizar esta actividad, ya que permite a los alumnos evidenciar sus avances y sus nuevos aprendizajes. Adems, fomenta la participacin en clases y los alumnos se sienten parte de la construccin y del trabajo en clases.

3. Se activan conocimientos mediante un power ponit, sobre el conflicto existente entre personajes y el conflicto interior del personaje, lo cual se presenta en una obra dramtica. Para ello se reflexiona con los alumnos a torno a las siguientes preguntas tipo:

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Sugerencia Metodolgica:

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En la presentacin se insertado tres video, uno es el conflicto del bien y el mal (como las fuerzas se oponen) en el triler de la pelcula de Harry Potter, el segundo es un video que presenta el conflicto interno del personaje en el monlogo de Hamlet y luego se muestra un video de monlogo realizado por un actor para una prueba de escena, en este video se narra el conflicto interno del personaje despus de la desaparicin de su hermano menor.

Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

DESARROLLO

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DESARROLLO
1. Se retoma el extracto de la lectura El mdico a palos para analizar el conflicto, el clmax, el desenlace de la obra, el lenguaje dramtico utilizado y los roles de los personajes, es decir determinamos el personaje principal y los personajes secundarios los cuales permiten construir la comedia leda. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan vincular ambas estructuras en el mismo textos, de esa manera comprender que todos los textos literarios posee una estructura externa y una interna, las cuales se relacionan entre s. 2. Sistematizamos la informacin a travs de un power explicativo sobre la estructura interna del gnero dramtico y en conjunto los alumnos van desarrollando gua de trabajo. En esta actividad los alumnos vinculan lo visto con anterioridad y sistematizan sus aprendizajes a travs de la gua de aprendizaje sobre ambas estructuras.

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El gnero dramtico

Qu es el texto dramtico?

Un texto dramtico es creado por un dramaturgo, quien lo escribe para ser representado en un escenario por un grupo de actores frente a un pblico, es decir, para que pueda convertirse en una obra teatral. Adems, estas obras estn escritas en dilogo. Esto quiere decir que la accin llega a los lectores a travs de las intervenciones de los personajes, quienes dan a conocer directamente los acontecimientos.

El

Por lo tanto debes recordar que las obras dramticas no poseen narrador que comunique el mundo ni la interioridad de los personajes como en el gnero narrativo. En las obras dramticas son los mismos personajes quienes, a travs del dilogo, van presentando el conflicto que los separa y los lleva al enfrentamiento.

conflicto

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En toda obra dramtica existe un conflicto. Habitualmente, por conflicto entendemos una situacin de confrontacin, pugna o combate entre dos fuerzas. Pero este concepto tambin puede reflejar la angustia de un personaje divido por una lucha o interior.

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Obra dramtica Universidad Alberto Hurtado Facultad y obra teatral de Educacin

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La transformacin de lo escrito a lo actuado o representado convierte a la creacin literaria en obra teatral . El montaje o puesta en escena de la obra dramtica enriquece al texto literario e incorpora significados nuevos que no se aprecian con la sola lectura. La obra teatral posee componentes como escenografa, maquillaje, iluminacin, vestuario, etc.

Estructura de la obra dramtica

Toda obra dramtica posee una organizacin interna y externa. En la organizacin interna de una obra dramtica, podemos diferenciar tres partes fundamentales: Mediante el dilogo de los personajes se da a conocer la situacin de dos fuerzas confrontadas que se encarnan en personajes antagnicos o en un mismo personaje que se debate en un dilema interno. Momento ms tenso de la obra, en que se enfrentan las fuerzas en conflicto, representadas en el protagonista (personaje principal) y en el antagonista (personaje que se opone al principal) Solucin del conflicto y final de la obra.

Presentacin del Conflicto

Clmax

Desenlace

2. Quin es el narrador en el gnero dramtico? ___________________________________________________________

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Luego de ledo algunas caractersticas del gnero dramtico responde las siguientes preguntas: 1. Cul es la diferencia entre una obra teatral y obra dramtica? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ____

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En su organizacin externa distinguimos:

Acto

Cuadro

Momento en que se desarrolla un episodio del conflicto ocurrido en un mismo tiempo y luegar. Las obras clsicas tiene normalmete tres actos, que coinciden con las mas importantes de la estructura interna de la obra,

Es la ambientacin fisica de la ccion dramtica mediante la esconografa. Cada espacio fisoc corresponde a un cuadro diferente.

Escenas

Son las acciones menores en que se divide un acto. Estas se definen por la saliday/o entrda de perosnajes al escenario.

Subgneros dramticos

Las obras dramticos presentan diferentes formas de acuerdo con sus rasgos y objetivos particulares, que se reconocen como subgneros dramticos. Podemos identificar las obras extensas las cuales son:

Tragedia

Comedia

Drama
Escribe al lado de las flechas a que se refiere cada subgnero

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Universidad Alberto Hurtado Proyecto de Ttulo Lenguaje Facultad de Educacin Todos listos para la obra El lenguaje dramtico se refiere a las diferentes tcnicas que utiliza el Dramtico dramaturgo para elaborara la obra dramtica. Con ellas, el autor logra darles vida a los personajes y, lo ms importante, posibilita que la accin y el conflicto dramtico se desarrollen. Estas tcnicas son las siguientes:

Dilogo

El monlogo

El aparte

Tipos de personajes

Protagonista

Antagonista

Secundarios

El discurso acotacional

primer lugar, la informacin necesaria para que los actores y actrices puedan representar a cada uno de los personajes y, por ltimo, todo con que tenga que ver con la escenografa.

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Son todas aquellas indicaciones que escribe el autor de la obra dramtica. En

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Cierre
1. Se propone a los alumnos completar el cuadro de anticipacin con lo que han aprendido y comparamos con sus conocimientos previos. 2. Se realiza un cierre reflexivo, con la intencin de retomar los aprendizajes vistos en la clase y vincularlos con los vistos en la clase anterior, de esta manera vincular todos los conocimientos y aprendizajes adquiridos en ambas sesiones. Se reflexiona entorno a las siguientes preguntas tipos:

Crees t que es muy difcil determinar el conflicto de un texto?

Cul crees t que es la finalidad del texto dramtico?

Te gust el fragmento del texto "El mdico a palos"?Por qu?

Cmo identificamos el clmax de la historia?Slo los textos dramticos poseen un conflicto?

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Reflexin de la clase
La clase comenz analizando con los alumnos el objetivo de la clase y las actividades que realzaramos en la clase. Luego les ped que sacaran sus portafolios con sus textos del Mdico a palos, esto produjo un poco de desorden en los alumnos, por lo cual tuve que pedirles que hicieran silencio para comenzramos la clase. Al comienzo de la clase les explique que realizarn un cuadro en parejas en el deban escribir sus conocimientos sobre el texto dramtico y la obra dramtica. Esta actividad tom ms del tiempo estimado, ya que los alumnos se demoraron en copiar ambos cuadros en sus cuadernos y luego completarlos con los compaeros, tuve que apurarlos y comenc a darles tiempo para actividad que hicimos durante la clase. Luego, comentamos sobre los conflictos y cmo los vemos reflejado en las pelculas, teleserie o en los libros que leemos, luego vimos los videos y los alumnos se emocionaron con el video del monlogo del actor de teatro, ya que muchos se pusieron en situacin de la prdida de un hermano. Posteriormente retomamos la lectura del extracto del texto El mdico a palos, para lo cual yo haba designado mucho tiempo, pensando que los alumnos necesitaran recordar y releer el texto, pero a medida que les fui preguntando sobre el texto, ellos se recordaban de todo y logramos muy bien el ejercicio de identificar los personajes, el conflicto presentado en la historia. En el segundo momento de la clase les presente el power point sobre la estructura externa del texto y les entregu sus guas de trabajo, las cual deban r complementando a medida que analizbamos la presentacin. Esta actividad result muy bien, pero tambin recurr a darles tiempo a los alumnos para escribir, puesto que se demoran mucho en ello. En el cierre de la clase no alcanzamos a hacer los aprendizajes de los alumnos en el cuadro de dos columnas, por lo cual tom la decisin pedaggica de revisar el cuadro la clase siguiente como activacin de la memoria y realizamos el cierre con las preguntas de reflexin y de sntesis vinculando esta sesin y la anterior.

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Clase 4

Qu tragedia!

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Conocer las caractersticas que posee la tragedia y explicar el conflicto central del extracto del texto de Edipo Rey.

INICIO
1. Se comenzar la clase con la revisin del cuadro de anticipacin en relacin a la obra dramtica y la obra teatral, para recordar lo visto en la clase anterior. 2. Se analizar la imagen sobre el teatro del pintor realista Honor Daumier, con la intencin de levantar hiptesis sobre lo que en ella se representa y de esta manera introducir el tema de la clase. Para analizar la pintura se realizarn las siguientes preguntas tipo:

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Si miras la escena que ocurre en el escenario, qu tipo de situacin se ve representada?

Qu crees t que quiso representar el pintor en la obra?

Qu situacin se representada en est obra?

Qu podemos ver en la pintura?

Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

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DESARROLLO

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1. Se presenta un power point con las caractersticas principales de la tragedia y su origen, con el objetivo de que los alumnos puedan conocer el subgnero y lo relacionen con la pintura vista en el inicio de la clase.

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2. Observamos la imagen de Edipo Rey y anticipamos de qu se tratar la obra. Los alumnos realizan predicciones sobre la lectura, en donde se intenciona reflexionar sobre la tragedia griega y adems trabajar la prediccin de los alumnos sobre el texto.

3. Luego de anticipar la lectura a travs de la imagen de Edipo Rey, se les presentar a los alumnos un video de contextualizacin sobre la lectura de Edipo Rey, con el propsito de entregarles a los alumnos el contexto en donde se desarrolla la obra y de resumir de manera didctica el texto previo al extracto que ellos leern.

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4. Se les entrega a los alumnos un extracto del texto de Edipo Rey, con el objetivo de realizar una lectura dramatizada y poder comprender de qu se trata la tragedia griega en esta historia. Luego de leer se discute sobre la lectura con la intencin de que los alumnos extrapolen la tragedia a la vida cotidiana (Ver anexo a la clase)

Cierre
1. Para sistematizar los aprendizajes adquiridos durante la clase, construiremos de forma conjunta una definicin sobre la tragedia, en donde los alumnos aportarn con conceptos e ideas relacionadas. La definicin ser escrita por los alumnos en sus cuadernos.

2. Se entrega pequea gua e tarea, Dialogando con la tragedia de Edipo, en donde los alumnos debern sintetizar la lectura trabajada en clases.

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Escuela Dr. Luis Calvo Mackenna Subsector: Lenguaje y Comunicacin UTP - 2012 8vo bsico

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Dialogando con la tragedia de Edipo Rey

Reconoce en la obra Edipo Rey los principales elementos descritos y completa las siguientes oraciones. 1. Edipo Rey puede ser presentada en el teatro? Por qu?: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. El conflicto dramtico en esta obra est representado por: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. El clmax se produce cuando: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Las acotaciones en el texto dramtico sirven para: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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5. Qu opinas de la decisin final de Yocasta y Edipo? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. Explica quines son y qu rol cumplen en a obra los siguientes personajes del texto:

Personaje

Participacin

Edipo Rey

Mensajero

Pastor

7. Qu te parece la tragedia de Edipo Rey? Por qu?

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ________________________________________

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Reflexin de la clase
Con esta cuarta clase comenzamos la segunda semana de la unidad, lo cual me tiene muy motivada a seguir a trabajando con los estudiantes en las prxima clases, ya que hasta al momento se ha construido un ambiente propicio de aprendizaje y de buenos momentos. Al comenzar la clase analizamos el ttulo de la clase y el objetivo de la clase, luego revisamos los cuadros de dos columnas que quedaron pendientes de la clase anterior, con ello vinculamos el aprendizaje adquirido la clase anterior, activamos la memoria y tambin permiti evaluar los aprendizajes de los alumnos. Posteriormente analizamos la pintura del pintor Honor Daumier, con lo cual los alumnos participaron muy bien, ya que observaron con mucho detalle la imagen, pudieron inferir que en la escena suceda al malo y que probablemente se trataba de crimen pasional, por lo cual pudimos avanzar hacia el desarrollo de la clase, con la presentacin de la tragedia y sus caractersticas. Para esta actividad utilic la lnea de tiempo realizada en un comienzo de la unidad, esta permiti que los alumnos identificar que la tragedia nace en Grecia en la poca antigua. Cuando analizamos la imagen de Edipo Rey en una pintura, los estudiantes se dieron cuanta de toda la situacin representada en la imagen, lo cual les permiti entender que la tragedia de Edipo Rey tenia que ver con la muerte de una mujer, con daarse los ojos el y que haba gente a su alrededor que lo acompaaban, luego en la lectura del extracto del texto sobre la tragedia de Edipo Rey los alumnos tambin quisieron dramatizar la accin del texto, al igual que en la comedia, sin embargo el extracto del texto tiene dilogos muy largos, por lo cual deb acortar la lectura y centrarnos en el desenlace de la tragedia. Despus de la lectura comentamos las apreciaciones de los alumnos, ellos hicieron relaciones con el sndrome de Edipo y comprendieron porqu se llamaba as, adems comentaron que la accin de Edipo y de Yocasta fue cobarde, ya que ellos piensan que quitarse la vida es una acto de cobarda. Con estas reflexiones de mis alumnos aprend lo importante que es acercar la literatura clsica a los alumnos, si bien el texto da para mucho anlisis, para ser estudiantes de octavo bsico superaron mis expectativas en torno a la reflexin y apreciacin de la obra.

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Finalmente, en el cierre de la clase construimos una definicin de la tragedia en conjunto, lo cual resulto muy rpido, ya que los alumnos fueron entregando ideas en conjunto. Posteriormente, les expliqu la tarea de la gua de Edipo Rey y les asign cinco dcimas a quienes entregarn la gua completa en la prxima sesin.

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Clase 5

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Conociendo la Comedia

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Conocer las caractersticas que posee la comedia.

INICIO
1. Se presenta el video del comediante Charlie Chaplin para introducir el concepto de la comedia.

2. Se reflexiona sobre las siguientes preguntas tipo: Qu sabemos sobre la Comedia? Tendr la comedia algn parecido con las caractersticas de la tragedia?

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Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

DESARROLLO
1. Se presenta un power point sobre las caractersticas generales de la comedia y el origen de esta, con el objetivo de que los alumnos conozcan y relacionen sus conocimientos sobre el tema.

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2. Se entrega a los alumnos un extracto del texto El enfermo imaginario, luego antes de la lectura: los alumnos predicen a partir del ttulo, de qu crees t que se trata la obra? El objetivo de esta actividad es desarrollar en los alumnos la prediccin y la formulacin de hiptesis, para luego de leer corroborar o refutar las predicciones del texto. 3. Se realiza una lectura dramatizada del fragmento El enfermo imaginario de Molire, con el propsito de analizar el texto e interpretacin los personajes que se presentan el obra.

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El enfermo imaginario

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4. Luego de leer los alumnos responder las siguientes preguntas tipos de forma grupal, con el objetivo de analizar la lectura.

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Qu estereotipo social se ve representado en la obra?

Por qu el fragmento anterior corresponde a una comedia?

Qu vigencia crees que tiene la obra?

Cul ser el propsito de la obra?

Qu problemtica podemos identificar en la obra?

Cierre
1. Se propone a los alumnos comentar sobre la gua de tarea Dialogando con la tragedia de Edipo Rey, con el objetivo de realizar comparaciones entorno a la comedia y la tragedia de forma oral. 2. Se propone a los alumnos la tarea de completar un diagrama de comparacin entre la tragedia y la comedia, para sistematizar los aprendizajes adquiridos sobre ambos subgneros. 3. Se presenta a los alumnos una cita de Charles Chaplin en relacin a la vida y al teatro, con el objetivo de reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la vida y cmo muchas veces esta es un teatro.

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Gua de sistematizacin

Diagrama de Comparacin
1. Completa el siguiente diagrama con las diferencias y similitudes que poseen la tragedia y la comedia. No olvides nombrar el autor, el tipo de lenguaje, la estructura, propsito, tipos de personajes, etc.

Similitudes

Caractersticas de la Tragedia

Caractersticas de la Comedia

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Reflexin de la clase

Al comenzar esta clase los alumnos se encontraban preocupados por la tarea de la gua Dialogando con la tragedia de Edipo Rey, por lo cual antes de comenzar la cl ase les indiqu que me entregaran solo aquellos que realmente haban realizado la tarea, ya que los dems se estaban consiguiendo la gua con los otros compaeros, adems los alumnos que realmente hicieron la tarea en sus casas decan que era injusto si yo les deba ms plazo para terminar la gua en clases, lo cual era muy justo, por lo tanto al comenzar la clase ped las guas y las marqu para saber quines haban realizado la tarea. Luego de aclarar esa situacin comenzamos la clase con el objetivo y analizando nuestro men de la clase. Vimos el video Tiempos modernos de Charle Chaplin, pero los estudiantes ya lo haban visto en ciencias sociales, entonces pens que se aburriran, sin embargo les permiti analizar con mayor detencin el extracto de la pelcula, adems yo fui induciendo a que se fijaran en la sociedad, en cmo eran tratados los trabajadores y qu rol cumpla Charles Chapln con su personaje, es decir, qu estaba queriendo representar con l. Luego de analizar el video, les present a los alumnos una presentacin de power point con las caractersticas principales de la comedia, aqu tambin vimos un video del teatro en Chilevisin lo cual acerc an ms este subgnero a los alumnos. Despus de ver la presentacin lemos un pequeo extracto del texto El enfermo imaginario. Luego en el cierre, comentamos sobre la gua de la tragedia de Edipo Rey para ir vinculando ambos subgneros y as los alumnos puedan completar el diagrama de comparacin de la tragedia y la comedia. Luego de realizar la actividad en parejas revisamos los diagramas de los alumnos en la pizarra, fui completando el diagrama con las caractersticas que los alumnos me dictaban, de esta manera el objetivo de la clase se cumpli, ya que en la mayora de la respuesta de los alumnos caracterizaban muy bien la comedia y la tragedia. No obstante, es importante nombrar que la ltima actividad de cierre sobre la reflexin de las palabras de Charles Chapln no se realiz, ya que la revisin de los diagramas tom el ltimo tiempo de la clase.

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Clase 6

La expresin en el Cmic

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Relacionar las caractersticas del cmic con el texto dramtico.

INICIO
1. Se realiza la actividad de activacin de la memoria sobre lo visto en la clase anterior, a travs de los diagramas de comparacin de los alumnos. 2. Se realiza un plenario para invitar a los alumnos a hablar sobre el cmic y de esa manera acercar el contenido a las experiencias y gustos de los alumnos, se utilizan las siguientes preguntas tipo:

Alguien lee habitualmente algn cmic?

Cules son sus favoritos?

Qu caractersticas no puede dejar de tener un buen cmic?

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Sugerencia Metodolgica:

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Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

DESARROLLO

1. Se les propone a los alumnos leer un extracto de un cmic de Mafalda, para luego responden las preguntas a continuacin. El objetivo de esta actividad es presentar un cmic para analizar su estructura e ir haciendo vinculaciones con el texto dramtico.

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Cul es conflicto en la historia?

Quines construyen la historia?

Qu sucedera si los personajes no tuvieran expresin corporal?

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Qu sucedera con el sentido y el propsito de los cmics si el texto no posee signos de interrogacin y exclamacin?

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2. Se presenta a los alumnos un power point sobre el cmic y cmo se hacen, con el objetivo conocer la estructura del texto y cmo se puede vincular con el texto dramtico.

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3. Luego se propone a los estudiantes trabajar en parejas para establecer relaciones entre el cmic y una obra dramtica, a travs de un cuadro comparativo.

Indicadores 1. Cmo podemos visualizar la intervencin del autor en cada texto? 2. A travs de qu o quines se construye la historia en cada texto? 3. Cul es la finalidad de los signos de interrogacin y exclamacin en cada texto? 4. Por qu crees t que el cmic se puede comparar al texto dramtico? 5. Cmo estn estructurados los textos para identificar las partes en las que se dividen? 6. Ambos textos nos presentan una historia con un conflicto central?

Cmics

Texto dramtico

4. Para ejemplificar la actividad de creacin de un cmics, se muestra una revista con cmics realizada por estudiantes de enseanza media sobre la prevencin del consumo de drogas. (Ver en anexo 1) 5. Se propone a los alumnos la creacin de un cmic en donde debern imaginar un personaje de la comedia, debern imaginar una secuencia de acciones que implique la situacin inicial, desarrollo y final. Para ello debern escribir en su cuaderno los dilogos y las descripciones que aparecern en su cmic dentro de 8 a 10 vietas. Luego lo traspasarn a una hoja de block grande. Se entregar una pauta con los aspectos que deben considerar en el cmic. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan vinculas las caractersticas vistas en el subgnero de la comedia con el formato de un cmic, de esta manera puedan vincular ambos textos.

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Aspectos que debo considerar en mi Cmic Se aprecia una historia clara. 5 puntos Hay una relacin entre las ilustraciones y los textos. 5 puntos Hay distintos tipos de globos de dilogos cuando corresponde. 4 puntos Se puede identificar de forma clara el inicio de la historia, su desarrollo y final. 4 puntos Mi cmic posee un ttulo relacionado con la historia. 4 puntos La historia est desarrollada en un mximo de 10 vietas. 3 puntos Entregu el cmic en la fecha indicada. 2 puntos Puntaje Total 27 puntos / Puntaje Obtenido OBSRVACIONES:

No

Observaciones

/ Nota:

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Cierre
1. Se reflexionar sobre lo aprendido en la clase, para vincular sus aprendizajes adquiridos sobre el texto dramtico y el cmic. Se realiza la reflexin con preguntas del tipo:

Al vincular los textos qu caractersticas tienen en comn?

Crees que un cuento puede ser escrito como un texto dramtico? Qu caractersticas debera tener?

Qu aprendiste en la clase de hoy?

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Reflexin de la clase
El objetivo de esta clase es vincular el cmic con el texto dramtico. Se planific la clase con la activacin de la memoria a travs del diagrama para que los alumnos recuerden las caractersticas de la comedia y la tragedia, puesto que en esta debern crear un cmic con las caractersticas de la comedia. Luego analizamos las caractersticas y la estructura del cmic, a travs de una lectura de la historieta de Mafalda y luego sintetizamos lo visto en power point. En relacin al objetivo se planifico un cuadro comparativo sobre las caractersticas del gnero dramtico con el cmic, para ello se utilizaron indicadores que permitieran a los alumnos realizar las vinculaciones entre ambos textos. Al desarrollar el cuadro los alumnos completaron muy bien con las respuestas esperadas, ya que comprendieron las caractersticas principales de cada uno. Luego se les propone a los alumnos realizar un cmic con las caractersticas de la comedia, para este trabajo tienen una semana. En la pauta para la realizacin del cmic se les explica cada indicador, los cuales les permitan desarrollar el trabajo ptimamente. Es importante sealar que el clima de aula no fue muy favorable, ya que los alumnos se encontraban muy conversadores y desconcentrados, probablemente porque era da viernes. Adems, al comentarles que el trabajo no era para entregarlo ese da, ellos no comenzaron con su trabajo inmediatamente, en ese momento anot en la pizarra preguntas de planificacin para la creacin de sus cmics, esto ayud, pero algunos alumnos no participaron activamente en clases. En conclusin, considero que los alumnos trabajaran muy bien el cuadro comparacin, ya que lo fuimos haciendo en conjunto, pero la propuesta de realizacin del cmic no tuvo la acogida esperada, porque no todos los alumnos se motivaron con la actividad y adems no queran exponer sus cmics para el resto del colegio.

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Clase 7 Somos dramaturgos I

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Planificar y escribir el primer borrador de un texto dramtico.

INICIO
1. Se retoma lo visto en la clase anterior relacionando el contenido del cmic con el gnero dramtico. Se conversa con los alumnos sobre la creacin de sus cmics, con preguntas como: Tienen alguna duda para realizar sus cmic?, Posee alguna dificultad?, etc. 2. Se interroga el ttulo de la clase Somos dramaturgos I, para anticiparnos al trabajo de la clase. Sugerencia Metodolgica: Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Qu haremos hoy?

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DESARROLLO

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1. Se presenta un video sobre Qu es un dramaturgo? Y Cul es la intencionalidad en la escritura de un texto dramtico? , para que los alumnos puedan cmo se inspira un dramaturgo y cul es rol en la escritura. Se reflexiona sobre el video a partir de preguntas como: Por qu se seala en el video que el autor del texto dramtico puede ser traicionado por la puesta en escena? Por qu crees t que la dramaturga Merced Salinas seala que en el proceso de escritura tienes que hacerlo mil veces? En qu o quin se inspira Merced Salinas para escribir sus textos dramticos?

2. Se propone a los estudiantes la creacin de un texto dramtico. Para ello se entrega a los alumnos una pauta explicativa con el tema, propsito y los destinarios para los cuales debern crear sus textos dramticos. (Ver anexo) 3. Luego de conversar con los alumnos la situacin retrica de escritura, con el objetivo de que ellos conozcan el tema, los destinatarios y el propsito de escritura. Se les propone a los alumnos una pauta de planificacin de la escritura y su primer borrador, para que se puedan guiar en su escritura. (Ver anexo)

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Cierre

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1. Se retoma los aprendizajes de la clase, comentando con los alumnos sobre el trabajo realizado y de qu forma logramos el objetivo de la clase a partir de preguntas como: Cul era el objetivo de la clase de hoy? Qu actividades hicimos para lograr ese objetivo? Qu aprendizajes obtuvieron en est clase? 2. Se explica a los estudiantes que en el cierre les entregar un regalo lector. Se comenta a los alumnos que es un regalo lector y luego se lee y reflexiona sobre un extracto de la novela La contadora de pelculas de Hernn Rivera Letelier. El objetivo de esta actividad es despertar el gusto por la literatura y demostrar a los alumnos cmo el cine o el teatro pueden transportar a las personas a nuevos mundos.

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Anexo

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Gua para la escritura del texto dramtico

Objetivo de la escritura del texto dramtico Crear un texto dramtico breve sobre una comedia, es decir, se debe crear una historia en la cual se desarrolle un tema mediante personajes estereotipados y divertidos que logren entretener al o los lectores y espectadores cuando la obra sea dramatizada. Tema: La comedia Propsito: Presentar una situacin de la vida cotidiana, con personajes estereotipados y divertidos. Destinarios de nuestro texto/obra: Compaeros de curso, apoderados y profesoras. Qu haremos con la escritura de los textos dramticos? Presentarlos como obra dramtica y los textos haremos una compilacin de cada grupo la cual quedar reunida para ser mostrado a los apoderados y a la comunidad escolar. Nos organizamos para crear nuestro texto dramtico! 1. Formar grupos de 5 alumnos. 2. Trabajar en conjunto para la creacin de la historia. 3. Extensin del texto dramtico 4 hojas mximo. 4. Tiempo mximo para la presentacin de la obra dramtica 10 min. 5. Determinen quin estar a cargo de cada personaje y cul ser el rol de ese personaje. 6. Recuerden que el trabajo es responsabilidad de todos y quien est a cargo de una tarea en especial deber contar con el apoyo del grupo.
Escriban aqu los nombres de los integrantes del grupo: Fran:

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Universidad Alberto Hurtado Anexo Facultad de Educacin

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Escritura

Somos dramaturgos
Reunidos es grupos de 5 integrantes escriban un texto dramtico breve que luego llevarn a escena.

Planifiquen
1. Comenten e imaginen De qu se tratar la obra de teatro?, Cmo sern los personajes?, Cul ser el contexto en el cual se desarrolla la historia?, etc.

2. Completen el esquema con los elementos que tendr su obra. Piensen en un posible ttulo.

Ttulo
_____________________________________________________________________________________

Personajes
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ __

Ambiente
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _

Conflicto
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _______________________

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3. Organicen los acontecimientos en actos y escenas en el siguiente cuadro.

Presentacin del conflicto (Qu sucede al comienzo de la obra?)

Desarrollo del conflicto (Subrayar el acontecimiento que ser el clmax de la historia, es decir, el momento de mayor tensin del conflicto.)

Desenlace de la obra

Acto I

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Escritura primer borrador


Algunas indicaciones para la escritura en la silueta del borrador: 1. Escriban en la portada el ttulo de su obra. 2. Luego en la siguiente pgina escriban el listado de los personajes (nombre los personajes y el papel dentro de la obra). 3. Antes de comenzar con la escritura de los dilogos entre los personajes, recuerden describir la accin de los personajes y el contexto en el cual se desarrolla el acto I y as con los otros actos presentes en el texto. 4. Recuerden en la escritura de los dilogos indicar siempre qu personaje habla.

Recursos para escritura: Aspectos formales del texto dramtico


Los personajes se escriben en negrita. El parlamento, o lo que dice el personaje, va con letra normal. Recuerden marcar los actos y las escenas presentes en el texto. Las oraciones interrogativas y exclamativas deben usar el signo al inicio y al final. Las acotaciones se escriben entre parntesis, en cursiva y con puntuacin al interior del parntesis, ya sea dos puntos (:) o punto (.)Recuerden dar indicaciones sobre la escenografa y sobre los movimientos corporales y actitudes de los personajes. Use puntos suspensivos () para expresar la duda de algn personaje.

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Universidad Alberto Hurtado Silueta del texto para la escritura de borrador. Facultad de Educacin

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Ttulo del texto dramtico

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Nombre de los personajes/papel que cumplen en el texto dramtico.

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Universidad Alberto Hurtado Proyecto de Ttulo Escriban el dilogo entre los personajes, considerando las acotaciones para dar contexto texto Facultad de Educacin Todos listos al para la obra dramtico. Adems recuerden organizar su texto en actos y escenas.

ACTO I

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Regalo lector

Hernn Rivera Letelier, La contadora de pelculas, pgina 7.

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Reflexin de la clase

El objetivo de la clase de hoy era comenzar a planificar y escribir el primer borrador de sus textos dramticos. Para ello se comenz la clase con la activacin de la memoria de lo visto la clase anterior, adems se realizaron preguntas sobre la creacin de sus cmics. Interrogamos el ttulo de clase con el que se vinculara el desarrollo de esta. Los alumnos recordaron qu es un dramaturgo, por lo tanto entendieron que hoy ellos comenzaban a ser dramaturgos de su texto dramtico. Para lograr el objetivo se propuso a los alumnos ver un video de una dramaturga espaola, la cual comenta sobre su inspiracin y las formas que tiene ella de escribir sus obras. Sin embrago, el video no les gust a todos los alumnos, ya que a veces no entenda cuando Merced, la dramaturga, hablaba muy rpido. No obstante, los alumnos comprendieron lo principal del video y analizaron que el proceso de escritura es muy complejo y largo. Despus de ver el video y de hacer el anlisis, le coment sobre la situacin retrica de escritura de sus textos dramticos, luego les entregu las guas de planificacin y primer borrador. Posteriormente los alumnos conformaron los grupos y monitoree el trabajo realizado por ello. Sin duda, que escribir es un proceso complejo, pero los alumnos comenzaron a planificar en sus grupos y se divertan pensando en una situacin cmica para sus obras. Finalmente, revisamos el men de la clase para que los alumnos analizaran qu actividades hicimos y cul fue su propsito. Luego les explique lo que era un regalo lector y les le un extracto de la novela La contadora de pelculas de Hernn Rivera Letelier lo cual les ayud a reflexionar sobre la importancia emocional que muchas veces el arte, en este caso el cine.

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Clase 8 Somos dramaturgos II

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Escritura del borrador del texto dramtico.

INICIO
1. Se activa la memoria de la clase anterior con las siguientes preguntas tipo: Qu realizamos la clase anterior?, En qu momento de la unidad estamos?, Cul es el objetivo de la escritura de un texto dramtico?, etc. El objetivo de la actividad es retomar los contenidos vistos en las clases anteriores, para que los alumnos puedan vincular y relacionar las clases segn las actividades y aprendizajes nuevos. Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

DESARROLLO

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Proyecto de Ttulo Todos listos para la obra

1. Los alumnos se renen en grupos y escriben el borrador de sus textos dramticos. El docente monitorea y aporta al trabajo de los estudiantes de forma grupal.

Cierre
1. Comentar de forma grupal sobre el proceso de escritura, a travs de preguntas como: Qu es lo ms difcil al momento de escribir el texto?, Cmo surgieron las ideas para la creacin de la historia dramtica? Cmo logran poner en comn una idea en relacin al texto? Y Cul es la ventaja y la desventaja del trabajo grupal?

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Proyecto de Ttulo Todos listos para la obra

Reflexin de la clase
El propsito de la clase de hoy es destinar el tiempo de la clase a que los alumnos escriban sus textos dramticos, ya que, en la clase anterior muchos avanzaron solo en la planificacin de sus textos, por lo tanto, hoy deban avanzar en el primer borrador de sus escritos. Se comenz la clase retomando las actividades realizadas en la clase anterior con el objetivo de vincular el propsito de la clase con la continuacin de sus textos. Luego, los alumnos conformaron sus grupos de trabajo y yo monitore el trabajo de cada uno de estos. El trabajo en la clase fue productivo, sin embargo, hay un grupo que an esta en la fase de la panificacin de sus textos quedando en desventaja de sus compaeros, que ya estn en la escritura de sus borradores. Al finalizar la clase comentamos las preguntas de cierre, con la intencin de conocer qu temas estn desarrollando los alumnos y de qu tratan sus historias. Sin embargo, me percat de que muchos grupos estaban en la primera hoja de borrador, por lo cual an necesitaran para continuar sus escrituras.

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Clase 9 Somos dramaturgos III

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Revisar los textos dramticos de forma conjunta a travs de los borradores de sus textos dramticos.

INICIO
1. Se propone a los alumnos realizar una actividad ldica grupal llamada Juego dramtico con objetos y sonidos (ver ficha del juego), con el propsito de desarrollar la improvisacin como una tcnica que facilite su actuaciones grupales al final la unidad. 2. Se activa la memoria de la clase anterior con las siguientes preguntas tipo: Qu realizamos en la clase anterior?, Cul fue el objetivo de la clase anterior?, Cmo logramos el objetivo de la clase?, etc. El propsito de esta actividad es que los alumnos recuerden qu realizamos la clase anterior, para vincular los objetivos y las actividades realizadas en cada sesin. 3. Se monitorea el trabajo de los grupos a travs de la siguiente pregunta tipo: De qu se tratan sus textos dramticos? , el objetivo de la actividad es que los alumnos comenten de forma conjunta, es decir para todo el curso, los temas de sus grupos, para as conocer el trabajo que estn realizando otros grupos. Para conocer ms sobre los temas creados por cada grupo, se pueden realizar las siguientes preguntas tipo: De qu se trata su texto dramtico?, Cul es el ambiente en el que desarrolla la obra? Y Cul el personaje principal de la comedia que escribieron?

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Sugerencia Metodolgica:

Proyecto de Ttulo Todos listos para la obra

Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

DESARROLLO
1. Se propone a los alumnos continuar con el trabajo de escritura del texto dramtico, ya que el proceso de escritura es complejo, por lo tanto los alumnos necesitan tomar decisiones en conjunto y as poder avanzar en sus escrituras. 2. Se realiza una lectura dramatizada sobre los primeros borradores de sus textos dramticos. El objetivo es que los compaeros aporten con ideas y sugerencias al escrito de cada grupo, con la intencin de colaborar en el proceso de escritura. 3. Se entrega pauta de revisin de sus escritos, para que los alumnos puedan autoevaluar su trabajo.

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Cierre

1. Se retoma el objetivo de la clase y se realizan las siguientes preguntas tipo: Cmo logramos el objetivo de clase?, Qu actividades realizamos?, Para qu creen ustedes que realizamos la actividad ldica en el inicio de la clase?, Qu aspectos deben mejorar de sus escritos en relacin a la pauta? El objetivo de esta actividad es desarrollar en los alumnos la Metacognicin de su aprendizaje, adems les permite comprender el motivo de cada actividad y de esa manera relacionarla con el objetivo de las clases.

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Ficha del juego

Juego con objetos y sonidos Objetivo del juego: Desarrollar la actuacin de los estudiantes, a travs de juegos de improvisacin. En qu consiste el juego?: Se invita a los estudiantes a que se comporten de manera distinta a como lo hacen en la realidad. Para ello se incentiva a dramatizar una pequea historia narrada por el docente, por lo tanto esta actuacin nace desde la improvisacin. Para dar origen a los personajes se utilizan diferentes objetos (pito = polica; sbana = fantasma; etc.). Objetos: una sbana, un pito, dos pares de guantes viejos, mscaras de mascotas. Msica: Suspenso cmico; efectos de sonido de sirena de polica, msica de miedo, etc. Contexto de desarrollo: En el aula.

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Facultad de Educacin Revisin

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1. Realicen una lectura dramatizada de la obra y luego revsenla a partir de la pauta.

Aspecto por evaluar


1. Tiene un ttulo que se relaciona con el texto. 2. Se entrega el listado de los personajes. 3. La historia tiene una presentacin en la que comienza el conflicto. 4. Est claro el conflicto de la obra. 5. Se entiende cul es el ambiente en el que se desarrolla la obra. 6. Las acotaciones dan indicaciones respecto del movimiento, los sentimientos de los personajes y de la ambientacin. 7. Las acotaciones estn entre parntesis. 8. El texto presenta actos y escenas definidos. 9. Los dilogos estn indicados con el nombre del personaje que habla, destacado y con punto. 10. El texto es coherente con el tema y con ttulo de la obra. 11. Utiliza signos de interrogacin y exclamacin en las oraciones que lo requieren.

No

Aspectos a mejorar

Reescriban

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4. Rescriban el texto dramtico nuevamente. Consideren aquellos aspectos del texto que no se lograron totalmente.

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Reflexin de la clase
El propsito de la clase de hoy es realizar lecturas dramatizadas sobre los textos creados por los grupos. Al comenzar la clase realizamos la actividad dinmica, en la cual los alumnos trabajaron muy bien, se entretuvieron y divirtieron. Sin embrago, esta actividad ms tiempo del esperado, por lo tanto tom decisiones sobre la clase y omit algunas actividades compactndolas y privilegiando el tiempo a la escritura de sus textos. Les pregunte a los alumnos en qu momento de la escritura estaban y la mayora seal que llevaban una pgina de borrador, por lo tanto decidimos continuar con el trabajo de escritura y en aquellos grupos que ya haban terminado, deban revisan sus textos con la pauta de revisin, luego de revisar de forma grupal sus escritos ellos deban comentar conmigo sobre aquellas debilidades o fortalezas que posean sus textos. Al finalizar la clase, cuatro grupos revisaron sus textos y comenzaron con la edicin de ellos, dos de los grupos estaban finalizando su escritura y un grupo an no avanzaba ms de una pgina de borrador. Con este grupo tuve una conversacin y ellos se comprometieron a terminar sus escritos. Luego de esa clase ya no tendramos ms, hasta la prxima semana, por lo tanto les seal a los que deban traer listos sus escritos, de otra manera nos atrasaramos en el proceso de escritura final. Adems ya hay grupos avanzados con los cuales debemos ir trabajando en conjunto. Puedo concluir que el propsito de la clase no se logr, ya que dedicamos ms tiempo a la escritura de sus textos.

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Clase 10 Editamos nuestros textos

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Reescriben sus textos dramticos en formato de libreto.

INICIO
1. Se propone a los alumnos una actividad ldica grupal de improvisacin. Los estudiantes observarn un video sobre el programa de televisin los improvisadores, luego escribirn frases en post it las cuales pegarn en la pizarra, despus escogern un contexto en donde se puede desarrollar una accin y con las frases escritas en los post it debern construir la historia slo con improvisacin a travs de la lectura de las frases. El objetivo de esta actividad es que los alumnos desarrollen tcnicas de actuacin y que desarrollen la integracin grupal entre compaeros.

Sugerencia Metodolgica: Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Inicio

Qu haremos hoy?

Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

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DESARROLLO

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1. Se entrega a los alumnos una pauta de revisin de sus escritos, para que ellos puedan autoevaluar su trabajo. Luego de revisar sus escritos en grupo, comentan con el docente aquellos cambios que van a realizar, de esa manera la profesora podr retroalimentar el trabajo de los alumnos. 2. Los alumnos reescriben sus textos dramticos en un formato tipo libreto, el cual ser entregado por la profesora para la escritura final.

Sugerencia Metodolgica: Se sugiere entregar el material para el libreto final de sus escritos, despus de haber revisado en grupo y con el docente aquellas modificaciones necesarias para la escritura de sus textos. De lo contrario no se asegura que los alumnos revisaron sus textos.

3. Se presenta a los alumnos la rbrica de evaluacin para la obra dramtica. El propsito de la presentacin es dar a conocer a los alumnos aquellos criterios de evaluacin que se consideraran en cada presentacin, adems se plantea como presentacin, ya que se espera alguna sugerencia de parte de los alumnos. Tambin se pretende que los alumnos puedan aclarar dudas sobre sus presentaciones finales.

Cierre
1. Se comenta con los alumnos el trabajo realizado en clases, a travs de la revisin del men de la clase. El objetivo de la actividad es aclaran dudas, e scuchar comentarios o sugerencias y principalmente evaluar el aprendizaje de los alumnos en la sesin. 2. Se realiza un sorteo con los siete grupos para seleccionar aquellos que presentarn sus obras dramticas el da 13 de noviembre (4 grupos) y los que presentarn el da jueves 15 de noviembre 8 (3 grupos), de esta manera poder organizar los grupos y enfocar las clases a apreciar las presentaciones con detencin, adems permite organizar de mejor manera el tiempo de las clases.

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Unidad sobre el gnero dramtico Todos listos para la obra Subgnero: Comedia

El curso octavo ao A de la Escuela Dr. Luis Calvo Mackenna presenta:

Dramaturgos:

Resumen de la obra

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Personajes

ACTO I

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Todos listos para la obra! Lean las siguientes indicaciones para la presentacin en escena de su texto dramtico:

1. Lean el texto y destaquen los elementos que les permiten trabajar el lenguaje paraverbales, es decir la expresin corporal. Signos de interrogacin y de exclamacin, coma, puntos suspensivos, etc.

2. Ensayen la obra, preocupndose de aplicar expresin y movilidad corporal. Po ejemplo: Modular correctamente. Hacer pausas necesarias. Dar entonaciones a las interrogaciones y exclamaciones. Dar matices expresivos, es decir, demostrar por medio de la voz distintos sentimientos: aburrimiento, risa, sorpresa, etc. 3. Representen frente al resto del curso, el texto elegido. Preocupndose de aplicar todo lo trabajado. Disfruten mucho su participacin en la presentacin. Asegrense de que lo dicho por los personajes est bien apoyado por los recursos teatrales que han elegido.

Recuerden que las fechas de presentaciones son el da 13 y 16 de noviembre.

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Nos evaluamos!

1. Cada grupo debe organizarse para evaluar al grupo que presenta mediante los indicadores que se presentan en la pauta, adems deber calificar la actuacin de sus compaeros JUSTIFICANDO la nota. La apreciacin de los alumnos ser considerada en la evaluacin que realiza el docente, es decir se tomarn ambas evaluaciones para apreciar el trabajo realizado.

Nombre de obra:________________________________________________ Integrantes del grupo evaluador:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Aspectos a evaluar

No

Aspectos a mejorar

Por qu?_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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1. La caracterizacin de los personajes est lograda. 2. La ambientacin es clara, se entiende donde transcurre. 3. Se nota que como grupo funcionan en acuerdo. 4. Modulan claramente de manera que se entienden los dilogos. 5. Se nota que ensayaron, ya que no se equivocan en las entradas y salidas de los personajes. 6. Cumple con las caractersticas de la comedia. 7. Se comprende claramente el conflicto y desenlace de la obra. Con qu nota calificaras a este grupo?_______________________

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Rbrica de evaluacin presentacin grupal


Indicadores Dominio del dilogos Altamente logrado Todos los integrantes dominan los dilogos del texto dramtico creado. 5 puntos La escenografa es creativa y representa el ambiente en el cual se desarrolla obra. Se muestra una escenografa limpia y en buen estado. 4 puntos Todos los integrantes del grupo caracterizan correctamente a cada personaje de la obra. 3 puntos El grupo cumple con las fechas acordadas para la presentacin de la obra. 4 puntos Se identifica claramente una coordinacin entre los personajes de la obra, a travs de los actos y las escenas. 3 puntos 19 / Medianamente logrado Insuficiente Algunos integrantes dominan los La mayora de los integrantes del dilogos del texto dramtico grupo no domina los dilogos y creado. tienden a cometer errores. 2 puntos 1 punto La escenografa es creativa, pero La escenografa carece de no presenta el ambiente creatividad y el ambiente de la adecuado en el cual se desarrolla obra no se ve representado. Se la obra. Se muestra una muestra una escenografa escenografa medianamente decadente en su estado y limpia y en buen estado. limpieza. 2 puntos 1 punto Algunos integrantes del grupo La mayora de los integrantes del caracterizan correctamente a grupo no presenta vestuario, ni cada personaje de la obra. maquillaje de acuerdo a la obra. 2 puntos 1 punto El grupo cumple con algunas El grupo no cumple con las fechas fechas acordadas para la acordadas para la presentacin de presentacin de la obra. la obra. 2 puntos 0 puntos Se identifica medianamente la No observa una descoordinacin coordinacin entre los entre los personajes, no se personajes, no se observa con observa claridad en los actos y en claridad los actos y las escenas. las escenas. 2 puntos 1 punto 19/ 19/

Escenografa y montaje de la obra

Vestuario y maquillaje

Responsabilidad y puntualidad

Puntaje Total 19 puntos / Puntaje obtenido

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Coordinacin grupal (entre los personajes)

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Evaluacin del texto dramtico El mdico a palos de Moliere


Nombre: _________________________________________________________________ Curso: _________

Fecha: _____________________ Puntaje total: 67 puntos / Puntaje obtenido: ____________ Nota:

Objetivo de la evaluacin: Dar a conocer los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad del gnero dramtico, a travs de la lectura comprensiva del texto dramtico El mdico a palos.

Instrucciones Generales: 1. Utilice slo lpiz de pasta negro o azul para responder. 2. Dispone de UNA HORA para desarrollar su prueba. 3. NO SE ACEPTAN BORRONES NI USO DE CORRECTOR
I. Contesta las siguientes preguntas en relacin al texto ledo: a. Por qu crees que la obra se llama El mdico a palos? Justifica tu respuesta (4 puntos). ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b. Por qu Valerio y Lucas buscaban un mdico? ( 2 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ c. Cul es el conflicto central que se desarrolla en la obra dramtica? (4 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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d. En qu se diferencia el texto dramtico de la obra dramtica? (4 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ e. Explica en qu se relacionan el cuadro con la escenografa teatral? Da un ejemplo del texto ledo. (4 puntos). ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ f. A qu tipo de subgnero (comedia, tragedia o drama) corresponde la obra leda? Por qu? (3 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ g. Qu representa Sganarelle con su personaje de mdico falso en la sociedad actual? (3 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ h. Cmo es la relacin de Martina y Sganarelle? Crees qu as debe ser una relacin de pareja? Justifica tu respuesta (4 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ i. Segn el texto ledo: Cmo vemos el rol de la mujer en esa sociedad? Por qu? (4 puntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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II. Seala a qu personaje corresponde cada nombre y escribe dos caractersticas que lo identifiquen (3 puntos cada uno): Nombre A qu personaje corresponde? Sganarelle Martina Jacqueline Geronte

Caractersticas

III. Enumera los siguientes acontecimientos del 1 al 5 y seala a qu parte de la estructura interna corresponden (presentacin del conflicto, clmax o desenlace). (2 puntos cada uno)

N 3 1 4 2 5

Acontecimiento Se fuga Leandro con Lucinda y Geronte quiere matar al mdico. Sganarelle discute con Martina y la golpea con un palo. Leandro pide el consentimiento a Geronte para casarse con Lucinda. Valerio y Lucas encuentran a Sganarelle en el campo. Sganarelle y Martina se disculpan por los golpes recibidos.

Estructura Interna de la obra Clmax Presentacin Desenlace Presentacin Desenlace

IV. Lee el siguiente prrafo y completa los espacios en blanco con los conceptos correspondientes ( 1 punto cada uno):

El _____________________ es un texto literario, que ha sido escrito con el fin de ser representada en un escenario por actores y actrices. Es creado por un ________________ , podemos ver sus intervenciones en el texto a travs de las _________________________, las cuales indican acciones y emociones de los personajes y el contexto en el cual se desarrolla la escena. Adems, estas obras estn escritas a travs de un __________________. Esto quiere decir que la accin llega a los lectores a travs de las intervenciones de los personajes, quienes dan a conocer directamente los acontecimientos.

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V. Completa el siguiente diagrama con las diferencias y similitudes que poseen la tragedia y la comedia. Debes completar el diagrama con al menos tres caractersticas y tres similitudes. (9 puntos)

Similitudes

Caractersticas de la Tragedia

Caractersticas de la Comedia

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Reflexin de la clase

Al comenzar la clase los alumnos se encontraban muy desordenados y adems haba muy baja asistencia, puesto que estbamos prximos a los das de feriado continuo, por lo tanto el primer tiempo de la clase se fue en hacer silencio, en que se sentaran y prestarn atencin. La primera actividad de la clase, el juego, no se realiz ya que los estudiantes no estaban dispuestos al trabajo, por lo cual el juego los distraera ms, adems pretenda privilegiar el tiempo para el desarrollo de la clase. El propsito de la clase de hoy era terminar con la escritura de los textos dramticos, ya que les solicit la clase anterior terminar sus textos, sin embargo, los grupos sealaban que no haban podido terminar, ya que con el fin de semana largo no se haban podido juntar. Dos grupos ya estaban comenzando la escritura de sus libretos finales, pero an faltaban cinco grupos que terminaran y revisaran sus escritos. En este momento convers con el curso para hacerlos conscientes y responsable de su proceso de escritura, adems se les seal que en la clase de hoy me llevara al azar el trabajo de un integrante del grupo. Les propici el tiempo del desarrollo de la clase para que continuaran y terminaran sus escritos. Luego, les presente la rbrica de evaluacin de sus presentaciones grupales, junto con la gua de presentacin de sus obras, las comentamos y entendieron el obtenido de evaluacin. Finalmente, realizamos el sorteo para la presentacin de los grupos. Adems, cuatro grupos entregaron sus libretos finales, dos los borradores y un grupo que no termin el borrador final. El objetivo de la clase se cumpli medianamente, ya que no todos los grupos entregaron sus libretos finales, debido a esto les seal a los grupos restantes que la prxima clase deban entregar sus libretos finales.

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Clase 11 Qu hemos aprendido?

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Analizar los elementos necesarios para la presentacin de una obra dramtica, retomando los conceptos centrales vistos en la unidad.

INICIO
1. Se propone a los alumnos una situacin que permita activar los conocimientos previos, con el objetivo de conocer sus apreciaciones frente al concepto de escena y a partir de ella construir el nuevo aprendizaje, de esa manera permitimos vincular ambos conocimientos y as construir aprendizajes significativos. La situacin a presentar puede ser la siguiente: Estaba sentada en el parque junto a unos amigos, cuando vimos a un hombre discutiendo con su pareja. Comenzaron a discutir cada vez ms fuerte y entonces lleg la polica, la cual se llev detenido al hombre. La mujer lloraba y la gente que estaba en el parque se acerc a consolar a la mujer. Nosotros desde lejos quedamos asombrados con la escena que vimos.

2. Despus de leer se propone realizar la siguiente pregunta tipo: A qu se refiere la joven del relato cuando seala quedamos asombrados con la escena que vimos? Con el objetivo de indagar qu entienden los alumnos por escena. 3. Se presenta a los alumnos un video titulado la escena: el lugar de representacin, lo cual les permitir conocer diferentes tipos de escenarios y cul es su importancia en la obra teatral. 3. Se sintetiza la informacin vista en el video a travs de las siguientes preguntas tipo: Qu es la escena?, Quines comenzaron con este arte de la representacin?, Cmo era el teatro a la italiana? El objetivo de esta actividad es indagar en los conceptos

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centrales vistos en el video, con el objetivo de vincularlos con los conceptos vistos en la unidad y con sus aprendizajes previos. 4. Se presenta a los alumnos una maqueta llamada Teatro mvil en donde podrn observar la estructura fsica que posee un teatro (escenario, bambalinas, escenografa, teln, etc.) El objetivo de esta maqueta es mostrar de manera grafica cmo se compone un teatro y de esta manera vincular con las presentaciones de alumnos en torno a sus obras dramticas. Adems permite acercar el teatro a los alumnos que no lo conocen de manera tangible y grfica. Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

DESARROLLO
Pgina 1. En relacin a lo visto en el inicio de la clase se les propone a los alumnos realizar un organizador grfico que les permita sintetizar los conceptos centrales vistos en la unidad. Para ello se les entregar a los alumnos el esquema con los conceptos a modo de

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andamiaje, con el objetivo de que ellos puedan pegar los conceptos en el esquema segn corresponda en relacin a la descripcin presente en los vnculos. (Anexo) 2. Se revisa el esquema en forma conjunta en la pizarra. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan participar en la clase y corroborar sus aprendizajes. Adems le permite al docente evaluar los conocimientos y aprendizajes que poseen los alumnos en relacin a la unidad del gnero dramtico. 3. Se entrega a lo alumnos una gua sobre el diseo del espacio teatral y el rea escnica, con el objetivo se conocer aquellos elementos que no pueden faltar en la puesta en escena de sus textos dramticos. Para ello la gua ira vinculando la informacin con preguntas sobre la ambientacin de sus obras, vestuario de los personajes, etc. (Anexo)

Cierre
1. Los alumnos comentan sus respuestas en relacin a la gua sobre el diseo del espacio teatral. A partir de esta se conocer en forma general las ambientaciones que debern preparar para la puesta escena, accesorios y vestuario que debern utilizar para representar sus textos dramticos.

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Anexos

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Sintetizamos nuestros aprendizajes sobre el gnero dramtico!


1. Vincula estos conceptos con tus aprendizajes y luego recorta y pega los conceptos o vnculos que faltan para dar coherencia al esquema.

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Universidad Alberto Hurtado Facultad de Educacin Estructura externa

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Gnero dramtico

Estructura interna

El texto literario

Director

Dramaturgo
Se construye la obra a travs de

Lenguaje escnico

Actuacin y tcnicas no verbal paraverbales

Subgneros dramticos

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Comedia
Se caracterizan por Se caracterizan por Se caracterizan por

Representada por dioses o reyes. El destino (dioses) no se puede cambiar. Desenlace fatal para el protagonista

Representada por personajes comunes muy parecidos a la vida real. El destino de cada personaje se relaciona con su actuar. Hoy la vemos representada en las teleseries.

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Estructura Interna del texto dramtico

Estructura externa del texto dramtico

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Conceptos
Representada por personajes comunes, pero estereotipados. El objetivo hacer rer al pblico a travs de una crtica social.

Clmax Drama Obra teatral

Obra dramtica

Representacin escnica

Desenlace siempre feliz.

Acotaciones Dilogo Actos Tragedia Presentacin del conflicto Cuadros Escenas Desenlace

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Proyecto de Ttulo Todos listos para la obra


La verdadera historia para m no empieza en la fbula que imagin y escribi el autor, sino en la percepcin simultnea y sucesiva de signos que alguien dise en el espacio y que yo slo puedo leer Umberto Eco

EL DISEO DEL ESPACIO

1. El espacio teatral Es el espacio global donde se enmarca y transcurre la accin dramtica (emisor-receptor), porque esta accin puede ir mas all de la escena o el escenario; puede involucrar a todos los espectadores y, muchas veces, puede ocupar la platea, pasillos, etc. Existen diferentes tipos esquemas en la disposicin del diseo teatral, por ejemplo: Teatro circular Teatro semicircular frontal del escenario. Los actores son rodeados por el pblico. Frente amplio para los actores y el pblico se encuentra en la parte

Teatro Frontal Se creo la caja que empez a llamarse escenario. Los espectadores estn frente la caja situados en filas. Esta estructura corresponde al teatro contemporneo. En relacin a los tipos de espacios teatrales, Cul crees tu es el ptimo para trabajar en sus presentaciones grupales? __________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

1.1. El rea escnica Llamaremos rea escnica al espacio especfico donde se desarrolla la obra, donde transcurre la accin dramtica. Este espacio puede ser definido, controlado y transformado por: LA ESCENOGRAFIA

LA LUZ

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EL CUERPO DE LOS ACTORES

PROYECCIONES

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Cul es el objetivo de la escenografa? __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Qu escenografa debern utilizar en su obra dramtica? __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.2. El vestuario El vestuario debe ser consecuente con el diseo general de la puesta en escena. Debe responder a la misma idea general que inspiro la escenografa y la utilera. Qu personaje debo representar en la obra dramtica? __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Qu vestuario necesitar para representar a mi personaje? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

1.3. La msica y los sonidos La msica en la puesta en escena es algo ms que un acompaamiento: es una parte estructural del espectculo. La msica permite: Permite acceder a los contenidos de la obra a travs de la sensibilidad.

Invitar al pblico a participar

Integra expresiones del espectculo

Dar un carcter festivo a la representacin

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Recuerden que cada grupo debe seleccionar la msica que utilizar en su obra dramtica.

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Reflexin de la clase
Al comenzar la clase les presente el objetivo de hoy y las actividades que realizaramos para trabajar los conceptos vistos en la unidad a travs de la escena y la escenografa. Comenc la clase con la activacin de conocimientos previos entorno a una situacin aqu se les pregunta a los alumnos sobre qu tienden por escena, las respuestas de ellos fueron bastante acertadas. Luego observamos un video sobre la escena y representacin, aqu los alumnos pudieron ver los diferentes escenarios en los cuales se representan las obras dramticas, a partir del anlisis de las preguntas del video los alumnos fueron sealando y hablando con los conceptos vistos en la unidad. Luego, se les present a los alumnos una maqueta que muestra la partes de un teatro, a partir de esta se vincul con las presentaciones que ellos deben realizar y el tipo de escenografa que deben utilizar. Posteriormente, se les propone a los alumnos realizar un esquema que sintetice los conceptos vistos en la unidad, con el objetivo de repasar para la evaluacin de contenidos, luego revisamos el esquema en la pizarra y los alumnos sealaron muy bien dnde deba ir cada concepto, por lo cual pude determinar que ellos manejan y comprenden los conceptos vistos en la unidad. Por ltimo, con la revisin del esquema no alcanzamos a revisar la gua de la escena como lugar de representacin, la cual decid no entregar y continuar la prxima clase. Finalmente, realizamos el cierre de la clase revisando las actividades que nos ayudaron a cumplir el objetivo de la esta. Los alumnos comprendieron que el trabajo realiza tena dos propsitos implcitos que eran trabajar la escenografa ya que ellos estaban en el proceso de creacin de las suyas y repasar la prueba de contenidos. Por lo tanto, el objetivo de la clase se cumpli muy bien.

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Clase 12 Ponemos en prctica nuestro trabajo

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Los estudiantes realizan la evaluacin de contenidos vistos en la unidad. Ensayan y preparan sus obras dramticas.

INICIO
1. Para recordar las actividades anteriores se propone a los alumnos activar la memoria de la clase anterior, a travs de preguntas como: Qu hicimos la clase anterior? Cul era el objetivo de la clase? Analizando el objetivo de la clase: Qu importancia tiene lo visto la clase anterior para el desarrollo de las actividades de hoy?

Sugerencia Metodolgica: Inicio

Qu haremos hoy?

Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo.

Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

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DESARROLLO
1. Se propone a los alumnos realizar la evaluacin de contenidos vistos en la unidad, con el objetivo de analizar los conocimientos o aprendizajes adquiridos en la unidad. 2. Se propone a los estudiantes conformar los grupos de trabajo para ensayar y programar la escenografa, vestuario y detalles que necesiten para su puesta en escena.

Cierre
1. Se comenta sobre el trabajo de los grupos en relacin a sus escenografas, al vestuario y los elementos que necesitan para su trabajo, con el propsito de llegar acuerdos sobre el uso de escenografas o de elementos necesarios para las presentaciones. 2. Los estudiantes comentan sobre la evaluacin de los contenidos, a travs de preguntas como: Qu les pareci la evaluacin?, Qu fue los ms difcil de responder? Y Qu les resulto ms fcil de realizar? El objetivo de comentar la evaluacin es conocer las apreciaciones de los alumnos en relacin a la evaluacin, con ello los alumnos pueden manifestar dudas, apreciaciones y comentarios, los cuales son recogidos por el docente.

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Reflexin de la clase
El propsito de esta era realizar la evaluacin de contenidos vistos en la unidad y luego darles el tiempo de ensayo a los grupos, para prepararan sus obras dramticas. Sin embargo, al llegar al colegio mi profesora mentira me seala que deben realizar una evaluacin de ensayo SIMCE, por lo cual solo estuve en el curos para entregarle la gua de la escenografa y trabajar las preguntas en ella se sealan. El objetivo de entregar la gua fue prepararlos para sus presentaciones grupales, las cuales comenzaran la clase siguiente. Por lo tanto el objetivo de la clase no se cumpli ya que la clase siguiente se utiliz para la evaluacin de contenidos.

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Clase 13 Todos a escenario I

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Los estudiantes presentan sus obras dramticas.

INICIO
1. Se propone a los alumnos ejercicios de relajacin previas a sus presentaciones, con
el objetivo de distender la actividad y que los alumnos disfruten de sus presentaciones.

Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas.

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DESARROLLO

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1. Se propone a los estudiantes presentan sus obras dramticas de forma grupal, con el objetivo de que todo el curso aprecie las obras dramticas de los compaeros. Sugerencia Metodolgica:

Se recomienda antes de comenzar las presentaciones grupales, entregar la coevaluacin a algn grupo de alumnos, es decir, que otro grupo evalu el trabajo de los mismos compaeros. Adems es importante sealar a los estudiantes que deben tener respeto por sus compaeros que estn presentando, es decir, no hacer burlas, no rerse si alguno se equivoca. Tambin es importante que el docente presente la obra, a travs del ttulo de esta.

Cierre
1. Evaluacin de las presentaciones por los estudiantes, a travs de la pauta para la evaluacin de los compaeros entregando comentarios y sugerencias que aporten al aprendizaje de todos.

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Reflexin de la clase
Comenzamos esta clase sealando que hoy era la presentacin de los grupos y que debido a no tener tiempo de clases para ensayar les dara unos minutos al comienzo de la clase para preparase en sus presentaciones. En este momento pregunto si los tres grupos que deban presentar estaban listos y solo uno presentara esa clase, los otros se excusaron de no tener tiempo para ensayar, por lo tanto decid despus de la presentacin del grupo darles el tiempo de la clase para que ensayaran los grupos. En el cierre de la clase les pregunt sobre la presentacin de sus compaeros, les comente sobre las observaciones realizadas por el grupo evaluador, tambin felicit al grupo que se present por su responsabilidad y puntualidad en su trabajo. Adems, adelante parte de la clase siguiente entregndoles a los alumnos las bitcoras de aprendizajes de la unidad, las cuales comentamos en forma grupal.

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Clase 14 Todos a escenario II

Tiempo estimado de clases 90 minutos

Objetivo: Los estudiantes presentan sus obras dramticas y realizamos el cierre de la unidad.

INICIO
1. Se propone a los alumnos ejercicios de relajacin previas a sus presentaciones, con el objetivo de distender la actividad y que los alumnos disfruten de sus presentaciones.

Sugerencia Metodolgica: Qu haremos hoy? Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una cartulina las actividades que se realizarn en la clase, es decir, un men de la clase. El objetivo de esta actividad es que a travs de ella los alumnos se organicen y puedan identificar el momento de la clase en el cual estamos, adems favorece la metacognicin de los alumnos y a que estos sean ms autnomos en su trabajo. Por ltimo, es importante retomar esta actividad en el cierre de la clase, ya que permite ver las actividades realizadas en la clase y cmo nos permitieron logran el objetivo esperado, de esta manera los alumnos analizan y relacionan que a travs de las actividades de la clase ellos lograron el objetivo. Cierre Reflexin de la clase, a travs de preguntas. Inicio Activacin de los conocimientos previos. Video x Desarrollo Power Point x Construccin de organizador grfico.

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DESARROLLO

1. Se propone a los estudiantes presentan sus obras dramticas de forma grupal, con el objetivo de que todo el curso aprecie las obras dramticas de los compaeros.

Cierre
1. Se propone a los alumnos realizar una autoevaluacin de su trabajo grupal, con el objetivo de conocer cual es su apreciacin en relacin al trabajo realizado en relacin a sus presentaciones grupales, adems permite obtener una evaluacin que luego se considerara para promediar su nota de presentacin. 2. Se presenta a los estudiantes una bitcora de aprendizaje en relacin a la unidad, el objetivo es que los alumnos respondan a las preguntas del tipo: Qu aprendiste en esta unidad?, Qu te gustara seguir aprendiendo?, Qu es lo que ms te gust de la unidad? Se espera que los alumnos contesten la bitcora con sinceridad y reflejando realmente sus aprendizajes o sus gustos en torno a lo visto en clases. 3. Se propone a los alumnos reflexionar de forma grupal sobre las respuestas de los alumnos en sus bitcoras de aprendizaje, con el objetivo de conocer sus respuestas y compartirlas con el curso, adems permite realizar el cierre de la unidad retomando lo visto y analizando el aprendizaje adquirido en relacin a las respuestas de los alumnos.

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Reflexin de la clase
Al comenzar la ltima clase de la unidad les propuse a los alumnos comenzar de i mediato con presentaciones, ya que tenamos dos grupos extras que no presentaron la clase anterior. Es as, que el curso form un crculo alrededor de la sala, dejando un espacio amplio para la presentacin de los grupos. Luego fui presentando cada grupo segn el ttulo de sus textos literarios y adems realic nfasis en el silencio y el respeto por el trabajo de los compaeros. Se presentaron todos los grupos a excepcin de uno, que no quiso participar ya que les daba vergenza, este el mismo grupo que el proceso de escritura deb hablar con ellos. Al terminar las presentaciones les agradec por su trabajo en la unidad, por realizar las presentaciones grupales y les entregu unos incentivos a todo el curso por su participacin y algunos les entregu de forma por su desempeo destacado en la unidad. Tambin, les obsequie un pequeo chocolate en agradecimiento y luego comentamos qu les gusto de la unidad, en qu creen que les falt ms tiempo, qu cosas podramos mejorar, a lo que ellos respondieron que necesitaron tiempo para ensayar y desarrollar otras tcnicas de teatro, tambin me sealaron su agradecimiento por las clases y disculpas por a veces no trabajar, lo cual me lleno de alegra y en donde tambin reflexion con ellos sobre la importancia de la responsabilidad para la vida, ms all del colegio siempre vamos a tener responsabilidades de las cuales debemos hacernos cargo. Finalmente, les ped la entrega de sus portafolios para la revisin de estas y que ordenaremos la sala.

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