CARRERA, M. V. y PEREIRA, M. C. (2006): Billy Elliot: una propuesta de inter en!i"n peda#"#i!a !on el !ine para edu!

ar en la i#ualdad de #$nero y en las e%o!iones. En VARI&' A()&RE': Cine y aula, promotores de salud a travs del cine. *ara#o+a. ,o-ierno de Ara#"n. .ire!!i"n ,eneral de 'alud P/-li!a, pp. 012331. BILLY ELLIOT: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA CON EL CINE PARA EDUCAR EN LA IGUALDAD DE GNERO Y EN LAS EMOCIONES
M4 Vi!toria Carrera 5ern6nde+ M4 Car%en Pereira .o%7n#ue+ (ni ersidad de Vi#o Querido Billy: .....Y que estoy orgullosa de que hayas sido mo. S siempre t mismo. e querr siempre. (8ee 9all, Billy Elliot, 2002, 33) Aspe!tos de edu!a!i"n para la salud: i#ualdad de #$nero y !oedu!a!i"n, edu!a!i"n e%o!ional, !o%unidad edu!ati a y edu!a!i"n en alores, autoesti%a y -ienestar personal, !on i en!ia pa!7:i!a, !alidad de ida y entornos saluda-les.

1. A MODO DE INTRODUCCIN
8a adolescencia es una etapa !la e de la ida ;ue i%pli!a el paso de la in:an!ia a la ida adulta. En este perodo crucial y crtico del ciclo vital se con!igura la identidad personal adulta, ;ue i%pli!a dar respuestas a las pre#untas so-re <;ui$n soy=, <;u$ ;uiero lle#ar a ser= y <!u6les son %is prioridades=, ello o-li#a al adoles!ente a posi!ionarse respe!to a s7 %is%o y a la so!iedad ;ue le rodea (,arai#ordo-il, 2000). .entro de esta !onstru!!i"n de la identidad personal se desarrolla la identidad se"o#gnero, ;ue se a a nutrir de los !on!eptos otor#ados a lo ;ue si#ni:i!a ser >?o%-re@ o ser >%uAer@ ;ue se !on:i#uran desde las di:erentes !ulturas y %o%entos ?ist"ri!os (Mayo-re, 2002B 8a%eiras et al, 200C). .entro de a%-os pro!esos, el desarrollo de la identidad de #$nero, en el sentido %6s a%plio de la identidad personal inte#ral, elDla adoles!ente necesita trascender los condicionantes del gnero y aprender a valorarse tal y como es, es decir como persona y no como representante del gnero masculino o !emenino$ esto i%pli!a la to%a de !on!ien!ia de la eEisten!ia de estereotipos y roles de #$nero ;ue li%itan y !oartan sus posi-ilidades y deseos (&li eira, 3110). Ade%6s, en este pro!eso de !onstru!!i"n del >yo@ propio, /ni!o e intrans:eri-le, :rente a los otros, en la adoles!en!ia se eEperi%enta sensa!iones de ansiedad y !on:usi"n, se distan!ia de la :a%ilia y se deAa de ideali+ar a los padres, a la e+ ;ue se -us!an nue as :or%as de ida :uera del ?o#ar, re!?a+ando la autoridad representada en la :i#ura de los padres y de los pro:esores. 'e !rea as7 un !li%a de !on i en!ia tenso y !ontradi!torio (se a!t/a !o%o en la etapa in:antil y eEi#e ;ue se le trate !o%o una persona adulta), lo ;ue propi!ia estados de 6ni%o intensos y !a%-iantes, en una isi-le eEplosi"n e%o!ional (5ont, 3110).
3

En este sentido la dimensi%n emocional adquiere una gran importancia en la adoles!en!ia: todo es pro isional y transitorio 2pueden ser y ?a!er lo %is%o y lo !ontrario !on es!asa di:eren!ia de tie%po2B se re-elan antes los %ayores, -us!ando el !on:li!toB es;ui 6ndolos, y al rato rei indi!ando su presen!iaB se e iden!ia un traspaso del n/!leo :a%iliar al #rupo de i#uales, lo ;ue da lu#ar a las pri%eras rela!iones de pareAa y a la eEperi%enta!i"n de senti%ientos tales !o%o el ena%ora%iento o el despertar del a%orB en de:initi a los adoles!entes i en!ian esta etapa de #randes !a%-ios !on #ran entusias%o e intensidad, lo ;ue les lle a a eEaltarse y a-atirse en es!asa di:eren!ia de tie%po 2eEplosi"n y la-ilidad e%o!ional2 (5unes, 200F). Por tanto es responsa-ilidad del pro:esorado y de las :a%ilias :or%ar a los adoles!entes en a;uellos aspe!tos ne!esarios para su ade!uado desarrollo personal, dentro de los !uales :i#uran !o%o ya ?e%os %en!ionado la identidad de #$nero y las e%o!iones. Para ello se propone un pro#ra%a de inter en!i"n peda#"#i!a ()ouriG6n, 311H) ;ue, utili+ando el !ine !o%o re!urso did6!ti!o, in!ida en el !a%-io de !reen!ias (estereotipos de #$nero) y en el !onse!uente !a%-io de a!titudes (seEistas) ?a!ia a%-os seEosB as7 !o%o en la identi:i!a!i"n, !o%prensi"n, %aneAo y e alua!i"n de las e%o!iones y de los !o%porta%ientos ;ue de ellas se deri an. En de:initi a el pro#ra%a es una propuesta ;ue edu!adores y edu!adoras, tanto del 6%-ito :or%al !o%o no :or%al puedan utili+ar para !ontri-uir !on su inter$s y %oti a!i"n a la !onse!u!i"n de un nue o %undo de >personas@ y no de >seEos, propi!iando as7 una so!iedad %6s Austa e i#ualitaria, en la ;ue ?o%-res y %uAeres esta-le+!a%os unas rela!iones %6s saluda-les y !onstru!ti as, -asadas en el respeto, la sensi-ilidad, los a:e!tos, el apoyo %utuo, la !o%prensi"n y la e%pat7a (Co-o, 200I).

2. A QUIN NOS DIRIGIMOS?

El pro#ra%a est6 en:o!ado para a;uellos edu!adores ;ue tra-aAen !on alu%nado 3 de 32 a 30 aGos ;ue !ursan estudios institu!ionali+ados, 2edu!a!i"n :or%al2, (Edu!a!i"n 'e!undaria &-li#atoria y Posto-li#atoria, 2Ba!?illerato o Ci!los 5or%ati os de 5or%a!i"n Pro:esional2) !o%o a;uellos estudios eEtraes!olares, 2edu!a!i"n no :or%al2, (aso!ia!iones Au eniles, #rupos de ani%a!i"n so!io!ultural, !asas de Au entud, !a%pa%entos yDo !olonias de erano, et!.) (V6+;ue+, 3110).

Por !uestiones de estilo y !on el :in de ?a!er una le!tura %6s :luida del teEto, so%os !ons!ientes de utili+ar las pala-ras aso!iadas al seEo %as!ulino y :e%enino en su a%plio sentido, es de!ir, en la %ayor7a de los !asos nos re:erire%os a a%-os seEos a pesar de usar en o!asiones uno u otro t$r%ino (!?i!os, !?i!as, la adoles!ente, el adoles!ente, los A" enes y las A" enes, los edu!adores y las edu!adoras, los pro:esores y las pro:esorasJ.) y ta%-i$n utili+are%os las pala-ras #en$ri!as (adoles!en!ia, Au entud, !ole!ti o de, pro:esorado, alu%nadoJ). 2

3. QU OBJETIVOS NOS PROPONEMOS?

Considera%os los si#uientes o-Aeti os #enerales y espe!7:i!os: 3.1 GENERALES

Pro%o er un desarrollo inte#ral de los adoles!entes y A" enes atendiendo a dos aspe!tos pri%ordiales en esta etapa ital: la identidad de #$nero y las e%o!iones. Poten!iar unas rela!iones %6s i#ualitarias y %6s satis:a!torias entre a%-os seEos. 5a ore!er la inteli#en!ia e%o!ional. .esarrollar la !o%prensi"n de las e%o!iones propias y aAenas. Valorar el !ine !o%o re!urso did6!ti!o rele ante para la inter en!i"n peda#"#i!a.

3.2. ESPEC ICOS

Modi:i!ar el siste%a de !reen!ias (estereotipos de #$nero) interiori+ado por losDas adoles!entes ;ue sustenta las a!titudes seEistas ?a!ia a%-os seEos. Re:leEionar so-re lo ;ue si#ni:i!a ser hom&re y ser mu'er en nuestra so!iedadB e identi:i!ar !"%o se enseGa a ser ?o%-re y a ser %uAer en una so!iedad patriar!al. Identi:i!ar los estereotipos de #$nero presentes en nuestra so!iedad y sa-er de la reper!usi"n de los estereotipos en la ida de las personas. 'er !ons!iente de ;ue las !apa!idades de las personas no est6n !ondi!ionadas por su seEo y propor!ionar traye!torias de #$nero distintas, independiente%ente del seEo. Anali+ar !r7ti!a%ente la eEisten!ia de a!titudes seEistas y :o%entar el desarrollo de a!titudes i#ualitarias entre los seEos. Aprender a identi:i!ar, %aneAar, interpretar y e aluar las e%o!ionesB as7 !o%o a !ontrolar los !o%porta%ientos ;ue $stas pro o!an y a to%ar de!isiones ;ue :a ore+!an el -ienestar personal . 'er !apa!es de eEpresar las e%o!iones. Co%prender las e%o!iones de los de%6s y desarrollar la e%pat7a. Cono!er la di%ensi"n %o ili+adora de la e%o!i"n, !o%o ele%ento ;ue lle e a la a!!i"n. Identi:i!ar los %e!anis%os !ine%ato#r6:i!os ;ue in:luyen en las e%o!iones.

!. QU PROCESO METODOLGICO SEGUIREMOS?

'e su#iere utili+ar una %etodolo#7a a!ti a y parti!ipati a ;ue :o%ente el inter$s, la %oti a!i"n y la i%pli!a!i"n por parte de todas las personas destinatarias. As7 %is%o, se pretende esta-le!er un a%-iente !ooperati o y !oedu!ati o %ediante el desarrollo de t$!ni!as de din6%i!a de #rupo y de tra-aAo en e;uipos %iEtosB por !onsi#uiente, y !o%o en otras eEperien!ias ya reali+adas, -rinda%os la posi-ilidad de desarrollar un !ine2 :"ru%, en el ;ue se pueden se#uir las si#uientes :ases o etapas (Alonso y Pereira, 2000, 3FH23C3):

E"#$# %& $'#()*)+#+),(: en pri%er lu#ar de-e ele#irse el te%a de inter$s y a partir de a;u7 sele!!ionar el %aterial :7l%i!o ade!uado. E"#$# %& #-.)&("#+),(: se trata de !entrarse en la %oti a!i"n del #rupo, en la dete!!i"n de ideas y !ono!i%ientos pre ios so-re la pel7!ula, as7 !o%o en la te%6ti!a prin!ipal y en los !ontenidos de inter$s de la %is%a. E"#$# %& /)01#')2#+),( %& '# $&'3+1'# : es !uesti"n de !ontar !on los re!ursos ade!uados (sala a!ondi!ionada para su isionado y audi!i"n, !aG"n de 7deoJ). Asi%is%o, se re!o%ienda ;ue los parti!ipantes dispon#an del %aterial apropiado para re!a-ar la in:or%a!i"n de inter$s. E"#$# %& $45*1(%)2#+),( 6 03("&0)0: !onsiste en el an6lisis de la pel7!ula tanto a tra $s del inter!a%-io de ideas y senti%ientos sus!itados (de-ates de #rupo, #rupos de dis!usi"nJ) !o%o de propuestas de a!ti idades ;ue el pro:esorado adaptar6 a la situa!i"n y ni el del #rupo esta-le!ido. E"#$# %& &/#'1#+),(: de-e ?a!erse una -re e alora!i"n al #rupo destinatario de la propuesta did6!ti!a desarrollada (%ediante !uestionarios, entre istas, #rupos de dis!usi"nJ) !on el :in de %eAorar el diseGo y la i%ple%enta!i"n del %aterial en :uturas apli!a!iones.

Ade%6s, ;uere%os aGadir ;ue !ada do!ente de-er6 adaptar esta unidad de :or%a :leEi-le en :un!i"n de las !ara!ter7sti!as, intereses y ne!esidades de su alu%nado !on!reto. &tro aspe!to a tener %uy presente desde el !ole!ti o de do!entes es el trata%iento i#ualitario ?a!ia las personas a ;uien se diri#e durante la puesta en pr6!ti!a del pro#ra%a ?a!iendo ?in!api$ en: 8a dis!ri%ina!i"n por seEos en sus :or%as de eEpresi"n tanto oral !o%o es!rita a la ?ora de diri#irse al #rupo de adoles!entes y A" enes. El trata%iento dispensado a estos !ole!ti os. 8os !o%entarios reali+ados en un #rupo de personas. Por todo ello e%os ne!esaria una re:leEi"n desde el pro:esorado so-re el %odelo so!ioedu!ati o y !ultural a trans%itir.

7. LA PELCULA: BILLY ELLIOT: 8QUIERO BAILAR9

7.1 IC:A TCNICA Y ARTSTICA IC:A TCNICA
T3"1'5 54);)(#': Billy Elliot N#+)5(#')%#%: ,ran BretaGa A<5 %& $45%1++),(: 2000 G=(&45: .ra%a D)4&++),(: 'tep?en .aldry G1),(: 8ee 9all P45%1+"54: ,re# Bren%a% y Konat?an 5inn E%)"54: Ko?n Lilson 5"5;4#*3a: Brian )u:ano C54&5;4#*3#: Peter .arlin# S5()%5: Mar!M 9oldin# V&0"1#4)5: 'teNart Mea!?a% M#>1)''#?&: I ana Pri%ora! D14#+),(: 332 %inutos

IC:A ARTSTICA 2Ka%ie Bell JJJJJJJJJ.Billy (lliot 2Kulie Lalters JJJJJJJSra. )il*inson 2,ary 8eNis JJJJJJJJJJJ.+adre 2Ka%ie .ra enJJJJJJJJ. ony (lliot 2Kean 9eyNoodJJJJJJJJJ.. ,&uela 2'tuart LellsJJJJJJJJJJJ -i*el 2MiMe ElliotJJJJJJJ... .eorge )ilson 2Oi!ola Bla!MNellJJJJJJJJ.. /e&&ie 2Billy 5aneJJJJJJJJ. -r. Braitha*er

7.2. LA :ISTORIA 8a ida en el norte de In#laterra a prin!ipios de la d$!ada de 3100 est6 !ruda por !ulpa de la ?uel#a %inera, los en:renta%ientos entre pi;uetes y poli!7a no !esan. Billy Elliot i e !on su :a%ilia en el Condado de .ur?a%. Es un !?i!o de on!e aGos ;ue su:re ante la p$rdida re!iente de su %adre y se ?a!e !ar#o del !uidado de su a-uela en:er%a de al+?ei%er. 'u padre y ?er%ano %ayor s"lo piensan en se!undar las %ani:esta!iones %ineras de 310C. Pero la ida de Billy dar6 un uel!o !uando en el #i%nasio donde a!ude a !lases de -oEeo o-ser a :as!inado a unas !?i!as de su edad aprendiendo -allet. .e!ide !a%-iar sus #uantes de -oEeo por las +apatillas de -aile, entre#6ndose en !uerpo y al%a. Con ayuda de la seGora LilMinson se su%er#er6 en ese %undo art7sti!o, a pesar de la rotunda oposi!i"n de su :a%ilia. Billy s"lo siente el apoyo de su %eAor a%i#o Mi!?ael y de su pro:esora de -allet, la seGora LilMinson, ;ue e en $l un #ran poten!ial y una :utura estrella de la dan+a. Este nue o ru%-o de Billy pro o!a la desapro-a!i"n de su padre y ?er%ano ;ue lo per!i-en !o%o Pal#o propio de !?i!asP y so%eten a nuestro prota#onista a !ontinuos en!ierros y represalias en el ?o#ar !on el 6ni%o de des!artar tal idea. Ante este panora%a, Billy se#uir6 apostando por el -aile ?asta er !u%plido su %eAor sueGo: de-utar en un teatro del )est (nd londinense. Ilusi"n ?e!?a realidad ;uin!e aGos despu$s en una espe!ta!ular !oreo#ra:7a donde de%ostrar6 su alioso talante innato (Andrade y Pereira, 200F).

7.3 ALGUNOS COMENTARIOS SOBRE LA PELCULA Mostra%os al#unas apre!ia!iones desde el %undo de la !r7ti!a !ine%ato#r6:i!a: >E%oti a !o%edia de los produ!tores de 2Cuatro &odas y un !uneral0 y 21otting 2ill0, ;ue lo#raron su o-Aeti o al o-tener F no%ina!iones a los &s!ar y !on ertirse en el $Eito interna!ional del !ine -rit6ni!o en el aGo 2000. En un pue-lo %inero in#l$s un niGo !a%-ia los #uantes de -oEeo por las +apatillas de -allet, pero el entorno so!ial y :a%iliar le o-li#ar6 a ?a!erlo a es!ondidas. .i ertida y !on%o edora a ratos 2aten!i"n a la es!ena del padre yendo a la %ina2, !onsi#ue ese to;ue de !o%pli!idad ;ue los :il%es in#leses nos re#alan de e+ en !uando. Oo se la pierda@ (Pa-lo Qurt: 345-,33414 Y). PE%oti a, di ertida y sensi-le, aun;ue ru-ri!ada por un ep7lo#o inne!esarioP (8luis Bonet MoAi!a: /iario 5a 6anguardia). >8os te%as de la pel7!ula est6n -ien en#ar+ados en la tra%a, dura y sensi-le a la e+, eEpuesta !on un i%a#inati o uso de %/si!a y dan+a. Vi i%os !on Billy su aprendi+aAe, su:ri%os !on $l la !erra+"n de padre y ?er%ano, o la rela!i"n a%-i alente !on la pro:esora: por un lado, se a#rade!e su ayudaB por otro, !uesta !reer ;ue ella, de posi!i"n relati a%ente a!o%odada, le est$ ayudando desinteresada%enteB ?ay !o%o un ine ita-le re!?a+o a su auEilio al Ppo-re o-rero@ (...). Billy (lliot es una pe;ueGa #ran pel7!ula. 'u aparente :alta de pretensiones la en#rande!e. (nos #randes a!tores, po!o !ono!idos a eE!ep!i"n de Kulie Lalters 2;ue :ue !andidata al &s!ar por (ducando a 7ita0, la llenan de una #rata ?u%anidad@ (K.M.A: Bloggermania.com).

7.! RECONOCIMIENTOS@ NOMINACIONES Y PREMIOS OBTENIDOS

Candidaturas a los &s!ar 2003 al %eAor dire!tor, a!tri+ se!undaria (Kulie Lalters) y #ui"n ori#inal. Pre%io Pilar Mir" al MeAor Oue o .ire!tor. Pre%io del P/-li!o en la 'e%in!i de Valladolid 2000. Pre%io del P/-li!o en los 5esti ales de .inard, Edi%-ur#o y 5landers. Candidaturas a los ,lo-os de &ro 2000 a la %eAor pel7!ula dra%6ti!a y a la %eAor a!tri+ de reparto (Kulie Lalters).

7.7 SOBRE SU DIRECTOR 'tep?en .aldry na!i" en In#laterra en 3160, antes de dedi!arse al !ine asu%i" durante aGos el presti#ioso !ar#o de dire!tor del 7oyal Court heatre de 8ondres, donde present" do!enas de o-ras. '"lo un pre%iado !orto (ight, (3111) pre!edi" a su $Eito interna!ional !on Billy (lliot, un :il% !on el ;ue a!u%ul" pre%ios y no%ina!iones a ni el interna!ional. Este $Eito le a-ri" las puertas de 9ollyNood para diri#ir he 2ours, (2003) y 5as correcciones, (2002), -asada en una no ela de Konat?an 5ran+en de enor%e $Eito en Estados (nidos.

A. QU TEMAS CONSIDERAMOS DE INTERS A PARTIR DE LA PELCULA?

8a %uestra :7l%i!a ele#ida para lle ar a !a-o esta inter en!i"n peda#"#i!a nos per%ite a-ordar dos ele%entos -6si!os en el desarrollo inte#ral del adoles!ente: la identidad de #$nero y las e%o!iones. .entro del pri%er aspe!to a-ordare%os los estereotipos de gnero y el se"ismo !o%o !ontra alores, y la i#ualdad de #$nero y la !oedu!a!i"n !o%o alores. En !uanto a las e%o!iones nos !entrare%os prin!ipal%ente en la i%portan!ia de la educaci%n de la inteligencia emocional y de las posi-ilidades del !ine !o%o un alioso re!urso %etodol"#i!o para tra-aAar las e%o!iones. A.1. LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO El gnero parte de la eEisten!ia de dos seEos (?o%-re y %uAer) y se !on:i#ura en la i%portan!ia so!ial atri-uida a este ?e!?o (5ern6nde+, 3116). Es de!ir el #$nero !on:or%a el !onAunto de ras#os y !ara!ter7sti!as so!ial%ente a!eptadas !o%o ade!uadas y desea-les para !ada seEo. Esto i%pli!a ;ue seEo y #$nero no de-en !onsiderarse ni !o%o realidades independientes ni !o%o realidades inter!a%-ia-les, sino %6s -ien !o%o pro!esos intera!ti os de !ar6!ter -idire!!ional ;ue dan lu#ar a la ela-ora!i"n de la identidad seEo2#en$ri!a (Mayo-re, 200CB 8a%eiras et al, 200C). 8os estereotipos de gnero son el !onAunto de ras#os, !ondu!tas, a!titudes y nor%as ;ue son !onsideradas !o%o !ara!ter7sti!as de !ada seEo. alores,

.e %odo ;ue desde las di:erentes !ulturas y %o%entos ?ist"ri!os se de:ine el si#ni:i!ado de ser >%uAer@ o ser >?o%-re@, esto i%pli!a en!asillar a las personas en estereotipos r7#idos y est6ti!os, !onstruyendo de esta :or%a un siste%as de !reen!ias ;ue dotan de !ontenido los ras#os y !ara!ter7sti!as de personalidad ;ue des!ri-en a !ada seEo (%as!ulinidad2:e%inidad) y %ar!an el tipo de a!ti idades a dese%peGar por !ada seEo, a esto se le !ono!e !on el no%-re de roles de #$nero. .eri ado de lo anterior las personas en :un!i"n de su seEo -iol"#i!o asu%en ;ue, !o%o representantes de a%-os #$neros, de-en tener di:erentes !ara!ter7sti!as de personalidad y lle ar a !a-o deter%inadas a!ti idades, !ondu!tas u o!upa!iones. Esta asun!i"n o aprendi+aAe de lo %as!ulino y lo :e%enino se !onstruye desde ;ue na!e%os, a tra $s del pro!eso de so!iali+a!i"n. Pri%ero en la :a%ilia (so!iali+a!i"n pri%aria), en la ;ue se poten!ian una serie de rela!iones ;ue :a ore!en pro!esos intraps7;ui!os de pertenen!ia seEual, identidad seEual y #en$ri!aB y despu$s en la es!uela (so!iali+a!i"n se!undaria), ;ue Aunto !on los %edios de !o%uni!a!i"n, la literatura, el !ine, el teatro, la %/si!a, el arte, et!., :a!ilita el aprendi+aAe de nor%as y alores y en !onse!uen!ia el a!!eso al >i%a#inario !ultural@ de una so!iedad patriar!al (Badillo, 3110). Co%o %uestra de este poder de so!iali+a!i"n de los %edios de !o%uni!a!i"n se en!uentra el !en%meno Bar&ie, %uGe!a !on la ;ue niGas y niGos de arias #enera!iones ?an aprendido :e%inidad y %as!ulinidad (Pereira y Pino, 200I). En este sentido la edu!a!i"n sir e al %anteni%iento del orden so!ial, as7 ya Rousseau, en el '.RVIII, de:endi" el diseGo de un !urr7!ulu% ;ue :a ore!iese el aAuste
H

de las personas al orden so!ial de los #$neros -asado en el (supuesto) e;ui alente orden natural de los seEos, lo ;ue dio lu#ar a una edu!a!i"n de los niGos en:o!ada al desarrollo li-re y a la poten!ia!i"n de todas sus !apa!idades, y en !ontrapartida a una edu!a!i"n de las niGas !entrada en se#uir el >destino natural@ de la %aternidad (9aro et al, 311HB Bonilla y Benllo!?, 2000). Co%o ere%os eEisten dos tipos de estereotipos de gnero: los des!ripti os y los pres!ripti os. 8os estereotipos descriptivos esta-le!en las !ara!ter7sti!as ;ue des!ri-en a !ada seEo. Cara!ter7sti!as ;ue dotan de !ontenido los !on!eptos de >%as!ulino@ y >:e%enino@, para de:inir y des!ri-ir a ?o%-res y %uAeres. As7 la %as!ulinidad se aso!ia !on ras#os de do%inan!ia, !ontrol e independen!ia, %ientras ;ue la :e%inidad !on ras#os de sensi-ilidad, a:e!to y preo!upa!i"n por el -ienestar de las personas. 8a dis!ri%ina!i"n ;ue i%ponen los estereotipos de #$nero des!ripti os se produ!e !uando la di:eren!ia se !on ierte en desi#ualdad, es de!ir !uando las !ara!ter7sti!as y roles %as!ulinos son %6s apre!iados ;ue los :e%eninos. S esta dis!ri%ina!i"n se palpa en nuestra so!iedad, pues si re:leEiona%os al respe!to !o%pro-are%os ;ue son %6s !o%unes las %uAeres ;ue se atri-uyen !ara!ter7sti!as y roles %as!ulinos ;ue los ?o%-res ;ue se asi#nan ras#os :e%eninosB dato ;ue puede eEpli!arse #ra!ias a la !ensura so!ial ;ue tiene ;ue soportar el ?o%-re ;ue asu%e ras#os y !ara!ter7sti!as :e%eninas, y en !ontrapartida de-ido a la alora!i"n y el presti#io so!ial ;ue ad;uiere la %uAer ;ue asu%e alores %as!ulinos (independen!ia, !ontrol, do%inan!ia, et!.) o a!!ede a o!upa!iones tradi!ional%ente %as!ulinas (Val!6r!el, 3112B Bonilla y Benllo!?, 2000). En !uanto a los estereotipos prescriptivos, se re:ieren a las !ondu!tas ;ue se !onsidera ;ue de-en lle ar a !a-o ?o%-res y %uAeres. .e tal %odo ;ue el tipo de a!ti idades y distri-u!i"n de las o!upa!iones !onsideradas %6s ade!uadas para a%-os seEos est6n !ondi!ionadas (Pastor, 2000B 8a%eiras et al., 200C). 8os roles o papeles asi#nados para !ada seEo se proye!tan desde los estereotipos >des!ripti os@. Esto supone re!ono!er ;ue la eEisten!ia de roles o papeles di:eren!iados para !ada seEo es la !onse!uen!ia >natural@ de asu%ir la eEisten!ia de ras#os psi!ol"#i!os di:erentes para !ada seEo. 8a asi%etr7a de roles ?a pro o!ado la di isi"n del espa!io p/-li!o y pri ado !o%o 6%-itos espe!7:i!os para a%-os seEos. Apoder6ndose el ?o%-re del espacio p&lico o poltico y rele#6ndose a la %uAer al espacio privado o domstico. Al i#ual ;ue !on los estereotipos des!ripti os, se reprodu!e ta%-i$n la Aerar;u7a alorati a en :un!i"n de la !ual i%pera el espa!io p/-li!o :rente al espa!io pri ado, re:or+6ndose la superioridad %as!ulina. As7, a pesar de ;ue los !a%-ios so!iales ;ue se ?an ido produ!iendo en las /lti%as d$!adas ?an per%itido una si#ni:i!ati a inte#ra!i"n de la %uAer al tra-aAo re%unerado y !on ello al espa!io >p/-li!o@, no se ?a produ!ido una in!orpora!i"n e;uipara-le del ?o%-re en la es:era pri ada. Ade%6s, esta introdu!!i"n de la %uAer al %undo la-oral ?a ido paralela%ente in!ulada a la de alua!i"n del tra-aAo en s7 %is%o (,old-er#, 3160). 8a es!uela, prin!ipal a#ente de so!iali+a!i"n Aunto !on la :a%ilia, tiene un i%portante papel ;ue dese%peGar en la :or%a!i"n, %odi:i!a!i"n o %anteni%iento de estos estereotipos.

A.2. EL SEBISMO El %a!rosiste%a so!ial patriar!al en el ;ue se desarrolla nuestra !ultura o:re!e una isi"n do%inante del ar"n en todos los estratos de la ida y !onse!uente%ente, !on:or%a una !onsidera!i"n so!ial total%ente des:a ora-le ?a!ia la %uAer. 8a dis!ri%ina!i"n en :un!i"n de seEo a:e!ta ta%-i$n a los ?o%-res, a los ;ue li%ita y !oarta a;uellas poten!ialidades y !apa!idades ;ue no !orresponden espe!7:i!a%ente a los alores tradi!ional%ente %as!ulinos. 8as a!titudes seEistas ?a!ia las %uAeres no ?an se#uido el %is%o rit%o de per i en!ia y e olu!i"n en todas las !ulturas y $po!as ?ist"ri!as. En la a!tualidad !on i en a!titudes seEistas de !ar6!ter %6s radi!al y ?ostil (prin!ipal%ente en pa7ses en 7as de desarrollo) Aunto !on otras a!titudes %6s !ondes!endientes y -ene olentes (espe!ial%ente en la !ultura o!!idental), ;ue en !ierto %odo en%as!aran su erdadera naturale+a seEista. 8as actitudes se"istas pueden de:inirse !o%o un preAui!io ?a!ia las %uAeres, entendiendo $ste !o%o una :or%a de ?ostilidad y a ersi"n. Estas a!titudes ienen !onnotadas por e alua!iones ne#ati as ;ue suponen un trata%iento desi#ual y perAudi!ial ?a!ia las %uAeres (Al-or!?, 200C). 8a Aerar;ui+a!i"n de atri-utos y :un!iones entre los seEos ?a ali%entado su desarrollo y su asenta%iento. 9oy d7a se identi:i!a este tipo de seEis%o !o%o se"ismo e"plcito por;ue es :6!il de dete!tar y de o-ser ar. Pero esta a!titud de ?ostilidad y de a ersi"n ?a a an+ado ?a!ia :or%as %6s i%pl7!itas y en!u-iertas de dis!ri%ina!i"n ;ue pasan %6s inad ertidas, y ;ue se si#uen !ara!teri+ando por un trata%iento desi#ual y perAudi!ial ?a!ia las %uAeres o ?a!ia a;uellos ?o%-res ;ue asu%en alores y !ara!ter7sti!as :e%eninas. Esta nue a :or%a de seEis%o re!i-e el no%-re de se"ismo moderno. .entro de este nue o es!enario ,li!M y 5isMe proponen la teora del se"ismo am&ivalente (3116, 3111). 'e#/n estos autores !oeEisten dos tipos de a!titudes seEistas: una de tipo hostil 8S2) y otra %6s &enevolente 8SB9. .e esta :or%a, el ele%ento ?ostil !o%parte !on el seEis%o %6s tradi!ional su !ar#a a:e!ti a ne#ati a y se !ara!teri+a por un preAui!io ?a!ia las %uAeres (o a los arones no estereotipados), a las ;ue !onsidera en una situa!i"n de in:erioridad !on respe!to a los ?o%-resB as7 !o%o por la alora!i"n positi a ?a!ia los ?o%-res !o%o ostentadores del poder y responsa-les de la rele#a!i"n de la %uAer a un estatus in:erior (a!titud ?ostil). En lo re:erente al ele%ento -ene olente, $ste utili+a un tono a:e!ti o positi o, ideali+ando los roles tradi!ionales de las %uAeres al %is%o tie%po ;ue se en:ati+a su de-ilidad y ne!esidad de a%paro, re:or+ando el papel prote!tor de los ?o%-res. Estas dos :or%as de seEis%o !onstituyen una !o%-ina!i"n ;ue reprodu!e la su-ordina!i"n de la %uAer, a!tuando !o%o un siste%a arti!ulado de !asti#os ('9) y de re!o%pensas ('B). As7, %ientras el '9 sir e para >!asti#ar@ a las %uAeres ;ue no se so%eten a los roles de #$nero, el 'B representa la re!o%pensa a tal su%isi"n (,li!M y 5isMe, 311HB 8orente, 200C). El !ar6!ter puniti o del seEis%o ?ostil se en:o!a ?a!ia las %uAeres ;ue desa:7an el poder de los ?o%-res o su estatus. El !ar6!ter re:or+ante del seEis%o -ene olente se destina ?a!ia las %uAeres ;ue se %antienen dentro de los roles
1

de #$nero. A;u7 radi!a su peli#rosidad, si las %uAeres !on:unden la dis!ri%ina!i"n !on la ad%ira!i"n y el respeto de los arones. .e nue o la es!uela y la :a%ilia tienen la o-li#a!i"n de ?a!er isi-les estas a!titudes seEistas y de :o%entar !o%porta%ientos %6s i#ualitarios y Austos entre ?o%-res y %uAeres (Es!6%e+ y ,ar!7a, 200I). A.3. IGUALDAD DE GNERO Y COEDUCACIN 5rente al !ontra alor del seEis%o o dis!ri%ina!i"n por ra+"n de seEo, la i#ualdad es uno de los alores %6s soli!itado y ne!esario en nuestra so!iedad, tildada de plural y de%o!r6ti!a en la ;ue las di:eren!ias por !uestiones de seEo, ra+a, !ultura, len#ua, pol7ti!a, reli#i"n, et!. se ?a!en !ada d7a %6s presentes. 8a igualdad de gnero i%pli!a la eli%ina!i"n de los o-st6!ulos so!iales ;ue !onlle an desi#ualdades por ra+"n de #$nero. En este sentido lo !ontrario a la i#ualdad de #$nero no es la di:eren!ia de #$nero (realidad inne#a-le y positi a ;ue nos enri;ue!e), sino la desi#ualdad por ra+"n de #$nero deri ada de la asi%etr7a alorati a entre lo %as!ulino y lo :e%enino. 8a !onse!u!i"n de la i#ualdad radi!a en la supera!i"n de los estereotipos de #$nero (lo %is%o des!ripti os ;ue pres!ripti os), re:eridos tanto a los ?o%-res !o%o a las %uAeresB y es indiso!ia-le de los alores de Austi!ia y solidaridad (Barra#6n et al., 3116). 8a coeducaci%n es un pro!eso de inter en!i"n edu!ati a !ons!iente e inten!ionado, por parte del pro:esorado, -asado en el respeto y en el re!ono!i%iento positi o de a%-os seEos para poten!iar una edu!a!i"n inte#ral y un desarrollo personal de niGos y niGas desde la plena i#ualdad. Este reto i#ualitario pre!isa de la i%planta!i"n de un ade!uado siste%a !oedu!ati o ;ue #aranti!e la supera!i"n de los estereotipos de #$nero (8a%eiras y Rodr7#ue+, 2002). En este sentido, la !oedu!a!i"n no de-e !on:undirse !on la edu!a!i"n %iEta (niGos y niGas ;ue ?a-itan el %is%o entorno edu!ati o), ;ue s"lo !ontri-uye a la eEpansi"n del %odelo !ultural %as!ulino tradi!ional ('u-irats y )o%$, 3112B Rodr7#ue+ y PeGa, 200I). A.!. LAS EMOCIONES 8a e%o!i"n es una a!!i"n !o%pleAa, r6pida y -re e ;ue i%pli!a a!ti idad :isiol"#i!a, psi!ol"#i!a y !ondu!tual, ;ue dispone a la a!!i"n y a la !ontesta!i"n or#ani+ada, y ayuda a los seres ?u%anos a responder a pro-le%as, situa!iones !o%pli!adas y de!isiones rela!ionadas !on la ida y la super i en!ia (,ole%an, 3116B Bis;uerra, 2000, 200F). 8a e olu!i"n ?ist"ri!a de las e%o!iones presenta un !a%-io sustan!ial ;ue a de una isi"n ne#ati a de las e%o!iones !o%o pertur-adoras de la ra+"n y distorsionadoras de la !ondu!ta ('. RIR y %ayor parte del RR), a una isi"n positi a de las %is%as,
3

re!ono!iendo su rele an!ia en el -ienestar y desarrollo personal, as7 !o%o su papel de!isi o en el estilo saluda-le de todo ser ?u%ano Esta :un!i"n notoria de las e%o!iones iene deter%inada por su de%ostrado e:e!to prote!tor so-re la salud y la !alidad de ida de las personas (Crist"-al, 3116B 8a%eiras et al, 200C). 8a i%portan!ia otor#ada a las e%o!iones en el /lti%o !uarto de si#lo ?a :a ore!ido la !onsidera!i"n del !on!epto de inteli#en!ia, en el ;ue se ?an in!luido y re!ono!ido ele%entos e%o!ionales, sur#iendo la eEpresi"n de >Inteli#en!ia E%o!ional@ (,ole%an, 3116) ;ue !onsiste en una serie de ?a-ilidades e%o!ionales, de:inidas !o%o >las !apa!idades y disposi!iones para !rear oluntaria%ente un estado de 6ni%o o senti%iento a partir de las ideas ;ue tene%os so-re lo ;ue o!urre@ (Vall$s y Vall$s, 2000, p.13B .e la )orre, 2000). Por tanto es la inteli#en!ia ;uien tiene ;ue er !on la propia !on!ien!ia y ar%on7a !on uno %is%o y !on los otros, !on el e;uili-rio entre eEpe!tati as y lo#ros. En !uanto a los tipos de e%o!iones no eEiste una !lasi:i!a!i"n /ni!a, puesto ;ue ?ay !entenares de e%o!iones y a su e+ se entre%e+!lan, %ati+a!iones, et!. (na !lasi:i!a!i"n podr7a ser la ;ue di:eren!ia entre emociones positivas (ale#r7a, a%or, a#rade!i%iento, et!.) y emociones negativas (%iedo, triste+a, ira, et!.). ,ole%an (3116) y E!Ma% (3103), seGalan ;ue de-e%os !onsiderar las e%o!iones en t$r%inos de :a%ilias o di%ensiones, resaltando !o%o e%o!iones pri%arias o prin!ipales :a%ilias de e%o!iones la ira, la triste+a, el %iedo, la ale#r7a, el a%or o la er#Ten+a, y el resto de las e%o!iones !o%o ariantes o !o%-ina!i"n de las anteriores. Por su parte Bis;uerra (2000) di:eren!ia entre !uatro tipos de e%o!iones: e%o!iones ne#ati as (ira, %iedo, triste+a, er#Ten+a, et!.)B e%o!iones positi as (ale#r7a, a%or, et!.)B e%o!iones a%-i#uas (sorpresa, esperan+a, !o%pasi"n, et!.)B y e%o!iones est$ti!as, in!uladas a la ad%ira!i"n y a la !o%pla!en!ia art7sti!a. En !ual;uier !aso, la :a%ilia y la es!uela de-en pro%o er la al:a-eti+a!i"n e%o!ional, es de!ir la inteli#en!ia e%o!ional, pues nu%erosos estudios ?an de%ostrado ;ue el $Eito en la ida no depende /ni!a%ente del C.I. entendido en sentido !l6si!o, sino so-re todo de la inteli#en!ia e%o!ional de la persona (Vaillant, 31HHB 9errsttein y Murray, 311CB .ios, 200IB Punset, 200I). .esde este pris%a la %ayor7a de los pro#ra%as de al:a-eti+a!i"n e%o!ional desarrollados en las es!uelas in!luyen el tra-aAo !on las :a%ilias, donde $stas re:uer!en lo ;ue sus ?iAos e ?iAas aprenden en la es!uela y !ontri-uyan a su desarrollo e%o!ional. 'i#uiendo a ,ole%an (3116) esta al:a-eti+a!i"n e%o!ional o poten!ia!i"n de la inteli#en!ia e%o!ional de-e tener en !uenta los si#uientes aspe!tos: 8a to%a de !on!ien!ia de uno %is%o, es de!ir la identi:i!a!i"n de las propias e%o!iones y su ade!uada interpreta!i"n. El !ontrol de las e%o!iones, es de!ir, aprender :or%as para %aneAar las di:erentes e%o!iones y asu%ir la responsa-ilidad de nuestras de!isiones y !ondu!tas. Co%prender los senti%ientos de los de%6s, ;ue pasa in!uestiona-le%ente por la !o%prensi"n de los senti%ientos propios. 8a e%pat7a, entendida !o%o la !apa!idad de !o%prender a los de%6s y de ponerse en su lu#ar, asu%iendo su perspe!ti a, es uno de los aspe!tos -6si!os a tra-aAar. 5o%entar las rela!iones so!iales, esto es, desarrollar ?a-ilidades de es!u!?a, di6lo#o, ne#o!ia!i"n y resolu!i"n de !on:li!tos.
3

En este sentido, el !ine es un poderoso re!urso %etodol"#i!o ;ue puede ser utili+ado por :a%ilias y pro:esorado en la al:a-eti+a!i"n o edu!a!i"n e%o!ional. En el !ine se narran %/ltiples ?istorias ;ue tras!ienden la pantalla y lle#an a los espe!tadores tras%iti$ndole un sin :in de e%o!iones, ;ue en o!asiones a!a-a i en!iando !o%o propias. 8as e%o!iones e%itidas an desde la ale#r7a y el a%or ?asta la triste+a y el desen#aGo (.e la )orre, 3111, 2000B 8os!ertales y O/Ge+, 2003B Andrade y Pereira, 200CB Pereira, 200Ia). S es ;ue !ine posee, sin duda, la !apa!idad de >!o%uni!ar, i%presionar, !on%o er e in:luir en las personas ;ue se le aproEi%an. En nuestra so!iedad, y !ada e+ %6s, se a ad%itiendo su poder audio isual :rente a a;uella !on!ep!i"n /ni!a de la pala-ra, !o%o poseedora del !ono!i%iento y la re:leEi"n@ (Pereira y (rpi, 200C, p.30). Ade%6s a esta !apa!idad de sus!itar en el espe!tador las %6s ariadas e intensas e%o!iones insisti%os en la ne!esidad de !o%prender las !ara!ter7sti!as del propio len#uaAe !ine%ato#r6:i!o en :un!i"n de los o-Aeti os %ar!ados desde la dire!!i"n de la o-ra art7sti!a (tipos de planos, sonido y e:e!tos espe!iales, %/si!a, ilu%ina!i"n, en!uadre, an#ula!i"n y %o i%ientos de !6%ara, et!...) de %odo ;ue :a ore+!a la edu!a!i"n e%o!ional (Alonso y Pereira, 2000B .ios, 2003B )arMo sMi, 2002B Bautista y 'an Kos$, 2002B Mart7ne+2'alano a, 2002B &rti#osa, 2002B Mart7ne+, 200FB Instituto Peda#"#i!o de Padres y Maestros, 200FB A%a!ellas, 200CB Carrera y Pereira, 200IB Pereira, 200I -).

C. PROPUESTAS PARA LA INTERVENCIN PEDAGGICA CON EL CINE

C.1. ANTES DE VER LA PELCULA: ANDLISIS DE CUESTIONES PREVIAS ACTIVIDAD 1: CREANDO UN LENGUAJE COMEN El alu%nado por #rupos de FDC personas !u-rir6n la si#uiente :i!?a !orrespondiendo !ada !on!epto !on su de:ini!i"n. Posterior%ente ele#ir6n a una persona porta o+ y eEpondr6n en !o%/n el tra-aAo reali+ado:
ESTEREOTIPO DE GNERO ACTITUD SEBISTA O SEBISMO EDUCACIN MIBTA

Considerar al ser ?u%ano de seEo %as!ulino !o%o !entro del uni erso. CoeEisten!ia de !?i!os y !?i!as durante el pro!eso edu!ati o. ConAunto de ras#os, !ondu!tas, a!titudes, alores y nor%as !onsideradas propias de !ada seEo. PreAui!io de #$nero por el ;ue se Aerar;ui+an los alores y !ara!ter7sti!as de los arones en el !onAunto de la so!iedad. .iri#ido espe!ial%ente a las %uAeres por su !ondi!i"n de pertene!er al seEo :e%enino y a los ?o%-res ;ue no a!atan los %andatos para su seEo. Papeles asi#nados para !ada seEo ;ue se desplie#an desde los estereotipos >des!ripti os@.

ROL DE GNERO

EMINISMO

ANDROCENTRISMO

COEDUCACIN IGUALDAD DE GNERO

A!!i"n !o%pleAa, r6pida y -re e ;ue i%pli!a a!ti idad :isiol"#i!a, psi!ol"#i!a y !ondu!tual, ;ue dispone a la a!!i"n y a la !ontesta!i"n or#ani+ada, y ayuda a los seres ?u%anos a !onsiderar los pro-le%as, situa!iones di:7!iles y de!isiones rela!ionadas !on la ida y la super i en!ia. Capa!idad de !o%prender a los de%6s y de ponerse en su lu#ar asu%iendo su perspe!ti a. Pro!eso de inter en!i"n edu!ati a !ons!iente e inten!ionado ;ue parte del respeto y persi#ue un desarrollo personal inte#rador de niGos y niGas desde la plena i#ualdad. ConAunto de do!trinas y de %o i%ientos so!iales !uyo o-Aeti o es la i#uala!i"n de los status so!iales de ?o%-res y %uAeresB re!la%a para las %uAeres la i#ualdad de dere!?os y el #o!e de los %is%os dere!?os ;ue tienen los ?o%-res. Eli%ina!i"n de los o-st6!ulos so!iales ;ue %ar!an di:eren!ias por ra+"n de seEo. Con!ien!ia y ar%on7a !on uno %is%o y !on los otrosB y e;uili-rio entre eEpe!tati as y lo#ros.

EMOCIN

INTELIGENCIA EMOCIONAL EMPATA

ACTIVIDAD 2: DNDE ESTDN LOS ESTEREOTIPOS? .e nue o por #rupos de FD C alu%nos y alu%nas !u-rir6n la si#uiente :i!?a en la ;ue intentar6n identi:i!ar los estereotipos de #$nero presentes en su entorno %6s !er!ano. )ras el eAer!i!io se ?ar6 la puesta en !o%/nB el pro:esorado pro%o er6 el di6lo#o.

DNDE ESTDN LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO? 'eGalad situa!iones, a!onte!i%ientos, !o%entarios, t"pi!os, !?istes, re:ranes o di!?os populares ;ue o-ser $is en uestro entorno %6s pr"Ei%o.
EN CASA EN EL INSTITUTO EN EL BARRIO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

ACTIVIDAD 3: FEMOCINATEG En #rupos %iEtos de FD C adoles!entes responder6n a las si#uientes !uestiones:

F.3. <Uu$ entend$is por e%o!i"n= <En ;u$ se di:eren!ia de un senti%iento= F.2. 'eGalad e%o!iones positi as y ne#ati as. F.F. <&s e%o!ion6is a %enudo= <Cu6ndo= 'eGalad situa!iones en las ;ue os ?a-$is e%o!ionado. F.C. <Cre$is ;ue se de-en %ani:estar las e%o!iones= Ra+onad la respuesta. F.I. <EEperi%ent6is e%o!iones !uando eis una pel7!ula= Citad al#unas pel7!ulas ;ue os ?ayan e%o!ionado. F.6. <Uu$ pro o!a una e%o!i"n= <.e ;u$ ele%entos !ine%ato#r6:i!os se a!o%paGa-a esa es!ena ;ue nos despert" e%o!iones= Co%entadla. F.H. Es!o#ed una e%o!i"n y pensad !"%o es!eni:i!arla utili+ando los #estos de la !ara. A !ontinua!i"n ele#id a un !o%paGero o !o%paGera para ;ue la represente. El resto del #rupo2!lase tendr6 ;ue a eri#uar de ;u$ e%o!i"n se trata. F.0. Re:leEionad so-re la i%portan!ia de !o%prender a los de%6s y de poneros en su lu#ar. C.2. TRAS LA PROYECCIN DE LA PELCULA. ANDLIHAMOS Y RE LEBIONAMOS SOBRE LAS SECUENCIAS MDS SIGNI ICATIVAS 8a puesta en pr6!ti!a de estas a!ti idades se#uir6 los si#uientes pasos: 5or%a!i"n de pe;ueGos #rupos (FD C personas) de !ar6!ter %iEto. 8e!tura y resolu!i"n de las pre#untas por el #rupo. ('e repetir6 la es!ena si :uese ne!esario). Puesta en !o%/n: !ada #rupo eli#e una persona porta o+ ;ue eEpone sus re:leEiones al resto de la !lase. Pe;ueGo de-ate y reali+a!i"n de o-ser a!iones y %ati+a!iones por parte del do!ente.

ACTIVIDAD !: CUESTIONES INICIALES C.3. <Uu$ os sus!ita el t7tulo de la pel7!ula= .es!ri-i%os su !ar6tula. C.2. ConteEtuali+a%os la pel7!ula en las !oordenadas espa!io2te%porales en las ;ue se desarrolla. C.F. <Uui$nes son los personaAes prin!ipales= <S los se!undarios= Es!ri-id el per:il de !ada uno de ellos y desta!ad una o arias es!enas en las ;ue se o-ser an sus !ara!ter7sti!as. C.C. <Cu6l es el te%aDas !entralDes de la pel7!ula= C.I. <Uu$ dos #randes !on:li!tos o ni eles de lu!?a se plantean en el :il%= C.6. <Uu$ eEpe!tati as proye!ta la :a%ilia y el entorno del prota#onista, Billy= C.H. <Uu$ pro!eso o-ser 6is en el personaAe prin!ipal y en el a%-iente ;ue lo rodea a lo lar#o de la pel7!ula= <Por ;u$= C.0. <Uu$ -arreras tiene ;ue superar Billy= Ra+onad la respuesta C.1. <Uu$ i%portan!ia le otor#6is a la !on:ian+a en unoDa %is%oDa y al es:uer+o personal= Kusti:i!ad la respuesta. C.30. <Uu$ es!enas os lla%aron %6s la aten!i"n= <Por ;u$=

C.33. <Uu$ e%o!iones os despertaron a lo lar#o de la pel7!ula= <Re!ord6is en ;u$ es!enas !on!retas= 8as !o%enta%os. ACTIVIDAD 7: FSER :OMBREG Y FSER MUJERG@ UNA TAREA DI CIL
SECUENCIAS LMICAS B)''6 /# #' ;)-(#0)5 5.');#%5 $54 01 $#%4&@ .5I&#%54 &( 01 ?1/&("1% #' );1#' >1& &' #.1&'5 %& B)''6. A0)0")-50 # 1(# 0&+1&(+)# %& '1+J# &("4& &' $45"#;5()0"# 6 1( +5-$#<&45:

CUESTIONES PARA LA RE LEBIN

I.3. 'eGalad alores y a!titudes aso!iados al -oEeo P45*&054 K)'L)(05(: >Oo te ;uedes a?7 parado y a la dan+a. <Uu$ !onnota!iones tienen= Elliot. VA?, otra e+ noW VEsto es un !o%-ate de <Uu$ tipo de a%-ienta!i"n se utili+a= ?o%-re a ?o%-re, no una eE?i-i!i"n de dan+aW I.2. <Uu$ deno%ina!i"n re!i-en las anteriores <Pero ;u$ ?a!es ?o%-re= V,olp$ale, dale un -uen !ara!ter7sti!as= puGeta+o, se est6 ;uedando !onti#oW VEres !o%o un I.F. <C"%o es la es!ena en la ;ue Billy est6 %ari!a !on un sost$nW V,olp$alo por .ios, BillyW -oEeando= <Uu$ senti%ientos y e%o!iones os Eres una er#Ten+a para esos #uantes y para tu sus!itan= padre. I.C. <8e #usta a Billy -oEear= I.I. <.es!ri-id la es!ena en la ;ue las niGas -ailan= B)''6 0& >1&%# +#0");#%5 "4#0 '# +'#0& %& .5I&5 <Uu$ senti%iento y e%o!iones os a:loran= $4#+")+#(%5 ;5'$&0 +5( &' 0#+5 %& #4&(# 6 I.6. .es!ri-id al pro:esor de -oEeo y a la pro:esora %&0+1.4& '# +'#0& %& .#''&" >1& )-$#4"& '# S4#. de -aile. K)'L)(05( &( '# 5"4# $1("# %&' ;)-(#0)5: P45*&054# K)'L)(05(: >Muy -ien niGas la %ano i+;uierda so-re la -arra. VEsos -ra+osW VMeted el traseroW <A d"nde %iras 'usan= VArri-a, sentid la %/si!a, sentidlaW Oo te retrases .e--ie, por :a or. S uno y dos y tresB y !uatro y !in!o y seisB y siete y o!?oJ

B)''6 +5)(+)%& +5( D&..)& # '# 0#')%# %& +'#0&: I.H. <C"%o intenta !on en!er .e--ie a Billy para
D&..)&: <Por ;u$ no te apuntas= Mu!?os !?i!os ?a!en -allet <sa-es= B)''6: <A? s7= <Uu$ !?i!os ?a!en -allet= D&..)&: Por a;u7 nadie, pero ?ay %u!?os ?o%-res ;ue s7. B)''6: <Mari!as= D&..)&: Oo tienen por;ue serlo. B)''6: .i%e uno. D&..)&: Pues tienes a Line 'lip, no es %ari!a, est6 !a!?as !o%o un atleta. B)''6: Oo #anar7a a .ailly )?o%pson. D&..)&: A lo %eAor !orriendo no, pero en resisten!ia s7. <Por ;u$ no ienes %aGana, s"lo a %irar= B)''6: Oo puedo, %e to!a -oEeo, <sa-es= D&..)&: Bueno, !o%o ;uieras.

;ue asista a -allet= I.0. <C"%o rea!!iona Billy= <Cu6l es el %iedo ;ue se es!onde detr6s de su re!?a+o a la proposi!i"n de .e--ie= I.1. <Uu$ os pare!e ;ue una !?i!a -oEee= <S ;ue un !?i!o -aile= <Por ;u$= I.30. <Pens6is ;ue los !?i!os y !?i!as de uestro entorno responden al es;ue%a de lo ;ue es ser ?o%-re y ser %uAer= Ra+onad la respuesta. I.33. 'eGalad el no%-re de F deportistas %uAeres y de F deportistas ?o%-res. Re!ordad el no%-re de tres -ailarinas y de tres -ailarines. I.32. I%a#inad a uestros 7dolos: <responden al %odelo de ?o%-re >%as!ulino@ y %uAer >:e%enina@ o tienen !ara!ter7sti!as de a%-os %odelos= <Uu$ res!atar7ais del %undo >:e%enino@ y ;u$ del >%as!ulino@= <Uu$ dese!?ar7ais= <Por ;u$= I.3F. 'eGalad pro:esiones >t7pi!a%ente :e%eninas@ y >t7pi!a%ente %as!ulinas@ <Uu$ opin6is de

esta di isi"n de los tra-aAos=

A1(>1& B)''6 #+1%& 0&-#(#'-&("& +5( '# I.3C. <Cu6l es real%ente el !on:li!to interno de
Billy= )("&(+),( %& #0)0")4 # 01 +'#0& %& .5I&5 0& %&?# I.3I. <Uu$ le insin/a la pro:esora a Billy !on la 0&%1+)4 %& (1&/5 $54 &' .#)'& 6 /1&'/& # 01 :rase >no te !o%portes !o%o tal@= <Uu$ 0&;1(%# +'#0& %& .#''&"@ #' *)(#')2#4J !onnota!iones tiene la pala-ra >%ari!a@= <8a P45*&054#: S ;u$ #o+are%os de tu !o%paG7a la es!u!?6is a %enudo en uestro entorno= <En se%ana ;ue iene. ;u$ situa!iones= <&s pare!e Austo= <C"%o B)''6: Es ;ueJ%e siento !o%o un %ari!a. de:inir7ais este tipo de a!titudes= <'on P45*&054#: Pues no te !o%portes !o%o tal. S si ?ostiles o -ene olentes=<Por ;u$= no as a enir de u$l e%e las +apatillas. B)''6: JOo, %e ?a!en :alta.

I.36A la ista de esta es!ena <!"%o !re$is ;ue :ue edu!ado el padre de Billy= <En ;u$ alores= B)''6 &0+5(%& '#0 2#$#")''#0 .#?5 &' +5'+J,(@ I.3H <El pro!eso de so!iali+a!i"n es al#o ''&;# 01 $#%4& 6 '& 054$4&(%&M !ons!iente o interiori+a%os deter%inados P#%4&: <Uu$ ?a!es= alores sin darnos !uenta= Ra+onad la B)''6: Bus!ando los #uantes. respuesta. P#%4&: V)en !uidado, esos #uantes eran de %i I.30 <C"%o !re$is ;ue se edu!a ?oy d7a a la padreW in:an!ia= Poned eAe%plos. I.31 Pensad en al#unas de uestras de!isiones y :or%as de a!tuar <En realidad, son ele#idas li-re%ente o interiori+adas de :or%a in!ons!iente=

ACTIVIDAD A: FALGUNAS BARRERAS Y PREJUICIOS G

E' $45*&054 %& .5I&5 '& +1&("# #' $#%4& %& B)''6 >1& 01 J)?5 (5 #+1%& # +'#0& %&0%& J#+& 0&-#(#0N &' $#%4& 0& $4&0&("# &( &' ;)-(#0)5 6 &(+1&("4#@ $#4# 01 054$4&0#@ # B)''6 &( +'#0& %& B#''&": P#%4&: V)/W, V5ueraW, VEnse#uidaW P45*&054#: <Uu$ es lo ;ue di!e= B)''6: Por :a or seGorita, d$Aelo. MO0 "#4%& &( +#0#M B)''6: <Uu$ tiene de %alo= Es al#o nor%al. P#%4&: <Oor%al= A.1&'#: So i-a a !lases de -allet. B)''6: 8o es. P#%4&: '7, para tu a-uela, para niGas, no para !?i!os, los !?i!os Aue#an a :/t-ol o -oEean o lu!?an, pero VKoder, no ?a!en -alletW B)''6: Oo s$ ;ue tiene de %alo. P#%4&: 'a-es per:e!ta%ente ;u$ tiene de %alo. B)''6: Oo lo s$. P#%4&: '7 ;ue lo sa-es. B)''6: Oo lo s$. P#%4&: '7 ;ue lo sa-es <Por ;ui$n %e to%as= 8o sa-es %uy -ien. B)''6: <Uu$= <Uu$ ;uieres de!ir%e pap6= P#%4&: )e est6s -us!ando un torta+o. B)''6: Oo, en serio. P#%4&: VSa, BillyW, VBillyW B)''6: Oo son todos %ari!as pap6, al#unos -ailarines son :uertes !o%o los atletas <Uu$ %e di!es de Line 'lip= Es un -ailar7n de -allet. P#%4&: <Line 'lip= B)''6: '7. P#%4&: Es!u!?a ?iAo, a partir de a?ora te as a ol idar del puto -allet de los !oAones. So %e parto el espina+o por esos I0 peni;ues y t/JVOo, a partir de a?ora te as ;uedar a;u7 a !uidar de tu a-uelaW B)''6: VEres un !a-rona+oW

6.3<C"%o rea!!iona el padre de Billy al des!u-rirlo en !lase de -allet= <Por ;u$ !re$is ;ue se en:ada tanto su padre=: <Por ;u$ se !uestiona su autoridad %as!ulina o por ;u$ su ?iAo no se aAusta a los %andatos de su #$nero= Ra+onad la respuesta. 6.2. <En ;u$ tono trans!urre la !on ersa!i"n= <Uu$ s7nto%as de iolen!ia o-ser 6is en esta es!ena= <Esta iolen!ia :or%a parte del %odelo tradi!ional %as!ulino o :e%enino= <Por ;u$= <9ay %uAeres iolentas= <'e las penali+a %6s ;ue a los ?o%-res= Ra+onad la respuesta. 6.F <Uu$ opina el padre de Billy de los ?o%-res ;ue pra!ti!an -allet= 6.C Billy dedu!e ;ue si !uenta a su padre su deseo de -ailar $ste dudar6 in%ediata%ente de su orienta!i"n seEual. <C"%o se de:iende Billy de estas a!usa!iones= <Uu$ ar#u%entos o:re!e= 6.I <Por ;u$ !uando un ?o%-re no se aAusta a los estereotipos de su #$nero se !uestiona su orienta!i"n seEual=<&s pare!e Austo= Ra+onad la respuesta.

ACTIVIDAD C: EL RESPETO A LA DI ERENCIA

M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: M)+J#&': B)''6: I#ual podr7as es!aparte de !asa y %eterte en una !o%paG7a de dan+a. VOo seas est/pidoW Puede ;ue :uera %eAor. <Por ;u$= Oo tendr7as ;ue %ar!?arte. )en#o las %anos ?eladas. Ponlas a;u7 (se las !o#e y las !olo!a por dentro de su Aersey). Pero <;u$ ?a!es= Oada, te !aliento las %anos. Oo ser6s %ari!a, <no= <Por ;u$ %e lo pre#untas= <Oo te %olestan %is %anos= M6s -ien %e #ustan ( le da un -eso). Uue %e #uste el -allet no si#ni:i!a ;ue sea %ari!a <e?= Oo se lo dir6s a nadie, < erdad= Ven (lo !o#e de la %ano y -ailan en el #i%nasio).

H.3 H.2 H.F H.C H.I H.6 H.H

<Cu6l es la orienta!i"n seEual de Mi!?ael= <Cre$is ;ue tiene un !on:li!to interno para asu%irla= <Por ;u$= <C"%o rea!!iona Billy a la !on:esi"n de Mi!?ael= <Es tolerante= <C"%o es la rela!i"n de Billy y Mi!?ael= <'e respetan %utua%ente= Ra+onad la respuesta y seGalad es!enas en la ;ue se pueda o-ser ar. <8as personas se %ere!en respeto por el %ero ?e!?o de ser personas o ad;uieren respeto si si#uen los di!t6%enes de la so!iedad o #rupo en el ;ue i en= Ra+onad la respuesta. <&s pare!e Austo el trato ;ue !ierta parte de la so!iedad !on!ede a las personas ?o%oseEuales= <Por ;u$= <(n ?o%-re y una %uAer son in:eriores por tener una orienta!i"n ?o%oseEual= Kusti:i!ad uestra respuesta. .e:inid lo ;ue entend$is por ?o%-re y por %uAer y re:leEionad !r7ti!a%ente uestras respuestas.

ACTIVIDAD P: VENCIENDO OBSTDCULOS

3

SECUENCIAS LMICAS

CUESTIONES PARA LA RE LEBIN

E' $45*&054 %& .5I&5 %&0+1.4& # M)+J#&' 6 # B)''6 0.3 <C"%o rea!!iona Billy !uando su padre le &( &' ;)-(#0)5 6 #",()"5 +544& # #/)0#4 #' $#%4& des!u-re -ailando !on Mi!?ael= %& B)''6 >1& 0& $4&0&("# %& )(-&%)#"5 6 '&0 0.2 <Uu$ !a%-io se produ!e en Billy desde el ini!io 5.0&4/# &("4& $&4$'&?5 6 &(*#%#%5. B)''6 0& de la pel7!ula !uando es!onde las +apatillas de $'#("# %&'#("& %& 01 $#%4& 6 +5( '# +#.&2# *)4-& -allet para ;ue su padre no las en!uentre y esta 6 &4;1)%# &-$)&2# # .#)'#4 0&;145 6 54;1''505 %& otra se!uen!ia= 03 -)0-5. 0.F <C"%o a:ronta Billy las resisten!ias de su padre y de su entorno=

0.C <C"%o es esta es!ena= <Uu$ tipo de planos o-ser a%os= <Uu$ %/si!a se es!u!?a de :ondo= B)''6 .#)'# +#''& #44).# +5( 1(# -Q0)+# &I+)"#("& 0.I <Uu$ ?a!e Billy !uando se en!uentra !on el 6 ').&4#%54# %& *5(%5@ %& 4&$&("& 0& &(+1&("4# %uro= +5( 1( -145 6 +J5+# +5("4# ='. 0.6 <Uu$ si%-oli+a el !a%ino y el %uro= 0.H <C"%o en!e Billy esta -arrera= 0.0 <Cre$is ;ue la autoesti%a y la autoa:ir%a!i"n personal son ne!esarias para superar las -arreras so!iales= <Por ;u$= <En ;u$ %edida= E' $#%4& 0& +5(/&(+& *)(#'-&("& %& '# +#$#+)%#% )((#"# %& 01 J)?5 $#4# '# %#(2# 6 %& 01 ;4#( %&0&5 %& .#)'#4. S& %)4);& # +#0# %& '# $45*&054#: P#%4&: <Cu6nto puede !ostar= P45*&054#: R5eli+ Oa idad ta%-i$n a ustedW Oo tanto !o%o pueda pensar. )al e+ dos 0.1 <C"%o eEpli!6is el !a%-io de a!titud del padre %il, pero est6 la posi-ilidad de ;ue el !on respe!to a Billy= <En ;u$ %o%ento Ayunta%ientoJ !re$is ;ue supera sus propias li%ita!iones y P#%4&: <.os %il= Me re:iero a las prue-as. se per!ata de su error= P45*&054#: &i#a, si el /ni!o pro-le%a es el iaAe a 0.30 <C"%o es la rela!i"n entre el padre y la 8ondres yo se lo dar$. pro:esora= P#%4&: Oo ;uiero ;ue sea tan -ene olente. 0.33 <Por ;u$ !re$is ;ue el padre no a!epta la P45*&054#: R&?, no pretendo ser -ene olenteW VS ayuda e!on"%i!a de la pro:esora= Anali+ad la usted no sea rid7!uloW /lti%a :rase ;ue $ste di!e a la pro:esora. P#%4&: <8o soy= P45*&054# : '7. P#%4&: ,ra!ias por todo lo ;ue ?a ?e!?o por Billy, pero es ?iAo %7o y yo %e o!upar$ de todo.

E' $#%4& %)0&4"# %& '# J1&';# 6 /1&'/& # '# -)(# # "4#.#?#4@ 01 J)?5 T5(6 '5 %&0+1.4& & )("&("# )-$&%)4'5: T5(6: P#%4&: T5(6: P#%4&: T5(6: P#%4&: T5(6: <Pero ;u$ !oGo ?a!es= VOo puedes ol er al tra-aAoW VA?ora noW <En ;u$ situa!i"n esta%os= VOo tene%os nada ;ue o:re!erle a BillyW Oo puedes ?a!er esto despu$s de tanto tie%po, despu$s de todo lo ;ue ?e%os soportado. 8o ?a#o por Billy, puede lle#ar a ser un #enio y nosotros sin ?a!erle !aso. (5or!eAean, )ony le retiene). VPap6 no puedes ?a!erloW VPap6W, VPap6W ('e a-ra+an). 8o siento ?iAo esta%os a!a-ados no tene%os salida, d$%osle a Billy una oportunidad. Por :a or no %e ?a#as esto pap6, en!ontrare%os el dinero, -us!are%os otra solu!i"n. 0.32 Por ;u$ el padre de Billy re#resa a la %ina= 0.3F <Por ;u$ se siente !uestionado el padre de Billy= <Cu6les son los %oti os= 0.3C <C"%o es la rea!!i"n de )ony= <Por ;u$ !re$is ;ue apoya a?ora a Billy= 0.3I <Uu$ a!titud adopta a?ora el pro:esor de -oEeo= <Por ;u$ !a%-ia tanto su :or%a de a!tuar= 0.36 <Por ;u$ !re$is ;ue la %ayor7a del entorno de Billy no le respalda-a antes= <En ;u$ %edida in:luye la autoa:ir%a!i"n de Billy y el de%ostrar sus aptitudes para el -aile= Ra+onad la respuesta. 0.3H <C"%o se siente el padre al ender las Aoyas de su %uAer :alle!ida= <C"%o os sent7s ante esta a!!i"n

T5(6 6 B)''6 %1&4-&( &( '# -)0-# J#.)"#+),(@ #("&0 %& %54-)4 T5(6 '& %)+& # B)''6 : Pap6 tiene ra+"n, %a%6 te lo ?a-r7a per%itido. E' $45*&054 %& .5I&5 /# # '# +#0# %& B)''6: P45*&054: )o%a, a?7 tienes todas las %onedas de I0. Mira tu e ;ue de!idir%e entre otro sa!o de arena y t/. T5(6: Con esto no ?ay ni para el aloAa%iento, tendr$is ;ue -us!ar otra !osa. P45*&054: VE?, oy a ?a!er una ri:a en el !entro so!ial y pienso or#ani+ar un !on!iertoW B)''6: V,ra!ias ,eor#eW E' $#%4& /&(%& '#0 ?56#0 %& '# -#%4& &( 1(# +#0# %& &-$&<50.

ACTIVIDAD S: LAS CAPACIDADES Y EL ES UERHO

SECUENCIAS LMICAS D&0$1=0 %& >1& &' $#%4& %&0+1.4& $54 $4)-&4# /&2 >1& B)''6 #+1%& # +'#0&0 %& .#''&" 6 0& &(*14&+&@ =0"& 0& 4&*1;)# &( +#0# %& 01 $45*&054#: B)''6: 'eGorita <8a ?e :astidiado= P45*&054#: )e pare!er6 eEtraGo, pero ?a!e tie%po ;ue en#o pensando en la es!uela del Royal Ballet. B)''6: <Oo es un po!o %ayor= P45*&054#: VOo para %7, para tiW So soy pro:esora. 9a!en las prue-as de in#reso en OeN Casttle. B)''6: Oun!a ser$ lo -astante -ueno, no s$. nada. P45*&054#: Oo, a ellos no le i%porta si sa-es %u!?o o po!o -allet, eso te lo enseGan, por eso es una es!uela, lo i%portante es !"%o te %ue es y si sa-es eEpresarte. B)''6: <EEpresar ;u$= P45*&054#: Eres lo -astante -ueno, aun;ue esto supondr7a %u!?o es:uer+o. B)''6: 8o ten#o pro?i-ido. P45*&054#: )al e+ de-er7a ?a-lar !on tu padre. B)''6: VOo, por :a orW P45*&054#: Podr7a darte !lases parti!ulares. B)''6: Oo puedo pa#arlo. P45*&054#: V&?, no es por el dinero, BillyW B)''6: <S si se entera %i padre= P45*&054#: Oo tiene por;u$. B)''6: <S ;ue pasa !on el -oEeo= P45*&054#: V&?, !oGo BillyW, si ;uieres ?a!er el i%-$!il !on tus a%i#os a %i %e da i#ual. B)''6: Est6 -ien ale, no se pon#a -orde. P45*&054#: <Borde= B)''6: <Pode%os ?a!erlo en pri ado= P45*&054#: )/ y yo solos.

CUESTIONES PARA LA RE LEBIN

1.3 <C"%o es la a!titud de la pro:esora LilMinson= <Es una %uAer ;ue responde a las eEi#en!ias de su #$nero= Ra+onad la respuesta. 1.2 <Uu$ ?u-iera sido de Billy sin el apoyo de su instru!tora=<Uu$ papel dese%peGa la 'ra. LilMinson en la pro!eso y triun:o :inal de Billy= Ra+onad la respuesta. 1.F <Cre$is ;ue las !apa!idades de las personas ienen !ondi!ionadas por su seEo= <Por ;u$= 1.C <Pens6is ;ue eEisten %u!?as %uAeres y %u!?os ?o%-res ;ue no ?an desarrollado todas sus !apa!idades y sus aptitudes de-ido al re!?a+o so!ial y a la :alta de apoyo= Re:leEionad la respuesta y poned eAe%plos.

1.I <&pin6is ;ue la pro:esora de -allet de Billy es %uy r7#ida o su !o%porta%iento ?a!ia $l es el ade!uado para lo#rar -uenos resultados :inales, es de!ir, ;ue Billy se supere y !onsi#a B)''6 0& &("4&(# # *5(%5 +5( 01 $45*&054#@ # /&+&0 as7 o-tener el %eAor pro e!?o a sus 0& %&0-545(# $54>1& $)&(0# >1& (1(+# /# # !ualidades= +5(0&;1)4 0&4 .#)'#43(@ $&45 =0"# '& #()-# # 1.6 <'a-$is !u6l es el prin!ipal !onseAo ;ue le 0&;1)4 6 '& &I);& >1& "4#.#?& 6 '1+J&. -rinda la pro:esora de -allet a Billy para ;ue pueda apro-ar la prue-a de la a!ade%ia de Ballet londinense=

1.H <Por ;u$ !re$is ;ue Billy :ue a!eptado en la a!ade%ia de Ballet en 8ondres= 1.0 Ade%6s de sus !ualidades para el -aile ;ue otras !ualidades os pare!en ;ue pudieron ser aloradas positi a%ente por los %ie%-ros del Aurado=<C"%o se siente Billy, su :a%ilia y a%i#os !uando :inal%ente triun:a !o%o -ailar7n= <Re!ono!$is ;ue todo su e%peGo y sa!ri:i!io %ere!ieron la pena= 1.1 <Uu$ i%portan!ia le dais al es:uer+o para !onse#uir a;uello ;ue ;uere%os= <'on %6s i%portantes las !apa!idades o la :uer+a de oluntad= Ra+onad la respuesta

ACTIVIDAD 1T: LAS EMOCIONES: 1T.1. COMPARTIMOS LAS EMOCIONES DE LOS PERSONAJES
SECUENCIAS LMICAS

E( &' +&-&("&4)5
B)''6: Creo ;ue ten#o %iedo pap6. P#%4&: Oo pasa nada ?iAo, todos tene%os %iedo.

T5(6 0& '&/#("# &( $'&(# (5+J& $#4# 1()40& # '#0 $45"&0"#0 #("& '# 0)"1#+),( -)(&4#:
P#%4&: V.eAa el %artilloW T5(6: <Vas a ;uit6r%elo= P#%4&: V)e lo ad iertoW T5(6: VOo tienes alorW, VEst6s a!a-ado desde ;ue %uri" %a%6, no eres %6s ;ue un i%-$!ilW <Uu$ !oGo piensas ?a!er= (El padre le pe#a un puGeta+o). B)''6: VBastaW

E0 (#/)%#%@ &' $#%4& %& B)''6 45-$& &( $&%#250 &' $)#(5 >1& &4# %& '# -#%4& %& B)''6 6 '5 1")')2# +5-5 '&<# $#4# '# +J)-&(&#:

CUESTIONES PARA LA RE LEBIN 30.3.3 Identi:i!ad la e%o!i"n ;ue siente Billy. 30.3.2 <C"%o rea!!iona ante ella= <Uu$ le !ontesta su padre= 30.3.F <El %iedo es una e%o!i"n :e%enina o %as!ulina= Ra+onad la respuesta. 30.3.C <C"%o se les lla%a a los ?o%-res ;ue tiene %iedo= <&s pare!e Austo= Re:leEionad la respuesta. 30.3.I 'eGalad una situa!i"n en la ;ue ?ay6is sentido %iedo <Uu$ pensasteis, !"%o rea!!ionasteis= 30.3.6 .es!ri-id la e%o!i"n ;ue siente )ony y su padre. 30.3.H <C"%o se !o%portan a%-os= <&s pare!e -ien= Proponed alternati as. 30.3.0 <8a ira es una e%o!i"n :e%enina o %as!ulina= Kusti:i!ad la respuesta. 30.3.1 <'e san!iona %6s a una %uAer o un ?o%-re ;ue di!e ta!os= Co%entad la respuesta. 30.3.30 'eGalad una situa!i"n en la ;ue ?ay6is sentido ira <Uu$ pensasteis, !"%o rea!!ionasteis= 30.3.33 <Uu$ siente el padre de Billy=<C"%o a!t/a= 30.3.32 <Est6n -ien istos los ?o%-res ;ue lloran= <Por ;u$ !re$is ;ue es as7= <8o

B)''6: <A ella no le i%portar6= eis apropiado= P#%4&: VC6llate Billy, est6 %uertaW 30.3.3F Re!ordad una situa!i"n en la ;ue ?ay6is ()oda la :a%ilia est6 reunida en torno a la !?i%enea sentido triste+a <Uu$ pensasteis, !"%o en silen!io). rea!!ionasteis= P#%4&: 5eli+ Oa idad. T5%50: 5eli+ Oa idad. (El padre ro%pe a llorar des!onsolado y el resto de la :a%ilia lo %ira des!on!ertado).

B)''6 #+1%& # '#0 $41&.#0 %& )(;4&05 &( '# &0+1&'# %&' R56#' B#''&":
M)&-.45 %&' "4).1(#': (na /lti%a pre#unta Billy, <puedes eEpli!arnos ;u$ senti%ientos eEperi%entas !uando -ailas= B)''6: Oo s$, %e siento %uy -ien. Al prin!ipio estoy a#arrotado, pero !uando e%pie+o a %o er%e lo ol ido todo. Es !o%o si desapare!iera y todo %i !uerpo !a%-iara, !o%o si tu iera :ue#o dentro y %e eo olando !o%o un p6Aaro. )en#o ele!tri!idad, s7 !o%o ele!tri!idad.

30.3.3C <Uu$ e%o!iones eEperi%enta Billy !uando -aila= 30.3.3I <In:luye la %/si!a en la eEpresi"n de las e%o!iones= <Por ;u$= 30.3.36 <Cr$eis ;ue la respuesta de Billy !ondi!ion" para ;ue lo ad%itieran en la es!uela= <Por ;u$= 30.3.3H 'eGalad situa!iones en las ;ue se !o%partieron estas e%o!iones. <Uu$ pensasteis= <C"%o a!tuasteis=

E( +#0# %& '50 K)'L)(05(@ D&..)& 6 B)''6 +5(/&40#( &( '# J#.)"#+),( %& &''#:
D&..)&: 'ie%pre est6 e%pinando, una e+ se %e" en!i%a. B)''6: )u padre= 30.3.30 <C"%o se siente la %adre de .e--ie= D&..)&: '7, por;ue no es :eli+, y esoJy <Uu$ e%o!i"n eEperi%enta=<Uu$ !re$is duer%en separados. ;ue piensa= <C"%o a!t/a= B)''6: S por ;u$ duer%en separados= 30.3.31 'eGalad al#/n %o%ento en el ;ue ?ay6is D&..)&: Para no ?a!er el a%or. Por;ue $l lo ?i+o sentido esta e%o!i"n <Uu$ pensasteis= !on una %uAer del tra-aAo, pero !reen <C"%o rea!!ionasteis= ;ue yo no lo s$. B)''6: S tu %adre no ?a!e el a%or= D&..)&: Oo, se siente insatis:e!?a, por eso se dedi!a a la dan+a. B)''6: <EnseGa dan+a en e+ de ?a!er el a%or= )u :a%ilia es %uy rara.

1T.2. ANALIHAMOS LAS EMOCIONES QUE NOS PROVOCA LA PELCULA COMO ESPECTADORES 'eGalad en el si#uiente !uadro las e%o!iones ;ue ?a-$is eEperi%entado a lo lar#o de la pel7!ula, as7 !o%o las es!enas prota#onistas de di!?as e%o!iones y !o%enta%os su si#ni:i!ado: ELEMENTOS CINEMATOGRD ICOS QUE POTENCIAN LA EMOCIN 8")$50 %& $'#(50@ &(+1#%4&0@ O(;1'50@ -5/)-)&("50 %& +O-#4#@ %& 05()%5@ -Q0)+#@ &*&+"50 05(5450@ )'1-)(#+),(@ &"+.9

EMOCIN

ESCENA

ACTIVIDAD 11: OTRAS CUESTIONES PARA LA RE LEBIN

33.3 Co%para%os las ?a-ita!iones de .e--ie y de Billy y seGala%os los ele%entos di:eren!iales y !o%unes <Por ;u$ !re$is ;ue se dan esas di:eren!ias= 33.2 <Uui$n se en!ar#a de las tareas do%$sti!as y del !uidado de la a-uela en la :a%ilia de Billy= <Por ;u$ pens6is ;ue es as7= 33.F Re!uerda la es!ena donde Billy !o%e en !asa de la :a%ilia LilMinson: <Uui$n ?a!e la !o%ida y ;ui$n pone la %esa= <C"%o a!t/an %ientras tanto Billy y el seGor LilMinson= <.e ;u$ te%a presupone el seGor LilMinson ;ue de-e sa-er Billy= <Pens6is ;ue ?ay !ontenidos de !on ersa!i"n propios de ?o%-res y de %uAeres= <Por ;u$= <&pin6is ;ue estas situa!iones son ?a-ituales en uestro entorno= <En ;u$ !asos= <&s pare!e nor%al= <Por ;u$= 33.C En la es!ena en la ;ue )ony est6 la ando los platos <Re!ord6is ;u$ di-uAo se %uestra en el %andil= <Por ;u$ !re$is ;ue est6 ese di-uAo y no otro= <&s pare!e apropiado= Ra+onad la respuesta. 33.I Piensa en el personaAe de la seGora LilMinson: <Es una %uAer ;ue se so%ete a los estereotipos de su #$nero= Kusti:i!a la respuesta. 33.6 Re!ordad a su ?iAa .e--ie, ella se le de!lara a Billy y se o:re!e para tener rela!iones seEuales: <'i#ue .e--ie los %andatos de su #$nero= <Por ;u$= <C"%o se trata a las %uAeres ;ue a!t/an as7 en nuestra so!iedad= <&s pare!e Austo= <Por ;u$=

ACTIVIDAD 12: A MODO DE SNTESIS. SOBRE EL PROCESO DE CAMBIO DE LOS PERSONAJES

Para :inali+ar el an6lisis de la pel7!ula a%os a re:leEionar so-re la e olu!i"n de los personaAes prin!ipales, para ello se presenta la si#uiente ta-la, ;ue !ada #rupo de-er6 !u-rir, en la ;ue se propone para !ada personaAe una es!ena del prin!ipio de la pel7!ula y otra del :inal. En la !asilla inter%edia el alu%nado de-er6 es!ri-ir la e olu!i"n positi a de los personaAes (indi!ando se!uen!ias en las ;ue se pueda !o%pro-ar di!?o pro!eso), :inal%ente !ada #rupo !ontestar6 a las pre#untas :inales.

INICIO DE LA PELCULA Billy asiste a !lase de -oEeo por eEi#en!ia de su padre 'e en:ure!e !uando des!u-re ;ue su ?iAo a a !lases de Ballet. .is!ute !on su ?er%ano y lo trata de >%ari!a@ por pra!ti!ar -allet. 'i#ue !on es!epti!is%o la in!orpora!i"n de Billy a su !lase de -allet. &!ulta a los de%6s su orienta!i"n seEual. Ani%a a Billy a ;ue aya a !lase de -allet.

EVOLUCIN DE LOS PERSONAJES

INAL DE LA PELCULA Billy triun:a en el Royal Ballet !o%o prota#onista del %usi!al ante el or#ullo y satis:a!!i"n de su :a%ilia. 'us oAos se llenan de e%o!i"n !uando a!o%paGa al de-ut de su ?iAo !o%o prota#onista en el Royal Ballet. Presen!ia !on ?onor el de-ut de Billy en 8ondres. 'e despide de Billy antes de %ar!?arse a 8ondres y le desea lo %eAor. A!ude ale#re !on su pareAa al de-ut de Billy en 8ondres. 8e !uel#a el tel$:ono a Billy y no le pasa el a iso a su %adre de ;ue no podr6 presentarse a la prue-a.

BILLY ELLIOT

PADRE

TONY ELLIOT PRO ESORA KILUINSON MIC:AEL

DEBBIE

32.3 32.2 32.F 32.C 32.I

32.6 32.H 32.0 32.1

<C"%o !ali:i!ar7ais en #eneral la e olu!i"n de todos estos personaAes= En realidad <Cu6les son las -arreras ;ue todos los int$rpretes tienen ;ue superar= <Uu$ a!onte!i%iento ?a!e !a%-iar la a!titud de re!?a+o de la :a%ilia de Billy ?a!ia su inter$s por el -allet= <Por ;u$ !re$is ;ue es tan deter%inante este su!eso ;ue trans:or%a esta opini"n ne#ati a so-re el #usto de Billy ?a!ia el -aile= <C"%o i%a#in6is ;ue ser7a la ida de Billy si ?u-iera !u%plido !on las eEpe!tati as de su #$nero= <Pens6is ;ue ?a-r7a sido :eli+= <Por ;u$= <Cu6l es el personaAe ;ue eEperi%enta una e olu!i"n ne#ati a= <Por ;u$ !re$is ;ue a!t/a as7= <Uu$ senti%ientos y e%o!iones i e .e--ie= <'i ?u-iese sido un !?i!o pens6is ;ue ?a-r7a rea!!ionado as7= <Por ;u$= <Por ;u$ o-ser a%os las %is%as se!uen!ias de .e--ie en di:erentes %o%entos de la pel7!ula= <Uu$ sentido tienen= <Cre$is ;ue ?ay dis!ri%ina!i"n seEual en uestro entorno= <Por ;u$= 'eGalad situa!iones en la ;ue la per!i-6is <Esta dis!ri%ina!i"n a:e!ta s"lo a las %uAeres o ta%-i$n a los ?o%-res= <)ene%os ;ue superar -arreras en nuestra propia ida= <Cu6les= <C"%o !re$is ;ue se pueden sol entar= <Uu$ le dir7ais a las personas ;ue eAer!en dis!ri%ina!i"n seEual !on otras= Poned un t7tulo alternati o a la pel7!ula y Austi:i!ad por;u$. <S otro :inal=

P. TEMPORALIHACIN ORIENTATIVA
'e proponen las si#uientes re!o%enda!iones para la or#ani+a!i"n te%poral del pro#ra%a, re!ordando la :leEi-ilidad y el estilo orientati o de las %is%as: ANTE S DE VER LA PELC ULA
ACTIVIDAD 1: CREANDO UN LENGUAJE COMN ACTIVIDAD 2: DNDE ESTN LOS ESTEREOTIPOS? ACTIVIDAD 3: EMOCINATE (OA 'E'IXO .E I0 %in.

VISIONADO DE LA PELCULA DESP US DE VER LA PELC ULA

ACTIVIDAD !: CUESTIONES INICIALES ACTIVIDAD 7: SER HOMBRE Y SER MUJER, UNA TAREA DIF CIL ACTIVIDAD A: BARRERAS MENTALES ACTIVIDAD C: EL RESPETO A LA DIFERENCIA ACTIVIDAD P: !ENCIENDO OBSTCULOS ACTIVIDAD S: LAS CAPACIDADES Y EL ESFUER"O ACTIVIDAD 1T: LAS EMOCIONES: 30.3. Co%parti%os las e%o!iones de los personaAes 30.2. Anali+ando e%o!iones ;ue nos pro o!a la pel7!ula !o%o espe!tadores ACTIVIDAD 11: OTRAS CUESTIONES PARA LA REFLE#IN ACTIVIDAD 12: A MODO DE S NTESIS$ SOBRE EL PROCESO DE CAMBIO DE LOS PERSONAJES

(OA 'E'IXO .E 320 %in.

(OA 'E'IXO .E I0 %in.

(OA 'E'IXO .E I0 %in.

(OA 'E'IXO .E I0 %in.

(OA 'E'IXO .E I0 %in. (OA 'E'IXO .E I0 %in.

S. OTRAS MUESTRAS CINEMATOGRD ICAS

helma y 5ouise (R. '!ott, ('A, 3113). (l piano (K. Ca%pion, Australia2Oue a *elanda25ran!ia, 311F). +ocahontas (M. ,a-riel y E, ,old-er#, ('A, 311I). -i vida en rosa (A. Berliner, B$l#i!a25ran!ia2In#laterra, 311H). Solas (B. *a%-rano, EspaGa, 3110). ,merican +ie (P. Leit+, ('A, 3111). 5lores de otro %undo (I. Bolla7n, EspaGa,3111). Candidata al poder (R. 8urie, ('A25ran!ia, 2000). :andahar (M. MaM?%al-a:, Ir6n25ran!ia, 2003). Shre* (A. Ada%son y V. Kenson, ('A, 2003). ;na ru&ia muy legal (R. 8uMeti!, ('A, 2003). 5a generaci%n ro&ada (P. Ooy!e, Australia, 2002). 5as mu'eres de verdad tienen curvas (P. Cardoso, ('A, 2002). Quiero ser como Bec*an (,. ,?ada, In#laterra2.eust!?land, 2002). Cleopatra (E. Mi#nona, Ar#entina2EspaGa, 200F). Crueldad intolera&le (K. Coen, ('A, 200F). 5a sonrisa de -ona 5isa (M. OeNell, ('A, 200F). 5as chicas del calendario ( M. Cole, In#laterra, 200F). -adres de 1adie (M. Rodr7#ue+, EspaGa, 200F). <sama ('. Bar%aM, A:#anist6n29olanda2Kap"n2Irlanda, 200F). e doy mis o'os (I. Bolla7n, EspaGa, 200F). 5os incre&les (B. Bird, ('A, 200C). (lsa y 3red (M. Carne ale, Ar#entina2EspaGa, 200I).

1T. ALGUNAS ANOTACIONES PARA LA EVALUACIN

9asta a;u7, ?e%os o:re!ido nuestra propuesta de inter en!i"n peda#"#i!a para edu!ar en la i#ualdad de #$nero y en las e%o!iones a tra $s del !ine. Oo ;uisi$ra%os !on!luir sin antes ?a!er una -re e %en!i"n al apartado so-re la e alua!i"n, aspe!to ;ue ade%6s !onsidera%os de #ran tras!enden!ia en el a an!e y %eAora de aprendi+aAes si#ni:i!ati os, inno adores y ne!esarios. Por tanto, !on!ede%os a este pro!eso e aluati o el !ar6!ter de inicial, !ormativo, continuo y sumativo. S para ello, nos apoya%os en las ertientes !uantitati a y !ualitati a. I#ual%ente, a:ir%a%os ;ue la utili+a!i"n de este %edio, el !ine, ?a sido e:i!a+ y #rati:i!ante a la ?ora de a-ordar estos te%as peda#"#i!os y so!ioedu!ati os. Cree%os ;ue el !ine nos ?a alido !on !re!es para dar respuesta al sentido de nuestra tarea edu!ati a en es!enarios !ada e+ %6s !ontro ertidos y pol$%i!os, pero ta%-i$n esperan+adores. A tra $s de $l !on:ia%os ;ue na+!an espa!ios a-iertos, !o%unes, plurales y solidariosB en una pala-ra, espa!ios donde reinen la !iudadan7a y la !on i en!ia pa!7:i!a.

11. BIBLIOGRA A RE ERENCIADA

Al-or!?, C. (200C). 5i&res. Madrid: A#uilar. Al%a!ellas, M4 A. (200C). (ducar con el cine. == pelculas. Madrid: Edi!iones Interna!ionales (ni ersitarias. Alonso, M. 8. y Pereira, M4 C. (2000). El !ine !o%o %edio2re!urso para la edu!a!i"n en alores. En 7evista de +edagoga Social. Mono#r6:i!o Edu!a!i"n 'o!ial y Medios de Co%uni!a!i"n, >, 32H23CH. Andrade, B. y Pereira, C. (200F). Billy Elliot (Uuiero Bailar). Proye!to Cine y )rans ersales. En +adres y -aestros, 20F, (p6#inas !entrales !ole!!iona-les). Andrade, B., y Pereira, C. (200C). ;nidad did?ctica de Cine y Salud: ,lgo m?s que un 'e!e. &urense: Con!ello de &urense y Runta de ,ali!ia. Badillo, I. (3110). 8as !ultura de la in:an!ia. ,ntropol%gica. 7evista de (tnopsicologa y (tnopsiquiatra, @, F236. Barra#6n, 5. (3116). 5a construcci%n colectiva de la igualdad . Kunta de Andalu!7a. ConseAer7a de Edu!a!i"n y Cien!ia. Bautista, K.M., y 'an Kos$, A.I. (2002). Cine y transversalidad. Madrid: 5ERE. Bis;uerra, R. (2000). (ducaci%n emocional y &ienestar. Bar!elona: PraEis. Bis;uerra, R. y otros (200F). (ducaci%n emocional: programa de actividades para educaci%n secundaria posto&ligatoria. Bar!elona: CI''PRARI'. Bonilla, A. y Benllo!?, I. (2000). Identidades, trans:or%a!i"n de %odelos so!iales y su in!iden!ia en el 6%-ito edu!ati o. En K. 5ern6nde+ (!oord.), 4ntervenci%n en los ?m&itos de la se"ologa y de la generologa (pp.3FI23H6). Madrid: Pir6%ide Carrera, M4 V. y Pereira, M4 C. (200I). El !aso LinsloN. 5a%ilia y trans%isi"n de alores. (na propuesta de inter en!i"n peda#"#i!a !on el !ine. En Varios Autores (200I). (nseAar a ver, aprender a ser. 1uevas e"periencias de educaci%n para la salud a travs del cine. *ara#o+a: ,o-ierno de Ara#"n. Artes ,r6:i!as .o-le Color. 2FH226I. Co-o, R. (311I). 3undamentos del patriarcado moderno. Bean Bacques 7ousseau. Madrid: C6tedra. Co-o, K. M. (200I). <tro mundo es posi&le. +ropuesta de una utopa para el siglo CC4. Madrid: Bi-liote!a Oue a. Crist"-al, P. (3116). Controlar las emociones. cnicas para alcanDar el equili&rio vital . Madrid. Edi!iones )e%as de 9oy. .e la )orre, '. (3116). Cine !ormativo. ;na estrategia innovadora en la enseAanDa . Bar!elona: &!taedro. .e 8a )orre, '. (3111). ,prender del con!licto en el cine. Bar!elona: PP(. .e 8a )orre, '. (2000). Estrate#ias !reati as para la edu!a!i"n e%o!ional. 7evista (spaAola de +edagoga, =@E, ICF2IH2. .ios, M. (2003). Cine para convivir. 'antia#o de Co%postela: )oEosoutos. .ios, M. (200I). (ducar nos a!ectos, !rear a violencia. (nidade .id6!ti!a. 'antia#o de Co%postela: 'e%inario ,ale#o de Edu!a!i"n para a Pa+. 8/di!a H. E!M%an, P. (3103). 8a eEpresi"n de las e%o!iones. -undo cient!ico, @, CC2I2. Es!6%e+, K. y ,ar!7a, R. (!oords.) (200I). Edu!ar para la !iudadan7a. Pro#ra%a de pre en!i"n !ontra la iolen!ia de #$nero. Valen!ia: Brie:. 5ern6nde+, K. (3116). 6arones y mu'eres. /esarrollo de la do&le realidad del se"o y del gnero. Madrid: Pir6%ide. 5ont, P. (3110). +edagoga de la se"ualidad. Bar!elona: ,ra". 5unes, K. (200F). Cla es para leer la adoles!en!ia. Cuadernos de +edagoga, F=G, C62I3. ,arai#ordo-il, M. (2000). 4ntervenci%n +sicol%gica con adolescentes. ;n programa para el desarrollo de la personalidad y la educaci%n en derechos humanos . Madrid: Pir6%ide. ,liM, P. y 5isMe, '. (3116). )?e a%-i alent seEis% in entory: di:erentiatin# ?ostile and -ene olent seEis%, Bournal o! +ersonality and Social +sychology, H0, C132I32. ,li!M, P. y 5isMe, '. (311H). 9ostile and -ene olent seEis%. Measurin# a%-i alent seEist attitudes toNard No%an, +sychology o! )omen Quarterly, 23, 33123FI.

,liM, P. y 5isMe, '. (3111). )?e A%-i alen!e toNard Men In entory: di:erentiatin# ?ostile and -ene olent -elie:s a-out %en, +sychology o! )omen Quarterly, 2F, I312IF6. ,old-er#, P. (3160). Are No%en preAudi!ed a#ainst No%en=. ransaction, I, 202F0. ,ole%an, .. (3116). 4nteligencia emocional. Bar!elona: Qair"s 9all, 8. (2002). Billy (lliot. Madrid: El Bar!o de Vapor, n/%ero 3CC. 9aro, )., ,ri%au, 8., ,al6n, C., y 'a#ard7a, M. (311H). ,ulas para un siglo: -u'er y educaci%n en (spaAa 8@HI>0@JFG9. 'e#o ia: Centro de Pro:esores y Re!ursos de 'e#o ia. 9errstein, R., y Murray, C. (311C). he Bell Curve: 4ntelligence and Class Structure in ,merican 5i!e. Oue a SorM: 5ree Press. Instituto Peda#"#i!o Padres y Maestros (200F). Cine y ransversales. reinta pelculas para tra&a'ar en el aula. Bil-ao: MensaAero. 8a%eiras, M. y Rodr7#ue+, S. (2002). E alua!i"n del seEis%o %oderno en adoles!entes. 7evista de +sicologa Social, 3H (2), 331232H. 8a%eiras, M., Rodr7#ue+, S.B &Aea, M. y .opereiro, M. (200C). +rograma coeducativo de desarrollo psicoa!ectivo y se"ual. +rograma ,garimos . Madrid: Cole!!i"n &Aos 'olares, Pro#ra%as. 8a%eiras, M., Rodr7#ue+, S., y Carrera, M. V. (200C). 8as e%o!iones positi as y el a%or en el %ar!o de una edu!a!i"n inte#ral. +adres y -aestros, =H@, =E0FF. 8orente, M. (200C). (l rompeca&eDas. ,natoma del maltratador. Bar!elona: Cr7ti!a. 8os!ertales, 5. y O/Ge+, ). (2003). 6iolencia en las aulas. (l cine como espe'o social. Bar!elona: &!taedro. Mart7ne+, K. (!oord.) (200F). +elculas para usar en el aula. Madrid: Pu-li!a!iones (OE.. Mart7ne+2'alano a, E. (2002). ,prender con el cine, aprender de pelcula. ;na visi%n did?ctica para aprender e investigar con el cine. 9uel a: ,rupo Co%uni!ar Edi!iones. Mayo-re, P. (2002). Repensando a :e%inidade. En 4gualmente di!erentes. 'antia#o de Co%postela. Runta de ,ali!ia. 'er i!io ,ale#o de I#ualdade. Mayo-re, P. (200C). , !amilia e a igualdade de oportunidades da muller no sculo CC4. (ni ersidad de Vi#o. Cursos de EEtensi"n (ni ersitaria. &li eira, M. (3110). 5a educaci%n sentimental. Bar!elona: I!aria. &rti#osa, '. (2002). 8a edu!a!i"n en alores a tra $s del !ine y las artes. 7evista 4&eroamericana, 21, 3IH23HI. Pastor, R. (2000). Aspe!tos psi!oso!iales de la asi%etr7a #en$ri!a: rupturas, !a%-ios y posi-ilidades. En K. 5ern6nde+ (!oord.), 4ntervenci%n en los ?m&itos de la se"ologa y de la generologa (23H22C6). Madrid: Pir6%ide. Pereira, C., y (rpi, C. (200C). El !ine: la es!uela in:or%al de nuestra Au entud. 7evista -a*ing <!. Cuadernos de Cine y (ducaci%n, =H, 302FF. Pereira, C., y Pino, M. (200I). ,lo-ali+a!i"n y edu!a!i"n en alores. Contri-u!iones edu!ati as desde el :en"%eno so!ial de la %uGe!a Bar-ie. 7evista .alega do (nsino, IE, 330F23326. Pereira, M4 C. (200Ia). Cine y Edu!a!i"n so!ial. 7evista de (ducaci%n, Mono#r6:i!o Y Edu!a!i"n no 5or%al2, FF0, 20I2220. Pereira, C. (200I-). 5os valores del cine de animaci%n. Bar!elona: PP(. Prats, 88. (200I). Cine para educar. Bar!elona: Bela!;ua. Punset, E. (200I). (l via'e a la !elicidad. 5as nuevas claves cient!icas. Madrid: .estino. Rodr7#ue+, M4 C. y PeGa, K.V. (200I). 8a in esti#a!i"n so-re el #$nero en la es!uela: nue as perspe!ti as te"ri!as. En eora de la (ducaci%n, 3H, 2I2C0. 'u-irats, M. y )o%$, A. (3112). 5a educaci%n de niAos y niAas. 7ecomendaciones institucionales y marco legal. Bar!elona: Instituto de Cien!ias de la Edu!a!i"n. (ni ersidad Aut"no%a de Bar!elona. )arMo sMi, A. (2000). (sculpir en el tiempo. Re:leEiones so-re el arte, la est$ti!a y la po$ti!a del !ine. Madrid: Rialp. )ouriG6n, K. M. (311H). 8a ra!ionalidad de la inter en!i"n peda#"#i!a: eEpli!a!i"n y !o%prensi"n. En 7evista de (ducaci%n, F3C, 3IH2306. Vaillant, ,. (31HH). ,daptation to li!e. Boston: 8ittle BroNn. Val!6r!el, A. (3112). 'o-re el #enio de las %uAeres. 4segora, 6, 1H2332.

Vall$s, A. y Vall$s, C. (2000). 4nteligencia emocional: ,plicaciones educativas. Madrid: E&'. Varios Autores (200I). (nseAar a ver, aprender a ser. 1uevas e"periencias de educaci%n para la salud a travs del cine. *ara#o+a: ,o-ierno de Ara#"n. Artes ,r6:i!as .o-le Color. V6+;ue+, ,. (3110). Edu!a!i"n no :or%al y otros !onteEtos pr"Ei%os. En K. 'arra%ona, ,. V6+;ue+ y A. K. Colo%. (ducaci%n no !ormal. Bar!elona: Ariel. 11.1 KEBS DE INTERS NNN.ai.!at.or#.Dedu!adorDpelisDpropuestas NNN.aula!reati a.or#.D!inedu!a!i"nD#randeste%asDdere!?os?u%anos NNN.!a%pus2oie.or#.D aloresD%ono#ra:7as NNN.!ulturalianet.!o% NNN.edualter.or#.D%aterialD!ine%ad NNN.el!inetienedere!?os.or# NNN.:ad.es NNN.:il%a::inity.!o% NNN.:oroedu.!o% NNN.#eaNe-.or#. NNN.la-uta!a.netD:il%sD2D-illyelliot 3.?t% NNN.letras!an!iones.or#Dpeli!ulasD-illy2elliotD20M NNN.s#ep. NNN.todo!ine.!o%