1esolcc2 GD Esu2

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
Todos a una!
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CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didcticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Taller de expresin Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ortografa. Gramtica. Refuerzo Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14 Comunicacin. Ortografa. Gramtica. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>)
ESO
Programacin de aula
Unidad 2
Todos a una!
En esta unidad se presentan al alumno conceptos lingsticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos trabajados en la unidad anterior y que, a su vez, sern ampliados en las unidades siguientes del bloque. Con el estudio de estas cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias lingstica, social y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal, a las que se atiende mediante un trabajo organizado alrededor del tpico generativo de la cooperacin y el trabajo en equipo, en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y actividades concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la colaboracin es un valor de suma importancia para la vida social y personal, y muy especialmente para la convivencia escolar, resulta fundamental promover en los alumnos una conciencia solidaria y abierta a la ejecucin de trabajos grupales en los que experimentarn las facilidades y dificultades que implica la realizacin de una tarea compartida y pondrn en marcha habilidades imprescindibles en su futura vida adulta. Por tanto, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, la seccin de Comunicacin trata las propiedades del texto y aporta al alumno una visin global de la influencia que en l ejercen el contexto y la intencin comunicativa. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin de Ortografa, se presentan las nociones de slaba, diptongo, triptongo e hiato y en la de Gramtica, se profundiza en el estudio de la palabra y de sus elementos constituyentes. Para terminar, en el bloque de Literatura se investiga el lenguaje literario y se explican algunos de sus principales recursos.
OBJETIVOS
1. Definir el texto y sus propiedades. 2. Conocer el concepto de slaba y casos como el diptongo, el triptongo y el hiato. 3. Reconocer palabras, sus morfemas constituyentes y su tipo. 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Analizar y crear textos que renan las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin.
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Social y ciudadana Lingstica
2.1. Separar palabras en slabas. 2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos. 3.1. Identificar los morfemas lxicos y gramaticales de una palabra, su clase y el significado que aportan. 3.2. Distinguir palabras variables e invariables y su categora gramatical. 4. Clasificar palabras por su mecanismo de formacin y crear palabras derivadas, compuestas y parasintticas.
Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender Lingstica Aprender a aprender
4. Entender los mecanismos de formacin de palabras: palabra simple, derivacin, composicin y parasntesis. 5. Estudiar el lenguaje literario y sus recursos bsicos.
5.1. Sealar las caractersticas distintivas del lenguaje literario. 5.2. Comprender, diferenciar y utilizar los recursos literarios fnicos, gramaticales y semnticos esenciales.
Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal
CONTENIDOS
El vocabulario sobre normas de cortesa. Distincin de registro formal o informal. Conocimiento y uso de frmulas de cortesa. El texto: definicin y propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin). Identificacin y creacin de textos que se ajusten a las propiedades textuales. El aviso: oral/escrito; formal/informal. Creacin de avisos de distinto tipo. La slaba. Diptongo, triptongo e hiato. Divisin de palabras en slabas. Diferenciacin de diptongo, triptongo e hiato.
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Unidad 2 Todos a una!
La palabra y el morfema: palabra variable/invariable; mecanismos de formacin de palabras (derivacin, composicin y parasntesis); morfema (lxico/gramatical). Clasificacin de palabras y morfemas. Deteccin del mecanismo de formacin de una palabra. El lenguaje literario: funciones y recursos. Estudio de las particularidades del lenguaje literario en un texto y deteccin y creacin de recursos literarios esenciales. Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta segunda unidad se contina la exposicin de algunos conceptos estudiados en la unidad anterior. Por eso, para una mejor comprensin de los mismos, convendra recordar en clase algunos de ellos: Comunicacin. Dado que se explican las propiedades textuales, convendra que los alumnos hubieran entendido correctamente el concepto de texto y sus rasgos esenciales. Bloque de Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la slaba y de casos particulares como el diptongo, el triptongo y el hiato. Previamente, los alumnos deberan haber asimilado la distincin entre vocal abierta y cerrada, entre slaba tnica y tona y haber asumido perfectamente el procedimiento de divisin de palabras en slabas. En Gramtica los alumnos deben comprender, antes de afrontar el estudio de las cuestiones propuestas, la diferencia entre palabra y morfema y entre significado lxico y gramatical, as como la relevancia que el significado adquiere a la hora de distinguir las unidades de una palabra. Bloque de Literatura. Para facilitar a los alumnos la comprensin de los rasgos peculiares del lenguaje literario, resulta primordial que hayan entendido el concepto de literatura y su finalidad esttica y expresiva.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no solo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 1, sino tambin a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden presentarles ms dificultades. As, en Inicio de unidad, se da paso al trabajo del tpico generativo: la cooperacin y el trabajo en equipo. Interesara poner de manifiesto aqu la correlacin de este tema con la mejora de las competencias seleccionadas con la intencin de motivar al alumno ante la tarea (en especial, en las secciones ms procedimentales) y, sobre todo, de que afronte el trabajo con la seriedad y la formalidad necesarias. Si bien los alumnos suelen estar muy dispuestos al trabajo en grupo, tambin acostumbran a mostrar cierta dispersin en este tipo de tareas, por lo que habra que recalcar que estas se basan en el compromiso con uno mismo y con los dems y que persiguen el aprendizaje de unos contenidos y destrezas imprescindibles en su formacin, y, por tanto, no pueden entenderse como actividades meramente ldicas. En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes: Comunicacin. Criterios de identificacin del texto (extensin, caractersticas, etc.), distincin entre las tres propiedades textuales (sobre todo entre coherencia y cohesin) y necesidad de cumplimiento de las tres. Bloque de Lengua. Puesto que se trabajan temas que a los alumnos suelen generarles bastante confusin, no solo por los conceptos en s sino tambin por la terminologa, habra que incidir en Ortografa, en la diferencia entre diptongo e hiato y en la memorizacin de sus reglas de acentuacin, a partir de la resolucin de gran cantidad de ejemplos y de la justificacin del uso de la tilde en ellos, y en Gramtica, en la diferenciacin entre palabra/morfema, morfema lxico/gramatical, morfema derivativo/flexivo, prefijo/sufijo, palabra variable/invariable y derivacin/parasntesis. Bloque de Literatura. Identificacin de recursos literarios en virtud de su funcin y su carcter fnico, gramatical o semntico.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Educacin para la ciudadana. Relaciones interpersonales y participacin en el centro educativo en actividades que contribuyan a un mundo justo y solidario, tras la deliberacin sobre el desigual reparto de riqueza y pobreza. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje y la comunicacin visual (finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica) y representacin personal de ideas en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Reconocimiento de convenciones del lenguaje escrito y diferenciacin del oral; empleo de las reglas de ortografa, de diccionarios y tecnologas de la informacin; participacin en actividades grupales. Informtica. Concepcin de la comunicacin como fuente de comprensin y transformacin del entorno social. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba
Una vez terminada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en la primera unidad, y cuyo desarrollo debe ser sucesivo y continuado. Una posibilidad sera destinar una sesin a cada uno.
Club de lectura Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodolgicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se plantean mltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Todos a una!
Unidad 2
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Se trabaja de forma transversal en toda la unidad. El anlisis del texto y de las propiedades que lo convierten en una unidad de comunicacin, la presentacin de las frmulas de cortesa como recurso de adecuacin imprescindible, tanto en el registro oral como en el escrito, el estudio de aspectos gramaticales como la ortografa o las unidades formantes de la palabra, la exploracin de distintos recursos literarios que otorgan a la literatura la belleza y la emotividad que la caracterizan como manifestacin artstica, el comentario de texto, etc. son, sin duda, mecanismos que derivan en la adquisicin por el alumno de una mejor comunicacin oral y escrita. Estas tcnicas le facilitarn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos escritos y orales adecuados a cada situacin y con intenciones comunicativas diversas. Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia, una de las fundamentales en el trabajo del tpico generativo de la unidad, se promueve especialmente en las secciones Inicio de unidad, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, aunque en los dems apartados los textos escogidos y muchas de las actividades planteadas inciden tambin en la necesidad de que el alumno asuma un compromiso solidario con la realidad personal y social y manifieste una actitud responsable y constructiva ante los problemas sociales, comprometindose con la mejora de la sociedad en la que vive y con la defensa de los desfavorecidos. Con ello se pretende que logre una participacin cvica en su entorno y recurra al dilogo y a la negociacin como herramientas de convivencia y resolucin de conflictos. Competencia de autonoma e iniciativa personal. El conocimiento y la puesta en prctica de las fases de ejecucin de un proyecto son requisitos obligatorios para la planificacin y la realizacin de los mismos. Afrontar de forma creativa los problemas que puedan surgir en la tarea, aprender de los errores y ser capaz de reconducir el trabajo aplicando nuevas estrategias y buscando la innovacin son algunos de los objetivos que se persiguen en esta unidad y, ms concretamente, en las secciones Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias. Competencia matemtica. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las actividades que requieren el razonamiento y la argumentacin para alcanzar la solucin de un problema, obtener informacin o realizar la estimacin crtica de un resultado. La aplicacin de los procesos de induccin y deduccin, por ejemplo, en el apartado de Ortografa busca este fin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La reflexin sobre la importancia de la naturaleza en nuestras vidas y la necesidad de su conservacin y la creacin de textos relacionadas con estos asuntos en el Taller de expresin y en el Comentario de texto inciden en el inters del alumno por el medio natural y el desarrollo sostenible. Adems, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos habrn de valerse del mtodo cientfico en aquellas actividades en las que deben formular hiptesis para prevenir consecuencias sobre problemas reales y utilizar los datos que poseen para exponer predicciones, alcanzar conclusiones basadas en pruebas y, finalmente, contrastarlas. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las referencias a la pgina <http://www. librosvivos.net> y a algunas pginas institucionales donde localizar y contrastar informacin orientan a los alumnos en el uso de herramientas tecnolgicas, de manera independiente o en grupo. Se acercarn as a distintos recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.), a fuentes de informacin tradicionales como el diccionario (en Vocabulario y Gramtica) y a programas informticos comunes. La meta ser la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin, procurando siempre una valoracin crtica y una utilizacin responsable. Competencia para aprender a aprender. La vinculacin de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva informacin que se expone en la unidad implica el desarrollo de tcnicas de construccin del conocimiento, como el pensamiento crtico y analtico o el creativo. En los bloques de Comunicacin y Literatura, la especulacin sobre la adecuacin de un registro u otro a una situacin comunicativa fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos en variedad de contextos y a recurrir a diferentes mtodos para solventar los problemas de expresin que esto le plantee. La participacin en proyectos grupales con fines solidarios en Pon a prueba tus competencias fomentar en l la conciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y el manejo de estrategias para generar conocimiento. Competencia cultural y artstica. El bloque de Literatura y aquellas actividades de la unidad en las que se motiva al alumno a la creacin de textos orales o escritos en los que expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a travs del lenguaje literario o de cualquier otro cdigo artstico procuran, por una parte, el desarrollo de su sensibilidad y expresin artstica, y por otra, su aprecio por el hecho artstico como manifestacin personal y cultural.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorecen la conciencia emocional y la competencia social del alumno en los ejercicios de comunicacin verbal y no verbal (en los que este precisa captar el clima emocional del contexto para manifestarse con adecuacin), en las actividades de anlisis de textos literarios y en los trabajos colaborativos en los que la asertividad, el respeto a los dems y el comportamiento cooperativo se hacen indispensables. Aprender a pensar. Las tareas en las que se promueve el examen y la comparacin de datos, as como su valoracin crtica y la inferencia de conclusiones, asientan las habilidades en las que se basa esta competencia.
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Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En esta segunda unidad se dedica una especial atencin a tres competencias bsicas, que han sido especficamente seleccionadas en la confeccin de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, adems, afrontar el trabajo de forma ms metdica y llevar un registro ms ajustado de los logros y de las dificultades del alumno. De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilacin se ofrecen desde un enfoque competencial, centrado en la realizacin de actividades competenciales, especialmente programadas para que este aprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de actividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones tiles para su experiencia diaria. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Comunicacin oral
Competencia lingstica
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes.
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.
Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 44)
Comunicacin escrita
Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa.
Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto.
Comprensin lectora (pg. 29) Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 44)
Competencia social y ciudadana
Compromiso solidario con la realidad personal y social Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos Planificacin y realizacin de proyectos
Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales.
Demuestra inquietud y un compromiso activo y consciente con los problemas sociales.

Taller de expresin (pg. 33) Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45)
Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.
Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y la negociacin.
Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45)
Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando, sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible.
Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pg. 45)
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Innovacin
Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.

Inicio de unidad (pg. 28) Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa, Vive en sociedad (pg. 45)
Para evaluar el nivel de adquisicin del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias
Ms recursos en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos de la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten el trabajo de algunos de los valores destacados en el currculo: La simulacin de situaciones comunicativas variadas fomenta la educacin en la comunicacin. Las actividades centradas en la atencin al tpico generativo de la colaboracin y el trabajo en equipo posibilitan la concienciacin en el alumno de la necesidad de una educacin social para la igualdad, el desarrollo, el respeto a los derechos humanos y la convivencia.
Todos a una! Unidad 2
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

La pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diversos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atencin a sus distintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, en la unidad se ofrecen tanto sugerencias de refuerzo y ampliacin de los contenidos, como pruebas de evaluacin con varios niveles de complejidad. Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tpico generativo de la colaboracin y el trabajo en equipo, que, como se sealaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidacin de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad. Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos y que, ms adelante, se desarrollarn en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIN CONTENIDO

Comprensin lectora (pgs. 29-30) Vocabulario (pg. 31) Comunicacin (pg. 32) Normas de cortesa El texto y sus propiedades
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Audio CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y Lenguaje
La slaba. Diptongo, triptongo, hiato. (pgs. 34-35) Lengua (pgs. 34-39) La palabra. Mecanismos de formacin de palabras (pgs. 36-38)
Literatura (pgs. 40-43)
El lenguaje literario (pgs. 58-59)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM Bibliogrficos Otros VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. L. GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Madrid, Ediciones SM, 2007. T. LVAREZ ANGULO: Didctica del texto en la formacin del profesorado, Madrid, Sntesis, 2005. M. ALVAR EZQUERRA: La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arcolibros, 1995. S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1994. J. A. MAYORAL RAMREZ: Figuras retricas, Madrid, Sntesis, 1994. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Serie A fondo: vdeos y documentales con entrevistas a diversos autores, entre ellos algunos poetas que comentan su obra. Un lugar en el mundo, A. ARISTARIN, 1991: sobre la lucha colectiva por los derechos. La pizarra, S. MAKHMALBAF, 2000: sobre el trabajo solidario y cooperativo por la educacin. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/>: ejercicios sobre acentuacin de diptongos y hiatos. <http://portaldepoesia.com/textos.htm/>: textos poticos, poesa cantada y enlaces. <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros. <http://www.uhu.es/cine.educacion/>: pelculas, documentales y recursos para trabajar el tema de la solidaridad.
SM Audiovisuales
Otros
SM
Internet Otros
Unidad 2
Todos a una!
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al tpico generativo de la colaboracin y el trabajo en equipo, con la finalidad de generar en los alumnos un inters por la tarea compartida y realizada con un objetivo comn. Dado que sern innumerables las ocasiones en las que los alumnos trabajarn en grupo durante su vida escolar y, ms adelante, en su vida adulta, cobra especial importancia que aprendan a manejarse con soltura en estas situaciones de aprendizaje y que aprecien sus ventajas e inconvenientes de forma madura y reflexiva. La finalidad ser que tomen conciencia de la relevancia que las actividades grupales tienen en la convivencia.
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Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o en la primera actividad. Para enlazar esta seccin con el tpico de la colaboracin y el trabajo en equipo, podra proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal en la que la colaboracin haya resultado fundamental.
SOLUCIONES
Pgina 30
1. c). 2. a) Se celebra una gran fiesta; b) un jueves 22 de septiembre; c) en la Comarca; d) Bilbo, el organizador, sus amigos y los vecinos de la regin como invitados, y Gandalf, encargado de los fuegos artificiales; e) Porque es el cumpleaos de Bilbo. 3. b), d), a), c). 4. La II, porque los regalos que se reparten son extraordinarios y mgicos, y una pelota no lo es; La imagen I se corresponde con el comienzo del relato, cuando se dice que el sol levant y las nubes desaparecieron; la imagen II se corresponde con el momento en que Gandalf dispara los fuegos de artificio. 5. Por la presencia en el texto de diversin, entretenimiento, regalos, msica, danzas, comida, bebida y fuegos de artificio; Es una celebracin especial, porque hay muchsimos invitados y los regalos son especialmente buenos. 6. S, porque es muy conocido, es capaz de organizar una fiesta de grandes dimensiones, y puede conseguir objetos valiosos como regalos mgicos y fuegos artificiales especiales. 7. Son alegres y saben disfrutar de la vida, amantes de la fiesta y generosos, pues cuando cumplen aos hacen regalos a los dems; generosos, alegres, divertidos. 8. Respuesta modelo: La fiesta sali como esperaba?, qu momento fue ms emocionante?, fue difcil conseguir los juguetes mgicos?, qu le parecieron los fuegos de Gandalf?, la gente qued satisfecha?; Respuesta abierta: los alumnos simularn la entrevista evitando dar respuestas sencillas tipo s, no, bien.
La introduccin y las preguntas de esta pgina, relacionadas con la imagen, dan pie a esa meditacin, que se prolongar en la seccin Comprensin lectora y continuar en el resto de la unidad para terminar en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se sugieren preguntas que invitan a los alumnos a la reflexin sobre la colaboracin y el trabajo en equipo. Una vez leda la introduccin y, antes de responder a la primera cuestin, convendra dirigir la atencin hacia el papel esencial de la familia como consejera. Puesto que en la adolescencia los alumnos valoran fundamentalmente la opinin de los amigos y, con frecuencia, rechazan los consejos de los padres, para fomentar una actitud receptiva y positiva en este sentido, se les podra plantear preguntas como Recuerdas alguna situacin en la que tu familia te ayudara a tomar una decisin importante?, En alguna circunstancia el consejo de tus padres ha sido imprescindible para ti?, Suelen coincidir las recomendaciones de tu familia y tus amigos?, por qu? Con ello tambin se suscita su curiosidad por el tpico generativo. A continuacin, para concretar y centrar el tema en las experiencias ms cotidianas, se podra contestar a la primera pregunta. Una solucin modelo sera: ! con los deberes, la organizacin de mis tareas, el transporte, mis gastos, mis relaciones personales, la celebracin de mis cumpleaos, las decisiones del da a da, etc. Necesito ayuda porque las decisiones compartidas son ms enriquecedoras, ya que suponen un modo de relacionarse y de aprender de los dems. Para dar paso a la segunda pregunta, valdra con que los alumnos recordasen alguna fiesta especial de las que han celebrado. Probablemente todos harn referencia a la presencia de personas queridas y a su colaboracin en los preparativos; a partir de ah, cabra insistir en lo importante que es lo que se comparte con los dems. Despus, podra responderse a la segunda pregunta. Una respuesta modelo sera: ! No, porque requiere demasiado tiempo y esfuerzo para uno solo.
VOCABULARIO
En esta seccin se hace especial hincapi en el vocabulario relacionado con las normas de cortesa. Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su versin en papel o digital (<http://clave.librosvivos.net>). Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Pgina 31
1. a) Formal; b) informal; c) formal; d) formal; e) informal; f) informal. 2. a) 6; D. Teresa es una gran profesora; b) 5; Ud. sintese ah, por favor; c) 1; El Sr. Garca todava no ha llegado a la reunin; d) 2; La exposicin fue inaugurada por S. M. el Rey; e) 4; El Ilmo. Secretario General dio ayer una rueda de prensa; f) 3; La Srta. Fernndez podr atenderle.
COMPRENSIN LECTORA
El texto enlaza con el tpico porque suscita una reflexin sobre cmo se puede organizar entre todos un gran evento en el que participen todos los seres queridos.
3. Vos procede del pronombre personal latino de segunda persona del plural vos; Antes se usaba como tratamiento de respeto, frente a t, que se usaba con los iguales. 4. I. No, porque los jvenes entre ellos no acostumbran a utilizar usted por su cercana; II. S, para mostrar respeto por los mayores; III. S, para mostrar educacin con una persona de mayor edad y que est haciendo su trabajo de cara al pblico; No, debido a que prevalecen la cercana y la confianza. 5. Respuesta modelo: Hola a todos! Os invito a la celebracin de mi cumple el prximo sbado a partir de las 6:30 en mi casa. No faltis! Os espero; a) Las frmulas de cortesa y las abreviaturas no son propias de la comunicacin informal; b) No, en este caso lo apropiado sera utilizar un registro formal porque va dirigido a cualquier posible receptor; no hay confianza ni cercana y, por tanto, prevalecen las normas de cortesa.
2. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3; Respuesta modelo: La prediccin para la jornada de maana es que el tiempo mejore sensiblemente en toda la Pennsula, mantenindose tan solo algunas brumas matinales en el primer tercio peninsular y sobre el archipilago balear; en las dems zonas predominarn las nubes y los claros, y hacia la mitad del da podra lucir el sol en toda la vertiente mediterrnea, en las Islas Canarias y en algunos puntos de Andaluca oriental. Parece, por tanto, que dejaremos atrs las lluvias de las ltimas semanas. 3. como; en vez de; porque; lo que; cuando; a) cohesin, ya que enlazan las ideas; b) Presentando un orden claro en la exposicin de las ideas, que a su vez se enlazan mediante los elementos que aportan cohesin ya mencionados.
Taller de expresin SUGERENCIAS DIDCTICAS

Este apartado est destinado al estudio del aviso y, siguiendo con el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primer lugar, el anlisis de los rasgos textuales de los distintos tipos de aviso (formal e informal, oral y escrito) y, en segundo lugar, la creacin de uno por parte del alumno. Como actividad para introducir el tema, se les puede proponer a los alumnos que busquen avisos en el mbito domstico (en productos comestibles, tecnolgicos, etc.) y que aporten al resto de la clase los ejemplos hallados. El estudio del aviso como tipo de texto y de sus posibilidades para promover una iniciativa determinada favorece la consecucin de varios de los contenidos competenciales correspondientes a la unidad: desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
COMUNICACIN
La finalidad primordial de este bloque es la correcta identificacin de un texto y de sus propiedades. En este sentido, ser esencial que los alumnos aprecien que un texto responde a una serie de propiedades que lo hacen coherente, adecuado y cohesionado. El mtodo aplicado para el trabajo de esta seccin consiste en motivar la reflexin del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos. Respuesta modelo para la pregunta de la situacin comunicativa sera: ! persuadir a cada uno de los oyentes de que se presenta voluntario a determinada iniciativa no especificada. El hecho de que el mensaje sea lanzado por radio aprovecha una gran masa de posibles candidatos a dicho voluntariado. Como conclusin, para promover la creatividad y el trabajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad de refuerzo: se divide la clase en parejas; cada alumno apunta en una lista seis palabras de un mismo campo semntico y se intercambian las listas para que escriban un pequeo texto que incluya las seis palabras. Al terminar, el compaero justificar si el texto es adecuado, coherente y est cohesionado. Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin Cuaderno Leer y escribir CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades
Ahora t: Crea un aviso

Los alumnos deben realizar un listado con los datos que aportar el aviso, siguiendo las pautas marcadas en la presentacin del ejercicio. Dicho aviso ser de carcter informal, de acuerdo con la mayora de los receptores a los que se dirige (alumnado del centro), pero ha de contener un lenguaje cuidado y seguir un orden coherente en la aportacin de informacin. Debe finalizar con un eslogan en el que se apele de manera directa al receptor, pidindole su colaboracin en el proyecto que se presenta. El diseo visual del aviso har que los alumnos sean de nuevo conscientes de la importancia de los elementos no lingsticos en la recepcin de un mensaje, as como de la estrecha colaboracin entre palabras e imgenes para lograr la mxima efectividad comunicativa en este tipo de textos. Al transformar el aviso escrito en un aviso oral, los alumnos pueden incluir algn tipo de meloda o jingle con el que acompaar el texto hablado. En el apartado Reflexiona, los alumnos habrn de incidir en la importancia de estudiar el tipo de receptor a la hora de elaborar un mensaje determinado, y justificar qu caractersticas de los receptores hacen que un canal sea ms efectivo que otro en la transmisin de ese mensaje. Por ltimo, tendrn que llevar a cabo una reflexin lingstica al explicar las variaciones que experimenta el mensaje al cambiar el canal utilizado.
SOLUCIONES
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1. a); b); c); d) Todos ellos son textos, ya que son unidades de comunicacin con significado completo y responden a una determinada finalidad por parte del emisor. Independientemente de que tengan distinta modalidad textual, todos se adecan a una situacin comunicativa determinada, son coherentes y generalmente estn cohesionados.
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BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los anteriores. En la seccin de Ortografa se estudia la slaba y su correcta separacin, teniendo en cuenta las reglas de diptongos, triptongos e hiatos. Es importante que se familiaricen con la divisin de palabras en slabas y con el funcionamiento de los grupos voclicos. En la seccin de Gramtica se estudian los constituyentes de la palabra, sus clases y los mecanismos de formacin de palabras. Lo fundamental es que comprendan la estructura de las palabras, sus posibilidades de variacin y los mecanismos de creacin de nuevas palabras. De este modo aumentarn su vocabulario y comprendern mejor el significado de las palabras. Para sensibilizarlos, sera adecuado mostrarles casos prcticos en los que se analice la estructura de las palabras y se formen nuevas palabras a partir de otras.
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5. a) A-lar-de-is; b) guau; c) plan-te-is; d) Pa-ra guay; e) miau. 6. a) Ro- do (abierta + cerrada acentuada); b) po-e-s-a (dos abiertas, cerrada acentuada + abierta); c) a-or-ta (dos abiertas); d) co-e-t-ne-o (dos abiertas; dos abiertas); e) p-a (cerrada acentuada + abierta). Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua/Ortografa CD Audio (Ver cuaderno transcripciones.)
SOLUCIONES
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1. a) Re-cre-o; b) ca-no-a; c) tre-me; d) o-ca-no; e) ol-fate-ar; f) le-o-na; g) blan-que-ar; h) ma-re-o; i) ca-er. 2. a) Bal, Ral (hiato), raudo, cauteloso (diptongo); b) oboe, bohemio (hiato); c) buey, Camagey (triptongo); d) ra, pa (hiato); e) ciudad, ciudadano (diptongo); f) ra, teja, buja (hiato). 3. Hiatos: sentan (cerrada acentuada + abierta), deseo (dos abiertas); diptongos: acuerdo, pienso, tiempo, sintiendo, recuerdos, entiendo, nuestros (cerrada + abierta); hoy (abierta + cerrada en la misma slaba). 4. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc8 tamente sus fallos en el fichero ortogrfico. 5. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/35.
Ortografa SUGERENCIAS DIDCTICAS

El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto ortogrfico concreto, que se ha destacado previamente en una introduccin. Despus, se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas que rigen la formacin de slabas, diptongos, triptongos e hiatos, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan en l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura. Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos actividades de dictado. Podra realizarse una actividad en la que se evidenciara la importancia de distinguir las slabas de cada palabra; se podra hacer que la mitad de los alumnos elaborasen las reglas de diptongos, triptongos e hiatos y que la otra mitad buscase un ejemplo de cada posibilidad. En clase, cada grupo se pondra en un lado; cada alumno del grupo de reglas dira su regla en voz alta y se juntara con el alumno que tuviese el ejemplo adecuado; ambos tendran que justificar ante toda la clase el porqu de su eleccin.
Gramtica SUGERENCIAS DIDCTICAS

La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las clases de morfemas que componen las palabras y los procesos de formacin de palabras a partir de otras simples. El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se plantean unas preguntas con el fin de actualizar los conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos. Respuestas modelo para la pregunta de situacin comunicativa podran ser: ! baile, bailarines; los elementos con los que se forman palabras se denominan morfemas. Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos seran: escribir en la pizarra morfemas desordenados y formar palabras distintas a partir de esos morfemas. Se podra plantear una competicin por grupos: un grupo seran los morfemas lxicos, otro, los morfemas flexivos, y otro, los derivativos. Cada grupo propone un morfema de su clase y los dems deben aadirle un morfema correspondiente de su grupo. Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

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1. La-pu-bli-ci-dad-con-clui-mos-es-e-sen-cial.
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2. Respuesta abierta: Esta actividad pretende que los alumnos fijen el concepto de slaba a travs de un juego. 3. Fue, Leticia, nadie, concluimos, esencial, agencias, decidi y ciudades; todos los ejemplos, aunque en algunas pronunciaciones se considera que concluimos no forma diptongo. 4. Vocal abierta + vocal cerrada: fraile, causa, peine, europeo, boina, bou; vocal cerrada + vocal abierta: marciano, sien, accin, cuatro, puente, conspicuo; vocal cerrada + vocal cerrada: viuda, ruina.
Todos a una!
Unidad 2
SOLUCIONES
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1. a) Pez; b) can; c) salt; d) buen; e) lech; f) graci. 2. a) Vigil-ante; raz + morfema derivativo sufijo; b) florero-s; raz + morfema derivativo sufijo + morfema flexivo; c) anim-aba; raz + morfema flexivo; d) prefij-ad-a; morfema derivativo sufijo + raz + morfema derivativo sufijo + morfema flexivo; e) im-preciso; morfema derivativo prefijo + raz + morfema flexivo; f) com-ier-on; raz + morfema flexivo + morfema flexivo. 3. Respuesta modelo: prejuzgaste, Prejuzgaste a esa persona antes de conocerla; intolerable, Su conducta es intolerable; fabricante, Me gusta este fabricante de zapatos; predestinado, Todo est predestinado segn ella; incmodo, Aqu me siento incmodo; juzgados, El abogado se dirigi a los juzgados; incomodaba, Esa pregunta me incomodaba.
11. Composicin: cortaas, sacacorchos, pasatiempo, contratiempo, contraorden, entresuelo, cascanueces, entretiempo; derivacin: antihroe, desorden, subsuelo, antiestrs, destiempo, subttulo. 12. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/38. Palabras compuestas: rascacielos, terico-prctico, medio ambiente, guardiacivil.
Refuerzo
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua. Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los conocimientos adquiridos, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD2.
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5.
Palabras variables nio, mar, sabes, yo, te, pintaba, la, acuarela Palabras invariables de, no, siempre, a
SOLUCIONES
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1. Solucin en:[LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INTERACTIVOS/39a. 2. a) Hue-so: diptongo; b) pa-e-lla: hiato; c) a-ve-ri-guis: triptongo; d) soy: diptongo; e) a-ho-ra: hiato. 3. a) Verdadero; b) falso: es invariable; c) falso: es variable; d) falso: es simple porque est formada por una raz y un morfema derivativo; e) verdadero. 4. Palabras simples sin morfemas flexivos: te, aprender, y, descubrir, ser, de, mayor, o, que, para, la, si, mente, desafo, ti, ahora, su, primer, concurso, ciencia; palabras simples con morfemas flexivos: gusta, cosas, nuevas, quieres, uno, nuestros, cientficos, descubrimientos, eres, inquieta, es, acerca.
Derivadas Compuestas Parasintticas increbles, humanidad radiosntesis
...............
a) Ni-a, sab-emos, pint-arn: se producen cambios de gnero en el primer caso, y de persona, nmero y tiempo en las otras dos palabras; b) Son palabras simples porque estn constituidas por una sola raz; c) mar-es, acuarela-s: informan sobre el nmero plural. 6. a) Todas las palabras son simples salvo biblioteca, posibilidad, lectura, ejemplar y quincenalmente; b) pblica, ofrec-e, club-es, adult-o-s, juvenil-es, grup-o, persona-s, mism-o, tiemp-o, obr-a, concret-a, la-s, presta, miembr-o, celebr-a, reunion-es. 7. Respuesta modelo: Si te gusta leer y te encanta comentar tus libros preferidos, ven con nosotros. Formamos un club de lectura en el Centro Cultural y nos reunimos los viernes por la tarde para compartir nuestras experiencias con los libros. Palabras variables: te, gusta, leer, encanta, comentar, tus, libros, preferidos, ven, nosotros, formamos, un, club, lectura, el, centro, cultural, nos, reunimos, los, viernes, la, tarde; palabras invariables: si, y, con, de, en, por; palabras simples: todas son simples excepto lectura.
5. Palabras con prefijo: in-moral, in-capaz, in-adecuado; palabras sin prefijo: inters, informtico, inteligente; El prefijo aporta el significado de negacin. 6. Todas las palabras son compuestas porque estn formadas por dos morfemas lxicos o races; a) peli-rojo; b) rompe-cabezas; c) cien-pies; d) para-rayos. 7. Respuesta modelo: gran oferta. Vendo a buen precio estupenda videoconsola con mando original y otros dos inalmbricos. Incluye siete extraordinarios videojuegos originales y treinta grabados. Regalo pilas recargables y cargador para los mandos. Palabras simples: oferta, mando, precio; palabras derivadas: original, inalmbricos, extraordinarios, cargador; palabras compuestas: videoconsola, videojuegos; palabra parasinttica: recargables. 8. Respuesta modelo: a) guapo: diptongo; b) mareo: hiato; c) hawaiano: diptongo; d) mana: hiato; e) cuidado: diptongo; f) guau: triptongo.
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8. a) Trapecio; b) cama; c) superar; Respuesta modelo: electricista, ciclista, futbolista: profesin o actividad; ventanilla, maquinilla, lentilla: diminutivo; agradable, soportable, localizable: que puede. 9. Simples: botella, bote, espuma; derivadas: tapiceras, gatillo; compuestas: lavavajillas, limpiabaos, quitamanchas, limpiacristales; respuesta modelo: botellero, embotellado, abrebotellas. 10. a) En-amor-ado: prefijacin y sufijacin simultnea; b) barrio-baj-ero: composicin y derivacin simultnea; c) siete-mes-ino: composicin y derivacin simultnea.
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Unidad 2
Todos a una!
BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliacin. El mtodo empleado consiste en una presentacin terica inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cuestiones para que se deduzcan los conceptos bsicos. Respuestas modelo a estas preguntas seran: !El medio periodstico pretende informar objetivamente sobre sucesos verdicos, por ello emplea un lenguaje denotativo. El texto de la lectura recrea un mundo imaginario y, con su abundante empleo de adjetivos y comparaciones, pretende crear emociones en el lector; ! por la semejanza de la forma entre la araa y la estrella de mar, y por el lugar donde Alfanhu halla la araa, que recuerda una playa. Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje 5. Es una personificacin que consiste en atribuir al mar la capacidad de besar: besa una piedra y se golpea el pecho repitiendo su nombre. 6. "Se sale de s mismo a cada rato. Dice que s, que no, que no. Dice que s, en azul, en espuma, en galope. Dice que no, que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla. 7. Suscitar sensaciones y emociones a travs del lenguaje.
Valora
8. Es literario porque recrea un mundo imaginario y crea belleza y emociona con el peculiar uso de las palabras.
Reflexiona y escribe
9. Respuesta abierta: el alumno debe intentar recrear sentimientos a travs de palabras.
Refuerzo y ampliacin
1. A travs de recursos de internet como los que ofrece la web <http://www.recursos.cnice.mec.es> los estudiantes pueden reconocer otros ejemplos de figuras literarias y asimilar mejor su comprensin.
Literatura
Se puede iniciar este apartado proponiendo la lectura de un texto periodstico informativo para que puedan establecer comparaciones con el fragmento de la lectura: mundo real frente a mundo de ficcin, empleo de adjetivos, concrecin de espacio y tiempo, etc.
SOLUCIONES
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2. a) Algunos ejemplos pueden ser: aliteracin: La liblula vaga de una vaga ilusin. Hiprbole: Era mi dolor tan alto / que la puerta de la casa / de donde sal llorando / me llegaba a la cintura. Anfora: Temprano levant la muerte el vuelo, / temprano madrug la madrugada, / temprano ests rodando por el suelo; b) Suscitar, en cada caso, emociones e imgenes diversas. 3. a) Con una piedra; b) Es una piedra humilde, porque l se considera un hombre ms, como el comn de las gen9 tes, que no forma parte de las instituciones del poder; c) anfora: ni piedra de una audiencia, / ni piedra de un palacio, / ni piedra de una iglesia; personificacin: piedra aventurera. 4. a) El ocano es el cofre de los misterios; b) La caracola es un telfono martimo; c) Tortuga boca arriba: anticipo de cazuela; d) El globo es el preso que siempre suea con huir. 5. Respuesta abierta: La hiprbole puede estar relacionada con el tamao del perro, la comparacin, con su parecido con alguna persona, y el polisndeton puede utilizarse en la enumeracin de las acciones del personaje.
SOLUCIONES
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1. Con la repeticin del sonido el poeta recrea en los sentidos del lector el estruendo de la tempestad. 2. El ejemplo I es una metfora: se identifica una realidad, el elefante, con otra, la tetera, que recuerda la rechoncha figura de este paquidermo con la trompa alzada. El ejemplo II es una personificacin en la que, sugiere que la escoba baila al barrer.
Comentario de texto SUGERENCIAS DIDCTICAS

La riqueza imaginativa y el profuso empleo de recursos literarios por parte de Pablo Neruda hace interesante que los estudiantes conozcan algunos de sus versos, que pueden consultar en la biblioteca del centro o en <http://www.amediavoz.com> para memorizar y recitar.
SOLUCIONES
Pgina 42 Comprende
1. El poder de la poesa para despertar emociones. 2. Cuando las olas llegan a la playa y se adentran en ella, al poeta le parece que el mar quisiera salirse de donde est. 3. Con el movimiento de las olas del mar.
Taller creativo
Repuesta abierta: Los alumnos pueden reflexionar sobre la presencia de las figuras literarias en el lenguaje coloquial: comparaciones (estar como una cabra), hiprboles (ser ms pesado que matar un burro a besos), metforas (ser un lince), etc. Asimismo, la interpretacin y la creacin de adivinanzas son un magnfico recurso para la creacin de figuras literarias y el refuerzo de su compresin. La pgina <http://www.elhuevodechocolate.com> ofrece un buen repertorio de acertijos populares.
Analiza
4. Una comparacin o smil.
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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Este bloque cierra el trabajo competencial de la unidad, que comenz en la seccin Inicio de unidad para pasar despus por las diferentes secciones en las que se sugieren actividades enfocadas al tratamiento del tpico generativo, y terminar, por ltimo, en la evaluacin de competencias que se adjunta. Este enfoque transversal responde al deseo de ejecutar una tarea organizada en torno al tpico de la colaboracin y el trabajo en equipo, visto este como un objetivo en s mismo pero tambin como un medio para lograr la adquisicin por el alumno de las competencias seleccionadas: lingstica, social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal. Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como el desenlace de un proyecto pensado para ser asumido en distintas fases en las que se resuelven mltiples actividades. El propsito ltimo es realizar una evaluacin del grado de asimilacin del alumno de las competencias mediante la cumplimentacin de una matriz de evaluacin. Esta ofrece al profesor la posibilidad de puntuar al alumno en funcin de los descriptores y desempeos programados y, al mismo tiempo, registrar de forma continuada en cada unidad el nivel de consecucin de los objetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje. Para afrontar las actividades propuestas, basadas en la metodologa del aprendizaje por tareas, se ofrecen estas indicaciones: Pedir a los alumnos que cuenten si han participado alguna vez en una experiencia solidaria o han desempeado labores de voluntariado. De ser as, podran explicar qu hicieron y cmo se sintieron. En caso de que no hayan colaborado en este tipo de iniciativas, convendra que pensaran sobre: qu necesidades sociales les preocupan ms, en qu tipo de proyectos se comprometeran, qu podran aportar, cunto tiempo podran dedicarle, etc. A continuacin, se realizara la actividad de Comprende y exprsate para que estimen si el mercadillo es un proyecto interesante y til o si se les ocurre alguna otra forma de sacarle ms provecho. As se da paso a Ten iniciativa. Por ltimo, para trabajar Vive en sociedad, los alumnos podran poner en comn la informacin que conocen de distintas organizaciones solidarias y comentar si en su entorno hay alguna persona implicada activamente en estos trabajos y si este tipo de actitudes les parecen positivas y por qu. Cuaderno Evaluacin de competencias 3. Respuesta abierta: Los alumnos debern explicar cul de las iniciativas les parece ms beneficiosa para la sociedad: el mercado de Ivn Montenegro, destinado a la proteccin de los nios que trabajan en los mercados de Managua, o el proyecto radiofnico en Matagalpa, destinado a prevenir la violencia domstica. 4. Lugar, fecha y medios de transporte; No aparecen las horas exactas de apertura y cierre o cmo llegar en otros medios de transporte que no sean el metro. 5. No, est esquematizado y adaptado para cumplir mejor su objetivo; Cmo llegar al lugar en metro. 6. Respuesta modelo: los alumnos debern valorar la originalidad del cartel, si es llamativo, sugestivo, divertido, etc.; Las imgenes recuerdan a los videojuegos antiguos, de grficos muy esquemticos y geomtricos. El corazn remite al amor y a los buenos sentimientos, como la solidaridad, y el marciano es una figura clsica de los videojuegos. 7. Respuesta modelo: Una partida compartida o Jugando por los dems. 8. Respuesta modelo: los alumnos contarn a sus compaeros sus experiencias en mercadillos y explicarn cul era el propsito de los mismos: recaudar fondos, promocionar algn producto, etc.
Pgina 45 TEN INICIATIVA: Planifica tu proyecto

1. Respuesta abierta: Sera aconsejable que el objetivo fuera una causa solidaria cercana a los alumnos, como programas de ayuda a gente necesitada de su localidad. Los objetos en venta pueden ser libros que ya no lean, ropa usada o juegos que estn en buen estado. El lugar elegido ser espacioso, como el vestbulo o el gimnasio. La carta solicitando permiso incluir los datos completos de la actividad, prestando especial atencin al uso del lenguaje formal y las frmulas de cortesa. La publicidad podrn hacerla mediante carteles, anuncios en la publicacin del centro, a travs de redes sociales, etc. 2. Respuesta abierta: Los alumnos valorarn el xito de la iniciativa y si se han cumplido sus expectativas. Reflexionarn acerca del proceso de organizacin en equipo: la toma de decisiones, el reparto de tareas, la gestin de los desacuerdos, etc.
VIVE EN SOCIEDAD: Es tu turno

1. Trabaja para la proteccin y el bienestar de la infancia. 2. a) UNICEF es la agencia de Naciones Unidas que tiene como objetivo garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia; b) Respuesta abierta: los alumnos elegirn alguno de los objetivos y justificarn su eleccin; c) Hacindote socio o voluntario, comprando productos de UNICEF o realizando una donacin; d) Respuesta modelo: Los alumnos seleccionarn el producto que les parezca ms interesante. 3. Es un sistema comercial basado en el dilogo, la transparencia y el respeto, que busca una mayor equidad en el comercio internacional; Es un sistema ms justo que garantiza un producto de calidad. 4. Respuesta modelo: donar la ropa y los libros usados, ayudar a un nuevo compaero que llega al centro, colaborar en las tareas domsticas, etc.
SOLUCIONES
Pgina 44 COMPRENDE Y EXPRSATE: Mercadillo solidario
1. Se pueden comprar otro tipo de objetos relacionados con los videojuegos y hacer donaciones. 2. Conseguir ayuda econmica para proyectos de educacin de la Fundacin Gomaespuma; la venta de videojuegos y objetos relacionados y las donaciones.
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MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel concrecin de concrecin
DESCRIPTOR 3er nivel de concrecin

Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada y comprender e interpretar todo tipo de mensajes orales en situaciones comunicativas y con intenciones comunicativas diferentes. Aplicar de forma efectiva habilidades lingsticas y estrategias no lingsticas para interactuar y producir textos escritos adecuados a la situacin comunicativa.
DESEMPEO 4 nivel de concrecin
A (4 PUNTOS)
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
Comunicacin oral COMPETENCIA LINGISTICA
Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.
Siempre utiliza correctamente sus conocimientos lingsticos para entender y relacionarse con los dems de forma adecuada en situaciones comunicativas orales diversas.
Normalmente utiliza correctamente sus conocimientos lingsticos para entender y relacionarse con los dems de forma adecuada en situaciones comunicativas orales diversas.
Rara vez utiliza correctamente sus conocimientos lingsticos para entender y relacionarse con los dems de forma adecuada en situaciones comunicativas orales diversas. Emplea con dificultad mecanismos lingsticos y extralingsticos en la comunicacin y le cuesta elaborar textos escritos adecuados al contexto. Rara vez manifiesta inters por los problemas sociales y aporta soluciones constructivas. Rara vez recurre al dilogo y a la negociacin como medio para resolver los conflictos.
No utiliza correctamente sus conocimientos lingsticos para entender y relacionarse con los dems de forma adecuada en situaciones comunicativas orales diversas.
Comunicacin escrita
Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas para comunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto. Demuestra inquietud y un compromiso activo y consciente con los problemas sociales. Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo al dilogo y a la negociacin.
Emplea con facilidad mecanismos lingsticos y extralingsticos en la comunicacin y elabora textos escritos adecuados al contexto. Siempre manifiesta inters por los problemas sociales y aporta soluciones constructivas. Siempre recurre al dilogo y a la negociacin como medio para resolver los conflictos.
Emplea mecanismos lingsticos y extralingsticos en la comunicacin y elabora textos escritos adecuados al contexto. Normalmente manifiesta inters por los problemas sociales y aporta soluciones constructivas. Normalmente recurre al dilogo y a la negociacin como medio para resolver los conflictos.
No emplea correctamente mecanismos lingsticos y extralingsticos en la comunicacin y no elabora textos escritos adecuados al contexto.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Compromiso solidario con la realidad personal y social Participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos
Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los problemas sociales. Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo y la negociacin. Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un proyecto. Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.
Nunca manifiesta inters por los problemas sociales ni aporta soluciones constructivas.
Nunca recurre al dilogo y a la negociacin como medio para resolver los conflictos.
COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Planificacin y realizacin de proyectos
Distingue y desarrolla las fases de un proyecto, planificando, sealando objetivos y distribuyendo el tiempo disponible.
Diferencia claramente las fases de un proyecto y es totalmente capaz de planificar, marcar objetivos y organizar el tiempo para su desarrollo.
Diferencia las fases de un proyecto y es capaz de planificar, marcar objetivos y organizar el tiempo para su desarrollo.
Diferencia con dificultad las fases de un proyecto y le cuesta planificar, marcar objetivos y organizar el tiempo para su desarrollo.
No diferencia las fases de un proyecto ni es capaz de planificar, marcar objetivos y organizar el tiempo para su desarrollo.
Innovacin
Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.
Siempre aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.
Normalmente aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.
Rara vez aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.
Nunca aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.
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Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES
Refuerzo
1. Determina la intencin comunicativa de los siguientes textos. a) Un peridico: .......................................................................... b) Un anuncio: .............................................................................. c) Una novela: .............................................................................. d) Un libro de texto: .................................................................... e) Un discurso poltico: ............................................................ f) Una gua de mapas y carreteras: ...................................... 2. Para que una unidad comunicativa pueda considerarse texto tiene que poseer unas propiedades. Especifica en qu caso estamos ante un texto y el motivo de tu respuesta. a) Un correo electrnico: .......................................................... b) Una pelcula: ............................................................................ c) Un aplauso: .............................................................................. d) Un telegrama .......................................................................... e) Una fotografa: ........................................................................ f) Un eslogan: .............................................................................. 3. Un texto debe ser adecuado por diversos factores. Seala en cada caso, por qu no son adecuados los siguientes enunciados. a) Expones una leccin de Lengua en la discoteca con tus amigos. b) Tienes que dar una noticia y lo haces como si se tratase de un texto literario. c) Tratas de vender una crema para pieles maduras a adolescentes. d) Cuentas a tus amigos tu fin de semana en clase de Filosofa. e) Hablas a tu abuela como si fuera una nia de dos aos. f) Anuncias un coche deportivo y dices que es viejo y no tiene potencia. 4. Indica si hay coherencia en los siguientes enunciados. a) Hola, me presento, antes voy a decir que, bueno, mi nombre es Alberto, quera decir que, no s, ya no me acuerdo b) El tema del que hoy vamos a hablar es los orgenes de la literatura. Esta es consustancial a la civilizacin. Todos los pueblos han buscado un cierto desarrollo literario, inventado historias, creado hroes legendarios c) Buenos das queridos espectadores que nos veis desde el canal internacional. Vamos a ofreceros la mejor programacin para que la informacin y el entretenimiento no falten en vuestra vida cotidiana.
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5. Completa estas oraciones con las palabras del recuadro relacionadas con las propiedades textuales. situacin comunicativa intencin dimensin cohesin cohesin mxima a) El texto es la ........................ unidad de comunicacin con significado completo. b) Un texto sirve para expresar una ........................ por parte del emisor. c) El empleo de sinnimos y palabras relacionadas con un mismo tema garantizan la ......................... d) Para que un texto sea adecuado debe adaptarse a la ......................................................, al receptor y a la intencin del emisor con ese texto. e) Cuando los enunciados se conectan, hablamos de ......................... f) La ........................ de un texto es variable, desde un nico enunciado a un conjunto de muchos. 6. Aporta en cada apartado un ejemplo de texto que se pueda dar en cada situacin. Ejemplo: Un plat de televisin una entrevista. a) El saln de actos de tu centro escolar: ............................ b) La hora de la comida en tu casa: ...................................... c) Una tarde en la biblioteca: .................................................. d) En una oposicin: .................................................................... e) En una editorial: ...................................................................... f) En un caf con tus amigos: ..................................................
Ampliacin
7. Completa este texto con las palabras del recuadro que sirven para enlazar y cohesionar los contenidos. porque por ello cuando y en lugar de como
Para empezar, quera manifestar mi agradecimiento por vuestra presencia, ........................ siempre habis estado cuando os he convocado. ........................ empec mi investigacin, pocos creyeron en m, ........................ lo habis hecho vosotros. ........................ alejaros de mi teora, quisisteis conocerla y aceptarla. ........................, os doy las gracias, de todo corazn ........................ espero que el contacto entre nosotros se mantenga. 8. Crea tu propio texto conforme a estas instrucciones. Se dirige a un pblico joven. Pretende persuadir para que continen estudiando. 9. Inventa tres enunciados breves que posean adecuacin, coherencia y cohesin. a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ......................................................................................................
d) El ftbol es, o sea, la pelota, la aficin cuenta mucho para no s cmo explicarlo.
k Si no la hay, explica por qu.
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Unidad 2
Todos a una!
ORTOGRAFA LA SLABA: DIPTONGO, TRIPTONGO E HIATO

Refuerzo
1. Escribe dos ejemplos de palabras monoslabas y otros dos de polislabas. a) Monoslabas: ............................................................................ b) Polislabas: .............................................................................. 2. Separa las slabas de estas palabras. a) camino: ...................................................................................... b) amenizar: .................................................................................. c) mscara: .................................................................................... d) desengaado: .......................................................................... e) cliz: ............................................................................................ f) esto: ............................................................................................ g) carg: .......................................................................................... 3. Define qu es un diptongo y aporta tres ejemplos.
.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
Ampliacin
9. Lee la siguiente letra de la cancin Al respirar del grupo Vetusta Morla y clasifica en una tabla como la propuesta los diptongos y hiatos que aparecen. Te he dejado en el silln las pinturas y una historia en blanco. No hay principio ni final, slo lo que quieras ir contando. Y al respirar intenta ser quien ponga el aire, que al inhalar te traiga el mundo de esta parte. Te he dejado en el silln las pinturas y una historia en blanco. Yo me marcho a otro lugar, puede que el viaje sea largo. La burbuja en que crec nos vendi comodidad y un nudo entre las manos. Yo escog la ambigedad, t, el fantasma y lo real, todo en el mismo barco. Y al respirar propongo ser quien ponga el aire, que al inhalar me traiga el mundo de esta parte. Y respirar tan fuerte que se rompa el aire, aunque esta vez si no respiro es por no ahogarme. Intenta no respirar... Intenta no respirar... Y al respirar propongo ser quien ponga el aire, que al inhalar me traiga el mundo de esta parte. Y respirar tan fuerte que se rompa el aire, aunque esta vez quiz ser mejor marcharse. Intenta no respirar... Intenta no respirar...
VETUSTA MORLA: Un da en el mundo, Warner Chappell Music Spain
4. Qu combinaciones de clases de vocales forman un diptongo? Aporta dos ejemplos de cada tipo.
.......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
5. Define qu es un hiato y aporta tres ejemplos.

.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
Combinacin de vocales
abierta + abierta abierta + cerrada cerrada + cerrada cerrada + abierta
Diptongo
Hiato
6. Determina si en las siguientes palabras hay diptongo o hiato y justifica por qu. a) murdago: ................................................................................ b) aurora: ........................................................................................ c) coartada:.................................................................................... d) mohno: ...................................................................................... e) riada: .......................................................................................... f) ciudad: ........................................................................................ g) cancin: ...................................................................................... 7. Siempre que se da una combinacin de tres vocales seguidas, forman un triptongo? Justifica tu respuesta.
.......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
10. Escribe un texto en el que incluyas al menos dos palabras con diptongo y dos con hiato.
........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ ........................................................................................................
8. Escribe tres palabras que contengan triptongo.

.......................................................................................................... ..........................................................................................................
Todos a una!
Unidad 2
Pgina fotocopiable 15
GRAMTICA LA PALABRA. CONSTITUYENTES DE LA PALABRA

Refuerzo
1. Completa la definicin. La palabra es ..............................................................................
..........................................................................................................
PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES. PALABRAS SIMPLES

Ampliacin
7. Clasifica las siguientes clases de palabras segn sean variables o invariables. sustantivo adjetivo pronombre preposicin determinante verbo conjuncin adverbio
Variables Invariables
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas: a) Los morfemas son las unidades lingsticas ms pequeas con significado que constituyen las palabras. b) Los morfemas se clasifican segn el nmero de slabas en tres clases. c) Los morfemas lxicos tambin se pueden llamar races. d) Los morfemas gramaticales forman el ncleo de las palabras y aportan el significado de la palabra. e) Existen dos tipos de morfemas lxicos: los flexivos y los derivativos. 3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda: a) Morfema flexivo b) Morfema derivativo prefijo c) Morfema derivativo sufijo d) Morfema lxico 1) Forma una nueva palabra anteponindose a la raz. 2) Informa sobre gnero, nmero, tiempo, persona, modo y conjugacin. 3) Forma una nueva palabra posponindose a la raz. 4) Forma el ncleo de las palabras y aporta el significado de la palabra. 4. Clasifica los siguientes morfemas derivativos, segn sean prefijos o sufijos. a cin
Prefijos
k Pon un ejemplo de cada clase de palabra.
8. Completa la definicin. Las palabras simples estn ..................................................

........................................................................................................
9. Cmo se pueden llamar tambin las palabras simples?

........................................................................................................
10. Clasifica las palabras del texto segn sean variables o invariables. Junto a la fuente dorma Alvargonzlez, cuando el primer lucero brillaba en el azul, y una enorme luna teida de prpura se asomaba al campo ensombrecido. El agua que brotaba en la piedra pareca relatar una historia vieja y triste: la historia del crimen del campo.
ANTONIO MACHADO: Obras completas, Biblioteca Nueva
Variables
Invariables
11. Escribe tres palabras distintas partiendo de la palabra simple o primitiva milagro, aadiendo morfemas derivativos a su raz. a) .................................................................................................... b) .................................................................................................... c) .................................................................................................... 12. Subraya las palabras del recuadro que admiten variacin.
al ista
in sub
des ito
Sufijos
k Escribe una palabra con cada uno de los morfemas de-
rivativos anteriores. 5. Escribe palabras formadas por los constituyentes indicados. a) raz + morfema derivativo sufijo + morfema flexivo femenino + morfema flexivo plural. b) morfema derivativo prefijo + raz + morfema flexivo femenino + morfema flexivo plural.
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mesa despus todava
alegre amigo luego comi ah buscaba entonces desde lpiz
a) Escribe palabras nuevas, a partir de las que hayas subrayado, con alguna variacin. b) Clasifica todas las palabras del recuadro por categoras gramaticales.
Sustantivos Adjetivos Preposiciones Adverbios Verbos
c) morfema derivativo prefijo + raz + morfema flexivo de conjugacin, tiempo, modo, persona y nmero. 6. Escribe un infinitivo verbal con estos prefijos. a) anteb) desUnidad 2
c) ind) reTodos a una!
e) subf) a-
16
MECANISMO DE FORMACIN DE PALABRAS

Refuerzo
13. Cules son los tres mecanismos de los que dispone la lengua para crear nuevas palabras a partir de palabras simples? a) .................................................................................... b) .................................................................................... c) ....................................................................................
k Pon un ejemplo de palabra, resultado de cada meca-
18. Identifica los prefijos que intervienen en la formacin de las siguientes palabras y clasifcalos en la tabla en funcin del significado que aportan. desobedecer amoral antiareo reanimar antinatural contrabajo antebrazo prehistoria desconfiar preaviso internacional entreacto recargar contrapeso discordia inmoral disculpa antitetnico intercambio reafirmar
Significado
ausencia de contrario a antes de volver a entre
Prefijo
nismo. 14. Haz corresponder el nombre de cada uno de los mecanismos con su definicin. a) Es la unin de una raz y uno o varios morfemas derivativos que aportan significado. b) Es la unin de dos o ms races con o sin morfemas flexivos. c) Es la unin simultnea de dos races y un morfema derivativo o una raz y dos morfemas derivativos de manera que si falta uno de los elementos la palabra resultante no existe. 15. Escribe las tres clases a las que responden los siguientes ejemplos de palabras compuestas. a) posavasos: .............................................................................. b) cartn piedra: ........................................................................ c) fsico-qumico: ......................................................................
19. Subraya las palabras flexivas del siguiente texto. Cuando despertaron al da siguiente, 7 de mayo, el sol brillaba en todo su esplendor, pero sus rayos no podan traspasar el tupido toldo de verdor.
JULIO VERNE: Cinco semanas en globo, Akal
k Escribe tres palabras no flexivas del texto anterior.
Ampliacin
20. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen a continuacin. rase una vez en un pas muy lejano, viva y gobernaba un engredo emperador. Era engredo porque era orgulloso; era orgulloso porque se crea el emperador mejor engalanado y vestido del mundo. Pero he aqu que an deseaba ms y quera estrenar un traje que nadie ms en todo el mundo hubiera sido capaz de imaginar que existiera Casualmente llegaron a aquel pas un par de pillos, que, enterados del deseo del emperador y conocedores de su vanidad, se presentaron ante l como los mejores sastres del universo.
MARGARITA MENNDEZ: El traje nuevo del emperador, Ediciones SM
Refuerzo
16. Clasifica las palabras en simples, derivadas, compuestas o parasintticas. barriada contaminacin quinceaera habitante poblacin suburbio bocacalle plaza
plazoleta barriobajero hotel almacn bodega carpintera supermercado semforo

Simples Derivadas Compuestas Parasintticas
joyera acera fbrica
relojera
autoservicio jardn banco
escaparate cruce
a) Elige cinco palabras del texto y seala sus morfemas lxicos y gramaticales, y especifica si los morfemas gramaticales son flexivos o derivativos. b) Busca dos palabras del texto a las que puedas aadir el prefijo des- y una a la que puedas aadir re-. c) Escribe las palabras simples que haya en el texto. d) Forma cinco palabras derivadas a partir de cinco simples del texto. e) Encuentra en el texto dos palabras de las siguientes clases.
17. Relaciona cada palabra derivada del primer recuadro con la palabra de la cual procede del segundo. a) moraleja b) conclusin c) poderosos d) dominadores e) reformar 1) moral 2) dominar 3) poder 4) formar 5) concluir
Clase
Sustantivo Adjetivo Pronombre Determinante Verbo
Ejemplos
Todos a una!
Unidad 2
LITERATURA QU ES EL LENGUAJE LITERARIO?

Refuerzo
1. Cules de estos textos son literarios? I. Su tez es blanca y su rostro demasiado grande para sus discretas facciones. nicamente su mirada es especial, tierna, incitante. Unos ojos color miel que cambian de matices con la luz.
MIGUEL DELIBES: El hereje, Destino
IV. Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero.
ANTONIO MACHADO: Retrato, en Campos de Castilla, Alianza
4. Con respecto al ejercicio anterior, especifica de qu recurso se sirven los autores para dar forma al texto literario. 5. Inventa una metfora, un smil o comparacin y una personificacin.
.......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
II. Es de capital importancia en la pintura que los movimientos de cada figura expresen su estado anmico, as como el desdn, el deseo, la angustia, la piedad y cosas as.
LEONARDO DA VINCI: Cuadernos de notas, Edimat Libros
III. El existencialismo surge en Alemania hacia 1930 y de all se extiende al resto de Europa, especialmente a Francia. Es una respuesta a la tremenda crisis, crisis de las conciencias, crisis social y cultural.
CSAR TEJEDOR: Historia de la Filosofa en su marco cultural, Ediciones SM
6. Completa estas frases con nombres de recursos literarios: a) Bua, bua, es una ..................... que representa el llanto de un beb. b) Las perlas de su boca es una ...................... Cuando a un objeto o animal se le asignan cualidades humanas, estamos ante una ...................... c) Gngora y Quevedo eran dos autores muy dados a la ..................... o exageracin. d) La personificacin tambin recibe el nombre de ...................... e) El polisndeton sirve para ..................... el discurso mediante la repeticin de conjunciones.
IV. La gente en Madrid andaba de otra manera, miraba, se vesta y hablaba de otra manera, con una especie de desgarro; yo espiaba los rostros cambiantes que, alguna rara vez, se fijaban unos instantes en el mo.
CARMEN MARTN GAITE: El cuarto de atrs, Destino
2. Indica si las siguientes informaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas. a) Los recursos empleados en la creacin literaria slo pueden ser fnicos y semnticos. b) Los recursos semnticos juegan con la colocacin y el orden de las palabras. c) La onomatopeya es un recurso fnico. d) La anfora consiste en la repeticin de una o ms palabras al final de varios versos. e) La identificacin entre dos conceptos, uno real y otro imaginario, se denomina metfora. f) La aliteracin es la repeticin de un sonido o grupo de sonidos en un texto en prosa. 3. En cada texto aparece un recurso literario (o ms de uno). Identifica si se trata de recursos fnicos, gramaticales o semnticos. I. Un gato negro y medio calvo que sonre enigmticamente como si fuera una persona, y que tiene en los ojos un brillo que espanta
CAMILO JOS CELA: La colmena, Ctedra
Ampliacin
7. Encuentra en este poema del escritor barcelons Jaime Gil de Biedma los recursos literarios empleados: La misma calidad que tu expresin, al cabo de los aos, esta noche al mirarme: la misma calidad que tu expresin y la expresin herida de tus labios. Amor que tiene calidad de vida, amor sin exigencias de futuro, presente del pasado, amor ms poderoso que la vida: perdido y encontrado. Encontrado, perdido...
JAIME GIL DE BIEDMA: Amor ms poderoso que la vida, en <http://www.cervantesvirtual.com>
8. La publicidad hace uso de los recursos propios del lenguaje literario. Busca algn anuncio o eslogan que contenga algn recurso semntico.
.......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... .......................................................................................................... ..........................................................................................................
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II. rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una alquitara medio viva, rase un peje espada mal barbado.
FRANCISCO DE QUEVEDO: Poemas escogidos, Castalia
III. y sobre el ancla una estrella y sobre la estrella el viento y sobre el viento la vela.
RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra, Ctedra
9. Explica el significado del eslogan escogido a la luz de lo estudiado en Literatura.
18
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) Transmitir informacin; b) persuadir al pblico para que consuma; c) narrar una historia y crear sentimientos en el lector; e) persuadir para lograr votos; f) informar de cmo ir de un lugar a otro. 2. a) Si es un mensaje completo, en el que se expone con orden y claridad la informacin, s se puede considerar texto; b) S, es un texto, en el que se combina un texto escrito (guin) con imgenes; c) No es un texto: comunica un sentimiento del emisor, pero no cumple los requisitos para considerarse texto; d) Es un texto con caractersticas peculiares, ya que se eliminan los elementos que lo dotan de cohesin a fin de conseguir que sea breve; e) No es un texto: no consta de ningn enunciado; f) S es un texto, adecuado a su propsito, receptor y situacin, que posee coherencia y cohesin. 3. a) La situacin no es la adecuada; b) No es adecuado por la intencin; c) El receptor al que se dirige el texto no es el apropiado; d) No es adecuado por la situacin; e) No est adecuado al receptor; f) No es adecuado por la intencin. 4. a) No es coherente; No hay un orden claro en la exposicin de las ideas, ni tiene un tema central; b) Es coherente; c) Es coherente; d) No es coherente; No hay orden en la exposicin ni presenta un tema definido. 5. a) Mxima; b) intencin; c) cohesin; d) situacin comunicativa; e) cohesin; f) dimensin. 6. Respuesta modelo: a) un discurso del director; b) una conversacin familiar; c) una novela de suspense; d) el examen; e) una propuesta didctica para un nuevo libro de texto; f) una invitacin para ir a la sierra el fin de semana.
6. a) Diptongo: se unen una vocal cerrada y una abierta; b) diptongo: se unen una vocal abierta y una cerrada; c) hiato: se unen dos vocales abiertas; d) hiato: se unen una vocal abierta y una cerrada acentuada; e) diptongo: se unen una vocal cerrada y una abierta; f) diptongo: se unen dos vocales cerradas; g) diptongo: se unen una vocal cerrada y una abierta. 7. No, solo cuando una vocal abierta se encuentra entre dos cerradas que no estn acentuadas. 8. Respuesta modelo: Paraguay, buey, miau. 9.
Combinacin de vocales
abierta + abierta abierta + cerrada cerrada + cerrada
Diptongo
aire traiga aunque historia principio quieras quien viaje vendi ambigedad fuerte
Hiato
ahogarme
cerrada + abierta
10. Respuesta modelo: Estn organizando un festival en el colegio y vamos a participar por aulas. Ahora estamos intentando decidir entre todos qu vamos a hacer: la profesora de Lengua ha propuesto que hagamos un recital de poesa.
Ampliacin
7. Porque; cuando; como; en lugar de; por ello; y. 8. Respuesta modelo: La educacin es el mejor instrumento para ser completamente libres. Recibirla es el mayor patrimonio con el que podremos contar, transmitido por nuestras familias y profesores. Si la educacin es mejor cada da, la sociedad ser ms libre y ms justa, y nosotros ms felices. Empecemos, por tanto, a valorar este regalo que es la educacin. 9. Respuesta modelo: a) Te invito a mi fiesta de cumpleaos el viernes 12 de enero a las seis, calle Santander, 2; b) Miguel Ordua: Notable de media; c) Nos vemos a las cuatro. Un beso.
GRAMTICA
Refuerzo
1. Una unidad lingstica, formada a su vez por unidades ms pequeas con significado. 2. a) Verdadera; b) falsa: los morfemas se clasifican segn el tipo de significado que aporten en dos clases: lxicos y gramaticales; c) verdadera; d) falsa: los morfemas gramaticales se aaden a las races y modifican su significado; e) existen dos tipos de morfemas gramaticales: los flexivos y los derivativos. 3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4. 4.
Prefijos a-; in-; des-; subSufijos -al; -cin; -ista; -ito
ORTOGRAFA
Refuerzo
1. a) tan, ven; b) cuarenta, ciempis. 2. a) ca-mi-no; b) a-me-ni-zar; c) ms-ca-ra; d) de-sen-gaa-do; e) c-liz; f) es-to; g) car-g. 3. El diptongo es la unin en una slaba de dos vocales (viento, cuidado, aula). 4. Una vocal abierta y una cerrada (caudal, euro), una vocal cerrada y una abierta (copia, acuoso) o dos vocales cerradas (ruido, ciudad). 5. El hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a slabas distintas. Se produce cuando las dos vocales son abiertas (poeta) o una es abierta y la otra es cerrada y est acentuada (cada, fro).
Respuesta modelo: atpico, indeseable, desinters, subsuelo, principal, aplicacin, pensionista, perrito. 5. Respuesta modelo: a) vecinitas; b) despobladas; c) subyugaremos. 6. Respuesta modelo: a) anteponer; b) desinteresar; c) inhabilitar; d) reponer; e) subarrendar, f) agravar. 7.
Variables sustantivo, adjetivo, pronombre, determinante, verbo Invariables adverbio, preposicin, conjuncin
Respuesta modelo: sustantivo: nio; adjetivo: contento; pronombre: ella; determinante: estos; verbo: cantaban; adverbio: detrs; preposicin: desde; conjuncin: y. 8. Constituidas por una sola raz o por una raz y uno o varios morfemas flexivos.
19
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
9. Palabras primitivas. 10.

Variables la; dorma, fuente; el; primer; lucero; brillaba; azul; una; enorme; luna; teida; prpura; se; asomaba; al; campo; ensombrecido; agua; brotaba; piedra; pareca; relatar; historia; vieja; triste; del; crimen Invariables
e)
Clase
Sustantivo Adjetivo Pronombre Determinante Verbo
Ejemplos
vez; pas lejano; engredo l; nadie aquel; su llegaron; presentaron
junto; a; cuando; en; y; de; que
LITERATURA
Refuerzo
1. I. Es literario porque crea un mundo de ficcin y hace un eso especial del lenguaje para crear belleza y suscitar emociones y sentimientos en el lector; II. No es literario; III. No es literario; IV. Es literario porque crea un mundo de ficcin y hace un uso especial del lenguaje para crear belleza y suscitar emociones y sentimientos en el lector. 2. a) Falsa: tambin pueden ser gramaticales; b) falsa: juegan con el significado de las palabras; c) verdadera; d) falso: se produce al inicio de los versos; e) verdadera; f) falsa: se produce en un verso o estrofa. 3. I. semnticos; II. gramatical y semntico; III. gramaticales; IV. fnicos y semnticos. 4. I. Personificacin y comparacin (sonre como si fuera una persona); II. anfora (repeticin de rase) e hiprbole (rase un hombre a una nariz pegado); III. polisndeton (repeticin de y) y anfora (y sobre el ancla una estrella / y sobre la estrella); IV. aliteracin (mi, madura, recuerdos, donde) y metfora (la infancia se iguala a los recuerdos y al huerto, los cuales evocan esa primera etapa de su vida). 5. Respuesta modelo: metfora: Sus ojos son dos estrellas que iluminan la estancia; comparacin: Era como el viento, un ser libre; personificacin: Las piedras soaban con sentir y no ser inertes nunca ms. 6. a) onomatopeya; b) metfora; personificacin; c) hiprbole; d) prosopopeya; e) reforzar.
11. a) milagrero; b) milagroso; c) milagrito. 12. mesa, alegre, amigo, lpiz, comi, buscaba; a) respuesta modelo: mesas, alegres, amiga, lpices, comieron, buscbamos; b) Sustantivos mesa. amigo, lmpara
Adjetivos Preposiciones Adverbios Verbos alegre desde entonces, luego, despus, todava comi, buscaba
13. a) derivacin; monedero; b) composicin; sacacorchos; c) parasntesis; desnatada. 14. a) derivacin; b) composicin; c) parasntesis. 15. a) juntos; b) separados; c) con guin. 16.
Simples suburbio; plaza; hotel; almacn; bodega; acera; escaparate; jardn; semforo; fbrica; cruce; banco autoservicio; supermercado; barriada; contaminacin; habitante; poblacin; plazoleta; carpintera; joyera; relojera. bocacalle quinceaera; barriobajero
Derivadas Compuestas Parasintticas
17. a) 1; b) 5; c) 3; d) 2; e) 4. 18.
Significado
ausencia de contrario a antes de volver a entre
Prefijo
des-obedecer; a-moral; anti-natural; des-confiar; dis-cordia; in-moral; dis-culpa anti-areo; contra-bajo; contra-peso; anti-tetnico ante-brazo; pre-historia; pre-aviso re-animar; re-cargar; re-afirmar inter.-nacional; entreacto; inter-cambio
Ampliacin
7. Aparecen los siguientes recursos: anfora (La misma calidad, Amor, repetido al principio de tres versos), metfora (presente del pasado), aliteracin (presente del pasado, perdido y encontrado. / Encontrado, perdido). 8. Respuesta modelo: La publicidad recurre a la metfora como recurso literario semntico. Un ejemplo sera el eslogan de Turismo de Castilla y Len: Castilla y Len es vida. Ven a vivir. Castilla y Len es sinnimo del disfrute de la vida. 9. Respuesta abierta: se trata de que los alumnos analicen el lenguaje literario en un texto cotidiano como un texto publicitario, para que se den cuenta de que el lenguaje literario se emplea en ms mbitos que en el puramente artstico.
19. despertaron; al, da, siguiente, el, sol, brillaba, todo, su, esplendor, sus; rayos, podan, traspasar, tupido; toldo, verdor; respuesta modelo: cuando, de, en.
Ampliacin
20. a) Respuesta modelo: orgulloso: raz orgull-, morfema derivativo os-, morfema de gnero masculino o; viva: raz viv-, morfemas de tiempo, modo; persona y nmero: -a; pillos: raz pill-, morfema de gnero -o, morfema de nmero -s; enterados: raz: enter-, morfema derivativo ad-, morfema de gnero -o, morfema de nmero -s; llegaron: raz lleg-, morfema de tiempo, modo, nmero y persona -aron; b) respuesta modelo: reestrenar, desvestido, desconocidos; c) vez, pas, engredo, mundo, traje, capaz, pillos, deseo; vanidad, sastres; d) respuesta modelo: capacitado, deseoso, pillaje, trajecito, vanidoso.
20
Unidad 2
Todos a una!
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
1. Define con tus palabras el concepto de texto. 2. Relaciona cada definicin con la propiedad adecuada del texto . 1) Los enunciados del texto se conectan mediante el empleo de sinnimos y palabras relacionadas con el tema, la repeticin, etc. 2) El texto debe adaptarse a la situacin comunicativa, al receptor y a la intencin del emisor. 3) El texto debe presentar un tema central y un orden claro en la exposicin de las ideas.
GRAMTICA
8. Selecciona la respuesta ms acertada como definicin de sufijo: a) Morfema derivativo que aparece despus de la raz. b) Morfema derivativo que aparece delante de la raz. c) Morfema flexivo que aparece junto a la raz. 9. Separa estas palabras en sus constituyentes y clasifica sus morfemas. a) calleja b) sobremesa c) superiores d) imborrable e) imperio f) deshacer
a) Adecuacin b) Coherencia c) Cohesin
10. Forma nuevas palabras aadiendo un prefijo a cada palabra. a) poblar b) bajar pleado? 11. Completa la tabla con cuatro palabras variables y otras cuatro invariables extradas del texto. Saturno est rodeado por un impresionante sistema de anillos. Estos anillos estn formados por millones de pequeos fragmentos de hielo que, como minsculas lunas, giran de forma ordenada.
VV. AA.: La gran fiesta del universo, Ediciones SM
c) humano d) vestir
3. Justifica si son o no textos los ejemplos siguientes. a) Era una noche prodigiosa, una noche de esas que quiz slo vemos cuando somos jvenes, lector querido. Haca un cielo tan hondo y tan claro, que, al mirarlo, no tena uno ms remedio que preguntarse, sin querer, si era verdad que debajo de un cielo semejante pudiesen vivir criaturas malas y ttricas. Cuestin esta que, a decir verdad, solo se la puede uno plantear cuando es joven, muy joven, querido lector.
FIODOR M. DOSTOIESVSKI: Noches Blancas, El Pas
k Qu mecanismo de formacin de palabras has em-
b) Abre la puerta, por favor. c) Estbamos pendientes de que llegase el autobs porque me gusta comer verdura y Juan limpia los cristales.
Variables
Invariables
ORTOGRAFA
4. Separa las slabas de estas palabras. a) carcasa: ...................................................................................... b) apaisado: .................................................................................... c) ordenar: ...................................................................................... d) len: .............................................................................................. 5. Clasifica las palabras siguientes segn lleven diptongos, triptongos o hiatos. adiestrar andis estudiis nuevo desafo vocabulario balonvolea fui roer 6. Determina qu forman las siguientes combinaciones de vocales. Justifica tu respuesta. a) a b) oe c) ei nes anteriores. 7. Divide las palabras de la siguiente oracin en slabas. Mi to, que vive en Paraguay, quiere venir el prximo mes de julio.
k Justifica cundo hay diptongos, triptongos o hiatos.
12. Explica los mecanismos de formacin de nuevas palabras y pon dos ejemplos de cada uno.
LITERATURA
13. Seala cul de las siguientes afirmaciones sera la ms cercana a una definicin del lenguaje literario y justifica por qu. a) Aquel destinado, sobre todo, a contarnos algo que ha sucedido. b) Aquel destinado, sobre todo, a crear belleza. 14. En los siguientes versos, indica si aparece una comparacin, una hiprbole o una personificacin. I. El Sol, capitn redondo, / lleva un chaleco de raso
F. GARCA LORCA: Canciones, Alianza
II. rase un hombre a una nariz pegado

F. DE QUEVEDO: Poesa, Planeta
d) iu e) uey f) a
III. Como en un libro abierto / leo de tus pupilas en el fondo

G. A. BCQUER: Rimas, Espasa
Aquella mano todava infantil, blanca como papel de seda, que asomaba discretamente apoyada en el marco de la ventanilla. Aquel reflejo dorado de cabello largo y rubio peinado en tirabuzones.
ARTURO PREZ REVERTE: El capitn Alatriste, Alfaguara
k Escribe un ejemplo para cada una de las combinacio-
15. Qu caractersticas del lenguaje literario destacan eneste texto?
Modelo B
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Poema 20 Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: "La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos". El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. En las noches como esta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el roco. Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo.
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
10
15
20
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, Ctedra
1. Analiza si el texto es adecuado en funcin de la intencin comunicativa del autor de este poema.
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Determina el tema del texto. Crees que se desarrolla de forma coherente? Justifica tu respuesta.
.......................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Localiza en el texto repeticiones de palabras, de significados y de estructuras gramaticales que lo cohesionen.

.......................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Localiza los diptongos y los hiatos del texto. Diptongos: ........................................................................................................................................................................................................ Hiatos:................................................................................................................................................................................................................ 5. Divide las siguientes palabras del texto en sus constituyentes y clasifica sus morfemas. a) estrellada: ................................................................................ b) puedo: ........................................................................................ c) veces: .......................................................................................... a) triste (parasntesis): .............................................................. b) astro (compuesta):.................................................................. c) corazn (derivada): ................................................................
Pgina fotocopiable
d) brazos:............................................................................................ e) quera: ............................................................................................ f) inmensa: ........................................................................................ d) alma (parasntesis): .................................................................. e) azul (compuesta): ...................................................................... f) roco (derivada): ..........................................................................
6. Forma nuevas palabras a partir de estas del texto por medio del mecanismo de formacin indicado.
7. Localiza los recursos literarios que aparecen en este poema.

.......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................................
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Unidad 2
Todos a una!
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A) COMUNICACIN GRAMTICA
1. Texto es la unidad mxima de comunicacin. Tiene significado completo y se emplea en una situacin comunicativa determinada para expresar una intencin comunicativa por parte del emisor. 2. a) 2; b) 3; c) 1. 3. a) Se trata de un texto, ya que tiene sentido completo y transmite una informacin organizada de forma coherente con la intencin comunicativa de crear belleza, para lo que hace un uso especial del lenguaje; b) Se trata de un texto, ya que emite un mensaje con sentido completo, adecuado a la intencin del emisor, que es llamar la atencin del receptor para que le haga un favor; c) No se trata de un texto, puesto que no tiene significado completo, esto se debe a que no es coherente, pues no se desarrolla en torno a un tema. 8. a). 9. a) call-: raz; -eja-: morf. der. suf.; b) sobre-: morf. der. pref.; -mesa: raz; c) superior-: raz; -es: morf. flex. pl.; d) im- morf. der. pref.; -borr-: raz; -able: morf. der. suf.; e) imperio: raz; f) des-: morf. der. pref.; -hacer: raz. 10. Respuesta modelo: a) Despoblar, repoblar; b) rebajar; c) inhumano, infrahumano, sobrehumano; d) desvestir, investir, revestir; derivacin. 11.
rodeado impresionante sistema fragmentos Variables por de que como Invariables
ORTOGRAFA
4. a) car-ca-sa; b) a-pai-sa-do; c) or-de-nar; d) le-n. 5. Diptongos: adriestrar, andis, nuevo, vocabulario, fui; triptongos: desafo, balonvolea, roer; triptongos: estudiis. 6. a) Hiato, combina una vocal abierta con otra cerrada que porta tilde; raz; b) hiato, combina dos vocales abiertas; oboe; c) diptongo, combina una vocal abierta con otra cerrada; aceite; d) diptongo, combina dos vocales cerradas; viuda; e) triptongo, combina dos vocales abiertas con una cerrada entre ellas; buey; f) hiato, combina una vocal cerrada que porta tilde con una abierta; arqueologa. 7. Mi t-o que vi-ve en Pa-ra-guay quie-re ve-nir el pr-ximo mes de ju-lio; to: hiato, ya que se combina una vocal cerrada con tilde con una abierta; Paraguay: triptongo, ya que combina dos vocales cerradas con una abierta en posicin central; quiere: diptongo, ya que combina dos vocales cerradas; julio: diptongo, ya que combina una vocal cerrada con una abierta.
12. Derivacin: unin de la raz con uno o varios morfemas derivativos que aportan significado: retomar, argumentacin; composicin: unin de dos o ms races con o sin morfemas flexivos: anteojos, medianoche; parasntesis: unin simultnea de dos races y un morfema derivativo o una raz y dos morfemas derivativos de manera que sin uno de ellos las palabra resulta agramatical: anaranjado, treintaero.
LITERATURA
13. b) ya que el autor crea belleza partir de un uso especial del lenguaje con la finalidad de impactar al lector y emocionarle. 14. I. Personificacin; II. hiprbole; III. comparacin. 15. En le texto el autor hace un uso especial del lenguaje con el fin de crear belleza, transformando el lenguaje cotidiano en artstico, para lo cual emplea recursos literarios como la comparacin (blanca como papel de seda).
Todos a una!
Unidad 2
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SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. Se trata de un texto literario que pretende despertar sensaciones en el lector y transmitir sentimientos; lo logra haciendo un uso especial del lenguaje, por lo que es adecuado para conseguir su propsito. 2. El tema del texto es el recuerdo de un amor. Se desarrolla de forma coherente, ya que todo el poema trata el tema de forma ordenada; primero recuerda a su amor, luego se lamenta de la prdida y finalmente lo busca desesperado. 3. La cohesin del texto se logra gracias, entre otros mecanismos, a la repeticin de palabras: noche, tristes, formas del verbo querer, etc.; la repeticin de significados: amar, querer, sentir, etc., y la repeticin de estructuras sintcticas: Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. 4. Diptongos: puedo, viento, cielo, tambin, guardarla, alguien; hiatos: quera, or, cae, roco. 5. a) estrell- raz; -ada morfema derivativo; b) pued- raz; -o, morfema derivativo; c) vec- raz; -es morfema flexivo; d) brazraz; -o morfema derivativo; e) quer- raz; -a morfema derivativo; f) inmens- raz; -a morfema flexivo. 6. Respuesta modelo: a) entristecer; b) astrofsica; c) corazonada; d) desalmado; e) azulgrana; f) rociar. 7. Personificacin: tiritan, azules, los astros a lo lejos, El viento de la noche gira en el cielo y canta; comparacin: el verso cae al alma como al pasto el roco.
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya. Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable". Ediciones SM
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GU A DI DC T IC A

Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

Lingstica Cultural y artstica Autonoma e iniciativa personal

3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

Competencia social y ciudadana

Demuestra inquietud y un compromiso activo y consciente con los problemas sociales.

Competencia de autonoma e iniciativa personal

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIN CONTENIDO

Literatura (pgs. 40-43)

El lenguaje literario (pgs. 58-59)

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Taller de expresin SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Ortografa SUGERENCIAS DIDCTICAS

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Comentario de texto SUGERENCIAS DIDCTICAS

Sugerencias didcticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Pgina 45 TEN INICIATIVA: Planifica tu proyecto

VIVE EN SOCIEDAD: Es tu turno

MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel concrecin de concrecin

DESCRIPTOR 3er nivel de concrecin

DESEMPEO 4 nivel de concrecin

Comunicacin oral COMPETENCIA LINGISTICA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Planificacin y realizacin de proyectos

Sugerencias didcticas y soluciones

Todos a una! Unidad 2

Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.

Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.

Siempre aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.

Normalmente aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.

Rara vez aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.

Nunca aporta soluciones creativas para progresar y resolver situaciones.

Actividades de atencin a la diversidad

Actividades de atencin a la diversidad

ORTOGRAFA LA SLABA: DIPTONGO, TRIPTONGO E HIATO

5. Define qu es un hiato y aporta tres ejemplos.

8. Escribe tres palabras que contengan triptongo.

Actividades de atencin a la diversidad

GRAMTICA LA PALABRA. CONSTITUYENTES DE LA PALABRA

PALABRAS VARIABLES E INVARIABLES. PALABRAS SIMPLES

k Pon un ejemplo de cada clase de palabra.

8. Completa la definicin. Las palabras simples estn ..................................................

9. Cmo se pueden llamar tambin las palabras simples?

k Escribe una palabra con cada uno de los morfemas de-

mesa despus todava

alegre amigo luego comi ah buscaba entonces desde lpiz

c) ind) reTodos a una!

Actividades de atencin a la diversidad