Eje Temtico: La construccin colectiva de acuerdos de convivencia y los derechos de nios y jvenes. Modalidad: Comunicacin Oral Autores: Lic.

. Ins Ferraco.

DNI: 22848768 Licenciada en Psicopedagoga egresada de la Universidad del Salvador, especializada en el trabajo con adolescentes y en la asesora institucional en distintos niveles. Cuenta con experiencia en la clnica con nios y adolescentes. Se desempe como docente en el nivel inicial durante ms de 10 aos, realiz ayudanta en la Ctedra de Epistemologa Gentica en la Facultad de Fonoaudiologa de la UBA, form parte del Equipo Interdisciplinario de la LBV argentina y se desempea como psicopedagoga institucional en el equipo de la Fundacin Escuela San Juan. E-mail: inesferraco@hotmail.com

Lic. Matilde Juregui

DNI: 12714679 Licenciada en Psicopedagoga especializada en asesora institucional. Se desempe como

docente en el nivel Inicial, Primario y a nivel Universitario en la Facultad de Psicopedagoa de la USAL. Ha dictado seminarios y talleres tanto para docentes como para padres en temticas vinculadas con el desarrollo y el aprendizaje. En la actualidad se encuentra finalizando una Maestra en Psicologa Cognitiva y Aprendizaje y se desempea como psicopedagoga institucional en el colegio St. Johns y como coordinadora de un Centro Comunitario de Aprendizaje. E-mail : mat_jauregui@yahoo.es Lic. Graciela Zunino DNI: Es Profesora en Educacin Preescolar y Psicopedagoga especializada en el trabajo institucional en el rea de la educacin. Actu como docente en el nivel inicial por ms de una dcada. Cuenta con experiencia en la clnica de problemticas de aprendizaje. Actualmente se halla abocada a tareas de investigacin, asesora y capacitacin. Se desempea como psicopedagoga institucional en el colegio St. Johns. E-mail: psicopedagzunino@gmail.com

PROYECTO: Revalorizando la calidad de nuestros vnculos: una mirada institucional Objetivos: Involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en un proyecto de prevencin que permita la internalizacin y transmisin de valores, tendientes a la revalorizacin de los vnculos y la promocin de relaciones interpersonales saludables. Optimizar y fortalecer los vnculos grupales e institucionales, la cooperacin, la solidaridad y la inclusin. Promover la expresin de sentimientos, el respeto de las opiniones ajenas y el compromiso con el grupo y la institucin.

Marco Terico

Contexto social

En el marco del contexto escolar actual se han ido incorporando cada vez con ms fuerza y determinacin cuestiones de ndole social que irrumpen la cotidianeidad del aula, tindola de incertidumbre, desconcierto y desorientacin. La variable social trae aparejada un contexto cada vez ms acelerado y muchas veces violento, en el cual se exacerba el individualismo, el exitismo y la eficacia; en detrimento de la posibilidad de conectarse con los propios sentimientos, promover la solidaridad y favorecer los vnculos tangibles. El mbito escolar aparece fuertemente atravesado por estas variables sociales. Es por ello que a lo largo de estos ltimos aos las instituciones escolares han debido abrir cada vez ms espacios que permitieran abordar, con diversas modalidades, las situaciones ms o menos conflictivas, que han ido surgiendo. Los actores del mbito escolar (docentes, padres, alumnos entre otros) pueden ejercer o

padecer diversos tipos de violencia. La violencia en sus distintos modos de manifestarse incluye el hostigamiento o acoso escolar.

Investigadores de todo el mundo han dirigido sus estudios hacia la temtica del hostigamiento. Esto se debe tanto a su crecimiento abarcando todas las clases sociales como al hecho de alcanzar franjas etarias cada vez ms bajas, inclusive en los primeros aos de escolaridad.

El bullying (hostigamiento) fue definido por Olweus (1993) como una forma especfica de agresin caracterizada por un desequilibrio de poder en el cual un individuo ms poderoso causa dao de manera intencional y repetida a un individuo ms dbil. El programa de intervencin propuesto por Olweus tuvo como caracterstica principal determinar reglas claras contra el bullying en las escuelas, alcanzar una participacin activa de parte de los profesores y padres, aumentar la concientizacin del problema en el sentido de eliminar los mitos sobre el bullying y proveer apoyo y proteccin a las vctimas. Berger (2007) postula que existe una considerable cantidad de investigacin acerca de este fenmeno en la ltimas dos dcadas. Se ha visto que aparece en todas las sociedades que se han estudiado para constatar su existencia (Smith, 1999). Durante la dcada del 90, hubo en Europa un nmero considerable de investigaciones y campaas que consiguieron reducir significativamente la incidencia de comportamientos agresivos en las escuelas La bibliografa sobre el tema tuvo su origen en pases nrdicos, predominando el uso del trmino bullying en ingls. Existen diversos autores como, Vernieri M. (2010), Waisman L. (2010), Mller M.(2001), Brites de Vila G.(2001), Castro Santander A. (2006), en nuestro pas que se ocupan de analizar los vnculos y conflictos en el aula, el hostigamiento y la violencia escolar. Es importante analizar la situacin globalmente, considerando todas las variables

contextualizadas en un entorno social cada vez ms competitivo, individualista y violento. Los modelos que la sociedad y los medios de comunicacin brindan a los jvenes suelen estar desprovistos de valores e inclusive en ocasiones, se pondera la falta de empata y la burla por diversin. La institucin escolar es un recorte de este complejo entramado social, con lo cual es importante generar espacios dentro de la cotidianeidad escolar que permitan reflexionar sobre la realidad, concientizar sobre la importancia de replantearse los modos de vnculo y recuperar los valores que suelen desdibujarse en la vorgine de lo diario. Los adolescentes necesitan que los adultos sean referentes permanentes y estn disponibles a intervenir cada vez que surjan

situaciones que permitan continuar trabajando en valores. Es por esto que se deben priorizar este tipo de intervenciones en el aula as como abrir espacios de reflexin frente a situaciones de intolerancia, desvalorizacin, falta de empata, agresiones verbales, etc. Si se dejan pasar situaciones, por insignificantes que parezcan, se brinda un mensaje contradictorio; si pasamos por alto pequeas agresiones les restamos importancia y habilitamos ese modo de comunicacin. Dentro de los mrgenes que cada realidad permita, se debe luchar por una escuela donde se traten de desarrollar la participacin y el protagonismo de todos sus miembros, donde se estimule un aprendizaje activo y creativo, donde los sujetos de aprendizaje dejen de ser sujetos pasivo-receptivos y se transformen en sujetos participativos, creativos y crticos. (Barreiro, pg. 17).

Las propuestas de los investigadores sugieren que es ms efectivo plantear programas y estrategias que apunten a los observadores pasivos ms que solamente a las vctimas y

victimarios. Y dentro de esto, que el abordaje de los episodios de hostigamiento debera encuadrarse dentro de un contexto ms amplio que considere la interaccin social. Este ltimo punto es sustentado por Luiselli, Putnam y Feinberg (2005) quienes identificaron una falencia en el aprendizaje de las habilidades sociales y las competencias vinculadas a esto. Estos autores plantearon la necesidad de ensear a los alumnos cmo interactuar de manera ms efectiva tanto con pares como con adultos a travs de la resolucin de conflictos, negociacin y habilidades vinculadas a la convivencia.

Mecanismos de intervencin preventiva dentro de un marco institucional No existen soluciones simples para abordar esta compleja situacin. Se trata de un problema con causas mltiples. Por ende cada escuela debe desarrollar su propia estrategia para trabajar en prevencin. Toda la comunidad escolar debe actuar de manera anticipada, promoviendo permanentemente el trabajo en valores como eje transversal en todas las materias y generando instancias que permitan la promocin de vnculos sanos. Se debera intervenir inmediatamente frente a la presencia de conflictos o roces menores, abrir espacios de escucha a los alumnos y mantener una atencin permanente. Para esto es fundamental la cooperacin y compromiso de todos los actores institucionales: profesores, alumnos, directivos y padres. De esta manera un buen marco institucional es un soporte psico-social al propiciar un clima de apoyo, cuidado y contencin. Dentro del mismo las figuras de autoridad ejercen un liderazgo democrtico y se encuentran firmemente comprometidas en analizar situaciones y elaborar estrategias de prevencin. Paralelamente el equipo docente muestra su compromiso a partir de la observacin e intervencin, si fuese necesaria, en las relaciones vinculares entre sus alumnos, y el establecimiento de lmites y pautas claras con consecuencias lgicas para quienes no las cumplan. En este sentido otro aspecto fundamental es la construccin de los Acuerdos Institucionales de Convivencia con participacin del alumnado y los docentes, buscando favorecer ampliamente la concientizacin sobre la importancia de las normas y el compromiso con su cumplimiento. Estos aspectos forman una red de contencin que evita los desbordes y el desconcierto.

Tal cual lo explicitado se concluye que uno de los objetivos primordiales es el compromiso de todos para trabajar en prevencin y promover la calidad de los vnculos entre los alumnos.

Para ello es necesario recordar que es esperable para la maduracin de los alumnos transitar por situaciones conflictivas entre pares. Depender de los adultos que los acompaan que cada instancia logre ser una oportunidad de aprendizaje y crecimiento.

Poblacin a la que se dirige: Niveles Inicial, Primario y Secundario de comunidad educativa de una institucin bilinge de zona norte.

Una experiencia institucional A lo largo de los ltimos aos se ha ido observando un incremento en la demanda relacionada con cuestiones de ndole social, esto nos ha llevado a un replanteo de nuestra labor y a una visin global en el abordaje de lo institucional. Dentro de este proyecto se han buscado generar nuevos espacios en la vida institucional que permitiesen incluir a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, docentes, directivos y padres) a travs de distintas propuestas realizadas dentro de un programa que nos permitiese sistematizar las actividades de acuerdo a los objetivos. Se han llevado a cabo instancias de capacitacin para los docentes, jornadas institucionales con la participacin de alumnos y docentes, charlas de orientacin a padres, convivencias, encuentros peridicos de reflexin por edades, elaboracin conjunta con los alumnos de los acuerdos de convivencia para cada nivel, actividades que permiten vincular grupos de edades diversas, creacin del Consejo de Convivencia, apertura hacia la comunidad a travs de proyectos solidarios tendiendo lazos con diversas instituciones de la zona.

Conclusiones: Hemos visto que ha comenzado a producirse un viraje en la mirada docente en cuanto a la importancia de los vnculos sociales y su incidencia en el aprendizaje. Ha aumentado el nivel de deteccin de estas problemticas. Tambin constatamos cierto crecimiento en el nivel de reflexin por parte de los alumnos en lo que respecta a las inteligencias tanto intra como interpersonales. A partir de la implementacin de proyectos institucionales se ha generado un mayor nivel de

comunicacin entre los diferentes niveles de la institucin y sus actores. Actualmente continuamos trabajando en esta lnea, revisando lo actuado e incorporando nuevas estrategias.

Bibliografa: Barreiro, T. (2011) Los del fondo: Conflictos, vnculos e inclusin en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Beane, A. (2006). Bullying: Aulas libres de acoso. Espaa: Gra Berger, K.S. ( 2007). Update on bullying at school: Science forgotten? Dev. Rev 27:90126. Luiselli, J. K., Putnam, R.f., Handler, M. W., & Feinberg, A. B. (2005). Whole-school positive behaviour support: Effects on student discipline problems and academic performance. Educational Psychology, 25(23), 183198. Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. New York: WileyBlackwell. Smith, P.K. (1999). The nature of school bullying: A cross-national perspective. New York: Routledge. Sullivan, S., Cleary, M. & Sullivan, G. (2005) Bullying en la enseanza secundaria. Espaa: CEAC Vernieri, M. J. (2010) Violencia escolar. Se puede hacer algo? Buenos Aires: Bonum Castro Santander, A. (2006) Violencia silenciosa en la escuela. Dinmica del acoso escolar y laboral Buenos Aires: Bonum Brites de Vila, G., Mller, M. (2001) Violencia social, familiar, escolar: convivir en la diversidad. Buenos Aires: Novedades Educativas