Menganalisis melibatkan materi membobol bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian yang terkait satu sama lain

dan struktur keseluruhan . Kategori Proses ini mencakup proses-proses kognitif membedakan, mengorganisasikan , dan di tributing . Tujuan diklasifikasikan sebagai Menganalisis termasuk belajar untuk menentukan vant rele atau potongan penting dari sebuah pesan ( membedakan ) , cara di mana potongan-potongan pesan diatur ( pengorganisasian ) , dan tujuan yang mendasari pesan ( menghubungkan ) . Meskipun belajar Menganalisis dapat dipandang sebagai tujuan itu sendiri , itu mungkin pendidikan lebih dipertahankan untuk mempertimbangkan analisis sebagai perpanjangan of Understanding atau sebagai awal untuk Mengevaluasi atau Menciptakan . Meningkatkan kemampuan siswa dalam menganalisis komunikasi pendidikan adalah tujuan di berbagai bidang studi . Guru IPA, IPS , humaniora , dan seni sering memberikan " belajar untuk menganalisis " sebagai salah satu sasarannya penting ob mereka . Mereka mungkin , misalnya , ingin mengembangkan pada siswa mereka kemampuan untuk : * Membedakan fakta dari opini ( atau realitas dari fantasi ) ; menghubungkan kesimpulan dengan pernyataan yang mendukung ; SO Bagian II Struktur Taksonomi Revisi membedakan relevan dari bahan asing ; menentukan bagaimana ide-ide yang terkait satu sama lain ; memastikan asumsi tak tertulis yang terlibat dalam apa yang dikatakan ; membedakan dominan dari ide-ide bawahan atau tema dalam puisi atau musik , dan menemukan bukti untuk mendukung tujuan penulis . Kategori Proses Memahami , Menganalisis , dan Evaluasi saling terkait dan sering digunakan iteratif dalam melakukan tugas-tugas kognitif . Pada saat yang sama , bagaimanapun, adalah penting untuk mempertahankan mereka sebagai kategori proses yang terpisah . A per anak yang memahami komunikasi mungkin tidak dapat menganalisis dengan baik . Sim ilarly seseorang yang terampil dalam menganalisis suatu komunikasi dapat mengevaluasi dengan buruk .

4.1 membedakan Membedakan melibatkan membedakan bagian-bagian dari keseluruhan struktur dalam hal relevansi atau kepentingan mereka . Membedakan terjadi ketika seorang mahasiswa diskriminasi akhiri relevan dari informasi yang tidak relevan , atau penting dari penting dalam pembentukan dan kemudian menghadiri ke informasi yang relevan atau penting . Differen tiating berbeda dari proses kognitif yang terkait dengan Memahami karena melibatkan organisasi struktural dan , khususnya , menentukan bagaimana Je parte masuk ke dalam struktur keseluruhan atau keseluruhan . Lebih khusus , membedakan berbeda dari membandingkan dalam menggunakan konteks yang lebih besar untuk menentukan apa yang relevan atau penting dan apa yang tidak . Misalnya , dalam

membedakan apel dan jeruk tl ; eTCOntext biji buah Abadi ' relevan , namun warna dan bentuk yang irrele vant . Dalam membandingkan , semua aspek tersebut ( yaitu , biji , warna , dan bentuk ) yang relevan . mg rdfocu : LmgS dlfferentmtlnZ yang membedakan , memilih , membedakan TUJUAN DAN SAMPEL sesuai , NG PENILAIAN Dalam ilmu the- sosial , tujuan bisa belajar untuk menentukan poin utama dalam laporan penelitian . Sebuah item penilaian yang sesuai memerlukan siswa untuk mengelilingi poin utama m laporan arkeologi tentang kota Maya kuno ( seperti ketika kota mulai dan ketika jika berakhir , penduduk kota atas Ses 'S ttSr - : TCe'the STPlfC l0Cat0n f ^ Fisik build - mgs m kota , fungsi ekonomi dan budaya , organisasi sosial kota , mengapa kota itu dibangun dan mengapa itu kosong ) Demikian pula , dalam ilmu alam , tujuan bisa untuk memilih langkah-langkah utama dalam deskripsi wntten tentang bagaimana sesuatu bekerja . A menilai barang ment meminta siswa untuk membaca sebuah bab dalam sebuah buku yang describ lightLg fo sesuai - masi dan kemudian membagi proses tersebut menjadi langkah utama ( termasuk meranggas udara Ising untuk membentuk penciptaan awan arus naik dan downdrafts di dalam awan , pemisahan biaya dalam awan , pergerakan seorang pemimpin melangkah ke bawah dari awan ke tanah , dan penciptaan stroke kembali dari tanah ke awan ) . Akhirnya , dalam matematika , tujuan bisa untuk membedakan antara rele vant dan nomor yang tidak relevan dalam sebuah bahasa . Item penilaian memerlukan siswa untuk mengelilingi angka yang relevan dan mencoret nomor yang tidak relevan dalam sebuah bahasa . PENILAIAN FORMAT Membedakan dapat dinilai dengan respon atau seleksi tugas dibangun . Dalam tugas respon dibangun , siswa diberikan beberapa materi dan diminta untuk menunjukkan bagianbagian yang paling penting atau rele vant , seperti dalam contoh ini : " Tulis angka yang dibutuhkan untuk memecahkan prob lem ini : Pensil datang dalam paket yang berisi 12 masing-masing dan biaya $ 2,00 setiap . John telah $ 5,00 dan ingin membeli 24 pensil . Berapa banyak paket yang dia perlu membeli ? " Dalam tugas seleksi, siswa diberikan beberapa materi dan diminta untuk memilih bagian yang paling penting atau relevan , seperti dalam contoh ini : ? " Yang nomor yang diperlukan untuk memecahkan masalah ini Pensil datang dalam paket yang con tain masing-masing 12 dan biaya $ 2,00 setiap John telah $ 5,00 dan ingin membeli 24 pensil Berapa banyak paket yang dia perlu membeli ( a) 12 , $ 2,00 , $ 5,00 , 24 ; . . ? ( b ) 12 2 $ 00 S5.00 , ( c ) 12 , $ 2,00 , 24 ; . ( d ) 12 , 24 "

4.2 PENGORGANISASIAN Pengorganisasian melibatkan identifikasi unsur-unsur komunikasi atau situasi dan mengenali bagaimana mereka cocok bersama menjadi struktur yang koheren . Dalam pengorganisasian , siswa membangun hubungan sistematis dan koheren antara potongan-potongan informasi yang disajikan . Pengorganisasian biasanya terjadi dalam hubungannya dengan membedakan . Mahasiswa pertama

mengidentifikasi unsur-unsur yang relevan atau penting dan kemudian menentukan struktur keseluruhan di mana unsur-unsur cocok . Pengorganisasian juga dapat terjadi dalam hubungannya dengan menghubungkan , di mana fokusnya adalah pada menentukan maksud penulis atau sudut pandang . Istilah alternatif untuk mengatur yang penataan , inte kisi-kisi , menemukan koherensi , menguraikan , dan parsing . TUJUAN CONTOH DAN PENILAIAN sesuai dalam orga nizing , ketika diberi deskripsi dari situasi atau masalah , seorang siswa mampu mengidentifikasi sistematis , koheren hubungan antara unsur-unsur yang relevan . Tujuan sampel dalam studi sosial bisa belajar untuk struktur sejarah de skripsi menjadi bukti dan terhadap penjelasan tertentu . Sebuah bersesuaian ing item penilaian meminta siswa untuk menulis sebuah garis besar yang menunjukkan fakta-fakta yang dalam sebuah bagian dukungan sejarah Amerika dan yang fakta tidak mendukung kesimpulan bahwa Perang Saudara Amerika disebabkan oleh perbedaan dalam komposisi pedesaan dan perkotaan dari Utara dan Selatan. Tujuan sampel dalam ilmu nat - Ural bisa belajar untuk menganalisis laporan penelitian dalam hal tions empat detik : hipotesis , metode , data, dan penarikan kesimpulan . Sebagai penilaian, siswa diminta untuk menghasilkan sebuah garis laporan penelitian yang dipresentasikan . Dalam matematika , tujuan sampel bisa belajar untuk menguraikan pelajaran buku teks . Sebuah bersesuaian ing penilaian tugas meminta siswa untuk membaca buku teks pelajaran pada statistik dasar dan kemudian menghasilkan matriks yang mencakup nama setiap statistik , rumus , dan kondisi di mana ia digunakan . Bagian II Struktur Taksonomi Revisi PENILAIAN FORMAT Pengorganisasian melibatkan memaksakan struktur pada mj terial ( seperti garis , tabel , matriks , atau diagram hirarkis ) . Dengan demikian , keledai , pemerintah dapat didasarkan pada respon dibangun atau tugas seleksi. Dalam constructe a . tugas respon , mahasiswa mungkin diminta untuk menghasilkan garis besar tertulis dari sage pas . Dalam tugas seleksi, siswa dapat diminta untuk memilih empat alternatif hierarki grafis tive terbaik sesuai dengan organisasi suatu bagian presentei .

4.3 Pencantuman Pencantuman terjadi ketika seorang siswa mampu memastikan sudut pandang , nilai bias , atau niat yang mendasari komunikasi . Pencantuman melibatkan proces dekonstruksi , di mana seorang siswa menentukan niat autho dari materi yang disampaikan . Berbeda dengan menafsirkan , di mana siswa berusaha untuk Memahami makna materi yang disampaikan , menghubungkan melibatkan ekstensi ar melampaui pemahaman dasar untuk menyimpulkan maksud atau sudut pandang yang mendasari materi yang disajikan . Sebagai contoh, dalam membaca sebuah bagian pada pertempuran Atlanta dalam Perang Saudara Amerika , mahasiswa perlu untuk menentukan apakah penulis mengambil perspektif Utara atau Selatan . Istilah alternatif mendekonstruksi . TUJUAN CONTOH DAN PENILAIAN sesuai Ir menghubungkan , ketika diberikan informasi , siswa dapat menentukan bawah titik berbohong pandang atau maksud penulis . Sebagai contoh, dalam literatur , sebuah subyektif ob bisa belajar untuk menentukan motif serangkaian tindakan oleh arang acters dalam sebuah cerita . Sebuah

tugas penilaian yang sesuai bagi siswa setelah membaca Macbeth Shakespeare adalah untuk menanyakan apa motif ( s ) Shakespeare dikaitkan dengan beth Mac atas pembunuhan Raja Duncan . Dalam ilmu sosial , tujuan sampel bisa belajar untuk menentukan sudut pandang penulis sebuah esai pada contro yang kontroversial topik dalam hal perspektif teoretis nya . A sesuai tugas asesmen sebagai meminta mahasiswa apakah laporan tentang hutan hujan Amazon ditulis dari pro - lingkungan atau pro - bisnis sudut pandang . Tujuan ini juga berlaku untuk ilmu alam . Sebuah tugas penilaian yang sesuai meminta mahasiswa untuk menentukan apakah suatu behavioris atau psikolog kognitif menulis esai tentang belajar manusia . 82 FORMAT PENILAIAN menghubungkan dapat dinilai dengan menghadirkan beberapa materi tertulis atau lisan dan kemudian meminta siswa untuk membangun atau pilih deskripsi penulis atau pembicara titik pandang , niat , dan sejenisnya . Misalnya, tugas respon dibangun adalah " Apa tujuan penulis dalam menulis esai yang Anda baca di hutan hujan Amazon ? " Sebuah versi pemilihan tugas ini adalah " Tujuan penulis dalam menulis esai yang Anda baca adalah untuk : ( a) memberikan informasi faktual tentang hutan hujan Amazon , ( b ) mengingatkan pembaca untuk kebutuhan untuk melindungi hutan hujan , ( c ) menunjukkan keuntungan ekonomi mengembangkan hutan hujan , atau ( d ) menggambarkan konsekuensi bagi manusia jika hutan hujan dikembangkan . " Atau, siswa dapat diminta untuk menunjukkan apakah penulis esai akan ( a) sangat setuju , ( b ) setuju , ( c ) tidak setuju atau tidak setuju , ( d ) tidak setuju , atau ( e ) sangat tidak setuju dengan beberapa negara KASIH . Pernyataan seperti " hutan hujan adalah jenis yang unik dari sistem ekologi " akan mengikuti .