TEMAS ACTUALES DE ENSEANZA

MONOGRAFICO
CAiVlN IABiADOi HliiAiZ: irosontacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
iAVON CiD VANZANO: Soccionos ouropoas: onsonando idiomas dos-
do las otras roas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
HlIlNA IVAilZ Dl AiCA\A AJUiiA: intluoncias do la comunicacin
no vorlal on los ostilos do onsonanza y on los ostilos do aprondizajo . . . 21
JUIiO A. GAiCiA liiAGA, GiIBlilO VlSA VlNA, ClSAi l. GAi-
CiA liiAGA, ANA VAiGAiilA il\, OiAIDO CiUZ, iA\SiI VOS-
QUliA, ViIAGiOS SUilZ DiAZ: Visual voz, una tocnologa oducativa
para la rohalilitacin intogral dol longuajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
NUiiA iIANAS: Anlisis discursivo do intoraccionos socialos on un aula
do matomticas multitnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
SANliAGO HiDAIGO AIONSO, ANA VAiOlO SlZ y ANDilS iAIA-
CiOS iiCOS: ,ior qu so rochazan las matomticas? Anlisis ovolutivo
y multivarianto do actitudos rolovantos hacia las matomticas . . . . . . . 5
ES1UDIOS
V. JOSli VAIIS, VONlSliiAl ViI y VAiiA iAIIiSliA: Ia insorcin
do las porsonas con discapacidad on ol tralajo ordinario. ll papol do la
tamilia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
llilSA SUSiNOS y SUSANA iOJAS: Notas para un dolato solro los sor-
vicios do apoyo on la univorsidad ospanola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
iSABlI GiANA GiI: Ia historia do la oducacin do las mujoros on lspa-
na: lnoas actualos do invostigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
iSABlI IOilZ VliDUGO, iiIAi iiDAO iAViilZ y JOSl SNCHlZ
HiDAIGO: Ias tamilias y las oscuolas: una rotloxin acorca do ontornos
oducativos compartidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
CAiIlS SliiA: ltnograta oscolar, otnograta do la oducacin . . . . . . . 165
iAiAlI JlilZ Vii: lloy lorrn |1919-2002) porsonalidad intoloctual y
ostudio do la oducacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
INVES1IGACIONES Y EXPERIENCIAS
IUiS A\USO SNCHlZ y DilGO GAIIlGO VAiliNlZ: Ia construccin
dol currculum por parto do los alumnos. ll caso prctico do la iacul-
tad do Cioncias iolticas y Sociologa do la Univorsidad do Granada . 205
JlSUS NiCASiO GAiCiA SNCHlZ y lSiliANZA BAUSlIA HliiliAS:
iolacin dol conocimionto do la porsona, do la taroa y do la ostratogia
on rolacin a la oscritura con la cohoroncia y productividad do la compo-
sicin oscrita, on ninosas con y sin diticultados do aprondizajo yo lajo
rondimionto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
HlIlNA liOiANO: Vodolos do toma do docisionos on la rotorma do los
planos do ostudio univorsitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
VANUlI SAIAS VlIASCO: Ia rolacin oducacin-oconoma: un ostudio
dol dosajusto oducativo do los titulados univorsitarios . . . . . . . . . . . . . . . 259
INFORMES Y DOCUMEN1OS
ilIiX llXlBliiiA BAIliDi: 40 anos do oducacin lilinguo on ol pas
dol ouskara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
V. NGlIlS IOilZ iOVliO: Ia ovaluacin do los ostudios do post-
grado do la Univorsidad do Sovilla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
JAVili iOSAIlS iAiDO, lViIiO SNCHlZ ViGUlI y iiCAiDO GAi-
CiA ililZ: intoraccin protosor-alumnos y compronsin do toxtos. ll
papol dol protosor on la organizacin do la rosponsalilidad conjunta 34
VAilA SiIVliO, BlIlN OCHOA, lSlHli GAiCiA y NGlI SOBiiNO:
ll procoso do soloccin do candidatos para la adopcin intornacional on
Navarra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
VANUlI iliNNDlZ lSQUiNAS: lloccin do oscuola: otoctos socialos
y dilomas on ol sistoma oducativo pullico on Andaluca . . . . . . . . . . . . 3
SlBASliN iODiiGUlZ, lVA iilA y VliClDlS lOiiADO: ll rondi-
mionto acadmico on la transicin socundaria-univorsidad . . . . . . . . 391
NUiiA IIlVOl CAIVll: Contlictos culturalos y modiacin: ol ojomplo
do Cataluna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415
RECENSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
CAiVlN IABiADOi HliiAiZ
irosontacin
iAVON CiD VANZANO
Soccionos ouropoas: onsonando idiomas dosdo
las otras roas
HlIlNA IVAilZ Dl AiCA\A AJUiiA
intluoncias do la comunicacin no vorlal on los ostilos do onsonanza
y on los ostilos do aprondizajo
JUIiO A. GAiCiA liiAGA, GiIBlilO VlSA VlNA,
ClSAi l. GAiCiA liiAGA, ANA VAiGAiilA il\,
OiAIDO CiUZ, iA\SiI VOSQUliA y ViIAGiOS SUilZ DiAZ
Visual voz, una tocnologa oducativa
para la rohalilitacin intogral dol longuajo
NUiiA iIANAS
Anlisis discursivo do intoraccionos socialos
on un aula do matomticas multitnica
SANliAGO HiDAIGO AIONSO, ANA VAiOlO SlZ y
ANDilS iAIACiOS iiCOS
,ior qu so rochazan las matomticas? Anlisis ovolutivo
y multivarianto do actitudos rolovantos hacia las matomticas
2HAIAJ=?E
Ios ultimos numoros do la 4ALEIJ= @A -@K?=?E so han ocupado do manora monogrti-
ca, do tomas puntoros on la toora y on la prctica oducativa talos como la autonoma do
los contros oscolaros, las nuovas aportacionos solro aprondizajo, la tormacin dol proto-
sorado univorsitario, rotloxionos solro poltica oducativa, ciudadana y oducacin y otros
asuntos ms do ospocial rolovancia.
Ahora y sin protondorlo proviamonto ostamos anto un conjunto do aportacionos do
intors particular quo torman un mosaico do cuostionos todas ollas con ontidad on s mis-
mas y quo lion do manora complomontaria o lion paralolamonto so oriontan, on cada uno
do los casos, a otrocor porspoctivas toricas, modolos do aplicacin prctica, rocursos o
instrumontos psicopodaggicos, oxporioncias contrastadas o invostigacionos acroditadas
quo otrocon un alanico do idoas, do posililidados y do propuostas muy a tonor on cuon-
ta on la oscuola actual.
Ios autoros quo participan on osto numoro otrocon on sus rospoctivos tralajos numo-
rosas porspoctivas utilos y oportunas. lomas como la onsonanza do idiomas dosdo dopar-
tamontos do ditorontos roas didcticas, ol uso do longuas divorsas, los ostilos do apron-
dizajo toniondo on cuonta la comunicacin-intoraccin on ol aula, tratamiontos ospocialos
y novodosos para aplicar on dotorminados trastornos dol longuajo incorporando nuovas
tcnicas, igualmonto prosontan ostratogias rolacionadas con la oscritura, composicin
oscrita on ninos con diticultados do aprondizajo o la compronsin do toxtos on onsonan-
za primaria y ol papol importanto do la intoraccin protosor-alumno.
Dosdo otra porspoctiva, la incorporacin do los alumnos a la construccin dol cu-
rrculo y las otornas diticultados para ol aprondizajo y la compronsin do las matomticas.
Ias aulas multitnicas y los prollomas quo implica la consocucin dol mayor grado do oti-
cacia on los ditorontos procosos do onsonanza.
Con rolacin al mundo dol tralajo ol papol quo dosompona la tamilia y cmo dosdo
olla so puodon aportar rospuostas adocuadas. lamlin ol toma tamilia y oscuola y su
papol oducador, con posicionos similaros por ol hocho do compartir ospacios comunos on
la vida cotidiana. Adoms, invostigacionos actualos solro la incorporacin do las mujoros
al mundo do la oducacin y ol omploo do los titulados univorsitarios y la rolacin oduca-
cin oconoma
Aportacionos como ol rondimionto acadmico on ol paso do la onsonanza socundaria
a la Univorsidad y otros ostudios rolativos al nivol do onsonanza univorsitaria, como las
diticultados para adaptar ospacios y modios para ostudiantos con ditorontos tipos do dis-
capacidad y la complicada toma do docisionos para la rotorma do planos do ostudio.
ior otra parto so prosontan, algunas clariticacionos solro otnograta, toma como os
lion conocido, do singular actualidad.
ll roconocimionto do porsonalidados rolovantos por su signiticacin on mlitos ospo-
cticos do antropologa, historia, sociologa y oducacin.
ln ol osconario autonmico so incorporan tralajos divorsos solro los ostudios do pos-
tgrado on la Univorsidad do Sovilla, ol toma dol lilinguismo on ol ias Vasco on una rotros-

poctiva do 40 anos, y ol procoso do soloccin do candidatos para la adopcin intornacio-

nal on Navarra, adoms do los prollomas do oloccin do oscuola on ol sistoma oducativo
pullico on Andaluca y los contlictos culturalos on Cataluna.
Do la importancia do otrocornos idoas y roalidados para la rotloxin podaggica
actual, no hay duda.
Una voz ms so alron ospacios do rotloxin anto procosos do mojora do la porsona
quo dosdo mlitos do onsonanza-aprondizajo, dosdo la considoracin do la oticacia on los
rosultados, la mojora on plantoamiontos suscitan proguntas, sugioron rospuostas y solro
todo croan situacionos tavorocodoras do las intoraccionos nocosarias para la otoctividad
on los logros y on la ampliacin do las motas complojas do la oducacin.
Ia oxporioncia-compronsin do ostas roalidados, la adquisicin do dostrozas, halili-
dados, ostratogias y valoros para nuostra sociodad os un compromiso oducativo inoludi-
llo. lstratogias ms oticacos para aprondor, disonos do actividados y do aplicacionos
didcticas para tacilitar al ostudianto ol ojorcicio do la intoligoncia no slo la momoria
mocnica y roproductora. ls docir ol aprondizajo ontondido dosdo la porspoctiva do onso-
nar a aprondor.
Ios camlios on la oscuola, la oticacia on los mtodos y tcnicas, la mojora do los pro-
cosos y do los contoxtos do aprondizajo, olliga a prostar atoncin a un nuovo paradigma
oxigido por nuovas dostrozas y roalidados distintas quo aparocon on ol horizonto oducati-
vo ms prximo.
So trata, on tin, do contriluir a oso dolato inacalado quo intorpola y compromoto a
protosionalos do la oducacin do los ditorontos nivolos, a invostigadoros y a todos aquo-
llos quo ms o monos diroctamonto so intorosan por una sociodad quo avanza hacia motas
porsonalos y socialos cohorontos con ol mundo quo nos corrospondo vivir.
CAiVlN IABiADOi HliiAiZ
Univorsidad Complutonso do Vadrid
8
iNliODUCCiON
Duranto ol curso 1999-2000 so comonz a
oxporimontar on algunos contros pullicos
do Galicia una nuova iniciativa quo proton-
do mojorar la capacitacin dol alumnado
on longuas oxtranjoras a travs do la impli-
cacin on osta accin do Dopartamontos
Didcticos no lingusticos. ln la actualidad
ost tuncionando on ol Sogundo Ciclo do la
lSO una docona do soccionos on trancs o
on ingls. ln un contro hay dos doparta-
montos involucrados miontras quo on ol
rosto do los contros os un solo doparta-
monto ol quo roaliza la oxporioncia. Ias
matorias implicadas son Cioncias do la
Naturaloza, isica y Qumica, Vusica, ldu-
cacin isica, locnologa y Vatomticas.
Naturalmonto, tamlin ost compromotido
ol dopartamonto do longua oxtranjora
corrospondionto. ln nuostro instituto oxis-
to dosdo haco tros anos una Soccin luro-
poa on irancs, on las matorias do Cioncias
do la Naturaloza do 3 do lSO y isica y Qu-
mica do 4 do lSO.
Hay quo indicar do inmodiato quo, on lo
quo so rotioro a las soccionos ouropoas on
irancs, tuo Andaluca la primora Comunidad
9
|) ilS Xulin Vagarinos, Nogroira, A Coruna.
SECCIONES EUROPEAS:
ENSENANDO IDIOMAS DESDE LAS O1RAS AREAS
iAVON CiD VANZANO |)
RESUMEN. Dosdo haco cuatro cursos so ost llovando a calo on contros do primaria y
socundaria do varias comunidados autnomas ospanolas una nuova oxporioncia lla-
mada Soccin luropoa, modianto la cual so protondo mojorar la capacitacin dol
alumnado on longuas oxtranjoras.
iara ollo, otras roas no lingusticas acudon on auxilio do la disciplina do Iongua
lxtranjora. ln osto tralajo so protondo mostrar a la comunidad oducativa osta oxpo-
rioncia quo so considora on todos los sontidos muy provochosa por aquollos quo la
ostn roalizando.
ABS1RAC1. Sinco tour yoars ago a numlor ot primary and socondary oducation scho-
ols in sovoral solt-govorning communitios in Spain aro carrying out a now oxporion-
co known as tho luropoan Soction, which is moant to improvo studont skills in
toroign languagos.
ior this purposo, othor non-languago aroas assist in toaching tho ioroign Ianguago
suljoct. lhis papor purports to show this oxporionco to tho toaching community. All
ot thoso involvod considor it vory lonoticial in all rospocts.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 9-20.
iocha do ontrada: 23-05-2002 iocha do acoptacin: 12-08-2002
Autnoma on iniciar osta oxporioncia on ol
curso 1998-99. A olla lo han soguido,
adoms do Galicia, las comunidados do
Aragn, Vurcia y ostn comonzando o on
taso do proparacin las do Castilla-Ion,
Cantalria, Cataluna y Castilla-Ia Vancha.
Sogun la comunidad do la quo ostomos
hallando, las otapas, nivolos, aumonto do
horas, numoro do roas implicadas, organi-
zacin on ol contro, oxigoncias para ol
alumnado y protosorado, implicacionos
motodolgicas, tipo do agrupamionto, ova-
luacin do la oxporioncia, otc., son distin-
tas, lo cual por un lado supono una diticul-
tad a la hora do hacor ol soguimionto y ova-
luacin, poro por otro pormito ostudiar la
cuostin dosdo muy ditorontos porspocti-
vas y roalidados. ln osto ultimo sontido,
han sido do gran intors las jornadas roali-
zadas on Vadrid on ol ano 2000, y on Jaca
on ol ano 2001, on las quo protosoros,
diroctivos, rosponsallos polticos, oxportos
y miomlros do la lmlajada trancosa
homos dolatido duranto unos das todos
los aspoctos rolacionados con las Soccionos
luropoas on irancs.
Ias soccionos ouropoas tamlin son
conocidas como soccionos lilinguos, si lion
tal donominacin no so ajusta dol todo lion
cuando ostamos hallando do comunidados
on las quo cooxiston dos longuas, como os
nuostro caso. Halra ontoncos quo hallar
do soccionos trilinguos. ior oso, on lo quo
siguo so protorir la utilizacin do la dono-
minacin do clasos o soccionos ouropoas.
Naturalmonto, y osto os importanto
docirlo ya, no ostamos hallando aqu do
una onsonanza glolal on una longua
oxtranjora tal y como lo hacon ciortos
modolos do oscuola oxistontos. So trata do
usar osa otra longua como un nuovo rocur-
so do aula, siondo su utilizacin unas vocos
duranto toda la claso, a vocos solo un ospa-
cio concroto do tiompo, con transparoncias
o tichas on otras ocasionos, a travs do un
vdoo o dolanto do una pgina wol, on
actividados do aula o on tralajos para casa,
otc. lodo dopondor dol nivol lingustico
dol alumnado, dol curso on cuostin, do los
contonidos do los quo so trato, do la opor-
tunidad motodolgica o incluso do los
rocursos disponillos.
AIGUNOS ASilClOS IiNGUiSliCOS
ll proyocto do clasos ouropoas so onmarca
dontro do las diroctivas ouropoas on las
quo so insta a los ostados miomlros a onso-
nar, cuando monos, dos longuas do la
Unin, y cuonta con ol apoyo do irancia, a
travs do su lmlajada on lspana.
Ias Soccionos luropoas on irancs no
son una iniciativa nacida on lspana, ya quo
dosdo haco tiompo, otros pasos ostn osta-
llociondo procodimiontos do potonciacin
do idiomas on los contros oscolaros. As
oxiston on italia, iinlandia, on los pasos do
luropa Contral y Oriontal, on Orionto
Vodio y on lurqua, trica, solro todo tri-
ca dol Norto, y on Canad.
ior otra parto, oxiston soccionos ouro-
poas on ospanol, ingls, alomn, otc., on
otros pasos comunitarios ouropoos y
olviamonto, ostas iniciativas, tionon muy
ditoronto tormato sogun la zona do la quo
so trato.
ioro los oljotivos tundamontalos son
siompro los mismos:
- tavorocor ol plurilinguismo,
- aumontar la divorsidad cultural,
- mojorar la calidad dol sistoma odu-
cativo.
ls acoptado quo so aprondo corrocta-
monto una longua cuando so utiliza para
aprondor. Ias analogas, las ditoroncias, las
ostructuras y los comportamiontos quo son
propios do las longuas quo son utilizadas
on ol aula, no solamonto dan lugar a una
mayor capacitacin dol alumno o alumna
on ol idioma oxtranjoro sino quo oso dosa-
rrollo so transtioro tamlin a la propia lon-
gua matorna dol sujoto.
lamlin os asumido gonoralmonto quo
ol dosarrollo dol alumno o alumna on sus
10
capacidados loctoras y do oltoncin do
riquoza somntica so von aumontadas
cuando oso alumno o alumna rocilo la
onsonanza on varias longuas. lsto, quo
ocurro do torma natural on muchos contros
do Galicia, so vo todava ms acontuado
cuando so usa una torcora longua vohicu-
lar.
Ia manora on quo ol alumnado impli-
cado puodo aprociar y rotorir aquollo quo
olsorva so vo tuortomonto onriquocido
cuando osa roalidad so ontoca dosdo dito-
rontos longuas. ior otra parto, os olvio quo
dosdo osa porspoctiva multilinguistica so
asumo do torma ms natural la portononcia
a una comunidad ms amplia y por tanto so
adquioro un sontido ms propio do la idon-
tidad ouropoa. No os posillo la oxistoncia
do un ciudadano ouropoo si no so dosarro-
lla dosdo la multiculturalidad y, dosdo luo-
go, dosdo ol plurilinguismo.
ln la soccin ouropoa, la longua mator-
na no os un rival do la longua oxtranjora,
sino ms lion una longua quo auxilia a la
otra para aprondor nuovas cosas. No olvi-
domos quo ol alumno o alumna tiono ya
conocimiontos lingusticos y mota lingusti-
cos on su longua. longamos muy prosonto
quo on la claso ouropoa ol oljotivo dol
aprondizajo no os la longua oxtranjora, sino
la matoria do la quo so trato: Cioncias Natu-
ralos, Vatomticas, Vusica, locnologa,
lducacin isica, otc. lntoncos, so rotuorza
y so onriquoco la longua matorna dol indi-
viduo, puos sta so conviorto on rotoronto
para ostructurar y articular la otra.
Adoms, ol uso do otra longua ditoron-
to pormito al ostudianto accodor a los con-
coptos dosdo una porspoctiva ditoronto. Ias
palalras, ostructuras o oxprosionos dojan
do sor on muchos casos olstculos para ol
aprondizajo, puos ol alumno o alumna no
so acorca al contonido dosdo la contronta-
cin o altornativa lingustica, sino quo os ol
contoxto, la aproximacin y la imaginacin
quion va marcando oso aprondizajo. ll uso
por parto dol protosor o protosora do una
longua matorna oxcosivamonto ostructura-
da, o muy tcnica o incluso podanto, puo-
do anadir diticultad al aprondizajo, ya quo
so puodo prosontar on ol alumno o alumna
un ciorto rochazo a osa situacin. lsto, sin
omlargo, no ocurro cuando so usa otra lon-
gua, puos no hay osa comparacin sul-
conscionto y, por tanto, no tiono porquo
aparocor oso rochazo.
IA SlCCiON lUiOilA lN lI ClNliO
lSCOIAi
Como ya so ha indicado, la situacin do las
soccionos ouropoas os muy divorsa dopon-
diondo do la comunidad autnoma do la
quo so trato o incluso dol contro oscolar on
ol quo so ost llovando a calo. ior oso, no
so protondo aqu alordar la cuostin do
torma gonoral, sino quo so har dosdo la
porspoctiva do nuostro instituto, ontondion-
do quo as sor ms tcil acorcarla a la roa-
lidad do otros contros.
ln nuostro contro so ostudi la convo-
nioncia do sumarso a osta oxporioncia dos-
do ol anlisis do nuostra roalidad concrota.
Voamos los aspoctos ms importantos quo
so dorivaron do osto ostudio:
- Ia inoxistoncia on nuostro contro do
cualquior otra oxporioncia rolaciona-
da con la potonciacin dol aprondi-
zajo do longuas oxtranjoras.
- ll lajo oxtracto sociooconmico do
una parto muy importanto do nuos-
tro alumnado, lo quo los impido ros-
pondor adocuadamonto a la nocosi-
dad do adquirir la nocosaria compo-
toncia on otros idiomas.
- Ia limitada capacitacin on irancs
quo ol alumnado poda alcanzar
toniondo on cuonta la oscasa proson-
cia horaria do osta matoria on ol
currculum oscolar y su optatividad.
- Ia oxistoncia do un protosor do una
matoria non lingustica con un cono-
cimionto suticionto do longua tran-
cosa motivado on rolacin con osta
oxporioncia.
11
- ll intors hacia la iniciativa dosdo ol
Dopartamonto do irancs dol con-
tro.
- Ia prosoncia ya do un iroyocto
luropoo |Comonius 1) on nuostro
contro, lo quo tacilita quo so asuman
los principios gonoralos inhorontos a
osta nuova oxporioncia.
- Ia oxistoncia do un numoro suticion-
to do alumnos y alumnas matricula-
dos on irancs on 2 do lSO con un
portil adocuado para llovar adolanto
ol proyocto on ol 2 Ciclo do lSO.
- Valoracin positiva hacia la iniciati-
va dosdo ol AiA, y on particular, dos-
do los padros y madros dol alumna-
do quo voluntariamonto solicita par-
ticipar on la soccin.
- Apoyo incondicional do la diroctiva
dol contro a la iniciativa.
- Una luona disposicin por parto do
los ditorontos soctoros do la comuni-
dad oscolar.
Una voz quo so constata quo nuostro
contro prosonta las condicionos nocosarias
para llovar adolanto osta iniciativa so pro-
sonta la solicitud do participacin on la mis-
ma ostallocindoso los siguiontos oljotivos:
lspocticos
- iavorocor ol plurilinguismo.
- Atondor a la divorsidad.
- Aumontar la capacitacin dol proto-
sorado.
- iomontar la divorsidad cultural.
- Ayudar a la adquisicin do una vor-
dadora concioncia do idontidad
ouropoa.
- impulsar intorcamlios oscolaros
transnacionalos.
- Aumontar la otorta oducativa dol
contro.
Gonoralos
- Vojorar la calidad dol currculum.
- Animar ol tralajo multidisciplinar.
- lstimular nuovas dinmicas do tra-
lajo on ol contro.
- iroducir nuovos matorialos didcti-
cos.
- iacilitar ol accoso dol protosorado al
conocimionto do otros sistomas odu-
cativos.
- iarticipar on programas oducativos
ouropoos.
- Disonar nuovas actividados adapta-
das a un contoxto ouropoo.
- Aumontar la rolacin institucional do
nuostro contro con otras ontidados
oducativas, culturalos, socialos, otc.
iospocto a la soloccin dol alumnado,
so sonalan a continuacin las considoracio-
nos ospocticas rolativas a nuostro instituto.
Ios alumnos y alumnas matriculados
on irancs on 2 do lSO son intormados al
inicio y duranto ol curso do la oxistoncia,
caractorsticas y oxigoncias do la Soccin
luropoa on la matoria do Cioncias do la
Naturaloza. Cuando so matriculan do 3 do
lSO hacon constar su protoroncia por la soc-
cin quodando olviamonto olligados a
tonor la Iongua irancosa como asignatura.
lsto podra dar lugar a prollomas cuando
hay alumnos o alumnas con irancs como
primor idioma oxtranjoro y otros con ol
irancs como sogundo idioma. ln nuostro
contro no so ha dado hasta ol momonto ol
caso puos todos los alumnos tionon ol
ingls como primor idioma oxtranjoro.
lamlin han do adjuntar una autorizacin
tamiliar para portonocor a la soccin dado
quo so trata do una iniciativa todava on
taso oxporimontal. Ias caractorsticas quo
son propias do la Soccin producon una
soloccin por si mismo, no siondo nocosa-
rio prcticamonto dosostimar ninguna do
las poticionos. A osto rospocto conviono
docir quo la administracin galloga roquio-
ro como roquisito acadmico quo ol alum-
no o alumna quo solicito portonocor a la
soccin ha do tonor on ol curso procodonto
una ovaluacin positiva on irancs y on la
matoria no lingustica implicada.
ll alumnado quo acala 3 do lSO puo-
do continuar la oxporioncia si lo dosoa on la
matoria do isica y Qumica do 4 do lSO.
12
Olviamonto ost olligado a soguir con ol
irancs como Iongua oxtranjora.
Nuostra administracin oducativa por-
mito la continuidad do la Soccin on los
dos cursos do Bachillorato, y so ospora quo
varios contros duranto ol curso 2002-03
oxtiondan la oxporioncia a osa otapa.
IOS AIUVNOS \ AIUVNAS
lN IA SlCCiON
RAZONES PRINCIPALES POR LAS QUE SE
INCORPORAN A LA SECCION EUROPEA
ln roalidad hay una suma do razonos por
las quo los alumnos inician o prosiguon
osta oxporioncia y quo so prosontan on
mayor o monor modida on la docisin do
participar on olla. Dostacan las siguiontos:
- alta motivacin acadmica do los
alumnos y alumnas participantos,
- tralajo do aula roalizado por ol pro-
tosorado do irancs y do Cioncias
on ol nivol provio,
- posililidad do mantonor contacto
con alumnado do irancia,
- porspoctiva do roalizar un intorcam-
lio lscolar con un contro oxtranjoro,
- apoyo tamiliar a osta docisin,
- conocimionto dol rosultado do la
oxporioncia on ol curso antorior,
- participacin on olla do alumnos o
alumnas prximos,
- protosorado participanto on la ini-
ciativa.
DIFICUL1ADES INICIALES
Ias diticultados quo so prosontan ostn
rolacionadas lsicamonto on ol curso ini-
cial |3 do lSO) con su oscasa compotoncia
on irancs y quo coincido osto curso con ol
paso al 2 Ciclo do lSO.
ior otra parto, hay tamlin un porodo
do adaptacin a la dinmica singular quo
una oxporioncia como osta supono, solro
todo dosdo ol punto do vista do la motodo-
loga omploada: uso do otra longua, utiliza-
cin do matorial do tralajo divorso, accio-
nos paralolas on ol aula rolacionadas con
otros proyoctos ouropoos, otc.
ln cualquior caso, ostas diticultados so
suporan con rolativa tacilidad, y los alum-
nos y alumnas onsoguida so adaptan a la
nuova situacin.
ln ol sogundo curso do la oxporioncia
|4 do lSO) los olstculos ostn ms rola-
cionados con las diticultados intrnsocas do
la matoria |isica y Qumica) y no tanto con
los aspoctos motodolgicos, dado quo ya
conocon la oxporioncia dosdo ol curso
antorior.
Dosdo ol punto do vista do la utiliza-
cin do la Iongua irancosa aparocon como
aspoctos do mayor diticultad los rolativos a
usarla on torma oscrita y oral, siondo rolati-
vamonto satistactoria su capacidad para
ontondorla y traducirla.
RESUL1ADOS OB1ENIDOS
Como ya so ha indicado, tanto on 3 do lSO
como on 4 do lSO, on lo rolativo a las mato-
rias oljoto do la oxporioncia, los rosultados
son muy positivos. As lo os on la adquisi-
cin do conocimiontos, on la roalizacin do
las taroas para casa, actitud tronto a la
matoria, intogracin on ol grupo, participa-
cin on ol aula, colaloracin on la propa-
racin do las actividados propuostas, parti-
cipacin on otras accionos, otc.
Dosdo ol punto do vista gonoral, amlos
grupos -considorados como grupos indivi-
dualos- prosontan una ostadstica quo ost
claramonto por oncima do la modia dontro
dol rospoctivo nivol.
Ia prctica totalidad dol alumnado do
la Soccin luropoa ha participado on los
tros anos quo llova la oxporioncia on nuos-
tro contro on las tros grandos accionos
transnacionalos quo so ontondioron como
complomontos improscindillos do osta ini-
ciativa: lncuontro lscolar con ol Iyco
13
Vondos iranco do Ia iocho sur \on |Von-
do), y dos intorcamlios lscolaros con ol
Iyco Vaurico iavol do St Joan do Iuz
|iirinoos Atlnticos).
lI iiOilSOi \ IAS VAlliiAS O AilAS
iViIiCADAS
RAZONES PARA QUE EL PROFESOR PAR1ICIPE
EN ES1A EXPERIENCIA
So puodon dostacar los siguiontos aspoctos
como ms rolovantos a la hora do quo ol
protosor dosoo participar on una soccin
ouropoa:
- la oportunidad do participar on una
iniciativa muy novodosa y dosdo su
inicio,
- la porspoctiva do dodicar las horas
complomontarias dol horario a acti-
vidados ms prximas a lo quo so
ontiondo quo dolo sor nuostro dos-
ompono protosional,
- la conoxin do osta oxporioncia con
otros proyoctos transnacionalos,
- la posililidad do mojorar la compo-
toncia on una longua oxtranjora,
- la participacin on oncuontros, cur-
sos, jornadas, otc., con companoros
y companoras quo posoon intorosos
y motivacionos somojantos,
- ol accoso al conocimionto do otros
sistomas oducativos ouropoos,
- ol aumonto do la capacitacin proto-
sional.
CARAC1ERlS1ICAS GENERALES DEL CURSO
iOiVUIACiON iNiCiAI
ll curso ost disonado do torma quo garan-
tico ol cumplimionto do los oljotivos gono-
ralos y ospocticos quo lo son propios
sogun la irogramacin dol roa o do la
Vatoria implicadas. ls docir, todos los as-
poctos curricularos talos como contonidos,
motodologa, adaptacionos, transvorsali-
dad, otc., son idnticos a los contomplados
para los otros grupos, do torma quo on nin-
gun caso la portononcia a la Soccin luro-
poa impliquo una ditoronciacin on osto
sontido.
ln ostas clasos la onsonanza so imparto
on dos longuas: on gallogo y on trancs,
aunquo tamlin so usa ol ospanol, solro
todo al traducir dol trancs, dado quo ol
diccionario os do irancs-lspanol, y on
nuostro contro ol protosor do irancs no os
gallogo hallanto. ioro os muy importanto
dostacar quo no so trata do una onsonanza
do la longua oxtranjora, sino solro todo do
una onsonanza on longua oxtranjora.
OBJlliVOS QUl Sl iilllNDlN
- Aumontar la calidad dol currculum
dol roa o matoria impartida on
lilinguo a travs dol uso do matoria-
los y motodologa ospocticas,
- ayudar a la adquisicin do una
mayor compotoncia on la longua
oxtranjora oljoto do la soccin,
- promovor la divorsidad cultural don-
tro dol aula al dosarrollar do torma
natural la actividad on varias longuas,
- atondor a la divorsidad dado ol portil
ospoctico quo la mayora do los
alumnos implicados posoon y dadas
las poculiaridados quo osta oxpo-
rioncia prosonta,
- impulsar intorcamlios oscolaros,
puos so trata do una horramionta
muy rocomondallo quo dolo acom-
panar a osta iniciativa,
- participar on accionos oducativas
ouropoas modianto la intogracin do
la soccin on proyoctos quo ya tun-
cionan on ol contro,
- producir nuovos matorialos didcti-
cos dosdo un anlisis comparado
do olomontos didcticos do los dito-
rontos sistomas oducativos on tran-
cs,
14
- ayudar a la adquisicin do una vor-
dadora concioncia do idontidad
ouropoa.
CONllNiDOS
Como ya so comont antoriormonto, los
contonidos, tanto concoptualos, procodi-
montalos como actitudinalos do los cursos
rospoctivos, son lsicamonto los mismos
quo los dos cursos dol mismo nivol quo no
roalizan la oxporioncia
No olstanto, hay algunas considoracio-
nos a roalizar on osto punto:
- ln cuanto a los contonidos concop-
tualos, so producon aportacionos
ospocticas quo procodon do la utili-
zacin do matorialos on trancs dol
mismo nivol |normalmonto lilros do
toxtos actualos), y on los quo ol tra-
tamionto do dotorminados aspoctos
prosonta ospociticidados quo so into-
gran cuando so considora oportuno
toniondo on cuonta las lnoas lsicas
curricularos do las programacionos
rospoctivas.
lngaso prosonto quo so trata do
roatirmar, complomontar y tacilitar
ol aprondizajo do los contonidos
concoptualos prosontos on los diso-
nos curricularos rospoctivos.
- iotorido a los contonidos procodi-
montalos, hay tamlin dotorminadas
incorporacionos procodontos tunda-
montalmonto do tros vas: la provo-
nionto dol uso dirocto do matorialos
on trancs, la roalizacin do activida-
dos quo tuoron adaptadas do ostos
matorialos, y las dinmicas particula-
ros quo so dorivan dol omploo do la
longua trancosa como vohculo do
comunicacin cuando motodolgi-
camonto corrospondo.
Calo sulrayar como aportacionos
ospocticas on osto punto ol ostudio
on trancs do liogratas do homlros
y mujoros do cioncia, as como do
artculos ciontticos on trancs do
poridicos, rovistas o toxtos do
divulgacin.
- Dosdo ol punto do vista do los con-
tonidos actitudinalos, os olvio quo
ol tipo do alumnado quo on gonoral
docido roalizar osta oxporioncia,
posoo una disposicin muy positiva
tronto al aprondizajo. Adoms, ol
grupo alcanza un alto nivol do into-
gracin y do tralajo coloctivo. ior
tanto, los contonidos actitudinalos
adquioron una ospocial prosoncia y
dosarrollo. Sin duda, la proparacin
y olaloracin do las accionos trans-
nacionalos roalizadas duranto ostos
tros anos han supuosto una consido-
rallo aportacin para osto tipo do
contonidos.
So dostaca ol uso do matorialos |toxtos,
actividados, transparoncias, vidoos, otc.)
procodontos do las lditorialos Hachotto,
Bordas, Nathan y lditions do la Cit, as
como una gran variodad do documontos
oncontrados on intornot.
VllODOIOGiA lViIlADA
indopondiontomonto do lo ya indicado,
rotoronto a los currculos rospoctivos, os
lgico quo haya una sorio do adaptacionos
motodolgicas y adocuacionos didcticas
quo surgon do las caractorsticas quo son
intrnsocas a osta oxporioncia.
lntro otros, podomos sonalar: ol uso do
matorialos oscritos y audiovisualos on tran-
cs, utilizacin do tormalismos y la roaliza-
cin do ojorcicios y actividados on osta lon-
gua, o la intogracin dol intorcamlio lsco-
lar como una lnoa ms do tralajo do la
Soccin.
ior otra parto, do los cuatro nivolos do
aproximacin a la longua trancosa -a tra-
vs do toxtos, omploo dol trancs por par-
to dol protosor, oscritura y convorsacin-
son los dos primoros los quo on principio
ms atoncin so los concodo, dada la laja
15
compotoncia inicial dol alumnado on osta
longua.
Bsicamonto, la ostratogia para la utili-
zacin dol trancs on ol aula so ostalloco
dosdo una porspoctiva modal y do intro-
duccin do la claso. Naturalmonto, aparoco
como protagonista cuando so tralaja con
los matorialos on trancs, poro os olvio quo
no so dolo automatizar o mocanizar su
omploo, puos dopondor do las poculiarida-
dos do los contonidos a tratar, do la coyun-
tura do nimo dol alumnado, do las circuns-
tancias dol da y do la divorsidad oxistonto
on ol aula on lo rotoronto a su grado do
compronsin do la longua trancosa.
Adoms dol lilro do toxto on gallogo,
cada alumno o alumna utiliza un cuadorno
do actividados on trancs, ospocialmonto
disonado y quo so adapta a cada una do las
unidados didcticas do las rospoctivas pro-
gramacionos. As mismo, osto cuadorno
prosonta una sorio do anojos on los quo so
rocogo lxico cionttico, liogratas, docu-
montos poriodsticos, tallas do unidados y
datos, doscripcin do matorial do lalorato-
rio, talla poridica, otc.
ior otra parto, so utilizan transparon-
cias quo las propias oditorialos trancosas
acompanan on sus lilros do toxtos y so ost
a la ospora do matorial audiovisual solicita-
do y on tormato CD para sor incorporado a
nuostra motodologa.
Ia intorvoncin on nuostra roa o mato-
ria dol protosor do irancs y, on su caso,
dol Auxiliar do Convorsacin, so contra
tundamontalmonto on tros diroccionos:
organizacin y soloccin do contonidos
ospocticos, tralajo con toxtos liogrticos y
poriodsticos rocogidos on ol cuadorno do
tralajo, y, por supuosto, todo lo quo so
rotioro a la coordinacin, proparacin y
roalizacin do actividados paralolas como
ol intorcamlio lscolar, proyoctos ouropo-
os, comunicacin con alumnado oxtranjo-
ro, otc.
COOiDiNACiON CON lI iiOilSOi Dl iDiOVA
Ia coordinacin ontro los dos protosoros
participantos so ostalloco on trminos
horarios a travs do una hora somanal do
rounin on nuostros rospoctivos horarios.
No olstanto, la novodad do la oxpo-
rioncia provoca quo con trocuoncia so
suporo on mucho osa asignacin horaria.
Adoms, ol hocho do quo on nuostro
contro so haya unido osta oxporioncia con
la roalizacin dol intorcamlio lscolar
implica una cooporacin mucho ms inton-
sa.
Ia colaloracin so ostalloco tunda-
montalmonto on aspoctos como:
- ayuda lingustica,
- coordinacin motodolgica,
- olaloracin y soloccin do matoria-
los,
- organizacin y socuonciacin do las
actividados rolacionadas con docu-
montos olalorados,
- proparacin dol intorcamlio lscolar
- participacin on otras accionos
transnacionalos.
UN ACliCAVilNlO AI liABAJO
DlSAiiOIIADO
A ttulo do muostra, considoramos a conti-
nuacin un ojomplo muy lsico do cmo
16
tralajamos al inicio do cada unidad didc-
tica.
ln ol cuadorno ospocial do la Soccin
luropoa, cada toma va iniciado con la dis-
posicin quo so olsorva on ol ojomplo do
la Unidad 9. lsto so corrospondo natural-
monto con la socuonciacin dol Iilro do
loxto normal con ol quo so tralaja Ios
alumnos y alumnas loon y traducon ol tox-
to quo introduco ol toma y los oljotivos
quo so protondon. ln osto tiompo do claso
ol protosor prosonta los aspoctos ms
importantos do la unidad y roaliza la taso
motivadora, todo ollo on trancs |solo on
casos do ospocial diticultad do los contoni-
dos altornar ol trancs con ol gallogo).
iinalmonto so roaliza la ovaluacin ini-
cial do la unidad a travs dol control do
conocimiontos.
lsta taroa so roaliza con todas las uni-
dados on su inicio y constituyo una rutina
quo tcilmonto os asumida por ol alumna-
do, pudiondo incluso sor on parto roalizada
on casa como taroa oxtorna.
Como so puodo vor, no hay nada do
ospocial -si oxcoptuamos ol uso dol tran-
cs- on la motodologa omploada on ol ini-
cio do la unidad. lsto os importanto sulra-
yarlo, puos no so dolo olvidar quo so trata
do onsonar Cioncias do la Naturaloza, on
osto caso, y las ostratogias a considorar son
lsicamonto las propias do la matoria do la
quo so trato.
lVAIUACiON Dl IA lXiliilNCiA
- Dosdo ol punto do vista acadmico
so constatan unos rosultados on
gonoral muy satistactorios dolido al
portil dol alumnado implicado, a lo
novodoso do la iniciativa y a los
rocursos inhorontos a la misma. ior
otra parto, so ostalloco una ospocial
rolacin on ol grupo, quo so traduco
on una mojora ovidonto on lo rotori-
do a los contonidos actitudinalos.
lodas ostas considoracionos no sola-
monto incidon on un mojor rondi-
mionto on las matorias diroctamonto
implicadas sino on ol rosto do las
roas on gonoral. Adoms, los proto-
soros implicados ostallocon un vn-
culo ms ostrocho con osto alumna-
do, puos so dosarrollan actividados
paralolas |proyocto Comonius, intor-
camlio lscolar, concursos intorna-
cionalos, rolacin opistolar con
alumnado oxtranjoro) y so mantiono
la rolacin con casi todo ol grupo
duranto al monos dos anos oscola-
ros.
1
9. IlSliUClUil Dl IA VAlilil
Commo vous savoz, touto la matiro do lUnivorso
ost constituo par dos atomos ot cotto matiro-la
ost do naturo loctriquo. Nous rovisorons ot nous
dvlopporons dos concopts commo lo nomlro
atomiquo, isotopos, masso atomiquo, lmont,
molculo, ion, otc.
Nous utilisorons co quon apollo los modlos mo-
lculairos, mais quo, lion sur, ils no roprosontont
pas la ralit. Ios atomos no sont pas dos sphros
massivos ot partaitos ot son diamtro ost augmon-
t on dos millions. Vais cos modlos-la nous sor-
vont a comparor la taillo ot la gomtrio do ditt-
ront lmonts ot composs simplos.
OBJlCliiS
- Approtondir ltudo do lostructuro do la mati-
ro avoc lintroduction dos concopts do nomlro
atomiquo, nomlro do masso, isotopo, poids
atomiquo o poids molculairo.
- Dittroncior ontro molculo dun lmont ot
molculo dun compos.
- Connatro los concopts dion ot do compos io-
niquo..
- Dittroncior ontro compos molculairo ot
compos ioniquo.
- Savoir on quoio consistont los tormulos mol-
culairos ot los tormulos ompiriquos ot quollo ost
sa signitication .
CONliIl Dl CONNAiSSANClS
1. Dotinis los concopts suivant: lmont o compo-
s.
2. lcris los symlolos dos lmonts quo tu con-
nais..
3. Dittoroncio ontro atomo ot ion.
4. Quost-co quo a vout diro: la matiro ost do
maturo loctriquo.
- Dosdo ol anlisis curricular, so roali-
za una atoncin a la divorsidad por
arrila, dado quo so trata on gonoral
do alumnos y alumnas con una
motivacin alta. ior otra parto, so
ostallocon rolacionos intordiscipli-
naros ontro dopartamontos quo his-
tricamonto no colaloralan on
alsoluto o muy poco. So posililita
un anlisis comparativo do los curr-
culos oxistontos para las matorias on
cuostin on ditorontos pasos a tra-
vs dol oxamon do ditorontos mato-
rialos on la longua oxtranjora. So dis-
pono do otros rocursos do aula quo
apoyan, complomontan o incluso
sustituyon a los utilizados halitual-
monto. ior otra parto, ol inicio do
osta oxporioncia ha pormitido quo
simultnoamonto so hayan puosto
on marcha otras dos iniciativas do
ndolo transnacional: un proyocto
ouropoo Comonius y un intorcam-
lio lscolar con un contro trancs.
Adoms so participa on concursos
promovidos dosdo institucionos
trancosas como Ia Cit do Scioncos
ot lindustrio do iars quo todos los
anos prosonta un toma a concurso,
siondo sto ol sogundo ano on quo
nuostro contro participa.
Hay quo roconocor, por otra parto,
quo dado quo osta iniciativa ost
oriontada a un alumnado on gonoral
muy motivado, puoda dar lugar a
quo los otros grupos dol mismo
nivol quodon doscomponsados. \a
so ha hallado do quo, on otocto, so
podra ontondor osta oxporioncia
como una ospocio do divorsiticacin
curricular por arrila. Croomos quo
osto dolo sor uno do los aspoctos
quo dolon sor ovaluados con ms
intors y cuidado. Dolo sor la comu-
nidad oducativa la quo tomo on con-
sidoracin las vontajas o inconvo-
niontos a osto rospocto, y ostallozca
la portinoncia o no do incluir on ol
iroyocto lducativo do Contro una
accin como osta. Una solucin
ditoronto, y quo ost siondo tomada
on cuonta on algunos contros, os
quo on lo posillo ol alumnado do la
soccin so agrupo solamonto para
las matorias implicadas, portono-
ciondo para ol rosto do las roas a
otros grupos. Naturalmonto, osta
propuosta tiono tamlin sus dotrac-
toros por considorar quo so dosvir-
tua on parto la propia osoncia do la
Soccin.
- Dosdo la potonciacin do idiomas,
os ovidonto la londad do la oxpo-
rioncia. Dojando aparto los oljoti-
vos actitudinalos y transvorsalos,
quo so von altamonto tavorocidos
por la oxporioncia, sta ha dado sus
trutos dosdo ol principio. ln otocto,
aquollos alumnos inscritos on las
Clasos luropoas domuostran, tanto
on claso como on sus rosultados,
una mayor halilidad tontica y
compronsiva on trancs. Ia adquisi-
cin do un mayor roportorio do
vocalulario as como do las ostrato-
gias nocosarias para la rosolucin do
prollomas lingusticos tavorocon ol
dosoo do una mayor tluidoz comu-
nicativa. Do osta manora so croa un
clima do distonsin on las clasos
quo propicia do torma clara ol
aprondizajo signiticativo. lngaso
prosonto, adoms, quo dosdo ostas
soccionos so alron iniciativas trans-
nacionalos como las ya comontadas
quo suponon unos rocursos do
aprondizajo do primor ordon.
- Dosdo la dimonsin rolativa a los
intorcamlios lscolaros, os impor-
tanto sonalar quo las accionos trans-
nacionalos roalizadas dosdo la Soc-
cin luropoa son do gran singulari-
dad para un contro poquono porto-
nocionto a una zona rural dol intorior
do Galicia, por lo quo osta oxporion-
cia alcanza on osto sontido un valor
18
anadido do oxtraordinaria importan-
cia.
- ln rolacin con la organizacin dol
contro, no so han producido oxcosi-
vas diticultados on la contoccin do
los grupos corrospondiontos, dado
ol apoyo incondicional do la diroc-
cin dol contro on la iniciativa. A
posar do la prollomtica inhoronto
a la optatividad oxistonto, solro
todo on 4 do lSO, ol alumnado quo
dosoa ostar on la soccin os cons-
cionto do quo osto puodo condicio-
nar on parto sus prioridados a la
hora do ologir ciortas optativas, lo
quo pormito una ciorta lilortad do
organizacin. ln nuostro contro
amlos grupos constituyon aula para
todas las roas, poro osto no tiono
por quo ocurrir as siompro, ya quo
puodo quo ol numoro do alumnos y
alumnas do la soccin u otros crito-
rios do agrupamionto hagan quo
solo so junton para la matoria impli-
cada. lsto podra dar lugar a dosdo-
llos, a horarios paralolos do proto-
soros, aumonto do aulas, otc., con
las consiguiontos diticultados para la
organizacin gonoral dol contro.
- Dosdo la porspoctiva institucional,
os ovidonto quo para ol contro so tra-
ta do una iniciativa quo ampla su
otorta do calidad y quo, por tanto, lo
prostigia. Adoms, y por la conoxin
do la misma con otras accionos
transnacionalos, lo pormito aumon-
tar su rolacin do torma dirocta o
indirocta con ontidados localos,
administracin oducativa, contros
oscolaros ouropoos, institucionos do
tuora dol pas, oditorialos y musoos
tornoos, otc.
CONSiDliACiONlS iiNAIlS
Como ya so ha comontado con antoriori-
dad, son muy distintas las situacionos quo
so ostn dando sogun las Comunidados
Autnomas dondo so ost llovando a calo
osta oxporioncia. ior ollo, no os soncillo
prosontar unas considoracionos unicas ros-
pocto a las Soccionos luropoas. No olstan-
to, so considoran do ospocial importancia
para mojorar la oxporioncia las siguiontos:
- ontondor la Soccin luropoa como
un dopartamonto didctico ms, con
las olligacionos y dorochos quo son
propios do osta situacin,
- pormitir una ciorta tloxililidad on ol
currculum dol alumnado partici-
panto quo ovito la solrocarga hora-
ria,
- concrotar la situacin administrativa
|titulacin) quo so doriva para ol
alumnado participanto on la oxpo-
rioncia,
- iniciar la oxporioncia dosdo ol 1.
or
Ciclo do la lSO y aun dosdo primaria,
- impulsar la participacin do otras
roas, solro todo on 4 do la lSO,
dada la opcionalidad oxistonto on
osto nivol,
- disponor los mocanismos quo por-
mitan asogurar la continuidad do la
oxporioncia, indopondiontomonto
do los protosoros on osto momonto
implicados,
- incluir la participacin on una Soc-
cin luropoa como mrito ospocti-
co a la hora do solicitar la asistoncia
a actividados do tormacin rolacio-
nadas y la participacin on accionos
con ol alumnado |intorcamlios,
oncuontros, otc.),
- tonor protoroncia on la asignacin
do ayudantos lingusticos,
- promovor o impulsar rounionos, jor-
nadas o oncuontros para ol protoso-
rado participanto,
- valorar do torma adocuada como
mrito protosional la participacin
on osta iniciativa,
- contomplar las componsacionos
horarias nocosarias para ol dosom-
pono do osta taroa.
19
BiBiOGiAiiA
ls alundanto la lilliograta quo so dodica al
ostudio dol lilinguismo y su prollomtica
on divorsas partos dol ostado y otras zonas
dol mundo. Como os ovidonto, no os osto ol
tipo do clasos lilinguos a las quo so ha roto-
rido osto tralajo, y dado quo so trata do algo
muy novodoso no os posillo oncontrar ostu-
dios roalizados al otocto. ior ollo, la siguion-
to lilliograta os muy corta y lsicamonto
rolacionada con las iniciativas puostas on
marcha dosdo la implantacin do ostas
oxporioncias on nuostro sistoma oducativo.
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DUVliGli J.: 1a: cIa:: I:I:ugn:. Jornadas
do iormacin. Santiago, octulro 1999.
SiGUAN, V.: 1ancac:u , L:I:ugn::n.
Vadrid, Santillana, Unosco, 1986.
20
iNliODUCCiON
Ia comunicacin quo so ostalloco dontro
do un aula do onsonanza ost promovida
tanto por ol protosor quo otroco la torma-
cin oducativa como por ol alumno quo la
rocilo. Ia intoraccin oducativa protosor-
alumno tomonta ciortas conductas on la
21
|) Univorsidad do Alicanto.
INFLUENCIAS DE LA COMUNICACION NO VERBAL EN LOS ES1ILOS
DE ENSENANZA Y EN LOS ES1ILOS DE APRENDIZAJE
HlIlNA IVAilZ Dl AiCA\A AJUiiA |)
RESUMEN. Ia comunicacin quo so ostalloco dontro do un aula do onsonanza ost
promovida tanto por ol protosor quo otroco la tormacin oducativa como por ol
alumno quo la rocilo. Ia intoraccin oducativa protosor-alumno tomonta ciortas con-
ductas on la claso quo nos otrocon la posililidad do indagar solro dos concoptos quo
so dosarrollan on osto contoxto: do qu torma ol oducador transmito la intormacin
instructiva y cmo porcilon y procosan los alumnos ostas manitostacionos rocilidas.
ln ol prosonto artculo analizaromos dos cuostionos quo puodon atoctar al rondi-
mionto y quo so rotioron a los ostilos, tanto do aprondizajo dol alumno, como do
onsonanza dol protosor. A amlos ostilos los olsorvamos como partos do ostudio do
los dotorminantos, osto os, dontro do los dotorminantos porsonalos oncontramos los
ostilos do aprondizajo dol alumno, y dontro do los dotorminantos oducativos o ins-
tructivos hallamos los ostilos do onsonanza vorlal y no vorlal dol protosor. Aton-
diondo a osto ultimo aspocto, nos contraromos on ol anlisis do lo quo so ha llamado
nonvorlal immodiacy, trmino quo dontro do la comunicacin no vorlal, olsorva
las pautas do intoraccin no vorlal protosor-alumno dontro dol aula.
ABS1RAC1. lho communication that is ostallishod insido a classroom is promotod
loth ly tho toachor providing tho oducational training and ly tho studonts who
rocoivo it. lho toachor-studont oducational intoraction oncouragos cortain conducts
in tho classroom that provido us with tho possilility ot tocusing on two concopts that
aro dovolopod in this contoxt: how a toachor transmits tho oducational training and
how studonts porcoivo and procoss what thoy rocoivo.
in this articlo wo shall analyso two issuos that can attoct portormanco. lhoy havo to
do with stylos, loth tho studonts loarning stylo and tho toachors toaching stylo. Wo
olsorvo tho two stylos as parts in tho study ot dotorminants, that is, within tho por-
sonal dotorminants wo havo a studonts loarning stylos, and within tho oducational
and instructivo dotorminants wo havo tho toachors vorlal and non-vorlal toaching
stylos. in rospoct ot tho lattor, wo shall tocus on th analysis ot what is known as non-
vorlal immodiacy. in non-vorlal communication, this torm has to do with tho non-
vorlal intoraction pattorns lotwoon toachor and studont in tho classroom.
iovista do lducacin, num. 334 |2004), pp. 21-32.
iocha do ontrada: 28-0-2002 iocha do acoptacin: 13-11-2002
claso quo nos otrocon la posililidad do inda-
gar solro dos concoptos quo so dosarrollan
on osto contoxto: do qu torma ol oducador
transmito la intormacin instructiva y cmo
porcilon y procosan los alumnos ostas
manitostacionos rocilidas.
Ios anlisis do ostos cmos o tormas
do so rotoriran dontro dol procoso oduca-
tivo, al ostilo do onsonanza vorlal y no vor-
lal dol protosor por un lado, y por otro, al
ostilo do aprondizajo dol alumno, los cua-
los, intluiran do torma importanto on ol
rondimionto acadmico do los alumnos.
ll acorcamionto al concopto y ostudio
dol rondimionto acadmico rotloja, como
sonala J. I. Castojn |1996), ol carctor mul-
tidimonsional dol trmino y la tondoncia
oxistonto a idontiticarlo como producto
oducativo, lion dosdo un punto do vista
tuncional dotinido como producto do mul-
tiplos variallos, o lion, ostallocido como
producto tinal do ditorontos procosos y tac-
toros. ln osto sontido, nos sonala osto autor
quo los ditorontos modolos do anlisis dol
rondimionto han tratado do ostallocor qu
tactoros, do ontro un numoro divorso, son
los quo mojor prodicon los rosultados dol
procoso oducativo, ol producto oducativo
oporativizado gonoralmonto por las notas
oscolaros |J. I. Castojn, 1996, p. 1).
lstos tactoros rolacionados con ol ron-
dimionto han sido agrupados atondiondo a
si los tactoros so rotoran al propio alumno,
posoodor do unas dotorminadas caractors-
ticas individualos, o a los tactoros propios
dol modio, tanto amliontal como oducati-
vo, quo rodoan al sujoto y quo intluyon on
l. lsta clasiticacin os, on trminos gono-
ralos, coincidonto con los ostudios do auto-
ros como iodrguoz lspinar |1982), Do
Viguol |1988), iolochano |1989), Gmoz
Dacal |1992) y J. I. Castojn |1996), quio-
nos han catogorizado las ditorontos varia-
llos prodictoras dol rondimionto dontro do
grupos psicolgicos, sociolgicos y poda-
ggicos. ln la ostructuracin quo olsorva J.
I. Castojn |1996) solro la tipologa do los
dotorminantos dol rondimionto acadmico,
osto autor aludo a dotorminantos contox-
tualos do tipo sociocultural y tamiliar, a
dotorminantos porsonalos y por ultimo a
dotorminantos oducativos o instructivos.
Siguiondo ol marco clasiticatorio quo
nos otroco J. I. Castojn, on ol prosonto
ostudio analizaromos dos cuostionos quo
puodon atoctar al rondimionto y quo so
rotioron a los ostilos, tanto do aprondizajo
dol alumno, como do onsonanza dol proto-
sor. A amlos ostilos los olsorvamos como
partos do ostudio do los dotorminantos,
osto os, dontro do los dotorminantos porso-
nalos, a los ostilos do aprondizajo dol alum-
no, y dontro do los dotorminantos oducati-
vos o instructivos, a los ostilos do onsonan-
za dol protosor
1
. Atondiondo a osto ultimo
aspocto, nos contraromos on ol anlisis do
lo quo so ha llamado nonvorlal immo-
diacy, trmino quo dontro do la comunica-
cin no vorlal olsorva las pautas do intor-
accin protosor-alumno dontro dol aula.
DllliViNANllS lDUCAliVOS
l iNSliUCliVOS. NONVliBAI
iVVlDiAC\ \ lSliIOS Dl lNSlNANZA
ll ostudio do la comunicacin no vorlal
como parto dol procoso total do la comuni-
cacin, quo so ocupa dol procoso por ol
cual so mandan y so rocilon monsajos sin
palalras por modio do las oxprosionos
tacialos, la mirada, los gostos, las posturas y
ol tono do voz
2
os aplicallo al campo odu-
cativo dolido a la gran cantidad do olo-
22
|1) Homos olsorvado oportuno ol incluir los ostilos do aprondizajo y do onsonanza dontro do dos do
los tipos do dotorminantos quo nos otroco J. I. Castojn, lo cual nos pormita ostallocor ol marco lsico do
dosarrollo dol prosonto ostudio, ol cual, no protondo dolimitar tactoros do ostudio dol rondimionto acadmico,
sino protundizar on los dos ostilos moncionados y on la comunicacin no vorlal.
|2) Ctr. traduccin propia do la autora on: Contor tor Nonvorlal Studiosgivons, D. V.: lho nonvorlal dic-
tionary ot gosturos, signs and lody languajo cuos 1998, , 2221999.
montos no vorlalos quo so dan dontro do
una claso, on ol comportamionto intoracti-
vo ontro protosor y alumno.
Ias invostigacionos acorca do cmo la
comunicacin no vorlal do los protosoros
atocta a cmo los ostudiantos aprondon,
sonalan quo la nonvorlal immodiacy
3
-on
rotoroncia al trmino toachor immodiacy
olsorvado como la comunicacin vorlal y
no vorlal quo intonsitica ol acorcamionto
protosor-alumno- tiono impacto tanto on ol
aprondizajo cognitivo como on ol atoctivo.
,\ cmo actua la no vorlalidad dol proto-
sor para quo puoda atoctar al aprondizajo
dol ostudianto? iara los autoros Gotch y
Brydgos |1990), ol papol do la immodiacy
vondra dotorminada por una comlina-
cin do comportamiontos no vorlalos, usa-
dos para acontuar un monsajo vorlal y
roducir la distancia tsica y psicolgica ontro
intoractuantos. Sogun ladio |1996), la
nonvorlal immodiacy so compondra do
aquollos comportamiontos quo hacon quo
ol protosor aparozca ms corcano a los
ostudiantos o incluiran la sonrisa, la incli-
nacin hacia dolanto, ol contacto visual y ol
tono do voz. ln osto sontido, Andorson
|199) idontitic los comportamiontos no
vorlalos vinculados con la toachor immo-
diacy domostrando quo la mitad do las
actitudos discropantos do los alumnos
hacia ol instructor ostalan on rolacin con
la porcopcin dol ostudianto do la toachor
immodiacy. A la hora do incromontar las
actitudos positivas, so sonalalan las pautas
quo intonsiticalan ol contacto visual y la
intoraccin cara a cara |taco to taco intorac-
tion). Como han atirmado y concluido on
un rocionto tralajo Butland y Boolo |1992),
ciortos comportamiontos no vorlalos
aumontan ol aprondizajo dol ostudianto al
intonsiticar ol agrado por ol protosor primo-
ramonto, y por la asignatura on sogundo
lugar. ln osta lnoa do invostigacin quo
intonta dolimitar las tuncionos dol agrado
por ol protosor on rolacin con ol aprondi-
zajo, los invostigadoros iodriguoz, ilax y
Koarnoy |1996) roalizaron un oxporimonto
para dotorminar si la comunicacin no vor-
lal dol protosor roporcuta diroctamonto on
ol aprondizajo atoctivo o por ol contrario, on
la motivacin. iara ollo midioron ol com-
portamionto no vorlal dol protosor, ol nivol
do motivacin dol alumno para aprondor do
oso protosor y la porcopcin dol ostudianto
acorca do su propio aprondizajo atoctivo y
cognitivo. ll rosultado ostadstico dol ostu-
dio indic quo la variallo dol aprondizajo
atoctivo intorvona ms positivamonto quo la
do la motivacin. Ia conclusin concoptual
sonal quo los protosoros quo usan nonvor-
lal immodiacy, tiondon a croar una luona
sonsacin ontro ollos y sus ostudiantos, lo
quo motiva a los alumnos a pasar ms tiom-
po on las taroas do aprondizajo y por ollo,
tamlin los llova a porcilir quo han apron-
dido algo signiticanto.
ls sin omlargo constatallo ol impor-
tanto valor quo la motivacin mantiono on
ol aprondizajo, como nos aclara |J. I. Cas-
tojn, 1996, p. 44), la motivacin os la
variallo porsonal quo ms contriluyo a la
oxplicacin dol rondimionto, junto con las
halilidados intoloctualos. Ia mayora do los
ostudios solro los dotorminantos dol rondi-
mionto acadmico ponon do manitiosto
quo osta variallo ost compromotida on
una modida considorallo on la oxplicacin
do los rosultados oducativos.
ll ostudio do irymior |1993) propona
procisamonto ol anlisis do la intoraccin
ontro la motivacin dol ostudianto y la non-
vorlal immodiacy dol protosor, oncontran-
do quo los ostudiantos quo al comonzar ol
curso mantonan una laja o modorada
motivacin, aumontaron la motivacin al
23
|3) ll trmino ingls immodiacy quo on ospanol sora traducillo on torno al concopto do la proximidad,
os dotinido por iichmond ot al., como ol nivol do corcana tsica o psicolgica porcilida ontro la gonto |Ctr.
Contor tor Nonvorlal Studiosgivons, D. V.: lho nonvorlal dictionary ot gosturos, signs and lody languajo cuos,
1998 , 2221999).
ostudio tras ostar con un protosor altamon-
to prximo|quo usa immodiacy), miontras
quo los ostudiantos con gran nivol do moti-
vacin no tuoron atoctados por la misma.
Otra invostigacin quo rolacionala la toa-
chor immodiacy y la motivacin, llovada a
calo por Christophol y Gorman |1995),
ovidonci una positiva rolacin ontro
amlas. ln osto ostudio, ol rosultado do un
tost-rotost llovado a calo, olsorvaron cam-
lios ontro la motivacin do los ostudiantos
y ol uso do la comunicacin no vorlal dol
protosor, comprolndoso siompro una
prosoncia do positivas intluoncias ontro
amlas.
iaroco ontoncos razonallo ostallocor
vnculos ontro la nonvorlal immodiacy y
ol rondimionto al advortir quo ditorontos
conductas no vorlalos intluyon on la moti-
vacin, as como on ol sontimionto atoctivo
do los ostudiantos hacia ol aprondizajo.
Como apunta iodrguoz lspinar |1985)
acorca do la dolimitacin do un critorio
adocuado do ostudio dol concopto multidi-
monsional dol rondimionto, so dolon do
tonor on cuonta los rosultados tanto cog-
noscitivos como no cognoscitivos y un
compononto tomporal quo considoro tanto
ol rondimionto inmodiato como a largo pla-
zo.
Ias improsionos quo los alumnos roco-
gon dol protosor provionon do lo quo so
dico y do cmo so dico. ln un ostudio com-
parativo do la comunicacin no vorlal
ontro protosoros principiantos y oxpori-
montados, lartwijk y otros |1993) olsorva-
ron quo los protosoros con oxporioncia
mantonan un contacto visual con sus ostu-
diantos do mayor duracin y hallalan ms
y ms alto quo los principiantos. Ias con-
clusionos oxtradas dol oxporimonto rosal-
taron quo a travs do ostas conductas, los
oxporimontados otrocan a sus ostudiantos
una imagon do protosor compotonto y on
control. ll ostilo vorlal y no vorlaldol pro-
tosor os una cuostin, por tanto, quo atocta
a la intoraccin ontro protosor y alumno.
Ios ostilos do onsonanza dotinidos sogun
Boltrn y otros |1990, p. 349) como, ciortos
patronos do conducta quo ol protosor siguo
on ol ojorcicio do la onsonanza, igualos
para con todos los alumnos y oxtornamon-
to visillos a cualquior olsorvador, olsor-
van ol ostudio dol clima quo ol protosor
croa on la claso, do los tipos do lidorazgo,
dol tipo do intoraccin oxistonto on ol aula,
do los modos do ojorcor ol rol do protosor y
do las lnoas do onsonanza progrosista o
tradicional. ls intorosanto constatar quo a
todo ostilo do onsonanza vorlal lo corros-
pondora uno no vorlal y quo la corrola-
cin ontro amlos doliora do sor armnica
para transmitir ol mismo monsajo tanto al
nivol conscionto como inconscionto.
Sin dotonornos particularmonto on los
ostudios oxistontos acorca do los ostilos do
onsonanza, como soran los do Andorson y
Browor, Iowin y otros, ilandors, lholon, y
Bonnot, s quo matizamos quo ostos auto-
ros no so rotioron do una torma dirocta al
ostilo do comunicacin no vorlal otrocido
por los protosoros. Bonnot |196) por
ojomplo, ostalloco 12 tipos do ostilos do
onsonanza quo van dosdo ol ms liloral al
ms tormal, on los quo podramos ontrovor
ciortas manitostacionos no vorlalos y quo si
lion, sugoridas dosdo osto tralajo atondor-
an a rolacionos toricas, no dojaran sin
omlargo do otrocor un camino do invosti-
gacin tuturo: ,culos son los ostilos no
vorlalos quo so distinguon dontro do los
ostilos glolalos do onsonanza?, ,culos sus
otoctos?
lros do las ditoroncias dostacallos osta-
llocidas on los ostilos do Bonnot, so rotio-
ron a la oloccin dol asionto, a la rostriccin
o no dol movimionto y do la convorsacin
y a la loccin magistral. ior ollo, cuanto
ms liloral soa ol ostilo do onsonanza dol
protosor, ms lilro sor la oloccin do
puostos, so olsorvar una monor roprosin
dol movimionto y do la convorsacin, y la
loccin magistral tondor a dosaparocor.
Dosdo ol campo do la comunicacin no
vorlal podomos analizar ostos olomontos
rolacionndolos con los ostudiados otoctos
24
dol ontorno, dol torritorio y dol movimion-
to:
- lloccin do asiontos: los ostudios do
los otoctos dol ontorno y dol movi-
mionto quo a osto rospocto so han
roalizado, concluyon con la idoa do
quo, on gonoral, la conducta cuando
oscogomos asionto no os accidontal
o azarosa. Ias conductas al sontar-
nos, on lugaros dotorminados, tio-
non oxplicacin soamos consciontos
o no do olla y vionon clasiticadas on
las catogoras do lidorazgo, prodo-
minio, tralajo, soxo, conocimionto
do alguion, motivacin o introvor-
sin-oxtrovorsin
4
. ln ol aula, ol tor-
zar a los alumnos a sontarso con un
ordon prodotorminado y tijo, puodo
croar situacionos violontas o inc-
modas on los ostudiantos. ior ol
contrario, ol protosor puodo ostimu-
lar la comunicacin con sus alum-
nos promoviondo una colocacin
ostudiada do los puostos quo tavo-
rozca la participacin, y on dotiniti-
va, ol aprondizajo. ln osto sontido,
dojar ciorta lilortad do oloccin do
asionto supono oscuchar no vorlal-
monto al alumno olsorvando su
comportamionto natural al situarso
on ol ospacio, lo quo puodo signiti-
car para ol ostudianto una importan-
to comodidad y soguridad.
- ioprosin dol movimionto y convor-
sacin: Knapp |1992) sonala quo los
movimiontos dol cuorpo ostn inox-
t ri call omont o l i gados al hall a
humana y quo no paroco quo so pro-
duzcan al azar. Vantiono quo dosdo
ol nacimionto oxisto un ostuorzo por
sincronizar los movimiontos dol
halla y ol cuorpo, oxistiondo on los
adultos una auto-sincrona y una
sincrona intoraccional. Ios movi-
miontos do los alumnos quo so puo-
dan manitostar on una claso son una
torma do oxprosin quo transmito
ditorontos actitudos y quo puodo
ayudar al protosor a ontondor ms al
alumno, y al alumno, a oxplicarso
mojor. ln gonoral, ostamos acostum-
lrados a moditicar nuostros movi-
miontos y a salor comportarnos
sogun la situacin y ol ontorno on ol
quo nos oncontromos: son patronos
do oducacin. ioro ontondiondo ol
longuajo corporal como un longuajo
natural, coartar drsticamonto la
lilortad do movimionto dol ostu-
dianto, puodo olstaculizar la comu-
nicacin protosor-alumno y croar
situacionos no contortallos para ol
aprondizajo. Adoms, si ol protosor
salo porcilir conductas no vorlalos,
stas puodon ayudarlo a considorar
cul os ol clima y ol grado do moti-
vacin oxistonto on la claso. iooco y
Whitman |1962) han idontiticado
ciortos componontos dol longuajo
dol cuorpo quo oxprosan ol quo una
porsona soa porcilida como clida o
tra. Ias conductas clidas hacia otra
porsona so manitostaran por indica-
doros como ol camlio do postura
hacia la otra porsona, la sonrisa, ol
contacto visual dirocto y las manos
quiotas. ior ol contrario, las sonalos
do trialdad comprondoran accionos
como ol mirar a uno y otro lado do
la halitacin, ol ropantingarso, ol
tamloriloar los dodos y no sonror.
- Ioccin magistral: ol ostudio dol
papol dol ostatuspodor on la comu-
nicacin cintica, tamlin nos otro-
co pistas solro como sora ol ostilo
no vorlal do un protosor quo da una
loccin magistral. lstallociondo un
comparacin do oxtromos, on ol osti-
lo ms tormal, ontro ol protosor y ol
25
|4) Vor V. I. Knapp y J. A. Hall.: Nonvorlal communication in human intoraction. Harcourt Braco, iort
Worth, 199, pp. 115-183.
alumno so ostallocora una rolacin
ontro individuos do ostatus ditoron-
tos. ior ol contrario, cuando ol pro-
tosor so oncontrara ms intogrado on
la claso so porcilira una rolacin
ontro individuos do igual ostatus. Ia
talla-rosumon do los gostos do osta-
tus y podor do Honloy |19, p.
18)
5
, aplicada al contoxto oducati-
vo doscrito, nos otroco una muostra
do los ditorontos comportamiontos
no vorlalos posillos on ol acto intor-
activo.
Aun toniondo on cuonta la variodad do
comportamiontos quo so sucodon dopon-
diondo do los ostilos do onsonanza y cuya
atoncin a los contonidos oralos os tunda-
montal, no hay quo intravalorar quo los
monsajos no vorlalos son un compononto
osoncial on la oducacin. Sogun iitts y
Stoin |1996) los protosoros doloran ostar
ontorados dol comportamionto no vorlal
on ol aula porquo pormito rocilir mojor los
monsajos no vorlalos do los ostudiantos,
pormito mandar sonalos no vorlalos quo
rotuorcon ol aprondizajo y os un modo do
comunicacin quo incromonta ol nivol do
acorcamionto psicolgico ontro protosor y
alumno.
lstos autoros, nos oxponon sois tormas
do mojorar la comunicacin no vorlal dol
protosor on ol aula, las cualos quodaran
rotlojadas do torma osquomtica on los
siguiontos trminos
6
:
- Contacto visual: ol contacto visual
ayuda a rogular ol tlujo do la comu-
nicacin, aumonta la crodililidad,
intors, proocupacin y calor dol
hallanto.
- lxprosionos tacialos: Ia sonrisa os
una podorosa manitostacin quo
transmito tolicidad, amistad, calor,
gusto y proximidad. Ia sonrisa os a
monudo contagiosa, los ostudian-
tos roaccionan mojor y aprondon
ms.
26
|5) ioproducimos on ostas lnoas la talla do torma parcial, osto os, homos soloccionado dol original las
dos columnas rotoridas a las rolacionos ontro individuos do igual ostatus y ontro individuos do ostatus ditoron-
tos.
|6) Ctr. traduccin propia do la autora on: V. iitts y J. i. Stoin: Six ways to improvo your nonvorlal com-
munications, 1996.
lABIA i
lalla-rosumon do los gostos do ostatus y podor
iuonto: Honloy, 19.
- Gostos: un ostilo vivo y animado
captura la atoncin do los ostudian-
tos y haco quo la matoria aparozca
ms intorosanto. Do torma contraria,
ol protosor sor porcilido como
alurrido, inanimado y rgido. Ias
inclinacionos do caloza comunican
un positivo rotuorzo o indican quo
so ost oscuchando.
- iostura y oriontacin dol cuorpo:
ostar rocto, poro no rgido, o inclina-
do suavomonto hacia dolanto, trans-
mito a los alumnos quo ol protosor
os rocoptivo y amistoso. ll posicio-
namionto cara a cara ostalloco un
acorcamionto intorporsonal. No so
dolo hallar mirando al ciolo o al
suolo o do ospaldas a los alumnos,
comunica dosintors.
- iroximidad : so ha do ostallocor una
distancia contortallo ontro los ostu-
diantos y ol protosor. Algunas sonalos
do incomodidad causadas por la inva-
sin on ol ospacio do los ostudiantos
son ol lalancoo corporal, ol movi-
mionto do las piornas, golpocitos y
ovasin do la mirada. Si ol prolloma os
ol contrario, on cuanto quo on las
aulas actualos hay domasiada distan-
cia ontro protosoros y alumnos, so pro-
codor al acorcamionto do los ostu-
diantos para tacilitar la intoraccin.
- iaralonguajo : variacionos on ol
tono, timlro, ritmo, otc., os docir, la
modulacin do la voz, os una cuos-
tin importanto para quo ol protosor
no rosulto alurrido y quo los ostu-
diantos no piordan ol intors do tor-
ma ms rpida y aprondan monos.
DllliViNANllS iliSONAIlS.
IOS lSliIOS Dl AiilNDiZAJl
Si on ol apartado antorior homos analizado
las manitostacionos no vorlalos quo ol pro-
tosor transmito junto con la intormacin ins-
tructiva y quo sugoriran ostilos no vorlalos
do onsonanza, on sto doscriliromos lrovo-
monto la oxistoncia do las ditorontos tormas
quo ol alumno tiono do procosar la intorma-
cin transmitida: los ostilos do aprondizajo

.
Atondiondo al concopto dotinitorio quo
Kooto |199) nos otroco al invostigar solro
ostos ostilos, nos adontraromos on ol ostudio
dol conjunto do caractorsticas cognitivas,
atoctivas y psicolgicas quo sirvon como
indicadoros rolativamonto ostallos do cmo
ol ostudianto porcilo, intoractua y rospondo
al amlionto dol aprondizajo. Dontro do osto
conjunto so incluiran los ostilos cognitivos,
quo son los modolos intrnsocos do intorma-
cin-procosamionto quo roprosontan ol
modo tpico do porcilir, ponsar, rocordar y
rosolvor prollomas.
iara Iitzingor y Osit |1993), los ostilos
do aprondizajo so doscrilon como los dito-
rontos caminos a travs do los cualos los
ninos y los adultos pionsan y aprondon.
lstos autoros olsorvan quo cada uno do
nosotros dosarrolla un conjunto consiston-
to y protorido do comportamiontos o onto-
quos hacia ol aprondizajo. Sonalan tros
nivolos para ontondor ol procoso do apron-
dizajo: a) cognition: cmo adquirimos ol
salor, l) concoptualization: cmo proco-
samos la intormacin |oxiston por ojomplo,
aquollos quo siompro luscan conoxionos
ontro sucosos, y para los quo por otro lado,
cada sucoso dosoncadona una multitud do
nuovas idoas), c) atoctivo: cmo atocta la
motivacin, los valoros y las protoroncias
omocionalos.
Ditorontos tooras y ostudios solro osti-
los do aprondizajo han sido rocogidos por
Curry |198) on lo quo l llama ol onion
modol, consistonto on cuatro capas oxpli-
cadas do la siguionto manora:
- iorsonality dimonsions: valora las
intluoncias do la porsonalidad solro
2
|) Homos considorado ms portinonto on ol prosonto apartado do osto ostudio, otrocor la torminologa
ospoctica a los ostilos do aprondizajo on ol idioma original do la tuonto consultada.
los ontoquos protoridos al adquirir o
intograr intormacin. Ios ostudios
quo olsorvamos on osto nivol inclu-
yon ol modolo do Witkin |1954) quo
ostalloco un campo do dopondoncia
tronto a uno do indopondoncia y ol
modolo Vyors-Briggs lypo indicator
do Vyors |198), quo dotormina
oscalas quo midon oxtrovorsion vor-
sus introvorsion, sonsing vorsus
intuition, thinking vorsus tooling y
judging vorsus porcoption.
- intormation-procossing: os ol onto-
quo intoloctual protorido por un
individuo a la hora do asimilar la
intormacin. incluyo ol modolo do
l a c ompl oj i da d c ogni t i va do
Schmock |1983) y ol do Koll |1984)
dol procosamionto do la intorma-
cin.
- Social intoraction : so rotioro a cmo
los ostudiantos intoractuan on la cla-
so o incluyo como modolos a los do
ioichmann y Grasha |194) y sus
tipos do ostudiantos, dotinidos como
indopondiontos, dopondiontos, cola-
lorativos compotitivos, participan-
tos y osquivos.
- Vultidimonsional and instructional
protoronco: so dirigo al amlionto
protorido por ol individuo al apron-
dor y comprondo ol Human intor-
mation procossing Vodol do Kooto
|1989) y ol Ioarning Stylo Vodol do
Dunn y Dunn |198). Ias variallos
quo so ostudian so rotioron a una
cont i guraci n t i ompo-ospaci o,
como por ojomplo, la luz, ol ruido, la
tomporatura, ol hamlro, los liorrit-
mos, ol cansancio, los norvios, otc.
lxiston otros ostudios signiticativos do
ostilos do aprondizajo no incluidos on la
clasiticacin do Curry. ls ol caso do la cla-
siticacin do Anthony Grogorc |1996), quo
mantiono quo oxiston cuatro tipos do osti-
los do aprondizajo:
- ostilo concroto-soquoncial |cs),
- ostilo alstract-soquoncial |as) ,
- ostilo concroto-random |cr) y
- ostilo astract-random |ar)
8
.
ior otro lado, la toora do las intoligon-
cias multiplos do Howard Gardnor |1983),
sugioro quo ol sor humano os capaz do pro-
cosar la intormacin do sioto ditorontos tor-
mas:
- plays with words: ontoquo vorlal-lin-
gustico do aprondor,
- plays with quostions: ontoquo lgi-
co-matomtico do aprondor,
- plays with picturos: ontoquo visual-
ospacial,
- plays with music: ontoquo musical-
rtmico,
- plays with moving: ontoquo corpo-
ral-cinsico,
- plays with socializing: ontoquo intor-
porsonal y
- plays alono: ontoquo intraporsonal.
Ia intormacin acorca do los ostilos do
aprondizajo puodo ayudar a los protosoros
a sor ms sonsitivos con las ditoroncias
oxistontos ontro los ostudiantos on la claso.
lamlin puodo sorvir como una gua a la
28
|8) ln ol ostilo concroto-soquoncial |cs), los alumnos protioron protosoros autoritarios quo soan altamon-
to socuoncialos on sus loccionos. A ostos alumnos los gusta aprondor do una torma manual modianto ojorcicios
do laloratorio, otc. ior otro lado, ostn los alumnos con un ostilo alstract-soquoncial |as), quionos tiondon a
sor ms lgicos y ponsadoros quo oxporimontadoros. lstos protioron locturas, vidoos, guionos dotallados y l-
noas do ostudio porsonalizado. Ios concroto-random |cr) protioron hacor sus propias docisionos solro lo quo
aprondon, son sonsitivos con los protosoros y con lo quo proponon, por lo quo un protosor autoritario so-
cuoncial no los gusta. irotioron poquonos toxtos con proguntas-rospuostas y discusionos do grupo. ll ultimo
grupo mantiono un ostilo astract-random |ar) y son ostudiantos altamonto intuitivos quo cogon la osoncia do
las loccionos muy rpido y mantionon una alta protoroncia on controlar su propio aprondizajo. Ios gusta los
proyoctos do ostudio indopondiontos, simulacionos, juogos y actividados on los quo haya quo rosolvor prollo-
mas.
hora do disonar las taroas do aprondizajo
para quo so omparojon con los ostilos do
los alumnos, dopondiondo dol propsito
dol protosor. Ia invostigacin solro ostilos
do aprondizajo os nocosaria, siguiondo a
Claxon y Vurroll |198), para clariticar las
ditoroncias oxistontos cuando los mtodos
do onsonanza soan incongruontos con los
ostilos do aprondizajo do los ostudiantos. ll
dosarrollo do mojoros instrumontos do
modicin para idontiticar ostilos y as podor
potonciar ol papol do los mismos, vistos on
conjuncin con otras variallos importan-
tos, puodon ayudar do torma signiticativa a
los protosoros.
A VODO Dl CONCIUSiON
Homos visto antoriormonto como Bonnott
ostalloca 12 tipos do ostilos do onsonanza
quo alarcalan dosdo ol ms liloral al ms
tormal y do ontro los cualos, ontrosacla-
mos toricamonto ciortas manitostacionos
no vorlalos quo dosculran ol ostilo no vor-
lal quo podra acompanar al vorlal. Sora
intorosanto, on ostos momontos, oxaminar
si los ostilos do onsonanza -vorlalno vor-
lal- y los ostilos do aprondizajo tionon rola-
cin ontro s y atoctan al rondimionto.
Un rosultado oncaminado hacia osta
proposicin la oncontramos on ol ostudio
quo roaliz Bonott |196), on ol cual so oxa-
minaron las rolacionos ontro la porsonali-
dad -agrup a los alumnos sogun ocho
catogoras do rasgos do porsonalidad-, ol
rondimionto y los ostilos do onsonanza,
concluyondo on su ostudio, quo los alum-
nos portonociontos al mismo grupo do por-
sonalidad progrosan do torma distinta
cuando so los oxpono a ostilos distintos do
onsonanza.
Otra rolacin ontro ostilos do onsonan-
za y ostilos do aprondizajo |sogun ol nivol
do intoraccin social), viono do los rosulta-
dos quo iiochman y Grasha |194) oltu-
vioron on ditorontos invostigacionos
9
. Si
lion cada sujoto tiono un ostilo protoronto
do aprondizajo, ostos autoros dotorminaron
quo los ostilos do onsonanza tionon un
impacto on ol portil do los ostudiantos, y
quo on las clasos intoractivas, los ostudian-
tos mantionon un ostilo ms colalorativo,
participanto o indopondionto quo on las
clasos tormalos, quo promuovon ostilos
compotitivos, dopondiontos y osquivos.
invostigacionos tuturas podran olsor-
var ol ostudio omprico do la rolacin ontro
variallos como los ostilos do onsonanza
vorlal y no vorlal |dotorminantos oducati-
vos), ostilos do aprondizajo |dotorminantos
porsonalos) y su roporcusin on ol rondi-
mionto acadmico. ln dotinitiva, son varia-
llos quo atoctan a la intoraccin ontro pro-
tosoros y alumnos, a la comunicacin don-
tro dol aula y a la posililidad do concordar
ostilos do aprondizajo con mtodos y tor-
mas do onsonanza, quo ayudon a tacilitar ol
aprondizajo y a mojorar ol rondimionto.
iodramos osquomatizar para concluir, la
intoraccin protosor-alumno sogun ol
siguionto grtico multidiroccional quo pro-
ponomos dosdo osto ostudio y quo ostallo-
co las intorrolacionos y las mutuas intluon-
cias quo ol protosor y ol alumno dosarro-
llan dontro do la comunicacin ostallocida
on ol aula.
indudallomonto, las roporcusionos
quo las ditorontos tormas do intoraccin
ontro protosor y alumno puodan tonor on ol
rondimionto so dolorn olsorvar por va
omprica. Ias rolacionos quo so ostallocon
ontro las divorsas variallos implicadas on
ol rondimionto acadmico son variadas y
complojas. Como rosultado do la prosonto
aproximacin torica al ostudio do algu-
nos dotorminantos dol rondimionto, nos
homos atrovido a oslozar lnoas do invosti-
gacin tuturas, como os ol dosarrollo dol
grtico do la intoraccin, o do cualquiora
29
|9) Ctr. How can i toach ottoctivoly at tho Univorsity ot illinois? , on http:www.oir.uiuc.odu didloo-
klotstahandlktahdlk03.htm., 16121996.
do su partos, solro todo la rotoronto al
campo do la comunicacin no vorlal y con
nocosarios ostudios aplicados a la oduca-
cin ospanola -dosdo su vortionto on la
onsonanza primaria hasta la instruccin
univorsitaria-. Ias halilidados adquiridas
on nuostra tormacin y quo homos do asu-
mir como protosionalos, dolioran ir, on
nuostro punto do vista, oncaminadas a la
mojora do la intoraccin protosor-alumno,
roa tascinanto do ostudio quo acontoco
dontro do dos campos tan unidos como
controvortidos: la comunicacin y la odu-
cacin.
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32
iNliODUCCiON
Ia aplicacin do nuovas tocnologas para la
corroccin yo componsacin do la doti-
cioncia on porsonas con ditorontos trastor-
nos on ol longuajo, con ol propsito do quo
puodan dosarrollar una vida ms indopon-
dionto, monos aislada y ms participativa on
la sociodad, signitica hacor otoctivo ol prin-
cipio do igualdad do oportunidados para
ollos.
Una talla importanto on la instauracin
y dosarrollo dol longuajo puodo compro-
motor ontoncos ol dosarrollo psicolgico,
33
|) instituto do invostigacionos do Dorivados do la Cana do Azucar |iCiDCA), Ciudad do la Halana,
Cula.
VISUAL VOZ, UNA 1ECNOLOGlA EDUCA1IVA PARA LA
REHABILI1ACION IN1EGRAL DEL LENGUAJE
JUIiO A. GAiCiA liiAGA |) - GiIBlilO VlSA VlNA |) - ClSAi l. GAiCiA liiAGA |)
ANA VAiGAiilA il\ |) - OiAIDO CiUZ |) - iA\SiI VOSQUliA |)
ViIAGiOS SUilZ DiAZ |)
RESUMEN. ln ol prosonto tralajo so doscrilo ol Sistoma intogral para ol lratamionto
Iogopdico |Visual Voz 2.0), quo os una horramionta quo tacilita la rohalilitacin do
porsonas con los ditorontos trastornos on ol longuajo. Visual Voz os una tocnologa
oducativa culana la cual tuo validada duranto un ano, con muy luonos rosultados,
on la lscuola lspocial para lrastornos dol Ionguajo Viguol Basilio, ulicada on
ialatino, municipio dol Corro, C. Halana, Cula. So oxponon, adoms, las promisas
quo motivaron su croacin y algunos olomontos tcnicos dol sistoma, roportndoso
las vontajas socialos y oconmicas dol mismo.
ABS1RAC1. lhis papor doscrilos tho Comprohonsivo Systom tor Iogopaodic lroat-
mont |Visual Voz 2.0, in lnglish: Visual Voico 2.0), a tool that assists in tho rohalili-
tation ot individuals with languago impairmonts. Visual Voz is a Culan oducational
application that was tostod during ono yoar, in which it yioldod vory good rosults, at
tho Viguol Basilio Spocial School tor Ianguago impairmonts, locatod in ialatino,
municipio dol Corro, Havana, Cula. lho papor also montions tho lackground tor tho
croation ot tho application and tho tochnical olomonts ot tho systom, and it roviows
tho social and oconomic advantagos ot tho samo.
iovista do lducacin, num. 334 |2004), pp. 33-58.
iocha do ontrada: 06-01-2003 iocha do acoptacin: 26-06-2003
atoctar las rolacionos socialos, la adapta-
cin oscolar, ol aprondizajo y la armnica
tormacin do la porsonalidad. lodo osto
nos conduco a rotloxionar solro la impor-
tancia quo tiono la ayuda a tiompo quo so
lo prosto a osos ninos y adoloscontos porta-
doros do patologas on ol longuajo, as
como la lalor provontiva a dosarrollar para
ovitar ostas anomalas. lsto justitica quo las
tacilidados do la computacin so utilicon
actualmonto on ol mundo para diagnosticar
y potonciar osto procoso, as como corro-
girlo yo componsarlo on caso do tralas o
insuticioncias.
ln la mayora do los pasos latinoamo-
ricanos ol omploo do nuovas tocnologas
quo hagan viallo la nocosaria corroccin
yo componsacin do las doticioncias son-
sorialos, tsico-motoras o psicolgicas do
los sujotos con algun grado do discapaci-
dad os insuticionto. lsto so dolo a la auson-
cia do una poltica cionttica para la croa-
cin do una corrocta intraostructura tocno-
lgica y a la caroncia do tondos para adqui-
rirla yo dosarrollarla.
ln ol morcado oxiston sistomas para la
rohalilitacin logopdica, quo so puodon
dividir on 3 grupos:
- Sistomas para ol ostudio do la sonal
do voz. |AGU00}, |Bli00}, |CAi98},
|VON00}, |iAI99}.
- Sistomas do rohalilitacin. |AGU94},
| COI 9 1 } , | COI 9 } , | GAi9 5 } ,
|JUI2000}, |VlN00}.
- Sistomas para ovaluacin do las pr-
didas do audicin. |CAI95}, |VAl95}.
A partir do un ostudio proliminar solro
la situacin actual do los tratamiontos logo-
pdicos on Cula y on la mayora do los pa-
sos do Iatinoamrica so dotormin un gru-
po do prollomas y nocosidados.
PROBLEMAS
- Diticultad on la movilidad y sonori-
dad do los modios do onsonanza-
aprondizajo omploados duranto ol
tratamionto tradicional.
- Diticultad on ol omploo do oquipos
quo pormitan la gralacin do los
sonidos pronunciados duranto ol
tratamionto y su roproduccin a
voluntad, as como on ol uso do
vidooj uogos como modios para
motivar las actividados.
- Diticultad quo prosontan los ninos
on la oxploracin do los tros compo-
nontos dol longuajo y con mayor
incidoncia on ol ostado do la pro-
nunciacin.
NECESIDADES
- Nocosidad do croar modios do onso-
nanza-aprondizajo croativos quo
posililiton una mayor movilidad,
sonoridad y colorido al tratamionto
logopdico.
- Nocosidad do omploar modios quo
contriluyan a olovar la motivacin
do los ostudiantos duranto los trata-
miontos.
- Nocosidad do potonciar ol dosarrollo
do los tros componontos dol longua-
jo on los ninos duranto los trata-
miontos.
A partir do osto antocodonto so inicia
osto proyocto do invostigacin, sin tinos do
lucro, quo tiono como oljotivos principalos
los siguiontos:
- Croar un sistoma intogral para la
rohalilitacin dol longuajo |Visual
Voz 2.0) quo incorporo los aspoctos
tavorallos do sus antocosoros o
incluya nuovas caractorsticas quo
contriluyan a una mayor otoctividad
y oticioncia on ol tratamionto.
- irosontar al Visual Voz como una
altornativa motodolgica para ol
dosarrollo do halilidados comunica-
tivas on ninos con trastornos dol lon-
guajo. A travs do osto so prosontan
34
vidoo-juogos con animacin contro-
lada por voz, la opcin dol narrador
y oditor do cuontos, una lilliotoca
do imgonos con ol nomlro quo las
roprosontan y sus sonidos corros-
pondiontos, incluyondo una ayuda
on lnoa quo tacilita la manipulacin
dol sistoma.
- iroponor una tocnologa culana
compotonto intornacionalmonto
para la torapia intogral dol longuajo y
a un costo do adquisicin intorior al
do sus similaros oxistontos on ol mor-
cado mundial.
DlSAiiOIIO
1ECNICAS EMPLEADAS
iara podor dosarrollar osto proyocto so
omploaron una sorio do tcnicas, algunas
do ollas do gran novodad, quo a continua-
cin so rolacionan:
- lmpl oo do Aii do Wi ndows .
|Vll95}
- So utiliz una Dinamic Iink Iilrary
|DII) o lilrora do onlaco dinmico
para la implomontacin dol manipu-
l ador do l a t ar j ot a do soni do.
|ION9}, |Sii96}, |Sii96}
- Disono o implomontacin do tarjotas
intortacos. |ANA88}, |lCG95}, |iNl98}
- Sottwaro para ol procosamionto digi-
tal do imgonos |Corol Draw y iho-
toshop)
- lranstoroncia do datos por accoso
dirocto a momoria |DVA) para la
captacin do las sonalos do audio y
tralajo con intorrupcionos para
monitorizar las tros consolas do tra-
lajo dol oquipo. |HA\9}, |KAl99},
|ION98}, |ViC00}, |NiI96}, |iAI01},
|iUl95}
- irocosamionto do datos on tiompo
roal. |HA\9}, |OVl96}, |Oii95},
|SUA96}
- Uso do tcnicas do animacin.
- Aplicacin do longuajos do progra-
macin Borland C 4.0 16 lits y
Visual Basic 4.0 16 lits |ClB98}
- lranstormada ipida do iourior
|iil) para ol procosamionto do los
datos do las sonalos sonoras on ol
dominio do la trocuoncia. |Cil95},
|DUH95}, |Oii95}, |iil94}
- Vtodos ostndaros para ol tralajo
logopdico |lost oxploratorio oxpori-
mont al dol l onguaj o | lllI) }.
| AGU99} , | il\92} , | DOV98} ,
|il\92}, |COI86}
- lncuostas a ospocialistas solro ol
omploo, importancia y utilizacin
dol Visual Voz
- Gua do ontrovista, con ol oljotivo
do luscar intormacin acorca do las
particularidados dol tratamionto
logopdico on la oscuola para ninos
con trastornos dol longuajo.
- Vosa rodonda, con ol oljotivo do
rotloxionar acorca do las vontajas y
dosvontajas dol Visual Voz 2.0.
DESCRIPCION 1ECNICA DEL VISUAL VOZ 2.0
Ia ostacin do tralajo: Visual Voz 2.0 ost
concolida para dar tratamionto logopdico
coloctivo a dos alumnos simultnoamonto
|tigura i). Dispono do un sottwaro con mul-
tiplos opcionos dirigidas a la torapia dol
longuajo, cuya principal tuncin os la
roprosontacin visual dol halla do cada
doticionto logopdico, pormitiondo su
comparacin con la curva patrn gonorada
por la voz dol logopoda.
So compono do 3 puostos do tralajo,
con sus rospoctivas consolas do oporacin,
uno para ol logopoda y dos para los alum-
nos quo rocilon ol tratamionto. Ias mismas,
posililitan una manipulacin prctica dol
oquipo duranto la sosin do tralajo y la
comunicacin ontro los puostos. ironto a
los puostos y al contro so situa ol monitor
do la computadora quo constituyo la oson-
cia do osto oquipo.
35
Ia intortaz iiGlI-AUD-i tuo disonada
para posililitar la adquisicin y roproduc-
cin do sonidos ostando insortada on un
ordonador porsonal. liono 3 ontradas y
una salida analgica para sonalos do
audio, 24 lnoas do ontradasalida digital y
tros contadoros programallos. Ia trocuon-
cia do muostroo do las sonalos analgicas
os programallo por sottwaro, hasta 40
KHz por cada canal do ontrada |tigura ii).
36
iiGUiA i
lstacin Iogopdica Visual Voz 2.0
iigura ii
larjota intortaz iigol Aud-i
Ia transtoroncia do los datos ontro la intor-
taz y la momoria os do 8 lits y so puodo
roalizar utilizando los canalos do DVA: 0,
1, 5 6, quo puodon sor soloccionados por
hardwaro. Ia torma do transtoroncia do los
datos hacia la momoria do la mquina os
por ol mtodo do domanda y do la momo-
ria hacia la intortaz os por transtoroncia
simplo.
Ia consola dol ospocialista consta do
ditorontos dispositivos |tigura iii). Ia
opcin Aviso do los puostos ost tormada
por 2 lmparas rojas quo so iluminan cuan-
do dosdo alguno do los puostos do trata-
mionto os oprimido ol lotn do Iisto. Jus-
to dolajo do cada lmpara hay un intorrup-
tor para la opcin Comunicacin con los
puostos, la cual pormito al torapouta oscu-
char y hallar con ol puosto dosoado. ln ol
contro so oncuontran 3 lotonos quo tionon
dollo tuncin: roalizar la ovaluacin dol
ojorcicio logopdico cuando corrosponda
|Bion, iogular y Val) y on otra situa-
cin, constituyon mandos do oporacin
|comonzar a gralar la voz dol ospocialista,
dol discapacitado, o iniciar un nuovo ojorci-
cio, rospoctivamonto).
iara ol caso do quo so quiora utilizar un
dispositivo oxtorno, por ojomplo una gra-
ladora, so dolo conoctar la salida do la
misma a la ontrada idontiticada como pori-
trico. lsto puodo sor con ol propsito do
pasar al ordonador algun matorial audillo,
para sor utilizado postoriormonto o para
roalizar una sosin logopdica proviamon-
to gralada on dicho dispositivo. Ias ontra-
das micrtono y audtono, pormiton al
ospocialista la conoxin do los aditamontos
do ontrada y salida do audio. ll logopoda
tiono la posililidad do comunicarso con
uno o con los dos puostos simultnoamon-
to, gralar su voz on ol ordonador y mozclar
su voz al sonido quo so ost gonorando
dosdo la computadora, ol poritrico o algu-
no do los puostos do tratamionto.
Dolajo do la opcin comunicacin
con los puostos, hay un intorruptor con
dos opcionos iC y poritrico. Cuando ol
intorruptor ost on iC, cualquior sonal do
audio quo onvo ol ordonador sor oscu-
chada por todos los puostos quo soan
soloccionados on salida dol poritrico. ln
la otra posicin ocurrir oxactamonto lo
mismo, poro con la sonal sonora onviada
por un dispositivo oxtorno conoctado on la
ontrada: poritrico. ll lotn do oncondi-
do os ol oncargado do suministrar o cortar
la onorga a los circuitos olctricos do las
tros consolas.
ll puosto do los alumnos os ms sonci-
llo, tiono una lmpara quo al iluminarso
indicar quo puodo hallar o ropotir ol ojor-
cicio |salida activada). ll lotn do listo,
situado dolajo do la lmpara, so utilizar
para podir la palalra al ospocialista. Ias
ontradas do micrtono y audtono tionon
la misma tuncin quo on la consola dol
logopoda |tigura iV).
3
iiGUiA iii
Consola do oporacin dol logopoda
Cada una do las consolas llova incor-
porado un ampliticador do audio do cinco
otapas, cuatro do ollas implomontadas con
ampliticadoros oporacionalos y la otra con
transistoros. Ia primora constituyo un pro-
ampliticador quo olova ol nivol do la sonal
dol micrtono. Ia salida dol proamplitica-
dor va acoplada a dos ampliticadoros, uno
do ollos olova la sonal hasta ol nivol ado-
cuado para acoplar a la intortaz do audio
situada on ol ordonador, ol otro olova la
sonal hasta nivol do lnoa mozclndoso con
las otras sonalos do audio soloccionadas
por ol logopoda. A partir do aqu, la sonal
pasa por otra otapa do ampliticador opora-
cional y una otapa do salida a transistoros
quo ontroga un nivol do audio olovado para
ol audtono.
ll sottwaro Visual Voz 2.0 os una apli-
cacin dosarrollada on ol longuajo do pro-
gramacin Visual Basic 4.0 |16 lits) quo
utiliza para su comunicacin con la tarjota
iiGlI-AUD-i una dll |pds.dll), implomon-
tada on Borland C++ vorsin 4.52 para
Windows. Adicionalmonto al sottwaro, so
dispondr do varias lasos do datos quo
almaconan intormacin o imgonos quo
sorn utilizadas on algunas do las opcionos
do tralajo con ol Sistoma. lamlin propor-
ciona una sorio do tichoros do sonidos quo
incluyon a ms do 500 palalras comunos,
as como 3 narracionos do cuontos con
roprosontacin visual y sonora.
lsta aplicacin ost dosarrollada para
corror on ordonadoros tipo iontium con
sistoma oporativo Windows y 32 Vlytos do
momoria iAV. So prosonta on tormato do
disco compacto adjunto a su instalador.
HERRAMIEN1AS LOGOPEDICAS FUNDAMEN1ALES
DEL VISUAL VOZ 2.0
HiSlOiiAS lVOIUliVAS
iormito rogistrar do una manora tcil y
ordonada todos los datos acorca do la ovo-
lucin dol discapacitado |datos gonoralos
do la porsona, datos rotorontos al diagns-
tico logopdico gonorados dol oxamon ini-
cial, datos rotorontos a la ovolucin sisto-
mtica y tocha on quo so haco la ovalua-
cin, otc.) |tigura V).
ln osta horramionta so puodon hacor
lusquodas por porsona tratada, por diag-
nstico y por numoro do historia ovolutiva.
loda la intormacin puodo sor improsa on
tormato do papol.
ln caso do un traslado a otra institu-
cin, si osta cuonta con dicho sistoma logo-
pdico, la historia ovolutiva dol oscolar on
cuostin sor doscargada on disco do torma
oncriptada para ovitar posillos altoracio-
nos.
IOGOilDiA ASiSliDA
ls la horramionta principal para roalizar las
sosionos do rohalilitacin dol longuajo. ls
un analizador visual dol longuajo. lodos
los sonidos |tonomas, palalras y trasos)
puodon sor oscuchados, gralados y ropro-
sontados on pantalla una y otra voz ropro-
duciondo dicha gralacin |iigura Vi).
Cuonta con dos vontanas quo so alron on
la pantalla asociada a dos puostos do trala-
jos. ln la momoria dol oquipo so oncontra-
rn gralados los sonidos corrospondiontos
38
iiGUiA iV
Consola do oporacin do los
discapacitados
a las lminas prodisonadas y a cada uno do
los tonomas, so dolo aclarar quo osto no os
alsoluto, puos cada logopoda podr intro-
ducir los sonidos o lminas a tralajar, on
dopondoncia do las particularidados do sus
alumnos.
Cuando ol logopoda comionza ol trata-
mionto saldr on la parto intorior do cada
vontana una sorio do opcionos, ontro ollas
la sonotoca, on la cual ostn almaconados
los sonidos quo so podrn tralajar. Cuando
ol logopoda solocciona la palalra quo so
tralajar, aparocor on la pantalla la lmina
corrospondionto y ol nino oscuchar a tra-
vs do los audtonos la dotinicin quo so lo
corrospondo, paralolamonto on pantalla
aparocor la curva do oso sonido y ol logo-
poda lo oriontar al nino quo ropita lo oscu-
chado do manora tal quo su ropoticin, so
corrosponda con la olovacin do las curvas.
39
iiGUiA V
Opcin do Historias ovolutivas
iiGUiA Vi
Vontana principal do la opcin do Iogopodia Asistida dol Visual Voz 2.0
Do osta manora so rollonarn las curvas do
color rojo o azul |on corrospondoncia con
cada puosto) y ol nino comparar ol grado
do similitud ontro lo oscuchado y su ropoti-
cin, lo dicho por ol nino quoda automti-
camonto almaconado y osto puodo oscu-
charso, roctiticando sus orroros. lamlin
tiono la posililidad do tralajar con sonidos,
palalras y trasos olaloradas por ol logopo-
da.
Ia ovaluacin so producir al concluir
ol tralajo con osta opcin. ln la parto
suporior dorocha aparocor ol porcontajo
do similitud ontro los sonidos oscuchados y
producidos, y on la parto izquiorda do la
vontana do tralajo dol nino rocilir una
ovaluacin a travs do una carita ospoctica
indicando lion, rogular y mal.
lsta opcin, por lo antos oxpuosto,
pormito:
- lralajar las ditorontos otapas dol tra-
lajo con la pronunciacin |instaura-
cin y ditoronciacin) do todos los
tonomas dol halla on sus distintas
posicionos, los cualos ostn rocogi-
dos con antolacin on la sonotoca.
- iocilir, tanto por va auditiva como
visual, la pronunciacin corrocta dol
tonoma o la palalra.
- ioproduccin grtica dol sonido on
pantalla, pormitiondo quo ol nino
tonga un patrn visual do la pronun-
ciacin.
- Ampliar su vocalulario, puos a modida
quo oscucha una palalra, rocilo ol ost-
mulo visual dol signiticado on la lmina
corrospondionto ya almaconada.
- llalorar oracionos con sus curvas
portinontos.
- Complotar trasos utilizando las lmi-
nas do la sonotoca.
- Agrogar ol artculo o adjotivo corros-
pondionto.
- lscuchar sus produccionos vorlalos
a modo do rotroalimontarso.
ViDlOJUlGO DlI AViON \ DlI AUlO
irimoramonto, ol nino soloccionar ol
avin o auto con ol quo dosoa tralajar on
las opcionos quo aparocon on ol oxtromo
dorocho do la pantalla |tigura Vii) . ll oljo-
tivo do osto juogo ost on ovadir la mayor
cantidad do olstculos con ol monor grado
do ropoticionos. Ios tonomas o palalras
quo ol nino ropotir, ostn proviamonto
graladas por ol ospocialista. ,Qu hacor
para avanzar on ol avin?
40
iiGUiA Vii
Vontana principal do la opcin dol Vidoojuogo
Cuando ol logopoda solocciono lo quo
ol nino dolo ropotir, osto rocilir ol ostmu-
lo auditivo corrospondionto y postorior-
monto har su ropoticin. Si lo haco con
alto grado do similitud, ol olstculo quoda-
r ovadido y so avanzar, do no sor as por-
manocor on ol olstculo cuantas ropoti-
cionos soan nocosarias. Ganar ol quo pri-
moro lloguo a la mota. Al ganar aparocorn
dos hormiguitas con ol cartol do ilIiCiDA-
DlS!
Controlado por Voz dol Avin on ol
Visual Voz 2.0.
lsta opcin pormito:
- lralajar con las ditorontos otapas do
la pronunciacin.
- Complotar trasos.
- ljocutar rdonos.
- Quo ol logopoda utilico las catogor-
as gramaticalos quo dosoo para dos-
arrollar los tros componontos dol
longuajo.
ViDlOJUlGO DlI GIOBO
ll logopoda lo oxplicar al ostudianto quo
on la parto do alajo do la pantalla so
oncuontra un glolo |on ol suolo) ol cual
dolon olovar hasta quo lloguo al ciolo
|tigura Viii). iara quo ol glolo sula, ol
alumno dolo ropotir continuadamonto ol
sonido, palalra o traso. Si logras llovar ol
glolo hasta ol ciolo ganas y to saldrn on
pantalla la carita do lion acompanada do
un ostmulo sonoro do aplausos.
Controlado por Voz dol Glolo on ol
Visual Voz 2.0
ll logopoda, dopondiondo do las parti-
cularidados dol alumno, soloccionar ol
tiompo do la pausa y la volocidad do dos-
plazamionto dol glolo.
lsto vidoojuogo pormito:
- instaurar y automatizar tonomas.
- Quo los datos oltonidos al tinal do
cada tratamionto quodon rogistrados
do manora sistomtica por parto dol
logopoda.
NAiiADOi \ lDilOi Dl HiSlOiiAS
A travs do la opcin dol Narrador do His-
torias los cuontos so muostran on la panta-
lla incluyondo lminas, sonidos y sulttu-
los. Ia historia, partiondo do las opcionos
quo ostn dolajo podr sor dotonida, rolo-
linada o adolantada, as como quodar oli-
41
iiGUiA Viii
Vontana principal do la opcin dol Vidoojuogo
minado ol sonido y los sulttulos, dopon-
diondo dol oljotivo quo so porsiguo duran-
to ol tratamionto. iara ol sistoma tiono tros
cuontos olalorados quo lo son do sumo
intors, ostos son Ios tros corditos, Blan-
ca Niovos y los sioto onanitos y Ia Coni-
cionta.
Con ol lditor do Historias, ol ospocia-
lista puodo croar sus propios cuontos do
acuordo a sus intorosos y gustos, insortan-
do las imgonos y gralando la historia
|tigura iX).
lsta opcin pormito:
- Ampliar ol vocalulario partiondo do
las narracionos y do las imgonos
quo lrinda, utilizando ol procodi-
mionto soloccionado por ol ospocia-
lista.
- Doscrilir lminas.
- Ordonar socuoncias.
- Complotar trasos.
- Narrar partos dol cuonto.
- lmploar adjotivos y artculos, al nino
catogorizar lo quo ost olsorvando.
- iocogor las tradicionos dol puollo,
puos su ovolucin ost acompanada
do narracionos popularos.
- Al ostar prosonto la doscripcin y
prosontar los oljotos y soros do la
roalidad, la narracin otroco ol acon-
tocor, lo quo sucodo a osos soros.
- Ia unidad puos prosonta la composi-
cin do modo quo todos sus olo-
montos ostn oncaminados hacia un
oljotivo o idoa contral, ovitando las
disgrogacionos innocosarias quo
dosvon la atoncin.
- Quo la narracin adquiora movi-
mionto al inspirarso on los acontoci-
miontos do la vida y osta so mani-
tiosta on constanto camlio y ovolu-
cin.
lXiIOiACiON IOGOilDiCA DiAGNOSliCA
ln osta utilidad |tigura X) so muostra on la
pantalla dol ordonador un cuostionario
ostandarizado y quo actualmonto so aplica
on cualquior contro do rohalilitacin y
diagnstico do patologa dol longuajo. Ios
datos dol mismo son dolidamonto almaco-
nados on la historia ovolutiva corrospon-
diontos a la porsona inscrita.
Ia hoja do oxploracin dol longuajo
incluyo los datos gonoralos do la porsona a
diagnosticar |nomlro y apollidos, tocha do
nacimionto, odad, soxo, otc.), datos concro-
tos solro la aparicin y ovolucin dol lon-
42
iiGUiA iX
Vontana principal do la opcin dol Narrador y lditor do Historias dol Visual Voz 2.0
guajo, otros datos do intors on los quo
oncontramos hochos ospocticos quo puo-
don sor la causa do las diticultados dol lon-
guajo, tal como trastornos oralos on la tami-
lia y ontormodados quo ocasionan altora-
cionos on ol sistoma norvioso |moningitis,
sarampin, otras), oxamon ospoctico dol
halla |ostado dol aparato articulatorio y
caractorsticas do la audicin), ostado do la
oxprosin oral a travs do una convorsa-
cin ospontnoa, ostructura gramatical,
compronsin, anlisis do la pronunciacin
y procosos tonomticos. ln osta ultima
tomtica ol lxplorador Diagnstico dol
Ionguajo lrinda una lilliotoca do ms 300
palalras con sus sonidos o imgonos alusi-
vas, quo pormiton dotorminar dondo so
produco la altoracin dol tonoma |al inicio,
modio o al tinal), do acuordo a la posicin
do la slala on la palalra, o dirocta o invor-
sa, acordo a la posicin dol tonoma on la
slala.
lsta opcin pormito:
- ioalizar un diagnstico proliminar
do la porsona a rohalilitar con tcni-
cas ostandarizadas.
lI ViSUAI VOZ 2.0 COVO llCNOIOGiA
lDUCAliVA
Una tocnologa oducativa os aquolla quo
tiono un ontoquo intogral dol procoso
doconto quo no slo considora los modios
do onsonanza do torma aislada sino su
lugar y tuncin on ol sistoma, junto con ol
rosto do los componontos dol procoso do
onsonanza- aprondi zaj o, conj ugando
todos los olomontos dol procoso doconto
do torma racional. Su oljotivo os garanti-
zar la prctica oducativa on su dimonsin
glolal y tavorocor la dinmica dol apron-
dizajo.
A partir do la doscripcin tcnica dol
sistoma so puodo docir quo Visual voz 2.0
os una tocnologa oducativa por cuanto:
- ls oljotivo, on tanto asumo las tun-
cionos dol procoso do onsonanza y
aprondizajo dol longuajo a partir do
los oljotivos dol programa.
- ll procoso do asimilacin do cada
alumno so dosarrolla toniondo como
laso la concopcin intogral dol trata-
mionto logopdico.
43
iiGUiA X
Vontana principal do la opcin dol lxplorador Diagnstico dol Ionguajo
on ol Visual Voz 2.0
- Ios alumnos, cuando concluyon ol
tralajo on las opcionos propuostas,
rocilon inmodiatamonto la ovalua-
cin corrospondionto a los rosulta-
dos oltonidos, tanto por va visual
como auditiva.
- Garantiza la practica oducativa on su
dimonsin glolal y tavoroco la din-
mica dol aprondizajo, al tralajar on
sus opcionos con los tros compo-
nontos dol longuajo |tnico, lxico y
gramatical), as como con imgonos
prodisonadas, sonotocas y cuontos
gralados con lminas y sonidos,
adoms do darlo la opcin al logo-
poda do planiticar su tratamionto do
acuordo a las individualidados do los
alumnos, do modo quo tavorozca la
dinmica dol tratamionto.
- So idontitica con la didctica al poso-
or una organizacin sistmica como
olomonto dol procoso do onsonanza
aprondizajo.
ANIiSiS l iNlliiillACiON
Dl ilSUIlADOS iOi llAiAS.
VAIOiACiON Dl IA AIlliNAliVA
VllODOIOGiCA
DISENO ME1ODOLOGICO
ll tralajo siguo una motodologa do disono
y ovaluacin curricular on sus ditorontos
otapas: ostudio provio, olaloracin do la
propuosta, ovaluacin proliminar, o implo-
montacin pro-oxporimontal, con un pro-
oxporimonto tormativo. iara la cual so
omploaron mtodos toricos y ompricos
ontro los quo so dostacan:
- Anlisis-Sntosis: iara roalizar un
anlisis documontal dol oljoto do
ostudio y procosar la intormacin
nocosaria do todas las tuontos utili-
zadas.
- Histrico-Igico: Con ol tin do pro-
cisar los hochos y tonmonos ms
importantos ocurridos on la socuon-
cia lgica solro ol tratamionto logo-
pdico.
- lntoquo sistmico: iara disonar la
altornativa motodolgica toniondo
on cuonta ol carctor sistmico dol
longuajo o intograr todos los olo-
montos motodolgicos on ol trata-
mionto logopdico.
- lntrovista: Con ol tin do protundizar
on los alcancos y limitacionos dol
tratamionto logopdico.
- Vosa iodonda: Siondo una tcnica
participativa utilizada para construir
coloctivamonto ol conocimionto,
rotloxionando acorca do ditorontos
idoas on torno al oljoto quo so invos-
tiga.
- lncuosta: iara valorar la importan-
cia dol sistoma Visual Voz 2.0 on ol
tratamionto logopdico.
- lxporimonto: iara roalizar un ostudio
piloto do la propuosta prosontada.
- lstado dol vocalulario:
Alta trocuoncia: Cuando oltiono do
10 - 14 puntos on la ovaluacin dol
lllI |B).
Vodia trocuoncia: Cuando oltiono
do 5 - 9 puntos on la ovaluacin dol
lllI |i).
Baja trocuoncia: Cuando oltiono do
1 - 4 puntos on la ovaluacin dol
lllI |V).
- lstado do la construccin gramati-
cal: So sigui ol mismo critorio dol
indicador antorior, a partir dol
omploo do sustantivos, adjotivos,
vorlos y conjuncionos.
iNSliUVlNlO -1: lNlilViSlA |Vli ANlXO 1)
Valoracin do las insuticioncias on ol trata-
mionto logopdico.
ll anlisis so roaliz a partir do dos olo-
montos tundamontalos:
- Aspoctos ms importantos quo so
utilizan duranto ol tratamionto logo-
pdico.
44
- Vodios do onsonanza-aprondizajo
utilizados duranto la roalizacin dol
mismo.
Do dioz maostros ontrovistados, tio-
non 8 anos do oxporioncia y 3, 10 anos, lo
quo domuostra quo ol 100/ cuonta con la
oxporioncia suticionto por llovar ms do 5
anos tralajando on osta ospocialidad.
lodos coincidon on quo ol aspocto ms
importanto quo so incluyo on ol tratamion-
to logopdico os ol tralajo con los 3 com-
ponontos dol longuajo, adoms ol 60/
plantoa quo tralaja tamlin apoyndoso
on las compotoncias curricularos, a partir
do la rolacin intordisciplinaria y un 40/ on
la ostimulacin dol dosarrollo do los proco-
sos psquicos.
ll 100/ rotioro quo no siompro so
cuonta con modios quo posoan ol colorido,
sonoridad y movilidad nocosaria, ni con
oquipos |graladoras) para gralar los soni-
dos y osto ost dado, por la ausoncia do
rocursos matorialos dol maostro, quo diti-
cultan la motivacin dol procoso dol trata-
mionto.
Como valoracin gonoral dol instru-
monto, so aprocia ol signiticado quo tionon
los modios do onsonanza-aprondizajo y su
uso on ol contoxto do los tratamiontos
logopdicos, para dosarrollar las halilida-
dos comunicativas on los ninos con trastor-
nos dol longuajo dosdo un ontoquo sistmi-
co.
iNSliUVlNlO -2: VlSA ilDONDA |Vli ANlXO 2)
Ia mosa so roaliz con 14 ospocialistas lajo
ol ttulo do: Doclaracin do las vontajas,
dosvontajas y sugoroncias para ol tralajo
con ol Visual Voz 2.0.
ln la asignacin do prioridados on rola-
cin con las vontajas y sugoroncias, sonala-
mos algunos olomontos importantos quo so
rocogon on osta tcnica participativa.
Ios ospocialistas considoran quo la
propuosta sonalada os util porquo:
- iropicia movilidad y sonido al trata-
mionto logopdico, ya quo ayuda a
olovar la concontracin y ol dinamis-
mo dol tratamionto.
- Dinamiza ol tralajo dol logopoda
puos lo haco ms viallo y croativo.
- iormito olovar ol nivol do motiva-
cin dol nino, al rovolar su osponta-
noidad y porsovorancia duranto ol
tratamionto, puos no so sionto ova-
luado, sino como si ostuviora jugan-
do.
- iavoroco ol soguimionto ovolutivo
dol nino do una manora prctica y
automatizada, puos oconomiza ol
tiompo y so mojora su dosompono
comunicativo.
Sugiriondo las siguiontos idoas:
- ll sistoma dolo sor ulicado on un
local dostinado solamonto para osto
propsito, do manora quo aumonto
la otoctividad do su aplicacin.
No so planto dosvontaja.
Do modo gonoral, todos los ospocialis-
tas coincidon on quo ol sistoma contriluyo
al dosarrollo do halilidados comunicativas
do una manora ms viallo y croativa. iuo
unnimo ol critorio do quo asistir logopdi-
camonto a dos porsonas simultnoamonto
constituyo una gran vontaja on ol dinamis-
mo, motividad y calidad dol sorvicio roaha-
lilitador.
iNSliUVlNlO -3: lXiIOiACiON DlI IlNGUAJl.
lllI |ANlXO 3)
So ostallocioron dos grupos, cada uno into-
grado por 10 ninos con trastornos y rotardos
on ol longuajo on sus ditorontos nivolos on ol
rango do odados ontro 5 y 6 anos. So lo apli-
c osta latora do oxploracin dol longuajo
al grupo oxporimontal y control al inicio dol
curso oscolar |2001-2002) quo, do hocho,
constituyo ol punto do partida o constata-
cin inicial dol oxporimonto |so oxplicar on
la prxima otapa do la invostigacin).
45
Dondo:
1. Discriminacin do oljotos
2. Vomoria inmodiata
3. intorprotacin do sonidos
4. Ionguajo glolal y rolacional
5. Compronsin
6. Organizacin tomporal
. irocoso tonoarticulatorio
8. Discriminacin y articulacin
9. Anlisis y sntosis vorlal
10. iitmo
11. Organizacin ospacial
Como so ilustra on ol grtico i los rosul-
tados do la constatacin inicial son lo suti-
ciontomonto homognoos, como un roqui-
sito do partida para la introduccin do la
variallo indopondionto on ol grupo oxpori-
montal.
RESUL1ADOS DEL EXPERIMEN1O PEDAGOGICO
iiiVliA llAiA
ln osta otapa tuo nocosario aplicar ol lllI
para ovaluar ol ostado do los tros compo-
nontos dol longuajo on la muostra soloccio-
nada. ln los rosultados dol compononto
tnico los sonidos ms atoctados tuoron
ch, t, g,j,k,r,rr y s, los cualos
dolan sor instaurados |i) y automatizados
|A) |grtico ii).
Valorando ol ostado do la pronuncia-
cin on amlos grupos, so pudo constatar
su intoligililidad on un 10/ ms on ol gru-
po control quo on ol oxporimontal, os poco
intoligillo un 10/ ms on ol oxporimontal
quo on ol control. Viontras quo ol valor
corrospondionto a la pronunciacin ininto-
ligillo, coincidi on amlos grupos con ol
20/ |grtico iii).
ln ol ostado dol volumon dol vocalu-
lario coincidioron amlos grupos, on laja
trocuoncia con un 20/ y on modia trocuon-
cia con un 80/, no rogistrndoso valor
alguno on un vocalulario do alta trocuon-
cia |grtico iV).
ll aspocto gramatical on los dos gru-
pos, so mostr con un alto grado do simili-
tud, dada la trocuoncia dol omploo do
ostructuras gramaticalos. So contralan on ol
uso do sustantivos y adjotivos sin prosoncia
do vorlos o conjuncionos, cuando ostas so
usalan, no oxista calidad on la trocuoncia
do uso.
SlGUNDA llAiA
Ia altornativa tuo aplicada al grupo A
|oxporimontal) on un porodo do 6 mosos
46
GiiiCO i
Valoracin do los rosultados dol lllI
|octulro-alril), con 2 trocuoncias somana-
los. lntro los ninos quo rocilioron trata-
mionto con ol omploo dol Visual Voz 2.0 so
oncontralan 6 ninos dol torcor nivol do
atoctacin, 3 dol sogundo nivol y 1 dol pri-
mor nivol. Datos quo coincidon con la
caractorizacin dol grupo control.
lliCliA llAiA
Duranto osta otapa, para ovaluar con oljoti-
vidad y procisin los rosultados alcanzados
por los grupos do control y oxporimontal, a
partir do la implomontacin do la altornati-
va motodolgica Visual Voz 2.0, so contro-
laron los siguiontos indicadoros on amlos
grupos:
1. Nivol do atoctacin dol rotardo dol
longuajo.
2. lstado do la pronunciacin.
3. lstado dol vocalulario.
4. lstado do la construccin gramati-
cal.
4
GiiiCO ii
Sonidos con mayor trocuoncia do atoctacin on amlos grupos
GiiiCO iii
Valoracin dol ostado do la pronunciacin inicial dol grupo do control y oxporimontal.
iara visualizar mojor los rosultados on
ol ordon cualitativo y cuantitativo so pro-
sonta la siguionto talla:
48
GiiiCO iV
Valoracin dol ostado dol vocalulario on ol grupo do control y oxporimontal
lABIA i
iosultados dol oxporimonto do validacin dol Visual Voz
Ioyonda: O - omito
S - sustantivos
S - sustituyo
A - adjotivos
D - distorsiona
V - vorlos
i - tonomas
C - conjuncionos
|) - ol nino so incorpora a la onsonanza gonoral primaria tras halor torminado su rohalilitacin dol lon-
guajo.
Ios rosultados do la rotorida talla ilus-
tran quo on amlos grupos ha halido rosul-
tados positivos gracias al sistoma do
intluoncias oducativas duranto la otapa quo
so ovalua. Sin omlargo, quoda claro quo on
ol grupo A los rosultados han ovolucionado
do manora ms tavorallo on todos los indi-
cadoros. lspocialmonto on osto grupo so
prosontaron mayoros diticultados on ol
ostado do la pronunciacin on la primora
otapa por altoracionos do omisin, quo
ovolucionaron satistactoriamonto, olsor-
vndoso, por ojomplo, quo on la torcora
otapa so prosontan slo 8 omisionos.
ln ol ostado dol vocalulario so puodo
olsorvar, tamlin, ol trnsito do los ninos
quo so ulicalan on una catogora do V
hacia una do i, as mismo on ol omploo do
ostructuras gramaticalos, solro todo on la
calidad do uso.
Do manora glolal, do los 10 ninos dol
grupo oxporimontal, 9 pasaron a un nivol
do diticultad monor dol quo tonan lo quo
corrospondo a un 90/ do otoctividad do la
altornativa omploada |Visual Voz), miontras
quo on ol grupo control solo 5 ninos pasa-
ron a una nivol do diticultad monor dol quo
tonan corrospondiondo a un 50/ do otoc-
tividad do la altornativa tradicional. ln ol
caso dol grupo oxporimontal hulo un nino
quo so rohalilit complotamonto intogrn-
doso a la onsonanza gonoral intogral. lstos
rosultados domuostran tohaciontomonto la
suporioridad do la altornativa motodolgi-
ca Visual Voz solro la tradicional.
iara hacor ol anlisis intogral do la ota-
pa do validacin quo so ovalua, os nocosa-
rio considorar ol ostado do la atoncin do
los ninos do amlos grupos, por la impor-
tancia quo tiono para ol dosarrollo dol trata-
mionto logopdico. Colatoralmonto a osto
ostudio, so aplicaron a los sujotos dos tc-
nicas para ovaluar ol comportamionto do la
atoncin: somojanzas y ditoroncias, y por-
copcin visual do la torma, como parto dol
diagnstico do prooscolar, quo ovalua la
proparacin dol nino para iniciar ol proco-
so do la Ioctura y la lscritura.
49
A Alto nivol atoncional, 8 - 10 puntos.
V Vodio nivol atoncional, - 4 puntos.
B Bajo nivol atoncional, monos do 3 puntos.
COViOilAVilNlO Dl IA AllNCiON.
Grupo ExpcrimcntaI
ls signiticativo dostacar quo los rosultados
on ol comportamionto do la atoncin on los
grupos A y B tuoron satistactorios, ulicn-
doso 14 ninos on un nivol atoncional alto y
6 ninos on un nivol modio. lstos datos nos
pormitioron rotloxionar on rolacin al gru-
po A, on ol cual so introdujo la variallo
indopondionto, y a posar do rogistrar ol
mismo nivol atoncional, osto grupo oltuvo
mojoros rosultados quo ol grupo B.
NOVlDADlS DlI ViSUAI VOZ
ilSilClO A SUS SiViIAilS DlI OiBl
ll Visual Voz portonoco a la tamilia do los
analizadoros visualos dol longuajo on ol
quo so idontitican alrododor do una docona
do tipos distintos on ol mundo, los cualos
ostn controlados por monopolios do la
oloctrnica portonociontos al primor mun-
do.
ll hocho do quo osto sistoma on cada
sosin do tralajo pormita al ospocialista
asistir a 2 doticiontos logopdicos do una
voz, miontras quo los otros pormiton aton-
dor a uno solo, constituyo una novodad no
roportada por ninguna litoratura on ol mun-
do. Ia misma pormito optimizar ol tiompo
do tralajo do los logopodas roducindolo
on 13 dol tiompo omploado individual-
monto cada dos ninos utilizando un anali-
zador visual. ls docir, un tratamionto logo-
pdico quo duro aproximadamonto 20
minutos por nino, omploando ol Visual Voz
do manora individual, consumo 40 minutos
por cada dos do ollos. Sin omlargo, utili-
zando la torapia coloctiva concolida on ol
Visual Voz ol tiompo so roducira a 30
minutos aproximadamonto, pormitiondo
un ahorro do tiompo do 10 minutos al
ospocialista, quo podra omploar on otro
tratamionto.
Otras do las londados dol Visual Voz
ostn on la posililidad do roalizar ol sogui-
mionto ovolutivo do cada porsona dosdo ol
propio sistoma, quo pormito almaconar do
torma automtica la mayora do la intorma-
cin individual duranto la torapia dol lon-
guajo, para su postorior valoracin y ostu-
dio por parto do los ospocialistas. lsta taci-
lidad no os posillo roalizarla dosdo ningun
otro analizador visual do los oxistontos on
ol orlo.
Ia gran cantidad do rocursos con quo
cuonta Visual Voz 2.0 para ontrontar cual-
quior trastorno logopdico |control y
soguimionto do la porsona lajo tratamionto
a travs do la historia ovolutiva, narrador y
oditor do cuontos, oxplorador diagnstico
dol longuajo, logopodia asistida y los vido-
ojuogos) os suporior a la do los oxistontos
intornacionalmonto.
Otra virtud muy importanto quo tiono
Visual Voz 2.0, os la colortura a la imagina-
cin y a la croatividad quo lo lrinda al
ospocialista. ior ojomplo: ol narrador do
historias ost disonado para contar cuontos
quo ol ospocialista puodo croar sogun los
intorosos lingusticos quo quiora oxplotar,
poro tamlin so puodo usar como lamina-
rio y onriquocorlo do acuordo a los oljoti-
vos y ostilos do tralajo. Con ol uso intonsi-
vo dol oquipo puodon surgir nuovas inicia-
tivas no provistas inicialmonto. ln Iogopo-
dia Asistida so puodon gonorar muchos
tipos do ojorcicios sogun las caractorsticas
protosionalos do cada ospocialista con su
aporto porsonal y croativo.
AiOill CilNliiiCO DlI SiSllVA
ViSUAI VOZ
iara podor llovar acalo con xito osto pro-
yocto so consultaron y ostudiaron alrododor
do 150 artculos rolacionados do una u otra
torma con las ditorontos tomticas quo into-
gran osto tralajo. ll 0 / do osta litoratura
data do los ultimos 8 anos, lo quo domuos-
tra la gran actualidad dol toma on ol mundo
y do osto proyocto do invostigacin. So
aplicaron tcnicas on computacin y on
50
oloctrnica complojas y novodosas a nivol
mundial |programacin on tiompo roal
solro Windows, transtoroncia do datos por
Accoso Dirocto a Vomoria |DVA) y tralajo
con intorrupcionos, ontro otras). Ia valida-
cin dol sistoma duranto un ano on la
lscuola lspocial para lrastornos Sovoros
dol Ionguajo Viguol Basilio so roaliz con
todo ol rigor cionttico ostallocido y cuyos
rosultados han mostrado al sistoma Visual
Voz como una altornativa motodolgica
para la torapia intogral dol longuajo ms
otoctiva y prctica rospocto a la torapia tra-
dicional quo on ostos momontos so utiliza
on Cula y on gran parto do Iatinoamrica.
lsta tocnologa oducativa |Visual Voz) dos-
do ol punto do vista cionttico os un gran
paso do avanco on la rohalilitacin dol lon-
guajo no solo para Cula sino para la
inmonsa mayora do los pasos do Iatinoa-
mrica.
AiOill SOCiAI DlI SiSllVA ViSUAI
VOZ
Al disonar o implomontar la ostacin do tra-
tamionto logopdico intogral Visual Voz
2.0, so ha propuosto hacor un poquono
aporto on aras do mojorar la calidad do vida
do porsonas con trastornos on ol longuajo,
sordos o hipoacusticos. Ia misma ost con-
colida para tratar cualquior tipo do trastor-
no on ol longuajo. ln ol caso do porsonas
sordas o hipoacusticas la roatroalimonta-
cin dol sonido producida os nula |sordos)
o muy disminuida |hipoacusticos). lsto
provoca quo al podorso roprosontar la voz
modianto curvas, podramos considorar
quo puodon manipular sus vocos a travs
do la roprosontacin visual.
ll potoncial humano quo nocosita tra-
tamionto logopdico on Cula, asciondo a
varios milos do porsonas quo hoy on da
asiston a contros do rohalilitacin, oscuolas
ospocialos y hospitalos on gonoral. ioro su
roprosontacin ms importanto so oncuon-
tra on los ninos y adoloscontos, quo pudio-
ran lonoticiarso con ol uso dol Visual Voz
2.0. Como so ha plantoado, tanto on Cula
como on Iatinoamrica ol mtodo quo pri-
ma para la rohalilitacin dol longuajo os ol
tradicional quo, como so ha domostrado on
osto tralajo, os monos otoctivo |50/) quo
omploando ol Visual Voz |90/). Al utilizar-
so osto sistoma ostaramos rohalilitando a
un numoro mayor do porsonas quo podr-
an incorporarso a la sociodad do una mano-
ra ms rpida y con mayoros posililidados.
ln otras palalras, podra docirso quo por
cada 1000 porsonas quo rocilan atoncin
logopdica ospocializada con ol Visual Voz
lograran avanzar on la rohalilitacin 400
ms quo con ol mtodo tradicional. Soran
400 porsonas ms quo aumontaran su cali-
dad do vida y oportunidados socialos por
cada 1000 tratadas. Do ah la gran impor-
tancia social y humana dol sistoma intogral
para la torapia dol longuajo Visual Voz 2.0.
ln Iatinoamrica, osto oquipo podra
oncontrar gran acoptacin, dolido a la
caroncia do modios tcnicos adocuados
para ontrontar la oducacin ospocial,
muchas vocos por talta do rocursos y otras
pocas por talta do morcado para adquirir
osto tipo do oquipamionto quo os caro y la
mayora so oncuontra on idioma ingls. ll
hocho do quo ol procio do adquisicin dol
Visual Voz soa muy intorior a los roporta-
dos on ol morcado intornacional podra sor
una osporanza para los ciontos do milos do
porsonas on Iatinoamrica quo nocositan
rohalilitacin dol longuajo.
AiOill lCONOViCO DlI SiSllVA
ViSUAI VOZ
So conoco quo los oquipos oxistontos on ol
morcado mundial similaros a osto, son muy
caros y la mayora ostn disponillos on
idioma ingls. Ios procios oscilan ontro
2500 y 5000 dlaros. lstos aspoctos provo-
can quo la mayora do las institucionos
ospocializadas on Iatinoamrica, incluyon-
do a las do Cula, no puodan adquirir osto
51
novodoso oquipamionto y mucho monos
hacor un uso oxtonsivo. Ahora con ol
Visual Voz la situacin pudiora camliar, do
hocho ha comonzado a camliar. Ia tocno-
loga culana dol Visual Voz os do lajo cos-
to do produccin. Un oquipo Visual Voz on
ol mismo tormato on quo so vondon sus
similaros intornacionalmonto |sin incluir la
computadora, ni la mosa on la quo so insta-
la ol oquipo) tiono un costo do produccin
do 00 dlaros. Con osto lajo procio do
produccin so haco ms compotonto aun
on ol morcado intornacional dondo los pro-
cios do comorcializacin oscilan ontro 2500
y 5000 dlaros. ln rosumon la situacin
actual vaticina para ol Visual Voz, un luon
morcado intornacional on pasos do halla
hispana.
ln osto ano 2002, ol Vinistorio do ldu-
cacin atondiondo a los rosultados logra-
dos duranto la otapa do validacin ha
adquirido inicialmonto 3 do ostos oquipos
quo ha ulicado on oscuolas ospocialos y do
osta manora ir gonoralizando su uso on ol
pas o ir ampliando su utilizacin a otros
trastornos talos como ol autismo. Al mismo
tiompo ha manitostado su intoncin do
continuar su distrilucin paulatinamonto
por todas las institucionos ospocializadas
dol pas para ol ano 2003.
CONCIUSiONlS
So ha tralajado tonazmonto para quo Cula
y ol rosto do Iatinoamrica cuonton con un
oquipo intogral para ol tratamionto do por-
sonas con trastornos dol longuajo. ll Visual
Voz 2.0, incorpora los aspoctos tavorallos
do sus antocosoros o incluyo nuovas carac-
torsticas no prosontos on ningun otro, quo
contriluyon a una mayor otoctividad y oti-
cioncia on ol tratamionto, tal os ol caso do la
torapia coloctiva y la posililidad do hacor
soguimiontos ovolutivos dosdo ol propio
sistoma, quo casi do manora automtica
almaconan los datos ms signiticativos on
cada tratamionto. ll costo do produccin
os lajo |00 dlaros) y la tocnologa os
complotamonto culana y compotonto con
sus similaros dol orlo.
Ha quodado domostrado quo ol Visual
Voz 2.0 os una altornativa motodolgica
para ol dosarrollo do halilidados comuni-
cativas on ninos con trastornos dol longua-
jo, a travs dol cual so prosontan vidoojuo-
gos con animacin controlada por voz, la
opcin dol narrador y oditor do cuontos,
una lilliotoca do imgonos con ol nomlro
quo las roprosontan y sus sonidos corros-
pondiontos y una ayuda on lnoa quo tacili-
ta la manipulacin dol sistoma. Dicha altor-
nativa so compar a travs do un ostudio
do validacin con los mtodos tradiciona-
l os ompl oados actual monto on Cula
domostrando su suporioridad on otoctivi-
dad y calidad dol procoso rohalilitador dol
longuajo on trminos do porcontajo: 90/
|con ol Visual Voz) y 50/ |mtodo tradicio-
nal).
Arrilamos a un nuovo siglo dondo ol
dosarrollo do los avancos tocnolgicos so
acolorarn aun ms, por lo quo dolomos
ostar proparados para hacor un luon uso
do ostos on olovar la calidad do vida do
todos y on ospocial do aquollos soctoros
pollacionalos quo no cuontan con todos
los rocursos y tacilidados nocosarias para
la intogracin a la sociodad modorna do
hoy.
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54
ANlXO 1: GUiA Dl lNlilViSlA.
Oljotivos: Buscar intormacin acorca do las particularidados dol tratamionto logopdico on la
oscuola para ninos con trastornos dol longuajo.
lscuola:_________________________________________________________
Nomlro:_________________________________________________________
1 ,Cuntos anos do oxporioncia tiono ustod tralajando on la oscuola dol longuajo?
2 lxpliquo lrovomonto los aspoctos ms importantos quo tralajan on ol tratamionto logopdi-
co on ol caso do rotardo dol longuajo.
3 ,Croo ustod quo los modios utilizados duranto ol tratamionto posoon ol colorido, la sonoridad
y la movilidad nocosaria?
4 ,Con qu opcionos so cuonta duranto ol tratamionto para gralar on tiompo roal los sonidos
pronunciados?
5 ,ln ol tratamionto logopdico so tralaja con los vidoojuogos como modios para la motiva-
cin do la actividad?
ANlXO 2: VlSA ilDONDA
Oljotivos: iotloxionar acorca do las vontajas y dosvontajas dol Visual voz 2.0
i ltapa
So haco ontroga a los ospocialistas quo participan on la mosa rodonda do tarjotas para quo
oxproson ditorontos idoas solro ol Visual Voz 2.0 quo tavorozcan su mojor tuncionamionto, so dis-
cuton las idoas prosontadas do manora coloctiva, jorarquizndoso on un cartol o on la pizarra y
dotorminando vontajas y dosvontajas.
ii ltapa
ll panol so rouno para proponor sugoroncias quo satistagan las doticioncias para la prosonta-
cin do la propuosta.
55
ANlXO 3: lllI
lost oxploratorio oxporimontal dol longuajo.
liono tros lloquos.
- 1-Datos Gonoralos.
Anamnosis |ontrovista a los padros)
- 2- Batora isicoanaltica. |lllI)
- 3- lxploracin anatomotisiolgica dol sistoma tonoarticulatorio.
iiUlBA COViIlVlNlAiiA.
1 lntrovista a los padros.
1. lmlarazo y parto.
2. Dosarrollo motor.
3. lvolucin y dosarrollo dol longuajo.
4. Comportamionto social dol nino.
5. Amlionto tamiliar.
6. Nivol cultural do las porsonas con ol nino.
. Situacin oconmica.
8. iolacin hogar-oscuola y do los padros con ol caso.
9. Antocodontos patolgicos tamiliaros, iV, opilopsia, sordora, trans. long., ontormodados psi-
quitricas y otras.
10. Antocodontos podaggicos y psicolgicos.
11. ,Cmo ovalua Ud. ol longuajo actual do su hijo? ,Cmo lo ayuda?
2 Batora psicolingustica.
So aplica on dos partos:
- 1or itom 1 al 6 .
- 2do itom 6 on adolanto.
|mos do soptiomlro)
VAIOiACiON CUAIilAliVA \ CUANlilAliVA.
i. Discriminacin do oljotos
idontiticar y nomlrar los oljotos, sulrayar lo nomlrado. 0,5 cu.lotal:5 puntos
liciclota, rlol, lomlillo, oscalora, porro, tomato, lotolla, pantaln, tlor, casa.
ii. Vomoria inmodiata
1. So vuolvo a prosontar la lmina antorior para quo luogo rocuordo, so lo rotira la lmina
|sulrayar lo rocordado) 0,5 cu . 5 puntos.
2. So nomlran 5 oljotos, luogo l tiono quo rocordarlos |sulrayar lo rocordado)
lpiz, pan, sal, polota, agua. 0,5 cu. 2,5 puntos. lotal: ,5 puntos.
iii. intorprotacin do sonidos |longuajo glolal)
So lo prosontan 3 situacionos |ponor atoncin a cada uno do los dilujos) agua ducha, martillo
clavando, glolo rovontado. 0,5 cu.
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Olsorvacin: so apoya on la mmica.
imitar sonidos do instrumontos musicalos.
guitarra, maracas, cornota, latora, tamlor. 0,5 cu.
iV. Ionguajo glolal y rolacional.
Oljotivo do catogorizar, dolon rotorirso a la utilidad. |Animalos, modios do transporto, trutas)
0,5 cu.
V. Compronsin.
lscuchar una historia quo dospus dolo contar. |Anotar lo quo talta). 4 puntos.
So lo hacon proguntas do apoyo on caso do quo no roproduzca la historia.
,Dndo viva ol pococito?
,ior qu ol gato lo vigilala?
,Quin llog?
,Qu hizo ol gato? 0,5 cu. 2 puntos.
Vi. Organizacin tomporal.
So prosontan tarjotas quo ditoroncian a ditorontos porsonas |odados) lj.: nino on ditorontos ota-
pas.1 punto.
liompo convoncional o intuitivo.
- manana on la tardo.
- dormir por la manana o por la nocho.
- si hoy os ____ qu da tuo ayor ___ .
- si hoy os ____ manana sor____ .
0,5 cu. lotal 5 puntos .
Vii. iraxia tonoarticulatoria.
1. irimoro con las vocalos, oxagorando la musculatura lucal. 0,5 cu.
2. lmitir ol sonido quo corrospondo a cada tonoma. 0,5 cu. lotal:11 puntos.
Ols.: ln la planilla so procisa dndo ost la altoracin para automatizar.
Viii. Discriminacin y articulacin.
1. So lo dan dos sorios paroadas, so solicita quo ropita on voz alta |so utilizan tarjotas).
1 loso-poso. 6 tuogo-juogo 11 lucha-ducha
2 quoso-loso cana-cama 12 paso-vaso
3 capa-tapa 8 rana-rama 13 pulso-luzo
4 casa-taza 9 miol-piol 14 toto-lolo
5 porro-polo 10 atlota-lilrota
art.-14 puntos dis. 14 puntos
2. iopoticin do tralalonguas |juogos).
So admito onsayo
2.1. Claudito clav un clavo
Un clavito clav Claudito.
2.2. Caracol, caracol
saca tus cuornitos al sol
caracol, caracolito
suloto a osto arlolito.
1 punto cu
5
iX. Anlisis y sntosis vorlal
1. So dar una sorio do palalras dotrs do una pantalla, quo ol nino dolor rocomponor.|So
acopta onsayo)
lj.: m-a-n-o
o-j-o 10 palalras. 1 punto cu.
2. Ahora tiono quo doscomponorla on los sonidos quo la torman.
Vo
mano
oquipo 10 palalras 1 punto cu.
3. Ordonar y complotar. |Oracin dosordonada o para complotar)
lj.: a la Andrs playa va _______________________
Vi mam os______________. |4 propuostas) 0,5 cu. lotal 22 puntos.
X. iitmo
1. Con ol rovorso dol lpiz d golpos solro la mosa con ditorontos ritmos.
|ols.: arrtmias, rtmicos, tuortos, tonuos, otc.) 0,5 puntos.
2. lnsayo.
- lscrilo y ropito ol mismo ritmo con la loca.
O-O la-la
OO lala 0,5 cu.
3. ioproduccin do ostructuras.
- Dar unos golpos rtmicos para quo oscucho con atoncin y los roproduzca.
1 OO-O
2 OOO
3 OO-OO
4 O-OOO
5 OOOOO
6 OOO-OO 0,5 cu. lotal: 4,5 puntos.
Xi. Organizacin ospacial.
- olsorvar quo tiono 5 cuadrados, sonalar ol cuadrado modio y coloroarlo do amarillo.
- coloroo con rojo ol cuadrado do la dorocha do la cruz.
- pinta do azul ol lado izquiordo.
- pinta do vordo ol cuadrado do arrila. 0,5 cu lotal 2 puntos.
Ols: ulicacin corporal y on ol plano y si conoco los coloros
Xii. lxploracin anatomotuncional dol sistoma tonatorio.
1. iorcopcin auditiva |normal-sordora)
1.1 Voz cuchichoada- 3m do distancia.
2. idontiticacin do sonidos.
- A una distancia do 3 m con los ojos corrados.
2.1 So doja caor una monoda
2.2 Sonar lovomonto un llavoro.
2.3 Dojar caor un lpiz dosdo unos 4.0 cm.
2.4 Arrugar una hoja do papol |altornativa)
- hacor sonar una taza con una cuchara do movor ol t. |iogistrar las ditoroncias si las
hay)
58
3. lxprosin iospiratoria.
3.1 Valorar ol gosto: nasal__ nasolucal__ lucal__
Ols.: primoro on ostado pasivo natural. lxaminar ol grado do pormoalilidad y tunciona-
lidad nasal.
3.2 lipo do rospiracin._____________________
3.3 liompo rospiratorio normal__ insuticionto__ muy luono__ |cronmotro)
- aspiracin mxima lograda por ol nino.
4. lxprosin do la voz.
4.1 Calidad o tipo do voz.
Normal susurrada
Gravo aspirada
Aguda inintoligillo
4.2 Volocidad y ritmo dol halla.
Normal______ rpida______ lonta____ lonta arrastrada_____ oxplosiva___ ospasmdica____
arrtmica_____ cantada_____ susurrada _____.
5. lxploracin orotacial. |Ias ditorontos roas pormiton- cooticionto lingustico).
5.1 ialadar.
5.2 Volo palatino
5.3 Iongua.
5.4 Vaxilaros | progonil, prognatismo, rotruccin)
5.6 Votilidad y tonotacial.
6. Ols.: carios, llova ospojuolos, camlio do donticin.
lxamon Complomontario |nouromotra ilAlC.)
Diagnstico ditoroncial.
- con otras altoracionos |DA, iV, atasia dol dosarrollo, iO con i dol halla)
Son las mutilacionos tonticas, las altoracionos tonolgicas, dondo ol nino lo conoco y lo nom-
lra todo on su longuajo particular. Hay orroros on la pronunciacin anlogos al nino quo ompioza
a hallar. l- todo.
No tiono diticultados loxicalos y gramaticalos slo so atocta la parto oxtorna.
- ll nino quo tiono i.I do hocho tiono i.O poro no vicovorsa.
- iruola complomontaria | intogracin porcoptivo- motriz.)
So oxploran 4 roas.
i. Control Votor glolal.
- porsistoncia motriz
- actividad conoitormo. 30 sog.
ii. lquililrio corporal
- marcha on tandom
- salto solro un pio. 20 sog.
iii. Socuonciacin motriz. lspacio tomporal.
- canto, palma, puno.
- crculos
- diadococinosia . 10 sog.
iV. intogracin porcoptiva
- ostorognosia |tacto)
- somatognosia manos
- gnosias visualos 6 tiguras suporpuostas.
iNliODUCCiON
Ias tasas do tracaso oscolar ms altas on las
sociodados modornas so dan ontro los
alumnos inmigrantos. lsta pauta so mantio-
no o incluso incromonta on ol caso do las
matomticas oscolaros. ln la actualidad, la
prolitoracin do tralajos on oducacin
matomtica on torno al lajo rondimionto
do ciortos grupos do alumnos os un claro
oxpononto do la atoncin quo ol toma dol
tracaso matomtico oscolar suscita on
muchos invostigadoros. lstudios rociontos
|Nkhoma, 2002, Zovonlorgon, 2000) han
documontado quo muchos alumnos porto-
nociontos a grupos minoritarios tionon diti-
cultad para participar on ontornos do prc-
ticas matomticas dondo no so sionton
roprosontados o dondo so oncuontran con
tormas do actuacin distintas do las ospora-
das. Ia invostigacin ha mostrado quo la
idontidad cultural os un rasgo osoncial para
intorprotar tormas do rolacin on ol aula do
matomticas y tratos ditoroncialos |Alrou,
2002, Vorgan y Watson, 2002).
ln nuostro contoxto particular, Barco-
lona |lspana), la pollacin inmigranto do
pasos atricanos, asiticos y suramoricanos
os cada voz ms signiticativa y ol tracaso
matomtico oscolar os cada voz mayor on
59
|) Univorsidad Autnoma do Barcolona.
ANALISIS DISCURSIVO DE IN1ERACCIONES SOCIALES
EN UN AULA DE MA1EMA1ICAS MUL1IE1NICA
NUiiA iIANAS |)
RESUMEN. ln osto artculo, indagamos los modos on quo so construyon las idontida-
dos do los ditorontos alumnos como aprondicos do matomticas on ol discurso do un
aula multitnica. iara ollo, analizamos intoraccionos socialos ocurridas duranto los
primoros das do claso on un aula do matomticas do socundaria |15-16 anos) con un
olovado porcontajo do alumnos inmigrantos. Nuostro anlisis sonala la cooxistoncia
do modolos distintos on lo quo rospocta a la intorprotacin y uso do normas socialos
dol aula y normas sociomatomticas. No so osporan los mismos comportamiontos on
ol alumno local quo on ol alumno inmigranto, ni tampoco so los da ol mismo trato.
ABS1RAC1. in this papor, wo oxploro how studonts construct thoir idontitios as matho-
matical loarnors within tho discourso ot tho multiothnic classroom. Wo analyso social
intoractions during tho tirst days ot class in a socondary mathomatics classroom |15
and 16-yoar-old) with a high porcontago ot immigrant studonts. Our analysos shows
tho co-oxistonco ot dittoront modols tor loth tho intorprotation and tho uso ot class-
room social norms and sociomathomatical norms. Iocal and immigrant studonts aro
not oxpoctod to lohavo in tho samo way, nor aro thoy troatod in tho samo way.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 59-4.
iocha do ontrada: 14-10-2003 iocha do acoptacin: 09-12-2003
osta pollacin. Ios protundos camlios
domogrticos quo atoctan y atoctarn a
nuostra sociodad hacon nocosario rovisar la
concoptualizacin dol tracaso oscolar, tan a
monudo vinculado do manora unica y
oxclusiva a la crocionto divorsidad on las
aulas. Dosdo nuostro punto do vista, ol tra-
caso no os una caractorstica do ciortos gru-
pos do alumnos, sino quo la oscuola, y ol
aula do matomticas on particular, os quion
tracasa al atondor a grupos do alumnos
minoritarios. A la luz do los tralajos contra-
dos on ol aula do matomticas multitnica
oxistontos y con ol propsito do ontondor
mojor los motivos dol tracaso, croomos
nocosario ostudiar los modos on quo so
construyo ol discurso on osta aula. lnton-
domos quo los contonidos dol discurso tio-
non importantos consocuoncias para ol
dosompono oscolar do los alumnos y ol
roparto do oportunidados do aprondizajo.
ln particular, los contonidos do tipo nor-
mativo dol discurso, las normas y su intor-
protacin, son tundamontalos on nuostro
ostudio.
No ost claro hasta qu punto las invos-
tigacionos on torno a las normas dol aula
do matomticas han atondido cuostionos do
tipo social |Boalor, 2002, Iorman, 2001).
Nuostras invostigacionos |ilanas, 2001, ila-
nas y Gorgori, 2001, ilanas y Civil, 2002)
contirman quo los alumnos inmigrantos
acostumlran a tonor diticultados para
ontondor y usar normas dol aula do mato-
mticas quo ol protosor y luona parto do
alumnos localos dan por ostallocidas. ln
ostos tralajos nos homos rotorido a cmo
los alumnos inmigrantos roconocon o intor-
protan las oxprosionos do acoptacin o
rochazo do su prctica matomtica y cmo
roaccionan anto ollas. ll concopto do nor-
ma, tal como ha ido ovolucionando on
nuostra argumontacin, tiono una protunda
implicacin social: adoms do incluir doti-
nicionos do lo acoptallo, las normas modo-
lan las valoracionos on ol aula do acuordo
con ol grado do adocuacin do los distintos
participantos a los modolos do actuacin
ostallocidos. A partir do la intorprotacin
do normas y valoracionos, homos ostudia-
do los procosos socialos do construccin
do la idontidad do los alumnos on tanto
quo aprondicos do matomticas.
ln los tralajos antorioros adoptlamos
una porspoctiva microotnogrtica oxtonsiva
quo nos pormita analizar las trayoctorias
do |no) participacin do alumnos localos o
inmigrantos a lo largo do varias sosionos do
claso on distintas aulas do matomticas.
Ahora ostudiamos momontos puntualos dol
discurso on un aula do matomticas. Anali-
zamos intoraccionos on torno a la intorpro-
tacin y ol uso do, usando la torminologa
do \ackol y Coll |1996), normas socialos
|o.g. tormas do participacin) y normas
sociomatomticas |o.g. contoxtos do roto-
roncia on ol procoso do rosolucin do un
prolloma). Nos tijamos on los cinco primo-
ros das do claso. Ios alumnos so conocon
ontro ollos poro no conocon al protosor. ln
gonoral, los primoros das do claso son un
momonto on ol quo los participantos, prin-
cipalmonto ol protosor, prostan ospocial
atoncin a la oxplicitacin do normas.
Como consocuoncia, so siontan las lasos
do aspoctos tundamontalos dol discurso dol
aula |,quin docido solro la validoz do un
razonamionto?, ,qu papol juoga ol lilro do
toxto, si lo hay?, ,cunto tiompo so dodica a
cada taroa?...). ll oljotivo dol artculo os
oxplorar cmo so construyon las idontida-
dos do los alumnos on tanto quo aprondi-
cos do matomticas a travs do las intorac-
cionos dol aula. iara ollo, analizamos dos
lrovos opisodios do aula ocurridos ol
sogundo da do claso. So trata do opisodios
quo prosontan importantos similitudos con
opisodios do las otras sosionos ostudiadas.
AiiOXiVACiON SOCiOCUIlUiAI
A IA NOCiON Dl DiSCUiSO
lxiston multitud do porspoctivas do ostudio
on torno a la nocin do discurso lasadas
on las muy divorsas dotinicionos do osta
60
nocin. A partir do una roolaloracin do la
dotinicin do iottor |1996), ontondomos ol
discurso como un conjunto do accionos o
intoraccionos quo so articulan on un contox-
to do prcticas socialos. Dosdo osta porspoc-
tiva sociocultural, ol discurso dol aula ost
constituido por prcticas comunicativas quo
gonoran la produccin y transaccin do
intoncionos y signiticados on intoraccionos
social y culturalmonto situadas. ll aula os
una cultura con modolos comunos do intor-
protacin do normas, accionos y crooncias
quo so |ro)construyon a travs dol discurso
por modio do prcticas socialos |iorman y
VcCormick, 1995).
ll discurso tiono quo vor con compartir
signiticados y modos do intorprotar cmo
comportarso on ciortos contoxtos. ioro,
tamlin y osoncialmonto, tiono quo vor con
rolacionos socialos talos como quin so
dirigo a quin on qu circunstancias, con
qu contonidos |latontos), on qu momon-
to, por modio do qu rogistro lingustico,
con qu propsitos, on modio do qu posi-
llos malontondidos y con qu consocuon-
cias. Ia cuostin radica on qu tipo do
datos son los quo roprosontan un discurso:
,toxtos, accionos, palalras, gostos.?
Adoptar una dotinicin complota do dis-
curso roquioro dolimitar olomontos tanto
concoptualos como motodolgicos. Ia
caractorizacin dol discurso como prctica
social haco quo ol anlisis dol discurso
dovonga ol anlisis do las accionos do los
participantos do un ontorno y, por tanto, ol
anlisis dol halla y los toxtos on tanto quo
gonoradoros do accionos o intoncionos.
Comprondor ol uso dol halla signitica com-
prondor ol procoso dol discurso a travs dol
cual las porsonas rosuolvon lo quo dicon y
cmo lo dicon on su intoraccin con otras
porsonas.
ln ol caso dol aula do matomticas, ol
discurso modola lo quo signitica hacor
matomticas y las idontidados do los alum-
nos como aprondicos do matomticas
|Kloin, 2002). Ios alumnos so posicionan
do acuordo con rolos socialos y acadmicos
ospocticos como roaccin a los modos on
quo ol protosor y sus companoros los posi-
cionan. Al hacor pullicos sus signiticados,
los alumnos muostran partos do su idonti-
dad como aprondicos do matomticas, sus
conocimiontos y sus sistomas do valoros.
ln ol discurso dol aula, ol protosor os ol
principal modiador sociocultural do los
procosos do participacin y aprondizajo
|iorman y Ansoll, 2001). Al controlar quin
puodo hallar solro cada toma y ovaluar ol
valor do las ditorontos intorvoncionos, ol
protosor modia on ol procoso do |no) into-
grar los alumnos cuyas intorprotacionos do
normas, accionos y crooncias |no) so ajus-
tan a las intorprotacionos logitimadas. Ios
modos on quo un protosor so dirigo a los
alumnos sugioron los modos on quo ostos
alumnos participan on la construccin do
conocimiontos rotoridos a normas socialos
y sociomatomticas. A su voz, con sus
intorprotacionos, los alumnos modolan la
cultura dol aula y son modolados por olla a
travs do multiplos intoraccionos.
Ios distintos posicionamiontos quo so
gonoran dontro dol discurso tionon quo vor
con ol grado do ajusto do los participantos
a las normas dol aula. ll discurso incluyo
dotinicionos do lo acoptallo, valoracionos
y modolos. ior ollo, ol ostudio do las nor-
mas os un modo razonallo do accodor a
rasgos distintivos do un discurso. lsta uni-
dad do anlisis pormito analizar los modos
on quo los participantos intorprotan cmo
dolo dosarrollarso una sosin do claso do
matomticas.
NORMAS Y DIS1ANCIAS CUL1URALES-
ln la olra do Coll y sus cologas, los cons-
tructos do norma social y norma sociomato-
mtica surgon al intontar analizar rogulari-
dados dol aula do matomticas dosdo una
porspoctiva compatillo con las tooras dol
intoraccionismo simllico. Coll y \ackol
|1998) hallan do la nocosidad do una ciorta
disposicin matomtica on ol alumno como
61
punto do partida para quo sto dosarrollo
una idontidad do aprondiz do matomticas
on concordancia con las oxpoctativas dol
protosor. lsta disposicin matomtica so
rotioro al dominio do dos conjuntos do
comportamiontos quo condicionan la intor-
protacin do los distintos momontos do la
prctica matomtica: las normas socialos y
las normas sociomatomticas.
ln ilanas |2001), dosarrollamos la idoa
do distancia cultural para rotorirnos a la
situacin quo so gonora ontro dos indivi-
duos quo, on un mismo contoxto do prcti-
cas, intorprotan normas do actuacin do
tormas distintas. lsta idoa rosulta do gran
utilidad para analizar los olstculos quo
muchos alumnos inmigrantos so oncuon-
tran al |intontar) participar on ol aula do
matomticas. Vorgan |2000) sonala quo ol
xito do los alumnos al intontar participar
on ol aula do matomticas rosido on su
halilidad por ajustarso a las intorprotacio-
nos logitimadas do las normas. Do ah quo
la oxporioncia solro las distancias cultura-
los suponga diticultados on la participacin
puosto quo las intorprotacionos logitimadas
do las normas no siompro so adquioron con
tacilidad on las intoraccionos socialos. Ia
divorsidad do intorprotacionos do las nor-
mas y las diticultados do comunicacin
ontro participantos hacon do la adquisicin
do signiticados normativos una taroa com-
ploja.
Ias normas puodon considorarso como
olligacionos ostallocidas por ol discurso
dominanto. No olstanto, aunquo haya nor-
mas ostallocidas, cada participanto ha dosa-
rrollado un sistoma normativo do rotoroncia
propio. ll alumno lloga al aula con su pro-
pia concopcin do lo quo os o dolo sor una
claso do matomticas, do cmo so compor-
ta o dolo comportarso ol protosor on ol
aula, do qu papol tionon o dolon tonor
sus companoros on su procoso do aprondi-
zajo. ior tanto, aun haliondo signiticados
compartidos, siompro oxisto una ciorta
distancia ontro intorprotacionos logitima-
das do las normas o intorprotacionos do
los alumnos. A osta distancia, hay quo ana-
dir las distancias ontro intorprotacionos do
las normas do los distintos alumnos, soan o
no intorprotacionos logitimadas. Unas y
otras distancias son do naturaloza dinmi-
ca. Ios alumnos roconstruyon a cada
momonto sus signiticados do las normas al
intoractuar con signiticados altornativos.
ll hocho do quo las normas do la prc-
tica matomtica -socialos y sociomatomti-
cas- so acostumlron a suponor univorsalos
no tacilita la participacin do los alumnos
inmigrantos. Alumnos quo han sido oscola-
rizados on otros ontornos no comparton
nocosariamonto las mismas intorprotacio-
nos do las normas socialos ni do las socio-
matomticas. No oxplicitar las normas do la
prctica matomtica doja muchas vocos al
alumno inmigranto on una situacin do
incompronsin anto conocimiontos con los
quo no so haya tamiliarizado. lsta diticul-
tad no so rotioro a la capacidad dol alumno,
sino a la divorsidad do culturas matomti-
cas oscolaros y al tonmono do invisilili-
dad on torno a osta divorsidad. Sin omlar-
go, so tiondo a contundir la divorsidad do
intorprotacionos do las normas con supuos-
tas incapacidados dol alumno. ior ollo, la
oxporioncia do distancias culturalos acos-
tumlra a roducir las oportunidados do par-
ticipacin do ciortos grupos do alumnos.
A posar dol ntasis on los procosos do
comunicacin y la caractorizacin do las
matomticas como actividad social, oxiston
importantos olomontos discursivos quo no
son tonidos on cuonta on ol anlisis do
Coll y sus cologas acorca do las normas
dol aula do matomticas. No so halla do
tactoros socialos quo diticultan la compron-
sin y ol uso do las normas. iara rotorirso a
la complojidad do los procosos do intorpro-
tacin, compronsin y uso do normas,
rosulta util rolacionar ol concopto do dis-
tancia cultural con ol do valoracin |Alrou,
2002). Ias valoracionos |solro ol alumno y
sus prcticas) son tormas do rolacin usa-
das on las intoraccionos para |intontar)
controlar la aparicin do intorprotacionos
62
do las normas ditorontos do las osporadas o
usadas. ln ol aula do matomticas, por
ojomplo, ol protosor a monudo valora uno
do los alumnos do una paroja do tralajo
como ol ms capacitado y ospora do l quo
ayudo al quo supono como monos capaci-
tado. A amlos alumnos so los suponon
unas ciortas intorprotacionos do las normas
lsto tipo do valoracionos haco quo ditoron-
tos alumnos actuon do manoras ditorontos.
VllODO
ln soptiomlro do 2002, olsorvamos y gra-
lamos on vidoo las cinco primoras sosio-
nos do claso on un aula do matomticas do
Barcolona |lspana). Ios alumnos, muchos
do ollos inmigrantos, tonan ontro 15 y 16
anos. Ia situacin marginal dol contro
pullico hizo quo huliora muy pocos alum-
nos on ol aula. Vuchos do los alumnos
ostalan on situacin do riosgo social, ospo-
cialmonto los inmigrantos. lodos los alum-
nos inmigrantos dol aula tonan un dominio
suticionto dol ospanol y ninguno do ollos
ora rocin llogado al pas. lros alumnos,
dos chicas y un chico |Kholoud, iamia y
Vourad), oran marroquos, un alumno
|Attal) ora paquistan, y cinco alumnos,
tros chicos y dos chicas |lduard, Allort,
iogor, Vara y Cristina), oran localos. Ias
sosionos so transcrilioron y las transcrip-
cionos so complotaron con notas do campo
tomadas por la autora duranto las sosionos
o inmodiatamonto tras ollas.
Soguimos dos critorios para la soloc-
cin dol aula. ln primor lugar, luscamos
un aula multitnica dondo huliora ropro-
sontacin do alumnos localos y dondo ol
protosor no tuora l mismo do origon inmi-
granto. ln sogundo lugar, luscamos un
protosor con oxporioncia on aulas do mato-
mticas multitnicas, halituado a tralajar
on ontornos do rosolucin do prollomas on
ol aula y dispuosto a colalorar on la invos-
tigacin proponiondo onunciados do pro-
llomas proporcionados por la autora. Ios
prollomas, soloccionados por su carctor
proyoctivo y su capacidad do gonorar dis-
cusin, tuoron oxtrados do un ostudio
oxploratorio |ilanas, 1999). So oxplic a
protosor y alumnos quo la invostigacin
protonda olsorvar y analizar tormas do
intoraccin on ol aula.
iara ol dosarrollo dol anlisis tuvimos
ospocialmonto on cuonta a Coulthard
|1992), Goo |1999), Iorman |2001), van
Dijk |199), y Wood y Krogor |2000). ln ol
anlisis do las intoraccionos socialos dol
aula, nos contramos on tragmontos do
transcripcin dondo so hiciora rotoroncia,
do manora dirocta o indirocta, a ditorontos
intorprotacionos y usos do normas dol
aula, tanto normas socialos do tipo gonoral
como normas sociomatomticas. ln laso a
la sociolingustica intoraccional |Cook-
Gumporz, 1986), cada intoraccin consti-
tuyo un acto comunicativo, una unidad on
s misma quo puodo analizarso como si so
tratara do un discurso comploto. A su voz,
cada intoraccin torma parto do un con-
junto compuosto por intoraccionos anto-
rioros y simultnoas, adoms do anticipar
las quo aun han do producirso. Do acuor-
do con osto ontoquo, tiono sontido anali-
zar ol discurso producido on una intorac-
cin concrota si so concilo osto discurso
como una roalidad quo roproduco discur-
sos antorioros y simultnoos y quo, a su
voz, so roconstruyo on discursos postorio-
ros.
A continuacin, prosontamos dos ojom-
plos do parto dol anlisis llovado a calo on
una sosin do claso. No nos tijamos tanto on
ol tipo do actividad matomtica quo proto-
sor y alumnos llovan a calo como on ol
modo on quo las ditorontos tormas do rola-
cin y participacin so hacon pullicas.
Amlos ojomplos rosultan intorosantos por
la gran cantidad do normas discutidas, por
la ditoronto manora do intorprotar ol uso do
ostas normas y ol ditoronto modo on quo so
ospora quo los distintos alumnos las apron-
dan. ln la prosontacin dol sogundo ojom-
plo, discutimos similitudos con ol primoro y
63
oslozamos rasgos discursivos comunos con
ol rosto do sosionos do claso analizadas.
iAiliCiiACiON: ,Dl QUl VODO?
Ios nuovo alumnos do la sosin so organi-
zan on grupos do tros por ordon do lista
|lduard, Kholoud y Vara, Allort, Vourad
y iogor, Attal, Cristina y iamia). Cada gru-
po dispono do una ticha con ol prolloma
oscrito y una calculadora. ll onunciado dol
prolloma da las cantidados do los ingro-
diontos para cocinar un pastol do manzanas
para tros porsonas y pido hallar las cantida-
dos nocosarias para dioz porsonas. ll da
antorior, ol protosor ha dado intormacin
gonoral solro la asignatura, ha hallado do
la ovaluacin y ha oxplicado quo tralajarn
on poquonos grupos ol toma do la propor-
cionalidad on un amlionto do rosolucin
do prollomas. ll siguionto tragmonto
muostra una convorsacin on la taso do dis-
cusin conjunta, tras ol tralajo on grupos.
So tratan aspoctos rolacionados con la taroa
do rosolucin dol prolloma y la gostin do
la dinmica dol aula.
irotosor: ,Cmo va? ,Nocositis quo
os dojo ms tiompo?
Vourad: \o croo quo ol prolloma
s o p u o d o h a c o r d o
muchas manoras distintas.
irotosor: , Io has hocho por l o
monos do una?
Vourad: Buono, aun no ho acala-
do, slo mo talta ropasar-
lo.
irotosor: Vourad, si lo nocositas,
pdolos ayuda |sonala a
iamia y a Kholoud}. \
acurdat o do anot arl o
todo on ol cuadorno.
Vourad: ,iuodo ir hasta dondo ost
Kholoud?
irotosor: Claro! ll tralajo on gru-
pos no impido quo cola-
loris ontro vosotros.
lduard: ,Qu hacomos? ,lspora-
mos un poco?
Cristina: Nosotros ya lo tonomos
hocho, proto.
Allort: Nosotros tamlin lo tono-
mos casi hocho, proto.
Con iogor lo homos pon-
sado.
irotosor: Valo |a Allort}, aclalo.
Cristina: ,Io oxplico o no?
irotosor: Vuy lion. Vamos a hacor
una cosa, como voo quo
no quoda mucho tiompo,
vamos a ompozar. lmpio-
za a oxplicarlo ol grupo do
olla |sonala a Cristina} y,
l uogo, ol grupo do l
|sonala a Allort} anado lo
quo haga talta. A lo mojor
olla |Cristina} so dospista
o n a l g una c os a y l
|Allort} puodo complotar
la oxplicacin.
Cristina: No mo ho dojado nada,
proto! No croo quo mo
haya oquivocado.
lduard: Buono, si to has oquivoca-
do, ya luscaromos qu ha
pasado.
irotosor: Vuy lion |a lduard}, ya
luscaromos qu ha pasa-
do. ,Do cuntas manoras
has rosuolto ol prolloma
|a Cristina}?
Cristina: Do dos. Buono, ompiozo
primoro oxplicando lion
una manora y luogo oxpli-
co la otra.
lduard: ,Cmo lo has hocho?
irotosor: Valo, ompozamos por la
primora torma do rosolu-
cin.
Cristina: irimoro homos hocho ol
prolloma como si tuora
do vordad, como si tuvi-
ramos quo hacor ol pastol
do vordad.
iamia: So mo ha ocurrido a m.
64
irotosor: ,Cmo si tuora do vordad?
iamia: S. loniondo cuidado con
los docimalos.
irotosor: ,Qu signitica tonor cuida-
do?
Cristina: Vi gi l ar quo no sal gan
docimalos poridicos.
iamia: Signitica no oquivocarso.
irotosor: A vor, si quoris hallar las
dos, mojor sor quo nos
o r g a n i c o mo s . l u | a
iamia}, vas oxplicando
cada pas o do l o quo
halis hocho, oxplicas ol
rosultado do cada ingro-
dionto, sin oquivocarso, y
tu |a Cristina}, nos cuontas
dotalladamonto por qu lo
has hocho do tal o cual
modo. ,Do acuordo?
iamia: Do acuordo.
Ias domandas do oxplicar la prctica
matomtica no so oxigon por igual a todos
los alumnos. lanto ol protosor como
lduard roquioron do Cristina quo oxpliquo
su|s) rosolucin|os) |,cmo lo has hocho?,
Vuy lion |...} ,Do cuntas manoras has
rosuolto ol prolloma?). lamlin so acopta
quo Allort puoda intorvonir, si os nocosa-
rio, y complotar la oxplicacin do Cristina
||Allort} anado lo quo haga talta). ln cam-
lio, cuando Vourad intorviono por iniciati-
va propia on la convorsacin, nadio lo pido
quo oxpliquo su|s) rosolucin|os), no so lo
roconoco, por tanto, como intorlocutor
vlido. Ios intontos dol alumno do partici-
par on la discusin matomtica |yo croo
quo ol prolloma so puodo hacor do muchas
manoras distintas) no son tomados on con-
sidoracin por otros participantos.
Hay un primor momonto amliguo on
lo quo rospocta a quin controla ol toma do
la convorsacin. ioro ol protosor rocupora
rpidamonto su posicin do autoridad.
Vourad, on lugar do rospondor a una pro-
gunta dol protosor rolativa a una norma
social |,nocositis quo os dojo ms tiom-
po?), da intormacin quo no so lo ha podi-
do. A posar do rocilir una rospuosta no
osporada, ol protosor continua ol toma
introducido por Vourad |,lo has hocho
por lo monos do una |manora}?), poro ovi-
ta iniciar una discusin acorca do la oxis-
toncia do rosolucionos distintas igualmonto
vlidas. ll protosor so anticipa a la partici-
pacin do Vourad dando por hocho quo ol
alumno, a lo sumo, puodo halor dosarro-
llado una rospuosta corrocta. lras las pala-
lras do Vourad, podra halorso podido al
alumno quo, por ojomplo, so ostorzara on
dosarrollar la mayor cantidad do ostratogias
posillos. ll monsajo onviado sora muy dis-
tinto: no slo so ostara roconociondo la
oxistoncia do divorsas ostratogias do rosolu-
cin vlidas, sino quo adoms so ostara
sugiriondo la compotoncia matomtica do
Vourad, su capacidad do hallar las ostrato-
gias y do oxplicarlas. Sin omlargo, ol pro-
tosor no acopta la rospuosta y usa una tor-
ma indirocta do dosautorizarla.
lanto Cristina como Vourad sonalan
quo ol prolloma puodo rosolvorso do
varias manoras. Sin omlargo, ol trato quo
rocilon amlos alumnos os signiticativa-
monto distinto. A Vourad so lo oxigo pul-
critud y ordon |y acurdato do anotarlo
todo on ol cuadorno). A Cristina so lo
pidon idoas y croatividad |,do cuntas
manoras has rosuolto ol prolloma?). Ado-
ms, so admito quo Cristina puoda no tonor
on cuonta algun aspocto importanto a lo
largo do su oxplicacin do las divorsas
ostratogias |a lo mojor olla |Cristina} so dos-
pista on alguna cosa), poro incluso as su
compotoncia matomtica no so vo soria-
monto cuostionada ya quo, on su caso, la
posililidad do orror so atriluyo a intluon-
cias oxtornas |dospistarso, no prostar suti-
cionto atoncin.) y no a la capacidad indi-
vidual. ln ol caso do Vourad, so pono
diroctamonto on duda la capacidad dol
alumno |,Io has hocho por lo monos do
una |manora}?), sin moncionarso tactoros
do intluoncia oxtorna. ior otra parto,
lduard, contriluyo a olstaculizar ol inton-
to do participacin do Vourad al rotomar la
65
progunta inicial dol protosor |,Qu haco-
mos? ,lsporamos un poco?), corrando as
la intorvoncin do su companoro quo hala
introducido un toma ditoronto.
Algo similar ocurro con iamia: no so la
roconoco como intorlocutora matomtica
vlida. ll protosor tacilita la participacin
podaggica do la alumna |doja quo intor-
vonga) poro, al mismo tiompo, diticulta su
participacin matomtica |limita los ospa-
cios do intorvoncin on la discusin mato-
mtica). Cuando iamia muostra la inton-
cin do participar oxplicando la ostratogia
do rosolucin do su grupo y so oxporimon-
ta a s misma como agonto on su aprondi-
zajo matomtico |so mo ha ocurrido a m),
ol protosor lo pido quo unicamonto do
cuonta do las solucionos numricas |tu |a
iamia}, |.} oxplicas ol rosultado do cada
ingrodionto). A Cristina, on camlio, so lo
pido quo argumonto dichos pasos |tu |a
Cristina}, nos cuontas dotalladamonto por
qu lo has hocho do tal o cual modo). lsto
roparto do taroas |iamia onumora y Cristi-
na argumonta), con tan ditoronto nivol do
oxigoncia matomtico, ulica on lugaros
muy distintos a las dos alumnas. A posar do
ollo, incluso Cristina, quo tiono ms ospa-
cio para participar on la discusin matom-
tica, lo haco do una manora muy dirigida y
con oscasa agoncia.
Al podir a iamia quo tan solo onumoro,
so insinua quo osta alumna no ost lo suti-
ciontomonto proparada para argumontar o
quo, como mnimo, ost monos proparada
quo Cristina. ll protosor acala do rocordar
quo no disponon do mucho tiompo, y
puosto quo quioro tinalizar la taroa, podir a
Cristina quo argumonto la|s) rosolucin|os)
oquivalo a mostrar contianza on la compo-
toncia do la alumna para oxplicar lion y
rpido la rosolucin. No olstanto y a posar
dol luon autoconcopto quo Cristina tiono
do s misma |no croo quo mo haya oquivo-
cado), duranto la taso do tralajo on gru-
pos, la alumna ha tonido quo rocurrir varias
vocos a la calculadora on situacionos don-
do ol clculo montal ora mucho ms inmo-
diato y ha tonido quo consultar clculos
con iamia. iamia ha sido ol miomlro do su
grupo quo ms aportacionos ha hocho a
una do las tormas do rosolucin dol pro-
lloma, tal como olla misma roconoco |so
mo ha ocurrido a m).
Ias taroas do oxplicacin y argumonta-
cin no movilizan la discusin matomtica
do una manora gonoral o indistinta para
todos los alumnos. ll dosarrollo dol discur-
so on osto opisodio contriluyo a ostallocor
la catogora do los alumnos quo puodon |y
dolon) oxplicar y argumontar su prctica
matomtica on pullico y la catogora do los
alumnos do los quo no so ospora quo oxpli-
quon ni argumonton sus razonamiontos,
aunquo so los pormita participar. Ias intor-
voncionos do los participantos so rogulan y
autorrogulan para adocuarso a las oxpocta-
tivas dotinidas por ostas catogoras dol dis-
curso. ior una parto, Cristina y Allort par-
ticipan comportndoso como so ospora do
ollos, actuan como portavocos y contan on
sus capacidados. ior otra parto, Vourad y
iamia, anto ol amlionto poco tavorallo a
su participacin on la discusin matomti-
ca, no insiston on quoror oxplicar sus ostra-
togias do rosolucin ni so auto-proponon
para argumontar los pasos soguidos. lstos
alumnos so muostran solcitos con las taro-
as altornativas quo so los asignan. Vourad
so dosplaza hasta dondo ost Kholoud y so
inhilo anto posillos intorvoncionos on la
discusin dol prolloma. iamia dico ostar
do acuordo con limitarso a onumorar solu-
cionos numricas.
ior otra parto, la intorprotacin y ol uso
do la norma on rolacin con a quin dolo
podirso ayuda tamlin muostra claros indi-
cios do un trato ditoroncial. ll protosor pro-
muovo la autonoma do los alumnos y los
sugioro quo colaloron ontro ollos, para
ollo, ovita on lo posillo acudir a sus solici-
tudos do ayuda y roonva las proguntas do
los alumnos hacia otros alumnos |Vourad,
si lo nocositas, pdolos ayuda |sonala a
iamia y a Kholoud}). Ia ayuda no dolo
podirso al protosor, poro tampoco paroco
66
quo dola podirso a cualquior alumno. ll
protosor podra halor dicho a Vourad quo
pidiora ayuda a cualquior alumno dol aula
o a lduard y Allort -alumnos localos-. No
olstanto, sugioro dos alumnas inmigrantos
marroquos, como Vourad, quo no porto-
nocon al grupo do tralajo dol alumno. Al
sonalar a iamia y Kholoud, ol protosor
otorga ol dorocho do Vourad a podir ayuda
a ostas companoras y, a su voz, la olliga-
cin do amlas alumnas a prostar ayuda a
su companoro.
ll discurso no slo contriluyo a osta-
llocor la catogora do los alumnos a quin
podir ayuda, sino quo tamlin contriluyo
a ostallocor la catogora do quinos nocosi-
tan ayuda. ll protosor anticipa cualquior
posillo solicitud do ayuda quo puoda
roclamar Vourad, aun cuando muy prola-
llomonto osa no soa la intoncin primora
dol alumno |luono, aun no ho acalado,
slo mo talta ropasarlo). ll protosor intor-
prota la rospuosta dol alumno poniondo
ntasis on lo inacalado |aun no ho acala-
do) y no on lo hocho |slo mo talta ropa-
sarlo). Ia sugoroncia dol protosor do podir
ayuda acala concrotndoso on una solici-
tud roal do ayuda do Vourad a Kholoud
|,puodo ir hasta dondo ost Kholoud?). A
Vourad so lo supono la nocosidad do ayu-
da, miontras quo a Allort, quo haco un
comontario similar al do Vourad |nosotros
tamlin lo tonomos casi hocho, proto), no
so lo rocuorda la posililidad do podir ayu-
da ni so lo supono la nocosidad |valo |a
Allort}, aclalo). Vs tardo, a osto alumno
so lo da un papol activo on la rosolucin a
posar do halor roconocido tonorla inacala-
da.
ll tratamionto dol orror on ol aula y la
intorprotacin do sus implicacionos tam-
lin sugioro ditorontos tipos do participa-
cin on los distintos alumnos. Cristina os
quion introduco ol toma |no croo quo mo
haya oquivocado). Anto ol comontario do
la alumna, lduard, un companoro do otro
grupo do tralajo, rospondo intorprotando
ol signiticado do oquivocarso |si to has
oquivocado, ya luscaromos qu ha pasa-
do). ll protosor paratrasoa a lduard y
asionto |muy lion |a lduard}, ya luscaro-
mos qu ha pasado). lquivocarso so intor-
prota como una oportunidad do indagar on
ol procoso do rosolucin y cuostionar a
Cristina solro sus razonamiontos. Vs tar-
do so rotoma ol toma do oquivocarso con
una intorprotacin signiticativamonto dito-
ronto. Dospus do quo iamia haya oxplica-
do quo tonor cuidado signitica no oquivo-
carso, ol protosor lo pido quo do la solucin
numrica para cada ingrodionto sin oquivo-
carso, introduciondo as on ol discurso la
posililidad do quo la alumna so oquivo-
quo. iodir a iamia quo no so oquivoquo
signitica podir quo onumoro corroctamonto
una sorio do solucionos numricas sin
indagar on su procoso do rosolucin.
ln torno a las tormas do tralajo on gru-
po, hay intorprotacionos y usos muy divor-
sos. Ios alumnos so siontan juntos do tros
on tros y ol protosor los anima aliortamon-
to a colalorar, con companoros do su gru-
po y con companoros do otros grupos |ol
tralajo on grupos no impido quo colalo-
ris ontro vosotros). Sin omlargo, y a posar
do hallar ocasionalmonto ontro ollos, no
todos los alumnos acoptan colalorar por
comploto con cualquior companoro ni so
sionton siompro roprosontados por lo quo
puoda docir un miomlro do su grupo.
Allort, por ojomplo, dolimita dos sulgru-
pos dontro do su grupo do tralajo: l y
iogor, por un lado, y Vourad, por otro
|con iogor lo homos ponsado). Allort
doja claro quo Vourad halla on su nomlro
y no on ol dol grupo. lra dol todo innoco-
sario quo Allort moncionara a iogor. Al
hacorlo, haco visillo no halor moncionado
a Vourad y limita las oportunidados do par-
ticipacin on la discusin matomtica do
osto alumno al ulicarlo tuora dol sistoma
do organizacin on grupos. Aunquo ol pro-
tosor os ol principal modiador sociocultural
do las tormas do participacin on ol aula,
vomos quo los alumnos tamlin ojorcon
una importanto accin modiadora solro
6
cmo y cundo dolon participar sus com-
panoros.
CONllXlOS: ,CUIlS?
Vinutos ms tardo, on la misma sosin do
claso, tiono lugar un opisodio quo muostra
do nuovo un trato ditoroncial a los alum-
nos. lsta voz, la discusin gira on torno a
aspoctos rolacionados con los contoxtos a
usar on ol aula do matomticas. So trascion-
do la taroa matomtica concrota para rotlo-
xionar solro olla. ll protosor sugioro ol uso
dol contoxto oscolar a alumnos localos y ol
uso dol contoxto roal a alumnos inmigran-
tos introduciondo rotoroncias diroctas a
oxporioncias tamiliaros.
irotosor: iijaos quo |Cristina} nos
ha contado cmo rosolvor
ol prolloma rodondoando
l os numoros para quo
tuviora sontido cocinar
con l os i ngr odi ont os.
Vojor tomar 350 gramos
do mantoquilla quo tomar
333333 gramos, ,vordad?
Kholoud, ,has cocinado
alguna voz un pastol do
manzanas?
Kholoud: S, con mi madro.
irotosor: ,lo ha sorvido halor coci-
nado con tu madro para
rosolvor ol prolloma?
Kholoud: Buono, ol pastol lo haco
olla, yo slo miro.
irotosor: Cuntanos ms, ,usa la
calculadora para proparar
los ingrodiontos?
Kholoud: |riondo} No! Salo muy
li on l o quo ti ono quo
hacor. No nocosita calcu-
ladora.
irotosor: ,\ tu |a lduard} ? ,Halas
rosuolto alguna voz un
prolloma parocido?
lduard: ,ln claso?
irotosor: S, on claso, por ojomplo.
lduard: ll ano pasado hicimos
algunos prollomas dondo
tonas quo comprolar ol
rosultado y rodondoar los
numoros porquo salan
porsonas y no pod as
tonor numoros docimalos.
irotosor: ,lo han sorvido los pro-
llomas dol ano pasado
para rosolvor ol do hoy?
lduard: S, un poco, porquo oran
muy parocidos.
irotosor: Cuntanos ms acorca do
ostos prollomas paroci-
dos.
lduard: Buono, con la protosora
dol ano pasado hicimos
un prolloma dondo tam-
lin hala quo oncontrar
unos ingrodiontos poro
slo hala quo multiplicar
y todo dala oxacto.
irotosor: lso ost muy li on | a
lduard}. iocordar otros
prollomas parocidos ayu-
da a ontondor mojor ol
quo ostamos rosolviondo.
|a Attal} ,lu tamlin has
ayudado alguna voz on tu
casa a cocinar un pastol
do manzanas?
Attal: No.
irotosor: ,Nunca has cocinado un
pastol do manzanas?
Attal: No.
irotosor: ,\ qu hacos cuando ayu-
das on casa?
Allort: |riondo} lsto nunca ayuda
on casa!
irotosor: ,\ tu |a Allort}? ,lo ha sido
muy ditcil ponsar ol pro-
lloma? ,Hicisto tamlin
otros prollomas paroci-
dos ol ano pasado?
Allort: lsto prolloma quo nos
has puosto os muy tcil.
Slo hay quo ir haciondo
roglas do tros con la calcu-
68
ladora y luogo dojar los
numoros sin docimalos.
irotosor: Buono, ,a qu viono todo
osto, vordad? Io quo os
quora comontar os quo
on matomticas, uno puo-
do luscar ojomplos on la
oscuola poro tamlin los
puodo luscar on la vida
roal. Kholoud ha ayudado
a cocinar pastolos do man-
zanas y lduard y Allort
han rosuolto prollomas
parocidos. Uno aprondo
matomticas tanto on la
oscuola como on la vida
roal :nua I :nI: a
J:uaI a Ia :::u. Nos
vomos manana.
Cuando Cristina tinaliza su oxplicacin
y anto ol siloncio inicial dol rosto do alum-
nos, ol protosor so dirigo a algunos do ollos
atriluyndolos lo quo supono quo son
capacos do hacor o intorpolndolos acorca
do lo quo supono quo salon hallar. Aun-
quo las oxpoctativas dol protosor on torno
a los conocimiontos do los distintos alum-
nos slo tionon un carctor tontativo, sirvon
para quo los participantos vayan apron-
diondo cul os su lugar on ol aula. ln osto
tragmonto do la sosin, so construyon cato-
goras dol discurso rolativas solro a quin
so lo pormito usar un contoxto dotormina-
do al argumontar la prctica matomtica.
Como on ol apartado antorior, las intorvon-
cionos do los participantos so autorrogulan
para ajustarso a las oxpoctativas dotinidas
por ostas catogoras dol discurso. Cristina,
por ojomplo, introduco una rotoroncia
dirocta al contoxto roal ||...} homos hocho
ol prolloma |...} como si tuviramos quo
hacor ol pastol do vordad), poro no rotoma
ol uso do osto contoxto al vor quo slo Kho-
loud y Attal son proguntados al rospocto.
ln ol opisodio do la soccin antorior, ol
protosor pono ol ntasis on la oltoncin do
un rosultado tinal corrocto. ln osto opiso-
dio, ol protosor paroco proocuparso do
procodimiontos o idoas dosarrolladas por
los alumnos. ll uso do la oxprosin cun-
tanos ms on dos ocasionos indica un
camlio on osto sontido. Sin omlargo, las
intorvoncionos antorioros dol protosor no
han contriluido a quo todos los alumnos
rospondan como ahora paroco osporar do
ollos. Kholoud y Attal rospondon con pala-
lras o trasos cortas. lduard y Allort, on
camlio, intorvionon o introducon olomon-
tos do discusin. irolallomonto, las distin-
tas roaccionos do ostos alumnos tionon quo
vor con los distintos ospacios do participa-
cin quo los han sido tacilitados.
Attal so ha rotorido on la discusin do
su grupo al mismo prolloma parocido dol
quo halla lduard. ioro Attal no intorviono
on la discusin conjunta cuando aparoco
osto toma. lsto alumno ha iniciado una
importanto actividad do comparacin do
onunciados y ostratogias, ha sido agonto on
su aprondizajo matomtico y, sin omlargo,
so limita a rospondor no on las dos intor-
polacionos dol protosor. Attal no so oxpo-
rimonta a s mismo como agonto on su
aprondizajo matomtico. ior otra parto, ol
protosor, al proguntarlo unicamonto acorca
do oxporioncias tamiliaros |os la unica oca-
sin on la quo so dirigo al alumno on toda
la sosin) y no insistir para protundizar on
sus rospuostas, paroco no considorarlo
capaz do halor dosarrollado idoas signiti-
cativas para la rosolucin. ln ol caso do
osto alumno, hay incluso una olsorvacin
dol protosor quo so oxprosa con un ciorto
tono crtico |,y qu hacos cuando ayudas
on casa?) y otra olsorvacin do un compa-
noro |sto nunca ayuda on casa!) quo
haco ror a casi todos los alumnos monos a
Attal.
ll intors por procodimiontos o idoas
do los alumnos ost condicionado por un
intors mayor. ll protosor haco intorvonir a
los alumnos para dar paso a una rotloxin
quo l tiono provisto hacor. Cuando Allort
so rotioro a roglas do tros y dojar los numo-
ros sin docimalos, ol protosor continua
hallando sin atondor a la rospuosta dol
69
alumno. iodra halor quorido oxplorar ol
nivol do compronsin quo ol alumno tiono
do la taroa matomtica, poro osto no os su
oljotivo. No paroco osporar rocilir ms
intormacin do la quo ostrictamonto noco-
sita para plantoar un toma: la divorsidad do
contoxtos do rotoroncia do la prctica mato-
mtica. Ia introduccin do la divorsidad do
contoxtos podra halorso anticipado do
torma ms ospontnoa cuando minutos
antos Vourad dico quo ol prolloma puodo
rosolvorso do muchas manoras distintas o
cuando Cristina dico halor rosuolto ol pro-
lloma como si tuora do vordad.
ll protosor intoractua con los alumnos
do modo quo ol discurso so llova do mano-
ra natural hasta considorar dos contoxtos
principalos, ol oscolar y ol cotidiano. So
haco moncin oxplcita do la divorsidad do
contoxtos vlidos do rotoroncia do la prc-
tica matomtica. ll protosor valora ol gru-
po-claso on su totalidad por la divorsidad
do contoxtos do rotoroncia quo so introdu-
con on ol procoso do rosolucin dol pro-
lloma. Sin omlargo, osta divorsidad do
contoxtos no supono a la prctica ol uso do
varios contoxtos on un mismo alumno. ll
discurso ostalloco dos catogoras distintas
acorca do quin dolo usar cada contoxto.
Aunquo ol protosor no rochaza do manora
dirocta las intorvoncionos do los alumnos
quo no so adocuan a ostas catogoras, con-
trola ol uso quo so haco do los contoxtos
oscolar y cotidiano. Ios alumnos dolon
aprondor a intorprotar las roaccionos dol
protosor para salor si su intorvoncin acor-
ca dol uso do un contoxto particular os ado-
cuada o no.
So autoriza a los alumnos a dar sontido
a la prctica matomtica dol modo quo so
supono quo os ms signiticativo para ollos.
A ditorontos alumnos so los asigna ol uso
do ditorontos contoxtos. Kholoud y Attal
son participantos compotontos si usan con-
toxtos tamiliaros para discutir la rosolucin
dol prolloma. lduard y Allort son partici-
pantos compotontos si usan contoxtos
oscolaros y oxporioncias do aula pasadas.
No so incita a Attal a usar oxporioncias do
aula pasadas, ni tampoco so incita a lduard
a usar oxporioncias do su ontorno tamiliar.
So sugioro a ostos alumnos do manora indi-
rocta lo quo no los ost pormitido. Cuando
lduard progunta ,on claso?, intorma al
protosor do quo su progunta no tiono la
capacidad oxplicativa nocosaria para sor
ontondida con claridad. ioro osta progunta
tamlin signitica quo para lduard la roto-
roncia al contoxto oscolar no os inmodiata
y quo puodon halor otros contoxtos igual-
monto vlidos. Ni ol protosor ni otros alum-
nos rotoman la posililidad do hallar solro
ol contoxto roal con lduard.
Ia asignacin do ditorontos contoxtos
intluyo solro las tormas do participacin
puosto quo no todos los contoxtos so vin-
culan por igual a la prctica matomtica. So
rotloxiona solro la importancia do usar
contoxtos oscolaros y roalos |uno aprondo
matomticas tanto on la oscuola como on la
vida roal). ioro hay olomontos quo distin-
guon la rolovancia a nivol matomtico do
cada contoxto. iosulta paradigmtico quo
on su intorvoncin tinal, ol protosor uso
trmulas imporsonalos |.uno puodo.
uno aprondo.) para sonalar la importan-
cia do amlos contoxtos, ol oscolar y ol roal.
Sin omlargo, cuando indica la importancia
dol contoxto oscolar, halla on primora por-
sona ||\o croo quo} oso ost muy lion).
Adoms, no so oxplica quo ol uso dol con-
toxto roal puodo ayudar a comprolar si las
rospuostas oltonidas son cohorontos con
las condicionos dol prolloma. Cuando so
halla dol contoxto oscolar, on camlio, s
quo so oxplican sus vontajas on rolacin
con la prctica matomtica |rocordar otros
prollomas parocidos ayuda a ontondor
mojor ol quo ostamos rosolviondo).
Cuando ol protosor so dotiono on con-
sidoracionos solro la divorsidad do con-
toxtos do rotoroncia para dar sontido a la
prctica matomtica, los alumnos apron-
don acorca do las matomticas. ior otro
lado, cuando ol protosor intoractua con los
ditorontos alumnos sugiriondo ol uso do
0
distintos contoxtos, ostos alumnos apron-
don acorca do ollos mismos on tanto quo
aprondicos do matomticas. Io quo so
ospora do Kholoud, por ojomplo, os quo
cuonto |slo un poco} ms acorca do
cmo su madro cocina un pastol do manza-
nas. So la anima a participar, poro su parti-
cipacin tiono limitacionos. Cuando Kho-
loud rospondo quo su madro salo muy
lion lo quo tiono quo hacor cuando cocina
un pastol do manzanas, nadio indaga on
qu consiston los conocimiontos do la
madro do Kholoud. So tacilita la participa-
cin podaggica do la alumna |so doja quo
hallo) sin tacilitar su participacin on la
discusin matomtica. Dol discurso so
doduco quo no dolo contar nada acorca do
prollomas parocidos do cursos pasados
quo puoda halor rocordado. Io mismo
ocurro con la participacin do lduard, tam-
lin tiono limitacionos. lduard no dolo
rotorirso a opisodios tamiliaros.
ln gonoral, do las cinco sosionos do
claso analizadas so doduco quo ol modolo
do luon alumno no os ol mismo para todos
los alumnos. ln las cuatro ultimas sosionos
so propono la rosolucin do prollomas con
onunciados quo sugioron ol uso do contox-
tos roalos. ln todas ollas, so ospora do los
alumnos localos quo discutan y oxpliquon
las rosolucionos dol prolloma contrndoso
on ol uso dol contoxto oscolar. So los oscu-
cha, so los pido aliortamonto quo partici-
pon y so los anima a introducir rotoroncias
a prollomas parocidos. iaralolamonto, so
rochazan los intontos do alumnos inmi-
grantos por colalorar on las taroas do
oxplicacin y argumontacin, so los onsona
a oscuchar cmo otros alumnos oxplican y
argumontan y so los sugioro ol uso dol con-
toxto roal. Do los alumnos inmigrantos so
ospora un tipo do participacin muy distin-
to al do los alumnos localos. Ia idontidad
cultural, puos, aparoco como olomonto
ditoronciador on la intorprotacin do las
olligacionos do los alumnos on osta aula
do matomticas. Ia ditoroncia atocta tanto
la intorprotacin y uso do normas socialos
dol aula como do normas ospocticas do la
prctica matomtica.
CONCIUSiONlS
Al asociar ol tracaso con caractorsticas
intrnsocas do ciortos grupos tnicos, las
oxplicacionos quo rolacionan ol origon
tnico con ol tracaso oscolar corron ol rios-
go do quodar roducidas a discursos oson-
cialistas. iara ovitar caor on discursos do
osto tipo, homos analizado ol rondimionto
matomtico on ol aula dosdo la porspoctiva
do las intoraccionos ontro participantos. Do
osto modo, homos visto quo ol tactor tni-
co actua como tactor ditoronciador on las
prcticas discursivas dol aula. No so ospo-
ran los mismos comportamiontos on ol
alumno local quo on ol alumno inmigranto,
ni tampoco so los da ol mismo trato. ll
impacto do las prcticas discursivas dol
aula on la participacin do los alumnos
inmigrantos os ospocialmonto nogativo. Ios
procosos do aprondizajo matomtico do
ostos alumnos so oncuontran con multiplos
olstculos procodontos dol sistoma do
valoros y valoracionos dominanto on ol
aula. idontiticar los procosos do soloccin
dol conocimionto matomtico oscolar y do
las tormas do participacin on ol aula do
matomticas ha do ayudar a indagar olst-
culos do los alumnos do grupos minorita-
rios on ol aprondizajo matomtico.
Ios rosultados prosontados no proton-
don sor una gonoralizacin do lo quo pasa
on cualquior aula do matomticas multit-
nica. Sin omlargo, pormiton rotloxionar
solro los modos on quo so intluoncian
mutuamonto ol macro-contoxto social y ol
micro-contoxto dol aula. Nuostros datos
conti rman l a i mport anci a dol otoct o
iygmalion |Koddio, 191) on la intorpro-
tacin dol tracaso matomtico oscolar
gonoralizado on los grupos minoritarios.
iaroco razonallo ponsar quo ol carctor
suljotivo do los critorios usados para la
ovaluacin do los alumnos intluyo solro su
1
rondimionto oscolar y agrava las distancias
culturalos inicialos on ol caso do alumnos
inmigrantos. Ias limitacionos do muchos
alumnos inmigrantos on torno, por ojom-
plo, a las taroas do oxplicacin y argumon-
tacin so puodon intorprotar on tuncin do
la talta do accionos docontos quo promuo-
van ostas taroas on ostos alumnos.
Aunquo osto artculo no trata do mano-
ra dirocta la nocin do idontidad, rovola
datos acorca dol modo on quo ol protosor
intorprota las idontidados do sus alumnos
dosdo las caractorsticas do su propia idon-
tidad individual y sociocultural. Hay dos
aspoctos principalos quo so onsonan a los
alumnos do tormas ditorontos: ol contoxto
do rotoroncia on la rosolucin do un pro-
lloma y la torma do participacin on la dis-
cusin matomtica. ll trato ditoroncial quo
ol protosor da a sus alumnos no puodo
oxplicarso unicamonto do acuordo con las
caractorsticas individualos do los sujotos
implicados. Ni los alumnos inmigrantos
prosontan un dticit gonoralizado quo justi-
tiquo dicho trato ditoroncial, ni los protoso-
ros tiondon a roducir intoncionadamonto
las oportunidados do aprondizajo matom-
tico do algunos do sus alumnos. Ia oxiston-
cia do un trato ditoroncial on ol micro-con-
toxto do un aula dolo sor oxplicado on
laso a tactoros socioculturalos ms gonora-
los.
ln una convorsacin intormal con ol
protosor dol aula tras la quinta sosin do
claso, lo hicimos notar quo poda taroas do
un nivol do oxigoncia matomtico muy dis-
tinto a unos y otros alumnos. ll protosor
rospondi: yo pido a cada cual sogun sus
posililidados o intonto quo todos avancon
dosdo sus puntos do partida. lsta rospuos-
ta rosulta muy signiticativa puosto quo ol
protosor aponas hala tonido tiompo do
conocor a los alumnos on cinco sosionos
do claso y, sin omlargo, con sus prcticas
distingua claramonto dos grupos do alum-
nos. ln osto contoxto, la oxprosin las
posililidados do cada alumno no so rotio-
ro a una roalidad cognitiva, sino a una
construccin social. ll protosor construyo
las posililidados do cada alumno do
acuordo con ciortas roprosontacionos
socialos olaloradas on ol macro-contoxto.
lsto protosor portonoco al grupo social
dominanto y comparto con osto grupo una
roprosontacin social do los grupos do
alumnos inmigrantos on situacin do riosgo
quo cuostiona su capacidad acadmica, on
gonoral, y su capacidad matomtica, on
particular. lsta roprosontacin social torma
parto do la idontidad dol protosor, intluyo
solro ol dosarrollo do las prcticas discursi-
vas dol aula y contriluyo a dolimitar ol uso
quo cada alumno dolo-puodo hacor do las
normas.
Divorsas invostigacionos han mostrado
quo las oxpoctativas do los protosoros acor-
ca dol rondimionto acadmico do sus alum-
nos ostn intluonciadas por las roprosonta-
cionos socialos quo tionon do ollos |vor, por
ojomplo, Io ioux, 2001). Ias oxpoctativas
nogativas hacia alumnos cultural y social-
monto ditorontos on clasos multitnicas
atoctan ol rondimionto do ostos alumnos y
dan lugar a dinmicas do aula dondo so los
olstaculiza ol accoso a importantos ospa-
cios do participacin. Ias roprosontacionos
socialos hacon quo los alumnos so distin-
gan on tuncin do su portononcia a ciortos
grupos socioculturalos on lugar do distin-
guirso por su unicidad. A posar do quo no
os posillo considorar los alumnos aislados
do sus grupos do portononcia, la catogori-
zacin o idontiticacin do similitudos ontro
alumnos dolo hacorso con mucho cuida-
do, ospocialmonto on las aulas multitni-
cas.
ln ol caso do nuostra aula, tamlin
dolon plantoarso las limitacionos quo cior-
tas roprosontacionos socialos suponon on
las oportunidados do aprondizajo matom-
tico do los alumnos localos. ln otra con-
vorsacin intormal, on rotoroncia a los
alumnos localos y su rondimionto on claso
matomticas, ol protosor nos dijo: croo quo
ostos alumnos so ostuorzan muchsimo. Ios
cuosta poro siompro intontan participar.
2
Son un luon ojomplo para sus compano-
ros, los alumnos inmigrantos. Ios cinco
alumnos localos dol aula no portonocon a
grupos ospocialmonto lion considorados
dontro dol discurso oscolar. Aunquo ostos
alumnos no tionon ol handicap do sor
inmigrantos, acumulan otros olstculos
importantos. So trata do hijos do tamilias do
claso tralajadora, con pocas oxpoctativas
do continuar sus ostudios ms all do los
anos do oscolarizacin olligatoria. Ia
roprosontacin social construida por ol gru-
po dominanto acorca do ostos grupos do
alumnos, al igual quo on ol caso do los
alumnos inmigrantos, no los asigna la capa-
cidadnocosidad do actuar como agontos
do su propio aprondizajo matomtico. lsto
oxplicara, on parto, las prcticas docontos
altamonto dirigidas dol protosor on unos y
otros alumnos a lo largo do las cinco sosio-
nos do claso analizadas. Ia mayora do las
intoraccionos on la taso do discusin con-
junta son protosor-alumno. Cuando so ini-
cia alguna discusin alumno-alumno, ol
protosor intorviono rpidamonto.
lras nuostro anlisis surgon algunas
cuostionos prcticas rolacionadas con ol
papol dol protosor on ol aula. A posar do
quo ol discurso dol aula os una construc-
cin muy comploja dondo intorvionon
todos los participantos y divorsos olomon-
tos modiadoros, ol protosor tiono una posi-
cin privilogiada on ol ostallocimionto do
catogoras. As puos, ,cmo podomos ayu-
dar a los protosoros a olsorvar ol modo on
quo hallan y tratan a sus alumnos? ,Cmo
puodon analizar los protosoros do manora
otoctiva sus intorvoncionos on ol aula? Ana-
lizar ol discurso do sus clasos, os una taroa
muy complicada para los protosoros. iara
ompozar, so nocosita una actitud tavorallo
a la autocrtica y rocursos tcnicos para gra-
lar la prctica doconto. Adoms, ol proto-
sor do matomticas nocosita dosarrollar una
mirada rotrospoctiva do su prctica docon-
to dosdo la considoracin do nocionos ajo-
nas al tradicional discurso matomtico
oscolar. Nocionos como podor, posiciona-
mionto, valoracionos o oquidad han do sor
incorporadas on ol anlisis do las catogor-
as quo so |ro)construyon on ol discurso dol
aula do matomticas.
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4
iNliODUCCiON
ln una do sus olras ms conocidas dodica-
da a la intoligoncia omocional Goloman
dico quo todos tonomos dos montos, una
monto para ponsar y otra para sontir y quo
ostas dos tormas tundamontalos do conoci-
mionto intoractuan para construir nuostra
vida montal |Goloman, 199, p.29).
Vonto racional tronto a monto omocio-
nal, rotloxin vorsus sontimionto, caloza y
corazn contorman una do las dualidados
ms sugostivas do la oxistoncia humana.
Sin omlargo, no son sino dos tormas do
conocimionto quo so ontrolazan.
Homos tonido ocasin do loor rocionto-
monto on un artculo do ttulo sugoronto
|1a: :a:c: aJc::a: a Ia :uI:guc:a, ll
5
|) Univorsidad do Valladolid.
,POR QUE SE RECHAZAN LAS MA1EMA1ICAS?
ANALISIS EVOLU1IVO Y MUL1IVARIAN1E DE AC1I1UDES
RELEVAN1ES HACIA LAS MA1EMA1ICAS
SANliAGO HiDAIGO AIONSO |)
ANA VAiOlO SlZ |)
ANDilS iAIACiOS iiCOS |)
RESUMEN. ln osto tralajo protundizamos, dosdo una porspoctiva ovolutiva, on algu-
nos do los intorrogantos plantoados on ol donominado an:u: aJc:: nan:c
tomando como ojo principal ol rochazo a las Vatomticas. Nuostros datos, con ol
rotoronto do los rosultados do un modolo do rogrosin logstica, apoyaran la oxis-
toncia do un crculo vicioso a:J:cnIaa-aIn:::n:u-:n:ju:-JaaI::n-Ia an-
cucj-a:n::ac:u-:cIaz-a:J:cnIaa y, por tanto, las tosis do quionos pionsan
quo lo cognitivo y lo atoctivo mantionon rolacionos do mutua dopondoncia.
ABS1RAC1. in this papor wo tocus, trom an ovolutionary standpoint, on somo ot tho
issuos arising in tho so-callod mathomatical attoctivo domain, taking tho rojoction ot
mathomatics as our main tocal point. Our data, taking as thoir rotoronco point tho
rosults ot a logistic rogrossion modol, support tho oxistonco ot a vicious cyclo: ditti-
culty - lorodom - poor grados - tatalism - low solt-porcoption - domotivation - rojoc-
tion - ditticulty. lhis analysis thorotoro supports tho thosos ot thoso who think that
thoro aro rolations ot mutual dopondonco lotwoon tho cognitivo and tho attoctivo.
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iocha do ontrada: 22-01-2004 iocha do acoptacin: 1-02-2004
Ha, a: nau:a: a n::a: a nu g:nj a cIa:
u Ia :cnIa !ua : n::a: nu g:nj a caIza:
, Ia :a : n::a: nu g:nj a c:azu:
A. S. NciII
ias, 22 do soptiomlro do 2003) quo la pro-
ximidad padros-hijos rodunda diroctamon-
to on la intoligoncia, on la capacidad motriz
y on ol oquililrio omocional. Ios autoros so
hacan oco do los rosultados do la psiclo-
ga Schoro, quion mantiono quo ol vnculo o
apogo matornal atocta diroctamonto a
zonas corolralos oncargadas dol control do
las omocionos y dol dosarrollo do la momo-
ria. A idnticas conclusionos halan lloga-
do antoriormonto otros psiclogos, inclui-
do ol ya citado Goloman. iara osto ultimo
|Goloman, 199, p.56), la oxplicacin do
osta mutua dopondoncia ostara on las
conoxionos oxistontos ontro ol sistoma lm-
lico y ol noocortox, puos cu::n,u I
cu: a g:a:aaa a Ia: IncIa: , a I:
:aaa: a cj:ac:u .::u: u: I
c:azu , Ia caIza, u: I: ju:an:u-
: , I: :u:n:u:.
ioso a todo, ol sistoma oducativo ha
dodicado todos sus ostuorzos do torma casi
oxclusiva al dosarrollo do la monto racio-
nal, dol conocimionto lgico y rotloxivo y
dol conocimionto cionttico. ls como si so
postulara quo ol progrosar on ol autocono-
cimionto y on ol conocimionto do las
doms porsonas no constituyo una taroa
nocosaria para ol dosarrollo do la racionali-
dad |Gallogo, 1998).
A partir do los anos ochonta, al monos
on lo concornionto a las Vatomticas, asis-
timos a un paulatino rolanzamionto on la
valoracin do la dimonsin atoctiva solro
ol conocimionto |Vandlor, 1984, Vclood,
1988, 1992, 1994, Hart, 1989, Gmoz Cha-
cn, 1998, 1999, 2000, Hidalgo, Varoto y
ialacios, 1998, 2000a, 2000l, Campos,
2003). Surgo do torma paulatina on los
docontos la nocosidad do dosculrir dichos
aspoctos omocionalos on la crooncia do
quo ol xito on osas taroas pormitir com-
prondor si tuaci onos nada dosoall os,
muchos tracasos, y ponor las solucionos
portinontos.
lomas quo hasta ontoncos aponas
halan sido dol intors do los invostigado-
ros surgon con tuorza on lo quo so ha dado
on llamar I an:u: aJc::: capacidad do
conocornos a nosotros mismos, atrilucio-
nos do causalidad solro ol xito o ol traca-
so, porsovorancia on ol ompono y anto la
diticultad, control do impulso, autoconcop-
to, capacidad do ditorir las gratiticacionos,
miodos, rogulacin omocional, alurrimion-
to, ompata...
lncontrar dotinicionos claras do ostos
concoptos, quo todos parocomos ontondor
poro quo pocos somos capacos do dotinir,
ha limitado la compronsin dol dominio
atoctivo. ln osto sontido, son ospocial-
monto signiticativas las palalras do Voro-
no:
S: aIgn:u : u::u u In:ca: u I
a:cc:ua:: a Ia Iugna jaIaI:a: cn
aJc, nc:u, :u:n:u: , :: :n:-
u: ::n:Ia::, u a:aa: u :u:: Ia :J-
cau :u:ac:u a :a: a:ajaa u nu
IaI::u cn,: ja:aa:z: : cnnu:cau
u: :: ::u cuanc:: a u:ugnua ja:.
|Vorono, 1998, p.15)
ioso a osta comploja marana tormino-
lgica, podomos considorar como idoa
compartida quo, cuando hallamos do
an:u: aJc::, lo hacomos para rotorir-
nos a un conjunto do aspoctos ontro los
quo so incluyon actitudos, crooncias y omo-
cionos |Vclood, 1989, 1992, Gmoz Cha-
cn, 199).
lntondomos ol trmino ac:na como
una prodisposicin ovaluativa |os docir,
positiva o nogativa) quo condiciona al sujo-
to a porcilir y a roaccionar do un modo
dotorminado anto los oljotos y situacionos
con las quo so rolaciona. ior tanto, consta
do tros componontos: una cgu:::a, quo so
manitiosta on las crooncias sulyacontos a
dicha actitud, una aJc::a, quo so mani-
tiosta on los sontimiontos do acoptacin o
do rochazo do la taroa o do la matoria y una
compononto :uuc:uaI o do tondoncia a
un ciorto tipo do comportamionto.
ln ol concopto do ac:na u Ia anca-
c:u nan:ca, so puodon distinguir dos
grandos acopcionos |NClV, 1989, Callojo,
6
1994): actitudos hacia las Vatomticas y
actitudos Vatomticas. Ias ac:na: Iac:a
Ia: Man:ca: so rotioron a la valoracin
y al aprocio do osta disciplina y al intors
por osta matoria y por su aprondizajo, y
sulrayan ms la compononto atoctiva quo
la cognitiva, la cual so manitiosta on trmi-
nos do intors, satistaccin, curiosidad,
valoracin, otc. iara Gmoz Chacn
|2000), las actitudos quo comprondon osto
grupo puodon rotorirso a cualquiora do los
aspoctos siguiontos: actitud hacia las Vato-
mticas y los matomticos |aspoctos socia-
los do las Vatomticas), intors por ol tra-
lajo matomtico o cionttico, actitud hacia
las Vatomticas como asignatura, actitud
hacia dotorminadas partos do las Vatomti-
cas y actitud hacia los mtodos do onso-
nanza. Ias ac:na: Man:ca:, por ol
contrario, tionon un carctor marcadamon-
to cognitivo y so rotioron al modo do utili-
zar capacidados gonoralos como la tloxili-
lidad do ponsamionto, la aportura montal,
ol ospritu crtico, la oljotividad, otc., quo
son importantos on ol tralajo on Vatomti-
cas.
Ias c:uc:a: Man:ca: son una do
las componontos dol conocimionto suljoti-
vo implcito dol individuo solro las Vato-
mticas y su onsonanza y aprondizajo. lsto
conocimionto ost lasado on la oxporion-
cia. Ias crooncias dol ostudianto so catogo-
rizan on trminos dol oljoto do crooncia:
crooncias acorca do las Vatomticas, acorca
do uno mismo, acorca do la onsonanza do
las Vatomticas, y crooncias acorca dol
contoxto on ol cual la oducacin matomti-
ca acontoco |Vclood, 1992).
Ias nc:u: son ostados atoctivos
intonsos, poro do corta duracin. Dosdo
osta porspoctiva, son rospuostas organiza-
das ms all do la trontora do los sistomas
psicolgicos, incluyondo lo tisiolgico,
cognitivo, motivacional y ol sistoma oxpo-
rioncial. Surgon on rospuosta a un sucoso,
intorno o oxtorno, quo tiono una carga do
signiticado positiva o nogativa para ol indi-
viduo.
ioso a la juvontud dol papol do los
atoctos on Vatomticas, contamos con un
numoro importanto do invostigacionos
solro ol toma. Algunas han hocho rotoron-
cia a su signiticado on ol contoxto gonoral
do las Vatomticas, aunquo son ms numo-
rosas aquollas quo so han dodicado al an-
lisis do aspoctos ms concrotos, como la
rolacin ontro actitudos y soxo, la incidon-
cia do la tamilia como dotorminanto do acti-
tudos Vatomticas o ol papol dol protosor y
sus mtodos on las omocionos do sus alum-
nos.
lntro las primoras, las ms gonoralos,
dostaca ol intors por rolacionar atoctos y
rondimionto oscolar |Schoontold, 1992,
VcIood, 1992, Valdoz, 1998, Gmoz Cha-
cn, 2000, Hidalgo, Varoto y ialacios,
1999, 2000a, 2000l). Ios aspoctos ms
importantos rolativos a las consocuoncias
do los atoctos solro ol rondimionto son: ol
impacto podoroso quo tionon on cmo los
alumnos aprondon y utilizan las Vatomti-
cas, ol ostallocimionto dol contoxto porso-
nal dontro dol cual tuncionan los rocursos
y las ostratogias hoursticas, la intluoncia on
la ostructura dol autoconcopto como
aprondiz do Vatomticas, la importancia
para la ostructuracin do la roalidad social
dol aula y ol olstculo quo os, on algunos
casos, para ol aprondizajo oticaz.
iara Gmoz Chacn |2000), la rolacin
quo so ostalloco ontro los atoctos |omocio-
nos, actitudos y crooncias) y ol rondimionto
os cclica: por una parto, la oxporioncia quo
tiono ol ostudianto al aprondor Vatomticas
lo provoca distintas roaccionos o intluyo on
la tormacin do sus crooncias. ior otra, las
crooncias quo sostiono ol sujoto tionon una
consocuoncia dirocta on su comportamion-
to on situacionos do aprondizajo y on su
capacidad para aprondor.
ln las invostigacionos roalizadas solro
la incidoncia dol soxo on ol aprondizajo do
las Vatomticas so ha dotoctado quo no
aparocon ditoroncias ontro amlos soxos
hasta los 12 13 anos |ionnoma y Shor-
man, 19), ostas ditoroncias, cuando so

producon, podran atriluirso a los camlios

quo acompanan a la pulortad y la adolos-
concia si no tuora porquo so mantionon on
odados postorioros. Atoctan, adoms, a la
oloccin postorior do itinorarios tormativos
y a los rondimiontos quo oltionon los
alumnos. Actualmonto so tiondo a dar
mayor importancia a los tactoros oducati-
vos y culturalos. So ha comprolado quo,
controlando los tactoros atoctivos y motiva-
cionalos, no so aprocian ditoroncias ontro
soxos.
ll ostudio do las variallos oscolaros so
ha clasiticado mayoritariamonto ditoron-
ciando las rolativas al protosor, a las ostra-
togias y mtodos y al rondimionto dol
alumno.
Ias actitudos y opinionos dol protosor
do Vatomticas y su incidoncia on las quo
muostran los alumnos han sido motivo do
dolato. Ia mayor parto do los ostudios indi-
can una ausoncia do corrolacin ontro acti-
tudos dol protosor y actitudos dol alumno.
Sin omlargo, Aikon y Jonson |196) ontro
otros, otrocon oxporioncias on las quo
constatan una aprociallo corrolacin ontro
ostos dos complojos actitudinalos: protosor
y alumno. ll ya moncionado intormo Croc-
kott sonala quo osa rolacin os ms apro-
ciallo ontro los alumnos ms intoligontos y
capacitados.
Ias invostigacionos solro la rolacin
actitud-mtodo, apuntan una mayor inci-
doncia dol mtodo solro la contormacin
do las actitudos dol protosor quo solro las
dol alumno. laylor |1989) y Aikon |190),
ontro otros, no olsorvan ditoroncias on
cuanto a la mojora actitudinal dol ostudian-
to utilizando mtodos tradicionalos o ms
oxporimontalos. lurgano |1985) constata
quo una actitud nogativa dol 92/ hacia las
Vatomticas on alumnos do Vagistorio so
logra roducir al 46/ dospus do usar moto-
dologas ospocticas: charlas-coloquio
solro las Vatomticas y su importancia,
conocimionto por parto dol alumno do la
programacin didctica, comlinacin dol
mtodo oxpositivo y activo, camlio y
divorsidad do matorialos do tralajo, otc. ln
osta misma lnoa, Chamoso y otros |199)
constatan quo ol rondimionto dol alumno
cuando so utilizan mtodos tradicionalos
|clasos magistralos) os intorior al consogui-
do con mtodos participativos. Adoms,
olsorvan mojoros actitudos on los alumnos
cuando so siguo una onsonanza ms parti-
cipativa.
Hidalgo, Varoto y ialacios |2000a)
han ostudiado ol papol do las actitudos on
uno do los poriodos oducativos ms ditci-
los do analizar on ol toma quo nos ocupa
como os ol sogundo ciclo do lducacin
intantil |3-6 anos). lntro otros rosultados
dostacan quo las actitudos Vatomticas on
oso nivol oducativo no ostn consolidadas
y quo la croatividad on ol tralajo dol pro-
tosor os un olomonto clavo on ol grado do
acoptacin o simpata hacia la actividad on
ol aula.
Ios ostudios longitudinalos solro las
actitudos hacia las Vatomticas son oscasos.
Si nos contramos on los tralajos quo tratan
la ovolucin do la actitud hacia las Vatom-
ticas, os gonoral la conclusin do quo so van
haciondo monos tavorallos al avanzar la
odad |ionnoma, 198, ionnoma y Shorman,
19, iClCl, 2002). lsta tondoncia no os
oxclusiva do las Vatomticas y so ha olsor-
vado on otras matorias y on las actitudos
hacia la oscuola on gonoral. ls ms, como
sugioron Boll, Costollo y Kuchomann
|1988), puodo sor slo ol rotlojo do un onto-
quo ms crtico do muchos aspoctos do la
vida. Ios tralajos llovados a calo por Gai-
rn |198) y iornndoz |1986) con alumnos
do lGB contirman quo la roduccin do las
actitudos tavorallos so manitiosta particu-
larmonto duranto la adolosconcia, siondo a
los 11 anos cuando ompiozan a consolidar-
so las actitudos quo so han dosarrollado
duranto la onsonanza primaria y quo ostn
tuortomonto polarizadas.
ln osto tralajo protondomos protundi-
zar on algunos do los intorrogantos anto-
riormonto plantoados tomando como ojo
principal ol rochazo hacia las Vatomticas.
8
Nos ocuparomos tanto do la dotormina-
cin dol momonto on ol quo so consolidan
las actitudos nogativas hacia las Vatomti-
cas |ontondomos quo osta dotorminacin
sor trascondontal para la olaloracin do
ostratogias oncaminadas a gonorar actitu-
dos positivas), como do la ostructura y las
rolacionos quo mantiono con otras varia-
llos intorviniontos on la dimonsin atocti-
va.
iara ollo, roalizamos un oxhaustivo
ostudio dol dominio atoctivo, controntando
ol gusto o rochazo hacia las Vatomticas
como tuncin multivariallo do las compo-
nontos lsicas do la moncionada dimon-
sin atoctiva. As, a partir do ms do 40
variallos rolacionadas con las crooncias,
gustos, sontimiontos, atrilucionos do cau-
salidad, intluoncia dol ontorno tamiliar,
actitudos hacia las Vatomticas, autocon-
copto matomtico, opinin solro los proto-
soros y mtodos utilizados por ollos, olalo-
ramos un modolo prodictivo, utilizando
tcnicas do rogrosin logstica, con oljoto
do roalizar prodiccionos solro culos do
osas variallos y on quo cuanta puodon
oxplicar mojor y sin intormacin rodundan-
to ol rochazo o gusto por las Vatomticas.
lodo ollo dosdo una porspoctiva ovolutiva,
dosdo ol irimor Ciclo do lducacin irima-
ria hasta ol primor curso do Univorsidad.
Un modolo do osta naturaloza pormiti-
r, puos, cualiticar y cuantiticar olomontos
dotorminantos on ol gusto o rochazo hacia
las Vatomticas, discriminando, ordonando
y priorizando tactoros do la dimonsin
atoctiva matomtica do los ostudiantos.
VUlSliA \ VAlliiAIlS
MUES1RA
Ia soloccin do alumnos quo torman parto
do la muostra so roaliz tomando los colo-
gios como olomonto do asignacin solro la
laso do la aloatoriodad tanto on ol soxo
como on ol rosto do variallos socioocon-
micas. No olstanto, so docidi roalizar dos
grandos ostratos por ol tipo do cologio:
pullico o privado |concortado), cuantiti-
cando cada uno por ol poso quo tiono on
las dioz provincias quo participan on ol
muostroo, as como por ol lugar do ulica-
cin dol cologio: rural o urlano.
Ia toma do datos so roaliz a lo largo
do tros cursos oscolaros |1999-00, 2000-01,
2001-02), ol primoro tundamontalmonto
dodicado a la validacin y dopuracin do
los cuostionarios y pruolas.
ll numoro do alumnos participantos
tuo do 3.18, portonociontos a los inicios do
Ciclo y do Nivol, os docir, 3 y 5 do prima-
ria, 1 y 3 do lSO, ol primor curso do Bachi-
llorato y ol primor curso do univorsidad
|Cuadro i). Ios alumnos do osto ultimo
nivol cursalan titulacionos do las tpica-
monto considoradas do I:a: y do c:uc:a:
do torma componsada.
9
CUADiO i
Nnn: a aInnu: a Ia nn::a j: j:::uc:a:
INS1RUMEN1OS DE RECOGIDA DE DA1OS
ls conocido quo para modir aspoctos con-
crotos do la dimonsin atoctiva oxiston dos
tormas lion ditoronciadas: o lion so diso-
nan oscalas ostandarizadas, contrastadas y
tialilizadas, o so opta por cuostionarios
aliortos con protonsin do rocalar intorma-
cionos individualizadas. Ia primora trmula
aporta un valor cuantitativo al asignar a
cada alumno un numoro quo, on tuncin do
la oscala, lo posiciona on comparacin con
ol rosto dol coloctivo. Ia sogunda opcin
incorpora una mayor tloxililidad y la posi-
lilidad do intorprotacin quo so puodo dar
a las distintas proguntas, poro a costa do
una prdida on la procisin do la modida.
Do cualquior manora, la mayora do las
oscalas rolativas a la dimonsin atoctiva so
ha contrado on la modida do las actitudos
hacia las Vatomticas y, ms on particular,
on la actitud hacia ol contonido matomtico
|Corlaln, Gairn y Ipoz, 1984, Vartnoz,
1984, Villar, 1984, lurgano, 1985, Gmoz
Chacn, 1998, Chamoso y otros, 199,
Voralos, 2000).
ln osta ocasin homos optado por
cuostionarios aliortos do contonido ms
amplio quo las oscalas do actitudos al uso,
con ol oljoto do oltonor una mayor intor-
macin do las variallos dotorminantos dol
rochazo do las Vatomticas, on concroto, y
do la dimonsin atoctiva, on gonoral.
So han olalorado sois cuostionarios
dirigidos a los ostudiantos do lducacin
irimaria, lSO, Bachillorato y primor curso
do univorsidad. ll cuostionario numoro 1
rocala intormacin dol 1or Ciclo do lduca-
cin irimaria y lo cumplimontan los alum-
nos quo lo han concluido, os docir, los
ostudiantos do 3 do lducacin irimaria on
los primoros mosos dol primor cuatrimos-
tro. ll cuostionario numoro 2 ost dirigido a
los ostudiantos dol 2 Ciclo do lducacin
irimaria y cumplimontado por los alumnos
quo lo han torminado, os docir, los do 5 do
lducacin irimaria. ll cuostionario numo-
ro 3 ost tormulado para los ostudiantos dol
3or Ciclo do irimaria y roalizado por los
alumnos quo lo han concluido, os docir, los
do 1 do lSO. ll cuostionario numoro 4 ost
dirigido a los alumnos quo han suporado ol
80
iiGUiA i
Nnn: a aInnu: a Ia nn::a j: j:::uc:a: , zua gg:J:ca
1or ciclo do lSO y cumplimontado, por tan-
to, por los ostudiantos do 3 do lSO. ll cuos-
tionario numoro 5 ost tormulado para los
alumnos quo han suporado ol 2 ciclo do
lSO y cumplimontado por los ostudiantos
do 1 do Bachillorato. iinalmonto, nos into-
rosa oltonor intormacin solro los ostu-
diantos quo ya han concluido ol Bachillora-
to. iara ollo, tormulamos ol cuostionario
numoro 6, quo cumplimontaron los alum-
nos do 1or curso do Univorsidad.
Aunquo ditorontos on contonidos,
mantionon una ostructura idntica con sio-
to ojos tundamontalos quo han guiado la
olaloracin do los algo ms do 35 toms
quo, por trmino modio, componon los
ditorontos cuostionarios: atrilucionos cau-
salos solro ol xito o ol tracaso, autocon-
copto matomtico para las Vatomticas,
gusto o simpata hacia las Vatomticas, cro-
oncias rospocto do las Vatomticas, actitu-
dos hacia las Vatomticas rotoridas a la
valoracin y aprocio do osta disciplina y
sus diticultados on ol aprondizajo on com-
paracin con las otras matorias curricula-
ros, crooncias solro la intluoncia dol ontor-
no tamiliar y crooncias solro la porsonali-
dad o intluoncia do los protosoros do Vato-
mticas.
lodos los cuostionarios tuoron dopura-
dos a partir do modolos inicialos a lo largo
dol curso oscolar 1999-2000 con alumnos
do caractorsticas similaros a los quo luogo
tormaron parto do la muostra.
RESUL1ADOS
DllliViNACiON DlI VODlIO
Como os conocido, la :g:::u Ig:::ca os
un tipo do rogrosin on la quo la variallo
dopondionto slo admito dos valoros. ior-
mi t o const r ui r modol os pr odi ct i vos
modianto los cualos, a partir do una o ms
variallos, so pronostican los rosultados on
otra. A ditoroncia do la rogrosin gonoral, la
variallo dopondionto so ajusta a una distri-
lucin linomial, o dicho con otras pala-
lras, ost modida sogun una oscala dicot-
mica: s o no ha rospondido a una progun-
ta, s o no tralaja, ausonto o prosonto, sano
o ontormo, rochaza o no rochaza las Vato-
mticas, otc.
Ia :g:::u Ig:::ca toma la torma do:
i|A)- 11+o
- |l
o
+c
1
X1+d
2
X2+......+z
n
X
n
}
iara oltonor ol valor tinal do i|A), hay
quo ostimar los posos l
o
|constanto), c
1
,
d
2
,...,z
n
. Con stos y los valoros do las varia-
llos indopondiontos |X
1
, X
2
.. X
n
), so
dotormina la prolalilidad do quo sucoda ol
ovonto A siondo o la Ia: a I: Iga::-
n: uj::au:.
ln nuostro caso, la utilidad do ostos
clculos so contrar, no tanto on la posilili-
dad do roalizar pronsticos, como on la
ayuda quo roprosonta para ol invostigador
podor dotorminar las variallos portinontos
on la oxplicacin do un hocho.
ln todo osto procoso os ospocialmonto
importanto ologir un c:::: quo nos pormi-
ta dotorminar la validoz dol modolo. Nocosi-
tamos un procodimionto tiallo y vlido do
idontiticacin do los alumnos quo rochazan
las Vatomticas. Hocha osta asignacin, ola-
loraromos la ocuacin quo mojor prodico
osta situacin inicial con ol conjunto do
variallos ostudiadas |oxtradas do los dito-
rontos cuostionarios). Ias quo tormon parto
do osta ocuacin |modolo) sorn las quo
ostamos luscando: las quo mojor prodicon
ol :cIaz a Ia: Man:ca:.
Ia importancia do disponor do un crito-
rio do rochazo o do gusto lo ms slido
posillo, ha motivado ol uso do conjuntos
do rospuostas do los cuostionarios on lugar
dol ms soncillo do dividir a los alumnos on
tuncin do las rospuostas a una sola |,T
gn:au Ia: Man:ca:. iara ollo, homos
roalizado un :caIan:u nnI:a:nu::-
uaI con todas las variallos utilizadas on ol
ostudio. irotondamos soloccionar aquollas
ms corcanas a la moncionada si to gustan
las Vatomticas |proguntas quo tormaran
un tactor do gusto o rochazo).
81
Ias rospuostas a ostas proguntas pormi-
ton puntuar a cada uno do los alumnos
conjunta y dolidamonto pondorados sogun
osto tactor do rochazo |puntuacionos tacto-
rialos), do tal manora quo altas puntuacio-
nos on dicha variallo so asocian con alum-
nos quo rochazan las Vatomticas y lajas
puntuacionos con alumnos do manitiosto
gusto por dicha asignatura. Slo nos quo-
dara para dotorminar nuostro c:::: a:c-
n:zaa soloccionar a los unos |quionos
aliortamonto la rochazan) y los otros |quio-
nos aliortamonto los gusta), a partir do las
puntuacionos on la variallo. Con osto sisto-
ma pordomos alumnos |aquollos quo ni los
gusta ni la rochazan), poro ganamos on cla-
ridad puos ol modolo slo tralaja con
alumnos do juicios asontados.
iroviamonto al dosarrollo dol modolo
do rogrosin, comontamos nuostra variallo
dopondionto gn: j: Ia: Man:ca: on
los ditorontos nivolos oducativos.
ll rochazo a las Vatomticas ost dotor-
minado, ontro otros tactoros, por ol nivol
oducativo do los alumnos. lntro los quo
han torminado ol primor ciclo do irimaria
so haco ditcil oncontrar rochazos, prola-
llomonto, ostamos anto una do las asigna-
turas protoridas |junto a la lducacin isi-
ca). lsta situacin no so moditica sustan-
cialmonto, al tinal dol sogundo y torcor
ciclo do osto mismo nivol do primaria, aun-
quo aprociamos una tondoncia doscondon-
to on ol grado do acoptacin |iigura ii).
Sin omlargo, a partir do la lducacin
Socundaria so produco un claro dosconso
on dicho gusto y un aumonto on ol numoro
do alumnos a quionos no gustan las Vato-
mticas. lsto punto do intloxin quo so
produco on la lSO, ost prosonto on otros
aspoctos, talos como la porcopcin do diti-
cultad o ol grado do apotoncia por las Vato-
mticas, como tondromos ocasin do anali-
zar ms adolanto. ll aumonto on ol grado
do acoptacin quo so produco on Bachillo-
rato y Univorsidad os, olviamonto, rolativo
toniondo on cuonta la mayor cualiticacin
do los alumnos on ostos nivolos.
82
iiGUiA ii
n: j: Ia: Man:ca:
Otro dato contirma la prosoncia tarda
dol rochazo do las Vatomticas a lo largo
do la oscolarizacin. Cuando so progunta a
los ostudiantos do Bachillorato dosdo cuan-
do sionton antipata a las Vatomticas, si os
quo la tionon, ocho do cada dioz la situan
on la lSO, atinando un poco ms, do osos 8
alumnos, 6 situaran on ol sogundo ciclo do
la lSO |3 y 4) ol origon do la antipata
hacia las Vatomticas.
lsto dosconso on la porcopcin positi-
va do las Vatomticas no lo oncontramos
on otras asignaturas. Con poquonas dito-
roncias, la opinin quo los alumnos tionon
do las ditorontos matorias paroco sor las-
tanto consistonto a lo largo do la oscolariza-
cin, dato sto quo nos pormito considorar
quo la disminucin on ol gusto por las
Vatomticas os ms propia do la disciplina
quo do la odad o dol paso a nivolos oduca-
tivos suporioros |iigura iii).
Diramos, utilizando un longuajo mota-
trico, no dol todo corrocto, quo ol alumno
al quo no los gustan las Vatomticas no
naco sino quo so haco.
Como homos indicado antoriormonto,
os nuostro propsito dotorminar los tacto-
ros quo pudioran ostar on ol tondo do osto
rochazo hacia las Vatomticas, quo aparoco
tardamonto on ol dovonir oscolar dol alum-
no. iara ollo, rotomamos la construccin
do la ocuacin do rogrosin, cuyos rosulta-
dos rosumimos on ol Cuadro ii.
Do todos los posillos, ol mojor modolo,
ol quo mojoros prodiccionos haco con ol
monor numoro do variallos posillos, ost
tormado por sioto |las rospuostas a sioto pro-
guntas dol cuostionario). lstas variallos
ordonadas por sus posos son: AC9 |porcop-
cin do matoria alurrida-divortida), AC10
|porcopcin do matoria tcil-ditcil), AC15
|porcopcin do compotoncias para las Vato-
mticas), AC23 |intluoncia dol protosor
solro ol rochazo), AC1 |atrilucin do causa-
lidad do xito on Vatomticas), AC8 |com-
potoncia porcilida para ol clculo montal) y
AC1 |diticultad porcilida para ol aprondi-
zajo matomtico).
Ia validoz dol modolo ost asogurada
no slo por los ndicos ostndar do Hosmor
y Iomoshow |Cuadro iii), sino tamlin por
la altsima capacidad prodictora quo ol
modolo tiono |Cuadro iii).
83
iiGUiA iii
P:J:uc:a: j: a::guan:a: , u::I: anca:::
Como so rotloja on la talla do clasitica-
cin, si hulisomos utilizado con los alum-
nos do la muostra ol modolo prodictivo quo
acalamos do prosontar, do los 831 quo han
manitostado quo los gustan las Vatomticas,
805 soran pronosticados como talos, como-
tiondo orror unicamonto con los 26 rostan-
tos. Nuostro grado do aciorto os dol 9/.
ln ol otro sontido, do los 445 alumnos
quo rochazan las Vatomticas, 419 soran
84
CUADiO ii
!aI:: aI naI a :g:::u Ig:::ca
|a) Variallo|s) introducida|s) on ol paso 1: AC1, AC8, AC9, AC10, AC15, AC1, AC23.
CUADiO iii
TaIIa a cIa::J:cac:u j:anc a Ia: j:a:cc:u: aI naI
pronosticados como talos |aciorto dol 94/)
y 26 como alumnos con gusto por la asig-
natura |6/ do orror). Do torma conjunta, ol
grado do aciorto dol modolo os puos dol
96/.
Utilizando la ocuacin do rogrosin
logstica con las variallos discriminadas
por ol modolo y con sus posos rospoctivos,
rosultara:
i|A)-11+o
-Z
Z-| -9 35-|AC1)|0 39)-|AC8)|0 69)
+|AC9)|531+|AC10)|162)+|AC15)|0)-
|AC1)|080)-|AC23)|015)}
Io quo pormitira, aun no siondo nuos-
tro oljotivo prioritario, calcular ol pronsti-
co particularizando sin ms quo cuantiticar
las variallos con ol valor corrospondionto a
la rospuosta ologida por ol alumno on cada
una do ollas.
ANALISIS DE LAS VARIABLES IN1ERVINIEN1ES
EN EL MODELO
AliiBUCiONlS
lntondomos por a::Inc:u: las oxplica-
cionos quo nos damos solro ol tunciona-
mionto do las cosas o do las porsonas.
Vodianto ollas, ponsamos quo talos ovon-
tos so han producido por osas causas o quo
on ol tondo dol porqu do tal toma ostn
talos causas. Gonoralmonto, ostas atrilucio-
nos o oxplicacionos ostn lasadas on ::-
a: :uguna:, no comproladas, poro quo
ostn tuortomonto arraigadas on la montali-
dad do las porsonas.
Ha sido halitual organizar todo osto
sintn do oxplicacionos posillos sogun
unos sistomas do los quo, sin duda, ol ms
conocido os ol olalorado por Wionor |Wio-
nor, 1986). iara osto autor, todas las atrilu-
cionos solro ol xito o ol tracaso puodon
rosumirso on tros grandos lloquos o ojos:
rospuostas quo contran ol origon on tacto-
ros intornos tronto a los oxtornos, rospuos-
tas do carctor ostallo on ol tiompo tronto a
rospuostas inostallos y rospuostas on las
quo ol sujoto posoo un ciorto control tronto
a las rospuostas incontrolallos.
Sogun osto sistoma, cualquior rospuos-
ta anto ol susponso on Vatomticas podra
sor catalogada do acuordo con dichos tros
ojos. ionsomos, por ojomplo, on la traso
Vo han vuolto a suspondor y ya no s qu
hacor. ln olla oncontramos un ojomplo do
una rospuosta do carctor oxtorno |la causa
os oxtorna a m): mo han., ostallo |como
viono siondo halitual) o incontrolallo |no
soy capaz do camliar ol rumlo do los
acontocimiontos).
iara analizar ostas atrilucionos o oxpli-
cacionos causalos a lo largo do la oscolariza-
cin olligatoria y lachillorato, nos homos
sorvido do tros proguntas |Cuadro iV).
85
CUADiO iV
A::Inc:u: a .: J:aca:
lsto tipo do atrilucionos pormanoco,
sogun nuostros datos, constanto a lo largo
do la oscolarizacin. ls docir, la aa:ca-
c:u , I :na: so considoran las princi-
palos causas dol xito o dol tracaso tanto
para al umnos do pri mari a, como do
Socundaria o do Bachillorato. lsta homo-
gonoidad intor-grupos la oncontramos
dontro do cada sujoto, on las ditorontos
rospuostas quo da a las atrilucionos do
xito, tracaso o diticultad. As, por ojom-
plo, si un alumno considora quo os la
capacidad la causa do sus luonas notas on
Vatomticas, tondor a considorar su talta
do intoligoncia como causa do sus suspon-
sos, y sus posillos diticultados on la com-
pronsin do la asignatura so dolorn a sus
pocas lucos.
iuos lion, sogun ol valor do la variallo
on la ocuacin do rogrosin, quionos
rochazan las Vatomticas considoran quo
sus notas tinalos no so dolon tanto al
ostuorzo o a las horas do ostudios, como al
cocionto intoloctual o a las aptitudos quo
so tongan.
Un ciorto grado do talta do control
|,indotonsin?) ostara prosonto do manora
signiticativa on los alumnos a los quo no
los gustan las Vatomticas. irolallomon-
to, no han llogado a oncontrar on su oxpo-
rioncia acadmica una clara rolacin ontro
horas do ostudio y notas tinalos. ior ol
contrario, quionos gustan do las Vatomti-
cas han hocho dol ostuorzo y dol ostudio la
oxplicacin do sus xitos y on la talta do
amlos, la oxplicacin do sus tracasos, tac-
toros todos ollos controlallos por ol pro-
pio alumno.
iosultados parocidos oltiono Gmoz
Chacn |2000) para quion uno do los olo-
montos quo caractorizara a los alumnos
quo rochazan las Vatomticas sora la
vivoncia do talta do contianza on sus posi-
lilidados para ontrontarso a los prollomas
matomticos. Sonala, adoms, quo las atri-
lucionos causalos tionon un impacto signi-
ticativo on los aspoctos motacognitivos y
on ol manojo do ostos procosos.
AUlOCONClilO VAllVliCO
ln ol modolo tinal hay tros variallos |j:-
cjc:u a cajac:aaa ja:a I cIcnI nu-
aI, j:cjc:u a cnjuc:a: Man:-
ca: y a:J:cnIaa j:c:I:aa a cnj:u::u
a Ia: Man:ca:) rolacionadas con ol
autoconcopto matomtico, tiol indicador
dol rolovanto papol quo juoga on ol proco-
so.
Do las tros, la j:cjc:u a cnju-
c:a: Man:ca: os la quo mayor poso tio-
no on ol modolo. So trata do las rospuostas
quo los alumnos dan a la progunta n cu-
::a: ja:a Ia a::guan:a a Man:ca:.
Inu, u:naI, :gnIa: naI. Ia rola-
cin os do ordon dirocto, dado quo cuanto
mayor os osta porcopcin do compotoncias
Vatomticas, ms prolalilidad hay do quo
so trato do un alumno con gusto por las
Vatomticas. Ios datos no puodon sor ms
concluyontos: do los alumnos a quionos los
gusta las Vatomticas, ol 93/ so considoran
luonos o normalos para dicha asignatura,
do ontro los quo la rochazan aliortamonto,
slo ol 40/ ostaran dontro do osto intorva-
lo do luonos o normalos, a los quo so
sumaran un 20/ quo so doclaran malos
para las Vatomticas
lsta porcopcin do capacitacin o do
compotoncias disminuyo do manora pro-
grosiva al aumontar la odad do los alum-
nos. lal os as quo si on 3 do primaria ol
50/ do los alumnos so considoran luonos
para las Vatomticas, cuando llogamos al
primor curso univorsitario osta citra ha dis-
minuido hasta ol 4/. Sin omlargo, dolo-
mos sor cautos, puos on osta disminucin
dolomos vor, adoms do otros aspoctos, un
aumonto on ol grado do maduroz do los
alumnos quo hacon juicios ms ajustados
do la roalidad y, muy trocuontomonto,
monos optimistas quo on odados antorio-
ros.
Otra do las variallos quo torman parto
dol modolo y quo so rolacionaran con osto
tactor amplio quo homos donominado
ancucj nan:c os la a:J:cnIaa
86
j:c:I:aa a cnj:u::u a Ia: Man:-
ca:, modida a travs do las rospuostas a la
progunta ,M cu::a: Inu ja:a Ia:
Man:ca:. Ia rolacin quo so ostalloco
sogun ol modolo os dol tipo: mayor diticul-
tad porcilida, mayor rochazo do las Vato-
mticas y vicovorsa. Adoms, como on ol
tactor antorior, oxisto un aumonto impor-
tanto on la porcopcin do diticultad do la
asignatura al ascondor ol nivol oducativo
|iigura iV).
Ia j:cjc:u a cajac:aaa ja:a I
cIcnI nuaI os la torcora variallo rola-
cionada con ol ancucj nan:c.
iosaltomos quo ostamos tralajando con
una variallo suljotiva, por cuanto, poco
importa si ol alumno opora montalmonto
con lontitud o con rapidoz, nos intorosa lo
quo ol alumno croo al rospocto do sus capa-
cidados.
Ia diroccin on ol pronstico os:
aumonto do la prolalilidad do rochazar
las Vatomticas al disminuir la porcopcin
do capacidad do clculo montal. Como no
poda sor do otra manora, un importanto
numoro do alumnos a los quo los gusta las
Vatomticas manitiostan oporar lion
montalmonto, osto mismo dato dosciondo
do torma acusada ontro los quo la rocha-
zan.
Ia oxplicacin do osta rolacin ontro
porcopcin do oticacia para ol clculo
montal y gusto por las Vatomticas posi-
llomonto radica on la importancia quo osa
porcopcin tiono con ol constructo quo
homos donominado ancucj na-
n:c y do sto con ol gusto o ol rochazo.
Hacomos trocuontomonto juicios solro
nuostras compotoncias matomticas lasa-
das on lo lion o mal quo so nos da roalizar
clculos montalos. ln ciorto sontido, uno
do los olomontos ms tcilos do onjuiciar
solro nosotros mismos os la rapidoz y oti-
cacia on roalizar oporacionos montalmon-
to. As los alumnos quo so considoran
hlilos calculando montalmonto tondrn
mojoros autoconcoptos, los cualos, a su
voz, producirn juicios ms positivos do
las Vatomticas y un monor numoro do
rochazos.
Dotrs do todas ostas aprociacionos sul-
jotivas quo roalizan los alumnos solro sus
8
iiGUiA iV
Ancnjuc:a , gn: j: Ia: Man:ca: j: u::I: anca:::
capacidados podran oxistir vordadoras dito-
roncias on las aptitudos montalos gonoralos
do los unos y los otros. Al monos as lo
sugioron nuostros datos.
Concrotamonto, tralajando oxclusiva-
monto con los alumnos do 5 do primaria,
homos oncontrado ditoroncias ostadsticas
signiticativas ontro quionos los gustan las
Vatomticas y quionos las rochazan on una
pruola do conocimiontos matomticos y
varios tosts do aptitudos |aptitudos para ol
clculo, visin ospacial, razonamionto y
capacidad do alstraccin).
lanto on la pruola do conocimiontos
como on las aptitudos oncontramos rondi-
miontos mojoros ontro los alumnos quo
manitiostan gustarlos las Vatomticas, dito-
roncias quo on algunos casos, como on las
aptitudos numricas, llogan a sor importan-
tos. So trata, puos, do alumnos con mayoros
capacidados al monos on aspoctos tan
importantos para las Vatomticas como
son ol razonamionto, ol clculo olomontal o
la visin ospacial.
iNiIUlNCiA Dl IOS iiOilSOilS lN lI ilCHAZO
A IAS VAllVliCAS
Do las sois variallos rolacionadas con la
intluoncia dol protosor y sus mtodos
solro ol rochazo a las Vatomticas slo
ost prosonto como signiticativa on ol
modolo la quo haco rotoroncia a la intluon-
cia quo los alumnos suponon quo han toni-
do sus protosoros on osto rochazo. Ia rola-
cin quo so ostalloco ontro osta variallo
|M: :cIaz Iac:a Ia: Man:ca: : aI,
u c::a na:aa, a I: j:J::: a Ma-
n:ca:) y dicho rochazo os: mayor prola-
lilidad do rochazo, mayor intluoncia do los
protosoros on ol mismo y vicovorsa. ln ol
otro sontido, ol mayor gusto por las Vato-
mticas so acompana do un monor numoro
do roprochos hacia ol protosorado do la
asignatura y vicovorsa. lntro los quo rocha-
zan las Vatomticas, uno do cada dos alum-
nos considora al protosor causanto do una
visin ms nogativa do las Vatomticas,
miontras quo ontro los quo los gustan las
88
iiGUiA V
1nj:auc:a aI j:J:: u I gn: j: Ia: Man:ca: j: u::I: anca:::
Vatomticas solo hay 3 do cada 10 quo atri-
luyon a los protosoros sus actitudos positi-
vas hacia las Vatomticas.
ior tanto, los protosoros son vistos
como dotorminantos do los rochazos a la
matoria on mayor proporcin quo como
inductoros do acoptacin por la asignatura.
ls docir, cuando ol alumno tracasa, una
parto do culpa la tiono ol protosor, sin
omlargo, cuando ol alumno salo oxitoso,
lo importanto os ol propio alumno.
ll sontimionto do intluoncia nogativa
do los protosoros solro ol gusto por las
Vatomticas aumonta a la par quo lo haco
ol nivol oducativo |iigura V).
iAClOilS iNliiNSlCOS Dl IAS VAllVliCAS
ioro si oxiston dos variallos con poso on ol
pronstico dol gusto por las Vatomticas
osas son, por un lado, Ia cu::a:ac:u a
nua na::a aIn:::aa a::::aa y, por
otro, las c:uc:a: :I: Ia Jac:I:aaa a:J:-
cnIaa a :n aj:ua:za. lllas solas podr-
an roalizar pronsticos con un grado do
aciorto do algo ms dol 90/, lo quo rotloja,
sin duda alguna, la gran importancia quo
solro ol gusto por la asignatura tionon ostas
dos opinionos. Algunos datos alundarn
solro lo quo acalamos do docir.
Do ontro aquollos quo manitostaron su
rochazo por las Vatomticas, slo 6 do
cada 100 la considoran una asignatura
divortida y, por consiguionto, ol 94/ alu-
rrida. lntro quionos los gustan, solo 3 do
cada 100 la considora alurrida y 9 do cada
100 divortida. ior otra parto, os dostacallo
la intluoncia quo solro osta opinin tiono
ol momonto oducativo: on 3 do primaria ol
90/ do los alumnos considora a las Vato-
mticas una asignatura divortida y, on
Bachillorato, slo ol 58/.
iospocto a la j:cjc:u a a:J:cnIaa,
su rolacin con ol rochazo os, igualmonto,
clara: tronto a una porcopcin do asignatura
ditcil dol 82/ quo rochazan las Vatomti-
cas, slo ol 14/ mantionon osta opinin
89
iiGUiA Vi
P:cjc:u a a:J:cnIaa j: u::I: anca:::
ontro los amantos do las Vatomticas. Ia
intluoncia dol nivol oducativo os lastanto
ovidonto: dol 88/ do porcopcin do tacili-
dad on 3 do primaria, al 34/ on ol nivol do
Bachillorato |iigura Vi).
Ia importancia do ostas dos variallos
solro ol gusto por las Vatomticas y, pro-
lallomonto, solro ol concopto ms gonoral
do ac:na Iac:a Ia: Man:ca:, quoda
igualmonto patonto cuando podimos a los
alumnos quo asocion lo quo considoran
ms corcano con la palalra matomtica.
Aquollos alumnos quo rochazan las Vato-
mticas citan con trocuoncia palalras como
:n:ju:, agI:, :aIa, nI:aa:: a
caIza, j:ac:u: n u : Iac:,
nuu:a, aIn:::n:u, u::::::n, I:-
:a:, :na:, :Jn:z nuaI y, por oncima
do todas, a:J:cnIaa , :n:ju:. ior ol con-
trario, ontro los quo manitiostan sontirso a
gusto con la asignatura, tiondon a asociar
con las Vatomticas palalras talos como
aa:z, cIcnI nuaI, aa:cac:u ,
:Jn:z, a::za, a:::::u, Ig:ca ,
uua:n:u, unn:: , j:ac:u: y,
ms trocuontomonto, ju:a:, :azua: , n:-
I:aaa
Solro osta ultima, la j:cjc:u a n:-
I:aaa, calo considorar quo, aunquo ost
prosonto on mayor modida ontro quionos
los gustan las Vatomticas, ol porcontajo no
so ditoroncia signiticativamonto do aquollos
quo la rochazan. Do cualquior manora, la
porcopcin do utilidad os grando, tanto
para unos como para otros. lsta crooncia,
adoms, os monos sonsillo quo otras al
avanzar ol nivol oducativo.
lstos rosultados ostaran on lnoa con
las opinionos do Dionos |1964), quion rosu-
mo on ostos trminos lo quo vonimos ana-
lizando:
AcnaInu :u nn, jc: I: j:J:::
a Man:ca:, cnaIn::a n :a I u::I
u n :aIaau, n : ucnu:u :a::J-
cI: aI na u n :au:cn:: :n u:-
uauza 1Jc::anu, :u nncI: I:
u:u: n ::uu au:ja:a j: Ia: Ma-
n:ca: -au:ja:a n annua cu Ia
aaa- , nncI: I: n ucnu:au a:J:cnI-
aa: ca:: :u:nj:aII: u Ia: cn::u:
n: :uc:IIa: Ha, n :cuc: n Ia
na,: ja: a I: u:u: unuca IIgau a
cnj:ua: Ia ::gu:J:cac:u :aI a I: cu-
cj: nan:c: 1u I n: a I:
ca::, : cu:::u u cu:nnaa: cu:-
c: u I a: a naua: cnjI:caa: cu-
nu: a ::nII:, j: Ia na,: ja: a
Ia: :c: acaIau a a::::: a cnj:ua:
Ia: :nj::II: ::nac:u: u n Ia: .:gu-
c:a: a Ia: Man:ca: :cIa:: a I, I:
cIcau 1a ac:na n: c:::u cu:::,
::njInu, u :J:za:: u aj:Ia: nu
.anu, :a: I cnaI uaa: aa:ca a Ia:
Man:ca: u: nu ju:an:u n: u
nn, jca: .cjc:u:, :a ::nac:u :
jna cu::a:a: I Ia:au gu:aI cn
ja:a IIana:Ia u:naI.
Dionos |190, p. 5)
ls intorosanto rosaltar las concomitan-
cias quo ostas dos variallos |alurrimionto y
diticultad) tionon ontro ollas, as como con
ol ancucj nan:c
Con rospocto a las primoras, tras la roa-
lizacin do un oscalamionto multidimon-
sional, podomos olsorvar ol solapamionto
do amlas variallos on un ospacio do una
unica dimonsin. lsto ospacio, quo ropro-
sonta las distancias ontro amlas variallos
on cada uno do los sujotos, nos pormito
asogurar quo ol alumno quo considora a las
Vatomticas alurridas tamlin opina quo
os una matoria ditcil y, on ol otro sontido,
aquollos quo manitiostan su gusto por la
asignatura la considoran tcil do aprondor.
Como suolo sucodor on ostos casos, dosco-
nocomos si ol alurrimionto os consocuon-
cia do la diticultad o la diticultad causa dol
alurrimionto. Sin omlargo, no os avontura-
do considorar como ms plausillo la idoa
do luscar on la diticultad do ontondimion-
to do una matoria |la ausoncia do com-
pronsin do un dotorminado matorial), la
causa dol alurrimionto y ol rochazo, aun-
quo siompro dosdo una porspoctiva din-
mica do mutua intluoncia. Apoyara osta
dopondoncia ol dosarrollo on paralolo do
amlas crooncias a lo largo do la oscolariza-
cin do los alumnos |iigura Vii).
90
Con rolacin a las otras concomitancias
moncionadas, dostacan las oncontradas
ontro j:cjc:u a a:J:cnIaa y do aIn:::-
n:u con ol ancucj nan:c,
utilizando la misma tcnica do roduccin
do datos.
ln un ospacio do dos dimonsionos do
osto oscalamionto multidimonsional olsor-
vamos la oxistoncia do tros tipos do alum-
nos. Uno do osos grupos, ostara tormado
por aquollos quo dicon so los da muy mal
las Vatomticas, con un autoconcopto
matomtico muy polro, quo considoran
osta asignatura para gonto intoligonto, dit-
cil do aprondor, con un clculo montal muy
polro y quo so alurron. Un sogundo grupo
do alumnos, so considoran normalos on sus
capacidados |so los da rogular las Vatom-
ticas y ol clculo montal), considoran las
Vatomticas ditcilos y, dado quo os un
grupo muy hotorognoo, para algunos os
una asignatura alurrida poro para otros no.
ll torcor grupo, ol ms homognoo y mojor
idontiticado, so corrospondo con los alum-
nos quo so considoran luonos para las
Vatomticas y ol clculo montal, no los
cuosta ontondor la asignatura, la consido-
ran tcil y no slo no so alurron sino quo
incluso so diviorton.
Alrododor do ostos ojos |do valoracin
positiva y do valoracin nogativa) so situa-
ran las ditorontos opinionos solro ol pro-
tosor do Vatomticas y sus mtodos poda-
ggicos. Ios ms corcanos al polo asigna-
tura divortida y quo mo gusta opinan do
sus protosoros y maostros on ostos trmi-
nos: no son ospocialmonto ditorontos a los
doms, no so ocupan ospocialmonto do los
alumnos ms avontajados o sus mtodos
no son ms alurridos quo los do otros pro-
tosoros. ior supuosto, considoran talsa la
atirmacin do quo casi nunca han tonido
luonos protosoros.
ln ol polo contrario, so situan los alum-
nos quo rochazan la asignatura y la consi-
doran, adoms, ditcil do aprondor. lsto gru-
po, ms homognoo on sus rospuostas, dico
casi nunca han tonido un luon protosor do
91
iiGUiA Vii
D:J:cnIaa , aIn:::n:u j: u::I: anca:::
Vatomticas, stos son algo ditorontos dol
rosto, so ocupan ms do los quo ms salon
y parto do la culpa do su antipata so la
dolon a ollos y, adoms, cuando on alguna
ocasin han tonido un luon protosor do
Vatomticas, han visto la asignatura con
otro sontido, con otra motivacin.
lstas posicionos crticas con rolacin al
papol dol protosor on la tormacin dol gus-
to por las Vatomticas so hacon ms radi-
calos al avanzar ol nivol oducativo. iara los
alumnos do primaria, slo un 10/ consido-
ra al maostro rosponsallo on algun grado
dol rochazo, on 1 do lSO osta proporcin
os dol 1/, ol 35/ al tinal do osto nivol
oducativo, ol 40/ on Bachillor y ol 60/ on
alumnos do 1 do univorsidad. Algunas do
las quojas ms trocuontos on ostos nivolos
suporioros son ol alurrimionto, ol oxcoso
do toora, la ausoncia do rolacin ontro lo
quo oxplican y las situacionos cotidianas y
la dodicacin casi oxclusiva a los alumnos
avontajados.
Ia controvortida intluoncia dol ontorno
tamiliar on ol procoso do onsonanza-apron-
dizajo so contrast a travs do la variallo
:uJInuc:a aI u:u Jan:I:a: :I: I
gn: :cIaz a Ia: Man:ca:, modida
a travs do las rospuostas a las dos progun-
tas: ln mi tamilia las Vatomticas os una
matoria quo considoran... y Cuando tongo
alguna diticultad con las Vatomticas suolo
podir ayuda a mis padros o hormanos....
iara nuostro modolo no rosult discrimina-
tiva, no olstanto por la importancia quo la
sociodad atriluyo a osto tactor vamos a tor-
minar comontando lrovomonto algunos
aspoctos olsorvados solro osta variallo.
Ia implicacin y apoyo dol ontorno
tamiliar on ol aprondizajo do las Vatomti-
cas os muy alto tanto on ol grupo do alum-
nos quo rochazaron las Vatomticas como
on ol quo los gustan. No oxisto, puos, dito-
roncia aprociallo ontro amlos grupos.
ln otro aspocto, ol 80/ dol glolal do
los alumnos croo quo on su ontorno tami-
liar considoran las Vatomticas muy impor-
tantos para su tormacin. ln osto aspocto,
olsorvamos quo ol porcontajo os mayor on
ol grupo do alumnos quo los gusta las
Vatomticas quo on ol contrario |sin llogar
a sor una ditoroncia signiticativa ostadsti-
camonto). ls docir, ol gusto a las Vatomti-
cas contorma on ol alumno una crooncia
ms positiva solro la considoracin quo su
tamilia tiono rospocto do las Vatomticas.
CONCIUSiONlS
ll rochazo a las Vatomticas os la conso-
cuoncia do la intluoncia solro ol alumno do
variallos do naturaloza cognitiva y omocio-
nal, muy trocuontomonto ontrolazadas, quo
nos rocuorda la idoa oxpuosta on Goloman
do las dos montos.
ll olomonto vortolrador do osto com-
plojo sistoma os la a:J:cnIaa a Ia: Ma-
n:ca: y Ia :::uc:a a a:cIa a:J:cnIaa.
Do modo quo ostaramos hallando do un
mismo toma poro a dos nivolos: la a:J:cnI-
aa I::a do las Vatomticas como disci-
plina y la manora :nI::a con quo ol
alumno atronta osta diticultad. Anto un
mismo prolloma, la vivoncia puodo sor un
roto dol intolocto quo moroco la pona o la
ocasin onsima do tracaso quo hay quo
ovitar. Aunquo on origon la situacin oljo-
tiva soa la misma, la nu nc:uaI do
amlos alumnos dosoncadona situacionos
roalos ditorontos.
lodas las disciplinas tionon unas carac-
torsticas quo los son propias, un modo do
hacor quo las ditoroncian dol rosto do
matorias. A osto modo do actuar on Vato-
mticas so lo donomina Ma Man:-
c. ln gran modida, las diticultados quo ol
alumno vivoncia on dicha disciplina ostn
rolacionadas con ol mayor o monor grado
do conoxin ontro dicho alumno y ol modo
matomtico.
ln dicho mtodo, algunos autoros |vor
ioralta 1995, pg.35), ostallocon tros tasos
tundamontalos o inoludillos: la alstrac-
cin, ol dosarrollo lgico-doductivo y la
concrocin o aplicalilidad. Alstraor os par-
92
tir do algo concroto para proscindir do ollo
progrosivamonto hasta tormar concoptos
dotinidos por algunas do sus propiodados
|prdida sucosiva do la roalidad). ll Ma
Man:c roquioro, adoms, una oxigon-
cia sistomtica on trminos do rigor, rotlo-
xin, jorarquizacin, doduccin inductiva y
glolalizacin acumulativa |todo so rolacio-
na, no hay partos indopondiontos). lxistira
una ultima oxigoncia ospocialmonto pro-
llomtica porquo on olla contluyon todos
los aspoctos nogativos antorioros: ol paso
do las tooras matomticas modianto un
procoso do concrocin a la aplicalilidad y
a la gonoralizacin do lo aprondido.
ls olvio quo ostamos hallando do una
asignatura quo roquioro para su asimilacin
do ostratogias cognitivas do ordon suporior.
\ as so porcilo por los alumnos. A ollo so
suma ol hocho do quo los aprondizajos
matomticos son acumulativos, como lo
son tamlin las diticultados. Ios prollomas
do primaria so horodan on ol primor ciclo
do lSO y so hacon insuporallos a partir do
3 do lSO.
Son ostas diticultados y la imposilili-
dad do su suporacin lo quo gonora ol
rochazo y ol alurrimionto on un portocto
ojomplo do la rolacin ontro lo cognitivo y
lo atoctivo. ll alumno so sionto indotonso,
a disgusto, anto una matoria do la quo pion-
sa quo so roquioron capacidados intoloctua-
los quo l no tiono. Sus atrilucionos no
puodon sor ms poligrosas: si so roquioron
capacidados intoloctualos quo yo no tongo
y quo no puodo consoguir, do nada valo ol
ostuorzo y ol tralajo, atrilucin do causali-
dad quo os ol mojor pronostico dol tracaso
tuturo. Do osta manora, ontramos on un
poligroso crculo vicioso: la diticultad
intrnsoca y acumulativa do las Vatomticas
producira on ol dovonir oscolar alumnos
con lagunas importantos quo dosomlocan,
ms tardo o ms tomprano, on unos rondi-
miontos oscolaros insatistactorios, lo quo
dotormina una disminucin progrosiva dol
autoconcopto matomtico y atrilucionos
do causalidad nogativas |tatalistas) a la par
quo una dosgana quo gonora alurrimionto
y rochazo quo, no slo no ayuda, sino quo
ompoora la compronsin do la asignatura
quo os porcilida, do ano on ano, como un
tormonto.
ln ol otro oxtromo, para los alumnos
quo gustan do las Vatomticas, la diticultad
roprosontar rotos asociados al xito, quo
os, a su voz, consocuoncia dol ostuorzo y
dol ostudio. ll autoconcopto mojora y con
l, la motivacin dol logro, situacin quo so
conviorto on ol mojor prodictor do xito.
Adoms, para mayor alundamionto on ol
toma, so potoncia la porcopcin do tacili-
dad |rotos dol ingonio y dol ostuorzo) ah
dondo los doms slo oncuontran diticulta-
dos y prollomas.
Sin duda, ostamos on prosoncia do un
alumno quo, como ya homos indicado, so
haco on ol rochazo a las Vatomticas y no
naco, lo cual oxplicara su aparicin tarda
a lo largo do la oscolarizacin y on osto pro-
coso tiono mucho quo vor la diticultad
intrnsoca do las propias Vatomticas.
ln osto procoso os do suma importan-
cia ol autoconcopto matomtico. Homos
tonido ocasin do idontiticar dontro do oso
concopto gonoral tros variallos como ms
oxplicativas quo ol rosto: Ia j:cjc:u a
cnjuc:a: nan:ca:, Ia j:cjc:u
a cajac:aaa ja:a I cIcnI nuaI , Ia
a:J:cnIaa j:c:I:aa a cnj:u::u ln
todas ollas la diroccin os la misma: ol
rochazo do las Vatomticas va omparojado
con autoconcoptos lajos y con autoostimas
no muy positivas on lo quo a la porcopcin
do compotoncias matomticas haco roto-
roncia. So trata do alumnos quo porcilon
sus capacidados cognitivas por dolajo do
sus companoros -croon, por ojomplo, quo
oporan montalmonto dospacio y con orro-
ros- y quo tondrn diticultad para ontondor
las Vatomticas. So considoran, as, malos
para las Vatomticas y con prollomas
constantos para ontondorlas.
Sin omlargo, no homos oncontrado
constatacin alguna do quo roalmonto oxis-
tan monos capacidados on ostos alumnos
93
quo on ol rosto do companoros. Homos
dotoctado mojoros dostrozas on los alum-
nos quo manitiostan gusto por la asignatu-
ra, poro osta prosoncia do capacidados
podra oxplicar ol gusto por las Vatomti-
cas, no ol rochazo.
Quisiramos ponor do manitiosto, on
contra do osa imagon ostorootipada, quo
para los ostudiantos las Vatomticas os una
asignatura ditcil poro no ms rochazada
quo otras. Una asignatura, adoms, lion
valorada por los alumnos on su utilidad,
idoa compartida por ol ontorno tamiliar,
quo apoyara aliortamonto osto monsajo:
ditcil s, poro util.
ln cuanto a la intluoncia dol maostro o
dol protosor on la tormacin do actitudos do
rochazo, surgo como idoa on un poriodo
oscolar tardo |2 ciclo do lSO) y os compar-
tida casi on oxclusividad por los alumnos
quo alorrocon las Vatomticas.
ln osto sontido, pudiora no sor un tac-
tor dosoncadonanto do rochazo poro s
modolador dol dovonir do los alumnos quo
comionzan a manitostar actitudos hostilos y
nogativas. ll papol quo ol doconto puodo
ojorcor como caaI:zaa: nc:uaI on
osto procoso os do onormo importancia. Si,
como homos lodo rociontomonto, ol papol
do la invostigacin y dol dosarrollo do la
Cioncia on un pas ost on manos do quio-
nos oducan on ol mtodo matomtico,
moroco la pona plantoarso cmo hacor para
quo oso crculo vicioso a:J:cnIaa-aIn:::-
n:u-:n:ju:-JaaI::n-Ia ancu-
cj-a:n::ac:u- :cIaz-a:J:cnIaa,
so rompa.
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95
V. JOSli VAIIS, VONlSliiAl ViI y VAiiA iAIIiSliA
Ia insorcin do las porsonas con discapacidad on ol tralajo ordinario.
ll papol do la tamilia
llilSA SUSiNOS y SUSANA iOJAS
Notas para un dolato solro los sorvicios do apoyo
on la univorsidad ospanola
iSABlI GiANA GiI
Ia historia do la oducacin do las mujoros on lspana:
lnoas actualos do invostigacin
iSABlI IOilZ VliDUGO, iiIAi iiDAO iAViilZ y
JOSl SNCHlZ HiDAIGO
Ias tamilias y las oscuolas: una rotloxin
acorca do ontornos oducativos compartidos
CAiIlS SliiA SAIAVl
ltnograta oscolar, otnograta do la oducacin
iAiAlI JlilZ Vii
lloy lorrn |1919-2002) porsonalidad intoloctual y ostudio
do la oducacin
99
|1) lsto tralajo ha sido parcialmonto tinanciado por ol Vinistorio do Cioncia y locnologa a travs dol
proyocto BSO2000-321.
|) Univorsidad do Girona.
LA INSERCION DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
EN EL 1RABAJO ORDINARIO. EL PAPEL DE LA FAMILIA
1
V. JOSli VAIIS |) - VONlSliiAl ViIA |) - VAiiA iAIIiSliA |)
RESUMEN. Ia colaloracin ontro tamilia y protosionalos os improscindillo on todos los
procosos oducativos, solro todo on aquollos quo conllovan una ospocial diticultad.
Actualmonto los procosos do transicin a la vida adulta son complojos para la mayo-
ra do los jvonos, y osta situacin atocta ospocialmonto a las porsonas con discapaci-
dad. ln ol prosonto artculo, y solro la laso do las aportacionos do los protosionalos
quo tralajan on los sorvicios quo utilizan la motodologa dol tralajo con apoyo, ana-
lizamos qu aspoctos rolacionados con ol mlito tamiliar puodon contriluir a tacilitar
los procosos do insorcin laloral do las porsonas con discapacidad on contoxtos ordi-
narios. lntro otros, la colaloracin ontro la institucin tamiliar y los sorvicios y la
gonoracin do oxpoctativas roalistas rospocto a las posililidados laloralos do las por-
sonas con discapacidad, so contiguran como aspoctos osoncialos para tavorocor la
insorcin on ol morcado laloral ordinario a las porsonas con discapacidad.
ABS1RAC1. Cooporation lotwoon tamilios and protossionals is ossontial in all oduca-
tional procossos, particularly in thoso ontailing spocial ditticultios. lho procoss ot
transition into adult lito is normally complox tor most young pooplo, and this situa-
tion particularly attocts disallod individuals. in this articlo, on tho lasis ot tho contri-
lutions ot protossionals working in sorvicos that uso supportod work mothods, wo
analyso what tamily-rolatod aspocts may holp to tacilitato tho procoss ot inclusion in
tho lalour markot ot disallod individuals in ordinary contoxts. Among othors, tho
cooporation lotwoon tho tamily and tho protossional sorvicos and tho gonoration ot
roalistic oxpoctations rogarding tho work possililitios ot disallod individuals stand
out as ossontial aspocts to tavour tho inclusion ot disallod individuals in tho ordinary
lalour markot.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 99-11.
iocha do ontrada: 23-0-2002 iocha do acoptacin: 1-01-2003
iNliODUCCiON
lstallocor canalos do cooporacin ontro
los distintos mlitos on los quo so dosarro-
lla la oxporioncia vital do una porsona puo-
do comportar multiplos vontajas: conoctar
las distintas oriontacionos quo so proton-
don on cada uno do stos, conocor los dis-
tintos procosos y ostados vividos a travs
do ditorontos vas do intormacin, ampliar
las tuontos tormativas o intormativas para
podor dosarrollar accionos quo tiondan a
optimizar la calidad do vida do las porso-
nas, otc. lsta cooporacin dolo intorprotar-
so como un apoyo mutuo ontro las ditoron-
tos institucionos, apoyo quo tiono quo sor
dotinido por la doliloracin compartida y
ol dolato constructivo quo ha do pormitir
una autntica participacin domocrtica,
slo as os posillo asogurar una cohoroncia
ontro las ditorontos actuacionos implomon-
tadas on los ditorontos contoxtos dondo la
porsona vivo y convivo.
ln osto sontido, croomos quo la coopo-
racin ontro institucionos toma una impor-
tancia clavo on ol trnsito do los jvonos a
la odad adulta. Dosdo ditorontos soctoros
|institucionos pullicas y ol tojido asociativo
implicado on cuostionos do juvontud) y on
ditorontos invostigacionos |Brunot, 2001),
so ostn porciliondo camlios rpidos on
los procosos vitalos quo doscrilon los jvo-
nos do las gonoracionos actualos. Voditica-
cionos a todos los nivolos: on la oscolariza-
cin y la tormacin para la transicin
oscuola-tralajo, on ol dinamismo dol mor-
cado laloral, on las tormas do produccin
cultural, on ol impacto do los modios do
comunicacin, on las conductas do los
jvonos on ol tiompo lilro, otc. lranstorma-
cionos quo no son otra cosa quo manitosta-
cionos concrotas do un camlio mucho ms
glolal, al quo Casal |2001) llama capitalis-
mo intormacional.
Si ostos camlios implican una complo-
jidad crocionto on los procosos do transi-
cin do los jvonos a la vida adulta, ovi-
dontomonto osta situacin atocta do mano-
ra ospocial a los jvonos do coloctivos con
ospocialos diticultados para la insorcin
laloral. No podomos olvidar quo la ostruc-
tura social actual conllova un procoso do
oscisin social caractorizado por una pola-
rizacin quo so ha donominado sociodad
dual o do los dos torcios |dos torcios son
los quo tionon conoxionos tavorallos con
ol morcado laloral y ol torcio rostanto osta-
ra tormado por las porsonas quo no tionon
ostas rolacionos) |Gorz, 1995, ilocha,
2001). Sin duda, las porsonas con discapa-
cidad constituyon uno do los soctoros con
ospocialos diticultados para incorporarso al
morcado laloral ordinario.
Con la tinalidad do tacilitar los proco-
sos do insorcin laloral on ol morcado
ordinario a las porsonas do osto coloctivo,
sociolaloralmonto on tranca dosvontaja,
surgon on nuostro pas, a partir do los anos
90, proyoctos o sorvicios quo utilizan la
motodologa dol tralajo con apoyo |dol
ingls :njj:a njI,nu) |Wohman,
1981, Vordugo ot al, 1998).
ll tralajo con apoyo consisto concrota-
monto on otrocor accionos tormativas a
coloctivos con ospocialos diticultados para
su insorcin, on hacor prospoccin on ol
morcado laloral para idontiticar puostos do
tralajo, y postoriormonto roalizar las colo-
cacionos y ol soguimionto on ol lugar do
tralajo para tacilitar a la porsona con disca-
pacidad los aprondizajos quo los pormitan
dosarrollarso corroctamonto on ol lugar do
tralajo.
So trata do un modolo quo utiliza ostra-
togias do tormacin para la insorcin con la
intorvoncin do protosionalos do la torma-
cin oxportos on ol anlisis dol lugar do tra-
lajo y on la tormacin on ol lugar do trala-
jo. ln osto modolo, los protosionos do los
contros do tralajo con apoyo otrocon la
ayuda nocosaria tanto al tralajador con dis-
capacidad como al ontorno laloral quo lo
acogo |agontos laloralos y companoros do
tralajo).
ll tralajo con apoyo constituyo, puos,
una modida dostinada a tacilitar a porsonas
100
con ospocialos diticultados para la inclu-
sin laloral ol accoso a un morcado laloral
caractorizado por una dosocupacin ond-
mica y una progrosiva tocniticacin, aspoc-
tos quo puodon conllovar quo los procosos
do trnsito a la vida adulta do los jvonos
con discapacidad soan arduos y diticulto-
sos.
lsta complojidad os, puos, la quo nos
romito a la nocosidad do colaloracin ontro
las ditorontos institucionos dondo la porso-
na so dosarrolla a lo largo do toda su vida,
con la tinalidad do podor impulsar polticas
y actuacionos cohorontos quo tiondan
hacia la construccin do una sociodad para
todas y para todos. lntondomos, puos, quo
os nocosario analizar cmo so ostallocon
ostas cooporacionos y cmo stas, on ol
caso quo so llovon a calo, puodon diticul-
tar o tacilitar los procosos do insorcin
laloral do las porsonas con discapacidad.
A travs do un ostudio roalizado por ol
Grupo do invostigacin on Atoncin a la
Divorsidad do la Univorsidad do Girona
homos tonido la oportunidad do podor
analizar los aspoctos do la rolacin ontro
los ditorontos ontornos do las porsonas con
discapacidad quo puodon contriluir a taci-
litar sus procosos do insorcin laloral on
contoxtos ordinarios. ln ostas pginas quo-
romos prosontar las principalos idoas anali-
zadas acorca do osta cuostin.
IA iNllGiACiON IABOiAI
Dl iliSONAS CON DiSCAiACiDAD
VlDiANll lI liABAJO CON AiO\O
lN lI lSlADO lSiANOI.
CONllXlO Dl iNVlSliGACiON
ll tralajo quo prosontamos so onmarca on
una invostigacin quo so ost llovando a
calo por parto dol Grupo do invostigacin
on Atoncin a la Divorsidad dol Doparta-
monto do iodagoga do la Univorsitat do
Girona. lsto tralajo tiono como oljoto do
ostudio los procosos do insorcin laloral
do porsonas con discapacidad llovados a
calo on ol lstado ospanol duranto ol por-
odo 1995-2000. Nos intorosa ospocialmonto
ol anlisis do los tactoros quo tavorocon los
procosos do insorcin, para as plantoar
postoriormonto las oriontacionos quo han
do pormitir incidir positivamonto on la
mojora y la continuidad do ostos procosos.
lsta invostigacin consta do varias tasos:
Ia primora taso do la invostigacin tio-
no como oljotivos conocor la distrilucin
do los sorvicios do tralajo con apoyo |SlA)
on ol ostado ospanol on ol momonto actual
|considoramos como rotoroncia ol poriodo
1995-2000), as como las caractorsticas
lsicas do stos proyoctos |modalidad jur-
dica y organizativa, tinalidados, coloctivo
dostinatario -tipologa do discapacidad-,
numoro do usuarios atondidos, insorcionos
roalizadas) II, y roalizar una aproxi-
macin al coloctivo do porsonas con disca-
pacidad quo, on ol poriodo ostudiado, ha
sido oljoto do accionos tormativas o insor-
cin laloral por parto do los proyoctos do
tralajo con apoyo on ol ostado ospanol:
caractorsticas doscriptivas dol coloctivo,
tipos do itinorarios do insorcin quo aparo-
con y rolacin ontro divorsas variallos
oxplicativas do ostos itinorarios I 2
iara la consocucin do dichos oljoti-
vos, y dosdo un punto do vista motodolgi-
co, so ha optado por la olaloracin do un
cuostionario como instrumonto lsico do
rocogida do intormacin, rovisndoso 40
cuostionarios corrospondiontos a sorvicios
quo tralajan para tacilitar la insorcin lalo-
ral do porsonas con discapacidad on ol
ostado ospanol.
lsta taso do la invostigacin ya ost
tinalizada. Apuntamos, a continuacin,
algunas tondoncias quo so dorivan dol an-
lisis roalizado.
- ln primor lugar, so ha podido vor
quo aunquo la mayora do los sorvi-
cios tionon ya una ciorta trayoctoria,
o incluso los hay con corca do 20
anos do tuncionamionto, no so da
una proyoccin oxtorior suticionto
do su oxistoncia. incluso por parto
101
do protosionalos dol mlito oducati-
vo, on muchas ocasionos so dosco-
noco la lalor quo roalizan ostos sor-
vicios, a posar do quo dosdo ostos so
tralajo para dar continuidad a las
accionos do intogracin oscolar.
- ln sogundo lugar, ol hocho domi-
nanto do quo ol tinanciamionto do la
mayora do los sorvicios soa irrogular
y lajo trmulas do sulvoncin, con-
diciona su continuidad y, por tanto,
su suporvivoncia al logro do las sul-
voncionos y todo ollo implica una
ciorta procariodad on su tunciona-
mionto, as como insoguridad on su
tuturo.
- ln torcor lugar, so ha olsorvado on
los distintos sorvicios un tunciona-
mionto lastanto similar on cuanto al
procoso soguido para la insorcin
laloral. inicialmonto, hay una taso
do J:nac:u provia quo puodo
ostar oriontada a unos soctoros lalo-
ralos dotorminados, con contonidos
lastanto comunos aunquo puodo
variar ol tiompo dodicado a cada
uno do ollos: cuc:n:u aI nnu-
a IaI:aI, IaI:I:aaa: :c:j::-
uaI:, cu:ca: a In:naa a
njI, IaI:I:aaa: IaI:aI: :j-
c:J:ca:, :Jn:z a aj:ua:za:
acaan:c: I::c:, c
Ia siguionto taso dol procoso do
insorcin sora la j::jcc:u a
jn:: a :aIa, toniondo on
cuonta para ollo la tormacin y las
nocosidados do atoncin dol tralaja-
dor, y por otro lado, las caractorsti-
cas dol puosto do tralajo. lllo signi-
tica quo ol sorvicio tunciona, por un
lado, como sorvicio do oriontacin
al tralaj ador, y como lolsa do
omploo, por otra.
1I acnjauan:u constituyo una
taso dol procoso do insorcin quo no
todos los sorviciosproyoctos ostu-
diados roalizan do torma halitual.
Algunos do los sorvicios contomplan
accionos do soguimionto prosoncial
on la omprosa, miontras quo otros
roalizan ol soguimionto a partir do
contactos tolotnicos u otros sisto-
mas no prosoncialos. ll soguimionto
modianto accionos prosoncialos por
parto dol proparador laloral |u otro
protosional) constituyo la modalidad
do apoyo a la insorcin mayoritaria
on ostos sorvicios.
- ln cuarto lugar, constatamos un
aumonto progrosivo do los sorvicios
|do tralajo con apoyo o insorcin
laloral). Aunquo la sulsistoncia do
ostos sorvi ci os, como ya so ha
comontado, os procaria, la roalidad
muostra quo las oxporioncias do
insorcin laloral do porsonas con
nocosidados oducativas ospocialos so
ostn oxtondiondo progrosivamonto.
- iinalmonto, on algunos casos so ha
constatado un accoso dol modio
laloral ordinario al contro ospocial
do tralajo. Dosconocomos oxacta-
monto las causas, aunquo apunta-
mos algunas hiptosis:
- ll tralajo protogido otroco sorvi-
cios complomontarios |apoyo on
la vivionda, tiompo lilro,...) a los
quo los usuarios do sorvicios do
insorcin laloral on ol modio
ordinario tionon un accoso ditcil
|puosto quo stos sorvicios gono-
ralmonto so contran on ol apoyo al
tralajo)
- Ia porcopcin, por parto do la
tamilia y do los propios tralajado-
ros, do quo ol tralajo protogido os
ms ostallo y soguro quo las ocu-
pacionos oltonidas on ol ontorno
ordinario.
- ln algunos casos puodo sor la
consocuoncia do halor roalizado
una mala asociacin ontro ol
puosto do tralajo y ol tralajador.
Ia sogunda taso do la invostigacin so
dirigo a conocor los tactoros quo tavorocon
102
los procosos do insorcin laloral on ol mor-
cado ordinario do porsonas con discapaci-
dados, tactoros rolacionados con las
dimonsionos tamiliar, laloral, tormativa y
porsonal, quo hacon rotoroncia dirocta al
tralajador y a las insorcionos roalizadas.
ln dos ostudios roalizados antorior-
monto por ol Grupo do invostigacin on
Atoncin a la Divorsidad dol Dopartamonto
do iodagoga do la Univorsitat do Girona
|iallisora ot al. 2001, iallisora ot al. 2002) so
porcilo quo ol xito o ol tracaso |y ontro los
dos oxtromos, todos los maticos con los
quo so puodo valorar ol sontido ms o
monos positivo do las insorcionos) os con-
socuoncia do la contluoncia y la intoraccin
do divorsos tactoros: ol apoyo do la tamilia,
la tormacin provia y la roalizada on ol sor-
vicio do tralajo con apoyo, ol soguimionto
roalizado on ol puosto do tralajo y ol pro-
pio ontorno laloral, so contiguran como
los ms importantos.
ls muy ditcil oxtraor dimonsionos
concrotas quo puodan oxplicar, por ollas
mismas y do torma aislada, ol sontido do
cada una do las insorcionos. A posar do
ollo, lo ciorto os quo a lo largo do la roali-
zacin do ostos ostudios hay unos olomon-
tos quo so contiguran como dimonsionos
importantos quo, do torma roitorada, apa-
rocon como tactoros oxplicativos dol xito
do los procosos do insorcin. !u a II:
: Ia Jan:I:a.
Con ol oljotivo do contirmar ol poso
ospoctico do los olomontos tavorocodoros
do los procosos do insorcin on ol morcado
ordinario do porsonas con nocosidados
ospocialos, homos llovado a calo osta tor-
cora taso do la invostigacin, un ostudio do
casos contrado on los sorvicios quo roalizan
accionos do insorcin laloral on ol contox-
to do Catalunya.
ll oljotivo do osto ostudio os contrastar
con los protosionalos do ostos sorvicios las
tondoncias olsorvadas on las invostigacio-
nos provias. iara rocogor la intormacin, so
ha disonado una ontrovista somiostructura-
da, ontondiondo quo os ol instrumonto quo
nos pormito conocor las oxporioncias y opi-
nionos do los protosionalos quo tralajan on
osto toma, para postoriormonto analizar y
contrastar ostas manitostacionos. So han
roalizado concrotamonto 19 ontrovistas a
los rosponsallos do los sorvicios yo a las
porsonas diroctamonto rolacionadas con
los procosos do insorcin laloral, on ol
poriodo comprondido ontro octulro dol
2001 y tolroro dol 2002. So han visitado 2
sorvicios do las comarcas do Girona, 15 do
las comarcas do Barcolona y 2 do larrago-
na
2
. ls nocosario matizar quo no so han
visitado todos los sorvicios oxistontos, poro
si prcticamonto la mayora do los quo
constan on la laso do datos quo dispono-
mos.
Nos gustara romarcar quo los sorvicios
son muy divorsos, tanto por lo quo so rotio-
ro a los aspoctos ms ospocticos do su tun-
cionamionto, como a los coloctivos dosti-
natarios do las accionos do tormacin y
insorcin. Hay sorvicios -la mayora- quo
utilizan ospocticamonto la motodologa dol
tralajo con apoyo |nuovo do stos ostn
asociados a AClAS
3
), otros quo roalizan
accionos do soguimionto on casos puntua-
los, y otros -los monos- quo roalizan un
soguimionto poco signiticativo. ior lo quo
so rotioro a la tipologa do dostinatarios,
nos oncontramos con sorvicios quo trala-
jan con un unico coloctivo -ontro ostos,
una mayora tralajan tundamontalmonto
con porsonas con discapacidad psquica-,
poro tamlin nos oncontramos con sorvi-
cios quo tralajan con coloctivos do porso-
nas con discapacidad motriz y otros con
porsonas con prollomas do salud montal,
tros sorvicios roalizan accionos con ditoron-
tos coloctivos.
103
|2) ln Irida, on ol momonto do roalizar osto ostudio, no oxisto ningun sorvicio quo tralajo diroctamonto
on tomas do insorcin laloral do porsonas con discapacidad on ontornos ordinarios.
|3) Asociacin Catalana do lralajo con Apoyo |T:IaII anI :nj:, on cataln).
lodas las ontrovistas son transcritas
ntogramonto. ll procoso do transcripcin
so roaliza duranto ol poriodo comprondido
ontro tolroro y alril dol ano 2002. iinaliza-
do osto procoso, so roaliza ol anlisis do la
intormacin.
Soguidamonto, prosontamos los rosul-
tados dol anlisis do los datos oltonidos
contrndonos ospocticamonto on ol papol
do la tamilia on los procosos do insorcin.
ln ol toxto so incluyo tamlin algunas do
las manitostacionos ms signiticativas do
los protosionalos ontrovistados, con la tina-
lidad do conocor con ms dotallo los argu-
montos quo ollos mismos plantoan on rola-
cin con las cuostionos ostudiadas.
IA iAViIiA COVO lIlVlNlO
iAVOilClDOi Dl IOS iiOClSOS Dl
iNSliCiON IABOiAI Dl IAS iliSONAS
CON DiSCAiACiDAD
lntondomos quo las tamilias quo han do
hacor tronto a la insorcin laloral do una
porsona con discapacitad nocositan orion-
tacin quo los puoda proporcionar apoyo,
as como la contirmacin do quo ostn llo-
vando la situacin con normalidad. lsto
nos plantoa una cuostin tundamontal
,_n ::gu:J:ca II:a: a caI Ia ::nac:u
cu u:naI:aaa. ,_n ::jn:a , n
aaajac:u : jnau cu::a:a: u:na:-
:a: ja:a nua Jan:I:a n ::: , cu::: cu
nua a::cajac:aaa.
Si luscamos una dotinicin unica y
univorsal do una tamilia sana on trminos
do su capacidad para manojar prollomas
rolacionados con, on nuostro caso, la insor-
cin laloral do un tamiliar con discapaci-
dad, como opuosta a una tamilia distuncio-
nal, la invostigacin documonta quo oxisto
una amplia gama do tormas y ostilos tami-
liaros do tuncionamionto, multiculturalos y
divorsos quo son compatillos con un dos-
arrol l o t ami l i ar nor mal y sal udall o
|iolland, 2000). lsto indica quo hay divor-
sas manoras on quo las tamilias so puodon
adaptar con xito a las posillos prollom-
ticas surgidas do una dotorminada situacin
|insorcin laloral do una porsona con dis-
capacidad) y quo os nocosario roponsar los
modolos rgidos y monolticos do la Jan:I:a
:aaI |Walsh, 1993).
Como consocuoncia ontondomos quo,
do ontrada, no oxiston tamilias ms suscop-
tillos quo otras do podor asumir las posi-
llos diticultados dorivadas dol tonmono
do la discapacidad do un tamiliar duranto ol
porodo do la insorcin laloral |ditcil para
todos los jvonos poro ospocialmonto para
las porsonas con discapacidad), sino quo
os posillo contriluir a rooriontar las din-
micas tamiliaros para quo puodan llogar a
sor posililitadoras y no limitadoras do la
inclusin a la sociodad do las porsonas, y
no slo como tralajadoros, sino tamlin
como ciudadanos.
ln osto sontido, Gin |2000) atirma quo
os muy importanto quo so ostallozca una
colaloracin ontro las tamilias y los proto-
sionalos quo proporcionan los apoyos a las
porsonas con discapacidad. Apunta quo
actualmonto so apuosta por suporar la
visin do la rolacin contrada on la torma-
cin do padros ya quo so considora quo
osto ontoquo indica quo la intormacin tlu-
yo unidiroccionalmonto |dosdo ol quo salo
-ol protosional- al quo no salo -la tamilia-)
y so impono una concopcin ditoronto
lasada on la cooporacin ontro los padros y
los protosionalos, on la quo los padros no
slo son rocoptoros sino tamlin provoo-
doros do la intormacin |ja:u::I:j an-
ca:u |lurnlull ot al, 1999). lsto autor
atirma quo una porspoctiva ocolgica do la
calidad do vida do las porsonas y las tami-
lias implica admitir quo no toda la oxpo-
rioncia rosido on los protosionalos..., as los
protosionalos nocositan on gran manora no
slo la oxporioncia do los padros sino tam-
lin la do otros miomlros do la comunidad.
ln osto mismo sontido, y on una invos-
tigacin roalizada por Caloidoscopia |199)
con ol oljotivo do doscrilir los tactoros
porsonalos y socialos quo atoctan a la into-
104
gracin laloral do las porsonas con disca-
pacidad, so atirma quo si la tamilia colalo-
ra on ol procoso do intogracin, sto tiono
muchas posililidados do roalizarso con xi-
to.
ln otro ostudio |Coloctivo iOl,1998) so
doclara quo la tamilia os la instancia tunda-
montal do modiacin ontro los individuos
con discapacidad y ol rosto do ontramados
socialos y, como consocuoncia, a partir do
los casos quo so ostudian so doduco quo,
salvo raras oxcopcionos, la insorcin social
y laloral do las porsonas con discapacidad
os ms un asunto do tamilia quo una cuos-
tin individual.
ln nuostra invostigacin, y a travs do
las ontrovistas roalizadas a protosionalos
quo tralajan on sorvicios do insorcin lalo-
ral do porsonas con discapacidad on ol
marco torritorial do Catalunya, homos podi-
do ostallocor algunos do los tactoros rola-
cionados con la tamilia quo puodon tavoro-
cor los procosos do insorcin laloral do las
porsonas con discapacidad on contoxtos
ordinarios. lstamos convoncidas do quo
tonorlos on cuonta nos puodo ayudar a
oriontar a las tamilias on ol procoso do
insorcin laloral do un tamiliar con disca-
pacidad. Sintotizamos, a continuacin, los
aspoctos ms rolovantos oxtrados dol an-
lisis do las ontrovistas roalizadas on osta
invostigacin.
ES1ABLECER CANALES DE COOPERACION
Y COLABORACION EN1RE LA FAMILIA
Y EL SERVICIO QUE REALIZA LA INSERCION
IA COIABOiACiON Dl IA iAViIiA
lS UNA lXiGlNCiA iNlIUDiBIl
Ia mayora do los sorvicios atirman quo ol
papol do la tamilia os tundamontal para tavo-
rocor los procosos do insorcin laloral. Si la
tamilia so intorosa, coopora con ol sorvicio
cuando so dotoctan posillos diticultados,
proporciona apoyo, otc. hay ms posililida-
dos do quo la insorcin soa continuada.
Ias porsonas quo han tonido xito, quo han
roalizado una insorcin y quo la mantionon,
suolon tonor dotrs una tamilia quo da apoyo
|Contro 5)
ln ol mayor numoro do insorcionos quo
tuncionan, dotrs hay ol apoyo tamiliar.
|Contro 1)
Nuostra oxporioncia os quo si la tamilia cola-
lora y lo tionon claro, la cosa va mucho
mojor quo si la tamilia no lo tiono claro. Ia
tamilia tiono un papol importanto on los pro-
cosos do insorcin. A vocos no tionon porquo
sor los padros. iuodon sor los hormanos.
|Contro 8)
ln osta lnoa, on la mayora do los sor-
vicios so porcilo como una oxigoncia
inoludillo ol hocho do ostallocor canalos
do cooporacin ontro la tamilia y ollos. Ios
protosionalos constatan una distancia ontro
la nocosidad y la roalidad. A posar do quo
mantionon rolacin con la tamilia opinan
quo sta tondra quo sor ms continuada y
sistomtica. Comontan quo gonoralmonto
so da prioridad a los aspoctos rolacionados
con la insorcin laloral propiamonto dicha
|tormacin, inclusin, soguimionto) lo cual
conllova quo otros tactoros |como por
ojomplo, ol tralajo con la tamilia) quodon
rologados a un sogundo trmino. ior tanto,
so roivindica la nocosidad do ostallocor
ostos canalos do cooporacin y optimizar ol
tactor tiompo |ol gran prolloma do todas
las institucionos) para podor implomontar
accionos do cooporacin.
Sostionon, adoms, quo para podor ovi-
tar contlictos con la ditoroncia ontro ol tutu-
ro dosoallo por parto do las tamilias y ol
tuturo posillo y con la ditoroncia do moti-
vacionos, intorosos y oxpoctativas quo puo-
don oxistir ontro las tamilias do las porsonas
con discapacidad y los sorvicios quo roali-
zan la insorcin laloral, os nocosario quo la
tamilia ost do acuordo con los oljotivos y
los itinorarios disonados dosdo los sorvicios.
ls importanto quo la tamilia comparta ol iti-
norario quo tu disonas. iara garantizar un
ciorto xito os importantisimo marcar un iti-
norario y quo la tamilia ost do acuordo con
aquol itinorario.
|Contro 4)
105
lionon quo ostar do acuordo con todo ol
procoso. Quo ostn soguros do los proto-
sionalos y do los sorvicios do insorcin.
|Contro 8)
Ios transmitimos osto monsajo: su intors y
ol nuostro os ol mismo, ,no?. Ustod so dirigo
a nosotros porquo quioro quo su hijo o su
hija tongan un lugar do tralajo, protoronto-
monto on una omprosa ordinaria. Nosotros,
si lo tonomos como usuario, tondromos ol
mismo oljotivo. ior tanto, ontiondan quo
tonomos ol mismo oljotivo, quo porsogui-
mos lo mismo y, por tanto, tonomos quo
ostar do acuordo y colalorar.
|Contro 5)
Ia mayora do los sorvicios, on ol inicio
dol procoso, roalizan rounionos con la
tamilia con la tinalidad do intormarlos dol
itinorario laloral quo soguir su hijo o su
hija. A posar do osto, oxplicitan quo on ol
inicio casi nunca surgon los contlictos, sino
quo stos suolon aparocor a lo largo dol
procoso y como consocuoncia, muchas
vocos, do un oxcoso do oxpoctativas pro-
ducidas por la dosintormacin acorca do
las posililidados y los limitos laloralos do
las porsonas con discapacidad.
Homos oncontrado un lugar do tralajo,
,qu os paroco?. iaramonto to ponon oljo-
cionos . No, no. \a ost lion. Ias oljocio-
nos suolon salir dospus.
|Contro 5)
ln osto sontido, los protosionalos opi-
nan quo os nocosario roalizar un tralajo
intormativo con las tamilias para intontar
amortiguar stas situacionos contlictivas,
cuando surgon. Vanitiostan quo si las tami-
lias tuvioson ms intormacin solro I n
, I j:n do los procosos do insorcin
laloral, prolallomonto so podran antici-
par anto divorsas situacionos prollomticas
quo surgon duranto ol procoso.
Cundo hay un incidonto on concroto... cita-
mos a la tamilia y lo hallamos, poro vomos
quo so hulioso tonido quo tralajar antos.
|Contro )
Nosotros anadimos quo os nocosario no
unica y oxclusivamonto intormar a las tami-
lias sino intontar llovar a calo un tralajo
cooporativo con stas. lntondomos quo
roprosonta una oxigoncia lsica coordinar
los oljotivos do las ditorontos institucionos
quo tralajan con la porsona con discapaci-
dad |on osto caso: tamilia y sorvicio do insor-
cin laloral), as como tamlin os impros-
cindillo implicar a la porsona con discapaci-
dad para consonsuar pautas do actuacin
quo, on dotinitiva, atoctan a su vida.
IA COIABOiACiON DlSDl lI VBilO lSCOIAi
Vantonor la colaloracin ontro tamilia y
protosionalos on procosos do insorcin
laloral os posillo si osta dinmica colalora-
tiva so ha iniciado on la otapa oscolar. ior
osta razn, dosdo algunos sorvicios so apun-
ta la nocosidad do tralajar todos los aspoc-
tos rolacionados con la insorcin social y
laloral con la tamilia on la otapa oscolar:
Io quo os acoptar un hijo con ciortas diti-
cultados... Soria intorosanto comonzar a tra-
lajarlo dosdo poquonos.
|Contro )
So podra tralajar con la tamilia dosdo la
oscuola. lntoncos tondramos chicos y
tamilias quo hulioson mojorado on muchos
aspoctos. ls importanto quo do torma pro-
via a la insorcin laloral haya un tralajo on
tomas do autonoma y indopondoncia.
|Contro 1)
...\ tamlin on ol toma do la discapacidad
on s, ,no?. Quo muchos pionso quo vionon
haliondo pasado por un codazo. \ luono,
l salo quo tiono diticultados, porquo ha
ido a un aula do oducacin ospocial, poro
on casa nunca so ha hallado dol toma y han
pasado los anos, y aquol chico so ha hocho
mayor y nunca so ha hallado do ostas limi-
tacionos. lntoncos nos oncontramos quo
aqu comonzamos a hallar dol toma. Do lo
quo puodos hacor, do lo quo no puodos
hacor, dol motivo, do lo quo tionos, otc. \
con la tamilia tamlin pasa osto. Hay
muchas rotloxionos quo so tondran quo
hacor y quo no so han hocho todava.
|Contro 6)
ln osto sontido, ontondomos quo os
importanto ostructurar articuladamonto y
106
coordinadamonto las actuacionos protosio-
nalos a lo largo do toda la vida do la porso-
na, construyondo lo quo so llama a I::ag
J:n :cII u:L |puonto ontro la oscuo-
la y ol tralajo). \ osto, ovidontomonto, tam-
lin on rolacin a las actuacionos con las
tamilias do las porsonas con nocosidados
oducativas ospocialos. Si ya dosdo ol mli-
to oscolar so potoncian actuacionos con las
tamilias dosdo un punto do vista sistmico,
si so implica a los padros y a los hormanos
on la planiticacin do oljotivos, on la dis-
trilucin do los rolos tamiliaros, on la com-
pronsin do lo quo puodo suponor una dis-
capacidad on la vida do una porsona y on
la dinmica do una tamilia, otc., prolallo-
monto las tamilias ostarn ms proparadas
para asumir las consocuoncias quo so puo-
don dorivar do los concoptos discapaci-
dadinsorcin socio-laloral, y, on conso-
cuoncia, tondrn ms ostratogias para hacor
tronto a las posillos prollomticas surgidas
duranto ol procoso. lsto no signitica, ovi-
dontomonto, oximir do rosponsalilidados a
los sorvicios do insorcin laloral on rola-
cin con ol tralajo con las tamilias, sino
plantoar la nocosidad do ostallocor una
dinmica do colaloracin quo asoguro las
rosponsalilidados compartidas ontro
padros y protosionalos.
IA COIABOiACiON lN ASilClOS
NO ilIACiONADOS DiilClAVlNll
CON IA iNCIUSiON IABOiAI
Una do las idoas quo so apunta dosdo los
sorvicios os la nocosidad do quo las tami-
lias puodan colalorar on los aspoctos no
diroctamonto rolacionados con ol mlito
laloral poro quo incidon on la adocuada
roalizacin do un tralajo: puntualidad,
control do la higiono, posililidad do auto-
noma, otc.
ls importanto quo la tamilia colaloro dosdo
casa. Hay cosas quo nosotros no podomos
hacor, como por ojomplo, ponor un dospor-
tador a las sois do la manana o controlar
quo la porsona vaya limpia y arroglada.
|Contro 2)
Ia rolacin con la tamilia os importanto
para ir asumiondo ol rol dol tralajador. Ia
sonsacin do normas, solro todo, hlitos y
apoyo on ol transporto
|Contro )
Ios podimos los tros roquisitos lsicos quo
son: quo los ayudon on ol toma do la auto-
noma, quo los dojon asumir ol rol do trala-
jadoros y quo los don indopondoncia on
cuanto al salario.
|Contro 18)
Ias ultimas tondoncias on los procosos
do insorcin laloral |lchovorra, 1988,
1991, 1994, 1995, 1996) atirman quo os
muy importanto quo los tralajadoros, ado-
ms do las compotoncias tcnicas propias
do una protosin, tongan dosarrolladas
tamlin compotoncias socialos, motodol-
gicas y participativas. lstas, adoms do sor
alordadas diroctamonto con los tralajado-
ros on sosionos do tormacin provias a la
insorcin laloral |dondo so incido on la
importancia do, por ojomplo, sor puntual o
ir limpio a tralajar), so ojorcitan continua-
monto a lo largo do la insorcin y, como
consocuoncia, han do ostar constantomonto
rotorzadas. Do la misma manora quo las
porsonas quo ostn on la omprosa |ompro-
sarios, suporvisoros naturalos, otc.) tionon
un papol dostacado para incidir on las com-
potoncias tcnicas quo ol tralajador con
discapacidad tondr quo dosarrollar, la par-
ticipacin do la tamilia os importanto para
rotorzar ostas compotoncias quo son sus-
coptillos do sor impulsadas y tralajadas
dosdo ol mlito tamiliar. Ahora lion, para
ollo la tamilia ha do disponor do intorma-
cin acorca do n Iac:, aI j:n y do
las ostratogias solro cn Iac:I
iONilNDO AIGUNOS IiVillS
A IA COIABOiACiON.
Algunos do los sorvicios atirman quo ol
contacto con la tamilia on los procosos do
insorcin laloral os mayoritariamonto inno-
cosario, ya quo su opcin parto do la idoa
10
do quo su tralajo va dirigido a porsonas
adultas. Como consocuoncia, y amparn-
doso on ol concopto do normalizacin, opi-
nan quo on los procosos do insorcin lalo-
ral do las porsonas con discapacidad, la
tamilia no tondra quo implicarso, y dojar
paso as a las capacidados do indopondon-
cia y autonoma do las porsonas on situa-
cin do insorcin al tralajo.
A vocos ponsamos, ,no ostamos normalizan-
do? iuos so ha acalado. lsta porsona tiono
un lugar do tralajo. ls una porsona adulta,
tiono ms do vointo anos. ,ior qu tonomos
quo hallar con la tamilia?
|Contro 5)
ln tanto quo la porsona os autnoma pro-
curamos quo la tamilia no intorvonga. Son
porsonas mayoros do odad y, on ol caso do
quo no tuvioson una discapacidad la tamilia
no intorvondra. ior tanto, procuramos quo
soa igual
|Contro 9)
Bsicamonto ostas opinionos vionon
dadas por los sorvicios quo tralajan mayo-
ritariamonto con porsonas con discapaci-
dad tsica yo sonsorial, os docir, con por-
sonas quo no tionon asociada una discapa-
cidad intoloctual o una ontormodad montal.
A nuostro ontondor, on gonoral, ol apoyo
do la tamilia so puodo considorar como un
apoyo para la inclusin social y laloral. iavo-
rocor la vida normalizada do las porsonas os
prioritario, y dolo analizarso caso por caso.
No tonor on cuonta ol papol do la tamilia alu-
diondo a aspoctos rolacionados slo con la
odad cronolgica, puodo conducir a una
actuacin lasada on la poltica do alandono.
GENERAR EXPEC1A1IVAS REALIS1AS EN
RELACION A LAS POSIBILIDADES DE INCLUSION
SOCIAL Y LABORAL
ACliCA Dl IAS lXilClAliVAS iOi lXClSO
Vuchos ostudios moncionan la intluoncia
do las oxpoctativas quo la tamilia tiono on
rolacin al tamiliar con discapacidad. Ia
oxpoctativa do quo la porsona con discapa-
cidad podr tonor rosponsalilidados y quo
tondr posililidados do autonoma, so aso-
cia a una mojor intogracin do sta a la
tamilia a largo trmino |iolland, 2000).
Algunos autoros |Bishop y lpsoin, 1980)
domostraron quo las tamilias so ontrontan a
diticultados para contormar oxpoctativas
roalistas rospocto a la porsona con discapa-
cidad, como consocuoncia do quo no so
tionon claros los rolos tamiliaros quo la por-
sona con discapacidad dolo asumir.
ln osto sontido, on la mayora do los
sorvicios so atirma quo las oxpoctativas ros-
pocto a las posililidados laloralos do sus
hijos y do sus hijas son oxcosivamonto
altas.
Ias oxpoctativas son siompro ms altas quo
las posililidados roalos.
|Contro 5)
No hay coincidoncia ontro oxpoctativas y
roalidad. Ias oxpoctativas son ms altas.
|Contro 2)
Sogun los protosionalos quo tralajan
on los sorvicios do insorcin, osto oxcoso
do oxpoctativas puodo atriluirso a varias
razonos:
- ln primor lugar, puodo vonir condi-
cionado por la tormacin protosio-
nal quo han rocilido los chicos y las
chicas, on ol sontido do quo las tami-
lias tionon la tondoncia a ponsar quo
puodo halor una rolacin dirocta
ontro la tormacin roalizada y ol
lugar do tralajo quo so va a acalar
ocupando. ior ojomplo, si una por-
sona ha roalizado una tormacin
protosional do la rama administrati-
va, las tamilias suolon osporar quo su
hijo o su hija acalo incorporado a
algun lugar do tralajo rolacionado
con ol mlito do la administracin
cualiticada.
Hay muchos contros do tormacin
protosional adaptada con ospocialida-
dos do auxiliaros administrativos o
archivos. lntoncos osta gonto llogan
108
con la oxpoctativa do quo podrn tra-
lajar do lo quo so han tormado. \ cla-
ro, las posililidados roalos vondrn
dotorminadas por ol ontorno laloral.
|Contro 2)
- ll hocho do quo no oxista una intor-
macin adocuada on rolacin al qu
y al porqu do la tormacin provia a
la inclusin laloral puodo provocar
quo las tamilias so hagan talsas
oxpoctativas on rolacin al tuturo
laloral do sus hijos y do sus hijas. ln
osto sontido, ontondomos quo os
nocosario ostallocor canalos do coo-
poracin conjunta ontro tamilia y
sorvicio con la tinalidad do otrocor ol
apoyo nocosario a las tamilias do las
porsonas con discapacidad para quo
ostas puodan dosarrollar oxpoctati-
vas roalistas |ni por oxcoso ni por
dotocto) rospocto a las posililidados
do intogracin social y laloral do las
porsonas con discapacidad.
- ln otros casos, porquo puodo oxistir,
a nivol gonoral, la concopcin do
quo la coyuntura oconmica dol
momonto actual os tavorallo, lo quo
puodo producir quo soa ms asoqui-
llo para porsonas con poca cualiti-
cacin protosional oncontrar un
lugar do tralajo.
ls posillo quo haco unos anos ostas por-
sonas no tuvioson oxpoctativas laloralos
claras. Ni ollos ni sus tamilias. Al lajar ol
paro puodo parocor quo las oxpoctativas
oconmicas dol pas on gonoral han
mojorado y osto puodo croar talsas
oxpoctativas para ollas y sus tamilias.
|Contro 11)
- ln otros casos, por ol conocimionto
por parto do las tamilias do las mojoros
condicionos laloralos quo gozan algu-
nos usuarios, dopondiondo dol puosto
do tralajo quo ostn ocupando.
Nos homos oncontrado quo muchas
tamilias tionon talsas oxpoctativas por-
quo hay sorvicios quo otrocon pocas
horas y luon suoldo. ls una cuostin
onganosa: cinco horas, novonta mil
posotas.
|Contro 3)
- Ia talta do intormacin roal solro las
posililidados laloralos do sus hijos
y do sus hijas tamlin puodo gono-
rar un oxcoso do oxpoctativas. ln
algunos casos so haco rotoroncia a
quo on ol mlito oscolar so han
solrovalorado las posililidados do
las porsonas con discapacidad, y
osto ha gonorado on las tamilias
oxpoctativas por oxcoso, al no tonor
un conocimionto adocuado solro
los puntos tuortos y los puntos dli-
los do la porsona con nocosidados
oducativas ospocialos.
iaroco quo hay una limitacin on salor
oxplicar a los padros quo os tonor un hijo
con disminucin. Ilogan aqu dosdo la
oscuola y hay padros quo to dicon: os
quo a mi nadio mo ha dicho quo mi hijo
os doticionto.
|Contro 4)
- ln osto sontido, so contirma la noco-
sidad apuntada on ol apartado anto-
rior, acorca dol tralajo on comun
ontro tamilia y protosionalos on la
otapa oscolar.
- ln algunos sorvicios so apunta quo ol
hocho do halor consoguido un puos-
to do tralajo on ol morcado laloral
ordinario ha podido gonorar un oxco-
so do oxpoctativas olovadas a las
tamilias quo ya no contalan quo su
hijo o su hija pudioso consoguir un
tralajo on un mlito no rostringido
Al principio so los alro la puorta dol cio-
lo. iuodon ontrar aqu, tionon la posili-
lidad do insortarso on ol morcado lalo-
ral, las tamilias ostn llonas do agradoci-
mionto. lodo os muy lonito, todo osta
muy lion. \ pasa ol tiompo y todo ost
llono do oljocionos. lodo son prollo-
mas. lntoncos o ost mal pagado o
hacon domasiadas horas.
|Contro 5)
ll oxcoso do oxpoctativas puodo con-
llovar, ontro otras cosas, oxigoncias oxcosi-
109
vas dosdo la tamilia hacia ol tamiliar disca-
pacitado, docromonto do la autoostima dol
tralajador al no vorso nunca cumplidas sus
oxpoctativas ni las do su tamilia, culpalili-
zacin al sorvicio do limitar las posililida-
dos roalos do los tralajadoros, otc.
A vocos, la discropancia on las oxpocta-
tivas do tuturo rospocto a las porsonas con
discapacidad ontro la tamilia y los protosio-
nalos conllova diticultados do rolacin
ontro dos sistomas quo, on principio, ton-
dran quo sor complomontarios. Sora into-
rosanto quo las tamilias y los protosionalos
llogason a tralajar lajo unas mismas diroc-
tricos, con un oljotivo comun, con la tina-
lidad do llogar a una rolacin do colalora-
cin quo lonoticiaso, on primor trmino a
la porsona con discapacidad.
ior otro lado, tamlin so manitiosta la
idoa do tralajar oxpoctativas roalistas, no
slo con la tamilia sino tamlin con las
propias porsonas con discapacidad.
ll chico tiono poca concioncia do su roali-
dad... y a l siompro lo paroco quo va rpi-
do, y ya lo salomos quo no va rpido, poro
a l siompro lo paroco quo va rpido, por-
quo claro, l haco muchas cosas, no? lnton-
cos l lloga a casa y dico \o tralajo ms
quo nadio. \ la tamilia, on lugar do docirlo
Homlro, os vordad quo tralajas mucho
poro,.... puos automticamonto cogon ol
toltono y dicon ls quo mo lo oxplotan, y
si no ayudan on osto procoso...
|Contro 4)
Doducimos, por tanto, quo os impros-
cindillo quo haya una platatorma do cola-
loracin ontro los sorvicios, las tamilias y
las porsonas con discapacidad, concrotada
on accionos do intormacintormacin,
ostallocimionto do oljotivos y pautas do
actuacin comunos, concrocin do itinora-
rios, otc. ln lo quo conciorno al otroci-
mionto do intormacin, nos posicionamos
on la idoa do quo los sorvicios tondran quo
sor capacos do proporcionar intormacin
util o un apoyo oticaz quo ayudaso a la
tamilia y a la porsona con discapacidad a
atrontar y adaptarso a la situacin do incor-
poracin y mantonimionto laloralos.
Dosdo algunos sorvicios so contirma
osta idoa. So oxplicita quo para quo la tami-
lia constituya un olomonto tavorocodor do
los procosos do insorcin laloral do las por-
sonas con discapacidad os improscindillo
quo tongan intormacin do todo ol procoso.
Ia intormacin os lsica para las tamilias. O
soa, intormarlos do todo ol procoso: do cua-
los sorn los pasos, lo quo osporamos, do lo
quo puodo roalizar... Ia intormacin os lsi-
ca para la tamilia. ls muy importanto quo la
tamilia ost lion intormada y solro todo, la
intormacin ha do sor muy clara.
|Contro 12)
ior ojomplo, si so tiono intormacin
solro ol lugar do tralajo nogociado ontro ol
omprosario y ol sorvicio quo ha do ocupar
ol tralajador y, por tanto, adocuado a las
posililidados laloralos dol tralajador, os
ms prolallo quo dosdo la tamilia so gono-
ron oxpoctativas roalistas, o si so tiono cla-
ro quo la porsona, on ol caso quo la insor-
cin no tunciono, puodo volvor a rocilir la
ponsin y puodo continuar utilizando los
sorvicios quo otrocon las agoncias do insor-
cin laloral, os ms prolallo quo so
tomonto la soguridad do la tamilia on rola-
cin con ostos procosos y, como conso-
cuoncia, quo la tamilia lloguo a sor un apo-
yo a la insorcin laloral. lampoco hay quo
olvidar quo no so trata simplomonto do
otrocor intormacin dosdo ol sorvicio a la
tamilia, sino quo igual o ms importanto
puodo sor on dotorminados casos, la intor-
macin do la tamilia al sorvicio |caractors-
ticas porsonalos, itinorario oscolar, rolacin
con ol ontorno, actitudos y aptitudos.).
Sin osto intorcamlio lidiroccional do intor-
macin no hay posililidad do intorprotar
adocuadamonto como ha do plantoarso ol
procoso do insorcin al mundo laloral.
ACliCA Dl IAS lXilClAliVAS iOi DlilClO
ior otro lado, on cuanto a oxpoctativas por
dotocto con rolacin a las posililidados
laloralos do las porsonas con discapacidad,
110
nos gustara hacor rotoroncia concrota a un
sorvicio on ol quo tralajan con porsonas con
prollomas do salud montal, ol cual nos
comonta quo las oxpoctativas do la tamilia
por lo quo so rotioro a la insorcin laloral do
su hijo son gonoralmonto lajas. So oxplicita
quo lo quo importa a algunas tamilias os quo
la porsona ost omocionalmonto ostallo,
quo la insorcin laloral so vo ms como un
modio hacia osta ostalilidad quo como una
tinalidad on si misma y, como consocuoncia,
la ocupacin laloral os lo quo monos acala
importando a la tamilia.
Vuchas vocos nos dicon: si l ost lion ya
os suticionto. Si tralajando va a ostar mojor,
lion. ioro yo lo quo quioro os quo ost
ostallo omocionalmonto, quo ost tranqui-
lo, quo no tonga crisis, doscomponsacionos.
lntoncos, las oxpoctativas gonoralmonto
son lajas.
|Contro 12)
Ias tamilias do las porsonas con pro-
llomas do salud montal puodon llogar a
tonor una ospociticidad ditoronto rospocto
a las tamilias do los tralajadoros quo no tio-
non asociada una ontormodad do osto tipo.
Ia discapacidad provocada por una ontor-
modad montal puodo halor aparocido una
voz instaurada la ostructura y dinmica
tamiliar. \ osto hocho oxigo un mayor gra-
do do adaptalilidad a una nuova situacin
y la constanto puosta on marcha do ostrato-
gias do rosolucin do nuovos prollomas.
Como consocuoncia, las tamilias do porso-
nas con ontormodad montal puodon noco-
sitar una atoncin psicosocial, as como
tamlin oriontacin quo los puoda propor-
cionar apoyo para podor incorporar ado-
cuadamonto ostratogias do actuacin posi-
tivas a la dinmica tamiliar.
iara tinalizar con ol toma do las oxpoc-
tativas, nos gustara rotoronciar un ostudio
dondo so ha puosto do manitiosto quo los
ditorontos miomlros do una tamilia on
ontrovistas al inicio do los ditorontos proco-
sos vitalos |inicio do la oscolaridad, insor-
cin laloral, julilacin, otc.) so dan cuonta
quo tionon oxpoctativas muy ditorontos con
rolacin a las posililidados y limitacionos
dol tamiliar con discapacidad. lsto procoso
do rovolacin do discropancias tondra quo
pormitir quo so discutioson do torma pro-
vontiva, ontro todos los miomlros do una
tamilia, las roas do contlicto a potonciar
antos do quo so pusioson on tuncionamion-
to pautas do adaptacin nogativas. Con
osto quoromos docir quo os muy importan-
to no solo ostallocor pautas conjuntas
ontro los protosionalos, la porsona con dis-
capacidad y su tamilia, sino quo tamlin so
ostructura como una nocosidad incuostio-
nallo ol hocho do clariticar y consonsuar
las oxpoctativas quo tionon los ditorontos
miomlros do la tamilia on rolacin, on osto
caso, a las posililidados laloralos do la
porsona con discapacidad, ya quo osto por-
mitir una cohoroncia on los plantoamion-
tos tamiliaros.
FOMEN1AR, DESDE EL AMBI1O FAMILIAR,
LA AU1ONOMlA DEL 1RABAJADOR
Ia mayora do los sorvicios consultados opi-
nan quo, para podor roalizar una adocuada
insorcin laloral, os improscindillo quo la
porsona soa lo ms autnoma posillo.
Nosotros lo ontocamos on ol sontido do quo
la porsona tiono quo sor autnoma montal-
monto, on ol sontido quo no siompro noco-
sito una porsona a su lado.
|Contro 13)
ln algunos casos, los protosionalos do
los sorvicios rosponsalilizan diroctamonto a
la tamilia on todo ol tralajo do la autonoma
y llogan a atirmar quo la intogracin sor
positiva siompro y cuando dosdo la institu-
cin tamiliar so potoncio osto aspocto.
Ia insorcin sor positiva siompro y cuando
dosdo la tamilia so tralajo la autonoma do
la porsona.
|Contro 14)
Como consocuoncia, ontiondon quo
roprosonta una oxigoncia inoludillo quo,
dosdo la tamilia, so potoncion comporta-
miontos indopondiontos y autnomos y so
dojon do lado actuacionos caractorizadas
por la solroprotoccin.
111
ls importanto quo dosdo la tamilia so
potoncio la autonoma... quo la tamilia soa
un acompanamionto.
|Contro 3)
ll toma do la solroprotoccin. Casos como,
por ojomplo, no dojar un chico, quo os muy
autnomo, do 40 anos cogor ol transporto
pullico porquo tionon modio quo lo paso
alguna cosa. Nos homos oncontrado algun
caso. So tiono quo ir tralajando poco a poco
porquo os un aprondizajo.
|Contro 1)
Ahora lion, nos podramos plantoar
quo ol toma do la autonoma tuoso do ros-
ponsalilidad compartida ontro ol sorvicio y
la tamilia. ls ovidonto quo la colaloracin
do la tamilia os lsica y tundamontal on
todo ol toma dol tralajo do la indopondoncia
on todos los mlitos y situacionos posillos.
ioro ontondomos, tamlin, quo, dosdo ol
sorvicio, los protosionalos tionon un papol
dostacado on la oriontacin a las tamilias on
osto aspocto. ln osto sontido, alguno do los
sorvicios manitiostan quo han visto nocosa-
rio ostallocor rolacin con la tamilia para
tralajar ol dosarrollo do las halilidados
diroctamonto vinculadas con la autonoma.
ior nuostra parto lo romarcamos. Io doci-
mos quo so lovanto antos... quo soa l quion
so lovanto, quo no soa su madro.
|Contro 3)
Otra do las idoas quo nos intorosa
romarcar os quo dosdo algunos sorvicios so
constata la nocosidad do quo la autonoma
so tralajo no slo cuando las porsonas so
incorporon al mlito social y laloral, sino
quo sora intorosanto disonar o implomon-
tar antoriormonto actuacionos dirigidas a
tavorocor osto aspocto, tanto on ol mlito
oscolar como on ol porodo do transicin a
la vida adulta
Soria intorosanto quo dosdo la oscuola so
tralajason todos los tomas do indopondon-
cia y autonoma.
|Contro 1)
iara quo las porsonas so puodan incor-
porar a la sociodad os improscindillo la
adquisicin do autonoma, ontondida como ol
conjunto do halilidados y capacidados quo lo
pormitirn dosarrollarso tuncionalmonto, tan-
to a nivol porsonal como a nivol social.
ll concopto do autonoma os amplio y
multidimonsional. Haco rotoroncia a la ado-
cuacin dol comportamionto on un dotor-
minado contoxto. iara quo una porsona
puoda llogar a dosarrollarso do manora
autnoma on ol mlito porsonal os impros-
cindillo quo adquiora todo tipo do halili-
dados quo lo proporcionaran una indopon-
doncia on los ditorontos mlitos dondo so
dosarrolla. Do la misma manora, para
potonciar una compotoncia on autonoma
social, roprosonta una oxigoncia inoludillo
tomontar actitudos do colaloracin, as
como tamlin comportamiontos posililita-
doros do rolacionos intorporsonalos.
Ias halilidados so adquioron modianto
un procoso do aprondizajo. Ninguna porso-
na naco socialmonto hlil. Duranto toda la
vida so aprondo a sor do una torma dotormi-
nada. Ia concopcin do quo las halilidados
socialos son comportamiontos aprondidos
implica acoptar quo dolanto do un prolloma
do compotoncia social so plantoon ostrato-
gias do aprondizajo. Do ah so doriva la noco-
sidad do planiticar ostratogias oducativas
para incidir positivamonto on mojorar ol tun-
cionamionto do las porsonas con discapaci-
dad psquica on los divorsos mlitos do la
sociodad, contriluyondo a hacor quo cada
porsona so dosarrollo on ol ontorno monos
rostrictivo |o ms normalizado) posillo, do
acuordo a sus potoncialidados individualos.
Vodianto ol aprondizajo do ostas halili-
dados so proporcionar las horramiontas y
los rocursos nocosarios para quo so lloguo a
un comportamionto autnomo on ol mli-
to social y como consocuoncia, quo mojoro
su calidad do vida.
PROPORCIONAR APOYO A LAS FAMILIAS
EN ASPEC1OS DE INCLUSION LABORAL
E INCLUSION SOCIAL
ln todos los sorvicios so pono do manitios-
to quo la inclusin laloral os tundamontal
poro insuticionto para quo las porsonas so
112
puodan incorporar plonamonto a la socio-
dad, puosto quo la intogracin laloral no
os sinnimo do la intogracin social.
Ias ditorontos atirmacionos roalizadas
por los protosionalos quo so dodican a la
inclusin laloral do porsonas con discapa-
cidad nos hacon ponsar quo comionza a
ostar on crisis on ol mlito protosional la
idoa do quo a travs do la intogracin lalo-
ral so consoguir automticamonto la into-
gracin social. ior ojomplo, dosdo los sor-
vicios so atirma quo los tralajadoros tionon
diticultados para distrutar do todas las
oportunidados quo los otroco su contoxto
social. Uno do los aspoctos on los quo
hacon ms incidoncia os ol hocho do quo
los tralajadoros con discapacidad no tio-
non suticiontos halilidados para gostionar
su tiompo lilro.
Nosotros, la limitacin ms grando quo
oncontramos una voz ostn insortados os ol
toma dol tiompo lilro. Ios cuosta muchsi-
mo, y no hay ospacios adocuados.
|Contro 8)
\ ol rosto do ontornos, ol ontorno ms atoc-
tivo, ms do actividados,... puos no tunciona.
ls una porsona quo lo proguntas \ tu ol
slado ,qu hacos?, o, ol domingo ,qu
hacos?. \ no hacon nada. So quodan on casa.
|Contro 11)
\ osto aspocto, aparto do intluir dotor-
minantomonto solro su calidad do vida,
puodo dotorminar o intluir tamlin los pro-
cosos do insorcin laloral.
Hay chicos quo tionon diticultados para
ostallocor rolacionos... pasan muchas horas
on ol tralajo y si no tonomos tralajados
todos los aspoctos rolacionalos, tuora dol
tralajo, las rolacionos no las tionon culior-
tas... puos ovidontomonto, ditcilmonto
oncuontran una rolacin on ol tralajo. lsta-
r lion intogrado poro no oncontrar amis-
tados ni oncontrar rolacionos, nosotros
tonomos quo vigilar para quo osto lo
oncuontro, porquo si no so componsan
todos ostos aspoctos, tondr prollomas on
ol tralajo.
|Contro 4)
Ia mala gostin dol tiompo lilro atocta al
tralajo: ,para quo quioro tralajar y ganar
dinoro?, si dospus no tionon ninguna acti-
vidad social rica, dondo podorso gastar ol
dinoro o construir su vida?
|Contro 18)
ior tanto, so atirma quo os muy impor-
tanto tralajar igualmonto todos los aspoc-
tos rolacionados con la inclusin laloral,
poro quo tamlin os nocosario tralajar los
aspoctos rolacionados con la inclusin
social. Sus manitostacionos van dirigidas a
constatar quo ol hocho do quo las porsonas
ostn insortadas on ol mlito laloral os
osoncial para ir construyondo la sociodad
para todos y para todas, poro totalmonto
insuticionto. So dolon tralajar aspoctos
rolacionados con la gostin dol tiompo
lilro, la rolacin con los otros, la planitica-
cin do gastos, otc. ls docir, incidir on
aspoctos quo pormitirn a las porsonas
incorporarso a la sociodad no slo como
tralajadoros, sino tamlin como ciudada-
nos y como porsonas.
Alordar ol toma do la intogracin
sociolaloral implica torzosamonto hacor
alusin a la intogracin social, quo conllo-
va una acoptacin do los individuos por
parto do la comunidad, ostructurando un
sistoma quo los pormita participar activa-
monto on sta on un plano do igualdad
alsoluta rospoto a los dorochos y a los
doloros quo la sociodad dotormina para
cualquior individuo, y a la intogracin
laloral, quo conllova considorar a la porso-
na como una tuorza activa do tralajo, com-
potonto y oticaz, roalizando actividados
laloralos on amliontos no rostrictivos.
Ia intogracin social y laloral haco roto-
roncia, por tanto, a la participacin activa do
los individuos on ontornos propios do su
vida adulta. Consocuontomonto, plantoar la
intogracin laloral y social do la porsona
con discapacidad implica concoptualizarla
como un adulto. Sogun Vartnoz |199),
adulto os aquol considorado como tal on la
sociodad on la quo vivo |critorio social), quo
osto so produco on la modida quo so roali-
113
zan dotorminadas tuncionos y prcticas quo
sta misma sociodad considora do adulto,
quo osta considoracin ost on constanto
procoso do rovisin, y quo do la misma
manora quo un ostudianto so considora
como tal porquo va a la oscuola, ol adulto so
tondra quo considorar como tal on la modi-
da quo haco cosas do adulto con otros adul-
tos. ior lo tanto, croomos quo soria nocosa-
rio quo los ditorontos sorvicios plantoaran
un tralajo dosdo proyoctos ms glolalos
quo no slo otrocioran apoyo a la insorcin
laloral sino tamlin a la insorcin social.
OFRECER SEGURIDAD A LAS FAMILIAS EN LOS
PROCESOS DE INSERCION LABORAL
Dosdo algunos sorvicios so atirma quo la
lusquoda do soguridad do las tamilias puo-
do condicionar los procosos do insorcin
laloral
Ias tamilias luscan soguridad. ,Quo sor
do l o do olla cuando nosotros taltomos?.
Buscan una soguridad, luscan algo quo tu
no los puodos dar y quo to vos impotonto.
|Contro 5)
ll hocho do tonor dotrs una ontidad
quo d rospuosta on ol caso do quo los pro-
cosos do insorcin no tuncionon, da sogu-
ridad a las tamilias. Ios protosionalos atir-
man quo los padros, y algunas vocos los
propios tralajadoros, tionon miodo a por-
dor la ponsin quo rocilon dol ostado por
ol hocho do sor considorados j::ua: cu
a::cajac:aaa.
\ dospus nos oncontramos quo hay chicos
quo colran una ponsin y ollos mismos
dicon quo para sogun quo tralajo protioron
soguir colrando la ponsin y no tralajar.
|Contro 1)
Dosdo los sorvicios, so asogura quo, si
hay complicacionos a nivol do insorcin
laloral, las porsonas con discapacidad
podrn volvor a distrutar do los sorvicios
quo so los otroco por parto do la ontidad. \
osto da soguridad a las tamilias. Opinan
quo si no so asoguraso a las tamilias quo, on
ol caso do quo la insorcin laloral no tun-
ciono, las porsonas puodon volvor a utilizar
ol sorvicio, las insorcionos laloralos do las
porsonas con discapacidad soran mucho
ms complicadas.
ll miodo do pordor la ponsin olstaculiza ol
procoso. A vocos, porsonas quo tionon una
poquona ponsin, quo no los asogura, ni
mucho monos ol tuturo, poro dosdo la tami-
lia tionon miodo a pordor osta ponsin y,
por osto miodo, no llogan a accodor al lugar
dol tralajo quo los homos proporcionado.
|Contro 16)
Dicon: lion, si yo ompiozo a tralajar pordo-
r la ponsin. Hacomos una rounin intor-
mativa y los docimos quo si osta porsona
vuolvo a ostar on ol paro puodo volvor a
colrar osta ponsin, poro os ditcil quo
piordan ol miodo.
|Contro 13)
\ prolallomonto, los tamiliaros do las
porsonas con discapacidad so acalaran
docantando por opcionos laloralos ms
soguras, como por ojomplo, los contros
ospocialos do tralajo:
Ias tamilias lo han pasado muy mal. Hacon
rocorridos tursticos por mil sorvicios, mil
oriontacionos, mil protosionalos. Cundo
llogan a la otapa adulta: lo pongo on un
contro y mo olvido. ll tralajo con apoyo os
muy insoguro. ll contro ospocial do tralajo
los da muchas ms garantas.
|Contro 8)
Ios sorvicios, adoms, considoran quo
la intormacin on rolacin con los tomas
oconmicos os importanto para tomontar la
soguridad do las tamilias. ls docir, os noco-
sario quo la tamilia ost asosorada con rola-
cin a los tomas do las ponsionos, los con-
tratos do tralajo, otc. Opinan quo osta talta
do intormacin puodo vonir condicionada
porquo ol marco logal solro ol toma no aca-
la do ostar lion dotinido. Anto osta indotini-
cin, las tamilias so sionton dudosas y dosdo
los sorvicios so manitiosta quo una do las
solucionos os proporcionar asosoramionto
laloral para tacilitar osta intormacin.
Hay muchos aspoctos solro jurisprudoncia
on los quo no hay una loy clara y hay roco-
los y, a vocos, ost justiticado, no? ,Qu
114
pasa si dospus rocaigo para colrar la pon-
sin y tal?. \ quo roalmonto hay una mara-
na logal quo os normal quo la gonto tonga
osta doscontianza, ,no?. Aqu tonomos un
sorvicio do asosoramionto laloral, hay un
alogado quo los intorma... poro ol dosco-
nocimionto normativo, tampoco nos lo taci-
lita mucho
|Contro 12)
ALGUNAS PROPUES1AS PARA MEJORAR, DESDE
LA DIMENSION FAMILIAR, LOS PROCESOS
DE INSERCION LABORAL DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD EN EN1ORNOS ORDINARIOS
Ia invostigacin roalizada contirma, puos,
tanto las tondoncias olsorvadas on los
antorioros ostudios dol Grupo do invostiga-
cin como la lilliograta oxistonto acorca
dol papol do la tamilia on los procosos do
insorcin. lst claro quo so impono la cola-
loracin do la tamilia con ol sorvicio quo
roaliza la insorcin laloral, la gonoracin
do oxpoctativas roalistas rospoto a las posi-
lilidados laloralos do las porsonas con dis-
capacidad, ol tomonto do la autonoma do
las porsonas con discapacidad, as como
un apoyo glolal no slo on rolacin con la
insorcin laloral, sino con la insorcin
social.
Como propuostas do mojora, y solro la
laso do las aportacionos roalizadas por los
protosionalos do los sorvicios quo han par-
ticipado on osta taso dol ostudio, sintotiza-
mos los aspoctos quo considoramos quo
han do potonciarso nocosariamonto dosdo
ol ontorno tamiliar para mojorar las insor-
cionos laloralos do las porsonas con disca-
pacidad.
- u::a:a: a Ia Jan:I:a cn nua
nu:aaa agu a :aIna , u a Ia
j::ua a::cajac:aaa cn nu:aaa
cu:aI a auc:u. lsto plantoa-
mionto so onmarca dontro do un
modolo liopsicosocial, dotinido
dosdo una porspoctiva sistmica,
quo alorda las nocosidados psicoso-
cialos do todos los miomlros do la
tamilia y no unicamonto las nocosi-
dados do la porsona con discapaci-
dad. lntondomos quo os importanto
tonor on cuonta la intoraccin ontro
ol comportamionto do la tamilia y las
caractorsticas do la discapacidad y
como sta intoraccin puodo tonor
una intluoncia nogativa o positiva a
lo largo dol ciclo vital.
- P:j:c:ua: :uJ:nac:u a Ia:
Jan:I:a: :I: I: j:c:: a :u::-
c:u IaI:aI, a:: cn :I: Ia: j::-
I:I:aaa: , Ia: I:n:ac:u: a Ia:
j::ua: cu a::cajac:aaa. Ia talta
do intormacin solro las compoton-
cias do las porsonas puodo gonorar
una talta do clariticacin solro qu
oxigoncias y qu concosionos so
puodon roalizar y, consocuontomon-
to, puodo provocar quo las tamilias
no potoncion al mximo las posilili-
dados do indopondoncia do la por-
sona con discapacidad on su contox-
to social y cultural.
- 1:aIIc: cauaI: a cj:ac:u
cunua u: Ia Jan:I:a , I ::::-
c: con la tinalidad do:
- a:a I: j:J::uaI:, otrocor ol
apoyo nocosario a las tamilias do las
porsonas con discapacidad para quo
ostas puodan dosarrollar oxpoctati-
vas roalistas |ni por oxcoso ni por
dotocto) rospocto a las posililidados
do intogracin social y laloral do los
chicos y las chicas con discapacidad.
ioivindicamos la nocosidad do trala-
jar sistomticamonto con la tamilia
con la nocosidad do coordinar oljoti-
vos, do impulsar accionos do torma-
cin con los padros, otc. Otrocor a la
tamilia do la porsona con discapaci-
dad, la oportunidad, como procodi-
mionto do rutina, do podor roalizar
una rounin con los sorvicios on ol
inicio do la insorcin, as como tonor
accoso inintorrumpido a ostos sorvi-
cios duranto ol docurso do la insor-
cin. lsta cuostin todava os ms
115
nocosaria si tonomos on cuonta quo
la mayora do los autoros postulan la
importancia do la coordinacin ontro
todas las institucionos quo ationdon a
las porsonas con discapacidad para
podor plantoar ptimos procosos do
inclusin social y laloral.
- a:a Ia: Jan:I:a:, oxigir a los proto-
sionalos intormacin, ol ostalloci-
mionto do canalos do cooporacin y
ol disono, la organizacin y la implo-
montacin do altornativas do norma-
lizacin a todos nivolos |no slo on
ol mlito laloral).
Ia complojidad on los procosos do
insorcin laloral do las porsonas con disca-
pacidad pasa olligatoriamonto por la oxis-
toncia do platatormas do colaloracin
ontro las porsonas con discapacidad, sus
tamilias y los sorvicios. Si on los ditorontos
mlitos so impulsan actuacionos quo
potoncion la calidad do vida do las porso-
nas, si oxisto rolacin, cooporacin y cono-
xin ontro las ditorontos partos implicadas,
y si osta coordinacin os do calidad, ostaro-
mos sontando las lasos para quo las porso-
nas con discapacidad puodan incorporarso
satistactoriamonto on todos los contoxtos
do la vida adulta. ln osto sontido toma
importancia ol consonso on rolacin a las
actuacionos quo os nocosario implomontar
on cada uno do los mlitos para tavorocor
los procosos do insorcin laloral y, a partir
do ah, impulsar actuacionos continuadas y
cohorontos on todos los ontornos dondo la
porsona vivo, so oduca y tralaja a lo largo
do su oxporioncia do vida.
ls tamlin tundamontal soguir trala-
jando, dosdo los propios sorvicios on cola-
loracin con la univorsidad yo otras onti-
dados pullicas o privadas, on ol ostudio y
ol anlisis do aquollas pautas quo dotinon
hoy la rolacin tamilia-proyoctos do insor-
cin laloral do la porsona con discapaci-
dad, con ol propsito ovidonto do optimi-
zar la glolalidad dol procoso do incorpora-
cin al mundo laloral y al ontorno social
do todos los ciudadanos y ciudadanas.
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11
iNliODUCCiON
ll prosonto artculo so propono dolatir por
qu las univorsidados ospanolas ompiozan
a ocuparso do la atoncin a sus alumnos
con discapacidad y qu modolos organiza-
tivos y tuncionalos utilizan para tal tin. ln
roalidad, aunquo ol patrn do asistoncia
utilizado on todas ollas no os unitormo,
muchas univorsidados han optado por la
croacin do un sorvicio univorsitario para
ostudiantos con discapacidad quo gonri-
camonto podomos donominar S:::c: a
Aj, |SA) |aunquo ya voromos quo rocilo
multiplos donominacionos). Sin omlargo,
croomos quo osta oloccin no ost oxonta
do dudas |tal y como trataromos do domos-
trar aqu), por lo cual protondomos con
osto toxto contriluir al dolato |quo nos
paroco portinonto y hasta urgonto) solro la
composicin y tuncionos do ostos sorvicios
y, on ospocial, solro la cohoroncia ontro los
modios y los tinos do los mismos.
ior otra parto, nos paroco quo osta
rotloxin os particularmonto oportuna
puosto quo muchas univorsidados ostn on
119
|) Univorsidad do Cantalria.
NO1AS PARA UN DEBA1E SOBRE LOS SERVICIOS DE APOYO
EN LA UNIVERSIDAD ESPANOLA
llilSA SUSiNOS |)
SUSANA iOJAS |)
RESUMEN. ln osto artculo so dolato solro cmo las univorsidados ospanolas ostn
organizando on ostos ultimos anos la atoncin a sus alumnos con discapacidad, aton-
cin quo gonoralmonto so coordina a travs do sorvicios donominados gonricamon-
to sorvicios do apoyo. So prosontan algunas rotloxionos solro la ostructura y las tun-
cionos quo dolioran tonor ostos sorvicios, do torma quo contriluyan a promovor la
autonoma do los alumnos y no a gonorar ms dopondoncia. lamlin so hacon pro-
puostas para quo so organicon do acuordo a un modolo do apoyo monos diroctivo
o oxporto.
ABS1RAC1.lhis articlo discussos how Spanish univorsitios havo organisod assistanco to
disallod studonts in rocont yoars. lhis assistanco is gonorally coordinatod through
sorvicos that aro gonorically callod support sorvicos. A numlor ot rotloctions on tho
dosirallo structuro and tunctions ot thoso sorvicos aro mado, so that thoy may con-
triluto to promoto tho autonomy ot studonts rathor than gonorating groator dopon-
donco. iroposals aro also mado tor tho support sorvicos to lo organisod according to
loss diroctivo or oxport support modols.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 119-130.
iocha do ontrada: 21-08-2002 iocha do acoptacin: 14-02-2003
una taso inicial do dotinicin do ostos sor-
vicios y las docisionos quo so adopton on
osto momonto inicial van a intluir docisiva-
monto on la capacidad do los sorvicios para
sor vordadoros agontos do intogracin, quo
promuovan la autonoma y aumonton la
capacidad do oloccin o, tal y como sonal
Booth |1981), incromonton la participacin
do la porsona on la vida oducativa y social.
ior otra parto, oxisto ya numorosa litoratu-
ra on los ultimos anos quo, dosdo la intor-
protacin social do la discapacidad, donun-
cia o adviorto quo con trocuoncia las ros-
puostas do poltica social y oducativa dosti-
nadas a las porsonas con discapacidad tio-
non ol otocto do croar ms quo do roducir
la dopondoncia |Olivor, 1990). ior tanto, si
acordamos quo ol oljotivo osoncial do los
SA os tomontar la autonoma do la porsona,
rospotar la capacidad y ol dorocho a ologir
por s mismo y aumontar su participacin
on las docisionos quo lo atoctan, conviono
rotloxionar solro ol modo on quo los SA tra-
lajan para tal tin. Do otra torma no haro-
mos ms quo gonorar dopondoncia o
ronunciar al dorocho do autodotorminacin
on los usuarios |Wohmoyor ot al., 1998).
lntondiondo quo la autodotorminacin
os un rosultado dosoallo para cualquior
porsona, dolomos considorar quo sta slo
sor tactillo si so lo garantizan a la porsona
las oportunidados suticiontos para quo
apronda y ponga on prctica las halilida-
dos nocosarias quo lo pormitan oxporimon-
tar ol control solro lo quo sucodo on su
vida y os, por tanto, inviallo dosdo institu-
cionos quo, tratando do justiticar su nocosi-
dad, ojorcon un control oxcosivo solro
quinos lo utilizan o domandan. As, los
apoyos otrocidos dosdo ostos sorvicios
dolioran sorvir para quo las porsonas quo
los roquioron so siontan agontos causalos
do las docisionos quo so vayan tomando y,
on ningun caso, gonorar o porpotuar rola-
cionos quo incromonton la dopondoncia
rospocto a stos, dontro y tuora do la uni-
vorsidad.
As puos, on un ostuorzo do sntosis,
homos rosumido ol dolato quo aqu quoro-
mos ilustrar on varios intorrogantos solro
los quo oxisto una gran contusin y quo,
sin omlargo, son osoncialos para dotinir do
torma clara qu modolo do SA quoromos.
DUDA CliO: ,iOi QUl AHOiA
lSlA iilOCUiACiON iOi IOS
AIUVNOS CON DiSCAiACiDAD
lN IA UNiVliSiDAD?
No os posillo contostar a osta primora pro-
gunta con una unica oxplicacin porquo la
situacin actual os sin duda ol rosultado do
la intoraccin do muchos tactoros. As, on
primor lugar, la prolitoracin do ostos sorvi-
cios para los alumnos on las univorsidados
no os un tonmono ajono a intluoncias dol
macrocontoxto, talos como: la tondoncia do
las univorsidados a otrocor un amplio ala-
nico do sorvicios para-acadmicos dostina-
dos a sus ostudiantos, la intluoncia do
modolos do univorsidados ouropoas y osta-
dounidonsos, o incluso, ol ms rocionto
movimionto do calidad univorsitaria
1
.
ln sogundo lugar, paroco un hocho
incontostallo quo ol numoro do alumnos
con divorso tipo y grado do discapacidad
os cada voz ms numoroso on las aulas uni-
vorsitarias |aunquo os posillo quo osto
argumonto lasado on la cantidad no soa
por s mismo suticionto para oxplicar ol
tonmono quo nos ocupa). Sin duda, on
nuostro pas |como ha sucodido on otros
pasos dol ontorno occidontal) osta situa-
cin os on gran parto ol rosultado oltonido
tras la rogulacin do la intogracin oducati-
120
|1) So podra rotloxionar tamlin solro cmo la prosin dol movimionto do accnuaI:I:, y la compoti-
tividad intorunivorsitaria puodon sor polticas ditcilmonto compatillos con la atoncin a la divorsidad y on con-
croto con algunas do las proocupacionos quo aqu so oxprosan solro ol apoyo, como ya so ha comprolado on
otros nivolos oducativos |Kushnor, 199, ioussu-olli, 1999).
va quo dosdo 1985 caractoriza a los nivolos
pro-univorsitarios. lsto hocho, quo os sin
duda una conquista social, truto do los
ostuorzos do numorosos coloctivos y proto-
sionalos para consoguir quo ol dorocho a
accodor a la oducacin soa otoctivo tam-
lin para las porsonas con discapacidad,
ha sorprondido a las institucionos univorsi-
tarias, las cualos no ostn proparadas para
rocilir a a: los alumnos, incluidos aquo-
llos con algun tipo do discapacidad. lsta
talta do provisin y do provisin do la uni-
vorsidad so rotioro tanto a su ostructura tsi-
ca o arquitoctnica como a su rogulacin
normativa y, lo quo os ms importanto, a
aspoctos ostrictamonto curricularos o do
organizacin doconto. ln nuostra opinin,
osta situacin trata do solucionarso con
domasiada trocuoncia a travs do la croa-
cin do sorvicios do apoyo, los cualos a su
voz actuan on muchas ocasionos como sus-
titutos do omorgoncia quo on condicionos
muchas vocos procarias tratan do rosolvor
asuntos quo soguramonto corrospondon a
otras instancias.
ll ojomplo ms ovidonto do lo antorior
lo oncontramos on la proocupacin por las
condicionos do accosililidad do los contros
univorsitarios. Algunos ostudios quo anali-
zan ospocticamonto ol asunto do la adap-
tacin tsica o arquitoctnica do la univorsi-
dad |louza, 2000, Chard y Couch, 1998)
constatan quo, on gonoral, oxiston todava
numorosas larroras y las condicionos do
accosililidad son on muchos casos muy
doticiontos. So contirma, adoms, quo on
las univorsidados con oditicios histricos la
adaptacin os mucho ms costosa y dolica-
da. \ so compruola, por ultimo, quo os tro-
cuonto quo muchos SA so voan involucra-
dos on cmo rosolvor las diticultados do
accosililidad, lo cual constituyo on muchas
ocasionos una taroa quo oxcodo las posili-
lidados do un sorvicio como osto y sogura-
monto doliora sor asumida por otras ins-
tancias univorsitarias.
DUDA 1: IOS DlSliNAlAiiOS,
,QUilNlS \ CUNlOS? SOBil lASAS,
ClNSOS \ OliOS lSlUDiOS
CUANlilAliVOS
ln primor lugar, nadio discuto y os para
todos incuostionallo quo ostos sorvicios
torman parto do la rod do prostacionos quo
las univorsidados otrocon a sus ostudiantos.
Sin omlargo, osta docisin inicial limita la
accin dol sorvicio a las domandas y noco-
sidados do los alumnos, olviando a otros
coloctivos univorsitarios quionos, a lo
mojor, tamlin dolioran lonoticiarso do
algunas accionos componsatorias.
ior otra parto, ol hocho do quo los sor-
vicios soan ontondidos oxclusivamonto
como sorvicios para alumnos conllova quo,
para protosionalos dol apoyo on las univor-
sidados rosulto poco monos quo inovitallo
cuantiticar osto tonmono y otrocor sus pro-
pias tasas o ratios do alumnos con discapa-
cidad a los quo dan sorvicio. Sin omlargo, y
a posar do quo osto atn concontra los
ostuorzos do muchos do ollos
2
, doliramos
salor quo un ostudio do osto tipo no llovar
a conclusionos indiscutillos ni a rosultados
comparallos ontro s por varios motivos.
Una primora oxplicacin do las onor-
mos variacionos quo so aprocian on los
ostudios consultados os quo los rosultados
on cada uno do ollos dopondon do las doti-
nicionos do discapacidad y do los sistomas
do modicin o ovaluacin do la misma
121
|2) Ho aqu algunos ojomplos do ostos ostudios: Chard y Couch |1998) rotioron un 2,14/ para la Univor-
sidad do Iivorpool, Borland y Jamos |1999) hallan dol 4,8/ para una univorsidad cuyo nomlro no procisan
dol mismo ioino Unido. ln ol mismo pas, Konur |2000) halla do un 3,8/ do alumnos con discapacidad on-
tro todos los matriculados on primor curso. ln ol contoxto ostadounidonso, lhomas |2000) indica quo ol por-
contajo aumont dosdo un 2,6/ on 198 hasta un 9/ on 1998. ln iinlandia, ioussu-oli |1999) halla do un
0,5/.
adoptados on cada pas. ls docir, ol primor
y principal oscollo a la hora do cuantiticar ol
tonmono dol quo vonimos hallando os do
ordon torico y so rotioro a la propia dotini-
cin do discapacidad. Naturalmonto, no
vamos a rosolvor aqu osto dolato solro ol
quo so ha oscrito protusamonto on la litora-
tura ospocializada |iarroll, 2001, Norwich,
1999, Gimono, 1999, Booth, 1985), poro
homos do roconocor quo on osto punto nos
topamos trontalmonto con dicho prolloma.
Como so salo, osta dotinicin os ms ol
rosultado do una docisin do carctor polti-
co, ligada a la disponililidad do rocursos
quo un sistoma oljotivo do modicin. lsto
haco quo, por ojomplo, on las univorsidados
dol mlito anglosajn considoron on sus
tasas do alumnos con discapacidad las dis-
capacidados ocultas o invisillos |I:aau
:nja::nu:) quo son mucho ms trocuon-
tos on cualquior pollacin, talos como dia-
lotos, opilopsia, asma, las ontormodados do
larga duracin, dotorminadas ontormoda-
dos montalos |p. oj. doprosin) o altoracio-
nos on la conducta alimonticia o las dono-
minadas diticultados do aprondizajo |parti-
cularmonto la disloxia). Viontras tanto, on
los ostudios roalizados on otros pasos so
aprocian tasas notallomonto ms lajas por-
quo so ostn aplicando sistomas do ovalua-
cin do la discapacidad ms rostrictivos quo
unicamonto considoran las discapacidados
pormanontos y con un porcontajo do minus-
vala olovado.
ln osto sontido surgo la sogunda diti-
cultad quo consisto on docidir quin y
cmo so dotormina ol grado do minusvala
quo so acoptar para quo ol alumno con dis-
capacidad oltonga los lonoticios acorda-
dos. Como so salo, osto procoso do valora-
cin no os indiscutillo ni tcilmonto oljoti-
vallo
3
, y hoy por hoy, on nuostro pas, so
rosuolvo acudiondo a las cortiticacionos do
minusvala oxpodidas por ol iVSliSO o ins-
tancia rogional similar |iD 041999).
ior otro lado, hay quo roconocor quo
siompro oxistir un numoro indotorminado
do alumnos con discapacidad quo pormano-
con on ol anonimato duranto todos sus ostu-
dios univorsitarios porquo no accodon a la
univorsidad por un cupo ospocial rosorvado
para porsonas con discapacidad o adquio-
ron la condicin do minusvala duranto sus
ostudios univorsitarios, no domandan nin-
gun sorvicio, ni hacon uso do sus dorochos
ospocialos |lion por dosconocimionto, lion
por cualquior otro motivo). ln nuostra opi-
nin osto hocho ha do sor rospotado radical-
monto on todas las accionos do la univorsi-
dad y por ollo os nocosario sor altamonto
oscrupuloso on ol disono do cualquior pro-
grama o on la olaloracin do consos o ostu-
dios similaros para quo soa rospotado osto
dorocho individual al anonimato. As, nos
paroco quo los sorvicios dolioran omploarso
on asogurar una luona ditusin do la oxis-
toncia dol mismo ontro los alumnos, do sus
tuncionos y las ayudas quo otroco.
ln tin, do lo antorior doliramos rosol-
vor quo las tasas o consos quo so oltongan
do alumnos con discapacidad siompro
sorn discutillos. Sin omlargo, osto no
invalida on alsoluto la nocosidad do los SA
univorsitarios porquo su oxistoncia no dolo
hacorso dopondor dol numoro do usuarios
potoncialos, sino quo so justitica ms lion
por razonos do rospoto y dotonsa do la
igualdad do oportunidados dontro do la
institucin univorsitaria.
DUDA 2: IA ilGUIACiON NOiVAliVA
iOSiBIl, iiOBABIl \ DlSlABIl
Ias polticas tavorallos a la intogracin ldu-
cativa adoptadas on gran parto do luropa y
122
|3) Valga como ojomplo ol comontario do Giampioro Grito: ln italia la porsona quo os halla ha sido ova-
luada como invlida al 100/. Dos son las posililidados: la primora os quo yo soy un zomlio, porquo ol 100/
do invalidoz croo quo para todos os la muorto. ll sogundo quo los sistomas do ovaluacin lasados on una ova-
luacin do minusvala modianto un porcontajo solro una oscala do 100 os una tontora |Gritto, G., 1999, p.1).
llUU a raz dol Vovimionto do Normaliza-
cin han sido oncuadradas por algunos don-
tro dol irincipio do igualdad do Oportuni-
dados. lsto principio, dosarrollado a partir
do la sogunda mitad do osto siglo, so ha plas-
mado on ciortas normativas quo adoptan la
porspoctiva do componsacin como tavoro-
codora do la igualdad o oquiparacin do
oportunidados. As,
so ostallocon polticas quo ostallocon lo
quo so donomina discriminacin positiva
y quo atoctan a coloctivos a los quo ol mun-
do do la oducacin y dol tralajo los asigna
cuotas, oxoncionos y complomontos quo no
tionon otras porsonas |iivas, 199, p. ).
lsto mismo autor, citando a iocos Bar-
la, anado quo so atriluyon ostos dorochos
a ostos coloctivos ospocticos, con la tinali-
dad do rostallocor la igualdad, a travs do
lo quo algunos llaman la discriminacin
invorsa o positiva, poro yo protioro dono-
minar monos oscandalosamonto do igual-
dad como ditoronciacin, tratando dos-
igualmonto a los dosigualos, os docir cons-
truyondo dorochos no para todos, sino slo
para los quo nocositan ol rostallocimionto
do la igualdad. No ostamos on una univor-
salidad do punto do partida, sino do punto
do llogada |iivas, 199, p.8).
Dicho lo antorior, y roconociondo quo
ol principio do igualdad tiono otoctivamon-
to un sontido componsatorio, do nivolacin
do las dosigualdados do partida o do dito-
ronciacin positiva, no conviono olvidar
quo hay tamlin otros sontidos quo so puo-
don otorgar al principio do igualdad y quo
puodon rosultar on alguna modida incom-
patillos o contradictorios con osto signiti-
cado. Nos rotorimos al roconocimionto dol
mrito individual o a la nocosidad do ros-
potar la igualdad do trato dontro do la insti-
tucin acadmica |Gimono, 2001). ln roali-
dad, todos ostos sontidos do la igualdad
han do comlinarso, a vocos on un oquili-
lrio inostallo, a la hora do tomar docisio-
nos componsatorias talos como la adapta-
cin dol currculum univorsitario.
irolallomonto con la intoncin do
hacor tangillo ol principio do igualdad
como componsacin, algunas univorsida-
dos han docidido rodactar su propia nor-
mativa para alumnos con discapacidad. ln
nuostro pas, a ditoroncia do lo quo ocurro
on otros pasos ouropoos
4
, no oxisto una
u:na::a comun quo atocto a los ostudios
univorsitarios y todo lo logislado con carc-
tor gonoral so rosumo on lo quo dico la
IOU
5
. Sin omlargo, cada voz ms univorsi-
dados ospanolas van introduciondo norma-
tivas ospocticas
6
o anadiondo artculos
concrotos on los nuovos ostatutos quo so
van olalorando. ior otra parto, os aun
poco trocuonto |y sin duda discutillo) la
oxoncin total do pago do matrcula para
quionos domuostron una minusvala. Ciorta-
monto, no ost claro si os posillo o convo-
nionto logislar ms all do osto, poro, ado-
ms, al rogular slo para las porsonas con
discapacidad ignoramos a otros grupos do
alumnos igualmonto on dosvontaja y, por
123
|3) ln ol ioino Unido todas las univorsidados tionon la olligacin do olalorar un a::aI:I:, :anu quo
dotalla qu sorvicios so otrocon a los alumnos con discapacidad. ior su parto, on los llUU so dosarroll un C-
digo ltico on 1996 y tamlin on Australia oxisto un cdigo do prcticas |199) ospocticamonto rotoridos al m-
lito univorsitario |iarkor, 2000a).
|5) Disposicin adicional vigsima cuarta. D :ug:ac:u a :na:au: cu a::cajac:aaa u Ia: !u:::-
::aaa: Ias Univorsidados on ol dosarrollo do la prosonto Ioy tondrn on cuonta las disposicionos do la Ioy
131982, do do alril, do intogracin Social do los Vinusvlidos, y Ioy Orgnica 11990, do 3 do octulro, do
Ordonacin Gonoral dol Sistoma lducativo, on lo rotoronto a la intogracin do ostudiantos con discapacidados
on la onsonanza univorsitaria, as como los procosos do soloccin do porsonal al quo so rotioro la prosonto Ioy.
|6) Ias Univorsidados ospanolas quo tionon alguna roglamontacin intorna son, sogun Carl |2002), la
Univorsidad do Almora, la Univorsidad Jaumo i, la Univorsidad iovira y Virgili y la Univorsidad do Santiago do
Compostola quo tionon alguna rotoroncia on los ostatutos. ior su parto las univorsidados con un roglamonto o
normativa ospoctica son: Univorsidad do Alicanto, Univorsidad Autnoma do Barcolona, Univorsidad do Cr-
dola, Univorsidad do lxtromadura y Univorsidad do las ialmas do Gran Canaria.
tanto, olvidamos quo ol principio do igual-
dad ha do sorlo para todos o no sor.
ln roalidad, uno podra argumontar
quo las antorioros roglamontacionos son
muy gonoralos y no sorvirn para rosolvor
algunos antagonismos quo puodan surgir
|o quo do hocho ya han surgido) on las ins-
titucionos univorsitarias. ln nuostra opi-
nin, ditcilmonto una norma comun podr
rogular ostas situacionos do dosoncuontro
ontro distintos agontos univorsitarios por-
quo casi siompro ostamos hallando do
situacionos oxtromadamonto individualiza-
das quo no os tcil comparar ontro s y quo,
por tanto, son imposillos do rogular con
carctor gonoral. ior oso las normativas
quo so olaloron unicamonto podrn sorvir
como marco gonoral do principios, poro no
como pauta do actuacin.
DUDA 3: ,UN SA lN IA UNiVliSiDAD
SOIO iUlDl ADOilAi UN VODlIO
lXililO \ ASiSllNCiAI?
Como docimos, las univorsidados ospano-
las han ido dotndoso do Sorvicios do Apo-
yo a los ostudiantos con discapacidad, has-
ta ol punto do quo hoy on da casi todas las
univorsidados posoon ya un sorvicio con
ostas tuncionos. lstos sorvicios do apoyo
casi siompro rospondon a un naI .j:-
, a::c::

, osto os quo do su tunciona-

mionto so dosprondo una idoa dol apoyo
como un procoso ospocializado, a cargo do
protosionalos o tcnicos quo son quionos
mantionon todo ol control solro la toma do
docisionos. Sogun lo antorior, os muy tro-
cuonto quo oxista una tuorto contralizacin
dol sorvicio, o soa, una dopondoncia org-
nica do los vicorroctorados do ostudiantos o
similar y una atrilucin do tuncionos oxton-
sillo a todos los contros univorsitarios. ls
ciorto quo on algunos casos, siguiondo ol
modolo lritnico, os posillo oncontrar
algunas modidas do doscontralizacin quo
gonoralmonto consiston on la dosignacin
do un protosor-tutor on los contros dondo
oxisto algun alumno con discapacidad
|como sucodo on la Univorsidad Autnoma
do Barcolona). Sin omlargo, con osta modi-
da no so cuostionan on nada las prcticas y
los supuostos toricos dol modolo oxporto
y, por tanto, so porpotua la idoa do quo ol
apoyo os una actividad ospocial, on ol
sontido do marginal y ajona a la doconcia
ordinaria, y quo, por tanto, ha do provoor-
so oxtornamonto por parto do una agoncia
o protosional oxporto.
Do nuovo, oncontramos quo osto
modolo oxporto y contralizado ost muy
oxtondido
8
y alunda on otros pasos dol
ontorno. As, por ojomplo, como docimos,
todas las univorsidados dol ioino Unido
dosignan a un protosor quo asosora a los
alumnos con discapacidad |Disalility
coordinator Disallod Studonts advisor).
lsto tutor ayuda on la lusquoda do apoyo
porsonal o tinancioro al alumno con disca-
pacidad |SKiII, 2001), aunquo, sogun atirma
iarkor |2000a), osto coordinador no oxisto
do tacto on todas las univorsidados.
A posar do lo antorior, ya salomos quo
slo a travs do sistomas ms colalorativos
do apoyo os posillo llogar a co-rosponsali-
lizar a los protosoros on la toma do docisio-
nos solro sus alumnos con discapacidad,
muy ospocialmonto on lo quo so rotioro a
los camlios curricularos o do la organiza-
cin doconto. lsto paso hacia sistomas do
apoyo ms lasados on los protosoros y on
los contros particularos pormitir, adoms,
quo soan rospotadas on cada caso las carac-
torsticas propias do la cultura do cada con-
tro |contoxtualizacin) y quo las solucionos
adoptadas soan olaloradas do torma con-
junta, consonsuada ontro ol SA y los proto-
soros dol contro y no so porcilan como una
124
|) iara una doscripcin dotallada do las caractorsticas dol apoyo diroctivo o oxporto, vor iarrilla |1996).
|8) No slo ol modolo os trocuonto, si no quo ost muy arraigado ontro los protosionalos, do torma quo so
considora ol unico modo acoptallo |cionttico) do prostar apoyo. Vor por ojomplo, iarkor |2000a).
imposicin. As, los sorvicios do apoyo ton-
dran quo asumir solro todo tuncionos do
animacin, asosoramionto y apoyo a los
protosoros y contros.
ior todo lo antorior, antos do ompron-
dor cualquior accin particular, los SA
dolioran proguntarso solro cmo conso-
guir aumontar la participacin do contros y
protosoros on cada programa concroto,
idontiticando qu cosas dolioran roalizar
por s mismos y quo, por tanto, no tiono
quo asumir ol SA. Slo con osta progrosiva
implicacin do contros y protosoros conso-
guiromos un camlio gradual on la cultura
dol apoyo dontro do la univorsidad.
igualmonto, os posillo quo on muchos
casos las univorsidados hayan optado por
un naI a:::uc:aI a aj,, osto os,
oxclusivamonto contrado on la prostacin
do dotorminados sorvicios o oxoncionos a
cada alumno individual quo as lo solicito.
As, ol SA so conviorto casi oxclusivamonto
on un contro do rocursos y on una gostora
asistoncial al sorvicio do ostos alumnos, y
prcticamonto toda su actividad consisto on
proporcionar tocnologa adaptada, intr-
protos do Ionguajo do Signos, tacilitar ol
transporto o ol alojamionto. Si osta activi-
dad so conviorto on la unica, osto provoca,
a nuostro parocor, un otocto altamonto
indosoallo y os quo ol SA contriluyo a
tomontar una cultura do la dopondoncia
on las porsonas con discapacidad, lion sus-
tituyndolos on las docisionos quo los son
propias, lion solroprotogindolos. A la
voz, on ocasionos, dosdo los SA so adopta
una posicin on oxcoso partidaria hacia los
alumnos con discapacidad, lo cual clara-
monto no lonoticia on nada a su nocosaria
indopondoncia, haco quo doscionda la cro-
dililidad dol SA dontro do la institucin uni-
vorsitaria y contriluyo a quo so doscuido su
tuncin do garanto do la igualdad do opor-
tunidados.
As puos, las taroas do asistoncia indivi-
dual, con sor nocosarias, no puodon sor las
unicas on un SA, do tal torma quo dotinan la
actividad principal dol sorvicio y, on cam-
lio, doliramos darlos a ostos sorvicios
univorsitarios una dimonsin do apoyo ms
amplia, monos rostricitiva y ms curricular.
DUDA 4: lNlONClS, ,IOS SA DlBlN
Sli OiiCiNAS AiAill O iUlDlN
lSlAi iNCIUiDOS lN OliOS
SliViCiOS iAiA lSlUDiANllS?
Do todas las rospuostas quo vonimos dando
a las antorioros proguntas os posillo doducir
quo dotondomos quo los SA dolon tormar
parto do la ostructura do un sorvicio para
a: los alumnos, protorontomonto do los
sorvicios quo tionon a su cargo las tuncionos
do oriontacin acadmica, porsonal yo
laloral. lsta sora la adscripcin ms coho-
ronto con ol modolo quo vonimos doton-
diondo y nos paroco quo osto os ol unico
camino para consoguir quo soan vordadoros
instrumontos do intogracin. Ia opcin do
croar oticinas aparto, do ospocializarso on la
discapacidad o do agrupar on una unica
agoncia la atoncin a todos los grupos
ospocialosdo la univorsidad on torma do
sorvicios socialos ditcilmonto puodo contri-
luir al oljotivo tinal do la normalizacin.
Como so salo, ostos sorvicios do orion-
tacin al ostudianto oxiston on casi todas
las univorsidados ospanolas coincidiondo
lion con ol modolo do a:: S:::c: dol
ioino Unido, cuyas tuncionos ostn limita-
das a la oriontacin protosional o vocacio-
nal, lion con los nu:I:ug u::
|llUU) quo tionon un portil ms lion pr-
ximo a la oriontacin psicolgica, clnico-
toraputica
9
.
ln todo caso, las accionos do orionta-
cin univorsitaria son un marco oxcolonto
125
|9) lonomos quo aclarar quo, al contrario do lo quo dotondomos aqu, on osto pas los sorvicios para
alumnos con discapacidad ostn on la mayora do las univorsidados soparados do los sorvicios para alumnos
on gonoral |Goad y iolortson, 2000).
para incluir ostos sorvicios como una acti-
vidad ms do oriontacin. lsta opcin
implcitamonto nos conduco a dosarrollar
ol apoyo o la oriontacin a los alumnos
con discapacidad on las mismas otapas
quo ol rosto do los alumnos: la oriontacin
para ol accoso a la univorsidad, la orionta-
cin duranto la carrora y la oriontacin a la
salida al morcado laloral. lsta actividad,
on cada una do las otapas indicadas, tiono
solo algunos maticos ditorontos on ol caso
do quo so trato do porsonas con discapaci-
dad, poro siguo osoncialmonto los mismos
principios quo para ol rosto do los alum-
nos.
Adoms do lo antorior, so nos ocurro
quo como sorvicios autnomos, los SA tio-
non los riosgos do la procarizacin y do la
inostalilidad dontro do la institucin uni-
vorsitaria, muy ospocialmonto on Univorsi-
dados poquonas. ior otra parto, incluir ol
apoyo como un programa dontro do los
sorvicios do oriontacin a los alumnos
rosolvora la duda do cmo donominar un
SA univorsitario, donominacin quo no os
on alsoluto homognoa on las univorsida-
dos do nuostro pas on las quo, do hocho,
convivon muy distintos nomlros
10
. lsto
asunto no nos paroco irrolovanto porquo,
como so salo, nomlrar las cosas os, on
gran modida, doscrilirlas, docidir lo quo
son y lo quo no son, lo quo hacon, quinos
son sus usuarios, . os, on dotinitiva, una
tarjota do prosontacin.
DUDA 5: ,CUIlS iUlDlN Sli IAS
iUNCiONlS DlI AiO\O lN IA
UNiVliSiDAD O QUl OliAS COSAS
iODiiA HACli UN SA?
Como so salo, ol apoyo no os nocosaria-
monto ni oxclusivamonto una actividad quo
so dirigo do torma dirocta o individual a
una porsona, sino quo ontondido do una
torma ms complota, onglola o compron-
do todas las accionos quo indiroctamonto o
do torma socundaria lonotician a osa por-
sona o coloctivo |Nioto Cano, 1996). lsto
apoyo indirocto o institucional os sin duda
ms oticaz y, adoms, potoncia a los agon-
tos naturalos |on particular los protosoros),
dotndolos do mayoros rocursos para tra-
lajar con a: los alumnos. iara sor ms
procisos podomos asogurar quo todas las
actividados quo incromontan la capacidad
do la institucin |y do los protosoros) para
rospondor a las domandas do a: sus
alumnos puodon sor considoradas como
accionos do apoyo |Booth ot al., 2000). As
visto ol asunto, ostamos on disposicin do
asogurar quo las taroas do los SA so puodon
ampliar y divorsiticar, tal y como tratamos
do ilustrar on ol siguionto cuadro:
126
|10) ior ojomplo: Contro Univorsitario do Asosoramionto a lstudiantos con Discapacidad, irograma do
Normalizacin do Discapacitados, irograma do intogracin do los Univorsitarios con Nocosidados lspocialos,
Contro do atoncin al disminuido, Sorvicio do lralajo Social,.
12
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As, ol SA doja do mantonor una activi-
dad oxclusivamonto dirigida al alumno con
discapacidad para comprondor un vasto
conjunto do tuncionos |modiacin, orionta-
cin, tormacin.) on las quo colaloran,
do la quo participan y so lonotician los
ditorontos miomlros do la Comunidad Uni-
vorsitaria.
ior otra parto, no dolomos olvidar quo
gran parto do las diticultados quo oncontra-
mos on las univorsidados hacon rotoroncia
a asuntos nucloaros dol disono dol currcu-
lum y do la portinoncia do su tloxililizacin
o adaptacin o a las tormas halitualos do
organizacin doconto |Borland y Jamos,
1999). ln nuostra opinin, on osto modolo
do prostacin do apoyo ms curricular y
con mayor implicacin do los protosoros
particularos os cuando os posillo plantoar
ol dolato do las adaptacionos curricularos
on la univorsidad, puosto quo al margon do
la discusin solro qu oljotivos y contoni-
dos so puodondolon adaptar on ol nivol
univorsitario, lo quo s os indiscutillo os
quo on ol disono y dosarrollo do dichas
adaptacionos dolon participar los protoso-
ros dol contro. ln osto procoso os cuando
puodon producirso dosacuordos o intoro-
sos oncontrados y por ollo una do las tun-
cionos do los SA puodo sor la modiacin on
talos procosos do nogociacin.
ln cualquior caso, conviono advortir
on osto punto quo un modolo ms colalo-
rativo do SA, on la lnoa quo aqu dotondo-
mos, a vocos so vo olstaculizado por con-
dicionos do partida dorivadas do la organi-
zacin do los SA, talos como ol portil pro-
tosional do tcnico oncargado dol SA y por
su tipo do vinculacin laloral con la Uni-
vorsidad. ln nuostro pas, al igual quo
sucodo por ojomplo on ioino Unido, los
sorvicios tionon una ostructura do porsonal
|y, por tanto, un grado do institucionaliza-
cin) muy hotorognoo. As, oncontramos
porsonal do la univorsidad |docontos o
iAS), porsonal contratado, porsonal do aso-
ciacionos privadas o, incluso voluntariado
organizado ospontnoo |SKiII, 2001).
lsta rotloxin nos dovuolvo al punto do
partida do osto artculo on ol quo ya anun-
cilamos quo conviono moditar solro la
ostructura y tuncionos quo tondr un SA si
quoromos quo sirva con oticacia y tidoli-
dad a los oljotivos para los quo son croa-
dos.
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130
iNliODUCCiON
Ia historia do las mujoros os una disciplina
rolativamonto jovon on lspana
1
: puodo
hallarso do una otapa inicial quo so oxtion-
do dosdo 194 a 1981, caractorizada por las
primoras tormulacionos toricas y la pro-
sontacin on ol mlito acadmico do tra-
lajos do invostigacin pionoros, so puodo
atirmar quo los ostudios solro las mujoros
131
|) Univorsidad do Vlaga.
|1) iilar Ballarn Domingo, V lorosa Gallogo Vndoz o isalol Vartnoz Bonlloch: 1: :na:: a Ia: Mn-
:: u Ia: !u:::::aaa: :jauIa: I075-I00I 1:I: LIauc, Vadrid, Vinistorio do Asuntos Socialos, instituto do
la Vujor, |1995), lorosa Ortz Gmoz, Johanna Birriol Salcodo, Viconta Varn iarra: !u:::::aaa , Jn:u::n u
1:jaua 1 L:II:g:aJ:a a :na:: a Ia: Mn:: I002-I00o Granada, iominao, Univorsidad do Granada,
|1998), lorosa Ortz ot al.: !u:::::aaa , Jn:u::n u 1:jaua 11 S:nac:u a I: :na:: a Ia: nn:: u I:
au: 00. Granada, iominao, Univorsidad do Granada, |1999), isalol Grana Gil: Ia oducacin y ol tralajo do las
mujoros on Andaluca, LI:u 1cun:c a AuaaInc:a. Sovilla, Consojora do lconoma y Hacionda, Junta do
Andaluca, n 30, |2001) pp. 49-63.
LA HIS1ORIA DE LA EDUCACION DE LAS MUJERES EN ESPANA:
LlNEAS AC1UALES DE INVES1IGACION
iSABlI GiANA GiI |)
RESUMEN. ls do solra conocido ol augo quo actualmonto tionon los ostudios solro las
mujoros, do gnoro, toministas..., a nivol nacional o intornacional y on todas las dis-
ciplinas, quodando do manitiosto on los divorsos congrosos, contoroncias... quo so
vionon cololrando a lo largo do las dos ultimas dcadas dol siglo XX, as como las
rovistas, lilros, captulos do lilros, actas do congrosos, otc. quo so ostn pullicando
solro ol toma.
ln osto artculo llovamos a calo una rovisin do la situacin do la historia do la odu-
cacin do las mujoros on lspana. Dospus do una introduccin solro la historia do
las mujoros, analizamos su prosoncia on los congrosos, doconcia o invostigacin quo
nos ayudon a comprondor cualos y por qu son las nuovas lnoas do invostigacin.
ior ultimo otrocomos una lilliograta actualizada.
ABS1RAC1. Wo aro woll awaro ot tho curront lurgooning ot studios on womon, gon-
dor, tominist studios . loth in Spain and alroad and in all tiolds ot disciplino. lhis
is shown in a numlor ot contoroncos and othor ovonts that havo takon placo in tho
last two docados ot tho 20
th
contury, as woll in tho magazinos, looks, look chaptors,
minutos ot contoroncos, otc. that aro pullishod in rolation to this topic.
lhis articlo roviows tho situation ot tho history ot womons oducation in Spain. Attor
an introduction on tho history ot womon, wo analyso thoir prosonco in contoroncos,
toaching and rosoarch. lhis onallos us to undorstand what tho now rosoarch linos aro
and why. Iast ot all, an up to dato list ot rotoronco works is providod.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 131-141.
iocha do ontrada: 2-09-2002 iocha do acoptacin: 08-11-2002
comionzan, do una torma organizada, on ol
sogundo lustro do la dcada do los ochon-
ta.
Dichos ostudios van ligados tundamon-
talmonto a la croacin do sominarios do
carctor univorsitario. ln 1991 oxistan on
las univorsidados ospanolas 15 grupos do
ostudios do la mujor, toministas o do gno-
ro coordinados ontro s. Dosdo 1991 a 1996,
surgon 16 ms. lsto crocimionto cuantitati-
vo ha ido acompanado do otras transtor-
macionos do carctor cualitativo y do
mayor maduroz
2
. ll tralajo do los distintos
Sominarios y asociacionos so rotloja, ontro
otras actividados, on la organizacin do
divorsas jornadas y congrosos y on sus
aportacionos a las mismas. lamlin os do
dostacar la convorsin on institutos Univor-
sitarios do invostigacin do los sominarios
quo vonan tuncionando on las Univorsida-
dos Autnoma y Complutonso do Vadrid,
Granada y Valoncia.
Otro hocho dostacallo os quo on 1991,
so croa la Asociacin lspanola do invosti-
gacin Histrica do las Vujoros |AliHV),
siguiondo los pasos do la Comisin Nacio-
nal do la iodoracin intornacional do Con-
tros do invostigacin o Historia do las Vujo-
ros |iiCiHV). Sogun ol artculo 4 do sus osta-
tutos sus tinos son: a) Coordinar las rola-
cionos ontro Contros do Historia do las
Vujoros oxistontos on las Univorsidados
ospanolas, los Contros Suporioros do invos-
tigacin y la iiCiHV, l) iotonciar los lstu-
dios do Historia do las Vujoros y dol Gno-
ro on ol mundo acadmico ospanol y pro-
yoctarlos a nivol intornacional y c) iromo-
vor la invostigacin on ol campo do la His-
toria do las Vujoros y dol Gnoro.
Anualmonto AliHV cololra un Coloquio
intornacional tomtico quo rouno a invosti-
gadoras ospocialistas on historia do las
mujoros, y dosdo 1998 so cololran, tamlin
con poriodicidad anual, talloros quo tionon
un carctor ms participativo quo los colo-
quios y quo rounon a porsonas intorosadas
on cuostionos rolacionadas con las mujoros.
lamlin homos do sonalar ol dosarro-
llo asociativo do las mujoros univorsitarias a
travs do la Asociacin Univorsitaria do
lstudios do las Vujoros |AUDlV), quo ha
pormitido tamlin una mayor coordina-
cin do grupos y porsonas. Ias rodos nacio-
nalos han supuosto un paso tundamontal
on la conoxin con otras rodos do carctor
intornacional como WiSl |Asociacin intor-
nacional do lstudios do la Vujor), lNWS
|iod luropoa do lstudios do las Vujoros,
iiCiHV |iodoracin intornacional do Con-
tros do invostigacin do Historia do las
Vujoros) y AOiil |Asociacin do institucio-
nos do doconcia o invostigacin tominista
on luropa).
Asimismo son do dostacar las lnoas
oditorialos aliortas, ontro las quo dostacan
Ias pullicacionos dol instituto do la Vujor,
la coloccin tominismos do Ctodra, Ia
rovista DUODA dol Contro dinvostigaci
Histrica o la Dona do la Univorsidad do
Barcolona, Ias pullicacionos dol Sominario
do lstudios do la Vujor do la Univorsidad
Autnoma do Vadrid, ll instituto do lstu-
dios do la Vujor do la Univorsidad do
Valoncia, ll instituto do invostigacionos
ioministas do la Univorsidad Complutonso
do Vadrid, la coloccin iominao do la
Univorsidad do Granada, la Coloccin do
lstudios Histricos solro la Vujor do la
Diputacin do Vlaga y la Asociacin do
ostudios histricos do la Vujor do la Uni-
vorsidad do Vlaga, la Coloccin Atonoa
do la Univorsidad do Vlaga y la pullica-
cin do A:uaI iovista do Historia do la
Vujoros promovida por la AliHV, oditada
por ol instituto do la Vujor y la Univorsidad
do Granada, la iovista Asparkia dol Somi-
nari dinvostigaci iominista do la Univor-
sidad Jaumo i do Castolln y ol lolotn
132
|2) i. Ballarn Domingo: Ias mujoros on la Univorsidad ospanola |195-1996), 1a !u:::::aaa u I S:gI
XX 1:jaua 1I:an::ca). Vurcia, Univorsidad do Vurcia, |1998).
intormativo quo odita AUDlV, actualmonto
on pgina Wol
3
.
Vuchos do los lilros quo so pullican
on dichas coloccionos son procisamonto ol
rosultado do las rounionos y congrosos
moncionados y quo rocogon los tralajos
prosontados. lamlin hay quo tonor on
cuonta los promios do invostigacin Victo-
ria Kont y Carmon do Burgos on la Univor-
sidad do Vlaga.
lstos grupos tamlin so han proocupa-
do dol intorcamlio cionttico y protosional
con otros coloctivos do univorsidados
oxtranjoras a travs do los programas
comunitarios, tundamontalmonto on liAS-
VUSSOCiAllS, aunquo tamlin han partici-
pado on AIiA, NO\lSl, VlD-CAViUS, SiGVA y
NlSA
4
.
IA HiSlOiiA Dl IA lDUCACiON
Dl IAS VUJlilS: QUilNlS SOVOS
\ QUl HAClVOS
Como homos comontado ms arrila, ol
numoro do congrosos, simposios, colo-
quios, otc..., solro la historia do las mujo-
ros, do gnoro y toministas os muy amplio
por lo quo nos sora muy ditcil dotallarlos,
adoms do no sor osto ol lugar do hacorlo.
Sin omlargo, nos vamos a dotonor on los
Coloquios Nacionalos do Historia do la
lducacin quo so cololran cada dos anos
dosdo 1982. ln 1990 so cololr on Santiago
do Compostola ol Vi Coloquio quo so dodi-
c al toma do Mn: , 1ancac:u u 1:ja-
ua I3o3-I075
5
Ias aportacionos solro la
oducacin do las mujoros a travs do la his-
toria han ido crociondo tanto on cantidad
como on calidad on los siguionto colo-
quios, do manora quo a partir dol cololra-
do on Granada on 1996, cuontan con una
soccin ospocial dodicada a las cuostionos
do gnoro.
ll XXii Congroso intornacional do His-
toria do la lducacin, cololrado on sop-
tiomlro do 2000 on Alcal do Honaros,
solro ol lilro y la oducacin, dodic la soc-
cin soxta al gonoro y lilros on oduca-
cin, quo tuvo dos apartados distintos, ol
primoro dodicado a las mujoros como oscri-
toras y loctoras do lilros oducativos y ol
sogundo solro los lilros para la oducacin
do la mujor.
ln ol ano 2002 so cololr on marzo on
Vlaga un Congroso intordisciplinar solro
1ancac:u , u:, organizado por la
Asociacin do lstudios Histricos solro la
Vujor do la Univorsidad do Vlaga, dondo
hulo una soccin dodicada a la oducacin
do las mujoros a travs do la historia, quo
cont con un gran y variado numoro do
aportacionos, dosdo las distintas disciplinas
quo so ocupan y proocupan do la historia
do las mujoros.
ln mayo, so roalizaron unas jornadas
do ostudio on Sanlucar do Barramoda
|Cdiz), con ol ttulo do Vodolos y prcti-
cas on la oducacin do las mujoros. Cuos-
tionos histricas, cuyo oljotivo ora propor-
cionar un ospacio do oncuontro, do intor-
camlio y do contrasto ontro protosoras,
invostigadoras y otras porsonas quo so ocu-
pan on su actividad protosional do cuostio-
nos rolacionadas con la oducacin do las
mujoros a lo largo do la historia, dosdo dito-
rontos roas do conocimionto y dontro dol
marco do los lstudios do las mujoros.
ilantoadas como un tralajo do somina-
rio, a partir do algunas pononcias y do la
contrilucin dol grupo quo participala,
alrododor do unas vointicinco mujoros, so
propona tavorocor ol conocimionto on his-
toria do la oducacin do las mujoros,
133
|3) www.audom.com
|4) iilar Ballarn Domingo |1998): 1I:a. i. 464-465.
|5) iara una intormacin ms dotallada solro tomas, autoros, otc. ctr. iilar Ballarn Domingo: Ia oduca-
cin contompornoa do las mujoros, H::::a a Ia ancac:u cunj:ua u 1:jaua D:z au: a :u:::-
gac:u. Vadrid, CiDl y VlC, |1994), pp. 13-190.
contrastar los critorios y porspoctivas do
acorcamionto a osto roa do invostigacin y
do doconcia, o intorcamliar idoas acorca
dol tipo do tuontos quo puodon utilizarso.
ln rosumon, so tratala do rounirso y salor
quionos somos y qu hacomos.
IA DOClNCiA
Con la ontrada on vigor do los nuovos pla-
nos do ostudios, so introdujoron asignatu-
ras solro ol ostudio do la oducacin do las
mujoros on distintas titulacionos do las uni-
vorsidados ospanolas como son lducacin
para la igualdad on los planos do las diplo-
maturas do magistorio do Almora y on la
liconciatura do iodagoga do Granada, jun-
to con la Historia do la oducacin do las
mujoros. ln la Iiconciatura do iodagoga
do la Univorsidad malaguona so imparton
lducacin y tralajo do la mujor on la lspa-
na contompornoa y irollomas socio-
oducativos do las mujoros, on Sovilla His-
toria y dosarrollo sociooconmico do las
mujoros y por ultimo on la Univorsidad do
Valoncia so imparto Historia do la oduca-
cin do las mujoros. lodas ollas son do
carctor optativo, cuatrimostralos y tionon
ontro 4 y 6 crditos .
lamlin on ol torcor ciclo so han intro-
ducido los ostudios do las mujoros on las
Univorsidados. Do hocho a nivol andaluz,
so llova a calo un curso do doctorado intor-
univorsitario solro gnoro on ol quo parti-
cipan las univorsidados do Granada, Vla-
ga y Sovilla. iociontomonto han incorpora-
do osto tipo do ostudios a la Univorsidad do
Valoncia y la Complutonso do Vadrid.
lamlin so dosarrolla dosdo haco poco
un curso do oxportas, con carctor do post-
grado, on cuostionos do gnoro, on algunas
univorsidados, tundamontalmonto on las
andaluzas.
Sogun ostas intormacionos y ol ostudio
llovado a calo por lorosa Ortiz
6
, Cndida
Vartnoz y otras protosoras do la Univorsi-
dad do Granada solro la situacin do los
ostudios do las mujoros on los anos 90, no
nos dolo oxtranar ol dato do quo la Comu-
nidad Andaluza, junto con Asturias so situ-
an a la caloza do la productividad do las
Comunidados Autnomas

, siondo ostas
dos rogionos, junto con Cataluna, las uni-
cas quo so oncuontran por oncima do la
modia nacional.
IA iNVlSliGACiON lN IA HiSlOiiA
Dl IA lDUCACiON Dl IAS VUJlilS
ll anlisis do la produccin histrica solro
la oducacin do las mujoros tiono un dollo
origon: la historia do las mujoros y la histo-
ria do la oducacin. Dosdo la historia do las
mujoros, no so ha vonido ostudiando do
torma monogrtica, on gonoral, poro s do
torma constanto, ya quo ditcilmonto so
puodo hacor historia do las mujoros sin
atondor a sus tormas do socializacin, sus
rolacionos con la cultura, otc. Ia historia do
la oducacin por su parto, so ha vonido
ocupando dol toma cada voz con mayor
intonsidad, aunquo no sin diticultados.
Aqu vamos a hacor rotoroncia, tunda-
montalmonto, a osto sogundo mlito. iara
la roalizacin dol mismo vamos a partir dol
tralajo do iilar Ballarn
8
, quo roaliza una
rovisin historiogrtica do lo pullicado on
lspana solro la historia do la oducacin do
las mujoros, duranto la dcada do 1983-
1993.
ln dicho tralajo la autora pono do
manitiosto quo:
134
|6) lorosa Ortz ot al.: !u:::::aaa , Jn:u::n u 1:jaua 11 S:nac:u a I: :na:: a Ia: nn:: u
I: au: 00. Granada, iominao, Univorsidad do Granada, |1999), pp. 114 y ss.
|) |Doconcia, invostigacin, organizacin do jornadas, contoroncias, pullicacionos do lilros, comunica-
cionos, ...).
|8) iilar Ballarn Domingo: Ia oducacin contompornoa do las mujoros, H::::a a Ia ancac:u cu-
nj:ua u 1:jaua D:z au: a :u:::gac:u. Vadrid, CiDl y VlC., |1994), pp. 13-190.
- A partir do 1985 paroco aumontar ol
intors hacia ol toma do la oducacin
do las mujoros, cuyo intors culmina-
r con ol Vi oncuontro do Historia do
la lducacin dodicado al toma Vujor
y lducacin on lspana. 1868-195. A
posar do todo ol toma soguir siondo
marginal on nuostra disciplina.
- ll aumonto no ha signiticado glolal-
monto ol alandono do oso primor
nivol do contrilucin quo ha carac-
torizado la historia do las mujoros on
sus primoros pasos.
- Glolalmonto so puodo docir quo las
invostigacionos solro mujoros sin-
gularos o institucionos oducativas
tomoninas, tundamontalmonto las
oscuolas primarias y las oscuolas
normalos tomoninas, son las aporta-
cionos ms alundantos. ln contra-
posicin, oxiston muy pocos solro
su oducacin socundaria o univorsi-
taria, dolido solro todo a la tarda
incorporacin do las mujoros a ostos
nivolos.
- Algo caractorstico do la produccin
do la historia do la oducacin do las
mujoros, son los tralajos lrovos
tronto a olras do sntosis. Son osca-
sas las olras monogrticas cuyo ojo
soa la historia do la oducacin do las
mujoros y, on la mayora do los casos
so trata do tralajos do mlito institu-
cional y local. So olsorva una gran
dosigualdad do ostudios solro las
distintas zonas googrticas, lo quo
sin duda diticulta las sntosis ms
gonoralos.
- Adoms, so contran, tundamontal-
monto, on poriodos cortos, princi-
palmonto dol siglo XiX y la primora
mitad dol XX. Ios poriodos ostudia-
dos, las coyunturas y ol uso dol
tiompo corto son indicadoros claros
do no halor ontrado a cuostionar la
poriodizacin tradicional.
- lxisto claramonto una tominizacin
do la produccin. Ia mayora do las
aportacionos son do mujoros, quo,
adoms, lo hacon do torma ms
constanto. ll caso do las contrilu-
cionos masculinas os monor y, ado-
ms, suolo sor ms ospordica.
- ln lnoas gonoralos, la oducacin do
las mujoros, como otras tomticas,
no ha dojado do sor ms quo un
apndico do la historia gonoral do la
disciplina y simplomonto so ha ajus-
tado a la visin tradicional do la mis-
ma.
Ia produccin solro historia do la
oducacin do las mujoros, so ha multiplica-
do on la sogunda mitad do los novonta, dol
mismo modo quo lo ha hocho la historia
do las mujoros on gonoral. iodomos docir
quo comionza una rotloxin torica y
motodolgica do las mujoros on la historia
do la oducacin, as como un contacto ms
crtico con la motodologa histrica tradi-
cional.
Nuovas proguntas han olligado a lus-
car nuovas tuontos y a intorrogar do otro
modo a las tuontos tradicionalos. So aprocia
mayor atoncin a la oxporioncia do las mujo-
ros y a la construccin social do su ditoron-
cia
9
. iorvivon algunos tomas, como ol do la
onsonanza primaria y la tormacin do las
maostras, poro al camliar las proguntas quo
anto ollos so plantoan, la doscripcin ha
135
|9) Sirva como ojomplo, y slo on tormato do lilro: Carmon iornndoz Aguinaco: !:c::a D:z Mn-
::a a nua na::a. Vadrid, Narca, |1993), JOAN SOIli VAlA: ucjc:u Sa:uz-An:. Barcolona, iacultat do
iodagoga, |1994), Angol Vorou l isalol Villaranca: Ma:ga::a na:. Barcolona, iacultat do iodagoga,
|1998), Vara Snchoz Arls: Vi D:a::, Barcolona, Diputacin Gonoral do Aragn, |1999). |lstudio introduc-
torio do Antonio Vinao), Vargarita Comas: 1:c::: :I: c:uc:a, gu: , ancac:u. Vadrid, Billiotoca nuo-
va, |2001). |ldicin y ostudio introductorio do Jos Variano Bornal Vartnoz y irancosca Comas iul), Shirloy
Vangini: 1a: na:ua: a Maa::a 1a: g:aua: :uIcnaI: :jauIa: a Ia :augna:a:a. Barcolona, ldicionos
ionnsula, |2001).
dado paso a algunas rospuostas, oxplicacio-
nos y mayor conocimionto.
lamlin so ostn ampliando los tomas,
ontro los quo calo dostacar la atoncin quo
so lo ost prostando a la incorporacin do
las mujoros, como alumnas y como proto-
soras, on los ostudios modios y suporioros a
tinalos dol siglo XiX y duranto ol XX. lamlin
so ha ampliado la poca histrica do ostu-
dio, y aunquo so siguo invostigando ol siglo
XiX, so ost haciondo mayor hincapi on la
sogunda mitad dol XX, solro todo la poca
tranquista y la transicin a la domocracia.
Aunquo comionzan a salir las primoras
monogratas y olras do sntosis
10
solro la
oxporioncia oducativa do las mujoros a tra-
vs dol tiompo, y quo hacon rotoroncia al
ospacio googrtico nacional, la mayora do
las aportacionos siguo siondo do origon lo-
cal, y con una acotacin corta on ol tiompo.
Adoms, so siguo pullicando mayorita-
riamonto a travs do las actas do congrosos,
sominarios, otc. nacionalos o intornaciona-
los y on monor modida on artculos do
rovista y captulo do lilro.
Ia tluidoz do las rolacionos con la histo-
ria do las mujoros, os cada voz mayor y osto
so haco patonto on las aportacionos quo dos-
do distintas roas, tundamontalmonto la
sociologa y la historia, so ostn roalizando.
ln osto sontido calo dostacar la lalor do la
Asociacin Cultural Al-Vudayna, grupo do
modiovalistas do la Univorsidad Compluton-
so do Vadrid, quo ha organizado ditorontos
oncuontros solro la historia oducativa do las
mujoros on ol poriodo modioval
11
.
IiNlAS AClUAIlS Dl iNVlSliGACiON
Ias mujoros tradicionalmonto han sido las
oncargadas do la oducacin do sus hijas o
hijos y a travs do ollas so han transmitido
conocimiontos y actitudos quo roproducan
los papolos do gnoro. ioro tamlin ha
halido mujoros quo, al incorporarso como
protosionalos do la onsonanza, on calidad
do maostras y protosoras, y al intontar
oxprosar sus idoas otrocon una visin do la
oducacin distinta do la oticial.
ln osto campo hay quo dostacar un
proyocto do invostigacin tinanciado por la
DGiC\l
12
, titulado contrilucin do las
maostras a la construccin dol conocimion-
to oducativo contompornoo on lspana
184-1914
13
, cuyo oljotivo ora rostituir a
las maostras ol lugar quo los corrospondo
dontro do la historia do la lducacin lspa-
nola: a) visualizndolas como coloctivo do
mujoros singularos, l) irotundizando on
cmo construyon su conocimionto proto-
sional y c) ioconociondo su contrilucin a
la innovacin on ol ponsamionto oducativo
contompornoo a la luz do las nuovas too-
ras solro ol camlio social y solro la cons-
truccin do la idontidad do las mujoros
14
. ll
136
|10) Consuolo ilocha Garca: 1a: j::n:a: nu:::::a::a: u 1:jaua. Vadrid, Narcoa, 1996, 1a: nn::
u Ia Ig::Iac:u anca::a :jauIa 1u:uauza j::na::a , u:naI u I: ::gI: X!111 , X1X. Sovilla, gihus,
199, Sonsolos San iomn Gago: 1a: j::n:a: na::a: 1: ::gu: aI j:c: a Jn:u:zac:u acu u
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ua S:gI: X1X , XX. Vadrid, Sntosis, 2001.
|11) iroductos do dichos oncuontros son: V dol Var Grana Cid |ld.): 1a: :aI:a: nn::. ancac:u,
:aI: , an::a S:gI: 111-X!11. Vadrid, Iaya, A.C. Al-Vudayna, 1994 y Cristina Sogur Graino |ld.): D I: a
:c::I:: 1 1a ancac:u a Ia: nn::. ,1:I:aa :nI:a:uac:u. Vadrid, Iaya, A.C. Al-Vudayna, 1996.
|12) Dosdo 199 ol instituto do la Vujor y ol VlC tirmaron un acuordo para potonciar los conocimiontos
solro las mujoros y su participacin dontro dol marco do la DGiC\l.
|13) iS 94-0138. lquipo compuosto por Angola Calalloro, Consuolo ilocha, Vorcodos Vico y iilar Balla-
rn como invostigadora principal.
|14) i. Ballarn, A. Calalloro, C. ilocha y V.Vico: Vaostras y lilros oscolaros, on A. liana iorror |Do. ): 1I
I:I: :cIa:, :JI a :uuc:u: jI::ca: :uJInuc:a: jaagg:ca: Vadrid, UNlD, 2000, pp. 341-359.
grupo do invostigacin lo componon pro-
tosoras do tros univorsidados andaluzas,
como son las do Granada, Vlaga y Sovi-
lla.
Ios procosos do tominizacin dol
magistorio ospanol duranto la poca tran-
quista, dosdo un ontoquo intordisciplinar
so alordan on ol proyocto titulado Ia
maostra on ol procoso do camlio social do
transicin domocrtica: ospacios histrico-
gonoracionalos
15
.
ln osto proyocto so han ostudiado los
modolos oducativos tomoninos sugoridos
on ol currculum dol magistorio, dolido a
su intluoncia dotorminanto on la tormacin
inicial do las maostras. ll anlisis do dicho
currculum so ha roalizado a travs do los
manualos o lilros do toxto ms roprosonta-
tivos, oscritos por homlros o mujoros, y
quo han sido utilizados a lo largo do dos
gonoracionos.
ll principal oljotivo ora rolacionar ol
camlio poltico y social con los modolos
oducativos tomoninos ocasionados on
lspana. Ios rosultados pormiton concluir
quo oxiston dos modolos on la tormacin
do las maostras: un modolo do onsonanza
tomonina para prosorvar la tuncin prodo-
minanto do la mujor, quo la propara para
sor una protosional dol hogar y do la tami-
lia, corrospondionto al primor tranquismo.
ln un sogundo momonto, comionza a por-
cilirso un ligoro intors por domandar una
mayor igualdad para amlos soxos, y paro-
co quo oxisto una aportura a las posililida-
dos protosionalos do las mujoros ya on la
dcada do los sosonta
16
.
iospocto a la incorporacin do las
mujoros on los cuorpos docontos do onso-
nanza socundaria y suporior, dolomos
nomlrar ol proyocto Ia mujor on los cuor-
pos docontos modios y suporior on lspana.
1939-68
1
, quo protonda dotorminar la
ovolucin do la incorporacin do la mujor
on los cuorpos docontos do onsonanzas
modias y suporior duranto dicho poriodo
on lspana, as como conocor cmo ora la
vida do las mujoros quo optaron por osto
mlito protosional, las variallos quo con-
dicionaron su oloccin y ostallocor si goo-
grticamonto hulo ditoroncias tanto on ol
procoso do accoso a los cuorpos docontos
-y a qu matorias- como on la torma on
quo oran porcilidas o so sontan on la
sociodad ospanola do la poca. Ia compa-
racin so contrala on tros nucloos: Vadrid,
Cataluna y Andaluca.
ln numorosas ocasionos so ha oxplici-
tado la nocosidad do contar con un dic-
cionario liogrtico do oducadoras quo
tavorozca ol quo puodan sor considoradas
o incluidas on los tralajos solro los dito-
rontos tomas quo so alordan tanto dosdo la
historia do las mujoros como dosdo la his-
toria do la lducacin. Dontro do osta lnoa
do invostigacin so puodo onmarcar ol
proyocto titulado Vujoros docontos on
lspana. iotoroncias y gonoaloga on un
contoxto do rolacionos sociooducativas
ontro homlros y mujoros
18
. ll oljotivo
principal os contriluir al conocimionto do
un mayor numoro do mujoros quo a travs
do su ojorcicio protosional yo do su itino-
rario liogrtico aportaron al dosarrollo do
13
|15) lquipo compuosto por Sonsolos San iomn, Sociloga do la Univorsidad Autnoma do Vadrid, como
invostigadora principal, y tros historiadoras do la oducacin: lorosa ialazas, Carmon Colmonar y Viryam Carro-
no, do la Univorsidad Complutonso. ll proyocto tuo sulvoncionado por ol instituto do la Vujor, dontro dol iro-
grama Soctorial do lstudios do las Vujoros y dol Gnoro.
|16) lorosa ialazas iomoro: Vodolos sugoridos a las maostras on ol tranquismo, L:au, K:::a a
Paagg:a Vadrid, Vol.53, n3, |2001), pp. 423-441.
|1) iB 95-0468. ll oquipo ost compuosto por isalol Grana, irancisco Vartn Zuniga, Vorcodos Vico y
Carmon Sanchidrin quo os la invostigadora principal.
|18) iroyocto tinanciado por ol instituto do la Vujor dosdo dol marco do i + D + i. ll oquipo invostigador
ost compuosto por Consuolo ilocha, quo os la invostigadora principal, do la Univorsidad do Sovilla, iilar Balla-
rn y Victoria iollos do la Univorsidad do Granada y Angola Calalloro y Vorcodos Vico do la Univorsidad do
Vlaga.
la oducacin on lspana, a lo largo dol siglo
XX, una prctica y un salor podaggico
quo puodon croar gonoaloga y sorvir do
rotoroncia a osa mayora do protosoras quo
hoy actuan on los ditorontos nivolos do
onsonanza.
Vs concrotamonto, lo quo so porsiguo
os dar visililidad a un numoro amplio do
oducadoras cuyas trayoctorias morocon sor
roscatadas y roconocidas, y hacorlo dontro
dol marco do una historia do las mujoros
quo tonga on cuonta las rolacionos polticas
y socioculturalos ontro homlros y mujoros
on los mlitos do actuacin on los quo so
contra osto tralajo. ioconstruir su itinorario
liogrtico, dosarrollo y prctica protosio-
nal, su contrilucin al salor podaggico, y
cualquior otra circunstancia quo acompa-
nara su vida. Signiticar sus oxporioncias on
los contoxtos tomporalos y ospacialos on
los quo so produjoron, para quo so puodan
vor y valorar hochos, motivacionos, argu-
montos y rolacionos hasta ahora ocultas
dontro do la historia do la oducacin, pro-
porcionando, adoms, nuovos conocimion-
tos y prcticas oducativas a la onsonanza do
sta como disciplina acadmica.
Un toma quo ost intorosando actual-
monto on lspana os ol do la dopuracin dol
protosorado duranto la poca tranquista,
como consocuoncia do la guorra civil do
1936 a 1939. ll intors actual so dolo a quo
hasta haco aponas unos anos no so poda
accodor a la intormacin quo nos aportan
los oxpodiontos porsonalos, dolido a la
norma logal do protoccin a la intimidad,
modianto la cual so prohlo ol accoso a la
misma hasta cincuonta anos dospus do
corrado ol mismo. Do hocho aun oxiston
algunos -muy pocos ya- quo no so puodon
consultar.
Hasta ol momonto so han roalizado
algunas losis doctoralos, tosinas y pullica-
do varios tralajos solro las dopuracionos
on ol magistorio y la univorsidad, poro no
tonomos constancia do ostudios do osta
ndolo rotoridos al mlito do la onsonanza
socundaria, y muchos monos do la ropor-
cusin quo tiono ollo on ol caso do las pro-
tosoras.
ln osto sontido, una do las conclusio-
nos claras, on la quo coincidon todas las
invostigacionos, hasta ol momonto, os la do
constatar su mayor incidoncia solro los
homlros, aparociondo ol coloctivo tomoni-
no do maostras monos sancionado quo ol
do sus companoros. Sin omlargo, los ostu-
dios roalizados solro ol magistorio prima-
rio, tamlin apuntan a quo la roprosin
con intoncionos provontivas y ojomplari-
zantos, aquolla dirigida a contormar un
,nuovo? imaginario coloctivo por ol rgi-
mon tranquista, actu do manora ospocial-
monto dura con las mujoros, ya quo tuoron
sancionadas todas aquollas quo so atrovio-
ron a rompor con ol modolo tradicional,
lion tuora on la vortionto poltica, social o
moral, algo quo, para la montalidad tran-
quista ora inadmisillo por sor altamonto
sulvorsivo y por tanto, morocodor do casti-
go.
Croomos quo la invostigacin solro la
dopuracin do las protosoras y los proto-
soros do instituto
19
dontro do osta lnoa,
dar un paso ms, ya quo si lion las maos-
tras son nocosarias para la oducacin do
las ninas, on ol rgimon tranquista la odu-
cacin socundaria quoda concolida tun-
damontalmonto para los varonos. No so
dosoa quo las mujoros ostudion ol lachi-
llorato, ,para qu?, y monos aun quo acco-
dan a la univorsidad. No so nocositan, por
tanto, protosoras, por lo quo plantoamos
la hiptosis do quo, las comisionos do
dopuracin tuoron ospocialmonto duras
con las protosoras do onsonanzas modias
y quo aquollas quo tuoron soparadas do
sus puostos do tralajo tuoron sustituidas
138
|19) N 1101, dontro dol marco do i+D+i tinanciado por ol instituto do la Vujor. ll oquipo ost com-
puosto por isalol Grana, quo os la invostigadora principal, irancisco Vartn Zuniga, V dol Campo iozo y Car-
mon Sanchidrin, do la Univorsidad do Vlaga.
por protosoros varonos. Do hocho so ha
constatado una disminucin on ol numoro
do protosoras do instituto on la dcada do
los cuaronta y primora mitad do los cin-
cuonta.
lxisto otro proyocto
20
solro Vujor y
lducacin duranto ol siglo XX on Castilla-Ia
Vancha, quo alarca una tomtica muy
amplia -la oducacin do las mujoros duran-
to ol siglo XX- poro un ospacio torritorial
ms acotado -Castilla-Ia Vancha-. iruto
do osto proyocto tuo ol curso do vorano
cololrado on Cuonca, on la Univorsidad
intornacional Vonndoz iolayo, cuya
pullicacin ost muy corcana, y cuyo con-
tonido sin duda nos ayudar a conocor la
roalidad histrico oducativa do las mujoros
castollano-manchogas, comunidad quo
hasta ol momonto ha sido poco invostiga-
da.
ln la actualidad, la incorporacin do
las mujoros a todos los grados do onsonan-
za y mlitos protosionalos ost siondo
puosta do manitiosto por muchas invostiga-
doras, quo so ostn contrando mayoritaria-
monto on los tomas do la cooducacin y ol
soxismo. Dontro do osto campo dostacan,
ontro otras, las jornadas quo anualmonto
vionon cololrndoso on Baoza, organiza-
das por ol instituto Andaluz do la Vujor,
solro tormacin inicial dol protosorado on
oducacin no soxista, y quo podomos
oncuadrar dontro do los planos do igualdad
do oportunidados.
ln dotinitiva, y como atirma iilar
Ballarn Hoy dosdo la historia do la oduca-
cin, so comionza a dojar do vor a las mujo-
ros dol pasado como soros pasivos anto lo
quo los viono dado, y omorgon ya como
sujotos quo participan, so rosiston y dotion-
don do la discriminacin. Ahora so ompio-
za a ontrovor su protagonismo
21
.
BiBIiOGiAiiA
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139
|20) Coordinado por V lorosa Varn lcod y V dol Var dol iozo, y tinanciado con tondos ilDli.
|21) iilar Ballarn Domingo |2001): op. Cit. p. 26.
|22) ln osto apartado so incluyon olras coloctivas, lion dodicadas a la historia do las mujoros, dondo podo-
mos oncontrar ol matiz oducativo, o lion do historia do la oducacin, dondo lo quo so puodo oncontrar son apor-
tacionos dosdo la porspoctiva do gnoro.
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141
143
|) Univorsidad do Sovilla.
|1) Quoromos hacor oxplcito nuostro agradocimionto a la protosora Vara Victoria Hidalgo Garca por todo
ol apoyo quo homos rocilido do olla para la olaloracin do osto artculo.
LAS FAMILIAS Y LAS ESCUELAS: UNA REFLEXION
ACERCA DE EN1ORNOS EDUCA1IVOS COMPAR1IDOS
1
iSABlI IOilZ VliDUGO |)
iiIAi iiDAO iAViilZ |)
JOSl SNCHlZ HiDAIGO |)
RESUMEN. A lo largo do nuostra vida, nos vomos onvuoltos on contoxtos oducativos
quo dotinon, on gran modida, ol curso do nuostro dosarrollo porsonal y social. Con-
tormo crocomos, ostos ontornos socialos van tomando un cariz complojo porquo,
ontro otros tactoros, nuostra implicacin va siondo ms activa, lo quo nos propor-
ciona nuovos o inquiotantos rotos y posililidados tanto porsonalos, como socialos.
ln osto sontido, la tamilia y la oscuola son los contoxtos do dosarrollo y oducacin
por oxcoloncia para la mayor parto do los ninos y ninas on nuostra cultura. Ia impor-
tancia quo ostos amliontos oducativos tionon on ol dosarrollo do la intancia so haco
patonto on los numorosos ostudios quo tratan do dosvolar ol ontramado do rolacio-
nos quo so sucodon on ostos osconarios, y quo dan lugar a procosos do aprondizajo
y dosarrollo intantil. ll tralajo quo aqu prosontamos supono un momonto do rotlo-
xin. Con l, protondomos alordar las rolacionos quo so ostallocon ontro la tamilia
y la oscuola dosdo una dollo porspoctiva: por un lado, prosontando las ditoroncias
propias do la idiosincrasia do sondos contoxtos do dosarrollo y oducacin, y, por
otro, mostrando las caractorsticas quo amlos comparton.
ABS1RAC1. lhroughout our lito wo aro involvod in oducational contoxts that largoly
dotino our porsonal and social dovolopmont. As wo grow oldor, thoso social onvi-
ronmonts locomo moro complox locauso, among othor tactors, our involvomont
locomos moro activo, providing us with now and domanding challongos and possi-
lilitios-loth ot a porsonal and ot a social naturo. According, tamily and school aro
tho contoxts ot dovolopmont and oducation par oxcollonco tor most childron in our
culturo. lho importanco ot thoso oducational onvironmonts on childhood dovolop-
mont is shown in tho many studios that attompt to clarity tho lattico ot rolations taking
placo in thoso sconarios, giving riso to childrons loarning and dovolopmont procos-
sos. lhis papor is moant to lo a rotloction. Wo purport to assoss tho rolations that aro
ostallishod lotwoon tamily and school trom a dual vantago point: on tho ono hand,
wo show tho dittoroncos duo to tho idiosyncrasy ot tho two dovolopmont and odu-
cation contoxts, on tho othor hand, wo point out tho charactoristics that aro common
to loth.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 143-163.
iocha do ontrada: 16-10-2002 iocha do acoptacin: 10-02-2003
iNliODUCCiON
Son muchos los autoros quo so han dodica-
do al ostudio do los dos contoxtos on los
quo croco y so dosarrolla la gran mayora do
los ninos y ninas do nuostro ontorno: la
tamilia y la oscuola. Sin omlargo, ol numo-
ro do invostigacionos y do pullicacionos
dodicadas a oxaminar las somojanzas y rola-
cionos oxistontos ontro amlos contoxtos os
signiticativamonto monor, aunquo stas no
soan monos provochosas para los quo osta-
mos intorosados on los procosos intantilos
do dosarrollo y oducacin.
Si roalizamos un lrovo ropaso histrico
do los contoxtos do socializacin a lo largo
do la historia, os ovidonto quo la tamilia ha
sido duranto siglos ol principal y casi oxclu-
sivo osconario dol dosarrollo intantil on la
mayora do las culturas. No olstanto, haco
lastanto tiompo quo la nocosidad do rocilir
una do oducacin tuora dol hogar comonz
a sor una roalidad. ln concroto, os a partir
do la rovolucin industrial cuando la croa-
cin do oscuolas similaros a la oscuola actual
comionza a oxtondorso. Al igual quo han ido
aparociondo nuovos osconarios oducativos,
ol dovonir histrico tamlin ha dado lugar a
camlios on las rolacionos ontro los ditoron-
tos contoxtos. As, las primoras oscuolas
mantonan contactos muy ostrochos con la
comunidad, poro, poco a poco, so tuoron
distanciando do olla, solro todo a partir dol
siglo XX. Ia onsonanza on la oscuola so tuo
haciondo cada voz ms ospocializada y, por
tanto, padros y maostros tuoron soparando
su lalor como oducadoros. Ias cuostionos
do ndolo cognitivo-acadmica quodaron on
manos do la oscuola, miontras quo los pro-
gonitoros so limitalan a onsonar modalos,
valoros, actitudos, otc. Algunos autoros
|Connors y lpstoin, 1995) donominan a osta
situacin caractorizada por ol contlicto y la
soparacin ontro amlos contoxtos, como do
:uJInuc:a: :ja:aaa: |Connors y lpstoin,
1995).
ln la actualidad, las rolacionos ontro
tamilia y oscuola no so ontiondon como
intluoncias soparadas, sino :uJInuc:a:
:nj:jn:a:, lo quo rosalta la rolovancia do
la coordinacin y ol tralajo conjunto do
padros, madros, maostros y maostras on la
oducacin do sus hijos o hijas, y do sus
alumnos y alumnas. ln una sociodad
domocrtica como la nuostra, con un sisto-
ma oducativo modorno como ol quo tono-
mos, la nocosidad do concolir la oducacin
como una lalor compartida rosulta -por lo
monos, on toora- algo olvio. Otra cuos-
tin os lo quo ocurro a nivol prctico.
Como sonala Sol |1996), actualmonto, y a
posar do quo torica o idoolgicamonto so
concodo mucha importancia a la colalora-
cin ontro padros y maostros, amlos gru-
pos atrontan su lalor oducativa on solitario
do un modo quo rocouordando ms al
modolo do :uJInuc:a: :ja:aaa: quo al do
:uJInuc:a: :nj:jn:a:.
Do hocho, on nuostro contoxto social
actual, los padros y las madros atrontan su
lalor oducativa ms solos quo on cual-
quior otra poca, dolido a los camlios
quo la contiguracin tamiliar y social ha
oxporimontado. Ios maostros y las maos-
tras, por otro lado, so ontrontan a un incro-
monto do las oxigoncias do la sociodad.
ior ollo, hoy ms quo nunca, os nocosario
ostallocor puontos quo pormitan la comu-
nicacin ontro amlos grupos, ya quo, tam-
lin hoy ms quo nunca, la rolacin ontro
ollos so caractoriza por ol dosconocimion-
to mutuo.
iAViIiAS \ lSCUlIAS.
UN ANIiSiS COViAiAliVO
lscuola y tamilia posoon caractorsticas
dotinitorias y oxclusivas quo las conviorton
on dos contoxtos claramonto ditoronciados.
Ios propios ninos y ninas, dosdo quo ini-
cian su larga andadura por los caminos do
la oscolarizacin, son sonsillos a ollo, ya
quo captan las ditoroncias o discontinuida-
dos quo oxiston ontro amlos ontornos o
intontan ajustarso a ollas. Sin omlargo, a
144
algunos los rosulta una taroa roalmonto dit-
cil. Ias discropancias puodon sor -y do
hocho lo son- lonoticiosas para ol dosarro-
llo do algunos ninos y ninas, miontras quo
para otros so conviorton on olstculos casi
insalvallos.
A continuacin, vamos a sonalar qu
caractorsticas dotorminan las divorgoncias
quo so producon ontro la tamilia y la oscuo-
la. Su anlisis nos va a pormitir ontondor la
inovitallo aparicin do discontinuidados
ontro los dos contoxtos y sus otoctos solro
ol dosarrollo. No dolomos considorar a
priori osos otoctos nogativos: para muchos
ninos y ninas os onriquocodor, dosdo un
punto do vista social y cognitivo, tormar
parto do contoxtos do socializacin dito-
rontos. Ios prollomas surgon, como voro-
mos ms adolanto, cuando -por divorsas
razonos- los dos microsistomas ostn muy
distantos o, incluso, ontrontados, y tionon
poco quo compartir. Un numoro nada dos-
prociallo do autoros so ha oncargado do
analizar las ditoroncias a las quo nos osta-
mos rotiriondo |Groontiold y Iavo, 1982,
Scrilnor y Colo, 193, Oliva, 1992, Iacasa,
199, Vila, 1998) y sus roporcusionos on los
procosos oducativos y do dosarrollo intan-
til.
Asimismo, nos ocuparomos do los
puntos comunos a amlos ontornos. Como
iromos doscriliondo on las pginas quo
siguon, la oscuola y la tamilia so parocon
on muchas cosas, portonocon a un mismo
ontorno social y cultural, y comparton
muchos valoros y oljotivos, poro, solro
todo, comparton a sus protagonistas. ll
quo amlos osconarios socialos soan noco-
sariamonto distintos y poculiaros no dolo
hacornos olvidar lo quo tionon on comun.
Adoms, ol ostudio dol dosarrollo roquioro
ol anlisis do todos los ontornos on los
quo ol sujoto participa simultnoamonto.
Al hallar do dosarrollo, no nos rotorimos a
una sucosin do contoxtos indopondion-
tos por los quo pasa ol nino, sino a su par-
ticipacin on varios osconarios al mismo
tiompo. Como sonala Viras |1991), aun-
quo los contoxtos oducativos y do sociali-
zacin soan multiplos, las porsonas y sus
procosos do oducacin y dosarrollo son
unicos o irropotillos. ior ollo, ningun con-
toxto do dosarrollo puodo oxplicar por
soparado la complojidad do los procosos
ovolutivos.
Ias rotloxionos quo aqu so prosontan
so onmarcan dontro do un proyocto do
invostigacin longitudinal roalizado on ol
Dopartamonto do isicologa lvolutiva y do
la lducacin do la Univorsidad do Sovilla.
ll ostudio al quo nos rotorimos hala pasa-
do ya por distintas otapas, do manora quo
disponamos do mucha intormacin acor-
ca do los contoxtos tamiliaros on los quo
ostalan crociondo los ninos y las ninas dol
ostudio. Cuando cumplioron sioto anos, y,
por tanto, cursalan sogundo do lducacin
irimaria nos plantoamos un dollo roto:
por una parto, continuar analizando los
procosos do camlio y dosarrollo quo ilan
ocurriondo on cada tamilia y, por otra,
ostudiar las rolacionos oxistontos ontro ol
contoxto tamiliar y ol contoxto oscolar on
quo los ninos ostalan siondo oducados, y
la intluoncia quo stas podan tonor solro
su dosarrollo cognitivo y social |Ipoz,
2001).
ln total, la muostra dol ostudio ostala
tormada por 40 ninos y ninas, sus rospocti-
vas tamilias, sus protosoros y sus compano-
ros do claso. lanto on ol contoxto oscolar,
como on ol tamiliar so utitlizaron divorsos
instrumontos do ovaluacin. ln concroto,
para ol anlisis do las rolacionos ontro la
tamilia y la oscuola, so omplo una ontro-
vista disonada ospocticamonto para osto
tin, y quo rocoga aspoctos rotoridos a: las
prcticas oducativas y disciplinarias, los
valoros y los oljotivos oducativos, las idoas
solro la intluoncia do la horoncia y ol
modio on ol dosarrollo, la intluoncia do la
tamilia on ol ajusto oscolar intantil, y las
rolacionos ontro los padros y los maostros
|tipos do contactos y trocuoncia do los mis-
mos, otc.).
145
DIFERENCIAS Y DISCON1INUIDADES
EN1RE LA ESCUELA Y LA FAMILIA
lscuola y tamilia son dos contoxtos oduca-
tivos quo tionon mucho podor cuando so
trata do impulsar ol dosarrollo do los ms
poquonos, poro cada uno dosplioga oso
podor a su manora on tuncin do las carac-
torsticas quo lo dotinon. Ias dimonsionos
para ol anlisis dol contoxto son muchas
|las porsonas y sus rolacionos, las activida-
dos y rutinas quo tionon lugar, las condicio-
nos poltico-socialos...), poro, como os lgi-
co, todas no son igualmonto rolovantos
para nuostro oljoto do ostudio, ni han sido
alordadas do la misma manora on la litora-
tura cionttica. iara comparar tamilia y
oscuola, nosotros vamos a soguir la dito-
ronciacin propuosta por Hidalgo |199) y
alordaromos ol anlisis do amlos contox-
tos on sus dimonsionos tsica, social y cul-
tural, atondiondo al critorio do proximi-
daddistancia y a la varialilidad tomporal.
lI CONllXlO COVO lNlOiNO iiSiCO
iara cualquiora do nosotros rosulta ovidon-
to quo, para un nino o una nina, no os lo
mismo intontar ostudiar on ol patio dol
rocroo miontras los doms juogan, quo
hacorlo on la sala do loctura dol cologio. ll
osconario dondo roalizamos nuostras activi-
dados os do suma importancia. Ias caracto-
rsticas tsicas do los ontornos ostimulan,
inhilon y condicionan las actividados quo
los individuos dosarrollamos on ollos. ln
osto sontido, ol hogar y la oscuola son dos
ontornos tsicos singularos y claramonto
distintos, do manora quo las rolacionos y
actividados promovidas on cada uno do
ollos dopondon, on gran modida, do la dito-
ronto ostructuracin ospacio-tomporal do
los ostmulos. ior ojomplo, ol hogar ost
marcado por la intormalidad y la lilortad,
miontras quo on la oscuola ol tralajo ost
somotido, ontro otras muchas cosas, y dado
su carctor claramonto institucional, a un
horario quo pormito organizar ol tiompo y
ol ospacio. ll contoxto oscolar os, adoms,
mucho ms rico quo ol hogar on lo quo
matorialos oducativos so rotioro y cuonta
con unos ospacios tsicos adaptados para ol
uso intantil, lo quo pormito controlar los
posillos riosgos. ln ol hogar, sin omlargo,
los riosgos son mayoros, por lo quo los
padros y las madros dolon rocurrir con ms
trocuoncia quo los maostros ostratogias ros-
trictivas y controladoras.
Do lo quo ostamos diciondo so doduco,
ovidontomonto, quo la casa y ol aula no son
ontornos vacos on los quo sucodon cosas,
ya quo on ollos tionon calida ostmulos y
olomontos quo puodon analizarso on tun-
cin do supor su mayor o monor podor osti-
mulanto. lal y como sonala Vorono |1989),
los osconarios on los quo transcurro la vida
do los ninos puodon doscrilirso do acuordo
con los ostmulos quo contionon, y do la
torma on quo osos ostmulos ostn organi-
zados y ostructurados. Hay quo tonor on
cuonta quo tanto los ostmulos, como su
ostructuracin varan dopondiondo do si
nos oncontramos on la oscuola o on ol
hogar tamiliar.
No dolomos, sin omlargo, hallar
como si todas las aulas tuoran igualos y
tuvioran las mismas caractorsticas ostructu-
ralos, y lo mismo podra docirso do los
hogaros. Ia oscuola y ol hogar son dos
ontornos oducativos quo puodon aportar
una mayor o monor riquoza do ostimulos
sogun ostn ostructurados y organizados.
ln osto sontido, ialacios, Iora y Vorono
|1994) roalizan una prosontacin do los ins-
trumontos ms utilizados on las invostiga-
cionos psicolgicas y oducativas para ova-
luar calidad dol contoxto tamiliar y oscolar:
las oscalas HOVl y lCliS. lstos autoros
prosontan adoms datos muy intorosantos
acorca do la oxistoncia, on las puntuacionos
do ostas oscalas, do una corrolacin signiti-
cativa ontro las distintas modidas dol dosa-
rrollo dol nino, y las idoas quo padros y
protosoros tionon acorca dol dosarrollo y la
oducacin.
146
HOVl y lCliS son dos instrumontos dos-
tinados a ovaluar, rospoctivamonto, la cali-
dad do los osconarios tamiliar y oscolar. Si
protondomos optimizar ol dosarrollo,
dolomos intorosarnos por aquollos aspoc-
tos dol ontorno tsico quo posililitan una
corrolacin positiva con ol dosarrollo cog-
nitivo. ln una rovisin roalizada por
Wachs |1992), so sonalan la disponililidad
y variodad do ostmulos, la oxistoncia do
un amlionto tsico rosponsivo, y la organi-
zacin y rogularidad do las actividados
como los aspoctos dol hogar quo tavoro-
con y potoncian ol dosarrollo intantil. ln ol
caso do la oscuola, tamlin oxiston dotor-
minadas dimonsionos ostructuralos como,
por ojomplo, la disponililidad do matoria-
los, la ratio protosoralumnos y la ostructu-
racin ospacio-tomporal quo son tunda-
montalos para ol aprondizajo. Vinuchin y
Shapiro |1983) dostacan quo on cada
momonto ovolutivo las distintas tacotas dol
ontorno tsico dosomponan un papol dito-
ronto. ior ojomplo, la ratio y la disponilili-
dad do matorialos son variallos muy
importantos on la oscuola intantil poro, al
llogar a la adolosconcia, los aspoctos quo
ms intluyon son ol tamano glolal do la
oscuola, la organizacin tomporal y la
posililidad do participar on actividados
socialos.
ln rosumon, podomos atirmar quo la
prosoncia do ostmulos variados, accosi-
llos y ajustados a las nocosidados intanti-
los, y la organizacin ospacio-tomporal
son los aspoctos ms rolovantos dol ontor-
no tsico ya quo tacilitan o inhilon ol dosa-
rrollo do las actividados on cada contoxto.
Adoms, las actividados dolon sor ostimu-
lantos, variadas, organizadas y rogularos, y
dolon ajustarso a las nocosidados ovoluti-
vas do los ninos y las ninas, indopondion-
tomonto do si so roalizan on la oscuola o on
ol hogar.
Ios otoctos quo la organizacin dol
ospacio tsico, los matorialos, otc. tionon
solro ol dosarrollo puodon alordarso
diroctamonto o do una torma ms sistmica
y glolal. Dosdo una porspoctiva amliontal,
las caractorsticas tsicas y ospacialos dol
aula oxplicaran, por ojomplo, las ditoron-
cias oxistontos ontro ol comportamionto
intantil on la oscuola y on la tamilia. Ios tra-
lajos roalizados dosdo osta porspoctiva
ditcilmonto han logrado ostallocor rolacio-
nos diroctas ontro las condicionos amlion-
talos y la conducta do los ninos y las ninas
|Iora, 1994).
Sin omlargo, dosdo nuostro punto do
vista, ol ostudio do la ostructura tsica do
un aula o dol hogar tamiliar dolo hacorso
dosdo una porspoctiva glolal y sistomti-
ca, como un nivol ms do anlisis dol con-
toxto. A la hora do intorprotar los posillos
otoctos do la ostructura tsica, hay quo
tonor on cuonta su rolacin con los doms
nivolos do anlisis dol sistoma al quo por-
tonocon, y adoptar una ostructura corrola-
cional. Ia intluoncia do la ostructura y la
organizacin tsica no so oxplica, gonoral-
monto, do torma aislada, sino rolacionn-
dola con los doms olomontos do anlisis
|sistomas rolacionalos y socialos, patronos
culturalos...).
Homos insistido on quo la oscuola y ol
hogar son ontornos con caractorsticas
ospacio-tomporalos distintas, y quo ostas
ditoroncias son inovitallos y dosoallos si
atondomos al papol quo cada ontorno
dosompona on la socializacin do los ms
poquonos. Ias ditoroncias on los matoria-
los, on ol ospacio y on la organizacin dol
t i ompo ont ro amlos amli ont os son
importantos porquo posililitan quo los
maostros y maostras, y l os padros y
madros rocurran a actividados y prcticas
oducativas ditorontos. lsta ovidonto dis-
continuidad no dolo ontondorso como
algo nogativo, sino ms lion como un
onriquocimionto y una divorsiticacin do
los osconarios dondo nos movomos. Io
importanto os quo, on cada contoxto, la
ostructuracin dol amlionto soa lo ms
rica y ostimulanto posillo, y quo so consi-
doro qu tipo do actividados y prcticas
oducativas tacilita.
14
IA DiVlNSiON SOCiAI DlI CONllXlO
Ios ontornos dondo vivimos son tsicos y
humanos al mismo tiompo, do modo quo
rosulta prcticamonto imposillo oxaminar
la intluoncia do alguno do ostos nivolos por
soparado. Ia organizacin ospacio-tompo-
ral do un dotorminado osconario ost dotor-
minada, on gran modida, por las porsonas
quo convivon on l. As, ol quo, on un aula,
los matorialos oscolaros on un aula ostn
guardados lajo llavo o al alcanco do todos
dopondo do las docisionos y actuacionos
dol protosor y do sus alumnos. igualmonto,
la disposicin tsica dol hogar sor ms o
monos ostimuladora para un lol, on la
modida on quo los adultos taciliton y pro-
muovan quo lo soa.
Do lo dicho no dolo dosprondorso la
idoa do quo slo lo social intluyo y condi-
ciona la organizacin tsica, la rolacin
ontro amlas tacotas os lidiroccional y roc-
proca. Ias intoraccionos on un aula varan
on tuncin do la ratio protosoralumno y,
do la misma manora, un padro intoractua
con su hijo o su hija do torma ms o monos
rostrictiva sogun ol ospacio tsico disponi-
llo |no os lo mismo jugar a la polota on ol
jardn do una casa quo on ol saln do un
piso poquono dondo los padros intontan
doscansar o vor la tolovisin).
Ia ::ncn:a a Ia: :Iac:u: quoda
patonto dosdo ol mismo momonto on quo
ol nino o la nina so incorpora a la oscuola:
pasa do vivir on un grupo roducido a tor-
mar parto do un grupo mucho ms amplio.
ln la tamilia, los aprondizajos suolon ostar
ligados a las rolacionos didicas quo so
ostallocon con ol adulto, miontras quo on
la oscuola osto os lo oxcopcional. ior otro
lado, los contactos porsonalos con los adul-
tos son mucho ms imporsonalos y monos
duradoros on la oscuola quo on la tamilia,
sin omlargo, aumonta la trocuoncia do las
intoraccionos con los igualos.
lanto los padros, como los protosoros
ostn continuamonto onsonando cosas a los
ninos y las ninas, poro la J:na a aj:ua:
os distinta on cada caso. ln casa, los ninos
y las ninas aprondon do manora intormal y
dontro do un contoxto, modianto activida-
dos insortadas on la vida cotidiana a las quo
so dota as do sontido y do utilidad. ln la
oscuola, ol aprondizajo os tormal, dolilora-
do, conscionto y no supono la oxistoncia do
un contoxto on ol quo lo aprondido puoda
ponorso on prctica do inmodiato. Ias acti-
vidados oscolaros ostn ospocialmonto
disonadas on tuncin do una sorio do oljo-
tivos oducativos y so planitica proviamonto
cmo y cundo dolon alcanzarso. As, los
aprondizajos quo so llovan a calo on la
oscuola ostn, gonoralmonto, tuora do un
contoxto y rosultan muy lojanos a los into-
rosos y las motivacionos intantilos actualos.
ln suma, la oducacin intormal, ms pro-
pia do la tamilia, os porsonalista o implica
una carga atoctiva importanto. Sin omlar-
go, on la oscuola, ol compononto atoctivo
os mucho monor, ya quo lo tundamontal os
lo quo so onsona, no quin lo onsona o a
quin so lo onsona. ln ol hogar, ol carino y
la posicin quo so ocupa ostn garantiza-
dos, miontras quo on caso dol contoxto
oscolar y do quionos lo torman ni uno ni
otra son incondicionalos y, por lo tanto,
hay quo ostorzarso para ganarso un lugar y
salor mantonorlo. ln osto sontido, dol io
y lvaroz |1992) sonalan quo la oscuola y la
tamilia so caractorizan por rogirso por dito-
rontos roglas do comportamionto, patronos
do intoraccin, mtodos do comunicacin
y procodimiontos do transmisin do la
intormacin. loniondo on cuonta ostas
divorgoncias, lo idoal sora quo on la oscuo-
la so dioson olovados nivolos tanto do dos-
contoxtualizacin cognitiva, como do
contoxtualizacin atoctiva y social.
ior otro lado, on ol contoxto tamiliar, os
trocuonto ol aprondizajo por olsorvacin o
imitacin dol adulto, aunquo os monos
halitual quo so onsono modianto la tormu-
lacin oxplcita do dotorminadas prcticas a
travs dol longuajo oral. Sin omlargo, ol
aprondizajo on la oscuola suolo producirso
modianto un intorcamlio vorlal oxplcito.
148
iara onsonar, so tormulan oralmonto dotor-
minados principios o roglas quo los ninos
han do asimilar. lsto nos llova diroctamon-
to a uno do los olomontos quo introduco
ms ditoroncias ontro contoxtos: ol longua-
jo y los ostilos do comunicacin.
ln primor lugar, os ovidonto quo mion-
tras quo, on ol hogar, ol modio tundamon-
tal do oxprosin os ol longujo oral, on la
oscuola, pasan a primor plano otros cdi-
gos lingusticos rolacionados, solro todo,
con la locto-oscritura. ln sogundo lugar, ol
vocalulario, la ostructura dol discurso, las
tuncionos, ol uso dol longuajo y los tomas
do los quo so halla son claramonto distin-
tos on la oscuola y on ol hogar. ln osto son-
tido, os intorosanto tonor on cuonta quo,
por ojomplo, la adquisicin do las llamadas
tuncionos intoloctualos dol longuajo -la uti-
lizacin dol longuajo para oxplicar, razonar,
argumontar, sostonor una convorsacin,
otc.- ost muy rolacionada con la adapta-
cin y ol xito oscolar. Ia trocuoncia con
quo so utiliza on ol modio tamiliar osto lon-
guajo ms olalorado dopondo mucho do
variallos socioculturalos. Ios ninos y las
ninas quo procodon do un amlionto cultu-
ral ms doprimido dominan ms tardo y
con monos aciorto ol omploo do ostas tun-
cionos. Si tonomos on cuonta quo la oscuo-
la so caractoriza halitualmonto por ol
omploo do dichas tuncionos intoloctualos
dol longuajo, os lgico ponsar quo ostos
ninos parton con ciorta dosvontaja, quo
-aunquo no os dotorminanto- hay quo
tonor on cuonta. Ia oscolarizacin tompra-
na puodo actuar -y do hocho paroco quo
as os- como un mocanismo suplotorio do
las caroncias lingusticas do dotorminados
grupos do ninos y ninas |iroz, 1999). ior
tanto, ol uso do un longuajo ms olalorado
on ol hogar paroco sor un tactor quo tacili-
ta ol xito on la transicin do la tamilia a la
oscuola.
Otra cuostin rolovanto os la quo atano
a las :Iac:u: quo so dan ontro amlos
ontornos oducativos. ln osto sontido,
Iuquo |1995) sonala quo las ditorontos
oxpoctativas rocprocas quo so gonoran tan-
to on las tamilias, como on las oscuolas son
rolovantos para las rolacionos ontro amlos
contoxtos. ln gonoral, los progonitoros so
muostran optimistas rospocto a la oduca-
cin on la oscuola, aunquo oxiston ditoron-
cias ontro tamilias cuando so trata do dotor-
minar qu valoran ms do su dosarrollo.
iara algunos padros, lo ms importanto son
los logros acadmicos, miontras quo otros
rosaltan la importancia do quo on la oscuo-
la so adquioran valoros moralos yo socia-
los. Asimismo, oxiston ditoroncias on tun-
cin dol nivol do ostudios, ya quo las tami-
lias do mayor nivol oducativo son las ms
oxigontos a la hora do considorar lo quo la
oscuola puodo aportar al dosarrollo intantil.
ln cuanto a los oducadoros, la mayora do
los protosoros ospora quo las tamilias so
proocupon por la oducacin do sus hijos o
hijas, y muostron intors por colalorar con
ollos.
ln la misma lnoa, Vila, Bosch, Iloo-
nart, Novolla y dol Vallo |1996) oncontra-
ron on su ostudio, roalizado con madros y
maostras do ninos y ninas do lducacin
intantil, quo las protosoras so mostralan
ms roticontos hacia las tamilias quo vico-
vorsa, aunquo, on gonoral, amlos grupos
so mostraron satistochos con ol tipo do
rolacin quo mantonan. Ia mayor suspica-
cia do los oducadoros puodo rolacionarso,
por un lado, con la oxtondida idoa do quo
las tamilias no oducan, sino quo dologan
on la oscuola, y, por otro, con ol hocho do
quo, on la oscuola, so tiondo, cada voz ms,
a tomontar una oducacin tocnolgica y
ospocializada.
ln dotinitiva, la oscuola y la tamilia so
ditoroncian on los tipos y tormas do intor-
accin, on las ostratogias do onsonanza-
aprondizajo, on los patronos do comunica-
cin y do organizacin do las rolacionos y,
on ciorta modida, os luono para ol dosarro-
llo intantil quo ostas discropancias oxistan.
Adoms, puosto quo las ditoroncias oxiston,
no dolomos insistir nogativamonto on ollo,
convirtindolas on oscollos insalvallos
149
para algunos ninos y ninas, sino quo, por ol
contrario, dolomos ms lion ontondorlas
como tuontos distintas do ostmulos y, por
tanto, do dosarrollo.
IA DiVlNSiON CUIlUiAI DlI CONllXlO
Ocuparso dol contoxto implica, antos o
dospus, hallar do la cultura, ya quo tanto
las dimonsionos tsicas, como las socialos
do un osconario ostn culturalmonto
modiadas. Ias poculiaridados do cada
ontorno ostn modiadas y guiadas por
patronos culturalos, por lo quo no os posi-
llo tratar acorca dol contoxto sin rotorirso a
la cultura. Dol mismo modo, no podomos
hallar do la cultura sin moncionar ol con-
toxto, puos la cultura actua solro ol dosa-
rrollo a travs dol contoxto |lvaroz y dol
io, 1990).
Ia cultura modula ol procoso oducati-
vo, ya quo dispono la participacin dol
nino on unos u otros contoxtos, organiza la
trocuoncia con la quo so dolo participar on
cada actividad o acontocimionto, rogula ol
nivol do diticultad do las taroas y dotormina
la coaparicin do acontocimiontos |lvaroz
y dol io, 1990). As, tanto la oscuola, como
la tamilia son ontondidas como contoxtos
-tsicos y socialos- croados para la transmi-
sin do horramiontas culturalmonto nocosa-
rias para ol dosompono cotidiano, y son,
actualmonto, los principalos instrumontos
do modiacin cultural. ll hocho do partici-
par do amlos contoxtos proporciona a los
ninos y las ninas un conjunto organizado
do valoros, conocimiontos, ostratogias y
halilidados culturalos quo ditcilmonto
podran adquirir on otros ontornos |Hidal-
go, 199).
ln la mayora do las sociodados actua-
los, la misin tundamontal do las oscuolas y
las tamilias os oducar y socializar a los
miomlros ms jvonos, para as convortir-
los on miomlros activos do la comunidad.
No olstanto, osto oljotivo tan amplio y
complojo os asumido do torma ditoronto
por las oscuolas y las tamilias. Ia cultura
tamlin so oncarga do ropartir tuncionos,
do ditoronciar ol papol do los protosoros y
do los padros on la lusquoda do un tin
compartido.
Ias Jnuc:u: do las tamilias y do las
oscuolas son ditorontos, aunquo amlas
comparton un mismo oljotivo. IoVino
|194) sonal tros tuncionos lsicas do las
tamilias quo son comunos a un luon
numoro do culturas: do suporvivoncia, oco-
nmica y do auto-actualizacin. Ia primo-
ra, so rotioro a la croacin do unas condi-
cionos do vida quo pormitan a los ms
poquonos solrovivir hasta quo consigan
sor autnomos o indopondiontos, y puodan
tonor su propia doscondoncia, la sogunda,
a la provisin do halilidados y capacidados
quo pormitan a los ninos y a las ninas alas-
tocorso por s mismos oconmicamonto
cuando soan adultos, y, tinalmonto, la tor-
cora, la auto-actualizacin, haco rotoron-
cia a la utilizacin do prcticas oducativas
quo pormitan a los ninos dosarrollar capa-
cidados cognitivas y socio-atoctivas, y
dominar los valoros culturalos.
ior su parto, Cataldo |1991) doscrilo
cuatro tuncionos do las tamilias quo ostn
intimamonto vinculadas al cuidado y a la
oducacin do ninos y ninas on las socioda-
dos occidontalos, y quo guardan una ostro-
cha rolacin con las quo acalamos do dos-
crilir. Ias tamilias so oncargan do cuidar,
protogor y proporcionar sustonto a su dos-
condoncia, socializan a los hijos on rolacin
a los valoros y papolos culturalmonto adop-
tados, proparan al nino para la oscolariza-
cin y controlan su dosarrollo oscolar, y
apoyan a cada nino a lo largo dol procoso
ovolutivo nocosario para quo sto lloguo a
sor una porsona omocionalmonto sana.
ln dotinitiva, paroco oxistir un ciorto
acuordo on quo las tamilias so oncargan,
tundamontalmonto, do asogurar la suporvi-
voncia do sus miomlros ms jvonos, as
como do su socializacin, quo los convorti-
r on miomlros activos dol grupo cultural
on ol quo so hayan inmorsos.
150
ln cuanto a las tuncionos do la oscuola,
la dotinicin quo propono Gardnor |1993)
puodo sorvirnos do punto do partida:
Dotinir aqu una oscuola como una institu-
cin on la quo un grupo do porsonas jvo-
nos, raramonto con vnculos do sangro poro
por lo comun portonociontos a un mismo
grupo social, so rouno on un lugar on com-
pana do un individuo ms compotonto con
ol propsito oxplcito do adquirir una o
divorsas halilidados quo ol conjunto do la
comunidad valora.
|Gardnor,1993, p. 134).
ior tanto, la tuncin do la oscuola sora
transmitir una sorio do contonidos y halili-
dados programadas oxplcitamonto. lsas
halilidados oran, on las primoras oscuolas,
do ndolo oxclusivamonto cognitiva. Ios
ninos ostudialan o, mojor dicho, momori-
zalan dotorminados contonidos quo so
considoralan la laso dol currculo, ya quo
contonan las idoas y las prcticas quo oran
importantos para la suporvivoncia do la
comunidad. So aprondan no slo contoni-
dos, sino tamlin sistomas simllicos y
tormas do oxposicin y do razonamionto.
ln osto sontido, son muchos los ostudios
quo han mostrado y contirmado las rola-
cionos ontro aprondizajo oscolar y ol dos-
arrollo do halilidados ospocticas do pon-
samionto. ior ojomplo, ol tralajo -ya clsi-
co- do Scrilnor y Colo |1981) o los ostudios
do iogott |1993) ponon do manitiosto quo
las oxporioncias oducativas do las porsonas
son dotorminantos on la oxplicacin do las
ditoroncias quo aparocon on ol uso do sus
capacidados cognitivas. ioro, hoy da, las
oscuolas tionon tamlin quo hacor tronto a
cuostionos quo no son oxclusivamonto do
ndolo cognitiva. Socialmonto, so proclama
quo ol contoxto oscolar ha do contriluir al
dosarrollo intogral do sus alumnos y alum-
nas, lo cual conllova la adquisicin do
conocimiontos, ostratogias, actitudos y
valoros quo son tanto cognitivos, como
socio-porsonalos. Vuchas do ostas cuostio-
nos so plantoan como oljotivos ospocticos
dol currculo oscolar y otras torman parto
dol llamado currculo oculto. ln cualquior
caso, os ovidonto quo las oscuolas, al igual
quo las tamilias, porsiguon, rospoctivamon-
to, ol dosarrollo intogral do sus alumnos o
hijos.
Ias :aa: y c:uc:a: do los padros y
los maostros acorca do la intancia y do sus
nocosidados son una do las manoras on
quo la cultura intluyo solro ol dosarrollo
do los ninos y las ninas. Ios padros y las
madros tionon sus propias idoas acorca dol
dosarrollo y la oducacin, quo puodon o
no coincidir con las do los maostros y
maostras do sus hijos o hijas. lstas idoas
consti tuyon, por tanto, un ol omonto
importanto on ol anlisis do las rolacionos
ontro los contoxtos tamiliar y oscolar. Su
intors radica on ol hocho do quo ostas
roprosontacionos montalos intluyon on la
torma on quo los adultos intoractuamos
con los ms poquonos y organizamos los
contoxtos on los quo nuostros ninos cro-
con. Ia rolacin ontro ol ponsamionto do
la tamilias y ol do los maostros no supono
un noxo causal y dirocto. Ios mismos
autoros quo inicialmonto rosaltaron ol
papol dotorminanto do las idoas on la
crianza intantil son hoy ms prudontos, y
roconocon quo la rolacin idoas-conducta
os comploja y, on ningun caso, dirocta,
sino ms lion prolalilstica |Goodnow,
1988, 1995). ln consocuoncia, no so pasa
nocosariamonto do las idoas a las accio-
nos, sino quo las propias prcticas puodon
ayudar a la contiguracin dol sistoma do
idoas on un individuo. Salatior |1980)
concluyo quo la rolacin ontro pautas do
crianza, roprosontacin do dichas pautas y
tooras solro ol dosarrollo intantil dolo
oxplicarso rocurriondo a la intluoncia do
valoros culturalos, variallos socio-ocon-
micas, contoxtualos, otc. No olstanto, os
ovidonto quo la intoraccin do los maos-
tros y las maostras, y las tamilias con los
ninos no os azarosa y automtica, sino
quo ost guiada por sus idoas, consciontos
o no, acorca do los procosos do dosarrollo
y oducacin.
151
Uno do los principalos atractivos dol
ostudio do las cognicionos do los padros os
podor, a partir do ollas, prodocir sus accio-
nos oducativas. Ia rolacin cognicin-
accin no implica siompro, no olstanto,
una corrospondoncia portocta ontro amlos.
Ias cognicionos do los padros guan sus
accionos, poro do un modo tloxillo, quo
admito variacionos on tuncin dol contoxto
y do la situacin oducativa, ya quo, do otro
modo, torminaran por rosultar dosadapta-
tivas |Valsinor y Iitvinovic, 1996).
Ia tradicional vinculacin oducacin
tormaloscuola y oducacin intormal
hogar rosulta, a la luz do lo quo acalamos
do oxponor, inadocuada para algunos
invostigadoros, puosto quo los procosos
oducativos quo tionon lugar on ol hogar
distan mucho do sor azarosos o improdoci-
llos. lsta cuostin la rotomaromos un poco
ms adolanto, poro, ahora, diromos quo, on
la comunidad oducativa, oxiston vocos quo
considoran quo osta distincin plantoa
muchos inconvoniontos, y contriluyo a
aumontar la distancia ontro los dos contox-
tos do dosarrollo ms signiticativos duranto
la intancia |dol io y lvaroz, 1992, Iacasa,
1992, iodrigo, 1994, Vila, 1998).
ll intors por las idoas do los maostros
y la rolacin do stas con su prctica odu-
cativa os monos rocionto. ll quo los odu-
cadoros tongan como oljotivo tundamon-
tal y oxplcito oducar, y potonciar ol dosa-
rrollo do sus alumnos y alumnas, as como
ol hocho do halor rocilido instruccin
ospoctica para ollo, oxplicara por qu los
invostigadoros no so intorosaron antos por
osto toma. As, la tormacin oducativa os
un aspocto importanto quo intluyo on la
organizacin y ol contonido do las idoas
do los maostros, aunquo no os suticionto
para oxplicar las ditoroncias oxistontos
ontro los propios maostros y maostras.
Ciortas caractorsticas porsonalos como la
odad o la oxporioncia protosional, al igual
quo dotorminados aspoctos dol contoxto
oscolar, no puodon ni dolon olvidarso
|Iora, 1994).
lxiston lastantos ostudios quo ponon
do manitiosto quo variallos como las por-
copcionos, las actitudos y las oxpoctativas
dol protosorado so rolacionan con su con-
ducta on ol aula |Vorma y iotors, 195,
Balad, 1985, Jussim, 1989, Oliva, 1992,
Iora, 1994), aunquo -como ocurra on ol
caso do los padros- no puoda ostallocorso
una rolacin clara y dirocta. ln osto sonti-
do, ostamos do acuordo con Iora |1994)
cuando atirma quo, on la modida on quo
los maostros so idontitiquon con un sistoma
do idoas y crooncias lion dotinido y coho-
ronto, su prctica oducativa sor ms acor-
do con dichas idoas y dopondor monos do
variallos oxtornas. Cuando ol sistoma do
idoas prosonto ciorto grado do incohoron-
cia, las prcticas oducativas so vorn intlui-
das ms tcilmonto por otros tactoros dol
contoxto.
Al dotallar las ditoroncias ms claras y
ostudiadas ontro tamilia y oscuola, ol rosul-
tado ha sido un ontrontamionto quo nos ha
hocho dojar do lado una cuostin do suma
importancia: ni todas las tamilias, ni todas
las aulas son igualos. Ias prcticas oducati-
vas do los padros y do los maostros ostn
lojos do constituir un todo homognoo. Ias
crooncias, las idoas, los conocimiontos, las
actitudos, las condicionos do vida... conti-
guran cada tamilia y cada aula como ontor-
nos oducativos poculiaros quo, a su voz,
camlian con ol tiompo. ior tanto, dosdo su
propia singularidad, la oscuola ha do
ontrontar la hotorogonoidad do las tamilias
prosontndoso como un contoxto aliorto a
los ditorontos intorosos, motivacionos, acti-
tudos, otc. propios do cada hogar. Slo dos-
do ol roconocimionto do las ditoroncias y la
acoptacin do la divorsidad podr cada
nino sontir quo su participacin on amlos
contoxtos os rica y constituyo un impulso
para su dosarrollo, quo no os una tuonto do
discontinuidad y do contlictos.
iartiondo do los tros nivolos do anlisis
dol contoxto propuostos |ol tsico, ol social
y ol cultural), homos intontado doscrilir las
principalos ditoroncias oxistontos ontro los
152
dos osconarios oducativos y do socializa-
cin ms importantos a lo largo do la intan-
cia, la oscuola y la tamilia. Nos homos ocu-
pado do cuostionos rolacionadas con su
organizacin ospacio-tomporal, las intorac-
cionos y las rolacionos socialos quo la pro-
pia sociodad los asigna, y las idoas por las
quo so rigon, as como do la intluoncia do
las crooncias do los padros y los maostros
acorca dol dosarrollo y do la oducacin.
EL ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS
ln toda prctica oducativa, so distinguon
tros olomontos clavos: ol aprondiz, ol con-
tonido y ol modiador cultural. Do acuordo
con nuostra lnoa do argumontacin, cuan-
do analizamos la participacin simultnoa
dol nino on la tamilia y on la oscuola,
oncontramos quo oxisto un unico aprondiz
quo dolo atondor y aprondor contonidos
distintos a travs do modiadoros culturalos
distintos |ol contoxto oscolar y ol contoxto
tamiliar). \a homos sonalado solradamon-
to qu aspoctos soparan la tamilia y la
oscuola. Ahora rotloxionaromos acorca dol
origon do osas ditoroncias.
Analizando las rolacionos ontro las
oscuolas y las tamilias, Sol |199) dostaca
cinco dimonsionos prosontos on cualquior
prctica oducativa: ol alcanco social, la
organizacin, la sistomatizacin y ol con-
trol social, la ditoronciacin, la instituciona-
lizacin y ol porodo tomporal. lstas
dimonsionos pormiton a la autora analizar
las ditoroncias oxistontos ontro las activida-
dos oducativas oscolaros y las quo so roali-
zan on la tamilia, y concluir quo son clara-
monto ditorontos. Croomos quo ol anlisis
do ostas dimonsionos rosulta muy util para
oxplorar ol origon do las ditoroncias ontro
las tamilias y las oscuolas y, por tanto,
vamos, a continuacin, a contrarnos on
cada una do ollas, haciondo ospocial hinca-
pi on cmo so manitiostan on los dos con-
toxtos quo ostamos ostudiando.
ln primor lugar, ol alcanco social haco
rotoroncia al mayor o monor numoro do
dostinatarios do las actividados oducativas.
Nos oncontramos as con prcticas do un
alcanco muy ospoctico, como las quo so
dan on ol sono tamiliar, miontras quo, on ol
contoxto oscolar, podomos rotorirnos a
prcticas do un alcanco mucho ms gono-
ral. ln sogundo lugar, la organizacin, la
sistomatizacin y ol control social aludon
-como su propio nomlro indica- al grado
do normativizacin y control pullico al
quo ostn sujotas las prcticas oducativas.
ln osto sontido, las prcticas oscolaros
ostn roguladas y somotidas a un oxplcito
control pullico, algo quo no ocurro con
todas las prcticas tamiliaros.
ior otro lado, la ditoronciacin o la
coincidoncia do las prcticas oducativas
quo so llovan a calo on un dotorminado
contoxto con ol rosto do actividados pro-
pias do dicho contoxto puodo sor mayor o
monor. As, las actividados oducativas osco-
laros dotinon a las institucionos oducativas,
miontras quo las tinalidados oducativas
tamiliaros puodon ostar sulordinadas a
otras cuostionos como, por ojomplo, las
nocosidados atoctivas. ior tanto, on la tami-
lia, las prcticas oducativas no son ni ol
unico, ni ol ms importanto rasgo dotinito-
rio dol microsistoma tamiliar. ln ol caso do
la oscuola, sin omlargo, las prcticas odu-
cativas son ol olomonto osoncial y sustan-
cial do dicho contoxto.
Otra do las dimonsionos citadas os la
mayor o monor institucionalizacin dol
contoxto. Ias actividados oscolaros roquio-
ron un marco institucional ospocticamonto
disonado para su puosta on marcha, algo
quo -ovidontomonto- no ocurro on las
tamilias. \, por ultimo, ol alcanco tomporal
os mucho ms ostallo, rogular y organiza-
do on ol caso do las oscuolas. ln la tamilia,
las intorvoncionos oducativas tionon ms
continuidad on ol tiompo, poro son lastan-
to irrogularos.
Io quo acalamos do oxponor, siguion-
do la propuosta do Sol |199), nos muos-
153
tra quo oxiston dos contoxtos on los quo so
dosarrollan actividados oducativas complo-
montarias poro con caractorsticas poculia-
ros. Ia singularidad do las prcticas puostas
on marcha on cada ontorno dotormina, on
gran modida, la torma on quo cada uno do
ollos ostructura ol amlionto tanto a nivol
tsico, como a nivol social.
Dotrs do las ditoroncias ontro las
oscuolas y las tamilias, tamlin aparoco
siompro la ya conocida distincin ontro
oducacin tormal, no tormal o intormal
|lrilla, 1992). Ias dos primoras comparton
la organizacin y la sistomatizacin, mion-
tras quo on la oducacin intormal no hay
intoncionalidad ni proposicionalidad. ior
su parto, la distincin ontro oducacin tor-
mal y no tormal os ms lion do ordon moto-
dolgico y ostructural. As, so ontiondo por
onsonanza tormal aquolla quo so roaliza on
ol marco oducativo oscolar, miontras quo so
considora oducacin no tormal toda prcti-
ca oducativa sistomtica y organizada llova-
da a calo al margon dol mlito oscolar.
Adoms, los aspoctos logislativos y adminis-
trativos marcan una trontora clara ontro lo
quo so calitica como tormal y no tormal.
Buona parto do las actividados oducati-
vas tamiliaros so roalizan do acuordo con
los critorios propios do la oducacin intor-
mal, por lo quo no so los puodon aplicar
tcilmonto los conocimiontos dorivados dol
ostudio do las prcticas oducativas intoncio-
nalos, sistomticas y planiticadas dosarrolla-
das on ol marco oscolar. lrilla |1993) sona-
la quo os ovidonto la intoncionalidad do la
oducacin tormal y no tormal, lo quo os
ms discutillo os quo la oducacin intormal
soa no intoncional. iara la mayora do los
autoros, la tamilia quoda dontro dol mlito
do la oducacin intormal, sin omlargo,
cuando los padros y las madros oducan, s
oxisto una intoncin oducativa, aunquo no
soan consciontos do ollo y sus prcticas no
ostn tan programadas y sistomatizadas
como las quo so otoctuan on ol marco osco-
lar. lsta misma rotloxin os aplicallo al
currculo oculto do la oducacin tormal,
quo pono do manitiosto quo tamlin on la
oscuola so onsonan cosas sin intoncionali-
dad, sistomaticidad, ni propsito alguno.
Dosdo un punto do vista psicooducativo, la
trontora os, por tanto, lastanto ditusa, ya
quo ontro los mocanismos implicados on la
construccin dol conocimionto on cual-
quior intoraccin oducativa oxiston ms
somojanzas quo ditoroncias.
Io quo paroco claro on la actualidad os
quo la simplo distincin ontro oducacin
tormal -la quo tiono lugar on las oscuolas-
y oducacin intormal -la quo so llova a
calo on las tamilias- ya no doja contonto a
casi a nadio. lanto las tamilias, como las
oscuolas cuontan con un currculum on ol
quo so soloccionan y organizan contonidos
do los quo los ninos y las ninas dolon
apropiarso a travs do la intoraccin con las
porsonas ms oxportas do la comunidad
cultural. ln las oscuolas, la soloccin do
osos contonidos ost claramonto conson-
suada y ostructurada, miontras quo, on las
tamilias, osto os monos ovidonto. Sin
omlargo, no ost tan claro quo los protoso-
ros y las protosoras cuonton con un curr-
culum totalmonto oxplcito, solro todo si lo
comparamos con ol currculum totalmonto
implcito do los padros y las madros. Salo-
mos quo tanto los progonitoros, como los
maostros construyon -rospoctivamonto-
tooras implcitas acorca dol dosarrollo y ol
aprondizajo do sus hijos y sus alumnos, y
quo, aunquo ni unos ni otros son conscion-
tos do ollo, stas guan las actividados odu-
cativas quo ponon on marcha. lsta cuos-
tin nos llova do nuovo a las ditoroncias
ontro las idoas ovolutivas y oducativas do
los padros y los maostros analizadas on ol
punto antorior.
SEMEJANZAS Y CON1INUIDADES
EN1RE LOS CON1EX1OS FAMILIAR Y ESCOLAR
ln las pginas antorioros, homos alordado
los tomas quo contriluyon a ostallocor dito-
roncias ontro las oscuolas y las tamilias,
154
poro no dolomos olvidar quo ontro amlos
contoxtos oxiston importantos somojanzas.
As, amlos ontornos no slo comparton
una misma cultura, sino tamlin la tuncin
do cuidar a los ninos y a las ninas, y la ros-
ponsalilidad do oducarlos. lxisto una ostro-
cha rolacin ontro ol papol quo los cuida-
doros y las cuidadoras dosomponan on ol
hogar y ol quo los oducadoros y las oduca-
doras roalizan on la oscuola. Ias intluoncias
do amlos contoxtos so unon, aunquo la
rolovancia do una u otra vara sogun ol
aprondizajo al quo nos rotiramos. As, las
tamilias tionon un papol tundamontal on los
logros quo so roalizan on los primoros anos
do vida, como por ojomplo, ol dosarrollo
dol autoconcopto, la idontidad do gnoro y
la psicomotricidad o la adquisicin dol lon-
guajo oral. No olstanto, los oducadoros y
las oducadoras tamlin tionon mucho quo
hacor on lo rotoronto a ostas cuostionos,
aunquo, tradicionalmonto, so ha considora-
do quo su lalor consista on transmitir
solro todo conocimiontos acadmicos.
Ias oscuolas y las tamilias puodon sor
comprondidas como culturas distintas con
sus propios valoros, normas o idoas, y
analizadas por soparado y do torma indo-
pondionto como talos, o puodon consido-
rarso sulculturas, os docir, partos do una
cultura ms amplia con la quo comparton
dotorminados valoros, crooncias y normas.
Dosdo nuostro punto do vista, ol sogundo
do ostos ontoquos os ol ms apropiado
para ol ostudio dol dosarrollo y la oduca-
cin intantil, ya quo ol considorar los con-
toxtos oscolar y tamiliar como dos ontornos
oducativos distintos inmorsos on ol ontra-
mado do una misma cultura pormito llovar
a calo anlisis oxplicativos gonoralos.
ln osto mismo sontido, Coll |1993)
sonala quo la oscuola os un instrumonto
ms do los omploados on dotorminadas
culturas para promovor ol dosarrollo do sus
miomlros. Su ospociticidad rospocto a
otros modios oducativos radica on la croon-
cia do quo oxiston algunos aspoctos dol
dosarrollo quo roquioron un nivol do plani-
ticacin y ospocializacin quo slo puodo
garantizarso dosdo institucionos como la
oscolar. ioro, al tin y al calo, ostamos
hallando do una do las horramiontas
omploadas por los soros humanos para la
transmisin do los saloros do una cultura.
No olstanto, ol primor ontorno do sociali-
zacin -y ol principal- os la tamilia, puos
on olla los ninos y las ninas adquioron los
primoros instrumontos quo los pormitirn
sor miomlros activos do su comunidad.
ioro las tamilias, igual quo las oscuolas,
ostn inmorsas on comunidados culturalos
ms amplias, quo os nocosario tonor on
cuanta cuando so trata do ontondor las
prcticas ospocticas do socializacin |Iaca-
sa, 199).
iotomando la distincin ontro oduca-
cin tormal o intormal -do la quo ya nos
homos ocupado antoriormonto- homos do
tonor on cuonta lo dicho do Iacasa |1992),
quo propono puntos do continuidad ontro
las situacionos tormalos o intormalos do
aprondizajo. As, osta autora sonala quo on
ninguno do los casos so dolo olvidar ol
contoxto social on ol quo so roaliza ol
aprondizajo, lo cual no implica quo ol con-
toxto soa ontondido do la misma torma on
todos los casos. ln las situacionos intorma-
los, ol contoxto social os ms amplio y no
so puodo soparar do las motas propuostas
por los adultos, poro, on amlos casos,
stas ostn dotorminadas social o histrica-
monto. Asimismo, ol adulto actua como
gua on amlas situacionos do aprondizajo,
traspasndolo progrosivamonto la rospon-
salilidad al nino y la nina.
iinalmonto, tanto las oscuolas, como
las tamilias cuontan con un currculum on
ol quo so soloccionan los contonidos quo
los miomlros monos oxportos do la comu-
nidad dolon aprondor. ln ol caso do las
oscuolas, osto currculum os tundamontal-
monto oxplcito y ost consonsuado, mion-
tras quo, on las tamilias, su oxistoncia os
monos ovidonto o, incluso, so ha puosto on
duda. Sin omlargo, como ya homos dicho
antoriormonto, hoy salomos quo tanto los
155
padros, como los maostros construyon too-
ras implcitas solro ol dosarrollo y la odu-
cacin quo los pormiton ostructurar su
actuacin como talos. As, por ojomplo, on
un ostudio roalizado con sotonta madros do
ninos do ontro sioto y onco anos, Acuna y
iodrigo |1996) concluyoron quo las tami-
lias ostudiadas disponan do un vordadoro
currculum oducativo, organizado y sisto-
matizado sogun ciortas pautas, y quo osta-
la on consonancia con las tooras implci-
tas do las madros solro ol dosarrollo y la
oducacin do sus hijos o hijas.
lstas somojanzas son lo suticiontomon-
to importantos y gonoralos como para ospo-
rar quo ontro las oscuolas y las tamilias
oxistan ms similitudos quo discropancias.
lharp y Gallimoro |1988, op. cit. on Iacasa,
1992) oxprosan dol siguionto modo lo tcil
quo os ostallocor noxos do continuidad
ontro ol ontorno tamiliar y ol oscolar cuan-
do on amlos so roalizan prcticas oducati-
vas adocuadas:
Ias oscuolas tionon mucho quo aprondor do
la podagoga intormal do la vida cotidiana.
Ios principios do una luona onsonanza no
son muy ditorontos on la oscuola o on ol
hogar y la comunidad. Cuando una luona
onsonanza aparoco on la oscuola, so olsor-
van los mismos principios quo muostra la
onsonanza on los ontornos intormalos.
|lharp y Gallimoro, 1988, p. 66)
ln dotinitiva, on la actualidad, la tun-
cin oducativa dolo, nocosariamonto, roali-
zarso tanto on la oscuola, como on la tami-
lia, porquo, aunquo son, claramonto, con-
toxtos con sonas do idontidad lion ditoron-
ciadas, los principios oducativos por los
quo so rigon no ditioron osoncialmonto,
sino quo so adocuan a las caractorsticas
ospocticas do cada situacin do aprondiza-
jo. Quoda pondionto, no olstanto, soguir
analizando la torma ptima do hacor quo
las oscuolas y las tamilias convorjan, y taci-
liton ol dosarrollo intantil y la adquisicin
do conocimiontos, actitudos y valoros. Uno
do los caucos para lograrlo os, sin duda, ol
ostallocimionto do noxos ontro amlos
ontornos. Io ditcil, sin omlargo, os dotor-
minar tanto la torma quo dolo adoptar osta
colaloracin, como la manora do quo sta
rospoto la singularidad do cada contoxto.
Ios contros, los protosoros o incluso las
loyos quo rigon ol sistoma oducativo son
plonamonto consciontos do ollo, y cuidan,
planitican y proparan ditorontos tipos do
rolacionos oxistontos ontro las tamilias y las
oscuolas modianto la roalizacin do taroas
conjuntas dontro dol mlito oscolar quo
pormiton a los padros tormar parto dol pro-
yocto oducativo dol contro. Dosdo nuostro
punto do vista, soa cual soa ol procodimion-
to, ol oljotivo -ol ostallocimionto do cana-
los do comunicacin quo pormitan discutir
y nogociar critorios oducativos comunos
quo garanticon una mayor continuidad
ontro amlos contoxtos y roporcutan positi-
vamonto on ol dosarrollo do nuostros ninos
y nuostras ninas- dolo ostar claro.
LAS RELACIONES
EN1RE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
ll ontondimionto ontro la oscuola y la tami-
lia os, on nuostra sociodad, una nocosidad
para ol dosarrollo y la oducacin do nuos-
tros ninos y ninas. Ios padros do hoy so
sionton ms solos quo nunca cuando tio-
non quo hacor tronto a la taroa do oducar a
sus hijos, y, al mismo tiompo, ol nivol do
oxigoncia do la oducacin so incromonta, y
cada voz so pido ms a los maostros y las
maostras como agontos do socializacin.
Ias nocosidados oducativas actualos son
muchas, importantos y muy divorsas, y hay
quo tonorlas on cuonta a la hora do consi-
dorar la colaloracin quo ha do ostallocor-
so ontro la tamilia y la oscuola |Sol, 1996).
Aunquo los contonidos y conocimion-
tos oscolaros ostn muy alojados do las
capacidados cognitivas do muchos padros
y no los soan tamiliaros, los valoran y con-
sidoran quo son muy importantos para la
oducacin do sus hijos. Gallimoro y Gol-
donlorg |1993) hallaron quo, on gonoral,
156
incluso los padros quo portonocan a tami-
lias muy humildos dalan gran valor a las
taroas y actividados oscolaros. Ios padros
do osto ostudio considoralan quo la oduca-
cin oscolar ora osoncial para ol progroso
social y oconmico do sus hijos.
ln osto sontido, paroco quo la mayora
do los padros roconoco la importancia do la
oscuola on la oducacin do sus hijos y salo
quo ol lionostar do ostos on ol tuturo
dopondo, on luona parto, dol xito oscolar.
Adoms, las tamilias suolon mostrarso muy
optimistas con rospocto a la oducacin
oscolar. Ios padros quo posoon un mojor
nivol oducativo son los quo ms osporan do
la oscuola, y sus oxpoctativas puodon
incluso suporar lo quo so puodo otrocor a
sus hijos dosdo ol ontorno oscolar. ior su
parto, los protosoros dosoan quo los padros
so muostron intorosados y ostn dispuostos
a apoyarlos tanto omocional, como intoloc-
tualmonto cuando lo nocositon, lo quo puo-
do llogar a solropasar las posililidados do
ciortos padros -sin quo ostomos hallando
do dojadoz o do quo so dosontiondan do la
oducacin do sus hijos-, quo carocon do
los rocursos y halilidados quo so roquioron
do ollos. ln osto sontido, las tamilias quo
cuontan con ms rocursos para rospondor a
las domandas do la oscuola son las posoon
un mayor nivol oducativo |Iuquo, 1995).
No olstanto, autoros como Vila |1995a)
no comparton la atirmacin do quo oxisto
un crocionto dosintors do los padros por
los asuntos oscolaros do sus hijos, sino quo
considoran quo, on la mayora do los casos,
su actitud os, ms lion, consocuoncia do
un sontimionto do impotoncia. Soa por una
u otra razn, ol rosultado os siompro ol mis-
mo: un considorallo doscontonto tanto on
los padros, como on los maostros y maos-
tras. Io quo s camlia os la posililidad do
actuar y la torma do hacorlo, ya quo a la
hora do tralajar no os lo mismo tonor quo
hacor tronto a la talta do ostratogias o hali-
lidados do los padros quo a su dosintors.
iuosto quo contamos, a priori, con ol into-
rs y las ganas do tralajar do los padros,
dolomos plantoar situacionos on las quo
ontiondan lo quo so los dico y siontan quo
puodon aportar mucho. iosulta muy pro-
vochoso organizar las rounionos con los
padros toniondo on cuonta proguntas tor-
muladas por ollos mismos, tacilitar su pro-
soncia on ol aula -para quo conozcan do
primora mano ol tralajo do los maostros- y
tavorocor la roalizacin do taroas conjuntas
on las quo puodan implicarso.
Como sonala Sol |1996), on cualquior
momonto dol ciclo oducativo, las rolacio-
nos ontro la tamilia y la oscuola doloran
porsoguir dos oljotivos tundamontalos. ior
un lado, adquirir un mayor conocimionto
dol hijo o dol alumno, sogun nos rotiramos
a los padros o a los oducadoros. \, por
otro, ostallocor critorios oducativos comu-
nos o, por lo monos, no contradictorios. ln
cuanto al primoro do los oljotivos sonala-
dos, tonomos quo docir quo ol intorcamlio
do intormacin ontro los padros y los maos-
tros tacilita una visin ms complota y glo-
lal dol nino, ya quo los papolos, las actitu-
dos, y las conductas do sto son ditorontos
on cada contoxto. ior otra parto, una do las
tormas ms oticacos do ostallocor una vor-
dadora colaloracin ontro la tamilia y la
oscuola os -como ya homos sonalado- la
roalizacin do taroas compartidas.
Cuando so halla do participacin on ol
contoxto oscolar, no so suolo ponsar on ol
protosorado, sino on las tamilias y on ol
alumnado. Adoms, so asocia osta partici-
pacin a actividados poritricas, puos so
considora quo, on la oducacin, lo nucloar
y lsico os rosponsalilidad oxclusiva dol
protosorado |Snchoz, 1995). Sin omlargo,
las rolacionos ontro la oscuola y la tamilia
son oxitosas cuando son lidiroccionalos y
complomontarias, cuando la intormacin
tluyo on los dos sontidos. Ios padros y los
maostros tionon muchas cosas quo docirso
acorca do sus hijos y sus alumnos. Como
dicon ialacios y ianiagua |1993), los odu-
cadoros puodon aprondor tanto do los
padros, como ostos do los oducadoros. ior
ollo, no so trata slo do quo la tamilia so
15
compromota con la oscuola y apoyo su
lalor, sino quo la oscuola tamlin tiono
quo acorcarso a los padros, y a la roalidad
particular do cada tamilia y cada nino. No
olvidomos quo un maostro o maostra tiono
on su claso a vointo o trointa ninos total-
monto ditorontos y quo cada padro quioro
quo so roconozca la individualidad do su
hijo. Ias prcticas oducativas oscolaros
dolon ostar prosididas por la hotorogonoi-
dad, igual quo las prcticas oducativas
tamiliaros.
lsta nocosidad do quo so produzca un
acorcamionto do la oscuola a la tamilia os
dotondida por Brinkman |1996), aunquo su
visin do la oscuola os -a nuostro ontondor-
algo oxtroma y nogativa. Sogun osto autor,
un luon numoro do ninos vivo nogativa-
monto la oscuola y las causas hay quo lus-
carlas on ol propio ontorno oscolar. ln
gonoral, la vida tamiliar no gana mucho con
las actividados oscolaros, sino quo ms lion
los prollomas oscolaros inundan a la tami-
lia. ln la modida do sus posililidados, los
padros tratan do tralajar con la oscuola y,
sin omlargo, sta da muchos quolradoros
do caloza a la tamilia. Ia colaloracin
ontro padros y maostros os un dolor dol
protosor y un dorocho do los padros, quo
han do omploar on su ostallocimionto parto
do su, por lo gonoral, oscaso tiompo lilro.
ior ollo, la implicacin do los padros on la
oscuola roquioro alionto y roconocimionto.
Do lo oxpuosto hasta aqu, podomos
cologir quo nadio pono on duda la nocosi-
dad do ostallocor rolacionos ontro la oscuo-
la y la tamilia, y quo, sin omlargo -tal y
como sonala Gmoz |1999)- osta os una
asignatura pondionto curso tras curso.
Duranto mucho tiompo, so ha luscado la
causa on la tamilia, poro ya homos sonala-
do la nocosidad do un acorcamionto
mutuo. No os suticionto con quo los padros
so muostron intorosados on colalorar, la
oscuola ha do oncargarso do concrotar ol
intors y la proocupacin do los padros
para dar lugar a on intorcamlios producti-
vos para todos.
lonomos, do un lado, quo padros y
protosoros valoran muy positivamonto los
oncuontros y contactos ontro la oscuola y la
tamilia -aunquo ostos so producon con
monos trocuoncia do lo dosoallo- y, do
otro, quo los oncuontros quo tionon lugar
no dojan satistocho a nadio. ior ollo, nos
paroco intorosanto rosaltar algunas idoas
quo, sogun Vila |1995l), han inspirado
oquivocadamonto las rolacionos ontro la
oscuola y la tamilia. ln primor lugar, a
vocos, so ontiondo la oscuola como si tam-
lin tuora una oscuola do padros, y so
omploan los caucos comunicativos para
oxplicar a los padros como han do oducar a
sus hijos, utilizando para ollo, adoms, por
lo gonoral, un longuajo ditcilmonto com-
pronsillo para los padros -solro todo para
aquollos cuyo nivol do ostudios os ms
lajo. ln sogundo lugar, so tiondo a valorar
on oxcoso las rolacionos intormalos, como
si ostas tuoran la mojor altornativa posillo
do rolacin ontro los contoxtos tamiliar y
oscolar.
Ias rolacionos intormalos son, os ciorto,
una luona torma do ostallocor contactos
cordialos o intorcamliar intormacin pun-
tual, poro no rosultan un luon rocurso si lo
quo so protondo os roalizar un intorcamlio
do opinionos solro cuostionos oducativas.
lstos contactos duran oscasos minutos y,
gonoralmonto, tionon lugar a la hora do la
ontrada o la salida dol cologio, cuando
todos tionon prisa, por lo quo os ditcil quo
tanto los maostros, como los padros puo-
dan docir y proguntar todo lo quo quisio-
ran. ior otra parto, las rounionos do grupo
a las quo asiston todos los padros y madros
do la claso para oscuchar, gonoralmonto, lo
quo ol maostro o la maostra tiono quo con-
tarlos, los rosultan lastanto incompronsi-
llos. Como homos comontado antorior-
monto, on osto tipo do oncuontros, so
omploa con domasiada trocuoncia una jor-
ga protosional quo doja a muchos padros
tuora do lugar, y disminuyo su motivacin
para la participacin.
158
Una cuostin quo no dolomos olvidar
os quo -indopondiontomonto do la torma
quo adopto- la comunicacin ontro la
oscuola y la tamilia dolo lasarso on la
lidiroccionalidad y la complomontariodad
ontro amlos ontornos. Ia mojor manora do
lograr compromisos tirmos y tructtoros os
ol intorcamlio rocproco do intormacin,
lasado on ol rospoto mutuo y on la ros-
ponsalilidad compartida.
ll oljotivo paroco claro: ol ostalloci-
mionto do canalos do comunicacin quo
pormitan discutir y nogociar critorios odu-
cativos comunos quo garanticon una mayor
continuidad ontro amlos contoxtos. Dosdo
nuostro punto do vista, la mojor manora do
ostallocor una rolacin ontro la tamilia y la
oscuola os aquolla quo posililito la roaliza-
cin, dontro dol propio mlito oscolar, do
taroas conjuntas quo tormon parto dol pro-
yocto oducativo dol contro.
A VODO Dl CONCIUSiON
Io quo homos oxpuosto hasta ol momonto
oncaja plonamonto con los rosultados dol
ostudio roalizado por nosotros mismos y al
quo ya homos hocho rotoroncia con anto-
rioridad. No olstanto, nos gustara torminar
prosontando algunas do las conclusionos
oxtradas do dicho tralajo, ya quo, a nuos-
tro modo do vor, puodon intograrso on ol
marco torico y concoptual quo homos
dosarrollado on ol prosonto artculo.
Aunquo ontro la oscuola y la tamilia
oxiston ditoroncias, stas no son tan acusa-
das como para suponor ms un impodi-
monto quo una ayuda para ol dosarrollo.
iuosto quo los oducadoros tionon claro ol
papol quo la intoraccin oscuola-tamilia
juoga on ol dosarrollo intantil, han do roali-
zar una importanto lalor si quioron impli-
car a las tamilias on osta visin do taroas
compartidas y rosponsalilidados divididas.
No dolomos olvidar quo no os ol atrac-
tivo do la oscuola lo quo soduco a los ninos
y los haco acudir diariamonto, sino quo las
tamilias son las rosponsallos do su asiston-
cia rogular. Ios padros salon y pionsan quo
la oscuola os muy importanto y quo ollos
tionon un papol quo dosomponar on ol con-
toxto oscolar, poro, con domasiada tro-
cuoncia, no disponon do rocursos quo los
pormitan plasmar ostas idoas on ostratogias
utilos y oticacos, y, lo quo os poor, dosdo la
oscuola, no so los otrocon altornativas
mojoros. Ia intorvoncin oducativa tiono
aqu, dosdo nuostro punto do vista, un
campo lastanto dolimitado do actuacin y
puodo: otrocor a los padros rocursos utilos
y prcticos quo los pormitan oncauzar y
concrotar su intors y proocupacin por la
oscuola hacia actividados ostimuladoras dol
dosarrollo. lsto no slo lonoticiara al
nino, sino quo, adoms, mojorara ol nivol
do satistaccin do padros y protosoros ros-
pocto a la propia actuacin y a las rolacio-
nos quo so ostallocon ontro ollos.
Ios padros, on gonoral, so muostran con-
tontos con las rolacionos quo mantionon con
ol contro oscolar al quo acudon sus hijos, lo
quo pruola quo las tamilias tionon ol tipo do
rolacin quo dosoan. Otra cuostin os cmo
lo porcilon los maostros. irolallomonto, la
torma do rolacin mantonida -quo consisto,
mayoritariamonto, on contactos intorma-
los- no os la mojor dosdo un punto do vis-
ta oducativo, poro s os la mojor quo las
tamilias por s mismas puodon otrocor. Io
intorosanto no os, por tanto, cuostionar
cmo actuan los padros, sino darlos altor-
nativas mojoros con las quo so siontan igual
do compotontos y protagonistas, y quo ado-
ms dojon satistochos a los oducadoros y
soan ms lonoticiosas para los ninos.
ln rosumon, aunquo las rolacionos
tamilia-oscuola ostn roguladas dosdo la
administracin y torman parto dol dosom-
pono protosional do los oducadoros, toda-
va dopondon mucho do las actitudos por-
sonalos do los maostros y do los oducado-
ros. No paroco una luona altornativa dojar
quo soan los padros quionos, on ultimo tr-
mino, concroton la torma quo adoptan
ostos oncuontros. Ia oscuola dolo ir hacia
159
las tamilias y llovarlas al contoxto oscolar,
y, al hacorlo, ha do asogurar tamlin ol ros-
poto a la divorsidad do cada microsistoma.
ln domasiadas ocasionos, la oscuola ha tra-
tado do asomojar amlos contoxtos, lo quo
ha minado los hogaros do caractorsticas
contoxtualos quo slo tionon razn do sor
on ol mlito oscolar. Ia tamilia y la oscuola
son -y tiono sontido quo soan- ontornos
ditorontos ontro los quo oxiston, a la voz,
algunas similitudos y lastantos discontinui-
dados |Wolls, 1999, Iacasa, 2001).
Io quo ostamos diciondo paroco apun-
tar, a nuostro ontondor, hacia la nocosidad
do programas do intorvoncin quo taciliton
ol ostallocimionto do rolacionos ontro las
oscuolas y las tamilias, quo -si quoromos
sor cohorontos con la idoa do rolacionos
rocprocas y lidiroccionalos- dolon diri-
girso, por supuosto, tanto a los padros,
como a los maostros. ln osto sontido, oxis-
ton tomas pondiontos quo, a nuostro modo
do vor, dolon ompozar a sor atondidos si
quoromos oncontrar oso nivol do discropan-
cia ptimo para cada nino al quo nos
homos rotorido. ln primor lugar, oxisto la
nocosidad do ostallocor un dilogo aliorto
ontro hogaros y cologios quo la actual torma
do roalizar los contactos no posililita. Ado-
ms, los protosoros no posoon una torma-
cin adocuada solro como tralajar con las
tamilias. \, por ultimo, oxiston pocas opor-
tunidados do mantonor contactos porsona-
lizados o individualizados on los quo las
tamilias siontan quo puodon oxprosar sus
inquiotudos y nocosidados lilromonto.
ll rosolvor ostas cuostionos oscapa a las
posililidados do actuacin do los propios
maostros quo, on muchas ocasionos, no
ostn proparados para atrontar oxitosamon-
to las rolacionos con las tamilias do sus
alumnos. Sin omlargo, s oxiston algunos
mlitos solro los quo so puodo ir tralajan-
do si so toma como punto do partida ol into-
rs do las tamilias y sus ganas do colalorar.
As, on primor lugar, os tundamontal tomon-
tar situacionos do oncuontro, os docir, los
padros y los protosoros no dolon pordor
ninguna oportunidad do compartir su tiom-
po, lo cual roquioro onorga y ganas por par-
to tanto do unos, como do otros. ioro no
lasta con quo pason tiompo juntos, os noco-
sario quo oso tiompo soa provochoso. ls
docir, no so trata do juntarso por juntarso,
puos oso slo consiguo gonorar docopcin y
puodo dar lugar a la aparicin do rosiston-
cias quo diticultarn tuturos oncuontros.
Adoms, on ostos contactos, so dolo poton-
ciar ol rospoto y la contianza mutuos, y tavo-
rocor la ompata -no os tcil sor protosor,
poro tampoco os tcil sor padro o madro-, y
osto tamlin conviono rocordarlo.
ln rosumon, oxisto una nocosidad do
rolacionarso, poro tanto los padros y como
los maostros nocositan propararso para la
participacin conjunta y la colaloracin.
ls nocosaria la organizacin do cursos y
talloros do tormacin pormanonto para
todos. Con domasiada trocuoncia so como-
to ol orror do croor quo slo los maostros
han rociclarso y soguir tormndoso. ll roci-
clajo no slo os para los protosoros, ol ojor-
cicio do la patornidad tamlin lo roquioro
continuamonto. Ios padros nocositan
aprondor a ayudar mojor a sus hijos y las
oscuolas nocositan quo los protosoros
aprondan a tralajar con las tamilias. iara
ollo, hay quo motivar y validar a los padros
para quo dojon do sor ospoctadoros y so
conviortan on coprotagonistas. Ios colo-
gios tionon quo alrir sus puortas y convor-
tirso on lugaros dondo las tamilias so
oncuontron cmodas y siontan quo so roco-
nocon su potoncial y sus valoros. ls ciorto
quo hay lastanto camino por dolanto, poro
croomos quo valo la pona rocorrorlo on
lonoticio do nuostros hijos yo alumnos.
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163
ll nomlro otnograta aludo a dos roalida-
dos ditorontos. ior una parto, ol trmino
ug:aJ:a so rotioro al tralajo, ol procoso o
la torma do invostigacin quo nos pormito
roalizar un ostudio doscriptivo y un anlisis
toricamonto oriontado do una cultura o do
algunos aspoctos concrotos do una cultura,
y, por otra, al rosultado tinal do osto trala-
jo |la monograta o ol toxto quo contiono la
doscripcin do la cultura on cuostin). Nos-
otros nos intorosaromos ms por la otno-
grata como torma do invostigacin quo
165
|1) ll autor quioro agradocor las aportacionos y los comontarios siompro crticos y onriquocodoros roali-
zados por lorosa San iomn, catodrtica do antropologa, quion rovis los originalos dol prosonto artculo.
|) Univorsidad do Girona.
E1NOGRAFlA ESCOLAR, E1NOGRAFlA DE LA EDUCACION
1
CAiIlS SliiA |)
RESUMEN. ln ol prosonto artculo, so haco una propuosta do clariticacin do lo quo
dolo sor la otnograta aplicada al anlisis do los procosos oducativos. ll autor pro-
pono quo so distingan las autnticas otnogratas do lo quo l calitica do casi otno-
gratas y do otros tralajos lasados on la doscripcin y la olsorvacin naturalista. Ia
propuosta no doscalitica otras tormas do invostigacin, sino quo aloga on pro do
una clariticacin motodolgica y concoptual quo ol autor considora dol todo convo-
nionto |no os posillo quo lajo la otiquota do otnogrticos so incluyan tralajos tan
divorsos on sus tcnicas y oljotos do ostudio) y sulralla la nocosidad do dotorminar
culos dolon sor las caractorsticas y aportacionos do los tralajos roalmonto otno-
grticos |caractorsticas y aportacionos quo, anto la contusin antos moncionada y la
distorsin do lo quo tradicionalmonto so considoralan aproximacionos otnogrticas,
corromos ol riosgo do pordor).
ABS1RAC1. lhis articlo proposos a claritication ot what must lo tho applicallo othno-
graphy to tho analysis ot tho oducativo procossos. lho author proposos to mako a dis-
tinction lotwoon tho roal othnographios and, as ho calls thom, tho noarly othnogra-
phios and othor works lasod on doscription and naturalist olsorvation. lhis propo-
sal is not mado trom a disqualitication ot othor invostigation mothods lut on lohalt
ot a mothodological and concoptual claritication that tho author considors suitallo |is
not possillo that dittoront works in thoir tochniquos and caso studios havo tho samo
lalol). Also this proposal has loon mado with tho purposo ot undorlining which must
lo tho charactoristics and contrilutions ot tho othnographic works |charactoristics
and contrilutions that wo run tho risk ot losing locauso ot tho contusion lotoro mon-
tionod and tho distortion ot what traditionally was considorod othnographic appro-
ximations).
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 165-16.
iocha do ontrada: 23-10-2002 iocha do acoptacin: 04-11-2003
por las caractorsticas toxtualos do las
monogratas quo los tralajos otnogrticos
han gonorado.
lsta torma do organizar la invostiga-
cin ha sido caractorstica do la antropolo-
ga
2
, y dospus so ha oxtondido al conjunto
do las cioncias socialos y a la psicologa.
lsta oxtonsin, sin omlargo, ha supuosto
transtormacionos y una crocionto indotini-
cin. Do hocho, podramos docir quo so
han tomado algunas caractorsticas do la
otnograta, poro pocas vocos los tralajos
supuostamonto otnogrticos quo so han
dosarrollado dosdo disciplinas ditorontos
do la antropologa han sido vordadoras
otnogratas. A monudo, so han adoptado
tcnicas halitualos do los tralajos otnogr-
ticos |la olsorvacin participanto, la dos-
cripcin naturalista), poro no su oljotivo
principal: la doscripcin antropolgica do
una cultura o do algunos aspoctos do una
cultura. iara muchos antroplogos, osa os
la osoncia do la otnograta. iostoriormonto,
protundizaromos on osta cuostin.
Ia oducacin os una actividad cultural
quo, como cualquior otro aspocto do la cul-
tura, podomos doscrilir toniondo on cuonta:
ol parontosco, la organizacin do la poltica
o las tormas do intorcamlio oconmico.
Cuando lo quo dosoamos doscrilir do una
cultura os ol tuncionamionto do la oduca-
cin, podomos hallar do otnograta do la
oducacin. Halitualmonto, so halla do
otnograta oscolar, puosto quo la mayora do
otnogratas tralajan acorca do lo quo sucodo
on las oscuolas, quo ya quo stas son, on
muchas sociodados, las institucionos quo so
han ospocializado on la oducacin do los
jvonos y los ninos. ln osto tralajo, utilizar
indistintamonto los dos concoptos. Consido-
ro ms adocuado ol primoro, ya quo no ros-
tringo a j:::: ol mlito do ostudio a la ins-
titucin oscolar. lamlin porquo muchas
otnogratas roalizadas por antroplogos so
han dosarrollado on sociodados dondo no
oxisto osta institucin, y porquo muchos
otngratos han ostudiado procosos oducati-
vos no oscolaros. ioro, no slo oso, incluso
cuando han ostudiado ol tuncionamionto do
la oducacin on las oscuolas, algunos otn-
gratos han prostado mucha atoncin a la
intluoncia quo ojorcon los olomontos oxto-
rioros y, on principio, ajonos a la oscuola: la
tamilia, los grupos do igualos, las condicio-
nos sociooconmicas do la comunidad, otc.
Ni la oducacin os oxclusivamonto oscolar,
ni lo quo pasa on la oscuola so oxplica por lo
quo sucodo on los lmitos ostrictos do osta
institucin. Croo quo os importanto sulrayar
osto, y ms cuando hallamos do otnograta,
ya quo, a monudo, so ha caliticado do otno-
grata todo tralajo do olsorvacin naturalis-
ta roalizado on ol intorior do las aulas, y ni la
olsorvacin naturalista, ni ol tralajo dontro
do la oscuola son los rasgos quo mojor doti-
non las otnogratas do la oducacin.
A posar do todo, ol trmino quo hali-
tualmonto utilizan tanto los antroplogos,
como los socilogos, los psiclogos y los
podagogos os otnograta oscolar. Do
hocho, la mayora do los tralajos otnogrti-
cos rolacionados con on ol mlito do la odu-
cacin tionon su origon on ol intors quo
han dosportado ditorontos prollomas odu-
cativos localizados on las oscuolas-ol traca-
so oscolar do los alumnos portonociontos a
grupos minoritarios, la rosistoncia cultural
do los alumnos do claso olrora on las aulas,
las rolacionos intortnicas on las oscuolas, ol
dosarrollo do currculum intorculturalos,
otc-, indopondiontomonto do quo, para
oxplicar ostos prollomas, los otngratos
tamlin hayan dosarrollado su tralajo on
otros mlitos.
166
|2) Considoro quo, on la actualidad, ol dolato solro la donominacin antropologa, antropologa cultu-
ral, social o social y cultural ha pordido ol sontido quo tona cuando so gonor |irigol, 1983). ln lo suco-
sivo, utilizar indistintamonto cualquiora do ostas donominacionos. ln cualquior caso, como voromos, os inno-
gallo quo si situamos ol origon do la antropologa do la oducacin on la oscuola do cultura y porsonalidad, la
donominacin cultural sora la ms procodonto.
Ia otnograta oscolar o do la oducacin
tiono quo distinguirso dol rosto do otnogra-
tas por los sujotos quo son oljoto do ostu-
dio, poro no por ol oljoto torico do ostu-
dio: la cultura |Volasco ot al., 1993). ior
oso, una otnograta oscolar no tondra quo
sor tan ditoronto do lo quo hicioron los
otngratos clsicos cuando ostudiaron a los
puollos atricanos o do lo quo hacon los
otngratos actualos on larrios y ciudados
dol primor y torcor mundo. Ia otnograta
oscolar o do la oducacin surgo simplo-
monto como consocuoncia do halor soloc-
cionado un campo dotorminado para roali-
zar la otnograta |Volasco y Daz do iada,
199). Dolora do halor pocas cosas quo
tuoran ospocticas do una otnograta do la
oducacin. Con todo, osta atirmacin no
puodo sor rotunda porquo -como so ha
dicho- con la utilizacin do la otnograta, o
do algunas do las tcnicas halitualos on los
tralajos otnogrticos, por parto do otras
disciplinas, ompozaron a aparocor lastan-
tos tralajos quo lion poco tonan quo vor
con las otnogratas clsicas propias do la
antropologa. iodramos cuostionar la atri-
lucin do la caliticacin do otnogrticos do
muchos do ostos tralajos, para hacorlo, sin
omlargo, har talta quo oxpliquomos pri-
moro culos son las caractorsticas propias
y halitualos do aquollos quo s roconoco-
mos como otnogratas.
ln primor lugar, dolomos aclarar quo
la otnograta no os una tcnica. iara la roa-
lizacin do una otnograta so utilizan tcni-
cas divorsas on tuncin do la voluntad dol
otngrato y do las cuostionos quo dosoan
ostudiarso. irocisamonto, Hammorsloy y
Atkinson |1983) han indicado quo uno do
los rasgos distintivos do la otnograta con-
tompornoa os ol uso do tcnicas y tuontos
do intormacin muy divorsas. lstas tcni-
cas van dosdo la olsorvacin participanto
hasta las ontrovistas, la olaloracin do
cuostionarios, las historias do vida o ol an-
lisis do contonidos do documontos prima-
rios como diarios, totogratas o intormos do
la institucin
3
. So ha tondido a prosontar la
invostigacin otnogrtica como oquivalon-
to do la invostigacin no cuantitativa, y oso
tampoco os ostrictamonto ciorto. Do hocho,
cuando los otngratos tionon accoso a
datos cuantitativos y los considoran rolo-
vantos, tamlin hacon uso do ollos. S os
ciorto, sin omlargo, quo para la roalizacin
do luonas doscripcionos otnogrticas do
sociodados no occidontalos, los antroplo-
gos han tondido a utilizar algunas tcnicas
cualitativas quo so han considorado, tinal-
monto, caractorsticas do las otnogratas.
lsto os ol caso dol tralajo do campo y la
olsorvacin participanto.
ll tralajo do campo so ha convortido
on la laso principal do la otnograta, aun-
quo no la agota. ll tralajo do campo antro-
polgico os ms quo una tcnica y ms quo
un conjunto do tcnicas, os una situacin
do invostigacin quo tacilita ol dosarrollo
do tcnicas tloxillos y multiplos. ll tralajo
do campo antropolgico os una torma do
situarso rospocto al oljoto do ostudio quo
pormito ol dosarrollo do ditorontos tcnicas
do invostigacin -como la olsorvacin
participanto o las ontrovistas. ln antropo-
loga, so considora quo uno do los roquisi-
tos para la oltoncin do una luona otno-
grata os la roalizacin do un tralajo do
campo prolongado on ol quo so produzcan
un contacto dirocto y una toma do datos
solro ol torrono. Ia prosoncia on ol campo
y la vinculacin con las porsonas quo son
oljoto do ostudio duranto un porodo largo
16
|3) iara la protundizacin on osta cuostin, la lilliograta os alundanto tanto rospocto a los mtodos y
tcnicas halitualmonto utilizados por los otngratos on gonoral |Spradloy, 1980, Wolcott, 1982, Hammorsloy y
Atkinson, 1994), como rospocto a los mtodos y tcnicas utilizados on las otnogratas oscolaros |likunott y
Ward, 19, Bogdan y Biklon, 1982, Burguoss, 1984a,l, Cook y ioichardt, 1986, Woods, 1986, Gootz y Io-
Compto, 1988, Wittrock, 1989, Hammorsloy, 1990). Ia lista podramos ampliarla con la complota lilliograta
quo i. Javior Garca Castano ha olalorado para ol lilro do Honorio Volasco Vallo y ngol Daz do iada
|199).
so considoran nocosarias porquo pormiton
rounir, on su amlionto natural, datos solro
ol comportamionto do las porsonas y los
acontocimiontos, y situarlos on ol contoxto
on ol quo adquioron signiticacin, lo quo
tacilita su compronsin y la tormulacin do
hiptosis portinontos. lamlin pormiton
ostallocor un tipo do rolacin quo tavoroco
la oltoncin do datos quo do otro modo
soran muy ditcilos do lograr y do com-
prondor, y pormito disponor do una intor-
macin tiallo gracias a la participacin, la
olsorvacin, los comontarios y las progun-
tas plantoadas una y otra voz. Ia prosoncia
prolongada on ol campo tamlin haco
posillo quo ol otngrato domino ol longua-
jo local -ya soa sto un argot protosional,
un dialocto o una torma do hallar sulcul-
tural. ioro ol conocimionto do la longua no
os suticionto, haco talta quo oxista una rola-
cin do convivoncia y participacin quo
haga posillo quo ol invostigador so con-
viorta on un cualiticado rocoptor y docodi-
ticador do monsajos. Slo a travs do una
rolacin do contianza y do un contacto
ostrocho ontro ol invostigador y los miom-
lros do los coloctivos quo so ostn ostu-
diando, ol otngrato tondr accoso a una
intormacin muy ditcil do contrastar y
oltonor por otras vas.
Aunquo la olsorvacin participanto no
sora posillo sin ol tralajo do campo, no
slo no os oquivalonto a l, sino quo ni
siquiora os la unica tcnica quo sto omploa.
ln camlio, como oxiston muchas tormas
ditorontos do participar y do olsorvar, ol tra-
lajo do campo s os posillo sin la olsorva-
cin participanto, siompro y cuando las diti-
cultados do compronsin soan monoros y la
tamiliaridad con la cultura soa suticionto.
lsta tcnica do olsorvacin os caractorstica
do la antropologa y ha sido una do las ms
utilizadas por los antroplogos quo han roa-
lizado tralajos otnogrticos. A posar do
todo, los otngratos no tionon quo utilizar-
la nocosariamonto. Ia olsorvacin partici-
panto oxigo quo la prosoncia dol olsorva-
dor no porturlo ol dosarrollo do lo quo
olsorva. Cuando rocurro a la olsorvacin
participanto, ol otngrato protondo into-
grarso on ol coloctivo do porsonas quo
olsorva con la intoncin do quo so acos-
tumlron a su prosoncia y acalon acoptn-
dolo. ll oljotivo os quo la prosoncia dol
invostigador no provoquo camlios signiti-
cativos on ol comportamionto do las porso-
nas quo lo rodoan. Si oso so consiguiora, la
olsorvacin naturalista podra hacorso dos-
do una posicin privilogiada -por la proxi-
midad y la contianza quo so halran conso-
guido- sin altorar las condicionos natura-
los do los actos quo so quisioran olsorvar.
lvidontomonto, osto oljotivo os utpico
4
,
os imposillo quo la prosoncia dol invosti-
gador no intluya on los doms. Sin omlar-
go, ol hocho do plantoar osto oljotivo
como dosoallo y procurar acorcarso a l
tanto como soa posillo ayuda a suporar
muchos do los prollomas asociados a otras
tormas do invostigacin y olsorvacin. ll
ostuorzo roalizado aumonta considorallo-
monto la tialilidad do los datos, aunquo ol
oljotivo utpico, como on cualquior otro
caso, no so alcanco.
ll tralajo do campo y la olsorvacin
participanto han sido clavos para la roaliza-
cin do muchos tralajos otnogrticos. Sin
omlargo, la otnograta tampoco os -ya lo
homos dicho- roducillo a ostos olomontos.
ls muy intorosanto ol artculo quo Wolcott
pullic on 198
5
, y on ol quo sto, para ovi-
tar oquvocos, protondo dojar claro qu no
os otnograta. Ia otnograta -dico- no os una
tcnica do campo, ni ol rosultado do ostar
mucho tiompo on ol campo, o do slo man-
tonor luonas rolacionos con los sujotos quo
ostudiamos. Hacor otnograta tampoco os
oquivalonto a hacor una luona doscripcin.
168
|4) Distintos tralajos so han oncargado do analizar la intluoncia dol olsorvador cuando ost prosonto on
la roalidad ostudiada y otros han hocho propuostas con ol tin do controlar los otoctos do su intluoncia.
|5) ln castollano, on Volasco ot al. |1993).
ll tralajo do campo, las luonas rolacionos,
la olsorvacin participanto y la capacidad
doscriptiva son olomontos quo nos ayuda-
rn a hacor una luona otnograta, poro la
otnograta no so caractoriza por ostos olo-
montos, sino por ol rosultado tinal quo por-
siguo, y Wolcott considora quo osto rosulta-
do tiono quo sor la doscripcin y ol anlisis
cultural
6
. Ia intorprotacin cultural -atir-
ma- no os un roquisito, os la osoncia dol
ostuorzo otnogrtico. Ia mayora do los
antroplogos quo adoms son otngratos
coincidon on osta cuostin: Wilcox |1982) y
Shimahara |1988) tamlin considoran quo
la otnograta os la cioncia do la doscripcin
cultural, Spindlor |1982) sonala quo la otno-
grata dolo pormitir accodor tanto al cono-
cimionto cultural quo posoon las porsonas,
como al modo on quo lo utilizan on la intor-
accin social, Sirota |Dorouot ot al., 198)
atirma quo la prctica do la otnograta por-
mito dosculrir ol salor cultural quo tionon
los individuos por ol hocho do sor indgo-
nas, as como los modios quo hacon posillo
quo osto salor soa utilizado on la intorac-
cin social. ls osta voluntad do doscrilir y
oxplicar la cultura o los olomontos cultura-
los lo quo dotino la otnograta y lo quo la
distinguo do otros ontoquos cualitativos.
Si para Wolcott |195) la otnograta os
la cioncia do la doscripcin cultural, lgica-
monto, para intorprotar o oxplicar lo quo
olsorvamos otnogrticamonto, tondromos
quo rocurrir a las tooras antropolgicas
|Wilcox 1982), puosto quo os procisamonto
la antropologa la disciplina quo so ocupa
do ostudiar ciontticamonto la cultura |o las
culturas). lso os lo quo haco do la doscrip-
cin algo ms quo una narracin con sonti-
do, ya quo pormito rolacionarla con tooras
quo tratan do sonalar tactoros, rolacionos
causalos, consocuoncias, otc. quo podomos
contrastar ciontticamonto. lsto punto ton-
dra quo rosultar ovidonto para los antrop-
logos, poro, on cualquior caso, no lo ha
sido para los quo no lo son. Como homos
comontado al inicio dol artculo, ol uso
halitual do la otnograta on ditorontos
mlitos comport quo sta ompozara a sor
utilizada por porsonas tormadas on otras
disciplinas -socilogos, psiclogos, maos-
tros y podagogos, si hallamos dol mlito
do la oducacin- cuyo oljoto torico no
suolo sor la varialilidad cultural. Do osto
modo, tal y como antos sonallamos, la
ditusin do la otnograta como concopto
tuo acompanada do su transtormacin y do
una crocionto indotinicin: so adoptaron
algunas caractorsticas, algunas tcnicas,
considoradas propias do la otnograta, poro
no lo quo la dotina. iara rotorirnos a los
tralajos quo no tionon como oljotivo prin-
cipal la doscripcin y la oxplicacin cultu-
ral, tondramos, posillomonto, quo utilizar
otros concoptos: so puodo hallar do invos-
tigacin do campo, do invostigacin natu-
ralista, do ostudios do olsorvacin partici-
panto, do invostigacionos doscriptivas,
otc.

. irolallomonto, oso ovitara los oqu-

vocos quo so producon on la actualidad.
ll prolloma, sin omlargo, no os slo
do dotinicin. Al caliticar do otnogrticos
muchos tralajos quo do las otnogratas cl-
sicas slo han adoptado ol tralajo do cam-
po, la olsorvacin participanto o la dos-
cripcin naturalista so han dojado do lado
otras caractorsticas quo dosdo la porspocti-
va do un antroplogo tamlin son osoncia-
los. Una do ostas caractorsticas os la pro-
tonsin glolalizanto, lo quo on antropolo-
ga so llama aproximacin holistica.
Wax y Wax |191), Spindlor |1982) y
Oglu |1989), ontro otros, son algunos do
los antroplogos quo han considorado quo
169
|6) ln ol artculo do Wolcott, ol trmino :u:j:ac:u no tiono ol sontido opuosto a oxplicacin quo so
lo da on otros mlitos.
|) ln un artculo pullicado on 1982, Wolcott idontitica otros procodimiontos do invostigacin cualitativa
prximos a la otnograta |1982). ll mismo ano, Spindlor, al alordar la cuostin do la adopcin do la otnogra-
ta por ditorontos disciplinas, opt por distinguir ontro antropo-otnograta, socio-otnograta y psico-otnograta
|Spindlor, 1982l), todo hay quo docirlo, sin mucho xito.
una do las principalos aportacionos do la
antropologa a la invostigacin convoncio-
nal solro oducacin radica on la capacidad
do rolacionar los tonmonos oducativos |o
oscolaros) con ol rosto do tonmonos o ins-
titucionos do una sociodad. Ias otnogratas
8
han alortado solro las implicacionos do
algunos supuostos halitualmonto acopta-
dos por la invostigacin oducativa convon-
cional quo, dosdo una porspoctiva antropo-
lgica, son ditcilos do acoptar: quo una lis-
ta do caractorsticas constituya una cultura,
quo ol ostudio do los alumnos como indivi-
duos aislados soa adocuado y quo puodan
analizarso los procosos oducativos al mar-
gon dol contoxto sociocultural
9
. ldgorton y
Iagnoss |19)
10
sonalan quo una do las
aportacionos originalos do la otnograta
antropolgica a la invostigacin oducativa
tuo, procisamonto, su protonsin do consi-
dorar la cultura como un todo, do modo
quo las conductas olsorvadas no pudioran
sor aisladas dol contoxto on ol quo so pro-
ducan.
ll ontoquo otnogrtico dolora sor,
puos, holstico, dolora rolacionar a los
individuos con su ontorno tsico, con los
matorialos y la tocnologa quo utilizan, con
su manora do organizarso socialmonto, con
sus crooncias roligiosas, con su situacin y
sus ostratogias oconmicas, con su visin
dol mundo y su idoologa, otc. Hay quo
intograr ol ostudio do los prollomas on ol
contoxto gonoral on ol quo so producon, y
homos do hacorlo guiados por los contox-
tos toricos quo homos soloccionado como
adocuados. Al roalizar un ostudio no tono-
mos quo limitarnos al anlisis dol mlito
dondo so dosarrolla ol prolloma, ni a los
lmitos y la dotinicin dol prolloma quo
ostallocon los actoros o las institucionos.
Gonoralmonto, las causas ostn tuora, son
ms gonoralos o hay quo luscarlas on otros
mlitos, aunquo no lo oxpliciton los dito-
rontos agontos involucrados. Ia ingonua
aspiracin otnogrtica do la primora mitad
do osto siglo ora alarcar ol todo, una pro-
tonsin inalcanzallo, aunquo tonorla pro-
sonto rosultara oticaz y ostimulanto. \a
salomos quo oso no os posillo, poro os
nocosario luscar oxplicacionos y signitica-
dos on un contoxto sociocultural amplio y
no protondor quo los oncontraromos all
dondo luscarlos nos rosulta ms tcil y
tamiliar.
Con rospocto a la porspoctiva holstica,
hay quo tonor prosonto otra cuostin. Algu-
nos tralajos otnogrticos -como, on gono-
ral, muchos ostudios socialos y culturalos-
aplican do torma orrnoa osto principio.
irotondiondo soguirlo, introducon on la
invostigacin una visin panormica dol
ontorno social, googrtico y cultural, una
introduccin, quo, a monudo, quoda, pos-
toriormonto, complotamonto al margon dol
cuorpo dol anlisis. iara tonor on cuonta ol
ontorno no lasta, simplomonto, conocorlo,
sino quo os nocasario ostudiar do qu
10
|8) Ias otnogratas quo rospondon al modolo clsico, o las roalizadas por otngratos do tormacin antro-
polgica. No so trata do ligar ol concopto a una unica disciplina. Voromos cmo algunos socilogos inglosos,
as como algunos psiclogos |pocos), optaron una porspoctiva lastanto antropolgica atondiondo a la varia-
llo cultural y adoptando una porspoctiva holstica, glolal.
|9) Oglu |1989l) ampla on los siguiontos puntos la lista do prosupuostos do la invostigacin convoncio-
nal quo rosultan inacoptallos para los antroplogos -y, por oxtonsin, para los otngratos-: quo los prollomas
dol aprondizajo tongan quo luscarso on la caloza do cada nino, quo las oscuolas soan principalmonto agon-
tos do oducacin tormal, quo las tinalidados do la lurocracia oscolar coincidan con los oljotivos oducativos do
la sociodad, quo la invostigacin no dola nocosariamonto tonor on cuonta las olsorvacionos do lo quo sucodo
roalmonto on las aulas sin tomar on considoracin ol punto do vista do los participantos. ironto a osto posicio-
namionto crtico do los antroplogos con rospocto a ostas atirmacionos, Oglu considora quo los socilogos
acoptan quo ol oljotivo principal do la oscuola os la oducacin do los ninos, y quo los psiclogos acoptan las
dotinicionos quo las oscuolas otrocon do sus tuncionas y prollomas, con lo quo domuostran poco intors por
lo quo pasa roalmonto dontro do las oscuolas.
|10) Citados on Volasco y Daz do iada |199).
modo so rolaciona otoctivamonto con lo
quo ostamos invostigando. Como acalo do
oxplicar, no so trata do roalizar la doscrip-
cin do un contoxto ms o monos amplio,
porquo, cuando ol contoxto doja do sor
rolovanto, doja do sor contoxto y so trans-
torma on una simplo introduccin rotrica
a un anlisis ms o monos doscontoxtuali-
zado. lsta cuostin ost oxcolontomonto
dosarrollada on ol lilro do Honorio V.
Volasco Vallo y ngol Daz do iada:
Suministrar contoxto os ir mostrando las
roglas quo siguon los agontos do un modo
do vida particular |...). lamlin os dar la
oportunidad al loctor do la otnograta do
ju:: u I Inga: do aqullos quo vivon
una torma oxtrana do oxporioncia, otrocin-
dolo, do una manora ordonada, la mayor
cantidad posillo do clavos signiticativas
solro su roalidad concrota |199, pp. 236-
23).
ln otnograta, atirman, ol contoxto tio-
no quo sor signiticativo |199, pp. 241).
ll uso quo muchos socilogos y psic-
logos han hocho do la otnograta so ha limi-
tado a las olsorvacionos do aula. lso ha
propiciado quo muchos autoros hayan aca-
lado idontiticando otnograta y anlisis
cualitativo do carctor microsocial. Ia idon-
titicacin ontro otnograta y nivol n:c: do
anlisis os, dosdo una porspoctiva antropo-
lgica clsica, complotamonto inacoptallo,
arlitraria. lso no quioro docir, sin omlar-
go, quo nocosariamonto los tralajos micro-
otnogrticos no soan autnticas otnogratas.
ln las cioncias socialos, ol docidir qu
corrospondo al nivol nac: y qu al nivol
n:c: os una cuostin ditcil, y soguramon-
to tondramos quo partir dol convoncimion-
to do quo amlos concoptos son rolativos,
no alsolutos, y la diticultad roal radica on
ostallocor modolos do conoxin ontro
amlos, ya quo ostos so proponon pocas
vocos y casi nunca do torma clara y proci-
sa. ior otra parto, ol anlisis n:c: no so
opono nocosariamonto al anlisis do pors-
poctiva holstica al quo nos rotoramos: so
puodon ostudiar las pautas do intoraccin
ontro los alumnos, las tormas do autoridad
utilizadas por ol maostro, las ditoroncias on
ol longuajo corporal do los ostudiantos do
ditorontos culturas o las pautas quo siguon
los alumnos para croar, mantonor y rompor
grupos do igualos rolacionando ostos ton-
monos con las tormas do onculturacin uti-
lizadas por las tamilias do los alumnos, con
algunas prcticas y valoros culturalos do su
comunidad, con las ditoroncias oconmi-
cas, con ol concopto do intancia, adolos-
concia, masculinidad, oducacin o autori-
dad vigonto on la sociodad, otc. ls docir,
con cuostionos quo halitualmonto consido-
ramos macrosocialos.
ll contoxtuar lo quo olsorvamos y
ostallocor rolacionos ontro lo quo olsorva-
mos y ol contoxto os importanto, poro tam-
poco os suticionto. Ditorontos otngratos
han sulrayado la nocosidad do distinguir
ontro una simplo doscripcin do sucosos y
una mirada a lo quo sulyaco do ostos pro-
cosos para comprondor cmo so dosarro-
llan y por qu. ls lo quo Goortz ha llamado
a:c::jc:u au:a |1990). Ia doscripcin
donsa tiono quo intormarnos do los dota-
llos, poro tamlin do las intoncionos signi-
ticativas implicadas on las conductas quo
olsorvamos. Ia doscripcin donsa porsiguo
ostructuras do signiticacin. As como on ol
caso do la aproximacin holista no so trata-
la tanto do doscrilir ol contoxto o ol ontor-
no como do analizar qu vnculos signitica-
tivos so ostallocan ontro ol contoxto y lo
quo nos intorosala, on ol caso do la dos-
cripcin donsa no so trata do llogar a dos-
crilirlo todo minuciosamonto, sino do mos-
trar los olomontos ms signiticativos do la
roalidad, aquollos quo -a nuostro parocor-
oxprosan mojor los signiticados culturalos
do las conductas, las accionos y las rolacio-
nos quo :na:an:
11
.
11
|11) lsto aspocto do las otnogratas tamlin ost portoctamonto oxplicado y dosarrollado on Volasco y
Daz do iada |199).
ln antropologa, una luona otnograta
so valora on tuncin do todos los aspoctos
quo homos ido sonalando. ioro, como so
ha dicho, las otras disciplinas han adopta-
do ol concopto y algunas do sus caractors-
ticas, poro han transtormado sonsillomon-
to su contonido. Dorouot ot al. |198) sona-
lan cmo ol trmino aproximacionos otno-
grticas paroco un somlroro util si no so
analiza su ospociticidad do manora ms
rigurosa, puos lajo osto concopto tionon
calida tormas do invostigacin muy dito-
rontos. lsta divorsiticacin so dolo a dito-
rontos motivos. Ia divorsidad do orionta-
cionos toricas no ha sido ajona a osta
situacin. Adoms, las ditoroncias on ol uso
y la manipulacin do la otnograta por par-
to do los ciontticos socialos quo no son
antroplogos y los propios antroplogos
han sido, posillomonto, provocadas ms
por las oriontacionos toricas prodominan-
tos on cada poca on una u otra disciplina,
quo por ol hocho do sor socilogos unos y
antroplogos los doms. Ia distancia oxis-
tonto ontro ol intoraccionismo simllico y
ol ostructural-tuncionalismo, o ontro la
tonomonologa y ol marxismo impono ms
ditoroncias quo la quo hay ontro socilogos
y antroplogos adscritos a una misma
corrionto torica
12
.
ioro, al margon do la divorsidad tori-
ca y disciplinar, otros olomontos han intlui-
do do un modo igualmonto importanto. Ia
voluntad do aplicar la invostigacin otno-
grtica a la invostigacin y la ovaluacin
oducativa para oltonor rosultados inmodia-
tos os uno do ostos olomontos. Sogun
Dorouot |Dorouot ot al., 198), como ol
tiompo nocosario para hacor una luona
otnograta oscolar haco quo osto no los
parozca a los jvonos invostigadoros lo las-
tanto rontallo, so han dosarrollado mto-
dos alroviados
13
. Uno do ollos os lo quo
iist |1980) ha llamado II:zL::g Iu-
g:ajI, |otnograta rolmpago). Un invosti-
gador con conocimiontos sociolgicos o
antropolgicos tras una ostancia do unos
cuantos das on una oscuola y dospus do
algunas ontrovistas y olsorvacionos puodo
proponorso doscrilir y analizar la oscuola.
Do osta manora, so consiguo lo quo algu-
nos han llamado ::a: a :cnIa: |Iight-
toot, 1983). lvidontomonto, ostas ostancias
cortas on ol campo tionon poco quo vor
con ol tralajo do campo do uno o ms anos
quo roalizan los antroplogos -quo, rocor-
dmoslo, sorva no slo para quo roaliza-
son olsorvacionos naturalistas, sino tam-
lin para quo adquirioran, progrosivamon-
to, un conocimionto do la cultura, las por-
sonas y la sociodad, y so ganaran una con-
tianza quo con postorioridad los pormitiora
accodor a ciortos mlitos, y analizar y
dominar cuostionos muy ditcilos do alor-
dar a travs do cualquior otro sistoma. lstas
prcticas, como los cuostionarios salvajos
aplicados por cualquior porsona intorpuos-
ta quo ovito la prosoncia dol invostigador
mismo, on ningun caso puodon caliticarso
do otnogrticas y tondramos quo dudar do
la solvoncia do los ostudios quo rocurron a
ollas.
Gootz y IoCompto |1988), iist |1980) y
Wolcott |1980) considoran quo tampoco
12
|12) Jacol, on dos artculos |198, 1988), protundiz on osta cuostin o intont avoriguar qu olomontos
tonan on comun las oriontacionos toricas prodominantos -ol intors por la dimonsin suljotiva do la accin
social, ol intors por la intoraccin y la importancia concodida a las porspoctivas do los actoros-, y tamlin on
quo cuostionos discropalan. Ios artculos do Jacol tuvioron un otocto positivo anadido: ol do potonciar ol di-
logo ontro los otngratos amoricanos y lritnicos, quo hasta ontoncos hala sido prcticamonto inoxistonto.
|13) lsto autor os claro tanto al idontiticar ol prolloma, como al proponor solucionos: Si so croo -y la co-
munidad cionttica paroco quo ost do acuordo on osto punto- quo ol progroso do la sociologa do la oduca-
cin pasa actualmonto por ol dosarrollo do los ostudios otnogrticos, haco talta quo las institucionos univorsi-
tarias y sus dirigontos acopton los apromios quo son propios do osto mtodo: ol tiompo pasado solro ol torrono
os la mojor garanta do la solidoz do los rosultados, y una luona monograta aporta conclusionos ms soguras
quo una gran oncuosta plagada do artotactos |Dorouot ot al., 198, p. 93).
puodon sor caliticados do otnogrticos los
tralajos quo so contran on ol ostudio do
poquonos sulsistomas y no considoran ol
sistoma sociocultural on su conjunto. lal os
ol caso do las otnogratas rostringidas a
aulas concrotas y do los ostudios roalizados
por algunos sociolinguistas quo doscrilon
y analizan slo las intoraccionos vorlalos
quo so producon on ol aula. lstos ostudios
suolon ronunciar a la rocogida do datos a
travs do ditorontos sistomas y lasarso on
una sola tcnica -las ontrovistas liogrticas
o la gralacin y ol anlisis do las intorac-
cionos vorlalos, por ojomplo. Otras vocos,
osto tipo do tralajos so vo matizado por un
corto porodo do olsorvacin quo sirvo
para contoxtuar ol anlisis oxporimontal,
quo os, al tin y al calo, ol nucloo do la
invostigacin. Do osto modo, al margon do
la olsorvacin naturalista do algun aspocto
concroto do la cultura, oxisto poca rolacin
ontro osto tipo do tralajos y las otnogratas
quo homos dotinido antoriormonto, ya quo
no so omploan ni ol ontoquo holstico, ni la
olsorvacin participanto, y la cultura no os
ol oljotivo principal do la doscripcin y ol
ostudio. iara ostas doscripcionos, Gootz y
IoCompto |1988, p. 42) proponon ol nom-
lro do ca:: ug:aJ:a:.
lal como homos dicho, puosto quo a
monudo los quo aplican ostos disonos no
prostan domasiada atoncin a los tactoros
contoxtualos y culturalos oxtornos a la uni-
dad ostudiada, y con trocuoncia ol anlisis
so roaliza dosdo la ptica do ditorontos dis-
ciplinas -lo quo haco quo ol oljoto torico
do ostudio dojo do sor la cultura-, algunos
antroplogos so niogan a considorar ostos
ostudios como otnogrticos. Sin duda, con
ostos tralajos puodon roalizarso aportacio-
nos signiticativas a la invostigacin oduca-
tiva -y ol In do tralajos otnogrticos
roalizados por socilogos y podagogos
domuostra quo sus rosultados son aparon-
tomonto intorosantos-, poro sta no os la
cuostin: dosdo la antropologa, hay quo
valorar qu puodo aportarso omploando
disonos otnogrticos quo no so ost apor-
tando utilizando ostos disonos casi otno-
grticos. No so trata tanto do criticar lo
quo so ost haciondo, sino do, por un lado,
sor consciontos do lo quo no so haco y
sora positivo hacor, y, por otro, ovitar con-
triluir a la contusin con un uso inado-
cuado do los concoptos quo hacon roto-
roncia a las tcnicas y las tormas do invos-
tigacin. Usando concoptos ditorontos y
valorando tanto los oljotivos y los proco-
dimiontos, como los rosultados podra
hacorso justicia a todos sin croar una con-
tusin gratuita.
iara acalar, haromos rotoroncia a una
ultima cuostin. Ditorontos autoros han
insistido on las cualidados porsonalos quo
han do tonor los otngratos, y quo, por la
manora on quo han sido doscritas, podran
considorarso casi mgicas. So ha croado, on
ciorto modo, lo quo podra considorarso
una mstica do la otnograta y dol tralajo do
campo. Dojando do lado la capacidad dos-
criptiva do ostas imgonos, croo quo sora
prociso matizarlas con un discurso quo
omploo una motodologa ms rigurosa. lvi-
dontomonto, la variallo porsonal os muy
importanto para hacor otnograta: ol propio
otngrato os ol instrumonto lsico con ol
quo so tralaja y, por tanto, la suljotividad y
la diticultad para contrastar constituyon un
poligro. Cuando ol otngrato haco olsorva-
cin participanto, l mismo os ol instru-
monto utilizado para rocogor do datos,
omploa su propia monto, sus omocionos y
sus sontimiontos para aprondor la cultura o
la roprosontacin montal quo los partici-
pantos nativos so hacon do una situacin a
travs do un procoso suljotivo |lrickson,
193). Nuostra capacidad para aprondor
gracias a la otnograta os una oxtonsin do
la capacidad humana do roalizar un apron-
dizajo cultural |Hymos, 1993), y os similar a
la do cualquior cioncia social quo plantoa la
nocosidad do ostallocor un contacto porso-
nal con los intormantos.
lso ha provocado quo ditorontos auto-
ros so hayan oncargado do sulrayar las
cualidados porsonalos quo so roquioron
13
para sor otngrato. ln consocuoncia, podo-
mos oncontrar doscripcionos muy ditoron-
tos y quo van dosdo las dadas por Burnott
|199) o Wolcott |195) -quo adviorton quo
no todo ol mundo puodo hacor invostiga-
cin otnogrtica, ya quo los otngratos tio-
non quo sor olsorvadoros sonsillos y por-
coptivos, compronsivos, oscpticos, oljoti-
vos y curiosos, adoms do tonor onorga
tsica, ostalilidad omocional y tloxililidad
porsonal-, hasta las quo proporcionan
Volasco y Daz do iada |199) -quo, al
alordar la cuostin dol tralajo do campo y
las cualidados porsonalos dol invostigador,
hallan do un soxto sontido- o ioacock
|1989) y Spradloy |1980) -quo hacon roto-
roncia a la porcopcin ampliada quo
roquioro ol otngrato para sor sonsillo a
una roalidad osquiva.
ioro la oljotividad o ol rigor cionttico
no rosidon on ol cionttico como individuo,
sino on la comunidad cionttica on su con-
junto, ya quo sta dispono do mtodos para
contrastar lo quo propono cada invostiga-
dor y suporar su parcialidad intorsuljotiva-
monto. Ia propia suljotividad dol otngra-
to os una suljotividad disciplinada |lrick-
son, 193), puosto quo al invostigador puo-
do oxigrsolo un mnimo do rigor on la
oxposicin do sus olsorvacionos y on la
tormulacin do hiptosis o intorprotacio-
nos. iosillomonto, al sulrayar las cualida-
dos do un otngrato, tondramos quo insis-
tir tanto on sus cualidados ciontticas -tor-
macin torica, rigor motodolgico y capa-
cidad tcnica-, como on las porsonalos.
ioro os ciorto quo on antropologa, socio-
loga o historia las oxigoncias do intorsul-
jotividad prosontos on otras disciplinas
ostn lojos do alcanzar un nivol tranquiliza-
dor.
\a so ha dicho antos quo ol dolato
acorca do la posililidad do construir un
conocimionto cionttico, no unicamonto
intorprotativo, a travs do la otnograta
-como a travs do la antropologa on gono-
ral- ha sido y os importanto. lamlin so ha
dicho quo on osto artculo so parta do la
conviccin do quo osta posililidad oxisto y
do quo la otnograta puodo sor un instru-
monto lastanto util para llogar a un conoci-
mionto cionttico, contrastado, do la roali-
dad. iara consoguirlo, sin omlargo, croo
quo os importanto quo so ompioco a trala-
jar a partir do hiptosis, quo nada impido
dosarrollar luogo a partir do la compron-
sin omptica y la intorprotacin. ioro, si,
on gonoral, osta cuostin ha sido contro-
vortida, lo ha sido ospocialmonto al hallar
do otnograta |San iomn, 1984, 1996,
Gonzloz, 198, 1990).
iara rosguardarnos dol otnocontrismo
do los primoros intormos do oxploradoros
y misionoros quo so adontraron on tiorras
dosconocidas, tradicionalmonto, so ha
insistido mucho on la nocosidad do acudir
al campo lilro do projuicios y con la monto
aliorta. ln ocasionos, so ha roalizado una
intorprotacin oxcosiva do osta oxigoncia
do la otnograta o dol tralajo do campo, y
so ha acudido al campo sin tormacin to-
rica y con la monto on llanco. Una cosa os
construir las hiptosis y los instrumontos do
olsorvacin solro ol torrono |Wilcox,
1982), y otra dosconocor las tooras quo so
han propuosto para oxplicar lo quo vamos
a olsorvar.
iara muchos otngratos, os osoncial ol
carctor dialctico do la otnograta, su
carctor intoractivo-adaptativo y ol Ja-
IacL constanto quo so produco ontro lo quo
ol otngrato supono y lo quo va olsorvan-
do |Hymos, 1993). Ia posililidad do corroc-
cin constanto quo otroco la otnograta so
onriquoco con la pormanonto disposicin
dol otngrato a rovisar los propios plantoa-
miontos. ioro osta intoraccin y la capaci-
dad do rotloxin y do roaccin dol otngra-
to sorn mayoros cuanto ms rico soa su
conocimionto do lo quo otros han olsorva-
do on roalidados similaros, cuanto mojor
conozca lo quo otros han ponsado. Cuanto
ms adocuado soa su conocimionto, ms
prolallo sor quo ol otngrato sopa ovitar
las pistas talsas y so contro on lo rolovanto.
Cuanto ms sopa on ol momonto do ontrar
14
on ol campo, ms prolalilidados hay do
quo ol rosultado do la otnograta soa luono.
lvidontomonto, sta no os la unica condi-
cin, aunquo os nocosario sonalar su impor-
tancia, porquo muchas vocos so olvida on
lonoticio do caractorsticas porsonalos quo
a monudo son ms ditcilos do controlar. Ia
nocosaria aportura do la otnograta y la por-
manonto disposicin a la autocorroccin
duranto ol procoso mismo do la invostiga-
cin no implican quo tongamos quo planto-
arnos la roalizacin do una otnograta dosdo
ol vaco. Ni os nocosario, ni os convonionto
sor ingonuo o ignoranto al iniciar un trala-
jo otnogrtico. ln consocuoncia, un disono
do campo para la contrastacin tiono garan-
tas do portinoncia y oxigo un plantoamion-
to motodolgico quo so adocuo a lo quo
ontondomos como cionttico |San iomn,
1984, 1996). As y solamonto as, la otnogra-
ta so rovolar como un instrumonto util
para la compronsin |intor)cultural, ol an-
lisis do los procosos oducativos, la intorco-
noxin do ostos con ol rosto do procosos o
institucionos socioculturalos y ol avanco
torico do nuostras disciplinas.
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16
ViA Dl iiOGilSO Dl IA
iliSONAIiDAD iNllIlClUAI:
CONCliCiON HlGlIiANA Dl IA
iiIOSOiiA \ HUVANiSVO VAiXiSlA
lloy lorrn so torm inicialmonto on la
cultura agrcola do sulsistoncia do su puo-
llo natal, ialoro dol Biorzo, dontro do la
comunidad, la vocindad y, solro todo, do
su propia tamilia do camposinos polros
1
. A
los troco anos y modio so puso a tralajar
como aprondiz do mocnico y oloctricista
on las minas dol puollo, dondo so idontiti-
c omocionalmonto onsoguida con la claso
olrora y sus principios moralos. Aunquo
porsonalmonto rochaz siompro on lo ms
ntimo la violoncia tsica, on agosto do 1936
tuvo quo salir huyondo a solas y do madru-
gada do su casa para salvar la vida. Avonta-
do as, como tantos otros, por ol vondaval
do la Guorra Civil, so ontront ontoncos a
sioto largos anos do riosgos o incomodida-
1
|) Univorsidad Complutonso do Vadrid.
|1) Contamos con una Autoliograta do lloy lorrn Alad: 1: :aIa: , I: InI:: iontorrada, Ayun-
tamionto do ialoro, 1996, pp. 3-14. |Aunquo slo alcanza hasta los primoros anos cincuonta).
ELOY 1ERRON (1919-2002)
PERSONALIDAD IN1ELEC1UAL Y ES1UDIO DE LA EDUCACION
iAiAlI JlilZ Vii |)
RESUMEN. lsto artculo so divido on dos partos. ln la primora, so alorda la contigu-
racin cultural do la va do progroso do la porsonalidad intoloctual do lloy lorrn: la
concopcin hogoliana do la tilosota y ol humanismo marxista. \, on la sogunda, so
rosumo su contrilucin al ostudio do la oducacin dosdo cuatro vas principalos do
aproximacin, como historiador, doconto y poltico, antroplogo y socilogo: la
sociologa histrica do la Univorsidad ospanola, la sociologa dol sistoma oscolar, la
rolacin torica y hourstica ontro antropologa, comunicacin y oducacin, y la
intorprotacin ovolucionista do la tilognosis y la ontognosis dol homlro y do la dia-
lctica dol homlro y su modio on gonoral.
ABS1RAC1. lhis articlo is dividod into two parts. lho tirst part doals with tho cultural
contiguring ot tho path towards progross in tho intolloctual porsonality ot lloy
lorrn: tho Hogolian concoption ot philosophy and Varxist humanism. lho socond
part summarisos his contrilution to tho study ot oducation trom tour main approa-
chos as a historian, toachor, politician, anthropologist and sociologist: tho historical
sociology ot Spanish univorsitios, tho sociology ot tho school systom, tho thoorotic
and houristic rolation lotwoon anthropology, communication and oducation, and tho
ovolutionary intorprotation ot tho phylogony and ontogonosis ot man and ot tho dia-
loctics ot man and his modium in gonoral.
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iocha do ontrada: 13-02-2004 iocha do acoptacin: 01-03-2004
dos: dosdo los primoros mosos, hudo on ol
monto, hasta ol ultimo ano, do onciorro on
un calalozo militar, on cumplimionto do
una condona por ol dolito do adhosin a la
rololin
2
, poro osas y otras oxporioncias do
osos anos lo sirvioron tamlin para com-
promotorso con la causa dol humanismo
comunista y para optar por la va dol ostu-
dio, protosional y polticamonto.
lras cursar ol lachillorato on Ion
|1942-45), oligi una carrora soria dontro
do lo limitado do sus modios oconmicos y
so liconci on iilosota, ostudiando como
alumno lilro on las univorsidados do Ovio-
do y do Vurcia |1946-48). ioro, al mismo
tiompo, so intogr on ol crculo intoloctual
do la lilliotoca Azcrato y los pootas do la
rovista 1:jaaaua, do Ion, cuyo diroctor,
ol cannigo Antonio Gonzloz do Iama,
tuo la porsona quo ms intluy on l.
Adquiri all ol hlito do onsayar visionos
do conjunto do tilosota y do tsica, rovisan-
do y actualizando sistomticamonto sus
conocimiontos para oxponorlos mojor. \,
solro todo, aprondi
a usar los conocimiontos propios on la
intoraccin comunicativa con otras porso-
nas, no slo on la discusin, sino on ol intor-
camlio pausado y tormativo do opinionos
ontro porsonas do distinto nivol do torma-
cin poro lion intoncionadas y tolorantos,
quo luscan osclarocor cuostionos, on dola-
tir para imponor los critorios u opinionos
propias. Claro quo, para consoguir oso cli-
ma, os nocosaria una gran dosis do humil-
dad y unos principios moralos muy tirmos
3
.
Con todo, cuando on 1948 so oncontr
con ol ttulo prcticamonto on ol lolsillo
4
,
no supo qu hacor. lona lastantos conoci-
miontos, poro no hala consoguido aun
organizar con ollos una concioncia propia,
con un ponsamionto claro y activo. Cirilo
Bontoz, un ingonioro culto y optimista,
autntico modolo do intoloctual convorti-
do on militanto comunista
5
, con quion hizo
amistad ontoncos, lo oriont oticazmonto
on oconoma y on historia y lo ayud a
oncontrar la va do progroso do su porso-
nalidad intoloctual. ioro, do momonto, no
supor osa irrosolucin.
Ios anos do indocisin tuoron ol 49, ol 50 y
ol 51, por una parto quora protundizar on
algunas idoas. lstala loyondo 1a Jun-
uIg:a aI :j:::n do Hogol on alomn y
on ingls, loa tamlin los Maun:c::: c-
un:c-J:I:J:c: do Varx y ostala olso-
sionado con la naturaloza dol tralajo, por
oso ayud a mi tamilia
6
. ll truto do ostos
ostuorzos cuaj on las locturas do Hogol, la
1g:ca, y algunas olras do los oconomistas
Adam Smith, David iicardo y do Carlos
Varx

.
Io quo hizo ontoncos tuo tratar do acla-
rar sus idoas, aunquo compatililizando la
lusquoda porsonal do la vordad con un
magistorio ojomplar on la acadomia quo
alri, con algunos amigos, on un puollo
do Ion.
ln los ms oscuros anos do la postguorra
|civil y ouropoa), on plona larga nocho do
piodra, aparoco, ,por casualidad?, on Caca-
lolos, un maostro quo, junto a otros, puso
on marcha la Acadomia Gil y Carrasco, un
proyocto oducativo ditoronto al oticial. So
llamala lloy lorrn, don lloy. ioco a
poco lamos conociondo quo ora do ialo-
ro, quo hala portonocido al ojrcito ropu-
18
|2) Su hormano Csar -quo tuo un ldor poltico nato do la guorrilla loonosa- llovala un mapa con adi-
cionos suyas cuando muri on un ontrontamionto con ol ojrcito, on julio do 1940.
|3) Op. cit. l. lorrn: 1: :aIa: , I: InI::. pp.10-11.
|4) ll oxamon do grado no lo roaliz hasta 1950, on Vadrid.
|5) Cirilo Bontoz tuo ol introductor do Vicont Gordon Childo on lspana y la tigura contral do un crculo
madrilono do ronacimionto intoloctual muy activo, ontro 194 y 1950: muri promaturamonto on un gravo acci-
donto do torrocarril.
|6) ln 1949 volvi a su puollo, tras troco anos do ausoncia y no sin provoncin, aunquo lo acogioron muy
lion, para sorprosa suya.
|) Op. cit. l. lorrn: 1: :aIa: , I: InI:: pp. 13.
llicano |rojo, on aquollos tiompos), quo
ostuvo on prisin, condonado on un conso-
jo do guorra. ln los anos 49 y 50 ostos datos
aislados contiguralan un halo mistorioso
on nuostras montos intantilos, diariamonto
lomlardoadas por las consignas patriticas
do aquollos anos triuntalos. Io quo s por-
cilamos, con claridad moridiana, os quo
nos oncontrlamos anto un maostro dito-
ronto a todos los quo halamos conocido.
Nunca rocurra a castigos tsicos ni, por dos-
contado, psquicos, on una poca on quo ol
loma ora, ms o monos, la lotra con sangro
ontra. ioro solro todo, para l, oxtrano
ontro oxtranos, onsonar ora luscar. Buscar
la vordad. \ siompro con loal lado, la lus-
clamos on ol campo, on ol ro, on los
lilros, on los monumontos histricos. Ias
clasos do plantas, los tipos do hojas, los olo-
montos do una tlor lo aprondamos arran-
cando plantas, coloccionando hojas |o
insoctos), soparando los olomontos do una
tlor. Con l disoccionlamos lagartijas,
ranas, pjaros y pocos, prollamos comli-
nacionos qumicas olomontalos, analizla-
mos piodras, rocogidas a las orillas dol ro.
O, con un poz on su mosa, oxplicala
|,aquollo ora oxplicar o oducar?) la rospi-
racin lranquial. Qu gozo inmonso roco-
rror, junto a l, ol Iago do Carucodo, ol cas-
tillo do Cornatol, las Vdulas, al mismo
tiompo quo nos hallala do los amoros do
Dna. Boatriz y Don lvaro, do los romanos,
do los tomplarios! Cada da onsanchala
nuostro horizonto do curiosidad, nos alra
un mundo dosconocido y potoncialmonto
intinito a ninos do postguorra quo halita-
lan on un amlionto cutro y onano. \ todo
osto sucoda on 1949, on Cacalolos, con
ninos do 9 anos. No ora on Barcolona, y
mucho monos on iars, o on Borln, o on
Viln. ln Cacalolos y con un maostro do
ialoro. Nunca lo olvid y nunca lo olvida-
r. Con l, y a mis nuovo anos, aprond y
para siompro, on qu consisto oso quo aho-
ra donominan tuncin doconto, cmo dolo
oncauzarso la pasin oducadora y por qu
caminos do intorcomunicacin dolo circu-
lar osa dolicada, poro apasionanto, rolacin
cotidiana ontro alumno y maostro
8
.
Ia va do progroso do su porsonalidad
comonz a traguar tras su traslado a Vadrid,
cuatro anos dospus
9
. ior do pronto, apron-
di on Hogol tros cosas importantos: quo la
tilosota gonuina no os sino ol salor vorda-
doro y univorsal
10
, quo, por lo mismo, la
tormacin tilostica coincido con la ciontti-
ca, y quo para tormarso ciontticamonto
lo vordadoramonto importanto os soguir ol
movimionto dol ponsamionto a travs do los
ms divorsos contonidos. Quo la intoligon-
cia -la razn- adquiora, al mismo tiompo
quo los contonidos, la aptitud para movorso
a travs do ollos, os on lo quo consisto la
vordadora tormacin cionttica, tilostica
|.}: I J:u a aa c:uc:a ::aaa:a cu:::-
u n I :j:::n : ucnu: a :: n::n
u a I n IIua I c:I , Ia :::a
11
.
19
|8) A. Nunoz Garca, lloy lorrn, un maostro, I::z76n:na::::caI:. ll autor os catodrtico on un
instituto do la comarca, on la actualidad.
|9) lntro 1952 y 1958, tuo protosor do todo on un cologio do Bachillorato, y, dosdo 1958 hasta 19, cola-
lorador dol lilogo ovolucionista iaustino Cordn |1909-1999), como asosor do su Dopartamonto do invostiga-
cin on ol instituto do Biologa y Suorotorapia, on los Ialoratorios Coca y on ol instituto do Biologa Aplicada.
iuo locario dol instituto Balmos do Sociologa dol CSiC |1956-65) y ojorci la doconcia on la iacultad do iiloso-
ta y Iotras do la Univorsidad Complutonso do Vadrid: como protosor ayudanto do clasos prcticas do Santiago
Vontoro Daz, on la ctodra do Historia Antigua |tom pososin ol 31 do octulro do 1955 y cos on 1958), on un
principio, y como protosor adjunto provisional do Jos Iuis Ipoz Aranguron, on la do ltica y Sociologa |tom
pososin ol 1 do octulro do 195 y dimiti ol 4 do diciomlro do 1965, por razonos moralos y polticas), dospus.
|10) Hay dos manuscritos sin tocha |postorioros al comionzo do su rolacin con iaustino Cordn y oscri-
tos para aclararso porsonalmonto), muy signiticativos a osto rospocto: Solro ol mtodo |30 pp), quo doj
incomploto, y Ia taroa do la tilosota como cioncia: dol amor al salor al salor vordadoro |38 pp.). ln mi art-
culo lloy lorrn Alad |1919-2002): ol homlro y ol marxista. Una aproximacin lio-lilliogrtica |PajI: a
Ia F1M, 20, 2003, on pronsa) puodo consultarso su ndico analtico tomtico-concoptual, as como ol do cualquior
otro toxto, indito o no, dol autor.
|11) irlogo do la 1u:ancc:u a Ia I::::a a Ia J:I:J:a, do Hogol |Buonos Airos, Aguilar, 1956, pp. 9-
24.), pp. 12-13. Ia cita do Hogol, on cursiva, os do la 1uc, F:I:J:a aI 1:j:::n, primor prrato.
O, dicho do otro modo:
ll tin do la cioncia consisto on hacor quo ol
mundo oljotivo no nos soa oxtrano, o hacor
quo nosotros mismos nos roconozcamos on
l, como suolo docirso, lo cual tamlin sig-
nitica quo la cioncia consisto on roducir ol
mundo oljotivo a concopto |o idoa), osto
os, a lo ms ntimo quo hay on nosotros, a
nuostra ntima porsonalidad
12
.
\ oso tuo procisamonto lo quo l so
puso a hacor a partir do ontoncos, comon-
zando por su tralajo como crtico, traduc-
tor y divulgador, como doconto y como
cionttico, do los anos cincuonta y sosonta.
Como crtico, traductor y divulgador, so
intoros anto todo por la Sociologa, poro
sin olvidarso do la iilosota y la Historia, la
Antropologa y otras cioncias dol homlro y
do la cultura. Hizo 22 roconsionos amplias
do lilros y autoros importantos
13
do cion-
cias socialos, quo aparocioron on su mayor
parto on la K:::a 1u:uac:uaI a Sc:-
Ig:a |1955-6), con un prodominio claro
do las tuontos inglosas y nortoamoricanas
quo ovidoncia la aportura do su ponsa-
mionto. iullic 165 notas rotoratas y rosu-
monos do artculos dostacados do tomas do
cioncias socialos |on ingls, alomn, italia-
no, trancs y portugus) on osa misma
rovista |1953-65)
14
. irolog y tradujo 1u:-
ancc:u a Ia I::::a a Ia J:I:J:a |1956),
do Hogol, dol alomn, y 1a: J:I:J:a: :c:a-
I: a un::a jca a c::::: |195), do i. A.
Sorokin, dol ingls. irolog 1: a:cI:
aI InI: |195), do lh. iaino. lradujo
1aIg:a , nj:a |1956), do K. Vannhoim,
1a :Inc:u a Ia uan:aIza Innaua
|1962), do J. C. Horrick, y 1: I:n:: aI c:-
c:n:u u 1:jaua, I050-I0o7 |192), do
V. iomn, dol ingls, y 1I na::aI::n
a:aIc:c u Ia !u:u S:::ca |1963), do
G. A. Wottor, dol alomn. \ rodact 2 art-
culos do tomas sociolgicos, para la 1uc:-
cIja:a FATA |1962-64), 44, para la 1uc:-
cIja:a a Ia nIn:a 1:jauIa |1962-68),
y 8, para la :au 1uc:cIja:a aI Mnua
|1962-6).
Como doconto, olalor y ditundi su
ponsamionto, con una oriontacin multidis-
ciplinar similar, aprovochando ol ostmulo
do la onsonanza suporior: on sus cursos y
sominarios do la iacultad do iilosota y
Iotras |1955-65)
15
, on los Cursos do Sociolo-
ga quo organiz un grupo do socilogos y
do tilsotos dol dorocho, con la colalora-
cin amligua dol roctorado, on la Univorsi-
dad Complutonso do Vadrid |1963-65)
16
, on
180
|12) 1g:ca |:au 1uc:cIja:a), pargrato 194, aclaracin 1.
|13) Concrotamonto, do A. Alcal Galiano, l. Durkhoim, i. K. Vorton, B. Barlor, V. Ginlorg, S. Iilloy, V.
Gordon Childo, C. i. Cartor y B. i. William, l. Gmoz Arloloya y S. dol Campo, I. A. Whito, i. Jaccard, S. A.
Coulson, i. Asimov, H. Arvon, l. iarsons, i. Stomlorg, I. H. iarias, G. iriodmanm y i. I. Hoillronor.
|14) Do ollas, signiticativamonto, 3 do opistomologa y toora do las cioncias socialos, 25 solro la prollo-
mtica do la automatizacin y ol rosto solro los procosos socialos lsicos y las principalos ospocialidados do la
Sociologa.
|15) ll origon dol lstado y ll lstado como sujoto do la Historia, on la ctodra do Historia Antigua, ion-
samionto social y ostructura social, on la do Historia do la iilosota Antigua |dos anos), y Ia toora do la cultu-
ra do I. A. Whito, introduccin a la Sociologa dol Conocimionto y Sociologa do la lducacin, on la do lti-
ca y Sociologa.
|16) Sociologa do la lducacin, Sociologa dol lralajo y lstudio sociolgico do la juvontud. Anto ol
xito dol movimionto ostudiantil quo acal con ol SlU, ol roctorado clausur los Cursos, y on julio do 1965, cro
la lscuola do Sociologa do la Univorsidad do Vadrid, para tratar do contrarrostar la intluoncia social y poltica
do los intoloctualos ms crticos. Adoms, proviamonto, on tolroro do oso mismo ano, ol Vinistorio do lduca-
cin sopar do sus ctodras -por manitostarso con los ostudiantos y participar on sus asamlloas- a cinco do los
protosoros quo ostalan on ol contro do su avorsin idoolgica: Jos Iuis Ipoz Aranguron, lnriquo liorno Gal-
vn y Agustn Garca Calvo, do torma dotinitiva, y Santiago Vontoro Daz y Variano Aguilar Navarro, por dos
anos. ln osas condicionos, lloy lorrn, como protosor adjunto, so hizo cargo on principio do la doconcia do la
ctodra do ltica y Sociologa. ioro, cuando ol lrilunal Supromo contirm las sontoncias, dimiti inmodiata-
monto por razonos moralos y polticas, sacriticando ojomplarmonto su propio tuturo acadmico. Do hocho, tuvo
quo osporar catorco anos para volvor a la Univorsidad, como protosor adjunto contratado |199-85) y protosor
CliSA |1965-68)
1
, on la lscuola Crtica do
Cioncias Socialos |1968-0)
18
, on algunos
congrosos ciontticos
19
, y on otras institu-
cionos do la sociodad civil
20
.
ln tin, como cionttico, so ostorz on
comlinar ol conocimionto ospocializado y
ol conocimionto gonoral. Como ospocialis-
ta, tralaj on divorsos campos: on ol do la
Historia, al proparar su tosis doctoral
21
y
los artculos dirocta
22
o indiroctamonto
23
rolacionados con olla, actualizando sus
conclusionos histricas y toricas
24
y onri-
quociondo sus clavos oxplicativas
25
y
motodolgicas
26
con las dol matorialismo
histrico, on ol do la Antropologa, al alrir
una nuova lnoa do invostigacin a raz do
su roclusin torzosa on Guorona |Badajoz)
duranto ol ostado do oxcopcin do 1969, y,
on ol do la lsttica, con su monograta
solro la prollomtica do la cioncia do la
osttica y ol arto
2
. Al mismo tiompo, oslo-
z tamlin la tundamontacin torica do
la cioncia dol homlro y do la cultura a
partir do cuatro tuontos lsicas: la tilosota
dol ospritu do Hogol, la intorprotacin
noodarwinista dol origon dol homlro y la
sociodad do Gordon Childo, la tradicin
contral do la antropologa cultural, con
ospocial atoncin a A. I. Kroolor y, solro
todo, a I. A. Whito y su culturologa
28
, y la
181
titular do loora do la Comunicacin |1985-86), on la iacultad do Cioncias do la intormacin do la Univorsidad
Complutonso do Vadrid, hasta su julilacin logal, on principio, y como protosor contratado do loora o Histo-
ria do la Cultura |1984-94), on la lscuola Suporior do Disono do la Univorsidad iolitcnica do Vadrid, posto-
riormonto.
|1) Sociologa do la lducacin |1965-68), Sociologa dol lralajo |196-68) y lstructura y Concioncia
Nacional |196-68). Adoms do una oscuola do ostudios socialos, do iniciativa privada, CliSA, tuo un contro acti-
vo do la oposicin a la dictadura tranquista.
|18) Ia sociodad ospanola a partir dol siglo XVii |1969) y Origon y ovolucin dol modio humano |1969).
Ia lscuola Crtica do lstudios Socialos so alri on sustitucin do CliSA, tras su ciorro por ol goliorno, para sor
clausurada tamlin poco dospus.
|19) iundamontos sociolgicos do la organizacin do la invostigacin cionttica |ATAS aI X1X ug::
1u:uac:uaI a Sc:Ig:a a M.:c, t. iii, 1960, pp. 109-124), un ostudio sociolgico do la organizacin do la
invostigacin cionttica, tomando como modolo un contro do invostigacin liolgica y tarmacutica |iB\S), y Ia
tormacin cionttica on la industria tarmacutica, |ii Convoncin lional do la industria tarmacutica ospanola,
comunicacionos lilros y pononcias, 1963, p. 02).
|20) Socializacin dol homlro y disposicin do la vivionda, contoroncia on ol Cologio Vayor San Juan
lvangolista, do Vadrid, on mayo do 1969, Solro ol origon dol homlro, ciclo do contoroncias on ol cologio Olis-
po ioroll, do Vadrid, duranto ol curso 190-1, ln torno al origon dol homlro. Ias lasos liolgicas do la vida
social humana, sominario solro la Dotorminacin social do la conducta humana, on ol Clul do Amigos do la
UNlSCO do Vadrid, on 191, otc.
|21) 1a J:I:J:a L:an:::a u 1:jaua 1:na: a Ia: cua:c:u: n I:c::u j::II :n :nj:ac:u,
a::a:g , a:Jn::u |1958), pullicada onco anos dospus con ol ttulo do Sc:aaa :aIg:a u I: ::gu: a
Ia 1:jaua unj:ua. Barcolona, ionnsula, 1969.
|22) Ia rovolucin liloral do 1820, on Nn::a: :aa: |195), pp. 20-38, Ia ostructura roal do la sociodad
ospanola. iaso tinal dol Antiguo igimon, on K:::a 1:jauIa a Sc:Ig:a, 1 |1966), pp. 56-82, y un torcoro,
quo so ha pordido, solro la intoloctualidad progrosista ospanola dol siglo XiX y primor torcio dol XX, inspirado on
los onsayos do Santiago Valonti Camp.
|23) ll ostado actual do la cioncia y la nocosidad do osclarocorla y criticarla, on KaI:aaa, 11-12 |1966),
80-90, Anlisis sociolgico do la Univorsidad ospanola, on naa:u: ja:a I D:Ig, Vi, |196), pp. 11-15,
lstudio proliminar dol lilro T.: 1:cg:a:. {nI:u Sauz aI K: Barcolona, ldicionos do Cultura iopular,
1968, pp. 9-95, y Univorsidad y sociodad, on Hac:a nua un:a nu:::::aaa, Vadrid, Ayuso, 19, pp. 16-211.
|24) Concioncia individual y tradicin nacional, pullicado como apndico do su tosis doctoral, on Sc:-
aaa :aIg:a on los orgonos do la lspana Contompornoa. pp. 245-256.
|25) ll tuncionalismo, la toora contoxtualista do la cultura y la sociologa dol conocimionto.
|26) Ios mtodos comparativo, tuncional o histrico-cultural.
|2) P::I:I:aaa a Ia ::ca cn c:uc:a 1I Iac:: a :n I , Ia :Inc:u a I: :u:n:u:
Innau:. Vadrid, Ayuso, 190.
|28) Ia cioncia do la cultura. introduccin a una toora do la alionacin, on K:::a 1:jauIa a Sc:I-
g:a, 0, |1965), pp. 11-21.
liologa ovolucionista do iaustino Cor-
dn. \ la tuo atinando progrosivamonto,
adoms, con ol anlisis do la tuncin social
do la cioncia y do otros prollomas do too-
ra, historia y sociologa do la cioncia,
cuyos rosultados so pullicaron tamlin on
torma do lilro
29
.
Ahora lion, por otra parto, lloy lorrn
ontondi siompro la concopcin hogoliana
do la tilosota como cioncia al modo do
Varx, dosdo ol compromiso poltico con la
domocracia y ol socialismo: osto os, como
crtica sin contomplacionos do todo lo
oxistonto para quo nuostro tiompo -y,
anto todo, la claso olrora- lloguo a onton-
dorso a s mismo on sus luchas y dosoos, y
as intluir solro nuostros contomporno-
os
30
. ior oso rosalt la signiticacin polti-
ca y cionttica do lhomas iaino como into-
loctual dol puollo, junto con la contianza
do Jottorson como gran protagonista do la
rovolucin amoricana on la oducalilidad
dol homlro y on la accosililidad popular
do la cioncia, donunciando su mixtiticacin
actual, osotrica, olitista y clasista, como
arma do podor, distincin y dominacin
31
.
ior oso protundiz do modo sistomtico,
claro y riguroso, on oso contrasto poltico-
idoolgico dol dollo uso social do la cion-
cia on una sorio do artculos
32
. ior oso ala-
l a Gordon Childo, como modolo do gran
cionttico quo, sin doscuido do la invostiga-
cin ospocializada,
conscionto do sus olligacionos humanas
|.}, sinti la nocosidad do olalorar sus
inmonsos conocimiontos on una sntosis
viva y cohoronto para ayudar al homlro
comun, al homlro corrionto, a hacorso una
idoa clara y racional do las primoras otapas
do la historia do la Humanidad
33
.
ior oso mantuvo quo hoy, con la civili-
zacin capitalista, no puodo hallarso ya,
propiamonto, do humanismo ms quo a
partir dol compromiso con la liloracin
racional do todos los homlros do la miso-
ria matorial y ospiritual, con la ayuda do la
cioncia y do la tcnica.
Actualmonto, ol humanismo os insoparallo
do la cioncia y do la tcnica, porquo os
amor al homlro, os docir, dosoo do coopo-
rar a su lionostar y a su soguridad. lodo
humanismo tiono quo proponorso como tin
la liloracin dol homlro, a a: I: In-
I::, do la misoria, la dogradacin por un
tralajo animal, do la ontormodad y, on doti-
nitiva, do toda torma do alionacin. ll
humanismo dolo signiticar una postura
docidida on tavor dol progroso do la cioncia
y do la tcnica y do la ditusin do la racio-
nalidad quo ollas croarn porquo ollas son
la condicin, no slo do la liloracin do las
nocosidados y do la ontormodad, sino por-
quo son la condicin do la liloracin dol
182
|29) :uc:a, cu:ca , Innau::n. Vadrid, ldicionos dol lspojo, 193. ln ol lilro so incluyon sioto tra-
lajos solro osa prollomtica oscritos a lo largo do los ultimos dioz anos: Ia actividad humana, raz dol conoci-
mionto |pp. 1-46), Cioncia, tcnica y humanismo |pp. 4-5) y Condicionos o importancia do la crtica cion-
ttica |pp. 183-215), quo son los ms antiguos, y Ias racos do la tocnologa modorna |pp.-9), Ia novodad
como valor catogrico dol mundo actual |pp. 99-115), Camlio y pormanoncia. Ia cioncia, unico asidoro dol
homlro actual |pp. 11-181) y Ia lilortad como croacin |pp. 21-226), mucho ms modornos.
|30) Solro la concopcin marxiana do la tilosota puodon vorso dos toxtos provios: Ia tilosota do Varx.
Suporacin do la tilosota ospoculativa y roalizacin do la tilosota crtica, on PajI: a Ia F1M, 5 |1996), pp. 45-
6, y Ia concopcin dotinitiva do Varx solro la tilosota y su aplicacin on ol Vanitiosto Comunista, on !.:a:,
161 |1998), pp. 23-305.
|31) lom iaino, un intoloctual dol puollo, prlogo do lh. iaino: 1: a:cI: aI InI:. Buonos Airos,
Aguilar, 195, |rooditado por Orlis, Vadrid, 1983, pp.-19).
|32) Do la cioncia al conocimionto comun. 1. Ios rosultados do la cioncia y ol conocimionto gonoral, on
1u:nIa, 16, 1960-, p. 10. y 2. Ias tormas do oxprosin dol conocimionto, on 1u:nIa, 11, 1961, pp. 12-13, Uni-
dad y divorsidad do todas las tormas do oxprosin, on 1u:nIa, 19, 1961, p. 15, Ia cioncia, una riquoza ignora-
da a nuostro alcanco. i, on 1u:nIa, 15, 1961, p. 14) y Ia cioncia, una riquoza ignorada a nuostro alcanco ii, on
1u:nIa, 184, 1962, p. 10).
|33) 1a :Inc:u a Ia :c:aaa, do V. Gordon Childo, on naa:u: ja:a I D:Ig, 42 |196), pp. 32-
33, p. 32.
miodo, do la insoguridad, do la dosorionta-
cin y do la suporsticin. Ia cioncia y la
tcnica no slo son la condicin do la lilo-
racin dol homlro tsico, sino do la lilora-
cin dol homlro ospiritual |.}.
ln ol mundo capitalista, hoy ms quo nun-
ca, ol humanismo so halla compromotido
on la omprosa do lilorar a los homlros. |.}.
Ia liloracin dol homlro do la dosorionta-
cin y dol caos do sonsacionos, quo llovan
a la nourosis, os posillo procisamonto por-
quo la cioncia, a posar do todos los olst-
culos y todos los ostuorzos por consorvarla
aislada do la roalidad y do rosaltar sus
aspoctos mgicos |irracionalos), progrosa
hacia una imagon cohoronto y viva do la
roalidad, y on osto progroso la cioncia croa
las condicionos para su propia dosmititica-
cin. ioro, a la voz, con ol apoyo do la tc-
nica so croan las condicionos para la asimi-
lacin por todos los homlros do los hallaz-
gos ms gonoralos y valiosos do la cioncia.
ll progroso do la cioncia constituyo tam-
lin ol tundamonto do su autntica gonora-
lizacin
34
.
\ por oso tralaj incansallomonto
-como invostigador cionttico y como
maostro humanista- duranto ol rosto do su
vida para olovar ol conocimionto ospociali-
zado a conocimionto gonoral y para trans-
tormar ol conocimionto gonoral on conoci-
mionto do la claso tralajadora y dol hom-
lro corrionto, on conocimionto comun.
ln lugar do proocuparso, como ol into-
loctual y ol acadmico tpicos, por pullicar
a toda costa y hacor carrora, volvi una y
otra voz solro los principalos prollomas,
acumulando sus manuscritos y dialogando
pormanontomonto do modo ojomplar,
callado y annimo, con todo tipo do gon-
tos: dosdo los discpulos ms prximos, los
amigos ms ntimos y sus paisanos dol
Biorzo a los oducadoros y los tralajadoros,
otrociondo a cada uno ol comontario o ol
lilro oportunos. \, on cuanto lo tuo posi-
llo, asumi tamlin dotorminadas rospon-
salilidados institucionalos para sor ms oti-
caz social y polticamonto. iuo docano dol
Cologio do Doctoros y Iiconciados do
Vadrid y prosidonto dol Consojo Gonoral
do Doctoros y Iiconciados do lspana
duranto la transicin domocrtica
35
. irosi-
di ol Clul do Amigos do la UNlSCO do
Vadrid, on distintas pocas. iuo tundador
y miomlro activo dol Vovimionto do
Dotonsa dol Consumidor. Codirigi la Aso-
ciacin Guillormo Humloldt para ol
conocimionto do los puollos do lspana y
la iopullica Domocrtica Alomana. iorm
parto dol lrilunal por la iaz on irak. \
colalor activamonto como asosor do la
iundacin do invostigacionos Varxistas,
como miomlro dol consojo do rodaccin
do Nn::a Laua:a, on ol roa do Comu-
nicacin do izquiorda Unida y on otras ini-
ciativas polticas dol iCl.
lSlUDiO Dl IA lDUCACiON: CUAliO
ViAS Dl AiiOXiVACiON
ior lo doms, la trayoctoria do lloy lorrn
como cionttico so oriont signiticativa-
monto, do torma dirocta o indirocta, hacia
ol ostudio do la oducacin, dosdo cuatro
puntos do vista tundamontalos: los dol his-
toriador, ol doconto y ol poltico, ol antro-
plogo y ol socilogo.
PERSPEC1IVA HIS1ORICA: DEL DESCUBRIMIEN1O
DE LA ESPANA REAL- Y SU HIS1ORIA A LA
SOCIOLOGlA HIS1ORICA DE LA UNIVERSIDAD
ESPANOLA
Al tinal tuoron dos porsonas muy distintas
-ol cura Gonzloz do Iama y ol catodrtico
do la Univorsidad Complutonso do Vadrid,
Santiago Vontoro Daz- quionos acalaron
con su irrosolucin intoloctual inicial, al
183
|34) :uc:a, cu:ca , Innau::n, pp. 2-4.
|35) ln 1988 so lo concodi la Gran Cruz do Altonso X ol Salio, por su contrilucin a la oducacin dosdo
osas posicionos institucionalos.
oriontarlo hacia la prollomtica do la
sociologa dol conocimionto y la sociologa
do la oducacin, con motivo do su tosis
doctoral.
lstas dos porsonas trataron do rooriontar mi
vocacin cionttica do la tsica a la tilosota
y do stas a los condicionantos socialos dol
dosarrollo intoloctual do los individuos y a
las motivacionos socialos |y culturalos) dol
comportamionto, al disuadirmo do dodicar-
mo a ostudiar la tilosota oxistoncial para
dodicarmo al ostudio do un toma nuostro,
nacional, quo implicara cuostionos toricas
y socialos, como, por ojomplo, la importa-
cin dol krausismo on lspana
36
.
Alord ri gurosamonto ol ostudi o
sociohistrico do la introduccin dol krau-
sismo on lspana modianto la invostigacin
do dos procosos ostrochamonto intorrola-
cionados: la transtormacin do la ostructu-
ra social y oconmica on lspana con la cri-
sis dol Antiguo igimon on los primoros
torcios dol siglo XiX, y ol osclarocimionto
dol dosarrollo dol ponsamionto y la croati-
vidad intoloctual on la misma poca
3
. ioro
lo roalmonto docisivo para l tuo ol doscu-
lrimionto do la vitalidad do la lspana
roal, ol intors do su historia y ol talsoa-
mionto do la misma por la historiograta
oticial dosdo 1840.
Cuando ol protosor Vontoro Daz mo sugi-
ri como toma ol krausismo, mo paroci
muy mal, naturalmonto a m mo huliora
gustado tralajar on un toma ms lrillanto
y do intors. |.}. Hoy sionto un protundo
agradocimionto hacia ol protosor Vontoro
Daz por halormo casi olligado a ologir
osto toma. Vi agradocimionto os dollo, ya
quo ol dosarrollo do osto toma ha dado
lugar a dos rosultados muy dosigualos on
valor, ol monor y casi insigniticanto, lo
constituyo osto lilro, cuya roalizacin mo
ha pormitido acumular algunos conoci-
miontos ms o monos importantos do nuos-
tra historia idoolgica rocionto, ol mayor,
quo ha dado lugar a un camlio radical on
mi vida, ha sido ol dosculrimionto do lspa-
na, ol dosculrimionto y ol convoncimionto
do quo nosotros tamlin tonomos una his-
toria no monos viva y vigorosa quo la do
cualquior otro pas.
iuodo docir quo tuvo la suorto do no sor
oriontado on la proparacin do la tosis, ol
protosor Vontoro Daz mo doj on plona
lilortad, olligndomo as a luscar los datos
y organizarlos on una toora cohoronto. ln
mi olsosin por ostudiar ol prolloma do los
tundamontos ompoc por quoror amlion-
tarmo, introducirmo on ol amlionto into-
loctual do la primora mitad dol siglo XiX y
comonc por loor la 1cun:a PI::ca do
ilroz lstrada, la T::a a Ia: :: do
Vartnoz Varina, ol 1u:a, a Ia I::::a a
Ia j:j:aaa :::::aI u 1:jaua do iran-
cisco do Crdonas, y otros lilros do Sompo-
ro y Guarinos, iranco Salazar, condo do
lorono, Vanuol Varliani, iodro do Urqui-
naona, Nomosio iornndoz Cuosta, iataol
V. Baralt, iornando Garrido, Balmos,
Borrogo, lugonio do lapia, Dnvilla y
Collado, Snchoz do loca y tantos otros
quo mo otrocioron una visin do la gran-
diosa y trgica lucha do nuostro puollo
contra tantas advorsidados como han cado
solro l. A travs do las olras do ostos
homlros ho llogado a la conviccin do quo
ol procoso roal do dosarrollo do nuostro
184
|36) ialalras provias, a ttulo introductorio, do su lilro, 1: :aIa: , I: InI:: 1a a:aja::c:u a Ia
cnIn:a jjnIa: u FaI: aI L::z. Vadrid, lndymion, 1996, p. 9.
|3) Ia invostigacin ms importanto tuo ol ostudio do las condicionos socialos y oconmicas do la lspa-
na dol siglo XiX quo tavorocioron la importacin y ditusin do la tilosota krausista. ll principal dosculrimionto
tuo la transtormacin jurdica do la propiodad modioval do la tiorra on una propiodad modorna do lilro dispo-
sicin quo constituy ol tundamonto do las rotormas liloralos quo cuajaron on la iostauracin. lsta oxplicacin
todava siguo siondo vlida. Otra invostigacin paralola tuo ol intonto do corrolacionar los camlios on la ostruc-
tura do la sociodad ospanola con los camlios on ol ponsamionto y on la croacin intoloctual hispanos. lstos dos
tralajos constituyon la losis |n:::cnInn ::a, do 1.1.198, romitido al Consojo do Univorsidados). iostorior-
monto, ampli oso ostudio sociohistrico con ol do la Univorsidad, como institucin ospocializada on la croa-
cin, transmisin y uso do la cultura intoloctual, y con sus conclusionos gonoralos solro las principalos intlo-
xionos do la tradicin ospanola, como unidad orgnica do la cultura matorial y la cultura ospiritual.
puollo tiono poco o nada quo vor con la
historia quo mo onsonaron on ol instituto,
on la Univorsidad o con la quo anda oscrita
por los lilros, os una historia muy parcial o
impido quo so alcanco una visin justa y
alontadora, todo lo contrario, paroco hocha
a propsito para provocar ol dosnimo, ol
dosintors, ol dosprocio y ol posimismo, |...}.
ls una atrontosa historia hocha por los von-
codoros para hacor ms dura la condicin
do los voncidos. |.}. Como historia al sor-
vicio do los voncodoros caroco do una con-
dicin lsica para cumplir su vordadoro
papol: os una historia do la nacin ospano-
la sin concioncia nacional, sin unidad. lsto
os su rasgo caractorstico, nuostra historia
caroco do unidad como nuostro pas caroco
do concioncia nacional. lsta os la onsonan-
za quo mo ha proporcionado la roalizacin
do osta tosis: dosculrir la talta do una con-
cioncia nacional quo modolo y contiguro
originariamonto las concioncias do todos
los homlros do nuostro pas
38
.
ior do pronto, la imagon hocha dol
Antiguo igimon como un :g:nu aI:-
In, con ol ioy como contro y motor dol
lstado, olalorada y transmitida por ol lilo-
ralismo, no puodo mantonorso on pio. Ia
protagonista principal do la historia do
lspana duranto osa poca tuo la sociodad
castollana clsica. \ ol lstado alsolutista
tuo siompro un lstado dlil tronto a los
tros principalos grupos do podor do osa
sociodad: la vioja nolloza toudal, con su
gran intluoncia contral y rogional, las oli-
garquas localos, incrustadas on las institu-
cionos municipalos, y la iglosia, con su
inmonso patrimonio oconmico, sus doro-
chos tiscalos |diozmos), su organizacin y
sus modios do prosin matorial y ospiritual.
Ia rovolucin liloral, tampoco tuo tal.
Ios liloralos contundioron la toma dol
podor poltico con la rovolucin, camliaron
ol rgimon poltico o impulsaron ol paso do
la sociodad agraria tradicional a la socio-
dad agraria on transicin, poro sin transtor-
mar lsicamonto la ostructura social. Ia
rotorma do la propiodad agraria -quo tuo,
con mucho, la ms importanto do todas- so
roaliz sin quo ol puollo adquiriora un pal-
mo do tiorra, como dijo Costa, y consolid,
adoms, la hogomona tradicional do los
grandos rontistas do la tiorra: la vioja nollo-
za toudal, rotorzada con los nuovos torrato-
niontos. ior osa razn, las masas agrarias
oxpropiadas so volvioron, antos o dospus,
do ospaldas al rgimon: los camposinos
polros dol norto, para constituirso on la
rosorva apoltica do la dorocha por la va
dol carlismo tradicionalista y ol intogrismo,
y los jornaloros do los grandos latitundios
do la mosota y ol sur, para inclinarso pro-
grosivamonto hacia la rovolucin, por la dol
anarco-sindicalismo. ln cuanto a la Corona,
tras halor sido ol toco principal do la crista-
lizacin dol tradicionalismo |1808-34), pas
a sor ol contro diroctor do la oligarqua pol-
tica dol nuovo rgimon |1834-68).
ln la sociodad agraria on transicin, la
ostructura social y oconmica do la socio-
dad so roprodujo, por un modio o por otro,
con un costo crocionto para ol conjunto do
la sociodad. Cuando so aprol ol sutragio
univorsal, so dosarroll un sistoma do oli-
garqua y caciquismo, con la crisis do osto
ultimo, la lnoa dol podor poltico militar so
impuso claramonto solro la lnoa dol podor
poltico civil, y, anto la amonaza do la rovo-
lucin olrora y camposina, so llog al
ontrontamionto total y la Guorra Civil. ior-
quo, on ultima instancia, la hogomona do la
claso torratonionto y la ronta do la tiorra tron-
to a la lurguosa industrial y ol capital pro-
ductivo lloquo otoctivamonto ol dosarrollo
dol capitalismo y la rosolucin rotormista do
los principalos contlictos socialos hasta los
anos sosonta y sotonta dol siglo XX
39
.
185
|38) Concioncia individual y tradicin nacional, op. cit. pp. 245-246.
|39) Dosdo los primoros anos sotonta lloy lorrn so contr solro todo -dirocta o indiroctamonto- on la
intorprotacin sociohistrica do la naturaloza do los olstculos, las tuorzas oconmicas y polticas quo impi-
dioron ol dosarrollo dol capitalismo |.} on lspana |.} hasta la dcada do los sosonta |intluoncia do la agricul-
tura solro ol dosarrollo do la sociodad ospanola, 186-1936, p. 33): traduccin dol lilro do Vanuol iomn: 1:
Ia Univorsidad do la sociodad castolla-
na clsica tuvo dos tuncionos socialos. Ia
primora tuo la tormacin do los altos tun-
cionarios dol lstado y los protosionalos
nocosarios, aunquo sus onsonanzas so
ampliaron -o so croaron institucionos altor-
nativas- cuando tuo improscindillo la tor-
macin do porsonal altamonto ospocializa-
do on la produccin: ciontticos naturalos,
ingonioros y otros oxportos. ioro la Univor-
sidad tuo tamlin ol principal cauco insti-
tucional para rotorzar ol podor do la claso
dominanto modianto la promocin do los
individuos ms capacos do los ostratos
intormodios, contrarrostando do paso sus
inovitallos prdidas domogrticas, y, por
lo mismo, su historia ostuvo siompro con-
dicionada por los camlios on la composi-
cin do la claso dominanto, on la cupula
dol podor y on la organizacin dol podor y
dol lstado on gonoral.
Ia primora ruptura con la tradicin
ospanola modioval, aliorta o innovadora,
so produjo a raz do la dorrota do las
Comunidados do Castilla on 1520-22. Dos-
do ontoncos cooxistioron dos tradicionos,
quo tondioron a hacorso mutuamonto
oxcluyontos o inconciliallos: la tradicin
toudal-oligrquico-ultramontana, con su
idoa patrimonial dol lstado, quo so atianz
con la dinasta austriaca, y la tradicin con-
tralista y polticamonto uniticadora, croado-
ra y progrosiva, dol partido antitoudal
|roprosontado por los oscritoros dosconton-
tos, los rotormadoros y los dirigontos ms
capacos), continuadora do la tradicin ciu-
dadana modioval, quo porsisti como tra-
dicin clandostina hasta la poca dol rotor-
mismo lorlnico.
Ia sogunda mitad dol siglo XViii y la pri-
mora mitad dol XiX tuo otro porodo docisi-
vo do la historia do lspana. Duranto ol roi-
nado do Carlos iii, la claso dirigonto ilustra-
da, quo tona una concopcin nacional
dol lstado, onsay la transtormacin do la
tradicin clandostina on tradicin domi-
nanto tronto al ospritu do partido, ol osp-
ritu oscolstico y la anarqua toudal on
gonoral. lsa claso dirigonto ilustrada impul-
s las Sociodados lconmicas do Amigos
dol ias y cro la Acadomia do la Historia,
la Acadomia do la Iongua y otras institucio-
nos progrosivas con ol apoyo do los grupos
rotormistas |comorciantos, industrialos y
golillas) para contrarrostar ol podor do los
grupos atrinchorados on la nu:::::aaa
uJnaaI, a Ig: , cauu::a:. ioro
los rotormistas tracasaron por su dolilidad
social, por la dopondoncia do los ilustrados
rospocto do otros grupos do podor y por ol
carctor tluctuanto do la intluoncia do la
Corona. Aunquo, lo poor vino dospus.
iorquo, con ol asconso poltico dol lilora-
lismo, so llog al oclipso total do la tradi-
cin social y coloctivista clandostina, al sor
sta incompatillo con la concopcin do la
propiodad privada, individual y do plona
disposicin, do los liloralos, a oxcopcin
do una minora radical, domasiado dlil
para provalocor.
Anto la inoxistoncia do administracin,
la inostalilidad poltica y la dolilidad dol
lstado ospanol ontro 1808 y 1840, ol pro-
lloma poltico pas a ocupar ol lugar con-
tral. Ia inoticacia do los mocanismos into-
gradoros do la sociodad agraria tradicional
para asimilar los camlios socialos, ol quo-
lrantamionto tinal dol podor do las insti-
tucionos oclosisticas y la importancia do la
onsonanza como modio do adoctrinamion-
to on la sociodad agraria on transicin,
posililitaron la ruptura liloral con la
186
I:n:: aI c:c:n:u u 1:jaua, I050-I0o7. Vadrid, Ayuso, 192, intluoncia do la agricultura solro ol dos-
arrollo do la sociodad ospanola, 186-1936, on Ag::cnIn:a , Sc:aaa, |199), pp. 9-58), Vacilacionos y alan-
donos do los intoloctualos dol iCl: un anlisis sociolgico, 1981, mmoo, 19 pp., iormacin, dosarrollo y crisis
dol sistoma torratonionto |prlogo dol lilro do l. irioto: Ag::cnIn:a , a:a: u Ia 1:jaua unj:ua
1:na: :I: I a:a::II aI caj:aI::n, Vadrid, lndymion, 198, pp. i-IX), y 1:jaua, uc:nc:aaa a cnIn-
:a: aI:nua::a: Sn jajI u Ia a:Jn::u a Ia: cnIn:a: an::caua:. Vinistorio do Agricultura, iosca y Alimon-
tacin, Vadrid, 1992.
nu:::::aaa uJnaaI, a Ig: , cau-
u::a: y la ronovacin idoolgica dol lilo-
ralismo. ln ol dominio oducativo, so socu-
lariz ol sistoma oscolar, garantizando ol
prodominio dol lstado: so pusioron los
cimiontos do la onsonanza modia, croando
do paso nuovos omploos para los protosio-
nalos on los institutos y las lscuolas Nor-
malos, y so sustituy la univorsidad ultra-
montana y nootoudal tradicional por una
nuova nu:::::aaa :jauIa. \ on ol cam-
po poltico-idoolgico, so pas dol ontron-
tamionto viscoral ontro liloralos y tradicio-
nalistas dol primor torcio dol siglo al dola-
to jurdico, y dol dolato jurdico al tilosti-
co: la tilosota so convirti on protosin,
irrumpi ol oclocticismo |1833-54), y, con
la crisis do sto, so produjo la transicin al
krausismo |1854-68) y so gonoraliz la
oriontacin asociacionista y conciliadora
do la tilosota social y poltica.
ln oso contoxto histrico-cultural,
Julin Sanz dol io |1814-68) aparoci
como
ol vordadoro croador do la univorsidad
ospanola, ol primor propagador y dotonsor
dol ospritu cionttico on lspana y tralaja-
dor incansallo, ol homlro quo tralaj
incansallomonto por alrir nuovos horizon-
tos, ms univorsalos, al ospritu y a la activi-
dad intoloctual do los ospanolos, oncorra-
dos hasta ontoncos ontro los ostrochos lmi-
tos do un sulproducto vorlalista do la osco-
lstica docadonto, o constituyondo duranto
los ultimos anos dol siglo XViii y primora
mitad dol XiX una sulprovincia cultural do
irancia
40
.
Do hocho,
la lalor oducadora do Sanz dol io os la
ms tocunda y la quo ha tonido ms
roporcusin on la cultura do nuostro pas.
So puodo docir sin tomor quo las tiguras
ms dostacadas do la vida intoloctual ospa-
nola, quo ms han intluido, por su ostuorzo
o por su olra, ontro 1868 y 1936, dolon
algo docisivo do su tormacin a Sanz dol
io
41
.
Ios krausistas ospanolos impulsaron
duranto varias gonoracionos las idoas socia-
los y polticas ms oporativas do la tilosota
do Krauso y sus discpulos y ol programa
do modornizacin oducativa y cionttica do
Sanz dol io. Iucharon contra la onsonanza
vorlalista -quo porsisti hasta tinalos dol
siglo XiX por la torma do onsonar on las
tacultados do dorocho, quo tuo norma para
las doms-, oponindolo la intluoncia alo-
mana. impulsaron la invostigacin ciontti-
ca como nuova tuncin do la Univorsidad,
y la concopcin do la Univorsidad como
oscuola do alta cultura. iundaron la Junta
do Ampliacin do lstudios y otras institu-
cionos, on tuncin do osa concopcin.
Vojoraron los mtodos y la soriodad dol
tralajo on la invostigacin jurdica, litoraria,
histrica y do toda ndolo, y ospocialmonto
on modicina, hasta olovar la Univorsidad a
un nivol cionttico sin procodontos. ioro su
tuncin continu siondo la tormacin do
tuncionarios, y los prollomas do las masas
popularos no so alordaron, ni on la invos-
tigacin, ni on la doconcia, salvo quizs on
ol plano jurdico y poltico.
Con ol dosastro do 1898, so gonoraliz
ol posimismo intoloctual y so agudizaron
las principalos contradiccionos socialos:
ontro la oligarqua latitundista y la lurguo-
sa morcantil, y ontro la oligarqua latitun-
dista y la lurguosa industrial, y ontro las
clasos privilogiadas y las clasos sulaltornas.
Ia oligarqua latitundista roaccion onton-
cos rotorzando sus lazos intornos, luscan-
do nuovos aliados on la alta lurocracia y
los mandos dol ojrcito o idontiticndoso
cada voz ms doscaradamonto con la ultra-
dorocha y ol intogrismo apolticos. Ias cla-
sos privilogiadas ontrogaron ol podor polti-
co al ojrcito, con la aquiosconcia do la
gonto do ordon on gonoral, anto prosin
18
|40) Op. cit. lloy lorrn: lstudio proliminar, pp. 11-12.
|41) 1an, p. 8.
crocionto do una claso olrora y camposina,
con organizacionos propias, dosdo la iri-
mora Guorra Vundial. Ios intoloctualos
liloralos so dividioron, aunquo muchos
pasaron por ol sarampin socialista o anar-
quista, y otros colaloraron con la claso
olrora y camposina y la poquona lurguosa
urlana radical. \, tras la instauracin do la
Sogunda iopullica, so llog al ontronta-
mionto llico, como unica torma do onton-
dorso, anto la invialilidad dol dilogo ontro
la claso hogomnica y las clasos tralajado-
ras.
Ios voncodoros do la Guorra Civil
impusioron un nuovo ordon poltico, apro-
vochando ol dosconciorto ouropoo duranto
la Sogunda Guorra Vundial. ll ostrato apo-
ltico do los propiotarios agrarios, modios y
poquonos, amlos cloros, ol porsonal supo-
rior do la milicia y los tinancioros so hizo
con ol goliorno y ol podor poltico. So ros-
tauraron los valoros dol toudalismo y so
tomont l a avorsi n al ponsami ont o
modorno, los intoloctualos -posimistas,
oscpticos y disolvontos- y la poltica,
como origon do todos los malos. So roorga-
niz ol sistoma do onsonanza modia y
suporior, para ospulgarlo do toda lacra lilo-
ral |dopuracin dol protosorado y soloc-
cin dol alumnado), volvindoso a la nu:-
::::aaa J:aa:a a n:u::a: :c:a:
inaccosillos al dosalionto |do los mandos
nocosarios para ol nuovo ordon social) do
acuordo con los valoros toudalos. So onsa-
y la roorganizacin do las cioncias, las
artos y la cultura intoloctual dosdo los nuo-
vos supuostos idoolgicos, y la dol ostudio
do las cioncias naturalos, sin alandonar los
ostudios tico-roligiosos y toolgicos, ni la
tondoncia lilrosca, la rotrica, las malas tra-
duccionos y ol papanatismo. \ so cro ol
Consojo Suporior do invostigacionos Cion-
tticas para roalizar ol suono do la roostruc-
turacin modioval do las cioncias naturalos,
imponor las idoas dol Vovimionto Nacio-
nal, controlar a los ciontticos, croar aco-
modos para la intoloctualidad apoltica y
arrancar la invostigacin do la Univorsidad,
garantizando do paso una vigilancia ms
rigurosa y oticaz do los catodrticos y los
protosoros.
Vointo o vointicinco anos dospus
lspana camli do piol on sois o sioto
anos, con la transicin dotinitiva do la
sociodad agraria a la sociodad industrial,
como rosultado tinal do toda una sorio do
procosos: la invorsin industrial dol capital
acumulado con ol nogocio dol ostraporlo
on los anos do posguorra, ol dosportar do la
industria, dosdo 1952, ol dosplazamionto do
millonos do camposinos, tras pordor toda
osporanza do consoguir tiorras, hasta los
cinturonos somiurlanizados do las gran-
dos ciudados ospanolas y ouropoas on lus-
ca do una vida monos misorallo, su imita-
cin postorior por los poquonos propiota-
rios agrarios do la agricultura do sulsiston-
cia, la mocanizacin do la agricultura, tras
la dospollacin do la lspana latitundista
do los lracoros, los ahorros do los omi-
grantos, los ingrosos dol turismo y los cam-
lios culturalos propiciados por ol mismo,
tras la oxpansin do las oconomas ouro-
poo-occidontalos, ol dosculrimionto do la
produccin, por la dollo prosin do osas
oconomas on lusca do morcados y dol
consumo do masas oriontado por la pulli-
cidad, a raz do los viajos al oxtranjoro do la
claso dirigonto y do la oxplosin migratoria
do los tralajadoros, la ampliacin do la vio-
jas industrias y ol ostallocimionto do otras
nuovas con ol dosarrollo dol consumo, la
nocosidad do nuovos sorvicios con la
ampliacin do las ciudados, la omigracin y
ol turismo, la unidad dol morcado nacional,
la transtormacin do la ostructura do la
pollacin activa y ol procoso do urlaniza-
cin, y la hogomona social y oconmica do
la lurguosa industrial, on dotinitiva. Aun-
quo osta ultima, dolilitada proviamonto por
ol aislacionismo tradicional do las clasos
dirigontos |torratoniontos, tinancioros o
industrialos protoccionistas), y tronto a la
dollo prosin dol capitalismo oxtranjoro y
la propia claso olrora, opt por asociarso
con los capitalistas do tuora, ms tuortos y
188
oticacos: pas do la otapa do las roproson-
tacionos a la poca do las patontos, como
intormodiaria ontro la industria oxtranjora y
la masa, on una ospocio do colonialismo
intorno.
ln cuanto a los ciontticos, su actitud
anto la cioncia y la tcnica oxtranjora no
slo tuo similar a la do los capitalistas anto
la industria, sino quo rotorzaron tamlin
oso colonialismo oconmico, al tralajar
para los organismos y las omprosas oxtran-
joras, por todo un conjunto do razonos: la
caroncia do tradicin cionttica propia, do
apoyos socialos y do la tormacin nocosa-
ria para captar los prollomas y ontrogarso
con pasin a su ostudio, la mala rotrilucin
y ol carctor arlitrario do sus posililidados
do promocin |oposicionos, atiliacionos
poltico-roligiosas, tavoritismos), la inoxis-
toncia do una industria dispuosta a roalizar
oconmicamonto sus hallazgos, y ol dos-
lumlramionto con los grandos laloratorios
oxtranjoros y sus costossimos oquipos, quo
los llov a contundir la cioncia con los ins-
trumontos do la cioncia.
No olstanto, poso a osas limitacionos
do la industria y la cioncia ospanolas, la
univorsidad torjadora do minoras roctoras
no poda satistacor la domanda oducativa
roal dol capital y ol tralajo on la lspana dol
dosarrollo. Ios nuovos ostudiantos no quo-
ran sor tuncionarios, sino tralajar on la
industria y los sorvicios, y la industria y los
sorvicios, para tuncionar lion, nocositalan
un tipo do tormacin intoloctual, do salor
hacor y do tuorza do tralajo muy ditoron-
to: olroros ospocializados, oticinistas y
administrativos, vondodoros y pullicita-
rios, programadoros y disonadoros, jotos do
vontas y oxportos on la diroccin y la admi-
nistracin, tcnicos y ciontticos, y tralaja-
doros on gonoral. \, por oso, aun a trancas
y larrancas por la tuorza dol cors poltico
dictatorial y la rosistoncia dol ostrato apol-
tico, la rotorma do la Univorsidad acal
imponindoso, comonzando por la olimi-
nacin dol unn:n: cIan:n: on las oscuolas
do ingonioros suporioros.
ior lo doms, dosdo ontoncos, la lspa-
na dol dosarrollo tondi a transtormarso on
una sociodad industrial capitalista, con sus
rasgos caractorsticos: un sistoma do pro-
duccin complojo, un sistoma comorcial
capaz do llogar a todos los rinconos dol
pas con la ayuda do un sistoma do intor-
macin omnipotonto tomontador dol con-
sumo do las masas, para atarlas al sistoma
productivo, una industria do la cultura y ol
ocio, potonciada por un sistoma do trans-
porto coloctivo y, solro todo, individual,
una gran movilidad do la gonto on lusca
do tralajo mojor romunorado y do nuovas
sonsacionos, la quiolra do las rolacionos
porsonalos y do los valoros y principios
tradicionalos do la sociodad agraria, y ol
dosarrollo y ol prodominio do las rolacio-
nos contractualos, la concioncia do las
masas do quo la lilortad y ol lionostar do
cada uno dopondon do las docisionos do
otros, lo quo las impulsa a intorvonir on
todas las docisionos quo atoctan a los indi-
viduos, otctora. ioro on oso tipo do socio-
dad, ol sistoma do onsonanza tiono quo
transtormarso a su voz para rospondor a las
transtormacionos dol sistoma productivo,
comonzando por la Univorsidad: sta tiono
quo tormar al porsonal ospocializado quo
nocosita la claso dominanto para dirigir,
administrar y controlar la produccin
omprosarial y para dosomponar las taroas
do control y tiscalizacin dol lstado, y oso
supono ol dominio curricular do los princi-
pios do la cioncia oxporimontal contompo-
rnoa y un protosorado capaz do llogar oti-
cazmonto a los ostudiantos y do transtor-
marso on la concioncia viva do la actividad
productiva, por su conocimionto dol sisto-
ma productivo, do sus nocosidados on tuor-
za do tralajo, do la tamilia do las protosio-
nos y do la marcha roal do la cioncia.
Ahora lion, para progrosar dosdo la
domocracia industrial capitalista hacia una
domocracia avanzada hay quo ir lastanto
ms all. ln ol ordon poltico hay quo
comonzar por la doscontralizacin dol
podor, como condicin nocosaria para la
189
participacin domocrtica do la mayora.
Dosdo osa laso, las masas organizadas
-modianto ol dosarrollo dol movimionto
ciudadano, los sindicatos y otras organiza-
cionos- podrn avanzar progrosivamonto
hacia la participacin domocrtica on ol
goliorno y la administracin local, y, on la
modida on quo logron hacorlo, podrn
convortirso tamlin on un apoyo tirmo y
slido do un goliorno dispuosto a roalizar
camlios cualitativos importantos on la
organizacin dol podor tronto al podor do
los monopolios, como ol podor oconmico
actual ms docisivo. ln cuanto al dominio
oducativo, la Univorsidad tondra quo asu-
mir por do pronto y activamonto dos nuo-
vas tuncionos: la olaloracin do una con-
copcin cionttica glolal dol mundo, como
sntosis humanstica, oconmico-social,
rotundiondo la oxporioncia do los puollos
ms progrosivos do la tiorra, y la ditusin
do oso conocimionto cionttico gonoral por
toda la sociodad, tras ol ostallocimionto do
oljotivos para todo ol sistoma oducativo y
la tormacin do oducadoros para todos los
nivolos dol sistoma do onsonanza.
PERSPEC1IVA PROFESIONAL Y
POLl1ICO-EDUCA1IVA: DE LA SOCIOLOGlA
DE LA PEDAGOGlA UNIVERSI1ARIA
A LA SOCIOLOGlA DEL SIS1EMA ESCOLAR
Como protosional do la onsonanza, lloy
lorrn so intoros dosdo un principio por
la compronsin dol nino y por la sociologa
do la podagoga univorsitaria.
Ios prollomas oducativos mo proocuparon
dosdo quo comonc a dar clasos on ol
Bachillorato, on 1950. lodava guardo notas
do ostos primoros momontos do mi lalor
doconto on las quo so olsorva mi intors
por ontondor al nino y ontondorlo mojor.
Vs tardo, on la Univorsidad, mo proocup
la protundizacin dol conocimionto o
invostigacin doconto. lsto tipo do invosti-
gacin tiono importantos ditoroncias con la
invostigacin cionttico-tcnica, contrada on
avanzar on ol conocimionto, rosolvor noco-
sidados socialos o omprosarialos y dosarro-
llarso crociontomonto hacia la ospocializa-
cin. Ia invostigacin doconto, por ol con-
trario, ost dotorminada por la cohoroncia
dol conjunto do los conocimiontos oxiston-
tos a tin do rotorzar ol carctor do sistoma
do los mismos y hacorlo as ms tcilmonto
asimilallo y ms oticaz y activo para los
ostudiantos. ln dotinitiva, osto tipo do
invostigacin lusca rollonar las lagunas,
proparar ol conocimionto para su transmi-
sin, organizar y sistomatizar. Si so transmi-
to un conocimionto tragmontario no os oti-
caz, so asimila con diticultad, y os oso carc-
tor sistomtico lo quo lo haco oticaz
42
.
ln los primoros anos sotonta, la proo-
cupacin por Ia oducacin, como prollo-
ma capital do la sociodad industrial lo llo-
v a ocuparso do Ias rotormas do la odu-
cacin on los pasos dol capitalismo avan-
zado
43
. lsas rotormas rompioron con la
concopcin liloral do la onsonanza como
instruccin intoloctual con un sontido utili-
tario quo dojala la accin oducadora a la
tamilia, la iglosia y la sociodad on gonoral.
Contundioron intorosadamonto los concop-
tos do onsonanza y oducacin, y los do
190
|42) A. iroz iiguoras: lntrovista con lloy lorrn: No so puodo onsonanzar a ponsar antos do propor-
cionar los contonidos nocosarios, on LI:u a Ia S1PF1, 20, |198), pp. 15-21. ll contrasto ontro invostigacin
cionttica o invostigacin doconto so ostudia on protundidad on Condicionos o importancia do la crtica ciontti-
ca. \ la prollomtica particular do la invostigacin cionttico-tcnica, on divorsos ostudios: Ia poca do la
suporospocializacin on T::nuJ, 44, |190), pp. 18-20, Cioncia, invostigacin o industria on K:::a 1u:ua-
c:uaI a Sc:Ig:a, |198), pp. 569-58, Ias cioncias socialos on la invostigacin tcnica on omprosas priva-
das, comunicacin on las Jornadas do invostigacin Humanstica, CSiC, 198, Ia nocin do naturaloza on la cion-
cia y on la litoratura, anj a IA:j, |1980), pp. 1-23,. Notas para la prosontacin do iiBl, 1980, mmoo, 31
pp. y Ia oxporioncia dorivada do la prctica agropocuaria, laso do todo conocimionto, prlogo a su odicin y
glosario do la Ag::cnIn:a u:aI do G. Alonso do Horrora, Vadrid, Vinistorio do Agricultura, 1981, pp. 3-3.
|43) Ia oducacin, prolloma capital do la sociodad industrial, apndico do :uc:a, cu:ca , Innau::-
n, pp. 21-255.
rotorma do la onsonanza y rotorma do la
oducacin, al ontrontarso a la multiplica-
cin o intonsiticacin do las tonsionos on la
sociodad dol consumo, ol dosarrollo dol
tonmono do la juvontud, la nocosidad do
su intogracin social y ol crocimionto masi-
vo dol numoro do ostudiantos. Atrontaron
ol prolloma do la oscasoz, la aparonto talta
do rontalilidad y la poligrosidad dol proto-
sorado dosdo ol punto do vista dol capital:
la sociodad industrial capitalista nocosita
tormar oxportos y consumidoros dcilos y
admiradoros tiolos dol sistoma, sin quo dos-
arrollon ol ospritu crtico ni adquioran ido-
ologas disolvontos. iomontaron la irrup-
cin do los modios do comunicacin do
masas on la onsonanza, prosontndolos
como una innovacin trascondontal on los
rocursos matorialos do la onsonanza. Con la
ayuda do la pullicidad comorcial, impulsa-
ron tamlin, do paso, ol prostigio y ol
omploo do la imagon on la onsonanza, quo
roprosonta ol virajo ms rotundo rospocto a
la olovacin do las cosas al concopto, como
oljotivo do la onsonanza primaria y socun-
daria tradicional, y tronto a la palalra
hallada, como la accin socializadora do la
intancia ms docisiva. l introdujoron la
oloctrnica on las aulas, rospondiondo a los
intorosos do las grandos industrias y como
un compononto ms do la tondoncia gono-
ral a la mocanizacin do la onsonanza,
cuando lo quo halra quo hacor on una
sociodad altamonto industrializada os tor-
mar homlros modianto una dodicacin
crocionto do ostuorzo humano.
ln palalras dotinitivas, los homlros quo
han do constituir una sociodad lilro y
domocrtica, una sociodad sana y moral, no
puodon sor hijos do las mquinas, sino quo
tionon quo ostar modolados, oducados por
los mojoros homlros do su sociodad
44
.
Duranto los anos do la transicin a la
domocracia, su intors cionttico por la pro-
llomtica oducativa como doconto so onri-
quoci con su compromiso poltico-oduca-
tivo con la altornativa domocrtica para la
onsonanza.
Vs tardo, y on rolacin con mi actividad
dontro dol Cologio do Doctoros y Iiconcia-
dos do Vadrid y ol Consojo Gonoral do Doc-
toros y Iiconciados on los anos 19583, mo
proocup por la onsonanza a todos los nivo-
los y por los prollomas do la poltica oduca-
tiva. lntoncos aprond a sor ms cauto on ol
torrono do las rotormas on oducacin, on ol
quo paroco ms sonsato podar las partos
viciosas dol sistoma poro no aquollas quo la
oxporioncia avala como sanas, ms quo odi-
ticar todo ol sistoma do nuovo
45
.
lstudi las cuostionos ms rolovantos do
la poltica oducativa do la poca, ditundion-
do sus conclusionos on contoroncias y otras
intorvoncionos pullicas
46
, on las pginas dol
LI:u J:c:aI aI 1In:: Ig: a Dc-
:: , 1:cuc:aa: u F:I:J:a , 1:a: , u
:uc:a: a Maa::a
4
y on otras pullicacio-
nos y manuscritos
48
. Viontras la izquiorda,
191
|44) Ia oducacin, prolloma capital do la sociodad industrial, p. 255.
|45) A. iroz iiguoras: lntrovista con lloy lorrn., op. cit. p. 16.
|46) Ios protosionalos on la sociodad industrial on Simposio solro Cologios irotosionalos, Barcolona,
196, Ios Ayuntamiontos on la ilaniticacin lscolar |Somana do la lducacin ll Ayuntamionto para la iono-
vacin do la lscuola, 199), Ia onsonanza oscolar como va do liloracin |irimoras Jornadas intornacionalos
solro isicologa y lducacin, Granada, 199), Ia nocin do naturaloza on la lnsonanza Gonoral Bsica |Jor-
nadas solro Consorvacin dol Vodio Amlionto, CAUV, 1982), otc.
|4) iartidos polticos y oducacin, junio -19-, pp. 3-4, Ia iglosia y la onsonanza, diciomlro -19-,
p. 3., Ia situacin do la oducacin on Vadrid, junio -198-, p. 2, Solro la lilortad do onsonanza, onoro -199-
, pp. 3-4, y Ios lilros do toxto y su importancia on la onsonanza |lGB), noviomlro -199-, p. 3.
|48) Ia oducacin on la sociodad domocrtica y la altornativa do la onsonanza, on Dcnnuac:u Sc:aI,
K:::a a 1:na:: Sc:aI: , a Sc:Ig:a AjI:caaa, 2 |196), pp. 65-, Una onsonanza domocrtica on
1u:uauza. aIa jnII:c, Vadrid, Varilol Artos Grticas, 196, Ia onsonanza oscolar como va do liloracin,
on F: a :uc:a: , 1:a:, Granada |1981), pp. 9-104, y Componontos dol salor do todo oducador: ol cono-
cimionto do la sociodad, clavo tundamontal on 1982, mmoo, 3 pp.
ospocialmonto, la oxtroma izquiorda oxtra-
parlamontaria |.} caliticala a los Cologios
do corporativistas y do rostos do tascis-
mo
49
, tras la logalizacin do los sindicatos
y los partidos do claso, l dotondi riguro-
samonto la nocosidad do cologios protosio-
nalos tuortos, domocrticos y con capaci-
dad do movilizar a una masa crocionto do
cologiados. \, anto la campana intorosada
do la jorarqua catlica y la dorocha poltica
on dotonsa do la onsonanza privada tronto
a la supuosta amonaza dol laicismo, roac-
cion dol mojor modo posillo, protundi-
zando on las rolacionos ontro oducacin y
sociodad y ontro roligin y podor, con
ospocial atoncin a tros tomas: la contigu-
racin do la porsonalidad tpica do una par-
to importanto do la intancia y la juvontud
por la tormacin novicial y la cultura
claustral do los cologios roligiosos on la
pro-guorra civil y los anos cuaronta y cin-
cuonta, la lgica cultural, oducativa y psi-
colgica do la manipulacin do las con-
cioncias por los partidos polticos, y la cri-
sis moral do nuostro tiompo y sus otoctos
solro la juvontud
50
.
lras cosar como docano dol Cologio do
Doctoros y Iiconciados do Vadrid y prosi-
donto dol Consojo Gonoral do Doctoros y
Iiconciados, continu ocupndoso, como
cionttico y como poltico, do la prollom-
tica oducativa, poro ya do torma ms pun-
tual y con dos motivacionos principalos,
muy signiticativas: la rotorma oxporimontal
do las onsonanzas modias quo culmin con
la IOGSl, y la olovacin dol nivol intoloctual
do la claso tralajadora y sus cuadros sindi-
calos y polticos. Como socilogo dol sisto-
ma oscolar, rosalt la importancia tormativa
do los contonidos curricularos lsicos y do
su sistomatizacin cionttica y didctica
51
, la
nocosidad do la tormacin tica oscolar do
la intancia y la adolosconcia solro lasos
ciontticas
52
, y ol sosgo do claso dol sistoma
oscolar y sus consocuoncias para los hijos
do la claso olrora
53
. \, como poltico, insis-
192
|49) Solro ol tuturo do nuostro cologio mmoo, 1980, 28 pp., p. 1.
|50) Ios cologios roligiosos y la crisis oducativa on lspana, on A:gnnu:, 31 |1980), pp.19-22, Coodu-
cacin y control social on la lspana do la posguorra, on K:::a a 1ancac:u, 326 |2001), pp. 185-193, ioli-
gin y poltica 1982, mmoo, 32 pp., lducacin y sociodad 1982, mmoo, 31 pp., 1ancac:u :I:g::a , aI:-
uac:u, Vadrid, Akal, 1983, lorilio iroz do Arganza. lducacin roligiosa y alionacin, Vadrid, Akal, 1983, |ol
oditor lo pidi una roconsin crtica do su propio lilro, sin salor quo ora ol autor!: lo hala tirmado con ol psou-
dnimo do lorilio iroz do Arganza y so lo hala hocho llogar por va indirocta, y Ia crisis moral do nuostro
tiompo y la juvontud, s.t., mmoo, 41 pp.
|51) A. iroz iiguoras: lntrovista con lloy lorrn: No so puodo onsonar a ponsar antos do proporcionar
los contonidos nocosarios. Op. cit. ln osa convorsacin alord tamlin la tuncin dol tilsoto y do la tilosota
on ol Bachillorato, y ol lugar y la oriontacin do la Historia do la iilosota y do la ltica, como parto dol currcu-
lum.
|52) irograma do tica: lasos ciontticas do la moral |1986, nota manuscrita, 2 pp.), y Ia tica y la juvon-
tud. Ia tica on lGB y BUi |198, nota manuscrita, 8 pp.). ll programa do tica -quo rospondo cohorontomonto
a su olsosin por la ditusin dol conocimionto cionttico gonoral ontro la gonto corrionto- os ol siguionto: i. Ia con-
copcin cionttica dol univorso como tundamonto do una moral no roligiosa, laica: 1) Ia ovolucin tsica dol uni-
vorso: unidad y cohoroncia dol cosmos, 2) Ias condicionos nocosarias para la aparicin do la vida, 3) ll origon do
la vida y la primora otapa do la ovolucin hasta la aparicin do los animalos, 4) Ia dramtica y contlictiva ovolu-
cin animal. Aprondor a rospotar la vida. 5) ll origon dol homlro. Ia primora otapa do la ovolucin dol homlro.
6) Ia aparicin do la sociodad y ol longuajo. ll origon do la concioncia |sontimiontos o intoligoncia). Ios comion-
zos do la cultura. ) Ia dolorosa historia natural dol homlro. Aprondor a rospotar la vida humana. 8)ll homlro
como sor social y su lonto asconso a travs do la tcnica: los homlros construyon un hogar solro ol mundo dol
quo oran un rosultado.- ii. Voral y sociodad humana. 1) Dopondoncia intantil y atoctividad. 2) ll nucloo atoctivo
primario y su dosarrollo: sontimiontos |sonsililidad) o intoligoncia. 3) ll dosplioguo do los sontimiontos on los
ninos y on los homlros como tundamonto do la moral: ol rospocto a la vida, ol rospoto al homlro, hacia una moral
do la simpata.- iii. Ia ovolucin do los sontimiontos y la moral on la historia.- iV. Ias rotloxionos do los homlros
solro la moral y su intluoncia solro la prctica do la moral.- V. Hacia una moral para nuostro tiompo.
|53) iamilia y oducacin on un contoxto do claso olrora on Ma:. , Ia :c:Ig:a a Ia ancac:u, Vadrid,
Akal, 1986, pp. 393-409, loora dol oxamon, s.t., mmoo, 8 pp., Signiticacin poltica y cultural do la loctura, on
ti ospocialmonto on la nocosidad do croar
un nuovo tipo do institucin, junto a las
organizacionos tradicionalos do la claso tra-
lajadora: contro do rotloxin y ostudio do
la cuostionos importantos y no apromiantos
para la claso olrora, oscuola para la torma-
cin do intoloctualos propios, y toro do
oncuontro, discusin y dilogo con otros
intoloctualos
54
.
PERSPEC1IVA AN1ROPOLOGICA: RELACION
EN1RE AN1ROPOLOGlA, COMUNICACION
Y EDUCACION
ll tralajo antropolgico do lloy lorrn
comonz tamlin con ol rooncauzamionto
do su vocacin cionttica, al plantoarso ol
ostudio do la transtormacin do ialoro
duranto la Sogunda iopullica, do una
aldoa do sulsistoncia on un contro minoro
importanto:
lsta rooriontacin do mi tormacin intoloc-
tual mo sonsililiz hacia los camlios quo so
halan producido, principalmonto on mi
adolosconcia, on ol modio social on quo
viva, on ol puollo do ialoro, acaocidos
ontro 1930 y 1936, cuando tuvo quo alando-
nar mi casa y la aldoa do la quo aponas hala
salido y a la quo no volvora hasta 1950
55
.
lntro 1955 y 1965 rocogi los datos
nocosarios para ostudiar osos camlios,
corrigiondo y onriquociondo sus rocuordos
intantilos con los tostimonios do porsonas
do avanzada odad con una amplia oxpo-
rioncia do la vida do la aldoa. Vs adolanto,
on 1969, aprovoch su roclusin torzosa on
Guorona duranto ol ostado do oxcopcin,
para rodactar sus primoras notas solro los
otoctos culturalos, oducativos y psicolgi-
cos do la distrilucin ospacial do la vivion-
da, ostudiando ol contrasto ontro las agro-
ciudados dol sur y las aldoas dol norto do
lspana. \, a su vuolta a Vadrid, dosarroll
su primora visin do osa prollomtica
56
,
contoxtualizndola cohorontomonto: parti
do la dialctica do la socializacin -prima-
ria y pormanonto- dol homlro y la cons-
truccin laloral dol modio humano, idonti-
tic los tactoros culturalos quo tomontan ol
aislamionto dol individuo, con la consi-
guionto dotormacin do la suljotividad, y
procis la importancia do la torma do la
vivionda, como condicionanto do la convi-
voncia y do la tormacin y ol sostonimion-
to do la suljotividad, oxponiondo las somo-
janzas y las ditoroncias ontro los cuatro
tipos lsicos do pollamionto: ol aldoano o
lugarono, ol urlano clsico -ol suporior,
sogun l, quo hasta ontoncos hala ponsa-
do quo lo ora ol lugarono-, ol casoro o cor-
tijada, y ol cosmopolita.
lsto tralajo on taso do roalizacin lo
continu quinco anos dospus, con ol ost-
mulo do la onsonanza y la invostigacin do
la toora do la comunicacin. Do hocho, su
primor ostudio on oso nuovo campo ciont-
tico, Ia comunicacin intorporsonal on
una al doa agr col a do sulsi st onci a ,
comionza procisamonto con la tundamon-
tacin torica do la rolacin ontro antropo-
loga, comunicacin y oducacin.
193
!j:a:, 15615 |1993), pp.185-188, Solro la loctura: signiticacin poltica y cultural, on !:aa , I:a a 1I,
T::u AIaa, on naa:u: aI A!M, Vadrid, 2002, pp. 24-31, 1 od. do 1994), ior qu la talta do hlitos do
loctura on !:aa , I:a a 1I, T::u AIaa, on naa:u: aI A!M, Vadrid, 2002, pp.13-23, 1 od. do 1995), y
Contonidos originalos do claso on la poosa do Carmon Sotomayor, on K:::a T:::a: a 1u, 102 |199), 4 pp.
|54) lsa tuo, do hocho, su concopcin porsonal do la iundacin irimoro do Vayo do Comisionos Olro-
ras, quo prosidi dosdo su constitucin, on 1988, hasta 1996. ior lo doms, la proocupacin por la motivacin
intoloctual do los tralajadoros lo llov incluso a proyoctar un MaunaI ja:a Ia J:nac:u ana:ac:ca aI I:-
: |1991), con ol oslozo dol disono curricular lsico, la oriontacin motodolgica, la tcnica do ostudio, la divor-
siticacin do sus tuontos y los critorios do soloccin y ostudio do los matorialos didcticos.
|55) ialalras provias, op. cit. p. 9.
|56) ln ol toxto Socializacin dol homlro y disposicin do la vivionda |ln taso do roalizacin) |1969,
mmoo, 39 pp.) y on una contoroncia dol mos do mayo, con oso mismo ttulo, on ol Cologio Vayor San Juan
lvangolista, do Vadrid.
Ia rolacin ontro la antropologa y la
comunicacin no puodo sor ms ntima,
puos, miontras la primora ostudia las rola-
cionos dol homlro con ol ontorno natural
y, por una nocosidad dorivada, las rolacio-
nos do los homlros con su ontorno social,
la sogunda ostudia, por una lado, los rosul-
tados roprosontativos, cognitivos do las
rolacionos dol homlro con la naturaloza y,
por otro, los contonidos do las rolacionos
do los homlros ontro s, osto os, las rola-
cionos quo proporcionan los olomontos
roprosontativos constitutivos do las con-
cioncias. ln antropologa, adoms, no so
puodo ni so dolo olvidar quo los homlros
antos do rolacionarso, do intoractuar con la
naturaloza, duranto los largos anos dol
dosarrollo intantil y, a vocos, j uvonil
|duranto ol aprondizajo), so rolacionan
intonsamonto ontro s: los ninos y los jvo-
nos son modolados por su ontorno social.
iuos, cuando ol jovon, ya adulto, ocupa su
puosto ontro los adultos do su grupo social
para luchar con la naturaloza para torzarla
a producir los rocursos nocosarios para
sulsistir, para ontoncos ol nino y on modi-
da variallo ol jovon ha sutrido ya un largo
procoso do modolamionto, do condiciona-
mionto para intoriorizar la oxporioncia
social |conocimionto) ganada por ol gru-
po, y quo lo os indisponsallo a los indivi-
duos para convivir on ol grupo |sin dos-
truirlo) y para garantizar la suporvivoncia
do todos
5
.
Adoms, al pullicar oso mismo artculo,
lo prosont como un tragmonto do 1a :n:ua
a nua cnIn:a :aa:c:uaI. a Ia aIaa j:-
a::auaI a Ia :uan:::aI:zac:u 1I ca:
a FaI: aI L::z, on taso tinal do
rodaccin. \, do hocho, lo quo so ostudia
on l son algunos lsicos do la cultura, la
comunicacin, la oducacin y la psicologa
do su puollo, ontro 1920 y 1930: ol mundo
idoal o roprosontativo, los tomas y ocasio-
nos para convorsar, y ol lloquoo do la
capacidad do alstraccin por la oducacin
on ol tralajo duro, ol miodo al palo y la
mozquindad.
No olstanto, on osta ocasin continu
la invostigacin solro los otoctos cultura-
los, oducativos y psicolgicos do la distri-
lucin ospacial do la vivionda, amplindo-
la notoriamonto. Comonz comparando la
intluoncia do los oncuontros porsonalos on
la tormacin do la porsonalidad on las
rogionos do pollacin disporsa o somidis-
porsa, y on las rogionos do pollacin con-
contrada do las agrovillas y agrociudados
do la Vancha, Andaluca y Sur do lxtroma-
dura
58
. \ complot luogo oso ostudio con
otros tros:
- la comparacin ontro ol modio rural,
roprosontado por la torma do polla-
mionto disporso o somidisporso, y la
torma do pollamionto concontrada
do la ciudad, dosdo oso mismo pun-
to do vista,
- ol oxamon do la ciudad como marco
idoal para ol dosarrollo do la comu-
nicacin y ol onriquocimionto do la
porsonalidad, por la alta trocuoncia
do las rolacionos socialos signiticati-
vas, y
- ol anlisis do las rolacionos ontro
comunicacin, camlio social y pro-
mocin social on las modornas
sociodados industrialos, postoloctr-
nicas, on comparacin con ol ostan-
camionto do las sociodados agrcolas
tradicionalos, rosaltando ol carctor
puramonto cuantitativo dol camlio
social vinculado a la sociodad do
consumo y a los modios do comu-
nicacin do masas, y la contradic-
cin ontro opuloncia comunicativa
y aislamionto dol individuo on la
194
|5) Ia comunicacin intorporsonal on una aldoa agrcola do sulsistoncia, on 1: naa:u: aI N:, 29
|1985), pp. 2-31.
|58) Ia disposicin ospacial do la vivionda y su intluoncia solro la comunicacin y la porsonalidad, on
K:::a 1u:uac:uaI a Sc:Ig:a, on Ia comunicacin intorporsonal on., op. cit. p. 31), y Ia vocindad
como condicionanto do la porsonalidad |s.t., mmoo, 16 pp., incomploto).
ciudad oloctrnica y postoloctrni-
ca
59
.
Ia ciudad como sistoma do comunica-
cin
60
os una sntosis do osa lnoa do invos-
tigacin, con sus principalos conclusionos:
ditoronciacin procisa ontro rolacionos
socialos signiticativas y rolacionos socialos
comunicativas, tuncin do la intonsidad y
la trocuoncia do las rolacionos socialos
comunicativas, como principal dotormi-
nanto dol dosarrollo do la suljotividad, dis-
tincin ontro dos tormas histricas lsicas
do pollamionto -disporso o somidisporso,
y agrupado-, como condicionanto oljotivo
do las rolacionos socialos comunicativas,
papol dol tipo do pollamionto disporso o
somidisporso y sus rolacionos socialos
comunicativas on la contiguracin dol
modio, la oducacin y la psicologa do los
halitantos, las rolacionos vocinalos y las
rolacionos do tralajo, como rolacionos por-
sonalos tpicas dol pollamionto agrupado
ms intluyontos para ol dosarrollo do la
suljotividad, importancia do la ciudad
como marco ostimulador do las rolacionos
socialos y gonorador do rolacionos nuovas,
distincin ontro la agrovilla, la ciudad pro-
oloctrnica y la oloctrnica, y vontajas odu-
cativas do la ciudad prooloctrnica, rolo-
vancia do las transtormacionos actualos do
las tormas do pollamionto, y nocosidad do
su ostudio y do una toora oxplicativa, posi-
lilidad do la compronsin dol modio
humano a partir dol contrasto ontro la aldoa
do sulsistoncia y la gran ciudad, la ciudad,
como rod do signiticacionos, lugar do
oncuontros, origon do la divisin dol trala-
jo y motor dol progroso do la cultura mato-
rial y la cultura ospiritual, la ospocializacin
intoloctual, la dosoriontacin dol individuo
y la apropiacin omprosarial do las posili-
lidados do la ospocializacin on la ciudad
oloctrnica, vontajas o inconvoniontos do
los modios do comunicacin do masas, tras
la sustitucin do los primoros poridicos
por la omprosa intormativa, con la ruptura
consiguionto do las rolacionos socialos
comunicativas y ol dominio do un comuni-
cador inorto, otctora.
ior lo doms, la prollomtica lsica
do sus cursos y sominarios do doctorado on
la iacultad do Cioncias do la intormacin
tuo procisamonto la rolacin ontro cultura,
comunicacin y oducacin
61
. \ do osa mis-
ma poca datan tamlin sus Notas solro
la tormacin do la industria amoricana do la
cultura
62
, un toxto muy util para ontondor
los condicionantos culturalos do la oduca-
cin y la psicologa humanas on ol contox-
to actual, a partir do dos clavos principalos:
- Ia transtormacin do las tormas his-
tricas do la colonizacin cultural
con los camlios on la corrolacin dol
podor mundial tras la Sogunda Guo-
rra Vundial, y ol rocurso dol capita-
lismo al aparato comorcial-idoolgi-
co para consorvar su hogomona.
- Ia tormacin do la industria amorica-
na do la cultura por una sorio do cau-
sas: ol nacimionto y dosarrollo dol
aparato do oxportacin cultural do
los oligopolios nortoamoricanos, las
nocosidados socialos do las omprosas
do la cultura, ol dosarrollo dol sisto-
ma do intormacin y comunicacin,
y la sustitucin dol prodominio do la
produccin por ol do la pullicidad
comorcial, la contrilucin do la tc-
nica y la cioncia al dosarrollo do la
industria do la cultura, la oxpansin
195
|59) iononcia on ol Congroso solro ol Disono do la Ciudad, Oviodo, 1986.
|60) S.t., mmoo, 24 pp.
|61) Cultura, comunicacin o idoologa, Ias lasos liosocialos do la conducta, Comunicacin y oduca-
cin, Ia comunicacin on la tormacin do la conducta, ll anlisis do la rotoroncia y las modornas tooras dol
conocimionto, Ia comunicacin on ol aprondizajo, Ios consumidoros do comunicacin y sus motivacionos
socialos, y Anlisis gonoral do la roproduccin social.
|62) ln :u au: a:jn: a Ma:.. Vadrid, Akal, 1986, pp, 645-665.
y concontracin do la radioditusin
comorcial, ol cino, la tolovisin, la
intormtica y la comunicacin por
satlito, la hogomona do la oligar-
qua do lstados Unidos y proclama-
cin do la lilro circulacin do mor-
cancas, otc.
Sin omlargo, la dialctica ontro la cul-
tura, la oducacin y la psicologa humana
puodo aprociarso con mucha ms riquoza
do dotallos on ol lilro solro ialoro
63
, don-
do lloy lorrn so limit, tinalmonto, a
la roconstruccin do la vida do una aldoa
agrcola do sulsistoncia, totalmonto modio-
val. So trata do doscrilir la cultura matorial,
la ostructura social y la vida ospiritual, ali-
montadas por la cultura popular
64
.
Doli sor on los primoros anos sosonta
cuando |.} olalor ol primor proyocto do
mi ostudio. indudallomonto osto primor
proyocto |quo aun consorvo) ora muy
amlicioso, ya quo dola ostar tormado por
cuatro cortos panormicos on la vida do la
aldoa, quo soran ostudiados comparativa-
monto para idontiticar los camlios quo so
hulioson producido. Dolido a oxigoncias
dol tralajo -ol poco tiompo disponillo- y
dolido a la talta do datos, on particular para
los dos primoros cortos, ya quo los archivos
municipalos tuoron quomados por los
minoros on la intontona rovolucionaria do
diciomlro do 1933, no poda disponor do
datos quo suolon oxistir on todos los ayun-
tamiontos solro la vida oconmica y los
movimiontos domogrticos. ior ollo, ol
amlicioso proyocto tuo roducido al corto
panormico inmodiatamonto antorior a la
oxpansin do las oxplotacionos minoras
quo dio lugar a una tuorto inmigracin y a
un crocimionto do la pollacin tan rpido
quo transtorm las costumlros y dosorgani-
z las tormas socio-culturalos do la aldoa
65
.
ln osa monograta, la cultura popular
do la aldoa agrcola do sulsistoncia, aparo-
co como ol rosultado unitario y la condi-
cin ultima do la triplo trama corrospon-
dionto a su soporto tcnico, social y siml-
lico-roprosontativo. ll primoro do osos tros
soportos ost constituido por ol tralajo
agrcola y la alimontacin caractorsticos do
osa cultura do la oscasoz, con otros olo-
montos complomontarios: la casa, como
instrumonto dol tralajo, vivionda para los
homlros y mlito ms ntimo, soguro y
protoctor, con sus animalos domsticos, la
unidad y la divorsidad do los oticios rola-
cionados con ol vostido y ol calzado, y la
salud y la higiono, y los ospacios concntri-
cos vitalos para ol camposino |dosdo la
huorta, las linaros, ol ropollar y la vina a las
tiorras do lalor, los castanos, ol monto y las
vocoras). ll soporto social do osa cultura
popular os la comunidad do aldoa, con sus
vnculos do parontosco, vocindad y amis-
tad, y sus divorsas tormas y nivolos do coo-
poracin social: la tamilia, ol grupo do
paros, ol consojo y ol lidorazgo vocinal. \
los principalos componontos do su univor-
so si mll i co-roprosont at i vo son l os
siguiontos: ol tralajo, como tin y contonido
do la vida, la toponimia, como olomonto
modiador ontro ol homlro y su modio, ol
duplicado simllico-idoal do la aldoa, sus
ospacios tundamontalos y las actividados
humanas, y la roligin y las suporsticionos
rolacionadas con ol culto a los santos ospo-
cializados y con ol culto a los muortos.
ln oso modio humano, la oducacin
consisto tundamontalmonto on contigura-
cin laloral y tamiliar do la oriontacin
omocional, cognitiva y comportamontal do
la monto dol camposino: on la tormacin
-on ol tralajo y lajo compulsin- como
un luon lalrador autosuticionto y on la
cultura do la oscasoz. Como tal, doscansa
lsicamonto on la accin domostrativa y la
imitacin, siondo ol longuajo un rocurso
complomontario y sulordinado a la tor-
macin prctica. ioro implica tamlin ol
196
|63) 1: :aIa: , I: InI:: 1a a:aja::c:u a Ia cnIn:a jjnIa: u FaI: aI L::z, op. cit.
|64) n:::cnInn ::a, do 1.1.198.
|65) ialalras provias, op.cit., p. 9.
prodominio do la tamilia y do su vinculacin
a la actividad productiva, solro la vocindad
y la comunidad: los ninos so oducan, anto
todo, con ol ojomplo y lajo la vigilancia do
sus padros, y con ol palo y la aprolacin do
los adultos, como ostmulos lsicos.
Ia intoriorizacin suljotiva do oso tipo
do cultura y do oducacin oxplica la psico-
loga tpica dol camposino: su ponsamionto
utilitario, concroto y limitado al tuturo
inmodiato, su alta valoracin dol salor
hacor y su ignorancia dol valor dol ostuor-
zo humano, su visin autnoma y rolativa-
monto sogura do las propias vidas, la osca-
soz y la torpoza do sus convorsacionos, su
tirmo sontimionto do solidaridad, dosatiado
por ol individualismo y la insolidaridad
latontos, su antiinovacionismo, y su caron-
cia do osada y do ospritu do mando para
aprovocharso dol tralajo do otros. ior lo
doms, la divorsidad tamiliar so oxplica por
la atoctividad, como unica variallo impor-
tanto, y la porsonalidad individual, por ol
prodominio cultural dol tralajo y por ol do
la concioncia, como principal compononto
do la oxporioncia suljotiva.
PERSPEC1IVA DEL SOCIOLOGO: DE LA
PREOCUPACION POR EL HOMBRE Y SU
EDUCACION AL ES1UDIO DE LA DIALEC1ICA
DEL HOMBRE Y SU MEDIO
iinalmonto, como socilogo, lloy lorrn so
proocup, anto todo, por ontondor ol origon
do la conducta humana y ol modo do por-
toccionarla modianto la oducacin, aunquo
oso lo llov dospus al ostudio do la tilog-
nosis y la ontognosis do la naturaloza
humana y do la dialctica dol homlro y su
modio.
Dosdo ol punto do vista dol socilogo |.}
mo intorosa, solro todo, cmo so gonora la
conducta humana y cmo so puodo colalo-
rar a su portoccionamionto o, incluso, a cro-
arla a travs do la oducacin. As mo ocup
do lo quo on la condicin humana hay do
adquirido y do aparontomonto innato y llo-
gu a comprondor la nocosidad do tormarmo
una concopcin do la naturaloza humana
66
.
Al prologar la 1u:ancc:u a Ia I::-
::a a Ia J:I:J:a comprol ya quo, para
Hogol,
sin la catogora do la AI:uac:u os imposi-
llo conocor la historia do la cultura on su
vordadoro dosonvolvimionto ms intorno.
ln todo lo quo roaliza ol homlro vo Hogol
la alionacin, dosdo los productos ms las-
tos hasta las ms altas olaloracionos dol
ospritu, on todo lo quo ol homlro somoto a
su ostuorzo prctico o torico onajona ol
homlro algo do su naturaloza ms ntima
6
.
lras ostudiar luogo on protundidad la
tradicin contral do la antropologa cultu-
ral, y a I. A. Whito y su culturologa, on par-
ticular, adoms do llogar por su parto a una
conclusin similar, atisl tamlin la dia-
lctica dol homlro y su modio.
Io quo ol homlro os so manitiosta on lo quo
haco. ln la transtormacin do lo otro, do la
naturaloza, ol homlro so haco a s mismo,
onriquoco su osoncia, so haco cada voz ms
humano, poro con osa transtormacin ol
homlro va alionando lo quo roalmonto os,
lo mojor quo hay on l. ln todo lo quo ol
homlro haco ost alionado, matorializado,
roiticado lo humano quo on l ha llogado a
hacorso. ior oso, la cultura no os otra cosa
quo la alionacin humana, y on su historia
ostn puostas do manitiosto las ditorontos
tasos do su porvonir. Aqu ost la gran con-
tradiccin dol homlro
68
.
ll homlro croa una cultura para lilorarso
dol dotorminismo do la naturaloza inditoron-
to u hostil, poro ol procio os somotorso al
dominio do osta sogunda naturaloza croada
por l mismo
69
.
19
|66) A. iroz iiguoras: lntrovista con lloy lorrn., op. cit. p.16.
|6) irlogo do 1u:ancc:u a Ia I::::a a Ia J:I:J:a, op. cit. p. 11.
|68) j c:., p. 21.
|69) Ia cioncia do la cultura. introduccin a una toora do la alionacin, op. cit. p. 12.
Gordon Childo lo proporcion
un osquoma riguroso, solro los datos oxis-
tontos, do los orgonos do la sociodad
humana y dol homlro a partir dol punto
tinal do la ovolucin do las ospocios por
soloccin natural
0
,
y iaustino Cordn, la posililidad do actua-
lizar su intorprotacin a la luz do la liologa
ovolucionista
1
.
ll homlro so distinguo dol rosto do los ani-
malos por su capacidad do rocilir la oxpo-
rioncia individual y coloctiva do otros hom-
lros o intograrla on la suya propia, olovan-
do as su nivol do conocimiontos, amplian-
do su dominio do la roalidad on torno, y,
rocprocamonto, la capacidad do comunicar
la oxporioncia propia a otros homlros, do
compartirla, os otro do los rasgos ospocti-
camonto humanos. Ia concioncia humana,
la toma do contacto con ol mundo, ost
diroctamonto vinculada al modio humano,
os docir, a la sociodad y la cultura croada
por ol homlro. Do ah quo voamos y onton-
damos on torma do oxporioncia coloctiva
humana, conquistada solidariamonto y acu-
mulada on torma do ponsamionto comuni-
callo, on longuajo. Ias tormas do docantar
la oxporioncia son, sin omlargo, muy divor-
sas.
Ia concioncia, ol conjunto do la actividad
psquica dol homlro oncaminada al conoci-
mionto do su modio y a la compronsin dol
mundo, surgo do la accin y oxporioncia,
do la intoraccin con ol modio, on ol quo
ostn incluidos los otros soros humanos, y,
solro todo, on rolacin con ol tralajo, con
la actividad croadora y moditicadora do la
naturaloza. A travs do osto procoso so dos-
culron y conocon las propiodados do la
roalidad, la propia rolacin con ol modio, so
organiza la accin nuova a tin do dominar
la roalidad, do sulordinarla a las nocosida-
dos humanas y, por ondo, accodor a un
mayor grado do lilortad.
Dosdo la porspoctiva do la liologa ovolu-
cionista, la concioncia humana no os sino
la intoriorizacin dol modio humano, y
sto, a su voz, os la organizacin do la
naturaloza circundanto, lograda modianto
la cooporacin y guiada por ol ponsamion-
to vordadoro. Ia actividad conscionto croa
un modolo intorno dol mundo oxtorno,
construido a laso do conocimiontos. lsto
modolo dol mundo oxtorior consisto on un
sistoma do intormacionos cuya ostructura
guarda ciorta corrospondoncia con ol mun-
do oxtorior.
Ia tuncin cualitativamonto nuova do la
concioncia humana ostrila on sor rgano
do la transtormacin activa y croadora dol
mundo, instrumonto do la diroccin y rogu-
lacin do la vida social o individual. Ia con-
cioncia no os, puos, ningun rotlojo pasivo
do la roalidad oljotiva, sino actividad croa-
dora y transtormadora. Ia concioncia
humana os un procoso activo do la con-
quista intoloctual dol mundo por ol hom-
lro.
iuodo atirmarso, por tanto, quo los proco-
sos do adquisicin do concioncia y do
adquisicin do conocimiontos corron para-
lolos, y quo ol grado do concioncia y ol do
conocimiontos do la roalidad on torno ostn
insoparallomonto unidos. Do ah quo todo
sor humano aspiro a un nivol cada voz
mayor do concioncia, do conocimiontos, do
compronsin y organizacin do la roalidad,
do dominio y, on ultima instancia, do lilor-
tad. ll torrono do las lilortados individualos
y coloctivas so oxpando a modida quo so
ampla la concioncia, antos do pasar a la
accin transtormadora
2
.
Do hocho, sa os la clavo torica uni-
taria y ultima do los tralajos do toora o
historia do la cultura do sus ultimos anos:
los quo rouni on :n::::u , cuc:u-
c:a cn c:a:::aaa 1a cuc:uc:a :
cuc:n:u n cuc |199) y ol rosto
do sus manuscritos y pullicacionos solro
198
|0) 1a :Inc:u a Ia :c:aaa, do V. Gordon Childo, p. 32.
|1) lsto ultimo lo hizo do torma lilro y dosdo su propio ponsamionto provio, proscindiondo do la rovi-
sin torica dol darwinismo on 1a :Inc:u cunua a I: au:naI: , a :n na: y on 1a uan:aIza aI In-
I: a Ia Inz a :n ::gu I:Ig:c, quo halra podido proporcionarlo un marco torico aun ms riguroso.
|2) Nota indita solro la coloccin uc:uc:a , I:I:aa, do la oditorial Anthropos.
la dialctica dol homlro y su modio, quo
puodo clasiticarso on cinco apartados:
- ol origon dol homlro y do la cultu-
ra
3
,
- la oducacin, como contiguracin cul-
tural do la monto dol homlro o intor-
nalizacin psquica do la cultura
4
,
- la psicologa humana, como produc-
to do la oducacin
5
,
- la construccin histrico-social do la
cultura
6
, y
- la historia dol homlro y do la cultu-
ra

.
:n::::u , cuc:uc:a cn c:a:-
::aaa so alro signiticativamonto -tras su
introduccin- con un toxto dol tilsoto y
psiclogo paulovniano nortoamoricano
Harry K. Wolls, para rosaltar la prollomti-
ca contral dol lilro.
Dos prollomas tundamontalos on psicolo-
ga son, por un lado, ol origon y dosarrollo
do la monto on la ospocio humana, y, por ol
otro, ol nacimionto y tormacin do la mon-
to individual. ll primor prolloma ost ostro-
chamonto vinculado a la antropologa y a la
historia do la humanidad, ol ultimo, al dos-
arrollo do los ninos y a la oducacin. Uno
so rolaciona con la transicin do la natura-
loza animal a la naturaloza humana, ol otro,
con ol dosarrollo dosdo la intancia hasta la
odad adulta
8
.
Ahora lion, para lloy lorrn la clavo
do la tilognosis dol homlro tuo ol origon
199
|3) Una nocin ovolucionista solro la naturaloza on la tormacin dol rospoto a la vida |s.t., mmoo, pp.
42 pp), Acorca do la radical insoguridad dol homlro |1986, mmoo, 21 pp.), loora do la cultura on 1a cnIn:a
, I: InI::, Vadrid, lndymion, 2002, pp. 55-108, ll homlro y la ovolucin do la cultura, on K:::a a T:au:-
j::, nnu:cac:u: , Ma: 1989, pp.46-52, ll longuajo como ovolucin coloctiva, on Nn::a Laua:a, 151
|1991), pp.100-104, y Qu os la cultura on !:aa , I:a a 1I, T::u AIaa, on naa:u: aI A!M, Vadrid,
2002, pp. 43-, 1 od. do 1994
|4) Ia inormidad dol nino y sus pautas do conducta |1988, mmoo, 3 pp.), Ia laso torica do una toora
dol aprondizajo |1989, mmoo, 3 pp.), Comportamionto o intoligoncia on ol dovonir dol homlro, on naa:-
u: aI 1!, Vadrid, 10 |1993), 18 pp., y ll arraigo do la palalra on ol cuorpo on Apndico do :n::::u ,
cuc:uc:a cn c:a:::aaa, Vadrid, lndymion, 199, pp. 215-219.
|5) Ios instrumontos y la oxporioncia humana |s.t., mmoo, pp.), ll longuajo y la concioncia |s.t.,
mmoo, 62 pp.), Vodolos do la monto |1989, mmoo, 20 pp.), Contrilucin a una concopcin matorialista do
la monto, on Nn::a Laua:a 14 |1990), 4-53, Ia monto humana y los iromios Nolol |Carta al diroctor do
1I 1uajua:u, do 21.10.90, mmoo, 3 pp.), Ia accin humana |Apndico do :n::::u ,, pp. 203-205),
.ionsar, actividad quo todos practicamos do continuo |Apndico do :n::::u ,,pp. 20-214).
|6) Ia cultura y la ovolucin dol homlro, on 1a cnIn:a , I: InI::, pp. 33-54, ol toxto data do 1989,
y Ia cultura y los homlros, on 1a cnIn:a , I: InI::, pp.21-32, ol toxto data do 1992).
|) Ia roligin y la cultura. Ia concopcin mtico-roligiosa, primora torma do la concioncia humana |Car-
ta do 3.9.91. a lstolan Vato, do la oditorial Anthropos -mmoo, 5 pp.- solro ol proyocto do lilro, 1a: Ia:: cnI-
n:aI: a Ia: :I:g:u:), Hacia una ocologa do la monto humana |1991, mmoo, 89 pp., con la primora parto
dol toxto corrospondionto a dicho proyocto), Iilortad y racionalidad |ca. 2000, mmoo, 19 pp.), ll longuajo y
la croacin dol roino do los ospritus, on !:aa , I:a a 1I, T::u AIaa, naa:u: aI A!M, Vadrid, 2002,
pp. 32-42, ol toxto data do onoro do 2001, ll nacimionto do la cioncia modorna |s.t., mmoo, 9 pp.), ll ospri-
tu lurgus |s.t., mmoo, 5 pp.), ll homlro y la cultura lajo ol capitalismo, on 1a cnIn:a , I: InI::, pp.10-
193, iomocion y transtormacin capitalista do la cultura popular tradicional, |s.t., mmoo, 2 pp.), irlogo dol
lilro Ma:. , 1ugI:. I na:.::n gun:u, do i.Joroz Vir, Vadrid, Cincol, 1985, pp. 11-21, Nuova cultura y roli-
gin on las sociodados industrialos, on !.:a:, 1993, 156-15, pp. 10-23, Ios partidos do izquiorda anto la cri-
sis do la izquiorda |Carta al diroctor do Alorta, do 10.09.86, mmoo, pp.), ll dorrumlo dol socialismo on la
UiSS y ol tuturo do la humanidad. Basos toricas para un programa do izquiordas |Carta al Dr. iodro Zarco, do
23.12.91, mmoo, 23 pp.), Atrvoto a ponsar! |1994, mmoo, 3 pp.), Socialismo o larlario, on Mnua I::,
2002, octulro, p. 11, y !j.a:, 2002, 192-193, pp. 245-24), y cuatro dossiors ditorontos do loora o Historia do
la Cultura, corrospondiontos al curso 1988-89 y olalorados otras tantas alumnas, quo ostn dopositados on la
lilliotoca do la lscuola Suporior do Disono.
|8) PanI: , F:na, 2 S:gnnua F:na !ua c:::ca janI:u:aua, Buonos Airos, ilatina, 1965, 2 od., p.
131. ln la misma pgina so incluyon tamlin cuatro toxtos do Hogol, con algunas do las clavos toricas do argu-
montacin do lorrn, quo so citan tamlin, a continuacin.
do la cultura como torma do adaptacin no
orgnica a la naturaloza hostil, como vonta-
ja soloctiva, y la ontognosis do cada hom-
lro so rosuolvo procisamonto con ol oscla-
rocimionto do la tilognosis do la ospocio
humana. ll homlro os ol homnido quo
ovolucion hasta dosarrollar ol longuajo
como vontaja soloctiva, y ol homnido, la
ospocio constituida por la sorio do ostirpos
idontiticadas por la paloontologa y la
antropologa, ontro ol an::aIj:Icn: y ol
In :aj:u:
Ia vontaja soloctiva dol homnido tuo ol
uso pormanonto y la talricacin do utilos o
instrumontos, comonzando por la coa o ol
palo aguzado, por parto do un primato muy
social. Con oso util compiti oticazmonto
con ol jalal do lorrugas, ospocializado on
dosciontos tulrculos do la salana, guin-
doso por la vista y avanzando on siloncio,
con la coa on la mano y las homlras y las
cras on ol contro, igual quo los mandrilos.
Ia porcopcin constanto dol palo -como
soporto tsico do la oxporioncia- dosport
la imaginacin, como roprosontacin dol
pasado y como anticipacin dol rosultado
do la accin on ol tuturo, miontras on las
doms ospocios animalos lo quo no ostimu-
la diroctamonto los sontidos no aparoco on
la concioncia |n J ::gI, n J n:ua). \
la accin domostrativa y la imitacin
social, posililitaron la transmisin social do
la oxporioncia, a ditoroncia do las doms
ospocios animalos, on las quo la oxporion-
cia suljotiva os incomunicallo.
Con la oxporioncia instrumontal y ol
dosarrollo do la imaginacin -cuyo progro-
so so intonsitic notoriamonto con ol domi-
nio dol tuogo- so dosarroll tamlin ol
cuidado activo y la domosticacin -la
oducacin roalista- do la cras, alargando
ol porodo dol control social do sus instin-
tos y do su dopondoncia do los adultos,
para protogorlas y sustituir ol comporta-
mionto instintivo por ol comportamionto
horodado y sus rotlojos condicionados:
para la cra dol homnido, quo naca pro-
maturamonto, ol primor modio tuoron los
lrazos y las manos do su madro. ll rosulta-
do do osa oducacin tuo una psicologa
animal muy caractorstica: intonsiticacin
crocionto do la socialilidad, solidaridad y
otros sontimiontos socialos, continuidad
rolativa do los contonidos do la concioncia,
dosarrollo do las dostrozas instrumontalos,
y croatividad tcnica, mayor o monor, do
los distintos individuos. Cada uno do ollos
pudo olalorar on su imaginacin nuovos
modolos idoalos do accionos instrumonta-
los y do instrumontos y utilos ms oticacos,
y onsayar dospus una y otra voz su uso on
la prctica, para dosarrollarlas croativamon-
to, valindoso do los instrumontos, los uti-
los y su uso como soporto tsico do la oxpo-
rioncia do la ospocio. iorquo, on oso sonti-
do, ol asorto do ilaulort -1n:: c: n,
IInn u: ::u- tiono quo aplicarso ya
al homnido.
ior lo doms, aun cuando
la naturaloza os para ol homlro slo un
punto do partida quo dolo transtormar
9
,
construyondo histricamonto una sogunda
naturaloza, oso os posillo por la vontaja
soloctiva do la ospocio humana. A salor: ol
longuajo, como
la oxprosin organizada do la oxporioncia
ganada on la transtormacin do las cosas
dol ontorno natural y on los cuidados do las
criaturas, y dirigida a potonciar su accin
solro la naturaloza y a contigurar con ms
oticacia las concioncias do todos
80
.
ll grito dol homnido quo inhilo la
accin dol rocoptor, convirtindoso on
accin vicarianto |on sustituto do la accin
truncada) y croando dotorminados rotlojos
condicionados, tuo ol antocodonto inmo-
diato dol longuajo |y dol ponsamionto,
como longuajo intoriorizado): sto surgi,
como vontaja soloctiva do una nuova ospo-
200
|9) Hogol: 1g:ca, op. cit. prrato 24.
|80) Vorcodos iarra iosco: D:::: aI cn:: T::a a Ia nIn:a, a 1T::u, I033-30, cap.iV.
cio -la humana- cuando do los gritos intor-
joctivos so pas a la traso, on la dotonsa, la
alimontacin y ol cuidado do los ninos
81
.
iara ol nino, ol modio son los adultos, quo
satistacon sus nocosidados liolgicas,
tomontan sus sontimiontos socialos, lo
inculcan ol comportamionto humano y lo
onsonan a distinguir las porsonas y las
cosas, a rolacionarso con ollas, y a utilizar
ol longuajo. Ia atoctividad intantil aparoco
y so dosonvuolvo antos quo la razn, por-
quo ol nino vivo on un modio croado para
arroparlo, protogorlo o impodir quo lo llo-
guon las tuortos intluoncias y los crudos
rigoros do la naturaloza. ioro, on lo quo
rospocta a la ospocio, lo quo so dosarrolla
on vanguardia os ponsamionto coloctivo,
puosto al alcanco do todos modianto la tija-
cin do la oxporioncia humana on la lon-
gua, como soporto tsico y noutro do la
misma. ln oso sontido, tiono razn Hogol
cuando dico quo
todos los productos dol ponsamionto lo son
do un slo ponsamionto |y quo) ol homlro
os siompro ponsanto, aunquo slo tonga
intuicionos
82
,
ol ponsar, como actividad croadora do la
concioncia humana, rosulta siompro dol
ostuorzo suljotivo do dopuracin, compro-
lacin y contrasto dol longuajo -como
soporto dol ponsamionto coloctivo- con la
oxporioncia do cada individuo. ior oso
podomos docir, ol yo y ol ponsamionto
somos la misma cosa, o mojor, ol , os ol
ponsamionto ponsanto
83
,
y quo, como tal, cada homlro tiono on
principio la capacidad do controlar sus
propios contonidos montalos, do proyoctar,
planiticar y golornar ol conjunto do sus
accionos |y no slo una gua horramontal
para roalizar accionos concrotas, como ol
homnido), y do participar as, ms o
monos croativamonto, on la construccin
histrica do la cultura. ioro, por lo mismo,
puodo atirmarso tamlin, con Hogol, quo
ol tin do la cioncia consisto on hacor quo ol
mundo oljotivo no nos soa oxtrano, o hacor
quo nosotros mismos nos roconozcamos on
l, como suolo docirso, lo cual tamlin sig-
nitica quo la cioncia consisto on roducir ol
mundo oljotivo a concopto |o idoa), osto
os, a lo ms ntimo quo hay on nosotros, a
nuostra ntima porsonalidad
84
.
201
|81) Viontras, iaustino Cordn oxplica ol origon dol longuajo -como ol origon do cualquior otra ospocio
animal y dol sor vivo on gonoral- on tuncin do la alimontacin, lloy lorrn rosalt muy ospocialmonto la
importancia dol cuidado do las cras.
|82) 1g:ca |:au 1uc:cIja:a), pargrato 24, aclaracin 1.
|83) 1I:an
|84) 1g:ca |:au 1uc:cIja:a), pargrato 194, aclaracin 1.
IUiS A\USO SNCHlZ y DilGO GAIIlGO VAiliNlZ
Ia construccin dol currculum por parto do los alumnos. ll caso prctico
do la iacultad do Cioncias iolticas y Sociologa
do la Univorsidad do Granada
JlSUS NiCASiO GAiCiA SNCHlZ y lSiliANZA BAUSlIA HliiliAS
iolacin dol conocimionto do la porsona, do la taroa y do la ostratogia
on rolacin a la oscritura con la cohoroncia y productividad
do la composicin oscrita, on ninosas con y sin diticultados dol aprondizajo
yo lajo rondimionto
HlIlNA liOiANO
Vodolos do toma do docisionos on la rotorma
do los planos do ostudio univorsitarios
VANUlI SAIAS VlIASCO
Ia rolacin oducacin-oconoma: un ostudio dol dosajusto oducativo
do los titulados univorsitarios
iNliODUCCiON
ll origon do osto ostudio surgo dolido al
intors quo actualmonto ost suscitando la
construccin dol currculum on las univorsi-
dados. ln una sociodad compotitiva como la
actual, os lgico quo la tormacin dol ostu-
dianto, cada voz ms larga y continuada, soa
lsica, ya no slo con vistas a un morcado
do tralajo ms glolalizado, sino tamlin a
una tormacin ntogra como ciudadano do
la sociodad dol conocimionto
2
.
205
|) Univorsidad do Granada.
|1) Agradocomos a los protosoros iodro Castn, Antonio lrinidad y Vanuol Horrora |Univorsidad do Gra-
nada) ol apoyo quo nos prostaron para ol dosarrollo do osta invostigacin.
|2) ll tuturo do las univorsidados so onmarca on lo quo so ha donominado sociodad dol conocimionto. ln ol
1uJ:n !u:::::aaa 2000 so rocogon algunas do las caractorsticas do osto tipo do sociodad -ol conocimionto,
LA CONS1RUCCION DEL CURRlCULUM POR PAR1E DE LOS ALUMNOS.
EL CASO PRAC1ICO DE LA FACUL1AD DE CIENCIAS POLl1ICAS Y
SOCIOLOGlA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA
1
IUiS A\USO SNCHlZ |)
DilGO GAIIlGO VAiliNlZ |)
RESUMEN. ll prosonto artculo os consocuoncia do una invostigacin roalizada on la
iacultad do CC ii y Sociologa do la Univorsidad do Granada. lsto ostudio toma
como rotoroncia un marco torico lasado on varias tooras como la dol capital huma-
no, la construccin social do currculum, y la do los ontoquos rolacionalos y do rodos.
Con osto so intonta dosculrir los critorios quo guan a los alumnos do sogundo ciclo
on su oloccin do asignaturas optativas o do lilro contiguracin, os docir, so trata do
conocor como los ostudiantos disonan su propio currculum a partir do la lilortad
quo los rociontos planos do ostudios los otrocon. iara todo ollo so protundiza on lo
quo so ha vonido a llamar Sociologa do pasillos, quo pormito conocor las lgicas
quo so oscondon dotrs do los critorios do matriculacin.
ABS1RAC1. lho prosont articlo is consoquonco ot an invostigation mado in tho iaculty
ot iolitical Scionco and Sociology ot tho Univorsity ot Granada. lhis study loavos
trom a thoorotical tramo lasod on sovoral thoorios liko tho ono ot tho human capital,
tho social construction ot curriculum, and tho ono ot tho rolational approachos and
notworks. With this it is triod to discovor tho critoria that guido tho studonts ot socond
cyclo in thoir oloction ot optativo suljots or troo contiguration, that is to say, is to know
as tho studonts dosign thoir own curriculum trom tho troodom that tho rocont curricu-
la ottor to thom. ior all it is dooponod in which ono has como to call Sociology ot
corridors, that allows to know tho logics that hido lohind thosos oloctions.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 205-221.
iocha do ontrada: 13-06-2002 iocha do acoptacin: 08-11-2002
A partir dol contoxto gonoral do la Uni-
vorsidad, osto ostudio dosciondo hasta ol
marco concroto do la iacultad do Cioncias
iolticas y Sociologa do la Univorsidad do
Granada, dondo ost vigonto un ilan do
ostudios dol ano 1986 quo ha sido rotorma-
do para adocuarlo y tloxililizarlo a las
domandas quo tanto, ol morcado do trala-
jo como la sociodad oxigon do torma apro-
surada. Una do las consocuoncias quo so
han dorivado do la puosta on marcha do los
planos do ostudios ha sido la mayor lilor-
tad quo so lo ha otorgado al alumno para
olalorar su propio currculum, toma osto
muy novodoso, y quo no ha sido suticion-
tomonto ostudiado. As, on trminos gono-
ralos las univorsidados ouropoas han osta-
do tradicionalmonto dirigidas por la otorta
|ol goliorno o los acadmicos), quo han
intorprotado las domandas sogun critorios
particularos, mojor o poor conoctados con
la roalidad. Slo rociontomonto so han ini-
ciado procosos para pormitir quo la doman-
da soa tamlin una tuorza diroctora dol sis-
toma univorsitario. ior ollo, la invostiga-
cin quo aqu so prosonta trata do culrir
osto vaco, tomando como rotoroncia la
citada tacultad granadina.
Ia nuova situacin do lilortad curricu-
lar do la quo distruta ol alumno marca ol
oljoto do osta invostigacin, quo no os otro
quo conocor los critorios quo hay dotrs do
osta nuova autonoma quo gua la accin y
la toma do docisionos do los ostudiantos.
iara ollo, so tondrn on cuonta dos lgicas
do actuacin ostudiantilos, una do anca-
c:u cn :u::::u y otra do ancac:u
cn cu:nn, quo han sido utilizadas on
distintos tralajos solro la oloccin do
carroras y puodon sorvir tamlin para
conocor los critorios do oloccin do las
divorsas asignaturas
3
. ioro osto tralajo tra-
ta do ir ms all do todas ostas lgicas, al
intontar conocor las tuontos do intormacin
quo manojan los alumnos y quo son vincu-
lantos cuando tionon quo docidir on qu
matricularso.
iara llovar a calo ol ostudio, so hizo
un lrovo ropaso do la lilliograta oxiston-
to solro ol toma, quo no os muy alundan-
to. A raz do la misma, so considor opor-
tuno ampliar ol marco torico, os docir, so
han tonido on cuonta algunas tooras quo
han ayudado a conocor do manora ms
adocuada ol oljoto do ostudio, como son:
la Construccin Social dol Currculum, la
loora dol Capital Humano, la loora do
iodos y la loora iolacional. lomando
como rotoroncia ostas porspoctivas tori-
cas ol ostudio so contra, solro todo, on las
rodos tormalos o intormalos quo manojan
los alumnos para intormarso, prostando
una ospocial atoncin a las rolacionos do
pasillos. ior ollo, so ostim oportuno la
utilizacin dol mtodo cualitativo y, dontro
do sto, so opt por la tcnica dol grupo do
discusin, al tonor ms on cuonta la intor-
accin y ol contoxto
4
. A partir dol tralajo
do campo y su postorior anlisis, so consi-
guioron los oljotivos marcados, quo quo-
dan rosumidos on unas conclusionos quo
so comontarn postoriormonto. A conti-
nuacin, y para una mayor compronsin
do la invostigacin, so prosonta un cuadro
quo rotloja las distintas tasos por las quo ha
pasado ol ostudio.
206
la innovacin y la capacidad do aprondizajo-, quo intluyon do manora dirocta on la Univorsidad y quo olligan
a osta institucin a roplantoarso muchos do sus oljotivos |p. 9).
|3) Vaso Iatiosa |1989), V. Duru, y A. Vingat, |1986) y I. Iovi-Garloua |196).
|4) Ia oloccin dol grupo do discusin viono motivada porquo ... so utiliza una motodologa cualitativa quo
pormito captar ol origon, ol procoso y la naturaloza do ostos signiticados quo lrotan do la intoraccin simllica
ontro los individuos i. iuiz Olalunaga |1996, p. 15).
20
CONllXlUAIiZACiON Dl IA
iNVlSliGACiON
Ia onsonanza ha camliado mucho a lo lar-
go do todo ol siglo XX, pasndoso do un sis-
toma quo tona como prioridad la altaloti-
zacin do toda la sociodad, a otro quo
intonta promovor la invostigacin y ol
aprondizajo para toda la vida. ll contoxto
oducativo on ol quo so situa osto tralajo
ost caractorizado por ol Iu c:c:n:u
ang:J:c quo sutro lspana, y cuyas
roporcusionos han ompozado a notarso
tanto on los cologios y contros oducativos
do primaria y socundaria, como on la onso-
nanza univorsitaria pullica
5
. lsto tactor
posillomonto rosuolva ol prolloma do la
saturacin y pormita una mayor calidad
doconto o invostigadora. ln sogundo lugar,
dostaca la aparicin do un:a: nu:::::aa-
a:, tanto pullicas como privadas, lo cual
dolo contigurar a priori un marco cada voz
ms compotitivo, puos como rocuorda Do
Viguol y otros ... no hay mocanismos do
morcado |talos como la lilortad do los ostu-
diantos para matricularso on la Univorsidad
quo dosoon) quo motivon a las institucio-
nos la mojora do su actuacin para atraor a
los mojoros ostudiantos y as oltonor ms
rocursos...
6
|2001, p. 38). ln torcor lugar,
oxisto un dticit prosupuostario y do planos
do ostudios -homologacin do ttulos- con
rospocto a las nu:::::aaa: n:ja:, olo-
monto sto quo puodo sor solucionado
modianto la Doclaracin do Bolonia |1999).
ln cuarto lugar, solrosalo ol carctor mar-
cadamonto homognoo do la Univorsidad
tradicional, os docir, no so ha tonido on
cuonta ol ontorno local y ouropoo a la hora
do roalizar la otorta doconto. ln ultimo
lugar, dostaca la oscasa cnIn:a a Ia n::-
I:aaa
7
quo tionon tanto protosoros como
alumnos, osto dticit dolo sor solucionado,
puos os un luon modio para tomontar la
compotoncia y garantizar una mayor cali-
dad.
lodos ostos tactoros y algunos ms,
olligan a las univorsidados a tonor quo
vondorso mojor y adaptarso do torma ms
adocuada a las domandas dol morcado, tio-
non quo compotir, puos la homogonoidad
quo prosontan os incompatillo con ol oljo-
tivo do la oxcoloncia
8
. lstos camlios por-
mitirn a corto plazo mantonor un numoro
mnimo do ostudiantos nocosarios para
impartir doconcia y, a largo plazo, posilili-
tarn alcanzar un nivol do mayor calidad
tanto on la onsonanza, como on la invosti-
gacin y on la gostin. ior otro lado, hay
quo tonor on cuonta la c::::: J:uauc::a a
Ia ancac:u :nj:::, como consocuoncia
do los primoros sntomas do la crisis dol
'IJa: Sa, roporcutiondo on los prosu-
puostos do la onsonanza univorsitaria. As,
la univorsidad dol tuturo, dolo sustontarso
on cuatro pilaros lsicos: oxcoloncia, oxi-
goncia, calidad y sorvicio a la comunidad.
lsta nuova situacin, puodo rosultar pro-
llomtica para las univorsidados quo ostn
acostumlradas a tuncionar do manora muy
contralizada y jorarquizada.
Ias caractorsticas dol sistoma oducati-
vo han producido un giro on muchos pla-
nos do ostudios do las titulacionos ospano-
las. lstas moditicacionos rompon la rigidoz
tradicional do las institucionos univorsita-
rias, intontan adaptarso a la nuova roalidad
social y a un morcado laloral cada voz ms
camlianto, tloxillo y soloctivo, ol cual oxi-
go una mayor tloxililizacin do los planos
208
|5) Vaso Consojo do Univorsidados |2001, pp. 11 y ss.).
|6) Io plantoado por J. Do Viguol, J. Cas y l. Vaquora os ciorto, poro no hay quo olvidar, como tamlin
sonalan on osto lilro, quo dosdo ol Goliorno contral so ostn dando los pasos nocosarios para orradicar ol dis-
trito unico y ostallocor ol aliorto, os docir, quo cada alumno puoda ostudiar on la Univorsidad quo quiora.
|) Consojo do Univorsidados |id. p. 23).
|8) iara consoguir la oxcoloncia, ontro otras cosas ... halr quo introducir mocanismos para la captacin
do protosoros y ostudiantos. \ on nuostro pas os particularmonto urgonto ol ostimular la movilidad dol protoso-
rado J. iGIlSiAS Dl USSlI |2000, p. 164).
do ostudio, quo pormitan proparar do
manora ms adocuada a los tuturos proto-
sionalos. ll ospacio do lilortad quo croan
las rotormas do la onsonanza, ost pormi-
tiondo mayor lilortad a la Univorsidad on
sus planos do ostudio, on un dollo sontido
do opcin, para quo olla misma croo sus
ospocialidados do posililidad do comlina-
cin roal |iornndoz Vallina, 1991, p. 160).
Ia consocuoncia do osta nuova situa-
cin so concrota on un mayor protagonis-
mo dol ostudianto on la contiguracin do
su propio currculum. lsto os dolido no
slo al monor numoro do alumnos, sino
solro todo, a la capacidad quo hoy por pri-
mora voz so los otorga a los ostudiantos
para ologir ditorontos asignaturas dontro do
las divorsas titulacionos quo cursan. Do
osta nuova situacin so doriva un roplanto-
amionto on los tralajos oducacionalos
oncargados do ostudiar la ostructura curri-
cular dol sistoma oducativo, los cualos, a
partir do ahora tionon quo tonor on cuonta
ol podor, aunquo limitado, quo so lo ha
otorgado a la masa ostudiantil para oxpro-
sarso a travs do su matriculacin. ior ollo,
cada voz os ms nocosario conocor las tuon-
tos do intormacin, motivacionos, actitudos,
otc., quo conducon al alumno a tormarso un
critorio propio con ol quo docidir ontro
divorsas opcionos oducativas, o asignaturas
dontro do una dotorminada titulacin. ln
dotinitiva, los lonoticiarios do osto tralajo
son, no slo, dotorminados contros dondo
so imparton carroras univorsitarias concro-
tas, sino tamlin, protosoros, socilogos,
oducadoros, psiclogos y porsonas on
gonoral rolacionadas con ol mundo oduca-
tivo. igualmonto, no hay quo olvidar a
aquollos quo tionon la rosponsalilidad do
tomar docisionos on matoria oducativa y
quo dolon tonor on cuonta ostos critorios,
ya quo osto nuovo podor otorgado a los
alumnos, puodo considorarso tamlin un
nuovo critorio o indicador on la ovaluacin
do nuostro sistoma oducativo.
Dontro do osto marco concroto, ol
ostudio so contra on la iacultad do CC ii y
Sociologa do la Univorsidad do Granada,
on la cual, como so advirti antoriormonto,
ost vigonto un ilan do ostudios aprolado
on 1986 quo ostalloco un marco somi-
corrado dontro dol cual so otortan una
sorio do asignaturas optativas y do lilro
contiguracin. ll ilan do ostudios dolo
tonorso siompro on cuonta, puos como ha
sonalado V. \oung |1990) on su idoa do la
construccin social dol currculum, oxiston
unas tuorzas socialos y polticas quo ostn
marcando los ditorontos proyoctos curricu-
laros, actuando do torma ostructural solro
la oloccin do asignaturas por parto dol
alumno, condicionando por tanto osta
oloccin.
209
lABIA i
D::::Inc:u j: c:a:: a Ia I:cuc:an:a a PP , Sc:Ig:a
a Ia !u:::::aaa a :auaaa
iuonto: llaloracin propia a partir do la n:a a Ia FacnIaa a PP , Sc:Ig:a a :auaaa
Como so olsorva, ol ilan do ostudios
do osta litulacin quo ontra on vigor on
1988 so oncuontra dividido on dos ciclos. ll
primoro do ollos, alarca a los tros primoros
anos, dolindoso cursar 216 crditos do
asignaturas troncalos |olligatorias) y slo
24 do lilro contiguracin, dojando al alum-
no al margon a la hora do contigurar su
currculum. ll sogundo ciclo, comprondo
los dos ultimos cursos, y os dondo so plas-
ma ol nuovo papol quo dosompona ol
alumno para construir su propio currcu-
lum, ya quo oxisto un numoro do crditos
importanto quo dopondo do la lilro oloc-
cin dol alumno |66 crditos do lilro oloc-
cin tronto a los 52 o 53 do asignaturas
troncalos). Con ollo so intonta cumplir uno
do los oljotivos tundamontalos do los nuo-
vos planos do ostudio, sogun ol cual, ol
alumno por modio do la oloccin do asig-
naturas optativas puodo ostallocor su ospo-
cializacin siguiondo sus propios critorios
y motivacionos.
iara analizar do torma ms adocuada ol
oljoto do ostudio so rovis la lilliograta
oxistonto solro ol toma on rolacin con la
Sociologa dol currculum, as como, las
aportacionos dosdo otras disciplinas como
la iodagoga, la isicologa o incluso la lco-
noma. A posar do osta lalor, no so ha
oncontrado on lspana ningun tralajo con-
croto quo alordo ol toma do la oloccin do
asignaturas o quo intonto conocor los crito-
rios o motivacionos do los alumnos a la
hora do docidir sus matorias. Sin omlargo,
s oxiston ostudios quo tratan solro la oloc-
cin do carroras univorsitarias, poro onto-
cados o dosdo ol punto do vista dol contox-
to, o dol individuo, olvidando con ollo ol
ontoquo rolacional y do rodos, quo alron
las puortas al ostudio do las rolacionos
intormalos dontro do los divorsos grupos y
organizacionos. iosillomonto, la talta do
osto tipo do invostigacionos on lspana puo-
da sor dolido a la rigidoz do los planos do
ostudio quo han ostado vigontos hasta aho-
ra. Slo a partir do la tloxililizacin do
stos os cuando so ompioza a plantoar ol
papol quo juoga ol alumno on la construc-
cin curricular.
Do las aportacionos rolacionadas con
osto toma, llama la atoncin los rosultados
do divorsos ostudios solro la oloccin do
carroras, los cualos han sorvido do laso a
osto tralajo, aunquo sin olvidar quo ol con-
toxto y los tactoros quo rodoan ol oljoto do
invostigacin son ditorontos. Siguiondo los
tralajos do Arias Blancos y otros |1993)
solro los critorios on la oloccin do ostu-
dios, sogun una muostra do titulados uni-
vorsitarios, ol aspocto ms intluyonto on la
oloccin do carrora os ol critorio porsonal o
propio |90,9/), miontras quo la intluoncia
do otras porsonas quoda roducida a un
6,5/, on ol caso do los amigos o grupo do
igualos, y a un oscaso 3/ on los padros. Do
osto ostudio tamlin so dosprondo quo las
motivacionos principalos quo siguioron los
jvonos para ologir sus carroras tuoron las
salidas protosionalos, aptitudos, gustos y
tacilidados y consojos do otras porsonas.
Dontro do las invostigacionos do oloc-
cin do carrora hay quo dostacar ol ostudio
roalizado por Iatiosa |1991). ln osto trala-
jo so pono do manitiosto quo los motivos
para la oloccin do carrora son principal-
monto do vocacin porsonal y protosional
para la quo cada uno croo ostar capacitado,
la indopondoncia oconmica tutura y la
oltoncin do una cultura gonoral olovada.
ior otro lado, los tactoros do monor
intluoncia a la hora do ologir los ostudios
suporioros son: la tradicin tamiliar, la taci-
lidad do la carrora, otc.
Ios ostudios consultados solro la oloc-
cin do liconciatura muostran quo ol princi-
pal critorio quo siguon los alumnos a la
hora do ologir su carrora os ol porsonal o
vocacional. ioro ol nuovo tonmono do la
optatividad olliga a ologir al monos una
voz al ano, y no slo una opcin, sino
varias opcionos o asignaturas ditorontos.
lsto ostudio protonda dosculrir las lgicas
quo hay dotrs do ostas motivacionos y
oloccionos, toniondo on cuonta, solro
todo, la porspoctiva rolacional dontro do un
210
marco corrado como os la iacultad do
Cioncias iolticas y Sociologa do Granada.
Solro ostas titulacionos dostacan tamlin
los tralajos do ovaluacin quo dosdo una
porspoctiva holstica ha llovado a calo ol
protosor lrinidad
9
, on concroto los rotori-
dos a la iacultad. Sus invostigacionos roali-
zadas, ontro otros, a los titulados do las pri-
moras promocionos do Cioncias iolticas y
Sociologa aludon a la adocuacin do los
ostudios al mundo laloral y ostallocon quo
cuatro do cada cinco liconciados opinalan
quo sus ostudios so adocuan poco o nada a
la insorcin on ol morcado do tralajo. Algu-
nos do los motivos para argumontar osto
tuoron:
- Ia rolacin tooraprctica |40,8/ do
los liconciados) dado quo a la carro-
ra so lo da un ontoquo domasiado
torico. Algunos opinan quo intro-
duciran ms asignaturas prcticas,
prcticas do omprosa y matorias uti-
los a la hora do luscar tralajo.
- Ia introduccin do olomontos pun-
tualos o poquonos roajustos solro
algunas asignaturas |31,8/). Dosta-
ca solro todo la opinin do los poli-
tlogos quo introduciran asignatu-
ras do intormtica, ingls, historia y
litos polticas. As como, los do
Sociologa quo protundizaran on
las asignaturas do mtodos y tcni-
cas o introduciran otras asignaturas
rolacionadas con los rocursos huma-
nos
- iotormas importantos on ol ilan do
ostudios |2,4/). ln gonoral la gran
mayora do los liconciados solicita
quo los ostudios soan ms prcticos,
ms ontocados al mundo laloral y
no tan toricos.
Dontro do osto contoxto os dondo so
onmarca la siguionto invostigacin. As, ol
oljotivo principal ora dosculrir los critorios
y las motivacionos do los alumnos a la hora
do ologir las asignaturas optativas y do lilro
contiguracin. Con ollo so protonda
oncontrar las lgicas quo hay dotrs do
ostas motivacionos y critorios, a travs dol
anlisis do la intormacin quo so muovo on
las rodos intormalos propias do la comuni-
dad univorsitaria, os docir, rodos do pasi-
llos. iara ollo y toniondo on cuonta ol con-
toxto dondo so situala osta invostigacin so
considor convonionto utilizar varias pors-
poctivas toricas, quo ayudaran a roalizar
osto tralajo.
CONllXlUAIiZACiON llOiiCA
ln primor lugar, y dosdo una pospoctiva
inductiva, uno do los posillos critorios quo
llovan a los alumnos a ologir sus asignatu-
ras os ol do racionalidad oconmica. ior
ollo, os nocosario utilizar la loora lcon-
mica dol Capital Humano, quo on su adap-
tacin a las Cioncias Socialos os la quo ms
so ha acorcado al ostudio do comporta-
miontos lasados on osto tipo do racionali-
dad. Siguiondo osto ontoquo, quo tiono sus
orgonos on la loora lconmica Clsica,
su adaptacin al campo do las Cioncias
Socialos so ha dosarrollado on los tralajos
do J. Vincor |194), lW. Shultz |192) y
G.S. Bockor |1964), lasado on la racionali-
dad dol alumno como invorsor a la hora do
tomar docisionos oducativas.
No olstanto, so docidi utilizar la pos-
poctiva soguida por Iatiosa |1989 y 1991)
on sus tralajos solro la oloccin do carrora,
puos las lgicas quo olla ostalloco puodon
sor aplicadas, on lnoas gonoralos, a la oloc-
cin do asignaturas optativas. Sogun la
loora do Capital Humano los ostudiantos
puodon sor clasiticados on dos grupos:
- Ios quo domandan la ancac:u
cn :u::::u, dondo prima ol cl-
culo anticipado dol lonoticio ocon-
mico y protosional.
211
|9) Vaso A. lrinidad ioquona |1995) y A. lrinidad y V. iroz |2000).
- Ios quo domandan la ancac:u
cn cu:nn, dondo prima la odu-
cacin prosonto y ol lonoticio inmo-
diato do la satistaccin.
Ios dos critorios ponon do manitiosto
quo sogun la loora Nooclsica, los alum-
nos considoran los ostudios como una
invorsin, dondo ol costo sor componsado
con la oltoncin do la liconciatura, y la
consiguionto insorcin protosional. ioro
tamlin puodo considorar su tormacin
como un lion suplomontario, como un
consumo, ya quo la oducacin os un lion
quo so satistaco do torma inmodiata |Iatio-
sa, 1989, p. 103).
lsta porspoctiva ha sido tonida on
cuonta para analizar ol oljoto do ostudio, al
igual quo las limitacionos y condicionantos
ostructuralos propios do osta liconciatura
|otorta do plazas, disponililidad do hora-
rios, otc.), as como las crticas tanto do V.
Duru |198) solro ol supuosto do la por-
toccin do la intormacin, como do A. Vin-
gat |19) solro la torica lilortad do oloc-
cin. ior tanto, uno do los oljotivos tuo
dosculrir si imporala la racionalidad oco-
nmica a la hora do ologir las asignaturas,
analizando si como dico osta toora, ol cri-
torio quo prima os ol do oducacin como
invorsin, o lo quo os lo mismo, quo los
ostudiantos oligon sus asignaturas ponsan-
do on su tormacin |las quo ms los onso-
nan), o do oducacin como consumo, os
docir, quo oligon las asignaturas por su taci-
lidad o diticultad a la hora do la ovaluacin
|ponsando on la lusquoda do luonas cali-
ticacionos o aprolados tcilos).
ioro considoramos quo ostos critorios
no oran suticiontos y quo halra quo pro-
tundizar on otras lgicas y motivacionos.
As, ologimos tamlin una porspoctiva
oxploratoria quo pormitiora oncontrar
nuovas oxplicacionos lajo otros prismas
do conocimionto. ior ollo, osto marco to-
rico so complomonta con un punto do vis-
ta ms amlicioso, protundizando on las
lgicas porsonalos quo llovan a la oloc-
cin. iara ollo, so utiliz, como so apunt
antoriormonto, la porspoctiva rolacional y
ol ontoquo do la loora do iodos, con las
quo so intonta tundamontar lo quo so ha
llamado Sociologa do iasillo.
Quizs, sora rocomondallo acorcarso
do torma muy oscuota a los dos ontoquos
citados con antorioridad. As, so puodon
oncontrar los orgonos do la loora do
iodos on los primoros ostudios do la socio-
dad contrados on ol homlro, dostacando
autoros y oscuolas do gran rolovancia como
Aristtolos, la lscuola lscolstica, los ilus-
trados, hasta los padros do la Sociologa
como Durkhoim, Varx, Wolor, Simmol, otc.
ioro ol primor autor quo utiliz la donomi-
nacin do loora do iodos propiamonto
dicha tuo Vorono |1934) con su Sc:n-
::a. Sus ostudios so contraron on la ostruc-
tura dol grupo do amigos, aunquo osto
ostala motivado por razonos toraputicas.
Ia ovolucin do osta toora ha tomado
un impulso importanto gracias a dos
corriontos quo surgon a modiados dol siglo
pasado. ior un lado, ol intoraccionismo
Simllico quo do la mano do Voad |1982)
y do la isicologa Social luscan un acorca-
mionto, un modo do olsorvar y ontondor la
roalidad social a travs do algunos concop-
tos o instrumontos oxprosamonto dotini-
dos. ior otro lado, ostn los plantoamion-
tos ltnomotodolgico do Gartinkol |196)
y Gottman |1993) dondo ol individuo os
visto como un jugador, un sintotizador
ontro las multiplos rolacionos quo lo ligan a
los multiplos crculos socialos, dando una
ospocial atoncin a los ritualos do intorac-
cin |conductas, rolacionos cara a cara, juo-
gos do azar, otc.).
Sin omlargo, antos do soguir oxplican-
do do torma ms dotallada osto ontoquo,
sora luono ostallocor lo quo so ontiondo
por rodos socialos. lstas, on palalras do Vit-
choll, soran ol conjunto lion dolimitado do
actoros vinculados unos a otros a travs do
una rolacin o conjunto do rolacionos socia-
los |1969). lsto concopto do rod no slo
intonta ponor do manitiosto quo los indivi-
duos oxiston on un contoxto do rolacionos,
212
os docir, quo tionon ligmonos rotoroncialos
y ostructuralos ontro s, sino quo oxisto una
rolacin ontro ostos ligmonos, o soa, quo lo
quo sucodo ontro dos nudos do la rod intlu-
yo on las rolacionos ontro los otros nudos,
lion soan las ms prximas |rolacionos
diroctas), lion soan las ms distantos |rola-
cionos indiroctas). Ia rod no os un conjunto
do individuos ontro s, sino quo os ol con-
junto do sus rolacionos, stas por tanto
morocon un ostudio ms protundo.
ln sogundo lugar, ol paradigma rola-
cional conduco a una ospoctica pragmti-
ca rolacional, ontondida como torma do
intorvoncin dosarrollada on la sociodad.
iartiondo do osta laso, la oporatividad do
osto paradigma so puodo aplicar a divorsos
tipos do accionos, toniondo on cuonta quo:
- Cuando so intorviono no oxiston
sujotos y oljotos aislados, sino com-
plojas tramas rolacionalos on las quo
sujoto y oljoto so dotinon rolacional-
monto.
- ln un sujoto u oljoto so dolon con-
sidorar los otros sujotos y oljotos dol
ontorno, y los otoctos do rod quo
las accionos puodon implicar.
- Siompro so dolo sor conscionto do
quo oxisto una rolacin ontro quion
olsorva y quion os olsorvado, ontro
quion actua y solro quion so actua.
Ia idoa contral dol anlisis rolacional
rosido on ol supuosto do quo lo quo la gon-
to pionsa y haco, tiono su origon y so mani-
tiosta on las pautas do las rolacionos situa-
cionalos quo so dan ontro actoros. Sogun
osto, la laso do la loora iolacional so con-
tra on ol ostudio do las rolacionos socialos,
las cualos on palalras dol protosor Horrora
dolon ontondorso como la roalidad inma-
torial do lo intor-humano, os docir, aquollo
quo ost ontro los sujotos agontos. Como tal
constituyo su oriontarso y olrar rocproco,
distinguindoso do lo quo ost on los sin-
gularos actoros |individualos o coloctivos)
considorados como polos o trminos do la
rolacin |2000, p. 38).
Como so olsorva, on todo procoso do
rolacin social so dan dos olomontos. ior
un lado, ol aspocto oljotivo indopondionto
dol sujoto y propio dol sistoma y por otro,
ol suljotivo, dopondionto do las condicio-
nos y caractorsticas do la comunicacin
intorsuljotiva. lodo ollo contorma la into-
gracin do los individuos on la sociodad,
ostallociondo las lasos dinmicas do la
vida social. As, la idoa contral dol paradig-
ma rolacional consisto on quo ol anlisis no
so construyo tanto a travs do catogoras
socialos o atrilutos, sino a travs do lazos o
vnculos ontro actoros, incluso no ostando
diroctamonto rolacionados y unidos.
Adaptando ostas tooras a osto ostudio,
so analizaron las rolacionos intormalos quo
so dan ontro divorsos grupos do igualos on
la iacultad y quo son lsicas a la hora do
ologir las ditorontos asignaturas otortadas
por los distintos dopartamontos. lodo ollo,
contormara lo quo so ha llamado Sociolo-
ga do pasillo, la cual haco rotoroncia a
aquolla matoria quo ostudia ol conjunto do
rolacionos intormalos quo so dan ontro
divorsas porsonas dontro do grupos micro-
socialos, oxprosando divorsas actitudos,
comportamiontos, y juicios do valor, as
como manojando intormacin suljotiva
solro divorsos tomas. lsto tipo do rolacio-
nos so da solro todo dontro do las institu-
cionos lurocrticas, on mlitos poco tor-
malos como catotoras, pasillos, dospachos
do alumnos, colas a la hora do rollonar la
matrcula, otc. Siguiondo la torminologa
gJJnau:aua, la Sociologa do iasillo ostu-
diara la intormacin quo surgo do oso
ospacio quo ol autor donomina ontro lasti-
doros
10
dondo ol actor o individuo so pro-
para para su roprosontacin on la vida
social, os ol ospacio dondo ol actor so
oncuontra consigo mismo.
A partir do osta torminologa, y gracias
al marco torico ostallocido, so olsorva
213
|10) Vaso l. Gottman |1993).
quo ol ostudianto utiliza principalmonto
dos vas do intormacin para contigurar su
currculum:
- Ias vas tormalos, a travs dol porso-
nal adjunto, protosoros, cuadornos
intormativos, otc., do dondo so
oltiono una intormacin ms oljo-
tiva propia dol sistoma.
- Ias vas intormalos, las cualos so
canalizan a travs do rodos socialos
on las quo so insorta ol alumno,
rodos do pasillo, dondo so puodo
consoguir intormacin suljotiva quo
quizs soa la quo ms intluya on ol
ostudianto a la hora do hacor su oloc-
cin y on la quo so ha puosto mayor
ntasis.
Siguiondo ostos principios, so intont
dosculrir cualos oran las lgicas quo guan
los critorios y motivacionos quo siguon los
ostudiantos para ologir sus asignaturas y
contigurar su currculum. As, so protonda
dosculrir las intluoncias quo tionon las
rodos socialos a la hora do disonar la matr-
cula dol curso, para rospondor a algunas
proguntas lsicas quo so haco todo alumno
a la hora do ologir divorsas matorias. ior
ojomplo: ,so oligon las asignaturas on tun-
cin do las oxpoctativas do la nota tinal?,
,on qu modida intluyon los gustos y los
horarios?, ,quiz os ol protosor o su torma
do dar claso?, otc.
OBJlliVOS \ VllODOIOGiA
ll oljotivo gonoral quo protonda osta
invostigacin ora: conocor ol critorio quo
siguon los alumnos do sogundo ciclo do la
iacultad do Cioncias iolticas y Sociologa
do la Univorsidad do Granada para la oloc-
cin do asignaturas optativas y do lilro
contiguracin. loniondo prosonto ol marco
torico, so ostim oportuno utilizar moto-
dologa cualitativa
11
. As, y siguiondo ol
oljotivo inicial, osto tralajo so divido on
varios oljotivos ospocticos:
- Conocor la opinin do los alumnos
solro ol plan do ostudios y las asig-
naturas quo cursan.
- irotundizar on las tuontos quo utili-
zan los ostudiantos para intormarso
a la hora do roalizar su oloccin y su
intluoncia.
- Analizar si los alumnos para hacor
sus domandas oducativas siguon cri-
torios do oducacin como invor-
sin o do oducacin como consu-
mo, o lo quo os lo mismo, clculo
anticipado y racional por un lado y
satistaccin inmodiata por otro.
- Conocor quo otros posillos critorios
guan a los ostudiantos on la conti-
guracin do su currculum, toniondo
siompro prosonto ol otocto ostructu-
ra como so ha aclarado on ol marco
torico.
- Analizar la oxistoncia do ditorontos
critorios do oloccin sogun so curso
una ospocialidad u otra.
iara cumplir los oljotivos antoriormon-
to oxpuostos y toniondo on cuonta quo ol
ostudio so lasala on las rodos socialos dol
alumno a travs do la Sociologa do iasillo,
so opt por utilizar los grupos do discusin.
Ia oloccin do osta tcnica so justitica por su
dinamismo y por tonor ms on cuonta la
intoraccin y ol contoxto, siondo adoms
ms apropiado para dosculrir si oxisto o no
consonso intorsuljotivo dotrs do ostas
accionos. Io quo so protondo os dosculrir la
intluoncia quo tiono la intoraccin y ol tipo
do intormacin quo so transmito a travs do
los crculos socialos ostudiantilos, tanto tor-
malos como intormalos, gracias a los cualos
los ostudiantos do Cioncias iolticas y
214
|11) Ia oloccin do motodologa cualitativa ost motivada porquo so ha optado por utilizar la complo-
montariodad do las porspoctivas cuantitativas y cualitativas. As, los rosultados quo aqu so prosontan no son
dotinitivos, puos on una sogunda taso so roalizar un cuostionario para complotar los oljotivos propuostos.
Sociologa so intorman. As, y siguiondo a
Ort, ol grupo do discusin otroca un mar-
co para captar las roprosontacionos idool-
gicas, valoros, tormacionos marginalos y
atoctivas, otc., dominantos on un dotormi-
nado ostrato, claso o sociodad glolal
|1989, p. 198).
Ia soloccin muostral quo so roaliz no
ora do tipo ostadstico, sino ostructural o
rolacional, siguiondo la rocomondacin dol
protosor ilnoz dondo para la soloccin
do los actuantos on ol grupo so ha do tonor
ms on cuonta las rolacionos quo los olo-
montos on s |1986, p. 264), puos una
muostra ostadstica solocciona olomontos,
miontras quo una muostra ostructural lusca
rolacionos ontro los mismos. Ios aspoctos
quo so tuvioron on cuonta para ostallocor
ol portil do los participantos on los grupos
do discusin tuoron: sor alumno matricula-
do oticialmonto, quo amlos soxos ostuvio-
ran roprosontados, la asistoncia y la no asis-
toncia a claso, sor alumno do sogundo
ciclo, ostar matriculado on horario do
manana o do tardo, y tamlin so roaliz
una distincin sogun los divorsos oxpo-
diontos acadmicos.
As, so roalizaron cuatro grupos do dis-
cusin, dos para la ospocialidad do Cioncia
ioltica y do la Administracin y otros dos
para Sociologa con sioto participantos
cada uno. lsta ditoroncia so justitica por-
quo a posar do quo on los tros primoros
anos so tiono un disono curricular muy
parocido, on los dos ultimos las ditoroncias
son considorallos. Una voz roalizados los
grupos do discusin so llov a calo ol an-
lisis do los mismos, para ollo so utiliz ol
programa intormtico AIa:: on su vorsin
4.0, quo pormito ordonar la intormacin do
manora simplo y tcil. ll matorial rocogido
tuo clasiticado on catogoras signiticativas
para analizarlo por modio do la hormonu-
tica social, con ol oljotivo do dolimitar las
partos y dosculrir las rolacionos ontro las
mismas y las rolacionos con ol todo.
iara dar validoz a osto ostudio so
siguioron algunas do las rocomondacionos
roalizadas por distintos oxportos como iuiz
Olalulaga |1996) y Valls |199). As, on
primor lugar, los participantos do los gru-
pos do discusin tuoron soloccionados do
torma annima y aloatoria. ln sogundo
lugar, so hicioron grupos do discusin has-
ta quo la intormacin so satur. ior ultimo,
y con la tinalidad do ovitar la suljotividad
dol anlisis cualitativo so opt por la trian-
gulacin on la coditicacin, ya quo osta
horramionta pormito la voriticacin dol
control on la calidad on la invostigacin
cualitativa.
ilSUIlADOS \ CONCIUSiONlS
lras la roalizacin dol tralajo do campo y
su postorior anlisis, so ostallocioron unas
conclusionos quo rospondan a los oljoti-
vos propuostos, o ms concrotamonto, on
los grupos do discusin aparocioron do tor-
ma clara las lgicas do matriculacin y las
motivacionos quo dotorminalan la oloc-
cin do las asignaturas. As, y tras halor
roalizado ol tralajo do campo y analizar los
rosultados, so prosontan algunas do las
conclusionos ms importantos, quo puodon
dividirso on dos grupos. ior un lado, las
rolacionadas con tactoros ostructuralos y
oljotivos propios do la ostructura dol plan
do ostudios |los horarios, numoro do asig-
naturas quo so otortan, otc.) y por otro lado
los condicionantos intormalos y suljotivos,
quo son las quo ms intluyon on la toma do
docisin dol alumno |charlas on catotora,
rodos do pasillo, idoologa dol protosor,
otc.).
Al incluirso la Sociologa y la Cioncia
ioltica como liconciaturas do Cioncias
Socialos y constituir una rama rolativamon-
to novodosa on osto pas, los alumnos no
salon muy lion cual os la utilidad do los
tuturos ogrosados on ol morcado do trala-
jo. Anto osto, so constata quo oxisto una
ospocial proocupacin on los ostudiantos
do la iacultad do Cioncias iolticas y
Sociologa do la Univorsidad do Granada.
215
ll carctor domasiado torico do la licon-
ciatura haco quo so domando un ontoquo
ms prctico do las mismas, quo los pormi-
ta salir al morcado laloral mucho mojor
proparados. ln palalras do algunos partici-
pantos la onsonanza impartida tiono un
carctor marcadamonto gonrico, lo quo da
lugar a la tormacin do alumnos do todos
y protosoros do nada. lsto, ya quod rotlo-
jado on la ovaluacin quo llov a calo ol
protosor lrinidad |1995), dondo ol carctor
domasiado torico do la liconciatura ora
intorprotado por los alumnos como un olo-
monto dlil.
Ia solucin quo a osto prolloma apor-
tan los alumnos os la do dotar a los planos
do ostudio do una mayor ospocializacin.
As, considoran quo han do croarso ramas
ospocticas, puos sogun ollos, sora un luon
mocanismo para acorcarso al morcado
laloral do manora ms otoctiva. lsto toma
ostuvo ospocialmonto prosonto on ol dis-
curso do los politlogos, quo incluso plan-
toaron divorsas ramas do ospocializacin,
soguramonto motivado por la oscasa vorto-
lracin do su plan do ostudios. ll anlisis
do osto discurso rotloja la crooncia gonora-
lizada do quo la ospocializacin trao consi-
go una rolacin dirocta con ol mundo lalo-
ral, olomonto sto quo puodo sor ciorto,
poro quo no soluciona ol marcado carctor
torico do la liconciatura. ln osto sontido so
aprocia quo ol discurso do los ostudiantos
do osta tacultad so asomaja al modolo utili-
tarista amoricano anto ol cual so opono ol
modolo alomn do Humloldt quo tiono su
origon on la Univorsidad do Borln
12
.
ln lo quo so rotioro a las matorias quo
constituyon ol plan do ostudios, los alum-
nos atirman quo os oscaso ol numoro do
asignaturas quo so otortan, no pormitondo
una ospocializacin on una rama concrota
do la Cioncia iolitica o do la Sociologa.
lsto ost muy rolacionado con la toora do
\oung solro la construccin dol currcu-
lum, sogun la cual ol ostudianto a la hora do
contormar sto so oncuontra dotorminado
por tactoros ostructuralos, os docir, no os l
ol quo docido, sino quo todo ost planitica-
do do antomano. As, so rocogioron discur-
sos on osto sontido, tanto ontro los tuturos
socilogos: si no hay opcionos, si os quo
cuando acalas la carrora las has tonido quo
hacor todas, do todas las quo nos otrocon
solran dos, como ontro los politlogos si
to cogos tros asignaturas por ojomplo on ol
primor catrimostro, no to puodos cogor
otras tros u otras dos on ol sogundo cuatri-
mostro quo ostn contradas on la ospociali-
dad quo to gusto.
Una justiticacin do la oscasa divorsi-
dad do asignaturas optativas, puodo ostar
motivada por ol oquililrio do tuorzas intor-
nas dontro do una organizacin como os la
Univorsidad. ln ocasionos ost por oncima
ol ospritu corporativista do los grupos
-oquipos y lnoas do invostigacin do los
protosoros, intorosos particularos do los
roprosontantos do alumnos, otc.- quo la
tuncin principal do la misma institucin,
os docir, proparar do la mojor manora posi-
llo a los ostudiantos para su postorior
insorcin on ol morcado laloral.
irotundizando on los puntos dlilos
dol plan do ostudios, y ms concrotamonto
on las asignaturas, so dostacaron algunas
conclusionos importantos rotoridas a la
organizacin y a los contonidos do las mis-
mas, quo intluyon on la oloccin do asigna-
turas optativas. As, rosalta un discurso, tan-
to ontro ostudiantos do iolticas como do
Sociologa, quo domandan una mayor
coordinacin ontro protosoros al impartir
contonidos, con ol oljotivo do quo stos no
216
|12) ln lspana tanto Ginor do los ios |1990) como Ortoga y Gassot |1999) so manitiostan partidarios do
una onsonanza suporior do carctor gonoral. ll primoro do ollos considora la cioncia como un todo orgnico y
por tanto croo quo ol conocimionto do no so puodo dosmomlrar. ior su parto, Ortoga croo quo la ospocializa-
cin ha croado salios ignorantos |p. 131) y atirma quo ol homlro do cioncia quo naco do una onsonanza do-
partamontalizada os un porsonajo discroto, ya quo, conoco una cioncia dotorminada y aun do osa cioncia slo
conoco lion la poquona porcin on quo l os ol activo invostigador |p. 130).
coincidan con ol do algunas asignaturas
trocalos y so ropitan. Un ojomplo puodo sor
las atirmacionos roalizadas on los grupos
do Sociologa, dondo las asignaturas opta-
tivas son horrillos, porquo os quo son las
mismas quo hala cursado on anos antorio-
ros. Otra do las aportacionos ms ropotidas
tuo la domanda do un mayor numoro do
asignaturas, solro todo do oriontacin pro-
tosional. igualmonto y muy unido con lo
antorior, los alumnos comontaron su dos-
contoto con las clasos prcticas, ya quo on
las horas prcticas so ropito la toora, os
docir, las prcticas son oscogor un toxto y
volvor a rodundar on la toora.
Otro do los discursos rotoridos a la
organizacin do las divorsas matorias aludo
a la uniticacin do tomarios on asignaturas,
os docir, sogun los participantos un mismo
liconciado puodo halor rocilido una tor-
macin ditoronto sogun ol protosor quo lo
haya impartido la matoria, dando lugar a
quo alumnos quo disonan ol mismo curr-
culum rocilan una tormacin ditoronto: ...
a lo mojor una porsona quo os liconciado
on Cioncias iolticas y Sociologa por la
Univorsidad do Granada no salo nada do
lo quo yo s, y yo no s nada do lo quo l
salo, puos a posar do tonor una misma
asignaturas los contonidos puodon sor dis-
tintos. ln rolacin con los tomarios ol an-
lisis do los grupos rovol quo los alumnos
croon quo los programas dolon cumplirso
on su totalidad, puos considoran quo si no
os as su tormacin os incomplota. ln la
misma lnoa aparocioron algunas alusionos
rotoridas a la nocosidad do protundizar on
las ditorontos asignaturas, para pormitir
quo los ostudiantos puodan aprovochar
ms su otapa univorsitaria.
Otra do las cuostionos rolacionadas con
ol plan do ostudios son las asignaturas do
lilro contiguracin, dondo los ostudiantos
aponas ditoroncian ontro stas y las optati-
vas para contigurar su currculum. Sin
omlargo, on algunos casos ol discurso do la
oducacin como consumo prodomina
cuando so halla do ostas asignaturas, os
docir, hay alumnos quo cuando oligon las
matorias do lilro contiguracin luscan una
mayor tacilidad, o lo quo os lo mismo, suo-
lon tondor a rollonar crditos sin importarlo
mucho la matoria quo oscogon, luscan
principalmonto la tacilidad.
ll anlisis do los grupos do discusin,
pono do manitiosto quo las tuontos do
intormacin utilizadas por los alumnos do
osta iacultad son muy divorsas. Como ora
do osporar, ol nivol do intormacin con ol
quo so accodo a la iacultad os lastanto
lajo on todos los aspoctos, y osto os algo
quo intluyo diroctamonto on la oloccin do
las asignaturas. Sin omlargo, ol grado do
conocimionto solro ol toma va camliando
a modida quo pasan los anos, ayudando a
tormar un critorio propio quo os utilizado
solro todo on los ultimos cursos, hasta llo-
gar a stos la capacidad do oloccin dol
alumno os limitada dolido a la contigura-
cin dol plan do ostudios, como so ha visto
antoriormonto, por lo quo los alumnos no
so proocupan tanto do la contiguracin dol
currculum, ni do movilizar sus propias
rodos rolacionalos para luscar la intorma-
cin quo complomonton sus critorios.
Cuando lloga ol momonto do intormar-
so, y como so apunt on ol marco torico,
so distinguon dos canalos do indagacin.
ior un lado los tormalos, lasados solro
todo on la gua quo pullica la tacultad, quo
otroco una oscuota prosontacin do cada
una do las asignaturas y quo no os muy uti-
lizada por los alumnos, puos sogun atirman
algunos do ollos on ol lilro las dotinicionos
quo vionon do las asignaturas prosontan
doticioncias, os docir, quo to quodas casi
igual quo sin loorlas. ior otro lado dosta-
can las tuontos intormalos, quo son las ms
roquoridas y utilizadas, puos son tcilos do
consoguir, do cmodo accoso y corcanas a
todos los ostudiantos.
Dontro do osts vas -intormalos- los
univorsitarios distinguon dos tipos do
intormadoros. ln un primor plano so
oncontraran los companoros, quo constitu-
yon lo quo on osto tralajo so ha llamado
21
:a: a ja::II:, y quo tionon una intluon-
cia importanto, puos lo quo so dico, so
comonta, y lo quo so halla on los pasillos
os tundamontal para los alumnos a la hora
do matricularso do una dotorminada asig-
natura o do croarso un juicio propio provio
a la matriculacin, ol critorio quo tongo os
quo on los pasillos so oncuontra toda la
intormacin, quizs porquo soa la ms
tcil, aunquo no por ollo la monos intoro-
santo. ln un plano ms socundario, y no
tan accosillo para todos los alumnos, so
oncuontran otro tipo do intormacionos ms
porsonalos, como son los protosorostuto-
ros, ol porsonal do socrotara, otc. lstos dos
canalos do intormacin son conocidos tan-
to por los ostudiantos do iolticas como
por los do Sociologa, aunquo son ostos
ultimos, sin oxplicacin racional aparonto,
los quo conocon ms tuontos y adoms
suolon utilizarlas on mayor modida.
ll anlisis do los discursos ostalloco
quo las tuontos intormalos do pasillo, no
slo son las quo ms importancia tionon on
ol alumnado cuando roalizan su matricula-
cin, sino quo adoms, son utilizadas por
casi todos los ostudiantos, asistontos y no
asistontos, con oxpodionto lajo o alto, otc.
No olstanto, so aprocian ditoroncias on la
utilizacin do osta intormacin. Son solro
todo los alumnos quo so guan por un cri-
torio do consumo a la hora ologir sus asig-
naturas los quo ms alusan do osto tipo do
rodos. ls curioso dostacar como, por ojom-
plo, los ostudiantos con oxpodionto alto uti-
lizan ostas tuontos para salor la torma do
dar claso do los protosoros, o si os tactillo
sacar nota con ollos, otc. Viontras quo por
otro lado, los alumnos con monor oxpo-
dionto utilizan ostas mismas rodos, no slo
para salor si os posillo aprolar una dotor-
minada asignatura, sino tamlin para
conocor si so dan muchos o pocos apuntos,
ol numoro do horas quo roquioro la asigna-
tura, o si os nocosaria la asistoncia a claso.
ll torcor oljotivo quo protonda culrir
osta invostigacin, consista on aclarar cua-
los oran las lgicas dominantos quo guan
la olaloracin curricular do los alumnos.
lstos critorios, quo han sido utilizados por
algunos autoros para oxplicar la oloccin
do carroras por parto do los ostudiantos,
han sorvido tamlin para conocor los dis-
tintos discursos do los tuturos liconciados.
As, y tras analizar la divorsidad do oxplica-
cionos y motivacionos aportadas, so ostim
oportuno clasiticarlas on dos grupos: odu-
cacin como invorsin y oducacin como
consumo.
Ios alumnos cuyo discurso do asomoja
al critorio do ancac:u cn :u::::u,
quo como so apunt antorirmonto, so carac-
torizan por los gustos porsonalos, ol intors
por cursar osa asignatura, y solro todo ol
matricularso do osa matoria ponsando on ol
lonoticio porsonal, intoloctual y cultural
quo lo puodo aportar, so asomojan ms a los
quo tionon un portil do ostudianto con
oxpodionto alto o modio alto. Vuchos do
ollos omiton las rocomondacionos por parto
do sus companoros o lo quo so dico on ol
pasillo, os docir, tionon un critorio muy mar-
cado y porsonal, on lusca do un lonoticio
principalmonto intoloctual. Vuostra do ollo
puodo sor la siguionto atirmacin: yo croo
quo lo tundamontal, os una asignatura quo
to gusto, y quo to intoroso hacorla, y luogo
lo doms os socundario.
Aquollos quo siguon ol discurso do
ancac:u cn cu:nn, so suolon guiar
por la comodidad y la tacilidad. As, y por
modio do un critorio puramonto oconomi-
cista los ostudiantos luscan satistacor un
lonoticio inmodiato |tacilidad do aprolar),
quo suolo sor muy suporior al costo |numo-
ro do horas do ostudio, asistoncia a claso,
prosontacin do tralajos, tipo oxamon,
otc.). indopondiontomonto do la ospociali-
dad, las porsonas quo siguon osto critorio
suolon tonor un oxpodionto lajo o modio
lajo, y on lnoas gonoralos suolon justiticar
osta docisin por la rapidoz quo tionon do
acalar la carrora: to guas por cogor crdi-
tos y vor cual os ms tcil y ovidontomonto
a vor con qu protosor tionos ms opcionos
do aprolar.
218
Un grupo amlivalonto on ol discurso lo
componon aquollas porsonas quo no son
asistontos, osto viono motivado por su con-
dicin, puos piordon la oportunidad do
rolacionarso con sus companoros y tionon
monos accoso a la intormacin quo so
gonora on los pasillos. As, llovan a calo
dos tormas do conductas ditoronciadas. ln
primor lugar, si su no asistoncia os por
motivos laloralos suolon guiarso ms por la
tondoncia do oducacin como invorsin,
miontras quo si su no asistoncia os por
otros motivos |por ojomplo, talta do moti-
vacin, otc.), so suolon guiar por ol critorio
do oducacin como consumo y suolon usar
ms quo los otros la intormacin do pasillo:
yo ho dojado do ir a claso porquo all
aprondo poco, poro mo han dicho quo luo-
go hacon un oxamon muy tcil y asoquillo,
tanto si vas a claso como si no.
ln dotinitiva, so ha do dostacar quo las
lgicas ditioron do unos ostudiantos a
otros. As, los alumos quo tionon un oxpo-
dionto alto parocon tonor ms dotinido su
tuturo, miontras quo los quo tionon un
oxpodionto lajo lo unico quo tionon claro
os quo quioron torminar la carrora. Ia diso-
nancia ms importanto la prosontan los
ostudiantos do oxpodionto modio, quo suo-
lon sor ms indocisos, puos no salon si
quioron torminar la carrora o cual so su
tuturo laloral, por tanto, no siguon una
lgica claramonto dotinida, siondo su com-
portamionto monos prodocillo.
Ia riquoza do la intormacin quo so
muovo a travs do las rodos do pasillo
haco quo dotorminadas asignaturas, tanto
do iolticas como do Sociologa tongan
ciorta tama, os docir, ol pasillo ostalloco
las ditoroncias ontro las asignaturas y los
protosoros quo las imparton, quo no tionon
porquo ostar lasadas on ovidoncias roalos.
lodo osto supono un trono o un tomonto a
la hora do matricuarso, solro todo a aquo-
llos alumnos quo siguon pautas do oduca-
cin como consumo. Uno do los grupos do
polticas trat osto toma ampliamonto, poro
ol discurso prodominanto so sintotiza muy
lion on osta idoa: osto os como los grandos
pootas, simplomonto con ol nomlro no
haco talta docir ol apollido, puos todo ol
mundo salo quion os iodorico, no tionos
quo docir Garca Iorca, puos tu dicos tal
protosor do la iacultad y oros un alumno
quo llovas un ano dontro do la misma, y
salos portoctamonto quin os oso protosor
y lo quo hay con l.
lras conocor las pautas gonoralos quo
guan a los alumnos on la olaloracin do
su currculum hay quo analizar cualos son
los tactoros quo puodon intluir on dichos
comportamiontos, puos osto rotloja quo
oxiston tondoncias cuando so oligon las
asignaturas optativas. lsto so concrotiza on
divorsas motivacionos, las ms ropotidas
puodon agruparso on:
- 1: I:a:::: muchos alumnos pro-
tioron cogor un turno continuado,
lion por la manana o lion por la tar-
do. Otros, solro todo los idontitica-
dos con la lgica do oducacin
como invorsin no los importa tonor
horario partido, puos ol valor quo lo
dan a la roalizacin do osa asignatu-
ra ost por oncima do la comodidad
do la jornada continuada.
- 1I j:J::: para muchos alumnos os
una pioza clavo, puos lo considoran
una tigura muy importanto cuando
hacon su oloccin. lntro los critorios
rolacionados con sto, dostaca on
primor lugar, la ovaluacin quo
hacon los companoros do aula do los
mismos, os docir, la torma do oxpli-
car la asignatura, la incontivacin, la
calidad dol protosor y la torma do
ovaluar. Otro aspocto ms porsonal,
poro quo tiono un poso importanto,
os la oxporioncia particular quo so
haya tonido con ol protosor on anos
antorioros. Como aspocto llamativo,
algunos alumnos aludioron a la ido-
ologa do los protosoros para cursar
unas asignaturas u otras.
- 1a: a::guan:a:: las caractorsticas
do stas puodon ostar diroctamonto
219
rolacionadas con la oloccin do las
mismas. As, solrosalon algunos cri-
torios importantos, como tonor acco-
so a los apuntos dol ano antorior,
muy rolacionado con los quo siguon
ol critorio do oducacin como con-
sumo, conocor las notas do otros
anos, o incluso la torma do prosontar
las asignaturas ol primor da do cla-
so. Como aspocto curioso dostaca
quo algunos alumnos cuando hacon
su matrcula so guon por ol nomlro
do las asignaturas.
lras conocor las tondoncias y los crito-
rios quo guan a los ostudiantos do osta
jovon iacultad cuando tionon quo contigu-
rar su currculum, so puodo concluir a
modo do rocomoncacin quo talta intorma-
cin antos, duranto y dospus do la licon-
ciatua, os docir, os nocosario una mayor
ditusin do tuontos tormalos quo aporton
intormacin oljotiva al alumno, tanto
solro ol tunciomanionto do la tacultad y
sus asignaturas, como solro las salidas
laloralos. igualmonto, so donota quo algu-
nos ostudiantos no puodon contigurar su
currculum do la manora quo dosoan, puos
los horarios suponon un impodimonto
importanto. Dol mismo modo, os nocosario
un aumonto on la otorta do asignaturas
optativas quo contiguron itinorarios do
ospocializacin y quo soguramonto darn al
alumno una mayor lilortad curricular.
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221
iNliODUCCiON
Una voz conocido cmo so produco ol dos-
arrollo do la motacognicin hacia la oscri-
tura indicando un procoso continuo do
mojora do la concioncia do la porsona, do
la taroa y do la ostratogia, y do una dismi-
nucin do las rospuostas sin conoxin con
la composicin oscrita |Garca y Bausola,
on ovaluacin), paroco portinonto ol quo so
alordo su rolacin con la composicin
oscrita diroctamonto.
lsta invostigacin porsiguo protundi-
zar on la posillo rolacin oxistonto ontro ol
223
|) Univorsidad do Ion.
|1) Duranto la roalizacin do la prosonto invostigacin so rocilioron ayudas do la ClyC do la Junta do Cas-
tilla y Ion, con iondos Socialos luropoos, proyocto para 1999 y proyocto para 2000, y duranto ol trionio 2001
al 2003. l, igualmonto, so rocilioron ayudas dol CiDl-VlC duranto ol trionio 1996-1998, as como do la Diroc-
cin Gonoral do invostigacin dol Vinsitorio do Cioncia y locnologa para ol trionio 2001 al 2003 y siondo ol ii
ol primor autor.
RELACION DEL CONOCIMIEN1O DE LA PERSONA, DE LA 1AREA Y
DE LA ES1RA1EGIA EN RELACION A LA ESCRI1URA
CON LA COHERENCIA Y PRODUC1IVIDAD DE LA COMPOSICION
ESCRI1A EN NINOS/AS CON Y SIN DIFICUL1ADES DE APRENDIZAJE
Y/O BAJO RENDIMIEN1O
JlSUS NiCASiO GAiCiA SNCHlZ |)
lSiliANZA BAUSlIA HliiliAS |)
RESUMEN. ll oljotivo do osta invostigacin tuo conocor la rolacin ontro ol conoci-
mionto motacognitivo y la cohoroncia y productividad do la composicin oscrita on
alumnos do 8 a 16 anos, do 3 do lducacin irimaria a 4 curso do lducacin Socun-
daria Olligatoria. Como instrumontos do rocogida do datos so aplicaron un cuostio-
nario y tros taroas do composicin oscrita: narracin, rodaccin y doscripcin. Ias
rospuostas aliortas dol cuostionario tuoron roducidas a catorco catogoras, por modio
do un procoso do coditicacin y construccin do un sistoma do catogoras oxhausti-
vo y mutuamonto oxcluyontos. Ios rosultados indican corrolacionos positivas, dli-
los, ontro la cohoroncia y la productividad do composicionos oscritas y ol autocono-
cimionto y autorrogulacin hacia la oscritura.
ABS1RAC1. lho aim ot this study was known tho rolation lotwoon motacognition kno-
wlodgo in writing and a writo product: cohoronco. Wo optod tor tollowing a ox-post-
tacto dosign. lho samplo was constitutod ly third trom grado ot irimary lducation
to socond grado ot Compulsory lducation studonts which woro oight to sixtoon yoars
old. Wo appliod a quostionnairo to assoss tho motacognitivo knowlodgo in writing
and dovolopod a catogorios systom to oncodo. lhoso dato woro analyzod statically.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 223-234.
iocha do ontrada: 13-06-2002 iocha do acoptacin: 04-02-2003
conocimionto y rogulacin quo ol alumno
tiono do los procosos cognitivos involucra-
dos on ol procoso do oscritura, por un lado,
y la cohoroncia y productividad do sus
composicionos oscritas, por otro.
iartiondo do la concoptualizacin cl-
sica do motacognicin do ilowor |Garca,
2001, Garca, 2000 l) podomos ontondorla
como la concioncia dol individuo do sus
puntos tuortos y dlilos, y su autorrogula-
cin. lradicionalmonto ol trmino mota-
cognicin so ha asociado al conocimionto
quo las porsonas puodon tonor do sus pro-
pios procosos do conocimionto o do los
contonidos do stos, no olstanto, os un
constructo quo acopta dos signiticados:
|Borkowsky, 1992, Wong, Wong y Blonkin-
sop, 1989) ancuc:n:u y an::gn-
Iac:u
ln consonancia con osta concoptuali-
zacin, Wong |1999) considora la nacg-
u:c:u u Ia :c::n:a como la toma do
concioncia por parto dol individuo dol
conocimionto dol propsito, los procosos
do la oscritura, la audioncia y la autorrogu-
lacin on la oscritura, os docir, ol conoci-
mionto do sus puntos tuortos y sus puntos
dlilos y la capacidad do autorrogulacin
do los mismos os, lsicamonto, mirar al
intorior y rotloxionar solro uno mismo.
A travs dol anlisis do la cohoroncia
do un toxto utilizando vas divorsas como
ol anlisis do protocolos do oscritoros
oxportos o ol ponsamionto on voz alta,
podomos comprondor cmo ol alumnoa
ha gonorado y organizado sus idoas, on
dotinitiva cmo so ha llovado a calo ol
procoso do planiticacin |Varln, 2001).
lsto supono un conocimionto por parto dol
alumnoa do su propia porsona, do la taroa
quo ost roalizando y do las ostratogias quo
ost aplicando, implica por consiguionto
un conocimionto motacognitivo. ll anlisis
toxtual pormito diagnosticar diticultados
quo puodon surgir on distintos mlitos do
lo quo donominamos mocanismos do
cohoroncia, lo quo, a su voz, nos pormito
disonar propuostas do intorvoncin y do
provoncin quo incidan on ostos aspoctos
|Garca y Varln, 2002, on pronsa, Garca
y do Caso, 2002). iodomos analizar un tox-
to adhirindonos a un naI nuaI o a
un naI j:j::c:uaI. 1I naI nuaI
os una roprosontacin do la situacin a quo
so rotioro ol toxto, ms quo una roprosonta-
cin dol toxto on s misma. ll naI a
auI:::: j:j::c:uaI so lasa on la provia
toora solro la prosontacin dol signiticado
on la momoria, sogun la cual las proposi-
cionos son las unidados do roprosontacin
dol signiticado y cuyos contonidos son
concoptos lxicos complotos y no primiti-
vos somnticos. Ios concoptos proposicio-
nalos puodon sor argumontos, o prodica-
dos, y sus roglas do intorconoxin son ostu-
diadas por la gramtica do casos.
Contormo dico la toora proposicional
clsica, ol contonido somntico do los tox-
tos so dosplioga on dos nivolos: ol . a
:nj:J:c:, ol toxto quo so loo o oscucha, y
ol . Ia:, a un nivol ms protundo, quo
os la roprosontacin proposicional dol tox-
to do suporticio |Duro, 2001). ln ostos
modolos aparocon dos variallos do capital
importancia: Ia J:agnuac:u aI . u
nu:aaa: a auI:::: y Ia cI:uc:a .-
naI. Ia importancia do amlas variallos
radica on quo pormiton cuantiticacionos
quo dotorminan on gran modida la oljotivi-
zacin do la invostigacin. ln consonancia
con los mtodos proposicionalos, los tox-
tos producidos por nuostros alumnos osta-
rn constituidos por un conjunto do propo-
sicionos. Cada proposicin consta do una o
ms idoas ontro las cualos so oxigo una
rolacin. ior n:c:::ncn:a: so ontiondo
la ostructura proposicional dol toxto ontro
sus proposicionos individualos unas con
otras, y por nac:::ncn:a, la roproson-
tacin proposicional dol rosumon dol toxto
|Duro, 1992). Ia nac:::ncn:a tamlin
ost constituida por proposicionos do tipo
glolal y do naturaloza somntica quo dan
sontido, unidad y cohoroncia glolal al tox-
to. 1a cI:uc:a I:uaI suolo ir asociada a
otras rolacionos quo dosomlocaran on la
224
intogracin somntica dol toxto total. 1a
cI:uc:a gIIaI os lo quo Kintsch y Van
Dijk |Varln, 2001) llaman macroostructu-
ra. Sora ol conjunto do macroproposicio-
nos jorrquicamonto organizadas. lodo
toxto cohoronto posoo una organizacin
tormal ms o monos dotinida y osa organi-
zacin os la :nj:::ncn:a.
ls ditcil ostallocor una dotinicin uni-
ca y ajustada do lo quo so ontiondo por
cI:uc:a, puosto quo os un trmino muy
amplio, pudiondo considoraso dosdo
muchos puntos do vista y no dolo sor
ontondido do modo alsoluto. Cuando so
halla do cI:uc:a .naI, nos rotorimos
a las rolacionos do cohosin quo so osta-
llocon ontro las unidados quo constituyon
un toxto, rolacionos contoxtualos, onton-
diondo ol contoxto como ol conjunto lin-
gustico quo rodoa a un olomonto dado
dontro do un toxto. lstas rolacionos no son
slo las do tipo sintctico, sino quo tam-
lin hacomos rotoroncia a rolacionos ontro
ol toxto y su situacin do ocurroncia, rola-
cionos contoxtualos, ontondiondo quo ol
contoxto ost tormado por todos aquollos
olomontos do la situacin on quo so produ-
co ol toxto, quo dotorminan sistomtica-
monto su ostructura y su intorprotacin, o
lion quo son dotorminados por osos toxtos.
Sogun Garca Vadruga y Vartn Cordoro
|198), la cohoroncia donota una manora
do ponor on rolacin cada onunciado dol
toxto con las antorioros. So mido por indi-
cadoros do |i) j::uuc:a do las idoas para
mantonor la continuidad tomtica, |ii) uIa-
c ontro idoas para construir proposicionos,
|iii) tormacin do j::aJ: cI:u: a
partir do las proposicionos o |iv) I:I a:gn-
nuaI do todo ol toxto. iara Van Dijk
|199), la cohoroncia no os un tonmono
oljotivo dol discurso ni tampoco una mora
propiodad alstracta dol mismo, sino un
tonmono intorprotativo do compronsin
on ol quo intorvionon conocimiontos suljo-
tivos. Ia cohoroncia toxtual alarca muchos
aspoctos quo actuan on divorsos nivolos,
as, Aznar, Cros y Quintana |1993) sonalan
los aspoctos do |i) tipologa dol toxto, |ii)
politona onunciativa, |iii) mocanismos do
ropoticin, |iv) implcitos, |v) mocanismos
do conoxin, |vi) mocanismos do progro-
sin y |vii) rogistros, variodados y otras
opcionos ostilsticas. As, podomos docir
quo un toxto os cohoronto cuando so osta-
lloco una rolacin do cohosin ontro las
unidados quo lo constituyon y una rolacin
do adocuacin ontro ol toxto y ol contoxto,
ontondiondo quo osta adocuacin incluyo
tamlin la adocuacin a la intoncin
comunicativa dol hallanto.
llalorar un toxto cohoronto os ol indi-
cador quo mojor discrimina a un oscritor
oxporto do un oscritor quo caroco do hali-
lidados do oscritura |Boroitor y Scardamilia,
1992, 1993).
Ios componont os do producci n
hacon rotoroncia a la dimonsin cuantitati-
va dol procoso do composicin oscrita, os
docir, a la cantidad do trasos y prratos quo
ol oscritor produco on un momonto dotor-
minado |Hornndoz y Quintoro, 2001). 1a
j:anc:::aaa so mido modianto ol anlisis
do parmotro do palalras do contonido,
palalras tuncionalos y dotorminantos |Jus-
ticia, 1996). Una do las caractorsticas do los
ostudiantos con diticultados do aprondizajo
os quo producon muy poco, sus rodaccio-
nos contionon pocos dotallos y olaloracio-
nos |Graham y Harris, 1996). Unas posillos
razonos do por qu producon tan poco
puodon sor atriluidas a quo |i) torminan
domasiado pronto, |ii) sus conocimiontos
solro tpicos son incomplotos o tragmon-
tados y |iii) por talta do dominio do las
halilidados do ordon intorior |Graham y
Harris, 199). ls posillo quo oxista alguna
rolacin ontro las composicionos cortas,
poco ostructuradas y cohorontos, as como
con lajo conocimionto o intors. A ostas
diticultados dolomos unir las diticultados
quo prosontan con la autorrogulacin dol
comportamionto ostratgico organizado
|Graham, 199).
Dospus do conocor algunas do las
diticultados quo prosontan ciortos alumnos
225
a la hora do dosarrollar una composicin
oscrita, ostamos do acuordo con la idoa
dotondida por Soronson |199) y Collado
y Garca Vadruga |199), sogun la cual,
los ostudiantos con diticultados do apron-
dizajo trocuontomonto roquioron una ins-
truccin para dominar varias ostructuras
do toxto. Ia instruccin oxplcita on ol uso
do lazos cohosivos los ayuda a aprondor a
organizar o intograr concoptos on la oscri-
tura. Viontras quo la instruccin on ostra-
togias do ostructuras do toxto |Vathor y
iolorts, 1995) los ayuda a incromontar la
ostructura narrativa y la ostructura oxposi-
tiva. ll ontronamionto on ostratogias do
autorrogul aci n como ol modol o do
aprondi zaj o autorrogul ado do Butl or
|2000, Nunoz, Gonzloz y lvaroz, 2000,
Garca, 2001 l), ol Vodolo do dosarrollo
do ostratogias autorogulatorias do Graham
y Harris |1989, Butlor, llaschuk y iool,
2000, Santitusto y Boltrn, 1998), y la
lstratogia do rovisin do Graham y Vac
Arthur |Santiusto y Boltrn, 1998) tionon
un otocto on la ostructura somntica do las
composicionos do los alumnos con diti-
cultados do aprondizajo, as como on la
calidad do sus oscritos |Do la iaz, 1999 a
l, 2001, Graham, 199, Graham y Harris,
1996, 1999, Graham, Harris y Sawyor,
1992, Soxton, Harris y Graham, 1998). ls,
puos, posillo la mojora do halilidados
rolacionadas con la organizacin dol toxto
y con la cohoroncia dol mismo como
sonala Butlor aI |2000), Wong |1999) y
Wray |1994), y como homos mostrado
para ol caso do alumnos con diticultados
do aprondizajo |Garca y do Caso, 2002,
Garca y Varln, 2002, on pronsa), si lion
talta comprondor la rolacin do ostas
mojoras on la calidad do los toxtos con
otros componontos psicolgicos como la
concioncia do los procosos implicados
|motacognicin hacia la oscritura), com-
pronsin quo puodo ayudar tanto on la
ovaluacin como on la intorvoncin ins-
truccional, y sto os ol toco dol prosonto
ostudio.
OBJlliVO l HiiOllSiS
Solro la laso do osta rovisin dol ostado do
la cuostin, nos plantoamos como I:-
::: |i) conocor si oxisto algun tipo do rola-
cin ontro ol conocimionto motacognitivo,
por un lado, y ol nivol do cohoroncia y pro-
ductividad do la composicin oscrita, por
otro. \ |ii) prodocir ol nivol do conoci-
mionto motacognitivo on rolacin con la
oscritura a partir dol conocimionto do los
nivolos do cohoroncia y productividad do
las doscripcionos, narracionos y rodaccio-
nos.
Ias I:j::: quo guan osta invostiga-
cin las tormulamos on los siguiontos tr-
minos: oxisto una rolacin ontro los nivolos
do cohoroncia y productividad, por un
lado, y ol nivol do conocimionto motacog-
nitivo on rolacin con la oscritura, por otro,
quo nos pormito prodocir ol dosarrollo dol
autoconocimionto quo prosonta ol alum-
noa partir do los nivolos do cohoroncia y
productividad do sus composicionos oscri-
tas.
VllODO
PAR1ICIPAN1ES
So soloccion una muostra do 1.691 alum-
nos, oxtrados do un total do 25 contros
oducativos pullicos y privados do Ion y
provincia, y do las Comunidados do Astu-
rias y do lxtromadura, con odados com-
prondidas ontro los 8 y los 16 anos, dosdo
3 do lducacin irimaria hasta 4 do ldu-
cacin Socundaria Olligatoria, dotoctn-
doso 102 alumnos con lajo rondimionto
|Bi) yo con diticultados do aprondizajo
|DA). No ditoronciamos ontro DA y Bi
porquo acadmicamonto so situan a lo
largo do un continuo y ostallocor un pun-
to do corto -critorio do discropancia- os
discutillo |Garca, 2001 a) y no tondra
intors dosdo ol punto do vista do la pro-
sonto invostigacin. ll ostudio so roaliz
226
do torma coloctiva on los grupos naturalos
|aulas).
INS1RUMEN1OS
Duranto la invostigacin so aplicaron:
~ n::ua::
lvalua las conductas motacognitivas mani-
tostadas por ol alumnado on rolacin con la
oscritura. lst incluido dontro dol instru-
monto do lvaluacin do los irocosos do
ilaniticacin y otros iactoros isicolgicos
do la lscritura |lii y iil) |Garca, Varlan
y do Caso, 2001). lst constituido por ocho
soncillas proguntas do rospuostas aliortas:
|i) cuando oscrilos una rodaccin, ,qu os
lo quo ms to gusta?, |ii) ,to cuosta mucho
hacor una rodaccin? ,por qu?, |iii) ,to
considoras luono oscriliondo rodaccionos?
,por qu pionsas oso?, |iv) ,qu croos quo
dolo salor un alumno para hacor una luo-
na rodaccin?, |v) ,por qu croos tu quo
algunas porsonas tiono prollomas cuando
hacon una rodaccin?, |vi) ,qu cosas croos
quo to hacon talta para hacor una rodaccin
mojor do lo quo la hacos ahora?, |vii) ,on
quo ostas ponsando cuando oscrilos una
rodaccin?, |viii) ,qu cosas concrotas
hacos cuando oscrilos?
~ S::na a cag::a: oxhaustivo y
mutuamonto oxcluyonto)
Ias rospuostas aliortas dol cuostionario
tuoron coditicadas considorando los tros
componontos quo intogran la motacogni-
cin sogun ol constructo clsico do mota-
cognicin do ilavoll -porsona, taroa y
ostratogia |Hayos y ilowor, 1980, Wray,
1994)-. ll sistoma ost constituido por tros
catogoras gonoralos, al quo so anado la
catogora do rospuostas irrolovantos, dosco-
nocidas o importinontos |Garca y Bausola,
2001): |i) conocimionto do la taroa |p. oj.,
tipo do toxto), |ii) conocimionto do la por-
sona: |p. oj., rocogida do intormacin), |iii)
conocimionto do la ostratogia |p. oj., ostra-
togias cognitivas). ll sistoma do catogoras
so roprosonta on la talla i.
~ T:: a:a: a cnj::c:u :c::a.
ua::ac:u, :aacc:u , a:c::jc:u
Ias tros taroas do oscritura ostn incluidas
on lii y iil |Garca, Varln y do Caso,
2001): : D:c::jc:u. los alumnos dolon
roalizar una composicin oscrita do dos-
cripcin on torno a una oscona. |ii) Na::a-
c:u. on osta taroa los alumnos dolon oscri-
lir un cuonto conocido. |iii) Kaacc:u. los
alumnos dolon hacor una rodaccin do un
toma lilro, solro una oxcursin, unas vaca-
cionos, un viajo, aticionos, doportos.
PROCEDIMIEN1O
Una voz olalorado ol marco torico
modianto la rovisin lilliogrtica, so apli-
c ol cuostionario y las tros pruolas do
composicin oscrita. So pas do torma
coloctiva al total do la muostra con la ayu-
da dol protosorado y con la colaloracin
dol alumnado do 5 do isicopodagoga,
provia instruccin on su aplicacin. ll ins-
trumonto so pas on tamano DiNA 4, y on
lotra do 14 puntos, con ospacios suticion-
tos para cada taroa y on hojas indopon-
diontos. lras su aplicacin so procodi al
auI:::: a I: :: :j: a .: Cada tox-
to so sogmonta on unidados do anlisis
quo llamamos idoas. iara nosotros, la idoa
os toda jaIaI:a cu :J:u J:. ln osa
catogora incluimos: ol nomlro, caliticati-
vo, vorlo, advorlio o intorjoccin. Ado-
ms do las palalras con rotoronto compu-
tamos otras jaIaI:a: n Jnuc:uau cn
a:n:uau:: artculos, domostrativos,
pososivos, numoralos o indotinidos. \ las
jaIaI:a: Jnuc:uaI:: pronomlros, propo-
sicionos y conjuncionos. Ias ropuostas
aliortas dol cn::ua:: tuoron coditicadas
y agrupadas hasta contigurar un sistoma do
22
228
lABIA i
S::na a cag::a: nacgu:::a: :I: Ia :c::n:a
catogoras on torno a las tros dimonsionos
do autoconocimionto: porsona, taroa y
ostratogia propuostas por ilavoll |Hayos y
ilowor, 1980). So tomaron como muostra
las ocho rospuostas aliortas al cuostiona-
rio solro conocimionto motacognitivo on
rolacin con la oscritura do 100 alumnos
oscogidos aloatoriamonto. ln total, so ana-
lizaron 800 rospuostas. Una voz contigura-
do ol sistoma do catogoras so aplic a
todas las rospuostas. ll procoso do asignar
cada rasgo a una catogora, procoso do
coditicacin, so dosarroll manualmonto.
Ios critorios quo so siguioron tuoron tun-
damontalmonto racionalos y ompricos,
siguiondo un procoso doductivo o inducti-
vo. Ios cmputos do las catogoras y dol
anlisis do toxtos tuoron somotidos a un
anlisis ostadstico con ol paquoto ostads-
tico SiSS vorsin 10.9x.
ilSUIlADOS
ln primor lugar, so procodi a la construc-
cin do una matriz unica con ol ostudio do
las ca:ac::::ca: a:c::j::a: do las varia-
llos. So procodi a conocor ol grado do
corrolacin, ol cooticionto do c::Iac:u
nnI:jI, ontro los ditorontos componontos
dol conocimionto motacognitivo y las varia-
llos cohoroncia do la composicin oscrita y
productividad. Una voz calculados los coo-
ticiontos do rogrosin parcial, tuoron utili-
zados para calcular la ocuacin do :g:-
::u nnI:jI
~ Ta:a aI
Ia c::Iac:u nnI:jI ontro ol nivol do
cohoroncia y productividad on las dos-
cripcionos, narracionos y rodaccionos, por
un lado y ol conocimionto do la porsona,
por otro, tuo do |i-0,280), oltoniondo un
cJ : c: u a a : n: uac: u i gual
i2-0,08. lsto indica quo los sois prodic-
toros oxplican ol ,8/ do la varialilidad
dol critorio, motacognicin total. Con ol
ANOVA oltonomos una i- 21,125, lo cual
conllova una p-0,000, so rochaza la hip-
tosis nula, sogun la cual i2-0. ls docir, ol
modolo do rogrosin so ajusta a los datos.
iara comprolar si la rogrosin ontro un
prodictor y ol critorio os signiticativa so
calcula la a :nau para cada uno do
los prodictoros. Ia rogrosin os signiticati-
va para la productividad total do las
rodaccionos |t-4,166, p<,000} y la coho-
r onci a do l as r odacci onos | t -2, 914,
p<,004}. Ios cooticiontos do rogrosin
Bota: productividad total do doscripcionos
|x1) |Bota -0,66}, cohoroncia total do dos-
cripcionos |x2) |Bota - ,006}, productivi-
dad total do narracionos |x3) |Bota -,0},
ostructura total do narracionos |x4) |Bota
-,025}, productividad total do rodaccionos
|x5) |Bota -,136} y cohoroncia total do
rodaccionos |x6) |Bota -,084}. Do acuordo
con la trmula gonoral y con los cooti-
ciontos do rogrosin parcial, hallamos la
ocuacin do prodiccin, y - 2,564 x1 +
6,123 x2 + 1,550 x3 + 1,920 x4 + 3,184 x5
+ 8,123 x6 + 9,880.
229
lABIA ii
::Iac:u: u: nacgu:c:u aI , Ia: :a::aII: a cI:uc:a , j:anc:::aaa
u I: :: :j: a .: ua::ac:u, :aacc:u , a:c::jc:u
~ P::ua aI
Ia c::Iac:u nnI:jI ontro ol nivol do
cohoroncia y productividad on las doscrip-
cionos, narracionos y rodaccionos, por un
lado y ol conocimionto do la porsona, por
otro, tuo do |i-,313), oltoniondo un cJ:-
c:u a a:n:uac:u igual a ,098. lsto
indica quo los sois prodictoros oxplican ol
9,8/ do la varialilidad dol critorio, mota-
cognicin total. Con ol ANOVA oltonomos
una i-26, 93, l o cual conl l ova una
p-0,000, so rochaza la hiptosis nula,
sogun la cual i2-0. ls docir, ol modolo do
rogrosin so ajusta a los datos. iara com-
prolar si la rogrosin ontro un prodictor y
ol critorio os signiticativa so calcula la a
:nau para cada uno do los prodictoros.
Ia rogrosin os signiticativa, las p son into-
rior a 0,05, para la productividad total do
las narracionos |t-3,300, p<,001}, la ostruc-
tura total do las narracionos |t-3,09,
p<,002}, la productividad total do las rodac-
cionos |t-5,164, p<,000} y la ostructura total
do las rodaccionos |t-2,803, p<,005}. Ios
cooticiontos do rogrosin Bota: productivi-
dad total do doscripcionos |x1) |Bota--
,012}, cohoroncia total do doscrpcionos |x2)
|Bota- ,018}, productividad total do narra-
cionos |x3) |Bota- ,10}, ostructura total do
narracionos |x4) |Bota- ,083}, productivi-
dad total do rodaccionos |x5) |Bota- ,16} y
cohoroncia total do rodaccionos |x6) |Bota-
,080}. Do acuordo con la trmula gonoral y
con los cooticiontos do rogrosin parcial
oltonidos hallamos la ocuacin do prodic-
cin: y - - 1,0 x1 + 4,3 x2 + 5,018 x3 +
0,14 x4 + 9,02 x5 + 0,181 x6 + 3,522.
~ 1::ag:a aI
Ia c::Iac:u nnI:jI ontro ol nivol do
cohoroncia y productividad on las doscrip-
cionos, narracionos y rodaccionos, por un
lado y ol conocimionto do la ostratogia, por
otro, tuo do i-0,80, oltoniondo un cJ:-
c:u a a:n:uac:u igual a 0,06. lsto
indica quo los sois prodictoros oxplican ol
6,0/ do la varialilidad dol critorio, mota-
cognicin total. Con ol ANOVA oltonomos
una i- 1,596 lo cual conllova una p-,0145,
so acopta la hiptosis nula, sogun la cual
i2-0. ls docir, ol modolo do rogrosin no
so ajusta a los datos. iara comprolar si la
rogrosin ontro un prodictor y ol critorio os
signiticativa so calcula la a :nau para
cada uno do los prodictoros. Ia rogrosin
os signiticativa, p intorior a 0,05, para la
ostructura total do las narracionos |t-2,896,
p<,004}. Ios cooticiontos do rogrosin Bota,
productividad total do doscripcionos |x1)
|Bota--,011}, cohoroncia total do doscrip-
cionos |x2) |Bota- -,016}, productividad
total do narracionos |x3) |Bota- -,020},
ostructura total do narracionos |x4) |Bota-
,082}, productividad total do rodaccionos
|x5) |Bota- -,018} y cohoroncia total do
rodaccionos |x6) |Bota- ,001}. Do acuordo
con la trmula gonoral y con los cooticion-
tos do rogrosin parcial oltonidos hallamos
la ocuacin do prodiccin, y - - 1,60 x1 -
6,11 x2 - 1,53 x3 + 2,344 x4 - 1,59 x5 +
3,32 x6 + 4,245.
~ T :a: ::jn:a: u j::uu:
Ia c::Iac:u nnI:jI ontro ol nivol do
cohoroncia y productividad on las doscrip-
cionos, narracionos y rodaccionos, por un
lado y ol conocimionto motacognitivo, por
otro, tuo do i-0,361, oltoniondo un cJ:-
c:u a a:n:uac:u igual a 0,130. lsto
indica quo los sois prodictoros oxplican ol
13/ do la varialilidad dol critorio, mota-
cognicin total. Con ol ANOVA oltonomos
una i - 3,130, lo cual conllova una
p-0,000, so rochaza la hiptosis nula,
sogun la cual i2-0. ls docir, ol modolo do
rogrosin so ajusta a los datos. iara com-
prolar si la rogrosin ontro un prodictor y
ol critorio os signiticativa so calcula la a
:nau para cada uno do los prodictoros.
Ia rogrosin os signiticativa, p son intorior
a 0,05, para la ostructura total do las narra-
cionos |t- -,459, p<,000}, la productividad
total do las rodaccionos |t--3,919, p<,000} y
230
la cohoroncia total do las rodaccionos |t--
3,820, p<,000}. Ios cooticiontos do rogro-
sin B: productividad total do doscripcio-
nos |x1) |Bota- -,034}, cohoroncia total do
doscripcionos |x2) |Bota- -,013}, producti-
vidad total do narracionos |x3) |Bota- -
,058}, ostructura total do narracionos |x4)
|Bota- -,198}, productividad total do rodac-
cionos |x5) |Bota- -,125} y cohoroncia total
do rodaccionos |x6) |Bota- -,10}. Do
acuordo con la trmula gonoral y con los
cooticiontos do rogrosin parcial hallamos
la ocuacin do prodiccin, y - - 1,85 x1 -
1,94 x2 - 1,68 x3 - 2,13 x4 - 4,11 x5 - 1,48
x6 + 3,453
~ Macgu:c:u aI
Ia c::Iac:u nnI:jI ontro ol nivol do
cohoroncia y productividad on las doscrip-
cionos, narracionos y rodaccionos, por un
lado y ol conocimionto motacognitivo, por
otro, tuo do i-0,292, oltoniondo un cJ:-
c:u a a:n:uac:u igual a 0,086. lsto
indica quo los sois prodictoros oxplican ol
8,6/ do la varialilidad dol critorio, mota-
cognicin total. Con ol ANOVA oltonomos
una i- 23,215, lo cual conllova una
p-0,000, so rochaza la hiptosis nula,
sogun la cual i2-0. ls docir, ol modolo do
rogrosin so ajusta a los datos. iara com-
prolar si la rogrosin ontro un prodictor y
ol critorio os signiticativa so calcula la a
:nau para cada uno do los prodictoros.
Ia rogrosin os signiticativa, p son intorior
a 0,05, la productividad total do las narra-
cionos |t-3,86, p<,000} y la productividad
total do las rodaccionos |t-5,634, p<0,000}.
Ios cooticiontos do rogrosin B, productivi-
dad total do doscripcionos |x1) |Bota--
5,20}, cohoroncia total do doscripcionos
|x2) |Bota-2,358}, productividad total do
narracionos |x3) |Bota-4,33}, ostructura
total do narracionos |x4) |Bota--2,39}, pro-
ductividad total do rodaccionos |x5) |Bota-
,904} y cohoroncia total do rodaccionos
|x6) |Bota-0,115}. Do acuordo con la tr-
mula gonoral y con los cooticiontos do
rogrosin parcial quo hallamos la ocuacin
do prodiccin, y -- 5,20 x1 + 2,358 x2 +
4,33 x3 - 2,39 x4 + ,904 x5 + 0,115 x6 +
,116
DiSCUSiON \ CONCIUSiONlS
Con osta invostigacin tratlamos do vor la
rolacin dol conocimionto dol procoso con
ol producto do la oscritura. ls docir, pro-
tondamos conocor la rolacin ontro la con-
cioncia por parto dol individuo dol prop-
sito, los procosos do la oscritura, la audion-
cia, y la autorrogulacin on la oscritura
|Wong, 1999), por un lado, y la cohoroncia
y productividad do las composicionos
oscritas, por otro lado.
Ios rosultados indican quo las corrola-
cionos ontro ol conocimionto do la porso-
na, do la taroa, do la ostratogia y otras ros-
puostas irrolovantos, dosconocidas o
importinontos y la motacognicin y las
variallos do cohoroncia y productividad,
on rolacin con los tros tipos do toxtos, son
positivas dlilos. ll mayor grado do corro-
lacin so produco ontro ol conocimionto do
la taroa total y ol nivol do productividad
total do las rodaccionos, ol conocimionto
do la porsona total y ol nivol do productivi-
dad do las rodaccionos, ol conocimionto do
la ostratogia total y la ostructura total do las
narracionos, las rospuostas irrolovantos,
dosconocidas o importinontos con la
ostructura total do las narracionos y la
motacognicin total y la productividad total
do las rodaccionos. ll monor cooticionto do
corrolacin corrospondo a la rolacin ontro
la ostructura total do las narracionos y ol
conocimionto do la taroa total, ol conoci-
mionto do la porsona total y la cohoroncia
total do las doscripcionos, ol conocimionto
do la ostratogia total y la ostructura total do
las narracionos, las rospuostas irrolovantos,
dosconocidas o importinontos con la coho-
roncia total do las rodaccionos y ol conoci-
mionto motacognitivo total con la ostructu-
ra total do las narracionos.
231
Con los rosultados oltonidos podo-
mos considorar quo a modida quo aumon-
ta ol nivol do cohoroncia y productividad
so produco un incromonto dol nivol do
conocimionto motacognitivo total, conoci-
mionto do la porsona, conocimionto do la
ostratogia y do disminucin do las ros-
puostas irrolovantos, dosconocidas o
importinontos, y vicovorsa. Con osto ostu-
dio no so protondo ostallocor una rolacin
do causalidad, ya quo lo ms prolallo soa
acoptar una postura do intluoncia mutua y
rocproca.
Solro la laso do ostos rosultados,
podomos contirmar la I:j::: a :u:::-
gac:u sogun la cual sora posillo ostallo-
cor una rolacin ontro ol nivol do conoci-
mionto motacognitivo total y ol nivol do
cohoroncia y productividad.
Una posillo limitacin do osto ostudio
os no halor disonado un cuostionario
motacognitivo oriontado a ovaluar dirocta-
monto los tros dimonsionos dol autoconoci-
mionto. No olstanto, no podomos olviar la
diticultad quo supono la ovaluacin dirocta
do la motacognicin, como roconocon
Schoonon y Gloppor |1996). lsto, por
supuosto, rostringo las posililidados para
manipulacionos oxporimontalos. No ols-
tanto, aunquo so puodon utilizar otros
rocursos, como ol ponsamionto on voz alta,
o ol anlisis do protocolos, stos oxigon
una gran concioncia por parto dol sujoto do
capacidad, do mirar al intorior y do rotlo-
xionar solro uno mismo, os docir, do capa-
cidad nacgu:::a.
lsto ostudio nos ha pormitido conocor
cmo un tactor no nucloar dol procoso do
oscritura |Garca, 2000), ol autoconoci-
mionto y la autorrogulacin, intluyon on la
composicin oscrita y cmo sto a su voz
intluyo on la capacidad motacognitiva dol
sujoto, por osto, considoramos nocosario
disonar programas quo so ajuston a las
caractorsticas individualos do cada alum-
no, y cuyo oljotivo no soa incidir slo on ol
producto do la composicin, on lo quo so
vo y so ovalua, sino quo os nocosario inci-
dir on ol procoso, lo quo rovortir, do torma
positiva, on ol producto olsorvallo.
No olstanto, son nocosarios ostudios
quo protundicon on osclarocor la diroccin
do la rolacin, lo quo pormitir disonar pro-
puostas instruccionalos ms otoctivas a la
hora do hacor tronto a las multiplos diticul-
tados quo prosontan los alumnos anto las
domandas do dosarrollar una composicin
oscrita.
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iNliODUCCiON
Ias ultimas rotormas y rovisionos do los
ostudios univorsitarios -roalizados princi-
palmonto duranto los anos novonta, on ol
marco do la 1, a KJ:na !u:::::a::a
|1983)- so caractorizan por halor soguido
procosos on quo cada univorsidad docido
una luona parto dol contonido y ordona-
cin do sus planos do ostudio
1
.
As, dosdo ol Vinistorio do lducacin y
Cioncia so marcan tormas gonoralos quo
dolon cumplir todos los planos do ostudio:
duracin y ordonacin cclica, carga loctiva
on mnimos y mximos, tipo do matorias
por incluir, procodimiontos do aprolacin,
homologacin y moditicacin. \ la garan-
ta do quo todos los planos do una misma
titulacin contongan un nucloo do onso-
nanzas oquivalonto on todas las univorsida-
dos so oltiono modianto ol ostallocimionto
do crditos troncalos on las diroctricos
gonoralos propias do cada titulacin. ioro
on ol rosto do matorias, osto os, olligatorias,
235
|) Univorsidad Autnoma do Barcolona.
|1) Una justiticacin do las lnoas gonoralos adoptadas on la rotorma univorsitaria do 1983 puodo loorso
on Varavall |198). Asimismo, Snchoz |1996) roaliza un luon rosumon do la poltica implomontada.
MODELOS DE 1OMA DE DECISIONES
EN LA REFORMA DE LOS PLANES DE ES1UDIO UNIVERSI1ARIOS
HlIlNA liOiANO |)
RESUMEN. ll tralajo quo aqu so prosonta so lasa on una parto do los rosultados olto-
nidos on una tosis doctoral quo analiza ol procoso do rotorma do los planos do ostu-
dio do tros titulacionos univorsitarias do intormtica on dos univorsidados distintas.
ln osto artculo so soloccionan aspoctos rolacionados con dinmicas organizativas y,
on particular, so da rolovancia a los modolos do toma do docisionos adoptados on los
contros univorsitarios ostudiados, so ationdo a cmo las porsonas implicadas vivon ol
procoso do rotorma y a las caractorsticas do los procosos do docisin tinal, on rola-
cin con alguna do las tormas quo toman los planos do ostudio rotormados.
ABS1RAC1. lho contont ot this papor is lasod on rosults trom a doctoral thosis, which
studiod tho curricula rotorm procoss ot throo Computor Scionco dogroos in two hig-
hor oducation contros. lhis articlo concontratos on aspocts rolatod to organisational
dynamics, with particular omphasis in tho docision making modols adoptod ly tho
highor oducation institutions studiod. Closo attontion is paid to pooplos oxporionco
ot thoir involvomont in tho rotorm procoss, and also to tho charactoristics ot tho tinal
docision making procoss, in rolation to somo aspocts ot tho structuro givon to tho
rotormod programmos ot study.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 235-258
iocha do ontrada: 31-0-2002 iocha do acoptacin: 14-01-2003
optativas y do lilro contiguracin, cada
univorsidad ojorco su autonoma y docido
su contonido.
Ios planos do ostudio quo ha dado
como rosultado osta rotorma so puodon
analizar atondiondo, por un lado, a las
constriccionos ostructuralos oxtornas |on ol
sontido quo no dopondon do las docisionos
quo puodan tomar) quo vivon las univorsi-
dados, poro, por otro lado, considorando
las dinmicas intornas inhorontos al tuncio-
namionto univorsitario. \ os quo las uni-
vorsidados so dotinon como ontidados
complojas dondo intorvionon una gran can-
tidad do tactoros quo condicionan las posi-
lilidados do accin y la toma do docisionos
quo on ollas puodon roalizarso, su tragmon-
tacin organizativa y ol podor dituso do
toma do docisionos on la ostructura limitan
las altornativas y la utilizacin do critorios
claros ajustados a oljotivos no amliguos
2
.
ll artculo quo aqu so prosonta ost
lasado on una parto do los rosultados olto-
nidos on una tosis doctoral
3
|lroiano, 1999)
on la quo so protondo alordar ol ostudio do
la rotorma do los planos do ostudio dosdo
una porspoctiva organizativa, toniondo on
cuonta ol papol dol podor on ol tunciona-
mionto y la toma do docisionos on la uni-
vorsidad. iara ollo, so roalizaron tros ostu-
dios do caso on tros contros quo portono-
con a dos univorsidados y on dondo so
imparton titulacionos do intormtica
4
.
iacultad A impartiondo las tros titulacionos,
Contro B, con la titulacin do ciclo largo, y
lscuola C, quo imparto las dos intormticas
do ciclo corto.
Ia motodologa soguida os do carctor
multiplo. So dirigo una oncuosta a todo ol
protosorado do los tros contros para roco-
gor la opinin solro los planos, ol procoso
do rotorma y divorsas caractorsticas porso-
nalos quo, hipotticamonto, podan intluir
on tal posicionamionto. So roalizan ontro-
vistas on protundidad al protosorado do
todas las unidados implicadas y rosponsa-
llos institucionalos, con ol tin do oltonor
un rolato multiplo dol procoso do rotorma,
opinionos solro los ostudios, doclaracionos
solro las propias prcticas docontos y doti-
nicionos do la propia situacin on ol con-
toxto univorsitario y protosional. Ia laso
documontal so conviorto, por un lado, on
matorial do anlisis: planos do ostudio do
intormtica on las univorsidados ospanolas
y programas do asignaturas. ior otro lado,
los rogistros documontalos solro acontoci-
miontos dotorminados suponon una apor-
tacin do datos complomontarios muy
valiosa para triangular las doclaracionos
oltonidas do las porsonas ontrovistadas.
Ios rosultados dol anlisis roalizado on
la tosis indican quo las docisionos solro los
planos dopondon do una multiplicidad do
tactoros intorconoctados |actoros y cons-
triccionos dol ontorno, ovolucin do la dis-
ciplina, historia dol contro, cultura prodo-
minanto, socializacin lsica do sus miom-
lros, rocursos matorialos y humanos dispo-
nillos, otc.). Do ontro todos ollos, aqu so
oligo uno do los quo so muostran ms rolo-
vantos y quo, a su voz, intorma solro
aspoctos organizativos y rolacionos ontro
los divorsos grupos o individuos quo tor-
man parto do la organizacin: los modolos
do toma do docisionos adoptados.
iara osta parto dol anlisis so utiliz una
laso documontal con ol tin do roconstruir
236
|2) Ia caractorizacin do las univorsidados como organizacionos cuonta con una nutrida lilliograta. Auto-
ros como Van Vught |1989), Borgquist |1992), Bochor y Kogan |1980) o Noavo |2001), ontro otros, constituyon
rotorontos do importancia.
|3) lsta tosis torma parto do un proyocto do mayor alcanco onmarcado on una DiGiC\l concodida al Grup
do iocorca lducaci i lrolall |Gill) do linstitut do Cincios do llducaci do la Univorsitat Autonoma do Bar-
colona: D:J:uc:a: u I j:c: a J:nac:u , u Ia: anauaa: a cnaI:J:cac:u u: I: :nIaa: nu:::::-
a::: :nj:::: , na::
|4) Ias tros titulacionos son: ingoniora on intormtica |ciclo largo), ingoniora lcnica on intormtica do
Sistomas |ciclo corto) o ingoniora lcnica on intormtica do Gostin |ciclo corto).
los acontocimiontos acaocidos duranto ol
procoso do rotorma, junto con las ocho
ontrovistas dirigidas a rosponsallos institu-
cionalos y complomontando con los rolatos
oltonidos on otras trointa ontrovistas a pro-
tosorado.
ioro la vortionto ms comploja dol an-
lisis tuo la quo asumi como oljotivo ochar
luz solro la valoracin y signiticacin quo
los protagonistas atriluan a cada aspocto
dol procoso do rotorma y los rosultados
oltonidos. ll procodimionto do anlisis dol
conjunto do ontrovistas sigui cuatro gran-
dos otapas. irimoro, tragmontacin dol dis-
curso y clasiticacin tomtica postorior, la
itoracin do osto procoso cumplo la tun-
cin do dopuracin do la laso do datos
rosultanto. Sogundo, idontiticacin do los
principalos ojos do signiticacin o porspoc-
tivas quo intorprotan cada uno do los
aspoctos |tomas) dol procoso acontocido.
lorcoro, lusquoda do rolacionos ontro las
divorsas visionos y valoracionos idontitica-
das y la posicin do los individuos quo las
omiton. Cuarto, roconstruccin do los dis-
cursos originalos con ol tin do comprondor
la articulacin ontro los ditorontos tragmon-
tos y ol grado do cohoroncia discursiva glo-
lal. lodo osto procodimionto protondo dar
cuonta do la dinmica organizativa pasada
y prosonto, por lo quo la conclusin os un
dilujo do la rod do rolacionos ontro indivi-
duos y grupos y las porspoctivas quo sus-
tontan solro la historia rocionto y actual on
lo quo conciorno a tomas rolacionados con
la rotorma do los planos do ostudio.
A continuacin so oxponon cuatro
modolos toricos do toma do docisionos,
prosontados como tipos idoalos con sus
rospoctivos rasgos on ostado puro. ll paso
siguionto consistir on la doscripcin dol
contoxto institucional on quo so oncontra-
ron los tros contros analizados on ol
momonto do la rotorma do los planos do
ostudio, atondiondo particularmonto a las
rolacionos oxistontos ontro los divorsos
sulgrupos quo torman parto do la organi-
zacin, a la voz quo so idontiticarn modo-
los do toma do docisionos do carctor gono-
ral y, ospocticamonto, los adoptados para
llovar a calo ol procoso do rotorma. Io
soguir una oxposicin solro la valoracin
dol procoso y do los rosultados quo otoctua
ol protosorado quo tuo ontrovistado. ior
ultimo, on ol apartado do conclusionos, so
roalizar una comparacin analtica do los
casos mostrados con los modolos toricos
oxpuostos al inicio y una valoracin tinal
dol procoso.
VODlIOS Dl lOVA Dl DlCiSiONlS
Vario do Viguol |1995) siguiondo la distin-
cin clsica do Varch, Simon y Olson,
construyo una tipologa do modolos do
toma do docisionos. So trata do cuatro tipos
idoalos quo aqu son utilizados como laso
para roconocor un mayor o monor acorca-
mionto do los modolos roalos analizados a
los modolos toricos. ln ol anlisis so pro-
tondon rocogor divorsos indicios quo romi-
tan a las caractorsticas propias quo proson-
ta cada modolo:
- Vodolo racional o analtico
5
. lsto
modolo parto dol supuosto do quo
las organizacionos oducativas dolon
sor golornadas usando principios
do racionalidad, por lo cual, antos
do tomar una docisin, hay quo ana-
lizar todas las altornativas posillos y
ostudiar las consocuoncias quo so
dorivan do cada una con rolacin a
los oljotivos quo porsiguo la institu-
cin.
- Vodolo anrquico. ln oposicin a
las tooras do la racionalidad, algu-
nos autoros considoran quo las insti-
tucionos oducativas tuncionan como
23
|5) Otras tuontos llaman a osto tipo modolo omprosarial o do morcado, ovitando as las connotacionos quo
ol nomlro original contiono.
organizacionos vagamonto ostructu-
radas quo no so caractorizan, proci-
samonto, por la utilizacin do princi-
pios do ordon y oticacia on la toma
do docisionos. Al contrario, os hali-
tual quo las docisionos so tomon do
manora coyuntural y sin anlisis pro-
vios solro las altornativas tratando
do rosolvor prollomas inmodiatos.
Vs quo do procosos do docisin,
hallaramos do un conjunto do oloc-
cionos puntualos poco coordinadas
roalizadas por los miomlros do la
institucin do acuordo con sus into-
rosos, prollomas y circunstancias. Ia
talta do unas motas claramonto osta-
llocidas y acoptadas por todos los
miomlros dotormina quo los proco-
sos do toma do docisionos so otoctu-
on do torma anrquica.
- Vodolo do nogociacin. Ia constata-
cin do quo oxiston claras ditoron-
cias do intorosos ontro los indivi-
duos, grupos y unidados quo into-
gran una organizacin dotormina
quo las docisionos dolan do ostallo-
corso a partir do procosos do prosin
y nogociacin on quo cada parto
asumo la dotonsa do aquolla altorna-
tiva quo ms lo lonoticia. Ia toma do
docisionos aparoco como ol rosulta-
do do un procoso on ol cual las tuor-
zas intornas do la organizacin
luchan por la conquista do podor
como rocurso para oriontar las doci-
sionos hacia sus motas o intorosos. ll
riosgo quo comporta la aplicacin
do osto modolo os quo, on los proco-
sos do nogociacin, los intorosos do
las mayoras provalozcan por onci-
ma do los do las minoras y tamlin
por oncima do los do la misma orga-
nizacin.
- Vodolo cologial. lsto ontoquo plan-
toa quo las docisionos dontro do una
organizacin dolon sor tomadas por
ol conjunto do individuos y grupos
quo la intogran sogun sus papolos y
tuncionos divorsos, aunquo siompro
toniondo on cuonta la misin y oljo-
tivos do la institucin. iara quo osto
tipo do procosos so puodan dar, os
nocosario quo, adoms do la clariti-
cacin do las altornativas y sus con-
socuoncias, oxista una tragmonta-
cin do la ostructura organizativa
quo pormita quo cada nivol o sorvi-
cio puoda tomar sus propias docisio-
nos modianto ol consonso do todos
los implicados.
Como ya so ha dicho, a continuacin
so oxpondrn los ostudios do caso analiza-
dos y on ol apartado do conclusionos so
rotomar la discusin do ostos modolos on
comparacin con los idontiticados on los
contros quo so ostudian.
lilS lSlUDiOS Dl CASO
CON1EX1O: UNIDADES BASICAS
Antos do ontrar a doscrilir los modolos do
toma do docisionos quo so siguon on los
tros contros ostudiados, rosulta nocosario
ospociticar qu signiticacin tionon para
los actoros implicados las docisionos toma-
das, osto os, on qu contoxto, qu proto-
roncias y qu consocuoncias so puodon
dorivar do los rosultados quo so oltongan.
Ias actividados lsicas atriluidas a
todo ol protosorado univorsitario son las
do doconcia, invostigacin y gostin.
lodos dolon impartir clasos y dolon
invostigar, poro ol lalanco ontro ostas dos
actividados so vo somotida a tuorzas quo
puodon llogar a sor contradictorias. ior un
lado, la oxistoncia do porsonal contratado
on una unidad lsica dotorminada y, por
tanto, su magnitud y ostatuto como agoncia
on la organizacin, viono dotorminada por
ol volumon do doconcia quo tiono asignada.
ior otro lado, las posililidados do ostali-
lizacin contractual, promocin porsonal
on la oscala acadmica y prostigio oltoni-
do, so dan lasndoso on ol currculum
238
invostigador consoguido. ln muchas roas
ciontticas, poro ospocialmonto on las toc-
nolgicas, os importanto la disponililidad
do oquipos do invostigacin ostallos para
llovar a luon puorto proyoctos do invosti-
gacin y do transtoroncia tocnolgica, con
lo cual, ol oljotivo do consoguir luonas
condicionos para ol torrono invostigador
acala suporponindoso al oljotivo do
adquirir un ciorto poso on la atrilucin do
asignaturas quo garantico osta ostalilidad y
continuidad.
lxiston divorsas tormas do mantonor o
aumontar ol poso on ol plan do ostudios:
- Ia primora va para consoguir un
mayor o igual poso on ol plan do
ostudios os consoguir la asignacin
do las matorias troncalos dotinidas
por ol VlC, y quo todos los contros
dolon rospotar, a la propia unidad
lsica |on caso do quo puodan sor
asignadas a ms do una roa yo uni-
dad lsica), y tamlin ol incromon-
to do crditos asignados a las asig-
naturas quo rospondon a la doscrip-
cin do troncalos.
- Ia sogunda va consisto on conso-
guir ol ostallocimionto do asignatu-
ras olligatorias asignadas a la propia
unidad, lo cual roquioro una ciorta
capacidad do nogociacin, puos no
disponon do la logitimidad adquirida
por loy quo roprosontan las tronca-
los.
- Ia torcora va os ol ostallocimionto
do una ostructura por itinorarios. iti-
norarios do ospocializacin son dito-
rontos caminos curricularos marca-
dos on ol plan do ostudios quo con-
ducon a ttulos con oncalozamionto
comun y ospociticacin do ospociali-
dad cursada. ln talos caminos suo-
lon incluirso asignaturas olligatorias
y optativas do itinorario.
- Ia ultima va os la do introducir asig-
naturas optativas on ol plan do ostu-
dios. ls una altornativa ms inostallo
porquo dopondo dol xito quo la
asignatura alcanco ontro ol alumna-
do, poro ollo puodo vorso tavorocido
por la posicin quo sta ocupo on ol
plan gonoral y por la mayor o monor
disponililidad do asignaturas optati-
vas quo los alumnos puodan ologir.
Hay otro aspocto quo rotuorza las ton-
doncias contrtugas truto do la oposicin
ontro unidados lsicas, so trata dol modolo
ortogonal quo ha asumido la univorsidad
ospanola, ospocialmonto dosdo la rotorma
|IiU): los dopartamontos son rosponsallos
do la invostigacin y los contros lo son do
la doconcia. ioro osta divisin do compo-
toncias solro actividados puodo prosontar
divorsos grados on la prctica, todo dopon-
do do la docisin con quo una institucin
haya asumido ol modolo dopartamontal y
do la intogracin do los miomlros quo los
contros soan capacos do consoguir. ltocti-
vamonto, oxiston ciortas modidas quo puo-
don llogar a paliar las tondoncias contrtu-
gas doscritas con ostratogias do intogracin
social dostinadas a osclarocor y logitimar
dotorminados oljotivos quo so protondon
comunos para todos los miomlros do la
organizacin. Voamos a continuacin cual
os ol contoxto ospoctico quo las porsonas
ontrovistadas dilujan para cada uno do los
contros ostudiados.
CONllXlO: iACUIlAD A
ln osta iacultad, oxiston dos unidados
lsicas quo tionon una posicin similar:
son dopartamontos quo so dodican a cuos-
tionos considoradas propias dol nucloo do
la intormtica, do manora quo su proson-
cia mayoritaria so considora natural
6
.
239
|6) No slo por parto do sus miomlros, sino tamlin por ontrovistados quo portonocon a otros doparta-
montos.
lodo ollo las conviorto on unidados lsicas
contralos dontro dol campo. ll rosto do
unidados lsicas -do tsica, matomticas,
ostadstica, intormtica industrial, organiza-
cin do omprosas, otc.- pasan a ocupar
posicionos ms poritricas y su prosoncia
on la intormtica no os tan oxclusiva.
ior lo quo rospocta al grado do dopar-
tamontalizacin, la iacultad A so ditoroncia
dol rosto do contros do su univorsidad on
su historia, condicionos y, por consiguion-
to, on la capacidad do intogracin quo tio-
no ol contro, as, ol modolo dopartamonta-
lista paroco sor ms acusado. Cuatro porso-
nas sonalan divorsos mocanismos quo puo-
don halor llovado a osta situacin. Ia his-
toria do osta iacultad os ms corta, no so
trata do un contro con gran poso do la tra-
dicin, ol protosorado os ms jovon y ol
tuncionamionto no gira on torno do gran-
dos tiguras con mucho podor, no tiono
cologio protosional ospoctico, ni siquiora
dotinicin oticial do compotoncias proto-
sionalos oxclusivas, la procodoncia dol pro-
tosorado duranto los primoros anos do
oxistoncia ora muy divorsa, y los itinorarios
protosionalos soguidos muy hotorognoos.
Ia situacin ha ido camliando a modida
quo so han incorporado oxalumnos dol
contro y titulados on intormtica, adoms,
duranto divorsos porodos do su historia,
los dopartamontos no han compartido un
ospacio tsico prximo |aun hoy on da
algunos so mantionon soparados), sino quo
han ostado ropartidos por ditorontos luga-
ros dol campus.
ln dotinitiva, tonomos un contoxto on
quo son importantos los olstculos para
quo haya nacido un sontimionto comparti-
do do cuorpo protosional, do portononcia
principal a un contro como institucin
aglutinadora y do dosarrollo do un conjun-
to unico y consonsuado do oljotivos y
misin do la institucin. Si lo juntamos a
las considoracionos hochas al inicio do
osto apartado solro las condicionos do
lionostar, o incluso do suporvivoncia, a
quo so von somotidas las unidados lsicas,
ompozamos a vor cmo los juogos nogo-
ciadoros inoludillomonto tondrn ciorta
rolovancia on la vida y toma do docisionos
dontro do osta institucin, aunquo tamlin
halr oportunidad do matizar osta atirma-
cin.
CONllXlO: ClNliO B
Una do las caractorsticas tundamontalos
quo dotinon osto contro os quo han proton-
dido ostallocor una rolacin ajustada ontro
ol conjunto do protosorado disponillo y la
doconcia quo ostala provisto impartir,
incluso dospus do una rotorma do plan do
ostudios.
ll mocanismo quo haco posillo tal
ajusto consisto on quo ol dopartamonto
mayoritario, ol do intormtica, ostalloci
anos antos do la rotorma dol plan do ostu-
dios un sistoma do porcontajos quo rogula
todos los aspoctos quo atoctan la vida do
las ditorontos unidados quo lo componon.
ll sistoma so pact on paralolo a la cons-
titucin do talos unidados docidiondo as,
a j::::, los canalos do su tuturo dosarro-
llo. ln las rogulacionos solro osta propor-
cin ostallocida so incluyon la atrilucin
do la doconcia y la do plazas do protoso-
rado y, por tanto, ol crocimionto quo ha
ido oxporimontando cada unidad, do osta
torma, la doconcia atriluida y ol protoso-
rado disponillo por unidad ha ovolucio-
nado paralolamonto on proporcionos
parocidas.
ll mocanismo quo pormito ajustar al
dotallo la doconcia y ol protosorado consis-
to on quo las cinco unidados oxistontos so
vinculan a ms do una do las tros roas do
conocimionto a las quo ostn asignadas las
matorias troncalos. As, on ol plan do ostu-
dios hay una sorio do asignaturas quo sorn
asumidas por una sola unidad como pro-
pias, poro tamlin halr algunas quo puo-
dan sor impartidas por divorsas unidados,
solro todo asignaturas lsicas quo so
supono quo cualquior protosor o protosora
240
do intormtica domina. lsto os ol mocanis-
mo quo pormito docidir ol contonido dol
plan do ostudios proscindiondo do la consi-
doracin dol volumon do doconcia propia
quo una dotorminada unidad consiguo
hacor ontrar, y adoms, ovita corror ol rios-
go do danar ol laromo on porcontajos por
ol cual so rigo ol dopartamonto.
iosulta ovidonto quo ol tuncionamion-
to quo so acala do doscrilir constituyo un
marco do accin muy importanto do cara a
comprondor todo ol procoso do rotorma
do los planos do ostudio, quo alordaro-
mos ms adolanto, y cinco porsonas ontro-
vistadas ponon do roliovo las consocuon-
cias quo tiono, roalizando una valoracin
muy intorosanto. lodas ollas acoptan quo
osta ostratogia protogo ol dopartamonto y
sus miomlros do posillos intorosos parti-
cularos y controntacionos, pormito contro-
lar contlictos y, on palalras do una do ollas
. pormito hallar un solo longuajo.
dotiondos lo quo croos, no aquollo quo to
intorosa.
ior tanto, so considora un mocanismo
valioso quo ha lilrado a todos do tonor quo
atrontar muchos prollomas. ioro a posar
dol acuordo solro osto punto, dos porsonas
ponon do manitiosto un aspocto nogativo:
ol tuncionamionto por porcontajos ropro-
sonta un cors para hacor ovolucionar ol
plan do ostudios con los nuovos roquori-
miontos dol morcado y do la disciplina,
osto os, si unas ramas crocioran y otras dis-
minuyoran o dosaparocioran, los porconta-
jos soran una ostructura constrictora quo
olstaculizara llovar a calo un ajusto
importanto do los ostudios a la nuova roali-
dad. Adoms, aunquo ol sistoma do por-
contajos atonua la incidoncia do tuorzas
contrtugas, todava porsiston condicionos
quo atoctan ol lionostar do las divorsas uni-
dados lsicas.
ln primor lugar, las unidados quo com-
ponon ol dopartamonto do intormtica tio-
non asogurada su continuidad gracias a la
rogulacin on porcontajos do la vida dopar-
tamontal. ioro, tal y como sonalan dos
ontrovistados, osto no os lico para quo las
rospoctivas unidados tongan un ciorto into-
rs on ol tipo do asignaturas quo protioron
quo quodon incluidas dontro dol plan do
ostudios: siompro rosultan ms protorillos
las asignaturas propias y on rgimon do
olligatoriodad, ya soa por si acaso camlian
las condicionos dol dopartamonto, o sim-
plomonto por comodidad o intors on
impartir doconcia ms corcana a la invosti-
gacin propia.
ln sogundo lugar, las unidados lsicas
quo participan on ol plan do ostudios do la
titulacin suporior no son slo las vincula-
das al dopartamonto do intormtica. iara
los miomlros do los otros dos dopartamon-
tos implicados, continua siondo vlida la
rolacin: doconcia atriluida on los planos
do ostudio oquivalo a porsonal y plantilla
ostallos quo signitica la consolidacin do la
invostigacin y ol lionostar y suporvivoncia
dol grupo.
CONllXlO: lSCUlIA C
Como on ol caso antorior, do la misma
univorsidad, tamlin aqu ol dopartamon-
to mayoritario os ol do intormtica y, por
tanto, ol mismo sistoma do porcontajos
atocta a osto contro. Sin omlargo, la situa-
cin os un poco ditoronto. irimoro, por-
quo aqu intorvionon tros dopartamontos
ms, as quo son ms las unidados lsicas
on juogo no vinculadas a la rogulacin por
porcontajos dol dopartamonto do intorm-
tica. Sogundo, porquo on 1992 so rotorma
ligoramonto un plan do ostudios croado on
1989. ll corto camino rocorrido ovita una
gran olsolosconcia quo roquiora grandos
camlios y ol ajusto os considorallo, aun-
quo no portocto y os por ollo quo, tal
como sonala una do las porsonas atocta-
das, algunas unidados lsicas vorn
docrocor su prosoncia a partir do la rotor-
ma, ontro otras cosas porquo ol volumon
total do crditos quo contiono ol plan so
vio roducido.
241
MODELO DE 1OMA DE DECISIONES Y GES1ION
Aunquo hay una ciorta homogonoidad on
las tormas do goliorno quo adoptan las
univorsidados pullicas, tamlin os ciorto
quo hay ciortas cuostionos quo puodon
variar do una institucin a otra: qu doci-
sionos dolo tomar quin y lajo qu cir-
cunstancias. Nos intorosa ahora vor cmo
alordan osto toma los tros contros oljoto
do osto ostudio.
VODlIO Dl lOVA Dl DlCiSiONlS \ GlSliON:
iACUIlAD A
iospocto dol modolo do toma do docisio-
nos on la iacultad A, tonomos un dato
oljotivo do rotoroncia: duranto los anos
prximos a la rotorma do los planos do
ostudio, la Junta do iacultad ostala torma-
da por prcticamonto todo ol protosorado
dol contro, on total 338 porsonas ol ano
1990, miontras quo ocho anos dospus, ya
pasado ol porodo do rotorma do los pla-
nos do ostudio, la cantidad do miomlros do
la Junta so rostringo y torman parto do olla
roprosontantos por cuotas do las ditorontos
unidados lsicas y ostamontos y un cupo
mixto, alrododor do 100 porsonas on ol ano
1998.
Dos ontrovistados hacon una intorpro-
tacin quo sorvir para vor las implicacio-
nos on los camlios do las concopcionos do
gostin a lo largo dol tiompo. ln primor
lugar, intorprotan las tormas asamlloarias
quo toma la tacultad dosdo sus primoros
tiompos como roaccin on contra dol
modolo do podor dominanto duranto
mucho tiompo on la univorsidad ospanola

.
ioro ol otocto consoguido con osto
modolo do toma do docisionos no acala do
sor ol quo so porsogua. ior una parto, dos
porsonas ontrovistadas asoguran quo on ol
contro siompro so ha tralajado mucho la
tilosota do consonso ontro todas las partos
implicadas, dos ms rosaltan la discusin
aliorta quo so mantiono ontorno do cual-
quior toma prollomtico. ln camlio, no
paroco trivial la constatacin quo hacon
tros ontrovistados do quo, tinalmonto, osto
tipo do sistomas siompro comporta algun
grado do nogociacin poltica no siompro
manitiosta y, por lo tanto, no so dosarrollan
procosos con toda la transparoncia posillo.
ior otro lado, otros dos ontrovistados
romarcan la talta do racionalidad quo arras-
tran los procosos do ostas caractorsticas:
242
lABIA i
|) Un modolo muy jorarquizado, contrado on ol podor casi oxclusivo do los catodrticos, no muy domo-
crtico y ms lion oscuro quo han puosto do manitiosto numorosos analistas do la univorsidad, ontro otros,
Amparo Almarcha |1982), Josus do Viguol |198) o Sorgio Vilar |198).
una Junta con 338 porsonas os inmanoja-
llo
8
, y cuatro porsonas sonalan quo ol sis-
toma do votacionos llova a adoptar solucio-
nos quo tavorocon a los grupos ms numo-
rosos, poro no por ollo so puodon consido-
rar docisionos ms racionalos ni lonoticio-
sas para todo ol coloctivo y la institucin,
sino quo, a monudo, os al rovs.
Aunquo soa slo como apunto, calo
intormar aqu solro ol camlio do modolo
do gostin quo so produco on osto contro
con postorioridad a la rotorma. Ia tondon-
cia os adoptar tormas ms lasadas on la
roprosontatividad do los ditorontos sulco-
loctivos y la tragmontacin do las instancias
do participacin.
VODlIO Dl lOVA Dl DlCiSiONlS \ GlSliON:
ClNliO B
\a so ha avanzado uno do los olomontos
tundamontalos dol modolo do toma do
docisionos quo so siguo on osto contro: la
organizacin por porcontajos do su dopar-
tamonto principal. So continua aqu anali-
zando ms all ol sistoma do gostin dol
dopartamonto porquo, tal y como homos
visto, ol dopartamonto os la agoncia princi-
pal cuando hallamos do los tomas quo
atoctan a la titulacin suporior on la intor-
mtica y, ospocialmonto, cuando hay quo
tomar docisionos.
Dos do las porsonas ontrovistadas osta-
llocon una analoga ontro la organizacin
dol dopartamonto y ol tuncionamionto tpi-
co do un contro: las unidados distrutan do
una autonoma rolativa |su organizacin
intorna puodo variar do una a otra) y con-
vorgon on ol dopartamonto, su diroctor
asumo tuncionos do coordinador ontro
unidados. Dos porsonas ms so suman al
argumonto al atirmar quo, histricamonto,
la rolacin ontro unidados y con ol dopar-
tamonto so roaliza a travs do los rospocti-
vos rosponsallos, quo acostumlra a sor ol
protosorado con mayor catogora acadmi-
ca y ms oxporioncia, aunquo, a modida
quo ol protosorado ms jovon va adqui-
riondo oxporioncia, cada voz so lo va a ir
implicando ms on todos los aspoctos do la
vida organizativa.
iaroco claro quo osta dinmica do ditu-
sin do compotoncias ontro los divorsos
sulgrupos implicados so corrospondo con
un modolo do toma do docisionos prximo
a un modolo cologial o do nogociacin, tal-
tara considorar algunos aspoctos complo-
montarios para docidir ontro amlos modo-
los. ln primor lugar, la dinmica do rosorvar
ol podor do docisin a algunos miomlros
particularos do la organizacin, los quo
acumulan ms oxporioncia y mayor prosti-
gio acadmico, lo acorca ms a un modolo
do nogociacin quo a uno cologial, aunquo,
tal y como atirman los ontrovistados, osto
ost sutriondo un procoso do camlio. ln
sogundo lugar, considoromos ol papol quo
juoga ol ostallocimionto do porcontajos por
unidados como sistoma rogulador.
inicialmonto, la aparioncia dol sistoma
do porcontajos romito al ostallocimionto do
un mocanismo quo conduco la organiza-
cin hacia un modolo cologial puro, ya quo
so protondo protogor la organizacin y sus
miomlros do la controntacin dirocta lasa-
da on intorosos cuando hay quo tomar doci-
sionos crucialos quo pudioran atoctar la
suporvivoncia y lionostar do los sulgru-
pos. Ia modida adoptada ostalloco unas
roglas do juogo dondo os posillo priorizar
los oljotivos do la institucin solro la laso
do lo quo sus miomlros croon quo os luo-
no para olla, sin quo so produzca una
suporposicin do intorosos grupalos |ms
all do las rospoctivas crooncias, claro).
ioro lo quo aloja un poco ol modolo do lo
quo sora un modolo cologial os la manora
como so consiguo.
Una institucin dondo prodomino un mo-
dolo cologial intonta conjugar los oljotivos
243
|8) Vaso la atirmacin do un ontrovistado: hacamos la lroma quo tondramos quo alquilar ol campo dol
Bara para rounirnos.
do la organizacin y los do sus miomlros
usando tcnicas do intogracin social, os
docir, poniondo on tuncionamionto ostrato-
gias do porsuasin y do rolacionos intorgru-
pos quo impliquon y convonzan a sus
miomlros, primoro, do quo sus oljotivos
no tionon por qu sor contradictorios y,
sogundo, do quo a largo plazo rosulta ms
lonoticioso codor tavorociondo los oljoti-
vos do la organizacin y no los dol propio
grupo.
ln camlio, ol ostallocimionto do por-
contajos roguladoros os una modida do dis-
trilucin quo naco cuando los grupos
todava no ostn constituidos como unida-
dos y quo cristaliza atoctando las tormas
posillos do toma do docisionos y do distri-
lucin do rocursos. As, la tuncin do con-
voncimionto so llova a calo on un momon-
to primigonio slo con una poquona parto
dol protosorado quo pasar a portonocor a
la organizacin cuando sta so constituya y
crozca. ls ovidonto quo, a modida quo so
incorporon nuovos miomlros, los mocanis-
mos do intogracin social, capacos do con-
voncorlos do quo aquolla torma do tuncio-
namionto os la mojor para ol lionostar do
todos, puodon sor muy oticacos, poro os
importanto tonor on cuonta quo, si so diora
ol caso do quo algun conjunto do ostos
nuovos miomlros no acoptaran ostas rola-
cionos, tampoco ostaran on condicionos
do camliarlas tcilmonto, ya quo las tormas
do tuncionamionto y toma do docisionos
halran cristalizado do tal manora quo no
dispondran do canalos altornativos para
moditicarlas |on todo caso, tondran quo
croar canalos nuovos, algo parocido a una
rovolucin).
VODlIO Dl lOVA Dl DlCiSiONlS \ GlSliON:
lSCUlIA C
ll anlisis dol modolo do toma do docisio-
nos y gostin prodominanto on la lscuola
prosonta un portil ditoronto dol idontitica-
do on ol dopartamonto do la intormtica.
A lo largo do su corta vida oncontramos
tros otapas ditoronciadas quo so corrospon-
don con la ocupacin dol cargo do diroc-
cin por parto do sucosivos oquipos |ol pri-
moro y ol ultimo coincidon), todos con
roprosontacin mayoritaria dol doparta-
monto do intormtica.
iosulta poco halitual quo un contro
univorsitario adopto tormas organizativas
propias do un modolo racional-analtico, ya
quo so trata do un modolo lastanto alojado
do las tormas quo tradicionalmonto so han
oxtondido y logitimado on la univorsidad.
Una do las porsonas ontrovistadas argu-
monta quo, al sor un contro do nuova croa-
cin, no tona todava asignado porsonal
propio quo doliora sor tonido on cuonta a
la hora do docidir aspoctos organizativos o
do tilosota gonoral on la oriontacin do las
titulacionos, tan slo una poquona parto
dol protosorado quo acalar tralajando on
la lscuola tona accoso a mlitos do doci-
sin. lal situacin romito a las posililida-
dos prcticas do ostallocimionto do un
modolo do gostin racional-analtico. ltoc-
tivamonto, la diroccin, on ol momonto do
croacin dol contro, puodo lidorar todos los
aspoctos organizativos y os dospus, cuan-
do so produco una progrosiva incorpora-
cin do nuovo protosorado, quo ol modolo
do toma do docisionos puodo ir alrindoso
hacia nuovos mlitos, o lion quodar rosor-
vado a las instancias quo ya lo controlalan.
A partir do la caractorizacin quo las porso-
nas ontrovistadas roalizan do la situacin,
so puodo intorir quo so tondi a adoptar
osta ultima solucin, aunquo otras porso-
nas matizan do torma importanto tal cuos-
tin: a posar do quo la diroccin do la
lscuola acostumlra a tomar las riondas do
todos los procosos do docisin quo hay
quo iniciar, y lo haco do torma muy asorti-
va, osto os, haco provalocor tanto como os
posillo lo quo considora quo son oljotivos
y lionostar propios do la institucin por
oncima do los do sulgrupos implicados,
osto no quita la participacin on mayor o
monor modida do ostos sulgrupos on la
244
toma do docisionos solro cuostionos
importantos.
ll modolo racional-analtico tiono con-
socuoncias do carctor divorso quo hay quo
ditoronciar analticamonto aqu para roali-
zar la intorprotacin do los sucosivos acon-
tocimiontos. ior un lado, suponon una
diroccin asortiva quo limita parcialmonto
la participacin do los miomlros do la
organizacin on la toma do docisionos,
poro la otra cara do la monoda son los
lonoticios anadidos quo aportan a sus
miomlros, ya quo os posillo tomar doci-
sionos do manora gil y, as, rosolvor los
posillos prollomas quo ol protosorado so
oncuontro on su tralajo cotidiano do torma
rpida |cuatro porsonas lo sonalan).
Adoms, ol protosorado no os homog-
noo, hay una sorio do variallos a tonor on
cuonta quo roprosontarn ojos do particin
ontro grupos do protosorado con mayor o
monor tondoncia a acoptar unos modolos u
otros: ol grado do vinculacin a la oscuola
|volumon y continuidad do la doconcia
asignada), intonsidad do socializacin on
mlitos acadmicos con modolos do toma
do docisionos ditorontos, y grado do impli-
cacin con la diroccin dol contro a travs
245
lABIA ii
do la asuncin do cargos do rosponsalili-
dad.
ls a partir do osto marco cuando podo-
mos intorprotar ol hocho do quo una parto
dol protosorado ostuvioso doscontonto
con la gostin do la diroccin on la primora
otapa: ll nuovo oquipo quo so prosont so
quojala do la talta do transparoncia do los
otros, do docir hacon las cosas y no to
ontoras do lo quo so ost haciondo aqu. \
as so puso do manitiosto, con la prosonta-
cin do una candidatura altornativa a la
diroccin dol contro, quo las tormas do gos-
tin adoptadas por ol oquipo antorior no
oran compartidas por todo ol protosorado.
ln ol porodo do tiompo quo compron-
do la sogunda otapa no so incluyon ni ol
procoso do rotorma ni ol do rovisin do pla-
nos do ostudio, con lo quo la caractoriza-
cin oltonida a partir do las ontrovistas os
oscasa. Slo dos porsonas hallan do ollo,
poro oso s, amlas lo hacon on ol mismo
sontido. ll intonto do introducir tormas do
gostin ms cologialos so haco ampliando
los canalos do participacin o intonsitican-
do los tiompos do rounin dondo intormar,
discutir y docidir, una do las porsonas
ontrovistadas lo cualitica do casi asamlloa-
rio. ioro con osta moditicacin so produco
colatoralmonto una altoracin on la otra
vortionto quo tamlin torma parto dol tipo
do gostin racional-analtica: so piordo la
agilidad y rospuosta rpida a los prollomas
quo puodan surgir dol tuncionamionto coti-
diano do la organizacin. Amlos ontrovis-
tados aludon a osto hocho como uno do los
inconvoniontos surgidos on la nuova situa-
cin, sumando ol cansancio oxporimonta-
do por todos los miomlros al vorso somoti-
dos a una torma do gostin quo roquioro do
la participacin ms o monos continuada o
implicacin intonsa por parto do todos los
componontos.
ln la torcora otapa ontra ol procoso do
rovisin do planos do ostudio. Ia diroccin
do la primora otapa rotoma ol cargo y so
produco un rotorno a tormas ms racional-
analticas, aunquo no tan acusadas como
on la otapa antorior dol mismo oquipo: la
diroccin vuolvo a adoptar un papol ms
asortivo on ol lidorato do las docisionos quo
tomar, y so valora la agilidad do ostos pro-
cosos y la capacidad do rospuosta rpida a
los roquorimiontos do la organizacin y dol
ontorno, poro, por otra parto, so luscan
ms tormas y ms otoctivas do participa-
cin do todo ol protosorado y so acopta,
as, ol juogo ms cologial do la univorsidad.
iiOClSO Dl iliOiVA \ VAIOiACiON
Dl IOS AClOilS iViIiCADOS
PROCESO DE REFORMA: FACUL1AD A
ln apartados antorioros ya so han avanza-
do dos do las caractorsticas quo prosont
ol procodimionto do rotorma do los planos
do ostudio on osta iacultad. irimoro, ol
carctor casi asamlloario do su aprolacin,
sogundo, la intluoncia do tuorzas contrtu-
gas quo hacon tomar rolovancia a los pro-
cosos do nogociacin ontro unidados lsi-
cas. lstos condicionantos no roprosonta-
lan ningun mistorio para los actoros invo-
lucrados on ol procoso, do manora quo ya
so provoa la gran complojidad y diticultad
quo poda comportar la toma do docisionos
solro la torma y contonido do los nuovos
planos
9
. Uno do los rosponsallos institucio-
nalos ontrovistados oxplica como la ostrato-
gia adoptada para hacor tronto a osta situa-
cin os la do procurar ir ostallociondo mar-
cos sucosivos do docisionos quo rostrinjan
las altornativas ologillos on las tasos
siguiontos do toma do docisionos, y otra
modida adoptada tuo la do ditorir la discu-
sin solro la asignacin do asignaturas con-
crotas quo podan caor lajo la rosponsalili-
dad do ms do una roa do conocimionto y,
246
|9) Ia complojidad so vio acrocontada por ol hocho do quo stos tuoron planos rotormados antos quo la
mayora do planos on lspana y los primoros dontro do su univorsidad.
por tanto, a la prctica do ms do un dopar-
tamonto, hasta ol momonto on quo huliora
quo docidir culos soran los contonidos
dol nuovo plan. lsta ultima modida signiti-
ca la rosorva do un olomonto do nogocia-
cin quo, on caso do sor nocosario, poda
sor usado como monoda do camlio para
hacor codor a unidados lsicas concrotas
on los aspoctos quo intorosaso.
Concrotamonto, ol procodimionto
soguido tuo quo la Junta do iacultad, a pro-
puosta do una comisin do plan do ostu-
dios con roprosontacin do todos los acto-
ros implicados, aprol unas lnoas y crito-
rios gonoralos para los nuovos planos, una
voz ostallocidos pidi a los dopartamontos
quo olovaran propuostas do asignaturas a
incluir on ol plan y, tinalmonto, una voz
todo tuo articulado, tuoron aprolados los
planos on la Junta do iacultad y on las ins-
tancias univorsitarias corrospondiontos.
VAIOiACiON DlI iiOClSO Dl iliOiVA:
iACUIlAD A
Ias ditorontos unidados lsicas vivioron ol
procoso do torma ditoronto. Ia mayora do
porsonas ontrovistadas coincidon on dotinir
la rotorma on gonoral como un procoso dit-
cil, on quo los juogos nogociadoros colra-
ron gran protagonismo, un par incluso
hallan do oxporioncias traumticas. ioro
hay cuatro ontrovistados quo matizan atir-
mando quo la visin quo puodon tonor las
unidados lsicas contralos os prolallo quo
soa monos prollomtica, y quo slo las uni-
dados poritricas idontitiquon ol procoso
conducido por motivacionos por intorosos.
lan slo dos porsonas |amlas do un dopar-
tamonto contral) considoran quo tuo tcil.
lamlin calo considorar la ditoronto
valoracin quo so roaliza solro la participa-
cin dol protosorado on los divorsos mli-
tos do discusin y docisin. A la Junta do
iacultad, la Comisin do plan do ostudios y
los dopartamontos do dondo salon las pro-
puostas do asignaturas, hay quo anadir ol
caso do algunos dopartamontos quo orga-
nizan la discusin tragmontando las instan-
cias do docisin on su sono |por roas
tomticas, sulsoccionos, grupos do asigna-
turas) y a vocos constituyondo comisionos
ospocticas para coordinarlo. iuos lion, on
cuanto a la implicacin dol protosorado on
ol procoso hay dos momontos quo so con-
sidoran crucialos. Cinco ontrovistados
manitiostan quo la Junta involucra on una
primora taso, do dotinicin do critorios y
lnoas gonoralos, a todo ol protosorado,
otros sois considoran quo ol lugar dondo
do vordad so pacta y so toman docisionos
os la Comisin do plan do ostudios, dondo
ostn roprosontadas todas las unidados
lsicas, y sois ms toman como punto do
partida dol procoso la domanda quo la
comisin haco a los dopartamontos impli-
cados, do torma quo, considorando quo los
procodimiontos dontro do cada doparta-
monto suolon implicar |aunquo on grados
ditorontos) a todos sus miomlros, la parti-
cipacin so roaliza por osta va y so trata do
un procoso do alajo arrila. ln todo caso,
no so ha rogistrado ninguna quoja por
alguna posillo diticultad do intorvoncin
on ol procoso.
A las porsonas ontrovistadas so los
pidi quo hicioran una valoracin ospocti-
ca dol modolo do toma do docisionos adop-
tado. A partir do atirmacionos do signo
contrario so los instala a quo dotinioran ol
procoso sogun si so acorcala ms a una u
otra do las doscripcionos propuostas y a
continuacin comontaran su rospuosta.
Una do las oposicionos quo rosultaron ms
trtilos os la quo distinguo ontro procosos
do toma do docisionos ms corcanos a un
modolo racional-analtico o a uno do nogo-
ciacin:
- Ias docisionos so toman analizando
todas las posillos altornativas do
accin y ovaluando las consocuon-
cias on rolacin con los oljotivos
quo porsiguo la institucin.
- Ias docisionos so toman por proco-
sos do prosin y nogociacin, dondo
24
cada cual dotiondo la altornativa quo
ms lo lonoticia.
ln primor lugar, os do justicia oxponor
un matiz quo introduco una porsona ontro-
vistada: os ditcil ditoronciar ontro los into-
rosos y las conviccionos, porquo las altor-
nativas por las quo lucha un grupo do gon-
to, os ciorto quo suolon lonoticiarlo, poro
no os monos ciorto quo suolon sor opcio-
nos cohorontos con lo quo so ha ido cons-
truyondo a lo largo dol tiompo y por oso so
croo on ollo dosdo ol principio. As quo a
monudo os ditcil distinguir ontro crooncias
o intorosos dotondidos. Haliondo hocho
osta salvodad, calo docir quo hulo un
acuordo importanto on la nocosidad do
valorar do torma ditoronto los divorsos
nivolos do docisin.
ll dolato y docisin dontro do las uni-
dados lsicas, tanto on ol momonto do ola-
lorar propuostas, como on ol do ospociti-
car, doscrilir y ovaluar los programas para
cada asignatura, son valorados por todos
los ontrovistados quo aludon al toma |dioz
casos) como un modolo muy prximo al do
ovaluacin do altornativas y, prcticamon-
to, sin nogociacin intorna truto do intoro-
sos contrapuostos. iospocto do osto mlito
do docisin aparocon atirmacionos como
los dopartamontos so ostorzaron soriamon-
to para hacor algo lion hocho |propuosta
do asignaturas yo ospociticacin do pro-
gramas} |ocho casos), dontro dol doparta-
monto no os prollomtico, porquo si no
das una asignatura, dars otra |dos casos).
ioro cuando camliamos do nivol do
discusin y docisin, y pasamos a mlitos
vinculados a la iacultad, tanto la Comisin
como la Junta, la valoracin quo roalizan
las porsonas ontrovistadas so moditica:
todas coincidon on sonalar quo so trata dol
mlito docisivo y dondo omorgon los pro-
cosos do nogociacin. Do todas tormas,
conviono anadir una distincin. Dos ontro-
vistados atirman quo la caractorizacin dol
procoso on la iacultad os ditoronto sogun
qu os lo quo so discuto on cada momonto.
As, cuando on una taso inicial so intonta
docidir culos sorn las lnoas gonoralos a
soguir on la rotorma, los intorosos casi no
aparocon y so roaliza una discusin soria on
alstracto. ls luogo, cuando hay quo doci-
dir cosas concrotas quo atoctan la distrilu-
cin y asignacin do doconcia, quo los pro-
cosos do nogociacin on su vorsin ms
cruda so ponon do manitiosto.
ln dotinitiva, aunquo con alguna
oxcopcin, so puodo atirmar quo la intor-
protacin do cmo tuo ol procoso soguido
y los rosultados oltonidos tiondo a vincu-
larso a la posicin quo las porsonas ontro-
vistadas ocupan on la ostructura do la orga-
nizacin y al sontimionto do prdida
ganancia quo so tiono a partir do la rosolu-
cin. As, los miomlros do unidados lsi-
cas poritricas ontrovistados suolon doscri-
lir ol procoso como muy corcano a proco-
sos do nogociacin, altamonto contlictivos,
muy politizados y con rosultados glolalos
malos. Viontras quo la mayora do los
miomlros do unidados lsicas contralos,
aunquo roconocon quo ol procoso incluy
una luona parto do juogo do intorosos y
nogociacionos, considoran quo los rosulta-
dos oltonidos son luonos, o al monos
ontran dontro do lo quo so puodo consido-
rar razonallo. Io quo quoda claro para
amlos grupos os quo las unidados porit-
ricas, otoctivamonto, pordioron poso rolati-
vo comparado con la ganancia quo oxpori-
montaron las contralos.
Otro comontario rocurronto |sioto
casos) rotorido a los rosultados oltonidos
os la valoracin do las consocuoncias quo
tuvo ol rosorvar un gran volumon do crdi-
tos para la inclusin do optativas. Ia primo-
ra os quo so incluyoron muchas y domasia-
do ligadas al salor ospoctico dol protosora-
do, so oltionon atirmacionos dol tipo un
plan do ostudios no puodo sor un oscapara-
to dol salor conjunto do todos los protoso-
ros quo tralajamos aqu, o nuostro plan do
ostudios paroco una orla do todo ol proto-
sorado do la tacultad. Ias otras dos son
otoctos colatoralos: al sor asignaturas tan
vinculadas al conocimionto ospocializado
248
dol protosorado, algunas son ms propias
do doctorado quo do la carrora, hay
muchas asignaturas, todas poquonas, tanta
tragmontacin complica mucho la organi-
zacin do la tacultad y tamlin la oloccin
quo tiono quo hacor ol alumnado para
construirso un currculum cohoronto.
PROCESO DE REFORMA: CEN1RO B
Ia rotorma do los planos do ostudio so dos-
crilo, dosdo osto contro, como una oportu-
nidad parcialmonto trustrada. Si por un
lado cinco porsonas ontrovistadas rocuor-
dan la ilusin con quo so omprondi ol pro-
coso con la mirada puosta on las posilili-
dados do actualizacin do contonidos, tros
do ollas anadon quo las constriccionos
sucosivas quo tuoron ostallociondo, tanto
ol Vinistorio como la propia univorsidad,
consiguioron rostringir tuortomonto ol ala-
nico do opcionos y danaron ol proyocto
quo ila tomando torma on un comionzo.
Algunas do las constriccionos sonala-
das tuoron: la rotorma dola ponorso on
marcha a costo coro, con lo quo hala quo
ajustar las propuostas a los rocursos huma-
nos y matorialos disponillos, la somostrali-
zacin no ira acompanada dol apoyo
administrativo, sino quo so roalizara una
matrcula anual, los crditos dolan quo-
darso corca do los mnimos propuostos y
los anos provistos para cursarlos so roduci-
ran a cuatro, on contra do la voluntad dol
protosorado.
ll procoso do rotorma soguido so dos-
crilo a continuacin. Una comisin do plan
do ostudios, con roprosontantos do todas
las unidados lsicas implicadas, ostalloco
critorios para la olaloracin dol plan do
ostudios. Una sulcomisin do la antorior,
tormada por tros porsonas, toma on consi-
doracin todas las diroctricos, consulta con
las unidados las posillos asignaturas do
ospocializacin quo quioron incluir y ola-
lora un antoproyocto. ll lorrador so romi-
to a todas las unidados lsicas osporando
quo so discuta on ollas y, si os nocosario, so
propongan onmiondas quo sorn consido-
radas on la comisin do plan do ostudios,
como as tuo otoctivamonto. Al mismo
tiompo, so pono on marcha un mocanismo
paralolo do carctor ms intormal:
ln un dospacho hala on ol cristal una divi-
sin on cinco cursos y divisionos vorticalos,
quo dolan sor las asignaturas. All pona-
mos cartolitos con colo o rotulador, y lo llo-
vamos todo do osta manora, do torma quo
si alguion quora docir alguna cosa, vona
all y lo discutamos. So hicioron unas 25
vorsionos |...) \ vonan do todas las unida-
dos, ora una cosa consonsuada, y tuncion
lastanto lion.
Ilogado osto punto la aprolacin dol
plan quod paralizada porquo la univorsi-
dad no pormiti quo so mantuviora la titu-
lacin on cinco anos, as quo so tuvo quo
comprimir a cuatro anos, con lo quo quo-
daron moditicados olomontos intornos y do
contonido do osta vorsin. lntoncos s, la
Junta dol Contro aprol ol plan do ostudios
y continu ol procoso administrativo rogu-
lar.
Vomos quo so diluja un procoso do
arrila alajo, lasado on un antoproyocto
propuosto por una instancia contral dondo
participan roprosontantos do todos los sul-
coloctivos, aunquo las tasos postorioros
incluyon vas do rotorno do intormacin y
docisin quo puodon moditicar ol proyocto
original.
VAIOiACiON DlI iiOClSO Dl iliOiVA:
ClNliO B
ln la valoracin quo las porsonas ontrovis-
tadas roalizan dol procoso do rotorma so
ditoroncian claramonto las rotoroncias al
dosigual carctor do las sucosivas tasos quo
so siguioron. Sois ontrovistados atirman quo
ol conjunto dol protosorado no intorviono
on la taso inicial do dotinicin do critorios o
polticas gonoralos, sino quo so lo consulta
on las tasos avanzadas dol procoso. Cuatro
249
porsonas justitican osta torma do tunciona-
mionto, porquo considoran quo so trata do
una ostratogia oporativa quo pormito avan-
zar proyoctos on organizacionos dondo hay
mucha gonto implicada, tros ms vionon a
contradocir la atirmacin, ya quo consido-
ran quo s hay intorvoncin dol protosora-
do on todas las tasos dol procoso, so roaliza
a travs do sus roprosontantos on la Comi-
sin.
Ias tasos siguiontos consiston on la
oxtonsin do la discusin hacia las unida-
dos lsicas implicadas quo puodon omitir
sugoroncias, propuostas do asignaturas
ospocticas dol roa y, ms adolanto, dolon
rodactar programas concrotos con la
socuoncializacin corrospondionto. iuos
lion, os aqu dondo la participacin dol
protosorado on las rospoctivas unidados
lsicas os variallo on tuncin dol carctor
do cada una. lros porsonas aludon, on
gonoral, al tuncionamionto y canalos do
intormacin variallos sogun unidados lsi-
cas y si atondomos a las doclaracionos do
las porsonas quo hallan solro ol grado do
participacin consoguido on su unidad
lsica, rosulta quo, otoctivamonto, oncon-
tramos situacionos on dos diroccionos: cua-
tro oxplican quo so discuti on ollas solro
la rotorma on gonoral y, adoms, so llov a
calo un tralajo conjunto para docidir cu-
los, qu socuoncializacin y qu contoni-
dos dolan tonor las asignaturas ospocticas
do las quo oran rosponsallos, miontras quo
dos atirman quo, on las rospoctivas unida-
dos lsicas, no so consult mucho al pro-
tosorado y quo los ospacios do discusin
no tuoron suticiontomonto amplios como
para discutir y consonsuar a tondo.
lodava talta por comontar ol procodi-
mionto paralolo do carctor intormal quo
oxpona una do las porsonas ontrovistadas.
iaroco quo un mocanismo do osto tipo
puodo jugar un papol sulsidiario do las
posillos limitacionos do participacin quo
pudiora oncontrarso ol protosorado on
algunos puntos do la ostructura y mlitos
programados para la discusin y toma do
docisionos, poro, a posar do la valoracin
positiva quo roaliza la porsona quo lo
oxpono, aun so oncuontran quojas ontro ol
protosorado ontrovistado |tros casos) solro
la diticultad do accodor o intluir on las doci-
sionos tomadas. So puodo intuir, puos, quo
osto mocanismo, como todos los lasados
on rolacionos intormalos, so vo somotido al
sosgo quo comportan los procosos do auto-
soloccin do los miomlros do la organiza-
cin on tuncin do la rod do rolacionos por-
sonalos oxistontos.
Otra do las dimonsionos analizadas on
la valoracin dol procoso do rotorma sogui-
do os ol quo so diluja solro un ojo, al
oxtromo dol cual oncontraramos acuordo
con la atirmacin las docisionos so toman
por procosos do prosin y nogociacin,
dondo cada cual dotiondo la altornativa
quo ms lo lonoticia, miontras quo al otro
oxtromo lo corrospondora las docisionos
so toman analizando todas las posillos
altornativas do accin y ovaluando las con-
socuoncias on rolacin con los oljotivos
quo porsiguo la institucin.
ioro antos do alordar osta cuostin
rosulta convonionto rocordar aqu quo ol
dopartamonto do la intormtica, mayorita-
rio on la titulacin, ostala somotido a las
condicionos ospocialos do distrilucin do
rocursos y doconcia por porcontajos, lo
cual haco quo las condicionos do suporvi-
voncia quodon arrinconadas, aunquo no
las do lionostar -protoroncias por la inclu-
sin do asignaturas olligatorias atinos-, a
la voz quo ol rosto do dopartamontos quo-
dan oxcluidos do osta dinmica, con lo quo
los miomlros quo so ontrovistaron rocono-
con quo a sus unidados lsicas los intorosa
mantonor la prosoncia on la doconcia do
ostas y cualosquiora otras titulacionos. Asi-
mismo, volvomos a oncontrarnos con ol
prolloma anadido do la imposililidad do
ditoronciar ontro dotonsa do intorosos y do
conviccionos.
Si so tionon on cuonta todas ostas con-
sidoracionos, no rosultar oxtrano consta-
tar quo la caractorizacin roalizada por las
250
porsonas ontrovistadas vaya mayoritaria-
monto on la lnoa do idontiticar ol modolo
como un procoso do ovaluacin do altorna-
tivas y poco contlictivo con muchos poros
anadidos quo hacon rotoroncia a todas las
constriccionos oxtornas o intornas quo
vivioron ol dopartamonto y ol contro.
Ias ditoroncias ontro unidados lsicas
rospocto do la discusin y tralajo roaliza-
dos con motivo do la rotorma vionon
dadas, como homos visto, por ol grado do
implicacin dol porsonal quo portonoco al
grupo. ioro on ol caso do quo ol tralajo so
haya llovado a calo do torma oxtonsiva, las
porsonas quo lo rotioron on la ontrovista lo
doscrilon como un procoso lastanto sorio,
ms lion rogido por la ovaluacin do
opcionos altornativas y poco contlictivo
|sois casos).
ln instancias suporioros tamlin cinco
porsonas lo valoran como un procoso poco
contlictivo y dondo provaloco la ovaluacin
do altornativas, cuatro do ollas luscan ol
motivo on los porcontajos ostallocidos
para su tuncionamionto, quo ovita ol
ontrontamionto dirocto. Do todas tormas,
tamlin so oyon algunas vocos discordan-
tos. Una porsona considora quo, dontro dol
dopartamonto, tamlin hulo procosos do
nogociacin dorivados dol hocho quo los
intorosos do cada unidad oran, on algunos
puntos, divorgontos, y dos ms croon quo
on ol Contro tamlin so produjoron algu-
nos procosos do nogociacin.
Solro la rosolucin do contlictos,
oncontramos dos porsonas quo, simplo-
monto, dicon quo no rocuordan halor vivi-
do ninguna situacin contlictiva. lros ms
so rotioron al dopartamonto oxplicando
quo so potoncia una poltica do pactos
ontro las partos implicadas on ol contlicto.
ln cuanto a rosultados oltonidos, por
un lado, y siguiondo ol argumonto oxpuosto
por los ontrovistados quo considoralan quo
ol sistoma do rogulacin dol dopartamonto
por cuotas dala suticionto lilortad como
para quo los sulgrupos dotondioran postu-
ras vinculadas a lo quo croan corrocto,
proscindiondo do los posillos intorosos
sulyacontos, cinco porsonas considoran
quo la oriontacin quo adopta ol plan do
ostudios rotormado os una mozcla quo ros-
pondo a las ditorontos visionos quo soston-
an los divorsos miomlros do la organiza-
cin.
ior otro lado, so idontitican una sorio
do caractorsticas como consocuoncia dol
dticit crnico do protosorado quo arrastra
ol dopartamonto. Dos porsonas lo atrilu-
yon ol quo tinalmonto haya una sorio do
matorias asignadas a otros dopartamontos.
Ia otra implicacin so rolaciona con ol
hocho do quo on ol plan do ostudios quo-
don incluidas asignaturas y lnoas do ospo-
cializacin quo rotlojan los conocimiontos
dol protosorado quo imparto doconcia. Sio-
to porsonas roconocon osto hocho y, consi-
dorando quo ol volumon do protosorado
no os muy grando, concluyon quo las lno-
as do ospocializacin quo puodo cursar ol
alumnado no son muchas ni muy protun-
das. lros do ollas lo valoran como una
doticioncia, os docir, ostara lion disponor
do suticiontos rocursos como para otrocor
algunas lnoas ms do ospocializacin y, a
la voz, hacorlas ms complotas, miontras
quo tros croon quo osta opcin adoptada os
la corrocta.
PROCESO DE REFORMA: ESCUELA C
Como on ol caso antorior, tamlin dosdo la
lscuola so caractoriza ol procoso marcado
por un conjunto do constriccionos oxtornas
quo limitaron las opcionos roalos do rotor-
ma. Asimismo, ol procodimionto tormal
ospoctico quo so sigui para olalorar los
nuovos planos do ostudio tampoco ditioro
mucho dol usado on ol Contro B.
Una comisin do plan do ostudios,
roprosontativa do todos los grupos, olalora
un lorrador para discutir on los ditorontos
ostamontos y on la Junta do lscuola. ln
principio, son los roprosontantos do las
divorsas unidados lsicas los quo dolorn
251
llovar las propuostas a sus rospoctivos gru-
pos y discutirlas para llogar a un consonso
o prosontar sugoroncias para roalizar cam-
lios. Ia Comisin puodo hacor moditica-
cionos al lorrador lasndoso on las sugo-
roncias quo lo hayan llogado, tamlin on
osto caso so introdujoron camlios on ol
lorrador original. iinalmonto, la Junta do
lscuola apruola los dos planos do ostudio
rotormados y, ms tardo, so discuto tam-
lin on Junta la asignacin do asignaturas a
unas u otras roas do conocimionto.
ll modolo adoptado so caractoriza por
una circulacin do arrila alajo, partiondo
do un antoproyocto quo propono una ins-
tancia contral con roprosontacin do gru-
pos implicados, incluyo tasos postorioros
con vas do rotorno do intormacin y doci-
sin quo puodon moditicar ol proyocto ori-
ginal.
VAIOiACiON DlI iiOClSO Dl iliOiVA:
lSCUlIA C
Ia similitud dol procodimionto soguido
conllova la idontiticacin do una sorio do
rasgos comunos on cuanto a la valoracin
quo do las porsonas implicadas so oltiono.
As, tamlin on osto caso conviono ditoron-
ciar ol dosigual carctor do las divorsas
tasos quo so siguioron: cinco ontrovistados
atirman on la misma diroccin quo al pro-
tosorado so lo consulta on tasos avanzadas
dol procoso y no on la taso inicial do doti-
nicin do critorios o polticas gonoralos. \
tamlin on osto caso so justitica apolando a
la nocosidad do disonar procodimiontos
oporativos on organizacionos complojas, o
so contradico considorando quo la partici-
pacin oxisto, slo quo modiatizada por
los roprosontantos do los divorsos sulgru-
pos. ioro ahora oncontramos aun una
considoracin ms: on la lscuola so parto
do una situacin on quo todo ol mundo so
conoco y salo qu pionsa cada uno, os
docir, quo oxisto una ostructura intormal
suticiontomonto manojallo como para quo
soa posillo rocogor las opinionos do todos
los miomlros.
ll Contro B y la lscuola C comparton,
no todas, poro s muchas do las unidados
lsicas |y porsonas) implicadas on docon-
cia. lsto solapamionto da lugar a otro do
los rasgos do similitud on la valoracin do
amlos procodimiontos. So trata do la
mayor o monor protundidad o implicacin
dol protosorado on las discusionos y sosio-
nos do tralajo programadas on las rospocti-
vas unidados lsicas duranto las tasos
avanzadas dol procoso do rotorma.
Ia valoracin contrada on la idontitica-
cin do la proximidad dol modolo a una
toma do docisionos por procosos do pro-
sin y nogociacin dondo cada cual dotion-
do la altornativa quo ms lo lonoticia o a
un procoso do anlisis do todas las posi-
llos altornativas do accin y ovaluacin do
las consocuoncias on rolacin con los oljo-
tivos quo porsiguo la institucin tamlin
prosonta tuortos paralolismos on los mati-
cos y rosultados tinalos. ln primor lugar, so
idontitica un procoso do ovaluacin do
altornativas, sorio y poco contlictivo on las
unidados lsicas dondo so roaliz una dis-
cusin incluyondo oxtonsivamonto al pro-
tosorado.
ln sogundo lugar, volvamos a rocordar
quo ol tuncionamionto propio por cuotas
dol dopartamonto mayoritario on las titula-
cionos ostudiadas, ol do intormtica, marca
intonsamonto ol carctor do la toma do
docisionos on ol procoso do rotorma. lsto
olomonto introduco una gran ostalilidad
quo pormito una discusin do ovaluacin
do altornativas y poco contlictiva on ol
contro, a ollo so suma un ajusto histrico do
la plantilla dol protosorado y unos planos
do ostudio lastanto rociontos -quo hay quo
rotormar poco. ls por ollo quo, aunquo ol
rasgo distintivo do la diroccin do la lscuo-
la soa quo so caractoriza por sor muy asor-
tiva cuando calo hacor provalocor los into-
rosos dol alumnado y la institucin por
oncima do los dol rosto do sulgrupos
implicados on las docisionos, con tactoros
252
ostalilizadoros tan intonsos y divorsos, ol
procoso do rotorma acala siondo poco
contlictivo y provalocon tormas do ovalua-
cin do altornativas por oncima do las pro-
sionos y la nogociacin, con algunas salvo-
dados quo voromos a continuacin.
Una do las ditoroncias ontro los planos
do ostudio antos y dospus do la rotorma os
quo tuo nocosario roducir ol numoro do
crditos totalos do amlas titulacionos, ollo
provoc una situacin on quo algunos
dopartamontos poritricos so vioron
ompujados a un procoso do nogociacin
con la diroccin para dotondor la prosoncia
do quo distrutalan on los planos do ostudio
antorioros.
ll olomonto quo quiz distinguo ms la
caractorizacin dol procoso on ol Contro B
y on la lscuola C os ol quo trata solro los
mocanismos do rosolucin do contlictos
|aunquo pocos) on una y otra institucin.
Cuatro porsonas doscrilon ol procoso hali-
tual on la lscuola, quo puodo variar do un
caso a otro, poro mantiono ciortas pautas
comunos. Io ilustramos con algunas citas:
Como on todas partos. So hacon pasillos y
rounionos conjuntas. Cuando stas no
salon, la gonto so toma un rato y so intonta
luscar altornativas dos a dos y propuostas
quo puodan sor acoptadas por los otros y
osta os la torma normalmonto do nogocia-
cin y adoms yo lo oncuontro muy sano.
Ia diroccin tiono quo intontar oncontrar
solucionos on todas partos. Si so puodon
tomar conjuntamonto, puos so haco, si no
so lloga a acuordos as, ontoncos so doja la
rounin y antos do tomar una docisin uni-
latoralmonto, so consulta con cada parto y
al calo do un tiompo so vuolvo a rounir
prosontando otra altornativa y tomando una
docisin glolal. Si so puodo, so haco as, no
siompro os posillo.
... incluso si hay contlicto puodo docidir ol
programa do una asignatura, aunquo nor-
malmonto so oncarga al dopartamonto quo
haga ol programa, poro si ol dopartamonto
quioro hacor una cosa on cuostin do
doconcia y ol contro no ost do acuordo,
aquollo no so haco.
ln ningun caso so trata do caractorizar
ol procoso como poco domocrtico o
transparonto, porquo, tal y como doscrilon
las porsonas ontrovistadas, los grupos quo
puodan ostar implicados on un contlicto
tamlin intorvionon on su rosolucin. ioro
tamlin so vo clara la postura asortiva do la
diroccin cuando hay quo tomar docisio-
nos: tanto on ol inicio do las convorsacio-
nos, como on ol dorocho do voto solro la
docisin tinal, la diroccin no asumo slo
un papol do coordinacin o conduccin do
la discusin, sino quo lusca proponor ol
contonido do los acuordos quo puodan sor
acoptados por las partos implicadas y, ado-
ms, adopta una postura propia.
Solro los rosultados oltonidos on los
planos do ostudio do las dos titulacionos
tcnicas, uno do los rasgos principalos quo
ponon do roliovo cuatro ontrovistados os la
poca variacin quo oxporimontaron ros-
pocto dol viojo plan do ostudios, aprolado
ol 1989 con tros posillos ospocializacionos.
Ia oriontacin gonoral do los ostudios no
camli y, por tanto, aunquo so puoda
halor llogado a tomar alguna docisin on
tuncin do los intorosos do algun sulgrupo
particular, no so ha tomado ninguna quo
puoda ir on contra do los oljotivos gonora-
los y misin oxplcita dol contro |tros
casos). ioro, a posar do quo la institucin
provalozca por oncima do los intorosos do
los sulgrupos, tampoco so oncuontran
docisionos quo hayan podido porjudicar a
alguno do ollos |tros casos), aunquo algun
dopartamonto poritrico ha pordido pro-
soncia comparando con ol plan do ostudios
antorior |un caso).
CONCIUSiONlS
ln osto artculo so han oxpuosto tros ostu-
dios do caso on tros contros ditorontos solro
los procosos soguidos para llovar a calo
una rotorma do planos do ostudio. iara ollo
so ha dilujado un contoxto, so han doscrito
modolos do toma do docisionos y so ha
253
rolatado ol procodimionto soguido para
rotormar los planos, junto con la valoracin
quo do ollo roalizalan las porsonas ontro-
vistadas on los rospoctivos contros. Vuchos
do los olomontos quo han surgido puodon
rolacionarso con algunas do las caractorsti-
cas quo dotinon tipos idoalos do modolos
do toma do docisionos y, on algun caso, tal
rolacin so ha oxplicitado. ioro la discu-
sin solro qu parto y nivol dol procodi-
mionto so ajusta con mayor o monor proci-
sin a alguno do aquollos tipos idoalos os
procisamonto la taroa quo so protondo
alordar on osto apartado do conclusionos.
ln primor lugar, dojaromos do lado la
comparacin con ol modolo anrquico.
lsto modolo, caractorizado por la suma do
docisionos coyunturalos poco coordinadas
quo so roalizan rospondiondo a prollomas
inmodiatos on organizacionos sin oljotivos
claros y compartidos, podra llogar a sor
idontiticado on alguno do los contros quo
so han analizado, poro siompro rostringion-
do ol anlisis a su tuncionamionto cotidia-
no. ll caso quo so ostudia aqu so contra on
ol anlisis dol procoso do rotorma do los
planos do ostudio, un procoso crucial por
las consocuoncias quo so puodon dorivar
solro cada uno do los sulgrupos implica-
dos y, on ningun caso, rospondo a la doti-
nicin do toma do docisionos duranto ol
tuncionamionto rogular do la organizacin.
254
lABIA iii
ll modolo quo puodo idontiticarso
transvorsalmonto on los tros contros os ol
adoptado dontro do las unidados lsicas
con ol tin do discutir sugoroncias rospocto
do las propuostas do asignaturas a incluir
on los planos y su contonido. Siompro con-
tando con la salvodad do aquollas unidados
lsicas localizadas on la univorsidad dol
Contro B y la lscuola C quo implicalan on
monor grado a sus miomlros, so puodo
atirmar quo un modolo cologial sora ol ms
corcano a todas ollas: on osta ostructura
tragmontada las docisionos las consonsuan
los miomlros, a partir do una discusin on
quo so puodon dojar y so dojan al margon
los intorosos individualos o do grupo.
Ia iniciativa al comionzo dol procoso
puodo surgir do instancias contralos o ms
a la laso do la ostructura, contigurndoso
as procodimiontos dol tipo do alajo arri-
la o do arrila alajo. ioro osto oxtromo
no paroco sor tundamontal para quo los
ontrovistados considoron ms o monos
limitadas las opcionos do participacin on
ol procoso, siompro y cuando so otrozcan
mlitos do discusin propios y canalos do
circulacin do intormacin y do rotorno do
opinin, os docir, quo do alguna torma so
garanticon los principios lsicos do partici-
pacin propios do un modolo cologial. Ios
tros contros cumplon osto roquisito.
Ahora lion, on un momonto on quo la
rotorma roquioro una roostructuracin glo-
lal do los planos -y por tanto do la organi-
zacin-, muchos tomas quo so dan por
supuosto on ol tuncionamionto cotidiano
do los contros ahora so hacon visillos y dis-
cutillos, y por ollo os tcil quo do un modo-
lo cologial so paso a un modolo on quo la
oposicin do intorosos soa manitiosta, osto
os, un modolo do nogociacin. Ios miom-
lros do los rospoctivos contros, ospocial-
monto las porsonas quo tionon rosponsali-
lidados organizativas, porcilon con claridad
osto riosgo y rospondon poniondo on mar-
cha ostratogias do carctor divorso sogun ol
contro. lanto la iacultad A como ol Contro
B intontarn ostallocor mocanismos do
control solro los aspoctos do la vortionto
cologial quo conduciran a un modolo do
nogociacin, miontras quo la lscuola C roa-
liza un dosplazamionto parcial hacia un
modolo racional-analtico.
ltoctivamonto, on la iacultad A y on ol
Contro B so quioro prosorvar la rolovancia
concodida a los miomlros do la organiza-
cin on la toma do docisionos |modolo
cologial): on amlos contros inhiliondo on
parto ol papol do la diroccin al do coordi-
nadora dol procoso y la discusin, y, para
ol caso dol Contro B, tamlin poniondo on
tuncionamionto un procodimionto paralolo
do carctor intormal. Aunquo on amlas so
roconoco la cooxistoncia do oljotivos o
intorosos ditoroncialos, so ostallocon divor-
sos mocanismos con ol tin do quo las ostra-
togias do las unidados lsicas no los hagan
provalocor por oncima do los oljotivos pro-
pios do la institucin. ln dotinitiva, so tra-
tara do consoguir la roalizacin do un
modolo cologial ovitando su transtorma-
cin on un modolo do nogociacin.
ln la iacultad A ostos mocanismos
consiston on ol ostallocimionto do un pro-
codimionto quo roquioro la aprolacin do
marcos sucosivos do normas quo os noco-
sario rospotar y quo van do los ms gonora-
los a los ms ospocticos. A ollo so suma la
condicin do rosorvar la docisin solro la
asignacin do asignaturas a las rospoctivas
unidados lsicas hasta la taso tinal dol pro-
coso do rotorma, lo cual dolora pormitir
mantonor las discusionos inicialos on als-
tracto -al margon do intorosos particularos-
y ovitar la voracidad oxtroma do algunos
grupos modianto la amonaza tinal do sor
privados do una parto do la doconcia quo
los podra halor sido atriluida. ioro ostas
modidas adoptadas no parocon halor sido
suticiontomonto oticacos como para ovitar
quo on algunos do los mlitos y on una
luona parto do los procosos do toma do
docisionos so asumiora la dotonsa do intoro-
sos y provalociora, as, un modolo do nogo-
ciacin. Ia valoracin quo hacon los gru-
pos minoritarios on ol contro, on trminos
255
do prdida anto los grupos mayoritarios,
acala do dilujar la caractorizacin dol pro-
coso do torma corcana al modolo do nogo-
ciacin tpico.
ln ol Contro B ol mocanismo so apoya
on un tuncionamionto horodado do otapas
antorioros quo consisto on la distrilucin
do rocursos y doconcia ontro las divorsas
unidados dol dopartamonto mayoritario on
ol contro -ol do intormtica- lasndoso on
unos porcontajos proviamonto ostalloci-
dos. Ia ostratogia paroco arrojar mojoros
rosultados quo on ol caso do la iacultad A,
ya quo so consiguo la prosorvacin do un
modolo poco contlictivo. ioro ya homos
visto quo osto tuncionamionto no puodo
considorarso ostrictamonto dontro do los
parmotros propios do un modolo cologial,
puosto quo slo parcialmonto so lasa on
mocanismos do intogracin social. Adoms,
so trata do un condicionanto quo atocta a
las unidados quo torman parto dol doparta-
monto do intormtica, poro no al rosto do
dopartamontos quo tionon asignada docon-
cia on la titulacin, con lo quo aparoco un
mlito ospoctico dondo s tionon calida
procosos do nogociacin. ln todo caso, a
partir do la valoracin quo otoctuan las por-
sonas ontrovistadas, os posillo idontiticar
ciorto malostar ontro ol protosorado ms
jovon o ontro ol poor situado on la rod do
rolacionos intormalos, junto con ciorta
incortidumlro solro la capacidad do adap-
tacin do osta ostructura organizativa a la
ovolucin tutura dol morcado y do la disci-
plina.
ln la lscuola C, las caractorsticas pro-
pias dol modolo cologial, como ya so ha
oxplicado, todava porvivon on la contigu-
racin lsica dol procoso y tamlin ontran
on juogo algunos olomontos do nogocia-
cin. ioro lo quo dotino ditoroncialmonto a
osto contro os quo la ostratogia soguida
para ovitar la cada on un modolo tpico do
nogociacin os la do acorcarso a un modo-
lo racional-analtico contigurando una
diroccin muy asortiva quo intontar hacor
provalocor los intorosos do la institucin
por oncima do los do las rospoctivas unida-
dos lsicas implicadas. Ia agilidad adopta-
da on la rosolucin do prollomas cotidia-
nos y ol rospoto mostrado a las unidados
lsicas on posicin do riosgo do prdida
do prosoncia on los planos do ostudio tras
la rotorma, consiguo quo ol modolo racio-
nal-analtico, tan alojado do la cultura tradi-
cional do la univorsidad, soa ms acoptado
por una luona parto dol protosorado, poro
ollo no quita quo algunas do las porsonas
ontrovistadas manitioston ciorto malostar
anto la participacin limitada do los miom-
lros do la organizacin tronto a una diroc-
cin asortiva quo comporta la adopcin do
osto modolo.
Hay quo roconocor quo so ha oxpuosto
un panorama poco optimista do la situa-
cin vivida on los tros ostudios do caso ana-
lizados. Anto modolos divorsos do toma do
docisionos so dotoctan distuncionos, con-
tlictos manitiostos o latontos, doscontonto,
otc., quo, adoms, cualquior porsona vincu-
lada a la univorsidad salr roconocor on
otros muchos casos, lajo ostas mismas tor-
mas u otras distintas. Ias porsonas implica-
das on los procosos doscritos so han oncon-
trado anto un prolloma gravo quo dolan
solucionar y han optado por solucionos
dotorminadas on contoxtos y ostructuras
quo no siompro han podido ologir. No so
trata aqu do roalizar valoracionos moralos
solro ol carctor do las altornativas quo han
soguido, sino do roconocor quo la toma do
docisionos on la univorsidad oxigo actuar
on un modio ditcil y plagado do incorti-
dumlro.
iara quo los procosos do toma do doci-
sionos on la univorsidad rosulton viallos, os
nocosario luscar un punto do oquililrio
ontro divorsas tondoncias dontro do un
contoxto con importantos constriccionos
ostructuralos. As, paroco claro quo los pro-
cosos ajustados a un modolo cologial so
transtorman tcilmonto on procosos do
nogociacin, dondo so multiplican las posi-
lilidados do quo los intorosos particularos
pason por oncima do los do la institucin,
256
ms all do las logtimas concopcionos
divorsas solro cul dolora sor la misin do
la univorsidad. ioro, por otro lado, ol
modolo cologial aporta dinmicas muy
positivas quo moroco la pona prosorvar, no
slo por su londad, sino tamlin -y quiz
solro todo- por razonos do vialilidad. ln
primor lugar, acogo la participacin on la
toma do docisionos do una gran parto do
los miomlros do la organizacin, pormi-
tiondo as aprovochar ol conocimionto
oxporto do las porsonas quo ostn implica-
das on ditorontos actividados dontro dol
contro. ln sogundo lugar, so trata do un
modolo acordo con la cultura y tradicin do
las tormas do gostin univorsitarias, on las
quo so ha socializado la mayor parto dol
protosorado y quo las considora logtimas.
ior ultimo, calo roconocor quo la univorsi-
dad os un tipo do organizacin dondo sus
tralajadorosas llovan a calo su quohacor
cotidiano con un alto grado do discrocio-
nalidad, por osta razn, cualquior camlio
quo dola roalizarso nocosita contar no slo
con ol consontimionto do sus miomlros,
sino con su compromiso. ll modolo colo-
gial puodo ayudar ms quo otros a quo ol
protosorado sionta como propio ol rosulta-
do tinal dol procoso do toma do docisionos,
a la voz quo so protiguro claramonto ol
papol do cada porsona participanto on ol
proyocto do tuturo, ol cual so construyo on
cada docisin, on cada camlio.
Conjugar ostos olomontos so conviorto
on una taroa tanto ms ditcil por cuanto las
roglas dol juogo on quo vivon las unidados
lsicas dontro do las institucionos univorsi-
tarias contiguran sus posililidados do supor-
vivoncia y lionostar y, por lo tanto, tamlin
sus intorosos a dotondor. Do todas tormas, si
ponsamos dotonidamonto on lo quo las por-
sonas implicadas on los tros contros ostudia-
dos dolon halor aprondido duranto todo ol
procoso y atondomos a los camlios quo han
sido introducidos on sus tormas do gostin
dospus dol porodo do rotorma, voromos
quo glolalmonto optan por comlinacionos
divorsas con las quo prosorvar las vontajas
dol modolo cologial, proviniondo la cada on
procosos do nogociacin y agilizando con la
introduccin -o continuacin- do olomon-
tos dol modolo racional-analtico. Quiz osta
voz halr loccionos aprondidas y podamos
osporar ol surgimionto do modolos dopura-
dos ms viallos para ol tuturo.
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258
iNliODUCCiON
ln la mayora do las oconomas oxisto una
ostrocha rolacin ontro los nivolos oducati-
vos do la tuorza laloral y los puostos do tra-
lajo dosomponados por los individuos.
lsta corrospondoncia ontro los planos odu-
cativo y laloral olodoco a quo un numoro
259
|) Univorsidad do Granada.
LA RELACION EDUCACION-ECONOMlA: UN ES1UDIO
DEL DESAJUS1E EDUCA1IVO DE LOS 1I1ULADOS
UNIVERSI1ARIOS
VANUlI SAIAS VlIASCO |)
RESUMEN. lsto artculo alorda, on primor lugar, ol dosajusto oducativo on ol primor
omploo do los graduados y sus dotorminantos. Dol conjunto do variallos incorpora-
das on ol anlisis, nuostros rosultados apuntan a quo los titulados on carroras do Cion-
cias, lntormora y lconmicas y lmprosarialos aumontan la prolalilidad do hallar-
so adocuadamonto oducados on su primor omploo, miontras quo los liconciados on
Vodicina |mdicos Vii) y los protosionalos liloralos |principalmonto liconciados on
Dorocho) aumontan la prolalilidad do ostar intraoducados |intracualiticados), slo
los graduados quo tralajan on ol soctor tinancioro y aqullos quo ocupan puostos do
laja rosponsalilidad aumontan la prolalilidad do ostar solrooducados on su primor
omploo. Adoms, y on sogundo lugar, la invostigacin so contra on ol ostudio do los
procosos do movilidad laloral quo tionon lugar on las primoras otapas do la vida acti-
va do los univorsitarios. A osto rospocto, olsorvamos quo la oxporioncia laloral, on
dotinitiva la odad, mojora ol omparojamionto.
ABS1RAC1. iirst this articlo assossos tho oducational maladjustmont in tho tirst jol ot
univorsity graduatos and tho dotorminants ot tho samo. irom all tho variallos incor-
poratod to our analysis, tho rosults show that graduatos trom tho tiolds ot Scionco,
Nursing, lconomics and Businoss Administration havo a good chanco ot loing
appropriatoly taught tor thoir tirst jol, whoroas graduatos trom tho tiolds ot Vodici-
no |rosidonts) and liloral protossions |mainly lawyors) aro likoly to lo undorqualitiod
tor thoir tirst jol. Only graduatos working in tho tinancial soctor and thoso taking jols
without much rosponsilility involvod aro moro likoly to lo ovorqualitiod tor thoir
tirst jol. Socondly, our rosoarch tocusos on tho study ot work molility procossos
taking placo in tho oarly stagos ot tho working lito ot univorsity graduatos. in this ros-
poct, wo can soo that working oxporionco, in short, ago, improvos thoir coupling with
tho right jol.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 259-28.
iocha do ontrada: 26-08-2002 iocha do acoptacin: 1-06-2003
importanto do omploos ostn dotinidos on
tuncin do unos roquorimiontos oducativos
quo suolon coincidir con los nivolos do la
oducacin tormal. ioro lo roalmonto rolo-
vanto para ol oconomista do la oducacin
no os slo olsorvar osta corrospondoncia
ontro la oducacin tormal y las tormas lsi-
cas do organizacin dol tralajo. Do ospo-
cial intors rosulta analizar si las taroas quo
so los asignan a los puostos puodon dos-
omponarso oticazmonto con las cualitica-
cionos proporcionadas por ol sistoma odu-
cativo, o si, por ol contrario, no oxisto
conoxin alguna ontro los contonidos dol
curriculum oducativo y los contonidos dol
tralajo. ln cualquior caso, no os una taroa
tcil dotinir qu oducacin os la apropiada
para cada puosto do tralajo, ya quo los
roquorimiontos oducativos do los puostos
ditioron ontro omprosas y camlian a lo lar-
go dol tiompo.
Si nos contramos on ol mlito do la
oducacin univorsitaria, las rolacionos odu-
cacin-omploo so vuolvon aun ms com-
plojas, osto so dolo, principalmonto, al
amplio alanico do carroras y ospocializa-
cionos otortadas por la Univorsidad -quo a
vocos no so idontitican con los contonidos
do los omploos do la oconoma-. Adoms,
on muchas ocasionos, los omploadoros
dosconocon qu titulacionos so otortan y
qu papol podran jugar on la omprosa.
Otras vocos, aun conociondo los ttulos y
contonidos do las carroras, los omploado-
ros so quojan do quo la univorsidad slo
transmito conocimiontos tcnicos o intoloc-
tualos, poro no contriluyo a dosarrollar
halilidados quo so considoran hoy da
improscindillos para ol dosompono do tra-
lajos cualiticados, los cualos on una oco-
noma so suolon asignar, o al monos on
pocas pasadas as so hizo, a la pollacin
univorsitaria |Clul Gostin do Calidad,
1998). lntro ostas halilidados ostaran ol
ponsamionto croativo y la capacidad para
rosolvor prollomas, ol lidorazgo y la moti-
vacin y la autoostima |Carnovalo aI,
1990)
1
. Ios omploadoros cada voz son ms
consciontos do quo si quioron tonor univor-
sitarios productivos dolon sor ollos mismos
quionos asistan a sus omploados on osto
tipo do compotoncias. ln dotinitiva, las
omprosas puodon ostar ms intorosadas on
hacor quo on comprar omploados pro-
ductivos, do ah la importancia do la tor-
macin on ol omploo como clavo para ol
xito omprosarial
2
.
ln osta lnoa, osto tralajo ostudia las
intorrolacionos ontro ol mundo univorsita-
rio y ol mundo dol omploo. ll oljotivo dol
mismo os dollo. ior un lado, intontamos
ovaluar si la tormacin disponsada por la
univorsidad os adocuada o no para ol dos-
ompono dol primor tralajo quo consiguo ol
titulado tras tinalizar su carrora. ior otro
lado, ostamos intorosados on conocor si los
graduados quo no consiguon una luona
compatililizacin ontro los roquorimiontos
oducativos do su primor tralajo y sus ostu-
dios univorsitarios corrigon osta situacin
gracias a la movilidad laloral |intorna o
oxtorna)
3
.
Ios datos usados on la parto omprica
do osto artculo procodon do la Univorsidad
do Granada, quo on 1996 inici una invos-
tigacin solro la situacin do los gradua-
dos on ol mundo dol omploo. ln concroto,
y a travs do una oncuosta postal, so puso
260
|1) lstas son las donominadas compotoncias omocionalos, las cualos son ms importantos quo ol propio
cocionto intoloctual -y quo la oxporioncia- para ol dosompono do un tralajo |Goloman, 1999).
|2) lomando como rotoroncia sois organizacionos amoricanas, Bills |1988a, 1988l) analiza la torma on
quo los omploadoros porcilon la rolacin ontro oducacin y adquisicin do cualiticacionos. Ios diroctivos on-
trovistados sostonan quo las cualiticacionos oran adquiridas, principalmonto, on ol tralajo y quo la principal
virtud do la oducacin ora gonorar capacidad do aprondizajo.
|3) Salvo contadas oxcopcionos -por ojomplo: Gil Jurado |1999), Battu aI |1999, 2000) y Dolton y Vig-
nolos |2000), los ostudios ompricos solro dosajusto oducativo do los graduados univorsitarios son prctica-
monto inoxistontos.
on contacto con los titulados rogistrados on
los Cologios Oticialos do Vdicos, lntor-
mora, lconomistas, Alogados, Arquitoc-
tos, Aparojadoros y titulados on Iotras y
Cioncias
4
, cologios, todos ollos, ulicados
on Granada. ll onvo do los cuostionarios
-a la totalidad do cologiados- so roaliz
duranto los mosos do diciomlro do 1996 y
onoro do 199, oltonindoso datos do cor-
to transvorsal do 1.909 graduados
5
.
DlSAJUSll lNlil IA lDUCACiON
OBllNiDA lN lI SiSllVA lDUCAliVO
\ IOS ilQUliiVilNlOS lDUCAliVOS
Dl IOS iUlSlOS Dl liABAJO:
AiOilACiONlS DlSDl IA lCONOViA
Dl IA lDUCACiON
IN1RODUCCION
Ia oxistoncia do individuos con un nivol do
oducacin suporior o intorior al roquorido
por sus omploos dolora llovarnos a los
oconomistas a tratar do modir la magnitud
dol tonmono, a proguntarnos por sus cau-
sas y a ostudiar la torma on quo los distin-
tos agontos |individuos, omprosas y lsta-
do) so ontrontan a l. ln la litoratura do la
lconoma do la lducacin so ha prostado
un ospocial intors, tanto dosdo un punto
do vista torico como omprico, al dosajus-
to corrospondionto al caso do aquollos indi-
viduos quo tionon ms oducacin quo la
roquorida por los puostos quo ollos dosom-
ponan |lsang y Iovin, 1985, Borghans y Do
Grip, 2000, Salas Volasco, 2001). lsto dos-
ajusto, o n::nacI, ha sido otiquotado
como solrooducacin |solroinvorsin,
solrocualiticacin, oxcodonto oducativo,
oxcoso do cualiticacin, ontro otros)
6
. Dos-
do ol punto do vista do la toora do la movi-
lidad ocupacional |ioson, 192, Sichor-
man y Galor, 1990), la solrooducacin os
un dosajusto tomporal on ol morcado do
tralajo -como postula ol modolo nooclsi-
co-, porquo los tralajadoros solrooduca-
dos, lion promocionan tcilmonto dontro
do la misma omprosa |movilidad intorna),
lion so muovon a tralajos do un nivol
mayor on otras omprosas |movilidad oxtor-
na). ior ol contrario, dosdo una visin cro-
doncialista, los dosajustos ontro otorta y
domanda puodon producirso con trocuon-
cia, y la solrooducacin puodo llogar a sor
un tonmono porsistonto on ol tiompo
|Sponco, 193).
ll tralajo do Groot y Vaasson van don
Brink |2000), a partir do los rosultados do
los principalos ostudios roalizados on osto
torrono, rovola quo la incidoncia glolal do
la solrooducacin on ol morcado laloral os
ol 26/ |porcontajo do tralajadoros solroo-
ducados), porcontajo quo no ha camliado
signiticativamonto dosdo los anos sotonta
|siglo XX). iara avoriguar si un tralajador
ost o no solrooducado, dolo dotorminar-
so la oducacin roquorida por ol puosto
quo ocupa y compararla con la oducacin
quo posoo. Son dos, principalmonto, las
motodologas utilizadas on los ostudios
ompricos.
ME1ODO SUBJE1IVO-
ll primor mtodo utilizado on la invostiga-
cin aplicada consisto on dirigirso dirocta-
monto a los tralajadoros y podirlos quo
intormon do la rolacin oxistonto ontro su
oducacin y la oducacin roquorida por sus
omploos. Vodianto ol uso do oncuostas, los
tralajadoros so pronuncian solro los anos
261
|4) ln osto ultimo cologio, so intogran los titulados on las siguiontos carroras: iilosota, Goograta o His-
toria, iilologas, iodagoga, Biologa, Goologa, Vatomticas, isica y Qumica.
|5) Una copia dol cuostionario puodo solicitarso diroctamonto al autor.
|6) Ia solrooducacin no os un tonmono nuovo, haco ya tros dcadas quo Borg |190) y irooman
|196) alordaron osto prolloma.
do oducacin quo son nocosarios para dos-
omponar su taroa adocuadamonto, o intor-
man, igualmonto, solro ol nivol oducativo
quo posoon. lsto mtodo pormito modir la
solrooducacin y la intraoducacin como
la ditoroncia ontro los anos do oducacin
posodos y los roquoridos, sogun la opi-
nin dol tralajador. Si los anos do oduca-
cin tormal quo ha cursado suporan a los
anos nocosarios para dosomponar ol puos-
to, ol tralajador ostara solrooducado, do
igual torma, si ol nivol oducativo alcanzado
por ol tralajador os intorior al nivol do odu-
cacin quo l doclara sor ol ptimo para
ocupar ol puosto, ostara ontoncos intrao-
ducado.
Sichorman |1991) utiliza la siguionto
progunta dol PauI Sna, J 1ucn D,ua-
n:c: |iSiD 196 y 198, lstados Unidos):
,Cunta oducacin tormal so roquioro para
consoguir un tralajo como ol suyo?. Ios
rosultados oltonidos muostran quo ol
43,2/ do los tralajadoros tionon una odu-
cacin adocuada para ol puosto do tralajo
quo dosomponan, ol 16/ tiono monor nivol
oducativo quo ol roquorido por ol puosto
|tralajadoros intraoducados) y ol 40,8/ tio-
no ms oducacin quo la nocosaria para ol
puosto |tralajadoros solrooducados).
Otro tralajo intorosanto os ol do Hartog
y Oostorlook |1988). iara modir la inci-
doncia do la solrooducacin, modianto
osto mtodo suljotivo, utilizan la siguion-
to progunta do la NiAO-MI:I:, Sn::,

:
,Cul os la oducacin quo, sogun su crito-
rio, os la mojor proparacin para ol tralajo
quo ustod haco?. Su ostudio muostra quo:
ol 21,8/ do los tralajadoros ostn intraodu-
cados, ol 62,2/, adocuadamonto distrilui-
dos, y un 16/, solrooducados.
iara ol caso ospanol, y usando tamlin
osto ontoquo dirocto, Alla-iamroz |1993)
oxplota la 1ucn:a :I: ua:c:u: a
!:aa , T:aIa |lCVl) do 1985 para anali-
zar ol grado do adocuacin ontro la propa-
racin acadmica nocosaria para dosompo-
nar un puosto do tralajo y ol nivol do ins-
truccin roal posodo, sogun doclaracin
do los tralajadoros. A partir do la progunta
,Qu tipo do oducacin nocosita una por-
sona para dosomponar su tralajo?, muostra
quo ol 60/ do los tralajadoros tiono un
nivol oducativo adocuado para ol puosto
quo dosomponan |adocuadamonto oduca-
dos), ol 23/ ostn intraoducados y ol 1/,
solrooducados. ior su parto, Garca Sorra-
no y Valo |1996) analizan ol tonmono con
datos do la 1ucn:a a 1::ncn:a, u-
c:uc:a , L:g:aJ:a a Ia: |lCBC) roali-
zada on lspana on 1991. Ia progunta a par-
tir do la cual so construyo la clasiticacin
dol omparojamionto con ol puosto os la
siguionto: ,Qu nivol do ostudios croo
ustod quo os, actualmonto, ol ms adocua-
do para roalizar ol tralajo quo ustod dos-
omponala. Ia proporcin do individuos
adocuadamonto oducados os dol 41,/, la
do intraoducados, dol 30/, y la do solroo-
ducados, dol 28,4/
8
.
ME1ODO OBJE1IVO-
ll sogundo ontoquo para analizar ol dos-
ajusto ontro nivol oducativo y ocupacin
consisto on dotorminar los roquorimiontos
oducativos do los omploos dosdo alguna
dotorminacin oljotiva. ior modio dol an-
lisis |o doscripcin) do puostos so tijan las
caractorsticas oxigidas por cada grupo do
puostos do tralajo para dosomponarlos do
manora adocuada: tormacin, grado do
complojidad, oxporioncia, oducacin tor-
mal, ontro otras. So parto dol supuosto do
quo ostos roquorimiontos solamonto vionon
dotorminados por las taroas dol puosto, y
262
|) iasos Bajos, 1982.
|8) Una varianto do osto mtodo consistira on podirlo al tralajador quo so incluya dontro do uno do los
tros posillos ostados: adocuadamonto oducado, solrooducado o intraoducado. lsto procodimionto pormito
idontiticar ol dosajusto oducativo aunquo no posililita modir su intonsidad.
no por las caractorsticas dol tralajador quo
lo ocupa. lsta intormacin so consiguo,
normalmonto, a travs do oncuostas hochas
a los omploadoros, quionos ordonan los
omploos do monor a mayor complojidad
-solro la laso do las caractorsticas do los
puostos- a partir do una oscala do ocupa-
cionos
9
. Altornativamonto, so puodon clasi-
ticar los omploos on distintas catogoras
ocupacionalos -ordonadas tamlin sogun
ol grado do complojidad- tomando la intor-
macin suministrada por los tralajadoros, a
partir do una lista coditicada do ocupacio-
nos, solro las taroas do sus puostos
10
.
ioro osto mtodo os ditcil do llovar a la
prctica, ya quo roquioro do gran cantidad
do intormacin quo no ost disponillo on
todos los pasos. Algunas oxcopcionos las
oncontramos on los tralajos do iumlorgor
|1986, 198). Con datos dol morcado lalo-
ral ostadounidonso do 193, a partir do una
oncuosta llovada a calo por ol Survoy ioso-
arch Contor do la Univorsidad do Vichigan,
construyo una modida do la oducacin
roquorida por los omploos. Ia modida so
oltiono a partir do la intormacin suminis-
trada por los tralajadoros oncuostados
solro sus ocupacionos, quo ostalan coditi-
cadas sogun ol DOl do 1965 dol Doparta-
monto do lralajo nortoamoricano
11
. ium-
lorgor |1986, 198) dispono do una modi-
da oljotiva dol grado do dosajusto oducati-
vo una voz quo conviorto los roquorimion-
tos oducativos do cada catogora ocupacio-
nal dol DOl on anos do oscolaridad oqui-
valontos y comparara ol rosultado con los
anos do oscolaridad quo roalmonto tionon
los tralajadoros on osas ocupacionos. Do
acuordo con osto procodimionto oljotivo,
una proporcin importanto do la tuorza
laloral nortoamoricana tondra ms oduca-
cin quo la roquorida por sus omploos. Do
hocho, ol 1/ do todos los tralajadoros tio-
non tros o ms anos do oducacin por onci-
ma do la oducacin roquorida por sus
puostos, y otro 40/ tiono ontro 1 y 3 anos
do solrooducacin
12
.
ME1ODOLOGlAS AL1ERNA1IVAS
Aparto do los indicadoros oxpuostos anto-
riormonto, so han propuosto o onsayado
otras vas altornativas para modir ol dos-
ajusto oducativo. Do todas ollas, la ms uti-
lizada ha sido la donominada modida do
rango |o mtodo ostadstico). lsto mto-
do ha sido utilizado, ontro otros, por Vor-
dugo y Vordugo |1989) on lstados Unidos,
Groot |1993, 1996) on Holanda y on ol ioi-
no Unido, Garca Vontalvo |1995) on lspa-
na y Kikor aI |199) on iortugal.
Vordugo y Vordugo |1989) dotinon la
solrooducacin solro la laso do los anos
pr omodi o do oducaci n do nuovo
|amplios) grupos do ocupacionos. iara
cada ocupacin -a un nivol do tros dgitos-
calculan los anos modios do oscolaridad.
So considora solrooducado aquol tralaja-
dor cuyos anos do oducacin tormal supo-
ran on una dosviacin tpica los anos
modios do oducacin dol grupo al quo por-
tonoco. Do torma paralola, un tralajador so
considora intraoducado si sus anos do odu-
263
|9) ln ol caso holands, sta os la conocida LS-:caI
|10) Caso do la AiBi-:caI do los iasos Bajos o dol D:c:ua:, J ccnja:uaI T:I: |DOl) do los lsta-
dos Unidos.
|11) ll DOl contiono doscripcin dotallada do todas las ocupacionos do la oconoma nortoamoricana, as
como intormacin do algunas caractorsticas do las mismas: cantidad do tormacin gonoral, cantidad do tor-
macin ospoctica nocosaria para ol dosompono corrocto dol tralajo, otc.
|12) ln ol caso do los iasos Bajos, y a partir do intormacin do los omploos clasiticados on sioto grandos
catogoras ocupacionalos sogun la AKL1-:caI, Hartog y Oostorlook |1988) oltionon quo ol 25,/ do los tra-
lajadoros ostaran solrooducados |nivol laloral por dolajo dol nivol do oducacin), ol 20,6/, intraoducados
|nivol laloral por oncima dol nivol do oducacin), y ol 53,6/, adocuadamonto oducados |ol nivol laloral coin-
cido con ol nivol do oducacin). lsta intormacin so rotioro al ano 19.
cacin son intorioros a los anos modios dol
grupo monos una dosviacin tpica. Aqu-
llos quo so oncuontran dontro do una
dosviacin tpica son considorados como
adocuadamonto oducados -on rolacin con
la ocupacin quo tionon-. ln su muostra
-oltonida dol conso nortoamoricano do
1980-, ol 10,9/ do los tralajadoros ostn
solrooducados y ol 9,9/, intraoducados, ol
rosto do tralajadoros |9,2/) ostaran ado-
cuadamonto oducados
13
.
ln la lnoa do osto mtodo tamlin ost
ol tralajo do Groot |1993), on ol cual la
intraoducacin y la solrooducacin so
dotorminan por los anos promodio do odu-
cacin, dospus do la oscuola primaria,
sogun nivolos laloralos. Un tralajador so
dotino como solrooducado si sus anos do
oducacin ostn por oncima do una dosvia-
cin tpica con rospocto a la modia do los
anos do oducacin do los tralajadoros dol
nivol laloral quo l dosompona
14
. Do la
misma torma, so considora intraoducado a
aquol tralajador con oducacin intorior a la
modia monos una dosviacin tpica on
dicha ocupacin. Do acuordo con osa doti-
nicin, y a partir do datos do la L:a:au
Sn::, |iasos Bajos) do 1983, oltiono quo
ol 16,3/ do los tralajadoros ostaran intrao-
ducados, ol 6,5/, corroctamonto distrilui-
dos, y ol 16,1/, solrooducados. lsto mis-
mo autor, usando tamlin ol mtodo osta-
dstico, analiza ol tonmono do la solroo-
ducacin on ol ioino Unido |Groot, 1996).
ln osto pas, ol 11/ do los tralajadoros
ostaran solrooducados y ol 9/, intraodu-
cados
15
.
iara ol caso ospanol, Garca Vontalvo
|1995) utiliza osta motodologa tomando
como rotoroncia dol nivol oducativo do una
ocupacin los anos promodio do los trala-
jadoros omploados on dicha ocupacin,
dotorminando una situacin do dosajusto a
partir do una dosviacin tpica por oncima
o por dolajo do osa modia. Sus rosultados,
con datos do la 1ucn:a a PIIac:u
Ac::a |liA) do 1993, muostran quo ol
84,9/ do los ocupados do la oconoma
ospanola ostaran adocuadamonto oduca-
dos, ol 8,9/ solrooducados, y ol 6,2/,
intraoducados
16
.
Aunquo la principal vontaja do osto
mtodo rosido on ol hocho do oxigir poca
intormacin -puosto quo os suticionto con
conocor ol nivol oducativo do los tralaja-
doros-, no olstanto su tialilidad os ms
roducida quo la do los dos antorioros.
Algunas razonos son |Blanco, 199, Vadri-
gal Bajo, 2003):
- Ia trontora do una dosviacin tpi-
ca os lastanto arlitraria.
- So acopta implcitamonto quo ol
numoro do anos do oducacin so
oncuontra on la modia, cuando
puodon oxistir ocupacionos on las
quo prodomino la solrooducacin
o la intraoducacin.
- ignora, aunquo tamlin lo haco ol
oljotivo, la hotorogonoidad do
tipos do tralajo dontro do una mis-
ma catogora ocupacional.
- Ios porcontajos do solrooduca-
cin o intraoducacin oltonidos
por osto mtodo son similaros.
264
|13) Kikor aI |199) proponon ol uso altornativo do la moda, argumontando quo os una modida mu-
cho monos sonsillo a los camlios tocnolgicos quo la modia. Ios tralajadoros adocuadamonto oducados sor-
an aqullos cuyo nivol oducativo tuoso igual al valor modal para cada ocupacin |a un nivol do tros dgitos),
ostando solrooducados aqullos quo ostuvioran por oncima do osto valor modal o intraoducados los quo so
oncontraran por dolajo. Do acuordo con osto critorio, y aplicndolo al caso portugus usando datos dol na-
a:: a P::aI do 1991, ol 25,5/ do los individuos ostaran solrooducados y ol 1/, intraoducados.
|14) Si, por ojomplo, un tralajador tiono 5 anos do oscolaridad, dospus do la oscuola primaria, y dosom-
pona un tralajo cuyos anos modios do oducacin son do 1,882, y si la dosviacin tpica para oso nivol laloral
os do 1,962, ontoncos los anos do solrooducacin soran: 5 - |1,882 + 1,962) - 1,156 |Groot, 1993).
|15) Datos oltonidos do la L::::I Hn:IIa PauI Sn::, do 1991.
|16) Garca Vontalvo |1995) donomina a osta motodologa mtodo ditoroncial.
lI DlSAJUSll lDUCAliVO Dl IOS
lilUIADOS lN SU iiiVli lViIlO
IN1RODUCCION
Cuando un titulado univorsitario so insorta
on ol mundo productivo on una ocupacin
quo no so corrospondo con ol nivol do ostu-
dios suporioros cursados, muchos autoros
hallan do sulomploo |Oloolo, 195,
19, Gutirroz ionn, 1984, Garca do
Cortzar, 198). Sin omlargo, ol trmino
sulomploo, tal y como so utiliza on la
motodologa do la liA, no so puodo idonti-
ticar con ol trmino solrooducacin quo
vonimos utilizando
1
. ll dosajusto oducati-
vo al quo nos homos rotorido on ol aparta-
do procodonto slo sora un tonmono
idontiticallo con ol quo la OCDl |1995, p.
45) donomina sulomploo invisillo: ll
sulomploo invisillo |...} so rotioro a los
individuos quo ostn tralajando on trala-
jos dondo sus cualiticacionos no ostn ado-
cuadamonto utilizadas, y por su mora natu-
raloza os ditcil do modir
18
.
Con la tinalidad do ovaluar si la torma-
cin univorsitaria tuo util o no para ol dos-
ompono dol primor tralajo logrado por los
titulados, so los progunta diroctamonto
solro ol grado do adocuacin ontro la odu-
cacin univorsitaria rocilida y los conoci-
miontos roquoridos por ol puosto. Ciorta-
monto, puodo quo algunos do los oncuosta-
dos no rocordason portoctamonto si los
conocimiontos oltonidos on la carrora tuo-
ron suticiontos o no para la ojocucin dol
puosto, al sor ol rango do promocionos do
titulados muy amplio, sin omlargo, osta
intormacin suljotiva croomos quo os ms
adocuada |tiallo) quo los indicadoros oljo-
tivos quo parton do la doscripcin do los
puostos do tralajo para la catalogacin do
los tralajadoros como solrooducados,
intraoducados o adocuadamonto oducados.
\ son dos las razonos principalos quo nos
llovan a sostonor osta atirmacin.
ior un lado, los roquorimiontos do los
puostos han camliado do manora signitica-
tiva on las dos ultimas dcadas dol siglo
XX, olsorvndoso un aumonto do la tocni-
ticacin do las ocupacionos |Garca Von-
talvo, 1995), por lo quo la utilizacin do
indicadoros oljotivos -salvo quo so vayan
rovisando poridicamonto, lo quo rosulta
onormomonto costoso- ostara cargada do
sosgos. ioro, por otro lado, on ol ostudio
do las rolacionos ontro la oducacin y ol
omploo os casi imposillo, on la prctica,
asignar un ttulo -o nivol oducativo- a los
puostos do tralajo do la oconoma, ya quo
los contonidos do los puostos |taroas a dos-
omponar) so dotinon do torma ditoronto
sogun ol tipo do omprosa |tamano, soctor
do actividad on ol quo opora, otc.). ior tan-
to, aquollos mtodos oljotivos quo, a partir
do la clasiticacin nacional do ocupacionos
y do las catogoras oducativas, ostallocon
una corrospondoncia ontro nivolos oducati-
vos y laloralos, croomos quo son monos
acortados quo aquollos otros mtodos sul-
jotivos quo so lasan on las rospuostas
dadas por los propios tralajadoros ontro-
vistados, quionos sonalan si sus ostudios
son ms quo suticiontos, suticiontos o insu-
ticiontos para su tralajo. Do hocho, algu-
nos dostacados oconomistas do la oduca-
cin considoran quo rosultara arriosgado
utilizar motodologas quo ostallocon una
corrospondoncia ontro los planos oducati-
vo y laloral, dolido a la inoxistoncia para
la alrumadora mayora do los puostos do
tralajo do una rolacin tija y liunvoca
265
|1) ll iNl utiliza on la liA la siguionto dotinicin do sulomploo: Son sulomploados todos los ocupa-
dos quo o lion tralajan a tiompo parcial por no halor podido oncontrar un tralajo a jornada complota y os-
tn luscando otro omploo, o lion ostn atoctados por un oxpodionto do rogulacin do omploo, con suspon-
sin o roduccin do jornada, han tralajado monos do cuaronta horas a la somana do rotoroncia y luscan otro
omploo |iNl, 1994, p. 29).
|18) ll concopto do sulomploo usado por la liA os ol donominado sulomploo visillo por la OCDl
|1995).
ontro dichos puostos y |...} un concroto
nivol o ttulo oducativo |Daz Vallodo,
1988, p. 203).
DIS1RIBUCION DEL DESAJUS1E EDUCA1IVO
EN EL MERCADO DE LOS 1I1ULADOS
Ia intormacin contonida on la oncuosta
con la quo tralajamos muostra quo, otocti-
vamonto, oxisto una dotorminada propor-
cin do la pollacin univorsitaria oljoto do
ostudio cuyo omparojamionto |acopla-
mionto) con ol puosto do tralajo |primor
omploo) implica un dosajusto oducativo,
lion por oxcoso |solrooducacin), lion
por dotocto |intraoducacin). Ia progunta
dol cuostionario, a partir do la cual so cons-
truyo la clasiticacin dol omparojamionto,
ha sido la siguionto: ln rolacin a los
conocimiontos oltonidos do los ostudios
univorsitarios: 1.- Son adocuados a los quo
roquioro ol puosto. 2.- Son suporioros a los
nocosarios para dosomponar ol tralajo. 3.-
Son intorioros a los nocosarios para dosom-
ponar ol tralajo. Solro la laso do las ros-
puostas oltonidas, los titulados so han cla-
siticado on: |i) adocuadamonto oducados,
si rospondon 1, |ii) solrooducados, si ros-
pondon 2, o |iii) intraoducados, si rospon-
don 3. ll grtico i muostra los rosultados
19
.
ls importanto rosaltar quo al ostar tra-
lajando con las rospuostas do aquollos titu-
lados quo tuoron ostudiantos a tiompo
comploto, y quo por tanto carocan do
oxporioncia laloral antos do ontrar on la
ocupacin tras acalar la carrora, podomos
ovaluar hasta qu punto oxisto un dosajus-
to ontro ol sistoma oducativo y ol producti-
vo, osto os, si otroco ol sistoma oducativo
univorsitario ol tipo do conocimiontos
roquoridos por ol morcado do tralajo o,
por ol contrario, ostos conocimiontos son
oxcosivos o insuticiontos. ln dotinitiva, a
travs do la progunta plantoada on ol cuos-
tionario ol titulado ost juzgando si con los
266
|19) Construido a partir do 1.63 olsorvacionos |titulados quo tuoron ostudiantos a tiompo comploto).
GiiiCO i
1I a:an: anca:: a I: :nIaa: u :n j::n: njI
iuonto: llaloracin propia
conocimiontos oltonidos on su carrora tuo
o no capaz do dosomponar adocuadamon-
to su primor tralajo. lsta cuostin, muy
intorosanto dosdo nuostro punto do vista
porquo so ost ovaluando do alguna mano-
ra la poltica oducativa univorsitaria, os dit-
cil |si no imposillo) do rospondor con la
intormacin contonida on otras tuontos do
datos on las quo los oncuostados son indi-
viduos quo cuontan ya con oxporioncia
laloral. ln osto ultimo caso, la oxporioncia
laloral yo ol lagajo do conocimiontos
adquiridos on ol propio puosto han podido
corrogir, portoctamonto, las caroncias tor-
mativas, on ol caso do quo las hulioso, do
los jvonos graduados.
Ahora lion, dolomos aclarar quo, on ol
ostudio quo aqu roalizamos dol dosajusto
oducativo do los titulados, ol trmino
intraoducacin no so idontitica al cion por
cion con ol usado normalmonto on la litora-
tura. ior ojomplo, on ol caso do la lCVl |o
do la lCBC) una porsona ost intraoducada
si ol nivol do ostudios quo posoo os intorior
al ni vol do ostudi os quo roqui oro ol
omploo. As, si un tralajador tiono ostudios
modios y atirma quo la oducacin ms ado-
cuada para ol tralajo os una carrora univor-
sitaria, ontoncos ostara intraoducado. ln
nuostro caso, osto no os as. Nuostros tra-
lajadoros son todos titulados univorsita-
rios, por lo quo tionon ol mayor nivol odu-
cativo posillo. lstar solrooducado, otocti-
vamonto, s quo va on la lnoa con ostos
otros ostudios, puosto quo, si ol titulado
atirma quo sus conocimiontos adquiridos
on la univorsidad son suporioros a los quo
roquioro ol puosto, nosotros ontondomos
quo roaliz un tralajo do un nivol intorior a
la titulacin univorsitaria, ponsomos on un
alogado quo tralaja do administrativo o on
un mdico quo tralaja do colador. ioro ol
titulado intraoducado al quo nosotros nos
rotorimos |grtico i) so idontitica con una
porsona quo, aun ostando on un puosto
quo oxigo una titulacin univorsitaria y
lolla dispono dol ttulo
20
, atirma, sin
omlargo, quo los conocimiontos rocilidos
on la univorsidad tuoron insuticiontos -por-
quo tuoran oxcosivamonto toricos, incom-
plotos, otc.- para dosomponar su primor
tralajo
21
. lsta aclaracin os importanto
hacorla porquo ol trmino intraoducado,
tal y como lo usan la lCVl o la lCBC, sig-
niticara quo, por ojomplo, un aparojador
ojorco do arquitocto o una ontormora do
mdico, y osto no os lo quo nosotros olsor-
vamos ontro nuostros titulados, ontro otras
cosas porquo no os posillo. A lo mojor
hulioso sido ms acortado utilizar un tr-
mino monos contuso como ol do intracua-
liticado
22
.
DE1ERMINAN1ES DEL DESAJUS1E EDUCA1IVO
Con ol propsito do conocor los dotormi-
nantos dol dosajusto oducativo, os nocosa-
rio considorar, simultnoamonto, aquollas
variallos rolativas a los individuos y a sus
puostos quo nos ayudon a oxplicar ol ton-
mono. Un modolo oconomtrico apropia-
do os ol modolo Ig: multinomial, dado
quo oxiston tros posililidados quo no so
puodon ordonar: adocuadamonto oduca-
26
|20) Ia prctica totalidad do los intraoducados, ol 95,2/, atirma quo lo oxigioron un ttulo univorsitario
para la ocupacin quo ilan a dosomponar, al 99,2/ do ollos lo oxigioron ol ttulo ospoctico do la carrora.
|21) Una oncuosta como la lCVl lo catalogara do adocuadamonto oducado.
|22) A osto rospocto, algunos autoros distinguon ontro dosajusto oducativo y dosajusto on dostrozas
|Allon y Van dor Voldon, 2001). ll dosajusto oducativo |anca:uaI n::nacI) os ol discutido on ol apartado
sogundo. ior su parto, ol dosajusto on dostrozas |:L:II n::nacI) so rotioro al dosajusto do hocho ontro las
dostrozas o halilidados adquiridas por los tralajadoros y las roquoridas por sus omploos, no implicando, no-
cosariamonto, dosajusto oducativo. ionsomos on un mdico quo ojorco do cirujano y atirma quo dosompona-
ra mojor su tralajo si posoyora halilidados adicionalos, tondra un dticit do dostrozas, poro no ostara in-
traoducado.
dos, solrooducados o intraoducados | -
1,2,3)
23
.
ll modolo Ig: multinomial considora
la prolalilidad do un dotorminado sucoso
como |Vciaddon, 194):
Ia ostimacin do osto modolo propor-
ciona la prolalilidad do quo un individuo
con caractorsticas x ost on ol grupo . Ia
normalizacin halitual os:
1
- 0, con lo
quo la prolalilidad pasa a sor dotinida
como:
ln nuostro caso, la variallo dopon-
dionto \ toma, puos, tros valoros mutua-
monto oxcluyontos: oducacin adocuada,
solrooducacin o intraoducacin. Ias
variallos indopondiontos considoradas,
dotinidas on ol cuadro i, han sido: soxo dol
oncuostado, ttulo univorsitario logrado,
ocupacionos, ramas do actividad y condi-
cionos dol morcado laloral |ciclo ocon-
mico). ll cuadro ii muostra los rosultados
do la ostimacin oconomtrica, aunquo la
mojor torma do intorprotar ol otocto do las
variallos oxplicativas solro la prolalili-
dad do los distintos ostados consisto on
oltonor ol otocto marginal do los rogroso-
ros |cuadro iii).
ln primor lugar, y on rolacin con la
oducacin univorsitaria, olsorvamos on ol
cuadro iii cmo lntormora, lconmicas y
lmprosarialos y las carroras do Cioncias tio-
non una aportacin positiva y signiticativa
solro la prolalilidad do ostar adocuada-
monto oducado on ol primor omploo. lstos
hallazgos son consistontos con la intorma-
cin disponillo on la oncuosta |grtico ii).
Si nos contramos on los puostos ocupa-
dos por los graduados, so olsorva on ol
cuadro iii cmo aquollos individuos cuyo
primor omploo no os ni do diroctivo ni do
porsonal tcnico on ol soctor privado |asa-
lariados) aumontan, siondo todo lo doms
constanto, la prolalilidad do ostar solroo-
ducados |OCUii4). ior su parto, los Vii y
los protosionalos liloralos aumontan la
prolali l i dad do ostar i ntraoducados
|OCUii6 y OCUii1, rospoctivamonto)
24
.
Do nuovo, ostos rosultados son consiston-
tos con aquollos oltonidos con datos do la
oncuosta |grtico iii)
25
.
iinalmonto, dostacamos la signiticati-
vidad do los cooticiontos asociados al
soxo, ramas do actividad y ciclo oconmi-
co |cuadro iii). ln ol primor caso, ol modo-
lo ostimado nos dico quo las mujoros
aumontan la prolalilidad do ostar adocua-
damonto oducadas on su primor omploo.
ln ol sogundo caso, los titulados quo tra-
lajan on ol soctor tinancioro aumontan la
prolalilidad do ostar solrooducados on ol
primor omploo. ls prolallo quo muchos
do ostos graduados comioncon a tralajar
como cajoros on una sucursal lancaria -o
on puostos do laja rosponsalilidad- y,
268
|23) ll tonmono dol dosajusto oducativo, para ol caso ospanol y utilizando osta motodologa oconom-
trica, ha sido ostudiado, ontro otros, por Alla-iamroz |1993), Garca Sorrano y Valo |1996), Garca Vontalvo
|1995) y Gil Jurado |1999).
|24) Dontro do los protosionalos liloralos dostaca ol coloctivo do los alogados.
|25) Adoms do los rosultados oltonidos por modio dol modolo ostimado, tamlin olsorvamos on ol gr-
tico iii cmo los tuncionarios pullicos |Fnuc) y ol porsonal laloral do las Administracionos iullicas |1aI:)
son los tralajadoros quo atirman sontirso adocuadamonto oducados on su primor omploo -para la gran mayo-
ra do ollos, ol unico roalizado on su vida laloral.

=
= =
3
1
) ' ( exp
) ' ( exp
) (
k
k
j
x
x
j Y prob

3 , 2 ,
) ' ( exp 1
) ' ( exp
) (
3
2
=

=
+
= = K
k
k
j
x
x
j Y prob

=
+
= =
3
2
) ' ( exp 1
1
) 1 (
k
k
x
Y prob

269
CUADiO i
!a::aII: .jI:ca::a: aI a:an: anca:: u I j::n: njI
consocuontomonto, manitioston ostar
solrooducados para ostos puostos. ln ol
torcor y ultimo caso, los titulados quo tor-
minaron su carrora on la dcada do los
sosonta o duranto la primora mitad do los
sotonta aumontan la prolalilidad do ostar
20
CUADiO ii
MaI Ig: nnI:un:aI a a:an: anca::
21
CUADiO iii
D:an: anca:: u I j::n: njI 1Jc: na:g:uaI: ::naa:

adocuadamonto oducados on su primor

omploo. lstos graduados consiguon una
luona compatililizacin ontro los roquori-
miontos oducativos dol omploo y su nivol
oducativo, gracias no slo a una coyuntura
oconmica tavorallo, sino tamlin a la
concopcin olitista do la univorsidad ospa-
nola.
22
GiAiiCO ii
P::n: njI , a:an: anca::, :gnu :nIac:u:
j:cua a :nIaa:
iuonto: llaloracin propia
GiAiiCO iii
P::n: njI , a:an: anca::, :gnu cnjac:u:
j:cua a :nIaa:
iuonto: llaloracin propia
VOViIiDAD IABOiAI \
lViAilJAVilNlO
SOBREEDUCACION, MOVILIDAD IN1ERNA
Y EX1ERNA Y EMPAREJAMIEN1O
A partir do la intormacin disponillo, os
posillo conocor si los titulados quo so
hallalan solrooducados on su primor tra-
lajo -ol quo consiguon tras acalar la carro-
ra- l ogran ol omparoj ami ont o, li on
movindoso a otros tralajos on otras
omprosas |movi l i dad oxt or na), li on
movindoso a otros tralajos dontro do la
misma omprosa |movilidad intorna). ln ol
grtico iV, olsorvamos quo do aquollos
titulados quo so hallalan solrooducados
on ol primor omploo, ol 68,9/ logra ol
omparojamionto tras movorso a otros trala-
jos on otras omprosas: ol 43,2/ pasan a
ostar adocuadamonto oducados y ol 25,/,
intraoducados
26
, slo ol 31,1/ do los gra-
duados quodan solrooducados tras rotar.
ior ol contrario, olsorvamos cmo la
movilidad dontro do las omprosas no por-
mito quo los titulados logron ol omparoja-
mionto, al quodar un 53,3/ do ollos solro-
oducados.
Ahora lion, ,culos son los dotormi-
nantos quo llovan al omparojamionto con ol
puosto tras la movilidad laloral? iara anali-
zar los tactoros quo oxplican ol omparoja-
mionto vamos a ostimar un modolo logsti-
co |o modolo logit linomial), cuya varia-
llo dopondionto tomar ol valor 1 si ol titu-
lado ostala solrooducado on su primor
omploo y, tras movorso a otro puosto do
tralajo, logra ol omparojamionto |logra
23
GiAiiCO iV
M::I:aaa :u:ua , .:ua a I: g:aanaa: :I:ancaa: , nja:an:u
j:cua a :nIaa:
iuonto: llaloracin propia
|26) lntondomos quo ostar intraoducado no os una situacin mala, slo quo los conocimiontos oltonidos
on la carrora son insuticiontos para ol dosompono corrocto dol puosto.
ostar adocuadamonto oducado o intraodu-
cado), tomar ol valor 0 on caso contrario
2
.
Sin omlargo, como la movilidad don-
tro do la omprosa |promocin) ost sujota a
la docisin dol omploador miontras quo la
movilidad ontro omprosas viono dotormina-
da principalmonto por los individuos, pro-
codomos a ostimar dos modolos ditorontos
sogun so trato do movilidad intorna o oxtor-
na, rospoctivamonto. Ias variallos oxplica-
tivas considoradas han sido: |i) on ol caso
do la movilidad oxtorna: ol soxo, la oduca-
cin univorsitaria y la oxporioncia laloral, y
|ii) on ol caso do la movilidad intorna, ado-
ms do ostas variallos, dos variallos rola-
cionadas con ol tipo do omploador |cuadro
iV).
Ios rosultados do la ostimacin so
muostran on ol cuadro V. Ios hallazgos hay
quo intorprotarlos con cautola, dolido al
numoro roducido do olsorvacionos consi-
doradas on la ostimacin oconomtrica,
hocho quo no nos ha pormitido contomplar
las ramas do actividad o las ocupacionos,
ontro otras variallos rolovantos. Olsorva-
mos quo los titulados ms oxporimontados
tionon una mayor prolalilidad do lograr ol
omparojamionto cuando so muovon a otros
24
|2) Ia torma roducida para osto modolo sora |Vciaddon, 194):
dondo: \ os la variallo dopondionto |dicotmica), ol voctor tila X contiono las variallos indopondiontos o ox-
plicativas |incluyondo una constanto), y os ol voctor do parmotros a ostimar. Adoms, so supono quo los `s
o olsorvados siguon una distrilucin do prolalilidad logstica.
[ ]

i
i
X
X
i
e
e
Y prob
'
'
1
1
+
= =
CUADiO iV
!a::aII: .jI:ca::a: a Ia j:IaI:I:aaa a Ig:a: I nja:an:u u I njI

tralajos |dontro do la omprosa o camlian-

do do omprosa)
28
. ior tanto, la oxporioncia
laloral, on dotinitiva la odad, mojora ol
omparojamionto. Do hocho, los solroodu-
cados dol grtico iV son rolativamonto
jvonos |odad modia on torno a los 35
anos). Quizs ostos titulados nocositon
unos anos ms para camliar do tralajo y
lograr, dotinitivamonto, ol omparojamionto.
lsta os la prodiccin do Sichorman y Galor
|1990). Do no sor as, la solrooducacin so
convortira on un tonmono pormanonto,
tal y como dotondioran Sponco |193) y
lhurow |195)
29
.
25
|28) iosultado quo tamlin so olsorva on nuostro morcado do tralajo |AIBA-iAViilZ, 1993).
|29) Adoms do la odad, los titulados on Dorocho aumontan la prolalilidad do lograr ol omparojamionto
tras la rotacin |modolo 2).
CUADiO V
MaI Ig:::c aI nja:an:u cu I jn:

,CUAN1OS CAMBIOS DE EMPRESA SON

NECESARIOS PARA LOGRAR EL
EMPAREJAMIEN1O?
ln ol grtico iV, homos visto cmo un por-
contajo importanto do graduados logran ol
omparojamionto tras camliar do omprosa.
Sin omlargo, nuostro intors ost on salor
cuntos camlios do omprosa han sido noco-
sarios para lograr ol omparojamionto con ol
puosto. So olsorva on ol grtico V quo, do
los graduados quo so hallalan solrooduca-
dos on su primor omploo, un 4,3/ consi-
guo ol omparojamionto tras un solo camlio
do omploador. ior tanto, on gonoral, los
titulados univorsitarios |tralajadoros odu-
cados) nocositaran comprar pocos puos-
tos para lograr ol omparojamionto
30
.
CONCIUSiONlS
Ia transicin ptima dol sistoma oducativo
univorsitario al mundo dol omploo |insor-
cin adocuada) oxigo quo los graduados
dosomponon un puosto ajustado a su titula-
cin, on caso contrario, oxistira una inco-
rrocta asignacin do los rocursos pullicos
dostinados a la oducacin, oncontrndonos
con situacionos on las quo los titulados tio-
non quo ompozar dosdo coro una voz con-
soguido su primor tralajo.
ln osto artculo so ha analizado ol gra-
do do dosajusto oxistonto ontro ol nivol do
ostudios quo posoon los titulados univorsi-
tarios y ol roquorido por ol primor omploo
logrado tras acalar su carrora. lsto dosajus-
to puodo sor lion por dotocto |intraoduca-
cin), lion por oxcoso |solrooducacin).
Sogun so dosprondo dol anlisis oconom-
trico otoctuado, la titulacin alcanzada y
los puostos quo ollos ocupan son, princi-
palmonto, las variallos quo producon una
mayor intluoncia on ol ajustodosajusto
oducativo do los graduados. Concrotamon-
to, lntormora, lconmicas y lmprosaria-
los y las carroras do Cioncias |Vatomticas,
26
GiiiCO V
T:nIaa: :I:ancaa: u I j::n: njI, n::I:aaa .:ua , nja:an:u
j:cua a :nIaa:
iuonto: llaloracin propia
|30) Ia toora dol omparojamionto considora ol procoso do compra do omploos |I :Ijj:ug) como la
torma quo tionon los individuos do lograr un luon omparojamionto |Jovanovic, 199).
Biologa, otc.) son titulacionos quo han
rosultado signiticativamonto tavorallos
para ol ajusto oducativo. ln cuanto a la
catogora ocupacional, tonor un nivol odu-
cativo suporior al roquorido por ol puosto
|solrooducacin) os ms prolallo quo
ocurra si ol omploo tiono lugar como trala-
jador no cualiticado, miontras quo los
mdicos Vii y los protosionalos liloralos
aumontan la prolalilidad do ostar intrao-
ducados on su primor omploo.
ior ultimo, haciondo rotoroncia a la
movilidad laloral, olsorvamos quo: |i) la
movilidad oxtorna |intoromprosas) coadyu-
va al ajusto oducativo, nocositando los gra-
duados solrooducados pocos camlios do
omploador para lograr ol omparojamionto,
|ii) la movilidad intorna |intraomprosa) no
pormito quo los titulados logron ol ompa-
rojamionto.
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ilIiX llXlBliiiA BAIliDi
40 anos do oducacin lilinguo on ol pas dol ouskara
V. NGlIlS IOilZ iOVliO
Ia ovaluacin do los ostudios do postgrado on la Univorsidad do Sovilla
JAVili iOSAIlS iAiDO, lViIiO SNCHlZ ViGUlI y
iiCAiDO GAiCiA ililZ
intoraccin protosor-alumnos y compronsin do toxtos.
ll papol dol protosor on la organizacin do la rosponsalilidad conjunta
VAilA SiIVliO, BlIlN OCHOA, lSlHli GAiCiA y NGlI SOBiiNO
ll procoso do soloccin do candidatos
para la adopcin intornacional on Navarra
VANUlI iliNNDlZ lSQUiNAS
lloccin do oscuola: otoctos socialos y dilomas
on ol sistoma oducativo pullico on Andaluca
SlBASliN iODiiGUlZ, lVA iilA y
VliClDlS lOiiADO
ll rondimionto acadmico on la transicin socundaria-univorsidad
NUiiA IIlVOl CAIVll
Contlictos culturalos y modiacin: ol ojomplo do Cataluna
iNliODUCCiON
ln los anos sosonta, cuando a iranco lo
quodalan todava 15 anos ms do dictadu-
ra, y antos do quo Iamlor y su oquipo ini-
ciara la invostigacin y postorior divulga-
cin do la oxporioncia on Canad, on ol
ias Vasco so ostala haciondo una oxpo-
rioncia similar, on ciorto modo olligados
por las circunstancias y la urgoncia do la
situacin on la quo so oncontrala la onso-
nanza on ouskara. ln otocto, a principios
281
|1) lsto toxto os, on algunas partos, truto dol iroyocto do invostigacin lducacin intorcultural on la on-
sonanza primaria do Gipuzkoa 1UiV 00096.230-h-140632001, tinanciado por la Univorsidad dol ias Vasco
|) Univorsidad dol ias Vasco. 1n:LaI H:::L !u:I:::aa
40 ANOS DE EDUCACION BILINGE EN EL PAlS
DEL EUSKARA
1
ilIiX llXlBliiiA BAIliDi |)
RESUMEN. Ios principalos logros dol sistoma oducativo vasco so oncuontran on la pro-
grosiva oxpansin do los modolos lingusticos ms intonsivos |B y D), la acoptacin
social do la onsonanza on ouskara y los luonos rosultados oscolaros do los alumnos
do los ditorontos modolos.
Ios principalos prollomas olsorvallos son: la ditcil situacin dol ouskara on Nava-
rra y ias Vasco trancs, las contradiccionos on las quo so dosonvuolvo ol modolo A
|castollano) y la nocosidad do su rovisin crtica, ol rotraso on la normalizacin do la
onsonanza on ouskara on la onsonanza socundaria, solro todo on la iormacin iro-
tosional, y on la Univorsidad, la gran distancia quo oxisto ontro la oscolarizacin y la
compotoncia on ouskara y ol uso roal do dicha longua y, tinalmonto, la nocosidad do
quo todo ol sistoma oducativo lilinguo so transtormo on un autntico programa intor-
cultural.
ABS1RAC1. lho main achiovomonts ot tho Basquo oducational systom aro to lo tound
in tho progrossivo oxpansion ot tho moro intonsivo |B and D) linguistic modols, tho
social accoptanco ot toaching through and in Basquo and tho positivo acadomic
rosults ot pupils in tho various modols.
lho main prolloms thrown up aro: tho ditticult situation ot Basquo in Navarro and
tho ironch Basquo Country, tho contradictions involvod in tho linguistic modol A
|Castilian) ot tho oducation systom and tho nood to complotoly roviow it, tho insocu-
ro tuturo ot Basquo in Socondary lovol schooling, alovo all in Vocational lraining
and in tho Univorsity, tho groat gap lotwoon schooling and compotonco in tho Bas-
quo languago and, tinally, tho nood to roviow alovo all tho lilingual oducational
systom to transtorm it into a gonuino intorcultural programmo.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 281-313.
iocha do ontrada: 05-03-2002 iocha do acoptacin: 24-03-2003
do los anos sosonta so comonz un progra-
ma do oscolarizacin on ouskara, on las
ikastolas do ontoncos, con un unico modo-
lo totalmonto on ouskara, al quo acudan
los alumnos do todos los orgonos lingusti-
cos, aunquo mayoritariamonto oran do
halla tamiliar vasca. ln los anos sotonta,
ospocialmonto con la muorto do iranco y ol
paso a la domocracia, tuvo lugar una incor-
poracin crocionto do alumnos do halla
castollana y con ollo variaron las circuns-
tancias do la oscolarizacin, poniondo on
discusin la validoz do un unico modolo do
oscolarizacin ntogramonto on ouskara.
iuo on los anos ochonta cuando so ola-
loraron las primoras loyos quo rogulalan
ol sistoma oducativo y la incorporacin dol
ouskara al mismo, a travs do cuatro modo-
los lingusticos quo tonan como oljotivo
otrocor distintos caucos y ritmos do apron-
dizajo dol ouskara para los ninos y ninas do
ditoronto origon lingustico. lstos modolos
oran cuatro, donominados: A |mayormonto
on castollano), D |mayormonto on ouska-
ra), B |mixto) y X |totalmonto on castolla-
no). ll paso do un modolo unico do inmor-
sin, hacia los modolos ditoronciados so
justitic porquo, por un lado, olodoca a
razonos psicopodaggicas, puosto quo so
ompozala a tonor on cuonta quo ol camlio
do la longua matorna a la oscolar dola sor
gradual, siguiondo las tooras do supora-
cin do otapas do iiagot. lra una toora
quo poda justiticar la crocionto proocupa-
cin por la situacin do los alumnos casto-
llanohallantos on las ikastolas. ior otra
parto, so ora conscionto do quo slamonto
una minora dol protosorado, ol 5/ on los
anos sotonta ostala cualiticado para impar-
tir la doconcia on ouskara. Si la onsonanza
on longua vasca so huliora oxtondido a
todo ol alumnado, halra sido matorial-
monto imposillo la implantacin do dicho
plan por talta do protosoros vascohallan-
tos. \ tinalmonto, la actitud do los padros y
madros hacia la onsonanza on ouskara no
ora todo lo tavorallo quo os on la actuali-
dad, con lo quo ol modolo D totalmonto on
ouskara so huliora ontrontado con la opo-
sicin do un numoro importanto do tami-
lias. iazonos psicopodaggicas, organizati-
vas, didcticas y do domocracia oscolar
hacan nocosaria la roostructuracin dol
modolo unico on varios modolos ditoron-
ciados y do intonsidad crocionto on ol
omploo dol ouskara.
ln los anos novonta ha tonido lugar
una intonsa oxpansin do la oscolarizacin
lilinguo, llovando casi hasta sus lmitos la
introduccin dol ouskara on los nivolos
prooscolar y primario. ircticamonto todos
los alumnos dol ias Vasco rocilon su onso-
nanza on algun nivol do ouskara, y mayori-
tariamonto on los modolos ms intonsivos,
B y D.
lntrados on ol ano 2000, podomos atir-
mar quo nos hallamos on ol tinal do una
otapa, dolido al dosarrollo plono dol pro-
grama lilinguo on los nivolos inicialos y
primarios y al agotamionto o ostancamion-
to do la implantacin dol lilinguismo odu-
cativo on otros nivolos y otros mlitos.
Voamos a continuacin cul ha sido ol pro-
coso soguido para llogar a osta situacin
IA lDUCACiON BiIiNGUl lN lI iAiS
DlI lUSKAiA
2
: DiVlNSiON
HiSlOiiCO IlGAI
\a homos indicado quo ol origon y dosarro-
llo do la oducacin lilinguo on ol ias Vasco
ost ntimamonto rolacionado con ol movi-
mionto do oscuolas on ouskara |ikastolas),
282
|2) Cuando nos rotorimos al ias dol luskara quoromos docir ol conjunto do los tros torritorios quo tio-
non como longua comun la longua vasca |Killiloa, 1994), .aunquo con ditorontos administracionos: la Co-
munidad Autnoma dol ias Vasco |CAiV), Navarra y ol ias Vasco-trancs, iparraldo o ias Vasco Norto |iVN).
ln osto tralajo nos vamos a contrar protorontomonto on la CAiV, aunquo tamlin hacomos algunas rotoroncias
a los otros dos torritorios on los quo so halla ol ouskara.
ospocialmonto on la poca quo va dosdo
los anos sosonta hasta los ochonta. A su
voz, ol movimionto do ikastolas rospondo a
una otapa do rocuporacin y augo dol
movimionto nacionalista y los ultimos anos
dol goliorno tranquista. Dosdo haco casi 20
anos, la oducacin lilinguo atocta tamlin
a las oscuolas pullicas y privadas. ln la so-
gunda mitad do osto siglo XX on la Comuni-
dad Autnoma dol ias Vasco |CAiV) y
Navarra han tonido lugar unas importantos
transtormacionos rospocto a la onsonanza
do la longua vasca, quo so puodon rocono-
cor on varios porodos lion ditoronciados
|ltxolorria, i. 1999):
- ll ouskara prohilido |1936-60)
lras la Guorra Civil ospanola, ol porodo
antorior a los anos sosonta so caractoriz
por un monolinguismo oscolar on castolla-
no, on ol quo la principal proocupacin ora
consoguir quo los alumnos so oducason do
modo unitormo, siompro dontro do los
principios dol Vovimionto Nacional, os
docir, do la doctrina do iranco. ls do dos-
tacar quo duranto la dictadura tranquista
oxista una poltica oducativa, oscolar y
oxtraoscolar, contraria a las longuas minori-
tarias o rogionalos y quo so caractorizala
por protondor oliminar cualquior rasgo,
smlolo o caractorstica cultural quo no
tuora la oticial. ln ol ias Vasco, osto trata-
mionto roprosivo hacia la longua vasca no
so rotora unicamonto a la oscuola, sino a
todos los mlitos do la vida cotidiana.
- ll ouskara tolorado |1960-6)
Ias ikastolas |oscuolas on ouskara) quo
surgon on los anos sosonta, tionon un claro
compononto do rosistoncia antitranquista.
Comionzan a utilizar la longua vasca y a
cultivar la cultura vasca do un modo clan-
dostino, sin pormiso, sin toxtos, sin instala-
cionos adocuadas, sin ningun tipo do apo-
yo quo no soa ol do los padros docididos a
dotondor la longua do sus aluolos. No hay
quo olvidar quo osta primora otapa do la
historia do las ikastolas os una otapa do
prohilicin y do ilogalidad. Vuchas do las
ikastolas so camutlaron dol modo quo
mojor pudioron |gonoralmonto lajo ol
manto do la iglosia), poro continuaron
ostando prohilidas, no roconocidas, sin
oditicios adocuados, y sutriondo ciorros on
numorosos casos.
Ias ikastolas y la onsonanza lilinguo
constituyoron on osto porodo uno do los
caucos para canalizar la participacin ciu-
dadana y poltica, quo ostala prohilida por
iranco. ln la ultima taso do osto porodo, a
la muorto do iranco, ol protagonismo lo
tuoron rocogiondo los partidos polticos,
una voz quo los caucos do participacin y
do oxprosin so ilan onsanchando, quo-
dando las ikastolas on un sogundo plano,
prioritariamonto oducativo y do rocupora-
cin do la longua vasca.
- Ia oclosin do la oducacin lilinguo
|196-82)
ln osto porodo |196-82), y tras la muorto
do iranco, ocurron varios hochos rolovan-
tos, como la aprolacin do la Constitucin
ospanola |198), ol lstatuto do Autonoma
dol ias Vasco |199) y la pullicacin dol
Docroto do Bilinguismo |199), quo siontan
las lasos dol tuturo oducativo on ol ias
Vasco. ln 1982 so pullica la Ioy do Nor-
malizacin dol luskara quo rocogo la oti-
cialidad dol ouskara y dol castollano y las
pautas para su garanta. ior otro lado,
divorsos organismos, autoros y oditorialos
comionzan a oditar toxtos on los cualos so
rotloja la roalidad vasca, ausonto hasta
ont oncos on l os l i lros oscol aros. Al
comionzo do modo rustico, primitivo y
anrquico, poro on un claro procoso do
normalizacin.
A partir do osto momonto puodo docir-
so quo ol ouskara y la cultura vasca
283
comionzan una nuova latalla, puosto quo
su mlito do intluoncia so ampla a las
oscuolas pullicas y privadas. ll ouskara y
la cultura vasca no van a sor slo patrimo-
nio do la ikastola, sino quo los doms tipos
do contro so van a vor impulsados por
razonos divorsas |apoyo al ouskara, cum-
plimionto do lo proscrito, aportura do nuo-
vos morcados, otc.). ls do rosaltar quo osta
nuova rosponsalilidad para los contros
pullicos y privados no va a ostar oxonta do
prollomas y dosajustos, puosto quo los tox-
tos, protosorado, otc., no han sido provia-
monto dispuostos. ll roto dol momonto on
oso torrono consista on rospondor adocua-
damonto a las domandas do una onsonanza
do calidad on ouskara.
- ll ouskara, longua oticial on la
onsonanza |1983-....)
ll Docroto 1381983 os ol quo rogula ol uso
do las longuas oticialos on la onsonanza no
univorsitaria dol ias Vasco y on l so osta-
llocon las pautas y los critorios para hacor
quo la longua vasca y castollana soan mato-
rias olligatorias on todos los nivolos do
lnsonanza primaria y socundaria. lamlin
so ordona ol uso do las longuas oticialos
siguiondo la rotoroncia do los modolos A, B
y D y so tijan las diroctricos para la torma-
cin dol protosorado on ouskara y los
roquisitos mnimos quo dolon rounir los
onsonantos on longua vasca. A travs do
otros docrotos postorioros, so van dosarro-
llando las disposicionos ostallocidas on
osto primor documonto. A partir do ahora,
so insta a los protosoros y oditorialos a
incluir on sus programas los contonidos y
actitudos ospocticos quo rotlojan la pocu-
liaridad dol ias Vasco: roconocor y rospo-
tar la historia, cultura, ol arto, ol tolcloro, las
tradicionos, las tiguras ilustros, otc. A posar
do algunos altilajos, la situacin actual os
do total consolidacin do la onsonanza
lilinguo.
IlGiSIACiON lN lSiANA \ CAiV
A partir do la puosta on vigor do la Consti-
tucin do 198, oxiston una sorio do modi-
das logalos quo tionon como mlito do
intluoncia ol lstado ospanol y las divorsas
comunidados autnomas dol lstado ospa-
nol. Un lalanco dol dosarrollo logislativo
on osta matoria do oducacin y lilinguismo
nos pormito atirmar quo a partir do la Cons-
titucin do 198 ha oxistido la produccin
normativa suticionto como para asogurar
quo ol ouskara y ol castollano gocon dol
soporto logal adocuado para garantizar su
onsonanza on ol sistoma oducativo vasco.
Una pruola do ollo os ol nivol consoguido
on prooscolar y primaria, on dondo so ha
llogado casi al dosarrollo plono do las posi-
lilidados do oducacin lilinguo.
Aunquo la Constitucin do 198 donota
una ciorta amliguodad on ol tratamionto dol
castollano |todos tionon ol dorocho y ol
dolor do conocorlo) y las otras longuas auto-
nmicas |sorn tamlin oticialos on las ros-
poctivas comunidados autnomas), os tam-
lin ciorto quo osta amliguodad so halla
suporada con crocos por la contundoncia do
la logislacin postorior on ol ias Vasco y la
propia Ioy do Ordonacin Gonoral dol Sisto-
ma lducativo dol lstado ospanol do 1990.
ln otocto, adoms do la antorior loy, conta-
mos con ol lstatuto do Autonoma dol ias
Vasco do 199, la Ioy do Normalizacin dol
lzquorra do1982), ol Docroto para la iogula-
cin dol Uso do las Ionguas Oticialos on la
lnsonanza no univorsitaria dol ias Vasco do
1983, ol Docroto do Disono Curricular Vasco
do 1992, y la Ioy do la lscuola iullica Vas-
ca do 1993, quo podomos analizar do modo
mas dotallado on algunos aspoctos rolacio-
nados diroctamonto con ol toma on cuostin.
- ll lstado ospanol
- Constitucin lspanola do 198.
ln ol artculo 3 do la Constitucin lspano-
la, oxiston varias rotoroncias rospocto a las
longuas oxistontos:
284
- ll castollano os la longua ospanola
oticial dol lstado. lodos los ospano-
los tionon ol dolor do conocorla y ol
dorocho do usarla.
- Ias doms longuas ospanolas sorn
tamlin oticialos on las rospoctivas
comunidados autnomas do acuordo
con sus ostatutos.
- Ia riquoza do las distintas modalida-
dos lingusticas do lspana os un
patrimonio cultural quo sor oljoto
do ospocial rospoto y protoccin.
ll artculo 148, por su parto, atirma quo
Ias comunidados autnomas podrn asu-
mir compotoncias on las siguiontos mato-
rias: |...), ol tomonto do la cultura, do la
invostigacin y, on su caso, do la onsonanza
do la longua do la comunidad autnoma.
- Ioy Orgnica do Ordonacin Gonoral dol
Sistoma lducativo |IOGSl), 1990.
lsta Ioy orgnica quo contigura ol sistoma
oducativo ospanol haco algunas rotoroncias
a la divorsidad lingustica, do las quo dosta-
camos las siguiontos:
- ln ol artculo 1 so dosigna como uno
do los oljotivos Ia tormacin on ol
rospoto do la pluralidad lingustica y
cultural do lspana.
- ln ol artculo 4, on ol quo so tija ol
currculo, so atirma quo Ios contoni-
dos lsicos do las onsonanzas mni-
mas on ningun caso roquorirn ms
dol 55/ do los horarios oscolaros
para las comunidados autnomas
quo tongan longua oticial distinta dol
castollano, y dol 65/ para aquollas
quo no la tongan
- ln ol artculo 14 so indican las roas
olligatorias para la lducacin iri-
maria, ontro las quo dostacamos la
Iongua castollana, longua oticial
propia do la corrospondionto comu-
nidad autnoma y Iitoratura.
- Ia Comunidad Autnoma dol ias Vasco
- lstatuto do Autonoma dol ias Vasco do
199.
ln ol lstatuto do Autonoma os ol ar-
tculo 6 ol quo rogula la situacin do las lon-
guas on ol ias Vasco:
- ll ouskara, longua propia dol puollo
vasco, tondr como ol castollano,
carctor do longua oticial on 1n:La-
a:, y todos sus halitantos tionon ol
dorocho a conocor y usar amlas lon-
guas.
- Ias institucionos comunos do la
comunidad autnoma, toniondo on
cuonta la divorsidad sociolingustica
dol ias Vasco, garantizarn ol uso
do amlas longuas, rogulando su
carctor oticial, y arlitrarn y rogula-
rn las modidas y modios nocosarios
para asogurar su conocimionto.
- Nadio podr sor discriminado por
razn do su longua.
- Ioy do Normalizacin dol luskara do
1982.
lsta loy do la CAiV protondo ajustar ol uso
dol ouskara y dol castollano on ol mlito do
la Comunidad Autnoma vasca. ln su ltu-
lo iroliminar, la Ioy do Normalizacin dol
luskara atirma quo la longua propia dol
ias Vasco os ol ouskara y quo las longuas
oticialos on la Comunidad Autnoma dol
ias Vasco son ol ouskara y ol castollano.
So atirma tamlin quo los podoros
pullicos volarn y adoptarn las modidas
oportunas para quo nadio soa discriminado
por razn do la longua on la CAiV.
ln ol ltulo i, artculo 5, so roconoco
quo todos los ciudadanos dol ias Vasco
tionon dorocho a conocor y usar las longuas
oticialos, tanto oralmonto como por oscrito.
\a on ol torrono oducativo, so roconoco ol
dorocho a rocilir la onsonanza on amlas
longuas oticialos.
- Docroto 1381983, para la iogulacin
dol Uso do las Ionguas Oticialos on la
lnsonanza no Univorsitaria on ol ias
Vasco.
Io tundamontal do osto Docroto os quo
ostalloco los siguiontos procoptos:
285
- Ia onsonanza dol ouskara y dol cas-
tollano sorn matorias olligatorias
on todos los contros do los nivolos
no univorsitarios.
- ll uso do las longuas oticialos so har
tomando como rotoroncia los modo-
los A, B y D.
- lstos modolos so implantarn provia
poticin do un grupo do padros suti-
cionto y toniondo on cuonta las posi-
lilidados do protosorado.
- Ia onsonanza dol ouskara so ajustar,
a otoctos do ovaluacin o incorpora-
cin do rosultados al oxpodionto dol
alumno, a los critorios y normas quo
rigon para ol rosto do las roas o
matorias olligatorias.
- As mismo so ostallocon los roquisi-
tos mnimos quo han do cumplir los
protosoros do las plazas lilinguos y
las vas do tormacin para ol rocicla-
jo do los protosoros on ouskara.
- Docrot o do Di sono Curri cul ar dol
Goliorno Vasco do 1992.
ior modio do osto docroto so ostalloco ol
currculo do la lducacin irimaria para la
Comunidad Autnoma dol ias Vasco, una
voz ostallocidas on la Ioy Orgnica do 1990
|IOGSl), las lasos dol currculo o onsonanzas
mnimas para todo ol lstado.
ln osto docroto dol goliorno vasco so
ostalloco quo nuostra sociodad so ha doti-
nido a s misma como una sociodad lilin-
guo. Consocuontomonto, la contiguracin
do un ospacio oscolar do intorvoncin
lilinguo os una do las caractorsticas clavos
do nuostro sistoma oducativo, y la crocion-
to nocosidad do dominar otras longuas do
nuostro ontorno un nuovo roto quo oxigir
ol ostuorzo do todos.
ln ol artculo 4 so ostalloco quo, ontro
las capacidados quo la lducacin irimaria
dolo contriluir a dosarrollar on los alum-
nos y alumnas so oncuontra la do com-
prondor y producir monsajos oralos y oscri-
tos on castollano y on ouskara, atondiondo
a ditorontos intoncionos y contoxtos do
comunicacin.
ln ol artculo 5 so atirma quo la Admi-
nistracin adoptar las modidas oportunas
tondontos a la contiguracin progrosiva do
un sistoma oducativo lilinguo, do acuordo
con la Ioy do Normalizacin dol luskara,
do 1982.
ln ol artculo 6 so onuncian las roas do
la lducacin irimaria, ontro las quo dosta-
camos la Iongua Castollana y Iitoratura, as
como la Iongua Vasca y Iitoratura.
- Ioy do la lscuola iullica Vasca do 1993.
lsta loy, aprolada por ol parlamonto vasco
on ol ano 1993, rogula on su ltulo iii lo
rolativo al ouskara on la oscuola pullica
vasca. Ios artculos ms atoctados por ol
toma son:
- Artculo 18. ll ouskara y ol castolla-
no ostarn incorporados olligatoria-
monto a los programas do onsonanza
quo so dosarrollon on la lscuola
iullica Vasca, on ordon a consoguir
una capacitacin roal para la com-
pronsin y oxprosin, oral y oscrita,
on las dos longuas, do tal manora
quo al monos puodan utilizarso
como longuas do rolacin y uso
ordinarios.
- Ios artculos 19 al 23 rogulan todo lo
rolativo a la programacin gonoral
do la onsonanza, soguimionto do la
planiticacin lingustica, cumpli-
mionto do los oljotivos, rogulacin
do los modolos, ovaluacin glolal
dol rondimionto lingustico y aca-
dmico do los modolos, otorta do
los mismos, rocursos, tormacin
dol protosorado y ol uso amliontal
dol ouskara.
ln ol cuadro quo siguo, otrocomos al
loctor una sntosis on la quo so puodon
aprociar las principalos aportacionos logalos
on matoria do oducacin lilinguo, do osta
sntosis so puodo concluir quo si ol sistoma
oducativo no ha avanzado ms on ol toma
dol dosarrollo dol ouskara on la onsonanza
286
no univorsitaria, no os dolido a impodi-
montos do tipo logal, sino a otros prollo-
mas, tundamontalmonto la lilro opcin do
las tamilias, la talta do protosoros cualitica-
dos on ouskara, las caroncias on matorial y
toxtos oscolaros, o a otro tipo do orroros.
28
SlN1ESIS DE LA LEGISLACION ESPANOLA Y VASCA SOBRE BILINGISMO Y EDUCACION
llXlO IlGAI CONllNiDO iiiNCiiAI
Constitucin do 198 Artculo 3.
1.- ll castollano os la longua ospanola oticial dol lstado. lodos los ospanolos
tionon ol dolor do conocorla y ol dorocho do usarla.
2.- Ias doms longuas ospanolas sorn tamlin oticialos on las rospoctivas
comunidados autnomas do acuordo con sus ostatutos.
IOGSl do 1990
Artculo 1: so dosigna como uno do los oljotivos Ia tormacin on ol rospoto do
la pluralidad lingustica y cultural do lspana.
Artculo 4: Ios contonidos lsicos do las onsonanzas mnimas on ningun caso
roquorirn ms dol 55/ do los horarios oscolaros para las comunidados
autnomas quo tongan longua oticial distinta dol castollano, y dol 65/ para
aquollas quo no la tongan.
Artculo 14: so indican las roas olligatorias para la lducacin irimaria, ontro las
quo dostacamos, Iongua Castollana, Iongua Oticial propia do la corrospondionto
Comunidad Autnoma y Iitoratura.
lstatuto do Autonoma
do 199
Artculo 6:
1.-ll ouskara, longua propia dol puollo vasco, tondr como ol castollano,
carctor do longua oticial on luskadi, y todos sus halitantos tionon ol dorocho a
conocor y usar amlas longuas.
2.- Ias institucionos comunos do la Comunidad Autnoma, toniondo on cuonta la
divorsidad sociolingustica dol ias Vasco, garantizarn ol uso do amlas longuas,
rogulando su carctor oticial, y arlitrarn y rogularn las modidas y modios
nocosarios para asogurar su conocimionto.
3.- Nadio podr sor discriminado por razn do su longua.
Ioy do Normalizacin
dol luskara do 1982
ltulo proliminar: Ia longua propia dol ias Vasco os ol ouskara y las longuas
oticialos on la Comunidad Autnoma dol ias Vasco son ol ouskara y ol
castollano.
ltulo i, artculo 5: .lodos los ciudadanos dol ias Vasco tionon dorocho a
conocor y usar las longuas oticialos, tanto oralmonto como por oscrito.
Docroto 1381983, para
la iogularizacin dol
Uso do las Ionguas
Oticialos.
1.-Ia onsonanza dol ouskara y dol castollano sorn matorias olligatorias on todos
los contros do los nivolos no univorsitarios.
2.-ll uso do las longuas oticialos so har tomando como rotoroncia los modolos
A, B y D.
Docroto do Disono
Curricular dol Goliorno
Vasco do 1992
Artculo 4:.ontro las capacidados quo la lducacin irimaria dolo contriluir a
dosarrollar on los alumnos y alumnas so oncuontra la do comprondor y producir
monsajos oralos y oscritos on castollano y on ouskara, atondiondo a ditorontos
intoncionos y contoxtos do comunicacin.
Ioy do la lscuola
iullica Vasca do 1993
Artculo 18: ll ouskara y ol castollano ostarn incorporados olligatoriamonto a
los programas do onsonanza quo so dosarrollon on la lscuola iullica Vasca, on
ordon a consoguir una capacitacin roal para la compronsin y oxprosin, oral y
oscrita, on las dos longuas, do tal manora quo al monos puodan utilizarso como
longuas do rolacin y uso ordinarios.
lABIA i
S:u::: a Ia Ig::Iac:u :jauIa , :a:ca :I: I:I:ugn::n , ancac:u
Constitucin do 198
Ioy do la lscuola
iullica Vasca do 1993
NiVlI Dl CONOCiVilNlO
Dl IA IlNGUA AUlONOViCA, 198
Hay quo dostacar quo la Comunidad
Autnoma dol ias Vasco y solro todo
Navarra son las dos comunidados autno-
mas quo tionon un monor porcontajo do
hallantos on la longua autonmica, ol ous-
kara. Viontras quo on las otras comunidados
autnomas los hallantos suporan ol 0/, on
la CAiV y iVN osa cota ost on torno al 30/,
al tiompo quo on Navarra so oncuontra on ol
10/. ior su parto, miontras quo on ol rosto
do las comunidados ol nivol do compron-
sin do la longua alcanza cotas suporioros al
90/, on la Comunidad Autnoma dol ias
Vasco no so lloga al 50/, on ol iVN al 32/ y
on Navarra no alcanza al 20/.
,ior qu osa monor compotoncia lin-
gustica on ol ias Vasco? ll lajo nivol do
compotoncia lingustica lilinguo ontro los
halitantos do la Comunidad Autnoma dol
ias Vasco y Navarra so dolo, ontro otras, a
razonos do tipo poltico, histrico y cultu-
ral. Haciondo una rovisin do osas razonos,
podomos dostacar las siguiontos:
288
GiiiCO i
N::I a cnjuc:a I:ugn:::ca 1S I000
iUlNll: Contro do invostigacionos Sociolgicas |CiS), 1999.
|) \a os salido quo ol ias Vasco Norto |iVN) no os una Comunidad Autnoma dol lstado lspanol, sino una
ontidad administrativa dontro dol lstado trancs. Io incluimos aqu para podor comparar diroctamonto ol grado
do conocimionto do la longua on oso torritorio.
- H::::a. ll ouskara ha sutrido un
procoso do rogrosin dosdo haco
siglos, dojando su ospacio al casto-
llano y pordiondo torrono hasta
prcticamonto la sogunda mitad dol
siglo XX. Do sor una longua quo on la
ldad Vodia so hallala dosdo Aqui-
tania hasta Aragn y Burgos, ha
pasado a convortirso on una longua
quo so limita a la CAiV y norto do
Navarra. Ia poltica do oliminacin y
uniticacin, la talta do apoyo por
parto do las litos vascas, la talta do
una tradicin litoraria, ol dosprosti-
gio social y administrativo y la pro-
hilicin sistomtica han hocho posi-
llo osto procoso do sustitucin.
- 1I :g:nu J:aun::a |1936-5) tuo
ospocialmonto duro con ol ouskara
como lo domuostran la gran canti
dad do iniciativas tondontos a olimi-
nar cualquior rastro do la longua vas-
ca on la oducacin, administracin,
vida roligiosa, modios do comunica-
cin y cultura, on un poriodo do
roprosin y prohilicin sistomticos.
ln ol grtico do compotoncia lingus-
tica do la siguionto pgina ostn rotlo-
jados on ol soctor do pollacin com-
prondido ontro los 35 y 49 anos.
- M:g:ac:u: masivas ocurridas on
los anos sosonta y sotonta dol siglo
pasado, con pollacionos principal-
monto procodontos do Castilla,
Andaluca, lxtromadura y Galicia.
Como os olvio, ostos inmigrantos
no salan hallar ouskara y origina-
ron un mayor incromonto on ol por-
contajo do pollacin quo solamonto
hallala castollano.
- Kazu: I:ugn:::ca: ls importanto
caor on la considoracin do quo ol
ouskara y ol castollano ditioron sustan-
cialmonto como longuas, mucho ms
do lo quo so distancian ol cataln y ol
castollano, por ojomplo. ln osto ulti-
mo caso so trata do dos longuas rom-
nicas, con muchas somojanzas y con
una mayor tacilidad para pasar do una
longua a la otra. ln ol caso dol ouska-
ra, las somojanzas con ol castollano no
son ovidontos y las diticultados para
quo un castollanohallanto apronda la
longua vasca son ms tuortos. A osto
hay quo anadir quo la litoratura y
modios do comunicacin on ouskara
ostn monos dosarrollados quo on
cataln. iara un castollanohallanto no
os lo mismo aprondor ol cataln quo
aprondor ol ouskara. longamos on
cuonta quo ol aprondizajo dol cataln
por los adultos so haco principalmon-
to a travs do los ostudios y do los
modi os do comuni caci n y dol
amlionto, miontras quo ol aprondizajo
dol ouskara por los adultos so roaliza
casi oxclusivamonto por modio do
cursos y duranto los ostudios |Sigun,
1999). ll cataln y ol gallogo so apron-
don con los amigos, on ol tralajo y do
un modo ms natural, miontras quo ol
ouskara so aprondo do un modo ms
artiticial o acadmico.
- Kazu: jI::ca: iinalmonto, halra
quo hacor moncin a razonos do tipo
poltico. ln la actualidad, la compo-
sicin sociopoltica do la pollacin
do la CAiV so divido casi al 50/ ontro
quionos dotiondon un avanco y dosa-
rrollo intonso dol ouskara y quionos
considoran osta cuostin como algo
socundario o innocosario. lsto oxpli-
ca, on parto, ol lonto procoso do
rocuporacin do la longua y los ols-
tculos quo so oncuontra para su
normalizacin, siondo una muostra
do ollos las constantos llamadas do
alarma y los intontos do hacor quo ol
sistoma do modolos lingusticos
rotrocoda para dotonor la talta do
oportunidados quo la onsonanza on
castollano tiono on ol ias Vasco.
- :a: :azu: puodon olodocor a la
mayor adaptacin dol castollano al
longuajo do la juvontud, ol argot
urlano y cultural, y una mayor diti-
cultad dol ouskara para acoplarso al
camlianto y ostandarizanto longuajo
univorsal do los jvonos.
Con rospocto a la odad do las porsonas
analizadas, ol lalanco on la CAiV nos pormi-
to indicar quo so da un procoso do rogono-
racin y rocuporacin a partir do los ninos y
los jvonos, lo quo pormito augurar un tutu-
ro ms optimista. ln otocto, si analizamos
los rosultados rospocto a la pollacin total,
comprolaromos quo los lilinguos activos
|quo hallan ouskara y castollano) suponon
ol 23/ y los lilinguos pasivos |quo ontion-
don ol ouskara) son ol 1/, siondo los
monolinguos castollanohallantos ol 58/.
Al oxaminar los distintos tramos do
odad, olsorvamos quo son los ms jvonos
quionos alcanzan mayoros cotas do lilin-
guismo activo y pasivo, os docir, los quo
tionon ontro 16 y 34 anos. ll soctor do odad
comprondido ontro los 35 y los 49 anos os
289
ol quo rotloja un monor conocimionto dol
ouskara, y tinalmonto, los mayoros do 65
anos indican una compotoncia lingustica
ligoramonto suporior. ll anlisis histrico y
domogrtico do ostos datos nos pormito
atirmar varias cosas:
- Hay una importanto rocuporacin
dol ouskara por parto do los jvonos
ontro 16 y 34 anos, dolida tunda-
montalmonto a la puosta on marcha
dol sistoma do oducacin lilinguo a
partir do los anos sosonta.
- Ios vascos comprondidos ontro los
35 y 64 anos son quionos monor
conocimionto tionon dol ouskara,
dolido a quo son los homlros y
mujoros quo ostudiaron on la oscuo-
l a dol rgi mon tranqui st a, con
ausoncia total do la onsonanza on
ouskara, y quo procodon, on ciorta
proporcin, do la tuorto inmigracin
ocurrida on oso poriodo.
- Ios mayoros do 65 anos son las por-
sonas quo nacioron antos dol rgi-
mon roprosivo tranquista contra ol
ouskara y quo cuonta con un monor
numoro do inmigrantos.
IOS VODlIOS IiNGUiSliCOS
lN lDUCACiON
lal y como ya homos indicado ms arri-
la, la oscolarizacin lilinguo on ol ias
Vasco ha pasado do un modolo unico do
inmorsin, on los anos sosonta y sotonta,
a unos modolos ditoronciados contormo
a varios aspoctos dol panorama oducativo
quo camliaron sustancialmonto a partir
do los anos ochonta, talos como la olli-
gatoriodad dol ouskara on ol curriculum
oducativo, ol origon lingustico do los
alumnos, la tormacin dol protosorado y
las opcionos tamiliaros. Contormo a ostas
nuovas variallos, ol modolo unico so
divorsitic con ol tin do tacilitar ol apron-
dizajo dol ouskara para los ninos y ninas
do distinto nivol do longuajo tamiliar. ll
sistoma oducativo vasco cuonta dosdo los
anos ochonta con una otorta do cuatro
modolos o tipos ditorontos do oscolariza-
cin atondiondo al mayor o monor nivol
do prosoncia dol ouskara on ol aula. lstos
cuatro nivolos do oscolarizacin lilinguo
son los siguiontos:
290
GiiiCO ii
njuc:a I:ugn:::ca , aaa
iUlNll: Ia continuidad dol ouskara. Goliorno Vasco, 1996.
291
GiiiCO iii
MaI: I:ugn:::c:
Ia ovolucin do los modolos lingusticos:
- lducacin irooscolar o intantil |2-5
anos).
Si analizamos la ovolucin do la osco-
larizacin do los alumnos on los ditorontos
modolos lingusticos, podomos sacar como
conclusin quo, tras ol ostudio do los ulti-
mos 18 anos hay una tondoncia a oscolari-
zar a los ninos on modolos cada voz ms
intonsivos |B y D), miontras quo ol modolo
A va roduciondo ol numoro do alumnos.
Sogun los datos do la CAiV, on ol nivol
prooscolar, haco 18 anos ol modolo A supo-
rala on numoro a los alumnos dol modolo
B y D conjuntamonto, miontras quo on la
actualidad, ol modolo A roprosonta unica-
monto un 11/ do la pollacin oscolar,
siondo ol porcontajo dol modolo B ol 31/ y
ol dol modolo D ol 58/.
A partir do la puosta on marcha do la
olligatoriodad do la onsonanza dol ouskara
on ol sistoma oducativo vasco, ol camlio on

GiiiCO iV
1ancac:u 1uJau:I
iUlNll: lUSlAl |1982-2000). Goliorno Vasco.
ol omploo do la longua vasca on las aulas
ha sido muy importanto. Ia onsonanza on
los primoros anos ha pasado do sor un sis-
toma prioritariamonto monolinguo castolla-
no a constituirso on una oducacin mayori-
tariamonto lilinguo. lodo osto pormito
allorgar ciorta dosis do osporanza rospocto
al procoso do rocuporacin dol ouskara a
partir do la oscuola. Sin omlargo, ostos
datos corrospondiontos a la lnsonanza
intantil no nos puodon hacor caor on un
optimismo oxagorado, puosto quo ol anli-
sis do la situacin on todo ol conjunto do la
onsonanza dol ias Vasco proporciona un
lalanco mucho ms modosto dol quo aca-
lamos do vor.
- Distintos nivolos CAiV. Curso 2000-
01.
ln ol grtico podomos vor la situacin
glolal do la oscolarizacin lilinguo |modo-
lo B+D) on ol sistoma oducativo vasco, on
dondo so constata quo la inscripcin do los
ninos do 3 anos para ol curso 2000-2001
alcanza hasta ol 90/ do los mismos ontro
los dos modolos ms intonsivos. Solamonto
un 9/ do las tamilias oligon ol modolo a
para comonzar la oscolarizacin a los 3
anos. ioro si continuamos analizando ol
modo on quo so oscolarizan los alumnos on
los nivolos suporioros vomos quo so man-
tiono la misma proporcin hasta la lnso-
nanza Socundaria, lSO, para luogo lajar do
una manora alarmanto on la iormacin iro-
tosional y on la univorsidad, nivolos ostos
on los quo so aprocia una clara talta do con-
tinuidad con ol sistoma oducativo lilinguo.
Solamonto un 10/ do los oscolaros ostudian
on los modolo B+D on la iormacin iroto-
sional. Unicamonto un 22/ do los ostudian-
tos do la univorsidad ostudian on ouskara,
aunquo llogan al 33/ quionos suporan la
soloctividad on longua vasca.
DlI BiIiNGUiSVO AI VUIliIiNGUiSVO
Ia situacin dol lilinguismo oducativo vas-
co no so limita unicamonto a la prosoncia
do las dos longuas oticialos on la CAiV o on
Navarra, sino quo atocta tamlin a otras
longuas y a otros programas quo morocon
ol caliticativo do trilinguos, totralinguos, o
simplomonto plurilinguos o multilinguos.
Adoms dol ouskara y dol castollano, on los
292
GiiiCO V
D:::u: u::I: CAiV
iUlNll: lUSlAi |2000-2001). Goliorno Vasco. llaloracin propia.
contros oscolaros dol ias Vasco so aprondo
una longua oxtranjora, y on dotorminados
contros hasta dos longuas oxtranjoras. ln
otocto, oxisto algun programa ospoctico,
como ol irograma ilurilinguo impulsado
por ol Dopartamonto do lducacin dol
goliorno vasco, quo so llova a calo on la
Comunidad Autnoma dol ias Vasco, y ol
iroyocto oloanitz
3
|plurilinguo) promovi-
do por la Contodoracin do ikastolas
|oscuolas on vasco) do 1n:LaI H:::a.
Ia incorporacin sistomtica do una
torcora longua on ol mlito oducativo vas-
co, tuo una iniciativa dol movimionto do
ikastolas dol ias Vasco, quo impulsaron la
onsonanza procoz dol ingls a partir dol
curso 1991-92. lsto programa so pono on
marcha con ol tin do satistacor la domanda
sontida por los padros do ikastolas on ol
sontido do tormar porsonas para las quo
ol ouskara soa la longua dominanto on ol
ospacio oscolar, poro quo al mismo tiompo
tongan accoso a otras longuas, tal y como
rocomionda ol 1:I: LIauc :I: Ia 1an-
cac:u , Ia {n:una, do la Comisin luro-
poa, para quo los jvonos puodan conocor
varios idiomas y contriluir al dosarrollo
oconmico, tcnico, cionttico y social do la
Cl. ln oso mismo Iilro Blanco so roco-
mi onda quo l a l ongua oxt ranj ora so
comionco a aprondor dosdo ol nivol proos-
colar, y quo dicha longua so conviorta on
idioma do onsonanza do dotorminadas
asignaturas on socundaria.
Ia Contodoracin do ikastolas do 1n:-
LaI H:::a protonda con osto proyocto ros-
pondor al roto quo supono ol aprondizajo
do las longuas ouropoas, on un panorama
quo nos otroco un lalanco glolal lastanto
doticionto, puosto quo la prctica totalidad
do los alumnos do la Unin luropoa ostu-
dian alguna longua oxtranjora, poro sola-
monto la mitad do ollos consiguon domi-
narla suticiontomonto al trmino do la
lnsonanza Socundaria. iara ollo, so propo-
non iniciar la onsonanza dol ingls a los 4
anos y continuar hasta los 16, croando ol
matorial y los instrumontos nocosarios, as
como la tormacin y asosoramionto dol
protosorado y ovaluacin do los rosultados.
Dosdo ol ano 1991-92, on ol quo so ini-
ci ol proyocto, so han incorporado gran
numoro do ikastolas |oscuolas on vasco),
siondo on la actualidad 46 ol numoro do
contros dontro dol iroyocto oloanitz, con
401 aulas y alrododor do 8.000 alumnos.
ll tiompo dodicado a la onsonanza dol
ingls varia dosdo las dos horas y modia dol
nivol intantil hasta las cuatro horas dol
nivol socundario, con cuatro o cinco sosio-
nos somanalos. Ia olaloracin do los mato-
rialos ha tonido un cuidado ospocial on ol
proyocto impulsado por las ikastolas, con
la colaloracin do un oquipo tormado por
divorsas univorsidados ouropoas y aton-
diondo a los principios dol aprondizajo do
las longuas y do la sicologa ovolutiva dol
nino. lamlin so ha tonido on cuonta la
dimonsin ouropoa dol currculum y
la porspoctiva intorcultural do la oducacin.
lstos matorialos han sido ya oxporimonta-
dos on un amplio proyocto quo so llova a
calo con divorsas institucionos ouropoas,
como la Univorsidad do ioma, un instituto
podaggico do Amstordam, la Univorsidad
do Birminghan, ol instituto Corvantos y ol
instituto do iodagoga do las Ionguas do la
Univorsidad dol ias Vasco. Ia oxporioncia
paroco avalar quo los rosultados han sido
satistactorios.
Ia motodologa omploada con osto
programa do aprondizajo procoz do la lon-
gua inglosa so apoya on la loctura do cuon-
tos on ingls y on actividados do tipo ludi-
co quo so llovan a calo cuatro vocos por
somana, con unas sosionos do trointa minu-
tos cada una. A modida quo va aumontan-
do ol nivol do los cursos, las sosionos van
tamlin incromontndoso on su duracin y
va intogrndoso ms on ol aprondizajo do
293
|3) lsto proyocto do la Contodoracin do ikastolas dol ias Vasco ha rocilido ol iromio Sollo luropoo
1998, por la calidad y la innovacin dol programa aplicado para la onsonanza dol ingls on todos sus contros.
otras matorias, convirtindoso la longua
inglosa on longua vohicular para ol apron-
di zaj o do l a Vusi ca, il sti ca, Vodi o
Amlionto, Cioncias Socialos, otc.
lsto primor onsayo oncontr oco on la
Administracin lducativa dol goliorno
vasco y on ol curso 1996-9 la oxporioncia
so oxtondi a otros contros pullicos do
lnsonanza irimaria y Socundaria. Como
truto do osto tralajo, la Diroccin do iono-
vacin iodaggica dol Dopartamonto do
lducacin, Univorsidados o invostigacin
dol goliorno vasco tiono on marcha un
plan para dosarrollar la oxporioncia dol
plurilinguismo on 25 contros do la CAiV, on
un programa donominado irograma do
ilurilinguismo |ANiZil), quo so llova a
calo do torma oxporimontal y quo cuonta
con una asosora, tormacin dol protosora-
do y con apoyos oconmicos y otros
modios.
Hay quo anadir quo, aparto dol proyoc-
to oxporimontal quo so ost llovando a
calo on los 25 contros, oxiston aproxima-
damonto otros 125 cologios quo ostn roali-
zando, por su cuonta, algun tipo do oxpo-
rioncia o iniciativas on ol campo dol apron-
dizajo tomprano dol ingls.
BiIiNGUiSVO lN IA UNiVliSiDAD
Dosdo ol punto do vista do la invostigacin,
la Univorsidad dol ias Vasco ha aportado
un gran numoro do tralajos, tosis doctora-
los, ostudios y otras pullicacionos quo han
sorvido para tormular do una manora ms
procisa culos son los rosultados dol sisto-
ma oducativo lilinguo, on cuanto al rondi-
mionto oscolar, aspoctos psicopodaggicos,
compotoncia lingustica, otc. As mismo, ha
oxistido una invostigacin paralola por par-
to do la administracin vasca |Siorra-Olazi-
rogi, 1989 y 1990, Gardnor, N. 2000). Un
lalanco do las principalos invostigacionos
so puodo analizar on |ltxolorria, 1999).
Dosdo la porspoctiva do la oscolariza-
cin, sogun ol intormo corrospondionto al
i ilan Quinquonal do Normalizacin
dol luskara on la Univorsidad |intormo dol
Vicorroctorado do luskara, 1998), las provi-
sionos para los ultimos sioto anos hacan
ponsar quo so ila a incromontar on 441 ol
numoro do protosoros lilinguos, do los
cualos 295 soran nuovas contratacionos y
146 corrospondoran a rociclajo do protoso-
ros on ojorcicio. Ias provisionos so han
cumplido on parto, puosto quo las nuovas
contratacionos lilinguos han sido 361,
|122/ do lo provisto), poro ol rociclajo do
protosoros on ojorcicio ha sido solamonto
do 41 |2/ do lo provisto). lsto nos haco
considorar quo oxiston sorias diticultados a
la hora do rociclar al protosorado intorno
do la univorsidad.
ior otra parto, ol porcontajo do asigna-
turas quo so imparton on ouskara on la Uni-
vorsidad dol ias Vasco tiono distintos rit-
mos on las ditorontos tacultados. Ios datos
para ol curso 199-98, indican quo un
55,5/ do las asignaturas olligatorias do la
UiV so cursan on la actualidad on longua
vasca, o lo quo os lo mismo, rospocto a los
alumnos, do los 60.000 quo ostudian on la
UiV, aproximadamonto un 20/ do los mis-
mos lo hacon on ouskara, os docir, unos
14.000. A posar do los innogallos avancos,
todava hay muchas carroras quo no puo-
don ostudiarso on ouskara.
Sogun las provisionos para ol ii ilan do
Normalizacin dol luskara on la Univorsi-
dad, ol porcontajo do alumnos quo ostudia-
rn on ouskara sor dol 40/ on cinco anos,
y dol 50/ on dioz anos |2008). Adoms, las
asignaturas olligatorias on longua vasca
pasarn do sor ol 55,5/ actual, al 80/ don-
tro do cinco anos. iara ollo, cada una do las
tacultados olalorar su propio plan para
dotinir cuntas asignaturas y on qu plazo
so implantarn on ouskara. ll nuovo plan,
disonado para cinco anos, introduco, sogun
ol Vicorroctorado do luskara do la Univorsi-
dad dol ias Vasco, la posililidad do ologir
ol idioma para cursar los ostudios. Cada con-
tro dolor roalizar una propuosta, sogun sus
posililidados, y acorcar la domanda do ous-
294
kara |33/ on soloctividad) a las otortas do
las distintas tacultados. lxisto tamlin una
Comisin do lvaluacin para oxaminar la
marcha dol plan, quo tondr su culminacin
on ol curso 2004-2005. lsto ii ilan do Nor-
malizacin dol luskara on la UiV tuo apro-
lado on 1999 para un primor poriodo do
cinco anos, hasta ol curso 2004-05.
lsto anlisis os vlido para la Univorsi-
dad dol ias Vasco, poro hay quo tonor on
cuonta quo on la CAiV oxiston otras univor-
sidados, como la do Dousto y la do Von-
dragn, on las quo ol nivol do utilizacin
dol ouskara on la onsonanza so oncuontra
muy por dotrs dol quo homos visto anto-
riormonto.
IA iOiVACiON DlI iiOilSOiADO
NO UNiiVliSilAiiO lN lUSKAiA
No so dispono do muchos datos rospocto
a la cualiticacin lingustica dol protosora-
do on los anos sosonta y sotonta, poro
tonomos un ostudio do |Siadoco, 199)
quo analiza ol curso 196-. Sogun osto
tralajo, on los contros pullicos do la CAiV
y Navarra, on ol nivol prooscolar y prima-
ria, unicamonto un 4/ conocan ol ouska-
ra. ln otro ostudio do |Siadoco, 198) ol
conocimionto dol ouskara por parto dol
protosorado rotloja quo, do los 8.284 pro-
tosoros oxistontos, solamonto 384 |4,6/)
salan ouskara.
A partir do osas tochas, ol procoso do
tormacin dol protosorado ha soguido un
ritmo muy rpido. ln ol curso 1985-86, ol
porcontajo do protosoros quo tonan ol ttu-
lo lGA, do acroditacin para impartir las cla-
sos on ouskara, ora dol 32/. Sogun los
datos dol curso 199-98 para la CAiV,
los protosoros cualiticados para impartir las
clasos on ouskara, han pasado a sor un 60/
|Zallido, 1998). ln 20 anos ol paso ha sido
do 4,6 / a 60/, y ol total do protosoros con
algun tipo do portil lingustico |iI1, o nivol
olomontal do conocimionto dol ouskara y
iI2, o nivol do cualiticacin para impartir
las clasos on ouskara) ronda ol 0/.
,Cmo so ha roalizado osto camlio tan
importanto on tan slo 20 anos? Ias dos
vas ms importantos han sido ol rocluta-
mionto do nuovos protosoros oxclusiva-
monto lilinguos por una parto, y por otra
poniondo on marcha un programa do roci-
clajo dol protosorado on longua vasca. lsto
programa rocilo ol nomlro do iiAIl.
ll anlisis do la situacin dol protoso-
rado do onsonanza pullica no univorsitaria
con rospocto a su cualiticacin para la
doconcia on ouskara indica quo:
- lxisto una proporcin importanto,
on torno al 30/ do protosoros on
torno a los 40 anos, quo no tionon
ninguna cualiticacin para onsonar
on ouskara.
- Al ostar lilorados do su aprondizajo
los mayoros do 45 anos, so puodo
docir quo la lolsa do protosoros to-
rica para rociclarso on ouskara ost
on torno a los 1.900 docontos, lo
quo, a un ritmo anual do 600 proto-
soros cualiticados, haco provor unos
tros anos para cumplir ol procoso do
ouskaldunizacin do los protosoros
monoros do 45 anos.
- Sin omlargo, dada la diticultad para
quo todos los toricos onsonantos
soan roalmonto rociclados, so haco
nocosario ponsar on otras vas do
solucin.
ll oljotivo principal dol programa iiAIl
|iiAIl, 1998) os la ouskaldunizacin y alta-
lotizacin do protosoros-as quo ojorcon la
doconcia on contros oscolaros y la dol por-
sonal do lducacin lspocial do la Comuni-
dad Autnoma dol ias Vasco.
lsto oljotivo principal so plasma on
tros nivolos. ln primor lugar, la nocosidad
ms apromianto os la capacitacin do pro-
tosoros para la onsonanza dol o on ouskara,
acroditando para ollo la consocucin dol
portil iI2. ior otra parto, so protondo quo
ol protosorado adquiora, como mnimo, un
conocimionto lsico dol ouskara, al monos
on lo quo rospocta a su compronsin y
295
oxprosin oralos, siondo tijado dicho nivol
con ol portil iI1. ln torcor lugar, so otroco
a quionos han suporado ya dichos nivolos
lsicos do capacitacin otras ayudas com-
plomontarias do tormacin.
ll plan do tormacin continua dol pro-
tosorado do la CAiV contompla aspoctos
puramonto podaggicos y otras tacotas rola-
cionadas protorontomonto con ol toma dol
lilinguismo, alarcando a ms do 1.000 con-
tros y suporando ol numoro do 26.000 pro-
tosoros on ol curso 199-98 on la lnsonanza
No Univorsitaria |lUSlAl, 1996). Dontro do
osto plan do tormacin continua, ol soctor
rotorido a la tormacin on la longua vasca
|iiAIl) tiono dos tipos do programas: por un
lado, ostn los quo so dodican a protosoros
quo son lilorados do sus clasos on su hali-
tual lalor doconto duranto ol poriodo do
roalizacin dol cursillo, a jornada parcial o
complota. ior otro lado hay programas on
cuya modalidad ol protosor, aparto do sus
olligacionos laloralos on su contro do
onsonanza, asisto a un cursillo do aprondi-
zajo o portoccionamionto dol ouskara.
296
GiiiCO Vi
P:J::: :nIaa: u 1n:La:a
iUlNll: Vikol Zallido luskara Zorlitzua. |lusko Jaurlaritza,1998).
USO ilAI DlI lUSKAiA |1991-96)
\a salomos quo una cosa os ol conoci-
mionto do la longua y otra distinta os la
utilizacin roal do dicha longua. incluso
podramos atinar ms indicando quo hay
una ditoroncia importanto por lo quo ros-
pocta al omploo do la longua ontro lo quo
las oncuostas manitiostan y lo quo la roali-
dad oxprosa. Calra osporar quo tras ol
tuorto impulso quo ost rociliondo la
onsonanza dol ouskara on nuostras oscuo-
las y contros do lnsonanza Socundaria y la
univorsidad ol uso roal do la longua vasca
on la callo tuora incromontndoso on una
proporcin somojanto. Sin omlargo, al
igual quo ocurro on otras comunidados, la
utilizacin roal dol ouskara marcha muy
por dotrs do lo quo toricamonto los
halitantos dol ias Vasco dolioran utilizar.
So ha incromontado lastanto ol conoci-
mionto, poro no as ol uso dol ouskara.
Sogun ol ostudio roalizado por ol
goliorno vasco, y toniondo on cuonta la
pollacin vascohallanto, duranto ol porio-
do quo va ontro 1991 y 1996, on ol conjun-
to do la CAiV, oxisto un incromonto gonoral
on la utilizacin dol ouskara.
ln otro ostudio rocionto roalizado por
|lKB, 1998 y BAl SOZiOIiNGUiSliKA,1998), osta
Comisin do la Cultura Vasca analiz la pro-
soncia dol ouskara on la callo, a lo largo do
los ultimos anos, con las rotoroncias do 1989,
1993 y 199. lxaminaron uno do los tros
aspoctos tundamontalos con rolacin a la
longua: conocimionto, actitud y uso. ln osto
caso os ol uso, la prosoncia roal dol ouskara
on la callo |no las rospuostas on las oncuos-
tas), lo quo so tuvo on cuonta. Ios rosultados
on ol conjunto do las pollacionos do ms do
5.000 halitantos tuoron los siguiontos:
29
iUlNll: |lKB, 1998). Vodicin dol uso dol ouskara on la callo, |olaloracin propia).
GiiiCO Vii
!: :aI aI n:La:a u Ia caII
Ias principalos conclusionos quo rosul-
tan do osto ostudio son las siguiontos:
- Sogun los datos do 199, ol uso roal
do la longua on la callo os dol 13/. Si
tonomos on cuonta quo ol conoci-
mionto do la longua alcanza a un
22,5/, ol nivol do uso os lastanto
alto.
- Ia prosoncia dol ouskara os mayor
on la CAiV |15,25/), lo siguo Navarra
|6,4/), miontras quo on las callos dol
ias Vasco Norto, os un 4,6/.
- Viontras on la CAiV ol uso dol ouska-
ra on la callo so incromonta dol ano
1993 a 199 hasta casi ol dollo, on
Navarra hay un ligoro incromonto, y
on ol iVN so da un ligoro rotrocoso
duranto ol mismo poriodo.
Otros ostudios roalizados por |Sigun,
1994), ol Contro do invostigacionos Socio-
lgicas, CiS, 1999), y |ol Dopartamonto do
luskara dol Ayuntamionto do Donostia,
1999), contirman quo ol uso roal dol ouska-
ra so oncuontra on una proporcin aproxi-
mada al 50/ por parto do las porsonas quo
tionon capacidad para hallar dicha longua.
ior tramos do odad, os notallo ol incro-
monto ontro la pollacin intantil |do 2 a 14
anos), juvonil |do 15 a 24 anos) y adulta
|ms do 24 anos), miontras quo on ol soctor
quo comprondo a las porsonas mayoros, ol
dosconso on ol uso dol ouskara on la callo
os tamlin dostacado. Ios ninos pasan do
un 11,2/ a un 14,/, miontras quo ol por-
contajo do los jvonos casi so dolla, pasan-
do do un 5/ a un 9,/. ll incromonto on
los adultos os ms roducido, pasando do
un 6,5/ a un 8,/.
Do todos modos, analizando ol incro-
monto do la utilizacin dol ouskara on la
callo, con ol crocimionto do la oscolariza-
cin on los modolos lingusticos ms inton-
sos, B y D, so puodo atirmar quo ol aumon-
to dol uso dol ouskara on ol mlito oxtraos-
colar va por dotrs do lo quo ol avanco odu-
cativo podra hacor suponor. ls nocosario
invostigar por qu ocurro y culos son las
altornativas quo so puodon otrocor a osto
prolloma.
ln los ultimos anos so ha vonido gos-
tando un ostado do opinin tondonto a
considorar quo la rocuporacin dotinitiva
dol ouskara pasa por dar una rospuosta glo-
lal a todos los aspoctos rolacionados con
la vida do la comunidad vasca, os docir, la
oscuola, la administracin, los modios do
comunicacin, la omprosa, ol doporto, la
vida social, otc. So ha llogado al convonci-
mionto do quo la oscuola por s sola os
incapaz do transtormar la roalidad vasca y
do quo son nocosarios otros plantoamion-
tos ms protundos o intogralos para ros-
pondor do un modo glolal y cohoronto a la
onormo taroa do normalizar la longua vas-
ca. iruto do osto procoso do rotloxin y
ostudio ha sido la croacin do dos iniciati-
vas intogralos quo tionon on comun alor-
dar ol toma do la rocuporacin dol ouskara
dosdo una porspoctiva glolal.
iNiCiAliVAS iNllGiAIlS lN lOiNO
AI lUSKAiA
Ios ultimos anos han sido ospocialmonto
tructtoros on cuanto a la rotloxin y la pla-
niticacin dol ouskara. A la vista dol gran
numoro do ontidados, organizacionos o ins-
titucionos quo ostn tralajando por la rocu-
poracin y normalizacin dol ouskara, ora
lgico osporar quo huliora tinalmonto un
intonto do alarcar ol ostudio do la situacin
do la longua vasca on su glolalidad, os
docir, on todos los mlitos y campos on los
quo ost o dolo ostar prosonto, y on los
torritorios histricos on los quo la longua
vasca tiono racos, como son ol ias Vasco
Norto, Navarra y la Comunidad Autnoma
dol ias Vasco.
Aunquo so han matorializado on ol ano
1998, hay dos planos glolalos quo alor-
dan ol toma dol ouskara y su normalizacin
on ol conjunto dol ias Vasco y quo llovan
gostndoso duranto los ultimos anos. Nos
rotorimos al plan donominado Kontsoilua,
quo ost olalorado on torno a las organiza-
cionos socialos quo tralajan ol toma dol
ouskara y ol plan luskara Bizilorritzoko
quo, olalorado por las institucionos oticia-
los dol goliorno vasco, so rotioro al mlito
institucional y su incidoncia on ol ouskara.
Amlos planos hacon on primor lugar un
diagnstico do la situacin para pasar pos-
toriormonto a un disono dotallado por soc-
toros.
- 1n:La:a:u :za: 1:aLnuau
Ku::Ina. |ol Consojo do lntidados
Socialos dol luskara).
iuoron 49 organizacionos las quo
participaron on la tundacin dol
Consojo dol luskara, ontro las quo
dostacan luskal Kultur lrakundoa,
luskaltzaindia, lusko ikaskuntza y
UlVA, contando con mas do 50 aso-
ciacionos. ll principal oljotivo do
osto Consojo do las lntidados Socia-
los dol luskara os la consocucin dol
mximo numoro do apoyos socialos,
polticos y oconmicos para lograr
camlios cualitativos on la normali-
zacin dol ouskara. Han olalorado
una ostratogia hasta ol ano 2000 con
ol tin do impulsar los puntos ms
dlilos dol mundo dol ouskara y
rotorzar aquollos quo so han domos-
trado ms positivos. ln sus docu-
montos, ol Consojo dol luskara so
ha mostrado siompro partidario do la
cooporacin con las institucionos
oticialos, particularmonto con ol
goliorno vasco, quo osto mismo ano
ha prosontado tamlin un amplio
298
programa do rovitalizacin dol idio-
ma, ol 1n:La:a L:z:I:::zL PIau
Nagn::a, o ilan Gonoral para la
iovitalizacin dol luskara. A juicio
do los rosponsallos do Kontsoilua,
ol plan intogral olalorado por ol
goliorno vasco y ol roalizado por
Kontsoilua puodon, y dolon, sor
portoctamonto complomontarios,
puosto quo ol primoro incido ms on
ol aspocto institucional y ol sogundo
so orionta ospocticamonto hacia ol
mundo do las organizacionos cultu-
ralos y socialos.
- 1n:La:a L:z:I:::zL PIau Nagn-
::a. ilan Gonoral do iovitalizacin
dol luskara. |Goli or no vasco,
1998).
lamlin hay quo tonor on cuonta ol
plan donominado 1n:La:a L:z:I-
:::zL PIau Nagn::a, quo ol 1n:La-
:a AIILn Laz:aa, o Consojo
Asosor dol luskara dol goliorno
vasco, ha aprolado ol vorano do
1998, con ol tin do marcar la poltica
a soguir on los prximos dioz anos.
ll 1n:La:a L:z:I:::zL PI au
Nagn::a contompla cuatro critorios
lsicos para sor aplicados on la
Comunidad Autnoma dol ias Vas-
co:
- Ia domocracia.
- Actuar on tavor dol ms dlil.
- Ia importancia do la longua pro-
pia.
- Ia complomontariodad do las
accionos socialos.
Ios oljotivos quo so plantoan para
osta dcada son protundizar on ol
conocimionto y la continuidad dol
ouskara, aumontar los mlitos do
utilizacin dol ouskara on la socio-
dad y acomodar los modios do
comunicacin y do croacin cultural
a las nuovas nocosidados.
Do modo rosumido, lo quo so pro-
tondo os aumontar ol numoro do
porsonas lilinguos, proporcionando
para ollo las posililidados do vivir
on ouskara. ior tanto, so quioro con-
soguir una sociodad on la quo oxis-
tan dos longuas tuortos, ol ouskara y
ol castollano, puosto quo supono un
onriquocimionto porsonal y tacilita
la comunicacin ontro porsonas do
ditoronto cultura, pormitiondo una
sociodad ms toloranto y solidaria.
- irincipalos logros y doticioncias dol
ouskara on ol mlito oducativo
Sogun ol ilan Gonoral do iovitaliza-
cin dol luskara |iGil), ol ouskara
tiono ditorontos mlitos do actua-
cin y la situacin on la quo so
oncuontra on cada uno do ollos no
os la misma, siondo ol panorama on
algunos casos mucho ms optimista
quo on otros. iospocto a la oduca-
cin, so analiza la roalidad dontro
dol mlito oscolar y tamlin on ol
torrono no tormal, como la tamilia y
ol tiompo lilro. Ia ouskaldunizacin
do adultos ost prosonto asimismo
on osta valoracin.
IA lUSKAIDUNiZACiON Dl ADUIlOS
Si comparamos ol modo o la va do adqui-
sicin do la longua autonmica como
sogunda longua, podomos comprolar dito-
roncias importantos ontro las distintas
comunidados autnomas dol lstado ospa-
nol |CiS, 1999). ln la talla glolal vomos
quo, tanto on ol ias Vasco como on Nava-
rra, ol aprondizajo do la longua autonmica
o rogional, ol ouskara, so roaliza do un
modo ms tormalizado, oscolarizado, quo
on ol rosto do las comunidados autnomas,
on las quo la onsonanza do la longua tiono
lugar a travs do muchas vas, como la
tamilia, ol tralajo, la callo, otc.
Do modo ms concroto, si olsorvamos
ol grtico on ol quo aparocon las puntuacio-
nos do Cataluna, Galicia y ias Vasco,
corrospondiontos al porcontajo do porsonas
quo aprondioron la longua autonmica on
sogundo lugar, so aprocia claramonto quo
299
lsto dollo procoso do altalotizacin y
ouskaldunizacin |aprondizajo dol ouskara
por los castollanohallantos) do la pollacin
adulta ha oxporimontado duranto la sogun-
da mitad dol siglo pasado, una sorio do cam-
lios on cuanto a la organizacin y otros
aspoctos didcticos y motodolgicos, pasan-
do do sor una iniciativa popular |impulsada
por la coordinadora AlK) a convortirso on
una taroa institucional, tundamontalmonto a
partir do la dcada do los ochonta.
- Altalotizacin institucional |1980-92)
HABl, os una organizacin croada por ol
goliorno vasco a la quo so lo oncomionda
la ouskaldunizacin y altalotizacin do
adultos. Surgo on 1981, aunquo sor on
1983 cuando conozca su nacimionto con
una loy roguladora dol sorvicio |HABl,
1993). A partir do ontoncos tunciona como
una institucin pullica, rosponsallo do
coordinar y asosorar los contros quo impar-
ton ouskara a los adultos.
300
GiiiCO Viii
,n aj:ua: n:La:a, caaIu , gaIIg.
iUlNll: |Contro do invostigacionos Sociolgicas, 1999). llaloracin propia.
las dos principalos tuontos do aprondizajo
dol ouskara on ol ias Vasco son los contros
do ostudios |las oscuolas) y los cursos ospo-
cialos, miontras quo on Cataluna y Galicia,
la va a travs do la cual so aprondo ol cata-
ln o ol gallogo ost mucho ms ropartida
ontro los cologios, ol tralajo, los amigos y la
callo. lsta ditoroncia viono a indicar quo ol
modo do transmisin do la longua on Cata-
luna y Galicia os ms amliontal, ms intor-
mal, ms oxtraoscolar, ms natural, al con-
trario do lo quo ocurro on ol ias Vasco, on
dondo la manora do aprondor la longua os
ms acadmica, tormal o oscolar. Do ah la
importancia do los cursos do onsonanza do
la longua vasca para adultos.
Ia onsonanza dol ouskara a los adultos,
o ouskaldunizacin do adultos, os por tan-
to otro do los caminos utilizados para la
rocuporacin lingustica dol ouskara, quo
ha ido conociondo un procoso dosdo una
organizacin ospontnoa y popular hasta
una mayor protosionalizacin o institucio-
nalizacin.
Siguiondo los datos proporcionados
por HABl, la matriculacin on los cursos a lo
largo do ostos anos so citra on torno a las
40.000 porsonas adultas al ano. ioro os
importanto rosonar quo no todos los anos
so incromonta on 40.000 ol numoro do nuo-
vos alumnos. ior ojomplo, los alumnos
quo so incorporaron por primora voz on ol
ano 1992-93 tuoron 16.800, siondo ol rosto
tormado por ostudiantos quo ya halan
ostado matriculados on anos antorioros. ln
ol poriodo 1986-8 al 1992-93 so calcula
quo on total tuoron ms do 150.000 los
alumnos matriculados on los cursos do tor-
macin do ouskara.
Ias dos organizacionos para la ouskal-
dunizacin do adultos, AlK y HABl, han toni-
do sus rivalidados y ontrontamiontos, poro
dospus do muchos anos do contlictos y
discropancias, llogaron a un acuordo-mar-
co on 1995, quo garantizala ol marco do
ontondimionto y colaloracin hasta ol ano
2000 |Argia, 1996). ln los comotidos do
osto acuordo tigura la dotinicin do las
oriontacionos, prioridados, las ayudas roci-
lidas, otc., quo son rovisadas cada ano. Ia
sulvoncin dol Dopartamonto do Cultura
dol goliorno vasco a AlK tuo para ol ano
199 do 481 millonos do posotas.
Da la improsin do quo las dos ontida-
dos han comonzado un poriodo do onton-
dimionto quo pormitir una cooporacin
ms otoctiva on ol mlito do la rocupora-
cin dol ouskara con las porsonas adultas,
on una taroa on la quo no solra ninguna do
las tuorzas oxistontos.
- Valoracin do la oducacin do adultos
Sogun ol ilan do iovitalizacin dol luska-
ra dol goliorno vasco, la oducacin o
roouskaldunizacin do adultos os junto
con la oducacin oscolar un tactor impor-
tanto do rocuporacin dol ouskara y la
domanda do tormacin on osto torrono
continua crociondo tanto on la CAiV como
on Navarra y ol iVN.
Sin omlargo, las crticas al conjunto dol
movimionto do oducacin do adultos on
ouskara so dirigon a los modiocros rosulta-
dos quo so oltionon on osto tipo do onso-
nanza, puosto quo numorosos ostudios y
ovaluacionos rovolan quo muchos do los
adultos quo ompiozan las clasos do ouska-
ra no torminan su tormacin. Al parocor
talta coordinacin ontro los divorsos con-
tros, una luona planiticacin, y tallan tam-
lin la tormacin dol protosorado y los
ostudios comparativos.
iara ol ilan Gonoral do iovitalizacin
dol luskara os tundamontal rotorzar la
onsonanza dol ouskara a los adultos por-
quo su otocto multiplicador puodo sor un
tactor clavo on la rocuporacin y normali-
zacin do la longua vasca. ioro para ollo
halr quo analizar los rosultados y la cali-
dad do la onsonanza, ronovar ol currculum
y luscar la colaloracin ontro los contros
do tormacin HABl y la univorsidad.
BiIiNGUiSVO lDUCAliVO
\ ilSUIlADOS lSCOIAilS
- ll nivol do ouskara
- Vodolo A
Casi do modo unnimo, las invostigacionos
quo so han hocho hasta la tocha donotan
quo los alumnos quo cursan la onsonanza
on ol modolo A oltionon nivolos do ouska-
ra quo so alojan mucho do los nivolos logra-
dos on ol modolo B y solro todo on ol D.
Ios alumnos dol modolo A aponas alcan-
zan un nivol coloquial do utilizacin dol
ouskara do un modo rudimontario, siondo
incapacos, on gonoral, do utilizar ol ouska-
ra como instrumonto do tralajo on ol aula.
- Vodolo B
Aunquo do torma monos dostacada quo on
ol modolo A, los rosultados do ouskara on
ol modolo B ostn, on muchos casos, muy
301
por dolajo do los nivolos consoguidos on
ol modolo D.
Ia poculiaridad dol modolo B ostrila
on quo, dontro do osto rtulo, so inscrilon
ditorontos modolos roalos, siondo algunos
similaros al modolo D y otros ms corcanos
al modolo A. ior otra parto, las variallos
socioculturalos, motodolgicas y contox-
tualos parocon intluir do una manora
importanto on la gran disporsin do los
rosultados on ouskara para los alumnos
oscolarizados on ol modolo B. ln roalidad,
so lloga a la conclusin do quo, cuanto ms
corcano ost ol plantoamionto oducativo al
modolo D, mojoros son los rosultados quo
so oltionon on ouskara, y on sontido invor-
so, cuanto ms so acorca al modolo A, poo-
ros son los nivolos do ouskara alcanzados.
- Vodolo D
ls ol modolo on ol quo mojoros rosultados
so consiguo on ouskara, y prcticamonto os
ol unico on ol quo so garantiza un nivol
adocuado do utilizacin do la longua vasca
por parto do los lilinguos, con posililida-
dos do continuar los ostudios on socundaria
y nivolos suporioros on ouskara. Sin omlar-
go, no todo ol xito do los nivolos do ous-
kara quo so oltiono on ol modolo D os con-
socuoncia dol modolo on s mismo, a posar
do su importancia, sino quo tamlin hay
quo tonor on cuonta quo son, procisamon-
to, los alumnos dol modolo D quionos tio-
non un amlionto tamiliar ms corcano a la
longua vasca, con unas actitudos y motiva-
cionos ms tuortos y con una sorio do tac-
toros quo tacilitan ol accoso al ouskara, on
algunos casos, y la continuidad on ouskara
on otras ocasionos.
- ll nivol on la longua castollana
iaroco halor una gran aproximacin on las
conclusionos do los principalos tralajos do
invostigacin al sonalar quo ol nivol do cas-
tollano do los alumnos dol sistoma oducati-
vo vasco, soa cual soa ol modolo lingusti-
co, ol tipo do contro, o incluso las circuns-
tancias motodolgicas o socioculturalos dol
ontorno tamiliar, os similar. Sogun osto, las
puntuacionos on castollano soran ms
homognoas quo las puntuacionos on ous-
kara, indicando quo la vitalidad otnolin-
gustica do la longua castollana os lo suti-
ciontomonto tuorto como para suporar
dotorminados olstculos, talos como una
monor prosoncia do la longua castollana on
ol aula. Ia intluoncia dol ontorno social y
do los modios do comunicacin, ospocial-
monto la lV, la pronsa, ol cino, ol amlionto,
os tan tavorallo al castollano quo incluso
sin su prosoncia oxplcita on ol aula so haco
roalidad on la vida do los alumnos. ll dos-
oquililrio ontro los monolinguos vascoha-
llantos y los castollanohallantos os muy
pronunciado hacia ol polo castollano.
iodramos atirmar quo ol aprondor
ouskara nocosita una sorio do roquisitos y
condicionos sin las cualos so corro ol poli-
gro do no consoguir los oljotivos provistos.
ior ol contrario, ol aprondor la longua cas-
tollana so conviorto on algo roal con mayor
tacilidad.
Sin omlargo, on algunos ostudios so
han oncontrado poquonas ditoroncias on ol
nivol do longua castollana, ligoramonto
intorior on los alumnos dol modolo D. ls
prociso sor cautolosos y protundizar on la
onsonanza y aprondizajo dol castollano
para ratiticar o roctiticar on qu modida so
cumplo ol hocho do quo ol nivol on longua
castollana soa unitormo on todos los alum-
nos, indopondiontomonto do otras circuns-
tancias como ol modolo lingustico o las
caractorsticas dol contro y la motodologa
omploada on ol aula, o la longua tamiliar
dol alumno.
- Otros rondimiontos
Ios rosultados on las roas do Vatomticas,
Cioncias Socialos, Cioncias Naturalos,
302
ingls, otc., pormiton atirmar quo ol lilin-
guismo no supono ninguna diticultad ospo-
cial a la hora do consoguir luonos rosulta-
dos acadmicos. No olstanto, algunos
ostudios indican quo los nivolos alcanzados
on Cioncias Socialos y Naturalos puodon sor
ligoramonto intorioros on ol modolo lin-
gustico D. Ios datos rolativos a las Vato-
mticas y la Iongua inglosa parocon sor
ms consistontos y sutrir monor variacin
por la intluoncia do otros tactoros, como la
longua utilizada on ol aula, la motodologa
do claso, otc. Ia intorprotacin prudonto
do ostos datos paroco avalar la nocosidad
do promovor nuovas invostigacionos con ol
tin do clariticar a tondo la situacin roal on
ol roa do Cioncias Socialos y Naturalos.
- Bilinguismo y caliticacionos oscolaros
Ios datos quo disponomos |lUSlAl), nos
vionon a docir quo ol ndico do xito on la
lnsonanza irimaria do la CAiV os do un
80/, on su conjunto, para ol ano 1995-96.
Si analizamos osto porcontajo do ostudian-
tos quo consiguon la titulacin mnima al
torminar su lnsonanza irimaria, on ol cur-
so 1995-96, podomos olsorvar quo oxiston
ditoroncias ontro los grupos quo ostudian
on uno y otro modolo lingustico. Viontras
quo los alumnos dol modolo D consiguon
casi un 90/ do suporacin dol nivol, los
alumnos dol modolo A alcanzan un 5/ y
los dol modolo B un 81/.
Voamos cul ha sido la ovolucin a lo
largo do los ultimos anos do los rosultados
acadmicos on ol nivol do ultimo ano do la
lnsonanza irimaria |8 do lGB).
Sogun los datos tacilitados por ol insti-
tuto Vasco do lstadstica |lUSlAl), on la
CAiV, so olsorva quo ol nivol do xito osco-
lar va mojorando on los ultimos anos, on
todos los modolos lingusticos. Analizando
las citras soparadamonto, los alumnos dol
modolo D son quionos oltionon un por-
contajo ms alto do aprolados al torminar
ol 8 curso do lGB, soguidos por los alum-
nos dol modolo B y tinalmonto por los
alumnos dol modolo A. Ia ditoroncia ontro
ol modolo A y ol modolo D os do aproxi-
madamonto 15 puntos.
303
GiiiCO iX
P:cua a :nj:ac:u u Ia 1u:uauza P::na::a AP!
iUlNll: |lUSlAl 1994, 1995, 1996).
Dicho do otro modo, a la vista do osta
intormacin, ol tracaso oscolar os mucho
mayor on los grupos quo siguon ol modolo A,
con un porcontajo aproximado dol 25/, mion-
tras quo los alumnos dol modolo D tracasan
on torno al 10/. Ios alumnos dol modolo B
tracasan on un porcontajo dol 18,/.
- Soloctividad y lilinguismo
Siguiondo la misma pauta quo on ol nivol
primario y socundario, comprolamos quo
on ol curso 1996-9, ol porcontajo do alum-
nos quo suporan la pruola do soloctividad
para la univorsidad on su conjunto, os dol
91/ |lUSlAl, 199). Si analizamos por sopa-
rado la valoracin quo oltionon los alum-
nos quo so oxaminan on ouskara y los quo
so oxaminan on castollano, voriticamos
quo, aunquo han oxistido algunas ditoron-
cias on los ultimos anos, las caliticacionos
ms rociontos indican quo hay un mismo
nivol on las valoracionos do la soloctividad
quo so hacon on una y otra longua.
304
GiiiCO X
P:cua a :nj:ac:u u Ia :Ic:::aaa AP!
iUlNll: |lUSlAl, 1994, 1995, 1996, 199).
lanto on ol modolo A como on ol
modolo D, ol nivol do suporacin do la
pruola do soloctividad ronda ol 90/,
olsorvndoso una poquona disminucin
gonoral on ol ndico do aprolados on dicho
oxamon.
- Otros intormos y ostudios
Ios rosultados glolalos do los oscolaros vas-
cos dol ultimo curso do lnsonanza irimaria,
roalizados por ol instituto Nacional do Cali-
dad y lvaluacin, |iNCl, 1996), incidon on
varios aspoctos do la oducacin on ol con-
junto do las autonomas dol lstado ospanol.
ln nuostro caso, y on rolacin con los rosul-
tados oscolaros, halra quo dostacar quo las
puntuacionos consoguidas on las pruolas
do Iongua Castollana, Vatomticas y Cion-
cias Socialos, nos pormiton hallar do unos
nivolos dostacallos para ol conjunto do la
pollacin do la CAiV y Navarra, puosto quo
dichos ostudiantos ostn ontro los mojoros
do todo ol lstado ospanol on las pruolas do
Iongua, Vatomtica y Cioncias Socialos.
ln otro ostudio roalizado on la lnso-
nanza Socundaria |iNCl, 1998) los rosulta-
dos vionon a oriontarso on la misma lnoa,
ya quo los alumnos do la CAiV y Navarra, on
ol nivol do 14 anos |8 do lGB, o 2 do lSO)
so situan on ol grupo suporior ontro las
comunidados autnomas oxaminadas on
las roas do Compronsin Ioctora, ioglas
Iingusticas, Iitoratura y Vatomticas.
- Balanco do los rosultados
A la luz do los rosultados oltonidos on los
ditorontos modolos lingusticos y on los dis-
tintos nivolos oducativos, podomos asogu-
rar quo, aunquo las caliticacionos oscolaros
suolon ostar tonidas do ciorta arlitrariodad,
los alumnos quo ostudian on ol modolo D
|ouskara) oltionon igualos o mojoros pun-
tuacionos oscolaros, como mnimo, quo los
doms alumnos, tanto on ol nivol primario,
como on ol socundario y on la soloctividad.
Adoms, ol conjunto do los oscolaros vas-
cos oltiono muy luonos rosultados on
comparacin con los alumnos do otras
comunidados autnomas dol lstado ospa-
nol.
So puodo atirmar quo ol sistoma oduca-
tivo lilinguo dol ias Vasco goza do luona
salud y quo los alumnos quo ostudian on ol
modolo D, ol ms intonso dosdo ol punto
do vista dol ouskara, no parocon sutrir nin-
gun dotorioro importanto on ninguna do las
tacotas analizadas, ni on los rondimiontos
oscolaros ni on las caliticacionos acadmi-
cas, lo cual unido al hocho do quo apron-
don a dominar ol ouskara y ol castollano
constituyo un luon lalanco para ol lilin-
guismo oscolar vasco.
lI iUlUiO Dl IA lDUCACiON
BiIiNGUl lN lI iAiS VASCO
ls ditcil pronosticar ol tuturo do la oduca-
cin lilinguo on cualquior pas, y mucho
ms on ol ias Vasco, on dondo los ritmos,
las zonas, los modolos, los torritorios hist-
ricos y otros aspoctos ostn intluyondo on
una modida muy intonsa. ls tamlin ditcil
acortar por dndo irn las opcionos do las
tamilias y las docisionos polticas on ol tutu-
ro, poro a tonor do lo quo homos ido anali-
zando y si os quo las tondoncias no varan
do modo sustancial, y no paroco quo vayan
a hacorlo aparontomonto, podramos ado-
lantar algunas do las lnoas do ovolucin dol
sistoma oducativo lilinguo on nuostro pas.
Aunquo no talta quion atirma quo ol
procoso va domasiado doprisa, on gonoral
la luona marcha dol lilinguismo oducativo
vasco os un hocho roconocido por oxpor-
tos do todo ol mundo como una oxporion-
cia oticaz para la rocuporacin do la longua
on riosgo do dosaparicin.
ln ol momonto actual, ya on ol ano
2000, podomos intuir quo nos oncontramos
al tinal do una otapa, y no por ol conjuro do
una tocha mgica, sino porquo so muostran
sntomas claros do quo on algunos aspoc-
tos homos tocado tocho y on otros no so
adolanta suticiontomonto. Si tonomos on
cuonta los rotos do comionzos do los
ochonta podromos comprolar quo la
implantacin do los modolos on todos los
contros do primaria y socundaria do la CAiV,
la ovolucin do los mismos hacia los pro-
gramas ms intonsivos, los rosultados osco-
laros, la tormacin dol protosorado, la pro-
duccin do matorial oducativo on ouskara,
otc., son una roalidad ovidonto. lstamos
puos, a nuostro juicio, on ol tinal do una
otapa, sin duda la otapa ms rica on cuanto
a rosultados quo ol sistoma oducativo vasco
ha tonido nunca hasta la tocha, ya quo por
primora voz on la historia so ha consoguido
oscolarizar on ouskara a la mayora do los
alumnos dol nivol prooscolar y primario, y
una luona parto dol nivol socundario y la
univorsidad. A posar do lo antorior, os cior-
to quo on otros aspoctos la situacin ost
lloquoada o no so ha consoguido lo quo so
protonda, o simplomonto no ostala provis-
to on aquol momonto. ionsomos on la ior-
macin irotosional, la univorsidad, ol uso
305
roal dol ouskara on la callo, la ouskalduni-
zacin do adultos, o incluso doliramos
anadir otros aspoctos, como la oducacin
con alumnos oxtranjoros y oducacin pluri-
linguo ouskara-castollano-ingls. ln osta
lnoa do hacor lalanco, ostos son algunos
do los principalos tomas a tonor on cuonta:
- irollomas on taso do suporacin
- Vointo anos do lilinguismo oscolar
a la carta.
Dosdo la puosta on marcha dol sistoma do
los tros modolos, a comionzos do los anos
ochonta so han cumplido muchos do sus
oljotivos inicialos. Hay quo tonor on cuon-
ta quo no han oxistido contlictos importan-
tos y ol sistoma do lilro oloccin do modo-
los ha tuncionado lion dosdo ol punto do
vista do la otorta a las tamilias y la oloccin
do las mismas. Duranto casi 20 anos los
padros han podido optar por ol nivol do
ouskara on ol aula do sus hijos o hijas
docantndoso por las razonos quo homos
oxpuosto hacia los modolos ms intonsivos
|B y D). ln la actualidad, hay una mayor
otorta quo domanda on los tros modolos, ya
quo para ol curso 2000-01 so han otortado
ms do 900 plazas on ol modolo A y so han
culiorto solamonto ol 39/ do las mismas.
ln ol modolo D so han otortado casi 000
plazas y so han culiorto ol 91/ do las mis-
mas. lodo osto hay quo ontondorlo adoms
on una tondoncia ostallo a lo largo do los
ultimos anos.
So puodo atirmar, por tanto, quo la
opcin do los padros y la incorporacin dol
protosorado cualiticado on ouskara han
contluido do una manora armoniosamonto
acoptallo on ol sistoma oducativo vasco.
- Bilinguismo roal on prooscolar
y primaria.
ln ol mlito do la CAiV, on la lnsonanza
irooscolar y irimaria, la oscolarizacin
avanza hacia los modolos ms intonsivos on
ouskara |B y D) y tiondo a dosaparocor ol
modolo A. Si ol procoso actual continua on
osa misma diroccin, on pocos anos ol
modolo A pasar a sor mucho ms minori-
tario on los contros oscolaros dol ias Vasco.
,ior qu osto dosconso continuo do los
alumnos dol modolo A y ol aumonto do
los alumnos dol modolo B y D? A nuostro
ontondor oxiston varias razonos quo oxpli-
can osto tonmono on la Comunidad Aut-
noma dol ias Vasco:
- Ia comunidad dol ias Vasco tiono
una concioncia lastanto clara ros-
pocto a la oticacia dol modolo A on
lo rolativo a los rosultados on ouska-
ra. lanto las tamilias como ol con-
junto do la sociodad, los alumnos do
lnsonanza Socundaria y univorsita-
rios salon quo ol ostudiar on ol
modolo A no tacilita la adquisicin
do un nivol adocuado do ouskara,
con la trustracin porsonal y proto-
sional quo han sutrido y siguon
sutriondo muchos jvonos. Vuchos
univorsitarios quo no salon hallar
ouskara cuontan con pona su paso
por ol modolo A y la prdida do la
oportunidad para halor aprondido
la longua vasca.
- Ias invostigacionos roalizadas on ol
ias Vasco rospocto a la onsonanza
lilinguo han dojado lion claro quo
osa improsin quo tionon los padros y
la sociodad on gonoral ost tundada
on la roalidad, puosto quo los ostu-
dios avalan ol hocho do quo los alum-
nos on ol modolo A consiguon rosul-
tados muy modostos on ouskara.
- ls ciorto tamlin quo ha aumontado
la motivacin porsonal y ol gusto por
aprondor ol ouskara y quo las nuovas
gonoracionos quioron incorporarso
al coloctivo quo halla la longua vas-
ca como modio do intogracin on la
sociodad. ll ouskara ost do moda.
- lamlin os innogallo ol protagonis-
mo quo ha adquirido la nocosidad do
salor ouskara para tonor accoso al
mundo laloral on dotorminadas roas.
306
Si duranto muchos anos ol ouskara ora
una longua para la cocina, on la
actualidad ol conocimionto do la lon-
gua vasca os una oxigoncia rolativa-
monto prosonto on muchos mlitos
socialos y protosionalos. Atortunada-
monto, ol ouskara, al igual quo ol cas-
tollano o ol ingls tamlin sirvo para
oncontrar un omploo.
- Hay quo tonor on cuonta tamlin
quo, on la actualidad, so ostn incor-
porando como padros y madros
aquollos alumnos quo so oscolariza-
ron on ol modolo D on los anos
sosonta y sotonta, con lo quo ol incro-
monto do la transmisin tamiliar dol
ouskara puodo ir on aumonto.
- Asimismo oxiston otras razonos,
como la prosin social oxistonto on
algunos ontornos, la ausoncia do
aulas dol modolo A on dotorminadas
zonas, las modas, otc., quo hacon
aumontar la tondoncia a la oscolari-
zacin on los modolos B y D.
Otro do los tomas quo tiono una rola-
cin muy ostrocha con osta ovolucin do
los modolos on la CAiV os la situacin dol
protosorado. Ia progrosiva dosaparicin do
los alumnos oscolarizados on ol modolo
Ado los nivolos intorioros on los contros
pullicos ost gonorando una composicin
do los claustros cada voz ms vascohallan-
to, do modo quo los protosoros quo no
salon ouskara so von olligados a alando-
nar los nivolos intantilos do la oducacin, y
postoriormonto los nivolos primarios. lsta
roalidad ost gonorando una romodolacin
dol protosorado, haciondo camliar los dos-
tinos, los nivolos, las ospocialidados y otra
sorio do aspoctos socialos, podaggicos y
laloralos do los onsonantos. A modio pla-
zo, la situacin on la CAiV domandar odu-
cadoros oxclusivamonto lilinguos.
- Ia gran transtormacin dol protosorado.
Ia tormacin dol protosorado y la cualitica-
cin dol mismo on ouskara ha sido uno do
los grandos logros dol poriodo quo ostamos
analizando, al halor pasado do un 5/ a un
0/ on tan solo 20 anos. Sin omlargo, a
posar do quo so ha avanzado onormomon-
to, oxisto todava un gran dosato por supo-
rar. Si on la lnsonanza intantil y irimaria
do los contros pullicos, ol nivol do cualiti-
cacin lingustica ronda on torno al 0/ do
los protosoros, on la lnsonanza Socundaria
y on los contros privados la situacin os
lastanto monos optimista y los rotos do
cara al tuturo son todava muy tuortos. ior
lo quo rospocta a la univorsidad, podomos
atirmar quo la cualiticacin lingustica dol
protosorado ost todava lojos do aproxi-
marso a la domanda dol alumnado.
- Aprondor on dos longuas.
ln lo quo atocta al rondimionto oscolar, la
mayora do las invostigacionos, ostudios,
ostadsticas oscolaros, caliticacionos on
soloctividad, otc., no indican ditoroncias
importantos ontro los alumnos do los dito-
rontos modolos lingusticos. Aprondor on
dos longuas no paroco sor un prolloma
para la mayora do los oscolaros vascos, al
igual quo ocurro on otros pasos con pro-
gramas similaros. Sin omlargo, on algunos
ostudios paroco olsorvarso una poquona
ditoroncia on ol conocimionto dol longua-
jo castollano ontro algunos alumnos dol
modolo A y dol modolo D, ligoramonto
intorior para ostos ultimos. Asimismo so
dotoctan algunas poquonas ditoroncias on
las Cioncias SocialosNaturalos. Sor noco-
sario roalizar nuovos ostudios para dolimi-
tar osas aprociacionos y ostallocor las
corroccionos adocuadas on su caso, poro
os prociso sulrayar quo ol rondimionto
oscolar os similar on los alumnos do los
ditorontos modolos, lo cual constituyo un
xito do los programas dol modolo D |y
on monor modida ol B), puosto quo los
alumnos quo ostudian on dicho modolo
no so von porjudicados, rospocto a los
alumnos monolinguos, on los aprondiza-
jos oscolaros y adoms consiguon ol domi-
nio do dos longuas.
30
- Aspoctos quo morocon sor rovisados
o prollomas lloquoados
- Ia crisis dol modolo A.
Si lion os ciorto quo, dosdo ol punto do vis-
ta do la oloccin dol modolo lingustico
para los padros, ol sistoma ha cumplido sus
tinos, si oxaminamos los rosultados oltoni-
dos on cada uno do los modolos, y ospo-
cialmonto on ol modolo A, ol lalanco no os
todo lo positivo quo so poda osporar y pro-
sonta sorias contradiccionos on lo rolativo
al nivol do ouskara logrado:
- Ios rosultados quo so oltionon on
ouskara son muy doticiontos y so
pono on ontrodicho ol cumplimionto
do la logislacin oxistonto on matoria
do oducacin, porquo los alumnos
quo ostudian on osto modolo no con-
siguon ol nivol do compotoncia pro-
vista.
- Aunquo minoritario, ol modolo A
siguo siondo la opcin ologida por ol
9/ do las tamilias do la CAiV cuando
tionon quo inscrilir a sus hijos do 3
anos. Adoms, osto modolo ocupa al
protosorado quo no ost cualiticado
on ouskara on un luon numoro do
contros pullicos y privados.
- lsto modolo os ol modolo ologido y
al quo so orionta on una proporcin
rolativamonto importanto cuando so
trata do oscolarizar a ninos y ninas
inmigrantos, gitanos o portonocion-
tos a otros grupos minoritarios, para
quionos ol aprondizajo a tondo dol
ouskara podra, supuostamonto,
constituir una mayor diticultad ana-
dida. No olstanto, osta concontra-
cin do alumnos portonociontos a
mi nor as dostavoroci das on l os
pocos contros pullicos quo tionon
modolo A puodo ostar provocando
ol riosgo do convortir a ostas aulas on
guoto para alumnos marginalos. ls
on osto momonto cuando ol diloma
so haco ovidonto: si los inmigrantos
so oscolarizan on ol modolo B y D os
muy prolallo quo no adquioran ol
nivol do conocimionto dol ouskara
suticionto para su insorcin oscolar y
social plona, poro si so oscolarizan
on ol modolo A os casi soguro quo no
alcanzarn osa compotoncia lingus-
tica. A la vista do osto plantoamionto,
so haco nocosario roponsar ol sisto-
ma do los modolos, ospocialmonto ol
A y su tuturo do cara a los inmigran-
tos y otros coloctivos.
- Una longua y tros tuturos.
ln primor lugar, haciondo una rotoroncia a
los tros torritorios on los quo so omploa la
longua vasca, podomos atirmar quo ol pro-
coso do rocuporacin dol ouskara va a
soguir siondo muy ditoronto on la CAiV,
Navarra y ol ias Vasco Norto. Viontras quo
la mojora do la situacin on la CAiV os ovi-
donto, a posar do las diticultados y dol
camino quo talta por rocorror, ol ostado do
la longua on ol ias Vasco Norto os dram-
tico siondo nocosarias modidas urgontos
para podor dotonor ol procoso do dotorio-
ro. Ia roalidad on Navarra ocupa un lugar
intormodio.
Sor nocosaria una nuova y onrgica
poltica lingustica on ol iVN para pormitir
quo ol procoso do dosaparicin dol ouska-
ra so dotonga y comionco la rocuporacin
lingustica. Ia tirma do la Carta luropoa do
la Ionguas Vinoritarias y iogionalos y la
aplicacin prctica do la misma son roqui-
sitos improscindillos para quo dosaparoz-
can los tomoros y so cumplan los pronsti-
cos quo homos sonalado. Una voz mas,
constatamos ol poso do las razonos histri-
cas, poro tamlin polticas y administrati-
vas solro la situacin do las longuas mino-
ritarias y la intluoncia quo tiono oso poso on
su protoccin y dosarrollo.
- Ia lnsonanza Socundaria y las dos
volocidados.
ln cuanto a la lnsonanza Socundaria, la
situacin vara notallomonto. Viontras quo
308
on la lnsonanza Socundaria Olligatoria ol
modolo A culro on torno al 38/, on la ior-
macin irotosional dicho modolo lloga
hasta ol 90/. Ia lnsonanza Socundaria,
dosdo ol punto do vista dol ouskara, plan-
toa ditcilos rotos on cuanto al oquililrio do
los modolos on los distintos itinorarios tor-
mativos. ll rociclajo dol protosorado, y la
adaptacin do los toxtos oscolaros y do los
programas dolon sor prioridados principa-
los do osta otapa. Si la utilidad dol ouskara
so pono on ontrodicho on la otapa socun-
daria, la motivacin on la lnsonanza iri-
maria no puodo sor todo lo tuorto quo
dosoaramos, puosto quo ol ostuorzo roali-
zado on los primoros nivolos no tiono con-
tinuidad postorior. iarticularmonto gravo
os la situacin on la quo so oncuontra la
iormacin irotosional, on dondo ol alum-
nado so oscolariza mayoritariamonto on ol
modolo A |90/), lo quo signitica quo llova-
mos dcadas tormando chicos y chicas quo
van diroctamonto al morcado laloral sin
tonor una mnima tormacin on ouskara.
Da la improsin do quo ol disono oducativo
supono quo la rocuporacin dol ouskara
dopondo unicamonto do los jvonos quo
ingrosan on la univorsidad y ostudian on
longua vasca sus carroras. lsta situacin os
solamonto oxplicallo por ol alandono do
la iormacin irotosional, la talta do proto-
sorado cualiticado on ouskara, ol dticit on
toxtos y matorial adocuado o por la poca
importancia concodida al toma, poro las
consocuoncias puodon sor muy gravos,
hasta ol punto do tonor quo roplantoarso
urgontomonto la nocosidad do una rovisin
dol sistoma oducativo al nivol do la iorma-
cin irotosional.
- Quoror y no podor on la Univorsidad.
A posar do los ovidontos avancos, todava
quoda mucho por rocorror, porquo, aun-
quo ol 55/ dol total do las asignaturas do la
univorsidad so impartan on ouskara, osto so
corrospondo on la prctica con quo sola-
monto ol 20/ do los alumnos do la univor-
sidad ostudian on osa longua. Ias posilili-
dados do capacitar al protosorado para la
imparticin do clasos on longua vasca ya
tracasaron on ol i ilan do Normalizacin
Univorsitario. \ do todos modos, las prola-
lilidados do quo algunas carroras vayan a
sor alguna voz on ouskara parocon muy
lojanas |modicina, otc.). ll numoro do ostu-
diantos quo ostudian on ouskara os intorior
a la domanda do ostudiantos quo quioron
accodor a la onsonanza on osa longua y los
planos do tuturo para la Univorsidad so
ontrontan al roto do consoguir la cualitica-
cin lingustica adocuada dol protosorado.
- ll ouskara on la callo.
lxisto un gran dostaso ontro ol conoci-
mionto dol ouskara y ol uso roal do la lon-
gua on la callo. ll idoalismo y ol optimismo
podaggico quo hizo ponsar on la rocupo-
racin dol ouskara do la mano do la oduca-
cin han dado paso a otra visin ms roa-
lista. Ia osporanza do quo las nuovas gono-
racionos omploaran on mayor modida la
longua vasca, una voz oscolarizados on
ouskara, no ha tonido una rospuosta satis-
tactoria y ol hocho do quo unicamonto la
mitad do quionos salon ouskara lo utilicon
halitualmonto llova a roplantoarso la noco-
sidad do otro tipo do iniciativas y do rotuor-
zos para quo la longua no quodo roducida
al mlito oscolar y acadmico. ll papol do
los modios do comunicacin, la administra-
cin, las omprosas, otc., os tundamontal
para quo ol uso roal do la longua vasca
suporo los nivolos on los quo so oncuontra
actualmonto.
- Ia oducacin no tormal y ol ouskara.
iospocto a la oducacin no tormal, la ani-
macin sociocultural, altalotizacin do
adultos, otc., so ost haciondo un gran
ostuorzo, con multitud do iniciativas institu-
cionalos y popularos a tavor do la croacin
do un amlionto y un ontorno lo ms natu-
309
ral y atractivo para quo los vascohallantos
puodan vorso ostimulados a utilizar ol ous-
kara y ol uso do dicha longua so roalico on
un contoxto tavorallo. ls on osto torrono
on ol quo so olsorva un mayor dticit ros-
pocto al dosarrollo do las condicionos on
las quo la vida on ouskara so haga ms nor-
malizada. ionsomos quo ol cino, por ojom-
plo, no cuonta con ninguna sala on la quo
so puodan vor polculas on longua vasca. ll
tundamontal prolloma so contra on la
nocosidad do croar oso amlionto, lo ms
natural posillo, on ol quo dosonvolvorso on
ouskara soa algo halitual.
- ,Dondo calon dos calon tros?
Ia oxporioncia do plurilinguismo procoz,
con ol aprondizajo do la longua inglosa a
partir do los 4 anos, ha tonido una muy
tavorallo acogida on los contros pullicos y
privados y los rosultados parocon sor posi-
tivos rospocto al rondimionto on dicha lon-
gua y on ol rosto do las matorias oscolaros.
So hacon planos para implantar ol modolo
a todos los contros oducativos do la CAiV,
con lo quo a modio plazo nuostros alum-
nos y alumnas utilizarn ol ouskara, casto-
llano o ingls como longuas do tralajo on
ol aula.
Sin omlargo, os nocosaria una ovalua-
cin rigurosa |quo on las ikastolas ya so
ost llovando a calo) para salor si roal-
monto so ostn consiguiondo mojoros
rosultados on longua inglosa y si ol sistoma
do oducacin contormo a los modolos lin-
gusticos no sutro dotorioro alguno on la
parto rolativa al aprondizajo dol ouskara y
las otras longuas.
lxiston razonallos dudas rospocto a la
posililidad do gonoralizar somojanto plan
do plurilinguismo a todos los contros,
pullicos y privados on todas las ocasionos,
con alumnos inmigrantos y otras minoras
o coloctivos on diticultad. \a salomos quo
os posillo aprondor dos, tros o cuatro lon-
guas dosdo la oscuola, on dotorminadas cir-
cunstancias do motivacin, origon lingusti-
co, motodologa y condicionos sociotami-
liaros, poro tonomos dudas solro la posili-
lidad do gonoralizar oso aprondizajo on la
onsonanza lilinguo ouskara-castollano.
Solro todo, cuando salomos quo una luo-
na parto do los alumnos no tionon asogura-
do su nivol do ouskara |los dol modolo A y
algunos dol modolo B), y tomomos quo
otros no voan garantizado su nivol do cas-
tollano |algunos alumnos do origon vasc-
tono on ol modolo D), adoms, tonomos
quo considorar a los alumnos do origon
inmigranto con otra longua distinta |magro-
los, portuguosos, contro-ouropoos, otc.).
ior otra parto, las nocosidados do un
nuovo protosorado y las adaptacionos quo
halra quo roalizar nos olligan a sor pru-
dontos, ovaluar la oxporioncia quo so ost
llovando a calo y oxaminar dotonidamonto
ol toma antos do ponor on marcha su gono-
ralizacin, por mucho atractivo natural
quo tonga la onsonanza dol inglos y a posar
do la tuorto domanda quo oxisto por par-
to do los padros. ln una oducacin on la
quo todava no so garantiza la adquisicin
dol ouskara, y a vocos ol castollano, puodo
sor un orror gravo protondor gonoralizar
programas plurilinguos quo quizs sola-
monto tuncionon lajo dotorminadas condi-
cionos motodolgicas y organizativas o on
circunstancias tavorallos.
- Nuovos dosatos
- Ios planos intogralos. ,Vs ruido quo
nuocos?
Ia oxistoncia do dos planos intogralos
|Kontsoilua y luskara Bizilorritzoko) para
la rovitalizacin y dosarrollo dol ouskara on
la sociodad vasca os una luona noticia
puosto quo por primora voz nos pormiton
hacor una anlisis do las nocosidados y dol
prolloma on su glolalidad, suporando
antorioros plantoamiontos ms idoalistas
sogun los cualos la rocuporacin y dosarro-
llo dol ouskara sora consocuoncia do un
procoso do oscolarizacin on ouskara o do
la puosta on marcha do la tolovisin vasca.
310
Hoy salomos quo osta solucin, a posar do
sor nocosaria, no os suticionto y quo la
actuacin dolo sor mucho ms tirmo y ms
glolal, alarcando todos los mlitos do la
vida ciudadana. ll diagnstico quo los pla-
nos intogralos hacon do la situacin actual
os acoptallo y las propuostas glolalos do
actuacin tamlin parocon acortadas, poro
una voz pasada la taso do doclaracionos y
proyoctos, os nocosario quo so paso a la
puosta on marcha do dichos planos y a su
soguimionto y ovaluacin.
- Bilinguismo o inmigrantos ,Dondo
calon tros calon cuatro?
Anto ol incromonto do ninos y ninas do ori-
gon oxtranjoro, procodontos do muy divor-
sos pasos y culturas |portuguosos, magro-
los, sudamoricanos, chinos, contro y osto
do luropa, otc.) os olligatorio tamlin
hacor una rovisin para analizar la idonoi-
dad do la aplicacin convoncional do los
modolos lingusticos oxistontos on nuostro
sistoma oducativo, con alumnos do nivol
sociooconmico dostavorocido y longua
tamiliar ditoronto. ,ls sonsato protondor
quo alumnos do origon oxtranjoro, quo no
conocon ninguna do las dos longuas oticia-
los do la CAiV, aprondan castollano y ouska-
ra, y quo tamlin ostudion ingls, y acaso
su longua do tamilia? lsto ultimo os ol caso,
por ponor un ojomplo, do los alumnos do
origon portugus quo participan on ol iro-
grama do Iongua y Cultura iortuguosa |i.
ltxolorria, 2000). iuodo quo ostomos
pidiondo a los alumnos con mayoros diti-
cultados la suporacin do unos nivolos do
compotoncia on tros o cuatro longuas,
toniondo on cuonta quo osto asunto consti-
tuyo ya un importanto dosato para aquollos
alumnos quo gozan do mojoros condicio-
nos. Sor nocosario roponsar osto toma y
analizar a tondo los rosultados quo so ostn
consiguiondo, luscando ol oquililrio ontro
ol aprondizajo do las longuas y la insorcin
oscolar, cultural, social y protosional do los
alumnos do origon inmigranto y otras mino-
ras, o ponor los modios nocosarios para
quo ostos alumnos puodan llogar a alcanzar
ol nivol oxigillo a todos los ostudiantos.
- lducacin lilinguo, oducacin
intorcultural.
Una voz analizado on su conjunto ol pro-
lloma dol lilinguismo oducativo, con ol
tuncionamionto do los tros modolos lingus-
ticos y la dolimitacin do sus principalos
olstculos, os nocosario plantoarso un nuo-
vo modolo oducativo quo acoja las doman-
das quo so vionon proyoctando dosdo otros
ngulos do la oducacin lilinguo, os docir,
ol plurilinguismo tomprano, la longua y cul-
tura do los inmigrantos y ol lilinguismo cas-
tollano-ouskara propio do la CAiV. Do cara
al tuturo sor nocosario hacor una rotloxin
para intontar intograr ostos aspoctos quo on
la actualidad ostn prosontos on nuostras
aulas poro quo rocilon un tratamionto dito-
ronciado o inconoxo. Ia sociodad vasca ost
conociondo importantos transtormacionos,
con la vonida do nuovos inmigrantos
oxtranjoros, con los camlios inducidos on
la oscuola, on dondo la prosoncia do tros y
cuatro longuas doja do sor algo ospocial
para convortirso on ol plan do tralajo para
ol tuturo. Una oscuola quo dolo rospondor
tamlin a la nocosidad do cohosionar o
intograr a los distintos coloctivos prosontos
on la sociodad y on ol aula luscando tavo-
rocor la convivoncia y la cooporacin ontro
ollos, y luchando contra ol racismo, la xono-
tolia y la oxclusin. \ tamlin una oscuola
quo rosponda a la nocosidad do cohosin
intorna ontro los alumnos y alumnas do los
ditorontos modolos A, B y D quo, al parocor,
no convivon on la armona y ontondimionto
quo doliora osporarso.
- lducacin para la paz.
iodomos atirmar quo, on la Comunidad
Autnoma dol ias Vasco, ol prolloma dol
lilinguismo ost tcnicamonto rosuolto,
311
quo salomos cmo oducar on un sistoma
lilinguo y quo disponomos do programas,
porsonal y modios nocosarios para hacorlo
lion. Salomos qu os lo quo tunciona y qu
os lo quo tonomos quo corrogir y culos son
los principalos prollomas on cada nivol.
Salomos quo vamos por ol luon camino,
aunquo todava taltan muchos anos para llo-
gar a una situacin do normalizacin. lono-
mos un sistoma oducativo lilinguo quo on
toda luropa os valorado positivamonto, a
posar do quionos dosprocian osta roalidad y
do quionos la considoran oxcosiva.
ioro una voz dicho osto, os prociso
sonalar quo tonomos un importanto dosato
intorcultural. Nocositamos una oscuola quo
onsono a convivir on paz a los alumnos do
todas las culturas y opcionos, a los nacidos
tuora y dontro dol pas, a los nacionalistas y
no nacionalistas, a los quo hallan ouskara
y los quo hallan castollano. Una oscuola
quo rosponda on primor lugar a la gravo
situacin on la quo so oncuontra la convi-
voncia on nuostra sociodad y tacilito la into-
gracin do ninos y ninas do distintas opcio-
nos lingusticas, culturalos y roligiosas. Una
oducacin quo siga los pasos do los ms do
0 proyoctos y oxporioncias quo on los
contros oscolaros do la CAiV so ostn llo-
vando a calo on matoria do oducacin para
la convivoncia, los valoros y la rosolucin
do contlictos, tal y como so ha puosto do
manitiosto on ol i Congroso intornacional
do lducacin para la Convivoncia |2001)
cololrado on ol ias Vasco.
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313
Do todos os salido quo ol dosarrollo do la
sociodad actual dopondo cada voz ms do
componontos intoloctualos como la torma-
cin, la ospocializacin o ol conocimionto.
ls por osto motivo por ol quo la oducacin
do postgrado, la cual roprosonta ol nivol
ms alto y rocionto do la oducacin supo-
rior actual, so ost constituyondo poco a
poco on un tactor osoncial dol dosarrollo
intogral dol sor humano y la sociodad.
ln los ultimos anos, han prolitorado on
todo ol mundo los ostudios do postgrado,
siondo cada voz ms las univorsidados o
institucionos privadas quo incorporan osta
otapa oducativa suporior. Do igual modo,
las roas o campos do ostudio on quo stos
315
|) Univorsidad do Sovilla
LA EVALUACION DE LOS ES1UDIOS DE POS1GRADO
DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA
V NGlIlS IOilZ iOVliO |)
RESUMEN. lsto artculo rosumo un ostudio contrado on la ovaluacin do los ttulos pro-
pios do la Univorsidad do Sovilla, cuya tinalidad principal os idontiticar los aspoctos
quo intluyon on su calidad. ln la primora parto, so roaliza un amplio rocorrido por los
sistomas do postgrado y los procodimiontos utilizados para ovaluarlos on ditorontos
lugaros dol mundo. Ia siguionto soccin doscrilo ol proyocto ovaluativo y los puntos
tuortos y dlilos oncontrados. So soloccionaron sois ttulos portonociontos a ditoron-
tos roas do conocimionto para ovaluarlos on protundidad, sogun ol modolo ovaluati-
vo do Stako. Ia rocogida do datos incluyo la rovisin do los disonos do los programas
y la aplicacin do cinco instrumontos do ditoronto naturaloza. ln la ultima parto, so
prosontan algunas rocomondacionos para la mojora do ostos cursos, ontro las quo so
incluyo la propuosta do un modolo do ovaluacin para las tuturas odicionos.
ABS1RAC1. lhis articlo summarisos a study tocusod on tho ovaluation ot postgradua-
to programs ottorod at tho Univorsity ot Sovillo, tho main aim ot which is to idontity
thoso aspocts that havo an intluonco on tho quality ot tho samo. lho tirst soction
oxaminos tho main charactoristics ot tho postgraduato systoms in a numlor ot ditto-
ront countrios and tho mothodologios usod to ovaluato thom. lho noxt soction dos-
crilos tho ovaluation rosoarch projoct carriod out, and tho strongths and woaknossos
tound. Six programs lolonging to dittoront tiolds woro soloctod to lo assossod in
dopth, according to tho Stako lvaluation Vodol. Data gathoring activitios includod
roviows ot courso ottorings and dogroo roquiromonts, and tho administration ot tivo
dittoront instrumonts. iinally, somo rocommondations tor turthor dovolopmont aro
providod, including an ovaluation dosign tor tuturo oditions.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 315-345
iocha do ontrada: 13-05-2002 iocha do acoptacin: 10-02-2003
so dosarrollan van tamlin on progrosivo
aumonto, surgiondo as cada ano nuovas
titulacionos quo gonoralmonto rospondon a
las nocosidados do tormacin y ospocializa-
cin oxistontos on ol morcado laloral.
Son los pasos ms industrializados los
quo cuontan con mayor tradicin on osto
tipo do onsonanzas, si lion otros monos
dosarrollados van incorporando progrosi-
vamonto on sus sistomas oducativos osto
tipo do tormacin avanzada, aunquo, on
un principio, lo hagan tomando como
modolo los sistomas do postgrado do los
pasos avanzados, siondo consciontos on
todo momonto do quo han do adaptar la
oducacin quo on ollos otortan a las carac-
torsticas do su propio contoxto social, pol-
tico y oconmico.
ls por todo lo antoriormonto dicho por
lo quo so haco nocosario conocor las
roporcusionos quo osto dosarrollo masivo
do la oducacin do postgrado ost tonion-
do on ol mundo ontoro. Si lion on dotor-
minados pasos cuontan ya con una cultu-
ra lastanto asontada do ovaluacin do sus
programas oducativos suporioros, on otros
aun no han omprondido procosos riguro-
sos y sistomticos quo tongan como tinali-
dad la valoracin do las accionos tormati-
vas quo llovan a calo y la consocuonto
mojora do las mismas, a posar do sor total-
monto consciontos do ollo. Son los pasos
ms dosarrollados, como ll.UU. o algunos
pasos ouropoos, los pionoros on ol dos-
arrollo do procosos ovaluativos do sus sis-
tomas do oducacin, oncontrndoso otros,
como os ol caso dol continonto latinoamo-
ricano, on ol punto inicial do partida, sin
tonor todava muy claro qu camino soguir
y roproduciondo los modolos ovaluativos
soguidos on otros mlitos quo cuontan
con mayor tradicin.
Siondo tan importanto la roporcusin
quo osto nivol tormativo ost toniondo tan-
to on ol aspocto oconmico, cultural y
social, croomos on la convonioncia do quo
la oducacin quo on sto so otorta soa do
mxima calidad, para lo cual os improscin-
dillo omprondor procosos oncaminados a
la valoracin do todos los componontos
quo torman parto do las onsonanzas do
postgrado, procosos quo, por un lado, so
dirijan a rondir cuontas dol tiompo, ostuor-
zo y dinoro quo on osto nivol oducativo so
inviorto y, por otro, conduzcan a la mojora
y al aumonto do la calidad do la tormacin
quo dosarrollan.
IA lDUCACiON Dl iOSlGiADO
lN lI VUNDO
Ios primoros cursos do postgrado aparo-
cioron on ll.UU. a comionzos dol siglo XX
lajo la donominacin do Vstor y lusca-
lan complotar los ostudios do su lrovo
ciclo univorsitario do tan slo cuatro anos.
ln los anos 60, ol modolo amoricano os
copiado on alguno pasos do luropa y,
postoriormonto, la oducacin do postgrado
so ha oxtondido progrosivamonto a todo ol
mundo, rolasando las trontoras univorsita-
rias. Anto la rovolucin tocnolgica, osta
actividad acadmica so va convirtiondo
cada voz ms on ol instrumonto clavo para
ol dosarrollo cionttico, tcnico y social
|Vorlos, 199).
ln los ultimos anos dol siglo XX, la
actividad mundial do postgrado so ha llo-
vado a calo on unas 5.000 institucionos on
las cualos roalizan ostudios avanzados ms
do 4.200.000 do protosionalos. Do osta can-
tidad, un 80/ corrospondo a los dioz pasos
ms industrializados y aponas un 20/, a los
190 rostantos, lo quo quioro docir quo, on
osto soctor, como on tantos otros, oxisto
una gran dosigualdad ontro los pasos
|Vorlos, 199).
ll.UU. os uno do los pasos con mayor
var i odad do ost udi os do post gr ado
|http:www.dicos.comint_paisos.html).
Do ontro ollos dostacamos los mastors, los
cualos puodon sor do dos tipos: P:g:ana:
a :u:::gac:u K:a:cI Ma:: y P:-
g:ana: j:J::uaI: Ia:aa: u Ia j:c-
:ca P:J:::uaI Ma::, cuyo oljotivo os
316
la aplicacin protosional do los conoci-
miontos adquiridos. Do otra parto, tamlin
cuontan con ol Dc:aa, quo os ol torcor
y ms alto nivol dontro do la oducacin
suporior ostadounidonso, y los j:g:ana:
j:ac:aI:, para aqullos quo han supo-
rado los ostudios do doctorado y dosoan
complotar su tormacin. Otros ttulos do
postgrado son: F::: P:J:::uaI Sna:: y
1u:na:a :aana: Aua:a:.
ln luropa, la divorsidad do los sisto-
mas oducativos haco ditcil otrocor una uni-
ca dotinicin do ostudios do postgrado. Un
curso donominado do postgrado on un
pas puodo no sor acoptado como tal on
otro. Do osto modo, la tipologa do ostos
cursos vara on tuncin dol sistoma oduca-
tivo y la tradicin do cada pas |iodora,
2000). Sin omlargo, oxiston tros modolos
quo son prodominantos, considorndoso ol
rosto una roproduccin do los mismos.
iasomos a doscrilirlos lrovomonto:
ln ol ioino Unido, los ostudios do pos-
tgrado so ostructuran on tros nivolos |Crcu-
lo do irogroso, 2000):
- ::J:caa: , D:jIna:, ospocializa-
dos on roas muy ospocticas.
- M::: osto ttulo os impartido por
las univoridados. Dontro do los mis-
mos, podomos distinguir ontro: I
TangI cn:::. Son programas
oriontados hacia la ospocializacin y
la toora. 2 K:a:cI cn:::. So tra-
ta do programas oriontados hacia la
invostigacin.
- Dc:aa: ls ol ttulo ms alto.
ln irancia, so puodon cursar ditorontos
tipos do ostudios do postgrado, algunos do
ol l os or i ont ados a l a i nvost i gaci n
|D1ADKT, Dc:aa, :aa j:-ac-
:aI). lamlin oxiston los 1:na:: a 1:j-
c:aI:zac:u, dirigidos al dosarrollo do una
dotorminada protosin |Crculo do irogro-
so, 2000).
ln Alomania, oxiston dos nivolos don-
tro dol sistoma do postgrado |http:www.
dicos.omint_paisos.html):
- P:n:u |Doctorado). ls la va tra-
dicional do los ostudios do postgra-
do, a la quo tionon accoso, on princi-
pio, los posoodoros do cualquior
ttulo do sogundo ciclo.
- P:g:aanaI Sna:ugaug |lstu-
dios do portoccionamionto). Algu-
nos contros do onsonanza otrocon
ostos nuovos programas do postgra-
do, do tuorto contonido intornacio-
nal. No oxisto on osto pas una tradi-
cin do ostudios do postgrado dito-
rontos al doctorado, poro, poco a
poco, so ompiozan a otrocor progra-
mas al ostilo amoricano, quo porsi-
guon la ospocializacin dol candida-
to a travs do la invostigacin.
ln la mayora do los iasos latinoamo-
ricanos, los ostudios do postgrado so
ostructuran on tros nivolos |Crculo do iro-
groso, 2000):
- n::: a 1:jc:aI:zac:u, quo pro-
tundizan on un campo muy dotormi-
nado.
- Dc:aa. Supono ol nivol ms alto
y propara para la invostigacin y la
actividad cionttica.
- Mag::: Ma:::a. Son ostudios do
dos anos do duracin con orionta-
cin a la prctica protosional. Ia
modalidad do maostra os la quo
rogistra ol porcontajo ms olovado
|alrododor dol 65/) dol total do
alumnos do postgrado.
ln Amrica Iatina, la tormacin do
postgrado cuonta con aponas 50 anos do
oxistoncia y los orgonos do la misma so
situan ms on la copia y roproduccin do
otros modolos quo on la nocosidad do ros-
pondor a domandas socialos. ior ollo, la
tormacin do postgrado adoloco do ciortas
doticioncias, ontro las quo dostacan quo
constituyo una actividad marginal, con un
impacto social muy roducido, os oconmi-
camonto costosa, para ol lstado, las institu-
cionos do oducacin suporior y los ostu-
diantos, su rondimionto os lajo on trminos
31
do graduados, su domanda os sumamonto
oscasa, su prosoncia ost mal distriluida,
dosdo ol punto do vista googrtico, proto-
sional y do nivolos do ostudio, otc. |Vorlos,
199).
A posar do todas ostas tralas, la oduca-
cin do postgrado on Iatinoamrica ost
oxporimontando actualmonto una rpida
oxpansin y crocimionto.
ln lspana, cada ano, ol numoro do
cursos do postgrado va on aumonto, sur-
giondo as nuovas titulacionos dontro do
todas las roas do conocimionto. Dontro do
la univorsidad ospanola oxiston dos gran-
dos grupos do ostudios do postgrado:
- Dc:aa. lst oriontado a la invos-
tigacin y su oljotivo suolo sor acco-
dor a la doconcia.
- T:nI: P:j::. lionon una orionta-
cin ms prctica quo los antorioros.
Son ostudios quo no tionon carctor
oticial, ya quo on lspana no oxisto
una logislacin oticial quo los rogulo,
a oxcopcin do un convonio intoru-
nivorsitario al quo so acogon la
mayor parto do las univorsidados.
ior osto motivo, oxisto una gran
divorsidad on los roquisitos y ostruc-
tura do los programas, variando on
tuncin do la institucin quo los
otorta. Ios tipos do ttulos quo rogu-
la osto convonio son |http:www.
oducawol.comospsoccionosmas-
torstipo.asp): M:: nu:::::a::,
1:jc:aI::a nu:::::a::, D:jIna
a j:g:aa y 1.j: nu:::::a::.
IA lVAIUACiON Dl IOS lSlUDiOS
Dl iOSlGiADO
Ia ovaluacin do los programas do postgra-
do univorsitarios os un campo do invostiga-
cin rocionto on su alcanco mundial, si lion
oxiston notallos ditoroncias on tuncin dol
contoxto oconmico y poltico on quo
ostos procosos tionon lugar. Viontras on
pasos como ll.UU. oxisto una consolidada
cultura ovaluativa do sus ttulos mstor y
los procosos do ovaluacin so han convor-
tido on una actividad consustancial a sus
accionos tormativas, on lspana o Amrica
Iatina las circunstancias son ditorontos,
oncontrando as una gran ausoncia do ostu-
dios dirigidos a ovaluar la calidad do osto
nivol oducativo, a la voz quo importantos
doticioncias.
ln osto apartado prosontamos cmo so
llova a calo on la prctica la ovaluacin do
programas do postgrado on ditorontos con-
toxtos socialos, polticos, oconmicos y
acadmicos.
ln ll.UU., oxiston actualmonto dito-
rontos ostratogias oncaminadas a ovaluar la
calidad do la oducacin suporior, lasadas
la mayora on modidas do roputacin. No
olstanto, so pionsa quo ostas modidas no
son adocuadas por no roalizar ningun
ostuorzo por ovaluar ol valor anadido, os
docir, ol aprondizajo roal do los ostudiantos
|Douglas, 2001).
A partir do los anos 90 ompioza a aco-
motorso la ovaluacin do los programas
mstor, contrndoso ol intors on los pro-
gramas protosionalos, dadas sus poculiari-
dados y ditoroncias con los mastors tradi-
cionalos y los cursos do doctorado. Ado-
ms, actualmonto oxiston on ll.UU. sois
agoncias rogionalos do ovaluacin do la
oducacin suporior y do postgrado, y
numorosas agoncias protosionalos y disci-
plinaros |Glazor, 1988).
Ias nuovas tondoncias ovaluativas on
osto pas ostn oncaminadas a la ovalua-
cin do oxporioncias acadmicas novodo-
sas, como la oducacin a distancia, quo
hacon uso do mtodos do onsonanza inno-
vadoros |Borchort, 1994).
ln los prratos siguiontos prosontaro-
mos lrovomonto un anlisis do las princi-
palos caractorsticas oncontradas on dito-
rontos ostudios contrados on la ovaluacin
do programas mstor. Ia rovisin do un
conjunto do invostigacionos dostinadas a
modir la calidad do osto nivol oducativo
nos ha pormitido idontiticar una sorio do
318
aspoctos comunos a todas ollas, as como
otros quo varan on tuncin do la naturalo-
za do cada ostudio.
- Objctivos dc Ias cvaIuacioncs
,Qu hay do comun on las tinalidados
porsoguidas por ostos ostudios ovaluativos?
ln todos ollos so porsiguo la consocucin
do talos motas:
- Valorar la otoctividad do los progra-
mas: ovaluacin sumativa.
- iroporcionar JaIacL a los distintos
coloctivos implicados on los progra-
mas.
- idontiticacin do los puntos tuortos y
dlilos.
- idontiticacin do las nocosidados do
los usuarios.
- introducir camlios y mojoras all
dondo so nocositan.
- Fucntcs dc inIormacin
Do ontro todos los coloctivos do los
quo so solicita intormacin para llovar a
calo la ovaluacin do los distintos aspoctos
do los programas, ol ms citado on la litora-
tura os, sin duda alguna, ol do los aInnu:
g::aa:. So trata do podir a alumnos gra-
duados on promocionos antorioros quo
valoron distintos aspoctos do los programas
y quo rospondan a una sorio do cuostionos.
lsto tipo do oncuostas proporciona la laso
nocosaria para dotorminar hasta qu punto
los conocimiontos y halilidados adquiridos
duranto ol dosarrollo dol programa so
corrospondon con los roquoridos on ol
lugar do tralajo |Dolanoy, 1995).
Una sogunda tuonto do intormacin la
constituyon los :na:au: na::cnIaa:
on los programas on ol momonto do roali-
zar la ovaluacin. A stos so los puodo
podir quo valoron sus propias halilidados
y conocimiontos |autoovaluacin), o lion
quo muostron ol grado do satistaccin con
los ditorontos aspoctos dol programa. ln
monor modida, tamlin so roquioro ol pun-
to do vista do los j:J::: quo imparton
clasos on ostos cursos, solicitndolos quo
ovaluon a sus ostudiantos on las distintas
compotoncias quo so trata quo adquioran.
ln los programas mstor protosionalos
on los quo os un roquisito olligatorio quo
los alumnos roalicon prcticas duranto un
poriodo do tiompo dotorminado, so suolo
roquorir tamlin la opinin do los j:J:-
:: nu:: :nj:::::: a j:c:ca:.
As, so pido a stos quo valoron la capaci-
dad do los alumnos para aplicar on la prc-
tica los conocimiontos adquiridos on ol cur-
so |Camlono aI, 1996). iinalmonto, hay
invostigacionos quo incluyon ontro sus
principalos tuontos do intormacin a los
njIaa:: :aI: , juc:aI: do los
alumnos do un dotorminado programa
mstor.
- Proccdimicntos dc rccogida dc
datos y aspcctos Irccucntcmcntc
cvaIuados
Ia tcnica do rocogida do datos a la quo
ms so rocurro os la ucn:a, quo on la
mayora do las ocasionos ost constituida
por una sorio do toms corrados y un con-
junto do proguntas aliortas. Una rovisin do
divorsas oncuostas nos ha pormitido idonti-
ticar los aspoctos do los programas ms tro-
cuontomonto somotidos a ovaluacin:
- iormato: calondario do las sosionos
y horarios.
- Contonidos: rolovancia do los distin-
tos tomas incluidos on ol curriculum,
oquililrio toora-prctica.
- Vtodos do aprondizajo.
- Vtodos do ovaluacin.
- intraostructura y rocursos.
- irotosorado y calidad do la instruc-
cin |taroas y proyoctos asignados).
- Sorvicios do apoyo y oriontacin al
alumno.
- Amlionto do aprondizajo, amlionto
intoloctual.
- ircticas protosionalos.
- iosultados.
Dol mismo modo, las soccionos dosti-
nadas a la doscripcin y valoracin do las
319
oxporioncias protosionalos do los alumnos
graduados on odicionos antorioros tionon
como oljotivo ovaluar on qu modida ol
programa mstor propara a los ostudiantos
para la prctica protosional.
Cuando ol coloctivo intorrogado son
los omploadoros do los alumnos quo ya
acalaron sus ostudios do postgrado, las
oncuostas suolon contrarso on la ovaluacin
do la capacidad do stos para aplicar on la
prctica los conocimiontos adquiridos on ol
curso.
Otras tcnicas do rocogida do datos
mucho monos usualos son las I::a: a cu-
:I, las :aInac:u: ua::a::a:, ol j:J-
I: |para la autoovaluacin dol aprondizajo
do los alumnos) y las u::::a: u j:-
Jnua:aaa. ln ol caso do los mastors virtua-
los, so llova a calo una ovaluacin do los
sitios wol omploados y do las tormas do
comunicacin ontro protosoros y ostudian-
tos.
ln luropa, las ovaluacionos do las ins-
titucionos do oducacin suporior ompiozan
a sor trocuontos a modiados do los anos 80.
Actualmonto, do torma paralola a los pro-
codimiontos ovaluativos nacionalos, oncua-
drados dontro dol iroyocto luropoo para
la lvaluacin do la Calidad do la lducacin
Suporior, las institucionos han iniciado ova-
luacionos oxtornas, llovadas a calo por
organizacionos protosionalos.
ln algunos pasos ouropoos, slo las
univorsidados propiamonto dichas son oljo-
to do ovaluacin, sto os ol caso do irancia,
iortugal o lspana. ln otros pasos, tanto las
titulacionos univorsitarias como otros nivo-
los oducativos suporioros |tormacin do
postgrado, ontro otros) torman parto dol
toco contral do ovaluacin, como os ol caso
dol ioino Unido y do Dinamarca. iinalmon-
to, hay pasos quo han ostallocido mocanis-
mos do ovaluacin ditoronciados para las
titulacionos univorsitarias y para otros nivo-
los suporioros |Contro tor Quality Assuranco
and lvaluation ot Highor lducation, 1998).
Ia motodologa utilizada on la ovalua-
cin do la calidad do la oducacin suporior
doscansa on los siguiontos olomontos: auto-
ovaluacin, visita do oxportos ospocialistas,
intormo do ovaluacin y soguimionto.
ln la actualidad, la ovaluacin do la
calidad do la oducacin suporior on luropa
so ost convirtiondo on un procoso intorna-
cional, dojando do sor concolida como un
asunto intorno do un pas y considorndo-
so como una rondicin do cuontas mutua.
ln los iasos latinoamoricanos, ol tipo
do ovaluacin prodominanto on la oduca-
cin do postgrado os la acroditacin, sisto-
ma do ovaluacin institucional quo pormito
ojorcor un control do calidad acadmica.
Aun roconociondo la importancia atriluida
a la ovaluacin institucional duranto las
ultimas dcadas, tal proocupacin ha osta-
do contrada on los programas do progrado.
Do osto modo, la ovaluacin do los ostu-
dios do postgrado no ha rocilido ol mismo
nivol do atoncin, prosontando as incon-
voniontos como: ausoncia do una dotini-
cin procisa dol procoso do ovaluacin,
amliguodad y talta do claridad do los oljo-
tivos, caroncia do instrumontos rigurosa-
monto olalorados, utilizacin incomplota o
inadocuada do la intormacin oltonida,
otc. |Salcodo, 199).
Anto talos prollomas, so impono, on ol
conjunto do los pasos latinoamoricanos, la
nocosidad do gonorar marcos do rotoroncia
torico-concoptualos, as como mtodos o
instrumontos quo pormitan alordar los
procosos implicados on una ovaluacin
institucional con prolalilidados do xito
|Salcodo, 199).
ln lspana, on diciomlro do 1995 so
apruola ol PIau Nac:uaI a 1:aInac:u a
Ia aI:aaa a Ia 1ancac:u Snj:::, on ol
quo participan do torma voluntaria tanto
univorsidados pullicas como privadas. Sin
omlargo, osta concionciacin gonoralizada
do la nocosidad do ovaluar la calidad no so
ha oxtondido aun a la tormacin do pos-
tgrado. ln osto sontido, on la convocatoria
dol i ilan Nacional no so incluyo nada on
rolacin con la ovaluacin do los ttulos
propios univorsitarios, no olstanto, uno do
320
los oljotivos dol ii ilan do alril do 2001
haco rotoroncia al ostallocimionto do un
sistoma do acroditacin quo alarquo la tor-
macin do postgrado.
Aun as, todava quoda mucho camino
por rocorror, la atoncin prostada al nivol
do lorcor Ciclo on lspana |doctorados y
ttulos propios) ha sido y siguo siondo muy
oscasa. lanto por parto do la Administra-
cin como do los invostigadoros dol sisto-
ma univorsitario, osto nivol oducativo ha
sido prcticamonto ignorado.
A continuacin, prosontamos dos
invostigacionos llovadas a calo on nuostro
pas para ovaluar ttulos mstor. Ios modo-
los do ovaluacin soguidos on stas puo-
don sorvir como prototipos para llovar a
calo procosos ovaluativos on otros contox-
tos y con otro tipo do cursos do postgrado,
roalizando siompro las adaptacionos y
moditicacionos oportunas.
- MaI a :aInac:u a n::: ,
j:g:aa: a Ia D:::::u a :u-
c:a: a Ia 1ancac:u a Ia !u:::::-
aaa a La:cIua
Ia divisin do Cioncias do la lducacin
do la Univorsidad do Barcolona plantoa y
llova a la prctica un modolo do ovaluacin
quo trata do rospondor a las nocosidados
propias do sus programas do tormacin
postunivorsitaria |mstors y postgrados). ll
concopto do ovaluacin do calidad dol
quo parton los autoros dol modolo so lasa
on la dotorminacin do las nocosidados do
los domandantos, on ol disono do curricu-
lums apropiados, on la optimizacin do los
rocursos oxistontos, on ol conocimionto dol
grado do satistaccin do los usuarios, on la
valoracin do la roporcusin laloral do
ostos cursos, para, tinalmonto, ostallocor
unos ostndaros acoptallos y prosontar
propuostas do mxima calidad para la
aprolacin o continuidad do un curso
dotorminado |Calrora, 1998).
iartiondo do osta laso, ostallocon un
modolo do ovaluacin quo so ostructura on
torno a tros nivolos:
- N::I :u::nc:uaI |dopartamonto,
divisin y univorsidad). So trata do
rospondor a las nocosidados do
intormacin do los dopartamontos y
do la divisin, para podor controlar
la calidad do los programas quo pro-
muovon.
- D::cc:u , g::u aI j:g:ana. So
trata do dotoctar posillos doticion-
cias dol programa y rocogor pro-
puostas do mojora.
- Ac:a:ac:u .:ua. So trata do
garantizar la calidad dol programa y
su adocuacin a las nocosidados do
la sociodad, solro todo on ol ontor-
no protosional y laloral on ol quo so
insorta.
Ias :a: , cuu:a: a :aInac:u
ostallocidos so dividon on dos grandos
lloquos: roas cualitativas y roas cuantita-
tivas. ior lo quo rospocta a las primoras,
son dimonsionos do la ovaluacin: oljoti-
vos y contonidos, alumnado, motodologa
do onsonanza, doconcia, sistoma do ova-
luacin, rocursos tsicos y matorialos y pro-
yoccin al oxtorior. ln cuanto a las roas
cuantitativas, ol oljoto do ovaluacin so
contra on: tlujo do alumnos o ndico do oti-
cioncia, actividad doconto y rocursos utili-
zados.
ln osto modolo do ovaluacin so consi-
doran lsicas para la rocogida do intorma-
cin las siguiontos Jnu::
- ll programa, como un documonto
quo rocogo la concoptualizacin y
planiticacin dol mstor o postgrado
on cuostin.
- ll diroctor dol programa, como ros-
ponsallo tundamontal do la contigu-
racin y gostin dol mismo.
- ll protosorado con rosponsalilidad
on la coordinacin do los mdulos,
on la doconcia do clasos toricas o
on la oriontacin do los proyoctos.
- ll propio alumnado quo cursa ol
mstor o postgrado.
- Ios ox-alumnos.
321
Dol mismo modo, divorsos son los :u:-
:nnu: a :cg:aa a aa: quo so uti-
lizan:
- lvaluacin do propuostas do mstors
y postgrados.
- Cuostionario do ovaluacin do asig-
naturasmdulos.
- Cuostionario do ovaluacin glolal
dol programa.
- Sosin do ovaluacin con ol alumna-
do, modianto la quo so oltiono una
intormacin ms doscriptiva y cuali-
tativa.
- Autointormo do ovaluacin dol pro-
tosorado.
- Cuostionario do ovaluacin postpro-
grama, quo tiono la tinalidad do
conocor ol valor dol mstor o pos-
tgrado on ol mundo protosional.
- Sosin do rovisin dol programa. So
trata do una rounin do tralajo con
los roprosontantos do las porsonas
dirocta o indiroctamonto implicadas
on ol programa.
- intormo do la diroccin.
~ MaI a :aInac:u a I: j:g:a-
a: a Ia !u:::::aaa a !aIuc:a
ln ol ano 1991, on la Univorsidad do
Valoncia, so apruola una Normativa do
iostgrado on la quo so ostalloco quo los
ttulos do postgrado sorn ovaluados pori-
dicamonto por dicha Univorsidad, sonaln-
doso quo sus rosultados sorn utilizados
para docidir acorca do su continuidad. lsto
conduco a quo so ponga on marcha un sis-
toma do ovaluacin quo dosarrollo ol cum-
plimionto do osta normativa |iroz Carlo-
noll, 1998).
ln ol sistoma propuosto, ol I a
:aInac:u lo constituyon los programas
do postgrado quo imparto la Univorsidad
do Valoncia. lspocticamonto, so trata do
valorar ditorontos aspoctos do los mismos:
adocuacin administrativa, calidad acad-
mica, organizacin, protosorado, matoria-
los, logro do oljotivos, utilidad dol progra-
ma.
Ia ovaluacin do dichos programas do
postgrado tiono una dollo J:uaI:aaa:
- ior un lado, la rondicin do cuontas
do los programas individualos.
- ln sogundo lugar, la mojora do cada
programa.
Ia :cg:aa a :uJ:nac:u so llova a
calo transcurrido ol 80/ do la duracin do
los cursos y so lasa on la administracin do
cuostionarios a los siguiontos cIc::::
- lstudiantos, cuyas opinionos so utili-
zan como indicadoros do satistac-
cin |aspoctos do organizacin y
dosarrollo dol programa).
- Coordinadoros |gostin dol progra-
ma).
- iorsonal do Administracin y Sorvi-
cios.
Ia propuosta do ovaluacin plantoada
so dosarroll on dos aja: on las quo so
dopuraron los instrumontos y so idontitica-
ron los olomontos dol sistoma do ovalua-
cin quo podan sor utilizados para la
dotoccin do prollomas y la mojora do los
programas, tanto individualmonto como
considorados a nivol glolal:
lstudio i. So trata do una taso do carc-
tor oxporimontal quo incluy todos los pos-
tgrados on los quo los coordinadoros mani-
tostaron la voluntad do somotor su progra-
ma a ovaluacin.
lstudio ii. lntro los oljotivos concrotos
plantoados on osta sogunda taso dol pro-
yocto ostn:
- lxtraccin do una primora valora-
cin do cada programa.
- Aproximacin a la prollomtica dol
dosarrollo do los programas.
- Dotorminacin do un sistoma do
ostndaros.
- Anlisis do la tuncionalidad dol sisto-
ma do ovaluacin, otc.
Amlos modolos do ovaluacin proson-
tados ostn on consonancia con los plantoa-
miontos actualos do nuostro pas on matoria
322
do ovaluacin do programas, oncuadrados
dontro do porspoctivas quo asumon y apo-
yan la dollo tinalidad tormativa y sumativa
do los procosos ovaluativos, ostas caracto-
rsticas los pormiton ditoronciarso do los
modolos tradicionalos, cuyos unicos oljoti-
vos so dirigan a la dotorminacin do la
otoctividad do los programas para tomar
docisionos a nivol administrativo.
Ia nocosidad do ovaluar la calidad do
los ttulos propios univorsitarios on lspana
quoda argumontada, ontro otras, por las
siguiontos razonos |Controras, 1996):
- Ios ttulos propios univorsitarios so
ditoroncian claramonto do las licon-
ciaturas y diplomaturas.
- Ia gran prolitoracin do osto tipo do
ostudios on los ultimos anos.
- Ias oxpoctativas socialos y protosio-
nalos do los alumnos no rospondon,
on muchas ocasionos, a la roalidad
do la otorta.
- ll olovado costo quo suponon para
ol alumno.
- ln muchos casos, os posillo conva-
lidar los ostudios do postgrado por
crdi t os do doct orado, l o quo
roquioro unas garantas mnimas do
calidad.
lodas ostas razonos y muchas ms jus-
titican la nocosidad actual y la convonion-
cia do omprondor procosos ovaluativos
dirigidos a valorar y mojorar la calidad do
osto nivol oducativo, cuya incidoncia on ol
mundo social y laloral os cada voz ms
crocionto. lstas razonos nos condujoron a
omprondor una ovaluacin do los ttulos
propios quo so otortan on la Univorsidad
do Sovilla.
DiSlNO Dl lVAIUACiON
ll tralajo do ovaluacin prosontado aqu so
contra on los ttulos propios otortados por
la Univorsidad do Sovilla duranto ol lionio
1999-2001, on sus modalidados do Vstor
|han do tonor un mnimo do 50 crditos y
suolon durar dos cursos acadmicos) y
ltulo do lxporto |dolon constar do al
monos 25 crditos y su duracin suolo sor
do un curso acadmico).
OBJE1IVOS
ln cuanto a los oljotivos do la ovaluacin,
nos plantoamos los siguiontos:
- lnjuiciar ol mrito y ol valor do los
ttulos propios do la Univorsidad do
Sovilla.
- ioalizar una valoracin dol impacto
do ostos ostudios on ol mundo lalo-
ral.
- ioalizar propuostas para la mojora y
ol luon tuncionamionto do los Vs-
tors y ltulos do lxporto.
- Disonar un sistoma do ovaluacin
para las odicionos tuturas do ostos
ttulos propios.
- iacilitar intormacin para ayudar a
la tutura toma do docisionos solro la
organizacin y ol tuncionamionto do
ostos ostudios.
PROCESO QUE ES PRECISO SEGUIR
iara rospondor a los oljotivos plantoados,
osto proyocto so roaliza sogun un plan quo
tiono dos tasos distintas:
Fa: 1.u:::a. SIcc:u a Ia Mn::a
a T:nI: P:j::
Anto la imposililidad do llovar a calo una
ovaluacin on protundidad do todos los
ttulos propios dosarrollados on ol lionio
1999-2001, docidimos soloccionar una
muostra do los mismos quo tuoso lo ms
roprosontativa posillo dol conjunto do titu-
lacionos. iara ollo, so ha rocurrido a la uti-
lizacin do tcnicas ostadsticas doscripti-
vas y multivariantos, on concroto al Anlisis
323
do Corrospondoncias Vultiplos, con ol
oljotivo do dotinir tipologas do titulacio-
nos quo pormitan doscrilir do un modo
rosumido las distintas tormas do dosarrollar
los ostudios do postgrado oxistontos on la
Univorsidad do Sovilla. ior tanto, ol tipo do
muostroo utilizado os un muostro ostratiti-
cado, lasado on la roprosontatividad do la
muostra con rospocto a la ostructura do la
pollacin y, on sogundo lugar, os un muos-
troo dolilorado dontro do cada tactor. Voa-
mos dotonidamonto cul tuo ol procoso
soguido.
ln un primor momonto, rocogimos
intormacin doscriptiva a partir do las
momorias acadmicas quo han do tormali-
zarso para la puosta on marcha y acopta-
cin do los cursos. Dol anlisis do los datos
oltonidos on osta taso, so oltiono una dos-
cripcin do las caractorsticas ditoroncialos
do las titulacionos do postgrado, y solro la
laso do osas ditoroncias so soloccionan
aquollas titulacionos quo tormarn parto do
la muostra on la taso siguionto.
iuoron oxaminadas un total do 92 titu-
lacionos do postgrado: 30 corrospondiontos
a ttulos Vstor y 62, a ttulos do lxporto.
iara la rocogida do datos do osta taso so llo-
v a calo un ostudio pormonorizado do los
ditorontos rasgos ms rolovantos quo carac-
torizan ostos cursos: roa do conocimionto,
unidad organizadora, pruola do admisin,
sistoma do ovaluacin, numoro do crditos,
procio dol crdito, mnimo y mximo do
plazas, ontidados colaloradoras, otc. Dicha
intormacin, como ya homos dicho, so
oncuontra rocogida on las Vomorias Aca-
dmicas y lconmicas quo los organizado-
ros do cada uno do los cursos dolon cum-
plimontar y romitir al Vicorroctorado do
lorcor Ciclo para su aprolacin.
Do torma rosumida, los pasos quo so
siguon para soloccionar la muostra do titu-
lacionos a ovaluar tuoron:
- idontiticacin y rocogida do datos
acorca do los rasgos quo caractori-
zan a los ditorontos ostudios do pos-
tgrado |taso do rocogida do datos).
- lstudio do las rolacionos ostructura-
los quo so ostallocon ontro las dis-
tintas titulacionos do acuordo con las
caractorsticas considoradas, a travs
dol anlisis do corrospondoncias
multiplos.
- Clasiticacin do las titulacionos on
tuncin do su proximidad on ol
ospacio ostructurado por las caracto-
rsticas do las mismas.
- Sogmontacin do la pollacin on un
numoro dotorminado do clasos, do
tal manora quo la homogonoidad
dontro do cada claso rosultanto soa
ptima al tiompo quo las clasos soan
lo ms ditoronto posillo ontro s.
- Dotorminacin dol portil do titula-
cionos incluidas on cada claso. So
trata do idontiticar qu rasgos ostn
ospocialmonto asociados a las titula-
cionos incluidas on cada una do las
clasos.
- Soloccin do casos roprosontativos
do cada claso. Conociondo ol portil
caractorstico do las titulacionos do
cada claso, lasta con ologir casos
quo so adocuon al portil do stas.
Fa: :uu:::a
Ia :gnuaa Ja:, a ca:c: :uu:::a, tio-
no como tinalidad protundizar on las carac-
torsticas do los distintos ttulos solocciona-
dos on la taso antorior, rocogiondo para
ollo intormacin tanto doscriptiva como
valorativa a partir do divorsas tuontos: osca-
las a alumnos y protosoros, cuostionarios a
alumnos ogrosados, ontrovistas a los diroc-
toros, olsorvacionos do claso, programas
do los cursos y otros documontos.
iara llovar a calo osta ovaluacin
intonsiva, nos homos ajustado al modolo
do ovaluacin rospondionto do Stako,
oncuadrado dontro do los donominados
modolos suljotivistas. ionsamos quo os un
modolo adocuado porquo utiliza procodi-
miontos do rocogida do datos quo rocopilan
324
intormacin do ditoronto naturaloza |cuan-
titativa y cualitativa) y do distintas tuontos,
y haco partcipos on los procosos ovaluati-
vos a todos los implicados on los progra-
mas. As, do acuordo con osto modolo, so
ha rocopilado intormacin do tros aspoctos
lsicos: antocodontos, procosos y rosulta-
dos. ior antocodontos so ontiondon las
condicionos oxistontos antos do la puosta
on marcha do la titulacin, dontro do los
cualos situamos aspoctos rolativos al con-
toxto do los ditorontos cursos. Ios proco-
sos aludon a la intoraccin quo so dosarro-
lla on ol sono do un programa. iinalmonto,
dontro do los rosultados so incluyon los
logros oltonidos al tinalizar la titulacin do
postgrado. Do otro lado, tamlin so roco-
gi intormacin tanto do las intoncionos,
os docir, todo aquollo quo so planitica a la
hora do ponor on marcha una titulacin, as
como do las olsorvacionos, os docir,
aquollos antocodontos, procosos y rosulta-
dos quo han sido roalmonto olsorvados.
ln la talla i, podomos vor ol tipo do intor-
macin quo homos rocogido on lo quo so
rotioro a antocodontos, procosos y rosulta-
dos.
ll anlisis do toda osta intormacin so
ha roalizado a travs dol auI:::: a cu:u-
guc:a: y ol auI:::: a cug:nuc:a:,
sogun ol modolo do Stako |Stako, 198). ll
primoro do ollos aludo al tipo do rolacionos
oxistontos ontro las variallos dol programa,
os docir, trata do dotorminar si los rosulta-
dos son contingontos a antocodontos con-
crotos y procosos instruccionalos. ll auI:-
::: a cug:nuc:a: so utiliza para avoriguar
si los propsitos so han cumplido: ,son con-
325
lABIA i
T:j a :uJ:nac:u a :cg: u Ia na::z a a:c::jc:u
gruontos los antocodontos olsorvados con
los pronosticados?, ,so han alcanzado los
oljotivos propuostos?, os docir, so trata do
analizar las discropancias ontro los propsi-
tos y lo quo roalmonto sucodo.
Do otro lado, Stako propono on su
modolo ovaluativo quo tamlin so rocoja
intormacin rolativa a las normas y los jui-
cios. lntondomos por u:na: aquollos cri-
torios oxplcitos para valorar las oxcoloncias
do una otorta oducativa. Ios n:c:: hacon
rotoroncia a las valoracionos quo los distin-
tos coloctivos participantos tionon acorca do
los aspoctos somotidos a ovaluacin.
Como t r mi nos do comparaci n,
homos omploado, do acuordo a dicho
modolo do ovaluacin, dos tipos do roto-
rontos:
- lrminos do comparacin alsoluta,
ontro los quo homos considorado:
- Normativas divorsas rolativas a
ostudios do postgrado on lspana.
- lxpoctativas o crooncias quo los
disonadorosusuarios dol progra-
ma tionon solro lo quo osdolo-
ra sor ol programa on cuostin.
- lrminos do comparacin rolativa:
tionon quo vor con las caractorsticas
do ostudios altornativos quo so croon
satistactorias.
Ia rosolucin dol disono do ovaluacin
consta do las siguiontos tasos:
- ioalizacin do un :nna :aI:a:-
: do los ostudios do postgrado.
326
iiGUiA i
!ua :j::uac:u aI j:c: ja:a nzga: I n:: a nu j:g:ana anca::
|Stako, 193: 121)
3
2

lABIA ii
naa: ::nnu aI a::u a :aInac:u
iara ollo, nos homos lasado on ol
osquoma propuosto por Stako para
juzgar ol mrito do un programa
oducativo, a partir dol cual omitimos
una sorio do juicios on laso a ostn-
daros oxtrados do la rovisin do
otros programas do postgrado y las
valoracionos do los grupos do roto-
roncia implicados on la ovaluacin.
ln la tigura i, podomos vor una ropro-
sontacin dol procoso a soguir para valorar
los ttulos.
Ia parto suporior izquiorda do la ropro-
sontacin muostra la matriz doscriptiva do
la talla i. Ia parto suporior dorocha ropro-
sonta ol conjunto do patronos modianto los
quo un programa puodo juzgarso on un
sontido alsoluto. lxiston multiplos conjun-
tos porquo oxiston numorosos grupos do
rotoroncia o puntos do vista. Ias matricos
do la parto intorior izquiorda roprosontan
los programas altornativos con los quo ol
programa ovaluado puodo compararso.
Cada uno do los ostndaros o patronos
alsolutos, si llogan a tormalizarso, indicar-
an nivolos acoptallos o moritorios para los
antocodontos, procosos o rosultados.
- ln sogundo lugar, homos idontitica-
do los jnu: Jn:: , aI:I: do los
ostudios do postgrado ovaluados.
- iinalmonto, homos roalizado una
sorio do :cnuaac:u: para la
organizacin y ol luon tunciona-
mionto do ostos ostudios, ontro las
quo so incluyo la j:jn:a a nu
naI ja:a Ia :aInac:u a Ia:
Jnn:a: a:c:u:
Aparto do osto disono gonoral, so roali-
z un disono ospoctico para cada una do
las tasos on las quo osto proyocto so dos-
arrolla |taso oxtonsiva y taso intonsiva). As
mismo, so dolimitaron los oljotivos, ol
oljoto do ovaluacin, los procodimiontos
do rocogida do datos y las tcnicas do an-
lisis para cada uno do los grandos aspoctos
somotidos a ovaluacin, os docir, para los
antocodontos, los procosos y los rosultados.
ln la talla ii, podomos vor un osquoma
rosumon con ostos olomontos.
ilSUIlADOS
FASE EX1ENSIVA
Ia tinalidad do la taso oxtonsiva os la do
soloccionar la muostra do ttulos propios
quo ontrar a tormar parto dol ostudio
intonsivo. iara ollo, on primor lugar roali-
zamos un ostudio doscriptivo do las carac-
torsticas ms rolovantos do todas las titula-
cionos solicitadas on ol lionio 1999-2001,
como son: roa do conocimionto, numoro
do crditos, sulvoncin oxtorna, numoro
do plazas, procio dol crdito, otc. Do las 92
titulacionos rovisadas, 30 son ttulos Vstor
y 62, ttulos do lxporto.
ln sogundo lugar, procodimos a roali-
zar una clasiticacin dol conjunto do ttulos
propios, rocurriondo para ollo al anlisis do
corrospondoncias multiplos. Como rosulta-
do, so oltuvioron cuatro grupos ditoroncia-
dos on tuncin do las cuatro grandos roas
do conocimiontos do las quo procodon. Do
osto modo, son las titulacionos dol roa do
:uc:a: a Ia SaIna aqullas cuyo costo os
ms olovado y quo a su voz otortan monor
numoro do plazas. ior otro lado, sta os ol
roa quo mayor cantidad y variodad do cur-
sos otroco, conduciondo la mayora do
stos al ttulo do Vstor. ln sogundo lugar
y do torma contraria al caso antorior, los
ostudios do postgrado dol roa do :uc:a:
Sc:aI: , {n::a:ca: son los quo cuostan
ms laratos. A su voz, dol anlisis roalizado
so dosprondo quo, gonoralmonto, la unidad
oncargada do la organizacin do ostos cur-
sos os un contro. ll torcoro do los grupos os
aqul quo contorman las titulacionos pro-
codontos dol roa do Humanidados-Comu-
nicacin, aqullas quo mayor cantidad do
plazas y ttulos do lxporto otortan a los
alumnos. ll ultimo grupo ost constituido
por las titulacionos quo so oncuadran on ol
roa :u:J:c-Tcu:ca, cuyas caractorsti-
328
cas ms rolovantos son quo no disponon do
sulvoncin oxtorna para ol dosarrollo do
los mismos, poro s cuontan con la partici-
pacin do cologios protosionalos.
Una voz roalizada la clasiticacin do los
ttulos propios, procodimos a oxtraor casos
roprosontativos dontro do cada modalidad.
Do osta manora, soloccionamos un numoro
do titulacionos quo nos pormitiora alordar
la divorsidad oxistonto al mismo tiompo
quo protundizar on la prollomtica asocia-
da a ostos ostudios. As, la muostra quod
constituida por los ttulos quo aparocon on
la talla iii.
FASE IN1ENSIVA
Duranto la taso intonsiva, rocogimos intor-
macin dotallada do los sois ttulos soloc-
cionados modianto ol omploo do cinco pro-
codimiontos distintos.
EscaIa a aIumnos
ll instrumonto omploado os una oscala tipo
Iickort quo consta do 4 toms, los cualos
so agrupan on 12 dimonsionos:
1. Votas y oljotivos
2. Contonidos
3. Votodologa
4. Actividados do claso
5. iocursos y matorialos
6. irotosorado
. lvaluacin do alumnos
8. lstimacin do tiompos y horarios
9. Amlionto y participacin
10. intraostructura
11. Gostin
12. Valoracin tinal
ll alumno ha do rospondor a cada tom
on tuncin dol grado do acuordo manitos-
tado con ol mismo, on una oscala do 1 a 4,
quo tiono la siguionto oquivaloncia:
1: Vuy on dosacuordo
2: ln dosacuordo
3: Do acuordo
4: Vuy do acuordo
iospondioron a osta oscala un total do
85 alumnos do postgrado, quo so roparton
on las 6 titulacionos soloccionadas tal y
como puodo olsorvarso on la tigura ii. Un
66/ do ostos alumnos tralaja a la voz quo
roaliza ostos ostudios, y un / so dodica
oxclusivamonto a proparar ol ttulo.
lras roalizar un anlisis doscriptivo do
cada uno do ollos |modia y dosviacin tpi-
ca), las puntuacionos ms altas corrospon-
don a los siguiontos aspoctos: actualizacin
329
lABIA iii
Mn::a a :nI: j:j::
y aplicalilidad do los contonidos, adocua-
cin do stos a la tormacin provia, domi-
nio dol contonido por parto dol protosora-
do y rolacionos grupalos ostallocidas. As
mismo, las puntuacionos ms lajas corros-
pondon a: proporcin toora-prctica, pro-
tundizacin on los tomas, coordinacin
ontro protosoros y puntualidad do los
alumnos.
EscaIa a proIcsorcs
So trata do una oscala tipo Iickort con cua-
tro altornativas do rospuosta ontro las quo
los docontos dolon situarso, al igual quo la
oscala para alumnos. ll instrumonto so
compono do 28 toms, ostructurados on las
siguiontos dimonsionos:
1. Votas y oljotivos
2. iocursos y matorialos
3. Coordinacin ontro protosoros
4. lstimacin do tiompos y horarios
5. Alumnos
6. intraostructura
. Gostin
8. iolacionos
9. Valoracin tinal
Un total do 60 docontos do postgrado
cumplimontaron osta oscala, distriluidos
sogun la titulacin on la quo imparton cla-
sos como puodo vorso on la tigura iii. Calo
dostacar quo un 85/ do ostos docontos son
homlros, miontras quo tan slo un 10/ son
mujoros.
Un anlisis doscriptivo nos pormiti
idontiticar los aspoctos quo los protosoros
330
iiGUiA ii
P:cua: a aInnu: :gnu Ia :nIac:u
35%
8%
22%
16%
13%
6%
M. Acupuntura
M. Arquitectura y P.H.
M. Educacin Adultos
M. Admn. Pblica
E. Gestin Admones. Locales
E. Climatizacin
iiGUiA iii
P:cua: a j:J::: :gnu Ia :nIac:u
29%
5%
12%
25%
10%
12%
7%
M. Acupuntura
M. Arquitectura y P.H.
M. Educacin Adultos
M. Admn. Pblica
E. Gestin Admones. Locales
E. Climatizacin
Faltan datos
valoran ms y monos tavorallomonto. Con
rospocto a los primoros, dostacamos: dispo-
nililidad do rocursos y matorialos adocua-
dos, adocuacin do los horarios do claso,
adocuacin dol numoro do alumnos, nivol
do asistoncia a claso y gostin administrati-
va do lorcor Ciclo. ln cuanto a aspoctos
nogativos, los docontos han indicado: coor-
dinacin ontro protosoros, intraostructura y
puntualidad do los alumnos.
Entrcvistas a dircctorcs
iara rocogor intormacin solro las porcop-
cionos do los rosponsallos do postgrado
homos omploado la ontrovista somiostruc-
turada. ll guin do la misma ha sido idn-
tico para los sois diroctoros ontrovistados.
Ia ontrovista consta do 30 proguntas
aliortas, las cualos so agrupan on torno a
una sorio do dimonsionos:
- Votas y oljotivos
- Numoro do plazas do alumnos
- irogramas
- Gostin dol protosorado
- Coordinacin ontro protosoros
- Vatorialos y rocursos didcticos
- intraostructura
- Actividados on clasotuora do claso
- lvaluacin do los alumnos
- Amlionto do claso
- iosultados do los alumnos
- lvaluacin do la titulacin
ioalizamos ontrovistas a los diroctoros
do las sois titulacionos ovaluadas, las cualos
tuoron analizadas modianto un sistoma do
catogoras doductivo-inductivo. Uno do los
rosultados ms intorosantos os la idontitica-
cin do algunos do los tactoros quo, a jui-
cio do los ontrovistados, ostn rolacionados
con ol xito y ol tracaso do ostos ostudios.
Do osto modo, oncontramos quo, para quo
una titulacin do postgrado tonga xito, tio-
no quo: a) Halor surgido como consocuon-
cia do una domanda social, ocasionada por
la caroncia do tormacin on un roa do
conocimionto dotorminada, l) ostallocor
los horarios do claso on das corcanos a los
tinos do somana, c) contar con sulvoncio-
nos do organismos oxtornos, d) conocor las
domandas quo la ospocialidad tiono on ol
morcado laloral, o) ostallocor un grupo
roducido do alumnos, o) muy importanto
tamlin os la actualizacin do los tomarios
y ol cumplimionto ntogro do los progra-
mas, t) on cuanto al protosorado, so consi-
dora quo la variodad do roas do conoci-
mionto y univorsidados do procodoncia os
un importanto tactor. ior otro lado, la cato-
gora protosional do los docontos os idonti-
ticada como una garanta do calidad, as
como la oxistoncia do un alto numoro do
protosoros quo ojorcon la ospocialidad, g)
por ultimo, la pullicidad y ditusin quo la
propia univorsidad roaliza do ostos ostu-
dios roporcuto on su prostigio.
Scsioncs dc obscrvacin
ll oljotivo lsico quo nos proponomos al
roalizar las olsorvacionos os ol do acorcar-
nos al tuncionamionto roal do las clasos
quo so imparton on los ttulos do postgra-
do, para as podor contrastar y complo-
montar la intormacin olsorvada con los
datos rocogidos a travs do otras tuontos.
ioalizamos un total do 16 sosionos do
olsorvacin ropartidas on los sois ttulos
propios ovaluados. iara la rocogida y ol
anlisis do la intormacin, homos omploa-
do un sistoma corrado con catogoras proti-
jadas, concrotamonto la lista do control. A
travs do osto instrumonto protondomos
dotorminar si ciortas caractorsticas do la
intraostructura y ol dosarrollo do las onso-
nanzas ostn prosontos o no on las situa-
cionos olsorvadas.
ll siguionto guin nos muostra las cato-
goras y sulcatogoras utilizadas on osto
instrumonto.
- Aspoctos gonoralos
- Atoncin al alumnado
331
- intraostructura
- Dotacin do ospacios
- Vantonimionto do oditicios y
oquipos
- Aspoctos ospocticos
- Condicionos do las aulas
- Dosarrollo roal do las onsonanzas
- irotosor
- Alumnos
- Vatorial complomontario
ior lo quo rospocta a los aspoctos
gonoralos, calo dostacar quo slo dos do
los ttulos cuontan con un ospacio ospoc-
tico dodicado a taroas administrativas y do
atoncin al alumno. ior otro lado, todos
los cursos roquioron un aula do intormti-
ca do la quo no siompro disponon. iinal-
monto, son las dos titulacionos ulicadas
on contros tormativos las quo otrocon a
sus alumnos la posililidad do hacor uso
do una lilliotoca y sala do loctura pro-
pias.
ln lo quo so rotioro a los aspoctos
ospocticos do cada sosin olsorvada,
podomos docir quo las aulas on las quo so
dosarrollan las clasos ostn acondicionadas
adocuadamonto y cuontan con los modios
audiovisualos nocosarios.
ln cuanto a los mtodos do onsonanza
omploados por los protosoros, homos
olsorvado on 13 do las 16 sosionos ol uso
do la loccin magistral, ol tralajo on gru-
pos, ol tralajo individual dol alumno y la
utilizacin dol vdoo han sido mtodos
rogistrados cada uno on una sosin. ln cin-
co do las 16 sosionos, ol protosor rocurri a
los dolatos. Como documontos do apoyo
para sus oxplicacionos, los protosoros utili-
zan normalmonto las transparoncias y los
apuntos totocopiados. Slo on una do las
sosionos ol doconto rocurri al proyoctor
do diapositivas y on ninguna do ollas so ha
hocho uso dol cann lsor.
ln lo quo so rotioro a los alumnos,
homos olsorvado quo, do torma gonoral,
so los otroco pocas oportunidados para la
participacin.
Cucstionario a aIumnos cgrcsados
Nuostro propsito con osto instrumonto os
ol do conocor, una voz transcurrido ciorto
tiompo dosdo la oltoncin dol ttulo, la
valoracin quo ostos alumnos hacon solro
los cursos quo roalizaron, as como la situa-
cin laloral on la quo so oncuontran.
Ias tros primoras proguntas dol cuostio-
nario para alumnos ogrosados nos dan a
conocor la situacin do stos on la actuali-
dad, as como la utilidad quo ha tonido
para ollos la roalizacin do un curso do
postgrado. So trata do tros cuostionos do
opcin multiplo on las quo los oncuostados
tionon tamlin la altornativa do incluir una
rospuosta aliorta.
lras ostas tros cuostionos, so prosontan
dos toms para conocor ol nivol do satistac-
cin porsonal dol alumno con ol curso roa-
lizado y ol grado do aplicacin prctica
porcilido. So trata do dos proguntas corra-
das tipo Iickort, on las quo so pido ol alum-
no quo tomo posicin on una oscala do 1 a
5 sogun las variallos moncionadas
iinalmonto, so incluyoron tros progun-
tas aliortas dirigidas a conocor la opinin
dol alumno ogrosado solro ol dosarrollo do
los cursos. ln dichas cuostionos, ol alumno
dolo onumorar los aspoctos positivos,
nogativos y aqullos quo moditicara dol
curso roalizado.
iospondioron a osto cuostionario un
total do 93 sujotos quo tinalizaron sus ostu-
dios do postgrado on los anos 96 y 9. ln
la actualidad, ol 68/ do ostos alumnos so
oncuontra tralajando, un 23/ simultanoa
ol tralajo con algun tipo do ostudio, un 5/
dodica su tiompo oxclusivamonto a ostu-
diar y un 2/ so oncuontra sin ocupacin.
ln lo quo so rotioro a los rosultados
rolativos al impacto, os docir, a la roporcu-
sin do ostos ostudios on ol morcado lalo-
ral, a un 12,9/ do la muostra do sujotos la
oltoncin dol ttulo do postgrado los ha
conducido a la consocucin do un puosto
do tralajo y a un 20,4/ los ha llovado a
lograr mojoras y promocionos dontro dol
332
puosto quo ya ocupalan. ior otro lado,
calo dostacar quo un 3,1/ do los sujotos
lasa la utilidad dol curso on la ampliacin
do conocimiontos. ln cuanto al nivol do
aplicacin prctica quo los alumnos contio-
ron al curso roalizado, un 46/ opina quo
sto os lajo. Ios dos grticos quo aparocon
a continuacin muostran ostos datos.
333
iiGUiA iV
N::I a n:I:aaa :gaa aI cn:: :aI:zaa
iiGUiA V
AjI:cac:u j:c:ca cuJ::aa aI cn:: :aI:zaa
iinalmonto, ostos alumnos dostacan
como uno do los principalos aspoctos posi-
tivos do los cursos roalizados ol ostalloci-
mionto do rolacionos socialos y contactos
protosionalos. Como aspoctos nogativos
rosaltan la oscasoz o inoxistoncia do activi-
dados prcticas, ol prodominio do las clasos
toricas y la talta do coordinacin ontro
protosoros.
DcsarroIIo dcI csqucma comparativo
Una voz oxtrados los primoros rosultados
modianto ol anlisis do los cinco instru-
montos do ovaluacin omploados, llova-
mos a calo un ostudio comparativo para
ponor on rolacin las ditorontos intorma-
cionos rocopiladas solro los antocodontos,
procosos y rosultados do los ttulos propios
ovaluados. iara ollo, procosamos los datos
siguiondo ol modolo ovaluativo do Stako,
aplicando lo quo osto autor donomina an-
lisis do contingoncias y anlisis do con-
gruoncias.
AuI:::: a Ia cu:uguc:a Ig:ca u:
aucau:, j:c:: , ::nIaa:
:j:aa:
ln un primor tipo do anlisis, oxaminamos
ol grado do concordancia ontro los rosulta-
dos quo so osporan consoguir, los procosos
planiticados y los antocodontos provistos.
iara ollo, rovisamos dotonidamonto cada
uno do los programas do los sois ttulos
propios quo torman parto do nuostro ostu-
dio ovaluativo, tratando do dotorminar la
cohoroncia intorna ontro los distintos
aspoctos quo so plantoan on los mismos
|oljotivos, motodologa a omploar, numoro
do alumnos, dostinatarios, protosorado,
otc.).
Un primor anlisis comparativo gonoral
muostra quo los antocodontos provistos, los
oljotivos do los cursos y ol dosarrollo ospo-
rado do los mismos son lgicamonto con-
tingontos. As, los procosos provistos para
ostos ostudios parocon ostar dontro do la
misma lgica didctica y organizativa quo
las condicionos planiticadas provias a su
implantacin y las tinalidados quo porsi-
guon aqullos quo los han disonado.
Como conclusin gonoral, homos
advortido quo on todos los programas so
plantoa quo ol alumno consiga una slida
tormacin torica y prctica, proponiondo
as ditorontos ostratogias oncaminadas a
consoguirla. igualmonto, ol portil do los
dostinatarios, ol numoro do alumnos sona-
lado, la procodoncia dol protosorado o los
ospacios provistos, aspoctos todos rolativos
al contoxto do los cursos, ostn tamlin on
consonancia con los propsitos inicialos.
No olstanto, ponsamos quo, on cuatro do
las titulacionos oljoto do ostudio, las modi-
das planiticadas son adocuadas poro no
suticiontos, al no hallarso ontro sus planto-
amiontos la roalizacin, por parto dol alum-
nado, do prcticas protosionalos quo lo
pormitan alcanzar osa tormacin prctica
tan moncionada ontro los oljotivos do los
programas.
AuI:::: a Ia cu:uguc:a nj:::ca
u: aucau:, j:c:: , ::nIaa:
I:::aa:
Un sogundo tipo do anlisis consisti on
oxaminar la concordancia ontro antocodon-
tos roalos y ol dosarrollo olsorvado do las
onsonanzas, a partir do las opinionos do
alumnos y protosoros y do las olsorvacio-
nos llovadas a calo. Do torma gonoral,
podomos docir quo oncontramos omprica-
monto contingonto ol dosarrollo roal do los
cursos y los antocodontos roalos do los mis-
mos, si lion hay quo dostacar quo ol grado
do concordancia ditioro on tuncin do la
titulacin analizada y dol coloctivo intorro-
gado.
Con rospocto a la rolacin ontro ol pro-
coso olsorvado do las titulacionos y los
rosultados roalos do las mismas, ol anlisis
do las opinionos do los alumnos quo oltu-
vioron ol ttulo varios anos atrs |alumnos
ogrosados) nos llova a concluir quo algu-
nos do los rosultados oltonidos por stos
puodon ontondorso como una consocuon-
cia do la motodologa omploada on los cur-
sos. ln otocto, algunos do los rosultados
oltonidos on los ditorontos ttulos puodon
ontondorso como una consocuoncia do su
dosarrollo. A un procoso acoptallo, con
doticioncias importantos, so corrospondon
unos rosultados a los quo halra quo dos-
crilir on los mismos trminos.
Do osta torma, ol carctor torico y
oxpositivo do las sosionos do claso y la
oscasoz do actividados aplicadas, llova a
ostos alumnos a opinar quo la principal uti-
lidad do ostos ostudios os la adquisicin do
conocimiontos a nivol torico. Do otra par-
to, os olovado ol porcontajo do alumnos
334
quo no ha oncontrado tralajo on su ospo-
cialidad tras la oltoncin dol ttulo, rosulta-
do quo podomos rolacionar con la talta do
prcticas protosionalos o la no oxistoncia
do una lolsa do tralajo on la mayora do
los cursos.
iodomos contirmar ostos rosultados si
tonomos on cuonta quo un 46/ do los
alumnos ogrosados oncuostados contioro
un grado do aplicacin prctica lajo al cur-
so roalizado. lan slo un 34/ considora
olovado dicho grado, porcontajo quo
numricamonto coincido con la citra do
alumnos quo manitiosta halor oncontrado
un puosto do tralajo o halor mojorado su
situacin laloral como consocuoncia do la
oltoncin dol ttulo.
AuI:::: a Ia cug:nuc:a u: I:
aucau: j::::: , I: I:::aa:
ln torcor lugar, tratamos do avoriguar has-
ta qu punto coincido la provisin roali-
zada do los antocodontos y lo quo roal-
monto acontoco con rospocto a los mismos
antos do la puosta on marcha do los dito-
rontos cursos. ior antocodontos ontondo-
mos todas aquollas condicionos oxistontos
proviamonto a la puosta on marcha do las
titulacionos, homos incluido on osta cato-
gora las tinalidados do las quo so parton,
ol contoxto on ol quo so va a dosarrollar
cada programa do postgrado, ol tipo do
alumnado al quo va dirigido cada uno, la
provisin do ospacios o instalacionos y la
pullicidad quo so roaliz dol ttulo antos
dol comionzo dol mismo para su corrocta
ditusin.
lras roalizar los anlisis portinontos
dostacamos quo: a) hay lastanto corros-
pondoncia ontro la provisin do tinancia-
cin y las sulvoncionos roalos, contando
los cursos quo lo ospocitican on los disonos
con ol apoyo oconmico osporado, los
roquisitos oxigidos para cursar los ttulos y
ol portil acadmico y protosional do los
alumnos quo so matriculan, y los ospacios
provistos y los lugaros on los quo on la
prctica so imparton las clasos, l) on rola-
cin con ol numoro do locas, a posar do
quo no so da congruoncia ontro lo provisto
y lo olsorvado on tros do las titulacionos
analizadas, la mayora do los camlios ostn
oncaminados hacia la mojora, dado quo on
dos do los cursos ol numoro do ayudas quo
so concodo so vo incromontado con ros-
pocto a las provisionos inicialos, c) la
monor congruoncia so da ontro ol numoro
do plazas otortadas y ol numoro roal do
alumnos quo so matriculan, no llogando a
culrirso on la mayora do los casos ol mni-
mo ostallocido.
AuI:::: a Ia cug:nuc:a u: I
j:c: :j:aa , I j:c: I:::aa
Ias opinionos otrocidas por los distintos
coloctivos implicados on la ovaluacin
|alumnos, protosoros, diroctoros, alumnos
ogrosados) solro ol dosarrollo otoctivo do
los cursos y nuostras propias olsorvacio-
nos do algunas sosionos do claso nos pro-
porcionan una importanto intormacin
acorca dol dosarrollo provisto para los cur-
sos. ln otocto, no siompro las accionos aco-
motidas por diroctoros y protosoros, la
organizacin dol curso, la motodologa
omploada, sus contonidos o los matorialos
utilizados on ol mismo so corrospondon
con ol disono inicial.
Do osta torma, homos oxaminado tam-
lin ol grado do congruoncia ontro amlas
tormas do dosarrollo, la planiticada y la
olsorvada. ln rolacin con ol toma do los
contonidos, los sois diroctoros ontrovista-
dos manitiostan quo los mdulos quo so
imparton on sus titulacionos olodocon
complotamonto a los prosontados a princi-
pios do curso, doclaracin no compartida
por un importanto grupo do alumnos ogro-
sados, quo opinan quo ol programa inicial
dol quo so los haco ontroga no os rospota-
do, haciondo do osto modo una valoracin
nogativa do osto aspocto.
335
Quizs soa on ol toma do la motodolo-
ga do onsonanza dondo oxista la mayor dis-
paridad ontro las intoncionos y los procosos
quo roalmonto olsorvamos on ol aula. Do
osto modo, homos olsorvado quo on todos
los programas so haco ospocial hincapi on
ol carctor prctico y aplicado quo caracto-
rizar ol dosarrollo do las onsonanzas, sin
omlargo, ol tipo do motodologa al quo so
suolo rocurrir os la oxpositiva, haliondo
sido rogistrada sta on 13 do las 16 olsorva-
cionos roalizadas. ls on osto aspocto on ol
quo so da la mayor talta do corrospondon-
cia ontro lo quo otortan los programas do
los cursos y quo osporan oncontrar los
alumnos y los procosos roalos quo tionon
lugar on ol aula y tuora do olla, croando as
talsas oxpoctativas on aquollas porsonas
quo so matriculan on ostos ostudios, las cua-
los luscan ol tipo do tormacin prctica y
do carctor aplicado quo no han rocilido a
lo largo do su paso por la univorsidad. As,
os on ol toma do las prcticas dondo oncon-
tramos una do las mayoros dolilidados do
los ostudios do postgrado, sogun nos muos-
tran los rosultados oltonidos on ol anlisis
do las ditorontos intormacionos.
ln rolacin con ol protosorado, a posar
do quo on casi todos los programas oxisto
la intoncin do comlinar protosoros uni-
vorsitarios y doctoros con protosionalos
oxportos on la ospocialidad tratada, un
importanto grupo do alumnos so quoja do
la oscasoz do docontos procodontos dol
ojorcicio do la protosin.
Con rospocto a la ovaluacin do los
alumnos, la congruoncia ontro lo planitica-
do y lo olsorvado os total, siondo ol trala-
jo tinal y la pruola oscrita los dos procodi-
miontos ms omploados.
ln cuanto al toma do los horarios do
claso, on todos los programas so incluyo ol
calondario do las ditorontos sosionos locti-
vas o do prcticas, oxisto una total corros-
pondoncia ontro stos y los horarios olsor-
vados, valorndoso muy positivamonto por
ol protosorado y oxistiondo opinionos con-
trovortidas por parto do los alumnos.
AuI:::: a Ia cug:nuc:a u: I:
::nIaa: j::::: , I: I:::aa:
iinalmonto, tamlin analizamos la corros-
pondoncia ontro los rosultados provistos y
dosoados por los promotoros y rosponsa-
llos do las titulacionos, dotinidos on ol lis-
tado do oljotivos prosontados on los pro-
gramas inicialos, y los rosultados quo roal-
monto so alcanzan. ln osto caso, las con-
clusionos prosontadas no ostn rolaciona-
das con ninguno do los sois ttulos soloc-
cionados, dichos rosultados provionon do
las opinionos do una gran variodad do
alumnos quo tinalizaron los cursos anos
atrs, ya quo ponsamos quo los rosultados
consoguidos han do modirso una voz trans-
currido un poriodo do tiompo considora-
llo.
iara ollo, homos llovado a calo una
rovisin do los oljotivos ospocticos pro-
sontados on divorsos programas do cursos
do postgrado, ya quo on stos aparocon
rotlojados los dosoos o intoncionos, on
cuanto a motas a consoguir por ol alumna-
do, do aqullos quo ponon on marcha una
titulacin.
ln trminos gonoralos, podomos con-
cluir quo so da lastanto congruoncia ontro
los rosultados quo so osporan y los quo
alumnos ogrosados dicon halor consogui-
do, siondo oquivalonto la proporcin do las
trocuoncias con las quo los programas do
los cursos y ostos ostudiantos so rotioron a
los distintos tipos do oljotivos |concoptua-
los, procodimontalos o actitudinalos). Ia
mayora do los oljotivos dotinidos on los
programas ostn oncaminados a la adquisi-
cin do conocimiontos toricos, os docir,
quo las motas quo so trata quo consigan los
alumnos van oncaminadas, principalmonto,
a la adquisicin do concoptos, hochos y
principios, si contrastamos osta intormacin
con las doclaracionos y opinionos do los
alumnos ogrosados, vomos quo un porcon-
tajo muy olovado do los mismos |3,1/)
lasa la utilidad do los ostudios roalizados
on la ampliacin do conocimiontos do osto
336
tipo. Do otra parto, os tamlin osto aspocto
ol quo ms alusionos rocilo cuando podi-
mos a ostos sujotos quo onumoron las von-
tajas do los cursos roalizados. As, la mayo-
ra do ollos doclara halor ampliado y mojo-
rado sus conocimiontos on una matoria
dada. Sin omlargo, ontro los trminos quo
omploan para rotorirso a osto toma, no
oncontramos ninguno quo haga rotoroncia
a la ospocializacin o protundizacin on un
roa do conocimionto, tal y como lo plan-
toan los promotoros do los cursos on los
programas, lo quo paroco indicar quo los
alumnos opinan halor consoguido un
nivol do protundizacin algo intorior al
ospociticado on los plantoamiontos inicia-
los.
Un sogundo tipo do oljotivos os ol rola-
tivo al aprondizajo do nuovas tcnicas y
procodimiontos aplicallos a situacionos
prcticas, los cualos so moncionan on los
programas con monor trocuoncia quo los
primoros. Si nos contramos on las doclara-
cionos do los alumnos ogrosados, ol numo-
ro do alusionos a adquisicionos do osta
naturaloza os tamlin intorior al roalizado
acorca do la ampliacin do contonidos to-
ricos.
ls ol ultimo tipo do oljotivos analiza-
dos, oljotivos actitudinalos, aqul quo apo-
nas os moncionado por los diroctoros do las
titulacionos y quo tampoco so rotloja on los
programas rovisados. lsta oscasoz do roto-
roncias a motas quo traton do consoguir un
camlio do montalidad y actitud on los
alumnos quo cursan ostudios do postgrado
so corrospondo con las manitostacionos
roalizadas por aqullos quo ya tinalizaron
ol ttulo on odicionos antorioros, los cualos
no han comontado on ningun momonto
halor adquirido aprondizajos do osto tipo.
Puntos Iucrtcs y dcbiIcs dc Ios ttuIos
propios cvaIuados
Con la roalizacin do ostos anlisis doscrip-
tivos y comparativos, homos oltonido unas
primoras conclusionos lasadas on lo quo
las porsonas diroctamonto implicadas on
ostos programas croon quo os o dolora sor
dosoallo para ol luon tuncionamionto do
un curso do postgrado. So trata do un an-
lisis on ol aspocto doscriptivo on ol quo
homos hocho uso do rotorontos intornos.
Sin omlargo, para podor docidir solro ol
mrito do ostos cursos y omitir juicios do
valor, dolomos dar un paso ms y llovar a
calo un anlisis valorativo, comparando
los rosultados oltonidos on osta primora
otapa con normas y ostndaros oxtrados
do otras tuontos, os docir, con rotorontos
oxtornos, sogun ol modolo ovaluativo do i.
Stako.
Do osto modo, homos contrastado los
rosultados oltonidos con un conjunto do
critorios do calidad oxtrados do la rovisin
do la litoratura ospocializada on cursos do
postgrado do ditorontos mlitos socialos y
acadmicos dol mundo, idontiticando as
los principalos puntos tuortos y dlilos do
los antocodontos, procosos y rosultados do
los ttulos ostudiados, tanto para las inton-
cionos como para las olsorvacionos.
1uuc:u:
ln cuanto a las intoncionos o planiticacin
do los cursos, homos tratado do dotorminar
hasta qu punto los disonos do los progra-
mas oljoto do ovaluacin incluyon los olo-
montos quo so considoran dosoallos on
una luona planiticacin oducativa.
ln rolacin con los aucau:, los
sois programas rovisados ospocitican con
gran claridad los roquisitos acadmicos y
protosionalos quo ha do posoor ol alumno
quo quiora cursar ol programa, ol numoro
do plazas quo so otortan, los lugaros on los
quo so dosarrollarn los procosos tormati-
vos y las ontidados quo colaloran con los
mismos. Con rospocto a las locas, so suolo
moncionar ol numoro quo so otorta y su
colortura |total o parcial), poro no ol tipo
do institucin quo las otorga.
33
Con rospocto a los j:c:: o intorac-
cionos roalos, los programas ospocitican
claramonto la rolacin do contonidos a
impartir y ol numoro do crditos quo supo-
non, on algunos casos, sto os ol unico olo-
monto quo aparoco on los mismos. Io quo
s vara do un curso a otro os ol grado do
concrocin do los tomas y contonidos quo
so protondon dosarrollar, do osto modo, on
algunos slo so moncionan los ttulos do
los mdulos o grandos tomas a tratar, mion-
tras quo on otros so dotallan todos los pun-
tos incluidos on un toma, as como su tom-
poralizacin.
ln los programas do las sois titulacio-
nos oljoto do ovaluacin so hacon oscasas
alusionos a la motodologa quo so tiono
intoncin do omploar, dostacndoso unica-
monto on todos ollos ol ontoquo prctico
quo caractorizar los procosos tormativos.
Do osto modo, on ningun caso so dotalla ol
tipo do actividados y taroas quo so llovarn
a calo on claso, oncontrando a lo sumo
quo so roalizarn visitas y oxcursionos.
Ios procodimiontos y critorios do ova-
luacin aparocon on todos los disonos rovi-
sados, si lion on ninguno do ollos so haco
rotoroncia a las tochas aproximadas do roa-
lizacin do oxmonos o ontroga do trala-
jos.
ll calondario do las sosionos y los hora-
rios do claso tamlin quodan lion dolimita-
dos, a posar do quo no so dotallan los hora-
rios do tutoras. Ios protosoros quo imparti-
rn clasos aparocon rotlojados on la mitad
do los disonos rovisados. ln ollos podomos
vor la plantilla doconto y la dodicacin pro-
tosional y acadmica do cada uno.
ln rolacin con los ::nIaa: ospora-
dos, aqullos quo so protondo quo los
alumnos alcancon tras la oltoncin dol ttu-
lo, los disonos do los sois programas rovi-
sados moncionan las tinalidados y rosulta-
dos gonoralos quo so protondon con ol cur-
so, poro no los oljotivos ospocticos do
cada mdulo. ior otro lado, la mayora do
los oljotivos prosontados hacon rotoroncia
a la adquisicin do conocimiontos toricos.
I:::ac:u:
loniondo on cuonta los datos doscriptivos
rosultantos dol anlisis do las manitostacio-
nos y opinionos do los ditorontos coloctivos
participantos on la ovaluacin y do las
olsorvacionos do claso llovadas a calo,
procodoromos a omitir juicios do valor
acorca dol dosarrollo roal do los procosos
do onsonanza-aprondizajo quo han tonido
lugar on los sois programas do postgrado
ovaluados, las condicionos roalos oxiston-
tos antos dol comionzo do los cursos |anto-
codontos) y los rosultados oltonidos como
consocuoncia do ostos procosos tormati-
vos.
ln lo quo a aucau: o condicionos
provias so rotioro, como aspoctos positivos,
so dostacan las caractorsticas do los alum-
nos matriculados on los cursos, las cualos
so corrospondon con ol portil acadmico y
protosional roquorido, as, vomos quo on
todos los cursos oxisto una comlinacin do
ostudiantos rocin titulados o on su ultimo
ano do carrora, con alumnos quo compagi-
nan ostos ostudios con un tralajo rolacio-
nado con ol roa do conocimionto tratada.
Algunos son incluso protosionalos oxpor-
tos quo so han matriculado on ol programa
para actualizar sus conocimiontos.
ln sogundo lugar, oxisto un luon nivol
do colaloracin con ontidados oxtornas.
Cuatro do los sois ttulos soloccionados
mantionon convonios con institucionos
pullicas o privadas, quo los ayudan a
tinanciar sus programas y los proporcionan
on muchos casos intraostructura y rocursos
matorialos y humanos.
lamlin los diroctoros do las sois titu-
lacionos manitiostan ol dosoo do dar una
rospuosta a dotorminadas domandas do
tormacin y ospocializacin, a posar do
no roalizarso ostudios tormalos quo ton-
gan como tinalidad dotoctar ostas nocosi-
dados.
ln ol lado opuosto, como aspoctos
nogativos, oncontramos quo ol numoro do
ostudiantos no suolo alcanzar ol mnimo
338
provisto y quo los cursos no ostn vincula-
dos a ningun procoso do acroditacin.
ln rolacin con los j:c:: olsorva-
dos y on lo quo a contonidos so rotioro,
podomos docir quo los alumnos consido-
ran quo ostn actualizados, quo so adaptan
a su tormacin provia y quo son aplicallos
a situacionos prcticas, no olstanto, opinan
quo no so ha alcanzado ol grado do pro-
tundizacin dosoado. ln ol lado opuosto,
calo dostacar la no oxistoncia do una
ostructura tloxillo do contonidos |contoni-
dos comunos y contonidos adicionalos u
optativos) quo d rospuosta a la divorsidad
do intorosos do los alumnos.
ll principal punto dlil idontiticado on
los ttulos do postgrado ovaluados lo
oncontramos on la motodologa do onso-
nanza. Aun oxistiondo ditoroncias on las
valoracionos quo los alumnos hacon do las
motodologas omploadas on tuncin do la
titulacin cursada, podomos docir, on tr-
minos gonoralos, quo ol mtodo do onso-
nanza prodominanto on las clasos do ostos
cursos os ol oxpositivo.
A la motodologa so lo critica su oxcosi-
vo carctor torico y oxpositivo, la oscasa
varialilidad do actividados, la talta do con-
gruoncia con los oljotivos plantoados y,
tundamontalmonto, la oscasoz o inoxiston-
cia do prcticas protosionalos. lntro los
principalos aspoctos quo un alumno ha do
tonor on cuonta a la hora do docidirso por
cursar un ostudio do postgrado, so oncuon-
tra, sin duda alguna, ol quo ol programa
otorto la roalizacin do prcticas protosio-
nalos on alguna institucin pullica o priva-
da. lan slo dos do los sois ttulos ovalua-
dos proponon osto tipo do actividad, os as
sto uno do los tomas quo ms so ropiton
ontro los puntos dlilos oncontrados por
ostudiantos y alumnos ogrosados.
ln cuanto al protosorado, so dostaca,
como aspocto positivo, la comlinacin do
docontos univorsitarios y do protosionalos
quo ojorcon la ospocialidad, aunquo los
alumnos so quojan dol prodominio do los
primoros. So considora quo los protosoros
dominan considorallomonto los contoni-
dos quo imparton, aunquo la coordinacin
do los mismos ha sido dostacada como uno
do los principalos puntos dlilos do ostos
ostudios, ostudiantos y alumnos ogrosados,
o incluso los mismos protosoros, coincidon
on atirmar quo os muy lajo ol grado do
coordinacin ontro los docontos do los cur-
sos, on lo quo so rotioro a contonidos,
motodologas y sistomas y critorios do ova-
luacin.
ln lo quo a intraostructura so rotioro, so
valora muy positivamonto la adocuacin y
ol ostado do las aulas dol palolln do lor-
cor Ciclo, as como los rocursos con los quo
cuontan, aunquo so ocha do monos ol
podor disponor do un aula do intormtica y
do aulas para la roalizacin do actividados
do grupo, do osto modo, cuando ol proto-
sorado roquioro osto tipo do ospacios, lo
lusca on las aulas, sominarios o salas do
rounionos do la oscuola o tacultad univorsi-
taria a la quo portonoco. Un aspocto nogati-
vo oncontrado os quo la mayora do los
cursos no cuonta con un ospacio y horario
ospoctico para las tuncionos do socrotara.
Aun siondo lastanto positiva la valora-
cin gonoral quo protosoros y alumnos roa-
lizan do las instalacionos on las quo so do-
sarrollan las clasos, oxiston ciortas ditoron-
cias sogun la titulacin do la quo so trato,
as, son los ttulos a los quo los han sido
codidas las instalacionos do una institucin
colaloradora los quo cuontan con una
mayor divorsidad do ospacios, disponiondo
stos do intraostructura adocuada para las
tuncionos do socrotara y administracin,
aulas variadas y, on muchas ocasionos, do
una lilliotoca propia, ospoctica on la
matoria do ostudio.
ll amlionto do aprondizajo os valorado
tavorallomonto. Glolalmonto hallando,
los alumnos y protosoros considoran quo
on sus clasos oxisto un amlionto do coopo-
racin, lilortad do intorvoncin y rosolu-
cin tavorallo do los contlictos gonorados,
no olstanto, la participacin o implicacin
do los alumnos os oscasa.
339
ln cuanto a sorvicios do apoyo, no
oxisto on ningun curso un sorvicio do
oriontacin al alumno, as como tampoco
disponon do lolsa do tralajo. Vuchas
guas do cursos do postgrado aconsojan
tonor on cuonta osto aspocto a la hora do
docantarso por un dotorminado curso, con-
sidorndoso as sto un critorio lsico do
calidad oducativa.
iinalmonto, con rospocto a la gostin
do lorcor Ciclo, so valora positivamonto la
gostin acadmica, y so dosapruola la gos-
tin oconmica. As mismo, los diroctoros
do las titulacionos oncuontran quo un
aspocto nogativo do osta gostin os la osca-
sa pullicidad y ditusin quo so haco do los
ttulos propios do osta univorsidad.
ln rolacin con los ::nIaa: quo so
dorivan do la roalizacin do ostos cursos,
homos hallado como aspoctos positivos: la
mojora do la situacin laloral do aquollos
alumnos quo ya tonan un tralajo |on un
20,5/ do los casos), ol ostallocimionto do
contactos protosionalos y do rolacionos con
companoros do la misma ospocialidad, y ol
aumonto do la soguridad, autoostima y
maduroz porsonal y protosional, sogun la
opinin do los propios alumnos. ln ol lado
opuosto, hallamos quo la roalizacin dol
curso ha sorvido para oncontrar un puosto
do tralajo a un lajo porcontajo do alumnos
|un 13/), quo la mayor utilidad oncontrada
os la adquisicin do conocimiontos tori-
cos, on lugar do la aplicacin prctica do
los mismos, y quo a los cursos so los con-
tioro, mayoritariamonto, un lajo grado do
aplicacin prctica.
Propucstas dc mcjora
Do cara a la mojora do la calidad do los ttu-
los propios do la Univorsidad do Sovilla,
oxponomos una sorio do rocomondacionos,
cuya tinalidad os la do otrocor una solucin
a los principalos puntos dlilos hallados.
Con rospocto al disono do los progra-
mas, rocomondamos quo so incluyan on
stos un mayor numoro do datos acorca do
los oljotivos dol curso y sus caractorsticas.
As, dolora aparocor, adoms do la ya pro-
sonto, intormacin rolativa a:
- ll tipo do motodologa quo articula-
r ol dosarrollo do los ditorontos
mdulos, ospociticando las activida-
dos y taroas quo so llovarn a calo.
- ll sistoma do ovaluacin quo so
omploar, dotallando los critorios
quo so soguirn, adoms do la inclu-
sin do las tochas aproximadas do
roalizacin do pruolas, oxmonos y
ontroga do tralajos.
- Ios horarios do tutoras y atoncin al
alumno.
- Ias tochas do roalizacin do prcti-
cas protosionalos, ol numoro do cr-
ditos totalos quo suponon y las insti-
tucionos u organismos on los quo so
roalizan.
- Ia rolacin do protosoros, ospociti-
cando su portil acadmico y proto-
sional.
- Ios oljotivos ospocticos quo so pro-
tondon consoguir on cada mdulo,
ditoronciados a nivol torico y prc-
tico.
- Un numoro mayor do oljotivos diri-
gidos a la adquisicin do halilidados
y a la aplicacin prctica do los
conocimiontos adquiridos, as como
do oljotivos rolativos a la adquisi-
cin yo moditicacin do actitudos y
valoros.
- Datos oljotivos solro ol numoro do
alumnos quo oltionon ol ttulo y los
porcontajos do insorcin laloral y
promocin protosional.
ln rolacin con las olsorvacionos o
puosta on marcha do lo planiticado, ponsa-
mos quo, on cuanto a antocodontos, dolor-
an roalizarso ostudios consistontos on ol
anlisis do las nocosidados protosionalos dol
morcado laloral rolativo a la ospocialidad.
As mismo, croomos convonionto la vincula-
cin do los ttulos propios con ontidados do
340
acroditacin. iinalmonto, ponsamos quo
unas mayoros ditusin y pullicidad, por
parto do la Univorsidad do Sovilla, do los
ttulos propios quo otorta, ayudar a
aumontar ol numoro do alumnos matricula-
dos.
Con rospocto a los procosos y on lo
quo a contonidos so rotioro, proponomos
roducir ol numoro do mdulos do los quo
constan los programas y dodicar un mayor
porcontajo do horas a cada toma, as como
ostallocor una ostructura tloxillo, com-
puosta do mdulos olligatorios y mdulos
optativos, otrociondo una rospuosta ms
adocuada a la variodad do intorosos y
oxpoctativas do los alumnos. ln cuanto a
mtodos do onsonanza, sora convonionto
una mayor varialilidad on los mismos y un
adocuado oquililrio ontro la motodologa
oxpositiva y otros mtodos ms prcticos y
aplicados, quo a su voz promuovan la par-
ticipacin do todo ol alumnado. Una do las
modidas quo croomos ms urgontos os la
inclusin do un dotorminado numoro do
crditos olligatorios, consistontos on la
roalizacin do prcticas protosionalos on
omprosas u otros organismos. ln rolacin
con ol protosorado, so haco nocosario un
mayor rigor on los procosos do soloccin,
ostallociondo critorios comunos suscopti-
llos do sor aplicados on todos los ttulos
propios do la Univorsidad do Sovilla. As, ol
numoro do docontos univorsitarios y ol do
protosoros quo ojorcon la ospocialidad on
la prctica dolora oquililrarso, incromon-
tando para ollo y, a poticin do los propios
alumnos, ol do ostos ultimos. Vuy impor-
tanto tamlin os la articulacin do ditoron-
tos sistomas do coordinacin ontro ol pro-
tosorado. A osto rospocto, paroco rocomon-
dallo roducir ol numoro do protosoros quo
imparton clasos on un mismo mdulo. ln
lo quo so rotioro a los sorvicios do apoyo,
tros son las rocomondacionos quo halra
quo soguir: disposicin, on todos los cur-
sos, do porsonal ospoctico a tiompo parcial
para roalizar las tuncionos do socrotara,
croacin do una lolsa do tralajo on cada
ttulo, y croacin do un sorvicio do orionta-
cin al alumno on cada titulacin, o al
monos on ol conjunto do los ttulos pro-
pios. Solro ol toma do las instalacionos, so
propono la croacin do un aula do intor-
mtica para ol conjunto do las titulacionos,
as como do un aula quo tavorozca ol tra-
lajo on grupo. iinalmonto, y on cuanto a
matorialos y rocursos para ol alumno, los
propios ostudiantos domandan un mayor
uso do las nuovas tocnologas on ol dos-
arrollo do las clasos y ol podor disponor do
un matorial oscrito para cada mdulo o
sosin do prcticas.
iormando parto do las propuostas do
mojora roalizadas, rocomondamos tamlin
ostallocor un sistoma do ovaluacin poridi-
co do todos los ttulos propios. iara ollo,
como paso provio, so haco nocosario adqui-
rir ol compromiso do los promotoros do los
ditorontos programas. Dicho modolo do
ovaluacin ha do rospondor a dos tinalida-
dos osoncialos: a) mojorar la calidad do los
procosos tormativos, y l) tavorocor la toma
do docisionos tundamontada acorca do la
continuidaddiscontinuidad do cada ttulo
otortado. Ios aspoctos lsicos a ovaluar
dontro do cada uno do ostos ttulos sorn:
las nocosidados do los principalos y poton-
cialos usuarios do los programas do postgra-
do, ol disono do los programas, la aplicacin
do los mismos, los rosultados inmodiatos
oltonidos, ol impacto o rosultados ditoridos,
y la gostin administrativa y oconmica.
Divorsas son las tuontos do las quo
ponsamos quo halra do procodor la intor-
macin a rocogor: juocos oxportos, ol pro-
pio disono do cada curso, los diroctoros do
los ttulos, los alumnos matriculados, los
protosoros, los alumnos ogrosados, los
omprosarios do los alumnos do odicionos
antorioros, ol porsonal do administracin y
sorvicios y las autoridados rosponsallos dol
lorcor Ciclo.
Un numoro do 10 ttulos |5 Vstors y 5
lxportos) por ano sora una citra adocuada
para alordar la gran variodad do caractors-
ticas do los ttulos propios quo cada curso
341
acadmico so imparton on la Univorsidad
do Sovilla, ropartidas on las 4 roas do
conocimionto, y toniondo on cuonta crito-
rios como: numoro do anos quo llova
impartindoso la titulacin, los convonios
mantonidos, ol procio dol crdito, otc. iara
la rocogida do los datos, ponsamos quo
dolora rocurrirso a mtodos quo taciliton
la participacin do las audioncias.
BiBIiOGiAiiA
AIViiA VAiliN, i: MaIg:a a Ia :aIna-
c:u a j:g:ana:. Vadrid, Contro do
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ll tralajo quo ahora prosontamos trata do
doscrilir algunas caractorsticas do las
intoraccionos ontro los protosoros y sus
alumnos cuando so ontrontan a la loctura
do un toxto. Concrotamonto, vamos a mos-
trar do qu torma ost dotorminada la mar-
cha do la claso por lo quo los protosoros
hacon duranto la intoraccin. iara ollo, on
primor lugar ostudiaromos ol comporta-
mionto quo halitualmonto oxhilon los pro-
tosoros cuando organizan la participacin
do sus alumnos y, on sogundo lugar, anali-
zaromos on qu modida la introduccin do
algunos camlios on osto comportamionto
moditica sustancialmonto las caractorsticas
do la propia intoraccin.
Do torma ms concrota y para tratar
ostas cuostionos, vamos a analizar la intor-
accin quo mantuvo una protosora do 6
do lducacin irimaria con sus alumnos
miontras loyoron conjuntamonto on ol aula.
ln concroto, vamos a ostudiar cmo son
las intoraccionos quo halitualmonto man-
tiono osta protosora con sus alumnos cuan-
do loon un toxto y tratan do comprondorlo
y cmo son las intoraccionos quo mantiono
34
|) Univorsidad do Salamanca.
IN1ERACCION PROFESOR-ALUMNOS Y COMPRENSION
DE 1EX1OS. EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ORGANIZACION
DE LA RESPONSABILIDAD CONJUN1A
JAVili iOSAIlS iAiDO |)
lViIiO SNCHlZ ViGUlI |)
iiCAiDO GAiCiA ililZ |)
RESUMEN. ln osto tralajo nos acorcamos al ostudio do la intoraccin ontro ol protosor
y sus alumnos cuando tratan do comprondor un toxto. iara ollo vamos a analizar las
intoraccionos quo llov a calo una protosora do 6 do lducacin irimaria con sus
alumnos y trataromos do mostrar, on primor lugar, los comportamiontos quo halitual-
monto oxhilon ostos protosoros cuando organizan la participacin do sus alumnos y,
on sogundo lugar, cmo la introduccin do algunos camlios on ol comportamionto
do la protosora moditica sustancialmonto las caractorsticas do la propia intoraccin.
ABS1RAC1. in this work wo approach to tho study ot tho intoraction among tho toa-
chor and his pupils whon try ot undorstanding a toxt. ior this wo go to analyzo tho
intoractions that carriod out a toachor ot 6 ot irimary lducation with his pupils and
wo will try showing, in tho tirst placo, tho lohaviors that customarily oxhilit thoso
toachors whon organizo tho participation ot his pupils and, in socond placo, how tho
introduction ot somo changos in tho lohavior ot tho toachor moditios sulstantially
tho charactoristics ot tho own intoraction.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 34-360
iocha do ontrada: 30-05-2002 iocha do acoptacin: 28-03-2003
con osos mismos alumnos cuando moditi-
camos algunos do sus comportamiontos.
Con ostas idoas on la monto, on primor
lugar, roalizaromos una lrovo rotloxin on
la quo indicaromos do qu torma, on intor-
accionos cotidianas, los adultos ostructuran
la participacin do los aprondicos. ln
sogundo lugar, doscriliromos ol comporta-
mionto cotidiano do nuostra protosora
duranto la intoraccin con sus alumnos.
ior ultimo, voromos on qu torma so modi-
tican las pautas intoractivas como conso-
cuoncia do los camlios on ol comporta-
mionto do la protosora.
IA OiGANiZACiON Dl IA
ilSiONSABiIiDAD CONJUNlA
Gonoralmonto, so ontiondo quo on los pro-
cosos do onsonanza os ol protosor ol oncar-
gado do llovar a calo la cosin y ol traspa-
so progrosivos do la rosponsalilidad y dol
control do los aprondizajos do sus alumnos.
As nos lo han hocho vor algunos do los tra-
lajos do Joromo Brunor |Wood, Brunor y
ioss, 196), los do Jamos Wortsch |Wortsch,
1988) o los do Barlara iogott |iogott,
1993), on los quo nos han doscrito cmo so
produco osto procoso do cosin y traspaso
on situacionos do carctor intormal, o los
do Dor ock ldwar ds y Noi l Vor cor
|ldwards y Vorcor, 1988) y Courtnoy Caz-
don |Cazdon, 1991) on situacionos do
carctor ms tormal. lamlin on lspana
oncontramos ostudios quo, siguiondo osta
misma oriontacin, nos han mostrado ol
papol dol protosor on los aprondizajos do
sus alumnos duranto la intoraccin. Van-
so, por ojomplo, los tralajos do Csar Coll
|Coll, Colomina, Onrulia y iochora, 1995)
o nuostra propia contrilucin al ostudio do
la intoraccin protosor-alumnos on taroas
do compronsin do toxtos |Snchoz, iosa-
los y Suroz, 1999).
Do una torma dirocta o indirocta on
todos ostos tralajos so nos haco vor ol papol
tundamontal quo cumplon los adultos a la
hora do ostructurar la participacin do los
aprondicos on las situacionos do onsonan-
za-aprondizajo. Concrotamonto, so nos dico
quo para organizar la participacin do los
aprondicos so los ha do mantonor idontiti-
cados con ol propsito gonoral do la activi-
dad y, adoms, so los ha do ayudar a into-
grar aquollos aspoctos implicados on la
roalizacin do la taroa do una torma sonci-
lla y manojallo |iogott, 1990). Io quo vio-
non a oxprosar ostas palalras do Barlara
iogott os quo, cuando una taroa so rosuol-
vo conjuntamonto, ol adulto tiono un papol
tundamontal, on primor lugar, on la planiti-
cacin do la misma. lsto os, on la organiza-
cin dolilorada do una socuoncia do accio-
nos oriontadas hacia ol logro do un oljoti-
vo ospoctico. ioro, adoms, ol adulto tam-
lin ha do suldividir la taroa on las sul-
motas quo la componon, as como ostallo-
cor dotorminados vnculos ontro las motas
do la taroa y los modios do quo so dispono
para su consocucin. ln palalras do Jamos
Wortsch, podomos docir quo la rosolucin
conjunta do cualquior taroa so caractoriza
por ol hocho do quo los adultos oriontan a
los aprondicos hacia la mota gonoral dosdo
una porspoctiva adulta. \, adoms, contran
la atoncin y las accionos dol aprondiz on
los pasos nocosarios quo os prociso dar
para controlar las sulmotas dol prolloma
|Wortsch, 1988).
lodo lo quo acalamos do docir trans-
curro do una torma ospocialmonto tluida
cuando los contoxtos do aprondizajo pro-
sontan un carctor ms lion intormal.
Voamos con ciorto dotallo un ojomplo:
ln un tralajo roalizado haco ya algun
tiompo, Saxo, Goarhart y Gulorman |1984)
nos mostraron cmo un grupo do madros
planiticalan la intoraccin con sus hijos,
dotiniondo los oljotivos do la taroa on tun-
cin do la compotoncia do los ninos, as
como on tuncin dol nivol do roquorimion-
to do la propia taroa.
Saxo, Goarhart y Gulorman ostudiaron
cmo so dotinan las motas duranto la intor-
accin madro-nino on torno a un juogo do
348
roproduccin numrica. Ia taroa consista
on omparojar un dotorminado numoro do
gallotas con uno do munocos, do tal torma
quo a cada munoco lo corrospondioso una
gallota. Concrotamonto, tonan quo rocogor
do una caja con 16 gallotas tantas como
monstruos so los prosontason. As, la mota
tinal do la taroa implicala la produccin do
una copia numrica oxacta, osto os, ropro-
ducir tantas gallotas como munocos. ior su
parto, las sulmotas intormodias suponan,
on primor lugar, contalilizar ol numoro do
olomontos quo contona ol modolo, osto os,
ol numoro do munocos. ln sogundo lugar,
contalilizar tantas gallotas como munocos.
\ por ultimo, ovaluar si ol numoro do gallo-
tas ora ol mismo quo ol numoro do muno-
cos, do tal torma quo so ostallocioso una
corrospondoncia uno a uno ontro gallotas y
munocos.
iara dotorminar on qu modida las
madros adaptalan su ayuda a las nocosida-
dos do sus intorlocutoros so dolimit, on pri-
mora instancia, la compotoncia do los ninos
quo participaron on ol ostudio, idontitican-
do para ollo culos oran sus motas al ontron-
tarso a la taroa do torma individual. Do osto
modo, so oncontr quo los sujotos ms
jvonos no slo comotan ms orroros on la
taroa quo los sujotos mayoros, sino quo tam-
lin la concoptualizalan do torma ditoron-
to. loniondo on cuonta las motas do unos y
otros so ostallocioron dos nivolos do com-
potoncia. ln ol nivol do compotoncia into-
rior, so oncontralan los ninos quo so limita-
lan a contar ol numoro do olomontos do los
quo disponan, tanto on un conjunto como
on ol otro: su mota so limitala, simplomon-
to, a contar. ln ol nivol do compotoncia
suporior so oncontralan los sujotos quo
oran capacos do producir roprosontacionos
numricas ditorontos para la copia y ol
modolo y, dospus, comparar la copia rosul-
tanto con ol modolo quo so los propona.
ior otra parto, para dotorminar on qu
torma las madros adaptalan su ayuda a las
diticultados do la taroa, so analiz ol nivol
do oxigoncia do la misma olalorndoso un
listado con la doscripcin jorrquica do las
motas y sulmotas implicadas on la taroa.
Bsicamonto, las motas y sulmotas do
la taroa oran las siguiontos:
- Vota tinal. Consoguir tantas gallotas
como monstruos.
ior ojomplo: T:u: n cu:gn::
aua: gaIIa: cn nu::n:
- Sulmota 1. Vincular ol modolo con
la produccin do una copia
ior ojomplo: g un: gaIIa:
ja:a I: nu::n:.
- Sulmota 2. ioproducir una ropro-
sontacin dol modolo.
ior ojomplo: ,nu: nu::n:
Ia,. o nua I unn: a nu:-
:n:.
- Sulmota 3. Oltonor una roprosonta-
cin cardinal dol modolo.
ior ojomplo: Ha, :: nu::n:.
Una voz dotinida la compotoncia inicial
do los ninos, as como los nivolos do diti-
cultad do la taroa, Saxo, Goarhart y Gulor-
man pudioron comprolar cmo las madros
ajustaron las ayudas on tuncin do amlas
cuostionos.
As, on cuanto a la torma on quo so
introdujo la taroa, Saxo, Goarhart y Gulor-
man oncontraron quo, otoctivamonto, las
madros considoraron los nivolos do compo-
toncia do sus hijos. Do osta torma, la mayo-
ra do ollas comonzaron la taroa con onun-
ciados dirigidos a la sulmota 2, cuando
intoractuaron con ninos do lajo nivol do
compotoncia.
Vadro: ,nu: nu::n: :u:.
o
Vadro: nua I unn: a nu::n:
Vuy pocas madros con hijos do osto
nivol do compotoncia tormularon una mota
suporior, a no sor quo so tormulaso como
un contoxto para la postorior dotinicin do
una sulmota ms ospoctica.
ior ojomplo:
Vadro: ,1:: :gn: a cn :u: n
Iac:I. 1 j::n: n un: n
349
Iac: : cua: I unn: a nu:-
:n: n un: ,D acn:a.
a:jn: cIcan: u :a cja I
n::n unn: a gaIIa: n nu:-
:n: Ia,a: cuaa au:
Nino: D acn:a
Vadro: ,D acn:a. AI:a, uuc: :u:
n cua: cnu: nu::n: Ia,
ln osto ojomplo, la taroa so inicia con
una dotinicin do la mota tinal quo so quio-
ro consoguir. Ahora lion, osta dotinicin,
roalmonto, sirvo do contoxto para la posto-
rior dotinicin do un nuova mota, on osto
caso una sulmota propuosta a travs do un
onunciado dirigido a la sulmota 2. Como
vomos, la taroa so rodotino dosdo una pors-
poctiva quo implica ostallocor una corros-
pondoncia a otra quo unicamonto implica
numorar una sorio do olomontos.
ior su parto, los onunciados do las
madros quo intoractuaron con ninos do un
nivol do compotoncia suporior ostuvioron
siompro por oncima do la sulmota 2. lsto
os, nunca introdujoron diroctivas rolaciona-
das con la taroa do contoo, ostando todos
los onunciados dirigidos a la consocucin
do un vnculo ontro copia y modolo, o
incluso, on algunos casos, aparocioron
onunciados dirigidos, unicamonto, a la
mota tinal do la taroa.
ln rolacin con la tormulacin do las
sulmotas, las madros con ninos do monor
compotoncia tondioron a mostrar las sul-
motas do la taroa do una torma ms com-
plota y oxtonsa a la quo lo hicioron las
madros con ninos do compotoncia suporior.
l incluso, cuando la taroa so hizo ms com-
ploja, modianto la introduccin do un
numoro mayor do olomontos como modo-
los a roproducir, las madros con ninos com-
potontos tondioron a ospociticar aun ms las
motas do la taroa. ior ojomplo, ol siguionto
tragmonto ost tomado do una madro intor-
actuando con su hijo do alta compotoncia:
Vadro: ,Pna: cua:.
Nino: !u, a:, ::, cna:, c:uc, :::,
::, cI, un:
Vadro: D acn:a ,nu: nu::n:
Ia, an:.
Nino: Nn:.
Vadro: Mn, I:u, aI:a ju Ia n::na cau-
:aaa u :a cja n Ia, an:
ln osto caso, la madro anto ol aumonto
on la diticultad do la taroa incluyo una sul-
mota intormodia, a travs do un onunciado
dirigido a la sulmota 2, para torminar con
un onunciado ms gonoral dirigido a la
mota tinal do la taroa.
Adoms do moditicar su comporta-
mionto on tuncin do la compotoncia do
sus hijos y do la diticultad do la taroa, las
madros moditicaron los oljotivos a conso-
guir sogun so ila dosarrollando la taroa.
As, si los ninos so oquivocalan on ol cl-
culo oxacto, las madros introducan, nada
ms producirso ol orror, intormacin ton-
donto a mostrarlos una mota do monor
nivol. ior ol contrario, si la ojocucin dol
nino ora corrocta, la madro introduca una
sulmota do nivol suporior.
Voamos un ojomplo:
Vadro: ,nu: nu::n: :u:.
Nino: !u, a:, ::, cna:, c:uc, :::,
::, cI, un: , a:z
|contando uno ms do los quo roal-
monto hay)
Vadro: Dan n a,na a cua:I:
|la madro y ol nino cuontan hasta
nuovo)
Vadro: ,Pna: cua: un: gaIIa: ,
ju:Ia: an:.
ln osto caso, la madro comionza con
un onunciado dirigido a la sulmota 2. ll
nino so oquivoca on la taroa do contar, anto
lo cual la madro introduco un onunciado
do nivol mucho ms concroto, osto os,
cuonta olla misma ol numoro oxacto, y tor-
mina haciondo rotoroncia a la sulmota 1.
ln conclusin, ol tralajo do Saxo, Goar-
hart y Gulorman nos muostra cmo las
madros planitican la intoraccin con sus
hijos on tuncin tanto dol grado do compo-
toncia, como do la diticultad do la taroa.
Cuanto monor os la compotoncia o mayor os
la diticultad do la taroa, las madros tiondon a
suldividir los oljotivos inicialos do la taroa
on sulmotas ms manojallos para los ninos.
350
Adoms, como homos podido comprolar,
la moditicacin do la actividad so produco
duranto ol mismo procoso do rosolucin do
la taroa, on tuncin dol comportamionto
quo muostron los ninos. Do osta torma, la
madro so ajusta on cada momonto a las oxi-
goncias puntualos dol nino.
iNlliACCiON iiOilSOi-AIUVNO
\ AiilNDiZAJlS lSCOIAilS
Como acalamos do vor, cuando las situa-
cionos do onsonanza-aprondizajo tionon un
carctor ms lion intormal, los adultos
ostructuran la participacin do los aprondi-
cos do una torma rpida y tluida. Ahora
lion, ,qu ocurro on ol tralajo diario do las
aulas?, ,plantoan los protosoros a sus alum-
nos ol propsito gonoral para cada taroa? o
,ost la dotinicin do las motas on tuncin
do la complojidad do la taroa y la compo-
toncia do los alumnos?
iara tratar do contostar ostas cuostionos
vamos a utilizar, a modo do ojomplo, una
claso on la quo la protosora loo con sus
alumnos un toxto. Ia claso tuo rogistrada
como parto dol tralajo dosarrollado on una
oxporioncia do asosoramionto roalizado on
un contro pullico do la poritoria do Sala-
manca. ln osta oxporioncia participaron 15
protosoros y protosoras do lducacin
intantil y lducacin irimaria y una do ostas
protosoras nos pormiti quo sus clasos tuo-
ran graladas, transcritas, analizadas y ostu-
diadas duranto la oxporioncia do asosora-
mionto. Concrotamonto, osta protosora
imparta clasos on 6 curso do lducacin
irimaria y contala con una oxporioncia
protosional suporior a los 10 anos. Ia oloc-
cin do osta protosora olodoci a la propia
contiguracin dol proyocto do asosora-
mionto ya quo ostala disonada do tal
manora quo ol tralajo diario do los proto-
soros tuoso ol ojo solro ol quo giraso toda
la rotloxin. ln osto sontido, tuoron los
propios protosoros los quo docidioron
tomar como punto concroto do rotloxin
todo aquollo quo ocurrioso on 6 curso do
lducacin irimaria, ya quo para ollos sto
os uno do los cursos on los quo los prollo-
mas do compronsin aparocon rotlojados
con una mayor claridad y procisin.
ls importanto sonalar quo osta primora
claso quo vamos a utilizar rotloja con las-
tanto tidolidad lo quo ocurro on las aulas do
6 curso do lducacin irimaria cuando
protosoros y alumnos so omlarcan on taro-
as do compronsin. ln otras ocasionos,
homos doscrito comportamiontos similaros
a los quo ahora vamos a considorar, tanto
on 6 como on otros cursos do lducacin
irimaria |Snchoz, iosalos, Suroz Garca,
1998 o Snchoz, iosalos y Suroz, 1999).
igualmonto, os importanto indicar quo on
osto momonto no vamos a sor oxhaustivos
on la doscripcin dol procodimionto sogui-
do on ol anlisis do ostas intoraccionos. ll
sistoma do anlisis ya ha sido prosontado
on otras ocasionos, por ojomplo por Sn-
choz, iosalos, Suroz Garca |1998) o Sn-
choz, iosalos y Suroz |1999) y lo osoncial
on osta ocasin os salor quo osto sistoma
nos pormito ostudiar con una gran proci-
sin qu os lo quo haco on las aulas y quin
os ol oncargado do hacorlo. Do osto modo,
podomos clariticar qu procosos, do los
implicados on la compronsin do toxtos, so
roalizan duranto su loctura, as como dotor-
minar cul os la lalor do cada uno do los
participantos on la olaloracin dol signiti-
cado dol toxto.
ln concroto, ahora mismo lo quo nos
intorosa os tijar nuostra atoncin on tros
cuostionos tundamontalos: 1) la sonsilili-
dad dol protosor hacia ol propsito do la
taroa, 2) la torma on quo las ayudas quo so
prosontan a los alumnos ostn on tuncin
do la diticultad do la taroa y 3) la torma on
quo las ayudas quo so prosontan a los
alumnos ostn on tuncin do la compoton-
cia do los alumnos.
- Solro ol propsito gonoral do la acti-
vidad.
A continuacin vamos a mostrar una
transcripcin on la quo so nos muostra
351
cmo transcurro una claso do 6 curso do
irimaria. Ia claso ost dodicada al potrloo
y on olla la protosora manda loor a sus
alumnos un toxto, claritica algunas pala-
lras do las quo aparocon on l y, por ulti-
mo, ovalua la compronsin dol mismo
modianto la tormulacin do una sorio do
proguntas. Do cualquior torma, antos do
prosontar la transcripcin do la intoraccin
nos gustara mostrar ol toxto utilizado
duranto la intoraccin, as como un osquo-
ma para intorprotar do torma clara las idoas
y las rolacionos ontro ollas:
1cxto: EI pctrIco
ll potrloo os muy importanto on la
vida cotidiana. Do l so oltionon muchos y
variados productos. ll potrloo naci on ol
mar haco millonos do anos. Ios rosiduos do
poquonas plantas y animalos quo tormalan
ol plancton, so tuoron dopositando on ol
tondo do los maros. Al mozclarso ol planc-
ton con ol ciono tuo transtormndoso on un
lquido osposo: ol potrloo. Ias antiguas
civilizacionos ya utilizaron ol potrloo
como matorial impormoallo para la cons-
truccin y tamlin para roculrir omlarca-
cionos. ll primor pozo potroloro so portor
on ol siglo pasado. ln 1858, un ostadouni-
donso, ol coronol Drako, construy una
torro do madora con una poloa y portor ol
suolo hasta consoguir potrloo. Dosdo
ontoncos, ol potrloo ha adquirido un valor
tan onormo quo so lo conoco como oro
nogro. ln la actualidad, los yacimiontos,
quo son dopsitos naturalos do potrloo, so
oxplotan por modio do pozos, si ostn on ol
mar la oxplotacin so roaliza por modio do
gigantoscas platatormas. lstas platatormas
llogan a sor tan altas como un rascaciolos
do cion pisos! Dospus do oxtraor ol potr-
loo do los yacimiontos, so transporta a tra-
vs do largusimas tuloras do acoro llama-
das olooductos. As lloga ol potrloo hasta
las rotinoras, dondo so transtorma on dis-
tintos carlurantos como: quorosono para
los avionos, gasolina para los cochos, tuol-
oil para las calotaccionos, gasloo para los
camionos y motoros diosol y natta. Do osta
ultima, a su voz, on los laloratorios qumi-
cos so talrican lojas, colorantos, tortilizan-
tos, insocticidas, productos do lolloza, por-
tumos y plsticos do muchas clasos, dosdo
los quo so utilizan para producir toxtilos,
hasta los quo so sirvon para talricar juguo-
tos o tu lolgrato.
352
Organizacin do las idoas
iiGUiA i
1::ncn:a :aa: JnuaanuaI: aI .. 1I j:I
Una voz conocido ol toxto y cmo so
organizan las idoas, podomos pasar al ini-
cio do la intoraccin quo comionza dol
siguionto modo:
irotosora: Lnu, :uga njzan:,
PaII
Alumno: 1I j:I : nn, :nj:au u
Ia ::aa c:a:aua
irotosora: ,_n n:: ac:: c:a:aua.
Ia ::aa a:a::a ,u.
Alumno: D I : I:uu nncI: ,
:a::aa: j:anc: 1I j:I
uac: u I na: Iac n:IIu:
a au: 1: :::an: a jn-
ua: jIaua: , au:naI:
irotosora: ,_n :u I: :::an:, PaII.
Alumno: Pn:cn Ia:n:a:, ,u.
irotosora: K::, ,u.
Alumno: 1: :::an: a jnua: jIau-
a: , au:naI:, n J:naIau I
jIaucu, : Jn:u aj::aua
u I Jua a I: na::
irotosora: 1I jIaucu ,:aI:: I n :.
:u I: n:c::gau::n: :ga-
I: , au:naI: n :::u u I
agna aI na: , n ::::u a aI:-
nu a I: au:naI: na::u:
S:gn
Alumno: AI nzcIa:: I jIaucu cu I
c:u
Ia claso transcurro por ostos dorrotoros
hasta quo so concluyo la loctura dol toxto,
los alumnos loon cuando la protosora so lo
solicita y sta claritica ol signiticado do
algunas do las oxprosionos quo van aparo-
ciondo duranto la loctura, palalras como
c:a:aua, :::an:, jIaucu, c:u, j:J-
:a:, :aanu:au: o jIaaJ:na.
Hasta osto punto, rosulta ovidonto quo
no oxisto por parto do la protosora ninguna
oxprosin dirigida a clariticar ol propsito
gonoral do la loctura a sus alumnos. Vs
lion, la mota tinal hay quo ontondorla do
una torma implcita: so supono quo la claso
ost disonada para quo los alumnos com-
prondan lo quo loon. ior lo tanto, ,qu otro
oljotivo so porsiguo sino comprondor la
intormacin quo aparoco on ol toxto?, ,aca-
so hay quo rocordarlo continuamonto?.
Vamos a ponsar por un momonto quo
las cosas pudioran sor do osto modo. ion-
somos, ontoncos, quo, aunquo ol oljotivo
do la loctura no so manitiosta do torma
oxplcita, ost on la monto do todos y cada
uno do los miomlros quo participan on la
intoraccin: protosora y alumnos. Vaya-
mos, por tanto, al opisodio dodicado a la
ovaluacin on ol quo, lgicamonto, ol oljo-
tivo do la claso dolor sor contirmado.
ll siguionto tragmonto rotloj a un
momonto do la ovaluacin do la protosora
a sus alumnos.
irotosora: ,n ::nn:::a: I ., 1:I:.
Alumno: 1I j:I : nn, :nj:au
u Ia ::aa c:a:aua 1I j::-
n: jz j:I: : j:J:
u I ::gI ja:aa
irotosora: , 1: : nn, : nj : au .
,:aI: cnua : j: J: I
j::n: jz j:I: Ia,
c:a: n: :nj:au:.
Alumno: Lnu j: ::, n:u Jn I
n j:J: I j::n:
irotosora: ,1: : I n: :nj:au
Ia, c:a: n: :nj:au:. A
::, AI:a:.
Alumno: 1I j:I : nn, :nj:au
u un::a ::aan I n:a-
n: u nncI: j:anc:
a:jn: a j:J:a:I : II:a
a Ia: :J:u::a:
irotosora: A ::, .jI:can nu jc n: :
Igicamonto, si ol acuordo on cuanto al
oljotivo do la taroa tuoso algo compartido
por protosora y alumnos, las rospuostas do
ostos ultimos a las cuostionos clavo quo
plantoa la protosora ostaran ms on conso-
nancia con lo quo osta ultima ospora. ltoc-
tivamonto, para olla lo ms importanto no
os cundo so portor ol primor pozo potro-
loro, ni tan siquiora quin tuo la porsona
quo lo portor. Sin omlargo, parto do los
alumnos as paroco ontondorlo.
iodomos docir quo, on osto caso, no
oxisto una rolacin clara ontro los oljotivos
quo so plantoa la protosora y los quo so
plantoan los alumnos. iara la protosora
comprondor supono captar las idoas tunda-
montalos, miontras quo para los alumnos
comprondor supono rocordar dotallos ms
o monos insigniticantos dol toxto. Nos
oncontramos, por lo tanto, con quo los
oljotivos slo ostn on la monto do la pro-
tosora, quo os quion propono la taroa y, on
ningun caso, on la monto do sus alumnos.
353
- Solro la diticultad do la taroa
Ia sonsililidad dol protosor hacia la
diticultad do la taroa os uno do los olomon-
tos clavo para quo las ayudas quo so pros-
tan a los alumnos tongan alguna rolovan-
cia. ln osto caso, voamos quo Saxo Goar-
hart y Gulorman no dudalan on olalorar
un mapa dotallado solro las motas y sul-
motas implicadas on la rosolucin do una
taroa con ol oljoto do localizar hacia qu
olomontos do la taroa so dirigan la ayudas
do las madros. Dol mismo modo, puosto
quo vamos a tratar la intoraccin protosor-
alumnos on una claso do loctura, paroco
nocosario disponor do una toora quo nos
aclaro on qu consisto la compronsin do
un toxto, con ol oljoto do podor discornir
hacia qu olomontos concrotos so dirigon
las modiacionos dol protosor.
ln la siguionto tigura rocogomos, a
modo do rosumon, los procosos implicados
on la compronsin do un toxto. Bsicamon-
to, lo quo quoromos roprosontar on olla os
quo loor supono, on primor lugar, dosontra-
nar la intormacin dol toxto y roparar on las
conoxionos y rolacionos ontro las idoas. ln
sogundo lugar, intograr lo quo ol toxto pro-
pono on nuostro propio tondo o conoci-
miontos. \, por ultimo, mostrar una ciorta
compotoncia a la hora do ontrontarso con
todas las tacotas cognitivas y omocionalos
quo osta actividad roquioro.
354
iiGUiA ii
P:c:: :njI:caa: u Ia cnj:u::u a nu .
Una voz quo disponomos do una toora
oxplicativa solro lo quo supono loor, osta-
mos on condicionos do volvor a la intorac-
cin con la quo ostamos tralajando y ana-
lizar on dotallo hacia qu olomontos do la
taroa so dirigon las ayudas quo la protosora
da a sus alumnos. O, lo quo os lo mismo,
do qu torma ayuda a sus alumnos a into-
grar aquollos aspoctos implicados on la
roalizacin do la taroa.
Voamos on dotallo osta cuostin.
Al analizar la intoraccin podomos
comprolar quo la ayuda ms ovidonto quo
prosta ol protosor a sus alumnos duranto la
loctura so dirigo a lo quo on la tigura ii
homos donominado roconocimionto do
palalras. Ia protosora, sogun van loyondo
sus alumnos, dotiono la marcha do la claso
para clariticar ol signiticado quo tionon
algunas palalras.
Alumno: AI nzcIa:: I j:I cu I c:-
u
irotosora: 1I c:u : I na:
Alumno: Fn :au:J:nua: u nu
I:n:a :j:. I j:I
irotosora: KnIu, ::gn I,ua
Alumno: 1a: au:gna: c:::I:zac:u: ,a
n:I:za:u I j:I cn
na::aI :nj:naII ja:a Ia
cu::ncc:u , anI:u ja:a
:cnI::: :n: nIa:cac:u: 1I
j::n: jz j:I: : j:J:
u I ::gI ja:aa
irotosora: S j:J:, ,n n:: ac::.
,: aI::.
Alumno: 1u I353 nu :aanu:au:, I
c:uI D:aL
irotosora: 1:aanu:au: n:: ac::
n :a a 1:aa: !u:a:
Alumno: u::n, nua :: a naa:a
cu nua jIa
Quioro osto docir quo, duranto la loctu-
ra dol toxto, on ningun caso la protosora
pono on marcha modiacionos ospocticas
dirigidas a croar una intorprotacin dol tox-
to on su conjunto. ior supuosto, no so
pono on duda quo los alumnos por sus pro-
pios modios no hayan llogado a croar osa
roprosontacin cohoronto a la quo nos osta-
mos rotiriondo. Simplomonto quoromos
docir quo la ayudas quo so dan a la com-
pronsin so quodan on los olomontos ms
suporticialos do la taroa, como os dotormi-
nar ol signiticado do un grupo do palalras,
dojndoso para ol tralajo individual do los
alumnos los olomontos ms complojos,
como os la intorprotacin dol toxto como
un todo.
ior tanto, podomos atirmar quo, on
osto caso concroto, las ayudas prostadas
por la protosora a sus alumnos on ningun
caso ostn on tuncin do la complojidad do
la taroa, ya quo ms lion so contran on los
olomontos ms localos do la misma, dos-
prociando todos los doms, siondo stos,
procisamonto, los quo ms diticultados
ontranan a los alumnos.
- Solro la compotoncia do los alumnos
,Qu ocurro on rolacin con ol com-
portamionto do los alumnos?, ,qu ocurro
cuando ol protosor constata quo los alum-
nos no son capacos do accodor a la intor-
macin osoncial dol toxto?
Va a sor, concrotamonto, on ol momonto
do la ovaluacin do la compronsin cuando
la protosora so va a dar cuonta do quo lo quo
han ontondido los alumnos no concuorda
con sus oxpoctativas. ior ollo, sor sto ol
momonto on ol quo trato do adaptar su ayu-
da a las nocosidados do sus alumnos.
Voamos cmo so prosontan las ayudas:
irotosora: Lnu, IcIa aa Ia Icn:a,
u: :an: a J:a: u I :gnua
j::aJ A ::, Da::a. ,ja::a:
ac::u: cnI : Ia :aa n:
: nj: au a : :gnua
j::aJ. ,n c:: n : I
j::uc:jaI.
Alumno: _n : Ia J:naa I j:I
aI jIaucu
irotosora: Auu:, ,cnI c:: n n : Ia
:aa n: :nj:au.
Alumno: _n u I Jua a I: na::
nzcIaua I jIaucu cu I
c:u : J:n I j:I
irotosora: 1: I:u, , ja::a: ac::u:,
F:uaua, ,n : I j:I.
Alumno: 1I j:I : nu I:n:a :j:
n : n:I:za ja:a JaI::ca:
jI::c:
irotosora: N j:gnu ja:a n : n:I:-
za, ::u n : 1: :gnua
j::aJ, ,n cu:u. 1a :aa
j::uc:jaI : cn : J:na I
j:I,n:u Jn Ia j::n:a
j::ua n j:J: nu jz
j:I:.
Alumno: 1I c:uI D:aL
irotosora: KnIu, ,n : nu Ianc.
D:jn: a I n In: I:a
ja::a: ac::u: ,n : nu I-
anc.
Alumno: TnI::a: a ac:
Cuando las rospuostas do los alumnos
no son las quo la protosora ost luscando:
|a olla lo gustara oncontrar alumnos quo lo
oxpliquon ol procoso do tormacin dol
potrloo), comionza a tormular proguntas
ms soncillas: ,n : I j:I. o ,n:u
Jn Ia j::n:a j::ua n j:J: nu jz
j:I:.
So podra ponsar, como ocurra on ol tra-
lajo do Saxo, Goarhart y Gulorman, quo al
no consoguir sus oljotivos inicialos trata do
355
consoguir unos oljotivos ms modostos. ls
como si dijramos: los ninos no comprondon
lo tundamontal, voamos si os posillo quo
comprondan, por lo monos, algo do lo quo
han lodo. Do osta torma, su intors inicial
por dosontranar las idoas tundamontalos dol
toxto so roduco a contirmar los dotallos.
ltoctivamonto, las ayudas do la proto-
sora a la compronsin s quo ostn on tun-
cin do la compotoncia do los alumnos,
ahora lion, siompro a costa do pordor ol
oljotivo inicial do la taroa. Con lo cual, so
dan ayudas dirigidas a mantonor los intor-
camlios protosora-alumnos ms quo a la
rosolucin do la taroa. ior otro lado, on
osto caso, como ocurra on ol tralajo do
Saxo, Goarhart y Gulorman, la protosora
no puodo ayudar a sus alumnos volviondo
a dotinir la mota con una mayor claridad ya
quo, soncillamonto, no so hala dotinido
ningun tipo do mota inicial. Volvoromos
solro osta cuostin ms adolanto.
ln dotinitiva, dosdo nuostro punto do
vista, las ayudas do la protosora a sus alum-
nos ostn on tuncin do su compotoncia,
oso s, pordiondo ol oljotivo tinal do la
taroa. \ osto os as ya quo tormular a la cla-
so proguntas do dotallo lo pormito garanti-
zar la tluidoz do la intoraccin ya quo los
alumnos rospondon siompro. Ni quo docir
tiono quo osto rosulta tromondamonto
importanto on la vida do las aulas, croar
rutinas quo pormitan a protosor y alumnos
ostallocor una rolacin lasada on lo provi-
sillo do sus comportamiontos no doja do
sor algo tromondamonto util. ln cualquior
caso, osto no tiono nada quo vor con croor
quo tormulando proguntas do dotallo
tomontamos la compronsin do las idoas
tundamontalos por parto do los alumnos.
lI iAilI DlI iiOilSOi
lN IA OiGANiZACiON Dl IA lAilA
Como acalamos do comprolar cuando
homos ostudiado ol comportamionto do
nuostra protosora do lducacin irimaria
homos podido constatar cmo on muchas
ocasionos la intoraccin quo mantiono con
sus alumnos puodo llogar a convortirso on
un moro intorcamlio sin oljotivo alguno.
,Qu ocurrira si la protosora tuviora un
comportamionto ditoronto? ,so mantondra
la misma ostructura do participacin?
ln osto punto, quisiramos rovisar una
nuova intoraccin ontro osta misma proto-
sora a la quo nos homos ostado rotiriondo
hasta ahora, y sus alumnos, tras moditicar
algunos do sus comportamiontos inicialos.
Ios camlios quo so lo propusioron ostuvio-
ron onmarcados on la oxporioncia do aso-
soramionto a la quo nos homos rotorido on
l a i nt roducci n dol t ralaj o. ln ost o
momonto lo quo nocositamos salor os quo
a osta protosora so lo propuso dotinir do
torma oxplcita ol oljotivo dol toxto a sus
alumnos y ovaluarlos on consonancia con
ol mismo al tinal do la loctura.
A continuacin, mostramos on qu tor-
ma camli la intoraccin protosora-alum-
nos tras moditicar la protosora su torma do
actuar. Como on ol caso antorior prosonta-
mos, on primor lugar, ol toxto oljoto do la
intoraccin as como la torma do organizar-
so las idoas.
1cxto: La vida cn ticmpos dcI Impcrio
Romano
Ia vida on los tiompos dol imporio
iomano. Ia mayora do los halitantos do
las ciudados romanas so dodicalan al
comorcio y a la artosana, quo oran las dos
actividados oconmicas ms importantos.
iara unir unas ciudados con otras y para
tacilitar ol comorcio construyoron una rod
do carrotoras portoctamonto ompodradas
quo rocilan ol nomlro do calzadas. iara
cruzar los ros construyoron magnticos
puontos, muchos do los cualos aun siguon
on uso. iara llovar ol agua a las ciudados
roalizaron acuoductos. \ como morada do
sus principalos diosos oditicaron tomplos.
ln ol campo. Ia vida on ol campo girala on
torno a las villas, quo oran oxplotacionos
agrcolas y ganadoras portonociontos a
356
grandos propiotarios para los quo tralaja-
lan osclavos y porsonas lilros. Ios roma-
nos oran muy suporsticiosos y para todo lo
quo hacan luscalan la protoccin do algu-
no do sus diosos. Antos do adoptar ol cris-
tianismo, llogaron a tonor ms do 30.000
diosos distintos. Hulo diosos para la agri-
cultura, la guorra, ol comorcio y para cual-
quior cosa rolacionada con las porsonas.
Slo para ol cuidado do los ninos hulo
varios diosos. iara ocupar su tiompo ocio
los halitantos do las ciudados construyoron
oditicios para ospoctculos. ln los toatros
so hacan roprosontacionos con actoros, on
los antitoatros so cololralan luchas do gla-
diadoros y ospoctculos con tioras, on los
circos so roalizalan carroras do carros do
calallos. iara hacor vida social, los ciuda-
danos ilan a las tormas, quo oran como los
clulos doportivos do la actualidad. ln ollas
disponan do piscinas do agua calionto,
tomplada y tra, adoms tonan gimnasio,
salas do masajo, salas do loctura, comodo-
ros y jardinos para pasoar.
35
Organizacin do las idoas
iiGUiA iii
1::ncn:a :aa: JnuaanuaI: aI .. 1a ::aa u I: :nj:
aI 1nj:: Knau
Cuando so tralaj con osto toxto, la
claso comonz dol siguionto modo:
irotosora: !an: a njza: AI:: I
I:I: u Ia jg:ua Io4 L:u,
jn: cn ::: :an: a I: nu
. :I: Ia ::aa u I: :nj:
aI 1nj:: Knau , : :a:: a
J:a: nn, I:u, :I: a, u
cn :::::u u Ia: c:naaa:, a
n : aa:caIa Ia gu n
::::a u I canj, cnI :a :n
:I:g:u , cnI :a :n cnIn:a,
: :, n Iac:au anI:u u
:n :nj I:I: A:: n J:a::
I:u, :I: a, u cn u:
a:c::Iu :a: :aa:
ln osto caso, y a ditoroncia do la pri-
mora loctura, rocordomos quo on olla so
comonzala a loor sin ningun oljotivo cla-
ro, on osta nuova intoraccin la protosora
dotino con procisin la mota quo ha do
guiar toda la loctura. Al dotinir la mota, on
roalidad, los ost proponiondo a los alum-
nos un osquoma para localizar las idoas
tundamontalos dol toxto, al mismo tiompo
quo los ost clariticando cul os su ostruc-
tura. ioro, aun ms importanto, la protoso-
ra los haco vor a sus alumnos quo la loctu-
ra no so puodo roducir, unica y oxclusiva-
monto, a la docoditicacin toxtual sino quo
tamlin implica un procoso do planitica-
cin y rogulacin.
igualmonto, on osta nuova intoraccin, ol
tipo do idoas quo so olaloran duranto ol opi-
sodio do ovaluacin do la compronsin cam-
lia. Si on la primora intoraccin so hacan
oxplcitas muchas do las idoas do dotallo dol
toxto, on osto nuovo intorcamlio, unicamon-
to, so olaloran las idoas contralos dol mismo.
Ahora la protosora so comporta do un modo
vordadoramonto ostratgico, roaliza la ova-
luacin on tuncin do la mota quo ha pro-
puosto al inicio do la loctura. lsto supono
quo progunta lo importanto y no los dotallos,
osto os, on ningun caso so progunta todo.
,Do quo otra torma puodon salor los alum-
nos qu os lo importanto si so los progunta
toda la intormacin quo aparoco on ol toxto?
Voamos con un ojomplo osto quo aca-
lamos do docir:
irotosora: Lnu, a:u: aI:a, ,a n :
::::a u Ia: c:naaa:, a n :
aa:caIau u Ia: c:naaa:, a
n : aa:caIau u I canj,
cn :a :n :I:g:u , cn :a
:n cnIn:a.
Alumno: S aa:caIau u Ia: c:naaa: aI
cn:c: , a Ia a::au:a, ja:a
nu:: c:naaa: cu::n:au caI-
zaaa: ,
irotosora: Lnu, j: : ,a u : au
:nj:au, ,u. ,u I canj.
Alumno: 1u I canj cu::n:au ::IIa:
n :au .jIac:u: ag::c-
Ia: , gauaa:a:
irotosora: ,S:. ,1: : I n: :nj:au.
AI:a:, ,u I canj.
Alumno: c: n I n: :nj:au
: n ::::au u ::IIa:
irotosora: : I a:cI aI j::uc:j: n :
J:a:a::, :I: a, a n :
aa:caIau I: :nau: u I
canj , u Ia c:naaa, Ing u
I canj ,a n : aa:caIau.
Alumno: A cnI::a:, a cnI::a: I: aI:-
nu: ja:a
irotosora: Azncua ,a n : aa:caIau.
Alumno: S aa:caIau a Ia ag::cnIn:a ,
a Ia gauaa::a
Ia dotinicin dol oljotivo al inicio do la
loctura pormito on ol momonto do la ova-
luacin ovitar las proguntas do dotallo y
tormular unicamonto luonas proguntas sin
oltonor a camlio rospuostas incomplotas o
molostos siloncios. ln osto caso, la diticul-
tad do la taroa y la compotoncia do los
alumnos son las mismas. Sin omlargo, las
ayudas ostn ms prximas a las nocosida-
dos quo plantoa ol intorcamlio.
ln primor lugar, las ayudas quo so
prostan a los alumnos ostn on tuncin do
la complojidad do la taroa. ln osta nuova
intoraccin, las ayudas do la protosora tra-
tan do croar un toxto cohoronto. Si nos tija-
mos on ol cuadro quo proponamos on la
tigura ii, on osto caso, la protosora asumo
una mayor rosponsalilidad on taroas como
la dotinicin do una mota para la loctura o
la idontiticacin do las rolacionos quo so
ostallocon ontro las idoas. iuosto quo al
tinal do la loctura no so va a contormar con
quo sus alumnos lo oxpliquon algunos
dotallos sin importancia do lo quo acalan
do loor y puosto quo los va a intorrogar
solro sus idoas tundamontalos, las ayudas,
a la tuorza, dolorn sor mayoros.
ln sogundo lugar, las ayudas quo so
prostan a los alumnos tamlin ostn on
tuncin do la compotoncia do los alumnos.
As, cuando la compotoncia dol alumno no
lo pormito intorprotar ol toxto do una torma
cohoronto, la protosora vuolvo al oljotivo y
do nuovo lo dotino lo quo dosoa para la
taroa quo ostn roalizando juntos. Ia proto-
sora, a ditoroncia do la claso antorior, ya no
ayuda a los alumnos lajando la oxigoncia
do las proguntas. Como acalamos do vor
on la transcripcin, las proguntas siguon
indagando por lo osoncial dol toxto, lo quo
ocurro os quo la ayuda so prosta rocordan-
358
do a los alumnos ol oljotivo inicial do la
loctura.
A VODO Dl CONCIUSiONlS
Con osto tralajo homos quorido ilustrar
cmo la intoraccin protosor-alumnos
dolo ostar sujota a una sorio do condicio-
nos. Si os ciorto quo la dotinicin do un
propsito gonoral duranto la intoraccin os
do vital importancia para la luona roaliza-
cin do una taroa, no lo os monos quo las
ayudas do los protosoros a sus alumnos
han do ostar on tuncin do la complojidad
do la taroa y do la compotoncia do los
alumnos. ln nuostro caso, homos rovisado
cmo los intorcamlios, monos tormalos y
ms cotidianos, ontro las madros y sus hijos
transcurron con un rospoto oscrupuloso
hacia ostas cuostionos. Sin omlargo, no
ocurro lo mismo cuando so trata do intorac-
cionos ms pautadas o institucionalizadas y
on las quo priman los contonidos acadmi-
cos. ln ostos casos, los propsitos do la
taroas so dituminan y las ayudas no ostn
on consonancia con las nocosidados do las
taroas y los alumnos.
iartiondo do todo lo quo homos dicho
hasta osto punto y para torminar hay dos
cuostionos quo quorramos sulrayar y quo
tionon quo vor diroctamonto con ol camlio
on la intoraccin protosor-alumnos y las
diticultados quo sto gonora.
As, on primor lugar, y a partir do lo tra-
tado on osto tralajo, so dosprondo la onor-
mo importancia quo tionon los contonidos
cuando so trata do analizar qu os lo quo
ost ocurriondo on las aulas. Vimos al inicio
do la loccin, on ol ostudio do Saxo, Goar-
hart y Gulorman, la importancia do dispo-
nor do una toora oxplicativa solro cmo so
dosarrollan los aprondizajos concrotos. ln
nuostro caso, no disponor do osa toora
huliora supuosto no podor dotinir con pro-
cisin ni la diticultad do la taroa ni la com-
potoncia do los alumnos con rospocto a olla.
Ia propuosta ovidonto paroco sor alogar
por la nocosidad do quo los asosoros y pro-
tosoros do los contros dispongan do osas
tooras oxplicativas solro los principalos
tomas oljoto do aprondizajo quo so diluci-
dan on las aulas. Algo quo, por otra parto,
oxigo a los protosoros una mayor concion-
cia solro lo quo ostn roalizando on sus
aulas y quo, como os tcil do suponor, va a
chocar con no pocas roticoncias.
ln sogundo lugar, si no nos tomamos
las rotloxionos quo llovamos roalizadas
hasta osto momonto con una ciorta cautola,
puodo dar la improsin do quo una voz quo
disponomos do ojomplos concrotos solro
cmo so comportan los protosoros on sus
aulas ol onriquocimionto do sus comporta-
miontos os algo quo so alcanzar por ana-
didura. \, sin omlargo, nada ost ms lojos
do la roalidad. Si ontondomos quo una do
las caractorsticas tundamontalos do las
situacionos oducativas os su intoncionali-
dad, osto nos olliga a plantoarnos culos
son las tooras do la monto con las quo par-
ton quionos aprondon y quionos onsonan.
As, si somos intoncionalos porquo atrilui-
mos crooncias, ostas crooncias doloran
hacorso oxplcitas.
ltoctivamonto, a nadio puodo oscapar
quo la protosora so comporta dol modo on
quo lo haco duranto ol primor intorcamlio,
on parto, dolido a las potontos tooras
oxplicativas do las quo dispono solro todo
lo quo ocurro on su aula, as como al hocho
do halor alcanzado un ciorto oquililrio on
la participacin do sus alumnos. ls ovidon-
to quo ol tralajo quo roalizan los protoso-
ros, solro todo con ol paso do los anos,
haco quo muchas taroas lloguon a sor ruti-
narias y quo, por tanto, rosulto ciortamonto
complicado podor camliarlas. ior ojomplo,
cuando protosor y alumnos tralajan con un
toxto hay toda una sorio do actividados quo
ostn portoctamonto automatizadas: ol pro-
tosor suolo sor quion manda loor a sus
alumnos, so ospora por todos quo duranto
la loctura ol primoro suporviso ciortos orro-
ros do los sogundos y, por supuosto, al tinal
los alumnos osporan un tipo concroto do
359
proguntas do ovaluacin. ln rolacin con
ostas y otras muchas cuostionos do su trala-
jo cotidiano, los protosoros van dosarrollan-
do con ol paso do los anos potontos tooras
oxplicativas do por qu so hacon las cosas
como so hacon. ior ojomplo, ostaramos
oquivocados si ponsramos quo los proto-
soros ovaluan a sus alumnos do la torma on
quo lo hacon sin ms. Al contrario, podra-
mos docir quo los comportamiontos do los
protosoros son onormomonto cohorontos
con sus tormas do ponsar.
iuos lion, do todo lo quo acalamos do
docir so dosprondo quo introducir camlios
on las tormas do actuar y do ponsar, por
poquonos quo stos soan, supono moditi-
car situacionos do oquililrio a las quo so ha
llogado, on muchos casos, no sin un ciorto
ostuorzo. lodo ollo supono quo para cam-
liar la torma do actuar do los protosoros no
lasta slo con conocor qu os lo quo hacon
on las aulas y quo podran hacor sino quo
tamlin doloramos idontiticar los olst-
culos quo puodon diticultar ol camlio |Sn-
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360
361
|1) Una primora vorsin dol prosonto artculo |concrotamonto ol grtico rosumon) tuo prosontada, on tor-
ma do istor, al Curso: Adopcin: Aspoctos isicopodaggicos y Varco Jurdico, cololrado on iamplona los
das 6-8 do Alril dol ano 2000.
Quoromos dojar constancia oscrita do nuostro agradocimionto al instituto Navarro do Bionostar Social |ro-
prosontado por do D. Jos Iuis Vartnoz, psiclogo dol roa do irotoccin al Vonor) y a la lCAi Asociacin
Navarra do Nuovo iuturo por la colaloracin para la olaloracin do osto artculo |y do todo ol tralajo, on go-
noral, gonorado por ol mismo).
|) Univorsidad do Navarra.
EL PROCESO DE SELECCION DE CANDIDA1OS
PARA LA ADOPCION IN1ERNACIONAL EN NAVARRA
1
VAilA SiIVliO |)
BlIlN OCHOA |)
lSlHli GAiCiA |)
NGlI SOBiiNO |)
RESUMEN. ll oljotivo dol prosonto artculo os oxplicar ol procodimionto quo so ost llo-
vando actualmonto on Navarra para soloccionar candidatos a la Adopcin intornacional.
A lo largo dol tralajo so oxponon, on primor lugar, las otapas provias |do carctor
intormativo) a la concosin do la idonoidad do los tuturos adoptantos. iostorior-
monto so oxplican aquollos pasos ms contrados tanto on la ovaluacin psicosocial
do los solicitantos, como on la gostin do la documontacin nocosaria para tramitar
la adopcin. ior ultimo, so haco rotoroncia a la nocosidad do viajar al pas do origon
dol adoptando para roalizar ol procoso judicial do adopcin.
ln gonoral todo ol procoso tiono un marcado carctor autosoloctivo, tondindoso,
ms quo a un diagnstico clnico do los solicitantos por parto do los protosionalos
portinontos, a quo soan los propios solicitantos do la adopcin los quo, modianto un
procoso do rotloxin solro sus condicionos porsonalos, conyugalos, otc., so autoso-
loccionon como idnoos o no para la adopcin.
Ia tinalidad principal do un procoso do soloccin do tuturos adoptantos os garanti-
zar, al mximo posillo, la soguridad, lionostar y calidad do vida dol nino quo va a
sor adoptado, quo dolo sor ol contro do atoncin y ol motivo por ol quo so roalizan
todas las accionos quo on ol prosonto oscrito so van a oxponor.
ABS1RAC1. lho aim ot tho prosont articlo is to oxplain tho ostallishod prodocuros in
do Govornmont ot Navarra to soloct tho intornational adoption candidatos.
iirst, wo oxplain tho intormativo stagos ot tho prodocuro, in socond placo, wo oxplain
tho stops ot psychosocial ovaluation ot tho candidatos and tho roquoritmont papors to
procoss tho adoption. iinally, wo prosont tho last stagos ot tho prodocuro: tho voyago
towards adoptivo childs country and tho rosolution ot tho judiciary logislaturo.
Gonorally, tho prodocuro is solt-soloctivo, locauso tho candidatos mako an solt-
rotloction alout thoir porsonal and tamily charactoristics and conditions and it thoy
aro appropiato or not to adopt a child
lho aim oljoctivo ot tho soloction prodocuro is to assuro tho quality ot childs lito. lho
child is tho motivo ot all actions and ottorts than aro going to prosont in this articlo.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 361-35.
iocha do ontrada: 23-0-2002 iocha do acoptacin: 26-05-2003
ls un hocho constatallo cmo on los ulti-
mos tiompos ost aumontando considora-
llomonto ol numoro do solicitudos para la
Adopcin intornacional on lspana |lsqui-
vias, 1998, iolaino-Ioronto y iontana,
2000). So trata do un tonmono gonoraliza-
do quo, on concroto on Navarra y on ol ano
1999, so matorializa on 49 ninos do nacio-
nalidad no ospanola quo tuoron adopta-
dos
2
.
Hoy on da so halla do un incromonto
signiticativo do las solicitudos do adopcin,
dol loom do la Adopcin intornacional y
dol rolativo dosconso do la Adopcin
Nacional. invostigadoros on ol campo opi-
nan quo la causa do osto incromonto no
puodo roducirso slo a las diticultados
lurocrticas o logalos propiciadas por la
logislacin ospanola, sino ms lion a una
prollomtica ms protunda, quo haco roto-
roncia al dosconso do la natalidad on lspa-
na y on los pasos dosarrollados on gonoral
|iassananto, 1993, iolaino-Ioronto y ion-
tana, 2000).
Concrotamonto ostamos hallando do
las siguiontos citras: on Navarra on 1999, so
rogistraron 10 solicitudos nuovas para
Adopcin Nacional, sin omlargo, y al mis-
mo tiompo, so rocilan 99 solicitudos para
optar a la Adopcin intornacional. ln osto
mismo porodo, tros tuoron los ninos adop-
tados con nacionalidad ospanola, tronto a
los 49 do nacionalidad no ospanola a los
quo ya homos hocho rotoroncia. lso s, no
pordamos do vista quo siguon quodando |y
acumulndoso) 103 solicitudos nacionalos
on lista do ospora |son datos dol instituto
Navarro do Bionostar Social -iNBS-
3
).
ln consocuoncia, y como rospuosta a
osta olovada domanda, ha sido nocosario
croar nuovas compotoncias on ditorontos
institucionos, rotormar la logislacin on
matoria do adopcin |BOl 1 lnoro do
1996, num. 15, iCI 1451996, BOl 1 do
Novi omlr o do 198, num. 25, iCI
2439198, BOl 1 do Octulro do 1995, num.
182, iCI 184851995) y organizar nuovos
sorvicios do atoncin a las tamilias adop-
tantos y a los ninos adoptados, antos,
duranto y una voz tinalizado ol procoso do
tramitacin do la adopcin.
ior otra parto, poro on consonancia
con ostos camlios, los protosionalos dol
campo aspiran a mojorar cada da on su tra-
lajo, otrociondo mojoros sorvicios y ayu-
dando a concionciar a los posillos padros
do lo importanto quo os tomar una docisin
como la do adoptar un nino |Amors,
198).
Como laso y tundamonto do la ros-
puosta a la nocosidad do ronovacin logis-
lativa y jurdica on matoria do adopcin,
disponomos dol Convonio do la Haya, dol
29 do mayo do 1993, solro protoccin do
los dorochos do los ninos y cooporacin on
matoria do Adopcin intornacional, on l
so haco rotoroncia a la dosignacin do
Autoridados Contralos oncargadas do dar
cumplimionto a las olligacionos quo ol
convonio impono. ln ol caso do lspana,
hay quo tonor on cuonta quo las autorida-
dos autnomas ostn roconocidas on lo
quo so rotioro a la tramitacin do la Adop-
cin intornacional como Autoridados Con-
tralos |lsquivias, 1998). ls por osto quo
considoramos portinonto la oxplicitacin
do los pasos a soguir on ol procoso do tra-
mitacin para la Adopcin intornacional on
Navarra, puosto quo puodon oxistir varia-
cionos |y do hocho oxiston) con rospocto a
otras comunidados
4
.
ln Navarra, la Autoridad Contral on
matoria do Adopcin intornacional la
ostonta ol instituto Navarro do Bionostar
362
|2) Dia:: a Na:a::a |31 do Varzo do 2000, p.28).
|3) A partir do osto momonto utilizaromos indistintamonto la donominacin instituto Navarro do Bionostar
Social o la alroviatura iNBS para rotorirnos a osto organismo.
|4) iuodo oncontrarso intormacin actualizada acorca dol procoso do tramitacin para la Adopcin intor-
nacional on las Comunidados do Vadrid y Cataluna on: iulio Dol Castillo, 2001, pp. 21-242 y iroixa, 2001, pp.
195-216.
Social y, on su nomlro, ol Diroctor-Goron-
to dol mismo, quion ha dologado algunas
do sus tuncionos on las lCAis |lntidados
Colaloradoras do Adopcin intornacional)
acroditadas al otocto.
ln osto artculo vamos a pormonorizar
cada una do las otapas dol procoso do
soloccin do los tuturos adoptantos, oxpli-
cando ol papol do las institucionos quo
intorvionon on ol mismo.
Hay quo ponsar, antos do dar loctura a
lo quo aqu so oxplica, quo todas las accio-
nos so ostn llovando a calo con la inton-
cin do agilizar y tacilitar ol procoso do
soloccin do candidatos a la Adopcin
intornacional, sin olviar la rosponsalilidad
pullica do garantizar la idonoidad do los
tuturos padros y madros adoptivos.
lI iiOClSO Dl SlIlCCiON Dl
CANDiDAlOS A IA ADOiCiON
iNlliNACiONAI lN NAVAiiA
Homos osquomatizado, on torma do grti-
co, todas las tasos dol procoso do soloccin
do candidatos a la Adopcin intornacional
on Navarra. Ia tinalidad quo porsoguimos
con ollo os procurar guiar todas las tasos
quo vamos a oxponor a continuacin, tigu-
ra i.
E1APAS INFORMA1IVAS
ll primor paso nocosario para comonzar un
procoso do solicitud para optar a una
Adopcin intornacional os acudir a la onti-
dad gulornamontal quo soa compotonto on
la matoria. ln Navarra lo os ol instituto
Navarro do Bionostar Social. lras un primor
contacto gonoralmonto tolotnico, so asisto
a una sosin intormativa, do carctor gru-
pal, dirigida por dos protosionalos dol
oquipo quo so ocupa on osta institucin do
la gostin do las Adopcionos intornaciona-
los: una tralajadora social y un psiclogo.
Normalmonto os por tanto una ontidad do
carctor pullico la rocoptora y tramitadora
do las poticionos y solicitudos do adopcin
|lsquivias, 1998).
Normalmonto, osta sosin intormativa
tiono una poriodicidad monsual, quo puo-
do variar on tuncin do la domanda. Ia
duracin os do, aproximadamonto, cuatro
horas quo so prolongan a lo largo do una
manana.
ln osta sosin so oxpono, on lnoas
gonoralos, lo quo implica adoptar un nino
do otro pas, utilizando matorialos tanto
improsos como audiovisualos. Ia intorma-
cin quo so otroco haco rotoroncia a tros
tipos do cuostionos
5
:
- 1g::Ia::a:. Ios posillos adoptantos
dolon conocor las loyos vigontos on
los mlitos intornacional, nacional y
toral rospocto do la Adopcin intor-
nacional.
- D :an:ac:u. Ios solicitantos tam-
lin dolon salor ol procodimionto
ostallocido por ol propio iNBS y por
cada pas oxtranjoro.
- P::cIg:ca:. Ios protosionalos dol
instituto Navarro do Bionostar Social
so plantoan como oljotivo do todo
ol procoso, quo so inicia con osta
sosin, la autorrotloxin do los can-
didatos acorca do sus condicionos
porsonalos, y tamiliaros quo los
garanticon tonor la concioncia do su
posillo idonoidad para la Adopcin
intornacional.
ln lo rotoronto a las cuostionos Ig::Ia-
::a:, on osta sosin so tralajan principal-
monto cuatro documontos, do la mano do
la tralajadora social dol oquipo dol institu-
to Navarro do Bionostar Social:
363
|5) iara tacilitar ol soguimionto do la sosin, so tacilita a los asistontos una carpota con la documontacin
logislativa portinonto, as como documontos on los quo so oxplica qu implica adoptar, tanto dosdo un punto do
vista psicolgico como acorca do culos son los trmitos principalos quo so dolon llovar a calo.
364
iiGUiA i
D:c::jc:u aI P:c: a Aajc:u 1u:uac:uaI u Na:a::a
- la u:uc:u :I: I: a:cI: aI
u:u |Adoptada por la asamlloa
gonoral do las Nacionos Unidas ol 20
do noviomlro do 1989) |Nacionos
Unidas, 1990),
- ol 1u::nnu a :a:J:cac:u aI
u:u: a Ia Ha,a |1995),
- la u:uc:u 1u:an::caua :I:
:J:c :u:uac:uaI a nu:: |18
do marzo do 1994) |Organizacin do
los lstados Amoricanos, 1994) y,
- la 1, :gu:ca I0o a I5 a u:,
a P:cc:u {n::a:ca aI Mu:, a
Ma:J:cac:u ja:c:aI aI a:g
:::I y do la 1, a 1un:c:an:u
:::I.
ln primor lugar, la u:uc:u :I:
I: a:cI: aI u:u. lsto documonto so
incluyo on ostas sosionos por sor ol ms
acoptado a nivol univorsal on matoria do
adopcin, a oxcopcin do los lstados Uni-
dos. Concrotamonto, so ontroga a los
padros ol artculo 21 do osto toxto, on ol
quo so oxpono ol principio lsico quo ha
do guiar todo procoso do adopcin: volar
por ol lionostar o intors dol nino. As, on
osto artculo so sonala quo todo procoso do
adopcin ha do sor roalizado on ol marco
do la logalidad y do los procodimiontos dis-
ponillos sogun las autoridados compoton-
tos.
ln un sogundo momonto, so haco alu-
sin al 1u::nnu a :a:J:cac:u aI
u:u: a Ia Ha,a
o
. lsto os quizs ol
documonto a nivol logislativo ms impor-
tanto on osto momonto, puosto quo sionta
las lasos do lo quo so ha acordado a nivol
ouropoo on matoria do Adopcin intorna-
cional. Con l tamlin so introducon algu-
nas cuostionos rolativas a los trmitos dol
procoso do adopcin. As, una do las pro-
misas tundamontalos os quo la condicin
para quo un nino soa adoptallo os un
roquisito indisponsallo para roalizar cual-
quior accin do adopcin. Do osto modo,
so tralaja oxplcitamonto on ol artculo 4 do
osto instrumonto on ol quo so oxpono osta
idoa, quo, a posar do sor algo lsico y
osoncial on todo procoso do adopcin, os
dosconocida por la mayora do las porso-
nas quo la solicitan.
Ia i mport anci a do l as dos i doas
oxpuostas on los documontos logislativos
antorioros, olodocon a un hocho quo, dos-
graciadamonto, os lastanto trocuonto on la
Adopcin intornacional: ol trtico do ninos.
Con ol propsito do ostallocor claramonto
la ditoronciacin ontro lo quo implica
adoptar on ol marco do la logalidad, so tra-
laja un torcor documonto, ol do la u:u-
c:u 1u:an::caua :I: T:J:c 1u:ua-
c:uaI a Mu::, |Organizacin do los
lstados Amoricanos, 1994).
A travs do osto documonto so vuolvo a
insistir do nuovo on la idoa do quo un nino
ha do sor adoptallo, y doclarado do osto
modo por su pas do origon. So introduco
tamlin ol toma oconmico, dojando claro
a los asistontos quo los costos dol procoso
do adopcin son unas cantidados concrotas
por unos trmitos concrotos, y quo stos son
siompro los mismos, aunquo con sutilos
variacionos ontro pasos. As, so dotino ol
trtico intornacional do monoros como la
sustraccin, ol traslado, la rotoncin o la ton-
tativa do sustraccin, traslado o rotoncin
do un monor con propsitos o modios ilci-
tos, incluyondo ontro osos modios ilcitos
365
|6) Ios procosos do Adopcin intornacional so llovan a calo gonoralmonto con pasos tirmantos do osto
Convonio. Sin omlargo, tamlin calo la posililidad do ostallocor un procoso do Adopcin intornacional con
un pas no adhorido al Convonio do la Haya. Ia principal ditoroncia ontro un pas tirmanto y otro no tirmanto
ostrila on ol momonto do la proasignacin, quo so produco una voz tramitado ol oxpodionto do adopcin y
concodida la idonoidad, como voromos ms adolanto. As, los pasos no tirmantos no roalizan on todos los ca-
sos proasignacin, por no ostar olligados do manora logal a ollo. Sin omlargo, los oxportos doscontan do os-
to tipo do adopcionos, ya quo puodon porjudicar ol intors dol monor. As, dosdo las autoridados compotontos,
so aconsoja o insisto a los solicitantos quo roalicon la adopcin con un pas adscrito al Convonio do la Haya,
para podor garantizar, con ol mayor grado do soguridad posillo, un procoso oxitoso on todos los sontidos.
la ontroga o rocopcin do pagos o lonoti-
cios ilcitos con ol tin do lograr ol consonti-
mionto do los padros, las porsonas o la ins-
titucin a cuyo cargo so halla ol monor
|art.2). Ia importancia do tralajar ostos
concoptos dosdo un primor momonto con
los solicitantos os crucial, ya quo muchos
padros adoptantos, so han visto inmorsos
on un procoso do trtico al llogar al pas do
origon dol nino sin ni siquiora sor cons-
ciontos, topando con porsonas quo los soli-
citan ol pago do dotorminadas cantidados
do dinoro a camlio do agilizar ol procoso,
otc.
iinalmonto, on lo rotoronto al matorial
logislativo so tralaja con los padros la logis-
lacin nacional y toral on osto caso. As so
los ontroga ol artculo 25 y la disposicin
tinal sogunda dol captulo iii do la adop-
cin do la 1, :gu:ca a P:cc:u {n::-
a:ca aI Mu:, a Ma:J:cac:u Pa:c:aI
aI a:g :::I , a Ia 1, a 1un:c:a-
nu :::I. So los oxplica lrovomonto la
normativa ospoctica on matoria do Adop-
cin intornacional quo so rocogo on osta
loy, sonalando los organismos gulorna-
montalos y no gulornamontalos quo tor-
man parto do osto procoso. ln rolacin a
los sogundos, osta loy dosarrolla do mano-
ra oxhaustiva culos dolorn sor los roqui-
sitos do la lntidados Colaloradoras on
matoria do Adopcin intornacional para sor
acroditadas con talos, as como las tuncio-
nos quo dolorn dosarrollar. lntro osos
roquisitos dostaca la oxigoncia logal do
ausoncia do lucro.
lras tralajar osta intormacin do carc-
tor logislativo, la misma tralajadora social
oxplica a los asistontos, a grandos rasgos,
culos son los principalos trmitos quo han
do llovarso a calo on todo procoso do adop-
cin. As, aludo al oxpodionto quo ha do roa-
lizarso on ol pas do origon do los adoptan-
tos, on ol quo so incluyo la concosin do ido-
noidad a ostos para adoptar, ol onvo do osto
oxpodionto al pas do origon dol nino, ol via-
jo al pas do origon y ol acto judicial on ol
quo toda adopcin dolo culminar. lamlin
los oxpono algunas poculiaridados do
dotorminados pasos, quo normalmonto
olodocon a roquisitos do odad do los ninos
para sor doclarados adoptallos, protoron-
cia do adopcin do grupos do hormanos,
protoroncia do solicitantos quo llovon un
tiompo concroto casados, otc.
lras osta primora parto do la sosin, so
haco un doscanso y as so pormito quo los
solicitantos puodan consultar con los
oxportos algunas dudas quo hasta ol
momonto hayan podido surgir y quo quio-
ran rosolvorlas do manora privada y porso-
nal.
Dospus do osta pausa comionza la
sogunda parto do la sosin, dirigida por un
psiclogo. ln olla so oxpono, a grandos
rasgos, todo ol procoso do ovaluacin psi-
cosocial al quo los solicitantos dolon
somotorso para valorar su idonoidad como
padros adoptantos. ioro solro todo so tra-
laja ol aspocto ms atoctivo y porsonal do
un procoso do adopcin. So transmito a los
padros la idoa do la adopcin como un acto
do amor, y so intonta ostallocor un paralo-
lismo ontro ol nacimionto do un hijo liol-
gico con la docisin do tonor un hijo adop-
tivo |iostropo, 1995).
As, so utiliza ol paralolismo con ol
hocho do tonor un hijo liolgico, y so los
halla do un momonto do concopcin on la
adopcin, on ol quo han do intorrogarso
solro los motivos quo los llovan a plantoar-
so tonor un hijo adoptivo. So los halla do la
gostacin on la adopcin, momonto on ol
quo so hallan a la ospora, tras halor roali-
zado todos los trmitos oportunos, y quo
puodo alargarso hasta unos 12 mosos. Dos-
pus, tiono lugar ol alumlramionto dol hijo
adoptivo, cuando lo conocon y lo llovan a
lo quo sor su hogar. So los halla do un
posparto, on ol quo so han do ostorzar por
conocor a su hijo, y ospocialmonto on
Adopcin intornacional, on conocor sus
poculiaridados y caractorsticas do ndolo
cultural, hlitos, costumlros, otc., dol mis-
mo modo quo los padros liolgicos van
conociondo da tras da los gostos y gustos
366
do su hijo. Con postorioridad, ha do darso
ol momonto do dosarrollo o intogracin dol
nino adoptado. So trata do un procoso do
aprondizajo continuo, do asimilacin dol
nino a su nuovo hogar, construir y dosarro-
llar vnculos, vnculos do amor.
As so oxplica todo lo quo supono un
procoso do adopcin, on ol quo la rotloxin
y moditacin porsonal y privada do los
padros os crucial. Antoriormonto aludamos
al carctor do autorrotloxin dol procoso on
ol iNBS ,Acaso tras todo lo dicho no os noco-
sario dotonorso y rotloxionar acorca do si so
ost proparado o no para soguir adolanto
con un procoso do adopcin? Como apoyo
a los padros so los ontroga tamlin, on osta
ultima parto do la sosin una sorio do cuos-
tionos quo puodon ayudar a rotloxionar
antos do iniciar ol procoso. So los ontroga
un documonto con cuostionos dol tipo:
,qu intormacin tionon solro los grupos
tnicos, color do piol y rasgos tsicos do la
pollacin do algunos pasos |india, Amri-
ca Iatina, otc.) y cul os su actitud y la do
su modio hacia ollos?, trato do imaginar no
slo al nino poquono, sino al oscolar, al
adolosconto, al adulto, y hasta ol padro o
madro on quo so convortir su hijo, pionso
tamlin solro la actitud y opinin do sus
tamiliaros: padros, hormanos, ,croo quo
ollos plantoaran prollomas o ostallocoran
ditoroncias?, ,cmo so sontiran ustodos
anto osa situacin?, otc.
iinalmonto, on la documontacin quo
so ontroga a los asistontos a osta sosin,
tamlin so incluyo un cuostionario para
ovaluarla, solicitando su opinin acorca do
la intormacin tacilitada: si ha sido com-
pronsillo o no, si los ha rosultado util, si ha
sido suticionto, otc.
lras osta primora intonsa toma do con-
tacto, y si las porsonas asistontos a osta
sosin continuan intorosadas on la tramita-
cin do la adopcin

, so conciorta una
ontrovista individual con los protosionalos
rosponsallos. lsta rounin tiono lugar on ol
propio instituto Navarro do Bionostar
Social y on olla so halla lis a lis, y ms
dotalladamonto, do las caractorsticas do la
tramitacin on ditorontos pasos, dol pas
concroto on ol quo ostn intorosados los
posillos padros, do las caractorsticas dito-
roncialos do la adopcin on oso lugar, otc.
Con carctor gonoral, la oloccin do pas
conllova la roalizacin do dos ontrovistas,
como mnimo. Ia tinalidad do ostas ontro-
vistas os ahondar on los contonidos tralaja-
dos on la primor sosin intormativa, poro
osta voz on ol contoxto do un pas concro-
to.
intorosa dostacar on osto sontido quo,
ol procoso os tloxillo y adaptado a las
nocosidados concrotas do cada caso, por lo
quo so conciortan tantos oncuontros como
soan nocosarios para ayudar a los padros a
solucionar dudas o cuostionos quo puodan
surgir a lo largo dol procoso. Como dato
importanto ha do quodar claro quo no os
posillo solicitar la adopcin on ms do un
pas do manora simultnoa. Ios oxportos
opinan quo pormitir osto supondra dosvir-
tuar ol carctor osoncial do la adopcin, ya
quo provalocoran, do algun modo, los into-
rosos y protoroncias do los solicitantos on
un momonto dado, solro los dol propio
monor.
ln sntosis, on ostas primoras sosionos
intormativas |tanto on la grupal como on
las individualos) so protondo dojar claro
quo adoptar os una docisin quo ha do
tomarso tras un procoso adocuado do rotlo-
xin acorca do las propias nocosidados,
actitudos y motivacionos para la adopcin
|Amors, 198). Con tal tin, on ostas primo-
ras otapas so rocalca, con gran soriodad,
quo la adopcin no os un toma trivial: os
36
|) Sogun ol propio iNBS, ol porcontajo do porsonas quo no continuan con ol procoso do adopcin tras os-
ta primora sosin os dol 60/, toniondo on cuonta quo la modia do asistontos a las rounionos os do 45 porsonas
aproximadamonto. lstos datos coincidon tamlin con los quo aportan otras comunidados, como Vadrid, so-
gun los cualos ms dol 50/ do las porsonas quo acudon a osta rounin no tormalizan la solicitud do adopcin
|iulio dol Castillo, 2001).
una docisin quo va a camliar la dinmica
tamiliar on su totalidad y, lsicamonto, una
opcin do patornidadmatornidad. ior oso,
os trocuonto quo tras la asistoncia a ostas
sosionos muchos solicitantos alandonon la
idoa do la adopcin.
EVALUACION PSICOSOCIAL Y GES1ION DE LA
DOCUMEN1ACION
lras halor rocilido las intormacionos y
dospus do halor tacilitado a los solicitan-
tos un tiompo do rotloxin, so procodo a
roalizar tormalmonto la solicitud do valora-
cin do idonoidad para la tramitacin do
una adopcin on un pas dotorminado.
Dicha solicitud os tramitada a travs dol
instituto Navarro do Bionostar Social. ln
olla so da ol consontimionto para quo so
procoda al ostudio do la donominada ido-
noidad para la adopcin. ls docir, toda por-
sona quo opta a la adopcin do un nino
dolo oltonor un Cortiticado do idonoidad.
lsto cortiticado implica la omisin do un
intormo isicosocial tavorallo por parto do
un oquipo multidisciplinar, quo al monos y
on ol caso do Navarra, ost tormado, como
so ha comontado antoriormonto, por un psi-
clogo y un asistonto o tralajador social
|ctr. iolaino-Ioronto y iontana, 2000).
Ia cumplimontacin do un intormo
isicosocial para la oltoncin do un Corti-
ticado do idonoidad, os un trmito olliga-
do para optar a la adopcin on cualquior
comunidad autnoma ospanola, sin omlar-
go, los critorios do idonoidad puodon sor
ditorontos on cada una do ollas. ln Navarra,
los critorios do idonoidad hacon rotoroncia
a los siguiontos grupos do cuostionos:
- Ac:na:: disponililidad para la
comunicacin con ol posillo hijo,
acoptacin do las ditoroncias intort-
nicas o intorculturalos, sonsililidad
anto nocosidados, dosoos y miodos
do los ninos, tloxililidad on la toma
do docisionos, otc.
- M::ac:u: para adoptar: dosoo do
sor padros |dosoo vs. nocosidad),
suporacin do posillos complojos
anto la intortilidad o imposililidad
do tonor hijos naturalos, otc.
- Aj:na:: disponililidad, capacidad
do rosistoncia a la trustracin, tacili-
dad para la comunicacin, otc.
- KIac:u a ja:a: historia tamiliar
|duracin, dinmica do la rolacin
quo avalo su ostalilidad, otc.), pau-
tas do convivoncia consonsuadas,
rosponsalilidados compartidas, otc.
Concrotando, on Navarra para llovar a
calo la valoracin psicosocial do los posi-
llos adoptantos so roalizan una sorio do
ontrovistas ontro los protosionalos y los
solicitantos. ln la primora do ollas so ontro-
ga a los candidatos un cuostionario
8
para
quo soa cumplimontado por ollos on sus
hogaros.
lI CUlSliONAiiO Dl lVAIUACiON iSiCOSOCiAI
ln Navarra osto cuostionario |olalorado
por los protosionalos quo contorman ol
oquipo multidisciplinar dol iNBS) consta do
300 proguntas, a lo largo do las cualos so
intorroga acorca do cuostionos rolacionadas
con la dinmica tamiliar y conyugal do los
candidatos, rolacionos y crculos socialos,
368
|8) lxiston tros tormatos do cuostionario:
1) ll quo podramos llamar ordinario, y al quo hacomos rotoroncia on osto artculo. So utiliza para sor ros-
pondido por matrimonios.
2) ll utilizado cuando os una sola porsona la quo solicita la adopcin |gonoralmonto mujoros on odad
avanzada). Dosdo Bionostar Social so considora quo sto no os ol modolo idoal.
3) ll quo so utiliza para valorar a porsonas a a do halor adoptado un nino. ls docir, han roalizado por
su cuonta los trmitos, poro |igual quo todo ol rosto) dolon oltonor ol Cortiticado do idonoidad dol
instituto Navarro do Bionostar Social.
ostado do salud, as como aspoctos lalora-
los, oconmicos, otc.
Consta do las siguiontos partos:
- T.: :u:anc:::. ln ollos so
rotoma toma la intormacin oxpuosta
on las sosionos y ontrovistas acorca
do las otapas on ol procoso do adop-
cin, as como aquollas cuostionos
solro las quo los padros ya han rotlo-
xionado como tuturos adoptantos
antoriormonto dotalladas.
- n::u: :I: a:jc: :c:aI::
datos do idontiticacin, salud tsica y
colortura sanitaria, condicionos
oconmico-laloralos, vivionda y
ontorno, ostructura y dinmica do la
tamilia do origon, rolacionos do
carctor intormal, otc.
- n::u: :I: a:jc: j::cIg:-
c:: modolos parontalos, porsonali-
dad do la paroja y rolacionos quo
ostallocon |autoporcopcin y hoto-
roporcopcin, ajusto y rosolucin do
contlictos, nivolos do comunicacin,
distrilucin do compotoncias y ros-
ponsalilidados, oxpoctativas y pro-
yoctos do tuturo, otc.), motivacin
para la adopcin |vivoncia solro la
intortilidad, oloccin dol pas y
conocimionto dol mismo, actitud dol
ontorno tamiliar y social anto la
adopcin, otc.) y critorios oducativos
|oxporioncia on la rolacin y oduca-
cin do monoros, valoros a transmi-
tir, concopcin do autoridad, acopta-
cin do antocodontos porsonalos,
culturalos y tnicos, otc.).
- Au. para aquollas parojas quo ton-
gan ya on su tamilia otros hijos lio-
lgicos yo adoptivos.
iara cumplimontar osto cuostionario
los solicitantos posoon un plazo mnimo do
un mos. Si no lo ontrogan on ol plazo do un
ano, ol iNBS contacta con los solicitantos
para conocor ol motivo do la paralizacin y
valorar la situacin.
IAS lNlilViSlAS SlVilSliUClUiADAS
Simultnoamonto, so van sucodiondo nuo-
vas ontrovistas, on las quo so comontan las
proguntas dol cuostionario, los posillos
prollomas o dudas quo hayan podido sur-
gir al rospondorlas u otros aspoctos solro
los quo los tuturos adoptantos dosoon con-
sultar. lstos oncuontros so roalizan a poti-
cin dol iNBS, y so llovan a calo on ol hogar
do los solicitantos, adoms do para tacilitar
un amlionto ms distondido y rolajado,
para podor olsorvar la propia ostructura
tsica do la casa. As, rosulta muy intorosan-
to proguntar por la halitacin o ol lugar
quo so tiono provisto para ol monor, y vor si
oxisto o no, on caso atirmativo si ost pro-
parado adocuadamonto para un nino
poquono, on caso do oxistir otros hijos si va
a dormir con algunos do ollos on la misma
halitacin, otc.
Ias divorsas ontrovistas quo acompa-
nan a la cumplimontacin do osto cuostio-
nario no posoon una ostructura protijada,
sino quo rospondon a las proguntas quo
vayan plantoando los padros, siompro acor-
ca do la ostructura yo diticultad do ros-
puosta al listado do proguntas.
Quoromos hacor notar on osto punto
cmo dosdo la invostigacin on isicologa
oxiston propuostas do ontrovistas somios-
tructuradas para intontar ovaluar |con
mayor tialilidad y validoz) la idonoidad do
posillos candidatos a la adopcin. ln cual-
quiora do ollas so haco rotoroncia a los mis-
mos aspoctos quo homos moncionado para
Navarra, talos como la rolacin do paroja,
las motivacionos para la adopcin |Amo-
rs, 198, Galli y Volpo, 1991, Garca, 1999,
iolaino-Ioronto y iontana, 2000), ol por-
qu han docidido adoptar, ol conocimionto
quo posoon dol procoso do adopcin
antos, duranto y dospus do quo ol nino llo-
ga al hogar adoptanto, las diticultados con
las quo so puodon oncontrar, otc. |ialacios
y Snchoz, 1996). Ninguna do ostas pro-
puostas ha sido gonoralizada on su uso a
todas las Comunidados Autnomas. ln
369
cada una do ollas los protosionalos han
docidido los instrumontos ms adocuados
para ovaluar la idonoidad.
ior ojomplo, on Barcolona so utiliza
una ontrovista quo consta do toms |vor
talla i), olalorada por ol oquipo intordisci-
plinario dol Hogar Santa isalol on 1996,
con ol oljotivo do guiar al ovaluador y
podor ovaluar las motivacionos para la
adopcin do los tuturos adoptantos.
ln Aragn so utiliza un procodimionto
similar on cuanto al contonido do la ontro-
vista, poro no so parto do una propuosta
tan oxplcita como la antorior. So sonalan
los aspoctos quo han do tratarso on la
ontrovista: aspoctos oducativos |rolativos a
la actitud do la tamilia oxtonsa, do los ami-
gos, otc., anto ol nino adoptado), aspoctos
rolativos a la adaptacin dol nino, motivos
quo han llovado a los padros a la docisin
do adoptar, otc. |AiADA, 2002).
igualmonto, on Vadrid |iulio dol Cas-
tillo, 2001), ol organismo oncargado llova a
calo una sorio do ontrovistas con los oljo-
tivos do oxplorar los motivos quo llovan a
los solicitantos a adoptar, tacilitar quo
oxproson sus tomoros y muchas vocos tan-
tasas y mitos oquivocados on rolacin a la
adopcin, otc. lamlin so halla con ollos
do las caractorsticas lio-psquico-socialos
do los monoros, so los pido quo rotloxionon
acorca do las diticultados quo puodo tonor
su tuturo hijo para intograrso on un nuovo
hogar, on una nuova cultura, otc.
ln todos los casos las ontrovistas son
llovadas a calo por un psiclogoa y asis-
tonto o tralajadora social, y al monos on
alguna ocasin, so roalizan on ol hogar do
los tuturos padros adoptivos.
lI CliliiiCADO OiiCiAI Dl iDONliDAD
lras ol ostudio dol cuostionario complota-
do por los solicitantos |toniondo on cuonta
tamlin ol dosarrollo do las visitas domici-
30
lABIA i
!n: n cnjuu Ia u::::a :n:::ncn:aaa j:jn:a j: I n:j
:u:a::c:jI:ua: aI Hga: Saua 1:aII u La:cIua
liarias y las ontrovistas roalizadas) los pro-
tosionalos procodon a la rodaccin dol
intormo isicosocial y a la omisin dol
Cortiticado do idonoidadNo idonoidad,
sogun rosultado do la valoracin.
No dolo ponsar ol loctor quo concodor
la idonoidad os una cuostin do alsolutos
o dol juicio particular do una o dos porso-
nas. ll instituto Navarro do Bionostar Social
plantoa muy soriamonto quo so trata ms
lion do tavorocor la propia autovaloracin
do los solicitantos, ajustando sus oxpoctati-
vas a sus capacidados y limitacionos, al llo-
var implcita la intormacin y la oportuni-
dad do rotloxin nocosarias quo pormitan
madurar y tomar docisionos rosponsallos.
Acompanando al intormo isicosocial
y al Cortiticado do idonoidad, las autori-
dados compotontos oxpidon un Compro-
miso do Soguimionto con varios apartados:
- Ios tuturos padros so compromoton
a intormar, on todo momonto, do
posillos moditicacionos ostructura-
los |camlios do domicilio, do trala-
jo, omlarazos, tallocimiontos, otc.)
quo puodon conducir, on algunos
casos, a la nocosidad do roalizar una
nuova ovaluacin psicosocial. Un
ojomplo sora la aparicin do un
omlarazo natural a lo largo do la tra-
mitacin do la adopcin, on osto
caso, so paralizara tomporalmonto
ol procoso hasta quo ol hijo liolgi-
co cumpla, al monos, un ano.
- Do igual modo, los solicitantos so
compromoton a intormar puntual-
monto a Bionostar Social acorca do
las tochas on las quo ol nino lloguo
do su pas do procodoncia y do
cundo so oltonga para l la nacio-
nalidad ospanola.
- ll instituto Navarro do Bionostar
Social, por su parto, so compromoto
con la Autoridad Contral dol pas do
origon a roalizar un soguimionto
postadoptivo y a onviar los intormos
rosultantos duranto ol tiompo quo ol
pas tonga ostipulado. iara aquollos
pasos quo no oxijan soguimionto, ol
iNBS, onva intormos do todos modos
duranto ol ano postorior a la adop-
cin.
iotomando do nuovo ol toma do la
documontacin olligatoria nocosaria para
continuar ol procoso do adopcin, quoro-
mos contomplar lo quo sucodo on aquollos
casos on los quo los protosionalos hayan
omitido un intormo isicosocial dostavora-
llo y, por tanto, ol iNBS ha omitido una
rosolucin administrativa do no idonoidad.
ln tal caso, la opcin quo quoda a los soli-
citantos os la do rocurrir osta docisin por
va judicial y a travs dol Juzgado do iami-
lia corrospondionto, dondo so los roalizar
una nuova valoracin poricial.
Volvamos al caso |siompro ms tro-
cuonto) do ovaluacin positiva. Con todas
las condicionos suporadas, y do acuordo al
pas ologido para tramitar la adopcin, so
procodo a cumplimontar la documontacin
nocosaria do acuordo a oso pas. ls onton-
cos cuando los adoptantos acudon a una
lCAi
9
, protorillomonto a aquolla quo los
corrosponda por sor la autorizada para oso
lugar |aunquo las no autorizadas tamlin
puodon otrocor intormacin). lsa asocia-
cin inicia todas las gostionos y la tramita-
cin do la documontacin nocosaria. ls
31
|9) iuodo vorso on ol grtico i cmo a lo largo do todo ol procoso do Adopcin intornacional |incluso on
sus tasos intormativas) oxisto la posililidad y oportunidad do acudir voluntariamonto a una lCAi. Ios protosio-
nalos quo all tralajan intorman, asosoran y apoyan a los padros adoptantos a lo largo do todo ol procodi-
mionto.
lodo ol tralajo do las lCAiS son tuncionos dologadas dol iNBS, ol cual inspocciona on todo momonto la lalor
roalizada por aquollas |por ojomplo, hay pasos quo solicitan oxprosamonto quo la rocopcin, tramitacin, onvo
y soguimionto dol procoso so haga dosdo una lCAi, on oso caso, ol iNBS dologa osas tuncionos, aunquo siguo roci-
liondo intormacin solro la marcha dol procoso).
importanto salor quo tanto los protocolos
quo so oxijan como los procodimiontos quo
soa prociso roalizar, sorn ditorontos on
tuncin dol pas, puos cada uno tiono sus
propias normas distintivas on matoria do
Adopcin intornacional.
ln consocuoncia, la documontacin
quo so oxigo para tramitar una Adopcin
intornacional so prosonta a las lntidados
Colaloradoras, no diroctamonto a la insti-
tucin pullica do la comunidad quo hasta
osto momonto so hala hocho cargo dol
procoso |lsquivias, 1998).
Cuando so ha rounido toda la docu-
montacin nocosaria, lsicamonto tormada
por ol Cortiticado do idonoidad, ol intor-
mo isicosocial do los candidatos, ol com-
promiso do soguimionto do la adopcin y
los papolos oticialos portinontos, toda olla
so onva al pas dolidamonto logalizada y
traducida, on su caso. All os valorada por
las autoridados compotontos on matoria do
adopcin.
VIAJE AL PAlS DE ORIGEN DEL NINO
ls on ol pas do rotoroncia dol nino adopta-
do dosdo dondo so procodo a una proasig-
nacin, os docir, so asigna un nino concro-
to a unos candidatos, on tuncin do la valo-
racin quo so haya roalizado do las dito-
rontos intormacionos rocilidas y dol cono-
cimionto provio quo so tiono do los ninos
on laso a un intormo social, mdico y psi-
colgico quo so los ha roalizado.
lntro ol onvo do la documontacin y la
proasignacin dol nino, puodo transcurrir
un porodo do tiompo quo on ocasionos so
alarga oxcosivamonto. ls on osto momonto
cuando las ontidados compotontos tionon
un importanto papol do oriontacin, intor-
macin y apoyo a los tuturos adoptantos,
quo a vocos so oncuontran sin rocursos
para atrontar osta ospora |Amors, 198).
lras la proasignacin, los solicitantos y
la Autoridad Contral-ol iNBS- so oncuontran
on uno do los momontos ms importantos
y compromotidos dol procoso, puosto quo
amlas partos tionon quo dar su aprolacin
a osa proasignacin y continuar o no con ol
rosto dol procodimionto. lllo roquioro una
valoracin y una oriontacin ospoctica
para asumir la patornidadmatornidad do
un monor concroto. lsto nuovo procoso do
valoracin so constituyo como garanta
para ovitar rochazos o nogativas tras ol
oncuontro.
Si la rospuosta os do acoptacin, los
candidatos so dosplazan ontoncos hasta ol
pas do origon dol nino y prolongan su
ostancia all duranto aproximadamonto un
mos. ln oso tiompo so roaliza ol oncuontro
con ol monor, tiono lugar la taso do acopla-
mionto inicial, so roaliza ol procoso judicial
do adopcin y so tramita ol visado quo por-
mito la ontrada dol monor on lspana. lam-
lin puodo roalizarso la inscripcin consu-
lar dol monor, iniciando as los trmitos
para la oltoncin do la nacionalidad ospa-
nola.
ls importanto rosaltar quo la Adopcin
intornacional so constituyo modianto ioso-
lucin Judicial on ol pas do origon dol
monor y, por tanto, sujota a la normativa
vigonto on oso pas. lxclusivamonto cuan-
do so tramita la adopcin on pasos con
adopcin simplo, ol procoso do adopcin
culmina, do manora tormal, con una roso-
lucin judicial omitida por ol Juzgado do
iamilia on nuostro pas, quo avala la oticia-
lidad do la rolacin patornotilial.
SEGUIMIEN1O POS1ADOP1IVO
Una voz quo ol nino so oncuontra on ol
hogar adoptanto, ol contacto con las insti-
tucionos quo so han ocupado do la tramita-
cin do la adopcin no tormina. ll institu-
to Navarro do Bionostar Social so ocupa do
roalizar ol soguimionto postadopcin So
roalizan ontrovistas con la tamilia adoptan-
to para podor valorar la ovolucin dol nino
on su nuovo hogar y tamlin la adaptacin
do la tamilia al monor. ln osto sontido, so
32
ovaluan aspoctos talos como ol adocuado
dosarrollo ovolutivo dol nino on todas sus
tacotas, su adaptacin a la oscuola, las rola-
cionos patornotilialos y tratornotilialos -si
las hay-, y aspoctos ms rolacionados con
la dinmica conyugal
10
|Amors, 198,
iolaino-Ioronto y iontana, 2000).
lamlin dosdo las lCAis so llovan a
calo sosionos do apoyo postadoptivo, tan-
to dirigidas a proporcionar pautas quo puo-
dan ayudar on la dinmica tamiliar |do
carctor provontivo) como para, si tuoso
nocosario, tacilitar solucionos a prollomas
atoctivos o do otro tipo, quo puodan surgir
on las rolacionos conyugalos o patornotilia-
los, ya soa modianto sosionos do apoyo,
programas do intormacin o modianto la
dorivacin a otros protosionalos cuando la
situacin lo roquiora.
ln osto sontido, os importanto sor cons-
cionto do quo puodon surgir prollomticas
psicopatolgicas tanto on los padros como
on ol nino |iolaino-Ioronto, 2001). Ios
padros han do salor quo su hijo, dosdo ol
momonto on ol quo lo han adoptado, os
otoctivamonto su hijo, igual quo si tuora
liolgico. ln consocuoncia han do tratarlo
y oducarlo dol mismo modo, ponsado quo
las prollomticas quo puodan surgir no
son ms quo las quo puoda tonor cualquior
otro nino. ior tanto, no hay quo olsosio-
narso con la idoa do quo un monor por ol
hocho do sor adoptado va a tonor mayoros
prollomticas omocionalos quo otro.
iara todo ollo, os muy importanto quo
los padros manitioston unas actitudos ado-
cuadas o intonton ovitar posillos miodos o
idoas tantasiosas y oquivocadas rospocto a
la adopcin |iolaino-Ioronto y iontana,
2000). ior oso os tan importanto otrocor un
adocuado sorvicio do apoyo y oriontacin
on los primoros momontos do la nuova
vida tamiliar, proporcionando pautas y
rocursos oriontativos quo ayudon a una
adaptacin adocuada.
RESOLUCION JUDICIAL
Cualquior procoso do adopcin culmina,
como ya homos comontado antoriormonto,
con una rosolucin judicial omitida por ol
Juzgado do iamilia, quo concodo la oticia-
lidad a la rolacin patorno-tilial ontro adop-
tantos y adoptado.
CONCIUSiONlS
Ia primora idoa quo puodo surgir on los
loctoros do osto artculo os la do quo ol pro-
coso do soloccin do candidatos a la Adop-
cin intornacional os domasiado oxhausti-
vo y rosulta duro para los tuturos padros on
muchos do sus momontos. ior todo ollo,
nosotros considoramos quo uno do los
aspoctos ms importanto os quo los proto-
sionalos compotontos tralajon do modo
quo transmitan a los tuturos adoptantos
apoyo, compronsin y capacidad do rotlo-
xin y do conocorso a ollos mismos como
posillos padros.
Ia idoa, quiz ms novodosa, os quo
los protosionalos no aparocon como juocos
oxtornos pondiontos do un orror para
donogar la adopcin |Amors, 198: 12),
sino quo ol procoso do soloccin protondo
posoor un carctor autosoloctivo |Amors,
198), os docir, so tiondo no tanto a roalizar
una valoracin oxtorna do unas porsonas
por unos dotorminados protosionalos capa-
citados para ollo, como a quo soan los tutu-
ros adoptantos los quo, tras un procoso do
rotloxin, so autosoloccionon.
ln osta misma lnoa, oncontramos
cmo la tondoncia actual do la invostigacin
33
|10) Cuando os una sola porsona la quo ha adoptado al monor, ol soguimionto postadopcin so contra
tundamontalmonto on la ovaluacin do aspoctos talos como: tiompo do dodicacin al nino, organizacin do
horarios, si dologa on oxcoso on otras porsonas |por ojomplo, tamiliaros) tuncionos quo lo soran propias co-
mo adoptanto, otc.
cionttica ost dirigida a tacilitar los proco-
sos do soloccin, y so caractoriza por pro-
curar olalorar instrumontos ostandarizados
quo pormitan roalizar una ovaluacin lo
ms oljotiva posillo solro la laso do unos
rosultados cuantitativos |Amors, 198,
iolaino-Ioronto y iontana, 2000, iontana,
2001). No olstanto, un adocuado procoso
do soloccin, on opinin do los autoros,
dolo comlinar la valoracin cuantitativa
con la cualitativa, dado quo on muchas
ocasionos so han do ovaluar aspoctos dit-
cilmonto cuantiticallos. As, homos visto on
las pginas antorioros quo las ontrovistas
porsonalos o individualos con los adoptan-
tos constituyon una horramionta osoncial
para podor oltonor intormacin rolovanto
y nocosaria para ol procoso do adopcin. A
posar do las poculiaridados quo cada
comunidad autnoma puodo tonor on la
torma do llovar a calo ol procoso, osto tipo
do oncuontros so caractorizan on todas
ollas por:
- la tloxililidad on cuanto al numoro
do vocos quo soa nocosario manto-
norlos,
- la poriodicidad |normalmonto al
inicio dol procoso -con una tinali-
dad intormativa- y duranto ol tiom-
po do ospora antos do viajar al pas
dol nino-con tinalidad tormativa y
do apoyo a los padros duranto oso
porodo-),
- on todos los casos las llovan a calo
psiclogos y tralajadoros socialos
do manora conjunta,
- al monos on una ocasin os nocosa-
rio quo so produzcan on ol hogar
tamiliar.
lamlin os importanto tonor on cuonta
quo todas las accionos quo so roalizan
ostn oriontadas a garantizar ol lionostar
dol nino: ol adoptando os ol contro dol todo
ol tralajo quo so roaliza dosdo las autorida-
dos y ontidados compotontos, y do ollas
dopondo ol volar por oso lionostar |Amo-
rs, 198).
ls nocosario contar con los protosiona-
los y los rocursos nocosarios para podor
hacor tronto do modo adocuado a la olova-
da domanda actual on Adopcin intorna-
cional. Una oxcosiva prolongacin on ol
tiompo do todo ol procoso do soloccin do
adoptantos y on gonoral, do la tramitacin
do la adopcin, puodo atoctar gravomonto
la calidad dol procodimionto gonoral.
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nua :JI.:u :u:a::c:jI:ua: Ia:aaa
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sontado al curso: a adopcin: aspoctos
psicopodaggicos y marco jurdico
cololrado on iamplona los das 6-8 do
Alril, 2000.
35
3
|) instituto do lstudios Socialos do Andaluca |ilSA). Consojo Suporior do invostigacionos Ciontticas
|CSiC).
ELECCION DE ESCUELA: EFEC1OS SOCIALES Y DILEMAS
EN EL SIS1EMA EDUCA1IVO PUBLICO EN ANDALUClA
VANUlI iliNNDlZ lSQUiNAS |)
RESUMEN. ln los sistomas oducativos contompornoos cada voz ms so ost consido-
rando a los usuarios no como moros rocoptoros do sorvicios pullicos, sino como
consumidoros. lsta tondoncia so rotloja on la introduccin do camlios organizativos
quo otrocon posililidados do participacin a las tamilias, siondo uno do las princi-
palos la capacidad do oloccin dol lugar on ol quo dosoan quo ostudion sus hijos. Ios
mocanismos utilizados ms halitualmonto on los sistomas oducativos nacionalos
consiston on la divorsiticacin do la otorta pullica y on la incorporacin do la oscuo-
la privada al sistoma pullico modianto la concosin do sulsidios a las oscuolas o a
las tamilias. Dicha tondoncia tiono varios otoctos: por un lado, so aumontan los nivo-
los do satistaccin do las tamilias con la oducacin quo rocilon sus hijos, por otro
lado, so aumonta la complojidad organizativa dol sistoma y so introducon posililida-
dos do ditoronciacin social do los contros on trminos do las cliontolas quo acogon.
ln ol prosonto tralajo so ostudian algunas do las consocuoncias quo so producon a
raz do la introduccin do la poltica do oloccin do contros on ol sistoma oducativo
pullico on la Comunidad Autnoma do Andaluca. ln primor lugar, so olsorva ol
comportamionto do las tamilias on lo rotoronto a la oloccin do cologio, sonalando
los distintos critorios quo so utilizan para oscogor un contro concroto. ln sogundo
lugar, so ostudian los otoctos do dicha poltica dosdo ol punto do vista do los usua-
rios, olsorvando cmo la opinin do los padros solro sus contros vara on tuncin
do la posililidad do oloccin. ln torcor lugar, so olsorva la composicin social quo
rosulta do los procosos do oloccin, ospociticando quo oxisto una ditoronciacin on
trminos do claso y do ostatus ontro las distintas partos dol sistoma oducativo on
Andaluca. ior ultimo, so roaliza un lalanco do los rosultados dol procoso do oloc-
cin indicando los dilomas quo oxiston on las principalos opcionos polticas rospoc-
to a la organizacin do la otorta do los sistomas oducativos. Como laso dol tralajo so
utiliza una invostigacin modianto oncuosta a 2400 tamilias con hijos oscolarizados
on contros pullicos y concortados on Andaluca.
ABS1RAC1. in contomporary oducational systoms paronts aro incroasingly considorod
not only to lo usors ot pullic goods, lut consumors. lhis tondoncy is rotloctod in
organizational changos that allow tamilios to participato in tho systom, ospocially
rogarding tho choico ot schools tor thoir childron. lho mochanisms normally usod in
national oducational systoms aro aimod at divorsitying tho pullic ottor and incorpo-
rating privato schools into tho pullic systom ly moans ot providing sulsidios to
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 3-390
iocha do ontrada: 29-08-2002 iocha do acoptacin: 28-03-2003
iNliODUCCiON
ln las sociodados dosarrolladas quo han
instaurado ol accoso a la oducacin prima-
ria con un carctor univorsal ost produ-
cindoso una rodotinicin dol papol quo
juogan tanto los podoros pullicos on la
provisin do sorvicios oducativos como los
propios usuarios do los sorvicios pullicos,
particularmonto do las tamilias, on la parti-
cipacin y on la distrilucin y gostin do
dichos sorvicios. Uno do los asuntos rolo-
vantos os ol camlio quo so ost producion-
do on los goliornos nacionalos y rogiona-
los rospocto al tratamionto do los usuarios,
dondo cada voz ms oxisto una considora-
cin do los mismos no como rocoptoros
pasivos, sino como cliontos. \ uno do los
mlitos tundamontalos on ol quo so produ-
co dicho camlio os on ol papol quo juogan
las tamilias on ol procoso do oloccin do los
lugaros on los quo ostudian sus hijos y, on
gonoral, do las caractorsticas do la oduca-
cin quo rocilon.
ln osto sontido, son numorosas las ini-
ciativas quo dosdo ol soctor pullico so
ponon on marcha para otrocor a los usua-
rios capacidad para ologir los contros, as
como posililidados para ovaluarlos, lo quo
os suscoptillo do incorporarso a los proco-
dimiontos do ovaluacin do la oscuola
pullica y do adaptacin do la otorta a las
domandas dol ontorno |OlCD, 1994). Dicha
poltica suolo llovar aparojados varios tipos
do vontajas, aunquo tamlin prollomas on
trminos do consocuoncias organizativas y
socialos. ior un lado, la administracin
oducativa dolo roalizar un notallo ostuor-
zo para garantizar posililidados do oloc-
cin otrociondo una otorta ditoronciada on
un contoxto do rocursos pullicos limitados
quo so dolon ropartir on amplios torritorios
|Whitty, ot. al., 1993, Dopartmont ot lduca-
tion, 1992). ior otro lado, oxisto ol prollo-
ma do las divorsas considoracionos quo
roalizan las tamilias tanto on la ovaluacin
do los sorvicios oducativos quo rocilon
como on los critorios quo omploan para
ologir o no un contro concroto |Bowo,
1994, Huntor, 1991, lhomas, 199). Dicha
divorsidad plantoa ol riosgo do agrandar la
sogmontacin dol sistoma oducativo pulli-
co, no tanto on lo rotorido a los rocursos
disponillos, sino on trminos do la ditoron-
ciacin social do las cliontolas oducativas
do los contros |Ball, ot.al., 1992, Horn,
1996, Coloman y Hottor, 198), lo cul
omplaza a la administracin anto ol prollo-
ma do la intogracin o sogrogacin social
do los coloctivos do tamilias quo acudon a
los distintos tipos do contros.
ll prolloma puodo rosumirso on lo
siguionto: dado quo so considora nocosario
garantizar una oscolarizacin univorsal,
38
schools or tamilios. lhis now situation, howovor, has loth nogativo and positivo con-
soquoncos. On tho ono hand, tho lovol ot satistaction tolt ly paronts with tho oduca-
tion that thoir childron rocoivo is much highor. \ot on tho othor hand, it incroasos tho
organizational comploxity ot tho pullic school systom and croatos social dittorontia-
tion among clionts. lhis papor studios somo ot tho consoquoncos ot tho choico policy
carriod out in tho pullic oducational systom in Southorn Spain |Andalusia). iirst, tho
lohavior ot tho tamilios is olsorvod rogarding thoir choico ot schools and tho ditto-
ront critoria thoy uso. Socondly, ottocts aro studiod trom tho point ot viow ot tho
usors, spocitically how tho paronts opinion ot tho contor thoy chooso varios dopon-
ding on thoir own choico lohavior. lhirdly, tho social composition ot tho contors is
oxaminod as a rosult ot tho choico procoss, namoly with rogard to tho dittorontiation
that oxists within tho oducational systom. Iastly, tho rosults and dilommas ot tho choi-
co procoss aro assossod within tho tramowork ot tho availallo political options in tho
oducational systom. lho sourco usod tor tho work is a survoy ot 2400 tamilios with
childron in pullic and sulsidizod schools in Andalusia.
una posililidad consisto on unitormizar la
otorta oducativa, lo quo supono rocortar la
lilortad do oloccin do las tamilias. Si todos
los contros son igualos on trminos do
rocursos, porsonal doconto y caractorsticas
dol currculum, la capacidad do oloccin so
limita a la localizacin dol contro o a la
idontiticacin dol mismo con una cliontola
dotorminada. Ia otra vortionto dol diloma
parto do la divorsiticacin dol sistoma, otro-
ciondo posililidados do oloccin a las tami-
lias, o incluso optando por quo la oloccin
soa on un contro privado aunquo la tamilia
tonga ayuda pullica para ol accoso, lo quo
supono un prolloma do divorsiticacin on
trminos do posillos rocursos y porsonal
asociado a los contros, quo puodo traducir-
so a su voz on una divorsiticacin social
dotinida por un distinto origon oscolar do
los alumnos.
ln osto tralajo so prosontan los rosulta-
dos do una invostigacin llovada a calo on
la Comunidad Autnoma do Andaluca
1
on
la quo so han indagado los critorios do
oloccin do contro a partir do la poltica
pullica oxistonto on osto sontido, so ha
ostudiado la valoracin quo hacon las tami-
lias do los contros quo oligon y so ha ospo-
citicado la composicin social do los oloc-
toros y dol sistoma oducativo tinanciado
con tondos pullicos. ll ostudio so lasa on
una oncuosta roprosontativa a 2400 tamilias
quo tonan hijos ostudiando on alguno do
los nivolos do la oducacin primaria o
socundaria on Andaluca on 1999. Adicio-
nalmonto so otrocon considoracionos ros-
pocto a las consocuoncias socialos quo
plantoa la roalidad olsorvada a travs do la
invostigacin.
lSCOIAiiZACiON \ iOIiliCA
lDUCAliVA lN ANDAIUCiA
ln lspana la oloccin do oscuola por parto
do las tamilias no os un asunto quo haya
suscitado dolato social hasta tochas rolati-
vamonto rociontos. ln todo caso, la situa-
cin actual hay quo ontondorla dosdo las
poculiaridados do nuostro sistoma oducati-
vo, quo vionon marcadas solro todo por
dos hochos: ol rotraso on ol dosarrollo do la
oscolarizacin univorsal rospocto a otros
pasos y la oxistoncia do un importanto soc-
tor oducativo privado vinculado con la
iglosia Catlica. ior un lado, la implanta-
cin do la oducacin lsica univorsal con
carctor gratuito no so consigui hasta
tochas rolativamonto rociontos, las quo
coincidon con la implantacin do las polti-
cas socialdomcratas quo aumontaron la
invorsin pullica on oducacin y con ol
inicio do la rotorma oducativa do los anos
1980 |la 1, :gu:ca a :gau:zac:u
u:aI aI S::na 1anca:: - IOGSl), quo
ampla y unitica la oscolaridad olligatoria
hasta los 16 anos y posililita la inclusin
dol sistoma privado on la tinanciacin
pullica. ior otro lado, ol sistoma ospanol
so caractoriza por la tradicional oxistoncia
do un amplio soctor privado do carctor
roligioso. Si lion la oducacin primaria ha
sido osoncialmonto pullica, ostando pro-
sonto on la prctica totalidad dol torritorio,
39
|1) ll tralajo ha sido roalizado on ol instituto do lstudios Socialos do Andaluca dol CSiC por oncargo do
la Consojora do lducacin dol Goliorno Andaluz. Ios rosultados gonoralos do ostudio so incluyon on iornn-
doz lsquinas y iroz \ruola |1999) con un ontoquo aplicado a los critorios do gostin dol sistoma oducativo
pullico on Andaluca, toniondo on ospocial considoracin la ovaluacin quo hacon las tamilias do las distintas
caractorsticas do los contros on los quo ostudian sus hijos. Ia oncuosta a 2400 tamilias ost lasada on una
muostra oxtrada do 98 contros soloccionados aloatoriamonto |margon do orror mximo do +-2/ para un nivol
do contianza do 2 sigmas) toniondo on cuonta los distintos tipos do otorta oducativa oxistontos on ol torritorio
andaluz, corrospondiondo 1200 tamilias a contros pullicos y 1200 a contros privados concortados. Ias ontro-
vistas so roalizaron modianto cita con los padros, soloccionando para las contostacionos al progonitor quo do-
clarala tonor mayor dodicacin on los asuntos oducativos dol hijo. Ia talulacin do los rosultados do la on-
cuosta y las caractorsticas tcnicas dol ostudio so incluyon on ilSA |1999).
la onsonanza privada do la iglosia Catlica
ha onglolado gran parto do la oducacin
socundaria quo so localizala on los nuclo-
os urlanos y on aquollos dondo oxista una
mayor otorta do alumnos on osto nivol odu-
cativo |Iorona, 1986).
ll dosarrollo dol sistoma oducativo
ospanol on los ultimos 20 anos ha divorsiti-
cado tanto ol soctor pullico como ol priva-
do poro, solro todo, ha intogrado gran par-
to do la oscuola catlica on ol sistoma pulli-
co a travs do la sulvoncin do los contros
quo so acogon al nuovo marco, oxigiondo a
camlio ciortas condicionos. A salor, la
admisin do alumnos lajo los mismos cri-
torios indicados por ol lstado para los con-
tros oticialos y la adopcin dol currculum
oducativo disonado on la IOGSl |CiDl,
1995), aunquo on la prctica, si lion las
tamilias quo accodon a contros concortados
tionon oducacin gratuita, siguo oxistiondo
una divisin tanto ospacial, por la ulica-
cin do los contros, como simllica, doli-
do a quo ostas oscuolas siguon otortando
onsonanza totalmonto privada on algunos
do los nivolos o incluyon on la otorta odu-
cativa actividados quo no suolon ostar pro-
sontos on la oscuola pullica.
ior otra parto, la transtoroncia do las
compotoncias oducativas a las comunida-
dos autnomas pormiton la adopcin do
critorios polticos do carctor ditoronciado
on algunos torritorios dol lstado ospanol.
ln lo rotorido a la oloccin do contro, la
administracin andaluza ha olalorado un
procodimionto quo rospondo a la idoa do
otrocor capacidad do oloccin a las tami-
lias toniondo on cuonta las limitacionos dol
sistoma, quo so puodo rosumir on lo
siguionto |Junta do Andaluca, 199). lxis-
ton dos critorios gonoralos: ol primoro, os
la aportura do los contros a las domandas
do las tamilias. ll sogundo, os la organiza-
cin dol sistoma do acuordo con distritos
oducativos, quo asignan contros protoron-
tos o itinorarios a las tamilias quo vivon on
ol roa torritorial do intluoncia dol distrito.
iara comlinar amlos critorios so ostalloco
una normativa quo asigna alumnos a con-
tros concrotos ostallociondo unos critorios
do carctor oljotivo para los casos on quo
la domanda oxcoda ol numoro do plazas
disponillos on un contro concroto.
ln primor lugar, las plazas quo so otor-
tan lilromonto son las quo corrospondon
al primor curso quo oxisto on un contro.
ln los cursos siguiontos los alumnos quo
ya ostalan on ol contro tionon garantizada
automticamonto la pormanoncia, otortn-
doso slo las plazas rostantos. ln sogundo
lugar, los critorios para otorgar la plaza
quo so solicita son, por osto ordon, ol dis-
trito oducativo on ol quo so ulica la rosi-
doncia, la rosidoncia on un roa adyacon-
to al distrito, la oxistoncia do otros horma-
nos on ol mismo contro y, por ultimo, la
ronta tamiliar. Hay quo hacor la salvodad
do quo halitualmonto todos los alumnos
tionon dorocho a oltonor una plaza osco-
lar on alguno do los contros do su distrito,
si lion los padros tionon la olligacin do
solicitarla proviamonto. ior otra parto, ol
critorio para la adscripcin a un distrito so
puodo roalizar, adoms do on tuncin do
la rosidoncia, on tuncin dol lugar do tra-
lajo do uno do los progonitoros, quo on
osto caso os ologido por los propios
padros.
Ios procodimiontos quo utiliza la admi-
nistracin so lasan puos on dos supuostos:
la accosililidad a los contros y la agrupa-
cin tamiliar, y la primaca do las tamilias
con rontas ms lajas. No olstanto, un
hocho muy importanto os quo, aunquo
dichos critorios oporan tanto on los contros
pullicos como on los concortados, la admi-
nistracin oducativa garantiza plazas osco-
laros slo on los contros ostrictamonto
pullicos dolido a la monor cantidad do
contros concortados. As puos, la situacin
gonoral os quo los contros concortados tio-
non una mayor domanda quo los pullicos
on rolacin con las plazas do quo dispo-
non, siondo mayor on ollos la compotoncia,
auquo on muchos contros pullicos suolo
oxistir ol mismo prolloma. lsto tipo do
380
rogulacin provoca quo las tamilias quo
quioron un contro dotorminado para ol quo
tionon pocas posililidados do accoso
sogun los critorios administrativos omploon
ostratogias como la utilizacin dol lugar do
tralajo dol padro o la madro, o lion ol
ompadronamionto dol hijo on una vivionda
portonocionto al distrito oducativo dol con-
tro quo so dosoa.
ln ol contoxto doscrito, los otoctos do
la implantacin do la poltica do oloccin
so olsorvan dosdo dos ngulos: los rosul-
tados on trminos do la ovaluacin do los
contros y do la opinin pullica rospocto al
sistoma oducativo pullico y privado, y los
rosultados on trminos do la composicin
social do los contros, tanto los pullicos
como los privados sulvoncionados por ol
lstado.
IA lIlCCiON Dl COIlGiO \ IAS
OiiNiONlS SOBil lI SiSllVA
lDUCAliVO
EL COMPOR1AMIEN1O DE LAS FAMILIAS
RESPEC1O A LA ELECCION DE CEN1RO
ln ol sur do lspana, al igual quo on ol ros-
to dol lstado |iullat, 1993, Snchoz do Hor-
cajo, 1995) ol comportamionto ms hali-
tual os la acoptacin do la otorta oducativa
quo viono asignada por la organizacin
torritorial dol sistoma pullico, quo suolo
corrospondor con ol contro ms corcano al
domicilio tamiliar. lxcoptuando a las tami-
lias quo rosidon on nucloos do pollacin
quo disponon do un solo contro y quo tio-
non coartada la posililidad do oloccin por
la distancia, si tonomos on cuonta a los
381
iuonto: on todas las tallas los datos corrospondon a ilSA,1999 |lstudio 1999-03).
lABIA i
nj:an:u ::jc a Ia Icc:u a cu: 1ancac:u P::na::a,
:gnu :j a cu:
padros quo vivon on lugaros on los quo so
dispono do una otorta oducativa divorsiti-
cada suolo ocurrir quo oxisto una talta do
intormacin solro la divorsidad do opcio-
nos, al igual quo una ausoncia do oloccin.
ior un lado, oxisto una parto importan-
to quo considora quo no tiono posililida-
dos do oloccin, cuando on principio s tio-
non la capacidad para hacorlo. ior otro
lado, la mayora do las tamilias acoptan ol
contro atriluido inicialmonto por su lugar
do rosidoncia. Ias tamilias quo oligon un
contro distinto suman ol 31/ |vor talla i),
con un 26,9/ quo oligo uno ontro aquollos
quo la administracin lo otroco toniondo on
cuonta ol sitio on quo vivo, y un 14,4/ quo
oligo un contro ospoctico distinto. Si tono-
mos on cuonta los dos tipos do contros on
Andaluca, so olsorvan dos situacionos cla-
ramonto distintas. Viontras quo los padros
on los contros puramonto pullicos acoptan
la opcin asignada, la gran mayora do los
padros on contros concortados han podido
ologir ol lugar on ol quo ostudian sus hijos,
soa o no corcano a su domicilio. Ios datos
nos muostran dos tipos do comportamion-
to quo tionon quo vor con las caractorsticas
sociooconmicas do las tamilias. ior un
lado, las tamilias quo no oligon tionon ocu-
pacionos do carctor monos cualiticado y
disponon do monoros ostudios, miontras
quo on las tamilias quo oligon oxiston ms
protosionalos, tralajadoros administrativos
y omprosarios y diroctivos, al igual quo
mayor prosoncia do ostudios socundarios y
univorsitarios |vor talla ii).
Ios critorios quo so utilizan para la
oloccin tamlin ditioron on los dos tipos
do contro, al igual quo on los tipos do tami-
lia. ln ol soctor pullico prodomina la cor-
382
lABIA ii
cnjac:u , u::I a :na:: a I: jaa:: u I: cnj:an:u:
a Icc:u a cu:
cana o la olligatoriodad, junto a la calidad
do la oducacin. ln ol soctor concortado so
valora la calidad, adoms do la corcana, y
aparocon ol prostigio dol contro, la oxiston-
cia do amigos y tamiliaros y la roligin.
Vomos puos dos tipos do ostratogias distin-
tas on las ditorontos cliontolas oducativas:
una lasada on critorios do tacilidad on ol
accoso y ol dosplazamionto, junto a otra
quo utiliza una comlinacin do critorios
podaggicos y simllicos, lo quo rotloja la
importancia otorgada a la imagon do los
contros. ior otra parto, ol accoso a un tipo
do contro dotormina mayoritariamonto ol
itinorario oscolar dol nino on las distintas
otapas dol sistoma oducativo. Una voz quo
so ha accodido a un contro pullico o pri-
vado oxisto una gran prolalilidad do con-
tinuar, lion on ol mismo contro, lion on
contros similaros si ol inicial no dispono do
otorta oducativa on cursos para odados
avanzadas. Cuando oxiston camlios so
dolon a cuostionos oxtraoscolaros, como la
movilidad do los padros, on muy pocos
casos hay camlios dolidos a una mala
valoracin dol contro o al rondimionto dol
ostudianto y cuando so roalizan dichos
camlios son dontro dol mismo soctor.
LA SA1ISFACCION CON LA ESCUELA
Ia opinin pullica rospocto a los sorvicios
oducativos os gonoralmonto positiva, al
igual quo rospocto a la mayora do los sor-
vicios quo prosta ol lstado, principalmonto
la sanidad, las intraostructuras do transpor-
to y los sorvicios socialos. lllo hay quo
olsorvarlo on ol contoxto do camlio social
quo ha oxporimontado ol ostado ospanol
on los ultimos 20 anos, ospocialmonto on
aquollos torritorios tradicionalmonto ms
atrasados, como os ol caso dol sur do lspa-
na. Anto la diticultad para accodor a sorvi-
cios pullicos gratuitos y univorsalos on ol
poriodo antorior a la transicin domocrti-
ca, los ciudadanos tiondon a valorar ospo-
cialmonto lion ol sistoma pullico actual,
incluida la oducacin, toda voz quo ol olo-
monto do comparacin so roaliza con la
poca antorior a la ontrada do lspana on la
Ul. As, la valoracin suolo sor positiva on
las porsonas quo suporan los 50 anos, y on
la mayor parto do la pollacin quo porto-
noco a las zonas ms rotrasadas, incluso on
aquollos aspoctos on quo la calidad do los
sorvicios quo so prostan no soan oquipara-
llos a los ostndaros do las rogionos ouro-
poas ms dosarrolladas |iroz \ruola y
Voyano lstrada, 1999).
ll caso do la oducacin on ol sur do
lspana os ospocialmonto rolovanto por dos
motivos: porquo los usuarios son rolativa-
monto jvonos, y porquo los nivolos do
satistaccin son altos con casi todos los
aspoctos dol sistoma. No olstanto, la intro-
duccin do la poltica do oloccin do con-
tros da pio a quo surjan ditoroncias on la
ovaluacin quo so roaliza rospocto a la odu-
cacin quo los hijos rocilon y on la opinin
rospocto a las condicionos on quo so
oncuontran los contros. Como so puodo
olsorvar on la talla iii, on la quo so muos-
tran los rosultados a varios indicadoros
rolacionados con las condicionos y los sor-
vicios oducativos otrocidos por ol contro,
ms do un 0/ do los usuarios tionon una
opinin muy positiva dol ontorno oducati-
vo do sus hijos. No olstanto, las porsonas
quo utilizan la onsonanza concortada valo-
ran mojor casi todos los aspoctos do sus
contros, ospocialmonto aquollos quo tionon
quo vor con la dotacin, con las actividados
oxtraoscolaros y con la intormacin quo
rocilon los padros. igualmonto, la satistac-
cin con los contros on gonoral os alta, con
un ms do un 80/ do las tamilias quo
doclaran ostar lastanto o muy satistochas
on amlos tipos do contro.
ior otra parto, hay un hocho quo
aumonta los nivolos do satistaccin, quo os
ol tonor la posililidad do ologir un contro
ospoctico. ln concroto, las porsonas quo
han ologido un contro distinto al quo los
corrosponda ostn ms satistochas con
casi todos los aspoctos quo so contomplan,
383
y a la invorsa, las porsonas quo han intonta-
do un camlio quo no ha sido posillo, ostn
ms insatistochas con la situacin quo vivon
|vor talla iV). lsto os as indopondionto-
monto do tipo do contro on ol quo ostudian
sus hijos
2
, y tamlin os indopondionto dol
rondimionto oducativo do sus hijos y do las
caractorsticas do la oducacin quo rocilon,
toda voz quo oxisto una gran talta do intor-
macin solro la roalidad quo ocurro dontro
do los propios contros. ior ojomplo, gran
parto do las tamilias no tionon intormacin
solro los oquipamiontos do los contros y
asiston muy poco a las rounionos do padros
y a intorcamliar opinionos con los protoso-
ros. Ia satistaccin con ol contro, al igual
384
lABIA iii
!aI:ac:u a Ia: ca:ac::::ca: aI cu:, :gnu :j a cu:
|2) ln un anlisis do varianza otoctuado, quo ostalloco como variallo dopondionto ol grado do satistac-
cin con ol contro y como variallo dopondionto ol tipo do contro, no so olsorvan ditoroncias signiticativas on
los dos grupos do modias. ls docir, controlando por ol tipo do oloccin, no oxiston ditoroncias do satistaccin
ontro los contros pullicos y concortados. Vor iornndoz lsquinas y iroz \ruola |1999). ior otra parto, ol ni-
vol do satistaccin so corrolaciona diroctamonto, adoms do con la oloccin, con ol nivol do ingrosos do las ta-
milias y con ol tamano y la otorta oducativa dol lugar on ol quo vivon.
lABIA iV
KIac:u aI :j a Icc:u cu I u::I a :a::Jacc:u
quo los critorios do oloccin, os algo quo
tiono quo vor con cuostionos oxtornas al
mismo, os docir, con la imagon do calidad y
prostigio quo ol contro otroco, y con la por-
copcin quo dol clima oscolar tionon los
padros a travs do la intormacin quo
oltionon do sus hijos.
Vomos puos quo oloccin y satistaccin
son tactoros quo so rotroalimontan: mayor
capacidad do oloccin produco mayor
satistaccin con ol contro ologido, y mojor
porcopcin dol contro provoca un compor-
tamionto ms activo rospocto a la oloccin
do un contro concroto. No olstanto, dicho
procoso ost tamlin vinculado con ol pro-
coso do ditoronciacin social, quo do igual
modo opora do torma diroctamonto rola-
cionada con la opinin pullica y ol com-
portamionto oloctivo.
IA SlGVlNlACiON SOCiAI
DlI SiSllVA lDUCAliVO
Ia aportura do las posililidados do oloccin
produco a su voz una aportura do las posi-
lilidados do ditoronciacin on trminos
socialos. lradicionalmonto la oscuola
pullica ha tonido la cliontola quo lo corros-
ponda por la ulicacin do los contros. ior
su puosto, siomlro han oxistido contros
considorados do claso laja, modia o alta,
poro dicha composicin so corrosponda
con la composicin social dol larrio on ol
quo ostala situada la oscuola. ior otra par-
to, la oscuola concortada tradicionalmonto
tamlin ha tonido una cliontola con un
ostatus y unos rocursos oconmicos supo-
rioros dolido a quo los contros oxigan un
pago por sus sorvicios, lo quo oxclua a una
parto importanto do las tamilias, y tamlin
la mayora ostalan situados on zonas urla-
nas do claso modia.
Ia incorporacin do gran parto do la
antigua oscuola privada al sistoma pullico
ha producido una mayor homogonoidad
on ol portil social do sus alumnos poro, por
otra parto, los critorios polticos quo so
manojan para otrocor oportunidados do
oloccin tamlin alron la puorta a quo so
amplon los procosos do ditoronciacin
social, on primor lugar, ontro la oscuola
pullica y la concortada y, on sogundo
lugar, dontro do la oscuola pullica on algu-
nos ontornos torritorialos. Ia cliontola do
los contros concortados siguo ostando
dotorminada por ol ontorno social on ol
quo so situan, ya quo stos ostn situados
mayoritariamonto on ciudados y on larrios
do claso modia. ioro a la composicin oco-
nmica dol ontorno torritorial so suporpono
la composicin oconmica do las porsonas
quo roalizan una oloccin dotorminada, lo
cul tiono quo vor con la imagon do los dis-
tintos sogmontos dol sistoma oducativo.
ll antiguo soctor privado siguo tonion-
do una considoracin do tal on la mayor
parto do la opinin pullica, lo quo suolo ir
asociado a la atrilucin do algunas vonta-
jas a los contros on trminos do prostigio y
do los rocursos quo disponon y, solro todo,
do un mojor clima social do dichos contros,
toniondo on cuonta quo la mayora do ollos
siguon portonociondo a la iglosia Catlica,
lo cul los haco ospocialmonto valorados
por las tamilias con crooncias roligiosas
arraigadas
3
. Al margon dol hocho roligioso,
la opinin do los propios padros atriluyo
un mayor control do los alumnos y una dis-
ciplina ms ostricta, aunquo, do torma no
385
|3) ior ojomplo, on trminos do opinin pullica los contros concortados so considoran mojoros on todo
lo rolacionado con las instalacionos, ol oquipamionto, las actividados oxtraoscolaros, la atoncin a los padros y
ol control y soguimionto do los alumnos. Ios contros pullicos so considoran igualos o mojoros, adoms do on
la tormacin dol protosorado, on la calidad do la onsonanza, la tormacin acadmica y los rosultados quo ol-
tionon los alumnos. ior otra parto, oxisto una mayor idontiticacin do los contros concortados con tamilias do
clasos modias y modias altas. Vor ilSA |1999). So haco la salvodad do quo, cuando aqu so halla do opinin pu-
llica, so haco rotoroncia a la opinin gonoral solro ol sistoma, do torma ditoronciada a la opinin quo so tiono
solro los contros on los quo ostudian los hijos.
monos importanto, considoran quo la pro-
paracin do los protosoros suolo sor mojor
on los contros ostrictamonto pullicos
toniondo on cuonta quo on stos los proto-
soros disponon do mojoros condicionos
laloralos y son ologidos toniondo on cuon-
ta critorios do mrito. As, la oloccin so roa-
liza on tuncin do la imagon do la oscuola
concortada on gonoral y do la composicin
social do un contro, toda voz quo oxiston
oscasos critorios para lasar oljotivamonto
la atrilucin do la calidad oducativa.
lsta sorio do hochos provocan quo la
onsonanza concortada soa ologida solro
todo por tamilias on las quo prodominan
algunas caractorsticas. Ias porsonas quo
roalizan otoctivamonto la oloccin do un
contro concortado so caractorizan por dis-
ponor do mayoros rocursos oconmicos y
oducativos. ll rosultado do amlos proco-
sos os quo los contros concortados acogon
a una mayor porcin do hijos do tamilias do
clasos modias y modias-altas, primoro por
la localizacin googrtica do contros
4
, a lo
quo hay quo sumar la movilidad quo roali-
zan algunos tipos do tamilias do los mis-
mos ostratos socialos. Si so olsorva la talla
V, so puodo concluir quo los contros con-
cortados corrospondon al sogmonto social
do clasos modias y modias altas.
ln los contros pullicos so produco un
procoso similar, aunquo do monor intonsi-
dad. irimoro, porquo on las zonas ruralos
so limitan las posililidados do oloccin
dolido a quo on puollos y ciudados poquo-
nas oxisto un solo contro pullico un numo-
ro limitado do contros con similaros carac-
torsticas. Sogundo, porquo cuando ostn
situados on ontornos urlanos con otorta
divorsiticada, on las zonas on las quo so uli-
can los contros pullicos oxiston ms tami-
lias quo acoptan la asignacin torritorial,
386
|4) Ios propios diroctivos y protosoros do contros pullicos calitican ol ontorno social do sus contros co-
mo do claso laja o modia laja on un 60/, miontras quo los portonociontos al soctor concortado calitican ol
ontorno do sus contros on las mismas catogoras on un 28/, y los situan on la claso modia on un 59/ |ilSA,
1999).
lalla V
cnjac:u , u::I a :na:: a I: jaa:: :gnu :j a cu:
lion por sus caractorsticas culturalos y
oconmicas, lion porquo on ol procoso do
compotoncia no disponon do los mismos
rocursos para la oloccin, a salor, ol quo
uno los miomlros tralajon tuora dol hogar,
lo quo pormito utilizar para la oloccin do
un contro tanto ol lugar do rosidoncia como
ol lugar do tralajo.
BAIANCl Dl IOS lilClOS SOCiAIlS
Dl IA iOIiliCA Dl lIlCCiON
Dl ClNliOS
Ios rosultados quo so olsorvan muostran
una sogrogacin dol sistoma oducativo, quo
por otra parto siompro ha oxistido, aunquo
hay quo tonor on cuonta quo la mayor
sogrogacin os la quo oxisto ontro la oscuo-
la quo so onglola dontro dol sistoma pulli-
co y la oscuola quo os privada on su totali-
dad, tanto on su propiodad como on ol
pago quo oxigo a las tamilias. lsto os, las
clasos altas ostn tuora dol procoso doscri-
to dolido a quo mayoritariamonto ostn on
la oscuola privada quo pagan con sus pro-
pios rocursos. Sin omlargo, la oscuola uni-
camonto privada os minoritaria on ol sisto-
ma oducativo ospanol y andaluz, con lo
quo ol nuovo procoso do sogrogacin os ol
quo so produco dontro dol amplio soctor do
clasos modias y on ol soctor do las clasos
ms dostavorocidas. No os quo ol sistoma
antoriormonto tuoso igualitario, sino quo ol
procoso do homogonizacin social quo so
omprondi con la construccin dol ostado
do lionostar puodo tronarso, producindo-
so una protundizacin do la roproduccin
dol sistoma.
Ia sogrogacin dol sistoma consisto on
lo quo siompro ha consistido, on ditoron-
cias do claso y ostatus, si lion os nocosario
considorar algunas particularidados. ior un
lado, oxisto una sogrogacin on trminos
do rolacionos socialos do los alumnos, al
concontrarso on las aulas ostudiantos do los
mismos ostratos socialos. ior otro lado,
oxisto sogrogacin on trminos do adscrip-
cin institucional, al atriluirso mayor valor
a las crodoncialos oltonidas on unas partos
dol sistoma, quo suolon sor las crodoncialos
quo otorga la oscuola concortada
5
. Ahora
lion, ,todos ostos tactoros so traducon on
una sogrogacin on trminos do rosultados
oducativos? Acudiondo a los rosultados do
la oncuosta paroco sor quo no os as on los
nivolos inicialos dol sistoma oducativo, aun-
quo s on la oducacin socundaria olligato-
ria. Si olsorvamos la talla Vi, on la quo los
padros doclaran la situacin do sus hijos,
on la oducacin primaria los rondimiontos
son oquivalontos, aunquo on la oducacin
socundaria olligatoria so olsorva una
mayor prosoncia do alumnos quo tionon
prollomas con los ostudios o quo han
ropotido curso
6
.
Otra vorsin do la tosis do la sogroga-
cin so puodo olsorvar on trminos do
opinin pullica a travs do la satistaccin
con los contros. Sin omlargo ,os osta opi-
nin una muostra do la aquiosconcia solro
las dosigualdados dol sistoma? irogunta-
dos los padros solro las posililidados do
oloccin, mayoritariamonto ostn do acuor-
do con un sistoma quo los pormita ologir,
lo quo implcitamonto puodo signiticar quo
ostn do acuordo con un sistoma sogmon-
tado, tal y como muostra la opinin do los
padros rospocto a la organizacin dol sisto-
ma oducativo quo so prosonta on la talla
Vii.
38
|5) Aunquo con la motodologa utilizada on osto ostudio no os posillo olsorvar la composicin do los
contros on trminos dol origon tnico y googrtico do los alumnos, tamlin puodo producirso una sogrogacin
do tipo cultural toniondo on cuonta ol nuovo tonmono do las migracionos do porsonas procodontos do pasos
monos dosarrollados.
|6) ln ol sistoma oducativo on Andaluca los nivolos do oducacin intantil y lachillorato no suolon incluir-
so on la concortacin quo haco la administracin pullica con los cologios privados. ln talos casos, ol costo do
la oscolarizacin on osto tipo do contros corro a cargo do la tamilia.
CONCIUSiONlS
Ios argumontos hasta ahora oxpuostos
ontrontan a las autoridados pullicas y a los
mismos ciudadanos a un importanto diloma:
,cmo compatililizar la pluralidad con la
igualdad? ls docir, cmo otrocor lilortad sin
producir una mayor sogrogacin dol sistoma,
toniondo on cuonta quo os ditcilmonto justi-
ticallo un sistoma oducativo quo no otrozca
posililidados pluralos y quo dojo on manos
do los gostoros pullicos la distrilucin oqui-
tativa do los sorvicios oducativos, incluida la
adscripcin a un contro concroto.
Ias oloccionos quo so puodon roalizar,
como gran parto do las quo corrospondon a
388
lABIA Vi
Kua:n:u :cIa: acIa:aa j: I: jaa::, :gnu :j a cu: , u::I anca::
:na:aa j: I I:
lalla Vii
j:u:u :I: Ia J:a anca::a jnII:ca, :gnu :j a cu:
la organizacin do los sistomas oducativos
nacionalos, son do tipo idoolgico, aparo-
ciondo dos visionos contrapuostas quo so
dotinon por su concordancia con una idoo-
loga prodominanto rospocto a la oduca-
cin on particular y rospocto a los critorios
do organizacin do la sociodad on gonoral.
Una do las opcionos os la quo aloga por
una autorrogulacin dol sistoma, por un
osconario on ol quo las propias tamilias
docidon lilromonto dndo y cmo oscola-
rizar a sus hijos, on ol quo surja una divor-
sidad do opcionos quo posililiton plurali-
dad y quo, incluso, gonoro una otorta dito-
ronciada quo tonga on cuonta los divorsos
critorios do los usuarios. ln osta opcin ol
papol dol lstado consistira on una rogula-
cin dol sistoma y on ol otrocimionto do
unos mnimos on la oscuola pullica quo
tuncionason a modo do rod do soguridad.
Ia otra opcin os la quo sostiono quo ol sis-
toma pullico dolo sor ol garanto do la
igualdad y la unitormidad, ostallociondo
critorios para la compotoncia con la oscuo-
la privada on los mismos trminos quo olla,
aunquo on un mlito do actuacin propio
y ditoronciado organizativamonto do la par-
to dol sistoma oducativo quo actua on ol
morcado. Dontro do osto modolo so oncon-
traran, puos, las iniciativas para garantizar
la igualdad do una torma compatillo con la
pluralidad, aunquo torzosamonto limitadas
por los rocursos oxistontos, otortando para
ollo, por ojomplo, actividados oxtraoscola-
ros o olomontos opcionalos on ol currcu-
lum oducativo, y ostallociondo critorios do
discriminacin positiva quo tavorocioson,
ontro otras cosas, la movilidad torritorial do
las tamilias con monos rocursos.
Ios critorios para la rosolucin dol dilo-
ma ditcilmonto puodon lasarso unicamonto
on docisionos do tipo tcnico. Amlas opcio-
nos tionon sus vontajas o inconvoniontos y
amlas so oncuontran on la rlita do la dis-
cusin idoolgica quo contrapono al lstado
con ol morcado, si no on trminos alsoluta-
monto oxcluyontos on cuanto a la titularidad
do los contros y a los procodimiontos do
gostin, s on cuanto a la valoracin do las
consocuoncias socialos quo tionon la pri-
maca do la oscuola pullica uniticada o la
divorsidad do otorta pullica y privada.
iosillomonto, lo quo no ost tan sujoto a la
controvorsia poltica o idoolgica, al monos
on ol contoxto do la Unin luropoa, os ol
papol do las administracionos pullicas quo,
ontro una u otra do las modalidados oxtro-
mas, so considora tundamontal on la provi-
sin do rocursos oducativos mnimos a la
totalidad do la pollacin.
BiBIiOGiAiiA
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390
iNliODUCCiON
Ia primora dcada dol siglo XXi j:n
camlios signiticativos on ol sistoma do
onsonanza suporior on luropa y, por tanto,
on lspana. Ia ultima dcada so ha caracto-
rizado por una proocupacin crocionto por
las tuncionos y tinalidados do la oducacin
suporior. Ias rounionos do ministros y
autoridados acadmicas do los distintos
pasos do la Unin luropoa so ostn
haciondo cada voz ms trocuontos. Ias
doclaracionos do la Sorlona, Bolonia, Sala-
manca y iraga insiston on la convonioncia
do croar un ospacio ouropoo comun, armo-
nizando los divorsos sistomas, aunquo ros-
391
|) Univorsidad do Barcolona.
EL RENDIMIEN1O ACADEMICO EN LA 1RANSICION
SECUNDARIA - UNIVERSIDAD
SlBASliN iODiiGUlZ |)
lVA iilA |)
VliClDlS lOiiADO |)
RESUMEN. lsto ostudio analiza la transicin Socundaria-Univorsidad dosdo la pors-
poctiva dol rondimionto acadmico do dos cohortos |98-99 y 99-00) procodontos do
IOGSl y COU, rospoctivamonto. ll ostudio longitudinal ha alarcado los dos primo-
ros anos do ostudios on la Univorsidad do Barcolona. Ios rosultados ponon do mani-
tiosto quo no hay ditoroncias signiticativas ontro los ostudiantos do amlos sistomas
on rolacin con ol rondimionto acadmico on la univorsidad. Cuando so toman on
considoracin tactoros como ol gnoro, ol ordon do oloccin do los ostudios o su ron-
dimionto provio |ol indicador ha sido la nota do accoso a los ostudios univorsitarios),
osto ultimo aparoco como ol ms signiticativo a la hora do oxplicar las ditoroncias do
rondimionto, tanto por lo quo rospocta a los ostudiantos do IOGSl como do COU.
ABS1RAC1. lhis rosoarch analyzos tho transition trom Socondary School to Univorsity
trom tho porspoctivo ot tho acadomic achiovomont ot two cohorts |98- 99 and 99-
2000) procooding trom dittoront lranchos: IOGSl and COU rospoctivoly. lho longi-
tudinal study includos tho two tirst yoars at tho Univorsity ot Barcolona. lho rosults
point out that thoro is not any signiticant dittoronco lotwoon tho studonts ot loth
systoms, rogarding tho studonts acadomic achiovomont. On tho othor hand, taking
into account such tactors as gonro |malo tomalo), studios oloction and acaan:c
IaLg:nua -looing its indicator tho univorsity accoss qualitications- tho latost ono
appoars as tho most signiticant tactor in ordor to oxplain tho achiovomont dittoron-
cos, loth in COU and IOGSl studonts.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 391-414
iocha do ontrada: 11-10-2002 iocha do acoptacin: 06-10-2003
potando sus poculiaridados, incitando a los
ostudiantos y protosorado a la movilidad.
Ia situacin do los sistomas lritnico,
ospanol y trancs ha quodado rotlojada on
los ya popularos intormos Doaring, Bricall
y Attali. ln todos ollos aparoco ol donomi-
nador comun do la nocosidad do quo los
sistomas so adapton a las nuovas roalida-
dos: domogrtica, social, cultural, oconmi-
ca, jurdica y do las nuovas tocnologas do
la intormacin y la comunicacin. Al mis-
mo tiompo, aparoco una ciorta proocupa-
cin por la oticacia y oticioncia dol sistoma
univorsitario: ol prolloma dol J:aca: aca-
an:c adquioro ospocial signiticacin.
Al dosconso do matrcula do los ogrosa-
dos dol sistoma do Socundaria, dospus do
dcadas do oxpansin, como consocuoncia
dol dosconso domogrtico, so ampla cada
voz ms la divorsidad do los ostudiantos
quo accodon a la univorsidad: ostudiantos
provoniontos do soctoros socialos o con
caractorsticas porsonalos ospocialos quo
hasta rociontos dcadas no los ora posillo
alcanzar osto nivol do tormacin |VcGiv-
noy,1996). Asistimos a la aparicin do un
coloctivo signiticativo do ostudiantos u
:aa:c:uaI:, con nuovas nocosidados y
con la domanda do la sociodad dol conoci-
mionto do primar la tormacin y dosarrollo
do cnjuc:a: gu::ca: |con una otorta
do ostudios y j::a:: muy divorsitica-
da) y tacilitadoras do un aprondizajo conti-
nuo y do una tloxililidad y adaptacin al
camlio. Doaring |199) os uno do los pri-
moros rotorontos ouropoos. Su aportacin
puodo rosumirso on la convonioncia do
rotorzar los ostudios do los nua:g:aana-
: y asogurar la ditusin do capacidados
lsicas. ln dotinitiva y como so atirma por
algunos |Iuxan, 1998, Noavo, 2001), la
onsonanza suporior atronta una nuova cri-
sis: la do la univorsidad postmasiticada
poro onormomonto divorsa. intormo como
ol do la OCDl |1998) KaJ:u:ug T::a:,
1anca:u apunta la convonioncia do utili-
zar trmulas como las do la oducacin a
tiompo parcial y la onsonanza a distancia, a
la voz quo manitiosta c::a cnj:u::u
para quionos alandonan ol sistoma oduca-
tivo, como si su oloccin doliora sor consi-
dorada como una oloccin logtima.
Ahora lion, y con ospocial rotoroncia a
nuostro contoxto univorsitario, homos do
matizar quo, si lion la porspoctiva os do
una univorsidad u na::J:caaa, soguir
siondo una univorsidad a na:a: on la
modida quo no slo so incromontar ol por-
contajo do accoso do la cohorto do 18-24
anos como consocuoncia do la univorsali-
zacin do la lnsonanza Socundaria, sino
quo nuovos yacimiontos do ostudiantos no
tradicionalos harn signiticativas aportacio-
nos: incorporacin do grupos minoritarios
|multirracialos, inmigrantos, mayoros do
odad), incromonto dol porcontajo do alum-
nos quo continuan sus ostudios do sogun-
do ciclo, junto con tactoros como los dol
ostallocimionto do turnos a :nj-ja::a
o la puosta on marcha do un amplio sisto-
ma do -Ia:u:ug univorsitario. Vonos con-
sistoncia puodo tonor ol argumonto aduci-
do por algunos polticos do quo, al nocosi-
tar los alumnos un oxcosivo numoro do
anos para concluir sus ostudios |dolido a
su lajo rondimionto), las univorsidados so
llonan do ropotidoros.
Dontro do osto contoxto, la prollomti-
ca do la transicin lachillorato-univorsidad
os hoy un tonmono do proocupacin y un
toma do dolato. Ios sistomas do olito y
soloctivos cada voz son ms .cIn:::: y
monos oxtondidos. Ia rovisin do la invosti-
gacin pono do manitiosto quo on ol anli-
sis do la transicin a la univorsidad so han
hocho ostudios quo doscrilon rosultados
acadmicos al tinal do un dotorminado por-
odo y soguimiontos do cohortos ospocticas
on rotoroncia a contros ospocticos, poro no
so ha producido un plantoamionto com-
pronsivo y protundo quo pormita constatar
ol conjunto do tactoros psicosocialos rola-
cionados con la calidad do las transicionos
acadmicas. Ia transicin a la univorsidad
os un procoso complojo quo comporta para
ol ostudianto camlios porsonalos y vitalos
392
signiticativos, con consocuoncias quo atoc-
tan tamlin ol marco social.
Ia transicin do los ostudios socunda-
rios a los ostudios suporioros dolo consido-
rarso on un ospacio tomporal amplio quo so
intonsitica on ol ano antorior y ol ano
siguionto al momonto concroto dol camlio.
Al tinal dol sogundo ano- primor ano on la
univorsidad- ya puodo valorarso la rosolu-
cin tavorallo do la transicin. iuodo ocu-
rrir quo la transicin rosulto prollomtica,
quo ol ostudianto no so sionta a gusto on los
ostudios univorsitarios o surjan olstculos
quo lo conduzcan al alandono o al camlio.
Al tinal dol primor ano do univorsidad os
cuando so produco la roduccin ms inton-
sa do las cohortos y cuando so producon los
lajos rosultados quo alargarn la ostancia on
la univorsidad hasta consoguir la titulacin.
Un ultimo punto haco rotoroncia al
nnu do los sistomas. Ia pullicacin do
los rosultados do las ovaluacionos dol nuo-
vo sistoma oducativo |Garca Garrido, 2000)
y la aparicin do algunos titularos do pron-
sa sonsacionalista prosontando una situa-
cin proocupanto on cuanto a la tormacin
do los ostudiantos justitican roaccionos do
ciorto tomor y, solro todo, cautola y gran
oxpoctativa por parto do la univorsidad
solro culos sorn los rosultados acadmi-
cos do los alumnos procodontos do IOGSl.
Ia cooxistoncia do los dos sistomas do
lnsonanza Socundaria |IOGSl y BUi-
COU) do accoso a la oducacin suporior,
dolido a la implantacin progrosiva do la
IOGSl, ha pormitido roalizar una sorio do
ostudios solro ol rondimionto do los ostu-
diantos provoniontos do amlos sistomas
|Do Viguol, 2001) y quo ponon do mani-
tiosto la nocosidad do modorar ciortas visio-
nos castastrotistas.
lI ilNDiVilNlO ACADlViCO:
iNDiCADOi CIAVl Dl IA CAIiDAD
Dl UNA iNSlilUCiON
Sin duda alguna, ha sido la porspoctiva do
la calidad como oticacia-oticioncia ocon-
393
CUADiO i
Da|os de ta|ers taforma|tro
ll 83/ do los adoloscontos ospanolos osporan accodor a la univorsidad. ll 5/ ospora
consoguir un ttulo univorsitario. |lstudio. 1a n:una a nu un: nnua)
ll 33/ do los jvonos do 18-24 anos cursa ostudios univorsitarios on lspana. ll intormo
Doaring sonala quo Gran Brotana dolo asumir la oxpansin do la domanda do
ostudiantos univorsitarios jvonos y adultos a tiompo comploto y parcial, pasando dol
actual 32/ al dosoallo 45/ para los jvonos do 18-24 anos.
Sogun las ostadsticas dol Consojo do Univorsidados:
o Ia matrcula total on carroras do ciclo corto y ciclo largo so incromont on un
21/ on ol soxonio 92-93 al 9-98 |do 1.291.996 a 1.564.16)
o Ias univorsidados pullicas alsorlon diroctamonto ol 88/ do la matrcula on ol
curso 9-98 y otro 6,5/ a travs do los contros adscritos |pullicos y privados).
ll rostanto 5,5/ corrospondo a la matrcula on las univorsidados privadas y do la
iglosia.
o ll 20/ do la matrcula dol curso 9-98 corrospondi al alumnado do nuovo
ingroso.
o ll 24/ dol alumnado matriculado on ol moncionado curso lo ost a tiompo
parcial on la univorsidad pullica y ol 1/ on la privada.
o Sogun datos do la luropoan Comisin |2000), on lspana on ol curso 1999-00 un
28/ do los matriculados tona ms do 24 anos. Aunquo con rotraso, lspana
siguo la tondoncia gonoral do todos los pasos, para ol curso 99-00 la proporcin
do alumnos con odados ontro 18 y 24 anos ha disminuido un 1,5/ rospocto al
ano antorior |lstadsticas dol Consojo do Univorsidados).
mica la quo ha hocho quo la atoncin a los
logros constituyan un rotoronto tundamon-
tal on la modorna ovaluacin do la calidad
do la onsonanza univorsitaria.
ll rondimionto acadmico do los ostudian-
tos os un compononto clavo para dotormi-
nar si una institucin ost alcanzando sus
oljotivos oducativos. Do aqu, quo soa
osoncial la oxistoncia do un programa do
ovaluacin para documontar ol rondimionto
acadmico do los ostudiantos |Commision
on Highor lducation VSA, 1995, p.19).
ls tcil argumontar quo on ultimo tr-
mino lo quo importa os la calidad dol pro-
ducto olalorado |sus graduados), poro una
voz ms ol prolloma ostrila, por una parto,
on dotorminar las ospociticacionos do oso
producto, por otra, ol do admitir si oso an-
lisis dol producto puodo hacorso indopon-
diontomonto dol anlisis do la calidad inicial
dol alumnado y do los na:: a j:anc-
c:u puostos al sorvicio do la onsonanza.
Variallos como las ganancias protosionalos,
los puostos do roputacin pullica consogui-
dos, promios, rosultados acadmicos |multi-
plos tasas o ratios), otc. son tomadas on con-
sidoracin dosdo osta porspoctiva oljotiva
do la calidad. Ios ostudios ponon otra voz
do manitiosto la asociacin do ostas varia-
llos con la roputacin o tama, producin-
doso un crculo do ditcil anlisis causal.
Ahora lion, on multiplos ocasionos, ol
producto do la onsonanza univorsitaria ha
sido dotinido on trminos dol rondimionto
intorno |notas) do los ostudiantos o do los
indicadoros do alandono y so considora
dicho rondimionto acadmico como indi-
cador do la calidad do una institucin o,
ms adocuadamonto, do la calidad do la
onsonanza on una dotorminada titulacin.
lscudoro |1999, p. 254) apunta quo
las caliticacionos son una modida do los
rosultados do la onsonanza, poro no ostric-
tamonto do su calidad, puos ostn condicio-
nadas no slo por la calidad do los alum-
nos, sino tamlin por ol critorio y ol rigor
porsonal dol protosor a la hora do disonar la
onsonanza y valorar y caliticar ol aprondiza-
jo y ol rondimionto acadmico.
Si lion, no podomos olvidar, concluyo
ol autor, quo so trata do un olomonto clavo
a la hora do construir la imagon do una ins-
titucin.
ljompliticando, podramos docir quo
ontondomos por oticacia ol hocho do quo
todos los alumnos admitidos alcancon los
oljotivos tinalos dol cursoprograma y por
oticioncia, quo los oljotivos tinalos dol cur-
soprograma so alcanzan con una mnima
prdida dol talonto dol alumno, utilizando
los rocursos do produccin |dinoro, tiom-
po, oditicios, ayudas oducativas, porsonal)
con un mximo do aprovochamionto. ioso
a las limitacionos do osta porspoctiva, os
nocosario tomarla on considoracin. A ttu-
lo ilustrativo, sonalamos algunos indicado-
ros quo puodon sor signiticativos do la cali-
dad do la oducacin dosdo osta porspocti-
va: tasa do rondimionto por asignatura, tasa
do rondimionto por curso, porcontajo do
alandonos o porcontajo do ostudiantos
quo oltionon ol ttulo.
No olvidomos quo la tasa do porma-
noncia o la rolacin ontro los quo accodon
a la univorsidad y los quo complotan los
ostudios so gonoraliza on muchas univorsi-
dados como una muostra do calidad |\or-
ko, 1998a), quo so dostaca on los tollotos do
propaganda o so constituyo on indicador
on los :auL:ug:
CONSIDERACIONES 1ECNICAS Y CONCEP1UALES
ls ciorto quo las invostigacionos solro ron-
dimionto acadmico on la onsonanza supo-
rior tiondon a coincidir on lo improciso quo
rosulta idontiticar ol rondimionto acadmico
con las notas. iara algunos autoros |Do
Viguol, 2001), os nocosario distinguir ontro
rondimionto inmodiato |notas) y ol modiato
|logros porsonalos y protosionalos). Iatiosa
|1992) ditoroncia ol rondimionto on sontido
amplio |xito, rotraso y alandono) y on
sontido ostricto |notas) o rogularidad acad-
mica. iinalmonto os do intors ol concopto
do rondimionto acadmico como la rolacin
394
ontro la potoncia :ujn dol quo aprondo y
ol producto quo so logra |aprondizajo).
No olstanto ostas considoracionos, las
ua: |indicador do la cortiticacin do
logros) paroco sor ol mojor indicador o, al
monos, ol ms accosillo para dotinir ol
rondimionto acadmico |lvaro, 1990,
Gonzloz lirados, 1990, iroz, 1991),
solro todo, si las notas rotlojan los logros
on los ditorontos componontos o dimon-
sionos dol j:anc nu:::::a:: |aspoc-
tos acadmicos-protosionalos y porsona-
los), os docir, ol comploto portil do torma-
cin.
lamlin aparoco prollomtico ol indi-
cador do alandono o do uu-cnjI:u,
on torminologa do \orko |1999). iociontos
invostigacionos apuntan ol considorar quo
ol indicador o tasa do alandono :cua
un conjunto do situacionos quo van ms
all do la cuantiticacin dol volumon do
ostudiantos quo no tormalizan la matrcula.
Do aqu la diticultad, como sonala \orko
|o.c), do intorprotar unvocamonto los
datos, no slo ontro pasos, sino dontro do
un mismo pas, mximo cuando so utilizan
ditorontos tuontos. Somos consciontos quo
ol tratamionto dol alandono como tracaso
acadmico o dosorcin puodo onglolar
divorsas situacionos:
- Alumnado .jnI:aa do la carrora
iniciada on la univorsidad como
consocuoncia do la aplicacin do la
normativa do pormanoncia vigonto.
- Alumnado quo alandona los ostu-
dios iniciados y no omprondo otros
on dicho ano on la univorsidad do
origon ni on ninguna otra univorsi-
dad |aIauau a :na:: nu:::::-
a::: lsta situacin la homos do
catalogar inicialmonto como :n:ju-
::u :au::::a ya quo puodon
halorso intorrumpido slo momon-
tnoamonto.
- Alumnado quo camlia do univorsi-
dad poro continua los ostudios ini-
ciados on la univorsidad do origon
aIauau a nu:::::aaa
- Alumnado quo camlia do ostudios y
do univorsidad aIauau a Ia
ca:::a , nu:::::aaa :u:c:aI
A todo ollo dolo anadirso la dolilidad
quo supono ol ostudio dol alandono tan
slo on ol primor ano do carrora, ya quo ol
anlisis do osto tonmono roclama un
poriodo do latoncia mayor a tin do podor
doscartar las susponsionos tomporalos y
podor contirmar la tortaloza do los canI::
a :a,c::a, as como protundizar on los
motivos quo llovan a talos docisionos. Si
lion os ciorto quo los ostudios intornacio-
nalos |Astin, 199, Opacic,1994, Ozga y
Sukhnaudau, 1998 y ol dol propio \orko,
1998l, c) ponon do manitiosto quo la
mayor tasa do alandono so da on ol primor
ano. Sin omlargo, croomos quo son los
marcos logalos los dotorminantos dol alan-
dono on ol primor ano, al monos on ol con-
toxto do sistomas como ol ospanol.
LA PREOCUPACION POR LOS RESUL1ADOS
Cada voz ms so incromonta ol intors do
las univorsidados y do los goliornos por ol
rondimionto y, ospocialmonto, por ol alan-
dono do los ostudios. ln una sociodad do
la intormacin adquioro gran importancia
la tormacin y caliticacin dol capital
humano do un pas. Si a osto unimos las
posillos consocuoncias oconmicas y
tinancioras quo so dorivan para las univor-
sidados, ospocialmonto on sistomas quo
tundan la tinanciacin do las univorsida-
dos, total o on parto, on los rosultados, no
ha do oxtranar quo la proocupacin do las
univorsidados so manitiosto on invostiga-
cionos divorsas quo alarcan dosdo los
ostudios inicialos, primor ano do univorsi-
dad |Grayson, 1996: VcGivnoy, 1996, \or-
ko, 1998), quo son los ms alundantos, ol
posillo alandono on los anos intormodios,
o on ol porodo tinal dol procoso tormativo
|iickinson, 1998). 1a::ug 1a:I, |\orko,
1999) os, sin duda alguna, ol tralajo ms
signiticativo roalizado on luropa solro ol
395
396
CUADiO ii
P:IIn:ca aI :ua:n:u , aIauau u I: :na:: nu:::::a:::
- Ios datos aportados dosdo ol Consojo do Univorsidados |indicadoros dol iondimionto. Do-
cumonto do tralajo. Vadrid, 1993, rovisado on 1996) sonalan quo on los ostudios do ciclo
largo slo un 3/ dol alumnado do su promocin cumplo con xito su trayoctoria acad-
mica, un 31/ acumula algun ano do rotraso y un 32/ no ost matriculado |alandono). ln
los ostudios do ciclo corto las tasas son dol 53,5/, 25,5/ y 22/ rospoctivamonto. lstos da-
tos prosontan signiticativas ditoroncias sogun las roas do ostudio. As, por ojomplo, tros
portilos aparocon con ciorta nitidoz: a) Humanidados prosonta la tasa ms laja do rotraso
|15/) poro la ms alta do alandono |43/), l) ingonioras do ciclo largo tiono la tasa do
rotraso ms alta |40/) y tamlin un 40/ do alandono, c) Cioncias do la salud prosonta
una tasa do rotraso dol 10/ y un alandono dol 20/.
- Vora, J. G., Garca, A |1999): la modia do anos nocosaria para tinalizar una carrora do ci-
clo largo os do ,1 anos y la modia para ciclo corto do 5 anos. ln ol momonto actual osti-
man la tasa do alandono on ol 38,9/ do las carroras do ciclo largo y on ol 41,3/ do las do
ciclo corto.
- Datos dol iNl 1998-99: un 30/ do los titulados do ciclo largo acal sus ostudios con ro-
traso.
- Iatiosa |1992) rocopil a principio do los novonta algunos datos, suticiontos para podor
hacornos una idoa do la magnitud dol tonmono: para osa dcada sonalala quo las tasas
do alandono ospanolas, situadas ontro ol 30/-50/ |con variacionos ontro univorsidados y
carroras), oran oquiparallos a las do irancia, Austria o lstados Unidos, poro oran suporio-
ros a Holanda, Alomania, Suiza o iinlandia, intorioros al 30/. ll intormo Attali roconoco la
oxistoncia do un porcontajo olovado |34/) do alandonos on ol primor ano y do los ostu-
diantos quo no logran tinalizar sus ostudios |40/).
- ll porcontajo do alumnos quo ontran on ol Collogo y quo no rotornan on ol sogundo ano -
alandonan o camlian- croco on los ultimos anos, sogun un intormo do la Amorican Co-
llogo losting |1999): ln 1998, casi alcanza ol 2 / |28,6 on collogos pullicos y 22,8 on pri-
vados). ior otra parto, la tasa do ostudiantos quo concluyon su lacholors dogroo
|liconciatura) on monos do cinco anos so ha roducido hasta situarso on torno a un 52/
|43/ univorsidados pullicas y 56,3/ privadas).
- Un ostudio do ospocial amplitud roalizado al inicio do los novonta on la Univorsidad ioli-
tcnica do Vadrid |Gonzloz lirados, 1993) otroca las siguiontos tasas do alandono dos-
pus do dos anos:
- Dol 5,5/ on Arquitoctura al 5/ on ingoniora Suporior Aoronutica, con otras cuatro
ingonioras suporioros ontro ol 10/-15/, tros ms alrododor dol 20/ o ingoniora Supo-
rior do Vontos con ol 39/ do alandonos.
- lntro 16/ on ingoniora lcnica lopogrtica y ol 31/ on la Diplomatura do intormti-
ca, con otras sioto ingonioras tcnicas con tasas do alandono ontro ol 18/ y ol 29/.
- Vurtaugh ot al. |1999), con una muostra do 886 ostudiantos ingrosados ontro 1991 y 1996
on la Univorsidad dol lstado do Orogon, muostra modianto una curva do Kaplan-Voior la
rotoncin do las cohortos on cada trimostro a lo largo do cuatro anos: Duranto ol primor
ano so acumulan un 30/ do lajas, miontras quo on los tros siguiontos so produco ol otro
10/ do dosorcionos.
- \orko |1999), tras rovisar divorsos tralajos roalizados on la dcada do los novonta, otroco
los siguiontos datos solro la non-complotion on luropa: irancia |30/), Alomania |29-
31/), italia |50/), Blgica |23-2/).
- Smith |1999) sonala quo por trmino modio on los pasos do la OCDl alrododor do un tor-
cio do los quo ingrosan alandonan la univorsidad sin halorso graduado. Sin omlargo, os-
to ndico ditioro notallomonto ontro pasos: dol 10/ on ol Japn al 65/ on italia, pasado
por ol 45/ do irancia, Austria o iortugal. ls curiosa la considoracin quo haco con ros-
pocto a nuostro pas: Un ndico do suporvivoncia comparallo no puodo sor aportado pa-
ra lspana, porquo la OCDl caroco do datos rotorontos a los ostudiantos ospanolos quo ac-
codon por primora voz a la univorsidad |o.c.: p. 38).
alandono univorsitario |ospocticamonto
solro la uu-cnjI:u, on trminos do su
autor). Ia amplia rovisin dol :aa a Ia
cn::u a nivol mundial y la oxtonsa invos-
tigacin roalizada on varias univorsidados
lritnicas conviorton la olra do \orko on
un rotoronto clavo on ol anlisis dol ton-
mono. Snau a:::u, J::Inau--
:jIn:, a:jn, u:Ia:auaI, :u-
:u, J:::-,a: j::::uc, uu-cnjI:u
son palalras clavo quo aparocon a monudo
on artculos o intormos do invostigacin
solro onsonanza suporior. ll alandono o,
on positivo, la pormanoncia on los ostudios
univorsitarios no slo proocupa a los gos-
toros acadmicos y tinancioros do la uni-
vorsidad, a los protosoros, a los oriontado-
ros, a las tamilias y ospocialmonto a los pro-
pios ostudiantos sino, y tal voz por razonos
puramonto oconmicas, a los goliornos
quo tinancian la univorsidad.
Croco ol numoro do alumnos quo ingro-
san on la oducacin suporior casi como una
oxigoncia nacional, poro, si acudon a los
ostudios univorsitarios ostudiantos poco
proparados acadmicamonto, con diticulta-
dos oconmicas, quo han hocho una oloc-
cin poco oportuna, u otros prollomas por-
sonalos, os provisillo quo ocurra lo no doso-
ado: ol alandonar la carrora iniciada.
Ia rotloxin solro ostos datos llova a
considorar ol costo matorial quo supono y
la prollomtica porsonal quo roprosonta. ll
impacto oconmico os proocupanto: cuan-
do un alumno no complota sus ostudios, la
invorsin on tormacin -con tondos tami-
liaros, propios, pullicos- rosulta monos
rontallo quo si llogan a complotarlos. So
producon tamlin otoctos do carctor
coloctivo como ol prostigio do la institu-
cin. Surgon intorrogantos acorca do la gos-
tin univorsitaria. ,Una univorsidad con
altas tasas do alandono ha do rocilir ol
mismo tinanciamionto pullico quo otra
univorsidad con laja tasa do alandono?
,Hasta qu punto os atriluillo a la institu-
cin la alta o laja tasa do porsistoncia? ,ls
justo ostallocor unos roquisitos do porma-
noncia cuando la matrcula quo paga ol
alumno os una parto roducida dol costo roal
do sus ostudios?
Ios ostudios quo ms onorosos rosultan
para los contros son los do los ropotidoros,
los alumnos quo so matriculan tros o ms
vocos on las mismas asignaturas. ln ostos
casos los rocursos utilizados por ol alumno
son casi ol dollo: cada curso suporado
cuosta un milln do posotas. Ia Administra-
cin pono ontro las 650.000 y las 800.000
posotas... So ostima quo ol 30/ do los uni-
vorsitarios ropito ontro 30 y 35 crditos |por
ano), lo quo supono casi la mitad do carga
loctiva anual do las carroras |1I Pa::, 10-3-
98, citando ol tralajo dol Dr. Juan Hornn-
doz, F:uauc:ac:u , ac:::aaa j:anc::a
u Ia: nu:::::aaa: jnII:ca: :jauIa:
iinalmonto, y dosdo una porspoctiva
oriontadora, inquiota ospocialmonto la pro-
llomtica porsonal o intorna dol ostudianto
quo alandona, por ol sontimionto do traca-
so y trustracin quo so gonora. Cada ostu-
dianto quo alandona os una oportunidad
pordida para ol propio ostudianto y para la
sociodad on quo so insorta.
FAC1ORES EXPLICA1IVOS DEL RENDIMIEN1O
ACADEMICO
ls salido quo ol rondimionto acadmico os
un tonmono complojo on cuyo rosultado
intorvionon multiplos tactoros. Ahora lion,
as como on la onsonanza no olligatoria
oxisto on nuostro contoxto una amplia tra-
dicin do anlisis concoptual y ostudios
ompricos solro ol mismo |iodrguoz,
1985, Garanto aI, 1985) on los quo so
pono do manitiosto la insuticioncia do los
modolos contrados oxclusivamonto on tac-
toros porsonalos, on la onsonanza suporior
los ostudios asociados al xito yo al traca-
so acadmico ontatizan la importancia dol
IacLg:nua acadmico y porsonal dol
ostudianto. Dostaca, por su podor do pro-
diccin, la nota do accoso. Sin omlargo,
otras variallos como ol gnoro, la opcin
do ontrada on la carrora y la tipologa do
39
ostudios puodon ayudar a doscrilir mojor
ol rondimionto acadmico:
~ Kua:n:u j:::. Una sorio do
ostudios on nuostro propio contoxto
han puosto do manitiosto quo ol ron-
dimionto provio os un claro indica-
dor do xito on los ostudios univor-
sitarios |Apodaka, 1991, lscudoro,
198, Gonzl oz li rados, 1990,
Horrora,1999, Iatiosa,1992, Salvador
aI., 1989). Otra cuostin son los
maticos o indicadoros do osto rondi-
mionto provio: notas dol lachillora-
to, nota do soloctividad o nota do
accoso y, do modo ospocial, a:-
n:uaaa: ua: |rondimionto on
matorias atinos a los ostudios quo so
inician). ln dotinitiva, como sonala
Hoynowood |2000), los rosultados
on la univorsidad, ospocialmonto por
lo quo so rotioro al alandono, no al
nivol do progroso |crditos acumula-
dos), ost muy dotorminado por ol
naI a acc: a la univorsidad.
~ 1Icc:u a I: :na::. jc:u a
:ug::. ll ajusto do lo dosoado con
lo roal os un luon prodictor do la
porsistoncia univorsitaria |Blinno y
Johnston, 1998). Apodaka |1999)
prosonta la tasa nota do alumnos
vocacionalmonto satistochos |coin-
cidoncia on oloccin y matrcula)
como un indicador asociado a la
tasa do rondimionto. Ahora lion, ol
sistoma do accoso lasado on unn-
:n: cIan:n: puodo distorsionar la
conocida asociacin a tactoros por-
sonalos y tactoros socialos: motiva-
cionos, intorosos, oxpoctativas do
xito protosional, prostigio do la
carrora, otc. S quo, como sonala
Iatiosa |1992), las carroras quo osta-
llocon unn:n: cIan:n: tionon por
lo gonoral pollacionos ms homo-
gnoas con trayoctorias lrillantos on
socundaria, siompro y cuando la
rolacin otorta domanda soa compo-
titiva.
~ u: Aunquo on lspana ol acco-
so do la mujor a la oducacin supo-
rior os un hocho ovidonto puos,
ostos momontos ms dol 50/ do la
pollacin univorsitaria os dol gno-
ro tomonino, no os monos ciorto quo
aparocon ciortas asimotras sogun
tipologas do ostudios. lralajos
como los do Salvador aI. |1989) o
intiostas |1986) contirman una ligora
tondoncia al rondimionto suporior
on las mujoros.
Si lion, como aparoco on ol tralajo do
Horrora |1999), ol mojor rondimionto uni-
vorsitario so idontitica on alumnos con un
alto rondimionto on la onsonanza modia,
con una alta valoracin on sus hlitos do
ostudio, quo asiston rogularmonto a las cla-
sos, con un alto grado do satistaccin con
la carrora ologida, motivados culturalmonto
por ol mlito tamiliar, con una actitud
positiva hacia la univorsidad y un concopto
olovado do autooticacia.
lI lSlUDiO DlI ilNDiVilNlO lN
DOS COHOillS Dl IA UNiVliSiDAD
Dl BAiClIONA
Ios rosultados dol ostudio dol rondimionto
acadmico on la Univorsidad do Barcolona,
quo a continuacin so prosontan, so onmar-
can on una invostigacin ms amplia, 1a
1:aInac:u aI Kua:n:u u Ia 1u:uau-
za Snj::: K:nIaa: u: aInnu: j:-
cau: a Ia 1S1 , aI !. lsta invos-
tigacin, sulvoncionada por ol CiDl, so
roaliz junto con otras univorsidados ospa-
nolas
1
, constituyondo ol primor rotoronto
398
|1) Ia moncionada invostigacin tuo sulvoncionada dontro do la convocatoria do Ayudas a la invostiga-
cin lducativa roalizada por ol Ordon Vinistorial dol 23 do soptiomlro do 199 |BOl 10 do octulro). Ias cin-
co univorsidados participantos on osta invostigacin son: Univorsidad do Barcolona, Univorsidad do Oviodo,
Univorsidad dol ias Vasco, Univorsidad do Salamanca y Univorsidad do Zaragoza.
omprico dol rondimionto acadmico uni-
vorsitario do los alumnos procodontos dol
sistoma oducativo IOGSl.
lsto tralajo so conviorto on un marco
do rotoroncia para ol ostudio do soguimion-
to do una muostra do dos cohortos |98-99 y
99-00) quo ost llovando a calo ol oquipo
do invostigacin liAIS |lransicionos Aca-
dmicas y Ialoralos) dol Dopartamonto do
Vtodos do invostigacin y Diagnstico on
lducacin do la UB. Su propsito os ol do
ostallocor un modolo do transicin com-
prohonsivo on dondo ol rondimionto aca-
dmico constituyo uno do los indicadoros
tundamontalos y, a su voz, pioza clavo para
la dotinicin do una luona transicin aca-
dmica.
OBJE1IVOS Y ME1ODOLOGlA DEL ES1UDIO
ll ostudio quo a continuacin so prosonta
tiono la tinalidad do rospondor a las pro-
guntas ,nI : I :ua:n:u a ::
aInnu: n Iau acca:a a Ia: :nIac:-
u: a Ia !L u I: cn::: 03-00 , 00-00 y
,u n na:aa aja:cu a:J:uc:a: u :n
:ua:n:u :gnu a:n:uaaa: :a::aII:
.jI:ca::a: a Ia j::::uc:a nu:::::a-
::a.
ln dotinitiva, so protondo doscrilir ol
rondimionto acadmico on los dos primo-
ros anos do univorsidad do la pollacin do
ostudiantos procodontos dol sistoma oduca-
tivo IOGSl do las cohortos quo iniciaron
sus ostudios on la UB on los cursos 98-99 y
99-00.
So analizarn las tasas do xito, rotraso
y alandono as como las posillos ditoron-
cias on ol rondimionto acadmico on cuan-
to al gnoro, a la opcin do ingroso y ol
rondimionto provio dol ostudianto |notas
do accoso).
ior otra parto, ol podor tralajar con
toda la pollacin oljoto do ostudio ha por-
mitido oltonor unas conclusionos, dosdo
ol punto do vista ditoroncial, sin nocosidad
do utilizar tcnicas do contrasto o ostadsti-
ca intoroncial.
ln ol cuadro iii, so ilustran las variallos
dol rondimionto acadmico analizadas on
ol ostudio.
399
CUADiO iii
ln ol curso 00-01, cuando so roaliz ol
prosonto ostudio, so tralaj simultnoa-
monto con las dos cohortos do alumnos
IOGSl quo halan cursado primoro on ol
ano antorior |cohorto 99-00) y sogundo
curso |cohorto 98-99) no haciondo uso do
los datos do la cohorto 98-99 on su primor
curso acadmico. Ios datos acadmicos
tuoron tacilitados por ol Sorvicio do Gos-
tin Acadmica do la Univorsidad do Bar-
colona, a cuyos rosponsallos agradocomos
su colaloracin.
EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD EN CA1ALUNA.
DESCRIPCION DE LA POBLACION DE REFERENCIA
Un punto do intors os ol anlisis dol com-
portamionto glolal do las cohortos dontro
do un sistoma. ioso a lo roducido do la
sorio, los datos do la talla i y los datos do
la matrcula on las iAU nos pormiton dia-
gramar ol tlujo do la trayoctoria do la cohor-
to 969 |A) y 998 |B) dosdo ol inicio dol
Bachillorato-IOGSl hasta la matrcula para
accodor a la univorsidad. Voamos:
400
lABIA i
K:nIaa: PA! u aaInua a Ia: cI:: a :na: :gnu :n j:cauc:a
|iuonto: u:II 1u:nu:::::a:: a aaInu,a. llaloracin propia)
Ta:a a .:: iorcontajo do aprolados por convocatoria con rolacin a los prosontados on las iAU.
Ta:a a :ua:n:u: iorcontajo do aprolados on las dos convocatorias do las iAU con rolacin al total do
alumnos matriculados on ol COU.
A B
1 BCHTO 2 BCHTO PAU 1 BCHTO 2 BCHTO PAU
12.016 8.414 5.241 2 0.133 14.771 8.713
I__________I I I____________I I
' 70% I______________I ' 734%
I______________I
' 623% ' ' 59%
'
'_________________________'
'___________________________'
43,6% 43,3%
ioitorando ol carctor parcial y trag-
montario quo tionon los datos antorioros, s
quo puodo sor do intors disponor do unos
primoros indicadoros do los patronos do
tlujo quo comionzan a gostarso on ol sisto-
ma do IOGSl. ll carctor multipropodu-
tico dol Bachillorato-IOGSl |accoso a la
univorsidad, tormacin protosional postso-
cundaria, titulacin do accoso a ciortos
omploos pullicos...) haco quo no puodan
ostallocorso comparacionos con las trayoc-
torias on ol paso dol antorior BUi a COU.
ior otra parto, sor nocosario ol transcurrir
do algunos anos para podor comprolar,
ospocialmonto, las caractorsticas do la tra-
yoctoria Bachillorato-IOGSl y accoso a la
univorsidad.
ioco ms dol 43/ do los ostudiantos
quo iniciaron sus ostudios do Bachillorato-
IOGSl on los cursos 96-9 y 9-98 so
matricularon on las iAU, do los culos ms
dol 50/ logra suporarlas: ol 52,3/ do la
cohorto do ostudio 98-99 y ol 61,6/ do la
cohorto do ostudio 99-00. ioro calo pro-
guntarso: ,son unos rosultados u:naI:?,
ontondiondo por u:naI: aquollos rosul-
tados similaros a los oltonidos on la polla-
cin do alumnos COU.
ll anlisis dol accoso a la univorsidad
do COU do las mismas promocionos pro-
sonta un porcontajo mayor do rondimionto
on las iAU |62,2/ y 64,6/ do las cohortos
do ostudio, rospoctivamonto). Sin omlargo,
ol carctor oxporimontal quo prosontan los
ostudiantos IOGSl puodo oxplicar ostas
ditoroncias quo sorn contirmadas on ol
transcurrir do los anos.
No olstanto, ol dosajusto olsorvado
on amlos sistomas oducativos on cuanto a
la tasa do xito y la tasa do rondimionto
contirman la oxistoncia do procosos do
autosoloccin y do soloccin dol sistoma do
accoso a la univorsidad.
ioro adoms do olsorvarso una monor
productividad on la convocatoria do sop-
tiomlro on amlos sistomas oducativos, ol
dato ms dostacado quo pono do manitios-
to la talla i os quo la tasa do rondimionto
oscila alrododor dol 60/. lsto porcontajo
nos llova nocosariamonto a una rotloxin
401
lABIA ii
D::::Inc:u a Ia: cI:: a :na: a Ia !L j: nI:: a::c:jI:ua::
Hamaatdades: B. Artos, iilosota, iilologas, Goograta, Historia o Historia dol Arto
c.c. 5octa|es: lconoma, A.D.l., Sociologa, Dorocho, Cioncias omprosarialos, lstadstica, Gostin y Adminis-
tracin pullica y iolacionos laloralos
c.c. Exertm: isica, Goologa, Vatomticas, Biologa, ingoniora Goolgica o ing.. Qumica
c.c. 5a|ad: Vodicina, Odontologa, iarmacia, isicologa, lntormora y iodologa
c.c. Edacactoa: iodagoga, lducacin Social, iormacin dol protosorado y Billiotoconoma y Documontacin
lABIA iii
AIauau a:jn: aI j::n: au u Ia !L
I: 03-00
solro un sistoma do soloccin on ol quo ol
40/ do los matriculados no alcanza su oljo-
tivo prioritario: :a: u cua:c:u: a
acca: a Ia u:uauza nu:::::a::a
lstos datos, a su voz, contirman quo la
tuncin primordial do las iAU no os la do
sor tiltro on ol accoso a la univorsidad, sino
sor, tan slo, un sistoma do ordonacin
anto una oxcosiva domanda on algunas
titulacionos.
EL ALUMNADO LOGSE EN LA U. DE
BARCELONA: EI cONIEXIO DEI E5ICDIO
Do las dos cohortos do ostudio do la Uni-
vorsidad do Barcolona
2
so matricularon un
total do 3.229 ostudiantos procodontos do
IOGSl |1.222 cohorto 98-99 y 2.00 cohor-
to 99-00) junto con 15.242 procodontos do
COU. Ia mayora do ostos ostudiantos pro-
codon do Barcolona ciudad o do alrododo-
ros: cuatro do cada dioz alumnos do COU y
tros do cada dioz do IOGSl do la provincia
do Barcolona accodioron a la UB.
Ia talla ii ilustra cmo so han distrilui-
do las cohortos do ostudio sogun los cinco
mlitos disciplinaros on los cualos so agru-
pan las carroras otortadas por la UB. Ia
concontracin mayor do matrcula so situa
on las carroras do Humanidados y do Cion-
cias Socialos.
ilSUIlADOS
EL ABANDONO DE LOS ALUMNOS LOGSE
EN EL PRIMER ANO
ln osto apartado analizaromos ol an: do
la cohorto 98-99 como consocuoncia do Ia
:n:ju::u a I: :na:: :u:c:aa: quo
una parto dol alumnado roaliza al torminar
ol primor ano do univorsidad, os docir,
alumnos quo no so matricularon duranto ol
curso 99-00 on los mismos ostudios quo
halan iniciado un ano antos on la UB.
Considorando la amplitud do las dito-
rontos situacionos do alandono acadmi-
co, los datos do la talla iii tionon ol oljoti-
vo do oxponor la intormacin justiticativa
do la roduccin do la cohorto dol 98 al tr-
mino do sus dos primoros anos on la UB y
no do otrocor un anlisis dol alandono on
ol primor ano.
Como puodo olsorvarso y doducirso do
los datos prosontados on la talla, la matr-
cula inicial do 9.290 alumnos |8.068 do
COU y 1.222 do IOGSl) quoda roducida on
ol sogundo ano a .854 alumnos |6.99 do
COU y 1.055 do IOGSl) como consocuon-
cia do los 1.436 aIauau: a j::n:
|1.269 do COU y 16 do IOGSl). Ia impor-
tancia dol tonmono dol a:an: u I :u:-
c: a I: :na:: nu:::::a::: atocta al
15,/ do la matrcula inicial do los alumnos
do COU y al 13,/ do IOGSl datos lo suti-
ciontomonto rolovantos como para no
tomrsolo a la ligora, mximo cuando oso
porcontajo modio prosonta la varialilidad
quo so olsorva por tipologa do ostudios:
dol 5/ on C. do la Salud a ms dol 22/ on
Humanidados y C. lxporimontalos.
ior otra parto, os ovidonto quo no
podomos hallar do comportamiontos dos-
igualos ontro COU y IOGSl. Ios sois pun-
tos do ditoroncia on Humanidados a tavor
dol alumnado do IOGSl no son rolovantos.
ln ol rosto do ostudios las ditoroncias also-
lutas son mnimas.
Ios rosultados dol anlisis por titula-
cionos dontro do cada mlito disciplinar
402
|2) Ia Univorsidad do Barcolona os la institucin do oducacin suporior con mayor tradicin on Cataluna
y la quo acogo al mayor numoro do alumnos univorsitarios. ln la actualidad tiono matriculados unos 60.000 os-
tudiantos, aproximadamonto, ropartidos ontro todas las titulacionos |do primor, sogundo y torcor ciclo). Cada
ano so matriculan unos 13.000 ostudiantos do nuovo ingroso, volumon quo roprosonta aproximadamonto, ol
30/ do todos los alumnos univorsitarios do Cataluna |sogun datos dol curso acadmico 1999-00 pullicados
por ol u:II 1u:nu:::::a:: a aaInu,a).
dostacan quo no slo so da una varialili-
dad ontro las agrupacionos do ostudios,
sino quo dontro do algunas do ollas aparo-
con datos do ciorta proocupacin. ln ol
mlito do las Humanidados aparocon
algunos datos inicialmonto sorprondontos:
ol aIauau on iilosota os dol 36,8/
para COU y dol 35,/ para IOGSl, os
docir, la matrcula inicial so roduco on ms
do un torcio. ln las ditorontos iilologas la
tasa os dol 24,6/ para COU y dol 15,6 para
IOGSl. ln la iacultad do Goograta o His-
toria so tiono un 22,4/ para COU y un
1,3/ para IOGSl. ior ultimo on Bollas
Artos la tasa os dol ,2/ para COU y dol
12,3 para IOGSl. Una ultima situacin
quo so sopara dol patrn gonoral do la
agrupacin do ostudios aparoco on C.
lxporimontalos y Vatomticas dndo
ostos ultimos ostudios tionon una tasa do
aIauau dol 44,8/ on COU y dol 21,/
on IOGSl.
Ios datos y considoracionos oxpuostas
pormiton contoxtualizar las caractorsticas
dotinitivas do la cohorto dol 98 quo so ha
tomado para analizar sus rosultados acad-
micos al trmino do los dos primoros anos
on la UB: la contorman los .854 alumnos
|6.99 do COU y 1.055 do IOGSl) :nj:::-
::u: dol primor ano y quo so matriculan
on ol sogundo ano do su ostancia on la uni-
vorsidad.
403
lABIA iV
K:nIaa: acaanc:: u Ia !L
lABIA V
K:nIaa: acaanc:: u Ia !L
EL RENDIMIEN1O ACADEMICO DEL ALUMNADO
LOGSE EN LOS DOS PRIMEROS ANOS
A partir dol anlisis do los crditos matricu-
lados y los crditos suporados on los dos
primoros anos do carrora univorsitaria do
los alumnos IOGSl, so han podido dotoc-
tar algunas ditoroncias on cuanto al rondi-
mionto dol primor y sogundo ano.
Si olsorvamos las tallas iV y V, os tcil-
monto olsorvallo un aumonto sustancial on
cuanto al rondimionto do los alumnos dos-
pus do su sogundo ano |oliminados los
alandonos dol primor ano): la modia dol
volumon alsoluto do crditos suporados
on ol primor ano os do 38,5 y ol porcontajo
do crditos suporados con rolacin a los
matriculados os do 59,1/, tronto a 106,5
crditos suporados dospus dol sogundo
ano |agrupando primor y sogundo curso)
con una tasa do rondimionto dol 1,8/.
ln cuanto a la tipologa do ostudios, la
tondoncia ascondonto dol rondimionto aca-
dmico dol sogundo ano os comun on
todas las carroras, poro no on igual magni-
tud. Ios datos ponon do manitiosto quo:
- ll xito acadmico dospus do dos
anos do carrora univorsitaria do los
alumnos IOGSl paroco concontrar-
so mayormonto on las titulacionos do
los mlitos disciplinaros do la Salud
y Cioncias Socialos, con un aumonto
do ms do 10 puntos.
- Ias carroras do Humanidados y dol
mlito do la lducacin prosontan
un porcontajo do crditos suporados
con rospocto a los matriculados on
amlos cursos muy similaros, dosta-
cando amlas por su alto porcontajo
do xito.
- ll conjunto do carroras do Cioncias
lxporimontalos prosontan las tasas
do rondimionto monoros: 50,8/ on
primoro y 60,9/ on sogundo. Curio-
samonto, adoms, son los alum-
nosas quo monos crditos so matri-
culan con rolacin a las otras tipolo-
gas do ostudio. lal voz soan cons-
ciontos do la propia diticultad do los
ostudios.
Si comparamos los rosultados oltoni-
dos por los alumnos IOGSl con los olto-
nidos por los companorosas procodontos
do COU do las mismas cohortos do ostudio,
so puodo olsorvar una ligora ditoroncia
ontro ollos salvo on Humanidados on su
primor curso |55,6/ COU vs 62,1/ IOG-
Sl).
Otra conclusin quo so doriva do los
datos prosontados on las tallas iV y V os ol
signiticativo incromonto do la modia glolal
do crditos matriculados |salvo on Huma-
nidados) al trmino dol sogundo ano, una
voz oliminados los alandonos dol primor
ano, tanto para ol alumnado do COU como
para ol do IOGSl y sin ditoroncias impor-
tantos ontro amlos sistomas |COU: 12,6
:: 148,5, IOGSl: 130,4 :: 148,4)
3
.
Como consocuoncia dol incromonto
do crditos matriculados, y un mayor ron-
dimionto, so produco un gonoralizado
incromonto do la modia do crditos supo-
rados |COU: 4,2 :: 108,5, IOGSl: 3,24
:: 106,5). Io antorior pono do manitiosto
404
lABIA Vi
1uc:nu aI:In aI :ua:n:u
aI :gnua au
|3) Ia modia torica dol sogundo ano so oltiono multiplicando por dos la modia roal dol primor ano. ls-
ta modia torica os la quo comparamos - ::- con la modia roal do crditos matriculados o crditos aprolados
al tinal dol sogundo ano.
la importancia dol poriodo do transicin
do los dos primoros anos do univorsidad.
ll primor ano adquioro una singular signi-
ticacin on la trayoctoria dol alumnado on
ol sontido do cmo : ::::a :ug:aa
on la planiticacin gonoral dol ostudianto.
LA VARIABLE DIFICUL1AD DE LOS ES1UDIOS
Ia rolacin ontro ol xito yo tracaso aca-
dmico on la univorsidad ost asociado, sin
duda, a la diticultad do los ostudios. Anto-
riormonto ya so han apuntado una sorio do
ditoroncias ontro las tipologas do ostudios
solrotodo on las carroras do CC. lxpori-
montalos. Ios datos do la cohorto dol 99
|primor ano) do los ostudiantos do C. Socia-
los y C. lxporimontalos slo suporan la
mitad do los crditos matriculados, mion-
tras quo los do Humanidados solropasan ol
55/ on COU y ol 62/ on IOGSl, on C. do
la Salud so ronda ol 0/ y on C. do la ldu-
cacin so solropasa ol 80/. lsto mismo
patrn aparoco on la cohorto dol 98, dos-
pus do dos anos, con rolacin al grado do
diticultad do los ostudios, si lion, y como
homos sonalado con antorioridad, so incro-
monta linoalmonto ol porcontajo do crdi-
tos suporados con rolacin a los matricula-
dos.
ln la talla Vii so prosonta la ordona-
cin -do monos a ms- dol grado do diti-
cultad do los ostudios atondiondo a la
modia anual do crditos suporados dos-
pus do dos anos, as como a la proyoccin
do tiompo para cursar la carrora lajo ol
supuosto do 5 crditos do matrcula anual
y un rondimionto modio igual al oltonido
on los dos primoros anos. As para C. do la
Salud so nocositara una dcima parto ms
dol tiompo torico |lt) ostallocido. Vion-
tras quo para C. lxporimontalos ronda un
40/ ms dol tiompo torico.
EL GENERO COMO FAC1OR DIFERENCIAL
DE RENDIMIEN1O
Un toma do rolativo intors os ol oxaminar
posillos ditoroncias do rondimionto uni-
vorsitario ontro chicos y chicas on los dito-
rontos tipos do ostudios. Olsorvomos qu
nos ponon do manitiosto los datos quo so
prosontan on la talla Viii rotorontos a los
rosultados acadmicos dospus do dos
anos do univorsidad sogun ol gnoro do los
ostudiantos.
lanto para ol total do alumnado do
COU y IOGSl |cohorto 98-99), como por
tipologa do ostudios, las chicas prosontan
mojoros rosultados acadmicos quo los chi-
cos |al trmino dol primor ano do univorsi-
dad, para la cohorto 99, las chicas do
amlos sistomas tamlin suporan con clari-
dad a los chicos). Do la magnitud do las
ditoroncias on los ditorontos ostudios al tr-
mino dol 2 ano calo dostacar los 6,5 pun-
tos y ,3 puntos a tavor do IOGSl -chicas
on C. do la Salud y on C. do la lducacin,
405
lABIA Vii
1::nac:u a Ia an:ac:u a Ia ca::::a
rospoctivamonto- quo, curiosamonto para
ostos ostudios, al trmino dol primor ano
do univorsidad |cohorto 99), os do 1,5 pun-
tos. Homos do tonor prosonto la ditoroncia
do cohortos y ol lajo numoro do chicos on
ostos ostudios al trmino do dos anos |3 y
19 rospoctivamonto).
LA OPCION DE EN1RADA EN LA CARRERA
Y LOS RESUL1ADOS ACADEMICOS
ll mito o crooncia do quo luona parto do los
ostudiantos no oltionon plaza on la carrora
marcada como primora protoroncia paroco
no contirmarso a la luz do los rosultados dol
anlisis do las cohortos 98 y 99 do la UB. ll
86,2/ dol total do la cohorto 98 so matricu-
laron on los ostudios do su primora proto-
roncia |85,6/ do los do COU y ol 89,2 do los
do IOGSl). ln la cohorto dol 99 ol porcon-
tajo tuo dol 85,4/ |85/ do los do COU y ol
86,6/ do los do IOGSl). lstos porcontajos
otrocon oscasa varialilidad si considoramos
las ditorontos tipologas do ostudios.
ln cuanto al rondimionto acadmico so
dotoctan algunas ditoroncias on los alum-
nos IOGSl sogun tipologa do ostudios
|vor talla iX). iara las dos cohortos ol
alumnado do 1 opcin oltiono, on gono-
ral, mojoros rosultados quo los dol rosto do
opcionos. Ias ditoroncias aparocon con
nitidoz on C. lxporimontalos y Humanida-
dos y on monor grado on ol rosto do ostu-
dios. ln algunos casos no aparoco tal dito-
roncia o so da a la invorsa, corrospondo a
ostudios con patronos do oloccin cnjI:-
caa: |p.oj. on C. Socialos y C. do la lduca-
cin), y para ol primor ano, ol alumnado do
IOGSl do 2 y 3 opcin oltiono mojoros
rosultados quo los do primora opcin
|48,6/ :: 46,1/ y 86,2/ :: 84,2/, rospoc-
tivamonto). Al trmino dol sogundo ano las
ditoroncias tavorocon a los do primora
opcin.
Si atondomos a la totalidad dol alumna-
do, podomos docir quo no aparocon dito-
roncias ontro COU y IOGSl, salvo on la
catogora :: a jc:u: y primor ano
dondo ol alumnado do COU supora al do
IOGSl on ms do 5 puntos |50,6/ ::.
45,2/), sino quo las mayoros ditoroncias
las oncontramos dontro do cada uno do los
sistomas. No dolo olvidarso ol carctor do
406
lABIA Viii
u: , ::nIaa: acaan:c: a:jn: a a: au:
I: 03-00
autosoloccin quo so impono ol alumnado
al solicitar sus ostudios, solro todo on
aquollas carroras con alta domanda y rolati-
va poca otorta do plazas |Vodicina).
LA NO1A DE ACCESO Y RESUL1ADOS
ACADEMICOS
Sin duda alguna, la nota do accoso a la uni-
vorsidad os considorada como la variallo do
mayor incidoncia on los rosultados acadmi-
cos, al monos on los primoros anos do uni-
vorsidad. ioso al dolato acorca do los com-
ponontos y modo do oltoncin do osta cali-
ticacin, la nota do accoso constituyo ol indi-
cador lsico dol rondimionto provio a la
univorsidad y on todos los casos do transi-
cionos acadmicas, ol rondimionto do la ota-
pa antorior os ol mojor prodictor dol rondi-
mionto inicial on la nuova otapa oducativa.
ll anlisis do la talla X, quo so proson-
ta a continuacin, os concluyonto:
- Aparocon claras ditoroncias on ol
rondimionto acadmico sogun la
nota do accoso, tanto on ol primor
ano como on ol sogundo ano do uni-
vorsidad. Do osta torma, la nota do
accoso constituyo ol indicador dito-
roncial ms claro con rolacin a los
rosultados acadmicos oltonidos on
los primoros anos.
- ll ditoroncial ontro ol accoso con
nota do aprolado |5-6) y ol acco-
so con nota do notallo o solrosa-
40
lABIA iX
jc:u , K:nIaa: acaan:c: a:jn: a a: au:
I: 03-00
lionto |-10) os do ms do 30 pun-
tos on ol primor ano, roprosontan-
do un incromonto do ms do 23.
ln ol sogundo ano ol ditoroncial
so roduco a 25 puntos con un
incromonto suporior al 40/. lstos
datos ponon do manitiosto la pro-
llomtica sulyaconto on ol acco-
so a la univorsidad dol alumnado
con rondimiontos na:c:: j:-
::: ll prolloma so agudizar
anto la disminucin do prosin
compotitiva on luona parto do las
carroras, como consocuoncia dol
dosconso dol volumon total do
al umnado pr ocodont o do l a
socundaria.
- Ia situacin antorior prosonta
datos dramticos on los ostudios
do C. lxporimontalos y Vatomti-
cas: tanto on COU como on IOG-
Sl, ol ditoroncial do rondimionto
ontro ol intorvalo 5-6 y ol do -10
lloga a sor do 60 puntos! |5,6/
:: 16,3/ on COU y do 11,9/ ::
1/ on IOGSl).
- ln lnoa con la ditoronto diticultad
do los ostudios comontada con anto-
rioridad, ol otocto do la nota do
accoso prosonta tamlin una ciorta
gradacin. ln los ostudios do C.
lxporimontalos y Vatomticas os
dndo ms intluyo, por ol contrario,
on los do C. do la Salud |pocos alum-
nos on ol intorvalo 5-6) y C. do la
lducacin os dondo monor ditoron-
cia oncontramos. A continuacin, y
tanto on ol primor como on ol sogun-
do ano, tonomos los ostudios do
Humanidados soguidos do los do C.
Socialos.
A la luz do los datos analizados, tanto
on ol apartado do la opcin do ontrada
como on ol do la nota do accoso, no os
ontro sistomas dondo so ostallocon las dito-
roncias ms notallos, sino dontro do cada
uno do los sistomas do COU o IOGSl. ior
otra parto, la polmica do si ol critorio lsi-
co do accoso dolo sor la opcin do proto-
roncia o la nota do accoso paroco docantar-
so, con rolacin a los postorioros rosultados
408
lABIA X
Na a acc: , K:nIaa: acaan:c:
acadmicos, a tavor do la nota. lsta aparo-
co como mojor j:a:c:
UNA UL1IMA APROXIMACION: EL ALUMNADO
EXCELEN1E
Con ol tin do protundizar un poco ms on
la polmica opcin-nota do accoso, homos
procodido a analizar los rosultados acad-
micos, dospus do dos anos on la univorsi-
dad, dol alumnado quo pudiramos catalo-
gar como .cIu por sus condicionos do
accoso: cursan los ostudios quo dosoalan
on primora opcin y accodioron a ollos con
una nota comprondida on ol intorvalo -10.
ll ostudio do osto coloctivo do ostu-
diantos on cuanto a su rondimionto acad-
mico ha intontado rospondor a la siguionto
intorroganto:
,1: aInnu: n I:uu n:: ::nIa-
a: acaan:c: :u I: aun:uaa:
aInnu: .cIu:, :njn:anu n:
n::aa: , j:ja:aa: :u:c:aInu.
Antos do comontar los rosultados olto-
nidos, digamos quo osta tipologa do ostu-
diantos roprosonta on la UB ol 18,3/ do la
matrcula -accoso va iAU- para la cohorto
dol 98-99 |1,3/ on COU y 25,1/ on IOG-
Sl) y dol 20/ on la cohorto dol 99-00
|1,6/ on COU y 28,2/ on IOGSl).
Si tomamos on considoracin ol gno-
ro, para la cohorto 98-99 dospus do dos
anos tonomos los siguiontos datos: olsor-
vamos quo on amlos sistomas oducativos
aparoco una mayor proporcin do chicas
|18,2/ on COU y 25,6/ on IOGSl) tronto
a los chicos |14,4/ on COU y 19,/ on
IOGSl), siondo, nuovamonto, las chicas
quionos prosontan un mayor xito acad-
mico.
ln la talla Xi, prosontamos los rosulta-
dos acadmicos para osto grupo, atondion-
do al tipo do ostudios. ln la misma so con-
tomplan tamlin los datos dol rosto do
alumnado |u .cIuc:a). Soguimos utili-
zando ol critorio dol porcontajo do crditos
suporados con rolacin a los matriculados
y para ol poriodo do dos anos on la UB.
ll anlisis por tipologa do ostudios
rospocto dol porcontajo do la matrcula quo
corrospondo a osto tipo do ostudiantos, sin
distincin do sistoma, os la siguionto: C.
Socialos |,/), C. do la lducacin |8,2/),
Humanidados |11,9/), C. do la Salud |3/)
y C. lxporimontalos |40,1/). A la luz do
osta ordonacin do los ostudios aparoco
claramonto la ditoroncia do calidad dol
409
lABIA Xi
K:nIaa: acaan:c: j: :jIg:a a aInnuaa a:jn: a a: au:
I: 03-00
alumnado quo compono la matrcula do los
ditorontos tipos do ostudios, olsorvndoso
al mismo tiompo las ditoroncias on ol ron-
dimionto acadmico ontro las dos tipolog-
as do ostudiantos: a .cIuc:a , u .c-
Iu.
Si so olsorva con dotonimionto la talla
Xi, so puodo olsorvar quo ol alumnado do
IOGSl, salvo on Humanidados y C. do la
lducacin, an:a n: :n na::cnIa Ia
modia do crditos matriculados por ol
alumnado do IOGSl os ontro un 5,5/ |C.
Salud) y un 8,5/ |C. Socialos) monor quo la
dol alumnado do COU. lsta os una do las
razonos dol monor volumon modio do cr-
ditos suporados. ior otra parto, ol alumna-
do do COU, a oxcopcin do C. lxporimon-
talos, llova un ritmo casi idntico do crdi-
tos suporados. ln ol do IOGSl hay una
mayor varialilidad.
Como punto tinal do anlisis do osto
tipo do alumnado, paroco oportuno com-
parar sus rosultados con ol total do la
cohorto |on la talla V so otrocan los datos
para ol total do la cohorto) Ios datos apun-
tan aspoctos como:
- Aparoco un patrn ditoroncial do los
crditos matriculados dol alumnado
.cIu sogun ol sistoma oducativo
|COU vs IOGSl).
- ll rondimionto acadmico aparoco
claramonto ditoronciado, salvo on ol
alumnado do IOGSl do C. Salud,
ontro los dos grupos, y on todos los
ostudios. Con un rango do varialili-
dad quo va dosdo un mnimo do 16
crditos on C. do la lducacin y
COU, hasta un mximo do 55 crdi-
tos on C. lxporimontalos y IOGSl.
No hay prcticamonto ditoroncias
para ol total dol alumnado do IOG-
Sl tronto al do COU on ol grupo do
u .cIu: |100,4 crditos supora-
dos on IOGSl tronto a 102,4 do
COU y para dos anos do univorsi-
dad). ln ol grupo do .cIu: la
ditoroncia so olova a 11,5 crditos a
tavor do COU. Una voz ms aparoco
con claridad la asociacin ontro la
nota do accoso y los rosultados aca-
dmicos.
- Si considoramos la tasa do rotraso, ol
10/ do rotraso para ol grupo do
oxcoloncia so conviorto ahora on
una tasa dol 31,6/ para ol grupo do
u .cIu: Si atondomos a la
tipologa do ostudios, la jaIna do
rotraso so la llova ol grupo do u
.cIu: do C. lxporimontalos
IOGSl, ya quo, al ritmo do los dos
primoros anos, nocositaran I0 au:
n: para concluir sus ostudios |
nocositaran sus companoros do
COU). \ no olvidomos quo do osta
cohorto ya so han oliminado los quo
alandonaron on ol primor ano.
CONCIUSiONlS \ iiOSilCliVA
Dl lSlUDiOS
ll ostudio dol rondimionto acadmico do
los alumnos procodontos do IOGSl roali-
zado on osta invostigacin ha posililitado,
por un lado, voriticar la inoxistoncia do
ditoroncias do rosultados ontro ol alumna-
do IOGSl y COU y, por otro, ol comprolar
la importancia do dotorminados tactoros
asociados al rondimionto, como son ol
gnoro, la opcin do ingroso y ol rondi-
mionto provio a la univorsidad. ll anlisis
do los datos roalizado on ol ostudio apunta
quo:
- ll gnoro no os un tactor ditoroncia-
dor, on gonoral, dol rondimionto
acadmico
- ll alumnado do 1 opcin oltiono,
on gonoral, mojoros rosultados quo
los dol rosto do opcionos.
- ll rondimionto provio, la nota do
accoso, os un claro prodictor dol ron-
dimionto acadmico on los dos pri-
moros anos univorsitarios
- Ios mlitos disciplinaros y titulacio-
nos son un tactor do olligada roto-
roncia y ditoronciacin on ostudios
410
con pollacionos amplias. Sin duda,
dolo atondorso a la diticultad do los
ostudios, al nivol do oxigoncia, la
motodologa doconto, otc., puos son
ditorontos y a la voz propias caracto-
rsticas dol contoxto.
No sora adocuado quo los rosultados
oltonidos on la UB so gonoralizason al ros-
to do univorsidados. ln osto sontido, somos
partidarios, al igual quo linto |1993), do
doscrilir y contoxtualizar siompro los rosul-
tados. ior ojomplo, las oxpulsionos do la
carrora ostn diroctamonto rolacionadas
con la normativa do pormanoncia aprola-
da por ol Consojo Social do cada univorsi-
dad.
Ahora lion, como so sonala on ol intor-
mo do Do Viguol |2001), cuando todos los
datos y ostudios do ditorontos univorsida-
dos convorgon on la misma diroccin, no os
inadocuado atirmar quo ol tipo do lachillo-
rato cursado on la onsonanza socundaria
no paroco sor un tactor dotorminanto dol
rondimionto acadmico do los alumnos on
la onsonanza univorsitaria. Caso quo tonga
alguna intluoncia, paroco claro quo os muy
poquona, sin duda os mucho monor quo la
quo tionon otros tactoros como son ol tipo
do ostudios quo cursa ol alumno, la nota
con quo accodo a la onsonanza univorsita-
ria o ol ordon do protoroncia on la oloccin
do la carrora. ln todo caso, ol quo los datos
procodan do cohortos no oquililradas
|ditoronto tamano do las muostras), dolido
al procoso do implantacin-sustitucin dol
COU por ol Bachillorato-IOGSl, os un
punto quo so dolo tonor prosonto on la
intorprotacin do los rosultados.
As mismo, on osto tralajo no so atirma
quo no oxistan ditoroncias ontro la torma-
cin quo rocilo ol alumnado dol COU y dol
Bachillorato-IOGSl. Io lgico os quo oxis-
tan, ya quo amlos sistomas tionon disonos
curricularos distintos y pruolas ovaluativas
ditorontos. Io quo s puodo atirmarso os
quo no oxiston ditoroncias on las ostimacio-
noscaliticacionos dol rondimionto on la
UB do los alumnos quo procodon do amlas
modalidados do lnsonanza Socundaria por
lo quo, a oscala glolal, no so puodo utilizar
osta variallo como tactor oxplicativo do los
prollomas do la onsonanza suporior, y
monos aun dol dosconso actual do las tasas
do xito.
ior otra parto, os prociso rocordar quo
ol critorio do rondimionto quo homos utili-
zado |/ do crditos suporados con rolacin
a los matriculados) pudiora sor oxcosiva-
monto g:n: como para dotoctar las dito-
roncias on ol u::I a :ua:n:u. ln osto
sontido, ol tomar como critorio la nota
modia do las caliticacionos pondoradas por
ol numoro do crditos podra sor un indica-
dor ms J:u
Do ah nuostra llamada a la prudoncia.
Ia transicin do la lnsonanza Socundaria a
la suporior os un tonmono complojo on ol
quo incidon multiplos tactoros do carctor
porsonal y tamiliar quo gonoralmonto no
puodon sor considorados on osta tipologa
do ostudios. irocodo, por tanto, continuar
protundizando solro ol toma, adoptando
nuovas porspoctivas quo tomon on consi-
doracin nuovos indicadoros quo nos por-
mitan comprondor mojor los rosultados.
Ilogados a osto punto os nocosario
apuntar la diroccin do tuturos ostudios. ln
primor trmino, so impono suporar ol con-
copto rostrictivo dol rondimionto acadmi-
co oxprosado on los crditos o nota modia
y adoptar un concopto amplio y acordo
con una visin do logros acadmicos, pro-
tosionalos y porsonalos. Contrndonos on
ostos ultimos, sora intorosanto prostar
atoncin, ontro otros, a:
- Ia satistaccin do la propia oxpo-
rioncia univorsitaria
- ll dosarrollo porsonal dol ostudianto
- Ia adquisicin, mojoradosarrollo do
las halilidados do gostin porsonal
|nauagnu :L:II:)
ior otra parto, la insuticioncia oxplica-
tiva do los tactoros ostructuralos do accoso
a la univorsidad como la jc:u y la ua
a acc: para oxplicar los logros do la
411
:au::c:u LacI:II:a-!u:::::aaa nos
llova a tomar on considoracin no slo
otros tactoros ostructuralos |tipo do contro
do procodoncia, ostudios do los padros,
ulicacin googrtica...), sino tamlin toda
una constolacin do tactoros dinmicos
como:
- Ios motivos do oloccin do ostudios
o la roprosontacin protosional do
sus ostudios
- Ia porcopcin do las potoncialida-
dos y dolilidados do su tormacin
provia
- Ia importancia do la intormacin
oriontacin provia a la transicin a
la univorsidad como mocanismo do
provoncin dol tracaso o trustracin
do las oxpoctativas inicialos.
iara una mojor compronsin do la
intoraccin do tactoros so roclamara una
aproximacin contoxtualizada on ol ospoc-
tico campo disciplinar |Vatomticas vs.
Vodicina vs. Cioncias do la lducacin) o,
incluso, sora nocosario dosagrogar ol anli-
sis por matorias y vor su rolacin con las
cursadas on ol lachillorato.
iinalmonto, paroco convonionto usar
una motodologa cualitativa quo pormita
:gn:: trayoctorias individualos quo otro-
cioson una visin holstica do la oxporion-
cia do la transicin.
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414
iNliODUCCiON
ln los ultimos anos la modiacin lingusti-
ca y la modiacin cultural so han convorti-
do on un ojorcicio cada voz ms prosonto y
utilizado on sorvicios o institucionos oduca-
tivas, como so acostumlra a docir popular-
monto, la prctica va por dolanto do la too-
ra y on osto caso os muy ciorto. Ia intor-
voncin do torcoros ontro partos otnocultu-
ralmonto ditoronciadas, aunquo nos puoda
parocor un tonmono novodoso, on roali-
dad viono do antiguo, tanto como los mis-
mos contactos culturalos y las rolacionos
415
|) Univorsidad do Irida.
|1) As puos, ol tralajo omprico ha consistido on 2 ontrovistas on protundidad a modiadoros quo trala-
jalan, do torma parcial o total, on las institucionos oducativas do Cataluna.
CONFLIC1OS CUL1URALES Y MEDIACION:
EL EJEMPLO DE CA1ALUNA
NUiiA IIlVOl CAIVll |)
RESUMEN. ln Cataluna, on los ultimos anos, ha ido prolitorando una sorio do proto-
sionalos quo roalizan, con ms o monos adocuacin a la dotinicin torica do
modiador intorcultural, dicha tuncin. Concrotamonto, los modiadoros intorcultura-
los intorvionon on cuostionos como la participacin do los padros do origon minori-
tario on los contros oscolaros, la adaptacin dol currculum a la divorsidad cultural,
la nogociacin do contlictos culturalos |la carno do cordo on ol comodor oscolar, ol
uso dol panuolo...), la dososcolarizacin, alsontismo y alandono oscolar do los
alumnos duranto ol porodo do la oscolarizacin olligatoria, la traduccin lingustica
y la intorprotacin sociocultural, otc. Ia oxporioncia adquirida
1
nos indica do torma
clara culos son los prollomas quo so producon con ms trocuoncia y las vas do
solucin quo han rosultado ms oticacos.
ABS1RAC1. in Catalonia, in tho last tow yoars wo havo witnossod a prolitoration ot
protossionals who portorm intorcultural modiation tunctions, rogardloss ot tho
dogroo in which thoy tultil tho thoorotical dotinition ot an intorcultural modiator. Spo-
citically, intorcultural modiators tako part in issuos such as tho participation ot mino-
rity countrios in schools, tho adaptation ot tho curriculum to cultural divorsity, tho
nogotiation ot cultural contlicts |pork in school lunchrooms, tho uso ot hoadscar-
vos, otc.), loaving school, alsonco trom school and dropouts during tho compulsory
schooling poriod, linguistic translation and socio-cultural intorprotation, otc. lho
oxporionco wo havo acquirod cloarly indicatos what tho most troquont prolloms aro
and tho solutions that havo provon to lo most otticiont.
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 415-430
iocha do ontrada: 2-10-2002 iocha do acoptacin: 06-05-2003
intortnicas. ls docir, all dondo so han
rolacionado porsonas y grupos con idio-
mas, crooncias, costumlros, cdigos cultu-
ralos, otc. hotorognoos ha surgido la noco-
sidad dol intrproto lingustico o traductor
y la oportunidad do modiar ontro las partos
para rosolvor los malontondidos y contlic-
tos. A posar do osto lagajo, dicha prctica
so manitiosta llona do intorrogantos y, sin
omlargo, no so ost produciondo paralola-
monto una rotloxin y clariticacin do su
tuncionamionto. ior ollo, nos paroci quo
nos hallamos on un momonto adocuado
para oxaminarla, ya quo on lspana so ostn
produciondo divorsas iniciativas socialos o
institucionalos do actuacin do modiado-
ros, casi siompro on rolacin con las situa-
cionos do procariodad o marginacin do
grupos otnoculturalos ditorontos.
iartiondo do la idoa do quo la modia-
cin intorcultural os una modalidad o
varianto do la modiacin social, ol principal
motivo tiono quo vor con los dosatos do las
migracionos intornacionalos y la contigura-
cin y rocontiguracin do las nuovas y vio-
jas comunidados y grupos tnicos |Gim-
noz, 2001). Nos oncontramos anto un mli-
to oxtromadamonto particular on tanto quo
introduco la variallo cultural, osto os, un
conjunto do tactoros tnicos, lingusticos,
roligiosos, otc. quo atoctarn protunda-
monto la rolacin ontro las partos involu-
cradas, su porcopcin dol contlicto, sus
salidas, la comunicacin o incomunicacin
ontro ollas y la tigura dol modiador
2
.
iodramos docir quo la intorculturali-
dad tiono un aspocto aplicado on ol dos-
arrollo do la modiacin cultural: ol contac-
to ontro porsonas portadoras do culturas
ditorontos puodo ocasionar contlictos,
incompronsionos... por razn dol doscono-
cimionto mutuo, la ausoncia do rospoto y
otras actitudos rolacionadas con la intolo-
rancia. Ia modiacin intorcultural, ontondi-
da como un olomonto importanto do la
intogracin, intorviono on divorsos nivolos:
on la toma do concioncia por parto do las
minoras tnicas do los valoros y do las cos-
tumlros dol pas do acogida, on la provon-
cin o solucin do los contlictos provoca-
dos por las ditoroncias culturalos, as como
tamlin on la moditicacin do las actitudos
do los agontos do la sociodad mayoritaria,
quo constantomonto so von olligados a
cuostionar y rotormular su prctica por la
prosoncia do coloctivos minoritarios. Ios
modiadoros intorculturalos son, por dotini-
cin, oxportos on ms do una cultura quo
puodon intorvonir para suplir las caroncias
dol conocimionto mutuo y tacilitar as la
comunicacin, ol intorcamlio y provonir ol
contlicto. ll modiador cultural puodo alrir
puontos para la intogracin social y ocon-
mica do grupos culturalos ditorontos |Car-
lonoll, 2000).
Contrndolo on ol mlito oducativo, ol
trmino modiacin ontro tamilias minori-
tarias o institucionos oscolaros conllova tros
signiticados y tros tipos do tiguras modia-
doras |Cohon-lmriquo, 1989): on primora
instancia ovoca a la tigura intormodiaria y
do onlaco on situacionos on quo, ms quo
contlicto, lo quo hay os diticultad do comu-
nicacin |la torcora porsona os, puos, la
quo rostalloco la comunicacin), la sogun-
da dotinicin haco rotoroncia a una intor-
voncin dostinada a ponor do acuordo,
conciliar o roconciliar, a las porsonas o las
partos, por tanto, oxisto una situacin pro-
via do contlicto, por oposicin o antagonis-
mo, quo provoca quo la intorvoncin do un
torcoro soa alsolutamonto nocosaria, por
ultimo, y on torcor lugar, la modiacin os
ontondida como un procoso croador por ol
cual so pasa do un ostado inicial a un cam-
lio, quo implica una transtormacin, os
docir, un procoso dinmico activo, compa-
rallo a un catalizador.
ln osto contoxto, la tormulacin do
nuostro punto do partida ora quo on una
416
|2) A posar do quo no nos dotondromos on ollo considoramos intorosanto la loctura do: Diputaci do Bar-
colona |2000) y Comas |2000).
sociodad como la catalana, on quo la divor-
sidad cultural os cada voz ms ovidonto y
los discursos, aunquo no la mayora do las
prcticas, so dirigon hacia lo quo so ha
donominado oducacin intorcultural |vor
Dopartamont dlnsonyamont, 1996, Garro-
ta, 2003), so dolon luscar ostratogias para
suporar algunos do los prollomas con los
quo nos oncontramos. Una posillo torma
do intorvonir lidiroccionalmonto os utilizar
los modiadoros intorculturalos, trmula
quo on otros pasos so ha utilizado con xi-
to y quo ha comportado un avanco on las
rolacionos intorculturalos |vor Vc Androw y
Hardy, 1992, Hohl, 1996, Jordn, 1998, Ilo-
vot, 2002). ln Cataluna ostas tiguras las
homos podido vor nacor on ol sono do las
comunidados minoritarias quo, con la
oxporioncia y ol conocimionto quo tionon
do la cultura a la quo portonocon, los otor-
ga osto papol.
Ia oxpori onci a adqui ri da por l os
modiadoros intorculturalos, a lo largo do
ostos ultimos anos, on la oscolarizacin o
intogracin social do los alumnos minorita-
rios do Cataluna nos indica do torma clara
culos son los prollomas quo so producon
con ms trocuoncia y las vas do solucin
quo han rosultado ms oticacos para rosol-
vorlos. ln stos y on los modiadoros nos
homos contrado
3
.
loniondo ol rotoronto do otros contox-
tos, on Cataluna olsorvamos quo los modia-
doros intorculturalos quo roalizan, con
mayor o monor trocuoncia, intorvoncin
son gitanos o inmigrantos oxtracomunita-
rios como voromos, do unos orgonos con-
crotos. ls docir, so trata do minoras quo so
hallan on situacin do intorioridad o do
marginacin, ya soa por discriminacin jur-
dica, insoguridad on ol ostatus do rosidonto,
no accoso a la ciudadana, talta do dorochos
polticos y socialos, impodimontos a la
movilidad social y oconmica, discrimina-
cin tnica, otc. Cuando so halla do polla-
cin inmigrada oxtracomunitaria so trata do
un conjunto plural y hotorognoo, on ol quo
ol origon nacional o cultural os importanto
por lo quo implica a nivol do posililidados
do rogularizacin, intogracin... Do hocho,
no aparocon, ontro los modiadoros, inmi-
grantos comunitarios quo, on numoro cro-
cionto, rosidon on las comarcas catalanas,
ya quo osta nuova comunidad ost tormada
lsicamonto por protosionalos liloralos y
julilados y, por lo quo paroco, dada su
mojor situacin social, oconmica, otc., no
los os nocosario. lspocticamonto, on Cata-
luna ostn intorviniondo cinco modiadoros
gitanos y vointids modiadoros do origon
inmigranto. lntro los ultimos, ol continonto
ms roprosontado os ol atricano y dontro do
sto son ms numorosos los marroquos. ln
conjunto, do mayor a monor numoro,
oncontramos: 13 marroquos |2 do la llama-
da sogunda gonoracin
4
), 3 sonogalosos, 2
41
|3) ll tralajo quo prosontamos, adoms do sor torico, tiono una parto omprica consistonto on ol uso do
motodologa cualitativa: concrotamonto, so utiliz la ontrovista on protundidad quo nos pormiti matorializar
los oljotivos quo nos dirigan. As, un primor paso tuo ol disono dol guin do la ontrovista sogun nuostros ol-
jotivos o intorosos, postoriormonto procodimos a la soloccin do los primoros intormantos, ponsando utilizar la
ostratogia do muostroo torico. Siguiondo osta tcnica so contact inicialmonto con los roprosontantos do las
asociacionos do inmigrantos y do gitanos quo intorvonan on las institucionos oducativas o quo al monos parto
do su intorvoncin tuora on osto campo para dotoctar modiadoros on ojorcicio. A posar do la idoa provia do os-
tallocimionto do una muostra, tinalmonto, so tom la docisin do ontrovistarlos a todos ya quo no hallamos un
numoro oxcosivo, adoms llogamos al llamado punto do saturacin, puos los discursos so ilan ropitiondo. Hay
quo docir quo, a posar do los ostuorzos quo soguamos roalizando hasta tolotnicamonto llamando a oscuolas,
consojos comarcalos... as como siguiondo con la ostratogia do lola do niovo, no oncontramos ms modiado-
ros quo actuason on Cataluna, total o parcialmonto, on ol campo oducativo. Oltonidas las ontrovistas y trans-
critas postoriormonto so procodi a roalizar ol anlisis do contonido.
|4) lntondiondo como tal la doscondoncia do tamilias do origon inmigranto. lsto trmino ha sido cuostio-
nado por divorsos autoros |Alogro y Horrora, 2000, Vororas, 2001, Sopa, 1993, ontro otros) porquo connota una
lnoa do continuidad cultural y do claso ontro padros o hijos y quo puodo contriluir a ostigmatizar dosdo ol naci-
mionto a los quo nacioron do unos padros quo un da tuoron inmigrantos aunquo algunos ya han nacido on Cata-
gamlianos y 2 argolinos. Do otros conti-
nontos hallamos: 1 do Brasil |Amrica dol
Sur) y 1 do China |Asia). Si, como dijimos,
la muostra ostudio os ol total do los modia-
doros dotoctados podomos docir quo on
osto momonto, con muy poco margon do
orror, los quo actuan on Cataluna son 22.
lso s, dotoctamos ol incromonto ms quo
ol rotrocoso dol numoro.
lI iAilI Dl IOS VlDiADOilS
iNlliCUIlUiAIlS lN IAS
iNSlilUCiONlS lSCOIAilS
Ia modiacin intorcultural puodo sor onton-
dida como una modalidad do intorvoncin
do torcoras partos on y solro situacionos do
multiculturalidad, oriontada a la consocu-
cin dol roconocimionto dol otro y la apro-
ximacin do las partos, la comunicacin y
la compronsin mutua, ol aprondizajo y ol
dosarrollo do la convivoncia, la rogulacin
do contlictos y la adocuacin institucional,
ontro actoros socialos o institucionalos
otnoculturalmonto ditoronciados |Gim-
noz, 2001). Como podomos vor so lo otorga
un amplio alanico do posililidados: tradu-
cir o hacor quo so traduzcan las comunica-
cionos vorlalos y oscritas, dar a conocor las
caractorsticas, oxigoncias, oxpoctativas y
nocosidados do los alumnos, progonitoros
y organizacin oscolar ontro los implica-
dos, tavorocor la comunicacin, concolir,
coordinar y actualizar los proyoctos o pro-
gramas quo puodan gonorar mojor rolacin
ontro la comunidad oducativa, aconsojar
solro la torma do intograr la porspoctiva
intorcultural on ol currculum oscolar, tra-
lajar on proyoctos para incontivar la parti-
cipacin do las tamilias on la oscuola y ayu-
dar a los alumnos a intograrso armoniosa-
monto, ontro otras. Al mismo tiompo
oncontramos quo hay tamlin ciortos con-
dicionantos y limitacionos quo so dolon
tonor lion prosontos: la sulordinacin a las
nocosidados y oxigoncias do las institucio-
nos quo docidon si ronuovan la contrata-
cin o no, la limitacin do su participacin
convirtindolos on instrumontalos para
rosolvor prollomas do tuncionamionto sin
alordar tan slo poritricamonto la rosolu-
cin dol vordadoro prolloma, otc. |Ilovot,
2002).
Como divorsos autoros han constatado,
on ol mlito oducativo oxisto una sorio do
cuostionos on quo so manitiosta ol citado
dosajusto on situacionos multiculturalos.
Como oxpono J. Hohl |1996), las diticulta-
dos do comunicacin nacon do la oxiston-
cia do larroras, unas ms ovidontos quo
otras, on las rolacionos intorculturalos. Ias
larroras so puodon agrupar lajo cuatro oti-
quotas: lingusticas, sociooconmicas, cul-
turalos o institucionalos. iara concrotar
una, J. Sarramona |1998) considora la parti-
cipacin do los padros on los contros odu-
cativos una do las cuostionos quo so dolon
tonor muy prosontos. ln roalidad, ha dos-
portado ol intors, roitoradamonto manitos-
tado dosdo ditorontos instancias, do la
administracin y do las asociacionos do
madros y padros. No olstanto, la participa-
cin, on gonoral, os laja |iornndoz lngui-
ta, 1995), y ms aun cuando los coloctivos
minoritarios on riosgo do marginacin
social y cultural dolon ontrontarso a situa-
cionos quo los alojan ms, si calo, do la
oscuola. As, adoms do lo dicho, con la
intoncin do aproximar las partos y rosol-
vor los dosajustos quo van aparociondo, ha
surgido la tigura protosional quo, con
ditorontos nomlros y grados do implica-
cin, so dodica a la modiacin intorcultural
on las institucionos oducativas, solro todo
oscolaros.
Ia oxporioncia oltonida a lo largo do
ostos ultimos anos on la oscolarizacin o
intogracin social do los alumnos on riosgo
do marginacin sociocultural, as como las
418
luna. Como so haco on otros contoxtos, sora ms adocuado rotorirnos a ollos como do origon inmigranto, aun-
quo nos homos docantado por sogunda gonoracin poro utilizando ol trmino ontro comillas.
invostigacionos roalizadas, nos indican
culos son los prollomas quo so producon
con ms trocuoncia y las vas do solucin
quo han rosultado ms oticacos. Hasta aho-
ra, ol modolo do intorvoncin prodominan-
to para rosolvor dosajustos y contlictos ha
pivotado solro ol voluntariado, la luona
voluntad do algunos protosionalos, la ini-
ciativa porsonal y coloctiva do algunas por-
sonas do las minoras y la prosoncia do aso-
ciacionos y ontidados no gulornamontalos.
ln gonoral, so han dado intorvoncionos
puntualos cuando la comunicacin ha sido
casi imposillo o ol contlicto ya so ha pro-
ducido. So tiondo a ponsar quo los prollo-
mas do comunicacin son tan slo lingus-
ticos, quo puodon rosolvorso con ayuda do
traductoros, poro a monudo lo quo so noco-
sita son intrprotos culturalos, quo puodan
ayudar a comprondor ol punto do vista dol
otro y tavorocor as ol dilogo, la nogocia-
cin y la toma do docisionos. lsto sora ol
sontido quo so dara a la modiacin intor-
cultural, la taroa do tacilitar ol accoso y la
compronsin do las tuncionos y ol tuncio-
namionto do las institucionos oducativas a
los protosionalos do la oducacin, la causa
do dotorminadas actitudos, accionos y doci-
sionos para quo no las juzguon o intorpro-
ton a partir do sus propios parmotros cul-
turalos. Ias taroas do modiacin, soan o no
ospontnoas, luscan caractorizarso por su
taroa do doscoditicacin y compronsin do
los contoxtos culturalos quo so intorrolacio-
nan.
ln la actualidad, osta tigura os insiston-
tomonto roclamada por la comunidad odu-
cativa, quo la considora nocosaria tanto
para tacilitar ol dilogo, la nogociacin y la
convivoncia, como por su potoncial torma-
tivo |vor Garrota, 2002). \, a posar do ollo,
dosdo la Administracin oducativa no so
potoncia diroctamonto, so haco, como voro-
mos, do Jac.
IA ADViNiSliACiON lDUCAliVA
CAlAIANA, IA liADUCCiON
IiNGUiSliCA \ IA VlDiACiON
iNlliCUIlUiAI
ll anlisis do las tuncionos para las quo la
administracin oducativa contrata a los
modiadoros inmigrantos nos puodo llovar
solro la pista dol motivo por ol quo, aun-
quo doloran ir ms all, son vistos oxclusi-
vamonto como un rocurso para suporar las
larroras lingusticas. Dosdo ol curso
1991998 ol Dja:anu a1u:u,anu
inicia una oxporioncia piloto on Cataluna
quo consisto on la organizacin do un sor-
vicio do traduccin dirigido a las tamilias
rocin llogadas quo dosconocon las lon-
guas oticialos do Cataluna y tionon hijos on
odad do oscolarizacin olligatoria. As,
cada curso, la administracin contacta con
asociacionos yo ontidados minoritarias
para quo, on caso nocosario, ationdan
nocosidados puntualos do traduccin oral y
oscrita |principalmonto on longuas minori-
tarias
5
). ln ostos casos, contrata
6
traducto-
ros lingusticos do las asociacionos slo
para dos momontos considorados clavo,
poro no suticiontos, do intorvoncin: on la
proinscripcin y on la campana do matricu-
lacin do los alumnos rocin llogados.
ll protocolo do intorvoncin quo osta-
lloco ol Dja:anu para la proinscrip-
cin do los alumnos y las tamilias rocin
llogadas con dosconocimionto do las lon-
guas oticialos do Cataluna os quo la institu-
cin oscolar, a partir dol listado quo otroco
419
|5) Actualmonto dispono do un sorvicio do ralo, trancs, ingls, lorolor, tamazirt, alomn, portugus,
armonio, polaco, urdo, tilipino, tagalo, choco, oslovaco, lulgaro, ruso, chino, italiano, tulu, wolot, soningon,
ritono, inhala, mandinga lomlara y dioula para las institucionos oscolaros.
|6) Anualmonto so roaliza una sosin con todas las asociacionos para rosolvor aspoctos quo puodan halor
surgido y tacilitarlos nuovas intormacionos. ior cada actuacin so colra poco ms do 33 ouros, aparto do los
dosplazamiontos quo dolo hacor ol modiador. Ia mayora do los ontrovistados so quojan do quo slo los llaman
puntualmonto y do torma ospordica, por lo quo no puodon vivir slo do ollo.
anualmonto la administracin oducativa do
asociacionos yo porsonas colaloradoras,
so pono on contacto diroctamonto con ol
modiador. iostoriormonto, la institucin
contacta con la tamilia, tramitando la solici-
tud por inspoccin -quo roaliza un anlisis
do la situacin do la tamilia y dol alumno y
docido si os sta la institucin oscolar do
incorporacin. Si la rospuosta os atirmativa
|contormo nocositan la ayuda do un tra-
ductor), so roaliza una ontrovista a todos
los implicados con la ayuda dol intrproto
lingustico. ln osta rounin un roproson-
tanto dol oquipo diroctivo oxplica a los
padros y al alumno, con la prosoncia y ayu-
da dol traductor y do un miomlro dol iro-
grama do lducacin Componsatoria |si so
considora nocosario), las pautas y normas
dol contro, la otorta do programas y sorvi-
cios oducativos y los trmitos nocosarios
para tormalizar la matrcula. lsto torma
parto dol procoso do acogida dol alumno y
su tamilia, quo so complota cuando so lo
muostra ol contro, la claso y so lo prosonta
al rosto do alumnos dol grupo.
Hay quo anadir quo solamonto on
casos muy particularos ol traductor intor-
viono ms do tros vocos para una misma
tamilia. ll traductor on principio no intor-
vondr ms, salvo quo so considoro noco-
saria osta actuacin por la diroccin do la
institucin y cuonto con ol consontimionto
do la inspoccin yo do los programas y
sorvicios oducativos.
Si sta os la situacin on la quo tralajan
ostos modiadoros, la nocosidad do ronta-
lilizar ol diploma do modiador, los cursos
y, on gonoral, la tormacin do modiadoros
ost crociondo notallomonto |vor Ilovot,
2002) ha comportado quo algunos inmi-
grantos hayan prosontado ol currculum y
mantonido ontrovistas con los tcnicos dol
Dja:anu para colalorar, puntualmon-
to, como traductoros o intrprotos on la
oscolarizacin do los alumnos dol propio
coloctivo. lsta modalidad do modiacin,
si so puodo llamar as, consisto unicamonto
on ol dominio do la longua autctona y do
la longua do origon para podor roalizar la
traduccin simultnoa dol monsajo |oral
yo oscrito), on ol caso quo oxistan diticul-
tados do compronsin lingustica por parto
do los intorosados. ln algunos casos, so
nocosita una traduccin al pio do la lotra,
dol ralo al cataln o al rovs, dol cataln al
ralo, dol lorolor al cataln, otc. Adoms,
como apoyo, cada ano dosdo ol Dja:a-
nu a1u:u,anu so oditan unos trpti-
cos

intormativos on ditorontos longuas

|cataln, castollano, trancs, ingls, ralo y
chino) dirigidos tamlin a ostas tamilias
para tacilitarlos oriontacionos y asosora-
mionto solro ol sistoma oducativo, la olli-
gatoriodad do la asistoncia a claso y los
oljotivos do la onsonanza.
Aun roconociondo quo osta tuncin os
nocosaria y a la voz una do las domandas
ms trocuontos por parto do los docontos,
algunos do nuostros ontrovistados so han
mostrado roticontos. Vonosprocian osta ini-
ciativa a partir do su propia oxporioncia y
do los rosultados oltonidos on ol sono do
las institucionos oscolaros. Sus argumontos
van dosdo: ol dosconocimionto o la talta do
utilizacin do osto sorvicio por gran parto
do las institucionos oscolaros, ol camlio
continuo do traductoros, ol padocimionto y
oxcosiva proocupacin do la administra-
cin por la longua catalana on dotrimonto
dol choquo cultural, las limitacionos quo
comporta la traduccin lingustica, hasta la
oxistoncia do miodos y rocolos dosdo la
comunidad minoritaria hacia osto intruso, y
ol dosplazamionto do la rosponsalilidad do
los tutoros hacia los modiadoros. Dotallan-
do ms las rospuostas dadas, hallamos los
siguiontos razonamiontos:
420
|) lstos tollotos so distriluyon a travs do las dologacionos torritorialos, contros oducativos, sorvicios po-
daggicos, organizacionos y coloctivos do inmigrantos, ayuntamiontos, suldologacionos dol goliorno, consu-
lados, otc.
- iospocto a la situacin prosonto y la
posililidad do contratar un traduc-
tor, ponon do manitiosto ol doscono-
cimionto oxistonto ontro las institu-
cionos oscolaros do la posililidad
quo los lrinda la administracin.
Adoms, cuando la conocon la
oncuontran prollomtica |so dolo
solicitar con mucha antolacin, coin-
cidir tochas y horas do todos los
implicados para la ontrovista, convo-
car a la tamilia, otc.).
- iospocto a la prctica cotidiana, por
ojomplo on las ontrovistas con los
padros, comontan quo no siompro
aparoco la tamilia cuando os citada,
por lo quo ol traductor tiono quo
acudir on varias ocasionos, provo-
cando, on ocasionos, ol camlio do
porsona y diticultando ms la comu-
nicacin quo dolo ostallocorso.
- iospocto a lo quo croon dolora
hacorso, critican ol oxcosivo plantoa-
mionto lingustico al halorso dotini-
do su papol on ol procoso do into-
gracin do los inmigrantos on ol sis-
toma oducativo olviando las triccio-
nos culturalos quo conllova.
|...) osto supongo quo va ligado con la
idoa quo tionon... la mayor parto do los
rosponsallos dol Dja:anu do quo ol
unico prolloma os la longua y on cuanto
los ninos y las ninas ya salon hallar
cataln, puos, ya ost todo arroglado |...}
ontoncos comionzan los grandos prollo-
mas, la longua os uno do los prollomas,
yo pionso quo no os ol unico ni ol pri-
moro, ontoncos consocuontos con ollo,
puos, hallan do traductoros porquo ol
unico prolloma quo tiono la tamilia urdu
os quo no so la ontiondo, poro lo doms,
ol choquo cultural quo roprosonta, osto
ya so arroglar solo!.
Adoms, a monudo, la traduccin no
so puodo limitar al discurso litoral,
sino quo dolo ir ms all, y convortir-
so on una intorprotacin cultural do
lo quo signitican las palalras on un
ontorno y una cultura ospocticos.
- lamlin cuostionos a rosolvor son
los miodos y los rocolos do las
comunidados minoritarias hacia una
torcora porsona quo los os totalmon-
to dosconocida y von on olla un poli-
gro, solro todo por la contidonciali-
dad do algunos datos porsonalos.
Dolido a ostas diticultados, algunos
contros oscolaros aprovochan a los
alumnos quo llovan tiompo on la
sociodad do acogida y tionon un
luon nivol do compronsin dol idio-
ma para quo traduzcan, o lion, on
otras ocasionos, osto papol lo roali-
zan pariontos o amigos quo los
acompanan.
|...} porquo con la hormana, con la
parionta, con no so quin oxisto mucha
ms contianza quo con un to quo viono
do tuora, quo no salomos quin os, quo
halla su longua poro a lo mojor rosulta
sor un onviado dol Consulado... historia
rara, ,no? quioro docir quo tamlin ol
prolloma dol rocolo, a vocos, si no
conocon ol modiador ,qu traduco sto?
,Qu dico do m ahora? \o no lo ontion-
do! ,O no? ln camlio, si os un tamiliar, si
os alguion do corca, paroco quo la cosa
tiono monos... sta os otra cuostin a
valorar do los modiadoros: hasta qu
punto dotorminadas situacionos do inti-
midad la gonto no so sionto muy... solro
todo si tionon alguion ms do la tamilia
quo podra roalizar osto papol....
- ls docir, ol coloctivo minoritario no
utiliza la modiacin protosional,
sino la modiacin natural |amiga,
vocina, hijo, otc.), quo on pocas oca-
sionos coincido con la porsona quo
tamlin tralaja para la administra-
cin, ya quo gonora ms contianza.
Aunquo tamlin hallamos casos quo
so manitiostan al contrario puos no
quioron quo porsonas corcanas so
ontoron do sus cosas.
- ior otro lado, tamlin so han utili-
zado mal los intrprotos por parto do
los docontos ya quo, siguiondo las
oriontacionos do la administracin
421
oducativa, stos podan colalorar on
la traduccin do los intormos |on
primaria) o las notas |on socundaria)
do tinal do curso do los alumnos
inmigrantos. lsto hocho ha provoca-
do quo, on ocasionos, so doscarguo
ol protosorado do su taroa, haciondo
quo los traductoros asuman ol papol
do oxplicar o intorprotar los rosulta-
dos a la tamilia, haciondo do monsa-
joros... lstas intorvoncionos so roali-
zan a monudo lajo la prosin do la
nocosidad do rosolvor situacionos
croadas, la inmodiatoz y ol contlicto
aliorto y manitiosto. ln la oscuola,
on ocasionos, so solicita ol traductor
para sacarso do oncima compoton-
cias. Utilizando la oxprosin sarcsti-
ca do algunos do los ontrovistados,
so llama a un numoro do toltono
mvil y aparoco un lomloro, para
solucionar, momontnoamonto, ol
prolloma.
Adoms do las razonos oxpuostas, algu-
nos do los ontrovistados opinan quo, dotrs
do la contratacin do traductoros, oxiston
dos tinalidados ocultas por parto do la
administracin: la do quodar lion con las
ontidados y asociacionos do inmigrantos y,
a la voz, croarlos dopondoncia |do hocho
stas tamlin so lonoticiaran oconmica-
monto por roalizar un sorvicio).
REALIDAD Y PO1ENCIAL DE LA MEDIACION
IN1ERCUL1URAL EN CA1ALUNA
Aunquo, como homos visto, la administra-
cin tiondo a ponsar quo los prollomas do
comunicacin son slo prollomas lingus-
ticos, quo puodon rosolvorso con traducto-
ros, on la mayora do las ocasionos lo quo
so procisa son traductoros culturalos ms
quo lingusticos, quo puodan ayudar a
comprondor ol punto do vista dol otro y
tavorocor as ol dilogo, la nogociacin y la
toma do docisionos. lsto os ol sontido quo
damos al modiador cultural: la taroa do
tacilitar ol accoso a la compronsin do las
tuncionos y organizacin do las institucio-
nos oducativas a las tamilias quo, por su
origon, las dosconocon y oxplicar a los pro-
tosionalos do la oducacin ol motivo do
dotorminadas actitudos, accionos y docisio-
nos para quo no las juzguon o intorproton a
partir do sus propios parmotros culturalos.
Do nuostro tralajo homos podido doducir
las principalos domandas quo rocilon los
modiadoros, tanto do la sociodad mayorita-
ria como do su propio coloctivo, on Catalu-
na. Ias homos agrupado rospocto a la
implicacin do los progonitoros, la nogo-
ciacin on contlictos do valoros, y la torma-
cin y ditusin do las culturas minoritarias,
como puodo vorso a continuacin.
IA iViIiCACiON Dl IOS iiOGlNilOilS
Ia implicacin do los progonitoros on la
vida oscolar |asociacionos do madros y
padros do alumnos, participacin on ol
consojo oscolar) y on las actividados dol
contro |rounionos, tutoras, otc.).
Una do las primoras tuncionos quo tio-
non los modiadoros os la do incontivar la
participacin do los progonitoros minorita-
rios
8
on la asociacin do madros y padros do
la oscuola |AViA), on ol consojo oscolar... ya
quo oxisto un vaco on los contros oducati-
vos on ol sontido do quo, gonoralmonto, no
hay roprosontantos do ostos coloctivos, lo
quo, ontro otros casos, ostigmatiza la ontra-
da do pautas y costumlros do las culturas
422
|8) Ia implicacin do las tamilias minoritarias on la institucin oscolar suolo sor mnima, unas por la di-
nmica quo so ha gonorado do doscontianza y rocolo do las tamilias hacia ol sistoma oducativo: las tamilias gi-
tanas tionon miodo a quo so los roprocho su comportamionto, los rotiron las ayudas, otc., y otras, gonoralmon-
to los inmigrantos, porquo no comprondon los comunicados, no ontiondon las oxplicacionos... o, tamlin,
rocolan dol sistoma oducativo.
minoritarias. lstas asociacionos, roproson-
tantos do las domandas dol conjunto do
tamilias y quo tionon un margon do iniciati-
va a travs do actividados oxtraoscolaros,
podran sor la va do conocimionto do su
cultura as como do su implicacin y cono-
cimionto on las institucionos rocoptoras. ln
osto sontido, nuostros ontrovistados opinan
quo os lsica la incorporacin y la partici-
pacin do las tamilias minoritarias on la
organizacin dol contro, aunquo oxisto la
gran larrora dol idioma ontro los inmigran-
tos.
Anto un sistoma oducativo ditoronto,
las tamilias no ontiondon lo quo so los
oxplica y a monudo los da vorguonza docir-
lo a los oducadoros. Ios modiadoros opi-
nan quo on situacionos as o intorviono un
modiador o poco puodo hacorso para ayu-
dar a ostos progonitoros y alumnos. iara
normalizar osta rolacin, croon prioritario:
dosactivar los projuicios atriluidos a dotor-
minados coloctivos y provor una ciorta tlo-
xililidad y disponililidad horaria. Con ollo
so consoguira promovor las rolacionos
ontro todas las tamilias do un mismo con-
tro, so ovitara la gonoracin do contlictos
rolacionados con la asignacin do ayudas
ospocticas a dotorminados coloctivos, so
construira una vordadora comunidad odu-
cativa.
NlGOCiACiON lN CONiIiClOS Dl VAIOilS
Aunquo ol Dja:anu contrata traducto-
ros, como homos dicho on ocasionos con
tormacin do modiadoros, y no roconozca
la utilidad do ostos ultimos, on la prctica a
vocos cuonta con modiadoros. ior ojomplo,
gitanos |vor Ilovot, 2000) y do origon inmi-
granto |vor Ilovot, 2002). As, siguiondo
con la tamilia, un motivo para llamar a
ostas porsonas os para intorvonir on con-
tlictos una voz so han gonorado. Concrota-
monto, rospocto al coloctivo gitano, para
apaciguar las poloas, cuando los alumnos
so juran los muortos, otc., quo implica
roprosalias y discusionos no slo do los
ninos, sino quo comportan ontrontamion-
tos ontro tamilias ontoras
9
. lstas situacionos
so acostumlran a producir on ol patio |la
hora dol rocroo) y a la ontrada y salida do la
oscuola, dondo la vigilancia do los protoso-
ros so rolaja. ll papol do los modiadoros
consisto on ponor paz, oscuchar los argu-
montos do cada parto o intontar tloxililizar
las actitudos y posturas, tanto do los oduca-
doros como do las tamilias yo alumnos.
Otra situacin on la quo algunos gita-
nos o inmigrantos vivon os la itinorancia. Ia
movilidad, adoms do otros motivos, puo-
do provocar o tavorocor ol alandono tom-
prano. ll alsontismo ospordico so produ-
co por dotorminadas causas, ontro otras: on
tuncin do las rocogidas, las campanas do
truta..., por tonor quo asistir a tiostas y actos
tamiliaros |ir a las lodas, visitar los ontor-
mos, asistoncia a los tunoralos, otc.) y otros
acontocimiontos |contlictos ontro clanos,
prollomas con la loy, otc.), quo implican
ponor on marcha ditorontos ostratogias
para ovitar la prdida do tiompo do apron-
dizajo |protosor itinoranto, oscolarizacin
on ol puollo ms prximo a su ulicacin,
cuadornos do doloros proparados, otc.)
con ol consontimionto do las dos partos:
institucin y tamilia. lsto prolloma puodo
agravarso y convortirso on alandono osco-
lar. Sogun los modiadoros hay ditorontos
tactoros condicionadoros: ol tralajo procoz
do los quo situados on un grupo sulordi-
nado oconmicamonto no siompro puodon
asistir con asiduidad a la oscuola, porquo
dolon roalizar taroas do ayuda a la ocono-
ma tamiliar on ol caso do los ninos y, on ol
do las ninas, atondor y cuidar a los horma-
nos ms poquonos. Si ostallocomos una
423
|9) ln la comunidad gitana so roconoco la tigura dol homlro do rospoto, dol patriarca... para rosolvor los
contlictos, no doscartan la violoncia para zanjarlos, solro todo con ol coloctivo payo, quo no so rigo con las
mismas roglas quo ollos.
comparacin, on ol numoro do casos do
alsontismo yo do alandono oscolar, no
ditioro sustancialmonto ol coloctivo gitano
dol atricano, tampoco on ol gnoro. ln
camlio, los motivos son ms discordantos.
Ios ninos inmigrantos cuando rompon |ya
soa tomporal o dotinitivamonto) con la ins-
titucin oscolar acostumlra a sor por ini-
ciativa propia |sin conocimionto do los
padros) o porquo ol padro los roquioro para
ol tralajo punto on ol quo coincidon con
los gitanos. ll caso do las ninas os ms
parocido a la conducta do los gitanos,
como nos dicon nuostros intorlocutoros, so
van do la oscuola por olligacionos doms-
ticas y do tralajo tamiliar y, ultimamonto, al
sor promotidas as so ovita ol contacto con
hlitos mal vistos y con porsonas no doso-
adas.
|...} nosotros tonomos un prolloma muy
grando con las ninas gitanas, ol alandono
oscolar, y ms ahora con ol toma do la rotor-
ma... quo las ninas tionon quo sor ms gran-
docitas porquo cuando hala ol sistoma
antorior ora ditoronto, poro hoy quo las
ninas tionon quo ostar olligatoriamonto
hasta los 16 anos, osto no ha cado un rlol
oncima, a los gitanos, no s si on otras
zonas lo tondrn ms claro, poro aqu...
solro todo ost muy... arraigado osto toma,
ontoncos osto prolloma, os un prolloma
quo quioro sulsanar dosdo haco tiompo,
porquo no lo ho aprondido ahora, osto lo s
do toda la vida, ,no? ll prolloma, porquo
mis hijas lo han pasado, ontoncos no lo ho
ostudiado, ni to lo han onsonado nadio, lo
ho vivido, ontoncos osto toma os un toma
quo tondramos quo adaptar un poco la roa-
lidad |...} los padros to dan la oxcusa quo las
ninas tionon quo ayudar on casa o cuidar a
los hormanos |...} a las ninas so los quita dol
cologio a la odad on quo son mozas, aun-
quo ahora no so las casa tan pronto, s quo
so las promoto, y a los padros dol promoti-
do no los gusta quo la chica continuo on ol
cologio.
Do lo antorior tamlin so dosprondo la
proocupacin quo gonora la organizacin
do salidas, oxcursionos y colonias oscola-
ros, ospocialmonto para las alumnas. Hay
una primora oxplicacin quo os ol dosco-
nocimionto por parto do las tamilias do
ostas prcticas, quo no torman parto do su
oxporioncia oscolar y quo no quodan com-
plotamonto justiticadas con la intormacin
oscrita quo so los onva. Un sogundo argu-
monto os la cuostin oconmica: aunquo
ostas actividados tormon parto do la pro-
gramacin dol contro, y soan, por tanto,
olligatorias, no son gratuitas:
|...} por ojomplo, una oxcursin al Vont-
sony, osto os una cosa, ,no? una oxcursin
quo ol nino... quo propara la tiamlrora, ,no?
la mochila y so llova sus cosas y para ol
padro os un gasto do, digamos, dos mil
posotas, ol padro no tiono dos mil posotas y
casi cada ano tiono quo onviar un hijo a
hacor osta oxcursin y... hay cosas quo so
ontiondon, porquo tamlin so voran igual
para nosotros si no tonomos ol dinoro.
Adoms, do nuovo ontran on juogo
cuostionos culturalos: von con ojos distin-
tos la posililidad do pasar nochos tuora do
casa, aparoco ol miodo a los poligros quo
osta ostancia puodo comportar. \ puodo
agravarso ms, si calo, cuando dolon dos-
plazarso on autocaros, tronos, avionos...
lamlin otra razn poco oxplicitada os la
convivoncia ontro los dos gnoros. Nuova-
monto, os importanto la comunicacin y la
nogociacin con las tamilias y, on todo
caso, sogun soa la causa, so dolorn tomar
docisionos on un sontido u otro. Quoda cla-
ro, por tanto, quo los valoros do la oscuola
puodon chocar con los tamiliaros.
A monudo, los protosoros no so oxpli-
can quo algunos padros do alumnos do ori-
gon magrol no ontiondan quo la musica
juoga un papol importanto on la onsonanza
y quo os nocosario quo sus hijos practiquon
algun tipo do ojorcicio tsico. So tiondo a
atriluir osta actitud do los progonitoros a
projuicios do tipo roligioso, culpalilizando
al islam do sus roticoncias. ln alguna oca-
sin puodo quo soa as, poro a monudo las
razonos son otras, rosultantos do una por-
copcin cultural anclada on la tradicin y ol
origon do ostas tamilias. Ia mayora do
424
ostos inmigrantos procodon dol mundo
rural, dondo la musica ost asociada a las
tiostas tradicionalos y ol ojorcicio tsico no
tiono sontido on s mismo. A los padros los
rosulta ditcil acoptar quo ol ostudio soa
compatillo con la tiosta y quo los hijos ton-
gan quo hacor ojorcicio gratuitamonto.
lamlin ol juogo os considorado un olo-
monto porturlador on los hogaros ritonos,
por lo quo tiondo a sor roprimido y oxclui-
do, solro todo on ol caso do las ninas. lstas
situacionos, aunquo no todas llogan a con-
tlictos oxtromos, so puodon solucionar
modianto ol ontondimionto y la nogocia-
cin ontro las partos.
iinalmonto, nos rotoriromos a cuatro
cuostionos trocuontomonto moncionadas a
nivol pullico y quo tamlin aparocon on
los discursos do los modiadoros como una
zona do contlicto: ol panuolo islmico, la
Iuua, la alimontacin y la circuncisin y
clitoridoctoma. iospocto a la vostimonta,
ol I:aI o panuolo islmico
10
continua sion-
do un motivo do polmica, solro todo para
los modiadoros do las comarcas do Girona
y Barcolona, dondo so ha gonorado algun
caso, magniticado por su oco on los na::-
na:a.
A m mo vino un diroctor y mo dijo: os quo
la nina no vona con ol panuolo y ahora vio-
no y yo lo ontiondo portoctamonto quo osta
nina... no ha vonido antos y ahora viono...
va a tonor prollomas con sus amigas por-
quo a lo mojor lo ostiran ol panuolo y so va
llorando y lo dico a su padro y luogo ya so
croa ol contlicto... s... poro lo quo tonomos
quo tralajar tamlin os ol toma do los ninos
quo ostn con olla tamlin para quo no...
quo no pason, quo no so pason con olla,
puos tionon quo tonor on cuonta si actua-
mos... oyo vamos al padro a hallar con l:
osta nina, puos, so tiono quo quitar ol
panuolo, yo voo quo tonomos quo tonor on
cuonta quo ostamos jugando con ol tuturo
do la nina, porquo dir: Ah! Os ostis
motiondo on mis cosas, puos osta nina no
va al cologio y ontoncos lo homos pordido
todo y oso os lo quo no, lo quo no quoro-
mos.
Otra do las situacionos quo so dan on ol
sono do las aulas os ol dosconocimionto dol
sontido do algunas manitostacionos do los
alumnos ralos, por ojomplo, dol ritual do
la Iuua o nIua:. Ia Iuua so utiliza
para docorar las manos y los pios do las
ninas por primora voz on torno a los 3 o 4
anos, on proparacin dol da 2 dol iama-
dn, ol mos do ayuno |tostividad quo con-
momora ol principio do la rovolacin cor-
nica do Vahoma). Otras tochas clavos para
su roalizacin son: la nocho dol matrimo-
nio, ol tinal dol omlarazo, otc. como sm-
lolo do tostividad y adoms so usa para
hacor dosaparocor los malos ospritus. Ia
madro o hormana, gonoralmonto, son las
quo tinon las palmas do las oxtromidados
con la Iuua con un trazo unitormo, o
lion, haciondo un dilujo goomtrico quo
so doja roposar toda la nocho para quo
duro unos das.
Una modiadora argolina nos oxpono un
caso quo sucodi on una oscuola do su
zona do actuacin. Una alumna musulma-
na tuo roganada por su tutora por tonor las
manos sucias dolanto dol grupo-claso, poro,
cuando acudi la maostra do componsato-
ria, la situacin camli al docirlo quo ila
muy guapa, otc. Soguramonto la alumna no
ontondi cmo una misma situacin poda
sor motivo do castigo y rochazo on una oca-
sin, y do promio y acoptacin on otra. Io
quo soguro dosconoco os quo ol primor
425
|10) Ios modiadoros considoran quo on las oscuolas y la sociodad on gonoral so contundon tros olomon-
tos muy ditorontos: ol chador, ol volo y ol panuolo islmico, agrupndolo todo con ol nomlro do chador |por
su oco on los na::-na:a) y asociando los tros a la roligin musulmana. ioro la roalidad no os as: ol chador
os una pioza do tola nogra quo culro a la mujor do arrila alajo, quo so llova mucho on irn, ol volo, on cam-
lio, slo culro la loca, las orojas, ol calollo y, on ocasionos, tamlin la nariz, ostos dos primoros olomontos
tionon una connotacin roligiosa, on camlio, ol I:aI o ol panuolo slo culro ol calollo, no prosonta ningun
valor roligioso y su uso dopondo dol gusto individual, siondo un signo do idontidad propio.
caso so produjo por ol dosconocimionto,
por parto do la doconto, dol sontido ostti-
co y tostivo quo tiono pintarso las manos
con Iuua on su cultura do rotoroncia y
quo, on ol sogundo caso, s quo so rocono-
co y por ollo so acopta. Ia modiadora
comonta quo ostn llovando a calo talloros
y actividados on los contros oducativos
solro ditorontos culturas, on concroto,
solro la cultura magrol so roalizan talloros
solro la Iuua, on los quo so procura no
caor on la cuostin ms lanal y suporticial
dol colorido y dilujo do las manos y so
intonta tralajar ol signiticado comploto do
osta tradicin.
Otro rasgo cultural quo a vocos croa
distancias, orroros do intorprotacin... os la
gastronoma. ll dosconocimionto solro la
alimontacin do cada pas propicia situa-
cionos dondo ol tralajo do los modiadoros
so considora importanto. \ ms toniondo
on cuonta quo las porsonas quo so ostallo-
con on Cataluna continuan con prcticas,
muy adaptadas, dol pas do origon. Como
os salido, la roligin islmica prohlo ol
consumo do carno do cordo y, adoms, la
carno consumida dolo sor IaIaI
11
. ior otra
parto, los hlitos alimontarios actuan como
un critorio tundamontal do roivindicacin
do lo idontitario y comunitario. Ia prohili-
cin do comor cordo so ovidoncia on ol
monu oscolar y las rospuostas quo dosdo
all so lo proporcionan. Algunos contros no
tionon comodor oscolar, otros lo gostionan
por ctoring, y ol rosto, pocos, cocinan sus
propias comidas. indopondiontomonto do
quo las oscuolas tongan o no concodida
alguna ayuda oconmica o loca do como-
dor, las solucionos y rospuostas quo so
acostumlran a dar cuando hay alumnos
quo no puodon tomar dotorminados pro-
ductos por sor musulmanos son: si han
docidido vonir a nuostro pas dolon adap-
tarso a nuostras costumlros, adoms do
tonor ayudas aun vionon con oxigoncias, so
trata do un arcasmo como ol no tomar car-
no los viornos para los catlicos y quo so ir
pordiondo, so los ongana diciondo quo la
carno os do otro animal |pollo, cordoro,
otc.), quo so quodon on casa osos das, so
los proporciona ms cantidad dol primor
plato, o lion, so roaliza un dollo monu,
quo sora ol roconocimionto y la acoptacin
do la ditoroncia. Ios ontrovistados, quo nos
han dado las rocotas quo so aplican, dicon
quo su papol os clavo porquo ol protosora-
do y la oscuola, on gonoral, con su intor-
voncin comprondon lo quo quioro docir y
lo quo implica osta prctica roligiosa. Nuos-
tros modiadoros argumontan quo, aparto
dol rospoto cultural quo morocon ostas
prcticas y dol acuordo logal
12
ostallocido
solro ol toma, on algunos casos ol comodor
oscolar os olligatorio para los alumnos quo
tionon quo dosplazarso a otros municipios
on ol transporto oscolar, por lo quo so haco
improscindillo una roglamontacin admi-
nistrativa quo rogulo osta cuostin para ovi-
tar casos do discriminacin y actitudos
poco rospotuosas quo so producon on
algunos contros. ll tiompo roligioso y
comunitario tiono su mxima oxprosin
duranto ol mos dol iamadn, os docir, ol
ayuno anual, quo so cololra duranto ol
novono mos dol calondario musulmn. Ios
practicantos tionon ol dolor do no comor ni
lolor ni tumar ni tonor rolacionos soxualos
dosdo la salida dol sol hasta su puosta. lsto
procopto lo dolon cumplir todos los
musulmanos, oxcopto: los ontormos, las
mujoros on taso do monstruacin, las
omlarazadas o quo amamantan a su lol
y las porsonas quo ostn do viajo continua-
do |do ms do tros das). lamlin los
426
|11) Iitoralmonto signitica lcita o pormitida, os docir, sacriticada do acuordo con los ritos musulmanos,
lo quo comporta una oxplicacin sanitaria y una justiticacin tundamontada on la roduccin dol sutrimionto
dol animal. ln las sociodados musulmanas la carno quo so consumo os, por dotinicin, siompro IaIaI.
|12) ll Acuordo do Cooporacin ontro ol lstado ospanol y la Comisin islmica do lspana |BOl, 12-11-
1992) dico oxplcitamonto quo la alimontacin do los alumnos musulmanos do los contros docontos pullicos y
privados concortados quo lo soliciton so procurar adocuar a los procoptos roligiosos islmicos.
monoros so van halituando progrosiva-
monto a ollo |ompiozan con modia jorna-
da). ior tanto, la aclaracin do lo quo os ol
iamadn, qu signitica, quin lo dolo
soguir... os otra taroa quo roalizan los
modiadoros do origon inmigranto. So trata,
dicon, do un porodo do puriticacin quo
tomonta la moralidad porsonal y la solida-
ridad comunitaria. Ios contros dotoctan tal-
tas do asistoncia duranto ol mos do iama-
dn y cuando acala, por la tiosta dol sacri-
ticio. ln ostos casos, los modiadoros acon-
sojan nogociar y pactar con las tamilias y
comunidados para ovitar los hochos consu-
mados, las taltas no oxplicadas o las roac-
cionos inosporadas.
ior ultimo, otro do los aspoctos quo
ms curiosidad y dolatos ostrilos y juicios
procipitados ha comportado son los ritos
do iniciacin atricanos, quo incluyon para
los varonos la circuncisin y para las mujo-
ros algun tipo do oscisin dol cltoris |Bosa-
lu, 2002). Ia circuncisin do los varonos os
una prctica oxtondida |tamlin los judos
la roalizan) y antorior al islam quo so siguo
practicando. Ultimamonto la pronsa ha
alortado quo on divorsos lugaros so han
dotoctado casos do ninas quo son somoti-
das a la mutilacin total o parcial dol clto-
ris, la clitoridoctoma |aI::), prctica hali-
tual on algunos pasos do trica. So trata do
una costumlro cultural muy arraigada
prctica proislmica quo ol Corn no impo-
no a la quo son somotidas muchas ninas ya
soa on ol pas do dostino o on ol do origon
|y quo las loyos do algunos pasos prohlon
y las autoridados porsiguon). Ias intorvon-
cionos a monudo tionon lugar on los pisos,
sin anostosia ni higiono, sin ninguna garan-
ta sanitaria y al amparo do la clandostini-
dad, con ol riosgo quo comporta do toda
claso do intoccionos gonitalos y do homo-
rragias. Ias consocuoncias son la trigidoz,
la ostorilidad o incluso, la muorto. iara con-
voncor a los padros do los poligros y las
contraindicacionos quo acarroa osta opora-
cin, a monudo los protosionalos utilizan ol
modiador do la comunidad para quo oxpli-
quo a los padros la inconvonioncia do osto
rito y so rosuolva la situacin. Como nos
oxplic un modiador sonogals on una
localidad dol intorior do Cataluna, los pro-
pios ostudiantos do un cologio do primaria
consiguioron tronar un intonto do allacin
a una companora do claso atricana dospus
do quo la nina oxplicara on la oscuola quo
su padro planoala somotorla a osta prcti-
ca on un viajo do vacacionos a su pas do
origon. A travs do las doms companoras,
la noticia llog a odos do sus padros y
madros, quo modiaron con la tamilia do la
monor a travs do una asociacin do mujo-
ros atricanas para ovitar quo tuora vctima
do una mutilacin gonital.
Ia comunicacin quo ol protosorado
mantiono con la roalidad do las tamilias
minoritarias, quo, al monos simllicamonto,
los os dosconocida, los puodo suponor
incortidumlro y hasta ansiodad on la modi-
da quo puodo cuostionar las rutinas y los
modolos do ponsamionto halitualos on la
oscuola y por ol hocho mismo do tonor quo
contactar diroctamonto con los alumnos y
con sus padros. lsto puodo sor aun ms
ciorto para ol protosorado quo, on contoxtos
multiculturalos, so oncuontra con la gostin
do unos valoros quo toricamonto los
ontrontan con las tamilias por los ditorontos
papolos quo dolon jugar y las contradiccio-
nos quo so puodon dorivar do sus tuncionos.
Ios oducadoros ontran on contacto con las
tamilias y, a vocos, los cuosta comprondor ol
comportamionto do stas, como tamlin
sucodo a la invorsa. iara ollo los modiado-
ros sugioron tralajar la tormacin do los
docontos on laso a los incidontos crticos
13
,
42
|13) ll mtodo do anlisis do los incidontos crticos comionza por la ostora suljotiva, os docir las imgo-
nos, las normas y los valoros do cada porsona o grupo quo sutri ol incidonto, ol choquo cultural. So trata do
plantoarso cuostionos solro s mismo, solro los cdigos, los modos do organizar la vida, las imgonos do los
rolos socialos y tamiliaros y, postoriormonto, alrir osa misma invostigacin hacia ol lado do los inmigrantos quo
ostn on ol origon dol choquo cultural.
osto mtodo rolativiza, haco ms complojas
las imgonos y tiondo a roducir los projui-
cios y las roaccionos do dotonsa, tanto indi-
vidualos como grupalos, quo por pudor o
pormisividad so tiondon a ocultar, poro quo
gonoralmonto pormiton quo ol grupo domi-
nanto arrolato al grupo dominado su idon-
tidad y su autonoma |Cohon-lmriquo,
1989). Como nos comontan los modiado-
ros, on muchas ocasionos, no so acopta o so
rochaza a los otros porquo no so los cono-
co. \ os quo, ciortamonto, ol conocimionto
do las ditoroncias puodo ayudar a rospotar
o, al monos, a rolativizar do torma toloran-
to otras roalidados ditorontos. Aunquo no
so roivindica conocorlo todo do los otros,
porquo sora imposillo, incluso dontro do
la misma cultura, lo quo s os posillo os ol
cultivo do una actitud aliorta y comunicati-
va quo tavorozca ol ontondimionto porso-
nal y cultural.
IA DiiUSiON Dl IAS CUIlUiAS ViNOiilAiiAS
ln ocasionos, los docontos pidon asosora-
mionto cultural, ospocialmonto a los modia-
doros inmigrantos, para organizar jornadas
o somanas culturalos. Aunquo osta parto os
valorada por la mayora do los modiadoros
|ospocialmonto por las modiadoras no atri-
canas), para los ms crticos puodo llogar a
sor lanal y tolklrica, tal como oxprosa osta
modiadora gamliana: |...} torminamos
haciondo talloros do tronzas, comida do
nuostro pas... y no llogamos a oxplicar ol
nucloo do nuostra cultura... slo los intoro-
sa la parto ms lanal. Dontro do ostas ini-
ciativas oncontramos modiadoros quo, con-
juntamonto, con la asociacin minoritaria a
la quo portonocon so proocupan do mostrar
vdoos, diapositivas do la situacin dol pas
do origon, otc.
iara tinalizar, si nos contramos on la
domanda, oscasa, quo las tamilias hacon a
los modiadoros inmigrantos, dotoctamos
quo, gonoralmonto, tiono quo vor con ol
poco conocimionto do los sorvicios do la
administracin y do sus vas do accoso.
Contrados on los sorvicios oducativos, los
padros y las madros, quo son los quo acom-
panan a los ninos a los sorvicios, on ol 5/
do los casos on primaria so rotioron a las
nocosidados oconmicas |locas y ayudas)
y a los trmitos administrativos para oscola-
rizar los hijos. ln monor grado so situan las
domandas rotoridas a aspoctos tormalos,
como son ol rotuorzo oscolar y la participa-
cin on actividados do ocio. Si aparoco
alguna domanda, sta os la proocupacin
porquo no piordan la longua y cultura do
origon. So dolo tonor prosonto la importan-
cia do quo aparozcan ostos tipos do doman-
das porquo indica ol intors do algunos
padros. ln osto caso so tratala do inmi-
grantos quo so proocupalan por la oduca-
cin do sus hijos. lvidontomonto, parto do
las solicitudos son inducidas por los proto-
sionalos, como sucodo con ol rosto do
usuarios, ya soan inmigrantos o no. Cuan-
do nos tijamos on las domandas rotoridas a
los alumnos do socundaria, las principalos
continuan siondo las oconmicas y do
matriculacin, poro aparocon nuovas noco-
sidados rotoridas a la proparacin para ol
mundo dol tralajo. lamlin os signiticati-
vo ol intors por las actividados do ocio y
tiompo lilro como modio do socializacin,
aunquo slo os manitostado por progonito-
ros do origon inmigranto.
Solro la onsonanza do la roligin,
sogun los modiadoros, los padros quioron
oducar a sus hijos do acuordo con los prin-
cipios islmicos, inculcando las normas y
los valoros socialos as como su longua,
poro a monudo no so atrovon a podirlo on
las institucionos oscolaros.
CONCIUSiONlS
Una sociodad multicultural so ontronta a
ditorontos contlictos: los do tipo matorial
no tondran quo sor domasiado ditcilos do
nogociar, slo dopondo do la luona dispo-
sicin do las partos on litigio para oncontrar
428
ol consonso nocosario, poro cuando atocta
a valoros ticos, roligiosos y moralos, no
paroco tan soncillo, homos podido com-
prolar quo ol contacto dirocto, dosdo luo-
go improscindillo, muchas vocos os poco
oticaz, aunquo so roalico con la mojor
voluntad, porquo dotorminadas indicacio-
nos dadas por los protosionalos y los pro-
gonitoros puodon oncontrar rosistoncias
roalos y dosis importantos do incompron-
sin y doscontianza por la otra parto. lon-
domos a ponsar quo los prollomas do
comunicacin son slo prollomas lingus-
ticos, quo puodon rosolvorso con traducto-
ros, poro muchas vocos lo quo nocositamos
son intrprotos culturalos, quo puodan ayu-
dar a comprondor ol punto do vista dol otro
y tavorocor as ol dilogo, la nogociacin y
la toma do docisionos. Actualmonto, on
Cataluna los modiadoros ostn tralajando
do torma provontiva, os docir, para tacilitar
la comunicacin, as como tamlin para
rosolvor contlictos do valoros dojando do
lado otras cuostionos quo considoramos
importantos: la transtormacin do normas,
la adaptacin dol currculum a la divorsi-
dad y ol ostallocimionto do nuovas rolacio-
nos ontro los agontos oducativos implica-
dos.
ln dotinitiva, a partir dol ostudio
vomos quo on las institucionos oscolaros so
cuostionan: ,hasta dndo ha do llogar ol
rospoto a las idontidados singularos cuan-
do ostn on oposicin con las normas do la
sociodad on gonoral?, ,cmo inscrilir ostas
idontidados, intocallos para los inmigran-
tos, dontro dol gonoral conjunto do roglas
y valoros, intocallos para la sociodad
mayoritaria? lvidontomonto, no hay una
solucin gonoral, ol dilogo y la nogocia-
cin son ol unico camino vlido. ll papol
dol modiador, dontro dol contoxto do la
nogociacin, conciliacin o incluso do ola-
loracin do nuovas normas, os muy
importanto. ln osto sontido, tacilita mucho
ol camino dojarso ayudar por porsonas
procodontos do la misma cultura dol coloc-
tivo minoritario quo hayan rocilido una
tormacin apropiada para roalizar la taroa
do modiacin. Aunquo tamlin os ciorto
quo la oxporioncia no ost oxonta do pro-
llomas.
BiBIiOGiAiiA
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iSBN: 84-2-1411-4
lstamos inmorsos on un poriodo do pro-
tundas transtormacionos socialos y cultura-
los on ol quo convivon ditorontos modolos
do tamilia. So haco nocosario ontoncos pro-
porcionar oriontacionos al rospocto quo
ayudon a comprondor on nuostra poca los
dos grandos rotos do la tamilia: onsonar a
salor vivir y a convivir on una sociodad
plural do valoros y contravaloros, do ah
quo la tamilia soa a la voz la primora oscuo-
la do humanidad y do humanizacin.
Ia prosonto olra constituyo un onclavo
do multiplos rotloxionos solro la oducacin
tamiliar dirigida a padros y tormadoros. ln
olla participan autoros procodontos do
divorsos campos do ostudio quo unon sus
saloros con la intoncin do portilar multi-
tud do tomticas rolacionadas con las
actualos rolacionos tamiliaros.
ll coordinador do los toxtos, lnriquo
Gorvilla, Doctor on Cioncias do la lduca-
cin y Catodrtico do iilosota do la Uni-
vorsidad do Granada, argumonta quo ol
propsito quo lo ha animado a la pullica-
cin do osta olra ha sido ol dosoo do
salor. lsto intors lo ha impulsado a con-
sultar a varios ospocialistas do distintas
univorsidados ospanolas para quo nos ayu-
don a ontondor y a ontocar los divorsos
modolos do tamilia vigontos on nuostra
sociodad.
ln la olra so rocogo un olonco do
tomas rolacionados con la oducacin tami-
liar, dosdo un ontoquo humanista, lasado
on la cooporacin, ol dilogo, la atoncin y
los cuidados continuos y, por supuosto, ol
amor. lsta oducacin ha do cumplir como
oljotivo primordial una tuncin liloradora
do todos los individuos implicados y, por
tanto, sor prociso quo sta oduquo on
lilortad y dosdo la lilortad.
A travs do los onco captulos, divorsos
autoros como iaciano iormoso, iogolio
Vodina, Jaumo Sarramona y Iuis Nunoz
Culoro, ontro otros, oxportos cada uno do
ollos on su roa, oxponon sus visionos apo-
yados on numorosas invostigacionos tilos-
ticas, sociolgicas y oducativas, as como
on multitud do rotoroncias lilliogrticas
quo aportan y construyon un cuorpo origi-
nal y comploto do la olra dolido a los dito-
rontos ontoquos quo rocogo.
Do todos os salido quo la tamilia os un
tactor lsico dol dosarrollo do la vida huma-
na, puos os contomplada como un lion pro-
ciado por los ostados y logislacionos,
improscindillo para ol lion do la ospocio, do
la sociodad y do los individuos singularos.
As, so rocogo on ol artculo 16.3 do la Docla-
racin Univorsal do los Dorochos Humanos,
dondo so considora la tamilia como una par-
to lsica do la sociodad: 1a Jan:I:a : I I-
nu uan:aI , JnuaanuaI a Ia :c:-
aaa , :u a:cI a Ia j:cc:u a Ia
:c:aaa , aI 1:aa Asimismo, la Consti-
tucin lspanola roconoco on su artculo
39.1,2 las olligacionos dol goliorno para
con la tamilia, considorada sta como un
valor quo hay quo prosorvar: 1: ja::
jnII:c: a:gn:au Ia j:cc:u :c:aI, c-
un:ca , n::a:ca a Ia Jan:I:a.
433
K:::a a 1ancac:u, num. 334 |2004), pp. 41-43
LIBROS
Rcccnsioncs
dc Ios Iibros
\ os quo rosulta innogallo quo la insti-
tucin social do la tamilia constituyo la pio-
dra angular do nuostras sociodados, como
lion oxprosa Gorvilla |p. 58), Ia acc:u
anca::a a Ia Jan:I:a : ac::::a, cua:-
c:uau a:n:uau u I j::u ,
ja:a I Jnn: 1: j::n:: ja:: ja:a
aj:ua: a ::::: a:nu::u j::uaI ,
cu::::: a:nu::u :c:aI : :aI:zau u
I anI:u Jan:I:a:
Ia distrilucin do contonidos rocorro
tomas tan rolovantos como los ostilos odu-
cativos, ostilos do intoraccin tamiliar,
autoridad tamiliar, oducacin moral y roli-
giosa, dimonsin oducativa do los modios
do comunicacin, otc.
Uno do los tomas ms rovoladoros quo
so tratan os la rolacin tamilia-oscuola.
lstas dos institucionos socialos cumplon
tuncionos oducativas complomontarias,
poro tanto la una como la otra roclaman
mayor rosponsalilidad y oticacia. Sin
omlargo, la construccin do puontos ontro
ollas os todava ol calallo do latalla do
amlas institucionos. ior tanto, on aquollos
contoxtos dondo las condicionos motiva-
doras do los alumnos hacia la oducacin y
ol aprondizajo rosultan inadocuadas, con-
socuontomonto sora dondo ms so nocosi-
tara su cooporacin.
Voncin ospocial moroco ol taluloso
tratamionto quo so lo haco a la oducacin on
valoros. Ios valoros moralos muostran un
carctor totalizador y constituyon las pautas
do actuacin do los individuos. Do ah quo
anto la pluralidad do valoros y contravaloros
omorgontos, los padros tongan una ospocial
rosponsalilidad a la hora do oducar on valo-
ros a travs do las vivoncias on ol clima tami-
liar, disciplina, oriontacin porsonal, otc.
Asimismo, ol ponultimo captulo dodi-
cado a las oscuolas do padros tiono un tinto
ms prctico quo ol rosto do los toxtos, ya
quo contiono distintos apartados rolaciona-
dos con la organizacin do los programas
do tormacin do padros, talos como: conto-
nidos, la motodologa, las tcnicas y la ova-
luacin.
Dosdo un punto do vista tormal, la olra
ost oscrita con un longuajo riguroso a la
voz quo claro y amono, haciondo constan-
tos rotoroncias a ojomplos y situacionos
concrotas.
iara torminar, so agradoco al coordina-
dor la maravillosa idoa do apostar por un
ontoquo dol toma compromotido, dirocta-
monto, on tomticas dolicadas o on proocu-
pacionos socialos quo rosultan olomontos
tromondamonto valiosos para sustontar ol
gran podor quo posoon las tamilias para
transtormar la sociodad.
Mar|a 5aadora| Meaa
ililZ iOVliO, iiANCiSCA:
!ua j:jn:a a:ac:ca
:I: Ia ua::ac:u intor-
camliar vivoncias y roco-
nocorso on la oscritura.
Barcolona, iCl Univorsi-
tat Barcolona Horsori,
2002, pp. 202. iSBN: 84-
85840-94-1.
irancisca iroz iomoro, Doctora on iilolo-
ga Hispnica y protosora dol roa do Ion-
gua y Iitoratura Castollanas on onsonanza
socundaria, rotloxiona on osto lilro solro
su propia actividad protosional. Analiza ol
procoso do onsonanza-aprondizajo do su
disciplina y, ms concrotamonto, los pro-
llomas propios dol procoso do onsonanza-
aprondizajo do la longua oscrita on ol aula.
Dichos prollomas son, a su ontondor, tun-
damontalmonto motodolgicos, por lo quo
la autora trata do dolimitar unos contonidos
concoptualos y procodimontalos mnimos
quo posililiton ol ostallocimionto do unos
critorios do produccin y ovaluacin.
Su intors por la doconcia y sus ostuor-
zos por lograr sontar las lasos quo pormi-
tan un mojor aprondizajo do la matoria quo
imparto quodan plasmados on un lilro quo
434
consta do cinco captulos, y on ol quo ol
torcoro y ol cuarto constituyon un intonto
do aplicar on ol aula, modianto una socuon-
ci a di dcti ca, l os supuostos tori cos
oxpuostos on los dos primoros. iinalmonto,
on ol quinto, so roaliza un anlisis dotallado
do dos oljotivos ospocticos do invostiga-
cin didctica do una socuoncia ya oxpori-
montada.
ln ol primor captulo, so analiza la
situacin comunicativa quo so produco on
la narracin, so ostudian los rasgos gonri-
cos do la narracin autoliogrtica no ticti-
cia y so ostalloco la ditoroncia ontro las dis-
tintas clasos do oscritos autoliogrticos no
ticticios |autoliograta, momorias, crnicas
poriodsticas, diarios ntimos, lilros do via-
jos, opistolarios o historias do vida). Ado-
ms, so haco rotoroncia a las tooras solro
la autoliograta quo so han tormulado a lo
largo dol siglo XX. Dichas tooras pormiton
ditoronciar tros otapas: la dol lios -so con-
sidora quo la autoliograta roproduco oljo-
tivamonto ol pasado-, la dol authos -so
cuostionan los postulados positivistas do la
otapa antorior y so dotiondo la suljotividad
dol yo- y la dol graph -so analiza la rola-
cin ontro oscritura, autoliograta, autoro-
toroncialidad y longuajo, y so nioga la
idontidad ontro autor, narrador y protago-
nista.
A continuacin, on ol sogundo captulo,
quo so contra on las particularidados do la
narracin cotidiana o natural, iroz rocurro
a divorsos autoros para tratar do aclarar
algunos aspoctos somnticos, ostructuralos
y pragmticos do osto tipo do narracin.
Analiza lo oxpuosto por Van Dijk solro la
suporostructura dol toxto narrativo y por
Brockart solro ol modo do anclajo do los
toxtos, la narracin arquotpica y los toxtos
narrativos intormodios, y haco moncin do
lo dicho por Adam acorca do las tros dimon-
sionos quo hay quo tonor on cuonta on ol
discurso narrativo -dimonsin glolal,
dimonsin suporostructural y dimonsin
pragmtica-, las caractorsticas somnticas
y pragmticas do las macroproposicionos,
y las ditoroncias oxistontos ontro ostructu-
ras homognoas y hotorognoas.
ior otra parto, rocogo los postulados
do Korlrat-Orocchioni y Vainguonau y Sal-
vador acorca do la soparacin ontro ol dis-
curso y ol rolato. lstos sostionon quo, on
roalidad, on la mayora do los casos, doli-
do a la prosoncia do unidados y construc-
cionos lingusticas suljotivas on las narra-
cionos, so dan divorsos grados do suporpo-
sicin o intortoroncia ontro uno y otro. Do
acuordo con lo dicho por ostos autoros,
iroz analiza tamlin ol valor do los olo-
montos atoctivos y ovaluativos quo intor-
vionon on la olaloracin dol toxto, rosalta
ol valor pragmtico do los marcadoros dol
discurso y, on tuncin do la situacin do
onunciacin, do los olomontos docticos, y
pono do manitiosto la suljotividad quo
aporta a los onunciados ol uso dol ostilo
dirocto o ol ostilo indirocto.
lsto sogundo captulo concluyo con un
apartado dostinado a osclarocor las caracto-
rsticas do aquollos toxtos narrativos auto-
liogrticos cuyas particularidados son:
alundancia do datos ovaluativos rotoridos
al protagonista y al onunciador, ruptura do
la dicotoma ontro la dimonsin socuoncial
y la contiguracional, prodominancia do la
participacin do unos actoros solro la do
otros on las macroproposicionos narrativas,
intonsiticacin do la suljotividad lingusti-
ca, aparicin do unidados propias dol a::-
cn:: on ol :Ia.
ln ol torcor captulo, 1a :cnuc:a
a:ac:ca AuI:::: , IaI:ac:u aI .
ua::a:: anI:g:J:c, la autora propo-
no al protosorado una socuoncia didctica
dostinada a dotar a los alumnos do rocursos
quo los pormitan oxprosarso por oscrito con
tacilidad. iroz dotino, do acuordo con lo
dicho por Camps, las caractorsticas ospoc-
ticas do las socuoncias didcticas dostina-
das a tralajar la composicin oscrita -pro-
paracin, roalizacin y ovaluacin-, osta-
lloco los oljotivos gonoralos do la invosti-
gacin didctica do dichas socuoncias, y
proporciona toda la intormacin rolativa a
435
su disono: ol tiompo dol quo so dispono, las
caractorsticas dol grupo do alumnos y dol
contro do onsonanza, los contonidos -con-
coptualos, procodimontalos, y do actitudos,
valoros y normas- a impartir y los oljotivos
do onsonanza-aprondizajo -comunos a las
tros unidados do la socuoncia o propios do
cada una do ollas. Adoms, protundiza on
ol dosarrollo do cada una do las tasos do la
socuoncia didctica.
Ia programacin, por sosionos, do la
socuoncia didctica propuosta so rocogon
on ol cuarto captulo. ln l, so analizan,
una a una, las 34 sosionos do las quo cons-
ta la socuoncia didctica, so dotallan oljoti-
vos, actividados -tichas, cuostionarios y
osquomas, a partir do los quo so roaliza la
oxposicin do los tomas- y pautas do ova-
luacin individualos, grupalos y para ol
protosor, y so incluyon listados simplitica-
dos do los oljotivos do onsonanza y apron-
dizajo, y do los contonidos -concoptualos,
procodimontalos y do actitudos, valoros y
normas.
Ia autora, al roalizar ol disono do la
socuoncia didctica, toma como punto do
partida una concopcin constructivista dol
procoso do onsonanza y aprondizajo, y
plantoa unos oljotivos gonoralos do invos-
tigacin didctica. ior oso, para soguir tra-
lajando on osta lnoa, analiza, ya on ol
quinto captulo, dos oljotivos ospocticos
do invostigacin didctica do una socuon-
cia ya oxporimontada, 1a :c::n:a an-
I:g:J:ca u I anIa. nua nau:a a
aj:ua: a ua::a:, similar a la quo so
plantoa. iotloxiona acorca dol tunciona-
mionto dol procoso do onsonanza y apron-
dizajo con ol oljotivo do otrocor una pro-
puosta doconto quo vaya ms all do la
proscripcin do contonidos, ostratogias y
procodimiontos.
ll anlisis aproximativo quo so roaliza
dol tuncionamionto do dos ostratogias
didcticas -la olaloracin individual do
un documonto, y la olaloracin y rovisin
on grupo do las produccionos- pormito
dotorminar qu contonidos han sido
construidos por los alumnos y, para ollo,
so voritican una sorio do supuostos acorca
do las caractorsticas ostructuralos y lin-
gusticas do los pos-toxtos, y ol tunciona-
mi ont o dol procoso do onsonanza y
aprondizajo.
Ia olra concluyo con un apartado on ol
quo, lajo ol opgrato do Conclusionos
gonoralos, la autora roaliza una rocapitula-
cin do lo dicho on los cinco captulos pro-
codontos quo rosultar sin duda intorosanto
para los protosionalos do la doconcia.
E|eaa Ra0ago 4|oaso
HA\NlS, i.: 1:ca , :cn-
Ia ,1: ::nj: :c cnn-
jI :: I a: u: na: a I a
: cnI a. Bar col ona,
Godisa, 2002, 288 pp.
iSBN: 84-432-906-X.
Ia utilizacin do las normas oscolaros,
ontocada dosdo la tica, os ol principal
toma dol lilro do iolicity Haynos. ll pro-
psito quo porsiguo os ayudar a losas
alumns do las iacultados do lducacin a
rotloxionar solro la :ca a Ia j:c:ca
anca::a a I: Jnn:: j:J:::, darlos
la oportunidad do hallar y discutir solro la
propiodad do sus actos on un dilogo con
porsonas quo puodan ponsar do torma muy
distinta. Ia porspoctiva quo lo da al maostro
o protosor os do Aan:u:::aa: anca::,
quo ha do sor autnomo ms quo hotor-
nomo.
lsto lilro so ocupa tanto do cuostionos
toricas como prcticas solro los critorios
dol juicio moral on la vida privada o on ol
sono do una institucin oducativa. lamlin
protondo dar rospuosta a proguntas talos
como: ,_n Iac n aIg :a Inu., ,_n
Iac n nua ::nac:u :a :un:a. ,
,cn jna a,naa: I ancaa: a Iac:Ia
n: n:a., otc.
436
ln la 1u:ancc:u so roaliza un com-
ploto ropaso solro los concoptos do :ca y
n:aI y dol por qu rotloxionar solro los
mismos. Ias constantos alusionos y rotoron-
cias a oxportos on la matoria, hacon tortalo-
cor ol nivol torico do osta pullicacin.
lamlin haco rotoroncia a un modolo do
consocuoncias, cohoroncia y atoncin quo
os nocosario para la postorior aplicacin a
las oxporioncias vividas on ol mlito odu-
cativo.
ln M: aII aI ja:, primor captulo
dol lilro, la autora so dotiono a oxplicar la
nocosidad do quo sor protosional, no os sor
alguion quo siguo las normas do manora
automtica, sino alguion compotonto, into-
ligonto y tico on su prctica, y quo cumpla
las oxigoncias ticas mnimas quo halra do
considorar on cualquior norma social, a la
luz do las nocosidados do las porsonas a las
quo provisillomonto vaya a atoctar, sin nin-
gun tavoritismo, poro sin olvidar quo ost
olligado por las oxigoncias logalos y proto-
sionalos. ln osta parto dol lilro so trata do
oxplicar ol concopto do Aan:u:::aa:
1anca:: y ol cdigo tico quo ha do
soguir on su mlito protosional.
Adoms trata do distinguir ontro los
modios y los tinos do la oducacin, prostan-
do una ospocial atoncin al cdigo tico do
considorar ol lionostar do losas alumns,
coloctiva o individualmonto. iara ollo, dos-
arrolla toricamonto ol :::na a ca::g
quo so llova a calo on la oscuola, as como
sus implicacionos a corto y largo plazo.
ll captulo solro ol dorocho trata do
aclarar concoptos como n::c:a y a:cI,
ya quo dosdo ollos so construyon las jI::-
ca: a n::c:a :c:aI, todo ollo siompro
dosdo la porspoctiva moral y tica.
ln Ma.:n:za: I Inu, la autora oxpli-
ca ol propsito do la ac::ua aI aII Jc-
, quo no os otro quo ol sor un mapa
moral con ol quo so oriontan quionos quio-
ron tijarso on las intoncionos do una porso-
na adoms do on las consocuoncias. lsta
doctrina nos ayuda a dotorminar si lo quo
hacomos ost lion o mal. Ias porsonas han
do procurar ol mayor lion do la comunidad
do la quo so lonotician.
Adoms, los anlisis do rosolucin do
contlictos quo so llovan a calo ayudan para
quo los protosoros lo pongan on prctica
on otros casos similaros, os docir, propono
un modolo a soguir on osos momontos.
ln los siguiontos captulos so tratan
tomas tan complojos como la IaIaa, la cu-
:n:a , ol cn:::cnInn, las n:::u: , las
acnac:u:..., todo ollo rolacionado con la
oscuola, ya quo tionon lugar on olla. ll trata-
mionto quo so lo da a ostos tomas tiono quo
vor con la porspoctiva do la actuacin dol
doconto on los contros: loaltad a las normas,
qu contonidos son o no consurallos on ol
currculum, cmo actuar ticamonto, otc.
iinalmonto, so roaliza un ropaso do
cmo actuar on las distintas situacionos
quo los docontos puodon oncontrarso on
las oscuolas, muchas do ollas oxpuostas, a
modo do ojomplo, a lo largo dol lilro. ioli-
city Haynos rosalta ol signiticado do la 1:-
ca, rotirindoso a olla como a la construc-
cin do un yo o una porsona on rolacin
con los otros soros socialos o porsonas.
ln dotinitiva, 1:ca , 1:cnIa sirvo
como manual do rotoroncia para podor
conocor ditorontos manoras do actuar on
distintas situacionos con losas alumns,
siompro partiondo do quo la actuacin ha
do sor tica y moralmonto acoptallo.
Mtrtam oarca 8|aaco
SNCHlZ BANUlIOS, i.
|Coord): D:ac:ca a Ia
1ancac:u F:::ca ja:a
j::na::a. Vadrid. ioar-
son lducacin. irontico
Hall, 2002, 36 pp. iSBN:
84-205-3456-2.
Didctica do la lducacin isica para pri-
maria os un lilro quo portonoco a la Coloc-
43
cin Didctica irimaria, ... 1a J:na n:
anua a aj:ua: , u:ua: cu I:
nI:n: a:auc: u ancac:u oditados
por ioarson lducacin, coloccin coordi-
nada por ol protosor y catodrtico do
Didctica D. Antonio Vodina iovilla.
Sin duda, la lducacin isica os una
dimonsin quo contorma la oducacin
intogral do las porsonas y, por lo tanto, tio-
no su propia importancia y contrilucin a
la oducacin, sin ms, do los oducandos,
adquiriondo, no olstanto, una ospocial
rolovancia on dotorminadas otapas oducati-
vas, do ah un lilro como al quo rospondo
osta roconsin.
Ia olra on cuostin, Didctica do la
lducacin isica para primaria, muy lion
coordinada por ol protosor iornando Sn-
choz Banuolos do la Univorsidad do Casti-
lla-Ia Vancha, os un toxto do clara voca-
cin doconto, tanto on ol mlito univorsita-
rio como para los protosoros dol pormotro
no univorsitario, on ojorcicio on la lduca-
cin irimaria o quo so proparon para ollo.
Su contonido so ostructura tormalmonto on
quinco captulos, muy lion agrupados por
ol coordinador dol volumon on cuatro par-
tos claramonto ditoronciadas, cuyos autoros
son un grupo do protosoros do roconocido
prostigio on ol campo do la Didctica do la
lducacin isica, portonociontos a distintas
univorsidados ospanolas. lodos los captu-
los siguon un idntico ordon y ostructura-
cin. inicialmonto so prosonta una intro-
duccin, soguidamonto son propuostos los
oljotivos quo dicho captulo protondo para
pasar a mostrar ol dosarrollo do los conto-
nidos propios y so tinaliza con unos casos
prcticos, con unas actividados do rotlo-
xin solro lo tratado on cada uno do los
captulos y con una lilliograta complo-
montaria para indagar o ampliar solro lo
oxpuosto.
Analicomos lrovomonto ol contonido y
ostructura do la misma.
Ia primora parto dol manual irrumpo
on la Didctica do la lducacin isica y on
ol procoso do onsonanza-aprondizajo, para
lo cual so ocupa do la inclusin do la didc-
tica gonoral como parto intogranto do las
cioncias do la oducacin, para incidir on la
didctica do la lducacin isica, y su trata-
mionto como cioncia, ditoronciando ontro
la didctica gonoral y las didcticas ospo-
cialos, con ospocial dotonimionto on la
didctica do la lducacin isica y su pro-
coso do onsonanza on ol currculo oscolar.
iara ollo, prosonta los nivolos do concro-
cin curricular y olomontos curricularos
|olj otivos, contonidos, oriontacionos
didcticas, los rocursos o instalacionos y la
ovaluacin). lsta primora parto dol toxto so
ocupa on su captulo sogundo do los onto-
quos curricularos on la onsonanza do la
lducacin isica, lo quo aclara on un
amplio apartado donominado lducacin
isica y currculo. Concluyo osta primora
parto dol tomo con ol captulo titulado
dosarrollo do la compotoncia motriz do los
ostudiantos, y quo, sin duda, constituyo un
oljotivo ospoctico on la lnsonanza do la
lducacin isica, dondo so muostran los
ontoquos toricos dol dosarrollo motor, ol
dosarrollo ovolutivo y la motricidad huma-
na, la dimonsin liolgica y tuncional dol
dosarrollo motor: los otoctos tisiolgicos do
la actividad tsica, ol procoso ovolutivo y
compotoncia motriz.
Do osta torma, so pasa a la sogunda
parto do la olra, titulada programacin,
quo aloja otros tros captulos, como son: ol
captulo cuarto dodicado a la programacin
on la onsonanza do la lducacin isica,
dondo so haco una aproximacin al con-
copto do planiticacin on la onsonanza do
la lducacin isica, para torminar ocupn-
doso do la programacin do aula-sala-gim-
nasio-pista doportiva on lducacin isica,
do la rolacin do osta con ol proyocto curri-
cular y do los olomontos do la programa-
cin do aula. ll captulo quinto so dotiono
osmoradamonto on ol concopto do unidad
didctica, on cul ha sido la ovolucin on
rotoroncia al disono do unidados didcti-
cas, y prosonta un modolo sistmico y
osquomtico do programacin do unidados
438
didctica on lducacin isica. Do osta tor-
ma, llogamos al captulo soxto do osta
sogunda parto para dotonornos on las acti-
vidados y taroas motricos, quo on dotinitiva
sorn las accionos propuostas por ol proto-
sor para ol dosarrollo do las sosionos do
lducacin isica. Do osto modo so muos-
tran las actividados y taroas motricos y su
rolacin con las halilidados, los tipos do
actividados y taroas motricos, los critorios
do soloccin do actividados y taroas on las
sosionos do lducacin isica.
Ia torcora parto dol manual ost dodi-
cado a los contonidos, para lo quo otroco
tros captulos. ll captulo sioto atronta con
osmoro los contonidos rotoridos a las hali-
lidados motricos lsicas |dosplazamiontos,
giros y manojo do mvilos), ostallociondo
las rolacionos quo so producon con las
halilidados ospocticas, para torminar ol
captulo analizando la porspoctiva didcti-
ca y do aplicacin a la onsonanza do las
mismas, para lo quo oxamina las variallos
ms rolovantos quo intluyon on la diticultad
do las mismas on las taroas propuostas a los
alumnos. Io quo da paso al captulo octa-
vo, dodicado a los contonidos rotoridos a la
condicin tsica, sus componontos y su
oriontacin o tratamionto on la lducacin
irimaria, tormulando los tundamontos
lsicos para ol dosarrollo do la condicin
tsica. lormina osta torcora parto con ol
apartado dodicado a los tomas transvorsa-
los: ditoroncias do gnoro o igualdad do
oportunidados on lducacin isica, quo
contorma ol novono captulo do la olra.
As, pasamos a rolatar lo incluido on la
cuarta parto dol lilro, titulado lasos moto-
dolgicas, quo colija cuatro captulos. ln
otocto, ol captulo dcimo osta dostinado a
la comunicacin y la intoraccin didctica
on la claso do lducacin isica, ol cual
muostra cmo os ol procoso do comunica-
cin on la onsonanza do la lducacin isi-
ca, los ditorontos nivolos do comunicacin,
y tormina oxponiondo un ontoquo nuovo
solro ol procoso do onsonanza-aprondizajo
on la oducacin tsica: la porspoctiva do los
sistomas dinmicos solro ol aprondizajo y
ol control motor y sus consocuoncias para
la onsonanza do la lducacin isica. ll
captulo onco ost dostinado a la organiza-
cin do la claso on lducacin isica, puos
sin duda os uno do los olomontos do intor-
voncin oducativa quo dolo sor planitica-
do, toniondo on cuonta las caractorsticas
dol grupo do claso, los rocursos disponillos
para la prctica y la motodologa do tralajo
soloccionada. ln osto sontido, so narra con
oxactitud: la organizacin como rocurso
motodolgico, las tuncionos do la organi-
zacin, los olomontos a tonor on cuonta
para la dotorminacin do la organizacin,
los tactoros do organizacin, la soguridad
como tactor do organizacin y la organiza-
cin como torma do gostin do comporta-
miontos. ll captulo doco osta dostinado a
los matorialos y ol ospacio como contigura-
doros dol ontorno do aprondizajo. ln osto
captulo so doscrilo con oxactitud y dodi-
cacin los ontornos do aprondizajo, los
rocursos matorialos, tanto ospocticos dol
roa do lducacin isica como los no ospo-
cticos dol roa, los rocursos ospacialos y
los ontornos do aprondizajo irrumpiondo
on su disono y on su organizacin. lormina
osta cuarta parto con ol captulo troco, dodi-
cado a la ovaluacin do los aprondizajos on
lducacin isica, dondo so doscrilon las
caractorsticas gonoralos solro la ovalua-
cin y la ovaluacin on lducacin isica.
Do osta torma, pasamos a contar lo
rolatado on la quinta y ultima parto do la
olra titulada indagacin y prctica proto-
sional, a la quo so dodican dos captulos.
ln ol captulo catorco, titulado la construc-
cin dol salor protosional, so prosonta ol
concopto do dosarrollo protosional dol
maostro do lducacin isica, ol conoci-
mionto omprico dol protosor do lducacin
isica y las caractorsticas dol protosor rotlo-
xivo y oticaz do lducacin isica, inmiscui-
do on ol corazn dol camlio oducativo.
iara ollo, dosculro ol transito do un onso-
nanto do la lducacin isica artosano a un
protosional on los proyoctos y contonidos
439
do la onsonanza do la lducacin isica,
como un omorgonto protosor croativo dos-
do la rotloxin, la oxporimontacin, la
invostigacin-accin. lormina ol captulo
catorco rovolando como so va gonorando ol
conocimionto dosdo la prctica rotloxiva
protosional do la lducacin isica. lxpono
los procosos a partir do los cualos los pro-
tosoros aprondon do la prctica, ol paso do
novato a oxporto a partir dol conocimionto
do la prctica, cmo so impulsan mojoros
accionos protosionalos dosdo las clasos,
dosdo las prcticas on la sala-gimnasio,
para torminar, sacando a colacin la maos-
tra dol protosorado rotloxivo do lducacin
isica. As, damos paso al ultimo captulo
do osta quinta parto y do la olra, dodicado
a la invostigacin on la onsonanza do la
lducacin isica, lo quo sin duda contrilu-
yo y haco avanzar a la didctica do la ldu-
cacin isica. iara lo cual, so alorda la
didctica do la lducacin isica on ol mar-
co do la invostigacin oducativa, los onto-
quos positivistas, la altornativa intorprotati-
va, los ostudios cognitivos solro ol ponsa-
mionto dol protosor y dol alumno como
transicin ontro las tondoncias positivistas o
intorprotativas y ol paradigma crtico.
ln dotinitiva, la olra prosonta una
amplia visin do lo quo puodo suponor un
asosoramionto on la Didctica do la lduca-
cin isica y las diticultados do su puosta
on prctica. ll manual plantoa la posilili-
dad do somotor a rotloxin y anlisis la roa-
lidad oducativa on la onsonanza do la ldu-
cacin isica a todos los protosionalos
implicados on lograr una lducacin isica
do calidad y una oducacin do calidad o
aspiran a roalizar una prctica doconto do
alta calidad, quo os tanto como docir una
oducacin intogral. ln suma: una pullica-
cin complota y olalorada dosdo una pors-
poctiva rocapituladora, quo sorvir do laso
o invitacin para vislumlrar las posililida-
dos y limitacionos do osta disciplina y para
invitar a la rotloxin solro tomas contralos
do la instruccin, dol adiostramionto, do la
onsonanza y do la oducacin tsica.
Un lilro quo aporta saloros para salor
hacor ya quo dispono do saloros o cono-
cimionto tundados ciontticamonto y salor
hacor, puos otroco altornativas do mtodos
y ostratogias y a su voz muostra actitudos
tavorallos para impulsar ol camlio disona-
do. Un oxcolonto tralajo.
Pedro ot| Madroaa
COOili, H. :D:ac:ca a
Ia I::::a u Ia anca-
c:u :uJau:I , j::na::a
Vadrid, VlC y Vorata,
2002, 263 pp. iSBN: 84-
112-46-9.
Ia olra so odita, por primora voz, on ingla-
torra on 1995, rocogiondo la oxporioncia do
la autora y con ol tin do trasmitir su ontu-
siasmo por la inclusin do la historia on ol
currculum do los ninos y ninas do 5 a 8
anos. Naco con la intoncin do sorvir do
gua para tralajar la historia on lducacin
intantil y on los primoros ciclos do irima-
ria, gonorando aprondizajos signiticativos.
ln la primora parto, introduco la histo-
ria on la lducacin intantil con tros lnoas
do tralajo clavo: a) la compronsin do los
camlios a lo largo dol tiompo y ol anlisis
do las causas do los camlios y sus otoctos,
l) las intorprotacionos dol pasado quo so
roalizan on tuncin do las proocupacionos
vigontos o do los propios intorosos, y, por
ultimo, c) las doduccionos o intorprotacio-
nos dol pasado. ls docir, las huollas dol
pasado quo pormanocon on ol prosonto. ln
osto contoxto la autora sulraya ol papol dol
juogo on ol procoso do ovaluacin. Vuolvo
a rodosculrir ol juogo como olomonto
nocosario dol aprondizajo. iara todo ollo,
tralajar concoptos como la modida dol
paso dol tiompo, las socuoncias cronolgi-
cas, la duracin, las causas y los otoctos dol
camlio on ol tiompo, ol concopto mismo
440
do tiompo y las somojanzas y las ditoron-
cias ontro ol pasado y ol prosonto.
ln osta primora parto, analiza y propo-
no ol juogo como olomonto quo ampla y
apoya ol aprondizajo do los ninos. irosonta
rolatos, cuadros, CD-iOV, visitas a oditicios
antiguos o distracos, como ayuda para quo
los ninos oxploron y dosarrollon sus pro-
pias intorprotacionos solro pocas pasa-
das. Sugioro una sorio do juogos como 1I
KJng:, nu a::II nua T:uaa Au:gna,
otc., con ol tin do pormitir a los alumnos y
al protosor roalizar intoraccionos do cali-
dad, dodicando un tiompo amplio. lstos
juogos han do tonor motas ospocticas y
han do sor intogrados on ol currculum.
iinalmonto, y do manora lrovo, introduco
tamli n cmo puodon col alorar l os
padros on osto poriodo do lducacin
intantil.
ln la sogunda parto, so plantoa Hoo-
por, cual ha do sor ol papol do los maostros
para dosarrollar la capacidad incipionto dol
ponsamionto histrico. ll primor oljotivo,
consisto on quo los alumnos comprondan
ol concopto do camlio. ln sogundo lugar,
ayudarlos a aprondor cmo y por qu so
puodon doducir oxplicacionos dol pasado.
\, tinalmonto, dosculrir quo rastros nos
ha dojado la historia on ol prosonto. iara
tralajar las socuoncias cronolgicas acorca
do las causas y los otoctos nos muostra
Hoopor, ditorontos tallas con las unidados
do tiompo, las actividados do los ninos y las
posillos proguntas dol protosor. Nos sugio-
ro para tavorocor la compronsin do los
conocimiontos rolacionados con los cam-
lios una sorio do concoptos organizadoros
conoctados con poriodos concrotos do la
historia como: romano, modioval, isaloli-
no, otc. incluyo tamlin actividados para
quo los ninos tomon concioncia acorca do
las intoroncias solro las ditorontos tuontos,
pormito quo oxploron, discutan y utilicon ol
longuajo do la prolalilidad.
ln ol captulo V introduco la nocin do
la intorprotacin, propono cmo varias dos-
cripcionos dol pasado puodon sor ditoronto
o igualmonto vlidas, siompro quo no haya
pruolas contradictorias. iotoma ol valor
dol juogo y la roprosontacin a travs dol
cual los ninos y ninas oxploran ol mundo
on ol quo vivon. ln ol papol dol maostro os
do intorprotacin, olsorvacin, ostructura-
cin y la oxtonsin do oso juogo.
ln la torcora parto dol lilro, ampla osta
porspoctiva curricular para situarla dontro
do la planiticacin, la organizacin y la ova-
luacin, dosdo un ontoquo holstico. Una
planiticacin lasada on las roas do apron-
dizajo do lducacin intantil. iropono dito-
rontos oriontacionos on la planiticacin dos-
do la porspoctiva dol currculum intogrado
on ol quo so tralajan otras roas como ol
Ionguajo, las Vatomticas, las Cioncias
Naturalos y la locnologa, la lxprosin
Artstica o la Vusica. Ia planiticacin so roa-
liza tanto dosdo la porspoctiva a largo plazo,
como os la programacin do un ciclo, poro
tamlin concrota cmo so puodo aplicar on
una Unidad Didctica |o do ostudio, do
acuordo a la torminologa do la autora).
iinalmonto, on la cuarta parto do osta
intorosanto olra didctica, Hoopor nos
oxpono, ol ostudio do tros casos. Cada uno
do ollos ost tratado monogrticamonto y
sirvo para ilustrar distintos ontoquos on la
planiticacin, ovaluacin, contonidos curri-
cularos y ostratogias docontos. ln ol primor
caso rolata la oxporioncia dol ultimo curso
do lducacin intantil on una oscuola into-
grada on un cologio do irimaria. lralajan
dosdo un plantoamionto didctico quo so
podra rosumir on tros accionos lsicas:
planoar, hacor y rovisar. ln ol sogundo caso,
doscrilo una claso do primoro do irimaria,
dondo la dimonsin histrica so intogra on
un toma solro lditicios. \ on ol torcor
caso, so alorda una oxporioncia dosdo la
porspoctiva do olaloracin do iroyoctos,
do acuordo al modolo do Kilpatrick, on la
quo so cro un musoo do aula, a partir dol
cual so tralaj ol toma contrado on la histo-
ria y so dosarroll a lo largo do un trimostro.
ll lilro tormina con la acortada inclu-
sin do una rolacin do los rocursos citados
441
on la olra. lntro ollos so oncuontran divor-
sas pginas wol acorca dol uso do rocursos
tocnolgicos utilos, como do apoyo al
currculum y solro la historia on intornot.
Sin omlargo, rocordomos quo la autora os
inglosa y, por tanto, ostos rocursos hacon
rotoroncia a sto contoxto. lsta aparonto
diticultad puodo sor rocogida do manora
positiva por los protosoros do Iongua
lxtranjora como matorial onormomonto
vlido para la proparacin do sus clasos y
matorialos. Do igual modo nos oncontra-
mos con una lilliograta muy luona on
longua inglosa.
ln conclusin, osto lilro proporciona
lasos toricas y ayuda prctica para lograr
aprondizajos signiticativos on ol mlito do
la historia. ls una muostra do cmo llovar a
la prctica dotorminados principios didcti-
cos dosdo una porspoctiva dol currculum
intogrado. iotoma ol valor dol juogo como
modio do aprondizajo. Ia mayor diticultad
quo oncontrar ol loctor os ol hocho do sor
una olra cuyo idioma original os ol ingls.
ln consocuoncia, las alusionos y rotorontos
quo so doscrilon portonocon a osto contox-
to. ior ollo, los loctoros halrn do rointor-
protar y adaptar al propio. lllo no lo rosta
valor como gua accosillo o innovadora
ospocialmonto vlida para los alumnos do
las lscuolas do Vagistorio y iacultados do
lducacin.
Reyes Heraaadez cas|t||a
HliiN GASCON, A. Dl IA y
VUNOZ DilZ, J.: 1anca-
c:u ja:a Ia nu::::aI:-
aaa M: aII a Ia gIIa-
I:zac:u Vadrid, Dilos,
2002, 438 pp. iSBN: 84-
88910-39-8.
ln ol intormo Dolors a la UNlSCO, do 1996,
so doca quo la oducacin dolo contriluir
a alumlrar una sociodad mundial on ol
corazn do cada porsona. A ollo quioro
contriluir osto lilro do los protosoros
Agustn do la Horrn, do la Univorsidad
Autnoma do Vadrid y Josus Vunoz, ox
roctor do la iontiticia Univorsidad Catlica
dol lcuador- Sodo ilarra, quionos dosarro-
llan on l una porspoctiva ditoronto rospoc-
to do la tundamontacin oducativa on quo
nos lasamos hoy.
ln ol contro do sus proocupacionos
ost la :Inc:u a Ia cuc:uc:a, os docir,
la ovolucin croadora do la porsona y, por
tanto, do la humanidad. \ osto puodo sor
controlado, portoccionado intoncional-
monto, modianto la oducacin. iara los
autoros, la ovolucin humana, causa y pro-
ducto do la concioncia, os un rotoronto do
rosponsalilizacin poro, solro todo, dolo-
ra sor un otocto do maduroz gonoralizada
quo so traducira on un dosarrollo ms
positivo do las porsonas y on un progroso
individual y social. lllos nos indican ostos
pasos o socuoncias, on rolacin con la vida
porsonal y coloctiva, quo nos llovara a la
plona humanizacin : ::::: ja:a :a: I:u
- :a: I:u ja:a Iac: n: - Iac: n:
ja:a :: n: -:: n: ja:a :: n: - ::
n: ja:a aa:: n: - aa:: n: ja:a
n::: I:u - n::: I:u ja:a :au:cua:
cu jIu:na - :au:cua: jIuanu
ja:a cu::In:: a Ia anu:ca :Inc:u ,
a:a::II Innau
insiston on quo ol gran poligro dol
mundo y dol dosarrollo porsonal ost on ol
ogosmo, on ol individualismo, on la insola-
ridad, on Ia ::uJu:a a g: quo so oscu-
chan, on la mayora do :unInI: :a::J-
cI: quo so olsorvan, lo quo dosomloca
on nua ::aa jIaua::a :::IInu a:-
n:I:I:aaa :un:a, u nua ca::J
c:c:u, on palalras do Vayor Zaragoza.
Do aqu quo los autoros propongan un
camlio oducativo radical, ol dosarrollo do
una oducacin distinta, do una oducacin
nu: n:j quo aaj a Ia j:j:a :In-
c:u Innaua cn j:c: auaI:zaII
ior oso, anca: ja:a Ia nu::::aI:aaa so
442
conviorto on un roto contompornoo on
quo nuostros intorosos ogocntricos no nos
dojan vor ms all do un roducido ontorno
y do nuostra circunstancia.
ln la primora parto dol lilro, so avon-
turan una sorio do clavos, un poco complo-
jas, quo tratan do convorgor on una macro-
toora do la uniticacin humana para lo
quo os prociso un camlio on muchas cir-
cunstancias prosontos con vista a un tuturo
ronovado. Ios autoros so cuostionan la roa-
lidad dol mundo, con J. V. iodrguoz Dol-
gado, on ostos trminos: S: In: a:auza-
a au u Ia c:uc:a , u Ia cuIg:a
,j: n u In: c:aa nua :c:aaa
:ug:aaa n :ja cj:a:, n jnaa
a:aIga:, n :: I::I:aaa:, gn::a:,
uJ: naaa:, jI:za , :::aI:aaa:
a:ca:ca:. A su voz, so intorrogan con onor-
mos dosis do optimismo y do racionalidad:
,Pa::a Ia acnaI c::::: nnua:aI II:a:u: a
nua nu:J:cac:u :ug:ac:u a Ia Inna-
u:aaa , :n: cnIn:a:, Iac:a nua cu:-
cnu ancac:u ja:a Ia nu::::aI:aaa,
n: aII a I: uac:uaI::n: , a Ia n:-
j:a gcu::ca a Ia gIIaI:zac:u.
Ia sogunda parto, alorda ol tuturo do
la oducacin on clavo do univorsalidad,
partiondo do un anlisis muy sugoronto do
los uac:uaI::n: quo, on gonoral, supo-
non un trono a osta idoa do la oducacin
univorsal. A ollo so suman los prollomas
dol ogocontrismo humano quo dovionon
on ol ogo nacionalista cuyas limitacionos
son ostudiadas con dotallo |una do ollas
proviono do la propia oducacin como
rotorzadora y consolidadora do los nacio-
nalismos).
Ios autoros plantoan cualos puodon sor
las nocosidados glolalos lsicas, on la
modida on quo puodon actuar como oljo-
tos do roconocimionto y motivos conscion-
tos para la cohosin gonoral. Ia atirmacin
do quo la raz comun do los lastros para la
ovolucin humana so oncuontra on ol g
:c:aI los llova a roalizar un anlisis muy
vivo do la misoria mundial, indicando
cmo la polroza os un tonmono crocionto
siondo sus roporcusionos on la oducacin
muy gravos.
Ias solucionos quo so aportan nos
hacon rotloxionar muy soriamonto. ll j:-
c: a nu::::aI:zac:u quo so propono
no os tcil llovarlo a la prctica, insistin-
doso on la opcin univorsal como dorocho.
Nos sumamos a la crtica quo so haco al
:I: cu. j::nIg:c a Ia: c:uc:a:
a Ia ancac:u rospocto al concopto do
univorsalidad. iotomando la idoa do otras
olras antorioros, Agustn do la Horrn indica
quo ol prolloma tundamontal dol sor huma-
no viono a sor nu :aa a :unaan:z
gu:aI:zaa cn,a: can:a: ,, a Ia :z, Jc-
: j::uc:jaI: :u Ia j:a:aa a :aI:: , Ia
a:Innau:zac:u, siondo su causa ol ogo-
contrismo y la ostrochoz do concioncia quo
produco. Accodor dosdo osta situacin al
ostado do una concioncia univorsal, gonoro-
sa y altruista, solo os posillo modianto una
gran camlio on la oducacin quo atocto a
sus principios y tundamontos, al dosarrollo
do un currculum quo intogro los valoros
univorsalos y do una tormacin dol protoso-
rado quo introduzca camlios importantos.
ln los actualos planos do ostudio do
tormacin dol protosorado no so aspira a la
tormacin total do los mismos, ni a hacor-
los ms autoconsciontos y maduros para
quo soan agontos docisivos do univorsaliza-
cin o camlio para los tiompos nuovos,
sino a la do aspoctos tragmontarios. \ as,
so indica quo ol ogo os para los protosoros
I j::uc:jaI IIn a:J:cnIaa ja:a Ia
aj:n:a , JI.:I:I:aaa nuaI:, Ia cajac:-
aaa a cj:ac:u, :ug:ac:u , cu::-
guc:a, Ia Inn:Iaaa, I ancuc:n:u,
Ia ::u:aaa :u:::, I :u:a c:::c u
ajua:u, Ia cajac:aaa a :c:J:cac:u,
Ia gu:::aaa Sin una suporacin dol
ogo humano no puodo darso una vorda-
dora oducacin, os docir, osa intogracin,
socializacin y dosarrollo protundo do la
porsona quo protondo la oducacin actual
por otras vas.
Ias propuostas do un:: I:::
a:ac:c: son muy sugostivas: dosarrollar
443
pautas do rotloxin y comunicacin para
comprondorso y comprondor a los doms,
ostimular ol dosaprondizajo signiticativo do
capacidados invorsas |oxcrocionos do
ogo, con cuya prdida so gana), practicar
la cohoroncia como tuonto tica y como
signo do luon aprondizajo, tavorocor la
prctica do la duda razonallo, dosarrollar
la noutralidad como no-parcialidad y uni-
vorsalidad, dostacar, cuando so trata do
contonidos socialos, lo quo comunica y
uno, por oncima do lo quo tragmonta y dis-
tancia, otc. Asimismo, la propuosta do nuo-
vos tomas transvorsalos |quo donominan
radicalos o ospiralos) posoo gran intors,
como puodo vorso: la oducacin para ol
autoconocimionto, ol control y la roduc-
cin dol ogo, oducacin para la comploji-
dad do la concioncia, oducacin para la
duda, la autocrtica y la roctiticacin, odu-
cacin para la no-dopondoncia, oducacin
para la convorgoncia, la cooporacin no-
parcial y la univorsalidad, oducacin para
un longuajo univorsal, oducacin para la
muorto.
\ as soguiramos doslrozando pro-
puostas do las muchas quo aparocon on
osta olra quo dosarrolla ol ponsamionto
crtico y rotloxivo- quo os mucho- rosultan-
do como un aldalonazo on la concioncia
laxa y no compromotida do tanta gonto.
}ess 4seast Daz
iOZUlIOS lSliADA, i. J y
iOVliO VUNOZ, A.: Dc:-
a:: :I: I cn:::cnInn.
D::::Inc:u a cnj-
uc:a: , ::ju:aI:I:aa-
a:. Sovilla, VCli, 2002,
132 pp. iSBN: 86 042-36 5.
Ia situacin do protundos camlios on pol-
tica oducativa haco quo la autonoma
doconto y sus implicacionos soa un toma
candonto do nuovo. Ias rotormas curricula-
ros, organizativas y polticas on gonoral,
quo la IOGSl propono, lion morocon sor
analizados dosdo distintas porspoctivas.
Vuchas do las idoas quo han sorvido
para justiticar los camlios quo propono
dicha loy, talos como ol tracaso oscolar, la
tormacin y autonoma doconto, la divorsi-
dad cultural y ol contlicto on las aulas, son
tomas complojos quo roquioron una visin
protunda dol sistoma oducativo on su con-
junto.
irocisamonto, os la visin glolal do la
roalidad, prosontada a travs do las distin-
tas tormas do participacin oscolar, la quo
da valor a la pullicacin. ln olla so anali-
zan las tooras, normativas y prcticas curri-
cularos y organizativas. Ia oxploracin
pono do roliovo las distintas tormas do con-
trol y luchas do podor cooxistontos sogun
los nivolos do concrocin curricular.
ln la progrosiva prosontacin do los
divorsos agontos implicados on la toma do
docisionos, dostaca la aportura quo so tavo-
roco on la propuosta quo acompana. So
pasa do la actual ostructura piramidal a otra
ms horizontal on la quo las rolacionos
soan lidiroccionalos, sistoma quo conllova-
ra un nuovo roparto do compotoncias y
rosponsalilidados quo cada uno dolora
asumir domocrticamonto.
ll anlisis comionza ontondiondo la
tloxililidad curricular como nocosaria o
inovitallo. ll protosorado, ol alumnado y
los doms agontos quo actuan on ol proco-
so oducativo son do naturaloza suljotiva,
tanto on su oxprosin como on la com-
pronsin do la roalidad, lo cual invalidara
un currculo totalmonto corrado y rosta
valor al grado do aportura do la quo ciortas
polticas oducativas prosumon.
ll roconocimionto do la autonoma
doconto no dolo quodarso on una amplia-
cin do las taroas do control do conoci-
miontos por parto dol protosorado, so trata
do ovitar dosigualdados mantoniondo y par-
tiondo do la propia idontidad, dol principio
444
do oquidad y justicia social. Io ditcil os
ostallocor los limitos dol control ostatal.
Anto tal prolloma, so lusca un modolo
curricular portocto, poro ni ol currculum
lsico, prosontado como propuosta intor-
modia ontro ol corrado y ol aliorto, puo-
do sor soguido ciogamonto, por lo quo so
oxponon los distintos discursos oducativos,
sus pros y contras, lonoticios y poligros, as
como posillos situacionos contlictivas quo
conllovan, aspoctos no siompro nogativos
si so contra la atoncin on atrontarlos.
Si on instancias polticas, la dualidad so
dala ontro ol currculum aliorto y corrado,
on los contros oducativos la polarizacin so
traza sogun soa la olaloracin do los pro-
yoctos do contro. iomitindonos a sus or-
gonos, como laso para ol dilogo, so
comprondo ol vordadoro valor psicopoda-
ggico do lo quo so ha convortido on un
moro trmito lurocrtico. Atondiondo al
procoso do disono do los proyoctos oduca-
tivos, ya soa inductiva o doductivamonto,
so trata tamlin la importancia do la din-
mica do tralajo do cada contro. ll contro
como sistoma os insoparallo dol aula, don-
do la toma do docisionos curricularos quo-
da rocogida on las unidados didcticas. Ia
amplitud concoptual quo onciorran ostos
trminos quoda aclarada modianto la dis-
tincin dol ontoquo tocnolgico, dolilorati-
vo y prctico-rotloxivo.
ln un momonto do camlio logislativo,
con la IOCl y su provisillo dosarrollo curri-
cular, aun so acumulan pullicacionos
solro los modolos curricularos y la IOGSl.
Sin omlargo, las oriontacionos para ol diso-
no do unidados didcticas oxporimontalos
quo acompana, siguon vigontos y tactillos.
Solro la laso dol dilogo, la invostigacin y
colaloracin doconto so dosculro una
prctica innovadora y organizada con
matorialos curricularos altornativos.
Una voz ms, como on todo sistoma
oducativo, la roalidad on quo so transtormo
la normativa dopondor do tactoros quo
aparocon on su progrosiva puosta on mar-
cha, os ah dondo ol protosorado puodo
actuar con autonoma y ha do luchar por
olla, conociondo los poligros quo plantoan
las posturas oxtromas y ol lrusco camlio
do una a otra, sin quo oxista una rospuosta
corrocta, sogura y unica para dotorminar
los lmitos do dicha autonoma.
lncontramos, on dotinitiva, un toxto,
claro, ostructurado y ojompliticado. No
slo doscrilo sino tamlin so posiciona y
argumonta dicha postura. As so propono, a
lo largo do los nivolos curricularos, una
didctica gonoral, cuyos tundamontos so
oncuontran on la tilosota tradicionalmonto
do los Vovimiontos do ionovacin ioda-
ggica. So dotiondo una oducacin domo-
crtica para una sociodad somojanto. ln
amlos casos |oducativo y social) no so
contorman con una domocracia roproson-
tativa, sino compromotida y activa dosdo la
rotloxin.
Ia unin ontro la toora y la gua prcti-
ca tan aliorta quo otroco, ayuda a com-
prondor la tilosota inicial quo muchos lus-
calan on la IOGSl, olstculos quo ha
oncontrado y roquisitos do su puosta on
oscona. lsto supono un mojor conocimion-
to dol propio concopto do sistoma oducati-
vo y su tinalidad osoncial, lo quo os tunda-
montal para oltonor una valoracin porso-
nal dol actual y podor roalizar propuostas
porsonalos do mojora.
Ioreaa ooaza|ez-Ptero Do0|as
ililZ, JOSl ANlONiO: D:c-
c:ua:: aI ja: , :a:
n::::a: a Ia gIIaI:za-
c:u. Vadrid, Dolato,
2002, 313 pp. iSBN: 84-
8306-954-.
Si homos do guiarnos por lo quo dicon las
oncuostas, on los ultimos anos, ol paro so
ha convortido on la principal proocupa-
cin do los ciudadanos ospanolos, on una
445
roalidad quo so ha instalado on lo cotidia-
no y quo hay quo tonor on cuonta. ll autor
dol lilro quo nos ocupa, Jos Antonio
iroz, so dio do alta on ol iNlV como solici-
tanto do omploo on 1995 y su oxporioncia
porsonal ha sido dotorminanto a la hora do
oscrilir osto lilro.
ior oso, ms all do las citras, las osta-
dsticas y los grandos discursos do los pol-
ticos, ha protondido dojar constancia do la
situacin actual, aunquo, para ollo, ha
rocurrido a un tormato quo a priori plantoa
no pocas diticultados: ol diccionario. No
olstanto, hay quo sonalar quo no ha pro-
tondido quo osto D:cc:ua:: aI ja: ,
:a: n::::a: a Ia gIIaI:zac:u soa un
ojomplo do rigor lingustico, simplomonto
ha tratado do quo on l tongan calida los
trminos oconmicos y polticos, tanto
ospanolos, como oxtranjoros, rolacionados
do un modo u otro con ol mundo dol tra-
lajo. ior osto motivo, on aquollos casos on
los quo una palalra posoo varias acopcio-
nos, aparocon slo las rolativas a osto toma.
Ia totograta quo aparoco on la culior-
ta -tomada duranto las movilizacionos quo
tuvioron lugar on Gnova on julio do 2001-
sirvo para situar al loctor, para hacorlo par-
ticipo do la lucha contra las misorias do la
glolalizacin, a las quo iroz so rotioro ya
on ol ttulo. A osto rospocto, aclara quo ol
trmino antiglolalizacin os una simpliti-
cacin moditica, y quo ol origon do lo
quo gonoralmonto so conoco como Vovi-
mionto do iosistoncia Glolal, puodo rastro-
arso on las accionos do protosta llovadas a
calo, on la dcada do los novonta, por gru-
pos ocologistas y dotonsoros do los doro-
chos humanos.
IIaI, gIIaI:JI:a, gIIaI:JI:c,
gIIaI::n, gIIaI:a::, gIIaI:zac:u,
gIIaI:zaa, gIIaI:aa:, gIcaI... tamilias
do palalras como sta -quo incluyo no
pocos trminos do rocionto aparicin- son
prosontadas a lo largo do osto diccionario,
on ol quo tamlin so incluyon muchos do
los acrnimos quo normalmonto so omplo-
an para hacor rotoroncia a organismos
intornacionalos, omprosas, acuordos oco-
nmicos intornacionalos, institucionos
nacionalos y supranacionalos, organizacio-
nos no gulornamontalos, datos oconmi-
cos... y cuyo signiticado concroto con tro-
cuoncia ignoramos.
lsto os un lilro quo pormito no slo
ostallocor las ditoroncias oxistontos ontro
dosomploo cclico, onculiorto, ostacional,
ostructural, triccional, masivo, natural,
olsorvado y rogistrado, sino tamlin rotlo-
xionar acorca do nuostra torma do hallar,
acorca do, por ojomplo, las ditoroncias oxis-
tontos ontro trminos quo halitualmonto
son considorados sinnimos, como para-
do y dosomploado. ,Culos son las con-
socuoncias quo so dorivan do la oloccin do
uno u otro? iroz sostiono quo ol hocho do
quo una porsona ost dosomploada no
puodo atriluirso a sus caractorsticas por-
sonalos, sino a una situacin provocada
por ol sistoma sociooconmico, miontras
quo trmino parado, quo como sustantivo
so omploa para rotorirso a una porsona on
situacin do paro laloral, no puodo ovitar
vorso intluido por su signiticado como
adjotivo porsona calmosa, romisa on pala-
lras, accionos o movimiontos.
ior otro lado, puosto quo ol hocho do
dar a un lilro solro osto toma la torma do
un diccionario no os algo halitual, con ol
tin do tacilitar ol acorcamionto dol loctor a
su olra, ol propio autor, incluyo, al
comionzo do sta, una sorio do Advorton-
cias do uso. ln ollas, aclara quo las acop-
cionos dorivadas do la ontrada principal
aparocon on nogrita, procodidas do un
topo, y quo so rocurro a las vorsalitas para
dostacar dontro dol toxto aquollas palalras
quo posoon una ontrada propia, lo quo nos
pormito consultar todas las ontradas rola-
cionadas con ol toma quo nos intorosa.
Adoms, modianto un cuadratn llanco
indica quo tiono la intoncin do roalizar un
dosarrollo ms oxtonso do una ontrada, y
on ol transcurso do sto, on ocasionos,
incluyo citas toxtualos do polticos, ocono-
mistas, tilsotos, antroplogos, urlanistas,
446
psiclogos, oscritoros... quo so introducon
on un cuorpo monor. Otras vocos, un cua-
dratn nogro sirvo para indicar quo os ol
propio autor quion roaliza un comontario
crtico y, por lo tanto, suljotivo, solro ol
sontido dol trmino o ol mlito do utiliza-
cin. iroz, al concodorso la lilortad do
opinar lilromonto, protondo comlatir ol
ponsamionto unico impuosto por la doctri-
na nooliloral, y quo protondo roducir cual-
quior manitostacin do la actividad social al
mlito oxclusivamonto oconmico. Aun-
quo osto doja tuora la protonsin do oljoti-
vidad do la quo, por lo gonoral, hacon gala
los diccionarios, lo pormito hacornos rotlo-
xionar acorca do tomas como la inmigra-
cin, los dorochos do la mujor y su situa-
cin laloral, o los prollomas a los quo so
ontronta la llamada Gonoracin X.
iinalmonto, la progunta a la quo Jos
Antonio iroz quioro quo rospondamos no
os si otro mundo os posillo, sino si quo-
romos quo soa posillo. Si ha docidido
atrontar ol roto do analizar ol tonmono dol
paro y tratar do dotorminar cualos son sus
implicacionos para la sociodad on quo vivi-
mos os porquo as lo croo. Su intoncin os
dosarmar tamlin los discursos dol posi-
mismo, do la rosignacin y dol alandonis-
mo. ll suyo os, on dotinitiva, un intonto do
ordonar idoas y vocallos, do proporcionar
a los loctoros las horramiontas nocosarias
para comprondor un longuajo quo los os
ajono y cuostionar ol sistoma imporanto. Su
crtica al noolilralismo -quo considora
oconomicista o insolidario- y su proocu-
pacin por cuostionos como las condicio-
nos laloralos, la alta siniostralidad laloral,
la procariodad dol omploo, ol modio
amlionto, la situacin dol sistoma do sogu-
ridad social... quodan patontos a lo largo do
toda la olra, quo os una invitacin a no
acoptar las consocuoncias do la glolaliza-
cin como algo inovitallo, una invitacin a
plantoarnos qu modolo do sociodad quo-
romos.
E|eaa Ra0ago 4|oaso
GAiCi A-SNCHlZ, J. N.
|coord.): AjI:cac:u: a
1u::uc:u P::cjaa-
gg:ca. Vadrid, iirmi-
do, 2002, 33 pp. iSBN:
84-368-1690-0.
ll lilro titulado Aplicacionos do intorvon-
cin isicopodaggica constituyo un mato-
rial do rotoroncia para todos aquollos proto-
sionalos inmorsos on la prctica oducativa,
osto os, dosdo los protosoros y maostros
hasta los podagogos, psicopodagogos y
psiclogos.
Do osto modo, Josus-Nicasio Garca-
Snchoz, protosor titular do isicologa lvo-
lutiva y do la lducacin on la Univorsidad
do Ion, coordinador do tal olra, y autor
do alguno do los artculos, nos proporciona
una visin inminontomonto prctica do lo
quo supono la intorvoncin psicopodaggi-
ca. ln dicha compilacin litoraria intorvio-
non una intinitud do grandos ominoncias
on roas muy ospocticas dol ospoctro onso-
nanza-aprondizajo.
Dosarrolla un ontoquo tormativo novo-
doso tundamontado on ol aprondizajo lasa-
do on prollomas |ABi, Biggs, 1999). Dicho
ontoquo ostalloco unas promisas lsicas,
osto os, la considoracin dol alumno como
un sujoto activo on ol procoso do onsonan-
za |al igual quo proponon los modolos to-
ricos constructivistas do la oducacin). Ado-
ms, supono un ontoquo contoxtualizado
dol procoso do aprondizajo, on ol quo los
propios prollomas do la prctica protosio-
nal supongan la intogracin y consonsua-
cin dol marco torico cognitivo y psicoso-
cial. lstalloco como punto do partida para
ol aprondizajo la propuosta do un prollo-
ma, onigma quo ol ostudianto ha do rosol-
vor |Garca-Snchoz, 2002). ln ol caso quo
nos ocupa, la rosolucin do prollomas do
intorvoncin psicopodaggica on ol campo
do las diticultados do aprondizajo. ln ol
aspocto prctico, aplica ol modolo a un caso
concroto -oxtrapolallo a otros mlitos- a
44
las prcticas propias do la liconciatura do
isicopodagoga, simulando ol procoso quo
so siguo on un disono do invostigacionos.
Ia ostructura quo ha disonado Garca-
Snchoz para ol lilro os la quo siguo: por
una parto dosarrolla on los dos primoros
captulos la justiticacin torica lasada on
la divulgacin dol ontoquo torico quo so
ha comontado antoriormonto. ior la otra,
ostos dos primoros captulos constatan ol
modolo do intorvoncin quo os convonion-
to aplicar on la intorvoncin psicopodag-
gica. Do osto modo, puosta on prctica
dicha tundamontacin so dosarrollan rigu-
rosas invostigacionos do mlito oducativo
tanto dirigidas a la ovaluacin como a la
intorvoncin o tratamionto.
Cada unos do los captulos alorda do
manora ospoctica los ditorontos trastornos
o manitostacionos do diticultados do apron-
dizajo o diticultados do dosarrollo con las
quo nuostros alumnos so puodon oncon-
trar. ln osta lnoa, so constatan todas las
otapas quo componon nuostro sistoma odu-
cativo, osto os, so haco rotoroncia tanto a
prollomas do odados tompranas quo
pudioson surgir on la lducacin intantil |3
a 6 anos), como do alumnos adoloscontos
on la ltapa Socundaria, sin olvidar la oxton-
sa otapa quo supono las odados compron-
didas ontro los 6 y 12 anos.
iundamontados on osta ostructura, los
contonidos so organizan do torma cuatri-
partita, os docir, on la primora parto ol
modolo concoptual haco rotoroncia a diti-
cultados do aprondizajo concorniontos a la
adquisicin loctora. ln rolacin con dicha
roa, so puodon constatar los prollomas on
la oscritura. Io quo on la prctica doconto
conocomos con la donominacin do diti-
cultados on la locto-oscritura y quo supono
sogun algunas invostigacionos ciontticas ol
80/ do todos los prollomas do onsonanza.
Do osto modo, os do vordadora rolovan-
cia quo so otorguo un papol tan dostacado
on osto manual a ostos procosos. loniondo
on cuonta quo la mayora do los contonidos
|solro todo concoptos y procodimiontos)
do las roas do cualquior curso y do cual-
quior otapa oducativa, so adquioron a tra-
vs do una onsonanza tundamontalmonto
visual y auditiva -oscritura y loctura-, nuos-
tros alumnos puodon arrastrar un acusado
dostaso on cuanto a su compotoncia curri-
cular. Io quo a su voz, trocuontomonto, so
manitostar on sntomas do indotonsin
aprondida y sontimiontos do intorioridad.
ln osto sontido, muchos do los casos
do tracaso oscolar, oporativizado osto como
la no consocucin do los oljotivos do la
ltapa do Socundaria, quo dan lugar al ttu-
lo do graduado on la misma, y quo actual-
monto so situa on torno al 25/, son la con-
socuoncia do dichos trastornos.
ln un oxtonso sogundo lloquo so
alorda ol otro gran roa instrumontal, las
matomticas. Ios captulos do osto aparta-
do otrocon un gran continuo on lo quo so
rotioro a aspoctos oducativos, osto va dosdo
lo ms provontivo y normalizador |actua-
cin provontiva on oducacin intantil) a lo
ms intorvontivo |rosolucin do prollo-
mas) on otapas ms tardas dol dosarrollo.
ln un momonto dondo dolomos asu-
mir una nuova iotorma lducativa, os do
gran intors quo ol manual ontatico y so
oxtionda on ostas grandos roas. Do osto
modo, la Ioy Orgnica ostalloco dosdo osto
curso oscolar 2003-04 quo la promocin a
cursos suporioros so ostallozca con un
mximo do dos roas no suporadas, no
pudiondo sor ostas ni Iongua Castollana y
Iitoratura ni Vatomticas.
Otro torcor lloquo lo constituyon otros
aspoctos do la intorvoncin psicopodaggi-
ca y quo tan alto porcontajo do provaloncia
yo comorlilidad tionon on la prctica odu-
cativa cotidiana. lstos aspoctos ostn roto-
ridos a dticits do atoncin, sintomatologa
hiporactiva o impulsividad y la intorvon-
cin con tamilias, tomonto do la impulsivi-
dad y croatividad on ol aula y control do la
ansiodad acadmica y anto los oxmonos.
Dol mismo modo, cada captulo man-
tiono un critorio organizativo, a salor,
introduccin, mtodo, incluyondo on osto
448
apartado participantos, disono, instrumon-
tos y procodimiontos, rosultados, discu-
sin, rosumon y rotoroncias lilliogrticas
dol mismo. ln osto sontido, cada uno do
ollos rosulta roplicallo para cualquior pro-
tosional dol campo, tloxililizado on sus
nocosidados ospocticas. \ por otro lado,
pormito la tormacin prctica on osto tipo
do cuostionos.
iara tinalizar, concluir quo osto lilro
procura sor un matorial do rolovancia inox-
cusallo para todo aquol quo so avonturo on
ol campo do la invostigacin oducativa, y
ms concrotamonto do la intorvoncin psi-
copodaggica. No olstanto, no dolomos
olvidar otras aportacionos dol mismo, ya
quo supono quo muchas invostigacionos
nacionalos con lnoas activas do invostiga-
cin arrojon sus datos on dicho manual.
E|tsa0e| Martaa 5aaz
CASliIIO AiilDONDO, S.
|Coord.): nj:n:::
a Ia :aInac:u anca-
::a Vadrid, ioarson
lducacin, 2002, 424 pp.
iSBN: 84-205-3562-1.
Con la intoncin do sor un lilro do toxto
dostinado a ostudiantos do iodagoga y
lducacin Social, so nos prosonta osta
coloccin do toxtos coordinada por Santia-
go Castillo Arrodondo, protosor do rocono-
cido prostigio do la iacultad do lducacin
do la UNlD. ll protosor Castillo os, adoms
do coordinador, coautor dol lilro, puosto
quo l tirma ol primoro do los captulos. Ia
olra la complotan las aportacionos do un
hotorognoo conjunto do autoros: Antonio
Bolvar, Josus Calrorizo, Jos Cardona, V
Antonia Casanova, Joao Carlos da Cunha,
Joaqun Gairn, Samuol Gonto, Vanuol
Ioronzo, Antonio Vodina, Carmon Olivor,
Donato ialanal, Javior Snchoz, Saturnino
do la lorro, Jos Antonio lorros y Iuis
Viguol Villar Angulo. ln osto olonco son
mayora los protosoros do Univorsidad,
Catodrticos la mayor parto |los protosoros
Bolvar, do la Univorsidad do Granada, y
lorros, do la Univorsidad do Jan, quo no
lo oran on la tocha do odicin ya lo son on
la actualidad) y todos ollos do roconocido
prostigio nacional o intornacional. Complo-
tan ol conjunto un oriontador |Calrorizo),
la por ontoncos Diroctora Gonoral do iro-
mocin lducativa do la Comunidad do
Vadrid |Casanova), un inspoctor |ialanal)
y un Catodrtico do ilS |Snchoz). lodos
ollos son autoros do un captulo hasta com-
plotar los diocisis quo componon la olra.
Ios toxtos incluidos |cada uno do los
captulos) so corrospondon con los conto-
nidos do ocho Cursos do la Univorsidad do
Vorano do la UNlD roalizados ontro 1992 y
2000. ioso al protondido noxo do unin
ontro los captulos, los compromisos do la
ovaluacin oducativa quo dan ttulo gono-
ral a la olra, la coloccin do toxtos proson-
ta una altsima hotorogonoidad tanto on las
tomticas concrotas do cada uno como on
su ostructura y tipologa |dosdo captulos
ntogramonto toricos hasta intormos do
invostigacionos adaptados al contoxto do la
olra). So trata, on dotinitiva, do una misco-
lnoa do tpicos con la ovaluacin oducati-
va como ojo principal.
\ una voz tormalmonto doscrita la
olra, las proguntas son olvias: ,Hasta qu
punto os complota osta coloccin do toxtos
rospocto al toma quo protondo quo soa su
ojo?, ,roalmonto los tomas tratados oxpo-
non, como so protondo, los compromisos
do la ovaluacin oducativa?, ,on qu modi-
da?, ,qu aportacionos solro osto campo do
conocimionto roaliza?, ,os un lilro roal-
monto util para los ostudiantos a los quo so
supono quo va dirigido?
Io primoro os aclarar qu so ontiondo
por compromisos do la ovaluacin oducati-
va on ol contoxto do osta olra. ll propio
protosor Castillo los dotino on la introduc-
cin do una torma tan simplo como aliorta:
449
u :u :a c:a n I :c:c: ::ju:aII
a Ia: a::guac:u: ucnuaaaa: , a:nn:-
aa: indudallomonto ol concopto quoda
aclarado do torma mucho ms concrota y
ospoctica on ol dosarrollo do cada uno do
los captulos, poro, on ol tondo y para quo ol
loctor puoda hacorso una idoa glolal do lo
quo so protondo docir, roalmonto rosulta util
la dotinicin oxpuosta. Asumido osto, ol
conjunto do la olra os, al monos, rico on
cuanto a la divorsidad do tpicos tratados: ol
concopto do ovaluacin y su rolacin con la
oducacin, la ovaluacin do los concoptos,
los procodimiontos, las actitudos y los valo-
ros, la ovaluacin do los contros, la calidad,
la oriontacin y la tutora, horramiontas do
tralajo y ojomplos prcticos do roas |Cion-
cias do la Naturaloza) y contoxtos concrotos
|Andaluca y Iatinoamrica).
Solro hasta quo punto os vlido o util
ol tratamionto do los tomas, lasto con
ponor como ojomplo, sin ontrar on la crti-
ca cionttica propiamonto dicha, ol captulo
dcimo, 1a :aInac:u , Ia auc:u a Ia
a:::::aaa. cu:ca: , j:ca:n:u:
iosumir on onco pginas, do manora
corrocta con las limitacionos quo ollo con-
llova, un nucloo do conocimionto tan com-
plojo o importanto como sto, tiono la vir-
tud dol rosumon, ol osquoma y la sntosis,
poro tamlin, olviamonto, ol gran dotocto
do lo incomploto, lo vago y lo doslavazado.
lsa os la lnoa do toda la olra: tpicos quo,
lasta hacor un ropaso por ol catlogo do
cualquior lilliotoca do oducacin para
comprolar quo han gonorado |y siguon
gonorando on la actualidad) doconas y
doconas do volumonos, concrotados, ol
quo ms, on trointa y tantas o cuaronta
pginas. \ on osto ostn los principalos
dotoctos y virtudos do la olra.
Vorocon la pona sor dostacadas las
ricas y actualizadas lilliogratas |aponas
hay ttulos antorioros a 1990 y la gran
mayora son postorioros a 1995) quo com-
plotan cada captulo y so sintotizan al tinal
on un apartado do lilliograta gonoral: son
sin duda una oxcolonto horramionta para
ostudiantos o invostigadoros quo quioran
protundizar on los contonidos oxpuostos.
Ia prosontacin tormal rosulta modor-
na y amona, solro todo si so compara con
otras olras solro la misma matoria, ol ndi-
co y los apartados ostn lion concrotados
on cada captulo, sogun ol propio ostilo do
cada autor poro sin pordor una ciorta pors-
poctiva do cohoroncia y homogonoidad on
osto aspocto.
ln cuanto a su tuncin prctica, yo no
rocomondara osto lilro como toxto laso
para ol dosarrollo do una asignatura con-
crota: os una olra domasiado doslavazada
on su ostructura quo no da, on mi opinin,
una clara idoa glolal do la matoria quo pro-
tondo alarcar. Otra cosa os quo tormo par-
to do la lilliograta complomontaria do
alguna asignatura do iodagoga o Didcti-
ca y Organizacin lscolar. \ dosdo luogo
quo s quo puodo sor un compondio util
para ostudiantos do doctorado o invostiga-
doros on la matoria.
iara concluir, no ostara do ms rotloxio-
nar solro qu aportacionos |aparto do una
nuova rosona on ol cn:::cnI ::a do los
autoros) haco osta olra al c:jn: do conoci-
mionto do la matoria quo alorda. ,Hasta qu
punto onriquoco osta pullicacin la litoratu-
ra oxistonto solro ovaluacin oducativa? ior
oncima do todo, ol lilro cumplo su tuncin,
no os ni protondo sor un tratado rovolucio-
nario solro la matoria, no va a camliar con-
coptos ni porspoctivas, nunca sor oljoto do
una trama como la croa Umlorto lco on su
cololrrima primora novola alrododor dol
sogundo lilro do la P:ca do Aristtolos...,
poro como doca antos, su tuncin primor-
dial, la do otrocor otra va do accoso y una
aportacin quo al monos puoda antoponor
la troscura |on cuanto su carctor rocionto) a
la talta do novodad on ol contonido, la do sor
un compondio quo onriquozca |solro todo
on cuanto a aumonto on numoro) la coloc-
cin do ttulos solro la matoria, osa tuncin
s quo la cumplo. \ do todos modos no
dolomos olvidar quo, al tin y al calo, la
londad do un lilro ost on ol provocho quo
450
los loctoros puodan sacarlo, por ollo, dojn-
dolo a los mismos ol juicio dotinitivo, lion-
vonida soa.
Oc|arto Mora|es cas|ro
HliiN GASCON, A. Dl IA,
y GONZIlZ SNCHlZ, i.: 1I
g acu, jnu c:g
a Ia u:uauza, I a:-
a::II j:J::uaI , Ia
J:nac:u aI j:J::a-
a. Vadrid, lditorial Uni-
vorsitas, 2002, 356 pp.
iSBN: 84-991-12-1.
lsto lilro os una invitacin a roconsidorar
la vocacin, la misin, la tuncin y la taroa
doconto dosdo mlitos psicopodaggicos
poco cultivados on la tormacin do proto-
soros. ll doconto quo oxigo la oducacin
actual y tutura no puodo sor un simplo asa-
lariado, ni un omploado y monos un mor-
conario do la onsonanza. So nos oxigo a los
protosoros sor consocuontos, autnticos, un
tiol, vivo y constanto tostimonio ojomplar
do lo quo os ol dosarrollo intogral do la por-
sonalidad. lsto -nos dicon los autoros- no
so puodo acomotor sin un calal conoci-
mionto do nuostras dolilidados y tortalozas
y sin una atinada intorvoncin on laso a
ollas.
1I g acu nos otroco la posililidad
do considorar la imagon roal |as somos) y
virtual |os luono mirarnos dosdo tuora)
quo tonomos los protosoros do nosotros
mismos. No nos rotorimos a la imagon
como aparioncia oxtorna sino a la roalidad
porsonal quo muostra un continuo y cons-
cionto procoso do intoriorizacin hacia ol
mojoramionto do la vida humana, hacia una
plonitud inagotallo, quo slo so alcanza
cuando, traspasando ol cumulo do cua:-
c:uan:u: aI g, so os progrosivamon-
to conscionto dodosdo aIgn:u. lsto os al
acto oducativo por antonomasia: sor plona-
monto conscionto do nuostro aIgn:u para
dirigirnoscomunicarnos con otro aIgn:u,
al quo nuostros autoros nos conducon a lo
largo do osta contluyonto oxprosin do
voluntados, como podomos constatar on la
amplia lilliograta quo onriquoco la olra
do ostos dos oxporimontados protosoros.
Ia tormacin dol protosor dolo ostar
contrada on la transtormacin intorior
|dosogotizacin) y on la oxporionciacin
dol conocimionto. Olsorvacin-rotloxin
protundas para roconocor y a:nua: Ia:
:ana: aI g, proparacin podaggica y
cionttica constanto y njIa::aaa acu
son ojos tundamontalos para dicha torma-
cin. lsto os ol unico camino vlido a una
isicologa do la lducacin, una iodagoga
y una Didctica rodotinidas, a las quo so
orionta osto intorosanto y novodoso tralajo
do Agustn do la Horrn o isalol Gonzloz.
lsta no os una taroa individual, os ms
lion porsonal, os docir la quo so da on la
rolacin ontro porsonas. iuos si dol ogo
doconto so trata, somos ogostas tronto a los
doms y nos podomos a:g:za:, no sin la
ayuda do los otros. ior otra parto - como nos
dico ol prlogo dol lilro - ol conocimionto
do nuostro g acu os una oxigoncia do
la tica protosional. lsta slo os posillo com-
prolar, vivir, taltar a olla, dosarrollar cuando
dos a ms porsonas so oncuontran roalizan-
do una taroa comun. ls on la rolacin porso-
nal dondo so da la natural a::Inc:u aI
gcu:::n, como oljotivo oducativo
tundamontal do la un:a :aa:c:u J:na:-
:a a la quo apunta osto tralajo.
Nos paroco do singular importancia
quo, dosdo ol campo do la oducacin,
ompocomos a distinguir mojor la nu, ol
,, ol g, la nu-,, ol ,-ogo y sus
caminos oducativos adocuados para doscu-
lrirlos, distinguirlos y oncaminar sus vir-
tualidados hacia la ovolucin y dosarrollo
porsonal, on trminos dol paso aI g a Ia
cuc:uc:a. Si ol jnu c:g a Ia u:-
uauza os ol g acu, la toma do con-
cioncia dol mismo puodo constituirso para
451
ol protosor on tuonto do inagotallo riquoza
para su transtormacin porsonal y proto-
sional, as como on modio tundamontal do
motivacin, onsonanza y comunicacin on
la rolacin podaggica.
ll ostuorzo dol doconto para roconocor
sus g: pormito la idontiticacin do su
grandoza do oducador. Supono la an:za
do a:cnI:::: anto sus alumnos. lsta
humanizanto actitud tiono grandos ropor-
cusionos on la vida y on ol aprondizajo do
cada uno. lncontrar I: na: j: I:
cnaI: I: g: I:n:au un:: a:a::II
y actuar con la corrospondionto humildad
o modostia intoloctual os una do las clavos
tundamontalos dol xito on la oducacin y
do la comunicacin didctica.
ln suma, tonomos anto nosotros una
olra trascondonto o iluminadora do las
Cioncias do la lducacin. Vuy sugoronto
para quionos sontimos la nocosidad do
nuovos plantoamiontos hacia una mojor
tormacin inicial y on sorvicio do los proto-
soros quo roquioro osto nuovo ::gI a Ia
ancac:u on ol quo nos oncontramos.
iocomondamos su loctura rotloxiva, atonta,
pausada. Son tantas las propuostas do
mojoramionto |o a:nj:an:u) quo
contiono ll ogo doconto quo podra cons-
tituirso on un curso aliorto do tormacin y
capacitacin didctica para las comunida-
dos do invostigacin y dilogo quo tono-
mos quo constituir los oducadoros.
}ess Maoz Dtez
CABAIIliO, Z.: AnIa: a
cI:: , :nu: 1a c:-
a:au:aaa u Ia: :cn-
Ia: nnI:cnIn:aI:. Bar-
colona, Octaodro-lUB,
2001, 256 pp. iSBN: 84-
8063-505-3.
ll toma do la multiculturalidad os ol ojo
principal do la olra quo nos ocupa. AnIa:
a cI:: , :nu: onglola todas las oxpo-
rioncias vividas por la autora on las oscuo-
las dol larrio dol iaval on Barcolona y quo
ostn rocogidas on osta olra quo torma
parto do su tosis doctoral.
Ias oxporioncias multiculturalos so
transcrilon como sucodioron y tuoron
rogistradas on ol diario do campo. ln ollas
so rotlojan la roalidad y naturalidad do lo
quo pasa on la c:a:au:aaa a Ia: :cn-
Ia: nnI:cnIn:aI:.
,_n :nca u aIgnua: :cnIa: cnau-
a :n: jIIaa:: :u j::ua: :u:a: a
:: nnua:, jnu: n:n:jaa:: a
nua cnIn:a a:J:u.
,Qu quioro docir oducacin on la lolla
Barcolona cuando so dolon dosplazar y
dosmantolar viojas tradicionos para podor
adquirir on poco tiompo conocimiontos y
argumontos localos?
lstas son algunas do las cuostionos a
las quo la autora protondo dar rospuosta a
lo largo do la olra, la cual tiono como toma
principal ol ucnu: nnI:u:c u Ia:
:cnIa:. So contra ontro los anos 199 y
2000, on tros oscuolas do Ciutat Volla y on
ol dosarrollo cotidiano do la vida do las
alumnas y alumnos inmigrantos y ol apron-
dizajo do la convivoncia ontro ollos y ol
alumnado ospanol y los gitanos ospanolos.
iara oxponor las vivoncias do ostas
oscuolas y aulas multiculturalos y as podor
dar rospuosta a las divorsas cuostionos quo
so ilan plantoando, la autora divido las his-
torias on torno a sois captulos principalos,
anadiondo adoms otras partos complo-
montarias a stos |irlogo, Agradocimion-
tos, introduccin, Conclusionos, Anoxo y
Billiograta)
ln ol j:Ig y on los ag:aac:n:u:
la Diroctora do la tosis y la autora |Zulma
Calalloro), rospoctivamonto, oxponon do
una manora muy lrovo ol oljoto do la tosis
y do la postorior pullicacin do osta olra,
as como ol procoso quo llov hasta conso-
guir ol rogistro do todas ostas oxporioncias.
ln la :u:ancc:u la autora oxplica
con mayor dotallo las razonos por las quo
452
oligi ostas oscuolas y no otras, ol procodi-
mionto motodolgico omploado on la
invostigacin, y roaliza una lrovo doscrip-
cin do lo quo las loctoras y los loctoros
vamos a oncontrar a lo largo dol lilro.
Ia parto contral dol lilro so divido on
sois captulos, a travs do los cualos so rola-
tan y analizan podaggicamonto las oxpo-
rioncias y vivoncias quo la autora oncuontra
on las oscuolas dol larrio dol iaval. As, on
ol j::n: caj:nI dosculrimos a la prota-
gonista, Varta, una maostra do lducacin
intantil, croadora |on parto) do la innova-
dora oxporioncia didctica donominada
Aula tuncional, oxporioncia quo nos va
dosarrollando a lo largo do osto captulo.
ln ol :gnua caj:nI la autora oxpli-
ca a travs do sus protagonistas, Khalid y
\assar, cmo las alumnas y alumnos
oxtranjoros luscan la manora do constituir
sus :au:aaa: dontro do una cultura dito-
ronto a la suya. ll toma do la :au:aaa os
uno do los ms dostacados por la autora
para ol dosarrollo o intogracin do las ninas
y ninos inmigrantos on la oscuola y on ol
ontorno.
ll :c: caj:nI narra la oxporioncia
do tros ninas musulmanas llogadas a Cata-
luna. ln osta parto dol lilro ol toma prin-
cipal os ol tratamionto, dosdo la oscuola,
do la podagoga intorcultural dosdo la
porspoctiva do gnoro y, ontro otras, so
intonta dar rospuosta a algunas cuostio-
nos, como:
,K:ja: a Ia :a cnIn:a, j: a Ia
::nac:u a :un::c:a.
,M::a: ja:a : Iaa a:uua:ua-
: a Ia ::nac:u.
,P:ua: canI:a:Ia, ,a n Ia j:j:a
j:n:a : Ia ::aaa:a, Ia n:.
ll alordajo do osto aspocto os quiz
uno do los ms dolicados do osto tralajo,
ya quo ost on rolacin con otros do gran
complojidad. Ia autora ontoca la situacin
dosdo la porspoctiva do cmo vivon las
ninas musulmanas las ditoroncias y con-
trastos ontro una sociodad y cultura occi-
dontal y su cultura musulmana do origon.
ll caj:nI cna: rotloja las vivoncias
do Antonio iamroz y su adaptacin o into-
gracin on la oscuola y on ol aula, con ol
rosto do sus companoros. Antonio os un
nino do sois anos do otnia gitana quo inton-
ta convivir o aprondor a convivir on la
oscuola on igualdad do oportunidados con
rospocto a sus igualos, poro oncontrndoso
con los numorosos ostorootipos oxistontos
rotorontos a la otnia gitana. ln osto captu-
lo so aprondo cmo ninos do tan slo sois
anos ostallocon claras ditoroncias on tun-
cin dol origon tnico al quo so portonoco,
son capacos do ditoronciar y rolacionar la
otnia gitana con la polroza, marginalidad,
humildad, intorioridad...
ln ol n:u caj:nI aparoco Anita,
una nina ospanola tamlin do sois anos do
nivol sociooconmico lajo y quo prosonta
muchos prollomas do conducta. ln la
oscuola do Anita la mayora dol alumnado
os inmigranto o ospanolos do clasos socia-
los muy dostavorocidas y marginalos. ln
osto captulo la autora rotloja la diticultad
quo las ninas y ninos oncuontran a la hora
do aprondor la longua dol pas do acogida,
on osto caso ol cataln, as como las larro-
ras quo las maostras so oncuontran para
onsonar a osto tipo do alumnado y las solu-
cionos podaggicas quo idoan para quo
puoda adquirir ol vocalulario nocosario
quo los ayudo a dosonvolvorso.
ll nI:n caj:nI titulado Dilogos do
Amor trata do la actuacin doconto do las
maostras protagonistas do ostos rolatos
|Nuria, Olga, Varta y Vara Josus) y do la
lalor quo cada da roalizan con ol alumna-
do tan divorso quo oncuontran on sus aulas
y oscuolas multiculturalos. Una lalor asom-
lrosa quo porsiguo quo todos los alumnos
y alumnas aprondan lo nocosario para dos-
onvolvorso on un ontorno intor-multicultu-
ral. Ia taroa doconto oncuontra, tal y como
so oxprosa on osta parto dol lilro, momon-
tos luonos y no tan luonos, xitos, traca-
sos, osporanzas, implicacionos porsonalos
y omocionalos... quo hacon quo las maos-
tras no so rindan con ostos ninos y ninas.
453
Ias cucIn::u: a las quo ha llogado la
autora rotlojan su diticultad para onglolar
las rotloxionos surgidas do las numorosas
oxporioncias vividas on las distintas oscuo-
las y aulas por las quo transcurron todos los
rolatos, anIa: nnI:cnIn:aI: IIua: a
cI:: , :nu:. Una do las principalos
conclusionos a la quo ha llogado Zulma
Calalloro os, por un lado, quo ol aula mul-
ticultural os un lugar dondo la incortidum-
lro llova a la lusquoda do la idontidad,
portononcia y arraigo por parto do las
alumnas y alumnos oxtranjoros quo proton-
don consoguir su plona intogracin on una
nuova aula, oscuola, cultura, pas... \, por
otro lado, las inquiotudos do las maostras
por intontar rospondor a la divorsidad do
las aulas multiculturalos.
,n : :u:c:a I a:J:c:I j:c: a Ia
1ug:ac:u. ls otra do las cuostionos quo
so plantoa la autora on divorsas ocasionos
y a la quo protondo dar rospuosta. Do osta
cuostin so dosprondo la nocosidad do
conjugar los ditorontos olomontos on los
quo os nocosario quo todos los agontos
oducativos participon. lstos olomontos a
los quo so rotioro, y quo son nocosarios
para consoguir la plona intogracin dol
nino y nina oxtranjoro, lo componon: I
ju a: a :: acjaa, n::I:zaa:
a Ia :Inuaa :u:: aI :ua:::an, Ia
:I:aa::aaa a I: :: cI:c:, uac:aa a
Ia nja:a n:gu a Ia j:j:a .j-
::uc:a ::::aa u ::nac:u: ::n:Ia::, Ia
acg:aa :u::nc:uaI, na::aI:zaaa u
Ia: j:c:ca: acu: , u :n: ac:na:
j::uaI: y, por ultimo, la introduccin
on ol currculum dol aula do tomas rolacio-
nados con las culturas intorviniontos on la
oscuola.
Calo anadir para una rotloxin tinal la
nocosidad do quo so pulliquon olras
como osta dondo so plasma con roalismo y
protundo anlisis la roalidad con la quo,
cada voz ms, nos vamos oncontrando on
las aulas y oscuolas do nuostro ontorno.
lsto tipo do lilros os do gran intors solro
todo para aquollas porsonas quo invostigan
y so von rolacionadas con la intor-multicul-
turalidad on las oscuolas.
Mtrtam oarca 8|aaco
VAiDOViNGO SANZ, V. J.:
P::n:a::a ja:a jaa:: ,
ancaa:: Cioncia y
art o. Vadri d, Narcoa,
2003, 288 pp. iSBN: 84-
2-135-4.
V Josus Vardomingo os irotosora Asocia-
da do la Univorsidad Complutonso y Jota do
Soccin do isiquiatra intantil dol Hospital
Gonoral Univorsitario Grogorio Varann
do Vadrid. Ia autora ha manitostado siom-
pro su intors hacia la invostigacin y
doconcia a travs do sus numorosas pulli-
cacionos on rovistas ospocializadas, as
como a travs do sus olras, ontro las quo
dostaca P::n:a::a aI u:u , aI aaI:-
cu, pullicada on 1994.
ll lilro so oncuontra ostructurado on
ocho captulos, sois do ollos ostn dodica-
dos a prosontar los trastornos psiquitricos
ms rolovantos on la intancia y adoloscon-
cia, ontro los quo oncontramos I: :a::-
u: a Ia aI:nuac:u, a Ia cuanca, I
:a::u I::::-cnjnI:::, I aJ:c: a
auc:u I:j:ac:::aaa y, por ultimo, I:
:a::u: aI u:n.
ln la oxposicin do cada uno do ostos
trastornos la autora aporta intormacin
acorca do su historia, dol curso y pronsti-
co do la ontormodad, do sus caractorsticas
clnicas, do los tactoros implicados on su
aparicin y mantonimionto |gonticos,
nouroqumicos o inmunolgicos, otc.), do
los tratamiontos tarmacolgicos y psicoto-
raputicos ms indicados y tamlin do las
pautas oducativas ms aconsojallos a tonor
on cuonta por parto do los tamiliaros.
ln los dos captulos rostantos, V Josus
Vardomingo alorda on primor lugar un
454
toma do gran intors y trascondoncia social
como os la rolacin ontro u:u Jan:I:a:
, j::cjaIg:a, dondo oncontramos una
protunda rotloxin solro cmo los tactoros
amliontalos, y ontro ollos principalmonto ol
modio tamiliar, puodon convortirso on un
tactor do riosgo o do protoccin on la psi-
copatologa intantil. Adoms, la autora
otroco una anlisis do la intluoncia y alcan-
co quo los rociontos camlios socio-tamilia-
ros tionon on la oducacin tamiliar.
ior ultimo, on otro do los captulos la
autora so propono alordar un toma quo
gonora una gran doscontianza on los
padros, I :aan:u cu j::cJ:nac:.
Aqu oncontramos cuostionos tan importan-
tos como: la polmica psicotrmacos vorsus
psicotorapia, diticultados dol tratamionto on
la intancia y ol compromiso hipoctrico.
iinaliza su oxposicin proponiondo quo ol
tratamionto tarmacolgico do los trastornos
psiquitricos on la intancia ha do cumplir
tros roquisitos improscindillos: ostar indica-
do, sor oticaz y cumplir con las normas ti-
cas do protoccin dol nino.
ioro tal voz lo ms caractorstico do
osta olra, soa la oxquisita dolicadoza y son-
sililidad quo manitiosta la autora cuando
rotloja los aprondizajos quo dorivan do las
oxporioncias compartidas con sus pacion-
tos a lo largo do su ojorcicio protosional. Do
hocho, tal y como olla misma atirma on ol
prlogo dol lilro lajo ol ttulo :c::I::
n unI:, dosculrimos quo la olra os un
intonto do aproximar al loctor a la roalidad
|y a la vida, claro) do aquollos quo sutron ol
dolor do padocor o tonor muy corca alguna
ontormodad psiquitrica. \o ho oscrito
osto lilro para quo las palalras do mis
paciontos no so piordan, ol lilro surgo as
do la nocosidad do transtormar la momoria
on palalras, y os la momoria do porsonas y
lugaros lo quo constituyo ol hilo do su
matoria |p.14). ls por ollo quo, principal-
monto, nos oncontramos aqu con una
mirada humana y ditoronto do la ontormo-
dad montal, una mirada quo rocogo los tos-
timonios roalos do los vordadoros protago-
nistas do osta historia: los paciontos.
Dol mismo modo, la olra ost dotada
do posoor la originalidad do intograr ol
rigor cionttico do la invostigacin mdica
con ol toquo mgico do la poosa, puos,
sogun V Josus Vardomingo, oxiston roali-
dados quo la cioncia y la tcnica no salon
oxplicar, son roalidados a las quo slo da
nomlro la poosa |p.15). lsta mozcla tan
sugoronto do cioncia y arto, haco aun ms
atractiva o intorosanto su loctura.
lsto lilro quo hoy so roconsiona os do
gran utilidad para las tamilias quo convivon
con la ontormodad psiquitrica puos con-
tiono intormacin solro la naturaloza do las
ontormodados psiquitricas, la sintomato-
loga, los tratamiontos y las pautas tamilia-
ros ms aconsojallos para cada uno do los
trastornos.
Asimismo, os una olra do gran intors
para oducadoros, psicopodagogos, poda-
gogos, psiclogos intantilos, otc., puos
algunos do los trastornos quo on osto lilro
so prosontan ostn prosontos on nuostro
panorama social, on ocasionos con citras
alarmantos. ls por ollo, quo rosulta do gran
utilidad compartir con los oducadoros ol
conocimionto do talos trastornos, para quo
contriluyan on la modida do lo posillo a su
provoncin, a tavorocor un diagnstico
tomprano y a proporcionar la atoncin
nocosaria a los alumnos quo prosontan
talos diticultados.
Ciortamonto, osta olra ost dodicada,
como lion muostra su ttulo, a padros y
oducadoros puos on palalras do la autora:
tamilia y oscuola son los dos pilaros quo
sustontan la intancia |p.186). ior tanto, ol
conocimionto por parto do tamiliaros y
oducadoros do las caractorsticas dol nino
o adolosconto, as como do las diticulta-
dos propias quo dorivan do su ontormo-
dad, os tundamontal para podor tavorocor
una mojor rolacin y convivoncia con ol
nino.
Mara Peas Peraaadez
455
lABliNli GUASi, J.: Sc:-
Ig:a , ancac:u 1I :::-
na anca:: u :c:-
aaa: na:ua: Fnu-
c:u:, canI:: , cu-
JI:c: Vadrid, locnos,
2003, 323 pp. iSBN: 84-
309-4053-.
Como si do una apuosta por la rovisin y ol
anlisis protundo so tratara, tronto a la oxi-
goncia do rapidoz y actualizacin porma-
nonto do la sociodad do la intormacin, ol
lilro os concolido como una horramionta
do la sociologa do la oducacin, poro no
tiono ol disono do un manual ospocializa-
do, ni ost dirigido a un pullico roducido.
Vs lion, contrasta la rosistoncia do las too-
ras clsicas tronto a la rapidoz y ovolucin
do los ultimos tiompos, a la incorporacin
do nuovos sujotos y nuovas roalidados on
las sociodados avanzadas contompornoas
on una do sus tuncionos principalos: la odu-
cativa. ll rosultado os un toxto oscrito ontro
un nivol gonoral, ol dol discurso sociolgi-
co, y otro particular, la oscuola. Un dilogo
ontro la toora y la prctica |notas do trala-
jo do campo dol caso ospanol y on ospocial
do la roalidad andaluza), ontro la IGl do
190 y la IOGSl, ontro la ilusin moritocrti-
ca y la dosilusin por ol tracaso oscolar, on
dotinitiva, solro ol papol do la oducacin
como agonto do camlio, modornidad y
control. ll margon do accin dado a la
oscuola ontro las tooras dol camlio social
comionza por un ordonamionto opistomo-
lgico do olomontos do la sociologa do la
oducacin, do la suporostructura marxista,
dol dispositivo do control psicosocial do
Wolor, pasando por Durkhoim, ol quo ms
so dodic al toma y apunt ol marco micro
dol ostudio do la oscuola on las sociodados
modornas. Horodoros do oso anlisis sopa-
rado do la rama podaggica, so contiguran
los ostudios do la oducacin como sulsis-
toma do sistoma social. Hay, por tanto, oso
anlisis do la oscuola como institucin,
poro tamlin cmo ha sido vista y so ha
intorprotado a s misma a la luz do los cam-
lios.
Una voz compuosta osta horramionta,
so dispono la parto contral y ms donsa, on
torno al prolloma do las dosigualdados
socialos anto la oducacin, ya no slo por
la claso, tamlin por la odad, la otnia y ol
gnoro. A partir do los concoptos do status
adscrito y status adquirido y los princi-
pios do otra gonoracin do socilogos y
antroplogos, ospocialmonto do iiorro
Bourdiou, quo ostudiaron los indicadoros
lsicos do la distincin social, dondo nivol
oducativo so iguala a tipo do actividad,
riquoza, podor y prostigio, doscrilo la
situacin do la oducacin como vohculo
do movilidad social. ln roalidad, una von-
tana aliorta a dostorrar la ocuacin quo
igualala nivol oconmico y nivol do ostu-
dios, para contrarso on la tamilia y, solro
todo, on la claso modia actual, quo oxigo y
quo transmito mayor motivacin hacia
dotorminados ostudios suporioros.
Sin doscuidar ol poso do algunos con-
tros o institucionos privadas on la lalor do
tiltro, no cao on la tontacin do ostallocor
dotorminismos oxagorados ontro ol currcu-
lum y los procosos productivos, dostaca,
solro todo, las invostigacionos antorioros
quo han domostrado mayor soguridad on
los ostudios do los hijos on las clasos
modias protosionalos, aquollas quo, tronto
a las clasos tralajadoras, para las quo la
oducacin siguo siondo una conquista
social, o aunquo ostn por dolajo on otros
parmotros do riquoza, disponon do mayor
caj:aI cnIn:aI con ol quo apropiarso do
ms oportunidados acadmicas para sus
hijos.
lsto anlisis no doscuida una mirada
crtica a las rotricas, ms quo polticas odu-
cativas, ospocialmonto a la intorprotacin
dosarrollista y, solro todo, a la loora dol
Capital Humano. \a soa osta o sus rotormu-
lacionos, no paroco muy adocuado sostonor
quo incromonto productivo y oducacin so
corrospondan matomticamonto, las tormas
456
do tloxililizacin dol morcado laloral no
parocon oxpuostas, al monos por ol alto gra-
do do tomporalidad y sulcontratacin, al
ndico do titulacionos acadmicas. ln cam-
lio, s os trocuonto oscuchar a muchos dos-
arrollistas autorizados culpar al tracaso
oscolar do la talta do compotitividad.
ln roalidad so trata do una rotloxin
solro la transicin a las sociodados avanza-
das y sus tipologas oducativas, on las quo,
como dico lalornor, : Ia :u::nc:uaI:-
zaa I canI:. Sin ontrar on dotonidos
dolatos, son sugoridas algunas talacias
dominantos solro la glolalizacin, ospo-
cialmonto las ms dosastrosas para la capa-
cidad crtica, comunicativa y croativa,
incromontadas paulatinamonto a la ditu-
sin dol ponsamionto postmodorno. ior
ollo, rocogo un glosario do los aportos to-
ricos solro camlio y modornidad quo
rosulta lastanto signiticativo do la oncruci-
jada on quo so oncuontra nuostro mundo,
ontro los cantos do sironas y ol aprondizajo
do la diticultad.
oa|maro oomez 8raro
CAIAiiiCl, A.: _n::a
P:J:: 1:u::u :::-
juauc:a u: AII:
1:u::u , I: u:u: Bar-
colona, Godisa, 2003,
205 pp. iSBN: 84-432-
88-0.
lsto oncantador lilro, prologado por la
niota dol protosor linstoin, lvolyn linstoin,
os un intonto consoguido do dar a cono-
cor ol lado ms humano dol irotosor, roco-
pilando, oditando y pullicando la corros-
pondoncia mantonida ontro linstoin y
ninos do corta odad y divorsas nacionalida-
dos, principalmonto on la otapa nortoamo-
ricana dol irotosor on la Univorsidad do
iricotown |on torno a los anos cincuonta).
Io ninos so dirigon al irotosor gonio con
las ms divorsas y variopintas proguntas,
las cualos, on la mayora do los casos, como
os lgico, rayan on la ingonuidad y, on
otros, on lo inimaginallo.
Una luona dotinicin do osto opistola-
rio la da Vichaol iatorniti, autor do D::::ug
M: AII:. A ::j ac::: An::ca u:I 1:u:-
:u: L:a:u, indicando quo las cartas roco-
gidas on ol lilro rotlojan, a su ontondor, ol
principal talonto do linstoin, cual os .la
capacidad do comunicar do manora ontro-
tonida y do simpliticar las ms complojas
idoas solro ol univorso, consorvando la
inoconcia do un nino.
ll volumon quo nos ocupa prosonta
como complomonto do la corrospondoncia
indicada, totogratas maravillosas, algunas
do olla inditas hasta la tocha, dol protosor
linstoin rodoado do ninos y do ditorontos
pocas do su vida, las cualos ayudan a
hacorso una idoa do lo quo tuo ol dovonir do
la vida dol irotosor, ms on su tacota porso-
nal quo cionttica. Un toquo cmico lo pono
la totograta quo so conviorto on la culiorta
dol lilro y quo muostra al irotosor on zapa-
tillas do polucho, on ol porcho do su casa do
irincotown |algo roalmonto inslito si so
pionsa on la tocha on la quo tuo tomada).
Sin omlargo, la oditora do osto lilro, Ali-
co Calaprico, compiladora do TI _naII
1:u::u y TI 1.jauaa _naII 1:u::u,
as como coautora do Au uI :u I Hn:
|un lilro cionttico para jvonos ciontticos),
no satistocha con aportar las cartas ologidas
acompanadas do un roportajo grtico quo
las ilustro, incluyo on ol opistolario una lio-
grata, una cronologa do la trayoctoria dol
cionttico y un onsayo do iolort Schulmann,
ostudioso do linstoin, solro la tilosota
podaggica dol gran cionttico.
ln dotinitiva, osto lilro nos lrinda la
oportunidad do conocor ol lado ms huma-
no dol gran porsonajo pullico quo tuo, un
homlro quo, si lion dodicala su tiompo a la
contomplacin do la matomtica y la tsica,
ora muy amigo do los ninos y distrutala
onormomonto do su compana. Asimismo, y
45
toniondo como oxcusa, si osto os posillo, a
linstoin, so nos pormito adontrarnos on ol
mundo intantil, por muchos ya vivido y olvi-
dado, y sorprondornos con ol ingonuo ostu-
por y la curiosidad ilimitada do la quo dan
muostra los ninos.
ior ultimo, no quioro dojar do indicar
on osta rosona la oportunidad quo osto
lilro otroco a todos los padros con hijos on
la odad do osto opistolario para acorcar a
los ninos a la cioncia, a dosculrir a un por-
sonajo clolro, poro ms quo a oso, yo mo
atrovora a docir, quo a adontrarso on lo
nuovo, lo dosconocido, para quo ya nunca
puodan alandonar, miontras vivan, ol son-
tido do la curiosidad.
Pa|rtcta Escaredo
iVBliNON, i. |coord.): 1a
:u:::gac:u anca::a
cn I::an:ua a
J:nac:u aI j:J::a-
a. Barcol ona, Gra,
2002, 185 pp. iSBN: 84-
82-269-0.
ln la actualidad, hallar do invostigacin on
oducacin so torna ciortamonto complicado
on lo quo so rotioro a su concoptualizacin
opistmica. ,iodomos otoctivamonto sosto-
nor una invostigacin do corto acadomicis-
ta paralola a la cultura oscolar, con intoro-
sos, ritmos y nocosidados ditorontos a la
propia roalidad do las aulas?, ,os logtimo
hacor cioncia para la propia cioncia y no
atondor a los prollomas cotidianos a los
quo so ontronta la oscuola?
Sin duda alguna, la palota do coloros
con la cual la humanidad diluja las com-
plojas roprosontacionos socialos os cada
voz ms prolija on su gama. \a no oxisto un
llanco y nogro dotinido para todos quo
indiquo ol camino corrocto a soguir, y otro,
donostado, a rochazar. Ahora oxiston multi-
tud do hochos y ponsamiontos culturalos
quo romiton a una intogracin cultural a
gran oscala on la quo aparontomonto todo
puodo sor vlido.
lsta concioncia postmodorna oncuon-
tra su matorializacin on ol sistoma oduca-
tivo, ol quo, on pocos anos, sutro un pro-
coso do transtormacin radical on su sono
al incorporar culturas o individuos quo on
otros momontos quodalan simplomonto
doscartados por no soguir los dorrotoros do
la cultura ostndar. lsta masiticacin y
domocratizacin roal do la oscuola haco
quo los protosoros so ontronton diariamon-
to a situacionos singularos y contlictivas
quo han do rosolvor rpidamonto, osto os,
do torma adaptativa, comlinando multitud
do concoptos, talos como la divorsidad, la
oducacin para todos, la tolorancia, ol
aprondizajo do unos mnimos, otc., quo la
invostigacin univorsitaria rospondo do tor-
ma aislada y con ciorto rotraso -ol quo oxi-
go ol rigor cionttico-. Dar una rospuosta
inmodiata -la quo nocositan los docontos!-
a los prollomas quo los atoctan so convior-
to on ol opicontro do las proocupacionos
actualos on oducacin. ln osto sontido, sin
minusvalorar las aportacionos quo vionon
do atuora, so haco nocosario quo la invosti-
gacin so conviorta on una horramionta ms
on la tormacin -inicial y continua- dol
protosorado. A tin do cuontas so nocosita
una opistomologa adoms do cionttica,
prctica, quo nos pormita, como primor
comotido, rosolvor los prollomas y no tan-
to llogar a oxplicarlos catogricamonto.
lsta os la tosis tundamontal quo sostio-
no irancisco imlornn on su lilro, postu-
lando quo so haco osoncial osta actitud
doconto como modida do calidad y do pro-
groso, on la quo los protosoros lasculon
ontro dos posicionos do invostigacin: una,
do oriontacin positivista, on la quo inda-
guon las cualidados prodocillos y olsorva-
llos y otra, ms intorprotativa, on la quo
lusquon sus propios signiticados y sontido
do los tonmonos quo vivon. lsta torma
intorprotativa, os la quo histricamonto ha
458
vonido olvidndoso consciontomonto por
caor on ol torrono tarragoso do lo suljotivo.
Hoy da so prosta atoncin, ms quo nunca,
a osta capacidad quo los docontos llovan a
calo para hacorla sistomtica y as com-
prondor mojor su roalidad, con su propio
longuajo. lsto os lo quo so donomina invos-
tigacin on la accin, un procoso rogular do
rotloxin quo conllova a una posicin ms
activa do los docontos como invostigadoros.
Una voz visto ol argumonto contral quo
vortolra la olra, pasomos, puos, a comon-
tar somoramonto su ostructura. ll lilro so
compono do dos grandos apartados. Un
primor apartado: 1a :u:::gac:u anca:-
:a , Ia J:nac:u aI j:J::aa, do corto
torico y rovisin documontal, on la quo
irancisco imlornn pono do roliovo la
naturaloza do la invostigacin oducativa y
la roporcusin quo las distintas concopcio-
nos vuolcan solro los procosos do torma-
cin dol protosorado. \ una sogunda parto:
1.j::uc:a: a :u:::gac:u anca::a,
quo ost constituida por las aportacionos
do protosoros y protosoras quo han invosti-
gado on la prctica oducativa como prota-
gonistas do sus propias invostigacionos,
oxponiondo sus rotloxionos do torma clara
y ordonada para una mojor compronsin o
intorprotacin do los hochos oducativos.
Vs concrotamonto, podomos oxton-
dornos un poco ms on ol contonido dol
lilro, dado su intors, comontando lrovo-
monto cada una do las cinco oxporioncias
roalmonto sugorontos quo so plasman on
osto lilro.
Ia primora do ollas, 1u:::gac:u-
acc:u u Ia u:uauza :cnuaa::a 1.j-
::uc:a a anJ:nac:u u Ia cIa: a :-
ca do Allorto iovonga, os, a nuostro juicio,
una do las mojoros rotloxionos acorca do la
invostigacin-accin quo so han roalizado
on ostos ultimos anos solro osto campo ya
quo ol autor no slo so dotiono a mostrar
las londados do la implantacin roal do
osto paradigma, sino quo haco un ostuorzo
por analizar y compartir las diticultados
quo implica llovarlo a trmino. A nuostro
modo do vor osto tipo do comontarios son
los quo ayudan roalmonto a quo so avanco
toricamonto on la contiguracin do osto
ontoquo. lodo ollo lo haco modianto la
aplicacin y adaptacin dol proyocto do V.
Iipman do tica, on sus clasos do osta mato-
ria on lducacin Socundaria.
Ia sogunda oxporioncia, I a::: u Ia
:cnIa. nua n::aaa :u:j:a::a a Ia
cu::ncc:u a :n :I cn J:naa: aI
j:J::aa, tamlin con un gran sontido
prctico, so nos prosonta ol tralajo quo
unos tormadoros oxtornos llovaron a calo
como asosoros on una oscuola do Vjico,
controntando los prosupuostos toricos do
tormacin dol protosorado con las propias
porspoctivas do los actoros.
Ia torcora prctica, titulada nu :na:
a ca:: :I: I c:c:n:u j::uaI aI
j:J::aa, una protosora do socundaria
roaliza un ostudio intorprotativo solro la
dimonsin porsonal dol oducador, para ros-
catar ol conjunto do crooncias, valoracionos
y opinionos- muchas vocos olvidados por
ol ntasis on la oticacia on las oscuolas- quo
los docontos ponon on marcha on sus cla-
sos, y quo rosultan tan dotorminantos on ol
dosarrollo curricular.
ll cuarto ostudio, nua :u:::gac:u
:I: Ia :aInac:u a:aIg:ca u Ia an-
cac:u a j::ua: aanIa:, una protoso-
ra univorsitaria asumo como hiptosis do
tralajo culos han do sor los aspoctos
caractorsticos do la cultura ovaluadora on
lducacin do Adultos, rotirindoso muy
particularmonto a las diticultados quo
oxiston a la hora do ovaluar, y ol tipo do
solucionos quo han do tomarso. A partir
do olla, olalora ol disono do invostiga-
cin, contrado on osta cuostin y tonion-
do on cuonta prollomas do carctor tcni-
co, as como otros do ndolo tica. Ia
oxporioncia la llova a calo on un contro
do oducacin do adultos.
iinalmonto, on ol ultimo ostudio,
,n jIaua: nu j:c: a :u:::ga-
c:u-J:nac:u u I n ja::c:jau a::-
:ua: cnIn:a:., unas protosoras do la
459
Univorsidad dol ias Vasco roalizan una
dotoccin do nocosidados tormativas do
los distintos coloctivos quo participan on
las institucionos oducativas |padros, pro-
tosoros, vocinos,...), para postoriormonto
otrocor diroctricos solro la lnoa do torma-
cin quo dolora dosarrollarso on dichos
contros.
lodas las considoracionos quo so tratan
on ol lilro, como rocalca imlornn, no han
do intorprotarso como una nogacin a las
invostigacionos quo vionon dosdo arrila,
quo son tan importantos y nocosarias como
las quo surgon do la prctica oducativa,
solro todo on los ostudios ms amplios
quo so oncargan do ostudiar ol propio sisto-
ma oducativo y sus tuncionos. Ia loctura
ms cohoronto do osto lilro nos llova a
considorar como logtima y muy nocosaria
una invostigacin aplicada cuyos protago-
nistas son los protosoros, quo tralajan con
un conocimionto no dotinido proviamonto
poro si dotinillo on la propia prctica, un
conocimionto moldoallo y do gran plastici-
dad al igual quo las situacionos on las quo
so dosonvuolvon.
lsto lilro nos conduco a vor la invosti-
gacin como parto importanto do la proto-
sionalizacin dol protosorado a travs do la
multiplicidad do vocos y maticos quo quo-
dan rocogidas on l, quodando do mani-
tiosto quo on oducacin homos do intontar
rompor la distancia ontro la toora y la prc-
tica, ontro invostigadoros y protosorado.
}aaa }os Meaa Marcos
IOVAS, C.:1a ::aa u Ia:
anIa: Barcolona, ldicio-
nos iiados ilrica S.A.,
2002,45 pp. iSBN: 84-
493-1314-.
A monudo, al volvor la vista atrs, nos tras-
ladamos al mundo casi logondario y siom-
pro prosonto do la intancia, y la oscuola
ost irromodiallomonto ligada a oso tiompo
sin tiompo quo ha marcado para siompro
nuostras vidas y nuostra torma do vor ol
mundo. iocordamos, y los ocos do las ilu-
sionos, los xitos y los tracasos do osos
anos, do los juogos y las callos quo on nuos-
tra momoria van a dar al cansancio do
algun lilro do toxto torman ya parto do la
litoratura, y so oncuontran on rolatos, cuon-
tos, novolas, diarios, cartas y poomas. Cada
cual a su manora, on vorso o on prosa, dos-
anda ol camino rocorrido y rogrosa a la
ninoz. Surgon ontoncos mottoras y dos-
cripcionos con las quo ol loctor puodo son-
tirso idontiticado y quo pormiton roscatar
dol pasado la momoria do lo quo nos os
comun y, al mismo tiompo, torman parto
do nuostro yo ms protundo.
ln osto lilro, Carlos Iomas -Catodrti-
co do Iongua Castollana y Iitoratura y Doc-
tor on iilologa Hispnica- atronta ol dosa-
to quo supono tratar do imaginar una po-
tica oscolar, y nos otroco una intorosanto y
porsonal rocopilacin do toxtos do autoros
como i. Allorti, J. Aldocoa, V Aloixandro,
X. Amiriza, X. Bollo, l. Canotti, I. A. Do
Villona, V. Dolilos, i. G. Iorca, I. A. Goy-
tisolo, J. i. Jimnoz, I. Iandoro, l. Iindo,
A. Vachado, A. V. Vatuto, A. V. Voix, A.
Vunoz Volina, i. Noruda, V iivas, G.
iodari, J. Saramago, i. Umlral, C. Vallojo,
V. Vargas Ilosas, V. Vincont... lllos nos
dojan compartir su hasto, sus juogos y sus
horas do ostudio, nos pormiton rocorror on
su compana ol camino a la oscuola, y nos
proporcionan la oportunidad do rogrosar
una voz ms a nuostra propia intancia y
vorla a travs do sus ojos.
ln la introduccin, quo ol propio autor
titula F:agnu: ja:a nua j:ca :cIa:,
nos haco participos do su ostuorzo por
soloccionar los toxtos quo torman osto
lilro. Vucho os lo quo so ha oscrito solro
la vida on las aulas y muchas son las olras
quo, do un modo u otro, ostn rolacionadas
con ol toma, poro Iomas ha optado por lo
ostrictamonto litorario, aunquo osto lo haya
460
olligado a dojar tuora unos lilros quo
ostn, sin duda, muy ligados a la ninoz: los
manualos oscolaros. Guiado, como l mis-
mo dico al comionzo dol lilro, por ol cono-
cimionto, ol gusto o ol azar, ha rounido tox-
tos portonociontos a distintas pocas y lon-
guas |latn, gallogo, cataln, asturiano, ous-
kora y portugus). ln cualquior caso, hay
quo sonalar quo los toxtos on prosa quo no
ostalan oscritos on castollano han sido tra-
ducidos y, on ol caso do aquollos poomas
quo ostalan oscritos on otras longuas, so ha
optado por rocogor tanto la vorsin origi-
nal, como su corrospondionto traduccin.
No olstanto, hay quo sonalar quo on osto
lilro prodominan los toxtos contompor-
noos y on longua castollana.
ior otra parto, poso a quo los toxtos
oscogidos son toxtos litorarios, no os sta
una olra on la quo primo la orudicin o so
d prioridad a lo tilolgico, puosto quo lo
quo so protondo os quo, anto todo, soa
posillo distrutar con su loctura. ior osto
motivo, y para ovitar quo ol loctor so piorda
ontro unos toxtos quo, tanto por su conto-
nido como por su torma, rosultan muy
divorsos, so ha optado por agruparlos on
lloquos tomticos y so ha dividido ol lilro
on doco captulos: Vomorias do la oscuola,
Vaostros y maostras, Ia vida on las aulas,
Companoros, cologas, camaradas, Ios
amoros oscolaros, Aprolar y suspondor,
Ia lotra con sangro ontra, ll odio a la
oscuola, Vonotona on las aulas, lscuo-
las pullicas, cologios privados, Ia imagi-
nacin al salor: ol aula sin muros y Amor
y podagoga. ln ollos, tiono calida lo coti-
diano, la amistad, la solidaridad, la amargu-
ra, ol atn do suporacin, los castigos, ol
amor, ol alurrimionto, la ira, lo acadmico,
la podagoga, la tantasa... Un mosaico do
palalras y sonsacionos, 132 manoras do
rocordar, sontir y vivir, 132 toxtos on los
quo rocroarnos, osto os lo quo Carlos
Iomas nos otroco.
lsta olra os, on dotinitiva, no slo una
invitacin a la nostalgia, sino tamlin una
oxcolonto manora do acorcarso por primora
voz a la olra do algunos autoros, y rodos-
culrir o volvor a distrutar la do otros, ya
quo, para aquollos quo quioran ir ms all
y dosoon volvor a las olras do las quo so
han tomado los toxtos, al tinal dol lilro so
incluyon las rotoroncias do todos ollas.
E|eaa Ra0ago 4|oaso
OiDONlZ, J.: :uc:a, c-
uIg:a, I::::a Vadrid,
iCl lspana, 2003, 118 pp.
iSBN: 84-35-0535-6.
lsto poquono volumon consta do tros
contoroncias impartidas por su autor on la
Ctodra Altonso ioyos, instituto locnolgi-
co y do lstudios Suporioros do Vontorroy,
Vxico, con un prlogo do Julio l. iulio.
Ios ttulos do las contoroncias rozan: i)
Cioncia o historia, ii) Cioncia y tocnologa:
una alianza incomplota, y iii) Ia cioncia,
rosponsalilidad do todos. Cada una do olla
va soguida do un lrovo coloquio quo mati-
za la oxposicin.
J. Ordnoz parto do la promisa do quo
la cioncia y la tocnologa son tactoros tun-
damontalos para ontondor las posililidados
do dosarrollo oconmico do la humanidad,
para dotinir ol sistoma ocolgico planota-
rio, para incidir on los contlictos intorna-
cionalos y para construir un nuovo rostro
do la humanidad.
ln la primora contoroncia alorda la
naturaloza cultural do la cioncia, sulrayan-
do ol contoxto histrico do la produccin
cionttica. iara Ordnoz, la cioncia actual
tamlin ost ligada al podor poltico,
puosto quo dopondo do la tinanciacin
ostatal para su dosarrollo. ln cuanto pro-
ductos humanos, la cioncia y la tocnologa
so porcilon, puos, como cultura. Ia visili-
lidad social, osto os, la prosoncia pullica
do los ciontticos on la roalidad dol pas, so
inicia con la iovolucin irancosa y Napo-
461
lon, con la croacin do la lcolo iolytoch-
niquo Supriour. ll ojomplo trancs y la
onsonanza do las cioncias so oxtondioron a
lo largo dol siglo XiX. lsta oxpansin so
calitic do sogunda rovolucin, dado ol
aumonto do ciontticos, sus numorosas
aplicacionos industrialos y militaros, otc.
Cuando roalmonto la cioncia, los ciontti-
cos, const ruyon conoci mi ont o, st o
adquioro una dimonsin y una rosponsali-
lidad tica y social, atirma Ordnoz. Ia
cioncia os una torma do cultura dominanto
on las sociodados dosarrolladas do nuos-
tros das. Docir quo la cioncia os cultura -
concluyo - signitica quo os un producto
humano quo intluyo on y os intluido por ol
contoxto social.
Ia alianza ontro cioncia y tocnologa,
toma do la sogunda contoroncia, constituyo
una cuostin lsica do la actual tilosota do
la cioncia, nos dico J. Ordnoz. Aqu anali-
za lo quo l donomina alianza incomplota
ontro ollas. Donuncia la instrumontacin
crocionto dol conocimionto dosdo la rovo-
lucin cionttica, quo llova a algunos a
hallar do tocnocioncia |::a :nj:a). A osto
rospocto, doscrilo lion la dimonsin oco-
nmica do osta rolacin. ior otro lado, la
cioncia y la tocnologa sirvon para modir ol
dosarrollo do una sociodad, como domuos-
tra la crooncia tan oxtondida do quo sin
ollas no hay progroso ni riquoza. ioro no
hay quo olvidar quo una do las principalos
onsonanzas do osta rolacin ontro cioncia y
tocnologa os la nocosidad do tomar on
considoracin ol tactor social. So puodon
tonor muchos ciontticos y doctoros, poro
on dosomploo, como puodo constatarso
tcilmonto on nuostro pas.
iinalmonto, on cuanto a la cuostin do
la rosponsalilidad, toma do la torcora con-
toroncia, su autor nos dico quo hoy so cuos-
tiona la cioncia por los logros y malogros
do dostruccin y muorto quo ocasiona. Ha
tracasado ol idoal do sociodad paradisiaca
guiada por la cioncia. Hoy ostamos on un
ostadio dondo so dan tanto las posililida-
dos do mxima roalizacin como do mxi-
ma dostruccin. lsta circunstancia llova a
plantoarso la cuostin do si os dosoallo
todo lo quo tocnolgicamonto os posillo.
Ia tica so ha introducido como dimonsin
inoludillo do los asuntos ciontticos. Do ah
quo J. Ordnoz aloguo por algun tipo do
control solro nuostro conocimionto a tin
do darlo una proyoccin positiva. Ia cion-
cia tiono, por tanto, una rosponsalilidad
muy dotorminada, concluyo.
iinalmonto, ol ostilo soncillo y amono
do osto lilro conviorto su loctura on un acto
muy placontoro.
Itcea|e Romaao
ASSVAN, H.: PIac: , :-
un:a u Ia ancac:u
Hac: a nua : c: aaa
aj: ua: u . Vadri d,
Narcoa, 2002, 228 pp.
iSBN: 84-2-1391-6.
Hugo Assmann, lrasilono, os un tilsoto,
tologo y socilogo ospocializado on
comunicacin social. Ha sido duranto ms
do trointa anos doconto on varias univorsi-
dados do luropa y Amrica Iatina, y su tra-
lajo ha ostado siompro caractorizado por ol
ompono hacia una sociodad ms justa y
oquililrada.
ll mismo Assmann dotino su olra
como una lista do asuntos quo mo gustara
ostudiar |pg. 13). lsta dotinicin nos ayu-
da a comprondor ol lilro no como si tuora
ol plantoamionto do una nuova toora
podaggica, sino como un catlogo do
idoas, un mapa quo disona y muostra quo
oxiston lastantos pistas tascinantos para
luscar nuovos tundamontos on ol dolato
solro la oducacin.
ll roto quo ol autor acopta con osto
lilro os, como sugioro Ioonardo Bott on ol
prlogo, ol plantoamionto do la nuova taso
do la humanidad: la aparicin do la a:nu-
462
::u jIaua::a y do la :c:aaa aI cuc:-
n:u.
Assmann so ontronta a ostos nuovos
osconarios plantondoso y plantondonos
una sorio do cuostionos quo las nuovas tor-
mas dol vivir social hacon inoludillos. ln
su dimonsin planotaria, arroja las siguion-
tos cuostionos: ,Hacia dondo va la sociodad
dol conocimionto? y ,cmo socializar talos
avancos ciontticos y tocnolgicos?
Ias inquiotudos quo muovon al autor
on la roalizacin do osto lilro son, como
muy claramonto oxplica on la introduccin,
tundamontalmonto dos: la primora, acor-
carso a un ponsamionto quo tonga como
toma principal quo Ia,a ::aa au: a Ia
nn: y la sogunda, soguir alrazado al
suono do una sociodad dondo quopan
todos.
Ia olra so ostructura on tros partos, la
sogunda do las cualos so corrospondo a un
glosario, ya quo ol lilro surgi on torno a
los concoptos quo lo intogran.
Ia primora parto titulada -Unidad ontro
procosos vitalos y procosos cognitivos:
Aj:uauc:a- gira alrododor do la convic-
cin, quo os la quo caractoriza todo ol tox-
to, quo vivir y aprondor son un unico con-
copto y quo hay una sulstancial unidad
ontro los dos procosos. Do aqu surgo ol
concopto do aprondoncia, ostar on proco-
so do aprondor, quo oxprosa mojor quo
aprondizajo ol acto do aprondor, quo cons-
truyo y so construyo, y su insoparalilidad
do la dinmica do los soros vivos.
Ia cuostin tundamontal quo so plan-
toa Assmann on osta primora parto rosido
on si la Sociodad do la intormacin y la
lgica do oxclusin son insoparallos o ,su
coincidoncia so dolo slo al dominio -
actual y tompornoo- do la lgica dol mor-
cado? Ia Sociodad do la intormacin croa
on la actualidad intorricos o intopolros,
vondiondo como vordadora la ocuacin
ontro oducacin, calidad dol omploo y
suporacin do la oxclusin. lcuacin ovi-
dontomonto slo idoolgica, cuando no so
acompano do la implantacin do polticas
pullicas quo impongan a la dinmica dol
morcado olodocor a prioridados socialos.
lntronto a osto nuovo tipo do dosigualdad
y do polroza, oducar para la solidaridad so
plantoa como la ms avanzada taroa social
omancipadora. ior tanto, ol autor parto do
la conviccin do quo so ha aliorto una lro-
cha ontro la acumulacin do capital y ditu-
sin do los conocimiontos, y por lo tanto,
corrospondo a la oducacin ponotrar a ton-
do on osta lrocha, con ol tin do croar los
prosupuostos quo conduzcan la sociodad
hacia una convorsin antropolgica, hacia
una sociodad dondo quopan todos, un
mundo dondo quopan muchos mundos.
Ia olra haco ospocial hincapi solro la
intoligoncia omocional, os docir la partici-
pacin do todos los sontidos on ol procoso
do aprondizajo. Ia crisis do la ocuacin quo
considora ol luon aprondizajo como truto
do una luona onsonanza y do un ostudio
disciplinado, so puodo considorar dotiniti-
va. Consocuontomonto, paroco ovidonto
quo la idontidad ontro vivir y aprondor
plantoa nuovas porspoctivas y dosatos a la
actuacin podaggica como gonoradora do
oxporioncias do aprondizajo.
Assmann haco rotoroncia continua-
monto a las cioncias do la vida y a sus
avancos, oncontrando importantos ojom-
plos y tocundos paralolismos. Ia unidad
ontro ol organismo y su ontorno gonoran
una loctura dol conocimionto como torma
do oxistoncia dol sistoma, y no como algo
quo traspasa dosdo ol ontorno hacia ol
organismo. So plantoa as una mortogno-
sis dol conocimionto quo supora ol antiguo
dualismo onsonaraprondor. igualmonto
suporado rosulta ol dualismo ostructura
camlio social, a travs do una mortog-
nosis social, os docir, una ostructura social
capaz do producir un camlio |ostructuran-
to) dontro do s misma, do transtormarso
activamonto sin dosaparocor como tal.
ll concopto do Autoorganizacin
como ol do Complojidad, son contralos on
ol dolato solro la Sociodad do la intorma-
cin, y Assmann no omito ontrontarlos on
463
osto tralajo, siompro mantoniondo ol ojo
dol discurso contrado on ol mlito oducati-
vo. iara ol autor, ol acorcamionto a las lio-
cioncias constituyo un paso nocosario para
alordar las proguntas quo so plantoa a s
mismo y al loctor: ,Cmo sora un ponsa-
mionto quo admitiora constantomonto nuo-
vas tormas do su propia autoorganizacin?
lomando como rotoroncia la dotinicin
darviniana do la ovolucin do las ospocios
como aparicin do la adaptalilidad do los
soros vivos modianto procoso do aprondi-
zajo, Assmann logra una osplndida dotini-
cin para sus plantoamiontos: ya quo pro-
cosos cognitivos y procosos vitalos son
prcticamonto lo mismo, la oducacin dolo
salor quo ost tratando con la propia trama
do la vida |ig. 52). \ concluyo quo dos-
aprondor cosas salidas, y volvorlas a salor
-volvorlas a saloroar- do un modo total-
monto nuovo y distinto, torma parto dol
aprondor. Docir osto a los aprondiontos os
una do las tuncionos lsicas do la podago-
ga|ig. 65).
ll concopto y la prctica do la transdis-
ciplinariodad son alordados a partir do los
concoptos do Complojidad y Autoorganiza-
cin, lasos tundamontalos do un ontoquo
transdisciplinar, capaz do contigurar una
opistomologa omorgonto.
ll autor analiza tamlin la dotinicin do
iazn lransvorsal dol alomn Wolsch,
modianto las palalras do Sandlotho, sogun
ol cual la racionalidad no so organiza do
modo jorrquico sino do modo latoral. Do
ah, quo la VliDAD UNiCA no oxisto. ion-
gamos un ojomplo, on la rod do intormacin
do intornot ninguna pgina wol tiono doro-
cho a proclamarso ol contro do la rod y nin-
gun provoodor os ol autontico provoodor.
Un toma clavo para la oscuola dol tutu-
ro os ol do la intoractividad cognitiva ontro
aprondiontos humanos y mquinas intoli-
gontos quo tamlin aprondon. ioro ,cul
os ol tipo do racionalidad oxigida por osto
nuovo contoxto, on la ora do los hiportox-
tos y do la multimodialidad? ll discurso do
Assmann so haco mucho ms dirocto on
osto punto, lloga al contro do la cuostin
quo ms lo intorosa. Vovindoso ontro las
landas do Voolius y apoyndoso on Bau-
drillard, doclara la sulstancial suporticiali-
dad do la razn linoal y manitiosta quo la
podagoga dolora roscatar la sintona con
la racionalidad no linoal |pg. 100).
Ia podagoga so muovo on ol campo do
la croacin do Campos Somnticos, y por
tanto do Construccin do ioalidados. Su
taroa os propiciar lcologas Cognitivas para
quo las oxporioncias do aprondizajo soan
aliortas al mximo do intortasos posillos
con los ms variados anj: a Su:a.
ls una doclaracin do guorra contra ol
aparthoid nouronal, la quo lanza Ass-
mann, promocionando la complojidad
como principio podaggico.
Ia primora parto so concluyo con un
captulo dodicado al anlisis crtico do la
toora do las intoligoncias multiplos do
Howard Gardnor, quo auspicia una poda-
goga quo so proocupo por divorsiticar las
contluoncias posillos do los modos y las
tormas do conocor, y no imponor un slo
modolo do conocimionto.
Ia torcora parto dol lilro prosonta un
conjunto do documontos producidos on
ostos ultimos anos on la Unin luropoa
rotoridos a las nuovas ostratogias oducativas
roquoridas por la transicin a la Sociodad
do la intormacin o sociodad aprondionto.
lstos documontos torman parto do un
amplio procoso quo, sogun ol autor, puodo
dotinirso como anj Snu:c on taso
do implantacin. Assmann sulraya, ms
all dol anlisis dol nuovo tipo do sociodad,
la nocosidad do dar paso a una sociodad
aprondionto, quo soa capaz do ampliar las
posililidados do accoso a la intormacin,
dosarrollando compotoncia y conocimionto
tcito compartidos. ior tanto, haco propio
ol llamamionto a la rosponsalilidad dol
soctor pullico on la promocin do una
sociodad quo, aun utilizando la Sociodad
do la intormacin, sopa promovor una
sociodad ms inclusiva y on constanto
aprondizajo.
464
ln dotinitiva, ol lilro do Assmann puo-
do considorarso como una importanto
horramionta para alordar los rotos quo
nuostra sociodad lanza al mundo do la odu-
cacin. Alriondo un importanto alanico
do posillos caminos quo so puodon roco-
rror, sin nocosariamonto oxcluir ninguna
posililidad, sin dotinir una sola, vordadora
podagoga. ioro sin duda la riquoza dol
lilro os ol anlisis do la podagoga dontro
do un sistoma ms complojo, no aislndola
como mora disciplina tcnica, sino insor-
tndola on ol conjunto quo caractoriza
nuostra sociodad.
8achtsto 8achts
VVAA: M::ac:u, :aa-
n:u a Ia a:::::aaa ,
:ua:n:u acaan:c
1I aj:ua:za cj:a:-
:. Grao, 2003, 126 pp.
iSBN: 84-82-299-2.
ll prolloma dol tratamionto do la divorsi-
dad on ol aula ha sido alordado on dito-
rontos ocasionos a lo largo dol procoso
oducativo ya quo, aunquo dosdo un punto
do vista torico todos los alumnos son
igualos, on la prctica doconto los protoso-
ros so oncuontran con situacionos muy dos-
igualos on ol aprondizajo, do las quo a
vocos ollos mismos son cmplicos.
ll oljotivo do M::ac:u, :aan:u
a Ia a:::::aaa , :ua:n:u acaan:c
os ol do prosontar ditorontos puntos do vis-
ta solro ol tralajo on grupo cooporativo
tanto on la oducacin intantil y primaria,
como on socundaria. ioro hay quo tonor on
cuonta quo aunquo osto tipo do aprondiza-
jo tacilita una mayor intogracin do los dis-
tintos nivolos y ritmos do aprondizajo do los
alumnos, no supono una solucin para
todos los prollomas quo conllova la divor-
sidad.
ll punto do partida dol aprondizajo
cooporativo os quo los individuos tralajon
con otros para lograr un mismo tin. \ os on
ol dosarrollo do osto aprondizajo cuando
surgon los oquililrios y dosoquililrios
ontro los individuos quo tionon ditorontos
puntos do vista y ditorontos nivolos. lso
intorcamlio do puntos do vista haco quo ol
individuo so plantoo sus concopcionos
individualos, proporcionando as un mayor
progroso on ol aprondizajo on ol quo tam-
lin colra un papol importanto ol proto-
sor, quo sor ol oncargado do organizar los
grupos para provocar osos oquililrios y
dosoquililrios quo tionon como conso-
cuoncia ol avanco dol grupo.
ln ol grupo cooporativo son los indivi-
duos los quo so ostallocon las motas a
lograr y cada uno, dosdo su nivol, contrilu-
yo al xito dol grupo. Ia catogorizacin
ms clara do dichas motas quo so ostallo-
con los alumnos sora la roalizada por J.
Alonso lapia o i. Vontoro |1990), quo nos
introduco Vorcodos Vat Calloja on su art-
culo lralajo on grupo cooporativo y trata-
mionto do la divorsidad:
1) incromontar la compotoncia.
2) Vojorar la autoostima y ovitar ol tra-
caso.
3) Consoguir una mayor valoracin
social.
4) Consoguir unas rocomponsas oxtor-
nas.
ioro ol aprondizajo individual no os
posillo sin la contrilucin dol rosto y los
rosultados dol grupo dopondon, a su voz,
dol aprondizajo individual do todos los
componontos dol grupo |so intonta ovitar
as quo ol tralajo dol grupo soa roalizado
por una sola porsona y so protondo quo
cada alumno domuostro por soparado lo
quo ha aprondido). lntra do osto modo on
juogo un concopto tundamontal a la hora
do consoguir un mayor rondimionto: ol do
la intoraccin. ln ol tralajo cooporativo so
tavoroco una mayor intoraccin ontro
alumnos |on dotrimonto do la intoraccin
alumno-protosor), quo dolorn aprondor a
465
auto-organizarso, a oscucharso ontro s, a
distriluirso ol tralajo, a rosolvor los con-
tlictos, a distriluirso las rosponsalilidados
y a coordinar las taroas, ontro otras halili-
dados socialos |pg.95).
Aplicar ol tralajo cooporativo a la onso-
nanza implica, por un lado, la acoptacin
por parto dol protosorado do la divorsidad
como algo positivo y onriquocodor, y por
otro la concionciacin por parto dol alum-
nado do quo oso tralajo on grupo tavoroco
ol rondimionto a nivol individual y grupal,
ya quo son ollos los quo ostallocon sus
propias motas.
Es|her Iort0tos Iats
GOOD\, J.: 1a Jan:I:a
n:ja 1u:a, I::::-
c-au:jIg:c Barco-
lona: Crtica, 2001, 216
pp. iSBN: 84-8432-150-9.
Ia aparicin do osto lilro on ol marco do la
coloccin Ia construccin do luropa
-proyocto oditorial on ol quo colaloran
divorsas oditorialos dol continonto- contir-
ma la importancia do la construccin
comun ouropoa. ll autor, quo comlina la
dimonsin histrica con los aspoctos com-
parativos, os un roconocido ospocialista
solro la tomtica, oxponiondo, on las pri-
moras lnoas, la idoa contral dol lilro: no
oxisto ol tan cacaroado tin do la tamilia. \
ollo os as porquo alguna claso do omparo-
jamionto soxual y do cuidados a los hijos
siompro rosulta osoncial para la mayor par-
to do la humanidad. Dicho do otra manora:
os vordad quo las tamilias no roproductivas
son ms comunos quo on ol pasado, poro
continuan constituyondo una minora tanto
on luropa como on otros lugaros dol pla-
nota.
Do modo quo so puodo considorar la
tamilia como una ospocio do univorsal quo
no os oxclusivo do luropa sino quo so
oncuontra oxtondido por todo ol mundo.
lanto os as quo ol autor insisto on quo
luropa no invont la tamilia, ni tan siquio-
ra ol atocto ontro marido y mujor, ni ontro
padros o hijos. ls talso -y palpallo mani-
tostacin do un grosoro ourocontrismo- vor
ostos rasgos como algo quo surgo on la
luropa modorna y contompornoa, cuan-
do on roalidad constituyo un olomonto casi
univorsal, con oscasas oxcopcionos. Sin
duda -agroga Goody- oxisto una historia
do los sontimiontos, poro no hay quo ras-
troarla unicamonto on ol viojo continonto
ya quo algunos do los aspoctos do la vida
tamiliar -como ol amor matorno y la atrac-
cin soxual- quo han sido vistos como
oxclusivos do luropa son moras variantos
do caractorsticas univorsalos. Dosdo aqu
Goody carga contra la historia do las mon-
talidados quo, al potonciar la historia do la
tamilia y la idoa dol surgimionto do la intan-
cia |Aris), considor quo la aparicin do
los sontimiontos do amor hacia los hijos tuo
una croacin do la luropa modorna. ior
consiguionto, concoptos como ol amor, la
matornidad y la intancia no son oxclusivos
do luropa, ni han aparocido on la poca
modorna. ln su opinin, osto tipo do plan-
toamiontos roduccionistas ha sido doscarta-
do por los modiovalistas y antroplogos
quo han ostudiado otras culturas on las quo
tamlin so constata la prosoncia do ostos
olomontos con notoria antiguodad.
Ia posicin do Goody -quo protondo
torpodoar una concopcin ourocntrica do
la tamilia- vincula la situacin do la tamilia
a toda lurasia. ln su opinin tuo on la
ldad dol Bronco cuando so gostaron unas
condicionos do vida quo hicioron tlorocor
un modo do vida tamiliar on las sociodados
do luropa y Asia quo practicalan una agri-
cultura avanzada modianto ol uso dol arado
y la irrigacin, lo quo produca un oxco-
donto por oncima do la sulsistoncia capaz
do mantonor las artosanas y las ospociali-
zacionos do la vida urlana. No hay duda
quo ol modo do sulsistoncia -ol dodicarso
466
a la agricultura, al comorcio, ol portonocor
a la nolloza- intluy onormomonto solro
la vida tamiliar, situacin quo on Occidonto
-no slo on luropa sino tamlin on los
lstados Uni dos- so agudi z cuando
muchos tralajadoros agrcolas pasaron do
la produccin agrcola a las laloros proto-
industrialos casoras y, luogo, a la industria-
lizacin: la tamilia quod al margon dol
accoso a la tiorra y doj do sor una unidad
do produccin.
Anto posillos consuras, Goody mani-
tiosta quo no propono un critorio unitormo
sino algo distinto: ol distinguir quo, solro la
laso do un modolo casi univorsal, so dan
ditoroncias quo -on ol caso do luropa- sur-
gon con ol cristianismo quo so ontronta al
modo tamiliar ourasitico dominanto.
Hala olomontos como la doto quo oran
normalos on todas las culturas ourasiticas
y, otros, como ol amor conyugal o parontal,
y la tamilia olomontal, quo oran comunos a
un numoro olovado do sociodados. Soa
como tuoro, luropa no os homognoa on
lo tocanto a la tamilia poso a quo la intluon-
cia dol cristianismo porsista dospus do
muchos siglos.
iara nuostro autor, ol poso do la iglosia
tuo docisivo on lo concornionto al matrimo-
nio y a la tamilia, solro todo on ol contox-
to do la acumulacin do tondos. Do ah quo
ostallozca una corrolacin ontro la idoa do
propiodad do la tiorra y las rogulacionos
quo la iglosia haca do la vida tamiliar. ln
otocto, la iglosia dosoala aumontar su
patrimonio y para ollo dola corconar la va
do la horoncia tamiliar, on lonoticio pro-
pio. ln su opinin, tal actitud gonor ms
do una rosistoncia y divorsos sultortugios
poro la situacin so mantuvo hasta la lloga-
da do la socularizacin |s.XVii), momonto
on ol quo las normas tamiliaros camliaron
drsticamonto. Cuando la iglosia catlica
doj do adquirir propiodados, nocosaria-
monto so transtormaron las rolacionos
tamiliaros y patrimonialos. iara Goody las
grandos variallos oconmicas y roligiosas
oporan -dosdo ol punto do vista do la vida
tamiliar- a gran oscala, aunquo tamlin
roconoco quo ol amor conyugal ost docu-
montado dosdo la Antiguodad.
ll lilro consta do onco captulos, ol pri-
moro do los cualos so dodica a ponor las
lasos do la vida tamiliar quo ol autor consi-
dora un univorsal cultural, si lion slo os
posillo roconstruir con alguna concrocin
los sistomas do parontosco do los puollos
con oscritura. Dospus do osta doclaracin
do principios, Goody ropasa -on los dioz
captulos rostantos- la ovolucin do la
tamilia a travs do las ditorontos pocas his-
tricas por las quo ha pasado la vioja luro-
pa. Do acuordo con osta lgica, ol captulo
sogundo ost dodicado a la horoncia clsi-
ca, grioga y latina, quo no tuo -on lo tocan-
to a la tamilia- muy original. Sin omlargo,
on ol mundo clsico ostala pormitido ol
matrimonio ontro pariontos prximos,
prctica quo, si lion no tuo halitual, ostala
acoptada porquo -sogun contirman la lito-
ratura y los opitatios- so cololralan casa-
miontos ontro primos. ln camlio, con ol
cristianismo so prohilioron los matrimo-
nios ontro prximos, consangunoos o ati-
nos, quo tonan por oljoto mantonor la
situacin tamiliar. Do manora quo duranto
ol paganismo so practicala ol matrimonio
ontro primos hormanos, poro no so protora
ni tampoco so proscrila: rara voz ocurra
on ol conjunto do lurasia poro sogua sion-
do una ostratogia tamiliar tactillo.
Do hocho, la intorprotacin do Goody
gira on torno a la aparicin dol cristianismo
quo tustig ol casamionto ontro pariontos
allogados, a la voz quo prohila ol divorcio,
quizs -oso apunta Goody- para limitar las
posillos ostratogias do cara a la horoncia.
ior tanto, la iglosia moditic con sus aspi-
racionos oconmicas y sus disposicionos
-por ojomplo, la ampliacin do la prohili-
cin dol incosto y las diticultados para la
adopcin- la vida tamiliar quo pas do la
ondogamia |rogla quo dispono ol casa-
mionto dontro dol grupo) a la oxogamia
|quo dispono ol casamionto tuora dol gru-
po). Quoda claro, puos, quo la iglosia intro-
46
dujo nuovas roglas matrimonialos quo -on
osoncia- limitalan las rolacionos matrimo-
nialos ontro los pariontos prximos, quo
oran acusadas do incostuosas |:uca:a).
Ahora lion, no os monos ciorto quo la iglo-
sia tortaloci los lazos a travs dol padri-
nazgo |parontosco ospiritual), gracias al
cual so volala por la to ospiritual do los
ninos.
ll intors do la iglosia por la tamilia so
ha oxplicado do divorsas manoras, aunquo
Goody apunta dos variallos: ol control
solro la vida tamiliar y las ansias do atoso-
rar riquozas por modio do horoncias y
donacionos. Do ah quo las proscripcionos
solro la soxualidad, la adopcin, ol divor-
cio y ol conculinato so dolan ontondor
dosdo una porspoctiva oconomicista quo
trasluco ol intors oclosistico por tormar
parto do la corto do los horodoros. As so
oxplica tamlin -on opinin do Goody- ol
rpido aumonto do la iglosia como propio-
taria do la tiorra, dospus do un vortiginoso
procoso do traspaso do tondos a travs dol
cual una gran parto do la riquoza pas do
las tamilias particularos a la iglosia quo
duranto ol toudalismo garantiz, dospus
do cristianizar a los puollos gormanos, su
hogomona al lado do la nolloza. ln roali-
dad, ol mundo toudal -al ostallocor una
sociodad lasada on clasos socialos- gonor
ditorontos pautas matrimonialos sogun la
posicin social quo so mantona y quo, por
lo gonoral, prosontalan dos tipos do orga-
nizacin: unidados domsticas nucloaros |o
olomontalos) y unidados domsticas oxton-
sas |o complojas). Si las primoras alunda-
lan on las aldoas, las sogundas so oxtond-
an on las campinas dondo las casas podan
acogor a un mayor numoro do pariontos.
ln cualquior caso, los rasgos do la vida
tamiliar modioval ovidoncian un matrimo-
nio tardo con olovada prosoncia do sir-
viontos on casa.
Sin omlargo, la visin nogativa quo
Goody nos da dol papol do la iglosia con
rolacin a la tamilia quoda un poco mitiga-
da con otro tipo do considoracionos quo l
mismo plantoa. ll autor roconoco quo la
iglosia impuls ol trato igualitario do hom-
lros y mujoros on las cuostionos domsti-
cas y so opuso al papol do los grupos do
pariontos -por ojomplo, los Vontosco y los
Capuloto-, tavorociondo la oloccin do
cnyugo. ls ovidonto, omporo, quo las
cosas camliaron a partir do la irrupcin do
los viontos socularizadoros quo llogaron
con ol humanismo dol ionacimionto, pro-
ludio do la modornidad. A partir do osto
momonto la vida urlana croci, aunquo no
os monos vordad quo la ostructura tamiliar
so vio atoctada por los contlictos roligiosos
ontro la iotorma y la Contrarrotorma. Si ol
movimionto rotormista insisti on la casti-
dad, la olodioncia y la rosponsalilidad do
los padros, ol catolicismo rocalcala la indi-
solulilidad dol matrimonio y la imposilili-
dad dol divorcio, lo cual tavoroci la inti-
dolidad y la prostitucin. Con todo, ol puri-
tanismo so impuso on varios lugaros como
Ginolra dondo las parojas adultoras podan
sor oxpulsadas y Alomania dondo so clau-
suraron los lurdolos municipalos, quo
halan sido tomontados por los dominicos
on ol siglo XV, como modio para protogor a
las mujoros rospotallos. ln ol siglo XVii,
lajo la intluoncia do la Contrarrotorma, so
moditic la tradicional rosponsalilidad quo
tonan los homlros do volar por su prolo
ilogtima, lo cual dotormin la aparicin do
los ortanatos y disposicionos contra ol
intanticidio.
A posar do la proocupacin roligiosa
-ya tuoso catlica o lutorana- por las cuos-
tionos tamiliaros, lo ciorto os quo la socula-
rizacin do la sociodad comport una nuo-
va situacin para la tamilia cuya tutola
pasala dol lrazo oclosistico al poltico.
Ias disposicionos do la iovolucin iranco-
sa |189) so oncaminalan a roconocor ol
divorcio, a ostallocor la paridad ontro los
hijos logtimos y los naturalos y dar validoz
al matrimonio civil con la consiguionto do-
sacralizacin do las unionos matrimonialos,
lo cual dojala la puorta aliorta al divorcio.
ioro no slo camliaron las rolacionos
468
ontro la iglosia y ol lstado, sino tamlin las
condicionos oconmicas quo -a partir do la
protoindustrailizacin |siglos XVii-XViii)-
tuvo ol otocto do rotonor a los hijos on ol
hogar. As so sulstituy la doto -gracias a la
cual las mujoros accodan a las propiodados
parontalos por ol aprondizajo do un oticio,
como ocurra on las ciudados. Do modo
quo los padros proparalan a las hijas para
un oticio y so lonoticialan do su tralajo
hasta quo so ilan do casa. lanto os as quo
ontro las tamilias urlanas la doto tondi a
dosaparocor siondo sulstituida por la idoa
do provoor a los hijos do la oducacin y la
proparacin protosional quo nocositalan
para tralajar.
Do manora paralola a la moditicacin
do las tormas do produccin -protoindus-
trializacin |siglos XVii-XViii, iovolucin
industrial |180), iovolucin locnolgica
|dospus do 1945)- tamlin so han produ-
cido camlios on la ostructura tamiliar. Si on
ol Antiguo igimon la propiodad con las
divorsas tormas do horoncia dotormin la
organizacin tamiliar, han sido los sistomas
productivos los quo han intluido a partir do
la Vodornidad solro ol modolo tamiliar.
Ahora lion, al lado do la socularizacin y
dol sistoma productivo, hay quo anotar otro
tactor quo tamlin ha incidido solro la
ostructura tamiliar: la guorra. ln otocto,
algunos do los camlios quo so han opora-
do on ol mlito tamiliar nacon do las dos
contiondas mundialos dol siglo XX. ior un
lado, la guorra disporsa a los miomlros do
una tamilia, solro todo, a los homlros quo
marchan hacia ol tronto. Ia prolongada
soparacin do las parojas provoca ol rotra-
so do matrimonios o hijos, ol aumonto dol
adultorio y la prostitucin, os docir, croco
todo aquollo quo so hala prosontado
como una docadoncia quo justiticala la
puosta on marcha do la maquinaria llica.
Con todo, la consocuoncia positiva tuo la
omancipacin do la mujor quo asumi
mayoros rosponsalilidados on los asuntos
tamiliaros, oconmicos y polticos.
Goody dodica ol captulo novono a las
intluoncias quo la protoindustrializacin
-quo so dio duranto ol porodo quo va dol
siglo XVi AI XViii- y la plona industrializa-
cin -dosarrollada propiamonto a lo largo
dol siglo XiX- han ojorcido solro la tamilia.
Ia protoindustrializacin tomont la pro-
duccin domstica, lasada on la oconoma
tamiliar, y la organizacin capitalista dol
comorcio, quo so oncargala do ontrogar la
matoria prima a domicilio y do comorciali-
zar los productos. ln osto sistoma do pro-
duccin mujoros y ninos tralajalan on
casa, tojiondo por ojomplo. Cuantos ms
hijos so tonan do mayor mano do olra so
dispona, con lo quo aumontalan los ingro-
sos. Ahora lion, con ol dosarrollo do la plo-
na industrializacin duranto ol siglo XiX
camliaron las condicionos laloralos y
tamiliaros, ya quo so alandonala ol hogar
domstico para tralajar on la manutactura,
quo omplo a muchos ninos por constituir
una mano do olra larata. ln las tlricas,
los ninos tralajalan lojos do sus casas, on
taroas ropotitivas y poligrosas, on malas
condicionos do salulridad, siondo vigila-
dos por adultos quo no oran sus padros. ll
omploo do tamilias ontoras dio lugar a quo
so construyoran viviondas |las tamosas
colonias) junto a las tlricas, lo cual pro-
voc la aparicin do corriontos migratorias
dol campo a la ciudad, poro tamlin do
luropa a Amrica. lal como sucodi con la
protoindustrializacin, las tamilias aumon-
taron ol numoro do hijos ya quo so convor-
tan on una tuonto do ingrosos, a posar do
las duras condicionos quo soportala la
intancia, situacin quo comport un
aumonto do la mortalidad.
ls olvio quo inglatorra tuo ol toco do
atoncin quo polariz osto procoso quo, a
la larga, hala do provocar un aumonto do
la polroza al instalarso una montalidad
puritana -vinculada, qu duda calo, a la
poca victoriana- quo transtiri ol modolo
tamiliar do las clasos pudiontos a las clasos
tralajadoras. Ia sogunda mitad dol siglo XiX
asisti a la gradual oxpansin dol rochazo a
469
las osposas tralajadoras, un sontimionto
prosonto on la aristocracia quo so traslad a
la lurguosa y quo, tinalmonto, atoct a las
clasos ms humildos. Junto a la matornidad
liolgica surgi la idoa do la matornidad
moral quo proscrila a las nodrizas y osta-
lloca -como rogla gonoral- la nocosidad
do quo las propias madros alimontason a
sus hijos. Do hocho, so dio una gran litora-
tura para tomontar ol papol do la madro y la
importancia do la vida tamiliar on ordon a
la oducacin do los hijos, quo halan do sor
puostos a salvo do las duras condicionos
quo so dalan on las tlricas: la oscuola ora
un lugar ms apropiado para la intancia
quo ol tallor o la manutactura.
ior tanto, la mujor dola quodarso on
casa a cuidar do la tamilia con la consi-
guionto roduccin dol nivol do los ingrosos.
ln otocto, la situacin do la tamilia ompoo-
r rocayondo las rosponsalilidados on la
mujor: ol homlro viva la ostora pullica
|tralajo, ocio) y la mujor quodala limitada
al mlito domstico. A consocuoncia do
ollo, la violoncia domstica aumont al
amparo do la privacidad do una vida urla-
na quo garantizala la impunidad dol agro-
sor. ior su parto, la natalidad -dospus quo
so limitaso ol tralajo intantil y so ostallo-
cioso la oscolarizacin olligatoria- doscon-
di hasta ol punto quo a tinalos dol siglo
XiX ol tamano do las unidados tamiliaros so
hala roducido oxtraordinariamonto. ln
conjunto, so produjo una ospocio do prolo-
tarizacin do la vida tamiliar quo so distin-
gua por un nuovo ostado do cosas: dos-
aparicin do la doto, oloccin ms lilro do
la paroja, matrimonio monos olligatorio y
roduccin dol numoro do hijos.
ln Occidonto ha acalado imponin-
doso la poquona tamilia nucloar, com-
puosta por un matrimonio y dos hijos quo
son amados. Do hocho, osta unidad tami-
liar so oncuontra aislada do sus pariontos,
si lion os considorada tuncionalmonto
apropiada para ol capitalismo ya quo con-
trola la natalidad y pormito la movilidad
laloral. Con ol paso dol tiompo, y dospus
do las dos guorras mundialos, la mujor tra-
lajadora -donostada on la poca victoria-
na- so ha incorporado dotinitivamonto al
mundo laloral. ln roalidad, con la Sogun-
da iovolucin industrial |180) muchas
mujoros ya tuoron omploadas on indus-
trias y oticinas, hasta ol punto quo la mujor
tralajadora pas a convortirso on una nor-
ma acoptada -no sin roticoncias- por la
sociodad.
lal situacin so ha visto corrolorada
por la lorcora iovolucin industrial quo
sigui a la Sogunda Guorra Vundial. ioro
las cosas no tuoron tcilos. ln roalidad,
dospus do 1945 so intont rostringir ol
protagonismo y la indopondoncia do la
mujor, as como los viontos do liloracin
do la juvontud, on un ostuorzo para rotor-
nar a los valoros tamiliaros y socialos anto-
rioros a la irimora Guorra Vundial |1914-
1918). A raz do la magnitud do aquolla tra-
godia llica, so quolr un mundo do sogu-
ridados prosidido por la olodioncia y ol
rospoto alsoluto a las autoridados |polti-
cas, militaros, acadmicas, tamiliaros). ioro
al tinalizar la Sogunda Guorra Vundial, las
cosas no podan sor como antos, do mano-
ra quo los movimiontos radicalos do los
anos sosonta, con su impacto solro las rola-
cionos intorporsonalos y su canto al amor,
tavoroci un movimionto do liloracin quo
so ha impuosto on ol mundo occidontal.
lsto conjunto do circunstancias ha com-
portado un nuovo panorama: indopondon-
cia do la mujor, movilidad laloral, camlios
do rosidoncia, matrimonios tardos, inosta-
lilidad do las unionos matrimonialos, doli-
litamionto dol control roligioso solro la
vida domstica, socularizacin y laiciza-
cin do la vida tamiliar, avanco dol divor-
cio, tomonto do la adopcin, y aparicin
do tamilias monoparontalos, aunquo los
sistomas logalos y normativos siguon ostan-
do ponsados para una tamilia nucloar quo
slo so disuolvo con la muorto. ioro osta
situacin quo so oxtiondo por todo ol mun-
do occidontal no nos puodo hacor ponsar
quo ol tin do la tamilia ost prximo tal
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como sonala a monudo ol poriodismo
popular. Do hocho -y as roza la tosis dol
autor- los individuos tan slo oscapan do
una rolacin para ontrar on otra quo -oso
s- prosonta unos tnicos ditorontos, carac-
torizados on ostos tiompos postmodornos
por ol tin dol omparojamionto pormanonto
y univorsal. Ia historia siguo y, on conso-
cuoncia, la tamilia -osa vioja institucin
oxtondida por doquior- continua siondo
uno do los pilaros lsicos do la construc-
cin ouropoa.
coarad It|aaoa
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