UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

Facultad de Educación

LICENCIADAS EN EDUCACION INICIAL

TESIS
“INFLUENCIA DEL TALLER APRENDO HACIENDO
CON MATERIAL RECICLABLE Y EL USO DE LAS
TECNICAS GRAFICO PLASTICAS PARA MEJORAR LA
COORDINACION MOTRIZ FINA DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nº 253 ISABEL HONORIO DE LAZARTE EN LA CIUDAD
DE TRUJILLO 2009”

AUTORAS

 POZO VILCHEZ AIDA DEL CARMEN

 RODRIGUEZ SANCHEZ YOISY DANIELA

TRUJILLO – PERÚ
2009
II. CONTENIDO
2.1 ASPECTO METODOLOGICO
2.1.1 Planteamiento del problema
En la sociedad actual se hace necesario orientar
nuestros saberes donde el niño aprenda haciendo y
no sienta el aprendizaje por obligación, cuando hace
práctica de esta noción adquiere movimientos que
por más pequeños que sean requieren de una
coordinación psíquica y motriz que serán mejorados
constantemente a través del buen desarrollo del
sistema nervioso central, quien es encargado de
emitir los impulsos para que éstos puedan dar una
respuesta a los estímulos.
Estos movimientos requieren de tiempo para ser
perfeccionados aunque al principio son torpes y poco
precisos requerirán de ejercicios, aprendizajes y
experiencias que serán adquiridos del medio que lo
rodea. Los movimientos se inician desde que el niño
nace los cuales con el tiempo adquieren mayor
control de sus movimientos siendo perfeccionados
en la etapa infantil donde desarrolla habilidades
como correr, saltar, trepar y otros movimientos que
requieren mayor precisión de su cuerpo como
escribir, dibujar, pintar, punzar.
Al año la coordinación motriz fina se va
perfeccionando, agarra objetos con facilidad y realiza
la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en
una hoja, pasa páginas gruesas, tira y levanta
objetos, lo que significa que su coordinación
perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del
adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar,
soltar y lanzar objetos se afinan.
 La evolución y desarrollo de la coordinación
motriz fina muestra un subyacente control motor más
refinado y una mayor capacidad de procesar la
información visual por parte del niño para
relacionarlo con acciones eficaces, bajo la influencia
social y un elevado ritmo de desarrollo de las
estructuras nerviosas responsables, hacen que
desde las edades más tempranas el pequeño sea
capaz de poner en función los procesos, sin haberse
alcanzado aún niveles de desarrollo de este.
Se coincide con lo planteado por Vigostky, el que
hace referencia a que la motricidad fina se alcanza
en relación con el pensamiento, va desde las
acciones de orientación externa (agarre,
manipulación), lo cual es posible si se lleva a cabo
un proceso consciente de instrucción, jugando en
este caso un papel decisivo: el dominio de los
movimientos y la asimilación de los procedimientos
generalizados de análisis
Según H. Bucher (1991) los trastornos traducen
siempre una perturbación de conjunto particular de
cada sujeto y para un momento dado. Aparecen
como síntomas de un disfuncionamiento de conjunto
y se pueden contemplar a nivel descriptivo, donde el
conflicto se ve reflejado, en el cuerpo, en la actividad,
en los gestos y en la postura del niño, siendo la
postura – motricidad vía única abierta de su
expresión.
En las últimas décadas ha aumentado el interés
por el estudio del desarrollo motor de los niños y
niñas debido a que se están presentando dificultades
de todo tipo (de coordinación, cognitivas, afectivas).
 Los trastornos psicomotrices son más visibles a la
realidad por lo tanto se transforma en una
preocupación tanto para el niño y el docente.
Es por ello que la coordinación motriz (motricidad
fina) ha contribuido notablemente a revitalizar su
estudio y a destacar el valor de estudiar el desarrollo
motor y a conocer a fondo las funciones adaptativas
del ser humano.
Joan Miró (1983) precursor de las artes graficas
interesado en la búsqueda de nuevos recursos para
desarrollar sus inquietudes artísticas así como su
deleite por la experimentación con diversas materias
(estampado, litografía, pintura, collage, modelado).
A su vez, estos medios le permitían una mayor
difusión de sus obras y el acercamiento de éstas a
un público más amplio.
Miró manifestó su deseo de abandonar los
métodos convencionales de pintura, para poder
favorecer una forma de expresión que fuese
contemporánea, y no querer doblegarse a sus
exigencias y a su estética ni siquiera con sus
compromisos hacia los surrealistas.
Siendo un tema importante; el cual requiere de
estrategias que permitan mejorar, desarrollar y
solucionar situaciones de conflicto en las que se
encuentre el niño; a través de la utilización de
técnicas grafico plásticas dirigidas al mejoramiento
de la coordinación motriz fina del niño.
Por lo tanto pretendemos que mediante la
elaboración de su propio material hecho a base de
material reciclable, permite fortalecer aquellas
deficiencias del área motriz; teniendo en cuenta que
el adecuado uso y aprovechamiento que se le dé a
 dicho material permite la obtención de un material
acorde a la necesidad de cada niño.
Se ha observado en la I. E Isabel Honorio de
Lazarte que los niños del aula anaranjada del turno
de tarde, presentan deficiencia en la coordinación
motriz fina, así como el aula no se encuentra
adecuadamente implementada debido a los bajos
recursos de los padres de familia.
Es por ello que hemos visto la necesidad de
buscar alternativas de solución como la utilización de
un material que no es costoso, útil y del cual
sacaremos provecho haciendo que el niño elabore su
propio material para mejorar la coordinación motriz a
través de técnicas gráficos plásticas lograremos
despertar en el niño su creatividad logrando así un el
mejoramiento de su motricidad fina.

2.1.2 Objetivos

 Identificar el nivel de coordinación motora fina

de los niños.
 Mejorar la coordinación viso manual a través
de el taller aprendo haciendo y el uso de las
técnicas grafico plásticas.
 Mejorar la coordinación gestual a través de el
taller aprendo haciendo y el uso de las
técnicas grafico plásticas.

2.1.3 Hipótesis
Primarias
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces se mejorará
significativamente la coordinación motriz fina de
los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte ”
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces no se mejorará
significativamente la coordinación motriz fina de
los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte”

Secundarias
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces no se mejorará
significativamente la coordinación viso manual de
los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte”
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces no se mejorará
significativamente la coordinación viso manual de
los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte”
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces no se mejorará
significativamente la coordinación gestual de los
niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte”
Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con
material reciclable haciendo uso de técnicas
gráfico plásticas entonces no se mejorará
significativamente la coordinación gestual de los
 niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel
Honorio de Lazarte”

2.1.4 Prueba de hipótesis

Si se logran los objetivos planteados y se
confirma la hipótesis planteada, de acuerdo con
los resultados de los análisis estadísticos
aplicados en los test, estamos en posición de:

Aceptar la hipótesis primaria: Si se aplica el

taller “Aprendo Haciendo“ con material reciclable
haciendo uso de técnicas gráfico plásticas
entonces se mejorará significativamente la
coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5
años de la I.E 253 Isabel Honorio de Lazarte ”

Aceptamos las hipótesis secundarias que

afirman: la aplicación taller “Aprendo Haciendo”
en el mejoramiento de los aspectos de la
coordinación motriz fina influirá significativamente
en la coordinación viso manual y coordinación
gestual en los niños y niñas de 5 años.

2.2 MARCO TEORICO

2.1 Taller “Aprendo haciendo”
2.1.1 Concepto
Taller elaborado de material reciclable haciendo uso
de técnicas grafico plásticas para mejorar la
coordinación motriz fina de los niños y niñas 5 años de la
I.E Isabel Honorio de Lazarte.
Con la materia técnicas de expresión grafico plásticas
se pretenden que los alumnos desarrollen y amplíen sus
conocimientos acerca del uso, naturaleza, orígenes y
aplicaciones de las técnicas graficas y plásticas, al
 margen de las condiciones concretas de una disciplina
artística o representativa estimulando actitudes de
experimentación que favorezcan la personalización o
individualización de la experiencia expresiva y plástica.
Aunque su sentido reside en cómo manejar las
técnicas de expresión, este aprendizaje se debe apoyar
en el uso y conocimiento de los elementos de lenguaje
plástico- visual (líneas, colores, texturas, formas) y
fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones
expresivas y constructivas de los elementos, volúmenes
y materias para lograr expresar algo estéticamente.
Los alumnos deben desarrollar su capacidad de
comprensión y disfrute del hecho artístico y
experimentación.
Las técnicas de expresión impulsaran al aprendizaje
de técnicas artísticas tradicionales como el dibujo la
pintura y el grabado que buscan la expresividad y
creatividad a través de imágenes.

2.1.2 Objetivos
Estimular el conocimiento sensible del entorno natural
y cultural, propiciando el desarrollo de la capacidad
creativa
Conocer las materias y las técnicas de expresión
grafico plásticas
Conocer y diferenciar los recursos expresivos y
comunicativos que proporcionan las distintas técnicas
Utilizar adecuadamente los materiales y las técnicas
durante el proceso del taller experimentando diferentes
posibilidades y combinaciones
Apreciar en la observación los diversos trabajos de
los niños y de que manera influye las técnicas para
mejorar la coordinación motriz fina.
2.2 Técnicas gráfico plásticas
2.2.1 Pintura
Manipular con diferentes líquidos
Pintar con dedos y manos
Pintar con pincel grueso o hisopo
Pintar con pinceles de diversos grosores y formas
2.2.2 Trozado
Rasgar
Trozar libremente con los dedos. (trozos grandes,
pequeños, papeles de diario, de colores
Trozar y combinar con pegado
2.2.3 Recortado
Recortar libremente
Cortar tiras
Recortar líneas rectas de trazo grueso
Recortar líneas curvas de trazo grueso, fino.
Recortar contornos de figuras de trazo grueso
Recortar líneas rectas de trazo fino
Recortar contornos de figura de trazo fino
Recortar figuras
2.2.4 Collage
Completar lo pegado con: lápiz negro, de colores,
crayones, temperas.
Completar con diferentes elementos de la
naturaleza, y materiales reciclables.
2.2.5 Modelado
Manipular con diferentes materiales
Crear formas
Modelar incorporando elementos, accesorios.
Arena: libre manipulación
Arena húmeda: con elementos, moldes, envases.
2.3 Coordinación motriz:
2.3.1 Conceptualización:
Según Kiphard, E. (1976): "Coordinación es la
interacción armoniosa y en lo posible económica de los
músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir
acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad
voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a la
situación (motricidad refleja)".

2.3.2 Motricidad fina

Según Jiménez (1982) afirma que la motricidad

fina comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de
coordinación. Esta motricidad se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de más precisión.

La motricidad fina se inicia hacia el año y medio,

cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a
colocar bolitas o cualquier objeto pequeño en algún bote,
botella o agujero.
El control de las destrezas motoras finas en el
niño es un proceso de desarrollo y se toma como un
acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera
tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza
muscular, coordinación y sensibilidad normal.
El mismo autor textualmente agrega que: “…la
motricidad fina en la escritura, se describe… “como”… la
movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por
ello es posible que la persona realice actividades que
requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que
el movimiento para realizar trazos precisos parte del
movimiento del hombro”. (Berruelo 1990)
Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan
a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento
y requieren inteligencia normal (de manera tal que se
pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinación y sensibilidad normal.

2.4.2.1 Los aspectos de la motricidad fina

Coordinación viso-manual.
Motricidad gestual (Las manos: Diadoco cinesias)

A. Coordinación Viso-Manual

La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de

movimientos controlados y deliberados que requieren de
mucha precisión, son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo,
mano, dedos, como por ejemplo: pintar, punzar,
enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, laberintos.

La coordinación manual conducirá al niño al

dominio de la mano. Los elementos más afectados, que
intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el
antebrazo, el brazo.

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes

de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y
la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con
elementos de poca precisión como el puntuar con los
dedos.
 B. Coordinación Gestual

Las manos: Diadoco cinesias

Para la mayoría de las tareas además del

dominio global de la mano también se necesita un
dominio de cada una de las partes: cada uno de los
dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para

alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que
considerar que no lo podrán tener de una manera
segura hasta hacia los 10 años.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra

para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisión. Hacia los tres años podrán empezar a
intentarlo y serán consientes de que necesitan
solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
años podrán intentar mas acciones y un poco mas de
precisión.

2.3 CONCLUSIONES

Luego de los resultados obtenidos y la discusión

correspondiente, se llega a las siguientes conclusiones:
1. El taller “Aprendo Haciendo” mejora la
coordinación motriz fina de los niños y niñas.
Se ha elaborado el taller de “Aprendo Haciendo”
estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se
confirma la validez para mejorar la coordinación motriz
fina de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada.
2. El nivel de coordinación motriz fina, antes del
estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% (10 niños) se
hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 niños) presentan
un nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 niños), presentan
 un nivel de logro destacado.
3. Luego de la aplicación del post test en el taller
“Aprendo haciendo” se obtuvo el 0% (0 niños) se hallan
en un nivel de proceso; 41 % (11 niños) presentan un
nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 niños), presentan
un nivel de logro destacado.
4. Este está bien existe diferencia significativa
entre los promedios alcanzados por los niños y niñas en
el pre y post test, por lo que inferimos que la aplicación
del taller “Aprendo Haciendo” mejora significativamente
los aspectos; coordinación viso manual, coordinación
gestual, y de manera general la coordinación motriz fina
de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada de la
I. E. N° 253 “Isabel Honorio de Lazarte”.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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