1 Guiadestliterarias1ro

LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR CRITERIO DE DESEMPEO
DESTREZAS
CON
En la actualidad vivimos en una sociedad con grandes exigencias, las personas capaces de competir en un mundo tan globalizado son las que no slo poseen conocimientos cientficos sino aptitudes y actitudes para poder realizar de una manera eficaz y eficiente una tarea asignada. Es por esta razn que el Ministerio de Educacin ante la necesidad de una sociedad ha presentado al pas la ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR de Educacin General Bsica en el 2010 fundamentada en la pedagoga crtica. Esta propuesta se basa en que el alumno es el centro del aprendizaje, el protagonista principal en busca de nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de las variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivas yconstructivistas. Tambin se resalta la importancia de la relacin estudiante- docente basada en un dilogo significativo apoyada en un grupo de teoras y prcticas para desarrollar la conciencia crtica que le permitir conectar sus problemas y experiencias individuales con los contextos sociales en los que estos ocurren. Una educacin contextualizada utiliza el entorno como recurso pedaggico y motiva las relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo, para que el conocimiento llegue ms all y le permita examinar las situaciones de otros contextos y analizar sus contradicciones.
GUA PARA EL DOCENTE - Prohibida su reproduccin parcial o total EDICIONES HOLGUN S.A.
CMO SE DESARROLLAN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO?
La destreza es la expresin del saber hacer con una o ms acciones que se desarrollan en las estudiantes y los estudiantes relacionados con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo.
Qu debo saber hacer?
Con qu grado de complejidad? DESTREZAS CRITERIOS DE DESEMPEO
DOMINIO DE LA ACCIN Qu debe saber?
CONCEPTO CURRICULAR
ESTRUCTURA DESEMPEO
DE
LAS
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
Las destrezas con criterio de desempeo tienen en su estructura tres componentes inseparables que son:
El saber hacer
DESTREZA
El saber
CONOCIMIENTO
Precisiones de profundidad puede ser en destreza o en conocimiento
Grado de complejidad
TAXONOMA DE BLOOM La taxonoma de Bloom es tambin conocida como taxonoma de objetivos de la educacin, es una clasificacin que incluye los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. La idea central de esta taxonoma es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va de lo ms simple a lo ms complejo o elaborado, hasta llegar al de evaluacin. Cuando los maestros programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir avanzando de nivel hasta conseguir los niveles ms altos. Esta teora fue liderada por Benjamn Bloom, siclogo de la educacin de la universidad de Chicago y su propuesta se basa en tres dominios: AFECTIVO COGNITIVO PSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO: corresponde al modo en que la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos apuntan a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo: 1. 2. 3. 4. Recepcin: el estudiante presta atencin en forma pasiva. Respuesta: el estudiante participa activamente en el aprendizaje. Valoracin: asigna un valor a un objeto. Organizacin: agrupan informacin y la acomodan a su propio esquema. 5. Caracterizacin: cuenta con un valor o creencia que influye en su comportamiento y se vuelve una caracterstica.
DOMINIO COGNITIVO: Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Este dominio gira en torno al conocimiento y a la comprensin de cualquier tema dado. Hay seis niveles en este dominio en orden ascendente.
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
DOMINIO PSICOMOTOR: posee la habilidad de manipular fsicamente una herramienta o un instrumento. Sus objetivos generalmente apuntan en el cambio desarrollado de la conducta o habilidades. Comprende los siguientes niveles: Percepcin Disposicin Mecanismo Respuesta compleja Adaptacin Creacin.
LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Es un modelo propuesto en 1983 por Howard Gardner basado en quela inteligencia no se puede ver como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas independientes. Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/ o elaborar productos que sean valioso en una o ms culturas. Es decir, la brillantez acadmica no lo es todo cuando a la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo de elegir bien a sus amigos, o por el contrario hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada. Para cada campo se utiliza una inteligencia diferente, distinta pero no ms importante la una de la otra. Segn Gardner los seres humanos son capaces de conocer al mundo a travs de sus ocho inteligencias: el lenguaje, el anlisis lgico matemtico, la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. . Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos mbitos.
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR SEGN LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS
SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR CON EL CICLO DEL APRENDIZAJE
ESTNDARES EDUCATIVOS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
La constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que: La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado y en el artculo 27 agrega que la educacin debe ser de calidad. Por lo tanto, nuestro sistema educativo ser de calidad en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y a la medida en que los servicios que ofrece, los actores que los impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro pas.
QU SON ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA? Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo, es decir, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad.
CARACTERSTICAS DE LOS ESTNDARES Ser objetivos bsicos comunes para lograr. Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles. Ser fciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en ideales educativos. Estar basados en valores ecuatorianos y universales. Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana. Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.
PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA?
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Tambin ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una educacin de calidad. Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos puedan: Determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo y cmo debe ser una buena institucin educativa. Realizar procesos autoevaluacin. de
Disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento, fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin. Proveer informacin a las autoridades educativos para que estos puedan: Mejorar polticas y procesos Disear sistemas de evaluacin relacionados con los profesionales de la educacin Crear sistemas de certificacin educativa Ofrecer apoyo y asesora Informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores y la . Realizar ajustes peridicos calidad de los procesos eeducativos.
QU TIPOS DE ESTNDARES EST DESARROLLANDO EL MINISTERIO DE EDUCACIN? El Ministerio de Educacin ha diseado los siguientes tipos de estndares : los Estndares de aprendizaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
CMO SE ORGANIZAN LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE? Los estndares corresponden las cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresin del aprendizaje que se espera del estudiando en los dominios centrales de cada rea curricular. Los niveles de programacin estn organizados de la siguiente manera:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO A. COMUNICACIN ORAL En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudiante demuestra en la comunicacin de ideas, en el respeto que se merece el emisor y sus intervenciones, as como en la objetividad para la interpretacin del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macro destrezas lingsticas: escuchar y hablar. Adems, es necesario tomar en cuenta qu textos orales comprenden los estudiantes, cmo construyen los significados y de qu manera organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas. B. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS En este dominio se describen los niveles de comprensin literal, inferencial y crticovalorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crtico, creativo y reflexivo. C. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesin a las ideas y cumplan con el propsito comunicativo.
PRUEBA DE DIAGNSTICO DE LENGUA Y LITERATURA PRIMERO DE BACHILLERATO

1. Encierre con un crculo el literal de la respuesta correcta (1pto) a. Al separar un verso en slabas mtricas hay que tener en cuenta: Las licencias mtricas y las figuras literarias. Los versos de arte mayor y los de arte menor. Las licencias mtricas y la ley del acento final. b. El tipo de rima en el que coinciden todos los sonidos al final de cada verso de una estrofa se denomina: Consonante Verso blanco Asonante 2. Lea atentamente los siguientes versos y escriba en la lnea las palabras smil o metfora segn corresponda (1pto) a. El oro del crepsculo pinto de dorado las cumbres de los montes. METFORAS b. Los cabellos de la abuela son como una cascada de plata. SIMIL
3. a. b. c. 4.
Subraye el enunciado correcto (1pto) El smil y la metfora tienen su base en exageracin. El smil y la metfora tienen su base en la comparacin. El smil y la metfora tiene su base en la contradiccin. Elabore un ejemplo personal de: (1pto)
SMIL : _____________________________________________________________________________ METFORA: ________________________________________________________________________ 5. Lea atentamente la siguiente estrofa y separe en slabas mtricas respetando los versos que usted conoce. (1pto) Hay tardes en las que uno deseara = 11 Embarcarse y partir sin rumbo cierto = 11 Y, silenciosamente, de algn puerto= 11 Irse alejando mientras muere el da= 11
Ernesto Noboa y Caamao 6. a. b. c. d. e. Lea atentamente el siguiente prrafo y luego responda lo que se le solicita: (2 ptos) (Buscar un prrafo cualquiera) Cuntas oraciones tiene el prrafo? Del prrafo anterior extraiga y escriba a continuacin: Una oracin simple: ________________________________________________________________________ Una oracin compuesta: _____________________________________________________________________ Escriba la idea principal del prrafo: ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ f. Escriba tres conectores que han sido utilizados en este prrafo: ______________________________________________________________________________________________________________ 7. Escribe un prrafo de diez lneas desarrollando el siguiente tema: (3 ptos) La lectura tambin es un medio de transporte (utiliza dos argumentos para sustentar tu respuesta
PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. REA DE ESTUDIOS: LENGUA Y LITERATURA
1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO
2. BLOQUE: 1 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar lo mtico en el tiempo, en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Lo mtico en el tiempo 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:
PERIODOS
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS
PRECISIONES DE ENSEANZA
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
PGINAS
Identificar los recursos estilsticos como punto de partida en la valoracin literaria. Escribir textos que tengan conectores (sumativos, enumerativos, de transicin y de explicacin) Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas. Distinguir las formas expresivas (prosa, verso, narracin, descripcin, dilogo, prosa potica) desde el anlisis del texto. Comprender los mitos desde el goce esttico, el anlisis crtico de su estructura y de sus elementos formales y su funcin en su realidad social y cultural.
Figuras literarias Los conectores Formas expresivas La narracin La trama Tiempo en la narrativa El espacio La tradicin oral y sus caractersticas formales Mitologa indgena La exposicin informtica La intertextualidad El aparato crtico Referencia bibliogrficas
Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar. Reconocer las figuras literarias. Identificar las caractersticas y las clases de conectores. Explicar y ejemplificar las formas expresivas. Argumentar qu es la narracin. Reconocer los elementos de la narracin. Identificar el tiempo y el espacio en la narrativa. Argumentar las caractersticas de un relato mtico. Clasificar los tipos de mitos. Realizar organizador grafico de los tipos de mitos. Explicar el contexto social y cultural del mito griego. Proponer ejemplos.
Material permanent e de aula. Textos Cuadernos
Reconoce en un texto mitolgico los elementos formales que lo constituyen y su relacin con realidades socioculturales. Escribe un texto mitolgico respetando el proceso de escritura creativa en el que se reconozca su estructura y elementos formales. Evidencias: Resuelve el crucigrama de las figuras literarias. Escribe los conectores que hagan falta para que el texto tenga cohesin. Realiza un cuadro comparativo de las clases de formas
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Distinguir las ideas implcitas y explcitas de textos mitolgicos desde el procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e identificacin de sus relaciones lgicas. (L) Aplicar la informacin obtenida del anlisis e investigaciones relacionadas con el tema de lo mtico en funcin de la produccin de exposiciones orales. (H) Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas. (E) Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos, a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de
Valorar la importancia sociocultural de los mitos latinoamericanos. Leer e interpretar los mitos propuestos en el libro. Esquematizar las caractersticas formales de la tradicin oral. Investigar sobre la mitologa indgena. Explicar las caractersticas del mito moderno. Enlistar los pasos para preparar una exposicin informativa. Realizar un mapa conceptual de la intertextualidad. Ejemplificar la importancia de las referencias bibliogrficas.
expresivas. Elabora un organizador grfico con el tema: ESTRUCTURA EXTERNA DE LA NARRACIN. Realiza las actividades propuestas en el libro Contesta preguntas relacionadas al tema. Escribe las caractersticas del mito moderno. Realiza una exposicin argumentativa.
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las propiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura) y la evaluacin del texto. (ES) BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA
EVALUACIN DEL BLOQUE 1

1. Investiga y escribe un ejemplo de las siguientes figuras literarias, luego comprtelas con tus compaeros (as). HIPRBOLE: PROSOPOGRAFA: ETOPEYA: TOPOGRAFA: ANFORA: REPETICIN: EPTETO: METFORA: ONOMATOPEYA:
2. Realiza un mapa conceptual de las clases de conectores.
3. Copia o pega un texto que ejemplifique las siguientes formas expresivas: dilogo, descripcin, prosa y verso. DILOGO DESCRIPCIN
PROSA
VERSO
4. Completa el mapa conceptual. PROTAGONISTA INTERNO EL NARRADOR EXTERNO OBSERVADOR PERSONAJE SECUNDARIO OMNISCIENTE
5. Escribe las caractersticas de la trama narrativa.
2. BLOQUE: 2 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar temas de lo trgico y lo cmico, en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Lo trgico y lo cmico 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:
PERIODOS
RECURSOS
PGINAS
Identificar los recursos estilsticos como punto de partida en la valoracin literaria. Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de textos literarios y no literarios. Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica desde el anlisis de sus rasgos literarios y la interpretacin de sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Interpretar tragedias y comedias en funcin de relacionar ideas importantes y detalles que se
Figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y con el texto Los signos de puntuacin El teatro Griego y su influencia en el mundo literario universal Origen de la tragedia La comedia Griega Diferencias entre la tragedia y comedia Tragedias y comedias importantes de Francia, Espaa, Inglaterra El teatro de la calle
Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar. Reconocer y ejemplificar las figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y con el texto. Explicar qu es un monlogo. Observar videos en internet sobre monlogos famosos. Identificar las caractersticas y la importancia de los signos de puntuacin. Valorar la influencia del teatro griego en el mundo literario universal. Describir el origen de la tragedia. Investigar en internet sobre autores y creadores de la tragedia griega. Esquematizar la estructura de la tragedia. Argumentar las caractersticas de la comedia griega.
Material permanente de aula. Textos Cuadernos
Distingue los elementos fundamentales que diferencian un texto trgico de uno cmico. Utiliza los rasgos literarios para crear efectos trgicos y cmicos en la produccin de textos dramticos. Evidencias: En la sopa de letras encuentra los nombres de las figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y con el texto. Identifica las figuras literarias que se encuentran en los siguientes textos, luego escrbelos. Relaciona con una lnea el signo de puntuacin
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encuentran en su estructura textual. (L) Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir. (H) Comprender crticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temtica y su objetivo comunicativo. (E) Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin de textos que contengan como referente lo trgico y lo cmico. (ES)
Establecer semejanzas y diferencias entre tragedia y comedia: temas, estructura, autores. Reconocer los recursos literarios de la risa (lo cmico): parodia, irona, chistes, burla, mimo. Valorar y argumentar tragedias y comedias importantes de Francia, Espaa, Inglaterra. Reconocer la importancia del teatro de la calle y su contenido social.
con la regla que le corresponde. Elabora en seis lneas un resumen del tema: El teatro griego y su influencia en el mundo literario universal. Elabora un cuadro comparativo entre tragedia comedia y drama.
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BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA
JEFE DEL REA

1. Investiga y escribe un ejemplo de las siguientes figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y con el texto, luego comprtelas con tus compaeros (as). PREGUNTA RETRICA: APSTROFE: HIPRBOLE: HIPRBATON: ALITERACIN:
2. Coloca las comas que faltan en el texto. Despus de firmar dobl cuidadosamente el papel ajado y lleno de borrones y se lo guard en el bolsillo de la camisa. Camin hasta la estacin de correos ms prxima y al llegar se ech la gorra rada sobre la frente y se acuclill en el umbral de una de las puertas. Dobl la mano izquierda fingindose manco y extendi la derecha con la palma hacia arriba. Cuando reuni los cuatro centavos necesarios compr el sobre y el sello y despach la carta. Tomado de La Carta de Jos Luis Gonzlez. 3. Agrega los signos de admiracin e interrogacin que se han suprimido en el texto. Piata Posadas A esta sola palabra brillan de entusiasmo los ojos infantiles, porque para todos los nios significa nueve noches de cnticos, velitas, procesiones, dulces y sobre todo piatas
Colgadas del centro del patio, oscilan en el aire, todas decoradas, esperando el momento cumbre en que un nio, con los ojos vendados, tratar de romperla de un golpe, provocando la lluvia de fruta. Todos sabemos que las piatas estn formadas de una olla de barro sobre la que se adhieren las ms diversas decoraciones, pero quin concibe estos ornamentos, qu manos colocan pacientemente adorno tras adorno, para que en un momento dado zas todo el trabajo quede destruido, entre los gritos y la algaraba de los nios. Tomado de Personajes de mi ciudad de Sara Moirn.
4. Completa el organizador grfico.
5. Escribe las diferencias entre comedia y tragedia.
2. BLOQUE: 3 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativa y argumentativa en funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones comunicativas de distinta ndole (cotidianas, acadmicas y laborales). 2.2 TITULO: Trama dialogal: Textos de la vida cotidiana 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresin personal. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:
PERIODOS
RECURSOS
PGINAS
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccin de textos de la vida cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico) desde su estructura interna y su adecuacin al contexto. Usar los elementos de la Lengua en la lectura y produccin de textos dialogales (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico, etc.) desde su estructura
Correos electrnicos formales e informales Redactar cartas por Email Tipos de Cartas Textos Judiciales El chat Las conversaciones por correo electrnico Las redes sociales Documentos Comerciales Llenar correctamente un cheque Funciones del lenguaje Pronombres y frases pronominalizadoras Tono del discurso Uso de los signos de puntuacin Algunas reglas ortogrficas Actividades de consolidacin de los aprendizajes
Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar. Identificar los correos formales e informales. Ejemplificar las formas de correo. Reconocer el proceso de redactar cartas por email. Ejemplificar los tipos de cartas. Aplicar el proceso de hablar y escuchar en los textos judiciales. Escribir informes policiales. Establecer las ventajas y desventajas del chat. Enlistar las abreviaturas ms utilizadas en el chat. Definir qu son las redes sociales cul es su importancia. Reconocer las partes de un cheque. Graficar cmo llenar
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de solicitudes, entrevistas, cartas a lectores, chat, correo electrnico, etc. Relaciona las caractersticas de un hroe clsico y de uno moderno en funcin de sus contextos socioculturales Evidencias: Investiga y escribe en el recuadro las caractersticas de un correo electrnico formal e informal. Investiga y escribe la funcin de los siguientes tipos de cartas. Escribe la diferencia entre informe policial y un texto judicial. Escribe dos ventajas y dos desventajas de los medios de comunicacin: chat y
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interna y adecuacin contexto.
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correctamente un cheque. Identificar los tipos de cheques. Reconocer y ejemplificar las funciones del lenguaje. Reconocer las partes de la oracin. Ejemplificar los pronombres y frases pronominalizadoras. Explicar y ejemplificar el uso de los signos de puntuacin. Argumentar y ejemplificar las reglas ortogrficas.
redes sociales. Lee los ejercicios de las siguientes transacciones y llena las papeletas segn corresponda. Completa el organigrama escribiendo las partes de un cheque con sus respectivas caractersticas. Identifica y escribe cul es la funcin del lenguaje que se utiliza en cada recuadro: Escribe un prrafo de un tema de tu inters, luego subraya con azul la idea principal y las ideas secundarias con rojo. Escribe la letra correcta que haga falta en las palabras.
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BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

1. Realiza un mapa conceptual de las caractersticas de un correo electrnico formal e informal.
2. Coloca los puntos que faltan en el siguiente texto, as como las maysculas cuando sea necesario. La acumulacin de basura en las calles las haca intransitables con la huida del alfabeto, ya no se podan escribir directrices; los magnavoces dejaban de funcionar cada cinco minutos, y todo el da se iba en suplirlos con otros necesito sealar que los basureros se convirtieron en la capa social privilegiada, y que la Hermandad Secreta de Verrere era, de facto, el poder activo detrs de nuestras instituciones republicanas? De viva voz se corri la consigna: los intereses sociales exigen que para salvar la situacin se utilicen y consuman las cosas con una rapidez cada da mayor los obreros ya no salan de las fbricas; en ellas se concentr la vida de la ciudad, abandonndose a su suerte edificios, plazas, las habitaciones mismas en las fbricas, tengo entendido que un trabajador armaba una bicicleta, corra por el patio montado en ella; la bicicleta se reblandeca y era tirada al carro de la basura que, cada da ms alto, corra como arteria paraltica por la ciudad; inmediatamente, el mismo obrero regresaba a armar otra bicicleta, y el proceso se repeta sin solucin lo mismo pasaba con los dems productos; una camisa era usada inmediatamente por el obrero que la fabricaba, y arrojada al minuto; las bebidas alcohlicas tenan que ser ingeridas por quienes las embotellaban, y las medicinas de alivio respectivas por sus fabricantes, que nunca tenan oportunidad de emborracharse as suceda en todas las actividades. Tomado de El que invent la plvora de Carlos Fuentes.
3. Ingresa a la siguiente pgina www.mrl.gob.ec, luego selecciona Documentacin legal, escoge la opcin Modelos de contrato de trabajo y descarga un contrato de tu eleccin. Lee el contrato descargado y escribe las frases o palabras que caracterizan el uso del lenguaje judicial que hayas encontrado.
Tecnicismos Oraciones fraseolgicas y lxicas Verbos en futuro de subjuntivo y en tercera persona
4. Escribe cinco recomendaciones que se deben considerar al escribir un chat.
5. Realiza un esquema grfico de la estructura de un cheque.
6. Utilizando el proceso de escribir, elabora una carta a tu maestra (o) de Informtica Aplicada hacindole conocer tus aprendizajes en el manejo del correo electrnico.
PRUEBA QUIMESTRAL 1. Contesta a. Para qu sirven las figuras literarias? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ b. Cules son los elementos de la narracin? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 2. Completa el cuadro con las clases de conectores Clases de conectores nexos Ejemplos
3. Escriba tres caractersticas esenciales de un mito ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 4. Escriba el nombre, concepto y ejemplos de dos figuras verbales estticas relacionadas con la oralidad y con el texto ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5. Cules son los principales representantes de la tragedia griega y sus obras ms representativas? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
6. Escriba dentro del siguiente cuadro por lo menos dos caractersticas para los gneros literarios que se mencionan Tragedia comedia drama
7. Con qu finalidad se ha alterado la escritura de algunas palabras en el chat y las redes sociales? ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 8. Escriba cules son las funciones del lenguaje, su finalidad y un ejemplo para cada uno de ellas.
9. Realice un mapa conceptual de los tipos de prrafos
2. BLOQUE: 4 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar temas de los grandes hroes y aventuras en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: Grandes hroes y aventuras. 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:
PERIODOS
RECURSOS
PGINAS
Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir del anlisis de la estructura formal del texto y las relaciones de este con su contexto histrico, en funcin de inferir su presencia en los textos literarios posteriores. Analizar crticamente la caracterizacin del hroe a partir de la estructura, tema y objetivo comunicativo de los textos literarios. (L)
Identificar las ideas implcitas y explcitas desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento de conclusiones. (E) Estructurar exposiciones
La pica como subgnero potico Estilo de cantares de gesta Historia y religiosidad Elementos narrativos de la pica El tiempo Esttica integral de la literatura La narrativa en verso La mtrica La estrofa La rima Ausencia de la estrofa y presencia de la tirada Divulgacin oral de los textos: trovadores y
Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar. Reconocer los subgneros picos. Enlistar las caractersticas del subgnero pico. Valorar la construccin literaria del hroe clsico. Describir los elementos narrativos de la pica. Argumentar sobre las clases de tiempo. Establecer las semejanzas entre la pica y la tragedia. Ejemplificar la narrativa descriptiva. Argumentar sobre el verso y los tipos de verso. Definir qu es la estrofa. Enlistar los tipos de estrofas. Describir los tipos de
Debate con argumentos slidos sobre las relaciones de la gesta histrica y la construccin literaria del hroe. Analiza las caractersticas socioculturales del antihroe literario y relaciona con personajes actuales. Evidencias: Completa la rueda lgica de la pica. Elabora un organizador grfico con el ttulo: Elementos narrativos de la pica. En la sopa de letras encuentra los elementos de la estructura de la tragedia.
156 - 157
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sobre hroes y aventuras juglares adecuadas con las Evolucin del caractersticas del texto y espaol las destrezas de la oralidad: La exposicin expresar opiniones, criticar, Argumentada analizar y discutir. (H) Estructura y orden de los Escribir textos que tengan argumentos como referente el hroe a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura) y la evaluacin del texto. (ES)
versos. Explicar y ejemplificar las figuras estilsticas elevadas en la pica. Identificar la ausencia de la estrofa y presencia de la tirada. Describir los tipos de juglares. Describir los hroes de las obras picas. Argumentar las diferencias y similitudes entre los relatos mitolgicos, trgicos, picos y aventureros. Reconocer la estructura y orden de los argumentos.
Contesta: Qu clase de rima tiene el poema pico, Canto a Bolvar? Por qu? Escribe cules son las similitudes estructurales de los relatos de aventuras con la pica. Lee con atencin el siguiente fragmento del poema pico Canto a Bolvar que fue escrito por Jos Joaqun de Olmedo. Luego responde las preguntas.
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195
206

1. Escribe un poema pico.
2. Investiga en internet quin es el autor del Mio Cid y cul es el contexto histrico y geogrfico del poema.
3. Realiza un mapa conceptual de los tipos de espacios abiertos.
4. Realiza un cuadro sinptico de la estructura formal de la tragedia.
5. Escribe un poema que tenga dos estrofas de cuatro versos cada una.
6. Escribe una estrofa que tenga versos en rima.
7. Prepara una exposicin argumentativa sobre las relaciones de las gestas histricas y la construccin literaria de los hroes.
2. BLOQUE: 5 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Analizar los temas de antihroes en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 2.2 TITULO: La novela de antihroes 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Comprender y producir textos adecuados a diferentes situaciones comunicativas para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresin personal. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes y aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos repercuten en su experiencia vital. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas.
7. ESQUEMA:
PERIODOS
RECURSOS
PGINAS
Comprender los Origen de la Evocar conocimientos elementos estticos novela picaresca previos acerca de los temas a de la novela Contextos tratar. que picaresca y los permiten la Describir el origen de la elementos del interpretacin del picaresca. texto narrativo a antihroe de los Enlistar los elementos partir de la diferentes textos narrativos de las novelas estructura formal Elementos picarescas. del del texto y su texto narrativo Identificar los elementos relacin con el estticos en la construccin contexto. del antihroe y las acciones. Reconocer la visin dialgica Explicar sus del mundo en la picaresca. puntos de vista Argumentar los elementos con relacin al estticos del realismo tema del antihroe grotesco. en funcin de la argumentacin y la comparacin. (H) Identificar estructura textos informativos argumentativos funcin de la de y en la
Habla en pblico exponiendo con claridad las ideas de su discurso en relacin con las caractersticas de un texto picaresco y sus diferentes contextos. Evidencias: Completa la rueda de atributos de las caractersticas del antihroe, protagonista de la picaresca Escribe cuatro
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caractersticas de los elementos estticos del realismo grotesco.
223
produccin de informes y ensayos sobre el tema de los antihroes. (ES)
EVALUACIN DEL BLOQUE 5 1. Realizar un mapa conceptual de los elementos narrativos de las novelas picarescas.
2. Realiza un cuadro comparativo entre el hroe y antihroe de la literatura
3. Explicar y argumentar quin es el autor annimo.
4. Realiza un cuadro sinptico de las caractersticas de los elementos estticos del realismo grotesco.
2. BLOQUE: 6 2.1. OBJETIVO DEL BLOQUE: Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones, entrevistas, debates, etc. 2.2 TITULO: La vida cotidiana 3. OBJETIVOS: 3.1. OBJETIVO GENERAL DEL REA: Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y personal, a partir de experiencias propias. 3.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto. 4. MACRODESTREZAS Macrodestrezas de la lengua: leer (L) hablar (H) escuchar (E) y escribir (ES) 5. EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir (Sumak Kawsay) Temtica: El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 6. TIEMPO APROXIMADO: 12 horas. 7. ESQUEMA:
PERIODOS
RECURSOS
PGINAS
Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccin de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota, bitcora, blog, pginas electrnicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto. Usar los elementos de la Lengua en la lectura y produccin de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota, bitcora, blog, pginas
La noticia El Blog Pginas electrnicas Ancdota Semblanzas Bitcora El Relato Relato Histrico El Ensayo Algunas reglas ortogrficas Tilde Diacrtica Coherencia y Cohesin Homonimia Derivacin y Composicin Variante Dialectal Uso y funcin de los verbos Conjugacin de verbo
Evocar conocimientos previos acerca de los temas a tratar. Identificar las caractersticas de las noticias. Enlistar los elementos para redactar una noticia. Argumentar sobre el blog y su estructura. Reconocer los tipos y las caractersticas de las pginas web. Enlistar las caractersticas de una ancdota. Establecer semejanzas y diferencias entre semblanza y biografa. Definir qu es una bitcora y cules son sus tipos. Ejemplificar la estructura de una bitcora. Reconocer la estructura de un relato. Enlistar los pasos para narrar un relato histrico. Argumentar sobre los tipos de ensayo.
Aplica las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la escritura de textos de reportajes, blogs, pginas electrnicas, ancdotas, semblanzas, bitcoras, relatos, relatos histricos, entre otros. Evidencias: Entre las categoras de la noticia escoge una y redacta una noticia relevante, considerando la estructura de la pirmide invertida. Escribe los elementos de un blog con sus respectivas caractersticas. Investiga una ancdota sobre un personaje femenino latinoamericana y describe qu caractersticas posee. Escribe tres elementos que consideres importante para la redaccin de una
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electrnicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto.
Explicar y ejemplificar las reglas ortogrficas. Argumentar sobre la coherencia y la cohesin. Realizar la conjugacin de verbos.
bitcora. Del siguiente grupo de palabras, identifica las que estn mal escritas y tchalas. Recuerda la regla ortogrfica del uso de la letra g y j.
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1. Realiza un mapa conceptual de los elementos para redactar una noticia
2. Enlista las caractersticas de la estructura de un blog.
3. Redacta una ancdota verbal y una de hechos.
4. Realiza un cuadro sinptico de los tipos de semblanza.
5. Realiza una pequea semblanza de un personaje histrico de nuestro pas.
6. Escribe el verbo que corresponde de acuerdo a la conjugacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los integrantes del coro______________muy bien aquella noche en el teatro. (cantar) Me____________estudiar la carrera de biologa al terminar la escuela. (gustar) El seor Juan_____hoy ir al museo para ver la exposicin. (decidir) Mi hermano____a caminar por la plaza de la ciudad. (acostumbrar) Las autoridades le_______el acceso al recinto por motivos de seguridad. (negar) Es posible que la madre de Mnica______de sus vacaciones el prximo sbado. (retornar)
7. Para aprobar ese examen, fue preciso que nosotros________ juntos todo el fin de semana. (estudiar)
PRUEBA QUIMESTRAL 1. Escriba tres caractersticas del subgnero pico. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 2. Realiza un resumen del Cantar tercero, La afrenta de Corpes, del Poema de Mio Cid. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 3. Elabora un mapa conceptual de la estructura formal de la tragedia.
4. Escriba los tipos de verso y estrofa que usted conoce. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5. Elabora un organizador grfico con los hroes de las obras picas que ha estudiado y sus caractersticas principales.
6. De qu se trata las aventuras de Huckleberry Timm? 7. Escriba la estructura de un relato

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LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR CRITERIO DE DESEMPEO

CMO SE DESARROLLAN LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO?

Qu debo saber hacer?

Con qu grado de complejidad? DESTREZAS CRITERIOS DE DESEMPEO

DOMINIO DE LA ACCIN Qu debe saber?

Precisiones de profundidad puede ser en destreza o en conocimiento

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR SEGN LAS DIFERENTES INTELIGENCIAS

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR CON EL CICLO DEL APRENDIZAJE

ESTNDARES EDUCATIVOS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

PARA QU SIRVEN LOS ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA?

PRUEBA DE DIAGNSTICO DE LENGUA Y LITERATURA PRIMERO DE BACHILLERATO

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Material permanent e de aula. Textos Cuadernos

EVALUACIN DEL BLOQUE 1

2. Realiza un mapa conceptual de las clases de conectores.

5. Escribe las caractersticas de la trama narrativa.

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Material permanente de aula. Textos Cuadernos

MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 2

4. Completa el organizador grfico.

5. Escribe las diferencias entre comedia y tragedia.

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Material permanente de aula. Textos Cuadernos

interna y adecuacin contexto.

BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 3

Tecnicismos Oraciones fraseolgicas y lxicas Verbos en futuro de subjuntivo y en tercera persona

4. Escribe cinco recomendaciones que se deben considerar al escribir un chat.

5. Realiza un esquema grfico de la estructura de un cheque.

9. Realice un mapa conceptual de los tipos de prrafos

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Material permanente de aula. Textos Cuadernos

BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

EVALUACIN DEL BLOQUE 4

3. Realiza un mapa conceptual de los tipos de espacios abiertos.

4. Realiza un cuadro sinptico de la estructura formal de la tragedia.

6. Escribe una estrofa que tenga versos en rima.

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

CONOCIMIENTO ESPECFICO DE LAS DESTREZAS

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Material permanente de aula. Textos Cuadernos

caractersticas de los elementos estticos del realismo grotesco.

produccin de informes y ensayos sobre el tema de los antihroes. (ES)

BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES: MAESTRO/A DEL REA JEFE DEL REA

2. Realiza un cuadro comparativo entre el hroe y antihroe de la literatura

3. Explicar y argumentar quin es el autor annimo.

1.2. AO DE BACHILLERATO: PRIMERO