EJEMPLOS DE TAREAS SEXTO BÁSICO

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NIVEL 3 (Lectura)
Instrucciones para el profesor o profesora:

“La paloma de cuello blanco y el ratón” (Adaptación libre de Calila e Dimna)

Tiempo: 45 minutos.
Materiales: Cada alumno y alumna necesita:
• Texto: “La paloma de cuello blanco y el ratón”.
• Tarea para el alumno y alumna.
• Lápiz.
Tarea: • Los estudiantes leen el texto “La paloma de cuello blanco y el ratón”. Luego realizan la tarea. Los alumnos y
alumnas tendrán 30 minutos para leer y responder las preguntas.
• Los alumnos y alumnas realizan la tarea en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o
compañeras, o del docente.
Guión para el • Distribuya a cada alumno y alumna la tarea que contiene el texto “La paloma de cuello blanco y el ratón”.
docente: • Pida a los estudiantes que lean con atención dicho texto. Considere aproximadamente 10 minutos en esta
etapa.
• Finalizada la lectura, pídales que contesten individualmente las preguntas de la tarea. Déles 25 minutos para
ello.
• Usted puede apoyar a los estudiantes solo en la comprensión de las instrucciones y del significado de algunas
palabras que aparecen en el texto.

Tarea para el estudiante: “La paloma de cuello blanco y el ratón”

Lee el texto que se presenta a continuación.

Contesta las siguientes preguntas de la tarea:

1. ¿Cuál es la enseñanza que el autor de este texto quiere comunicar? ¿Qué piensas tú de esto?

2. El ratón dijo: “Ahora sé por qué todas te tienen por guía y amiga”. ¿Por qué el ratón dijo
eso? Fundamenta tus ideas a partir de información del texto, de tus conocimientos y
experiencias.
 NIVEL 3 (Textos escritos)

Instrucciones para el profesor o profesora

Tarea: “¿Qué sucedió?”.

Tiempo: 45 minutos.
Materiales: Cada estudiante necesita:
• Guía del estudiante.
• Lápiz.
Instrucciones: • Los estudiantes observan imágenes de una visita a Marte realizada por la NASA en formato de dibujo animado.
• Identifican y leen el titular: “La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida en Marte”.
• Basándose en lo anterior (imágenes y titular) realizan hipótesis sobre lo ocurrido a través de preguntas
orientadoras (¿Qué sucedió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo crees que ocurrió? ¿Quiénes
participaron en el hecho?).
• Imaginan que son unos periodistas que cubren la noticia y la redactan.
• Luego, a través de preguntas revisan su producción y la reescriben, corrigiendo los errores encontrados.

Tarea para el estudiante: “¿Qué sucedió?”

1. La NASA (Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio), responsable de los

programas espaciales, ha realizado un viaje a Marte, cuyo nombre es “Misión Mars”. Su
objetivo es explorar la existencia de vida en este planeta, pero ocurre un inconveniente...

Las siguientes imágenes forman parte de la noticia, obsérvalas y lee atentamente el titular.

Fuente: humor.orange.es/chistes/tiras_comicas/?pag=2
2. Imagina que tú eres el periodista que cubrió la noticia. Piensa: ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿cómo? y ¿quiénes serán los involucrados? Basándote en el título de la noticia, sus imágenes
y las respuestas a las interrogantes, redacta la noticia.

Escríbela aquí.

La NASA destruye accidentalmente pruebas de la existencia de vida en Marte

3. Revisa tu noticia. Si al leer la noticia, respondes negativamente estas preguntas, corrige tu

escrito:

• ¿Puse un titular, una entrada y el cuerpo de la noticia?

• ¿Redacté en tercera persona?
• ¿Presenté hechos y no opiniones personales?
• En el cuerpo de la noticia, ¿di respuestas a las interrogantes planteadas en el punto dos?
• ¿Utilicé oraciones completas y signos de puntuación que me ayudaron a entregar una
información más clara?
• ¿Escribí todas las palabras en forma adecuada, sin faltas de ortografía?
4. Ahora. Según la revisión que realizaste, corrige los errores que encontraste y escribe
nuevamente tu noticia.
 INGLÉS

NIVEL 3 (Comprensión lectora)

Instrucciones para el profesor o profesora

Tarea: “A Fruit Salad”.

Tiempo: 40 minutos.
Materiales: Una guía para cada estudiante, “A Fruit Salad” y un lápiz.
Instrucciones: • El profesor o profesora organiza a los estudiantes para que trabajen individualmente.
• El docente hace la motivación del trabajo. Les pregunta a los alumnos y alumnas por sus experiencias personales
relacionadas con cocinar, por ejemplo: “¿quién ha cocinado alguna vez?, ¿qué cocinaste?, ¿con quién cocinaste?, ¿te
gustó la experiencia?, etc.
• Permite que los niños y niñas se expresen durante aproximadamente 5 minutos.
• Luego, les cuenta que van a leer un texto en inglés relacionado con este tema y van a realizar las actividades que
aparecen en la guía que les entregará.
• Distribuye a cada alumno y alumna una guía de trabajo y chequea que todos tengan sus materiales.
• Una vez entregadas las guías, les informa que tendrán 40 minutos para completar la guía de trabajo.
• Da a los alumnos y alumnas cinco minutos para que revisen la guía y hagan todas las preguntas que les surjan con
respecto a lo que tienen que hacer. Les explica que deben contestar todas las preguntas en castellano.
• El profesor o profesora puede aclarar todas las dudas en cuanto a la comprensión de la tarea. Sin embargo, no podrá
ayudar con el vocabulario o con la realización de las tareas.
• Se espera que los alumnos y alumnas completen la guía en forma individual, sin la ayuda de otros compañeros o del
docente.

Tarea para el estudiante: “A Fruit Salad”

Glosario

Grapes: uvas
Pineapple: piña
Bowl: fuente
Spoons: cucharadas

A Fruit Salad
Ingredients:
• 2 apples
• 2 pears
• 2 bananas
• 1/2 kg of grapes
• 3 oranges
• 1 pineapple
• orange juice
• sugar

Equipment:
• 1 big bowl
• 5 small bowls
• 1 cup
• 1 spoon

Instructions:
Peel the apples, pears, bananas, pineapple and oranges. Cut up the apples, pears, bananas, pineapple and oranges into
small pieces. Put all the fruit in a bowl. Add a cup of orange juice and 5 spoons of sugar. Mix everything. Put the fruit salad
in the refrigerator to cool. Serve in small bowls.

.
1. Para qué sirve este texto?

2. ¿Qué frutas necesitas para hacer esta receta? Escribe los nombres.

3. ¿Cuántas porciones salen de esta receta?

4. ¿Qué mides con la taza?

5. Numera los dibujos del 1 al 8 según el texto. El número 1 está listo.

6. Según el texto, ¿cuándo es mejor comerse la ensalada de frutas? ¿Por qué?

 NIVEL 3 (Expresión escrita)

Instrucciones para el profesor o profesora

Tiempo: 40 minutos.
Materiales: Una guía para cada estudiante y un lápiz de pasta.
Instrucciones: • El profesor o profesora organiza a los alumnos y alumnas para que trabajen individualmente.
• El docente hace la motivación del trabajo: Les pregunta a los estudiantes si escriben y reciben e-mails,
si han tenido contacto a través de este medio con niños o jóvenes de otros países.
• Permite que los estudiantes se expresen libremente durante aproximadamente 5 minutos.
• Luego, les informa que van a contestar un correo que recibieron de un niño brasilero, en el que deben
presentarse y contarle sobre sí mismos.
• Entrega a cada alumno y alumna una guía de trabajo y chequea que todos tengan sus materiales.
• Una vez entregadas las guías les informa a los estudiantes que dispondrán de 40 minutos para
completar la tarea.
• El profesor o profesora les da a los alumnos y alumnas 5 minutos para que revisen la guía y hagan
todas las preguntas que les surjan respecto a lo que tienen que hacer.
• El docente puede aclarar todas las dudas con respecto a la comprensión de la tarea. Sin embargo, no
podrá ayudar con la realización de la misma. Se espera que los estudiantes completen la tarea en forma
individual, sin la colaboración del profesor o profesora u otros compañeros.

Tarea para el estudiante: Writing an e-mail

Recibiste un e-mail de un nuevo amigo de Brasil. Él se llama Marco Nogueira y en su e-mail te cuenta sobre la ciudad
donde vive, Sao Paulo, sobre lo que le gusta hacer de deporte, en su tiempo libre y sobre sus ramos favoritos en el
colegio.

Escríbele un e-mail de respuesta a Marco presentándote y contándole sobre ti.

MATEMÁTICA

NIVEL 3 (Álgebra)
Camilo acompaña a su mamá al supermercado a comprar 6 kilogramos de azúcar; ella le cuenta
que el precio de 2 kilogramos de azúcar más $ 500 da un total de $ 1.450.

Camilo llama x al precio de 1 kilogramo de azúcar y plantea la ecuación 2x + 500 = 1.450, pero no
puede resolverla.

1. Ayuda a Camilo y resuelve tú la ecuación.

2. ¿Cómo podrías comprobar que el número que obtuviste es solución de la ecuación? Justifica.
3. ¿Qué se debe hacer para obtener el valor de los 6 kilogramos de azúcar?, ¿cuál es ese valor?
NIVEL 3 (Datos y azar)

Dólar observado:

El valor del dólar en pesos ha experimentado variaciones en el último tiempo, incluso se han
alcanzado bajas históricas. Las variaciones están relacionadas con las complejas tendencias del
mercado internacional.

1. observa el siguiente gráfico1.

Promedio mensual del dólar observado

530
520
510
Valor en pesos

500
490
480
470
460
450
440
430
420
Sep- Oct- Nov- Dic- Ene- Feb- Mar- Abr- May- Jun-
07 07 07 07 08 08 08 08 08 08
Meses

1
Datos obtenidos desde http://www.sii.cl/

a. Estima el valor más bajo alcanzado por el dólar e indica el mes correspondiente.
b. Estima el valor más alto alcanzado por el dólar e indica el mes correspondiente.

c. ¿Cuál fue la variación que experimentó el dólar entre octubre de 2007 y mayo de 2008?

e. Estima el valor promedio del dólar observado para el periodo comprendido entre
septiembre de 2007 y junio de 2008.
2. En la siguiente tabla se muestran los promedios mensuales respecto al valor del dólar
observado en algunos meses correspondientes a los años 2005 y 2006.

Mes Dólar (en pesos)

Sep-05 536,7
Oct-05 535,5
Nov-05 529,88
Dic-05 514,33
Ene-06 524,48
Feb-06 525,7
Mar-06 528,77
Abr-06 517,33
May-06 520,79
Jun-06 542,46

a. Indica cuáles han sido los valores máximo y mínimo respecto al dólar observado
durante el periodo indicado en la tabla. Al comparar con los valores del periodo 2007 y
2008, qué conclusiones se pueden sacar.

b. Construye un gráfico de líneas para la tabla anterior.

NIVEL 3 (Números y Operaciones)

Paulina va al supermercado a comprar café y se encuentra con la siguiente oferta:

¿Cuál de los dos paquetes trae más café gratis? Justifica tu respuesta.
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

NIVEL 3 (Sociedad en perspectiva histórica)

Instrucciones para el profesor o profesora: “La Historia en Imágenes”

Tiempo: 45 minutos
Materiales: Para cada estudiante:
• Un set de fotografías e imágenes.
• Guía para el alumno y la alumna “La Historia en Imágenes”.
• Lápiz.
Tarea: • Distribuya a cada estudiante un set de fotografías e imágenes y una guía de trabajo.
• Explique a los alumnos y alumnas que tienen que observar las fotografías y luego responder
las preguntas.
• Señale que tendrán 45 minutos para terminar la guía, por lo que no hay ningún apuro.
• Aclare todas las dudas relacionadas con la comprensión de la tarea. Una vez aclaradas, se
espera que completen la guía en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o del
profesor o profesora.
.

Guía para el alumno y la alumna: “La Historia en Imágenes”

Observa con detención las seis imágenes que se encuentran en las fichas que tu profesor o
profesora te entregó. Cada una de ellas representa distintos aspectos de la vida en Chile a finales
del siglo XIX y principios del siglo XX.

1. ¿Cuáles imágenes te servirán para contar la historia de esta época? Argumenta tu respuesta.
2. Si tuvieras que hacer un trabajo de investigación sobre los trabajos y oficios durante la época
representada en las fotografías, ¿cuáles imágenes ocuparías y por qué?
A. Mujeres lavanderas

B. Fábrica de calzado
C. Presidente Manuel Montt D. “Trilla a yegua” en el campo

E. Soldados de la Guerra del Pacífico F. Mujeres de la “alta sociedad”

NIVEL 3 (Espacio geográfico)
Instrucciones para el profesor o profesora: “Los rasgos naturales y humanos en un espacio
geográfico rural”

Tiempo: 45 minutos.

Materiales: Guía “Los rasgos naturales y humanos en un espacio geográfico rural”.

Lápiz.
Tarea: Entregue a cada estudiante una guía de trabajo.
Luego, lea las instrucciones en conjunto con los estudiantes, dándoles tiempo para que analicen con
detención los datos que ella contiene y las preguntas que contempla.
Aclare cualquier duda respecto a la comprensión de la tarea. Señale que tienen 45 minutos para
terminar la actividad, por lo que no hay ningún apuro. Se espera que los estudiantes realicen la tarea
en forma independiente, sin la ayuda de otros compañeros o del profesor o profesora.

Guía para el alumno y alumna: “Los rasgos naturales y humanos en un espacio geográfico
rural”

1. Observa con detención los siguientes mapas temáticos.

2. Lee el siguiente texto, observa las fotografías de la comuna de Paihuano y responde las
preguntas que se formulan:

La comuna de Paihuano posee una población rural de 4.168 habitantes. Es una zona privilegiada
ambientalmente, por su ruralidad y sus características geográficas y también por su baja densidad
poblacional, que alcanza los 2,5 hab/km2 (según censo de 2002), lo que determina que sea un lugar grato y
sano ambientalmente, por su pureza del aire, el agua, un territorio de paisaje natural y también por el clima
cálido con que cuenta.

El relieve de la comuna está definido por las características del fértil valle de Elqui de variada topografía:
fondo de valle plano, río serpenteante de aguas poco profundas y tranquilas, cerros de laderas pronunciadas
desprovistos de vegetación, sectores amesetados y quebradas encajonadas.

La principal actividad económica de la comuna la representa la agricultura, con el cultivo de uva de mesa; en
segundo lugar, la industria pisquera, donde se destacan las plantas de Pisco Capel, Pisco Control, Tres Erres
y Los Nichos. Cabe señalar que se está formando una incipiente actividad económica en torno al turismo, el
cual ha tenido en el último tiempo un gran auge en la comuna.

Fuente: Canihuante, Gabriel (2001). “Descripción panorámica de la comuna de Paihuano. Para el debate en función del desarrollo
rural sustentable”. Proyecto de capacitación en Desarrollo Rural Sustentable. Universidad de La Serena.
Fuente: Fotografía propia.

Fuente: Fotografía propia.

De acuerdo a lo observado, ¿cuáles crees tú que son las principales características naturales y
humanas del espacio geográfico representado?

Explica las principales relaciones que puedan existir entre las características de este paisaje y las
actividades económicas que allí se desarrollan.
CIENCIAS NATURALES

NIVEL 3 (Estructura y función de los seres vivos)

Actividad:

1 En el recuadro de abajo dibuja un diagrama del sistema digestivo, indicando sus principales
estructuras y funciones. Utiliza palabras, dibujos, flechas, figuras o lo que más te acomode
para construirlo.
2. Elige una de las estructuras mencionadas en la pregunta 1. Imagina que esa estructura no está
funcionando bien y responde: ¿Qué podría haber producido el mal funcionamiento de esa
estructura? ¿Qué consecuencias tendrá el problema para la salud de la persona?
NIVEL 3 (Fuerza y movimiento)

Un grupo de estudiantes se reúne para construir un circuito eléctrico simple y estudiar su

funcionamiento.

1. La siguiente imagen ilustra el circuito eléctrico construido por los estudiantes. Señala la función
que cumple cada uno de sus componentes.
2. Continuando con el estudio del circuito, los estudiantes retiraron el interruptor, y unieron los
extremos libres A y B del cable a tres trozos de materiales diferentes: madera, vidrio y metal.

A B

¿Con cuál de estos materiales los estudiantes habrán observado que la ampolleta encendió?
Fundamenta tu respuesta.
NIVEL 3 (Organismo, ambiente y sus interacciones)

El siguiente esquema ilustra diferentes especies que viven en un estanque. En la tabla adjunta se
describe el menú o dieta de cada una de estas especies.

Fuente: Imagen extraída de Science de la Vie et de la Terre. 6e Editorial Bordas. 2000.

1. Con la información del menú o dieta representa una cadena trófica de tres eslabones,
indicando cuáles de ellos son productores y cuáles consumidores.
2. ¿Qué consecuencias tendría para esta trama trófica si se eliminan los consumidores de 1°
orden (herbívoros) de tu cadena?

3. ¿Qué nivel falta ilustrar en este ecosistema? Explica qué consecuencias tendría para los seres
vivos del estanque si desapareciera este nivel.
NIVEL 3 (Materia y sus transformaciones)

En las siguientes hojas, desarrolla y contesta las actividades que se te proponen, referidas a
mezclas:

Antes de comenzar, recuerda que una mezcla es una combinación de dos o más sustancias en tal
forma que cada sustancia mantiene su identidad y propiedades. Estas se pueden clasificar según
sus propiedades.

1. Realiza el siguiente experimento acerca de la formación de mezclas: Toma tres vasos

precipitados de 200 ml cada uno (si no los posees puedes ocupar vasos corrientes, pero cuida
que no sean pequeños), agrega 100 ml de agua a cada uno y posteriormente agrega 10 g de
las siguientes sustancias en cada vaso: sal (NaCl), arena, aceite, agitando la mezcla que
formaste.

2. Dibuja el aspecto que tiene la mezcla formada en cada uno de los vasos, clasifica cada una de
estas mezclas si son homogéneas o heterogéneas, fundamentando tu clasificación.

Dibujo ¿Mezcla homogénea o heterogénea?, ¿por qué?

Sal + agua

Arena + agua

Aceite + agua
3. Se disponen de los siguientes métodos de separación para distintos tipos de mezclas. Escribe
el nombre de cada método en la línea bajo cada letra.

A B C D

4. ¿Cuál de estos métodos de separación escogerías para separar cada una de las mezclas de la
pregunta 1? Para ello, completa el siguiente cuadro con cada mezcla trabajada por ti.

Mezcla Método de separación Razones que posees

escogido por ti para escoger el método

Sal + agua

Arena + agua

Aceite + agua