Introduccion Al Bgu

PROGRAMA DE FORMACIN
CONTNUA DEL MAGISTERIO FISCAL

INTRODUCCIN AL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
FACILITADOR: Dr. Guido Ren Benavides Criollo Mg. Sc.
PARTICIPANTE: Lic. Flor Luzmila Espinoza Valarezo

SESIN N 1

OBJETIVOS:

Diagnosticar los conocimientos previos y las expectativas de los participantes frente
al curso.
Establecer los objetivos del curso y el sistema de evaluacin.
Explorar la forma en la que cada uno aprendi en el bachillerato

Contenidos:

Conocimientos previos y expectativas sobre el curso.
Objetivos del curso.
Sistema de evaluacin el curso.
Experiencia de cada docente cuando estudio bachillerato.

ACTIVIDAD EN GRUPO E INDIVIDUAL
Presentacin y expectativas

En el grupo designamos roles de acuerdo
a las instrucciones:
Secretaria: Gloria Romero Montalvn,
trabaja en el Instituto Tcnico Superior
Huaquillas, desempea la funcin de
subinspectora y dicta la mdulo de
Gestin y Emprendimiento a Segundo
Ao de Bachillerato, tiene 26 aos de
labores como docente.
Encargada de controlar el tiempo: Lic.
Flor Espinoza Valarezo, trabaja en el
Colegio Tcnico Sultana de El Oro,
desempeo la funcin de docente de
Informtica en el Ciclo de bachillerato, y
tengo 18 aos de labores docentes.
Mediadora: Lic. Albita Aazco Romero,
docente de la Unidad Educativa 8 de Noviembre, desempea la funcin de docente de
Informtica en el Ciclo de bachillerato, tiene 11 aos de labores.

Lder: Dra. Carmita Espinosa Valarezo, trabaja en el Colegio Tcnico Sultana de El Oro,
desempea la funcin de Rectora y docente de Matemtica en el tercer ao bachillerato,
tiene 29 aos de labores.

ACTIVIDAD PLENARIA N 1
PRESENTACION DEL TRABAJO EN GRUPO

DESPUS DE QUE TODOS LOS GRUPOS HAGAN SU PRESENTACIN, CONVERSEN
SOBRE LOS TEMAS QUE PLANTEAN LAS PREGUNTA, EN ESPECIAL SOBRE LAS
EXPECTATIVAS QUE CADA UNO TIENE SOBRE ESTE CURSO

o QU SE SABE SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU)?
El BGU inicio en el ao 2011 en la Sierra y en el ao 2012 en la Costa y
sabemos que tiene como propsito ofrecer una mejor educacin para
nuestros jvenes de ciclo de bachillerato y tiene una duracin de tres aos;
posee un tronco comn de asignaturas para que todos los educandos
adquieran conocimientos bsicos comunes que les permitir tener iguales
oportunidades para ingresar a la universidad y/o incursionar en el mundo
laboral.

o QUE QUIERO SABER SOBRE EL BGU?
Conocer los objetivos del BGU, programas de estudio, estndares de
calidad, y el perfil del bachillerato.
Si el estado si seguir capacitando a todos los docentes del ciclo de
BGU.
Si proveer de libros para los estudiantes y de guas para los docentes.
Como planificar por bloques curriculares y competencias,...

o QU ESPERO LOGRAR CON ESTE CURSO?
Alcanzar los objetivos planteados en el curso, para aplicarlo con mis
estudiantes, conocer el sistema de evaluacin el curso para
aprobarlo. Compartir experiencias con los compaeros docentes y
comprender el perfil de BGU y sus innovaciones
Familiarizarme con la estructura del BGU, propsitos, lineamientos y
precisiones del aprendizaje.
Aprender a planificar por bloques curriculares e
interdisciplinariamente.
Aprender de la interaccin, de los conocimientos y experiencias del
facilitador y de mis compaeros.


ACTIVIDAD PLENARIA N 2
PRECISIONES SOBRE EL CURSO

Revisamos los criterios de evaluacin que constan al inicio del texto, el facilitador explicacin
del maestro y entreg el cronograma de trabajo en dos pginas a todos los participantes
(Ver Anexo).

El curso se evala con una nota final de 10 puntos, de estos el 60% (6 puntos sobre 10)
corresponden a una prueba final objetiva y el 40% de estos (2 puntos) correspondern al
trabajo colaborativo desplegado durante las sesiones del curso, reflexiones en el diario de
notas y reflexiones y (2 puntos) por la planeacin pedaggica y puesta en prctica.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL
REFLEXIN SOBRE LA EXPERIENCIA PERSONAL EN EL BACHILLERATO

a) SOBRE LA ELECCIN DEL BACHILLERSTO
Mi eleccin de bachillerato en ciencias se bas fundamentalmente en las habilidades y
destrezas que siempre demostr con los nmeros (Fsico-Matemticas) por lo que mis
padres me apoyaron para que inicie ese bachillerato, pues el resultado del test de
aplicado me sugera Contabilidad. Una vez iniciado no tuve problemas ni dudas sobre mi
eleccin de ser Bachiller en esa especialidad.

b) SOBRE LAS ASINATURAS QUE ESTUDI
Mis asignaturas favoritas y que considero que han sido y son de mucha ayuda siempre
fueron las de razonamiento (Matemtica, Fsica y Laboratorio) por cuanto poda
demostrar la teora o por simple deduccin encontrar una solucin a un problema
planteado. Las asignaturas que menos disfrut siempre fueron las tericas que
demandaban de memorizacin literal (as nos lo exigan), pero es justo reconocer que
cada una hizo en ese momento de mi vida ese aporte que necesitaba para mi formacin
y para desempear el cargo que ahora ostento.

c) SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEO
Lamentablemente en la poca en la estudi el bachillerato no haba la especialidad de
Informtica. En cuanto al enfoque con el que aprend las asignaturas fue el modelo
tradicional conductista, donde prevaleca el memorismo y el individualismo pues jams se
trabajaba en talleres pedaggicos. El maestro era el dueo del conocimiento y manejaba
el programa de estudio a su manera, y el estudiante deba asimilar los conocimientos
sin contextualizarlos.

d) YO COMO PROFESOR
Mi motivacin principal para convertirme en docente fue mi vocacin por compartir y
ensear a otros mis conocimientos, si tuviera la oportunidad de ser estudiante de mi
propia clase lo que ms me agradara sera las motivaciones al inicio de la clase, los
talleres pedaggicos, el ver al docente como un gua en el proceso de aprendizaje.

Permanentemente motivo a mis estudiantes hacia la superacin permanente, a ser
tolerantes y respetar las diferencias individuales.
Mi fortaleza siempre es la constante bsqueda de capacitacin y actualizacin
constante.
SESIN N 2

OBJETIVOS:

Reflexionar sobre la experiencia de los docentes en la estructura anterior del
bachillerato.
Evaluar la forma en la que cada docente aprendi en el bachillerato
Revisar las caractersticas del BGU.

CONTENIDOS:

Caracterizacin del anterior bachillerato
Evaluacin del anterior bachillerato.
Caracterizacin del nuevo bachillerato general unificado.

ACTIVIDAD EN GRUPO
REVISIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO

En el nuestro grupo coincidimos que el maestro tradicional tena el programa de estudios y
los objetivos de la signatura y no tena conocimiento el estudiante, por otro los lado su
metodologa era pasiva, y no le permita al estudiante ser autor de su propio aprendizaje,
trasmita el mensaje de manera mecnica y sin contextualizarla.
Actualmente nuestra profesin nos exige formacin continua y metodologa para el
aprendizaje activo, cada da debemos adquirir nuevos conocimientos y experiencias para
ayudar a los jvenes hacia la superacin permanente. Como docente el mayor aporte es
ayudar a comprender la realidad y motivarlos a superase a los estudiantes e intervenir en
la sociedad de manera positiva.

ACTIVIDAD EN INDIVIDUAL
EVALUACION DEL ANTIGUO BACHILLERATO

Muchos sostienen que el tiempo de ayer fue mejor; en educacin y muy especialmente en
nuestro pas podemos decir que necesitbamos un cambio urgente, un cambio que baya

acorde con nuestras necesidades socioculturales, polticas y educativas; sin embargo, la
rigidez e inflexibilidad en cuanto al cumplimiento de los valores humanos y deberes del
estudiante marcaran la diferencia con las actuales generaciones, donde nuestros jvenes
hacen mal uso de el tiempo libre y de la tecnologa. Por otro lado, el modelo tradicional
conductista acompaado de un currculo desactualizado con amplia gama de
especializaciones y obligaban al joven adolescente elegir una especializacin que en muchos
casos no responda a su verdadera vocacin y provocaba la desercin estudiantil en
porcentajes elevados, limitando sus oportunidades de empleo y superacin provocando el
rechazo de la comunidad y por ende la bienvenida al Nuevo Bachillerato General Unificado
aunque con porcentaje reducido de poblacin escptica.

Aportes positivos que fueron
resultado de mi experiencia en la
anterior estructura de bachillerato
Aspecto de mi vida en el que se
vio reflejado
Razones
Formacin Acadmica Ttulo profesional Docente
Conocimientos bsicos Ttulo profesional Trabajo
Principios y valores humanos Calidad humana Buen vivir
Experiencia profesional Persona responsable y de bien Prestigio

En base a mi experiencia como estudiante de bachillerato los obstculos limitaciones

Obstculo o limitacin Aportes que
podra ser consecuencia de mi
experiencia en la anterior estructura
de bachillerato
Aspecto de mi vida en el que
se vio reflejado
Razones
Educacin centrada en contenidos
No valorar los intereses y
necesidades de los
estudiantes
Modelo
conductista
Falta de
compromiso
Represin y discriminacin Exigencia y perfeccin
Acrtico y poco
creativo
Metodologa tradicional Centrado en el conocimiento
Falta de
compromiso

CARACTERSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO


Sabemos que el Nuevo Bachillerato General Unificado tiene como objetivos principales
preparar a los estudiantes para la vida y la, participacin en una sociedad democrtica, para
sus estudios post secundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento, para lo cual se
propone la presencia de un tronco comn de asignaturas que garantiza que los estudiantes
adquirirn conocimientos bsicos comunes para que tengan las mismas oportunidades para
cambiarse de colegio, ingresar a la universidad y/o al mundo laboral y del emprendimiento;
porque podrn a travs de las asignaturas optativas y mdulos tcnicos conocer ms sobre
el rea de su inters, porque est articulado con el nivel superior de educacin.
Para nosotros los docentes representa un nuevo reto, pues el nuevo bachillerato nos trae
una propuesta curricular y pedaggica con contenidos y metodologas actualizadas que
exigen de una permanente y responsable capacitacin para contribuir positivamente en la
formacin de los jvenes que son nuestro presente y futuro de la patria.

ACTIVIDAD EN PAREJA
CARACTERSTICAS DEL NUEVO BGU

Reflexionamos acerca de las oportunidades que ofrece el Nuevo BGU y cmo puede
contribuir a limitar los obstculos y limitaciones que actualmente los jvenes son vctimas
de este sistema que hoy fenece.

El nuevo BGU prepara a los jvenes para la vida y la participacin en una sociedad
democrtica, para que puedan continuar sus estudios universitarios y para el mundo
laboral y del emprendimiento.

El nuevo BGU tiene como propsito ensear a que el estudiante piense
rigurosamente y se comunique con claridad, razone numricamente, utilice
herramientas tecnolgicas, y comprenda la realidad local y mundial.

El nuevo BGU le ensenara al estudiante a ser un ciudadano responsable, maneje sus
emociones, sus relaciones sociales, cuide de su salud y bienestar personal.

El nuevo BGU permitir adquirir aprendizajes bsicos comunes con el mismo perfil de
salida para todos los estudiantes de nuestra patria, lo que permitir a que nuestros
jvenes con madurez tomen decisiones adecuadas y sean profesionales y/o
empresarios exitosos.

El anterior bachillerato tena planes desactualizados y no pertinente para las
necesidades del siglo XXI, para el bachillerato tcnico tiene mdulos adicionales que
permiten adquirir competencias laborales.


CARACTERSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SESIN N 3
Objetivos:

Analizar los objetivos que plantea el bachillerato general unificado.
Establecer las cualidades del bachiller necesarios para alcanzar los objetivos
planteados.
Conocer la opinin de los bachilleres actuales.
Analizar la necesidad de cambio de la estructura del bachillerato a luz del perfil del
bachiller propuesto.

Contenidos:

Objetivos del bachillerato general unificado.
Perfil de salida del bachiller

ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL BGU

Elegimos el objetivo nmero 1:

T
T
T
R
E
S

A
O
S

Excesiva dispersin
curricular
Muchas ofertas de
especialidades
Escasa articulacin con los
niveles educativos
Sobrecarga de contenidos,
metodologa inadecuada,
Jvenes con escasas
oportunidades
Currculo desactualizado
Existencia de un tronco
comn de asignaturas
Tres bachilleratos(ciencias,
tcnico y artes)
Articulacin de niveles
Garanta de adquisicin de
aprendizajes bsicos comunes
Jvenes preparados para la
vida
Currculo relevante y
actualizado

An Antiguo Bachillerato An Nuevo Bachillerato

Todos los bachilleratos deben estar preparados para la vida y para participar en una
sociedad democrtica.

Razones:

El cumplimiento de este objetivo garantiza a padres de familia y estudiantes
obtencin de conocimientos bsicos comunes, para que puedan ingresar a la
universidad con las mismas oportunidades y adems el cambio de institucin
educativa ya no ser un problema.
Los jvenes pueden obtener aprendizajes significativos que le servirn para su
vida, ellos podrn conocer ms acerca del rea de su inters mediante los
mdulos tcnicos y las asignaturas optativas.
Promueve el desarrollo del pensamiento crtico y participacin en una
sociedad democrtica; pues posee una propuesta curricular y pedaggica acorde a
los requerimientos actuales.

Cualidades que deben desarrollar

El bachiller desarrollar las siguientes cualidades:

Ser un ente crtico y reflexivo, es decir, debe saber, pensar razonar y argumentar
de manera lgica, crtica y creativa.
Comunicarse efectivamente
Razonar numricamente
Utilizar las Tics
Comprender su realidad natural, social y actuar como un ciudadano responsable
Manejar sus emociones, cuidar de su salud
Ser emprendedor y estar dispuesto a aprender siempre.

ACTIVIDAD EN GRUPO
Revisin de la actividad de refuerzo de la seccin 2
Las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas especficas
de aprendizaje. Por lo que, es necesario que el aprendizaje sea
interdisciplinario. Para ello se requiere que la organizacin de los contenidos
que se abordarn no sea un listado de temas sin relacin alguna entre ellos,
sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o rea cientfica
en relacin con los dems contenidos y procedimientos de la propia
asignatura, pero tambin se muestren las relaciones con las dems
asignaturas. Adems, una importante necesidad de la educacin en la
sociedad contempornea es la construccin de currculos flexibles que se
adapten a la gran variedad de la demanda social, a las necesidades de una
poblacin joven ecuatoriana tambin diversa, y por ltimo, a la diversidad de
formas de aprendizaje presentes en el aula.
Su rol es definir objetivos de aprendizaje y para qu ensearlos y
compartirlo con el estudiantado, ofrecer experiencias de aprendizaje que

permitan a los estudiantes alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y
materiales), y realizar un proceso de evaluacin (que incluye la
autoevaluacin) para mejorar la enseanza-aprendizaje.
El estudiante pasa a ser el protagonista de su aprendizaje: debe construir,
investigar, hacer, actuar, experimentar y satisfacer su curiosidad para
aprender.

ACTIVIDAD EN GRUPO
PERFIL DEL BACHILLER
Perfil de salida del bachiller

Como se ha dicho, el Bachillerato General Unificado pretende formar jvenes preparados
para la vida y la participacin en la sociedad democrtica, para la continuacin de futuros
estudios, y para el trabajo y el emprendimiento. El estudiante que se grada de bachiller
deber ser capaz de hacer las siguientes tareas:

Pensar rigurosamente

Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa. Adems:
planificar, resolver problemas y tomar decisiones.


Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la
lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con
correccin y claridad. Adems, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y
explorar la esttica.


Conocer y utilizar las matemticas y la estadstica para la formulacin, anlisis y solucin de
problemas tericos y prcticos.

Utilizar herramientas tecnolgicas

Utilizar herramientas y medios tales como las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver problemas y
manifestar su creatividad.

Comprender su realidad natural

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del mbito natural.
Por ejemplo, comprender el mtodo cientfico y conocer la interpretacin cientfica de

fenmenos biolgicos, qumicos y fsicos, y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.
Saber sobre conservacin ambiental, y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el
ambiente.

Comprender su realidad social

Entender, participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del mbito social.
Por ejemplo, aprender sobre sistemas polticos, econmicos y sociales a nivel nacional e
internacional y aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana.

Actuar como ciudadano responsable

Regirse por principios ticos que le permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus
deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las
personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo,
responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonoma, solidaridad, cooperacin, liderazgo,
compromiso social y esfuerzo.

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales

Manejar sus emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver
conflictos de manera pacfica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal

Entender y defender su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional,
nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general.

Emprender

Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento econmico,
social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y llevarlo a cabo.

Aprender por el resto de su vida

Acceder a la informacin disponible de manera crtica; investigar, aprender, analizar,
experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin
necesidad de directrices externas. Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y
creativa.


NECESIDAD DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

El siguiente cuadro sintetiza el porqu de la necesidad de cambio:

Antiguo Bachillerato Nuevo Bachillerato
Aprendizaje
Absorber y memorizar
informacin, y despus
demostrar en un examen qu
es lo que recuerda.
Formacin en conocimientos,
procedimientos y actitudes con nfasis en
destrezas con criterios de desempeo. El
aprendizaje es duradero, til, formador de
la personalidad y aplicable a la vida.
Exigencias de
la actualidad
Descontextualizado
-Aprendizaje interdisciplinario.
- Educacin diferenciada.
Rol del
docente
Transmitir conocimientos.
Guiar, orientar y estructurar el aprendizaje
de los estudiantes.
Rol del
estudiante
Recibir conocimientos.
Activo protagonista de su propio
aprendizaje.

ACTIVIDAD DE REFUERZO
Reflexin

Para alcanzar los objetivos propuestos en el Bachillerato General Unificado,
preciso un cambio de concepcin pedaggica, debido a que la enseanza en
Bachillerato se ha dado con una visin tradicional de la educacin, en la que
el docente es poseedor del conocimiento y lo transmite a los estudiantes, por
lo que la tarea del estudiante es recibir la informacin, memorizarla y poder
demostrar que aprendi rindiendo prueba. El nuevo Bachillerato pretende
romper con este esquema y propone una propuesta que considera que el
aprendizaje no es, un simple absorber y recordar conocimientos, sino una
formacin en conocimientos, procedimientos y actitudes.

Bajo esta visin, el aprendizaje debe ser duradero, til, formador de la
personalidad de los estudiantes y aplicable a su vida cotidiana, considerar
las experiencias y los conocimientos previos que posee el estudiante, puesto
que el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este se conecta
con el nuevo aprendizaje. Tambin requiere de una contextualizacin del
aprendizaje en una tarea autntica de la vida real, y que el estudiante
comprenda el sentido y el propsito de lo que est aprendiendo, por lo que
el rol del docente viene a ser el de un gua que orienta permanentemente el
aprendizaje del estudiante.


SESIN N 4
MI ASIGNATURA DENTRO DEL BGU

Objetivos:

Evaluar el perfil del BGU en articulacin con Educacin General Bsica
Hacer una aproximacin del papel de su asignatura para alcanzar el perfil propuesto
para los bachilleres ecuatorianos.

Contenidos:

Perfil de salida del bachillerato general unificado.
Perfil del bachillerato general unificado.

ACTIVIDAD EN PAREJAS
Perfil de salida del bachillerato general unificado.

Luego de la reflexin las semillas, presentado por el Mg. Benavides, me reun con mis
compaeros del rea de Informtica para leer el perfil de salida de a Educacin General
Bsica y lo comparamos con el perfil del bachiller que plantea el BGU.

Cualidades, aspectos o rasgos que debemos trabajar durante el bachillerato para que el estudiante alcance
el perfil planteado en el Nuevo BGU
ASPECTO LOGROS A ALCANZAR (para que nuestros jvenes sean capaces de:)
Pensar rigurosamente
Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa; a fin
de resolver los problemas y tomar decisiones adecuadas.
Expresarse oralmente y por escrito con precisin y claridad y apreciar la
creacin literatura y otras artes.
Realizar la modelacin y utilizar la matemtica en la formulacin, anlisis y
solucin de problemas tericos y de la vida cotidiana.
Utilizar herramientas
tecnolgicas
De De forma crtica y reflexiva para comprender la realidad circundante, resolver
problemas, evitando la apropiacin y el uso indebido de la informacin.
Comprender su realidad
natural, social y cultural
Para participar de modo proactivo y resolver problemas relacionados con el
mbito socio y natural, respetando a la naturaleza y practicar los valores
humanos.
Manejar sus emociones en la
interrelacin social
Manejar adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones
sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y
razonable.

Cuidar de su salud y
bienestar personal
Preservar su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado
psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general.
Emprender
Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento
productivo, social o cultural para contribuir con el desarrollo del pas.
Aprender por el resto de su
vida
Acceder a la informacin de manera crtica: investigar, aprender, analizar,
experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para aprender siempre y
con autonoma.

ACTIVIDAD EN GRUPO
QU ES REALMENTE IMPORTANTE ESTUDIAR EN MI ASIGNATURA?

Para dar respuesta a esta pregunta Qu es lo ms importante que los estudiantes deben
aprender en mi asignatura para contribuir a dar el salto del perfil de salida de la Educacin
GB al perfil de bachiller? En nuestro grupo concluimos que como docentes debemos:

Ensear a pensar rigurosamente, a comunicarse efectivamente y a razonar
numricamente, planteando con ellos y resolviendo problemas reales, de acuerdo a
sus intereses y a los de su comunidad. Adems deber utilizar herramientas
tecnolgicas racionalmente y como eje transversal la prctica de valores y la
preservacin del medio ambiente para que est preparado para la vida y la
participacin en una sociedad democrtica, y, para que continen estudios
superiores o para que ingrese al mundo laboral y del emprendimiento.

ACTIVIDAD EN GRUPO
COMPARTIR REFLEXIONES

En nuestro grupo concluimos que, como guas y orientadores del aprendizaje debemos:

Preparar a los jvenes para el desarrollo del pensamiento creativo y lgico, para que
se comuniquen efectivamente con sus semejantes y sean tolerantes con las
diferencias individuales. Aprendan otro idioma y sean investigadores permanentes.
Despertar el inters por la lectura y la investigacin.
Manejo de lenguaje oral, escrito y simblico
Preparar al joven para que cuiden y protejan su vida, su salud y la naturaleza. Sea un
ser sensible, observador y que utilice la tecnologa adecuadamente.
La prctica de valores como poltica institucional.
Como docentes un cambio de esquemas mentales para despojarnos del
egocentrismo


REFLEXIN PERSONAL

La mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis estudiantes actualmente
y el perfil que plantea el BGU es que los bachilleres anteriores son pasivos, poco reflexivos
incapaces de tomar una decisin, debido a que nosotros como docentes no fuimos formados
con este nuevo perfil, que plantea desarrollar en los jvenes competencias elementales;
pues el anterior bachillerato tena planes desactualizados y no pertinentes para las
necesidades del siglo XXI. Para el bachillerato tcnico tiene mdulos adicionales que
permiten a los estudiantes adquirir competencias laborales.
Los docentes debemos preparar a los jvenes para la investigacin, el desarrollo del
pensamiento lgico, para que sepan comunicarse efectivamente con sus semejantes y que
valoren las diferencias individuales de sus semejantes. Que conozcan de cultura general,
hagan buen uso de las Tics y dominen otros idiomas y sobre todo cumplir con el perfil de
salida de bachiller ecuatoriano:

Preparar a los jvenes para la vida y la participacin en una sociedad democrtica,
para que puedan continuar sus estudios universitarios y para el mundo laboral y del
emprendimiento.

Ensear a que el estudiante piense rigurosamente y se comunique con claridad,
razone numricamente, utilice herramientas tecnolgicas, y comprenda la realidad
local y mundial.

Ensear al estudiante a ser un ciudadano responsable, que maneje sus emociones,
sus relaciones sociales, cuide de su salud y bienestar personal.

Adquirir aprendizajes bsicos comunes con el mismo perfil de salida para todos los
estudiantes de nuestra patria, lo que permitir a que nuestros jvenes con madurez
tomen decisiones adecuadas y sean profesionales y/o empresarios exitosos.

.

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA

El enfoque que actualmente tiene mi asignatura en el BGU es de vital importancia porque:

La Informtica es una ciencia que impulsa el razonamiento y el pensamiento lgico; as como
el desarrollo de destrezas y habilidades intelectuales necesarias para plantear y realizar
programas en todos los mbitos, por ello, los docentes debemos integrar objetivos,
programas, destrezas y actitudes positivas para que el estudiante potencie su intelecto y sea
capaz de pensar rigurosamente y comunicarse efectivamente. En mi Plantel la planificacin

curricular anual, por unidad/mdulo/ y el plan de clase diario es el instrumento que
contribuye para lograr las competencias que el Nuevo BGU lo exige; por lo que debemos
despojarnos del egocentrismo para superar el mayor reto que es la falta de comunicacin,
el deseo de superacin y el cambio de actitud y disponernos a pasar de simples transmisores
del conocimiento a lderes y guas en el proceso de enseanza aprendizaje y preparar a los
jvenes para la vida y el buen vivir.

SESIN N 5

ENFOQUE DE MI ASIGNATURA DURANTE EL PRIMER DEL BGU

Objetivos:

Analizar el enfoque de su asignatura para el primer ao del BGU.
Reflexionar sobre el enfoque que doy a mi asignatura actualmente
Comparar el enfoque que doy a mi asignatura frente al propuesto por BGU
Establecer el enfoque con el que abordar un bloque de mi asignatura.

Contenidos:

Enfoque de la asignatura
Bloques curriculares de la asignatura.

ACTIVIDAD EN PAREJA
ENFOQUE DE MI ASIGNATURA EN EL BGU

Luego de leer y analizar el enfoque que propone el BGU en Informtica, nos reunimos con
mis compaeros para en base del refuerzo de la sesin 4 reflexionar sobre el aprendizaje en
las asignaturas de Matemtica y Programacin, que son afines, son ciencias que desarrollan
el pensamiento lgico y crtico, por ello hay que potenciar las destrezas y habilidades
intelectuales para plantear resolver problemas de la vida diaria, procurar la integracin de
objetivos, conocimientos, destrezas, metodologas activas y actitudes positivas para
potencializar al estudiante y lograr la interdisciplinariedad trabajando todos los docentes en
conjunto; por lo que es imprescindible una autoexigencia de la planificacin microcurricular
y la metodologa para el aprendizaje activo para desarrollar las competencias que requiere
el nuevo del BGU. y preparar al joven para la investigacin, el desarrollo del pensamiento
lgico y reflexivo, para que sea capaz de comunicarse efectivamente con sus semejantes y
de tener dominio de las Tics.

ACTIVIDAD EN PAREJA
APLICACIN DEL ENFOQUE DEL BGU EN MI ASIGNATURA

En nuestro grupo seleccionamos el bloque 1 de Informtica Aplicada a la Educacin el

Bloque I HERRAMIENTAS OFIMTICAS APLICADAS A TAREAS ACADMICAS CONCRETAS (5
semanas).
Los conocimientos mnimos propuestos permitirn que los estudiantes puedan utilizar:

a. Procesador de textos.
b. Programa para presentaciones.
c. Hoja de clculo.

Actualmente estamos inmersos en la era tecnolgica que nos induce a utilizar
frecuentemente las TICs, herramientas mediadoras fundamentales en el proceso de
enseanza aprendizaje.
El objetivo del bloque, HERRAMIENTAS OFIMTICAS APLICADAS A TAREAS ACADMICAS
CONCRETAS es desarrollar y potenciar al estudiante en el uso y manejo eficiente de los
procesadores de palabras, programas para presentaciones y hojas de clculo, por lo que el
aprendizaje se relacionar con otras asignaturas, promoviendo el respeto a la opinin ajena y
a las diferentes fuentes de investigacin, as como al uso adecuado de los diferentes medios
tecnolgicos para que sean utilizados en las diferentes tareas o actividades que el estudiante
deba cumplir en cualquier asignatura.

ACTIVIDAD EN REFUERZO
Planificacin

Al comentar el desarrollo de la sesin anterior con mi compaero de rea en mi Plantel
coincidimos en que es prematuro hacer observaciones a un modelo que recin comienza a
ejecutarse. Como docentes en esta y en todas las ciencias desarrollamos en el estudiante el
razonamiento numrico y el pensamiento lgico - crtico, pese a los limitados recursos
didcticos y tecnolgicos que poseemos; sin embargo, consideramos que en educacin
debemos manejar un mismo lenguaje para potenciar el desarrollo de las destrezas y
habilidades intelectuales para que los aprendizajes sean significativos, procurar todos los
maestros integren los objetivos, conocimientos, destrezas, metodologas activas y actitudes
que permitan conseguir el perfil de salida que propone el Nuevo BGU. Por lo que es
importante que todos los docentes tuviramos capacitacin permanente, el mismo nivel de
exigencia y nos apoyemos con la planificacin microcurricular en base a los lineamientos
curriculares y las precisiones para la enseanza aprendizaje.


SESIN N 6

OBJETIVOS DEL REA

OBJETIVOS:

Analizar los objetivos del rea propuestos por el BGU, en concordancia con el perfil
de salida del bachiller ecuatoriano y el enfoque de la asignatura
Realizar una autoevaluacin de trabajo desarrollado durante las primeras sesiones
del taller

Contenidos:

Objetivos del rea en el bachillerato GU
Autoevaluacin

ACTIVIDAD EN GRUPO
OBJETIVOS DEL REA EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los objetivos de la asignatura Informtica Aplicada a la Educacin son:

1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin) de las
nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su proceso
de aprendizaje en las asignaturas del currculo.
3. Utilizar medios y entornos digital es para comunicarse y trabajar de forma colaborativa
(incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al
aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla, organizarla,
modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y utilizarlas con
una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

Al realizar el anlisis crtico sobre la correspondencia de estos objetivos con el perfil de salida
del bachiller y el enfoque de la asignatura hemos concluido que estn en perfecta
concordancia porque todos apuntan a lograr el triple objetivo de este bachillerato es
preparar a los estudiantes para la vida y la participacin en una sociedad democrtica, para
sus estudios post-secundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento. Queda en
nuestras manos esa gran responsabilidad para que este gran reto se cumpla.


REFLEXIN SOBRE LOS OBJETIVOS DE MI ASIGNATURA

Comparacin entre el proceso de aprendizaje, los objetivos de la asignatura y los del rea
planteados por el BGU
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
S Trabajamos con objetivos en todas las reas
curriculares
En el antiguo bachillerato los objetivos no
involucraban el uso de las Tics, la
interdisciplinariedad y el enfoque
E El bachillerato se trabaj con perfil desde
hace 12 aos.

En el bachillerato antiguo desde hace 12 aos se
trabaj con un perfil ajustado a requerimientos
institucionales hoy el BGU se adapta a
requerimientos nacionales.
Trabajamos con malla curricular
En el bachillerato antiguo la malla curricular se
formulaba por requerimientos institucionales
hoy el BGU la malla curricular se adapta a
requerimientos nacionales.
Proceso metodolgico
El proceso metodolgico en el antiguo
bachillerato era pasivo hoy el BGU es activo
adaptado a las diferencias individuales para
desarrollar macrodestrezas y estndares de
aprendizaje.

ACTIVIDAD EN PAREJA
APLICACIN DE LOS OBJETIVOS DEL REA EN MI ASIGNATURA

Usar herramientas ofimticas en el desarrollo de tareas acadmicas concretas
Escribir, editar, corregir y publicar textos para diferentes asignaturas, utilizando
procesador de textos.
Elaborar, editar, corregir y utilizar, dentro de sus proyectos de clase, tareas
realizadas con programas para presentaciones.
Elaborar, editar, corregir y publicar, dentro de sus proyectos acadmicos, hojas de
clculo que le permitan organizar la informacin con distintas variables para su
utilizacin posterior.


AUTOEVALUACIN

MATRIZ PARA AUTOEVALUACIN
Participacin en el taller
Siempre
(3 puntos)
Con frecuencia
(2 puntos)
Rara vez
(1 punto)
Nunca
(0 puntos)
He asistido puntualmente a las sesiones del curso X

He cumplido a conciencia las actividades de refuerzo que se
plantean al trmino de cada sesin
X

Participo activamente en las discusiones y reflexiones que se
realizan a lo largo del curso
X

Expongo mi punto de vista cuando la ocasin lo amerita X
Cumplo activa y responsablemente con el rol que me
corresponde en las actividades grupales o en parejas

X

Escucho de manera receptiva y respetuosa la opinin de mis
compaeros del curso.

X

Me considero un apoyo para el desenvolvimiento del curso y
cumplimiento de los objetivos del mismo

X

CALIDAD DE MIS APORTES
Aporto nuevas ideas al curso X
Soy conciso en mis intervenciones y me enfoco en el tema que se
est tratando
X
Cuando doy mi punto de vista u opinin la baso en argumentos
slidos y objetivos
X
Soy imparcial y autocrtico en mis intervenciones X
Lo ms importante he aprendido durante las 6 primeras
sesiones es:
Debemos desarrollar el pensamiento crtico,
potenciar el desarrollo de las destrezas y
habilidades intelectuales para que los
aprendizajes sean significativos, trabajar
con la planificacin microcurricular y
estndares de aprendizaje.
Mi meta reto personal para las siguientes sesiones es
Asistir y participar con entusiasmo,
aprovechar las experiencias del facilitador y
de mis compaeros para cambiar mis viejos
esquemas mentales aportar para
consecucin del triple objetivo del Nuevo
BGU.


SESIN N 7
MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

Objetivos:

Conocer las macrodestrezas que el BGU propone para cada asignatura
Analizar las macrodestrezas frente al enfoque de la asignatura
Revisar los conceptos presentes en el currculo: destrezas con criterios de
desempeo y precisiones para la enseanza y aprendizaje.
Identificar las precisiones para la enseanza y el aprendizaje de las destrezas que el
BGU propone dentro de su asignatura.
Proponer actividades que puedan apoyar el desarrollo de las destrezas de la
asignatura.

Contenidos:
Macrodestrezas de la asignatura
Destrezas con criterio de desempeo y precisiones para la enseanza y el
aprendizaje.
Destrezas de la asignatura

ACTIVIDAD EN PAREJA
MACRODESTREZAS DE LA ASIGNATURA

Las MACRODESTREZAS son destrezas generales que determinan de manera amplia pero
precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construccin del conocimiento dentro
de una asignatura o rea. Estas evidencian los macroprocesos de cada ciencia o disciplina.
Describen las capacidades a desarrollar.

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA es la idea de mayor grado de generalizacin del
contenido de estudio.

EJES DE APRENDIZAJE se derivan del eje curricular integrador

PERFIL DE SALIDA es la descripcin de los desempeos que deben demostrar los
estudiantes

OBJETIVOS orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes


OBJETIVOS EDUCATIVOS expresan las mximas aspiraciones que deben alcanzar los
estudiantes.

MACRODESTREZAS DE INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN

La enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las
siguientes macrodestrezas:

1. Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el
aprendizaje Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares
desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad (informacin o comunicacin). El uso
adecuado y eficiente de estas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje
depende del conocimiento que el estudiante tenga de los elementos funcionales que
las componen y de las facilidades que prestan para el cumplimiento de tareas
especficas. Por lo tanto, al finalizar el ao lectivo como docente espero que mis
estudiantes logren comprender las potencialidades que posee cada una de estas
herramientas tecnolgicas y, al mismo tiempo, que puedan utilizarlas correcta y
adecuadamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes
asignaturas del currculo.

2. COMPRENSIN Y UTILIZACIN TICA DE LAS TIC EN EL
APRENDIZAJE La adecuada comprensin y utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin dentro del proceso de enseanza - aprendizaje no se
agota en el entendimiento y manejo de las caractersticas funcionales de estas
herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el
otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo intelectual de otras
personas, por la emisin rigurosa y honesta de mensajes acadmicos propios, por el
dilogo y no imposicin de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso
provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la
interaccin social. Se busca, pues, que el estudiante comprenda cmo las TIC afectan
al otro en el proceso de aprendizaje y de qu forma las puede utilizar para un
desarrollo acadmico y vital, respetuoso y democrtico.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Para esta actividad debemos Leer el recuadro Las destrezas con criterios de desempeo y las
precisiones para la enseanza y el aprendizaje. Luego, revisar las destrezas con criterios de
desempeo que el BGU propone para su asignatura, y a continuacin, identificar las
precisiones para la enseanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza.


DESTREZAS
CRITERIOS DE
DESMPEO
INDICADORES DE EVALUACIN
Mejoran el rendimiento
Permiten actuar con eficacia y
rapidez
Gradan progresiva y
secuencialmente los bloques
curriculares.
Unen habilidades con
el conocimiento
Constituyen el
referente principal
para la planificacin
Posibilitan la
graduacin progresiva
y secuencial del
trabajo.
Son evidencias concretas de los resultados de los aprendizajes
Precisan el desempeo integral que debe demostrar el
estudiante.
Existen indicadores cualitativos y cuantitativos Qu accin o
acciones se evalan? Qu conocimientos esenciales se
evalan? Qu resultados concretos evidencian el
aprendizaje?

Luego de este anlisis procedimos a

MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

Consultando con mis colegas de la institucin en la que laboro (Unidad Educativa Sultana de
El Oro), con la compaera de Matemtica analizamos las destrezas con criterios de
desempeo incluidas en la propuesta curricular por ao agrupadas de manera general en
tres categoras:
CONCEPTUAL (P) PROCEDIMENTAL (P) MODELIZACIN (M)
Desarrollo, conocimiento,
comprensin y el
reconocimiento de
conceptos, presentaciones
diversas (incluyendo la
lectura e interpretacin de
su simbologa), propiedades
y relaciones entre conceptos
y con otras ciencias.
Conocimiento y manejo de
procedimientos, manipulaciones
simblicas, algoritmos, clculo
mental.

Capacidad de representar
un problema no
matemtico mediante
conceptos matemticos y
con el lenguaje de la
Matemtica. Luego,
interpretar los resultados
obtenidos para resolver
el problema

As mismo con mi compaera de Biologa analizamos las siguientes las destrezas con
criterios de desempeo que se deben desarrollar en su asignatura y que se agrupan bajo las
siguientes macrodestrezas de las ciencias experimentales:

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO CIENTFICO (C)
EXPLICACIN DE
FENMENOS
NATURALES (F)
APLICACIN (A) Evaluacin. (E)
Adquisicin, desarrollo y
comprensin de
conocimientos que explican
los fenmenos de la
naturaleza, sus diversas
representaciones, propiedades
y relaciones entre conceptos y
con otras disciplinas.

Dar razones
cientficas a un
fenmeno
natural, analizar las
condiciones que son
necesarias para que
se desarrolle y
determinar sus
consecuencias
Determinadas las
leyes que rigen a
los fenmenos
naturales, aplicar
las leyes cientficas
obtenidas para dar
solucin a
problemas de
similares
Capacidad de reconocer
y valorar la influencia
social que tienen las
ciencias en relacin con
el ser humano, la
sociedad y la
naturaleza.

En la concluimos que existe plena concordancia entre Informtica Aplicada a la Educacin,
Matemtica y Biologa, por que exigen el desarrollo de conocimientos, comprensin y
conceptos, propiedades y relaciones con todas las ciencias del Primer Ao del BGU.

Las asignaturas mencionadas exigen el desarrollo de lo procedimental, utilizacin de
smbolos, algoritmo y de uso de uso de un lenguaje especfico para el planteamiento y
desarrollo de problemas.

En la asignatura de Informtica Aplicada a la Educacin, exige que el docente al final de este
curso aspira que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de
estas herramientas tecnolgicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y
provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas
del currculo.

Para todas las asignaturas, el proceso de construccin del conocimiento cientfico, la
adquisicin, el desarrollo y comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos
de la naturaleza, su diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre
conceptos y otras ciencias, aplicando las leyes cientficas obtenidas para dar solucin a
problemas de similares, lo que contribuye al desarrollo de las ciencias experimentales. De
nosotros los docentes depender que se cumpla o no con el perfil de salida que el Nuevo
BGU lo exige; para lo cual los estudiantes deben, ser capaces de pensar rigurosamente,
comunicarse efectivamente lo que implica poder expresarse por escrito con correccin y
claridadrazonar numricamente, utilizar herramientas tecnolgicas, comprender su
realidad natural y su realidad social, actuar como ciudadanos responsables de una sociedad
democrtica deliberativa y participativa, manejar sus emociones y sus relaciones sociales,
cuidar de su salud y bienestar personal, llevar adelante formas de emprendimiento
econmico, social o cultural y aprender por el resto de sus vidas.


SESIN N 8
INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL BGU

OBJETIVOS

Conocer de manera general las macrodestrezas que el Bachillerato General Unificado
busca desarrollar en otras asignaturas.
Preparar y poner en prctica una experiencia de aprendizaje interdisciplinario a travs de
un proyecto que incluya su asignatura y al menos una ms del tronco comn del BGU,
basndose en las macrodestrezas de las asignaturas.

CONTENIDOS

Macrodestrezas de otras asignaturas del tronco comn del BGU
Proyectos interdisciplinarios

ACTIVIDAD PLENARIA
MACRODESTREZAS DE OTRAS ASIGNATURAS

Quienes compartimos la enseanza-aprendizaje en varias asignaturas trabajamos para que el
estudiante logre manejar las macrodestrezas:
En Informtica Aplicada a la Educacin, tenemos dos macrodestrezas:
1. Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje: herramientas
tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de acuerdo a su
funcionalidad y su uso adecuado y eficiente de estas tecnologas en el proceso de
enseanza-aprendizaje depende del conocimiento que el estudiante tenga de los
elementos funcionales que las componen y de las facilidades que prestan para el
cumplimiento de tareas especficas. Que el estudiante logre comprender las
potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnolgicas y, que utilice
correcta y provechosamente en otras asignaturas.
2. Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje: adecuada comprensin y
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, manejo de las
caractersticas funcionales de estas herramientas. Uso provechoso y solidario de estas
herramientas tanto en el aprendizaje como en la interaccin social para un desarrollo
acadmico y vital, respetuoso y democrtico.

En Matemtica, las macrodestrezas se agrupan de manera general en tres categoras:
1. Conceptual (C). El desarrollo, el conocimiento, la comprensin y el reconocimiento de los
conceptos matemticos (su significado y su significante), sus representaciones diversas
(incluyendo la lectura e interpretacin de su simbologa), sus propiedades y las
relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
2. Procedimental o calculativa (P). Procedimientos, manipulaciones simblicas, algoritmos,
clculo mental.

3. Modelizacin (M). La capacidad de representar un problema no matemtico (la mayora
de las veces) mediante conceptos matemticos y con el lenguaje de la Matemtica.
Luego, interpretar los resultados obtenidos para resolver el problema.

En Biologa, las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en la
signatura se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas de las ciencias experimentales:
1. Construccin del conocimiento cientfico. (C) La adquisicin, el desarrollo y la
comprensin de los conocimientos que explican los fenmenos de la naturaleza, sus
diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con
otras ciencias.
2. Explicacin de fenmenos naturales. (F) Dar razones cientficas a un
fenmeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desarrolle
dicho fenmeno y determinar las consecuencias que provoca la existencia del
fenmeno.
3. Aplicacin. (A) Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenmenos
naturales, aplicar las leyes cientficas obtenidas para dar solucin a problemas de
similar fenomenologa.
4. Evaluacin. (E) La capacidad de reconocer y valorar la influencia social que tienen
las ciencias experimentales en la relacin entre el ser humano, la sociedad y la
naturaleza, con base en el conocimiento cientfico aplicado como un motor para
lograr mejoras en su entorno natural.

Finalmente debemos tener claro que las destrezas con criterios de desempeo expresan el
saber hacer, con una o ms acciones integrales que establecen relaciones con un
determinado conocimiento, y con diferentes niveles de complejidad.
Las destrezas, en su estructura, responden a las siguientes interrogantes:
Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
En donde las precisiones para la enseanza y el aprendizaje constituyen orientaciones
metodolgicas y didcticas para la tarea educativa, tiles para alcanzar un adecuado
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a
estas. Proponen sugerencias para desarrollar diversas estrategias metodolgicas que
orientarn el proceso de enseanza aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

ACTIVIDAD DE GRUPO
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

En nuestro grupo para dar cumplimiento a esta actividad, seleccionamos el tema: Mejorar
los hbitos alimenticios de los estudiantes del Segundo Ao de Bachillerato A de la Unidad
Educativa Sultana de El Oro, quedando as:


ACTIVIDAD DE GRUPO
INTERCAMBIO DE PROYETOS INTERDISCIPLINARIO

En esta etapa procedimos a compartir los proyectos interdisciploinarios que cada grupo
trabaj, en los que un representante de cada institucin dio lectura:

Los compaeros del Colegio Miguel Snchez Astudillo propusieron el tema:

Reciclaje de envases plsticos con la colaboracin de estudiantes del Primer
ao de Bachillerato y van a trabajar 5 minutos despus del receso todos los
das.

Los compaeros de la Unidad Educativa 8 de Noviembre propusieron el tema:

Mantenimiento del aseo y limpieza de aulas y patios del Plantel.

En nuestro grupo les presentamos nuestro proyecto interdisciplinario cuyo tema es:

Mejorar los hbitos alimenticios de los estudiantes del Segundo Ao de
Bachillerato A del Colegio Tcnico Sultana de El Oro, que lo trabajaremos en
las asignaturas de: Matemtica, Biologa e Informtica Aplicada a la
Educacin.
ACTIVIDAD DE REFUERZO EN GRUPO
APLICACIN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Planificar y ejecutar un proyecto interdisciplinario en el aula es la oportunidad que tenemos
los docentes para en base a los intereses y necesidades de los estudiantes, plantear un
objetivo la recopilar informacin de diversas fuentes, para que la confronten sus saberes
actuales con los nuevos partiendo de aquello que conocen promoviendo un proceso
autntico de investigacin y de solucin a problemas del entorno y ser actores de su propio
aprendizaje; por lo que debemos considerar los siguientes aspectos antes de planificarlo:
La destreza que se busca desarrollar.
El tema a travs del cual se desarrollar la destreza.
Los conocimientos previos que los estudiantes podran tener sobre el tema.
Los objetivos generales y especficos que se quieren alcanzar a travs del proyecto.
Las estrategias de evaluacin que permitirn verificar si se lograron los objetivos
propuestos.
Por lo que la implementacin de este tipo de proyectos en el proceso de enseanza
aprendizaje permite preparar a los jvenes para entender y actuar en su entorno como
agentes constructivos y ser actores de cambio y proposicin de nuevos emprendimientos en
nuestro pas, y que en educacin los llamamos desempeos autnticos.


SESIN N 9
OBJETIVOS DEL PRIMER AO DEL BGU Y CONOCIMIENTOS ESENCIALES DE LA
ASIGNATURA

OBJETIVOS

Coevaluar el proyecto interdisciplinario de cada grupo.
Conocer los objetivos y conocimientos esenciales que el BGU propone para el primer ao.
Evaluar las actividades que los docentes plantearon para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo para un bloque curricular en la sesin 7, a la luz de los objetivos y
conocimientos esenciales para el primer ao.
Realizar una reflexin personal sobre las fortalezas y debilidades de la prctica de cada uno
de los docentes y de la institucin en la que labora y su impacto en la consecucin de
objetivos para el primer ao del BGU.

CONTENIDOS

Objetivos del primer ao del BGU
Conocimientos esenciales de la asignatura en el primer ao del BGU
Actividades propuestas en la sesin 7

ACTIVIDAD EN GRUPO
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIN 8

Para esta actividad nos reunimos nuevamente con el grupo anterior (Colegio Miguel Snchez
Astudillo) para compartir las experiencias que vivieron al aplicar su proyecto
interdisciplinario en el aula su tema fue RECICLAJE y nos comentaron que lo pudieron aplicar
sin ningn inconveniente debido a que ellos son seis participantes del curso y cada quien
cumpli con su tarea a cabalidad, prueba de ello las evidencias que nos presentaron. En mi
colegio somos dos las participantes elegimos el tema DETERMINAR LOS HBITOS
ALIMENTICIOS DE LOS ESTUDIANTES DE 2 A DE LA UNIDAD EDUCATIVA SULTANA DE EL
ORO, y si aplicamos el proyecto aunque no fue nada fcil, por cuanto requeramos la
colaboracin de la docente de Biologa, la cual dedic cinco minutos de una clase para
ejecutar el proyecto, pese a esto los estudiantes estuvieron muy motivados y pudimos
concienciar de la importancia de consumir alimentos con alto valor nutritivo.

La conclusin a la que llegamos luego de esta experiencia y en relacin a las actividades
planteadas:

o Son aplicables a nuestra realidad como docente y acorde a las necesidades de los
estudiantes
o Porque debemos prepararlos para la vida, la continuidad con sus estudios superiores
y para el mundo laboral y del emprendimiento.
o Los objetivos estn acordes con los que plantea el BGU para el primer ao de
bachillerato
o Si, Las actividades planteadas presentan novedades pedaggicas, en el sentido de
que actualmente el docente desarrolla el pensamiento crtico, el razonamiento
numrico, para forjar el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
o Las actividades planteadas fomentan desempeos autnticos por parte de los
estudiantes, por que los aprendizajes son significativos, ya que partimos de los
conocimientos previos, de las experiencias concretas, para que este, confronte con
sus nuevos saberes.
o Ciertamente las actividades planteadas no presentan opciones para estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje, habilidades e intereses, por cuanto como docentes
quiz nos falte sensibilidad y voluntad para hacer planificaciones especiales para
ellos, bajo pretextos como tiempo, contenidos extensos.

Luego, cada grupo se reuni por separado e hizo una coevaluacin objetiva del trabajo del
otro grupo, utilizando la siguiente matriz: (ver anexo 3)

Finalmente y en base a las observaciones del Mg. Guevara se hizo las correcciones sealas
(ver anexo 4).

A mi criterio, sera realmente muy valioso el trabajar con estos proyectos interdisciplinarios
en el aula para coadyuvar en la institucin involucrando a todos padres de familia y
estudiantes a dar solucin a problemas de la vida real, pues depender de cmo
presentemos nosotros los docentes y de las caractersticas que adopten estos desempeos
los cuales sern planeados intencionalmente como ambientes de aprendizaje para que
resulten significativos en la medida en que lo que se aprende al realizarlos y las actividades
mismas se relacionen con sus experiencias y conocimientos previos.

REFLEXIN PERSONAL

Los retos que encuentro como docente frente a lo que propone el BGU, basndome en las
preguntas son:

o Mi mayor fortaleza como docente, mis conocimientos, permanente actualizacin,
experiencia y frrea voluntad de contribuir con la educacin de nuestros jvenes

o Mi debilidad como docente es ser impositiva sin rayar en la deshumanizacin y estar
encasillada a los 40 minutos de clase y no dame tiempo para atender necesidades de
los estudiantes.
o En mi Plantel considero mi mayor fortaleza el Laboratorio de Computacin y sus
recursos audiovisuales
o La debilidad mayor en mi Plantel es no contar con el suficiente nmero de
computadoras en relacin a los estudiantes, (pues trabajan en grupos de cuatro y
cinco por mquina en varios paralelos) y no contar con una poltica institucional para
el desarrollo del pensamiento crtico, ya que no todos incluidos estrategias en la
planificacin con actividades para promover el desarrollo del pensamiento crtico.

METODOLOGA DE EVALUACIN

Para hablar de la metodologa de evaluacin (formativa y sumativa) que aplicamos en
nuestra institucin y que particularmente aplico el aula de clase es la siguiente; pero antes
debemos recordar los dos conceptos bsicos en relacin a los trminos tcnica e
instrumento.

Tcnica es la forma como se obtiene la informacin
Instrumento es el recurso que ser utilizado para ello

Considerando que en el mdulo de Informtica Aplicada a la Educacin se ejecuta en el Laboratorio
de Computacin y que en un 75% las clases son prcticas las principales tcnicas utilizadas son: la
observacin, la entrevista, los organizadores cognitivos, las pruebas orales y prcticas, el portafolio
donde el estudiante secuencialmente acumula los informes de las prcticas realizadas lo que me
permite como docente hacer el seguimiento de los diferentes niveles de aprendizaje de mis
estudiantes mediante la revisin secuencial de los logros que alcanzan y que me ayudan a
determinar los avances conseguidos y planear nuevas acciones futuras.

Los instrumentos son soportes fsicos que se emplean para recoger informacin sobre el avance de
los aprendizajes, generalmente cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el
docente y el instrumento contiene un conjunto estructurado de tems que me permiten obtener la
informacin que deseo conseguir.

A continuacin detallo algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que empleamos en nuestro
Plantel y que estn acordes con el nuevo currculo de la EGB y del BGU.


SESIN N 10
INDICADORES DE EVALUACIN

OBJETIVOS

Reflexionar sobre la importancia de los indicadores de logro dentro del proceso de
enseanza/aprendizaje.
Analizar los indicadores esenciales de evaluacin que propone el BGU para su asignatura.
Evaluar su metodologa actual de evaluacin frente a lo que propone el BGU como base
para el aprendizaje por destrezas con criterios de desempeo.
Planificar actividades de evaluacin que permitan aplicar los indicadores esenciales de
logro.

CONTENIDO

Indicadores esenciales de logro

ACTIVIDAD EN GRUPO
PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Luego de observar el video El Chavo del 8: Examen con los padres con atencin pudimos
determinar cun importante es que el docente predetermine cmo reconocer que cada
uno de sus estudiantes alcanz los objetivos propuestos y desarroll las destrezas
establecidas ya que profesor Jirafales trat de evaluar la asignatura de Dibujo y plante un
tema libre, en el que cada participante dibuj lo que a su criterio era correcto, pues no
tuvieron ninguna orientacin por parte del docente, por lo que resalta la importancia de
que el estudiante conozca con claridad y previamente los criterios sobre los que ser
evaluado.

Otros aspectos importantes del proceso de evaluacin de los estudiantes que podemos
inferir a partir del video y que fueron descuidados por el docente son:

Que los objetivos sean claros, pertinentes y ejecutables
Que los estudiantes previamente sean informados con claridad cmo sern evaluados
Evaluar el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo en base a actividades
concretas ejecutadas con los estudiantes en clase.
Plantear claramente las preguntas evitando subjetivismos
No a la improvisacin
Que haya un ambiente adecuado para la evaluacin

ACTIVIDAD EN PAREJA
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

.
Para comprobar el logro de las Destrezas con Criterios de Desempeo alcanzados por los
estudiantes en la asignatura de informtica Aplicada a la Educacin, se analizaron los
siguientes indicadores esenciales de evaluacin para cada bloque :
1. Software de uso cotidiano:
a. Escribe, edita, corrige y publica textos para diferentes asignaturas, utilizando procesador
de textos.
b. Elabora, edita, corrige y utiliza, dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con
programas para presentaciones; justifica sus elecciones.
c. Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos acadmicos, hojas de clculo que
le permitan organizar la informacin con distintas variables para su utilizacin posterior.
2. Herramientas del siglo 21:
a. Utiliza tcnicas especiales de bsqueda que aportan a la seleccin adecuada de
informacin.

b. Usa "herramientas del siglo 21 para mejorar la productividad y eficiencia en el
desempeo de actividades cotidianas o que requieren trabajo colaborativo.
c. Selecciona herramientas tecnolgicas o recursos digitales que se utilizarn para realizar
una tarea del mundo real; justifica dicha seleccin con base en su eficiencia y efectividad.
3. tica e investigacin en ambientes digitales
a. Utiliza en sus tareas de investigacin diversas fuentes de Internet, validadas y confiables;
siempre las cita de manera adecuada.
b. Elabora una red semntica en una de las asignaturas del currculo.
4. Ambientes colaborativos:
a. Elabora una bitcora electrnica asociada a los contenidos acadmicos de una asignatura,
la actualiza permanentemente y cuida su presentacin; respeta derechos de autor y crditos
(en caso de que existan).
b. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.
c. Construye, de manera colaborativa, una wiki asociada a los contenidos curriculares de una
asignatura; la actualiza permanentemente, demostrando respeto a las opiniones y
colaboracin de sus compaeros.
d. Conoce los principios de Creative Commons y los aplica en sus producciones digitales.

Luego del anlisis los indicadores esenciales de evaluacin que propone el BGU, hicimos una
evaluacin conjunta de las herramientas y formas de evaluar de cada uno para determinar si
nuestras herramientas son tiles para verificar los indicadores esenciales de evaluacin que plantea
el BGU y si permiten determinar si se ha logrado el desarrollo de las destrezas propuestas,
concluimos en lo siguiente:

Que los objetivos planteados sean claros, pertinentes y ejecutables
Que los estudiantes previamente sean informados con claridad cmo sern evaluados
Que evaluemos el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo en base a
actividades concretas ejecutadas con los estudiantes en el aula.
Evaluar en el proceso considerando la participacin individual.
Que se plantee claramente las preguntas evitando subjetivismos
No a la improvisacin, y
Que haya un ambiente adecuado para la evaluacin

ACTIVIDAD EN PAREJA
NUEVAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

Luego de reflexionar en la actividad anterior sobre los indicadores esenciales de evaluacin y
sus formas de evaluar, diseamos en pareja nuevas herramientas de evaluacin que nos
permitirn evaluar las destrezas con criterios de desempeo que el BGU propone para cada
bloque del Primer Ao de Bachillerato de la asignatura Informtica Aplicada a la Educacin
para ejecutar la evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa) tomando en cuenta los
intereses de sus estudiantes y las circunstancias especiales de aprendizaje que algunos de
ellos pueden presentar, a continuacin detallo:
EVALUACIN

DIAGNSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Para explorar los conocimientos previos
(conocimientos esenciales vistos en el
ao anterior) se puede iniciar con una
dinmica o un juego didctico.
Test de evaluacin diagnostica
Lluvia de ideas (por medio de preguntas
se explora el conocimiento previo).
Tareas extra clase
Actividades individuales
Actividades grupales
Lecciones orales y escritas
Aporte individual
Aporte grupal
Se aplica un
examen de
base
estructurada

APLICACIN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIN

La evaluacin, considerada como un proceso permanente de verificacin efectiva de la
construccin de los conocimientos, debe evidenciarse a diario, por lo que las herramientas
de evaluacin constituyen para el docente una gua, por cuanto nos orientan a cerca de la
consecucin de los logros en nuestros estudiantes. As por ejemplo en Informtica aplicada a
la Educacin utilizo las siguientes estrategias previas a la elaboracin de las herramientas de
evaluacin:

o Al concluir cada tema se plantean diversas de actividades prcticas que refuerzan,
retroalimentan y buscan la consecucin de la Destreza con Criterios de Desempeo y
constituyen el saber hacer de un conocimiento
o Es aconsejable aplicar estos valiosos instrumentos de acuerdo al orden de tratamiento
de los contenidos, es decir conforme se van construyendo los conocimientos.
o Se recomienda aplicar en forma adicional otro tipo de instrumentos de evaluacin
formativa, con el fin de reforzar los conocimientos en el estudiantado.
o Se dar a conocer la operacin intelectual que se pone en juego por medio del
desarrollo de las actividades planteadas en esta seccin.
o Es necesario explicar previamente y en forma clara el tipo de razonamiento que se va a
realizar en las actividades.
o Se debe promover el anlisis de las necesidades o problemas que tienen los nios y
nias en relacin a la temtica del mdulo, para relacionarla con el nombre del
proyecto propuesto.
o Los materiales que se emplean deben ser de fcil obtencin y en lo posible que no
representen un costo elevado.
o Tomando en cuenta que es una evaluacin sumativa, es necesario que se evale con
objetividad, enfatizando en el proceso de resolucin de los ejercicios o actividades
propuestas.
o Es importante que el maestro o maestra brinde orientaciones acerca de la forma en que
se pueden autoevaluar los conocimientos, basndose en los indicadores de evaluacin.

o Es preferible comentar sobre la importancia de la honestidad que se demostrar al
participar en un proceso de autoevaluacin.

Son varios los instrumentos y herramientas de evaluacin que personalmente aplico en el
aula, de entre los dos ms comunes son:

TCNICA: PORTAFOLIO
INSTRUMENTO: REPORTE
PORTAFOLIO: Es una carpeta individual en la que se agrupan los trabajos con la finalidad
que el estudiante visualice el desarrollo de su trabajo, reflexione sobre su desempeo y
mejore el proceso de ejecucin; siendo el principal objetivo guiar a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje y en la percepcin de sus propios logros. Ejm.

TCNICA: OBSERVACIN
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

La observacin es la tcnica que permite obtener informacin precisa de un hecho, de
una destreza o de un comportamiento. La lista de cotejo es un listado de actuaciones o
destrezas que el estudiante debe alcanzar.

TEMA: Dispositivos Perifricos de la Computadora
ASPECTOS A EVALUAR
DEFICIENTE
(REQUIERE
MEJORAR)
REGULAR
(MODIFICAR
ALGUNOS
ASPECTOS)
BUENO (PUEDE
SER
MEJORADO)
EXCELENTE
(CUMPLE
TOTALMENTE)
1. Organiza e identifica los dispositivos perifricos

2. Existe orden y secuencia lgica

3. Presenta comentarios pertinentes de su trabajo

4. Incluye nuevos dispositivos por iniciativa propia

5. Agrega ancdotas o eventos importantes

COMENTARIO:

TCNICA: OBSERVACIN
INSTRUMENTO: REGISTRO ANECDTICO

La observacin es la tcnica que permite obtener informacin precisa sobre un hecho, una
destreza o un comportamiento, para lo cual es preciso tener los objetivos claros de la
observacin, registrar lo observado con objetividad y claridad, y contrastar
permanentemente la informacin recogida.


REGISTRO ANECDTICO
Estudiante: ___________________________________________________________________________________
Ao: ________________________________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________________________________
Hecho observado: Cuando el educando pas a reconocer los dispositivos perifrico, le temblaba la mano, su rostro se
torn rojizo y sudaba.
Comentario: Es posible que el educando se sienta nervioso frente a sus compaeros, porque en su grupo siempre se
desenvuelve muy bien.
Hecho observado: Al realizar una prctica individual de conexin de dispositivos perifricos, nuevamente empez a
temblar, solo mir la computadora y no pudo reconocer el puerto a conectar.
Comentario: El educando demuestra inseguridad y tensin, cuando debe interactuar solo. Exponerse al grupo le
infunde temor. Es necesario trabajar sobre su seguridad y confianza para bajar su grado de tensin
cuando se expone en pblico.

La evaluacin es un momento es muy importante, pues permite determinar si los procesos
enseanza aprendizaje son correctos y me ayudar a saber en qu temas debe profundizar,
me dar una medida de cunto han podido avanzar mis alumnos, tanto en el conocimiento
del tema, como en la habilidades y destrezas adquiridas, para de ser necesario proponer
nuevas actividades para volver a retroalimentar.


SESIN N 11
DE LA TEORA A LA PRCTICA: PLANIFICACIN DE UN BLOQUE CURRICULAR
PARA EL PRIMER AO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (PRIMERA
PARTE)

OBJETIVOS

Evaluar las herramientas de evaluacin y su aplicacin.
Poner en prctica lo aprendido a lo largo del curso a travs de la planificacin de un
bloque de su asignatura.

CONTENIDO

Herramientas de evaluacin
Planificacin de un bloque curricular

ACTIVIDAD EN PAREJA
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIN 10

1. Formen parejas de trabajo y compartan la evidencia de la aplicacin de las herramientas
de evaluacin y el anlisis que registraron en su Diario de notas y reflexiones, sobre
cmo las herramientas aplicadas les permitieron evaluar el cumplimiento de un
objetivo especfico, relacionado con el desarrollo de una destreza en particular.

Todos los compaeros del grupo socializadas las herramientas de evaluacin, pues
coincidimos en la seleccin y ejecucin para mediar el aprendizaje y conocer sus
resultados .

2. Una vez que han compartido el resultado de la actividad de refuerzo de la sesin 10,
realicen la coevaluacin de su compaero de trabajo, utilizando la matriz de
coevaluacin que se encuentra a continuacin.

3. Intercambien las matrices de coevaluacin y pguenlas en sus Diarios de notas y
reflexiones.

4. Finalmente, realicen los cambios y mejoras necesarios en sus herramientas de evaluacin,
basndose en la coevaluacin.


En efecto, una vez socializadas las herramientas de evaluacin, que por cierto coincidimos
en la seleccin y ejecucin procedimos a coevaluarnos con las matrices modelo; el
Ingeniero Randol Prez me entreg el siguiente resultado: (Ver Anexo)


Identificar el nivel de logro en el
desarrollo de destrezas
x
x
x
x
X x
x
x
x
Clasificar las evaluaciones para los
diferentes tipos de aprendizaje
Realizar evaluaciones con menos grado
de dificultad para los estudiantes con
bajo nivel de aprendizaje
Fecha: Pinas, 26 de Mayo 2013


REVISIN GENERAL

1. Revise las reflexiones, anotaciones y observaciones realizadas en su Diario de notas
y reflexiones a lo largo del curso as como los Anexos 1,2, 3, 4, 5 y 6 con el fin de
recordar todo lo que se ha trabajado en el curso hasta esta sesin.

2. Asegrese de recordar y tener claros los siguientes conceptos:

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: La sociedad tecnolgica est en cambio, requiere
que los estudiantes desarrollen la habilidad matemtica, y destrezas para
comprender analticamente el mundo y ser capaces de resolver los problemas
en los mbitos personal y profesional. La tarea fundamental del docente es
la de proveer un ambiente que integre objetivos, conocimientos,
aplicaciones, perspectivas, alternativas metodolgicas y evaluacin significativa
para que el estudiante desarrolle confianza en su propia potencialidad el
gusto por las ciencias exactas.

En Informtica Aplicada a la Educacin, por ser un mdulo eminentemente prctico
gusta a todos los jvenes, facilitando de esta manera el desarrollo del pensamiento
crtico, el comunicarse efectivamente, razonar numricamente, usar herramientas
tecnolgicas, y posibilita al que la conozca a integrarse a equipos de trabajo
interdisciplinario para resolver los problemas de la vida real, la sociedad
tecnolgica e informtica en que vivimos requiere de individuos capaces de
adaptarse a los cambios que esta fomenta; as, las destrezas mencionadas
anteriormente son capacidades fundamentales sobre las cuales se cimientan otras
destrezas requeridas en el mundo laboral y del emprendimiento.

1. En Informtica Aplicada a la Educacin, el eje integrador del rea no existe a nivel de
ministerio, pues nos vimos en la necesidad de crearlo: Comprender y utilizar funcional y
ticamente las TICs

Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las destrezas con criterios de
desempeo parten de este eje transversal.

OBJETIVOS DEL REA

1. Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin) de
las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza - aprendizaje.
2. Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su
proceso de aprendizaje en las asignaturas del currculo.

3. Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa (incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje personal
y contribuir al aprendizaje de otros.
4. Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla,
organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas
ideas.
5. Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y
utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

MACRODESTREZAS

La enseanza-aprendizaje en esta asignatura apunta a que el estudiante logre manejar las
siguientes macrodestrezas:

Comprensin y utilizacin funcional de las TIC en el aprendizaje

Las herramientas tecnolgicas poseen caractersticas particulares desarrolladas de acuerdo a
su funcionalidad (informacin o comunicacin). El uso adecuado y eficiente de estas
tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje depende del conocimiento que el
estudiante tenga de los elementos funcionales que las componen y de las facilidades que
prestan para el cumplimiento de tareas especficas. En este sentido, al final de este curso se
espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas
herramientas tecnolgicas y, al mismo tiempo, que pueda utilizarlas correcta y
provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas
del currculo1 .

Comprensin y utilizacin tica de las TIC en el aprendizaje

La adecuada comprensin y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de las
caractersticas funcionales de estas herramientas. Al contrario, un empleo cabal de las TIC
conlleva un respeto por el otro. Este respeto pasa por el reconocimiento del trabajo
intelectual de otras personas, por la emisin rigurosa y honesta de mensajes acadmicos
propios, por el dilogo y no imposicin de criterios en los trabajos colaborativos, por el uso
provechoso y solidario de estas herramientas tanto en el aprendizaje como en la interaccin
social. Se busca, pues, que el estudiante comprenda cmo las TIC afectan al otro en el
proceso de aprendizaje y de qu forma las puede utilizar para un desarrollo acadmico y
vital, respetuoso y democrtico.

CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos mnimos propuestos permitirn que los estudiantes puedan utilizar:
1. Herramientas ofimticas aplicadas a tareas acadmicas concretas (5 semanas).

a. Procesador de textos.
b. Programa para presentaciones.
c. Hoja de clculo.

2. Navegador de Internet (5 semanas).
a. Estrategias de bsqueda de informacin.
b. Criterios que hacen que la informacin de una pgina web sea fiable.
c. Uso de fuentes primarias y contrastacin de opiniones.

3. Correo electrnico (4 semanas).
a. Principios.
b. Valores que se desarrollarn en una comunicacin epistolar electrnica (etiqueta).

4. Redes sociales (4 semanas).
a. Estrategias para el trabajo colaborativo dentro de las asignaturas del currculo, por medio
de las redes sociales.
b. Seguridad.

5. Bitcora electrnica (blog) con requisitos de acceso e interactividad (5 semanas).
a. Herramientas gratuitas para la elaboracin de blogs.
b. Adecuacin a los temas curriculares.
c. Diversas herramientas de software libre para diseo.
d. Uso de msica e imgenes con derechos de reproduccin libre.
e. Creative Commons (derechos de autor de libre uso).

6. Herramientas para la organizacin del conocimiento (5 semanas).
a. Redes semnticas.
b. Wikis.
c. Otras herramientas 2.0 que permitan organizar el conocimiento e interactuar con sus pares.

7. Galera de arte en lnea (4 semanas).
a. Comprensin y uso de herramientas de fotografa digital.
b. Aplicacin a distintas asignaturas.
c. Capacidad de organizar la informacin de acuerdo a objetivos especficos.

8. Herramientas y recursos digitales (4 semanas).
a. Tarea del mundo real.
b. Seleccin de tareas: eficiencia y efectividad.

ACTIVIDAD EN PAREJA
PLANIFICACIN DE UN BLOQUE CURRICULAR

1. Formen parejas de trabajo, que mantendrn a lo largo de las siguientes sesiones.

2. Realicen la planificacin de un bloque curricular correspondiente
al primer ao del bachillerato de la asignatura que ensean. Para ello, revisen las
recomendaciones que se encuentran a continuacin.
3. Asegrense de registrar la planificacin individualmente en su Diario de notas y
reflexiones.

PARA LA PLANIFICACIN o DE UN BLOQUE CURRICULAR

Pueden elegir el bloque curricular que prefieran. Sin embargo, a lo largo de las sesiones
anteriores han planteado actividades para el desarrollo de destrezas, as como herramientas
de evaluacin, por lo que se recomienda que retomen el bloque curricular sobre el que ya
han trabajado e incorporen lo mencionado en la planificacin.
La planificacin puede presentarse en el formato que consideren conveniente. Asegrense
de incluir los siguientes elementos:

Objetivos del ao que se desarrollarn en este bloque
Ejes de aprendizaje
Macrodestrezas
Destrezas con criterios de desempeo
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Actividades
Materiales
Tiempo
Herramientas de evaluacin
Cualquier otro elemento que consideren importante

PLANIFICACIN DE UN BLOQUE CURRICULAR

1. Continen trabajando en parejas la planificacin de su bloque curricular y conclyanla.

Revisamos la planificacin por bloques, especialmente en los elementos que no constan
en los lineamientos como son ejes de aprendizaje, quedando as: (ver Anexo)

2. Como material de trabajo esencial para la siguiente sesin, cada docente
traer una planificacin con la que haya trabajado en el anterior formato del anterior
bachillerato.

El formato de planificacin por unidad con el trabajbamos los colegios tcnicos es: (ver
Anexo)


SESIN N 12

De la teora a la prctica: planificacin de un bloque
curricular para primer ao del Bachillerato General Unificado
(segunda parte)

OBJETIVOS DE LA SESIN

Poner en prctica lo aprendido a lo largo del curso a travs de la planificacin de un
bloque de su asignatura.
Comparar la planificacin segn lo propuesto por el BGU y una planificacin con la
que haya trabajado en el anterior bachillerato.

CONTENIDO

Planificacin anterior

ACTIVIDAD EN PAREJA
REVISIN DE LA ACTIVIDAD DE REFUERZO DE LA SESIN 11

En parejas de trabajo, revisamos nuevamente las planificaciones del bloque curricular
determinando que estn concluidas, posteriormente formamos un grupo con otra
pareja de docentes y compartimos nuestra planificacin, a la cual en su mayora aporta
con sus estrategias para evaluar que son las comunes y que aplicamos en el aula.
A continuacin, cada pareja dio y recibi retroalimentacin de la otra pareja, basndose en
las preguntas gua.

Se incluyeron todos los elementos necesarios en la planificacin, existe unidad y
coherencia entre todos los elementos incluidos en la planificacin, guarda relacin con los
lineamientos del Bachillerato General Unificado. La planificacin realizada, es aplicable a la
realidad del docente ya que se basa en los intereses y necesidades del estudiante
Con respecto a la pregunta Qu recomendaciones les hara a mis colegas con respecto al
formato utilizado para su planificacin?, considero, que lo importante es que todo docente
planifique sus clases y que las ejecute de acuerdo a lo planificado, pues cada institucin ao
a ao se innova al respecto y como docentes hacemos sugerencias y recomendaciones
para en consenso acoger a un nico modelo que ser aplicado.
Considero que el aspecto ms destacable de la planificacin es la estrecha y perfecta
coordinacin entre los elementos que la conforman.


PREGUNTAS GUA PARA LA COEVALUACIN DE LAS PLANIFICACIONES DEL BLOQUE
CURRICULAR

Se incluyeron todos los elementos necesarios en la planificacin?
Para la planificacin micro curricular se debe considerar: Objetivos del ao que se
desarrollarn en el bloque, ejes de aprendizaje, macrodestrezas, destrezas con criterios de
desempeo, precisiones para la enseanza y el aprendizaje, indicadores de evaluacin,
actividades, materiales, tiempo y herramientas de evaluacin entre otras.

COMPARACIN DE LA NUEVA PLANIFICACIN Y LA QUE USABA
ANTERIORMENTE

1. Individualmente, compare la planificacin que ha realizado con su pareja de trabajo con
la planificacin que trajo como muestra de sus planificaciones en el anterior
bachillerato.

La planificacin realizada por la compaera Loria Romero es muy diferente a la que hemos
ejecutado aos anteriores.

2. Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE EL ANTERIOR PLANIFICACIN Y LA ACTUAL
PLANIFICACIN
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
La evaluacin era diagnostica,
formativa y sumativa.
Se considera los valores como ejes
transversales.
Hoy se planifica en base a las destrezas
con criterio de desempeo.
Se evala en base a los logros
alcanzados
Participacin activa del educando en el
PEA

Se planificaba, ejecutaba y evaluaba
considerando las contenidos
conceptuales, procedimental y
actitudinal por separado
La evaluacin diagnstica y sumativa
tena ms importancia por cuanto el
examen era considerado el 50% del
resultado final.
Se privilegia el desarrollo del
pensamiento critico

El mayor reto que se presenta bajo el nuevo esquema de planificacin, ser el
compromiso con la aplicacin del nuevo enfoque que el Bachillerato General Unificado
requiere para el cumplimiento de los objetivos nacionales
Cul es la mayor oportunidad para m como docente y para mis estudiantes?
Necesitamos actualizacin pedaggica permanente, planificar para optimizar el tiempo en el
aula y adaptarnos al nuevo sistema para mejorar la calidad educativa.

ACTIVIDAD EN PAREJA
APLICACIN DE LA PLANIFICACIN EN EL AULA

1. Realicen de manera conjunta, y en base a la planificacin de su bloque curricular, la
planificacin diaria de tres clases correspondientes al bloque en cuestin. Para ello,
pueden utilizar el formato que consideren apropiado.

En efecto, con el modelo presentado del Mg. Guevara realizamos tres planes de clase con elementos en su
estructura como: DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO, CONTENIDO, PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, RECURSOS DIDCTICOS, INDICADORES DE EVALUACIN e INSTRUMENTO DE
EVALUACIN. He agregado un modelo de plan de clase con el que usualmente trabajamos en mi Plantel y que
me gustara me d su opinin, ya que la nica diferencia es que en lugar de PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE utilizamos ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE en este
utilizamos el ciclo de aprendizaje para ejecutar la clase (EXPERIENCIA, REFLEXIN, CONCEPTUALIZACIN y APLICACIN)

2. Seleccionen una de las tres planificaciones de clase para que la apliquen en aula como
actividad de refuerzo para la siguiente sesin.

Para la ejecucin de clase, seleccion el plan N 3, el cual lo trabajamos en 80 minutos y fue concluido con
xito, el mismo que puede evidenciarse en las siguientes imgenes:

Luego de la reflexin inicial, presentacin del objetivo, la Docente explica la actividad
de construccin del conocimiento que deben realizar los estudiantes

Docente, gua, asesora y orienta individualmente a cada grupo de estudiantes
Estudiantes realizando su trabajo solo

Estudiante Tutor, gua, asesora y orienta individualmente a compaero(a)
Estudiantes realizando su evaluacin e informe final

SESIN N 13
DE LA TEORA A LA PRCTICA: LOS CAMBIOS EN EL AULA
OBJETIVOS

Evaluar la aplicacin de la planificacin del bloque curricular en una clase.

CONTENIDO

Presentacin de la aplicacin de la planificacin en una clase
Autoevaluacin y coevaluacin

ACTIVIDAD PLENARIA

Cada pareja debe compartir con la clase la evidencia de la aplicacin de sus
planificaciones en sus clases y contar brevemente sus experiencias y aprendizajes a raz de
la actividad de refuerzo de la sesin 12. Despus de que cada pareja realice su
presentacin, completen la matriz de coevaluacin que consta a continuacin (una para
cada pareja de docentes).

AUTOEVALUACIN DE LA CLASE

1. Realice una autoevaluacin de su trabajo, utilizando la matriz de
autoevaluacin que se encuentra a continuacin.
1. Pegue su autoevaluacin en su Diario de notas y reflexiones.



SESIN N 14
EVALUACIN DEL CURSO

OBJETIVOS DE LA SESIN

Evaluar la aplicacin de la planificacin del bloque curricular en una clase
(continuacin).

Revisar y evaluar la consecucin de los objetivos del curso.

Autoevaluar la participacin de cada docente en el curso.

Evaluar al instructor.

CONTENIDO

:

Presentacin de la aplicacin de la planificacin en una clase
Autoevaluacin

Evaluacin del instructor

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Las parejas de docentes que no presentaron la evidencia de sus clases en la
sesin anterior lo harn en esta sesin.

2. Cada pareja compartir con la clase la evidencia de la aplicacin de sus
planificaciones en sus clases y contar brevemente sus experiencias y aprendizajes a
raz de la actividad de refuerzo de la sesin 12.

3. Despus de que cada pareja realice su presentacin, complete la matriz de
coevaluacin que consta en el libro en la sesin 13 (una para cada pareja de
docentes).


4. Al finalizar las presentaciones, entregue la coevaluacin a sus compaeros
y pegue en su Diario de notas y reflexiones la mitad de las que ha recibido su pareja de
trabajo (as todos pueden adjuntar evaluaciones a sus diarios).

AUTOEVALUACIN DE MI PARTICIPACIN DURANTE EL CURSO

1. De la manera ms objetiva y sincera posible realice una autoevaluacin
de su participacin a lo largo del curso. Utilice la matriz de autoevaluacin que se
incluye a continuacin.

2. Pguela en su Diario de notas y reflexiones.

EVALUACIN DEL INSTRUCTOR

1. De manera objetiva, sincera y annima realice una evaluacin del
instructor del curso. Utilice la matriz que se incluye a continuacin.

2. Desprenda la matriz de evaluacin del libro y depostela en el sobre que el
instructor ha destinado para el efecto.



ANEXOS

Una compilacin de las principales actividades prcticas y de evaluacin realizadas en
el presente curso y que constan en el anillado.


Introduccion Al Bgu

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