Nota Pendidikan Seni Visual

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR
Pengenalan:
Tajuk ini merangkumi teori pembelajaran, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual berdasarkan kurikulum PSV KBSR.
Hasil Pembelajaran:
Pada akhir pembelajaran ini, anda akan dapat:
1. Membanding bea pelbagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran PSV.
!. Men"ediakan ran#angan tahunan, semester dan harian pengajaran dan pembelajaran
PSV mengikut $ormat ditetapkan.
%. Mengaplikasi pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran PSV
&. Mengaplikasikan teori pengajaran dan pembelajaran PSV melalui pengajaran mikro dan
makro
1.1 Teori Pengajaran dan Pembelajaran
Teori ialah prinsip kasar "ang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan . 'a
juga merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada "ang memberi panduan
untuk menjalankan pen"elidikan bagi mendapatkan maklumat baru. Pada asasn"a, teori(
teori pembelajaran masa kini boleh diklasi$ikasikan kepada beha)ioris, kogniti$, humanis,
psiko(analitik dan kontruksti)isme.
1.1.1 Teori Beha)iourisme
Beha)iouris "ang diperkenalkan oleh ')an Pa)lo) dan dikembangkan oleh Thorndike dan
Skinner. Teori ini berpendapat baha*a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan
tingkah laku. Kajian mereka keban"akann"a dihasilkan melalui ujian dan juga pemerhatian
"ang dilakukan ke atas hai*an seperti anjing, tikus, ku#ing dan burung di dalam makmal.
Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara +rangsangan, dan +gerakbalas,
"ang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Se#ara umumn"a teori beha)ioris men"atakan
1
TAJUK 1
PENGENALAN TEORI AN PENEKATAN PENGAJARAN AN
PE!"ELAJARAN PENIIKAN #ENI $I#UAL
baha*a pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah
laku pelajar sama ada baik atau sebalikn"a. Teori pembelajaran ini juga menjelaskan
baha*a tingkah laku murid boleh diperhatikan, dika*al dan diramal.
1.1.! Teori Kogniti$
Teori Kogniti$ berpendapat baha*a pembelajaran ialah suatu proses dalaman "ang
berlaku dalam akal $ikiran, dan tidak dapat diperhatikan se#ara langsung daripada tingkah
laku. -hli(ahli psikologi kogniti$ seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada
pelbagai jenis pembelajaran dalam proses pen"elesaian masalah dan #elik akal mengikut
pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. Teori(teori pembelajaran mereka adalah
bertumpu kepada #ara pembelajaran seperti pemikiran #elik akal, kaedah pen"elesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kogniti$, di mana semasa proses pembelajaran, otak akan men"usun segala maklumat di
dalam ingatan.
1.1.% Teori .umanis
Teori .umanis berpendapat baha*a pembelajaran manusia bergantung kepada emosi
dan perasaann"a. /arl Rogers men"atakan baha*a setiap indi)idu itu mempun"ai #ara
belajar "ang berbea. 0leh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran hendaklah diran#ang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan
emosi murid itu. Beliau juga menjelaskan baha*a setiap indi)idu mempun"ai potensi dan
keinginan untuk men#apai ke#emerlangan kendiri. Maka, guru hendaklah mengambil kira
kendiri murid dan memberi bimbingan supa"a potensi mereka dapat diperkembangkan ke
tahap optimum.
1.1.& Teori Psiko(-nalitik
Teori Psiko(-nalitik diperkenalkan oleh Sigmund 1reud. Pendekatan teori ini berdasarkan
keper#a"aan baha*a tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses psikologi "ang tidak
sedar 2kita sendiri tidak sedar3. 'a berkaitan dengan penggunaan bahasa untuk
menganalisa atau membin#angkan seni )isual. Terapi psiko(analitik merangkumi teori
perkembangan personaliti, $alsa$ah si$at manusia2nature3 dan kaedah psikoterapi "ang
2
mem$okus kepada $aktor($aktor di luar kesedaran 2un#ons#ious3 "ang mempengaruhi
tingkah laku. 4alam konteks kemahiran seni kanak(kanak, 1reud memper#a"ai baha*a
interpretasi mereka terhadap seni )isual dan hasil kar"a mereka boleh me*ujudkan
perasaan dan emosi. Sehubungan dengan itu penggunaan seni )isual dalam ra*atan
mental dan emosi adalah sangat penting bagi kanak(kanak. 'a dikenali sebagai kaedah
psikoterapi.
Menurut 1reud, seni mampu meluahkan emosi seseorang. Beliau per#a"a baha*a seni
)isual adalah bahan perantara paling penting dan utama dalam mengenal pasti pemikiran
ba*ah sedar manusia . Tahap ini boleh di#apai dengan menganalisis proses(proses kreati$
"ang terlibat dalam penghasilan seni )isual
1.1.5 Teori Konstrukti)isme
Teori Konstrukti)isime sebagai satu proses pembelajaran menerangkan bagaimana
pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah lama
dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan
uni)ersiti.
Mengikut ke$ahaman konstrukti)isme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh
dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk "ang serba sempurna. Murid perlu
bina sesuatu pengetahuan itu mengikut pengalaman masing(masing. Pembelajaran
adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar bagi pihak
murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema akti)iti mental
"ang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan
pengabstrakan. 1ikiran murid tidak akan menghadapi realiti "ang *ujud se#ara terasing
dalam persekitaran. Realiti "ang diketahui murid adalah realiti "ang dia bina sendiri. Murid
sebenarn"a telah mempun"ai satu set idea dan pengalaman "ang membentuk struktur
kogniti$ terhadap persekitaran mereka sendiri.
6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil
kira struktur kogniti$ "ang sedia ada pada mereka. -pabila maklumat baru telah disesuai
dan diserapkan menjadi sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah sesuatu
bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme. Beberapa
3
ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang bermakna
itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid.
1.% Pende&a'an Pengajaran dan Pembelajaran
1.!.1 Pendekatan Proses dan Produk
Pendekatan ini diperkenalkan oleh Stu$$lebeam218913. Tugas para penilai ialah
mengumpul data, meran#ang, menganalisis men"ediakan maklumat untuk memilih
tindakan alternati$ dan melaporkan. Penilaian :proses; tertumpu kepada proses "ang
digunakan untuk men#apai objekti$ dan matlamat program. Maklumat ini perlu diketahui
dari masa ke masa untuk menga*al pelaksanaan program. 6ntuk kajian ini penilaian
:proses; ialah #ara pengajaran dan pembelajaran guru(guru PSV, #ara guru menilai kerja(
kerja projek dan kursus PSV "ang diikuti oleh guru.
Strategi pengajaran dan pembelajaran "ang disarankan bagi mata pelajaran PSV
berdasarkan kepada pembelajaran melalui pengalaman. Terdapat ban"ak akti)iti
pengajaran dan pembelajaran "ang bersesuaian disarankan. 'ni termasuklah kerja amali,
projek, tunjuk #ara, kerja luar, main peranan, sumbang saran, dan kaji siasat. -dalah
diharapkan suasana "ang di*ujudkan dapat memberi murid pengalaman dan ke"akinan
untuk mengaitkan pengetahuan PSV dengan kemahiran dan amalann"a dalam kehidupan
seharian.
Program ini mengajar murid(murid sepatutn"a menggunakan kaedah pen"ampaian "ang
beragam, beberapa kajian telah menunjukkan keputusan "ang agak memeranjatkan.
Penilaian :produk, tertumpu kepada hasil program setelah ia tamat dilaksanakan.
Penilaian :produk; dalam kajian ini ialah hasil perubahan sikap pelajar dan pen#apaian
objekti$ PSV. Sikap pelajar juga merupakan $aktor "ang dapat menentukan pen#apaian
matlamat pengajaran dan pembelajaran. Rummers dan 7age 218<93 men"atakan baha*a
sikap mempengaruhi dan men#orakkan pengajaran di dalam bilik darjah. Ramlah 2188%3
menegaskan baha*a ada empat proses sikap "ang mempengaruhi pembelajaran iaitu
integrasi, perbeaan, kejutan, dan penerimaan. Keempat(empat proses ini dapat
menentukan sama ada pelajar dapat men"esuaikan diri dengan pengajaran dan
pembelajaran.
4
1.!.! Pendekatan 4is#ipline Based o$ -rt =du#ation 24B-=3
4B-= adalah pendekatan kepada perkembangan Pendidikan Seni "ang bermula pada
a*al 18<>an oleh +7ett" /enter 1or -rt =du#ation, 2dikenali sebagai 7ett" =du#ation
'nstitute3. 'an"a merupakan sebahagian daripada +?.Paul 7ett" Trust, sebuah "a"asan
s*asta "ang mendedikasikan sumbangan kepada Seni Visual dan Kemanusiaan. 4B-=
bukanlah teori "ang asli tetapi lebih merupakan kerangka konsep "ang menggabungkan
elemen(elemen daripada teori(teori pendidikan "ang lain 2#ontoh@ Visual Thinking
Strategies3.
"AE meli()'i * Asas isi(lin #eni
i. Prod)& #eni
Murid mempelajari kemahiran bagi menghasilkan keaslian hasil kar"a se#ara
tersendiri.
ii. #ejara+ #eni
Murid mempelajari keja"aan penghasilan kar"a pada masa lampau dan semasa
bagi memoti)asikan diri, #ontohn"a ga"a serta teknik, atau pun perbin#angan
tentang perhubungan dengan kebuda"aan, politik, kemas"arakatan, agama,
ekonomi dan pergerakan seni.

iii. Kri'i&an #eni
Murid akan men"ata, menganalisa, membuat intepretasi dan membuat penilaian
sesuatu hasil kar"a. -kti)iti ini dikenali sebagai membuat apriesiasi seni.
i,. Es'e'i&a
Murid akan menimbangkan keaslian, maksud serta impak dan nilai sesuatu hasil
kar"a "ang menjana $ormula "ang men#erminkan pendapat "ang ilmiah serta
penghakiman terhadap kar"a seni itu. 4i samping mengkaji kar"a serta membuat
penilaian sesuatu hasil kar"a itu.
5
Pada a*aln"a 4B-= diperkembangan untuk hasil seni sahaja tetapi se#ara beransur(
ansur terarah mengkaji pelbagai bidang termasuk, tarian, drama dan muik. 'a juga
digunakan dalam kepelbagaian bidang pendidikan, seperti penkajian tinggi,
pembelajaran sepanjang ha"at, muium seni tetapi lebih digunakan dalam kelas
Pendidikan Seni Visual.
Seperti kedua(dua +Visual Thinking Strategies, 2V'S3 dan +Ae* Mueum Model 2AMM3,
4B-= merupakan satu asas latihan inkuiri 2inBuir" based training3, di mana $okusn"a
kepada murid dengan minat, pertimbangan, penaakulan serta kemahiran pemikiran
kritikal mereka. 'nkuiri se#ara terbuka, perbin#angan kumpulan serta pen"elesaian
masalah memainkan peranan "ang penting di dalam kurikulum dan bilik darjah di mana
guru dilihat sebagai pemudah(#ara di dalam proses ini. 4B-= berbea dari kedua(dua
model ini 2VTS dan AMM3 kerana mempun"ai matlamat pendidikan "ang luas dan lebih
berstruktur serta kurikulum "ang lebih terarah.
1.!.% Pendekatan /hapman
/hapman 218<C3 telah menggunakan empat aspek utama "ang seumpama ini dalam
pelajaran seni iaitu:
2i3 Pemerhatian
2ii3 Penerokaan
2iii3 Penghasilan 2pembuatan3
2i)3 -presiasi dan perlanjutan
6
Pemer+a'ian -ang a&'i.
-spek ini melibatkan sensi'i,i'i deria. Semasa men"ediakan akti)iti, perhatian perlu
diberi kepada perkara berikut:
pengetahuan sedia ada murid
benda "ang konkrit
minat, ke#enderongan dan latar belakang murid
bahan, bun"i, pergerakan, dan aksi
men#etus idea dan imaginasi
In'era&si -ang &ri'is dan &rea'i. dengan ba+an
-spek ini melibatkan (enero&aan dan (eng+asilan a'a) (emb)a'an. -kti)iti
penerokaan dijalankan sebelum akti)iti penghasilan. Semasa men"ediakan akti)iti, anda
perlu beri perhatian kepada perkara berikut:
ii. Penero&aan
akti)iti ke#il mudah ringkas
#uba men#uba, suaikenal dengan bahan
penemuan oleh murid sendiri, uji menguji
men#ari altenati$, )ariasi dan kemungkinan lain
bebas daripada ja*apan tetap, murid senang dan ingin men#uba
akti$ melibatkan pelbagai ke#erdasan
menggunakan kemahiran ber$ikir dan pengurusan gra$ik
7
Peng+asilan / memb)a' (engg)naan ala' ba+an dan 'e&ni&
tata#ara, langkah dan proses membuat
amalan tertib kerja
keselamatan semasa bekerja
pen"ampaian kandungan subjek, idea, halbenda dengan bentuk hasil
iii A(resiasi
-spek ini melibatkan (en-a'aan dan unsur a$ekti$, terdapat dua jenis akti)iti -presiasi.
-kti)iti "ang diran#ang khas untuk projek apresiasi dan akti)iti mudah "ang diran#ang di
akhir setiap pelajaran. Semasa men"ediakan akti)iti mudah, perhatian perlu diberi kepada
perkara berikut:
aspek bahasa "ang berkaitan dengan istilah seni seperti si$at garisan, jalinan, *arna,
ton, rupabentuk dan bentuk
aspek bahasa "ang berkaitan dengan kandungan dan hal benda
aspek bahasa "ang berkaitan dengan manipulasi, alat bahan dan teknik
penghargaan hasil kerja dan menghormati pembuat kar"a
perasaan, penghargaan dan re$leksi diri
pen"erapan pengetahuan dan penerapan nilai "ang berkaitan dengan kandungan.
8
PRO#E# APRE#IA#I #ENI
Terdapat berbagai #adangan oleh beberapa pakar Pendidikan Seni mengenai proses apresiasi.
1eldman 218C93 dan Smith 218C93 men#adangkan akti)iti(akti)iti apresiasi seni, berasaskan
kepada proses persepsi dan intelektual melalui empat tahap:
?adual 1.1: Proses persepsi dan intelektual 1eldman dan Smith
9
?enis Tahap Penerangan
Menggambar
2des#ription3
D Mengamati hasil seni dan
menggambarkan si$at(si$at tampak
seperti *arna, garisan, bentuk, rupa,
jalinan dan elemen(elemen gubahan
iaitu prinsip dan struktur
Menganalisa
2analisis3
D Menganalisa perhubungan si$at(si$at
tampak seperti unsur(unsur seni,
prinsip dan struktur.
D Menganalisa kualiti ekspresi$ seperti
mood dan suasana.
D Menghuraikan stail sesuatu kar"a.
Ta$siran
2interpretation3
D Men#ari makna(makna "ang terdapat
pada si$at(si$at tampak seperti subjek,
simbol, unsur(unsur seni, prinsip,
struktur #orak dan bahan.
D Men#ari meta$ora(meta$ora
2ibaratEkiasan3 dan analogi(analogi
2persamaan3 untuk menjelaskan
makna tersebut.
Penilaian
2e)aluation3
D Membuat penilaian berdasarkan
kepada kriteria "ang bersesuaian
seperti keaslian, gubahan, teknik dan
$ungsi.
D Menilai hasil seni berdasarkan kepada
pengertiann"a 2signi$i#an#e3 dari segi
indi)idu, sosial, keagamaan dan
keper#a"aan, sejarah serta
keseniann"a.
Faura .. /hapman 218<C3 telah menggunakan empat aspek utama "ang seumpama ini
dalam pelajaran seni iaitu:

2i3 pemerhatian
2ii3 penerokaan
2iii3 penghasilan 2pembuatan3
2i)3 apresiasi dan perlanjutan
Faura .. /hapman telah men"atakan baha*a proses kreati)iti G proses
penghasilanEartistik. Bagi memperkembang kreati)iti pelajar, guru PSV perlu
menggunakan pelbagai #ara dalam menghasilkan kar"a dan "ang penting sekali ialah
guru PSV harus menguasai bidang seni )isual ini supa"a guru mempun"ai pengalaman
"ang lebih ban"ak untuk mengajar murid.
1.!.& Pendekatan PSV KBSR
Pendekatan PSV sekolah rendah merangkumi empat aspek utama iaitu:
Pemerhatian se#ara akti$
'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan
-presiasi seni )isual se#ara mudah
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan.
Pemerhatian se#ara akti$:
Merangkumi kesedaran pemerhatian keseluruhan, ber$okus dan terperin#i
Memperkembangkan pemahaman terhadap asas seni )isual
Murid dilatih membuat pemerhatian terhadap objek alam dan objek buatan manusia
Membantu murid terus men"elaras idea, imaginasi dan alam $antasi murid ke arah
perkembangan persepsi dan pemikiran abstrak
10
'nteraksi "ang kritis dan kreati$ dengan alat dan bahan:
Menggalakkan murid membuat penerokaan dan per#ubaan dalam mempelbagaikan
kegiatan kreati$ dengan menggunakan alat dan bahan
Proses ini membantu perkembangan aspek psikomotor dan kemahiran asas seni
)isual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta teknik( teknik mudah.
-presiasi seni )isual se#ara mudah:
Memberi pengalaman kepada murid mengenali aspek pengetahuan seni )isual dan
kegunaann"a dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan $ungsi
Murid diperkenalkan tokoh( tokoh seni dan menghargai sumbangan mereka.
Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan:
Murid dipupuk nilai men"a"angi dan menghargai segala aspek "ang *ujud dalam
persekitaran dan kehidupan mereka
'ni termasuk memelihara dan memulihara alam sekitar, nilai patriotisme, nilai
kebersihan dan kepekaan.
1.!.5 Pendekatan Pendidikan Seni ?ohn -. Mi#hael
Pendidikan Seni Visual di sekolah memberikan tumpuan "ang khusus dalam empat
bidang utama iaitu :(
Menggambar
Membuat /orak dan Rekaan
Membentuk dan Membuat Binaan
Mengenal Kra$ Tradisional.
Mi#heal 218<%3 dan 1eldman 2189>3 men#adangkan agar guru menggunakan pendekatan
kemanusiaan. 'a diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran "ang akan memberi
peluang kepada pelajar mengenali dirin"a dan hubungan dengan mas"arakat dan
kehidupann"a. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan mereka dari peringkat
11
paling asas iaitu:
Mengenali diri sendiri
Mengenali seni dan kelompok(kelompok ke#il di persekitaran mereka
Peka tentang perasaan
Memiliki konsepsi diri
Murid mempun"ai #ara pembelajaran mereka sendiri. Seharusn"a kita mengeksploitasi
kelebihan itu di samping memberi tunjuk ajar se#ara berkesan dalam meningkatkan
ke$ahaman dan penguasaan mereka dalam menguasai sesuatu kemahiran. Mengikut
?ohn -. Mi#hael dalam bukun"a H-rt and -doles#enseH ada d)a (ende&a'an
dalam A(resiasi #eni iaitu:
2a3 Pendekatan se#ara logi&
Pendekatan ini adalah berbentuk tradisional dan memerlukan pemahaman
intelek semata(mata.Ban"ak ber$aktakan kepada aspek andaian dan munasabah
pada "ang melihat sesuatu kar"a seni tersebut.
2b3 Pendekatan se#ara (si&ologi
Pendekatan ini merangkumi perkara(perkara "ang lebih menjurus kepada
perasaan peribadi, lebih bersi$at emosi dan perasaan dalaman kepada
penghasilan dan pengha"atan sesuatu kar"a seni. Pendekatan ini akan dapat
meninggalkan satu pengalaman "ang amat berkesan dan mendalam. Se#ara ini
lebih realistik dan dapat menerima +response, dan pendapat orang lain.
Kesan tindakbalas akan lebih terserlah terhadap bahan serta alat "ang
digunakan.
12
Pengenalan:
Tajuk ini menerangkan konsep, teori, pelaksanaan pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran dalam empat bidang PSV KBSR iaitu Menggambar, Membuat /orak dan
Rekaan, Membentuk dan Membuat Binaan dan Mengenal Kra$ Tradisional.
Hasil Pembelajaran:
1. Mengaplikasi teori pengajaran dan pembelajaran PSV dalam empat bidang.
!. Mengaplikasi pelbagai pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran
dalam empat bidang.
%. Membandingbea pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran PSV.
%.1 !engenal Konse(:
%.1.1 Kajian !asa e(an
Kajian Masa 4epan 2KM43 ialah satu pendekatan pengajaran untuk mendidik murid agar lebih
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu "ang berlaku pada masa lampau, masa kini, dan
masa depan. 'ni bermakna, murid dapat membuat ramalan, menjangka akibat, serta
mengendalikan perubahan supa"a mereka mendapat man$aat "ang maksimum.
Pengajaran berasaskan KM4 merupakan strategi se#ara sainti$ik "ang dibina untuk
menambahkan keupa"aan murid dalam menghadapi pelbagai #abaran hidup dan membuat
keputusan. KM4 dapat dianalogikan seperti kita "ang sedang memandu kereta. Sepanjang
pemanduan itu, kita sering dikejutkan dengan perkara(perkara "ang tidak dijangka. Sebagai
#ontoh, ketika sedang memandu, tiba(tiba seorang kanak(kanak melintas di hadapan kereta
kita. 0leh itu, sepanjang pemanduan, kita haruslah peka dan sentiasa ber*aspada. Masa
depan sangat dinamik kerana sentiasa berubah. Masalah "ang berlaku pada masa depan
laimn"a kompleks dan pen"elesaiann"a bersi$at global. KM4 lebih ber#iri sainti$ik kerana
dapat diuji, boleh diulangi, dan dapat diramal.
13
TAJUK %
#TRATEGI PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
PENIIKAN #ENI $I#UAL K"#R
Rasional Pengajaran Kajian !asa e(an0K!1
Pembelajaran berasaskan KM4 diperkenalkan untuk mendidik generasi baharu supa"a
menghadapi #abaran dan perubahan. Pembelajaran berasaskan KM4 merupakan strategi
se#ara sainti$ik "ang dibina untuk menambahkan keupa"aan pelajar dalam menghadapi
pelbagai #abaran hidup dan membuat keputusan untuk menghasilkan generasi masa depan
"ang berke"akinan, berupa"a, dan bertanggungja*ab. KM4 "ang dilaksanakan dalam
pengajaran dan pembelajaran akan:
i. !embina generasi masa de(an
KM4 memberi kesedaran dan merangsang murid ber$ikir tentang isu, masalah, dan
peluang "ang bakal dihadapi. Keadaan ini akan membolehkan mereka memandang
masa depan dengan "akin dan optimis serta mengambil bahagian dalam meran#ang
masa depan mereka.
Ii !eng+asil&an 'enaga man)sia -ang ber.i&ir
Sistem pendidikan memainkan peranan penting dalam menghasilkan tenaga manusia
"ang dapat ber$ikir tentang masa depan. Selain daripada itu, mereka seharusn"a
ber$ikir untuk menggambarkan serta menjangkakan masalah "ang bakal timbul.
iii !enjang&a masala+ dan memb)a' (ili+an -ang bai&
Pelajar juga dapat men#ari alternati$ dan pilihan ke arah masa depan "ang lebih baik.
i, !emba2a anja&an (aradigma
Pelajar akan memba*a anjakan paradigma terhadap buda"a belajar "ang berasaskan
pengetahuan dan ingatan semata(mata ke arah buda"a ber$ikir.
14
Obje&'i. Kajian !asa e(an
Berikut adalah objekti$ pelaksanaan KM4:
i "er.i&ir se3ara &ri'is dan &rea'i. ser'a memb)a' &e()')san 'en'ang +al4+al masa
de(an
KM4 boleh membina minda suka bertan"a dan kemahiran intelek "ang dapat membantu
pelajar ber$ikir se#ara kreati$, terarah, analitis, dan re$lekti$ tentang keseluruhan hidup
manusia dan proses meneroka alternati$ dan pilihan.
ii "er&om)ni&asi se3ara ber&esan 'en'ang +al4+al masa de(an
KM4 juga membantu pelajar memberi sumbangan ke arah kesejahteraan dan kebaikan
dunia dan membina strategi menambah keupa"aan pelajar dalam menghadapi
berbagai(bagai #abaran hidup.
iii !embina si&a( dan nilai 'en'ang masa de(an
KM4 akan membina ke"akinan pelajar supa"a mereka mampu menga*al diri, boleh
membuat pilihan berasaskan etika, dan nilai moral serta berupa"a mempengaruhi masa
depan mereka.
i, !em()n-ai (enge'a+)an dan &e.a+aman 'en'ang &ajian masa de(an
KM4 memberi asas kepada pelajar memahami dan mengha"ati Ia*asan !>!> dan
memantapkan pelajar dengan ilmu pengetahuan, konsep, kemahiran, dan kaedah dalam
mengkaji masa depan.
, !emb)a' &ajian dan meng)r)s ma&l)ma' 'en'ang +al4+al masa de(an
Pelajar digalakkan menjadi *arganegara "ang lebih bertangungja*ab, tahu membea
dan menilai, berketrampilan, dan mempun"ai gambaran jelas tentang masa depan.
15
#'ra'egi Kajian !asa e(an
Pelajar menggunakan pemikiran kritis dan kreati$ untuk meninjau perubahan keadaan daripada
masa lalu sehingga ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan. Pedagogi ini
berpusatkan pelajar dan menggabungjalinkan pelbagai bidang seperti Pendidikan Moral,
Pendidikan -lam Sekitar, dan Sejarah. Ailai murni seperti bertanggungja*ab dan bekerjasama
dipupuk melalui kaedah ini.
%.1.% Teori Ke3erdasan Pelbagai 0TKP1
Ke#erdasan Pelbagai ialah kebolehan untuk men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam
kehidupan sebenar, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan, dan kebolehan
membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam lingkungan sesuatu
buda"a.
Teori Ke#erdasan Pelbagai 2TKP3 telah diperkenalkan oleh .o*ard 7ardner 218<%3. 4alam
kajiann"a .o*ard 7ardner mendapati seven ways of knowing, perceiving and understanding
life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai mas"arakat termasuk kanak(kanak biasa
dan istime*a, juga kelompok penduduk "ang mempun"ai kriteria "ang istime*a.Teori
Ke#erdasan Pelbagai berperanan sebagai penjana ke#erdasan serta mende$inisi konsep
ke#erdasan "ang rele)an dalam pendidikan hari ini. 'an"a dirumuskan sebagai:
&ebole+an men-elesai&an masala+ "ang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
&ebole+an menjana masala+ bar) untuk diselesaikan.
&ebole+an memb)a' ses)a') atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam
lingkungan sesuatu buda"a.
4r. Roger Sperr" turut men"atakan kaitan ke#erdasan dan $ungsi otak manusia "ang berbea(
bea mengikut perkembangan usia dan jantina indi)idu. 0tak kanan dan kiri mempun"ai $ungsi
"ang berbea namun menurutn"a manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak
sahaja. TKP berkembang mengikut konteks penggunaann"a.
16
Rajah !.1: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis4jenis Ke3erdasan Pelbagai
Rajah !.!: ?enis(jenis Ke#erdasan Pelbagai 2.o*ard 7ardner3
17
0T-K K'R'
Bahasa
D 1ormula Matematik
D Fogik
Aombor
D 6rutan
D Finear
-nalisis
OTA
K
0T-K K-A-A
Bentuk dan #orak
D Ruang
D 'rama dan apresiasi
muik
'mejEgambar
D 'maginasi
D Berkha"al
4imensi
KE5ERA#A
N PEL"AGAI
Verbal(
Finguistik
Fogik(
Matematik
Visual(
Ruang
Kinestetik
Muik
'nterpersonal
'ntrapersonal
Aaturalis
Obje&'i. Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan0TKP1
TKP berperanan sebagai penjana ke#erdasan serta mende$inisi konsep ke#erdasan
"ang rele)an dalam pendidikan masa kini. Finda /ampbell, Bru#e /ampbell dan 4ee
4i#kinson merumuskan de$inisi.o*ard 7ardner sebagai:
a3 kebolehan men"elesaikan masalah "ang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
b3 kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan.
#3 kebolehan membuat sesuatu atau mena*arkan perkhidmatan "ang bernilai dalam
lingkungan sesuatu buda"a.
T)j)an !enga(li&asi&an Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i. Meningkatkan pemikiran "ang lebih mendalam
ii Memperoleh pelbagai perspekti$ mengenai sesuatu perkara
iii Mengaplikasikan pengetahuan "ang sedia ada dalam situasi dan konteks "ang baharu dan
berlainan
18
5iri45iri Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
Rajah !.%: Perhubungan otak kiri dan kanan
Jenis4Jenis Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
( Aatural
( Verbal(linguistik
( Fogik Matematik
( Visual(Ruang
( Kinestatik
( Muik
( 'nterpersonal
( 'ntrapersonal
19
Individu
mempunyai 8
Boleh diran!an
Boleh dipela"ari# dididi$
dan di%in$a%$an
&I'I(&I'I
Tida$
)er$em)an
Boleh dipindah$an
$e*erda!an in%erper!onal $e
linui!%i$
Tida$ )oleh dinilai
)era!inan
+a%u a%au dua $e*erda!an
)er$em)an !epenuhnya
5on'o+ Pengin'egrasian Ke3erdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran
i Verbal(Finguistik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang merangkumi
menggunakan bahasa lisan 2pidato, #eramah, perbahasan3, ba#aan 2buku, surat khabar,
majalah3, dan penulisan 2puisi, laporan, minit mes"uarat3.
ii Fogik(Matematik
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang
merangkumi memasukkan nombor, pengiraan, pengelasan atau menggalakkan pemikiran
kritis.
iii Visual(Ruang
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang
merangkumi peta minda, garis, )isualisasi, *arna, seni, meta$ora atau lain(lain borang
pengurusan gra$ik.
i) Kinestetik
pengalaman pergerakan seluruh badan atau akti)iti +hands-on 2latihan amali, pen"iasatan,
kajian luar3.
) Muik
penggunaan muik, bun"i(bun"ian persekitaran atau unsur ritma dan melodi.
)i 'nterpersonal
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan
murid dalam perkongsian rakan seba"a, pembelajaran korporati$ dan kolaborati$ atau
simulasi kumpulan, la*atan, amali, dan kerja lapangan.
20
)ii 'ntrapersonal
pilihan kepada murid merangsang perasaan kendiri 2menulis, jurnal, diari, membuat re$leksi,
penilaian kendiri3.
)iii Aaturalis
Meran#ang dan men"ediakan bentuk akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang melibatkan
penggunaan $lora dan $auna, a*an, sungai, gunung 2alam semula jadi3 ke dalam bilik darjah
atau memba*a murid ke luar ke alam semula jadi, kembara )isual, amali, dan kerja lapangan.
Ke(en'ingan Teori Ke(elbagaian Ke3erdasan
( petunjuk kepada potensi murid
( menjadi petunjuk kepada guru untuk meran#ang pengajarann"a
( membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut lapan ke#erdasan
( membangun bidang akademik dan ko kurikulum murid
( mempelbagaikan #ara penilaian
( men"okong pembelajaran bersepadu "ang men"eluruh selaras dengan 1PK dan
keperluan murid
( me*ujudkan suasana kolaborati$ di sekolah
( menggalakkan ino)asi dan pen"elidikan baru dalam pengajaran dan pembelajaran
"agaimana !ela&sana&an TKP alam Pengajaran an Pembelajaran
Terdapat lima model "ang di#adangkan, guru boleh memilihn"a berdasarkan kesesuaian
murid, bilik darjah, dan topik "ang diajar iaitu@
S'S'P-A 7uru boleh memilih satu atau dua ke#erdasan dan digunakan dalam
pengajaran se#ara tidak langsung.
?-R'A7-A Setiap ke#erdasan digunakan dalam pengajaran PSV.
?-F'A-A Satu ke#erdasan digunakan dalam beberapa mata pelajaran.
P=RK0A7S'-A Beberapa ke#erdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
21
K=S=P-46-A Beberapa ke#erdasan digunakan se#ara bersepadu merentasi
mata pelajaran "ang berlainan.
%.1.6 Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi0T!K1
Penggunaan Teknologi Komunikasi dan Maklumat 2TMK3 dalam mata pelajaran Pendidikan
Seni Visual adalah merentas kandungan kurikulum Pendidikan Seni Visual itu sendiri.
Penggunaan TMK mestilah dilihat sebagai satu tambahan kepada alat Pengajaran dan
Pembelajaran atau Teknologi Pengajaran "ang berkesan. Penggunaan TMK juga mampu
menghasilkan kerja seni "ang diberi nilai tambah dan juga kerja seni digital bermutu dalam
komunikasi )isual dan bukan dilihat sebagai alat untuk menggantikan penggunaan media
se#ara manual dalam Pendidikan seni Visual.
Pendekatan TMK "ang terbaik apabila digunakan se#ara bijak dan teran#ang mampu
meningkatkan proses keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan seni Visual.
Perisian perlu sesuai mengikut keperluan sesuatu topik pengajaran Pendidikan seni Visual
supa"a dapat membuahkan hasil kerja seni "ang dinamik dan memuaskan.
e.inisi Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi0T!K1
TMK dalam Pendidikan Seni Visual lebih merujuk kepada kemampuan teknologi itu
sendiri, "ang ber$ungsi sebagai satu alat kemahiran "ang memberi sokongan kepada murid,
guru, panitia serta organisasi sekolah bagi men"empurnakan tugas serta ke*ajipan "ang ada
kaitan dengan pengajaran dan pembelajaran serta sebagai salah satu kaedah melaksanakan
kegiatan Seni Visual "ang teran#ang dan menarik.
Rasional Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi
( untuk men"ediakan *arga pendidik Seni Visual dalam menghadapi perkembangan
TMK masa kini dan akan datang.
( 6ntuk men"ediakan murid dengan pengetahuan seni digital "ang telah menjadi
salah satu jurusan "ang diminati serta kompeteti$ di 'PT.
22
( Sebagai salah satu tarikan serta salah satu #ara pen"elesaian masalah seni reka
dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual "ang lebih
mudah, pantas dan berkesan.
Penga(li&asian T!K dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Pengaplikasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran boleh diintegrasikan se#ara:
i 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran tutorial
'ntegrasi ini bertujuan untuk men"ampaikan kandungan pelajaran dengan lebih komprehensi$
dan e$isien, #ontohn"a dalam bentuk /4(R0M, #akera keras, dan tapak pembelajaran. -plikasi
ini lebih ber$okuskan kepada pembelajaran se#ara kendiri.
ii 'ntegrasi TMK dalam pembelajaran eksploratasi
Kemudahan TMK digunakan sebagai medium untuk pembelajaran penerokaan, men#ari, dan
mengakses maklumat daripada /4(R0M, 'nternet, portal maklumat, dan tapak pembelajaran.
4alam pembelajaran se#ara penerokaan ini, murid boleh menga*al dan menentukan maklumat
"ang mereka terima melalui TMK. .al ini berbea dengan pembelajaran tutorial@ murid han"a
menerima bahan pelajaran "ang dika*al oleh sistem.
iii 'ntegrasi TMK sebagai alat aplikasi
TMK digunakan sebagai alat aplikasi untuk membantu murid melaksanakan tugasan
pembelajaran, bukan sebagai mekanisme pen"aluran maklumat pengajaran dan pembelajaran.
i) 'ntegrasi TMK sebagai alat pemudah komunikasi
TMK digunakan sebagai alat pemudah komunikasi antara murid dan guru di lokasi "ang
berbea tetapi saling berinteraksi, menghantar, menerima, dan berkongsi maklumat seperti
dalam bentuk teks, bahan gra$ik, audio, emel, tele$aks, 1a#ebook, Blog dan lain(lain. Murid
boleh bertukar maklumat sesama sendiri bagi menganalisis dan membuat perbandingan
dengan pengalaman dan maklumat "ang mereka peroleh. Menerusi pembelajaran seperti,
murid dapat membina pengalaman "ang lebih menarik, bermakna, dan berkesan.
23
5iri45iri Pengg)naan Te&nologi !a&l)ma' dan Kom)ni&asi 0T!K1
Penggunaan TMK adalah merentas kurikulum Pendidikan Seni Visual "ang mengandungi
bidang Penghasilan Seni Visual, Sejarah dan -presiasi Seni Visual. 4alam men#ari maklumat
ini TMK boleh digunakan se#ara berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghasilan Seni Sejarah dan -presiasi
Visual Seni Visual
Penggunaan TMK
Rajah !.&: Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
24
Kuri$ulum
,endidi$an !eni
-i!ual
Kuri$ulum
,endidi$an !eni
-i!ual
Penggunaan TMK dalam Pendidikan Seni Visual boleh dibahagikan kepada & bahagian
utama@
%.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al
'a men"ediakan pembelajaran se#ara konkrik "ang melibatkan akti)iti hands on
danmind on. Kajian Masa 4epan dapat men"edarkan dan merangsang minda ber$ikir
apa "ang akan berlaku berdasarkan ramalan, imaginasi dan kreati)iti "ang didasarkan
kepada sejarah. Mengikut Teori Pembelajaran Kontekstual, pembelajaran han"a akan
berlaku apabila pelajar dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan
Rajah !.5: Bahagian(bahagian 6tama Penggunaan TMK 4alam PSV
25
1
A$rivi%i
,enha!ilan
+eni -i!ual
1
A$rivi%i
,enha!ilan
+eni -i!ual
2
,enha!ila
n +eni
dii%al
2
,enha!ila
n +eni
dii%al
3
+e"arah dan
Apre!ia!i +eni
.in%erne%#!um)e
r ele$%roni$ dan
media lain/
3
+e"arah dan
Apre!ia!i +eni
.in%erne%#!um)e
r ele$%roni$ dan
media lain/
4
,enuru!a
n Bili$
+eni
4
,enuru!a
n Bili$
+eni
Peringkat Awal-
dapa%$an *on%oh
un!ur !eni dan mo%i0
!eper%i "alinan# *lip
dan lain(lain daripada
proram *a$era pada%#
!*anner a%au $amera
dii%al1
Peringkat
Pertengahan(pro!e!
e$!perimen%a!i dan
per$em)anan idea
menuna$an
$emudahan dari menu
dan %ool! !e!ua%u
proram un%u$
mem)ua% u)ahan
!eper%i me2arna#
*opy#pa!%e dll1
Peringkat
awal/pertengahan-
mena)un$an
$edua(dua
%e$ni$3$emahiran
manual dan I&T
a%au menumpu$an
$epada I&T !aha"a1
Peringkat akhir-
ha!il $er"a !eni
dii%al *a%an
a%aupun ra0i$ me!%i
di*e%a$
menuna$an
pen*e%a$1
4(mail dan laman
2e)# &5 dan 4(
)oo$1 Kemudahan
$omuni$a!i dan
perolehan da%a dan
ma$luma% )er$ai%an
+eni -i!ual !e*ara
ele$%roni$ an%ara
murid#uru dan
!um)er luar !ama
ada dalam neeri
a%au luar neeri1
6ini% me!yuara%#
peran*anan
pena"aran# proram
+eni -i!ual
!epan"an
%ahun#re$od mar$ah#
da%a murid#
!%or3inven%ori
%eruru! denan )ai$1
%.1.* Pembelajaran Kon'e&s')al
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran "ang mengaitkan isi pelajaran dengan
pengalaman harian indi)idu, mas"arakat, dan alam pekerjaan. Pembelajaran ini disampaikan
dalam persekitaran "ang pelbagai, se#ara konkrit, serta melibatkan latih amal dan ber$ikir.
Pembelajaran berlaku apabila murid berupa"a menghubungkaitkan pengetahuan baharu se#ara
bermakna dan mengha"ati kerele)anan pembelajaran dengan kehidupan mereka.
Minda seseorang akan #uba men#ari makna dalam konteks dengan membuat hubungkait "ang
bermakna dan rele)an dengan persekitarann"a. Teori Pembelajaran Kontekstual menumpukan
kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal,
tempat kerja atau kehidupan. Teori ini menggalakkan pendidikan memilik atau me*ujudkan
persekitaran pembelajaran "ang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks
sosial, buda"a, $iikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran "ang dihasratkan.
5iri45iri Pembelajaran Kon'e&s')al
Murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan #ara "ang bermakna
dalam rangka minda.
Maklumat disampaikan dalam konteks "ang pelbagai dan bermakna kepada murid.
7uru me*ujudkan kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan
pembelajaran "ang berkesan.

Rajah !.C: .ubungan Pembelajaran(Persekitaran Sekolah
26
,er!e$olahan
,enalaman harian individu
Alam pe$er"aan
Kehidupan ma!yara$a%
Per&ara -ang "ole+ i3a(ai !elal)i Pembelajaran Kon'e&s')al
Melalui pembelajaran kontekstual ini, murid boleh:
i Membina ke"akinan diri
ii Memahami perhubungan antara teori dengan amalan
iii Membina pendekatan kerja kumpulan untuk men"elesaikan masalah
i) Memperoleh sokongan dan dorongan daripada ibu bapa kerana mereka terlibat se#ara
langsung dalam pembelajaran anak(anak mereka
) Membina asas "ang kukuh untuk melahirkan tenaga mahir sebagai modal insan
generasi masa depan.
Proses Pembelajaran Kon'e&s')al
4alam pembelajaran kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui empat proses
iaitu proses moti)asi, pemahaman, aplikasi, dan re$leksi. Kemahiran melakukan latih amal
2praktikal3 dan ber$ikir merupakan asas pembelajaran kontekstual. Kesimpulann"a akti)iti ini
menjadi asas untuk murid sentiasa ingin tahu ketika berlakun"a pengajaran dan pembelajaran.
27
Kaeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al
Kaedah pembelajaran kontekstual adalah seperti "ang berikut:
Rajah !.9: Kaedah Pembelajaran Kontekstual
7aeda+ Pembelajaran Kon'e&s')al

Murid
7uru

'ndustri
Rajah !.<: .ubungan 1aedah Pembelajaran Kontekstual
28
Belajar dalam konteks menghubungkaitkan
pengetahuan baharu dengan pengalaman hidup
Belajar dalam konteks, penemuan, dan reka #ipta
Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau
in$ormasi boleh digunakan dalam situasi lain
Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum
balas, dan berkomunikasi
Menghubungkai
t
Mengalami
Mengaplikasi
Bekerjasama
Memindahkan
Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan
menggunakan atau membina daripada apa "ang telah
diketahui
1aedah
Pembelajaran
Kontekstual

5on'o+ A&'i,i'i: Hiasan alaman dan Lands&a(
Melalui akti)iti mereka bentuk hiasan dalaman dan landskap, $aedah($aedah "ang diperolehi:
i3 Murid
( Mengaitkan pembelajaran hiasan dalamanElandskap dengan pekerjaan atau kehidupan
harian.
( Mengaitkan kandungan pembelajaran dengan pengalaman harian, #ontoh
keselesaanEkeindahan landskap.
( Memindahkan kemahiran 2menghasilkan lukisan pelan atau perspekti$3
( Meneroka dan mendapatkan bukti.
( Menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit.
( Belajar se#ara bekerjasama melalui akti)iti berkumpulan.
ii3 7uru
( Menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman "ang berja"a melalui hasilan projek
( 4apat mengaitkan prinsip pembelajaran dengan dunia pekerjaan.
( Menjadi penghubung antara pihak akademik dan )okasional atau industri.
iii3 'ndustri
( Menerima tenaga kerja "ang berpotensi apabila murid telah diberi pendedahan a*al.
( Menggerakkan industri ke dalam pendidikan melalui projek hiasan dalaman.
%.1.8 Pende&a'an Kons'r)&'i,isme
Pembelajaran konstrukti)isme dalam pendidikan dapat melahirkan murid "ang boleh membina
pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih $aham, "akin, dan seronok untuk belajar
sepanjang ha"at.
Konstrukti)isme adalah satu $ahaman baha*a murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep se#ara akti$ berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. 4alam proses ini,
murid akan men"esuaikan pengetahuan "ang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui re$leksi tentang interaksi
29
mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran se#ara konstrukti)isme menggalakkan murid
men#ipta pen"elesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran beha)iorisme
kepada kogniti)isme dan seterusn"a konstrukti)isme. Pembelajaran ini menggalakkan murid
men#ari idea, buat kajian, "akin diri dan dapat berinteraksi dan proses inkuiri akan terhasil.
'lmu pengetahuan murid tidak semuan"a berasal daripada maklumat deria "ang *ujud se#ara
bebas dalam persekitaran "ang diserap ke dalam $ikiran mereka melalui pengalaman
pan#aindera, atau ke*ujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu
diperolehi dengan #ara membina sendiri oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan
pengabstrakan. Konstrukti)isime merupakan proses pembelajaran "ang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. 6nsur(unsur konstrukti)isme telah
lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, 'P7 dan
uni)ersiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.
6ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira
struktur kogniti$ "ang sedia ada pada diri mereka. -pabila maklumat baru telah disesuaikan dan
diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru
tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti)isme.
Beberapa ahli konstrukti)isme "ang terkemuka berpendapat baha*a pembelajaran "ang
bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. ?ohn 4e*e"
mengatakan baha*a pendidik "ang #ekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
sebagai proses men"usun atau membina pengalaman se#ara berterusan. Beliau juga
menekankan kepentingan pen"ertaan murid di dalam setiap akti)iti pengajaran dan
pembelajaran.
Pendapat ahli konstrukti)isme, setiap orang murid mempun"ai peranan dalam menentukan apa
"ang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada men"ediakan murid dengan peluang
untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan
pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. Murid dibekalkan dengan $akta(
$akta dan diberi penekanan kepada proses ber$ikir dan kemahiran berkomunikasi.
Pengajaran dan pembelajaran "ang berasaskan konstrukti)isme memberi peluang kepada guru
untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan menentukan sendiri
masa "ang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. 4i samping itu,
30
guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai ke$ahaman orang lain supa"a ke$ahamann"a
tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi.
5iri43iri Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
/iri(#iri pembelajaran konstrukti)isme ialah:
i Menggalakkan soalanE idea "ang dimulakan oleh pelajar dan menggunakann"a sebagai
panduan meran#ang.
ii 4i sekolah menggalakkan murid bertan"a dan berdialog dengan guru
iii Menganggap pembelajaran sebagai satu proses "ang sama penting dengan hasil
pembelajaran
i) Men"okong pembelajaran se#ara koperati$
) Menggalakkan dan menerima da"a usaha dan autonomi pelajar
)i Memberi peluang kepada pelajar untuk membina pengetahuan baharu dengan
memahamin"a melalui penglibatan mereka dengan situasi dunia "ang sebenar
)ii Menggalakkan proses inkuiri penemuan
)iii Mengenal pasti perubahan sikap pelajar
Kelebi+an Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
Kelebihan pembelajaran konstrukti)isme "ang boleh diman$aatkan oleh pelajar adalah seperti
"ang berikut:
i "er.i&ir
4alam proses membina pengetahuan baharu, pelajar akan ber$ikir untuk men"elesaikan
masalah, menjana idea, dan membuat keputusan "ang bijak dalam menghadapi pelbagai
kemungkinan dan #abaran. Sebagai #ontoh, pengetahuan boleh di#apai melalui akti)iti
pen"elidikan dan pen"iasatan seperti mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat,
memproses data, membuat interpretasi, dan membuat kesimpulan.
ii 7a+am
Ke$ahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan idea akan lebih jelas apabila mereka terlibat
se#ara langsung dalam pembinaan pengetahuan baharu. Seseorang pelajar "ang memahami
apa "ang dipelajari akan dapat mengaplikasikan pengetahuan "ang baharu dalam kehidupan
dan situasi baharu.
31
iii Inga'
Setelah memahami sesuatu konsep, pelajar akan dapat mengingati lebih lama konsep tersebut
kerana mereka terlibat se#ara akti$ dalam mengaitkan pengetahuan "ang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baharu.
i, 9a&in
Pelajar "ang belajar se#ara konstrukti)isme diberi peluang untuk membina sendiri pemahaman
mereka tentang sesuatu perkara. .al ini menjadikan mereka lebih "akin kepada diri sendiri dan
berani menghadapi #abaran serta men"elesaikan masalah dalam situasi baharu.
, Kema+iran #osial
Pelajar "ang berkemahiran sosial boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi
sebarang #abaran dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi
dengan rakan(rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
,i #erono&
4alam pembelajaran se#ara konstrukti)isme, pelajar membina sendiri pengetahuan, konsep,
dan idea se#ara akti$. .al ini menjadikan mereka lebih $aham, lebih "akin, dan lebih seronok
untuk terus belajar sepanjang ha"at *alaupun menghadapi pelbagai kemungkinan dan
#abaran.
32
Lang&a+4lang&a+ Pembelajaran Kons'r)&'i,isme
Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme dapat ditunjukkan menerusi #arta alir berikut:
Rajah !.8: Fangkah(langkah Pembelajaran Konstrukti)isme
33
PENEROKAAN
Pelajar menghadapi situasi atau masalah
#OALAN ARIPAA PELAJAR
Pelajar mengajukan beberapa soalan "ang berkaitan situasi atau masalah
"ang dihadapi
PEN9IA#ATAN AN KAJIAN #PE#I7IK
Pelajar memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah "ang diajukan
dan menjalankan pen"iasatan penuh
PENEROKAAN
Pelajar men#ari hubungan antara soalan(soalan dan sebarang masalah
"ang dijanakan dan membuat generalisasi, seterusn"a pelajar mungkin
menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat
%.1.: Kema+iran "er.i&ir
Kemahiran ber$ikir merupakan proses menggunakan minda untuk men#ari makna dan
pemahaman terhadap sesuatu serta dapat men"elesaikan masalah. 'a dibahagikan kepada
dua iaitu kemahiran ber$ikir se#ara kritis dan kemahiran ber$ikir se#ara kreati$. Kemahiran
ber$ikir se#ara kritis adalah kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea dan bersi$at
e)aluati$. Manakala kemahiran ber$ikir se#ara kreati$ kebolehan kita men#erna dan
menghasilkan idea asli "ang bersi$at generati$. Kemahiran ber$ikir dapat dirumuskan sebagai
satu proses menggunakan minda sama ada untuk men#ari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau men"elesaikan masalah.
Strategi ber$ikir merupakan proses "ang lebih tinggi peringkatn"a. 'a melibatkan beberapa
langkah dan setiap langkah pula melibatkan beberapa kemahiran ber$ikir. 4alam proses
mengkonsepsikan, men"elesaikan masalah atau membuat keputusan, kedua(dua KBKK se#ara
kritis dan kreati$ digunakan.
Proses ber$ikir memerlukan aspek "ang berikut:
a3 Pengetahuan( apa "ang anda tahu tentang sesuatu objek itu
b3 Kemahiran( men"oal diri sendiri tentang sesuatu objek itu
#3 sikapEAilai( keinginan untuk mengetahui tentang sesuatu objek itu.
Rajah !.1>: Proses Ber$ikir
34
+i$ap3
nilai
Kemahiran3
$oni%i0
,ene%ahuan
Strategi penerapan pula perlu menggabungkan tiga pendekatan pengajaran dan
pembelajaran KBKK iaitu@
a3 Mengajar #ara ber$ikir
b3 Mengajar untuk ber$ikir
#3 Mengajar tentang ber$ikir
35
Rajah !.11: Kemahiran Ber$ikir
%.1.; Pembelajaran !as'eri
Pembelajaran Masteri ber$okus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara "ang
dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan
pembelajaran "ang teran#ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid.
Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan .asil Pembelajaran, diikuti
dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid
adalah untuk memastikan semua murid berja"a menguasai pengetahuan dan kemahiran
"ang diberikan dengan kadar kemampuan biasa seseorang murid di tahap tersebut.
Setelah dibuat penilaian, murid "ang telah menguasai akan diteruskan dengan akti)iti
penga"aan dan bagi murid "ang belum menguasai akan diteruskan dengan usaha
pemulihan.
5iri45iri Pembelajaran !as'eri
a3 .asil pembelajaran perlu ditentukan, dan disusun mengikut hirarki atau unit
pembelajaran.
b3 -kti)iti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
mengembirakan.
#3 Keupa"aan dan pen#apaian dinilai semasa akti)iti pembelajaran.
d3 Bahan pengajaran dan pembelajaran "ang sesuai dan berkaitan.
e3 semua murid perlu menguasai <>J aras masteri "ang ditetapkan setiap unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran "ang baru.
$3 -kti)iti pemulihan dilaksanakan untuk murid "ang belum menguasai aras masteri.
g3 -kti)iti penga"aan dilaksanakan untuk murid "ang telah men#apai aras masteri.
36
!odel Pembelajaran !as'eri
4alam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah "ang perlu dilaksanakan.
Fangkah tersebut digambarkan melalui model berikut@
Uni' Pembelajaran 1
Rajah !.1!: Model Pembelajaran Masteri
%.% A(li&asi s'ra'egi Ke alam em(a' "idang Kegia'an:
!.!.1 Menggambar
Menggambar adalah satu representasi )isual sesuatu objek atau imej "ang dihasilkan di atas
satu permukaan, mengandungi komposisi artistik "ang dihasilkan melalui aplikasi *arna serta
menggambarkan gambaran mental "ang jelas. Seterusn"a, ilustrasi "ang digunakan untuk
menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu objek. Penggunaan huru$ diterangkan dalam
bentuk gra$ik sementara representasi )isual "ang dihasilkan dalam bentuk dua dimensi dan
37
Penentuan hasil pembelajaran
Tindakan
susulan akti)iti
pemulihan
Penilaian
Tindakan
susulan akti)iti
penga"aan
Pengajaran dan Pembelajaran
Murid
sudah
menguas
ai
Murid
sudah
menguas
ai
Uni' Pembelajaran %
akhirn"a gambar sebagai satu arti$ak "ang menunjukkan satu ke#enderungan terhadap sesuatu
imej atau objek.
Kegia'an !enggambar
Terdapat berbagai(bagai jenis kegiatan atau teknik menggambar. -ntaran"a adalah seperti
berikut :(
Kegia'an !a&s)d
1. L)&isan

?adual !.1
Merujuk Kamus 0K$ord, H The art o$ representing b"
line, delineation *ithout #olour or *ith a single #olour ,
"ang bermaksud lukisan ialah garisan "ang membentuk
imej dengan menggunakan media kering.
Fukisan juga merupakan pengetahuan a*al "ang
dibuat untuk meluahkan perasaan "ang berbentuk imej
dengan menggunakan media kering. Fukisan adalah
kar"a seni atau hasil seni "ang dihasilkan atas sesuatu
permukaan.
Fukisan ialah garisan "ang membentuk imej dengan
menggunakan titik, garisan dan ton, pada sesuatu
permukaan. Melalui proses ini pelukis dapat
men"ampaikan mesej berbentuk )isual 2gambar3 tanpa
menggunakan bahasa. Melalui lukisan pelukis dapat
melahirkan perasaan
Fukisan dihasilkan dengan menggunakan alatan
seperti pensel, pensel *arna, pen, magi# pen, maker
pen, kr"on, so$t pastel, #har#oal, berus dan dak*at serta
pen teknikal.
Rumusan L Fukisan merupakan hasil kerja seni "ang
dibuat dengan menggunakan media kering di atas
sesuatu permukaan bagi meluahkan perasaan "ang
berbentuk imej.
38
%. 5a'an
?adual !.!
Proses melukis dengan menggunakan bahan
pe*arna "ang disapu ke atas sesuatu permukaan. -lat
dan media "ang digunakan seperti #at atau pe*arna 2#at
air, #at min"ak, $resko, arkrilik, tempera,poster, #at
emulsion, pelaka3, kertas, kan)as, air, min"ak linsid ,
turpentin, plat pemban#uh *arna dan sebagain"a.
/atan juga sebagai latihan mengaplikasikan pigmen
dari satu media ke atas permukaan seperti kertas,kan)as,
papan batu, simen, dinding, dan lain(lain "ang sesuai
juga satu hasil kerja estetik di#ipta dengan
mengaplikasikan *arna basah ke atas permukaan !4.
Melalui #atan, pelukis dapat meluahkan
perasaan,membuat komen sosial, merakam peristi*a dan
#erita. /atan dapat merakamkan gambar )isual sebenar.

6. Kolaj
?adual !.%
/ara menghasilkan kar"a dengan menggunakan teknik
tampalan dari gubahan bahan(bahan seperti pelbagai
jenis kertas,bahan buatan manusia "ang bersesuaian dan
bahan alam semulajadi ke atas permukaan seperti
kertas ,plastik atau papan se#ara bebas dan boleh
bertindih.
Satu komposisi artistik daripada imej atau gambar
"ang berlainan, latarbelakang "ang berlainan dan
daripada berbagai *arna dan #orak. Teknik tampal
menampal dalam menghasilkan kar"a seni dan
membuat gambar serta membuat rekaan.
39
*. !on'aj
?adual !.&
Menampal dan melekatkan gambar(gambar pada
suatu permukaan untuk men"ampaikan mesej
pengajaran, ke#intaan, ke#uaian, peperangan, alam
sekitar dan sebagain"a.
Montaj juga bermaksud satu hasil seni mengandungi
sebahagian daripada imej "ang sedia ada "ang disusun
supa"a ber#antum , bertindih, diubahsuai untuk
menghasilkan satu imej. Kini montaj diaplikasikan
dalam sesuatu ran#angan terutaman"a di bahagian
pengenalan sebelum sesuatu program dijalankan.
4ihasilkan mengunakan slaid(slaid dalam Mi#roso$t
Po*erpoint.

8. 5e'a&an
?adual !.5
Se#ara umum hasil seni "ang samaEgambar serupa
dapat dihasilkan lebih dari satu. Menghasil kar"a dengan
men#etak, menggunakan si$at timbul dan tenggelam
pada sesuatu blok atau skrin. /etakan merupakan kesan
daripada gubahan "ang dihasilkan oleh pelukis pada
permukaan plat atau blok, di mana permukaan blok diukir
atau diguris. 'a merupakan satu proses menekan, blok,
huru$ atau gambar di atas kertas, kain atau bahan(bahan
lain.
/etakan juga satu proses terapan blok,plat atau skrin
ke atas sesuatu permukaan. .asil seni melalui #etakan
dapat dihasilkan mengikut beberapa edisi "ang
dikehendaki.

40
:. Goso&an
?adual !.C
7osokan bermakna pemindahan reka bentuk atau
#orak dari sesuatu permukaan ke permukaan lain dengan
#ara menggosokkan pensel di atas permukaan "ang
hendak dipindahkan. 7osokan juga dianggap satu
eksplorasi permukaan supa"a dapat mengmbangkan
pemahamanan dalam penggunaan jalinan dan ton.
Rumusan L 7osokan adalah satu proses hasil kerja
seni untuk merekodkan #orak permukaan "ang berjalinan
dengan menggunakan proses menggosok. .asil #etakan
dibuat dengan menggosokkan kertas menggunakan
dak*at, pensel, kapur, arang ke atas satu permukaan
"ang mempun"ai jalinan.

;. Resis

?adual !.9
Suatu kaedah melukis #at air dengan sapuan *arna
ke permukaan "ang telah disapukan dengan lilin di
bahagian(bahagian "ang tidak hendak di#at atau
di*arnakan. Teknik ini men"ebabkan kertas "ang diliputi
lilin bertindak sebagai alat untuk membuat garisan atau
lakaran di atas kertas dan di*arnakan di permukaann"a.
Teknik ini men"ebabkan permukaan kertas "ang diliputi
lilin tidak akan men"erap *arna dan hasiln"a terbentuk
gubahan dalam keadaan *arna asal.
<. Per3i&an
?adual !.<
.asil per#ikan adalah titisan *arna "ang direnjis di atas
kertas untuk menghasilkan satu gubahan terka*al,
bahagian "ang ditutup dan permukaann"a tiada terlekat
dengan *arna. Mengikut buku 7losari Seni Fukis
per#ikan memba*a maksud #orak(#orak tompok dan titik
pada lukisan #at.

=. !o>e& Moek adalah susunan kepingan kertas "ang
dipotong mengikut sai "ang sama dan disusun
41
?adual !.8
bersebelahan seperti bentuk moek. Satu reka bentuk
atau gambar "ang dibuat daripada serpihan ka#a, ka"u,
marmar atau pe#ahan tembikar. Kar"a "ang dihasilkan
se#ara men"usun dan menambah bahan(bahan seperti
kertas, plastik,kepingan jubin dan lain(lain ke atas
sesuatu permukaan se#ara tersusun,bersebelahan dan
tidak bertindih.

!.!.! Membuat /orak dan Rekaan
5ora& ialah susunan moti$ sama ada se#ara teratur, teran#ang atau se#ara bebas. 0leh itu
#orak terdiri daripada #orak teran#ang dan #orak tidak teran#ang. /orak juga boleh terbentuk
daripada bukan moti$ se#ara bebas atau #orak tidak teran#ang. !o'i. ialah sama ada rupa atau
bentuk asas dalam satu(satu rekaan atau gubahan. 'a terdiri daripada moti$ $lora, $auna,
geometrikal dan organik. /orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan
mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.
'lustrasi !.1
42
Moti$ $auna bagi batik

'lustrasi !.! 'lustrasi !.%
/orak Tradisi ialah #orak "ang mempun"ai moti$n"a tersendiri dan
mempun"ai nama(nama tertentu "ang berunsur tradisi.

'lustrasi !.&
PENGHA#ILAN 5ORAK
Terdapat dua #ara untuk mendapatkan #orak iaitu:
i /orak Teran#ang L dibuat menggunakan moti$ "ang disusun dengan teratur dan dalam
susunan tertentu. Moti$ ini menghasil kan #orak "ang mempun"ai pelbagai jenis susunan,
termasuk penggunaan garisan grid dalam penghasilan #orak.
43
Moti$ $lora bagi batik
Moti$ geometrikal
/orak pu#uk rebung
'lustrasi !.5
/ontoh #orak teran#ang
ii /orak Tidak Teran#ang atau bebas ( /orak Tidak Teran#ang dihasilkan se#ara bebas
tanpa mempun"ai moti$ tertentu. 'a boleh dihasilkan dengan #ara seperti merenjis, meniup,
menga"ak, menggolek dan sebagain"a.
'lustrasi !.C
/ontoh #orak tidak teran#ang
44
5ORAK TERAN5ANG
1. Kolaj
!. Moek
%. /apan
&. Stensil
5. Resis
5ORAK TIAK TERAN5ANG
1. 7urisan
!. Pualaman
%. Titisan
&. Resapan
5. Fipatan dan
#elupan
?adual !.1> Teknik Men#orak
JENI#4JENI# #U#UNAN ALA! 5ORAK AN REKAAN
Berikut adalah jenis(jenis susunan dalam #orak dan rekaan:
2a3 Susunan 6lang Sekata ( Moti$ "ang diulang se#ara berurutan dalam baris dan lajur "ang
sama bagi menghasilkan #orak "ang menarik. Susunan #orak ini selalun"a menggunakan
garisan grid sebagai panduan.
2b3 Susunan Berselang Seli ( Moti$ "ang disusun se#ara berselang seli di antara moti$ "ang lain
atau diantara ruangan "ang kosong. Penggunaan garisan grid dapat membantu menghasilkan
#orak "ang menarik dan teratur.
2#3 Susunan Batu(bata ( Moti$ disusun se#ara berurutan pada baris atau lajur "ang sama. Moti$
seterusn"a disusun di antara pertemuan dua moti$ "ang sebelumn"a.
2d3 Susunan Bertimbal ( Moti$ ini di*ujudkan se#ara #erminan. Moti$ akan kelihatan dalam posisi
"ang bertentangan.
AKTI$ITI 1.*
2e3 Susunan Bertindih ( Moti$ "ang sama disusun se#ara bertindih atau bertindan antara satu
sama lain sehingga membentuk #orak "ang menarik.
2$3 Susunan Beralun ( Moti$ "ang dihasilkan kelihatan berombak dalam bentuk garisan "ang
sekata atau tidak. Moti$ "ang digunakan boleh terdiri daripada moti$ "ang sama atau berbea.
2g3 Susunan Berpusat ( Moti$ susunan berpusat, berpun#a daripada satu titik tengah "ang
dikembangkan. Moti$ ini boleh dihasilkan dalam bentuk bulatan, segiempat, heKagon, oktagon
dan sebagain"a.
45
Te&ni& !o>e&
Susunan bahan "ang ditampal di atas satu permukaan kertas se#ara sebelah L men"ebelah
dan tidak bertindih L tindih. Susunan bahan "ang ditampal perlu mengikut #orak "ang
diran#ang.
"a+an )n')& mo>e&
1. Moek kertas
!. Moek manik
%. Moek labu#i
&. Moek bijirin
5. Moek lidi
C. Moek s"iling
9. Moek kertas +#reep,
Ala'an dan "a+an
1. 7unting
!. Kertas #reep pelbagai *arna
%. 7am
46
Lang&a+4lang&a+ a&'i,i'i

47
-latan dan bahan 7unting kertas +#reep, dalam bentuk segi
empat tepat dengan sai % #m.
7entel kertas +#reep, untuk membuat
bola L bola ke#il.
Fukis garisan grid susunan #orak
"ang dipilih L batu(bata.
Fukis lakaran moti$ pada susunan #orak
Tampal bola L bola kertas +#reep, se#ara
sebelah L men"ebelah mengikut moti$ dan
*arna "ang sesuai

7ambar !.1 Fangkah(langkah Penghasilan
!.!.% Membentuk dan Membuat Binaan
Bidang kegiatan ini menegaskan perkembangan persepsi pelajar terhadap aspek seni dari segi
bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Berpandukan aspek tersebut pelajar dapat
memahami dengan lebih jelas bila mereka membentuk dan membina sesuatu model. Bidang
kegiatan membentuk dan membuat binaan juga mendedahkan pelajar dengan penggunaan
pelbagai bahan, alat dan teknik penghasilan. 'ni memberi peluang kepada murid berinteraksi
se#ara kreati$ dengan alat dan bahan, semasa menjalankan proses penghasilan seni.
Bidang kegiatan dan membentuk dan membuat binaan tiga dimensi merangkumi 8 akti)iti
seperti berikut:
?adual !.11 -kti)iti Membentuk dan Membuat Binaan
ALAT? "AHAN AN TEKNIK PENGHA#ILAN
2a3 Ar3a 'imb)l
"a+an/Ala' Te&ni& Peng+asilan dan
Perala'an
-ang "er&ai'an
5on'o+
48
Ar3a 'imb)l Ar3a s'abail "one&a
Ar3a asemblaj !odel To(eng
Ar3a mobail iorama Origami
.asil #orak
Ke(ingan
&a-)? @(las'er
o. ParisA? ba')?
&a-)? (las'i&?
&er'as l)ma'?
@(a(ier4ma3+eA
dan 'ana+ lia'.
Pa+a'? (en)&)l?
ala' (eng)&ir?
(engi&is? &i&ir
(ari? &er'as
(asir dan lain4
lain.
"en')& 'iga dimensi
'ersemb)l
&el)ar dari (erm)&aan
d)a dimensi
-ang ra'a a'a) di(a+a'
&el)ar -ang
a&+irn-a menonjol&an
obje&
&e (erm)&aan.
Ia bole+ di b)a' se3ara:
( A3)an
( Tam(alan
( asemblaj
( binaan
B#'ill Li.e Ci'+
!)si3al
Ins'r)men'sD ole+
Ja3E)es Li(3+i'>D
01<=1F1=;61
?adual !.1! -r#a Timbul
2b3 -r#a -ssemblaj
Perala'an
-ang "er&ai'an
5on'o+
Ka-)? logam?
ba')? simen?
bong&a+4
bong&a+?
@s(are4(ar'A
&enderaan?
ba+an
&)'i(an?
besi dan
sebagain-a.
Bahagian atau komponen
"ang
berlainan "ang di#antum
dan
menjadi satu kesatuan
objek dan
menjadi satu konsep
bermakna.
Teknik hasilan:
( Kimpalan
( Binaan
( #antuman skruE
paku, gam
:Bi#"#le Iheel; oleh
Mar#el
4u#hamp 21<<9L18C<3,
Peran#is.
?adual !.1% -r#a -ssemblaj
2#3 -r#a Mobail
Perala'an
-ang "er&ai'an
5on'o+
49
"esi? da2ai?
&er'as?
'ali4'emali?
&e(ingan
logam dan
&adbod.
Bahagian(bahagian
di#antum untuk membentuk
satu kesatuan. 4igantung
untuk menjadikan objek
bergerak, berputar atau
berombak.
Teknik "ang digunakan:
( Kimpalan
( 7am
( Skru
( ikatan
:.oriontal Spines;
oleh
-leKander /alder, 18&!
?adual !.1& -r#a Mobail
2d3 -r#a Fuakan
Perala'an
-ang "er&ai'an
5on'o+
Ker'as 'ebal?
lo-ang?
gangsa?
@(l-2oodA?
>in&? a&ar
&a-)?
(a(an dan
sebagain-a
Bentuk "ang digubah
untuk
tujuan membuat sesuatu
objek
konkrit. /ontohn"a model
buah(buahan.
Teknik "ang digunakan:
( Ka"u
( Plaster o$ Paris
:Ioman,s head; oleh
Pablo
Pi#asso, 18>8
?adual !.15 -r#a Fuakan
!.!.& Mengenal Kra$ Tradisional
Kra. Tradisional boleh dide$nisikan sebagai perusahaan atau kerja(kerja berunsurkan seni
"ang melibatkan kemahiran kerja(kerja tangan serta memerlukan da"a #ipta dan kreati$
mas"arakat "ang di*arisi turun temurun mengikut kaum masing(masing.
50
Kra. 'radisional 'erdiri dari(ada < jenis? iai'):
Jenis Kra. 5on'o+ Kra.
Ala' omes'i& F
mer)(a&an (erala'an -ang di3i('a
dan dig)na&an )n')& memberi
&em)da+an dan dig)na&an sebagai
(erala'an +arian &e(ada mas-ara&a'
'radisional (ada &e'i&a i'). Te&ni&4
'e&ni& )n')& meng+asil&an ala'
domes'i& di a'as iala+ 'e&ni& l)a&an?
'e&ni& asemble dan 'e&ni& )&ir.

Ala' Permainan 4 disini berma&s)d
ala' (ermainan 'radisi -ang
&ebiasaann-adimain&an )n')&
mengisi masa la(ang sele(as &erja4
&erja men)ai (adi.

Ala' Per'a+anan iri 4 di(anggil
senja'a. #enja'a adala+ ala'
&e(erl)an man)sia di >aman ()rba.
#enja'a dig)na&an )n')& memb)r)
dan j)ga )n')& mem(er'a+an&an diri.
"a'i& 4 mer)(a&an sejenis &ra. -ang
di+asil&an melal)i (roses menera(
lilin dan me2arna&an &ain.
#eni Te&a' 4 'ermas)& dalam jenis
'e&s'il -ang di+asil&an dengan 3ara
men-)lam benang &e a'as &ain dasar
jenis bald).
Tembi&ar 4 adala+ +asil barangan
&ra. -ang di(erb)a' dari(ada 'ana+
lia'? diben')& dan diba&ar.
#eni An-aman 4 mer)(a&an sa')
(roses menjalin +elaian da)n
51
(andan? meng&)ang? bila+ b)l)+?
ro'an? lidi? ber'am? (a&)4(a&is rib)4
rib) a'a) ba+an4ba+an lain dengan
mengg)na&an 3ara dan (era')ran
'er'en') melal)i 'e&ni& selang4seli
+elaian an'ara sa') sama lain.
#eni U&iran Ka-) 4 mer)(a&an
sejenis &ra. 'angan !ela-)
'radisional -ang dig)na&an )n')&
meng+iasi r)ma+ &ediaman -ang
menjadi &ebanggaan mas-ara&a'
(ada >aman da+)l). U&iran &a-)
'radisional diangga( sebagai +asil
&rea'i,i'i orang !ela-) dalam ben')&
'am(a& dan menda(a' 'em(a' -ang
is'ime2a di &alangan mas-ara&a' di
negara ini.
?adual !.1C ?enis(jenis Kra$ Tradisional
ALAT AN "AHAN #ENI TEKAT
Ala' "a+an
Pemidang &a-)
ber&a&i dan 3)ban.
Benang emas, benang putih, kain dasar baldu, kertas
tebal, gam dan rotan saga.
?adual !.19
%.%8 Proses !en-)lam
Proses Penerangan
Proses
(en3i('aan
4imulakan dengan men"iapkan pemidang dengan
meregang kain putih, kemudian diikuti dengan
men"ediakan mempulur atau isi tekat dari kertas atau
rotan sega. Setelah persiapan ini selesai barulah
proses men"ulam atau pen#iptaan tekat dimulakan.
Persia(an
(emidang
Penggunaan pemidang berkaki atau tidak, dimulakan
dengan meregangkan kain putih di atasn"a. Bahagian
pinggir atau tepi kain putih "ang berukuran panjang
persegi dimasukkan batang pinang "ang telah
dihaluskan. /ara ini dilakukan untuk membuat telinga
kain. Melalui bahagian ini, kain putih diikatkan ke
bingkai pemidang. 4engan #ara ini kain menjadi
tegang. 4i atas kain putih ini kain baldu sebagai dasar
52
dilekatkan dengan men"embat kasar.
!emben')&
mem()l)r
Mempulur atau tempulur ialah isi tekat untuk moti$ dan
ragam hias. Bentuk moti$ dilukis di atas beberapa
helai kertas "ang telah dilekat tindih 2enam hingga
lapan helai3. Kemudian bentuk moti$ dipotong dan
diasingkan dari kepingan kertas. Potongan(potongan
mempulur inilah "ang dilekat kan di atas kain dasar
tekat sebelum proses men"ulam benang emas
dimulakan.
!en-)lam
Benang emas dari #uban merentasi bahagian batang
mempulur dari titik - ke titik B. 4i titik - benang emas
akan ditindih dan diikat jahit oleh benang putih melalui
jarum "ang sedang matan"a.
?arum "ang sederhana matan"a disesuaikan dengan
lebar batang mempulur.
?adual !.1<
53
TAJUK 6 KAEAH AN TEKNIK PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
PENIIKAN #ENI $I#UAL K"#R
Pengenalan
Kaedah ialah #ara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu merujuk kepada
satu siri tindakan guru "ang sistematik dengan tujuan men#apai objekti$ pelajaran dalam jangka
masa "ang pendek. Kaedah mengajar ialah #ara mendekati sesuatu objekti$ pelajaran dengan
langkah(langkah pen"ampaian "ang tersusun.
Hasil (embelajaran
Pada akhir topik ini, anda seharusn"a dapat@
1. Memahami kaedah pengajaran dan pembelajaran PSV.
!. Mengaplikasi pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV.
%. Mengaplikasi kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran PSV melalui
pengajaran mikro dan makro.
6.1 !engenal Konse( Kaeda+ dan Te&ni& alam Pengajaran dan Pembelajaran P#$

%.1.1 Kaedah
Pada umumn"a, kaedah ialah #ara atau peraturan digunakan untuk melaksanakan sesuatu.
Berlainan dengan pendekatan, kaedah merujuk kepada satu siri tindakan guru "ang sistematik
dengan tujuan men#apai objekti$ pelajaran spesi$ik dalam jangka masa "ang pendek. 4engan
perkataan lain, kaedah mengajar ialah #ara mendekati sesuatu objekti$ pelajaran dengan
langkah(langkah pen"ampaian "ang tersusun.
54
Menurut =d*ard M.-nthon" 218C%3, kaedah merujuk kepada satu ikhtiar keseluruhan "ang
dikehendaki dalam satu set prosedur "ang tersusun, berlandaskan kepada sesuatu
pendekatan "ang dipilih. .uraian ini bermakna kaedah(kaedah "ang dipilih untuk proses
pengajaran dan pembelajaran harus berdasarkan kepada suatu pendekatan "ang berkaitan
dengan model, prinsip atau teori pembelajaran. Misaln"a, didalam pendekatan daripada spesi$ik
kepada umum, iaitu pendekatan indukti$, guru boleh menggunakan kaedah inkuiri(penemuan
"ang mengandungi lima prosedur "ang tersusun seperti berikut:(
1. Prosedur Pertama : Mengenal pasti masalah
!. Prosedur Kedua : Meran#ang pen"elesaian
%. Prosedur Ketiga : Mengumpul maklumat
&. Prosedur Keempat : Membuat ta$siran
5. Prosedur Kelima : Membuat kesimpulan
4i dalam sesuatu pendekatan pula, terdapat beberapa kaedah mengajar "ang boleh digunakan.
0leh itu, selain kaedah inkuiri penemuan, guru juga boleh menggunakan kaedah So#rates,
iaitu@ Kaedah 'ndukti$, Kaedah Pen"iasatan, Kaedah Kerja Praktis, Kaedah 4apatan dan
sebagain"a dalam pendekatan daripada spesi$ik kepada umum.
%.1.! Teknik
Menurut =d*ard M.-nthon" 218C%3, teknik mengajar merujuk kepada satu muslihat, atau
strategi, atau satu kemahiran "ang digunakan oleh guru dengan tujuan untuk men#apai objekti$
pelajaran se#ara optimum. 4i antara teknik(teknik mengajar "ang biasa digunakan oleh guru
ialah@ Teknik ber#erita, bers"arah, perbin#angan, demonstrasi, latih tubi dan ha$alan,
pen"oalan, sosiodrama, main peranan, simulasi, pen"elesaian masalah, pemudah#ara,
sumbangsaran, permainan dan sebagain"a.
Tujuan menggunakan )ariasi teknik mengajar dalam situasi pengajaran ialah untuk menarik
perhatian pelajar, mengekalkan perhatian serta membangkitkan minat serta rasa ingin tahu
seterusn"a bagi men#apai objekti$ pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu.
0leh itu, teknik mengajar "ang dipilh haruslah berdasarkan kepada peringkat umur,
ke#erdasan, kebolehan dan minat pelajar. /ontohn"a, mengikut kajian Piaget, dalam
55
perkembangan kogniti$ kanak(kanak "ang berumur C hingga 11 tahun, teknik mengajar "ang
sesuai digunakan untuk men"ampaikan konsep ialah ber#erita dan permainan dengan
menggunakan pelbagai bahan konkrit.
Berikut adalah #ontoh antara teknik "ang sesuai dengan aras kemahiran objekti$ pelajaran :(
Aras Kema+iran Te&ni& !engajar
Pengetahuan Fatih Tubi
Ke$ahaman S"arahan
-plikasi Tunjuk#ara 24emonstrasi3
-nalisis Pen"oalan
Sintesis Perbin#angan
Penilaian Sumbangsaran
?adual %.1: Perhubungan -ras Kemahiran 0bjekti$ Pengajaran dengan Teknik Mengajar
6.% Kaeda+ indi,id) dan &)m()lan dalam P#$
Kaeda+ Indi,id)
D Menumpukan perhatian kepada seorang indi)idu atau murid.
D Berbea dari segi intelek, minat, ke#ekapan, da"a #ipta, dan kebolehan(kebolehan lain.
D Kesemua pengajaran indi)idu di*ujudkan dengan mengambil kira perbeaan
pen#apaian serta kadar kepantasan murid.
D Murid(murid boleh belajar mengikut kemampuan sendiri.
D 4ijalankan dalam dua matlamat mengikut tujuan dan objekti$n"a.
D Pengajaran biasa "ang bertujuan untuk mengatasi masalah(masalah pembelajaran "ang
dihadapi oleh indi)idu(indi)idu tertentu.
D Sesuai untuk pengajaran pemulihan
D Memperka"a pengalaman pembelajaran indi)idu.
56
D Belajar tanpa bergantung pada bantu guru tetapi memerlukan bimbingan guru.
Sumber pembelajaran diran#angkan supa"a setiap pelajar mengkajiEmemahami objekti$
pembelajarann"a dan bertindak sendiri untuk men#apai objekti$(objekti$ ini.
D .ubungan guru dan murid paling minima.
D Bahan(bahan belajar sendiri disusun dengan tujuan supa"a murid akan men#apai
kemajuann"a sendiri mengikut kebolehan dan keupa"aan masing(masing.
D Kaedah ini menegaskan $leksibiliti dari segi masa, akti)iti(akti)iti diagnostik dan
pemulihan, pemilihan bahan(bahan mengikut kemampuan sendiri serta tempat belajar
dan #ara mempelajarin"a.
D media seperti bahan(bahan ber#etak, bahan(bahan ta"angan, $ilem slaid atau strip, pita
rakaman )ideo, dan lain(lain boleh digunakan.
D -kti)iti pengajaran teran#ang atau pukal pembelajaran sendiri adalah amat penting.
Kaeda+ K)m()lan
D Menurut 7ibb 218C83 ia dide$inisikan, :beberapa orang indi)idu "ang mempun"ai tujuan
"ang sama, saling berhubungan dan bertukartukar pendapat serta $ikiran dan
bergantung di antara satu sama lain atau berganding bahu dalam apa juga akti)iti untuk
men#apai objekti$ mereka.;
D F.M.Smith 218C83 pula men"atakan@ :unit sosial "ang terdiri daripada beberapa indi)idu
"ang berinteraksi di antara satu sama lain, mempun"ai nilai nilai "ang sama dan saling
bergantung di antara mereka.
D Berasaskan kepada perubahan strategi pengajaran "ang berorientasikan guru kepada
berpusatkan pelajar.
D 'an"a bertujuan supa"a pelajar dapat menguasai kemahiran "ang tertentu.
D mengikut kadar pembelajaran "ang sepadan dengan kebolehan mereka .
6.6 Kaeda+ sim)lasi? s)mbangsaran? (roje&? a&ses &endiri dan &embara ,is)al.
57
#im)lasi
D Murid dapat gambaran atau #ontoh pengalaman se#ara spontan.
D Melibatkan gambaran(gambaran murid terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan
kemudian melakonkann"a tanpa sebarang skrip.
D 4isebut juga sebagai +ambil peranan, atau +sosiodrama, "ang mementingkan interaksi
indi)idu serta kumpulan.
D 4ikelolakan sama ada dalam satu kumpulan ke#il atau besar.
D Berkesan terutama melibatkan akti)iti komunikati$.
D Membolehkan murid berinteraksi dengan menggunakan bahasa dalam situasi sosial
"ang disediakan olok(olok oleh guru dalam bilik darjah.
D Murid perlu memba"angkan keadaan situasi sosial "ang sebenar terlebih dahulu
sebelum dapat berinteraksi dalam situasi(situasi tersebut.
D 7uru meran#ang akti)iti "ang melibatkan murid berlatih untuk berinteraksi dalam situasi
sosial "ang berlaku seharian di luar bilik darjah.
D 7uru boleh memberi peranan(peranan tertentu kepada beberapa orang murid dan
kemudian meminta mereka melakonkan peranan(peranan tersebut se#ara spontan.
D Murid mempun"ai kebebasan untuk memilih sendiri bahasa "ang hendak digunakan
dalam situasi "ang diberi oleh guru.
D Murid juga diberi kebebasan untuk memperkembang *atak "ang diberi.
D 4iran#ang oleh guru dengan teliti.
D Menekankan perkara berikut@
( Sebelum : terangkan terlebih dahulu kepada kelas situasin"a.
( Se*aktu : murid(murid lain diminta memerhati. Pemain(pemain peranan harus tidak
terkeluar daripada peranan mereka. -pabila tiba masa "ang sesuai, guru
menamatkann"a.
58
( Bin#angkan peranan "ang telah dilakonkan oleh murid.
#)mbangsaran
Teknik ini dikenali juga sebagai per#ambahan $ikiran 2brainstorming3 "ang merupakan
satu sesi perbin#angan "ang membolehkan setiap ahli kumpulan men"umbangkan
pendapat dan idea.
Boleh didekati sebagai akti)iti permainan bahasa pada peringkat sekolah rendah dan
berkembang menjadi akti)iti perbin#angan "ang lebih serius dan kompleks pada
peringkat sekolah menengah, uni)ersiti dan latihan pro$esional.
Menekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran "ang kreati$ dan bukan
pembelajaran se#ara analitis.
Topik perbin#angan sesuai dengan kebolehan dan minat murid.
7aris panduan guru haruslah ringkas dan jelas.
Semua #adangan dan idea "ang dikemukakan haruslah di#atat untuk dibin#angkan
dalam sesi umum.
Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi "ang betul(betul la"ak.
Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan #adangan.
Pelajar digalakkan men"umbang seberapa ban"ak idea
Suasana perbin#angan "ang tidak $ormal hendaklah di*ujudkan.
Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan men#ukupi.
4igalakkan menggunakan prinsip 5I M 1. 2 hat! hy! ho! here! hen! "
#ow! 3
/adangan dan idea "ang dikemukakan tidak boleh dikritik.
Setiap kumpulan dimestikan mempun"ai ahli(ahli "ang pelbagai kebolehan.
59
Proje&
D Projek adalah satu kaedah "ang mana pelajar menjalankan sesuatu eksperimen atau
akti)iti didalam situasi "ang sebenar dan menghasilkan sesuatu.
D 'a merupakan sesuatu akti)iti dijalankan oleh pelajar di dalam atau di luar bilik darjah
dan mereka belajar melalui proses menghasilkan sesuatu.
D Tujuan kaedah projek ialah memperkembangkan da"a kreati$ pelajar dan meluaskan
pengalaman pelajar semasa menjalankan projek.
D 'a juga membantu pelajar bekerjasama dan menanamkan sikap positi$ dalam
menghasilkan sesuatu projek.
D 'a juga dapat memperkembangkan pembelajaran melalui pengalaman melaksanakan
akti)iti.
D Projek "ang hendak dibuat hendaklah bermakna dan memba*a man$aat kepada pelajar.
D Bahan(bahan "ang diperlukan untuk projek hendaklah mudah diperolehi.
D Projek "ang sesuai dengan objekti$ pelajaran.
$ Kelebihan kaedah projek ialah pelajar memperoleh keja"aan dan perasaan kepuasan
jika dapat men"elesaikan projek. Pengetahuan "ang di perolehi kekal dan berkesan.
A&ses Kendiri
D Seseorang pelajar belajar apa "ang ia kehendaki pada kadar sendiri di sesuatu tempat
"ang disediakan. Tempat ini dikenali sebagai Pusat -kses Kendiri.
D /iri(#irin"a memerlukan tempat "ang selesa, koleksi bahan ba#aan dan rujukan, setiap
unit pelajaran dibahagikan kepada unit "ang terke#il dan setiap unit disimpan di dalam
:folder; "ang berasingan.
D Setiap unit disertakan dengan arahan, latihan dan ja*apan.
D Penggunaan Pusat -kses Kendiri terbahagi kepada, 'kut ?adual dan Tanpa ?adual
D Setiap pelajar mempun"ai kad rekod kemajuan.
D Peranan guru menentukan aras ke#erdasan pelajar, mengenalkan konsep akses
kendiri, pemudah#ara 2bila perlu3 dan memantau rekod pen#apaian dan membuat
komen.
D Kaedah "ang boleh digunakan ialah seperti terarah kendiri, mesra pengguna,
Maklum balas semerta, masa kendiri, kadar kendiri dan bersendirian tanpa
penga*asan.
60
Kembara $is)al
D Kembara )isual ialah satu akti)iti sokongan "ang membolehkan pelajar memerhati apa
"ang mereka telah belajar dalam situasi sebenar.
D Pelajar dapat mengumpul maklumat se#ara langsung dan guru boleh mengajar sesuatu
"ang tidak boleh diba*a masuk ke dalam bilik darjah.
D Tujuan la*atan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman
se#ara langsung.
D Tujuan la*atan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini memba*a
kesan kepada pembelajaran.
D Tujuan la*atan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati perkaitan
antara bahan maujud dan proses(proses "ang berlaku.
D Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman di luar bilik darjah
dengan pembelajaran kandungan di sekolah.
D 'a juga menggalakkan pembelajaran eksperimental dan lebih men"eronokkan kerana
perbin#angan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat.
D Kaedah la*atan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini
akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara(perkara "ang diajar.
D 7aris panduan teknik membuat la*atan:
#ebel)m
Persediaan ( tentukan tempat, objekti$, tempat, jadual la*atan, agihan tugas -?K, taklimat
la*atan.
(SuratEpanggilan tele$onEla"ari internet jika perlu.
#emasa
Perlaksanaan akti)iti L ikut jadual, ka*al semua murid, memberikan makluman
#ele(as
61
Tindakan susulan ( adakan perbin#angan tentang nilai "ang terkandung dalam la*atan
kesesuatu tempat itu. /eritakan pengalaman tentang la*atan dalam kelas E persatuan E
perhimpunan sekolah. .asilkan laporan dalam pelbagai bentuk seperti buku skrap, koleksi
gambar, lukisan dan lain(lain.
6.* Te&ni& soal ja2ab dan 'e&ni& memberi ara+an.
Te&ni& soal ja2ab
Merupakan teknik "ang paling lama dan paling popular digunakan dalam bidang pendidikan.
D Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk "ang
berupa"a me*ujudkan interaksi guru dengan murid se#ara berkesan.
D Teknik ini dilaksanakan dengan #ara guru mengemukakan soalan(soalan "ang berkaitan
dengan isi pelajaran dan murid dikehendaki memberi tindakbalas "ang se*ajarn"a.
D Soalan(soalan "ang dikemukan memerlukan murid ber$ikir disamping dapat menguji dan
menilai apa "ang diajar.
D 6ntuk mengesan pengetahuan asas seni murid.
D 6ntuk menggalakkan murid ber$ikir se#ara kreati$, ino)ati$, logik dan kritis.
D 6ntuk mendorong pelajar men"usun dan menghuraikan bahan "ang telah ditunjuk ajar.
D Memberi masa untuk murid ber$ikir menja*ab soalan.
(/ontohn"a, guru memberi ruang masa kepada murid ketika menja*ab soalan
berkenaan beberapa *arna harmoni "ang terdapat dalam gambar tersebut
D 7uru mengendalikan ja*apan murid "ang salah dengan baik. Misaln"a, tidak memarahi
murid apabila soalan "ang dija*ab itu salah.
(/ontohn"a, :bagus kerana men%awab, tetapi %awapan yang lebih baik ialah campuran
warna primer akan menghasilkan warna sekunder.&
D 7uru perlu mendorong murid untuk menja*ab sesuatu soalan "ang diberi.
/ontohn"a, guru membuat tunjuk #ara untuk menghasilkan :topeng muka kartun
kegemaranku; terlebih dahulu. Kemudian bantu murid ketika melaksanakan tugasan
62
"ang diberikan. 4orongan ini boleh dalam bentuk petunjuk(petunjuk "ang dapat
membantu murid(murid melaksanakan tugas dengan lebih baik.
D 7uru meminta murid men#eritakan atau menjelaskan ja*apan "ang tidak jelas atau
tidak lengkap.
D Teknik soal ja*ab ini boleh dilaksanakan mengikut aras rendah kepada aras tinggi.
Soalan(soalan "ang diberikan memerlukan laporan dari aspek perasaan, pendapat atau
kegemaran, mengubah bentuk maklumat seperti membuat perbandingan, rumusan, dan
men"usun semula nilai maklumat "ang diberikan misaln"a, melaksanakan tugasan
berdasarkan prosedur "ang diberikan.
D Soalan "ang teran#ang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar,
dapat mengapresiasikan sesuatu kar"a estetik dengan lebih baik di samping dapat
me*ujudkan suasana pembelajaran "ang lebih dinamik dan berkesan.
Te&ni& memberi ara+an
D 7uru menga*al -P- "ang akan dipelajari, B-7-'M-A- ia dilakukan serta M6F- dan
-K.'R sesuatu akti)iti.
D Pelajaran "ang menggunakan ga"a ini mungkin menggunakan prose "ang di#adangkan
oleh 7allahue 218853
D Tujuan teknik ini@
( Menga*al penuh pengajaran
( Memilih akti)iti
( Menentukan bagaimana dan bila
( Menga*al tingkah laku
( Menilaikeputusan
( Menjimatkan masa untuk membuat per#ubaan
D 7uru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran "ang
digunakan.
D 7uru memberi komen am tentang prestasi kelas.
D ?ika perlu,guru memberi penerangan lanjut dan membuat demostrasi lanjut
63
D 7uru mengarahkan murid(murid mengeluarkan bahan dan alat.
D 7uru meminta murid(murid duduk dalam kumpulan. Murid(murid menjalankan akt)iti
kolaj dalam kumpulan. 7uru memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada semua
kumpulan.
D 7uru menunjukkan #ara(#ara menghasilkan hasil kerja.
D Kumpulan "ang dapat men"iapkan hasil kerja dengan segera diminta untuk bersedia
untuk akti)iti pembentangan.
D 7uru meminta murid(murid lain memberi respon E komen tentang hasil rakan(rakan
mereka.
D 7uru memberi bimbingan kepada murid(murid selepas membuat pembentangan.
6.8 Te&ni& ')nj)&3ara? 'e&ni& 'inda&balas? 'e&ni& ber3eri'a? 'e&ni& &a2alan &elas?
mengg)na&an s)mber ba+an (engajaran dan (embelajaran.
Te&ni& ')nj)& 3ara
D Tunjuk #ara ialah satu #ara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
akti)iti mengikut prosedur.
D 'a melibatkan demonstrasi guru atau seorang indi)idu di hadapan kelas untuk
menunjukkan sesuatu akti)iti atau prosedur atau langkah.
D /ara ini sesuai untuk pengajaran tarian, kemahiran hidup, lukisan, gimnastik atau
proses pengajaran "ang menjalankan sesuatu akti)iti.
D Memberi peluang kepada pelajar untuk benar(benar memahami apa "ang hendak
dipelajari setelah melalui prosedur "ang ditunjukkan.
D Membuat pelajar menguasai konsep dan prinsip dengan mudah.
64
D Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah(langkah pelaksanaan sesuatu
eksperimen.
D Meningkatkan ke"akinan pelajar untuk menjalankan sesuatu akti)iti.
D Membolehkan pelajar men#ontohi sesuatu perlakuan dengan lebih mudah.
D Kelebihan teknik tunjuk #ara ini ialah memperkenalkan bahan pembelajaran baru
kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran.
D Tiga jenis tunjuk #ara ialah model hidup, model simbolik dan model persepsi.
D 6ntuk menghasilkan pembelajaran melalui tunjuk #ara "ang berkesan, guru hendaklah
mematuhi prinsip(prinsip berikut:
#ebel)m demons'rasi
D 7uru hendaklah mematuhi topik, objekti$, dan kandungan tunjuk #ara.
D -latan dan bahan disediakan.
D Tempat demonstrasi hendaklah jelas dan mudah dilihat.
#emasa demons'rasi
D 7uru hendaklah memandang ke arah pelajar semasa penerangan.
D Terangkan semula sekiran"a ada "ang tidak jelas.
#ele(as demons'rasi
D Bin#angkan dengan pelajar tujuan demonstrasi supa"a mereka boleh membuat
rumusan dengan tepat.
6.: Te&ni& (enerangan mengg)na&an 3on'o+? il)s'rasi dan s)mber PGP.
D Menurut =d*ard M. -nton"@18C%, kemahiran guru digunakan untuk pengelolaan dan
pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu akti)iti pengajaran dan pembelajaran.
65
D Kaedah membentuk teknik seperti teknik ber#erita 2teknik pen"ampaian3
D Satu muslihat, strategi atau kemahiran digunakan guru dengan tujuan men#apai objekti$
pelajaran se#ara optimum.
D Teknik pembelajaran "ang dilaksanakan di ba*ah pen"eliaan guru.
D Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukum.
D Memperkenalkan pengetahuan dan pengalaman.
D Mengakumulasikan maklumat untuk membentuk hukum.
D Membentuk kesimpulan daripada #ontoh(#ontoh tertentu.
D Pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti oleh #ontoh(
#ontoh.
D Bermatlamatkan pemerolehan struktur kogniti$.
D Membentuk satu tata#ara "ang berkesan bagi mengajar kemahiran bahasa iaitu
memahami, menulis dan bertutur.
D 7eneralisasi pada permulaan pengajaran mestilah din"atakan se#ara eksplisit.
D /ontoh(#ontoh "ang digunakan mestilah sesuai dan men#ukupi.
D /ontoh hendaklah bertepatan dengan isi pelajaran.
D /ontoh mestilah betul supa"a murid dapat meniru dan menghasilkan #ontoh "ang lain.
D /ara mudah untuk men"ampaikan isi pelajaran.
D Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat ban"ak persediaan.
D Teknik ini patut dan sesuai digunakan oleh kerana se#ara tradisin"a, guru patut
memberikan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.
.
TAJUK * PRO#E# PENGAJARAN !IKRO AN PENGAJARAN !AKRO
Proses Pengajaran dan Pembelajaran !i&ro dan !a&ro
66
Pengenalan
Pengajaran mikro dan makro biasa bagi semua guru kerana mereka pernah mengalamin"a
semasa mengikuti kursus perguruan di uni)ersiti atau di institit pendidikan. Bakal guru, mereka
akan mengalamin"a sebelum mereka keluar membuat latihan mengajar. Melalui pengajaran
mikro dan makro anda didedahkan dengan pengajaran seolah(olah di dalam bilik darjah dan
anda akan mengetahui kelemahankelemahan dan kekuatan(kekuatan anda melalui komen
"ang dibuat oleh pens"arah atau pun rakan sekuliah anda. 4i samping itu anda berpeluang
menonton hasil pengajaran anda melalui rakaman "ang dibuat di bilik mikro untuk anda sendiri
menilai pengajaran anda dan mengenalpasti kekuatan dan kelemahan sendiri. Pengajaran
mikro amat penting untuk mengesan kelemahan(kelemahan setiap bahagian pengajaran
supa"a dapat diperbaiki lebih a*al.
Hasil Pembelajaran:
1. menjelaskan maksud pengajaran mikro dan makro@
!. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran
mikro dan makro,
%. membuat pengajaran mikro dan makro
&. membuat re$leksi.
&.1 Proses Pengajaran Mikro
4e$inisi Pengajaran Mikro:
Mi#ro : ke#il, terbatas, sempit
Tea#hing : pembelajaran
67
BMicro TeachingD bererti suatu pembelajaran "ang segala aspekn"a diperke#il atau
disederhanakan.
T)j)an Um)m
Tujuan :micro teaching& adalah untuk meningkatkan berbagai keterampilan mengajar sehingga
#alon guru mampu men#iptakan proses pembelajaran "ang ne$ekti$, e$isien, dan menarik
2pembelajaran "ang mendidik3

T)j)an K+)s)s:
( /alon guru mampu menganalisis tingkah laku pembelajaran ka*ann"a dan
dirin"a sendiri
( /alon guru mampu melaksanakan berbagai jenis keterampilan dalam proses
pembelajaran
( /alon guru mampu me*ujudkan situasi pembelajaran "ang e$ekti$, produkti$, dan
e$isien
( /alon guru mampu bertindak pro$esional
&.1.1 1okus penguasaan kemahiran mengajar
&.1.! Peran#angan dan persediaan
i Peran3angan:
a3 Bidang kegiatan
b3 -kti)iti
#3 Tajuk
d3 Konsep dan isi
e3 Pemeringkatan isi
$3 -ras pembelajaran
g3 Kesesuaian alat dan bahan
h3 Prosedur
i3 Strategi pengajaran dan pembelajaran
ii1 Persediaan:
a3 0bjekti$ pengajaran guru
b3 .asil pembelajaran(eksplisit
&.1.% Perlaksanaan
&.1.& Maklumbalas
68
&.1.5 Kemahiran(kemahiran pengajaran
5ONTOH PENGAJARAN !IKRO:
Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual
Kelas : Tahun &M
Tarikh : !9E><E !>1!
Masa : 1!.15 tgh L 1!.&5 tgh 2%> minit3
Bilangan murid : &! orang
Bidang pelajaran : Membentuk dan membuat binaan
Tajuk : Membuat topi menggunakan teknik tampalan dan
guntingan kertas.
Hasil (embelajaran: i a&+ir sesi (embelajaran ini? m)rid da(a':
A: !eng)asai isi &and)ngan (elajaran
1. Mengetahui #ara(#ara untuk menghasilkan topi dengan teknik tampalan dan guntingan
kertas.
!. Menghasilkan topi "ang menarik dan kreati$.

": !embina &ema+iran sain'i.i& dan &ema+iran ber.i&ir
1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan topi se#ara mudah.
!. Meningkatkan ka*alan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, menampal.
5: !engamal&an si&a( sain'i.i& dan nilai m)rni
1. Menghasilkan gubahan #orak mudah daripada moti$ "ang dihasilkan
!. Memupuk sikap kerja dengan #ermat dan teliti

Konse(/ (rinsi(/ +)&)m /'eori:
Menghasilkan topi dengan pelbagai #ara: menggunting, men"usun dan menampal.
"a+an? (erala'an dan ba+an s)mber:
Pensel !B, gunting, kertas *arna, manila kad, gam, benang.
Lang&a+ &eselama'an:
Berhati(hati semasa menggunakan benda(benda "ang tajam seperti gunting.
Penge'a+)an sedia ada:
69
1. Murid(murid pernah memakai topi.
!. Murid(murid biasa melihat topi dalam hari jadi ka*an.
7asa Hasil
Pembelajaran
A&'i,i'i Pengajaran dan Pembelajaran #'ra'egi PGP
-kti)iti 7uru -kti)iti Murid
PermulaanE
Men#ungkil
idea
25 min3
Memperkenalkan
topi kepada murid.
Buat kaitan dengan
pengetahuan sedia
ada pelajar dengan
men"an"ikan lagu hari
jadi.
/ungkil idea murid
dengan men"uruh
seorang murid ke
depan mengeluarkan
benda di dalam beg
"ang diba*a oleh guru.
7uru men"uruh murid
tersebut memakai topi
tersebut.
Murid
men"an"ikan lagu
hari jadi dan
menja*ab soalan.
Murid "ang
dipanggil ke depan
mengikut arahan
guru.
StrategiE Teknik:
Pen"oalan seluruh
kelas
menggunakan
Ramal(Perhati(
Terang.
Menjalankan
akti)iti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Topi hari jadi
MenstrukturE
Menstruktur
semula
Fangkah 1
25 min3
Penerangan tajuk,
alat dan bahan.
Menerangkan tentang
tajuk pelajaran.
Menunjukkan hasil
kerja "ang telah siap
kepada murid.
Mengeluarkan alat dan
bahan "ang hendak
digunakan sambil
menerangkan $ungsi
alat dan bahan
tersebut.
Memperingatkan
murid(murid supa"a
menggunakan alat
seperti gunting dengan
#ermat dan baik.
Murid mendengar
dengan teliti
tentang topi.
KBKK
(men#irikan
(menjana idea
Sikap sainti$ik dan
nilai murni:
(Berhati(hati
Sumber
pengajaran:
-lat : Pensel !B,
gunting, gam.
Bahan : Kertas
*arna, benang,
kad manila.
Fangkah !
25 min 3
N Fangkah 1 L
lukiskan satu
bulatan besar di
atas kad manila.
N Fangkah ! L
gunakan gunting
untuk menggunting
bulatan besar.
N Fangkah % L lipat
Menerangkan teknik(
teknik menghasilkan
topi hari jadi
berpandukan ta"angan
slaid.
Berpandukan langkah
kerja, guru
menerangkan sambil
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
memerhatian dan
men"oal apabila
kurang $aham.
Strategi:
Perbin#angan
kumpulan.
Sumber
pengajaran:
Ta"angan slaid
Sikap sainti$ik dan
70
bulatan besar
menjadikan
separuh bulatan,
kemudian gunting.
N Fangkah & L
lukiskan #orak di
atas separuh
bulatan.
N Fangkah 5 L lipat
separuh bulatan
supa"a ia menjadi
kon.
N Fangkah C L
gunting kertas
*arna untuk
dijadikan hiasan di
atas kon.
membuat demostrasi
di depan kelas.
Menunjukkan hasil
kerja "ang siap kepada
murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
men"oal.
Men"uruh beberapa
orang murid
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid dan
menerangkan semula
langkah "ang agak
mengelirukan murid
nilai murni:
(Berani men#uba
(Beri prihatian
-plikasi
'dea
2%> min3
Proses membuat Men"uruh murid duduk
dalam kumpulan
supa"a mereka dapat
saling membantu
semasa menjalankan
kerja.
Men"uruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain
pula mengeluarkan
alat dan bahan "ang
diba*a.
Men"uruh murid
memulakan kerja.
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing(masing
"ang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil bahan
dan murid lain
keluarkan alat
"ang diba*a.
Murid memulakan
kerja.
StrategiE
Teknik:
-kti)iti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap sainti$ik dan
nilai murni: ( (
kerjasama
(saling membantu
KBKK:
(ber$ikir se#ara
kreati$
(menjana idea
Re$leksiE
Penutup
Penilaian Mempamerkan hasil
kerja "ang baik dan
Murid menghantar
hasil kerja mereka
Strategi:
Pen"oalan
71
2 1>min3
Rumusan :
Topi hari jadi boleh
dibuat sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja
dengan
menggunakan kos
"ang rendah.
juga "ang kurang
memuaskan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Memberi ulasan ats
hasil kerja mereka dan
beri pengukuhan
berdasarkan hasil kerja
murid.
Membuat rumusan
akti)iti hari ini.
Men"uruh murid
mengemaskan alat
dan bahan.
Memberi pesanan
kepada murid untuk
akti)iti minggu akan
datang.
"ang sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Murid membuat
perbandingan atas
hasil kerja dan
memberi ulasan.
Murid
membersihkan
meja dan
mengemaskan alat
dan bahan.
Murid membuat
#atatan.
keseluruhan kelas
Sumber
pengajaran:
(hasil kerja murid
Sikap sainti$ik dan
nilai murni: ( (
kebersihan
(penghargaan
KBKK:
(membanding
bea
(menilai
?adual &.1 /ontoh pengajaran Mikro
&.! Proses Pengajaran Makro
&.!.1 Mengenalpasti bidang, jenis dan kandungan.
&.!.! Menulis hasil pembelajaran mengikut aras, tahap dan latar belakang murid.
&.!.% Meran#ang alat dan bahan untuk penghasilan.
&.!.& Mereka bentuk bahan bantu pengajaran dan pembelajaran.
&.!.5 Menggunakan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran.
&.!.C Mereka bentuk set induksi, mereka bentuk langkah(langkah pengajaran dan
pembelajaran.
&.!.9 Mereka bentuk akti)iti penga"aan dan penambahbaikan.
&.!.< Mereka bentuk akti)iti apresiasi dan re$leksi.
&.!.8 Mereka bentuk penutup.
&.!.1>Membuat maklumbalas, re$leksi dan tindakan pembetulan.
5ONTOH PENGAJARAN !AKRO
72
Ran3angan Pengajaran Harian :
Mata pelajaran : Pendidikan Seni Visual
Kelas : Tahun !M
Tarikh : %> 0gos !>1!
Masa : 1!.15 tgh L 1!.&5 tgh 2%> minit3
Bilangan murid : 1C orang
Bidang pelajaran : Membuat /orak dan Rekaan
A Hasil (embelajaran: !engambar 0Aras 61
i3 Menghasilkan Kad u#apan dengan menggunakan pelbagai bahan serta teknik gosokan
setelah membuat pemerhatian.
ii3 Men"ata dan mempamerkan hasil kerja.

Obje&'i. (em " Obje&'i. Pembelajaran: Pada a&+ir sesi (embelajaran ini? m)rid da(a':
i3 Menghasilkan kad u#apan dengan menggunakan teknik gosokan
ii3 Menguasai isi kandungan pelajaran
iii3 Mengetahui #ara(#ara untuk menghasilkan kad u#apan dengan teknik gosokan
i)3 Menghasilkan kad u#apan "ang menarik dan kreati$.
5 !embina &ema+iran sain'i.i& dan &ema+iran ber.i&ir
1. Menggunakan bahan untuk menghasilkan kad u#apan se#ara mudah
!. Meningkatkan ka*alan psikomotor murid dalan kegiatan menggunting, mengosok

!engamal&an si&a( sain'i.i& dan nilai m)rni
1. Menghasilkan gubahan #orak mudah daripada moti$ "ang dihasilkan
!. Memupuk sikap kerja dengan #ermat dan teliti
Konse(/ (rinsi(/ +)&)m /'eori:
Menghasilkan kad u#apan dengan pelbagai #ara: menggunting, men"usun dan mengosok.
"a+an? (erala'an dan ba+an s)mber:
Kra"on, gunting, kertas lukisan, kertas tebal.
Lang&a+ berjaga4jaga: "er+a'i4+a'i semasa mengg)na&an benda4benda 'ajam se(er'i
g)n'ing.
Penge'a+)an sedia ada:
1. Murid(murid pernah melukis bentuk.
!. Murid pernah melibat atau menghantar kad u#apan kepada ibubapa, guru dan ka*an.
%. Murid(murid pernah mendengar #erita -lladin.
73
7asa Hasil Pembelajaran A&'i,i'i Pengajaran dan Pembelajaran #'ra'egi PGP
-kti)iti 7uru -kti)iti Murid
PermulaanE
Men#ungkil
idea
25 min3
Men"atakan teknik
gosokan dengan
menghasilkan kad
u#apan "ang #antik dan
kreati$
Buat kaitan dengan
pengetahuan sedia
ada murid dengan
mempamerkan
gambar -lladin dan
bertan"a.
N ('ni siapa O
N (-lladin terjumpa
apa bendaO
N (Bagaimanakah dia
men"uruh keluar O
/ungkil idea murid
dengan men"uruh
seorang murid ke
depan melakukan
perbuatan -lladin.
Bolehkah kita
menggosokkan untuk
menghasilkan #orak
"ang #antik O
Murid
memerhatian
gambar dan
menja*ab soalan.
Murid "ang
dipanggil ke
depan mengikut
arahan guru.
StrategiE Teknik:
Pen"oalan
seluruh kelas
menggunakan
kartun konsep.
Menjalankan
akti)iti simulasi.
Sumber
pengajaran:
Ta"angan slide
MenstrukturE
Menstruktur
semula
Fangkah 1
25 min3
Teknik gosokan ialah
pemindahan reka
bentuk demi sesuatu
permukaan ke
permukaan lain dengan
#ara menggosokkan.
Kertas lukisan
(menghasilkan kad
u#apan.
Kertas tebal L
melukis bentuk.
7unting (
mengguntingkan
bentuk.
Kra"on L
me*arnakan sekeliling
stensil kertas.
Menerangkan teknik
gosokan dan
kepentingan kad
u#apan.
Menunjukkan
beberapa #ontoh kad
u#apan.
Mengeluarkan alat
dan bahan "ang
hendak digunakan
sambil menerangkan
$ungsi alat dan bahan
tersebut.
Memperingatkan
murid(murid supa"a
menggunakan alat
seperti gunting
dengan #ermat dan
baik.
Murid mendengar
dengan teliti
arahan guru.
StrategiE
Teknik:
-kti)iti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap sainti$ik
dan nilai murni:
(Berhati(hati
Sumber
pengajaran:
Kertas tebal,
kerstas lukisan,
7unting, kra"on.
Fangkah !
25 min 3
N Fangkah 1 L gunting
beberapa bentuk
daripada kertas tebal.
Menerangkan teknik(
teknik menghasilkan
kad u#apan
Murid memberi
perhatian,
mendengar,
Strategi:
. Perbin#angan
kumpulan
74
N Fangkah ! L
*arnakan sekeliling
stensil kertas dengan
kra"on.
N Fangkah % ( Pegang
bentuk di atas kertas
lukisan dan gosokkan
dengan jari mengarah
ke luar.
N Fangkah & L
ulangkan akti)iti
dengan mendapatkan
#orak "ang menarik
se#ara tindah(tindih.
N Fangkah 5 L menulis
perkataan di atas kad
u#apan.
berpandukan
ta"angan slaid.
Berpandukan langkah
kerja, guru
menerangkan sambil
membuat demostrasi
di depan kelas.
Menunjukkan hasil
kerja "ang siap
kepada murid.
Memberi peluang
kepada murid untuk
men"oal.
Men"uruh beberapa
orang murid untuk
menerangkan semula
langkah membuat.
Memberi pujian dan
pembetulan atas
penerangan murid
dan juga
menerangkan semula
langkah "ang agak
mengelirukan murid.
memerhatian dan
men"oal apabila
kurang $aham.
Sumber
pengajaran:
Ta"angan slaid
Sikap sainti$ik
dan nilai murni:
(Berani men#uba
(Beri prihatian
-plikasi
'dea
2%> min3
Proses membuat Men"uruh murid
duduk dalam
kumpulan supa"a
mereka dapat saling
membantu semasa
menjalankan kerja.
Men"uruh ketua
kumpulan tampil ke
depan untuk
mengambil kertas
lukisan dan kertas
tebal. Bagi murid lain,
mereka
mengeluarkan alat
dan bahan "ang
diba*a.
Men"uruh murid
memulakan kerja.
Murid bergerak
masuk kumpulan
masing(masing
"ang telah
ditentukan oleh
guru sebelum ini.
Ketua kumpulan
tampil ke depan
mengambil bahan
dan murid lain
keluarkan alat
"ang diba*a.
Murid memulakan
kerja.
StrategiE
Teknik:
-kti)iti inkuiri
dalam kumpulan
Sikap sainti$ik
dan nilai murni: ( (
kerjasama
(saling membantu
KBKK:
(ber$ikir se#ara
kreati$
(menjana idea
75
Memberi bimbingan
dan tunjuk ajar dari
satu kumpulan ke
kumpulan lain.
Re$leksiE
Penutup
2 1>min3
Penilaian
Rumusan :
Kad u#apan boleh
dibuat sendiri dan
dihantar kepada
sesiapa sahaja dengan
menggunakan kos "ang
rendah.
Mempamerkan hasil
kerja "ang baik dan
juga "ang kurang
memuaskan.
Memberi peluang
kepada murid untuk
memberi komen.
Memberi ulasan atas
hasil kerja mereka
dan beri pengukuhan
berdasarkan hasil
kerja murid.
Membuat rumusan
akti)iti hari ini.
Men"uruh murid
mengemaskan alat
dan bahan.
Memberi pesanan
kepada murid untuk
akti)iti minggu akan
datang.
Murid menghantar
hasil kerja mereka
"ang sudah siap
kepada ketua
kumpulan.
Murid membuat
perbandingan
hasil kerja dan
memberi ulasan.
Murid
membersihkan
meja dan
mengemaskan
alat dan bahan.
Murid membuat
#atatan.
Strategi:
Pen"oalan
keseluruhan
kelas
Sumber
pengajaran:
(hasil kerja murid
Sikap sainti$ik
dan nilai murni: ( (
kebersihan
(penghargaan
KBKK:
(membanding
bea
(menilai
?adual &.1 /ontoh Pengajaran Makro
76
TAJUK 8 PERAN5ANGAN AN PER#EIAAN !ENGAJAR? #U!"ER
PENGAJARAN AN PE!"ELAJARAN
Pengenalan:

Peran#angan persediaan mengajar merupakan akti)iti "ang meliputi pengajaran guru dan
pembelajaran murid, ataupun suatu tugasan pengajaran dan pembelajaran 2PPP3. -hli $alsa$ah
/hina berpendapat ia merupakan tugasan "ang bertanggungja*ab men"ebarkan buda"a dan
ilmu pengetahuan, melatih tenaga mahir dan menjelaskan keraguan. -da juga ahli pendidik
berpendapat baha*a pengajaran adalah akti)iti men"ampaikan bahan pelajaran se#ara jelas
dan menerangkann"a dengan sempurna. 4alam konteks pendidikan $ormal, pengajaran
dihuraikan sebagai suatu proses "ang berkaitan dengan pen"ebaran ilmu pengetahuan atau
kemahiran supa"a murid(murid dapat mempelajari dan menguasain"a dengan berkesan.
Hasil Pembelajaran
1. menerapkan kemahiran(kemahiran dan teknik(teknik pengajaran di dalam pengajaran
mikro dan makro,
!. membuat pengajaran mikro dan makro
77
%. membuat re$leksi.
8.1 Peran3angan dan Persediaan !engajar
8.1.1 Peran3angan Ta+)nan dan #emes'er
5ONTOH PERAN5ANGAN TAHUNAN
RAN5ANGAN TAHUNAN PENIIKAN #ENI $I#UAL
TAHUN 1
!INGGU "IANG/TE!A/TAJUK
PE!"ELAJARAN
#TANAR
KANUNGAN
#TANAR
PE!"ELAJARAN
5ATATAN
1 Menggambar
Tema :-lam benda
Tajuk :Rumah
-kti)iti :Fukisan
1. Persepsi dan
pemahaman
bahasa seni )isual
2unsur seni dan
prinsip rekaan :
garisan, rupa,
*arna, imbangan
dan kepelbagaian3
"ang terdapat pada
objek buatan
manusia dan kar"a
seni dalam
penghasilan lukisan.
!. -plikasi
pengetahuan dan
ke$ahaman bahasa
seni )isual menerusi
penentuan media
dan teknik dalam
1.1 Perse(si
Es'e'i& :Murid dapat
mengenal,
menamakan, dan
memahami bahasa
seni )isual "ang ada
pada kar"a seni.
1.1.1 6nsur seni
1.1.1.1 7arisan L
lurus dan melengkung
1.1.1.! Rupa L
organik
1.1.1.% ?alinan L
tampak
1.1.! Prinsip rekaan
1.1.!.1 .armoni L
2bentuk, rupa, dan
*arna3
1.% A(li&asi
#eni :Murid dapat
mengaplikasikan
pengetahuan bahasa
seni )isual dalam
78
%. Penahiran idea
melalui pelbagai
sumber, kajian, dan
teknologi dalam
&. -presiasi
terhadap kar"a
sendiri dan rakan
berpandukan
bahasa seni )isual,
sejarah seni, dan
buda"a.
menghasilkan kar"a
seni.
1.!.1 Mengenal dan
men"atakan jenis(
jenis media
1.1.!.1 -lat L palet,
berus *arna
1.1.!.! Media L kertas
lukisan, bahan
semula jadi 2$lora3 dan
*arna air atau *arna
poster atau tempera
1.!.! Mengetahui
penggunaan media,
teknik, dan proses
dalam penghasilan
kar"a
1.!.!.1 Teknik L
#apan 2basah atas
kering3
1.6 E&s(resi Krea'i.:
Murid dapat
mengaplikasikan
pengetahuan,
ke$ahaman, dan
kemahiran bahasa
seni )isual dalam
menghasilkan kar"a
seni.
1.%.1 Memilih dan
memanipulasi bahan
se#ara kreati$
1.%.! Menggunakan
unsur seni dan prinsip
rekaan dalam
penghasilan kar"a
1.* A(resiasi #eni:
Murid dapat membuat
apresiasi terhadap
kar"a sendiri dan
rakan berpandukan
bahasa seni )isual.
1.&.1 Mempamerkan
kar"a "ang dihasilkan
1.&.! Men#eritakan
kar"a sendiri se#ara
lisan
1.&.% Menghargai
kar"a sendiri dan
rakan.
79
?adual 5.1 /ontoh Ran#angan Tahunan
5ONTOH PERAN5ANGAN #E!E#TER
RAN5ANGAN PELAJARAN #E!E#TER PENIIKAN #ENI $I#UAL TAHUN UA
#E!E#TER #ATU.
/ontoh Ran#angan Semester
#ila R)j)& Lam(iran 1
8.1.% A(li&asi 8P dalam Pengajaran dan Pembelajaran P#$ K"#R
Konse( 8P
-pakah "ang dimaksudkan dengan konsep 5PO Konsep ini merupakan strategi pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan seni Visual. Konsep 5P juga merupakan satu saranan supa"a bidang
kemahiran atau bahan pengajaran dan pembelajaran disampaikan se#ara bersepadu dan tidak
se#ara berasingan. Konsep 5P menekankan penggabungjalinan, pen"erapan, penilaian,
penga"aan, dan pemulihan.
80

Rajah 1: Konsep 5P
Penggab)ngjalinan
-pakah "ang anda $aham tentang penggabungjalinanO
Penggabungjalinan ialah satu akti)iti pengajaran dan pembelajaran "ang men"arankan supa"a
bidang kemahiran "ang berkait rapat atau bahan pengajaran "ang mempun"ai urutan "ang
baik tidak disampaikan se#ara berasingan. Strategi ini berhasrat untuk menjadikan aspek
kemahiran saling memperkukuh dan bahan pengajaran saling melengkapi. 4alam hal ini,
akti)iti pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih berkesan.
T)j)an s'ra'egi (enggab)ngjalinan se(er'i -ang beri&)':
a. Kemahiran dapat dikuasai se#ara serentak.
b. Bentuk pengajaran lebih menarik dan berkesan.
#. Berpeluang untuk menggunakan kemahiran se#ara semula jadi.
d. -kti)iti melibatkan pelbagai kemahiran dan ramai pelajar.
Prinsi(4(rinsi( (enggab)ngjalinan
Mudah ubah, bergantung kepada matlamat dan objekti$ "ang hendak di#apai.
7uru mesti tahu apa dan berapa kemahiran "ang ingin digabungjalinkan.
81
8P
8P
Penggabungjalinan
Penggabungjalinan
Pen"erapan
Pen"erapan
Penga"aan
Penga"aan
Pemulihan
Penilaian
Penilaian
Kemahiran $okus dan sampingan hendaklah diran#ang dengan baik.
Berdasarkan kebolehan dan pen#apaian pelajar.
"en')&4ben')& (enggab)ngjalinan
-da % bentuk penggabungjalinan :
i. Penggabungjalinan Kemahiran
'a%ah () *enggabung%alinan +emahiran *endidikan Seni Visual dalam Satu ,ata *ela%aran

Rajah %: Penggabungjalinan Kemahiran Febih daripada Satu Mata Pelajaran
ii. Penggabungjalinan -kti)iti
82
K1
K! K&
PSV
K%
K1
K! K%
PSV
K1(Kemahiran Me*arna
K!(Kemahiran Memotong
K%(Kemahiran Menampal
K&(Kemahiran Melukis
PSV(Pendidikan Seni Visual
K1(Kemahiran Pergerakan
K!(Kemahiran Muik
K%(Kemahiran Seni
PSV(Pendidikan Seni Visual
-nda boleh menggabungjalinkan sekurang(kurangn"a dua akti)iti atau lebih mengikut
keperluan dan kesesuaian. 6ntuk melaksanakan penggabungjalinan, anda perlu
meran#angkann"a dengan akti)iti(akti)iti "ang mempun"ai urutan "ang baik.
/ontoh:
a. Ber#eramah Q men#atat isi
b. Ber#erita Q berbin#ang Q menulis karangan
#. Memba#a Q mengesan isi Q mengulas Q menulis ulasan
iii. Penggabungjalinan Bahan
Penggabungjalinan ini memberikan tumpuan kepada bahan atau tema pengajaran dan
pembelajaran. Bahan itu boleh terdiri daripada bahan utama atau bahan sokongan.
Peran#angan harus dibuat bagi menentukan bahan "ang dipilih sesuai dengan keperluan,
pengalaman, dan tahap pen#apaian murid. -ntara bahan "ang boleh digabungjalinkan itu
adalah seperti "ang berikut:
/ontoh:
1. Berita Q ulasan
!. 'klan Q surat permohonan Q temu duga Q surat ja*apan.
Penggabungjalinkan bahan(bahan ini boleh dilakukan mengikut keperluan masa "ang
diperuntukkan, pertalian bahan, dan urutan akti)iti "ang bersesuaian.
Pen-era(an
Pen"erapan merupakan proses pen"ebatian dan men"atupadukan pengetahuan atau unsur
pengetahuan daripada satu mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi sesuatu mata
pelajaran "ang diajar. 4alam pengajaran Bahasa Mela"u #ontohn"a unsur ilmu, nilai, dan
kemahiran bernilai tambah seperti kemahiran ber$ikir, kemahiran belajar, dan kajian masa
depan boleh diserapkan. 4alam program KBSR, pen"erapan boleh dilihat dalam dua aspek
utama, iaitu aspek pembelajaran dan aspek komunikasi.
T)j)an Pen-era(an.
-spek ini boleh membantu murid untuk :
83
a. Menambahkan ke$ahaman dan kemahiran untuk mematuhi arahan dan peraturan melalui
akti)iti "ang dijalankan
b. Membentuk sikap ingin menambahkan ilmu pengetahuan
#. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang mereka minati
d. Memupuk #orak pemikiran "ang terbuka dan sentiasa ingin tahu
e. Membentuk pemikiran "ang rasional, logik, objekti$, dan positi$
$. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu "ang diminati
g. Membantu murid menguasai pengetahuan tentang penggunaan perbendaharaan kata,
pemilihan laras bahasa, tatabahasa, kegunaan intonasi, dan perlakuan bukan bahasa "ang
lain mengikut konteks
h. Memahami dan menerima serta mengamalkan aspek nilai "ang sesuai untuk perkembangan
diri
i. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku "ang bersesuaian dan diterima oleh rakan
seba"a dan mas"arakat
Uns)r Pen-era(an dalam (engajaran Pendidi&an #eni $is)al.
Terdapat lima unsur pen"erapan, iaitu:
i. 'lmu Pengetahuan.
Bahan atau kandungan isi pelajaran daripada mata pelajaran lain seperti -gama 'slam,
Pendidikan Moral, Pendidikan Seni, Matematik, Kajian Tempatan, Muik, Sains, dan
Pendidikan ?asmani dan Kesihatan "ang digunakan sebagai isi kandungan dalam satu mata
pelajaran untuk mata pelajaran lain.
Pelbagai kar"a sastera seperti pantun, s"air, dan sajak.
Pengetahuan am seperti hal eh*al semasa dan hal eh*al dalam negeri.
.al eh*al buda"a, *arisan, dan kemas"arakatan.
ii. Ailai murni.
Ailai murni boleh diserapkan dengan berbagai(bagai #ara sepanjang pengajaran dan se#ara
teran#ang dalam akti)iti pembelajaran. Strategi utama untuk pembinaan nilai murni ialah melalui
akti)iti se#ara indi)idu, berkumpulan, atau kelas.
Kadang kala nilai murni tidak din"atakan se#ara terus, tetapi boleh disampaikan se#ara
teran#ang dalam satu *aktu pengajaran dan pembelajaran. Pemupukan nilai murni ini boleh
84
dilakukan melalui akti)iti "ang melibatkan murid se#ara akti$ seperti gerak kerja kumpulan dan
kerja projek.
Pen"erapan nilai dalam pengajaran dapat melahirkan insan "ang baik, berakhlak mulia ,
berhemah tinggi, berperibadi mulia dan prihatin serta memahami antara satu dengan lain.
iii. Ke*arganegaraan
Pen"erapan unsur patriotisme dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual mengutamakan
pemupukan semangat #inta dan taat setia akan negara Mala"sia. -kti)iti ini bertujuan untuk
melahirkan *arganegara "ang baik dan meningkatkan komitmen indi)idu terhadap bangsa dan
negara.
i). Peraturan sosio(buda"a.
Peraturan sosio(buda"a dalam Pendidikan Seni Visual meliputi proses, teknik dan penghasilan
kar"a seni mas"arakat Mala"sia. Peraturan sisio(buda"a ini men#erminkan $alsa$ah dan
keperibadian mas"arakat Mala"sia.
). Kemahiran Bernilai Tambah.
Pen"erapan kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran Pendidikan Seni Visual bagi
membolehkan pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran itu dalam dunia sebenar pelajar.
-ntara kemahiran bernilai tambah ialah kemahiran ber$ikir, kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi, kemahiran belajar #ara belajar, kajian masa depan dan ke#erdasan pelbagai.
8.1.6 Ran3angan Pengajaran Harian P#$ K"#R dalam em(a' bidang
5.1.%.1 bidang kegiatan
5.1.%.! jenis akti)iti
5.1.%.% kemahiran dan hasil pembelajaran
5.1.%.& pemilihan sumber
5.1.%.5 akti)iti induksi set
5.1.%.C langkah(langkah pengajaran dan pembelajaran
5.1.%.9 Penutup
85
5.1.%.< Re$leksi
8.% #)mber Pengajaran dan Pembelajaran
5.!.1 Bahan Bantu Mengajar
5.!.! -lat dan media penghasilan
5.!.% Pemilihan dan pen"ediaan sumber
5.!.& Penggunaan sumber bahan #etak dan elektronik
5ONTOH RAN5ANGAN PENGAJARAN HARIAN P#$ K"#R ALA! "IANG
!E!"ENTUK AN !E!"UAT "INAAN
M-T- P=F-?-R-A : P=A4'4'K-A S=A' V'S6-F
T-.6A : 5 -A77=R'K
B'4-A7 : Membentuk dan Membuat Binaan
-KT'V'T' : Membentuk Kereta
T-?6K : Kereta 'daman
M-S- : <.%> hingga 8.%> pagi
0B?=KT'1 P=A7-?-R-A : 7uru dapat mendedahkan teknik membentuk dan
membuat binaan daripada bahan(bahan terbuang.
.-S'F P=MB=F-?-R-A
Pada akhir pelajaran murid dapat:
( Membentuk dan membina sebuah model kereta dengan menggunakan bahan(bahan
buangan
( Menghias model kereta dengan menggunakan pelbagai bahan buangan
( Menghasilkan sebuah model kereta se#ara kreati$ dan ino)ati$ 2pelbagai rupa dan
bentuk3
( Penerapan nilai dan kemahiran ber$ikir
K=P=RF6-A
-lat ( gunting
Bahan( bahan buangan 2#ontoh: stra* boardEbod tebal, bekas pembungkusan, stra* minuman,
dan gam3
Bahan Rujukan : Kad gambar
0bjek maujud model(model kereta mainan
86
Buku Sumber 7uru Pendidikan Seni Tahun &
.uraian Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni
Maklumat 'nternet
PR0S=46R
1. 7uru meran#ang strategi pengajaran dan menerapkan Teori Ke#erdasan Pelbagai, Kajian
Masa 4epan,dan Kemahiran Ber$ikir Se#ara Kritis dan Kreati$
!. 7uru menentukan aras pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran
%. 7uru memulakan akti)iti dengan induksi set mengenai jenis kenderaan masa dahulu sambil
menerapkan Kajian Masa 4epan bersoal ja*ab
&. 7uru menunjuk #ara dan membimbing murid dalam proses membuat sebuah model kereta
dari bahan buangan
-presiasi dan Kritikan
KBKK : Mereka #ipta mensintesis, menjana idea, menghubungkaitan
P=A=R-P-A A'F-' : Ketekunan dan Ketelitian
B6T'R-A K=7'-T-A .-S'F P=MB=F-?-R-A STR-T=7' P=A7-?-R-A
4-A P=MB=F-?-R-A
87
A&'i,i'i 1
08 mini'1
7uru mengedarkan kad
gambar berkaitan dengan
kenderaan pada masa dahulu
7uru mengendalikan sesi soal
ja*ab
-pakah gambar "ang terdapat
pada kad "ang kamu pegangO
-pakah pandangan anda
tentang gambar tersebutO
-ras 1
Murid memerhati dan membuat
analisa tentang gambar
Murid memberikan pandangan
mereka tentang gambar
berkenaan
-ras !
Murid memilih bahan "ang
sesuai untuk digunakan dalam
menghasilkan model kereta
Teori Kajian Masa 4epan
Menjangka
1ungsi produk
Teori Ke#erdasan Pelagai
Verbal Finguistik
KBKK 2Kreati$3
Mereka #ipta
Mensintesis
Penerokaan
A&'i,i'i % 0%H mini'1
Meneroka pelbagai bahan
"ang boleh digunakan. Kesan
tindak balas bahan "ang
digunakan
7uru menunjukkan #ara
membuat model kereta
Murid mengetahui baha*a
prinsip imbangan dan unsur
ruang, bentuk dan *arna
penting dalam membuat model
kereta
Membanding bea
Menilai L akibat penolakan
angin. Kelajuan "ang
dihasilkan
KBKK 2Kreati$3
Menjana idea
Mereka #ipta
Menghubung kaitan

A&'i,i' 6
0%8 mini'1
7uru membimbing murid
semasa menghasilkan model
kereta
Memotong bentuk "ang
diinginkan
Menebuk ta"ar kereta
Men#antum bahan kereta
Menampal kertas *arna
Murid membuat model kereta
dengan
Memotong
Menebuk
Men#antum
Menampal
KBKK 2Kreati$3
Mereka #ipta ino)ati$
Ailai
88
#esi A(resiasi dan Re.le&si
01H mini'1
Sesi -presiasi
Mempamerkan hasil kerja
Perlumbaan kereta
Membuat re$leksi bagaimana
penghasilkan model kereta
dilakukan
Murid mempamerkan pelbagai
hasil kerja "ang dibuat
Murid dapat menilai keupaaan
diri sendiri
KBKK L Kritis Membanding
bea
Menganalisis
Teori Ke#erdasan Pelbagai
Verbal Finguistik
?adual 5.% /ontoh Ran#angan .arian PSV KBSR Bidang Membentuk dan
Membuat Binaan

Re.le&si G)r):
Pengajaran telah dapat dijalankan dengan berkesan. Murid menunjukkan minat dan
kesungguhan dalam menghasilkan sebuah model kereta. Pelbagai model kereta telah dapat
dihasilkan. Murid telah berja"a membuat penerokaan bahan. 0bjeki$ ter#apai dengan ja"an"a.
89

Nota Pendidikan Seni Visual

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Nota Pendidikan Seni Visual

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PSV3107 PEDAGOGI PSV KBSR

You might also like