Curriculo Nacional Base Bachillerato Ciencias y Letras

Curriculum Nacional Base
Bachillerato en Ciencias y Letras

Ciclo Diversifcado Nivel Medio
2
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administratvo
Pendiente de nueva autoridad
Vice Ministra Tcnica de Educacin
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel Angel Franco
Viceministro de Diseo y Verifcacin de la Calidad
Lic. Jose Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva -DIGECADE-
Lic. Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo DIGECUR
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular DIGECUR
Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular DIGECUR
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe del Departamento del Nivel Medio Ciclo Diversifcado DIGECUR
DIGECADE
Direccin General de Gestn de Calidad Educatva
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
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Presentacin
La Direccin General de Currculo DIGECUR del Ministerio de Educacin presenta a las y los
docentes del Nivel Medio Ciclo Diversifcado la versin revisada del Currculum Nacional Base
CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, con la fnalidad de fortalecer la educacin
guatemalteca de acuerdo con los lineamientos de la Transformacin Curricular, el Diseo de la
Reforma Educatva, y las poltcas educatvas del pas en cumplimiento del compromiso adquirido
con los Acuerdos de Paz.
En esta revisin tcnica se ampli cada rea incluyendo en cada una los siguientes elementos:
descriptor, competencias de rea, tabla de subreas, apuntes metodolgicos, actvidades sugeridas
y criterios de evaluacin.
Cada subrea ha sido reestructurada conteniendo descriptor, componentes, malla curricular y
bibliografa.
En las mallas curriculares se modifcaron las competencias amplindolas, abrevindolas o
fusionndolas, de igual manera se procedi con los indicadores de logro y se implementaron los
contenidos que se tomaron de las pruebas bsicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala
para algunas reas.
El Nivel Medio -Ciclo Diversifcado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes
en la formacin personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y
en la adquisicin de los conocimmientos bsicos para contnuar estudios superiores.
El logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitr a cada estudiante
la oportunidad de convertrse en personas de xito en la vida cotdiana, en la formacin superior
y en el ejercicio laboral.
La partcipacin de las y los docentes en el manejo del CNB de la carrera de Bachillerato es de
vital importancia para el fortalecimiento de la calidad educatva y el desarrollo socioeconmico
del pas.
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Introduccin 07
Primera parte
Marco general 08
1. Hacia la Reforma Educatva 08
2. Objetvos de la educacin 08
3. Visin de nacin 09
4. Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 10
4.1. Leyes nacionales 10
4.2. Documentos conexos nacionales 12
5. Transformacin Curricular 13
5.1. Defnicin 13
5.2. Propsitos 14
6. Un nuevo paradigma educatvo 15
6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educatvo 16
6.2. El nuevo currculo 17
6.2.1. Enfoque 17
6.2.2. Fundamentos 18
6.2.3. Principios 19
6.2.4. Poltcas 19
6.2.5. Fines 20
6.2.6. Caracterstcas del currculo 21
6.2.7. Componentes del currculo 22
6.3. Competencias marco 24
6.4. Artculacin entre los ejes de la Reforma Educatva y los ejes del
Currculo de la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 25
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes 26
6.5.1. Multculturalidad e interculturalidad 26
6.5.1.1. Identdad 26
6.5.1.2. Educacin para la unidad y la diversidad 27
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos 27
6.6. Equidad 28
6.7. Educacin en valores 29
6.8. Vida familiar 31
6.9. Vida ciudadana 31
6.9.1. Educacin en poblacin 32
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz 32
6.9.3. Derecho internacional humanitario 32
6.9.4. Formacin cvica 32
6.10. Desarrollo integral sostenible 33
6.11. Formacin en el trabajo 34
6.12. Desarrollo tecnolgico
Tabla de contenidos
5
7. reas del Currculo 35
7.1. Descentralizacin curricular 35
7.2. Concrecin de la Planifcacin Curricular 35
7.3. Niveles de concrecin de la planifcacin curricular 36
7.3.1. Nivel Nacional 36
7.3.2. Nivel Regional 37
7.3.3. Nivel Local 38
Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 39
1. Refexin inicial 39
2. Caracterizacin de la carrera 39
3. Fundamentos de la formacin 40
3.1. Descripcin de la carrera 41
4. Perfles 41
4.1 Perfl de ingreso 41
4.2 Perfl de egreso. 41
5. Organizacin y duracin de la carrera 42
5.1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras 43
6. Desarrollo de las reas 46
7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 47
7.1. Subrea de Lengua y Literatura Cuarto grado 56
7.2. Subrea de Lengua y Literatura Quinto grado 60
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado 68
7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado 73
7.5. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto grado 77
7.6. Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto grado 82
8. rea Curricular de Matemtcas 86
8.1. Subrea de Matemtcas Cuarto grado 91
8.2. Subrea de Matemtcas Quinto grado 96
8.3. Subrea de Estadstca Descriptva 99
9. rea Curricular de Ciencias Sociales 103
9.1. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado 107
9.2. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado 114
10. rea Curricular de Ciencias Naturales 119
10.1. Subrea de Fsica 125
10.2. Subrea de Qumica 132
10.3. Subrea de Biologa 139
11. rea Curricular de Educacin Fsica 150
11.1. Subrea de Educacin Fsica 153
12. rea Curricular de Expresin Artstca 159
12.1. Subrea de Expresin Artstca 161
6
13. rea Curricular de Filosofa 165
13.1. Subrea de Filosofa 167
14. rea Curricular de Psicologa 172
14.1. Subrea de Psicologa 176
15. rea Curricular de Investgacin 181
15.1. Subrea de Elaboracin y Gestn de Proyectos 186
15.2. Subrea de Seminario Investgacin-Accin 190
Tercera Parte 196
1. Lineamientos metodolgicos 196
2. Fases del aprendizaje signifcatvo 197
3. Utlizacin del espacio fsico para promover aprendizajes signifcatvos 198
4. Organizacin de los y las estudiantes 199
5. Elementos de la evaluacin 201
6. Funciones de la evaluacin 202
7. Caracterstcas de la evaluacin 203
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren 203
Anexos 204
7
Introduccin
Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo
Diversifcado. Contene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que
optan por seguir la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras la cual se presenta
con una duracin de dos aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se
presentan los fundamentos tericos del currculo que permiten una estructura
comn para todos los niveles y modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer el rea comn
a todas las carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses
o necesidades de los y las estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad
del servicio, se describen las reas y subreas curriculares; las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos. Al fnalizar la malla curricular del rea
se incluyen sugerencias metodolgicas, criterios de evaluacin y la bibliografa
correspondiente.
Por ltmo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y
de administracin del ambiente del aula.
Se espera que este nuevo currculo contribuya al proceso de transformacin de la
carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras, y a garantzar la calidad educatva al
egresar de la carrera como profesionales compettvos en el mercado laboral o al
ingresar a la universidad.
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Primera parte 1
Marco General
La Reforma Educatva plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, partcipatva, intercultural, pluricultural, multtnica y multlinge. La Reforma
Educatva intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas partcipen de manera consciente
y actva en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltco-ideolgicas, doctrinarias
y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de
compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de
nacin.
Esta visin orienta la defnicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en
el campo administratvo y organizatvo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los objetvos de la educacin.
1. Hacia la Reforma Educatva
2. Objetvos de la educacin
Refejar y responder a las caracterstcas, necesidades y aspiraciones de un pas
multcultural, multlinge y multtnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identdad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfca y humanstca como base
fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productvo, el
desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematzacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el
logro de relaciones exgenas positvas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, tcas y esttcas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las acttudes de pluralismo y de respeto a la vida,
a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales,
ideolgicas, religiosas y poltcas, as como promover e insttuir en el seno educatvo
los mecanismos para ello.
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Infundir el respeto y la prctca de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento
de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien
comn.
Formar una acttud crtca, creatva, propositva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, partcipe en forma actva,
representatva y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtca nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtca y creatva del conocimiento de la ciencia
y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio
ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Refejar y reproducir la multetnicidad del pas en la estructura del sistema educatvo,
desarrollando mecanismos de partcipacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en
los diferentes niveles educatvos.
Generar y llevar a la prctca nuevos modelos educatvos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
El diseo de Reforma Educatva establece que Guatemala es un Estado multtnico, multcultural y
multlinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtca, pluralista y pacifsta.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstca y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitatvo y del bienestar personal y colectvo de las y los guatemaltecas(os).
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve poltcas y acciones
orientadas a erradicar estereotpos y prctcas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tenen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utlizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetvos.
3. Visin de nacin
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4. Legislacin existente en Guatemala en materia de
educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala
se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
4.1. Leyes nacionales:
Consttucin Poltca de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tene como fn primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran
de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtca de la
Consttucin de la Repblica y de los Derechos Humanos.
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la
educacin y los padres tenen derecho a escoger la que ha de impartrse a sus hijos menores. El
Estado podr subvencionar a los centros educatvos privados gratuitos y la ley regular lo relatvo
a esta materia. Los centros educatvos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado. Estn
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas ofciales de estudio. Como centros de
cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
Artculo 76. Sistema educatvo y enseanza bilinge. La administracin del sistema
educatvo deber ser descentralizado y regionalizado.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza deber
impartrse preferentemente en forma bilinge.
Ley de educacin nacional. Decreto legislatvo 12-91.
ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso).
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educatvo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se defne y se realiza en un entorno multlinge, multtnico y pluricultural en funcin de
las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfco, humanstco, crtco, dinmico, partcipatvo y transformador.
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ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso).
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientfcos, tcnicos, culturales
y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la
convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como
medio para preservar su entorno ecolgico o modifcarlo planifcadamente en favor del
hombre y la sociedad.
6. Desarrollar una acttud crtca e investgatva en el educando para que pueda enfrentar
con efciencia los cambios que la sociedad le presenta.
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita nicamente
el necesario en este caso)
4. Recibir y adquirir conocimientos cientfcos, tcnicos y humanstcos a travs de una
metodologa adecuada.
ARTICULO 47. Defnicin. La educacin especial, consttuye el proceso educatvo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten defciencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o que
den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctca de la Educacin
Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su aplicacin en todos
los niveles, ciclos y grados del sistema educatvo nacional, tanto en sus mbitos de educacin
formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se adecuar al tpo de organizacin de
cada nivel, modalidad y regin.
Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003
Artculo 8. Utlizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utlizarse en las comunidades lingstcas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actvidades educatvas, acadmicas, sociales, econmicas,
poltcas y culturales.
Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96
Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento.
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Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme
su conceptualizacin, fnes y caracterstcas, en los planes de estudio, de todas las insttuciones
educatvas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio
tanto bsico como diversifcado, en sus diferentes ciclos de enseanza.
Poltca de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educatvas especiales.
Acuerdo Gubernatvo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educatvas especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.
Artculo 9. Del contenido educatvo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio
de Salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido
curricular una unidad educatva, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/
SIDA, en el nivel primario, a partr del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Ciclo Diversifcado, tanto en el
sector pblico como privado.
4.2. Documentos conexos nacionales
Acuerdo de paz sobre identdad y derechos de los pueblos indgenas.
4.2.1. Reforma Educatva
1. El sistema educatvo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstca
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identdad cultural indgena, los valores y
sistemas educatvos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal
y no formal e incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educatvas
indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educatvo con las
siguientes caracterstcas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fn de que se adapte a las necesidades y especifcidades
lingstcas y culturales;
iii) Integrar las concepciones educatvas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes flosfcos, cientfcos, artstcos, pedaggicos, histricos, lingstcos y
poltco-sociales, como una vertente de la reforma educatva integral;
iv) Incluir en los planes educatvos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
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Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.
4.2.2. Educacin y capacitacin.
(a) Afrmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
consttuyen la base de una convivencia democrtca respetuosa de los derechos humanos, de
la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del
medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfco, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productvidad.
4.2.3. El Diseo de la Reforma Educatva. Publicado por la Comisin Paritaria de la Reforma
Educatva en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltca de renovacin curricular establece la estrategia
Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as
como de sus contenidos programtcos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo con las
necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educatva. (Diseo de la Reforma Educatva 1998:
69-73)
5. Transformacin curricular
5.1. Defnicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educatva. Permite crear
las condiciones para lograr la partcipacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educatvo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:
Organizacin curricular del Sistema Educatvo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, fnalidades y poltcas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positvo en todo el sistema educatvo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
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5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un currculo elaborado con partcipacin de todos los involucrados.
En este sentdo se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantce en los centros educatvos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestdad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los derechos humanos y ante todo, con la partcipacin orgnica
de la comunidad educatva y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multcultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza
tnica, lingstca y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distntas identdades culturales y tnicas en el marco
del dilogo.
El fortalecimiento de la partcipacin de la nia y de la mujer en el sistema educatvo
en el marco de las relaciones equitatvas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
El impulso a procesos educatvos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productvo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente
y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educatvo y ampla la partcipacin de los mismos. Parte de la concepcin de una insttucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a
los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
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6. Un nuevo paradigma educatvo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentdo partcipatvo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educatva juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes signifcatvos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectvo adecuado y una
organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje
en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para
crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctca de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestdad, entre otros,
permite interiorizar acttudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prctcas de cooperacin y partcipacin, que se centra en una
autoestma fortfcada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome signifcado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utlizarlo de mltples
maneras y para mltples fnes.
La integracin y artculacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de acttudes.
La motvacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educatvo
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educatvo e incluyen las
siguientes personas e insttuciones:
Consttuyen el centro del proceso educatvo. Se les percibe
como sujetos y agentes actvos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actvidades.
Son los primeros educadores y estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes
en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin
en la toma de decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin
de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambin
que cada docente busque permanentemente las herramientas
de actualizacin de sus conocimientos.
Son organizaciones estructuradas que establecen la
partcipacin permanente de la sociedad civil en la toma de
decisiones, en lo concerniente a la educacin estn integrados
por diversos sectores de la sociedad.
Partcipa actvamente en el fortalecimiento del proceso
educatvo propiciando la relacin de la comunidad con el
centro educatvo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de
la escuela a la vida.
Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular.
El inters y la acttud que posean acerca del proceso infuirn en
el diagnstco de necesidades de formacin y de actualizacin
en el diseo de los currculos locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad
educatva y a impulsar la Transformacin Curricular desde los
procesos pedaggicos que facilitan.
Las alumnas y los alumnos
Las madres y los padres
de familia
Las y los docentes
Los consejos de educacin
La comunidad
Los (as) administradores(as)
educatvos(as)
Los (as) administradores(as)
escolares
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6.2. El nuevo currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educatvo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
6.2.1. Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caracterstcas culturales y de los procesos partcipatvos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identdad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizatvas para el intercambio social en los centros y mbitos educatvos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente consttuyen un ejercicio de
democracia partcipatva, sino fortalecen la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y partcipa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educatvas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentdo de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el signifcado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un signifcado que se consttuye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicatvo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar acttudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tempos, el currculo deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientfcas
de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fn de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertnentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartdo por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
18
Fomentar la investgacin desde los primeros aos de vida escolar con la fnalidad de que los
y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin
del conocimiento cientfco a partr de la bsqueda y sistematzacin de los conocimientos
propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista flosfco se considera al ser humano como el centro del proceso educatvo.
Se le concibe como un ser social, con caracterstcas e identdad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentdo de solidaridad, de
comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems, quien solamente en compaa
de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identdad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura,
lo cual le permite construir su identdad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin
y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la
competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo
y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad
de confgurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a
partr de las experiencias y conocimientos que el ser humano tene con los objetos y dems seres
humanos en situaciones de interaccin que le son signifcatvas. La signifcatvidad durante estas
situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antguos signifcados propiciando as la modifcacin de la informacin recientemente adquirida y
la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifcan acttudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identfcar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educatvos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es
decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
19
6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se consttuyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
Garantza el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades
para todos y todas.
Asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y
comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De
esta manera, el currculo asume un carcter multtnico,
pluricultural y multlinge.
Promueve el desarrollo permanente de conocimientos,
acttudes valores y destrezas para la transformacin de la
realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Elementos bsicos de la vida democrtca. La partcipacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de
interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares
para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a
la partcipacin, se encuentra el compromiso social; es decir,
la corresponsabilidad de los diversos actores educatvos y
sociales en el proceso de construccin curricular.
Presupone la existencia de una situacin plural diversa. En
este sentdo, debe entenderse como el conjunto de valores y
acttudes positvos ante las distntas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Equidad
Pertnencia
Sostenibilidad
Partcipacin
y compromiso social
Pluralismo
6.2.4. Poltcas
Son las directrices que rigen los distntos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestdad
entre otros, para la convivencia democrtca, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstca, privilegiando las
relaciones interculturales.
20
6.2.5. Fines
Son las razones fnales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educatva. Artculan de manera operatva los
principios, las caracterstcas y las poltcas del currculo.
Promocin del bilingismo y del multlingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productvidad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educatva.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educatvas especiales.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identdad y de la autoestma personal, tnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacfca entre los Pueblos con base en la inclusin,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores
espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia
educatva.
La formacin para la partcipacin y el ejercicio democrtco, la cultura de paz, el
respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtco
de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfco, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestdad
entre otros y el desarrollo de acttudes y comportamientos tcos para la interaccin
responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatmiento de la pobreza mediante el
desarrollo de los Recursos Humanos.
21
6.2.6. Caracterstcas del currculo
Son caracterstcas del nuevo currculo las cualidades que lo defnen y le dan un carcter distntvo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caracterstcas son
las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modifcado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
Perfectble: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptble de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Partcipatvo: el nuevo currculo genera espacios para la partcipacin de los distntos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distntos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositvo y el logro de consensos.
Permite, partcularmente, la partcipacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtndose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral
y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos partculares
tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos contextualizadores
aportados por los ejes del currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito
fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planifcacin conjunta
de proyectos y actvidades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educatva y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectvidad y signifcado.
22
6.2.7. Componentes del currculo
Los componentes del currculo son los siguientes:
Competencias: se defne la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotdiana y a generar nuevos
conocimientos.
Ejes: son temtcas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educatva. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptbles de
ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el
desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tpo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a refexionar y reorientar muchas de las prctcas de enseanza y a investgar y determinar,
en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes,
la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y acttudes) a desarrollar y las actvidades
a incluir en el proceso enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrtcos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para partcipar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utlizarlo de manera adecuada y fexible en nuevas
situaciones.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educatvo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de rea y competencias de
subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias
de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectvos. A contnuacin se
describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: consttuyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Refejan los aprendizajes de contenidos (declaratvos, procedimentales y acttudinales) ligados
a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utlizar de manera
pertnente y fexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En su
estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como
los saberes universales.
23
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declaratvos, procedimentales y
acttudinales ligados a realizaciones y desempeos que artculan el currculo con los grandes
problemas, expectatvas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actvidades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotdiana. Contribuyen a defnir la pertnencia
de los aprendizajes.
Competencias de rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
acttudes que los estudiantes deben lograr en las distntas reas de las ciencias, las artes, y
la tecnologa, al fnalizar su etapa de formacin. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que
se basan en contenidos de tpo declaratvo, acttudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitvo y lo sociocultural. Quintar nombre de carrera.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos consttuyentes de
la competencia. A contnuacin se describe cada uno de los elementos mencionados.
Indicadores de logro: se referen a la actuacin; es decir, a la utlizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afrmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitvos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se consttuyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declaratvos,
procedimentales y acttudinales. Los contenidos declaratvos se referen al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se referen al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
acttudinales se referen al saber ser y se centran en valores y acttudes.
Si se tene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modifcarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partr de la actvidad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltmo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declaratvos, procedimentales y acttudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma refexiva,
crtca, propositva y creatva.
24
6.3. Competencias marco
1. Promueve y practca los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los especfcos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertvidad, seguridad, confanza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestdad.
3. Utliza el pensamiento lgico, refexivo, crtco propositvo y creatvo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotdianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utliza crtcamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de confictos respetando las diferencias culturales
y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practca normas de salud individual y colectva, seguridad social y ambiental, a
partr de su propia cosmovisin y de la normatva nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtco y partcipatvo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practca, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifesta capacidades, acttudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje
permanente en los distntos mbitos de la vida.
14. Practca y fomenta la actvidad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y
utliza apropiadamente el tempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como
base del desarrollo plural.
25
6.4. Artculacin entre los ejes de la Reforma y los ejes
del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en
Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educatva se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras.
No. Ejes de la Reforma Educatva Ejes del currculo Componentes / Subcomponentes
Unidad en la diversidad
Vida en democracia y cultura
de paz
Desarrollo integral sostenible
Ciencia y tecnologa
1
2
3
4
1.1. Multculturalidad e
interculturalidad
2.1. Equidad de gnero, de etnia
y social.

2.2. Educacin en valores
2.3. Vida familiar
2.4. Vida ciudadana
3.1. Desarrollo integral sostenible
4.1. Formacin en el trabajo
1.1.1. Identdad
Personal
tnica y cultural
Nacional
1 1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblos
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Gnero y autoestma.
2.1.3. Educacin sexual.
ITS, VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.
2.2.1. Personales
2.2.2. Sociales y cvicos
2.2.3. tcos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecolgicos
2.3.1. Organizacin y economa familiar
2.3.2. Deberes y derechos en la familia
2.3.3. Deberes y derechos en la niez y la
juventud
2.3.4. Educacin para la salud
2.3.5. Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
2.3.6. Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
2.4.1 Educacin en Poblacin
2.4.2 Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y Cultura de
paz.
2.4.3 Formacin Cvica: Cultura Jurdica,
Educacin Fiscal y Cultura Tributaria,
Educacin Vial, Educacin para el
adecuado consumo
3.1.1. Desarrollo humano integral
3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural.
4.1.1. Trabajo y productvidad
4.1.2. Legislacin laboral y seguridad social
4.2.1. Manejo pertnente de la tecnologa
4.2.2. Manejo de informacin
26
6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes
6.5.1. Multculturalidad e interculturalidad
Se entende por interculturalidad la promocin sistemtca y gradual de la prctca de nuevas
relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctca
cotdiana fundamentada en las relaciones de confanza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicacin efectva, el dilogo y debate, la regulacin pacfca del conficto, la cooperacin y
convivencia, en el contexto de un Estado democrtco y partcipatvo y de una nacin multtnica,
multcultural y multlinge.
Como proceso, consttuye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en
todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltca y cultural. Incluye tambin
el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos
y las culturas.
Como eje del currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de partcipar crtca y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitatva e incluyente, a partr de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstca.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartdos, las normas de convivencia legitmadas y aceptadas, las insttuciones comnmente
utlizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una acttud positva hacia los otros
universos culturales y lingstcos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar
las desconfanzas, los temores, prejuicios y estereotpos tnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de poltcas pblicas que benefcien
equitatvamente a todos los Pueblos.
6.5.1.1. Identdad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identfcar y practcar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
27
Subcomponentes
Identdad personal: es la afrmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y
caracterstcas fsicas, intelectuales, espirituales, esttcas y morales, tomando conciencia en
los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los
otros en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identdad tnica y cultural: identfcacin, anlisis y reconocimiento valoratvo del conjunto de
prctcas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se defne, se manifesta y
desea ser reconocido en la vida cotdiana; con lo cual ampla la percepcin positva de su auto
identfcacin y autoestma.
Identdad nacional: se confgura a partr del vnculo jurdico poltco que las personas tenen
con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identfcarse y partcipar en la construccin de la unidad
nacional.
6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad
El estudio de la multculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones
orientadas a la aceptacin de la partcularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educatvo multcultural se concreta con la utlizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectvo, cognitvo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del
aporte de los diferentes actores educatvos, el aporte y las prctcas integradas de elementos
de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultvo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educatvos y en otros mbitos de la vida social.
6.5.1.3. Derechos de los Pueblos
Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, acttudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento
del tpo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y
efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fn de que
sus potencialidades econmicas, poltcas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su
magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para
el conocimiento, anlisis y prctca de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educatvos
de todo el pas, con partcipacin de todos los sujetos del currculo.
28
6.6. Equidad
La equidad se refere fundamentalmente a la relacin de justcia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
La equidad signifca reconocer a todos por igual, independientemente de sus partculares
caracterstcas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educatva a nios y nias,
a enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas.
La equidad de gnero permite que hombres y mujeres partcipen en forma conjunta y equitatva
en la orientacin y defnicin de objetvos de desarrollo que atendan a sus necesidades comunes
y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que
favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitatva y solidaria.
La equidad de gnero orienta el currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
partculares caracterstcas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los benefcios de la educacin y de los benefcios sociales en general. Esta es la meta y
la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos.
En el proceso educatvo ha de promoverse el desarrollo de las acttudes y valores necesarios para
superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los
espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestma.
Subcomponentes
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades,
acceso a la educacin, partcipacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos
equidad e igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y autoestma: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia
de ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tenen de s mismas
(os) y desarrolla una identdad sexual autntca, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: el currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual
pertnente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-
SIDA.
29
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la partcipacin de la familia e insttuciones
de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertnentes.
Equidad laboral: es la relacin de justcia que se da en los espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, poltcas y culturales.
Adems debe atender en forma especial a las y los jvenes que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educatvas sobre situaciones de
abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en
trminos preventvos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios
de decisin y de partcipacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de partcipacin, respeto, valoracin, acceso
a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con
la clase social.
6.7. Educacin en valores
La educacin en valores se refere a las concepciones o ideas y prctcas humanas necesarias
de reproducir y afrmar el sentdo de la vida cotdiana, porque promueven una convivencia
sociocultural y material, benefciosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores, es afrmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, tcos,
espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, acttudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en
el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tco de las y los estudiantes, ayudando a confgurar su
personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario,
y formar en ellos y ellas acttudes positvas y comportamientos coherentes con principios tcos
conscientemente asumidos. Esto les permitr desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crtcos
y partcipar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.
30
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones
o ideas que dan sentdo a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su desenvolvimiento satsfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de partcipar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satsfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as)
el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser
capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus acttudes a la seguridad
familiar, comunal y nacional.
Valores tcos: la prctca de los valores tcos, permite que las y los estudiantes respeten la
vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando
con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practcar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctca colectva de los valores culturales de cada
uno de los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetvos y metas
comunes y del sentdo de nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatvidad y
su capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven la prctca de acttudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando
las diversas cosmovisiones.
31
6.8. Vida familiar
Contempla temtcas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte
fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y los padres de familia en los procesos
educatvos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educatvo, incluyendo la
revisin y adecuacin de materiales educatvos en funcin de la equidad entre los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administratvo.
Subcomponentes:
Organizacin y economa familiar: enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin efcaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia
armoniosa y la estabilidad de la misma. Forma y promueve acttudes y comportamientos orientados
a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: desarrolla valores, acttudes y comportamientos para
fortalecer el sentdo tco de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitatva de
responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estmula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto a los
derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse
que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo con su partcularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educatvos hacia la formacin de conocimientos,
acttudes y prctcas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de
la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: promueve en las y los estudiantes
la adquisicin de conocimientos y la prctca de valores, acttudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio en contra de la violencia intrafamiliar.
6.9. Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partr de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer acttudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre
la vida individual y social. Adems, forma personas que partcipan actva, responsable, consciente
y crtcamente, en la construccin de su propia identdad personal, tnico-cultural y nacional.
32
6.9.1. Educacin en poblacin
Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especfcos de grupos. Ello desarrolla y fortalece acttudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
6.9.3. Derecho internacional humanitario
El derecho internacional humanitario se refere a la garanta de los derechos de las personas en
caso de confictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometdo
a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los
convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho Internacional
Humanitario por medio del Acuerdo Gubernatvo nmero 948-99 de fecha 28 de diciembre de
1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta
comisin se integra con representantes de diferentes insttuciones de las cuales fgura el Ministerio
de Educacin.
6.9.4. Formacin cvica
Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identdad, as como
fortalece sus valores cvicos.
Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fscal: facilita el desarrollo de conocimientos y acttudes favorables al cumplimiento
de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias
y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la
partcipacin constructva de la comunidad en la defnicin de requerimientos sociales, para
la inversin pblica y en la auditora social.
Cultura tributaria: conjunto de valores y acttudes compartdas por una sociedad con respecto
a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
33
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practcar las
leyes que norman la movilizacin de peatones y distntos medios de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones
de circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que
pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales
para su nutricin.
6.10. Desarrollo integral y sostenible
Se entende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantzar la conservacin, el
uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras. Como eje del currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitatva al mejoramiento
de posibilidades de existencia que le permitan satsfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.
Subcomponentes
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades
para su satsfaccin personal y social, en el desempeo competente de actvidades fsicas,
socioculturales, artstcas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo
establecido como para promover cambios y enfrentar la incertdumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender
que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las
acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de
igual manera los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de
manera cientfca y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas.
Se preparan y partcipan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para
enfrentar pertnentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y
mejoramiento del ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para
apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de
34
6.11. Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse
en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta
las caracterstcas y necesidades de personas y comunidades y sus respectvas culturas. Facilita
la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, acttudes y valores hacia el trabajo
equitatvo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actvidad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la
sociedad.
Subcomponentes:
Trabajo y productvidad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin personal como manifestacin de solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de acttudes y hbitos para
que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectvamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Se denomina tecnologa a toda creacin humana tl para la realizacin de cualquier actvidad,
meta o proyecto a partr del conocimiento experiencial o sistemtco formal. La tecnologa puede
ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer
las cosas, de comportarse o relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad,
la investgacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertnentes a la realidad
del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia
creatvidad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a
lo largo de su historia.
Subcomponentes:
Manejo pertnente de la tecnologa: facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertnencia y calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tpos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones cotdianas.
Manejo de la informacin: orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin
que posee.
otros pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para partcipar directamente en la
proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino
tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.
35
7. reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y
orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn
organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la
contextualizacin, al aprendizaje signifcatvo, prctco y funcional.
7.1 Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tene como fnalidad atender a las caracterstcas y demandas de
la poblacin estudiantl de las diversas regiones sociolingstcas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertnencia cultural y lingstca en todos
los ciclos, niveles y modalidades educatvas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltca para que las personas, los sectores, las insttuciones y los Pueblos partcipen de
manera actva aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del
proceso educatvo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertnente, fexible y perfectble con la partcipacin
y gestn de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representatva, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo
Nacional.
7.2 Concrecin de la Planifcacin Curricular
Se desarrolla dentro de la Poltca de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de la Reforma Educatva y las demandas y aspiraciones de los distntos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planifcacin:
nacional, regional y local, que, artculados e integrados, generan el Currculo para los centros
educatvos. En otras palabras, el currculo que se operatviza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
36
7.3 Niveles de concrecin de la planifcacin curricular
7.3.1. Nivel Nacional
Consttuye el marco general de los procesos informatvos y formatvos del sistema educatvo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales; contene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multtnica, pluricultural y multlinge.
Tiene carcter normatvo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educatvos del pas, de los sectores ofcial, privado y por cooperatva; adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser fexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educatvas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educatvos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caracterstcas sociales,
culturales y lingstcas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos partculares.
Actvidades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo efciente en
el trabajo productvo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las insttuciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctca de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematzacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
37
7.3.2. Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectatvas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctca de todas las y los estudiantes
de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educatvos. Refeja
la imagen social, econmica, cultural y lingstca de la regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el currculo en atencin a las caracterstcas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingstcas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la partcipacin y la satsfaccin de las necesidades y caracterstcas educatvas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Sistematzacin del conocimiento con base en las necesidades, las caracterstcas y
los componentes tnicos, culturales y lingstcos propios de la regin, para promover
aprendizajes signifcatvos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectvos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investgaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de
un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educatvos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfles que se requieren para el
recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza
- aprendizaje de los distntos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales
educatvos que aseguren la aplicacin pertnente del curriculum, en la regin.
Partcipacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y
partcipacin de las insttuciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
38
7.3.3. Nivel Local
Elabora el Proyecto Educatvo Insttucional del establecimiento educatvo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normatvas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operatvo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caracterstcas.
Realizacin de investgaciones organizadas para recabar informacin pertnente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planifcacin del currculo local, con partcipacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectatvas y propuestas.
39
Segunda parte 2
El currculo para la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras
1. Refexin inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que
la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras debe sufrir cambios que le permitan
proveer herramientas fexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir
la prctca profesional con un carcter intelectual y autnomo, que permita refexionar, indagar,
investgar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las relaciones
interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperatvo.
El sistema educatvo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de
los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstca de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identdad cultural, los valores y el sistema educatvo,
el acceso a la educacin formal y no formal.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y compettvidad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por
la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y contnuar sus estudios en
el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras debe desarrollar y comprender las reas o campos de la persona
humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armona y
alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona humana, son
ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y que no estn alejados
de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender a conocer, aprender a
ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identdad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en
valores individuales, colectvos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta
carrera.
40
Pensamiento Noj-
Se refere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia
del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en
el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tene poder para transformar la realidad.
En la sociedad tecnolgica la palabra ya no tene ese poder de transformacin de la realidad, la
persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. sta mantene bsicamente
el carcter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicacin entre los
hombres, de ah que es sumamente importante la recuperacin de la palabra.
Hacer - Chak-
Se refere al trabajo, que signifca construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.
3. Fundamentos de la formacin de la y del Bachiller en
Ciencias y Letras
La formacin de la y del estudiante de esta carrera est delineada, desde un punto de vista flosfco,
por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades
susceptbles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus
cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caracterstcas culturales propias
que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentdo de respeto a
las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia,
la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los
dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educatvo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender
los principios bsicos del desarrollo cognitvo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje
como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son signifcatvas y que producen modifcaciones a esquemas de conocimiento
ya construido.
41
3. 1. Descripcin de la carrera
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la contnuidad de
los estudios en el nivel superior. Los(as) graduandos(as) de esta carrera poseen los conocimientos
en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y
la vida cotdiana. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser
utlizadas y adaptadas en distntos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar,
lo acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades
emprendedoras de los y las estudiantes.
4. Perfles
Los perfles consttuyen los elementos operatvos que defnen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educatvos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctca cotdiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fnes de la poltca educatva en saberes del estudiante,
los cuales consttuyen el conjunto de caracterstcas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver
los problemas vitales.
4.1. Perfl de ingreso
Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caracterstcas:
4.2. Perfl de egreso
Al egresar de la carrera los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias:
Dominio de habilidades lingstcas de su idioma materno.
Disponibilidad para lograr todas las habilidades lingstcas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos bsicos sobre matemtcas.
Valoracin y fortalecimiento de la identdad cultural.
Respeto por la diversidad cultural y por la prctca de la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositva, dinmica, democrtca, creatva y con iniciatva.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Relaciona sus capacidades de manejo de informacin con la identfcacin y solucin
de problemas en su medio.
Manifesta acttud positva ante la formacin constante y permanente y la
autoformacin.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
42
Pone en prctca el pensamiento lgico y crtco en la resolucin de problemas de la
cotdianidad.
Utliza la informtca y la tecnologa educatva de manera apropiada en las distntas
tareas que le corresponde desarrollar.
Utliza el trabajo productvo intelectual y social como medio de la superacin
personal.
Interacta en grupos, de forma autnoma utlizando herramientas que le
garantcen liderazgo profesional ms compettvo con integridad y solvencia moral e
independencia de criterio.
Demuestra respeto por los derechos y obligaciones propias y de los dems.
Valora su identdad profesional y personal en el marco de respeto a las identdades
de las dems personas.
Acta con autonoma y en forma responsable y honesta, consigo mismo y con la
sociedad a la cual presta sus servicios.
Propicia el desarrollo en forma permanente creando un clima afectvo en donde se
promueve la prctca de valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se
interiorice la interculturalidad.
5. Organizacin y duracin de la carrera
El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de
los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes adquieren las destrezas especfcas
que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la
primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversifcado y
el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especfcos que
toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstco, del
campo propiamente cientfco y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin
de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo
se ha mantenido en 40 minutos.

43
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comunicacin y Lenguaje
Matemtcas
Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Expresin Artstca
Filosofa
Psicologa
Investgacin
Lengua y Literatura
cuarto grado
Matemtcas cuarto grado
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana cuarto grado
Fsica
Educacin Fsica
Filosofa
Comunicacin y Lenguaje L3
(Ingls) cuarto grado
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
cuarto grado
Psicologa
Elaboracin y Gestn de
Proyectos
Lengua y Literatura
quinto grado
Matemtcas quinto grado

Estadstca descriptva
Ciudadana quinto grado
Qumica
Biologa
Expresin Artstca
(Ingls) quinto grado
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
quinto grado
Seminario
r
e
a

G
e
n
e
r
a
l
r
e
a
s

d
e

E
s
p
e
c
i
a
l
i
z
a
c
i
n
rea General
reas de Especializacin
44
Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn
pertenezcan a las reas humanstca, cientfca y tecnolgica.
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ciencias Sociales
y Formacin Ciudadana
Educacin Fsica
Expresin Artstca
Filosofa
Matemtcas
Ciencias Naturales

Psicologa
Investgacin
Lengua y Literatura
cuarto grado
Ciudadana cuarto grado
Educacin Fsica
Filosofa
Matemtcas cuarto grado
Fsica
y la Comunicacin
cuarto grado
(Ingls) cuarto grado
Psicologa
Elaboracin y Gestn de
Proyectos
Lengua y Literatura
quinto grado
Ciudadana quinto grado
Expresin Artstca
Matemtcas quinto grado
Estadstca descriptva
Biologa
Qumica
y la Comunicacin
quinto grado
(Ingls) quinto grado
Seminario
r
e
a

G
e
n
e
r
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r
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a

C
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n
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f
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a

T
e
c
n
o
l
g
i
c
a
rea General
rea Cientfca
rea Tecnolgica
45
No. reas y Subreas 4 5
Tabla No. 3: Distribucin del Tiempo
(Perodos por semana de 40 minutos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
- - -
5
- - -
3
- - -
2
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- - -

5
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3
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30
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3
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2
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2
30

Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls)
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls )
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Matemtcas
Matemtcas
Matemtcas

Estadstca Descriptva
Ciencias Naturales y Tecnologa
Fsica
Biologa

Qumica
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Psicologa
Filosofa
Expresin Artstca
Educacin Fsica
Elaboracin y Gestn de Proyectos
Seminario
Total
46
6. Desarrollo de las reas
A contnuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera.
En la seccin designada a cada una de las reas se incluye una descripcin que la caracteriza,
las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para
estmular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
47
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actvidad y sus habilidades, gustos o ambiciones est vinculado
al hecho de la comunicacin. Como ser social utliza constantemente el lenguaje para interactuar
con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender
lo que leen, as como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su
universo, desde la perspectva personal o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctca las habilidades
y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretatva
como al adecuado desempeo comunicatvo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctca en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estmular en las y los estudiantes la refexin personal, el anlisis, la critcidad y la
creacin propia de textos como productos de un pensamiento refexivo, crtco y de propuesta,
ponindolos en contacto con actvidades comunicatvas habituales al igual que con diferentes
productos culturales (textos informatvos, pelculas, pinturas, tras cmicas, programas de radio
y televisin, reportajes, artculos periodstcos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en
contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto
de alguna manera. Se hace nfasis, tambin, en el desarrollo de la creatvidad y en la apreciacin
de las manifestaciones esttcas, como parte fundamental del crecimiento humano.
De suma importancia es incentvar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,
especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a
las distntas culturas e identdades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y
para los maya-hablantes, fortalece la acttud de confanza y valoracin de su propia cultura, para
que puedan desarrollar una comprensin efectva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin
la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer
los saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes, ponindolos en prctca en
situaciones comunicatvas.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en
situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utlicen
con total propiedad en sus labores cotdianas.
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 7
48
Competencias del rea
1. Utliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas
que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas.
2. Utliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin de
conocimientos, de manera comprensiva y analtca.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicatvas (informatvas, argumentatvas,
narratvas, etc.), apegndose a las normas del idioma.
5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de planes de
trabajo, presentacin de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por medio de
grfcos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.
Tabla de subreas del rea de
No. Subreas de Comunicacin y Lenguaje Grado
1
2
3
4
5
6
Cuarto
Quinto
Cuarto
Quinto
Cuarto
Quinto
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo actvo; que atendan
los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de
suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las
estudiantes descubran la utlidad de la lectura y la escritura para satsfacer sus necesidades e
intereses y que logren refexionar y analizar el funcionamiento lingstco al enfrentar situaciones
reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o
mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est
determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
49
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicatvos. Se espera que el docente seleccione
lo que estme fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investgar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utlicen y,
por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttca, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utlizar lecturas de fragmentos
representatvos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un
panorama lo ms amplio posible.
El cuadro que se presenta a contnuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden
presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actvidades optatvas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las
estudiantes.
No. Tcnicas de Enseanza Descripcin
1
2
3
4
5
6
7
Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus
respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor del
aula.
Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitr respuestas
rpidamente.
Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras
que suenan de forma idntca excepto por un nico sonido que
tpicamente representa difcultades para los y las estudiantes quienes
debern diferenciar y pronunciar ambas palabras.
Seleccionar juegos que utlizan mucha repetcin y que son diseados
para practcar puntos de gramtca en contexto.
El uso de recursos materiales en el aula motva a los y las estudiantes
y los hacen darse cuenta de la utlidad del estudio del idioma.
La mayora de la prctca del idioma y de las actvidades que lo
desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de
tres o cuatro.
Hacer que las actvidades de entrevistas proporcionen prctca en
el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tpo de actvidades
porque conocen ms informacin acerca de sus compaeros(as) y les
permite comparar sus experiencias y acttudes con las de ellos(as).
Prctca en cadena
Prctca de preguntas y respuestas
Uso de pares mnimos
Juegos gramatcales
Uso de recursos materiales
Trabajo en parejas y en grupos
Actvidades de investgacin o entrevistas
Actvidades sugeridas
1. Utlizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditva: encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2. Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales
como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.
3. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras,
adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras,
anagramas, acrnimos, etc.)
50
4. Conversatorios y cafs literarios para discutr y analizar la lectura de obras literarias
hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del
lector.
5. Elaborar mapas mentales y otros organizadores grfcos.
6. Desarrollar rutnas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar
las destrezas lectoras y afanzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el
afanzamiento de una destreza a la vez.
7. Realizar trabajos de investgacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes
de informacin, as como elaborar fchas bibliogrfcas, cartula y todos los elementos que
forman parte de la presentacin del informe.
8. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad
de escribir, los conocimientos gramatcales, ortogrfcos y lexicales pertnentes, as como el
desarrollo del pensamiento objetvo, analtco y argumentatvo.
9. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educatvo, abordando un tema de
inters nacional, regional o local, que incluya afches, trifoliares, presentaciones orales,
videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las
culturas indgenas.
11. Dramatzar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en
las culturas indgenas.
12. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.
13. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas indgenas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
15. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasifcar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tenen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tpo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educatvo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
51
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicatvo:
Expresando ideas, sentmientos, emociones y opiniones.
Formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
Emitendo respuestas apropiadas segn el tema.
Resolviendo confictos: atende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente
a los dems.
Utlizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, partcipa en el momento oportuno,
respeta la opinin de los dems.
Estableciendo diferencias entre las caracterstcas propias del dilogo, de la conversacin y de la
dramatzacin.
2. Elabora diversos tpos de textos:
Produciendo descripciones.
Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Elaborando textos expositvos: mensajes, notcias, informes, conferencias, entre otros, utlizando las
caracterstcas de cada modalidad.
Utlizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los
aportes de otros y otras.
3. Manifesta una acttud positva hacia las TICs, desde una perspectva crtca:
Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no
limitada a una tcnica o uso de equipo.
Manifestando curiosidad, formacin contnua, aprendizaje a partr de errores (aprende probando,
explorando).
Utlizando el pensamiento refexivo, autnomo, creatvo y crtco.
Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciatva en la toma de decisiones.
4. Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial:
Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tpo de documentos propios de una organizacin.
Archivando los documentos que produce, con una acttud organizatva adecuada.
Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
Estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actvidades.
Estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.
5. Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin:
Utlizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confanza.
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
Utlizando el mapa lingstca de Guatemala.
52

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tene como propsito que las y los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingstcas que se han desarrollado en su educacin bsica y
propiciar el desarrollo de un pensamiento analtco-refexivo, crtco y de propuesta, a partr de
los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se actva
y mejora el uso de las herramientas lingstcas y gramatcales, de manera que la o el estudiante
perfeccione su competencia comunicatva, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel
lingstco o situacin comunicatva que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estmula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas
con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea,
proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita refexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. stas debern servirle no como un fn
sino como un medio para crear un pensamiento crtco y una acttud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades
como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicatvo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos
e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la
comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a
sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura manifesta en ellas, sino
al anlisis del contexto social, poltco y econmico en el que se desarrollaron, como un medio
de refexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.
A partr de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma.
3. Expresin autnoma, crtca y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones
culturales y lingstcas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe
mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica
y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, los y las estudiantes
podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tempo, sino desarrollar
un pensamiento crtco que los ayude a refexionar sobre su propio entorno.
7.1
Subrea:
Lengua y Literatura Cuarto Grado
53
Malla Curricular de Lengua y Literatura
Cuarto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Utliza el lenguaje como
el medio que le permite
establecer relaciones en
los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.
1.1. Identfca el lenguaje como un
sistema de comunicacin.
1.2. Establece diferencias y
similitudes entre lenguaje,
lengua o idioma y habla.
1.3. Establece el proceso
de transformacin en la
adquisicin de la lengua.

1.1.1. Descripcin de los diferentes tpos de
lenguaje (verbal, no verbal; auditvo,
visual, gestual, entre otros.)
1.1.2. Ilustracin del proceso de comunicacin.
(Relacin que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente).
1.1.3. Identfcacin de las funciones del
lenguaje (referencial, emotva, ftca,
potca, entre otras.)
1.2.1. Establecimiento de la relacin entre
lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.2. Diferenciacin de los diferentes tpos
y niveles de la lengua coloquial, vulgar,
culta, profesional, literaria, jerga.
1.2.3. Caracterizacin de la lengua como un
sistema de signos.
1.2.4. Identfcacin de los criterios que
permiten analizar el cdigo lingstco
y su expresin en el signo lingstco
(concepto o signifcado e imagen acstca
o signifcante).
1.2.5. Descripcin de las caracterstcas
del signo lingstco (arbitrariedad,
inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
lengua).
1.2.6. Diferenciacin entre los signos de
identdad (insignias y carteles), los signos
de cortesa (tono de voz, saludos, normas
de cortesa entre otros), signos naturales
y signos artfciales.
1.2.7. Diferenciacin entre signos y smbolos.
1.3.1. Valoracin de la importancia del
surgimiento de la lengua escrita y su
evolucin a la lengua escrita y el alfabeto.
1.3.2. Descripcin del origen del idioma
espaol.
1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el
uso de la lengua (regional, urbana, rural).
1.3.4. Identfcacin de las diferencias
lingstcas entre los pases que hablan
espaol (lxicas, fonolgicas).
1.3.5. Anlisis de las disciplinas que estudian
la lengua (gramtca, morfologa,
54
2. Aplica diferentes
estrategias de lectura
que le permiten generar
signifcados de los textos
que lee.
2.1. Aplica lo que conoce del
mundo, de la materia y las
claves presentes en el texto
para obtener informacin.
2.2. Recurre a la estructura de la
oracin como una clave para
generar signifcados.
2.3. Utliza la denotacin y la
connotacin para aclarar
puntos de vista en su expresin
oral y escrita.
semntca, sintaxis, fontca, fonologa,
estlstca, normatva, lexicologa).
2.1.1. Utlizacin de diferentes tpos de lectura:
superfcial y profunda.
2.1.2. Prediccin a partr de la lectura de
ttulos y subttulos, y de lo que contna
despus de leer las primeras oraciones de
un prrafo.
2.1.3. Uso del contexto para identfcar
signifcado de palabras, as como
informacin importante.
2.1.4. Anlisis de cambios semntcos: nuevos
vocablos formados por derivacin,
composicin y parasntesis y los cambios
entre signifcacin de los vocablos.
2.1.5. Aplicacin de la secuencia de eventos en
el ordenamiento de las ideas (Indicadores
de tempo, diagramas para indicar
sucesin de eventos, entre otros).
2.1.6. Identfcacin de las condiciones,
relaciones de causa y efecto y de los
propsitos de la lectura.
2.1.7. Establecimiento de comparaciones y
contrastes.
2.2.1. Ordenamiento de los elementos que
consttuyen la oracin bsica en espaol.
2.2.2. Identfcacin de las palabras que actan
como modifcadores.
2.2.3. Explicacin de las palabras que
consttuyen una oracin subordinada.
2.2.4. Identfcacin de las palabras o grupos
de palabras que ofrecen informacin
adicional con respecto a la accin o
situacin (cundo, dnde, cmo, por
qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).
2.3.1. Establecimiento de diferencias y
similitudes entre diversos tpos de
smbolos, entre ellos los smbolos patrios.
2.3.2. Identfcacin de la relacin existente
entre los indicios, conos y smbolos
utlizados en las diversas regiones como
medio de transmisin cultural.
2.3.3. Utlizacin de trminos sin que vare su
signifcado exacto o literal (Denotacin).
2.3.4. Utlizacin de trminos en situaciones
en las que su signifcado puede variar
segn las circunstancias; es decir, que
transmiten otro signifcado diferente al
que les es propio (Connotacin).
55
3. Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural universal.
3.1. Analiza crtcamente por
lo menos tres textos
fundamentales de la literatura
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX seleccionados
voluntariamente.
3.2. Relaciona los discursos
literarios con sus marcos
histricos referentes.
3.3. Lee por lo menos cinco
textos considerados clsicos
o de cnones de diferentes
culturas con el fn de construir
referentes y comparaciones
culturales amplios.
2.3.5. Aplicacin de los apoyos grfcos
utlizados en diferentes tpos de mensaje
(subrayado, negrillas, vietas, entre
otros).
3.1.1. Identfcacin de textos en los que
resalte la relacin entre literatura e
identdad.
3.1.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento
que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.1.3. Identfcacin de los valores ms
frecuentemente resaltados en la
literatura seleccionada.
3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una
obra de la literatura del perodo post
independentsta.
3.2.2. Establecimiento del entorno histrico
que dio origen a las obras de la literatura
seleccionadas.
3.2.3. Comparacin de por lo menos dos
ensayos alrededor de temas como: La
etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
3.2.4. Anlisis sociolgico de por lo menos dos
textos literarios de las postrimeras del
siglo XX: de la literatura testmonial y del
postmodernismo.
3.3.1. Anlisis de la lectura de textos
grecolatnos y su infuencia en la
formacin del pensamiento occidental.
3.3.2. Inferencia de los cambios idiomtcos y
culturales, a travs de la lectura de textos
de la Edad Media.
3.3.3. Descubrimiento de los cambios
ideolgicos, sociales y culturales que se
plantean en la literatura renacentsta.
3.3.4. Comparacin de caracterstcas
barrocas entre la literatura europea y la
hispanoamericana.
3.3.5. Anlisis de las ideas y la
aproximacin a temas similares por
escritores romntcos europeos e
hispanoamericanos.
3.3.6. Valoracin del aporte del modernismo
hispanoamericano a la cultura universal.
3.3.7. Refexin acerca del valor de la literatura
como agente de sealamiento y de crtca
en la literatura posmoderna europea e
hispanoamericana.
56
4. Redacta diversos tpos de
texto, tomando en cuenta
la intencin comunicatva.
5. Aplica las normatvas
gramatcales y ortogrfcas
vigentes, al expresar sus
opiniones, emociones y
sentmientos.
4.1. Identfca textos segn su
tpologa.
4.2. Produce diversos textos
aplicando la gramtca y
ortografa del idioma.
4.3. Aplica tcnicas especfcas para
sintetzar textos.
5.1. Identfca las formas verbales
como indicadores de
signifcado.
4.1.1. Identfcacin de la estructura de los
distntos tpos de textos: descriptvo
expositvo, argumentatvo, narratvo, etc.
4.1.2. Distncin de los elementos que se
presentan en los textos descriptvos,
narratvos, argumentatvos, expositvos.
4.1.3. Uso del vocabulario caracterstco de
un texto de acuerdo a su fnalidad
comunicatva: descriptvo, argumentatvo,
expositvo o narratvo.
4.1.4. Reconocimiento de que el uso adecuado
de cada elemento en un texto tene
especial importancia con relacin a la
intencin comunicatva.
4.2.1. Elaboracin de diferentes tpos de
prrafos (Introduccin, conclusin,
recomendaciones).
4.2.2. Redaccin de diferentes tpos de texto
narratvo (cuento, fbula, leyenda,
ancdota, biografa, autobiografa).
4.2.3. Redaccin de diferentes tpos de texto
descriptvo (topografa, cronografa,
prosopografa, etopeya, retrato).
4.2.4. Elaboracin de ensayos en los que
expresa sus experiencias e invita al
lector a refexionar y a crear sus propias
respuestas.
4.2.5. Elaboracin de textos expositvos
(seleccin del tema, redaccin,
explicacin de causa y efecto).
4.2.6. Redaccin de textos persuasivos
(seleccin del tema, planteamiento de
los juicios o criterios, sustentacin de las
ideas).
4.3.1. Elaboracin de resmenes para sintetzar
la informacin.
4.3.2. Presentacin de informacin pertnente
en cuadros sinptcos.
4.3.3. Organizacin de la informacin por
medio de diagramas, cuadros sinptcos y
mapas conceptuales.
4.3.4. Diagramacin de la presentacin del
informe o trabajo.
5.1.1. Diferenciacin de las categoras
gramatcales (gnero, nmero, modo,
tempo, persona).
5.1.2. Localizacin de las formas verbales en los
textos literarios.
57
5.2. Aplica los principios de la
ortografa del espaol al
expresarse por escrito.
5.3. Utliza el conocimiento de la
estructura de las palabras para
ampliar su vocabulario.
5.1.3. Identfcacin de la forma verbal en una
oracin como uno de los elementos que
sealan secuencia en tempo.
5.1.4. Reconocimiento de que el verbo
expresado en forma pasiva hace nfasis
en la situacin o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.
5.1.5. Identfcacin de los morfemas verbales
que sealan modo y que implican la
acttud del hablante o escritor hacia una
accin o evento determinado (puede,
podra, sera conveniente, debe, debera,
tene que, entre otras).
5.1.6. Utlizacin de las formas verbales que
permiten diferenciar entre condiciones
reales y condiciones no reales en un
evento comunicatvo.
5.2.1 Utlizacin de las normas de acentuacin
en la redaccin de textos (generales,
monoslabos, voces compuestas, entre
otras).
5.2.2 Seleccin de las normas de puntuacin
adecuadas en la redaccin de textos
(punto, coma, punto y coma, dos puntos,
puntos suspensivos).
5.2.3 Identfcacin de la funcin de las notas
o signos auxiliares (parntesis, comillas,
guin, asterisco, entre otros).
5.2.4 Uso de los signos de entonacin en la
redaccin de textos (interrogacin,
exclamacin).
5.2.5. Aplicacin de la normatva relacionada
con las letras equvocas en los textos
escritos (b/v, c/s/z, ll/y, m/n).
5.3.1 Utlizacin de los elementos del idioma
en la conformacin de palabras nuevas:
fonemas, lexemas y morfemas al
redactar textos sencillos.
5.3.2 Formacin de familias de palabras por
derivacin, composicin o parasntesis.
5.3.3. Reconocimiento del signifcado de
races griegas y latnas en el vocabulario
cientfco.
5.3.4. Combinacin en la redaccin de palabras
simples, compuestas, derivadas y con
races griegas y latnas en los textos
que redacta as como sus respectvos
sinnimos, antnimos, homnimos y
parnimos.
58
6. Utliza recursos diversos
en la obtencin de
informacin y en
la expresin de sus
acuerdos o desacuerdos
(argumentos).
6.1. Utliza diferentes estrategias
para obtener informacin.
6.2. Elabora discursos orales y
escritos argumentando los
diferentes puntos de vista.
5.3.5. Identfcacin de los campos semntcos
en la agrupacin de elementos.
5.3.6. Uso de fguras retricas, locuciones,
refranes, entre otros, al expresar sus
ideas y opiniones.
6.1.1. Anlisis de la informacin transmitda por
los medio de comunicacin masiva.
6.1.2. Utlizacin de tcnicas de intercambio
de informacin: la entrevista, el dilogo,
el coloquio, el debate, la mesa redonda,
entre otros.
6.1.3. Ubicacin de fuentes bibliogrfcas segn
los temas a tratar (enciclopedia, libros
especfcos, atlas, Internet, entre otros)
6.1.4. Elaboracin de fchas bibliogrfcas y
de consulta para formar un banco de
informacin.
6.1.5. Utlizacin del diccionario.
6.1.6. Manejo de cdigos de ordenamiento
bibliotecario a travs de una visita guiada
a una biblioteca.
6.2.1. Identfcacin de los elementos de la
argumentacin: (apertura, desarrollo,
cierre).
6.2.2. Identfcacin de los tpos de
argumentacin de acuerdo con el
propsito.
6.2.3. Distncin de las fases del discurso:
introduccin, desarrollo, conclusin.
6.2.4. Distncin de las clases de discursos:
poltco, didctco, forense, sagrado.
6.2.5. Utlizacin del vocabulario adecuado a la
situacin comunicatva.
6.2.6. Utlizacin de tcnicas del discurso como
elocucin, diccin, etc. para captar y
mantener la atencin de la audiencia o
del lector.
6.2.7. Redaccin y presentacin oral de un
discurso con tema libre.
59
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtca de la lengua espaola. Edicin de bolsillo. Espaa:
Espasa Calpe, 2009.
2. ALVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantl de la Gramtca y la Lengua Vol 1. Mxico D.F.: Rezza,
2000.
4. BRADFORD, Jd y Stein, BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y
crear. Barcelona: Labor, 1999.
5. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtca Espaola. Madrid: Grupo Didascalia, 2004.
6. JAEGGER, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico D.F.: Fondo de Cultura
Econmica.
7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
8. SNCHEZ PREZ, A. Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico D.F.: Learning, 2005.
9. ORTZ, David. Gramtca descriptva. Edicin personal. Guatemala: 2001.
10. VELSQUEZ, Carlos. Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos, 2002.
Literatura
1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cmo leer y por qu. Impresin en espaol. Colombia: Norma,
2004.
2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico D.F.:
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogot : Norma, 2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) Madrid: Ctedra, s.f.
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Gra, 2005.
60

Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tene como propsito perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos
en situaciones comunicatvas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio
de habilidades pragmtcas y lingstcas que le permiten expresarse en forma oral y escrita,
en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la manera de
comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se
busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematzar y desarrollar
sus propias estrategias de comprensin lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con
nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la
necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
pases y el carcter de mestzaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que
las y los estudiantes investguen y promuevan la literatura de las distntas culturas guatemaltecas
que, por cuestones histrico-econmicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma actva y creatva, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios signifcados y de aplicarlos en situaciones
cotdianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una artculacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntma que
existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Produccin y creacin comunicatva oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstco
del estudiantado en situaciones comunicatvas orales, de manera que puedan expresarse
ante un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramatcales
y semiolgicos, los cuales ampliar a partr del anlisis y refexin de diversas actvidades de
escucha.
2. Produccin y creacin comunicatva escrita: se desarrolla la capacidad de observar, analizar,
procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento
y la creatvidad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo de las
diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el conocimiento
gramatcal permitr la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir en un
desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
7.2
Subrea:
Lengua y Literatura Quinto Grado
61
3. Expresin autnoma, crtca y de propuesta: la competencia comunicatva debe ayudar a
desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones
a la problemtca de la sociedad y del pas, desde la perspectva local, pero no limitada a ella.
El conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingstcas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
Malla Curricular de Lengua y Literatura
Quinto Grado
1. Utliza el lenguaje como
una actvidad mediante
la cual, usando los signos
de la lengua, expresa
sus pensamientos y
satsface una necesidad de
comunicacin.
1.1. Describe las etapas que
conforman la actvidad
lingstca.
1.2. Demuestra conciencia de
que durante la comunicacin
lingstca construye e
interpreta signifcados
estableciendo, de esta manera,
relaciones con otros y otras.
1.1.1. Reconocimiento del hecho que toda
actvidad lingstca surge de una
necesidad: informar, explicar, persuadir,
entre otras (motvacin).
1.1.2. Identfcacin de los signos lingstcos
como los medios sociales establecidos
para la comunicacin.
1.1.3. Ilustracin de los agentes que intervienen
en una actvidad lingstca (Agente 1 o
sujeto comunicante, Agente 2 o sujeto
que interpreta).
1.1.4. Identfcacin de las actvidades que
se realizan durante el intercambio
comunicatvo (produccin e
interpretacin de la informacin).
1.1.5. Anlisis de eventos comunicatvos
que escucha por medio de anuncios
publicitarios en la TV y en la radio.
1.2.1. Concienciacin de que los signifcados
consttuyen una interpretacin de la
realidad de acuerdo con la cultura.
1.2.2. Concepcin de la realidad como el
conjunto de elementos, eventos y
relaciones que tenen existencia objetva
(Que existen independientemente de los
seres humanos).
1.2.3. Distncin de la objetvidad y la
subjetvidad en diferentes textos.
1.2.4. Identfcacin de las funciones bsicas
del lenguaje: ayudar a estructurar el
pensamiento y servir de instrumento de
comunicacin social.
1.2.5. Ilustracin de las operaciones bsicas
del lenguaje utlizadas para expresar
el signifcado: confguracin sintctca,
62
2. Aplica sus habilidades
lectoras con sentdo crtco
al seleccionar informacin
importante en todo
contexto.
1.3. Aplica las prctcas que
intervienen en la construccin
de signifcados en eventos
comunicatvos.
2.1. Reformula con sus propias
palabras la informacin
obtenida por medio de la
lectura.
2.2. Emite juicios crtcos con
respecto a la informacin
que obtene de la lectura de
obras del patrimonio literario
centroamericano.
confguracin fonolgica, forma fontca
y forma grfca.
1.3.1. Elaboracin de una representacin
conceptual (Imagen de la realidad
a partr de percepciones sensoriales
intencionales).
1.3.2. Elaboracin de una confguracin
lgica de la realidad (Incorporacin de
un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua).
1.3.3. Elaboracin de una confguracin
semntca (Incorporacin de un propsito
social a la construccin del signifcado).
1.3.4. Aplicacin de las tcnicas de construccin
de signifcados en actvidades como:
debates, foros, mesas redondas,
simposios, congresos, entre otros.
1.3.5. Identfcacin de los elementos comunes
que integran las tcnicas de discusin
(Tema, moderador, partcipantes, pblico,
tempo de partcipacin).
2.1.1. Descripcin del signifcado de imgenes,
ilustraciones, fotografas, grabados,
signos y seales.
2.1.2. Defnicin de la secuencia de los eventos
en textos de lectura.
2.1.3. Atencin a las expresiones que indican
el orden cronolgico de los eventos en
lecturas realizadas.
2.1.4. Identfcacin de la relacin de causa y
efecto en los textos seleccionados.
2.1.5. Ubicacin de la idea principal, de las
ideas secundarias y de los detalles
importantes en los textos seleccionados.
2.1.6. Seleccin de los vocablos que inducen
estmulacin sensorial: dinamismo,
emotvidad, presentacin de modelos,
contextos, mecanismos de seduccin.
2.2.1. Anlisis de rasgos locales de mestzaje
cultural en lecturas criollistas e
indigenistas centroamericanas.
2.2.2. Organizacin de un simposio sobre
el anlisis de la literatura nacional
y regional como signo de identdad
cultural (El modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en
la poesa centroamericana, nueva novela
centroamericana).
63

3. Redacta diversos tpos de
texto, tomando en cuenta
la situacin comunicatva.
2.3. Aplica destrezas de anlisis
a la lectura de textos para
establecer la interrelacin
de los discursos esttcos
de determinados perodos
histricos en la regin
centroamericana.
3.1. Identfca diferentes tpos
de texto segn su estructura
interna (contenido) y externa
(forma).
3.2. Redacta diversos tpos de texto
atendiendo a la normatva del
idioma.
2.3.1. Elaboracin de grfcas en donde
se compara la cancin y la poesa
centroamericana en la segunda mitad del
siglo XX.
2.3.2. Elaboracin de mapas conceptuales
para indicar la relacin entre literatura y
movimientos de artes visuales (pintura,
cine, escultura, entre otras) en el istmo
centroamericano.
2.3.3. Descripcin de procesos histricos en la
poesa centroamericana.
3.1.1. Diferenciacin de textos expositvos,
argumentatvos , descriptvos y
narratvos por su estructura externa:
ttulacin, subttulacin, distribucin
de la informacin prrafos-, e interna:
contenido, tpo de proposiciones, etc.
3.1.2. Elaboracin de prrafos atendiendo
a sus intenciones comunicatvas
(introductorias, nucleares, concluyentes)
que presenten unidad, coherencia y
nfasis.
3.1.3. Concepcin de la oracin como
representacin grfca de una idea y por
lo mismo de la lengua que se expresa en
forma oral o escrita.
3.1.4. Reconocimiento de las zonas que
consttuyen la oracin: sujeto y
predicado.
3.1.5. Ilustracin de los elementos que
consttuyen el sujeto y el predicado.
3.1.6. Identfcacin de las ideas tpicas de
los prrafos en un texto determinado
(Estructura interna).
3.2.1. Elaboracin de informes (bsqueda de
ideas, ordenamiento de las mismas y
exposicin o cuerpo del informe).
3.2.2. Diferenciacin entre los diferentes tpos
de informe: expositvo, interpretatvo y
demostratvo.
3.2.3. Elaboracin de textos creatvos:
narraciones (cuento, fbula),
descripciones, poesa, teatro.
3.2.4. Redaccin de un ensayo crtco sobre
temas como: la transnacionalizacin
en Centro Amrica, la guerra interna
y sus efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.
64
4. Utliza los componentes
del lenguaje como
los medios que le
permiten reafrmar sus
pensamientos, ampliar
sus conocimientos y
satsfacer necesidades
de comunicacin y
recreacin.
3.3. Elabora estudios monogrfcos
sobre fguras fundacionales de
la literatura guatemalteca.
3.4. Elabora informes sobre las
expresiones desconocidas,
devaluadas deslegitmadas.
4.1. Identfca la escucha y el habla
como modalidades del proceso
comunicatvo.
3.3.1. Anlisis comparatvo de algunas fbulas
de autores como Augusto Monterroso,
entre otros.
3.3.2. Valoracin de la vinculacin con
tendencias actuales en las obras
teatrales de autores guatemaltecos como
Carlos Solrzano.
3.3.3. Crtca de la visin de Guatemala en obras
como Guatemala, las lneas de su mano
de Luis Cardoza y Aragn.
3.3.4. Comparacin entre el realismo mgico y
realidad referencial en novela(s) como las
de Miguel ngel Asturias, entre otros.
3.3.5. Comparacin de los valores presentados
en el teatro pre-hispnico: Rabinal Ach y
los actuales.
3.3.6. Anlisis de la literatura maya
contempornea.
3.3.7. Argumentacin sobre los espacios
ganados por las mujeres escritoras y
periodistas guatemaltecas.
3.4.1. Investgacin sobre las tradiciones
literarias regionales.
3.4.2. Establecimiento de rasgos de la tradicin
oral: regiones y culturas.
3.4.3. Disposicin de apoyo a los festvales de
teatro en el rea rural.
3.4.4. Crtca de las revistas y periodismo
literarios.
3.4.5. Argumentacin sobre testmonio e
informes: semejanzas y diferencias.
3.4.6. Comparacin de relacin y diferencia
entre el cine y literatura en Guatemala.
4.1.1. Identfcacin del habla como un
producto momentneo; es una accin
que resulta de una elaboracin mental y
tambin es un proceso fsiolgico y fsico.
4.1.2. Reconocimiento de los rganos que se
ponen a funcionar en el momento de
hablar (Aparato de la fonacin: cuerdas
vocales, laringe, lengua, entre otros).
4.1.3. Identfcacin del medio necesario
para que el habla se convierta en una
modalidad del proceso comunicatvo.
4.1.4. Valoracin del papel que juega la escucha
en el proceso comunicatvo.
65
4.2. Identfca la lectura y la
escritura como modalidades
del proceso comunicatvo.
4.3. Utliza los elementos del
lenguaje que le permiten
obtener informacin y ampliar
sus conocimientos.
4.1.5. Recomendacin de las acttudes que
favorecen la escucha efectva.
4.1.6. Establecimiento de los factores que
interferen con la efectvidad de la
comunicacin.
4.2.1. Reconocimiento de la actvidad lectora
como un medio de comunicacin por su
naturaleza.
4.2.2. Anlisis de los aspectos del proceso lector
que permiten afrmar que la lectura es
una modalidad del proceso comunicatvo.
4.2.3. Investgacin de cada uno de los aspectos
involucrados en el proceso lector y las
destrezas que se desarrollan con cada
uno de ellos (percepcin, comprensin,
creatvidad, etc.).
4.2.4. Reconocimiento de la escritura como el
resultado del esfuerzo del ser humano
por propiciar una comunicacin
perdurable.
4.2.5. Investgacin sobre las diferentes formas
(escrituras) utlizadas por el hombre
para relacionar una representacin
mental (idea) con su correspondiente
representacin escrita.
4.2.6. Descripcin de los smbolos (sus
caracterstcas) que consttuyen el
alfabeto en el idioma espaol.
4.2.7. Anlisis de las diversas formas de
agrupacin de las letras que permiten
la formacin de palabras y por ende
la comunicacin escrita en el idioma
espaol.
4.3.1. Utlizacin de estrategias de anlisis de
la palabra para generar el signifcado de
textos que lee.
4.3.2. Identfcacin de la idea principal de los
diferentes prrafos que conforman un
texto y los detalles que la apoyan.
4.3.3. Anlisis de un texto con ideas expresadas
de lo general a lo partcular o viceversa.
4.3.3. Anlisis de los materiales de lectura para
generar conclusiones con respecto al
tema tratado.
4.3.4. Identfcacin del problema y antcipacin
de su solucin en los textos que lee.
4.3.5. Interpretacin de la forma como los
personajes de una historia resuelven los
problemas en que se ven involucrados.
66
5. Aplica la normatva
vigente del espaol en su
discurso, tanto oral como
escrito.
expresar sus ideas,
sentmientos y emociones.
valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la
nacionalidad guatemalteca.
5.1. Utliza sistemtcamente la
normatva gramatcal del
espaol.
5.2. Aplica en forma apropiada
la normatva ortogrfca del
espaol.
4.4.1. Organizacin del discurso para compartr
opiniones por medio de actvidades
grupales (mesas redondas, paneles de
discusin, simposios, entre otros).
4.4.2. Utlizacin de los elementos que
permiten redactar textos narratvos:
tema, argumento, personajes, mbito,
ambiente, narrador, etc.
4.4.3. Elaboracin de ensayos atendiendo sus
caracterstcas especfcas.
4.4.4. Organizacin de la informacin
pertnente a ser incluida en actvidades
de oratoria.
4.5.1. Recopilacin de elementos de la tradicin
de los cuentstas de las distntas culturas
guatemaltecas.
4.5.2. Dramatzacin de elementos de la
tradicin oral regional y local.
4.5.3. Relacin entre msica, danza y literatura
en manifestaciones culturales regionales.
4.5.4. Comparacin entre leyendas
tradicionales y su versin literaria.
4.5.5. Lectura voluntaria de, por lo menos,
tres textos literarios de autores
centroamericanos y guatemaltecos
seleccionados.
5.1.1. Aplicacin de la sintaxis en la
construccin de su discurso.
5.1.2. Susttucin de vicios de diccin por las
palabras y giros correctos del idioma
espaol.
5.1.3. Uso correcto de los pronombres de
modifcadores para evitar lesmo, lasmo,
losmo.
5.1.4. Seleccin del uso correcto de la
preposicin de para evitar dequesmo y
quesmo.
5.1.5. Establecimiento de la correcta
concordancia, en susttucin de la falsa
concordancia o discordancia.
5.2.1. Uso de la correcta ortografa literal.
5.2.2. Aplicacin de las reglas generales y
especiales de acentuacin.
5.2.3. Utlizacin de signos de puntuacin y
auxiliares de puntuacin.
5.2.4. Integracin de los signos de entonacin.
67
5.2.5. Utlizacin adecuada de maysculas y
minsculas.
5.2.6. Aplicacin adecuada de abreviaturas y
siglas.
Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtca de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo.
Espaa: Espasa Calpe, 2009.
2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
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3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantl de la Gramtca y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza,
2000.
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtca Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia, 2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
2002.
7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
2003.
Literatura
1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000.
2. _______________ Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica, San Jos: Costa
Rica.
3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narratva centroamericana. 1960-1990. Guatemala:
Artemis Edinter, 1999.
4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
5. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad
Rafael Landvar, 2000.
6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narratva guatemalteca. Guatemala: Ministerio de
Cultura y Deportes.
7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las
Artes.
8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.
68
Descripton
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
actvites requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentc, contextualized and interestng learning
process.
The language practce and skill development actvites have been designed to involve students in
all aspects of the contents, making them actve partcipants in the learning process. The learning
process is centered on the learners to encourage them to express their own realites in English
and to help them maintain a high level of motvaton. Therefore; a Communicatve approach to
teaching and assessment develops communicatve competence in students the ability to use the
language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatcal
cues, partcularly vocabulary items, specifc informaton, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any queston about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: This is a very important part of communicaton in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writng: Model and help students identfy key elements used in writng sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communicaton: Students speech producton improves in both quantty and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unifed paragraphs about most situatons.
Interpretve Communicaton. Students communicate with gestures and actons. They build
receptve vocabulary and refne their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language producton.
Even though they do not speak, language acquisiton has begun.
Presentatonal Communicaton: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They contnue to expand their receptve vocabulary.
Students engage in conversatons and produce connected narratves orally and in writng.
7.3
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto Grado
69
Course curriculum net / English 4th grade
Competency Performance indicator Contents
Interpersonal Communicaton
1. Engages in conversatons
and exchanges
informaton and opinions
orally and writen.
Interpretve Communicaton
2. Understands and
interprets the writen
and spoken language on
a variety of topics in the
target language.
1.1. Ofers and responds to
greetngs, compliments,
invitatons, introductons, and
farewells.
1.2. Identfes appropriate language
for informatonal purposes.
1.3. Responds appropriately to
common personal informaton
questons
1.4. Responds appropriately to
classroom commands.
2.1. Compares/contrast languages
and customs
1.1.1. Using standard greetngs, farewells,
and expressions of courtesy orally and
writen
1.1.2. Introducing one self.
1.1.3. Taking ones leave: good byes.
1.1.4. Greetng people.
1.1.5. Apologizing.
1.2.1. Using basic words and short learned
phrases during interactons orally and
writen.
1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun,
verb, noun, adjectve, adverb, artcle.
1.2.3. Giving command instructons.
1.2.4. Giving basic personal informaton.
1.2.5. Using cardinal numbers and colors.
1.3.1. Asking and answer questons about
feelings using learned material orally and
writen
1.3.2. Identfying possessions
1.3.3. Asking for informaton with yes/no
questons.
1.3.4. Asking and giving directons.
1.3.5. Talking about ongoing actvites.
1.4.1. Speaking about daily and leisure actvites
and personal interest.
1.4.2. Making suggestons.
1.4.3. Expressing opinions in class.
1.4.4. Talking about favorite sports.
1.4.5. Giving warnings.
2.1.1. Comprehension of words, phrases, and
sentences from simple oral and writen
texts .
2.1.2. Describing physical characteristcs or
people, animals and things.
70
Presentatonal Communicaton
3. Presents informaton,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers.
2.2. Identfes and use linguistc
elements of English that do not
translate literally and compares
them to their Spanish
equivalents.
2.3. Reads and follows directons
from printed materials and
maps.
2.4. Locates informaton for leisure
actvites (in oral or writen
form).
2.5. Interprets phrases presented
with accompanying gestures,
intonaton, and other visual or
auditory cues.
3.1. Expresses actons in diferent
tenses.
2.1.3. Listening for details in short readings.
2.1.4. Comparing cultures.
2.2.1. Demonstratng understanding of oral and
writen questons.
2.2.2. Recognizing similarites and diferences in
the ways languages are writen.
2.2.3. Using the days and the months in context
2.2.4. Using stem-changing verbs: past, present
tense.
2.3.1. Following oral and writen directons,
commands, and requests.
2.3.2. Describing places: buildings, services.
2.3.3. Expressing lack of knowledge of
something.
2.3.4. Using prepositons of locatons and
means of transportaton.
2.4.1. Talking about recreatonal actvites,
ofering suggestons and advice.
2.4.2. Conversatons about daily and leisure
actvites and personal interests: favorite
sports, movies and music.
2.4.3. Telling where objects are
2.4.4. Asking for identfcatons of things and
expressing enthusiasm.
2.5.1. Exchanging informaton about personal
history and lifestyle.
2.5.2. Discussing the meaning of new terms.
2.5.3. Putng tasks in logical order.
2.5.4. Talking about oneself and ones
experience.
3.1.1. Generatng ideas using brainstorming and
creatve imaginaton.
3.1.2. Reviewing parts of speech: refexive
verbs, refexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
3.1.3. Describing experiences: ones age and
birthday.
3.1.4. Describing daily actvites and routnes.
71
4. Applies in his/ her
relatonships with others
his understanding of
cultural practces others
than his/ her own.
3.2. Expresses humor through
verbal and nonverbal means
3.3. Dramatzes songs, simple skits
or poetry dealing with familiar
topics.
4.1. Recognizes and uses gestures,
manners, behaviors, greetngs,
and idiomatc expressions of
the language.

4.2. Compares products and
services advertsed in the
Spanish-English language.
4.3. Uses digital resources to locate
informaton including his/her
own.
4.4. Explores practces and
perspectves of contemporary
life in the target cultures
through print, non-print,
electronic materials, and
cultural artfacts.
3.2.1. Interpretng oral expressions through
role playing and body movements: body
parts.
3.2.2. Expressing likes and dislikes.
3.2.3. Describing an embarrassing situaton.
3.2.4. Describing daily actvites and routnes.
3.3.1. Performing short speech and popular
songs.
3.3.2. Partcipatng in role-play simple skits.
3.3.3. Expressing agreement or disagreement.
3.3.4. Identfying main characters from short
stories.
4.1.1. Recognizing and use gestures, manners,
behaviors, greetngs, and idiomatc
expressions.
4.1.2. Using pictures to predict the language of
situaton.
4.1.3. Using body language to infer meaning:
past tense of irregular verbs including
changes in spelling.
4.2.1. Identfying symbols and signs on
advertsement and writen materials.
4.2.2. Asking and ofering merchandise: market,
and supermarket products.
4.2.3. Asking and giving informaton about
price: interrogatve and imperatve
commands.
4.3.1. Identfes the fne print in ads, comparing
products and making polite requests.
4.3.2. Using dictonary and fnding the meaning
of words.
4.3.3. Using charts and graphics to record
informaton.
4.4.1. Demonstratng an awareness of the
diferent target countries and their
capitals by locatng them on a map
or globe and identfying their major
geographical features.
4.4.2. Skimming artcles for general meaning.
4.4.3. Making inference about the meaning.
4.4.4. Applying technology to task.
72
4.5. Identfes cultural products,
practces, and perspectves that
lead to generalizatons
4.4.5. Making comparison, including
diferentaton, sortng and classifying
items.
4.5.1. Partcipatng in actvites and celebratons
and discuss their impact on the culture.
4.5.2. Giving informaton about ones country.
4.5.3. Learning and discuss paterns of behavior
or interacton among the target cultures.
Bibliografa
1 BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactve Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentce Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001.
3 DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
4 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse.
5 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actvidades para la clase. Cambridge University Press.
6 MOLINSKY, steven J. and Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc, 2000.
7 RAHT, Charles et al. In contact. Scot, Foresman and company.
8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun and Virtudes Laso. English One Communicatve, gua para el
maestro. Larousse.
9 WILLIAMS Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
73
Descripton
Up to this point, each actvity challenges students by capitalizing on what they know or have
learned, and by encouraging them to stretch just a litle beyond their current stage of language
development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the
exercises doable and practcal.
Components
Interpersonal Communicaton: Students speech producton improves in both quantty and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unifed paragraphs about most situatons.
Interpretve Communicaton. Students communicate with gestures and actons. They build
receptve vocabulary and refne their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language producton.
Even though they do not speak, language acquisiton has begun.
Presentatonal Communicaton: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They contnue to expand their receptve vocabulary.
Students engage in conversatons and produce connected narratves orally and in writng.
Course curriculum net / English 5th grade
Interpersonal Communicaton
1. Partcipates in
conversatons
exchanging informaton
and opinions orally and
writen.
1.1. Engages in oral and writen
conversaton to exchange
essental and personal
informaton about everyday
topics.
1.2. Uses culturally acceptable
vocabulary, idiomatc
expressions, and gestures.
1.1.1. Engaging in oral and writen conversaton
(e.g., face-to-face, e-mails, leters)
to exchange essental and personal
informaton about everyday topics.
1.1.2. Presentng subjectve forms: expressions
and verbs, which take the subjunctve.
1.1.3. Naming parts of a computer and basic
technology vocabulary.
1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
1.2.2. Using idiomatc expressions.
1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas
and proposals: mimics.
7.4
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto Grado
74
Interpretve Communicaton

2. Interprets writen and
spoken language on a
variety of topics.
1.3. Expresses wants, doubts,
uncertainty and needs using
learned material orally and
Writen.
1.4. Makes daily journal entries in
short writngs.
2.1. Pronounces accurately when
describing people, places, and
things.
2.2. Introduces people to one
another (diferences in greetng
people you know vs. people
you dont know)
2.3. Answers questons, posed both
orally and writen.
2.4. Makes inferences from simple
oral and/or writen passages.
1.3.1. Sharing likes and dislikes, Impersonal
expressions.
1.3.2. Statng needs and wants.
1.3.3. Expressing feelings and emotons with
each other orally and writen.
1.4.1. Applying writng strategies: main idea
sentence, supportng details, conclusion
paragraphs.
1.4.2. Writng paragraphs describing family,
school, news, and sports.
2.1.1. Reviewing diferent sounds and
pronunciaton: intonaton, stress, and
rhythm.

2.1.2. Identfying diferent characters and
sounds of words.
2.1.3. Identfying key words or main idea(s)
from oral or writen passages: Agreement
of adjectves.
2.1.4. Describing family members.
2.1.5. Talking about ones house.
2.1.6. Establishing relatons when describing
pictures, people, places and things.
2.2.1. Interpretng phrases presented with
accompanying gestures.
2.2.2. Using pictures to make predictons about
a situaton.
2.2.3. Giving and acceptng apologies.
2.2.4. Making invitatons and ofering
suggestons.
2.2.5. Interactng with people of other cultures
regarding customs and lifestyles.
2.2.6. Understanding words in context and
other visual or auditory cues: Modals,
stress in questons.
2.3.1. Giving instructons to follow up a specifc
task.
2.3.2. Listening for specifc informaton:
categorize and classify words to
remember.
2.4.1. Making inferences from simple oral or
writen passages: use pictures to predict
the content of a reading.
75
Presentatonal Communicaton
3. Promotes the analysis of
informaton, concepts, and
ideas .
3.1. Describes daily routnes, and
compares them to those
of students of the target
language.
3.2. Explains personal care rituals
3.3. Engages in conversatons to get
someones atenton
3.4. Creates Festvites displays
3.5. Compares and contrasts
festvites actvites in English-
speaking countries with
Guatemalan holiday traditons
2.4.2. Talking about familiar topics.
2.4.3. Understanding Advertsements and
songs.
3.1.1. Giving short oral or writen presentatons
about people, places, and things.
3.1.2. Telling about past and present ongoing
experiences.
3.1.3. Using cardinal and ordinal numbers in
context.
3.1.4. Describing past customs and legends.
3.1.5. Identfying important persons from the
past and present and their contributons
to the target culture.
3.2.1. Using chronological order to explain
diferent actvites performed during a
daytme
3.2.2. Comparison of events that happened
in the past, with those occurring in the
present and orient planning for the
future.
3.3.1. Retelling a story orally or in writng: stem-
changing verbs.
3.3.2. Talking about clothing and colors, and
fashion.
3.4.1. Disscusing cross-cultural experiences.
3.4.2. Organizing displays to show diferent
kinds of products and posters.
3.5.1. Dramatzing songs, simple skits, or poetry
dealing with familiar topics.
3.5.2. Comparing holidays: independence day,
labor day, easter day.
76
Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactve Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentce Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actvidades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse
8. MERRIAM, Webster. Dictonary. Internatonal Editon. Massachusets: Merriam-Webster,
Incorporated Springfel, 2004.
9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
10. RAHT, Charles et al. In contact. Scot, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicatve, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
77
Descripcin
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos, sino tambin
la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y responsable en
el aprendizaje, la vida cotdiana y el empleo. La capacidad de las TICs es fundamental para la
partcipacin y el compromiso en la sociedad moderna.
Las TICs pueden utlizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como
para modelar situaciones y resolver problemas. Las TICs permiten un acceso rpido a las ideas y
las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los y las
estudiantes colaborar e intercambiar informacin a gran escala. Los actos de las TICs como una
fuerza poderosa para el cambio en la sociedad y los ciudadanos deben tener una comprensin
de las implicaciones sociales, tcas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las
TICs de manera segura y responsable. La mayor capacidad en el uso de las TICs, apoya la iniciatva
y el aprendizaje independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre
cundo y dnde utlizarlas para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.
Los componentes estn orientados a satsfacer las demandas de formacin desde las distntas
reas que deben considerarse para su aplicacin. En las TICs, existen una serie de componentes
que sustentan su el estudio.
Componentes
1. Capacidad: los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productvidad (procesador
de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para
el aprendizaje permanente de nuevos hardware y sofware.
2. Comunicacin y colaboracin: los futuros profesionales explorarn las formas en que las
TICs se pueden utlizar para comunicarse, colaborar y compartr ideas a escala mundial,
permitndoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando
la manera en la que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn
solucin a problemas de forma creatva mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternatvas. Asimismo, las utlizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantdades de datos de manera efciente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales, explorarn cmo los cambios de las TICs
han infuido en los cambios de la vida y cmo estos han tenido implicaciones sociales, tcas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
7.5
Subrea:
Cuarto Grado
78
5. Evaluacin Crtca: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe
tomarse en sentdo literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y refexionarn
crtcamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.

Malla Curricular de Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin Cuarto Grado
1. Explica las funciones
bsicas de un computador
personal y su sistema
operatvo para una
correcta operacin.
1.1. Identfca las partes principales
de un computador personal.
(CPU, disco duro, dispositvos
comunes de entrada/salida,
tpos de memoria)
1.2. Maneja funciones bsicas de
un computador personal y su
sistema operatvo para una
correcta operacin
1.3. Usa el Sistema Operatvo
para gestonar carpetas (crea,
renombra,
copia, borra y mueve
archivos).
1.4. Utliza diferentes
herramientas de productvidad,
para generar diversos tpos de
documentos.
1.1.1. Identfcacin de Hardware/ Sofware:
computadores y sus perifricos.
1.1.2. Distncin de las funciones de Tarjeta
Madre o Principal, conectador de Disco
Duro, Dc Rom, Memoria Ram, Conector
para el teclado, conector de video, de
sonido de red y Usb.
1.1.3. Uso responsable y adecuado de las partes
de un computador personal.

1.2.1. Realizacin de operaciones bsicas,
seleccionar un idioma, revisin de
ortografa automtcamente, revisar
mientras se escribe, confgurar pgina,
nmeros de pgina, encabezados y pie de
pgina.
1.2.2. Ejecucin de operaciones en tablas:
creacin de tablas, movilizarse,
seleccionar y borrar informacin,
convertr texto en tablas, organigramas y
diagramas.
1.2.3. Manejo de Procesador de palabras,
procesadores de bases de datos,
Sofware de manejo estadstco.
1.3.1. Utlizacin del Sistema Operatvo para
gestonar carpetas: crear, copiar, borrar y
mover).
1.3.2 . Manipulacin de archivos: maximizar,
minimizar, restaurar, copiar, borrar,
renombrar, mover y cambiar orden.
1.4.1. Uso de procesador de textos.
1.4.2 . Uso de la hoja de clculo.
1.4.3. Creacin de presentaciones de Power
Point (crear una presentacin, crear una
presentacin con plantllas, crear una
presentacin en blanco, guardar una
presentacin, abrir una presentacin).
1.4.4. Manejo de sistemas de archivos,
Sistemas de proteccin, Sistemas de
comunicaciones.
79
2. Emplea las TICs para
estructurar, verifcar,
refnar y presentar la
informacin en una
forma adecuada para
su procesamiento y
presentacin para diversos
propsitos y audiencias
especfcas.
1.5. Aplica apropiadamente los
conceptos bsicos asociados
con la tecnologa informtca
2.1. Utliza las cuestones
pertnentes, los valores, la
evolucin tecnolgica y las
aplicaciones de la tecnologa,
incluidas las repercusiones para
las comunidades, sociedades y
entornos.

2.2. Reconoce acerca de los
mtodos tcnicas y fnes para
el uso de la informacin.
2.3. Utlizan las lneas complejas
de investgacin para probar
hiptesis
1.5.1. Administracin de archivos: carpetas
jerrquicas, tpos de archivos,
operaciones de creacin, copia,
eliminacin y movimiento.
1.5.2. Utlizacin, adecuadamente, los
conceptos asociados con la tecnologa
informtca.
1.5.3. Alcance de las redes (componentes
bsicos de conectvidad, cables de red).
1.5.4. Uso de dispositvos de comunicacin
inalmbrico
1.5.5. Ampliacin de una red (tpos de
conectvidad de acceso: telefnico a
redes, red privada virtual, red pblica
telefnica, mdem analgico.
2.1.1. Valoracin de la importancia de la
evolucin tecnolgica en la vida del ser
humano.
2.1.2. Descripcin de las ventajas y desventajas
que ha trado la utlizacin de distntas
fuentes de energa y las demandas
crecientes por el desarrollo tecnolgico.
2.1.3. Uso de un procesador de textos para
elaborar apuntes, notas, tareas, entre
otros.
2.1.4. Identfcacin de los aspectos legales
y tcos en cuanto a la utlizacin de
la Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin.
2.1.5. Anlisis e identfcacin de los impactos
de un mal uso de las TICs en la salud de la
personas.
2.2.1. Diseo de grfcos y tratamiento de
imgenes.
2.2.2. Diseo de diapositvas, transparencias y
presentaciones.
2.2.3. Construccin de mapas o diagramas
conceptuales con herramientas de tpo
general como por ejemplo cmpatools.
2.2.4. Diseo de pginas Web o ubicacin de
materiales educatvos en Internet.
2.3.1. Estudio con ayuda del ordenador:
bsqueda de informacin sobre un
tema escolar, anlisis de experiencias
virtuales, tareas de refuerzo educatvo,
autoevaluacin.
80
3. Selecciona las fuentes
adecuadas de informacin
y herramientas de
las TICs para tareas
especfcas, teniendo
en cuenta la facilidad
de uso y conveniencia,
diseando mtodos
adecuados para recopilar
y preparar informacin
para su procesamiento
e implementacin de
sistemas para uso de
otros.
2.4. Identfcan las ventajas y
limitaciones de la informacin
de manejo de diferentes
aplicaciones
3.1. Resuelve problemas mediante
el desarrollo, la exploracin
y la estructuracin de la
informacin.
3.2. Utliza la informacin necesaria
para resolver un problema,
realizar una tarea o responder
a una pregunta, y explorar la
forma en que se utlizar.
3.3. Emplea los mtodos de
bsqueda adecuados para
obtener informacin que est
bien adaptada a determinado
propsito, para la seleccin de
fuentes adecuadas
2.3.2 Partcipacin en actvidades cooperatvas
mediante la partcipacin en foros de
debate educatvo por Internet, o uso del
correo electrnico para la realizacin
de trabajos en grupo o la consulta al
profesor.
2.4.1. Utlizacin adecuada de los conceptos
asociados con la tecnologa informtca.
2.4.2. Elaboracin de tablas, creacin de
tablas, seleccionar y borrar informacin,
convertr texto en tablas, organigramas y
diagramas.
2.4.3. Utlizacin de hojas de clculo,
grfcas y estadstcas de acuerdo con
especifcaciones tcnicas.
3.1.1. Ordenamiento de datos con base en la
informacin que contene.
3.1.2. Elaboracin de documentos de texto en
combinacin con Excel, Word y Power
Point.
3.1.3. Grabacin de base de datos en forma
efciente y recuperacin de un
documento o archivo asignado.
3.2.1. Utlizacin efcaz de tablas, consultas,
formularios e informes en la produccin
de documentos comerciales.
3.2.2. Efciencia en el manejo de tablas
relacionadas. Una o ms relaciones entre
tablas y empleo correcto de las mismas.
3.2.3. Utlizacin de la informacin en archivos,
enciclopedias electrnicas, Internet,
correo electrnico.
3.2.4. Utlizacin de la computadora en
ejercicios prctcos.
3.3.1. Bsqueda y recoleccin de datos en
archivos, Enciclopedias, Bibliotecas
virtuales y apuntes.
3.3.2. Ordenamiento de archivos con base
en la informacin que contene.
3.3.3. Utlizacin efciente de las herramientas
tecnolgicas aplicadas a la revisin de la
informacin y publicaciones en la red.

81
4. Clasifca paquetes de
sofware y los modelos
basados en las TICs, en el
anlisis de las situaciones
para las que fueron
desarrolladas para evaluar
su efciencia, facilidad
de uso y conveniencia,
sugiriendo mejoras a
los sistemas existentes,
documentando la
existencia de nuevos
sistemas para uso de
otros.
4.1. Establece el uso de sofware
para ayudar a desarrollar,
mejorar ideas y la calidad del
trabajo.
4.2. Utliza y revisa la efcacia de
las diferentes herramientas de
las TICs, incluyendo una gama
de aplicaciones de sofware
en funcin de las necesidades
contables y la solucin de
problemas
4.1.1 Instalacin y desinstalacin de
programas.
4.1.2. Instalacin de programas adecuados
para usos prctcos y compatbles con
los recursos disponibles.
4.1.3 Confdencialidad y autentcidad de los
programas y documentos electrnicos:
Criptografa. Firma digital. Certfcados
digitales.
4.2.1 Automatzacin de hojas de clculo:
uso de controles y macros automtcas.
4.2.2. Utlizacin de hojas de clculo y grfcos:
para el almacenamiento de datos
matemtcos, elaboracin de grfcas y
operaciones estadstcas.
4.2.3. Resolucin de problemas con base
a casos reales relacionados con
contabilidad: planifcacin y ejecucin.
4.2.4. Utlizacin de frmulas y funciones
complejas en forma efciente como apoyo
al trabajo asignado.
e-grafa
1. htp://www.pangea.org/jei/edu/f/tc-uso-edu.htm
2. htp://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. htp://www.boxsofware.net/programas/caja-2-2.asp
4. htp://caja.uptodown.com/ebay/
5. htp://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. htp://grats.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. htp://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. htp://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. htp://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows
82
Descriptor
Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina Web como
los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir
una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet.
Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tenen propsitos de
inclusin a la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de
la informacin y de las comunicaciones como medio para mejorar el desempeo de la persona
humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.
Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educatva la realizacin de
mltples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las herramientas educatvas permite
la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestn de los centros.
Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida.
Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educatva. Adems, las
TICs tenen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltca social
compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al
permitr acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.
Componentes
1. Capacidad: los profesionales utlizarn una gama de herramientas de las TICs de una manera
decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear ideas, soluciones de valor.
As como explorar y utlizar nuevas herramientas en cuanto estn disponibles.
2. Comunicacin y colaboracin: los profesionales explorarn las formas en que las TICs se
pueden utlizar para comunicarse, colaborar y compartr ideas a escala mundial, permitndoles
trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la
que se crea el conocimiento.
3. Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales darn
solucin a problemas de forma creatva mediante el uso de las TICs para explorar ideas y probar
alternatvas. As mismo las utlizarn y adaptarn a diferentes escenarios de aprendizaje y
laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y procesamiento de grandes
cantdades de datos de manera efciente.
4. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales explorarn cmo los cambios de las TICs
han infuido en los cambios de la vida y cmo stos han tenido implicaciones sociales, tcas y
culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad en torno al uso
de las TICs.
7.6
Subrea:
Quinto Grado
83
1. Usa los navegadores
de Internet (navegar,
almacenar, recuperar,
clasifcar e imprimir
informacin)
2. Utliza los buscadores
para localizar informacin
especfca en Internet.
1.1. Organiza una lista de enlaces
(marcadores o favoritos)
mediante carpetas.
1.2. Recupera informacin textual y
todo tpo de elementos de una
pgina Web.
1.3 Sigue instrucciones
especfcas para
imprimir la
informacin obtenida.
2.1. Realiza bsquedas avanzadas
utlizando fltros con mltples
palabras clave y algn operador
lgico.

1.1.1. Navegacin en internet para acceder
a sitos de empresas, entdades,
organizaciones, universidades, personas
individuales etc. A travs de buscadores
Web y sus herramientas
1.1.2. Acceso efciente a direcciones de
pginas Web utlizando buscadores con
intercambio de enlaces grats.
1.1.3. Utlizacin correcta del servicio de
gestn de marcadores sociales para
almacenar, organizar, buscar, compartr,
buscar, compartr y gestonar favoritos
en lnea y pginas Web que son de su
inters.
1.1.4. Organizacin adecuada de la informacin
mediante archivos y carpetas.
1.2.1. Uso adecuado del Interfaz de usuario
de Dreamweaver MX para la creacin
correcta de una pgina Web bsica.
1.2.2. Utlizacin de los buscadores para
recuperar informacin especfca en el
World Wide Web.
1.2.3. Exploracin, localizacin y recuperacin
de la informacin en una Pgina Web
informatva.
1.3.1. Realizacin de las acciones preliminares
a la impresin: vista previa, confguracin
de pgina y de las propiedades de la
impresora.
1.3.2. Acreditacin de los derechos de autor.
1.3.3. Indicacin de las referencias bibliogrfcas
de informacin electrnica.
2.1.1. Localizacin especfca de informacin
en Internet realizando bsquedas con
mltples palabras y algn operador
lgico sencillo (OR, NOT)
2.1.2. Optmizacin de la bsqueda de
informacin a travs de las 3 clases de
operadores que existen: Lgicos, de
Proximidad de Existencia
5. Evaluacin Crtca: los futuros profesionales reconocern que la informacin no debe
tomarse en sentdo literal, sino que debe ser analizada y evaluada. Revisarn y refexionarn
crtcamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio de las TICs.
Malla Curricular de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin Quinto Grado
84

3. Enva y recibe mensajes
de correo electrnico,
organiza la libreta de
direcciones y sabe
adjuntar archivos.
4. Usa responsablemente
las TICs como medio
de comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)
5. Desarrolla una acttud
abierta, responsable
y crtca ante las
aportaciones de las nuevas
tecnologas (contenidos,
entretenimiento).
2.2. Deduce por la descripcin del
enlace y la misma direccin el
inters y relevancia del enlace.
2.3. Establece las diferencias entre
buscador, directorio
y portal.
3.1. Conoce las diferentes
formas de acceder al correo
electrnico (webmail,
programa de correo especfco).
4.1. Usa de forma responsable las
herramientas telemtcas de
intercambio y comunicacin
grupal (mensajes SMS, correo
electrnico, foros).
4.2. Aprovecha las herramientas
telemtcas de intercambio
y comunicacin grupal
para partcipar en trabajos
colaboratvos.
5.1. Valora crtcamente las
posibilidades e inconvenientes
que ofrecen las nuevas
tecnologas y las repercusiones
que tenen en la vida cotdiana.
2.1.3. Uso de las diferentes estrategias para
realizar una bsqueda exitosa.
2.2.1. Utlizacin de los enlaces pertnentes
para encontrar una informacin
determinada.
2.2.2. Anlisis y valoracin de la relevancia del
sito Web visitado respecto al objetvo de
bsqueda.
2.3.1. Uso de buscadores, directorios y portales.
2.3.2. Uso de multbuscadores.
2.3.3. Explicacin de las ventajas y desventajas
del uso de multbuscadores.
3.1.1. Lectura de una cuenta webmail que se
haya abierto en su sito, dentro del lector
de correo Outlook Express.
3.1.2. Envo y recepcin de mensajes de la
cuenta de un correo electrnico desde
el Outlook Express.
3.1.3. Manejo de las opciones para visualizar,
guardar o eliminar la informacin
recibida a travs del correo electrnico.
4.1.1. Utlizacin efciente de herramientas
de intercambio y comunicacin
grupal tales como: Chats, mensajera
instantnea, videoconferencia
(NetMeetng).
4.1.2. Utlizacin efciente de las herramientas
tecnolgicas audiovisuales en la
comunicacin de ideas en el trabajo
diario.
4.1.3. Uso de las normas de cortesa en la
comunicacin grupal a travs de la red.

4.2.1. Utlizacin efciente de herramientas
telemtcas para partcipar en actvidades
que contribuyan a orientar el proceso de
investgacin.
4.2.2. Conocimiento de procedimientos para
acceder a los foros telemtcos.
4.2.3. Partcipacin proactva en entornos
virtuales de aprendizaje colaboratvo.
5.1.1. Aplicacin de diversos criterios para
valorar la fabilidad de la informacin que
se encuentra en Internet.
5.1.2. Verifcacin de la informacin obtenida
en Internet mediante diversas fuentes
para evaluar su validez y actualidad.
85
5.2. Identfca en el contenido
de las pginas mensajes que
puedan ser considerados
discriminatorios por razn de
sexo, raza.
5.3. Identfca y evita actvidades
molestas y/o ilegales asociadas
al uso de las TICs.
5.4. Acta con prudencia en el uso
de las TICs.
5.1.3. Localizacin en la Web de elementos
que permitan valorar su fabilidad: los
autores, los patrocinadores, la fecha de
actualizacin de la pgina.
5.2.1. Localizacin de informacin electrnica
que induzca, incite o promueva actos
discriminatorios.
5.2.2. Correspondencia entre los aspectos
tcos y legales en cuanto a la tecnologa
de la informacin y la comunicacin.
5.3.1. Conocimientos bsicos de seguridad:
archivos de respaldo, virus, spam, fltros
de contenido, etc.
5.3.2. Diferenciacin de sitos Web cuyo
contenido sea confictvo (por la edad del
navegante) o por el carcter ilegal de su
informacin.
5.4.1. Comparacin de los conceptos bsicos
y opiniones sobre privacidad, licencias
de sofware, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las
comunicaciones.
5.4.2. Identfcacin de archivos que pueden
ser eliminados con seguridad, archivos
que no pueden borrarse y archivos
dudosos.
5.4.3. Utlizacin de por lo menos dos
procedimientos de proteccin del
ordenador personal de posibles
intrusiones desde la red (cortafuegos,
antvirus, ant-espas) Saber confgurar
las opciones de proteccin de los
navegadores.
5.4.4. Conocimientos de los riesgos y
consecuencias de descargar sofware
ilegal.
e-grafa
htp://rociocabanillas.blogspot.com/
htps://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)
86
Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemtcas es consolidar las competencias relacionadas
con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertnente y efcaz de sus ideas cuando las y los
estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemtcos en una amplia
gama de contextos.
Entre las caracterstcas de las competencias establecidas para cada subrea, es factble la
intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas
demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe contnuar con el
fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtca, a travs de la lectura correcta y
el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentdo saber
leer para comprender y poder as escribir correctamente, signifca, estar en la capacidad de leer
fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que
se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfca, un pensamiento.
Tambin es importante mencionar la formacin de las apttudes analtcas relacionadas con el
pensamiento creatvo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la
organizacin de elementos visuales y otro tpo de informacin, en la que el estudiante pueda
desarrollar otras cualidades personales relatvas a la responsabilidad, a una alta autoestma, a la
sociabilidad, gestn personal, integridad y honestdad.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtca, aritmtca, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtca, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series,
trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales, lgebra de
matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utlizacin de algunas tcnicas de recoleccin
y ordenamiento de datos, representacin grfca, anlisis de distribuciones de frecuencias y la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin,
clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.
1. Aplica los elementos bsicos de las matemtcas en la resolucin de los problemas y la
profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtco.
2. Resuelve situaciones de la vida real utlizando adecuadamente instrumentos y tcnicas que
representan grfcamente los resultados de datos recabados en diferentes mbitos y ciencias
afnes.
3. Utliza adecuadamente los conocimientos y habilidades al plantear y proponer respuestas a
las necesidades y problemas econmicos cotdianos.
rea Curricular de Matemtcas 8
rea Curricular de Matemtcas
87
Tabla de subreas del rea de Matemtcas
Para el estudio del rea de Matemtcas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras se han
diseado tres subreas:
No. Subreas de Matemtcas Grado
1
2
3
Cuarto
Quinto
Quinto
Matemtcas
Matemtcas
Las actvidades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utlicen
el lenguaje matemtco como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actvidades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar
y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y fguras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemtcas se deber estmular todos los dems aspectos que tenen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida
de lo posible, los materiales que se utlicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
orientados para aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estmulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema,
por lo que es tan importante que el maestro estmule el aprendizaje adems de trabajar el material
del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, partcipar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo,
cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtco se desarrolla individualmente y, en la medida que
se avanza, se puede compartr con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a partcipar cambiando de rol
segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
acttud de apertura, confanza y atraccin hacia las Matemtcas su uso y su estudio.
88
Los problemas en general -tanto los denominados matemtcos o cientfcos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
efciente si se conocen estrategias, si se utlizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tenen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utlizan en ciencias son diferentes del sentdo comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfco que les permita enfrentar las diversas
difcultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemtcas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la refexin, la
objetvidad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afanzan en la medida en que se
practcan cotdianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtco consttuye una forma de ver
y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones
a conjuntos de objetos ideales bien defnidos que se rigen por axiomas, para conducir a las y
los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante
la puesta en prctca de procedimientos del mtodo cientfco que le permitan al estudiantado
evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
1. Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplifcar fracciones complejas.
2. Representar grfcamente los nmeros complejos.
3. Utlizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver problemas
matemtcos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
4. Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.
5. Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,
utlizando nociones matemtcas y algebraicas provenientes de la matemtca indoarbiga y
de la etnomatemtca, partcularmente de la matemtca maya.
6. Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemtcas.
7. Construir glosarios ilustrados o ejemplifcados en hojas, cuadernos o archivos digitales.
8. Analizar y representar fguras, relaciones y operaciones con propiedades especfcas entre
diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
9. Utlizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la
construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el uso de
calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultvo, y otros.
10. Desarrollar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
89
12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a
comprobacin.
13. Aplicar modelos estadstcos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en
conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetvos
claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de
que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la
tecnologa y recursos que estn a su alcance.
15. Disear y/o utlizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer
materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o
bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus
operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir fguras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps. representar la
realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario Maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que
involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
1. Aplica estrategias cognitvas para estmar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caracterstcas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
Utlizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
90
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.
Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantdades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utlizando las operaciones bsicas de la matemtca indo-arbiga y maya para la
solucin de problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtco, tanto en forma grfca
como con estmaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemtca, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtco y sus normas de operacin:
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones , relaciones y
estrategias para la solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje partcular de orden simblico abstracto.
Utlizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmtcos, algebraicos y estadstcos entre otros, para la
verifcacin y comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasifcar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
Utlizando esquemas, grfcos y tablas.
Emitendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
91
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemtcas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemtcos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar efcazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temtcas:
lgica matemtca, aritmtca, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la
geometra analtca, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que
ayudarn a garantzar la calidad educatva con base en el desarrollo del pensamiento lgico y
su relacin con los ejes de la Reforma Educatva: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, fguras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasifcacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distntos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemtcos: el componente consiste en la aplicacin de las matemtcas a otras
ciencias y a la resolucin de problemas cotdianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creatva de modelos matemtcos diversos como: frmulas, grfcas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, otros.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos
numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn defnir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtca: los Pueblos y los grupos culturales tenen prctcas matemtcas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemtcas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtca maya y la mesoamericana.
8.1
Subrea:
Matemtcas Cuarto Grado
92
Malla Curricular de Matemtcas Cuarto Grado
1. Produce patrones
aritmtcos, algebraicos
y geomtricos aplicando
propiedades, relaciones,
fguras geomtricas,
smbolos y seales de
fenmenos naturales,
sociales y culturales.
2. Plantea y resuelve
situaciones problemas
de carcter formal que
demandan el dominio
del pensamiento lgico
matemtco y las
operaciones matemtcas
de aritmtca y lgebra en
los conjuntos numricos
reales y complejos.
1.1. Realiza operaciones entre
polinomios (suma, resta,
multplicacin y divisin).
1.2. Aplica la factorizacin
de polinomios al operar
y simplifcar fracciones
complejas.
1.3. Distngue las propiedades y las
relaciones de las operaciones
bsicas aritmtcas.
1.4. Establece patrn de los
hechos y fenmenos de la vida
cotdiana.
1.5. Demuestra patrones haciendo
uso del calendario Maya.
2.1. Representa proposiciones
compuestas por medio de
tablas de verdad.
2.2. Aplica las herramientas
provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos de
demostracin, en los distntos
dominios de las ciencias y de la
vida cotdiana.
2.3. Aplica los nmeros reales y
sus respectvas operaciones en
la resolucin de situaciones-
problema.
1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
suma, resta, multplicacin y divisin de
polinomios.
1.1.2. Determinacin de productos notables.
1.1.3. Desarrollo de potencias.
1.2.1. Factorizacin de fracciones complejas.
1.2.2. Potenciacin y radicacin de polinomios.
1.2.3. Clculo de operaciones entre fracciones
algebraicas.
1.2.4. Simplifcacin de fracciones complejas.
1.3.1. Identfcacin de las propiedades de las
operaciones bsicas aritmtcas.
1.3.2. Expresin de las relaciones aritmtcas
utlizando los signos, smbolos, grfcos,
algoritmos y trminos matemtcos.
1.4.1. Representacin de patrones geomtricos
y numricos en la vida diaria.
1.4.2. Identfcacin de patrones en
fenmenos, fsicos, econmicos,
sociales, poltcos.
1.5.1. Demostracin de patrones en el sistema
calendario maya, nombres y los glifos de
los das.
1.5.2. Explicacin del cholqij, el ab, el tun
(Calendario sagrado de 260 das, ao
solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y
sus mltplos.
2.1.1. Utlizacin de conectvos lgicos.
2.1.2. Elaboracin de tablas de valor.
2.1.3. Relacin de la lgica formal en la vida
cotdiana.
2.2.1. Reconstruccin de tautologa y
contradiccin en proposicin.
2.2.2. Aplicacin de mtodos de demostracin:
Mtodos directos, indirectos y por
reduccin al absurdo.
2.3.1. Defnicin de nmeros reales y de las
propiedades de sus operaciones:
adicin, multplicacin, divisin,
sustraccin, potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
93
3. Aplica conocimientos
sobre funciones,
matrices, geometra y
vectores, en situaciones
que promueven el
mejoramiento y
transformacin del medio
natural, social y cultural de
su contexto
2.4. Utliza ecuaciones y
desigualdades, lineales
cuadrtcas y con valor
absoluto para resolver
situaciones problema de su
contexto.
2.5. Realiza operaciones bsicas
entre nmeros complejos.
2.6. Representa grfcamente los
nmeros complejos.
2.7. Utliza los sistemas de
numeracin posicional y
no posicional para resolver
situaciones problema.
3.1. Identfca el dominio y el rango
de una funcin.
3.2. Representa grfcamente
funciones lineales y
cuadrtcas.
3.3. Establece el uso de las
funciones lineales y cuadrtcas
en representacin de modelos
matemtcos.
2.3.2. Aplicacin de las operaciones con
nmeros reales en la resolucin de
problemas contextualizados.
2.4.1. Resolucin de problemas en donde se
apliquen ecuaciones y desigualdades,
lineales y cuadrtcas y con valor
absoluto.
2.4.2. Discusin de los resultados obtenidos.
2.5.1. Conceptualizacin de nmeros
complejos.
2.5.2. Simplifcacin y operaciones bsicas
entre nmeros complejos.
2.6.1. Representacin grfca en el plano de
nmeros complejos.
2.6.2. Interpretacin grfca de los nmeros
complejos representados en un plano.

2.7.1. Aplicacin del sistema de numeracin
maya en diferentes contextos.
2.7.2. Clasifcacin , propiedades,
caracterstcas, operatoria bsica y
cambios de base de los sistemas de
numeracin posicional y no posicional.
2.7.3. Resolucin de situaciones-problemas
utlizando los sistemas de numeracin
posicional.
3.1.1. Defnicin de funcin.
3.1.2. Conceptualizacin del dominio y el rango
de una funcin.
3.2.1. Determinacin de los puntos de
interseccin y partes fundamentales de la
grfca de una funcin.
3.2.2. Representacin grafca de funciones
lineales cuadrtcas.
3.3.1. Determinacin de modelos matemtcos
relacionados con otras ciencias,
disciplinas o actvidades del contexto en
donde se apliquen funciones lineales y
cuadrtcas.
3.3.2. Deduccin de las ecuaciones para
circunferencia, elipse, parbola y la
hiprbola.
3.3.3. Representacin grfca de la
circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
94
4. Utliza tcnicas de
sucesiones y series
para interpretar hechos
sociales, econmicos y
geogrfcos.
3.4. Utliza mtodos y estrategias
de geometra analtca para
demostrar la aplicacin
de las secciones cnicas en
situaciones reales.
vectores.
3.6. Utliza mtodos para resolver
problemas y operaciones entre
vectores y matrices
sistemas de ecuaciones.
3.8. Resuelve sistemas de
ecuaciones aplicando mtodos
matriciales.
4.1. Utliza las sucesiones en
aritmtca y en geometra.
3.4.1. Resolucin de problemas en donde
se apliquen las ecuaciones de la
circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.
3.4.2. Construccin de secciones cnicas
con materiales como cartulina, papel
construccin y otros.
3.4.3. Identfcacin de fguras cnicas en
las diferentes culturas: construccin,
vestuario, arte.
3.5.1. Clculo de las operaciones bsicas
entre vectores en R2 Suma, resta,
multplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector unitario.
3.5.2. Representacin grfca de vectores en R2

3.5.3. Conceptualizacin de matriz y
ejemplifcacin de las matrices con el
calendario maya.
3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas entre
matrices: Suma, resta multplicacin
entre un escalar por una matriz,
producto matricial.
3.6.2. Aplicacin de las operaciones entre
vectores y matrices para resolver
problemas relacionados con otras
reas de la ciencia, otras disciplinas o
actvidades del contexto.
3.7.1. Clculo del determinante de una matriz
cuadrada de 2x2.
3.7.2. Clculo de sistemas de ecuaciones con
tres incgnitas.
3.7.3. Representacin grfca de un sistema de
ecuaciones.
3.8.1. Conceptualizacin de sistemas
equivalentes y sistemas inconsistentes
3.8.2. Aplicacin de los mtodos de Gauss,
Gauss - Jordn y la regla de Cramer para
resolver sistemas de ecuaciones con dos
incgnitas.
3.8.3. Resolucin de problemas aplicando
sistemas de ecuaciones de dos y tres
incgnitas.
4.1.1. Identfcacin de las sucesiones
aritmtcas y geomtricas.
4.1.2. Conceptualizacin de la convergencia de
algunas sucesiones.
95
5. Emplea las teoras de
geometra y trigonometra
para interpretar
informaciones y
elaborar informes sobre
situaciones reales.
4.2. Emplea las series para la
resolucin de problemas
matemtcos relacionados con
el contexto.
5.1. Aplica teoremas de geometra
plana.
5.2. Aplica teorema de Pitgoras y
las razones trigonomtricas:
seno, coseno y tangente
para resolver problemas con
tringulos rectngulos.
4.2.1. Resolucin de problemas con sumatorias
y series elementales.
4.2.2. Operacin de convergencia de algunas
series elementales.
5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
geometra plana(Pitgoras, Thales y
Euclides).
5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
congruencia, simetra, tpos de ngulos,
bisectriz, clasifcacin de polgonos.
5.1.3. Clculo de permetro, rea y volumen de
fguras planas.
5.1.4. Construccin de cuerpos geomtricos,
clculo de volumen y rea total.
5.2.1. Demostracin del teorema de Pitgoras.
5.2.2. Defnicin de seno, coseno y tangente.
5.2.3. Resolucin de problemas aplicando
el teorema de Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno, coseno y
tangente.
96
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemtcas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemtcos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar efcazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temtcas:
funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, polinomiales y funciones,
lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantzar la calidad
educatva teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educatva: unidad
en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y
tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, fguras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasifcacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distntos elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemtcos: el componente consiste en la aplicacin de las matemtcas a otras
ciencias y a la resolucin de problemas cotdianos, personales y comunitarios. Desarrolla
la formulacin creatva de modelos matemtcos diversos como: frmulas, grfcas, tablas,
relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora,
etctera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los conjuntos
numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn defnir
los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas,
el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin.
Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes
sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtca: los Pueblos y los grupos culturales tenen prctcas matemtcas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemtcas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtca maya y la mesoamericana.
8.2
Subrea:
Matemtcas Quinto Grado
97
1. Aplica teoremas
trigonomtricos,
senos y cosenos en
la interpretacin de
funciones trigonomtricos
circulares.
2. Emplea las funciones
exponenciales y
logartmicas para
representaciones grfcas.
3. Utliza las funciones
polinomiales y racionales
para explicar fenmenos
de la realidad social,
econmica.
4. Aplica el lgebra matricial
para la solucin de
problemas de la vida real.
1.1. Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utliza para
hacer demostraciones.

1.2. Emplea las leyes de seno
y coseno en las funciones
trigonomtricas.
2.1. Representa, grfcamente,
la funcin exponencial y la
funcin inversa.
2.2. Aplica funciones exponenciales
y logartmicas en la resolucin
de problemas.
3.1. Representa, grfcamente,
funciones polinomiales y
racionales.
3.2. Realiza operaciones algebraicas
polinomiales y racionales
para resolver problemas de
funciones.
4.1. Aplica las matrices nxm y
los vectores de Rn. para la
interpretacin de situaciones
reales.
4.2. Resuelve problemas de
matrices con n incgnitas.
1.1.1. Descripcin de ngulos y funciones
trigonomtricas.
1.1.2. Representacin grfca de funciones
trigonomtricas.
1.1.3. Clculo de identdades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltples.
1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y
cosenos.
1.2.2. Aplicacin de suma y resta en ngulos.
2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial
(varias bases), representacin grfca.
2.1.2. Construccin de grfcas.
2.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su
representacin grfca.
2.2.1. Aplicacin de la funcin logartmica como
la inversa de la exponencial.
2.2.2. Estructuracin para cambio de bases.
3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales
de grado mayor que 2.
3.1.2. Representacin grfca de funciones
polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.3. Estructuracin de las propiedades de la
divisin.
3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales
del lgebra.
3.2.2. Organizacin de las ecuaciones
polinomiales.
3.2.3. Ejemplifcacin de las funciones
racionales.
4.1.1. Aplicacin del concepto de matriz
cuadrada a matriz (n x m).
4.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la
operacin adicin de matrices.
4.2.1. Operacin de producto de un escalar por
una matriz.
4.2.2. Demostracin de producto de matrices
conformables.
Malla Curricular de Matemtcas
Quinto Grado
98
5. Utliza el clculo integral
para determinar
velocidades instantneas,
rea bajo las curvas y
volumen para cuerpos
slidos.
5.1. Aplica teoremas de clculo
diferencial e integral
para resolver problemas
relacionados con otras reas.
4.2.3. Operacin de sistemas de m
ecuaciones con n incgnitas
5.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y
lmites de funciones,
5.1.2. Clculo de incrementos, pendiente de
una curva.
5.1.3. Utlizacin de las derivadas de las
funciones elementales a problemas
sencillos de fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
5.1.4. Aplicaciones de teoremas del clculo
Bibliografa
1. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural Mxico D.F.
s.f.
2. _______________ lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural,
s.f.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtca. Mxico
D.F.: Prentce-Hall Hispanoamericana.
4. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
5. LEITHOLD, Louis. Matemtca Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentce-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtca No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtca. Mxico D.F.: Adison Wesley.
s.f.
10. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico D.F.: Internatonal Thomson, 2001.
11. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtca. Mxico D.F.:
Jefery. Internatonal Thomson, 1998.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtca. Mxico D.F.:
Iberoamrica, 1987.
99
Descriptor
Esta subrea se apoya en las matemtcas con el fn de que los y las estudiantes reconozcan la
naturaleza multdisciplinaria y social de la estadstca descriptva, as como que valoren su utlidad
y trascendencia en la actualidad.
Se orienta hacia la utlizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en
forma grfca, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la informacin proporcionada por las
medidas de tendencia central, dispersin, posicin, sesgo y curtosis.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstca Descriptva, el y la estudiante
desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstca,
interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a travs de diferentes
paquetes y aplicar sus conocimientos a investgaciones relacionadas con diferentes campos.
Componentes

1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadstcos a situaciones reales: este componente
abarca el dominio de conocimientos estadstcos y su aplicacin en diferentes situaciones
y contextos. Abarca tambin, el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar
y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma grfca haciendo uso de
distribuciones de frecuencias y diversos tpos de grfcas.
2. Modelos probabilstcos aplicados a situaciones problema: el componente abarca desde
la habilidad para plantear un problema con base en la realidad de su contexto y realizar el
estudio descriptvo, hasta elegir un modelo de probabilidad que proporcione la informacin
de inters.
3. Inferencia estadstca: este componente comprende la habilidad para analizar e interpretar
la informacin proporcionada por grfcos e ndices descriptvos, as como la elaboracin
y argumentacin de conclusiones con base en el estudio descriptvo realizado y el modelo
probabilstco aplicado.
4. Investgacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad para aplicar conocimientos
estadstcos a investgaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos, y a
la vez, utlizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.
8.3
Subrea:
100
1. Utliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin de
diferentes procedimientos
estadstcos descriptvos
en la toma de decisiones.
1.1. Explica conceptos bsicos de la
estadstca descriptva.
1.2. Selecciona procedimientos
estadstcos para recolectar
datos segn el carcter del
estudio y la poblacin a la que
se dirige.
1.3. Organiza la informacin
para representarla
por medio de grfcas,
tablas y cuadros.
1.4. Elabora e interpreta
distntos tpos de
grfcas, tablas
y cuadros.
1.5. Aplica las medidas de tendencia
central, dispersin y posicin
con la intencin de analizar un
fenmeno estudiado para una
interpretacin completa y de
mayor validez.
1.1.1. Defnicin de conceptos bsicos:
estadstca, poblacin, muestra, variables,
censo, entre otros.
1.1.2. Identfcacin de conceptos bsicos en
situaciones donde se aplica la estadstca
(encuestas de peridicos, tesis,
investgaciones, revistas cientfcas, entre
otros).
1.2.1. Uso de las escalas de medicin: nominal,
ordinal, intervalo y razn para la
seleccin del procedimiento estadstco a
utlizar.
1.2.2. Identfcacin de procedimientos
adecuados para la recoleccin de
informacin: encuesta, entrevista,
observacin, cuestonario, entre otras.
1.2.3. Seleccin de los procedimientos
adecuados para obtener informacin
estadstca de diferentes fuentes.
1.3.1. Organizacin de la informacin
estadstca para ser presentada por
medio de grfcas, tablas y cuadros
de manera que facilite su anlisis e
interpretacin.
1.3.2. Tabulacin de los resultados: distribucin
de frecuencias para datos no agrupados y
datos agrupados.
1.3.3. Aplicacin de los mtodos de tabulacin:
simple y cruzada.
1.4.1. Elaboracin de tablas y cuadros para la
presentacin de resultados estadstcos.
1.4.2. Elaboracin de grfcas: circular, barras,
burbuja, columnas, lineales, xy, entre
otras.
1.4.3. Elaboracin de diagramas: tallo y hoja,
pareto y rbol de problemas.
1.4.4. Construccin de histogramas para
frecuencia simple y frecuencia
acumulada.
1.5.1. Seleccin de los procedimientos
adecuados para la resolucin de
diferentes problemas estadstcos.
1.5.2. Clculo de medidas de tendencia central
y rango medio, en distribuciones de datos
no agrupados y agrupados.
Malla Curricular de Estadstca Descriptva
101
2. Interpreta la informacin
estadstca de diferentes
fuentes para enriquecer su
labor docente.
3. Utliza la tecnologa
existente en el anlisis
estadstco.
2.1. Utliza diferentes mtodos para
la interpretacin de resultados
estadstcos.
2.2. Maneja la informacin
estadstca de diferentes
fuentes para fortalecer su
inferencia en diferentes
campos.
3.1. Selecciona la tecnologa
adecuada para la elaboracin
de estadstcas.
3.2. Interpreta la informacin
generada por medios
tecnolgicos.
1.5.3. Clculo de medidas de dispersin:
rango, varianza y desviacin estndar, en
distribuciones de datos no agrupados y
agrupados.
1.5.4. Clculo de las diferentes medidas de
posicin: Cuartl, decil y percentl.
1.5.5. Clculo de la curtosis: Distribuciones
leptocrtca, mesocrtca y platcrtca.
1.5.6. Demostracin de tca y responsabilidad
en el manejo de la informacin
estadstca.
2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja y
bigotes y del resumen de cinco puntos.
2.1.2. Anlisis de los resultados de estadstcas
descriptvas.
2.1.3. Interpretacin de medidas de asimetra:
sesgo de una distribucin, a la derecha y
a la izquierda.
2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entdades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.2. Anlisis de de cuadros, tablas, bases o
consolidados y censos elaborados por
diferentes entdades (INE, MINEDUC;
ONGs, entre otros)
2.2.3. Uso de la estadstca descriptva para
la interpretacin de los resultados de
pruebas educatvas, censos, estudios e
investgaciones.
2.2.4. Analiza crtcamente la informacin
estadstca de diferentes fuentes.
3.1.1. Uso de sofware para la elaboracin de
cuadros, diagramas, grfcas y tablas.
3.1.2. Elaboracin de estadstcas descriptvas
usando la tecnologa.
3.2.1. Seleccin de la informacin relevante
generada con la aplicacin de la
tecnologa para su anlisis.
3.2.2. Analiza crtcamente la informacin
resultante de la aplicacin de tecnologa.
102
Bibliografa
1. BERENSON, Mark, et al. Estadstca para Administracin. Mxico D.F.: Prentce Hall, s.f.
2. CHAO, Lincoln. Estadstca para las Ciencias Administratvas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. ,
1993.
3. Estadstca General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
4. KUBY, Jonson. Estadstca Elemental. Internatonal Thomson, 2004.
5. LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctco de Estadstca. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. , s.f.
6. PAGANO, Robert. Estadstcas para las Ciencias del Comportamiento. Internatonal Thomson.
7. Probabilidad y Estadstca. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2003.
8. WALPOLE, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y Estadstca. Mxico D.F.: McGraw-Hill/
Interamericana, 2007.
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
103
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito,
lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctca
del universo. El rea tene como propsito desarrollar en las y los estudiantes conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno
social y les oriente a actuar crtca y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios
de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia
y de la identdad nacional. Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales
no consttuyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a entender su contexto social y el mundo contemporneo, refexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentrse motvados a partcipar en diversos niveles en la resolucin de los
problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partr de las investgaciones de los procesos
histricos de Guatemala, defnir las estructuras bsicas de una sociedad democrtca y un estado
de derecho incluyente, sin discriminaciones, partcularmente las referidas a las identdades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educatvas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una prospectva histrica, pero partcularmente de una racionalidad
sobre la construccin de identdades y del propio imaginario colectvo.
El rea permite a la y al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemtcas globales
planteadas con sus respectvas repercusiones y desafos. Esto permitr generar capacidades de
anlisis y de comprensin integral de la herencia histrica que tene la diversidad de problemtcas
econmicas, sociales, poltcas y culturales que han hecho de Guatemala un estado con difcultades
para construir procesos democrtcos e incluyentes.
1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus
actvidades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacfcos los cambios necesarios
para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investgacin
social.
4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y poltcos como producto de la globalizacin
y su incidencia en el desarrollo del pas.
9
rea curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
104
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las empresas
ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones como
contribuyentes al fsco,
Tabla de Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
No. Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Grado
1
2
Cuarto
Quinto
Se sugiere desarrollar la metodologa a partr de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los y las estudiantes con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actvidad constructva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertnente
a su nivel de competencia.
La fnalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la
capacidad de alcanzar aprendizajes signifcatvos por s solos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partr de las fases del aprendizaje signifcatvo. Se
destaca el aprendizaje cooperatvo, en tanto, que la actvidad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza- aprendizaje derivar
de un proceso de negociacin de signifcados y de establecimiento de contextos mentales
compartdos, en donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los y las estudiantes den sentdo y relevancia a los mbitos de refexin propios de la
realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes
afancen sus procesos de investgacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de
discusin, anlisis y argumentacin.
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrfcos, decretos, acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales
son proporcionados a los y las estudiantes con la fnalidad de hacer la comprensin y anlisis
crtco del tema seleccionado. Los y las estudiantes podrn relacionar las ciencias sociales y
sus fnes a partr de su clasifcacin y del mtodo de investgacin que se adopte.
2. Identfcar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones
de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad para analizar y
clasifcar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy tenemos muchas
fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopoltcos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
105
3. Clasifcar la informacin segn sus fuentes, con esta actvidad se busca que los y las estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectvas,
deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasifcarla segn las
corrientes de pensamiento que se traten, esta actvidad permitr a los y las estudiantes
comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales,
tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el anlisis crtco.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos
sociales, histricos y poltcos que se han producido a fnales del siglo XX y a principios del Siglo
XXI que se hacen sentr en nuestros das. Clasifcacin de los fenmenos relevantes del mundo
globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multpolar.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltca, cultural y tecnolgica :
Relacionando las caracterstcas y los fnes de las Ciencias Sociales.
Describiendo el nuevo orden internacional.
Identfcando los efectos positvos y negatvos derivados de la globalizacin
Identfcando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente.
Identfcando las caracterstcas de la sociedad guatemalteca contempornea
Reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tempo.
Identfcando las caracterstcas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actvidad productva del pas.
2. Promueve la partcipacin para la construccin de una sociedad democrtca, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectvo :
Identfcando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identfcando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctca de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositva y de auditaje social.
Identfcando las prctcas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
3. Maneja selectva y rigurosamente la informacin, utlizando sus capacidades de anlisis crtco,
interpretacin, sistematzacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
Identfcando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investgacin.
Identfcando los centros o lugares de consulta o informacin.
Identfcando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconogrfcas para realizar una
Investgacin.
Aplicando tcnicas de recoleccin de informacin.
106
4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos
Humanos y del Derecho Internacional Humanitario:
Interpretando el contenido de la Consttucin Poltca de la Repblica.
Identfcando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el pas.
107
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y artculacin de diferentes ciencias sociales,
as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias
que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctca del
universo. Tiene como punto de partda el acercamiento crtco al mbito de problemas sociales,
poltcos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partr de investgaciones de los procesos
histricos de Guatemala, para defnir las estructuras bsicas de una sociedad democrtca y un
Estado de derecho sin discriminaciones, partcularmente, las referidas a las identdades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educatvas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una perspectva histrica, pero partcularmente, de una racionalidad
sobre la construccin de identdades y del propio imaginario colectvo.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa
de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales,
como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia,
juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina
la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin sociales a travs
del tempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana diferen de un lugar a otro, de
una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y
dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de
una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos poltcos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caracterstcas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitatva.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende
el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utlizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
9.1
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Cuarto Grado
108
Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto Grado
1. Aplica leyes, categoras
y conceptos de las
ciencias sociales en la
interpretacin de los
fenmenos sociales
derivados de la
globalizacin econmica,
poltca, cultural y
tecnolgica.
1.1. Relaciona las caracterstcas y
los fnes de las ciencias sociales
a partr de su clasifcacin.
1.2. Describe el nuevo orden,
internacional, con base en el
poder hegemnico, regiones y
bloques multnacionales.
1.3. Explica los efectos, las
caracterstcas y reacciones
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la
globalizacin.
1.1.1. Identfcacin de las Ciencias Sociales.
1.1.2. Clasifcacin de las Ciencias sociales
segn su campo y mtodo de
investgacin.
1.1.3. Clasifcacin de las Ciencias sociales
segn su campo y mtodo de
investgacin.
1.1.4. Relacin de las Ciencias Sociales con
otras Ciencias
1.2.1. Identfcacin de las caracterstcas de la
sociedad.
1.2.2. Explicacin de la estructura social y sus
contradicciones.
1.2.3. Clasifcacin de los fenmenos
relevantes del mundo actual: Terrorismo
internacional, confictos tnicos, guerras
y sus fnes, pandemias y epidemias.
1.2.4. Promocin de la partcipacin para
la construccin de una sociedad
democrtca, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectvo.
1.2.5. Identfcacin de las caracterstcas del
mundo contemporneo: de la bipolaridad
a la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios que se
manifestan en la organizacin espacial
de la produccin y de la distribucin de
bienes, servicios y mercados fnancieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas
de transporte y comunicacin.
Ascenso de ciudades dominantes como
centros de comando y control del capital.
Intensifcacin de las relaciones
internacionales.
1.3.1. Relacin de los efectos positvos y
negatvos derivados de la globalizacin.
1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de
Guatemala en el mundo globalizado
1.3.3. Descripcin del Intercambio y
cooperacin que Guatemala realiza con
Amrica y el resto del mundo
1.3.4. Interpretacin de los criterios,
compromisos y objetvos de los Tratados
de Libre Comercio:
Objetvos
109
2. Promueve la partcipacin
para la construccin de
una sociedad democrtca,
basada en el consenso, el
compromiso individual y
colectvo.
1.4. Explica las manifestaciones
y efectos de la globalizacin
econmica, poltca, cultural y
tecnolgica.
1.5. Identfca la poltca neoliberal
como un proceso paralelo a
la globalizacin y sus efectos
inmediatos.
2.1. Asocia la nocin de ciudadana
con el derecho y el deber de
todos los miembros de una
sociedad, a partcipar en las
grandes decisiones.
La creacin de un espacio libre de
comercio.
Expansin y diversifcacin del comercio.
Eliminacin de los obstculos al
comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra
del Tratado de Libre Comercio.
1.4.1. Interpretacin de las condiciones que
dan como resultado el paso de un Estado
Benefactor al Neoliberalismo.
1.4.2. Irregularizacin de la legislacin social
guatemalteca, como producto de la
globalizacin.
1.4.3. Impulso y manejo de la tecnologa en la
etapa de globalizacin.
1.4.4. Descripcin de los programas de
Ajuste Estructural en una sociedad
con problemas derivados del conficto
armado interno y por la globalizacin
1.5.1. Interpretacin de las principales
medidas que impulsan los programas de
estabilizacin econmica:
Privatzacin de las empresas
Liberacin de todos los precios de la
economa.
Reduccin del gasto pblico.
Apertura de la economa internacional.
1.5.2. Identfcacin de los grandes problemas
de orden mundial derivados de la
pobreza y el deterioro medio ambiental.
1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del
medio ambiente
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible un asunto
importante en las agendas
gubernamentales.
En bsqueda del consenso: el Protocolo
de Kyoto.
2.1.1. Descripcin de las acttudes que deben
asumir los jvenes protagonistas
y actores solidarios de una poca
sorprendente y desafante, en la
construccin del futuro que depende de
todos.
2.1.2. Identfcacin de las principales lneas
de accin para hacer realidad un Estado
democrtco de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de
un genuino proceso de reconciliacin
nacional.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos
para la expresin cultural y artstca.
110
2.2. Identfca las poltcas y
acciones a travs de las cuales
se promueve el ejercicio y
compromiso ciudadano y la
garanta de una vida digna en
un estado de derecho.
2.3. Relaciona el ejercicio del deber
cvico de contribuir con el gasto
pblico con el derecho de gozar
de los bienes y servicios que
presta el Estado.
2.1.5. Partcipacin en la erradicacin de la
pobreza a travs de la superacin
acadmica y el trabajo productvo y
honesto.
2.2.1. Identfcacin de las oportunidades
que generan el haber cursado todos
los niveles educatvos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin
2.2.2. Argumentacin en relacin con la base
de fnanciamiento para el sector de salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestn
de seguridad social en materia de
pensiones.
2.2.4. Argumentacin en relacin con la
necesidad del fortalecimiento de la
funcin judicial y de acceso a la justcia.
2.2.5. Valoracin de la prctca del ejercicio
ciudadano organizado, con capacidad
propositva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin de los Derechos Humanos
y la importancia de promoverlos para la
consolidacin de la democracia.
2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en
las pocas:
Precolombina, Perodo Clsico Maya,
Azteca, Quechuas. Civilizaciones
derivadas de la civilizacin Maya.
poca colonial, los impuestos en el Reino
de Guatemala, Siglo XVI-XVIII
Independencia (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, Siglos XX y XXI
2.3.2. Descripcin de las prctcas y condiciones
que fortalecen la formacin de la cultura
tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo ciudadano.

2.3.3. Identfcacin de las fuentes de recursos
del Estado.
Ingresos tributarios
Ingresos no tributarios.
2.3.4. Descripcin de cada una de las formas de
la tributacin.
Principios consttucionales de la
tributacin
Los tributos: impuestos; arbitrios;
contribuciones especiales;
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar
los impuestos:
Defniciones y clasifcaciones (internos;
externos; directos; indirectos).
111
3. Maneja selectva y
rigurosamente la
informacin, utlizando sus
capacidades de anlisis
crtco, interpretacin,
sistematzacin y
pensamiento indagador en
la solucin de problemas.
3.1. Explica las partes de un
proyecto de investgacin.
3.2. Analiza argumentos,
perspectvas, criterios y
elementos que incluye un
proyecto de investgacin,
estableciendo la relacin
que se da entre diferentes
procesos, las causas que la han
generado y las caracterstcas
del contexto en que se
desarrolla.
3.3. Clasifca centros y/o lugares
de informacin y las fuentes
bsicas de informacin que
apoyan al proceso investgatvo.
Principales impuestos vigentes: el
Impuesto sobre la Renta ISR- el
Impuesto sobre el Valor Agregado
-IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio
exterior.
Impuestos especiales.
2.3.6. Descripcin de las funciones y
responsabilidades de la Superintendencia
de Administracin Tributaria SAT.
2.3.7. Manifestacin de la acttud ciudadana
adecuada para resguardar los bienes del
Estado.
3.1.1. Identfcacin de las partes mnimas que
debe incluir un proyecto o diseo de
investgacin.
3.1.2. Descripcin de las partes y caracterstcas
del proyecto o diseo de investgacin.
3.2.1. Identfcacin, eleccin y defnicin del
problema.
3.2.2. Identfcacin de los criterios para
elaborar objetvos de un proyecto de
investgacin
3.2.3. Defnicin de las partes de la hiptesis
de trabajo sobre el problema elegido.
3.2.4. Defnicin de variables y unidades de
anlisis.
3.2.5. Descripcin de los criterios que
deben incluirse en la elaboracin de
la metodologa de un proyecto de
investgacin.
3.3.1. Identfcacin de centros o lugares de
consulta de informacin.
3.3.2. Descripcin de los procedimientos
aplicados en la bsqueda de informacin
en bibliotecas, hemerotecas, archivos,
red de Internet, rescate memoria
colectva.
3.3.3. Descripcin de las fuentes de Informacin
y las formas de utlizarlas:
Censos, archivos, testmonios orales,
grfcas, mapas, caricaturas, cuadros,
lneas de tempo, psters, revistas,
peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y otros.
3.3.4. Identfcacin de las fuentes primarias
y secundarias: orales, escritas e
iconogrfcas.
112
3.4. Clasifca la informacin
atendiendo al contexto y al
aporte que preste al proceso
de investgacin.
3.5. Explica las diferentes tcnicas
de investgacin y las formas de
organizar la informacin.
3.6. Expone las ideas, opiniones,
convicciones, sentmientos
y experiencias en forma
coherente y con fundamento.
3.4.1. Descripcin de las caracterstcas de la
informacin cualitatva y cuanttatva.
3.4.2. Identfcacin de los criterios de
seleccin de la informacin: rigurosidad;
discriminacin entre relevante y no
relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia
entre hecho y opinin.
3.4.3. Clasifcacin de la informacin segn su
tpo:
Pblica
Reservada
Confdencial
3.5.1. Descripcin de las tcnicas de recoleccin
de informacin: fchas bibliogrfcas.
Tcnicas de registro de informacin:
fchas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.5.2. Descripcin de las diferentes formas
de organizacin y clasifcacin de la
informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grfcos, lnea de tempo simples
y paralelas. Por dimensin econmica,
cultural, poltca y social. Por orden
temtco, cronolgico o causalidad
3.6.1. Identfcacin de los diferentes modelos
para la presentacin de informes,
artculos, monografas, ensayos con
diversas fuentes de informacin
(bibliogrfcas, documentales,
hemerogrfcas).
3.6.2. Explicacin de las partes que debe
incluir un informe fnal de investgacin:
introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, etc.
113
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investgacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala
(1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stfung-PNUD Guatemala-Fundacin
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Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latna. (Vol. II)
Barcelona: Crtca, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: refexiones y perspectvas interdisciplinares.
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5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12
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6. _________________________ Guatemala, causas y orgenes del enfrentamiento armado
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Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
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10. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latna. Madrid: Alianza,
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11. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
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12. MARTNEZ PELEZ, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad
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13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fn del conficto
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16. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
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17. SCHIMER, Jennifer. Intmidades del proyecto poltco de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
18. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
desarrollo humano. Guatemala: 2000.
19. _____________________ Guatemala: el fnanciamiento del desarrollo humano. Informe
de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
20. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
21. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
22. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
23. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
114
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e identfcacin
de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y determinaron la conformacin de su rgimen econmico social y poltco. La
interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y
las estudiantes las caracterstcas y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son
las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltco, los bajos
ndices de desarrollo humano que tene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltca sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana diferen de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la construccin de
una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento
de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el
contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las estudiantes, marcado
por los acontecimientos poltcos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al
interpretar las principales caracterstcas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran
la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso
de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms
justa y equitatva.
3. El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas: comprende
el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la
informacin social; la utlizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas
del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el
desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos
9.2
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
115
Malla Curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
1. Identfca las
caracterstcas de la
sociedad contempornea
guatemalteca, a partr de
diversas perspectvas, su
origen y multcausalidad.
1.1. Reconoce que la sociedad
contempornea es resultado de
procesos histricos.

1.2. Establece relaciones entre la
dimensin econmica y social
y sus relaciones recprocas.
1.3. Explica la situacin de la
poblacin frente a la actvidad
productva del pas.
1.4. Identfca los retos que hay
que enfrentar y estrategias a
implementar, para lograr una
sociedad incluyente.
1.1.1. Explicacin de las caracterstcas
que presenta la estructura social
contempornea guatemalteca.
1.1.2. Comparacin de las caracterstcas de la
sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios
sociales generados con la Independencia
y las formas de dominio heredadas del
pasado colonial.
1.1.4. Identfcacin de las caracterstcas que
adopta la sociedad a partr de la Reforma
Liberal y los inicios del imperialismo.
1.1.5. Argumentacin con respecto a la
situacin de la sociedad ante la tradicin
autoritaria en una repblica agro
exportadora dependiente.
1.1.6. Explicacin de las caracterstcas
generadas a partr de la construccin
de una nacin imaginada basada en la
segregacin y diferencias tnicas (1871-
1944).
1.2.1. Descripcin de las caracterstcas que
presenta la estructura econmica en
Guatemala.
1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica
de las sociedades a travs del tempo.
1.2.3. Descripcin de las actvidades
econmicas importantes que se
desarrollan en Guatemala.
1.3.1. Explicacin de las maneras o formas
como la poblacin se inserta en la vida
productva del pas:
Poblacin total
Poblacin econmicamente actva rea
urbana y rural.
1.3.2. Descripcin de las oportunidades de
ocupacin y fuentes de ingreso de la
poblacin rural.
1.3.3. Explicacin de las maneras o razones
del incremento del trabajo de la mujer
asalariada.
1.4.1. Identfcacin de los sectores productvos
en dnde se ubica el trabajo de la mujer.
116
2. Propone estrategias que
permitan la construccin
de un Estado incluyente
y democrtco, a partr
de la descripcin de los
problemas fundamentales
que generan la exclusin.
2.1. Identfca los retos que hay
que enfrentar y estrategias a
implementar, para lograr una
sociedad incluyente.
2.2. Explica las caracterstcas
que debe adquirir un estado
incluyente en el que se respeta
la prctca de la democracia
y el respeto a la diversidad
cultural.
2.3. Reconoce los principios bsicos
que promueven el respeto a la
diversidad.
1.4.2. Identfcacin de las caracterstcas del
trabajo informal
1.4.3. Comparacin de los ndices de
desempleo y subempleo con el grado de
escolaridad
1.4.4. Explicacin de las caracterstcas que
presenta el trabajo agrcola, el uso y
acceso de la terra
1.4.5. Defnicin de las principales
caracterstcas de los hogares migrantes y
el impacto de las remesas familiares en la
dinmica econmica.
2.1.1. Explicacin de las exclusiones heredadas
e inventadas en la consttucin histrica
del Estado de Guatemala
2.1.2. Descripcin de los Factores de exclusin:
los ingresos, el rea, el gnero y la edad,
etc.
2.1.3. Explicacin de las diferentes formas en
que se manifesta la exclusin econmica:
el acceso a la terra, desigualdad en la
distribucin del ingreso, etc.
2.1.4. Descripcin de las formas en que se
manifesta la exclusin social: acceso a la
educacin, acceso a la salud etc.
2.1.5. Identfcacin de las formas de exclusin
de la mujer
2.1.6. Explicacin de las diferentes formas en
que se manifesta la exclusin poltca
2.1.7. Descripcin de las formas como se
manifesta la exclusin cultural y
lingstca.
2.2.1. Construccin de una propuesta de un
pas ideal.
2.2.2. Descripcin de las caracterstcas de
un Estado seguro y respetuoso de los
derechos humanos.
2.2.3. Explicacin de los elementos que
debe reunir un Estado que fomente
el desarrollo econmico compettvo
y justo dentro de un marco de
asertvidad jurdica en la partcipacin
de la ciudadana de los benefcios de la
actvidad productva
2.3.1. Defnicin de un Estado democrtco,
estratgico, propositvo, multcultural y
que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.
117
3. Promueve la vivencia y
respeto de los derechos y
deberes establecidos en
el marco jurdico interno
y los convenios y tratados
internacionales en materia
de derechos humanos
2.4. Explica la relacin entre
desarrollo y democracia.
3.1. Interpreta el contenido de
la Consttucin Poltca de la
Repblica en el que reconoce
sus derechos y obligaciones.
3.2. Identfca los principales
organismos nacionales e
internacionales que velan
por el cumplimiento de los
derechos humanos.
3.3. Explica los convenios y tratados
internacionales ratfcados por
el Estado de Guatemala.
2.3.2. Clasifcacin de las poltca que promueve
el Estado para fomentar los derechos
poltcos y culturales de los cuatro
pueblos de Guatemala
2.3.3. Elaboracin de estrategias para
establecer un sector empresarial
compettvo y socialmente responsable
2.4. 1. Argumentacin con relacin a las poltcas
o programas referidas a: la redistribucin
de terras, el fortalecimiento de la
poltca de ordenamiento territorial y de
la gestn pblica ambiental.
2.4.2. Descripcin de las poltcas de atencin
preventva a las poblaciones en riesgo.
tecnologa y las ventajas que representa
su incorporacin a la industrializacin y
otras actvidades econmicas
2.4.4. Explicacin de las ventajas que
representan el tener acceso universal a
educacin de calidad.
2.4.5. Interpretacin de la Ley de Desarrollo
Social.
3.1.1. Identfcacin de los derechos y deberes
establecidos en la Consttucin Poltca de
la Repblica.
3.1.2. Identfcacin de las leyes partculares
que se derivan de la Consttucin Poltca
de la Repblica.
3.2.1. Descripcin de las funciones principales
de los organismos nacionales e
internacionales que velan por el
cumplimiento de los derechos humanos.
3.2.2. Explicacin del papel de los organismos
internacionales que en Guatemala velan
por el cumplimiento de los derechos
humanos
3.3.1. Descripcin de la manera como se
respetan o irrespetan los derechos
humanos por el Estado de Guatemala.
3.3.2. Explicacin del protagonismo de las
organizaciones sociales que velan por el
respeto a los derechos humanos.
118
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investgacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala
(1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stfung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros,
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25. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala: ASIES,
1994.
26. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria, 1999.
rea Curricular de Ciencias Naturales
119
Descriptor
Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotdiana. Mediante la
aplicacin del mtodo cientfco, se promueve el desarrollo cognitvo empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje
de las ciencias y un sano esceptcismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estmular la curiosidad y el razonamiento
lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta constante en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtco en
torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemtca; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utlizarlo en diferentes contextos y
con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfco (trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de pensamiento
crtco y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no slo mejores cientfcos,
sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del presente y comprometdos con
el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con
capacidad para evaluar y tomar decisiones acertadas y tcas que les permitan ser parte actva de
la generacin de soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo
sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est consttuida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y la solucin de problemas
de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores bitcos como los abitcos.
Competencias de rea
1. Utliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientfcos y sus aplicaciones.
2. Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de
hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el anlisis
de resultados.
rea Curricular de Ciencias Naturales 10
120
3. Obtene informacin sobre temas cientfcos, utlizando distntas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientfcos.
4. Utliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satsfacer las necesidades
humanas y partcipa en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
5. Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
con atencin partcular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
Tabla de subreas del rea de Ciencias Naturales
No. Subreas de Ciencias Naturales Grado
1
2
3
Cuarto
Quinto
Quinto
Fsica
Qumica
Biologa
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con
la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin efcaz de las ideas, para formular, resolver
e interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso
de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica
de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distntos ritmos y estlos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es actvo
y partcipatvo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investgaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfco e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la partcipacin cooperatva y experimental.
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin;
pero no abusar de esta ltma. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que
se est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas,
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtco.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas
debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetvidad de los fenmenos de la naturaleza y
en las magnitudes fsicas objeto de estudio.
121
La metodologa deber estmular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
se debe fomentar la creatvidad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes
sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente
asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos
demostratvos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y
los estudiantes en desventaja compettva con otros y otras que s los usan, tanto si contnan sus
estudios o si se integran al rea productva, ms adelante.
Es necesario estmular la curiosidad, el reto a resolver problemas y confictos y el deseo
de autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza actva, partcipatva e interactva. Con este propsito se deben planifcar
actvidades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder
actvamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creatva del conocimiento, promuevan
anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar,
observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifquen actvidades de laboratorio en las
que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medicin y observacin
y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfca.
Se debe tener en cuenta los diferentes estlos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorrefexin, trabajar cooperatvamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grfca u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtca, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planifcacin de proyectos en los cuales se utlicen
destrezas de investgacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver problemas
de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y
desarrollo personal) y de actvidades como por ejemplo la Feria Cientfca. Con el propsito
que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfco se acumula y se modifca a
travs del esfuerzo colaboratvo de los aportes de diferentes cientfcos a travs del tempo. Se
sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la ciencia y de
la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentmiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
122
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y
la estudiante es actvo y partcipatvo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los
hechos, observaciones, investgaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del
estudio de las Ciencias Naturales.
1. Observacin de grfcas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grfcas a partr de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazo de grfcas a partr del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemtcas a partr de grfcas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partr de la aplicacin del mtodo cientfco en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en
la naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prctcas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tpos de seres bitcos en diversas
situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abitcos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasifcacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prctcas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectvo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternatvo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparatvos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfco y utlizando instrumentos de laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
123
26. Realizacin de proyectos cientfcos y de investgacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestn de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.
31. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
32. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
33. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
34. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
35. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.
1. Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfco y de la investgacin, en el
desarrollo de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria :
Identfcando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tco de la biotecnologa.
Propiciando el debate y la discusin partcipatva en el aula.
Identfcando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la
comunidad.
2. Aplica los conceptos fundamentales de matemtca, en la solucin de problemas cientfcos, en los
que utliza los recursos y la tecnologa a su alcance:
Interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
Resolviendo operaciones de adicin y multplicacin de cantdades fsicas escalares y
vectoriales.
Relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
Analizando las leyes de Newton del movimiento.
Utlizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotdiana y
relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
Utlizando el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
124
3. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tco de la biotecnologa :
Propiciando el debate y la discusin partcipatva en el aula.
Explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos
que observa en su entorno.
Describiendo los tpos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas
y efectos.
Evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la contnuidad de la vida en el
planeta.
Identfcando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin
con la herencia gentca
Describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan
ecosistemas que se sostenen en equilibrio dinmico por miles de aos.
Relacionando los principios de la herencia con las caracterstcas observables en diferentes
especies de su entorno natural.
125
Descriptor
La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemtca vectorial (cantdades escalares y cantdades vectoriales), con el enfoque a la resolucin
de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos
en el espacio y tempo? (cinemtca) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la
capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin efcaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la
rama de la fsica.
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades elctricas
de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la
vida cotdiana en diferentes contextos.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de defnir las cosas, sino tambin
de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se defnen cuidadosamente las cantdades a
medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes descubrimientos
en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica requiere compararla
con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
En este componente, la medicin se expresa en forma de cantdades escalares y vectoriales
que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales
que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantdad de masa de
una partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los y las estudiantes deben entonces utlizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos,
por la facilidad de observarlo y medirlo a partr del entorno inmediato. La propia naturaleza
nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al
ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las
bicicletas, otros.
Estudiar las fuctuaciones de la infacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la
poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo
una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtca es fundamental para la formacin de un profesional
efciente.
10.1
Subrea:
Fsica
126
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tpos de movimiento. En partcular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin
es necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes
de Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
3. Materia y energa: otro de los bloques temtcos abordados por la subrea, corresponden a
la educacin energtca, la cual tendr como inicio, como caracterstca principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtca se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partr de instalaciones energtcas, as como las consecuencias
ms signifcatvas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del cambio
de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de
varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtco de
este tpo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma
ms general y formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantdad de movimiento
lineal, distnguiendo entre ambos y enfatzando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fjo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tpo de movimiento
debe utlizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en partcular en la
ecuacin.
Malla Curricular de Fsica
1. Utliza el clculo vectorial
para la interpretacin
de cantdades fsicas
que interactan en su
ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter vectorial
de las fuerzas que se relacionan
con el entorno que le rodea.
1.2 Resuelve operaciones de
adicin y multplicacin de
cantdades fsicas escalares y
vectoriales.
1.1.1. Defnicin de cantdades fsicas: escalares
y vectores.
1.1.2. Representacin de cantdades escalares y
vectoriales.
1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y
polar de un vector.
1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la
resolucin de problemas fsicos de su
entorno.
1.1.5. Identfcacin de los componentes
rectangulares de un vector en dos
dimensiones.
1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin
de vectores, en dos dimensiones, por
mtodo grfco y analtco.
127
2. Aplica razones fsicas
espacio-temporales del
movimiento o trayectoria
de un cuerpo en una y dos
dimensiones, as como
las leyes de Newton del
movimiento mecnico de
los cuerpos, el teorema
del trabajo, energa y la
potencia (cinemtca), en
la resolucin de problemas
de su entorno.
2.1. Localiza objetos en el
espacio de una dimensin,
encontrando la posicin, la
velocidad y la aceleracin que
los anima.
2.2. Aplica el movimiento
circular, parablico y
relatvo (cinemtca) en dos
dimensiones y los relaciona con
la tecnologa del medio.
2.3. Relaciona los conceptos de
fuerza y masa en diferentes
cuerpos de su entorno.
1.2.2. Identfcacin de mtodos de adicin de
vectores: grfco por componente y por
vectores unitarios.
1.2.3. Multplicacin de un escalar por un
vector.
1.2.4. Descripcin de producto escalar y
producto vectorial.
1.2.5. Multplicacin de vectores. Producto
escalar de dos vectores. Producto
vectorial de dos vectores.
1.2.6. Descripcin de la importancia de
desarrollar seguridad en la orientacin y
direccin, para la educacin vial.
2.1.1. Descripcin del movimiento
(cinemtca) en una dimensin.
2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
diagrama de Cuerpo Libre
2.1.3. Posicin y cambio de posicin:
desplazamiento en una dimensin.
2.1.4. Descripcin de velocidad y aceleracin
media e instantnea.
2.1.5. Descripcin de rapidez media e
instantnea.
2.1.6. Solucin de problemas de velocidad
media, instantnea y aceleracin media.
2.1.7. Representacin de aceleracin media e
instantnea.
2.1.8. Solucin de problemas con movimiento
relatvo aplicados a situaciones del
entorno.
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtca)
en dos dimensiones. movimiento
parablico, circular y relatvo.
2.2.2. Relacin del movimiento parablico,
circular y relatvo con la tecnologa del
medio.
2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes
del movimiento en dos dimensiones en la
vida diaria del ser humano.
2.2.4. Solucin de problemas de Movimiento
parablico, circular y relatvo aplicados al
entorno.
2.3.1. Defnicin de masa y fuerza.
2.3.2. Diferenciacin entre masa y peso.
128
2.4. Explica el carcter vectorial de
las fuerzas.
2.5. Aplica las leyes de Newton del
movimiento.
2.6. Relaciona el trabajo como
fuerza resultante de la
variacin de la energa cintca
de un cuerpo en la naturaleza.
2.3.3. Medicin de masa y peso fuerza.
2.3.4. Representacin grfca del peso de un
cuerpo.
2.3.5. Aplicacin de masa y fuerza a problemas
de su vida cotdiana.
2.4.1. Descripcin de la fuerza como el
resultado o interaccin entre dos
cuerpos.
2.4.2. Defnicin de la causa del movimiento de
un cuerpo.
2.4.3. Ejemplifcacin del porqu la fuerza
gravitacional es una fuerza conservatva.
2.4.4. Ejemplifcacin del porqu la fuerza de
friccin es una fuerza no conservatva.
2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin
utlizando la tecnologa y en su entorno.
2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de
fuerzas.
2.5.1. Descripcin de las Leyes de Newton del
movimiento. Ley de Inercia, Principio de
masa, Principio de accin y reaccin.
2.5.2. Ejemplifcacin de las leyes de Newton
del movimiento en situaciones de la vida
cotdiana.
2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre
para resolver problemas contextualizados
relacionados con las leyes de Newton.
2.5.4. Clculo de fuerzas a partr del plano
inclinado.

2.5.5. Aplicacin de las leyes de Newton en
experimentos.
2.5.6. Aplicacin de las leyes de Newton del
movimiento a situaciones y problemas
del entorno.
2.6.1. Defnicin de conceptos bsicos: trabajo
y energa.
2.6.2. Diferenciacin entre energa, y trabajo.
2.6.3. Aplicacin del principio de conservacin
de la energa mecnica en la resolucin
de problemas del entorno.
2.6.4. Relacin del teorema de trabajo y energa
con el trabajo y la tecnologa actual.
129
3. Aplica los principios
de conservacin de la
cantdad de movimiento
y de conservacin de la
energa en problemas
de choques de cuerpos
inelstcos y elstcos en
situaciones de la vida
cotdiana.
2.7. Describe el trabajo, la energa
y la potencia como producto
escalar de dos vectores en
la solucin de problemas y
los relaciona con los avances
tecnolgicos.
3.1. Relaciona el momentum
lineal y su conservacin con
los choques de cuerpos ante
problemas de colisiones.
3.2. Resuelve problemas de fuerzas
entre cargas elctricas sin
movimiento.
2.7.1. Relacin entre trabajo, energa y
potencia.
2.7.2. Relacin entre trabajo y energa, como
producto escalar de dos vectores.
2.7.3. Diferenciacin entre energa potencial
gravitacional y elstca.
2.7.4. Ejemplifcacin del trabajo realizado por
una fuerza constante, una fuerza variable,
y una fuerza neta.
2.7.5. Descripcin de la unidad Kw-hora para el
consumo de energa elctrica.
2.7.6. Defnicin del principio de conservacin
de la energa mecnica.
2.7.7. Asignacin de importancia a las formas
de conservacin y uso racional de los
recursos energtcos del pas.
2.7.8. Descripcin de los riesgos, naturales y
sociales relacionados con la utlizacin de
los recursos energtcos del pas, formas
de prevencin y uso racional.
2.7.9. Ejemplifcacin de situaciones de relacin
entre trabajo y tempo.
2.7.10. Aplicacin de trabajo y potencia a
problemas de su entorno.
3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
conservacin.
3.1.2. Defnicin del centro de masa en un
cuerpo.
3.1.3. Conceptualizacin de la variacin
del momentum o el impulso (fuerza
resultante de la multplicacin de la masa
por su velocidad).
3.1.4. Defnicin del concepto de cantdad de
movimiento lineal y su conservacin.
3.1.5. Solucin de problemas de choque de
cuerpos.
3.2.1. Defnicin de electrosttca.
3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial
elctrico.
3.2.3. Diferenciacin entre potencial y energa
potencial elctrica.
3.2.4. Resolucin de problemas relacionados
con las fuerzas entre cargas elctricas sin
movimiento.
130
4. Aplica los principios de la
energa en la resolucin
de problemas de su vida
cotdiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el
diseo de circuitos elctricos.
4.2. Aplica la electrotecnia,
hidrosttca y energa trmica
en la resolucin de problemas
prctcos relacionados con
la vida cotdiana.
3.2.5. Argumentacin de la importancia del uso
racional de la energa en su entorno.
4.1.1. Conceptualizacin de electrodinmica.
4.1.2. Explicacin del concepto de campo
elctrico y sus aplicaciones.
4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en serie.
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en
conexiones en paralelo.
4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica
en el domicilio.
4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con
materiales disponibles en la comunidad y
sobre la base de lecturas afnes.
4.1.7. Resolucin de problemas cotdianos
relacionados con circuitos elctricos.
4.1.8. Construccin de un circuito elctrico
domiciliar.
4.1.9. Interpretacin de lectura del contador de
consumo de energa.
4.1.10. Determinacin de la potencia instalada
en el domicilio.
4.1.11. Estmacin del consumo segn la
potencia instalada.
4.1.12. Comparacin entre lo estmado y el
consumo reportado en el recibo de la
empresa elctrica que proporciona el
servicio.
materia.
4.2.2. Explicacin de propiedades especfcas de
cada sustancia.
4.2.3. Explicacin de los estados en los que
puede encontrarse la materia.
4.2.4. Defnicin de presin y su efecto aplicado
a fuidos.
4.2.5. Explicacin del principio de Arqumedes.
4.2.6. Descripcin del funcionamiento del
barmetro.
4.2.7. Explicacin de la Ley de Boyle.
4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de
temperatura.
131
4.3. Identfca los principios
del electromagnetsmo en
elementos del entorno y de la
tecnologa del medio.
4.2.9. Explicacin del funcionamiento del
termmetro.
4.2.10. Explicacin y ejemplifcacin del
fenmeno de la dilatacin.
4.2.11. Defnicin de calor y su transferencia.
4.2.12. Explicacin de la conveccin del calor.
4.2.13. Identfcacin de la aplicacin del
principio de conservacin de la energa
trmica.
4.3.1. Descripcin de aplicaciones del campo
magntco.
4.3.2. Aplicaciones del electromagnetsmo en
su vida cotdiana: generadores elctricos,
radio, televisin, medicina, transporte,
entre otros.
4.3.3. Utlizacin de medidores de corriente
elctrica.
4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia.
4.3.5. Identfcacin de la ley de induccin de
Faraday y sus principales aplicaciones.
4.3.6. Descripcin de la importancia de los
principios del electromagnetsmo en
el desarrollo y uso de tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.
Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentce-hall. Hispanoamericana.
2. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
3. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentce Hall
Hispanoamericana.
4. NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires: Santllana,1996.
5. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin de
Enseanza Media.
132
10.2
Subrea:
Qumica
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para utlizarlas
en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias,
luego, se enfoca hacia la utlizacin del mtodo cientfco y herramientas matemtcas en la
medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtca para el desarrollo de la
subrea, se contempla el anlisis de la estructura, las propiedades y los cambios fsico-qumicos
que experimenta la materia.
Una vez que la y el educando identfca la estructura y propiedades de la materia, se introduce en
el campo de la estructura, clasifcacin y nomenclatura de las sustancias qumicas como contenido
fundamental para comprender las interacciones qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintca que explican el comportamiento
de la materia en sus tres estados, los nmeros cuntcos, la confguracin electrnica, las estructuras
de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos.
Por ltmo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investgacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios
del trabajo cientfco (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o
una aproximacin a las estrategias de investgacin, mediante oportunidades concretas en las
que la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
consttuye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn
sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez. Con el desarrollo del componente,
no se pretende que los y las estudiantes sean investgadores cientfcos, sino que aprendan y
pongan en prctca, en una escala reducida, algunos procedimientos de trabajo propios de la
ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de hacerlo, para lo cual pueden trabajar
en pequeas investgaciones. Por ejemplo: Disea una experiencia que le permita comparar
los contenidos energtcos de varias sustancias combustbles y averiguar cul es la ms efcaz
y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con agua). Las sustancias a
utlizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafna (de las velas) y gas butano. Cul es la ms
econmica? Cul es la ms rpida? Cul tene mayor contenido energtco?
133
2. El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgica-
matemtca como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de
los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante
y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la
medicin cientfca, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstca esencial
en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en
partcular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertdumbre en la ocurrencia de un
fenmeno natural.
3. Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica
como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia y utlizarla
en el desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta. Tiene el propsito de promover la
aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las y los estudiantes, por ejemplo,
en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes, destapa tuberas, lociones
y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temtcos como la materia y
energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a partr de otras,
leyes de los gases, termoqumica, entre otros.
Malla Curricular de Qumica
1. Utliza conceptos,
criterios, mtodos
y mecanismos de
naturaleza cientfca para
el desarrollo de procesos
e investgaciones en el
campo de la Qumica.
1.1 Identfca el papel que
desempea el mtodo
cientfco en la solucin de
problemas qumicos.

1.2. Describe la importancia de
la Qumica en funcin de su
desarrollo y aplicaciones.
1.3. Aplica los conceptos
fundamentales de matemtca,
en la solucin de problemas de
Qumica, en los que utliza los
recursos y la tecnologa a su
alcance.
1.1.1. Defnicin de lo que es la Qumica y su
relacin con otras ciencias.
1.1.2. Descripcin de la importancia de utlizar
el mtodo cientfco en el desarrollo de la
Qumica.
1.1.3. Aplicacin del Mtodo Cientfco en un
experimento relacionado con el campo
de la qumica.
1.1.4. Comunicacin de resultados a partr de
experimentos relacionados con el campo
de la Qumica.
1.2.1. Descripcin de las etapas de desarrollo
de la Qumica.
1.2.2. Diferenciacin de las ramas de la
Qumica.
1.2.3. Identfcacin de las aplicaciones de la
Qumica en su medio.
de la Qumica en los mbitos del
desarrollo humano.
1.3.1. Aplicacin de operaciones fundamentales
de la aritmtca en la solucin de
problemas.
134
2. Utliza informacin
relacionada con la
consttucin, clasifcacin
y organizacin de
la materia, para la
representacin de las
sustancias qumicas
presentes en su medio
circundante.

2.1. Describe la estructura,
propiedades y fenmenos que
se producen en la materia.
2.2. Utliza la tabla peridica y la
nomenclatura en la resolucin
de problemas qumicos y
en actvidades cientfcas y
educatvas del entorno.
1.3.2. Aplicacin de criterios operatvos de las
cifras signifcatvas, prefjos y de notacin
cientfca.
1.3.3. Identfcacin de sistemas de medidas,
factores de conversin, mtodo del factor
unitario y anlisis dimensional.
1.3.4. Resolucin de ejercicios de despeje de
ecuaciones de primer grado con una o
dos variables.
1.3.5. Relacin entre los mltplos y
submltplos de las unidades de medida,
en la conversin de un sistema a otro.
1.3.6. Utlizacin de factores de conversin que
le permiten determinar las cantdades en
diferentes sistemas de medidas.
1.3.7. Aplicacin de procesos y conceptos
bsicos matemtcos que le permiten
la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.
2.1.1. Descripcin de las propiedades de la
materia.
2.1.2. Clasifcacin de las propiedades de la
materia.
2.1.3. Defnicin de conceptos bsicos: tomo,
elemento, molcula, compuesto y
mezcla.
2.1.4. Diferenciacin entre tomo y molcula.
2.1.5. Diferenciacin entre elemento,
compuesto y mezcla.
2.1.6. Identfcacin de los nombres y smbolos
de los elementos qumicos.
2.1.7. Identfcacin del estado en que
se encuentran las sustancias en la
naturaleza.
2.1.8. Clasifcacin de los estados fsicos de la
materia.
2.1.9. Diferenciacin de cambios de estado
fsico y qumico.
2.2.1. Descripcin de la importancia del uso de
la tabla peridica como herramienta en la
Qumica.
2.2.2. Descripcin de los experimentos y leyes
que le dan soporte a la teora Atmica de
Dalton.
2.2.3. Identfcacin de tradas de Dobereiner y
Octavas de Newlands.
135
2.3. Explica la consttucin del
tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora que lo
apoya como parte importante
del estudio de la materia.
2.4. Emplea los nmeros cuntcos,
la confguracin electrnica de
un tomo y la ley del octeto,
para representar sustancias
qumicas del entorno.
2.2.4. Descripcin del desarrollo de la tabla
peridica.
2.2.5. Comparacin entre los principales
modelos de la tabla peridica: de
Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley.
2.2.6. Identfcacin de la Ley peridica.
2.2.7. Descripcin de la relacin entre la
confguracin electrnica y la tabla
peridica.
2.2.8. Clasifcacin de los elementos: metales y
no metales.
2.2.9. Descripcin de grupos, periodos y
familias.
2.2.10. Identfcacin de Sistema Clsico,
estequiomtrico y Stock.
2.2.11. Diferenciacin entre catones y aniones.
2.2.12. Identfcacin de nomeclantura de
compuestos binarios, ternarios y
cuaternarios.
2.3.1. Defnicin de tomo y Teora Atmica de
Dalton.
2.3.2. Identfcacin de Ley de proporciones
defnidas y Ley de proporciones
mltples.
2.3.3. Relacin entre el proceso histrico de la
teora atmica con la tecnologa actual.
2.3.4. Descripcin de las propiedades de las
partculas atmicas.
2.3.5. Defnicin de masa atmica.
2.3.6. Clculo de la masa atmica ponderada.
2.3.7. Identfcacin de mmodelos atmicos.
2.3.8. Construccin de modelos, para
demostrar la estructura del tomo.
2.3.9. Descripcin de partculas subatmicas.
2.3.10. Diferenciacin entre Istopos e isbaros.
2.4.1. Identfcacin de nmeros cuntcos,
confguracin electrnica, confguracin
de orbitales y estabilidad de los
subniveles completos y semilleros.
2.4.2. Descripcin de la Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
136
3 . Interpreta los cambios
qumicos que ocurren en
la materia de su entorno
inmediato a partr del
empleo de frmulas y
ecuaciones qumicas.
3.1. Describe los cambios qumicos
que ocurren en la materia de
su entorno natural.

3.2. Diferencia frmulas empricas
de las moleculares, segn las
caracterstcas dadas.
3.3. Calcula composiciones
porcentuales en un compuesto,
a partr de una formula dada.
3.4. Describe el concepto del
mol y la forma en que puede
utlizarlo en el entorno.

2.4.3. Descripcin de los tpos de enlace: enlace
inico, covalente y metlico.
2.4.4. Utlizacin de las Estructuras de Lewis y
la Ley del Octeto en sustancias qumicas
3.1.1. Defnicin de reaccin qumica.
3.1.2. Identfcacin de los componentes de una
ecuacin qumica
3.1.3. Descripcin de tpos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
3.1.4. Diferenciacin entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas.
3.1.5. Explicacin de los factores que afectan la
velocidad de reaccin.
3.1.6. Enumeracin de cambios qumicos que
observa en fenmenos que ocurren en su
entorno natural.
3.2.1. Defnicin de frmulas empricas y
moleculares.
3.2.2. Enumeracin de los tpos de molculas:
homonuclear y heteronuclear.
3.2.3. Identfcacin de masas moleculares y
molares.
3.2.4. Diferenciacin entre frmulas empricas y
frmulas moleculares.
3.3.1. Determinacin de frmulas moleculares.
3.3.2. Representacin de la formula molecular
de un compuesto.
3.3.3. Resolucin de problemas de clculo de
composicin molecular de un compuesto.
3.4.1. Defnicin de mol y la importancia del
nmero de Avogadro.
3.4.2. Defnicin de volumen molar, masa
molar, relacin molar.
3.4.3. Explicacin del signifcado de una frmula
qumica.
3.4.4. Clculo de la masa molecular de un
compuesto.
3.4.5. Clculo del nmero de moles, nmero
de tomos o molculas y la masa de una
sustancia.
3.4.6. Clculo de la composicin centesimal de
un compuesto.
137
3.5. Identfca la frmula de un
compuesto qumico orgnico.
3.6. Resuelve problemas
estequiomtricos en los que
hace uso de las ecuaciones
qumicas.

3.7. Identfca el proceso de
transferencia de electrones en
una reaccin qumica.

3.4.7. Clculo de la frmula emprica y
molecular de un compuesto.
3.4.8. Ejemplifcacin de frmulas empricas y
moleculares de un compuesto.
3.5.1. Clculo del nmero de oxidacin de cada
uno de los elementos de un compuesto.
3.5.2. Clasifcacin de los compuestos por el
nmero de elementos que lo forman.
3.5.3. Aplicacin de los principios bsicos
de cada uno de los tres sistemas de
nomenclatura.
3.5.4. Identfcacin de frmulas de compuestos
binarios, ternarios y cuaternarios.
3.6.1. Diferenciacin entre reaccin qumica y
ecuacin qumica.
3.6.2. Prediccin del comportamiento de una
reaccin qumica.
3.6.3. Utlizacin de diferentes mtodos para
balancear una ecuacin qumica.
3.6.4. Aplicacin de operaciones matemtcas
en la solucin de problemas con
ecuaciones qumicas.
3.7.1. Identfcacin de las reacciones de xido-
reduccin y cido-bases entre sustancias.
REDOX) o de iones de hidrgeno (cidos y
bases).
3.7.2. Descripcin de nmeros de oxidacin.
sustancia oxidada y reducida, agente
reductor y agente oxidante.
3.7.3. Explicacin de la estructura de un gas
noble y la regla del octeto (electrones
libres y de enlace).
3.7.4. Identfcacin de las teoras de cidos y
bases.
3.7.5. Descripcin de las propiedades y la
nomenclatura de cidos y bases.
3.7.6. Identfcacin de reacciones de
neutralizacin y sus aplicaciones en la
vida diaria.
3.7.7. Realizacin de experimentos sencillos,
de utlidad en la vida diaria, para analizar
las reacciones de los elementos al
combinarse.
138
4. Interpreta los fenmenos
que ocurren en sustancias
gaseosas, las leyes
y principios que los
explican, as como el
origen y la transferencia
de energa entre sistemas
termodinmicos a partr
de las reacciones qumicas
que ocurren en su medio
circundante.
3.8. Describe reacciones qumicas
que se llevan a cabo en la
naturaleza, en procesos
humanos y su efecto en los
organismos vivos.
4.1. Resuelve problemas
relacionados con las leyes que
explican el comportamiento
de los gases presentes en su
medio circundante y los que
provocan el efecto invernadero.
4.2. Emplea los conceptos,
principios y leyes relacionados
con el origen y transferencia
de energa en las reacciones
qumicas.
3.8.1. Explicacin de las causas del efecto
invernadero, el deterioro de la capa de
ozono, la llluvia cida y el calentamiento
global.
3.8.2. Identfcacin de los aspectos principales
que introducen el estudio de la
bioqumica.
4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica
(puede utlizarse un barmetro).
4.1.2. Descripcin de la Teora Cintca
Molecular.
4.1.3. Enumeracin de las propiedades de los
gases.
4.1.4. Identfcacin del tpo de variables de los
gases.
4.1.5. Identfcacin de las unidades para medir
la presin de los gases.
4.1.6. Aplicacin de las leyes de los gases:
Boyle, Charles, Avogadro y ecuacin
general de los gases.
4.1.7. Explicacin de la accin que ejercen los
gases que provocan el efecto invernadero
en la Tierra.
4.2.1. Clasifcacin de las reacciones qumicas
desde el punto de vista energtco.
4.2.2. Explicacin del origen de la energa que
se produce en las reacciones qumicas
4.2.3. Descripcin de las reacciones qumicas
de acuerdo con el sentdo del fujo de la
energa.
4.2.4. Identfcacin de las diferentes formas de
energa que se obtenen a partr de una
reaccin qumica.
4.2.5. Aplicacin de la Ley de Hess.
4.2.6. Clculos energtcos a partr de una
reaccin qumica.
Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentce Hall,
Hispanoamericana, 1998.
2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley.
s.f
139
10.3
Subrea:
Biologa
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfco y la investgacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partr de la clula como unidad bsica de la vida y de
los ecosistemas, donde conviven factores bitcos y abitcos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentca, sin
restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso
de informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin
(el estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extncin de las
especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo humano
(conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que infuyen
sobre la salud).
Componentes
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientfcos con el quehacer cotdiano, as
como en el reconocimiento de las caracterstcas y evolucin del pensamiento propio de
la ciencia. Se utliza el mtodo cientfco como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetsmo y la luz, as
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel
subatmico).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que consttuyen el Universo,
sus caracterstcas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden
los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo
cientfco e investgacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
2. Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las
herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo
humano.
140
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser defnido como aquel que satsface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y
la utlizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bitcos (biodiversidad)
y abitcos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el
ser humano ha infuido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extncin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trfcas (la funcin de los productores,
consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los
elementos que consttuyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que
afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la partcipacin actva y creatva del estudiantado en la
propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prctcas
adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene,
y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estmula el desarrollo
de valores relacionados con el pensamiento crtco, la toma razonada de decisiones ligadas
al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la
planifcacin familiar. Se analizan ndices y estadstcas a nivel nacional relacionados con la
salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.
141
Malla Curricular de Biologa
1. Aplica el conocimiento
cientfco en la
investgacin y resolucin
de problemas del entrono.
1.1. Utliza conceptos bsicos
relacionados con la Biologa,
las fases del mtodo cientfco
y algunos avances del
conocimiento cientfco.
1.2. Utliza la tecnologa y la
matemtca en la resolucin de
problemas, en la comunicacin
y desarrollo de investgaciones
para el estudio de la Biologa.
1.1.1. Descripcin del estudio de la Biologa y
de temas de estudio afnes.
1.1.2. Descripcin de los avances en el campo
de la Biologa y de la biotecnologa
con relacin al conocimiento y teoras
cientfcas que las sustentan, entre ellas:
La teora celular, la clonacin, el genoma
humano.
1.1.3. Descripcin de los aportes al estudio de
la Biologa de ciencias afnes (biologa,
qumica, fsica, etc.) y de otras disciplinas
(matemtca, estadstca, economa, etc.).
1.1.4. Utlizacin del mtodo cientfco en la
solucin de problemas del entorno,
relacionados con el estudio de la Biologa.
1.1.5. Aplicacin de los pasos del mtodo
cientfco en las investgaciones que
realiza: formula hiptesis, identfca el
mtodo, controles y variables; analiza y
organiza datos; revisa mtodos; presenta
resultados; recibe crtca de otros.
1.1.6. Formulacin y prediccin de hiptesis a
partr de situaciones del entorno.
1.1.7. Diferenciacin entre predecir y elaborar
una hiptesis.
1.1.8. Comprobacin de hiptesis a partr de la
experimentacin, el tratamiento de las
variables y los mecanismos de control.
1.2.1. Utlizacin de la tecnologa (calculadoras,
instrumentos de medicin y observacin)
y la matemtca (frmulas, tablas y
grfcas) en la resolucin de problemas
e investgaciones relacionadas con el
estudio de la Biologa.
1.2.2. Anlisis de resultados y formulacin
de conclusiones de investgaciones
realizadas.
1.2.3. Descripcin de la importancia de la
publicacin y comunicacin de los
resultados de investgaciones realizadas.
1.2.4. Argumentacin lgica y con base a la
evidencia, en la prediccin, anlisis,
formulacin, revisin y evaluacin de
procesos y modelos cientfcos.
142
2. Integra informacin
relacionada con la
organizacin, estructura,
mecanismos y funciones
de los seres vivos para
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones.
2.1. Diferencia los niveles de
organizacin, estructuras y la
fsiologa de los seres vivos.
2.2. Distngue sustancias qumicas
que forman parte de los seres
vivos.
2.3. Diferencia los procesos de
divisin celular, reproduccin
sexual y asexual y el rol de la
mitosis y la meiosis en stos.
2.1.1. Diferenciacin entre seres bitcos y
abitcos.
2.1.2. Identfcacin de los niveles de
organizacin de la vida.
2.1.3. Explicacin de la teora celular y sus
postulados.
2.1.4. Descripcin de la estructura de la clula:
organelos y funciones.
2.1.5. Comparacin entre clulas procariotas
y eucaritcas y entre clula vegetal y
animal.
2.1.6. Descripcin del mecanismo de
respiracin celular aerbica y anaerbica.
2.1.7. Descripcin de las fases relacionadas
con: gluclisis, ciclo de Krebs y cadena de
transporte de electrones en la clula.
2.1.8. Representacin de la funcin de la
fotosntesis, sus fases, lo relacionado con:
la captura de energa y fjacin del CO2.
2.1.9. Explicacin de la importancia de los
procesos de fotosntesis y respiracin
celular para la vida.
1.1.10. Identfcacin de tejidos vegetales,
animales y humanos principales.
2.1.11. Descripcin de la accin de las hormonas
vegetales y Animales.
2.1.12. Descripcin de la estructura y fsiologa
de una planta Superior.
2.1.13. Identfcacin de acciones de los virus.
2.2.1. Identfcacin de bioelementos y
biomolculas Importantes para la vida.
2.2.2. Diferenciacin de la estructura y
funcin de hidratos de carbono, lpidos,
monosacridos, oligosacridos y
polisacridos.
2.2.3. Diferenciacin de los cidos saturados e
insaturados.
2.2.4. Identfcacin de las propiedades,
funciones y la clasifcacin de las
protenas.
2.3.1. Diferenciacin entre los procesos
de reproduccin celular: mitosis
(reproduccin asexual) reproduccin
sexual, Meiosis y formacin de gametos.
143
3. Relaciona los principios
de la herencia con las
caracterstcas observables
en diferentes especies y
con los cambios ocurridos
como resultado de la
evolucin y adaptacin al
entorno.
2.4. Explica las acciones que
ejercen los factores bitcos en
organismos vivos.
3.1. Describe los principios de
la gentca mendeliana, sus
aportes en el desarrollo de la
gentca y la importancia del
ADN en la determinacin de las
caracterstcas hereditarias de
los organismos.
2.3.2. Descripcin de la estructura y funcin
del aparato reproductor masculino y
femenino del ser humano.
2.3.3. Representacin del proceso de
fecundacin y desarrollo embrionario.
2.3.4. Identfcacin de los rganos y funciones
del sistema circulatorio, nervioso y
endocrino humanos.
2.3.5. Descripcin del mecanismo de la
respiracin y del impulso nervioso en
seres humanos.
2.3.6. Descripcin del ciclo menstrual y la
importancia del papel de las hormonas
en su regulacin.
2.3.7. Diferenciacin de los cambios fsicos,
mentales y emocionales que ocurren
durante la pubertad, la adolescencia y el
embarazo.
2.4.1. Descripcin de la qumica de la vida y la
importancia del transporte de energa a
nivel celular: ATP.
2.4.2. Diferenciacin entre anabolismo y
catabolismo en funcin del fujo de
energa durante las reacciones qumicas.
2.4.3. Descripcin de las propiedades y funcin
biolgica de las enzimas en el organismo.
2.4.4. Descripcin de la funcin de
Homeostasis: transporte a nivel celular.
2.4.5. Explicacin de la importancia de
obtener, transformar, transportar y
eliminar la materia y energa utlizadas
por los organismos vivos, en respuesta
a estmulos y cambios en el medio
ambiente y mantener la homeostasis del
organismo.
2.4.6. Diferenciacin entre difusin, osmosis,
transporte actvo y transporte a nivel
organismal.
3.1.1. Enunciacin de los patrones de la
herencia.
3.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel,
con caracterstcas observables en
especies de su entorno inmediato.
3.1.3. Asignacin de importancia a las
contribuciones de Mendel, para la ciencia
Gentca y los diferentes mbitos del
desarrollo humano
144
3.2. Explica las propiedades
qumicas y estructurales del
ADN; de los cromosomas,
genes y el proceso de
replicacin.
3.3. Argumenta con relacin
a la forma como ocurre la
transmisin de la informacin
gentca, las formas en que
los genes se pueden alterar
y combinar para crear
variabilidad gentca.
3.1.4. Demostracin de los principios de
Mendel en la aplicacin de los cuadros
de probabilidades (Punnet); cruces mono
y di hbridos.
3.1.5. Descripcin de la funcin biolgica e
importancia del ADN en las caracterstcas
hereditarias de los organismos.
de las pruebas de ADN en diferentes
campos que se relacionan con el
desarrollo humano.
3.2.1. Diferenciacin de la estructura qumica
(cadena de nucletdos); cromosomas y
genes.
3.2.2. Descripcin del proceso de replicacin
del ADN.
3.2.3. Relacin entre genes y protenas.
3.2.4. Defnicin de genes y su relacin con
fenotpo y adaptaciones.
3.2.5. Descripcin de la funcin de los genes en
la determinacin de los rasgos fsicos de
un organismo, su comportamiento y su
capacidad para sobrevivir y reproducirse.
3.3.1. Asignacin de importancia a la funcin
de los genes en la determinacin de las
caracterstcas hereditarias que pueden
ser bioqumicas y anatmicas.
3.3.2. Descripcin de la importancia del
entrecruzamiento.
3.3.3. Interpretacin de los efectos positvos,
negatvos o de ninguna clase de las
mutaciones y las nuevas combinaciones
gentcas que producen cambios en el
ADN, pueden ocasionar en el organismo.
3.3.4. Diferenciacin entre autosomas,
cromosomas sexuales y cromosomas
homlogos.
3.3.5. Descripcin del proceso y relacin
gentca en la determinacin del sexo.
3.3.6. Ejemplifcacin del proceso de formacin
de gametos.
3.3.7. Identfcacin del proceso de transmisin
de la informacin gentca, como
resultado de la fusin de los gametos
(huevo y espermatozoide) que tenen
slo un cromosoma de cada par.
145
3.4. Evala el impacto
socioeconmico, ambiental,
moral y tco de la
biotecnologa, propiciando
el debate y la discusin
partcipatva en el aula.
3.5. Argumenta con relacin a cmo
se origin y evolucion la vida
en la Tierra, a la importancia de
la sobrevivencia
de ciertos
organismos en
condiciones ambientales
cambiantes.
3.3.8. Explicacin de que la mayora de las
clulas humanas tene 22 pares de
cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),
3.4.1. Comparacin entre la biotecnologa
tradicional y la biotecnologa moderna.
3.4.2. Argumentacin de la importancia de la
biotecnologa, mtodos, aplicaciones
y aportes en la agricultura, medicina,
terapia gentca y antropologa forense
entre otras.
3.4.3. Descripcin de las implicaciones tcas
relacionadas con los avances de la
biotecnologa.
3.4.4. Apreciacin de los avances y aportes de
la biotecnologa en Guatemala.
3.5.1. Explicacin de las teoras del origen y
evolucin de las especies y las evidencias
que las apoyan.
3.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
en la Tierra a partr de los organismos
procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multcelulares, hasta los ms
complejos.
3.5.3. Descripcin de la Seleccin Natural en
funcin de qu es, cmo se realiza y
cmo acta sobre las poblaciones,
los cambios que ocasiona y como
mecanismo propulsor de la evolucin.
3.5.4. Relacin entre los diferentes mecanismos
de la evolucin y los procesos que la
facilitan.
3.5.5. Descripcin de rganos homlogos y
anlogos para explicar la evolucin de
especies.
3.5.6. Relacin del proceso de evolucin de la
vida a travs del tempo: eras geolgicas.
adaptacin para la sobrevivencia.
3.5.8. Identfcacin de las formas en
que las variaciones dentro de una
especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.
3.5.9. Descripcin de la forma en que la
diversidad de especies que habitan
la terra, aumenta la probabilidad de
sobrevivencia ante cambios globales.
146
4. Relaciona el medio fsico
con los organismos que
all existen y la forma
como stos contribuyen al
equilibrio del ecosistema.
4.1. Explica conceptos bsicos
relacionados con el ecosistema,
factores que infuyen y sus
formas de organizacin.
4.2. Explica la interdependencia e
interrelacin existente entre los
factores bitcos y abitcos del
ecosistema.
4.3. Promueve acciones de
prevencin, atencin, solucin
y/o minimizacin de problemas
ambientales locales,
nacionales y mundiales.
4.1.1. Diferenciacin entre Poblacin, Especie,
Comunidad, Hbitat, Biotopo, Nicho
Ecolgico, Biocenosis y Ecosistema.
4.1.2. Diferenciacin entre factores abitcos
y bitcos en ecosistemas del entorno
inmediato
4.1.3. Descripcin de la atmsfera, hidrosfera,
biosfera y sus interrelaciones.
biodiversidad en el ecosistema.
4.1.5. Asignacin de importancia a la prctca
de valores orientados a la proteccin y
conservacin de la biodiversidad.
4.1.6. Identfcacin de los tpos de biomas y
zonas de vida en el pas y en la regin.
4.2.1. Descripcin de los ecosistemas en
funcin de los niveles trfcos, redes y
cadenas alimentcias.
4.2.2. Explicacin del fujo de energa en el
ecosistema a partr de la Primera y
Segunda Ley de la Termodinmica.
4.2.3. Descripcin de cmo fuye la materia en
los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos) y
sus efectos para la vida en la Tierra.
4.2.4. Diferenciacin entre la energa
renovable y no renovable que fuye en el
ecosistema.
4.2.5. Identfcacin de las fuentes de energa
renovable y no renovable en un
ecosistema.
4.2.6. Explicacin de las principales
interacciones que ocurren en el
ecosistema: competencia, depredacin,
parasitsmo, otros.
4.2.7. Descripcin de las relaciones existentes
entre los niveles trfcos de un
ecosistema del medio circundante.
4.2.8. Explicacin de las relaciones existentes
entre los factores bitcos y abitcos de
un ecosistema (acuario o terrario).
4.3.1. Identfcacin de acciones de prevencin,
atencin, solucin y/o minimizacin, a
problemas ambientales en su entorno.
4.3.2. Descripcin de las formas como se
previene la contaminacin ambiental en
el entorno inmediato.
147
5. Aplica medidas que
contribuyen a mantener
la salud a nivel individual,
familiar y de la
comunidad.

5.1. Explica la forma como
los factores culturales,
socioeconmicos y poltcos
infuyen en la salud de los
habitantes de la comunidad.
5.2. Practca hbitos de higiene
personal, alimentacin,
atencin mdica y salud
preventva para la conservacin
de la salud
4.3.3. Relacin entre poblacin y desarrollo
sostenible.
4.3.4. Identfcacin de poltcas nacionales de
poblacin y desarrollo humano.
4.3.5. Interpretacin de la dinmica de
poblaciones y principales factores
relacionados con en el desarrollo de las
mismas.
4.3.6. Descripcin de la importancia del
estudio de la demografa con relacin al
desarrollo de la vida y del ser humano en
general.
4.3.7. Identfcacin de la relacin entre
los factores que afectan las tasas de
fertlidad y el factor de crecimiento
poblacional.
4.3.8. Interpretacin de diagramas de
estructura de edades.
utlizacin racional y sostenible de los
recursos naturales.
5.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud
y ambiente.
5.1.2. Descripcin de normas de higiene y
saneamiento ambiental que contribuyen
a la conservacin de la salud.
5.1.3. Descripcin de las diferentes acciones
para la prevencin, atencin
y conservacin de la salud a nivel
individual, escolar y familiar.
5.1.4. Explicacin de cmo las formas de
comunicacin y atencin mdica
contribuyen a la prevencin y
conservacin de la salud en las distntas
etapas de la vida humana.
comunicacin efectva, la relacin y
presin de grupo, sus consecuencias en el
desarrollo de la vida del ser humano.
5.2.1. Identfcacin de los factores que afectan
y los que contribuyen a mantener la
salud.
5.2.2. Identfcacin de infecciones de
transmisin sexual, VIH y SIDA y otras que
afecten a la comunidad.
5.2.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA.
5.2.4. Descripcin de la forma como acta
148
5.3. Aplica estrategias para la
prevencin de accidentes,
manejo emergencias (plan de
emergencia, primeros auxilios,
RCP) y la minimizacin del
riesgo al que se expone la vida
y salud de las personas.
el VIH y otros agentes que provocan
infecciones recurrentes en la comunidad.
5.2.5. Descripcin de conductas de riesgo en el
contagio de infecciones de transmisin
sexual y otras recurrentes en la
comunidad.
5.2.6. Proposicin de hbitos que ayudan
a mantener la salud por ejemplo:
establecer un programa de actvidad
fsica, modifcar su dieta alimentcia,
as como el manejo adecuado de salud
emocional y mental.
5.2.7. Descripcin de la relacin entre
metabolismo y peso ideal.
5.2.8. Identfcacin de las caracterstcas
de desrdenes alimentcios: bulimia,
obesidad y anorexia y sus consecuencias
en la salud.
5.2.9. Identfcacin de los alimentos de origen
animal, vegetal o fungi, que poseen
nutrientes a partr de la produccin local.
5.2.10 . Descripcin de las enfermedades ms
comunes provocadas en el ser humano
por el sobrepeso.
5.3.1. Descripcin de acciones para minimizar
desastres y/o accidentes.
5.3.2. Descripcin de normas de seguridad en
el hogar y el trabajo.
5.3.3. Aplicacin de primeros auxilios en caso
de heridas, quemaduras, fracturas, entre
otras.
5.3.4. Descripcin de factores de riesgo en
la familia y grupo social: alcoholismo,
drogadiccin, ambientales entre otras.
5.3.5. Descripcin de alternatvas para la
prevencin y atencin de factores de
riesgo en la familia y grupo social.
5.3.6. Identfcacin de los efectos en ser
humano a corto y a largo plazo asociados
con el consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas.
5.3.7. Identfcacin de las insttuciones y
recursos disponibles en la comunidad
que proporcionan ayuda las personas
con problemas de adiccin a las drogas y
codependientes, entre ellas: alcohlicos
Annimos, NA, ALANON, otras.
149
5.4. Identfca factores fsicos,
emocionales, tcos, sociales
y culturales que infuyen el la
sexualidad responsable.
5.4.1. Identfcacin de mtodos
antconceptvos; modo de accin.
5.4.2. Descripcin de la efectvidad, ventajas y
desventajas de los diferentes mtodos
antconceptvos.
5.4.3. Asignacin de importancia a las ventajas
y desventajas en el uso de los mtodos
antconceptvos.
5.4.4. Descripcin de la funcin e importancia
de la Sexualidad.
5.4.5. Identfcacin de factores que afectan
el comportamiento sexual en el ser
humano.
5.4.6. Asignacin de importancia a las formas
como se pueden prevenir enfermedades
de infeccin sexo-genital, para evitar el
contagio con su pareja.
5.4.7. Adjudicacin voluntaria con
responsabilidad y dignidad de las
consecuencias de un embarazo
imprevisto.
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico
D.F.: Prentce Hall, 2003.
2. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2000.
3. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003.
4. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill,
2001.
150
rea Curricular de Educacin Fsica 11
Descriptor
La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversifcado, orienta en los aspectos motrices para
contribuir al logro de actvidades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotdiana del medio, a afrontar
el presente y el futuro con acttud positva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo
en las ofcinas y lugares diversos provoca enfermedades de tpo cardiovascular y obesidad, se debe
promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin
personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que
eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtco, emocional e
intelectual.
La Educacin Fsica purifca interiormente, es una medicina para la descarga emocional, se
aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar, correr,
saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda caminar de 15 a 20
minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones de frutas al da antes de cada
comida. Indiscutblemente las personas deben practcar Educacin Fsica, a diario, para mantener
una salud de calidad.
Competencias de rea
1. Desarrolla habilidades fsicas y deportvas con un grado de difcultad demostrando la apttud
fsica.
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida actva y
saludable.
La Educacin Fsica tene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectvidad del movimiento que les es tl en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educacin Fsica desarrolla la habilidad de comprensin
signifcatva del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
rea Curricular de Educacin Fsica
151
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actvidad se debe tener un tempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actvidad y lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actvidad propiamente dicha; se debe
evitar al mximo establecer un ambiente compettvo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
c) Tercer momento (Cierre): Se refere a la evaluacin, en torno a la comprensin signifcatva de
su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actvidad en el
logro de la competencia.
Para estmular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actvidades:
1. Promover la hidratacin con agua purifcada antes, durante y despus de la actvidad fsica.
(Ingerir la cantdad de agua requerida por el cuerpo)
2. Practcar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo.
3. Principiar la clase demostratva por el docente.
4. Originar actvidades que generen inters, atencin, entusiasmo, partcipacin libre de los
adolescentes en un tempo adecuado.
5. Instruir en forma breve y clara; al fnalizar cada actvidad.
6. Hacer un momento de refexin sobre lo negatvo y positvo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.
7. Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos partcipen.
8. Propiciar la seguridad, confanza, solidaridad, respeto, creatvidad a travs de los juegos.
9. Motvar a los y las adolescentes a travs de actvidades que sean un ejemplo positvo en sus
vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional o
mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actvidades de relevancia
enfocadas a la Educacin Fsica).
10. Propiciar actvidades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)

11. Promover el valor al ejercicio a travs de la prctca constante.
152
12. Practcar ejercicios de resistencia, fexibilidad, transporte, rotacin.
13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo de las habilidades y destrezas de cada
estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.
1. Aplica la resistencia en actvidades de ejercicio fsico individual:
Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio contnuo de 10 a 30 minutos.
Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutvas.
2. Utliza la fuerza mxima en actvidades de equipo:
Ejercitando con pesas para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas.
3. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el
ftbol:
Desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control.
Asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctca de deportes.
4. Demuestra agilidad al poner en prctca los elementos tcnicos de la danza aerbica:
Ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo.
Ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.
153
11.1
Subrea:
Educacin Fsica
Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga contnuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educatvos precedentes. Para tal efecto
el seguimiento se mantene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue
que el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento
de habilidades motrices/deportvas consiste en practcar tctcas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caracterstcas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una apttud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
2. El componente de habilidades motrices/deportvas, por el que se busca introducir a la
fundamentacin de la tctca individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de
elementos tcnicos en una actvidad fsica individual como lo es la danza aerbica.
Malla Curricular de Educacin Fsica
1. Fortalece la capacidad
fsica de la resistencia y
desarrolla la habilidad de
la tctca individual del
Baloncesto.
1.1. Alcanza la capacidad
aerbica para
sostener ejercicio
contnuo de 10 a 30
minutos.
1.1.1. Manifestacin de resistencia de larga
duracin: piernas juntas, elevar la
pierna derecha hasta la altura de la
cadera, produciendo la contraccin
muscular repetciones adecuadas;
ejecutar la pierna opuesta comienza la
accin del msculo abriendo y cerrando
simultneamente las piernas, espalda
siempre completamente apoyada al
suelo, hombros relajados.
1.1.2. Ejercitacin de la regin del abdomen:
Apoyarse (e) sobre la espalda, en apoyo
sobre los antebrazos puestos al suelo.
Las piernas son paralelas al suelo,
efectuado un movimiento de vaivn
con las piernas trayendo la rodilla hacia el
pecho.
1.1.3. Ejercitacin de Oblicuos, msculos: de
pie, un palo en las manos, brazos tensos
delante, rotacin del pecho del costado
izquierdo. Regresa a la posicin de salida
y empieza el movimiento de la parte
derecha.
1.1.4. Respiracin profunda: ejercicios de
inhalacin y exhalacin.
154
fsica de la fuerza mxima
y desarrolla la habilidad
de la tctca individual del
Ftbol.
1.2. Consigue la habilidad para
construir tctca individual
entendida como la
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres
acciones tcnicas consecutvas
de un mismo alumno en
funcin ofensiva y defensiva en
baloncesto.
2.1. Procura la sobrecarga
a una categora inicial
sobre 30-39% para
hombros, bceps, trceps,
pecho, cuadriceps, pantorrillas
2.2. Adquiere habilidad para
entendida como la
acciones consecutvas de un
mismo alumno en funcin
ofensiva y defensiva en Ftbol
1.2.1. Prctca de baloncesto VII. Tctca
ofensiva bsica I. Hacer pivote y trar.
Rebasar la cortna del juego.
1.2.2. Demostracin de la tctca Individual.
Driblar la pelota por 2 minutos. Driblar y
lanzar.
1.2.3. Manifestacin de acciones tctcas
nivel II. Rebotar sin mirar el baln. Finta,
dribla y encesta. Lanzamiento de cancha
individual. Pase y recibimiento de la bola.
1.2.4. Demostracin de la tctca defensiva
bsica I Persecucin con drible.
Dominar el drible y desarrollar la
velocidad de desplazamiento.
1.2.5. Creacin de una tctca individual.
Persecucin con drible, fnta y pase de
bola.
1.2.6. Prctca en el manejo del baln:
Desarrollar la velocidad de
desplazamiento, bote y 2 tros a canasta.
1.2.7. Dominio en el juego posicional: defender
en zona. Dos equipos se encuentran
frente a frente sobre la lnea de medio
campo, fotacin del jugador, negacin
del pase.
1.2.8. Presin en el juego: defender
atacando, correr, atacar y quitar la
bola.
1.2.9. Valoracin del juego con espritu
deportvo y de solidaridad
2.1.1. Ejercitacin con pesas. Fuerza mxima I .
Accionar el msculo del trceps.
De rodillas y piernas cruzadas y
levantadas, palmas de las manos
apoyadas en el suelo, brazos extendidos,
separados a la altura de los hombros y el
pecho en lnea, abdominales dentro, no
curvar la espalda.
2.1.2. Apreciacin de los ejercicios corporales y
atencin en el momento de realizarlos.
2.2.1. Prctca de Ftbol VII, tctca ofensiva
bsica I. Cuando el equipo tene la
pelota, tctca ofensiva durante el juego.
2.2.2. Demostracin de la tctca individual.
Forma fsica: velocidad, agilidad,
recepcin, pase y tros del baln.
Movimientos expertos.

155
fsica de la rapidez y
la tctca individual del
Balonmano
3.1. Obtene capacidad de
desplazamiento rpido en
distancias de 50 y 75 metros
con marcas de control.
3.2. Consigue habilidad para
entendida como la
acciones tcnicas consecutvas
de un mismo alumno en
funcin ofensiva y defensiva en
balonmano.
2.2.3. Construccin de tctcas ofensivas a
baln parado: saques de banda, saques
de portera saques de esquina.
2.2.4. Demostracin de tctcas defensivas
bsicas I. (cuando el equipo no tene
la pelota) Primero, segundo y tercer
defensor. Lnea de presin en defensa
de zona.
2.2.5. Expresin de consideraciones
fundamentales de profundidad. Juego
defensivo en encuentro de hombre a
hombre.
2.2.6. Defensa a baln parado. Tiros libres de
corto alcance. Saques de esquina y otros
cruces. Penalts. Defensa con posesin
de baln.
2.2.7. Demostracin de entusiasmo por el
trabajo en equipo y aprecio al juego.
3.1.1. Rapidez de traslacin I. Ejercicios
tcnicos del balonmano, prctca
disciplina deportva apoyada en un
movimiento natural muy completo.
3.1.2. Demostracin de tctca de balonmano.
Prctca de tcnicas del balonmano. El
nivel de las cualidades somtcas, fsica
general y especfca.
3.1.3. Conduccin del baln, movimientos de
pies, desplazamiento con drible y anota
el gol.
3.2.1. Ejercitacin en balonmano VII. Tctca
ofensiva bsica I. Ejecucin de un
mnimo de pases de baln fnaliza
con un lanzamiento a portera,
(contraataque).
3.2.2. Demostracin de tctca individual
acciones. Tctcas nivel II Ataque
posicional, proteccin del baln,
mantener un juego abierto, ataque
perpendicular y estructurado, cambio del
ritmo del juego, utlizacin de permutas
de puestos.
3.2.3. Fomento de la sociabilidad y el carcter.
3.2.4. Accin ofensiva de principio a fn,
usar bloqueos, ataque rpido, ataque
posicional, desplazamiento del baln.
3.2.5. Provocacin de la agilidad y habilidad
mental.
156
fsica de la agilidad y
los elementos tcnicos de
la danza aerbica.
4.1. Practca la acrobacia elemental,
equilibrio de grupos de tres o
cuatro integrantes, recorridos
motrices con elementos.
4.2. Ejecuta variantes de pasos
bsicos.
4.3. Desarrolla ritmos con fexin
de hombros brazos y piernas
3.2.6. Ejecucin de tctca defensiva bsica
I. Tctca individual. Acciones tctcas
nivel II. Combinacin de acciones
tcnicas consecutvas ejecutada por un
estudiante.
3.2.7. Prctca de defensa por zonas sistema
defensivo bsico en balonmano.
3.2.8. Uso de los elementos de tcnica auxiliar
del balonmano para perfeccionar las
habilidades motoras.
3.2.9. Aplicacin de la defensa en balonmano.
Ejercicio de defensa 3 x 3, se realiza un
cruce en ataque para que los defensas
trabajen el cambio de oponente.
3.2.10. Prctca de la defensa combinada:
individual con zonal.

3.2.11. Fomento del carcter y la solidaridad en
el equipo.
4.1.1. Demostracin de agilidad II. Equilibrio
con la pelota entre las piernas. Coloca
una pelota entre las piernas, recorre
distancias cortas.
4.1.2. Ejecucin de ejercicios en tro. Grupos de
tres estudiantes caminan hacia un objeto
amarrados de los pies.
4.1.3. Mantenimiento del equilibrio de dos.
En pares los estudiantes sostenen un
pie con la mano, brincando. (derecho
e izquierdo) alternando, abrazados
manteniendo el equilibrio.
4.2.1. Ejecucin de la danza aerbica l Pasos
y movimientos de bajo impacto. Correr,
saltar, bailar.
4.2.3. Ejercitacin de saltos laterales de un
tempo. Combinacin de saltos laterales
adelante atrs de un tempo.
4.2.4. Realizacin de marcha con chachach,
realizar con y sin movimientos de brazos.
4.3.1. Ejecucin de Movimientos rtmicos,
movimientos con hombros en forma
circular, extensin de tronco. 2 tempos y
8 repetciones.
4.3.2. Coordinacin de pasos simples de
merengue: pasos con piernas adelante y
atrs primero derechas. 4 repetciones
cada lado. Al mismo paso, agregamos
brazos y bajando un poco la cadera.
Repetciones de cada lado.
157
4.4. Mejora la Respiracin
incrementando la capacidad
fsica.
4.3.3. Combinacin de movimientos de cintura:
hacia los lados, hacia delante-atrs
en forma circular (ambos lados). 4
repetciones cada lado.
4.3.4. Fortalecimiento de la autoestma,
socializacin con los compaeros.
4.4.1. Inspiracin abdominal, dirigir el aire
inspirado a la parte inferior de los
pulmones.
4.4.2. Inspiracin abdominal y ventral, conducir
el aire inspirado a la zona inferior y media
de los pulmones.
4.4.3. Inspiracin abdominal, ejercicio ventral
y costal para lograr una inspiracin
completa.
4.4.4. Espiracin: ejercicio con labios
cerrados para que al salir el aire
se produzca un breve resoplido.
La espiracin debe ser pausada y
controlada.
4.4.5. Mantenimiento del ritmo inspiracin-
espiracin La inspiracin se hace de
forma contnua, enlazando los tres
pasos (abdomen, estomago y pecho)
procurando hacerlo cada vez ms
silencioso.
4.4.6. Realizacin de ejercicios en situaciones
cotdianas (sentados, de pie, caminando,
trabajando, etc.). Practcando en las
diferentes situaciones: con ruidos, con
mucha luz, en la oscuridad, con mucha
gente alrededor, solo, etc.
4.4.7. Fomento de la agilidad corporal.
158
Bibliografa / e-grafa
1. CHAROLA Ana, Manual Prctco del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.
2. F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Ofciales de bsquetbol para
hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol, 2,000.
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4. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE, 2000.
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Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004.
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Educacin Fsica.
7. PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal.
INCA, J. V. [en lnea]. <sbebalinda@hotmail.com.>
8. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planifcacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestn, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala: 2005.
9. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin
Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
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Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
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12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-el-
balonmano.php
rea Curricular de Expresin Artstca
159
rea Curricular de Expresin Artstca 12
Descriptor
En el rea de expresin artstca se enfoca el conocimiento y desarrollo de las habilidades artstcas
y de los distntos lenguajes de las disciplinas artstcas presentes en el espectro cultural y educatvo.
La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plstcas, las artes audiovisuales y las
culturas de Guatemala tanto desde la perspectva partcular como del mbito de la convergencia
de enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caracterstcas de cada
una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estmula el conocimiento de los gestores de esa
cultura, es decir, artstas, creadores organizaciones presentes en la comunidad. (Sistemas de
red, que incluyen las diferentes culturas). Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitendo que el o la estudiante logre un mayor nivel de
conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores.
Se brindan estrategias para la prctca de las potencialidades en el campo de las expresiones
artstcas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie
y valore.

El estudiante investgar sobre las diferentes expresiones artstcas que se han dado en Guatemala
a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los
distntos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafrmar
su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica
y las artes escnicas.
Competencias de rea
1. Promueve la partcipacin en forma libre y voluntaria, en las actvidades culturales de su
entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de
diferentes culturas.
La insercin de la Expresin Artstca en el currculo responde a la necesidad de privilegiar
la educacin por el arte. En tal sentdo el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto
de contenidos y actvidades relacionadas con la concrecin de actvidades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartda de una manera prctca, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrfcos sean administrados mediante actvidades de comprensin de lectura,
hojas de trabajo, y foros de discusin. La apreciacin, contemplacin y crtca de la obra de arte,
que sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin,
publicacin o audicin de la obra.
160
En las prctcas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistr en el uso de partturas
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actvidades al aire libre, con sufciente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tles como, pelotas, globos, aros etc.
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con acttud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utlizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Escenario: Partcipa en actvidades escenogrfcas, aplicando las tcnicas y demostrando sus
habilidades y creatvidad.
1. Evidencia comprensin en la comunicacin de signifcados e intensiones en obras artstcas:
Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de
organizacin.
Partcipando en actvidades de creacin, improvisacin y creacin artstcas.
Partcipando en eventos culturales dentro del establecimiento.
Creando, interpretando y ejecutando acciones artstcas.
Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectva.
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
Identfcando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crtcos que refejen criterios de apreciacin de obras de arte.
3. Reconoce las diversas manifestaciones artstcas como parte de su desarrollo integral:
Investgando sobre diversas manifestaciones y actvidades artstcas.
Partcipando en diversas actvidades artstcas para su entretenimiento y cultura general.
161
12.1
Subrea:
Expresin Artstca
Descriptor
La subrea de Expresin Artstca, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin
de su propia herencia artstca. El estudiante investgar sobre las diferentes expresiones artstcas
que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distntos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser
capaz de valorar y reafrmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de
las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tempos y espacios adecuados
para su desarrollo: auditvo, visual, corporal e intelectual, creatvo y espiritual. Esto lo logra a
travs del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el autoconocimiento de la persona, fortalece la
autoestma y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multtnica y
pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1- la escucha atenta, 2- la valoracin de sus
elementos. Lo cual conduce a la refexin y a la creacin. Adems, permite expresar en formas
diversas, las acttudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin
de las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la partcipacin de las diferentes
actvidades, tanto en forma grupal como individual.
Malla Curricular de Expresin Artstca
1. Explica y describe los
lenguajes de las disciplinas
artstcas bsicas.
1.1 Enumera los elementos
estructurales, las cualidades
expresivas y los principios
de organizacin de las artes
visuales y auditvas.
1.2 Enumera los elementos
estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de la msica.
1.1.1. Evidencia la comprensin en la
comunicacin de signifcados, e intencin
en obras de pintura, escultura y otros
medios visuales y plstcos.
1.1.2. Identfcacin de los signos del teatro al
observar una obra teatral.
1.2.3. Anlisis crtco de una obra pictogrfca
guatemalteca.
1.2.1. Estudio, anlisis y experimentacin
sonora con el tmbre, la forma, el ritmo,
la meloda, y la armona utlizando
ejemplos musicales de diverso gnero
estlo y autor.
162
2. Evidencia el desarrollo de
habilidades relacionadas
con la expresin artstca
a travs de la creacin,
interpretacin y ejecucin
de acciones artstcas.
3. Analiza los roles y
funciones de las artes en
las culturas humanas a
travs de la historia.
4. Explica los roles y
funciones del las artes en
las culturas de Guatemala.
2.1. Demuestra dominio en el
conocimiento de procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las artes.
2.2. Aplica conocimientos en la
creacin y ejecucin de
acciones artstcas.
3.1. Explica los roles y funciones
de las expresiones artstcas
en la cotdianeidad de las
sociedades en el tempo y el
espacio.
4.1. Evidencia comprensin de
los roles y funciones de las
expresiones artstcas en
la dinmica sociocultural
guatemalteca.
4.2. Establece las caracterstcas
propias, las similitudes y
las formas de cooperacin
e intercambio de smbolos,
medios y tcnicas entre las
artes.
1.2.2. Imitacin de sonidos de la naturaleza
a travs de instrumentos sonoros
accesibles en la comunidad.
1.2.3. Anlisis de una pieza musical folclrica
propia de la comunidad.
2.1.1. Estudio de los procesos y tcnicas
tradicionales y contemporneas de las
artes.
2.1.2. Uso debido de los recursos tcnicos que
apoyan e infuencian la comunicacin de
ideas.
2.1.3. Creacin de actvidades relacionadas con
la expresin artstca.

2.2.1. Colaboracin en eventos culturales y
artstcos del establecimiento.
2.2.2. Partcipacin actva en exposiciones de
artes aplicadas en el establecimiento y su
comunidad.
3.1.1 Estudio, anlisis y apreciacin de
ejemplos de obras artstca(s) en donde
se refejen las ideas que originaron los
movimientos artstcos.

3.1.2 Apreciacin de los movimientos artstcos
occidentales.
3.1.3 Caracterizacin de los estlos artstcos
ms destacados,

Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romantcismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y primitvismo
(Expresiones naif).
4.1.1 Descripcin de las expresiones artstcas
multculturales en Guatemala.
4.1.2 Valoracin de la cultura popular
guatemalteca.
4.1.3 Msica tradicional, popular y de
proyeccin cultural de Guatemala.
4.1.4 Artes populares y tradicionales y en
el contexto del patrimonio cultural
guatemalteco.
4.2.1. Uso de las Artes Visuales en la cultura
urbana y en la cotdianeidad.
4.1.2. Presencia de manifestaciones escnicas
en la cotdianeidad y en espacios
culturales.
163
5. Demuestra habilidades
especfcas en una de
las artes a travs de
la creacin propia y la
ejecucin.

4.3. Crea y partcipa en montajes
artstcos colectvos.
4.4. Plantea refexiones crtcas
sobre las expresiones artstcas
que observa.
5.1. Maneja las tcnicas y
tecnologas en una de las artes.
5.2. Demuestra sus habilidades
innatas y adquiridas en la
ejecucin y creacin de
obras de arte, demostrando
asertvidad en la toma de sus
decisiones.
5.3. Manifesta gusto, y satsfaccin
en sus ejecuciones artstcas.
5.4. Explica coherentemente la
manera y en(el) proceso en(el
cual) que las artes contribuyen
a fortalecer los procesos
educatvos.
4.2.3. Conexiones entre las artes visuales,
msica y artes escnicas.
4.3.1. Apreciacin de materiales audiovisuales e
interactvos de artes visuales.
4.3.2. Creacin colectva de montajes escnicos
de msica, danza y teatro.
4.3.3. Montajes artstcos con pertnencia
intercultural.
4.4.1. Elaboracin de ensayos crtcos sobre
apreciacin artstca.
4.4.2. Asistencia a actvidades artstco-
culturales en la comunidad.
5.1.1. Uso de materiales, tcnicas y procesos de
ejecucin en una de las artes.
5.1.2. Uso de recursos tecnolgicos que apoyan
e infuencian la comunicacin de ideas.
5.1.3. Ejecucin de una pieza artstca, escnica
y/o visual (plstca),
5.2.1. Anlisis crtco de la pieza artstca
ejecutada.
5.2.2. Creacin de una obra artstca utlizando
variedad de tcnicas y recursos
tecnolgicos.
5.2.3. Exposicin de la obra artstca creada.
5.3.1. Partcipacin en taller de apreciacin
artstca, enfatzando aspectos de disfrute
(gozo) y emotvidad de las artes.
5.3.2. Ejecucin de ejercicios de expresin
corporal, facial, vocal y manual.
5.3.3. Presentacin de un mensaje en lenguaje
oral o gestual, de manera individual o
grupal. (declamacin, canto, mimos, etc.)

5.4.1. Anlisis de las expresiones artstcas y
desde la perspectva de su ubicacin en
los procesos educatvos.
5.4.2. Expansin (difusin) de las artes en
la actualidad en respuesta a cambios
sociales y nuevas tecnologas aplicadas a
la Educacin.
164
1. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avant, 2006.
2. CABALLERO, Cristan, Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico D.F: EDAMEX,
2002.
3. DE LEN PREZ, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, 2003.
4. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730, 1991
Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064.
5. Do Guatemala Melodas Famosas, Derechos Reservados, Gesdisa, 2002.
6. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002.
7. ESPEJO, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal, 2002.
8. Educacin por el Arte. Pedagoga Musical Contempornea. Guatemala: FLADEM, 2005.
9. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires, Argentna: Guadalupe, Mansilla.
10. ____________________ Msica y Educacin Hoy. Buenos Aires, Argentna: FLADEM,
Lumen.
11. GALLO ARMOSINO, S. J, Antonio. Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin
General de Bellas Artes, 1980.
12. GAYTAN, Alma Rosa. Msica de Guatemala a travs de los tempos. Piano. Guatemala:
Centro de Msica Digital Gesdisa, 1999.
13. GODNEZ, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Econmica, 2002.
14. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99.
15. LEHNHOFF, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar
y Fundacin G&T Contnental, 2005.
16. MALBRAN, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios.
17. MINEDUC. Herramientas Educatvas de Danza y Movimiento, Msica, Literatura, Artes
Plstcas. 2006.
18. MINEDUC Ministerio de Educacin-. Manual de Coros Bandas y Orquestas. Guatemala:
MINEDUC, 2006.
19. ____________________ Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Tipografa
Nacional, 2005.
20. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C)
1999. Made in the E.U.
21. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La
Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia
Cultural Guatemalteca, 2006.
22. RODAS ESTRADA, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, 2002.
23. www.monografas.com

rea Curricular de Filosofa
165
rea Curricular de Filosofa 13
Descriptor
Esta rea tene la fnalidad de estructurar el razonamiento crtco de las personas sobre la base
de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y refexionando
sobre ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse
los problemas de su vida cotdiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las
capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentdo, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones fexibles y comunicatvas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Competencias de rea
1. Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que posee
pensamiento, razonamiento y sentmiento; necesita compartr experiencias y saberes para
proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que
piensa, dice y hace.
2. Demuestra los valores tcos logrando una convivencia armnica, propositva en el mbito
laboral en que se desenvuelve por medio de la prctca de los valores morales y el respeto a
los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los guatemaltecos anhelamos.
Se estmula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que
se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estmular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotdiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente
y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investgacin.
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busquen las defniciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos flosfcos relacionarlos y diferenciarlos de
los especfcos de otras disciplinas.
166
3. Utlizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento
crtco, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crtcos.
(tcnicas de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea
para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtco.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los benefcios
y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad. Argumente su
respuesta
8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio flosfco.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Reconoce la importancia de dar signifcado a la existencia de los seres humanos :
Describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal.
Tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristanismo, islamismo, budismo, entre otras.
Caracterizando los inicios de la flosofa.
Expresndose de manera que se refeje que utliza las reglas del razonamiento vlido.
2. Valora las interrelaciones entre las distntas culturas:
Explorando las manifestaciones de las diversas culturas
Reconociendo el desarrollo de la identdad cultural y de la interculturalidad.
Valorando la partcipacin de otros y otras en la construccin del sentdo de comunidad.
Valorando el sentdo de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin.
3. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa:
Resolviendo problemas de la vida cotdiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia
y la tecnologa.
Estableciendo la relacin entre teora y prctca.
Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales.
Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
167
13.1
Subrea:
Filosofa
Descriptor
Esta subrea tene la fnalidad de estructurar el razonamiento crtco de los y las estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y
refexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en la experiencia de
plantearse los problemas de su vida cotdiana y los de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar
las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentdo, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones fexibles y comunicatvas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores tcos y morales para
promoverlos en su vida personal y profesional.
Se fomenta la partcipacin individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura
de paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a una cultura de respeto y al
ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo pacfco de los confictos.
La prctca de los valores o acttudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn
presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fn de aplicarlos a su entorno y
contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfca, democrtca e intercultural.
Componentes
El rea curricular de flosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tca, d) esttca, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtca flosfca en comparacin a otras experiencias que dan respuesta
a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina flosfca que busca en el y la estudiante
determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta
explicar e interpretar la importancia objetva del pensamiento humano y la relacin de
ste con sus objetos.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexacttud de los razonamientos.
3. tca: tene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tca al estudiar la
moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es
decir en la teora de la ciencia normatva del comportamiento moral.
4. Esttca: es una rama de la flosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental
es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y signifcacin de lo bello, defnir y
valorar la belleza.
168
Malla Curricular de Filosofa
1. Reconoce la importancia
de dar signifcado a la
existencia de la persona, el
desarrollo social, poltco y
cultural en Guatemala.
2. Utliza las reglas del
razonamiento vlido,
basado en la lgica
formal, en los mbitos del
conocimiento cientfco y
de la prctca ciudadana.
1.1. Diferencia entre la experiencia
religiosa, cientfca y flosfca
en el marco de las culturas.
1.2. Identfca las distntas
disciplinas que componen la
flosofa.
1.3. Emite juicios sobre la infuencia
de la flosofa de la Antgua
Grecia en Guatemala y Centro
Amrica.
2.1. Aplica las reglas del
razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfco y de la prctca
ciudadana.
2.2. Identfca las falacias en los
mbitos de la vida cotdiana.

2.3. Identfca las funciones del
lenguaje especialmente la
declaratva o enunciatva como
objeto de la lgica.
1.1.1. Descripcin del fenmeno de la religin
desde la persona, la comunidad y
el universo visto desde las diversas
culturas: maya, el cristanismo, el
budismo, el islamismo, entre otras.
1.1.2. Determinacin de las semejanzas y
diferencias entre el conocimiento
cientfco y sus diversas aproximaciones
en las ciencias sociales y naturales.
1.1.3. Utlizacin de la aproximacin flosfca
como experiencia problematzadora y
fundamentadora.
1.2.1. Descripcin de los problemas
fundamentales de la flosofa y sus
principales disciplinas.
1.2.2. Defnicin de cada una de las disciplinas
flosfcas.

1.2.3. Correlacin entre las disciplinas que
componen la Filosofa.
1.3.1. Caracterizacin de los inicios de la
flosofa en la antgua Grecia.
1.3.2. Lectura de fragmentos de textos de los
flsofos griegos clsicos.
1.3.3. Anlisis de los aspectos fundamentales
de la flosofa Maya.
2.1.1. Comprensin de las caracterstcas de la
lgica formal.
2.1.2. Identfcacin de razonamientos o
argumentos.
2.1.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
2.2.1. Diferenciacin de las falacias de otros
tpos de razonamientos.
2.2.2. Diferenciacin de los distntos tpos de
falacias.
2.2.3. Identfcacin de falacias escuchadas o
ledas en la comunidad.
2.3.1. Identfcacin del lenguaje como medio
para comunicar informacin.
2.3.2. Explicacin de la funcin declaratva o
enunciatva como objeto de la lgica.
169
3. Emite opinin sobre
los problemas y efectos
colaterales de la ciencia,
la tecnologa y sus
implicaciones en la vida
social y cultural.
4. Describe la vivencia de la
experiencia esttca y el
proceso creatvo vinculado
al arte en sus distntas
expresiones y refexiona
sobre el fenmeno
esttco.
2.4. Distngue los componentes
bsicos de la lgica: conceptos,
proposiciones y razonamientos.
3.1. Evidencia conocimiento del
proceso de construccin del
conocimiento cientfco al
resolver problemas de la vida
cotdiana.
3.2. Establece la relacin entre
teora y prctca y sobre los
procesos metodolgicos de
las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales.
3.3. Establece la relacin entre los
efectos de la ciencia aplicada y
el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.
3.4. Evala las implicaciones de
la ciencia en el medio social,
cultural y ambiental.
4.1. Opina sobre el proceso de
creacin y de la obra de arte
en el marco del desarrollo de la
cultura.
2.3.3. Construccin de proposiciones
afrmatvas y negatvas.
2.4.1. Diferenciacin entre la deduccin y la
induccin.
2.4.2. Utlizacin de silogismos vlidos e
invlidos.
2.4.3. Utlizacin de la lgica simblica y las
tablas de verdad.
3.1.1. Caracterizacin del conocimiento
cientfco.
3.1.2. Identfcacin de la ciencia como proceso
y resultado.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico y el conocimiento cientfco.
3.2.1. Identfcacin de la teora, prctca y
metodologa en las Ciencias Naturales y
en las Ciencias Sociales.
3.2.2. Diferenciacin en la utlizacin del
mtodo cientfco en las Ciencias
Naturales y las Ciencias Sociales
3.3.1. Comprensin de los efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.
3.3.2. Identfcacin de los efectos no deseados
de la ciencia y la tecnologa.
ciencia y la tecnologa para el desarrollo
socioeconmico del pas, en la
actualidad.

3.4.1. Comprensin de las implicaciones de
la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.2. Identfcacin de las implicaciones de
la ciencia en el medio social, cultural y
ambiental.
3.4.3. Reconocimiento de la forma como infuye
la ciencia en el ser humano para mejorar
su entorno y calidad de vida.
4.1.1. Identfcacin del ser humano como
sujeto creador de belleza.
4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
obra artstca.
4.1.3. Partcipacin actva en el desarrollo
cultural de la comunidad.
170
5. Valora las interrelaciones
entre distntas culturas
y comprender el
signifcado de las
identdades culturales y de
la soledad.
6. Identfca los principales
problemas que abordan
los flsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
flosofa.
4.2. Valora el desarrollo de la
esttca como parte esencial
de la persona como ser en el
mundo.
5.1. Explora diversas
manifestaciones de las culturas.
5.2. Manifesta comprensin de los
distntos diseos simblicos
que componen la cultura y los
mundos de vida.
5.3. Reconoce el desarrollo
de la identdad cultural
y de la posibilidad de la
interculturalidad.
5.4. Valora la intervencin de
los otros en la construccin
del sentdo de comunidad y
da respuesta al sentdo de
soledad.
6.1. Opina sobre los problemas
que en la actualidad abordan
pensadores guatemaltecos a
la luz de la problemtca de
Guatemala y Centro Amrica.
6.2. Construye una perspectva de
la dinmica histrica y social
de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana.
4.2.1. Identfcacin de la esttca como parte
esencial del desarrollo de la persona.
4.2.2. Anlisis de la esttca como parte
esencial del desarrollo de la persona.
4.2.3. Reconocimiento de que el ser humano es
capaz de crear belleza.

5.1.1. Diferenciacin de los conceptos Cultura,
civilizacin y etnicidad.
5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
diversas culturas en Guatemala.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas.
5.2.1. Defnicin de Cultura, diseos simblicos
y mundos de vida.
5.2.2. Diferenciacin de diseos simblicos y
mundos de vida.
5.3.1. Identfcacin de los trminos I identdad
cultural e interculturalidad
5.3.2. Identfcacin de los valores presentes en
las relaciones interculturales.
5.3.3. Manifestacin de tolerancia hacia las
diferencias culturales de los diferentes
pueblos.
5.4.1. Construccin del sentdo de la comunidad
5.4.2. Explicacin del sentdo de soledad
5.4.3. Determinacin de los elementos del
sentdo de comunidad.
5.4.4. Valoracin del sentdo de comunidad
como elemento esencial para evitar la
discriminacin.
6.1.1. Identfcacin de los problemas que en
la actualidad abordan los pensadores y
flsofos guatemaltecos
6.1.2. Descripcin de los desafos de la flosofa.
6.1.3. Discusin y sntesis de ideas
controversiales en la sociedad
guatemalteca actual.

6.2.1. Identfcacin de los flsofos/as y
pensadores/as guatemaltecos/as y
centroamericanos/as.
caracterstcas de la dinmica histrica
y social de Guatemala y los pases de la
regin centroamericana a partr de sus
pensadores/as y su flsofos/as.
171
Bibliografa
1. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destno. Buenos Aires, Argentna: 1998.
2. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la flosofa: Para tomarse la vida con flosofa.
Espaa: Taurus, 2003.
3. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993.
4. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternatva del juego. Juegos y dinmicas de
educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997.
5. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002.
6. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994.
7. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
escolar. Pedagoga/Conficto. Medelln: 1998.
8. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995.
9. GRAYLING, Anthony. El sentdo de las cosas. Crtca, 2002.
10. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortz. Mxico D.F.: 2001.
11. JACQUARD, Albert. Pequea flosofa para no flsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003.
12. JARES, Jess R. Educacin y conficto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid:
Popular, 2001.
13. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores.
Paulinas, 2003.
14. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos,
1997.
15. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem,
1998.
16. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Ofcina de los derechos Humanos del
Arzobispado de Guatemala, 2001.
17. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
18. _______________ Popol Wuj. Versin Potca Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999.
19. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa,
1988.
172
rea Curricular de Psicologa 14
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el
rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en esta carrera,
ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitva que les permite
refexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctca. Su principal eje es el conocimiento
que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden tener sobre
los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que les permita
mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de
psicologa, partendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin
objetva. En este punto es importante que los y las estudiantes refexionen acerca del impacto que
puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor comprensin
del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las escuelas ms
representatvas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los diversos campos de
aplicacin que tene la psicologa.
As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relatvas al tema de la personalidad. Por otra
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fsiolgicos y psquicos, a manera
de poder identfcarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas.
Adems, para complementar este tema y permitr un mayor anlisis as como una posibilidad de
intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes, se trata el rea de la sexualidad,
enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros
de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el
enfoque de gnero y de identdad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prctcas
inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fn de prevenir trastornos y de vivir en
armona con base en la realizacin integral del ser.
Para fnalizar el enfoque holstco y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental
del funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relatvas a los conceptos
de aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicacin, permitr a los y las estudiantes conocerse en este mbito,
y poder proyectar y utlizar su potencial a su vida estudiantl y en general, generando as, una
mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del pas.
El rea est compuesta de subreas, dependiendo de la carrera esas subreas se desarrollan.
rea Curricular de Psicologa
173
1. Identfca y expresa sus sentmientos y emociones por medio de una comunicacin asertva.
2. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual y
colectva.
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.
Se debe tomar en cuenta la infuencia que tene la psicologa en el individuo y principalmente porque
favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de la y el estudiante, considerando que
se encuentra en una etapa crtca como lo son los momentos existenciales.
El Crecimiento emocional en la y el joven es una rea fundamental a considerar en su crecimiento
personal, sta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la concepcin.
Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin con referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo
uso de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores aborden con las y los estudiantes teoras fundamentales
de la psicologa que deben ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la
personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento
humano.
Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educatvo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
mtodos, las bases fsiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia,
aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identfquen sus estados emotvos para la autorregulacin
de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fn que los
procesos de modifcacin de conducta se den de manera adecuada y se refejen a travs de la
acttud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales e
intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y respeten
los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas multcultural,
multtnico y multlinge.
174
1. Compartr en grupo mapas conceptuales que permitan dar signifcado a la y el estudiante en
relacin con las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva de
encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia.
3. Permitr reconocer e identfcar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de
test sencillos.
4. Promover la partcipacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen en
la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar mapas mentales.
5. Promover acttudes de tca, moral y profesional a travs de dramatzaciones o representaciones
de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identdad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educatvos que sirvan de apoyo a
identfcar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentmientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir conocimiento en
relacin con la inteligencia emocional.
1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicologa:
Comparando las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, flosfco y social
2. Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educatvas y de investgacin:
Proyectando el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad.
Identfcando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le
rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales.
175
3. Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable:
Identfcando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
Estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fsiologa) y psicolgicas (conductas) de la
sexualidad masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal.
Determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresin de la sexualidad.
176
14.1
Subrea:
Psicologa
Descriptor
La subrea de Psicologa parte de la indagacin de las diferentes corrientes y escuelas de psicologa
desde una perspectva histrico-cronolgica contextualizada. Este conocimiento de base se vincula
con las aplicaciones de la psicologa en el mundo acadmico y laboral, dando un nfasis partcular
al mbito personal. Se sondean las expectatvas que los y las estudiantes poseen acerca de la
psicologa y se exploran sus aplicaciones cotdianas. Tambin se estudian nuevas corrientes, tal
como las de la inteligencia emocional y aplicaciones concretas, como en el caso de la vida sexual.
Componentes
Los componentes estn orientados a satsfacer las demandas de formacin desde las distntas
reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a contnuacin con la competencia
marco respectvo:
1. Conocimiento de la conducta individual y colectva: propicia en la y el estudiante el
conocimiento relacionado con el carcter, temperamento y personalidad; factores
determinantes en la conducta del ser humano. Este conocimiento permitr que el y la
estudiante conozca sus debilidades y fortalezas, construya una autoestma positva, y as
mismo, aprecie las fortalezas y tolere las debilidades de los dems.
2. Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el y la estudiante el
conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud emocional y la
infuencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan en el trabajo: alcoholismo,
droga, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias
3. Sexualidad responsable: Promueve en el y la estudiante el conocimiento de los aspectos
fundamentales relacionados con el gnero y la identdad sexual, as como el conocimiento
de las consecuencias de la sexualidad irresponsable. Esta subrea permitr que el y la
estudiante tome todas las medidas preventvas en el rea de la sexualidad para su propia
realizacin como ser humano. Para completar el autoconocimiento de los y las estudiantes,
se trata el rea de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad responsable, para la cual es
importante conocer parmetros de cuidado, tanto a nivel fsico como emocional y social as
como la realizacin del ser, bajo el enfoque de gnero y de identdad sexual. No puede faltar
adems, el conocimiento de las prctcas inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias,
con el fn de prevenir trastornos y de vivir en armona con base en la realizacin integral del
ser.
177
Malla Curricular de Psicologa
1. Refexiona sobre la
aplicacin a nivel
personal y social de la
base conceptual de la
psicologa.
2. Compara las escuelas
psicolgicas en relacin
con el contexto histrico,
flosfco y social.
3. Proyecta el conocimiento
de las bases de las
escuelas psicolgicas a su
realidad como persona y
como futuro profesional.
4. Aplica los mtodos de la
psicologa a situaciones
educatvas y de
investgacin.

1.1. Identfca las diferentes reas
de aplicacin de la psicologa.

2.1. Identfca las principales
corrientes psicolgicas y las
relaciona con su contexto
histrico para dar mayor
signifcado.
3.1. Conoce y entende las
principales caracterstcas
de las escuelas psicolgicas
presentadas.
4.1. Diferencia los principales
mtodos psicolgicos.

4.2. Aplica el conocimiento a
sus estudios y al campo de la
investgacin.
1.1.1. Identfcacin de la utlidad y aplicacin
del curso a nivel personal y social.
1.1.2. Revisin de conocimientos previos
relatvos al concepto de psicologa.
1.1.3. Determinacin de las caracterstcas
del concepto de Psicologa y reas de
aplicacin: Psicobiologa, Psicologa
Experimental, Psicologa del Desarrollo,
Psicologa de la Personalidad, Psicologa
Clnica, Psicologa Educatva Psicologa
Industrial y Social, Psicologa Ambiental,
Psicologa Forense.
2.1.1. Descripcin relatva al desarrollo histrico
de la Psicologa: aparicin sucesiva de las
principales escuelas.
2.1.2. Caracterizacin del contexto histrico,
flosfco y social de las escuelas
psicolgicas.
3.1.1. Caracterizacin de las principales
corrientes psicolgicas: Estructuralismo
(Wundt), Funcionalismo (James),
Conductsmo (Pavlov, Watson y Skinner),
Psicoanallisis (Freud), Humanismo y
Existencialismo (Perls, Fromm y Jung).
3.1.2. Proyeccin de la utlidad hacia la vida
personal y laboral futura.
3.1.3. Formulacin de las maneras concretas de
aplicar el conocimiento adquirido, a los
diversos mbitos de su vida.

4.1.1. Caracterizacin de los principales
mtodos de Psicologa: Psicologa Pre-
Cientfca, Psicologa Cientfca, con sus
respectvas caracterstcas..
4.1.2. Relacin entre los mtodos psicolgicos y
los mtodos utlizados en otros campos
y materias.
4.2.1. Anlisis de la utlidad de los mtodos
presentados para el estudio y la
investgacin.
4.2.2. Enumeracin de las formas de aplicacin
de los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantl y profesional futura.
4.2.3. Formacin de una cultura investgatva
para el crecimiento personal.

178
5. Identfca las diferencias
individuales manifestadas
a travs de la personalidad
de quienes le rodean y
de su propia expresin
personal, en situaciones
reales.

6. Proyecta el conocimiento
de los rasgos y
temperamentos a su vida
y de quienes le rodean.

7. Estructura formas de
atender y prevenir, a
nivel fsico y psquico,
los trastornos de
personalidad ms
comunes en la poblacin
de adolescentes y adultos.

5.1. Aplica los conceptos
bsicos de la personalidad.
5.2. Aplica los conocimientos
relatvos al tema de la
personalidad, a su vida, tanto
en su propia persona como en
su relacin con los dems.

6.1. Identfca rasgos bsicos
de personalidad y de
temperamento en s
mismo y en los dems.

6.2. Aplica a su vida, el
conocimiento relatvo a las
teoras sobre rasgos y
temperamentos.

7.1. Identfca el concepto de
inteligencia emocional.
5.1.1. Defnicin del concepto de Personalidad,
Temperamento y Carcter.
5.1.2. Reconocimiento de la infuencia de
la sociedad en la formacin de la
personalidad y su expresin.
5.1.3. Anlisis de las ideas que fundamentan las
principales Escuelas Psicolgicas acerca
de la personalidad: Psicoanlisis (Freud),
Neo-psicoanlisis (Jung, Adler, Fromm,
Ericksson), Humanismo (Rogers y
Maslow).
5.2.1. Auto-observacin y observacin de los
dems, a nivel de acttudes, basadas en
las diversas teoras de la personalidad,
con el fn de comprenderse mejor,
de aceptarse y de propiciar cambios
positvos en s mismo y en su relacin
con los dems.
Nota: se insistr partcularmente en las
teoras humanista y del neo-psicoanlisis.
5.2.2. Produccin de cambios favorables y
sostenidos en situaciones de su vida.
5.2.3. Autoidentfcacin de rasgos de
personalidad que hacen de s mismo un
ser nico.
caracterstcas de la Teora de los rasgos y
el Temperamento: Catell, Eyesenck.
6.1.2. Anlisis de la Biotpologa: Teora humoral
de Hipcrates, Tipologa de Jung.
Comparacin de las caracterstcas de las
dos teoras. Adaptacin al conocimiento
de su persona.
6.2.1. Autoanlisis basado en las teoras de
biotpologa.
6.2.2. Aplicacin de estrategias de cambio.

6.2.3. Proyeccin hacia el conocimiento de de
quienes le rodean.
7.1.1. Identfcacin del origen del trmino
7.1.2. Descripcin de las bases cientfcas de la
7.1.3. Descripcin de las principales
caracterstcas de las emociones
bsicas, basadas en reacciones fsicas y
manifestaciones psquicas.
7.1.4. Reconocimiento de las emociones en
s mismo (auto conocimiento) y en los
dems (empata).
179

8. Adquiere los principios
bsicos para el desarrollo
de una sexualidad sana y
responsable.
7.2. Desarrolla una ptma
inteligencia emocional
fortaleciendo de esta forma su
autoestma.
7.3. Identfca las caracterstcas de
los trastornos de personalidad
ms comunes en adolescentes
y adultos.
8.1. Distngue la anatoma y
fsiologa del sistema genital-
reproductor del hombre y la
mujer.
8.2. Elabora enunciados tco-
morales en el manejo de
las conductas sexuales y de
gnero.
8.3. Valora las formas estables y
enriquecedoras de pareja.
7.2.1. Identfcacin de las propias emociones
y de las de otros, basndose en seales
fsicas y psquicas acompaantes.
7.2.2. Identfcacin de las formas de resolver
sus propias emociones y de enfrentar
adecuadamente las emociones de otros.
Aplicacin de las estrategias a su vida.
7.2.3. Relacin de la inteligencia emocional
con sus valores, identdad, conductas
sexuales y la resolucin de confictos.

7.3.2. Explicacin de los principales trastornos
de la personalidad: depresin, ansiedad,
trastornos alimentcios y trastornos
psicosomtcos. Posibles abordajes.
7.3.3. Identfcacin de las principales
caracterstcas de los problemas
psicosociales: alcoholismo, tabaquismo,
drogadiccin y delincuencia. Formas de
tratarlos y de prevenirlos.
7.3.4. Explicacin de los factores de riesgo que
predisponen a las adicciones.
8.1.1. Identfcacin de la sexualidad como
manifestacin de la personalidad.
8.1.2. Establecimiento de las diferencias
biolgicas (anatoma y fsiologa) y
psicolgicas (conductas) de la sexualidad
masculina y femenina.
8.1.3. Determinacin del las caracterstcas
del concepto de gnero y sexualidad.
Anlisis de los trminos.
8.1.4. Promocin del cuidado y proteccin del
cuerpo del hombre y la mujer (Prctcas
de autocuidado).
8.1.5. Reconocimiento de la sexualidad como
valor y derecho universal.
8.2.1. Determinacin de los derechos y
obligaciones dentro de la expresin de la
sexualidad
8.2.2. Refexin sobre las implicaciones
del conocimiento de los Derechos y
Obligaciones dentro de la expresin de la
sexualidad.
8.3.1. Determinacin de la expresin
responsable de la sexualidad como punto
importante para la construccin de una
sociedad y un mundo de paz.
8.3.2. Identfcacin de problemas derivados
de una expresin inadecuada de la
180
8.4. Manifesta valores y acttudes
que lo preparen para el
noviazgo, el matrimonio, la
maternidad y la paternidad
responsables.
sexualidad (violencia, acoso sexual,
enfermedades de transmisin sexual,
VIH/SIDA, embarazos tempranos e
inoportunos, aborto).
8.3.3. Determinacin de las consecuencias de
una sexualidad irresponsable.
8.3.4. Establecimiento de formas de prevencin
y atencin de los problemas de una
sexualidad irresponsable.
planifcacin familiar: diferentes
enfoques mdicos y tcos.
8.4.2. Descripcin del impacto de las acttudes
positvas en cuanto al noviazgo,
el matrimonio, la maternidad y la
paternidad responsables.
8.4.3. Anlisis de las consecuencias por la falta
de valores que lo preparen para su vida
en pareja y el impacto en la poblacin y
en el desarrollo.
Bibliografa
1. BERNE, Linda. Sexualidad Humana. Guatemala: Piedra Santa, 1989
2. CATRET , Amparo. Emocionalmente inteligente? Madrid, Espaa: Palabra, 2001.
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7. GONZLEZ, A. y B. Castellanos. Sexualidad y Gneros. Colombia: Magisterio, 1996.
8. HEDGES, Patricia. Conoce tu personalidad. Madrid, Espaa: Hispano Europea, 2004
9. LLOVET, V. y P. Fainsod. Sexualidad, Salud y Derechos. Buenos Aires, Argentna:
Noveduc, 2005.
10. TRESPALACIOS, F. Jos Luis Introduccin a la Psicologa. Madrid, Espaa: Universidad de
educacin a distancia, 1994.
rea Curricular de Investgacin
181
rea Curricular de Investgacin 15
Descriptor
El rea de investgacin se concibe como terica-prctca, orientada a proveer al estudiante de
una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identfcar, analizar, interpretar y proponer alternatvas de solucin de problemas detectados en
el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distnga
de manera refexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investgacin aplicado a la
solucin de un problema.
El rea de Investgacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas
de solucin y con acttud investgatva que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento
de su quehacer en su especialidad. Enfatza en formar un conocedor de s mismo (a), investgador
(a), promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternatvas, analtco(a), crtco, refexivo, inquisitvo
y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestn de Proyectos y Seminario
investgacin-accin
Por medio del Seminario investgacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investgacin con sentdo orientado a la prctca para interpretarla, valorarla, comprenderla
y reconstruirla.
Competencias de rea
1. Utliza metodologas especfcas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
2. Descubre campos de investgacin basados en problemas reales que permiten el proceso de
anlisis para plantear soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Refexiona sobre problemas que infuyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el
campo de trabajo propiciando temas de inters que sern sujeto de investgacin.
4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito del
campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de nuevas formas de
vida y trabajo.
5. Realiza proyectos e investgaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su aplicacin y
valoracin de los cambios en la etapa fnal.
182
Tabla de subreas del rea de Investgacin
Cuarto
Quinto
No. Subreas de Investgacin Grado
1
2
Seminario (Investgacin-Accin)
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utlice
metodologa de enseanza partcipatva, actva e interactva. Con este propsito se debe planifcar
actvidades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investgatvo, promuevan
la aplicacin creatva del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investgacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estlos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperatvo, trabajo individual, autorrefexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investgacin y la
realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo con la realidad y tengan valor
para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investgacin de diferentes fuentes, y
trabajo de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales,
visitas a otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
Al fnalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investgacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
1. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal
2. Refexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investgacin y proyectos partendo
del conocimiento y experiencias previas que los y las estudiantes posean.
3. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fn de observar necesidades o
problemas que sean sujeto de investgacin y/o elaboracin de un proyecto.
4. Compartr en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad y en el pas,
haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
183
5. Promover actvidades de autoconocimiento que propicien en el alumno la refexin sobre s
mismo por medio de una gua de preguntas como:
Cules son mis mayores fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actvidades invierto mi tempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satsfaccin personal
Estoy satsfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
6. Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales a
nivel personal, familiar y comunitario, en el cual los y las estudiantes partcipantes pasan a
hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de confictos y
como generador de posibles temas de investgacin.
7. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos, las
escuelas, las profesiones, las empresas, insttuciones privadas, insttuciones estatales y las
comunidades, utlizando el mtodo de juego de roles.
8. Promover actvidades de refexin sobre la infuencia de la historia guatemalteca en la propia
vida de los estudiantes.
9. Refexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y de
otros pases utlizando la metodologa de mesa redonda.
10. Utlizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfatcen los problemas actuales de
Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas intercultural ,
Los Jvenes y la Paz
11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su propia
visin a travs de presentaciones utlizando fotografas, peridicos murales, carteles y
otros.
12. Refexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investgacin:
Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con quin? Cmo? Cundo?
Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?
12.1 Refexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:
Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del estudiante.
Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
184
Observar los medios existentes y medios que se necesitan para llevarlo a cabo
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la factbilidad y la viabilidad.
13. Seleccionar un problema prctco y la habilidad de formularlo de acuerdo con el contexto.
14. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstco claro de la situacin, esto
provoca un anlisis refexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
15. Gestonar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo de
los proyectos.
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para
realizar acciones concretas de refexin y anlisis.
17. Evaluar cules son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras
logradas.
18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investgacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educatvo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto:
Estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado.
Identfcando los propsitos del proyecto.
Defniendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planifcacin como inicio de la gestn en la formulacin de proyectos:
Determinando la viabilidad del proyecto.
incluyendo el diagnstco de la problemtca a abordar con el proyecto.
Identfcando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto.
Determinando las actvidades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
Determinando las fuentes de fnanciamiento.
Estableciendo los objetvos del proyecto.
Armonizando los recursos fnancieros con los objetvos del proyecto.
185
3. Evala los resultados de proyectos implementados:
Dando seguimiento a los procesos establecidos.
Manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto.
Informando de los resultados del proyecto.
4. Integra en el anlisis de investgacin la relacin que se da entre diferentes procesos:
Utlizando la refexin crtca y la formulacin de opiniones propias.
Identfcando su rol protagnico en la comunidad.
Analizando la complejidad sociocultural del pas.
Formulando claramente el problema central de la investgacin.
Planteando concretamente las preguntas centrales de la investgacin.
Partcipando actvamente en el trabajo de campo.
Analizando los argumentos para la interpretacin de datos.
Relacionando el proceso investgado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas.
186
Descriptor
Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prctcos
que comprende desde la formulacin o planteamiento, la gestn y ejecucin propiamente dicha
de un proyecto hasta la evaluacin fnal del logro de las metas o productos. El proyecto se plantea
de acuerdo con las necesidades, identfcadas por el grupo, que surgen en el seno de la carrera, en
el marco de una necesidad familiar o comunal.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de
trabajo para realizarlas. As tambin, la gestn que comprende el proceso de poner en marcha el
proyecto y su ejecucin, las actvidades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del
proyecto hasta la fnalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras
subreas y llevarlos de alguna manera a la prctca en el momento de la ejecucin, ofrece adems,
elementos del contexto que posibilitan la refexin, el tratamiento y la intervencin en distntos
momentos o fases del proyecto.
Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investgatvas que le permitan hacer crtca y anlisis de problemas sobre aspectos
que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestn y proyectos: est orientado a refexionar sobre los elementos que consttuyen
la elaboracin de una investgacin y realizacin de proyectos. Promueve la utlizacin de
tcnicas y gestones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin e interpretacin de
problemas y propuestas de soluciones de acuerdo con el contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita
obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer refexin de acuerdo
con temas especfcos para proponer proyectos y llevarlos a la prctca.
Malla Curricular de Elaboracin y Gestn de Proyectos
15.1
Subrea:
1. Determina los problemas
por medio de tcnicas y
procedimientos adecuados
para el estudio.
1.1. Identfca los principales
problemas existentes en la
comunidad o insttucin.
1.1.1. Defnicin de los conceptos: diagnstco
y el diagnstco partcipatvo.
1.1.2. Pasos y factores del diagnstco
partcipatvo.
1.1.3. Aplicacin de la metodologa de trabajo
dentro de la gestn del proyecto.
187
2. Utliza los conceptos
bsicos de la formulacin
de proyectos para la
solucin de problemas en
que se encuentra inmerso.
3. Emplea modalidades y
tcnicas de la planifcacin
como inicio de la gestn
de proyectos en la
ejecucin del proyecto.
1.2. Elabora el diagnstco de la
comunidad.
1.3. Gestona las fuentes de
fnanciamiento.
2.1. Maneja apropiadamente
conceptos bsicos de la
formulacin de proyectos.
2.2. Identfca y describe las
principales fases de un
proyecto.
3.1. Elabora la planifcacin que
incluya el diagnstco de la
problemtca de su inters.
3.2. Redacta objetvos del proyecto
como componente de la
planifcacin.
1.1.4. Importancia del estudio socioeconmico
de la comunidad.
1.2.1. Elaboracin del diagnstco por medio
de la tcnica del FODA, diagrama rural
partcipatvo y diagrama del presente y
futuro.
1.2.2. Redaccin del informe de diagnstco
comunitario.
1.2.3. Socializacin de resultados del
diagnstco de la comunidad.
1.3.1. Priorizacin de necesidades.
1.3.2. Planifcacin y ejecucin del cabildeo
para la generacin de las fuentes de
fnanciamiento del proyecto.
1.3.3. Coleccin de bosquejos o modelos de
formatos de proyectos de las diferentes
insttuciones.
2.1.1. Defnicin del concepto de proyecto.
2.1.2. Identfcacin de los propsitos del
proyecto.
2.1.3. Diferenciacin entre proyecto, programa
y plan.
2.1.4. Defnicin de las etapas del proyecto
(planifcacin, ejecucin, entrega
o puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).
3.1.1. Valoracin de la viabilidad del proyecto
de forma interna de la organizacin.
3.1.2. Identfcacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
3.1.3. Preparacin previa de actvidades
esenciales antes del inicio del proyecto.
Planifcacin.
3.1.4. Identfcacin de la fuente de
fnanciamiento del proyecto.
3.2.1. Transformacin del problema como
objetvo de solucin.
3.2.2. Determinacin del objetvo general y
objetvos especfcos del proyecto.
3.2.3. Armonizacin de los recursos limitados
con los objetvos establecidos.
3.2.4. Estmacin del alcance y las
especifcaciones del alcance de la
planifcacin (recursos, actvidades,
costos).
188
4. Emplea la planifcacin
como inicio de la gestn
de proyectos en la
formulacin y ejecucin
de su proyecto.
3.3. Identfca el ciclo de la vida
para la planifcacin.
4.1. Elabora la planifcacin que
incluya los resultados del
diagnstco de la problemtca
de su inters y la prioridad de
necesidades.
4.2. Identfca el ciclo de vida para
la planifcacin.
4.3. Evala los resultados del
proyecto implementado.
4.4. Elabora el informe de
resultados del proyecto.
3.2.5. Alcance de la planifcacin y sus
especifcaciones (recursos, actvidades,
costos)
3.3.1. Establecimiento de objetvos de acuerdo
con el ciclo de vida de un proyecto.
3.3.2. Anlisis del tpo de modelo de ciclo de
vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboracin del proyecto en documento.
3.3.4. Revisin del proyecto para la elaboracin
del perfl. (resumen ejecutvo no ms de
dos hojas).
4.1.1. Defnicin de las etapas del proyecto
(planifcacin, ejecucin y entrega o
puesta en marcha).
4.1.2. Socializacin de dos fases adicionales del
proyecto (iniciacin y control).
4.1.3. Determinacin de la viabilidad del
proyecto de forma interna de la
organizacin.
4.1.4. Identfcacin de las personas
indispensables en la ejecucin del
proyecto.
4.1.5. Preparacin previa de actvidades
esenciales antes del inicio del proyecto.
4.1.6. Estmacin especifcaciones del alcance
de la planifcacin (recursos, actvidades,
costos).
4.2.1. Establecimiento de objetvos de acuerdo
con el ciclo de vida de un proyecto.
4.2.2. Elaboracin del cronograma para la
realizacin del proyecto.
4.2.3. Ejecucin de las actvidades
programadas.
4.3.1. Seguimiento y monitoreo tcnico y
fnanciero del proyecto que se encuentra
en marcha.
4.3.2. Registro de la evaluacin de los procesos.
4.3.3. Registro de la evaluacin de impacto.
4.3.4. Elaboracin del plan de sostenibilidad
del proyecto.
4.4.1. Elaboracin del informe general
4.4.2. Socializacin general de los resultados
del proyecto.
4.4.3. Elaboracin de una propuesta de cambio,
basados en los resultados del informe
general.
189
1. AMERC. Documento de Gestn y partcipacin comunitaria. Guatemala: 2008.
2. FUENTES MOHR, Alberto Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel
Local. Guatemala:1996.
3. JICA, Japn. Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del Marco Lgico.
Japn: 1998.
4. htp://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
190
15.2
Subrea:
Seminario (Investgacin - Accin)
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investgatvos
con el fn de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms signifcatvos.
Por lo que, esta subrea concretza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tene como objetvo incrementar el nivel de
partcipacin de los estudiantes durante el proceso investgatvo; tomando como base el desarrollo
de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y refexivo iniciadas en el rea
de Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investgacin, permitr el conocimiento en
mayor profundidad sobre la problemtca trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan
competencias para la investgacin accin y se inician en la prctca de un conjunto de principios
democrtcos que promueven el ejercicio de las libertades poltcas para construir ciudadana civil
y social.
El Seminario tene los objetvos siguientes:
1) Profundizar en el autoconocimiento y afrmacin personal del estudiante por medio de
actvidades refexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investgacin-accin dentro del contexto
comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investgacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los
problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investgar, utlizando la creatvidad en el desarrollo de acciones
relacionadas con las diferentes fases de la metodologa.
5) Redactar informes fnales aplicando criterios cientfcos en la forma y en el fondo.
Componentes
1. Informacin y diagnstco: recopila la informacin de un problema especfco que ser
sujeto de investgacin. Refexiona sobre sus caracterstcas, el contexto en donde se produce
y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar la
informacin se obtene el resultado claro del diagnstco.
191
2. Investgacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prctcos de relevancia que
tenen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especfcos de la especialidad en
el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo
discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la
hiptesis y propuestas de cambio.
3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la investgacin
antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles cambios que resulten
del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.
Malla Curricular de Seminario
1. Construye explicaciones
de su realidad producto
de la profundizacin del
autoconocimiento y la
afrmacin personal.
1.1. Utliza habilidades de refexin,
crtca, formulacin de
opiniones propias, indagacin,
debate y confrontacin de
visiones, en un marco tco
para la elaboracin de su
proyecto de vida.
1.2. Promueve el inters y
capacidad de conocer la
realidad interrelacionado
dimensiones de las Ciencias
Sociales y la Historia como
componente explicatvo.
1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de su rol
como sujeto con diferentes necesidades:
subsistencia, seguridad social, afecto,
entendimiento, partcipacin, identdad,
autonoma, creacin y ocio.
1.1.2. Elaboracin del proyecto de vida a partr
del anlisis de su rol como sujeto con
diferentes necesidades.
1.1.3. Identfcacin de la visin de su proyecto
de vida.
1.1.4. Anlisis de su misin dentro del proyecto
de vida.
1.1.5. Establecimiento de metas que le
permitan lograr su proyecto de vida.
1.2.1. Identfcacin de su rol protagnico en la
comunidad nacional.
1.2.2. Comprensin de rol como parte de la
comunidad imaginada.
1.2.3. Interpretacin de su rol como parte de
una sociedad multcultural.
1.2.4. Anlisis de la complejidad sociocultural
de Guatemala.
1.2.5. Partcipacin en debates orientados al
anlisis de la inclusin de cada uno en la
comunidad imaginada.
1.2.6. Partcipacin en discusiones orientadas al
anlisis de cmo superar obstculos que
nos mantenen desunidos.
1.2.7. Autorrefexin de temas como: jvenes
actores de un mundo con rasgos globales.
1.2.8. Anlisis de las caracterstcas de la
Guatemala de hoy e identfcacin de
espacios de partcipacin juvenil.
192
2. Desarrolla el pensamiento
indagador y refexivo
como producto del
manejo selectvo y
riguroso de la informacin
a la que accede y de las
capacidades de anlisis
crtco de las fuentes
consultadas.
1.3. Relaciona la propia experiencia
de vida con la nacin y el
mundo actual
2.1. Integra en el anlisis de
investgacin, la relacin que se
da entre diferentes procesos,
las causas que la han generado
y las caracterstcas del
contexto en que se desarrolla.
2.2. Analiza argumentos y
perspectvas para la
interpretacin de datos y la
elaboracin de inferencias.
2.3. Infere los conocimientos
implcitos en la informacin
recopilada.
1.2.9. Elaboracin del proyecto de nacin como
parte de la realidad social guatemalteca.
1.3.1. Correlacin entre el proyecto de vida y el
proyecto de investgacin, relacionando
la historia personal, escolar y nacional.
1.3.2. Identfcacin, delimitacin y formulacin
de un problema y planteamiento de
preguntas de investgacin
1.3.3. Formulacin de hiptesis de la
investgacin.
1.3.4. Recopilacin de informacin para la
construccin del marco terico.
1.3.5. Elaboracin del trabajo de gabinete.
1.3.6. Partcipacin en el desarrollo del trabajo
de campo.
1.3.7. Estructuracin y redaccin del informe
fnal del proyecto de vida.
2.1.1 Identfcacin de la problemtca
guatemalteca.
2.1.2 Defnicin de la problemtca a estudiar.
2.1.3 Eleccin de un problema signifcatvo a
estudiar.
2.1.4 Defnicin histrica y geogrfca del
problema.
2.1.5. Justfcacin de la importancia social del
problema a investgar.
2.2.1. Elaboracin del diseo de investgacin.
2.2.2. Defnicin del marco general.
2.2.3. Elaboracin de antecedentes histricos.
2.2.4. Relacin con la realidad contempornea
guatemalteca.
2.2.5. Planteamiento del problema.
2.2.6. Elaboracin de hiptesis preliminares
2.2.7. Defnicin de unidad de anlisis.
2.3.1. Eleccin de la opcin investgatva.
2.3.2. Seleccin de tcnicas de investgacin.
2.3.3. Recoleccin de informacin.
2.3.4. Registro de informacin.
193
3. Estructura el proyecto
de investgacin
Interrelacionando-lo con
la dinmica social actual
guatemalteca.
2.4. Expone los resultados
obtenidos en la investgacin
de forma coherente y
fundamentada en ideas,
opiniones, convicciones,
sentmientos y experiencias.
3.1. Establece relaciones entre el
proceso estudiado y el contexto
socio histrico, considerando
sus mltples causas y
descubriendo las recprocas
relaciones.
3.2. Emite opinin sobre los
problemas que afectan la
sociedad guatemalteca, su
complejidad y las mltples
dimensiones que involucra.
3.3. Artcula el problema de
investgacin con el contexto
social guatemalteco y con las
diversas dimensiones en que se
expresa.
2.3.5. Organizacin y clasifcacin de la
informacin.
2.3.6. Presentacin y representacin de datos
estadstcos.
2.4.1. Seleccin de tcnicas de anlisis e
interpretacin de resultados.
2.4.2. Anlisis e interpretacin de resultados de
la investgacin.
2.4.3. Aplicacin de distntas formas de
presentar la informacin
foro panel, debates estructurados,
ensayos y/o monografas.
2.4.4. Presentacin de los Proyectos de
Investgacin.
3.1.1. Anlisis de las caracterstcas de la
sociedad contempornea guatemalteca.
3.1.2. Determinacin del rol de la sociedad
guatemalteca en el mundo globalizado.
3.1.3. Identfcacin de los factores econmicos,
poltcos, culturales sociales asociados a
la problemtca nacional actual.
3.2.1. Descripcin del problema a investgar:
En qu consiste? y Cmo se expresa?
3.2.2. Identfcacin de los actores implicados
en la problemtca estudiada.
3.2.3. Determinacin de la multcausalidad,
magnitud, complejidad y dimensiones
que involucra el problema.
3.2.4. Identfcacin de solucin o respuesta a la
problemtca investgada.
3.3.1. Interrelacin entre la realidad social
guatemalteca y el proyecto de
investgacin.
3.3.2. Observacin de evidencias y de consulta
a diversas fuentes para la construccin de
explicaciones de procesos sociales.
3.3.3. Elaboracin de explicaciones basadas en
la integracin de diversas fuentes.
3.3.4. Aplicacin de conceptos y explicaciones
de las ciencias sociales para comprender
la realidad (causas e implicaciones)
3.3.5. Anlisis de la validez de los fundamentos
de la investgacin.
3.3.6. Interpretacin analtca del problema de
investgacin en estrecha relacin con el
marco contextual.
194
3.3.7. Formulacin de un proyecto como
producto de la investgacin con relacin
a la orientacin.
3.3.8. Formulacin, Ejecucin y evaluacin
de un proyecto como respuesta a los
resultados de la investgacin.
Bibliografa/ e-grafa
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Guatemala: FLACSO, 2003.
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12. HALPERIN DONGHII, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latna. Madrid: Alianza,
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15. MCF CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fn del conficto
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21. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltca en Guatemala. (Debate 50)
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22. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
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23. SCHIMER, Jennifer. Intmidades del proyecto poltco de los militares. Guatemala: FLACSO,
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24. SNU -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
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25. ____________________ Guatemala: el fnanciamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
26. ____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional
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27. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2003.
28. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.
29. A cinco aos de la frma de la paz en Guatemala: un balance crtco. Guatemala: FLACSO,
2002.
30. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de
la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
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31. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir.
Compilacin de artculos y documentos informatvos para el curso de estudio de la Realidad
de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999.
32. htp://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pd
196
Tercera parte 3
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satsfactoria es necesario suministrar una ayuda especfca, por medio de la partcipacin de los y
las estudiantes en actvidades intencionales, planifcadas y sistemtcas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actvidad mental constructva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes signifcatvos que
los y las estudiantes construyen signifcados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educatvo son los siguientes: el logro del aprendizaje signifcatvo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtco, de refexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motvacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender signifcatvamente y para cooperar buscando el bien colectvo son factores que indicarn
si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la partcipacin actva del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos.
Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitvas, habilidades sicomotoras
y socioafectvas, capacidades y acttudes que permitan utlizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje signifcatvo implica un procesamiento actvo de la informacin por
aprender:
Se realiza un juicio de pertnencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la
estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia
un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utlizando una forma ms
amplia e inclusiva para explicarlos.
197
2. Fases del aprendizaje signifcatvo
4
Para que el aprendizaje sea verdaderamente signifcatvo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motvacin y acttud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmilof - Smith, proponen que el aprendizaje
signifcatvo ocurre en una serie de fases que refejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
4.
Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educatonal Research, 60, 4. 531 548, 1990,
Fase inicial
Fase intermedia
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utlizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfco del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfco, uso de estrategias de
aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
5. Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
1. Formacin de estructuras a partr de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Refexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfco)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofstcadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitvos.
Fase fnal
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtco en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtca, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especfcas de dominio.
198
3. Utlizacin del espacio fsico para promover
aprendizajes signifcatvos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educatvo se relaciona con su capacidad para
atender as necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afanzar su propia identdad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utlizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identfcado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitr explicar
signifcatvamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el pato de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde
se pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin
con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectvo que se pueda establecer,
la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre
otros.
El clima afectvo
Es necesario establecer un clima afectvo, para fortalecer la identdad, la autoestma y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, partcipan en la prctca
educatva. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitr la prctca de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las acttudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrtcamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtca evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especfcos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaboratvo y cooperatvo. Es
importante que los y las estudiantes partcipen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de
los que se dispone para promover el aprendizaje, a fn de que se interesen en su buen uso y cuidado.
199
4. Organizacin de los y las estudiantes
Para optmizar el tempo y los recursos disponibles, se sugieren distntas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utlizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utlizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartr experiencias
y conocimientos sobre determinada actvidad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto
de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms consttuyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afnidad, por sorteo, en forma directva u otras incluyentes en gnero y etnia. La
ventaja de este tpo de trabajo es que desarrolla las caracterstcas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los(as) mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un
entorno determinado y sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitr crtcas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no
es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocatva e inspiradora de manera
que los y las estudiantes permanezcan motvados
200
201
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refere a una concepcin
diferente de lo que signifca evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre partcipantes del hecho educatvo
para determinar si los aprendizajes han sido signifcatvos y tenen sentdo y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la refexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha consttuido la prctca de medicin de los aprendizajes en los ltmos aos,
el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formatva. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utlizar sus resultados para modifcar las defciencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio signifcatvo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluatvos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educatvo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectvo.
Para que la actvidad escolar refeje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formatvo, a la evaluacin se le considera como una actvidad sistemtca,
contnua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.
3. Detectar las difcultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utlizados de cara a mejorar la calidad educatva.
202
6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifcan los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actvidades educatvas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Evaluacin inicial o diagnstca
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educatvo. Se distnguen dos subtpos:
1. La evaluacin diagnstca inicial, que utlizan los y las docentes antes de cada ciclo educatvo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especfcos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstca puntual que es la que se realiza en distntos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tpo de evaluacin consiste en adecuar la planifcacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
Evaluacin de proceso o formatva
Es la que se realiza al mismo tempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refere a que toda evaluacin formatva o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refere al valor funcional que tene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber
qu y cmo proporcionar la ayuda pertnente.
Al mismo tempo, este tpo de evaluacin permite al o a la docente refexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctca en funcin de las
intenciones educatvas que se tengan en la planifcacin
Evaluacin de resultados o sumatva
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educatvo. Su fn principal consiste en certfcar el grado en que las
intenciones educatvas se han alcanzado. Atende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, consttuyen recursos tles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
203
7. Caracterstcas de la evaluacin
8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente:
Contnua
Integral
Sistemtca
Flexible
Interpretatva
Partcipatva
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Se organiza de acuerdo con los grandes fnes o propsitos de la educacin
artculndose alrededor de competencias.
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educatvas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educatvo.
Busca comprender el signifcado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educatvo.
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utlizacin de tcnicas con sus respectvos instrumentos
o recursos que permiten verifcar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifcan los
indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utlizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utlizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tempo
Proyectos
Situaciones problemas
204
Coordinacin y edicin de la revisin
Jefe del Departamento de Nivel Medio, Ciclo Diversifcado DIGECUR
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
Profesional de DIGECUR
Elaboracin inicial del Curriculum Nacional Base del Bachillerato en Ciencias y Letras
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Doctora Olga Marina Garca Salas
Elaboracin inicial de la malla curricular de la especialidad de Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientacin Agroforestal
Licda. Sandra Fabiola Jurez Lpez
Prof. Mario Chen
con Orientacin en Turismo
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortz
con Orientacin en Textles
Licda. Mariela Ruedas
Lic. Erick Francisco Ruedas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez
Licda. Karen Morales
con Orientacin Computacin
Licda. Gloria Azucena Quinteros
con Orientacin en Electricidad
Lic. Hasler Uriel Caldern Castaeda
Licda. Ana Dolores Mndez de Ortz
con Orientacin Mecnica
con Orientacin en Diseo Grfco
Licda. Miriam Llanos
Licda. Karen Morales
Lic. Erick Francisco Ruedas
Anexos
205
Revisores de reas y subreas curriculares
1. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Subreas: Lengua y Literatura Cuarto y Quinto Grados
Comunicacin Organizacional I y II.
Licda. Brenda Carolina Morales Morales
Subrea: Comunicacin y Lenguaje; Historia Lingstca Nacional
Licda. Olga Elizabeth Argueta
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto y Quinto Grados
Licda. Vila Carolina Hernndez de Cardona
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto y Quinto Grados
M.A. Silvia Florencia Bedregal Calvinist
2. rea Curricular de Matemtcas
Subreas: Matemtca Cuarto y Quinto Grados, Estadstca Descriptva y Matemtca Financiera
Licda. Dayanara Ximena Ixmucan Ramos Dubn
Licda. Tania Mara Robles Figueroa
3. rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Subreas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto y Quinto Grados, Legislacin, Legislacin
Tributaria I y II
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Dr. Estuardo Antonio Caldern Tobar
Licda. Olga Evelyn Amado de Segura
Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat
4. rea Curricular de Ciencias Naturales
Subreas: Fsica, Biologa y Qumica
Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa
5. rea Curricular de Educacin Fsica
Subrea: Educacin Fsica
Licda. Sandra Yanet Nufo Arias
6. rea Curricular de Expresin Artstca
Subrea: Expresin Artstca
Licda. Victoria Monzn Monroy
206
7. rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa, tca Profesional y Relaciones Humanas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
8. rea Curricular de Psicologa
Subrea: Psicologa Empresarial
Licda. Karen Lorena Morales
9. rea Curricular de Investgacin
Subreas: Elaboracin y Gestn de Proyectos, Seminario Investgacin
Accin, Prctca Supervisada
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Licda. Evelyn Rodrguez de Ortz
10. rea de Prctca Supervisada
Subrea: Prctca Supervisada
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Revisores de carreras
Bachillerato en Ciencias y Letras
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Diseo Grfco
Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Electricidad
Dr. Estuardo Caldern Tobar
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Turismo
Licda. Sandy Johana Garca de Zamora
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin Agroforestal
Licda. Karen Lorena Morales Sanc
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Licda. Evelyn Argentna Rivera Prez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Mecnica Automotriz
Lic. Edgar Herculano Marroqun Lpez
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Textles
Licda. Hilda Marina Rodrguez Quinez
207
Notas Notas Notas Notas Notas
Notas Notas Notas Notas NotaS
Notas:
208
Notas Notas Notas Notas Notas
Notas Notas Notas Notas NotaS
Notas:

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