Programa de Estudio 4° Basico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo
aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Ciencias Sociales
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos
Ministro de Educacin de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Programa de Estudio para Cuarto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-404-7
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e
investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
12
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Objetivos de Aprendizaje transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13
15
16
Importancia del lenguaje
Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
Atencin a la diversidad
Orientaciones para planifcar
el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar
los aprendizajes 21
22
Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Ciencias Sociales 30
34
40
45
47
52
Introduccin
Organizacin curricular
Orientaciones didcticas
La evaluacin en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
Objetivos de Aprendizaje
Visin global del ao
Unidad 1 57
Unidad 2 87
Unidad 3 113
Unidad 4 135
Bibliografa 155
Anexos 159
Programa de Estudio / 4 bsico 8
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-
trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.

Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-
jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-
colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-
jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se
sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales Presentacin
cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-
diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-
mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales
tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para
profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos
como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Objetivos de Aprendizaje como
integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,
conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-
zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Nociones bsicas
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-
macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a
enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-
vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-
cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que
se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
Nociones bsicas
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-
seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-
pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-
mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin
oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-
ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-
cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Orientaciones para
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo
aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-
presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs
de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-
te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,
dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de
ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas
de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-
naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-
gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:
Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:
Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Orientaciones para
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:
Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-
lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
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Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos
de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos)
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-
dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los
siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que
aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Orientaciones para
planifcar el aprendizaje
19
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-
gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se
deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de
evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en
tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
Orientaciones para
planifcar el aprendizaje
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
PLANIFICACIN
ANUAL
PLANIFICACIN
DE LA UNIDAD
PLANIFICACIN
DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del
ao de forma realista y
ajustada al tiempo dispo-
nible.
Disear con precisin una forma
de abordar los Objetivos de
Aprendizaje de una unidad
Dar una estructura clara a la
clase, por ejemplo en inicio,
desarrollo y cierre para el
logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias
sugeridas
Hacer una lista de los das
del ao y horas de clase
por semana para estimar
el tiempo disponible.
Identificar, en trminos
generales, el tipo de eva-
luacin que se requerir
para verificar el logro de
los aprendizajes.
Elaborar una calendari-
zacin tentativa de los
para el ao completo,
considerando los feriados,
los das de prueba y de
repaso, y la realizacin de
evaluaciones formativas y
de retroalimentacin.
Ajustar permanentemen-
te la calendarizacin o las
actividades planificadas.
Desarrollar un esquema con
los conceptos, habilidades y
actitudes que deben aprender
en la unidad.
Idear una herramienta de
diagnstico de conocimientos
previos.
Calendarizar los Objetivos de
Aprendizaje por semana.
Establecer las actividades de
enseanza que se desarrollarn.
Generar un sistema de
seguimiento de los Objetivos
de Aprendizaje, especificando
los tiempos y un programa de
evaluaciones sumativas, forma-
tivas y de retroalimentacin.
Ajustar el plan continuamente
ante los requerimientos de los
estudiantes.
Fase de inicio: plantear a
los estudiantes la meta
de la clase; es decir, qu
se espera que aprendan
y cul es el sentido de
ese aprendizaje. Se debe
buscar captar el inters
de los estudiantes y que
visualicen cmo se rela-
ciona lo que aprendern
con lo que ya saben.
Fase de desarrollo: en
esta etapa, el docente
lleva a cabo las activi-
dades o situaciones de
aprendizaje contempla-
das para la clase.
Fase de cierre: este
momento puede ser breve
(5 a 10 minutos), pero es
central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
21
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
Orientaciones para
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.
Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje
a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como
por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin , re-
coleccin de informacin del docente , autoevaluacin , coevaluacin)
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para
la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-
cin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como
base para la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-
volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los
criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-
jo particular de los estudiantes.
23
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin
a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el
logro de los aprendizajes.
Orientaciones para
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 121 Unidad 4
PROPSITO
Esta unidad tiene como propsito que los estu-
diantes reconozcan smbolos y diversas expre-
siones culturales que forman parte de nuestra
identidad nacional y de las diversas identidades
locales. As, se espera que se reconozcan como
chilenos y chilenas que habitan en un pas con
caractersticas propias, se motiven por conocerlo
ms y valoren su identidad nacional. Al mismo
tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su
localidad, regin y pas, fortaleciendo el sentido
de pertenencia regional y nacional.
Es importante que los estudiantes tomen con-
ciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas
que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diver-
sidad en modos de vida, costumbres y tradiciones.
Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y
fomentar la tolerancia y el respeto hacia las perso-
nas para lograr una buena convivencia en nuestra
sociedad. En este marco, el estudio de nios y
nias de otros pases y culturas no solo permite a
los estudiantes enriquecer su propia experiencia
al conocer y valorar algunas manifestaciones de
la diversidad cultural, sino tambin mediante
la comparacin y el reconocimiento de algunos
aspectos propios de su cultura, pas y comunidad.
Finalmente, el conocimiento sobre la vida de
hombres y mujeres que han contribuido a la
sociedad chilena en distintos mbitos constituye
otro aporte al conocimiento de los estudiantes de
su historia y sus races, y permite adems que vi-
sualicen modelos positivos que han destacado en
nuestra sociedad en distintos momentos histri-
cos y en diferentes reas. En este sentido, ampliar
el horizonte de estudio a la mayor cantidad de
actores posibles, aumenta las posibilidades de
identificacin de los estudiantes con estos mode-
los, tomando en cuenta las diferencias individua-
les en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje,
motivaciones, etc.
PALABRAS CLAVE
Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones,
costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales
tpicos locales, nombres de bailes, fiestas, instru-
mentos, platos tpicos, monumentos, pas, idioma.
CONOCIMIENTOS
Smbolos representativos de Chile.
Conmemoraciones nacionales.
Expresiones culturales locales y nacionales.
Ejemplos de hombres y mujeres que han con-
tribuido a la sociedad chilena.
Ejemplos de cmo viven otros nios en diferen-
tes pases.
HABILIDADES
Secuenciar cronolgicamente eventos de su
familia (OA a).
Obtener informacin explcita sobre su entor-
no a partir de fuentes orales y grficas dadas
(narraciones, fotografas, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas (OA e).
Formular opiniones sobre situaciones del
presente y del pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y sobre otros temas de
su inters (OA f).
Comunicar oralmente temas de su inters,
experiencias personales o informacin sobre s
mismos, de manera clara y coherente (OA g).
ACTITUDES
Demostrar valoracin por la vida en sociedad
para el desarrollo y crecimiento de la persona.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entor-
no social y natural a partir del conocimiento,
valoracin y reflexin sobre su historia personal,
de su comunidad y del pas.
Respetar y defender la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la impor-
tancia de desarrollar relaciones que potencien
su participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con
espritu emprendedor y con una disposicin
positiva a la crtica y la autocrtica.
Resumen de la unidad
Estructura del Programa
de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se
espera que el estudiante aprenda de forma
general en la unidad, vinculando las habili-
dades y las actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos
Lista ordenada de conceptos que el estu-
diante debe conocer previamente antes
de iniciar la unidad y/o de habilidades que
debe haber adquirido.
Palabras clave
Vocabulario esencial que los estudiantes
deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes
Listado de los conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
herencia con las especificadas en las Bases
Curriculares de la asignatura.
25
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Estructura del
Programa de Estudio
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
tudes y conocimientos que buscan favore-
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
En cada unidad se explicitan los Objetivos
de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis
se especifica el nmero correspondiente al
objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Los indicadores de evaluacin detallan un
desempeo observable (y por lo tanto eva-
luable) del estudiante en relacin al objetivo
de aprendizaje al cual est asociado, y que
permite al docente evaluar el logro del ob-
jetivo. Son de carcter sugerido, por lo que
el docente puede complementarlos. Cada
Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios
indicadores, dado que existen mltiples
desempeos que pueden demostrar que un
aprendizaje ha sido adquirido.
Los indicadores referentes a un solo apren-
dizaje no tienen el mismo nivel de dificultad.
Se espera que exista una secuencia cogniti-
va, que comience desde habilidades bsicas
y termine en habilidades superiores. Adicio-
nalmente, dan espacio para diversas formas
de aprendizaje y distintas metodologas,
independiente de su nivel de dificultad.
Objetivos de aprendizaje e indicadores
de evaluacin
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 3
Distinguir los diversos
aportes a la sociedad chilena
proveniente de los pueblos
originarios (palabras, alimentos,
tradiciones, cultura, etc.) y de
los espaoles (idioma, religin,
alimentos, cultura, etc.) y
reconocer nuestra sociedad
como mestiza
Nombran palabras de uso comn en el idioma espaol
usado en Chile, provenientes de las lenguas de los pueblos
originarios.
Sealan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indge-
nas explicando su significado.
Nombran o ilustran plantas de origen indgena sealando
sus utilidades.
Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena
provenientes de las tradiciones indgena y espaola.
Reconocen el legado indgena y espaol en diversas expre-
siones del patrimonio cultural chileno.
Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su
origen.
Indagan en su entorno sobre distintos elementos indgenas
y espaoles.
Reconocen que la sociedad chilena se form sobre la base
del mestizaje de los pueblos indgenas prehispnicos con los
conquistadores espaoles y son capaces de explicarlo.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos
de la infuencia y aportes
de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales,
rabes y latinoamericanas a
la diversidad de la sociedad
chilena, a lo largo de su historia
Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha
conformado a partir del aporte de inmigrantes de diversas
naciones a lo largo del tiempo.
Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso comn
en Chile.
Distinguen expresiones artsticas (msica, arquitectura, etc.)
procedentes de naciones extranjeras que se han integrado a
la sociedad chilena.
Identifican personas de origen extranjero que han aportado
en diversos mbitos de la cultura chilena.
Actividades
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje claro y centrado en
el aprendizaje efectivo. Estas actividades
pueden ser complementarias con el texto
de estudio, si no ser una gua al docente
para disear sus propias actividades.
Habilidades
Seleccin de habilidades posibles de desa-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
derivan de los OA de las Bases Curriculares
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con objetivos
de aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente
Son sugerencias de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente indican fuentes
de material fcil de adquirir (vnculos
web) material de consulta para el docente
(fuentes y libros), estrategias para tratar
conceptos, habilidades y actitudes.
Ejemplos de actividades
!
OA 6
Leer y dibujar planos
simples de su entorno,
utilizando puntos de
referencia, categoras de
posicin relativa y simbo-
loga pictrica
OA 13
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando
las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y recono-
ciendo sus errores y sus
acciones, entre otros
Actividades 1, 2 y 3
PENSAMIENTO ESPACIAL
Leer y comunicar informacin
geogrfica a travs de distintas
herramientas. (OA d)
Orientarse en el espacio, utili-
zando categoras de ubicacin
relativa, y asociando referentes
locales, a los puntos cardinales.
(OA e)
Lectura y dibujo de planos
1
El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo de una
habitacin que contenga elementos para describir (cama, ventana,
cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe contener una simbologa
simple con su correspondiente leyenda o explicacin concreta de
los elementos representados. A continuacin, formula preguntas
sobre la ubicacin relativa de algunos objetos en el plano, como
qu hay delante de la ventana?, qu hay cerca de la puerta?,
qu est ms cerca o ms lejos de algn punto de referencia?, etc.
Los alumnos responden las preguntas aplicando categoras de
ubicacin relativa como delante, detrs, arriba, abajo, izquier-
da, derecha, lejos, cerca.
Posteriormente, los estudiantes reciben una hoja de trabajo.
De manera individual, elaboran un plano de su sala de clases,
desarrollan una simbologa pertinente y luego describen la
ubicacin relativa de 2 3 objetos.
Una vez finalizados los trabajos, los estudiantes los comparten
con el curso, comprobando la correcta ubicacin de los ele-
mentos dibujados.
2
Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela, y elabo-
ran un plano de este. Con ayuda de su profesor definen puntos de
referencia (por ejemplo edificios que lo rodean, muros, entrada,
etc.) y otros elementos que deben aparecer en este plano. Orga-
nizados en grupo, sobre un papel kraft o similar, confeccionan los
planos y los comparan. (Artes Visuales)
3
A partir de la observacin de distintos planos, el docente inicia la
actividad con una lluvia de ideas sobre los elementos presentes
en ellos y recuerda el uso de la simbologa. Luego:
El docente entrega una hoja de trabajo para que cada alum-
no dibuje el plano de algn lugar de la escuela y elabore una
simbologa pertinente.
Cada estudiante presenta su plano al curso (tapando la simbo-
loga) para que sus compaeros adivinen algunos elementos
especficos a partir de instrucciones de localizacin. Con la gua
del docente, evalan el ejercicio reconociendo tanto los acier-
tos como las respuestas erradas, y determinando si las instruc-
ciones dadas para localizar cada elemento estaban correctas y
permitan su localizacin en el plano.
27
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Actividad de evaluacin
Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
luacin para un aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
pueda utilizarlo como referente. No buscan
ser exhaustivos ni en variedad de formas ni
como instancias de evaluacin. Los ejemplos
de evaluacin van acompaado de criterios
de evaluacin que definen los logros de
aprendizaje.
Al momento de planificar la evaluacin el
docente debe considerar los Objetivos de
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
Ejemplos de evaluacin
Estructura del
Programa de Estudio
113 Unidad 3
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Ejemplo 1
OA_9
Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, su
regin, su capital y su localidad.
OA_8
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.
INDICADORES DE EVALUACIN
Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico en un mapa de Chile.
Nombran su regin y su capital regional.
Ubican en un mapa la capital de Chile.
Actividad
1 Observan el mapa de Chile y realizan las siguientes actividades:
Localizan y colorean Chile.
Ubican y rotulan el ocano Pacfico.
Localizan y rotulan la cordillera de Los Andes.
Localizan y escriben la capital de Chile.
Identifican y escriben el nombre de la regin en que viven.
Crean un smbolo para representar el ocano Pacfico, la cordillera de los Andes y la capital
de Chile como si lo miraran desde arriba.
Simbologa
ocano Pacfico
cordillera de los
Andes
capital de Chile
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identifican a Chile en mapas incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, su
regin y su capital, y su localidad.
Crean simbologa adecuada para representar los elementos solicitados.
Cuidan la presentacin de los aspectos formales del trabajo realizado.
Programa de Estudio
Cuarto Ao Bsico
Ciencias Sociales
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales permite al estudiante alcanzar una
mejor comprensin de su sociedad y de su rol
en ella. Esta asignatura est conformada, en el
mbito escolar, por disciplinas que estudian al
ser humano como individuo y como miembro de
la sociedad desde diversas perspectivas, entre
las que se incluyen, adems de la Historia y la
Geografa, la Economa, la Demografa, la Socio-
loga y la Ciencia Poltica. El trabajo conjunto de
estas disciplinas permite al alumno desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes necesa-
rias para comprender la compleja realidad social
contempornea y su devenir, para desenvolverse
como un ciudadano capaz de actuar responsable
y crticamente en la sociedad, y para enfrentar los
desafos del mundo globalizado.
En la educacin bsica, un objetivo central de
esta asignatura es que los estudiantes adquieran
un sentido de identidad y de pertenencia a la
sociedad. Saber quin es, conocer su comuni-
dad y consolidar los lazos con ella son elementos
fundamentales para el desarrollo integral de un
nio. Ah radica la base que permite a los alumnos
comprender su cultura, apropiarse de ella y parti-
cipar en su construccin. Esa cultura adquirir un
significado particular cuando tomen conciencia
de que tambin existen otras, distintas, y perciban
la diversidad inherente a los seres humanos y a la
naturaleza y las diferentes formas en que estos se
relacionan entre s.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, y por lo tanto, los programas
de estudio correspondientes se construyeron en
torno a los siguientes nfasis:
CONCIENCIA DEL ENTORNO
El alumno comienza a entender la realidad
cuando descubre su entorno natural y social. Al
distinguir los distintos elementos y actores (perso-
nas e instituciones) que forman parte de su vida
cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, y al
observar cmo interactan entre ellos, comenzar
a reconocer los vnculos y las relaciones que con-
forman la sociedad. A la vez, podr apreciar cules
son las dinmicas que han permitido a su comuni-
dad adaptarse al entorno natural y transformarlo.
En este sentido, en los primeros niveles, los OA
de la asignatura privilegian el conocimiento de la
sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere
que identifiquen sus grupos de pertenencia (fami-
lia, escuela, comunidad, regin, pas, humanidad),
las principales instituciones, y las costumbres,
normas y valores de su entorno, entre otros.
En este proceso de desarrollo de la propia iden-
tidad, resulta fundamental que reconozcan que
cada ser humano es nico y que todas las personas
son diferentes, pero que, a su vez, podemos en-
contrar muchos elementos en comn que son los
que nos permiten sentirnos parte de comunidades
especficas (familia, localidad, regin, pas, etc.). El
respeto y la valoracin de s mismos, de la diversi-
dad humana y de los aspectos que nos cohesionan
como sociedad, se desarrollan inicialmente en la
interaccin con el propio entorno, y su alcance y
profundidad se van ampliando en la relacin con
los otros nfasis que se plantean a continuacin.
FORMACIN DEL PENSAMIENTO HISTRICO
Pensar histricamente implica comprender que la
experiencia de vivir en sociedad est contextua-
lizada en el tiempo; en tanto que seres humanos,
nuestra existencia se desenvuelve en el devenir
de la historia. En este sentido, la construccin
gradual del pensamiento histrico es una herra-
mienta necesaria para que los estudiantes puedan
desarrollar una visin crtica y comprensiva de su
entorno y del mundo. En este contexto, se espera
que el estudiante tome conciencia, de forma
paulatina, de que vive en un mundo que va ms
all de su horizonte inmediato (familia, escuela,
amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese
Introduccin
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 31 Introduccin
contexto mayor posee un pasado que marca el
devenir del mundo contemporneo. De ah que se
considere que una comprensin del presente solo
es posible si se examina el pasado y los procesos
histricos que han moldeado la realidad actual,
en la que se reflejan las permanencias y cambios
entre el ayer y el hoy.
Para que el estudiante desarrolle esta conciencia y
entienda que pertenece a una comunidad cultural
ms amplia la humanidad, se requiere partir del
conocimiento de su historia familiar y de algunas
expresiones, hitos y tradiciones importantes en
la configuracin de la sociedad chilena y de las
diversas identidades locales y regionales, para lue-
go ampliar la mirada hacia otros tiempos y otros
lugares. En un mundo cada vez ms dinmico y
cambiante, se busca que por medio del estudio
de su propia cultura y de otras diferentes, conoz-
can y descubran, de forma emptica, distintos
modos en que las personas se han organizado y
resuelto problemas comunes a todos los seres
humanos, y que se comparen con ellas en sus
semejanzas y diferencias.
En concordancia con lo anterior, los OA de la
asignatura promueven el estudio sistemtico
de distintas sociedades humanas a travs del
tiempo, con el objetivo de que los estudiantes
reconozcan tanto las relaciones dinmicas de
continuidad y cambio entre pasado, presente y
futuro, como los mltiples antecedentes y causas
inherentes al pasado que conforman la riqueza y
complejidad de los acontecimientos y procesos
histricos. De igual modo, interesa que compren-
dan que la realidad social, ya sea en el pasado o
en el presente, es una realidad compleja, sobre la
cual existen distintas perspectivas para abor-
darla e interpretaciones para comprenderla. Por
ello, con el objeto de evitar sesgos y promover
el pensamiento histrico crtico y riguroso, estos
objetivos fomentan la revisin de diversas fuentes
histricas y de diversas interpretaciones. Con el
fin de que los estudiantes adquieran de forma
adecuada el pensamiento histrico, se espera
que desarrollen progresivamente su capacidad
de contextualizacin, es decir, que puedan situar
las sociedades estudiadas en su poca y lugar y
abordar el estudio del ser humano en el tiempo
de forma crtica y emptica.
Por ltimo, se busca evitar una visin de la historia
como flujo de fuerzas impersonales y ajenas; por
el contrario, se resalta que son los estudiantes, en
tanto personas y ciudadanos, quienes participan
en el devenir histrico de la sociedad, en procesos
que se desarrollan en torno a una multiplicidad de
causas y fenmenos.
VALORACIN Y APLICACIN DE LOS MTO-
DOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Para que los estudiantes logren los OA planteados
para la asignatura, es importante que paulatina-
mente identifiquen, interioricen y apliquen los
mtodos y tcnicas fundamentales de las Ciencias
Sociales; estos contribuyen a desarrollar el pensa-
miento crtico, el rigor intelectual, la capacidad de
relacionar mltiples variables y de fundamentar
los juicios, y, al mismo tiempo, ayudan a incenti-
var la creatividad, la imaginacin y la perseveran-
cia. Estas habilidades y competencias permiten
a los estudiantes comprender mejor la realidad,
adquirir y relacionar conocimientos, y actuar de
manera asertiva y consciente. En sntesis, cons-
tituyen herramientas fundamentales y pueden
transferirse tanto a otras reas del conocimiento
como a la vida cotidiana del estudiante.
VISIN PANORMICA DE LA HISTORIA DE
CHILE
Se busca que el alumno se familiarice con su
herencia cultural y desarrolle un sentido de per-
tenencia a la sociedad chilena. Para ello, resulta
fundamental estudiar el pasado a fin de reconocer
aquellos elementos que sustentan este sentido
de pertenencia y comprender que la identidad
nacional es dinmica y va adquiriendo nuevas
formas de acuerdo a las transformaciones sociales
y culturales. Asimismo, es importante reconocer
aquellos elementos que resultan significativos en
las identidades locales y/o regionales al interior de
nuestra sociedad.
Para que los estudiantes logren una mejor
comprensin de su presente, es necesario que
se familiaricen con el pasado de su sociedad y
comprendan cmo este se relaciona con su vida
diaria, su identidad y su entorno. Ello exige revisar
los principales hitos, procesos, personas e insti-
tuciones de la historia de Chile, as como algu-
nos conceptos fundamentales que les permitan
identificar aquellos elementos que han permane-
cido y pueden reconocer en su vida actual, como
tambin aquellos aspectos que han cambiado. De
este modo conseguirn un primer acercamiento
para comprender la sociedad a la que pertene-
cen y podrn apreciar que comparten con ella un
pasado y un presente, y que pueden contribuir a
construir su futuro.
FORMACIN DEL PENSAMIENTO
GEOGRFICO
Este foco tiene gran valor formativo para los
estudiantes en sus primeros aos de educacin.
Pensar espacialmente implica una forma de
razonamiento particular, que ampla el mbito de
la experiencia y les aporta una visin integral del
mundo que los rodea, desde lo ms prximo hasta
lo ms remoto.
Pensar geogrficamente supone la puesta en
prctica de conocimientos, habilidades y disposi-
ciones para representar y dilucidar las relaciones y
conexiones que constituyen el espacio geogrfico.
En la educacin bsica, el pensamiento geogrfico
progresa en tres etapas. En primer lugar, implica
identificar y conocer las caractersticas del espacio,
tanto desde la perspectiva personal (relacionado
con la orientacin espacial) como de la localizacin
y uso de mapas y representaciones en general. En
segundo lugar, pensar geogrficamente implica
reconocer el territorio como contexto de distintas
actividades humanas (como el trabajo, la vivienda,
la alimentacin, etc.) y afinar la capacidad de ob-
servar e identificar las mltiples relaciones que se
establecen entre el ser humano y su medio, y su
impacto en la identidad y la cultura. Finalmente,
requiere el anlisis del paisaje y del espacio geo-
grfico chileno, desde una perspectiva integrada
con las otras disciplinas que componen la asigna-
tura. Esta ampliacin de escalas implica el aumen-
to de la complejidad de los conceptos necesarios
para analizar tanto el mundo circundante como el
papel del territorio en las distintas sociedades que
se abordan en este currculum.
Se busca que el estudiante, al finalizar su educa-
cin bsica, sea capaz de caracterizar un terri-
torio y de integrar variables fsicas y humanas,
comprendiendo que problemas como los riesgos
naturales, la contaminacin, el agotamiento de los
recursos y el aislamiento geogrfico, entre otros,
tienen que enfrentarse desde perspectivas varia-
das. Por otra parte, se busca que los estudiantes
puedan explorar conceptos y principios bsicos de
la economa, en el contexto de la relacin que se
establece entre el ser humano y los recursos pre-
sentes en su espacio geogrfico. A travs de lo an-
terior, se pretende que valoren el medioambiente,
a escala local y global, de modo que esa valoracin
se traduzca en una postura activa; es decir, que
los estudiantes desarrollen actitudes tendientes
a protegerlo, a travs de medidas racionales y
concretas, que se enmarquen en el esfuerzo que
todos los actores de la sociedad debemos asumir
con el fin de lograr un desarrollo sustentable.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS
Es fundamental que los alumnos se reconozcan
como ciudadanos, desarrollen una predisposicin
favorable hacia la vida en una sociedad democr-
tica y pongan en prctica los valores inherentes a
ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los
ideales y las prcticas en las que se sustentan la
ciudadana y el Estado de derecho, y adquieran las
herramientas necesarias para participar de forma
activa, informada y responsable en la sociedad.
Para ello, se espera que, por una parte, se asuman
como sujetos de derechos, conscientes de sus
responsabilidades; esto supone que conozcan
algunos de sus derechos fundamentales y la forma
en que estos se pueden ejercer y proteger, com-
prendiendo que pertenecer a una comunidad im-
plica, a su vez, respetar los derechos de los dems
y asumir una serie de obligaciones y deberes.
Por otra parte, se busca que los estudiantes re-
conozcan las instituciones que sustentan nuestra
organizacin poltica y social, que aprecien las
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 33
distintas formas de participacin y que desa-
rrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan
el bienestar y el fortalecimiento de nuestra
sociedad democrtica. Virtudes como la respon-
sabilidad, el respeto a los dems, la tolerancia,
la honestidad, la solidaridad, la empata y el
esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para
ejercer la ciudadana de un modo constructivo,
comprometido y responsable.
Aunque este foco se explicita y se trabaja directa-
mente a travs del eje de Formacin Ciudadana,
se requiere y se espera que sea desarrollado de
manera integrada con los otros ejes y asignaturas.
Ello, porque existe una estrecha relacin entre la
educacin y la ciudadana democrtica
1
, ya que es
en la escuela donde se aprende a ser un buen ciu-
dadano. Es en este marco que las Bases Curricula-
res proponen un aprendizaje a travs de la accin
que busca estimular a los estudiantes a participar
activa y responsablemente en la sociedad. En un
comienzo, esta participacin se enmarca en accio-
nes cotidianas al interior de la escuela y el hogar,
amplindose progresivamente en los distintos
niveles escolares. Igualmente relevante para que
los estudiantes puedan contribuir a la convivencia
social es el desarrollo de destrezas de comunica-
cin y de resolucin pacfica de conflictos.
RESPETO Y VALORACIN DE LA DIVERSIDAD
HUMANA
Esta asignatura pretende tambin aportar a la
conciencia y valoracin de la diversidad humana y
cultural del mundo actual, y a lograr una socie-
dad ms inclusiva en la que las diferencias sean
apreciadas. Se busca que los estudiantes sean
capaces de reconocer la riqueza de la diversidad
y de comprender que el gnero, el origen tnico,
las creencias o el nivel socioeconmico, entre
otras, no deben ser objeto de discriminacin o
de diferencia de oportunidades. En este sentido,
los tres ejes disciplinares se complementan para
desarrollar este punto.
As, por ejemplo, los estudiantes al conocer
distintas culturas del pasado y del presente y su
relacin con el medio geogrfico podrn com-
prender y valorar la diversidad humana y cultural,
ampliarn la visin del mundo y descubrirn
diversas maneras en que distintas sociedades han
enfrentado y enfrentan los problemas y desafos
comunes a todos los seres humanos.
Introduccin
1 Informe Comisin Formacin Ciudadana, Gobierno de Chile 2004.
Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias Sociales contemplan las siguientes habilida-
des propias de las disciplinas que conforman esta asignatura: pensamiento temporal y espacial; anlisis y
trabajo con fuentes; pensamiento crtico; y comunicacin. Son valiosas herramientas cognitivas, necesarias
para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras reas y en diferentes
contextos de la vida. Este conjunto de habilidades contribuye a que los alumnos puedan tomar decisiones
de una manera responsable e informada, y a que desarrollen el pensamiento crtico y la capacidad de reso-
lucin de problemas. Constituyen el fundamento para la formacin del pensamiento histrico y geogrfico
y sobre ellas se construye la comprensin de los mtodos de investigacin de las Ciencias Sociales.
El tiempo constituye una categora cognitiva fun-
damental para el desarrollo del pensamiento. Se
busca que los estudiantes desarrollen progresiva-
mente las habilidades vinculadas a la aprehensin
temporal y a la aplicacin de los conceptos de
tiempo y de espacio, para que puedan orientarse,
contextualizar, ubicar y comprender los procesos
y acontecimientos estudiados y aquellos relacio-
nados con su propia vida.
En los primeros niveles se sientan las bases para
la comprensin del tiempo cronolgico, prerre-
quisito para la comprensin gradual del tiempo
histrico. Los estudiantes aprendern el significa-
do y el uso de conceptos temporales y sistemas
de medicin convencional (como dcada, gene-
racin, siglo, pasado, presente, simultaneidad,
continuidad y cambio, entre otros). A medida que
progresan, sern capaces de ubicarse cronolgi-
camente, de distinguir perodos histricos y de
reconocer elementos de continuidad y de cambio
entre pasado y presente, y entre distintos pero-
dos histricos.
La ubicacin espacial se compone de habilidades
prcticas e intelectuales que son necesarias para
estudiar y entender el territorio. En los primeros
niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el
espacio, utilizando diversos conceptos, categoras
y recursos. Tambin se pretende que usen mapas
y otros recursos geogrficos, y que se sirvan de
ellos para obtener informacin y comunicar re-
sultados. Estudiar fenmenos por medio de estos
recursos permite que el alumno observe patrones
y asociaciones en el territorio y comprenda la
dimensin espacial de esos fenmenos.
A / Habilidades
Pensamiento temporal y espacial
Anlisis y trabajo con fuentes
La utilizacin de diversas fuentes de informacin,
escritas y no escritas, constituye un elemento cen-
tral en la metodologa de las Ciencias Sociales que
conforman la asignatura, puesto que el ser humano
reconstruye la historia de las sociedades a partir
de esas fuentes. En este sentido, el proceso de
aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen
activamente a partir de ellas, sean dadas por el
docente o seleccionadas por el propio alumno
en sus indagaciones; eso le permitir obtener
informacin relevante, formularse preguntas,
establecer relaciones, elaborar conclusiones y
resolver problemas.
Se pretende que el estudiante desarrolle paulati-
namente la capacidad de evaluar las fuentes a las
Historia, Geografa
Durante el ciclo bsico, se espera que los alumnos
reconozcan el carcter interpretativo del quehacer
de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a
distinguir las mltiples percepciones que pueden
existir en torno a un mismo fenmeno, y que sean
capaces de comparar y contrastarlas a fin de que lo-
gren extraer conclusiones debidamente justificadas.
Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes
la capacidad de transmitir a otros de forma
clara, respetuosa y deferente los resultados
de sus observaciones, descripciones, anlisis o
investigaciones, por medio de distintas formas de
expresin oral y escrita. Para ello es importante
desarrollar la capacidad de hablar y de escribir
Tambin se pretende que comiencen a evaluar
los argumentos y la evidencia que sustentan cada
visin. Al progresar, sern capaces de desarrollar
una visin propia respecto de los contenidos del
nivel y de temas cercanos de su inters, apoyn-
dose en fuentes y en otros recursos para funda-
mentar sus propias ideas.
de forma correcta, as como promover el dilogo
y la disposicin a recibir y escuchar opiniones
diferentes a las propias. Igualmente importante
es que se familiaricen con el uso y manejo de
diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar
estrategias ms precisas para apoyar la comuni-
cacin de sus ideas.
Pensamiento crtico
Comunicacin
que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profun-
diza este desafo); de ese modo, se aproximar
a los mtodos de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales.
En este ciclo comienzan a desarrollarse las habili-
dades relacionadas con la investigacin de mane-
ra ms explcita y formal, especialmente a partir
de quinto bsico. Bajo esta perspectiva, se espera
que los contenidos abordados a lo largo de la
enseanza bsica despierten la curiosidad de los
estudiantes y los motiven a formularse preguntas
y a buscar respuestas de manera autnoma.
Para ello, se busca que sean capaces de conocer
y experimentar los pasos propios de una inves-
tigacin; es decir, que empiecen a sistematizar
los diversos aspectos implicados en el proceso de
buscar respuestas a determinadas preguntas.
En trminos curriculares, esta propuesta de Objetivos de Aprendizaje (OA) presenta tres ejes disciplinares:
Historia, Geografa y Formacin Ciudadana. La opcin de explicitar los ejes responde al propsito de po-
tenciarlos, de modo que se complementen e interacten para que los estudiantes alcancen los objetivos
globales de la asignatura y logren un desarrollo integral.
Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cada nivel de acuerdo a esos tres ejes, los que no implican
una definicin del orden en que se deben tratar los OA a lo largo del ao escolar.
B / Ejes
En este eje se busca despertar el inters y el entu-
siasmo por el estudio de la historia como una for-
ma de profundizar el conocimiento y la reflexin
acerca del ser humano, y tambin, promover
que los estudiantes desarrollen un pensamiento
histrico que les permita desenvolverse crtica y
responsablemente en la sociedad.

Con relacin a la secuencia temtica, en prime-
ro bsico se trabaja con nociones y habilidades
bsicas de pensamiento temporal, con el recono-
cimiento de la propia individualidad e identidad
personal, con el desarrollo del sentido de perte-
nencia a la familia, a comunidades locales y a la
nacin, y con el conocimiento y la valoracin de
su propia cultura en sus diversas manifestaciones,
de los smbolos representativos y del aporte que
diferentes personas han hecho a la sociedad a lo
largo de la historia de Chile.
En segundo bsico se familiariza a los alumnos
con la diversidad cultural de la sociedad chilena
y con algunos de los hitos y procesos que han
contribuido a esta diversidad a lo largo de su
historia. En primer lugar, se estudian los pueblos
indgenas que habitaron el actual territorio nacio-
nal en el perodo precolombino, enfatizando en el
reconocimiento de su legado en expresiones del
patrimonio cultural y en su presencia en la actua-
lidad. Luego se abordan los aportes realizados por
espaoles e indgenas y la importancia del mes-
tizaje en la conformacin de nuestra sociedad.
Finalmente, se destacan los aportes realizados
por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo
del tiempo, la huella que han dejado en nuestro
Historia
pas y su contribucin a la riqueza y diversidad
cultural de nuestra sociedad.
En tercero bsico, la mirada se vuelve hacia el es-
tudio de las sociedades griega y romana antiguas.
Aunque la enseanza respecto de estas civiliza-
ciones se enfoca a sus aspectos ms concretos
y cotidianos, el objetivo es que los estudiantes
reconozcan el legado del mundo clsico en nues-
tra cultura y en su vida actual. Con ello se busca
que los estudiantes amplen su mirada hacia otras
culturas distantes en el tiempo, para que puedan
comprender cmo la diversidad cultural y las
mltiples maneras que han existido -y existen- de
resolver desafos comunes a toda sociedad, tras-
pasa los horizontes de su entorno y de su cultura,
y constituye un rasgo permanente de la humani-
dad a lo largo de la historia.
A partir de cuarto bsico, se inicia un estudio ms
cronolgico de la historia. Se pretende que, a par-
tir de este nivel, los estudiantes tomen concien-
cia, paulatinamente, de la multicausalidad de los
procesos histricos y de su carcter temporal. As,
en este nivel se abordan las grandes civilizaciones
americanas, sus caractersticas, su legado y su
presencia en la actualidad.
En quinto bsico se trabajan los perodos de des-
cubrimiento y conquista de Amrica y de Chile, y el
perodo colonial, mientras que en sexto bsico se
estudia la historia republicana de nuestro pas. En
estos dos aos escolares, se privilegia una ptica
que promueva un conocimiento emptico capaz
de atender al contexto histrico de estos procesos.
La Geografa permite al estudiante explorar la di-
versidad del mundo y la multiplicidad de culturas y
paisajes y, desde esa base, reconocer cmo la relacin
entre el ser humano y su medioambiente se define
por constantes procesos de adaptacin y de transfor-
macin. Se busca que comprenda que el territorio es
el escenario y el contexto de referencia del quehacer
humano, tanto en el pasado como en el presente.
Con relacin a la secuencia temtica, en primero
bsico los estudiantes empiezan a reconocer y usar
herramientas geogrficas y categoras de ubica-
cin relativa y orientacin espacial. Se espera que
logren ubicarse en contextos geogrficos prximos
y que estos vayan amplindose progresivamente.
En este nivel se establece un acercamiento al tema
del trabajo, por una parte, y al reconocimiento de
la diversidad cultural en el mundo, por otra.
En segundo bsico se incorporan categoras de
ubicacin absoluta, se inicia el trabajo con el con-
cepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de
Geografa
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 37 Organizacin curricular
El eje de Formacin Ciudadana busca que los
estudiantes desarrollen los conocimientos, las
habilidades y las actitudes que son fundamentales
para participar activa y responsablemente en una
sociedad democrtica. Se espera que aprendan a
participar en ella por medio de acciones en su vida
cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende
tambin que se apropien de las habilidades que
se ponen en juego en la vida en una sociedad que
es cada vez ms diversa. Por ejemplo, las capaci-
dades para expresar coherentemente sus ideas,
dialogar, defender argumentos y persuadir y,
asimismo, las habilidades para trabajar en equipo
y llegar a acuerdos.
Con relacin a la secuencia temtica, en los
niveles de primero a sexto bsico se desplie-
gan progresivamente las lneas que articulan la
formacin ciudadana. A partir del primer ao, se
avanza en el conocimiento y la valoracin de las
instituciones pblicas y privadas, partiendo de
las ms cercanas, vinculadas a su vida cotidiana,
hasta abordar, en quinto y sexto bsico, las insti-
tuciones y los procesos propios de la vida poltica
en democracia, considerando, entre otros, los
poderes del Estado, la Constitucin y las formas
de elegir autoridades.
En los primeros niveles se motiva a los estudian-
tes a ejercer una ciudadana activa a travs de la
participacin, que al comienzo queda circunscrita
fundamentalmente a la interaccin dentro de la sala
de clases. Este aspecto se ampla, progresivamente,
hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la
escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego
democrtico dentro de su curso. Se espera que se
hagan cargo de algunas responsabilidades y que
su participacin signifique un aporte real que los
involucre en el bienestar de su comunidad.
Con respecto a la dimensin relacionada con el
aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera
aproximacin viene desde la comprensin y el
cumplimiento de las normas bsicas de convivencia
y de respeto a los dems, y progresa hasta el reco-
nocimiento de los derechos humanos y de las que
sean respetados como base para la democracia, as
como de los mecanismos que existen en Chile para
resguardarlos, partiendo por nuestra Constitucin
Poltica.
Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciuda-
danas se inicia con la prctica de ciertos hbitos de
cortesa y actos de colaboracin con la comunidad
ms cercana, y avanza progresivamente hacia un
Formacin Ciudadana
Chile) y se incluye vocabulario geogrfico. En este
mismo nivel y eje, se abordan OA directamente
vinculados con el eje de Historia. Es el caso de los
temas referidos a la localizacin de los pueblos
precolombinos de Chile y a la relacin que esos
pueblos establecieron con su medio geogrfico.
En tercero bsico, se avanza en el reconocimiento
y uso de herramientas geogrficas, en el tra-
bajo con diversos paisajes y en la utilizacin de
vocabulario geogrfico. En este nivel se aborda
ms explcitamente la relacin entre el paisaje y la
manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo
transforma; se utilizan ejemplos derivados de las
zonas climticas de la Tierra y otros que permiten
reconocer la influencia de factores geogrficos en
el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje
de Historia (griegos y romanos).
En cuarto bsico, los temas de geografa se cen-
tran en diversos aspectos del continente ame-
ricano (paisajes, recursos, caractersticas fsicas,
poblacin y otros), en concordancia tambin con
el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el
trabajo con la red cartogrfica y algunos concep-
tos y problemas ligados a la Geografa y a la Eco-
noma, como el carcter limitado de los recursos,
la distincin entre recursos naturales renovables y
no renovables, y el desarrollo sostenible.
En quinto y sexto bsico, el foco est en la
geografa de Chile. En quinto, se enfatiza en las
caractersticas fsicas, a propsito de las zonas
naturales, y en sexto, se destaca la interrelacin
de los elementos fsicos y humanos en el contexto
de las regiones poltico-administrativas. En estos
niveles, la Geografa vuelve a interrelacionarse con
conceptos y principios bsicos de Economa; por
ejemplo, mediante el reconocimiento de distin-
tos ejemplos de cmo el trabajo de las personas
agrega valor a los recursos naturales.
comportamiento que integra actitudes como to-
lerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad,
honestidad y esfuerzo personal.
Cabe destacar que los OA de Formacin Ciuda-
dana apuntan a diferentes temas. En algunos
casos, se refieren a aprendizajes de carcter ms
conceptual y en otros, se centran en el desarro-
llo de actitudes. En este marco, es fundamental
transferir los aprendizajes de Formacin Ciudada-
na a los ejes de Historia y Geografa, abordando
los OA de manera integrada.
Las Bases Curriculares de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales promueven un conjunto de acti-
tudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las
actitudes as definidas son Objetivos de Aprendi-
zaje, que deben ser promovidos para la formacin
integral de los estudiantes en cada asignatura.
Los establecimientos pueden planificar, organizar,
desarrollar y complementar las actitudes pro-
puestas segn sean las necesidades de su propio
proyecto y de su realidad educativa. Las actitudes
a desarrollar en la asignatura de Historia, Geogra-
fa y Ciencias Sociales son las siguientes:
DEMOSTRAR VALORACIN POR LA VIDA
EN SOCIEDAD PARA EL DESARROLLO Y EL
CRECIMIENTO DE LA PERSONA.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los
primeros niveles el conocimiento del propio entor-
no y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia
hacia la familia, la comunidad, la localidad y el pas.
Progresivamente se introduce a los estudiantes en
el conocimiento y la valoracin de instituciones
propias de la vida en una sociedad democrtica.
DEMOSTRAR VALORACIN POR LA DEMOCRA-
CIA, RECONOCIENDO SU IMPORTANCIA PARA LA
CONVIVENCIA Y EL RESGUARDO DE DERECHOS.
En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la
valoracin de la democracia como el sistema que
resguarda de mejor manera los Derechos Huma-
nos, a partir de la familiarizacin de los estudian-
tes con la convivencia democrtica, del incentivo
a la participacin activa y del conocimiento de la
institucionalidad democrtica chilena.
COMPORTARSE Y ACTUAR EN LA VIDA COTIDIA-
NA SEGN PRINCIPIOS Y VIRTUDES CIUDADANAS.
Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura pro-
C / Actitudes
mueven explcitamente el desarrollo de actitudes
y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo
que constituye una de las lneas fundamentales
del eje de Formacin Ciudadana. Por ejemplo, se
fomentan formas de relacionarse marcadas por el
respeto a los dems, la tolerancia, la empata y la
consideracin por el otro, y el respeto a las nor-
mas de convivencia y de participacin, instando a
los estudiantes a asumir roles y responsabilidades
y a actuar con honestidad, hablando con la verdad
y manteniendo los compromisos adquiridos.
ESTABLECER LAZOS DE PERTENENCIA CON
SU ENTORNO SOCIAL Y NATURAL A PARTIR
DEL CONOCIMIENTO, LA VALORACIN Y LA
REFLEXIN SOBRE SU HISTORIA PERSONAL, SU
COMUNIDAD Y EL PAS.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el
alumno vaya construyendo su propia identidad a
travs de dos lneas principales. Por una parte, por
medio del reconocimiento de sus caractersticas
y particularidades, en un marco de valoracin
por el carcter nico de cada ser humano. Por
otra, a travs del conocimiento de la historia y la
cultura de su familia, de su entorno, comunidad y
regin, y del pas, promoviendo la identificacin y
el sentido de pertenencia por medio del recono-
cimiento de costumbres, tradiciones, smbolos,
patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.
PARTICIPAR SOLIDARIA Y RESPONSABLEMENTE
EN LAS ACTIVIDADES Y PROYECTOS
DEL ESTABLECIMIENTO Y DEL ESPACIO
COMUNITARIO, DEMOSTRANDO ESPRITU
EMPRENDEDOR.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven una
formacin ciudadana activa, enfocada a la prctica
y a que los estudiantes sean conscientes de que,
como ciudadanos, son responsables del bien
comn y del cuidado de espacios comunes. Esto
Historia, Geografa
va dando lugar, en los niveles superiores, a la ges-
tacin e implementacin de proyectos concretos
para solucionar problemas de la comunidad.
RESPETAR Y DEFENDER LA IGUALDAD DE DE-
RECHOS ESENCIALES DE TODAS LAS PERSO-
NAS, SIN DISTINCIN DE SEXO, EDAD, CON-
DICIN FSICA, ETNIA, RELIGIN O SITUACIN
ECONMICA.
Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el recono-
cimiento y respeto de los derechos fundamentales
de las personas y el rechazo de todo tipo de discri-
minacin. Se promueve adems un compromiso
activo con la defensa de estos derechos y con la
capacidad de reconocer y actuar en aquellas si-
tuaciones cotidianas en que estos son vulnerados.
Asimismo, se apropian de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos y de su concrecin en la
Constitucin Poltica de Chile.
RESPETAR Y DEFENDER LA IGUALDAD DE DERE-
CHOS ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y APRECIAR
LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR RELA-
CIONES QUE POTENCIEN SU PARTICIPACIN
EQUITATIVA EN LA VIDA ECONMICA, FAMILIAR,
SOCIAL Y CULTURAL.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se
reconozca el rol y la importancia de hombres y
mujeres en las sociedades que se estudian, consi-
derando a ambos gneros en el devenir histrico.
A su vez, contemplan el reconocimiento de los
avances logrados en la igualdad de derechos de
hombres y mujeres en Chile.
RECONOCER LA IMPORTANCIA Y LA DIGNIDAD
DE TODOS LOS TRABAJOS, VALORANDO Y
RESPETANDO A LAS PERSONAS QUE LOS
REALIZAN.
Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde
los primeros niveles, el reconocimiento del trabajo
como un derecho fundamental para el desarrollo
de la persona y de la sociedad, as como la dignidad
de los distintos trabajos y de quienes los realizan.
TRABAJAR EN FORMA RIGUROSA Y
PERSEVERANTE, CON ESPRITU EMPRENDEDOR
Y CON UNA DISPOSICIN POSITIVA A LA
CRTICA Y LA AUTOCRTICA.
Los Objetivos de Aprendizaje y las habilidades
propias del ciclo promueven, de manera continua
y transversal, el desarrollo de la iniciativa personal,
la tolerancia a la crtica, la capacidad de autocrti-
ca y el espritu de superacin para el logro de ob-
jetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.
El propsito de esta seccin es dar claves de
interpretacin para la lectura y aplicacin del pro-
grama y sugerir lineamientos didcticos propios
de la enseanza de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales.
El objetivo central de los programas es orientar a
los docentes y constituir un apoyo concreto para
la implementacin de las Bases Curriculares en el
aula. En este sentido, se ha intentado aportar una
batera significativa de recursos y actividades para
que los docentes puedan seleccionar aquellos que
mejor se adecan a las necesidades y desafos que
enfrentan, considerando las diferencias indivi-
duales de sus estudiantes y la realidad de cada
establecimiento. Asimismo, los Programas buscan
proporcionar distintos modelos de actividades
orientadas al desarrollo de las habilidades perti-
nentes a cada nivel. En otras palabras, el docente
debe seleccionar, modificar y adecuar las activi-
dades de acuerdo a las necesidades que enfrenta.
Es fundamental tener en cuenta, no obstante,
que independiente de la diversidad de contextos
(geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de estilos
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debe
procurar que todos los alumnos logren los Objeti-
vos de Aprendizaje correspondientes a cada nivel.
Es importante orientar el proceso de enseanza al
desarrollo de habilidades para que los estudiantes
logren aprendizajes profundos y significativos,
sin descuidar por ello los marcos conceptuales y
los contenidos que sustentan un aprendizaje de
calidad. En este sentido, es importante evaluar
constantemente el nivel de logro de los estu-
diantes respecto del desarrollo de las diversas
habilidades; ello constituye un elemento central
al momento de definir los recursos y actividades
que se utilizarn, ya que el desarrollo de habili-
dades es progresivo, y por ello es fundamental
reforzar constantemente y cerciorarse de que los
estudiantes hayan adquirido las habilidades base
que requieren para avanzar hacia el desarrollo de
otras ms complejas. En trminos simples, para
que un alumno contraste distintas fuentes, por
ejemplo, debe ser capaz de comprender y analizar
el contenido de cada una de ellas previamente.
Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
mento de implementar las Bases Curriculares es la
necesidad de abordar los Objetivos de Aprendizaje
de los tres ejes disciplinarios de manera integrada
cuando sea pertinente. La complementariedad
de algunos OA de Historia con otros de geografa
se hace evidente cuando se requiere abordar una
cultura o civilizacin desde el mbito histrico y
geogrfico (a modo de ejemplo: en 2 bsico los
OA 1 y 2 de Historia con los OA 10 y 11 de Geo-
grafa; en 3 bsico los OA 2 y 3 de Historia con los
OA 9 y 10 de Geografa).
Pero sin duda, es el eje de Formacin Ciudadana,
y en particular los Objetivos de Aprendizaje rela-
cionados con el desarrollo de actitudes y virtudes
ciudadanas, es el que requiere ser trabajado inte-
grado con los ejes de Historia y Geografa.
Evidentemente esta integracin est dada no solo
por la necesidad de cruzar los Objetivos de Apren-
dizaje de los ejes disciplinares, sino tambin por la
importancia de abordar integradamente los OA de
los ejes con los OA de habilidades y de actitudes.
Considerando que las disciplinas que conforman
la asignatura implican el aprendizaje de con-
ceptos, habilidades y actitudes especficas, los
Programas de Estudio se hacen cargo de estos
aprendizajes y describen indicadores de logro y
actividades que los propician. En este marco, es
importante tener en cuenta que los conceptos y
habilidades propios de la asignatura se relacionan
bsicamente con:

EL TIEMPO
La nocin de tiempo y la adquisicin de con-
ceptos y habilidades temporales es fundamental
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 41 Orientaciones didcticas
en la Historia y en las Ciencias Sociales en gene-
ral. Es un proceso progresivo, pero debe iniciar-
se en los primeros niveles con la comprensin
del tiempo cronolgico y personal, y el manejo
de conceptos y unidades temporales bsicas
(da, noche, horas, semanas, meses, aos, etc.)
que posibilite a los estudiantes conocer dife-
rentes modos de medir el tiempo, secuenciar
acontecimientos y reconocer elementos de
continuidad y cambio. La secuenciacin de las
actividades didcticas tienen su punto de par-
tida en la observacin y constatacin del paso
del tiempo a partir de experiencias cotidianas y
significativas para los estudiantes (por ejemplo,
la sucesin del da y la noche, las estaciones
del ao) y de su propia vida (acontecimientos
significativos, rutinas, cambios personales). Pos-
teriormente, se introducen realidades algo ms
alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas
con su familia y su entorno, ocupando un rol
importante las investigaciones sobre la historia
familiar o local a partir de preguntas a adultos
del entorno cercano. En este contexto, los estu-
diantes aprenden a ordenar cronolgicamente,
utilizar criterios para situarse temporalmente,
manejar herramientas relacionadas con la medi-
da y registro del tiempo (relojes, calendarios) y
utilizar lneas de tiempo sencillas. Cuando los
alumnos han adquirido los conceptos y habili-
dades sealadas anteriormente, pueden iniciar-
se en la comprensin del tiempo histrico.
El tiempo est directamente relacionado con
otro elemento central de la disciplina histrica:
la continuidad y el cambio. De algn modo,
tener conciencia del tiempo supone reconocer
que hubo situaciones o cosas que fueron de
una manera, pero que ya no lo son; que hay un
antes y un despus; un presente y un pasado. La
habilidad de comparar identificando continui-
dades y cambios se trabaja permanentemente,
variando los contextos y graduando los niveles
de abstraccin que requiera la comparacin.
La causalidad es otro concepto que se relaciona
con una dimensin temporal. En los primeros
niveles los estudiantes se inician en el desarrollo
de la causalidad (reconocimiento y estableci-
miento de relaciones causa-efecto) a partir de
ejemplos del presente y de la vida cotidiana.
Continan con la identificacin de distintas
causas de un proceso o acontecimiento his-
trico, para culminar en la explicacin de los
fenmenos en estudio desde la multicausalidad.
EL ESPACIO
La obtencin de nociones espaciales y el
desarrollo de habilidades de localizacin, de
orientacin espacial, y de lectura y uso de he-
rramientas geogrficas, constituyen propsitos
centrales del proceso de enseanza aprendizaje
en esta asignatura.
En la educacin bsica, la observacin, la repre-
sentacin de espacios cotidianos, la lectura e
interpretacin de planos, mapas y simbologa, y
la utilizacin de categoras de ubicacin relativa
y absoluta, entre otras, constituyen habilidades
fundamentales, cuyo xito requiere de estrate-
gias que estimulen su ejercitacin sistemtica
y gradual. Las actividades que se presentan en
este programa se inician siempre llevando a los
estudiantes a observar su propio entorno; luego
de presentados los conceptos, nuevamente se
les hace aplicar lo aprendido en la realidad que
los rodea. Lo anterior, dado que tomar concien-
cia sobre el entorno y el paisaje se considera
un componente esencial para la adquisicin y
aprehensin de los conceptos geogrficos.
EL PENSAMIENTO CRTICO
En un sentido amplio, el desarrollo del pensa-
miento crtico es una herramienta fundamental
para que los alumnos logren desenvolverse en
su vida con la capacidad de evaluar las situa-
ciones, alternativas o problemas que se le
presentan, de comparar, generar conclusiones
y de tomar buenas decisiones, basndose en
la evidencia. Las competencias asociadas a la
capacidad de pensar crticamente son diversas,
ya que implican el desarrollo de habilidades de
nivel superior, como la formulacin y resolucin
de problemas; la formulacin de preguntas e hi-
ptesis y la bsqueda de respuestas mediante la
evaluacin y el contraste de la evidencia; el con-
traste de distintas visiones e interpretaciones de
la realidad social y de los procesos histricos; la
capacidad de reflexin; la comunicacin efectiva
y rigurosa; la capacidad de argumentar posturas
y opiniones; etc. El sentido ltimo es la forma-
cin de ciudadanos informados y con opinin,
que sean participativos, responsables y capaces
de analizar los problemas y buscar soluciones
adecuadas mediante diversas estrategias.
En las Bases Curriculares se han definido una
serie de habilidades para cada nivel que juegan
un rol esencial en la adquisicin progresiva de
un pensamiento crtico:
- La capacidad de los estudiantes de formular
preguntas. Cuando el alumno se formula una
pregunta se le genera un conflicto cognitivo
e, indirectamente, comienza a buscar las
causas que motivaron una situacin. Que los
estudiantes se planteen preguntas y aventu-
ren posibles respuestas, es fundamental para
estimularlos a pensar, despertar su curiosi-
dad, desarrollar el pensamiento creativo y
motivarlos a la investigacin.
- La capacidad de los estudiantes de relacionar
el conocimiento, mediante la comparacin.
Para lograrlo, es preciso que los estudiantes
comprendan qu significa comparar. Dado
que a los estudiantes les resulta ms evidente
y sencillo establecer las diferencias, pueden
partir identificando inicialmente aquellos
elementos que distinguen los aspectos com-
parados para luego centrarse en las seme-
janzas. Lo importante es que, con la orienta-
cin adecuada del docente, los estudiantes
cuenten con criterios claros que orienten la
comparacin, de modo que esta conduzca a
establecer conclusiones.
- La capacidad de los estudiantes de comunicar
de manera eficiente. Es importante la reali-
zacin de actividades diversas que impliquen
a los estudiantes comunicar sus resultados y
opiniones, con rigurosidad y basndose en evi-
dencia. La comunicacin es fundamental en una
educacin integral, siendo un elemento esencial
tanto en el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes y en su adecuada integracin a su
entorno social, como en su desarrollo cognitivo,
especialmente en el desarrollo del razonamien-
to lgico y verbal. Las actividades propuestas
en este Programa de Estudio ofrecen amplias
oportunidades para que los estudiantes comu-
niquen sus pensamientos o conclusiones tanto
oralmente como por escrito.
ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
Un foco fundamental de la asignatura es el
trabajo de los estudiantes con distintos tipos de
fuentes, entendiendo que estas proporcionan
la evidencia que sustenta los conocimientos
e interpretaciones propias de la Historia, de la
Geografa y de las Ciencias Sociales en general.
As, en estos niveles es esencial fomentar que los
estudiantes conozcan y exploren diversas fuen-
tes; que se acerquen, las comparen, las interro-
guen y las utilicen; que aprendan a distinguirlas
y a buscarlas; que reconozcan y comprendan
que hay fuentes de distinta naturaleza; que se
familiaricen con ellas y se acostumbren a recurrir
a ellas, etc. Es importante que el trabajo con
fuentes est guiado por el docente y centrado en
la obtencin de informacin y su sistematizacin,
y que las actividades planificadas sean acotadas
a tiempos pertinentes, posibles de supervisar y
retroalimentar.
Las fuentes siempre deben llevar referencias,
ya que aunque la conceptualizacin y clasifica-
cin de fuentes en primarias y secundarias o la
evaluacin de la veracidad de estas no consti-
tuyen un foco central en los primeros niveles, s
es importante que desde pequeos empiecen
a contextualizar de manera simple el origen de
la fuente y el tipo de informacin que entrega.
Por ejemplo, en documentos escritos, pueden
resultar tiles preguntas como quin escribi
el documento? Cundo lo escribi? Cul es el
tema principal? Con qu intencin creen que
fue escrito? Por qu?, etc.
En este marco, es fundamental que los estudian-
tes se enfrenten a fuentes tanto escritas como
Historia, Geografa
a fuentes no escritas, y a fuentes primarias y
secundarias. Entre las fuentes no escritas desta-
can las fuentes materiales (objetos de la poca
o pueblo en estudio, como construcciones,
ropa, muebles, herramientas, etc.), las fuentes
iconogrficas (imgenes como fotografas, pin-
turas, ilustraciones, etc.), fuentes audiovisuales
(que tienen imagen y sonido como pelculas,
documentales, canciones, etc.) y fuentes orales
(informacin recopilada en forma oral como
entrevistas, relatos de vida, mitos, etc.). Algunos
aspectos centrales que el docente debe consi-
derar respecto de la importancia del trabajo con
fuentes, son:
- Obtencin de informacin: el trabajo con
fuentes est estrechamente relacionado con
el mtodo de investigacin, aunque en esta
asignatura no es un aspecto ligado exclu-
sivamente al desarrollo de investigaciones.
Puede dar soporte a un discurso de sntesis,
profundizar conocimientos o formar parte de
un trabajo de investigacin, entre otras. No
obstante, cualquiera sea el objetivo central, el
trabajo con evidencias est siempre relaciona-
do con la obtencin de algn tipo de informa-
cin, y para ello, el proceso de interrogar a las
fuentes es primordial. El anlisis de una fuente
mediante preguntas concretas, constituye
un primer paso en el desarrollo de la adqui-
sicin progresiva de la capacidad de abordar
de manera rigurosa y eficiente la evidencia
disponible.
- Desarrollo de la empata histrica: el docente
debe incluir el trabajo con fuentes primarias
(fuentes escritas o no escritas que fueron
producidas durante el tiempo en que ocurrie-
ron los hechos que se estn estudiando) que
favorezcan la empata de los alumnos con lo
estudiado y los acerque a las formas en que se
construye el conocimiento en ciencias sociales.
- Pertinencia en la complejidad de las fuentes
para posibilitar su comprensin: con relacin a
las fuentes escritas (textos impresos o manus-
critos como cartas, prensa, discursos, narra-
ciones, estadsticas, etc.), es importante tener
presente que su comprensin o el estable-
cimiento de conclusiones propias a partir de
ellas, solo es posible cuando los estudiantes
poseen los marcos conceptuales necesarios.
En este sentido, la elaboracin de glosarios o la
adaptacin de las fuentes escritas a un lenguaje
pertinente a la edad de los estudiantes es una
buena herramienta para que logren un acerca-
miento significativo a ellas.
- Relevancia de las fuentes materiales e icono-
grficas en los primeros niveles: las fuentes
materiales son especialmente adecuadas para
el trabajo de la historia en estos niveles, ya
que facilitan el estudio de las formas de vida
del pasado y la comprensin de que ellos y su
propia historia forman parte activa del devenir
histrico, y tambin constituyen una excelente
herramienta para introducir a los estudiantes
en el mtodo de anlisis histrico. Se puede
recurrir a exposiciones y museos, pero incluso
en los propios hogares se conservan objetos
de gran utilidad para reflejar, por ejemplo, los
cambios y transformaciones que han afectado
la vida cotidiana de las personas durante los
siglos XX y XXI.
Respecto de las fuentes iconogrficas, muchas
veces son el mejor mecanismo para que los
estudiantes puedan identificar o comprender
aspectos para los cuales la narracin escrita no
es suficiente. Entre las fuentes iconogrficas
destacan aquellas que constituyen fuentes pri-
marias (dibujos, pinturas y fotografas propios
del perodo en estudio, entre otras) y las ilustra-
ciones diseadas con una finalidad didctica.
- Sistematizacin progresiva del trabajo con
fuentes: paulatinamente y de acuerdo al nivel,
el docente debe ir introduciendo y sistemati-
zando progresivamente ciertos procedimientos
asociados al trabajo con fuentes. Los primeros
pasos, que se pueden trabajar mediante pre-
guntas dirigidas o elaboradas por los propios
estudiantes, corresponden a:
(i) Identificar la fuente. D qu tipo de
fuente se trata? Es una fuente escrita o
no escrita? Segn corresponda, cundo
se escribi o se elabor? Es propia de
la poca en estudio (fuente primaria) o
posterior (fuente secundaria)? Quin es
el autor?, etc.
(ii) Identificar y analizar la informacin que
entrega el documento.
(iii) Organizar la informacin obtenida, dando
cuenta de manera escrita u oral, de las
respuestas a las preguntas iniciales.
En sntesis, desde una perspectiva didctica, este
programa propone estrategias metodolgicas
que impulsan un aprendizaje activo de los estu-
diantes, fomentando su curiosidad, su habilidad
de bsqueda y organizacin de la informacin,
el juicio crtico, la resolucin de problemas y
la comunicacin tanto oral como escrita. Esto
implica la realizacin frecuente de trabajos de
investigacin, discusiones y trabajos grupales, en
los cuales se exija acuciosidad, rigor y elaboracin
de un pensamiento propio. En este sentido, en la
enseanza de la historia, la geografa y las cien-
cias sociales, se debe poner nfasis en la conexin
entre los temas analizados y la realidad vivida por
los estudiantes, para fomentar que ellos apliquen
los conocimientos y habilidades a la comprensin
de su propia realidad.
Historia, Geografa
La evaluacin en
Ciencias Sociales
La evaluacin, dimensin fundamental del proceso
educativo, es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje, y
que permite recopilar informacin relevante sobre
los niveles de logro de los diversos aprendizajes por
parte de los estudiantes y sobre las posibles modi-
ficaciones que se requiera introducir en el proceso
de enseanza.
Algunos de los propsitos ms importantes de este
proceso son:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Guiar a los profesores en la aplicacin del curr-
culum.
Orientar sobre las adaptaciones que se requiere
introducir al diseo curricular o a las estrategias
de enseanza para optimizar el proceso.
Determinar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, con el fin de atender a la diversidad
de niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
Orientar a los alumnos acerca de los progresos
de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la
direccin que necesitan tomar a futuro.
Entendida como un proceso sistemtico, podemos
distinguir distintos tipos de evaluacin:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA
Corresponde a una evaluacin previa al proceso
de enseanza. En trminos generales, permite
al docente evaluar los conocimientos previos
de los alumnos as como el logro de los pre-
rrequisitos necesarios. En Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, la evaluacin inicial es par-
ticularmente importante, ya que los alumnos
cuentan con una gran cantidad de informacin
proveniente del entorno, de sus experiencias
personales y de los medios de comunicacin.
Estos conocimientos previos son valiosos para
el proceso, aunque hay que tener en cuenta
que muchas veces estn desestructurados
o descontextualizados, o pueden conducir a
errores o prejuicios.
EVALUACIN FORMATIVA
Es una evaluacin continua que permite evaluar
los aprendizajes y retroalimentar y reformular el
proceso de enseanza- aprendizaje en virtud de
la evolucin de los estudiantes. Toda actividad
didctica es potencialmente un instrumento de
evaluacin, ya que en la medida que concluya
en una retroalimentacin, siempre permite al
docente obtener nueva informacin y al alumno
alcanzar una mayor conciencia respecto de su
manera de aprender o del logro de los objetivos.
EVALUACIN SUMATIVA
Se realiza al final de un proceso de enseanza-
aprendizaje y su objetivo es obtener informa-
cin sobre la progresin del aprendizaje de
los alumnos y el nivel de logro de los objetivos
propuestos. Al igual que en la evaluacin for-
mativa, es importante la utilizacin de diversos
instrumentos.

El desarrollo de las habilidades y la integracin
de los nuevos aprendizajes en los estudiantes es
progresivo, y requiere de mltiples situaciones
educativas que les permitan fijar los aprendizajes,
reorganizarlos y aplicarlos en diversos contextos. En
este marco, se sugiere evaluar de manera siste-
mtica a los alumnos a partir de actividades que
los conduzcan a establecer relaciones entre los
diversos aprendizajes; a desarrollar estrategias para
solucionar problemas o responder preguntas; a de-
sarrollar proyectos de manera autnoma, creativa
y rigurosa; a interrogar el pasado y el presente; a
aplicar habilidades temporales y espaciales; a tomar
posturas argumentadas en situaciones de caso; y a
reorganizar y contrastar informacin, entre otras.
Teniendo claros estos objetivos, se pueden utilizar
mltiples instrumentos que contribuyan a desa-
rrollar y evaluar estos aprendizajes y que permitan
retroalimentar el proceso de enseanza (trabajos
de investigacin individuales y grupales, exposi-
ciones, elaboracin de relatos, pruebas escritas y
La evaluacin en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales
orales, entrevistas, dramatizaciones, trabajo con
diferentes tipos de fuentes, elaboracin de mapas
conceptuales u organizadores grficos, debates,
juegos de rol, elaboracin de maquetas, anlisis de
imgenes, personificaciones, juegos de estrategia,
etc.). Adems, la variedad de metodologas y recur-
sos didcticos favorece que todos los estudiantes
logren los aprendizajes, ya que permite atender a
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Es necesario tener presente la especificidad propia
de las disciplinas que conforman la asignatura de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, especial-
mente con referencia a los ncleos conceptuales
y procedimentales que las articulan, dado que las
actitudes y disposiciones tienen un carcter ms
transversal, aunque no por ello menos relevante.
As, al momento de evaluar, habra que considerar
que, a modo de ejemplo, se espera que los alum-
nos desarrollen progresivamente y demuestren su
capacidad para:
Comprender y aplicar nociones y categoras
temporales y espaciales.
Contextualizar espacialmente fenmenos hist-
ricos y representar elementos geogrficos en un
espacio determinado.
Leer, analizar y obtener informacin de fuentes
diversas.
Organizar, sintetizar y relacionar informacin
histrica, geogrfica o social.
Reconocer las mltiples causas de los fenmenos
histricos.
Identificar elementos de continuidad y cambio.
Utilizar un vocabulario histrico, geogrfico y
social adecuado.
Reconocer la existencia de distintos puntos de
vista e interpretaciones frente a los fenmenos
histricos y sociales.
Resolver problemas de convivencia en su fami-
lia, curso o comunidad mediante estrategias
pacficas basadas en el dilogo, la comunicacin
emptica y la bsqueda de puntos de vista o
soluciones comunes.
Respetar las opiniones divergentes o los modos
de vida distintos al propio, desarrollando la tole-
rancia y valorando la diversidad.
Adems, se hace una referencia particular a la
importancia de integrar los conocimientos, las
habilidades y las actitudes definidas para Formacin
Ciudadana, con todas las instancias de aprendizaje
de los alumnos, tanto formales como informales.
La formacin de ciudadanos con valores, actitu-
des, habilidades y disposiciones que contribuyan
al fortalecimiento de una sociedad democrtica
y participativa, debe manifestarse en cualquier
contexto; adems, estas habilidades y disposiciones
son indispensables en todos los mbitos del cono-
cimiento y de las relaciones interpersonales.
Finalmente, es importante que el docente genere
instancias para que los estudiantes apliquen la
autoevaluacin y la coevaluacin, ya que permite
reforzar aspectos actitudinales (como la honesti-
dad, la capacidad de expresar crticas a sus pares de
manera constructiva y de autocrtica, la manifesta-
cin de opiniones argumentadas y la responsabili-
dad, entre otras) y desarrollar capacidades intelec-
tuales (como destrezas metacognitivas).
Historia, Geografa
PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
OA a
OA b
OA c
OA d
OA e
Leer y representar secuencias crono-
lgicas y acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo.
Aplicar conceptos relacionados con
el tiempo (pasado, presente, futuro,
dcadas, antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
Comparar aspectos sociales, econ-
micos, culturales y polticos entre
sociedades y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar conti-
nuidades y cambios.
Usar herramientas geogrficas para
ubicar y caracterizar elementos del
espacio geogrfico, como paisajes,
poblacin y recursos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando
categoras de ubicacin absoluta
(coordenadas geogrficas) y relativa.
ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
OA f Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
dadas (como entrevistas, narraciones,
textos, medios audiovisuales, mapas,
imgenes, grficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas ms relevantes.
PENSAMIENTO CRTICO
OA g
OA h
Formular y responder preguntas con
relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en textos y
fuentes diversas.
Formular opiniones fundamentadas
sobre temas de su inters, apoyndose
en datos y evidencia.
COMUNICACIN
OA i
OA j
Participar en conversaciones grupa-
les, intercambiando opiniones sobre
temas estudiados y respetando turnos
y otros puntos de vista.
Presentar, en forma oral, visual o es-
crita, temas de su inters o estudiados
en el nivel, seleccionando informa-
cin, organizando la exposicin con
una estructura adecuada e incorpo-
rando el material de apoyo pertinente.
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Historia, Geografa y Cien-
cias Sociales para 4 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objeti-
vos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
HISTORIA
OA 1
OA 2
OA 3
OA 4
OA 5
Describir la civilizacin maya, conside-
rando ubicacin geogrfica, organiza-
cin poltica, actividades econmicas,
formas de cultivo y alimentos, orga-
nizacin de la sociedad, roles y oficios
de hombres y mujeres, religin y ritos,
desarrollo de la astronoma y la mate-
mtica, sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana, entre
otros.
Describir la civilizacin azteca,
considerando ubicacin geogrfica,
organizacin poltica y extensin, la
ciudad de Tenochtitln, formas de
cultivo y alimentos, religin y ritos,
avances tecnolgicos, organizacin de
la sociedad, roles y oficios de hombres
y mujeres, construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre otros.
Describir la civilizacin inca, conside-
rando ubicacin geogrfica, organi-
zacin poltica, sistema de caminos
y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la
sociedad, roles y oficios de hombres y
mujeres, formas de cultivo y alimen-
tos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros.
Analizar y comparar las principales
caractersticas de las civilizaciones
americanas (mayas, aztecas e incas).
Investigar en diversas fuentes (im-
genes, medios audiovisuales, TIC,
grficos, textos y otras) sobre algunos
temas relacionados con el presente de
los pueblos indgenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen
hoy, la influencia de las civilizaciones
maya, azteca e inca sobre la cultura
y la sociedad de los pases actuales,
situados donde ellos se desarrollaron,
y su influencia en las comidas y en la
lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
GEOGRAFA
OA 6
OA 7
OA 8
OA 9
OA 10
Ubicar lugares en un mapa, utilizando
coordenadas geogrficas como refe-
rencia (paralelos y meridianos).
Distinguir recursos naturales reno-
vables y no renovables, reconocer
el carcter limitado de los recursos
naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.
Describir distintos paisajes del conti-
nente americano, considerando climas,
ros, poblacin, idiomas, pases y gran-
des ciudades, entre otros, y utilizando
vocabulario geogrfico adecuado.
Reconocer y ubicar los principales re-
cursos naturales de Amrica, conside-
rando su distribucin geogrfica y su
uso, y reconociendo la importancia de
cuidarlos en el marco de un desarrollo
sostenible.
Comparar, mediante la observacin
en imgenes, mapas y otras fuentes,
paisajes de su regin con paisajes de
Amrica, distinguiendo distintas for-
mas de adaptacin y transformacin
de la poblacin a su ambiente natural.
FORMACIN CIUDADANA
OA 11
OA 12
Distinguir algunos actores de la organi-
zacin poltica y democrtica de Chile,
como Presidente, ministros, senadores,
diputados y alcaldes, considerando las
instituciones en las que ejercen y cmo
son nombrados o elegidos.
Reconocer sus principales derechos en
situaciones de la vida cotidiana, como
el derecho a la educacin, a contar
con alimentacin, vivienda, recreo y
servicios mdicos adecuados,
Ejes
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 49 Objetivos de Aprendizaje
OA 13
OA 14
OA 15
a expresarse, a ser protegido contra el
abandono y la crueldad, y a no traba-
jar antes de la edad apropiada; y dar
ejemplos de cmo se pueden ejercer y
proteger esos derechos.
Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana, en los juegos y en
el trabajo escolar, hablando con la
verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros.
Demostrar respeto por todas las per-
sonas a travs de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
Participar en su comunidad, tomando
parte en elecciones para una directiva
del curso, asignando roles y funciones
a cada cargo, y considerando la
OA 16
OA 17
OA 18
importancia de mantener una buena
convivencia y una organizacin del
curso que favorezca el trabajo escolar.
Resolver conflictos, aplicando es-
trategias como determinar la causa
del problema, proponer posibles
soluciones, dialogar, buscar un punto
de vista comn y votar, entre otras,
demostrando respeto y empata por
las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comu-
nidad escolar.
Disear y participar activamente en un
proyecto grupal que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura, exceso
de ruido, organizacin de turnos, leer
o entretener a alumnos ms peque-
os, etc.
Opinar y argumentar con fundamentos
sobre temas de la asignatura u otros.
Actitudes
a
b
c
d
e
Trabajar en forma rigurosa y perseve-
rante, con espritu emprendedor y con
una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica.
Reconocer la importancia y la digni-
dad de todos los trabajos, valorando
y respetando a las personas que los
realizan.
Respetar y defender la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres y
apreciar la importancia de desarrollar
relaciones que potencien su participa-
cin equitativa en la vida econmica,
Respetar y defender la igualdad de
derechos esenciales de todas las
personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situa-
cin econmica.
Participar solidaria y responsable-
mente en las actividades y proyectos
del establecimiento y del espacio
comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
f
g
h
i
Establecer lazos de pertenencia con
su entorno social y natural a partir
del conocimiento, la valoracin y la
reflexin sobre su historia personal, su
comunidad y el pas.
Comportarse y actuar en la vida
cotidiana segn principios y virtudes
ciudadanas.
Demostrar valoracin por la demo-
cracia, reconociendo su importancia
para la convivencia y el resguardo de
derechos.
Demostrar valoracin por la vida en
sociedad para el desarrollo y el creci-
miento de la persona.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 51 Objetivos de Aprendizaje
Visin global del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Ubicar lugares en un mapa, utilizando coorde-
nadas geogrficas como referencia (paralelos y
meridianos). (OA 6)
_
Describir distintos paisajes del continente
americano, considerando climas, ros, poblacin,
idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros,
y utilizando vocabulario geogrfico adecuado.
(OA 8)
_
Distinguir recursos naturales renovables y no
renovables, reconocer el carcter limitado de los
recursos naturales y la necesidad de cuidarlos,
e identificar recursos presentes en objetos y
bienes cotidianos. (OA 7)
_
Reconocer y ubicar los principales recursos na-
turales de Amrica, considerando su distribucin
geogrfica y su uso, y reconociendo la impor-
tancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo
sostenible. (OA 9)
_
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 18)
_
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
Comparar, mediante la observacin en imge-
nes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin
con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y transformacin de la
poblacin a su ambiente natural. (OA 10)
_
Demostrar respeto por todas las personas por
medio de acciones en su vida diaria, sin discrimi-
nar por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales. (OA 14)
_
Actitudes
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la va-
loracin y la reflexin sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del pas.
para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las perso-
nas que los realizan.
Historia, Geografa
Unidad 2
Describir la civilizacin maya, considerando ubica-
cin geogrfica, organizacin poltica, actividades
econmicas, formas de cultivo y alimentos, orga-
nizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres
y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astrono-
ma y la matemtica, sistemas de escritura, guerras
y sacrificios humanos, construcciones, costumbres
y vida cotidiana, entre otros. (OA 1)
_
Describir la civilizacin azteca, considerando ubi-
cacin geogrfica, organizacin poltica y exten-
sin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos, avances tecnolgicos,
organizacin de la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros. (OA 2)
_
Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios
audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el presente de
los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y
la sociedad de los pases actuales, situados donde
ellas se desarrollaron, y su influencia en las comi-
das y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros. (OA 5)
_
Tiempo estimado
28 horas pedaggicas
Mantener una conducta honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y
reconociendo sus errores y sus acciones, entre
otros. (OA 13)
_
Actitudes
su participacin equitativa en la vida econmica,
Participar solidaria y responsablemente en las
actividades y los proyectos del establecimiento
y del espacio comunitario, demostrando espritu
emprendedor.
Visin global del ao
Unidad 3
Describir la civilizacin inca, considerando ubi-
cacin geogrfica, organizacin poltica, sistema
de caminos y correos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo
y alimentos, construcciones, costumbres y vida
cotidiana, entre otros. (OA 3)
_
Analizar y comparar las principales caractersticas
de las civilizaciones americanas (mayas, aztecas e
incas). (OA 4)
_
Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios
audiovisuales, TIC, grficos, textos y otras) sobre
algunos temas relacionados con el presente de
los pueblos indgenas americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy, la influencia de las
civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura
y la sociedad de los pases actuales, situados
donde ellas se desarrollaron, y su influencia en
las comidas y en la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros. (OA 5)
_
Tiempo estimado
28 horas pedaggicas
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, evitando la copia y el
plagio y reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros. (OA 13)
_
Actitudes
su participacin equitativa en la vida econmica,
emprendedor.
Historia, Geografa
Tiempo estimado
24 horas pedaggicas
Unidad 4
Distinguir algunos actores de la organizacin
poltica y democrtica de Chile, como Presidente,
ministros, senadores, diputados y alcaldes, consi-
derando las instituciones en las que ejercen y cmo
son nombrados o elegidos. (OA 11)
_
Reconocer sus principales derechos en situaciones
de la vida cotidiana, como el derecho a la educa-
cin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono y la crueldad, y a no
trabajar antes de la edad apropiada; y dar ejemplos
de cmo se pueden ejercer y proteger esos dere-
chos. (OA 12)
_
Resolver conflictos, aplicando estrategias como
determinar la causa del problema, proponer posi-
bles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras, demostrando respeto y
empata por las partes involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la comunidad escolar.
(OA 16)
_
Mantener una conducta honesta en la vida cotidia-
na, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitando la copia y el plagio y re-
conociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
(OA 13)
_
Participar en su comunidad, tomando parte en
elecciones para una directiva del curso, asignando
roles y funciones a cada cargo, y considerando la
importancia de mantener una buena convivencia y
una organizacin del curso que favorezca el trabajo
escolar. (OA 15)
_
Demostrar respeto por todas las personas me-
diante acciones en su vida diaria, sin discriminar
por condiciones fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales. (OA 14)
_
Disear y participar activamente en un proyecto
grupal que solucione un problema de la comuni-
dad escolar; por ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organizacin de turnos, leer o
entretener a alumnos ms pequeos, etc. (OA 17)
_
Opinar y argumentar con fundamentos sobre
temas de la asignatura u otros. (OA 18)
_
Actitudes
Demostrar valoracin por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
emprendedor.
esenciales de todas las personas, sin distincin
de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o
situacin econmica.
Visin global del ao
PROPSITO
En esta unidad, se busca que los estudiantes se
aproximen desde distintos mbitos de la geografa
al conocimiento del espacio geogrfico de Am-
rica. As, se espera que continen progresando en
sus habilidades de orientacin espacial, familia-
rizndose y aplicando categoras de ubicacin
absoluta y relativa, y usando mapas y coordena-
das geogrficas para localizar lugares y mostrar
informacin. Esto constituye un punto de partida
para el estudio de los principales rasgos geogr-
ficos del continente americano, destacando su
diversidad de paisajes y las distintas formas en que
la poblacin del continente se ha ido adaptando a
su medio natural y lo ha ido transformando.
Asimismo, se espera que reconozcan y distingan
los recursos naturales renovables y no renovables,
y que identifiquen los principales recursos natura-
les de Amrica y la manera en que se distribuyen
en su territorio. Relacionado con lo anterior, se
busca que comprendan que los recursos natura-
les son limitados, por lo que su cuidado y su uso
responsable son indispensables para lograr un
desarrollo sostenible que permita a las futuras
generaciones contar con ellos. Este tema se rela-
ciona con algunos conceptos y principios bsicos
de la economa, como el problema de la escasez
(demanda ilimitada versus recursos limitados).
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ubicacin en cuadrculas; uso de lneas de refe-
rencia y puntos cardinales; hemisferios, crculo del
Ecuador, trpicos, polos; continentes; ocanos;
zonas climticas; paisajes de su entorno local, de
Chile y del mundo; recursos naturales.
Historia, Geografa
PALABRAS CLAVE
Coordenadas geogrficas, paralelos, meridianos,
crculo del Ecuador, meridiano de Greenwich,
polos, latitud, longitud, continentes, recursos
naturales renovables y no renovables, recursos
abundantes y recursos escasos, medioambiente,
desarrollo sostenible, paisajes.
CONOCIMIENTOS
Coordenadas geogrficas y ubicacin de lugares
en mapas o globos terrqueos.
Recursos naturales: distincin entre renovables
y no renovables, su carcter limitado, necesidad
de cuidado y preservacin, utilizacin de los
recursos en objetos de uso cotidiano.
Paisajes del continente americano: climas, ros,
poblacin, idiomas, pases, ciudades; formas de
adaptacin y transformacin del entorno.
Recursos naturales de Amrica: ubicacin y
distribucin, desarrollo sostenible.
HABILIDADES
Usar herramientas geogrficas para ubicar y
caracterizar elementos del espacio geogrfico,
como paisajes, poblacin y recursos naturales.
(OA d)
Orientarse en el espacio, utilizando categoras
de ubicacin absoluta (coordenadas geogrfi-
cas) y relativa. (OA e)
Obtener informacin sobre el pasado y el
presente a partir de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narraciones, textos, medios
audiovisuales, mapas, imgenes, grficos, tablas
y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias
para registrar las ideas ms relevantes. (OA f)
Formular y responder preguntas con relacin
al pasado, al presente o al entorno geogrfico,
para profundizar sobre temas de su inters en
textos y fuentes diversas. (OA g)
Formular opiniones fundamentadas sobre un
tema de su inters, apoyndose en datos y
evidencia. (OA h)
Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas
de su inters o estudiados en el nivel, seleccio-
nando informacin, organizando la exposicin
con una estructura adecuada e incorporando el
material de apoyo pertinente. (OA j)
ACTITUDES
Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, la va-
loracin y la reflexin sobre su historia personal,
la de su comunidad y la del pas.
su participacin equitativa en la vida econmi-
ca, familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos
los trabajos, valorando y respetando a las perso-
nas que los realizan.
OA 6
Ubicar lugares en un mapa, uti-
lizando coordenadas geogrf-
cas como referencia (paralelos
y meridianos).
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un glo-
bo terrqueo, y reconocen las principales lneas de referen-
cia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y
los meridianos.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisfe-
rio o en una maqueta.
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde
se intersecta un paralelo con un meridiano.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un
punto sobre la superficie de la Tierra con respecto del
crculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respecti-
vamente.
Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amri-
ca, utilizando la red de coordenadas geogrficas, e indican
su latitud y longitud.
OA 8
Describir distintos paisajes del
continente americano, consi-
derando climas, ros, pobla-
cin, idiomas, pases y grandes
ciudades, entre otros, y utili-
zando vocabulario geogrfco
adecuado.
Caracterizan diversos paisajes de Amrica (paisajes tropi-
cales, mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre
otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de foto-
grafas, elementos naturales como ros, mares y vegetacin
de paisajes americanos.
Describen, a partir de observaciones del entorno o de
fotografas, elementos hechos por el ser humano, como
edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente
americano, considerando sus caractersticas fundamentales.
Identifican los principales idiomas hablados en los pases del
continente (espaol, portugus, quechua, nhuatl, etc.).
Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, uti-
lizando criterios geogrficos como tipos de climas y ros,
poblacin, formas de relieve, entre otros.
Ilustran, utilizando vocabulario geogrfico adecuado, un
paisaje de Amrica que integre diferentes rasgos naturales y
humanos.
Historia, Geografa
OA 7
Distinguir recursos naturales
renovables y no renovables,
reconociendo el carcter limi-
tado de los recursos naturales
y la necesidad de cuidarlos, e
identifcar recursos presentes
en objetos y bienes cotidianos.
Definen con sus propias palabras recursos naturales renova-
bles y no renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables
presentes en su entorno.
Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes
que utilizan en la vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican qu significa el carcter limitado de los recursos
naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos
naturales.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes
en su entorno y en su vida cotidiana.
Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos
elaborados a partir de recursos naturales.
OA 9
Reconocer y ubicar los prin-
cipales recursos naturales de
Amrica, considerando su dis-
tribucin geogrfca y su uso,
y reconociendo la importancia
de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
Enumeran los principales recursos naturales de Amrica
(recursos agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos,
minerales, entre otros).
Localizan y observan en un mapa los principales recursos
naturales de Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales en Am-
rica con las caractersticas de los paisajes donde se encuen-
tran.
Dan ejemplos del uso que se da a algunos recursos naturales
de Amrica.
Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo
sostenible y ejemplifican al respecto.
Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los
recursos naturales en diversos contextos.
OA 18
Opinar y argumentar con fun-
damentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Formulan y comunican opiniones fundamentadas sobre la
necesidad de cuidar los recursos naturales y las consecuen-
cias futuras de no hacerlo.
OA 10
Comparar, mediante la obser-
vacin en imgenes, mapas y
otras fuentes, paisajes de su
regin con paisajes de Amrica,
distinguiendo distintas formas
de adaptacin y transformacin
de la poblacin a su ambiente
natural.
Describen las principales caractersticas de los paisajes de
su regin o localidad mediante la observacin directa del
paisaje, de imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los
paisajes de su regin o localidad, por medio de la elabora-
cin de dibujos o esquemas.
Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y
los ubican en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Identifican paisajes de su regin o localidad al observar
imgenes.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas y naturales
(como montaas, ros, desiertos, playas, clima, entre otros)
en distintos paisajes de su regin y de Amrica.
Comparan elementos creados por el ser humano (como las
construcciones y los cultivos) presentes en distintos paisajes
de su regin y en paisajes de Amrica.
Identifican, apoyndose en imgenes y en otras fuentes,
similitudes y diferencias entre paisajes de su regin y otros
paisajes americanos.
Comparan, apoyndose en fotografas, distintos modos de
vida (vivienda, alimentacin, transporte) en su regin y en
otros lugares de Amrica.
Explican mediante ejemplos cmo los seres humanos se
adaptan y transforman los lugares que habitan.
Formulan una opinin fundamentada sobre la transforma-
cin que ha experimentado su propio medio natural.
Historia, Geografa
OA 14
Demostrar respeto por todas
las personas a travs de accio-
nes en su vida diaria, sin discri-
minar por condiciones fsicas,
sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
Demuestran respeto por la diversidad presente en Amrica,
representada, por ejemplo, por los distintos pases, regiones,
ciudades, e idiomas.
Explican la importancia de que los habitantes de Amrica
resuelvan de distintas formas su adaptacin y la transforma-
cin del medio.
Respetan a sus compaeros u otras personas en distintas
instancias de su vida diaria.
OA 7
Ubicar lugares en un mapa,
utilizando coordenadas
geogrfcas como referen-
cia (paralelos y meridia-
nos).
Reconocimiento y caracterizacin de las coordenadas geo-
grficas
1
A partir del texto de estudio o del contenido expuesto por el
docente, los estudiantes responden en su cuaderno las siguientes
preguntas:
Qu son los paralelos?
Cuntos paralelos son?
Cul es el nombre del principal paralelo?
Qu relacin tienen los paralelos con los puntos cardinales?
Qu son los meridianos?
Cuntos meridianos son?
Cul es el nombre del principal meridiano?
Qu relacin tienen los meridianos con los puntos cardinales?
2
Observan el planisferio y realizan en l las siguientes actividades:
Planiferio mudo
Fuente: http://www.aularagon.org/files/espa/Atlas/Latitud_
longitud_mundo.gif
Colorean el crculo del Ecuador con lpiz rojo y el meridiano
cero (0) o de Greenwich con color azul.
Marcan los paralelos restantes con lpiz rosado y los meridianos
con lpiz celeste.
Definen con sus propias palabras qu son los paralelos y los
meridianos.
Explican por qu se crearon y para qu se utilizan los paralelos y
los meridianos.
Actividades 1 y 2
Usar herramientas geogrficas
para ubicar y caracterizar ele-
mentos del espacio geogrfico.
(OA d)
Historia, Geografa
Actividad 3
(OA d)
Responder preguntas con
relacin al entorno geogrfico.
(OA e)
Actividad 4
(OA d)
absoluta (coordenadas geogrfi-
Actividad 5
(OA d)
3
Los estudiantes elaboran una maqueta de la Tierra con red de
coordenadas geogrficas, utilizando una pelota de plumavit y
siguiendo las indicaciones que se sealan a continuacin:
Marcan el crculo del Ecuador con un lpiz azul y el meridiano
cero (0) o de Greenwich con un lpiz rojo.
Marcan el trpico de Cncer, el trpico de Capricornio, el Crcu-
lo Polar rtico y el Crculo Polar Antrtico con un lpiz de color
celeste.
Marcan otros meridianos con color rosado.
Identifican el hemisferio norte y el hemisferio sur.
Identifican el hemisferio este y el hemisferio oeste.
Una vez realizado el trabajo prctico, anotan en su cuaderno las
siguientes preguntas y responden, observando la maqueta:
Qu caractersticas tienen los paralelos?
Qu caractersticas tienen los meridianos?
En qu se diferencian los paralelos de los meridianos?
La latitud de un lugar corresponde a la distancia de ese lugar
con respecto a la lnea del Ecuador. Por lo tanto, a medida que
nos alejamos de la lnea del Ecuador, la latitud aumenta o
disminuye?
Ubicacin de lugares en el mapa utilizando coordenadas
geogrficas como referencia
4
Se entrega a los estudiantes un listado con distintas coordena-
das geogrficas correspondientes a puntos ubicados en diversos
pases de Amrica. En un planisferio poltico que contenga una
red cartogrfica clara (presentando paralelos y meridianos en
intervalos de 10 por lo menos), los estudiantes ubican los puntos
de acuerdo a su latitud (paralelos) y su longitud (meridianos). Los
puntos a ubicar son:
Latitud 10 sur / Longitud 45 oeste (Brasil)
Latitud 10 sur / Longitud 75 oeste (Per)
Latitud 0 / Longitud 75 oeste (Ecuador)
Latitud 30 sur / Longitud 60 oeste (Argentina)
Latitud 20 sur / Longitud 60 oeste (Paraguay)
Latitud 60 norte / Longitud 120 oeste (Canad)
Latitud 30 norte / Longitud 105 oeste (Mxico)
Latitud 40 norte / Longitud 90 oeste (Estados Unidos)
(Matemtica)
5
El docente presenta a los estudiantes un planisferio mudo con
algunos smbolos que representan distintos lugares en el planeta.
A partir de esto, realizan las siguientes actividades:
Actividad 7
(OA d)
Responder preguntas con
relacin al entorno geogrfico.
(OA g)
PENSAMIENTO CRTICO
Formular opiniones fundamen-
tadas apoyndose en datos y
evidencia. (OA h)
Observan el planisferio e identifican los ocanos y los continentes.
Anotan en su cuaderno la latitud y la longitud aproximada de
los lugares sealados en el planisferio, de acuerdo a la red de
coordenadas geogrficas, utilizando una tabla como la que se
muestra en la parte inferior de la pgina.
Contrastan la localizacin de estos lugares con un planisferio
poltico y determinan el pas al que pertenece cada uno. Ano-
tan esta informacin en la tabla sealada anteriormente.
(Matemtica)
Planisferio mudo
Paralelo
(latitud)
Meridiano
(longitud)
Pas al que
pertenece
6
El docente solicita a cada estudiante que elabore un listado con
10 pases del mundo que le gustara conocer. Debe indicarles que
busquen pases en distintos continentes y no solo en Amrica.
Luego, teniendo como referencia un planisferio poltico, realizan
las actividades que se sealan:
Localizan dichos pases en el planisferio.
Identifican las coordenadas geogrficas aproximadas de cada
pas, considerando un punto central del mismo.
Identifican en el planisferio la ciudad capital de los pases loca-
lizados.
Escriben ordenadamente toda la informacin en una tabla de
sntesis.
Reflexin a partir del uso de coordenadas geogrficas
7
A partir de lo estudiado sobre la localizacin utilizando coordena-
das geogrficas y con la gua del docente, reflexionan en torno a
las siguientes preguntas:
Actividad 6
(OA d)
Historia, Geografa
OA 8
Describir distintos paisajes
del continente americano,
considerando climas, ros,
poblacin, idiomas, pases
y grandes ciudades, entre
otros, y utilizando vocabu-
lario geogrfco adecuado.
Cul es la importancia de poder ubicar puntos en el planeta
por medio de coordenadas geogrficas?
Los primeros habitantes de la Tierra an no ideaban un sistema
de ubicacin como la red de coordenadas geogrficas, de qu
modo creen que determinaban dnde estaban y hacia dnde ir?
Aprender a ubicar puntos por medio de coordenadas geogrfi-
cas, facilita la lectura de mapas y planisferios?
Para qu otras cosas se podran utilizar las coordenadas geo-
grficas, adems de ubicar un punto en el planeta? Explican un
ejemplo.
Finalmente, escriben en sus cuadernos sus principales reflexiones.
! Observaciones al docente:
Este objetivo de aprendizaje se presenta como parte de un trabajo
progresivo iniciado en niveles anteriores. En este nivel se avanza con
la aplicacin de categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geo-
grficas) para localizar lugares en mapas. Es muy importante consi-
derar que las habilidades asociadas, como la lectura y el trabajo con
mapas, deben profundizarse y aumentar en complejidad de acuerdo
al nivel, ya que este es un trabajo que no cesa durante su vida escolar.
Para desarrollar la actividad 3, pueden apoyarse en la imagen de la
pgina:
http://www.juanjoromero.es/eso/1eso/latitud_longitud.jpg
Es importante sealar que, en este nivel, los estudiantes se en-
cuentran en un estadio cognitivo que requiere de manifestaciones
concretas. Esta actividad, que consiste en construir una maqueta del
planeta e incluir en ella los elementos de la red cartogrfica, es una
excelente instancia para ello.
Este objetivo se puede vincular con el sector de Matemtica (espe-
cialmente las actividades 4 y 6), al trabajar la identificacin de
posiciones especficas en el mapa o plano. El trabajo con cuadrculas
facilita la comprensin de las coordenadas geogrficas.
En la pgina http://www.ciese.org/ciberaprendiz/latylong/
actividades/act_hemisf.htm hay algunos ejercicios tiles para
reforzar el contenido referido a las coordenadas geogrficas.
En http://www.catalogored.cl/catalogsearch/result/?q=geo+de+a
merica&x=15&y=5 se encuentra Nuestra Amrica, Nuestra Casa,
recurso interactivo diseado para que los estudiantes retroalimenten
los aprendizajes relacionados con las caractersticas del continente
americano y sus regiones.
Descripcin de paisajes americanos considerando factores
fsicos (climas, ros, relieve), utilizando vocabulario geogr-
fico adecuado
1
Los estudiantes observan un mapa mudo de Amrica como el si-
guiente (que contenga lmites internacionales) y, a continuacin,
realizan las actividades que se indican:
Mapa mudo de Amrica
Identifican en el mapa las zonas climticas (clida, templadas
y fras); escriben el nombre de los paralelos que las definen y
asignan un color a cada una (pueden consultar un atlas).
Elaboran una simbologa para los principales climas presentes
en Amrica (consultar un atlas). Para no sobrecargar el mapa,
esta simbologa debe ser de letras o nmeros.
Trazan el recorrido de los principales ros de Amrica (buscan en
un atlas cinco de ellos).
Eligen seis pases y los localizan en el mapa, indicando tambin
sus capitales.
Elaboran una simbologa para representar los idiomas: espaol,
portugus, ingls, francs y quechua, e indican en el mapa al
menos un pas donde se hable cada uno de estos idiomas.
2
Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente
pregunta: qu representan las diferencias de colores en el mapa?
El docente gua los comentarios de los estudiantes, de modo de
aproximarse a la temtica del relieve americano. Luego de que
respondan, y utilizando el mapa fsico de Amrica anterior o un
atlas junto a un mapa mudo de Amrica, ubican en este ltimo al-
gunas formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color
indicado y rotulando los nombres en los lugares correspondientes.
Actividad 1
(OA d)
COMUNICACIN
Presentar, en forma visual o
escrita, temas estudiados en el
nivel. (OA j)
Actividades 2 y 3
(OA d)
Historia, Geografa
Cordilleras
(caf)
Macizos o
mesetas
(amarillo)
Ros
(azul)
Llanuras
(verde)
Montaas
Rocosas o
Rocallosas
Cordillera de
los Andes
Macizo de las
Guayanas
Patagonia
Missouri-
Mississippi
Amazonas
De la plata
Llanura del
Mississippi
Llanura del
Amazonas
Pampa
argentina
Una vez concluido lo anterior, realizan las siguientes actividades:
Escriben el nombre de dos pases que se encuentren o que
tengan mesetas.
Escriben el nombre de dos pases por los cuales pase algunos
de los ros identificados.
Escriben el nombre de tres pases en cuyos territorios tenga
presencia la cordillera de los Andes.
Escriben el nombre de los dos pases donde se encuentran las
llanuras identificadas anteriormente.
3
Observan fotografas de paisajes americanos e identifican en ellas
elementos naturales que los caracterizan. En cada paisaje, los
estudiantes describen las caractersticas climticas, de relieve,
de flora y fauna, etc., usando criterios como fro, clido o tem-
plado, rido o hmedo, si cuenta con muchas precipitaciones o
escasez de ellas, si hay mucha o poca vegetacin, si es plano o
montaoso, si es costero o est al interior, entre otros. El profesor
retroalimenta cuando todos hayan finalizado y cada estudiante
escribe en su cuaderno las dos caractersticas que considere ms
representativas de cada paisaje.
4
En grupos, buscan informacin sobre algunos paisajes caracters-
ticos de Amrica en un atlas u otras fuentes. A partir de lo traba-
jado en la actividad n 1, y considerando que dividieron Amrica
en cinco zonas climticas, buscan informacin para cinco paisajes,
uno de cada zona, de acuerdo a los siguientes criterios:
Nombre del lugar
Tipo de paisaje
Zona climtica a la que pertenece
Pas (si es necesario, zona dentro del pas)
Descripcin del paisaje: clima, relieve, ejemplos de vegetacin
y fauna, etc.
Organizan la informacin en papelgrafos o cartulinas y la com-
plementan con fotografas o dibujos. Luego exponen sus resulta-
dos al resto del curso.
Actividad 4
(OA d)
TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin a partir de
diversas fuentes. (OA f)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Descripcin de paisajes americanos considerando factores
humanos (poblacin, idioma, intervencin humana) y fsi-
cos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado
5
El docente proyecta en la sala de clases distintas imgenes de
paisajes americanos, procurando que muestren desde ciudades
a pequeas comunidades, y distintos pases y culturas. De modo
individual y de acuerdo al orden que indique el profesor, algunos
estudiantes mencionan elementos que reflejen la intervencin
que el ser humano ha hecho en el paisaje, indicando de qu
modo esos elementos han permitido al ser humano adaptarse a
las caractersticas del medio, aprovechar sus recursos o transfor-
marlo para hacer frente a los desafos impuestos por cada paisaje.
El docente pide a otro compaero que apoye o refute la respues-
ta, entregando un fundamento. Las respuestas y las argumenta-
ciones a favor o en contra deben basarse en la evidencia, que en
este caso consiste en la fotografa proyectada.
Luego, organizados en grupos, escogen un paisaje y exponen la
informacin recolectada, incluyendo como material de apoyo
imgenes relacionadas (recortes, impresiones o dibujos), un mapa
para ubicar el paisaje y la sntesis de los aspectos investigados.
Finalizadas las exposiciones, y con la gua del docente, comparan
los paisajes, sealando similitudes y diferencias.
6
En grupos, elaboran un afiche sobre Amrica que refleje la diver-
sidad de paisajes del continente. Para esto, realizan las siguientes
actividades:
Los alumnos reciben un mapa poltico mudo de Amrica o bien
lo calcan en una hoja tamao carta o similar.
Anotan el nombre de cada pas y su capital correspondiente,
creando una simbologa para representar las capitales.
Agregan a su mapa la rosa de los vientos, la escala, la simbolo-
ga y el ttulo.
En una cartulina u otro papel, pegan el mapa poltico de Amrica.
Buscan en revistas o en internet distintas imgenes de paisajes
caractersticos de Amrica (que contengan elementos humanos
y fsicos).
Alrededor del mapa, pegan las imgenes de paisajes ordenada-
mente, indicando el pas al que corresponden.
Cada grupo presenta su afiche a sus compaeros, con nfasis
en la comparacin de los paisajes incluidos en l.
Finalmente, en conjunto y con la gua del docente, los alum-
nos observan los distintos afiches y sealan qu pases tienen
paisajes similares y cules son diferentes. Anotan sus observa-
ciones en su cuaderno, reflexionando sobre la diversidad de
paisajes de los distintos pases del continente y recordando su
relacin con las zonas climticas de la Tierra.
Actividades 5 y 6
(OA d)
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Historia, Geografa
7
El curso se divide en grupos de tres o cuatro integrantes. El
docente entrega a cada grupo un listado de diversos paisajes de
Amrica, por lo menos unos diez o doce, tratando de abarcar
toda Amrica y no concentrarse en una sola zona. Los estudiantes
buscan imgenes de estos paisajes y cada grupo desarrolla las
siguientes actividades:
Imprimen o recortan todas las imgenes o dibujos del mismo
tamao (aproximadamente 10 x 10 cm).
Pegan cartulinas por la parte de atrs de las imgenes para
darles mayor firmeza.
Anotan el lugar, el pas o la zona al que corresponde cada pai-
saje en la imagen correspondiente.
Organizan las imgenes varias veces utilizando distintos crite-
rios; por ejemplo:
- Zona climtica
- Clima
- Vegetacin
- Construcciones o intervencin humana
- Idioma
Luego de realizar varias veces el ejercicio de clasificar las im-
genes, los estudiantes completan una tabla donde se consig-
nen las principales caractersticas de cada paisaje por criterio
(utilizar los mismos que ya trabajaron). Al finalizar, deben
comparar estos paisajes y concluir. Una conclusin esperada es
que en Amrica existe gran diversidad de paisajes.
8
Escriben un breve relato sobre un viaje o paseo imaginario a uno
de los paisajes estudiados, resaltando sus caractersticas fsicas y
humanas. Luego elaboran un dibujo en el que integran los distin-
tos rasgos fsicos y humanos del paisaje elegido y comparten sus
relatos con sus compaeros, explicando su creacin.
Es importante enfatizar el concepto de paisaje como la integracin
de elementos naturales y elementos creados por el ser humano,
entendiendo que hay algunos con mayor o menor intervencin hu-
mana. En este sentido, el trabajo con imgenes es fundamental, ya
que, a partir de ellas, los estudiantes pueden observar la diversidad
de paisajes de nuestro continente, as como diferentes tipos de adap-
tacin de acuerdo a las caractersticas del entorno y al desarrollo
histrico (por ejemplo, distincin de las principales urbes de Amrica).
En todas las actividades que conllevan la observacin de imgenes
y/o fotografas de los distintos paisajes, es importante que el docente
considere la importancia de incorporar la referencia completa de
cada imagen, informacin que puede ser distinta de acuerdo a la
pertinencia con cada actividad (por ejemplo, lugar y pas, o tipo de
paisaje). Asimismo, las imgenes deben ser claras en cuanto a lo que
se quiere mostrar.
Actividad 7
(OA d)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 8
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 1
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
OA 7
Distinguir recursos natura-
les renovables y no renova-
bles, reconocer el carcter
limitado de los recursos
naturales y la necesidad
de cuidarlos, e identifcar
recursos presentes en ob-
jetos y bienes cotidianos.
OA 9
Reconocer y ubicar los
principales recursos na-
turales de Amrica, con-
siderando su distribucin
geogrfca y su uso y reco-
nociendo la importancia de
cuidarlos en el marco de un
OA 18
Opinar y argumentar con
fundamentos sobre temas
de la asignatura u otros.
Para la actividad 2, se puede utilizar el mapa de
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_
historia/primeroeso/tema5/mapa_fisico_america.html
En http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.
htm se encuentra informacin respecto de los paisajes de Amrica.
En la pgina de la Fundacin Astoreca, http://www.educandojuntos.
cl/dms/doc_3292.html se encuentran numerosos mapas mudos
para realizar diferentes actividades.
En la pgina http://espanol.weather.com/climate/climate existe
informacin respecto de los climas del mundo y de Amrica.
En http://www.catalogored.cl/catalogsearch/result/?q=geo+de+a
merica&x=15&y=5 se encuentra Nuestra Amrica, Nuestra Casa,
recurso interactivo diseado para que los estudiantes retroalimenten
los aprendizajes relacionados con las caractersticas del continente
americano y sus regiones.
Distincin de recursos naturales renovables y no renova-
bles, e identificacin en objetos de uso cotidiano
1
A partir del texto de estudio o de lo expuesto por el docente,
explican con sus propias palabras qu es un recurso natural reno-
vable y qu es un recurso natural no renovable, dando tres ejem-
plos de cada uno. Adicionalmente, indican para cada ejemplo si
se trata de un recurso abundante o escaso. Anotan su explicacin
en un cuadro resumen.
2
Los estudiantes elaboran un collage sobre una hoja de bloc con
imgenes de recursos asociados al agua dulce, al mar, al aire y a
los bosques (tres imgenes de cada espacio), utilizando fotogra-
fas y/o dibujos. Algunos voluntarios exponen sus trabajos y estos
se pegan en un lugar visible de la sala.
Luego, en sus cuadernos, describen los recursos naturales
presentes en las imgenes y escriben una idea de cmo cuidar
cada uno de esos recursos. Al finalizar, comentan sus ideas con su
compaero de asiento.
3
Completan una tabla como la siguiente, sealando frente a cada
elemento si se trata de un recurso renovable o de un recurso
no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se
elaboran a partir de ellos y de las necesidades que permiten
satisfacer a los seres humanos.
Historia, Geografa
Recurso
natural
Renovable o
no renovable?
Producto que
entrega o bien
que se produ-
ce a partir del
recurso
Necesidad(es)
que permite
satisfacer
Agua
Petrleo
Ganado
vacuno (vacas)
Trigo
Finalmente, los estudiantes investigan en torno a la pregunta:
por qu debemos cuidar nuestros recursos naturales? Escriben
de forma completa sus conclusiones en sus cuadernos.
4
El docente entrega un listado de distintos recursos naturales o
imgenes de ellos. Los estudiantes identifican al menos un pro-
ducto o un bien que consuman o utilicen a diario proveniente de
cada uno de los recursos naturales mostrados. Responden: qu
importancia tienen los recursos naturales en mi vida cotidiana?
Justifican.
5
Los estudiantes escogen tres productos o bienes que tengan a
disposicin en su sala de clases o en su mochila e identifican el
o los recursos naturales asociados (por ejemplo, un lpiz mina se
asocia al recurso natural bosque o madera). Anotan los resultados
de la actividad en sus cuadernos. Finalmente, en una puesta en
comn, agregan a sus ejemplos otros nuevos que hayan utilizado
sus compaeros.
6
En grupos de cinco integrantes, los estudiantes buscan en sus
casas objetos y productos de uso diario, como chaleco, zapatos o
zapatillas de cuero, libro, pan, fideos, yogurt, etc., que han sido
elaborados a partir de recursos naturales. Deben juntar cinco de
estos productos y llevarlos a la sala de clases (solicitar ayuda a los
adultos de la casa).
Una vez en la sala, organizan una exposicin con los productos:
en cada uno de ellos debe haber un cartel que indique qu es
y con qu recurso o recursos naturales se ha elaborado. El pro-
fesor revisa cada uno de los puestos de la exposicin y retroali-
menta a los estudiantes cuando corresponda.
Para finalizar, el docente genera una reflexin conjunta en la
cual se explicite la importancia de los recursos naturales en
la vida diaria y, por lo mismo, se destaque la importancia de
cuidarlos.
Actividad 2
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 3
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
Formular y responder preguntas
con relacin al entorno geogr-
fico. (OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 4
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
Actividad 5
COMUNICACIN
Participar en conversaciones
grupales, intercambiando
opiniones sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y
evidencia. (OA h)
Actividad 6
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral y visual,
temas estudiados en el nivel.
(OA j)
Actividad 7
(OA d)
PENSAMIENTO CRTICO
fico. (OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 8
(OA d)
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
fico. (OA g)
tadas. (OA h)
Reconocimiento y ubicacin de los principales recursos na-
turales de Amrica, sus usos y la importancia de cuidarlos
7
El docente muestra un mapa de Chile en un formato grande.
Pide a los estudiantes que mencionen algunos recursos naturales
que conozcan, que los describan brevemente y que sealen en
qu regin o regiones de Chile podran ubicarse. Luego de cubrir
varias regiones, el profesor completa el mapa con recursos que
no hayan sido mencionados. Los alumnos observan el mapa com-
pleto y, por medio de una lluvia de ideas, responden: por qu se
puede afirmar que en Chile existe una gran variedad de recursos
naturales? Cul podra ser la razn de que existan muchos y dis-
tintos recursos naturales en nuestro pas? Escriben sus respuestas
en el cuaderno.
8
Investigan acerca de los principales recursos naturales y las activi-
dades econmicas asociadas a ellos presentes en Amrica, consi-
derando su ubicacin geogrfica. Elaboran un mapa temtico con
la informacin obtenida anteriormente, utilizando la simbologa
correspondiente. Para la elaboracin del mapa:
Utilizan un atlas o un mapa poltico de Amrica.
Sobre un papel diamante, calcan el contorno de Amrica, los
lmites internacionales y los nombres de los pases.
Determinan, con ayuda del docente, los principales recursos
naturales del continente, apoyndose en un atlas o en un mapa
temtico de recursos en Amrica. Los escriben en su cuaderno.
Crean una simbologa propia y simple para cada recurso.
Determinan la ubicacin de cada recurso en Amrica y dibujan
el smbolo correspondiente en el mapa que estn construyendo.
Agregan al mapa la simbologa, la rosa de los vientos y el ttulo.
Al finalizar, analizan el mapa de recursos naturales y responden en
su cuaderno preguntas como:
Qu productos se elaboran a partir de los recursos naturales
del mapa? Escriben 5 ejemplos.
Qu actividades econmicas o productivas se realizan en re-
lacin con los recursos naturales presentes? Dan tres ejemplos.
(Hay que entregar un ejemplo previo como gua: mar peces
pesca venta).
Qu actividades econmicas son compartidas por varios pa-
ses? Dan ejemplos concretos.
Existir alguna relacin entre estos recursos naturales y las
caractersticas climticas y de relieve del continente? (Observan
y comparan un mapa fsico de Amrica con el mapa temtico
de los recursos naturales para responder).
Relacionan los recursos naturales de su mapa con los paisa-
jes que conocen de Amrica, observando imgenes usadas
anteriormente y estableciendo opiniones fundamentadas al
respecto.
Historia, Geografa
Actividad 9
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral y visual,
(OA j)
Actividades 10 y 11
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
fico. (OA g)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral, visual o
nivel. (OA j)
9
El docente da un ejemplo claro y sencillo del uso apropiado de los
recursos sobre la base del desarrollo sostenible (por ejemplo la
veda de mariscos, la reforestacin despus de la tala de rboles,
etc.). Los alumnos infieren qu significa desarrollo sostenible y
comentan sus definiciones. A continuacin, el profesor entrega
una definicin completa de desarrollo sostenible y varios ejem-
plos. Luego, cada alumno explica con sus propias palabras a otro
compaero qu significa desarrollo sostenible. Esta explicacin
debe basarse en un ejemplo concreto. El docente recorre la sala,
escuchando las definiciones, y corrige los errores.
Actividades de sntesis: opinin y argumentacin sobre la
importancia de cuidar los recursos naturales
10
Indagan sobre los recursos naturales ms importantes que ex-
traen en su localidad o regin. Para ello, organizados en grupos,
entrevistan al menos a cuatro adultos de su entorno cercano, a
partir de preguntas como:
Cules son los recursos renovables y/o no renovables ms
importantes de esta localidad? Por qu?
Siempre han existido los mismos recursos naturales o en una
misma cantidad?
Qu productos o bienes se elaboran a partir de esos recursos
naturales? Qu necesidades de los seres humanos satisfacen?
Qu pasara si se agotaran esos recursos?
Cada grupo comenta las respuestas obtenidas y elabora un escri-
to breve (de no ms de 10 lneas) respecto de la importancia que
tienen los recursos para su localidad y los efectos que provocara
el agotamiento de esos recursos.
11
En grupos de cinco integrantes, escogen uno de los recursos que
consideren ms importantes para su localidad (procurar que no
repitan los recursos). Buscan informacin en distintas fuentes
respecto del recurso elegido y completan un cuadro que incluya
los siguientes puntos:
Recurso elegido
Dnde se localiza?
Cmo se extrae?
Para qu sirve? En qu se utiliza? Qu se puede elaborar a
partir de l?
Existe algn problema relacionado con la explotacin de este
recurso? Expliquen.
Para cerrar la actividad, elaboran un folleto con la informacin
obtenida y entregan una copia a cada uno de los grupos.
(Ciencias Naturales)
12
De acuerdo a los principales recursos renovables y no renova-
bles existentes en su regin, localizan su ubicacin en un mapa
y distinguen aquellos recursos que son escasos de aquellos que
son abundantes. Sobre la base de esa informacin, los estudian-
tes explican la necesidad de cuidar los recursos naturales debido
a su carcter limitado, entregando un ejemplo concreto, por
medio de una secuencia de dibujos, que ilustre qu pasara si
no se cuida ese recurso natural en particular. La secuencia debe
contener al menos cuatro escenas (recurso natural productos o
bienes que proporciona descuido o sobrexplotacin del recurso
consecuencia(s)).
13
El docente relata a los estudiantes algunos de los principales pro-
blemas ambientales que afectan a los recursos naturales de Chile,
como la erosin, deforestacin y la contaminacin.
En grupos de cuatro o cinco integrantes, los estudiantes pro-
fundizan sus conocimientos a travs de una investigacin acer-
ca de algunos problemas presentes en su localidad o regin.
Con la informacin indagada en distintas fuentes (sitios web,
atlas, revistas, peridicos, etc.), los estudiantes construyen una
portada de un peridico, informando el problema ambiental
y una posible solucin. La portada debe contener fotografas,
textos breves y un formato adecuado.
(Lenguaje y Comunicacin)
14
El docente entrega un listado de 10 ejemplos diversos que mues-
tran distintas formas de uso de los recursos naturales. Unos ejem-
plos dan cuenta del uso sostenible de los recursos naturales y
otros, de irracionalidad o inconciencia en su uso. Los estudiantes
hacen tickets en los ejemplos positivos y cruces en los ejemplos
negativos. En cada caso, argumentan por qu se est usando el
recurso natural de modo sostenible y por qu no. Adems, en los
casos negativos escriben una solucin para revertir la situacin.
15
El profesor presenta ejemplos que grafican cmo podemos
cuidar los recursos naturales y proteger el medioambiente desde
la realidad de los estudiantes: reciclar en casa los productos de
plstico y de vidrio, usar bolsas de tela para guardar los juguetes,
regalar ropa que no se use y no botarla, apagar las luces cuando
no sean necesarias, cambiar las ampolletas convencionales por
las de ahorro de energa, darse duchas y no baos de tina, acortar
el tiempo de las duchas, abrir poco el refrigerador, desenchufar
los electrodomsticos que no estn en uso, caminar o andar en
bicicleta en vez de andar en auto, etc. Los estudiantes llevan este
listado a la casa y, junto a sus padres u otros adultos, evalan si
cumplen o no con estas tareas, haciendo un ticket en los casos
en que se cumpla. Luego, comentan en familia qu les falta
para mejorar y hacen un compromiso. En la sala de clases, cada
estudiante lee su compromiso familiar y explica con fundamentos
por qu es necesario cuidar los recursos naturales y qu pasara si
algunos de ellos se agotara o se redujera peligrosamente.
Actividad 12
(OA d)
COMUNICACIN
Presentar, en forma escrita, te-
mas estudiados en el nivel. (OA j)
Actividad 13
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Actividad 14
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
Actividad 15
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Historia, Geografa
16
A partir de informacin entregada por el docente respecto del
uso de los recursos en Amrica, las distintas estrategias para
cuidarlos y la importancia de su cuidado, elaboran una carta a
un medio de comunicacin de su localidad (diarios, televisin,
radios, etc.), haciendo un llamado a la comunidad para que cui-
den los recursos y el medioambiente. La carta debe incorporar, al
menos, un ejemplo de mal uso de recursos y una propuesta para
revertir la situacin.
Luego, comparten su carta con un compaero y plantean, respe-
tando mutuamente las opiniones del otro, distintas acciones para
promover el cuidado de los recursos y del medioambiente.
Al abordar el tema de los recursos naturales con los estudiantes,
es importante enfatizar en tres focos: en primer lugar, vincular los
recursos naturales con los objetos de uso cotidiano de los alumnos,
de modo que vayan comprendiendo que todo lo que utilizan proviene
de ellos. Otro foco corresponde al cuidado y la preservacin de los
recursos naturales. Aqu, es necesario que los estudiantes vayan
adquiriendo actitudes y realizando acciones concretas que revelen
su valoracin y preocupacin por el medioambiente. Por ltimo, se
vincula este tema con el problema bsico de la economa: la escasez.
Es un momento adecuado para introducir la idea de que los recursos
son limitados, mientras que la demanda es ilimitada. Es importante
reforzar estos conceptos por medio de imgenes, especialmente de
aquellas que promuevan el cuidado de los recursos y del entorno,
orientando al estudiante a explicar cmo podemos cuidar los recur-
sos naturales con nuestras acciones diarias; por ejemplo, mediante el
ahorro de agua en sus actividades diarias.
Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia del uso
responsable de los recursos naturales. Sobre todo, es fundamental
que reconozcan que pueden cooperar con pequeas acciones de la
vida cotidiana para generar un desarrollo sostenible y as preservar el
entorno. En este sentido, es sumamente relevante que comprendan
que la vida de los habitantes del planeta depende de los recursos
naturales que este provea, los cuales no son inagotables.
Se puede investigar el proceso de elaboracin de los recursos en
objetos de uso cotidiano; por ejemplo: el petrleo o el cobre, tan
importantes para nuestra sociedad. En http://www.enap.cl/enap_
educativo/ para saber el proceso de extraccin del petrleo en Chile.
En https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/ninos/ hay informacin
asociada al cobre de Chile, sus procesos de produccin, su historia, y
juegos y actividades pensadas para nios.
En la pgina http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_
naturales.htm hay informacin de los recursos naturales.
En http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=179836 se presentan actividades y recursos para trabajar el
cuidado de los recursos naturales.
Actividad 16
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral, temas
estudiados en el nivel. (OA j)
OA 10
Comparar, mediante la
observacin en imgenes,
mapas y otras fuentes, pai-
sajes de su regin con pai-
sajes de Amrica, distin-
guiendo distintas formas
de adaptacin y transfor-
macin de la poblacin a
su ambiente natural.
OA 14
Demostrar respeto por
todas las personas a travs
de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por
condiciones fsicas, socia-
les, econmicas, tnicas o
culturales.
Comparacin de paisajes de su regin con paisajes de
Amrica
1
Los estudiantes realizan una investigacin acerca de las princi-
pales caractersticas de los paisajes de su regin o localidad. Para
ello:
Seleccionan tres paisajes de su regin.
Investigan sobre ellos en distintas fuentes de informacin.
Sintetizan la informacin en sus cuadernos.
Para cada paisaje, construyen un esquema que contenga una
imagen de este y, a su alrededor, la descripcin de sus princi-
pales caractersticas, tomando en cuenta aspectos como:
- Clima
- Caractersticas del relieve
- Vegetacin
- Presencia de construcciones, de qu tipo, etc.
- Algunas caractersticas de la comunidad que lo habita.
2
El docente entrega una serie de fotografas a los estudiantes.
Estas imgenes deben mostrar distintos paisajes tanto de su
entorno como de Amrica (utilizar las imgenes ya trabajadas con
anterioridad). Los estudiantes observan cada imagen y silenciosa-
mente anotan en su cuaderno si la imagen pertenece a un paisaje
de su entorno o a otro de Amrica. Una vez finalizada la presen-
tacin (por lo menos unas 10 imgenes), se vuelve a mostrar
las fotografas, el profesor indica si es un paisaje del entorno o
de Amrica, verifican su propia respuesta y el curso comenta la
correcta. El docente escoge a algunos alumnos para que argu-
menten su respuesta oralmente, apoyndose en datos y usando
un vocabulario geogrfico adecuado.
Actividades de sntesis: distintas formas de adaptacin y
transformacin de la poblacin a su ambiente natural
3
El docente entrega un listado de distintos paisajes de Amri-
ca, marcadamente diferentes al que habitan los estudiantes.
Reunidos en grupos de tres o cuatro integrantes, se les asigna un
paisaje del listado. Buscan informacin en diversas fuentes (atlas,
mapas, internet, etc.). Organizan la informacin por tema, en un
organizador grfico o esquema como el siguiente:
Actividad 1
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Actividad 2
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
Actividad 3
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Historia, Geografa
IMAGEN DEL
PAISAJE Y
NOMBRE
Especies
flora
Especies
fauna
Elementos del clima
Elementos del relieve
Caractersticas
climticas y de
relieve
Aspectos de la
poblacin
Caractersticas
de flora y fauna
Intervencin humana
del paisaje
Aspectos generales
Construc-
ciones
Interven-
cin v/s
paisaje
natural
Cantidad
Idioma
Aspectos
culturales
Finalmente, comparan el paisaje de Amrica trabajado con
alguno de los paisajes de su localidad, trabajados en la acti-
vidad 1, estableciendo similitudes y diferencias sobre la base
de criterios prestablecidos (coincidentes con los ya trabajados,
como clima, caractersticas del relieve, vegetacin, etc.).
Organizan la informacin en una tabla comparativa, extraen al
menos tres conclusiones de la comparacin y exponen al curso.
Se sugiere utilizar el siguiente formato:
Paisaje 1 Paisaje 2
SIMILITUDES
Atributos
1.
2.
3.
4.
5.
Similitudes Por qu es
significativo
DIFERENCIAS
Diferencias Criterio
1. Clima
2.
3.
4.
5.
Diferencias
CONCLUSIONES DE LA COMPARACIN
4
A partir de informacin entregada por el docente, observan
imgenes que reflejen diversas formas de intervencin del ser
humano en distintos lugares de Amrica. Describen las diferentes
formas de intervencin del ser humano en el entorno natural de
los paisajes mostrados, y se cuestionan sobre el grado de inter-
vencin que ha tenido el ser humano en su propio entorno. Con
relacin a lo anterior, responden en su cuaderno:
Por qu el ser humano ha intervenido o transformado su medio?
Qu ejemplos podran dar de situaciones en que el ser huma-
no interviene de manera irresponsable su medio? Argumentan.
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
fico. (OA g)
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
opiniones sobre temas de su
inters, apoyndose en datos y
evidencia. (OA i)
Qu podra pasar si esas intervenciones continan hacindose
descuidadamente y sin pensar en el futuro?
Para finalizar, el docente comenta con los estudiantes que, as
como el ser humano interviene su medio, tambin se adapta a
sus caractersticas. Por ejemplo, cuando se construye una casa,
generalmente se emplean los materiales ms disponibles en su
entorno. Los alumnos buscan ejemplos de esta adaptacin en
distintos contextos, como ropa, comidas, costumbres, etc., y los
comentan con el curso.
5
Por medio de una lluvia de ideas, el docente recuerda junto con los
alumnos lo que han aprendido acerca de las caractersticas fsicas
y humanas de Amrica. El profesor escribe en el pizarrn algunas
ideas centrales. Luego, concluye que en Amrica existen muchos
pases, ciudades y paisajes distintos, cada uno con caractersticas
particulares como sus habitantes, su adaptacin al medio, su cul-
tura, el idioma y los recursos naturales con los que cuenta, entre
muchos otros. Para finalizar, pide a los estudiantes que elaboren
un pequeo texto, en que expliquen con argumentos por qu
debemos respetar y valorar las diferencias que tenemos con otros
pases y culturas, y qu hara cada uno para fomentar ese respeto.
Cabe hacer el paralelo con las diferencias que se pueden encontrar
en las distintas casas y familias de cada alumno del curso, sealan-
do ejemplos concretos de cmo hay que respetarse mutuamente.
Es necesario que el profesor entregue pautas a los estudiantes para
desarrollar la observacin de imgenes (visuales, videos, pelculas,
entre otros) y para establecer comparaciones. Estas habilidades no
necesariamente son manejadas a cabalidad por los alumnos de este
nivel, por lo que se requiere de un constante monitoreo y trabajo de
las mismas para determinar su nivel de logro. Junto con ello, se reco-
mienda fomentar la construccin de esquemas y ordenadores grfi-
cos de diverso tipo en todos los temas, especialmente en aquellos que
poseen mucha informacin o conceptualizaciones, o bien, un gran
soporte visual para ser tratadas. Es bueno complementar los mapas
y las imgenes con textos que les permitan visualizar procesos como
la adaptacin y la transformacin del entorno natural. Finalmente,
hay que fomentar en todo momento que conocer las caractersticas
de nuestro entorno y las de Amrica, es fundamental para saber
quines somos como americanos y para comprender la riqueza de la
diversidad humana y natural de nuestro continente.
En la pgina: http://101lugaresincreibles.com/category/america se
puede encontrar una variedad de interesantes imgenes de Amrica
para trabajar.
En http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/U200_4MHyGeog.
htm hay informacin de geografa de Amrica que se puede adaptar
al nivel y a la edad de los estudiantes.
http://www.greenpeace.org/chile/es/que-hacemos/ En este sitio exis-
te informacin acerca de temas orientados al cuidado del medioam-
biente y los recursos.
Actividad 5
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral, temas
estudiados en el nivel. (OA j)
Unidad 1 Unidad 1
Historia, Geografa
Ejemplo 1
OA6
Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y
meridianos).
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terrqueo, y reconocen las
principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un paralelo con un
meridiano.
Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una maqueta.
Actividad
1 Realizan actividades sobre la base de un globo terrqueo como el siguiente:
a Marcan el crculo del Ecuador (con color rojo) y un meridiano (color azul).
b Marcan los trpicos de Cncer y Capricornio (color verde).
c Pintan el hemisferio sur (color amarillo).
Programa de Estudio / 4 bsico 82 Programa de Estudio / 4 bsico 82
2 Observan el planisferio y realizan las actividades que siguen:
a Pintan el continente americano y escriben los nombres de los ocanos Pacfico y Atlntico.
b Anotan entre qu paralelos y meridianos se encuentra Amrica.
c Ubican las coordenadas indicadas y las indican con los smbolos correspondientes.
Dibujo Latitud (paralelo) Longitud (meridiano)
30 norte 80 este
30 sur 140 este
20 norte 10 oeste
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican y rotulan en el globo terrqueo los elementos solicitados:
- el crculo del Ecuador y un meridiano
- los trpicos de Cncer y de Capricornio
- el hemisferio sur
Utilizan correctamente las coordenadas geogrficas y localizan en el mapa todos los ele-
mentos solicitados.
Ubican y rotulan correctamente el continente americano y los ocanos Pacfico y Atlntico.
Desarrollan su trabajo completo y de manera prolija y ordenada, siguiendo las instrucciones
de manera correcta.
Unidad 1 Unidad 1
Historia, Geografa
Ejemplo 2
OA7
Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carcter limita-
do de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en
objetos y bienes cotidianos.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales existentes en su en-
torno y en su vida cotidiana.
Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno y en su vida
cotidiana.
Actividad
En grupos de tres o cuatro estudiantes, eligen un recurso de su entorno. Investigan sobre el
recurso en fuentes entregadas por el docente o seleccionadas por ellos mismos, y elaboran
un informe breve, guindose por las siguientes preguntas:
a Cmo se clasifica el recurso (renovable o no renovable)?
b Para qu se utiliza? Qu objetos o bienes se pueden elaborar a partir de este recurso?
c Es escaso o abundante? Entregan dos ejemplos adicionales de recursos abundantes y dos
de recursos escasos.
d Por qu debemos cuidar este recurso? Cmo podemos evitar que se agote?
Distinguen si el recurso elegido es renovable o no renovable, indicando las caractersticas
propias del recurso que le permiten hacer esta clasificacin.
Identifican usos que se dan al recurso natural que escogi.
Distinguen si el recurso es escaso o abundante y entregan ejemplos de recursos escasos y
de abundantes.
Reconocen la importancia del recurso natural y proponen ejemplos concretos para su cui-
dado.
Escriben un informe desarrollado en prrafos, en los que identifican claramente el recurso
natural elegido y responden a las preguntas dadas de manera precisa.
Ejemplo 3
OA10
Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin
con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas formas de adaptacin y transformacin de la
poblacin a su ambiente natural.
Describen rasgos naturales y humanos caractersticos de los paisajes de su regin o loca-
lidad, por medio de la elaboracin de dibujos o esquemas.
Comparan la presencia de caractersticas fsicas (como montaas, ros, desiertos, playa,
clima, entre otros) en distintos paisajes de Amrica y de su regin.
Comparan elementos creados por el ser humano (como las construcciones y los cultivos)
en distintos paisajes de su regin y en paisajes de Amrica.
Identifican, apoyndose en imgenes y en otras fuentes, similitudes y diferencias entre
paisajes de su regin y otros paisajes americanos.
Actividad
1 El docente entrega dos imgenes de paisajes:
Imagen 1: de su localidad
Imagen 2: de otro paisaje de Amrica
2 Observan las imgenes y desarrollan las siguientes actividades:
Describen cada imagen sealando las caractersticas fsicas que se observan y los ele-
mentos creados por el ser humano.
Describen brevemente cmo la poblacin ha transformado cada uno de estos paisajes,
sealando en cul de ellos se observa ms intervencin y justificando su respuesta
mediante ejemplos concretos.
3 Completan el cuadro de anlisis presentado a continuacin:
Paisaje 1 Paisaje 2
SIMILITUDES (mnimo 2)
DIFERENCIAS
Unidad 1 Unidad 1
Historia, Geografa
Distinguen los elementos naturales y humanos presentes en las imgenes.
Describen de manera precisa elementos que permiten ver cmo la poblacin ha trans-
formado el paisaje, entregando ejemplos concretos relativos a las imgenes.
Completan en su cuaderno el cuadro de anlisis de forma prolija.
Reconocen y describen de manera precisa al menos dos semejanzas entre las imgenes,
fundamentando sus criterios.
Reconocen y describen de manera precisa al menos dos diferencias entre las imgenes,
fundamentando sus criterios.
Extraen al menos tres conclusiones del anlisis comparativo.
U
n
i
d
a
d

2
PROPSITO
En esta unidad, se busca que los estudiantes co-
nozcan aspectos fundamentales de la historia de
los mayas y de los aztecas. Por un lado, se espera
que el estudio de las principales expresiones
culturales de estas civilizaciones y de su organi-
zacin poltica, social y econmica, introduzca a
los alumnos en el conocimiento de la historia de
Amrica. Por otro lado, se pretende que puedan
reconocer manifestaciones del legado cultural de
estas civilizaciones en el presente, especialmente
en las sociedades que habitan los territorios anti-
guamente poblados por ellas. La unidad se enfoca
hacia los elementos ms concretos de estas
civilizaciones, es decir, sus costumbres y su vida
cotidiana, y a partir de ah deriva a algunos aspec-
tos ms generales que conforman la realidad de
toda sociedad (geogrfico, poltico, econmico,
social, cultural, etc.), ya sea en el pasado o en el
presente. Con esto se espera entregarles herra-
mientas para analizar la realidad reconociendo y
considerando estos diversos mbitos.
Por ltimo, el conocimiento de la historia de
Amrica precolombina les permitir comprender
que muchos aspectos culturales actuales de las
diferentes sociedades americanas tienen su origen
en estas civilizaciones.
Pueblos originarios de Chile en el perodo pre-
colombino, expresiones culturales de pueblos
indgenas presentes en el Chile actual, legado
indgena y espaol, mapa poltico de Amrica
Latina, ejemplos de cmo diferentes culturas
y pueblos han enfrentado el desafo de de-
sarrollarse y satisfacer las necesidades de la
poblacin, comparacin entre modos de vida
Historia, Geografa
de pueblos en el pasado con el propio, relacin
entre factores geogrficos y modos de vida.
PALABRAS CLAVE
Amrica, civilizacin maya, civilizacin azteca,
Mxico, Guatemala, Espaa, imperio, ciudad-
Estado, comercio, agricultura, cultivos, tala y roza,
chinampas, rey (Ahau), emperador (Tlatoani),
Moctezuma, nobleza, esclavitud, guerras floridas,
Tenochtitln, Chichen Itz, pirmides, astronoma,
cdices, nhuatl, politesmo.
CONOCIMIENTOS
Aspectos fundamentales de la civilizacin maya:
ubicacin geogrfica, organizacin poltica y so-
cial, actividades econmicas, formas de cultivo,
vida cotidiana, costumbres, astronoma, sistema
de escritura, guerras y sacrificios humanos, ritos
y religin.
Aspectos fundamentales de la civilizacin azte-
ca: ubicacin geogrfica, organizacin poltica
y social, actividades econmicas, Tenochtitln,
formas de cultivo, vida cotidiana, costumbres,
guerras, religiosidad, avances tecnolgicos.
Manifestaciones del legado cultural de las
civilizaciones maya y azteca en la actualidad:
sociedades mexicana y centroamericana, gas-
tronoma, lengua, entre otros.
HABILIDADES
Leer y representar secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado mediante lneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, aos, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
Usar herramientas geogrficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geogrfico, como paisajes, poblacin y recursos
naturales. (OA d)
y pictogramas, entre otros), y aplicar estrategias
Presentar en forma oral, visual o escrita, temas
ACTITUDES
emprendedor.
situacin econmica.
OA 1
Describir la civilizacin maya,
considerando ubicacin geo-
grfca, organizacin poltica,
actividades econmicas, for-
mas de cultivo y alimentos, or-
ganizacin de la sociedad, roles
y ofcios de hombres y mujeres,
religin y ritos, desarrollo de
la astronoma y la matemtica,
sistemas de escritura, guerras
y sacrifcios humanos, cons-
trucciones, costumbres y vida
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde
se desarroll la civilizacin maya.
Ubican temporalmente, en una lnea de tiempo u otro
recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin maya,
identificando siglos y dcadas.
Caracterizan los principales aspectos de la organizacin
poltica de los mayas, considerando las ciudades-Estado y
las funciones del rey (Ahau) de cada ciudad.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo
que desarrollaron los mayas, destacando la agricultura con
la tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades, entre
otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad
maya y dan ejemplos de los roles y los oficios de hombres y
mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la
vida cotidiana de los mayas, considerando sus costumbres y
principales actividades.
Distinguen los grandes logros de la ciencia maya, como la
astronoma, la matemtica y el sistema de escritura.
Ilustran y describen las principales formas de construccin
de los mayas.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los
rituales religiosos mayas, como el politesmo, los sacrificios
humanos y el juego de pelota.
Historia, Geografa
OA 2
grfca, organizacin poltica y
extensin, la ciudad de Te-
nochtitln, formas de cultivo
y alimentos, religin y ritos,
avances tecnolgicos, organi-
zacin de la sociedad, roles y
ofcios de hombres y mujeres,
construcciones, costumbres y
vida cotidiana, entre otros.
Localizan en un mapa o en un globo terrqueo el rea donde
se desarroll la civilizacin azteca, considerando la ciudad
de Tenochtitln como centro de su imperio.
recurso, el perodo de desarrollo de la civilizacin azteca,
Caracterizan algunos elementos importantes de la organiza-
cin poltica del imperio azteca, como el rol del ejrcito y el
poder del Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de
Tenochtitln, reconociendo los avances tecnolgicos y las
construcciones ms destacadas.
Identifican las chinampas como la principal tcnica de cultivo
desarrollada por los aztecas, y los alimentos que se producan.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la socie-
dad azteca, considerando sus roles y obligaciones.
Imaginan y narran cmo era la vida cotidiana de la civili-
zacin azteca, considerando costumbres, roles y oficios de
hombres y mujeres, y funcionamientos de los mercados.
OA 5
Investigar en diversas fuentes
(imgenes, medios audiovi-
suales, TIC, grfcos, textos
y otras) sobre algunos temas
relacionados con el presen-
te de los pueblos indgenas
americanos; por ejemplo, el
protagonismo que tienen hoy,
la infuencia de las civilizacio-
nes maya, azteca e inca sobre
la cultura y la sociedad de los
pases actuales, situados don-
de ellos se desarrollaron, y su
infuencia en las comidas y en
la lengua que empleamos en la
actualidad, entre otros.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en libros, enci-
clopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones culturales
de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el
docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia
de poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes
dadas, sobre las culturas maya y azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las
fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposi-
cin con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de
sus investigaciones.
OA 13
Mantener una conducta hones-
ta en la vida cotidiana, en los
juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respe-
tando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y reconocien-
do sus errores y sus acciones,
entre otros.
Identifican en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
rantes.
Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa.
Reconocen sus aciertos y sus errores en situaciones cotidia-
nas y en el trabajo.
Evitan la copia y el plagio en investigaciones y evaluaciones.
Asumen que sus acciones y decisiones tienen consecuencias.
Reconocen efectos que sus actitudes y acciones tienen
sobre otros.
Historia, Geografa
OA 1
Describir la civilizacin
maya, considerando ubica-
cin geogrfca, organiza-
cin poltica, actividades
econmicas, formas de
cultivo y alimentos, orga-
nizacin de la sociedad,
roles y ofcios de hombres
y mujeres, religin y ritos,
desarrollo de la astronoma
y la matemtica, sistemas
de escritura, guerras y
sacrifcios humanos, cons-
trucciones, costumbres y
Ubicacin geogrfica y temporal de la civilizacin maya
1
Investigan acerca de la ubicacin geogrfica de las grandes civili-
zaciones americanas (maya, azteca e inca) en distintas fuentes de
informacin. Luego trabajan en el mapa de Amrica, a partir de
las siguientes instrucciones:
Pintan las reas geogrficas de las culturas maya, azteca e inca,
con diferentes colores. Crean una simbologa.
Ubican las ciudades de Chichn Itz (mayas), Tenochtitln (az-
tecas) y el Cusco (incas). Crean una simbologa para marcar las
ciudades.
Escriben las coordenadas geogrficas de cada ciudad (paralelo y
meridiano principales).
Agregan la simbologa.
Dibujan la rosa de los vientos (en una esquina del mapa) y colo-
can un ttulo al mapa.
2
En un mapa mudo de Amrica, localizan el rea geogrfica en
que se desarroll la civilizacin maya y la destacan con un color a
eleccin. Luego:
Localizan en el mapa las principales ciudades mayas (Chichn
Itz, Tulum, Uxmal, Tikal, Palenque y Copn).
Observan un mapa con la divisin poltica actual de Amrica e
identifican los pases cuyos territorios formaban parte de esta
civilizacin.
3
A partir de la informacin entregada por el docente, disean una
lnea de tiempo para ubicar temporalmente la civilizacin maya,
indicando las etapas ms importantes de su historia: los perodos
clsico (300-900 d.C.) y posclsico (900-1500 d.C.) y sealando
las principales caractersticas.
Desarrollo cultural de la civilizacin maya: conocimiento
cientfico, escritura, construcciones, religin y ritos
4
Leen en su texto de estudio informacin acerca de distintos
aspectos que conformaban la religin maya (dioses, rituales,
importancia de la guerra, sacrificios humanos, juego de pelota,
entre otros). Guiados por el profesor, realizan una lluvia de ideas
en que destacan los elementos que ms les llaman la atencin
Actividad 1
para ubicar, caracterizar y re-
lacionar elementos del espacio
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
Actividad 2
geogrfico. (OA d)
Actividad 3
PENSAMIENTO TEMPORAL
Leer y representar secuencias
cronolgicas y acontecimientos
del pasado mediante lneas de
tiempo. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados
con el tiempo. (OA b)
Actividad 4
Comparar aspectos entre
sociedades y civilizaciones del
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
diversas fuentes (OA f).
COMUNICACIN
Presentar en forma oral, visual o
escrita temas estudiados. (OA j)
sobre el tema. Luego, en parejas, eligen un formato (dramatiza-
cin, maqueta, diario de vida, informe, etc.) para dar cuenta de
alguno de estos aspectos.
5
Divididos en grupos, obtienen informacin en fuentes dadas y en
el texto de estudio, sobre los grandes logros de la ciencia maya,
como la astronoma (calendarios), las matemticas (numeracin
maya) y el sistema de escritura (basado en el dibujo de caras,
animales y signos). A partir de la informacin, elaboran un afiche
con material grfico en el que explican los aspectos ms impor-
tantes de uno de los logros estudiados. Presentan sus resultados
al curso, utilizando el material de apoyo pertinente.
6
El docente muestra en clases imgenes que ilustren cmo eran
las ciudades-Estado mayas y sus principales construcciones (cen-
tro ceremonial, plazas, cancha de juego de pelota, el palacio del
rey, templos, observatorios en lo alto de las pirmides, mercados,
viviendas y caminos). A partir de ello:
Divididos en grupos de tres o cuatro integrantes, los estudian-
tes elaboran maquetas de las distintas construcciones.
Cada grupo presenta y explica sus maquetas al resto del curso.
Con la ayuda del profesor, los alumnos renen los trabajos ela-
borados por los diferentes grupos para armar una reproduccin
de una ciudad-Estado maya.
De forma individual, cada estudiante escribe en su cuaderno un
breve relato en el que imagina y describe cmo era un da en
una ciudad-Estado maya.
7
Leen atentamente el siguiente texto. Con la ayuda del docente,
elaboran un glosario con las palabras subrayadas y completan un
cuadro comparativo como el que se propone:
La gran mayora de la poblacin viva en chozas generalmente
compuestas de una sola pieza, con paredes de postes y enramadas
amarradas con bejucos, revestidas o no con un aplanado de cal. El
techo estaba sostenido por vigas y travesaos que descansaban sobre
cuatro horcones; la cobertura era de hojas secas de palma o de zaca-
te (). El piso era de tierra apisonada y eventualmente de aplanado
de cal. Las viviendas de los campesinos se agrupaban en aldeas y
pueblos dispersos alrededor de los centros ceremoniales, urbanizados
en mayor o menor grado.
En los centros ceremoniales, junto o a poca distancia de los edifi-
cios dedicados al culto, se agrupaban las viviendas de los seores,
sacerdotes, jefes militares, funcionarios de alto y mediano nivel y
probablemente artesanos profesionales. Sus viviendas constituyen
lo que hoy llamamos palacios, es decir, estructuras con muros de
mampostera, bvedas de piedra, pisos estucados y que se construan
frecuentemente sobre plataformas. Pueden ser individuales, para
Actividades 5 y 6
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Actividad 7
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
Historia, Geografa
una sola familia, o agruparse en conjunto arquitectnico de hasta 50
cuartos, dispuestos en varias filas o alrededor de patios, y en algunos
casos de dos o tres pisos.
Fuente: Alberto Ruz Lhuillier. Los antiguos mayas. Mxico: FCE, 2006.
El cuadro que completan consiste en comparar las viviendas
de los campesinos y las de los habitantes de la ciudad. Pueden
utilizar criterios como tamao, materiales y caractersticas
generales de las viviendas, y quines habitaban en el campo y
quines en la ciudad.
Criterio
Habitantes de la
ciudad
Habitantes del
campo
Civilizacin maya: organizacin de la sociedad, roles y ofi-
cios, costumbres y vida cotidiana
8
Los estudiantes leen el siguiente texto:
Que los oficios de los indios eran olleros y carpinteros, los cuales,
por hacer dolos de barro y madera, con muchos ayunos y observan-
cias ganaban mucho. Haba tambin cirujanos o, por mejor decir,
hechiceros, los cuales curaban con yerbas y muchas supersticiones; y
as de todos los dems oficios. El oficio a que ms inclinados estaban
es el de mercaderes llevando sal, y ropa y esclavos a tierra de Ula y
Tabasco, donde intercambiaban todo por cacao y cuentas de piedra
que eran su moneda, y con esta solan comprar esclavos u otras
cuentas ms finas y buenas, las cuales traan sobre s los seores
como joyas en las fiestas; y tenan por moneda y joyas otras hechas
con ciertas conchas coloradas, y las traan en sus bolsas de red que
tenan, y en los mercados trataban todas cuantas cosas haban en
esa tierra. Fiaban, prestaban y pagaban cortsmente y sin usura, y
sobre todos era los labradores y los que se ponen a coger maz y las
dems semillas, las cuales guardan en muy lindos silos y trojes para
vender a su tiempo.
Diego de Landa, Relacin de las cosas del Yucatn (1566). Mxico:
Editorial Porra, 1996.
A partir de la fuente, responden las siguientes preguntas:
- Qu oficios son nombrados en el documento y a qu se
dedicaban las personas en cada oficio?
- Segn el texto, cul era el oficio ms comn?
- Qu productos se nombran en el documento?
- Qu utilizaban los mayas como moneda para intercambiar
productos, segn el documento?
- Qu diferencias y semejanzas existen con las actividades
que se realizan en tu entorno o comunidad? Fundamenta.
Actividad 8
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
con relacin al pasado. (OA g)
COMUNICACIN
A continuacin, el docente complementa la fuente con infor-
macin adicional acerca de las costumbres, los roles y los ofi-
cios de los hombres y las mujeres mayas y de su vida cotidiana.
A partir de la informacin disponible, los alumnos escriben un
cuento, imaginando que son un nio o una nia maya, y des-
criben los aspectos que conforman un da en la vida de estos.
9
Los estudiantes observan y analizan el siguiente cuadro sobre la
organizacin de la sociedad maya.
P
o
b
l
a
c
i
n

u
r
b
a
n
a

(
c
i
u
d
a
d
e
s
)
Rey (Abau)
Dictaba las leyes
Administraba justicia
Organizaba el comercio
Gobernaba la ciudad
Era el mximo sacerdote

El rey viva
en un pa-
lacio, ro-
deado de
sirvientes y
esclavos.
Era apo-
yado por
un Consejo
(grupo
formado
por los
principales
jefes de la
nobleza y
sacerdo-
tes)
Nobleza
Aconsejaban al rey
Cobraban los tributos a los
campesinos
Dirigan a los soldados
Alguaciles
Se preocupaban de hacer
cumplir las leyes
Sacerdotes
Encargados de los orculos y
de hacer los horscopos
Manejaban los calendarios
Llevaban los libros sagrados
Hacan los sacrificios humanos
P
o
b
l
a
c
i
n

r
u
r
a
l

(
c
a
m
p
o
)
Campesinos
Trabajaban los campos de cultivo
y tambin deban trabajar en la cons-
truccin
Pagaban impuestos
Esclavos
Eran prisioneros de guerra o se
compraban en poblaciones vecinas
Hacan trabajos forzados y algunos
eran sacrificados en los rituales reli-
giosos
En parejas elaboran un cmic que integre personajes de
distintos grupos sociales. Antes de comenzar, es importante que
los estudiantes se distribuyan las tareas y organicen el trabajo de
comn acuerdo, respetando ese acuerdo y actuando de forma
honesta.
La historia debe contener como mnimo seis cuadros o escenas.
Pueden escribir una pequea descripcin de la situacin bajo
cada cuadro y agregar dilogos a los personajes.
Una vez finalizado, se presenta al resto del curso.
(Artes Visuales)
Actividades 9 y 10
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Historia, Geografa
10
Leen el siguiente texto sobre las formas de cultivo desarrolladas
por los mayas:
Para poder cultivar en la regin central, era indispensable derribar
los rboles a golpes de hachas de piedra, tarea que se cumpla entre
diciembre y enero, la estacin seca. Los troncos se utilizaban para
construir las paredes de las chozas y las ramas se dejaban secar para
quemarlas durante marzo y abril. Las cenizas se transformaban en
excelente abono. A comienzos de junio se sembraba abriendo, cada
uno o dos pasos, un hoyo en la tierra con un palo aguzado. All se
echaban semillas de maz, frijoles o calabazas ().
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones Prehispnicas de Amrica.
Santiago: Editorial Universitaria, 1994.
Complementan el texto con lo estudiado en clases y, a partir de
la informacin, confeccionan una maqueta o un dibujo en que
representen los distintos pasos que comprenda el sistema de tala
y roza, as como los principales tipos de cultivos que se realizaban
bajo este sistema, incluyendo una simbologa adecuada. Presen-
tan sus trabajos en el diario mural del curso. Deben incorporar:
Tala del bosque
Roza o quema de la vegetacin
Arado de la tierra
Siembra de la tierra
Plantacin, por ejemplo, de maz
Cosecha del maz
Este OA busca que los estudiantes comprendan los rasgos ms
importantes que caracterizaron a la civilizacin maya. En ese sentido,
se orienta a dar una mirada global de este pueblo desde sus aspec-
tos ms significativos y concretos, sin profundizar en conceptos o
elementos demasiados especficos que puedan hacer excesivamente
complejos los contenidos de este OA para el nivel. Por otra parte, exis-
te bastante material grfico sobre los mayas, el cual se recomienda
incorporar en el proceso de aprendizaje.
Un tema que puede ser llamativo para los estudiantes es el referido
a la vida cotidiana. Establecer algunas comparaciones entre las
costumbres y las acciones de la vida diaria de los mayas y su propia
realidad, puede favorecer la formacin de su propia identidad en
relacin con su entorno y movilizar aprendizajes ms significativos.
Informacin general sobre los mayas en los sitios http://clio.
rediris.es/fichas/otras_mayas.htm, http://www.profesorenlinea.
cl/universalhistoria/mayas.htm y http://www.artehistoria.jcyl.es/
civilizaciones/contextos/8488.htm
En http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/
MayaLineaTiempo.htm existe una tabla con los principales hitos
y procesos de la historia maya, til para la confeccin de lneas de
tiempo.
Es posible encontrar informacin sobre la arquitectura maya en
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/mayaarquitectura.htm
Para saber ms sobre el sistema de cultivo maya, los sitios http://
agriculturamayaprecolimbina.bligoo.com/content/view/536674/
sistema-de-roza.html y
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/historia/lucena/
zeamayz/zeamayz3a.htm presentan buena informacin.
Informacin sobre los diversos aspectos de la religin maya y del
juego de pelota en http://cultura-maya.iespana.es/Religion.html y
http://www.efdeportes.com/efd73/pelota.htm
En http://www.ciudadesmayas.com/ se pueden encontrar fotos de
ciudades y construcciones mayas, informacin sobre su historia, su
modo de vida y su vida cotidiana.
Existe bastante material grfico para los distintos elementos que ca-
racterizaron la cultura maya en http://commons.wikimedia.org/wiki/
Category:Maya_calendars?uselang=es, http://commons.wikimedia.
org/wiki/Category:Maya_architecture?uselang=es,
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Maya_
codices?uselang=es
Con relacin a las actitudes, estos OA y sus actividades favorecen la
valoracin de la vida en sociedad, al conocer y comprender diferentes
formas de organizarse que ha tenido el ser humano, y entender que la
vida en comunidad ha sido siempre una necesidad de la humanidad.
Ubicacin geogrfica y temporal de la civilizacin azteca
1
En un mapa mudo de Amrica, localizan el rea geogrfica en
que se desarroll la civilizacin azteca y la destacan con un color.
Luego:
Localizan en el mapa la capital del imperio azteca: la ciudad de
Tenochtitln (si es necesario, buscan informacin adicional en
mapas histricos, enciclopedias, internet, etc.).
Observan un mapa con la divisin poltica actual de Amrica e
identifican los pases cuyos territorios formaban parte de esta
civilizacin.
Escriben los nombres de los pases anteriormente sealados.
2
A partir de la informacin entregada por el docente, disean una
lnea de tiempo para ubicar temporalmente la civilizacin azteca
(1200 d.C. 1541 d.C.). Pueden utilizar tambin la misma lnea
de tiempo diseada para ubicar el desarrollo de la civilizacin
maya, de modo de visualizar el marco temporal de desarrollo de
ambas civilizaciones a la vez y establecer vnculos entre ellas.
OA 2
azteca, considerando ubi-
cacin geogrfca, organi-
zacin poltica y extensin,
la ciudad de Tenochtitln,
formas de cultivo y ali-
mentos, religin y ritos,
avances tecnolgicos, or-
ganizacin de la sociedad,
roles y ofcios de hombres
y mujeres, construcciones,
costumbres y vida cotidia-
na, entre otros.
Actividad 1
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
Historia, Geografa
Organizacin poltica y social de los aztecas, considerando
roles y oficios de hombres y mujeres
3
Los estudiantes leen el siguiente texto:
Cuando mora el seor o rey, para elegir otro juntbanse los senado-
res que llamaban tecutlatoque, y tambin los viejos del pueblo que
llamaban achcacauhtin, y tambin los capitanes, soldados viejos de
la guerra, que llamaban yaotequiuaque, y otros capitanes que eran
principales en las cosas de la guerra, y tambin los strapas que
llamaban tlenamacazque o papauaque.
Todos estos se juntaban en las casas reales, y all deliberaban y
determinaban quin haba de ser seor, y escogan uno de los ms
nobles de la lnea de los seores antepasados, que fuese hombre
valiente, ejercitado en las cosas de la guerra, osado y animoso, y que
ni supiese beber vino; que fuese prudente y sabio, que fuese criado en
el Calmcac, que supiese bien hablar, fuese entendido y recatado, y
animoso y amoroso, y cuando todos, o los dems, concurran en uno,
luego le nombraban por seor.
No se haca esta eleccin por escrutinio, o por votos, sino que todos
juntos, confiriendo los unos con los otros, venan a concertarse en
uno.
Bernardino de Sahn (siglo XVI). Historia general de las cosas de Nueva
Espaa. Mxico: Editorial Porra, 1999.
Luego responden las siguientes preguntas:
Cuando mora el rey, cmo elegan los aztecas a su sucesor?
Quines eran los encargados de elegir al nuevo rey?
Qu caractersticas deba reunir un candidato para ser elegido
rey?
Por qu creen que la eleccin del rey no se haca por medio de
votacin? Elaboran una opinin fundamentada al respecto.
Cmo se eligen los presidentes en nuestro pas? Averiguan y
comparan con la eleccin azteca, argumentando su preferencia
por uno o por otro sistema, ventajas o desventajas de cada uno,
etc.
4
Divididos en grupos, estudian en fuentes dadas por el docente,
sobre la organizacin poltica y social de los aztecas. A conti-
nuacin, confeccionan lminas para representar a los distintos
actores que componan la sociedad azteca y las distribuyen en un
afiche o papelgrafo segn su jerarqua y funciones. Luego, los
distintos grupos explican al resto del curso uno de los grupos o
actores que se encuentran representados en sus lminas. Como
referencia, se les puede entregar el siguiente esquema:
Actividad 2
tiempo. (OA a)
Actividad 3
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
Actividad 4
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Presentar, en forma visual, oral y
nivel. (OA j)
Grupo ms alto
Emperador y su familia
Consejo integrado por altos funcionarios,
sacerdotes, guerreros y representantes de la
nobleza
Segundo grupo Nobleza
Tercer grupo
Orfebres y artesanos
Campesinos
Cuarto grupo Esclavos
5
Leen el siguiente texto y luego responden en su cuaderno las
preguntas planteadas.
Finalidad de la educacin: formar guerreros y sacerdotes
Los aztecas conceban la misin del hombre sobre la tierra como
un medio para ensalzar a los dioses y, a travs de ello, glorificar a su
pueblo. Conquistar y servir en los templos eran, entonces, las prin-
cipales funciones recadas sobre los hombres libres; para eso, eran
adiestrados desde muy temprana edad.
La educacin militar se iniciaba cuando, a los seis o siete aos, el
nio ingresaba [a la escuela pblica] (). A los diez participaba en los
combates, recibiendo su primera distincin cuando lograba apresar
un enemigo. () si luego de otros combates no repeta la hazaa, de-
ba retirarse del ejrcito [y se converta] en hombre comn dedicado
a la labranza de las tierras. ()
La carrera sacerdotal [se imparta en una institucin especial].
Tras un largo aprendizaje del ritual relacionado con las ofrendas y
sacrificios, de la confeccin de horscopos, del reconocimiento de los
hechizos y medios para combatirlos, quedaban aptos para profesar.
El aspirante deba, entonces, renunciar al matrimonio para ser ungi-
do como servidor del dios Quetzalcotl ().
Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones prehispnicas de Amrica. Santia-
go: Editorial Universitaria, 1994.
Responden:
Cules eran los dos principales objetivos para los cuales se
educaba a los nios aztecas?
Por qu creen que conquistar nuevos territorios y pueblos era
una manera de agradecer a los dioses?
Qu tena que lograr un nio a lo largo de su enseanza para
ser parte del ejrcito? Qu pasaba si no lo lograba?
Por qu creen que ser un hombre comn se relacionaba con la
labranza de las tierras?
Qu tena que saber una persona para ser sacerdote?
Se parece la educacin de los nios aztecas a la educacin que
recibes? Por qu?
Actividades 5 y 6
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
Historia, Geografa
Cultura en la civilizacin azteca: formas de cultivo y alimen-
tos, costumbres y vida cotidiana, tecnologa, religin y ritos
6
A partir de la informacin obtenida de su texto de estudio y de
indagacin en distintas fuentes, recrean unas chinampas a
escala e identifican con simbologa apropiada los principales tipos
de cultivos que se desarrollaban en ellas. Luego responden en su
cuaderno:
Qu alimentos cultivados por los aztecas se encuentran pre-
sentes cotidianamente en nuestra alimentacin hoy?
Se sigue cultivando de esta manera en los pases en cuyos
territorios se encontraba esta civilizacin?
Qu tipos de cultivo se desarrollan en tu regin o localidad?
En qu se parecen o se diferencian de las chinampas?
7
El docente muestra en clases imgenes con la representacin de
los principales dioses aztecas y explica las caractersticas de cada
uno de ellos y la funcin que cumplan en la religin azteca. A
partir de esta informacin, los estudiantes elaboran afiches en los
que reproducen la imagen que los aztecas tenan para represen-
tar a sus distintos dioses, acompaados de una breve explicacin
sobre sus caractersticas. A continuacin, presentan sus afiches al
resto del curso.
8
El docente gua una bsqueda por internet (seleccionando
previamente algunos sitios), en la cual los estudiantes buscan
informacin acerca de la vida cotidiana en la sociedad azteca, y
sintetizan las ideas ms importantes en sus cuadernos.
Luego, reunidos en grupos, comentan la informacin y crean una
historia que d cuenta de la informacin obtenida. La presentan
mediante una dramatizacin contextualizada en la sociedad
azteca.
Al finalizar cada una de las presentaciones, los estudiantes co-
mentan sus impresiones, guiado por el profesor.
9
Los estudiantes realizan las siguientes actividades con relacin a
las ciudades aztecas:
Buscan en su texto de estudio, o en otra fuente, represen-
taciones grficas de la ciudad de Tenochtitln e informacin
relacionada.
Identifican algunos elementos caractersticas de la ciudad,
como las calzadas, los diques, las chinampas, los templos, etc.
Actividades 7 y 8
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Presentar, en forma visual y oral,
(OA j)
Actividad 9
Comparar sociedades y civiliza-
ciones del pasado y del presente
para identificar continuidades y
cambios. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
(OA j)
En grupos, elaboran una ficha gigante (del tamao de un pliego
de cartulina) con la informacin recabada, imgenes y textos
explicativos escritos por ellos mismos, destacando la comple-
ja tecnologa usada en la construccin de la ciudad sobre el
agua, las formas de cultivo desarrolladas en ese contexto y la
construccin de edificaciones monumentales. Pueden agregar
algunos ejemplos visuales explicados de lugares o edificaciones
de la ciudad.
Cada grupo pega su ficha en un lugar visible de la sala.
Finalmente, con el conjunto del curso, reflexionan en torno a
las semejanzas y diferencias entre la ciudad azteca y las ciuda-
des de la actualidad. Cada estudiante escribe sus conclusiones
en su cuaderno.
El sentido de este objetivo de aprendizaje es entregar a los estudian-
tes una visin general de la civilizacin azteca, por lo que el enfo-
que didctico debe orientarse a conocerlos y familiarizarse con sus
principales caractersticas. Es interesante establecer comparaciones
sobre la base de criterios establecidos entre la civilizacin maya y la
azteca, puesto que ambas son parte de las civilizaciones mesoame-
ricanas. De este modo, los alumnos tendrn una visin ms global
y, al adentrarse en la civilizacin inca, podrn tambin establecer
vnculos entre el rea andina y la mesoamericana en general.
Con respecto a la actividad 2, se sugiere guiar a los estudiantes a
que construyan una lnea de tiempo incluyendo ambas civilizaciones
(y posteriormente la inca). As podrn visualizar que la civilizacin
maya nace y tiene su apogeo mucho antes que la civilizacin azteca.
La actividad 3, puesto que se sustenta en un testimonio de po-
ca, resulta una excelente oportunidad para trabajar su lectura y
comprensin en conjunto con la asignatura de Lenguaje. Es reco-
mendable que el docente vaya apoyando la comprensin del texto
(en general en todas las actividades que incluyen lectura de fuentes)
y fomentando permanentemente que busquen el significado de las
palabras que no comprendan, elaborando un glosario.
Para la actividad 8, se recomienda tener un marco de referencia
dado por alguna fuente secundaria, como La vida cotidiana de los az-
tecas en vsperas de la conquista, de Jacques Soustelle (FCE, Mxico,
1956) y por fuentes primarias pertenecientes a cronistas de la poca
que documentaron bastante la vida cotidiana.
Con relacin a la actividad 9, se sugiere supervisar la informacin
que indagan los alumnos, de modo que no resulte muy compleja
para el nivel. En este contexto, siempre es adecuado hacer un control
de calidad de las fuentes investigadas, especialmente las de internet
(como en el caso de la actividad 8).
Informacin general sobre los aztecas en los sitios:
http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Aztecas.htm, http://
clio.rediris.es/fichas/otras_aztecas.htm y http://www.artehistoria.
jcyl.es/civilizaciones/contextos/8490.htm
El sitio http://www.mexicomaxico.org/Tenoch/Tenoch5.htm muestra
la evolucin de la ciudad de Tenochtitln en el tiempo.
Historia, Geografa
OA 5
Investigar, utilizando di-
versas fuentes (imgenes,
medios audiovisuales, TIC,
grfcos, textos, y otras),
sobre algunos temas rela-
cionados con el presente
de los pueblos indgenas
americanos; por ejemplo,
el protagonismo que tienen
hoy, la infuencia de las
civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y
la sociedad de los pases
actuales donde se desarro-
llaron; su infuencia en las
comidas y en la lengua que
empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
OA 13
hacer trampa, evitando la
copia y el plagio y recono-
acciones, entre otros.
Sobre la sociedad azteca, ver:
http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/8506.htm y
http://mundohistoriamexico.blogspot.com/2009/05/organizacion-
social-y-politica-de-la.html
Informacin sobre la religin azteca y sus dioses en:
http://www.historia-religiones.com.ar/la-religion-de-los-pueblos-
aztecas-37
Para acceder a imgenes de los dioses aztecas, una buena fuente de
recursos es:
http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Aztec_deities
Para obtener informacin sobre las tcnicas de cultivo azteca y las
chinampas, ver:
http://www.galeon.com/chell/Formacul.htm
En http://americaindigena.com/20calendariosmesoamericanos.htm
se encuentra una explicacin sinttica y clara sobre el calendario
azteca y sus conceptos de astronoma.
Influencia de los pueblos indgenas en la actualidad: len-
gua, alimentos y costumbres de los pases americanos
1
A partir de los mapas utilizados en las actividades anteriores, los
estudiantes buscan informacin (idioma, poblacin, costumbres,
etc.) sobre los pases que en la actualidad ocupan los territorios
maya y azteca. Pueden utilizar informacin extradas de activi-
dades pertenecientes a la Unidad 1 del programa de estudio de
este nivel. Escriben de modo sintetizado esta informacin en sus
cuadernos, reflexionando sobre la pervivencia y protagonismo
que tienen las culturas indgenas en estos pases.
2
Con la gua del docente, buscan informacin en bibliotecas,
enciclopedias o internet sobre los alimentos indgenas que se
continan consumiendo en la zona donde habitaron mayas y az-
tecas. A partir de la informacin recabada, confeccionan un men
con los principales platos que se elaboran con estos alimentos,
ilustrndolo con fotografas o dibujos.
3
El docente expone sobre la situacin actual de mayas y aztecas
y entrega fuentes de informacin sobre la pervivencia de estas
culturas en la actualidad. De forma individual, eligen una de las
dos civilizaciones y seleccionan elementos que reflejan la conti-
nuidad. Ilustran con imgenes.
Adicionalmente, el docente entrega la siguiente informacin para
orientar la indagacin:
SITUACIN ACTUAL 1
En la actualidad, la poblacin maya es de entre 4 y 6 millones de
personas, distribuida en diferentes grupos en el mismo territorio
que habitaban en el pasado (que corresponde a parte de Mxi-
co, Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador). Los mayas han
preservado muchas de sus tradiciones originarias, que pueden
apreciarse en su vestimenta, alimentacin, lengua y creencias.
SITUACIN ACTUAL 2
La civilizacin azteca ha dejado muchas huellas materiales, las
cuales se encuentran en su mayora en Mxico. Entre ellas, des-
tacan edificios, esculturas, pinturas, objetos, restos funerarios y
textos escritos en lengua indgena. Adems, los descendientes di-
rectos de los aztecas viven diversas zonas de Mxico, mantenien-
do su lengua, el nhuatl, y conservando (aunque con transforma-
ciones por la imposicin del idioma castellano, del cristianismo y
de la cultura europea) concepciones, valores y tradiciones propias
de esta civilizacin.
4
Con la gua del docente, buscan en bibliotecas, enciclopedias
o en internet, informacin acerca de las lenguas indgenas que
an son utilizadas en la zona mesoamericana (nhuatl y lengua
maya). En grupos, escogen al menos veinte palabras que utilicen
cotidianamente y las traducen al nhuatl y lengua maya. Final-
mente, juntan su glosario con el de los otros grupos y elaboran
un diccionario de lengua indgena que donan a la biblioteca de
la escuela.
La influencia de los pueblos indgenas en la actualidad:
conocimiento cientfico (astronoma, tecnologas, cons-
truccin)
5
A partir de diversas fuentes dadas y del texto de estudio, investi-
gan sobre el desarrollo de la astronoma de las civilizaciones maya
y azteca. Luego, el docente les entrega informacin sobre los
conocimientos astronmicos de la actualidad. Cada estudiante
sintetiza la informacin en su cuaderno y en parejas comparan los
avances astronmicos de acuerdo a criterios dados por el docen-
te. Exponen sus resultados en una tabla comparativa.
6
El docente entrega informacin sobre las formas de construc-
cin ms importantes desarrolladas por mayas y aztecas. Los
estudiantes identifican aquellas tcnicas, materiales y estructu-
ras que an se usan en la actualidad y confeccionan maquetas
para representarlas.
7
Buscan en distintas fuentes informacin sobre lo sucedido con
la ciudad de Tenochtitln una vez llegados los conquistadores
Actividad 1
cambios. (OA c)
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
Actividades 2, 3, 4, 5 y 6
cambios. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
(OA j)
Historia, Geografa
al continente y su situacin actual. Elaboran un breve escrito,
en el cual opinan con fundamentos respecto de si consideran
valioso o importante recuperar en algunas zonas de Ciudad de
Mxico parte del lago Texcoco, donde antiguamente se asenta-
ba Tenochtitln.
8
Los estudiantes investigan en fuentes dadas sobre el arte pictri-
co desarrollado por mayas y aztecas. El docente muestra en clases
imgenes de distintas obras del movimiento muralista mexicano
de principios del siglo XX. A partir de la informacin y de las im-
genes recabadas, los estudiantes identifican aquellos elementos
que el muralismo tom como herencia del arte indgena preco-
lombino. El profesor gua al curso para la elaboracin de un mural
que siga las pautas de las pinturas indgenas y del muralismo
mexicano. (Artes Visuales)
Con respecto a la actividad 3, el aspecto ms concreto que los
estudiantes pueden abordar de la astronoma maya y azteca son los
calendarios. Es importante enfatizar que, en ambas civilizaciones,
la astronoma y la confeccin de calendarios estaba directamente
relacionada con la religin, pues los astros eran dioses tanto para
mayas como para aztecas. Este aspecto es una de las diferencias
sustanciales con el desarrollo de la astronoma en la actualidad.
Para desarrollar esta actividad, puede encontrar informacin en las
pginas http://www.astromia.com/historia/index.htm (se encuen-
tra informacin sobre la astronoma maya, azteca y la actualidad),
http://astrojem.com/teorias/astronomiamayas.html (astronoma
maya) y http://www.tayabeixo.org/historia/his_azteca.htm (astrono-
ma azteca).
Para desarrollar las actividades 3 y 4 se puede utilizar los siguien-
tes sitios de internet:
http://etimologias.dechile.net/?nahuatl En esta pgina se encuentra
informacin sobre el nhuatl.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num7/art45/art45.htm#a apor-
ta informacin sobre la lengua maya. En http://aulex.org/es-myn/
se encuentra un diccionario online espaol-maya. En esta pgina
tambin se puede descargar el listado de trminos completo.
http://www.elportaldemexico.com/cultura/culinaria/prehispanica.
htm aporta informacin sobre la alimentacin azteca.
http://comidatipica.wordpress.com/2009/08/17/los-mayas/ pre-
senta la comida de los mayas.
Para desarrollar las actividades 6 y 7se puede utilizar los siguientes
sitios:
http://www.almendron.com/arte/arquitectura/mayas/mayas.htm
muestra el arte maya, en especial palacios y tcnicas de construccin.
http://chela5808.wordpress.com/2007/12/04/la-sorprendente-
arquitectura-maya/ muestra la arquitectura de los mayas.
Actividades 7 y 8
sociedades y civilizaciones
del pasado y del presente para
identificar continuidades y
cambios. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
(OA j)
El sitio http://www.precolombino.cl/culturas-americanas/culturas-
precolombinas/mesoamerica/azteca/ presenta informacin de la
cultura azteca en general.
El sitio http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/mayas_de_hoy/ entrega
informacin respecto de los desafos que enfrentan los mayas en la
actualidad. Se puede hacer un recorrido por las principales excava-
ciones arqueolgicas y se muestran los legados de esta civilizacin
(matemticas, cosmovisin, entre otros).
http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServer?pagena
me=R&c=Articulo&cid=988036965277&pubid=982158433476
muestra la situacin en que se encuentran los mayas hoy. Se en-
cuentra informacin sobre sus tradiciones, arte y mitologa, entre
otros aspectos.
Unidad 2
Historia, Geografa
Ejemplo 1
OA1
Describir la civilizacin maya, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica,
actividades econmicas, formas de cultivo y alimentos, organizacin de la sociedad, roles y
oficios de hombres y mujeres, religin y ritos, desarrollo de la astronoma y la matemtica,
sistemas de escritura, guerras y sacrificios humanos, construcciones, costumbres y vida coti-
diana, entre otros.
Dan ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los ma-
yas, destacando la agricultura con la tcnica de tala y roza y el comercio en las ciudades,
entre otras.
Identifican los diferentes grupos que formaban la sociedad maya y dan ejemplos de los roles
y los oficios de hombres y mujeres.
Imaginan y representan a travs de diversos formatos la vida cotidiana de los mayas, consi-
derando sus costumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.
Obtienen informacin sobre aspectos de la religin y de los rituales religiosos mayas, como
los sacrificios humanos y el juego de pelota.
Actividad
1 El docente divide el curso en grupos y, apoyndose en el texto de estudio, trabajo de bi-
blioteca o internet, indagan sobre uno de los siguientes temas:
Grupos que forman la sociedad maya
Roles y oficios de hombres y mujeres
La agricultura y la vida en el campo
El comercio en las ciudades y la importancia del mercado
La vida en la ciudad
Dioses y rituales religiosos mayas
Juego de pelota
2 A partir de la informacin recabada, cada grupo sintetiza y organiza la informacin y ela-
bora una dramatizacin del tema que investig. Para esto escriben un guin que refleje los
principales temas abordados en la investigacin.
3 Guiados por el profesor, los grupos ponen en comn sus dramatizaciones y elaboran una
presentacin general para representar a la sociedad maya frente a los padres o a la comuni-
dad escolar.
Buscan, identifican y seleccionan informacin adecuada y precisa sobre el tema, en su bi-
blioteca o en internet, utilizando al menos tres fuentes distintas, cuyos antecedentes sean
fidedignos.
Elaboran un guin que incorpora de manera clara los aspectos ms relevantes del tema
estudiado y que refleja la comprensin de los aspectos aprendidos en la indagacin.
Elaboran y presentan su dramatizacin de forma creativa y rigurosa.
Demuestran capacidad de trabajar en equipo, distribuyndose equitativamente el trabajo,
escuchando las opiniones de todos los integrantes y cumpliendo los compromisos adquiri-
dos con responsabilidad y en el tiempo estipulado.
Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa tanto
en la puesta en comn guiada por el docente como en la presentacin general que integre
las distintas dramatizaciones.
Ejemplo 2
OA2
Describir la civilizacin azteca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica y
extensin, la ciudad de Tenochtitln, formas de cultivo y alimentos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de la sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres, construccio-
nes, costumbres y vida cotidiana, entre otros.
Caracterizan algunos elementos importantes de la organizacin poltica del imperio azteca,
como la importancia del ejrcito y el poder del Tlatoani (emperador).
Ilustran las principales caractersticas de la ciudad de Tenochtitln, reconociendo los avances
tecnolgicos y las construcciones ms destacadas.
Obtienen informacin sobre la religin y los ritos aztecas.
Unidad 2
Historia, Geografa
Actividad
1 Organizados en grupos, buscan informacin en sus textos de estudio u otras fuentes acerca
de la ciudad de Tenochtitln, considerando los siguientes elementos:
el recinto sagrado
el palacio de Moctezuma
la plaza de Tlatelolco
los mercados
las principales calzadas de acceso a la ciudad
2 A partir de la informacin recabada, confeccionan una maqueta de la ciudad en que repre-
sente los elementos estudiados, incluyendo una simbologa adecuada.
3 Exponen sus maquetas al resto del curso.
4 Finalmente, cada estudiante redacta una sntesis en que explica el rol y la importancia que
tenan los elementos estudiados para la vida poltica y religiosa de la civilizacin azteca.
Obtienen informacin de al menos tres fuentes dadas distintas sobre los temas solicitados.
Confeccionan la maqueta de manera prolija, cuidando que contenga de manera clara todos
los elementos requeridos y la simbologa pertinente de manera precisa.
Exponen sus maquetas con lenguaje claro, reflejando la comprensin de los aspectos estu-
diados en la indagacin.
Se aprecia una asignacin equitativa en el trabajo grupal.
Redactan un escrito claro que logra explicar el rol y la importancia de los elementos estu-
diados para la vida poltica y religiosa de la sociedad azteca.
Participan activamente en las distintas instancias de la actividad y asume responsabilidades.
Ejemplo 3
OA5
Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos y
otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas america-
nos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya,
azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se
desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actuali-
dad, entre otros.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entre-
vistas, sobre expresiones culturales de mayas y aztecas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el docente, sobre los pases actuales
en los que hay presencia de poblacin maya y azteca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes dadas, sobre las culturas maya y
azteca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre
otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposicin con una estructura adecuada
y que incorpora material de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones.
Actividad
1 De forma individual, los estudiantes buscan y seleccionan informacin acerca de la situa-
cin actual de la poblacin maya y de la poblacin azteca y de los elementos culturales
que, en cada caso, se originaron en la poca precolombina, con nfasis en la pervivencia y
la importancia de aspectos propios de las culturas maya y azteca en la actualidad, conside-
rando elementos como:
Lugares donde habita poblacin maya o azteca en la actualidad.
Situacin de la lengua en los pases donde hay poblacin maya o azteca, y palabras de
origen nhuatl o maya de uso comn incorporadas al castellano.
Alimentos o comidas de las civilizaciones maya y azteca que forman parte de la tradicin
culinaria actual.
Construcciones importantes que destaquen en el presente.
Expresiones artsticas que han seguido teniendo influencia hoy.
Costumbres, tradiciones y creencias que continan practicando los descendientes mayas
y aztecas en la actualidad.
2 A partir de la informacin recopilada, confeccionan una gua turstica. En ella, dan cuenta
de las caractersticas principales de los elementos considerados en su indagacin, inclu-
yendo datos para el viajero, adems de mapas e imgenes para ilustrar la informacin
desplegada.
3 Guiados por el docente, presentan sus trabajos al resto del curso, explicando los elementos
incluidos en sus guas y expresando cules de estos rasgos son lo que ms les llaman la
atencin.
Unidad 2
Historia, Geografa
Obtienen informacin de al menos tres fuentes dadas distintas sobre los temas solicitados.
Confeccionan la gua turstica de manera prolija, cuidando de que contenga de manera
clara todos los elementos requeridos.
Exponen sus trabajos con lenguaje claro, reflejando la comprensin de los aspectos estu-
diados en la indagacin, explicando de manera precisa la importancia de los elementos
incorporados para las culturas maya y azteca en la actualidad y entregando opiniones
fundamentadas acerca de los aspectos que ms llamaron su atencin.
S
e
m
e
s
t
r
e

2
U
n
i
d
a
d

3
PROPSITO
En esta unidad, los alumnos tendrn una pri-
mera aproximacin a la historia de la civilizacin
inca. El estudio de los principales aspectos de
su organizacin poltica, social y econmica, y
de algunos rasgos distintivos de su cultura, es
fundamental para comprender la importancia
que tuvo el desarrollo de esta civilizacin para la
historia precolombina de Sudamrica. Se pre-
tende que los estudiantes reconozcan elementos
de continuidad cultural en las sociedades que
actualmente habitan los territorios ocupados por
los incas, como Per, Ecuador y el norte de Chile,
entre otros.
Por otro lado, se espera que analicen compara-
tivamente las principales caractersticas de cada
una de las civilizaciones precolombinas estudiadas
a lo largo del ao. De ese modo, podrn identifi-
car similitudes y diferencias que sean relevantes
para valorar la identidad propia de cada una de
ellas. As, se busca tambin que, al realizar este
ejercicio, valoren la diversidad cultural como uno
de los aspectos que han caracterizado a nuestro
continente a lo largo de su historia.
Pueblos originarios de Chile en el perodo pre-
colombino; expresiones culturales de pueblos
indgenas presentes en el Chile actual; legado
indgena y espaol; mapa poltico de Amrica
Latina; ejemplos de cmo diferentes culturas y
pueblos han enfrentado el desafo de desarro-
llarse y satisfacer las necesidades de la poblacin;
comparacin entre modos de vida de pueblos
en el pasado con el propio; relacin entre facto-
Historia, Geografa
res geogrficos y modos de vida; caractersticas
principales de la civilizacin maya; caractersticas
principales de la civilizacin azteca.
PALABRAS CLAVE
Amrica, civilizacin inca, Per, Cusco, imperio
(Tahuantinsuyo), emperador (Sapa Inca), Inti,
Atahualpa, nobleza, pucars, Camino del Inca,
chasquis, tambos, quipus, agricultura, cultivos,
terrazas, mita, reciprocidad, politesmo.
CONOCIMIENTOS
Aspectos fundamentales de la civilizacin inca:
ubicacin geogrfica, organizacin polti-
ca, sistema de caminos y correos, religin y
ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la
sociedad, roles y oficios de hombres y mujeres,
formas de cultivo y alimentos, construcciones,
costumbres y vida cotidiana.
Manifestaciones del legado cultural de la civili-
zacin inca en la actualidad.
Anlisis comparativo de las principales caracte-
rsticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
HABILIDADES
Leer y representar secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado en lneas de tiem-
po. (OA a)
Aplicar conceptos relacionados con el tiempo
(pasado, presente, futuro, aos, siglos, a.C.,
d.C.). (OA b)
Comparar aspectos como objetos, juegos,
costumbres y actividades entre sociedades y
civilizaciones del pasado y del presente para
identificar continuidades y cambios. (OA c)
Usar herramientas geogrficas para ubicar,
caracterizar y relacionar elementos del espacio
geogrfico, como paisajes, poblacin y recursos
naturales. (OA d)
evidencia. (OA h)
ACTITUDES
emprendedor.
situacin econmica.
OA 3
Describir la civilizacin inca,
grfca, organizacin poltica,
sistema de caminos y correos,
religin y ritos, avances tec-
nolgicos, organizacin de la
sociedad, roles y ofcios de
hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos, cons-
Localizan en un mapa de Amrica o en un globo terrqueo el
rea donde se desarroll la civilizacin inca y los lugares que
incorpor a su imperio, considerando la ciudad de Cusco
como centro de su imperio.
recurso, el periodo en que se desarroll la civilizacin inca,
Identifican en mapas o imgenes el sistema de caminos
construidos y utilizados por los incas para conectar y comu-
nicar su imperio.
Caracterizan los principales elementos de la organizacin
poltica de los incas, considerando el tipo de gobierno del
Sapa Inca y el rol de funcionarios de la administracin impe-
rial como los curacas.
Describen los distintos grupos que forman parte de la socie-
dad inca, considerando sus roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de
cultivo que desarrollaron los incas, destacando las terrazas de
cultivo como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Identifican aspectos de la religin y de los rituales religiosos
incas, como divinidades (Inti, Viracocha, etc.), festividades y
ofrendas.
Explican, apoyndose en imgenes, las diferentes funciones
que cumplan las edificaciones incas (por ejemplo, la funcin
religiosa de los templos, la funcin militar de los pucars,
entre otros).
Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidia-
na de los incas, como la mita, la importancia de la reciproci-
dad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los
incas, considerando sus costumbres y los roles y los oficios
de hombres y mujeres.
Historia, Geografa
OA 4
Analizar y comparar las prin-
cipales caractersticas de las
civilizaciones americanas (ma-
yas, aztecas e incas).
Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones
maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones
americanas de acuerdo a los diferentes mbitos de la vida
en sociedad (organizacin poltica, actividades econmi-
cas, caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y
cultura).
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada
una de estas civilizaciones (espacio mesoamericano y
andino) e infieren cmo el espacio geogrfico influy en el
desarrollo de cada una de estas culturas.
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas,
como el politesmo, la forma de gobierno monrquica, la
agricultura, la sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los
rasgos distintivos de las civilizaciones maya, azteca e inca,
como la ciudad-Estado maya, la elegibilidad del rey azteca,
las terrazas de cultivo de los incas, etc.
OA 5
(imgenes, medios audiovisua-
les, TIC, grfcos, textos, etc.)
sobre algunos temas relacio-
nados con el presente de los
pueblos indgenas americanos;
por ejemplo, el protagonismo
que tienen hoy, la infuencia de
las civilizaciones maya, azteca
e inca sobre la cultura y la so-
ciedad de los pases actuales,
situados donde ellos se de-
sarrollaron, y su infuencia en
las comidas y en la lengua que
empleamos en la actualidad,
entre otros.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliote-
cas, enciclopedias, internet, entrevistas, sobre expresiones
culturales de los incas vigentes en la actualidad.
Obtienen informacin, a partir de preguntas dadas por el
docente, sobre los pases actuales en los que hay presencia
de poblacin inca.
Distinguen informacin pertinente, en diversas fuentes da-
das, sobre la pervivencia de la cultura inca en la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las
fuentes, como fecha y autor, entre otros.
Sintetizan la informacin obtenida y organizan una exposi-
cin con una estructura adecuada y que incorpora material
de apoyo pertinente.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de
sus investigaciones.
OA 13
entre otros.
Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
rantes.
sobre otros.
Historia, Geografa
OA 3
inca, considerando ubica-
cin geogrfca, organiza-
cin poltica, sistema de
caminos y correos, religin
y ritos, avances tecnol-
gicos, organizacin de la
sociedad, roles y ofcios de
hombres y mujeres, formas
de cultivo y alimentos,
construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre
otros.
Los incas y su dominio del territorio
1
En un mapa de Amrica del Sur, localizan los territorios que abar-
c la civilizacin inca, desarrollando las siguientes actividades:
Sealan la ubicacin de la ciudad del Cusco.
Pintan de un color determinado los territorios incas.
Sealan los pases actuales que comprenden esos territorios.
Especifican qu parte del territorio chileno actual form parte
del imperio inca.
2
El docente entrega a cada estudiante una hoja que contenga un
mapa temtico sobre el Camino del Inca. Luego, deben desarro-
llar las siguientes actividades:
Observan el mapa y ubican la ciudad del Cusco.
Imaginan que viven en el Cusco y que deben hacer llegar un
mensaje a otra ciudad del imperio. En el mapa, marcan con un
color la ruta que seguiran para hacer llegar el mensaje.
Considerando que el Cusco era la capital del imperio y que
todos los caminos se intersectaban en esta ciudad, responden
por escrito: qu importancia tena el Camino del Inca para que
el Sapa Inca pudiese gobernar su imperio?
3
Los estudiantes, apoyndose en el texto de estudio o en otras
fuentes, obtienen informacin sobre las personas que utilizaban
los caminos incas, como los chasquis o correos humanos, el ejr-
cito, las personas encargadas de reparar los caminos y los guar-
dias en los puentes. Con la informacin recopilada, los alumnos
imaginan una historia relacionada con el camino y elaboran un
cuento u otro tipo de narracin, en la que el protagonista puede
ser un chasqui, un soldado, un hombre que repara caminos, un
guardia de puentes, etc. Leen ante el curso su narracin.
4
Los estudiantes buscan y seleccionan informacin sobre los tipos
de construccin desarrolladas por los incas y las funciones que
cumpla cada tipo de edificacin. A continuacin, elaboran un
mapa en el que muestren la distribucin de estos edificios en una
ciudad inca (pueden tomar como modelo Cusco o Machu Picchu)
y les asignan una simbologa que indique la funcin que cumpla
cada uno (religiosa, militar, de gobierno, etc.).
Actividad 1
geogrfico. (OA d)
Actividad 2
geogrfico. (OA d)
PENSAMIENTO CRTICO
Actividad 3
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
Presentar, en forma oral y
nivel. (OA j)
Actividad 4
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
5
Buscan y recolectan imgenes sobre las terrazas de cultivo que
utilizaban los incas en la agricultura. Luego:
Elaboran una maqueta en la cual se explique cmo funcionaba
esta tcnica de cultivo, sealando las diferencias con las formas
de cultivo tradicionales.
Reflexionan en torno a la siguiente pregunta: qu desafos de
la naturaleza superaron los incas con esta tcnica? Redactan
una respuesta en sus cuadernos dando argumentos.
(Ciencias Naturales)
6
Organizados en grupos, investigan sobre las caractersticas y la
funcin que cumpla el quipu en la sociedad inca. Desarrollan las
siguientes actividades:
Utilizando materiales pertinentes, elaboran un quipu de acuer-
do a la informacin obtenida.
Deben darle al quipu una utilidad prctica para algn aspecto
de su vida cotidiana (ejemplo: utilizar nudos para llevar cuentas
o como ayuda de memoria para recordar algn evento, entre
otros).
Finalmente, presentan su trabajo al curso, explicando de qu
manera el quipu puede servir en algn aspecto de su vida y lo
comparan con el uso que le daban los incas.
Sociedad y cultura de los incas
7
Leen en sus textos de estudio o en fuentes entregadas por el
docente, informacin sobre el perodo en que se desarroll la
civilizacin inca. Organizados en grupos escogen un perodo
particular y elaboran una lnea de tiempo que muestre, con im-
genes acompaadas de textos explicativos, los elementos ms
significativos del perodo escogido. Luego unen las distintas lneas
de tiempo confeccionadas por cada grupo, siguiendo el orden
temporal correcto, para formar la lnea de tiempo completa de la
civilizacin inca y exponerla en una de las paredes de la sala.
8
Leen el siguiente texto y luego desarrollan las actividades a con-
tinuacin:
Al Sapa Inca, "se le consideraba encarnacin del dios Sol y viva,
igualmente, en un palacio de ensueo, hecho de piedra, pero con las
paredes revestidas de oro, y paseaba por un jardn cuya flora y fauna
eran de oro y plata. Se sentaba en una silla baja de madera, cubierta
de tela fina o en un trono de oro macizo. Cuando se trasladaba, iba
en una litera conducida por 25 rucanas (cargadores) del Cusco, tan
diestros, que nunca tropezaban (...). Coma en una vajilla de oro y
plata, dorma entre mantas y frazadas de lana de vicua y se baaba,
Actividad 5
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 6
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 7
tiempo. (OA a)
Actividad 8
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
Historia, Geografa
segn Garcilaso, 'en grandes tinajones de oro y plata (...), y donde
haba fuentes de agua caliente natural, tambin tena baos de gran
majestad y riqueza'. En presencia suya haba que ir descalzo, con los
ojos bajos y con un fardo encima de la cabeza, en seal de sumisin.
Manuel Lucena Salmoral. Amrica 1492. Miln: Ed. Anaya, 1990, pg. 136.
Qu significa que al Sapa Inca se le considerara como la en-
carnacin del dios Sol?
Qu privilegios tena el Sapa Inca en su vida diaria, segn el
documento?
Poda existir en el imperio inca otra persona con esos privile-
gios? Por qu?
Cmo deban comportarse las dems personas en presencia
del Sapa Inca? Por qu?
9
A partir de la lectura del texto de estudio o de los contenidos
estudiados en clases, elaboran un esquema explicativo de la
organizacin social inca, considerando los siguientes aspectos:
Mencionan a todos los grupos sociales y sealan sus principales
caractersticas.
Ordenan a los grupos jerrquicamente.
Utilizan recortes o imgenes de apoyo.
Exponen su trabajo al curso.
Como referencia, el docente puede entregarles el siguiente
esquema.
Grupos privilegiados
Rey (Sapa Inca)
Familia del rey
Nobles de sangre
Nobles por privilegio (personas
que destacaron por sus servicios)
Hombre comunes Campesinos
Mitimaes
Colonos incas que se trasladaban
a distintas regiones para trans-
mitir la cultura inca a los pueblos
dominados.
Yanaconas
Servidores de por vida del rey y
del imperio.
10
Leen, en sus textos de estudio o en fuentes dadas por el docente,
informacin sobre la vida cotidiana de los incas, poniendo espe-
cial atencin en las costumbres, los roles y los oficios de hombres
y mujeres. Basados en esta informacin, elaboran un cmic, con
cinco o seis vietas, en el que ilustran algn aspecto de la vida
cotidiana de los incas.
11
A partir de la lectura del texto de estudio o de fuentes dadas por
el docente sobre los principales dioses incas (Inti, Mama Qui-
lla, Viracocha, Pacha Mama), y organizados en grupos, disean
Actividades 9 y 10
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 11
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
afiches con dibujos de cada uno de los dioses. Cada afiche debe
contener un dibujo central del personaje que refleje los prin-
cipales rasgos y poderes que le atribuan los incas. Finalmente,
realizan una exposicin con los trabajos.
12
Los estudiantes leen el siguiente relato sobre el conflicto por la
eleccin del nuevo Inca del Tahuantinsuyo, la llegada de los espa-
oles y la cada del Imperio:
Las disputas entre Huscar y su hermano Atahualpa empezaron
aquel mismo ao y derivaron pronto en una sangrienta guerra civil
que desangr al Imperio y lo debilit tanto que esa fue sin duda una
de las razones para su posterior cada a manos de los espaoles. La
guerra le fue favorable a Atahualpa, contando con el apoyo de sus
generales quiteos, Rumiahui, Quisquis y Calcuchmac, enemi-
gos a muerte de los cuzqueos. [] Antes que llegaran los hombres
blancos y barbudos vaticinados por antiguas profecas, un famoso
adivino llamado Challco le profetiz a Atahualpa su cada y con l
la del Imperio. Lo cuenta el Padre Oliva: Challco, famoso agorero al
observarlo Atahualpa, cabizbajo, melanclico, le dijo: dime, famoso
Challco, pues ahora que es tiempo de regocijos y fiestas por el prs-
pero suceso cul es el motivo de tu tristeza. Challco le respondi:
muy pronto te has de ver derribado de tu trono y despojado de tu rei-
no y sujeto no a Huscar que en fin como humano usar contigo de
fraterna benignidad sino a unos extranjeros que van surcando el mar
contra la furia de los vientos, frustrando sus tormentas, han tomado
puerto y lo tiene seguro en sus tierras es gente grave, ambiciosa,
temeraria, incansable en sus empresas sers su prisionero, quitarte
han la vida y con ella fenecer tu esclarecida casa y prosapia.
Luis E. Varcarcel, Historia del Per Antiguo, Tomo III, ed. J. Meja Baca, 1964
En su cuaderno y de manera individual, los estudiantes:
Subrayan las palabras que no entienden y ayudados por el
docente realizan un breve glosario.
Luego, responden las siguientes preguntas de acuerdo al texto:
- Entre quines era la disputa por el trono del Tahuantinsuyo?
- Cul era el motivo de la disputa?
- Qu consecuencias tuvo para el Imperio Inca esta disputa?
- Qu importancia tuvo esta disputa para la llegada de los
espaoles?
- Qu mensaje le dio el adivino Challco a Atahualpa?
- Cmo describi el adivino Challco a los espaoles?
Para finalizar, realizan un dibujo del momento que ms les
impact del relato y lo describen brevemente en su cuaderno.
Los dibujos y comentarios son puestos en comn.
Para la actividad 1, se recomienda utilizar un mapa mudo, lo que
servir para reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad 1. De
ese modo, si los estudiantes tienen dudas respecto de la ubicacin
de los pases de Amrica del Sur, pueden repasar esos contenidos. De
Actividad 12
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Historia, Geografa
OA 4
Analizar y comparar las
principales caractersticas
de las civilizaciones ame-
ricanas (mayas, aztecas e
incas).
todos modos, si el docente lo prefiere, tambin puede utilizarse un
mapa poltico que especifique los pases y las ciudades.
En el caso de la actividad 8, se sugiere que la lectura del texto sea
guiada por el profesor y que, cuando sea necesario, aclare el signifi-
cado de ciertas palabras que pueden ser complejas para un alumno
del nivel (ejemplo: encarnacin, revestida, litera, sumisin). Tambin
es recomendable que haya una instancia para que los estudiantes
compartan sus respuestas y puedan intercambiar opiniones. Lo mis-
mo se sugiere para la actividad 12.
Para la bsqueda de informacin y de documentos que puedan ser de
utilidad en las actividades, se sugiere visitar los siguientes sitios web.
Estos portales ofrecen informacin relevante sobre diversos aspectos
de la cultura inca:
http://www.perou.org/peru/incas.php?lg=es
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.
aspx?ID=205542
http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.
html
En el siguiente enlace se encuentra informacin detallada sobre el
Camino del Inca, incluyendo un mapa: http://www.ub.edu/geocrit/
b3w-777.htm
El portal Memoria Chilena contiene informacin sobre el Camino del
Inca en el Norte Grande en el siguiente enlace:
http://www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=elcaminode
lincaenelnortegrande
Comparacin de las civilizaciones maya, azteca e inca
1
En su cuaderno, elaboran y completan un cuadro comparativo
de las tres civilizaciones americanas estudiadas (mayas, aztecas
e incas), que debe incluir semejanzas, diferencias y conclusio-
nes. Elaboran el cuadro a partir de los siguientes criterios de
comparacin:
Ubicacin geogrfica
Ubicacin temporal
Forma de gobierno
Organizacin de la sociedad
Religin
Caracterstica distintiva o sobresaliente
2
En un mapa de Amrica, localizan los territorios abarcados por
las civilizaciones maya, azteca e inca, considerando los siguientes
criterios:
Pintar con un color diferente el espacio abarcado por cada
civilizacin e indicarlo en la simbologa del mapa.
Localizar las principales ciudades de cada civilizacin.
Actividad 1
pasado. (OA c)
geogrfico. (OA d)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 6
pasado. (OA c)
PENSAMIENTO CRTICO
Nombrar los pases que actualmente ocupan los territorios
abarcados por cada civilizacin.
Comparar la extensin territorial que abarc cada una y de-
terminar cul fue la civilizacin que ocup mayor cantidad de
territorio.
3
Observan lminas o imgenes de una milpa, una chinampa y una
terraza de cultivo. Luego desarrollan las siguientes actividades:
Analizan detenidamente las imgenes y anotan en su cuaderno
los aspectos ms relevantes de cada una.
De acuerdo a lo estudiado a lo largo del ao, relacionan cada
una de las imgenes con una de las civilizaciones estudiadas:
maya, azteca o inca.
Responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
- Por qu el espacio geogrfico de cada imagen tiene un as-
pecto diferente si los tres eran utilizados para la agricultura?
- Qu caractersticas tena el medio geogrfico de cada una
de estas civilizaciones?
- Cmo crees que influy el espacio geogrfico en el tipo de
agricultura que desarroll cada una de las civilizaciones?
Analizan y discuten las respuestas con sus compaeros y, final-
mente, escriben una conclusin sobre cmo los seres humanos
se adaptan al medio geogrfico para poder sobrevivir y desa-
rrollarse.
4
A partir de la lectura del texto de estudio o de fuentes entregadas
por el docente, elaboran un cuadro de sntesis para explicar las
similitudes y las diferencias entre los gobernantes de cada una de
las civilizaciones: halach uinic (maya), huei tlatoani (azteca), sapa
inca (inca).
5
Basndose en lo estudiado a lo largo del ao, responden en su
cuaderno las siguientes preguntas:
Qu civilizaciones eran politestas?
Qu civilizaciones conformaron imperios?
Qu civilizaciones conocieron la escritura?
Qu civilizaciones disearon calendarios?
Qu civilizaciones practicaron sacrificios humanos?
Qu civilizaciones crean que su capital era el centro del mundo?
Qu civilizaciones se desarrollaron en el rea andina y en el
rea mesoamericana?
Qu civilizaciones tuvieron una sociedad con grupos sociales
diferenciados?
6
Elaboran, para cada una de las civilizaciones estudiadas, un lista-
do con sus principales dioses y lo que cada uno representa. Luego
comparan los tres listados y redactan por escrito sus conclusiones
con respecto a:
Actividad 2
pasado y del presente. (OA c)
geogrfico. (OA d)
Actividad 3
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 4
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 5
PENSAMIENTO CRTICO
Historia, Geografa
Qu dioses tienen relacin con algn elemento de la naturaleza.
Cul es la mxima divinidad en cada religin.
Qu rol tienen las diosas femeninas en cada religin.
Qu dioses protegen la agricultura o la alimentacin.
Qu importancia tenan los dioses en la vida cotidiana de estas
civilizaciones?
7
Organizados en grupos, llegan a un consenso sobre cul es, en su
opinin, el rasgo distintivo de cada una de las civilizaciones estu-
diadas a lo largo del ao. Luego elaboran un collage, en el cual se
resuman las ideas consensuadas por el grupo.
Las actividades sugeridas para este aprendizaje buscan que el es-
tudiante pueda sintetizar los conocimientos sobre las civilizaciones
americanas estudiadas, a partir del anlisis comparativo de ellas. En
todas las actividades, se busca que realicen comparaciones, ya sea en
un mbito especfico como los sistemas agrcolas o en diferentes
aspectos.
En el caso de las actividades 5 y 6, en las que se debe responder
preguntas simples, es recomendable que el profesor genere instan-
cias para que puedan intercambiar respuestas entre los compaeros,
de modo que puedan considerar otros puntos de vista, plantear
dudas y comentarios.
Para buscar informacin complementaria, se sugiere visitar los sitios
web recomendados en la Unidad 3 y en las actividades de los OA
3 y 4 de esta unidad. Sin embargo, en estos dos portales se puede
acceder de manera ms fcil a informacin de las tres civilizaciones
estudiadas:
http://www.precolombino.cl/mods/culturas/
http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.html
Actividad 7
pasado. (OA c)
COMUNICACIN
opiniones y respetando turnos y
otros puntos de vista. (OA i)
OA 5
Investigar en diversas
fuentes (imgenes, medios
audiovisuales, TIC, gr-
fcos, textos, etc.) sobre
algunos temas relaciona-
dos con el presente de los
pueblos indgenas america-
nos; por ejemplo, el prota-
gonismo que tienen hoy, la
infuencia de las civiliza-
ciones maya, azteca e inca
sobre la cultura y la socie-
dad de los pases actuales,
situados donde ellos se
desarrollaron, y su infuen-
cia en las comidas y en la
lengua que empleamos en
la actualidad, entre otros.
OA 13
La influencia de los pueblos indgenas en la lengua, alimen-
tos y costumbres de los pases americanos en la actualidad
1
Organizados en grupos, los estudiantes buscan informacin e
imgenes sobre Machu Picchu. Luego, con el material recogido,
cada grupo prepara una exposicin oral sobre Machu Picchu, apo-
yndose con imgenes, que aborde los siguientes temas:
Cundo fue construido.
Principales caractersticas.
Importancia como Patrimonio de la Humanidad.
2
Organizados en grupos, buscan informacin sobre la gastrono-
ma peruana en la actualidad y seleccionan cinco platos tpicos.
A partir de la informacin, elaboran una revista de cocina que
incluya un recetario con los ingredientes utilizados en cada plato,
y otras secciones en las que expliquen cmo eran utilizados esos
ingredientes en la cultura inca y la relacin de esos platos con
dicha cultura.
3
Los estudiantes obtienen informacin en bibliotecas, internet u
otros medios, sobre los pases actuales en los cuales hay presen-
cia de poblacin inca y luego los identifican en un mapa poltico
de Amrica.
4
El docente les entrega un texto con palabras de uso cotidiano
de origen quechua. Las palabras deben estar destacadas para
diferenciarlas de las otras contenidas en el texto. Luego, los alum-
nos elaboran un glosario, explicando con sus propias palabras el
significado de esos conceptos.
5
Los estudiantes escuchan la cancin El cndor pasa, cuya letra es
la siguiente:
Oh majestuoso Cndor de los Andes,
llvame, a mi hogar, en los Andes,
Oh Cndor.
Quiero volver a mi tierra querida y vivir
con mis hermanos Incas, que es lo que ms aoro
oh Cndor.
En el Cusco, en la plaza principal,
esprame
para que a Machu Picchu y Huayna Picchu
vayamos a pasear.
Compuesta por Daniel Aloma Robles, Per, 1913.
Actividades 1 y 2
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 3
geogrfico. (OA d)
TRABAJO CON FUENTES
Historia, Geografa
Luego, el profesor les entrega un documento con una breve
resea histrica de la cancin, la letra e informacin relativa a
su declaracin como Patrimonio Cultural de Per. Finalmente,
organizados en grupos, los estudiantes responden las siguientes
preguntas y actividades:
De qu trata la letra de la cancin?
Cmo creen que se manifiesta el legado cultural inca en esta
cancin?
Identifican los instrumentos musicales que ejecutan la meloda
(ejemplo: quena, zampoa) e investigan sobre su origen. Luego
responden: qu relacin tienen con la cultura inca?
(Msica)
6
Leen informacin del texto de estudio sobre el uso de terrazas de
cultivo en la agricultura inca. Luego indagan en internet sobre el
uso de este sistema por parte de algunas culturas indgenas de la
actualidad, ya sea en Ecuador, Per, Bolivia o Chile. Finalmente,
presentan los resultados de su investigacin por medio de una
infografa, utilizando imgenes, dibujos, mapas y otros recursos.
7
Los estudiantes leen el siguiente texto y responden las preguntas
que se presentan a continuacin:
Artculo 1: Reconcese el quechua, al igual que el castellano, como
lengua oficial de la Repblica (del Per).
Artculo 2: A partir de la iniciacin del ao escolar de 1976, la ense-
anza del quechua ser obligatoria en todos los niveles de educacin
de la Repblica.
Decreto Ley N 21156 que reconoce el quechua como lengua
oficial de la Repblica del Per (1976)
Qu significa que el quechua haya sido reconocida como len-
gua oficial de Per?
Qu importancia tiene este reconocimiento para la cultura
inca?
Por qu puede decirse que el quechua es parte del legado
cultural de los incas?
Es importante enfatizar que el OA 3 busca que los estudiantes inves-
tiguen acerca de algunos aspectos de la cultura inca que mantienen
vigencia en la actualidad. Por lo tanto, las actividades que se propo-
nen se orientan a que busquen y seleccionen informacin, ya sea a
partir de fuentes dadas o en bibliotecas, internet u otros recursos. Al
respecto, cabe recordar que, en este nivel, la habilidad de investiga-
cin y anlisis de fuentes no considera la realizacin de trabajos de
investigacin acabados, sino que los alumnos se familiaricen con el
uso de fuentes y puedan obtener informacin pertinente de ellas. Por
eso, en las actividades se han considerado diversas modalidades para
presentar los resultados de sus indagaciones, sin incluir informes
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES
Actividad 5
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
Actividad 6
pasado. (OA c)
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 7
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
escritos o exigir los pasos de un trabajo de investigacin. Ms bien se
ha privilegiado la comunicacin oral, utilizando recursos grficos y
audiovisuales, y tambin se ha incluido actividades con respuestas
escrita a preguntas simples y breves.
Por otro lado, es importante considerar que, en este aprendizaje, el
foco est puesto en el presente ms que en el pasado, por lo cual
las actividades buscan que los estudiantes puedan identificar algn
aspecto de la cultura inca que haya perdurado y sea parte del legado
cultural de esta civilizacin.
Algunos sitios web que pueden servir para la bsqueda de informa-
cin relevante son los siguientes:
El Portal de la Municipalidad de Cusco:
http://municusco.gob.pe/gerencias/plan%20maestro/index.html
Informacin especfica sobre Machu Picchu: http://www.machu-
picchu.cc/
Informacin sobre la cancin El cndor pasa: http://www.acuarela.
se/ElCondorPasa.htm
http://www.criollosperuanos.com/letradecanciones/elcondorpasa.
htm
Informacin sobre gastronoma peruana: http://www.
saboresdelperu.com/
http://www.historiacocina.com/gastronomia/peru.htm
Un diccionario de la lengua quechua: http://www.katari.org/
diccionario/diccionario.php
Unidad 3
Historia, Geografa
Ejemplo 1
OA3
Describir la civilizacin inca, considerando ubicacin geogrfica, organizacin poltica, siste-
ma de caminos y correos, religin y ritos, avances tecnolgicos, organizacin de la sociedad,
roles y oficios de hombres y mujeres, formas de cultivo y alimentos, construcciones, costum-
bres y vida cotidiana, entre otros.
Describen los distintos grupos que forman parte de la sociedad inca, considerando sus
roles y obligaciones.
Ilustran ejemplos de actividades econmicas y formas de cultivo que desarrollaron los in-
cas, destacando las terrazas de cultivo como la principal tcnica agrcola utilizada por ellos.
Dan ejemplos de algunas manifestaciones de la vida cotidiana de los incas, como la mita, la
importancia de la reciprocidad, el uso de quipus y del idioma quechua, entre otros.
Imaginan y representan con dibujos la vida cotidiana de los incas, considerando sus cos-
tumbres y los roles y los oficios de hombres y mujeres.
Actividad
1 Leen los siguientes textos:
EL AYLLU
Cada ayllu, formado por aproximadamente cien familias encabezadas por un curaca, posea
tierras comunales que eran trabajadas por todos sus integrantes. Las familias tenan, asimis-
mo, una porcin de tierra (tupu), para satisfacer sus necesidades. A partir del dominio incai-
co, los ayllus tambin debieron cultivar tierras para el Sol (religin) y para el Inca (Estado).
LA AGRICULTURA DE LOS INCAS
La agricultura del Tahuantinsuyo tuvo el gran mrito de adaptarse y desarrollarse en un
medio geogrfico que, a primera vista, no ofreca las mejores condiciones para la agricultura.
En primer lugar, el relieve montaoso donde habitaba la mayor parte de la poblacin del
imperio, fue aprovechado mediante la construccin de innumerables andenes o terrazas de
cultivo que permitieron utilizar las laderas de las montaas andinas.
Estas verdaderas escaleras gigantes evitaban que las lluvias arrastraran la tierra y sus
cultivos al fondo de los valles.
En estas terrazas agrcolas se poda obtener hasta tres cosechas anuales, sobresaliendo el
maz, el camote, los porotos y pallares, las calabazas, el man y la qunoa.
(Fuente: http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/h00.html)
2 Cada estudiante sintetiza en su cuaderno las principales ideas de los textos ledos y anota
un glosario con los trminos que desconoce, identificando las palabras de origen espaol
de las de origen inca.
3 Escriben un relato en primera persona en el que imaginan la vida cotidiana en un ayllu inca
y cmo desarrollaban los trabajos agrcolas en las terrazas de cultivo. Leen sus relatos frente
al curso.
Sintetizan adecuadamente las principales ideas de cada uno de los textos, demostrando
comprensin de lo que leen.
Elaboran un glosario de conceptos e identifican las palabras indgenas y espaolas.
Escriben un relato que presenta un argumento claro, con principio y final, y permite iden-
tificar de manera precisa las caractersticas del ayllu y cmo se desarrollaba las actividades
agrcolas en la poca de los inca.
Leen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su relato de manera coherente y reflejan-
do la comprensin de los aspectos incluidos.
Ejemplo 2
OA5
Investigar en diversas fuentes (imgenes, medios audiovisuales, TIC, grficos, textos, etc.)
sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indgenas americanos; por
ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e
inca sobre la cultura y la sociedad de los pases actuales, situados donde ellos se desarrollaron,
y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
Obtienen informacin sobre los pases actuales en los que hay presencia de poblacin inca.
Seleccionan informacin en diversas fuentes dadas sobre la pervivencia de la cultura inca en
la actualidad.
Identifican elementos que brindan informacin sobre las fuentes, como fecha y autor, entre
otros.
Buscan informacin pertinente, apoyndose en bibliotecas, enciclopedias, internet, entre-
vistas, sobre expresiones culturales de los incas vigentes en la actualidad.
Presentan, en forma oral, visual o escrita, los resultados de sus investigaciones, organizando
la exposicin con una estructura adecuada e incorporando el material de apoyo pertinente.
Unidad 3
Historia, Geografa
Actividad
1 Organizados en grupos, los estudiantes buscan informacin sobre la importancia de la
reciprocidad en la cultura inca. Al respecto, deben enfocarse en los siguientes puntos:
significado del concepto
ejemplos de su funcionamiento en la cultura inca
2 Buscan informacin sobre ejemplos de la actualidad en que se contine manifestando la
reciprocidad. Pueden investigar cmo funciona este concepto en algunas culturas indge-
nas del mundo andino, que lo utilizan en actividades comunitarias.
3 Realizan una presentacin oral en la que demuestren la comprensin del concepto, ex-
presando opiniones fundamentadas acerca de la importancia de la reciprocidad en su vida
cotidiana. Utilizan alguno de los siguientes recursos:
powerpoint
papelgrafo que incluya recortes
dramatizacin
Buscan, identifican y seleccionan informacin adecuada y precisa sobre el tema, en su
biblioteca o en internet, utilizando al menos tres fuentes distintas, cuyos antecedentes son
fidedignos.
Las ideas mostradas en la presentacin se distinguen ntidamente y explican de manera
clara los conceptos incluidos en ella.
La presentacin explica de manera clara y precisa el concepto de reciprocidad en la cultura
inca y entrega ejemplos concretos de formas en que esta era ejercida y de pervivencia en la
actualidad. Adems, el trabajo demuestra una comprensin de la importancia de este con-
cepto para la vida de la sociedad inca y la opinin fundamentada de los estudiantes sobre
el rol de la reciprocidad en su vida cotidiana.
Exponen sus trabajos con lenguaje claro, explicando su argumento de manera coherente
y reflejando la comprensin de los aspectos incluidos Se puede apreciar una asignacin
equitativa en el trabajo grupal.
Ejemplo 3
OA4
Analizar y comparar las principales caractersticas de las civilizaciones americanas (mayas,
aztecas e incas).
Distinguen las principales caractersticas de las civilizaciones maya, azteca e inca.
Distinguen similitudes y diferencias entre las civilizaciones americanas de acuerdo a los
diferentes mbitos de la vida en sociedad (organizacin poltica, actividades econmicas,
caractersticas de la sociedad, aspectos de su religin y cultura).
Comparan las reas geogrficas donde se desarroll cada una de estas civilizaciones e infie-
ren cmo el espacio geogrfico influy en el desarrollo de cada una de estas culturas..
Analizan rasgos comunes entre las civilizaciones americanas, como el politesmo, la forma
de gobierno monrquica, la agricultura, la sociedad jerrquica, entre otros.
Diferencian, a travs de una infografa u otro recurso, los rasgos distintivos de las civiliza-
ciones maya, azteca e inca, como la ciudad-estado maya, la elegibilidad del rey azteca, el
cultivo de terraza de los incas, etc.
Actividad
1 Realizan una sntesis comparativa sobre los principales aspectos de las civilizaciones america-
nas estudiadas a lo largo del ao. Para ello, completan el siguiente cuadro, apoyndose en el
texto de estudio, los contenidos de su cuaderno u otras fuentes de informacin pertinentes.
Unidad 3
Historia, Geografa
Mayas Aztecas Incas
SIMILITUDES
Atributos Similitudes Por qu es significativo
1.
2.
3.
4.
5.
DIFERENCIAS
Criterio Mayas Aztecas Incas
1. Ubicacin geogrfica
2. Ubicacin temporal
3. Principal(es) ciudad(es)
4. Forma de gobierno y fun-
ciones del monarca
5. Organizacin de la
sociedad
6. Principales dioses y ritos
religiosos
7. Tcnicas agrcolas
8. Lengua
9. Adelantos cientficos o
tecnolgicos
2 Responden por escrito las siguientes preguntas:
Cules son las principales semejanzas entre las civilizaciones estudiadas?
Sealen un aspecto de cada civilizacin que, a juicio de ustedes, sea el que la distingue
con ms claridad de las dems.
Qu civilizacin tuvo influencia en Chile?
Los estudiantes completan el cuadro, utilizando informacin precisa y adecuada, segn lo
que se pide para cada civilizacin.
Se espera que, en las preguntas, los estudiantes extraigan conclusiones a partir de la snte-
sis comparativa realizada en el cuadro. Segn cada pregunta, se espera que:
- Sealen, al menos, que todas fueron politestas, que todas practicaron la agricultura y
que todas eran gobernadas por monarcas.
- Cada estudiante seale un rasgo de cada civilizacin que, a su juicio, sea irrepetible en las
dems; por ejemplo: solo los aztecas usaron chinampas, solo los incas usaban quipus, solo
los mayas tenan ciudades-Estado, etc.
- Considerando la ubicacin geogrfica, deduzcan que fue la civilizacin inca.
PROPSITO
En esta unidad, se espera que los estudiantes
adquieran herramientas fundamentales para des-
envolverse adecuadamente en la vida en comuni-
dad. Para esto, se busca que tomen conciencia de
la importancia de su participacin en la toma de
decisiones con respecto a problemas que pueden
afectar a algunos o todos los miembros de una co-
munidad. En este sentido, al involucrarse en pro-
yectos que vinculen a todo su curso, ya sea para
buscar soluciones a algn problema concreto de
su comunidad escolar o para solucionar conflictos
cotidianos, podrn comprender que, orientando
los esfuerzos individuales hacia la bsqueda de un
bien comn, finalmente se beneficia a todos los
miembros de la comunidad. Asimismo, se preten-
de que reconozcan que todas las personas tienen
derechos y que una condicin bsica de la vida
en comunidad es respetarlos. En este sentido, se
espera que sean capaces de identificar derechos
en situaciones cotidianas y de proponer diferentes
maneras de ejercerlos y hacerlos respetar.
Por ltimo, en esta unidad se espera que conoz-
can algunos aspectos bsicos de la organizacin
poltica y democrtica del pas, reconociendo el
rol que cumplen algunos actores en la vida del
pas, como el Presidente de la Repblica, los sena-
dores y diputados, y los alcaldes.
Labor que cumplen algunas instituciones pbli-
cas y privadas, y algunos servicios, en beneficio
Historia, Geografa
de la comunidad; roles y responsabilidades en
la sala de clases; algunos derechos de los nios;
normas y responsabilidades en la vida cotidiana;
virtudes ciudadanas.
PALABRAS CLAVE
Comunidad, bien comn, ciudadano, participa-
cin, derechos, dilogo, organizacin poltica,
democracia, elecciones, Presidente de la Rep-
blica, ministros, diputados, senadores, alcaldes,
Congreso Nacional, municipalidad, pas, regin,
comuna.
CONOCIMIENTOS
Actores de la organizacin poltica y democrti-
ca de Chile: instituciones en las que se desem-
pean y forma de acceder a cada cargo.
Derechos de los nios y formas de ejercerlos y
respetarlos.
Formas de participacin en su entorno.
Estrategias que permiten la resolucin de con-
flictos cotidianos.
HABILIDADES
al pasado y al presente, para profundizar sobre
temas de su inters en textos y fuentes diver-
sas. (OA g)
evidencia. (OA h)
Participar en conversaciones grupales, inter-
cambiando opiniones sobre temas estudiados y
respetando turnos y otros puntos de vista. (OA i)
ACTITUDES
Demostrar valoracin por la democracia, reco-
nociendo su importancia para la convivencia y el
resguardo de derechos.
emprendedor.
situacin econmica.
OA 11
Distinguir algunos actores
de la organizacin poltica y
democrtica de Chile, como
Presidente, ministros, sena-
dores, diputados y alcaldes,
considerando las instituciones
en las que ejercen y cmo son
nombrados o elegidos.
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente
de la Repblica, parlamentarios, alcaldes) y otras que son
designadas (ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis,
los mecanismos mediante los cuales las autoridades son
elegidas y designadas.
Elaboran un organizador grfico para explicar las principales
tareas de cada autoridad poltica.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas
con la institucin en la que se desempean (Gobierno, Par-
lamento o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se des-
envuelve cada autoridad (pas, regin, comuna).
OA 12
Reconocer sus principales
derechos en situaciones de la
vida cotidiana, como el derecho
a la educacin, a contar con
alimentacin, vivienda, recreo
y servicios mdicos adecuados,
a expresarse, a ser protegido
contra el abandono y la cruel-
dad, y a no trabajar antes de la
edad apropiada; y dar ejemplos
de cmo se pueden ejercer y
proteger esos derechos.
Nombran sus principales derechos.
Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su
vida diaria.
Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de
formas en que ejercen sus derechos.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y prote-
ger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas llevadas a cabo en
su entorno que contribuyen al ejercicio y el respeto de los
derechos humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.
Historia, Geografa
OA 13
entre otros.
Identifican, en relatos o cuentos, conductas honestas y tole-
rantes.
sobre otros.
OA 14
las personas mediante acciones
en su vida diaria, sin discrimi-
nar por condiciones fsicas,
sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y
formas de trabajar de sus pares.
Mantienen un trato cordial y respetuoso con todas las per-
sonas.
Interactan armnicamente con sus pares, sin hacer distin-
ciones por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas
y culturales.
OA 15
Participar en su comunidad,
tomando parte en elecciones
para una directiva del curso,
asignando roles y funciones a
cada cargo y considerando la
importancia de mantener una
buena convivencia y una orga-
nizacin del curso que favorez-
ca el trabajo escolar.
Participan en actividades relacionadas con el curso, respe-
tando a sus compaeros.
Dan ejemplos de las distintas formas de participacin que
existen en su entorno cercano.
Definen los cargos de la directiva y sus funciones.
Intercambian opiniones sobre los objetivos y la importancia
de contar con una directiva para organizar el curso.
Organizan listas para postular a la directiva y presentan sus
proyectos.
Realizan campaas, explicando sus proyectos, para elegir
directiva de curso.
Explican por qu la buena convivencia y la organizacin del
curso es importante para el desarrollo del trabajo escolar.
OA 16
Resolver confictos, aplicando
estrategias como determinar
la causa del problema, propo-
ner posibles soluciones, dialo-
gar, buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras,
demostrando respeto y empa-
ta por las partes involucradas
para mejorar la convivencia
en el curso y en la comunidad
escolar.
Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad
escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno
y las partes involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambian-
do opiniones de forma respetuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos
identificados.
Escuchan atentamente las opiniones y las propuestas de sus
pares.
Parafrasean opiniones y posturas de sus pares sobre algn
tema.
Demuestran respeto, empata y tolerancia por las partes
involucradas en el conflicto.
Formulan opiniones sobre la importancia de desarrollar
estrategias pacficas para resolver conflictos.
OA 17
Disear y participar activa-
mente en un proyecto grupal
que solucione un problema
de la comunidad escolar; por
ejemplo, reciclaje de la basura,
exceso de ruido, organizacin
de turnos, leer o entretener a
alumnos ms pequeos.
Trabajan en equipo, respetando las opiniones, distribuyn-
dose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
Identifican problemas que afecten a la comunidad escolar.
Escogen un problema que los afecte como comunidad esco-
lar para trabajar en su solucin.
Disean un proyecto para enfrentar el problema, definiendo
los objetivos y la distribucin de responsabilidades.
Desarrollan el proyecto.
Evalan el logro de los objetivos propuestos.
Historia, Geografa
OA 18
Opinar y argumentar con fun-
damentos sobre temas de la
asignatura u otros.
Dan opiniones fundamentadas sobre temas ciudadanos de
Chile en la actualidad.
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u
otros.
OA 11
Distinguir a algunos ac-
tores de la organizacin
poltica y democrtica de
Chile, como Presidente,
ministros, senadores, dipu-
tados y alcaldes, conside-
rando las instituciones en
las que ejercen y cmo son
Principales autoridades del pas
1
Leen su texto de estudio y elaboran en su cuaderno un cuadro
de sntesis con las principales autoridades del pas, distinguiendo
entre autoridades elegidas y designadas, e indicando la unidad
poltico-administrativa en que se desempea cada una.
2
Buscan en peridicos, revistas y en diarios electrnicos, noticias
que se relacionen con los actores y los cargos estudiados, y las
presentan oralmente al curso.
3
Responden cul de las siguientes situaciones es la correcta.
Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qu las
otras alternativas son falsas:
Cuando sea adulto, heredar el cargo de alcalde que ejerce mi
padre.
Juan Lpez es diputado y ministro de Educacin.
El Presidente gan la eleccin por escasa diferencia con el otro
candidato.
4
Escriben en el cuaderno un breve relato en el que imaginan que
estn ejerciendo algn cargo pblico (presidente, ministro, sena-
dor, diputado o alcalde) y describen las funciones que cumplen,
la institucin en que ejercen y qu proyecto les gustara ejecutar
para contribuir al desarrollo del pas. Leen frente al curso su relato.
5
Indagan en su texto de estudio u otra fuente cules son las tareas
que desempea las principales autoridades polticas (presiden-
te, ministros, senadores, diputados y alcaldes) y elaboran en su
cuaderno un listado de estas.
6
Leen el siguiente texto e identifican a qu cargo pblico corres-
ponde. Fundamentan su respuesta:
tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el Presiden-
te de la Repblica. Sus atribuciones exclusivas son:
Fiscalizar los actos del Gobierno por medio de acuerdos u observa-
ciones que en ningn caso afectan la responsabilidad poltica de los
ministros de Estado.
Actividades 1 y 2
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 3
PENSAMIENTO CRTICO
con relacin al pasado, el pre-
sente y el entorno geogrfico.
(OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 4
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 5
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 6
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
Historia, Geografa
Ejercer control sobre autoridades pblicas: acusar polticamente al
Presidente de la Repblica con el voto de la mayora de los diputados
en ejercicio y solo con la mayora de los diputados presentes a los
ministros de Estado, ministros de tribunales superiores de justicia,
generales, almirantes, intendentes y gobernadores.
Fuente: www.bcn.cl
7
Cada estudiante completa el siguiente cuadro de trminos pa-
reados. Luego describen los mecanismos mediante los cuales las
autoridades son elegidas o designadas, segn corresponda.
Cargo pblico Institucin
Ministros Municipio
Gobierno
Tribunales Congreso Nacional
Senadores
Diputados
Alcaldes
Presidente de la Repblica
Concejales
Intendentes
8
Buscan en la prensa noticias relacionadas con algunas de las
autoridades y de los cargos estudiados en la unidad. Junto con
explicar la noticia leda, presentan la informacin al curso por
medio de una infografa, utilizando recortes o imgenes.
Con relacin a este OA, el nfasis debe focalizarse en que los estu-
diantes comprendan los aspectos fundamentales de la organizacin
poltica de Chile, al tiempo que son capaces de reconocer su carcter
democrtico. Esto se traduce en el tipo de instituciones y autoridades
que gobiernan el pas y en la manera en que estos son elegidos o
nombrados. Es importante tambin que puedan entender las tareas
principales que competen a cada autoridad, y que adquieren las
nociones bsicas de representacin y participacin.
La Biblioteca del Congreso Nacional de Chile presenta los siguientes
sitios con informacin clara y sinttica acerca de las distintas autori-
dades del pas: http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/, http://www.
bcn.cl/ecivica/camdip/ y http://www.bcn.cl/ecivica/senado/
Actividades 7 y 8
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
OA 12
derechos en situaciones
de la vida cotidiana, como
el derecho a la educacin,
a contar con alimentacin,
vivienda, recreo y servi-
cios mdicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido
contra el abandono y la
crueldad, y a no trabajar
antes de la edad apropiada;
y dar ejemplos de cmo se
pueden ejercer y proteger
esos derechos.
OA 16
Resolver confictos, apli-
cando estrategias como
determinar la causa del
problema, proponer posi-
bles soluciones, dialogar,
buscar un punto de vista
comn y votar, entre otras,
demostrando respeto y
empata por las partes
involucradas para mejorar
la convivencia en el curso y
en la comunidad escolar.
Los derechos del nio en situaciones cotidianas
1
Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin y elaboran
en su cuaderno un listado con sus principales derechos.
2
Responden cul de las siguientes situaciones es la correcta.
Fundamentan su respuesta en el cuaderno y explican por qu las
otras alternativas son falsas:
Si no estudi para una prueba, tengo derecho a copiar.
Cuando estoy enojado, puedo maltratar a mis compaeros.
Si estoy enfermo tengo derecho a recibir los cuidados adecuados.
3
Leen el siguiente texto y responden las preguntas en su cuaderno:
Somos culpables de muchos errores y hemos cometido muchas
faltas, pero nuestro peor crimen es el abandono de los nios, lo que
equivale a negar la fuente de la vida. Todo puede esperar, menos los
nios. En este momento sus huesos se estn formando y sus sentidos
se desarrollan. A ellos no les podemos contestar maana, su nombre
es hoy.
Gabriela Mistral Premio Nobel de Literatura, 1945.
Qu opina sobre los dichos de Gabriela Mistral?
Est de acuerdo? Por qu?
Por qu los nios son considerados las fuentes de la vida?
4
En grupos, obtienen informacin sobre iniciativas llevadas a cabo
en su entorno que contribuyan a la proteccin y el respeto de los
derechos humanos. Con la ayuda del docente, determinan los
siguientes elementos:
Qu derecho se est defendiendo y por qu se defiende.
Qu situacin lo amenaza.
Qu institucin o agrupacin promueve la iniciativa.
Cul es su principal propuesta de accin.
Exponen frente al curso y, entre todos, escogen la iniciativa que
consideren ms relevante. Finalmente, escriben en sus cuadernos
una reflexin sobre cmo estas iniciativas pueden contribuir a la
proteccin y el respeto de los derechos.
5
Apoyndose en el texto de estudio u otra fuente, cada estudiante
elabora un afiche para promover el ejercicio y la proteccin de los
derechos del nio en su comunidad. Explican su afiche frente al
curso y lo difunden en su escuela.
Actividad 1
TRABAJO CON FUENTES
Actividad 2
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 3
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
con relacin al pasado, el presen-
te y el entorno geogrfico. (OA g)
tadas. (OA h)
Historia, Geografa
6
Tras leer las siguientes situaciones, cada estudiante selecciona,
subrayando o destacando con color, la seccin en que se protege
un derecho:
Juan se levanta temprano para ir a la escuela. Se viste con su
uniforme y camina hacia el paradero. El bus que lo lleva cuesta
$300 pesos. Cuando sube, el chofer le indica que solo debe
pagar $100 pesos para que pueda llegar a la escuela.
Rosa tiene una hermana pequea, de 3 aos. Su mam va al
trabajo cada da y, luego de acompaar a Rosa hasta la escuela,
deja a su hermanita en una sala cuna, donde puede quedarse
todo el da y estar bien cuidada.
Cuando comienza el invierno, muchos nios se enferman. Por
esto, el colegio se organiza para que todos puedan vacunarse a
tiempo y as estar protegidos.
Violeta no tiene que llevar almuerzo todos los das al colegio.
En el colegio hay un comedor grande en el que todos los nios
toman desayuno y almuerzan.
El pap de Pedro tiene un negocio muy exitoso. Para que fun-
cione mejor, el pap de Pedro le pide que no vaya a la escuela
y se quede a ayudarlo. Luego de unos das, la escuela manda
una carta al pap de Pedro, indicndole que es obligatorio que
Pedro asista todos los das a la escuela hasta que tenga 18 aos.
7
En parejas, leen la siguiente situacin, la comentan y responden
las preguntas que se plantean a continuacin:
Paula tiene 11 aos y vive con sus padres y tres hermanos pe-
queos de 4, 5 y 6 aos de edad. Sus padres trabajan todo el da,
por lo que Paula debe cuidar a sus hermanos pequeos. Paula y
sus hermanos van a la escuela solo los das en que alguien puede
llevarlos.
Qu derechos de los nios se estn vulnerando en este caso?
Justifica.
Cmo se podra solucionar el problema descrito en el texto?
Qu beneficios y ayudas existen en el presente que permiten
resolver este conflicto?
A quines creen que les corresponde hacer cumplir los dere-
chos de los nios?
8
Organizados en parejas, escogen una situacin en la que se res-
petan los derechos y otra en que se vulneran. Elaboran una ficha
de sntesis que incluye una descripcin de la situacin, el derecho
que se est respetando y vulnerando, una imagen o ilustracin de
la situacin escogida y una explicacin sobre por qu escogieron
esos ejemplos. Exponen frente al curso el trabajo desarrollado.
Actividad 4
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 5
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 6
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 7
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 8
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
9
Cada estudiante lee los siguientes ejemplos y responde en su
cuaderno, de forma fundamentada, qu derecho no se cumple:
Alejandra est enferma y no le alcanza el dinero para ir al mdico.
Juan no puede asistir a su escuela, porque tiene que trabajar
en el negocio de su padre.
A Laura sus compaeros no le permiten jugar debido a que
practica una religin distinta a la de ellos.
Formas de evitar accidentes y resolver conflictos
10
En grupos, eligen un accidente que les haya causado gran
impacto y lo describen brevemente. Analizan qu circunstancias
favorecieron que ocurriera el accidente. Luego comparten las
experiencias y elaboran un listado de los factores de riesgo que se
repiten en los accidentes y que los desencadenan. Tras sintetizar
los factores de riesgo que preceden a los accidentes, elaboran
estrategias para modificarlos.
11
Leen y discuten informacin sobre distintas situaciones problem-
ticas relacionadas con accidentes de trnsito. Luego elaboran un
declogo con propuestas de acciones que se podran haber lleva-
do a cabo para prevenir estos accidentes. Con la gua del docente,
reflexionan en conjunto sobre cmo la irresponsabilidad involu-
crada en estos accidentes puede conllevar un dao para la persona
y sus derechos. Finalmente, cada estudiante escribe una reflexin
en la que explica cmo actitudes de respeto al otro y las normas
contribuyen al resguardo de los derechos de todas las personas.
12
El docente entrega a los estudiantes una hoja con distintas se-
cuencias, similar al modelo que se muestra ms abajo, y les da las
siguientes instrucciones:
Cada secuencia representa algn tipo de conflicto. En los dos
primeros cuadros de cada secuencia, deben realizar un dibujo
que represente la situacin descrita.
En el tercer recuadro inferior, deben inventar un final con una
solucin del conflicto y relatarlo brevemente. En el cuadro
superior, deben dibujar su final.
Finalmente, responden las pregunta que se encuentran bajo
cada secuencia.
Actividad 9
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
Actividad 10
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 11
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 12
PENSAMIENTO CRTICO
(OA g)
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Historia, Geografa
Secuencia:
Los cuatro herma-
nos haban espera-
do ansiosos que lle-
gara el sbado, pues
su pap les haba
prometido llevarlos
a pasear donde ellos
quisieran. Cuando el
pap les pregunt
qu quieren hacer
hoy?, los cuatro se
miraron.
Jos quera ir al
estadio a ver un
partido de ftbol.
Diego quera ir al
zoolgico.
Martn quera ir al
cine.
Toms no haba
pensado nada en
especial, as es que
le daba lo mismo.
Jos, Diego y Martn
comenzaron a eno-
jarse, porque cada
uno quera que los
dems siguieran su
plan.
Final:
Qu actitudes era necesario que tuvieran los hermanos para re-
solver el conflicto? Cul cree usted que era la mayor dificultad?
Qu pasara en esta situacin si no hubiera dilogo?
El OA 2 apunta a que los estudiantes tomen conciencia de cmo
los nios tambin gozan de derechos que pueden ejercer en su vida
cotidiana, los cuales deben ser respetados y protegidos. Adems,
resulta relevante que identifiquen conflictos y los resuelvan mediante
la planificacin de estrategias especficas (OA 6), de manera que
puedan dar soluciones concretas y efectivas a problemas que puedan
darse en su entorno.
Con relacin a la actividad 7, es importante guiar a los estudiantes
a que detecten todas las seales de alerta de la situacin expuesta, y
que no se queden solo en un derecho.
En el sitio http://es.wikisource.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_
Derechos_del_Ni%C3%B1o se encuentra la Declaracin de los Dere-
chos del Nio proclamada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 20 de noviembre de 1959.
En los siguientes sitios temticos de Unicef se trata el tema de los de-
rechos de los nios de maneras variadas:http://www.unicef.cl/unicef/
index.php/Derechos-de-los-Ninos, http://www.unicef.cl/unicef/index.
php/Los-Derechos-en-Chile, http://www.unicef.cl/unicef/index.php/
Materiales-para-Ninos y http://www.unicef.org/spanish/videoaudio/
video_top_cartoons.html
El sitio http://www.enredate.org/ presenta actividades y entradas
interesante en torno al tema de los derechos de los nios.
OA 13
OA 15
Participar en su comu-
nidad, tomando parte en
elecciones para una direc-
tiva del curso, asignando
roles y funciones a cada
cargo, considerando la im-
portancia de mantener una
buena convivencia y una
organizacin del curso que
favorezca el trabajo escolar.
Participacin en la escuela y entorno: la directiva de curso
1
A partir de una lluvia de ideas, los estudiantes identifican distintas
formas de participacin que existen en su entorno. En conjunto
con el curso, elaboran un mural donde cada alumno escribe la
forma de participacin que considere ms importante, respetan-
do las ideas de sus compaeros.
2
En grupos, los estudiantes organizan una entrevista a un adulto
que tenga una participacin activa en su comunidad mediante
acciones individuales o en alguna organizacin. Respetando a
los integrantes del equipo, definen las preguntas que conside-
ren pertinentes, como por ejemplo: qu actividad desempea?
Cul es el rol de la organizacin? Considera relevante participar
en la comunidad? En conjunto, comentan los resultados con el
resto del curso. (Lenguaje y Comunicacin)
3
En grupos y con la ayuda del profesor, discuten qu cargos de-
bera contemplar una directiva y cules seran sus funciones, sus
deberes y la duracin del cargo. Exponen al curso sus propuestas
y definen un criterio comn.
4
Con la ayuda del docente, se organizan en grupos y desarrollan
listas de candidatos para competir en elecciones para definir
la directiva del curso. Cada lista elabora una breve propuesta
relacionada con algn tema del curso o de la escuela. Presentan y
difunden su propuesta, y cada lista responde preguntas respecto
de sus proyectos. Entre todos definen un comit que velar por el
proceso de eleccin y lo organizar. Finalmente, cada estudiante
vota por la lista de su preferencia. Los resultados se publican en el
mural de la sala.
5
Indagan en el texto de estudio u otra fuente, sobre organiza-
ciones sociales que realicen acciones en su entorno. Eligen una
y describen en su cuaderno, mediante un cuadro de sntesis,
el nombre de la organizacin, sus motivaciones y objetivos,
sus integrantes y la forma en que resuelve problemticas de la
comunidad. Exponen sus resultados al curso y, guiados por el
docente, reflexionan por qu es importante la existencia de estas
organizaciones para la participacin de la comunidad. Escriben
sus conclusiones en su cuaderno.
Actividad 1
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividad 2
TRABAJO CON FUENTES
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividades 3 y 4
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Historia, Geografa
Convivencia escolar
6
El docente plantea las siguientes situaciones al curso.
Ejemplo de situacin Qu se debe hacer?
Diego le cuenta un secreto a
Vicente: guarda algunos de sus
lpices detrs de la cortina.
a Vicente guarda el secreto.
b Vicente saca algunos lpices del
escondite cuando los necesita.
c Vicente le cuenta al docente
sobre el escondite, en el caso
de que haya compaeros que
no tengan lpices.
Pablo compra pan en el almacn,
pero el vendedor le entrega ms
vuelto que el que le corresponde.
a Pablo devuelve el vuelto que le
sobra.
b Pablo aprovecha de comprar
chocolates.
c Pablo se queda con el vuelto en
su bolsillo.
Andrea tuvo una gran idea para
hacer la tarea de matemtica y se
la cuenta a Felipe, a quien no se le
ocurre nada.
a Felipe copia la idea de Andrea,
sin que ella lo sepa.
b Felipe le pregunta a Andrea
cmo se le ocurri su idea.
c Felipe felicita a Andrea por su
idea y le pide ayuda.
Juan olvid su colacin en la sala
y Ana, que tiene mucha hambre,
se da cuenta.
a Ana vuelve rpidamente a la
sala y se come la colacin de
Juan.
b Ana advierte a Juan que est
olvidando su colacin.
c Ana se va sin decir nada.
En grupos, discuten qu se debe hacer respecto de cada
una de las situaciones, seleccionado una de las alternativas
y justificando su eleccin. Luego, cada grupo elige un caso y
dramatizan cada una de las situaciones. El docente enfatiza la
importancia de la honestidad en todas las situaciones de la vida
diaria y escolar. Finalmente dibujan la situacin en un formato
grande, escriben debajo la alternativa correcta y lo exponen en
una parte visible de la sala.
7
Cada estudiante elabora en su cuaderno un listado con asuntos
relevantes de su curso y su escuela. Comparte sus observaciones
con el curso y, entre todos, fijan temas comunes (por ejemplo:
aseo de la sala, apoyo a un compaero en situacin de conflicto,
problemas de convivencia, etc.). El docente explica que, para
resolver estos asuntos, se crear una directiva de curso que facili-
tar la toma de decisiones.
Actividad 5
TRABAJO CON FUENTES
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
Actividades 6, 7 y 8
PENSAMIENTO CRTICO
tadas. (OA h)
COMUNICACIN
nivel. (OA j)
8
Apoyndose en la directiva de curso y en el profesor, el grupo cur-
so organiza una campaa para promover la participacin de sus
compaeros a fin de resolver algn problema de su comunidad.
Respecto de estos OA, resulta fundamental estimular la participacin
de los estudiantes, generando espacios de dilogo y fomentando una
actitud de respeto por las opiniones del otro. Es importante tambin
que el docente propicie una constante reflexin en torno al ejercicio
de votar y cmo se lleva a cabo en diferentes realidades, como las
directivas de curso, el centro de alumnos, las juntas de vecinos y las
elecciones municipales, presidenciales y parlamentarias.
Para saber cmo se organizan al interior de los colegios los consejos
escolares, los centros de padres y los centros de alumnos, se puede
visitar el sitio http://600.mineduc.cl/resguardo/resg_part/index.php,
donde el Mineduc entrega informacin relevante al respecto.
151 Unidad 4
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Ejemplo 1
OA11
Distinguir a algunos actores de la organizacin poltica y democrtica de Chile, como Presi-
dente, ministros, senadores, diputados y alcaldes, considerando las instituciones en las que
ejercen y cmo son nombrados o elegidos.
Identifican a las principales autoridades del pas.
Distinguen entre autoridades que son elegidas (Presidente de la Repblica, parlamentarios,
alcaldes) y otras que son designadas (ministros e intendentes).
Describen, apoyndose en esquemas o cuadros de sntesis, los mecanismos mediante los
cuales las autoridades son elegidas y designadas.
Relacionan a los actores de la organizacin poltica del pas con la institucin en la que se
desempean (Gobierno, Parlamento o municipalidad).
Reconocen la unidad poltico-administrativa en que se desenvuelve cada autoridad (pas,
regin, comuna).
Actividad
1 Los estudiantes obtienen informacin, en fuentes dadas por el docente u otros recursos,
acerca de algunas autoridades de Chile y sobre cmo estas autoridades son nombradas o
elegidas, las instituciones en que se desempean y sus principales tareas, considerando:
Presidente
Ministros
Senadores
Diputados
Alcaldes
2 Guiado por el profesor, el curso de organiza en cinco grupos y cada uno recrea un da de
trabajo de la autoridad elegida, describiendo las funciones e institucin en que se desem-
pea. Presentan las recreaciones al resto del curso, explicando los elementos aprendidos.
3 A continuacin, cada estudiante explica de manera breve al resto del curso, cmo fue
elegida o nombrada la autoridad que le toc, a qu institucin pertenece y cules son sus
principales tareas.
Reconocen, apoyndose en al menos tres fuentes dadas, las formas de nombramiento y/o
los mecanismo de eleccin, las instituciones en que se desempean y al menos dos de las
principales tareas de los cinco cargos considerados para la actividad.
Elaboran y presentan su recreacin de forma creativa, incorporando de manera clara la
autoridad escogida y sus principales tareas.
Todos los estudiantes del grupo participan y colaboran de manera activa y respetuosa,
tanto en la puesta en comn guiada por el docente como en la presentacin general que
integre las distintas recreaciones.
Ejemplo 2
OA12
Reconocer sus principales derechos en situaciones de la vida cotidiana, como el derecho a
la educacin, a contar con alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados, a
expresarse, a ser protegido contra el abandono y la crueldad, y a no trabajar antes de la edad
apropiada; y dar ejemplos de cmo se pueden ejercer y proteger esos derechos.
Nombran sus principales derechos.
Ilustran ejemplos de algunos derechos que ejercen en su vida diaria.
Dan ejemplos, a partir de situaciones de la vida diaria, de formas en que ejercen sus derechos.
Formulan opiniones sobre la importancia de ejercer y proteger sus derechos.
Obtienen informacin sobre iniciativas llevadas a cabo en su entorno que contribuyen al
ejercicio y el respeto de los derechos humanos.
Elaboran infografas para explicar sus principales derechos.
Actividad
1 El docente entrega a los estudiantes los siguientes artculos que componen la Declaracin
de los Derechos del Nio:
Tengo derecho a que me respeten, sin importar color de piel, religin, lugar donde vivo, condi-
cin fsica o econmica.
Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los dems nios y nias.
Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo que me
quiera.
153 Unidad 4
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Tengo derecho a una educacin digna y tener todos los tiles que necesito para estudiar.
Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.
Tengo derecho a recibir atencin mdica y que se me cuide cuando est enfermo.
Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
Tengo derecho a reunirme con otros nios y formar grupos con ellos para conversar y pasarlo
bien.
Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar
mis partes ntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me daen o impidan crecer como los dems
nios y nias. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: www.educarchile.cl
2 Los estudiantes eligen alguno de los artculos ledos y elaboran un cuento que muestren
una situacin cotidiana en la que el derecho expresado en el artculo elegido es respetado
y, a continuacin, las maneras en que se puede contribuir al cumplimiento de este dere-
cho. Acompaan el cuento con imgenes o ilustraciones.
3 Cada estudiante lee al resto del curso su relato, sealando el artculo que ha elegido para
representar, explicando por qu la situacin que ha representado a travs del cuento
respeta el derecho indicado y qu actitudes favorecen su resguardo. Fundamentan su opi-
nin. Luego exponen todos los cuentos en el patio del colegio para mostrar el tema de los
derechos de los nios al resto de la comunidad escolar.
Elaboran un relato o cuento que logra identificar claramente los siguientes elementos: un
derecho del nio; una situacin en que se ve respetado; y acciones concretas que contri-
buyen a su resguardo.
Acompaan su relato con imgenes y el artculo seleccionado.
Elaboran la actividad de forma ordenada y legible.
Utilizan un vocabulario preciso durante toda la presentacin y emplean un volumen audible.
Ejemplo 3
OA16
Resolver conflictos, aplicando estrategias como determinar la causa del problema, proponer
posibles soluciones, dialogar, buscar un punto de vista comn y votar, entre otras, demos-
trando respeto y empata por las partes involucradas para mejorar la convivencia en el curso y
en la comunidad escolar.
Identifican problemas que afectan al curso o a la comunidad escolar.
Distinguen las causas que provocan conflictos en su entorno y las partes involucradas.
Acuerdan qu problemas intentarn resolver, intercambiando opiniones de forma respe-
tuosa.
Planifican estrategias concretas para resolver los conflictos identificados.
Actividad
1 De forma individual, indagan sobre problemas presentes en su entorno. Por medio de en-
trevistas a adultos cercanos, identifican un conflicto importante, reconociendo sus caracte-
rsticas y sus causas. Las anotan en un cuadro de sntesis.
2 Con la ayuda del docente, elaboran una estrategia que ayude a resolver el conflicto, propo-
niendo soluciones en un contexto de respeto y logrando acuerdos.
3 Elaboran un folleto explicativo que d cuenta brevemente del conflicto identificado, sus
posibles soluciones y los pasos a seguir para resolverlo. Reparten el folleto a la comunidad
escolar.
Redactan una pauta para la realizacin de las entrevistas que contiene al menos cinco pre-
guntas que apuntan a identificar correctamente un conflicto.
Identifican un conflicto concreto de su entorno.
Reconocen al menos dos de sus caractersticas y de sus causas.
Proponen al menos dos soluciones para resolver el problema e identifican pasos concretos
a seguir.
Elaboran el folleto de manera prolija, incluyendo el conflicto identificado, sus posibles solu-
ciones y los pasos a seguir para resolverlo.
Participan y colaboran de manera activa y respetuosa en el trabajo en equipo y se puede
apreciar una reparticin equitativa de las tareas.
B
i
b
l
i
o
g
r
a
f
a
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PAVEZ, ANA MARA (2007). Popol Vuh. Basado en
el mito de creacin maya quich. Santiago:
Amanuta. (Coleccin Pueblos Originarios)
PULIDO, REN (2000). Mitos y leyendas de Chile y
Amrica. Santiago: Don Bosco. (Coleccin
Tricahue a partir de 9 aos)
SILVA, OSVALDO (2006). Civilizaciones prehispnicas
de Amrica. Santiago de Chile: Editorial
Universitaria.
STEELE, PHILIP (2006). Un viaje a El Imperio
Inca. Mxico: La Vasija/Correo del Maestro.
SUGOBONO, NAHUEL Y CRDOVA, FERNANDO
(2005). Leyendas, mitos, cuentos y otros
relatos Aztecas. Buenos Aires: Longseller.
SUGOBONO, NAHUEL Y CRDOVA, FERNANDO
relatos Mayas. Buenos Aires: Longseller.
Videos
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Chile.
WALT DISNEY. Las locuras del emperador. 80 min.
VIDEO CHILE. COLON. Aventuras al fin del mundo. 30
min.
Apoyo didctico
AISENBERG, B. Y ALDEROQUI S. (2001). Didctica
de las ciencias sociales: aportes y reflexiones.
Buenos Aires: Editorial Paidos.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 157 Bibliografa
BENEJAM, PILAR ET AL., (2002). Las ciencias
sociales: concepciones y procedimientos.
Caracas: Laboratorio Educativo.
CARRETERO, M. (2002), Construir y ensear las
ciencias sociales y la historia. Buenos Aires,
Aique.
CARRETERO, M. (2007). Documentos de identidad.
La construccin de la memoria histrica en la
era global. Paids: Buenos Aires.
COOPER, H. (2002). Didctica de la historia en la
educacin infantil y primaria. Madrid: Morata.
DAVINI, MARA CRISTINA, ET AL. (2004). Corrientes
didcticas contemporneas. Paids: Buenos
Aires.
DOMNGUEZ, MARA CONCEPCIN, COORD. (2004).
Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid:
Pearson Educacin.
HERNNDEZ, F. XAVIER (2007). Didctica de
las ciencias sociales, geografa e historia.
Barcelona: Gra.
KOSTELNIK, MARJORIE J. Y OTROS. (2009). El
desarrollo social de los nios. Mxico:
Cengage Learning.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000). Manual de
Investigacin para el estudiante. Santiago:
MINEDUC.
OLIVA, M. A. (1997). Historia local: una invitacin
desde la didctica para la enseanza de
una historia viva. Ministerio de Educacin,
Programa MECEMedia, Grupos Profesionales
de Trabajo, Santiago.
PAUL R. Y ELDER, L. (2008). A miniature guide to
Critical Thinking. Concept and tools, Dillon
Beach, CA: Foundation for Critical Thinking
Press.
PELLENS K., BEHRE G., ERDMANN E., MEIER
F. Y POPP S., EDS. (2001): Historical
Consciousness and History Teaching in a
Globalizing Society. Frankfurt am Main: Peter
Lang Publishing.
RATA, G. Y PALICICA, M. (2010). Social sciences
today: between theory and practice.
Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars.
TREPAT, C.A. Y COMES, P. (2006). El tiempo y el
espacio en la didctica de las ciencias sociales.
Barcelona: Gra.
VARIOS AUTORES (2007). Didctica geogrfica.
Madrid, Editorial ECIR- Universidad
Complutense de Madrid.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE
A continuacin se detallan publicaciones sugeridas
para los alumnos, varias de las cuales son posibles de
encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas:
AGUIRRE, ISABEL MARGARITA. (2007). Atlas
universal. Santiago de Chile: Antrtica. (*CRA)
BAQUEDANO, ELIZABETH. (2009). Aztecas, incas
y mayas. Santiago: Cosar. (Gran Saber
Universal DK).
BEAUMONT, EMILIE Y BAUSSIER, SYLVIE. (2001).
Mitologas. Espaa: Fleurus/Panini.
(Coleccin Imagen Descubierta del Mundo).
BEAUMONT, EMILIE. (2000). Civilizaciones antiguas.
Espaa: Fleurus/Panini. (Coleccin Imagen
Descubierta del Mundo).
BENNETT, WILLIAM J. (2011). El libro de las virtudes
para nios. Barcelona: Javier Vergara.
BERGDOLT, UTE. (1996). Leyendas de nuestra
Amrica. Colombia: Norma. (Coleccin Torre
de Papel azul a partir de 9 aos). (*CRA)
BURSTEIN, STANLEY M. (2008). Civilizaciones
Antiguas. Historia Universal. USA: Holt,
Rinehart and Winston.
BURSTEIN, STANLEY M. (2008). Historia Universal.
USA: Holt, Rinehart and Winston.
CIFUENTES, ROSA Y RIPOLLES, PABLO. (2002). Atlas
de los nios. 2 ed. Espaa: Fleurus/Panini.
CRDOVA, FERNANDO. (2005). Leyendas, mitos,
cuentos y otros relatos Incas. Buenos Aires:
Longseller.
COVO, JAVIER. (1986). Los mayas: en las rocas.
Mxico: Dante. (Serie Mono-Gramas).
COVO TORRES, JAVIER (2000). Los aztecas: en las
rocas. Mxico: Dante.
EDITORIAL SOL 90. (2008). Imperio Azteca.
Barcelona: Sol 90. (Grandes Civilizaciones de
la Historia).
EDITORIAL SOL 90. (2008). Mayas. Barcelona: Sol
90. (Grandes Civilizaciones de la Historia).
GERSON, SARA Y GOLDSMIT, SHULAMIT. (1988). La
civilizacin maya. Mxico: Trillas. (Cronito en
la historia).
HAYWOOD, JOHN. (2000). Atlas histrico del mundo.
Colonia, Alemania: Kneman.
HERG (2004). Tin Tin: el templo del sol. Barcelona:
Juventud. (*CRA)
INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2010). Atlas
Geogrfico para la Educacin. Santiago: IGM.
INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2008). Atlas
Mundial. Santiago: IGM.
INSTITUTO GEOGRFICO MILITAR. (2007). El mundo
de la geografa. Santiago: IGM.
LANDAURO, ANTONIO. (2000). Leyendas y cuentos
indgenas de Hispanoamrica. Santiago:
Andrs Bello.
LUCENA, MANUEL. (1992). As vivan los aztecas.
Vida cotidiana. Madrid: Anaya. (Coleccin
Biblioteca Bsica, Serie Historia).
MACDONALD, FIONA. (2006). Un viaje a Aztecas y
mayas. Mxico: La Vasija/Correo del Maestro.
NICHOLSON, ROBERT. (1999). Los Aztecas. Santiago:
Taller Uno.
NICHOLSON, ROBERT. (1999). Los Mayas. Santiago:
Taller Uno.
OROZCO, JULIO. (2001). El libro de la convivencia.
Bogot: El Tiempo.
OROZCO, JULIO. (2002). El libro de los valores.
Bogot: El Tiempo.
PAVEZ, ANA MARA. (2006). El nio del Plomo: una
momia inka. Santiago: Amanuta. (Coleccin
Pueblos Originarios).
PAVEZ, ANA MARA. (2007). Popol Vuh. Basado en
el mito de creacin maya quich. Santiago:
Amanuta. (Coleccin Pueblos Originarios)
PULIDO, REN. (2000). Mitos y leyendas de Chile y
Amrica. Santiago: Don Bosco. (Coleccin
Tricahue a partir de 9 aos)
SCHULTZ, MARGARITA. (2005). Viaje a las leyendas
de Amrica. Santiago de Chile: RIL. (*CRA)
STEELE, PHILIP. (2006). Un viaje a El Imperio
Inca. Mxico: La Vasija/Correo del Maestro.
SUGOBONO, NAHUEL Y CRDOVA, FERNANDO.
relatos aztecas. Buenos Aires: Longseller.
SUGOBONO, NAHUEL Y CRDOVA, FERNANDO.
relatos mayas. Buenos Aires: Longseller.
TIME LIFE. (1999). Biblioteca Infantil de Valores
Humanos. USA: Time Life Latinoamrica.
TIME LIFE. Geografa y Mapas. USA: Time Life
Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil
de Aprendizaje).
VARIOS AUTORES. (1985). Atlas escolar. Santiago de
Chile: IGM. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (2003). Gran atlas geogrfico
universal y de Chile. Madrid: Cultural de
Ediciones. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (2004). Incas. Mxico D.F.:
Tecolote. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (s.f.) Chile (fsico - poltico).
Barcelona: Vicens Vives. (*CRA)
VARIOS AUTORES. (s.f.) Planisferio (fsico - poltico).
Barcelona: Vicens Vives. (*CRA)
Videos
DREAMWORKS. Camino a El Dorado. 89 min. Video
Chile.
WALT DISNEY. Las locuras del emperador. 80 min.
VIDEO CHILE. COLON. Aventuras al fin del mundo. 30
min.
A
n
e
x
o
s
HABILIDADES DE PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO NIVEL 4 BSICO NIVEL 5 BSICO NIVEL 6 BSICO
Secuenciar cronolgicamente
eventos de su familia.
eventos significativos ocurridos
en la escuela o la comunidad
durante el ao y leer lneas de
tiempo simples.
cronolgicas y acontecimien-
tos del pasado mediante
lneas de tiempo.
lneas de tiempo.
Representar e interpretar
secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
secuencias cronolgicas me-
diante lneas de tiempo sim-
ples y paralelas, e identificar
perodos y acontecimientos
simultneos.
Aplicar conceptos relacio-
nados con el tiempo (das,
semanas, meses, aos, antes,
despus).
Aplicar conceptos relaciona-
dos con el tiempo (pasado,
presente, futuro, das, semanas,
meses, aos, antiguamente,
este ao, el ao pasado, el ao
prximo).
presente, futuro, aos, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
presente, futuro, dcadas,
antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
con el tiempo (aos, dcadas,
siglos, perodos, hitos) en rela-
cin con la historia de Chile.
nados con el tiempo (aos,
dcadas, siglos, perodos,
hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
Comparar distintos aspectos
(objetos, juegos, costumbres
y actividades) entre socieda-
des y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar
continuidades y cambios.
Comparar aspectos sociales,
econmicos, culturales y
polticos entre sociedades
y civilizaciones del pasado y
del presente para identificar
Analizar elementos de con-
tinuidad y de cambio en
procesos de la historia de Chile
y entre un perodo histrico y
otro, considerando aspectos
sociales, polticos, culturales y
econmicos.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre perodos
histricos, y en relacin con
la actualidad, considerando
aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
Localizar a Chile en mapa-
mundis o globos terrqueos y
distinguir diferentes repre-
sentaciones de la Tierra.
herramientas (planos, mapas,
globos terrqueos y diagramas).
geogrfica a travs de dis-
tintas herramientas (planos,
mapas, globos terrqueos y
diagramas).
Usar herramientas geogrfi-
cas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geo-
grfico, como paisajes, pobla-
cin y recursos naturales.
geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin,
recursos y riesgos naturales.
cas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del
espacio geogrfico, como
regiones, climas, paisajes,
poblacin, recursos y riesgos
naturales.
Orientarse en el espacio,
utilizando categoras de
ubicacin relativa (dere-
cha, izquierda, lejos, cerca,
delante, detrs, arriba, abajo,
adentro, afuera).
relativa (derecha, izquier-
da, lejos, cerca) y asociando
referentes locales (cordillera,
cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
zando referencias, categoras
de ubicacin relativa y puntos
cardinales.
utilizando categoras de ubi-
cacin absoluta (coordenadas
geogrficas) y relativa.
absoluta (coordenadas geogr-
ficas) y relativa.
Anexo 1
Matriz de progresin de habilidades
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales 161 Anexos
HABILIDADES DE PENSAMIENTO TEMPORAL Y ESPACIAL
eventos de su familia.
eventos significativos ocurridos
en la escuela o la comunidad
durante el ao y leer lneas de
tiempo simples.
lneas de tiempo.
lneas de tiempo.
secuencias cronolgicas y
acontecimientos del pasado
mediante lneas de tiempo,
distinguiendo perodos.
secuencias cronolgicas me-
diante lneas de tiempo sim-
ples y paralelas, e identificar
perodos y acontecimientos
simultneos.
nados con el tiempo (das,
semanas, meses, aos, antes,
despus).
presente, futuro, das, semanas,
meses, aos, antiguamente,
este ao, el ao pasado, el ao
prximo).
presente, futuro, aos, siglos,
antiguo, moderno, a.C., d.C.).
presente, futuro, dcadas,
antiguo, moderno, siglos,
perodos, hitos).
con el tiempo (aos, dcadas,
siglos, perodos, hitos) en rela-
cin con la historia de Chile.
nados con el tiempo (aos,
dcadas, siglos, perodos,
hitos) y utilizarlos en relacin
con la historia de Chile.
Identificar elementos de
continuidad y cambio entre
modos de vida del pasado y del
presente.
Comparar distintos aspectos
(objetos, juegos, costumbres
y actividades) entre socieda-
des y civilizaciones del pasado
y del presente para identificar
Comparar aspectos sociales,
econmicos, culturales y
polticos entre sociedades
y civilizaciones del pasado y
del presente para identificar
Analizar elementos de con-
tinuidad y de cambio en
procesos de la historia de Chile
y entre un perodo histrico y
otro, considerando aspectos
sociales, polticos, culturales y
econmicos.
Analizar elementos de
continuidad y de cambio
en procesos, entre perodos
histricos, y en relacin con
la actualidad, considerando
aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
Localizar a Chile en mapa-
mundis o globos terrqueos y
distinguir diferentes repre-
sentaciones de la Tierra.
herramientas (planos, mapas,
globos terrqueos y diagramas).
geogrfica a travs de dis-
tintas herramientas (planos,
mapas, globos terrqueos y
diagramas).
cas para ubicar y caracterizar
elementos del espacio geo-
grfico, como paisajes, pobla-
cin y recursos naturales.
geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin,
recursos y riesgos naturales.
cas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del
espacio geogrfico, como
regiones, climas, paisajes,
poblacin, recursos y riesgos
naturales.
utilizando categoras de
ubicacin relativa (dere-
cha, izquierda, lejos, cerca,
delante, detrs, arriba, abajo,
adentro, afuera).
relativa (derecha, izquier-
da, lejos, cerca) y asociando
referentes locales (cordillera,
cerro, mar u otros) a los puntos
cardinales.
zando referencias, categoras
de ubicacin relativa y puntos
cardinales.
utilizando categoras de ubi-
cacin absoluta (coordenadas
geogrficas) y relativa.
absoluta (coordenadas geogr-
ficas) y relativa.
HABILIDADES DE ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
Obtener informacin explcita
sobre su entorno a partir
de fuentes orales y grficas
dadas (narraciones, fotogra-
fas, medios audiovisuales),
mediante preguntas dirigidas.
sobre el pasado y el presen-
te a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos histricos,
leyendas, imgenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
Obtener informacin sobre el
pasado y el presente a partir
de diversas fuentes dadas
(como entrevistas, narracio-
nes, medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes,
grficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
nes, textos, medios audio-
visuales, mapas, imgenes,
grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estra-
tegias para registrar las ideas
ms relevantes.
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
de diversas fuentes primarias
y secundarias, identificando
el contexto histrico e infi-
riendo la intencin o funcin
original de estas fuentes.
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (como
organizadores grficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
Investigar sobre temas del ni-
vel y aplicar distintas estrate-
gias para registrar y organizar
la informacin obtenida de
dos o ms fuentes sobre un
tema (como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas
principales y esquemas, entre
otros).
Contrastar informacin a par-
tir de dos fuentes histricas
y/o geogrficas distintas, por
medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
Historia, Geografa
HABILIDADES DE ANLISIS Y TRABAJO CON FUENTES
sobre su entorno a partir
de fuentes orales y grficas
dadas (narraciones, fotogra-
fas, medios audiovisuales),
sobre el pasado y el presen-
te a partir de imgenes y de
fuentes escritas y orales dadas
(narraciones, relatos histricos,
leyendas, imgenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos),
nes, medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes,
grficos, tablas y pictogra-
mas, entre otros) y mediante
preguntas dirigidas.
nes, textos, medios audio-
visuales, mapas, imgenes,
grficos, tablas y pictogramas,
entre otros) y aplicar estra-
tegias para registrar las ideas
ms relevantes.
de diversas fuentes primarias y
secundarias.
de diversas fuentes primarias
y secundarias, identificando
el contexto histrico e infi-
riendo la intencin o funcin
original de estas fuentes.
Investigar sobre temas del nivel
y aplicar distintas estrategias
para registrar y organizar la
informacin obtenida de una
fuente sobre un tema (como
organizadores grficos, tablas,
lista de ideas principales y
esquemas, entre otros).
Investigar sobre temas del ni-
vel y aplicar distintas estrate-
gias para registrar y organizar
la informacin obtenida de
dos o ms fuentes sobre un
tema (como organizadores
grficos, tablas, lista de ideas
principales y esquemas, entre
otros).
Contrastar informacin a par-
tir de dos fuentes histricas
y/o geogrficas distintas, por
medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO
Formular opiniones sobre
situaciones del presente y del
pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y so-
bre otros temas de su inters.
Formular opiniones justificadas
sobre un tema de su inters.
Formular opiniones funda-
mentadas sobre un tema de
su inters, apoyndose en
datos y evidencia.
datos y evidencia.
Fundamentar opiniones
respecto de temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
frente a temas estudiados en
el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
Formular y responder pre-
guntas con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en
textos y fuentes diversas.
guntas para profundizar sobre
temas de su inters, en relacin
con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
temas de su inters, con rela-
cin al pasado, al presente o
al entorno geogrfico.
Comparar distintos puntos de
vista respecto de un mismo
tema.
tema.
Identificar las causas de los
procesos histricos estudiados
y dar ejemplos que reflejen su
carcter multicausal.
Explicar las causas de un pro-
ceso histrico, reconociendo
su carcter multicausal.
Evaluar posibles soluciones
frente a un problema o pro-
yecto y justificar su eleccin.
Historia, Geografa
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRTICO
Formular opiniones sobre
situaciones del presente y del
pasado, propias de su entorno
familiar, escolar o local, y so-
bre otros temas de su inters.
Formular opiniones justificadas
sobre un tema de su inters.
datos y evidencia.
datos y evidencia.
respecto de temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
frente a temas estudiados en
el nivel, utilizando fuentes,
datos y evidencia.
guntas con relacin al pasado,
al presente o al entorno
geogrfico, para profundizar
sobre temas de su inters en
textos y fuentes diversas.
temas de su inters, en relacin
con el pasado, el presente o el
entorno geogrfico.
temas de su inters, con rela-
cin al pasado, al presente o
al entorno geogrfico.
tema.
tema.
Identificar las causas de los
procesos histricos estudiados
y dar ejemplos que reflejen su
carcter multicausal.
Explicar las causas de un pro-
ceso histrico, reconociendo
su carcter multicausal.
HABILIDADES DE COMUNICACIN
Comunicar oralmente temas
de su inters, experiencias
personales o informacin
sobre s mismos, de manera
clara y coherente.
grupales, respetando turnos y
otros puntos de vista.
opiniones y respetando tur-
nos y otros puntos de vista.
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.
Participar en conversacio-
nes grupales, expresando
opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y
formulando preguntas rela-
cionadas con el tema.
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita, in-
corporando material de apoyo.
Presentar, en forma oral,
visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el ni-
vel, organizando la exposicin
e incorporando el material de
apoyo pertinente.
Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in-
ters o estudiados en el nivel,
seleccionando informacin,
organizando la exposicin
con una estructura adecuada
apoyo pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas estudiados
en el nivel, organizando la
exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incor-
porando el material de apoyo
pertinente.
visual o escrita, temas hist-
ricos o geogrficos del nivel,
organizando la exposicin o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente
y respondiendo preguntas de
la audiencia.
Historia, Geografa
HABILIDADES DE COMUNICACIN
Comunicar oralmente temas
de su inters, experiencias
personales o informacin
sobre s mismos, de manera
clara y coherente.
grupales, respetando turnos y
opiniones y respetando tur-
nos y otros puntos de vista.
opiniones sobre temas estu-
diados y respetando turnos y
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando
puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el
tema.
Participar en conversacio-
nes grupales, expresando
opiniones fundamentadas,
respetando puntos de vista y
formulando preguntas rela-
cionadas con el tema.
Presentar temas dados en
forma oral, visual o escrita, in-
corporando material de apoyo.
visual o escrita, temas de su
inters o estudiados en el ni-
vel, organizando la exposicin
apoyo pertinente.
Presentar, en forma oral, vi-
sual o escrita, temas de su in-
ters o estudiados en el nivel,
seleccionando informacin,
organizando la exposicin
con una estructura adecuada
apoyo pertinente.
Presentar, en forma oral, visual
o escrita, temas estudiados
en el nivel, organizando la
exposicin o el informe con una
estructura adecuada e incor-
porando el material de apoyo
pertinente.
visual o escrita, temas hist-
ricos o geogrficos del nivel,
organizando la exposicin o
el informe con una estructura
adecuada, incorporando el
material de apoyo pertinente
y respondiendo preguntas de
la audiencia.
HISTORIA
T
r
a
n
s
c
u
r
s
o

d
e
l

t
i
e
m
p
o
Nombrar y secuenciar das
de la semana y meses del
ao, utilizando calendarios, e
identificar el ao en curso.
Secuenciar acontecimien-
tos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar,
utilizando categoras relativas
de ubicacin temporal, como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este ao,
el ao pasado, el ao prximo.
I
d
e
n
t
i
d
a
d

y

s
o
c
i
e
d
a
d
Registrar y comunicar infor-
macin sobre elementos que
forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de proce-
dencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros)
para reconocer sus caracters-
ticas individuales.
Reconocer los smbolos repre-
sentativos de Chile (como la
bandera, el escudo y el himno
nacional), describir costum-
bres, actividades y la partici-
pacin de hombres y mujeres
respecto de conmemoracio-
nes nacionales (como Fiestas
Patrias, Da del Descubrimien-
to de dos mundos y Combate
Naval de Iquique) y reconocer
en ellos un elemento de uni-
dad e identidad nacional.
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo preco-
lombino, incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural en
que habitaban, vida nmade
o sedentaria, roles de hom-
bres y mujeres, herramientas y
tecnologa, principales activi-
dades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentacin
y fiestas, entre otros.
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena proveniente
de los pueblos originarios (pa-
labras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los espaoles
(idioma, religin, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nues-
tra sociedad como mestiza.
Comparar modos de vida de
la Antigedad con el propio,
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y caractersticas
de las ciudades, entre otros.
Investigar sobre algn tema
de su inters con relacin a
las civilizaciones estudiadas
(como los hroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros,
fuentes grficas, TICs) y co-
municar lo aprendido.
Anexo 2
Matriz de progresin de ejes temticos
1 a 6 bsico
Historia, Geografa
HISTORIA
T
r
a
n
s
c
u
r
s
o

d
e
l

t
i
e
m
p
o
Nombrar y secuenciar das
de la semana y meses del
ao, utilizando calendarios, e
identificar el ao en curso.
Secuenciar acontecimien-
tos y actividades de la vida
cotidiana, personal y familiar,
utilizando categoras relativas
de ubicacin temporal, como
antes, despus; ayer, hoy,
maana; da, noche; este ao,
el ao pasado, el ao prximo.
I
d
e
n
t
i
d
a
d

y

s
o
c
i
e
d
a
d
Registrar y comunicar infor-
macin sobre elementos que
forman parte de su identidad
personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de proce-
dencia, ascendencias, gustos,
intereses, amigos y otros)
para reconocer sus caracters-
ticas individuales.
Reconocer los smbolos repre-
sentativos de Chile (como la
bandera, el escudo y el himno
nacional), describir costum-
bres, actividades y la partici-
pacin de hombres y mujeres
respecto de conmemoracio-
nes nacionales (como Fiestas
Patrias, Da del Descubrimien-
to de dos mundos y Combate
Naval de Iquique) y reconocer
en ellos un elemento de uni-
dad e identidad nacional.
Describir los modos de vida de
algunos pueblos originarios
de Chile en el perodo preco-
lombino, incluyendo ubicacin
geogrfica, medio natural en
que habitaban, vida nmade
o sedentaria, roles de hom-
bres y mujeres, herramientas y
tecnologa, principales activi-
dades, vivienda, costumbres,
idioma, creencias, alimentacin
y fiestas, entre otros.
Distinguir los diversos aportes a
la sociedad chilena proveniente
de los pueblos originarios (pa-
labras, alimentos, tradiciones,
cultura, etc.) y de los espaoles
(idioma, religin, alimentos,
cultura, etc.) y reconocer nues-
tra sociedad como mestiza.
Comparar modos de vida de
la Antigedad con el propio,
considerando costumbres,
trabajos y oficios, creencias,
vestimentas y caractersticas
de las ciudades, entre otros.
Investigar sobre algn tema
de su inters con relacin a
las civilizaciones estudiadas
(como los hroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la
vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de
diferentes fuentes (libros,
fuentes grficas, TICs) y co-
municar lo aprendido.
Anexo 2
Matriz de progresin de ejes temticos
1 a 6 bsico
I
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Conocer sobre la vida de
hombres y mujeres que han
contribuido a la sociedad chi-
lena en diversos mbitos; por
ejemplo, los fundadores de
las ciudades, los exploradores,
las personas que han fundado
o creado instituciones, las
personas que se han destaca-
do por su emprendimiento y
su solidaridad, los deportistas,
los cientficos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
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grfica, organizacin poltica,
y oficios de hombres y mujeres,
y sacrificios humanos, cons-
grfica, organizacin poltica
y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo
oficios de hombres y mujeres,
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, conside-
rando sus objetivos, las rutas re-
corridas, los avances tecnolgi-
cos que facilitaron la navegacin,
las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Describir el proceso de conquista
de Amrica y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres prota-
gonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos,
y la fundacin de ciudades
como expresin de la voluntad
de los espaoles de quedarse y
expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Investigar sobre los efectos de
la conquista sobre los pueblos
indgenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
Explicar los mltiples antece-
dentes de la independencia
de las colonias americanas y
reconocer que la independen-
cia de Chile se enmarca en un
proceso continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos sig-
nificativos, como la celebracin
del cabildo abierto de 1810
y la formacin de la Primera
Junta Nacional de Gobierno,
la eleccin del primer Con-
greso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maip,
y la Declaracin de la Indepen-
dencia, entre otros.
Historia, Geografa
I
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Conocer sobre la vida de
hombres y mujeres que han
contribuido a la sociedad chi-
lena en diversos mbitos; por
ejemplo, los fundadores de
las ciudades, los exploradores,
las personas que han fundado
o creado instituciones, las
personas que se han destaca-
do por su emprendimiento y
su solidaridad, los deportistas,
los cientficos, los artistas y los
grandes poetas, entre otros.
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y oficios de hombres y mujeres,
y sacrificios humanos, cons-
grfica, organizacin poltica
y extensin, la ciudad de
Tenochtitln, formas de cultivo
oficios de hombres y mujeres,
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, conside-
rando sus objetivos, las rutas re-
corridas, los avances tecnolgi-
cos que facilitaron la navegacin,
las dificultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Describir el proceso de conquista
de Amrica y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres prota-
gonistas, entre otros), algunas
expediciones y conflictos blicos,
y la fundacin de ciudades
como expresin de la voluntad
de los espaoles de quedarse y
expandirse, y reconocer en este
proceso el surgimiento de una
nueva sociedad.
Investigar sobre los efectos de
la conquista sobre los pueblos
indgenas americanos, utilizando
fuentes dadas por el docente.
Explicar los mltiples antece-
dentes de la independencia
de las colonias americanas y
reconocer que la independen-
cia de Chile se enmarca en un
proceso continental.
Explicar el desarrollo del proce-
so de independencia de Chile,
considerando actores y bandos
que se enfrentaron, hombres y
mujeres destacados, avances y
retrocesos de la causa patriota
y algunos acontecimientos sig-
nificativos, como la celebracin
del cabildo abierto de 1810
y la formacin de la Primera
Junta Nacional de Gobierno,
la eleccin del primer Con-
greso Nacional, las batallas de
Rancagua, Chacabuco y Maip,
y la Declaracin de la Indepen-
dencia, entre otros.
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sistema de caminos y co-
rreos, religin y ritos, avances
tecnolgicos, organizacin de
la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos, construc-
ciones, costumbres y vida
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile, como
organizacin de la sociedad y
grupos sociales, oficios y activi-
dades econmicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebra-
ciones.
Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia
de las colonias americanas de
la metrpoli, el rol de la Iglesia
catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
espaoles y mapuches se rela-
cionaron en el perodo colo-
nial, considerando resistencia
mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y esclavitud),
evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
Describir algunos hitos y
procesos de la organizacin
de la repblica, incluyendo
las dificultades y los desafos
que implic organizar en Chile
una nueva forma de gobier-
no, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas polticas
(conservadores y liberales), las
caractersticas de la Constitu-
cin de 1833 y el impacto de
las reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
Describir cmo se conform el
territorio de Chile durante el
siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incor-
poracin de Isla de Pascua, la
ocupacin de la Araucana, la
Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros
factores.
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
perodo de riqueza aportada
por la explotacin del salitre,
considerando la expansin
econmica y el inicio de la
cuestin social.
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratizacin de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso cre-
ciente al voto, la participacin
de la mujer en la vida pblica y
el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
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sistema de caminos y co-
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tecnolgicos, organizacin de
la sociedad, roles y oficios de
hombres y mujeres, formas de
cultivo y alimentos, construc-
ciones, costumbres y vida
Describir algunas dimensiones
de la vida colonial en Chile, como
organizacin de la sociedad y
grupos sociales, oficios y activi-
dades econmicas, costumbres
y vida cotidiana, arte y celebra-
ciones.
Explicar aspectos centrales de la
Colonia, como la dependencia
de las colonias americanas de
la metrpoli, el rol de la Iglesia
catlica y el surgimiento de una
sociedad mestiza.
Explicar y dar ejemplos de las
distintas formas en las que
espaoles y mapuches se rela-
cionaron en el perodo colo-
nial, considerando resistencia
mapuche y guerra de Arauco,
mestizaje, formas de trabajo
(como encomienda y esclavitud),
evangelizacin, vida fronteriza y
sistema de parlamentos.
Describir algunos hitos y
procesos de la organizacin
de la repblica, incluyendo
las dificultades y los desafos
que implic organizar en Chile
una nueva forma de gobier-
no, el surgimiento de grupos
con diferentes ideas polticas
(conservadores y liberales), las
caractersticas de la Constitu-
cin de 1833 y el impacto de
las reformas realizadas por los
liberales en la segunda mitad
del siglo XIX.
Describir cmo se conform el
territorio de Chile durante el
siglo XIX, considerando coloni-
zaciones europeas, la incor-
poracin de Isla de Pascua, la
ocupacin de la Araucana, la
Guerra del Pacfico y diversos
conflictos blicos, entre otros
factores.
Caracterizar los principales
aspectos que definieron el
perodo de riqueza aportada
por la explotacin del salitre,
considerando la expansin
econmica y el inicio de la
cuestin social.
Explicar y dar ejemplos de la
progresiva democratizacin de
la sociedad durante el siglo XX,
considerando el acceso cre-
ciente al voto, la participacin
de la mujer en la vida pblica y
el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
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Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el rgimen
militar y el proceso de recupe-
racin de la democracia a fines
del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias
y puntos de vista, y el consenso
actual con respecto al valor de
la democracia.
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Obtener y comunicar aspec-
tos de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones,
ritos, fiestas, recuerdos y roles
que desempean los distintos
miembros de su grupo fami-
liar, mediante la formulacin
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Conocer expresiones cultura-
les locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
tpicos, msica y juegos,
entre otros), describir fiestas
y tradiciones importantes
de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundacin
del pueblo o de la ciudad,
entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos
de unidad e identidad local
y/o nacional.
Comparar el modo de vida y ex-
presiones culturales de pueblos
indgenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara,
rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando as-
pectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, rabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
Reconocer diversas expresiones
del patrimonio cultural del pas
y de su regin, como mani-
festaciones artsticas, tradi-
ciones folclricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idio-
ma, construcciones, comidas
tpicas, fiestas, monumentos y
sitios histricos.
Reconocer aspectos de la vida
cotidiana de la civilizacin
griega de la Antigedad e
identificar algunos elementos
de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre
ellos, la organizacin de-
mocrtica, el desarrollo de
la historia, el teatro como
forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura,
la mitologa, la geometra y la
filosofa, la creacin del alfa-
beto y los juegos olmpicos.
romana de la Antigedad e
ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras
arquitectnicas.
Explicar, a travs de ejemplos
concretos, cmo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la An-
tigedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafo
de desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes a
todos los seres humanos.
principales caractersticas de
las civilizaciones america-
nas (mayas, aztecas e incas).
suales, TICs, grficos, textos
la influencia de las civilizacio-
pases actuales, situados donde
ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en
Analizar el impacto y las con-
secuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Identificar, en su entorno o
en fotografas, elementos del
patrimonio colonial de Chile
que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costum-
bres, entre otros.
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado
o se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Investigar sobre algunos
aspectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de
instituciones, el aporte de
intelectuales y cientficos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamn Vicua
Mackenna, Jos Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrs Bello, Claudio
Gay, Charles Darwin y Mara
Graham), las primeras mujeres
en obtener ttulos universita-
rios y el impacto en la sociedad
de la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnolgicos,
entre otros.
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Comparar diferentes visiones
sobre el quiebre de la demo-
cracia en Chile, el rgimen
militar y el proceso de recupe-
racin de la democracia a fines
del siglo XX, considerando los
distintos actores, experiencias
y puntos de vista, y el consenso
actual con respecto al valor de
la democracia.
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Obtener y comunicar aspec-
tos de la historia de su familia
y sus caractersticas, como
costumbres, tradiciones,
ritos, fiestas, recuerdos y roles
que desempean los distintos
miembros de su grupo fami-
liar, mediante la formulacin
de preguntas a adultos de su
entorno cercano.
Conocer expresiones cultura-
les locales y nacionales (como
comidas, flores y animales
tpicos, msica y juegos,
entre otros), describir fiestas
y tradiciones importantes
de nivel local (como Fiesta
de La Tirana, Fiesta de San
Pedro, Fiesta de Cuasimodo,
carreras a la chilena, el rodeo,
la vendimia y la fundacin
del pueblo o de la ciudad,
entre otras) y reconocer estas
expresiones como elementos
de unidad e identidad local
y/o nacional.
Comparar el modo de vida y ex-
presiones culturales de pueblos
indgenas presentes en Chile
actual (como mapuche, aimara,
rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identificando as-
pectos de su cultura que se han
mantenido hasta el presente y
aspectos que han cambiado.
Reconocer y dar ejemplos de la
influencia y aportes de inmi-
grantes de distintas naciones
europeas, orientales, rabes y
latinoamericanas a la diversi-
dad de la sociedad chilena, a lo
largo de su historia.
del patrimonio cultural del pas
y de su regin, como mani-
festaciones artsticas, tradi-
ciones folclricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres
familiares, creencias, idio-
ma, construcciones, comidas
tpicas, fiestas, monumentos y
sitios histricos.
griega de la Antigedad e
ellos, la organizacin de-
mocrtica, el desarrollo de
la historia, el teatro como
forma de expresin, el arte y
la escultura, la arquitectura,
la mitologa, la geometra y la
filosofa, la creacin del alfa-
beto y los juegos olmpicos.
romana de la Antigedad e
ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras
arquitectnicas.
Explicar, a travs de ejemplos
concretos, cmo diferentes
culturas y pueblos (como
griegos y romanos de la An-
tigedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafo
de desarrollarse y satisfacer
las necesidades comunes a
todos los seres humanos.
principales caractersticas de
las civilizaciones america-
nas (mayas, aztecas e incas).
suales, TICs, grficos, textos
la influencia de las civilizacio-
pases actuales, situados donde
ellos se desarrollaron, y su
influencia en las comidas y en
Analizar el impacto y las con-
secuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Identificar, en su entorno o
en fotografas, elementos del
patrimonio colonial de Chile
que siguen presentes hoy, como
edificios, obras de arte y costum-
bres, entre otros.
Explicar y dar ejemplos de
aspectos que se mantienen y
aspectos que han cambiado
o se han desarrollado en la
sociedad chilena a lo largo de
su historia.
Investigar sobre algunos
aspectos culturales del siglo
XIX, como los avances en
educacin y la fundacin de
instituciones, el aporte de
intelectuales y cientficos
nacionales (por ejemplo, Diego
Barros Arana, Benjamn Vicua
Mackenna, Jos Victorino
Lastarria) y extranjeros (por
ejemplo, Andrs Bello, Claudio
Gay, Charles Darwin y Mara
Graham), las primeras mujeres
en obtener ttulos universita-
rios y el impacto en la sociedad
de la llegada del ferrocarril y
de otros avances tecnolgicos,
entre otros.
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Reconocer que los mapas y
planos son formas de repre-
sentar lugares.
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de
los Andes, el ocano Pacfico,
la ciudad de Santiago, su re-
gin, su capital y su localidad.
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos
de referencia, categoras de
posicin relativa y simbologa
pictrica.
Ubicar Chile, Santiago, la propia
regin y su capital en el globo
terrqueo o en mapas, y descri-
bir la ubicacin relativa de pa-
ses limtrofes y de otros pases
de Amrica del Sur, utilizando
los puntos cardinales.
Ubicar en mapas las zonas habi-
tadas por algunos pueblos ori-
ginarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Ubicar personas, lugares y
elementos en una cuadrcula,
utilizando lneas de referencia
y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo
del Ecuador, trpicos, polos,
continentes y ocanos del
planeta en mapas y globos
terrqueos.
Caracterizar el entorno geo-
grfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando voca-
bulario geogrfico adecuado
(continente, valle, montaa,
ocano, ro, archipilago,
mares, pennsula, ciudad,
construcciones y monumen-
tos, entre otros).
(paralelos y meridianos).
Identificar elementos consti-
tutivos del territorio nacional,
considerando la localizacin de
Chile en el mundo y su carcter
tricontinental.
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o
Observar y describir paisajes
de su entorno local, utilizan-
do vocabulario geogrfico
adecuado (pas, ciudad, cami-
no, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetacin
y desierto) y categoras de
ubicacin relativa (derecha,
izquierda, delante, detrs,
entre otros).
Conocer cmo viven otros
nios en diferentes partes del
mundo por medio de imge-
nes y relatos, ubicando en un
globo terrqueo o mapamundi
los pases donde habitan, y
comparando su idioma, ves-
timenta, comida, fiestas, cos-
tumbres y principales tareas
con las de nios chilenos.
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile segn su ubi-
cacin en la zona norte, centro y
sur del pas, observando imge-
nes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geogrfico
adecuado (ocano, ro, cordi-
llera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcn,
archipilago, isla, fiordo, lago,
ciudad y pueblo, entre otros).
del patrimonio natural de Chile
y de su regin, como paisajes,
flora y fauna caracterstica, y
parques nacionales, entre otros.
Identificar y ubicar en mapas
las principales zonas climticas
del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y
de cmo las personas han ela-
borado diferentes estrategias
para habitarlos.
Reconocer algunos factores
geogrficos que influyeron en
el desarrollo de las civiliza-
ciones estudiadas (ubicacin,
relieve, clima, recursos natu-
rales disponibles, importancia
del mar Egeo y sus islas para
Grecia e importancia del mar
Mediterrneo para Roma,
entre otros).
otros, y utilizando vocabulario
geogrfico adecuado.
regin con paisajes de Am-
rica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y trans-
formacin de la poblacin a
Caracterizar las grandes zonas
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Cen-
tral, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografa, poblacin y
recursos naturales, entre otros.
Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan
a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones antissmicas,
medidas de seguridad y eva-
cuacin en el hogar, en la es-
cuela y en los distintos espacios
pblicos, entre otros).
Caracterizar geogrficamente
las regiones poltico-adminis-
trativas del pas, destacando
los rasgos fsicos (como clima,
relieve, hidrografa y vege-
tacin) y humanos (como
volumen y distribucin de la
poblacin y actividades eco-
nmicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes
naturales en Chile (desrtico,
altiplnico, costero, medite-
rrneo, andino, fro y lluvioso,
patagnico y polar), conside-
rando como criterios las opor-
tunidades y dificultades que
presentan y cmo las personas
las han aprovechado y supera-
do para vivir y desarrollarse.
Historia, Geografa
GEOGRAFA
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Reconocer que los mapas y
planos son formas de repre-
sentar lugares.
Identificar a Chile en mapas,
incluyendo la cordillera de
los Andes, el ocano Pacfico,
la ciudad de Santiago, su re-
gin, su capital y su localidad.
Leer y dibujar planos simples de
su entorno, utilizando puntos
de referencia, categoras de
posicin relativa y simbologa
pictrica.
Ubicar Chile, Santiago, la propia
regin y su capital en el globo
terrqueo o en mapas, y descri-
bir la ubicacin relativa de pa-
ses limtrofes y de otros pases
de Amrica del Sur, utilizando
los puntos cardinales.
Ubicar en mapas las zonas habi-
tadas por algunos pueblos ori-
ginarios de Chile, distinguiendo
zonas norte, centro y sur.
Ubicar personas, lugares y
elementos en una cuadrcula,
utilizando lneas de referencia
y puntos cardinales.
Distinguir hemisferios, crculo
del Ecuador, trpicos, polos,
continentes y ocanos del
planeta en mapas y globos
terrqueos.
Caracterizar el entorno geo-
grfico de las civilizaciones
estudiadas, utilizando voca-
bulario geogrfico adecuado
(continente, valle, montaa,
ocano, ro, archipilago,
mares, pennsula, ciudad,
construcciones y monumen-
tos, entre otros).
(paralelos y meridianos).
Identificar elementos consti-
tutivos del territorio nacional,
considerando la localizacin de
Chile en el mundo y su carcter
tricontinental.
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Observar y describir paisajes
de su entorno local, utilizan-
do vocabulario geogrfico
adecuado (pas, ciudad, cami-
no, pueblo, construcciones,
cordillera, mar, vegetacin
y desierto) y categoras de
ubicacin relativa (derecha,
izquierda, delante, detrs,
entre otros).
Conocer cmo viven otros
nios en diferentes partes del
mundo por medio de imge-
nes y relatos, ubicando en un
globo terrqueo o mapamundi
los pases donde habitan, y
comparando su idioma, ves-
timenta, comida, fiestas, cos-
tumbres y principales tareas
con las de nios chilenos.
Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile segn su ubi-
cacin en la zona norte, centro y
sur del pas, observando imge-
nes, y utilizando diversas fuentes
y un vocabulario geogrfico
adecuado (ocano, ro, cordi-
llera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcn,
archipilago, isla, fiordo, lago,
ciudad y pueblo, entre otros).
del patrimonio natural de Chile
y de su regin, como paisajes,
flora y fauna caracterstica, y
parques nacionales, entre otros.
Identificar y ubicar en mapas
las principales zonas climticas
del mundo, y dar ejemplos de
distintos paisajes que pueden
encontrarse en estas zonas y
de cmo las personas han ela-
borado diferentes estrategias
para habitarlos.
Reconocer algunos factores
geogrficos que influyeron en
el desarrollo de las civiliza-
ciones estudiadas (ubicacin,
relieve, clima, recursos natu-
rales disponibles, importancia
del mar Egeo y sus islas para
Grecia e importancia del mar
Mediterrneo para Roma,
entre otros).
otros, y utilizando vocabulario
geogrfico adecuado.
regin con paisajes de Am-
rica, distinguiendo distintas
formas de adaptacin y trans-
formacin de la poblacin a
Caracterizar las grandes zonas
de Chile y sus paisajes (Norte
Grande, Norte Chico, Zona Cen-
tral, Zona Sur y Zona Austral),
considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones),
relieve, hidrografa, poblacin y
recursos naturales, entre otros.
Investigar, describir y ubicar los
riesgos naturales que afectan
a su localidad, como sismos,
maremotos, inundaciones,
derrumbes y volcanismo, e
identificar formas en que la
comunidad puede protegerse
(construcciones antissmicas,
medidas de seguridad y eva-
cuacin en el hogar, en la es-
cuela y en los distintos espacios
pblicos, entre otros).
Caracterizar geogrficamente
las regiones poltico-adminis-
trativas del pas, destacando
los rasgos fsicos (como clima,
relieve, hidrografa y vege-
tacin) y humanos (como
volumen y distribucin de la
poblacin y actividades eco-
nmicas) que les dan unidad.
Comparar diversos ambientes
naturales en Chile (desrtico,
altiplnico, costero, medite-
rrneo, andino, fro y lluvioso,
patagnico y polar), conside-
rando como criterios las opor-
tunidades y dificultades que
presentan y cmo las personas
las han aprovechado y supera-
do para vivir y desarrollarse.
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Relacionar las principales
caractersticas geogrficas (dis-
ponibilidad de agua, tempera-
tura y vegetacin) de las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentacin, abrigo y vivienda.
Explicar las principales carac-
tersticas fsicas, humanas y
econmicas de su regin y de
su localidad.
Explicar cmo han influido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequa, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
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Identificar trabajos y
productos de su familia y
su localidad y cmo estos
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importan-
cia de todos los trabajos,
tanto remunerados como no
remunerados.
reconocer el carcter limitado
de los recursos naturales y
la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes
cipales recursos naturales
de Amrica, considerando
su distribucin geogrfica,
su uso y la importancia de
Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro,
recursos martimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables
y explicar la importancia de
Analizar y dar ejemplos de
diversas maneras en las que
el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos natu-
rales (por ejemplo: tecnologa
de riego, elaboracin de vinos,
uso de madera en la cons-
truccin, nuevas formas de
explotacin sustentable).
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Relacionar las principales
caractersticas geogrficas (dis-
ponibilidad de agua, tempera-
tura y vegetacin) de las zonas
habitadas por algunos pueblos
originarios de Chile, con los
recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de
alimentacin, abrigo y vivienda.
Explicar las principales carac-
tersticas fsicas, humanas y
econmicas de su regin y de
su localidad.
Explicar cmo han influido
los desastres naturales en el
desarrollo de Chile durante
su historia reciente, dando
ejemplos de nivel nacional
y regional (sismos, volcanis-
mo, sequa, inundaciones y
derrumbes, entre otros).
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Identificar trabajos y
productos de su familia y
su localidad y cmo estos
aportan a su vida diaria,
reconociendo la importan-
cia de todos los trabajos,
tanto remunerados como no
remunerados.
reconocer el carcter limitado
de los recursos naturales y
la necesidad de cuidarlos, e
identificar recursos presentes
cipales recursos naturales
de Amrica, considerando
su distribucin geogrfica,
su uso y la importancia de
Reconocer y ubicar en mapas
recursos naturales significativos
de Chile, como cobre, hierro,
recursos martimos y forestales,
entre otros; diferenciar recursos
renovables y no renovables
y explicar la importancia de
Analizar y dar ejemplos de
diversas maneras en las que
el trabajo de las personas, sus
ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos natu-
rales (por ejemplo: tecnologa
de riego, elaboracin de vinos,
uso de madera en la cons-
truccin, nuevas formas de
explotacin sustentable).
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Identificar la labor que cum-
plen, en beneficio de la co-
munidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad,
el hospital o la posta, Carabi-
neros de Chile, y las personas
que trabajan en ellas.
Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la
comunidad servicios como los
medios de transporte y de co-
municacin y el mercado, y al-
gunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Investigar y comunicar sus
resultados sobre algunas ins-
tituciones pblicas y privadas
(como JUNAEB, SERNAC, SII,
BancoEstado, instituciones
de previsin y salud, uni-
versidades, Hogar de Cristo
y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que
prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que
realizan las personas que se
desempean en ellas.
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organi-
zacin democrtica de Chile,
incluyendo:
la divisin de poderes del
Estado
la representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, dipu-
tados, senadores y Presi-
dente)
la importancia de la partici-
pacin ciudadana
Reconocer que la Constitu-
cin Poltica de Chile estable-
ce la organizacin poltica del
pas y garantiza los derechos
y las libertades de las perso-
nas, instaurando un sistema
democrtico.
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s
Explicar y aplicar algunas
normas para la buena convi-
vencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en
la escuela y en la va pblica,
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algu-
nas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vas de
evacuacin, adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio),
organizar un ambiente propi-
cio al aprendizaje y acogedor
para todos (por ejemplo,
respetar los turnos, cuidar
el espacio y las pertenencias
comunes y de sus pares),
cuidar el patrimonio y el
medioambiente
Asumir sus deberes y respon-
sabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en
la limpieza de los espacios
que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar
sus pertenencias y las de los
dems, preocuparse de su
salud e higiene y ayudar en
su casa.
Reconocer que los nios
tienen derechos que les
permiten recibir un cuida-
do especial por parte de la
sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos
de cmo la sociedad les ga-
rantiza estos derechos.
vida cotidiana, como el dere-
cho a la educacin, a contar
con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos
adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono
y la crueldad, y a no trabajar
esos derechos.
Reconocer que todas las per-
sonas son sujetos de derecho,
que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no
dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo,
lugar de nacimiento u otras.
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comunidad
y el Estado, lo que constitu-
ye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artculos
de la Constitucin y de la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
Explicar que los derechos
generan deberes y respon-
sabilidades en las personas e
instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien
comn.
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Identificar la labor que cum-
plen, en beneficio de la co-
munidad, instituciones como
la escuela, la municipalidad,
el hospital o la posta, Carabi-
neros de Chile, y las personas
que trabajan en ellas.
Identificar la labor que
cumplen en beneficio de la
comunidad servicios como los
medios de transporte y de co-
municacin y el mercado, y al-
gunas instituciones encargadas
de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
Investigar y comunicar sus
resultados sobre algunas ins-
tituciones pblicas y privadas
(como JUNAEB, SERNAC, SII,
BancoEstado, instituciones
de previsin y salud, uni-
versidades, Hogar de Cristo
y fundaciones, entre otras),
identificando el servicio que
prestan en la comunidad y
los diferentes trabajos que
realizan las personas que se
desempean en ellas.
Explicar algunos elementos
fundamentales de la organi-
zacin democrtica de Chile,
incluyendo:
la divisin de poderes del
Estado
la representacin mediante
cargos de eleccin popular
(concejales, alcaldes, dipu-
tados, senadores y Presi-
dente)
la importancia de la partici-
pacin ciudadana
Reconocer que la Constitu-
cin Poltica de Chile estable-
ce la organizacin poltica del
pas y garantiza los derechos
y las libertades de las perso-
nas, instaurando un sistema
democrtico.
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Explicar y aplicar algunas
normas para la buena convi-
vencia y para la seguridad y el
autocuidado en su familia, en
la escuela y en la va pblica,
Conocer, proponer, aplicar y
explicar la importancia de algu-
nas normas necesarias para:
cuidarse, cuidar a otros y
evitar situaciones de riesgo
(como seguridad vial, vas de
evacuacin, adaptaciones
para discapacitados, zonas de
silencio),
organizar un ambiente propi-
cio al aprendizaje y acogedor
para todos (por ejemplo,
respetar los turnos, cuidar
el espacio y las pertenencias
comunes y de sus pares),
cuidar el patrimonio y el
medioambiente
Asumir sus deberes y respon-
sabilidades como estudiante
y en situaciones de la vida
cotidiana, como cumplir
con sus deberes escolares,
colaborar en el orden y en
la limpieza de los espacios
que comparte con su familia,
escuela y comunidad, cuidar
sus pertenencias y las de los
dems, preocuparse de su
salud e higiene y ayudar en
su casa.
Reconocer que los nios
tienen derechos que les
permiten recibir un cuida-
do especial por parte de la
sociedad con el fin de que
puedan aprender, crecer y
desarrollarse, y dar ejemplos
de cmo la sociedad les ga-
rantiza estos derechos.
vida cotidiana, como el dere-
cho a la educacin, a contar
con alimentacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos
adecuados, a expresarse, a ser
protegido contra el abandono
y la crueldad, y a no trabajar
esos derechos.
Reconocer que todas las per-
sonas son sujetos de derecho,
que deben ser respetados por
los pares, la comunidad y el
Estado, y que esos derechos no
dependen de caractersticas
individuales, como etnia, sexo,
lugar de nacimiento u otras.
Comprender que todas las
personas tienen derechos
que deben ser respetados
por los pares, la comunidad
y el Estado, lo que constitu-
ye la base para vivir en una
sociedad justa, y dar como
ejemplo algunos artculos
de la Constitucin y de la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
Explicar que los derechos
generan deberes y respon-
sabilidades en las personas e
instituciones, y lo importante
que es cumplirlos para la
convivencia social y el bien
comn.
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Reconocer que los
derechos generan deberes y
responsabilidades en las perso-
nas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que:
las personas deben respetar
los derechos de los dems
todas las personas deben
respetar las leyes
el Estado debe asegurar que
las personas puedan ejercer
sus derechos (a la educacin,
a la proteccin de la salud, a
la libertad de expresin, a la
propiedad privada y a la igual-
dad ante la ley, entre otros)
el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pblica,
como el derecho a formar or-
ganizaciones de participacin
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos polticos y el derecho
a sufragio, entre otros.
Proponer y fundamentar
distintas formas en que la
sociedad puede proteger a
las personas de situaciones
en las que no se respetan sus
derechos.
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a
s
Mostrar actitudes y realizar
acciones concretas en su
entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que
reflejen:
el respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesa a los
dems, etc.)
la empata (ejemplos: ayudar
a los dems cuando sea
necesario, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
la responsabilidad (ejem-
plos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los
dems, cuidar los espacios
comunes, etc.)
acciones concretas en su entor-
no cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
respeto al otro (ejemplos: in-
teractuar con cortesa, cuidar
espacios comunes, respetar
propiedad de los dems, etc.)
responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en
el hogar y dentro de la sala de
clases, etc.)
tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discri-
minar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
empata (ejemplos: integrar
a los dems en sus juegos
y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
la tolerancia y el respeto
al otro (ejemplos: respetar
las opiniones distintas a las
propias, mostrar disposicin
al dilogo, respetar expre-
siones de diversidad, como
diferentes costumbres,
creencias, origen tnico,
nacionalidad, etc.)
la empata (ejemplos: de-
mostrar cortesa con los de-
ms, escuchar al otro, ayudar
a quien lo necesite, etc.)
las personas a travs de
acciones en su vida diaria, sin
discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
honesta en la vida cotidiana,
en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la ver-
dad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
y reconociendo sus errores y
sus acciones, entre otros.
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Reconocer que los
derechos generan deberes y
responsabilidades en las perso-
nas y en el Estado, lo que, por
ejemplo, se manifiesta en que:
las personas deben respetar
los derechos de los dems
todas las personas deben
respetar las leyes
el Estado debe asegurar que
las personas puedan ejercer
sus derechos (a la educacin,
a la proteccin de la salud, a
la libertad de expresin, a la
propiedad privada y a la igual-
dad ante la ley, entre otros)
el Estado debe asegurar los
derechos de las personas a
participar en la vida pblica,
como el derecho a formar or-
ganizaciones de participacin
social (fundaciones, juntas de
vecinos, etc.), a participar en
partidos polticos y el derecho
a sufragio, entre otros.
Proponer y fundamentar
distintas formas en que la
sociedad puede proteger a
las personas de situaciones
en las que no se respetan sus
derechos.
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reflejen:
el respeto al otro (ejemplos:
escuchar atentamente al
otro, tratar con cortesa a los
dems, etc.)
la empata (ejemplos: ayudar
a los dems cuando sea
necesario, no discriminar
a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
la responsabilidad (ejem-
plos: asumir encargos en su
casa y sala de clases, cuidar
sus pertenencias y la de los
dems, cuidar los espacios
comunes, etc.)
acciones concretas en su entor-
no cercano (familia, escuela y
comunidad) que reflejen:
respeto al otro (ejemplos: in-
teractuar con cortesa, cuidar
espacios comunes, respetar
cumplir con sus deberes
escolares, asumir encargos en
el hogar y dentro de la sala de
clases, etc.)
tolerancia (ejemplos: respetar
opiniones diversas, no discri-
minar a otros por su aspecto o
costumbres, etc.)
empata (ejemplos: integrar
a los dems en sus juegos
y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
reflejen valores y virtudes
ciudadanas, como:
la tolerancia y el respeto
al otro (ejemplos: respetar
las opiniones distintas a las
propias, mostrar disposicin
al dilogo, respetar expre-
siones de diversidad, como
diferentes costumbres,
creencias, origen tnico,
nacionalidad, etc.)
la empata (ejemplos: de-
mostrar cortesa con los de-
ms, escuchar al otro, ayudar
a quien lo necesite, etc.)
las personas a travs de
acciones en su vida diaria, sin
discriminar por condiciones
fsicas, sociales, econmicas,
tnicas o culturales.
los juegos sin hacer trampa,
evitando la copia y el plagio
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s
sin hacer trampa y reconocien-
entre otros.
los juegos sin hacer trampa
Demostrar actitudes cvicas
con acciones en su vida diaria,
como:
actuar con honestidad y
respetar los acuerdos estable-
cidos, respetar la autora de
msica y pelculas, evitar el
plagio escolar, etc.)
respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones fsicas, sociales,
culturales o tnicas, escuchar
respetuosamente opiniones
distintas, respetar espacios y
contribuir a la buena convi-
vencia (ejemplos: buscar solu-
ciones pacficas para resolver
problemas, mostrar empata
con los dems, etc.)
cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejemplos:
realizar campaas de infor-
macin y cuidado de nuestro
patrimonio, usar la energa de
manera eficiente, etc.)
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mrito y el com-
portamiento de cada persona
(como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios
por compaerismo, el aprecio
y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
con acciones en su vida dia-
ria, como:
respetar a todas las per-
sonas (ejemplos: actuar
considerando la igualdad
de derechos, escuchar
distintas, etc.)
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en el
logro de metas comunes,
etc.)
hablar con la verdad, actuar
de acuerdo a sus conviccio-
nes y de las responsabilida-
des que se deriven, cumplir
las responsabilidades asu-
midas, evitar la copia textual
y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
te (ejemplos: impulsar y
participar en campaas de
reciclaje, realizar acciones en
la casa y en la escuela para
ahorrar luz, agua y gas, etc.)
Historia, Geografa
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sin hacer trampa y reconocien-
entre otros.
los juegos sin hacer trampa
con acciones en su vida diaria,
como:
respetar los acuerdos estable-
cidos, respetar la autora de
msica y pelculas, evitar el
plagio escolar, etc.)
respetar a todas las personas
(ejemplos: no discriminar por
condiciones fsicas, sociales,
culturales o tnicas, escuchar
distintas, respetar espacios y
vencia (ejemplos: buscar solu-
ciones pacficas para resolver
problemas, mostrar empata
con los dems, etc.)
cuidar y valorar el patrimonio
y el medioambiente (ejemplos:
realizar campaas de infor-
macin y cuidado de nuestro
patrimonio, usar la energa de
manera eficiente, etc.)
Reconocer que hay logros y
beneficios que dependen del
esfuerzo, el mrito y el com-
portamiento de cada persona
(como las calificaciones, los
premios deportivos, los premios
por compaerismo, el aprecio
y reconocimiento por parte de
sus pares, el liderazgo).
con acciones en su vida dia-
ria, como:
respetar a todas las per-
sonas (ejemplos: actuar
considerando la igualdad
de derechos, escuchar
distintas, etc.)
vencia (ejemplos: proponer
posibles soluciones frente a
un problema, usar el dilogo
para plantear ideas a sus
pares, alcanzar acuerdos,
cooperar activamente en el
logro de metas comunes,
etc.)
hablar con la verdad, actuar
de acuerdo a sus conviccio-
nes y de las responsabilida-
des que se deriven, cumplir
las responsabilidades asu-
midas, evitar la copia textual
y el plagio, etc.)
cuidar y valorar el patri-
monio y el medioambien-
te (ejemplos: impulsar y
participar en campaas de
reciclaje, realizar acciones en
la casa y en la escuela para
ahorrar luz, agua y gas, etc.)
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Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los espa-
cios pblicos dentro y fuera de
la escuela (como baos, patios,
salas de clase, plazas, parques,
playas y calles, entre otros), re-
conociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo
tanto, su cuidado es responsa-
bilidad de todos los miembros
de la comunidad.
Participar responsable y ac-
tivamente en su hogar (encar-
gos, celebraciones, cuidado
de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, cele-
braciones, deportes y juegos),
cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
asignando roles y funciones
a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener
una buena convivencia y una
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determi-
nar la causa del problema,
proponer posibles soluciones,
dialogar, buscar un punto de
vista comn y votar, entre
otras, demostrando respe-
to y empata por las partes
involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
alumnos ms pequeos.
fundamentos sobre temas de
la asignatura u otros.
para una directiva de curso,
a cada cargo, y demostrando
que entienden las responsa-
bilidades que lleva consigo el
desempeo de un cargo y la
importancia de elegir personas
que se estimen idneas, para
mantener una buena conviven-
cia y una organizacin del curso
que permita el trabajo escolar.
Disear y participar en un
proyecto que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar,
considerando temas como
voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escue-
la y cuidado del medioambien-
te, entre otros, y atenindose a
un plan y a un presupuesto.
Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse para resolver pro-
blemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, funda-
ciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recoleccin de
fondos para causas benficas.
evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la
importancia de elegir perso-
nas responsables.
Participar, mediante accio-
nes concretas, en proyectos
que impliquen aportes den-
tro de la escuela, la comu-
nidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social,
entre otros, atenindose a
un plan y un presupuesto.
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigacin u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los dems,
manifestando opiniones fun-
damentadas y llegando a un
punto de vista comn.
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Practicar y proponer acciones
para cuidar y respetar los espa-
cios pblicos dentro y fuera de
la escuela (como baos, patios,
salas de clase, plazas, parques,
playas y calles, entre otros), re-
conociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo
tanto, su cuidado es responsa-
bilidad de todos los miembros
de la comunidad.
Participar responsable y ac-
tivamente en su hogar (encar-
gos, celebraciones, cuidado
de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, cele-
braciones, deportes y juegos),
cumpliendo compromisos y
responsabilidades requeridas.
a cada cargo, y considerando
la importancia de mantener
una buena convivencia y una
Resolver conflictos, aplicando
estrategias como determi-
nar la causa del problema,
proponer posibles soluciones,
dialogar, buscar un punto de
vista comn y votar, entre
otras, demostrando respe-
to y empata por las partes
involucradas para mejorar la
convivencia en el curso y en la
comunidad escolar.
alumnos ms pequeos.
a cada cargo, y demostrando
que entienden las responsa-
bilidades que lleva consigo el
desempeo de un cargo y la
importancia de elegir personas
que se estimen idneas, para
mantener una buena conviven-
cia y una organizacin del curso
que permita el trabajo escolar.
Disear y participar en un
proyecto que solucione un pro-
blema de la comunidad escolar,
considerando temas como
voluntariado, gasto excesivo de
agua y electricidad en la escue-
la y cuidado del medioambien-
te, entre otros, y atenindose a
un plan y a un presupuesto.
Explicar formas en que un
grupo de personas pueden
organizarse para resolver pro-
blemas, mejorar su calidad de
vida y la de otros y lograr metas
comunes; por ejemplo, funda-
ciones, voluntariado, empresas,
agrupaciones y recoleccin de
fondos para causas benficas.
evaluando las propuestas
realizadas por los diferentes
aspirantes y considerando la
importancia de elegir perso-
nas responsables.
Participar, mediante accio-
nes concretas, en proyectos
que impliquen aportes den-
tro de la escuela, la comu-
nidad y la sociedad, como
voluntariado y ayuda social,
entre otros, atenindose a
un plan y un presupuesto.
Trabajar en equipo de manera
efectiva para llevar a cabo una
investigacin u otro proyecto,
asignando y asumiendo roles,
cumpliendo las responsabili-
dades asignadas y los tiempos
acordados, escuchando los
argumentos de los dems,
manifestando opiniones fun-
damentadas y llegando a un
punto de vista comn.
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Informarse y opinar sobre
temas relevantes y de su inters
en el pas y del mundo (polti-
ca, medioambiente, deporte,
arte y msica, entre otros) por
medio de peridicos y TICs.
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.

frente a un problema o proyec-
to y justificar su eleccin.
temas relevantes y de su
inters en el pas y del mundo
(poltica, medioambiente,
deporte, arte y msica, entre
otros) por medio de peridi-
cos y TICs.
Historia, Geografa
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temas relevantes y de su inters
en el pas y del mundo (polti-
ca, medioambiente, deporte,
arte y msica, entre otros) por
medio de peridicos y TICs.
fundamentos sobre temas de la
asignatura u otros.

frente a un problema o proyec-
to y justificar su eleccin.
temas relevantes y de su
inters en el pas y del mundo
(poltica, medioambiente,
deporte, arte y msica, entre
otros) por medio de peridi-
cos y TICs.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para
interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

Programa de Estudio 4° Basico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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