ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

CADERNO PEDAGGICO


ENSINO MDIO INTEGRADO
EDUCAO PROFISSIONAL





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GOVERNADOR DO ESTADO DE SANTA CATARINA
Joo Raimundo Colombo

VICE-GOVERNADOR DO ESTADO
Eduardo Pinho Moreira

SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Marco Antnio Tebaldi

SECRETRIO ADJUNTO
Eduardo Deschamps



DIRETORA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL
Gilda Mara Marcondes Penha

GERENTE DE ENSINO MDIO
Maike Cristine Kretzschmar Ricci

GERENTE DE EDUCAO PROFISSIONAL
Edna Corra Batistotti






ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
DIRETORIA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL

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GRUPO DE TRABALHO
Ada Mariz Tobal
Aristides Silva Lopes
Beate Doroti Strelow
Edlson dos Santos Godinho
Edna Correa Batistoti
Edison Luiz Lessak
Janete da Silva Alano
Maike Cristne Kretschmar Ricci
Maria Benedita da Silva Prim
Maria de Ftima Santos Alves
Maristela Aparecida Fagherazzi Coordenadora
Neide Bechtdold Schneider
Patrcia Simas Pinheiro
Rosangela Marcos Felix
Roze Clia da Silva Guzman
Sandra Arajo Figueredo
Sandra Maria Monteiro
Sinara Luiza Troina Maraslis
Valda Maria de M. Jaques Dias



CONSULTORIA DESTE CADERNO
Leda Scheibe
Roselane de Ftima Campos



REVISO
Dulce de Queiroz Piacentini



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Carssimos professores

Inexiste pas, estado ou municpio que tenha alcanado nveis de desenvolvimento
humano satisfatrios, para o aproveitamento de todas as potencialidades que se pretendem
no alcance da justia social, como sujeitos crticos, livres e participantes ativos na
formao da democracia que sonhamos para todos ns, sem faz-lo por meio de uma
educao voltada, exatamente, para estas finalidades.
Educar, em sua etimologia latina, traz o significado de fazer brotar da terra para a
vida, para a gerao de frutos. Na qualidade deste trazer para o crescimento est definido o
fruto que se ir produzir. E, neste momento, coloca-se o papel do ser humano que, com
sua formao e sua vontade, aliadas s possibilidades que encontra para uma ao
educativa competente, torna-se o artfice na formao de seres capazes de fazer de Santa
Catarina um estado sempre modelar, por estar sedimentado em procedimentos voltados
exatamente para os seres humanos que o formam.
o que todos esperamos de cada educador que faz do magistrio o caminho a ser
trilhado para o crescimento de nossas crianas, jovens e adolescentes, como construtores
de um mundo em que todos possamos caber com justia e dignidade.
E os gestores da educao pblica estadual, em que me coloco como Secretrio da
Educao, temos a responsabilidade de possibilitar uma estrutura, fsica e terica, com a
sinalizao de caminhos que, com a competente ao de todo o coletivo docente, corrija
distores e, no conhecimento de cada meio em que nos envolvemos, transforme cada
aluna e aluno em atores vivos para uma Santa Catarina que desejamos cada vez mais bela,
humana e humanizante.
Com o envolvimento do conjunto de profissionais que atuam em nossas estruturas
administrativas, especialmente por meio da Diretoria de Educao Bsica e Profissional e
Gerncias Regionais de Educao, com o assessoramento de educadores e educadoras,
produzimos estes cadernos pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia,
Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, Ensino Mdio
Integrado Educao Profissional EMIEP e um especial sobre Interdisciplinaridade.
Com o olhar voltado para uma educao de qualidade que torne cada catarinense um
ser pleno de senso humano e esprito democrtico, envolvemo-nos para fazer chegar aos
professores e professoras um material significativo na construo de uma escola cada vez
mais voltada para o povo catarinense, possibilitando-nos a conscincia de que pela
educao que trilhamos os caminhos da justia, da dignidade, do progresso e da felicidade.

Marco Antonio Tebaldi
Secretrio de Estado da Educao
5
APRESENTAO
Entre os anos de 2004 a 2007, a Secretaria de Estado da Educao reuniu professores,
gestores e demais profissionais da educao, diretamente envolvidos com o currculo dos
cursos de Ensino Mdio e de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, em eventos
de formao continuada, com a finalidade de discutir e propor encaminhamentos terico-
metodolgicos para a prtica pedaggica em sala de aula.
Desses encontros de formao continuada resultou a produo de cadernos
pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia,
Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, alm de um caderno com atividades de
aprendizagem interdisciplinares, envolvendo todos os componentes curriculares do Ensino
Mdio, e um caderno voltado para o currculo do Curso de Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional.
A relevncia terica, a legitimidade para a prtica pedaggica em sala de aula, a
vinculao aos encaminhamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Santa
Catarina, expressos nos documentos datados de 1991, 1998, Diretriz 3/2001, Estudos
Temticos 200, com a competente autoria dos professores e gestores da rede pblica
estadual de ensino, validam e do legitimidade a estes cadernos como fonte de reflexo e
planejamento dos tempos e espaos curriculares voltados educao integral dos
adolescentes e jovens catarinenses do Ensino Mdio.
Caro professor, trazemos esse documento para sua considerao quando do planejar e
do fazer curricular, vinculados aos interesses, s diversidades, s diferenas sociais dos
estudantes e, ainda, histria cultural e pedaggica de sua escola. No pretendemos que
eles se constituam como fontes nicas e inquestionveis para a educao que o Estado
catarinense tem implementado com foco no ser humano, em todas as suas dimenses. Faz-
se essencial o trabalho de cada ente educativo no olhar pleno para a realidade que reveste
cada meio, em suas especificidades humanas e culturais, que transforma Santa Catarina
em modelo pluritnico, garantindo-nos estar situados como exemplo para todos os que
desejam uma educao centrada na formao humana e cidad. Assim sonhamos a
educao que nos transforme em sujeitos crticos e cientes de nosso papel na
transformao do mundo. Temos certeza de que este material, produzido por meio de um
trabalho coletivo, ter bom proveito e aplicabilidade no seu dia a dia escolar.

Gilda Mara Marcondes Penha Maike Cristine Kretzschmar Ricci
Diretora de Educao Bsica e Profissional Gerente de Ensino Mdio
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SUMRIO


Introduo......................................................................................................................7
1 Base conceitual e legal................................................................................................12
Antecedentes histricos e ordenamentos legais
A reforma do Ensino Mdio e da Educao Profissional nos anos de 1990 breve
histrico
O Decreto 5154/04 a integrao do Ensino Mdio Educao Profissional:
avanos e limites
Ensino Mdio Integrado Educao Profissional na rede pblica estadual um
projeto em construo
2 Ordenamentos legais que orientam o ensino mdio integrado educao
profissional ....................................................................................................................24
3 Princpios terico-metodolgicos que orientam o ensino mdio integrado
educao profissional em Santa Catarina..................................................................25
O trabalho como princpio educativo
A articulao orgnica entre trabalho, cincia e cultura
O contexto escolar como mediao para a compreenso da realidade vivida
Perfil de formao para o egresso do EMIEP
4 A matriz curricular do ensino mdio integrado educao profissional princpios
tericos e metodolgicos ...............................................................................................35
Orientaes sobre a organizao dos currculos do EMIEP
O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional princpio metodolgico
Mediao pedaggica: como constru-la no espao escolar?
Organizao do trabalho pedaggico nas escolas
5 Relatos de experincias..............................................................................................50
EEB Padre Vendelin Seidel50
EEB Estanislau Schumann ............................................................................................59
EEB Eugnio Marchetti ................................................................................................ 75
EEB Maria Rita Flor ..................................................................................................... 85
EEB Santa Catarina ....................................................................................................... 97
EEB Presidente Artur da Costa e Silva .........................................................................103
EEB Manoel Cruz .........................................................................................................109
EEB Gov. Ivo Silveira ...................................................................................................119
6 Consideraes finais e recomendaes ...................................................................126


7
INTRODUO
Esse um documento que registra o processo de implantao e implementao dos
Cursos de EMIEP Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, na rede estadual de
ensino, entre os anos de 2004-2006.
Os princpios terico-metodolgicos aqui expressos se mantm como referncia para
professores e gestores do rgo central da Secretaria de Estado da Educao (SED), das
Gerncias Regionais de Educao e das Escolas que se colocam o desafio de ofertar cursos
de ensino mdio que integrem cincia, cultura, tecnologia e trabalho na educao de
adolescentes e jovens.
A alternativa de integrao do Ensino Mdio Educao Profissional resultado de
um movimento de educadores brasileiros que levou, no ano de 2004, revogao do
Decreto n 2.208/97 e aprovao do Decreto n 5.154/2004. Esta medida legal
possibilitou ao Ministrio da Educao (MEC) definir poltica pblica com o objetivo de
corrigir distores de conceitos e de prticas decorrentes de medidas adotadas
anteriormente, que promoveram e dissociaram a educao profissional da educao bsica.
Para esse fim, o MEC/Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico - SEMTEC props
s secretarias estaduais de Educao dos Estados do Esprito Santo, Paran e Santa
Catarina elaborar projeto para a implantao do Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional - EMIEP com apoio financeiro, poltico e pedaggico do Ministrio da
Educao.
Em 17 de agosto de 2004, o MEC firmou convnio com as secretarias de Educao
dos trs Estados, prevendo o repasse de recursos financeiros para apoiar a implantao do
EMIEP em regime de cooperao tcnico-cientfico-pedaggica com o governo federal.
Nesse contexto a Secretaria de Estado da Educao organizou uma comisso
institucional formada por profissionais do rgo central da SED ligados s reas do Ensino
Mdio e da Educao Profissional, contando com a consultoria de Roselane Ftima
Campos e Leda Scheibe, professoras doutoras da UFSC e UNOESC, e a consultoria da Dr
Luclia Machado, vinculada ao Ministrio da Educao.
No Estado de Santa Catarina o processo se deu atravs de um movimento
democrtico e descentralizado, tornando-se um desafio que somente pde ser enfrentado
em conjunto, isto , por meio da participao dos diversos atores sociais de cada regio,
8
envolvendo gestores escolares, professores, alunos e pais, bem como a participao efetiva
da comunidade, atravs dos Conselhos de Desenvolvimento Regional (com representao
da prefeitura, empresas, instituies governamentais e no governamentais).
Foi necessria a consolidao de um projeto social para a implantao desta
modalidade de ensino. Uma formao integral e integrada, voltada para a constituio de
cidados agentes de transformao, de desenvolvimento e de melhor qualidade de vida,
sobretudo recuperando a identidade local e a dignidade de cada indivduo, requer uma
participao na qual as diversas instncias responsveis pela educao manifestem a
vontade poltica de romper com uma sistemtica de formao voltada unicamente para o
mercado de trabalho. Este projeto est pautado, portanto, na justia social e no
desenvolvimento econmico local.
importante, tambm, salientar que a educao integrada no se faz sem a adeso de
gestores e de professores encarregados da formao geral e da formao especfica. Desse
modo, este processo pautou-se na discusso e elaborao coletiva das estratgias
acadmico-cientficas de integrao, tanto como processo de ensino-aprendizagem como
de elaborao curricular. E, principalmente, a implantao do curso de Ensino Mdio
Integrado Educao Profissional levou em considerao a viso dos alunos, as
possibilidades de insero social e laboral e as modalidades formativas oferecidas pela
escola.
O universo a ser atendido com o projeto teve como referncia, naquele momento
histrico, a gesto descentralizada em 29 regionais, possibilitando a elaborao de 29
propostas de abertura de cursos de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, um
por regio.
Esse processo se deu sistematicamente no perodo de 2004 a 2006. Para sua
efetivao, a SED desencadeou processo de formao continuada dos gestores e
professores das 29 escolas de EMIEP, realizado, sobretudo, por meio de seminrios
presenciais com o acompanhamento efetivo da consultoria estadual e nacional. O Plano de
Trabalho possibilitou, tambm, a formao continuada distncia/fruns de discusso e o
assessoramento tcnico-pedaggico a cada uma das escolas envolvidas, com o objetivo de
monitorar as aes de gesto do trabalho pedaggico, da organizao curricular, da
infraestrutura da escola e das aes de apoio aos alunos.
9
Entre os anos de 2007 a 2010 foram criados 70 novos Cursos de EMIEP, em 10 dos
12 Eixos Tecnolgicos existentes no Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos, todos em
funcionamento em escolas de Educao Bsica e Centros de Educao Profissional, para a
oferta anual de aproximadamente sete mil vagas.
Apresentamos um breve histrico das mudanas ocorridas no Ensino Mdio e
na Educao Profissional nos anos 1990, sobretudo a partir da promulgao da LDB -
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394/1996) e do Decreto n
2208/1997, uma vez que estas medidas legais romperam com a equivalncia
1
entre o
Ensino Mdio e a Educao Profissional, conquistada na primeira LDB (n 4.024/1961).
Assim, a Educao Profissional deixou de fazer parte da Educao Bsica e passou a ser
uma modalidade de ensino com constituio especfica e independente, destinada aos
alunos egressos ou que estivessem cursando, concomitantemente ao curso de Educao
Profissional, o Ensino Mdio. Na prtica, a Educao Profissional foi empurrada para o
nvel ps-mdio e, por que no dizer, para fora do ensino formal regular. Aconteceu
efetivamente a separao entre a Educao Profissional e a educao geral, o que implicou
organizaes institucionais diferenciadas para tratar das duas especificidades, tanto no
MEC como nas Secretarias de Estado da Educao.
Ao analisar as polticas pblicas em educao, proclamadas na dcada de 1990,
Frigotto (2001) critica o seu ajustamento uma lgica mundial pautada numa concepo
produtivista e mercantilista, cujo papel desenvolver habilidades de conhecimento, de
valores, de atitudes e de gesto da qualidade, definidas no mercado de trabalho, com o
objetivo de formar em cada indivduo um banco ou reserva de competncias e habilidades
tcnicas, cognitivas e de gesto que lhe assegure empregabilidade.
Nessa mesma direo, entendemos que a nova LDB e suas disposies
complementares, no que se refere organizao curricular do Ensino Mdio e da
Educao Profissional, enfatizam o sujeito como protagonista nico de seu sucesso ou
insucesso no exerccio da cidadania. Aos conceitos de empregabilidade, qualidade e gesto

1
At o ano de 1949, quem tivesse concludo o ensino profissional e quisesse cursar o ensino superior deveria
fazer os sete anos do curso secundrio. Em 1950, foi dado o primeiro passo para a equivalncia. Os alunos
que concluram o primeiro ciclo do ensino comercial, industrial ou agrcola tinham assegurada a matrcula
no clssico ou cientfico, desde que prestassem exames das disciplinas no estudadas. Em 1953, foi dado o
segundo passo, com direito ao ingresso no ensino superior ao aluno que houvesse concludo um dos cursos
tcnicos, mediante exames de adaptao. Finalmente, em 1961, por meio da LDB 4.024, assegurada a
equivalncia (PILETTI, 1987).
10
so incorporados os conceitos de competncia e habilidade, vinculados a uma pedagogia
tecnicista, na qual o conhecimento deixa de ser a ferramenta de uma leitura crtico-
reflexiva do mundo para transformar-se em meio de consolidao de competncias e
habilidades automodificveis, de acordo com as exigncias imediatistas da sociedade ou
do mercado do trabalho.
Desde sua promulgao, estes dispositivos legais foram contundentemente
criticados por educadores que defendem a constituio de uma escola nica de Ensino
Mdio que amplie as possibilidades de acesso ao conhecimento produzido historicamente
por meio de alternativas educativas que promovam o desenvolvimento de atividades
ligadas vida coletiva, ao mundo da produo e do trabalho (GRAMSCI, 1988, p. 126).
Ciavatta (2004, p. 1) reafirma essa concepo:

Queremos tornar ntegro, inteiro o sujeito dividido pela diviso social do
trabalho, entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar.
Queremos superar a reduo da preparao para o trabalho ao seu aspecto
operacional, simplificado, escoimado dos conhecimentos que esto na
gnese cientfico-tecnolgica e na apropriao histrico-social.

A oposio culminou com a revogao do Decreto n 2208/1997 e com a
publicao do Decreto n 5154/2004, que recompe a equivalncia entre o Ensino Mdio
e a Educao Profissional e possibilita a articulao entre a Educao Profissional de nvel
mdio e o Ensino Mdio de trs formas:
I - integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental, sendo
o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional-tcnica de nvel
mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno;
II - concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Fundamental ou
esteja cursando o Ensino Mdio, na qual a complementaridade entre a Educao
Profissional-Tcnica de nvel mdio e o Ensino Mdio pressupe a existncia de
matrculas distintas para cada curso;
III - subsequente, oferecida somente a quem j tenha concludo o Ensino Mdio.
da forma integrada que tratamos na segunda parte deste documento, buscando
aprofundar os princpios terico-metodolgicos que orientam o EMIEP na rede pblica
estadual de ensino de Santa Catarina. Essa discusso fundamenta-se e demarcada pelo
11
trabalho como princpio educativo, de acordo com as contribuies dos estudos de
Gramsci e Saviani, e pela articulao orgnica entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura,
conforme nos apontam Frigotto, Ciavatta, Ramos e Kuenzer.
Partimos da premissa da necessria e urgente relao entre conhecimentos
especficos e gerais, e da compreenso de que os ltimos so condio para o
entendimento dos primeiros. Apontamos um conjunto de questes que podem auxiliar na
constituio da matriz integrada, tais como a problematizao dos fenmenos, fatos e
situaes significativas, o trabalho interdisciplinar e a explicitao de teorias e conceitos
necessrios compreenso do objeto estudado.
Nesta mesma linha de raciocnio, respaldamos a metodologia de trabalho por
projetos e a teoria da atividade como constitutiva de ricas e concretas possibilidades para o
desenvolvimento de uma prtica pedaggica mediadora, dialgica e interdisciplinar.
Por fim, contemplamos relatos de experincia de algumas escolas de EMIEP que
esto vivendo o processo de implementao do projeto.
















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1 BASE CONCEITUAL E LEGAL

1.1 Antecedentes histricos e ordenamentos legais
A partir da dcada de 1990, a educao brasileira vem sendo objeto de um conjunto de
reformas cujos impactos se fazem sentir em todos os nveis e modalidades educacionais. A
reforma, traduzida em decretos, leis, pareceres, resolues, associados a outros dispositivos
orientadores, compe o que os estudiosos vm denominando de um novo marco regulatrio
no campo educacional, marco que passou a regular a poltica educacional, e de modo
especial a Educao Bsica.
Referenciado em parmetros orientados pela lgica liberal do mercado e por
condicionamentos advindos dos organismos internacionais, em especial aqueles de carter
financeiro, o Estado brasileiro instalou novas bases para a educao, combinando
mecanismos de descentralizao com financiamento restrito e polticas focais. Nesse
momento, foram privilegiados dois aspectos nos campos da Educao Bsica e
Profissional: na primeira, a meta foi a universalizao do acesso ao Ensino Fundamental;
no mbito da Educao Profissional, a prioridade foi a introduo de cursos de formao
rpida e focalizados no mercado de trabalho. Como resultado desse processo, chegamos ao
sculo XXI com uma imensa dvida social na educao: a universalizao do Ensino
Fundamental, em que pese seu carter democrtico, veio acompanhada de declnio
crescente na qualidade e, na Educao Profissional, a nfase aos chamados cursos de
habilitao bsica no proveu a qualificao profissional necessria, seja a
competitividade nacional ou a insero cidad no mercado de trabalho, atingindo em
especial os jovens, que, desprovidos de escolaridade mnima e de educao profissional
que lhes permita uma insero crtica no mundo do trabalho, veem lhes ser atribudos os
postos mais precarizados no mercado informal.
Tomando por base indicadores como o Censo do IBGE do ano 2000 e fazendo um
recorte, a realidade educacional da juventude preocupante: de 119,5 milhes de
brasileiros de 15 anos ou mais, 65,9 milhes no haviam concludo o Ensino Fundamental
e 30% dos jovens de 17 anos estavam fora da escola. Detalhando um pouco mais e
aproximando-se da etapa final da Educao Bsica, de cada 100 alunos do Ensino
Fundamental, apenas 31 chegavam ao Ensino Mdio. No ano de 2003, por meio do
13
PNAD/IBGE, contabilizavam-se 23 milhes de pessoas com 11 anos de estudo,
correspondendo Educao Bsica completa, ou seja, 13% do total da populao do pas.
Em 2005, pela primeira vez o Censo Educacional coletou dados referentes
Educao Profissional, de nvel mdio, em suas diferentes formas de oferta: articulada,
subsequente ou integrada ao Ensino Mdio. Foi em 2005 que os dados do Ensino Mdio
Integrado Educao Profissional foram includos no censo, fato que se explica pela
promulgao do Decreto n 5154, de 23 de julho de 2004, gerando dados, portanto, a
partir dessa data. Os dados registrados so pouco animadores se compararmos com as
necessidades concretas da juventude. Em 2005, no Brasil, as matrculas em todas as
formas de oferta e dependncia administrativa dos estabelecimentos federais, estaduais,
municipais e privados totalizavam o seguinte indicador: 747.892 matrculas. Se
compararmos esse indicador queles dos anos de 2003 e 2004, observamos um pequeno
avano, tanto no que se refere ao nmero de estabelecimentos quanto nas taxas de
matrculas: o crescimento para os primeiros foi de 18,1% (505 novos estabelecimentos) e
26,9% foi o percentual de novos alunos.
Se as taxas de matrculas revelam, por um lado, um tmido, porm crescente
movimento em direo incluso dos jovens na Educao Profissional, por outro lado,
preciso atentar para a natureza das instituies sociais que tm se encarregado dessa
formao. Nesse aspecto, o cenrio tambm alarmante, posto que, considerando-se as
trs formas de oferta da formao profissional em nvel mdio articulada, subsequente
ou integrada, observa-se que, em nvel nacional, as instituies privadas concentram
71,3% dos estabelecimentos de EP, seguidos por aqueles de natureza pblica, vinculados
s redes estaduais, com 20% dos estabelecimentos. Em propores menos significativas,
apresentam-se as instituies federais (4,5%) e municipais (4,2%). Em conformidade com
esses percentuais, v-se que as taxas mais elevadas de matrcula tambm se encontram
nas instituies privadas 427.433 (57,2%), seguidas pelas instituies de ensino
estaduais 206.317, ou seja, 27,61%.
O cenrio em Santa Catarina segue o cenrio nacional com elevadas taxas de
privatizao: do total de 87 estabelecimentos que oferecem Educao Profissional, apenas
16, ou seja, 18,39% pertencem rede pblica estadual; em contrapartida, 71,26% so
estabelecimentos da rede privada (CENSO ESCOLAR 2005, INEP). J com relao s
14
taxas de matrculas, a rede estadual retm 30,4% destas, ao passo que a rede privada,
registra 55,5% do total de matrculas no Estado.
Os dados que acabamos de mostrar evidenciam, ento, os impactos da reforma da
educao implementada nos anos de 1990, em especial no que tange ao Ensino Mdio e
Educao Profissional. Como veremos a seguir, esse processo excludente fortaleceu-se no
Brasil com as polticas instaladas por fora de lei. A edio do Decreto n 2.208/1997
demarcou oficialmente que a organizao curricular da Educao Profissional seria
prpria e independente do nvel mdio, sacramentando esta diviso. Foi uma ao poltica
fundada em determinaes de ordem financeira, nas quais os agentes financiadores
prescreveram as orientaes a serem respeitadas pelas instituies interessadas, tanto para
a Educao Profissional quanto para o Ensino Mdio, aprovando recursos somente s
unidades educacionais que restringissem suas ofertas a um ou outro ensino. As obrigaes
eram ainda mais restritivas, pois exigiam dos sistemas de ensino, na oferta de seus cursos
tcnicos, um direcionamento focado na sua especialidade, incluindo uma organizao
curricular que impedisse qualquer dilogo entre as reas de humanas e das cincias
tecnolgicas. Esse fato estava articulado a uma concepo de sociedade, acolhida na
conjuntura tcnico-poltica do perodo, fundada na manuteno do dualismo construdo na
histria humana, em que se reservou o domnio do conhecimento terico s elites e o
aprendizado manual aos trabalhadores produtivos.

1.2 A reforma do Ensino Mdio e da Educao Profissional nos anos de 1990 breve
histrico
Conforme Saviani (2001), uma das grandes conquistas que a educao brasileira
teve com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n 9.394/1996 foi de caminhar
em direo a um verdadeiro sistema nacional de educao abrangente e universalizante
(p. 210). O significado dessa afirmao diz respeito garantia de plena escolaridade
populao brasileira como um todo, prerrogativa presente no contexto das mudanas
perseguidas e apontadas para a educao nacional.
Contudo, a LDB 9394/96, conforme j demonstraram vrios estudiosos, incluindo
o autor acima referido, foi campo de disputa, enfrentando-se na arena poltica diferentes
projetos que expressavam perspectivas educacionais antagnicas. Retm, portanto, em seu
15
interior, as contradies que esto em sua origem, decorrentes da incorporao pelo poder
constitudo tanto de reivindicaes oriundas dos setores mais progressistas da sociedade e
com campo educacional, como tambm daqueles mais conservadores. De carter
minimalista, a lei orgnica da educao brasileira tratou de forma ambivalente a
educao a ser provida em nvel mdio e na Educao Profissional.
Assim, em seu artigo 39, a LDB 9394/96 define que a educao profissional,
integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz
ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. Considerando o texto
da lei, observa-se que a integrao da educao profissional com o processo produtivo,
com a produo de conhecimentos e com o desenvolvimento cientfico-tecnolgico ,
antes de tudo, um princpio a ser seguido (MACHADO, 2005a). Contudo, contrariando
essa acepo, a LDB 9394/96, em seu artigo 40, estabelece que a educao profissional
ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de
educao continuada.
Se no primeiro artigo (art. 39) a LDB estabelece um princpio orientador para a
Educao Profissional apontando para sua integrao s diferentes formas de educao,
no segundo (art. 40) pronuncia-se sobre a forma como esta dever ser desenvolvida; aqui,
o destaque para a palavra articulao, compreendida, posteriormente, pelos
legisladores, como desarticulao ou separao com relao s outras modalidades
educativas, em especial o Ensino Mdio. Tambm ao se referir ao Ensino Mdio, a LDB
9394/96 estabelece em seu art. 35, inciso II, como uma das finalidades dessa modalidade
de ensino:

A preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento
posteriores.

Considerando, portanto, os artigos acima referidos, o desenvolvimento da
habilitao profissional no Ensino Mdio uma possibilidade legal e necessria aos jovens
brasileiros, devendo-se ter assegurada a formao geral, de acordo com as finalidades
dispostas no artigo 35 e com os princpios curriculares a que se refere o artigo 36
(MACHADO, 2005a).
16
As possibilidades, ainda que contraditrias, expressas na LDB 9394/96, de
superao da diviso que, historicamente, vem separando na educao aqueles a quem se
reserva uma formao apenas para a insero precria nos mercados de trabalho daqueles
a quem se prepara para as profisses mais qualificadas ou para o chamado trabalho
intelectual, foram abreviadas com a promulgao, por parte do governo Fernando
Henrique Cardoso, do Decreto-Lei 2.208/97; destacamos o artigo 5 e seu pargrafo nico,
que impem, ento, a separao efetiva entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional:

A educao profissional de nvel tcnico ter organizao curricular
prpria e independente do ensino mdio, podendo ser oferecida de
forma concomitante ou seqencial a este.
Pargrafo nico: As disciplinas de carter profissionalizantes,
cursadas na parte diversificada do ensino mdio, at o limite de 25% do
total da carga horria mnima deste nvel de ensino, podero ser
aproveitadas no currculo de habilitao profissional, que eventualmente
venha a ser cursada, independente de exame especficos.

Desde a promulgao desse Decreto at sua revogao, em 2004, quando ento o
governo federal promulgou o Decreto 5154/2004, o Ensino Mdio ficou impossibilitado
de qualquer perspectiva profissionalizante. Na vigncia do Decreto 2.208/97, houve a
presena preponderante de duas formas de oferta da Educao Profissional, de nvel
tcnico: esta poderia ser oferecida de modo concomitante ao Ensino Mdio ou seja, na
forma simultnea, ou ento de modo sequencial nesse caso, o ingresso na formao
profissional, de nvel tcnico, ocorria somente aps a concluso do Ensino Mdio. Em
ambos os casos, guardava-se total independncia na organizao curricular, carga horria e
procedimentos acadmicos (com matrculas e expedies de diplomas distintas). A
formao do educando integrando em um nico curso a formao geral com a formao
tcnica, em uma rea de conhecimento cientfico-tencolgico especfico, ficou, na prtica,
interditada, observando-se o acentuado declnio da oferta da Educao Profissional no
mbito da Educao Bsica.
Referenciando-nos ainda nos dados fornecidos pelo Censo Escolar de 2005,
podemos constatar a predominncia dessas formas de oferta Educao Profissional
concomitante ou subsequente ao Ensino Mdio: para a primeira, foram registradas 292.521
matrculas, ao passo que na segunda modalidade subsequente foram contabilizadas
17
415.742 matrculas. J na forma integrada, registrou-se a taxa de 40.629 matrculas. Vale
aqui registrar que as matrculas na modalidade Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional localizam-se predominantemente nas instituies pblicas. As instituies
privadas, em nvel nacional, priorizaram a oferta de cursos nas formas articulada e
subsequente, em detrimento da forma integrada.
Estudos sobre a reforma do Ensino Mdio e da Educao Profissional (FRIGOTTO
et al, 2005; KUENZER, 2001) tm afirmado que esta fomentou e fortaleceu a expanso da
oferta privada de educao profissional, visto que, separada do Ensino Mdio, pode ser
oferecida na forma de cursos curtos, especficos e focalizados no mercado de trabalho.
Nessa diviso de tarefas, coube s instituies pblicas a formao geral, consubstanciada
no nvel de Ensino Mdio. Esse processo provocou um declnio e o desmantelamento da
oferta da Educao Profissional por instituies pblicas, chegando-se, em 2005, ao
patamar de apenas 28,65% de instituies pblicas (destas, 20% so estaduais) (CENSO
DA EDUCAO, 2005).
Vale registrar que a promulgao do Decreto n 2.208, em fevereiro de 1997, foi
desde ento objeto de forte oposio por parte de educadores, setores progressistas da
sociedade e pesquisadores da educao profissional, denunciando o seu carter excludente
e a dualidade que lhe era intrnseca, na medida em que se sustentava em duas linhas de
formao distintas e separadas a educao geral e a educao profissional. Os
educadores, em especial aqueles vinculados Educao Profissional, passaram a
reivindicar a revogao do decreto, apontando a perspectiva de uma formao de base
unitria, que integrasse tanto a formao geral como a formao em uma rea de
conhecimento especfico, ou seja, formao tcnica.
Este foi um perodo que se caracterizou por posies antagnicas. Houve aqueles
que entenderam ser o momento em que a Educao Profissional fortaleceu sua identidade,
pois trabalhava unicamente com a formao tcnica, assumindo a relao que lhe era
prpria, ou seja, o mercado de trabalho. Outros se posicionaram contra, explicitando que o
processo era negligente e desrespeitava os fundamentos democrticos da educao pblica
estabelecida na Constituio Federal e na prpria LDB/1996.
Constata-se que, entre as divergncias estabelecidas, um quadro real se
materializou. A Educao Profissional realizada pelo setor pblico foi seriamente
18
castigada, uma vez que muitos Estados deixaram de atuar ou minimizaram ao mximo
suas atividades na rea. Isso permitiu um avano incomensurvel pelo setor privado sobre
a modalidade como um todo. Tal fato exacerbou o processo de excluso do trabalhador em
geral, e do jovem em particular, dos espaos de formao profissional que lhes
possibilitariam novas formas de conhecimento e compreenso da sociedade e do mundo
do trabalho.
Aos posicionamentos dos educadores somaram-se as insatisfaes dos jovens com
relao ao Ensino Mdio, o que pode ser constatado pelas taxas elevadas de reteno e
evaso, em especial daqueles que frequentam o ensino noturno. Assim, como afirma
Frigotto et al (2005), a Educao Profissional apresenta-se como uma necessidade de
milhares de jovens trabalhadores que, conquanto seja reconhecida, se afirma ao mesmo
tempo como direito seu Educao Bsica de qualidade. Com a mudana do governo em
2003 e mediante compromissos assumidos pelo ento candidato presidncia com os
segmentos educacionais e sociais organizados, o Decreto 2208/97 foi revogado em 2004,
promulgando-se, em sua substituio, o Decreto 5154/2004.

1.3 O Decreto 5154/04 a integrao do Ensino Mdio Educao Profissional:
avanos e limites
A revogao do Decreto 2208/97 com a posterior edio do Decreto 5154/04, que
restabeleceu a possibilidade de as instituies de ensino oferecerem a Educao
Profissional integrada ao Ensino Mdio, foi um processo marcado por embates e
divergncias entre os vrios segmentos sociais. Em especial opunham-se partidrios da
manuteno do formato anterior Educao Profissional, de nvel tcnico, em suas formas
concomitante ou subsequente e aqueles que defendiam a forma integrada. Forjado nesse
campo de disputas, o Decreto 5154/04 retm, de modo ambivalente, princpios terico-
metodolgicos que avanam em direo a uma formao integral do educando, ao mesmo
tempo em que mantm as possibilidades de oferta da Educao Profissional desvinculada
de qualquer base de educao geral.
Nesse sentido, como afirma Frigotto et al. (2005, p. 27), o Decreto 5154/04 um
ganho poltico ao possibilitar mudanas efetivas para a educao dos jovens mesmo que,
se apropriado por foras conservadoras, ainda permita a manuteno da perspectiva
19
restrita de formao profissional atrelada aos interesses do mercado de trabalho. Na
perspectiva do avano crtico, esse decreto, ao preconizar a formao profissional
integrada formao geral, coloca as possibilidades de uma formao sustentada em uma
base unitria, apoiada no trabalho, na cincia e na cultura.
Concretamente, na perspectiva tanto da superao do dualismo contido no Decreto
2.208/97 ou da profissionalizao compulsria, restrita e submetida aos ditames do
mercado, como a proposta pela Lei n 5692/71, o Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional aponta para uma formao de carter politcnico (compreendido no como
polivalncia ou mltiplas habilitaes), cuja base repousa na apropriao terica e prtica,
pelos jovens estudantes, dos princpios cientficos que esto na base da produo
moderna (FRIGOTTO, 2005, p. 42).
Est entendido, dessa forma, pelos princpios terico-filosficos e socioculturais
que teceram as discusses e primeiros documentos para a nova legislao, que a Educao
Bsica e especificamente a sua fase final Ensino Mdio pressupem a recuperao da
relao entre conhecimento e prtica do trabalho.
Nesse sentido, h concordncia entre a perspectiva apresentada pelo Decreto
5154/04 e as finalidades do Ensino Mdio, conforme artigo 35 da LDB 9394/96, nos
incisos II e IV, que preveem a formao para o trabalho e a compreenso dos
fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com
a prtica, no ensino de cada disciplina. Chamando a ateno, todavia, para os limites
intrnsecos prpria natureza do decreto em questo e, em consequncia, as circunstncias
de desenvolvimento do EMIEP, Frigotto et al (2005, p. 44 ) destaca:

O ensino mdio integrado aquele possvel e necessrio em uma
realidade conjunturalmente desfavorvel em que os filhos dos
trabalhadores precisam obter uma profisso ainda no nvel mdio, no
podendo adiar este projeto pra o nvel superior de ensino mas que
potencialize mudanas para, superando-se essa conjuntura, constituir-se
em uma educao que contenha elementos de uma sociedade mais justa.

Assim, a partir da promulgao do Decreto 5154/04, as escolas pblicas e outras
instituies de ensino que desejarem oferecer formao no Ensino Mdio integrada
Educao Profissional podero faz-lo em curso nico, com processos unificados de
matrcula e procedimentos acadmicos, observando-se os dispositivos legais que
20
regulamentam a oferta da modalidade de ensino. Como veremos em seo especificamente
dedicada discusso da matriz curricular e princpios metodolgicos, o EMIEP refuta as
configuraes curriculares que apenas justapem, a partir de dois blocos distintos e
compartimentados, a educao geral e a educao tcnica. Ao contrrio, tem como
pressuposto que educao geral e profissional sejam orientadas pelos mesmos princpios
terico-metodolgicos, sustentadas no princpio de que o ensino mdio, etapa final da
Educao Bsica, direito social a ser assegurado mediante uma educao de qualidade
para todos e tambm condio para a promoo de uma Educao Profissional que atenda
as necessidades derivadas da atual base produtiva.
No obstante as possibilidades imiscudas na proposta de Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional, o Decreto 5154/04, conforme j observamos, apresenta tambm
limites, decorrentes, sobretudo, da manuteno da legislao que ancorava o Decreto
2.208/97. Se, por um lado, abre-se a perspectiva do Ensino Mdio Integrado, por outro,
mantm-se a dualidade estrutural, histrica na sociedade brasileira. Ao colocar a formao
integrada como uma das modalidades da Educao Profissional, ao lado das outras duas j
em vigor, mantm-se, em nvel de lei, aquilo que se deseja superar. Alm desse aspecto, a
manuteno de diretrizes curriculares nacionais, separadas e estanques, cujo eixo a
formao por competncias, tambm contraria os princpios da educao mdia integrada.
Machado (2006a), ao discutir os limites do Decreto 5154/04, enfatiza o seu carter
transitrio, sintetizando tanto possibilidades de avano como de retrocessos. De outra
parte, segundo a autora, pode implicar uma efetiva iniciativa em direo democratizao
dessa modalidade educativa, sem representar, todavia, ainda uma educao de carter
politcnico. Apesar de seus limites, procura-se responder com essa iniciativa imensa
diversidade que caracteriza a realidade brasileira, atentando-se para as necessidades
emanadas dos setores mais excludos da populao. O Decreto 5154/04 trouxe

abertura e o estmulo formao integrada, mas no trouxe a garantia de
sua implementao. Seu horizonte est na sociedade, na adeso ou
recusa das escolas, gestores, professores e alunos (com suas famlias) de
avanar para a ruptura com todas as formas duais que permeiam a
sociedade brasileira (CIAVATA, 2005, p. 102)

Observamos mais uma vez que o crescimento na oferta da Educao Profissional
pelas redes pblicas, especialmente nas estaduais, ainda que tmido, parece evidenciar os
21
acertos das atuais polticas descentralizadas, pblicas, coordenadas entre governo federal e
estadual. Todavia, se considerarmos esses indicadores com aqueles provenientes do Censo
2000, anteriormente referidos, podemos constatar a gravidade da situao e a necessidade
urgente de polticas pblicas consistentes, dirigidas educao dos jovens, capazes de
enfrentar com eficincia essa grave situao social.

1.4 Ensino Mdio Integrado Educao Profissional na rede pblica estadual
um projeto em construo.
A implementao do EMIEP em Santa Catarina ocorreu basicamente em duas
etapas: a) primeiramente, adeso da Secretaria de Educao proposta do governo
federal, seguindo-se de um processo de discusso e definio pelas Gerncias Regionais e
Unidades Escolares com relao adeso e implementao do projeto em todas as regies
do Estado. A implementao ocorreu, ento, observando-se os critrios de regionalizao,
a ausncia de Centros de Educao Profissional CEDUPs e as necessidades de
desenvolvimento da regio; b) aps a definio das unidades escolares que
implementariam o projeto, passou-se construo das propostas pedaggicas dos cursos,
em processos de capacitao que passaram a reunir profissionais das Gerncias e das
escolas, ainda no ano de 2005.
O ano letivo de 2006 iniciou com 26 escolas da rede pblica estadual oferecendo o
Ensino Mdio Integrado a reas de formao profissional especficas. As atividades
pedaggicas nas escolas ocorreram simultaneamente aos processos de capacitao,
coordenados pela Secretaria de Educao, apresentando uma dinmica muito particular,
por isso mesmo geradora de tenses de naturezas diversas, quer pelas condies concretas
de trabalho nas escolas, quer pelo carter inovador da proposta do EMIEP. Por outro lado,
o fato de as escolas j terem iniciado o ano letivo com o projeto possibilitou uma melhor
articulao entre a teoria e a prtica, fazendo com que as capacitaes se efetivassem
como ricos espaos de formao continuada. A metodologia adotada anlise e
problematizaes das produes , o projeto pedaggico do curso de EMIEP produzido
pelas escolas, a reelaborao feita pelos professores, os debates e socializaes de
experincias, certamente muito contriburam. Ressalte-se que todo esse processo se deu de
forma distinta, com diferentes nveis de compreenso e elaborao da proposta, de
22
engajamento dos docentes, evidenciando-se que essas diferenciaes relacionavam-se com
fatores como cultura da escola, experincias coletivas de outros projetos, grau de
autonomia da escola, para citar alguns.
Complementando a implementao do Projeto, ainda em 2006 a Secretaria de
Educao do Estado adotou um processo de monitoramento das aes relacionadas ao
EMIEP envolvendo todas as unidades escolares participantes, cujo objetivo era
acompanhar e auxiliar as escolas, e ao mesmo tempo criar indicadores que pudessem
expressar a sua efetividade.
Poderamos sintetizar o processo de implementao do EMIEP em Santa Catarina
em trs momentos:
1) Construo da poltica: a) adeso da Secretaria de Estado ao projeto do governo federal
de oferta do EMIEP; b) identificao das necessidades e demandas regionais de
profissionalizao Conselhos de Desenvolvimento Regional, gestores do sistema e
unidades escolares; c) adeso das unidades escolares ao projeto e definio das
reas/cursos de formao profissional; d) primeira elaborao dos projetos pedaggicos
integrando Ensino Mdio e Educao Profissional; e) acerto efetivado com o Conselho
Estadual com relao aos prazos e contedos dos projetos.
2) Implementao efetiva pelas unidades escolares: a) capacitao dos professores,
gestores e tcnicos envolvidos no processo; b) elaborao dos projetos de curso, com a
definio dos perfis de formao e matrizes curriculares; c) divulgao nas comunidades e
matrculas dos estudantes; d) aquisio de equipamentos e adequao das instalaes
fsicas.
3) Monitoramento e acompanhamento do projeto: a) visita in loco s unidades escolares
que adotaram o EMIEP; b) elaborao de um instrumental para acompanhamento, com a
produo de indicadores quantitativos e qualitativos; c) anlise e discusso do
monitoramento com as unidades escolares.Os eixos que serviram de referencial para este
monitoramento junto s escolas foram: gesto administrativa e pedaggica do projeto;
organizao curricular e do trabalho pedaggico; infraestrutura da escola destinada ao
projeto; aes de apoio complementar aos alunos; aes de acompanhamento e avaliao
do EMIEP pela escola.
23
Esse processo, ainda em sua fase inicial, uma vez que a implementao do EMIEP
vem ocorrendo de forma gradual e progressiva, vem se pautando nos seguintes princpios:
a) garantia da Educao Bsica de qualidade, incluindo o EMIEP, como um direito
assegurado pela oferta pblica e gratuita, com garantia de acesso e permanncia;
b) o trabalho como princpio educativo compreendendo o educando como cidado,
sujeito de direitos entre os quais esto includos aqueles relacionados a uma
formao cultural plena, contemplando tambm uma preparao para o exerccio de
profisses tcnicas;
c) o desenvolvimento de uma formao que contemple necessidades sociais, culturais e
econmicas dos jovens que o procuram; alm disso, sua concepo e proposta
curricular tm como orientao terico-metodolgica o trabalho, a cincia, a
tecnologia e a cultura;
d) superao da dualidade estrutural que historicamente dividiu os jovens educandos
entre duas vias distintas e hierarquizadas de formao, definindo posies a serem
ocupadas no mercado de trabalho; nesse sentido, o EMIEP rompe com a lgica da
profissionalizao compulsria, no representando tambm uma mera adio da
formao geral formao profissional, reproduzindo, nesse caso, a lgica do 3+1
(trs anos de educao geral + um ano de formao profissional);
e) no tem carter compensatrio, nem pretende funcionar como uma vlvula de
conteno s demandas dos jovens sobre o ensino superior. Nesse sentido, articula-se
ao campo do trabalho, porm no se reduz a uma mera preparao dos jovens s
demandas do mercado de trabalho;
f) tem como base as necessidades apresentadas pelas diferentes regies do Estado,
visando a reduo das desigualdades sociais e a promoo de polticas sociais
inclusivas, em especial no que se refere incluso social dos jovens;
g) busca a consolidao da escola pblica de qualidade, o que inclui a necessidade de
democratizao de sua gesto e a valorizao da profisso docente.



24
2 ORDENAMENTOS LEGAIS QUE ORIENTAM O ENSINO MDIO
INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL

Diretrizes e Bases da Educao: Lei Federal n 9.394/1996;
Regulamentao do 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394/1996: Decreto
n 5.154/2004 (substitui o Decreto n 2.208/1997);
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Parecer CNE/CEB n
15/1998 e Resoluo CNE/CEB n 03/1998;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional e Tecnolgica de
Nvel Mdio: Parecer CNE/CEB n 1619/99 e Resoluo CNE/CEB n 04/1999;
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e a Educao Profissional e
Tecnolgica, de Nvel Tcnico, aps Decreto n 5.154/2004: Parecer CNE/CEB n
39/2004 e Resoluo CNE/CEB n 01/2005;
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Estgio Supervisionado: Parecer
CNE/CEB n 35/2003 e Resoluo CNE/CEB n 01/2004;
Diretrizes Curriculares Nacionais para execuo de avaliao, reconhecimento e
certificao de estudos previstos no art. 41 da Lei n 9.394/1996: Parecer
CNE/CEB n 40/2004;
Normas complementares do Sistema de Ensino de Santa Catarina: Resoluo CEE
n 107/2003 (normas para o Ensino Mdio) e Resoluo CEE n 054/2005 (normas
para a Educao Profissional e Tecnolgica de Nvel Mdio, Resoluo CEE n
130/2003 (regulamenta a realizao de estgios nas instituies de Ensino Mdio,
Profissional e Superior no Estado de Santa Catarina);
Exigncias de cada instituio de ensino: Projeto Pedaggico da Escola Parecer
CEE n 405/2004 (diretrizes para a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico).




25
3 PRINCPIOS TERICO-METODOLGICOS QUE ORIENTAM O ENSINO
MDIO INTEGRADO EDUCAO PROFISSIONAL EM SANTA CATARINA

Os pressupostos terico-metodolgicos que orientam o EMIEP em Santa Catarina
do continuidade ao que vem sendo estabelecido pelas orientaes curriculares para a
Educao Bsica na Escola Pblica Catarinense, num processo de elaborao coletiva dos
educadores. Desde 1988 tais orientaes vm sendo amplamente discutidas, consolidando-
se uma compreenso poltico-pedaggica para a organizao curricular de uma escola que
pretende uma educao de qualidade para todos. Destaca-se, neste sentido, a perspectiva
histrico-cultural como marco terico central, por considerar educandos e educadores
como sujeitos sociais e histricos de um processo que se constri permanentemente no
interior das relaes que o constituem (SANTA CATARINA, 2005).
O processo de construo de diretrizes curriculares para a Educao Bsica foi
intenso e desenvolveu-se em vrias etapas: em 1991, editou-se a primeira verso da
Proposta Curricular, que foi aprofundada aps o debate com a comunidade escolar,
gerando ento, um novo documento a Proposta Curricular de 1998. Em 2005, diante das
mudanas ocorridas no cenrio educacional, em especial como decorrncia das reformas
implementadas em nvel nacional, a Secretaria de Educao fomentou um processo de
atualizao da Proposta Curricular de 1998, produzindo-se, ento, o documento
denominado de Estudos Temticos, de orientao pedaggica ampla para as diferentes
etapas e modalidades da Educao Bsica na Escola Pblica de Santa Catarina (SANTA
CATARINA, 2005). Neste novo documento, ateno especial foi dada s relaes entre
educao e trabalho, educao de jovens e educao de trabalhadores (SANTA
CATARINA, 2005).
No que se refere Educao Profissional, vale registrar que tanto a Proposta
Curricular em sua verso de 1998 e, posteriormente, os documentos chamados Estudos
Temticos, de 2005, antecipando-se s indicaes que, mais tarde, seriam propostas pelo
Ministrio da Educao, j apontavam para uma educao integrada do Ensino Mdio
com a Educao Profissional. Isso ficou consubstanciado na nfase atribuda nos
documentos s relaes entre educao e trabalho, o trabalho como princpio educativo, a
26
educao de trabalhadores como tarefa da escola pblica e a preocupao com a educao
e a condio de trabalhadores da maioria dos jovens catarinenses.

3.1 O trabalho como princpio educativo
A possibilidade de integrao do Ensino Mdio Educao Profissional colocada
finalmente pelo Decreto n 5.154/04 favoreceu o compromisso de articular organicamente
o trabalho, a cincia e a cultura neste nvel de formao, e o atendimento s perspectivas
levantadas pelos documentos j citados. Tomar o trabalho como princpio educativo nos
cursos de nvel mdio parte do suposto de que preciso ampliar a relao entre
conhecimento e atividade, entre conhecimento e prtica, articulando o saber com o
processo produtivo e, portanto, com a prtica social. Parte tambm do entendimento de
que a existncia humana e a realidade social se definem pelo trabalho. Segundo Saviani
(1989, p. 8),
o homem se constitui como tal na medida em que necessita
produzir continuamente a sua prpria existncia. isso que
diferencia o homem dos animais: os animais tm a sua existncia
garantida pela natureza e, por conseqncia, eles se adaptam
natureza; o homem tem que fazer o contrrio, ele se constitui no
momento em que necessita adaptar a natureza a si, no sendo mais
suficiente adaptar-se natureza.

Tomar o trabalho como princpio educativo implica tambm considerar o seu grau
de desenvolvimento social e as exigncias que cabem ao processo educativo tendo em
vista a participao dos membros da sociedade no trabalho socialmente produtivo, e ainda
explicitar como o conhecimento se relaciona com o trabalho. No campo da educao,
importa em superar a dualidade que ope formao geral a formao profissional,
reproduzindo nesse mbito as relaes tpicas de uma sociedade cingida em classes
sociais, nas quais se atribui a alguns o exerccio de funes intelectuais e dirigentes, e a
outros apenas funes instrumentais. A superao desta dualidade bsica para a
constituio de uma sociedade menos desigual. Kuenzer frisa que a dualidade observada na
separao entre educao geral e profissional reflexo da diviso social e tcnica do
trabalho, prpria das sociedades capitalistas. Super-la, segundo a autora, implica uma
grande democratizao do acesso educao e a formulao, pelo conjunto da sociedade,
27
de uma nova concepo de educao que articule formao cientfica e scio-histrica
formao tecnolgica (KUENZER, 2001, p. 34).
No contexto atual, podemos observar que cada vez mais a cincia e a tecnologia
fazem parte de nosso cotidiano dos equipamentos domsticos aos servios bancrios.
Lidamos com equipamentos, informaes, em processos cada vez mais complexos do
ponto de vista tecnolgico, e simples do ponto de vista operacional. Essas transformaes
causam impactos profundos no mundo do trabalho, no apenas no que se refere aos
equipamentos e tecnologias, mas tambm nos empregos e qualificaes exigidas para sua
execuo.
A nova base produtiva, ao mesmo tempo em que gera desemprego e precarizao
do trabalho, exige que o trabalhador se aproprie, cada vez mais, de conhecimentos
cientficos, tecnolgicos e scio-histricos. Assim, quanto mais se simplificam as
atividades prticas na execuo dos processos de trabalho, mais se complexificam as aes
relativas ao desenvolvimento de produtos e processos, o que exige maior conhecimento
sobre o trabalho, para que o trabalhador possa se aproximar mais da compreenso e do
domnio das tarefas que executa. Criam-se, pois, necessidades educativas para os
trabalhadores de maior apropriao de conhecimentos cientficos, tecnolgicos e scio-
histricos. O trabalho e a cincia, dissociados por efeito das formas tradicionais de diviso
do trabalho, voltam a formar uma unidade pela mediao da tecnologia, em conseqncia
do prprio desenvolvimento das foras produtivas no capitalismo, e como forma de
superao dos entraves postos ao processo de acumulao. As polticas educacionais que
de fato se comprometam com os que vivem do trabalho passam a exigir cada vez mais a
democratizao do acesso ao conhecimento.
O trabalho como princpio educativo no , portanto, primeiro e acima de tudo uma
tcnica didtica ou metodolgica no processo de aprendizagem; no pode ser reduzido
ideia didtica ou pedaggica do aprender fazendo. , antes de tudo, um princpio tico-
poltico (FRIGOTTO, 1985, 2005) e ao mesmo tempo um dever e um direito. Ao discutir
o trabalho como base para um projeto integrado de Ensino Mdio e Educao Profissional,
Ramos (2004) destaca o duplo sentido do conceito de trabalho: a) trabalho, no sentido
ontolgico, portanto como prxis humana transformadora, e b) trabalho, no sentido
28
histrico, como processo de constituio do capitalismo, como modo de produo
predominante nas sociedades atuais. O trabalho princpio educativo, portanto,

na medida em que proporciona a compreenso do processo histrico de
produo cientfica e tecnolgica, como conhecimentos desenvolvidos e
apropriados socialmente para a transformao das condies naturais da
vida e a ampliao das capacidades, das potencialidades e dos sentidos
humanos (RAMOS, 2004, p. 46)

A compreenso do sentido histrico do trabalho possibilita entender o processo de
sua transformao em fator econmico e apreender as demandas colocadas para os
sistemas educacionais em termos de formao e qualificao profissional. O trabalho
como princpio educativo tanto pode ser compreendido da perspectiva do capital como da
perspectiva dos trabalhadores. Em cada uma delas, no entanto, as concepes formativas
diferenciam-se no apenas em termos de metodologias, mas sobretudo de princpios. A
formao profissional pode tomar o formato de mero adestramento das foras produtivas
s demandas do mercado ou, contrariamente, articular-se a uma base cientfico-
tecnolgica e cultural, possibilitando a compreenso dos fundamentos que aliceram os
processos de trabalho, dando meios para que os jovens conheam de forma crtica as
determinaes constitutivas do campo do trabalho.
essa segunda perspectiva, de formao integral do sujeito trabalhador, que est
implcita no EMIEP, e que implica o compromisso de construir uma articulao e
integrao orgnica entre o trabalho, a cincia e a cultura. Significa tambm dispor de um
novo olhar sobre quem o jovem de nossas escolas, sobre a necessria incluso daqueles
economicamente menos aquinhoados e daqueles que necessitam entrar precocemente no
mercado de trabalho. Inserir a preparao para o trabalho de forma integrada ao Ensino
Mdio uma maneira de propiciar as condies de acesso e de permanncia de
adolescentes, jovens e adultos nessa etapa escolar.

3.2 A articulao orgnica entre trabalho, cincia e cultura
Como j mencionado, o conceito de trabalho base para a compreenso da cincia
e da cultura como prticas sociais, historicamente construdas. O homem, como bem
29
mostrado por Marx, diferentemente dos animais, o nico ser vivo capaz de fazer e
transformar as circunstncias em que vive, de modo a suprir suas necessidades, e, nesse
processo de transformao, sua atividade sempre objeto de sua vontade e conscincia.
Dizendo de outro modo, somente a ao humana capaz de ser guiada por uma
intencionalidade, marcada pelas necessidades humanas de produo e reproduo de sua
prpria existncia.
Nesse processo de transformao da natureza, de produo e reproduo cotidiana
de sua existncia, o homem produz conhecimentos que, sistematizados e legitimados
socialmente, tornam-se o que chamamos de cincia. A cincia , portanto, conhecimento
que advm do trabalho humano sobre a natureza, sobre as circunstncias de sua vida.
Assim, a histria do conhecimento a histria da apropriao social dos potenciais da
natureza para o prprio homem, mediada pelo trabalho. Por isso, trabalho mediao
ontolgica e histrica na produo do conhecimento (RAMOS, 2005, p. 114).
O conhecimento, derivado do trabalho do homem sobre a natureza e sobre si
mesmo, toma forma como produo do pensamento humano; pelo pensamento que ns
apreendemos e representamos as relaes que estruturam a realidade objetiva (RAMOS,
2005, p. 115). Como apreendemos, ento, essas relaes constitutivas da realidade? De
acordo com Ramos (2005, p. 115), esse processo exige um mtodo, que parte do concreto
emprico forma como a realidade se manifesta e, mediante uma determinao mais
precisa atravs da anlise, chega s relaes gerais que so determinantes da realidade
concreta. A produo do conhecimento, pois, tem como ponto de partida o real na forma
como esse se manifesta, e como ponto de chegada tambm o real, agora, porm
representado como uma reproduo do pensamento, como compreenso da totalidade e
das partes que a constituem.
Se o conhecimento se relaciona intimamente com a atividade de trabalho, a
produo de cultura no diferente. Compreendida como processo histrico, a cultura
expresso dos modos de vida de uma determinada sociedade, diz respeito s formas
simblicas trabalho, linguagens, religies, cincia e artes produzidas como resultado
das relaes dos homens entre si e com o contexto em que vivem. A cultura tanto
constituda pelas prticas sociais como se torna, ela mesma, constituinte dessas prticas.
30
A socializao do conhecimento cientfico e da cultura, historicamente produzidos
pela humanidade, tem se constitudo em tarefa precpua das instituies escolares.
Contudo, os processos predominantes de socializao escolar passaram a tratar de forma
mecanicista e a-histrica fatos e conceitos, de modo que sua apropriao pelos alunos se
d de forma fragmentada e passiva, dificultando a sua compreenso como fonte de
conhecimento da realidade. Nesse sentido, as disciplinas escolares, sendo consideradas
como acervos de contedos de ensino, isoladas entre si e desprendidas da realidade
concreta da qual esses conceitos se originaram, no permitem compreender o real
(RAMOS, 2005, p. 116). A abordagem proposta para o Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional, contrariamente a esta perspectiva, supe a apropriao dos
princpios cientficos e tecnolgicos que esto na base dos contedos aprendidos como
uma condio para a superao da diviso social, que separa tambm indivduos
considerados cultos e incultos, ou trabalhadores intelectuais e operacionais.

3.3 O contexto escolar como mediao para a compreenso da realidade vivida
A situao de precariedade que cerca a maior parte dos jovens brasileiros os atinge
em sua autoestima, pela incapacidade de mudar a situao. Por esta razo, muitos tomam o
caminho da violncia e da droga. Este um grande desafio para a escola: exercer a sua
funo de contribuir para a educao cidad dos jovens em ambientes desfavorveis.
Mesmo com a baixa expectativa que existe em funo da falta de oportunidades de
trabalho, necessrio que a escola participe do esforo de proporcionar perspectivas para
os estudantes e para a comunidade.
A escola precisa saber o que est acontecendo no seu bairro, na sua cidade, nos
espaos sociais que compem o ambiente de formao dos seus alunos. Da a necessidade
de uma estreita relao entre o seu projeto poltico-pedaggico e aquele de
desenvolvimento local, como uma importante estratgia para a promoo de processos de
ensino-aprendizagem crticos e criativos. Esta proximidade pode ser um meio importante
para ensinar a pensar, analisar problemas, incentivar a observao e a discusso de temas
relevantes para a formao. A escola precisa atuar com suas fronteiras ampliadas, num
movimento que vai do local para o regional, para o nacional e para o universal, como um
recurso pedaggico essencial.
31
importante que o EMIEP no Estado de Santa Catarina se destaque como um
processo de construo que leva em conta a realidade local e regional de cada comunidade
e escola. No se trata de somar o Ensino Mdio com a Educao Profissional e nem de
simples mescla dos seus componentes curriculares, mas de reconstruir coletivamente
educadores e educandos, comunidade e escola , a partir da realidade social, um currculo
que oportunize a efetiva formao integral e omnilateral.






fundamental que se articule, no seu currculo, formao geral e profissional,
formao tcnica e poltica, formao tica e compromisso social. Pressupe-se, para
tanto, a articulao de todos, agentes e sujeitos da comunidade, em torno do
desenvolvimento social, econmico, poltico e cultural.
A nova identidade do Ensino Mdio como etapa da Educao Bsica de
atendimento universal impe esta mudana de cultura da prtica escolar e passa a exigir
grande empenho para que no se reproduzam erros do passado. A relao entre educao
e trabalho, sabemos, tem sido um desafio constante para a democratizao da educao
escolar, que sempre supervalorizou o trabalho intelectual em detrimento do trabalho
manual. Romper com esta dualidade o grande desafio; significa superar trajetrias
curriculares duais e escolas diferenciadas/diferenciadoras no pas, fruto da dualidade
estrutural que diferencia o lugar dos sujeitos de acordo com sua origem social. Romper
com esta dualidade, repetimos, fundamental para uma educao democrtica.
Um projeto que integre Ensino Mdio e Educao Profissional, tendo como
princpio fundamental o trabalho, exige tambm a adoo de pressupostos metodolgicos
compatveis com essa orientao. Isto nos leva a indagar sobre o sentido que a palavra
integrado assume na proposta aqui apresentada.
Discutindo este conceito, Ciavatta (2005) pergunta: o que integrar? Tomando
uma acepo que esta palavra pode ter, a autora a vincula ideia de completude; integrar

Omnilateral - educao voltada para as vrias dimenses da pessoa
humana, ou seja, aquela que reintegra as diversas esferas da vida humana
que o modo de produo capitalista prima por separar.
32
tornar completo. Indo alm, argumenta que o sentido de completude implica a
compreenso das partes no seu todo, ou seja, da apreenso das relaes que constituem
uma totalidade. Esse conceito, transposto para a formao integrada no caso Ensino
Mdio Integrado Educao Profissional , implica almejar que a educao geral se
torne parte inseparvel da educao profissional em todos os campos onde se d a
preparao para o trabalho: seja nos processos produtivos, seja nos processos educativos
como a formao inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior (CIAVATTA,
2005, p. 84).
Nessa perspectiva, o currculo para o Ensino Mdio Integrado supe que o
processo de ensino-aprendizagem baseie-se na problematizao, na compreenso do
significado dos conceitos, das relaes destes com outros campos de conhecimento e com
as tecnologias a que deram origem. A interdisciplinaridade, no como um procedimento
de justaposio ou de somatria de aes pedaggicas, mas como mtodo, possibilita a
reconstituio das totalidades, pelo restabelecimento de nexos e relaes, decorrentes dos
diversos recortes do conhecimento e apresentados sob a forma de conhecimentos
disciplinares.
Em sntese, a integrao do Ensino Mdio Educao Profissional, como proposta
inovadora baseada na organicidade entre trabalho, cincia, cultura e tecnologia, coloca-nos
exigncias em termos de uma nova sntese curricular. Os princpios terico-metodolgicos
podem ser desdobrados nas seguintes indicaes:
a) partir da compreenso scio-histrica do sujeito humano;
b) tomar o trabalho como princpio educativo (como categoria terico-prtica);
c) ter como princpios estruturantes o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura;
d) no excluir a possibilidade de aprofundamento em determinada rea tcnica;
contudo, ter o cuidado para que a tcnica no seja tomada como um em si, mas
como expresso das relaes sociais de produo, como social e politicamente
determinada;
e) adotar uma metodologia baseada na relao entre conhecimentos especficos e
gerais; os ltimos so condio para a compreenso dos primeiros;
33
f) compreender que a formao pautada na sntese entre formao geral e formao
especfica; e que a sntese no justaposio de componentes curriculares, nem
justaposio de formao (3+1);
g) refutar a subsuno da educao de forma linear e imediata ao mercado de
trabalho.


3.4 Perfil de formao para o egresso do EMIEP
A definio do perfil do educando concluinte do Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional encontra-se estreitamente vinculada a todas as consideraes j
arroladas neste documento, e que levam a uma configurao do egresso com uma
formao cientfico-tecnolgica e scio-histrica de qualidade, condio necessria para o
exerccio de uma cidadania que compreende o direito universal de participar da produo e
do consumo de bens materiais, culturais e polticos (KUENZER, 1997).
Ao projeto poltico-pedaggico de cada curso, no entanto, cabe uma definio
mais particular a respeito da formao perspectivada. Isto inscreve o projeto educativo da
escola num horizonte poltico na medida em que implica a definio de valores, de
concepo de mundo e, de modo particular, do papel social da escola e da formao
pretendida, levando em conta as condies concretas da regio/cidade e do mundo atual
em que o educando est inserido.
Ao lado do atendimento s finalidades dispostas nas bases legais do Ensino Mdio
brasileiro (art. 35 e 36 da LDB/96 e Resoluo CNE/CEB 02/98) e daquelas propostas
pela legislao catarinense para esta formao, o perfil definido no projeto do curso,
embora no deva ficar restrito a uma qualificao especfica para a ocupao de um posto
de trabalho, observar as seguintes dimenses na elaborao do perfil do seu concluinte:

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, particularmente a caracterizao da rea em que se localiza o curso (Anexo
Resoluo CNE/CEB n 04/99);

34
localizao do profissional na diviso tcnica do trabalho de uma determinada rea
profissional / atribuies de bacharis, tecnolgicos, tcnicos e trabalhadores com
qualificao bsica (consultar, como referncia, os conselhos profissionais,
especialistas e Cadastro Nacional de Cursos Tcnicos);
necessidades locais e regionais que o profissional precisa estar apto a atender;
vocao e capacidades que a instituio de ensino apresenta para oferecer esse
curso;
localizao do curso no itinerrio formativo da rea.
































35

4 A MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO INTEGRADO
EDUCAO PROFISSIONAL
PRINCPIOS TERICOS E METODOLGICOS

4.1 Orientaes sobre a organizao dos currculos do EMIEP
Para Moreira e Silva (2002, p. 8), o currculo um artefato social e cultural,
implicado em relaes de poder e produtor de identidades individuais e sociais
particulares. Esses autores consideram que o currculo no um elemento transcendente e
atemporal ele tem uma histria, vinculada a formas especficas e contingentes de
organizao da sociedade e da educao. Nesse quadro de referncia, o currculo no
simplesmente um espao de transmisso de conhecimentos, mas tambm de produo de
novos conhecimentos e saberes, que podem ou no reproduzir as desumanas divises de
classes sociais e supervalorizar somente algumas culturas em detrimento das diferenas
tnicas, sexuais e de gnero. O currculo compreendido como proposta e como prtica
inter-relacionadas. Implica um processo cultural de seleo e de produo de saberes, de
vises de mundo, de habilidades, de produo de sentidos, de valores ticos e morais, de
significados, em sntese, de produo de culturas (LOPES, 2004).
O currculo, compreendido como processo cultural, implica, portanto, relaes de
poder; campo de litgio, na medida em que se confrontam diferentes pontos de vistas,
perspectivas e vises de mundo. Implica ainda formas prprias (escolarizadas) de
organizar e gerir o trabalho pedaggico, estabelecendo princpios e modos de distribuio
do conhecimento, de avaliar, fomentar ou inibir os processos criativos e de apropriao
dos alunos, para citar algumas de suas dimenses. A hierarquizao dos conhecimentos
expressa nos planos pedaggicos ou matrizes curriculares representa ainda relaes de
poder, as contradies ou embates sociais mais amplos.
No mbito do Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, a construo do
currculo adquire dinmica prpria, seja pelas dificuldades decorrentes da necessidade de
compatibilizar legislaes (por exemplo, orientaes decorrentes do Parecer CNE/CEB
15/98 e do Parecer CNE/CEB 16/99, alm da legislao promulgada ps-decreto
5154/04), seja pelo predomnio de experincias e, portanto, de modelos derivados da
antiga Lei 5692/71, ou do antigo Decreto 2.208 /97.
36
Conforme j mostramos, embora a LDBEN 9394/96 e as Diretrizes Curriculares
para o Ensino Mdio apontem para a formao integrada Educao Profissional, a
separao forada pelo Decreto 2.208/97, levou as escolas a comporem suas propostas
curriculares ajustadas matriz emanada na legislao pertinente. Em decorrncia,
assimilar a integrao entre modalidades educativas constitudas no apenas como
distintas, mas tambm, muitas vezes, como incompatveis torna-se um tarefa desafiadora
para as unidades escolares que se propuseram a aderir ao Projeto do EMIEP.
O currculo do Ensino Mdio de nosso tempo requer, assim, o enfrentamento de
uma realidade scio-histrica que, por muito tempo, distinguiu claramente dirigentes e
trabalhadores na separao entre a educao geral e a Educao Profissional. preciso
agora consolidar uma proposta de integrao do Ensino Mdio Educao Profissional em
uma poltica pblica que vise formao integral, democrtica e emancipadora do jovem
catarinense.
A perspectiva curricular do EMIEP, da qual estamos falando, balizada pelo
trabalho como princpio educativo, compreende o educando como cidado, sujeito de
direitos entre os quais esto includos aqueles relacionados a uma formao cultural
plena, podendo contemplar tambm uma preparao para o exerccio de profisses
tcnicas.
Vale registrar que ao falarmos de integrao entre educao geral e Educao
Profissional resguardamos a especificidade da escolarizao no Ensino Mdio; em outros
termos, reiteramos a funo social do Ensino Mdio: a socializao dos conhecimentos
cientficos, culturais e tecnolgicos apoiados numa metodologia de inter-relao entre
conhecimentos especficos e gerais, sendo que os ltimos so condio para a
compreenso dos primeiros.
O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional mais do que uma questo
metodolgica. uma questo de unitariedade de princpios, objetivos e vivncias de
possibilidades formativas que contemplem as necessidades sociais, culturais e econmicas
dos jovens que o procuram. Por conseguinte, precisa estar voltado s necessidades da
maioria dos jovens e ser projetado para atender uma dupla necessidade:
a) promover uma educao de carter universalista, entendendo-se o sentido de bsica
no como mnima, mas como mxima;
37
b) atender as necessidades de insero dos jovens no sistema produtivo, o que no
significa formao estrita para o emprego; no exclui a possibilidade de aprofundamento
em determinada rea tcnica, contudo exige que a tcnica no seja tomada como um em
si, mas como expresso das relaes sociais de produo, como social e politicamente
determinada.
O grande desafio constitui-se exatamente na busca de uma formao pautada na
sntese entre os contedos gerais e os contedos especficos e que possa resultar numa
educao profissional adequada aos interesses dos que vivem do trabalho. A sntese
almejada supe o desenvolvimento de projetos curriculares que articulem a teoria e a
prtica em todos os momentos da formao, contemplando ao mesmo tempo uma slida
formao cientfica e a formao tecnolgica. Uma educao que tome como princpios
educativos o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia.
A forma integrada, no entanto, no um retorno Lei 5692/71, na qual a Educao
Profissional tcnica, de nvel mdio, era mantida separada do Ensino Mdio; nem se reduz
alternativa adotada por algumas escolas de incluir alguma iniciao profissional na parte
diversificada, sem qualquer integrao entre a parte comum e esta. Trata-se de um curso
nico, que no pode ser organizado em duas partes distintas e que, ao ter a integrao
como princpio constitutivo, requer que esta se desenvolva desde o primeiro dia de aula;
por isso, todos os componentes curriculares devem receber tratamento integrado.
Assim, embora integrando em sua base os diferentes tipos de conhecimento, em
funo das restries impostas pela legislao, a organizao matriz curricular do EMIEP
deve observar as orientaes legais com relao distribuio da carga horria, alm dos
componentes curriculares considerados obrigatrios, em nvel nacional e estadual.
Retomando as Diretrizes Nacionais para o Ensino Mdio, podemos perceber que
estas j previram uma educao de base tecnolgica, ou seja, articulada a partir do
trabalho, como princpio terico e metodolgico. A matriz curricular do Ensino Mdio,
conforme o Parecer CNE/CEB 15/98, organiza-se a partir das seguintes reas de
conhecimento:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
38

Ao tratar de modo integrado as reas de conhecimento e suas tecnologias, as
Diretrizes Nacionais para o Ensino Mdio j tomam como referncia o trabalho como
princpio educativo. As tecnologias, derivadas dos diferentes mbitos de conhecimento,
fazem parte do mundo produtivo, do trabalho, e da prtica social de todos ns; foram
desenvolvidas nos processos de trabalho, de enfrentamento pelo homem das condies
necessrias sua sobrevivncia, constituindo-se, na atualidade, como uma importante
fora produtiva. Compreender as tecnologias em sua gnese social significa tambm
apropriar-se de formas de interveno sobre a/na realidade, possibilitando aos jovens
educandos o desenvolvimento de seu potencial transformador.
Ao organizarem suas matrizes curriculares, as unidades escolares podem
referenciar-se nas grandes reas propostas nas diretrizes para o Ensino Mdio,
interrogando-se sobre as relaes entre estas e aqueles conhecimentos de carter mais
especficos, vinculados a uma formao sociotcnica. O conhecimento dito tcnico tem
sua origem e compreendido em sua relao com o conhecimento de base. Como afirma
Ramos (2005, p. 121),

os saberes cientficos, tcnicos e operacionais que esto na base dos
fenmenos naturais e das relaes sociais, e que se constituem em
objetos de ensino das diferentes reas de conhecimento, devem-se
organizar em programas escolares considerando que um corpo de
conhecimento obedece s suas prprias regras internas de estruturao.
Isto confere dinmica escolar determinada ordem mais ou menos
condicionante dos discursos em que se d a conhecer, alm de certa
relao de pr-requisitos que devem ser atendidos com vistas sua
aquisio, associada ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes.


Sabemos que uma matriz curricular adquire concretude na prtica pedaggica
cotidiana, o que significa dizer que, em sua organizao formal, as reas de conhecimento
desdobram-se nas diferentes disciplinas, as quais so distribudas, por sua vez, numa certa
organizao temporal. Os conhecimentos vinculados s distintas disciplinas so ainda
materializados em projetos, investigaes, experimentos etc., mediaes necessrias sua
apropriao pelos estudantes.
Ramos (2005, p. 122) sugere um conjunto de questes que podem auxiliar na
elaborao da matriz curricular integrada:
39
a) Problematizao dos fenmenos, fatos e situaes significativas, como
mediao na compreenso do mundo em que se vive, bem como dos processos
tecnolgicos da rea profissional para a qual se pretende formar. A
problematizao permite desvelar as determinaes, caractersticas,
fundamentos daquilo que observado, e que no se mostram de imediato
nossa experincia.
b) Explicitao de teorias e conceitos necessrios compreenso do objeto
estudado, mostrando que este pode ser compreendido a partir de diferentes
campos de conhecimento; vincular as teorias aos campos de conhecimentos
mostrando, por exemplo, que um objeto pode ser motivo de teorias e
conceitos, produzidos dentro de uma mesma rea de saber (disciplinaridade)
ou em distintos campos de saber (interdisciplinaridade).
c) Situar conceitos como conhecimentos de formao geral e especfica: aqui,
preciso ter como referncia a base cientfica dos conceitos e sua apropriao
tecnolgica, social e cultural. Conhecimentos sobre os processos naturais que
esto na base do metabolismo dos seres vivos, por exemplo, so
conhecimentos de base geral; j o conhecimento especfico sobre processos
metablicos em determinadas situaes de industrializao de alimentos
parte de um conhecimento especfico, vinculado a uma prtica social e a um
modo especfico de operar a armazenagem de alimentos. Podemos ainda situar
esse conhecimento em sua dimenso sociocultural: diferentes sociedades tm
prticas sociais alimentares distintas e tambm de coleta e de armazenagem. A
industrializao, por exemplo, est vinculada prtica social de
comercializao, numa determinada ordem social, marcada tambm pela
carncia alimentar de enormes contingentes humanos.
d) Organizar os componentes curriculares e prticas pedaggicas: a compreenso
dessas mltiplas relaes que esto na base dos conhecimentos deve orientar a
seleo dos contedos disciplinares, os modos de sua operacionalizao e os
processos de organizao do trabalho pedaggico no apenas entre os alunos,
mas tambm entre os docentes dos cursos.


40
4.2 O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional princpio metodolgico
Os princpios anteriormente apresentados precisam estar ancorados em preceitos
metodolgicos que integrem e possibilitem uma prtica pedaggica que se faa
interdisciplinar e contextualizada. Pode-se dizer que uma prtica interdisciplinar se
concretiza quando os educadores passam a assumir um trabalho integrado e coletivo,
buscando estabelecer a relao teoria-prtica e as relaes entre os conhecimentos
pertencentes a distintos campos cientficos ou culturais.
Traduzir praticamente a teoria um desafio que os educadores tm enfrentado
cotidianamente, na sua prtica educativa. H quem viva repetindo: Falar fcil, quero ver
fazer! Tal frase revela a dicotomia teoria-prtica que ultimamente tem se procurado
superar nas mais diversas reas do conhecimento. So trs as razes principais que do
origem a essa preocupao. A primeira delas que ao longo de sua histria, numa
tentativa de tornar-se especializado, o conhecimento veio sofrendo um processo de
fragmentao, perdendo-se, portanto, a noo de totalidade. As partes foram se
distanciando cada vez mais do todo que lhe deu origem, resultando na necessidade de
integr-las novamente, a partir da percepo dos elementos comuns entre elas. Entretanto,
quanto maior o distanciamento entre as partes mais difcil encontrar o caminho de volta,
ou encurtar as distncias, aproxim-las novamente, ou seja, unir a teoria prtica.
A segunda razo que contribuiu para tal distanciamento foi a diviso entre
trabalho manual e trabalho intelectual, proposto pelo modelo taylorista de administrao
cientfica da produo, a partir do qual uns deveriam pensar e outros executar. E a terceira
e ltima razo foram os modelos pedaggicos centrados no desenvolvimento do intelecto,
na memorizao e no desprezo aos aspectos prticos do conhecimento e da experincia.
Nessa tarefa de integrao terico-prtica, muitos educadores vm se esforando, atravs
de um trabalho alicerado numa pedagogia crtica, democrtica e inclusiva, para
desenvolver em sala de aula uma prtica interdisciplinar.
Mas, afinal, o que significa trabalhar numa perspectiva interdisciplinar? Sem a
inteno de teorizar sobre interdisciplinaridade, e no intuito s de relembrar um pouco
sobre o que ela significa, trazemos o conceito de Nogueira (2001), segundo o qual
interdisciplinaridade o trabalho de integrao das diferentes reas do conhecimento,
num real trabalho de cooperao e troca e abertura ao dilogo e ao planejamento coletivo.
41
Nessa mesma linha de raciocnio, podemos afirmar que quando a finalidade da
prtica pedaggica a transformao da prtica social, a metodologia de trabalho por
projetos e a teoria da atividade tambm constituem ricas e concretas possibilidades para o
desenvolvimento de uma ao pedaggica mediadora, dialgica e interdisciplinar.
Um trabalho pedaggico que rompa com a fragmentao dos contedos precisa,
tambm, ser situado historicamente e em ntima relao com a prtica social. A esta
prtica chama-se contextualizao. Em outros termos, significa contextualizar o sujeito,
seus interesses, necessidades e demandas; contextualizar a realidade em que vive,
determinantes sociais, econmicos e polticos; contextualizar possibilidades e alternativas
de transformao da realidade.
Alm disso, os profissionais da educao que lidam com essa proposio curricular
que integra cincia, cultura, trabalho e tecnologia, esto sendo permanentemente
chamados para guardar uma postura investigativa na definio das alternativas didticas de
integrao, as quais podem ser demarcadas com:

atividade de pesquisa sobre os processos didticos;
planejamento participativo, acompanhamento e avaliao contnua;
sistematizao das prticas pedaggicas; explorar as prticas que ajudem a
construir o trabalho interdisciplinar;
planejamento e desenvolvimento de planos comuns de trabalho;
socializao de distintas experincias e pontos de vistas;
aproximaes temporais com outras disciplinas e propostas de fuso de contedos;
realizao de estudos e pesquisas compartilhadas;
promoo conjunta de seminrios e eventos; implementao de mtodos de ensino
por projetos e atividades de aprendizagem interdisciplinares;
problematizao dos fenmenos;
relacionar teorias/conceitos fundamentais, identificando suas relaes com campos
disciplinares em suas interfaces;
situar conhecimentos como gerais/especficos, abordando-os em sua historicidade,
sua apropriao cultural, tecnolgica e social;
42
mobilizar, provocar engajamentos dos alunos no sentido da proposta da escola
criadora de Gramsci.

4.3 Mediao pedaggica: como constru-la no espao escolar?
Conforme explicitado anteriormente, no suficiente, para a escola, a socializao
e a reelaborao dos conceitos cientficos, culturais e tecnolgicos de forma automtica.
preciso um processo pedaggico que construa conexes entre os conceitos cientficos e o
cotidiano ou, como ressalta Saviani (1989), que construa a educao como atividade
mediadora no seio da prtica social global.
Ao professor cabe a responsabilidade de exercer a funo de socializar o saber a
todos os alunos, lutando pela garantia e permanncia de todos na escola, independente da
origem, classe social, etnia e gnero. As mediaes e interaes promovidas pelo professor
devem trabalhar com a heterogeneidade e o dilogo com as diferentes culturas. O
professor mediador do conhecimento; planeja atividades significativas para estabelecer a
aprendizagem, a investigao, a pesquisa que orienta a mudana de conceitos preexistentes
em conexo s prticas e teoria cientfica estabelecida. Sob esse ponto de vista, no
somente o professor, mas tambm o contedo, a forma de ensin-lo e os objetivos, como
componentes do ensino, seriam mediadores da atividade de aprendizagem.
O papel do professor fundamental, pois sua responsabilidade mediar e
possibilitar as interaes entre os alunos e com o conhecimento como um processo de
descoberta, de produo, troca e cooperao. Nesse caso, o professor assume o papel e o
espao de mediador na relao intencional de ensino: planeja atividades que contemplem
observao, pesquisa, resoluo de problemas, seminrios, projetos de trabalhos ou outras
atividades que viabilizem o espao e os dizeres dos alunos. A possibilidade de o aluno
intervir no processo de aprendizagem provoca-o e impulsiona-o, promovendo a
reelaborao do conhecimento. To importante quanto a socializao de conhecimentos
a promoo de situaes que motivem os alunos rumo ao conhecimento, seja atravs de
troca de informaes com os colegas, seja no aprendizado de conceitos cientficos.
No seu papel de mediador, o professor vai alm da simples ao educativa de
repassador de contedos, ampliando o seu papel para o de mediador das dimenses
cognitivas, afetivas e sociais. Embora, concomitantemente, tenha que desempenhar o
43
papel de especialista que possui conhecimento/experincia a comunicar, sua funo
mediadora contempla a funo de orientador das atividades do aluno, tendo em vista um
planejamento de ensino, de consultor, de facilitador da aprendizagem, ou seja, de algum
que coordena a aprendizagem. Ter, ainda, que desenvolver a disposio de trabalhar em
equipe, como parceiro, junto ao aluno, buscando os mesmos objetivos.
Como mediador sociocultural, o professor deve ter uma relao tica com
os alunos, isto , ser cmplice na aposta de seu contnuo desenvolvimento e aprendizagem,
e na construo de valores e competncias. Investir na capacidade do aluno de assumir
responsabilidades tambm funo do professor mediador. Em decorrncia dessa relao,
o professor pode passar a conhecer novas formas de conceber o mundo, diferentes da sua;
pode tambm rever comportamentos, desfazer preconceitos, mudar atitudes e alterar
posturas. Isso supe ento, criar condies para que o educando adquira, alm dos
conhecimentos necessrios sua insero social, capacidades tais como: aprendizagem
permanente, reflexo crtica sobre sua funo social, realizar aes com responsabilidade
individual e social, participar do trabalho e da vida coletiva, colocar-se de forma solidria,
acompanhar de forma dinmica as mudanas sociais, enfrentar e propor solues originais
de forma gil e rpida por meio de utilizao de recursos metodolgicos, sob princpios
cientficos, tecnolgicos e scio-histricos, e ter utopia, e orientar a construo de seu
projeto de vida e de sociedade (KUENZER, 2000, p. 40, apud SANTA CATARINA,
2005).
Assumir a proposta pedaggica imiscuda no Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional demandar dos professores um permanente trabalho de ao/reflexo/ao
sobre o sentido histrico, poltico, social e tcnico do fazer pedaggico, o que demanda
um conhecimento rigoroso, radical e de conjunto da prtica pedaggica, e o compromisso
de ressignificar o papel da educao na atualidade (SAVIANI, 1986).

4.4 Organizao do trabalho pedaggico nas escolas
A organizao do trabalho pedaggico (OTP) para a implementao do currculo
integrado envolve um processo consciente, deliberado e sistemtico, destinado
promoo, dentre outras, das capacidades de autoconhecimento e autodeterminao dos
alunos; seu crescimento intelectual, cientfico, cultural e social; conhecimentos tcnicos e
44
metodolgicos para a atuao profissional; capacidade de participao; sensibilidade
social, crtica de seu tempo e inovadora; emancipao social.
O trabalho pedaggico, acima de tudo, precisa considerar os conhecimentos
cientficos como ncleo do contedo da educao escolar, que no se constitui em
simples continuao das experincias do cotidiano. Mas isto no significa desvincular
este trabalho da vida material da sociedade. Os componentes curriculares, alm de levar
em conta os conhecimentos necessrios formao do pensamento cientfico para um
homem contemporneo, precisam estar abertos para os conhecimentos prvios de alunos e
professores; para os conhecimentos construdos no prprio processo de ensino-
aprendizagem; para os saberes sociais extraescolares e para os saberes interculturais.
A definio do que pertinente e prioritrio a cada curso integrado um passo
inicial importante no processo de organizao do trabalho na escola. A partir da cabe
eleger os elementos de cincia, de cultura, de tecnologia e do mundo do trabalho que
sero desenvolvidos; as afinidades, solidariedades, convergncias e analogias entre estes
contedos; os conceitos, teorias, tcnicas que se aplicam; os agrupamentos de objetos de
estudo, assuntos, conceitos, teorias que so desfrutados em comum; os eixos curriculares
transversais que facilitam a integrao.
Para exercer um papel ativo junto aos estudantes, no sentido de assegurar
condies satisfatrias s aprendizagens significativas, a escola precisa debater os aspectos
econmicos, polticos e sociais do local em que est inserida, o Plano Diretor da cidade, o
conhecimento das potencialidades locais, das riquezas materiais e culturais, recursos
naturais, da economia informal, entre outros. Assim, por exemplo, importante que a OTP
escolar leve em conta a importncia de envolver lugares de aprendizagens diversos, sejam
institucionais como espaos culturais governamentais, as organizaes no-
governamentais (ONGs) que desenvolvem projetos scio-educativos na busca da ateno e
do reforo da aprendizagem escolar ou no-institucionais. H, por exemplo, diversas
comunidades de interesse organizadas pelos jovens que promovem as festas do bairro, a
vida religiosa, a comunicao (jornais, rdio comunitria, novenas, cultos religiosos
diversos, associao de amigos), entre outras. No campo dos esportes e do lazer, tambm
se encontram diversos grupos de jovens executando ou interessados em iniciar algum tipo
de atividade. Assim, cabe considerar como lugares de aprendizagens o movimento
45
ecolgico, de gnero, tnico ou de defesa de direitos, a exemplo do movimento de defesa
dos direitos dos meninos e meninas de rua e do movimento dos sem-terra.
Alguns aspectos importantes para orientar a organizao do trabalho pedaggico
do EMIEP em Santa Catarina, visando a possibilidade de um trabalho integrado, podem
ser os seguintes:

a) Evitar a polarizao entre contedos gerais e contedos profissionalizantes
Este um grande desafio para a integrao e tem como base superar a afirmao de
que contedos considerados gerais no so tambm profissionalizantes. Cabe lembrar que
uma slida formao geral requisito de qualificao profissional no atual mundo do
trabalho, talvez mesmo o mais importante. Por razes didticas, muitas vezes se divide o
que integrado, mas tambm pela mesma razo pode-se buscar a recomposio do todo.
A construo do currculo integrado exige uma mudana de postura pedaggica, do
modo de agir no s dos professores, mas tambm dos alunos. Significa uma ruptura com
um modelo que hierarquiza os conhecimentos e confere menor valor a determinadas reas
do saber. preciso disposio para a implementao de uma concepo metodolgica
mais global.

b) Buscar o trabalho coletivo no planejamento das atividades curriculares
A possibilidade de realizar um trabalho integrado entre educadores do ensino
mdio e da educao profissional de nvel mdio requer entendimentos sobre alguns
pontos de partida fundamentais: evitar a polarizao entre os contedos gerais e contedos
profissionalizantes um deles. H necessidade de alcanar convergncias sobre os
projetos de formao, sobre o profissional que se quer formar; sobre estratgias que
traduzam operacionalmente valores e perspectivas priorizados. Tambm o planejamento, a
organizao, a sistematizao, o controle e a orientao do processo didtico precisam de
uma certa coerncia que evidencie a sua construo intencional.
O convite construo de currculos integrados ainda uma convocao
interdisciplinaridade, busca das mediaes que possibilitem planejar e desenvolver
planos comuns de trabalho. Para isto, recomendvel que se procure interligar as
disciplinas atravs de recursos que podem implicar em desenho da matriz curricular
46
contemplando aproximaes temporais; fuses de contedos; realizao de estudos e
pesquisas compartilhadas; promoo conjunta de seminrios e eventos; mtodos de ensino
por projetos, temas geradores, entre outros.
A metodologia do ensino orientado por projetos tem por objetivo vincular teoria e
prtica tomando como base a investigao de um tema ou problema. Favorece o
estabelecimento de relaes entre as informaes a que os alunos tm acesso e a realidade,
contribuindo para instigar a dvida e a curiosidade. uma metodologia que estimula a
mobilizao e a articulao de diferentes recursos e conhecimentos, incorporando os
contedos medida da necessidade do desenvolvimento do projeto.
Recomenda-se o trabalho por projetos vinculados a eixos temticos e sempre que
possvel com base em problemas concretos, que possam mobilizar iniciativas e aes que
demandem fontes de informao. desejvel que o projeto seja integrador de diferentes
reas do conhecimento, que leve ao confronto de dados e de interpretaes, que, atravs
da articulao do ensino com a pesquisa, permita examinar vrias alternativas de soluo.
Uma abordagem metodolgica centrada em resoluo de problemas tambm pode
representar uma forma interessante de trabalhar coletivamente no planejamento das
atividades curriculares. Nesta abordagem, os problemas so propostos coletivamente,
mediados por dilemas reais vividos pela sociedade. A partir de sua disciplina, cada
professor junto com seus alunos fornece dados e fatos para interpretao visando
soluo do problema proposto.
A Teoria da Atividade, decorrente da Psicologia Histrico-Cultural de Vygotsky,
Leontiev, Lria e outros pesquisadores, e ligada concepo de aprendizagem scio-
interacionista, que encontra lugar de destaque na Proposta Curricular de Santa Catarina,
pode tambm reverter em prticas pedaggicas ricas para as atividades curriculares. Esta
metodologia traz tona a responsabilidade de tornar o processo de apropriao e
elaborao de conceitos em algo que tenha motivo e finalidade para os alunos (HENTZ,
2000).
A metodologia dos temas geradores constitui-se em mais uma alternativa para
trabalhar coletivamente no planejamento das atividades curriculares. Aproxima o processo
de ensino-aprendizagem da realidade, unindo a investigao prtica social. Busca
combinar os diferentes momentos do conhecimento, a ao transformadora da realidade e
47
o processo de ensino-aprendizagem. Considera como indivduos reais e concretos os
sujeitos do processo educacional.
Implementar esta metodologia requer organizar um universo temtico, selecionar
temas capazes de centralizar o processo de ensino-aprendizagem e orientar a programao
pedaggica. Os temas selecionados so articulados com a realidade dos estudantes, mais
especificamente com as prticas sociais. bom que sejam suficientemente gerais, para
poder expressar de forma abrangente a totalidade pretendida e facilitar o trabalho
pedaggico integrado. Cada tema pode ser desdobrado em seu contedo, em eixos
definidos como elementos de conjuntura ou particularizados. O tema pode ser o mesmo
para vrias disciplinas que esto sendo desenvolvidas simultaneamente, o que no impede
que cada disciplina escolha um eixo terico que permita estabelecer as conexes com os
contedos tratados por outras. Esta metodologia permite entrelaar e integrar aspectos da
realidade complexa e contribuir para superar a perspectiva sequencial e fragmentada da
organizao curricular, atravs do trabalho coletivo.

c) Dar nfase ao trabalho dos alunos na escolha das estratgias de ensino-
aprendizagem
Na organizao do planejamento pedaggico do EMIEP deve ser dada especial
nfase s atividades centradas no trabalho dos alunos, nos processos e aes focalizadas
na constituio e compreenso de problemas; na recuperao das experincias j
adquiridas pelos alunos; no envolvimento destes em atividades cooperativas. Cabe,
portanto, constituir ambientes abertos de aprendizagem, utilizando abordagens
metodolgicas diferenciadas, levando em conta as especificidades do alunado, o carter e
grau de complexidade das atividades, variedade dos contextos de aplicao dos
conhecimentos. O apoio em recursos propiciados pelas novas tecnologias de informao e
comunicao tambm desejvel.
Uma efetiva aprendizagem est muitas vezes relacionada com um ensino que leva
em conta as necessidades dos alunos, suas aspiraes e expectativas; problemas, dvidas,
incertezas e desafios. Contedos contextualizados, a referncia ao mundo do trabalho,
penetrao da cincia nos processos produtivos, ao avano tecnolgico e s diversidades
48
culturais, de gnero, etnia e gerao tambm oferecem estmulo a iniciativas inovadoras e
criativas para a aprendizagem.
Atender a essas alternativas formativas exige a superao de modelos curriculares
rgidos, que valorizam sobretudo a reproduo da informao, o trabalho individual e
recursos textuais. Sua superao pode ser pensada a partir da contextualizao
sociocultural do processo de ensino-aprendizagem, do recurso aos desafios do
desenvolvimento local como elemento significador do currculo, da postura investigativa
na definio das alternativas didticas de integrao. Est em jogo, efetivamente, um novo
ensino, com aulas dialgicas (lanar problemas, esclarecer dvidas, orientar), reduo das
aulas puramente expositivas, muita leitura pelos alunos, recursos pedaggicos
diversificados, exerccios prticos e laboratoriais pertinentes e interessantes,
acompanhamento do aproveitamento do aluno, oferta, a cada aluno, daquilo que maximiza
o seu potencial de crescimento pessoal.
A diversidade de atividades pode agir como uma prtica incentivadora no inter-
relacionamento dos diferentes contedos e permitir a reelaborao crtica e significativa
do conhecimento. Neste sentido recomenda-se a realizao de entrevistas, visitas,
pesquisa, observao, conversa, palestra, discusso, leitura, relato, busca e uso de
bibliografia, coleta de dados ou informaes, maquetes, montagens, experimentos,
dramatizaes, desenhos, produo coletiva e individual de textos, entre outras.
A busca de atividades investigativas sobre os processos didticos fundamental
para uma organizao criativa do trabalho pedaggico, e tem especial significado se tiver
como base o planejamento participativo, acompanhamento e avaliao contnua das
atividades.

d) Buscar a interdisciplinaridade na organizao do trabalho pedaggico
O trabalho interdisciplinar um aspecto importante para uma organizao
pedaggica integradora. Vincula-se explorao de prticas tais como o planejamento e
desenvolvimento de planos comuns de trabalho entre mais de uma disciplina;
harmonizao de experincias diversificadas, bem como de pontos de vista variados; ao
desenho da matriz curricular contemplando aproximaes temporais, fuses de
contedos; realizao de estudos e pesquisas compartilhadas; promoo conjunta de
49
seminrios e eventos; implementao de mtodos de ensino vinculados aos pressupostos
terico-metodolgicos da teoria histrico-cultural, que possibilitem um trabalho
pedaggico por atividades de aprendizagem (Teoria da Atividade), por projetos, temas
geradores, entre outras alternativas metodolgicas scio-interacionistas.
preciso considerar que a integrao dos contedos no vai se dar por acaso, sem
o recurso do planejamento conjunto, sem a seleo de contedos inspirados por temas
integradores. A escolha dos temas integradores e transversais, como alternativa para a
organizao do trabalho pedaggico no EMIEP, , portanto, sempre uma possibilidade
enriquecedora, desde que eles possam ser abordados sob o enfoque de cada rea do
conhecimento, que atendam as condies intelectuais e scio-pedaggicas dos alunos, que
tenham nexos entre si e que garantam um aprofundamento progressivo ao longo do curso.

e) Tomar a realidade local como objeto de ateno e estudo da escola
H diversas comunidades de interesse organizadas pelos jovens que promovem as
festas do bairro, a vida religiosa, a comunicao (jornais, rdio comunitria, novenas,
cultos religiosos diversos, associao de amigos), entre outras. Tambm na rea de
esportes e lazer, possvel encontrar diversos grupos de jovens executando ou
interessados em iniciar algum tipo de atividade dessa natureza. importante considerar
tais interesses como lugares de aprendizagens. No entanto, no se chega ao
desenvolvimento de processos pedaggicos que possibilitem agregar as informaes do
contexto, reestruturar o contedo dessas informaes, reorganizar as suas hierarquias,
estabelecer novas conexes, confrontar essas informaes com a prtica vivida e a
transformar, usando os conhecimentos obtidos, pela prtica espontnea e desorganizada.
As experincias de integrao do ensino mdio e da educao profissional
demandam ser documentadas e ter um acompanhamento sistemtico. Requerem, tambm,
o resgate da capacitao, participao, autonomia e criatividade dos docentes. Uma re-
organizao curricular um processo dinmico e formativo, e sua estratgia de concepo
e implementao precisa ser acima de tudo participativa.





50
5 RELATOS DE EXPERINCIAS

Selecionamos o relato de oito experincias desenvolvidas em Escolas de
Educao Bsica, entre as que esto em processo de implementao do EMIEP, para
retratar um pouco do percurso terico-metodolgico e organizacional.

5.1 EEB Padre Vendelin Seidel

Curso: Moda e Estilismo
Municpio: Ipor do Oeste
Gerncia Regional de Educao: Itapiranga

Introduo
No ano de 2004, a Secretaria de Estado da Educao de Santa Catarina iniciou o
processo de discusso em torno da implantao de cursos de Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional (EMIEP), ocorrendo a adeso do Estado a este projeto do governo
federal.
A construo dessa poltica em Santa Catarina se deu respeitando as necessidades e
demandas de profissionalizao de cada uma das Secretarias de Desenvolvimento
Regional. Na rea de abrangncia da 1 Secretaria de Estado de Desenvolvimento
Regional (SDR), o processo de definio do curso ocorreu primeiramente no mbito do
Comit Temtico de Educao (formado pelos Secretrios Municipais de Educao de
todos os municpios desta SDR, por um representante das escolas estaduais de cada
municpio, pelo representante do Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Estado de
Santa Catarina e por cinco membros da Gerncia Regional de Educao). Este Comit
definiu como prioridade um curso voltado para a rea do vesturio imagem pessoal, em
virtude do avano deste ramo de atividade na regio , sendo ainda aprovado como sede
deste curso o municpio de Ipor do Oeste, pela sua localizao central entre os municpios
de abrangncia desta regional. Posteriormente, o Conselho de Desenvolvimento Regional
aprovou esta deciso do Comit Temtico de Educao, dando-se incio ao processo de
discusso e elaborao do projeto do curso de EMIEP. Tais discusses aconteceram at o
51
ms de setembro de 2005 e a partir da se iniciou uma srie de aes que viabilizaram e
continuam viabilizando a oferta desta modalidade de ensino mdio.
Cabe ressaltar que os cursos de EMIEP apresentam-se como nova modalidade de
oferta de Ensino Mdio Profissionalizante uma vez que apresenta uma proposta
metodolgica diferenciada que busca formar tanto educadores quanto educandos
cidados crticos, criativos, abertos e capazes de mudanas.

Desenvolvimento
A partir da definio da rea (imagem pessoal Moda e Estilismo) e do local
(EEB. Pe. Vendelino Seidel) do curso de EMIEP, a Gerncia de Educao, atravs do
Setor de Ensino, iniciou a elaborao e implementao do projeto de criao do curso,
passando pelas seguintes etapas:
participao do integrador de Ensino Mdio e Profissional, do gestor e de um
representante dos professores no 1 Seminrio de Implementao do Projeto de
Ensino Mdio Integrado Educao Profissional - Desafios e Possibilidades na
Implantao do EMIEP, em setembro de 2005, visando capacit-los para a
elaborao do Projeto Pedaggico do EMIEP, almejando que este tenha como eixo
estruturante as relaes entre educao e trabalho em consonncia com as
concepes orientadoras da Proposta Curricular de Santa Catarina;
esclarecimento da proposta do EMIEP para a comunidade escolar pais, alunos,
professores, Ncleo da Indstria do Vesturio do Oeste Catarinense e comunidades
em geral em outubro de 2005;
elaborao do projeto envolvendo a Gerncia de Educao, Corpo Docente e
Diretivo da EEB. Pe. Vendelino Seidel, nos meses de outubro a dezembro de 2005;
participao no 2 Seminrio de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional,
visando capacitar o Integrador de Ensino Mdio e Profissional, os professores e
Gestores das unidades escolares que estariam implantando o EMIEP, em 2006,
para a construo de uma prtica pedaggica interdisciplinar fundamentada nos
princpios do EMIEP e nos pressupostos terico-metodolgicos da Proposta
Curricular de Santa Catarina em dezembro de 2005;
52
adeso da unidade escolar ao Conselho Estadual de Educao do Estado de Santa
Catarina para ofertar o curso de EMIEP Moda e Estilismo , em dezembro de
2005;
participao dos docentes e equipe diretiva no Curso de Capacitao
Descentralizada Educao e Trabalho e Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional, em fevereiro de 2006;
incio das atividades com os educandos do Curso de EMIEP Moda e Estilismo,
com aula inaugural do curso contando com a presena do Governador do Estado,
Luiz Henrique da Silveira, no incio do ms de maro de 2006;
realizao de reunies pedaggicas, de planejamentos e conselhos de classe na
Unidade Escolar, durante todo o ano letivo de 2006 e 2007;
participao de todos os docentes, gestores e integrador de Ensino Mdio e
Profissional no 3 Seminrio de EMIEP Diretrizes Norteadoras, subsidiando os
educadores para que efetuassem a reviso dos projetos pedaggicos, aprofundando
aspectos relacionados matriz curricular e s propostas metodolgicas, observando
tanto aspectos relacionados formao geral como ao aprofundamento em reas do
conhecimento tcnico/tecnolgico especfico no perodo de julho a agosto de
2006 , tendo sido realizado em duas etapas;
participao de docentes, gestores e integrador de Ensino Mdio e Profissional
Integrado no 4 Seminrio: Ensino Mdio Integrado Educao Profissional
aspectos terico-metodolgicos, com o objetivo de analisar os projetos
pedaggicos do EMIEP, revendo aspectos relacionados matriz curricular,
caracterizao das reas de formao profissional e orientao terico-
metodolgica dos projetos, bem como de traar as diretrizes para o EMIEP na rede
pblica estadual de Santa Catarina, em agosto de 2006;
participao de docentes, gestores e integrador de Ensino Mdio e Profissional
Integrado no 5 Seminrio: Ensino Mdio Integrado Educao Profissional
Avaliao de Percurso, em que foi realizado o aprofundamento dos
projetos/matrizes curriculares e propostas metodolgicas construdas nas/pelas
unidades escolares, observando os princpios terico-metodolgicos do EMIEP,
53
bem como a anlise do processo de implantao, observando os avanos e
dificuldades encontrados at o momento, em setembro de 2006;

realizao de acompanhamento e
assessoria da Secretaria de Estado da
Educao, na EEB. Pe. Vendelino
Seidel, utilizando como referencial a
gesto administrativo-pedaggica do
projeto, infraestrutura destinada ao
projeto do EMIEP pela escola, realizando reunies com os educadores, educandos,
gestores e equipe da Gerncia Regional de Educao de So Miguel do Oeste, em
agosto de 2006;

participao dos alunos do Curso do EMIEP
Moda e Estilismo no evento: 31 Painel da
Moda, realizado no municpio de So
Miguel do Oeste, com a participao do
Consultor de Moda Marcondes Tavares, no
incio do segundo semestre de 2006;

participao dos alunos do Curso do EMIEP - Moda e Estilismo no Desfile de
Escolha do Garoto e Garota FAI (Faculdade de Itapiranga), em setembro de 2006,
customizando as roupas do desfile;

participao dos alunos do EMIEP
Moda e Estilismo na 1 Feira
Interdisciplinar da EEB. Pe. Vendelino
Seidel com exposio de trabalhos do
curso (tendncias da moda 2007, tipos
de tecidos e aviamentos, miniaturas de
modelos, peas customizadas, histria da moda...), em outubro de 2006;
54
realizao de um Curso de Capacitao Descentralizada focalizado na rea de
Moda e Estilismo, em novembro de 2006;
participao dos alunos do EMIEP na organizao e decorao do ambiente de
formatura do Ensino Mdio de Educao Geral (organizao de evento);
avaliao com educadores, educandos, gestores e integrador de Ensino Mdio e
Profissional do primeiro ano de funcionamento das atividades do curso de EMIEP
Moda e Estilismo,em dezembro de 2006;
elaborao da proposta de Estgio Curricular do curso de EMIEP Moda e
Estilismo no perodo de fevereiro a maio de 2007;
participao dos alunos no evento em homenagem s mes, promovido pela
Associao Comercial de Ipor do Oeste, ornamentando o local do evento,
promovendo a abertura do desfile e realizando apresentaes artsticas no evento
com o tema: a influncia da moda dos anos 60 e 80 na atualidade;
estabelecimento de parcerias com a Prefeitura Municipal de Ipor do Oeste,
Ncleo das Indstrias do Vesturio do Oeste Catarinense (NIVOC) e diversas
empresas de vesturio contatos realizados no decorrer dos anos de 2006 e 2007;
acompanhamento contnuo da integradora de Ensino Mdio da Gerncia de
Educao, atravs da participao nos planejamentos e reunies pedaggicas
durante o perodo de 2005 a 2007.

Os cursos de EMIEP do Estado de Santa Catarina apresentam dimenses
conceituais, curriculares, organizacionais e metodolgicas que devem ser destacadas aqui
e compreendidas pelos educadores.
O EMIEP um curso planejado que conduz, simultaneamente, a um diploma e a
um certificado; possui uma nica grade curricular, uma nica matrcula por aluno, uma
carga horria que assegura o cumprimento das duas finalidades formao geral e
profissional. Para tanto, h convergncia de objetivos do ensino mdio e do ensino
tcnico, buscando-se uma slida e atualizada formao cientfica, tecnolgica, cultural e
tica. A perspectiva de EMIEP est fundamentada pela concepo de trabalho como
princpio educativo, que compreende o educando como cidado, sujeito de direitos entre
os quais esto includos aqueles relacionados a uma formao cultural plena:
55

O trabalho como princpio educativo no se restringe ao aprender
trabalhando ou ao trabalhar aprendendo. Est relacionado,
principalmente, com a intencionalidade de que atravs da ao
educativa os indivduos/coletivos compreendam, enquanto vivenciam e
constroem a prpria formao, o fato de que socialmente justo que
todos trabalhem, porque um direito subjetivo de todos os cidados,
mas tambm uma obrigao coletiva porque, a partir da produo de
todos, se produz e se transforma a existncia humana (BARACHO,
MOURA et al., 2006).

Para atender a esses objetivos, o EMIEP possui uma proposta de equao
curricular. Isso no significa uma simples justaposio ou sobrecarga de contedos, mas
sim viabiliza vrias possibilidades de integrao, devendo estar aberta a uma infinidade de
alternativas/estratgias encorajando os envolvidos busca de uma aprendizagem profunda.
Tal aprendizagem precisa oportunizar:

a compreenso consolidada das matrias, permitindo a inter-relao de conceitos
de um domnio para outro;
o desenvolvimento da criatividade e do pensamento autnomo e crtico;
a formao do gosto pela aprendizagem e de hbitos de autoaprendizagem;
a formao de pessoas abertas, interessadas, curiosas, crticas, solidrias e de
iniciativa.

A partir dessa proposta de equao curricular para o EMIEP, surgem acenos de
novas perspectivas para a formao de nvel mdio em suas diferentes modalidades de
oferta Ensino Mdio Profissionalizante concomitante, subsequente e integrado: a
renovao curricular, a oferta de educao integral, politcnica e universalizante, a relao
mais estreita do Ensino Mdio com a prtica social, a relao mais estreita da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio com a cincia, uma melhor formao cultural e
intelectual do estudante, o desenvolvimento de personalidades mais ricas, criativas e
crticas, a compreenso dos conceitos e princpios cientficos subjacentes s tcnicas.


56
A proposta metodolgica do EMIEP permite o surgimento da possibilidade de
desenvolver capacidades diversas nos envolvidos nesse processo educativo, como: a de
selecionar, organizar, confrontar as informaes; identificar semelhanas, diferenas,
sucesses de tempo, continuidades e causalidades; construir inferncias, interpretaes,
argumentos, conhecimentos e significados; realizar diagnsticos, planejar e avaliar aes;
comunicar conceitos, explicaes, decises; assimilar mudanas tecnolgicas e inserir-se
nas novas formas de organizao do trabalho; desenvolver a autonomia do pensar e do
agir; fazer a gesto da prpria aprendizagem e a de transformao do mundo do trabalho.
No entanto, para que tais capacidades possam ser desenvolvidas, urge que os
educadores desenvolvam alguns requisitos: viso de totalidade; prtica pedaggica
globalmente compreensiva do ser humano em sua integralidade; abordagem integrada do
processo pedaggico; integrao entre teoria e prtica; interdisciplinaridades e
transversalidades; contextualizao e pertinncia; criatividade, inovao e abertura
mudana.
A partir dessas consideraes, percebe-se que um novo modelo de ensino e de
aprendizagem se estabelece. Entretanto, muitos so os questionamentos que se
apresentam, entre eles: Quais informaes, contedos, atividades podem ou devem ser
trabalhadas nas salas de aula? Quais interpretaes podem ser feitas a partir do acesso a
tais informaes, contedos e/ou atividades? Quem as far? Os especialistas de uma nota
s? A partir dessas interpretaes, quais podem ser as compreenses possveis de ser feitas
por nossos educadores e educandos? Sero construdos novos saberes, desenvolvidas
novas habilidades e atitudes? possvel um processo educativo renovado para o Ensino
Mdio?
Finalmente, importante destacar a necessidade de refletirmos profundamente
sobre:

1. Os aspectos do currculo: o que pertinente e prioritrio a cada um dos currculos
que esto sendo integrados; quais so os elementos de cincia, cultura, tecnologia e
do mundo do trabalho que podem ser identificados em cada um deles; quais so as
afinidades, solidariedades, convergncias e analogias entre estes contedos; quais
conceitos, teorias, tcnicas so necessrios para oportunizar a formao integral a
57
que o EMIEP se prope; quais eixos curriculares transversais facilitam essa
integrao.







2. As estratgias de ensino-aprendizagem: centradas na atividade dos sujeitos, nos
processos e aes; focalizadas na constituio e compreenso de problemas; de
recuperao e valorizao das experincias j adquiridas pelos alunos; de
envolvimento dos alunos em atividades cooperativas; de estmulo ao pensamento
cientfico e mais do que isso da compreenso de relaes; constituio de
ambientes abertos de aprendizagem.

3. A escolha dos temas integradores e transversais: que abranjam os contedos
necessrios para garantir a aprendizagem dos conceitos para a construo dos
saberes; que possam ser abordados sob o enfoque de cada rea do conhecimento;
que possibilitem compreender o contexto em que os alunos vivem; que permitam a
substituio da pedagogia da resposta pela pedagogia da pergunta; que privilegiem
o aprofundamento e a ampliao do conhecimento do educando.

Far-se- necessria a criao de uma nova dinmica de percepo, discusso e ao
consciente dos educadores e dos educandos. Para tanto, necessita-se de uma nova viso do
que significa ser um Ser Humano e da compreenso de que o planeta Terra esgotvel e
clama pela mudana de mentalidade desses seres humanos para continuar existindo. Tais
atitudes, associadas a novas relaes sociais, pedaggicas, e ao conhecimento so
fundamentais para que os cursos de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional
possam atender aos objetivos e expectativas de uma formao integral do aluno do Ensino
Mdio.
58
REFERNCIAS
BARACHO, M. das G. et al. Polticas Pblicas de Formao de Professores e de
Financiamento. Algumas reflexes e proposies acerca do Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional tcnica de nvel mdio. Disponvel na internet:
http://www.tvebrasil.com.br/salto/ - arquivo consultado em 12 de setembro de 2006.

BRASIL. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts.
39 a 42 da Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996.

______. Lei n 5692, de 11 de agosto de 1971. Estabelece as Diretrizes e Bases para a
Educao Nacional.

CAMPOS, R.F. In: Seminrio: Ensino Mdio Integrado Educao Profissional:
diretrizes e caracterizao. Balnerio Cambori/SC, agosto/2006.

______. In: Seminrio: Ensino Mdio Integrado Educao Profissional: avaliao de
Percurso. Balnerio Cambori/SC, setembro/2006.

CIAVATTA, M. A formao integrada desafio de deslindar a realidade da fantasia.
Verso preliminar para discusso (mmeo), 2004 (Seminrio Interno MEC: Currculo do
Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, 22/09/2004).

MACHADO, L. R. S. Politecnia, escola unitria e trabalho. So Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1989.

SANTA CATARINA. Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temticos.
Florianpolis: IOESC, 2005.


Elaborao: Filomena Lucia Gossler Rodrigues da Silva
Colaborao: Equipe gestora e pedaggica da EEB. Pe. Vendelino Seidel
59
5.2 EEB Estanislau Schumann

Curso: Gesto da Propriedade Rural
Municpio: Bela Vista do Toldo
Gerncia Regional de Educao: Canoinhas

O objetivo principal do curso formar jovens empreendedores rurais, que saibam
administrar suas propriedades para delas retirar o seu sustento e o de sua famlia, tirando
proveito de tudo de bom que a propriedade possa oferecer com a utilizao de tcnicas que
respeitem e preservem o meio ambiente. Formar Tcnicos em Gesto da Propriedade
Rural vem ao encontro dos anseios da populao belavistense, pois tem o propsito de
manter o jovem no campo e com isso proporcionar o desenvolvimento do municpio e de
toda regio.
Os alunos, aps quatro anos de estudos, alm do Certificado de Concluso do Ensino
Mdio, recebero o Certificado de Habilitao Profissional. O jovem sai do ambiente
escolar preparado para exercer a atividade de Tcnico em Gesto da Propriedade Rural e
tambm para prosseguir em seus estudos caso seja de sua vontade.
O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional com Habilitao de Tcnico
em Gesto da Propriedade Rural iniciou seu funcionamento na Escola de Educao Bsica
Estanislau Schumann, do municpio de Bela Vista do Toldo/SC, no ano de 2006, com uma
turma de 40 alunos. Em 2007, apresentou uma turma de 1 ano com 22 alunos e uma
turma de 2 ano com 32 alunos.

Consideraes sobre a implantao do EMIEP
O Conselho de Desenvolvimento Regional da 26 Secretaria de Desenvolvimento
Regional SDR, de Canoinhas/SC, decidiu pela implantao do curso de EMIEP neste
estabelecimento de ensino devido ao fato de o municpio ser o de mais baixo IDH (ndice
de Desenvolvimento Humano) da regio, tendo o curso iniciado com uma turma de 40
alunos, no perodo matutino.
Por ser Bela Vista do Toldo um municpio essencialmente agrcola, decidiu-se pela
implantao de um curso que fosse voltado para a Gesto da Propriedade Rural, resultando
60
em maior valor agregado propriedade, o que consequentemente possibilitar a reduo
do xodo rural no municpio.
Aps reunio com os pais, alunos, Associao de Pais e Professores - APP ficou
decidido que o EMIEP teria durao de quatro anos, sendo realizado no perodo matutino
nesta Unidade Escolar, iniciado no ano de 2006. O estgio dever ocorrer no contraturno
do terceiro e quarto ano, sendo 160 horas e 200 horas respectivamente, correspondendo ao
perodo de junho a dezembro de cada ano, fechando a carga horria em 360 horas. O
estgio ser desenvolvido na propriedade familiar, e ao trmino do curso o aluno
apresentar relatrio final e defesa. Para receber o diploma, ele dever cumprir todas as
disciplinas constantes na matriz curricular do referido curso, obter a mdia mnima para
aprovao, ter 75% de freqncia, realizar o estgio supervisionado, apresentar relatrio e
defesa.

Proposta pedaggica da escola
A educao, como parte integrante e de extrema importncia na sociedade, tem em
si todas as condies de colaborar com o processo de transformao social. Para tanto, h
de se processar na educao formal de hoje uma grande anlise dos contedos trabalhados,
adotando uma pedagogia que atenda a necessidade de todos os segmentos da comunidade
escolar, oferecendo condies igualitrias para todos e eliminando a excluso social de
alguns e o privilgio de poucos.
A melhoria da qualidade de ensino e a permanncia do aluno na escola se
concretizaro atravs de uma prtica pedaggica atualizada e voltada para as reais
necessidades do educando. Para que isso ocorra necessrio que o professor, atravs das
experincias pessoais dos alunos, busque novas experincias, mtodos e tcnicas,
despertando o interesse e a participao, tornando a aprendizagem agradvel e produtiva.
Buscando a participao desta Unidade Escolar na retomada da credibilidade e da
qualidade do ensino da escola pblica, foi proposta, atravs do seu Projeto Poltico-
Pedaggico PPP, a participao e o envolvimento de toda a comunidade escolar na
execuo do trabalho pedaggico. Por meio de um trabalho organizado, planejam-se as
atividades educacionais com o objetivo de preparar indivduos atuantes, crticos e
conscientes na construo de sua cultura e histria. A E.E.B. Estanislau Schumann tem
61
como embasamento filosfico a integrao escola-comunidade, visando elevao da
cultura da comunidade em geral, num trabalho coletivo, em que cada um contribuir de
acordo com a sua funo.

Proposta pedaggica do curso de EMIEP
O EMIEP se apresenta com um princpio educativo voltado ao desenvolvimento de
competncias, o qual pressupe um currculo interdisciplinar e contextualizado, em que a
educao para a vida e prepara o jovem para o mundo do trabalho. Torna-se
imprescindvel compreender o educando como um cidado, sujeito de direitos e deveres, e
contribuir com conhecimentos tericos que permitam aos educandos/trabalhadores
compreender, enfrentar e resolver as questes dirias do mundo social e do trabalho. O
objetivo formar alunos crticos, autnomos e protagonistas da sua realidade, o que requer
esforo e uma tarefa conjunta da direo, equipe pedaggica e professores.
Para construir um estudo e conhecimentos com sentido social e profissional, os
professores necessariamente precisaro superar a mera aula repetitiva e instrucionista, com
aulas reprodutivas e frmulas prontas. Investimos em uma educao que valorize a
reflexo crtica e a articulao entre o local e o universal, fazendo com que o estudo se
torne significativo. Entretanto, unir ensino terico, pesquisa e prtica no tarefa fcil e
no devemos ignorar as dificuldades (falta de espao fsico e de material didtico;
currculo extenso; carga horria insuficiente; escassez de recursos; falta de tempo para
articulao entre os profissionais; desconhecimento da rea tcnica; falta de interesse e
descomprometimento de alguns alunos, o que desmotiva os demais; avaliao tradicional).
Contudo, importante salientar que a vontade de superar os desafios e criar uma nova
realidade para o Ensino Mdio a base que impulsiona e gera novas possibilidades de
superao.
Diante de toda essa realidade, como oferecer um EMIEP que cumpra os objetivos
do curso e atenda as exigncias educacionais dos alunos? Em resposta a essa questo, ns
da EEB Estanislau Schumann, juntamente com a equipe tcnica da 26 Gerncia da
Educao, estamos desde o ano de 2006 buscando novas alternativas e aplicando-as
atravs de experimentao visando encontrar a chave que abra as portas de um Ensino
Mdio Integrado de qualidade, visto que todo esse processo est em fase de implantao e
62
adaptao e no existe um modelo pronto, nem exemplos que possam ser seguidos at o
momento, dadas as especificidades de cada regio.
A juno do trip trabalho, cincia e cultura o que impulsiona a elaborao das
atividades na EEB Estanislau Schumann, onde procuramos aplicar, atravs dos
procedimentos didticos, mtodos que favoream o pensar, o argumentar e a elaborao de
reflexes sobre a prpria realidade.
As aulas tcnicas so o que direcionam as atividades das disciplinas de ncleo
comum para que o contedo seja integrado dentro da realidade de vida dos educandos,
enfocando sempre a atividade profissional de formao, com temas relacionados ao
desenvolvimento sustentvel, o que consequentemente garantir uma melhoria na
qualidade de vida do educando e de sua famlia.
A integrao de contedos, como j foi mencionado, elaborada a partir de
atividades de aprendizagens, fundamentadas na disciplina tcnica, em que o professor
segue uma sequncia de contedos gradativos, direcionando o trabalho com as demais
disciplinas. No incio de cada bimestre os professores se renem e discutem qual contedo
ser abordado pela disciplina tcnica e voltam seus contedos a uma mesma linha de
pensamentos. No decorrer do bimestre os professores fazem pequenas reunies e discutem
o andamento dos trabalhos.
preciso salientar que a carga horria das disciplinas muitas vezes insuficiente
para contemplar os contedos curriculares comuns do Ensino Mdio com os contedos do
Ensino Mdio Integrado, o que acaba por prejudicar o bom andamento dos trabalhos, visto
que os professores no dispem de tempo suficiente para aprofundar e abranger de forma
significativa todos os temas propostos.
A partir do segundo bimestre do ano letivo de 2007, a EEB Estanislau Schumann
direcionou-se a desenvolver um trabalho de pesquisa integrado voltado propriedade rural
do aluno (em anexo). Esse projeto tem a funo de integrar todas as disciplinas do Ensino
Mdio Integrado num trabalho conjunto de pesquisa e apresentao, que possibilitar o
conhecimento aprofundado da realidade dos alunos e, atravs de anlise, indicar sugestes
de melhorias e novas alternativas de desenvolvimento.


63
Atividades extracurriculares realizadas
Para a melhoria da qualidade de ensino, a EEB Estanislau Schumann, juntamente
com a 26 Gerncia da Educao de Canoinhas/SC, busca oferecer a seus professores e
alunos alternativas de ensino diversificadas. Entre as diversas atividades, podemos citar:

PARA PROFESSORES E EQUIPE PEDAGGICA
1. cursos de formao continuada;
2. frequentes reunies e discusses para tomadas de decises conjuntas, autoavaliao e
avaliao do andamento geral do curso e integrao de contedos, etc.;
3. incentivo constante participao na RCPE (Rede Catarinense de Pesquisadores em
Educao) para troca de informaes e demais contedos disponveis sobre o assunto,
em livros e revistas, internet, etc.
PARA ALUNOS
1. cursos de capacitao: os alunos do Ensino Mdio Integrado j participaram de
diversos cursos de capacitao profissional voltados para a sua rea de formao e que
possibilitaro a mudana da sua prpria realidade; entre eles podemos citar:
Informtica, Administrao Rural, Empreendedorismo Rural, Apicultura e Turismo
Rural. Esses cursos so oferecidos em parcerias com EPAGRI, NEP e SENAR;
2. participao em palestras: os alunos j participaram de diversas palestras, dentro e fora
da escola: Meio Ambiente, Administrao Rural, Perdas da Colheita, Comercializao
e Intermediao da Produo Agrcola, Tendncias do Mercado Agrcola, Meio
Ambiente e Sustentabilidade, entre outras;
3. viagens e passeios tcnicos a empresas privadas e governamentais, universidades,
propriedades rurais bem-sucedidas (diversificadas, agroecolgicas, etc.), propriedades
com agronegcio (pesque-pague, turismo rural, etc.).

Alunos participando do Curso de
Informtica
64


Participao em palestras















Visita tcnica realizada com os alunos
do Ensino Mdio Integrado






Parcerias
Quando o curso de EMIEP estava em fase de implantao, estabeleceram-se
parcerias imediatas, e agora, no decorrer do Curso, estamos implementando outras
parcerias que se apresentam bem-sucedidas at o momento. So elas:
Prefeitura Municipal de Bela Vista do Toldo
Universidade do Contestado UnC
Secretaria de Desenvolvimento Regional SDR
Empresa de Pesquisa Agropecuria EPAGRI
Servio Nacional de Aprendizagem Rural SENAR
Ncleo de Educao Profissional NEP
65
Colgio Agrcola Vidal Ramos CEDUP
Empresas da regio: Mili, Rigesa, entre outras
Comrcio e comunidade local (que sempre contribuem quando solicitados)

Avaliao, acompanhamento e assessoramento
A avaliao e o acompanhamento do curso de EMIEP devem ser constantes. As
prticas pedaggicas sempre so complexas, assim como a estrutura curricular, por isso
torna-se necessrio dispor de uma flexibilidade e um processo permanente de avaliao,
buscando assegurar que haja a participao de todos os envolvidos nesse processo
educacional e proporcionando possveis avanos e novas adaptaes.
O acompanhamento feito pela Direo da Escola, pela Equipe Pedaggica, pela
Coordenadora do Curso e pela Equipe Tcnica da 26 Gerncia da Educao, que auxilia,
professores e alunos dando orientaes e sugestes de forma a desenvolverem seu trabalho
de maneira mais significativa e qualitativa.
O EMIEP desde maro de 2007 est sendo acompanhado por toda a comunidade
local e por que no dizer regional atravs do jornal escolar intitulado Informativo
Estanislau Schumann, e por vezes tambm atravs de outros meios informativos da regio,
como rdios e jornais de circulao regional.

Consideraes finais
Oferecer o curso de EMIEP realmente um privilgio. Mas para que ele atinja
todos os objetivos propostos sero necessrios ainda muitos investimentos fsicos e
materiais e tambm sacrifcio, empenho e dedicao por parte de todos os envolvidos.
Atravs do curso a EEB Estanislau Schumann j recebeu diversas melhorias tanto
da rea fsica como de equipamentos e material didtico, alm de capacitao para os
profissionais. Pode-se dizer que estamos no rumo certo e que a tendncia de melhorias
constantes.
A comunidade escolar tem a expectativa de, atravs deste curso, contribuir para a
reduo do xodo rural, fixando o jovem no municpio e apontando alternativas de
melhoria da qualidade de vida.

66

REFERNCIAS

BARACHO, M. das G. et al. Ensino Mdio Integrado Educao Profissional: integrar
para qu? Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.

HOFFMANN, R. Administrao da empresa agrcola. So Paulo: Pioneira, 1989.

OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: Aprendizagem e desenvolvimento um processo scio-
histrico. So Paulo: Scipione, 1991.

RAMOS, M. Ensino Mdio Integrado: concepo e contradio. So Paulo: Cortez,
2005.

SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. Proposta
curricular de Santa Catarina: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio (Temas
Multidisciplinares). Florianpolis: GOGEM, 1998.

______. Proposta Curricular. Estudos Temticos. Florianpolis. IOESC, 2005.

VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de
avaliao escolar. So Paulo: Cortez, 1996.

ZAMBERLAM, J.; FRONCHETI, A. Agricultura ecolgica. Petrpolis, RJ: Editora
Vozes, 2001.


Diretor
Adilson Poloniski

Coordenadora do Curso
Carla Simone Corra da Maia










67
ANEXO

TRABALHO DE PESQUISA


CONHECENDO A MINHA REALIDADE A PARTIR DO OLHAR DAS
DIVERSAS DISCIPLINAS DO ENSINO MDIO INTEGRADO


2 bimestre (pesquisa na propriedade, biblioteca e internet, entregar esboo do trabalho
- 4 pontos na mdia -

3 bimestre (continuao da pesquisa, montagem e entrega do relatrio (lbum da
propriedade)
- 5 pontos na mdia -

4 bimestre (exposio do relatrio e seminrio dos alunos)
- 5 pontos na mdia -


Arte, Biologia, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Gesto I Ambiente e
Desenvolvimento (1 ano), Gesto II Sistema de Produo (2 ano), Histria, Informtica
Aplicada, Lngua Portuguesa e Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Espanhol),
Matemtica, Qumica

OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos educandos um conhecimento avanado de sua prpria realidade a partir
da complexidade das diversas disciplinas do Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional Tcnico em Gesto da Propriedade Rural.

OBJETIVOS ESPECFICOS

possibilitar aos professores o conhecimento da realidade dos educandos do Ensino
Mdio Integrado;

integrar as disciplinas do Ensino Mdio Integrado num trabalho complexo de pesquisa
e apresentao;

realizar um trabalho concreto em todas as disciplinas do Ensino Mdio Integrado a
partir da realidade das propriedades rurais apresentadas pelos educandos;

despertar nos educandos do Ensino Mdio Integrado o gosto pela pesquisa;

propor a utilizao de diferentes mtodos de pesquisa e apresentao de relatrios.

68
JUSTIFICATIVA

O presente Trabalho de Pesquisa justifica-se pela necessidade de autoconhecimento
dos alunos e tambm conhecimento dos professores, direo e equipe pedaggica da
escola sobre a realidade de vida dos educandos do Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional, visto que se formaro como Tcnicos em Gesto da Propriedade Rural e
atuaro na sua propriedade rural, consequentemente necessitando mudar sua prpria
realidade, estruturando e organizando sua rotina diria.



INFORMTICA
Prof. Luis Alfredo Wendt

O trabalho de todas as disciplinas dever ter a seguinte estrutura:

Papel: Utilizar somente papel branco, formato A4 (210mm x 297mm)

Margem: Esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior de 2 cm

Fonte: Ttulos: cor preta, fonte arial, tamanho 14, negrito
Texto digitado somente na cor preta, fonte arial, tamanho 12.

Espaamento: Texto: espao de 1,5 entre linhas
Ttulos e subttulos: devem ter duas linhas de espaamento entre um e
outro

Texto: Alinhamento: justificado

Fotos e imagem: Toda foto ou imagem deve ter a legenda embaixo, uma referncia

Citaes: Toda frase copiada da internet ou de um livro e acrescentada no seu
prprio texto deve ter referncia contendo: nome do autor e de onde foi
retirada a frase (internet, livros, etc.)

Grficos: Todo grfico deve ter legenda







69
O projeto deve ser montado da seguinte forma:

Capa
(distribuda na folha em linhas da seguinte forma: 1 linha: nome da escola, 2 nome do
curso, 3 nome do aluno, 4 ttulo do trabalho, 5 nome do municpio, 6 ano)

1 Introduo

1.1 Apresentao do tema

1.2 Problema (qual a questo, do que se trata o trabalho, o porqu do trabalho)

1.3 Justificativa (justificar, dar uma importncia ao trabalho)

1.4 Objetivos (quais foram os objetivos que levaram a realizar esse trabalho, ou quais
objetivos deveriam ser alcanados ao realizar esse trabalho)

2 Desenvolvimento ou Referencial terico (o texto do trabalho)

3 Recursos (relatar tudo o que foi usado para desenvolver o trabalho)

4 Cronograma (as etapas seguidas para elaborao do trabalho)

5 Concluso

6 Referncias bibliogrficas (se voc utilizou frases de algum, deve fazer o referencial
terico constando: nome do autor, nome do livro, pgina, editora e ano e publicao ou
referenciar a pgina da internet onde foi pesquisado.



ARTE
Prof Siomara Teresinha Vieira Figura

Atividades:

1. Desenho da sua propriedade.

2. Tirar fotos de pontos diversos da propriedade, analisando aspectos positivos e
negativos. Propor mudanas nos pontos negativos para o crescimento dos aspectos
positivos.

3. Escolher um ponto da propriedade, criar um jardim mostrando o antes e o depois.
Esse jardim pode ter pedras, esculturas (com razes ou porongos, por exemplo), algo
que atraia a BIODIVERSIDADE (borboletas, pssaros, abelhas...). Mostrar em fotos o
70
andamento do trabalho e a finalizao. Pode acontecer na sala troca de sementes,
mudas de flores, arbustos ou rvores.


EDUCAO FSICA
Prof. Marlon Jos Karvat

Atividade:

Identificar aspectos positivos e negativos da sua vida diria em relao qualidade de
vida possvel numa propriedade rural como:
1. Horrio de acordar e levantar
2. Primeira atividade diria
3. Caf da manh (horrio, o que, formas de preparo, etc.)
4. Atividades cotidianas da manh
5. Almoo (horrio, o que, formas de preparo, etc.)
6. Atividades cotidianas da tarde
7. Atividades do final da tarde e noite
8. Jantar (horrio, o que, formas de preparo, etc.)
9. Horrio de dormir (quantas horas dormidas por noite)

O que pode ser feito na propriedade em relao a prticas de esportes e atividades
fsicas.


HISTRIA
Prof. Paulo Odair Moreira

Atividade:

Responder em forma de relatrio s seguintes questes:

1. H quanto tempo a propriedade est com sua famlia e de que maneira foi adquirida?

2. Em relao sua famlia:
quantas pessoas, entre pais e filhos, fazem parte da famlia e qual a idade de cada um;
quantos moram na sua residncia rural;
quantos no moram mais na residncia rural e por que saram;
quantas pessoas da famlia trabalham em atividades agrcolas;

3. Pesquise com seus parentes sobre os integrantes da famlia e seus antepassados e
monte uma rvore genealgica.

71
4. Descreva usos e costumes de seus antepassados que ainda continuam a ser usados nos
dias atuais.
5. Qual a descendncia de sua famlia?
a) Pai:_______________________________________________________
b) Me: ______________________________________________________
6. Seus avs (ou bisavs) vieram de que lugar do Brasil ou do estrangeiro?


BIOLOGIA
Prof Rita de Cssia Stocker da Costa

Atividade:

Fazer pesquisa e entregar os dados em forma de relatrio com planilhas dos seguintes
dados:

SERES VIVOS

1. Animais de criao (bovinos, sunos, caprinos, peixes, aves, abelhas e outros)
2. Descrever sobre os animais silvestres j vistos na propriedade, pesquisar se esto ou
no em extino, se um animal perseguido por caadores, etc.
3. Vegetao cultivada (milho, soja, trigo, cevada e outros): quantidade plantada,
quantidade colhida, rendimento da produo, etc.
4. Alimentao animal (pastagem, silagem, rao)
5. Alimentao humana (industrializada e tambm a cultivada na propriedade)


ESPANHOL
Prof Sandra Mara Alves Loureno Bredun

Atividade:

Pesquisa vocabular de objetos utilizados na propriedade agrcola, maquinrios e
equipamentos, defensivos agrcola, produtos comercializados da propriedade, etc.


FILOSOFIA
Prof. Edilson Prust

Atividade:

Faa um texto contendo uma anlise crtica e detalhada da realidade da propriedade, da
famlia e da sua comunidade.
72

MATEMTICA, FSICA E QUMICA
Prof. Amilcar Reinaldo Ludka

Atividades:

Pesquisar na propriedade rural e apresentar relatrio contendo grficos, tabelas, planilhas,
etc., conforme o assunto solicitado:

1. Produtos industrializados consumidos na propriedade: alimentao, vesturio, etc.
2. Planilha de custos de manuteno da propriedade rural
3. Planilha de custos da ltima safra
4. Planilha do consumo de energia eltrica
5. poca de plantio adequada para cada cultura
6. Influncia de temperatura (clima) na produo
7. Ferramentas usadas na propriedade rural
8. Mo de obra: da casa e/ou contratada (custeio dia, semana, ms)
9. Combustveis utilizados na propriedade, valor unitrio, controle e previso de gastos
10. Eletrodomsticos: tipo, potncia, avaliao do produto
11. Meios de locomoo da famlia


GEOGRAFIA
Prof. rcio Neivaldo Pereira

Atividades:

Responder em forma de relatrio as seguintes questes:

1. Em que localidade fica a propriedade da sua famlia?

2. Observe na sua propriedade qual a posio em que o sol nasce e se pe (Ex. o sol
nasce na direo da porteira, na entrada da propriedade, e se pe entre duas colinas).
Ento:

a) O sol nasce no leste, na direo _____________________ que eu aponto com o
brao direito;
b) O sol se pe no oeste, na direo _____________________ para l e estendo o
brao esquerdo;
c) Na minha frente fica o norte, onde eu vejo (qual objeto ou paisagem)
__________________________;
73
d) Nas minhas costas fico o sul, demarcado pelo objeto
__________________________.

3. A casa onde eu moro com meus pais tem _____ m de comprimento por ___ m de
largura, totalizando ____ m. A frente dela est na direo (N-S-L-O)
________________.
4. Quais os tipos de culturas que a famlia produz e onde so comercializadas?
5. agricultura mecanizada ou com trao animal?
6. Quanto existe da rea nativa na propriedade? Se existe, que tipo de vegetao
predomina? Cite-as:
7. Existe reflorestamento? Que espcie?
8. Existe algum rio, riacho, nascente ou lagoa que passa ou que nasce nessa propriedade?
Que nome? Se for rio, onde vai desaguar? Est limpo ou poludo? Comente:
9. Como o relevo da propriedade? Tem serras, morros, etc.? A rea de cultivo plana?
10. Como o inverno e o vero? Chove muito?
11. Comente sobre mais assuntos que voc ou sua famlia deseje (estradas, impostos,
lazer, cultura, etc.).


GESTO I e II
Prof. Luis Alfredo Wendt

Tema: CONSERVAO DO SOLO e CONSERVAO DA GUA


Atividades: Projeto Ambiental contendo:

1. Realizar pesquisa na propriedade, biblioteca e internet
2. Identificar as formas com que o solo e a gua esto sendo utilizados na propriedade
3. Desenvolver projeto de conservao de gua e solo na propriedade

4. O projeto deve conter:

Capa
Introduo
Justificativa
Problemas
Objetivos
Cronograma
Concluso


74
LNGUA PORTUGUESA
Prof Sandra Mara Alves Loureno Bredun

Atividades: Projeto Ambiental contendo:

Capa
Introduo
Justificativa
Problema
Objetivos
Cronograma
Concluso


Desenvolvimento: pesquisa geral na internet e na propriedade e elaborao do relatrio


Temas sugeridos:

1. CRIE UM CENRIO AMBIENTAL PARA 2020 fale sobre populao,
urbanizao, atividades econmicas, poluio, rios, ar, resduos slidos, aquecimento
global, consequncias para o meio ambiente.
2. COBRANA DO USO DA GUA melhor forma de utiliz-la.
3. DESMATAMENTO ZERO aprimorar as aes de fiscalizao da Polcia
Ambiental e a punio dos crimes ambientais para garantir a conservao da
biodiversidade.
4. ECOTURISMO estimular o turismo ambiental, envolver a populao por meio da
educao ambiental e na preservao do meio ambiente.
5. FAUNA proteo da fauna, instalao de locais de recebimento de animais
capturados; combate ao comrcio ilegal de animais.
6. LIXO RECICLVEL eliminar a disposio inadequada de resduos domiciliares
extinguindo os lixes a cu aberto, aprimorar a gesto de resduos domiciliares, com
estmulo reciclagem.
7. AGROECOLOGIA como implantar um sistema agroecolgico na propriedade.


75
5.3 EEB Eugnio Marchetti

Curso: Gesto Empresarial
Municpio: Herval dOeste
Gerncia Regional de Educao: Joaaba


Introduo
O Ensino Mdio Integrado Educao Profissional um projeto social que
viabiliza a educao geral como parte inseparvel da Educao Profissional, oferecendo
uma base cientfica e tecnolgica. Esta modalidade prope uma educao slida para
oportunizar a entrada e o progresso do indivduo no trabalho e dar continuidade aos
estudos, contribuindo assim para o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
A Educao Bsica integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho,
cincia, cultura e tecnologia tem por finalidade conduzir ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva, incorporando a categoria trabalho e
reconhecendo a sua dimenso educativa, ao mesmo tempo em que reconhece a
necessidade de a educao vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
O trabalho como princpio educativo tem conotaes tico-polticas, em que a
tarefa de prover a subsistncia, pelo trabalho, comum a todos os seres humanos, tida
como um dever e um direito. Seguindo este princpio, a Proposta Curricular de Santa
Catarina (2005, p. 144) considera que os processos de educao bsica, formao
tcnico-profissional e de qualificao de carter democrtico assumem um sentido
histrico efetivo, articulados a uma viso de educao que tem o trabalho como princpio
educativo, uma vez que pela produo que o homem estabelece relaes com seus
semelhantes, produz conhecimentos, constri a sociedade e faz a histria.
Desta maneira, a formao integrada contempla a articulao entre conhecimento
bsico, conhecimento especfico e conhecimento das formas de gesto e organizao do
trabalho, contemplando os contedos cientficos, tecnolgicos, scio-histricos e das
linguagens, na perspectiva da emancipao humana nos seus mltiplos aspectos
humansticos e cientfico-tecnolgicos.
76
A especificidade da Educao Profissional e tecnolgica consiste em promover o
desenvolvimento de capacidades de trabalho de interesse dos indivduos, das empresas, da
sociedade e dos governos. No entanto, preciso considerar que os avanos culturais, das
tcnicas, das cincias e das tecnologias vm introduzindo novos requerimentos de
educao profissional, tornando-a cada vez mais densa de contedos culturais, tcnicos,
tecnolgicos e cientficos, fazendo-a mais prxima e integrada Educao Bsica. Cabe
educao tecnolgica promover o ensino-aprendizagem dos contedos, mtodos e relaes
necessrios compreenso, pesquisa e aplicao crtica e criativa das bases cientficas
dos processos e procedimentos tcnicos, contextualizando-os e significando-os luz das
necessidades humanas e sociais.

1 Implementao do EMIEP com habilitao em Gesto Empresarial na EEB
Professor Eugnio Marchetti

A articulao da Educao Profissional com o projeto de desenvolvimento local,
regional e nacional busca uma reconstruo conceitual do desenvolvimento econmico,
por meio de um enfoque local ou regional, utilizando uma metodologia dialtica, de
totalidade, de forma a atingir um modelo apropriado e estratgias com vistas a um
desenvolvimento econmico e sustentvel para as regies do pas.
Nessa perspectiva, buscaram-se dados sobre o desenvolvimento local em pesquisa
realizada pelo SEBRAE SC, Censo Empresarial indstria (2002), que apresenta:
quanto ao interesse profissional, 32,4% da populao assinalou a preferncia pela rea
gerencial/administrativa, 21,6% pelo empreendedorismo, 13,5% pelo comrcio exterior e
8,1% outras; quanto possibilidade de aumento da mo-de-obra para as empresas, a
pesquisa apontou 69,8% de projeo para os prximos anos.
Aps discusses e anlise dos dados empricos, constatou-se que Herval dOeste e
os municpios pertencentes 7 SDR esto localizados numa regio que concentra
atividades industriais e comerciais com percentual maior em pequenas e microempresas
(tabela 1), e que dependem essencialmente de profissionais que apresentem competncia
para o mundo do trabalho.

77
Tabela 1 - Nmeros de Empresas na Regio da 7 SDR
SETOR N EMPRESAS
Indstrias de Transformao 665
Prod. Distr. Eletric. Gs e gua 02
Construo 261
Com. Repar. Veic. Automotor, Obj. Pessoais e domsticos 2.415
Transporte, Armazenagem e Comunicaes 591
Ativid. Imob. Aluguis e Servios Prestados s Empresas 510
Administrao Pblica, Defesa e Seguridade Social 37
Sade e Servios Sociais 166
Outros Servios Coletivos, Sociais e Pessoais 692
TOTAL 5.850
Fonte: IBGE

Por esses motivos, e devido localizao estratgica, optou-se pelo curso Gesto
Empresarial no municpio de Herval dOeste. A implantao deste modelo de EMIEP
tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento de uma formao profissional, com
reflexos imediatos nos ndices de qualidade, produtividade e reduo de custos,
satisfazendo a exigncia do mundo do trabalho e as necessidades locais, assim
promovendo o desenvolvimento regional.
No mbito do conjunto dessas ideias e reflexes, a 7 SDR Joaaba, a Gerncia
de Educao e a EEB Professor Eugnio Marchetti propem o EMIEP na rea de Gesto
Empresarial, destinado aos alunos egressos do Ensino Fundamental
2
do municpio de
Herval dOeste e dos municpios da regio de abrangncia da 7 SDR, com objetivo de
atender os princpios norteadores enunciados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9.394/1996 (artigos 39, 40, 41 e 42), tendo em vista as possibilidades de
insero social. Esta proposta significa uma educao geral como parte inseparvel da
Educao Profissional, no sendo possvel trat-la sem referncia ao trabalho.

2 Proposta pedaggica
O curso de EMIEP na rea de Gesto Empresarial tem como objetivo formar um
profissional que possa atuar na gesto empresarial e que tambm seja um cidado capaz de
questionar e repensar a sociedade, com senso crtico, conhecimento cientfico, cultural e

2
Concluintes do Ensino Fundamental na regio: 1.566 (Censo Escolar 2005).
78
tecnolgico, capaz de desenvolver aes que auxiliem e sirvam de suporte s empresas
onde atuar como profissional, dando-lhe condies de trabalhar dentro dos padres de
qualidade que a sociedade exige. Assim, o seu compromisso com a transformao, para
atuar frente s mudanas do meio e nos contextos social, poltico e econmico.
Com relao gesto pedaggica e gesto de pessoas, nos ltimos anos esta
escola vem desenvolvendo prticas pedaggicas inovadoras para atender as diferentes
necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, buscando sempre a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem. Destaca-se a "Capacitao continuada na escola",
projeto que teve incio em 2004, gerenciado pela direo da escola; em 2005 com a
parceria da UNOESC Universidade do Oeste de Santa Catarina, e no ano de 2006
permaneceu nos mesmos moldes.
Esta alternativa possibilita, inicialmente, suscitar no professor a motivao pela
busca constante por novos conhecimentos e, consequentemente, o redimensionamento da
prtica pedaggica. Constitui importante espao para o pensar pedaggico, a reflexo da
ao j em exerccio, possibilitando aos docentes um maior entrelaamento com os
prprios saberes, uma reviso dos saberes e o acesso a novos saberes num clima de
compromisso tico, cooperativo e solidrio, alm de proporcionar a valorizao do
trabalho do professor com a socializao dos conhecimentos e das aes desenvolvidas.
Nos encontros, d-se especial destaque prtica pedaggica que se refere ao
aprimoramento dos conhecimentos j existentes a partir de estudos e debates sobre temas
atuais, significativos e relevantes com a realidade e necessidade desta comunidade escolar,
bem como a partir dos desafios que vo se apresentando ao longo da prtica pedaggica e
dos resultados levantados no conselho de classe.
Participam da capacitao continuada na escola professores de diversas reas do
Ensino Mdio que atuam na EEB Professor Eugnio Marchetti, e os encontros acontecem
na escola, onde uma srie de experincias educacionais so propostas e colocadas em
prtica pelo grupo de professores no decorrer do processo. O conhecimento escolar
organizado em disciplinas, porm no mais se restringe aos limites disciplinares. H uma
integrao curricular tentando acompanhar a evoluo dos conhecimentos e a perspectiva
de mundo globalizado.

79

Foto 1 Capacitao continuada na escola


3 Planejamento curricular integrado
O planejamento da prtica pedaggica da EEB Professor Eugnio Marchetti
realiza-se de forma coletiva e em consonncia com a Proposta Curricular de Santa
Catarina. A capacitao continuada na escola, que a unidade escolar vem desenvolvendo
nos ltimos trs anos, tambm repercutiu de forma significativa no planejamento da
prtica pedaggica. Inclusive a comunidade escolar est organizando uma proposta
pedaggica prpria da escola e um plano de ensino e aprendizagem participativo,
atendendo aos anseios da comunidade escolar.
Para organizar o plano de ensino e de aprendizagem, o qual apresenta como foco
central a ao do docente direcionada para a aprendizagem do aluno, primeiramente os
professores se renem por rea de ensino para programar a sequncia de contedos e
elaborar as aes de forma interdisciplinar. Depois, socializam com as demais reas de
ensino para realizar a organizao curricular respeitando as relaes disciplinares:
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade. Esta ao no se d apenas
no incio do ano letivo, mas durante o ano todo, em encontros e conversas cotidianas.
Outra metodologia utilizada para possibilitar a relao disciplinar a
problematizao que visa a articulao dos conhecimentos para a superao do problema,
associando conhecimentos de diferentes reas na busca de soluo ao problema levantado
ou para a apropriao do conhecimento.
Na EEB Professor Eugnio Marchetti j se percebe que, com a adoo da
elaborao coletiva do plano de ensino e de aprendizagem, criou-se um espao para o
80
aluno aprender de forma significativa e contextualizada e tornar-se ativo e participativo no
processo de apropriao do conhecimento. Tambm se observa uma superao da
fragmentao disciplinar, sendo substituda pela articulao dos contedos curriculares a
partir de projetos, pesquisa, resoluo de problemas e outras atividades.



Foto2 Planejamento coletivo da prtica pedaggica na rea de
Linguagem e Cdigos e suas Tecnologias



4 Parcerias e envolvimento da comunidade local e regional
Com a implantao do curso de EMIEP Gesto Empresarial, a escola procurou
parcerias que viessem a engrandecer a qualidade do ensino e auxiliar na implantao do
curso e de atividades de cunho especfico. Assim, suscitou a parceria da Universidade do
Oeste de Santa Catarina UNOESC Joaaba/SC, que, por meio de seus professores
ligados especificamente rea de Cincias Sociais Aplicadas, disponibilizou livros
tcnicos e orientao aos professores para o andamento do curso. Tal parceria foi
fundamental para a implantao e desenvolvimento do curso, uma vez que a maior e
melhor experincia de educao na rea est com a Universidade, que h muitos anos
oferece o curso de Administrao de Empresas e, atualmente, j implantou inmeros
outros cursos na rea gerencial.
No decorrer do curso j foram realizadas algumas atividades em parceria com a
UNOESC Joaaba e com empresrios da regio. Iniciou-se com uma palestra do
professor Jos Elmar Feger (Doutorando em Administrao para o Desenvolvimento)
81
sobre Gesto Empresarial, em que foram abordados aspectos histricos, campo de atuao,
perfil profissional e expanso do mercado de trabalho, entre outros temas ligados
matria. O professor buscou instigar nos alunos a curiosidade pela rea de gesto de
empresas e experincias j adquiridas com o mercado, uma vez que ele tambm trabalhou
com vrios alunos no SEBRAE, instituio que lida diretamente com pequenas e
microempresas. Esta palestra foi de grande valia, pois desenvolveu nos alunos
expectativas de novos conhecimentos.
Outra atividade que merece destaque foi a exposio de psteres produzidos
atravs de pesquisas desenvolvidas por acadmicos da UNOESC Joaaba, nas reas de
cincias sociais, aplicadas, humanas, tecnolgicas, biolgicas e da sade, mas com nfase
principalmente nos trabalhos de cunho gerencial e de gesto, para que os alunos tivessem
acesso evoluo dos conhecimentos cientficos produzidos. Com esta exposio, os
alunos puderam tomar conhecimento de termos, sistemas e caractersticas de gesto
empresarial, e principalmente do desenvolvimento de pesquisa.
No encerramento do ano letivo de 2006 foi realizado o Caf Empresarial com a
participao de alunos do curso de gesto empresarial, professores, direo, pequenos e
microempresrios da cidade, o coordenador do curso de Administrao da UNOESC
Joaaba e a integradora de Ensino Mdio e Profissional da Gerncia Regional de Educao
Joaaba. Esta atividade, alm de proporcionar uma confraternizao, objetivou a
interao dos alunos com microempresrios da cidade, que relataram suas experincias na
implantao e andamento de suas empresas, com o coordenador do curso de
administrao, que trouxe o conhecimento quanto rea de gesto e mercado, e com a
representante da Gerncia Regional de Educao, que trouxe a importncia da implantao
e sucesso do curso nesta regio. Assim, constatamos que os alunos ficaram muito curiosos
quanto necessidade do mercado e de fazer parte deste, aumentando a participao e
discusso sobre estes assuntos em sala e instigando tambm a vontade de ser um micro e
pequeno empresrio atravs da busca pelo conhecimento necessrio para alcanar estes
objetivos.
82

Foto 3 e 4 Diretora da escola Elvini Dalla Nora, professoras do curso de gesto empresarial Rosangela
Immich e Mrcia Chinato e a integradora de Ensino Mdio e Profissional da Gerncia Regional de
Educao



Foto 5 Rosangela Parizzi integradora de Ensino
Mdio e Profissional da Gerncia Regional de
Educao




Foto 6 - Professor Jairo Ba Coordenador do
Curso de Administrao UNOESC



Foto 7 Luiz Alberto Parizzi microempresrio
de Herval dOeste SC
Foto 8 Arnildo Antonio Lamperti
microempresrio de Herval dOeste - SC

83
5 Avaliao do processo de aprendizagem
O acompanhamento e a avaliao do processo de aprendizagem so realizados por
meio de diferentes instrumentos, tais como: pesquisa, apresentao oral e escrita de
trabalhos, produo de textos, prova escrita, preponderando o qualitativo sobre o
quantitativo.
No tocante avaliao do processo de aprendizagem, a EEB Professor Eugnio
Marchetti promove bimestralmente a avaliao para a melhoria contnua do projeto
pedaggico da escola. Realiza-se, inicialmente, o conselho de classe com os alunos para
diagnosticar pontos positivos e negativos da organizao e funcionamento da escola, bem
como sugestes de melhorias; quanto aos professores, discutida a metodologia das aulas
e o relacionamento do professor/aluno e, sobre a turma, relacionamento entre os colegas e
o desempenho geral. O resultado deste trabalho analisado juntamente com a equipe
gestora e docente.
Posteriormente, promove-se o conselho de classe com os professores, baseado nos
levantamentos de cada turma, seguindo os itens: disciplina, rendimento, participao,
realizao de trabalhos, atividades e faltas. A partir dos dados levantados so discutidas
em conselho as aes a serem tomadas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Num terceiro momento, realiza-se o planto pedaggico, quando se renem a
equipe gestora, a equipe docente, os pais e os alunos para, alm de divulgar os resultados
obtidos no bimestre, analisar em conjunto os resultados de aprendizagem dos alunos e as
aes educacionais implementadas para a melhoria do ensino.
Proporcionando uma gesto participativa, a escola oferece subsdios para a
melhoria da aprendizagem, permanncia do aluno na escola e satisfao da comunidade
escolar, num processo recproco e participativo. Desta forma, alm de participar
ativamente da elaborao do projeto pedaggico da escola, a comunidade escolar toma
conscincia da importncia deste processo para o bom andamento da instituio.

Consideraes finais
A implementao do EMIEP com habilitao em Gesto Empresarial na EEB
Professor Eugnio Marchetti proporcionou novas perspectivas para o Ensino Mdio
Educao Geral, provocando significativas mudanas na prtica pedaggica.
84
Os encaminhamentos da nova modalidade de Ensino Mdio que viabiliza a
educao geral como parte inseparvel da Educao Profissional, oferecendo uma base
cientfica e tecnolgica, provocou na comunidade escolar um redimensionamento em
relao s perspectivas da formao bsica, com subsdios e esclarecimentos para uma
prtica pedaggica voltada para os conhecimentos de base relativos cultura, sociedade,
s cincias, s ideias, que so indispensveis ao exerccio da cidadania, efetiva
participao nos processos sociais e produtivos e continuidade dos estudos.
O trabalho como princpio educativo passou a ter um destaque especial no
currculo do Ensino Mdio, integrando aos diferentes conhecimentos, ao trabalho,
cincia, cultura e tecnologia uma prtica pedaggica com a finalidade de levar ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva, incorporando categoria
trabalho a sua dimenso educativa.


REFERNCIAS

BRASLIA. Ministrio da Educao e Cultura. Ensino Mdio Integrado Educao
Profissional. Secretaria de Educao distncia Programa salto para o futuro. Boletim
07 maio/junho 2006.

FRIGOTTO, G.; CIAVITTA, M.; RAMOS, M. (orgs.). Ensino Mdio Integrado:
concepo e contradies. So Paulo: Cortez, 2005.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta
Curricular de Santa Catarina: estudos temticos. Florianpolis: IOESC, 2005.


Diretora
Elvini Dalla Nora




85
5.4 EEB Maria Rita Flor

Curso: Hotelaria
Municpio: Bombas
Gerncia Regional de Educao: Itaja

A Escola de Educao Bsica Maria Rita Flor, situada no municpio de Bombinhas
e pertencente SDR Gerncia Regional de Educao de Itaja, oferece o Ensino Mdio
Integrado Educao Profissional Habilitao Tcnica em Hotelaria. uma comunidade
com caracterstica participativa e crtica. Anteriormente proposta da SED com relao ao
EMIEP j existia o debate, envolvendo vrios de seus segmentos, sobre a necessidade de
profissionais competentes para promover o crescimento do turismo na regio. Um dos
pontos fortes do debate era sobre a luta dos jovens para se fixarem na comunidade, dado o
paradoxo: durante quatro meses eles vivem intensamente um fluxo de trabalho e nos
demais meses do ano a angstia de no ter mais emprego. O municpio procura um
desenvolvimento sustentvel. Todo este debate levantou a possibilidade de se criar um
curso tcnico dentro da rea de Turismo e Hospitalidade. Com a proposta de implantao
do EMIEP lanada em reunio de diretores, a escola prontamente se apresentou como
candidata, visto que tambm se encaixava nos critrios elencados como: no possuir
espao de formao profissional dentro do municpio, estar aberta proposta e formao
continuada.
A escola passou ento por muitas decises coletivas permeadas pelos segmentos:
pais, alunos, professores, equipe administrativa da UE, associaes de moradores,
associao da rede hoteleira, prefeitura municipal, Gerncia da Educao/SDR Itaja, SED
(GEREM - Gerncia de Ensino Mdio e GEREP Gerncia de Educao Profissional) e
MEC. Estas decises j permeavam olhares curriculares. Por intermdio do
MEC/SED/GERED foram oportunizados encontros de formao sobre o currculo,
contemplando toda a equipe de professores de nossa escola e gestores. Nestes encontros
foi sendo estruturada a proposta de EMIEP, estudado o conceito desta modalidade de
ensino e o desafio de no fazermos simplesmente o retorno de uma formao que j
tivemos anos atrs e que se mostrou sem xito, com o objetivo de no deixar apenas uma
86
viso tcnica, mas uma formao humana, para leitura do mundo e para a atuao como
cidado integrado dignamente na sua sociedade poltica.
Paralelamente formao, toda a equipe da escola se reuniu para realizar o
planejamento do currculo sob a orientao da GERED/SEBP. Primeiro houve uma
reorganizao curricular e em seguida estudos tericos sobre a metodologia adotada. Estes
estudos foram alm do aprofundamento terico sobre os conceitos que envolvem o
EMIEP; fomos exercitando a experincia de um trabalho interdisciplinar fundamentado na
Proposta Curricular de Santa Catarina, adotando como metodologia a Teoria da Atividade.
O planejamento foi surgindo com decises de encaminhamentos pedaggicos (seleo e
organizao dos contedos, concepo de aprendizagem, organizao de um planejamento
e deciso terica que fundamentasse a metodologia adotada pela UE) e administrativos
(formas de registro escolar aliando os critrios de avaliao definidos na proposta
pedaggica). A realizao do planejamento escolar se concretiza por meio de encontros
mensais com toda a equipe escolar e alguns momentos com a presena da GERED, num
processo de avaliao e reencaminhamento (ver Planejamentos bimestrais em anexo).
Foi realizado um Projeto de Formao Continuada (descentralizada):
Aprofundando a Teoria da Atividade, que oportunizou mais um momento especfico
com aprofundamento terico nas dificuldades encontradas, no ms de novembro de 2006.
Na ocasio tambm participaram professores que atuam no Ensino Fundamental e no
Ensino Mdio com o objetivo de conhecer a proposta de planejamento integrado e de
possvel aplicao para 2007.
Neste processo de implantao, tanto a escola quanto a GERED perceberam
algumas dificuldades; como a falta de uma assessoria pedaggica, pois todos caminhamos
com os planejamentos, estudando e buscando juntos, porm temos nossos limites e
sentimos falta de algum que nos levasse a avanar nos planejamentos, na viso
interdisciplinar, na contextualizao e nos conhecimentos especficos dos conceitos de
cada rea do conhecimento. Tambm foi detectada a necessidade da complementao
pedaggica para os professores tcnicos; e para os professores da Educao Bsica, noes
mais aprofundadas sobre turismo e hospitalidade. H necessidade de apoio para os
materiais didticos utilizados como instrumentos mediadores das aulas textos, vdeos,
CDs, tinta para impresso, assinaturas de revistas cientficas apoio para alimentao dos
87
alunos nos dias de tempo integral na escola, bibliografias especficas para a rea de
turismo e hospitalidade; apoio para viagens em feiras e eventos da rea. Apesar disto,
reconhecemos que houve avanos, pois professores, em depoimento, se dizem mais
confiantes e prontos a ajudar os colegas que iniciam agora este tipo de planejamento, j
exercitam seus planejamentos antes das reunies bimestrais e comparecem com o objetivo
de discutir suas produes, comparando com o trabalho dos colegas e avaliando possveis
mudanas. O grupo se mostra empenhado e disposto a melhorar a prtica pedaggica.
Tambm h necessidade de um laboratrio de qumica, mais apoio na aquisio de
equipamentos esportivos e o sonho de um miniauditrio para palestras e eventos culturais.
O curso conta com o apoio da Prefeitura Municipal de Bombinhas, Associao da
Indstria Hoteleira e Associao de Moradores do Bairro de Bombas. A Prefeitura
Municipal oferece transporte aos alunos regularmente e em eventuais sadas de campo e
palestras. A Associao Hoteleira oferece espao para o Estgio e Laboratrio. A
Associao de Moradores oferece apoio nas discusses sobre as necessidades do
municpio, ampliando o debate, unindo foras nas pesquisas e participao no legislativo.
O curso de EMIEP Habilitao Tcnico em Hotelaria tem durao de trs anos,
acontecendo de segunda a sexta no perodo matutino e tambm s teras e quintas no
perodo vespertino, caracterizando o perodo semi-integral. Atendemos hoje 125 alunos,
distribudos em duas turmas de primeira srie somando 72 alunos, e duas turmas de
segunda srie somando 53 alunos. O recrutamento de alunos feito com a divulgao da
proposta de formao em reunies de pais, bem como sua apresentao para os nossos
alunos e de escolas vizinhas.
A escola est em processo de elaborao do planejamento de estgio. J est
agendado encontro para aprofundarmos o planejamento. Tambm se levantou a
necessidade de acompanhamento dos alunos concluintes para avaliao do curso,
habilitao oferecida e formas de seleo de ingresso.


88
Planejamento terceiro bimestre


MATEMTICA
Professora Sirlei

Tema: Crescimento populacional do municpio de Bombinhas nos ltimos anos.

Problematizao
O municpio de Bombinhas apresenta um crescimento populacional visvel e
bastante acentuado. Quais as causas deste crescimento (turismo, natalidade, migrao)?

Objetivo Geral
Consultar, analisar e interpretar dados a partir da situao problema compreendendo os
diferentes significados das operaes, envolvendo os campos numricos, algbricos e
estatsticos.

Objetivo Especfico
1) Perceber o uso social das noes estatsticas.
2) Viabilizar gerao de ideias, registros e organizao formal.
3) Reconhecer funes lineares.
4) Construir, ler e interpretar grficos de funes de 1 e 2 graus e exponenciais.
5) Analisar grficos e leis de funes para estabelecer sinal de crescimento,
decrescimento, domnio e imagem.

Conceitos Disciplinares
- Funes
- Plano Cartesiano
- Equaes

Temas Disciplinares
- Crescimento Populacional
- Turismo e demanda turstica
- Migrao
- Meio Ambiente
- Geometria
- Estatstica e Economia
- Geografia

Ao e Operao
Apresentar a problematizao
Texto sobre o desenvolvimento do municpio
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Palestra: Representantes da Sec. de Turismo e Planejamento do Municpio.
Assunto: - crescimento populacional do municpio (fixo e veraneio)
- reas de ocupao (maior e menor concentrao)
Analisar fotos antigas e atuais do municpio para fazer comparaes atravs da
construo de texto.
Coletar dados (sexo, escolaridade, idade, bairro, n de habitantes) referentes aos ltimos
cinco anos.
Organizar dados em grficos e tabelas (clculos)
Apresentao e interpretao dos grficos para a sala, escola e comunidade

Critrios de Avaliao
1) Interpretar e utilizar diferentes formas de representao
2) Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grficos
3) Desenvolver o raciocnio e a capacidade de aprender
4) Interpretar e criticar resultados numa situao concreta
5) Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em situaes reais

Instrumentos de Avaliao
1) Trabalhos em grupo (coleta e organizao de dados)
2) Elaborao de texto sobre a palestra e anlise fotogrfica
3) Grficos: apresentao e interpretao dos grficos
4) Avaliao respondendo a situao-problema

Valor de cada critrio
Atividade 1 critrios: 1: 3,0 2: 4,0 3: 3,0
Atividade 2 critrios: 1: 2,0 2: 2,0 3: 2,0 4: 2,0 5: 2,0
Atividade 3 critrios: 1: 1,5 2: 2,5 4: 2,5 5: 2,5
Atividade 4 critrios: 1: 2,0 2; 2,0 3: 2,0 4: 2,0 5: 2,0


HISTRIA
Professora Maria Jos

Planejamento Bimestral

Tema: Manifestaes das tradies culturais de Bombinhas

Problema: Turismo uma das atividades econmicas mais significativas de Bombinhas.
Com o fluxo de turistas, as tradies culturais vm sendo transformadas e at esquecidas.
90
De que forma nesse processo de transformao a comunidade poder manter viva sua
identidade e ser receptiva?

Objetivo Geral:
Preservar a identidade das tradies culturais de Bombinhas, conhecendo as
transformaes de novas tradies, nos aspectos temporais, espaciais, bem como as
relaes sociais e produtivas.

Objetivos Especficos:
Mobilizar os educandos para uma reflexo de identidade cultural, resgatando as
tradies vivenciadas no tempo presente/passado/presente.
Investigar as tradies culturais pela comunidade.
Realizar estudos histricos das tradies encontradas.
Apresentar tradies culturais de outros pases.

Conceitos disciplinares:
conceito de cultura;
conceito de tradio;
memria e identidade;
organizao humana e seu relacionamento com as diversas culturas;
conceito de tempo cronolgico (eventos) e tempo histrico (quanto ao processo do
desenvolvimento tcnico).

Operao/Ao:
Apresentar o problema.
Apresentao de imagens constitudas de diferenas culturais (roupas, alimentao,
lazer, constituio familiar, etc.) para abrir dilogo e fundamentar a ideia de
cultura.
Texto: Mulheres de Atenas, junto com a msica. Dialogar sobre a diferena da
cultura da mulher de Atena para nossa atual sociedade.
Texto informativo sobre o Jogo Olmpico, algumas tradies culturais
(tempo/histria), o que se tornou hoje.

Atividades:
1. Logo em seguida os alunos devero escrever a respeito do que entendem
sobre o que cultura, comparando o texto informativo (aliar tradio e
cultura).
2. Investigar na comunidade as tradies culturais existentes (dois critrios da
pesquisa, o tema da tradio, o tempo, como se instalou na regio,
instrumentos nessa tradio, alimento, roupa, quem participa).
91
3. Apresentao dos trabalhos.
4. Pesquisa bibliogrfica (onde, a histria da tradio/tempo).

Critrios de Avaliao:
1. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa.
2. Produzir textos sobre o processo histrico com entendimento de cultura e
tradio.
3. Situar as diversas produes da cultura as linguagens, as artes, a filosofia, a
religio, as cincias, as tecnologias e outras manifestaes sociais nos
contextos histricos de sua contribuio e significao.
4. Posicionar-se diante dos fatos presentes a partir da interpretao de suas
relaes com o passado.
5. Formular conceitos sobre tradio/cultura.

Instrumentos de Avaliao:
1. Produo de texto pelos alunos (tradio/cultura) conceito.
2. Pesquisa sobre tradies culturais.
3. Apresentao do trabalho oral e escrito, relato das pessoas da comunidade.
4. Pesquisa cientfica das tradies culturais encontradas na comunidade.

Valores de cada critrio:

Atividade 1: Critrios: 1 = 3,0
Critrios: 2 = 2,0
Critrios: 3 = 2,0
Critrios: 4 = 2,0
Critrios: 5 = 1,0
Atividade 2: Critrios: 1 = 2,0
Critrios: 2 = 2,0
Critrios: 3 = 2,0
Critrios: 4 = 2,0
Critrios: 5 = 2,0
Atividade 3: Critrios: 1 = 3,0
Critrios: 2 = 2,0
Critrios: 3 = 2,0
Critrios: 4 = 2,0
Critrios: 5 = 1,0
Atividade 4: Critrios: 1 = 2,0
Critrios: 2 = 3,0
Critrios: 3 = 3,0
Critrios: 4 = 1,0
Critrios: 5 = 1,0
Atividade 5: Critrios: 1 = 2,0
Critrios: 2 = 2,5
92
Critrios: 3 = 1,5
Critrios: 4 = 2,0
Critrios: 5 = 2,0


FSICA
Professora Sandra

Tema: A fsica presente nos pontos tursticos de nossa regio

Problematizao:
Como perceber os movimentos cinemticos da nossa regio turstica e que foram
transformados por uma ao de movimento dinmico?

Objetivo Geral
Proporcionar conhecimento das regularidades que presidem a definio de
quantidade de movimento e de energia realizando estudos e atividades relacionadas aos
movimentos cinemticos e dinmicos presentes no cotidiano.

Objetivo Especfico
1) sistematizar a fundamentao terica conceituando movimento e energia;
2) anlise da teoria refletida com aes do cotidiano;
3) pesquisas de campo para o conhecimento de pontos de lazer e para a reflexo dos
conceitos trabalhados presente no movimento.

Conceitos Disciplinares
- movimentos (cinemtica e dinmica)
- Leis de Newton (1, 2 e 3)
- atrito
- foras
- fora no movimento circular
- trabalho e potncia
- energia
- gravitao universal

Temas Disciplinares
- pontos tursticos
- tica
- educao e tecnologia
- meio ambiente

Ao e Operao
93
Apresentar a problematizao

1) Apresentar (vdeo? texto? imagem?) e logo aps iniciar um debate sobre
a existncia do movimento (cinemtica e dinmica).
2) Pesquisa de pontos tursticos relacionados ao lazer.
3) Apresentao para o grande grupo de cada atividade de lazer.
4) Resoluo de um problema (atravs da atividade o professor apresenta
uma questo-problema em que o aluno necessita aplicar clculos).
5) Entrega de relatrio onde o aluno responda situao-problema inicial
do projeto.

Critrios de Avaliao
1) expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de
sua representao simblica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
aprendido, atravs de tal linguagem;
2) conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes, sabendo
interpretar notcias cientficas;
3) elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos trabalhados;
4) desenvolver a capacidade de investigao fsica. Identificar conceitos fsicos,
relacionar grandezas, quantificar e identificar parmetros relevantes;
5) compreenso e utilizao das leis e teorias fsicas;
6) compreender a fsica no mundo vivencial e nos equipamentos e procedimentos
tecnolgicos;
7) construir e investigar a situao-problema;
8) reconhecer o papel da fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos
meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento
cientfico;
9) ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que envolvam
aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.


Instrumentos de Avaliao
1) leitura do (texto? imagem? vdeo?) e debate;
2) pesquisa dos pontos tursticos relacionados ao lazer de nossa regio, por grupo,
destacando o processo de atividade;
3) apresentao da pesquisa realizada pelos grupos, destacando os pontos a serem
pesquisados;
4) aplicar um problema construdo pelo grupo e relacion-lo com a leitura simblica
da fsica e aplicabilidade de clculos de uma atividade prtica de lazer pesquisada.


94
Valor de cada critrio
Atividade 1 critrios: 1,2,6 e 9 (no vale nota)
Atividade 2 critrios: 1,2,4,6 e 9 valor: 2,0 cada
Atividade 3 critrios: 1: 3,0 2: 1,0 3: 1,0 4: 1,0 6: 1,0 8: 1,0
Atividade 4 critrios: 4: 3,0 5; 3,0 8: 2,0 9: 2,0
Atividade 5 critrios: 6: 5,0 9: 5,0


PLANEJAMENTO SEMESTRAL DE ADMINISTRAO APLICADA AO
TURISMO E R.H.
Professor Andr

Tema:
O grande desafio para o Municpio de Bombinhas desenvolver o turismo durante
o ano todo. Percebe-se a Escola de Educao Bsica Maria Rita Flor como um instrumento
que poder contribuir para esse desafio, pois ela est aberta durante o perodo de baixa
temporada.

Situao-problema:
Poder ser a implantao de um evento gastronmico um bom caminho para
ampliar o turismo em Bombinhas?

Objetivo geral:
Acrescentar conceitos na rea de Administrao Turstica que envolvam
planejamento, promoo e venda e gesto, partindo da construo de um evento
gastronmico.

Objetivos especficos:
sensibilizar os alunos sobre a situao turstica de Bombinhas no inverno (baixa
temporada), refletindo a E. E. B. Maria Rita Flor como alternativa;
elaborar um Plano Geral do evento gastronmico;
fundamentar teoricamente os processos do planejamento;
fundamentar teoricamente sobre os processos administrativos.

Conceitos:
Administrao, planejamento, clculos (lucro bruto, lucro lquido, capital de giro),
significado de recursos humanos.

Ao e Operao:
apresentar a problematizao aos alunos;
sensibilizar os alunos atravs de imagens de Bombinhas no inverno e vero;
95
apresentar as etapas do planejamento (aula expositiva);
assistir ao vdeo sobre planejamento;
realizar debate sobre o filme e solicitar uma produo escrita aos alunos
(atividade 1);
iniciar a elaborao do pr-projeto: dividir a sala em 7 grupos e pedir para cada
grupo criar um possvel nome para o evento (atividade 2);
escolher 3 grupos que faro a justificativa e os objetivos do evento e outros
dois que pensaro quais as etapas para a realizao e o material necessrio.
Dever ser entregue por escrito (atividade 3);
finalizar o pr-projeto com uma apresentao geral para o grande grupo de tudo
o que foi elaborado at o momento (atividade 4). Escolha do nome do evento;
prova bimestral da Escola; (atividade 5).
escolher um representante de cada grupo para escrever o pr-projeto finalizado.
realizar aula expositiva para fundamentao de conceitos como clculo de
preo, lucro bruto, lucro lquido, entre outros;
dividir novamente a sala em grupos para a realizao de uma pesquisa de
campo em que sero estudados o local, a forma de divulgao, de montagem e
decorao do evento, bem como apresentaes e exposies que incrementaro
a atividade (atividade 6 e 7);
avaliao bimestral da Escola (atividade 8);
realizar um ltimo debate, onde sero discutidos os problemas que ainda no
tenham sido solucionados;
escrever o Projeto Final;
fazer um texto em que o aluno d a sua resposta situao-problema sugerida
(atividade 9).

Critrios de Avaliao:
1) realizar uma boa comunicao oral e escrita;
2) apresentar um raciocnio lgico e contextualizado;
3) apresentar argumentos diante de anlises crticas;
4) construir uma viso crtica;
96
5) compreender as transformaes do mundo do trabalho e o perfil de uma pessoa
que planeja;
6) constituir uma identidade social.


Instrumentos de Avaliao:
1) relatrio escrito sobre as concluses que o filme nos traz a respeito da
importncia de atualizarmos nosso planejamento [critrios 1, 2, 4 e 6 (2,5 pontos cada)];
2) criao de um nome para o evento gastronmico, com a sua justificativa.
Trabalho em grupo, por escrito [critrios 1, 2, 3 e 5 (2,5 pontos cada)];
3) realizao, tambm em grupos, de uma justificativa para a realizao do evento,
bem como os objetivos que se pretende alcanar com a sua realizao [critrios 1, 2, 3, 4 e
5 (2,0 pontos cada)];
4) apresentao oral para o grande grupo de toda a produo realizada por cada
grupo at o momento, para que seja possvel unificar os trabalhos em torno de um projeto
nico [critrios 1, 2, 3 e 6 (2,5 pontos cada)];
5) prova bimestral da Escola: [critrios ( pontos cada)];
6) pesquisa de campo: o objetivo da pesquisa colocar os alunos em contato com
as diversas etapas da produo de um evento como o proposto, conhecendo fornecedores,
estudando alternativas viveis e formas de adequar o oramento. Trabalho em grupo, por
escrito [critrios 1, 2, 4 e 5 (2,5 pontos)];
7) pesquisa de campo: depois de coletar os dados preciso novamente fazer uma
apresentao para o grande grupo, a fim de socializar os dados obtidos. Apresentao oral
e grupos [critrios 2 (4,0 pontos), 3 (3,0 pontos) e 6 (3,0 pontos)];
8) prova bimestral da Escola [critrios ( pontos cada)];
9) elaborao de um Relatrio Final Individual em que o aluno precisar responder
pergunta feita na problematizao do projeto, com a apresentao de argumentos obtidos
durante todo o processo.



97
5.5 EEB Santa Catarina

Curso: Gesto Comercial
Municpio: So Francisco do Sul
Gerncia Regional de Educao: Joinville


Toda sociedade vive porque consome; e para consumir
depende da produo. Isto , do trabalho. Toda a
sociedade vive porque cada gerao nela cuida da
formao da gerao seguinte e lhe transmite algo de sua
experincia, educa-a. No h sociedade sem trabalho e
sem educao.

Leandro Konder

O curso de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, com durao de
quatro anos, alm de oferecer ao educando o aprimoramento das competncias bsicas
propostas pela moderna concepo de Ensino Mdio, d a ele, tambm, oportunidade de
desenvolver competncias profissionais e tcnicas, em consonncia com a rea
profissional proposta.
Nesse sentido, o curso preza por assegurar aos seus egressos a oportunidade de
aprofundar os conhecimentos garantidos no Ensino Fundamental; mediar o aprimoramento
do educando como pessoa humana; possibilitar o prosseguimento de estudos; garantir a
preparao bsica e especfica para o trabalho e cidadania; e dotar o educando de
instrumentos que o permitam continuar aprendendo, tendo em vista o desenvolvimento da
compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos.
Ao contrrio do que se deu em momentos anteriores, quando a legislao
propiciava a situao em que os estudantes que cursavam o ensino tcnico ficavam
privados da formao bsica plena que, por sua vez, predominava nos cursos
propeduticos, dando vantagens em relao s condies de acesso ao ensino superior e
cultura em geral, o EMIEP se constri a partir de pressupostos que garantem a relao
entre conhecimento e prtica do trabalho. Por isso, seu horizonte o de propiciar aos
alunos o domnio dos fundamentos das tcnicas diversificadas utilizadas na produo, e
98
no no mero adestramento em tcnicas produtivas (CIAVATTA e FRIGOTTO, 2005, p.
35).
Assim, a habilitao em comrcio, trazendo a preocupao de mediar no aluno o
desempenho de competncias profissionais ou seja, da capacidade de mobilizar, articular
e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho
eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho; e competncias
tcnicas, no sentido de dar-lhe condies de compreender atividades de planejamento,
operao e controle da comercializao de bens e servios , no o faz como adestramento
para essa habilidade, mas com a clara finalidade de promover, prioritariamente, o
conhecimento dos fundamentos que norteiam o mundo do trabalho e, nesse caso, mais
especificamente, o mundo do comrcio e a articulao dessa habilidade com o conjunto
do processo produtivo (SAVIANI, 2003).
Uma proposta de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional pressupe,
obviamente, uma proposta curricular integrada. Assim, o EMIEP proposto pela Escola de
Educao Bsica Santa Catarina oferece uma base de conhecimentos cientficos e
tecnolgicos distribudos em quatro sries anuais, articuladas em quatro ncleos que
interagem permanentemente, conforme nos aponta Baracho et al. (2006, p. 35.):

a) Um ncleo comum, que integra disciplinas das trs reas do
conhecimento do Ensino Mdio Integrado (Linguagens e Cdigos e suas
Tecnologias, Cincias Humanas e suas Tecnologias, e Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias).
b) Uma parte diversificada, que integra disciplinas voltadas para uma
maior compreenso das relaes existentes no mundo do trabalho e para
uma articulao entre estes e os conhecimentos acadmicos.
c) Formao profissional, que integra disciplinas especficas de cada
curso.
d) Prtica profissional.

Ainda no dizer de Baracho et al., (2006, p. 35.),
esses ncleos acima nominados no constituem compartimentos
estanques ou mdulos isolados. Na verdade, essa forma de apresentar a
organizao curricular uma didatizao, pois os ncleos esto inter-
relacionados e em constante dilogo, proporcionado pelo
desenvolvimento de projetos interdisciplinares ou por outras
metodologias que estimulem os dilogos entre as disciplinas que os
compem. Alm disso, as disciplinas devem estar articuladas por um
eixo integrador que corresponda rea profissional de cada curso.
99

Assim, procurando construir um currculo realmente integrado, as primeiras
reunies dos educadores ligados ao EMIEP se deram no sentido de promover uma certa
convergncia sobre qual ser humano se pretende formar e quais as estratgias que devem
ser utilizadas para traduzir operacionalmente os valores e as perspectivas que foram
priorizadas. Constatou-se, ento, que alm de um trabalho inter/multidisciplinar com os
componentes curriculares, de exacerbada importncia a efetivao de um projeto de ao
pedaggica que faa o discente vivenciar os conhecimentos inerentes a cada disciplina.
Ao final de cada srie, portanto, os alunos devem apresentar um projeto que simula
a prtica comercial. A primeira srie trabalha, neste ano de 2007, com o projeto:
IMPLEMENTAO DA MARICULTURA: DO CULTIVO COMERCIALIZAO, cujo
objetivo geral proporcionar ao educando noes de como organizar e gerenciar
atividades comerciais a partir da integrao entre os conhecimentos tericos obtidos nas
disciplinas constituintes da Base Nacional Comum do Ensino Mdio e os conhecimentos
adquiridos nas disciplinas tcnicas, simulando sua atuao no mundo trabalho.
Ainda com o mesmo objetivo geral, a segunda srie desenvolve um trabalho com
reciclagem de lixo, o que propiciou que formassem uma espcie de cooperativa que
organiza esse trabalho dentro da escola. Assim, alm de organizarem o material recolhido,
os alunos tm de pensar em estratgias que faam seu negcio crescer, como propagandas,
conscientizao etc.
A contribuio dos professores diria, seja na organizao de palestras de
capacitao e aulas de campo, seja no espao da sala de aula, que passa a ser usado,
tambm, como verdadeiro lugar de produo de conhecimento, j que se tenta resolver as
dvidas que surgem na atividade prtica atravs da teoria.
importante destacar, contudo, que os contedos mnimos trazidos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais no deixam de ser trabalhados. O que ocorre so
pontes que ligam a teoria prtica, na tentativa de criar uma oportunidade de superar
tendncias excessivamente acadmicas, livrescas e reprodutivas das prticas educativas
que frequentemente se notam nesse campo educacional (MACHADO, 2006, p. 46).
Tudo isso cria uma srie de atividades de aprendizagem que, ao mesmo tempo que
integram as mais diversas reas do conhecimento e, consequentemente, as disciplinas de
100
um modo geral, enaltece a pesquisa enquanto instrumento do conhecimento. Ora, nessa
perspectiva, a vivncia do aluno o motiva a descobrir o mundo de conhecimentos que cada
componente curricular traz consigo, transformando a sala de aula num espao de
descobertas que fazem sentido para o educando.
Note-se a responsabilidade e importncia que todos os contedos trazidos pelos
componentes curriculares assumem do ponto de vista da profissionalizao da pessoa
humana, como defende Machado (2006, p. 43.):

No mais aceitvel, por exemplo, a afirmao de que contedos
considerados gerais no seriam profissionalizantes; isso porque uma
slida formao geral tem sido reconhecida no s como um requisito
de qualificao profissional no atual mundo do trabalho, como talvez, o
mais importante. Se a realidade existente uma realidade integrada, no
pode deixar de s-lo o sistema de conhecimentos produzidos pelo
homem a partir dela, para nela atuar e transform-la.

O advento da globalizao da economia e da reestruturao produtiva, enquanto
macroestratgias responsveis pelo padro de acumulao capitalista e que imprime
vertiginosa dinamicidade s mudanas que ocorrem no processo produtivo, passou a exigir
um trabalhador de novo tipo, que tenha mais conhecimentos, saiba comunicar-se
adequadamente, trabalhe em equipe, avalie seu prprio trabalho, adapte-se a situaes
novas, crie solues originais e, de quebra, seja capaz de educar-se permanentemente.
Isso, ademais, s pode se dar se houver um trabalho integrado com as disciplinas,
propiciando aos educandos uma maior noo da realidade.
Para tanto, os professores tambm precisam formar-se continuamente, pesquisando
e discutindo problemas de forma multidisciplinar, sob pena de no conseguirem tratar
multidisciplinarmente com os alunos. Uma vez por ms ocorre, ento, o encontro dos
professores do EMIEP, que serve tambm para a realizao de uma avaliao coletiva do
trabalho que se est desenvolvendo.
A avaliao assume, dessa forma, um aspecto de extremada importncia para o
sucesso do curso que se est implantando. No apenas os alunos, mas os professores e toda
a escola esto em constante avaliao, pois se entende que o processo de aprendizagem s
se constri quando todos os elementos envolvidos funcionam adequadamente.
101
Os alunos so avaliados de forma quantitativa e qualitativa pelos professores de
forma independente dentro de cada componente curricular, e de forma geral nas reunies
mensais, sobretudo pelo que apresentam de produo no desenvolvimento do referido
projeto de ao pedaggica. Procura-se, com isso, conduzir uma avaliao que observe o
aluno de forma mais completa, at para que ele seja motivado a crescer no seu
desenvolvimento.
Os professores e funcionrios da Unidade Escolar tambm entram no processo de
avaliao. H atividades de autoavaliao que ocorrem nas reunies mensais e os alunos
tambm tm um espao como avaliadores de si mesmos e dos educadores que trabalham
com eles. Isso porque se tem conscincia que, na fala dos alunos, tambm os professores
crescem intelectualmente.
Nas reunies com os pais, h um espao para a discusso de resultados e para que
os pais sejam ouvidos tambm. interessante notar que, procurando integrar toda a
comunidade ao processo educativo escolar, a escola passa a ter uma dimenso maior e
mesmo uma credibilidade mais acentuada. Inclusive, algumas parcerias foram formadas
por conta dessa prtica que a Unidade Escolar procura desenvolver.
Para o curso de EMIEP, em decorrncia da credibilidade que tem tido por toda a
sociedade, j se firmaram algumas parcerias, a saber: Associao Comercial e Industrial
de So Francisco do Sul, Administrao do Porto de So Francisco do Sul, EPAGRI,
Prefeitura Municipal de So Francisco do Sul (atravs da Secretaria Municipal do Meio-
ambiente, Secretaria Municipal de Educao, Secretaria Municipal de Pesca),
Universidade da Regio de Joinville Univille, Rdio So Francisco, comrcio local,
Associao de Catadores de Lixo, Associao de Maricultores, Casa Familiar do Mar,
FATMA, IBAMA, Correios e Telgrafos, TRANSPETRO, NORSUL, entre outras.
Essas parcerias, no entender da EEB Santa Catarina, so indispensveis para o
EMIEP, pois do dinamicidade ao pedaggica e, consequentemente, ao processo de
aprendizagem instaurado pela proposta de um curso de Ensino Mdio com abordagem
profissional especfica. Quer dizer, atravs de pequenas aes como palestras, aulas de
campo, abertura de campos de estgio etc., h um imensurvel aumento no que se pode
oferecer enquanto aprendizagem dos alunos.
102
Vale lembrar, ainda, que o curso do EMIEP est legalmente amparado pela Lei n
9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e pelo parecer da CNE/CEB
39/04 que nasce com o intuito de regular a aplicao do Decreto 5.154/04. O curso ora em
tela foi planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica de nvel
mdio, na mesma instituio de ensino, contando com matrcula nica para cada aluno.
Da decorre a ampliao da carga horria total do curso, a fim de assegurar,
simultaneamente, o cumprimento das finalidades estabelecidas para a formao geral e as
condies de preparao para o exerccio de profisses tcnicas.
Nesse sentido, nunca demais reiterar que os alunos do EMIEP participam
regularmente das atividades cientfico-culturais preparadas para o Ensino Mdio regular.
Com o intuito de promover uma educao de qualidade, a Escola de Educao
Bsica Santa Catarina desenvolve vrias atividades que fazem com que a educao
transponha o limite das paredes que constituem as salas de aula. Atividades como Noite
Literria, Gincana Cultural, Feira das Naes, Feira de Cultura e Cincias, Torneio Interno
de Esportes de Quadra, fazem parte da formao do aluno do EMIEP, o que garante que o
curso no forma tarefeiros para o mercado de trabalho, mas forma integralmente,
propiciando ao aluno condies reais para sua insero no mundo do trabalho.

REFERNCIAS
BARACHO, M. das G. et al. Ensino Mdio Integrado Educao Profissional: integrar
para qu? Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado:
concepes e contradies. So Paulo, Cortez, 2005.

KONDER, L. A construo da proposta pedaggica do SESC Rio. Rio de Janeiro:
Editora SENAC, 2000.

KUENZER, A. (Org.). Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

MACHADO, L. Ensino Mdio Integrado Educao Profissional: integrar para qu?
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.

SAVIANI, D. A nova lei da educao. LDB, limite, trajetrias e perspectivas. 8. ed., So
Paulo: Autores Associados, 2003.

103
5.6 EEB Presidente Artur da Costa e Silva

Curso: Industrializao de Alimentos
Municpio: Xanxer
Gerncia Regional de Educao: Xanxer


Caracterizao da escola
A Escola de Educao Bsica Presidente Artur da Costa e Silva est situada na Av.
Brasil, 472, Centro, na cidade de Xanxer Santa
Catarina, mantida pelo Estado de Santa Catarina e
administrada pela Secretaria de Estado da Educao.
Atende 1.065 alunos, distribudos em 34 turmas, sendo
duas turmas de 7 srie, trs de 8 srie do Ensino
Fundamental, 22 turmas de Ensino Mdio, trs cursos do
Curso Tcnico Profissionalizante em Industrializao de Alimentos e quatro turmas de
Magistrio.
Os alunos residem no centro, bairros, localidades do interior e municpios
circunvizinhos da cidade de Xanxer. As turmas so heterogneas, formadas por alunos de
diferentes classes socioculturais e com necessidades educativas especiais.
Diante das mudanas ocorridas na Educao Bsica, perceptvel a necessidade de
construir o Projeto Poltico-Pedaggico voltado tica de insero social, de preparao
para o cotidiano e de desenvolvimento, executando um trabalho conjunto e integrado com
a comunidade escolar (interna e externa).
Sabe-se que no cerne do curso de EMIEP encontra-se articulao entre ensino e
trabalho, teoria e prtica, pensar e fazer, educao e trabalho. Para tanto, torna-se
fundamental romper com a viso tecnicista, fragmentada e unidirecional do ato educativo.
Ampliar o conceito de gesto democrtica da escola torna-se pressuposto para a
implantao e implementao desta proposta, onde o dilogo entre a comunidade local,
regional e global sejam uma constante, redirecionando aes no sentido de atingir os
objetivos propostos, ou seja, viabilizar uma formao com base cientfica e tecnolgica
104
que cumpra com o imperativo da justia social e a preparao para o trabalho fundado
numa concepo emancipatria de homem, sociedade, conhecimento e trabalho.

Proposta pedaggica (conceito de EMIEP)
Atualmente, so perceptveis as mudanas no mundo do trabalho: inovaes
tecnolgicas, novas formas de organizao da produo e do neoliberalismo, acumulao
flexvel que se caracteriza na concentrao crescente do capital, entre outros, trazem
impactos diretos na vida social e impe no s escola, mas a todas as instituies um
repensar, um redirecionamento quanto ao seu papel, ou seja, requerem uma reconfigurao
da sua funo social. Neste movimento, a legislao educacional em todos os nveis de
ensino apresenta possibilidades e necessidade de flexibilizao, descentralizao e
abertura a uma gesto mais democrtica.
Nesse sentindo, a Secretaria de Estado da Educao, em regime de cooperao
tcnico-cientfico-pedaggica com o governo federal juntamente com a SDR/Xanxer
Secretaria de Desenvolvimento Regional e em parceria com demais atores sociais,
implantou no ano de 2006 na EEB Presidente Artur da Costa e Silva o curso de EMIEP
Tcnico na rea de qumica com habilitao em Industrializao de Alimentos.
Neste curso objetiva-se promover uma formao intelectual mais slida e uma
preparao para o mundo do trabalho aos jovens da regio oeste de Santa Catarina, pois
reflete um projeto pautado na justia social e no desenvolvimento econmico local, na
medida em que atende a uma reivindicao e uma necessidade da comunidade regional.
Em toda a sua extenso, alm das disciplinas tcnicas relativas aos processos de
industrializao dos produtos de origem vegetal e animal, este curso apresenta disciplinas
de abrangncia gerencial e humana, resultando em competncias bsicas demandadas no
s no mercado de trabalho, mas no contexto social.
Na SDR/Xanxer, que compreende 14 municpios (Bom Jesus, Entre Rios, Faxinal
dos Guedes, Ipuau, Lageado Grande, Marema, Ouro Verde, Passos Maia, Ponte Serrada,
So Domingos, Vargeo, Xanxer, Xaxim), possvel encontrar dados que confirmam
este panorama, pois entre as pessoas ocupadas por atividade econmica temos: no setor
agropecurio 35%, indstria 16%, construo civil 5%, comrcio e servios 33%,
administrao pblica 4%, servios domsticos 6% (agosto de 2000).
105
A regio oeste, juntamente com a regio serrana, mantm proporcionalmente os
mais baixos nveis de renda de todas as regies do Estado. Quase 60% das pessoas que
possuem qualquer tipo de ocupao, durante os levantamentos do Censo 2000, possuam
rendimentos que alcanavam no mximo dois salrios mnimos (a proporo estadual
nessa condio era de 49%). Apenas 15% das pessoas ocupadas tinham rendimentos acima
dos cinco salrios mnimos, e a parcela dos que estavam acima dos 10 mnimos era de
apenas 5,5% (no Estado, 19% e 7%, respectivamente).
A estimativa do IBGE (julho de 2004) sobre dados de populao da regio indica
uma diminuio da populao jovem, tanto na rea rural quanto urbana, fato que faz
atentar para a importncia de criar condies de permanncia destes jovens na regio,
principalmente nos municpios menores, pois possvel constatar que h um xodo
populacional para municpios maiores da prpria regio, como por exemplo Chapec, que
teve um aumento acima da mdia estadual (de 2% ao ano) nos anos 90.
No campo educacional, tambm perceptvel uma relativa defasagem na regio
em relao ao contexto geral catarinense, apesar de que na ltima dcada foi possvel
conseguir uma melhoria no ndice de escolaridade da populao regional, como
demonstram os ndices de expanso do Ensino Mdio (crescimento de 50% das matrculas
nos ltimos seis anos) e de acesso educao superior (aumento de 40% nas matrculas de
graduao entre 2001 e 2004.).
perceptvel tambm que esta ampliao
requer transformaes significativas acerca das
questes entre educao, sociedade e trabalho,
abrangendo aspectos que envolvam a perspectiva
profissional frente aos novos paradigmas da
produo, cultura, cincia e tecnologia.

Diante desses dados, a EEB Presidente Artur
da Costa e Silva implantou, em 2006, o curso de
EMIEP Tcnico com Habilitao em
Industrializao de Alimentos, que, alm da
preparao para o mercado como autnomo,
106
permite atuao em indstria de processamento, unidades de comercializao e
distribuio de alimentos e refeies. Espera-se ainda que os alunos concluintes deste
curso possam seguir os estudos no nvel superior.
A justificativa da escolha do curso Tcnico em Industrializao de Alimentos a
crescente instalao de empresas que atuam na rea alimentcia e requerem a formao de
profissionais habilitados para o manuseio, embalagem, conservao, cuidados com
contaminao na produo e composio de produtos alimentcios.
necessrio articular com empresas, poder pblico, outros rgos do setor e
comunidade escolar para efetivar todas as etapas deste curso e para que se propague como
aprimoramento humano, incluindo formao tica e desenvolvimento da autonomia
intelectual. Vale destacar as parcerias que envolvem a comunidade local tais como o apoio
do Rotary Club, Universidade do Oeste de Santa Catarina Unoesc Campus de Xanxer,
Unochapec e tambm SENAI Servio Nacional da Indstria.

Histrico da organizao e planejamento curricular
No que se refere organizao do curso Tcnico em Industrializao de Alimentos,
vrios foram os momentos necessrios para o seu planejamento curricular. Logo aps a
aprovao do curso pelo Conselho de Desenvolvimento Regional, que ocorreu no dia 12
de agosto de 2005, fez-se uma reunio na Escola com representantes da Unidade Escolar e
Integradora de Ensino Mdio para orientaes e encaminhamentos com relao ao
processo. Houve conversas informais com profissionais da rea, engenheiros de alimentos
e tcnicos em alimentos, e visita a empresas: ACIX, UNIBOM, ARGENTA,
DIPLOMATA.
A partir de 2006, ao iniciar o perodo letivo, a direo da escola e o corpo tcnico
administrativo e pedaggico oportunizam momentos para os professores planejarem os
assuntos que sero desenvolvidos e tambm acordarem alguns pontos que so relevantes
ao curso. importante destacar a parceria da Secretaria de Desenvolvimento Regional
com a EEB. Presidente Artur da Costa e Silva ao promoverem o Seminrio Trabalho,
tica e Cidadania, coordenado pelo professor Gaudncio Frigotto, no dia 8 de fevereiro.
107
O corpo docente organiza os assuntos a serem trabalhados e desenvolvidos no
curso por meio de projetos e discute a
necessidade de utilizar diferentes formas de
avaliao. O trabalho com projetos possibilita o
uso de atividades que desenvolvem competncias
e habilidades necessrias ao profissional Tcnico
com Habilitao em Industrializao de
Alimentos. Entre as atividades desenvolvidas
possvel citar: confeco e exposio de cartazes, realizao de pesquisas, leituras e
produes de diferentes textos e grficos, visitas, palestras, atividades prticas nos
laboratrios de Qumica e Biologia e viagens de estudo.
A continuidade e a relevncia dos projetos que envolvem todas as disciplinas do
curso mantm o corpo docente unido na realizao e na socializao do trabalho feito em
sala de aula, por meio de reunies mensais, onde acontece o planejamento e a avaliao
dos processos de ensinar e aprender, com atividades sempre integradas entre as
disciplinas. Aos professores tambm so oferecidos encontros de formao e capacitao.
Os encontros so momentos de estudo, planejamento, execuo e avaliao do curso.
importante chamar a ateno para o fato de que, juntamente com o empenho da
direo da escola desde a elaborao do processo, tambm ficou evidente o empenho da
supervisora de Educao Bsica e Profissional, representante da SDR Xanxer desde a
implantao, organizao e assessoramento do curso.
Cabe ainda destacar a importncia de contar com parcerias para a implantao,
acompanhamento, assessoramento e monitoramento do curso junto comunidade local e
regional. Entre as parceiras possvel mencionar: Vemate Verdinha Indstria do Mate
Ltda.; Diplomata S.A Industrial e Comercial; Avepar Aves do Parque Ltda.; Unibon
Alimentos Unibon Indstria e Comrcio Ltda.; Ch Mais; EEB So Caetano (Cozinha
Industrial).
Finalizando, importante registrar as oportunidades oferecidas aos professores no
assessoramento junto aos cursos de capacitao oferecidos pela Secretaria da Educao.
Porm, ficou evidente a falta de ateno no atendimento s necessidades e s solicitaes
de material didtico pedaggico para um melhor aprimoramento e desenvolvimento do
108
curso Tcnico em Industrializao de Alimentos e tambm a continuidade dos cursos de
capacitao para os professores.


REFERNCIAS

SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta
Curricular de Santa Catarina: Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio: Temas
Multidisciplinares. Florianpolis: COGEN, 1998.

______. Secretaria do Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta Curricular
de Santa Catarina: Estudos Temticos. Florianpolis: IOESC, 2005.
































109
5.7 EEB Manoel Cruz

Curso: Vitivinicultura
Municpio: So Joaquim
Gerncia Regional de Educao: So Joaquim

De acordo com a poltica curricular do MEC, a nova identidade para o Ensino
Mdio prioriza o trabalho como prxis humana mediada pela educao tecnolgica, para
desenvolver no aluno a capacidade de utilizar os conhecimentos cientficos de todos os
campos do saber para resolver as situaes da prtica social e produtiva. Implementando
esta poltica, a Secretaria de Estado da Educao, a Secretaria de Estado de
Desenvolvimento Regional, a de So oaquim e a Escola de Educao Bsica Manoel Cruz
So Joaquim/SC Gerncia de Educao, Cincia e Tecnologia de so Joaquim/SC e a
Escola de Educao Bsica Manoel Cruz So Joaquim/SC, atravs de estudos, pesquisas,
capacitaes e discusses envolvendo a comunidade educacional e local, implantaram no
ano de 2006 o Ensino Mdio Integrado Educao Profissional na rea de Agropecuria
com habilitao tcnica em Vitivinicultura.
O movimento coletivo que provocou reflexes na comunidade educativa
referendou para a concepo curricular uma viso de homem, de sociedade (mundo) e de
educao. Os professores das reas que trabalham no curso concebem a educao como
um processo que liberta o homem, que o faz sujeito de sua prpria aprendizagem e
produtor de conhecimento a partir de suas prprias experincias e valores (humanos,
polticos, sociais, ticos e culturais). A partir desta concepo, o currculo foi
compreendido como um processo que privilegia a formao do homem em sua totalidade
de forma crtica, reflexiva e integrada ao contexto scial, poltico, econmico e cultural,
tornando-o um ser autnomo, empreendedor, capaz de atuar numa sociedade em constante
transformao.
Destas transformaes que vm ocorrendo na sociedade decorreu a necessidade de
se buscar novas estratgias de organizao, planejamento e desenvolvimento do ensino
com vistas a formar o aluno para responder com competncia e criatividade a essa nova
realidade, para compreender os fenmenos cientficos e sociais que o cercam, para torn-
110
lo consciente e crtico das situaes que se apresentam, possibilitando a formao do
cidado. A viso de cidado refere-se totalidade do ser humano nas suas vrias
dimenses. Esta formao, alm de possibilitar ao aluno desenvolver-se para continuar
aprendendo, propiciar a fundamentao necessria para que ele compreenda como se do
os processos e os princpios cientficos e tecnolgicos implicados na produo moderna.
Este curso tem como funo precpua possibilitar o desenvolvimento de competncias e
habilidades para a vida em sociedade, e oferecer instrumentos de compreenso da
realidade para que o aluno possa intervir e contribuir para transform-la.
A EEB Manoel Cruz, na construo de sua proposta pedaggica para o EMIEP,
buscou atender as expectativas da comunidade local, as diretrizes definidas pelo MEC
Ensino Mdio e a Proposta Curricular de Santa Catarina, inserindo nela os conhecimentos,
competncias e habilidades da formao bsica, que se constituiro em meios para
consolidar a formao global dos alunos, e no como um fim em si mesmo, tendo o
compromisso de considerar as possibilidades e limites de um Ensino Mdio de qualidade,
voltado menos para os interesses estritos da produo e mais para uma formao de carter
emancipatria dirigida aos jovens. Segundo Machado (1991), a formao deve propiciar a
aquisio de capacidades para uma participao social cidad que influencie os rumos da
sociedade, como tambm uma boa formao tcnica e tecnolgica, que fornea condies
para a aquisio de capacidades para o engajamento no mundo do trabalho:

No contexto de mudana em que a implantao do Ensino Mdio
Integrado se coloca, planejar tem um forte componente de incerteza e a
abordagem de planejamento gira em torno de uma operao organizada
em busca da eficcia de suas aes e de seus impactos para a sociedade.
Portanto, algo que possibilita prever aes e, conseqentemente, ser
oportuno e eficaz para a melhoria das condies de vida dos indivduos.


A organizao e planejamento curricular acontecem em reunies em que a
equipe docente e diretiva realiza avaliao e autoavaliao do curso. O desenvolvimento
dos contedos de forma integrada estava provocando angstia nos professores, que no se
sentiam capacitados para aprofundar contedos mais especficos da rea de atuao. Com
o intuito de sanar essas dificuldades, foi realizado um curso de formao continuada,
111
promovido pela Gerncia de Educao, para construo do currculo integrado,
possibilitando, assim, um maior entendimento do trabalho docente integrado.
A partir do trabalho de construo coletiva do currculo, no planejamento os
contedos das disciplinas so confrontados e discutidos entre os professores, viabilizando
a integrao e o fortalecimento dos contedos, sendo que uma disciplina oferece suporte a
outra e tambm aos professores tcnicos que auxiliam os demais, situando-os nos
contedos que sero pr-requisito para a rea especfica de habilitao do curso. Romper
com uma prtica que j est impregnada no professor para adotar uma prtica integrada,
com trabalho contextualizado, valorizando sua importncia e aplicao em uma situao
real, um exerccio que no est sendo fcil, pois o domnio e a segurana do professor
uma conquista que vai se firmando a partir da nova postura didtico-pedaggica.
O maior obstculo da equipe de professores da EEB Manoel Cruz a
insegurana em relao ao desenvolvimento da prtica pedaggica na perspectiva
integrada; a carga horria dos tcnicos no permite o acompanhamento nas demais
atividades do curso, inclusive nas prticas de campo nas empresas conveniadas, e o auxlio
aos professores nas atividades de sala de aula aps as prticas de campo; sendo assim, o
curso vem se desenvolvendo com atividades ora integradas, ora no.
O desafio de implantar a integrao do Ensino Mdio Educao Profissional
definida pelo Decreto 5.154/04 exige uma organicidade, uma sistematizao de aes,
atividades e procedimentos que s se efetivam por meio da participao de todos os
responsveis pelos sistemas de educao, gestores, diretores, professores, alunos, pais e
comunidade.
A necessidade do curso aproxima, tambm, parceiros como as instituies
regionais e municipais, empresas e instituies privadas e governamentais. Com estas
parcerias foi possvel realizar na escola projetos que envolveram a participao da
comunidade escolar, produtores e empresrios da rea. Foi viabilizada aos alunos a
participao em Seminrios Regionais promovidos pela EPAGRI, Prefeitura Municipal,
visita a exposies de fruticultura e outros.
No ano de 2006, a escola realizou a I Semana de Vitivinicultura, que contou com a
participao voluntria de palestrantes, agrnomos, enlogo, tcnico agrcola, advogado e
meteorologista, e ainda produtores e fruticultores. As palestras foram direcionadas aos
112
alunos e professores. Devido ao sucesso do evento, j est em fase de organizao a II
Semana de Vitivinicultura.
Como atividades diferenciadas e significativas, salientamos os projetos
integrados, com o objetivo de desenvolver nos alunos o compromisso com a pesquisa e a
responsabilidade com a produo cientfica. Os professores organizaram seminrios na UE
em que o aluno ouvinte, palestrante e responsvel pela produo do material didtico
para os participantes. Para atividades pedaggicas desta natureza, os alunos utilizaram
todo o material tecnolgico disponvel na UE e fora dela: livros, internet, datashow,
retroprojetor, entrevistas, etc. Este trabalho possibilitou ao aluno uma experincia
autnoma na socializao do conhecimento enquanto os professores se utilizaram de um
riqussimo material integrado para avali-los.
A avaliao do processo de ensino-aprendizagem tem se caracterizado como um
dos componentes centrais no Ensino Mdio Integrado, observando-se seus aspectos
terico-metodolgicos e de ordem legal, como base para ser um dos componentes do PPP
da Escola, numa dimenso qualitativa. A avaliao est sendo realizada no sentido de
reconhecer os caminhos percorridos e redefinir os caminhos a serem seguidos. Sendo
assim, vista como um importante instrumento que possibilita levantar dados reais e
avaliar o processo ensino-aprendizagem como um todo. Utilizam-se os mais variados
recursos tais como a observao, o registro, a reflexo constante, pareceres descritivos,
entrevistas, autoavaliao, relatrios, seminrios e outros.
A avaliao conta com a participao efetiva de todos os segmentos da
comunidade escolar, com o objetivo de analisar, avaliar entraves, planejar e replanejar as
aes educativas. O Ensino Mdio Integrado uma proposta de ensino que ainda est em
processo de construo e implementao, o que faz com que a avaliao se torne um
momento no qual os professores das disciplinas regulares e os tcnicos minimizem suas
dificuldades no sentido de direcionar a integrao dos contedos da base comum com os
contedos especficos.
Por ser um curso novo, com perspectivas amplas, a equipe de ensino/GERED
tem efetivado um apoio mais intenso, trabalhando com a equipe gestora, professores, pais
e alunos. Entre as aes realizadas, vale ressaltar a participao dos alunos em todo o
processo de implantao e implementao do curso, destando-se a autoavaliao que
113
acontece periodicamente, com o objetivo de perceber o que eles, maiores interessados,
esto sentindo em relao ao curso, ao futuro, suas ambies e perspectivas. um trabalho
feito com muita responsabilidade e comprometimento, pois aps a autoavaliao a equipe
da GERED preparou um seminrio envolvendo toda a comunidade escolar para discutir e
minimizar as dificuldades apontadas pelos alunos.
A articulao com as empresas, produtores, fruticultores, cooperativas,
prefeituras e outras instituies contribui para o desenvolvimento do curso e tem sido
fundamental como ponte entre a escola e comunidade, alm de oferecer credibilidade ao
curso, assegurando espao para a realizao de prticas de campo, local para realizao do
estgio curricular, entre outras atividades que enriquecem o currculo, atravs da
assinatura de convnios que esto sendo firmados num prazo de dois a cinco anos de
vigncia, como com a EPAGRI. Com os fruticultores, est sendo firmado Acordo Tcnico
de Cooperao com vigncia de um ano.
Por intermdio da Gerncia de Educao viabilizaram-se as parcerias, que
implementam o curso e minimizam as limitaes da escola. Muita ateno est sendo
dispensada ao EMIEP, com interveno intensiva do Estado, da Escola e dos profissionais
da educao nas esferas de financiamento, qualificao de recursos humanos, construo
do novo projeto pedaggico, bem como nas condies materiais para sua concretizao.


RELAO DE ALGUNS EVENTOS EM QUE ALUNOS E PROFESSORES
PARTICIPARAM

III Seminrio Catarinense de Uva e Vinho, realizado no municpio de Videira
Ciclo de Palestras promovido pela EPAGRI, com o tema: EDUCAO E
BIODIVERSIDADE, no municpio de So Joaquim
I SEMANA DE VITIVINICULTURA, no perodo de 11 a 18 de setembro de
2006, na EEB Manoel Cruz, So Joaquim



114

Data Tema Palestrante
11/09 Visitao EPAGRI
11/09 Irrigao Sr. Josemar
11/09 Produo Integrada de Frutas Agr. Marcelo Cruz
12/09 Fitossanidade Sr. Koiti Hiura
13/09 Visitao Vila Francione
13/09 Apicultura Alternativa de
subsistncia
Sr. Gustavo Pries
14/09 Festa Halloween Estagirias UNIPLAC
14/09 Produo e Mercado do Vinho Sr. Francisco Brito
15/09 Fruteiras Alternativas e Goiaba
Serrana
Sr. Jean Pierre
15/09 Climatologia Sr. Ronaldo Coutinho
16/09 Jogos Esportivos - encerramento

Curso de Formao Continuada para os professores do EMIEP promovido pela
SED
Curso de Formao Continuada para Professores do EMIEP promovido pela
GERED
acompanhamento da GERED nas reunies do planejamento do curso
Seminrios de Fruticultura promovidos pela EPAGRI, programao da Festa
Nacional da Ma 2006
participao de palestrantes na escola trabalhando com temas da rea
visita exposio de fruticultura e maquinrios, municpio de Campos Novos
DNA 2007 Desafio Nacional Acadmico
palestra na escola com o tema As 4 estaes: de Antnio Vivaldi
Vitivinicultura
seminrios realizados pelos alunos:


115

Seminrio de Viticultura (projeto)

Pblico-alvo: Turmas do 1 ano do curso Tcnico com Habilitao em Vitivinicultura

Objetivo geral: Pesquisar algumas variedades de uva, bem como a qualidade do vinho
apropriado variedade da uva estudada.

Objetivos especficos:
conhecer a origem e as caractersticas da variedade pesquisada
escolha da variedade adequada para cada regio (clima e solo)
caracterizar as aptides das variedades pesquisadas.

Disciplinas envolvidas/contedos:
Biologia e Climatologia Clima
Geografia e Solos Solo e Localizao
Informtica Metodologia, pesquisa e digitao
Lngua Portuguesa Produo textual, expresso oral e escrita.

Metodologia:
Os alunos, utilizando-se de livros, revistas, internet, pesquisaram algumas das
variedades de uvas mais conhecidas e cultivadas no mundo, enfatizando aquelas
adequadas para a nossa regio e clima. Com o auxlio da professora da disciplina de
Informtica, organizaram o material pesquisado em CD, disquete ou lminas para
retroprojetor e oapresentaram aos participantes.

Avaliao:
Os professores das disciplinas citadas acompanharam o trabalho dos alunos,
ajudando-os em suas dificuldades, e assistiram apresentao dos grupos, os quais
utilizaram recursos como datashow, retroprojetor e cartazes. Foram avaliados tambm
pelos resumos, provas e trabalhos escritos, apresentao ao grupo e esttica dos trabalhos
impressos.
116
Seminrio de Fitossanidade (projeto)

Pblico-alvo: Turmas do 1 ano do curso Tcnico com Habilitao em Vitivinicultura

Objetivo geral: Explorar todas as reas do conhecimento, aprofundando os
estudos sobre as doenas da videira.

Objetivos especficos:
conhecer as principais doenas da videira
diferenciar os agentes causadores de doenas na videira
avaliar os tratamentos adequados para cada doena.

Disciplinas envolvidas/contedos:
Biologia e Fitossanidade fungos, bactrias e vrus
Geografia Solo e Localizao
Informtica Metodologia e uso das tecnologias
Lngua Portuguesa Produo textual, expresso oral e escrita
Fruticultura e Viticultura

Metodologia:
Pesquisa atravs de livros, revistas, internet.
Digitao e adequao metodolgica.
Organizao do material pesquisado em CD, disquete ou lminas para retroprojetor
e apresentao aos participantes.

Avaliao:
Os professores das disciplinas citadas acompanharam o trabalho dos alunos,
ajudando-os em suas dificuldades, e assistiram a apresentao dos grupos, os quais
utilizaram recursos como datashow, retroprojetor. Foram avaliados tambm pelos
resumos, provas escritas, trabalhos escritos, apresentao ao grupo e esttica dos trabalhos
impressos.
117
FOTOS DE ALGUMAS DAS ATIVIDADES REALIZADAS
























118

















REFERNCIAS

FRIGOTTO, G.; CIAVATTA, M.; RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado:
concepes e contradies. So Paulo, Cortez, 2005.

KUENZER, A. (Org). Ensino Mdio: Construindo uma proposta para os que vivem do
trabalho. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia.
Orientaes Para a Educao Bsica e Profissional da Rede Pblica Estadual.
Florianpolis, 2005.

______. Secretaria de Estado da Educao, Cincia e Tecnologia. Proposta Curricular
de Santa Catarina: Estudos Temticos. Florianpolis: IOESC, 2005.

SILVA, A. F. da et al. Ensino Mdio Integrado Educao Profissional: integrar para
qu? Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.



119
5.8 EEB Gov. Ivo Silveira

Curso: Administrao Comercial
Municpio: Palhoa
Gerncia Regional de Educao: Grande Florianpolis

Introduo
A implantao do Curso na EEB Gov. Ivo Silveira est sendo um desafio para
todos em diversos aspectos, tanto pedaggicos quanto administrativos. A equipe
constituda na escola para atender o curso vem se esforando cotidianamente para lidar
com as peculiaridades que vo surgindo.
Neste relato de experincia destacaremos o processo de: constituio das turmas,
reunies pedaggicas com os professores na perspectiva de elaborao de planejamentos
integrados, contratao de profissionais da rea especfica e ensino-aprendizagem dos
alunos. Tambm acrescentamos um breve relato sobre as parcerias, o acompanhamento e
avaliao do processo de aprendizagem e acompanhamento, assessoramento e
monitoramento do curso.
Portanto, esperamos que o desvelar da intimidade do nosso processo de
implantao do curso de EMIEP contribua nas reflexes acerca da importncia da
socializao de experincia pedaggica no processo de mudana.

1 Processo de constituio das 1s turmas e outras mudanas necessrias

Aps ter concludo as etapas do processo para implantao do curso em 2006,
surge a necessidade de se criar estratgias de divulgao para constituir as duas primeiras
turmas do curso, ento oferecido apenas no perodo noturno, para at 80 alunos
concluintes do Ensino Fundamental.
Com o encerramento do ano letivo 2005, divulga-se o curso nas 8s sries do
Ensino Fundamental da Escola e cria-se uma lista de interessados na matrcula para o
curso.
Em janeiro de 2006, com a autorizao do curso pelo Conselho Estadual de
Educao, retoma-se com mais intensidade a sua divulgao, atravs da publicao de
120
uma matria em jornal de distribuio local e da fixao de faixas na escola. Procede-se,
ento, a uma triagem individual para o preenchimento das vagas ainda existentes na
turma 2, pela seleo dos alunos com maior ndice de aproveitamento escolar da Unidade.
Depois foi-lhes explicado o objetivo do curso.
So constitudas ento as duas turmas do EMIEP para 2006: a turma 1 com 35
alunos e a turma 2 com 38, totalizando 73 alunos matriculados. Os alunos dessas turmas
so na sua maioria provenientes do Ensino Fundamental de escolas pblicas, naturais da
grande Florianpolis, com faixa etria de 15 anos, e seus pais trabalham no comrcio.
Ao final do primeiro semestre registra-se a evaso de 8 alunos e destes 5 estavam
na turma 2. Ao verificar com os alunos o porqu da desistncia do curso, constatou-se que
a exigncia de muita leitura e interpretao nas disciplinas Gesto Administrativa e Direito
em Administrao Comercial so apontadas como as principais responsveis.
No trmino do ano letivo observou-se que 59 alunos concluram a 1 srie, sendo
44 aprovados, 2 aprovados com dependncia e 13 reprovados. No decorrer do ano letivo,
evadiram-se 14 alunos do curso, matriculando-se no Ensino Mdio regular.
Em 2007, foi aberta uma turma de 2 srie com 42 alunos. Isto significa que dos
46 alunos aprovados para a 2 srie, 4 alunos migraram para o Ensino Mdio regular. E
dos 13 alunos reprovados, apenas 6 esto matriculados na 1 srie do EMIEP. Estes dados
foram reveladores no sentido de evidenciar que o processo de constituio da turma 2 no
tenha sido talvez uma opo adequada, e tambm para reavaliar o oferecimento da
disciplina de Direito em Administrao Comercial na 1 srie, bem como discutir com o
professor de Gesto Administrativa a metodologia utilizada.
Ento, quanto divulgao, antes do encerramento do ano letivo de 2006, o
diretor visitou escolas pblicas (municipais e estaduais) e particulares que oferecem a 8
srie EF para divulgar o curso EMIEP entre os alunos. Quanto disciplina de Direito em
Administrao Comercial rediscutiu-se no Seminrio EMIEP: Avaliao de percurso
3
a
matriz curricular e alterou-se para vigorar em 2007 o oferecimento da matria para a 2 e
3 sries. E quanto metodologia utilizada em sala de aula, trabalha-se com os professores
nas reunies pedaggicas, em cursos de formao continuada, entre outros.

3
Seminrio promovido pela Secretaria de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina, no perodo de
25 a 27/9/2006 em Balnerio Cambori/SC.
121
Com o encerramento do ano letivo de 2006, aps o levantamento dos ndices de
evaso e aproveitamento dos alunos do curso EMIEP e considerando as solicitaes dos
pais e dos alunos, constatou-se a necessidade do oferecimento do curso no turno diurno e
noturno. Ento, para 2007, so matriculados 67 alunos, constituindo-se duas turmas de 1
srie, uma no vespertino e outra no noturno, e uma turma de 2 srie no noturno com 42
alunos.

2 Planejamento Curricular Integrado: reunies pedaggicas com o corpo docente
Assim como h o cuidado e a preocupao no processo de constituio da turma
de alunos do curso EMIEP, h tambm o esforo da equipe pedaggica em envolver os
professores da Escola para discutir e elucidar a finalidade do curso. Tambm se objetiva
que o quadro de profissionais esteja motivado e interessado em vislumbrar no curso um
desafio pedaggico, haja vista que o curso em si mesmo vai se constituindo pelo caminhar;
parafraseando Gerando Vandr, justamente no caminhar que as vises vo se
clareando.
Aps constituir o corpo docente, realizou-se, no incio do ano letivo de 2006,
reunio pedaggica do EMIEP com o objetivo de apresentar os professores do curso,
refletir sobre a proposta pedaggica, os objetivos, o perfil profissional de concluso e as
possibilidades de articulao entre as reas/disciplinas de estudo. O desdobramento dessas
aes resultou no planejamento individual, elaborado pelos professores, contendo as
necessidades e possibilidades de interdisciplinaridade das disciplinas, o que desencadeou
as demais reunies pedaggicas do EMIEP.
A apresentao dos planejamentos ocorre primeiramente com as interaes entre
as disciplinas profissionalizantes, e em seguida as disciplinas da Base Nacional Comum
com as profissionalizantes. Ou seja, fez-se necessrio que os professores da rea de Gesto
elucidassem as especificidades de cada disciplina, para que deste modo os professores das
disciplinas da Base Nacional Comum visualizassem a possibilidade de direcionamento e
contribuio da sua disciplina para a rea de Gesto.
Embora o corpo docente e tcnico-pedaggico se empenhe para que no processo de
ensino e aprendizagem ocorra a integrao entre as reas de conhecimento, no concreto h
diversos entraves. Entre eles, destaca-se a falta de horrio comum entre os professores
para garantir sua participao em reunies coletivas; a dificuldade de participao dos
122
professores da rea de Gesto em cursos de formao continuada, tendo em vista que
trabalham em outros locais, e, ainda, as ferramentas pedaggicas previstas no plano de
curso que ainda no foram recebidas pela Unidade Escolar, tais como: laboratrio de
informtica; softwares especficos e principalmente o acervo bibliogrfico para a rea de
Gesto.
Entretanto, a implementao do processo de integrao requer mudana
pedaggica, conhecimento e dedicao por parte dos diversos atores envolvidos; requer
tambm o oferecimento de formao continuada a todo o corpo docente. fundamental
que se trabalhe constantemente o conceito de integrao, pois se entende que a
compreenso de um conceito no ocorre em um dado momento, mas no decorrer do
trabalho, relacionando as prticas e teoria, com a mediao de profissionais da rea.
A formao continuada, promovida na Escola no final de 2006, proporcionou aos
professores e equipe tcnico-pedaggica momentos de reflexo sobre a possibilidade e a
importncia de um trabalho estar articulado ao outro, bem como uma viso mais ampliada
sobre gesto comercial e o perfil profissional de concluso do curso. No entanto, esta
atividade parece ter surtido um efeito ainda muito sutil no trabalho pedaggico dos
professores em sala de aula.

3 Contratao dos profissionais da rea de Gesto
A constituio do quadro de professores da rea de Gesto tambm se configura
com um grande desafio para a equipe pedaggica e tem demandado muito esforo em
contratar profissionais interessados em atuar no curso, tendo em vista que possuem
formao superior sem licenciatura. Deste modo, estes profissionais, que so
imprescindveis no desenvolvimento do curso, so contratados como no-habilitados. Para
tanto, faz-se urgente e necessrio o oferecimento do Curso de Complementao
Pedaggica, haja vista a necessidade de entendimento do processo pedaggico na relao
ensino e aprendizagem.

4 Execuo das atividades de aprendizagem nas disciplinas de forma integrada
Apesar das dificuldades dos professores em concretizar seus trabalhos de maneira
integrada, alguns tm desenvolvido trabalhos pontuais que se configuram como um ponto
de partida para os outros professores. Como por exemplo, nas disciplinas de Gesto em
123
Marketing e Gesto Administrativa, ambas ministradas pelo Professor Fernando
Mendona dos Santos, a organizao de visitas s empresas e palestras abrangendo os
contedos ministrados tem contribudo para atender a sugesto dos alunos de terem aulas
mais interessantes e dinmicas; mais prtica em marketing e administrao; aulas
relacionadas ao mercado [de trabalho] e prtica [vivncias].
4
A experincia da professora
Elizabete Pacheco Albino na disciplina de Geografia outro exemplo, pois atravs de
projetos tem direcionado contedos da Base Nacional Comum ao propsito do perfil de
concluso do curso.
Na busca de uma Geografia humanizadora, em que todos tenham a oportunidade de
relacionar o saber cientfico com as problemticas tpicas da sociedade em que esto
inseridos, a referida professora vem propondo trabalhos diversificados, em que desenvolve
aspectos relativos a anlises, oralidade, fazendo conexes e abstraes com o global e o
local, referindo-se principalmente a questes ambientais e viso do terceiro setor, que
dentro da realidade do municpio mais uma oportunidade de formao da cidadania que
poder ser criada.
Para provocar discusses acerca das questes scio-ambientais e de cidadania,
dialogou-se com os alunos sobre polticas pblicas, populao e relaes comerciais. A
partir destas discusses, dividiu-se a turma em grupo de trabalhos e estabeleceram-se
metas a serem atingidas pelos alunos. Trabalhou-se a importncia e natureza de projetos
de pesquisa e cada grupo produziu um projeto tendo como eixo comum as questes scio-
ambientais. Cada grupo, com orientao da professora, definiu a temtica de interesse a
ser desenvolvida na comunidade. Deste modo surgiram os temas: ocupao das reas de
manguezal: aspectos histricos e atualidade; depsito de lixo e saneamento bsico; as
enchentes; e desmatamento para formao de novos loteamentos.
As orientaes da professora em sala de aula auxiliaram na construo da
problemtica do projeto de cada grupo, bem como no delineamento da metodologia a ser
adotada; e a caracterizao da pesquisa in loco foi realizada fora do horrio escolar, tendo
algumas equipes acompanhamento e contribuio dos pais.

4
Fala dos alunos das turmas 1 e 2 do curso EMIEP, obtidas atravs do questionrio aplicado em agosto de
2006. Este questionrio integra o projeto de acompanhamento do processo de formao da 1 turma do
Ensino Mdio Integrado a Educao Profissional da 18 Gerncia Regional de Educao.


124
Dentre as estratgias metodolgicas adotadas, houve a utilizao do registro
fotogrfico e em vdeo e entrevistas estruturadas com a comunidade. A organizao deste
material resultou na produo de flderes, roteiros de teatro, vdeos, apresentao
digitalizada, para conscientizao da comunidade local pesquisada e escolar sobre os
riscos das aes do homem sobre a natureza e as ideias apontadas pelos alunos como
soluo para a problemtica elencada no projeto.
Para a produo do material, que utilizou as tecnologias da informao, os alunos
solicitaram a contribuio do professor da disciplina Sistema de Informao, Alexandre
Lisboa da Silva, que os auxiliou no domnio dos programas necessrios, no processo de
produo e confeco dos materiais, apesar das condies precrias para utilizao do
laboratrio. Mas h de se destacar que, apesar das dificuldades, os alunos tambm so
sujeitos contribuidores do processo de integrao entre as disciplinas.
Apesar do desejo de socializar a produo com a comunidade local, esta ainda
no foi possvel devido organizao do tempo dos prprios alunos, pois esta ao
ocorreria no horrio extraclasse. A socializao ocorreu apenas entre os prprios alunos da
turma, mas est prevista a organizao de um espao para apresentao destas produes
na Feira de Cincias da Escola, e a comunidade escolar e local ser convidada.

5 Parcerias
No intuito de proporcionar aos alunos o contato com a dinmica de trabalho das
empresas nos diversos setores, vm sendo estabelecidas parcerias com as empresas locais
para que elas recebam os nossos alunos. Estas visitas, organizadas pelo grupo de
professores, tm contribudo para que eles relacionem o trabalho desenvolvido na empresa
com o conhecimento cientfico trabalhado em sala de aula.
Tendo em vista as contribuies pedaggicas desta ao, outras parcerias esto
previstas, como por exemplo a visita AMBEV (Companhia de Bebidas das Amricas),
INTELBRS e KOERICH Engenharia e Telecomunicaes.
Tambm, no momento da realizao do estgio supervisionado, outras parcerias
sero estabelecidas.




125
6 Envolvimento da comunidade
Apesar do oferecimento do curso representar a demanda detectada atravs de
diagnstico na comunidade escolar e local, percebe-se que ainda h desconhecimento
quanto natureza do curso e s possibilidades de prestao de servios qualificados.
Consideramos que o trabalho pedaggico de visitao dos alunos s empresas da regio,
feira da indstria, bem como a realizao de entrevistas no comrcio local, que vm sendo
organizado pelo grupo de professores, tem contribudo para a divulgao e para o
entendimento da finalidade do curso pela comunidade local. Assim como o fato de alguns
alunos serem trabalhadores tem aproximado e despertado o interesse dos empresrios pelo
curso e proporcionado crdito ao trabalho da escola. Cabe considerar ainda o momento da
realizao do estgio supervisionado nas empresas comerciais do municpio e regio.

7 Acompanhamento e avaliao do processo de aprendizagem
O Conselho de Classe, realizado numa perspectiva participativa, est sendo um
avano em diversos aspectos, inclusive para discutir e resolver as situaes ocorridas em
sala de aula sob o prisma dos alunos. A avaliao dos aspectos pedaggicos e
administrativos da escola realizada pelo professor regente de cada turma juntamente com
os respectivos alunos. O representante da turma tem espao especfico para relatar as
situaes ocorrentes em sala de aula.

8 Acompanhamento, assessoramento e monitoramento do curso
O processo de implantao do EMIEP fruto de discusses e trabalho coletivo
atravs de reunies pedaggicas e formao continuada com professores e tcnicos
pedaggicos. O acompanhamento tcnico-pedaggico para a implementao do curso
feito atravs do assessoramento pedaggico quando solicitado.
Tomaz Silveira dos Santos - Diretor da EEB Governador Ivo Silveira, Palhoa/SC.
Ieda Maria Rodrigues Alberton - Assessora de direo da EEB Governador Ivo Silveira,
Palhoa/SC.
Elizabeth Pacheco Albino - Professora efetiva da disciplina de Geografia na EEB
Governador Ivo Silveira, Palhoa/SC.
Eliane Dias de Oliveira - Analista Tcnico em Gesto de Desenvolvimento Regional
EM/SEBP da Gerncia de Educao da Grande Florianpolis.
Isabel Christiani Susunday Berois - Consultora Educacional - EM/SEBP da Gerncia de
Educao da Grande Florianpolis.

126
6 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES

Foi na Constituio Federal de 1988, em seu art. 208, I, que pela primeira vez na
histria da educao brasileira um dispositivo legal apontou como dever do Estado a
garantia da progressiva universalizao do Ensino Mdio gratuito. Esse preceito foi
reafirmado na LDB n 9.394/1996, que indicou a progressiva extenso da obrigatoriedade
e gratuidade ao Ensino Mdio, e passou a consider-lo como a etapa final da Educao
Bsica.
De certa forma, mesmo que acanhadamente, sobretudo a partir da dcada de 1990,
o direito universal escolarizao de nvel mdio foi assumido como uma das prioridades
nas polticas pblicas, impulsionado pela universalizao e publicizao do Ensino
Fundamental. O Plano Nacional da Educao (2000), ciente das responsabilidades do
poder pblico com a democratizao da educao, estabeleceu como meta, a partir de sua
promulgao, atingir, no prazo de cinco anos, a incluso de 50% da demanda para o
Ensino Mdio e, no prazo de 10 anos, o atendimento de 100% dos jovens demandantes
desse nvel de ensino. Alm da expanso quantitativa, o PNE aponta tambm a
necessidade de avanos no que se refere sua qualidade.
O Plano Estadual de Educao de Santa Catarina para o decnio 2004-2013 aponta
outros fatores, alm do atendimento pelo Ensino Fundamental da quase totalidade das
crianas na faixa etria dos sete aos 14 anos, que vm contribuindo para o aumento da
matrcula no Ensino Mdio no Estado e no pas:

A expanso dos cursos supletivos de ensino fundamental; a oferta dos
cursos de ensino mdio noturno; a implantao dos programas de
correo de fluxo do ensino fundamental, com as chamadas classes de
acelerao; o retorno daqueles que concluram o ensino fundamental a
mais tempo e buscam maior nvel de escolaridade, movidos pelas novas
exigncias produtivas, para se manter ou acessar ao mercado de trabalho
ou para ingressar no ensino superior (SANTA CATARINA, 2004, p.
37).

Contudo, as feies mais democrticas dos discursos oficiais e da poltica
educacional continuam convivendo com prticas distintas de socializao dos saberes
escolares, uma vez que as condies de funcionamento das escolas, o nvel de formao
127
dos professores, os limitados recursos para investimentos em materiais didticos,
laboratrios, bibliotecas, reproduzem as desigualdades presentes em uma sociedade dual.
Em que pesem as intenes declaradas dos governantes, a situao do Ensino
Mdio muito precria. Analisando o cenrio do Ensino Mdio no Brasil, Arajo e Luzio
(2003) apresentam dados bem pouco animadores. Considerando os resultados obtidos pelo
Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB, os autores destacam que 42% dos
alunos matriculados no 3 ano no Ensino Mdio apresentam desempenhos considerados
muito crtico e crtico nas habilidades e competncias da lngua portuguesa.
Ainda segundo os autores, entre 1995-2001 o desempenho nessa rea de
conhecimento vem apresentando queda, caindo em torno de 10% no perodo.
Considerando os aspectos regionais, os autores sublinham que, em 1995, os estudantes de
todas as regies brasileiras evidenciam desempenho classificado como intermedirio; j
em 2001, defasagens entre as regies tornaram-se evidentes: Norte e Nordeste apresentam
desempenho de nvel crtico; as demais, que anteriormente estavam mais prximas do
estgio adequado, deslocam-se tambm em direo ao nvel crtico. Segundo
informao dos autores, nenhum Estado brasileiro apresenta desempenho considerado
adequado (17 localizam-se no estgio intermedirio e 10 esto no nvel crtico).
Os autores tambm apresentam um perfil dos estudantes que se localizam no nvel
de desempenho muito crtico e daqueles que apresentam desempenho considerado
adequado:
Os estudantes de desempenho "muito crtico", em sua maioria, 76%, esto
matriculados no ensino noturno, 96% em escolas pblicas, 48% conciliam
trabalho e estudo e 84% tm idade acima da considerada ideal para a srie.
So filhos de mes com baixa escolaridade. O perfil dos estudantes com
desempenho "adequado" quase o oposto. A maioria, 76%, estuda na rede
privada de ensino, 89% freqentam aulas no perodo diurno, 87% somente
estudam e 84% no apresentam distoro idade-srie. So filhos de mes de
maior escolaridade, 80% delas tm no mnimo o ensino mdio. Os dados
mostram que o ensino mais ineficaz justamente para os estudantes mais
carentes (ARAJO e LUZIO, 2003, s/p).

Este quadro, que revela a excluso social promovida no interior da prpria escola
pblica, agravado ainda pelos dados relativos excluso social. Segundo Arajo e Luzio
(2003), cerca de um milho de estudantes da rede pblica abandonam, anualmente, a
escola. Esse nmero corresponde ao percentual de 17% das matrculas; do total de alunos
128
que abandonam o Ensino Mdio, 70% esto matriculados no perodo noturno. Em face de
tal cenrio, afirmam os autores:

No Brasil, hoje, temos um enorme contingente de estudantes concluintes do
ensino mdio sem preparo para o trabalho, sem condies concretas para
ingressarem de forma competente no ensino superior e um enorme
desperdcio de recursos pblicos com a evaso e o abandono.

A proposta do EMIEP no resolver, certo, num futuro muito prximo a
problemtica do Ensino Mdio. Menos ainda pode ser concebida como sada para aliviar
a excluso e a pobreza de milhares de jovens. preciso ento cuidar para no se reafirmar
o discurso salvacionista que v na Educao Profissional o remdio para o desemprego
juvenil. Segundo Corragio (1996), uma falcia o fato de que a Educao Bsica v
garantir acesso ao mercado de trabalho. Seria necessrio, igualmente, um desenvolvimento
que garantisse crescimento das demandas por trabalho, o que exigiria investimentos em
outros nveis de educao, em outros setores econmicos, assim como em outras
instituies alm do mercado.
Essa questo remete a uma pesquisa desenvolvida por Bourdieu, na Frana,
publicada em 1978, na qual ele alerta que, numa fase de inflao de diplomas, os recm-
chegados ao Ensino Mdio so levados a acreditar, s pelo fato de a ele terem tido acesso,
no que este proporcionava ao tempo em que estavam excludos desse ensino. O autor
observou uma situao idntica quela que vem acontecendo no Brasil, onde a

excluso de grande massa de crianas das classes populares e mdias no
se opera mais na entrada [...] mas progressiva e insensivelmente ao longo
dos primeiros anos do secundrio, atravs de formas denegadas de
eliminao, a saber: o atraso (ou a repetncia) como eliminao diferida;
a relegao aos ramos de ensino de segunda ordem que implica um efeito
de marcao e de estigmatizao, propcio a impor o reconhecimento
antecipado de um destino escolar e social; e enfim, a outorga de
diplomas desvalorizados (BOURDIEU, 2001, p. 171-2).

A excluso adiada e diluda no tempo, mediante a reprovao, a eliminao
diferida, a relegao a escolas sem prestgio, a concesso de um nmero excessivo de
diplomas desvalorizados que legitimam as desigualdades sociais, fazendo com que a
129
democratizao do Ensino Mdio no Brasil tambm produza, nos termos de Bourdieu,
seus excludos do interior.
Por isso, no se pode deixar em segundo plano o compromisso de todos os
profissionais da educao com a construo de formas mais democratizadas de
socializao dos conhecimentos cientficos, tecnolgicos e culturais a todos os alunos de
todas as escolas de Ensino Mdio. Um compromisso com a qualidade da educao
pblica, que tem como pressupostos a incluso e a integrao que no diferencia os
sujeitos, mas os considera scio-histricos e produtores de cincia, cultura e tecnologia.
A proposta do EMIEP inscreve-se no terreno da construo da escola pblica e
democrtica. Como bem diz Frigotto (2005), precisa ser compreendida como uma
travessia, pois se a lgica da sociabilidade contempornea no cria condies para a
efetivao da politecnia como forma privilegiada de educao, o ensino integrado contm
os germes da mesma.







travessia necessria no apenas para superar a formao profissional como mero
adestramento para o mercado de trabalho, mas tambm porque pode representar uma
formao mais democrtica para os milhares de jovens que tm direito ao Ensino Mdio
pleno e, ao mesmo tempo, necessitam se situar no sistema produtivo. Por isso, o Ensino
Mdio Integrado Educao Profissional, conquanto seja uma condio social e
historicamente necessria para a construo do Ensino Mdio unitrio e politcnico, no se
confunde com ele porque a conjuntura da realidade atual assim no o permite
(FRIGOTTO, et al., 2005, p. 15).





Politecnia Segundo Saviani (1989, p.17), a noo de politecnia diz
respeito ao domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas
que caracterizam o processo de trabalho moderno. Diz respeito aos
fundamentos das diferentes modalidades de trabalho. Politecnia, nesse
sentido, se baseia em determinados princpios, determinados
fundamentos, e a formao politcnica deve garantir o domnio desses
princpios, desses fundamentos.

Unitrio - a organizao da escola capaz de formar, desde o nvel elementar
como aponta Gramsci, em sua concepo de escola unitria cada cidado e
todo cidado concomitantemente para a Societas hominum (conscincia dos
direitos e dos deveres para introduzi-lo na sociedade poltica e civil) e a Societas
Rerum (conhecimento cientfico para dominar e transformar a natureza)
(FRIGOTTO, 2001a).

130
6.1 Recomendaes

As recomendaes abaixo apresentadas decorrem do processo de acompanhamento
de implantao do EMIEP em Santa Catarina. Apresentamo-las como um conjunto de
indicaes que podem auxiliar os gestores do sistema e das unidades escolares na
efetivao do processo iniciado. No restam dvidas de que a rede estadual de Santa
Catarina j fez um percurso avanado no que se refere implementao desse projeto; mas
o caminho est em construo e um desafio para todos, em especial para as unidades
escolares que o acolherem.

Indicaes relacionadas organizao terico-metodolgica do EMIEP
Observar as necessidades de prosseguimento da capacitao dos professores.
Necessidade de se criar, institucionalmente, tempos de trabalho coletivo nas escolas para
os professores e equipe pedaggica: o projeto do EMIEP sustenta-se no trabalho integrado
dos professores.
Revisar rigorosamente as matrizes curriculares e os contedos de ensino, de modo que
no se faa do EMIEP um 3+1.
Fomentar e apoiar programas de capacitao interna, nas unidades escolares, mediante
planejamento prvio com a participao dos professores.
Incentivar a criao de instncia colegiada para a coordenao do EMIEP.

Indicaes para a gesto do Projeto EMIEP
Implementar efetivamente o monitoramento, discutindo com as unidades escolares os
instrumentos de acompanhamento e os resultados do processo.
Incentivar as escolas a utilizar os dados do monitoramento como parmetro para suas
aes.
Continuar o processo de monitoramento nos prximos trs anos com as escolas
iniciantes.
Criar mecanismos institucionais de avaliao, pelas unidades escolares, do EMIEP.
Fomentar e apoiar iniciativas que visem a gesto democrtica da escola.
Incentivar e apoiar as escolas na implementao de medidas de apoio aos estudantes.

131
Indicaes relacionadas expanso do EMIEP

Atentar para os riscos de expanso centrados em cursos noturnos.
Observar os tempos necessrios formao de qualidade: a realizao de cursos em trs
anos, com elevada carga horria e acmulo de atividades est gerando insatisfaes,
podendo levar ao aligeiramento da formao.
Observar que as escolas que ofertaram duas turmas registraram taxas mais elevadas de
evaso do que aquelas com uma.
Discutir uma poltica de expanso que leve em considerao no apenas o
desenvolvimento de regies com baixo IDH, mas tambm das grandes cidades, onde se
concentram as mais elevadas taxas de desemprego juvenil e de evaso escolar.
Expandir considerando as capacidades j instaladas em cidades e/ou regies: a falta de
infraestrutura foi um dos aspectos mais mencionados, tanto pelos relatrios dos tcnicos
como pelos estudantes.
Cuidar para no esgotar rapidamente, sobretudo pela ausncia de planejamento scio-
econmico, as possibilidades de integrao no mercado dos egressos do EMIEP; a maioria
das cidades, de pequeno porte, no comporta entradas anuais de novos estudantes nas
habilitaes profissionais em curso.

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