Este documento discute cómo la tecnología rara vez se integra plenamente en las escuelas a menos que cambie la forma en que se enseña. Señala que la sociedad ha cambiado rápidamente a una sociedad basada en el conocimiento, mientras que las escuelas se han mantenido en gran medida sin cambios. Argumenta que para que la tecnología se utilice efectivamente, se deben cambiar los métodos de enseñanza y revisar los planes de estudio, y que los profesores necesitan más formación y apoyo para hacer cambios significat
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De Cómo La Tecnología No Logra Integrarse en La Escuela a Menos Que
Este documento discute cómo la tecnología rara vez se integra plenamente en las escuelas a menos que cambie la forma en que se enseña. Señala que la sociedad ha cambiado rápidamente a una sociedad basada en el conocimiento, mientras que las escuelas se han mantenido en gran medida sin cambios. Argumenta que para que la tecnología se utilice efectivamente, se deben cambiar los métodos de enseñanza y revisar los planes de estudio, y que los profesores necesitan más formación y apoyo para hacer cambios significat
Este documento discute cómo la tecnología rara vez se integra plenamente en las escuelas a menos que cambie la forma en que se enseña. Señala que la sociedad ha cambiado rápidamente a una sociedad basada en el conocimiento, mientras que las escuelas se han mantenido en gran medida sin cambios. Argumenta que para que la tecnología se utilice efectivamente, se deben cambiar los métodos de enseñanza y revisar los planes de estudio, y que los profesores necesitan más formación y apoyo para hacer cambios significat
DE CMO LA TECNOLOGA NO LOGRA INTEGRARSE EN LA ESCUELA A
MENOS QUE. CAMBIE LA ESCUELA
Begoa Gros
En libro titulado El ordenador invisible sostena la necesidad de dejar de centrar nuestra mirada en las mquinas para plantearnos el tipo de educacin ms adecuada y conseguir que haya una verdadera apropiacin de la tecnologa, que los ordenadores se conviertan en herramientas tan cotidianas como los lpices, los bolgrafos y los libros que ocupan espacio en nuestras aulas. En el libro, se recogan algunos estudios en los que se demostraba la poca integracin real de las tecnologas en la escuela. La autora, en este trabajo tan slo pretende retomar algunos temas de reflexin y anlisis que permitan pensar no slo en cmo mejorar la educacin y el uso de las tecnologas sino tambin como avanzar en la difusin de las experiencias y prcticas exitosas que puedan canalizar e impulsar nuevos esfuerzos.
EL PENSAMIENTO SIMPLE DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS
A lo largo del siglo XX, la psicologa educativa y la pedagoga han estado muy centradas en las investigaciones sobre el aprendizaje y los modelos de enseanza ms acordes para conseguir el aprendizaje en situaciones educativas formales. Ha sido un siglo fructfero en estudios y perspectivas diversas. Uno de los aspectos ms interesantes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) en la educacin ha sido poner en evidencia y en discusin buena parte de estas teoras a partir del diseo de materiales basados en tecnologa. El campo de la tecnologa educativa ha re- abierto muchos debates sobre las formas ms apropiadas de enseanza y sobre cmo los medios son un soporte para el aprendizaje. Las TICs han contribuido a desarrollar nuevas metodologas de trabajo y tambin han servido para recuperar viejas propuestas que en su momento no encontraron los medios o el contexto social propicio en el que desarrollarse. De hecho, uno de los peligros habituales tal y como seala Salomon es que lo que es tecnolgicamente posible llega a implementarse y se convierte en deseable (2000). Los avances de la tecnologa se incorporan en la educacin sin que haya una reflexin y un estudio sobre las repercusiones educativas de los medios. En educacin, como seala Salomn, no todo lo posible es deseable y hay que dejar que la tecnologa nos muestre qu puede ser realizado para que los educadores determinemos qu debe aplicarse, cmo debe utilizarse y de qu forma resulta ms ventajosa para el desarrollo y el aprendizaje de la persona.
SOCIEDAD INDUSTRIAL Conocimiento centralizado Conocimiento transmitido a partir del lenguaje Conocimiento no accesible Transmisin de generacin en generacin
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Conocimiento distribuido El conocimiento se transmite por mltiples vas Conocimiento directamente accesible Nuevas generaciones poseen conocimientos que no tienen las viejas generaciones
Los profesores de la generacin digital Papert (1996) para ejemplificar la lentitud de los cambios en las instituciones educativos establece la siguiente comparacin. Imaginemos que hace un siglo hubisemos congelado a un cirujano y a un maestro y ahora les volviramos de nuevo a la vida. El cirujano entrara en la sala de operaciones y no reconocera ni el lugar ni los objetos y se sentira totalmente incapacitado para actuar.
Qu pasara con el maestro?. Seguramente reconocera el espacio como una clase y todava encontrara una tiza y una pizarra con la cual empezar a ensear. El principal problema de los profesores de la generacin digital es que la sociedad actual ha cambiado de forma muy rpida y el profesorado se encuentra con una situacin complicada: se han producido muy pocos cambios en cuanto a la estructura y la gestin de la escuela mientras que la sociedad ha cambiado de forma rpida, los nios actuales necesitan otro tipo de formacin. Los profesores se han formado con una cultura y una visin del significado de su profesin que ha cambiado. El problema es que a la tarea de ensear y a los cambios, los profesores generalmente se enfrentan en solitario. El profesor dentro de la institucin escolar puede ser innovador o no segn quiera o pueda. Los profesores pueden ver de forma directa cmo la escuela tiene que cambiar, cmo necesitan mayor formacin para afrontar los cambios pero, sin embargo, tienen poca capacidad de introducir modificaciones a la vez que la formacin depende totalmente de su voluntad. Como seala C. Marcelo (2002), el aislamiento de los profesores est favorecido evidentemente por la arquitectura escolar, que organiza las escuelas en mdulos estndar, as como por la distribucin del tiempo y el espacio, y la existencia de normas de independencia y privacidad entre los profesores. Los cambios en los profesores no pueden hacerse al margen de cmo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios profesores. Cmo se aprende a ensear? Cmo se genera, transforma y transmite el conocimiento en la profesin docente? Unos cambios que se concretan en formas distintas de entender el aprendizaje, la enseanza, las tareas, as como los medios y la evaluacin.
Educarse en la red para formar parte de la red
Los ltimos estudios sobre el uso de la red en la escuela ofrecen datos poco esperanzadores respecto a la apropiacin de la tecnologa. Los estudiantes se alfabetizan digitalmente en casa de forma mucho ms masiva e importante que en la escuela. Y, lo que es ms grave, esta formacin no es integrada ni utilizada por la escuela. La escuela integra, en el mejor de los casos, la tecnologa para hacer lo mismo que haca: buscar informacin, realizar ejercicios repetitivos, etc. Slo puede educarse en la red para formar parte de la red, slo puede integrarse la tecnologa si cambiamos las metodologas de aprendizaje y, por supuesto, se revisan muchos de los contenidos del currculo. De entre los aspectos ms problemticos y que requieren atacar con mayor urgencia destacamos los siguientes aspectos: 1. Los ordenadores en las aulas, no ms aulas de ordenadores. 2. El valor aadido de las actividades: un cambio metodolgico 3. Los cambios solitarios, cansan. 4. Crear, compartir, difundir 5. Formacin tcnica y metodolgica. 6. Aprovechar el conocimiento de los estudiantes.