4ESOFQC2 GD ESU01 Estudio Del Movimiento

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
2 Sugerencias didcticas
Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Trabajo en el laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . 9
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Solucionario de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
* Esta programacin y la concrecin curricular de tu comunidad autnoma podrs encontrarlas
en el CD Programacin y en <www.smconectados.com>.
4
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UNI DAD 1
Estudio
del movimiento
CONT E NI DO
FSICA
Y QUMICA
2 Unidad 1 Estudio del movimiento
Inicialmente se introduce el concepto de movimiento y las magnitudes para poder cuantificarlo, como posicin, des-
plazamiento o espacio recorrido. La velocidad se presenta como la relacin del espacio recorrido con el tiempo, y, pos-
teriormente, tras diferenciar entre magnitudes vectoriales y escalares, se habla del vector velocidad. Se describen las
grficas s-t y v-t, y la forma de obtener informacin a partir de ellas.
Los movimientos se clasifican atendiendo al tipo de trayectoria (rectilneos frente a curvilneos) y a la constancia del
mdulo de la velocidad (uniformes frente a variados). Se estudia el movimiento rectilneo uniforme (mru).
Se introduce el concepto de aceleracin: el vector velocidad puede variar bien en mdulo, bien en direccin, lo que origi-
na las dos componentes intrnsecas de la aceleracin, que se estudian en movimientos rectilneos y circulares. Se descri-
be el movimiento rectilneo uniformemente acelerado (mrua), la interpretacin de sus grficas y el estudio de la cada libre.
Por ltimo se aborda el movimiento circular uniforme (mcu), destacando su carcter peridico y recordando la presencia
de aceleracin a pesar de que el mdulo de la velocidad no vara. La unidad concluye con la presentacin de las mag-
nitudes cinemticas angulares, lo cual exige definir previamente el radin, y su relacin con las magnitudes lineales.
Los contenidos estn relacionados con el bloque del currculo oficial, Las fuerzas y los movimientos.
Las competencias que se trabajan especialmente en esta unidad son la competencia en comunicacin lingstica, la
competencia matemtica, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la competencia social y ciudadana, y la autonoma e iniciativa personal.
Magnitudes del movimiento: posicin, desplazamiento y
espacio recorrido. Ecuacin del movimiento.
Velocidad media e instantnea. Vector velocidad. Grfi-
cas s-t y v-t.
Representar e interpretar grficas s-t sin confundirlas
con la trayectoria.
Representar e interpretar grficas v-t.
Movimientos uniformes frente a variados y movimientos
rectilneos frente a curvilneos.
Movimiento rectilneo uniforme.
Realizar clculos numricos con la ecuacin del movi-
miento rectilneo uniforme.
Variacin del vector velocidad: aceleracin. Aceleracin
en movimientos rectilneos y en circulares uniformes.
Movimiento rectilneo uniformemente acelerado: ecua-
ciones del movimiento. Cada libre.
Realizar clculos numricos con las ecuaciones del
movimiento y de la velocidad en el mrua.
Movimiento circular uniforme (mcu). Perodo y frecuen-
cia. Posicin y velocidad angulares.
Calcular el perodo, frecuencia y dems magnitudes
cinemticas en el mcu.
Relacionar las magnitudes lineales y angulares del
mcu.
Unidad 1 Estudio del movimiento
CONTENIDOS
Programacin de aula
OBJETIVOS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
1. Determinar, relacionar y ex-
presar de forma grfica y nu-
mrica las magnitudes bsicas
con que se describen los movi-
mientos.
1.1. Identificar las magnitudes cinemticas ele-
mentales.
1.2. Extraer informacin de las magnitudes del
movimiento a partir de la relacin, grfica o
numrica, de la posicin respecto al tiempo.
Competencia en comuni-
cacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conoci-
miento y la interaccin con
el mundo fsico.
Tratamiento de la informa-
cin y competencia digital.
Competencia social y ciu-
dadana.
Autonoma e iniciativa per-
sonal.
2. Clasificar los movimientos
atendiendo a distintos crite-
rios y describir cuantitativa-
mente el rectilneo uniforme
(mru).
2.1. Identificar el tipo de movimiento a partir de
diferentes datos numricos o grficos.
2.2. Plantear y resolver problemas relacionados
con el movimiento rectilneo uniforme.
3. Justificar la aceleracin como
consecuencia de la variacin
del vector velocidad en sus dis-
tintas posibilidades. Describir
cuantitativamente el mrua y
aplicarlo a la cada libre.
3.1. Reconocer cundo un movimiento tiene ace-
leracin. Interpretar las grficas s-t y v-t.
3.2. Plantear y resolver problemas relacionados
con el movimiento rectilneo uniformemen-
te acelerado.
4. Describir cuantitativamente el
movimiento circular uniforme
(mcu), tanto con sus magnitu-
des lineales como angulares.
4.1. Relacionar las magnitudes lineales y angu-
lares del movimiento circular uniforme.
Plantear y resolver problemas relacionados
con este movimiento.
3 Estudio del movimiento Unidad 1
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos deben recordar que en el universo todo est en continuo movimiento, que un cuerpo se mueve cuando
cambia de posicin respecto a otro y que dicha posicin se establece en relacin con un sistema de referencia que con-
sideramos fijo.
Asimismo deben saber que el espacio recorrido por un mvil es una distancia que se mide en metros en el sistema
internacional de unidades (SI), que la trayectoria descrita por l es una lnea recta o curva, y que la rapidez de un movi-
miento es la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.
2. Previsin de dificultades
El estudio de movimientos desde diferentes sistemas de referencia es una dificultad general en los alumnos. Necesi-
tan imaginar distintas situaciones en la vida corriente. Las animaciones del ejercicio 18 tratan se solventar en parte
este problema.
La formalizacin matemtica debe ir siempre precedida de un contexto, pues, en caso contrario, esta materia se hace
complicada de entender debido a su grado de abstraccin. La interpretacin de grficas es una dificultad importante
que debe ser abordada despus de una descripcin matemtica de ellas.
Los cambios de unidades, aunque no presentan gran dificultad, precisan de un manejo que solo se adquiere con la prc-
tica.
3. Vinculacin con otras reas
Ciencias de la Naturaleza. El mtodo cientfico se utiliza en todas las disciplinas de ciencias: qumica, fsica, astro-
noma, biologa, geologa, etc.; por ello, la vinculacin de esta unidad con las Ciencias de la Naturaleza es obvia.
Lengua Castellana y Literatura. Empleo del contexto verbal y no verbal, y de las reglas de ortografa y puntuacin.
La lectura comprensiva del texto, as como de los enunciados de los problemas y ejercicios.
Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas y traduccin de expresiones del lenguaje coti-
diano, de los enunciados de los problemas, al lenguaje algebraico. Recogida de informacin, presentacin y proce-
samiento de datos numricos.
Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en diferentes proyectos.
Lengua extranjera. Bsqueda de informacin en otro idioma.
4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en un mnimo de nueve sesiones distri-
buidas del siguiente modo:
Pginas iniciales (una sesin). Lo que vas a aprender. Desarrolla tus competencias. Experimenta.
Epgrafes 1 a 7 (cinco sesiones). Contenidos. Resolucin de ejercicios propuestos. Resolucin de actividades.
Resumen y Trabajo en el laboratorio (dos sesiones). Repasar contenidos. Explicacin y desarrollo de la prctica.
Pon a prueba tus competencias (una sesin). Interpreta datos. S responsable. Lee y comprende. Utiliza las TIC.
5. Sugerencias de actividades
Realizar en el laboratorio mediciones de espacios y tiempos en un movimiento rectilneo uniforme (mru) y en un movi-
miento rectilneo uniformemente acelerado (mrua).
6. Refuerzo y ampliacin
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado pueden precisar de propuestas para afian-
zar y reforzar algunos contenidos. Se sugiere realizar las actividades de refuerzo que aparecen en este cuaderno.
La necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidacin de los conceptos de la
unidad hace preciso el planteamiento de actividades de ampliacin. Se sugiere realizar las actividades de ampliacin
que aparecen en este cuaderno.
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica
A travs de los textos que se proponen al principio y al cierre de la unidad se trabaja la comunicacin escrita. De este
modo se permiten el conocimiento y la comprensin de diferentes tipos de textos, as como la adquisicin del hbito de
la lectura y el disfrute con ella.
En la seccin Lee y comprende se trabaja la posible incorporacin de nuevas palabras en el lenguaje del alumno. Asi-
mismo se trabaja la recopilacin de informacin, la interpretacin y comprensin de textos, y su escritura.
Competencia matemtica
A lo largo de la unidad, los alumnos trabajan continuamente con multitud de herramientas relacionadas con la medi-
cin, el clculo de magnitudes cinemticas y la interpretacin de grficas para la resolucin de problemas basados en
la aplicacin de expresiones matemticas. Muchas de ellas se encuentran en contextos de la vida real.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
En esta unidad se contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsi-
co mediante el conocimiento y comprensin de los fenmenos cinemticos y el anlisis de diversos movimientos.
En la seccin Pon a prueba tus competencias, la actividad La presin de las ruedas de los coches muestra un proble-
ma real, y su descripcin, comprensin y solucin mediante el estudio de la cinemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
A lo largo de toda la unidad, los alumnos encontrarn referencias a la pgina web LIBROSVIVOS.NET, en la que podrn
hacer uso de las herramientas tecnolgicas. Asimismo se plantean diversas simulaciones y la resolucin de activida-
des con la informacin encontrada en la red.
Las simulaciones informticas de diversos fenmenos se han revelado como un paso ms en el proceso de ense-
anza-aprendizaje y, en particular, cobran su importancia en la fsica y qumica.
Competencia para aprender a aprender
La seccin Trabajo en el laboratorio permite a los alumnos construir su propio conocimiento mediante la aplicacin sis-
temtica del mtodo cientfico. Tambin aprendern a administrar el tiempo y el esfuerzo en su quehacer en el labo-
ratorio, al igual que las numerosas propuestas de bsqueda de informacin que existen en la unidad.
Adems, la unidad permite tomar conciencia y control de las propias capacidades, pues los alumnos disponen de una
autoevaluacin para aprender de sus propios errores y autorregularse con responsabilidad y compromiso personal.
Competencia social y ciudadana
La unidad trabaja la educacin vial mediante una toma de conciencia sobre la importancia de una conduccin respon-
sable, respetando las normas establecidas. Los conceptos de tiempo de reaccin y distancia de seguridad tienen
una importancia clave en la prevencin de accidentes.
Autonoma e iniciativa personal
En la seccin Trabajo en el laboratorio, los alumnos debern ser capaces de planificar, gestionar tiempos y tareas, afron-
tar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas
ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica.
Asimismo, en la seccin Pon a prueba tus competencias, con la actividad Buscando mejoras a la conduccin, se fomen-
ta la responsabilidad individual.
Otras competencias de carcter transversal
Competencia emocional
Los textos propuestos en la seccin Pon a prueba tus competencias (S responsable y El guila y la bala) harn refle-
xionar a los alumnos, y los pondrn en contacto con sus propias emociones y con las de los dems.
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo espec-
fico por competencias permiten desarrollar otros aspec-
tos que se recogen como educacin en valores:
Se pueden abordar aspectos de la educacin moral y
cvica y de la educacin medioambiental en el labora-
torio mediante la promocin del trabajo en equipo y el
respeto por las normas de seguridad, valorando el rigor
cientfico en los experimentos o gestionando adecuada-
mente los residuos.
Los contenidos facilitan que se puedan abordar aspec-
tos relacionados con la educacin vial, fundamental-
mente aquellos que hagan referencia a la prudencia en
la conduccin de bicicletas y ciclomotores, adems de
comprender la importancia de respetar las normas
sobre las velocidades permitidas al conducir por ciudad,
carretera, etc.
MATERIALES DIDCTICOS
LABORATORIO
Un cronmetro que aprecie centsimas, un folio seco,
disolucin saturada de nitrato de potasio, un cristalizador
y un mechero.
INTERNET
www.librosvivos.net: recursos didcticos interactivos para
profesores y alumnos.
www.profes.net: propuestas didcticas.
www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.
www.smconectados.com: materiales para el profesor.
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. Sin embargo, sugerimos un itinerario en el que se han selec-
cionado seis, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metdico y un registro de ellas.
Programacin de aula
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEO
Competencia
en
comunicacin
lingstica
1. Comunicacin escrita. Expresar por escrito pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada en
diferentes contextos.
Lee y comprende la informacin contenida en el texto, y
responde correctamente a las preguntas relativas a l.
Pon a prueba tus competencias:
Lee y comprende, pgina 39.
Competencia
matemtica
1. Relacin y aplicacin
del conocimiento
matemtico a la realidad.
Utilizar las matemticas para el
estudio y comprensin de situaciones
cotidianas.
Utiliza las matemticas correctamente para la
resolucin de problemas y para la comprensin
de situaciones cotidianas.
Calcula y argumenta, pgina 20;
Actividades 21, 22, 23, 31 y 34.
Competencia
en el
conocimiento y
la interaccin
con el mundo
fsico
1. Medio natural y
desarrollo sostenible.
Tener unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Relaciona el adecuado cumplimiento de las normas
con una conduccin sin peligro para los dems y ms
respetuosa con el medioambiente.
Pon a prueba tus competencias:
Interpreta datos, pgina 38; actividad 24.
2. Aplicacin del mtodo
cientfico en diferentes
contextos.
Formular hiptesis y prevenir
consecuencias sobre los problemas
relevantes en situaciones reales
o simuladas.
Realiza simulaciones controlando variables, y propone
y comprueba hiptesis y conjeturas cientficas.
Pon a prueba tus competencias: Utiliza las TIC,
pgina 39; actividades 5, 8, 11, 12, 14, 15, 25
y 29; Experimenta, pgina 22.
Tratamiento de
la informacin
y competencia
digital
1. Uso de herramientas
tecnolgicas.
Hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para
aplicarlos en diferentes entornos
y para resolver problemas reales.
Conoce nuevos recursos tecnolgicos que facilitan la
vida cotidiana, comprende su funcionamiento y los
valora en su justa medida.
Desarrolla tus competencias, pgina 17;
Pon a prueba tus competencias: S responsable,
pgina 38; actividades 11, 12, 14 y 24.
Competencia
social y
ciudadana
1. Participacin cvica,
convivencia y resolucin
de conflictos.
Ejercitar los derechos, libertades,
responsabilidades y deberes cvicos,
desarrollar actitudes de cooperacin
y defender los derechos de los
dems.
Mediante el clculo del tiempo de respuesta y de la
distancia de seguridad, toma conciencia de la
importancia de la seguridad vial, un derecho de
todos.
Desarrolla tus competencias, pgina 17;
Experimenta, pgina 17; actividad, 38.
Autonoma
e iniciativa
personal
1. Planificacin y
realizacin de proyectos.
Afrontar los problemas de forma
creativa, aprender de los errores,
reelaborar los planteamientos
previos, elaborar nuevas ideas,
buscar soluciones y llevarlas
a la prctica.
Trabaja de forma ordenada en el laboratorio,
aprendiendo de los errores, proponiendo nuevos
planteamientos para solucionar los problemas y
actuando con prudencia para evitar cualquier
situacin de peligro.
Trabajo en el laboratorio, pgina 33.
Presentacin de la unidad
Una forma interesante de comenzar el estudio de los movi-
mientos es hablar sobre el trfico y la seguridad vial.
Los nuevos dispositivos instalados en los vehculos tratan
de incrementar la seguridad en la conduccin. Algunos de
estos dispositivos avisan de la distancia al coche que nos
precede o del cambio involuntario de carril.
Los comentarios sobre estos adelantos tcnicos desper-
tarn el inters en los alumnos por el estudio del movi-
miento al comprender que se trata de algo muy cercano a
su experiencia.
La Direccin General de Trfico y sus recomendaciones
ayudarn a fijar el inters de los alumnos, algunos de los
cuales ya conducen ciclomotores.
El importante tema de la distancia de seguridad da pie a
debates apoyados en clculos en los que se puede com-
probar la importancia de mantener la distancia de segu-
ridad con el vehculo precedente en la prevencin de acci-
dentes de trfico.
Las preguntas planteadas permiten debatir en clase
sobre aspectos de la seguridad vial.
Por ltimo, en la seccin Experimenta se propone la deter-
minacin de una distancia de seguridad en un vehculo cer-
cano a los alumnos y que ellos conducen: la bicicleta. Se
trata de una actividad para realizar por parejas en la que
comprobarn cmo se incrementa la distancia de seguri-
dad con la velocidad.
1. Descripcin del movimiento
La definicin de los elementos que permiten describir el
movimiento es una parte bastante abstracta que precisa
de la utilizacin constante de ejemplos de la vida diaria
cercanos a los alumnos.
Tiene especial dificultad la diferenciacin entre espacio
recorrido y desplazamiento, y se deben proponer situa-
ciones en las que el mvil no cambie de sentido y otras en
las que cambie. El concepto de desplazamiento es ms
complejo que el de espacio recorrido
Hay que hacer notar que no todos los movimientos son sus-
ceptibles de ser estudiados y descritos matemticamente.
Se deben poner ejemplos de movimientos aleatorios que
son imposibles de estudiar con los elementos que se han
descrito: no es posible predecir la futura posicin del mvil
en funcin de la presente y pasada.
Las grficas s-t son un punto crucial en la descripcin del
movimiento. Es importante que los alumnos no infieran
que una grfica s-t recta supone una trayectoria rectilnea
del mvil.
Resultarn de gran ayuda los enlaces a LIBROSVIVOS.NET,
donde se describe el movimiento y las magnitudes que lo
definen.
2. La velocidad
La mejor forma de abordar este concepto es mediante la
experiencia de los alumnos con diversos vehculos: bici-
cletas con velocmetro, vehculos de familiares, etc. El enu-
merar velocidades alcanzadas por mviles de la vida coti-
diana permitir aproximarse al concepto.
Se puede comprobar que los alumnos estn mucho ms
acostumbrados a estimar velocidades en kilmetros por
hora (km/h) que en metros por segundo (m/s).
El vector velocidad es ms difcil de comprender. La nece-
sidad de representar la velocidad de forma vectorial pue-
de ser comprendida tambin haciendo uso de la circula-
cin vial: las carreteras tienen dos sentidos, los cruces
tienen varias direcciones, etc.
Si algn alumno dispone de permiso de conduccin de
ciclomotores, podr sealar estos extremos como parte de
la teora que debe aprender.
3. Clasificacin de los movimientos
Las grficas s-t y v-t son un paso ms en la formalizacin
matemtica de los movimientos. Los alumnos conocen la
representacin grfica de funciones matemticas senci-
llas, y se trata de que comprendan que estas grficas son
una aplicacin prctica de la representacin de funciones.
Es interesante que los alumnos comprueben que tambin
los clsicos problemas de mviles cuya resolucin
numrica ya conocen se pueden resolver grficamente uti-
lizando las grficas s-t.
La clasificacin de los movimientos segn la forma de las
grficas s-t y v-t es parte importante de la unidad. Se
debe volver a sealar que la forma rectilnea de la grfi-
ca s-t no est relacionada con el tipo de trayectoria del
mvil, y que un determinado movimiento uniforme, tan-
to si es rectilneo como si es curvilneo, posee la misma
grfica s-t.
Sugerencias didcticas
De nuevo es til recurrir a la experiencia cercana al alumno
para aproximarse al concepto de aceleracin: las compe-
ticiones motociclistas o de frmula 1 son buenos ejemplos.
Es muy til leer alguna revista del motor en la que se des-
criban caractersticas de vehculos con los que los alum-
nos estn familiarizados (motos, coches, etc.) y obtener
datos de aceleracin media de vehculos a partir del tiem-
po que tardan en alcanzar los 100 km/h.
Algunos alumnos solo consideran aceleracin al aumen-
to del valor numrico de la velocidad, y no a la disminu-
cin del mismo. Se debe hacer hincapi en este asunto y
en la importancia del espacio de frenado en los vehculos.
Ms complicada resulta la aproximacin al concepto de
aceleracin normal o centrpeta en el movimiento circu-
lar. Aqu puede ser til la descripcin de atracciones de
feria que giran a gran velocidad.
4. La aceleracin
La descripcin del movimiento rectilneo uniforme (mru) y
del movimiento circular uniforme (mcu) debe hacerse a la
vez para que se puedan apreciar sus similitudes (iguales
grficas s-t y v-t) y sus diferencias: distinta trayectoria y
presencia de aceleracin centrpeta en el mcu. Esto lti-
mo permitir asociar la aceleracin normal al cambio de
direccin del vector velocidad.
En el movimiento rectilneo uniformemente acelerado
(mrua), las dificultades suelen estar en la resolucin
numrica del sistema de ecuaciones planteado.
Esta resolucin se puede sistematizar indicando a los
alumnos que siempre hay cinco incgnitas (e, v
0
, v, t y a) y
dos ecuaciones. Por tanto, el problema debe suministrar
tres datos que pueden estar ms o menos ocultos
Se puede propone a los propios alumnos que diseen algu-
nos tipos de problemas en los que ellos elegirn las incg-
nitas y darn los datos necesarios para la resolucin.
En la pgina LIBROSVIVOS.NET se presenta una animacin
con los distintos movimientos y sus grficas.
5. Estudios de algunos movimientos
La visualizacin de vdeos en los que diversos objetos caen
a la vez, tanto en campanas de vaco como en la Luna o
cualquier lugar sin atmsfera, es una buena forma de
abordar este tema.
Se puede comprobar que el movimiento de cada libre es
acelerado utilizando vdeos en los que se han realizado
fotografas estroboscpicas.
La determinacin de la aceleracin del movimiento de ca-
da libre se puede hacer utilizando puertas fotoelctricas
que cuenten el tiempo de cada en distintos tramos con una
precisin de milsimas de segundo.
Es importante hacer notar el papel del rozamiento con el
aire de la atmsfera terrestre en los movimientos de ca-
da libre, y puede ser til la descripcin del movimiento de
un paracaidista desde que sale del avin o helicptero has-
ta que llega al suelo.
6. Cada libre
Esta parte suele presentar mayor dificultad de compren-
sin. Para los alumnos solo es cercana la magnitud deno-
minada frecuencia de giro, expresada en revoluciones por
minuto (rpm).
Conocen sus valores para el giro de motores, la propia tie-
rra o las manecillas de un reloj; sin embargo, les cuesta
utilizar las unidades del sistema internacional (SI).
Se debera repasar la medida de un ngulo en radianes
practicando el paso de grados a radianes y viceversa.
Los conceptos de perodo y frecuencia son ms senci-
llos, pero hay que hacer notar que solo son aplicables a los
movimientos circulares uniformes y no a los variados.
La comparacin entre las magnitudes lineales y angula-
res de un mcu, situndolas en columnas contiguas de una
tabla, y las formas de relacionar unas y otras facilitarn su
comprensin.
7. Magnitudes angulares en un mcu
Mediante la quema de dos mechas de nitrato de potasio
dibujadas sobre una hoja de papel con trayectorias dife-
rentes se puede estudiar el movimiento uniforme (se supo-
ne que el avance de la combustin es un mu).
Al tomar datos y realizar sus grficas, los alumnos com-
probarn que dos movimientos uniformes, uno rectilneo
y otro curvilneo, poseen igual grfica s-t, lo que reforza-
r la idea de que la grfica s-t es independiente del tipo de
trayectoria.
Trabajo en el laboratorio
En esta seccin se busca afianzar las competencias que se
trabajan especficamente en la unidad: la competencia en
comunicacin lingstica, la competencia matemtica, la
competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico, la competencia para el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la competencia social
y ciudadana, y la competencia para la autonoma e inicia-
tiva personal.
INTERPRETA DATOS
La presin en las ruedas de los coches
La actividad permite trabajar la competencia en el cono-
cimiento y la interaccin con el mundo fsico a travs de
una situacin muy real: circular con las ruedas del veh-
culo demasiado infladas o poco.
En general es desconocido el hecho de que una mala pre-
sin de inflado modifica la velocidad real del vehculo en
relacin con el valor que indica el velocmetro.
Adems, permite tratar aspectos relacionados con la
seguridad vial y fomenta la responsabilidad personal, tra-
bajando la competencia sobre autonoma e iniciativa per-
sonal.
S RESPONSABLE
Buscando mejoras en la conduccin
La actividad presenta una situacin muy comn: dema-
siadas personas no cumplen con las normas de circula-
cin.
Se puede comentar con los alumnos la costumbre de algu-
nas personas de circular a mayor velocidad de la permiti-
da en la va y frenar cuando se llega a los radares de tr-
fico, y la repercusin que tendrn los denominados
radares de tramo sobre esta forma de conducir.
La actividad permite tratar aspectos relacionados con la
seguridad vial y fomenta la responsabilidad personal, tra-
bajando la competencia sobre autonoma e iniciativa per-
sonal, y la competencia social y ciudadana.
LEE Y COMPRENDE
El guila y la bala
El texto permite abordar principalmente la competencia en
comunicacin lingstica, trabajando la comunicacin
escrita y la lectura comprensiva, y potenciando el hbito de
la lectura y su disfrute con un texto escrito en verso, no
exento de aspectos poticos que tambin contiene consi-
deraciones cientficas.
UTILIZA LAS TIC
Reconoce los rasgos de la investigacin cientfica
Se propone la simulacin de una sencilla investigacin
cientfica, pero con los principales rasgos caractersticos
del trabajo cientfico: formulacin y comprobacin de hip-
tesis, factores que influyen en el resultado, control de
variables, identificacin de variables dependientes e inde-
pendientes, formulacin de resultados utilizando el len-
guaje adecuado, etc.
La actividad permite trabajar la competencia en el cono-
cimiento y la interaccin con el mundo fsico a travs del
uso del mtodo cientfico y la competencia para el trata-
miento de la informacin y competencia digital, usando
programas informticos de simulacin.
Se ha comprobado que el uso de estos programas en las
ciencias en general facilita un aprendizaje significativo de
los conceptos, al permitir al alumno enfrentarse en poco
tiempo a mltiples avatares y ver los resultados de sus
acciones de forma inmediata.
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Notas
A continuacin presentamos una matriz de evaluacin que el profesor puede utilizar para evaluar
el grado de consecucin de las competencias bsicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Adems,
en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicacin informtica que le facilitar esta tarea.
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MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS
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1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
O
1. Completa el siguiente acrstico.
11) Posicin final menos posicin inicial.
12) Distancia recorrida en la unidad.
13) Movimiento no rectilneo.
14) Distancia recorrida.
15) Objeto que se est moviendo.
16) Lugar donde est el mvil.
17) Camino que sigue un mvil.
18) Punto que nos sirve como referencia.
19) Magnitud no escalar.
10) Movimiento en el que se recorren espacios
iguales en tiempos iguales.
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a) Si la grfica s-t es una recta, el movimiento es rectilneo.
b) En un movimiento uniforme, la velocidad media y la velocidad instantnea tienen el mismo valor.
c) Si la grfica s-t es una curva, el movimiento es variado.
3. Ests sentado en un banco y un amigo que se encuentra en la parada del autobs te ve de lejos y se acerca a salu-
darte. Charlis unos segundos y regresa a la parada. Qu grfica representa su movimiento?
4. Un canguro se mueve en lnea recta dando saltos de un
segundo de duracin, pero cuya longitud puede variar. La
grfica s-t es la mostrada.
Completa la tabla siguiente y responde a las cuestiones
planteadas.
a) El movimiento es uniforme o variado? Justifica la res-
puesta.
b) Indica la posicin del canguro en t = 4 s y calcula su
desplazamiento hasta ese momento.
c) Calcula la velocidad media en todo el recorrido.
s
t
s
t
s
t
Posicin s(m)
Tiempo t(s)
a) b) c)
2
2
2
4
4
4 6 8 10 12
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
s(m)
t(s)
ACTIVIDADES de REFUERZO
5. Un buen atleta de 100 metros lisos puede llegar a alcanzar
una velocidad media de 10 m/s.
a) Qu tiempo tardar en recorrer los 100 m?
b) Cul ser el valor de la velocidad si se expresa en km/h?
c) Lleva el corredor un movimiento uniforme?
d) De las dos grficas que ves a continuacin, cul es posi-
ble que se ajuste al movimiento?
e) Cmo es la trayectoria que sigue el atleta? Cmo lla-
mamos a ese movimiento?
6. Dadas las siguientes grficas v-t.
a) Explica cules son movimientos uniformes y cules son variados, y raznalo. Dentro de los variados, cules son
movimientos uniformemente acelerados?
b) En cules empieza el mvil con velocidad distinta de cero?
c) Calcula el espacio recorrido en las grficas a y b a los 3 s.
7. De la ventana de una casa se cae un juguete y llega al suelo en 4 s.
a) Escribe los datos del movimiento e indica qu tipo de movimiento va a llevar el juguete.
b) A qu altura est la ventana?
c) Con qu velocidad llega al suelo?
d) Escribe la ecuacin de la velocidad y la ecuacin del movimiento.
8. Alicia est subida en una noria de 10 m de radio que gira 3 vueltas en 2 min. Halla:
a) Su perodo y su frecuencia.
b) La velocidad lineal de Alicia.
c) La aceleracin centrpeta que experimenta.
v (m/s)
t (s) 1
1
2
2
3
3
a) v (m/s)
t (s) 1
1
2
2
3
4
c) v (m/s) b)
t (s) 1
1
2
2
3
3 v = t
v = 2 + t
P
g
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n
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f
o
t
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c
o
p
i
a
b
l
e
v (m/s)
t (s)
v (m/s)
t (s)
1. Indica qu afirmaciones son ciertas y cules no.
a) Si el mdulo de la velocidad es constante, el movimiento puede ser curvilneo.
b) Si la direccin de la velocidad es constante, el movimiento puede ser curvilneo.
c) Si el vector velocidad es constante, el movimiento puede ser curvilneo.
2. Calcula la velocidad media de un caracol en los dos siguientes casos.
a) Recorre un espacio total de 1 m: los primeros 50 cm, a 0,5 cm/s, y los otros 50 cm, a 1 cm/s.
b) Se mueve durante 1 min: los primeros 30 s, a 0,5 cm/s, y los otros 30 s, a 1 cm/s.
c) Qu conclusin extraes?
3. Un coche de polica persigue a otro automvil que se ha saltado una seal de stop. El primero circula a 35 m/s, y el
otro, a 31 m/s. Si la polica pasa por el stop con 8 s de retraso:
a) Cunto tiempo tarda en alcanzarlo?
b) Qu distancia recorren?
4. Un mvil se desplaza segn la ecuacin s = 5 + 6t t
2
, en la que las magnitudes vienen dadas en el SI.
a) Escribe su ecuacin de la velocidad.
b) En qu instante se anula la velocidad?
c) Calcula la posicin, el desplazamiento y el espacio recorrido en t = 4 s.
5. Solamente una de las siguientes afirmaciones relativas a un mrua es falsa. Razona cul.
a) La grfica s-t siempre es una parbola.
b) La grfica s-t
2
puede ser una recta.
c) La velocidad media es siempre la semisuma de la velocidad inicial y la final.
d) El desplazamiento y el espacio recorrido coinciden cuando v
0
y a tienen igual signo.
e) La aceleracin media y la instantnea coinciden.
P
g
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c
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b
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ACTIVIDADES de AMPLIACIN
6. Se cae una maceta desde una terraza. Un vecino que vive ms abajo observa que tarda 0,3 s en cruzar su ventana,
que mide 2 m de altura. Qu distancia, medida desde la parte inferior de la ventana, ha recorrido el tiesto?
7. Galileo (1564-1642) recibi una herencia cientfica, en la que pudo haberse inspirado, aunque no siempre fue acer-
tada. Comprueba si los enunciados que se sintetizan a continuacin son verdaderos o falsos:
a) El espacio recorrido por un mvil animado de mrua equivale al que recorrera el mismo mvil en un mru cuya
velocidad fuese igual a la que tiene en el instante medio del tiempo transcurrido durante el movimiento acele-
rado. Teorema del Merton College; Nicols de Oresme (1325-1382).
b) En la cada libre, cada vez que se dobla la cantidad de tiempo, se dobla la longitud de descenso. Leonardo da Vin-
ci (1452-1519).
c) La cada libre es un mrua, y la distancia recorrida en la primera mitad del tiempo es exactamente igual a un ter-
cio de la recorrida en la segunda mitad. Domingo de Soto (1494-1560).
8. Desde un punto situado a 50 m del suelo se lanzan verticalmente dos objetos idnticos, ambos con una velocidad
de 10 m/s, pero uno hacia arriba y otro hacia abajo. Calcula:
a) El tiempo que tardan en llegar al suelo.
b) La velocidad con que impactan sobre el suelo.
c) Coinciden el desplazamiento y el espacio recorrido por ambos cuerpos?
9. La ecuacin de un mvil es s = 5 + 3t 2t
2
, y todas las magnitudes estn expresadas en unidades del SI.
a) Qu tipo de movimiento llevar, uniforme o variado?
b) Cul es su velocidad inicial? Cunto vale la aceleracin? Dnde estaba al empezar a contar?
c) Calcula la posicin a los 4 s.
d) Calcula el desplazamiento a los 4 s y comprueba que no coincide con la posicin.
e) Se da la vuelta el mvil? Cmo puede saberse solo con ver la ecuacin del movimiento?
f) Indica si la grfica v-t presentada corresponde a este movimiento y calcula la ecuacin de la velocidad.
v (m/s)
t (s)
1
1
1
3
3
2
2
P
g
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n
a

f
o
t
o
c
o
p
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a
b
l
e
Actividades de refuerzo
1.
2. a) Falsa b) Verdadera c) Falsa
3. La grfica correcta es la b. En la a se retrocede en el tiempo, cosa imposible, y en la c, el amigo no vuelve a la para-
da de donde sali.
4.
a) Es variado, porque la grfica s-t no es una recta.
b) Si t = 4 s s = 6 m; desplazamiento: s = s
f
s
i
= 6 (4) = 10 m; espacio recorrido: e = 10 m
c)
5. a) t = e / v = 100 / 10 = 10 s
b) Utilizando factores de conversin:
c) No lleva movimiento uniforme, ya que en los 100 m ha tenido que arrancar desde velocidad cero para hacer una
media de 10 m/s, y habr momentos en los que haya ido ms rpido para compensar las velocidades menores
en el inicio.
d) La grfica correcta es la curva, por ser variado el movimiento que lleva.
e) La trayectoria es recta, ya que es el camino que sigue el atleta.
6. a) Son movimientos uniformes aquellos en los que no vara el mdulo de la velocidad; por tanto, el mvil a. Son varia-
dos los dems, ya que el valor de v cambia. El b y c son uniformemente variados, ya que la velocidad cambia siem-
pre igual, segn una recta.
b) En b sale con velocidad inicial 0, y en los dems, con velocidad distinta de cero.
c) El espacio recorrido coincide con el rea encerrada en la grfica v-t; por tanto, el mvil a recorre 3 3 = 9 m, y
el mvil b recorre 3 7 / 2 = 10,5 m.
7. a) Por caer libremente, conocemos la aceleracin, que es de 9,8 m/s
2
. La velocidad inicial es 0, ya que el problema
indica que se cae. El tiempo que tarda en llegar al suelo son 4 s. El movimiento es uniformemente acelerado, con
a = 9,8 m/s
2
.
b) La altura de la ventana es el espacio que recorre en los 4 s y, como no da la vuelta, coincide con el desplaza-
miento. Por ser un mua: s = s
0
+ v
0
t + (a / 2)t
2
s = (9,8 / 2) 4
2
= 78,4 m
c) La velocidad con la que llega al suelo es v = at = 9,8 4 = 39,2 m/s
d) Las ecuaciones son v = 9,8t y s =4,9t
2
(tomando como origen el punto de donde sale la piedra, por lo que s
0
= 0).
8. a)
b)
c) a
N
v
R
1,6
10
0,26 m/s
2 2
2
= = =
v
2 R
T
2 10
40
1,6 m/s =

=

=
T
tiempo total
n. vueltas
2 60
3
40 s; f
1
T
1
40
0,025 s
1
= =

= = = =

v
10 (m)
1(s)
1(km)
1000 (m)
3600 (s)
1(h)
36 km/h = =
v
e
t
24
12
2 m/s = = =
Posicin s(m) 4 0 6 12 13 16 20
Tiempo t(s) 0 2 4 6 7 10 12
S P L A Z A M I E N T O
V E L O C I D A D
C U R V I L N E O
E S P A C I O
M V I L
P O S I C I N
T R A Y E C T O R I A
O R I G E N
V E C T O R I A L
E D
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
U N I F O R M E
SOLUCIONARIO
1. a) Verdadera b) Falsa c) Falsa
2. a) Calculamos el tiempo que invierte en recorrer la distancia indicada:
Su velocidad media ser
b) Hallamos el espacio recorrido en el tiempo reseado: e = e
1
+ e
2
= v
1
t
1
+ v
2
t
2
= 0,5 30 + 1 30 = 45 cm
Su velocidad media ser
c) En el primer apartado, la velocidad media no coincide con la media aritmtica de las dos velocidades que se apor-
tan como datos; en el segundo apartado, s.
3. a) Las ecuaciones de posicin son s
1
= 35 (t 8) y s
2
= 31t. Cuando la polica alcanza al otro automvil, las posi-
ciones sern iguales: 35 (t 8) = 31t t = 70 s.
b) El espacio recorrido por ambos mviles ser s
1
= s
2
= 31 70 = 2170 m.
4. a) La velocidad inicial es de 6 m/s, y la aceleracin, de 2 m/s
2
; luego v = 6 2t.
b) v = 0 0 = 6 2t t = 3 s.
c) Posicin: s (t = 4) = 5 + 6 4 4
2
= 13 m
Desplazamiento: s = s
t = 4
s
t = 0
= 13 5 = 8 m
Espacio recorrido: hay que tener en cuenta que en t = 3 s invierte su sentido de marcha:
5. La nica afirmacin falsa es la c, puesto que solo se cumple si e y s coinciden, es decir, cuando la
velocidad inicial, v
0
, y la aceleracin, a, tienen igual signo.
6. Hasta la parte superior de la ventana, la maceta recorre , y hasta la parte inferior, .
Resolviendo por sustitucin obtenemos el tiempo de cada del tiesto: 0,5gt
2
+ 2 = 0,5g (t + 0,3)
2
t = 0,53 s
La distancia que recorre el tiesto, medida desde la parte inferior de la ventana, es s +2 =4,9 (0,53 +0,3)
2
= 3,38 m
7. a) Verdadero, siempre que la aceleracin tenga el mismo signo que la velocidad inicial.
b) Falso. Si se dobla el tiempo de cada se cuadruplica la longitud de descenso.
c) Verdadero. Si se suelta un cuerpo desde el reposo y tarda un tiempo t en caer, en la primera mitad del tiempo
recorrer 1/4 del total: . Como en la segunda mitad recorre los 3/4 del total, se
cumple el enunciado.
8. a) Las ecuaciones de posicin de los mviles son s
1
= 50 + 10t 4,9t
2
; s
2
= 50 10t 4,9t
2
. Cuando el objeto lle-
ga al suelo, la posicin es s = 0 0 = 50 + 10t 4,9t
2
t = 4,37 s, y 0 = 50 10t 4,9t
2
t = 2,3 s
b) v
1
= 10 9,8 4,37 = 32,9 m/s y v
2
= 10 9,8 2,33 = 32,9 m/s llegan al suelo con la misma velocidad.
c) El desplazamiento es de 50 m para los dos objetos. El espacio recorrido por el segundo tambin es de 50 m, pero
no coincide para el primero, ya que la velocidad inicial y la aceleracin tienen signo opuesto. En este caso, el espa-
cio recorrido, como se comprueba, es de 60,2 m.
9. a) Es un movimiento variado, porque la ecuacin es de segundo grado, que corresponde a una curva, concretamente
a una parbola. Dentro de los variados es uniformemente acelerado, porque la ecuacin es de segundo grado.
b) v
0
= 3 m/s (coeficiente de t); a = 4 (el coeficiente de t
2
es a / 2), y s
0
= 5; luego est a la derecha del origen.
c) Si t = 4s s = 5 + 12 32 = 15 m, o sea, a 15 m a la izquierda del origen.
d) El desplazamiento a los 4 s es 15 5 = 20 m. No coincide con 15 m, que es la posicin.
e) Se da la vuelta. Al empezar a contar estaba a la derecha del origen, movindose para la derecha, y al final se
encuentra a la izquierda. Se sabe, porque la velocidad inicial y la aceleracin tienen sentido contrario; por tanto,
el cuerpo se va a frenar y va a dar la vuelta en algn momento.
f) La ecuacin de la velocidad es v = 3 4t, que corresponde a la de la velocidad de un mua. Su grfica es la repre-
sentada.
s
1
2
g
t
2
1
4
1
2
gt
1
4
s
1
2
2
= = =
s 2
1
2
g(t 0,3)
2
+ = + s
1
2
gt
2
=
v
v v
2
m
0
=
+
e s s s s 14 5 13 14 19 1 10 m
t 3 t 0 t 4 t 3
= + = + = + =
= = = =
v
e
t
45
60
0,75 cm s
m
= = =
v
e
t
100
150
0,67 cm s
m
= = =
t t t
e
v
e
v
50
0,5
50
1
150 s
1 2
1
1
2
2
= + = + = + =
SOLUCIONARIO
Actividades de ampliacin
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
1. Observa la grfica s-t de un objeto con movimiento rectilneo.
a) Calcula su velocidad y el desplazamiento al cabo de 8 s.
b) Representa su grfica v-t y calcula en esta el desplazamiento.
Comprueba que coincide con el hallado previamente.
2. Clasifica los siguientes movimientos en rectilneos o curvilneos y en uniformes o variados.
a) Una canica rodando sobre una mesa de superficie pulida.
b) Un nio subido a una noria en funcionamiento.
c) Un automvil arrancando tras ponerse en verde un semforo.
3. Razona si el movimiento es uniforme o variado en cada uno de los tramos A, B, C y D de la grfica de la
figura. Es posible realizar alguna afirmacin sobre la trayectoria del mvil?
4. Un pjaro vuela a 18 km/h en lnea recta. Al observarlo por primera vez se encuentra 20 m detrs de
nosotros. Tomando como referencia nuestro punto de vista, contesta a las cuestiones.
a) Escribe su ecuacin de movimiento.
b) Cul ser su posicin al cabo de medio minuto?
c) Cul ha sido su desplazamiento hasta ese momento? Y el espacio recorrido?
d) Si el movimiento del pjaro lo describiera otra persona situada en otro punto, variara alguno de los
resultados anteriores?
5. En la recta de un hipdromo, dos caballos disputan el final de una carrera. Se encuentran separados
30 m, y la velocidad del ms adelantado es de 8 m/s, y la del otro, de 9 m/s. A qu distancia mnima
se ha de encontrar la meta para que gane el caballo que marcha en segundo lugar?
t
s
A
B
C
D
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
PROPUESTA de EVALUACIN
t (s) 2 4 6 8
10
20
30
40
50
60
s (m)
6. Una moto marcha por una carretera y toma una curva con una rapidez constante de 80 km/h. A conti-
nuacin entra en el casco urbano y circula a 50 km/h por una calle recta, frenando poco despus ante
un paso de peatones. Razona cundo tiene aceleracin.
7. Se lanza una moneda verticalmente hacia arriba y su ecuacin de la velocidad es v = 15 10t, en uni-
dades del SI.
a) Representa su grfica v-t en el intervalo [0,3].
b) Calcula grficamente el espacio recorrido y el desplazamiento
durante ese tiempo.
8. La ecuacin del movimiento de un objeto que se desplaza en lnea recta es s =3 + 6t t
2
, en unidades
del SI. Razona:
a) El significado del coeficiente 3.
b) La aceleracin del objeto.
c) Su ecuacin de la velocidad.
9. El conductor de un camin que circula a 90 km/h observa cmo un perro cruza inesperadamente la cal-
zada. Frena de inmediato con una aceleracin de 7 m/s
2
. Si el perro se encuentra a 50 m, le atrope-
llar el camin?
10. Dos pelotas de tenis se lanzan verticalmente, hacia arriba y desde el mismo punto, una tras otra, con un
retraso de 2 s. La velocidad inicial de la primera es de 20 m/s, y la de la segunda, de 30 m/s. Calcula:
a) La altura a la que se cruzan, si se han lanzado desde un punto situado a 1 m del suelo.
b) Sus velocidades en ese instante.
11. El tambor de una lavadora tiene un dimetro de 50 cm y centrifuga a 900 rpm. Halla:
a) La velocidad angular expresada en radianes por segundo.
b) El espacio angular recorrido en 3 s.
c) El espacio lineal recorrido por un punto de la periferia del tambor.
P
g
i
n
a

f
o
t
o
c
o
p
i
a
b
l
e
1. a) s = 50 10 = 40 m;
b) En la grfica v-t, el desplazamiento coincide con el
rea comprendida entre la grfica y el eje X, en el
tiempo considerado: s = 5 8 = 40 m.
Criterio de evaluacin 1.1
2. a) Rectilneo uniforme
b) Curvilneo uniforme
c) Rectilneo variado
3. En A y B, el movimiento es uniforme (hay mayor velo-
cidad en B). En C est en reposo y en D es variado. La
grfica no aporta informacin de la trayectoria.
4. a) La velocidad es v = 18 km/h = 5 m/s, y la ecuacin
de posicin es s = 20 + 5 t.
b) Posicin: s
t = 30 s
= 20 + 5 30 = 130 m.
c) Desplazamiento: s =s
f
s
i
=130 (20) =150 m;
el espacio coincide con el desplazamiento.
d) Variaran las posiciones inicial y final (y la ecuacin
del movimiento), pero no el desplazamiento ni el
espacio recorrido.
5. Las ecuaciones del movimiento son:
s
1
= 30 + 8t s
2
= 9t
Cuando el caballo ms retrasado alcance al otro se
encontrarn en la misma posicin:
9t = 30 + 8t t = 30 s s
2
= s
1
= 270 m
La meta debe encontrarse a una distancia mnima de
270 m del segundo caballo y a 240 m del otro.
6. En la curva s tiene aceleracin, porque, aunque no
cambia el mdulo de la velocidad, s lo hace su direc-
cin. Cuando circula en lnea recta a 50 km/h no posee
aceleracin. Al frenar ante el semforo cambia el
mdulo de la velocidad, luego vuelve a tener acelera-
cin.
7. a) La grfica v-t es:
b) El espacio recorrido es el rea delimitada por la gr-
fica v-t y el eje X: e = 22,5 m. En el desplazamien-
to, las reas por encima del eje de abscisas son
positivas, y por debajo, negativas:
8. a) Comparando s = 3 + 6t t
2
con la ecuacin de un
mrua, s = s
0
+ v
0
t + 1/2at
2
, el trmino indepen-
diente 3 indica la posicin inicial.
b) Por comparacin, la aceleracin es a/2 = 1
a = 2 m/s
2
.
c) Como v
0
= 6 m/s, v = v
0
+ at = 6 2t.
9. El camin recorre .
El perro no es atropellado, ya que se encuentra a 50 m.
10. a) Igualamos ambas ecuaciones del movimiento:
s
2
= s
1
= 1 + 20 2,69 4,9 2,69
2
= 19,35 m
b) v
1
= 20 9,8 2,69 = 6,35 m/s (baja)
v
2
= 30 9,8 (2,69 2) = 23,25 m/s (sube)
11. a)
b) = t = 30 3 = 90 rad
c) s = R = 90 0,5 = 45 m 141 m
t (s)
v (m/s)
8
5
v
40
8
5 m/s = =
900 rpm 900
2
60
30 rad/s = =

=
1 20t
1
2
9,8t 1 30(t 2)
1
2
9,8(t 2)
29,6t 79,6 t 2,69s
2 2
+ = +
= =
s
v v
2a
0 25
2 ( 7)
44,6 m
2
0
2 2
=

=

=
s
1,5 1,5
2
1,5 1,5
2
0 m =

=
5
10
_
5
_
10
15
v (m/s)
1 2 3
t (s)
_
15
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN
Propuesta de evaluacin
SOLUCIONARIO
SOLUCIONARIO
1. Qu beneficios aporta para la conduccin el dispositivo de aviso para distancias inadecuadas de seguridad y de
cambio de carril involuntario?
El mecanismo nos indica continuamente si llevamos la distancia de seguridad adecuada, y si hacemos caso a la
indicacin, evitaremos un posible accidente ante una imprevista retencin de los coches que van delante. Tambin
nos avisa de la presencia de un vehculo cercano en el carril que vamos a ocupar.
2. Qu es el tiempo de reaccin?
Es el tiempo que transcurre desde que se ve un imprevisto ante el que hay que frenar y el momento en que se empie-
za a realizar la accin de frenar.
3. Distingue entre distancia de reaccin, distancia de frenado y distancia de seguridad.
La distancia de reaccin es el espacio que se recorre durante el tiempo de reaccin.
La distancia de frenado es el espacio que se recorre desde que se empieza a frenar hasta que el vehculo para.
La distancia de seguridad es la que debemos mantener entre nuestro vehculo y el que nos precede para evitar una
colisin si nos vemos obligados a frenar de forma repentina. Es la suma de las dos anteriores.
4. Qu causas pueden influir en el valor de la distancia de reaccin y de frenado? Deduce, a partir de las infograf-
as vistas, algunas de ellas.
El estado de la va (si est seca o mojada, en buen estado o con baches, etc.) y del vehculo (ruedas no desgastadas
y con la presin adecuada), el conductor (el cansancio, las distracciones, el consumo de bebidas alcohlicas y de
drogas, etc.) y la velocidad a la que se circula.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS
1. Laura va en bicicleta por la carretera que une su casa con el instituto. Se toma su casa como origen y se sabe que
se mueve con la ecuacin del movimiento, s = 100 5t, en unidades del SI.
a) Cul es la trayectoria que sigue Laura y hacia dnde se dirige?
b) Describe con tus palabras su movimiento y calcula el tiempo que tarda en llegar a su casa.
a) La trayectoria es el tramo de calle que recorre entre el instituto y su casa. Laura est yendo hacia su casa, por-
que la distancia al origen, s, disminuye a medida que pasa el tiempo.
b) Al empezar a contar el tiempo (t = 0 s), Laura se encuentra a 100 m de su casa (s
0
= 100 m), y se acerca a ella
recorriendo 5 m cada segundo. Llega a su casa cuando s = 0 m.
s = 100 5t, 0 = 100 5t t = 100 / 5 = 20s. Tarda 20 s en llegar a su casa.
2. Al abrir la ventana, una rfaga de viento lanza un papel por el aire. Razona si podras o no describir su movimiento.
No, por no conocer sus normas de comportamiento.
3. En el peridico digital CincoDas.com, el 5 de junio de 2011 pudimos leer: El AVE Madrid-Barcelona, a punto de
superar a sus competidores areos.
La distancia que recorre el AVE entre Madrid y Barcelona es de 621 km y se realiza en 2 h 52 min. Con el puente
areo, el avin recorre aproximadamente 500 km y emplea un tiempo de 1 h 10 min.
a) Qu velocidad media lleva cada uno de los medios de transporte citados durante el viaje?
b) Considerando que ambos aeropuertos se encuentran a unos 15 km de las ciudades citadas y que el tiempo inver-
tido en los desplazamientos desde los aeropuertos a las ciudades (incluyendo la espera) es de 2 h 30 min, y 1
hora para el AVE, calcula la velocidad media del viaje en ambos medios, incluidas las aproximaciones. Explica
por qu la distancia de Madrid a Barcelona vara si cambia el medio de transporte.
a) AVE: Avin:
b) AVE:
Avin:
La distancia en tren es mayor, porque circula por las vas con un trazado determinado en el que influye la oro-
grafa del terreno. El trazado en el aire es ms corto, aunque tambin sigue unas rutas determinadas.
e 530 km; t 3 h 40 min 3,67 h; v
e
t
530(km)
3,67 (h)
144 km/h
m
= = = = = =
e 621km; t 3 h52 min 3,87 h; v
e
t
621(km)
3,87 (h)
160km/h
m
= = = = = =
v
e
t
500(km)
1,17(h)
427km/h.
m
= = = v
e
t
621(km)
2,87(h)
216km/h.
m
= = =
EJERCICIOS PROPUESTOS
4. En las competiciones profesionales, la jabalina se llega a lanzar con velocidades de
110 km/h. Copia la imagen en tu cuaderno, dibuja el vector velocidad de salida e indica
todas sus caractersticas.
El vector velocidad tendr la direccin de la jabalina; el sentido hacia donde va a salir; su
mdulo, 110 km/h, y el punto de aplicacin en la jabalina.
5. Observa el vector velocidad en la animacin de la direccin www.e-sm.net/fq4esoc02.
a) Qu caractersticas del vector velocidad cambian durante este movimiento?
b) Si el movimiento fuese rectilneo, cules podran cambiar?
a) El vector de la animacin no cambia su mdulo durante el camino. S cambia su direccin para ser siempre tan-
gente a la trayectoria, y el sentido cuando llega al final y da la vuelta. Su punto de aplicacin est en el mvil.
b) Si el movimiento fuese rectilneo con el mismo vector en que no cambia el mdulo, solo podra cambiar de sen-
tido, pues la direccin siempre es la misma. En general, si solo le ponemos la condicin al movimiento de que
sea rectilneo, el vector velocidad tambin podra cambiar el mdulo.
6. Un cohete despega de una estacin espacial. Explica si la ecuacin del movimiento s-t durante el despegue es de
primer grado o no y razona cmo sera su grfica s-t.
Se trata de un movimiento variado y, por tanto, su grfica s-t ser una curva, y la ecuacin del movimiento no ser
de primer grado.
7. Observa el problema en el que Eva y Javi van uno al encuentro del otro, y las grficas que los representan.
a) Escribe la ecuacin del movimiento de cada uno.
b) Indica qu tienen en comn Eva y Javi en el momento en el que se encuentran.
c) Calcula la posicin y el instante donde se encuentran.
d) Calcula el desplazamiento y el espacio que recorre cada uno con las ecuaciones del movimiento y con las gr-
ficas v-t.
e) Suponiendo que el tramo que recorren es recto, indica cmo es su movimiento respecto de los dos criterios de
clasificacin.
a) Como el origen est donde se encuentra Eva al inicio, s
0
= 0 para ella, y su velocidad es de 1 m/s, por lo que la
ecuacin s = s
0
+ vt de Eva queda s = t. La s
0
de Javi es de 100 m, y su velocidad, de 1,2 m/s. Su ecuacin es
s = 100 1,2t.
b) En el momento en que se encuentran estn en el mismo lugar (igual s) y en el mismo instante (igual t).
c) Igualando la posicin s, y al ser t el mismo para los dos: t = 100 1,2t t = 45,5 s. Al sustituir t en cualquiera
de las ecuaciones queda s = 45,5 m. Se encuentran a 45,5 m de la posicin inicial de Eva (tomada como origen),
a los 45,5 s de iniciar los movimientos.
d) El desplazamiento de Eva es de 45,5 0 = 45,5 m, y el espacio recorrido por ella, el mismo, 45,5 m; el desplaza-
miento de Javi es de 45 5 100 = 54,5 m, y el espacio recorrido por l es de 54,5 m. Los desplazamientos y los
espacios recorridos coinciden en su valor, ya que en los movimientos uniformes no se desanda camino; sin embar-
go, los signos de los desplazamientos y el espacio recorrido en este problema no son iguales para Javi. Javi recorre
54,5 m, pero su posicin final es menor que la inicial, por lo que el desplazamiento s
f
s
0
es negativo (54,5 m).
e) Respecto del primer criterio, los movimientos son rectilneos porque sus trayectorias lo son. Respecto del segun-
do criterio de clasificacin, los movimientos son uniformes porque sus grficas s-t son rectas con pendiente dis-
tinta de cero, y sus grficas v-t son rectas horizontales paralelas al eje de los tiempos.
8. Entra en la siguiente simulacin de un movimiento rectilneo: www.e-sm.net/fq4esoc03.
a) Selecciona la posicin, velocidad y aceleracin para tener un movimiento uniforme y un movimiento acelerado.
b) Selecciona los valores s
0
=5 m, v
0
= 10 m/s y a =0 m/s
2
. Indica qu tipo de movimiento es, el valor de la velo-
cidad, la posicin, el desplazamiento y el espacio recorrido a los 5 s.
c) La flecha que va sobre la cabeza del motorista, a qu magnitud corresponde, a la velocidad o a la aceleracin?
Cmo lo deduces?
a) Aceptamos que la trayectoria es recta (lo vemos en el movimiento de la moto). Para conseguir un mu, la posicin
inicial puede tener cualquier valor, ya que no influye en el tipo de movimiento, y la aceleracin debe ser 0 para
que no cambie el mdulo de la velocidad. El valor de la velocidad puede ser cualquiera distinto de cero para que
la moto se mueva. Para que lleve un ma habr que elegir un valor de la aceleracin distinto de cero, y los valo-
res de la posicin y de la velocidad pueden ser cualesquiera incluyendo el cero.
b) Como la aceleracin es cero, el movimiento es uniforme y la moto recorrer 10 m cada segundo, por lo que a los
6 s habr recorrido 60 m. Como al principio estaba a 5 m del origen, a los 6 s estar en s = 65 m. La velocidad no
cambia, seguir siendo de 10 m/s. El desplazamiento s s
0
= 65 5 = 60 m coincide con el espacio recorrido.
c) Encima de la cabeza va una flecha que indica la velocidad. Se deduce observando lo que hace, pues se mantie-
ne constante si no hay aceleracin, y vara su longitud, que est relacionada con el mdulo de la velocidad, si hay
aceleracin.
SOLUCIONARIO
9. Las caractersticas mecnicas de un coche indican que tiene una gran aceleracin, pues puede pasar de 0 a 100
km/h en tan solo 4,5 segundos. Cul es su aceleracin media en esos 4,5 s?
Pasamos la velocidad a m/s: 100 km/h = 100 / 3,6 = 27,78 m/s. Si en 4,5 s su velocidad llega a 27,78 m/s, cada
segundo la aumentar 27,78 / 4,5 = 6,17 m/s
2
, o sea, que la aceleracin ser de 6,17 m/s
2
.
10. Calcula la aceleracin que llevara un coche que recorre una pista
circular de pruebas de 7 km de longitud si va a una velocidad cons-
tante de 100 km/h. Dibuja el vector aceleracin.
El radio de la pista es , y la nica aceleracin
que existe es la centrpeta (dirigida en todo momento al centro de la
circunferencia).
Como v = 100000 / 3600 = 27,8 m/s:
11. Realiza una simulacin para conocer las caractersticas de un movimiento en www.e-sm.net/fq4esoc04. Fija las
posiciones situando la flecha roja en cada seal y empieza el movimiento.
a) Recoge los datos en una tabla y represntalos.
b) Indica las variables que se estn relacionando en la experiencia y cul es la variable independiente.
c) Deduce el tipo de movimiento que lleva el carrito y halla su ecuacin.
d) Escribe un informe indicando el problema estudiado, el procedimiento, los datos obtenidos y las conclusiones
que dan solucin al problema.
a) El problema que estudiamos es el de conocer las caractersticas
del movimiento que vemos en la simulacin. Vamos poniendo la
flecha roja con el ratn en 5 cm, 10 cm, 15 cm, etc., e iniciamos
el movimiento (el cochecito sale antes de pasar por el origen para
poder llevar ya un mu al empezar a contar). Al hacer la grfica no
debe pasar por todos los puntos, sino que hay que buscar la rec-
ta que mejor se ajusta a todos ellos.
b) Las dos variables que se relacionan en la experiencia son la posicin, s, y el tiempo, t. La variable independien-
te es la posicin (damos los valores que queremos). Los valores del tiempo no los podemos elegir (variable depen-
diente).
c) Los puntos se ajustan bastante bien a una recta, por lo que el movimiento es uniforme. La ecuacin la hallamos
midiendo la pendiente y la ordenada en el origen. El cronmetro empieza a contar al pasar por el origen, luego
s
0
= 0. La pendiente, que es la velocidad, vale aproximadamente 3,3 m/s, por lo que la ecuacin ser s = 3,3t.
d) En el informe hay que reflejar el problema que se estudia, la forma de hacerlo, los datos y las conclusiones, donde
habr que indicar que es un movimiento rectilneo uniforme: el carrito se mueve en una recta y es uniforme, como se
ha expresado en el apartado d. Es importante ser conscientes de que las conclusiones deben responder al objetivo.
12. Entra en www.e-sm.net/fq4eso05 y realiza la experiencia propuesta.
a) Sita la flecha roja en cada seal y empieza el movimiento. Rellena la tabla s-t y haz la representacin grfica.
b) Deduce el tipo de movimiento que ha llevado el carrito.
c) Un mua como v
0
= 0 y s
0
= 0 responde a la ecuacin s = at
2
/ 2.
Al representar s-t
2
se obtiene una recta de pendiente a / 2. Com-
prueba si es un mua; si lo es, halla el valor de a.
a)
b) El movimiento es variado, ya que la grfica es una curva; es rec-
tilneo, porque vemos el carrito moverse por una recta y observa-
mos su trayectoria recta, y podra ser un mua, pero eso no lo pode-
mos saber todava.
c) Si representamos s-t
2
, veremos que nos queda una recta, lo que
nos confirmar que es un mua. Calculando la pendiente, que es
a / 2, hallamos la aceleracin, cuyo valor es de 0,45 m/s
2
.
s (cm) 5 10 15 20 25
t (s) 4,7 6,6 8,1 9,3 10,5
s (cm) 5 10 15 20 25
t (s) 1,4 2,8 4,1 5,4 6,9
a
v
R
27,8
1114
0,7 m/s
N
2 2
2
= = =
r
7000 (m)
2
1114 m =
=
SOLUCIONARIO
a
n
a
n
a
n
a
n
t (s) 1,4 2,8 4,1 5,4 6,9
5
10
15
20
25
s (cm)
t (s) 4,7 6,6 8,1 9,3 10,5
5
10
15
20
25
s (cm)
t
2
(s
2
) 22 44 66 86,5 110
5
10
15
20
25
s (cm)
13. Al abrir el monedero se caen una moneda y un billete de 10 euros.
a) Cul llegar antes al suelo?
b) Justifica este comportamiento con las ideas aristotlicas y con las teoras de Galileo.
c) Valora el progreso de la ciencia con las aportaciones sucesivas.
a) Cayendo las dos en el aire, llegar antes la moneda por tener una forma que ofrece mucha menos resistencia.
Si estuviesen en el vaco, llegaran los dos a la vez.
b) Segn las ideas aristotlicas es el comportamiento esperado, ya que se consideraba que cuanto mayor fuese el
peso del cuerpo, ms rpidamente llegara el suelo.
c) Con las teoras de Galileo diramos que si estuviesen la moneda y el billete en el vaco, caeran a la vez. La dife-
rente resistencia que opone el aire a la cada de uno y otro objetos es la responsable de las diferencias que obser-
vamos. Aristteles tuvo el enorme mrito de analizar los fenmenos y tratar de buscar las normas de compor-
tamiento.
14. Entra en la pgina www.e-sm.net/fq4esoc06 y realiza la simulacin de un mua de cada libre.
a) Da valores a s
0
y v
0
y lanza el objeto. Calcula a qu altura sube y comprubalo.
b) Lanzndolo desde 200 m con v
0
=50 m/s, calcula la altura a la que llega y el tiempo que transcurre entre subir
y bajar hasta el origen. (pulsando paso, puedes parar en los puntos que quieras y comprobar si tus datos estn
bien calculados).
a) Depende de los valores dados.
b) El punto a estudiar es el punto ms alto; lo que tiene de particular es que en l la velocidad vale 0. En un mrua
de cada libre como este, a = 9,8 m/s
2
(se conviene que todo lo dirigido hacia abajo es negativo). De la expre-
sin 2 a (s s
0
) = v
2
v
0
2
s s
0
= 2500/19,6 = 127,5 m, luego s = 200 + 127,5 = 327,5 m. La bola sale con
v =50 m/s y est inicialmente a 200 m sobre el suelo, se mueve en cada libre hasta una altura de 327,5 m y des-
pus empieza a caer.
15. Entra en la pgina www.e-sm.net/fq4esoc07 y realiza estas acciones.
a) Dejando el radio fijo, vara la velocidad angular. Observa el movimiento circular y describe cmo varan las mag-
nitudes indicadas, velocidad y aceleracin lineales.
b) Dejando la velocidad angular fija, vara el radio. Observa el movimiento y describe la variacin de las magnitu-
des indicadas en el apartado a.
a) Al dejar el radio fijo y variar la velocidad angular, se observa que la aceleracin normal aumenta al incremen-
tarse la velocidad angular, y lo hace de una manera muy notable. Se corresponde con la ecuacin a
n
=
2
R, en
que el aumento de la aceleracin angular est relacionado con el cuadrado de la velocidad angular.
b) Dejando la velocidad angular fija, se comprueba que al aumentar el radio se incrementa la aceleracin normal.
En este caso lo hace de una forma proporcional: si el radio aumenta al doble, la velocidad angular tambin aumen-
tar al doble.
SOLUCIONARIO
1. En la experiencia que se ha realizado, cul ha sido la variable independiente y cul la dependiente?
La variable independiente ha sido la posicin, porque su valor ha sido elegido por nosotros.
2. Qu tienen en comn y en qu se diferencian los dos movimientos? Compara las grficas s-t y las trayectorias, e
indica si tienen o no relacin.
Los dos movimientos se parecen en que sus relaciones s-t son rectas iguales en los dos casos. Se diferencian en
que sus trayectorias son distintas. Podemos comprobar que las grficas s-t y las trayectorias no tienen nada que
ver: en el movimiento rectilneo uniforme, la grfica s-t y la trayectoria son ambas rectas, y en el movimiento cur-
vilneo uniforme, la grfica s-t es una recta y la trayectoria es curva.
3. Observando los datos obtenidos, sus grficas y las trayectorias de los movimientos, deduce las conclusiones de la
experiencia indicando razonadamente cmo son dichos movimientos: si son uniformes, variados, rectilneos o cur-
vilneos.
Si se ha impregnado de manera uniforme la disolucin, ambos movimientos sern uniformes, uno rectilneo y el
otro curvilneo. Si no est bien distribuida la disolucin o si hay viento en algn momento (por ejemplo, porque se
abre una ventana), podra salir algn tramo uniforme y cambiar la velocidad respecto a otros tramos.
4. Halla las ecuaciones de los dos movimientos si fuesen uniformes. Si no lo son, calcula la velocidad media que ha
llevado la combustin de la mecha.
La ecuacin ser del tipo s = s
0
+ vt. Si toman la posicin inicial en el origen, quedar s = vt. La velocidad se cal-
cula hallando la pendiente de la grfica s-t. Si el movimiento no sale uniforme, para hallar la velocidad media se
divide el espacio recorrido entre el tiempo invertido en recorrerlo.
TRABAJO EN EL LABORATORIO
SOLUCIONARIO
16. En la direccin www.e-sm.net/fq4esoc08, mira el vdeo El movimiento es relativo; puedes ver el reabastecimiento
en vuelo de un caza de combate desde un avin cisterna mediante una manguera.
a) Cmo es la velocidad del caza respecto del avin cisterna durante la preparacin, durante el reabastecimien-
to y, por ltimo, al desacoplarse?
b) Durante el proceso de carga, estn los dos aviones en reposo o estn en movimiento?
a) Los dos aviones, un poco antes de acoplarse y durante el acople, deben llevar la misma velocidad para no cam-
biar las posiciones de uno respecto del otro; cuando quieren separarse, el caza disminuye su velocidad.
b) Durante el proceso de carga estn en reposo uno respecto del otro, pero estn en movimiento, por ejemplo, res-
pecto del suelo que tienen en su perpendicular, o respecto de cualquier otro avin que no lleve su misma velo-
cidad.
17. Raquel, en su camino hacia el colegio, empieza a
dudar si ha cogido el bocadillo o se lo ha dejado en
casa. Se detiene para abrir la cartera y comprobar si
lo ha cogido.
Las dos grficas que ves a continuacin representan
el movimiento de Raquel en su camino al colegio con
las dos posibilidades: lo ha cogido y sigue su camino,
o vuelve a casa para recogerlo.
Sabiendo que la opcin que ha tomado est represen-
tada en la grfica b, deduce si se dej o no el bocadi-
llo en casa.
No se haba olvidado el bocadillo, ya que al pararse para
ver si lo llevaba o no, sigui su camino alejndose de
su casa.
18. Entra en la pgina www.e-sm.net/fq4esoc09, realiza
las animaciones y despus:
a) Dibuja cmo vera un observador desde la Tierra ese
punto de la hlice si el helicptero se moviese hori-
zontalmente.
b) Elige en el texto de la actividad la frase donde se
escribe la conclusin de la misma.
a) Su trayectoria sera como la del movimiento de un
punto de la periferia de una rueda de coche que
mientras gira se traslada, pero en horizontal.
b) La forma de la trayectoria depende del sistema de
referencia elegido.
19. La relacin s-t dada en la grfica es la misma para dos
movimientos A y B que llevan distinta trayectoria.
a) Indica cundo los mviles estn a la izquierda del
origen, a la derecha y en el origen.
b) Sita cada mvil en su trayectoria, dibujada en tu
cuaderno a escala 1:100 (1 cm representa 1 m) a los
2, 14, 16 y 21 s.
c) Describe el movimiento de los mviles y calcula su
velocidad media de 2 a 14 s y de 19 a 21 s.
d) Calcula el desplazamiento total de los movimientos
y el espacio recorrido. Cundo estn parados?
a) Cuando s es negativo, est a la izquierda del origen,
por tanto, de 0 a 6 s. Cuando s es positivo, est a la
derecha del origen, es decir, desde ms de 6 s hasta antes de los 21 s (est en el origen en los instantes t = 6 s y
t =21 s).
b) Si estn dibujadas a escala 1:100, 1 cm del dibujo representa 100 cm de la realidad, o sea, 1 m. Si t = 2 s,
s = 4 m, o sea, 4 m a la izquierda del origen. Representamos cada mvil en su trayectoria contando 4 cm
a la izquierda del origen medidos cada uno sobre su trayectoria. Si t = 14 s, s = 8 cm; si t = 16 s, s = 9 cm, y
si t = 21 s, s = 0 cm.
ACTIVIDADES
s (m)
t (s)
a)
20
10
12 24 36 48
s (m)
t (s)
b)
20
10
12 24 36 48
0
5
8
10
2 6 14 16 19 21
s (m)
t (s)
Trayectorias
A
B
5
c) Los mviles, que en t = 0 s estaban a 5 m a la izquierda del origen, salen con pendiente 0, o sea, que parten del
reposo, y en 2 s recorren 1 m hacia la derecha, ya que su pendiente es positiva, cada uno en su trayectoria. Siguen
con mu con una velocidad de 1 m/s hasta el segundo 14, ya que en ese tramo, la grfica es una recta de pen-
diente 1 m/s. Empiezan a frenar hasta el segundo 16, en que se paran y dan la vuelta, dirigindose hacia la
izquierda, aumentando su velocidad. Desde t = 19 s hasta t = 21 s, la grfica vuelve a ser una recta de pen-
diente 8 / 2 = 4 m/s, por lo que los mviles van hacia la izquierda a 4 m/s de velocidad. A los 21 s, los mvi-
les van hacia la izquierda, con v = 4 m/s.
d) El desplazamiento total en el tramo que se est midiendo el tiempo es s
f
s
0
=0 (5) =5 m. En total, los mvi-
les se han desplazado 5 m hacia la derecha cada uno en su trayectoria. El espacio recorrido ha sido de 14 m hacia
la derecha (desde s =5 hasta s =+9) ms 9 a la izquierda (desde s =+9 hasta s =0); en total han recorrido 23 m.
Los mviles estn parados cuando la pendiente de la grfica s-t es cero, esto es, en t = 0 s y en t = 16 s.
20. En el cuento de ciencia ficcin de Clarke, Maelstrom-II, Cliff Leyland se queda en el espacio por un error con su
traje espacial, recorriendo rbitas a una gran velocidad alrededor de la Luna. Despus de muchas peripecias, los
compaeros de la estacin espacial de la Luna de la cual sali van a ir en su busca con una nave. Describe cmo
podra hacerse su rescate.
Llegaran los rescatadores cerca del astronauta y se pondran a la misma velocidad, para estar en reposo respec-
to de l. Le podran lanzar algo a lo que el astronauta se pudiese agarrar y desde la nave tirar de l hacia ella. Den-
tro de la nave debera pasar por algn compartimento que se pudiese cerrar hermticamente e introducir el aire
que proporcione el ambiente adecuado que disfrutan los pasajeros de la nave.
21. En la carrera de 100 m masculina celebrada en 1997 en Atenas durante el 60 Cam-
peonato Mundial se llev a cabo un proyecto de investigacin biomecnica. En l se
hicieron ms medidas de las habituales.
En la tabla vemos los valores de los tiempos empleados por el ganador de la carre-
ra, el atleta Maurice Greene, tomados cada 10 m.
a) Qu se indica con el tiempo de reaccin?
b) Construye la tabla posicin tiempo (s-t), que utilizaremos para hacer la grfica
s-t y que facilita la determinacin de su movimiento.
c) Para construir esta tabla, qu variable se tom como independiente? Explica tu
respuesta.
d) Dibuja la grfica s-t.
e) Entre los 30 m y los 100 m, la velocidad se puede considerar constante. Calcula la
velocidad media en los 30 primeros metros, los 70 restantes y en la carrera entera.
f) Halla la ecuacin del movimiento desde la posicin inicial s
0
=30 m hasta el final.
g) Sabiendo que las carreras de 100 m se realizan en un tramo recto, indica la cla-
se de movimiento segn los dos criterios de clasificacin que se han utilizado.
a) El tiempo transcurrido entre la detonacin de salida y el comienzo del movimiento
del atleta.
b)
c) y d) El tiempo es la variable independiente, y la posicin, la variable depen-
diente.
e) En los 30 primeros metros, v = e / t = 30 / 3,80 = 7,9 m/s; en los 70 m
restantes, v = e / t = 70 / (9,86 3,80) = 11,6 m/s. En toda la carrera,
v = 100 / 9,86 = 10,1 m/s.
f) s = s
0
+ vt = 30 + 11,6t
g) Rectilneo y variado.
22. Se ha medido la longitud de la sombra de una varilla de 125 cm cada hora y se han obtenido estos datos.
a) Cul ha sido en este caso la variable independiente?
b) Representa la grfica s-t tomando como origen de los tiempos las 9 h y razona cmo es el movimiento.
c) Cul es la trayectoria? Hay datos para saberlo?
d) Qu diferencia horaria lleva con la hora solar?
e) Razona si la experiencia se realiz en marzo o mayo.
s (cm) 30 19 11 8 6 4 5 8 11 16
t (h) 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
s (cm) 0 0,13 1,84 2,88 3,80 4,68 5,55 6,40 7,25 8,11 8,98 9,86
t (s) 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
SOLUCIONARIO
t (s)
90
70
50
30
10
0
0,13 1,84 3,80 5,55 7,25 8,98
s (m)
Distancia (m)
Tiempo (s)
Reaccin: 0,13
0-10 1,71
10-20 1,04
20-30 0,92
30-40 0,88
40-50 0,87
50-60 0,85
60-70 0,85
70-80 0,86
80-90 0,87
90-100 0,88
Total 9,86
SOLUCIONARIO
a) y b) La variable independiente en esta experiencia ha sido el tiempo, pues
se ha medido la longitud de la sombra cada hora, el intervalo de tiempo ele-
gido por nosotros.
c) La trayectoria no la sabemos, pues no la ha mencionado el problema.
d) A las 14.00, la sombra es menor. A las 12.00 del calendario solar es cuan-
do el sol est ms vertical y menos sombra proyecta, luego podemos
deducir que tenemos una diferencia horaria con la hora solar de 2 horas.
e) Cuando cambian la hora en abril, se pasa la diferencia horaria de una a
dos horas. Por tanto, el mes donde se hizo la experiencia es mayo.
23. Se estudia el movimiento de llenado de una botella en un grifo
mediante la medicin de la altura de su superficie. Se recogen los
siguientes datos.
a) Cmo prepararas la botella para hacer las medidas? Cul va a
ser tu variable independiente?
b) Dibuja la grfica s-t.
c) Deduce qu tipo de movimiento lleva. Halla su velocidad media y, si es uniforme, escribe la ecuacin s-t indi-
cando dnde has tomado el origen.
a) y b) Para determinar el movimiento hay que conocer la relacin s-t, por
lo que hay que preparar una experiencia fijando una de dichas variables
y determinando la otra. En este caso, lo ms fcil es preparar la botella
marcando en ella una escala graduada de 5 en 5 cm u otra diferente, y
esta ser la variable independiente (conviene empezar el cero a una cier-
ta altura para despreciar las medidas de la base, que suele tener diferente
seccin que el resto de la botella).
c) La velocidad media se calcula dividiendo el tramo de altura de la botella
que se llena entre el tiempo empleado en ello. Si la botella tiene una sec-
cin uniforme en la zona de la medida y no cambiamos el caudal del gri-
fo, el movimiento saldr uniforme y la velocidad coincidir con la media.
Su ecuacin ser s = vt + s
0
. Si empezamos a contar el tiempo al pasar por el origen, la posicin inicial s
0
ser
0. Su tipo de movimiento en este caso ser un mru, ya que la trayectoria es una recta vertical hacia arriba (el
recorrido que hace la superficie del agua): s = 0,83t
24. Lee el siguiente texto. Barcelona, 19 de febrero (EFE).
El director del Servicio Cataln del Trfico... ha desvelado a Efe que se est estudiando la posibilidad de exten-
der a los tramos de carretera especialmente peligrosos el modelo Vielha, en el que se controla la velocidad media
de cada trayecto desde los extremos del tnel.
El Tnel de Vielha fue pionero en Espaa al aplicar, desde diciembre de 2009, este sistema de control de la velo-
cidad por tramos, en el que unos lectores fichan la entrada de cada vehculo y su salida, lo que permite calcular
el tiempo de recorrido para descubrir si se ha rebasado el lmite de velocidad establecido.
Con este sistema de control por tramos se pretende conseguir una velocidad de circulacin homognea y dentro
de los lmites en todo el trayecto y evitar as el efecto de los frenazos que se produce en algunos puntos de la red
viaria, donde nicamente hay un radar fijo.
a) Qu datos se necesitan para calcular si se ha rebasado el lmite de la velocidad media? En el texto se indica
cmo calculan el tiempo de recorrido. Qu otro dato, no indicado en el texto, se est empleando para saber si
se ha cometido infraccin?
b) Qu ventajas tiene este sistema de control de velocidad?
a) Los datos que se necesitan son el espacio recorrido y el tiempo tardado en recorrerlo. Falta, por tanto, dar el
dato de la longitud del tnel para hallar la velocidad media que lleva el coche y ver si ha superado o no la per-
mitida.
b) Segn nos cuenta el texto, de esta manera se evitan los frenazos, que pueden provocar accidentes, al tratar de
adquirir la velocidad adecuada al pasar por un radar. Sabiendo que lo que se controla es la velocidad media, al
conductor no le compensa ir muy deprisa y frenar en el momento de pasar por el radar, sino que ir con un movi-
miento ms regular para conseguir la media adecuada.
25. Entra en la direccin www.e-sm.net/fq4esoc10 y observa los movimientos que se presentan y sus grficas s-t.
a) Explica la relacin entre la pendiente de la grfica s-t en cada momento con el comportamiento de los coches.
b) Predice cmo sern las grficas v-t y a-t, y comprueba si son correctas tus hiptesis.
a) En el mu, la grfica s-t es una recta con la misma pendiente durante todo el camino, o sea, con la misma velo-
cidad. En la trayectoria recta se ve cmo va siempre al mismo ritmo, recorre el mismo espacio en el mismo tiem-
po. En el mua, la pendiente de la grfica s-t empieza en cero, ya que su velocidad inicial es cero, y va aumenta-
do, como lo hace la tangente a la parbola en cada punto. En la trayectoria recta del coche se ve cmo va
s (cm) 0 5 10 15 20 25
t (s) 0 6 12 18 24 30
t (s)
25
20
15
10
5
6 12 18 24 30
s (cm)
t (s)
25
30
20
15
10
5
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
s (cm)
aumentando al mismo ritmo su velocidad, recorre ms espacio en el mismo tiempo. En el tercer caso lleva un
movimiento uniformemente retardado, mur. La pendiente inicial de la grfica s-t es grande, lo que indica que lo
es la v
0
, y va disminuyendo hasta que se hace cero al final. En la trayectoria se ve cmo va disminuyendo al mis-
mo ritmo su velocidad.
b) En el mu, la velocidad es constante, por lo que su grfica v-t es una lnea horizontal distinta de cero. En el mua, la
velocidad va aumentando siempre igual, por lo que la grfica v-t es una recta con pendiente positiva que parte del
origen, y la tercera situacin es igual que la segunda, pero con pendiente de la grfica v-t negativa, partiendo de
velocidad inicial distinta de cero y acabando en la velocidad cero. En el mu, la aceleracin es cero, y en el acele-
rado y en el decelerado, la aceleracin es constante; en el primer caso es positiva, porque aumenta la velocidad
con el paso del tiempo, y en el segundo es negativa, ya que disminuye la velocidad a lo largo del movimiento.
26. Si te mueves hacia un gran espejo que est a 15 m recorriendo 1 m cada segundo:
a) Con qu velocidad te acercas a tu imagen en el espejo?
b) Representa las grficas s-t respecto al espejo y halla su ecuacin.
c) Calcula el tiempo transcurrido hasta que te has acercado 1 m con respecto a la imagen.
a) y b) Te acercars con 2 m/s, ya que la imagen est viniendo hacia ti
con 1 m/s respecto del espejo. La ecuacin del movimiento respec-
to del espejo, o sea, tomndolo como origen, es s =t 15, ya que al
empezar a contar estaras a la izquierda del espejo, por lo que
s
o
= 15 m, y te diriges hacia la derecha, por lo que la velocidad es
positiva: 1 m/s.
c) Al acercarse a 1 m de la imagen, se est acercando 0,5 m del espejo
a la izquierda s
f
= 0,5 m. Aplicando la ecuacin del movimiento:
0,5 = t 15, t = 15 0,5 = 14,5 s.
27. Razona qu tipo de movimiento lleva un corredor de atletismo de 1500 m durante la carrera, segn los dos crite-
rios de clasificacin utilizados.
Lleva un movimiento curvilneo, ya que sigue el circuito durante los 1500 m que no es recto; adems, lleva un movi-
miento variado, ya que unas veces va ms rpido y otras va ms lento. Llevar, por tanto, un movimiento curvilneo
variado.
29. En la pgina web www.e-sm.net/fq4esoc11 se presenta la simulacin de un movimiento rectilneo con sus grfi-
cas s-t, v-t y a-t. En dicha simulacin se puede elegir el movimiento que quieras y los valores de las distintas mag-
nitudes.
a) Selecciona las magnitudes de v y a para que se produzca un movimiento uniforme, un movimiento uniforme-
mente acelerado y un movimiento uniformemente decelerado.
b) Predice cmo van a ser las grficas de estos movimientos y comprueba si son correctas al poner en marcha el
movimiento.
c) Si s
0
= 20 m, v
0
=10 m/s y a = 1 m/s
2
, calcula qu velocidad llevar a los 10 s y qu espacio habr recorrido.
Comprueba si son correctos tus resultados en la simulacin.
d) Con s
0
= 0, v
0
= 10 m/s y a = 1 m/s
2
, responde a las mismas preguntas que en el apartado c.
a) Como el movimiento es rectilneo, la bola sigue una recta. Para que sea uniforme hay que elegir la aceleracin
cero, la velocidad distinta de cero y la posicin que se quiera (puede ser s
0
= 0). Para que sea mrua, la acelera-
cin debe ser constante y positiva, y la velocidad y la posicin iniciales pueden tomar cualquier valor incluyendo
el cero. Si se quiere que el movimiento sea un mru decelerado, si la velocidad inicial es positiva y distinta de cero,
se elegir la aceleracin negativa y constante para que pueda frenar (s
0
puede tener cualquier valor incluyendo
el cero). Podra elegirse la velocidad inicial negativa con aceleracin positiva y tambin frenara.
b) En este caso es un mrua, que inicialmente est a la izquierda del origen (s
0
= 20 m), v
0
= 10 m/s, con lo que
se mueve hacia la derecha, y a =1 m/s
2
, que indica que el mvil est aumentando la velocidad. La ecuacin del
mua es s = s
0
+ v
0
t + at
2
/ 2 = 20 + 10t + t
2
/ 2, y la de la velocidad, v = v
0
+ at = 10 + t. A los 10 s, la posi-
cin es s = 20 +100 +50 = 130 m, o sea, que la bola est a 130 m a la derecha del origen, y su velocidad vale
v = 10 + 10 = 20 m/s.
c) Con s
0
= 0, v
0
= 10 m/s y a = 1 m/s
2
, al empezar a contar, la bola se dirige a la derecha con 10 m/s y frenan-
do 1 m/s cada segundo. La ecuacin del movimiento es s = s
0
+ v
0
t + at
2
/ 2; en este caso, s = 10t t
2
/ 2. A los
10 segundos estar en s = 100 50 = 50 m a la derecha del origen. La velocidad: v = 10 t = 0 m/s (a los
10 s, la bola estar parada).
30. La ecuacin del movimiento de un coche que frena en un tramo recto hasta que se detiene al ver un semforo es
la siguiente: s = 25 + 10t t
2
.
a) Deduce qu tipo de movimiento es.
b) Razona cul es su posicin inicial tomado el semforo como origen, su velocidad inicial y su aceleracin.
c) Escribe la ecuacin v-t.
d) Calcula el tiempo y el espacio que emplea en detenerse.
SOLUCIONARIO
s (m)
t (s)
5
5 10 15 20
5
0
15
10
a) Es un mua, ya que su ecuacin es la de una parbola. Comparando con la ecuacin del mua, s =s
0
+ v
0
t +at
2
/ 2,
se ve que es decelerado con a < 0, es decir, el coche est frenando, ya que parti con velocidad positiva.
b) Su posicin inicial es 25 m, el trmino independiente de la ecuacin. Al empezar a contar estaba a 25 m a la izquier-
da del origen. Su velocidad inicial es de 10 m/s, el coeficiente que acompaa a t, el coche se est moviendo hacia
la derecha, hacia el semforo. El valor de a / 2 es 1, por lo que a = 2 m/s
2
. Lo que indica que antes de llegar al
semforo, a 25 m, el coche iba a 10 m/s de velocidad dirigindose hacia l, y frena con una aceleracin de 2 m/s
2
.
c) Como v = v
0
+ at, en este caso, v = 10 2t.
d) Cuando se para, la velocidad vale 0, por lo que 0 =10 2t t =5 s. Y la distancia que recorre hasta que se para
coincide con el desplazamiento, ya que no desanda nada: e = s s
0
= v
0
t + at
2
/ 2 e = 10 5 25 = 25 m.
31. En el dibujo ves dos trenes que van en sentidos contrarios y
que, al empezar a contar, estaban a 100 km de distancia. El
que est en Villamonte va a 100 km/h, y el otro, a 120 km/h.
a) Tomando como origen Villamonte, representa las grficas
s-t de los dos trenes y escribe sus ecuaciones.
b) Calcula el lugar donde se cruzan y en el instante en el que lo
hacen.
a) Sus ecuaciones son: S
Villamonte
=100t; s
Villacampo
=100 120t.
b) El lugar donde se crucen ser el punto en que sus posiciones
sean las mismas y el tiempo sea igual para los dos trenes:
100t = 100 120t t = 0,45 horas = 27 minutos de la salida.
El lugar donde se encuentran es su posicin s =100 0,45 =45 km
del origen, o sea, se encuentran a 45 km de Villamonte.
32. La centrifugadora de una lavadora gira con una frecuencia de 800 revoluciones por minuto (rpm) y el tambor de la
lavadora es de 23 cm de radio. Calcula:
a) La velocidad angular del tambor.
b) La velocidad lineal de un punto de la periferia del tambor. Dibuja en tu cuaderno el vector .
c) La aceleracin normal del punto de la periferia. Dibuja en tu cuaderno el vector .
d) La frecuencia y el perodo del movimiento de giro del tambor.
a) Si la frecuencia del tambor es de 800 rpm, o sea, 800 / 60 =13,3 vueltas cada segundo, y en cada revolucin o
vuelta recorre 2 rad, su velocidad angular ser = 13,3 2 = 83,8 rad/s.
b) v = R = 83,8 0,23 = 19,3 m/s
c) a
n
= v
2
/ R = 19,3
2
/ 0,23 = 1619,5 m/s
2
d) f = 800 rpm = 800 / 60 = 13,4 rps; T = 1 / f = 1 / 13,4 = 0,07 s
34. Un coche que va de Cdiz a Crdoba, que estn a 270 km, lleva una velocidad media de 90 km/h. Qu velocidad
debe llevar a la vuelta si quiere hacer entre ida y vuelta una media de 100 km/h?
Si va de Cdiz a Crdoba con una media de 90 km/h, habr tardado en llegar 270 / 90 =3 horas. Si quiere hacer una
media de 100 km/h al recorrer 270 2 = 540 km, deber tardar 540 / 100 = 5,4 horas entre la ida y la vuelta; por
tanto, para volver deber invertir 2,4 horas. A la vuelta debe hacer una media de 270 / 2,4 = 112,5 km/h.
35. La puerta giratoria de un hotel tiene puertas de 1 m de radio, y se puede ajustar su frecuencia de giro entre 0,5 y
2,5 rpm. Calcula la aceleracin de un punto del borde exterior de la puerta en las dos frecuencias dadas.
0,5 rpm = 0,5 / 60 rps, y 2,5 rpm = 2,5 / 60 rps. Adems, a = v
2
/ R =
2
R. La velocidad angular en el primer caso
vale
1
= 0,5 2 / 60 = 0,05 rad/s a
1
=
1
2
R = 0,05
2
1 = 0,0025 m/s
2
, y
2
= 2,5 2/ 60 = 0,26 rad/s
a
2
=
2
2
R = 0,26
2
1 = 0,068 m/s
2
.
37. Cul de las siguientes grficas v-t corresponde al
movimiento que lleva un dibolo cuando es lanzado
hacia arriba mientras sube y baja y por qu?
La de la derecha, ya que si consideramos a la veloci-
dad positiva cuando sube, al bajar es negativa.
38. En el inicio del tema se planteaban los factores que influan en la distancia de
seguridad. Ya puedes calcular su valor en una situacin determinada. Obser-
va las grficas v-t de dos coches que han tenido que frenar de una manera
brusca al encontrarse un accidente en la carretera por la que transitaban. A
partir de ellas, responde a las siguientes cuestiones.
a) Calcula la distancia de seguridad que ha necesitado cada uno para parar.
b) Si hay un margen de 60 m para frenar, deduce si han chocado o no, y si lo
han hecho, con qu velocidad.
c) Sabiendo que la velocidad del coche que va a 30 m/s es 30 / 20 = 1,5 veces
mayor que la del coche que va a 20 m/s, podremos decir que la distancia
de seguridad ser tambin 1,5 veces mayor?
SOLUCIONARIO
100 km Villamonte Villacampo
s (km)
t (h)
20
0,45 1
20
40
45
60
80
100
v
t 2 1
v
t
v (m/s)
30
20
t (s) 3,7 2,6 0,4
SOLUCIONARIO
INTERPRETA DATOS
La presin en las ruedas de los coches
1. A partir de los datos de las grficas, calcula las dos velocidades. Ten en cuenta que una de las grficas represen-
ta posicin tiempo (s-t), y la otra, velocidad tiempo (v-t). Exprsalas en m/s y en km/h. Indica cul era el lmite de
velocidad y cul era la velocidad real que llevaba David.
En la primera grfica vemos que la velocidad es de 21 m/s (75,6 km/h), y en la segunda coincide con la pendiente
de la recta, que es de 20 m/s (72 km/h). El lmite de velocidad, lgicamente, es el menor de los valores, pues si no,
no hubiesen intentado ponerle la multa. La velocidad real de David es de 21 m/s (75,6 km/h).
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
a) El espacio recorrido hasta que se paran los coches coincide con el rea encerrada bajo la grfica v-t: el que va a
30 m/s recorre un espacio de 0,4 30 +30 3,3 / 2 =61,5 m; el que va a 20 m/s recorre 0,4 20 +30 2,2 / 2 =30 m
(30 y 20 m/s expresados en km/h son 108 y 72 km ,respectivamente).
b) El coche que va a 30 m/s de velocidad chocara, y el que va a 20, no. Para calcular la velocidad con la que chocara el
coche que va a 30 m/s, hallamos su aceleracin: a = (0 30) / 3,3 = 9,1 m/s
2
. Cuando empieza ese tramo, ya ha
recorrido 0,4 30 =12 m, y le quedan 60 12 =48 m hasta que choca. Como v
2
v
0
2
=2 a (s s
0
) v =5,14 m/s.
c) La relacin entre los espacios recorridos hasta pararse es de 61,5 / 39 = 2,05, por lo que, aunque la velocidad de
los 30 m/s era 1,5 veces mayor que la de 20 m/s, el espacio que necesita para frenar no es 1,5 veces mayor, sino
aproximadamente el doble. El aumento de velocidad influye mucho en el aumento de la distancia de seguridad.
39. En esta pgina se presenta una carrera de dos perros en una trayectoria recta. Se les puede asignar distintas velo-
cidades iniciales y aceleraciones constantes: www.e-sm.net/fq4esoc12.
a) Prepara la simulacin para que los dos lleven mru, para que los dos lleven un mrua, y para que uno lleve mru y
el otro un mrua.
b) Calcula cul es la separacin entre ellos a los 10 s del movimiento, cuando las velocidades iniciales son de 10
m/s y 20 m/s, respectivamente, y sus aceleraciones son 0. Comprubalo.
c) Calcula qu aceleracin debes poner a uno que parte del reposo para que d alcance al otro que sale con un
mru a 100 m de la salida y v = 10 m/s.
d) Calcula cules son las velocidades que llevarn a los 10 s si los dos parten del reposo y sus aceleraciones son
2 y 4 m/s
2
, respectivamente.
e) Analiza si tienen sentido esas velocidades. Qu hubieses puesto en lugar de perros?
a) La trayectoria es recta, por tanto, la aceleracin aumentar el mdulo de su velocidad. Para que los dos lleven
mu debemos obligar a que la aceleracin sea cero y v
0
0 (s
0
puede tener cualquier valor). Para que los dos lle-
ven mua, a 0 y siempre es constante (v
0
y s
0
pueden tener cualquier valor). Para que uno lleve un mu y el otro
mua, fijamos a = 0 con v
0
0 en el primero y a 0 en el segundo.
b) A los 10 s del movimiento se distancian 100 m, ya que el ms rpido recorre 200 m, y el ms lento, 100 m.
c) El que sale con mu con v = 10 m/s tarda en recorrer 100 m un tiempo de 10 s, ya que 100 = vt = 10t, de donde
t = 10 s. En los 10 s, el que arranca con aceleracin debe alcanzarlo, como su s
0
= 0, v
0
= 0, y debe recorrer en
ese tiempo 100 m; utilizando la expresin s = s
0
+ v
0
t + at
2
/ 2; 100 = 50a a = 2 m/s
2
. Al poner la simulacin
se comprueban los valores.
d) El perro con a = 2 m/s
2
llevar una velocidad de 20 m/s, ya que v = at. El que lleva a = 4 m/s
2
tiene v = 40 m/s.
e) Estas velocidades no tienen sentido en perros, ya que no podran correr con ellas; seran ms propias para un
coche.
40. Dadas las siguientes grficas. Indica si son verdaderas o falsas las afirmaciones que se hacen sobre ellas. Si son
falsas, explica por qu.
a) El movimiento que representa la grfica s-t solo
puede ser rectilneo y uniforme.
b) El movimiento que representa la grfica s-t puede
ser rectilneo uniforme o curvilneo uniforme.
c) El movimiento que representa la grfica s-t no tie-
ne aceleracin.
d) El movimiento que representa la grfica v-t solo
puede ser rectilneo y uniforme.
a) Falsa. El movimiento es uniforme, porque el mdulo de la velocidad, que es la pendiente de la grfica s-t, es cons-
tante, pero la trayectoria podra ser rectilnea o curvilnea. b) Verdadera. c) Falsa. No puede saberse si no se cono-
ce la trayectoria. d) Falsa. Puede ser rectilneo uniforme o curvilneo uniforme.
s
t
v
t
2. Para determinar la velocidad que se indica en el coche se recurre al nmero de vueltas que dan las ruedas cada
segundo. Qu clculos hay que hacer para calcular dicha velocidad en m/s? Explica por qu resulta diferente valor
si las ruedas estn con la presin adecuada, esto es, si estn bien infladas o si no lo estn.
Para calcular el valor de la velocidad que marca el coche se multiplica el nmero de vueltas que dan cada segun-
do las ruedas por la longitud que recorren al dar cada vuelta, 2R, cuando estn adecuadamente infladas. Pode-
mos comprobar que el valor de la velocidad depende de su radio, R, y de lo infladas que estn las ruedas.
3. Razona cmo llevaba las ruedas David, ms llenas de la cuenta, o sea, con mayor presin, o menos.
David lleva las ruedas ms llenas de aire de la cuenta, pues el coche va con ms velocidad de la que marca, lo que
indica que las ruedas recorren ms espacio que el que recorreran si estuviesen bien llenas.
4. El hecho de no llevar las ruedas adecuadamente llenas, adems de que el coche nos marca mal la velocidad, es
peligroso porque ofrecen menos seguridad. Observa este enlace y haz un comentario sobre la importancia de lle-
var las ruedas con la presin adecuada: www.e-sm.net/fq4esoc13.
Trabajo personal.
5. Comenta la siguiente frase: la seguridad en mi coche es mi problema, y llevo la presin de las ruedas como quiero.
La seguridad del coche que llevamos no solo es cosa nuestra, sino que afecta a los dems, porque si producimos
un accidente, podemos perjudicar a otras personas implicadas en l.
6. Infrmate de la frecuencia adecuada a la que hay que comprobar si la presin de las ruedas es la correcta e ind-
calo. Utiliza esta web: www.e-sm.net/fq4esoc14.
Habra que comprobar la presin por lo menos una vez al mes y antes de un largo viaje.
S RESPONSABLE
Buscando mejoras en la conduccin
1. Calcula la velocidad media que llev Fernando en su viaje. Razona si es verdad o no lo que dice Fernando.
La velocidad media es de 400 / 3 = 133,3 km/h. Aunque Fernando ha hecho esa velocidad media, puede haber ido
a 140 km/h la mayor parte del tiempo y en algn momento ir a menos velocidad, e incluso pararse a tomar un caf.
2. Busca informacin, seleccinala y haz con ella un informe en torno a dos pginas, contando las medidas ms impor-
tantes que se pueden tomar para una conduccin ptima. Una referencia til, entre otras, es: www.e-
sm.net/fq4esoc15, publicado por el Instituto de Diversificacin y Ahorro Energtico (IDEA).
Trabajo personal.
3. Elabora con tus compaeros de clase carteles con los eslganes de las sugerencias ms tiles encontradas en el
apartado anterior.
Trabajo personal.
LEE Y COMPRENDE
El guila y la bala
1. En qu frase le dice el guila a la bala que llegar ms alto que ella?
Cuando dice: Mi cuerpo de tomo y lomo vers donde t no subes.
2. Quin subi ms rpido?
La bala subi ms rpido.
3. En qu frase se refiere el texto a que la bala no cede en creer que va a llegar la primera.
Ni el ave la lucha esquiva, ni la bala se convence.
4. Suponiendo que salen a la vez, de las siguientes grficas,
cul es la que ms se ajusta a lo que ocurre en esta poesa?
Explica la respuesta.
La grfica sera la c. Lo deducimos de la frase: Subi el gui-
la con calma cuando la bala caa.
SOLUCIONARIO
s
A
B
A
A
t
SOLUCIONARIO
5. Cuando se encuentran en el vuelo, indica qu magnitudes de las siguientes tienen en comn: la posicin, el tiem-
po, la velocidad.
La posicin y el tiempo, pero cada una va con una velocidad; de hecho, el guila sube y la bala baja.
6. Razona si puede alguno de los protagonistas o los dos modificar su movimiento durante el vuelo.
Solo el guila puede modificar su movimiento, ya que se apoya en el aire y puede impulsarse con las alas.
7. Por qu dice la bala que sus plumas son de plvora?
Porque la bala se impulsa al explotar la plvora en el arma con la que se lanza.
8. Por qu se dice que para el guila la salida de la bala fue un estruendo en sus orejas y un relmpago a sus ojos?
El estruendo lo produce la plvora que lanza a la bala. El comentario de que la bala fue un relmpago a sus ojos se
refiere a que sali a toda velocidad, como se dice habitualmente sali como un relmpago.
9. Qu significa noramala? Por qu escribe el autor esta palabra tan poco comn?
Noramala es lo mismo que en hora mala, y se utiliza para denotar disgusto, enfado o desaprobacin .
10. Cul crees que es la intencin del texto?
a) Ensear fsica b) Entretener c) Alabar d) Reprender
Entretener.
11. Escribe un pequeo relato sobre el hecho de que el aire de la atmsfera ayuda al guila durante el vuelo, permi-
tindole que pueda ganar la carrera y, en cambio, perjudica a la bala. Puedes ponerte en el papel de una y de otra:
de la bala, de forma quejosa hacia el aire, y del guila, dndole las gracias por su ayuda.
Trabajo personal.
UTILIZA LAS TIC
Reconoce los rasgos de una investigacin cientfica
1. Con esta sencilla investigacin se quiere comprobar cules son los factores que influyen en el tiempo de cada de
los cuerpos desde una altura dada. Qu hiptesis se hacen en ella respecto a cules son estos factores?
En esta sencilla investigacin se hace la hiptesis de que hay tres factores que pueden influir en el tiempo de ca-
da de los cuerpos. Estos factores los reconocemos porque son los que podemos variar en la simulacin, que son la
densidad del aire, la forma y la masa de los cuerpos que caen.
2. Al darle el valor 0 a la densidad del aire, estamos en el vaco. Influirn los dems factores en la velocidad de ca-
da? Comprubalo. Indica si en este caso el movimiento es o no de cada libre.
Al dar el valor 0 a la densidad del aire estamos en el vaco, donde la teora predice que todos los cuerpos tendran
la misma aceleracin, o sea, que desde la misma altura llegaran a la vez. Podemos comprobar que con cualquier
valor que les demos a las dems variables, como la masa o la forma, no influyen para nada en la velocidad de ca-
da. S sera el movimiento de cada libre, pues la nica aceleracin es la de la gravedad.
3. Para saber si influye la forma del objeto en el tiempo de cada cuando hay aire, controla el valor de los otros fac-
tores mantenindolos fijos (control de variables) y realiza la experiencia dejando caer varios cuerpos con diferen-
tes formas. Influye la forma en el tiempo de cada?
Para comprobar si la forma del objeto influye en el tiempo de cada fijamos las dems variables, ponemos una den-
sidad de aire fija y una masa fija, y variamos la forma. Al cambiar la forma vemos que tarda diferente tiempo. La
forma s influye en la velocidad de cada de los cuerpos cuando caen en el aire.
4. Comprueba la influencia de los otros factores, como se ha hecho con la forma, e indica si influyen o no en el tiem-
po de cada de la bola en el aire. En caso de que influyan, cmo lo hacen?
Para comprobar si la masa del objeto influye en el tiempo de cada de la bola cuando hay aire, habr que mantener
fijas las otras variables: la densidad del aire y la forma, y variar la masa. Podemos comprobar que la masa s influ-
ye en el tiempo de cada, siendo menor el tiempo cuanto mayor masa tiene. Por tanto, la masa s influye en el tiem-
po de cada de la bola cuando lo hace en el aire.
Para comprobar si la densidad del aire influye en el tiempo de cada, mantenemos fijas las otras dos variables, la
masa y la forma, y variamos la densidad del aire. Podemos comprobar que a mayor densidad del aire, ms tiempo
tarda en caer la bola. Por tanto, la densidad del aire influye en el tiempo de cada de la bola.
Autora: Ana Caas Edicin: Nicols Romo, Natividad Espaa Correccin: Jos Luis Guzmn Ilustracin: Ariel Gmez, Pablo Jurado
Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: Grafilia S.L. Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin
editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autori-
zacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si
necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
Ediciones SM
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4ESOFQC2 GD ESU01 Estudio Del Movimiento

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