EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIN INFANTIL

Asociacin Educativa Escuchanios-Noviembre 2010

M del Sagrario Muoz Crespo

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EL TRABAJO POR PROYECTOS
EN EDUCACIN INFANTIL









JUSTIFICACIN



Fueron las investigaciones psicolgicas y epistemolgicas de Jean Piaget las que
aportaron una visin constructivista e interaccionista acerca de cmo se adquiere el
conocimiento.

Uno de los principios bsicos del constructivismo es la nocin de que cualquier
conocimiento nuevo se basa en un conocimiento anterior. Por eso se habla de
PROCESOS de aprendizaje y no de actos, ya que no se pasa de un estado de no saber
absoluto a un estado de saberlo bien, sino que el conocimiento progresa por
sucesivas aproximaciones con distintos niveles de saber.

Todos nosotros conocemos el mundo a travs de la interaccin con los objetos
de conocimiento (fsicos y sociales) que nos permiten ir comprendiendo sus
caractersticas y relaciones.

Desde este enfoque asumimos entonces que el sujeto es un activo constructor
de su conocimiento, al cual el saber no le viene dado desde afuera, sino que debe
proporcionrselo a s mismo a travs de la interaccin (fsica y/ o mental).


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Si partimos de esta concepcin de aprendizaje nos encontramos con un tipo de
enseanza en donde:

- El enseante no ha de limitarse a dar informacin terminada, sino que
proponga situaciones donde el conocimiento puede ser re- construido por
los nios, donde se les posibilite poner en juego sus propias nociones,
aunque errneas, y que pueden pensar con su lgica y sus ideas aunque
disten mucho de los adultos.

- No se limita a tener en cuenta los conocimientos previos del sujeto, sino que
debe favorecer el contacto y la exploracin del objeto de conocimiento, as
como la reflexin en torno a ste, y la confrontacin de las nociones
elaboradas por los sujetos acerca de dicho objeto.

En sntesis, la implicacin pedaggica de esta concepcin sobre el aprendizaje del
sujeto indica que el docente no debe quedarse sentado esperando que los nios
maduren, sino que su papel es el de enriquecer sus oportunidades de interaccin
con los diversos objetivos de conocimiento permitiendo a la vez que sus alumnos
puedan poner en juego sus propios instrumentos cognoscitivos.

Una propuesta metodolgica que responde a esta concepcin de aprendizaje y
de la enseanza es el TRABAJO POR PROYECTOS.

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OBJETIVOS

Desarrollar modelos de intervencin que favorezcan la atencin a la
diversidad, el aprendizaje significativo, el desarrollo de capacidades y la
autonoma.
Conocer la organizacin del trabajo por proyectos y sus implicaciones.
Analizar y reflexionar sobre el papel de los docentes, los nios/ as y las
familias con esta organizacin.
Ampliar las posibilidades para interpretar y producir textos con sentido.
Organizar y poner en marcha Talleres.
Elaborar documentos programticos.
Instrumentos de registro y evaluacin.


CONTENIDOS

Los proyectos como alternativa didctica para generar contextos de
aprendizaje donde se desarrollen las distintas capacidades.
Los adultos, profesores y familias, como facilitadores de procesos de
aprendizaje.
Enfoque comunicativo; principios metodolgicos.
La escucha activa como pase pedaggica.
Desarrollo de competencias comunicativas.
Diferencia entre consigna y propuesta.
Procesos de negociacin; toma de decisiones y desarrollo del proyecto.
Los procesos de trabajo (asamblea, toma de decisiones, trabajo de anlisis en
equipo y dossier de conclusiones).
La distribucin por rincones.
Sentido y funcionalidad de la escritura.
Los Talleres.
De la programacin didctica a la planificacin de un proyecto.
La evaluacin procesual.
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DESARROLLO DEL PROGRAMA

Para trabajar por proyectos, es necesario reflexionar sobre el tipo de escuela que
queremos:
- Transmisiva
- Constructiva
Ya que esto implica:
- dos formas distintas de abordar el currculum:
o Enfoque Reglado
o Enfoque Comunicativo
- dos formas distintas de entender el:
o Rol docente
o Rol de alumno

Si queremos una escuela CONSTRUCTIVA, que parta de un eje de
COMUNICACIN y atienda a la DIVERSIDAD de alumnado necesitamos un marco
organizativo adecuado de: espacios, tiempos, grupos y materiales.

La ORGANIZACIN del aula tiene que permitir que el nio sea autnomo y lo
menos dependiente posible del adulto. El nio ha de ser el dueo de su propia accin
y ha de poder organizar su actividad en el tiempo y en el espacio sabiendo en todo
momento lo que tiene que hacer.

Una vez que la organizacin del aula est estructurada, la clase funciona y
comienzan a ser autnomos necesitamos una alternativa didctica que nos permita
generar contextos de aprendizaje donde se desarrollen las distintas capacidades. Y es
aqu, donde aparecen los PROYECTOS.


LOSPROYECTOS

Un PROYECTO es una o varias actividades plantadas alrededor de un tema
cuyo objetivo ltimo es la construccin social de significados.

Los proyectos fomentan la actividad reflexiva y permiten el desarrollo de una
conciencia crtica y la exploracin de valores significativos.

Es un recurso metodolgico que implica cambios organizativos de clase y
toma de decisiones a nivel curricular.

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Los proyectos ofrecen una manera de abordar las reas de una forma
globalizada en un contexto significativo. Provee un ncleo de inters para la
investigacin, la utilizacin de los distintos lenguajes y el desarrollo cognitivo.

Se pretende crear estrategias para la organizacin de conocimientos a partir del
tratamiento de la informacin y de las relaciones que se establecen entre los
conocimientos.

Atiende a la diversidad y responde a un planteamiento educativo globalizador.

Cada proyecto tiene un recorrido distinto y est en funcin de los intereses,
conocimientos previos y experiencias de trabajo del alumnado.

El profesor debe tener muy claros los objetivos a conseguir, pero el recorrido
que se har hasta conseguirlos depender del grupo.

La funcin del profesor pasa de ser el transmisor de conocimientos,
organizador y centralizador de la secuencia didctica, a facilitador del
aprendizaje, hacindoles partcipes de la secuencia.

Es muy importante el papel que se otorga al aprendizaje de los procedimientos
de bsqueda de informacin y su posterior tratamiento. Se trata de ayudar a
los alumnos a:

- Formularse preguntas.
- Buscar las respuestas.
- Elaborarlas para comunicarlas a otros.
- Evaluar el proceso conjuntamente.

Los proyectos no se estructuran en torno a una secuencia de pasos o fases
establecidas, sino en torno a un proceso que unifica criterios, intervenciones,
vivencias y que permite desarrollar un proceso de aprendizaje.

Es una metodologa de trabajo que facilita el enfoque interdisciplinar y
globalizador del trabajo en mbitos; aunque esto no significa que en cada
proyecto o tarea tenga que existir un equilibrio de contenidos de todas las
reas que forman el mbito. La eleccin del tema del proyecto y la elaboracin
de su guin se puede estructurar desde un modelo en el que el alumnado lo
elije y el profesorado asesore/ revise, hasta un modelo en donde es el profesor
quien lo establece de un modo ms cerrado. Optar por un modelo u otro
depende del momento del curso, del nivel de conocimiento que tengamos
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sobre el alumnado, del nivel de autonoma que demuestran, etc. En todo caso,
una vez planteado el diseo inicial, es el alumnado quien asume un
protagonismo investigador total, tanto en la bsqueda de informacin,
elaboracin de documentos, exposicin de trabajos y valoracin de los
mismos.

Son variadas las estrategias que pueden emplearse a la hora de desarrollar un
proyecto de trabajo, aqu ofrecemos unas orientaciones que pueden servir
como referente concretndolas en cada proyecto:

- Planificacin del docente junto a su grupo de alumnos. Se identifican
conocimientos previos, se definen metas y objetivos, se reparten
responsabilidades y se prevn recursos y procesos a seguir.

- Desarrollo: puesta en marcha del proyecto, bsqueda y recogida de
informacin, organizacin de lo recogido, confeccin de materiales o
elaboracin de algn producto final. (esto ltimo no siempre es
necesario).

- Revisin: se evala el proceso, el producto y la participacin de cada uno.
Se reflexiona conjuntamente sobre los aspectos a mejorar, sobre las
estrategias utilizadas y los aprendizajes realizados. Se registran las
decisiones y acuerdos tomados para futuros proyectos. Se sistematiza lo
aprendido.
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BIBLIOGRAFA

LIBROS:

- CESAR COLL. El constructivismo en la prctica, Ed. GRA
- DEZ NAVARRO, M.C. El piso de abajo de la escuela Ed. GRA.
- DEZ NAVARRO, M.C. La oreja verde de la escuela Ed. LA TORRE.
- DEZ NAVARRO, M.C. Mi escuela sabe a naranja Ed. GRA.
- DEZ NAVARRO, M.C. Proyectando otra escuela Ed. LA TORRE.
- Escuelas Infantiles Regio Emilia. La inteligencia se construye usndola
Ed. MORATA
- ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigacin- accin Ed.
MORATA
- HERNNDEZ HERNNDEZ, F.; VENTURA ROBIRA, M. La
organizacin del currculum por proyectos de trabajo
- HOFMANN, M. Nios pequeos en accin E. TRILLAS.
- TONUCCI, F. Ensear o aprender, Ed. GRA
- VIDAL ALTADILL, C., LAGUA PEREZ, M.J. Rincones de actividad en la
escuela infantil (0- 6 aos), Ed. GRA
- VV.AA. Comprender y transformar la enseanza Ed. MORATA.
- VV.AA. Los proyectos de trabajo en el aula Ed. GRA
- VV.AA. Estrategias organizativas de aula Ed. GRA
- VV.AA. Rincn a rincn, Ed. OCTAEDRO- ROSA SENSAT
- VV.AA. Entramados, Ed. GRA
- XURSO TORRES, Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum
integrado. Ed. MORATA.


REVISTAS:

- Aula de infantil n1: monogrfico sobre proyectos en Educacin Infantil.
- Cuadernos de Pedagoga n 243: Monogrfico sobre proyectos (enero
1996)
- Cuadernos de Pedagoga n 332: Monogrfico sobre proyectos (febrero
2004)
- Infancia en Europa. Revista de una red de revistas europeas n 04.6:
Caminando por los hilos de seda. Escuelas Infantiles Municipales de
Reggio Emilia.
- 0 a 5. La educacin en los primeros aos (Ed. Novedades educativas)
n 34. Monogrfico: Proyectos didcticos. Preguntar, indagar, aprender.

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ARTCULOS:

- Cuadernos de pedagoga:
VV.AA. (1986) n 137, Los proyectos como investigacin.
Grupo Minerva (1994) n 221, En contra del mtodo de proyectos.
Hernndez, F. n 202, A vueltas con la globalizacin.
Hernndez, F. n 310, los proyectos de trabajo. Mapa para navegantes
en mares de incertidumbre.
- In- fan- cia
Daz Navarro, M C., N 37, Cajas sorpresa.
Rinald, C. N 50, los pensamientos que sustentan la accin educativa.
- Kikiriki
Forrellad, H. y otros n5, La mquina del tiempo
- Investigacin en la escuela
Da Navarro, MC. n 43, El dinosaurio de Alba.