Mtra.

Claudia Camacho Real

Lic. Ma. Inez Gonzlez Navarro

24 de Enero del 2013, Guadalajara, Jalisco.
I N D I C E

Introduccin a la conferencia.

Preguntas detonadoras:
1. Qu experiencias significativas han tenido al trabajar con el nuevo enfoque por
competencias?
2. Cules han sido las dificultades significativas con las que se han presentado durante la
implementacin del enfoque?
3. Cules son las necesidades principales para la implementacin del enfoque por
competencias?

Introduccin a la RIEMS

Qu son las competencias / Definicin

Estrategias de aprendizaje / Definicin

Tipos de estrategias

Conclusiones

Objetivos:


Determinar elementos para el diseo de estrategias
de aprendizaje para la formacin por competencias

Recuperando la experiencia
1. Qu experiencias significativas han tenido al
trabajar con el nuevo enfoque por competencias?

2. Cules han sido las dificultades significativas con
las que se han presentado durante la
implementacin del enfoque?


Antecedentes de la RIEMS

Nocin de competencia:
Una competencia es la capacidad de un individuo para
transformarse y desarrollar una actividad, con base en
la integracin de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores requeridos para realizar dicha
actividad (Chan, 2000).

Atributo
capacidad
(verbo en
infinitivo)
Producto:
Logro
expresin de lo
aprendido
Condiciones
Circunstancias
de realizacin,
medios,
situaciones,
actividades y
recursos,
actitudes y
valores
Finalidad
resultado .
Impacto de
logro de la
competencia
Elementos de la competencia
Conocimientos: Se refiere al saber referencial o de
contenido, es decir un saber que relacionado a datos,
hechos que deben reconocerse y memorizarse; y
conceptos principios, explicaciones los cuales se busca
su comprensin y caracterizacin.

Actitudes: Son los desempeos afectivos, cognitivos y
conductuales de los valores.



Elementos de la competencia
Valores: Cualidades ticas, morales y sociales
requeridas en la persona para desempear una tarea.

Habilidades y destrezas: el saber hacer o saber
procedimental, se refiere a la ejecucin de tareas o
procedimiento de tipo prctico.

Objetivo: es la expresin de la intencin de
aprendizaje, se estructura a partir de la identificacin
de la accin que realizable (verbo) y condiciones
necesarios para la ejecucin (el cmo).
Niveles de la competencia

Genricas

Disciplinares
Genricas
Las competencias genricas que han de articular y
dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil
del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de
desempear; les permiten comprender el mundo e
influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean.


Atributos compartidos que pueden generarse en
cualquier disciplina, comunes entre distintos perfiles
de egreso.
Su importancia radica en la necesidad de responder a las
demandas de un mundo cambiante. Entre estas la
capacidad de anlisis, sntesis, autoaprendizaje,
resolucin de problemas, aplicacin de conocimientos,
gestin de la informacin.
Disciplinares:
Las competencias disciplinares bsicas procuran
expresar las capacidades que todos los estudiantes
deben adquirir, independientemente del plan y
programas de estudio que cursen y la trayectoria
acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato.
Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las
competencias genricas que integran el perfil de
egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos
enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.

Estrategias de enseanza
Las estrategias de enseanza son procedimientos
utilizados por el docente para que logre aprendizajes
significativos. Una estrategia didctica es buena en la
medida en que desata una secuencia de operaciones
mentales que le permitan al alumno organizar,
decodificar, codificar, integrar, recuperar y elaborar
ptimamente la informacin dada su estructura
(esquema) mental, para su aplicacin (Daz Barriga,
2002).

Contextualizacin y anticipacin
del diseo de la estrategia
Contextualizar Intencionar Disear
Dar
seguimiento
Evaluar
Tipos de estrategias:

Estrategias para la activacin de conocimientos
previos
Estrategias de elaboracin
Estrategias de organizacin
Estrategias y de autorregulacin
Estrategias para la utilizacin significativa


Estrategias para la activacin de
conocimientos previos
Frecuentemente se utilizan preguntas o actividades
que recuperan informacin o competencias previas
Por ejemplo:
Identificacin previa de conceptos
Preguntas activadoras
Recuperacin de expectativas
Exploracin de saberes
Discusin guiada
Estrategias de elaboracin
En esta estrategia existe una intencin precisa de
relacionar conocimiento previo con lo nuevo.
Por ejemplo es posible:
Organizadores previos
Crear analogas
Aplicacin de la informacin previa a nuevos contextos
Videos
Pelculas
Objetos de aprendizaje, hipertextos, recursos
multimedia



Estrategia de organizacin:
Permite hacer una organizacin constructiva de
informacin que ha de aprenderse por habilidades
cognitivas como: agrupar, clasificar la informacin con
la intencin de representar las partes y las entre si del
objeto estudiado.
Mapas conceptuales
Esquemas
Resumen
Matrices, Cuadro C-Q-A
Blogs, paginas web, redes sociales
Estrategias metacognitivas y de
autorregulacin
Las estrategias metacognitivas facilitan que
aprendiente reconozca sus conocimientos o las
creencias sobre sus propios conocimientos; estilos de
aprendizaje, niveles de motivacin o emotividad
relacionada al proceso de aprendizaje.
As como le facilita recuperar los procesos que realiz
para desarrollar su aprendizaje.
Las autorreguladoras ayudan a estudiante a saber
qu va a hacer y cun bien va su proceso de
aprendizaje.
Por ejemplo: Rbricas, listas de cotejo, cuestionarios

Estrategias de utilizacin
significativa
Tratar de poner en juego las competencias en
situaciones reales y para la resolucin de problemas en
contexto.
Proyectos, Practicas
Roles de juego
Trabajo de campo
Estudio de casos
Uso de simuladores
Mundos virtuales
Juegos de video


Evaluacin para el aprendizaje
basado en competencias
La efectiva retroalimentacin informativa a los alumnos.
El papel activo del alumno en relacin a su propio
aprendizaje.
La adaptacin continua de los niveles de adquisicin de las
competencias. Valorar individualmente las mejoras del
estudiante.
Optimizar la docencia.
El tener en cuenta la profunda influencia de la evaluacin
en la motivacin y en la autoestima del alumno.
La necesidad de los alumnos de evaluarse a s mismos y de
entender cmo mejorar.
Evaluacin de las estrategias de
enseanza
La evaluacin requiere una observacin, medicin y juicio
(Marqus Graell, 2000). En esta propuesta de evaluacin
aparte de preguntas como: Para qu evaluar?, Qu
evaluar?Cmo evalua
Portafolios, e-portafolio, blogs
Fichas de registro
Preguntas de exploracin
Mapa conceptuales
Exmenes, productos integradores, resolucin de
problemas
Evaluaciones de desempeo
Evaluacin de desempeo (pruebas
de desempeo o ejecucin)
Rbricas
Lista de cotejo o verificacin
Evaluacin de casos
Retroalimentacin cualitativa del indicador de
desempeo

Das Barriga Arceo, Frida. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo una interpretacin constructivista. Mxico:
McGraww-Hill
Chan Nez, Mara Elena. (2000) El enfoque curricular por
competencias. Documento de trabajado. Sistema de Universidad
Virtual, Universidad de Guadalajara.
Chan Nez, Mara Elena, Et al (1997). Cuaderno 2 apoyos
conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al
aprendizaje autogestivo, Mxico. Universidad de Guadalajara.
Mota, J. E. (2009). Diario Oficial de la Federacin de Mxico, Acuerdo
Secretarial No. 444. Mxico, Mxico, Mxico.


Fuentes consultadas