Centro de Atención Múltiple (Cam)

U A B J O
FACULTAD DE ARQUITECTURA
5 DE MAYO
CENTRO DE ATENCIN
MULTIPLE
SAN FRANCISCO TELIXTLAHUACA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
7 SEMESTRE
ARQ. RAFAEL VERGARA RODRIGUEZ

POR:
ORTIZ ZRATE EDIE EZEQUIEL

STGO. DE LA ROSA CARLOS LUCIANO
MATEO RUIZ ERIK DANIEL
CAM
CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE

SAN FCO. TELIXTLAHUACA
JUNIO 2013
NDICE
02
SELECCIN DEL TEMA
04
INTRODUCCIN
10
JUSTIFICACIN
12
OBJETIVOS
GENERAL
PARTICULAR
12
14
HIPTESIS
MARCO TERICO
1 DISCAPACIDAD, INFORMACIN, CAUSAS Y CONSECUENCIAS
1.1 CONCEPTOS
1.1Discapacidad
1.2 Consecuencias
1.2 TIPOS DE DISCAPACIDAD
1.2.1 Discapacidad Auditiva
1.2.2 Discapacidad Visual
1.2.3 Discapacidad Intelectual
1.2.4 Discapacidad Motriz
1.2.5 Problemas De Lenguaje
1.3 CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD INFANTIL
1.3.1 Discapacidad De Origen Cerebral
1.3.2 Discapacidades Neuromusculares: Polineuropatas Y
Miopatas
1.3.3 Discapacidades De Origen Gentico
1.4 ALGUNASCONSECUENCIAS DE DISCAPACIDAD EN
LAINFANCIA
1.4.1 Baja Autoestima
1.4.2 Desintegracin Familiar
1.4.3 Analfabetismo
2 INSTITUCIONES DE APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL
SECTOR EDUCATIVO
2.1 CAM
Denicin
Propsito
Organizacin
Estructura
2.2 EL NIO DISCAPACITADO: OTRAS FORMAS DE CRECER
30
METODOLOGA
32
MACRO/MICRO LOCALIZACIN
34
CONCLUSIONES
36
BIBLIOGRAFA
38
OPININ DEL CURSO
02
SELECCIN
DEL
TEMA
CAM
SELECCIN DEL TEMA
El municipio de San Francisco Telixtlahuaca, carece de un Centro de Atencin Mltiple que tenga una
infraestructura adecuada para que los nios con alguna discapacidad que acudan puedan recuperarse y de esta
manera reincorporarse a la sociedad.
Este es un factor que depende no solo del personal sino tambin del estado de salud mental que un centro con
infraestructura apropiada pueda ofrecer.
La falta del diseo y construccin apropiada para el centro de Atencin Mltiple hace ineficiente su funcin, ya
que carece de fundamentos de diseo. La infraestructura del Centro de atencin Mltiple No. 38 que posee
actualmente, no cumple con el funcionamiento interno y las instalaciones no reflejan lo que la poltica de esta
transmite. De acuerdo a la informacin proporcionada por el director del Centro, las personas que se reciben llegan a
rebasar los ciento veinte nios cuando la institucin tiene capacidad para treinta y cinco nios. Mas aparte el inmueble
ha sido adaptado para tal fin y constantemente han sido cambiados de lugar.
Por parte de la autoridad municipal ha hecho lo posible por adquirir un predio el cual ya es propio y tiene el
recurso para edificarlo, solo falta hacer el proyecto arquitectnico integral que cumpla con toda la normatividad que
esta pide y d un funcionamiento eficaz hacia los nios que asistan en toda la regin.
A consecuencia de las diversas deficiencias con las que cuenta en el actual inmueble, se propone la
realizacin de un proyecto arquitectnico titulado CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE No. 38 EN SAN
FRANCISCO TELIXTLAHUACA, ETLA OAX, el cual dar solucin a las necesidades de los nios que requieran de
una educacin interdisciplinaria para formar parte de una manera auto-dependiente y productiva a la sociedad.
03
04
INTRODUCCIN
CAM
INTRODUCCIN
Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad para entrar a un edificio debido a que la entrada consiste en una
serie de escalones, es una discapacidad. (Jenny Morris)
1 - LA
EDUCACIN ESPECIAL EN EL MUNDO
En este desarrollo, se pueden observar las respuestas que la sociedad ha ofrecido a estos sujetos, segn el momento
histrico y filosfico que estuviera viviendo, sus creencias, o las supersticiones que les afectaran. En general, las respuestas
ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios que presentaban alguna deficiencia, al rechazo y la
marginacin en mayor o menor medida. No faltan, a lo largo de toda la historia, ejemplos claros del recurso de eliminacin total,
as como de la utilizacin de todo tipo de instrumentos e instituciones represivas marginales (asilos, manicomios, crceles,
etc.).
Aun as, tambin ha existido una postura de beneficencia y proteccionismo que, en cierta medida, ocultaba un cierto
rechazo hacia estos sujetos. Aunque existen algunos casos aislados de atencin a estos sujetos, no se puede hablar de
Educacin Especial como prctica intencionada de la educacin de sujetos que presentan algn tipo de dficits, hasta bien
entrado el siglo XVI (con los sordos) y entendida desde una perspectiva moderna, slo en el siglo actual." Encontramos dos
momentos diferenciados: hasta el siglo XV y despus del S. XV.
1.1 - HASTA EL SIGLO XV
Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos

remontamos a la antigedad Clsica como punto de referencia, conocemos,
por el tratamiento que reciben, la existencia de seres que no merecen vivir y
que son arrojados al monte Tajito en Esparta o por la roca Tarpeia en Roma.
En la Edad Media, aquellos que de algn modo eran considerados anormales,
eran olvidados, rechazados e incluso temidos. Se va configurando - as - un
concepto de anormalidad y del defecto que conduce el rechazo social, al temor
y hasta la persecucin, tanto por parte de los poderes civiles como religiosos,
por confundirlos con locos, herejes, embrujados, delincuentes, vagos,
maleantes o seres prostituidos.
Imagen 1.- Las personas o seres que no merecen vivir eran arrojados
al monte Tajito en Esparta.
1.2 - EL RENACIMIENTO
Trae consigo un trato ms humanitario hacia el colectivo de personas marginadas en general. Desde las rdenes
religiosas se da un paso adelante al considerar a los deficientes como personas, la atencin educativa e inicia ms bien con los
deficientes sensoriales que con los mentales. En el S. XV, constituye una fecha histrica la fundacin de la primera Institucin
consagrada exclusivamente a la asistencia de enfermos psquicos y deficientes mentales. Se trata del Hospital D'Inocents,
Fols y Orats, creadopor Fray Gilabert Jofre en Valencia.
En el Siglo XVI Comienzan los primeros tratamientos hacia sordomudos, tambin en Espaa a travs de la figura de
Fray Pedro Ponce de Len que comienza a pensar que el mudo lo es por ser sordo. Surge as el primer mtodo oral. Se da una
relacin causal entre mutismo y sordera. En el Siglo XVII Juan Pablo Bonet contina el trabajo con sordomudos y publica
Reduccin de las letras y arte para ensear a hablar a los mudos. En el Siglo XVIII (Ilustracin) Pereira, en Francia, pone en
marcha un nuevo mtodo: la "dactilologa", que se trata de un alfabeto de signos para la comunicacin de sordomudos, es as
el promotor de la educacin sensorial .Le sigue una escuela en este mtodo. En Francia se crea la primera Escuela Pblica
para la educacin de sordomudos, y posteriormente el Instituto Nacional de Sordomudos, en Pars. Tambin aparecen los
primeros estudios sobre ciegos de la mano de Luis Braille, el inventor del mtodo de lecto-escritura para ciegos "Braille". Se
consideran ya tanto al nio ciego como al nio sordo susceptibles de educacin. Aparecen los primeros estudios sobre
deficientes mentales, que hasta ahora eran tenidos por enfermos mentales (y se les materia internos encadenados).
Desaparecen las cadenas. Comienza todo un nuevo movimiento naturalista representado por Rousseau y Pestalozzi y
tambin por la educacin a travs del juego representado por Frobel.
En el Siglo XIX Comienza una educacin especial a travs de la colaboracin entre mdicos, psiclogos y
pedagogos; es el inicio de la pedagoga teraputica. En este momento, existe una gran discusin social sobre herencia vs.
Aprendizaje. Al cabo de cinco aos publica su experiencia a travs del libro El nio de Aveyron donde demuestra las grandes
posibilidades -no totales- del aprendizaje. A partir de aqu surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de los
nios "deficientes".
05
CAM
INTRODUCCIN
Segn (pedagogo y mdico) trabaja con los deficientes denominados "idiotas" y crea una institucin para su
educacin a travs de actividades sensoriales (mtodo fisiolgico), partiendo de la base de que siempre es susceptible de
mejorar a travs de la educacin. De acuerdo al autor anteriormente mencionado Intenta hacer una clasificacin segn el
grado de afeccin en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso. Fue un reformador de las instituciones
para estos nios. Sus experiencias sobre la relacin entre actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su
obra La idiocia y su tratamiento fisiolgico (1866).
Montessori, en Italia, trabaja la pedagoga con estos nios y disea un mtodo a travs del
juego trasladado a las escuelas "normales" donde se emplea hasta nuestros das. Percibe que la
deficiencia mental no es un problema mdico sino pedaggico .Aparece un "tratamiento mdico psquico- pedaggico" y varios test para medir las diferencias, como el test de Binet-Simon de
evaluacin de la inteligencia con la posterior revisin de Stanford. Hasta los aos '60 El espaol
Pereira, a travs de una generacin de una conciencia social y poltica, logra la creacin de
instituciones y organismos dependientes de la administracin, eficaces y activos, como el
Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros
Imagen 2 .- Maria Montessori Pedagoga
italiana que renov la enseanza
desarrollando un particular mtodo,

conocido como mtodo Montessori.
Esto genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educacin especial para disminuidos sensoriales y
deficientes .Incrementa la sensibilizacin social y una diferenciacin de deficiencias entre sensoriales y psquicas. La
pedagoga es teraputica, su objetivo es curar, tratar, corregir. Parece por primera vez este trmino.
En los aos '40 Kanner descubre el autismo .En el ao '59 la Asociacin mundial cataloga las deficiencias en 5
niveles: lmite, leve, moderado, grave y profundo; a travs del Test de Stanford-Binet. Aos '60-'70 Aparecen los conceptos de
educacin especial, de normalizacin y de integracin como medio para la normalizacin. En Escandinavia, Reino Unido y
EE.UU., debido fundamentalmente a un incremento de influencia delas asociaciones de padres, verdaderos motores de
investigacin frente a la discriminacin social, se empieza a ver a la persona "minusvlida" como una persona ms a lo que
corresponde un trato normal a todos los niveles y por lo tanto tambin, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en
la escuela lleva a la integracin
2-
LA EDUCACION ESPECIAL EN MXICO
2.2 - ANTECEDENTES
A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de
organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la formacin de maestros
especialistas. A partir de entonces, el servicio de educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental,
trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales 1.
Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se clasificaban en dos modalidades:
indispensables y complementarios. Los servicios de carcter indispensable -Centros de Intervencin Temprana, las Escuelas
de Educacin Especial2 y los Centros de Capacitacin de Educacin Especial-funcionaban en espacios especficos separados
de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las nias y los jvenes con discapacidad. En esta modalidad tambin
estaban comprendidos los grupos integrados B para nios con deficiencia mental leve y los grupos integrados para
hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias regulares.
Los servicios complementarios -Centros Psicopedaggicos, los Grupos Integrados A- prestaban apoyo a alumnas y
alumnos inscritos en la educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar, lenguaje y
conducta; esta modalidad tambin inclua las Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes
(CAS).
Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de evaluacin y canalizacin de los nios, como los Centros
de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC). A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos noventa
1.- Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a
nios con deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela
de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de Coordinacin de Educacin Especial.
2.- En estas escuelas se daba atencin a nios en edad de cursar la educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental, trastornos neuromotores, audicin y visin.
06
CAM
INTRODUCCIN
surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (COIE). Los Centros de Atencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar (CAPEP), que dependan de la Direccin General de Educacin Preescolar, tambin estaban
organizados en servicios indispensables y complementarios.
A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica, la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin- se impuls un importante
proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, que consisti en cambiar las concepciones
respecto a la funcin de los servicios de educacin especial, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios
existentes hasta ese momento.
Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron, en primer lugar, combatir la discriminacin, la
segregacin y la etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con discapacidad en dichos servicios, separados
del resto de la poblacin infantil y de la educacin bsica general. En esos servicios, la atencin especializada era
principalmente de carcter clnico-teraputico, pero atenda con deficiencia otras reas del desarrollo; en segundo lugar, dada
la escasa cobertura lograda, se busc acercar los servicios a los nios de educacin bsica que los requeran. Promover el
cambio en la orientacin de los servicios de educacin especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobr
particular impulso con la promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993.
La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integracin social y
del derecho de todos a una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de las potencialidades propias.
Este hecho impuls la transformacin de las concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial y la
adopcin del concepto de necesidades educativas especiales.
Tal concepto surgi en la dcada de los sesenta; plantea que ningn nio debe considerarse ineducable, reivindica la
educacin como un derecho para todos y establece que los fines de la educacin deben ser los mismos para todos,
independientemente de las ventajas o desventajas que presenten los nios y las nias; asimismo, reconoce que algunos nios
requerirn apoyos distintos o recursos especficos para alcanzar estos propsitos. El concepto de necesidades educativas
especiales se difundi en todo el mundo a partir de la proclamacin de los Principios, poltica y prctica para las necesidades
educativas especiales (Declaracin de Salamanca) y del Marco de Accin derivada de la misma, en 1994. A partir de esta
declaracin, en Mxico se defini que un nio o una nia con necesidades educativas especiales es aquel que, en
comparacin con sus compaeros de grupo, tiene dificultades para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el
currculo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que
logre los fines y objetivos educativos.
Todos, nias o nios, tienen necesidades educativas diferentes. La escuela y el maestro emplean una serie de
recursos para satisfacerlas (textos, materiales, metodologas, etctera). Cuando estos recursos resultan insuficientes para
satisfacer las necesidades de algunos alumnos, debido a sus caractersticas especficas, es cuando estas necesidades
pueden considerarse especiales. As, se reconoce que todos son diferentes, con intereses, ritmos y estilos de aprendizaje
distintos; en este sentido, se dej de considerar que el nio tiene un problema que debe ser resuelto y, en cambio, se asumi
que tiene algunas necesidades que la escuela no pueden satisfacer con los recursos que utiliza habitualmente.
El primer paso para abrir mayores posibilidades de desarrollo de los nios con necesidades educativas especiales fue
promover su insercin en las aulas regulares. La insercin del nio debe conducir, como resultado de la reflexin, la
programacin y la intervencin pedaggica sistematizada, a su integracin; adems de inscribir al alumno en la escuela regular
es necesario ofrecerle, de acuerdo con sus necesidades particulares, las condiciones y el apoyo que precise para que
desarrolle plenamente sus posibilidades. Slo de este modo la insercin se convierte en integracin.
Como consecuencia de los cambios en la orientacin de los servicios de educacin especial se promovi su
reorganizacin y, al mismo tiempo, se estableci la medida de que la gua para el trabajo educativo con los alumnos con
necesidades educativas especiales seran los programas de educacin bsica vigentes en ese momento. Esta reorganizacin
se realiz del modo siguiente:
07
CAM
INTRODUCCIN
a) Transformacin de los servicios escolarizados de educacin especial en Centros de Atencin Mltiple (CAM),
definidos en
los siguientes trminos: institucin educativa que ofrece educacin bsica para alumnos
que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Los CAM ofreceran los distintos
niveles de la educacin bsica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio
generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en funcin de la edad de los alumnos, lo cual llev a alumnos
con distintas discapacidades a un mismo grupo.
b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) con el propsito de
promover la integracin de las nias y nios con necesidades educativas especiales a las aulas y escuelas de
educacin inicial y bsica regular. Estas unidades se formaron principalmente con el personal que atenda los
servicios complementarios; igualmente, se promovi la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios.
c) Creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP), para brindar informacin y orientacin a padres de
familia y maestros.
La reorientacin de los servicios de educacin especial se impuls al mismo tiempo que la restructuracin de la
Secretara de Educacin Pblica derivada de la federalizacin de todos los servicios, medida establecida en el Acuerdo
Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. Con la restructuracin, el mbito de accin de la entonces Direccin
General de Educacin Especial se redujo al Distrito Federal, algo similar ocurri con la Direccin General de Educacin
Preescolar. La carencia de una instancia nacional para coordinar el proceso gener incertidumbre y confusin en las instancias
estatales y entre el personal que atenda los servicios; este hecho, y la profundidad del cambio que promova, provoc que su
implantacin fuera muy diferenciada y no siempre favorable a la atencin de los nios con necesidades educativas especiales
derivadas de alguna discapacidad.
CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)

La conversin de los Centros de Intervencin Temprana, de las escuelas de educacin especial y de los Centros de
Capacitacin de Educacin Especial a Centros de Atencin Mltiple, implic, como ya se ha Sealado, cambios
fundamentales :
a) De ser instituciones que trabajaban con currculos paralelos se convierten en centros educativos que deben
trabajar con los planes y programas de educacin inicial, preescolar y primaria general, as como con los de los
Centros de Educacin y Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI).
b) En general, las escuelas de educacin especial estaban organizadas por rea de atencin. Al respecto, haba
escuelas para nios con discapacidad intelectual, para nios con discapacidad auditiva, para nios con
discapacidad motora y para nios con discapacidad visual. La reorientacin promovi que en un solo CAM se
atendiera a alumnos y alumnas con diferentes discapacidades8 y que la formacin de los grupos fuera por edad y
no por rea de atencin.
De los 1,316 Centros de Atencin Mltiple que existen en el pas, 809 cuentan con la modalidad de educacin inicial,
879 de educacin preescolar, 1,125 de educacin primaria y 546 la de capacitacin laboral. El trabajo con el currculo comn
dentro de los CAM ha promovido situaciones como las que se mencionan a continuacin:
a)Al trabajar con el currculo comn se ha perdido de vista que muchos de los alumnos y alumnas que asisten a estos
servicios requieren de atencin especfica segn su discapacidad, atencin que slo personal especializado puede
ofrecerles. Al respecto, el artculo 41 de la Ley General de Educacin seala claramente esta posibilidad: Para
quienes no logren esa integracin, esta educacin [especial] procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas
de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales
de apoyo didcticos necesarios.
b) En muchas ocasiones la planeacin del maestro est alejada totalmente de las necesidades y caractersticas de
los alumnos. As se presentan situaciones en las que algunos alumnos que supuestamente cursan el sexto grado
08
CAM
INTRODUCCIN
no saben leer ni escribir, pero obtienen un certificado igual al de los alumnos que terminan este grado en una
escuela primaria general, pues formalmente se trabaja con el currculo regular, aunque adaptado.
c) En los ltimos aos, en algunos CAM, se han rechazado a nios y nias con discapacidad severa o mltiple, con el
argumento de que por sus caractersticas no pueden acceder al currculo bsico. Al no ser aceptados en un servicio
escolarizado de educacin especial, estas nias o nios se quedan, prcticamente, sin opcin educativa.
La atencin educativa de alumnos o alumnas con diferentes discapacidades en un mismo grupo ha representado un
reto no superado suficientemente. Los conocimientos, la preparacin y la experiencia de los profesionales que laboran en los
CAM se relacionaban con la atencin de una sola discapacidad; adems, la adopcin del currculo general y el trnsito de un
modelo clnico-teraputico de atencin a un modelo educativo implican un cambio de enorme magnitud que requiere no slo
actualizacin sino tambin acompaamiento permanente, condiciones que estuvieron ausentes en el proceso de
reorientacin.
Aunque los CAM se han reorganizado administrativamente, la reorientacin de sus acciones sustantivas ha sido muy
difcil, pues, a diferencia de los esfuerzos llevados a cabo para fortalecer el trabajo de las USAER, no se han realizado
acciones significativas en el mismo sentido para los CAM. El personal que labora en ellos ha tenido que apropiarse de los
apoyos ofrecidos para las USAER y ajustarlos a sus necesidades, lo que no siempre es posible.
3- LA EDUCACIN ESPECIAL EN OAXACA
En Enero DE 2008, EL Ingeniero, Valentn Pedro Pablo Carrillo, a la cabeza de la Direccin de Educacin Elemental,
del Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (I E E P O), le encomend a un grupo interdisciplinario de jvenes
maestras oaxaqueas la tarea de construir el Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin
Educativa. Ellas advirtieron que, para lograrlo, requeran de un diagnstico actualizado de la situacin de la Educacin
Especial en su estado y saber muy bien a la vez cmo construir la Integracin Educativa en relacin con el programa nacional
(P N F E E I E).
Un ao despus de aquella pertinente decisin, este mismo grupo de profesionales en su labor hicieron llegar una
versin del documento que con toda responsabilidad llamaron: Diagnstico de los servicios de Educacin Especial en el
Estado de Oaxaca, valioso escrito. En ese mismo ao fue puesto en marcha en plenitud. Los logros que se han obtenido se
ven reflejados en reincorporacin de los nios que asisten a clases en estos centros e atencin
09
10
JUSTIFICACIN
CAM
JUSTIFICACIN
JUSTIFICACIN
De acuerdo al Censo 2010, 520 mil nios, es decir 1.6% de la poblacin infantil del pas report tener alguna discapacidad.
Con base en los resultados del cuestionario ampliado del Censo de Poblacin y Vivienda 2010 se identific que de los 5.7 millones de
mexicanos con alguna discapacidad, 520 mil (es decir, 9.1%) es poblacin entre 0 y 14 aos de edad. De ellos, la mayora son hombres
(58.3 por ciento).
Los nios con discapacidad presentan un reto especial debido a que, a la vulnerabilidad propia de estar en desarrollo, se suma
la provocada por su condicin de discapacidad. Por ello, es importante contar con informacin sobre este grupo de la poblacin con el fin
de tener las herramientas necesarias para la elaboracin y evaluacin de polticas pblicas.
La discapacidad ms frecuente entre la poblacin de 0 a 14 aos es la limitacin para caminar, moverse y subir o bajar
escaleras, con un 29.5% de casos; le siguen las limitaciones para hablar o comunicarse (28.3%), mental (19.3%), ver (17.8%), poner
atencin (15.9%), escuchar (7.4%) y, finalmente, la limitacin para vestirse, baarse o comer (7.3 por ciento). En la poblacin infantil, los
problemas derivados del nacimiento son la principal causa de discapacidad en todos los tipos (67.4 por ciento); en segundo lugar, se
ubican la discapacidad por enfermedad (17.8%), por ms de una causa (6.4%), accidentes (4.9%); y existen 3.4% de los casos en los
que no especific su origen.
1
En nuestro pas, las personas con discapacidad son uno de los grupos ms vulnerables, por lo que viven una constante
situacin de exclusin y marginacin. De acuerdo con la encuesta nacional sobre la discriminacin que llevaron a cabo en 2005 el
consejo nacional para prevenir la discriminacin (CONAPRED) y la secretara de desarrollo social (SEDESOL), 90% de las personas
con discapacidad afirma haber sido discriminada por su condicin y el 52.1% considera que sus derechos no han sido respetados.
Esta discriminacin se da principalmente en el mbito educativo, lo que despus repercute en el acceso a oportunidades
laborales. Existen en el pas 520 369 mil mexicanos de entre 0-14 aos de edad con algn tipo de discapacidad de stos, existen
15,965 en oaxaca , y como se menciono anteriormente, el mbito educativo es el que repercute principalmente en su futuro.
El INEGI apunta que conocer las caractersticas educativas de los nios con discapacidad permite identificar el nivel de acceso
y permanencia que tienen en comparacin con los nios que no presentan discapacidad. Los nios de 3 a 14 aos con discapacidad
asisten a la escuela en menor proporcin que los nios sin discapacidad. De acuerdo con los datos del Censo 2010, 84 de cada 100
nios sin discapacidad asisten a la escuela, mientras 73 de cada 100 lo hacen en el caso de los que tienen discapacidad. Cabe sealar
que los porcentajes de asistencia escolar por sexo son semejantes en ambos grupos, tengan o no discapacidad.
2
El trabajo decente, de calidad, es el modo ms efectivo de romper el crculo vicioso de la marginacin, la pobreza y la exclusin
social. Las personas con discapacidad se ven atrapadas en este crculo con frecuencia, y es necesaria la accin positiva para ayudarlos
a salir de esa situacin. Para ello, su formacin fsica, social, psicolgica y mental se debe apoyar desde la niez, en un lugar donde cada
nio de acuerdo a su discapacidad pueda desarrollar de manera adecuada sus capacidades, y buscando con esto una mejora
significativa en su entorno social y conllevando a buscar un mejor futuro para el y su familia.
Los nios discapacitados de san francisco telixtlahuaca (ms de 130 nios) hoy, necesitan un lugar para su educacin, para
ellos, y para que en un futuro sean parte activa de la sociedad, y as poder elevar la actual cifra de 31% de personas con discapacidad
que son econmicamente activas en Oaxaca , se plantea la construccin de un centro de atencin mltiple que atienda de manera
puntual las discapacidades de cada nio, apoyando no solo a los ellos, tambin brindando servicios a las familias, capacitndolos de
manera adecuada para que coadyuvando esfuerzos puedan apoyar al desarrollo del nio, y que juntos, CAM y familia colaboren para
construir un mejor futuro para los nios con discapacidad de san francisco telixtlahuaca.
2
1.- Secretara de Salud, 2010.

2.- INEGI censo de poblacin y vivienda 2010.
11
12
OBJETIVOS / HIPTESIS
CAM
OBJETIVOS / HIPTESIS
OBJETIVOS
GENERAL
Brindar apoyo a la comunidad de nios discapacitados, mediante un Centro de Atencin Mltiple

que integre espacios estudiados, diseados y posteriormente construidos para proporcionar educacin y
apoyo en la rehabilitacin del menor, enfocada a las diversas discapacidades que puedan presentar, y de
manera integral coadyuvar al desarrollo fsico y educativo del nio.
PARTICULARES
-Se pretende, llegar a consolidar un modelo integral, de Centros de Atencin Mltiple que pueda llegar a
ser perfectamente funcional y pueda ser copiado en otras comunidades del estado.
-Cada espacio dentro y fuera del CAM deber estar pensado para estimular el aprendizaje y el desarrollo
del nio.
-Se pretende incentivar tambin a la sociedad a participar en el trabajo social para apoyar la enseanza y
rehabilitacin de los menores
HIPTESIS
Mediante un espacio arquitectnico, previamente estudiado y basado completamente en el uso para

nios con discapacidades mltiples, se brindara la educacin pertinente necesaria, no solo en el sentido
educativo, tambin sera un gran apoyo para su recuperacin parcial de la discapacidad con la que cuenten.
Estos espacios arquitectnicos, sern uno de los medios que incentiven para la enseanza de este sector de la
poblacin, y con ello un mejoramiento en la vida familiar, personal y social del menor.
13
14
MARCO TERICO
CAM
MARCO TERICO
3. Presenta mayor dificultad en su comunicacin; su lenguaje con monotona total o prdida del ritmo.
PRDIDA PROFUNDA: Se observa ausencia total del lenguaje oral, cambio de tono y de acento en su voz, con el uso de
auxiliar auditivo logra discriminar sonidos ambientales.(Manual del CAM 1999)
Los nios que presentan discapacidad auditiva necesitan que se le proporcionen elementos que ayuden a su
comunicacin, esta puede ser la estimulacin auditiva, lectura labio/facial, correccin del lenguaje, contando con estos
elementos ellos pueden acceder al aprendizaje que la escuela regular brinda, necesitando del apoyo de sus padres, familiares,
maestros y de los compaeros para que as puedan involucrarse en todas las actividades del grupo y familiares sin privilegios
especiales puesto que la nica diferencia con el nio oyente es el lenguaje oral.
1.2.2 DISCAPACIDAD VISUAL
La deficiencia visual se da cuando una persona no alcanza la unidad normal de agudeza visual (diez decimos o el
conocido 20/20). La capacidad visual permanente d e la persona es menor de 1/10 o 20/200 en ambos ojos no existe mtodo
quirrgico de tratamiento, pero ayudado con apoyos pticos puede lograr una mejora en la capacidad visual, estos apoyos
pueden ser lupa, anteojos, catalejos o pantallas amplificadoras. (SEP, Curso Nacional de Integracin Educativa Mxico 2000)
Es la carencia del sentido ptico, lo cual no le permite al individuo conocer los colores, la forma de las cosas, entre
otras.( www.cnr.gob.mx/prev_dis/subprog.htm.)
DESARROLLO DEL TACTO, ODO: Para las personas con disminucin visual severa, los estmulos del ambiente (sonidos,
olores, sensaciones.) son indicios para orientarse en el espacio. Lo que era fondo, pasa a ser figura. No es cierto que "los
ciegos escuchan mejor" como lo seala la creencia popular. (www.integrando.org.ar/investigando/index.htm)
Tipos de Discapacidad Visual
MODERADA: Puede realizar actividades con ayudas especiales e iluminacin adecuada, casi como cualquier persona sin
problema visual.
SEVERA: Necesita ms tiempo para realizar tareas visuales, requiere de mayor esfuerzo y es menos preciso, an empleando
ayudas pticas.
PROFUNDA: Realiza tareas visuales con mucha dificultad y no logra tareas que exijan de visin fina o de detalle.
CEGUERA: Presenta prdida total de la visin.
El bastn blanco, auxiliar principal en la de ambulacin, es tambin un smbolo, un cartel enorme que dice "Soy ciego,
cuidado!" En esta doble funcin, para ver y ser visto se relaciona con la ambivalencia que, como tal, despierta:
Indispensable para percibir, "tercer ojo" insustituible. (La mayora de las personas ciegas detestan que un gua ocasional tome
el bastn: Lo describen como invasin a la intimidad, del mismo modo que el que usa anteojos no quiere que se los toquen.)
(www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm)
1.2.3 DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El constructo deficiencia mental se utiliza para definir a un grupo de sujetos con niveles de inteligencia muy diferentes,
distintas etiologas y sintomatologas, tan distantes unas de otras que resulta poco cientfico la admisin de un sndrome
unitario. (Marchesi, 1990; Molina, 1994)
Algunos autores proponen la desaparicin de Deficiencia Mental como categora diagnstica por sus connotaciones
estigmatizadoras, no obstante, se contina utilizando esta expresin porque pese a las diferencias, sigue manteniendo una
carga semntica aglutinadora, diferenciadora, prctica y til para la comunicacin entre los profesionales de la educacin, los
de la salud y la sociedad en general. (Garca; 2000:53). En el INEGI la discapacidad la enmarcan como MENTAL porque se
define como La limitacin de la capacidad para el aprendizaje de nuevas habilidades, trastorno de la conciencia y capacidad
de las personas para conducirse y comportarse, tanto en las actividades de la vida diaria como en su relacin con otros
individuos. (INEGI 2000)
15
CAM
MARCO TERICO
En cuanto al Retraso Mental se define como la dificultad esencial para el aprendizaje y ejecucin de algunas
habilidades de la vida diaria. Las capacidades personales donde existen limitaciones sustanciales son la inteligencia
conceptual, la inteligencia prctica y la inteligencia social (Asociacin Americana de Retardo Retraso Mental) Hace referencia
a limitaciones en el funcionamiento pero con posibilidades en el futuro, dependiendo del tipo de apoyos que se le brinden; y con
connotaciones ms amplias, positivas y cercanas al aspecto evolutivo de mejora de los procesos de desarrollo de
capacidades. Ambos trminos, aunque sigan coexistiendo, estn siendo reemplazados por Discapacidad Intelectual (Garca
2000: 54)
La discapacidad intelectual es un dficit que se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media y que
generalmente, coexiste junto a limitaciones en las habilidades sociales y de adaptacin. Puede manifestarse en los niveles:
leve, moderado, severo o profundo, tambin se establece la intensidad de patrones de apoyos cambiantes que un individuo
necesita a lo largo de su vida.
Su ritmo de aprendizaje es ms lento por lo que ellos necesitan un cierto nmero de experiencias; pueden aprender y
por lo tanto desarrollar su capacidad de aprendizaje:
Para que esto se logre con xito es necesario el apoyo brindando estmulos, orientacin y educacin y as poder enfrentarse a
la vida recibiendo un trato digno y oportunidades para salir adelante.
Presentan dificultades en ciertas reas del pensamiento y aprendizaje por ejemplo: prestar atencin, la percepcin y
la memoria. Es muy importante que se les de atencin y no se dejen deteriorar porque s tienen capacidad solo que requieren
de mayor atencin; ms tiempo y constancia para su educacin.
Los grados de discapacidad intelectual segn la atencin que requieren son:
LEVE: su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educacin acadmica tradicional. La mayora
de los nios que reciben el estmulo necesario sern adultos responsables, podrn bastarse por s mismos; con un trabajo
productivo y una vida independiente.
MODERADA: Pueden aprender de si mismos y satisfacer sus necesidades personales. Logran realizar trabajos productivos en
el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales pero todo esto bajo supervisin.
SEVERA: Retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje, aprenden a cuidar de si mismos y adquieren destrezas bsicas
que les ayudan a adaptarse a la sociedad aunque siendo su productividad econmica limitada.
PROFUNDA: Los cuidados y la atencin deben ser constantes para sobrevivir, a menudo sufren impedimentos fsicos, su
coordinacin motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre. (Manual del CAM 1999: 94-95)
1.2.4 DISCAPACIDAD MOTRIZ
Se define como discapacidad fsica motora a la dificultad para realizar actividades motoras convencionales, ya sea
regional o general. Esta dificultad puede deberse a mltiples causas, sea congnitas o adquiridas.
Deterioro del movimiento y la postura; se debe a una lesin cerebral y epilepsia. Algunas veces se acompaa con
otros efectos, por ejemplo; dificultades para el aprendizaje, defectos en el habla y/o deterioro sensorial
(ww.discapacidadmotora.com)
No necesariamente la discapacidad motora es de origen neurolgico, sino que tambin se presenta al sufrir
accidentes o amputaciones de algn miembro del cuerpo humano. (Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, 2005).
Se clasifica de la siguiente manera:
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CAM
MARCO TERICO
1 LA DISCAPACIDAD INFANTIL, CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Es importante tener conocimiento de lo que es una discapacidad, pues de esa manera es posible entender las causas
que la provocaron; as mismo identificar las posibles consecuencias para brindar a los menores la atencin adecuada y
oportuna que evite mayores riesgos para su salud y mejore su nivel de vida logrando con ello su autonoma.
1.1 CONCEPTOS
1.1.1 DISCAPACIDAD
Es cualquier impedimento de la capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para
el ser Humano. (Organizacin Mundial de la Salud,1987).
Restriccin o ausencia relacionada con alguna deficiencia del individuo, de naturaleza permanente o temporal, para
el desempeo del rol que satisface las expectativas de su grupo social de pertenencia. Esta definicin no solo depende del
sistema educativo, sino del sector salud y del sector de asistencia social, que en nuestro pas encabeza el DIF (Guajardo,
1998: p.14).
Limitacin orgnica y/o funcional de la habilidad o la capacidad de un individuo para desempearlas actividades de la
vida diaria, causada por un deterioro fsico o mental permanente (o transitorio), o una condicin clnica crnica con epilepsia,
bronquitis o esquizofrenia. Por consiguiente, implica que hay un cierto estndar de actividad humana que es normal y
aquellos que estn por debajo, o afuera, se les considera como discapacitados (Diccionario Enciclopdico de Educacin
Especial, 2001).
A partir de lo anterior se puede percibir como la conceptualizacin de la discapacidad hace alusin a una limitacin
fsica o sensorial en los sujetos que les impide el desempeo de un rol de acuerdo a lo esperado por personas consideradas
normales en el contexto donde se desenvuelve. Lo que da lugar a la siguiente definicin.
1.1.2 DISCAPACITADO
Dicho de una persona; que tiene impedida o entorpecida algunas de las actividades cotidianas consideradas
normales. Por alteracin de sus funciones intelectuales o fsicas (Encarta 2003).
Toda persona con capacidad disminuida o limitada para realizar por si misma, las actividades necesarias para su
normal desempeo fsico, mental, social, ocupacional y econmico, como consecuencia de una insuficiencia somtica,
psicolgica y social. (Gran diccionario Everest de la Lengua Espaola )
En este sentido la persona con discapacidad o discapacitada presenta una limitacin generada por una dificultad
fsica o intelectual para desempear un rol que de acuerdo a su edad y sexo principalmente se considera normal en el
contexto en el que vive.
1.2
TIPOS DE DISCAPACIDAD
1.2.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva se define en trminos generales como la prdida total o parcial de la capacidad auditiva.
SORDERA: Se refiere a un trastorno auditivo profundo que impide la comunicacin a travs del lenguaje oral. (Manual del
CAM, 1999.)
Hipoacusia : Prdida auditiva parcial y puede ser temporal o permanente, tambin conocida como baja audicin y se presenta
en aquellas personas que mantienen todava algn resto auditivo.(www.discapacidadInfantil.com google)
PRDIDA SUPERFICIAL: Esta prdida permite la comunicacin por va auditiva, el nio presenta leve dificultad en su
lenguaje y en la audicin de voz suave o distante.
PRDIDA AUDITIVA MEDIA: Est subdividida en 3 grupos:
1. Permite la comunicacin por va auditiva.
2. Su lenguaje es menos comprensible y limitado.
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CAM
MARCO TERICO
Segn los grados:

Pleja: Consiste en la abolicin del movimiento.
Paresia: Es la disminucin de la fuerza muscular.
Por la cantidad de los miembros afectados:
Monopleja: Es la parlisis de una sola extremidad.
Hemipleja: Es la parlisis de un brazo o una pierna del mismo lado.
Diapleja: Es la parlisis de dos partes correspondientes situadas en lados opuestos
(tales como ambos brazos)
Parapleja: En este caso ambas piernas estn comprometidas.
Cuadripleja o tetrapleja: es la parlisis de las cuatro extremidades.
El sistema comprometido:
Sistema nervioso: parlisis cerebral, esclerosis mltiple, poliomielitis, lesiones medulares.
Sistema msculo-esqueltico: Espina bfida.
Patologas que afectan el sistema motor:
Sistema nervioso central:
Trastorno neuro-motor: Se asocia con problemas de lenguaje, visin y audicin puede ocasionar cierto tipo de retraso en el
desarrollo mental y/o en cuadros epilpticos o crisis convulsivas, afectando su funcin sensitiva y osteo-muscular de manera
general o especifica en relacin con sus movimientos voluntarios y postura, dificultad en e desarrollo de sus actividades
bsicas, en su aprendizaje escolar y en su adaptacin y desarrollo bio-psico-social.
Sistema nervioso perifrico:
Trastorno motor: afecta la movilidad normal del segmento daado, esto puede ser progresivo y se puede presentar en todo
momento, estos son la distrofia muscular, raquitismo, artritis, trombosis, entre otras.
Disfuncin o lesin cerebral: Retraso psicomotor: Hay un retardo en la adquisicin de habilidades motoras propias de la edad
cronolgica del menor, esta puede ser producto de la inmadurez o ser secundaria a una subnormalidad mental.
Nervio perifrico:
Enfermedad neuro-muscular: retardo de la adquisicin de habilidades motoras ya adquiridas, esto es una enfermedad propia
del msculo o nervio perifrico. (ww.discapacidadmotora.com)
1.2.5 PROBLEMAS DE LENGUAJE
El lenguaje introduce a la vida social y se convierte en el principal instrumento de la comunicacin.

Es una funcin neurolingistica que permite al hombre comunicarse con sus semejantes.
Lengua: Es el sistema de expresiones convencionales usado por una comunidad.
Habla: es la expresin oral del lenguaje, es la realizacin motriz del lenguaje.
El habla es una funcin bsicamente neurofisiolgica que puede ser afectada por cualquier trastorno del sistema
neuromuscular.
Las lesiones cerebrales producen profundas alteraciones de la dinmica de los procesos nerviosos normales del
encfalo, los cuales se reflejan en la actividad del lenguaje. Pueden ser simples alopatas, es decir, un trastorno del habla
vinculado de a anomalas mentales. (Manual del CAM 1999)
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1.3 CAUSAS
MARCO TERICO
DE LA DISCAPACIDAD INFANTIL
La discapacidad es un problema de la persona causado por una enfermedad, trauma o estado de salud que requiere
cuidados mdicos por profesionales en forma de tratamiento.
La discapacidad no solo es una consecuencia de alguna enfermedad sino de lo que pueden desarrollar. Como un
ejemplo est el HIPOTIROIDISMO: que tiene su origen en un nivel bajo de hormonas de la glndula tiroides, el mal se presenta
frecuentemente en el nacimiento, si no se atiende a tiempo puede producir la deficiencia en las capacidades mentales, el
padecer rubola, sarampin, varicela, sfilis, etc. Tambin provoca resultados.
Influyen tambin los acontecimientos sociales o naturales que los hayan afectado tales como epidemias, guerras,
catstrofes naturales, entre otros. No obstante, todos estamos expuestos de padecer una discapacidad, el nacer sanos no nos
garantiza que ms adelante de nuestra vida podamos ser personas con algn tipo de discapacidad, teniendo claro que podra
ser temporal o permanente.
A continuacin procedemos a describir las causas ms frecuentes de discapacidad infantil en la actualidad, as como
las estrategias e intervenciones necesarias para conseguir nuestros objetivos de promocin de la salud y calidad de vida.
1.3.1 Discapacidad de origen cerebral
P.C:I.
La Parlisis Cerebral Infantil (PCI) se define como el desorden motor acaecido como consecuencia de una lesin
neurolgica no progresiva que interfiere con el desarrollo del cerebro. La etiologa de la P.C.I. abarca innumerables causas,
que se pueden agrupar en prenatales, perinatales y postnatales. Su incidencia es del 1,5-2 de los recin nacidos vivos.
Clnicamente consiste en:
- Alteracin motora que suele asociar una alteracin del tono
- Retraso mental, de gravedad variable
- Alteracin auditiva: hipoacusia, sordera, tinnitus
- Alteraciones visuales: trastornos motores (estrabismo y nistagmus), de la agudeza visual o de la elaboracin central
- Alteraciones del lenguaje
- Alteraciones perceptivas: conceptos de postura, lateralidad, esquema corporal
- Problemas ortopdicos: malposiciones articulares, escoliosis y cifosis, retracciones tendinosas, luxacin de caderas
La deteccin de pacientes con P.C.I puede resultar dificultosa cuando no se conocen antecedentes de riesgo o la clnica es
leve. El diagnstico se basar en:
- Una completa anamnesis que recoja las circunstancias del embarazo, parto y recin nacido.
- Una exploracin exhaustiva del nio: actitud, tono, movimientos espontneos, reflejos arcaicos y reactividad a estmulos.
De una historia clnica sospechosa o de un examen neurolgico anmalo podemos concluir que algo en el nio no
va bien, pero sera muy imprudente establecer pronsticos en este momento. Por ello, slo estableceremos la existencia de
una lesin neurolgica y ser el momento de iniciar las medidas de rehabilitacin precisas.
De un recin nacido con un cuadro neurolgico alterado se derivar el cuadro florido de un nio mayor con parlisis
cerebral. El tratamiento precoz de los sntomas mejorar la calidad de vida y el pronstico de los pacientes con P.C.I. Por otro
lado, la capacidad intelectual del nio nos dar la clave del xito futuro del tratamiento.
Los factores que determinan la aparicin de alteraciones ortopdicas en el futuro de un nio con P.C.I. son la
espasticidad, el control motor y la posibilidad de marcha autnoma. La espasticidad se tratar con tratamientos por va general,
intratecal y local, yesos progresivos, ortesis o ciruga, acompaada siempre por un tratamiento fisioterpico pre y
postoperatorio. Para prevenir deformidades se recurre al tratamiento postural, la cinesiterapia y a las ortesis nocturnas. Hay
que vigilar de modo especial la aparicin de oblicuidades plvicas que contribuyan a una luxacin de cadera, as como al
desarrollo de escoliosis.
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CAM
MARCO TERICO
1.3.2 Discapacidades neuromusculares: polineuropatas y miopatas
Las enfermedades neuromusculares se caracterizan por presentar como sntomas fundamentales la atrofia y la
debilidad muscular. En stas se afectan uno de los constituyentes de la unidad motora. Las circunstancias de la deteccin son
variables. Se puede observar hipotona y/o aparicin de trastornos de la marcha. Otras veces, los signos son ms sutiles como
retraso psicomotor, deformidades ortpedicas aisladas, fatiga precoz, cardiomiopata aislada En cualquier caso se trata de
nios sanos en los que aparecen dficits de forma progresiva. Esto significa que el apoyo psicolgico al nio y a la familia
resulta vital.
Distrofia muscular de Duchenne
Constituye el arquetipo de las distrofias musculares graves en el nio. La causa de esta alteracin muscular est
relacionada con un gen anormal para la protena distrofina. Los nios con esta afeccin rara vez viven ms de 20 aos, debido
a complicaciones respiratorias graves. La prdida de la marcha es un periodo crucial que debe abordarse. Las tendencias
retrctiles en los miembros inferiores deben tratarse con cinesiterapia y ortesis nocturnas; es ms discutible el uso de ortesis
diurnas y ciruga. La deteccin de una afeccin cardiaca infraclnica es fundamental, ya que determinar el momento de la
ciruga raqudea de correccin de escoliosis.
Atrofia muscular espinal
Se distinguen 3 tipos segn la gravedad.
- Tipo I la muerte ocurre antes de los 2 aos en el 95% de los casos. Se recomienda prescribir asientos especiales,
movilizaciones del trax y cinesiterapia. El objetivo es la mejora de la calidad de vida.
- Tipo II presentar una seria discapacidad motora, pero la esperanza de vida es prcticamente normal. Resultarn muy
importantes la fisioterapia respiratoria y las medidas ortopdicas para impedir deformidades.
- Tipo III (enfermedad de Kugelberg-Welander) tiene una gravedad y evolucin muy variable y se actuar en cada caso
segn la evolucin.
El hallazgo de un retraso psicomotor con hipotona en ausencia de criterios de dao cerebral requiere la valoracin de
enzimas musculares y /o electromiografa, sin olvidar el estudio gentico.
1.3.3 Discapacidades de origen gentico
Sndrome de Down
Trastorno cromosmico ms frecuente de la especie humana, caracterizado por anomalas fsicas y mentales. Su
incidencia roza el 1 y se relaciona con factores como la edad avanzada de la madre. Clnicamente presenta ciertas
caractersticas somticas (faciales, tronco, extremidades), rasgos dermatoglficos, as como hipotona y retraso mental de
gravedad variable.
El pronstico vital y funcional depende de la patologa asociada: cardiopatas, alteraciones digestivas, oculares, ORL,
mxilofaciales, endocrinolgicas, dermatolgicas, epilepsia, infecciones intercurrentes y alteraciones ortopdicas. Los nios
con Sndrome de Down presentan una reduccin de la capacidad de integrar, codificar y elaborar la informacin, lo cual
condiciona una menor capacidad de aprendizaje. El grado de retraso se asocia con la intensidad de la afectacin y, de modo
muy importante, con la calidad de la educacin.
Los nios con Sd. Down internados en instituciones presentan menor C.I, y del mismo modo, es bien conocido el
efecto de los programas de estimulacin precoz sobre estos pacientes. Ahora bien: sin una buena salud fsica son vanos los
esfuerzos para lograr el aprendizaje y adaptacin al medio.
Se hace necesaria una estructura asistencial que abarque la asistencia hospitalaria, el control y el tratamiento.
El tratamiento se basar en:
- Tratamiento sintomtico
- Control de patologa asociada: cardaca, oftalmolgica, odontolgica, ortopdica
- Atencin a la deficiencia motora e intelectual: abordaje de las cuatro reas para mejorar el desarrollo global. Trabajar el rea
sensoperceptiva, los conceptos espaciales y la relacin con los objetos.
- Orientacin y apoyo de los padres: orientacin, supervisin y aprovechamiento de las actividades cotidianas en la familia.
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MARCO TERICO
Sndrome de Prader-Willi
Es una enfermedad congnita que se caracteriza por obesidad, disminucin del tono muscular, alteracin de la
capacidad mental e hipogonadismo.
Los sntomas de sospecha son:
- Recin nacido pequeo
- Hipotona
- Retardo en el desarrollo psicomotor
- Testculos no descendidos en el varn
- Manos y pies muy pequeos
- Aumento de peso rpido
- Apetito insaciable, deseo vehemente por alimentos
En el recin nacido, antes incluso de que se establezca el diagnstico de certeza, se debe iniciar un programa de
estimulacin precoz.
No existe tratamiento especfico curativo para el Sndrome de Prader-Willi y las estrategias teraputicas se centran en
controlar dieta y ejercicio. Son necesarios controles peridicos para prevenir la aparicin de problemas, sobre todo de tipo
ortopdico.
Sndrome de Rett
Es un trastorno que empieza en la primera infancia, y se da casi exclusivamente en nias. Parece que la causa es una
mutacin gentica espordica. Normalmente la nia nace sana y muestra un desarrollo normal hasta los 6-18 meses de vida,
en que experimenta un retroceso o estancamiento. Otras caractersticas son movimientos estereotipados de las manos,
trastornos de la marcha, disminucin del crecimiento ceflico, alteracin del patrn respiratorio, crisis epilpticas
El signo principal de alarma que deben observar los padres o el mdico de atencin primaria es la prdida de las
habilidades adquiridas hasta el momento.
La rehabilitacin se centrar en la fisioterapia respiratoria y ejercicios de estiramiento para prevenir deformidades y
espasticidad; as como el uso de ortesis (cors y frulas de la mano).
1.4 ALGUNAS CONSECUENCIAS DE LA DISCAPACIDAD
1.4.1 BAJA AUTOESTIMA EN EL MENOR
Las personas con discapacidad han sido estigmatizadas y consideradas como anormales, enfermas, retrasadas,
etc. entre otros trminos que se les atribuyen y por ende se ha llegado al rechazo, a marginarlos de las oportunidades que les
brinden la posibilidad de desarrollarse de manera integral. En algunos casos la actitud de su familia es ms una limitante que la
misma discapacidad que presentan, por que se convierten en personas inseguras, entendiendo que inseguridad: es el miedo a
lo desconocido, es una duda permanente que se instala dentro y no se puede escapar de ella, es ver pasar los
acontecimientos, la vida. y mirar indeciso sin saber que hacer, por temor a equivocarse, tal vez por temor a perder. Es dolorosa
y no deja crecer, es a veces angustiante.
Es muy importante que los padres de menores con discapacidad estn informados sobre el tipo de discapacidad que
tiene el menor, para as conocer cules son sus limitaciones, sus habilidades y actividades que puede realizar con el apoyo de
algn aparato, de una ayuda especializada o solamente con paciencia para su educacin. El ncleo familiar tiene un papel
fundamental porque es donde se desenvuelve el menor, donde requiere de confianza, cario y sobre todo seguridad. Es el
espacio donde adquiere hbitos, valores, costumbres, reglas, las cuales favorecen su integracin al contexto social donde vive
y tiene derecho a desarrollarse.
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CAM
MARCO TERICO
Tiene derecho a recibir una atencin mdica y psicolgica con el objeto de coadyuvar al mantenimiento de su salud
fsica y mental proporcionndole todo para su mejoramiento, rehabilitacin o control de su discapacidad segn sea el caso.
Principalmente para la superacin de la depresin entendiendo que es: un estado critico del ser humano en el que se
encuentra insatisfecho con la vida y todo lo que le rodea a pesar de que esto pueda ser muy bueno. Es no encontrar una
respuesta a lo que pasa y pensar que no hay solucin a nada. Es deseo de ser feliz e impotencia de no saber que hacer.
Su atencin psicolgica consiste en la realizacin de un estudio clnico psicolgico diferencial con el objetivo
fundamental de conocer su conducta as como las condiciones y situaciones ambientales (familiares y sociales) esto ser
necesario para hacer una valoracin y anlisis de los aspectos psico-sociales debido a que es necesario conocer cul es el
grado de autoestima que tiene el menor para as poder ayudar a travs del apoyo profesional que se est requiriendo.
Es importante tomar en cuenta que son nios y que puede ser fatal el que ellos se sientan rechazados principalmente
por su misma familia y todo su entorno, considerando que en algunos casos un integrante de la familia puede brindar esta
orientacin cuando el nio no est tan afectado psicolgicamente, independientemente del tipo de discapacidad que presente.
1.4.2 DESINTEGRACIN FAMILIAR
Los profesionales son parte fundamental para la asimilacin y aceptacin de los padres sobre la discapacidad de su
hijo, hay quienes sienten culpa que es: Experiencia dolorosa que deriva de la sensacin ms o menos consciente de haber
transgredido las normas personales o sociales.
Cuando se les da el diagnostico debe ser preferentemente en un lugar privado, as como informndoles de los
cuidados y limitaciones que presenta su hijo con discapacidad; dndoles tiempo para reaccionar y haciendo hincapi que
habr una continuidad en la prestacin de ayuda, el Trabajador Social da alternativas mostrando un panorama amplio en las
opciones que tiene para la oportuna y acertada atencin de su hijo. Teniendo en cuenta que en ese momento sienten angustia:
que es un estado de nimo en el cual la persona se encuentra afligida o acongojada, posteriormente se presenta el miedo y por
este entendemos que es: una emocin secundaria, estado afectivo negativo e intenso, causada por la percepcin de un peligro
o situacin.
Es importante conocer el rol que desempea cada uno de los integrantes dentro del ncleo familiar cuando un menor
presenta alguna discapacidad, ya que en ocasiones el padre principal o comnmente opta por abandonar o alejarse del ncleo
familiar dejando la responsabilidad a la madre, quien en la mayora de los casos no busca apoyo y se encierra en su mundo;
cae en el abandono de ella y el resto de su familia.
La familia colateral tiende a alejarse porque piensan que puede ser contagioso esto es por o contar con informacin
suficiente. Esta es la labor de la familia del menor de informar todo sobre la situacin a la que se estn enfrentando, tratar de
involucrarlos para as obtener la aceptacin del menor y evitar que sea estigmatizado.
Cuando algunos padres maltratan o humillan a sus hijos hasta la crueldad, independientemente de su preparacin
educativa y cultural, lo hacen debido a la impotencia de salir avantes en la lucha por la vida y esa actitud es una conducta
compensadora del fracaso de sus propias expectativas, adems se ha probado que dichos padres son victimas de sus
patrones familiares y culturales negativos y carecen de valores morales, sintiendo frustracin que es: Estado en el que se esta
sometido a una situacin insoluble, se ve privado de la satisfaccin de un deseo defraudado en sus expectativas de
recompensa o bloqueado en su accin.
Es comn que los padres de nios con discapacidad se sientan aislados socialmente, inclusive se privan de salir,
divertirse debido posiblemente a que la discapacidad de su hijo, es tan obvia, que de esta manera evitan la critica o rechazo de
ellos, esto se vuelve rutina y la armona, la unin familiar se va perdiendo y se convierte en ocasiones en gritos, insultos,
humillaciones de los padres contra los hijos y entre ellos mismos.
Cunningham (1989) seala que los padres de familia, pasan por una serie de pasos o estados al enterarse de la
noticia respecto a la discapacidad de su hijo, experimentan la fase de shock donde sufren una conmocin y un bloqueo, esto
puede durar minutos o das durante los cuales necesitan ayuda y comprensin debido a que presentan ansiedad, amenaza,
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CAM
MARCO TERICO
culpa mostrndose irracionales y confusos. En la fase de reaccin los padres manifiestan reacciones de enfado, rechazo,
resentimiento, incredulidad, sentimientos de pesar, prdida, ansiedad, culpa y proteccionismo. Por ello solicitan una segunda
opinin, en este proceso los padres requieren de un asesoramiento cuidadoso y bien organizado dando como resultado una
exploracin de la situacin real.
La fase de adaptacin es donde los padres comienzan a plantear preguntas como: Qu se puede hacer?, Cmo
podemos ayudar?, lo que implica un conjunto de necesidades y optan por el ncleo de constructos que permitan entenderse
as mismos y entender la situacin, valorar las posibles acciones de apoyo. En la fase de orientacin comienzan a organizarse,
a buscar ayuda, a establecer nuevas rutinas y tcnicas para el desarrollo de las actividades cotidianas, a esta fase tambin se
le conoce como la etapa de control en donde los padres han reconstruido lo suficientemente la situacin para saber que
hacer y comenzar a actuar sobre los problemas, necesitan consejos prcticos y que fijen objetivos teniendo en cuenta las
necesidades de la familia siendo esto esencial para el proceso de adaptacin. Para ello los padres de familia requieren de
informacin suficiente y clara que les permita modificar su sistema de constructos en torno a la discapacidad de su hijo.e va
perdiendo y se convierte en ocasiones en gritos, insultos, humillaciones de los padres contra los hijos y entre ellos mismos.
1.4.3 ANALFABETISMO
El analfabetismo es la incapacidad de leer y escribir, que se debe generalmente a la falta de aprendizaje. Segn el
INEGI: Analfabeta es la poblacin de 15 aos y ms que no sabe leer ni escribir un recado. (INEGI 2000)
En el censo del ao 2000 el analfabetismo en la poblacin total de 15 aos y ms represento 9.6% , mientras que
entre la poblacin con discapacidad se increment a 32.9%. por grupos de edad el porcentaje mas alto de analfabetismo entre
la poblacin con discapacidad se ubic en los jvenes de 15 a 24 aos, donde 4 de cada 10 no saban leer ni escribir. Al revisar
las estadsticas de la poblacin con discapacidad analfabeta por sexo, pudimos observar que las mujeres resultan ms
afectadas por esta condicin. ( INEGI. XII CGPV 2000. Base de datos.)
Debe considerarse como funcionalmente analfabeta a la persona que no puede emprender aquellas actividades en
las que la alfabetizacin es necesaria para la actuacin eficaz de un grupo y comunidad, y que le permiten as mismo seguir
valindose de la lectura, la escritura y la aritmtica, al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de la comunidad".
(www.monografias.com/trabajos10/analfa/analfa.shtml-461k )
La persona que no es capaz de leer ni de escribir, comprendindola, como una breve y sencilla exposicin de hechos
relativos a su vida cotidiana (Gadotti Moacir 1993:28) Lamentablemente, muchos padres de familia no conocen el derecho que
tienen sus hijos con discapacidad a recibir educacin en escuelas regulares1 por ello no lo ejercen, con lo que se ve truncado el
proyecto de vida del menor, pues se asume la idea falsa de que una persona con discapacidad no puede aprender o bien que
slo puede asistir a una escuela especial; y mucho menos asistir a una escuela regular.
Existe un nmero considerable de nios que no acuden a la escuela y ello ocasionaque se les prive de la oportunidad
de desarrollar sus potencialidades. Por lo que es importante que los padres cuenten con informacin al respecto, y sean ellos,
a partir de la discapacidad de su hijo y de sus condiciones familiares quienes decidan en qu escuela lo van a inscribir.
1 - Cuando hablamos de escuela regular nos estamos refiriendo a las escuelas de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) que en su momento (antes de 1995) slo atendan a alumnos considerados
normales es decir que no presentan discapacidad
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CAM
MARCO TERICO
2 INSTITUCIONES DE APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO

Es imprescindible tener conocimiento de las principales instancias que contribuyen al desarrollo integral de las
personas con discapacidad, pues es un derecho fundamental de la sociedad en general y en particular de los padres de familia
que tienen un hijo con discapacidad, ya que contar con informacin de los servicios que prestan las instituciones abocadas a
este tipo de poblacin, facilita la deteccin, diagnstico y tratamiento oportuno para su hijo.
Para efectos de este trabajo nos centramos en instituciones del sector asistencial y educativo, as como asociaciones
civiles pues son las que percibimos que desarrollan ms acciones en beneficio de las personas con discapacidad.
En el sector educativo, en los ltimos aos, se han impulsado un conjunto de polticas que pretenden lograr que la
educacin sea inclusiva y en este sentido que se brinde una educacin a todos los nios independientemente de sus
caractersticas sociales, econmicas, y culturales. As mismo, se busca que las escuelas regulares logren satisfacer las
necesidades bsicas de aprendizaje de todos sus alumnos.
Es as como a partir de 1990 en se llev a cabo la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos efectuada en
Jomtien Tailandi; la Conferencia de Dakar, la Conferencia Mundial. Necesidades Educativas Especiales realizada en
Salamanca Espaa en el ao 1994.
Establecieron la prioridad de responder a las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos, a partir de la idea
de que todos debieran acceder a conocimientos, capacidades, actitudes y valores necesarios para que las personas
sobrevivan, mejoren su nivel de vida y sigan aprendiendo. Se hicieron sealamientos para promover polticas de educacin
articuladas con estrategias de erradicacin de pobreza; asegurar el
compromiso y participacin de la sociedad civil, desarrollar sistemas de gestin en las escuelas. (Revista Iberoamericana de
educacin, 2000)
En el mbito de la educacin especial, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad, afirm el compromiso de la Educacin para Todos reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a los
nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin y respald adems el
Marco de Accin para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos. Esta Conferencia fue patrocinada por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo (PNUD) y el Banco
Mundial (BM).
La Conferencia de Salamanca represent un nuevo punto de partida para millones de nios privados de educacin.
De la misma manera proporcion la oportunidad de situar las necesidades educativas especiales en el marco ms amplio del
movimiento de Educacin para Todos iniciado en Tailandia. (Revista Iberoamericana de Educacin 2000)
A partir de la Conferencia Mundial, se desarroll en nuestro pas la Declaracin de la Conferencia Nacional Atencin
Educativa a menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la diversidad. Con la que de alguna manera se
inici el proceso de Integracin Educativa como una estrategia para responder a las necesidades educativas de todos los
alumnos, incluyendo a los que presentan necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
Todo lo anterior represent la posibilidad de que un grupo de la poblacin vulnerable e insuficientemente atendido,
como el de los nios que requieren apoyos especiales para desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos,
logren alcanzar los mximos logros educativos posibles. (Cedillo 2000: 9)
Esto implic tambin modificaciones legislativas como se menciona en el artculo 3 Constitucional en 1993, en el que
se ampli el derecho a la educacin y se establece que est ser incluyente; As como la promulgacin de la Ley General de
Educacin en la que se dispone la obligacin del gobierno de otorgar atencin a las personas con necesidades educativas
especiales; Da sentido a la integracin educativa, explicitndose la no-exclusin de poblaciones o individuos. Dentro de la
misma Ley General de educacin se inscribe l artculo 41 que establece:
La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas as como a aquellos
con aptitudes sobresalientes. Procurar atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad
social.
Tratndose de menores de edad con discapacidad, est educacin propiciar su integracin a los planteles de
educacin bsica regular. Para quienes no logren esa integracin, est educacin procurar la satisfaccin de necesidades
bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva.
24
CAM
MARCO TERICO
Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas
regulares de educacin bsica regular que integren a alumnos con necesidades especiales de educacin. En este sentido,
una de las prioridades del sistema educativo es la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad a los planteles regulares de educacin.
A partir de las polticas educativas internacionales la Ley General de Educacin reconoce a la educacin especial
como parte del sistema educativo nacional en su artculo 39.
En el sistema educativo nacional queda comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la educacin para
adultos. De acuerdo con las necesidades educativas especficas de la poblacin, tambin podr impartirse educacin con
programas o contenidos particulares para atender dichas necesidades.
Es conveniente sealar que son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar la meta de integrar a
las escuelas y aulas regulares a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad,
(Conferencia Nacional, 1997)
La escuela integradora reconoce a la educacin como un derecho, define todas sus acciones caracterizndola como
un espacio escolar que brinde oportunidades con igualdad y equidad a todos los alumnos a travs de planes y programas
flexibles. Donde se pueda desarrollar una cultura de aceptacin hacia las diferencias, que procure fomentar y practicar valores
adems de crear actitudes que realmente nos permitan en la prctica responder a las necesidades educativas de los alumnos.
La integracin escolar es justamente una poltica emanada de la Secretara de Educacin Pblica que tiene un
sustento legal y busca terminar con un sistema paralelo de educacin que se considera no apropiado desde la concepcin que
se tiene de calidad educativa. Se pretende que todos los alumnos accedan a la escuela regular, permanezcan y tengan xito a
travs del currculo bsico; es por ello que los servicios de educacin especial tuvieron que ser reorientados. Actualmente los
servicios con los que cuenta la educacin especial son el CAM y la USAER.
2.1 CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)
DEFINICIN: El Centro de Atencin Mltiple es la institucin educativa que en el mbito de la educacin especial tiene a su
cargo atender a la poblacin con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, en los diferentes niveles y
modalidades en la educacin bsica y capacitacin laboral dentro del marco de la Ley General de Educacin.
PROPSITOS:
-Fomentar y difundir el nuevo enfoque de la Educacin Especial.
-Atender de manera eficaz las necesidades educativas especiales de todos los alumnos inscritos en el Centro de Atencin
Mltiple.
-Garantizar el acceso al currculo bsico a travs de las adaptaciones curriculares y la evaluacin de los resultados de
estas adaptaciones.
-Promover la integracin de sus alumnos a la escuela regular con un programa gradual y sistemtico.
- Ofrecer atencin temporal y/o complementaria a los alumnos integrados a la escuela regular para solucionar
problemticas especficas.
-Proporcionar la capacitacin laboral para integrar al medio productivo a los alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.
-Orientar a los padres de familia sobre su participacin en el proceso educativo, as como en la toma de decisiones para la
integracin escolar y laboral.
-Orientar a los padres de familia de la comunidad educativa para que en los consejos de participacin social se promuevan
los apoyos materiales que requieren los alumnos del centro.
ORGANIZACIN DEL CENTRO
El Centro de Atencin Mltiple como organizacin es una realidad socialmente construida por los miembros que la
componen a travs de los procesos de interaccin social y en relacin con los contextos ambientales en los que funcionan, en
ella se generan roles, normas, valores y redes de comunicacin entre los que constituyen; una organizacin acadmica
25
CAM
MARCO TERICO
administrativa que comprende rganos unipersonales (Directivo) y colegiados (equipo multiprofesional) que para su
organizacin y funcionamiento, ofrecer los servicios y concretar sus aspiraciones y metas, establecen un proyecto escolar y un
programa operativo anual.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CAM
La Estructura administrativa del Centro de Atencin Mltiple est constituida por el director y un equipo
multiprofesional, integrado por los maestros de grupo, un psiclogo, un trabajador social, un maestro de lenguaje, un mdico y
personal administrativo, cada uno con los propsitos que a continuacin se presentan.
Director Del CAM
Es un elemento clave en el proceso de bsqueda de la calidad, un lder acadmico que impulsa y estimula el proceso
de mejoramiento continuo; un factor de apoyo al quehacer del maestro: la orientacin curricular, motivador del mejoramiento y
perfeccionamiento del personal; animador de la comunidad escolar para involucrarse en un proceso participativo, constante y
permanente para lograr niveles de resultados cada vez mejores y acordes a las necesidades de los alumnos; en coordinacin
con el supervisor y Asesores Tcnicos Regionales.
Maestro De Grupo
El maestro de grupo es quien dirige el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos y debe enfrentar el reto que
se le plantea en su prctica docente da a da, conjugando los elementos de los diferentes mbitos que influyen en el
desenvolvimiento de la personalidad del alumno.
Su papel se centrar en el confeccionar y organizar experiencias didcticas que sean significativas en sus alumnos,
por los que debe partir de sus potencialidades y conocer sus necesidades educativas, creando un ambiente con las
condiciones que permitan que el aprendizaje se de en una forma autnoma.
Psicologa
Su papel es proporcionar el apoyo terico metodolgico que la atencin de las necesidades educativas especiales
requiere en cuanto al conocimiento del desarrollo del nio y del joven para la adaptacin curricular y su evaluacin. Participar
en la orientacin a los decentes y padres de familia sobre la problemtica psicolgica de los procesos educativos.
Maestro De Taller
En el nuevo enfoque de la Educacin Especial se pretende que los alumnos desarrollen competencias que les
posibiliten al egresar del CAM desempearse en el mbito productivo.
Personal Administrativo
Tiene la funcin de participar en la organizacin administrativa del centro y favorecer las condiciones para eficientar
su funcionamiento en la prestacin del servicio.
Maestro De Lenguaje
La labor del maestro de lenguaje es contribuir para que el alumno logre un nivel socio comunicativo que le permita
destacar sus capacidades y habilidades. Partiendo del desarrollo normal del lenguaje en los nios, desde el enfoque psico
lingstico.
Funciones Del Trabajador Social En El Centro
El trabajador Social en educacin especial tiene como funcin primordial establecer un vnculo entre la escuela y la
familia por lo que es indispensable conocer el medio sociofamiliar en el que se desenvuelve el menor, considerando que los
factores sociales juegan un papel trascendental en el ritmo de desarrollo de los alumnos, factores que al encontrarse
inicialmente en la familia, la constituyen en el primer agente de socializacin que al definir los signos, valores y reglas para
adaptarse a la vida social, van permitiendo nuevas relaciones, que a travs de la reciprocidad enriquecen, transforman el
pensamiento y modifican la conducta. (Propuesta de Intervencin Educativa de los Centros de Atencin Mltiple Hidalgo, SEP
Asesora Tcnica de Educacin Especial, Hidalgo 1999: 22-24)
26
CAM
MARCO TERICO
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE
Departamento de Educacin Especial
Direccin
Equipo Multiprofesional
Maestro de Grupo
Maestro de Taller
Psiclogo
Trabajador social
Maestro del Lenguaje
Mdico
Equipo Administrativo
Apoyo Administrativo
Secretaria
Intendente
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CAM
MARCO TERICO
2.2 EL NIO DISCAPACITADO: OTRAS FORMAS DE CRECER
La educacin en el campo de la salud se presenta como un instrumento para la adquisicin de conocimientos y

aptitudes, que determinarn la calidad de vida de un sujeto y su entorno. En el caso de los nios que presentan alguna
discapacidad, la labor de los profesionales mdicos va a mejorar de forma sustancial su desarrollo, permitiendo a nuestros
pacientes ms desprotegidos crecer felices y con buenas perspectivas en cuanto a salud y calidad de vida.
Es esencial una buena colaboracin entre el pediatra y el mdico rehabilitador, especialista en la discapacidad,
integrando en el proceso a otros especialistas, a los padres y a los educadores de los nios.
Desde un punto de vista mdico es recomendable derivar a rehabilitacin infantil al nio que presente:
- Espasticidad
- Distona o ataxia
- Debilidad muscular
- Alteraciones posturales mantenidas: tortcolis, actitud escolitica, oblicuidad plvica, equinismo, flexin palmar de la
mueca
- Contracturas
- Deformidades en miembros
- Deformidad vertebral: tortcolis neurolgica, escoliosis, cifosis
- Dolor vertebral o perifrico
- Alteraciones de la marcha
- Dificultades en la manipulacin de objetos
- Usuario de silla de ruedas
- Cambios en la situacin clnica o deterioro funcional progresivo
El objetivo es obtener el mximo rendimiento de las capacidades que cada nio posee. Para ello es necesario hacer
un seguimiento peridico, analizando en cada momento la situacin funcional para adaptar la estrategia teraputica, y prever
las eventuales complicaciones que irn apareciendo.
Como lnea directriz a lo largo de todo el tratamiento estn las etapas madurativas del nio; nunca adelantaremos el
tratamiento a la necesidad funcional.Adems, el tratamiento ha de planificarse de acuerdo con un estudio analtico de cada
enfermo.
Los pilares del tratamiento son:
1. Fisioterapia y consejos posturales, que se aplicarn tanto por parte del profesional sanitario como por la familia. La
tendencia actual es introducir la fisioterapia dentro de la escuela, de manera que recibir un tratamiento no prive al nio
de la formacin escolar.
2. Terapia ocupacional: desarrollar habilidades motoras bsicas y mejora de la coordinacin, favorecer la independencia
en las necesidades personales y proporcionar actividades tiles para la escolarizacin e integracin social
3. Escuela: debe planificarse en funcin de las circunstancias particulares de cada enfermo. Adems, es necesaria una
estructura social que permita solventar problemas relacionados con la escuela: el transporte, alimentacin
4. Logopedia para el tratamiento de los trastornos de la comunicacin y el lenguaje; procurando las condiciones
psicolgicas y fisiolgicas necesarias para el habla.
5. Tratamiento de los dficits sensoriales: visuales y auditivos. Es fundamental el diagnstico precoz, ya que los
trastornos sensoriales condicionan el aprendizaje y de forma muy importante el desarrollo social del nio.
6. Tratamiento ortopdico: ciruga ortopdica y ortesis de uso preventivo o teraputico.
7. Tratamiento neuroquirrgico cuando sea necesario.
8. Tratamiento medicamentoso: neurolpticos, antidepresivos, anticonvulsivantes, relajantes musculares
9. Tratamiento psicolgico y psiquitrico.
10. Readaptacin social: el objetivo ser siempre fomentar la independencia y no poner al nio en situacin de fracaso.
11. Ayudas tcnicas, sillas de ruedas y domtica. Empleo de la tecnologa y la informtica para facilitar las actividades
de la vida diaria. Atencin a la supresin de barreras arquitectnicas.
12. Apoyo a la familia.
28
CAM
MARCO TERICO
El seguimiento debe ser realizado por el especialista en rehabilitacin, que ir coordinando las diferentes disciplinas
de modo que el nio discapacitado tenga el mayor desarrollo posible de su potencial, obteniendo de este modo el objetivo final:
una buena calidad de vida para estos nios y sus familias. Slo as el nio podr crecer y desarrollarse como cualquier otro
nio, an dentro de su discapacidad.
29
30
METODOLOGA
CAM
METODOLOGA
METODOLOGA
Seleccin del tema
Objetivo
Investigacin
de Campo
Planteamiento del problema
Hiptesis
Trabajo
de
investigacin
Investigacin
Documental
Anlisis
investigacin
Anteproyecto
Proyecto
31
32
MICRO/MACRO LOCALIZACIN
CAM
MICRO/MACRO LOCALIZACIN
MACRO LOCALIZACIN
MICRO LOCALIZACIN
Cabecera Municipal
Distancia a la
Capital del Estado:
32 KM
Lenguas
Extensin territorial
207.90 km2
al Distrito de Etla. Se ubica en las coordenadas 96 grados 54 .longitud oeste, 17

grados 18 latitud norte y a una altura de 1,700 metros sobre el nivel del mar. Limita al
norte con los municipios de Santiago Nacaltepec y San Juan Bautista Jayacatlan, al sur
con los municipios de Santiago Tenango, San Pablo Huitzo y Magdalena Apasco, al
oriente con San Juan Bautista Jayacatlan y San Juan del Estado, al poniente con San
Jernimo Sosola. Su distancia aproximada a la capital del estado es de 32 kilmetros.
La superficie total del municipio es de 79.10 kilmetros cuadrados y la superficie del
municipio en relacin a la del estado es del 0.082%
33
34
CONCLUSIONES
CAM
CONCLUSIONES
Como podemos observar a travs de nuestra investigacin los menores con discapacidad y sus familiares, se
enfrentan a muchas situaciones., inicialmente a un proceso de asimilacin y aceptacin respecto a la discapacidad. Para ello
requieren contar con informacin suficiente y oportuna. En este caso, contar con un proyecto y hacerlo realidad seria de gran
apoyo no solo al menor, si no a la familia entera.
Existen instituciones, particularmente del sector educativo, asistencia y de salud que atienden las demandas de las
personas con discapacidad pero lamentablemente no se da la difusin necesaria o stas no cumplen con espacios adecuados
para realizar su funcin, razn por las que los beneficios probablemente no pueden llegar a las personas que ms lo requieren
y si lo hacen, no se brinda la atencin correcta.
En el mbito educativo, existe un marco legal que avala la asistencia de menores con discapacidad a la escuela
regular para el adecuado desarrollo de sus potencialidades. No obstante, existen menores que no asisten a una institucin
educativa, an cuando es un derecho constitucional.
Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos que los que no la presentan. El hecho de ser seres
humanos, les garantiza contar con mismas las prerrogativas de ley de las que goza cualquier ciudadano.
La orientacin e informacin que se brinda a los padres de familia respecto a la discapacidad del menor son
insuficientes, por lo que es indispensable que el equipo multiprofesional retome este aspecto a fin de favorecer el desarrollo
integral de los
nios, dando a conocer las limitaciones y potencialidades del menor dependiendo de su discapacidad.
Los centros de atencin mltiple han sido de gran apoyo para las familias que tienen un nivel econmico bajo que les
impide adquirir cualquier tipo de ayuda funcional o atencin medica, alimenticia y de rehabilitacin, siendo que stas
instituciones dedicadas a prestar este servicio son gubernamentales, requiriendo cada una de ellas de los requisitos
indispensables para poder dar respuesta a sus peticiones, nicamente las instituciones dan apoyos a quien se los demanda,
pero no dando la informacin correcta a la poblacin que lo requiere, as mismo es importante que cada institucin de a
conocer los servicios que cada una presta y los destinatarios a los que estos se dirigen. Situacin que sin duda beneficiar el
mejor desempeo de los menores con discapacidad, en su vida cotidiana.
35
36
BIBLIOGRAFA
CAM
BIBLIOGRAFA
Diccionario enciclopdico, Educacin Especial

Ao 2001, Pg. 170, 175
Encarta 2009
Gran diccionario Everest de la
Lengua Espaola
Hernndez Sampieri Roberto, Ao Julio de 2000
Metodologa de la Investigacin
Editorial ULTRA S.A. de C.V.
Las Personas con Discapacidad en Mxico
Una Visin Censal. INEGI 2000
Organizacin Mundial de la salud, Ao 1994
SEP Dpto. de Educacin Especial (2005)
Manual de operacin de los Centros de Atencin Mltiple CAM
Secretara de Educacin Pblica (2005)
Censo General de Poblacin y Vivienda 2005, INEGI
www.discapacidadInfantil.com google
www.discapacidadmotora.com.Google
es.wikipedia.org/wiki/Rehabilitacin
es.wikipedia.org/wiki/liFamilia
www.inegi.org.com
www.monograas.com/trabajos10/analfa/analfa.shtml - 461k
37
38
OPININ DEL CURSO
CAM
OPININ DEL CURSO
Durante el curso conocimos de manera sistemtica el proceso que conlleva a una buena investigacin y
su metodologa, de acuerdo al tema que elegimos y realizamos, Centro de Atencin Mltiple No. 38, nos deja
grato conocimiento tanto del tema de las discapacidades para, como personas que somos, sensibilizarnos
acerca este sector de la sociedad y hacia la misma sociedad en general, la metodologa de la investigacin ocupa
un arduo trabajo, y que es indispensable para cualquier carrera no solo en la nuestra si no en todas las dems, y
para ello la materia de metodologa de la investigacin nos ensea a tomar un camino correcto para realizar la
investigacin.
El arquitecto Rafael Vergara Rodrguez nos puso en una dinmica de autocritica, permitiendo de esta
manera captar la esencia de cada elemento que forma la investigacin, como abordarlos para as dar un buen
seguimiento al tema a tratar. Los cuales son interesantes para abordar no solo el tema que escogimos a
investigar, sino a ampliar nuestros horizontes para desglosar cualquier tema que nosotros queramos.
Lo que aprendimos lo utilizaremos como base para realizar nuestro tema de investigacin para nuestra
tesis profesional y as facilitarnos el proceso que tenemos que hacer para concluir nuestra formacin profesional.
39

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ORTIZ ZRATE EDIE EZEQUIEL

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SELECCIN DEL TEMA

OPININ DEL CURSO

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SELECCIN DEL TEMA

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EDUCACIN ESPECIAL EN EL MUNDO

Si hacemos un recorrido por la historia de las civilizaciones y nos

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desarrollando un particular mtodo,

LA EDUCACION ESPECIAL EN MXICO

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CENTROS DE ATENCIN MLTIPLE (CAM)

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1.- Secretara de Salud, 2010.

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Brindar apoyo a la comunidad de nios discapacitados, mediante un Centro de Atencin Mltiple

Mediante un espacio arquitectnico, previamente estudiado y basado completamente en el uso para

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1 LA DISCAPACIDAD INFANTIL, CAUSAS Y CONSECUENCIAS

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Segn los grados:

El lenguaje introduce a la vida social y se convierte en el principal instrumento de la comunicacin.

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1.3.2 Discapacidades neuromusculares: polineuropatas y miopatas

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2 INSTITUCIONES DE APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL SECTOR EDUCATIVO

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