LA EDUCACION AMBIENTAL EN

LA PRACTICA DOCENTE II
PROFRA. MILCA EUNICE FERNANDEZ CANO
R.F.C FECM6402222P2
PRODUCTO 1
LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACION
AMBIENTAL
EL MOMENTO HISTORICO QUE VIVIMOS ACTUALMENTE EN LAS SOCIEDADES HEREDERAS DE LA
MODERNIDAD, MARCADO POR PROFUNDOS CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES, HA LLEVADO A NUMEROSOS
ANALISTAS A DEFINIR ESTA EPOCA COMO UN PERIODO DE TRANCE CULTURAL Y CIVILIZATORIO, AL QUE
PRACTICAMENTE NINGUN AMBITO DE LA VIDA SOCIAL PUBLICA Y PRIVADA ESCAPA. EL PROBLEMA DE LA
DEGRADACION AMBIENTAL Y EL RITMO QUE, TANTO A NIVEL NACIONAL COMO GLOBAL, SIGUE EL
AGOTAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES.

LA COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES SUPONE UNA RECONCEPTUALIZACION TANTO
EPISTEMOLOGICA COMO PEDAGOGICA Y CULTURAL. LA CRIISIS AMBIENTAL ES LA CRISIS DE NUESTRO
TIEMPO. NO ES UNA CATASTROFE ECOLOGICA, SINO EL EFECTO DEL PENSAMIENTO QUE HEMOS
CONSTRUIDO Y DESTRUIDO DE NUESTRO MUNDO. ESTA CRISIS CIVILIATORIA SE NOS PRESENTA COMO UN
LIMITE EN EL ORDEN DE LO REAL, QUE RESIGNIFICA Y REORIENTA EL CURSO DE LA HISTORIA.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS AMBIENTALES FORMA PARTE DE UNA PERSPECTIVA DIDCTICA MS
AMPLIA, CONOCIDA COMO METODOLOGA POR LA INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS O POR
INVESTIGACION DEL MEDIO GENERAL.. DICHA PERSPECTIVA HA ESTADO EVOLUCIONANDO DURANTE LOS
ULTIMOS AOS, MOSTRANDOSE COHERENTE CON LA NATURALEZA COMPLEJA DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES, Y CON UNA VERSION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE. POR LO CUAL ES IMPORTANTE
TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES NO POSEEN UNA SOLUCION UNICA QUE SEA DEL TODO SATISFACTORIA.
SON PROBLEMAS COMPLEJOS, ABIERTOS, CAMBIANTES, QUE PRECISAN DE REFLEXION Y DE
INVESTIGACION, PONIENDO EN JUEGO LA INVENTIVA Y LA CREATIVIDAD, ACTITUDES IMPRESCINDIBLES PARA
HACER FRENTE A UNA REALIDAD LLENA DE INCERTIDUMBRES-
PARA RESOLVERLOS SE HACE NECESARIO CONTAR CON EL CONOCIMIENTO COTIDIANO, PERO TAMBIEN
CON EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
POSEEN UNA IMPORTANCIA ESENCIAL EN EL CONTEXTO ESCOLAR, DADO QUE SE CONSIDERAN DE MODO
MUY SUPERFICIAL .
ES NECESARIO ABORDAR LA TEMTICA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE CON LA SERIEDAD NECESARIA
PARA PODER REVERTIR LOS HBITOS QUE CAUSARON DAOS, HASTA LA FECHA A NUESTRO PLANETA. ES
NECESARIO INCORPORAR LA IDEA QUE CON EL CORRER DEL TIEMPO Y MANTENIENDO
COMPORTAMIENTOS PERJUDICIALES HACIA EL AMBIENTE VAMOS PERDIENDO LA OPORTUNIDAD DE TENER
UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA.

ES IMPORTANTE PREGUNTARNOS NOSOTROS COMO ADULTOS Y DOCENTES QUE ACCIONES ESTAMOS
EMPRENDIENDO PARA MEJORAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE? QUE PENSAMOS HEREDARLES A
NUESTROS HIJOS, NIETOS Y DEMAS FAMILIARES? COMO PUEDO IR CONCIENTIZANDO A NUESTROS
ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA PARA QUE PONGAN SU GRANITO DE ARENA Y PODER MEJORAR NUESTRO
MEDIO AMBIENTE?

ES NECESARIO QUE AL MOMENTO DE TRABAJAR CON NUESTROS ALUMNOS PODAMOS EMPRENDER
ACCIONES DE CONCIENTIZACION Y MIENTRAS MAS PRONTO MEJOR, HACER INTERVENIR A LA FAMILIA Y A
OTROS AGENTES DE SU ENTORNO PARA FOMENTAR CONDUCTAS ACORDES, DEJANDO DE LADO EL
DESINTERS GENERAL QUE SE PUEDE VER ACTUALMENTE DE ALGUNOS ACTORES SOCIALES.

LA EDUCACIN AMBIENTAL NO SE PUEDE DAR COMO UNA MATERIA DONDE EL PROFESOR SEA EL
INSTRUCTOR , SINO QUE SE DEBE DAR UNA PARTICIPACIN DE PARTE DE LOS ALUMNOS, Y ESTO
IMPLICARA QUE NO SE PUEDEN LIMITAR SOLAMENTE A LAS AULAS. ADEMS EXISTE EL PROBLEMA DE QUE
NO SE PUEDAN DAR NI LAS INSTALACIONES, NI EL TIEMPO NECESARIO PARA EL DESARROLLO DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL COMO UNA MATERIA INCLUIDA EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS.

PRODUCTO 2
EDUCACIN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA
EN EL MOMENTO DE HABLAR DE EDUCACION AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA A MUCHOS DE NOSOTROS
COMO DOCENTES NOS ENTRAN UNA SERIE DE CUESTIONAMIENTOS.

PARA EMPEZAR QUE ES INTERDISCIPLINA? LA INTERDISCIPLINA ES EL RESULADO DE UNA MEZCLA DE
DISCIPLINAS O CIENCIAS.
OTRO CUESTIONAMIENTO QUE NOS ENCONTRAMOS EN EL CAMINO DE LA INTERDISCIPLINA ES SI EST
PELEADA CON EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR. LA RESPUESTA A ESTA ES NO PUES ESTAS TIENEN QUE
AMALGARSE Y COMPENETRARSE PARA ASI BRINDAR UN MAYOR CONOCIMIENTO A NUESTROS ALUMNOS.

QUE TIENE QUE VER LA INTERDISCIPLINA CON LA EDUCACION AMBIENTAL? EN REALIDAD MUCHO PUES
CUANDO HABLAMOS DE EDUCACION AMBIENTAL HABALMOS TEMAS DE QUIMICA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA,
METEREOLOGIA Y MUCHAS CIENCIAS MAS.

SI NOS DAMOS CUENTA EN EL NIVEL PRIMARIA NO HAY UNA MATERIA QUE EN S SE LLAME EDUCACION
AMBENTAL, PERO NOSOTROS COMO DOCENTENTES SI ESTAMOS CAPACITADOS PARA LLEVAR A CABO LA
INTERDISCIPLINA Y ASI PODER VINCULARLA EN NUESTRO PROGRAMA EDUCATIVO Y DE ACUERDO AL GRADO
QUE IMPARTIMOS.

ROBERTO FOLLARI EN SU ESCRITO LA INTERDISCIPLINA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL CITA LO SIGUIENTE:
LA INTERDISCIPLINA REQUIERE MUCHO TRABAJO DE PREPARACION FUERA DEL AULA TANTO PARA
ASEGURAR CONFLUENCIA DE LOS CONTENIDOS EN EL USO DEL LENGUAJE, COMO PARA PREPARAR
CONCRETAMENTE LAS ACTIVIDADES RUTINARIAS DE DOCENCIA.
CON ESTO FOLLARI NOS QUIERE DECIR QUE NO SOLO AL QUERER ENSEAR A NUESTROS ALUMNOS SOBRE
EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE SINO QUE TAMBIEN EN LAS DEMAS MATERIAS DEBEMOS DE
PREPARARNOS CONSTANTEMENTE.

EXISTEN DIVERSOS TEMAS EN NUESTRO CURRICULUM QUE PODEMOS VINCULAR ENTRE S Y LOGRAR UN
MEJOR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, NO SOLO EN NUESTROS
ALUMNOS SINO TAMBIEN EN LOS PADRES DE FAMILIA, ADEMAS DE TENER UNA MEJOR PROYECCION A
NUESTRA COMUNIDAD.
PRODUCTO 3
SECUENCIA DIDCTICA CON TRANSVERSALIDAD EN
EDUCACIN AMBIENTAL.
CIENCIAS NATURALES BLOQUE 3
ACTIVIDADES TEMA 1
TEMA 1. CARACTERSTICAS DE LOS ESTADOS FSICOS Y SUS CAMBIOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN CONTENIDOS
COMPRENSIN DE FENMENOS Y PROCESOS
NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA
CIENTFICA.
TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL
CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIN DE
LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA
PREVENCIN.
COMPRENSIN DE LOS ALCANCES Y
LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL
DESARROLLO TECNOLGICO EN DIVERSOS
CONTEXTOS
QUE ESTADOS FISICOS SE PRESENTN EN EL CICLO DEL AGUA?

EXPERIMENTACION Y COMPARACION DE LA FORMA Y FLUIDEZ DE MATERIAS DE
ACUERDO CON SU ESTADO FISICO: SOLIDO, LIQUIDO Y GAS.
RELACION DE LOS ESTADOS FISICOS CON LA FORMA Y FLUIDEZ DE LOS MATERIALES
REPRESENTACION DEL CICLO DEL AGUA CON MODELOS Y SU RELACION CON LOS
CAMBIOS DE TEMPERTURA.
EL CICLO DEL AGUA Y SU RELACION CON LA DISPONIBILIDAD DEL AGUA PARA LOS
SERES VIVOS.
PROPOSITOS DEL TEMA. APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TEMA
CLASIFICAR LOS MATERIALES DE USO COMN
DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS DE
SUS ESTADOS FSICOS.
RELACIONAR LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LOS
MATERIALES CON LA VARIACIN DE LA
TEMPERATURA.
DESCRIBIR EL CICLO DEL AGUA Y LO
RELACIONARS CON SU IMPORTANCIA PARA LA
VIDA.
CLASIFICA MATERIALES DE USO COMN DE ACUERDO CON LAS CARACTERSTICAS
DE LOS ESTADOS FSICOS.
RELACIONA LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LOS MATERIALES CON LA VARIACIN DE
LA TEMPERATURA.
DESCRIBE EL CICLO DEL AGUA Y LO RELACIONA CON SU IMPORTANCIA PARA LA
VIDA
ACTIVIDADES CIENCIAS NATURALES BLOQUE 3
TEMA 1. CARACTERSTICAS DE LOS ESTADOS FSICOS Y SUS CAMBIOS
**LA P 73 A 79
INDIQUE A LOS ALUMNOS QUE TOMEN EN CUENTA LA FORMA Y LA FLUIDEZ COMO CRITERIOS PARA CARACTERIZAR Y CLASIFICAR SLIDOS, LQUIDOS Y
GASES DEL ENTORNO. EN EL CASO DE LOS LQUIDOS CONSIDERAR: AGUA, MIEL, LECHE Y ACEITE; PARA LOS SLIDOS: PLASTILINA, ESPONJA, TELA,
BOMBONES, AZCAR, HARINA Y ARENA, Y EN LOS GASES SE SUGIERE INFLAR BOLSAS DE PLSTICO O GLOBOS.

TEMA 1. CARACTERSTICAS DE LOS ESTADOS FSICOS Y SUS CAMBIOS

**LA P 80 Y 81
PLANTEE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LAS QUE SE VARE LA TEMPERATURA PARA OBSERVAR LOS CAMBIOS DE
ESTADO EN SUSTANCIAS DE USO COTIDIANO, COMO DERRETIR MANTEQUILLA, HERVIR O CONGELAR AGUA O HACER
GELATINA. ES CONVENIENTE QUE LOS ALUMNOS REGISTREN SUS OBSERVACIONES Y REPRESENTEN LOS CAMBIOS EN
FORMA GRFICA.
PREGUNTAR A LOS ALUMNOS SI CONOCEN LOS ESTADOS DE LA MATERIA O DEL AGUA
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE DEN EJEMPLOS DE DIVERSAS SUSTANCIAS LIQUIDAS Y SOLIDAS.

**LA P 82 Y 83
PROMUEVA LA REFLEXIN EN TORNO A LOS CAMBIOS DE ESTADO EN LAS DISTINTAS FASES DEL CICLO DEL AGUA Y SU
RELACIN CON EL MANTENIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE VIDA. POR EJEMPLO, EN FACTORES DEL CLIMA (HUMEDAD Y
TEMPERATURA), LA DISTRIBUCIN DEL LQUIDO EN EL PLANETA O DISOLUCIN DE SUSTANCIAS.
EXPLICAR A LOS ALUMNOS EL CICLO DE L AGUA. PEDIR QUE LO DIBUJEN EN SU CUADERNO.

EVALUACION TRANSVERSALIDAD
EN GRUPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO REALIZAR EL
ESQUEMA DEL CICLO EL AGUA EN PAPEL BOND PARA
POSTERIORMENTE EXPLICARLO A SUS COMPAEROS.
PEDIR A CADA EQUIPO QUE PROPONGAN UNA MANERA
PARA CUIDAR EL RECURSO TAN PRECIADO QUE ES EL
AGUA.
EN UN MAPA DE LA REPUBLICA IDENTIFICAR DONDE SE LOCALIZAN
LOS PRINCIPALES ROS DE NUESTRO PAS. (GEOGRAFA)

REFLEXIONAR CON LOS ALUMNOS SOBRE LA IMPORTANCIA QUE
TIENE EL AGUA EN NUESTROS HABITOS DE HIGIENE. (F.C.Y E)
ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS DE CINCO O SEIS
INTEGRANTES. ESCRIBIR EN EL PIZARRON LAS SIGUIENTES
INTERROGANTES:
QU PASARIA CON LOS SERES HUMANOS
SI LLOVIERA DURANTE UN MES SEGUIDO?
SI UNICAMENTE HUBIERA UN PAIS CON AGUA?
SI NO EXISTIERA HIELO?
SI PUDIERAMOS RESPIRAR BAJO EL AGUA?
CADA EQUIPO DEBERA ELEGIR UNA DE LAS OPCIONES Y ELABORAR
UN CUENTO COLECTIVO.
PRODUCTO 4
REFLEXIN ACERCA DE LA TICA Y LA TICA
AMBIENTAL
LA TICA SE ENCARGA DEL ESTUDIO DE LA MORAL POR LO CUAL ES UN MODO DE SER O DE VIDA
ADQUIRIDO POR LOS INDIVIDUOS, ES DECIR SU COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL ANTE LA SOCIEDAD Y
SU AMBIENTE.

SIGNIFICA HACER LAS COSAS, NO POR IMPULSO; SINO DE ACUERDO A LO QUE SE CONSIDERA LO
CORRECTO TOMANDO EN CUENTA NUESTROS VALORES COMO SERES HUMANOS, Y RESPETANDO A
NUESTROS SEMEJANTES Y A LAS ESPECIES QUE FORMAN PARTE DE LA NATURALEZA.

REPRESENTA AL SER HUMANO QUE BUSCA LA PERFECCIN EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZA, INDAGANDO Y ACTUANDO DE LA MEJOR MANERA POSIBLE. QUIEN HACE ESTO, EXPRESA
QUE ACTA CON TICA.

ASIMISMO LA TICA DEBE DE TENDER A LA LIBERACIN Y AL PERFECCIONAMIENTO DEL SER
HUMANO; ADEMS SE RELACIONA CON LA NATURALEZA, ETC.

EL MUNDO DEBE DE EDUCARSE PARA CONOCER EL CUERPO DEL PLANETA Y LA RELACIN QUE
EXISTE ENTRE SUS PARTES PARA PODER TOMAR DECISIONES QUE AYUDEN A MANTENER EL
EQUILIBRIO Y MANTENER LA VIDA EN EL PLANETA, DE ESTA MANERA EVITAR ALTERACIONES QUE
DAEN LA VIDA, TANTO VEGETAL, ANIMAL Y HUMANA.
EN LA ACTUALIDAD DEBEMOS FORMARNOS TICAMENTE, PARA ADQUIRIR ACTITUDES DE UNA
RELACIN ARMNICA CON LA NATURALEZA. REFORESTACIN, RESPETO A LAS ESPECIES, CONTROL
DE LA NATALIDAD, USO DE TRANSPORTE PBLICO, ETC.

LA ESENCIA DE LA TICA AMBIENTAL, ES QUE TRATA A LA NATURALEZA COMO UN SUJETO DE DERECHO,
ES DECIR, PRETENDE QUE LA ESPECIE HUMANA LE BRINDE SU LUGAR, ESTO ES QUE SE RESPETE
COMO A CUALQUIER SER VIVIENTE IGUAL QUE LA ESPECIE HUMANA, EN POCAS PALABRAS, EN LA TICA
AMBIENTAL SE BUSCA QUE LA ESPECIE HUMANA RESPETE ESE DERECHO Y AS SE PUEDA CONSERVAR
LA NATURALEZA, ADEMS DEBEMOS TRATARLA COMO UN CONJUNTOS DE POSIBILIDADES FUTURAS, SIN
QUE PERMITAMOS QUE INFLUYA DEMASIADO LAS INJUSTICIAS SOCIALES Y LA EXTREMA POBREZA.

ADEMS EN LA TICA AMBIENTAL PODEMOS CONSIDERAR VALORES TALES COMO, EL CONSUMO, EL
PRODUCTO, LA COMERCIALIZACIN, LA DISTRIBUCIN, LA PRODUCCIN, MISMOS DE NO SER BIEN
EMPLEADOS TIENEN QUE SER CRITICADOS Y DENUNCIADOS, AS MISMO, LA TICA AMBIENTAL IMPLICA
EL DERECHO AL DISEO ABIERTO Y FRONTAL E INQUEBRANTABLE AL DERECHO DE PALABRA, SIN
DESCUIDAR POR ELLO EL EJERCICIO SISTEMTICO Y ABSTRACTO PARA LA PROTECCIN DE LA
NATURALEZA LO QUE IMPLICA ADEMS UNA INTROSPECCIN DESDE LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO.

CABE MENCIONAR ADEMS QUE EN LA TICA AMBIENTAL DEBEMOS APLICAR LAS DIMENSIONES TALES
COMO LA TICA INDIVIDUAL QUE CONSISTE EN PREGUNTARNOS SI LO ESTAMOS HACIENDO BIEN EN
RELACIN CON LA NATURALEZA.

MS AN, LA TICA AMBIENTAL SE RECONOCE COMO TAL CUANDO UTILIZA VALORES QUE PERMITAN
CONSTRUIR UNA CULTURA ADAPTATIVA, RECONOCIENDO LOS LMITES DE LA TECNOLOGA,
ENTENDIENDO QUE LA TICA AMBIENTAL TRATA DE QUE LA PRODUCCIN EN MASA SEA PARA LA VIDA Y
NO LA VIDA PARA LA PRODUCCIN, DESDE LUEGO QUE LA TICA AMBIENTAL BUSCA LA IGUALDAD
HUMANA COMO BASE DEL EQUILIBRIO AMBIENTAL Y PERMITE LA LIBERTAD PARA CREAR, NO PARA
DESTRUIR, ADEMS, TIENE COMO PRINCIPIO LA CONSTRUCCIN DE LA TOLERANCIA, AS SE PUEDE
ENTENDER QUE EST ABIERTA A LA INTERCULTURALIDAD.
PRODUCTO 5
DISEO DE UNA ACTIVIDAD EN EL AULA QUE DE
CUENTA DE VALORES AMBIENTALES
INICIO
ELABORE UN CROQUIS DE UNA REGIN ESCOGIDA, QUE PODRA SER POR EJEMPLO EL PLANTEL, EL VECINDARIO, LA VEREDA O EL
PUEBLO. DIFERENTES GRUPOS PEQUEOS PODRN IR A DISTINTOS SITIOS SEGN EL MAPA Y RECOGER LA INFORMACIN
ESPECFICA DEL LUGAR DONDE SE HALLA LA BASURA. UN GRUPO PODR HACER LO MISMO MEDIANTE UN RECORRIDO POR
CARRETERA. POR EJEMPLO, EN EL VIAJE DESDE EL HOGAR DE LOS COMPAEROS QUE VIVEN MS LEJOS HASTA EL PLANTEL.
ANOTE TODO TIPO DE DESECHOS QUE OBSERVE. DESDE MAQUINARIA ABANDONADA, DESECHOS DE CONSTRUCCIN, BASURAS DE
HOGAR, DESECHOS ANIMALES Y VEGETALES, HASTA PAPELES, TRAPOS, LATAS, ETC.
MUESTRE EL MAPA DE BASURA A SU COMUNIDAD Y COMNTELE LA SITUACIN REAL. CADA GRUPO PODR EXHIBIR SU MAPA EN
DIFERENTES SITIOS COMO LA ESCUELA, LA TIENDA, LA INSPECCIN, EL CENTRO DE SALUD, ETC. SERA CONVENIENTE COLOCARLE A
CADA MAPA TTULOS LLAMATIVOS COMO:
NOS AHOGAMOS EN LA BASURA
ESTAMOS BOTANDO EL DINERO
VIVIMOS EN UNA MONTAA DE BASURA

INSPECTORES DE LA BASURA
PROPOSITOS
QUE LOS ALUMNOS LOGREN CONCIENTIZARSE SOBRE LOS PROBLEMAS QUE SE ORIGINAN CUANDO TIRAMOS BASURA.
INVESTIGAR LOS PUNTOS DE LA COMUNIDAD DONDE SE ENCUENTREN BOTADEROS DE BASURA
APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLA ACTIVIDADES Y VALORES A FAVOR DE UNA CULTURA Y APROVECHAMIENTO ADECUADO DE LA MISMA
COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIN DE LA SALUD ORIENTADAS A LA
CULTURA DE LA PREVENCIN.

CIERRE
ELABORE TAMBIN OTRO CARTEL DONDE DIGA QU SE PUEDE HACER CON LA BASURA. POR EJEMPLO:
"CLASIFIQUE LA BASURA Y VNDALA
"FABRIQUE ABONOS ORGNICOS CON BASURA
ESTOS CARTELES SERVIRAN PARA CONCIENTIZAR A LAS PERSONAS QUE CAMINAN POR LOS LUGARES DONDE
HAY BASURA ACUMULADA.

EVALUACION
PARTICIPACION INDIVIDUAL
PARTICIPACION POR EQUIPO
COMPRENSION DE LOS TEXTOS.
DESARROLLO
ELABORE CON SU GRUPO DE TRABAJO UNA CARTELERA QUE COLOCAR JUNTO CON EL MAPA DONDE DIGA
LOS PROBLEMAS QUE CAUSA LA BASURA. POR EJEMPLO:
LA BASURA ACABA LOS ROS
LA BASURA CONTAMINA EL PAISAJE
LA BASURA NOS PRODUCE ENFERMEDADES
EN LA BASURA SE CRAN PLAGAS

PRODUCTO 6
RESUMEN DEL TEXTO: EDUCACION
ESTETICA Y EDUCACION ARTISTICA
TENIENDO EN CUENTA QUE PARA COMPRENDER LOS PROBLEMAS TRADICIONALES Y ACTUALES DE LA EDUCACIN
ESTTICA SE HACE NECESARIO TENER UNA DELIMITACIN LO MS EXACTA POSIBLE DE LOS PRINCIPIOS,
CONCEPTOS, CATEGORAS, LEYES Y REGULARIDADES DE LOS POSTULADOS TERICOS DE LA MISMA, Y ANTE LAS
DIFICULTADES QUE EN EL ORDEN CONCEPTUAL, FACTO-PERCEPTUAL Y PRCTICO SE HA VENIDO PRESENTANDO EN
TORNO A AL ALCANCE DE LAS CATEGORAS DE LO ESTTICO Y LO ARTSTICO.

LA ESTTICA - EN SU DOBLE CONDICIN DE CIENCIA Y DISCURSO DE LA REALIDAD SOCIAL HA LOGRADO IR
ESCALANDO PELDAOS DE IMPORTANCIA TOPE, QUE LA HAN IDO CONVIRTIENDO EN UNA ESPECIE DE MEGA-TEORA
QUE OPERA EN Y CON UN SOCIUM COMPLEJO Y MULTIFORME, RICO EN APORTACIONES A LA ESPIRITUALIDAD DE LOS
SUJETOS ACTUANTES O RECEPTORES, Y
EN CADA UNO DE LOS CONTEXTOS HUMANAMENTE POSIBLES.

A PESAR DE TODO LO PLANTEADO CON ANTERIORIDAD, Y DEL CARCTER MILENARIO QUE TIENE ESTA CIENCIA, SE
HA VENIDO PRODUCIENDO - POR LO MENOS EN NUESTRO PAS ES FCIL OBSERVARLO, Y EN EL SECTOR
EDUCACIONAL CON MUCHA MS VEHEMENCIA, AUNQUE NO ES EL NICO - UNA ESPECIE DE "INGENUA IDENTIDAD" O
DE UN "DESCONOCIMIENTO NO CONCIENTIZADO" SOBRE LOS LMITES, EXTENSIN Y COMUNICABILIDAD POSIBLE
ENTRE LO ESTTICO Y LO ARTSTICO.

NO ES POSIBLE OPERAR NI TERICA NI PRCTICAMENTE CON EL APARATO CONCEPTUAL Y CATEGORIAL DE LA
ESTTICA SIN TENER UNA DELIMITACIN FIABLE EN TORNO AL CAMPO DE ACCIN DE AMBOS (LO ESTTICO Y LO
ARTSTICO) Y DE UNA CABAL COMPRENSIN DEL ROL QUE HAN JUGADO LAS NECESIDADES ESTTICAS Y
ARTSTICAS EN ESTE SENTIDO, Y STA HA SIDO UNA DE LAS INDETERMINACIONES QUE HAN AFLORADO A OJOS-
VISTAS EN MS DE UNO DE LOS PROFESIONALES E INSTITUCIONES CULTURALES NUESTRAS.
EST DEMOSTRADO CIENTFICAMENTE QUE ENTRE AMBAS CATEGORAS EXISTE UNA ESPECIE DE UNIDAD, INCLUSO
A PESAR DE SU INDEPENDENCIA Y DE SU INDISOLUBILIDAD, SU AUTONOMA Y SUS MUTUOS CONDICIONAMIENTOS.

ES BASTANTE TRADICIONAL LA TESIS DE QUE LA ESTTICA ES LCITO VERLA TRABAJADA, POR LO MENOS EN LA
LITERATURA QUE HA CIRCULADO ENTRE NOSOTROS, COMO UNA FILOSOFA DE LO BELLO, UNA FILOSOFA DEL ARTE
Y COMO CIENCIA DE LA ACTIVIDAD ARTSTICA DEL HOMBRE, SIN EMBARGO ESTA TRIADA DE ACEPCIONES EN TORNO
A LA AUTORIDAD LEGTIMA DEL DISCURSO ESTTICO.
ILUMINADO ESTETA LENINGRADENSE MOISEI SAMOILOVICH KAGAN EN SUS YA LEGENDARIAS LECCIONES DE
ESTTICA MARXISTA-LENINISTA ACOTABA QUE SOBRE LA CORRELACIN DE LO ESTTICO Y LO ARTSTICO "SE HAN
DIFUNDIDO TRES PUNTOS DE VISTA: EL PRIMERO SE REDUCE A QUE NO HAY DIFERENCIA ENTRE "LO ESTTICO" Y
"LO ARTSTICO", Y QUE AMBOS CONCEPTOS SE EMPLEAN COMO MEROS SINNIMOS; DE ACUERDO CON EL
SEGUNDO PUNTO DE VISTA, "LO ARTSTICO" ES UN CASO PARTICULAR Y LA FORMA SUPREMA DE LO "ESTTICO ,
EL TERCER PUNTO DE VISTA SE EXPRESA EN QUE "LO ESTTICO" Y "LO ARTSTICO" SON DECLARADOS
"SUSTANCIAS COMPLETAMENTE DIFERENTES, INCLUSO SE NIEGA LA LEGITIMIDAD DE SU ESTUDIO POR UNA MISMA
CIENCIA Y, POR CONSIGUIENTE, SE PROPONE SEPARAR DE LA ESTTICA LA TEORA GENERAL DE LAS ARTES.

SIMN MARCHN FIZ DECA QUE "EL DESLIZAMIENTO DE LA ESTTICA HACIA LA FILOSOFA DEL ARTE ESTIMULA
DURANTE EL SIGLO XX UNA BSQUEDA AFANOSA DE LA ESPECIFICACIN DE LO ARTSTICO EN LAS PROPIAS
OBRAS. POR ESTE MOTIVO, EL PENSAMIENTO ESTTICO DOMINANTE HA SIDO HASTA FECHAS RECIENTES
MARCADAMENTE OBJETIVISTA, ES DECIR, VOLCADO HACIA LOS OBJETOS

LAS PALABRAS DE AMBOS ESTETAS NOS REVELAN LO COMPLICADO QUE HA RESULTADO Y RESULTA PARA EL
PENSAMIENTO TERICO DESENTRAAR UNA APROXIMACIN AL PROBLEMA DE LO ESTTICO Y LO ARTSTICO.

CUANDO EL HOMBRE - POR NATURALEZA INNATA - ESTABLECE SU INTERRELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE,
UTILIZA TODA UNA SERIE DE ANALIZADORES QUE LO DIFERENCIAN DE HECHO SUSTANCIALMENTE DEL RESTO
DE LOS ANIMALES Y POR TANTO APRENDE EL MACRO Y MICROCOSMOS CON ELLOS.

CARLOS MARX DEJ CLARO EL VNCULO QUE EXISTE ENTRE LAS INTERRELACIONES CON LA REALIDAD OBJETIVA Y
SUBJETIVA DEL HOMBRE, Y LO QUE SIGNIFICA PARA LA EVALUACIN DE LA VIVENCIALIDAD INMEDIATA O A MEDIANO
Y LARGO PLAZO, EN ESTE CASO, DE LAS EMOCIONES ESTTICAS.
HACE REFERENCIA A LA NECESIDAD ARTSTICA DEL HOMBRE HA ESTADO DESDE TIEMPOS DE LA COMUNIDAD
PRIMITIVA HASTA NUESTROS DAS (Y LO SEGUIR ESTANDO), LIGADA (NO PUEDE DESLIGARSE) A DETERMINADO
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD Y AL NIVEL QUE HA LOGRADO LA CONCIENCIA HUMANA EN CADA FORMACIN
ECONMICO-SOCIAL.

POR LO TANTO, LA APARICIN PERMANENTE DE UNA NUEVA NECESIDAD HA VENIDO ESTIMULANDO AL HOMBRE
DESDE SIEMPRE A LO QUE SUELE CONCEBIRSE COMO LA CREACIN DEL PRODUCTO, A QUE SE EMPARENTE CON
EL NIVEL DE SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES PRCTICO-ESPIRITUALES CONTEXTUALIZADAS.
MARAT NURBIEVICH AFASIZHEV HA APUNTADO QUE EL HOMBRE COMO SER SOCIAL TIENE NECESIDADES QUE
SON PRIMARIAS PARA LA PRODUCCIN Y REPRODUCCIN DE SU VIDA Y QUE "ESQUEMTICAMENTE, CON
CIERTA RUSTICIDAD SE LES PUEDE DIVIDIR EN TRES TIPOS: MATERIALES, (NECESIDAD DE VIVIENDA, ROPA,
COMIDA, AIRE, Y LAS FUNCIONES ESPECFICAMENTE BIOLGICAS), ESPIRITUALES, (NECESIDAD DEL
CONOCIMIENTO Y LA VALORACIN DEL MUNDO CIRCUNDANTE, DEL AUTOCONOCIMIENTO Y LA
COMUNICACIN) Y FUNCIONALES (NECESIDAD DE LA ACTIVIDAD, INDISPENSABLE PARA EL DESARROLLO Y
MANTENIMIENTO DEL TONO O NIVEL DE VITALIDAD
DEL ORGANISMO).
ESTAS NECESIDADES SE VINCULAN CON TODO EL NIVEL DE RELACIONES QUE EL HOMBRE ESTABLECE CON
EL MUNDO.

QU ES REALMENTE LO ARTSTICO, COMO PODRAMOS DEFINIRLO?.
ANTES DE DEFINIRLO, CONSIDEREMOS QUE EL ARTE "ASUME LA FUNCIN CULTURAL DE COMPENSAR LA
ALINEACIN QUE PROVOCAN LAS ESFERAS NO CREATIVAS, EN SU INMEDIATEZ, DE LA ACTIVIDAD HUMANA.

LO ARTSTICO ES LA CATEGORA CON LA QUE DESIGNA AQUELLA ESFERA EN LA QUE LOS UNIVERSOS
NATURALES, SOCIALES Y LGICOS SON TRABAJADOS DESDE UNA PERSPECTIVA SELECTIVA Y SENSIBLE-
EMOCIONAL, LO QUE DENTRO DE LA INSTITUCIN ARTE OPERA CON UNA ACTIVIDAD CONCRETA EN EL PLANO
FIGURATIVO.

EN REALIDAD LO ARTSTICO SE CONSTITUYE EN UNA ESPECIE DE VASO COMUNICANTE CON LO ESTTICO
POR CUANTO "LA ESTTICA ESTUDIA EL FENMENO ARTSTICO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU
SURGIMIENTO Y SUS REGULARIDADES FUNDAMENTALES.

EN ESTA DIRECCIN LA ESTTICA SE ORIENTA NO SOLO HACIA LA PRCTICA ARTSTICA QUE LE ES
CONTEMPORNEA, SINO TAMBIN HACIA LOS VALORES ARTSTICOS DEL PASADO QUE FUNCIONAN
ACTIVAMENTE EN LA CULTURA DEL PRESENTE.
PRODUCTO 7
PROPUESTA ESTETICA QUE UTILICE CUALQUIER
ELEMENTO ARTISTICO O LITERARIO
!SALVEMOS A NUESTRA MADRE NATURLEZA!
Madre naturaleza: Est en el escenario llorando
Nia 1: Por qu lloras Madre Naturaleza?
Madre naturaleza: Por un seor que se llama progreso.
Nia 2:Y quin es l, qu te est haciendo?
Madre naturaleza: Est cortando mis rboles y mis ros se estn secando.
Pajaritos: Y nosotros los pajaritos ya casi no tenemos en donde hacer nuestros
nidos. Salen volando y se ubican detrs de los rboles
Seor progreso: Ah! O que hablan de m, El seor progreso y me encanta
contaminar, peroooo Han odo que no ando solo? Mi familia viene conmigo. Salen
Ambicin, Poder e Injusticia al escenario.
Ambicin: Yo soy la Seora Ambicin, que me encanta comprar y comprar y estos
nuestros hijos.
Poder: Yo soy el poder.
Injusticia: Y yo la Injusticia.
Seor progreso: je je je (salen corriendo del escenario y se llevan algunas flores y
rboles tumbando a la Madre Naturaleza)

Nias 1 y 2: Oh no! Se encuentra bien, Madre Naturaleza?
Madre naturaleza: Claro que no! Ya mis primaveras no tendrn flores y mi clima
est medio loco. Shif shif
Que voy a hacer, estoy desesperada (llora).
Nias 1 y 2: Tranquila, no llores Nosotras queremos ayudarte.
Nia 1: Aja! Y cmo?
Nia 2: Hum! Amigos ustedes saben cmo podemos ayudar a la madre
Naturaleza (Le pregunta al pblico)

Salen todos y dicen: Claro que si, unidos podemos
hacerlo (Jessica): Vamos!!! Demos muchas ideas y acciones para ayudar,
unidos podemos hacerlo!!!
Seor progreso: Hum! Hacer qu?
Todos: Salvar nuestra Madre Naturaleza.
PRODUCTO 8
LA DIMENCION AFECTIVA DE LA
EDUCACION AMBIENTAL
.
SER MAESTRA ES UN TRABAJO MUY DIFICIL, QUIEN NO CONOCE EN REALIDAD COMO ES
NUESTRO TRABAJO LO MENOSPRECIA Y PIENSA QUE CUALQUIER PERSONA LO PUDE
HACER.
LA VERDAD ES QUE NO CUALQUIER PERSONA PUEDE SER UN MAESTRO, SI PUEDEN
ESTUDIAR Y TRABAJAR EN EL AMBITO EDUCATIVO PERO UN MAESTRO ES DIFICL DE SER,
REPITO NO CUALQUIER PERSONA PUEDE SER MAESTRO.
POR QUE DIGO ESTO? BUENO POR LA SENCILLA RAZON DE QUE HABEMOS MAESTROS
POR VOCACION.
LAS PERSONAS QUE SOMOS MAESTROS POR VOCACION ESTAMOS CONCIENTES QUE
SOMOS LOS RESPONSABLES DE FORJAR, DE IMPULSAR LOS SUEOS DE NUESTROS
ALUMNOS, Y COMO TALES DEBEMOS DE ESFORZARNOS Y PEDIRLE A NUESTROS ALUMNOS
MAS DEL 100 PORCIENTO DE SUS HABILIDADES, LES ENSEAMOS QUE CON ESFUERZO Y
PERSEVERANCIA LAS COSAS SE PUEDE LOGRAR Y QUE LA GUERRA SE GANA AUNQUE SE
HALLAN PERDIDO BATALLAS.

NO PUEDO NEGAR QUE HE TENIDO GRANDES SATISFACCIONES A LO LARGO DE MIS AOS
DE SERVICIO, HE ESTADO EN LUGARES DONDE LOS PROPIOS PADRES DE FAMILIA ME HAN
PEDIDO QUE NO ME VAYA DE ESE LUGAR, HE HECHO GRANDES AMIGOS EN LOS LUGARES
DONDE HE ESTADO, Y UNA GRAN SATISFACCION QUE HE TENIDO ES QUE DESPUES DE
MUCHOS AOS AUN ME ENCUENTRO CON MIS EX ALUMNOS Y ME SALUDAN CON MUCHO
AMOR Y CARIO, DICEN QUE HE SIDO DE SUS MEJORES MAESTROS Y UNA DE LAS COSAS
IGUAL DE LINDAS ES QUE HE SIDO MAESTRA DE LOS HIJOS DE ESOS EX ALUMNOS.

EN MIS VENTI TANTOS AOS DE SERVICIO COMO MAESTRA HE PASADO MUCHAS COSAS,
DESDE CAMINAR LARGAS DISTANCIAS PARA LLEGAR A MI CENTRO DE TRABAJO, VER
SOLO A MIS HIJOS LOS FINES DE SEMANA, SIN PASAR POR ALTO LOS GRANDES CAMBIOS
QUE HA SUFRIDO EL PROGRAMA EDUCATIVO.

Y VAYA QUE SI HAN SIDO GRANDES ESOS CAMBIOS, PASANDO POR LA EDUCACION QUE
ERA MERA MENTE ETICA, LLEGANDO A LA REFORMA EDUCATIVA PARA LA EDUCACION
BASICA Y AHORA POR LA POR LA EDUCACION AMBIENTAL.
DICEN QUE LOS CAMBIOS SIEMPRE SON BUENOS PERO A MI PUNTO DE VER, MUCHOS DE
LOS CAMBIOS QUE A SUFRIDO NUESTRO PROGRAMA HAN SIDO ERRONEOS.

SIN ANIMO DE OFENDER, COMO VAMOS A ENSEAR A NUESTROS ALUMNOS A RESPETAR
NUESTRO MEDIO AMBIENTE NI NO SE RESPETAN ELLOS MISMO, NI RESPETAN A MAM Y A
PAP Y MUCHO MENOS AL MAESTRO.

NO ESTOY DICIENDO QUE DEBEMOS DE REGRESAR A LA EDUCACION DONDE SE
IMPLEMENTABAN CASTIGOS MUY SEVEROS PERO SI ES NECESARIO QUE SE LE REGRESE
UN POCO DE ESA AUTORIDAD AL MAESTRO, PUES NO PODEMOS ENSEAR SI NUESTROS
ALUMNOS NO NOS RESPETAN.

SOBRE TODO DEBEMOS DE LUCHAR PARA CAMBIAR EL MODO DE PENSAR ACTUAL DE LOS
PADRES DE FAMILIA QUE PIENSAN QUE LOS REPONSABLES DE EDUCAR A SUS HIJOS
SOMOS NOSOTROS Y NO RECUERDAD QUE LA EDUCACION EMPIEZA EN CASA.
PRODUCTO 9
ESCRITO SOBRE LAS IDEAS DE
COMPETENCIAS
LOS PROGRAMAS ESCOLARES A MENUDO PERFILAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TOMANDO SU
DEFINICIN GENERAL DE ESTE CONCEPTO EN EL CAMPO DE LA FORMACIN DE ADULTOS, ES DECIR AL
MENOS INDIRECTAMENTE DE LAS CIENCIAS DEL TRABAJO.

EN EL MBITO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL LAS COMPETENCIAS TIENEN QUE ESTAR ORIENTADAS AL
RESPETO DE LA NATURALEZA, A SU COMPRENSIN A LOS VALORES PARA PRESERVARLA, ASI COMO TAMBIN
PARTICIPAR EN PROYECTOS QUE ORIENTEN A MANTENER LIMPIO EL AMBIENTE
.
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE LAS COMPETENCIAS EN EL MBITO AMBIENTAL PROMUEVEN Y ASUMEN EL
CUIDADO DE LA SALUD Y DEL AMBIENTE COMO CONDICIONES QUE FAVORECEN UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE.

SON 11 IDEAS DE CMO ENSEAR Y APRENDER COMPETENCIAS DENTRO DEL MBITO EDUCATIVO Y EN LO
AMBIENTAL.

1.-LAS COMPETENCIAS NACEN COMO RESPUESTAS A LAS LIMITACIONES DE LA ENSEANZA TRADICIONAL.
2.-ACTUACION EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO
.3.-IMPLICA CONOCIMIENTO INTERRELACIONADOS CON CONOCIMIENTO Y ACTITUDES.
4.-LOS FINES DE LA EDUCACIN TOTALMENTE COMPARTIDA POR NOSOTROS, HACE QUE LA COMPETENCIA
SEA TIL.
5.- LAS COMPETENCIAS ESCOLARES TIENEN QUE ABORDAR EL MBITO SOCIAL, NATURAL E
INTERPERSONAL.
6.-EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS ES FUNCIONAL
.7.-ENSEAR POR COMPETENCIAS ES PARTIR DE SITUACIONES REALES DEL ENTORNO INCLUYENDO AL
MEDIO AMBIENTE.
8.-LAS DISCIPLINAS NO SON SUFICIENTES PARA APRENDER COMPETENCIAS.
9.-ENCONTRAR EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR QUE PERMITE ORIENTAR EL PROCESO E-A.
Y UNA RELACIN CON EL SABER.


10.-LOS MTODOS DE COMPETENCIAS TIENE QUE TENER UN ENFOQUE GLOBALIZADOR.
11.-EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR PROCESOS EN LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS.

DESARROLLAR COMPETENCIAS NO ES LA NICA CATEGORA DE LOS OBJETIVOS A LOGRAR A TRAVS DE LA
EDUCACIN ESCOLAR., TAMBIN PUEDE TRATAR DE LA EDUCACIN INTELECTUAL, LO SOCIAL, LO TICO, LA
TRANSMISIN DE VALORES, FOMENTAR ACTITUDES, EN LO AMBIENTAL Y UNA RELACIN CON EL SABER.

PRODUCTO 10
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA AMBIENTAL
RECICLADO DE PAPEL
OBJETIVOS
CONOCER LOS PASOS DEL CIRCUITO PRODUCTIVO:
EL PAPEL
DESCUBRIR LA IMPORTANCIA Y EL SIGNIFICADO DE
RECICLAR.
CONOCER LOS PASOS DEL RECICLADO DEL PAPEL
UTILIZAR TECNICAS NATURALES PARA EL TEIDO
DEL PAPEL.

APRENDIZAJES ESPERADOS
QUE EL ALUMNO ADQUIERA EL CONOCIMIENTO DE LA
FABRICACION DEL PAPEL Y DE LA POSIBILIDAD DE
RECICLAR PAPEL.
COMPETENCIA
TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDADO
DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIN DE LA SALUD
ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIN.
RECURSOS
PAPELES VARIOS, AGUA, RESISTOL, AGUA
OXIGENADA, ESPONJA, CASCARAS DE CEBOLLA,
COLORANTES VEGETALES, TINA, FOTOCOPPIAS.
INICIO
OBSERVAR UNA IMAGEN DE UN TRONCO Y RESPONDER
QUE OBTENEMOS DE LOS ARBOLES?
PARA QUE SERVIRAN?
PEDIR A LOS ALUMNOS QUE OBSERVEN EL ESQUEMA DEL ARBOL A TU CUADRNO
LECTURA DEL TEXTO INFORMATIVO SOBRE EL CIRCUITO DEL PAPEL.
EFECTUAR UNA RELECTURA OBSERVANDO Y ANALIZANDO CADA UNO DE LOS PASOS TENIENDO EN CUENTA
LAS IMGENES.
ESCRIBIR EN TU CUADERNO LA EXPLICACION DE LOS DIFERENTES PASOS DE LA FABRICACION DEL PAPEL
CIERRE
AR MAR PORTARETRATOS CON FOTOS DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS USANDO PASTA DE PAPEL.
ARMAR CUADROS COLOREANDO EL PAPEL RECICLADO.
ARMAR CALENDARIOS CON IMANES PARA PEGAR EN EL REFRIGERADOR.

EVALUACION
PARTICIPCION INDIVIDUAL
PARTICIPACION POR EQUIPO
COMPRENSION DE LOS TEXTOS.
DESARROLLO
PROCEDER A LA LECTURA DE LOS TEXTOS: UN PASEO INESPERADO Y RESPONDER LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
Cul ES EL PROBLEMA AMBIENTAL QUE AFECTA A LOS VECINOS?
Cul ES EL COMPONENTE PRINCIPAL USADO PARA FABRICAR PAPEL
Dnde SE LE ENCUENTRA?
ES POSIBLE RECICLAR PAPEL?

ELABORAMOS PAPEL ARTESANAL
EN EQUIPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO ELABORAN PAPEL ARTESANAL, SE LES ENTREGARA UN
TEXTO INSTRUCTIVO PARA RECICLAR EL PAPEL.
COMENZAR CON EL PRIMER PASO: CORTAR CON LAS MANOS LOS PAPELES DE DIARIO, COLOCARLOS EN
UN BALDE, AGREGARLE LA CANTIDAD NECESARIA DE AGUA, RESISTOL Y LAVANDINA O AGUA OXIGENADA
PARA QUE QUEDEN MAS BLANCOS. HERVIR LAS CASCARAS DE CEBOLLAS Y EL AGUA TEIDA, AGREGAR A
LOS DIARIOS, DEJAR REPOSAR POR UN DIA.
CONTINUAL CON LOS SIQUIENTES PASOS HASTA OBTENER EL PALE Y DEJARLOS SERCAR COLGADOS EN UN
HILO.
VOLVER A REALIZAR EL PASO 5 PERO ESTA VEZ TEIENDO EL PAPEL CON COLORANTES VEGETALES
AMARILLO, AZUL Y ROJO. DEJAR REPOSAR UN DIA.
REALIZAR EL RESTO DE LOS PASOS HASTA OBTENER EL PAPEL.

PRODUCTO 11
REFLEXIN SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEANZA POR
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
LA PERSPECTIVA CENTRADA EN LAS COMPETENCIAS SE PRESENTA COMO UNA OPCIN ALTERNATIVA
EN EL TERRENO DE LA EDUCACIN, CON PROMESAS DE QUE PERMITIR REALIZAR MEJORES
PROCESO DE APRENDIZAJES.

LA COMPETENCIA AMBIENTAL PRETENDE QUE LOS ALUMNOS ADQUIEREN CONOCIMIENTOS PARA
COMPRENDER EN FORMA GLOBAL LA ESTRUCTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DEL AMBIENTE LAS
ACCIONES QUE EL HOMBRE REALIZA SOBRE EL Y LOS PROBLEMAS DERIVADOS DE LA INTERACCIN
ENTRE AMBOS, YA QUE LA EDUCACIN AMBIENTAL ES UN PROCESO DE ADQUISICIN DE VALORES Y
CLASIFICACIN DE CONCEPTOS CUYO OBJETIVO ES DESARROLLAR ACTITUDES Y CAPACIDADES PARA
ENTENDER Y APRECIAR LAS INTERRELACIONES HOMBRE-NATURALEZA.

NO HAY QUE PERDER DE VISTA QUE LA COMPETENCIA AMBIENTAL PRETENDE QUE LOS ALUMNOS
ADQUIERAN, CONSTRUYAN, ANALICEN, SINTETICEN, APLIQUEN, DESARROLLEN Y DIFUNDAN
CONOCIMIENTOS ,PRINCIPIOS, COMPORTAMIENTOS , HABILIDADES ETC.

DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA PUEDEN ESTABLECERSE DIVERSAS CONCEPCIONES Y DISEOS
CURRICULARES. LA REFLEXIN SOBRE LA EDUCACIN AMBIENTAL NOS INSCRIBE EN UN REFERENTE
CURRICULAR -ASUMIENDO EL CONCEPTO DE CURRCULUM- POSTULADO POR STENHOUSE: COMO UN
INTENTO DE COMUNICAR LOS PRINCIPIOS ESENCIALES DE UNA PROPUESTA EDUCATIVA DE TAL FORMA
QUE QUEDE ABIERTA AL ESCRUTINIO CRTICO Y PUEDA SER TRADUCIDA EFECTIVAMENTE A LA
PRCTICA. INDUDABLEMENTE, COMO LO AFIRMA KEMIS ESTA DEFINICIN ENFATIZA EL CURRCULUM
COMO UN TIPO DE PUENTE ENTRE LOS PRINCIPIOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA, Y LAS ACTIVIDADES
PARA RELACIONAR CONSCIENTEMENTE AMBOS, AS COMO PARA REVISAR LOS VNCULOS ENTRE
ELLOS.
PRODUCTO 12
INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE
NUESTRO TIEMPO
EXISTEN MUCHOS PROBLEMAS AMBIENTALES EN NUESTRO PLANETA, SI LOS ENUMERARAMOS TODOS SERIA
UNA GRAN LISTA.
HE AQU ALGUNOS DE ELLOS:

1. SOBRE POBLACION: UN GRAN RETO PARA EL AMBIENTE. LA POBLACION SE HA TRIPLICADO EN LOS
ULTIMOS 60 AOS HACIENDO MAS COMPLICADOS LOS OTROS ASPECTOS DEL AMBIENTE.
2. CAMBIO CLIMATICO: ES EL MAS CONTROVERSIAL Y POLITICO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES, YA QUE
HEMOS PASADO A UN PUNTO DE INFLEXION.
3. PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD: ESTA PUEDE SER RELACIONADA DIRECTAMENTE CON LOS
COMPORTAMIENTOS HUMANOS, QUE HEMOS DESTRUIDO Y CONTINUAMOS DESTRUYENDO
DIRECTAMENTE EL HABITAT DE LAS ESPECIES.
4. AGUA: MUCHOS CREEN QUE EN EL FUTURO PROXIMO, EL AGUA SERA UN PRODUCTO TAN PRECIADO
COMO EL ORO Y EL PETROLEO. UN TERCIO DE LOS HUMANOS TIENEN ACCESO INADECUADO A AGUA
FRESCA Y LIMPIA.
5. ACIDIFICACION DEL OCEANO: ES UN EFECTO DIRECTO DE LA PRODUCCION EXCESIVA DEL CO2. LOS
OCEANOS ABSORVEN HASTA EL 25% DE LAS EMISIONES DE CARBONO. EL EFECTO DE ESTO EN LA FAUNA
MARINA ES PARECIDO A LA DE LA OSTEOPOROSIS EN LOS HUMANOS, EL ACIDO ESTA DISOLVIENDO EL
ESQUELETO DE LOS ANIMALES.
6. CONTAMINACION: SUELO, AGUA Y AIRE SON CONTAMINADOS POR COMPUESTOS QUIMICOS QUE TARDAN
AOS EN DISOLVERSE.
7. DESGASTE DE LA CAPA DE OZONO: SE HA ATRIBUIDO A LA PRESENCIA DE CLORO Y BROMO EN EL AIRE,
UNA VEZ QUE LOS QUIMICOS LLEGAN A LA ATMOSFERA HACEN QUE LAS MOLECULAS DE OZONO SE
SEPAREN Y CREEN UN HOYO.
8. EXCESO DE PESCA: LA EXTINCION DE MUCHAS ESPECIES MARINAS POR EL EXCESO DE PESCA SE
DEBE AL AUMENTO DE LA DEMANDA POR LA COMIDA DEL MAR
9. DEFORESTACION: DESDE 1990 SE HA DESTRUIDO MAS DE LA MITAD DE LOS BOSQUES DEL MUNDO Y LA
DEFORESTACION CONTINUA. ADEMAS LOS ARBOLES ESTAN MURIENDO A UN RITMO NUNCA ANTES
VISTO.
10. CONSUMISMO: EL CONSUMISMO O CONSUMO A GRAN ESCALA EN LA SOCIEDAD COMPROMETE
SERIAMENTE A LOS RECURSOS NATURALES Y UNA ECONOMIA SOSTENIBLE.
PRODUCTO 13
DEFINICION Y DISEO DE LA UTOPIA
LA PALABRA UTOPA, SE DERIVA DEL GRIEGO OU QUE SIGNIFICA NO Y TOPOD QUE SIGNIFICA LUGAR.
ENTONCES LA PALABRA UTOPA QUIERE DECIR EL NO LUGAR, EL LUGAR QUE NO EXISTE.

LAS UTOPAS SON IMGENES DE UN MUNDO DESEADO, IMAGINADO QUE NO EXISTE, ES DEFINIDA TAMBIEN
COMO UNA SOCIEDAD IDEAL SITUADA EN UNA ABSTRACCION DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO.

DEBIDO AL GRAN DAO QUE LE HEMOS HECHO A NUESTRO PLANETA MUCHOS AMBIENTALISTAS SUEAN CON
UNA UTOPA AMBIENTAL. UN LUGAR DONDE SE RESPIRE AIRE LIMPIO Y SEAMOS AMIGABLES CON EL MEDIO
AMBIENTE.

EN LA ACTUALIDAD LAS PERSONAS VAN DEJANDO EN UN ULTIMO TERMINO AL AMBIENTE SIN TOMAR EN
CONSIDERACION QUE ES AL QUE DEBEMOS CUIDAR PARA LLEVAR UNA VIDA SALUDABLE, PERO LAS
PERSONAS NO TOMAMOS CONCIENCIA, AUNQUE TENEMOS REGLAS PARA NO CONTAMINAR NUESTRO MEDIO
AMBIENTE, SON REGLAS QUE NO CUMPLIMOS. TODOS TIRAMOS BASURA FUERA DEL DEPOSITO, NO
SEPARAMOS LOS PRODUCTOS ORGANICOS DE LOS INORGANICOS, ENTRE MUCHAS COSAS MAS.

DEBEMOS HACER CONCIENCIA DE ESTAS ACCIONES Y MUCHAS OTRAS MAS PARA ASI TRATAR DE FRENAR EL
GRAN DAO QUE LE HACEMOS A NUESTRO PLANETA.

LAS TECNOLOGIAS DEBEN DE SER 100% SUSTENTABLES, LOS COMBUSTIBLES DEBEN DE SER CON ENERGIA
RENOVABLE.

DEBEMOS CONSTRUIR UN LUGAR DONDE LOS HABITANTES NO TIREN BASURA, QUE TODO LO QUE SE
UTILICE SEA RECICLABLE Y AMIGABLE CON EL AMBIENTE.

RECORDANDO A NUESTROS ANTEPASADOS PODEMOS OBSERVAR QUE ELLOS VENERABAN A LOS
RECURSOS NATURALESS, AL AGUA, VIENTO, TIERRA, ETC. SI REGRESARAMOS A NUESTRAS RAICES
PODRIAMOS QUIZAS CONCIENTIZARNOS CON NUESTRAS ACCIONES Y ASI LOGRAR CONSERVAS NUESTRO
HABITAT.

SERIA UN LUGAR DONDE NO SE LEVANTE EN GUERRA NACION CONTRA NACION SINO SE UNIRAN PARA
CONSERVAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE, Y LA SOCIEDAD NO SERA SUPERFICIAL Y TAN CRUEL CON
NUESTROS ANIMALES, NO SE PERMITIRA LA CAZA DE ANIMALES PARA LA ELABORACION DE ROPA, NI
TAMPOCO LA CASA INDISCRIMINADA COMO HACEN CON LAS FOCAS SINO QUE SE BUSCARAN FORMAS
PARA SUBSISTIR CON ESTOS Y MUCHOS ANIMALES MAS.

LA POLITICA NO SERA OPRESORA Y EL SISTEMA EDUCATIVO DARA IMPORTANCIA A LA EDUCACION
AMBIENTAL PARA QUE ASI DESDE PEQUENOS SE VAYA CREANDO CONCIENCIA EN LAS PERSONAS Y ESTAS
NO LLEQUEN A UN PUNTO INFLEXIBLE COMO NOSOTROS LO HEMOS HECHO HASTA AHORA.

PERO COMO DICE EL TEMA DEL PRODUCTO TODO ESTO ES UNA UTOPA, UN LUGAR QUE NO EXISTE,
PERO PUEDE EXISTIR.
PRODUCTO 14
DEFINICIN DE LOS COMPROMISOS DEL
PARTICIPANTE CON LA UTOPA AMBIENTAL
EL PAPEL DEL MAESTRO CONSISTE EN ACOMPAAR A LOS ALUMNOS EN SUS PROCESOS DE
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, DE RECONOCIMIENTO DE S MISMOS, DE LOS DEMS Y DE SU
ENTORNO, PARA LA APROPIACIN DE SABERES SIGNIFICATIVOS, NATURAL, SOCIAL Y CULTURALMENTE, Y
PARA LA TOMA DE DECISIONES; IGUALMENTE, APOYAR A LA COMUNIDAD EN LA COMPRENSIN DE LA
PROBLEMTICA AMBIENTAL Y TOMA CONSCIENTE Y RESPONSABLE DE DECISIONES PARA EL MANEJO
SOSTENIBLE DEL AMBIENTE.

ES VERDAD QUE TENEMOS UN GRAN COMPROMISO CON NUESTROS ALUMNOS, HIJOS Y DEMAS PERSONAS
CON LAS QUE INTERACTUAMOS, Y TENEMOS QUE BUSCAR EL CONCIENTIZAR A TODOS SOBRE ESTE GRAN
PROBLEMA QUE ES LA DESTRUCCION DEL MEDIO AMBIENTE, PERO NO SOMOS LOS UNICOS EN LLEVAR LA
RESPONSABILIDAD DE ESO, SI BIEN SOMOS LOS ENCARGADOS DE ENSEAR VALORES A NUESTROS
ALUMNOS, TANTO LOS POLITICOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DEBEN DE PONER DE SU PARTE PARA
AYUDAR A CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR, TRATAR DE HACER REALIDAD NUESTRA UTOPIA.

COMO MAESTRA ME PUEDO COMPROMETER A REALIZAR ACCIONES PRO-AMBIENTE, PERO DEBEMOS DE
RECORDAR QUE ES TRABAJO DE TODOS, EN CONJUNTO NO SOLO DE LOS MAESTROS.

MIENTRAS TANTO EMPEZAR A PONER MI GRANITO DE ARENA, ESPERANDO QUE MUCHOS MAS COMO YO
SE SUMEN Y PODAMOS LOGRAN UNA AVALANCHA QUE CAMBIE LA FORMA DE PENSAR DE NUESTRA
SOCIEDAD.

PARA CONCIENTIZAR A LOS AMUNOS DEBEMOS DE MANTENER DE MANERA CONSTANTE CAMPAAS DONDE
SE HABLE LO IMPORTANTE QUE ES CUIDAR NUESTRO AMBIENTE. PODER MOSTRARLE AUNQUE SE VEA MUY
RADICAL ALGUNOS VIDEOS DONDE LES MUESTRE EL GRAN DAO QUE LE HEMOS HECHO A NUESTRO
PLANETA, Y PUEDAN APRECIAR LAS CONSECUENCIAS DE ESTO.

ESPERANDO AS LOGRAN IMPACTAR A NUESTROS ALUMNOS Y HACER QUE SE COMPROMENTAN CON LAS
ACTIVIDADES PLANEADAS PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE.

SI NOS TOMARAMOS MINIMO 10 MINUTOS CADA DIA PARA SALIR A LAS CALLES CERCANAS DE LA ESCUELA Y
RECOLECTAR LA BASURA QUE SE ENCUENTRA LAS AFUERAS DE ESTA, VERIAMOS A LA SEMANA DE ESTO
CUANTA BASURA SE PRODUCE Y QUE MUCHAS VECES ESTA SE PUEDE RECICLAR Y REUTILIZAR .

UNA VEZ LOGRADO ESTO CON LOS ALUMNOS, PODEMOS PASAR A TRABAJAR CON LOS PAPS Y MAMS
PARA QUE EL TRABAJO REALIZADO EN LA ESCUELA SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE SERA
REFORZADO EN CASA Y ASI PODER CAMBIAR HABITOS DE CONTAMINACION QUE SE ENCUENTRAN EN CASA
E IR CONCIENTIZANDO A MAS GENTE Y POR QUE NO, LOGRAR QUE NUESTRAS ACCIONES LLEGUEN A LOS
OIDOS DE NUESTRAS AUTORIDADES MUNICIPALES Y ESTAS NOS AYUDEN A LLEVAR ESTE MENSAJE A TODO
NUESTRO MUNICIPIO.

PIENSO QUE CON AYUDA DE TODOS NOSOTROS MAESTROS, ALUMNOS, AUTORIDADES MUNICIPALES Y
DEMS PODEMOS HACER REALIDAD LA UTOPIA AMBIENTAL, UN LUGAR DONDE NO EXISTA CONTAMINACION Y
SEAMOS AMIGABLES CON NUESTRO PLANETA Y ASI EL DIA DE MAANA QUE NO ESTEMOS EN ESTA TIERRA
PODAMOS IRNOS EN PAZ SABIENDO QUE LE HEREDAMOS A NUESTROS HIJOS, NIETOS Y DEMS UN LUGAR
DONDE SE PUEDE VIVIR Y RESPIRAR AIRE PURO, DONDE NOS PODEMOS BAAR Y NO SUFRIMOS POR LA
ESCASEZ DE AGUA Y NUESTRA FLORA Y FAUNA SE CONSERVA. QUIERO QUE MIS NIETOS PUEDAN CONOCER
LOS GRANDES PAISAJES QUE TIENE MEXICO, Y NUESTRO MARAVILLOSO ESTADO DE VERACRUZ, YO
SIEMPRE HE DICHO QUE MEXICO ES HERMOSO Y DEBEMOS DE COMPROMETERNOS A CUIDAR ESTAS
MARAVIILAS QUE TENEMOS, NO NOS CUESTA NADA, BUENO QUIZAS UNOS MINUTOS DE TIEMPO EXTRA
ESCOLAR PERO CREO VALE MUCHISIMO MAS ESOS MINUTOS SI PODEMOS HACER UNA BUENA ACCION EN
PRO DE NUESTO AMBIENTE.


PRODUCTO 15
ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA DESARROLLAR
EN EL MEDIO DE TRABAJO
PROPOSITO
LOGRAR CONCIENTIZAR A LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
PARA QUE ESTOS PUEDAN COMPARTIR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON SUS FAMILIARES.
OBJETIVOS
RECONOCER ESPECIES VEGETALES DE NUESTRA PROVINCIA
ADQUIRIR HABITOS DE RESPETO Y CUIDADO HACIA LAS ESPECIES VEGETALES
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
COMO ACTIVIDAD DE GRUPO PREGUNTAR A LOS ALUMNOS
NOMBRES SOBRE PLANTAS CONOCIDAD, PEDRLES QUE
INDIQUIEN LOS LUGARES EN QUE HABITAN Y SI SE LES PUEDE
ENCONTRAR EN NUESTRA PROVINCIA
MAESTRO DE GRUPO 02-ABRIL-2014
INVESTIGAR SBRE PLANTAS AUTOCTONAS DEL ESTADO DE
VERACRUZ, SUS CARACTERISTICAS, HABITATS, NECESIDADES,
E IMGENES.
ORGANIZR A LOS ALUMNOS EN PAREJAS Y SELECCIONAR UNA
PLANTA. EN HOJAS DE TAMAO CARTA COLOCAR IMGENES Y
EXPLICACIONES PARA ARMAR ENTRE TODOS UN LIBRO DE
PLANTAS Y FLORES.


MAESTRO DE GRUPO Y
ALUMNOS


07- ABRIL- 2014
ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA
EL JARDIN DE LA ESCUELA.

CADA ALUMNO TRAERA UNA PLANTA DE SU CASA Y
EXPLICARA LAS CARACTERISTICAS Y CUIDADOS QUE
NECESITA.
A CADA PLANTA SE LE COLOCARA UNA ETIQUEA CON EL
NOMBRE Y LOS CUIDADOS DE ESTA.
AGRUPAR LAS PLANTAS DE CUIDADOS SIMILARES.
ARMAR REGISTROS DE RIEGO PARA CADA GRUPO DE
PLANTAS



MAESTRO DE GRUPO Y
ALUMNOS


28- ABRIL-2014
BUSCAR EN EL TERRENO DE LA ESCUELA UN LUGAR
DONDE SE PUEDA REALIZAR UN JARDIN CON LAS
PLANTAS QUE TRAJERON LOS NIOS
MAESTRO DE GRUPO Y
ALUMNOS
01-MAYO-2014
LIMPIAR EL LUGAR DESTINADO AL JARDIN DE LA
ESCUELA, REMOVER LA TIERRA Y PROTEGER EL
TERRITORIO CON UNA PEQUEA CERCA
MAESTRO DE GRUPO Y
ALUMNOS
06 MAYO-2014
SEMBRAR LAS PLANTAS EN EL JARDIN Y ESTABLECER
UN ROL DE RIEGO Y LIMPIEZA
MAESTRO DE GRUPO Y
ALUMNOS
08-MAYO-2014
A FIN DEL CICLO ESCOLAR SE HEREDARA EL JARDIN A
OTRO GRUPO DE LA ESCUELA
ALUMNOS 10-JULIO-2014