Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Programa 2013
Didctica General
Cdigo 902 Diamant, Ana Estela
Dictado 1 y 2 cuatrimestre
1 - Introduccin
Materia: Didctica General
Facultad de Psicologa
Profesorado de Psicologa
Ao 2012
Equipo de ctedra
Prof. Titular Regular: Dra. Ana Diamant
Prof. Adjunta Regular: Lic. Andrea Molinari
Jefes de Trabajos Prcticos Regular: Lic. Jorge Feld
Jefa de Trabajos Prcticos Interina: Prof. Mariela Duhalde
Auxiliares docentes: Prof. Fernando Cazas; Lic. Luca Faigon; Prof. Mara Virgina Garca; Lic. Mariana
Gild; Lic. Alejandra Juvenal; Prof. Silvina Nanni; Prof. Nora Salles; Prof. Marcelo Singer; Prof. Laura
Pico; Lic. Carla Secco; Lic. Roco Slatman; Prof. Rossana Tejera; Prof. Juan Pablo Urrutia
Presentacin
La enseanza, la evaluacin, el currculum entre otras - pueden ser abordados en su condicin de
contenidos centrales del campo disciplinario de la didctica y de construcciones socio histricas.
Tambin pueden serlo desde la perspectiva de constituirse en tecnologas, que ms all de preocuparse
por la eficacia de los aprendizajes, ocupan un lugar importante desde la perspectiva de la gestin del
conocimiento y de la informacin.
Constituyen dispositivos tendientes a garantizar la circulacin y consolidacin de saberes,
particularmente en los espacios de la educacin escolar, con miras a aprendizajes.
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Suponen, en todos los casos una mediacin intervencin de sujetos con responsabilidades y
expectativas especficas y esas mediaciones necesariamente dejan marcas en quienes de ellas participan.
En perspectiva temporal establecen itinerarios discursivos, simblicos y materiales, que se organizan con
particulares lgicas al interior del sistema educativo y de cada uno de sus tramos.
Es por eso que se puede y se debe, desde el campo disciplinar de la Didctica General, elaborar teoras y
reflexiones sobre prcticas, interpelar las condiciones de xito o de fracaso de la enseanza y del
aprendizaje.
La enseanza, en tanto proceso complejo, se despliega a su vez en contextos complejos y diversos, a
menudo inciertos, que exigen tanto decisiones claras como instrumentos precisos para su seguimiento y
acciones concretas de los intervinientes, en esta perspectiva, docentes; en relacin a para qu ensear, qu
ensear y cmo ensear en pos de una exitosa y buena enseanza que se consolide en aprendizajes
significativos y generadores de nuevos saberes.
Las condiciones de xito de la enseanza valiosa estn en relacin directa con las propuestas curriculares,
en las que se articulan contenidos escolares resultantes de la trama entre productos culturales, saberes
disciplinares y concepciones pedaggicas en el marco de instituciones educativas con proyectos
particulares y con docentes tambin particulares, responsables de las mediaciones en el aula.
Para establecer el espacio de interseccin entre enseanzas y aprendizajes exitosos y valiosos, desafo
para el disciplinar de la Didctica General, es necesario considerar variables ticas, ideolgicas, polticas,
histricas, sociales, culturales, institucionales y personales que determinan espacios tericos y prcticos
que exigen para su abordaje dispositivos dctiles y efectivos.
Para hacerlo desde la perspectiva y prospectiva de la formacin de futuros profesores en psicologa, se
considera el caso de la especificidad del contenido curricular psicologa como recorte de un campo
disciplinar con el objeto de ser enseado al que se le adicionan los aportes de otros campos,
fundamentalmente de las ciencias sociales, tal el caso de la sociologa, la antropologa, la historia y la
educacin comparada.
Para abordar la dimensin prctica de la didctica se destaca la importancia de la planificacin como
hiptesis de trabajo, de sus resultados a partir de la informacin que provee la evaluacin, atendiendo a
los procesos de construccin y demanda social de los saberes escolares, a los roles diferenciados de
quienes participan de su seleccin y organizacin y a la funcin especfica del docente eje transversal -
en la tarea de ensear y en relacin con las formas de situarse en la escuela, interpelarla y hacer lo propio
con los resultados de su actuacin.
Estas ideas adquieren especial trascendencia cuando se piensa en un docente que adems deber operar
con los cambios jurdicos y polticos vinculados a la obligatoriedad de la escuela secundaria, que pone en
escena la necesidad de pensar modos y formas escolares que incluyan a todos, a los que siempre
asistieron y a aquellos que sern primera generacin en sus familias.
Tambin la decisin de la distribucin e incorporacin de tecnologas es un factor de inclusin educativa
y social en la sociedad del conocimiento y de la informacin, con el propsito de reducir tanto la brecha
tecnolgica como la cultural y social.
Al plantear la participacin en la sociedad del conocimiento y su democratizacin, se est proponiendo
hacerlo en el marco de transformaciones profundas, sociales y polticas con una mirada hacia el futuro y
hacia el tratamiento de las desigualdades.
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Al hacerlo desde la perspectiva de la participacin en la sociedad de la informacin, se estn
considerando las formas de produccin, reproduccin y distribucin de la informacin y de las
tecnologas como principio constitutivo de las sociedades actuales, destacando su importancia
estructurante en los cambios educativos, econmicos y de los mercados laborales.
Estos principios de participacin e inclusin que dejan al descubierto las diferencias socioeconmicas y
las posibilidades diferenciadas de los sujetos de acceder al conocimiento escolar y de utilizar
adecuadamente los dispositivos tecnolgicos, plantean la importancia de abordar la brecha digital, que es
cognitiva, econmica, social y cultural desde la escuela, con profesionales docentes preparados para
interpelar las particularidades de contexto, asumir activamente los cambios e intentar abordarlos, ms all
de las polticas pblicas concretas, como actores y factores que acerquen expectativas curriculares,
institucionales y personales. De all la importancia de la funcin mediadora de los enseantes
acompaando a los aprendientes en el recorrido de acceder a saberes escolares considerados necesarios
para el presente y el futuro social e individual.
De esto se trata al elegir contenidos y dispositivos que simultneamente aproximen a los estudiantes del
Profesorado a conocimientos propios del campo disciplinario de la didctica general y a interpelarlos
desde la posicin de futuros docentes.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
Se recuperan los aportes de las materias del grado correspondientes al rea de formacin psicolgica,
entre otras - Psicologa y Epistemologa Gentica, Psicologa Evolutiva, Teora y Tcnica de Grupos,
Psicologa educacional , Psicologa institucional, Historia de la Psicologa; metodologa de la
Investigacin y dentro del rea de formacin pedaggica los contenidos provenientes de Teoras de la
Educacin y Sistema Educativo Argentino.
Se propone aportar informacin y experiencias que puedan ser reconsideradas y enriquecidas en un futuro
prximo a partir de los contenidos tanto en la Didctica Especial de la Psicologa como en la Didctica
Especial y Prctica de la Enseanza.
Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional
Se espera aportar al futuro profesor de psicologa herramientas para la intervencin concreta y exitosa en
contextos de enseanza variados, destacando la importancia de la produccin compartida y del valor de
interpelar crticamente su propia prctica y la problemtica escolar.
Se plantea el diseo de actividades pedaggicas de acompaamiento, complementarias a las presenciales,
algunas a travs de ambientes de aprendizaje mediados por computadora tendientes a favorecer el
desarrollo de habilidades y competencias en el trabajo colaborativo, in situ o a distancia.
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Se atender al impacto que produce el desarrollo y la difusin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) en especial al modo en que atraviesan las formas de crear, almacenar, transformar
y transmitir el conocimiento y las formas de cooperacin entre enseantes y aprendientes.
Enfoque adoptado por la Ctedra
Modalidad de funcionamiento
El curso de la materia se desarrollar a partir de los siguientes dispositivos
Clases tericas
Comisiones de trabajos prcticos
Actividades complementarias
En las clases tericas se abordarn los mdulos temticos a partir del desarrollo del mdulo transversal
que los articula, atendiendo a los debates actuales, la produccin bibliogrfica, las experiencias en terreno
y la reflexin sobre las mismas articulando las interacciones entre planteos conceptuales, prcticos y la
reflexin sobre ambos. Para esta propuesta programtica el mdulo transversal girar en torno al sentido
que adoptan las marcas cognitivas y emocionales surgidas en el entramado vinculante entre docentes,
estudiantes y contenidos en contextos especficos y a la forma de recuperarlas como testimonio material
de anlisis y de transformarlas en recurso didctico.
En las comisiones de trabajos prcticos se debatirn los temas centrales que se actan en la intimidad y en
la actividad en el aula en las propuestas de enseanza, anticipadas en una hiptesis de trabajo que es la
planificacin como expresin de intencionalidad e intervencin sobre la realidad escolar e individual,
materializadas en aprendizajes escolares logrados y relevadas a travs de formatos diversos de
evaluacin. Se pondr especial atencin en las narrativas de las trayectorias de los enseantes apoyados
en los dispositivos que para su recoleccin aporta la historia oral y los registros de observaciones,
considerndolas resultados de la interaccin entre teoras, prcticas y reflexiones sobre ambas, mediadas
por la experiencia y los juicios valorativos. Para abordarlas se elaborar un dossier que contenga
propuestas bibliogrficas especficas, casos para su anlisis y guas para la realizacin de entrevistas,
observaciones y acciones de simulacin.
Las actividades complementarias estimularn acciones de extensin y debate con la intencin de ampliar
los lmites de la experiencia, conocer otros espacios de generacin de conocimiento escolar, intercambiar
con protagonistas y testigos de eventos educativos valorados. En cada cuatrimestre se desarrollar un foro
que articule contenidos de psicologa con los de educacin, que ser de carcter obligatorio para todos los
estudiantes.
Todas las tareas desarrolladas confluirn en un portafolios, produccin acumulativa elaborada a lo largo
del cuatrimestre, que tendr el sentido de evaluacin integradora domiciliaria y calificada. Su propsito
ser abordar y elaborar, en condiciones de simulacin, situaciones de clase, experiencias docentes,
criterios para resolver problemas cotidianos que surgen en la mediacin entre ensear y aprender en el
aula, contemplando instancias de trabajo individual y grupal.
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2 - Objetivos
Apropiarse de herramientas conceptuales que permitan analizar, interpretar y planificar actividades de
ensear en el mbito de las instituciones educativas formales y no formales, identificando el lugar que
ocupa el docente en cada una de ellas.
Implementar recursos especficos para el diagnstico de la realidad escolar, para la planificacin de
situaciones de enseanza en contextos diversos y para el anlisis de la informacin que provee la
evaluacin.
Interpretar los procesos de ensear y aprender en el marco de propuestas institucionales regladas, que
involucran sujetos, contextos, contenidos y modalidades de transmisin y evaluacin con incidencia en la
construccin social e histrica de las propuestas curriculares.
Adquirir competencias relativas a la tarea de planificacin de la enseanza y de evaluacin de los
aprendizajes en relacin con los contenidos especficos de las ciencias sociales y en particular de la
psicologa y con las condiciones curriculares.
Desarrollar habilidades en las tcnicas de observacin, entrevistas, registro de informacin e
interpretacin de los eventos del aula y de la institucin escolar, modalidades de intervencin y
trayectorias docentes.
Comprometer la toma de posiciones frente a las interpelaciones personales, institucionales y sociales
respecto de la enseanza, de su correlato en el aprendizaje y de su impacto en la evaluacin en tanto
procesos contextuales y con connotaciones valorativas.
3 - Contenidos y bibliografa
Mdulo transversal: Itinerarios y trazas didcticas
El docente como mediador disciplinar, cultural y social. Las formas de ensear y sus marcas en los
aprendizajes y en los aprendientes. Las consideraciones de buen enseante y de buen aprendiente. Los
contratos socio educativos: contratos pedaggicos y contratos didcticos. Las variables ticas, tericas,
prcticas y polticas en el ejercicio de la docencia. Las redes de identificaciones. Los vnculos
transferenciales entre enseantes y aprendientes.
Se trata de un eje temtico que est presente en todos los mdulos que propone abordar el programa.
Requiere para su consideracin de la totalidad de los contenidos de la bibliografa y de los supuestos
presentados en los mdulos siguientes.
Mdulo I: Ensear
1.- La didctica como campo disciplinar y como tecnologa. La enseanza como objeto de estudio de la
didctica. La didctica como recorte de la problemtica educativa de la enseanza. Lo didctico y lo
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pedaggico. Enseanza y educacin. Los alcances de la didctica general, los mbitos de las didcticas
especficas. Teoras de la enseanza y teoras del aprendizaje. La enseanza y la facilitacin de los
aprendizajes. La gramtica y la narrativa escolar. La clase como construccin de eventos didcticos y
pedaggicos.
2.- La formacin de los docentes. La formacin inicial y la formacin continua. El desarrollo profesional
y la carrera docente. Profesionalizacin y cultura docente. Las trayectorias docentes. Las prcticas en el
aula y en la escuela: el directivo, el docente, el coordinador, el tutor. Niveles de intervencin en la
comunidad educativa.
Bibliografa especfica 1
Burbules, N. 1999. Cap. 6. Cuatro tipos de dilogo en El dilogo en la enseanza. Teora y prctica.
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Bibliografa especfica 2
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Mdulo II: Qu y cmo ensear?
1.- Construir saberes y transmisiones en clave socio-histrica. El curriculum como norma organizadora
de teoras y prcticas en la escuela. El currculum como marco para la programacin de la accin docente.
El currculum como bisagra entre lo prescripto, lo real, lo oculto y lo nulo. Los aportes de la poltica, de
la didctica, de la pedagoga, de la psicologa, de la sociologa, de la historia de la educacin a la
construccin del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Proyectos institucionales, planes de
estudios, programas de materias y planificaciones de aula. Conocimiento disciplinar y conocimiento
escolar: transferencia y transposicin.
2.- Las tecnologas de la comunicacin, la transmisin y la informacin. La diversidad de contextos. La
institucin educativa y las problemticas sociales. El cambio y la continuidad en las instituciones
escolares. El impacto de los factores escolares y no escolares en la tarea de la escuela. Las
determinaciones de contexto. Violencias materiales y simblicas. Las mediaciones entre sujetos y
normas. Los espacios intersubjetivos. Las tecnologas en la escuela. La convivencia con la diversidad.
Democracia, disciplinamiento, poder y autoridad. La perspectiva de los alumnos como sujetos del
aprendizaje y como partcipes de una experiencia de socializacin.
Bibliografa especfica 1
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Bibliografa especfica 2
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Mdulo III: Cmo saber de los resultados de la enseanza?
La evaluacin como subproceso de los procesos de ensear y aprender.
El diagnstico como dispositivo para la interpretacin de la realidad en el sistema educativo y en el aula.
Medicin, clasificacin, calificacin, promocin y acreditacin. La construccin de los instrumentos de
evaluacin. Evaluacin conforme a normas y evaluacin conforme a criterios. La norma como
elemento de contencin o como factor de disgregacin. Los dispositivos de comunicacin de los
resultados de la enseanza y del aprendizaje. Las marcas de la evaluacin en las biografas escolares.
Bibliografa especfica
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Camilioni, A. 1998. La calidad de los programas d evaluacin y de los instrumentos que lo integran en La
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Camilloni, A 2010. La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos? Cap. 1. En:
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Katzcovich, R. 2010. Diversidad y evaluacin. Cap. 4. En: Anijovich, R. (Comp.) La Evaluacin
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Litwin, E. 2008. El oficio de Ensear. Condiciones y contextos. Cap. 8: El oficio del docente y la
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Mdulo prctico I (presencial): Planificar la enseanza
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La planificacin como prctica anticipatoria y como modelo de intervencin. La toma de decisiones a
partir de las legalidades que impone el sistema educativo. La toma de decisiones a partir del
conocimiento del sujeto que aprende. Las fuentes de los contenidos de la enseanza: las disciplinas
cientficas. La perspectiva de los docentes como mediadores entre la disciplina cientfica y el contenido
curricular. La comunicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas. La articulacin de las actividades
y experiencias. La evaluacin de los logros alcanzados.
Mdulo prctico II (semi-presencial): Revisitar al docente
Trayectorias de formacin y trayectorias de ejercicio profesional. Las culturas institucionales y las
culturas docentes. Los docentes y la comunidad escolar. Los dispositivos que facilitan la enseanza.
Recursos materiales y simblicos. Trazas e itinerarios didcticos. Narrativas y experiencias. Imgenes,
representaciones, creencias, pensamientos y valores en las trayectorias y en las tradiciones docentes.
Bibliografa general
Anijovich, R. (Comp) 2010. La evaluacin significativa. Paids. Buenos Aires.
Anijovich, R. 2009. Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Paids. Buenos Aires.
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Balance para encontrar en las narrativas explicaciones y tramos olvidados de la historia de la UBA, en
Historia, Voces y Memoria. Revista del Programa de Historia Oral. Instituto de Investigaciones
Bibliotecolgicas. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Vol. 2. Buenos Aires.
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Congr es o I nt er naci onal de Pedagog a Uni ver s i t ar i a. Buenos Ai r es . Di s poni bl e en
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Mc Laren, P.1995. La escuela como performance ritual. Hacia una economa poltica de los smbolos y
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Mart, E. 2005. Desarrollo, cultura y educacin. Amorrortu Editores. Buenos Aires
Niedzwiecki, D. 2010. Preceptores. De la reproduccin normativa a la construccin artesanal de vnculos.
FLACSO Argentina. Biblioteca de Tesis. Buenos Aires.
Pineau, P. (Comp) 2005. Relatos de escuela. Paids. Buenos Aires.
Pineau, P., Dussel, I. & Caruso, M.2001. La escuela como mquina de educar: tres escritos sobre un
proyecto de la modernidad. Editorial Paids. Buenos Aires.
Rivera Flores, J.I. y Herrera Pastor, D. 2009. Voz y educacin. La narrativa como enfoque de
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Saranson, S. 2002. La enseanza como arte de representacin. Amorrortu Editores, Buenos Aires.
Sigal, V. y Dvila, M. 2005.La educacin superior no universitaria. Siglo XXI editores y UB. Buenos
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Steiman, J. 2005. Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin
superior. Universidad Nacional de San Martn. Buenos Aires.
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Ranciere, J. 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual. Leartes S.A.
de ediciones. Barcelona.
Tenti Fanfani, E. 2005. La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y
Uruguay. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
Sitios en Internet recomendados
AKANA Red social de docentes argentinos http://akana.infd.edu.ar/
IBIS. (International Bioethical Information System) www.ibiseducacion.org
P r o g r a m a C o n e c t a r I g u a l d a d
http://portal.educacion.gov.ar/inclusion-digital-educativa;www.conectarigualdad.gob.ar
Observatorio Argentino de violencia en las escuelashttp://www.me.gov.ar/construccion/observatorio.html
Plan Nacional para la educacin secundaria http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/
Programa Construccin de ciudadana en las escuelas http://www.me.gov.ar/construccion/
Programa de fortalecimiento de la formacin docente
http://portal.educacion.gov.ar/fortalecimiento-de-la-formacion-docente/
Programa Nacional de Convivencia Escolar http://www.me.gov.ar/convivencia/
Revista digital del Instituto Nacional de Formacin Docente http://red.infd.edu.ar/revista.php
Se mi na r i o I nt e r na c i ona l UNESCO I I PE. Cmo l a s TI C t r a ns f or ma n l a s e s c ue l a s .
.www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE-Tic-06.pdf
4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje
El funcionamiento de todos los dispositivos que propone la ctedra se sostienen en la lectura anticipada
para cada encuentro de trabajo y en la participacin y realizacin de todas las actividades
complementarias.
El programa de la materia y el cronograma de actividades sern herramientas instrumentales orientadoras
del trabajo tanto para los estudiantes como para los docentes as como las reseas de las clases tericas
que se publican semanalmente y las bibliogrficas correspondientes a las sugerencias propuestas.
La ctedra utiliza como medio de comunicacin permanente con los alumnos la pgina WEB que se
actualiza semanalmente y el correo electrnico. Cada comisin de trabajos prcticos, por su parte,
establece sus propias formas de intercambio mediado.
En la pgina se encuentran alojados
programa actualizado de la materia para el ao en curso
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cronograma, ajustado para cada cuatrimestre, con las reformulaciones que pudieran requerir los eventos
no previstos a comienzos del ao
guas de lectura y reseas bibliogrficas, para facilitar el abordaje de los textos.
biblioteca digital, que tiene incorporada algunos de los textos de uso obligatorio y/o complementario y
otras propuestas sobre temticas conexas a los contenidos del programa
cartas a los alumnos, formato de comunicacin permanente entre los docentes y los alumnos, a partir de
las que se informa sobre acontecimientos institucionales y normativa
reseas de tericos, en las que semanalmente se incorporan los ejes temticos que se presentan y
discuten en las clases tericas o en las clases dictadas por profesores invitados
materiales elaborados en cuatrimestres anteriores, para informacin de alumnos que hayan cursado la
materia y que por alguna circunstancia no hayan podido rendir el examen final
evaluacin domiciliaria, con las consignas y requerimientos de presentacin de los trabajos elaborados
fuera de las clases
producciones de la ctedra, donde se presentan informes y avances de investigaciones, publicaciones
inditas y presentaciones a congresos y jornadas, desarrolladas por los integrantes de los equipos de
docencia, investigacin y extensin.
Invitaciones a actividades cientficas, acadmicas y culturales vinculadas con el contenido de la materia.
Actividades de investigacin
En estrecha relacin con los propsitos de la enseanza, se desarrolla una lnea de investigacin a partir
del proyecto UBACyT (Programacin 2011- 2014) denominado
Registros didcticos. Itinerarios y trazas socio histricas en la enseanza de la psicologa para la
formacin docente. Las marcas en los profesores en Psicologa egresados de la UBA (1965 - 1976)
Directora: Prof. Dra. Ana Diamant
Co directora: Prof. Consulta Alicia Corvaln de Mezzano
Son sus principales objetivos
Objetivos
Identificar
contenidos de textos pedaggicos y didcticos que voceros diversos y fuentes documentales
consolidadas integran para la ubicacin socio histrica de la gnesis del profesorado universitario
en psicologa de la UBA

ideas fuerza que han perdurado en el tiempo y que colaboran en la comprensin de cmo se han
estructurado identidades individuales y profesionales en el contexto de una institucin
universitaria especfica, condensadas en relatos sobre la formacin disciplinaria, consideraciones

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sobre la enseanza, las experiencias pedaggicas y didcticas, las de militancia estudiantil y
profesional entre otras
Reponer
los itinerarios de incorporacin a las tareas especficas en diferentes niveles del sistema educativo
y de la educacin no formal, de los profesores universitarios en Psicologa formados en la UBA

el surgimiento de normativas, requerimientos de acreditacin y agrupamientos acadmicos,
gremiales y corporativos formales e informales, pblicos y privados que ampararon el
ejercicio profesional

los saberes enseados y aprendidos durante su formacin, las prcticas de transmisin, los
criterios de produccin particulares que conformaron el corpus de conocimientos de la
especialidad.

Reconocer
historias de enseanza y de aprendizaje en relacin al contexto socio institucional en que se
dieron y al lugar que ocuparon los transmisores

docentes considerados por sus alumnos iniciadores de una tradicin en la enseanza universitaria
de la psicologa con fines docentes

la autoridad que significaron en la transmisin del contenido disciplinar y los impactos que
produjeron, atendiendo a las teoras y prcticas que promovieron

elementos significativos de la naturaleza narrativa del saber pedaggico y las particularidades en
relacin a la transmisin del contenido psicolgico

el impacto del discursivo de la disciplina en las actividades de enseanza, en los dispositivos
didcticos ligados a caractersticas del emisor, del contenido y de la funcin de la transmisin

Considerar
el valor de la narrativa en la investigacin, como elemento que ayuda a imprimir sentido a la
construccin de identidades personales y profesionales

la centralidad del relato para el estudio de casos a partir del anlisis discursivo y la contrastacin
documental

la riqueza que le impone a la investigacin la re escucha y re lectura de testimonios en
contextos de propsitos, espacios y tiempos diferentes a los que los generaron

La propuesta metodolgica se sostiene principalmente en los dispositivos la historia oral. Como recurso
para la produccin o completamiento de conocimientos sobre el pasado reciente, permite abordarlos
desde narrativas y contrastarlos con otras fuentes, privilegiando la utilizacin de testimonios ofrecidos en
el presente por quienes fueron protagonistas o testigos de los acontecimientos del pasado reciente a
revisar. Ayuda a constituir un entramado de memorias plurales a partir de la interpelacin direccionada a
personas, sobre temas especficos, conformando un reservorio de reflejos del pasado desde la perspectiva
del presente.
Esta modalidad de recuperacin de las memorias a travs de narrativas y las maniobras consecuentes de
preservacin, transcripcin y edicin, permiten transformar relatos en textos, recuerdos en discursos,
incluir imgenes en matrices de anlisis, retornar a experiencias, buscar sus rastros ms profundos. As
las palabras se materializan, adquieren dimensiones variadas, carecen de direcciones unvocas,
constituyen tramas de oposiciones o de coincidencias, aportan a la construccin de una totalidad para la
que habr otras totalidades en tensin.
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Con el testimonio, transposicin de cosas sentidas, pensadas o vistas a cosas dichas, quedan en custodia
relatos que son palabras de otro transformadas en documento - objeto de estudio que puede ser
confrontado con otros, que deja de pertenecer a la memoria individual e ingresa en la colectiva, que
trasciende de lo privado a lo pblico, que puede ser incluido en series cronolgicas, bloques temticos,
estudios comparativos, ser respaldado en archivos para conservar ideas y opiniones que no han sido
escritas por sus discentes.
Con la consolidacin de nuevas fuentes, se presentan, adems de cuestiones archivsticas cmo se
guardar - otras vinculadas a cuestiones ideolgicas qu se buscar, cmo se buscar y qu se guardar
que se combinan con otras tcnicas y con decisiones de comunicabilidad y accesibilidad para la
conservacin y la consulta. Por esto y por el valor intrnseco de su contenido, constituyen un fondo nico
de gran valor agregado por la variedad y originalidad de la informacin atesorada, haciendo de estas
piezas un material imposible de sustituir o reponer.
Con la preservacin de archivos ya consistidos, se puede volver a ellos buceando nuevos contenidos para
el anlisis y la interpretacin y dar respuesta, con actualizadas tecnologas a posibilidades de
trascendencia y a renovadas consultas.
5 - Sistema de evaluacin
Se considerarn durante el curso instancias de evaluacin en proceso e indicadores de produccin que
conduzcan a la construccin de una calificacin numrica.
Los alumnos debern aprobar
un examen parcial presencial que se administrarn en la 5 y 7 semana de clase
un trabajo final integrador domiciliario - portafolio - que se ir elaborando durante el cuatrimestre y se
entregar en la 12 semana de clase
un examen final obligatorio.
Las fechas definitivas de administracin y entrega de evaluaciones parciales sern informada al comienza
de cada cuatrimestre.
Se considerarn datos de la evaluacin en proceso la participacin en la totalidad de las actividades que
propone la ctedra.
6 - Rgimen de promocin
Ser requerimiento para la aprobacin de la materia haber
concurrido al 75% de las clases tericas y prcticas
realizado en tiempo y forma la totalidad de las tareas propuestas por los docentes
alcanzado 4 (cuatro) o ms puntos en cada una de las evaluaciones parciales y en la final, que sern
obligatorias
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