LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA. LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO
Lerner Delia
Semestre: 2 Grado: 1 Grupo: A
Nmero de lista: 4
Fecha de entrega: 21/05/2014
Leer y escribir en la escuela Lo real, lo posible y lo necesario
Plantea lo necesario en hacer de la escuela un mbito donde la escritura y la lectura sean instrumentos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento. Un lugar donde se preserve el sentido del objeto de enseanza para el sujeto de aprendizaje. El sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para que los alumnos puedan apropiarse de ellas e incorporarse as a la cultura escrita. Adems plantea lo real como que llevar a la prctica lo necesario es una tarea difcil para la escuela. Algunas de las cuestiones que menciona que hacen difcil la tarea son:
La escolarizacin de las prcticas de lectura y escritura que plantea arduos problemas. Los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que los orientan fuera de ella. El objeto de enseanza se parcela por la inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo. Seala como lo posible conciliar las necesidades de la institucin escolar con el propsito de formar lectores y escritores, y que esta versin escolar sea la ms prxima a la versin social de esas prcticas. Uno de los desafos consistira en formar practicantes de lectura y escritura y ya no slo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. El asumir este desafo significar entonces, abandonar las actividades mecnicas y desprovistas de sentido, que llevan a los chicos a alejarse de la lectura por considerarla slo una obligacin escolar.
Ensear a leer y escribir es un desafo que trasciende ampliamente la alfabetizacin en sentido estricto. El desafo que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y su contexto. Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer rer. Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que es necesario asumir. Lo necesario es, en sntesis, preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje, lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. Lo real es que se trata de una tarea difcil para la institucin escolar, y es difcil esencialmente porque: la escolarizacin de las prcticas plantea arduos problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella, la inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede conducir a parcelar el objeto de enseanza. Qu diferencias existen entre los propsitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura? Dado que la funcin de la institucin escolar es comunicar los saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones, la lectura y la escritura existen en ella para ser enseadas y aprendidas. En la escuela, no resultan naturales los propsitos que se persiguen habitualmente fuera de ella lectores y escritores: como estn en primer plano los propsitos didcticos, vinculados a los conocimientos que los alumnos necesitan aprender para utilizarlos en su vida futura, los propsitos ms inmediatos como escribir para comunicarse con alguien distante o leer para conocer otro mundo posible y pensar sobre el propio desde una nueva perspectiva suelen ser relegados o incluso excluidos de su mbito. Esta divergencia corre el riesgo de conducir a una situacin paradjica: si la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos aprendan a hacerlo, ellos aprendern a leer y escribir para cumplir otras finalidades (sas que la lectura y la escritura cumplen en la vida social); si la escuela abandona los propsitos didcticos y asume los de la prctica social, estar abandonando al mismo tiempo su funcin enseante. Relacin saber-duracin versus preservacin del sentido.
Distribuir los contenidos en el tiempo es una exigencia inherente a la enseanza. La opcin tradicional -al menos desde el siglo XVII- ha consistido en distribuirlos estableciendo una correspondencia trmino a trmino entre parcelas de saber y parcelas de tiempo. La enseanza se estructura as segn un eje temporal nico, segn una progresin lineal, acumulativa e irreversible. Tal organizacin del tiempo de la enseanza entra en contradiccin no slo con el tiempo del aprendizaje, sino tambin con la naturaleza de las prcticas de lectura y escritura. En cuanto a las dificultades derivadas de la distribucin de roles entre el maestro y los alumnos, dado que el derecho a evaluar es en general privativo del docente, los alumnos tienen muy pocas oportunidades de auto controlar lo que comprenden al leer y de auto corregir sus escritos. Aprender a hacerlo y conquistar autonoma como lectores y escritores resulta entonces muy difcil. En primer lugar, para posibilitar la escolarizacin de las prcticas sociales de lectura y escritura, para que todos los docentes puedan programar la enseanza, un paso importante que debe darse a nivel del diseo curricular es el de explicitar, entre los aspectos implcitos en las practicas, aquellos que resultan hoy accesibles. Ahora bien, explicitar los quehaceres involucrados en las prcticas y considerarlas como contenidos de enseanza no significa de ningn modo que ellos deban ser comunicados verbalmente a los nios. Preservar el sentido de las prcticas supone propiciar que sean adquiridas por participacin en las acciones que ellas involucran y evitando que esas acciones sean sustituidas por meras verbalizaciones. Es posible crear un nuevo equilibrio entre la enseanza y el control, intentando evitar que ste prevalezca sobre aquella, cuando hay que elegir entre lo que es necesario para que los nios aprendan lo que es necesario para controlar el aprendizaje, parece imprescindible optar por el aprendizaje. Se trata de abrir espacios para que los alumnos, adems de leer profundamente ciertos textos, puedan leer otros muchos puedan llevar a cabo en la escuela esa prctica extensiva de la lectura que caracteriza a nuestra poca saturada de informacin; se trata de dar un lugar importante a la lectura para s mismo, aunque no sea posible para el maestro evaluar la comprensin de todo lo que han ledo; se trata tambin de compartir la funcin evaluadora, brindando a los alumnos oportunidades de auto controlar lo que estn comprendiendo al leer y de generar estrategias para leer cada vez mejor, aunque esto haga ms difcil conocer los aciertos o errores producidos en su primera lectura; se trata de delegar en los nios la responsabilidad de revisar sus escritos, permitiendo as que se enfrenten con problemas de escritura que no podran descubrir si el rol de corrector fuera asumido siempre por el docente. Se generarn as nuevos aprendizajes y aparecern tambin nuevas posibilidades de evaluacin. Al disminuir la presin del control, se hace posible evaluar aprendizajes que antes no tenan lugar como el maestro no comunica de inmediato su opinin, los alumnos expresan sus interpretaciones, las confrontan, buscan en el texto indicios para verificarlas, detectan errores en sus producciones, buscan informacin para corregirlos, ensayan diferentes soluciones... y todas estas acciones proveen nuevos indicadores de los progresos que los nios estn realizando como lectores y escritores. Es as como pueden resolverse las dificultades antes planteadas. Analizar lo real resulta duro, pero contribuye a delinear lo que es posible hacer para alcanzar lo necesario: formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita.
Bibliografa: Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP-FCE