Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de tuba en las Enseñanzas Elementales de Música en el Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de Tenerife para el curso 2013-2014. Describe los objetivos generales, la distribución de contenidos por cursos, los criterios de evaluación, y ofrece orientaciones metodológicas. El documento enfatiza la importancia de hacer las clases atractivas para los estudiantes y fomentar su disfrute de la música a través de la superación gradual de dific
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de tuba en las Enseñanzas Elementales de Música en el Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de Tenerife para el curso 2013-2014. Describe los objetivos generales, la distribución de contenidos por cursos, los criterios de evaluación, y ofrece orientaciones metodológicas. El documento enfatiza la importancia de hacer las clases atractivas para los estudiantes y fomentar su disfrute de la música a través de la superación gradual de dific
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de tuba en las Enseñanzas Elementales de Música en el Conservatorio Profesional de Música de Santa Cruz de Tenerife para el curso 2013-2014. Describe los objetivos generales, la distribución de contenidos por cursos, los criterios de evaluación, y ofrece orientaciones metodológicas. El documento enfatiza la importancia de hacer las clases atractivas para los estudiantes y fomentar su disfrute de la música a través de la superación gradual de dific
Conservatorio Profesional de Msica de S/C de Tenerife
PROGRAMACIN DIDCTICA
TUBA
ENSEANZAS ELEMENTALES L.O.E.
CURSO 2013-2014
Conservatorio Profesional de Msica de Santa Cruz de Tenerife
2 NDICE
(*) INTRODUCCIN...4
A) OBJETIVOS GENERALES.... 8
B) - DISTRIBUCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CURSO ... 9
- PRIMER CURSO.... 9
- SEGUNDO CURSO.. 11
- TERCER CURSO..... 13
- CUARTO CURSO 15
C) - EVALUACIN...... 18
- CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN......... 19
- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. 22
- MNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CURSO. 24
- CRITERIOS DE PROMOCIN.. 31
- PROCESO DE EVALUACIN ... 31
- CONVOCATORIA ORDINARIA (JUNIO)... 32
- PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA..... 32
D) - RECURSOS DIDCTICOS.... 38
- REPERTORIO..... 38
- BIBLIOGRAFA...... 42
- MATERIALES DIDCTICOS... 42
3 E) ORIENTACIONES METODOLGICAS...... 43
- METODOLOGA DIDCTICA......... 45
- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA....... 47
F) - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES... 48
(*) ESQUEMA DE PROGRAMACIN DE LA CLASE COLECTIVA.. 49
- OBJETIVOS GENERALES...... 49
- CONTENIDOS GENERALES...... 49
- EVALUACIN (Criterios generales de evaluacin / Criterios de calificacin)..... 50
- RECURSOS DIDCTICOS (Repertorio, bibliografa general y materiales didcticos)......... 55
- ORIENTACIONES METODOLGICAS... 56
- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .. 58
4 INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), en su Ttulo I dedica el captulo VI a las Enseanzas Artsticas, atribuyndoles la finalidad de proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales.
Dicha Ley otorga a las Administraciones educativas la competencia de regulacin de las Enseanzas Elementales de Msica, por lo que mediante Resoluciones de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin de Adultos, de 18 de junio de 2009 y 28 de junio de 2011 respectivamente, se dictan instrucciones sobre dicha implantacin, con carcter experimental, de las enseanzas elementales en los conservatorios elementales y profesionales. Para el primer y segundo curso se establece una relacin numrica profesor/alumno con una ratio de 1/3 en las enseanzas instrumentales. En relacin al tercer y cuarto curso las clases sern individuales.
Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de una tcnica correcta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una autntica conciencia de intrprete. Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el alumnado de estas edades atraviesa durante este grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms de experiencia y descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se refiere.
Por otro lado, el alumnado mediante la prctica instrumental, comienza a reconocer como suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han ido aprendiendo en Lenguaje Musical, lo que implica, pues, que por medio del instrumento van adentrndose progresivamente en un nuevo universo que ir configurando conforme se produce su propia maduracin personal. Una 5 concepcin pedaggica moderna ha de partir de una premisa bsica: la vocacin musical de un nio o nia, en numerossimos casos -tal vez en la mayora de ellos-, no est an claramente definida, lo cual exige de una manera apremiante que la suma de conocimientos tericos que han de inculcrsele y las inevitables horas de prctica a las que se ver sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y estimulante como sea posible, para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone.
Teniendo en cuenta este factor, ha de insistirse en el carcter estimulante de la prctica instrumental que, adems de perseguir la adquisicin de los hbitos tcnico-mecnicos del instrumento, debe tratar de fomentar la autovaloracin y el disfrute del alumno a travs de la superacin gradual de las dificultades inherentes a su aprendizaje instrumental. La interpretacin de obras con un nivel de dificultad acorde a su dominio de la tcnica favorecer la sensibilidad expresiva y la comunicabilidad del intrprete.
La iniciacin a la prctica instrumental en las primeras edades en grupos reducidos, se ha demostrado como una va eficiente para estimular el aprendizaje entre iguales. Las posibilidades que brinda la interaccin educativa profesor alumno y del alumnado entre s multiplica las opciones metodolgicas y genera nuevos escenarios de aprendizaje. Atendiendo a esta consideracin y siguiendo este fin, se apuesta en este nuevo marco por un modelo de iniciacin a la prctica instrumental en ratios reducidos de dos o tres alumnos por profesor. En todo caso, esta innovacin, que se establecera en los dos primeros cursos, responde al hecho de que los nios y nias de estas edades utilizan, como principal va, la enseanza recproca entre iguales. Asimismo, este nuevo enfoque debe garantizar el cumplimiento de los objetivos generales propuestos para estas enseanzas. Por ello, la secuenciacin de contenidos deber realizarse tomando especial atencin a la visin del grado como un todo integrado, flexibilizando y adaptando la decisin sobre promocin a las necesidades del alumnado, sobre todo en los primeros cursos. 6 Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin, por parte del alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su formacin. Conviene sealar que al margen de esa bsica memoria subconsciente constituida por la inmensa y complejsima red de acciones reflejas, de automatismos -sin los cuales la ejecucin instrumental sera impensable-, la memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de tiempo que permita centrar toda la atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una realizacin musical expresivamente vlida. Por ltimo, la memoria juega un papel de primordial importancia en la comprensin unitaria y global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo, slo la memoria auditiva debidamente entrenada permite reconstruir la coherencia y la unidad de su devenir. Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su eleccin, entendiendo el perfeccionamiento de la tcnica no como un fin en s mismo, sino como el medio que le permita acceder a la interpretacin musical.
Procede citar el carcter experimental de las enseanzas elementales de msica, donde la distribucin de las asignaturas as como la dedicacin horaria semanal es la que a continuacin se relaciona:
Al iniciarse en un instrumento musical, el futuro intrprete debe conjugar desde el principio y en todo momento, dentro de un proceso de enseanza y aprendizaje, la comprensin de los textos, signos musicales y su desarrollo 7 expresivo. Por tanto, el instrumento no solo va a servir para adquirir unos conocimientos tcnicos del mismo, sino para emplear esto a favor de una realidad expresiva que en su globalidad es la msica. Como el aprendizaje de un instrumento es simultneo al lenguaje musical, vamos a marcar que tareas conlleva ser intrprete:
Aprender a leer correctamente la partitura. Penetrar a travs de la lectura, en el sentido de lo escrito, para as, poder valorar su esttica. Desarrollar la destreza y habilidades necesarias en el manejo del instrumento para que la ejecucin del texto musical adquiera su verdadero valor como mensaje expresivo.
Todo esto se desarrolla a partir del individuo, pero puesto tambin en funcin a su integracin en un grupo o formacin.
En las Enseanzas Elementales aplicndonos a una pedagoga moderna, debemos tener en cuenta, por un lado, que en la mayora de casos la vocacin musical de un nio de 8 aos no est mnimamente definida; por lo tanto la adquisicin de conocimientos tericos y la gran cantidad de horas que va a tener que dedicar, tiene que presentarse de una forma amable y atractiva al alumno. Por otro lado, la evolucin intelectual entre los 8 y 12 aos es muy acelerada e irregular, por lo que hay que adecuarse a esa actitud cambiante, tanto en los medios del aprendizaje como en el trato o relacin profesor-alumno.
La formacin y desarrollo de la sensibilidad musical forman un proceso continuo, que se alimenta bsicamente por el conocimiento cada vez mayor del repertorio del instrumento, sin olvidar todo el desarrollo cultural del que se impregna el alumno.
8 * A) OBJETIVOS GENERALES
Las enseanzas elementales de msica tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las siguientes capacidades:
a) Superar los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida. b) Conocer y comprender los elementos bsicos del lenguaje musical, sus caractersticas, funciones y aplicarlos en la prctica instrumental y vocal. c) Adquirir una formacin tcnica instrumental adecuada que permita la comprensin y la interpretacin correctas de un repertorio bsico as como la posibilidad de acceder a niveles ms avanzados de las enseanzas musicales. d) Utilizar el odo interior como base de la afinacin, de la audicin y de la interpretacin musical. e) Adquirir el hbito de interpretar msica en grupo y adaptarse equilibradamente al conjunto. f) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa. g) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensamiento musical. h) Apreciar la importancia como lenguaje artstico y medio de expresin cultural de los pueblo en los distintos contextos histricos. i) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para interpretar y disfrutar la msica de las diferentes pocas y estilos y para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y realizacin personal. j) Conocer y valorar el patrimonio musical de la Comunidad Autnoma de Canarias, comprendiendo su uso social y contribuyendo a su conservacin y divulgacin. 9 k) Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, de iniciativa personal, mostrar inters por el trabajo bien hecho, valorar el trabajo propio y aceptar las crticas.
* B) DISTRIBUCIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR CURSOS
PRIMER CURSO
OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Comprender los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. b) Conocer el instrumento y la posicin correcta ante l, as como la forma de hacerlo sonar controlando a su vez la columna de aire, posibilitando una correcta emisin, afinacin, articulacin y flexibilidad del sonido, a la vez que se disfruta con la propia produccin del sonido y se presta atencin al cuidado del instrumento. c) Conocer los distintos sonidos que se pueden ejecutar con el instrumento a este nivel, trabajando tanto el ritmo como la produccin de estos sonidos. d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto. e) Disfrutar con la audicin de obras de este instrumento, fomentando a la vez el inters por escuchar msica en vivo, interpretando en pblico un repertorio bsico con un nivel de dificultad acorde con este nivel. f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo en do o tros, en obras adecuadas a este nivel.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: a) Relajacin. b) Respiracin. c) Partes del instrumento. d) Posicin correcta ante el instrumento. 10 e) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y los armnicos asociados a cada una de ellas. f) Clave de Fa en cuarta lnea.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro msico. b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar. d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el estudio de notas largas y estables. e) Principios bsicos de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de armnicos de cada una. f) Estudios de emisin de sonidos atendiendo al esquema: (Inspiracin OHH- y expiracin TOHH-), intentando en lo posible la mxima relajacin y abertura de la garganta, con una colocacin natural de los labios y dientes de forma entreabierta. g) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava. h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas. i) Ejecucin escala de Do Mayor y relativa menor. j) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas. k) Ejercicios de prctica conjunta (dos y tros). l) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: a) Responsabilidad en el cuidado, mantenimiento y buen uso del instrumento. b) Cuidar y mantener una postura correcta y relajada en la ejecucin instrumental. c) Disfrute con la produccin y expresin instrumental. d) Disposicin e inters para asistir y escuchar recitales y conciertos. e) Disfrutar y valorar la msica a travs del trabajo en grupo. 11 SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Comprender y desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados. c) Iniciar el estudio de la flexibilidad, estudios con metrnomo y distintos aspectos dinmicos, desarrollando adems el descubrimiento por parte del alumno de las posibilidades sonoras del instrumento. d) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo. e) Diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo. f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo en do o tros, en obras adecuadas a este nivel. g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: a) Relajacin. b) Respiracin. c) Posicin correcta ante el instrumento. d) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y los armnicos asociados a cada una de ellas. 12 e) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro). f) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado. g) Escalas hasta una alteracin. h) Iniciacin a la dinmica: p, m/f y f i) El metrnomo y su funcionamiento. j) Flexibilidad con el registro del instrumento.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro msico. b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar. d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el estudio de notas largas y estables. e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de armnicos de cada una. f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava y media. g) Tocar escalas hasta una alteracin. h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas. i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas apoyndose en el metrnomo. j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. k) Prctica de ejercicios elementales a travs del picado y ligado. l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: p, m/f y f m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. n) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. o) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. p) Ejercicios de prctica conjunta (dos y tros), tanto a unsono como en distintas 13 voces.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: a) Inters en investigar sobre las posibilidades sonoras del instrumento. b) Inters y disfrute con la audicin de obras musicales ejecutadas por el instrumento. c) Adquisicin de hbitos de estudio correctos. d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo.
TERCER CURSO
OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Comprender y desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. b) Trabajar la afinacin mediante la conexin de los sonidos que puedan presentar los mayores problemas, desarrollando la audicin para este sentido. c) Asimilar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo d) Interpretar melodas sencillas y conocidas valorando la aportacin personal y no mecnica, haciendo uso para ello de todo lo aprendido anteriormente, desarrollando adems el disfrute ante la interpretacin de stas. e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo en do (clases individuales) o grupo (clases colectivas), en obras adecuadas a este nivel. f) Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva, tomando como base los elementos musicales adquiridos en cada momento de su aprendizaje. 14 g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: a) Escalas hasta tres alteraciones. b) Articulaciones en el instrumento: Acentos y estacatos e introduccin a la flexibilidad. c) Afinacin. d) Sonido. e) Estudios a primera vista adecuados a este nivel. f) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro msico. b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar. d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el estudio de notas largas y estables. e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de armnicos de cada una. f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos una octava y media. g) Tocar escalas hasta tres alteraciones h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas. i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras y corcheas apoyndose en el metrnomo. j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. k) Prctica de ejercicios variados a travs del picado y ligado. l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: p, m/f y f 15 m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. n) Interpretacin de melodas sencillas populares; tanto a travs de primera vista como a travs de la utilizacin del odo para hallar distancias intervlicas. o) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. p) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. q) Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.- para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. r) Ejercicios de prctica conjunta (dos, tros y cuartetos), tanto a unsono como en distintas voces.
CONTENIDOS ACTITUDINALES: a) Utilizacin de la audicin para la afinacin de las distintas notas. b) Disfrute con la interpretacin de obras sencillas populares. c) Disposicin y sensibilidad para una interpretacin personal, no mecnica d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo.
CUARTO CURSO
OBJETIVOS ESPECFICOS: a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin y establecer la relacin que tienen con el instrumento, adoptando una posicin corporal que permita respirar con naturalidad y favorezca la correcta colocacin del instrumento y la coordinacin entre ambas manos. b) Asimilar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto, sabiendo utilizar con precisin los reflejos necesarios para corregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y la calidad del sonido acorde a la dificultad adecuada en este nivel educativo, obteniendo un sonido y afinacin aceptable junto al desarrollo del gusto en la interpretacin de obras para su instrumento. 16 c) Dominar distintas tcnicas que a la vez permitan el desarrollo de la lectura a primera vista para poder desenvolverse en distintos mbitos. d) Desarrollar una serie de capacidades y aptitudes que permitan el suficiente dominio del instrumento para promocionar con xito al grado profesional de la especialidad. e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo en do (clases individuales) o grupo (clases colectivas), en obras adecuadas a este nivel. f) Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva, tomando como base los elementos musicales adquiridos en cada momento de su aprendizaje. g) Interpretar en pblico un repertorio bsico integrado por diferentes obras representativas, con un grado de dificultad acorde con este nivel.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: a) Escalas hasta cinco alteraciones. b) Ampliacin de las articulaciones en el instrumento. c) Lectura a primera vista adecuada a este nivel. d) Medidas irregulares. e) Clave de Fa en cuarta lnea (ampliacin del registro). f) El 4, 5 y 6 pistn o cilindro (iniciacin a su estudio). g) El sistema compensado.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: a) Desarrollo del hbito postural correcto como requisito indispensable del futuro msico. b) Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de sonido. c) Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
17 d) Fortalecimiento de los msculos faciales controlando la velocidad del aire con el estudio de ejercicios variados. e) Ampliacin de la digitacin, trabajando las distintas posiciones con la serie de armnicos de cada una, conociendo el 4, 5 6 cilindro o pistn, en funcin del instrumento que se posea (3 4 cilindros es el nmero habitual de cilindros o pistones que tienen las tubas) f) Hacer sonar el instrumento en un registro de al menos dos octavas. g) Tocar escalas hasta cinco alteraciones h) Reconocer e identificar auditivamente las distintas notas ejecutadas. i) Ejercicios rtmicos con blancas, negras, corcheas y semicorcheas apoyndose en el metrnomo, utilizando grupos de medidas irregulares. j) Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces. k) Prctica de ejercicios variados a travs del picado, ligado y picado-ligado. l) Trabajo de ejercicios variados utilizando las diferentes dinmicas: pp, p, mf, f y ff. m) Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prctica de intervalos ligados y con posiciones fijas. n) Interpretacin de melodas sencillas populares; tanto a travs de primera vista como a travs de la utilizacin del odo para hallar distancias intervlicas. o) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. p) Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos adecuados a este nivel. q) Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, secciones, etc.- para llegar a travs de ello a una interpretacin consciente y no meramente intuitiva. r) Ejercicios de prctica conjunta (dos, tros y cuartetos), tanto a unsono como en distintas voces. CONTENIDOS ACTITUDINALES: a) Disposiciones favorables para su auto correccin. b) Rechazo del sonido desagradable y sensibilidad ante una buena produccin de ste. c) Gusto expresivo en la interpretacin de obras para el instrumento. d) Disfrutar a travs del trabajo en grupo. 18 D) EVALUACIN
La evaluacin de las enseanzas elementales de msica se realizar teniendo en cuenta los objetivos educativos, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las asignaturas del currculo.
La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo. La evaluacin continua deber facilitar la orientacin y mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje; y la evaluacin integradora deber permitir la valoracin de la diversidad de los aprendizajes realizados por el alumnado, desde una perspectiva global.
La evaluacin continua se realizar atendiendo a los objetivos educativos y a los criterios de evaluacin establecidos en el currculo y desplegados en las correspondientes programaciones didcticas. La evaluacin continua tendr un carcter formativo al permitir la incorporacin de acciones y medidas de mejora en cualquier momento del proceso educativo.
La evaluacin ser realizada por el equipo de profesores del alumno coordinados por el/la tutor/a, actuando los mismos de manera integrada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los procesos de enseanza, as como su propia prctica docente. Tambin evaluar a lo largo del curso escolar las competencias y los aprendizajes del alumnado con el fin de orientar su desarrollo y modificar la propia enseanza. Los resultados de esta evaluacin se concretarn en las calificaciones y en las orientaciones pertinentes que se trasladarn trimestralmente al alumnado y, en su caso, al padre, la madre o el responsable legal. 19 La evaluacin y calificacin final del alumnado se realizar en el mes de junio. Las calificaciones de cada una de las asignaturas se consignarn en los documentos de evaluacin que correspondan conforme a las normas que dicte la Consejera competente en materia de educacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN
Los criterios de evaluacin y calificacin sern de aplicacin a todos los cursos de estas Enseanzas Elementales, excepto el criterio n 10 que solo se aplicar a los cursos de 3 y 4. Quedarn reflejados de la siguiente manera:
1) Comprobar que el alumno ha sido capaz de desarrollar y automatizar una correcta posicin del cuerpo y de la embocadura a la hora de tocar, favoreciendo un buen hbito postural y valorando primordialmente la relajacin. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno va adquiriendo de forma gradual y consciente la importancia de la relajacin y la colocacin postural ante el instrumento, para que le pueda permitir llevar a cabo una ejecucin ms adecuada y aprovechar un mayor rendimiento en la ejecucin instrumental. 2) Mostrar una actitud responsable y una predisposicin positiva, no solo en el aspecto estrictamente musical sino tambin de asistencia a clase, puntualidad, rutina de trabajo, concentracin, receptividad y de relacin con los compaeros. Este criterio presta atencin al aspecto actitudinal como herramienta de trabajo indispensable a la hora de alcanzar objetivos propuestos en estas enseanzas musicales. 3) Improvisar en el instrumento a partir de los conocimientos adquiridos en cada fase de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar la capacidad de respuesta creativa que pueda aportar el alumnado, tanto individualmente como en formacin grupal, utilizando diversas herramientas musicales. 20 4) Leer textos musicales a primera vista con naturalidad, fluidez, comprensin e implicacin expresiva. Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad para desenvolverse con cierto grado de autonoma, y expresividad siendo fiel a la lectura de un texto, de acuerdo con los contenidos propios de nivel. 5) Memorizar e interpretar obras musicales empleando la medida, afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido y estilo correspondientes. Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs de la memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos terico-prcticos del lenguaje musical. 6) Mostrar en los ejercicios, estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual y colectivo. Con este criterio se pretende verificar que el alumno o alumna es capaz de aplicar en su material de trabajo las indicaciones del profesorado y, a travs de ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento y aportacin en el trabajo comn. 7) Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Este criterio pretende comprobar la capacidad para utilizar el tempo, la articulacin y la dinmica como elementos bsicos de la interpretacin. 8) Describir con posterioridad a una audicin los rasgos caractersticos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para percibir y relacionar, con los conocimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender segn su nivel de desarrollo cognitivo y psicoafectivo. 9) Interpretar en pblico, como solista, obras representativas de su nivel, con seguridad y control de la situacin. Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidad de autocontrol, el dominio y la musicalidad propia de la obra estudiada, aspectos que le permitirn actuar con una naturalidad ms adecuada ante el pblico. 21 10) Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos. Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad para adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmica y balance grupal, a la de sus compaeros en un trabajo comn. La calificacin otorgada a cada criterio se distribuir de la siguiente manera, haciendo una valoracin en porcentajes:
1 y 2 curso de Enseanzas Elementales - 1 criterio: 16% de la calificacin - 2 criterio: 8% de la calificacin - 3 criterio: 6% de la calificacin - 4 criterio: 8% de la calificacin - 5 criterio: 8% de la calificacin - 6 criterio: 16% de la calificacin - 7 criterio: 16% de la calificacin - 8 criterio: 6% de la calificacin - 9 criterio: 16% de la calificacin
3 y 4 curso de Enseanzas Elementales - 1 criterio: 12% de la calificacin - 2 criterio: 6% de la calificacin - 3 criterio: 4% de la calificacin - 4 criterio: 6% de la calificacin - 5 criterio: 6% de la calificacin - 6 criterio: 12% de la calificacin - 7 criterio: 12% de la calificacin - 8 criterio: 4% de la calificacin - 9 criterio: 13% de la calificacin - 10 criterio: 25% de la calificacin
22 (*) Para estas Enseanzas Elementales la calificacin obtenida en las evaluaciones parciales (por trimestre) se expresar en trminos numricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores a cinco.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En el proceso enseanza aprendizaje, un aspecto importante es la evaluacin. En ella se deben valorar todos los factores y fases que intervienen en el proceso, afectando a todos los implicados en la enseanza: el sistema educativo, profesorado, alumnado, programacin, recursos, etc. La evaluacin debe ser cuantitativa y cualitativa, permitiendo la continua revisin y mejora del proceso enseanza aprendizaje.
En nuestra programacin distinguimos cuatro tipos de evaluacin:
Evaluacin Inicial: es la que nos permite observar los conocimientos previos, errores conceptuales, conocimientos del alumno sobre el centro de inters, etc. Evaluacin Formativa: es la que nos permite observar la marcha del proceso enseanza aprendizaje, con el fin de perfeccionarlo y obtener un mejor rendimiento. Evaluacin Criterial: es la que nos permite valorar al alumno de forma individual. Evaluacin Sumativa: nos permite valorar el nivel de aprendizaje del centro de inters y se explicar al final del proceso.
Para poder llevar a cabo la evaluacin formativa, debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Qu evaluar? En este caso se evaluarn los contenidos de cada curso de nuestra programacin. 23 Cmo evaluar? Se evaluar utilizando los criterios de evaluacin enumerados en este apartado; tambin mediante la observacin del progreso diario del estudiante y seguimiento de las tareas marcadas.
Para ello, utilizaremos unos procedimientos de recogida de informacin, donde tiene especial importancia la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje del alumno a travs del seguimiento directo de las actividades. Para que la observacin sea efectiva, ser necesario precisar en cada ocasin lo que se pretende observar, los instrumentos y los periodos de tiempo para la recogida de informacin. Se pueden utilizar guas o fichas de observacin para recoger de forma concreta los elementos observables, as como diarios de clase (permiten recoger informacin sobre actividades cotidianas), grabaciones en vdeo o casette (muy tiles para evaluar las actitudes que profesores y alumnos manifiestan en el desarrollo cotidiano de la clase individual y colectiva).
Los instrumentos de los cuales nos valdremos para la evaluacin del progreso del aprendizaje, aplicables a los bloques de criterios de evaluacin sern:
* Interpretacin de obras y estudios ante los profesores. * Audiciones y conciertos en pblico. * Observacin y seguimiento directo.
Dentro de este apartado de evaluacin, se realizar un control trimestral en relacin a la evolucin del alumno. En cada trimestre existente (tres en total), se tendr en cuenta si el alumno ha progresado de manera adecuada y ha superado los contenidos previstos en cada uno para poder aprobar la evaluacin que tiene carcter de continua (los contenidos de cada trimestre son asimilados por el alumno, de manera que son tenidos en cuenta en este proceso de enseanza-aprendizaje como materia para el siguiente trimestre).
El alumno deber superar durante el curso los siguientes objetivos y contenidos, como mnimo, para poder promocionar al curso siguiente, segn los criterios de evaluacin y calificacin recogidos en esta programacin didctica:
PRIMER CURSO
OBJETIVOS MNIMOS: a) Comprender los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin que tienen con el instrumento. b) Conocer el instrumento y la posicin correcta ante l, as como la forma de hacerlo sonar controlando a su vez la columna de aire, disfrutando con la propia produccin del sonido y prestando atencin al cuidado del instrumento. c) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto d) Conocer los distintos sonidos que se pueden ejecutar con el instrumento a este nivel, trabajando tanto el ritmo como la produccin de estos sonidos. e) Controlar un registro de al menos octava siendo capaces de articular tanto el picado y el ligado con ste, a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados. f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras adecuadas a este nivel.
CONTENIDOS MNIMOS: a) Relajacin y respiracin. b) Partes del instrumento, uso y mantenimiento. 25 c) Posicin correcta ante el instrumento. d) Las posiciones de las notas y su nombre, las diferentes disipaciones y las notas asociadas a cada una de ellas en la escala de Do Mayor y La menor. e) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado.
CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN
TCNICA, ESTILO E INTERPRETACIN
Tuba - Escalas sin alteraciones (1 octava) - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. Tuba Tenor - Escalas sin alteraciones (1 octava) - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. (*) El alumno ejecutar una escala y dos lecciones entre las indicadas. Se podr exigir que sea una audicin pblica.
SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS MNIMOS: a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin que tienen con el instrumento. b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados. c) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo. 26 d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto. e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras adecuadas a este nivel.
CONTENIDOS MNIMOS: a) Articulaciones en el instrumento: picado y ligado. b) Escalas hasta una alteracin. c) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel. d) Manejo de dinmicas a este nivel: p, m/f y f e) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.
CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN
TCNICA: Tuba - Escalas hasta 1 alteracin (1 octava) - Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I), ejercicios del 1 al 16, pginas 1 a 8. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 1 a 8. Tuba Tenor - Escalas hasta 1 alteracin (1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios del 1 al 10. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 15 a 30.
27 ESTILO E INTERPRETACIN:
Tuba y Tuba Tenor (piezas para tuba y piano)
- Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. (*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo indicado. (*) En el apartado de piezas para tuba y piano, el alumno ejecutar un total de 2 entre los mtodos propuestos y/o sugeridos por el profesor. - Una audicin pblica.
TERCER CURSO
OBJETIVOS MNIMOS: a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin que tienen con el instrumento. b) Controlar un registro de al menos octava y media, siendo capaces de articular tanto el picado y el ligado con ste, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados. c) Conocer la extensin meldica del instrumento adems de una buena ejecucin sonora apoyada en la respiracin, fomentando a travs del conocimiento del instrumento la audicin de obras musicales ejecutadas por l mismo. d) Conocer y diferenciar el concepto de afinacin y desafinacin como premisa indispensable para la ejecucin individual y en conjunto. e) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras adecuadas a este nivel.
28 CONTENIDOS MNIMOS: a) Escalas hasta tres alteraciones. b) Articulaciones en el instrumento: Acentos, estacatos y flexibilidad a este nivel. c) Afinacin. d) Sonido en sus distintas variantes de dinmicas (p, mf, f). e) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel. f) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.
CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN
TCNICA: Tuba - Escalas hasta 3 alteraciones (1 octava) - Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I), ejercicios del 17 al 39, pginas 9 a 17. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R.M. Endressen, lecciones 9 a 20. Tuba Tenor - Escalas y arpegios hasta 3 alteraciones (1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R.M. Endressen, ejercicios del 11 al 30. - Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios recreativos en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 1 al 4 y del 13 al 22.
ESTILO E INTERPRETACIN:
Tuba y Tuba Tenor
- Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I -II), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
29 (*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo indicado. (*) En el apartado de piezas para tuba y piano, el alumno ejecutar un total de 2 entre los mtodos propuestos y/o sugeridos por el profesor. - Una audicin pblica. CUARTO CURSO
OBJETIVOS MNIMOS: a) Desarrollar los conceptos de relajacin y respiracin, y establecer la relacin que tienen con el instrumento. b) Controlar un registro de al menos dos octavas, siendo capaces de articular tanto el picado, el ligado y la flexibilidad, adems de la ejecucin de distintos ritmos a la vez que se adquieren hbitos de estudio apropiados. c) Ampliar las capacidades tcnicas del instrumento, desarrollando la sensibilidad auditiva necesaria para auto-corregir sus posibles defectos. d) Desarrollar un sonido y afinacin aceptable junto al desarrollo del gusto en la interpretacin de obras para su instrumento. e) Dominar distintas tcnicas que a la vez permitan el desarrollo de la lectura a primera vista para poder desenvolverse en distintos mbitos. f) Comprender los elementos bsicos de la expresin musical, en obras adecuadas a este nivel.
CONTENIDOS MNIMOS: a) Escalas hasta cinco alteraciones. b) Ampliacin de las articulaciones en el instrumento. c) Afinacin. d) Sonido en sus distintas variantes de dinmicas (p, mf, f). e) Armnicos de todas las posiciones acordes a este nivel. f) Medidas irregulares, figuraciones escritas. g) Lectura a primera vista adecuada a este nivel. h) Partes del instrumento, uso y mantenimiento.
30 CONDICIONES MNIMAS PARA LA PROMOCIN TCNICA:
Tuba - Escalas hasta 5 alteraciones (1 octava) - Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, ejercicios del 1 al 15. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 21 a 34. - Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuein, lecciones de la 1 a la 8. Tuba Tenor - Escalas hasta 5 alteraciones (1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios del 30 al 46. - Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios recreativos en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 5 al 8 y del 213 al 26. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book II), pginas 19 a final.
ESTILO E INTERPRETACIN:
(*) Ejecutar una escala. Tambin una leccin de cada mtodo indicado. (*) En este apartado, el alumno ejecutar un total de 2 obras entre varias sugeridas por el profesor. - Dos audiciones pblicas.
31 CRITERIOS DE PROMOCIN
El alumnado de las enseanzas elementales promocionar de curso cuando tenga superadas todas las asignaturas o tengan evaluacin negativa como mximo en una asignatura. Para los alumnos o alumnas que promocionen con una asignatura pendiente referida a la prctica instrumental, la recuperacin deber realizarse en la clase del curso siguiente. En el caso de que la asignatura sea Lenguaje Musical, el alumno o alumna deber asistir a las clases de los dos cursos.
La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedir la promocin al curso siguiente. El alumnado que no promocione repetir curso en su totalidad.
PROCESO DE EVALUACIN
El alumnado matriculado en las enseanzas elementales de msica tendr derecho a una convocatoria ordinaria en cada una de las asignaturas del currculo.
El proceso de evaluacin del aprendizaje del alumnado a lo largo del curso escolar contemplar, al menos, una sesin de evaluacin inicial y tres sesiones de evaluacin, una al final de cada trimestre. La sesin de evaluacin inicial se celebrar en el mes de octubre y tendr como finalidad conocer al alumnado asignado, sus caractersticas especficas y el nivel de partida en relacin con sus conocimientos y destrezas musicales.
La sesin de evaluacin correspondiente al final del tercer trimestre tendr carcter de evaluacin final ordinaria y en ella el profesorado de cada materia determinar si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, y calificar teniendo como referente los criterios de evaluacin establecidos en el currculo de la asignatura y concretados en su programacin didctica. La 32 evaluacin final del alumnado tendr el carcter de sntesis del proceso evaluador e integrar la informacin recogida a lo largo del mismo.
En estas enseanzas, los resultados de la evaluacin final de las distintas asignaturas que componen el currculo se expresarn mediante la escala numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las inferiores.
Durante el curso escolar el alumno tiene la obligatoriedad de participar en las dos audiciones pblicas que se realizan.
CONVOCATORIA ORDINARIA (JUNIO)
Las pruebas ordinarias y la calificacin de los/as alumnos/as en las mismas, se realizarn en el mes de junio. Todos los alumnos/as y en todas las convocatorias recogidas en la Programacin Didctica tienen derecho a un pianista acompaante del centro, previa peticin. PRDIDA DE EVALUACIN CONTINUA
Se recuerda que la asistencia a clase tiene carcter obligatorio. Para poder optar a la evaluacin continua es imprescindible no superar el nmero de 7 faltas en las asignaturas en las que haya que asistir una vez por semana 14 faltas en las que haya que asistir dos veces por semana. Los alumnos que por faltas no justificadas pierdan el derecho a la evaluacin continua, tendrn derecho a un examen final. Para ello el alumnado deber solicitarlo por escrito en la secretara del centro antes del 19 de mayo del ao en curso. En caso de necesitar ser acompaado por un pianista acompaante, deber solicitarlo en secretara antes del 6 de mayo, debiendo aportar las partituras de piano con dicha solicitud. 33
- Organizacin y estructura de la prueba El alumno interpretar el repertorio, establecido por el Departamento, citado en la presente Programacin. La prueba se realizar ante a un tribunal.
Los criterios de evaluacin y de calificacin se agruparn en bloques comunes y sern de aplicacin a todos los cursos de estas Enseanzas Elementales, haciendo una valoracin en porcentajes segn la preferencia a tener en cuenta en la calificacin, quedando de la siguiente manera: BLOQUE A...........................50 % de la calificacin Desarrollo de los contenidos tcnicos. BLOQUE B............................50 % de la calificacin Desarrollo de los contenidos interpretativos. TCNICOS (bloque A) a) Comprobar que el alumno ha sido capaz de desarrollar y automatizar una correcta posicin del cuerpo y de la embocadura. (5 %) b) Verificar si el alumno ha conseguido un sonido aceptable para este nivel (tomando como referencia el curso al cual se presenta). . (5 %) c) Comprobar la estabilidad y la afinacin de las notas. . (5 %) d) Asegurarse que la embocadura del alumno est formada y permite seguir progresando en el estudio del instrumento hasta el fin de la carrera; si no fuera as se realizarn cambios si son posibles para mejorar. . (8 %) e) Cerciorarse de que el sonido puede ser emitido en todas las dinmicas y que a su vez sea redondo, slido y estable. . (9 %) f) Constatar que el alumno ha desarrollado una capacidad pulmonar aceptable a su edad y a su desarrollo fsico, siendo capaz de inhalar y exhalar aire con total fluidez y relajacin. . (6 %) g) Interpretar ejercicios tcnicos y meldicos acordes a cada nivel, as como escalas y arpegios hasta cinco alteraciones (tomando como referencia el curso al cual se presenta); tambin deber ejecutar obras donde se renan la mayora de dificultades previstas para la enseanza elemental (articulaciones, 34 matices, tesitura, estilo, etc.). (12 %) INTERPRETATIVOS (bloque B) a) Examinar si el alumno ejecuta con seguridad y musicalidad propias del nivel elemental o en su caso de cada curso, los estudios y obras del programa. . (25 %) b) Evaluar el entendimiento del alumno de los aspectos subjetivos de la msica, acorde a su nivel, por escaparse stos de la escritura musical impresa en la partitura. (13 %). c) Comprobar la capacidad de memorizacin de una parte del programa por lo menos en sus elementos esenciales. . (12 %) PRIMER CURSO
A) Tuba - Escalas sin alteraciones (1 octava) - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. Tuba Tenor - Escalas sin alteraciones (1 octava) - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. B) Tuba y Tuba Tenor - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales se interpretarn los siguientes: Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y la otra 35 por el tribunal. Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria. SEGUNDO CURSO
A) Tuba - Escalas hasta 1 alteracin (mbito de1 octava) - Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I), ejercicios del 1 al 16, pginas 1 a 8. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 1 a 8.
Tuba Tenor - Escalas hasta 1 alteracin (1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios del 1 al 10. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson Book I), pginas 15 a 30.
B) Tuba y Tuba Tenor - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. (*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales se interpretarn los siguientes:
Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y la otra elegida por el tribunal. Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria
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TERCER CURSO
A) Tuba - Escalas hasta 3 alteraciones (mbito de 1 octava) - Mtodo PRACTICAL ESTUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol I), ejercicios del 17 al 39, pginas 9 a 17. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 9 a 20. Tuba Tenor - Escalas hasta 3 alteraciones (mbito de 1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios del 11 al 30. - Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios recreativos en todos los tonos (pag. 49) ejercicios del 1 al 4 y del 13 al 22. B) Tuba y Tuba Tenor - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I -II), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. - 68 dos para Tuba de Arbans, (especialidad Tuba) - Yamaha trombone duets de John Kinyon y John OReilly (especialidad Tuba Tenor).
(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales se interpretarn los siguientes:
Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y la otra elegida por el tribunal. Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria 37 El alumno deber traer su acompaante para la ejecucin de dos.
CUARTO CURSO
A) Tuba - Escalas hasta 5 alteraciones (mbito 1 octava) - Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, ejercicios del 1 al 15. - Mtodo SUPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 21a 34. - Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuein, lecciones de la 1 a la 8. Tuba Tenor - Escalas hasta 5 alteraciones (mbito de 1 octava) - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicios del 30 al 46. - Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol I), estudios recreativos en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 5 al 8 y del 23 al 26. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book II), pginas 19 a final.
B) OBRAS: Tuba
Folksong Medley W. Bell Theme from Concertino n 4 .. Adolf Huber Legend .. Albert Stontamire Gavotte . J. S. Bach/ Arr: Ken Swansson Asleep in the deep . Forrest L. Butchell
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Tuba Tenor
Aria ... J. S. Bach/Arr: Bernard Fitzgerald Sonata .. G. Batista Fontana Romance sentimentale.. Luciend Niverd Hail Columbia .... Louis Moreau Gottschalk Polovetsian Dances . Borodin/ Arr: Forrest L. Butchel Barcarolle........................................ Jaques Offenbach
(*) El alumno presentar la totalidad de los contenidos de la prueba, de los cuales se interpretarn los siguientes:
Dos lecciones del apartado A) a elegir por el tribunal Dos piezas del apartado B); una de ellas elegida por el alumno, y la otra elegida por el tribunal. Una escala que el tribunal estime oportuna, de memoria El alumno deber traer su acompaante para la ejecucin de dos.
*D) - RECURSOS DIDCTICOS REPERTORIO
TUBA Curso 1 - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. 39 - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. Curso 2 - Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R.W. Getchell (Vol. l), ejercicio 1 al 16. - Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R.M. Endressen, lecciones 1 a 8. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 15 a 30. - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. Curso 3 - Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol.1), ejercicio 17 al 39 - Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA (R. M. Endressen), lecciones 9 a 20 - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 31 a final. - Mtodo ARBAN'S SCALES FOR TUBA de W. Jacobs (hasta 3 alteraciones) - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. Curso 4 - Mtodo PRACTICAL STUDIES FOR TUBA de R. W. Getchell (Vol. l), ejercicio 40 hasta el final del mtodo. - Mtodo SUPPLEMENTARY STUDIES FOR TUBA de R. M. Endressen, lecciones 21 a 34. - Mtodo 78 STUDIES FOR TUBA de B. Grigoriev, del 1 al 15. 40
- Mtodo 60 MUSICAL STUDIES FOR TUBA (Book I) de David L. Kuehn, lecciones de la 1 a la 8. - Mtodo ARBAN'S SCALES FOR TUBA de W. Jacobs (hasta 5 alteraciones) - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
TUBA TENOR Curso 1
- Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 1 a 14. - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
Curso 2
- Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. M. Endressen, ejercicio del 1 al 10. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 15 a 30. - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano.
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Curso 3
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol. I), estudios recreativos en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 1 al 4 y del 13 al 22. - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS (R. M. Endressen), ejercicio del 11 al 30. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book I), pginas 31 a final. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book 2), pginas 2 a 18. - Mtodo FLEXIBILIDAD M. Bada (Vol.I) - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. Curso 4
- Mtodo MIGUEL BADIA versin pistones o cilindros (Vol. I), estudios recreativos en todos los tonos (pgina 49) ejercicios del 5 al 8 y del 23 al 26. - Mtodo 46 ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS de R. Endressen, ejercicios del 30 al 46. - Mtodo STANDARD OF EXCELLENCE de Bruce Pearson (Book 2), pginas 19 a final. - Mtodo FLEXIBILIDAD M. Bada (Vol.I) - Mtodo Zum Ben und Orspielen de Friedrich Hofmeister (Piezas para tuba y piano). - Classic Festival Solos de Jack Lamb (Vol I), piezas para tuba y piano. - Easy Tuba solos de Charles Daellenbach, piezas para tuba y piano. 42
BIBLIOGRAFA
CLIFORD, Bevan (1978): The Tuba Family (London). Edit. Faver and Faver LEHMAN, Arthur (1992): The art of euphonium playing (Volume I-II). Edit Tuba- Euphonium Press PHILIPS, Harvey and WINKLE, William: The Art of tuba and euphonium. Publications Warner Bros RIED: El tao de la salud, sexo y larga vida. (Editorial Urano). RANDEL, Don Michael (1986): Diccionario Harvard de la Msica (Londres). Edit. Alianza STORE, John and Phyllis: La boquilla y todo lo que hay que saber. (Ed.Bim).
MATERIALES DIDCTICOS
Grabaciones discogrficas en CD y DVD. Internet (Artculos, Asociaciones de tubistas, Etc.) Biblioteca (revistas, libros, Brass Buletin etc.).
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E) - ORIENTACIONES METODOLGICAS
En un currculo abierto y flexible, la metodologa de enseanza aplicada por el profesorado debe ser programada atendiendo a ciertos principios pedaggicos coherentes con el currculo establecido, pero, a su vez concretada en funcin del contexto y caractersticas de su alumnado. Por ello, con la finalidad de regular la prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo de las enseanzas elementales, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas.
La interpretacin musical es por definicin, un hecho diverso en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador y la manera personal de transmitirlo el intrprete, que hace suyo ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumnado el objetivo principal y para ello se hace imprescindible el desarrollo de una programacin abierta y flexible, en la que el profesorado, pueda realizar las correspondientes adaptaciones a las caractersticas y necesidades individuales del alumnado, tanto para desarrollar sus posibilidades como para suplir sus carencias.
En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla en un sentido profundo, como una verdadera tcnica de la interpretacin. El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, entendindose no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos.
44 Por otra parte, stos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas asignaturas.
El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular permite al equipo educativo adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
La informacin que suministra la evaluacin continua del alumnado debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesorado como organizar de estos procesos. Es necesario que el alumnado participe en el proceso da travs de la autoevaluacin y la coevaluacin, en una etapa en la que la elaboracin de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intencin educativa preferente.
Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de un tcnica correcta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una autntica conciencia de intrprete.
Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el alumnado de estas edades atraviesa durante este grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms de experiencia y descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se refiere.
45 Mediante la tcnica instrumental, el alumnado comienza a reconocer como suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han ido aprendiendo en Lenguaje Musical.
Como la vocacin musical de un nio no est an claramente definida, se exige de una manera apremiante que tanto los conocimientos tericos como las horas de prctica, le sean presentados de una manera atractiva y estimulante para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone. Se debe tratar de fomentar la autovaloracin y el disfrute del alumno.
Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin por parte del alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su formacin.
METODOLOGA DIDCTICA
Durante esta primera etapa o grado elemental intentaremos potenciar y desarrollar en los alumnos y alumnas, todo tipo de capacidades a travs de mltiples y variados recursos metodolgicos para potenciar en el alumnado actitudes positivas hacia el instrumento.
Las clases se desarrollarn prestando atencin a la diversidad del alumnado, desde el primer momento, siendo necesaria una mayor atencin individualizada a los nios y nias que presenten algn desajuste en el aprendizaje.
El profesor tiene que implicarse en todo el proceso de enseanza, animando y dinamizando con su participacin y actitud todo lo que se va a realizar, debiendo crear las condiciones adecuadas, de confianza y libertad para que los alumnos se puedan expresar correctamente.
46 Utilizar una metodologa mezcla de los diferentes principios metodolgicos y diversas estrategias de enseanza, segn las necesidades del momento. El mtodo de enseanza se abordar de la siguiente manera:
Motivacin: Hay que conseguir que el alumno est continuamente motivado. Para ello el profesor tiene que fomentarle la ilusin por el instrumento y su estudio.
Variedad: Proponerle estudios y obras de diferentes estilos. Hacer de la tcnica algo divertido y no un trabajo montono, proponiendo el profesor formas de estudio diferentes y permitiendo que el alumno cree las suyas.
Socializacin: La comunicacin ser fomentada como medio de relacin entre los diferentes alumnos. El ir al Conservatorio de Msica a estudiar, es momento para compartir con los compaeros las experiencias musicales e intercambiar diversos puntos de vista.
Aprendizaje por descubrimiento: Se fomentar en el mtodo inductivo de la investigacin personal como medio y mtodo de aprendizaje.
Ejercitacin: No debe implicar repeticin rutinaria. Se pueden y se deben ejercitar las mismas destrezas por medio de distintas actividades.
Meditacin del profesor: El profesor explicar y demostrar sus experiencias y conocimientos para llevar a cabo los objetivos propuestos.
Intercambio: Entre profesor y alumno de los conceptos aprendidos, ayudando a resolver posibles dudas o dificultades que tenga.
Imitacin: El profesor interpretar el estudio, la obra o bien la tcnica, con el fin de que el alumno le copie o imite en su modo de ejecucin. 47 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
En general, las estrategias que ms vamos a utilizar sern por imitacin y por descubrimiento.
La estrategia de imitacin la utilizamos porque creemos que es la ms natural que se le puede ofrecer al alumno. El alumno observa lo que hace el profesor, despus se le invita a que l lo haga, y finalmente se le permite una imitacin sistemtica mostrndole como se toca el instrumento.
Por un lado, el profesor debe conseguir despertar la atencin y el inters del alumno e intentar que no se distraiga durante su explicacin. Por otro lado, el profesor debe mostrar al alumno de forma precisa y exacta lo que debe hacer. De esta forma se evitarn los tanteos del alumno por realizarlo adems de una gran cantidad de errores, ya que ser el profesor el que en un principio se encargar de descubrirlos y corregirlos.
De esta forma el trabajo del alumno no se corrige cuando se ha llevado a cabo, sino que la correccin sigue desarrollndose en cada uno de los movimientos de que est compuesto, y el alumno no coger ningn vicio, aspecto que ms tarde nos costara mucho trabajo quitarlo.
La estrategia de descubrimiento la utilizamos porque en esta etapa estn tomando sus primeros contactos con el instrumento, y es muy importante que experimenten y observen las consecuencias de su experimentacin.
Adems de estas dos estrategias tambin utilizaremos la expositiva, ya que resulta imprescindible la explicacin para complementar la prctica.
48 F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El alumnado participar en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro y recogidas en la planificacin anual de las mismas. Citamos a continuacin de forma general algunas de ellas:
Concierto de Santa Cecilia Concierto de Navidad Semana de Puertas Abiertas del centro Encuentro de Bandas de Msica Infantiles y Juveniles y Escuelas de msica Concierto Fin de curso
A lo largo del curso acadmico, tambin se desarrollarn actividades acadmicas que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar el rendimiento acadmico de los/as alumnos/as. Entre ellas, podemos citar:
Audicin de grupo en el mes diciembre (alumnos de E. Elementales y E. Profesionales).
Dos audiciones de tuba- piano y grupos reducidos (dos, tros). Mes a determinar por la Vice direccin del centro (alumnos de E. Elementales y E. Profesionales).
49 *- ESQUEMA DE PROGRAMACIN PARA LAS CLASES COLECTIVAS INSTRUMENTALES
a) OBJETIVOS GENERALES - a) Hacer de la prctica de la msica en grupo una actividad habitual, organizada, grata y totalmente integrada en el proceso de aprendizaje del alumnado. - b) Comprender e interpretar los elementos bsicos de la expresin musical a travs del trabajo en grupo. - c) Valorar el sonido de conjunto como resultante de una coparticipacin de individualidades. - d) Discriminar y abstraer los elementos comunes y diferenciados en la ejecucin tcnica de cada uno de los miembros del grupo en beneficio del conjunto. - e) Conocer un repertorio bsico de conjunto que estimule el inters por el propio instrumento y por la dinmica de este trabajo. - f) Desarrollar la audicin polifnica para una justa valoracin de la escucha y de la interpretacin, simultneamente. - g) Afianzar la tcnica individual desde el propio trabajo en grupo. - h) Valorar las normas que rigen la actividad de conjunto y adquirir la responsabilidad que conlleva el trabajo instrumental de grupo. - i) Valorar el trabajo en comn como medio de comprensin ms enriquecedor y participativo. - j) Fomentar las exposiciones monogrficas o especializadas que puedan resultar de inters comn a todos los alumnos de cada especialidad instrumental.
b) CONTENIDOS GENERALES - a) Desarrollo progresivo de las dificultades propias de los objetivos en los siguientes aspectos: entonacin, distancias intervlicas, tonal y modal, formal, de dinmica y aggica, rtmico, ejercicios y repertorio. - b) Conocimiento y prctica de diferentes agrupaciones instrumentales segn la composicin y el nmero de instrumentistas que las integren.
50 - c) Desarrollo de los aspectos tcnicos trabajados en las clases individuales para su aplicacin en las clases colectivas. - d) Exposicin del discurso musical en funcin de la valoracin de todo el conjunto y de cada una de las partes del mismo. - e) Conocimiento y prctica de las normas bsicas que rigen el trabajo de grupo y la interpretacin de conjunto. - f) Asimilacin, por la prctica, de los valores propios del trabajo colectivo, tanto en sus componentes sociales y organizativos como psicoafectivos y humansticos.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin se agruparn en bloques comunes, haciendo una valoracin en porcentajes segn la preferencia a tener en cuenta en la calificacin, quedando de la siguiente manera:
BLOQUE A Grado de progreso en el desarrollo de los contenidos tcnicos, partiendo de los conocimientos previos.
BLOQUE B Grado de progreso en el desarrollo de los contenidos interpretativos, partiendo de los conocimientos previos.
BLOQUE C Inters por la materia y por el conocimiento de la misma. Es decir, la actitud mostrada en este proceso de aprendizaje.
51 CRITERIOS DE CALIFICACIN TCNICOS (bloque A) ...........................10% de la calificacin
- Responder por medio de la improvisacin a frmulas rtmicas y/o meldicas sencillas tanto por medio del lenguaje del cuerpo (percusin corporal, canto), como con el instrumento, a fin de comprobar el grado de ajuste o precisin de las actividades propuestas, la destreza en el manejo de su instrumento y el grado de precisin para ejecutar los ritmos propuestos.
- Utilizar la notacin musical para leer esquemas rtmicos y/o meldicos sencillos para comprobar cmo los alumnos asocian los smbolos musicales a los sonidos. La evaluacin se realizar en situaciones de grupo donde se haya vivenciado instrumentalmente lo que se representa mediante las grafas musicales.
- Identificar distintos aspectos de los parmetros del sonido (agudo-grave, largo-corto, fuerte-piano) de forma aislada, a fin de comprobar si el alumno conoce los principios y relaciones relativos al lenguaje musical con relaciones de hasta dos aspectos (duracin-intensidad, etc.) y en audiciones cortas de fragmentos musicales. La evaluacin se realizar en actividades de juego que remitan a situaciones del entorno grupal.
- Utilizar el instrumento para realizar acompaamientos muy sencillos de canciones y melodas, a fin de evaluar el grado de destreza en la utilizacin del instrumento respectivo que permita al alumno participar en la produccin de hechos sonoros y musicales espontneos, como los que ya se han trabajado en el aula. La evaluacin se realizar en situaciones de grupo donde se haya vivenciado instrumentalmente lo que se representa mediante las grafas.
52 - Tocar con buena emisin del sonido canciones al unsono y polifnicamente y piezas con acompaamiento (ostinato, bordn, etc.). Se tendr en cuenta el grado de ajuste obtenido por el alumno para participar en interpretaciones musicales de conjunto en las que hay que coordinar dos o ms voces diferentes.
- Reconocer alguno de los planos sonoros simultneos que estn presentes mientras se acta y saber situarse en la interpretacin de una estructura polifnica, con el fin de observar la capacidad de escucha a uno mismo y a los dems, pues se pide al alumno que mientras est implicado en la interpretacin de un elemento, reconozca otro que simultneamente aparece en la estructura polifnica de la pieza.
- Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces. Presta atencin este criterio a la capacidad del alumno para adaptar la afinacin, la precisin rtmica, la dinmica, etc., a las de sus compaeros en un trabajo comn.
- Utilizar adecuadamente los recursos expresivos del instrumento adaptando su afinacin al nivel sonoro del conjunto; evaluamos el grado que el alumno ha logrado en el manejo tcnico y expresivo de su instrumento: sonoridad, articulacin, respiracin e intensidad, que le permita participar en actividades instrumentales de creciente complejidad.
INTERPRETATIVOS (bloque B) ...........................10% de la calificacin - Interpretar canciones o melodas sencillas, prestando atencin al carcter, la expresin y la dinmica. Este criterio tendr en cuenta los aspectos relativos a la interpretacin musical correspondiente a las habilidades instrumentales: afinacin, relajacin, respiracin, emisin, articulacin... Se trata de comprobar si los alumnos son capaces de imitar y memorizar esquemas rtmicos y meldicos 53 muy sencillos, melodas y canciones adecuadas al nivel, valorando la participacin e inters en la actividad.
- Saber interpretar msica a travs de un conjunto instrumental, interesndose por adquirir un dominio progresivo de las tcnicas especficas que lo sustentan. Se trata de que los alumnos aprendan los principios bsicos de la lectura musical en el contexto del montaje de una pieza u obra determinada, lo que les permitir experimentar tales aprendizajes como necesarios y realizarlos de forma significativa.
- Examinar si el alumno ejecuta con seguridad y musicalidad propias del nivel elemental o en su caso de cada curso, los estudios y obras del programa.
- Evaluar el entendimiento del alumno de los aspectos subjetivos de la msica, acorde a su nivel, por escaparse stos de la escritura musical impresa en la partitura.
- Comprobar la capacidad de memorizacin de una parte del programa por lo menos en sus elementos esenciales.
- Examinar el grado de soltura en los ejercicios a primera vista. ACTITUDINALES (bloque C) ...........................5% de la calificacin - Participar de forma desinhibida en la realizacin de actividades colectivas, proponiendo los temas (movimiento, relajacin, respiracin, etc.) respetando las normas establecidas por el grupo, realizando las tareas encomendadas. Con esto se pretende comprobar si el alumno colabora activamente en la realizacin de actividades de juego colectivo. Se valorar el inters y responsabilidad en las tareas e ideas personales, el respeto por las normas que el grupo establezca y la participacin desinhibida en las actividades colectivas, as como la dinmica y comunicacin que se establece en el grupo y la constancia.
54 - Saber valorar el ensayo como el trabajo de autodisciplina que impone la interpretacin musical de conjunto, a fin de evaluar el ensayo como espacio fsico en donde el conjunto instrumental se encuentra a s mismo a medida que se trabajan progresivamente los contenidos referentes a estas actividades.
- Colaborar en la elaboracin y realizacin de las actividades musicales nacidas de la actividad en grupo. Como recurso pedaggico, el acceso a este aprendizaje debe hacerse a travs de las tareas de conjunto, procurando que la actividad tcnico-instrumental aparezca como solucin a los problemas que plantea el propio repertorio.
- Intervenir en las actividades de grupo colectivo adaptando su expresin y afinacin al nivel sonoro del conjunto. Se evaluar si el alumno tiene una intervencin activa en las situaciones de grupo, observando su voluntad de adaptar la expresin y afinacin instrumental al nivel sonoro del grupo.
- Estudiar en casa las obras y piezas musicales correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio, se pretende evaluar el sentido de la responsabilidad como miembro de un grupo, la valoracin que tiene de su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretacin musical.
- Realizar conciertos pblicos en el Centro con las obras ensayadas a fin de constatar la actitud, necesariamente disciplinada del instrumentista en el grupo, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribucin dentro del equilibrio de planos del conjunto y su adecuacin al carcter y estilo que marca el director.
- Se tendr en cuenta la asistencia a clase y el inters mostrado por la materia en cuestin.
55 Para los/as alumnos/as que tengan derecho a la evaluacin continua, se tendr en cuenta la realizacin de trabajos escritos o cuestionarios propuestos en clase, y la realizacin de audiciones pblicas.
Se asigna el porcentaje del 25% para la clase colectiva de 3 y 4 curso (del total de la calificacin del curso, que es 100%) para evaluar conjuntamente con la asignatura instrumental, en acuerdo tomado por la Comisin de Coordinacin Pedaggica.
RECURSOS DIDCTICOS REPERTORIO El repertorio se adaptar a los agrupamientos realizados atendiendo al aspecto pedaggico, ya que el nivel variar en funcin de esta caracterstica. As, se tendr en cuenta si son alumnos de 1 y 2 curso, de 3 y 4 curso. Tambin se tendr en cuenta la posibilidad de si son agrupamientos de un mismo tipo de instrumentos o instrumentos afines. - Quartet repertoire . Rubank, Inc. - Trio Album Jean Francois Michel - Trio Album Leonard Cecil - 24 trombone trios. Igor Hudadoff - Trombone Duets . John Kinyon- John OReilly - Selected Duets............................... H. Voxman - 68 Dos para tuba Arbans - Duets and trios .. Daniel S. Agustine 56 - Duets for all Albert Stontamire and Kenneth H. - Transcripciones y adaptaciones de autores varios. BIBLIOGRAFA GENERAL - CURS, IBEZ: La clase colectiva. (Editorial Rivera) MATERIALES DIDCTICOS
- Grabaciones discogrficas en CD y DVD. - Internet - Biblioteca (revistas, libros, Brass Buletin etc.).
ORIENTACIONES METODOLGICAS
En un currculo abierto y flexible, la metodologa de enseanza aplicada por el profesorado debe ser programada atendiendo a ciertos principios pedaggicos coherentes con el currculo establecido, pero, a su vez concretada en funcin del contexto y caractersticas de su alumnado. Por ello, con la finalidad de regular la prctica docente de los profesores y para desarrollar el currculo de las enseanzas elementales, se sealan los siguientes principios metodolgicos de carcter general, vlidos para todas las especialidades instrumentales y asignaturas.
La interpretacin musical es por definicin, un hecho diverso en cuyo resultado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador y la manera personal de transmitirlo el intrprete, que hace suyo ese mensaje modulndolo a travs de su propia sensibilidad. Es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad propias del alumnado el objetivo principal y para ello se hace imprescindible el desarrollo de una programacin abierta y flexible, en la que el profesorado, pueda realizar las correspondientes adaptaciones a las 57 caractersticas y necesidades individuales del alumnado, tanto para desarrollar sus posibilidades como para suplir sus carencias.
En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla en un sentido profundo, como una verdadera tcnica de la interpretacin. El proceso de enseanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, entendindose no slo la posible aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin de otros contenidos.
Por otra parte, stos deben presentarse con una estructuracin clara de sus relaciones, planteando la interrelacin entre distintos contenidos de una misma rea y entre contenidos de distintas asignaturas.
El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente. El proyecto curricular permite al equipo educativo adecuar el currculo al contexto educativo particular del centro. La informacin que suministra la evaluacin debe servir como punto de referencia para la actuacin pedaggica.
La informacin que suministra la evaluacin continua del alumnado debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesorado como organizar de estos procesos. Es necesario que el alumnado participe en el proceso da travs de la autoevaluacin y la coevaluacin, en una etapa en la que la elaboracin de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intencin educativa preferente.
Los cuatro cursos que componen las Enseanzas Elementales configuran una etapa de suma importancia para el desarrollo del futuro msico, ya que a lo 58 largo de este periodo han de quedar sentadas las bases de un tcnica correcta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unos conceptos musicales que cristalicen, mediando el tiempo necesario para la maduracin de todo ello, en una autntica conciencia de intrprete.
Sin embargo, dado el periodo evolutivo que el alumnado de estas edades atraviesa durante este grado, hay que tener bien presente que esta etapa es ms de experiencia y descubrimiento que un fin en s misma en lo que a la tcnica se refiere.
Mediante la tcnica instrumental, el alumnado comienza a reconocer como suyos los conceptos de ndole ms o menos abstractos que han ido aprendiendo en Lenguaje Musical.
Como la vocacin musical de un nio no est an claramente definida, se exige de una manera apremiante que tanto los conocimientos tericos como las horas de prctica, le sean presentados de una manera atractiva y estimulante para que se sienta verdaderamente interesado en la tarea que se le propone. Se debe tratar de fomentar la autovaloracin y el disfrute del alumno.
Por otro lado, hay que destacar la necesaria adquisicin por parte del alumnado, de la valoracin de la importancia que la memoria tiene en su formacin.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El alumnado participar en las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el centro y recogidas en la planificacin anual de las mismas. Citamos a continuacin de forma general algunas de ellas: Concierto de Santa Cecilia Concierto de Navidad 59 Semana de Puertas Abiertas del centro Encuentro de Bandas de Msica y Escuelas de msica Concierto Fin de curso
El jefe del departamento
Fdo: D. Jos Mara Collado Ordoo Santa Cruz de Tenerife a 25 de septiembre de 2013