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Anlisis: registros de
episodios de clases y
de un GPT.
Elaboracin de
Registros de
Observacin.
CONTENIDO FICHA 4
La construccin de
Saber Pedaggico
El saber surge de una triple relacin cuyos elementos son: prctica, reflexin
y tradicin en que se inscribe el oficio. Como ya se ha mencionado, la
prctica corresponde a las formas cotidianas del quehacer; y donde la
reflexin es el proceso por el cual se toma conciencia de los modos utilizados
en este quehacer y los problematiza al vincular crticamente estas formas
de hacer con las teoras pedaggicas, las estructuras de las disciplinas y la
tradicin en tanto fuentes que legitiman los modos de hacer y pensar la
prctica docente. En este sentido, es el espacio que da cuenta de la tensin
permanente entre la continuidad y cambio.
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES
ANLISIS DIDCTICO
DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
para mejorar las prcticas de enseanza. La realidad indica que esto requiere,
por una parte, de la disposicin de los docentes para transformarse en sujetos
de observacin y, por otra, de ciertas condiciones al interior de la organizacin
escolar tales como: un clima basado en relaciones de confianza y respeto, un
desarrollo de trabajo colaborativo entre los docentes, entre otros.
El Desarrollo Profesional Docente requiere hoy de un profesor que genere
habilidades crecientes para registrar sus propias prcticas y, de este modo,
acumular saber para retroalimentar su quehacer pedaggico. Este proceso es
un paso necesario para quienes quieren desarrollar investigacin en la accin.
En este escenario, aparte del registro que pueda realizar el propio docente,
existe otro actor educativo potencialmente colaborador de esta tarea: los
alumnos. Ellos son fuente primaria de recoleccin de informacin a travs de
diversos tipos de reportes: apuntes de clases, productos de los trabajos
desarrollados en el aula, preguntas y respuestas contenidas en las pruebas.
Este conjunto de reportes, constituyen evidencias complementarias para cotejar
y ampliar las fuentes que alimentan los registros elaborados por el docente.
De acuerdo con el tipo de reporte realizado por los alumnos, se puede recuperar
directamente la textualidad, si lo registrado es copia de lo expresado por el
profesor; sin embargo, si los alumnos no registran textualmente, sino que toman
apuntes personales, lo que hacen es seleccionar aspectos que consideran
Registrar en forma narrativa una clase en toda su extensin puede resultar una
tarea que demande un tiempo del que no disponen habitualmente los profesores.
No obstante, si lo que se pretende es acumular evidencias sobre algunos
elementos constitutivos de las prcticas de enseanza para perfeccionarlas,
una estrategia posible y ms operativa es recortar, intencionalmente, trozos
o momentos de la clase para registrarlos. Estos recortes intencionados
constituyen episodios cuya finalidad es analizar un aspecto especfico de la
prctica.
Los criterios para realizar estos recortes o episodios pueden ser de mltiple
naturaleza: de acuerdo con los intereses personales de los docentes, o en relacin
con criterios previamente establecidos al interior del GPT para presentar los
resultados de algunas acciones planificadas en ese espacio. Ahora bien, los
criterios pueden responder a aspectos especficos que se desean analizar, tales
como: los conceptos que estructuran el discurso del profesor o profesora y la
organizacin de ellos para dar cuenta de un determinado contenido curricular;
los procedimientos utilizados para la apropiacin por parte de los alumnos de
determinados contenidos conceptuales; los desafos que ciertos contenidos
de enseanza han planteado a los estudiantes durante el desarrollo del trabajo
de stos, entre otros,
De este modo, el criterio que se selecciona para elaborar el episodio -conceptos,
procedimientos, aprendizajes de los alumnos- constituye en s el contenido
analtico del episodio. Dicho de otro modo, el episodio es una unidad analtica
que focaliza la atencin en algn aspecto particular de la enseanza.
En tal sentido, los Registros de Observacin constituyen una herramienta y
una fuente de informacin que permite sistematizar las experiencias con la
finalidad de objetivar el contenido y significado real que asumen las prcticas
pedaggicas, dar cuenta de los conceptos de enseanza, aprendizaje y
conocimiento que las sustentan y construir el saber profesional especfico: el
saber pedaggico.l
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Elaboracin de
Registros de Observacin
Para qu registrar?
Para conocer cmo se realiza la accin pedaggica: conocer lo que se hace
y cmo se hace.
Para contar con una historia de las acciones en una determinada unidad de
tiempo y con un propsito, tambin determinado. No es una evaluacin,
para saber si est bien o mal lo realizado sino, simplemente, para conocer
lo que se hace y cmo se hace.
Para tener un material disponible para el trabajo analtico del propio
docente. Reflexin para la accin.
Para obtener evidencias de la accin. En tanto las evidencias estn escritas
(registros), trascienden lo vivido -lo experiencial (relato oral)- posibilitando
su objetivacin y replicabilidad.
Qu es un Registro de Observacin?
Una herramienta para la recoleccin sistemtica de evidencias o datos.
Un referente para la descripcin de la realidad en donde se sita la
atencin de observar.
Es un escrito donde el lenguaje es el modo de representar lo observado.
La evaluacin puede ser o no un paso posterior a seguir. Un registro por s
mismo no es en s una evaluacin; es decir, no pretende evaluar si se est o no
cumpliendo el objetivo, sino describir cmo se est realizando la accin. Para
evaluar ser necesario un acumulado de registros y su posterior anlisis.
INTERPRETAR
ESCRIBIR
REGISTRAR
RETROALIMENTAR
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EN CONTEXTO
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Observacin N
Hora inicio:
Fecha:
Lugar de observacin:
Hora trmino:
Tema:
Observador/ es:
Texto de la narracin:
Temas o precategoras:
Hora inicio:
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Lugar de observacin:
Hora trmino:
Tema:
Observador/ es:
Smbolo
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Analizando episodios
de clases
A
10
Episodio 1
La idea era comprender el concepto de realidad social, segn las orientaciones presentadas
por los escritores de principios del siglo XX. Para ello, era necesario el estudio de las tendencias
literarias de la poca Contempornea y, al momento de entrar al estudio del concepto de
Realismo, me pareci que la mejor forma de entenderlo era observando la realidad que nos
rodea... Entre las caractersticas del realismo est el afn de actualidad, la valoracin de la
realidad externa... No bastaba, entonces, con analizar tericamente el mundo, sino ms bien,
adentrarse en la problemtica misma... Aprendieron una serie de conceptos relacionados con el
pensamiento realista, tales como: objetividad, verosimilitud, niveles de realidad, conciencia,
burocracia, entre los ms relevantes.
Avanzar hacia: Cules son las condiciones histricas que posibilitan la emergencia de
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Episodio 2
Educacin Fsica
Actividad fsica para la vida
el segundo ncleo est dado por: actividad fsica y nutricin; esta relacin estructura
sobre la base de tres conceptos inclusivos: alimentos, nutrientes y dieta sana.
en el tercer nivel se relaciona actividad fsica con consumo energtico, lo cual implic
abordar los conceptos de: kl/calora, estatura/peso
Por ltimo, se vuelve la mirada al interior de las demandas fisiolgicas que implica la
actividad fsica, a saber: trabajo muscular, trabajo cardiovascular y trabajo respiratorio.
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Episodio 3
Biologa
Adquisicin de conceptos en unidad de Ecologa
depredadores...
Describiendo los elementos constitutivos del episodio
Dos son los procedimientos que se ponen en juego, por el docente, en este episodio registrado:
La pregunta, como estrategia didctica, es utilizada por el docente para inducir al alumno a
explorar distintas formas de aproximarse al campo conceptual que se ensea. Esto es, la
pregunta que demanda por momentos a explicarse causalmente la realidad, en otros, a
establecer generalizaciones sobre un conjunto de datos disponibles sobre lo que se estudia;
es decir, interpretar, entre otros.
La ciencia posee un mtodo propio a partir del cual genera su conocimiento, el mtodo cientfico.
Son algunos pasos de ste los que pone en tensin el docente para operar a travs de ellos
la realidad que estudian los alumnos. Dicho de otro modo, el mtodo no se da formalizado en
teora, sino que se constituye en herramienta de interpretacin de la realidad. Estos pasos
son: formulacin de hiptesis, hacer predicciones en relacin al comportamiento observado
de las variables que intervienen y construccin de modelos simples.
el aula?
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Episodio 4
Les ped que me dijeran 12 sustantivos comunes, los que fueron escritos por las alumnas en la
pizarra. Estos sustantivos fueron: noche, estrellas, luna, parque, amor, corazn, manos, ojos,
nios, msica, aos y rbol. Luego los anotaron en sus cuadernos preocupndose en escribirlos
hacia abajo saltndose dos renglones. Ahora, chiquillas, a cada sustantivo que ustedes
seleccionaron deben agregarle, como mnimo, dos adjetivos calificativos, ojal no repitieran
ningn adjetivo. Para que entendieran mejor les pregunt: cmo puede ser la luna? y varias
voces apuntaron a: grande, transparente, se parece a un queso, romntica, etc. Les suger que
trataran de ver los sustantivos de otra manera. Por ejemplo, que la luna podra ser caminante,
risuea, etc..
Se agregan a estos pasos: i) la pregunta como instrumento para que el docente constate
en el proceso, el grado de comprensin de los alumnos respecto de la tarea que se
realiza, ii) ejemplificaciones que apuntan a ampliar el uso lingstico de los sustantivos.
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Episodio 5
Matemtica
Unidad de Estadstica
Sumado al hecho que los alumnos tendrn que manejarse en una prctica futura con herramientas
que entrega la estadstica (dado que los alumnos son de un liceo tcnico-profesional), estaba la
desinformacin de ellos respecto al uso que las distintas reparticiones pblicas y privadas hacen
de este tema y, ms an, el desconocimiento de la existencia de ciertas entidades y de su rol en la
sociedad chilena... SERNAP, SERNAC, Cruz Roja, SENCE. ISAPRES, Empresas Navieras,
Compaas de Seguros, etc...
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Episodio 6
Telecomunicaciones
Circuitos de comunicaciones
Hay que sealar que durante la creacin de sta (la antena) los alumnos realizaron la cotizacin
de materiales, conocieron las dimensiones comerciales y el valor comercial de las antenas para
comparacin de la informacin; relacionando luego, caractersticas tcnicas, costo y valor
comercial...
La contrastacin de lo que se ensea y produce en el liceo -fabricacin de antenas FMcon lo existente en la realidad, atraviesa todo el proceso de construccin de conocimientos
de los alumnos. Tal contrastacin opera en funcin de dos parmetros, claramente definidos
por el profesor, que son: caractersticas tcnicas de las antenas y las estimaciones de su
costo y valor comercial.
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Pa1. Veremos interpretaciones distintas sobre un mismo tema, la idea es apreciar varios estilos de
cancin latinoamericana, a travs de diferentes autores.
Pa2 Yo pens en Gracias a la vida y en Cambaleche, pues son dos formas de enfrentar la realidad.
(Cuestionamiento a cmo se ha desenvuelto el mundo, aparece el tema de la mentira). Se reflejan
antivalores. Lo importante all es manejar dos polos que se oponen. Gracias a la Vida es un
homenaje a la vida. Cambalache, muestra una realidad cruda. Algo que tambin es parte de la
vida: cmo interpretan los jvenes eso?
Pa1 Lo interesante es que ellos escuchen el tema, analicen el texto, expresen sentimientos y luego
realicen maquetas o, por ejemplo, dibujen en el muro.
Pa3 El que vacen contenidos en un mural es desarrollarles la creatividad.
Jutp: Cul es la otra asignatura?
Po4 Castellano.
Po5 Desde cada asignatura habra que plantear objetivos.
(Los profesores han decidido explorar el uso de determinadas canciones, desde diferentes sectores
de aprendizaje.)
Po5 No habra que plantear un objetivo general vlido para todos?
Jutp Tambin tenemos que definir los tiempos.
Po5 Y cmo vamos a evaluar?
Pa1 A m no me gusta definir demasiado el tiempo. Hay que ver el ritmo de cmo trabajan los alumnos.
Pa2 Yo podra estar largo tiempo. Puedo llegar a que los mismos chiquillos hagan un arreglo musical.
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Po4 Desde Filosofa se pueden trabajar varios aspectos. Incluso depende del estado de nimo de
los alumnos. Si estn contentos...
Po5 Cmo lograr que los muchachos vean el trabajo interdisciplinario?
Pa1 Si ellos lo van a vivir. Los de III Medio vern que las tres asignaturas abordan el mismo
tema.
Pa2 Podra haber un aporte mensual de los padres, o hacer un evento. Lo importante es contar con
un fondo. La fotocopia vale $30. Eso es caro para los chicos.
(Buscan formas de contar con fondos para materiales.)
un excelente material de trabajo tanto para quien coordina el GPT como para los propios
participantes y agregaba que para los profesores es una oportunidad de objetivar su
reunin, de analizarla y de continuar en consecuencia.
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1. Fragmentos de la ponencia presentada por el Profesor Andy Hargreaves en el Seminario Internacional sobre Formacin Inicial de Profesores realizado en
Santiago de Chile entre el 10-12 Marzo 1997.
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DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. Un marco para una eseanza efectiva. Coleccin de cinco fichas producidas por el Componente
Gestin Pedaggica para los Grupos Profesionales de Trabajo. Editores: Jorge Galaz N., Mara Victoria Gmez V., Mara Ines Noguera E.,
1999. Publicacin del Programa MECE/Media, Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin, Ministerio de Educacin,
Repblica de Chile
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DISEO Y APLICACIN
EN CONTEXTO
REGISTRO Y
CONSTRUCCIN DE
SABERES
DESARROLLO
PROFESIONAL
DOCENTE
ANLISIS DIDCTICO
REFLEXIN COLECTIVA
SOBRE LAS PRCTICAS