You are on page 1of 25

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE




DOCUMENTO 07

LECTURA MTODOS DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE


En este documento, encontrars diferentes mtodos y tcnicas de enseanza y
aprendizaje, junto a breves explicaciones que te ayudarn con diversas ideas al
momento de planificar un proceso de enseanza de una asignatura, de una
unidad o de una clase.


Antes de mostrar los diversos mtodos que existen, es necesario aclarar
algunos conceptos y definiciones a tomar en cuenta.


Metodologa: Puede definirse como el estudio de los mtodos. Tambin
se considera un conjunto de mtodos. No obstante, se podra definir con mayor
precisin indicando que una metodologa es la estructura lgica de un proceso
consciente. Esta estructura comprende un sistema armonioso de mtodos,
tcnicas, procedimiento y medios para llevar a cabo un proceso, alcanzado los
objetivos trazados.
Mtodo: Es el camino o la va para alcanzar un objetivo. El mtodo puede
particularizarse al contexto o necesidades propias de cada individuo, pero debe
guiar al mismo objetivo comn. Comprende a los procedimientos, a las tcnicas
y a los medios.
Procedimiento: Es una operacin que se ejecuta en funcin a las condiciones
en las que se presenta el proceso. Comprende a las tcnicas.
Tcnica: Es una operacin que se ejecuta en funcin a los medios disponibles.
Es el uso de los medios.
Medio: Es el sustento material de un proceso. Se le puede llamar recurso,
material, etc. En el caso del proceso de enseanza aprendizaje, el medio es
considerado como el material de apoyo al proceso educativo.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Todos estos conceptos, se pueden aplicar no solamente al proceso de
enseanza aprendizaje, sino a cualquier tipo de proceso.


A continuacin, se muestra una diversidad de estrategias, mtodos,
procedimientos y tcnicas de enseanza aprendizaje extradas del libro
Metodologa del aprendizaje y la enseanza de Rita lvarez de Zayas (2010:
56-77).



MTODO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS



El mtodo de solucin de problemas se basa en la problematizacin de la
enseanza y del aprendizaje. Se trata de encauzar el proceso en el sentido del
movimiento contradictorio y dialctico de los fenmenos y procesos que se
aprenden. Tiende a preparar al alumno para que aprenda a detectar los
problemas, revelar sus conflictos, buscar soluciones y aplicarlas.


Este mtodo, que por la influencia general de la formacin del alumno, es
llamado por algunos como enseanza problmica. Va ms all del ejercicio
intelectual; su ideologa pone en evidencia que en un mundo donde no existe la
linealidad en el contexto social, ni en el natural, se vive entre problemas:
laborales, personales, familiares, polticos, sociales, ecolgicos, cientficos.


La escuela (o cualquier institucin educativa) debe educar para esa realidad:
de incertidumbre, inseguridad, dilemas, para que el alumno comprenda que las
cosas no estn de por s resueltas y que hay que aprender a resolverlas como
parte comn y esencial de la vida. en trminos generales, el mtodo por
problemas requiere de los siguientes pasos:


- Definir, identificar, reconocer el problema.

- Reunir la informacin necesaria.

- Analizar la informacin.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Construir alternativas racionales como posibles respuestas a los
problemas.
- Disear la resolucin razonada.

- Evaluar a partir de la solucin del problema.



La metodologa del trabajo con problemas que propone Fernndez Huerta
(1974:74) que aplica a trabajos investigativos como a proyectos, es ilustrativo
de este tipo de mtodo. Se puede resumir en los siguientes pasos (Prez,
1994: 118):



- Reconocer, crear, definir el problema.

- Comprender y analizar el problema.

- Bsqueda de informacin pertinente.

- Construccin de alternativas.

- Anlisis y sugerencias para la decisin.

- Evaluacin y seleccin de la mejor opcin.

- Decisin resolutiva razonada.

- Organizacin, desarrollo, discusin y evaluacin final.
Los pasos se explican as:
1. Se sita en las necesidades del alumno, se incardina en el currculo y tiene
que ver con la innovacin-investigacin.
2. Deber responder a las preguntas de qu, cundo, cmo, dnde, con qu,
para qu resolver, etc.
3. Qu datos tenernos y qu datos debemos poseer antes de decidir lo que
vamos a hacer?
4. Qu vas diferentes nos pueden llevar al resultado final? Hemos agotado
todas las vas posibles? Cabe ensayar otras distintas?
5. Qu recursos necesitamos para cada alternativa: personas, tiempo, dinero,
materiales, beneficios de cada una, obstculos, modos de reducirlos?


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


6. Qu criterios de toma de decisiones emplearemos? Reevaluar los
resultados?
7. Qu tcticas se van a emplear, qu grado de responsabilidad se le asigna a
cada uno, cundo comenzar, es necesaria la meticulosidad?
8. Realizacin del problema. Se han logrado los objetivos? Qu secuencias
o pasos han sido ms tiles? Se ha previsto la retroalimentacin? Hay que
redefinir el problema? Se puede generalizar el mtodo resolutivo? Qu
nuevos problemas se han generado?


Abordar l mtodo con eficiencia requiere de la aplicacin de una metodologa
cientfica, o sea, llegar al conocimiento por la va del trabajo cientfico
investigativo. De hecho, cuando se investiga, lo primero es plantear, definir el
problema existente, elaborar posibles hiptesis, determinar vas, tcnicas, para
verificar o refutar las hiptesis y arribar a conclusiones.


MTODO DE INVESTIGACIN



Bunge (1981) propone algunos pasos para el mtodo de investigacin:



- Definicin del problema. Formular preguntas bien planteadas.

- Definir hiptesis fundamentadas y contrastadas en la experiencia.

- Establecer consecuencias de la hiptesis.

- Definir los mbitos de la hiptesis, la validez y fiabilidad de las tcnicas.

- Definir nuevos problemas como consecuencia inmediata de los
resultados de la investigacin o ciclo investigativos.


La investigacin como mtodo de enseanza aprendizaje incide en la
formacin de la capacidad de indagar, buscar informacin, y los sentimientos
de curiosidad, insatisfaccin, perfeccionamiento, disfrute con el resultado de la
labor y las actitudes cientficas de persistencia, organizacin, sistematicidad,
entre otras.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


MTODO CREATIVO



La creatividad es el motor impulsor de la vida contempornea. El trinomio
ciencia-tecnologa-produccin se articula en exigencias y resultados creativos,
determinando un modelo de vida que saca del juego social a aquellos sin
capacidad de crear. Esto supone un dilema para la institucin educativa que,
con la funcin de reproducir y conservar, tiene que formar en las personas un
pensamiento y actitud divergente, de cambio, de diversidad, de novedad, de
innovacin.


El mtodo creativo supone (Muoz y Pags, 1991: 136):



- Promover ideas y transformaciones, desentraar una situacin favorable
y animar a superar una determinada realidad.
- Descubrir que las cosas pueden ser diferentes y que existen alternativas
a la realidad del momento.
- Expresar aquellas alternativas a travs de cualquier actividad creativa.

- Adecuar las ideas expresadas.

- Evaluar los resultados y considerar si aportan mejora.



Los mtodos creativos ponen al alumno en contacto con la realidad; se crea, no
para reproducir una informacin, una teora o metodologa, sino para aplicarla
con originalidad, buscar variantes, mejorar los resultados, o innovar, descubrir,
inventar la propia informacin o la metodologa.


MTODO DECISORIO



La capacidad de tomar decisiones acompaa a la investigacin, a la solucin
de problemas, a la creatividad y a cualquier actividad terica y prcticas de
algn vuelo. Tan importante se ha vuelto en los tiempos que vivimos de
autonoma y diversidad, que algunos lo consideran como mtodo decisorio.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Ms apropiado para el aprendizaje de las ciencias sociales, el mtodo decisorio
es esencial para la aplicacin de cualquier tipo de conocimiento, incluyendo el
de las ciencias puras o naturales, y como aprendizaje de vida. El pensamiento
decisorio tiene la finalidad de intervenir en la realidad de manera consecuente
con el pensamiento, comprender para actuar, y hacer para poder decidir
(Muoz y Pags, 1991:135).


Estos autores que siguen un pensamiento crtico-interpretativo sealan los
siguientes pasos de la actuacin decisoria:


- Identificar una situacin e informarse.

- Considerar las diversas alternativas que se presentan.

- Valorar las consecuencias de cada alternativa.

- Aceptar una de las propuestas y las acciones que comporta.

- Actuar de manera consecuente.



MTODO CRTICO



Formar el pensamiento y la actitud crtica y flexible en el alumno es hoy da un
criterio prcticamente generalizado en los modelos educativos y preside las
declarativas curriculares.


Ensear a criticar es funcin del mtodo; es decir, a tener criterio propio, a
enjuiciar, a valorar, a no aceptarlo todo por definicin ajena, a tener un
pensamiento ms flexible y cambiante con los dems y consigo mismo.


Los autores antes mencionados resumen las acciones crticas de la siguiente
forma:


- Decidir el tema o problema.

- Clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta.

- Reunir informacin sobre esas variables.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Comprobar aquella informacin.

- Diferenciar claramente los hechos de las opiniones.

- Considerar todas las evidencias y valorar las ventajas e inconvenientes.

- Arribar a conclusiones.



Criticar no es oponerse de oficio, estar en contra, sino tener la mente abierta
para pensar que puede ser distinto y tener recursos para llegar a un juicio
vlido.


MTODO DE APRENDIZAJE GLOBAL Y PRODUCTIVO



La dinmica del proceso de enseanza aprendizaje ocurre bajo una lgica que
puede ser generalizada:


- Familiarizacin con el asunto objeto de conocimiento y finalidad de
aprendizaje.
- Obtencin y organizacin de la informacin.

- Ejecucin de las actividades para la asimilacin del asunto.

- Sistematizacin y consolidacin de los contenidos.

- Aplicacin de lo aprendido.



Compartir el criterio de que el alumno aborda el aprendizaje bajo esta lgica es
aceptar que lo hace siguiendo una concepcin activa, productiva, constructiva,
crtica y global por una parte: y por la otra, que el conocimiento no termina con
la comprensin externa, imitativa y reproductiva, sino cuando se ha
interiorizado en el proceso de construccin individual y colectivo, terico y
prctico. Este quehacer permite, consecuentemente, reconsiderar lo aprendido,
aplicarlo, contextualizarlo.


Es obvio que este proceso no se alcanza en una clase. Estamos considerando
el aprendizaje de un tema o unidad, cuyos objetivos constituyen la
transformacin cualitativa del alumno, porque aprendi a hacer algo nuevo,


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


sistematiz o integr conocimientos, domin ciertos procedimientos del
pensamiento, se despertaron nuevos intereses y sentimientos, se moviliz
cierta actitud.


Las fases del proceso o mtodo del aprendizaje global y productivo se
caracterizan por las siguientes acciones:


1. Familiarizacin con el asunto objeto de conocimiento:

- Presentacin del tema.

- Aproximacin al tema.

- Despliegue de la motivacin.

- Diagnstico del conocimiento e intereses previos.

- Conocimiento de la importancia y utilidad que puede tener el tema.

2. Obtencin y organizacin de la informacin:

- Bsqueda de fuentes.

- Extraccin de informacin.

- Organizacin de la informacin que permite comprender el asunto.

3. Planeamiento de las actividades:

- Decisin de vas con que abordar el aprendizaje.

- Planeamiento de actividades.

- Organizacin de tareas.

- Organizacin de medios o recursos.

4. Ejecucin de actividades:

- Realizacin de actividades de aprendizaje individual, socializadora, de
clase, extraclase, que permitan cumplir el plan, asimilar el asunto,
procesar la informacin.
5. Sistematizacin y consolidacin:

- Generalizacin de conocimientos (globalizacin).

- Presentacin de resultados.

- Confrontacin en grupos, equipos, etc.

6. Aplicacin de lo aprendido:


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Socializacin del aprendizaje en actividades tiles al alumno, al grupo y
a la comunidad.
- Demostracin de los vnculos teora-prcticas, escuela-sociedad,
intereses individuales-intereses sociales.


ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS



En el marco del aprender a aprender, no basta con aprender a saber, o sea
utilizar procedimientos y mtodos adecuados para saber, sino que resulta
imprescindible saber cmo estructuramos nuestros aprendizajes, qu pasos se
han dado para aprender un conocimiento determinado. Esto es lo que se llama
metacognicin.


Para la metacognicin, es muy importante el pensar en voz alta, compartir el
conocimiento, porque en este acto de socializacin el alumno revela su
pensamiento y se ve obligado a pensar y decir cmo ha pensado para aprender
y con ello se eleva el potencial de aprendizaje.


Algunos autores sugieren que en el proceso cognitivo del alumno, el docente lo
ayude a:


- Construir un alto repertorio de tcticas cognitivas: repeticin,
estructuracin, organizacin de hechos, conceptos o principios,
procedimientos a usar.
- Reconocer lo que deben aprender, es decir, explicitar las metas a
conseguir.
- Acentuar la calidad de las experiencias metacognitivas (el alumno debe
darse cuenta de lo aprendido y cmo lo ha ocnseguido) para facilitar el
aprendizaje significativo y aumentar la motivacin y el inters.
- Elaborar un almacn de tcticas, diseos y andamios del pensamiento,
incluyendo el cmo y el cundo usarlos.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Beltrn (1987:122) propone las siguientes estrategias metacognitivas:



- Conocimiento del conocimiento.

- Conocimiento declarativo o conocer qu hacer. Por ejemplo, hacer un
resumen puede ayudar a mejorar el recuerdo.
- Conocimiento condicional o conocer cundo y por qu emplear una
estrategia.
- Conocimiento procedimental o conocer cmo hacer.

- Control ejecutivo:

o Evaluacin de la persona, de la tarea y de las estrategias.

o Planificacin: aplicacin de tiempo y de esfuerzo.

o Regulacin: capacidad del sujeto para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia.


El uso de las estrategias cognitivas y metacognitivas se produce en el marco
de una metodologa constructivista. Es decir, no basta la explicacin del
profesor de un asunto determinado, sino que es necesaria una metodologa
activa e investigativa por parte del alumno.


La metacognicin supone que sea el sujeto, alumno, quien trate de decidir,
seleccionar, evaluar y mejorar sus propias estrategias. Pero esta definicin no
est reida con la ayuda del profesor, quien puede mostrar un modelo ya
probado en la prctica de la enseanza, e invitar a los alumnos que
posteriormente construyan sus propias estrategias. No hay que olvidar la
mediacin del profesor y el aprendizaje compartido.


Uno de los mejores modos de ayudar a los estudiantes a aprender
significativamente es tratando de que comprendan de una manera explcita la
naturaleza y el papel de los conceptos y sus interrelaciones, tal como existen
en sus mentes y como existen fuera, o sea, en la realidad. Es en esta direccin
que aparecen con una importancia marcada los mapas conceptuales.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Los mapas conceptuales son unos instrumentos adecuados para pasar del
hecho al concepto, del concepto al hecho, o del concepto al concepto. Los
mapas conceptuales establecen puentes entre la percepcin (dato, hecho o
ejemplo), la representacin (el propio mapa se convierte en el elemento
representacional) y la conceptualizacin (estructura de los conceptos
interrelacionados). El mapa conceptual favorece el razonamiento inductivo y el
razonamiento deductivo, y de una manera cclica (Romn, 1998: 65).


Cada una de las materias escolares se edifica sobre la base de un determinado
modelo conceptual. Generalmente, el docente sigue en su explicacin la lgica
o modelo conceptual de la ciencia, pero pocas veces tiene en cuenta la
estructura psicolgica, o estructura conceptual del aprendiz, lo que hace
fracasar el aprendizaje significativo. La solucin de este problema, que puede
ser el ms agudo que tenemos actualmente en la enseanza sera armonizar
ambas lgicas.


Los mapas conceptuales proponen procedimientos que ayudan a que los
estudiantes extraigan conceptos especficos palabras- del material oral o
escrito y a identificar relaciones (enlaces) entre los conceptos.


Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre ellos. Con esto, se aprovecha la capacidad
humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el
recuerdo (Novak y Gowin, 1988:44).


Los procedimientos para la realizacin de los mapas conceptuales pueden ser
como siguen:


- Hacer que los alumnos aslen ideas, hagan un listado de palabras
claves, conceptos ms importantes para entender el significado de un
material.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- A continuacin, que hagan una lista con los conceptos para localizar el
concepto ms general, la idea ms inclusiva del texto.
- Colocar el concepto ms general encabezando un nuevo listado e ir
disponiendo en ella los restantes conceptos de mayor a menor
generalidad e inclusividad.
- Una vez llegado a este punto, se puede comenzar a elaborar el mapa
conceptual utilizando la lista para construir la jerarqua conceptual.
- Estudiar las relaciones entre los conceptos se debe redactar un listado
de palabras de enlace para formar las proposiciones que muestran las
lneas del mapa.
- Utilizar las palabras de enlace para darle sentido a las relaciones entre
los conceptos.
- Buscar a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra, eligiendo las palabras de enlace en cada
caso.
- Evaluar con los alumnos la comprensin del mapa y que propongan los
cambios necesarios.
- Los mapas pueden ser utilizados para ilustrar un asunto, como medio
explicativo del profesor, o para un ejercicio evaluativo, y se puede
sugerir que los alumnos construyan mapas para actividades curriculares
y extracurriculares.


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Extrado de BAR, Javier y DOMINGO, Joan. Taller Tcnicas de Aprendizaje Cooperativo. Universidad
Autnoma de Madrid, 2005)



Para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo (ayuda de dos o ms estudiantes
para lograr el aprendizaje), se puede seguir tres formas.


1) La primera forma del aprendizaje cooperativo es a travs de grupos
informales. Estos grupos son temporales y se forman para el trabajo en un
periodo de clases. El propsito es dirigir la atencin del alumno al material que
debe aprenderse, establecer un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


organizar con antelacin el material que va a cubrirse en la sesin, asegurarse
que los alumnos procesan en sus cabezas el material que se ha impartido, o
proporcionar una conclusin a la sesin. Pueden usarse en cualquier momento
pero son especialmente tiles en una sesin expositiva, para evitar que la
atencin de los alumnos decaiga. Se estima que el periodo de tiempo que un
alumno puede mantener la atencin ante una exposicin es de 12 a 15
minutos. En ese momento, los alumnos necesitan procesar de alguna manera
el material que les ha sido impartido. En caso contrario, sus mentes
desconectan. En una clase expositiva, el reto docente para el profesor es
asegurarse que los estudiantes realizan el trabajo intelectual de organizar el
material, explicarlo, resumirlo, e integrarlo en su estructura de conocimientos.
Es cierto que interrumpir la exposicin con pequeos periodos de trabajo
cooperativo recorta el tiempo disponible para impartir el material pero, como
contrapartida, esta estrategia mejora notablemente el aprendizaje y permite el
establecimiento de relaciones entre los alumnos de la clase. En otras palabras,
esta estrategia permite enfrentarse a lo que, segn muchos, es el principal
problema de las clases expositivas: La informacin pasa de los apuntes del
profesor a los apuntes del alumno sin pasar por las cabezas de ninguno de
ellos.


2) La segunda forma del aprendizaje cooperativo es a travs de grupos
formales. Estos grupos pueden durar desde una clase a varias semanas hasta
completar una tarea o un encargo especfico. En un grupo, formal los
estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos. Cada
estudiante tiene dos responsabilidades: maximizar su aprendizaje y el de sus
compaeros de grupo. Primero, los estudiantes reciben instrucciones y
definicin de objetivos del profesor. Segundo, el profesor asigna cada
estudiante a un grupo, proporciona el material necesario, organiza el aula y
puede asignarle a los estudiantes roles especficos dentro de cada grupo.
Tercero, el profesor explica la tarea y la organizacin cooperativa
especialmente la interdependencia y las exigibilidades individuales y de grupo.
Cuarto, el profesor observa el funcionamiento del grupo de aprendizaje e


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


interviene para, (a) ensear habilidades cooperativas y, (b) proporcionar ayuda
en el aprendizaje acadmico cuando se requiera. Finalmente, el profesor
evaluar la cantidad y calidad del aprendizaje individual de cada estudiante y
proporcionar una estructura que asegure que cada grupo reflexiona sobre la
efectividad con la que los miembros estn trabajando juntos. Si los estudiantes
necesitan ayuda para completar la tarea, se les anima a que primero busquen
ayuda de sus colegas, y del profesor en segundo lugar. Se espera que cada
estudiante interaccione con sus compaeros, compartan ideas y materiales, se
animen mutuamente en sus logros acadmicos, que expliquen y elaboren los
conceptos y estrategias que aprenden, y que se consideren mutuamente
responsables de completar la tarea. Se debe utilizar una evaluacin con
referencia a criterios.


Los grupos de aprendizaje cooperativo formales son pequeos (2-4 miembros).
A los estudiantes se les pide que se sienten cerca unos de otros. Los grupos
los organiza el profesor, a menudo al azar, y los miembros de cada grupo
cambian con la tarea.


El corazn del aprendizaje cooperativo consiste en que los estudiantes trabajen
juntos para completar una tarea en una clase dnde se preocupan tanto de su
aprendizaje como del de sus compaeros.


3) La tercera forma son los grupos base, constituidos de forma heterognea,
cuyos miembros trabajan por un largo periodo de tiempo (todo el curso o,
incluso, toda la carrera). Cada miembro del grupo proporciona apoyo, nimo y
ayuda para completar las tareas y para conseguir un buen progreso en los
estudios. Esto incluye facilitar el material de una clase al compaero que no
pudo asistir, interactuar informalmente entre clases, y asegurarse que todos se
estn esforzando para progresar. Los grupos base pueden encargarse tambin
de tareas rutinarias, tales como verificar que todos han comprendido las tareas
encargadas, etc. Adems de soporte acadmico y tareas rutinarias, los grupos
base tambin son responsables de dar soporte personal a sus miembros,


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


escuchando de forma comprensiva los problemas de cada miembro con otros
compaeros, familia, etc. Este soporte personal surge de forma natural si el
profesor proporciona tiempo suficiente y estructura para que los alumnos se
conozcan mutuamente de forma personal. Una plantilla para registrar datos
personales de los miembros del grupo (fecha de nacimiento, pelculas favoritas,
inquietudes sobre la Universidad, etc.) puede ayudar. Cuanto mayor sea el
nmero de alumnos en clase, ms impersonal sea la docencia y ms compleja
sea la materia de estudio, ms importantes son los grupos base.


Debe haber un calendario y agenda especfica para las reuniones del grupo
base para que el tiempo se aproveche bien. Los miembros del grupo pueden
ayudarse mutuamente a preparar los trabajos de clase, revisar y discutir las
tareas, revisar los escritos de los dems, y clarificar continuamente los
contenidos del curso. Se espera que todos los miembros del grupo contribuyan
activamente, desarrollen relaciones cada vez ms slidas, se feliciten
mutuamente por el xito, expresen sus ideas de forma honesta, no cambien
sus opiniones a menos de que sean persuadidos mediante la lgica, y se
responsabilicen de su propio aprendizaje pero tambin del de los otros
miembros del grupo.


Elementos bsicos del grupo cooperativo:
1. Interdependencia positiva
flotar o hundirse juntos
Papel del profesor al proponer actividades
Evaluacin: recompensa colectiva
2. Exigibilidad personal
Ante el grupo
Ante el profesor (de su proceso de formacin)
No vale descansarse en los otros
3. Interaccin positiva cara a cara
Explicar, discutir, ensear, compartir, apreciar...
4. Habilidades interpersonales y de grupo
Comunicarse, ensear, organizar el trabajo
Tomar decisiones, criticar, crear confianza
Gestin de conflictos...
5. Autoanlisis del grupo
Asignacin de tiempo especfico
Identificacin de puntos fuertes de funcionamiento


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Propuestas de mejora


PROCEDIMIENTOS DE EXPOSICIN



La exposicin es uno de los procedimientos ms utilizados en la educacin.
Ella es oficio fundamental del profesor, quien mediante el uso de la palabra
explica a los alumnos momentos esenciales del contenido y le sirve de hilo
conductor de toda la actividad educativa.


Se habla de una exposicin activa, no reproductiva, por parte del profesor y del
alumno, en la que el primero describe, caracteriza, explica, demuestra,
argumenta el material para convencer al alumno sobre el carcter cientfico del
mismo y educarlo en los valores positivos. Nos referimos a la exposicin activa
que incita al alumno a participar en silencio, extrayendo las ideas centrales,
reconstruyendo la lgica del discurso, motivando otras ideas, reconociendo sus
dudas, anotando cuestiones importantes, que le vienen a la mente, y
verbalizando oralmente su intervencin a modo de preguntas, respuestas,
afirmaciones.


La exposicin es vlida para presentar el tema, diagnosticar los conocimientos
previos del alumno, tanto como abordar conocimientos nuevos, as como para
el intercambio entre los alumnos en las fases de organizacin de las tareas,
ejecucin, sistematizacin y aplicacin de lo aprendido.


La intervencin oral del alumno tambin es procedimiento expositivo. El
objetivo principal de la palabra del profesor es lograr la exposicin del alumno,
de modo que a travs de la comunicacin con el profesor o entre otros
estudiantes, aquel exteriorice sus pensamientos, d seales de la comprensin
y lgica con que construye el conocimiento, aporte informacin conocida, se
despoje de inhibiciones, manifieste dudas, errores, etc.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


Como cualquier procedimiento, la exposicin no debe ser de uso exclusivo y
deber acompaarse de otros que utilicen el profesor y el alumno. El docente
se valdr de medios para ir sistematizando los aspectos ms importantes de la
exposicin (pizarrn, lminas, cuadros, retroproyector) que permiten ilustrar y
demostrar, sistematizar lo expuesto y facilitar la comprensin del alumno.


Durante la exposicin del profesor, el alumno puede tomar notas, alguna frase
al dictado, elaborar un esquema, extraer ideas centrales, resaltar ideas que le
asalten a la mente, escoger trminos, conceptos. Cada una de esas acciones
supone una tcnica determinada, en las que no vamos a detenernos, que hay
que ensear al alumno y hacer que ejercite para que devenga habilidad
ganada.


Dentro de la exposicin, el profesor puede utilizar las siguientes tcnicas:
Relato, cronologa, efemrides, crculos concntricos, interrogatorio, dilogo,
argumentacin, etc.


PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO



Para llegar a asimilar el conocimiento, hay que dominar las formas del
pensamiento. En dependencia del tipo de material y del conocimiento
especfico se requieren procedimientos del desarrollo del pensamiento.
Algunos de estos son:


- Narracin o relato: construccin de un argumento en su dinmica.

- Descripcin: anlisis detallado de elementos en estado esttico.

- Caracterizacin: seleccin de rasgos esenciales del objeto.

- Explicacin: nexos causales, espaciales, temporales.

- Comparacin: semejanzas y diferencias.

- Demostracin: prueba de la veracidad o no del planeamiento hipottico.

- Generalizacin: sistematizacin de los elementos esenciales comunes.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIN Y ORGANIZACIN DE LA
INFORMACIN


A partir de las fuentes de conocimientos, el alumno inicia el proceso de
aprendizaje. No importa cul es la fuente: la palabra oral del profesor, el libro
de texto, libros cientficos, Internet, la naturaleza, miembros de la comunidad u
objetos de la cultura material o espiritual, el primer paso de dicho proceso
consiste en la extraccin de informacin.


Ahora bien, como quiera que estemos hablando de un proceso consciente del
alumno, esa informacin debe realizarse bajo ciertas tcnicas que conlleven la
accin de interpretacin inteligente.


Son tcnicas de extraccin de la informacin las siguientes:



- Toma de dictado. Vlido cuando se trata de algn contenido textual de
importancia.
- Toma de notas. Supone la seleccin y estructuracin de ideas
principales.
- Ficha de contenido, de autor, de obra.

- Listado de datos, cifras, nombres.

- Observaciones.

- Grabacin, a travs de medios tcnicos.

- Dibujos.



Despus que se dispone de la informacin, comienza el verdadero trabajo de
procesamiento de la informacin a travs del cual se produce la comprensin
del contenido. La comprensin se efecta gracias a la actividad cognoscitiva
del sujeto. En esta fase, se elabora el conocimiento, se construye la estructura
conceptual del asunto objeto de estudio. Esta fase del aprendizaje de la accin
materializada, implica siempre un hacer del intelecto, que se concreta en un


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


hacer material, manual inclusive. Se trata de, en lo posible, darle forma al

conocimiento.



Son tcnicas del procesamiento de la informacin las siguientes:



- Comentario (interpretacin) de lo ledo, escuchado, observado.

- Seleccin de ideas claves.

- Subrayado de ideas claves.

- Asignacin de ttulos a las partes del contenido.

- Elaboracin de preguntas sobre el contenido.

- Elaboracin de esquemas lgicos (mapas conceptuales).

- Elaboracin de grficas.

- Elaboracin de cuadros sinpticos.

- Elaboracin de tablas.

- Elaboracin de resmenes.

- Elaboracin de cronologa.

- Elaboracin de mapas.





PROCEDIMIENTOS DE PLANEAMIENTO



Cualquier tarea debe ser planificada. La planificacin es un procedimiento que
se extiende a la vida cotidiana y productiva profesional y que pasa a formar
parte de las actitudes y valores del sujeto. El planeamiento, a su vez, est
integrado de diversas tcnicas que son necesarias para aprender.


Son tcnicas del planeamiento las siguientes:



- Decidir actividades a realizar.

- Calendariar actividades.

- Distribuir responsabilidades.

- Fijar consumo de tiempo o fecha de cumplimiento.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Determinar recursos necesarios.

- Determinar criterios para controlar y evaluar.



PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIN DEL PLAN



La ejecucin de lo planeado exige ciertos modos de actuacin particulares.
Pareciera que una actividad bien planeada conduce al xito, cuando en
realidad una cosa es planear y otra es ejecutar; son habilidades o
procedimientos distintos que hay que dominar. A su vez, la ejecucin se
constituye de varias acciones regidas por tcnicas especficas.


Son tcnicas de la ejecucin del plan las siguientes (para desarrollar lo
planeado):


- Entrevista.

- Proyecto.

- Investigacin.

- Visita.

- Excursin.

- Intercambio con los compaeros.



PROCEDIMIENTOS DE SISTEMATIZACIN, CONSOLIDACIN Y
APLICACIN DE CONOCIMIENTOS.


La asimilacin cabal de lo que se aprende requiere la exteriorizacin del
pensamiento a travs del lenguaje. La exposicin de lo comprendido en la
comunicacin a otros es una fase que contribuye al proceso ntegro de
aprendizaje. Las tcnicas en de esta fase se apoyan en la teora y la
metodologa de la comunicacin; no slo del uso del lenguaje, sino de los
elementos subjetivos del trato entre los sujetos. Aqu hay un procedimiento de
la actividad comunicativa, la que viene a reforzar el proceso intelectual en una
fase de sistematizacin, consolidacin y aplicacin de los conocimientos.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE




Los resultados se muestran a travs de formas de presentacin de los
conocimientos que suponen el aprendizaje de sus tcnicas, a saber:


- Ponencia.

- Informe.

- Ensayo.

- Escrito literario.

- Grficas.

- Tabla.



Son tcnicas de sistematizacin y consolidacin las siguientes:



- La discusin: Interaccin de conocimientos, conceptos, informaciones,
sin que haya que defender posiciones, en el cual se colabora con
aclaraciones: datos, informes, etc.
- El debate: Intervenciones en que se presentan posiciones contrarias, en
las que hay que defender individualmente o en grupos los puntos de
vista encontrados.
- Seminarios: con muy variadas formas. Un mismo tema para todos los
equipos, o un tema distinto para cada uno. Con el contenido tratado ya
en clases, o de algo nuevo preparado por el (los) equipo(s). Es siempre
el resultado del estudio y la preparacin individual y la organizacin
previa del colectivo. Supone el trabajo extraclases de los alumnos en los
que realiza investigaciones, prepara y aplica proyectos, redacta
informes, ponencias, etc.


Son tcnicas de aplicacin de lo aprendido:



- Encuentros de conocimiento.

- Concursos.

- Exposiciones de trabajos plsticos.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Dramatizaciones.

- Conferencias o conversatorios por los alumnos.



TCNICAS DE GRUPO



A partir de la dinmica de grupos, se deriva las tcnicas grupales que pueden
ser utilizadas para el mayor desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
en los diferentes niveles educativos. Como quiera que estas tcnicas
estructuren la actuacin formal y externa de los miembros del grupo del
proceso educativo, utilizamos sus aportes para enriquecer el tratamiento
metodolgico de las formas de enseanza aprendizaje.


Las tcnicas de grupo son consideradas:

- Conocimientos prcticos del campo de la dinmica de grupos.

- Maneras o procedimientos sistematizados para organizar y desarrollar la
actividad de los grupos.
- Medios empleados en situaciones de grupo, para el logro de objetivos
conjuntos y para el mejoramiento individual.
- Instrumentos para agilizar y transformar grupos.



Las ventajas que se le reconoce a las tcnicas de grupo son, entre otras:

- Generan impulsos y motivaciones individuales.

- Crean un inters que estimule las dinmicas internas: intelectuales, y de
aprendizaje significativo; y las externas necesarias para lograr las metas
del grupo.
- Ayudan a los participantes a vencer el temor a comunicarse en grupo.

- Dan estructura al grupo, as como los lineamientos de organizacin que
le permitan funcionar como tal.
- Permiten el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
la formacin de valores.
- Educan para la convivencia a travs de las prcticas individuales y
colectivas.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Dan lugar a la innovacin y la creatividad en la enseanza.

- Facilitan al conductor (profesor) conocer mejor al grupo (alumnos) y a
estos entre s, en dimensiones que no se presentan en el trabajo
individual (cooperacin, comunicacin, liderazgo, organizacin).
- Proporcionan oportunidades para entrar en comunicacin con miembros
de la comunidad.
- Se ajustan a las exigencias de los modelos didcticos y curriculares
actuales.


No obstante, es bueno conocer que el solo empleo de las tcnicas no garantiza
al conductor el alcance de los objetivos. Su manejo requiere de quien las dirige,
de la habilidad personal, capacidad creadora e imaginativa, as como buen
sentido y don de oportunidad de elegirlas.


Tampoco las tcnicas de grupo se insertan descontextualizadamente en el
proceso educativo. Como formas, ellas se integran a la metodologa general.
Una vez ms, insistimos en que la coherencia didctica puede llevar al xito en
la educacin. Ninguno de los elementos constitutivos del proceso, por s
mismo, tiene garantizado los resultados deseados.


Hay que tomar en cuenta los siguientes factores para la seleccin de las
tcnicas de grupo:


- La finalidad de su empleo. Cules son los objetivos que se desea
alcanzar?
- La madurez y entrenamiento del grupo en el trabajo y la comunicacin
en colectivo. Se debe empezar por las formas ms sencillas.
- El tamao del grupo.

- Las caractersticas de los miembros del grupo.

- La capacidad del conductor.

- El ambiente (temporal y espacial).


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- Las caractersticas del medio externo que podran influir en el xito o
fracaso de la tcnica.


OTRAS FORMAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE



Como la variedad de formas y tcnicas de enseanza aprendizaje son
variadas, a continuacin se da una lista de otras que suelen usarse en este
proceso:


- La conferencia o clase magistral. Exposicin verbal del profesor a los
alumnos. Es muy utilizada en el modelo tradicional. Se muestra el
contenido de forma completa y detallada.
- El seminario. Se utiliza para dar mayor participacin a los estudiantes,
en actividades donde muestran el resultado de algn trabajo parcial o
final. Por tanto, est precedido por una investigacin, proyecto o
resolucin de algn problema.
- El simposio (o simposium). Es un conjunto de charlas, discursos o
exposiciones verbales presentadas por varios individuos sobre un mismo
tema. Se puede dividir el tema en problemas o asuntos de inters por
partes lgicas.
- La mesa redonda. Es una discusin en torno a un tema con un nmero
reducido de personas (generalmente seis) bajo la conduccin de un
moderador. Esta discusin debe constituirse en una conversacin
escuchada por un auditorio.
- El panel. Es similar a la mesa redonda. Un grupo de personas discute o
conversa en torno a un tema. Sin embargo, a diferencia de la mesa
redonda, se tiene un debate hacia el auditorio en una fase posterior.
- La entrevista. Es la interrogacin a un experto en torno a un tema. Este
interrogatorio es realizado por algn miembro del grupo.
- El dilogo o debate pblico. Es una tcnica en que dos especialistas
discuten en torno a un tema. Luego, se organiza un foro de discusin,
para que cada uno defienda su punto de vista.


UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN UNIVERSITARIA (4TA VERSIN)
MDULO: METODOLOGA DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE


- El taller o clase prctica. Es una forma de realizar actividades
(individuales o grupales) en donde se promueve el aprendizaje basado
en la prctica. Lo importante es que los miembros del grupo obtengan un
producto (tangible o intangible).
- El laboratorio. Es una forma de enseanza y aprendizaje especializado,
que contiene medios o recursos sobre un tema o asignatura, para la
realizacin de prcticas necesarias. Se recomienda que los grupos no
sean muy numerosos para potenciar el trabajo individual del estudiante.
- El Phillips 66. Es una tcnica rpida para obtener un acuerdo. Seis
personas discuten sobre un tema durante seis minutos. Luego, cada
grupo presenta sus resultados o conclusiones parciales al curso en
general, para llegar a una conclusin general.

You might also like