ndice

Introduccin.............................................................................................................. 3
MOMENTO 1............................................................................................................. 4
TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos....................................................... 4
TEMA 2: Las reas en los Campos y sus componentes............................................. 12
TEMA 3: Enfoque de las reas de los Campos de Saberes y Conocimientos............ 18
MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa.................. 24
MOMENTO 3. Sesin Presencial de Socializacin..................................................... 30

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Introduccin
En el desarrollo del Programa de Formacin Complementaria para maestras y maestros en ejercicio PROFOCOM y la implementacin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la
Unidad de Formacin No. 12 a diferencia de las anteriores unidades de formacin, incorpora
el Cuaderno de Concrecin que permite a las maestras y maestros la operativizacin de su
trabajo educativo articulado al desarrollo de la concrecin de los Campos y reas de Saberes y
Conocimientos.
El Cuaderno de Concrecin plantea el desarrollo de tres temas, mediante un conjunto de actividades que generen un proceso de anlisis y comprensin de la integralidad de los conocimientos a partir de los Campos y reas de Saberes y Conocimientos.
El Cuaderno de Concrecin se inicia mediante el desarrollo de una dinmica activa y participativa que genera una reflexin crtica sobre la Prctica Educativa fragmentaria y desarticulada
de la educacin tradicional. En el Cuaderno de Concrecin trabajamos la propuesta del MESCP
respecto a la organizacin de los Campos de saberes y conocimientos, la articulacin con la
realidad a partir del PSP, Plan anual, Plan bimestral y Plan de clases, elementos que permiten el
trabajo integral de los Campos.
Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos
de saberes y conocimientos desde la reflexin de las categoras que los conforman dentro del
sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En el segundo tema se abordan las reas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro,
para hacer conocer qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.
De esta manera se da continuidad al proceso de formacin para la consolidacin de la Educacin Integral que propone el MESCP. A su vez, en el cuaderno se proponen actividades que nos
muestran cmo desde nuestra prctica educativa podemos integrar y articular reas y Campos
de saberes y conocimientos desde el PSP.
En el tercer tema, se proponen actividades que problematizan el Enfoque de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos. Tambin se trabaja la articulacin de los Contenidos de los
Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodolgicas que permitan la concrecin
del proceso educativo articulado e integral.
Las actividades planteadas debern ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesin Presencial, Sesin de Concrecin y Construccin Crtica y finalmente la Sesin
de Socializacin.

Cuaderno de Concrecin

En la Unidad de Formacin No. 12 sugerimos que las lenguas indgena originarias segn cada
contexto, deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita, para ello es importante
que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indgenas
originarias en la comunicacin, los procesos educativos y en todas las actividades planteadas
en el presente Cuaderno de Concrecin.

A. MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas)

TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos (120 min.)
La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin sealando las diferencias y coincidencia entre
los anteriores cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los
maestros participantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del
MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo).
Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los Cuadernos de
Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica).
Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes
y Conocimientos, en el caso de las y los maestros de primaria se distribuirn equitativamente
en los Campos. Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera:
11 competidoras y/o competidores. Cada uno representar a una de las 11 reas de saberes y conocimientos.
1 gua.
El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por la o el facilitador,
que consiste en:

11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.

1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones.
11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 reas).
Cada sobre en su interior contiene una figura de color.
1 cuarto de crculo de color rojo dividido en 2 partes iguales. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color azul dividido en 2 partes iguales. 2 sobres.
1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes iguales. 6 sobres.
1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Color amarillo

CN

CS

VTT

CS
EF AVP
CL

CN

CP

Color verde

EM

CFP
Color celeste

TT
VER

Color naranja
M

CTP

Crculo de la Realidad
Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin.
Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alrededor de ellas y ellos.
Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se
acomodan los once sobres.
Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la
hebra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul.
De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados.
A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante designada o
designado debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes designados, toma el rol de
Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente
procedimiento:
Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico.
A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que
correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.
Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias
respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el
crculo representa la Realidad que una a todas y todos.
Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad
vivida.
Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada
participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina
de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y forman la figura
correspondiente.

Cuaderno de Concrecin

Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son las y los mismos maestros, formados
por especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin del MESCP.
La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se analice la pertinencia y la idea
de campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin.
Decodificacin e interpretacin de la dinmica.
El crculo azul, la realidad.
Los cuadrados rojos, las especialidades.
El crculo tetra color, la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante rojo, Ciencia,
Tecnologa y Produccin con sus 2 reas. El cuadrante azul, Cosmos y Pensamiento y sus
reas. El amarillo, Comunidad y Sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida Tierra Territorio y su
rea.
Los designados, maestras y maestros de especialidad.
La o el Gua, autoridad
Los espectadores, el pueblo.

RECUERDA
Ahora se trata de revertir esta mirada competitiva
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, revierte la mirada competitiva
y fragmentada de abordar el desarrollo curricular, al organizarse integralmente
por Campos y reas se Saberes y conocimientos; a partir del PSP articulando a
la realidad con una planificacin Anual, Bimestral y de Clase o de desarrollo
curricular se integran los contenidos de las diferentes reas y campos de saberes
y conocimientos.

Luego de terminada la actividad, nos reunimos en grupos segn los niveles: para Primaria Comunitaria Vocacional en grupos de no ms de 6 personas, (al interior de cada grupo conformado, y para desarrollar la actividad 2, la mitad del grupo trabajar especficamente 2 Campos de
Saberes y Conocimientos y la otra mitad los otros 2 Campos); y para Secundaria Comunitaria
Productiva, segn el Campo al que correspondan los participantes.
a) Qu aspectos de la realidad se trabaja desde cada uno de los Campos de saberes y conocimientos?

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Cosmos y Pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida Tierra Territorio

Cuaderno de Concrecin

Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 2. Luego de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos.
a) Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido de los Campos de Saberes
y Conocimientos y cul la importancia de cada uno de ellos?

Ciencia Tecnologa y Produccin

Vida Tierra
Territorio

Comunidad
y Sociedad

Cosmos y
Pensamiento

Sentido de los campos

Importancia

Concrecin en la prctica
educativa

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

b) Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs de los Campos de Saberes y

Conocimientos? Seale ejemplos:
Cosmos y Pensamiento

Comunidad y Sociedad

Vida Tierra Territorio

Cuaderno de Concrecin

10

Ciencia Tecnologa y Produccin

Actividad 3. Para profundizar el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos, respondemos a las siguientes preguntas:
a. Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Cosmos y Pensamiento la categora de
Cosmos y la categora de Pensamiento?

Cosmos

Pensamiento

b. Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Comunidad y Sociedad la categora de Comunidad y la categora de Sociedad?

Comunidad

Sociedad

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

c. Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Vida Tierra Territorio la categora de Vida,

la categora de Tierra y la categora Territorio?

Vida

Tierra

Territorio

d. Cul es el aporte y qu sentido le da al Campo Ciencia, Tecnologa y Produccin la categora de Ciencia, la categora de Tecnologa y la categora de Produccin?

Ciencia

Tecnologa

Produccin

11

Cuaderno de Concrecin

12

Actividad 4. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado, desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico. Se sugiere
realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originaria de la regin.
Cada participante anota las conclusiones.
CONCLUSIONES POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Cosmos y
Pensamiento

Comunidad y
Sociedad

Vida Tierra
Territorio

Ciencia Tecnologa
y Produccin

TEMA 2: Las reas en los Campos y sus componentes (210 min.)

Actividad 1. Respondemos a las siguientes preguntas problematizadoras.
a) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en el Campo Cosmos y Pensamiento y su rea respectiva (Valores, Espiritualidades y Religiones)?

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

b) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en el Campo Comunidad y

Sociedad y sus respectivas reas (Comunicacin y Lenguajes; Ciencias Sociales; Artes Plsticas y Visuales; Educacin Musical; Educacin Fsica y Deportes)?

c) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan en el Campo Vida Tierra Territorio y su rea respectiva (Ciencias Naturales)?

d) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabajan desde el Campo Ciencia Tecnologa y Produccin y sus respectivas reas (Matemtica; Tcnica Tecnolgica)?

13

Cuaderno de Concrecin

14

e) Al interior de cada grupo socializamos y sintetizamos, con la ayuda de la o el facilitador, las

respuestas a las anteriores preguntas, en funcin de la articulacin de las reas al interior
de cada Campo.
Comunidad y
Sociedad

Vida Tierra
Territorio

Ciencia Tecnologa
y Produccin

reas en los Campos

Cosmos y
Pensamiento

Actividad 2. Observamos y analizamos la integracin articulada de los contenidos de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos. En el siguiente ejemplo analizamos, cmo estn
articulados los Campos de Saberes y Conocimiento a partir de una actividad del PSP.

VIDA TIERRA TERRITORIO

(Ciencias Naturales)
La planta como medicina y alimento
para los seres vivos

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
(Artes Plsticas y Visuales)
Los colores en los elementos
de la naturaleza

Actividad del PSP:

La cosecha del maz

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

(Matemtica)
Conteo y desconteo de los elementos del
contexto con nmeros naturales

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
(Comunicacin y Lenguajes)
Narracin de la historia oral de la
familia escuela y comunidad

En el siguiente ejemplo, observamos y analizamos la integracin articulada de los contenidos

de los diferentes Campos de Saberes y Conocimientos a partir de los Programas de Estudio y las

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

15

Orientaciones Metodolgicas. (Para este ejemplo nos remitimos al documento final del Encuentro Plurinacional de revisin y ajuste de Programas de Estudio, realizado en octubre del 2013,
en Sacaba - Cochabamba)
TEMTICA ORIENTADORA: La comunicacin en la Familia, la escuela
y en las actividades de la comunidad

Ser Saber Hacer Decidir

DIM

Objetivo
Holstico
Desarrollamos
principios y valores comunitarios a travs de
prcticas comunicativas orales,
escritas y pensamiento lgico,
reconociendo,
diferenciando
e identificando
saberes y conocimientos a
partir del uso de
medios tecnolgicos, para fortalecer la comunicacin armnica
incluyente en la
familia y comunidad.

Contenidos y Ejes
Articuladores
COSMOS Y PENSAMIENTO
Costumbres, tradiciones y valores
Sociocomunitarios
en la familia en su
contexto, social natural y cultural.
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lectura y escritura a
travs de nombres
propios, letreros y
experiencias de la
vida escolar y familiar.
Dibujo de formas
naturales y artificiales del contexto
cultural.
VIDA TIERRA TERRITORIO
Espacio geogrfico
donde habita la
familia.
CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN
Figuras geomtricas
planas en el mbito
comunitario.

Orientaciones
Metodolgicas

Criterios de
Evaluacin

Exploracin,
Practica de
observacin y
principio y valolectura de letreres
ros en el contexto
Apropiacin
escolar y comunide prcticas
tario, identificancomunicativas
do maysculas y
orales y escritas
minsculas.
Identificacin
Identificacin de
de saberes y
formas geomtriconocimientos
cas en el edificio
a partir del uso
de la escuela
de medios tec(Puertas, ventanolgicos
nas, paredes y
techo), y anlisis Desarrollo de la
comunicacin
lingstico sobre
armnica e
los letreros idenincluyente en la
tificados en la
familia y en la
comunidad.
comunidad.
Valoracin sobre
la funcin social
de la escuela, la
relacin con sus
compaeras/os
y maestras/os, y
la importancia de
la escritura en la
vida.
Aplicacin de
figuras geomtricas, lneas y
manchas en el
dibujo de la escuela, letreros
con escritura no
convencional y
elaboracin de
grficos con los
datos personales
de las y los estudiantes.

Resultados
Formas de escrituras con significado para cada
una de las y los
estudiantes, segn su contexto
cultural.

Cuaderno de Concrecin

16

A partir de la comprensin de la articulacin de los Contenidos de los campos en los Programas

de Estudio. Desde nuestra prctica educativa ejemplificamos de manera concreta cmo podemos integrar los Campos de Saberes y Conocimientos desde una actividad del PSP?

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
..........................................................
..........................................................
..........................................................

VIDA TIERRA TERRITORIO

..........................................................
..........................................................
..........................................................

Actividad del PSP:

..........................................................

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN

..........................................................
..........................................................
..........................................................

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
..........................................................
..........................................................
..........................................................

Con base en el ejercicio realizado, ubicamos los Contenidos propuestos y generamos las Orientaciones Metodolgicas, para la integracin de los Campos de Saberes y Conocimientos.
Proyecto Socioproductivo:
Actividad del PSP:
Campos de Saberes y
Conocimientos

Contenidos y Ejes
Articuladores

Orientaciones Metodolgicas

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Presentamos y socializamos la integracin articulada del desarrollo curricular de los contenidos

de los Campos, haciendo conocer las dificultades encontradas en el proceso.
Dificultades

Establecemos conclusiones sobre la articulacin trabajada.

Conclusiones

17

Cuaderno de Concrecin

18

TEMA 3: Enfoque de las reas de los Campos de Saberes y Conocimientos

Actividad 1. A partir de las ideas propuestas, reflexionamos el enfoque de las reas al interior
de nuestros Campos.
a. A partir del Campo Vida Tierra Territorio, reflexionamos sobre los siguientes enunciados:
Enunciado 1
Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 aos desaparecera toda la
vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 aos todas las
formas de vida floreceran. Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 23 de junio de 1995)
investigador mdico y virlogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera
vacuna contra la poliomielitis.
Enunciado 2
Cuando el hombre haya matado el ltimo animal, cuando haya talado el ltimo rbol, cuando haya contaminado el ltimo mar, el ltimo ro, el ltimo afluente, cuando haya intoxicado
la ltima partcula de aire respirable, entonces, slo entonces se dar cuenta de que el dinero no se come, ni te quita la sed ni se respira. Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de
Washington.
Enunciado 3
O muere el capitalismo o muere la Madre Tierra. Evo Morales, 20 de abril de 2010, Cumbre
Mundial por el Cambio Climtico y los Derechos de la Madre Tierra en Tiquipaya Cochabamba.
Reflexionamos sobre los enunciados presentadas y escribimos al respecto.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Cmo educamos para la preservacin de la vida y la Madre Tierra?

b. A partir del Campo Cosmos y Pensamiento, reflexionamos sobre los siguientes enunciados:
Enunciado 1
Este mundo, el mismo para todos, no lo ha hecho ninguno de los dioses, ni ninguno de los
hombres, es un fuego ardiente que se apaga mesuradamente y se enciende mesuradamente.
Herclito.
Enunciado 2
El Hombre es tierra que piensa. Fausto Reynaga.
Reflexionamos sobre los enunciados presentadas y escribimos al respecto.

19

Cuaderno de Concrecin

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Cmo educamos en la diversidad de creencias religiosas y espirituales?

c. A partir del Campo Comunidad y Sociedad, reflexionamos sobre los siguientes enunciados:
Enunciado 1
Si ustedes repasan la literatura de los economistas, de los socilogos, de los antroplogos, etc.tienen que constatar, al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar- que hay una
gran laguna en las ciencias sociales () Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y
construyan el conocimiento, no desde teoras, no desde libros, no desde autores: que a veces
no se sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qu los leen. Si no Qu
es vincularse con esos autores, vincularse con esas teoras, a partir de la necesidad de leerlos?
Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene leerlos, y el sentido que tiene leerlos no lo da
la teora, lo da el momento histrico. Pero para eso hay que saber en qu momento histrico
vivimos. Porque si no somos capaces de pensar en qu momento histrico vivimos, cualquier
teora se aplica. Y al aplicarse de cualquier modo las teoras, la nica funcin que cumplen en
definitiva es impedirnos ver la realidad. Esta es una leccin de la tradicin y un desafo del momento actual Zemelman, Hugo.
Reflexionamos sobre los enunciados presentados y escribimos al respecto.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Cmo educamos para generar una convivencia armnica desde los Valores Sociocomunitarios?

d. A partir del Campo Ciencia Tecnologa y Produccin, reflexionamos sobre los siguientes
enunciados:
Enunciado 1
En la medida en que las leyes de la matemtica se refieren a la realidad, no son exactas, y en
tanto son exactas, no se refieren a la realidad. Albert Eistein.
Reflexionamos sobre los enunciados presentados y escribimos al respecto.

21

22

Cuaderno de Concrecin

Cmo educamos en la creatividad, fortaleciendo la iniciativa y sus formas de expresin a partir

del contexto de las y los estudiantes?

Actividad 3. Analizamos la siguiente Estrategia Metodolgica, que permite el desarrollo curricular de manera integrada y articulada entre los Campos de Saberes y Conocimientos a
partir del PSP, e identificamos cmo se plantea el Enfoque de las reas en el desarrollo del
mismo.
La narracin de cuentos
- Visitamos o invitamos a una o un anciano para que relate cuentos tradicionales del
contexto practicados en la familia y la comunidad, realizando la prctica de la expresin oral y escucha atenta sobre el tema abordado en el cuento para identificar aspectos ms sobresalientes como: nmero de personajes (personas, animales, plantas,
objetos y otros).
- Descripcin y anlisis sobre las caractersticas de los personajes principales (personas, animales, objetos y otros) e identificacin del contexto geogrfico donde se desarrollan los
cuentos.
- Reflexin sobre la importancia de la vida comunitaria del contexto geogrfico en el que se
desarrolla el cuento: valores, lengua, costumbres, acciones y otros aspectos asumidos por
los personajes; valorando la expresin oral, escucha atenta y la escritura como medio de
interaccin comunicativa en la familia, la escuela y la comunidad.
- Exposicin y dramatizacin de cuentos tradicionales del contexto y diferentes textos producidos con representaciones grficas, nmeros y smbolos, a partir de los personajes del
cuento en lengua originaria y castellana asumiendo la identidad cultural.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Desde la lectura de la Estrategia Metodolgica, analizamos. Cmo los Campos de Saberes y

Conocimientos y reas se integran en la actividad desarrollada?

Actividad 4. Nos remitimos a la Unidad de Formacin No. 12 y leemos los Enfoques de las reas
que integran los campos.
Actividad 5. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria y con la orientacin de la o el facilitador.

Actividad 6. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 y 3. El tema 2 por Campos y
el tema 3 por reas.
Actividad 7. La o el facilitador conjuntamente con maestra y maestros recoge consensos y establece conclusiones.

23

24

Cuaderno de Concrecin
MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 Hrs.)
Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa, a desarrollarse en las
138 horas en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades.
I. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA
Actividad 1. Integracin de reas y campos:
La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTE
estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite,
a travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco
del MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en
el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular los campos de saberes y conocimientos a partir del PSP en la prctica educativa.
Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas cuyas respuestas sern elaboradas por las y los maestros en las CPTE.
Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros, integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre
de la gestin 2014.

De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que actualmente se est desarrollando)

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos de las reas

al interior de los Campos? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos
actividades que posibiliten su concrecin en el Proceso Educativo.

Actividad 2. A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros,

identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de los diferentes
Campos de Saberes y Conocimientos. En el grfico siguiente anotamos:
- En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.
- En las flechas anotamos qu elementos de cada campo son desarrollados en actividad propuesta.
PROPUESTA 1
Cam
..... po C
.
o
..... ........ mun
..... .....
. ida
.....
.
..... ........ ......... d y So
.
..... .....
c
..... ..... ......... iedad
.....
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cia
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C
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Cam y P ......... .........
....
.....
..... .....
..... ........
..... .....
.
.....

Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................

to:
ien
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ens ...... .....
yP
.
os ......... ......... .....
m
Cos ......... ......... .........
po ....
...
....
Cam ......... ......... ........
... ....... ........
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..... ........ ......... a Terr
.
..... .....
..... ..... ......... itorio
:
.
..... .....
..... ..... .........
.
..... .....
..... ..... .
..... ..
.....
.

25

Cuaderno de Concrecin

26

PROPUESTA 2
Cam
..... po C
.
o
..... ........ mun
..... .....
. ida
.....
.
..... ........ ......... d y So
.
..... .....
c
..... ..... ......... iedad
.....
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..... .

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....
Cam y P ......... .........
... .......
.
..... ...
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.....

Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................
..........................................................

to:
ien ..
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en ....
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sm .....
.. ......
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..... ..... ......... errito
.
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.....
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.

PROPUESTA 3
Cam
..... po C
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o
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..... ........ ......... idad y
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..... ..... ......... Socie
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d
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C
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Cam y P ......... .........
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...
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.
.....

Propuesta de actividad que aporta

en el desarrollo del PSP:
..........................................................
..........................................................
..........................................................
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..........................................................
..........................................................
..........................................................

:
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..... .....
..... ..
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.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

27

Actividad 3. Revisamos las Unidades de Formacin N 3, N4 y N 9, tomando en cuenta la

relacin del PSP, Planificacin Anual y Planificacin Bimestral, elaboramos el Plan de desarrollo
curricular que integre y articule los contenidos de las diferentes reas y campos de saberes y
conocimientos, teniendo en cuenta los enfoques correspondientes.
RECUERDA
A tiempo de la elaborar las orientaciones metodolgicas, debemos tomar en
cuenta algunos criterios para la redaccin, que a continuacin se sugieren:
Deben denotar accin en lo posible.
Integrar uno o ms contenidos de forma implcita o explcita del campo de
saberes y conocimientos de diferentes campos de saberes y conocimientos.
Incluir de forma implcita o explcita uno o ms ejes articuladores
Reflejar la secuencialidad de los momentos metodolgicos (prctica - teora valoracin - produccin)
PLAN DE CLASE
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
Orientaciones
Metodolgicas

PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:

Recursos/Materiales

Criterios de Evaluacin

Cuaderno de Concrecin

28

II. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN

En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor
de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la
autorregulacin del propio colega:
Actividad 1. Con base en la lectura de la Unidad de Formacin No. 12 y los Programas de Estudio de los diferentes Campos y reas de Saberes y Conocimientos, considerando los enfoques,
complementamos el siguiente cuadro.
Campos de saberes y
conocimientos

reas de saberes y
conocimientos

Cosmos y Pensamiento

Enfoques de las reas de

saberes y conocimientos

Valores Espiritualidad
y Religiones
Comunicacin y Lenguajes
Artes Plsticas y Visuales

Comunidad y Sociedad

Educacin Musical
Educacin Fsica y Deportes
Ciencias Sociales

Vita Tierra Territorio

Ciencia Tecnologa y
Produccin

Ciencias Naturales
Matemtica
Tcnica Tecnolgica

Actividad 2. Con base en las Unidades de Formacin N 3, N4 y N 9, tomando en cuenta la

relacin del PSP, Planificacin Anual, Planificacin Bimestral y el Plan de desarrollo curricular
elaborado anteriormente en formacin comunitaria elabora un Plan de Clase Multigrado que
integre y articule los contenidos de las diferentes reas y campos de saberes y conocimientos,
teniendo en cuenta una actividad comn del PSP.

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

29

PLAN DE CLASE MULTIGRADO

Proyecto Socioproductivo:
Temticas Orientadoras:
Objetivo Holstico:
Tema comn:
Campos

reas

Contenidos

Ao de escolaridad:

Ao de escolaridad:

Prctica (actividad comn):

Ao de escolaridad:
Prctica

Teora

Valoracin

Produccin
Criterios de evaluacin:
Producto:
Bibliografa:

Cuaderno de Concrecin No. 12

Cuaderno de Concrecin

30

Actividad 3. Lectura de textos complementarios:

- Leemos nuevamente la Unidad de Formacin No. 12 y elaboramos una sntesis de manera
crtica. (Informe que ser presentado como anexo a la o el facilitador)
- Leemos el texto:Cartas a quien pretende ensear de Paulo Freire.
- Revisamos Programas de Estudio del ao de escolaridad correspondiente.
III. ACTIVIDADES DE CONCRECIN EDUCATIVA
Este es el momento para llevar a la prctica educativa todo lo que hemos comprendido desde la
teora y las experiencias desarrolladas y, as con las y los estudiantes aplicaremos la integracin
de Campos de Saberes y Conocimientos desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes actividades:
Elaboramos una Propuesta de Concrecin de clase para el desarrollo curricular, aplicando la
articulacin de los campos evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las Dimensiones.

MOMENTO 3. Sesin presencial de Socializacin (4 horas)

Para la socializacin presentaremos las Propuestas de Concrecin de la aplicacin de la Unidad
de Formacin No. 12, para ello debemos tomar en cuenta que:
- Este ltimo trabajo debe ser en su totalidad un aporte al proceso de integracin y articulacin de Campos para el desarrollo curricular.
- Las o los maestros no somos los referentes mayores en el desarrollo de la clase sino las o
los mediadores entre el conocimiento y el aprendizaje.
- Nuestro trabajo no debe ser la reproduccin de otro, sino debe ser producto de nuestra
propia experiencia como maestras o maestros.
En la presentacin debemos exponer los materiales que sern utilizados para la propuesta.
PRODUCTO
Presentamos el documento de Propuesta de Concrecin de clase para el Campo, aplicando la
articulacin del mismo y entre campos, demostrando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las Dimensiones.

CAMPOS Y REAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Cosmovisiones, Filosofa y
Psicologa
Espiritualidad y Religiones

COSMOS Y
PENSAMIENTO

COMUNIDAD
Y SOCIEDAD
Educacin Musical
Ciencias Sociales
Comunicacin y Lenguajes
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

Ciencias Naturales
(Biologa-Geografa-FsicaQumica)

VIDA TIERRA
TERRITORIO

CIENCIA
TECNOLOGA
PRODUCCIN
Matemtica
reas Tcnicas y Tecnolgicas

VER

Vida Tierra
Territorio

CFP

Cosmos y
Pensamiento

CN

Campos y reas de Saberes y Conocimiento

CS

ATT

APV

EM

Ciencia Tecnologa
y Produccin

CL

Comunidad
y Sociedad EFDR