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1
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ARAGN
ndice
1. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias bsicas
2. Competencias
3. Objetivos
. Contenidos
!. "nse#an$as transversales % valores democrticos
&. 'a evaluacin
( Criterios de evaluacin
( )rocedimientos e instrumentos de evaluacin
( Criterios de cali*icacin
+. ,etodolo-.a % estrate-ias para desarrollar procesos -lobali$ados de
ense#an$a(aprendi$aje
( )rincipios metodol-icos
( Orientaciones metodol-icas del pro%ecto /0C/AC
( Or-ani$acin de espacios % tiempo
( )er.odo de adaptacin
1. ,ateriales % recursos didcticos
2. Atencin a la diversidad
13. ,edidas para estimular
( 'a e4presin oral % la apro4imacin a la len-ua escrita
( 'a animacin a la lectura
( 'a ad5uisicin de 6bitos de autonom.a
( "l uso de las /0C
11. Relacin *amilia(escuela
12. Actividades complementarias % e4traescolares
13. 7aloracin del ajuste entre la pro-ramacin didctica % los resultados
2
1. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias
bsicas

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Contribu%e al desarrollo de las competencias bsicas8
( Competencia en autonom.a e iniciativa personal9 por5ue inicia al alumno en el
conocimiento de uno mismo9 en la capacidad de demorar las necesidades9 de
re-ular deseos % emociones9 e inicia en las 6abilidades de dilo-o %
cooperacin.
( Competencia social % ciudadana9 por5ue potencia 6abilidades de conocimiento
% valoracin9 e4presin % respeto de ideas9 de participacin en la vida del aula %
construccin9 aceptacin % prctica de normas de convivencia se-:n los
valores democrticos.
( Competencia para aprender a aprender9 en la toma de conciencia de las
propias capacidades % limitaciones9 en el conocimiento e interaccin con el
mundo *.sico de *orma autnoma % en la toma de conciencia de la in*luencia
5ue tienen en las personas.
( Competencia matemtica9 en los contenidos de espacio % objetos % su relacin
con ellos.
( Competencia lin-;.stica9 en la utili$acin activa de cdi-os % 6abilidades
lin-;.sticas % no lin-;.sticas de e4presin % comprensin.

Conocimiento del entorno

Contribu%e al desarrollo de las competencias bsicas8
( Competencia en el conocimiento % la interaccin con el mundo *.sico9 en el
desarrollo de 6abilidades de interaccin con el medio % la resolucin de
problemas9 uso responsable de los recursos naturales de nuestro entorno % en
el desarrollo de procesos de investi-acin cient.*ica.
( Competencia social % ciudadana9 propiciando la e4presin % el respeto de
diversos puntos de vista % las 6abilidades de participacin en la vida del aula.
( Competencia matemtica9 en la estimulacin en el conocimiento % el manejo de
elementos matemticos bsicos % en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
( Competencia cultural % art.stica9 por la apro4imacin a mani*estaciones
culturales % art.sticas de su entorno.
( Competencia en el tratamiento de la in*ormacin % competencia di-ital9 en la
b:s5ueda de in*ormacin en diversos soportes.
( Competencia lin-;.stica9 por la utili$acin de te4tos para obtener in*ormacin.
( Competencia para aprender a aprender9 en el inicio del uso de diversas
estrate-ias de aprendi$aje.
( Competencia de autonom.a e iniciativa personal9 por el desarrollo de
6abilidades de dilo-o % cooperacin

Lenguajes: comunicacin y representacin
Contribu%e al desarrollo de las competencias bsicas8
( Competencia lin-;.stica9 %a 5ue aborda todos los aspectos 5ue la con*i-uran.
( Competencia cultural % art.stica9 por la apro4imacin a la cultura mediante la
e4presin art.stica9 contacto con di*erentes tipos de te4tos literarios a otros
tipos de obras plsticas % musicales del entorno cultural.
( Competencia social % ciudadana9 contribu%e de una *orma especial %a 5ue se
incrementan las 6abilidades comunicativas en -eneral.
( Competencia matemtica9 en la medida en 5ue el uso de los elementos
matemticos bsicos son utili$ados para en*rentarse a situaciones cotidianas.
( Competencia de aprender a aprender9 por el uso de los di*erentes len-uajes
para apro4imarse al conocimiento9 as. como por la iniciacin en el desarrollo de
6abilidades para obtener in*ormacin.
( Competencia de autonom.a e iniciativa personal9 a%udando a la or-ani$acin
del pensamiento % el control emocional.
( Competencia en el conocimiento % la interaccin con el mundo *.sico9 %a 5ue el
len-uaje *avorece la comprensin % la interaccin con el entorno.
( /ratamiento de la in*ormacin % competencia di-ital9 %a 5ue contribu%e al uso
de la tecnolo-.a como 6erramienta de acceso a la in*ormacin en procesos
relacionados con el len-uaje -r*ico9 sonoro % art.stico.

2. Competencias

( Competencia lingstica
<tili$ar el len-uaje como instrumento de comunicacin9 representacin9 interpretacin
% comprensin de la realidad.
Conocer % respetar las normas 5ue ri-en los intercambios comunicativos.
"4presarse de *orma clara % co6erente con un vocabulario adecuado a su edad.
( Competencia matemtica
)oner en prctica procesos de ra$onamiento para resolver problemas de la vida
cotidiana.
Conocer el manejo de los elementos matemticos bsicos =n:meros9 medidas9
s.mbolos9 elementos -eom>tricos9 etc.? en situaciones reales de la vida cotidiana.

( Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo sico
@omentar el uso responsable de los recursos naturales9 el cuidado del medio
ambiente9 el consumo racional % la proteccin de la salud individual % colectiva.
"4plorar objetos % materiales9 interviniendo sobre >stos9 produciendo cambios9
trans*ormaciones9 observando los resultados % anticipando % prediciendo posibles
consecuencias.
<tili$ar la observacin9 la manipulacin % la e4perimentacin para conocer mejor el
mundo 5ue le rodea.

( !ratamiento de la inormacin y competencia digital
Conocer % utili$ar las tecnolo-.as de la in*ormacin % la comunicacin como
transmisoras % -eneradoras de in*ormacin % conocimiento.

( Competencia social y ciudadana
Construir9 aceptar % practicar normas de convivencia acordes con los valores
democrticos.
"4presar las propias ideas en distintos conte4tos % escuc6ar las ajenas9 respetando
su punto de vista9 aun5ue sea di*erente del propio.
@ortalecer la propia autonom.a para anali$ar9 valorar % decidir desde la con*ian$a en
s. mismo % el respeto a las dems personas.

( Competencia cultural y artstica
Apreciar9 comprender % valorar las di*erentes mani*estaciones culturales % art.sticas.

( Competencia de aprender a aprender
Aer capa$ de continuar aprendiendo de manera cada ve$ ms e*ica$ % autnoma de
acuerdo con los propios objetivos % necesidades.

( "utonoma e iniciati#a personal
Besenvolverse con autonom.a e iniciativa personal en mbitos de salud % consumo
5ue -eneran el bienestar propio % el de los dems. Ad5uirir 6bitos de e4presin %
control de emociones % sentimientos.
$. %bjeti#os
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
( @ormarse una idea positiva % ajustada de s. mismo9 identi*icando cualidades %
limitaciones % desarrollando sentimientos de autoestima.
( Reali$ar9 de manera autnoma9 actividades 6abituales % tareas sencillas.
( Ad5uirir 6bitos % actitudes saludables9 apreciando % dis*rutando de las
situaciones cotidianas.
( 0denti*icar los propios sentimientos9 emociones9 necesidades o pre*erencias %
ser capaces de denominarlos9 e4presarlos % comunicarlos a los dems.
( Conocer % representar su propio cuerpo9 utili$ando sus posibilidades motrices
de una *orma cada ve$ ms precisa.
( 0nteriori$ar las pautas de comportamiento social % ajustar su conducta a ellas.
( Ad5uirir una ima-en positiva de s. mismo9 desarrollando sentimientos de
autoestima % autonom.a personal.
( Adoptar actitudes de valoracin % respeto 6acia las cualidades % las
caracter.sticas de otras personas % de s. mismo.
Conocimiento del entorno
( 0nteresarse por su entorno ms pr4imo9 observar % e4plorar sus
caracter.sticas % *uncionamiento.
( Bominar las 6abilidades matemticas9 manipulando elementos % colecciones9
identi*icando sus atributos % sus cualidades9 % estableciendo relaciones de
a-rupamientos9 clasi*icacin9 orden % cuanti*icacin.
( Conocer % valorar la importancia del medio natural9 mani*estando 6acia >l
actitudes de respeto9 cuidado % responsabilidad en su conservacin.
( "stablecer relaciones entre las caracter.sticas del medio *.sico en el 5ue vive
% de otros lu-ares.
( Conocer % valorar los componentes bsicos del medio rural % al-unas de sus
relaciones9 cambios % trans*ormaciones.
( Conocer % participar en *iestas9 tradiciones % costumbres de nuestra
comunidad dis*rutando de ellas % valorndolas como mani*estaciones
culturales.
( )articipar en los -rupos sociales de pertenencia9 identi*icando al-unas de las
tareas % *unciones 5ue cumplen sus inte-rantes.
( Aplicar el pensamiento matemtico para resolver di*erentes problemas en
situaciones cotidianas.
( 0nteriori$ar las pautas de comportamiento social % ajustar conductas a ellas
para conse-uir relaciones cada ve$ ms satis*actorias.
( ,ostrar inter>s por asumir responsabilidades en la reali$acin de tareas en
-rupo.
Lenguajes:comunicacin y representacin
( <tili$ar la len-ua como instrumento de comunicacin9 de representacin9
aprendi$aje % dis*rute9 de e4presin de ideas % sentimientos.
( 7alorar la len-ua oral como un medio de relacin con los dems % de
re-ulacin de la convivencia.
( "4presar emociones % sentimientos a trav>s de los diversos len-uajes =verbal9
corporal9 plstico9 musical? eli-iendo el 5ue mejor se ajuste a la intencin % a la
situacin.
( Comprender las intenciones % los mensajes de otros ni#os % personas
adultas9 adoptando una actitud positiva 6acia la len-ua9 tanto en la propia como
en la e4tranjera.
( Comprender % reproducir al-unos te4tos literarios mostrando actitudes de
dis*rute e inter>s 6acia ellos.
( Acercarse a las distintas artes a trav>s de obras % autores representativos de
los distintos len-uajes e4presivos9 % reali$ar actividades de representacin %
e4presin art.stica mediante el empleo de diversas t>cnicas.
( Besarrollar su sensibilidad art.stica % capacidad creativa9 acercndose a las
mani*estaciones propias de los len-uajes corporal9 musical % plstico.
( 0niciarse en los usos sociales de la lectura % la escritura e4plorando su
*uncionamiento % valorndolas como instrumento de comunicacin9 in*ormacin
% dis*rute.
( 0niciarse en el uso oral de una len-ua e4tranjera para comunicarse en
actividades cotidianas % de las rutinas 6abituales del aula9 mostrando inter>s %
dis*rute por participar en estos intercambios.
&. Contenidos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Clo5ue 1. "l cuerpo % la propia ima-en
D Reconocimiento del es5ueleto como parte de nuestro cuerpo.
D 0denti*icacin de las partes del cuerpo responsables del movimiento. )
D Conocimiento de los r-anos internos del cuerpo.
D 0denti*icacin de las *unciones de los r-anos internos del cuerpo. )
D 7ocabulario relacionado con el es5ueleto8 rodilla9 tobillo9 6ombro9 codo9 mu#eca. C
D 7ocabulario relacionado con los r-anos internos8 pulmones % estma-o. C
D Besarrollo del es5uema corporal por medio de la e4ploracin de la ima-en -lobal %
se-mentaria del cuerpo. )
D 0denti*icacin % aceptacin positiva de las posibilidades % las limitaciones propias. 7
D Aceptacin de la identidad % las caracter.sticas de los dems9 evitando actitudes
discriminatorias. 7
D <tili$acin de los sentidos en la e4ploracin del cuerpo % de la realidad e4terior9 e
identi*icacin % e4presin de las sensaciones % las percepciones 5ue se obtienen. )
D 0denti*icacin % e4presin de sentimientos9 emociones9 vivencias9 pre*erencias e
intereses propios % de los dems. )
D Control pro-resivo de los propios sentimientos % emociones. )
D Control de las necesidades bsicas % con*ian$a en las propias capacidades para su
satis*accin. )
D Aceptacin % valoracin ajustada % positiva de s. mismo. 7
D Actitud positiva ante las mani*estaciones de a*ecto de los dems9 respondiendo de
*orma ajustada. 7
Clo5ue 2. Eue-o % movimiento
D Reali$acin de ejercicios para mejorar la coordinacin de movimientos % conse-uir
se-uridad. )
D Coordinacin % control de 6abilidades manipulativas de carcter *ino. )
D Besarrollo de la atencin visual % la percepcin espacial8 series. )
D Besarrollo de la coordinacin culo(manual. )
D "4ploracin de las posibilidades % limitaciones del propio cuerpo. )
D )articipacin en diversos jue-os motores % de e4ploracin del entorno. )
D Comprensin % aceptacin de las re-las de jue-o. )
D Coordinacin % control de las 6abilidades motrices9 del tono % la postura. )
D Representacin de la accin9 el espacio % el movimiento mediante diversos medios
de e4presin. )
D Gusto e inter>s por el jue-o. 7
D 0niciativa para aprender 6abilidades motrices nuevas. )
Clo5ue 3. 'a actividad % la vida cotidiana
D Coordinacin % control en la manipulacin % correcta utili$acin de los utensilios. )
D <so de la cuc6ara9 el tenedor9 la servilleta % el vaso. )
D Autonom.a en la reali$acin de actividades de la vida cotidiana. )
D Re-ulacin de la propia conducta en *uncin de las peticiones % las e4plicaciones
de los otros. )
D Besarrollo de 6bitos % actitudes de or-ani$acin9 atencin9 iniciativa % constancia.
)
D Bisposicin *avorable de la reali$acin de tareas en -rupo. 7
D Aatis*accin por la reali$acin de las tareas bien 6ec6as. 7
D Respeto por las normas colectivas. 7
D Fabilidades para la interaccin % la colaboracin con adultos % otros ni#os. )
D Actitud positiva para establecer relaciones de a*ecto con adultos % otros ni#os. 7
D )lani*icacin secuenciada de la accin para resolver tareas. )
Clo5ue . "l cuidado personal % la salud
D Fbitos de orden8 respetar % ordenar el material. 7
D Fbitos de autonom.a8 abroc6arse % desabroc6arse la c6a5ueta9 atarse %
desatarse los $apatos. 7
D Fbitos de responsabilidad8 reutili$ar materiales para cuidar el medio ambiente9
cuidar la ropa9 a6orrar ener-.a9 respetar la naturale$a9 utili$ar correctamente los
utensilios al comer9 respetar % cuidar el medio ambiente. 7
D Fbito de relacin8 escuc6ar % respetar el turno de palabra. 7
D )eticin % aceptacin de a%uda en situaciones en las 5ue sea necesario9 as. como
valoracin de >sta. 7
D "ducacin emocional8 la triste$a9 el en*ado9 la avaricia9 la valent.a9 la envidia9 la
resolucin de problemas9 la mentira9 la insolencia9 el respeto. 7
D "ducacin para la salud8 necesidades bsicas del cuerpoG la alimentacin. 7
D "ducacin para la salud8 la salud9 la en*ermedad % los pe5ue#os accidentes. 7
D "ducacin para el consumidor8 identi*icacin del ocio % la cultura como *ormas de
descanso9 dis*rute % enri5uecimiento. 7
D Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas en comidas9
despla$amientos9 descanso e 6i-iene. 7
D Gusto por un aspecto personal cuidado. 7
Conocimiento del entorno
Clo5ue 1. ,edio *.sico8 elementos9 relaciones % medida
D 'a escuela8 personas9 actividades % elementos. C
D 7ocabulario relacionado con las dependencias de la escuela8 aula9 comedor9 patio9
sala de psicomotricidad... C
D 'os d.as lectivos % los d.as no lectivos. C
D 0denti*icacin de las principales dependencias de una casa8 comedor9 cocina9
dormitorio % ba#o. )
D 'a calle8 6ospital9 escuela9 polideportivo % mercado. C
D 7ocabulario relacionado con la calle8 m>dico9 maestro9 vendedor9 camilla9 pi$arra9
*ruta... C
D 'os medios de transporte8 terrestres9 a>reos % mar.timos9 de uso p:blico o privado.
C
D 7ocabulario relacionado con los transportes8 avin9 coc6e9 barco9 moto9 tren9 barca9
6elicptero9 autob:s... C
D "ducacin vial8 conductas adecuadas en el uso del autob:s. 7
D Reconocimiento e identi*icacin de los colores primarios9 secundarios9 clidos9
*r.os9 blanco % ne-ro9 -ama del rojo9 -ama del a$ul9 -ama del verde. )
D 'os n:meros ordinales % cardinales del 3 al 2. C
D Asociacin de los n:meros del 3 al 2 con la -ra*.a % la cantidad 5ue representan. )
D Biscriminacin de objetos se-:n su medida8 -rueso % del-adoG lleno % vac.oG corto %
lar-o. )
D Biscriminacin de objetos se-:n su situacin en el espacio8 interior % e4teriorG junto
% separadoG encima % debajoG a un lado9 al otro lado % entreG i$5uierda % derec6a. )
D 0nter>s % curiosidad por los di*erentes recursos de locali$acin espacial =mapas %
planos?. 7
D Biscriminacin de objetos se-:n su cantidad8 uno % variosG ms % menos. )
D Biscriminacin de objetos se-:n sean i-uales o distintos. )
D Conciencia % uso espontneo de las nociones espaciales9 de cantidad % de medida.
)
D "l c.rculo9 el cuadrado9 el trin-ulo9 el rectn-ulo9 el rombo9 el cubo9 el prisma9 el
cilindro % la es*era. C
D Reconocimiento de las *ormas circular9 cuadrada9 trian-ular9 rectan-ular9 romboide9
c:bica9 prismtica9 cil.ndrica % es*>rica en los objetos del entorno. )
D Aerie l-ica de tres elementos con un atributo8 tama#o o color. C
D Aerie l-ica de tres elementos con un atributo8 *orma9 color % tama#o. C
D Aerie l-ica num>rica. C
D Aerie l-ica de tres elementos con dos atributos8 color % tama#o. C
D Aerie l-ica de dos % tres elementos con dos atributos8 *orma % color. C
D Aerie l-ica num>rica de cuatro elementos. C
D Besarrollo del pensamiento l-ico9 la atencin visual % la capacidad de relacin %
clasi*icacin9 la tabla de doble entrada. )
D )roduccin de cambios en el entorno9 anticipando e*ectos % observando resultados.
)
D "mpleo de instrumentos de medida en situaciones cotidianas en las 5ue es
necesario medir. )
D Conciencia % uso espontneo de las nociones temporales. )
D 0niciacin en el uso de tecnolo-.as de la in*ormacin % la comunicacin. )
Clo5ue 2. Acercamiento a la naturale$a
D 0denti*icacin de los cambios en la naturale$a % el paisaje en oto#o. )
D 7ocabulario relacionado con el oto#o8 temperatura9 lluvia9 viento9 c6a5ueta9
pantaln lar-o9 botas de a-ua... C
D Reconocimiento e identi*icacin de los cambios de la naturale$a en el oto#o8 6ojas
secas9 colores marrones en la naturale$a9 rboles sin 6ojas9 pjaros mi-ratorios... )
D 0nter>s por e4plorar elementos de la naturale$a. 7
D "lementos caracter.sticos del paisaje de monta#a8 el r.o % sus partes. C
D Clasi*icacin de los animales se-:n distintos criterios8 e4tremidades9 cobertura %
despla$amiento. )
D 7ocabulario relacionado con los animales8 pelo9 plumas9 escama9 patas9 alas9
aletas... C
D Conocimiento del ciclo vital de los animales8 animales viv.paros % ov.paros. )
D "ducacin ambiental8 respeto por los animales. 7
D 0denti*icacin de los cambios en la naturale$a % el paisaje en invierno. )
D 7ocabulario relacionado con el invierno8 *r.o9 nieves9 escarc6a9 ardilla9 animales
cobijados... C
D 0denti*icacin de las partes % del ciclo vital de las plantas. )
D 7ocabulario relacionado con las plantas % sus partes8 ra.$9 tallo9 6ojas9 *lores9
*rutos... C
D 7ocabulario relacionado con el ciclo vital de las plantas8 a-ua9 sales minerales9 Aol9
aire... C
D 0nter>s por conocer las relaciones e4istentes entre animales % plantas. 7
D Necesidades de las plantas8 tierra9 a-ua % lu$. C
D 0denti*icacin de los cambios en el tiempo atmos*>rico % prendas de vestir en
primavera. )
D 7ocabulario relacionado con el tiempo atmos*>rico % prendas de vestir en
primavera8 menos *r.o9 lluvia9 aves mi-ratorias9 pantalones9 camisetas *inas9
$apatillas... C
D 0nter>s por e4plorar la naturale$a. 7
D Biscriminacin de alimentos de ori-en animal % ve-etal. )
D 7ocabulario relacionado con los alimentos de ori-en animal % ve-etal8 carne9
pescado9 *ruta9 verdura... C
D Relacin del d.a % la noc6e con el movimiento de la /ierra. )
D 7ocabulario relacionado con el d.a % la noc6e8 el Aol9 la /ierra9 la 'una. C
D 0denti*icacin del tiempo atmos*>rico9 los cambios atmos*>ricos9 las prendas de
vestir % las actividades propias del verano. )
D 7ocabulario relacionado con el tiempo atmos*>rico9 los cambios atmos*>ricos9 las
prendas de vestir % las actividades propias del verano8 6elado9 piscina9 crema solar.
C
D 0denti*icacin de los cambios del paisaje como consecuencia de la in*luencia
6umana. )
D Bis*rute de las actividades en contacto con la naturale$a. 7
D 0nicio en el uso de 6abilidades para construir % comunicar el conocimiento
ad5uirido. )
D 7erbali$acin de estrate-ias 5ue utili$an en sus aprendi$ajes. )
D Contribucin a la consecucin % el mantenimiento de ambientes no contaminados9
% valoracin de su importancia para la salud. 7
Clo5ue 3. Cultura % vida en sociedad
D "ducacin moral % c.vica8 importancia de la relacin con los dems. 7
D Respeto por las normas 5ue ri-en la convivencia. 7
D 0nicio a la incorporacin de pautas de comportamiento democrtico. 7
D Bisposicin para resolver con*lictos cotidianos mediante el dilo-o9 atendiendo
especialmente a la relacin e5uilibrada entre ni#os % ni#as. 7
D "ducacin para la pa$8 aceptacin % respeto de la variedad de las caracter.sticas
*.sicas. 7
D Reconocimiento de los miembros de los primeros -rupos sociales8 la propia *amilia9
la escuela % la calle. )
D /radiciones de la Navidad8 la decoracin de la casa. C
D /radiciones del Carnaval8 los dis*races. C
D <tili$acin de 6abilidades cooperativas. )
D /radiciones de nuestra Comunidad8 B.a de Ara-n % otras *iestas locales. C
D <tili$acin de los medios de comunicacin como *uentes de in*ormacin % ocio. )
D 7aloracin de las tecnolo-.as de la in*ormacin como medio de interaccin %
comunicacin. 7
D 0denti*icacin de al-unos cambios en el modo de vida % las costumbres en relacin
con el paso del tiempo. C
Lenguajes: comunicacin y representacin
Clo5ue 1. 'en-uaje verbal
a? "scuc6ar9 6ablar % conversar
D Relato de una vivencia personal. )
D 0denti*icacin % uso de palabras 5ue e4presen cualidades. )
D "4plicacin de secuencias se-:n el orden temporal en 5ue ocurren. )
D Gusto por e4presarse. 7
D Comunicacin de ideas % sentimientos. 7
D 0nter>s por compartir sensaciones % emociones. 7
D "mpleo de las normas de intercambio comunicativo8 escuc6a9 respetar el turnoH )
D 0nter>s por participar en interacciones orales en len-ua e4tranjera en rutinas %
situaciones 6abituales de comunicacin. 7
D Comprensin de la idea -lobal de te4tos orales en len-ua e4tranjera en situaciones
6abituales del aula. )
D Actitud positiva 6acia la len-ua e4tranjera. 7
D "ducacin para el consumo8 valoracin del tel>*ono como instrumento de
comunicacin % *uente de in*ormacin. 7
b? Apro4imacin a la len-ua escrita
D /e4to instructivo8 el jue-o lin-;.stico9 la receta. C
D 0nter>s % curiosidad por comprender e interpretar elementos de la len-ua escrita. 7
D <so % anlisis de di*erentes soportes de la len-ua escrita8 el cuento9 la revista. )
D Bi*erenciacin entre las *ormas escritas % otras *ormas de e4presin -r*ica. )
D 0denti*icacin de palabras % *rases escritas usuales. )
D 0nter>s % disposicin para el uso de al-unas convenciones de la len-ua escrita
=linealidad9 orientacinH?. 7
D <so de la lectura % la escritura para cumplir *inalidades reales. )
D Gusto por producir mensajes escritos en di*erentes soportes =papel9 ordenadorH?.
7
D 0niciacin al conocimiento del cdi-o escrito por medio de palabras9 *rases % te4tos.
)
D Observacin % lectura de im-enes secuenciadas. )
D ,edios de comunicacin8 la noticia % el anuncio. C
D "jercitacin % prctica de los tra$os vertical9 6ori$ontal9 curvo9 circular9 espiral9
inclinado9 en *orma de bucle % en *orma de la$o. )
c? Acercamiento a la literatura
D Bramati$acin de cuentos9 poes.as % te4tos literarios. )
D 0nter>s % placer en la lectura de cuentos. 7
D Comprensin9 memori$acin % recitacin de canciones9 adivinan$as9 poemas9
villancicos9 trabalen-uas9 rimas9 re*ranes % reta6.las. )
D Comprensin9 memori$acin9 recitacin % resolucin de canciones9 reta6.las %
adivinan$as. )
D ,emori$acin9 comprensin % recitacin de te4tos8 poemas % reta6.las. )
D <tili$acin de bibliotecas % otros recursos virtuales. )
Clo5ue 2. 'en-uaje audiovisual % tecnolo-.as de la in*ormacin % la comunicacin
D 0niciacin en el uso de instrumentos tecnol-icos =ordenador? como elementos de
comunicacin. )
D "scuc6a % comprensin de 6istorias9 cuentos9 narraciones pro%ectadas por medios
tecnol-icos. )
D 7ocabulario relacionado con los medios de comunicacin8 comunicacin9
in*ormacin9 ordenador9 clic9 ratn9 pantalla. C
Clo5ue 3. 'en-uaje art.stico
D Aplicacin de t>cnicas plsticas8 es-ra*iado con ceras blandas9 frottage con lpices
de colores9 rotuladores9 estampacin con plastilina 6endida9 papel doblado %
recortado9 collage con papel de seda9 me$cla de ceras blandas9 t>mpera % pincel %
ceras duras. )
D Creacin % modi*icacin de im-enes con recursos tecnol-icos =uso de la pi$arra
di-ital?. )
D Gusto por la creatividad % la ima-inacin en las producciones plsticas. 7
D "4perimentacin de la *ormacin de una -ama de color rojo9 una -ama de color
verde % una -ama de color a$ul. )
D Observacin de elementos visuales en la pintura8 *orma % color. )
D 0nterpretacin % sensibilidad 6acia obras de autores conocidos8 @rida Ia6lo9 Claude
,onet9 )ablo )icasso9 @rancisco de Go%a9 7.ctor de 7asarel%9 @ranJ Ge6r%9 )aul
Ilee % Ale4ander Calder. )
D Admiracin de la pintura9 la escultura % la ar5uitectura como creaciones art.sticas. )
D Biscriminacin de los sonidos % de las posibilidades sonoras de los objetos del
aula. )
D Biscriminacin de los sonidos producidos con el cuerpo8 la vo$9el aplauso... )
D Biscriminacin de los sonidos producidos por la naturale$a. )
D 0niciacin en la creacin musical mediante audiciones8 Carmina Burana, Danza
Hngara n. 6, Carnaval de los animales, La flauta mgica, Variaciones !, vous
dirai"#e,maman$, %"&6', La (ezu)a del ca*allo, Danza (astoral, +sica acutica,
+arc!a ,adetz-.. )
D Aensibilidad 6acia la creacin musical. 7
D Conocimiento de instrumentos musicales8 de percusin =maracas9 campanas9 -;iro9
trin-ulo9 tambor9 4il*ono?9 de cuerda =arpa9 -uitarra9 viol.n9 contrabajo9 la:d9 *lauta9
clarinete % *a-ot?9 de viento =trompeta?. )
D Reconocimiento % discriminacin del sonido. )
D "4ploracin de las cualidades del sonido8 velocidad =rpido % lento?9 intensidad
=*lojo % *uerte?9 altura =-rave % a-udo?. )
D Reconocimiento de objetos 5ue producen sonidos *uertes o sonidos *lojos. )
D Biscriminacin auditiva de di*erentes timbres de vo$9 de sonidos -raves % a-udos9
de sonidos se-:n sean lar-os % lentos o cortos % rpidos. )
D 0nter>s por participar en actividades musicales. 7
Clo5ue . 'en-uaje corporal
D "4presin corporal del se-uimiento de la pulsacin. )
D "4perimentacin de -estos % movimientos para la e4presin % la comunicacin. )
D 0nter>s e iniciativa para participar en actividades de dramati$acin. 7
D <tili$acin con intencin comunicativa % e4presiva de las posibilidades motrices del
propio cuerpo. )
D Gusto % respeto por la e4presin corporal. 7
'. (nse)an*as trans#ersales
'as ense#an$as transversales estn contempladas a lo lar-o de todas las reas
curriculares e inclu%en valores democrticos9 c.vicos % >ticos importantes para el
desarrollo del ni#oKa en nuestra sociedad.
(ducacin moral
'a educacin moral es un mbito de re*le4in 5ue a%uda a8
- Conocer % aceptar las normas de convivencia en el entorno ms pr4imo.
- Ad5uirir 6bitos de conducta personales co6erentes con los principios % normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a *acilitar la convivencia9 el bienestar
colectivo9 la solidaridad...
(ducacin para la pa*
'os mbitos en los cuales se desarrolla esta ense#an$a transversal son8
- 'a convivencia8 comien$a a respetar a los dems9 compartir ju-uetes % objetos9
participar en jue-os colectivos9 etc.G tambi>n las e4presiones de a*ecto 6acia los
adultos % compa#eros.
- Respeto a la diversidad8 percepcin de 5ue cada individuo es di*erenteG evitar la
discriminacin por ra$n de se4o9 cultura9 ra$a...
- Resolucin pac.*ica de con*lictos8 utili$ar el dilo-o en la resolucin del con*lictoG
ad5uirir 6bitos cooperativos para sentirse se-uro % aceptado por los dems.
(ducacin para la igualdad de oportunidades de ambos se+os
"l objetivo % contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto .nte-ro de cada
uno de los dos se4os sin establecer nin-:n tipo de di*erenciacin ni discriminacin
entre ellos.
- Crear espacios o rincones de jue-o en el aula para *avorecer la vivencia a trav>s
de la simboli$acin de ambos roles.
- )ercibir como al-o natural 5ue ambos se4os pueden representar cual5uiera de
las actividades de la vida diaria.
(ducacin para la salud
'a educacin para la salud atiende los si-uientes mbitos8
- Alimentacin % nutricin8 consumo de una dieta e5uilibrada.
- Actividad *.sica8 conocimiento del cuerpo9 coordinacin9 control -lobal %
se-mentarioG desarrollo de la precisin % control del movimiento % participacin en
actividades -rupales.
- )revencin de accidentes8 conciencia de al-unos de los peli-ros en la actividad
cotidiana9 sin crear miedos ni inse-uridades.
- Cuidado personal8 desarrollo de los 6bitos de 6i-iene personal % salud.
- "5uilibrio ps.5uico % emocional8 relaciones a*ectivas9 roles dentro del -rupo9
intereses9 motivaciones...
(ducacin #ial
)retende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las
normas elementales para moverse en el espacio p:blico9 como por ejemplo8
- )or dnde atravesar la calle.
- Aituar la propia casa % la calle donde est situada.
- 0nterpretar los colores del sem*oro.
- 0denti*icar la polic.a local.
(ducacin ambiental
Au objetivo es poner al ni#o en relacin con el medio en el 5ue debe desenvolverse
% establecer una relacin positiva de valoracin % respeto 6acia todo lo 5ue le rodea.
0mplica *ormar personas cr.ticas con su entorno9 solidarias con los problemas
sociales % conscientes de su papel como miembros de la sociedad8
- Besarrollo de una conciencia ambiental. Aensibili$acin por las cuestiones
ambientales.
- Ad5uisicin de diversidad e4periencias en relacin con el medio ambiente.
- )articipacin en actividades en de*ensa del medio ambiente.
(ducacin del consumidor
'a educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las
necesidades reales personales % aprender a prescindir de las super*luas9 como por
ejemplo8
- 7alorar el cuidado de los ju-uetes % otros materiales.
- Restrin-ir las peticiones con motivo de *iestas9 cumplea#os9 etc.
- "vitar abusos en la comida % no ser selectivo.
,. La e#aluacin
- Criterios de e#aluacin
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
( Reconocer % nombrar las distintas partes del cuerpo % ubicarlas en su propio
cuerpo.
( Besarrollar la postura9 el e5uilibrio % la coordinacin motri$.
( "4plorar las posibilidades motrices9 sensitivas % e4presivas del propio cuerpo.
( "4presar sentimientos9 emociones % necesidades.
( Bistin-uir los sentidos e identi*icar sensaciones a trav>s de ellos.
( Reali$ar autnomamente % con iniciativa actividades 6abituales para
satis*acer necesidades bsicas relacionadas con el cuidado personal9 la
6i-iene9 la alimentacin9 el descanso % la salud.
( Besarrollar una ima-en personal ajustada % positiva.
( )articipar en distintos tipos de jue-os.
( Besarrollar los elementos motrices.
( Coordinar % controlar las 6abilidades manipulativas.
( Bis*rutar de las distintas mani*estaciones de la motricidad 6umana.
( Reali$ar automticamente actividades 6abituales para satis*acer necesidades
bsicas.
( Besarrollar 6bitos de cuidado personal9 6i-iene % salud.
Conocimiento del entorno
( Biscriminar objetos % elementos del entorno inmediato % actuar sobre ellos.
( A-rupar9 clasi*icar % ordenar elementos % colecciones atendiendo a sus
semejan$as % di*erencias.
( Biscriminar % comparar al-unas ma-nitudes % cuanti*icar colecciones
mediante el uso de n:meros.
( Conocer e identi*icar las *ormas planas % los cuerpos -eom>tricos si-uientes8
el c.rculo9 el cuadrado9 el trin-ulo9 el rectn-ulo9 el rombo9 el cubo9 el prisma9
el cilindro % la es*era.
( ,anejar las nociones bsicas espaciales8 interior % e4teriorG junto % separado9
encima % debajoG a un lado9 al otro lado % entreG i$5uierda % derec6a.
( ,anejar las nociones bsicas de medida8 -rueso % del-ado9 lleno % vac.oG
corto % lar-o.
( ,anejar las nociones bsicas de cantidad8 uno % variosG ms % menos.
( ,anejar las nociones bsicas de discriminacin8 i-ual % distinto.
( ,ostrar inter>s por e4plorar el medio natural.
( 0denti*icar % nombrar al-unos de los componentes del medio natural %
establecer relaciones entre ellos.
( Conocer las estaciones del a#o identi*icando los cambios estacionales % sus
e*ectos en el medio natural.
( Conocer % participar en *iestas9 tradiciones % costumbres dis*rutando de ellas
% valorndolas como mani*estaciones culturales.
( ,ani*estar actitudes de cuidado % respeto 6acia la naturale$a % participar en
actividades para conservarla.
( 0denti*icar al-unos animales del entorno pr4imo atendiendo a al-unas de sus
caracter.sticas.
( Conocer el ciclo vital de al-unos animales.
( Conocer el ciclo vital de las plantas % distintos tipos de >stas.
( 0denti*icar mani*estaciones culturales distintas a la propia presentes en el
medio.
( Adoptar actitudes de respeto 6acia mani*estaciones >tnicas % culturales
di*erentes a la su%a.
( Conocer los -rupos sociales ms cercanos8 la *amilia9 la escuela9 los servicios
comunitarios9 =mercado9 atencin sanitaria o medios de transporte? % su papel
en la sociedad.
( Anali$ar las situaciones con*lictivas % las competencias -eneradas para un
adecuado tratamiento % resolucin de las mismas.
Lenguajes: comunicacin y representacin
( <tili$ar la len-ua oral para e4presarse % comunicarse.
( ,ostrar inter>s por los te4tos escritos presentes en el aula % en el entorno
pr4imo.
( 0nteresarse % participar en las situaciones de lectura 5ue se producen en el
aula.
( Comprender mensajes orales diversos9 relatos9 producciones literarias9
descripciones9 e4plicaciones9 conversaciones9 cuentos9 re*ranes9 canciones9
adivinan$as9 poes.as9 etc.
( ,ostrar una actitud de escuc6a atenta % respetuosa en las di*erentes
situaciones comunicativas.
( ,ostrar inter>s por los te4tos escritos presentes en el aula % en el entorno
pr4imo.
( ,ostrar inter>s % participar en las situaciones de lectura % escritura 5ue se
producen en el aula.
( ,emori$ar % contar pe5ue#os relatos9 cuentos9 sucesos9 re*ranes9 canciones9
adivinan$as9 trabalen-uas9 poes.as % reta6.las9 con buena entonacin %
pronunciacin.
( Bramati$ar te4tos sencillos.
( Besarrollar la coordinacin culo(manual de los di*erentes tipos de tra$os8
vertical9 6ori$ontal9 curvo9 circular9 espiral9 inclinado9 en *orma de bucle % en
*orma de la$o.
( "4presarse % comunicarse utili$ando medios9 materiales % t>cnicas propios de
los di*erentes len-uajes art.sticos % audiovisuales.
( 0denti*icar los colores primarios % secundariosG calientes % *r.osG -amas de
color % su me$cla % reali$ar me$clas de colores.
( Conocer al-unos artistas representativos.
( Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo9 de los objetos % de los
instrumentos musicales.
( ,emori$ar % cantar canciones.
( "4perimentar las posibilidades e4presivas del -esto9 los movimientos9 la vo$9
% tambi>n el color9 la te4tura o los sonidos.
( Besarrollar la sensibilidad est>tica % actitudes positivas 6acia las
producciones art.sticas en distintos medios.
( )articipar en las producciones orales en len-ua e4tranjera en situaciones
cotidianas.
( Comprender el si-ni*icado -lobal de te4tos sencillos en len-ua e4tranjera.
( 0nteresarse % dis*rutar por participar en las situaciones comunicativas en una
len-ua e4tranjera.
- .rocedimientos e instrumentos de e#aluacin
'a evaluacin ser -lobal9 continua % *ormativa. "l carcter global de la evaluacin
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad % valorar
el conjunto de capacidades reco-idas en los objetivos -enerales de la etapa % en
cada una de las reas. "s continua9 al considerarse un elemento inseparable del
proceso educativo. L ormati#a9 re-uladora % orientadora del proceso educativo9 al
proporcionar una in*ormacin constante 5ue permitir mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencin educativa.
'a evaluacin en la "ducacin 0n*antil 6a de vincularse al desarrollo del proceso de
ense#an$a % aprendi$aje. "n esta etapa 6a de servir para detectar9 anali$ar % valorar
los procesos de desarrollo del alumnos as. como sus aprendi$ajes9 siempre en
*uncin de las caracter.sticas individuales de cada uno. 'a evaluacin nos permite
ajustar la prctica educativa a las necesidades de cada uno de los alumnosKas.
Ae propone reali$ar la evaluacin en tres momentos di*erentes8
( (#aluacin inicial: a trav>s de la observacin % de una entrevista con la
*amilia se obtiene una anamnesis 5ue nos proporciona in*ormacin para
plani*icar la intervencin educativa.
( (#aluacin continua8 permite reco-er todos los avances % pro-resos de los
di*erentes mbitos de e4periencia.
( (#aluacin inal: nos in*orma de los pro-resos alcan$ados por el ni#oKa.
'os instrumentos para la observacin % la evaluacin 5ue se o*recen desde el
pro%ecto son8
"valuacin inicial8
M @ic6as de observacin % valoracin de al-unos aspectos del desarrollo del
ni#o o ni#a.
M Cuestionario para la observacin de actitudes9 autonom.a personal %
6abilidades.
"valuacin continua8
M )auta de observacin de 6bitos.
M )auta de valoracin de contenidos curriculares.
"valuacin *inal8
M )auta de observacin de 6bitos.
M )auta de valoracin de contenidos curriculares.
- Criterios de caliicacin
"n "ducacin 0n*antil la evaluacin *orma parte del proceso educativo9 siendo una
prctica 6abitual % permanente 5ue permite obtener datos relevantes para la toma de
decisiones en la mejora de los procesos de ense#an$a % aprendi$aje9 tanto
individuales como colectivos.
/iene como *inalidad identi*icar los aprendi$ajes ad5uiridos9 as. como determinar el
-rado de consecucin de los objetivos previstos % el ritmo % caracter.sticas de la
evolucin de cada ni#o o ni#a9 tomando como re*erencia los criterios de evaluacin
de cada una de las reas.
'a in*ormacin de la evaluacin a las *amilias se llevar a cabo mediante un bolet.n
trimestral9 en el 5ue se a-rupan los .tems de evaluacin por reas.
'os criterios para evaluar cada .tem sern8 Nconse-uidoO cuando est> ad5uirido o
Nen procesoO cuando todav.a no lo est>. "l maestroKa deber basarse en la pauta de
observacin de 6bitos % en la pauta de valoracin de contenidos curriculares9 5ue
ir completando con la observacin diaria durante el trimestre.
/. 0etodologa y estrategias para desarrollar procesos globali*ados
de ense)an*a-aprendi*aje
'a metodolo-.a re*leja el conjunto de decisiones 5ue in*orman % de*inen la prctica
educativa. 'a elaboracin de las propuestas peda--icas de esta etapa atender la
diversidad de los ni#os % ni#as9 se tendrn en cuenta los di*erentes ritmos de
aprendi$aje9 se atender al desarrollo de la autonom.a de los ni#os % ni#as % se
*omentar el trabajo en e5uipo.
- .rincipios metodolgicos
'a prctica educativa en "ducacin 0n*antil permite di*erentes en*o5ues
metodol-icos9 sin embar-o es conveniente considerar al-unas ideas *undamentales
5ue 6an de sustentar la accin didctica. "stos principios se o*recen como
re*erentes para orientar la prctica docente en la educacin in*antil8
( (no1ue globali*ador. "ste en*o5ue permite 5ue los ni#os % ni#as aborden
las e4periencias del aprendi$aje de *orma -lobal9 poniendo en jue-o de *orma
interrelacionada mecanismos a*ectivo9 intelectuales % e4presivos.
( "prendi*aje signiicati#o. Aprender de *orma si-ni*icativa % con sentido
re5uiere establecer numerosas relaciones entre lo 5ue %a se conoce % lo 5ue
se 6a de aprender9 % tiene como consecuencia la inte-racin de los
conocimientos9 lo 5ue permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras
situaciones % conte4tos.
( "tencin a la di#ersidad. Atender a la diversidad supone reconocer 5ue
cada ni#o o ni#a es una persona :nica e irrepetible9 con su propia 6istoria9
a*ectos9 motivaciones9 necesidades9 intereses9 estilo co-nitivo9 etc. )or lo 5ue
la prctica educativa 6abr de ser abierta9 diversa % *le4ible para poder
adaptarse a los ni#os % ni#as respetando las di*erencias personales.
( (l juego. "l jue-o es uno de los principales recursos metodol-icos de esta
etapa. A trav>s de los jue-os =motores9 de imitacin9 de representacin9
e4presivos9 simblicosH? ni#as % ni#os se apro4iman al conocimiento del
medio 5ue les rodea9 al pensamiento % a las emociones propias % de los
dems.
( (l papel acti#o del alumnado. 'a actividad in*antil es un re5uisito
indispensable para el desarrollo % el aprendi$aje. 'os ni#os % ni#as de estas
edades 6an de aprender 6aciendo9 en un proceso 5ue re5uiere observacin9
manipulacin9 e4perimentacin % re*le4in.
( (l conte+to. A la 6ora de plani*icar las prcticas educativas 6a% 5ue tener en
cuenta 5ue no todos los conte4tos presentan las mismas caracter.sticas %
potencialidad educativa. 'os elementos *.sicos =materiales9 espacio9 tiempo?9
culturales =6bitos9 normas9 valores? % a*ectivo(sociales =relaciones entre
ni#os9 *amilias9 otros adultos? pueden permitir o in6ibir el desarrollo de las
capacidades de los ni#os % ni#as.
( Los espacios. /odos los espacios de la escuela deben considerarse
potencialmente educativos en tanto 5ue son escenarios de accin(
interaccin(comunicacin. Au or-ani$acin debe orientarse 6acia la
satis*accin de las necesidades % atender los intereses de las personas 5ue
en >l conviven8 de movimiento9 a*ecto9 jue-o9 e4ploracin9 comunicacin9
relacin9 descanso9 de relacin9 aprendi$aje compartido9 comunicacin9 etc.
( Los materiales. 'a seleccin de materiales diversos 6a de *avorecer el
descubrimiento9 permitir la observacin9 la simboli$acin % la representacin.
)ueden considerarse materiales educativos a5uellos elementos % objetos de
cual5uier orden con los cuales los ni#os % las ni#as interactuan % -eneran
aprendi$ajes.
( (l tiempo. "l tiempo 6a de ser entendido9 en esta etapa9 como instrumento o
6erramienta :til para la or-ani$acin de la vida escolar pero tambi>n como
elemento 5ue contribu%e al proceso de construccin personal de los ni#os %
de las ni#as. Fa de or-ani$arse de manera *le4ible % natural para 5ue sea
posible no slo la actividad sino tambi>n el contacto personal9 la
participacin9 la re*le4in % el debate.
- %rientaciones metodolgicas del proyecto !2C!"C
'os materiales del pro%ecto /0C/AC acompa#an a los ni#os % ni#as en su proceso
de desarrollo9 consolidando % ampliando los lo-ros alcan$adosG los inician en las
distintas *ormas de comunicacin % e4presin % en el reconocimiento de un entorno
social % naturalG les a%udan a elaborar una ima-en positiva % e5uilibrada de s.
mismosG %9 a ad5uirir unos 6bitos bsicos de convivencia % de comportamiento
autnomo.
'as propuestas peda--icas % actividades educativas respetan las caracter.sticas
propias del crecimiento % el aprendi$aje de los ni#os % ni#as.
<nidades didcticas
'as unidades didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el curr.culo
a-rupados en centros de inter>s. 'os contenidos de cada <nidad Bidctica se 6an
or-ani$ado en secuencias de aprendi*aje respetando la l-ica de cada una de las
reas % los procesos psicol-icos implicados. Cada secuencia de aprendi$aje se
or-ani$a en torno a una ic3a 5ue reco-e una parte del trabajo reali$ado en el aula.
/odas las secuencias de aprendi$aje inclu%en8
( ctividades (revias/ de manipulacin9 interaccin9 e4perimentacin con
di*erentes elementos del entorno del ni#o.
( ctividad de la fic!a/ inclu%e una doble posibilidad de reali$acin9
adaptndose al nivel madurativo % evolutivo de los alumnos.
( ctividades (osteriores/ de re*uer$o9 aplicacin % consolidacin de los
di*erentes aprendi$ajes.
Cuentos
"l trabajo de la comprensin oral de te4tos se plantea en el nuevo pro%ecto bajo las
si-uientes perspectivas8
- Comprender para dis*rutar8 la comprensin del cuento permite dis*rutar de >l
%9 en consecuencia9 se despierta el placer por la lectura.
- 'a comprensin despierta la curiosidad % el inter>s % abre la puerta a la
*antas.a.
- "l cuento se convierte en una 6erramienta para la identi*icacin % la e4presin
de los sentimientos.
- 'a lectura compartida es *uente para el establecimiento de v.nculos8 Nm-ico
encuentro con el otroO.
"l proceso en el trabajo de la comprensin se apo%a en la puesta en prctica de
diversas 3abilidades:
( 'ectura de la ima-en.
( Audicin del te4to.
( 0nteraccin con el B7B multimedia.
'as ases en el proceso de comprensin son8
( Antes de leer8 conte4tuali$acin de la lectura =puesta en prctica de
estrate-ias de pre(lectura?.
( Burante la lectura8 -estin conjunta de la narracin.
( Bespu>s de leer8 construccin compartida del sentido del te4to.
'as emociones en el cuento
'os aspectos emocionales tienen una in*luencia decisiva en el proceso de
maduracin de los ni#os % ni#as durante la educacin in*antil. "l planteamiento
-eneral de la educacin emocional en el pro%ecto /0C/AC se apo%a sobre tres
pilares8
a? "strate-ia bsica =al*abeti$acin emocional?.
b? "stablecimiento de v.nculos a*ectivos =con la *amilia9 los adultos re*erentes9
los ami-os?9 5ue les lleva a compartir vivencias % sentimientos.
c? Aentimiento de pertenencia al -rupo. Fabilidades para la convivencia.
'a revista
'a intencin de la revista es la de aprovec6ar el conocimiento 5ue muc6os ni#os 6an
ad5uirido de una manera in*ormal. 'a revista permitir conversar en clase9 despertar
intereses9 observar im-enes espectaculares 5ue van a despertar su ima-inacin %
creatividad9 crear momentos de interaccin en el aula altamente educativos...
,urales de 6bitos
'os 6bitos son *ormas de comportamiento ad5uiridas 5ue el ni#o aplica en el
momento oportuno9 de *orma se-ura % adecuada % sin control e4terno por parte del
adulto. "stas *ormas de comportamiento estn directamente relacionadas con el
inicio del desarrollo de la propia autonom.a en las di*erentes rutinas de la vida
cotidiana.
)roceso para la ad5uisicin de los 6bitos8
" 0re(araci1n. /eniendo en cuenta el nivel de maduracin del alumno9 se establecen
unos objetivos claros =5u> 5ueremos convertir en 6bito?9 se identi*ican las
conductas % se descomponen en acciones ms pe5ue#as % sucesivas9 % se
plani*ican las actividades para llevarlas a cabo.
" (rendiza#e. Ae ponen en prctica las actividades previstas9 en conte4tos
relevantes. )ermitir errores de ejecucin e ir buscando la pro-resiva precisin
mediante repeticiones continuas =convirti>ndolas en rutinas?.
" utomatizaci1n de la conducta. Nuevas actividades en nuevos conte4tos llevan al
ni#o a reali$ar la conducta deseada de una *orma espontnea.
" Consolidaci1n. <so sistemtico de la conducta en las situaciones % conte4tos en
5ue sea re5uerida.
/aller de plstica
"n cada una de las unidades didcticas del pro%ecto /0C/AC se propone la
reali$acin de un taller de plstica.
"l taller de plstica es una propuesta e4perimental con di*erentes t>cnicas plsticas
5ue o*rece al ni#o la posibilidad de mani*estar su capacidad creativa.
- %rgani*acin de espacios y tiempo
(l espacio
/al % como se 6a comentado anteriormente9 todos los espacios 6an de considerarse
potencialmente educativosG su or-ani$acin debe orientarse 6acia la satis*accin de
las necesidades % a atender los intereses de las personas 5ue conviven en >l
=alumnos9 *amilias9 pro*esionales?.
Or-ani$acin del aula
'os espacios deben or-ani$arse de *orma estable9 variada % *le4ible. A la 6ora de
or-ani$ar el espacio del aula se deben tener en cuenta las si-uientes
consideraciones8
D "l alumnoKa 6a de poder despla$arse con *acilidad % tener a su alcance todos los
materiales.
D 'os espacios comunes deben *acilitar la relacin social % la conciencia de -rupo.
D 'a distribucin tiene 5ue ser *uncional a la ve$ 5ue est>tica.
D 'a disposicin debe *acilitar la observacin directa de los ni#os % ni#as para 5ue
el maestroKa pueda valorar sus actitudes9 el modo en 5ue se cumplen las
normas...
D 'a distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en -rupo9 en pe5ue#o
-rupo e individual con $onas para la reali$acin de actividades adecuadas a cada
-rupo.
D "s conveniente 5ue en los espacios del aula 6a%a carteles 5ue permitan la
apro4imacin a la len-ua escrita9 tanto la propia como la in-lesa.
Or-ani$acin del aula para ! a)os:
D Conviene dejar un espacio libre para actividades % jue-os.
D 'os rincones deben estar bien di*erenciados9 deben ser variados % con todo el
material necesario para sus actividades.
D 'a disposicin de las mesas debe poder variarse se-:n las actividades.
D 'os estantes9 los armarios % el perc6ero debern estar a la altura de los ni#os %
ni#as.
D Bebe procurarse 5ue entre la ma%or cantidad de lu$ posible.
D Ciblioteca del aula9 con variedad de cuentos 5ue pueden renovarse
peridicamente para 6acer el espacio ms dinmico. Ae pueden disponer en el
suelo cojines para 6acer ms a-radable la apro4imacin a la lectura.
D "s conveniente 6abilitar un espacio para las actividades orales =como los
cuentos % las conversaciones? % otro para el jue-o o el descanso.
D Arc6ivador para 5ue los alumnos -uarden sus trabajos.
D )i$arra a la altura de los alumnos para la reali$acin de tra$os u otras
actividades del uso del maestroKa.
Rincones
'os rincones representan un espacio delimitado9 estructurado e intencionalG
*avorecen el desarrollo % la autonom.a personalG desarrollan el -usto por aprenderG
proporcionan la posibilidad de e4perimentacin % *acilitan la adecuacin al ritmo
personal de trabajo.
A la 6ora de or-ani$ar los rincones9 se 6a de tener en cuenta el espacio del 5ue se
dispone % el n:mero de alumnos 5ue puede acceder. "l maestroKa debe e4plicar el
tipo de actividades 5ue se van a reali$ar en cada rincn % el alumnoKa debe conocer
el manejo de los materiales 5ue 6a% en >l.
Ae-:n los objetivos9 los rincones sern obli-atorios o libres. 'os obli-atorios implican
la participacin de todos los alumnos =lectoescritura9 matemticas9 bibliotecaH?9 %
los libres9 se-:n el tipo de actividad9 la opcin de cada alumnoKa o el criterio del
maestroKa =dis*races9 m:sicaH?.
Ae-:n la participacin9 los rincones pueden ser8 individuales9 donde los ni#os % las
ni#as intervienen sin a%uda del maestroKa % donde cada uno tendr unos materiales
5ue 6a de or-ani$ar % plani*icar =libros9 jue-os l-icosH?G % colectivos9 5ue potencian
la sociali$acin por medio del jue-o % la convivencia con los compa#eros
=construcciones9 m:sica9 dis*racesH?.
<na propuesta para reali$ar un re-istro del uso de los rincones es elaborar una tabla
de doble entrada 5ue se puede colocar en un lu-ar visible del aula. "n un eje
colocar.amos un icono correspondiente a un rincn %9 en el otro eje9 pondr.amos una
*oto-ra*.a o el nombre de los alumnos.
'os rincones 5ue se proponen para ! a#os son8
D Rincn de e4perimentacin8 con lupas9 *rascos9 cuc6aras9 macetas9 re-adera9
al-odn9 semillas...
D Rincn de jue-os l-icos8 con rompecabe$as9 encajes9 domins9 seriaciones...
D Rincn de lectura % escritura8 con letras para construir palabras...
D Rincn de construcciones8 con pie$as de madera9 de plstico % de -omaespuma
de di*erentes *ormas % coloresG cajas % tubos de cartn9 tarros de %o-ur9 pu$les...
D Rincn de la m:sica8 con instrumentos sencillos =pandereta9 cascabeles9
platillos9 caja c6ina...? % las eti5uetas correspondientes a las cualidades del sonido
trabajadas.
D Rincn de la casa8 con cocina9 mu#ecas9 tel>*ono9 armarios9 cubos9 *re-onas...
D Rincn de los dis*races8 con un espejo9 telas9 ropa usada9 mscaras...
D Rincn de la motricidad *ina8 con bandejas de arena9 serr.n9 6arina9 plastilina9
ti$as9 ceras9 papeles...
D Rincn de las estaciones8 con elementos caracter.sticos de cada una de las
estaciones del a#o9 el re-istro del tiempo atmos*>rico...
(l tiempo
"l tiempo en la "scuela 0n*antil es un elemento importante de la accin educativa %a
5ue es un elemento 5ue contribu%e al proceso de construccin personal de los ni#os
% de las ni#as. "n la or-ani$acin de los tiempos diarios es importante establecer un
marco estable 5ue *acilite la interiori$acin de ritmos9 aportando se-uridad %
estabilidad9 donde ni#os % ni#as 6an de encontrar un tiempo su*iciente para la
satis*accin sus necesidades Malimentacin9 6i-iene9 reposo9 actividadM % donde
puedan or-ani$ar libremente su actividad9 dndoles la oportunidad de iniciar9
desarrollar % *inali$ar sus jue-os.
"n las aulas de "ducacin 0n*antil es recomendable tener un 6orario para tomar
conciencia de la re-ularidad de las actividades. Fa% 5ue tener en cuenta 5ue la
plani*icacin del tiempo tambi>n debe ser *le4ible para poder adaptarse a cual5uier
situacin imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada ni#oKa.
)ara el aula de ! a#os proponemos un es5uema de trabajo en el aula 5ue inclu%e
los dos cuentos =de la unidad % tradicional?9 las *ic6as de la unidad =previstas para
cuatro semanas?9 las actividades complementarias de los 'ibros Gu.a9 las *ic6as de
'ectoescritura % Gra*omotricidad % otras actividades como psicomotricidad9 m:sica %
plstica.
'unes ,artes ,i>rcoles Eueves 7iernes
1.P
,a#ana
Cuento inicial8
comprensin
Cuento inicial8
emocinKvocabula
rio
1 *ic6a 1 *ic6a 2 *ic6as
/arde 1 *ic6a )sicomotricidad 1 *ic6a ,:sica Rincones
2.P
,a#ana 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a
/arde 1 *ic6a )sicomotricidad 1 *ic6a ,:sica Rincones
3.P ,a#ana Revista 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a 2 *ic6as
/arde 1 *ic6a )sicomotricidad Actividades ,:sica Rincones
complementarias
.P
,a#ana 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a 1 *ic6a
/arde
Actividades
complementarias
)sicomotricidad Cuento
tradicional
)lstica Autoevaluacin
Adems de este 6orario9 6a% 5ue prever un tiempo diario en las entradas % las
salidas del centro en el 5ue se estimule la e4presin oral a trav>s de la asamblea.

"ste per.odo es un momento importante para compartir e4periencias del e4terior %
para 6acer conscientes a los ni#osKas de las actividades 5ue van a reali$ar o 5ue %a
6an reali$ado en el aula.

"n este momento pueden trabajarse tambi>n rutinas diarias9 tanto en su len-ua
materna como en len-ua in-lesaG por ejemplo9 la *ec6a9 los alumnos 5ue *altan9 el
tiempo 5ue 6ace9 los cumplea#os de los compa#eros...
4. 0ateriales y recursos didcticos
)ara contribuir a la construccin de aprendi$ajes si-ni*icativos % relevantes es
importante la seleccin % or-ani$acin de recursos didcticos % materiales. A la 6ora
de seleccionar los materiales educativos % e5uipamiento se tendrn en cuenta
al-unos criterios8
( Fan de apo%ar la actividad in*antil promoviendo la investi-acin9 la
inda-acin9 la e4ploracin9 etc.
( Beben ser polivalentes9 permitiendo reali$ar di*erentes acciones9 usos %
e4periencias.
( Fan de ser variados % orientados al desarrollo de todos los mbitos8 motor9
sensorial9 co-nitivo9 lin-;.stico9 a*ectivo % social.
)ara llevar a cabo la accin educativa en el aula de ! a#os9 el pro%ecto /0C/AC
o*rece los si-uientes materiales8
0ateriales para el alumno:
( Nueve cuentos(revista reversibles.
( Nueve unidades didcticas.
( Cuaderno de *ic6as en blanco.
( /aller de plstica8 para e4perimentar t>cnicas plsticas9 con*eccionar
manualidades e interpretar obras de arte.
( Ad6esivos % tro5uelados9 para resolver las *ic6as.
( 0n*orme para la *amilia.
( ,ural de 6bitos % ad6esivos.
0ateriales para el maestro y el aula:
( /res libros -u.a9 uno para cada trimestre9 con propuestas % recursos didcticos
para orientar el desarrollo de las unidades didcticas.
( Cuaderno de recursos orales % dramati$aciones.
( Cuaderno de psicomotricidad.
( Cuaderno de n:meros.
( Cuaderno para el trabajo de valores % ense#an$as transversales.
( Bos CB audio 5ue inclu%en8 locuciones de los cuentos de las unidades9 canciones
de las unidades9 audiciones9 sonidos % (la.*ac-s de las canciones.
( B7B multimedia pro%ectable en pi$arra di-ital 5ue inclu%e8 cuentos de las unidades
animados9 *ic6as interactivas9 *ic6as de las unidades % jue-os /0C.
( CB de -estin del aula 5ue inclu%e recursos di-itales para el maestro % el aula.
( ,urales de las unidades9 dos por unidad9 uno sobre los centros de inter>s % otro
relacionado con el tema de la revista.
( ,urales de 6bitos.
( ,ural del cumplea#os.
( 'minas de los cuentos de las unidades.
( Cuentos tradicionales % lminas de los cuentos tradicionales.
( /ro5uelados con personajes % escenas de los cuentos tradicionales.
( 'minas de arte.
( @ototarjetas.
( Colsa de plstico con cierre.
( )eluc6e de la mascota con bolsa de transporte.
5. "tencin a la di#ersidad
/oda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la prctica educativa a las caracter.sticas personales9
necesidades9 intereses % estilo co-nitivo de los ni#os % ni#as9 dada la importancia
5ue en estas edades ad5uieren el ritmo % el proceso de maduracin.
Con el objetivo de responder a las necesidades educativas de cada ni#o % ni#a % a la
consecucin9 por parte de todos ellos9 de los objetivos de la etapa9 sin 5ue
supon-an9 en nin-:n caso9 una discriminacin 5ue les impida alcan$ar dic6as metas9
es necesario 5ue los centros educativos adopten medidas de atencin a la
diversidad9 entre las 5ue se encuentran8
"cti#idades de reuer*o y proundi*acin
Bentro del pro%ecto /0C/AC como medida para atender a la diversidad se 6an
dise#ado % plani*icado actividades de re*uer$o % de pro*undi$acin.
'as actividades de re*uer$o van diri-idas a todos los alumnos 5ue presentan
di*icultades con la ad5uisicin de los contenidos m.nimos. 'as actividades de
pro*undi$acin tienen un ma%or nivel de complejidad % van destinadas a a5uellos
alumnos 5ue resuelven de manera satis*actoria los contenidos bsicos.
Las acti#idades multini#el
"l dise#o de actividades multinivel constitu%e otra *orma de atender la diversidad en
el aula por5ue posibilita 5ue cada alumno encuentre9 respecto al desarrollo de un
contenido9 actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
"n este tipo de actividades todos los alumnos contribu%en9 pero se acomodan las
di*erentes 6abilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes indi#iduales
'os planes individuales van diri-idos a a5uellos alumnos 5ue re5uieren de ajustes o
modi*icaciones9 5ue no pueden ser compartidos por el resto de sus compa#eros9 en
di*erentes elementos de la propuesta educativa con el *in de responder a sus
necesidades educativas.
"stos ajustes o modi*icaciones pueden estar re*eridos tanto a los tiempos9 las
actividades9 la metodolo-.a9 las t>cnicas e instrumentos de evaluacinH como a los
objetivos9 contenidos % criterios de evaluacin.
'os planes individuales se concretan en el Bocumento 0ndividual de Adaptacin
Curricular. "l B0AC inclu%e8
( Batos de identi*icacin del alumno.
( Batos de identi*icacin del documento8 *ec6a de elaboracin9 duracin9 personas
implicadas % *uncin 5ue desempe#an9H
( 0n*ormacin sobre la 6istoria personal % educativa del alumno.
( Nivel de competencia curricular.
( "stilo de aprendi$aje % motivacin para aprender.
( Conte4to escolar % socio(*amiliar.
( )ropuesta curricular adaptada.
( Ae-uimiento % evaluacin. ,odi*icaciones sobre las decisiones curriculares9
cambios en la modalidad de apo%o9 colaboracin con la *amilia9 posibles decisiones
sobre su promocinH
16. 0edidas para estimular
A continuacin presentamos las di*erentes medidas 5ue se 6an planteado para
estimular la e4presin oral % la apro4imacin a la len-ua escrita9 la animacin a la
lectura9 la ad5uisicin de 6bitos de autonom.a % el uso de las /0C.
La e+presin oral y la apro+imacin a la lengua escrita
"l aprendi$aje de la lectura % la escritura es un proceso de construccin personal de
conocimiento. "l len-uaje es el instrumento por e4celencia de aprendi$aje9 de
re-ulacin de la conducta % de mani*estacin de vivencias9 sentimientos9 ideas9
emociones9 etc. 'a verbali$acin de lo 5ue se est aprendiendo9 de lo 5ue se piensa
% lo 5ue se siente9 es un instrumento imprescindible para con*i-urar la propia
identidad personal9 para aprender9 para aprender a 6acer % para aprender a ser.
"n el se-undo ciclo de la etapa de "ducacin 0n*antil se pretende 5ue los ni#os % las
ni#as descubran % e4ploren los usos de la lectura % la escritura a*ian$ando su inter>s
% motivacin 6acia ellos.
'as di*erentes medidas 5ue proponemos para estimular la e4presin oral % la
apro4imacin a la len-ua escrita son8
( 'a valoracin del len-uaje como instrumento de comunicacin.
( 'a creacin de situaciones de comunicacin donde los ni#os % ni#as ten-an
la oportunidad de participar 6ablando % escuc6ando activamente.
( 'a apro4imacin pro-resiva al uso % aprendi$aje del len-uaje escrito como
medio de comunicacin9 in*ormacin % dis*rute.
( 'a creacin de situaciones de lectura compartida donde los ni#os % ni#as
escuc6en % comprendan te4tos orales diversos =cuentos9 relatos9 poes.as9
adivinan$as9 etc.?.
( 'a dramati$acin % el recitado de te4tos literarios 5ue -enere dis*rute e
inter>s por compartir interpretaciones9 emociones % sensaciones.
( "l o*recimiento de situaciones de aprendi$aje donde los ni#os % ni#as ten-an
la oportunidad de interactuar con di*erentes tipos de te4tos.
( "l uso -radual de los di*erentes soportes de la len-ua escrita =libros9 revistas9
carteles9 etc.?.
( 'a creacin de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la
literatura % a los te4tos escritos.
( 'a presencia de te4tos de uso social en el aula =*olletos9 instrucciones9
prospectos9 etc.?.
( 'a promocin de momentos donde se invite a escribir en situaciones reales9
como por ejemplo8 escribir el propio nombre9 e4presar mensajes9 6acer
listas9 etc.
( "l uso de las /0C como 6erramienta para el acercamiento del len-uaje
escrito a los ni#os % ni#as.
La animacin a la lectura
"l Ae-undo ciclo de "ducacin 0n*antil es un buen momento para iniciar % *omentar
6bitos lectores. 'as di*erentes medidas 5ue proponemos para estimular la
animacin a la lectura son8
( 'a creacin de situaciones de lectura compartida en las 5ue los ni#os % ni#as
escuc6en % comprendan te4tos orales diversos =cuentos9 relatos9 poes.as9
adivinan$as9 etc.?.
( "l uso -radual de los di*erentes soportes de la len-ua escrita =libros9 revistas9
carteles9 etc.?.
( 'a creacin de una biblioteca de aula como espacio de acercamiento a la
literatura % a los te4tos escritos.
La ad1uisicin de 3bitos de autonoma
'os 6bitos son *ormas de comportamiento ad5uiridas 5ue el ni#o aplica en el
momento oportuno9 de *orma se-ura % adecuada % sin control e4terno por parte del
adulto. 'a ad5uisicin de los di*erentes 6bitos le permite ser ms autnomo9 6ace
posible 5ue ten-a una convivencia positiva con los dems % son necesarios en la
ad5uisicin de los nuevos aprendi$ajes.
"s importante 5ue el trabajo de los 6bitos se lleve a cabo de *orma paralela en
casa % en la escuela. )or eso9 desde este pro%ecto se *omenta un trabajo
compartido entre la escuela % la *amilia para la ad5uisicin de los 6bitos.
'as di*erentes medidas para estimular la ad5uisicin de los 6bitos 5ue proponemos
son8
( 'a valoracin de las di*erentes necesidades de los ni#osKas.
( 'a adecuacin de los di*erentes espacios del aula para *avorecer la
autonom.a de los ni#osKas.
( "l anlisis de las rutinas en la or-ani$acin del tiempo.
( 'a or-ani$acin de la actividad diaria9 teniendo en cuenta los di*erentes
ritmos individuales.
( "l anlisis del papel del educador en la atencin a las necesidades bsicas %
la promocin de la autonom.a personal de los ni#os % ni#as.
( "l uso de materiales didcticos espec.*icos para el trabajo de los 6bitos
tanto para la escuela =murales9 *ic6as? como para casa =mural?.
( 'a valoracin de la coordinacin con las *amilias.
( "l uso de instrumentos para el control % se-uimiento de la ad5uisicin de
6bitos de autonom.a personal =pautas de observacin de 6bitos?.
(l uso de las !2C
"l len-uaje audiovisual % las tecnolo-.as de la in*ormacin % la comunicacin estn
cada ve$ ms presentes en la vida de los ni#os % ni#as de "ducacin 0n*antil9 por
ello9 es importante tenerlas en cuenta como recurso en la accin didctica. Au uso %
aplicacin debe estar adaptado a la edad de los ni#os9 adems de re5uerir de un
tratamiento educativo 5ue los inicie en la comprensin de los mensajes
audiovisuales.
"n el aula de "ducacin 0n*antil el uso de las /0C en la accin educativa *avorece8
o 'a estimulacin de la creatividad.
o 'a e4perimentacin % la manipulacin.
o "l respeto del ritmo de aprendi$aje de los alumnos.
o "l trabajo en -rupo *avoreciendo la sociali$acin.
o 'a curiosidad % el esp.ritu de investi-acin.
'as di*erentes medidas para estimular el uso de las tecnolo-.as de la in*ormacin %
de la comunicacin 5ue proponemos son8
( 'a *amiliari$acin con la m5uina9 peri*>ricos % pro-ramas.
( "l conocimiento de las posibilidades de acceso9 lectura9 observacin de la
in*ormacin.
( "l uso de opciones sencillas de pro-ramas de dibujo.
( 'a *ormacin de criterio para ele-ir el pro-rama o 6erramienta adecuados a
una *inalidad.
( "l uso de las /0C para intercambiar in*ormacin e interactuar con personas o
-rupos.
( "l uso de las /0C como 6erramienta para el aprendi$aje de contenidos
curriculares =arc6ivos audio(v.deo9 jue-os de asociacinH?.
( 'a coleccin9 clasi*icacin % ordenacin de in*ormacin.
( 'a valoracin de las di*erentes necesidades de los ni#osKas.
( 'a adecuacin de un espacio en el aula o en centro para las actividades 5ue
re5uieran el uso de las /0C.
( 'a iniciacin en el uso de instrumentos tecnol-icos como ordenador9
cmara o reproductores de sonido e ima-en.
( "l pro-resivo acercamiento a di*erentes producciones audiovisuales desde
una perspectiva cr.tica con su est>tica % su contenido.
( 'a pro-resiva incorporacin de las /0C a los di*erentes procesos de la
prctica educativa.
11. 7elacin amilia-escuela
"s mu% importante 5ue la colaboracin entre la escuela % la *amilia se manten-a a lo
lar-o de todo el curso de tal *orma 5ue ambas compartan in*ormacin % contribu%an
al desarrollo del ni#oKa de *orma co6erente.
)ara mantener esta colaboracin9 proponemos las si-uientes actuaciones entre la
escuela % la *amilia8
(ntre#ista inicial. Ae reali$a antes del inicio del curso escolar. )ermite9 por un lado9
un intercambio de in*ormacin entre la escuela % la *amilia9 % por el otro9 establecer
las bases para una colaboracin 5ue ser necesaria a lo lar-o del curso escolar.
7eunin de padres. Ae lleva a cabo una ve$ iniciado el curso escolar. O*recen
in*ormacin a la *amilia sobre la or-ani$acin % *uncionamiento del centro. /ambi>n
o*rece un espacio para 5ue los padres realicen las pre-untas % los comentarios 5ue
crean oportunos.
(ntre#istas puntuales. Aiempre 5ue se considere necesario9 el maestroKa in*ormar
de los avances % las di*icultades de cada ni#oKa a partir de la evaluacin continua
5ue reali$a peridicamente. 'as entrevistas son un punto de encuentro en el 5ue
intercambiar in*ormacin sobre el ni#oKa para poder valorar las posibles di*erencias
entre el mbito *amiliar % en el escolar.
8otas puntuales. )ara in*ormar de cuestiones peda--icas9 didcticas9
administrativas o l:dicas 5ue los padres deban conocer.
(scuela de padres. Aon un punto de reunin entre las *amilias del centro escolar %
los pro*esionales del mundo de la educacin =maestros9 psiclo-os9 peda-o-os9
psicopeda-o-osH?. Ae suelen or-ani$ar sesiones semanales de una o dos 6oras de
duracin. "n ellas9 los padres comparten entre ellos sus dudas e in5uietudes en
re*erencia a la crian$a % educacin de sus 6ijos9 % reciben apo%o % asesoramiento
por parte de los di*erentes pro*esionales.
0ural de 3bitos. 'a ad5uisicin de los 6bitos 6a de ser una tarea conjunta %
compartida entre la escuela % la *amilia. )ara ello se o*recer un mural para 5ue el
alumno se lo lleve a casa % re*uerce los 6bitos trabajados durante el curso en la
escuela.
Carta de inormacin para la amilia. Al inicio de cada unidad didctica se
entre-ar a las *amilias una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad9
las canciones % los recursos orales9 as. como las observaciones 5ue el maestro
considere oportunas.
2norme para las amilias. Al *inali$ar el trimestre escolar9 el maestro 6ar entre-a a
las *amilias de un d.ptico en el 5ue se eval:an los contenidos aprendidos a lo lar-o
del trimestre.
12. "cti#idades complementarias y e+traescolares
'as actividades complementarias son las or-ani$adas durante el 6orario escolar.
/ienen un carcter di*erenciado respecto a las lectivas por el momento9 el espacio %
los recursos 5ue se utili$an.
)or otro lado9 las actividades e4traescolares son las or-ani$adas *uera del 6orario
lectivo % estn encaminadas a potenciar la apertura del centro escolar a su entorno %
a procurar la *ormacin inte-ral de los alumnos en aspectos re*eridos a la ampliacin
de su 6ori$onte cultural o el uso del tiempo libre.
/anto las actividades complementarias como las e4traescolares deben contribuir a
lo-rar una *ormacin plena e inte-ral de los alumnos. Adems9 este tipo de
actividades deben ir diri-idas en su pro-ramacin % ejecucin a la consecucin de
las *inalidades educativas permitiendo e incentivando la participacin de los distintos
miembros de la Comunidad "ducativa.
Criterios para la plani*icacin de las actividades complementarias % e4traescolares8
( 'a pro-ramacin % el desarrollo de estas actividades deben de ir diri-idos a
potenciar valores relacionados con la sociali$acin9 la participacin9 la
cooperacin9 la inte-racin9 el respeto de las opiniones de los dems % la
asuncin de las responsabilidades.
( 'as actividades pro-ramadas estimularn la sociali$acin9 inte-racin %
participacin de todos los miembros de la comunidad educativa.
( Ae estimular la reali$acin de actividades 5ue supon-an la participacin de
distintas reas de conocimiento9 *omentando la interdisciplinariedad entre las
reas % *acilitando la incorporacin de las ense#an$as transversales en las
actividades.
Al-unas de las actividades complementarias % e4traescolares 5ue se pueden llevar a
cabo son8
( Actividades de descubrimiento del entorno9 como visitas a museos9
monumentos9 espacios naturales9 etc.
( Actividades deportivas 5ue *avore$can el desarrollo del es5uema corporal9 de
la coordinacin motri$9 etc.
( Actividades de ocio 5ue potencien la sociali$acin9 las relaciones entre
i-uales9 etc.
1$. 9aloracin del ajuste entre la programacin didctica y los
resultados
Adecuacin pro-ramacin
didcticaKdocente
Resultados )ropuesta de
mejora
)reparacin
clase
Co6erencia
pro-ramacinKclase
Bistribucin temporal
adecuada
Adecuacin desarrollo
clase(-rupo
,etodolo-.a
adecuada
Centros de inter>s
/ratamiento -lobali$ado
,otivacin
"valuacin
0n*ormacin
7alide$ instrumentos
"valuacin continua
0n*ormacin
,edidas de
atencin a la
diversidad