余振強紀念第二中學 / 0607 年度/中國語文科/中四級/單元二

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：單元二　說明手法（條分縷析）
——趣談淺說

講讀《漢字趣談》（節錄）

分析與探究 ‧鞏固知識
1 本文的綱目分明，條理清晰。試整理全文的說明層次，完成以下的文章結構圖。(9 分)
(設題目標：理清說明的層次，掌握課文的重點。)

(1) 漢字的 形體 之趣︰說明漢字的形體為讀者

提供直觀性的啟示。（第3-9 段）（ 1 分）

 通過漢字可 考
察古代的文化現象。
（第 13-14 段）（ 1
分）
(2) 漢字的 應用
之趣（第 10-21
漢字的三大妙趣 段）（ 1 分）
( 第 1-2 段 )  漢字具有 溝通
不同方言的作用 。
（第 15-21 段）（ 1
分）

 漢字形體之美
。（第22-24 段）
（ 1 分）

 漢字書法之美
(3) 漢字的 書寫
。（第25-30 段）
之趣（第 22-36 （ 1 分）
段）（ 1 分）
 有趣的 連文 。
（第 31 段）（ 1 分）

 有趣的 神智體
。（第32-36 段）
（ 1 分）
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2 試根據課文第 14 段回答下列問題。(設題目標：掌握空間順序和描述說明。)
(1) 作者解釋甲骨文「既」字的字形時，採用了哪種說明順序？試加以說明。
（提示：題目要求「加以說明」，作答時必須為你的答案舉出理由。）（2 分）
作者解釋甲骨文「既」字的字形時，採用了空間順序，先說明左邊「是裝著食物的器
皿」，跟著說明右邊「是一個朝食器跪坐的人」，從左到右說明，是運用了空間順序。
（2 分）
(2) 把第 14 段和第 7—9 段加以比較，指出兩者在作法上相同之處。（提示：「作法」是
指寫作時所用的方法、技巧等。）（2 分）
第 14 段解釋甲骨文「既」字的字形，運用了描述說明；第 7—9 段解釋「苗」、
「雲」、
「雨」三字的字形，也運用了描述說明。（2 分）

3 第 15—21 段說明漢字具有溝通方言的作用，引用了甚麼資料？作者引用這些資料來分
別說明甚麼事理？試填寫下表。（8 分）(設題目標：掌握引用說明、歸納要點。)
段落 引用資料的類別 資料內容 所說明的事理
17 俗語 (1) 十里不同音。（1 分） (2)說明漢語具備無數
_方言_。（1 分）
18 (3)詩句（1 分） (4)少小離家老大回，鄉音無改 (5)說明_鄉音__是難
鬢毛衰。（1 分） 以改變的。（1 分）
20 (6)傳說（1 分） (7) 在異鄉獲救的商人，借漢字 (8)說明漢字可以_溝
打破了方言的隔閡，得以回家。 通方言_。（1 分）
（1 分）

4 根據課文第 25—29 段回答下列問題。(設題目標：掌握說明的層次、順序和方法，歸納

要點。)
(1) 試仿照第 1 題，用簡表的形式列出這幾段的說明層次和重點。（4 分）

 漢字書法整齊嚴謹的莊重之美。
（第 25 段）

 漢字書法龍飛鳳舞的浪漫之美 。（第
26 段）（1 分）  漢字書法變幻莫測、
氣象萬千。（第 29
段）（1 分）
 漢字書法活潑靈動的灑脫之美。
（第 27 段）（1 分）

 漢字書法銀鉤鐵畫的威武之美 。（第
28 段）（1 分）
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 (2) 試綜合全篇課文及第 25—29 段，填寫下表。（2 分）

全篇課文 第 25—29 段
說明的道理 漢字之趣（0.5 分） 書法之美（0.5 分）
說明的層次 總分（0.5 分） 分總（0.5 分）
(3) 第 25—29 段運用了甚麼說明方法？試簡略說明。（2 分）
分類說明：分為不同的書法風格來說明書法之美。(1 分)
舉例說明：就各類書法風格列舉出一些例子。（1 分）
(4) 第 25—29 段介紹了著名書法家的作品後，第 31 段接著介紹民間有趣的書寫方式。
作者採用的是哪一種說明順序？試簡略說明。（1 分）
作者採用了邏輯順序，由重要到次要，由雅而俗來說明。(1 分)

5 作者在文中運用了下列比喻來說明漢字，試寫出這些比喻的本體。（5 分）(設題目標：
掌握比喻說明。)
(1) 大樹：__漢字_（1 分）_。（第 16 段）
(2) 根部：__漢語_（1 分）_。（第 16 段）
(3) 無數的根：__漢語中無數的方言_（1 分）_。（第 16 段）
(4) 甘露：__書法藝術_（1 分）_。（第 30 段）
(5) 幾顆露珠：__書寫時藉漢字的形態表現詩的現象_（1 分）_。（第 36 段）

分析與探究 ‧融會貫通
6 第 24 段說明各種書體的特色，如果把這一段改寫如下，你認為是否合適？試說明你的
意見。（提示：考慮各種書體發展、演變的過程與說明順序的關係。）(設題目標：認識漢
字書體的發展過程，並掌握時間順序。)

原文 改寫
不規則的甲骨文，自由生動； 扁闊的隸書，隨和自然；
圓潤的金文，莊嚴厚重； 圓潤的金文，莊嚴厚重；
狹長的篆書，典雅嚴謹； 方正的楷書，端莊大方；
扁闊的隸書，隨和自然； 狹長的篆書，典雅嚴謹；
方正的楷書，端莊大方。 不規則的甲骨文，自由生動。
如果這樣改寫，便會破壞了原文的說明順序。(1 分) 原文是按甲骨文、金文、篆書、隸書
和楷書等書體發展的先後次序說明的，採用的是時間順序，條理分明；(1 分)而改寫的
段落則欠缺條理，沒有順序可言。(１分)

7 閱讀下面一段文字，然後回答問題。(設題目標：掌握說明的方法。)
拆字，就是把一個字拆成幾個字，或者把幾個字拼成一個字，然後得到某種意思。
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在著名的古典小說《三國演義》中，就記述了下面兩個拆字故事。
曹操命人修建了一座花園，花園落成之後，曹操前往觀看。他看了以後，在園門
上寫了一個「活」字。大家都覺得奇怪，沒有弄懂他的意思。曹操的謀士楊修說：「丞相是
嫌園門太闊了！」於是，曹操的手下馬上把園門改小了。曹操在這裏用的就是拆字的方
式，在門上寫一個「活」字，也就是「門」字裏添一個「活」，不就是個「闊」字？
有一天，塞北有人給曹操送來一盒酥，曹操提筆在盒子上寫了「一合酥」三個字。
楊修進來一看到這三個字，便拆開盒子與眾人一道把酥分吃了。曹操回來後，問他為甚
麼把酥吃光了，楊修說：「丞相在盒子上寫得清清楚楚：『一人一口酥』，我們怎麼敢違
抗你的命令呢？」曹操聽了，連連點頭。楊修在這裏是把「合」字拆成了「人一口」三個字。
(1)《漢字趣談》中介紹了漢字哪三項趣味？上文可以用來說明其中哪項趣味？（1 分、1
分）
《漢字趣談》中介紹了漢字形體之趣、應用之趣和書寫之趣。（1 分）上文可以用來明
漢字書寫之趣。（1 分）
(2) 這段文字運用了三種說明方法，試各舉一例。（1 分）
 定義說明：說明了「拆字」的定義。（1 分）
 舉例說明：以「闊」字和「合」字為例，說明如何把兩個或以上的字拼成一個字
或把一個字拆成兩個或以上的字，以得出其中的意思。（1 分）
 引用說明：引用了《三國演義》中的故事來幫助說明。（1 分）

*8 《漢字趣談》中指出，漢字具有溝通不同方言的作用。現時中國大陸通行簡化字，
香港則通行繁體字，你認為漢字繁簡體的差異會在書面溝通和閱讀上造成甚麼問
題？試以繁簡體寫法不同的字為例加以說明。（3 分）(設題目標：運用說明的方
法，訓練思考。)
漢字繁簡體的差異，會造成書面溝通和閱讀上的障礙。(1 分)例如繁體字「幾隻」，
簡化字寫作「几只」；繁體字「鬆手」，簡化字寫作「松手」；(1 分)只懂得寫繁體字
的人閱讀簡化字時，可能看不明白或誤解了文句的意思。(1 分)
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導讀《從私塾到鄉村學校》（節錄）

分析與探究 ‧鞏固知識
1 根據課文第 3–8 段回答下列問題。(設題目標：掌握說明的方法和層次。)
(1) 試就全篇課文及第 3–6 段的說明層次加以比較和分析。﹙7 分﹚
 全篇課文採用「總分」的說明層次：（1分）
(i) 總寫：新界傳統教育的歷史背景及將要說明的重點。（1分）
(ii) 分寫：分別從校舍、老師、學童、課程四方面，說明新界教育由私墊發展
到鄉村學校的演變。（1分）
 第3至6段採用「總分總」的說明層次：（1分）
(i) 總寫：新界的私塾以中國傳統建築物為校舍。（1分）
(ii) 分寫：一、以祭祀祖先的宗祠或家祠為校舍；二、純作教學用途的校舍。
（1分）
(iii) 總寫：私塾校舍的建築設計。（1分）
(2) 第 3–8 段運用了多種說明方法，試就每種方法各舉一例並說明其作用。(5 分)
文中運用了下列的說明方法介紹私塾的校舍：
 分類說明：把新界私塾的校舍分為祭祀祖先的宗祠或家祠和純作教學用途的
建築物兩類。（1 分）
 舉例說明：列舉出上述兩類私塾校舍的例子。（1 分）
 描述說明：描述私塾校舍的建築設計。（1 分）
 數字說明：說明一般私塾的教室數量和學生人數。（1 分）
 比較說明：突出早期鄉村學校和後來新型鄉村學校在校舍方面的分別。（1
分）

2 下面甲、乙兩段分別採用了哪種說明順序？試簡略說明。（2 分）(設題目標：作法比
較。)
甲　傳統塾師對學生的處罰有三種：「立」（即罰站）、「跪」、「責」（即責打）；其中
「責」就是利用戒方等責打學生，輕者打手掌，重者打頭部或臀部。（第 10 段）
乙　私塾以米糧為學費，在節慶日子，學童會向老師送禮。直至戰前，鄉村學塾逐漸改
收金錢為學費，每年學費由三元至八元不等，因地區而異。五十年代，由政府津
貼的鄉村學校，學費維持在低水平，每月由一元至五元不等。（第 13 段）
(1)甲段：採邏輯順序，按程度由輕到重說明塾師對學生的處罰。（1 分）
(2) 乙段：採時間順序，按時代說明學費的演變，先說傳統私塾到戰前學塾的
學費，再說五十年代鄉村學校的學費。（1 分）
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3 作者善於安排說明的順序和運用說明的方法，有條不紊而又細緻地表達文章的要旨。試
以第 15—17 段為例，加以說明。（提示：先綜合第 15—17 段，指出其要旨，然後分
析作者用了甚麼說明順序和方法來表達要旨。）（5 分）(設題目標：分析、鑒賞。)
（1）第 15—17 段旨在說明學校課程在不同階段的演變。（1 分）
（2）文中採時間順序，先介紹科舉時代私塾的課程，後介紹廢除科舉後至二三十年代
間鄉村學校的課程，以說明課程的發展變化。（2 分）
（3）文中運用比較說明和舉例說明，分別列舉這兩個時期的學校課程的內容，以比較
兩者的分別。（2 分）

4 本文以「從私塾到鄉村學校」為主題，主要採用了哪種說明順序和哪些說明方法？試解
釋原因。（提示：根據說明的對象，採用適當的說明順序和方法。）(4 分)(設題目標：
理解、分析。)
(1) 說明順序：主要採用了時間順序，因為這樣能有條理地說明新界傳統教育由私塾
發展到鄉村學校的演變過程。（2 分）
(2) 說明方法：主要運用了比較說明和舉例說明等，以突出私塾和鄉村學校的分別，並
舉出具體的例子來幫助說明。（2 分）

分析與探究 ‧融會貫通
5 試把舊日的私塾和鄉村學校，跟今天的學校加以比較。(設題目標：分析和比較。)
(1) 就下列各方面加以比較，填寫下表。（6 分）
舊日的私塾和鄉校 今天的學校
校舍和設備 校舍狹小，設備簡陋。（1 校舍面積大，設備充足。
分） （1 分）
教學方法 施行體罰，著重背誦。（1 循循善誘，著重趣味。（1
分） 分）
教學普及程度 只有天資聰穎者或富家子弟 學生可享有九年免費教育。
才可升學。（1 分） （1 分）
(2) 在教學方面，你認為舊日的私塾和鄉村學校有甚麼可取的地方？（2 分）
學生言之成理即可。舊日的私塾和鄉村學校實行小班教學，老師可按個別學生的資
質及表現調節教學進度，更能照顧學生之間的差異。

*6 試運用適當的說明方法，說明科舉時代讀經階段的教學內容（見第 15 段）與現時中學
課程的分別和優劣。（提示：考慮哪些說明方法能顯示兩者的分別和優劣。）(4 分)(設
題目標：運用說明的方法，訓練思考。)
可運用舉例說明和比較說明，下面的答案僅供參考：
(1) 科舉時代讀經階段的教學內容以文史教學為主，學生學習作詩和八股文，以準備參
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加考試。當時的課程主要是訓練學生參加科舉考試，局限了學生的知識和發展。（2
分）
(2) 現時的中學課程具備不同的科目，包括中文、英文、數學、經公、地理、生物、化學、物
理、公民教育、體育、音樂、美術等，趨向多元化，兼及知識、品格、體能、藝術等訓練，
能多方面培養學生。（2 分）

7 閱讀下面一段文字，然後回答問題。(設題目標︰掌握文章的作法和重點)

「學校」是一個專門教育的機構。在原始氏族社會時期，中國已經出現「庠」、 「序」的
教育機構，這是原始學校的雛形。那時候的學校有多個用途：「虞庠」既是養老的處所，
又是藏米的倉庫；「夏庠」原是習射的場所，並兼養老和實施教育之用，二者都未是正
式的學校。
中國古代「學」之名，自殷代始出現，《禮記‧王制》：「殷人養國老﹙卿大夫致仕者﹚
於右學，養庶老﹙士﹚於左學。」殷人重祭祀，崇禮樂，故又設「瞽宗」，由樂師瞽矇主
持。
「瞽宗」既用以祭祀，又用以進行樂教、學習禮樂。 《禮記‧明堂位》：「瞽宗，殷學也。」。
至商，除了藏米的「庠」及習射的「序」外，還有專門學習禮樂的「瞽宗」及學習一般
文化知識、進行品德教育的「學」。
西周的學校集前代之大成，集合各種學校的特點成一套組織比較完備的學制系統。
《孟子‧滕文公上》：「設為庠序學校以教之。庠者，養也；校者，教也；序者，射也。夏
曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之，皆所以明人倫也。」 「學」是「國學」，「校」、
「庠」
、
「序」即「鄉學」。
至漢，郡國設立的學校稱「學」，縣、道、邑或侯國設立的學校稱「校」，每一學或一
校各置經師一人，學、校的畢業生都有升入中央太學的資格。
後代學校多以「學」為名，例如國子學、府學、縣學等。
至近代，學、校二字始合稱，指讀書教學之所。

(1) 作者引用《禮記‧王制》，有甚麼作用？（1分）
說明「學」之名，始於殷代。（1分）
(2) 殷商兩個時候的「瞽宗」有何不同嗎？（2分）
二者都是學習禮樂的專門機關，（1分）但殷代的「瞽宗」，還有另一用途，就是
祭祀。（1分）
(3) 本文用甚麼方法來介紹學校，試簡略說明。（2分）
文中按時代的先後說明內容，是用了時間順序的說明方法。（1分）說明時，作者
引用文獻資料，是用了引用說明的說明方法。（1分）
(4) 試據全篇文章，歸納出本文的主旨是甚麼？（1分）
說明「學校」之名的由來。（1 分）
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閱讀理解《馴服文字這頭「野獸」》（節錄）

閱讀理解練習

示例
優秀的作家，比較起只能夠寫一般通順文字的人，在文字水平這一項上，它的不同之處，大概
就在於：優秀作家更能夠探幽索微，格外細緻地掌握了文字的特性和功能。

A正 B錯 C 部分 D 無
確 誤 正確 從判
斷
１　優秀作家的文字水平比一般人高。    
正確：因為優秀作家比一般人更能夠細緻地掌握
文字的特性和功能。
2 所有作家都能細緻地掌握文字的特性和功能。 　 　 　 　
錯誤：只有優秀作家才能細緻地掌握文字的特性
和功能。
3 優秀作家能格外細緻地掌握文字的特性和結構。 　 　 　 　
部分正確：優秀作家能格外細緻地掌握文字的特
性 和功能，而不是文字的結構。
4 優秀作家的學歷比一般人高。 　 　 　 　
無從判斷：文中沒有指出優秀作家的學歷高於一 
般人。

本練習中有部分習題是與文章內容有關的陳述，請就每題的陳述作出判斷。

1 根據文章第 3-5 段，回答下列問題。(設題目標：掌握要旨、作法和說明的順序。)

(1) 綜合以上三段，概括其要旨。（1 分）
說明人們運用文字的不同熟練程度。
(2) 指出作者說明有關道理時所用的方法及其效用。（1 分）
作者以騎馬為喻，以人們熟悉的事理作比喻，把抽象的事理解說得具體易明。
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(3) 試分析這三段之間所採用的說明順序。（1 分）
作者採用邏輯順序，按人們運用文字的熟練程度，以由低至高的順序，逐層解說。

2 本文運用了不少比喻，試填寫下表，指出其本體。（6 分）
喻體 本體
馬 (1) 文字。(1 分)
未馴的野馬 (2) 詞不達意，拙劣的文字。(1 分)
較馴的馬 (3) 有病句，水平一般的文字。(1 分)
訓練有素的駿馬 (4) 曲折達意，水平極高的文字。(1 分)
騎馬 (5) 寫作的人。(1 分)
老練的騎手 (6) 優秀的作家。(1 分)

3 如把下文中畫有底線的句子刪去，會否影響文章的說理效果？為甚麼？（2 分）(設題
目標：分析比較說明的作用。)
這種對仗工整的偶句，兩句的字數完全一樣，音節完全一樣，聲調竟然那麼鏗鏘，
內涵竟然那麼豐富。這種被叫做對聯的傑作，在世界各國文字中是絕無僅有的。怪不得
唐詩、宋詞不但為國人所喜愛，也曾經使世界許多大藝術家傾心了。（第 14 段）
如刪去畫有底線的句子，會影響文章的表達效果。因為欠缺了比較，便難以凸顯只有中
國的漢字才可以造成對仗工整的句子。

4 以下是引錄自文中的句子，試分析其作法特點。（2 分）(設題目標：分析作法。)
也許有人認為，詩歌，才需要借助這樣的手段，而散文，何必講究這一套呢？這
樣的看法，我一向不以為然。（第 15 段）
學生言之成理即可，下面的答案僅供參考。
(1) 先提出別人的看法，然後針對有關的看法作回應，令自己的說法圓滿充實。(2 分)
(2) 運用設問，針對別人的質疑作回應，令焦點清晰。(2 分)

5 文章第 21 段引述孫中山的話，有甚麼作用？（1 分）(設題目標：掌握舉例說明及其作

用。)
運用舉例說明的方法，以孫中山的話為例，說明交替運用不同的漢字以表達同一個意
思，可以增加文采。（1 分）

6 文章末段所謂「漢字的這些細微奧妙之處」，是指漢字哪三方面的特點？運用這些特點
分別可達到甚麼效果？試綜合全文，填寫下表。（5 分）(設題目標：掌握文章的層次和
重點。)
漢字的特點 效果
字音方面 利用漢字一字一音節的特點，可以構成_工整的對仗（1 分）。
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_字形（1 分）方 利用漢字形象化的構形特點，可以增加_文筆的情趣（1 分）。

面
_字義（1 分）方 同一個意思，交替運用不同的字詞來表達，可以增加 作品的文
面 采（1 分）。

7 試就下列各題的陳述作出判斷：（6 分）設題目標：掌握文章的重點
A正 B錯 C 部分 D 無
確 誤 正確 從判
斷
(1) 掌握文字的奧妙幽微之處，比掌握文字的一般性    
能更重要。參看第 6 段。作者只是說要充分熟悉自
己所運用的文字，不僅是掌握它的一般性能，還
要掌握它的奧妙幽微之處。
(2) 作者指出：掌握大量的詞，既能用來組成合於傳 　 　 　 　
統文法的句子，也可以增加作品的文采。參看第 8 
段和第 20 段。
(3) 世界許多大藝術家傾心於唐詩、宋詞多於散文。 　 　 　 　
參看第 14 段。文中只是說唐詩和宋詞使世界許多 
大藝術家傾心。
(4) 作者指出：了解漢字的結構，可減少寫錯別字， 　 　 　 　
也可以有助理解字義。參看第 18 段，作者指出了
解漢字的結構，可減少寫錯別字。
(5) 作者認為用「青山青水，青松青柏」來描寫風景， 　 　 　 　
既單調又不通順。參看第 20─22 段，作者認為這
樣寫是用詞單調，欠缺文采。
(6)作者指出：要掌握漢字細微奧妙之處，便得從實踐 　 　 　 　
中領悟，並在閱讀優秀作家的作品時認真推敲。 
參看第 23 段。