ENEM E A LEITURA DE TEXTOS

Nos ltimos anos, o ensino de Lngua (seja ela portuguesa ou estrangeira) tem
passado por inmeras modificaes. Com a publicao de documentos oficiais, surge um
noo enfo!ue, com base em perspectia te"tual e, sobretudo, conte"tual, o !ue ocasionou
alterao nos par#metros norteadores do ensino e, conse!uentemente, noas
possibilidades de cun$o metodol%gico para o ensino de Lngua e da leitura.
& partir da d'cada de (), deslocou*se o ei"o do ensino oltado para a
memori+ao de regras e nomenclaturas da gram,tica de prestgio para um ensino cuja
finalidade ' o desenolimento da compet-ncia lingustico*te"tual, isto ', o
desenolimento da capacidade de produ+ir e interpretar te"tos em conte"tos s%cio*
$ist%ricos erdadeiramente constitudos.
.ssa noa perspectia tem sido adotada em diersos processos seletios. &s mais
recentes proas do .nem e de estibulares em diersos estados j, tra+em uma noa
abordagem. Nessas proas, a leitura ' alada / perspectia de atiidade de construo
de sentidos, o !ue abrange fatores lingusticos, sociais e estrat'gias cognitias de leitura.
0autada em uma perspectia te"tual e conte"tual, essa abordagem re!uer !ue o
leitor seja apto a compreender e interpretar diersos g-neros1tipos de te"to a partir de
diersas estrat'gias de leitura. 2m dos aspectos mais solicitados nessas proas refere*se
ao ato de identificar o objetio do g-nero te"tual ou a inteno e os prop%sitos
comunicatios do autor. &l'm disso, o leitor ' leado a trabal$ar com os diersos aspectos
do g-nero1tipo te"tual, ou seja, pensando em fatores internos e e"ternos, como3 a data da
publicao, o eculo onde foi publicado, o ttulo do te"to. 4odos esses aspectos au"iliam
na compreenso te"tual.
5utro aspecto releante refere*se ao fato de o leitor ser estimulado a mobili+ar seu
con$ecimento de mundo durante o ato da leitura. 6e acordo com o processo de leitura, 7o
leitor mobili+a ,rios tipos de con$ecimentos arma+enados na mem%ria8. 5 primeiro
deles, o lingustico, engloba os con$ecimentos relatios ao ocabul,rio (l'"ico) e /
gram,tica. 5 segundo, o con$ecimento enciclop'dico, abrange o con$ecimento de
mundo9 ' oriundo de i-ncias pessoais.
& juno desses con$ecimentos lea o leitor a formular $ip%teses, fa+er
antecipaes, remeter a outros te"tos e a epis%dios s%cio*$ist%ricos da realidade
brasileira. 2m e"emplo !ue pode ilustrar as !uestes abordadas neste te"to ' uma
c$arge publicada no dia seguinte ao primeiro debate do segundo turno das eleies do
ano de :);). Contudo, como no conseguimos inserir a imagem neste artigo (por conta
de um erro na plataforma de enio), apresentamos os di,logos entre os personagens da
c$arge.
0ara !ue o leitor perceba o objetio do g-nero te"tual em foco <tecer uma crtica=, '
necess,rio !ue ele !ue utili+e seu con$ecimento de mundo, o !ue remete ao epis%dio
poltico. &l'm disso, ' necess,rio !ue o leitor considere os elementos internos e e"ternos
desse g-nero te"tual. 0or e"emplo, o termo 7focin$eira8 eidencia a crtica do autor em
relao ao comportamento de uma determinada pessoa, !ue pode ser considerado
agressio.
& partir dos conte"tuali+adores e"ternos (a data da publicao), podemos inferir
!ue a c$arge fa+ aluso a um fato poltico ocorrido recentemente no pas. 4odos esses
fatores refletem as noas pr,ticas e estrat'gias de leitura por meio das !uais o leitor 7'
leado a mobili+ar uma serie de estrat'gias, tanto de ordem lingustica como cognitio*
discursia8.