GUA N 1

ORIENTACIONES PARA REALIZAR EVALUACIONES DIFERENCIADAS

Si consideramos el hecho obvio que todos nuestros alumnos(as) son diferentes, historias diversas,
aprendizajes distintos tambin; si adems privilegiamos metodologas socio cognitivas y
constructivistas, en que cada alumno construye su propio aprendizaje y desarrolla sus
capacidades, entonces es evidente tambin que cada alumno requiere de procesos diversificados.
La evaluacin es un elemento educativo que debe ser considerado como un medio (nunca un fin),
una herramienta para fines determinados y por tanto, tambin flexibilizada de acuerdo a estos
parmetros. (La evaluacin debe ser global y amplia, flexible y diversa)
Es importante que logremos fijar directrices para la Evaluacin de tantos nios y nias que
presentan algn tipo de Dficit y/o Problemas de Aprendizaje. En la medida de que todos(as)
aunemos criterios ser ms fcil integrar a estos nios a las aulas comunes y desarrollar en ellos
aprendizajes significativos y de calidad.
Don Antonio Pacheco Rojas, SEREMI de Educacin en 1897, GOBIERNO DE FREIRE ya en esos aos
dijo:
Una diferencia no puede dar pie a un menoscabo, especialmente si se trata de nios y nia.
Las discriminaciones del sistema escolar son diversas: se discrimina a nias embarazadas,
se discrimina por rendimiento escolar, se discrimina por NEE.
Pero tambin es necesario establecer como principio de nuestro colegio, que nada de lo que
compromete el aprendizaje de los alumnos debiera estar ajeno a nuestra labor educativa, a
nuestras posibilidades de planificar, participar, comprender, establecer compromisos, y,
principalmente, desarrollar la AUTOEVALUACION como parte indisoluble del aprender y ofrecer
los mejores aprendizajes.
QU ES UNA EVALUACIN DIFERENCIADA?
Una Evaluacin Diferenciada es una Adaptacin Curricular referida a procedimientos e
instrumentos evaluativos, que se realiza de manera de ajustar el currculo al momento de la
evaluacin de un alumno o alumna que lo requiera.
CMO EVALUAR A NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Realizando una Adaptacin Curricular en el aspecto de los procedimientos evaluativos. Para eso
debo conocer las caractersticas del aprendizaje de mi(s) alumno(os) y alumna(as) y determinar
criterios para seleccionar de la propia planificacin comn del curso, qu habilidades y
competencias he desarrollado, por lo tanto esas mismas evaluar.

A QU ALUMNOS SE EVALUA DIFERENCIADAMENTE?
A todos aquellos alumnos de nuestra aula que presenten alguna N.E.E. (sea esta derivada o no
derivada de discapacidad; tengan o no un diagnstico preciso).
QUIN DECIDE APLICAR LA EVALUACIN DIFERENCIADA?
El profesor del subsector puede decidir aplicar la evaluacin diferenciada. Adems se puede
aplicar a alumnos que por problemas emocionales puntuales no puedan rendir como se esperaba
(discusiones en el hogar, asaltos, problemas de autoestima, etc.). Tambin puede apoyar a esta
decisin el profesor especialista (del GD o PIE).
CULES SON LOS PASOS A SEGUIR POR EL PROFESOR DE CADA SUBSECTOR?
Debe informar al coordinador pedaggico que se realizarn adaptaciones curriculares en el
aspecto evaluativo (Evaluacin Diferenciada) de tal o cual alumno (a), y llegar a acuerdos de
cmo y cundo realizarla. Pudiera ser apoyado por un docente especialista para determinar
conjuntamente criterios y procedimientos. Recuerde que todos somos diferentes, entonces
debiramos aplicar la pedagoga de la diversidad.
EN CUANTOS SUBSECTORES EVALUAR DIFERENCIADAMENTE?
En todos los que sean necesarios.
HASTA CUNDO SE DEBE APLICAR LA EVALUACIN DIFERENCIADA?
Hasta que las competencias del alumno se encuentren con algn desfase respecto del currculo del
curso (Comn), ello se debe ir monitoreando.
REGALAMOS NOTAS A LOS ALUMNOS(AS) CON ESTA EVALUACIN?
Claro que no, ya que evaluamos al nio de acuerdo a sus competencias, habilidades y destrezas.
Recuerde que esta evaluacin diferenciada es un desafo para usted profesor, una obligacin
docente y adems de un compromiso con el alumno(a). Aplique evaluaciones con objetivos de
corto alcance.
Para evaluar diferenciadamente a los alumnos que as lo requieran tenemos las siguientes
normativas que nos respaldan:
Decreto 511 (Mayo de 1997) para la enseanza bsica y la normativa que establece el deber de
cada establecimiento de aprobar un reglamento de evaluacin.
En su artculo 5 establece que a los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma
regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje deber aplicrseles procedimientos de
evaluacin diferenciada.
En el conjunto de orientaciones que el MINEDUC publica en conjunto con este decreto Ley, se
observa los siguientes conceptos:
(En un apartado: 3.4. Para evaluar diferenciadamente a los alumnos que as lo requieran)

"Las sugerencias ofrecidas en este material de apoyo, en tanto enfatizan la funcin educativa de la
evaluacin, corresponden al concepto de evaluacin diferenciada, la cual se caracteriza por
considerar y respetar: Los niveles con que se inician los nios y nias,
sus ritmos de avance, sus estilos y procedimientos de aprendizaje,
as como las diferentes formas que tienen de expresar y comunicar sus aprendizajes."
"La evaluacin es diferenciada toda vez que se constituye en un medio que favorece que todos los
nios y nias desarrollen al mximo sus propias potencialidades, cualquiera sea su punto de
partida, ms an, si se diera el caso de nios o nias que presentan limitaciones temporales o
permanentes.....
A pesar de las limitaciones o impedimentos que un nio o nia pueda presentar, siempre podr
realizar algn tipo de actividad que contribuya a su formacin personal. Por ejemplo, pueden
participar de otras actividades curriculares orientadas por los mismos objetivos, utilizar materiales
especficos, enfatizar ms unos objetivos, y cuando sea posible, se puede recurrir al apoyo de
especialistas.
Para efectos de otorgar una educacin pertinente a las necesidades de los nio y nias, as como
evaluar sus aprendizajes, los profesores pueden buscar apoyo de parte de los apoderados, de otros
profesionales que se desempean en la escuela, as como de los propios compaeros de curso:
oportunidad que para ellos ser valiosa en trminos de su formacin personal."




Referencias Bibliogrficas:
*Barrientos, Teresa; Pea, Rosa Eugenia "Curso de Actualizacin en Estrategias Metodolgicas para
nios que presentan necesidades educativas mltiples " 2004.
*FONADIS, La Integracin en la educacin Regular 2005.
*Carrasco y Ruiz "Conceptos de evaluacin antes y en la actualidad" Edita secretara de Educacin
Pblica de Mxico, 1990.








Soledad Puga Urza
Educadora Diferencial PIE





En Frutillar agosto de 2012.








GUA N 2
EVALUACIN DIFERENCIADA - ASPECTOS PRACTICOS

"En qu piensas cuando te dispones a evaluarme.........Yo slo quisiera que te dieras
el tiempo para mirarme en mi individualidad y conocerme...."
Se entender por evaluacin diferenciada a una aplicacin de procedimientos que permitan
evaluar los aprendizajes de los alumnos, considerando diversos aspectos que componen el proceso
de acceder a esos aprendizajes, as como el uso de diversos medios y la administracin de
instrumentos tcnicamente acondicionados a los alumnos que lo requieran del grupo curso.
Estos procedimientos de adaptaciones curriculares podrn ser realizadas cada vez que sean
necesarias, de acuerdo al programa general del curso, del subsector o en virtud de la planificacin
del aula y idealmente sern el fruto del trabajo colaborativo de la docente especialista y el (la)
docente de aula comn, cuidando que estas sean realizadas a partir del currculum comn con el
mnimo de adecuaciones, recordando que se adapta el currculum solo en aquellos sectores de
aprendizaje que el alumno (a) lo requiera y en aquellos objetivos y contenidos en que sea
imprescindible adecuar, priorizar o eliminar; en los otros subsectores participa de la experiencia
de aprendizaje ofrecidas para su curso, adecundose tal vez solo los procedimientos e
instrumentos de evaluacin, metodologas y material educativo, (segn lo indica la opcin adscrita
al menor y su diagnstico). Ser posible que el alumno integrado acceda algn procedimiento de
evaluacin diferencial en forma diferida, y con la administracin del instrumento ya sea por el
docente regular o bien por la docente especialista, o creado de manera conjunta, cuando el lo
requiera.
La evaluacin diferenciada se podr aplicar a todo un curso, a un grupo o a un alumno en forma
permanente o espordica, dependiendo de la situacin detectada. Esta evaluacin deber reunir un
conjunto de condiciones tcnicas que pueden abarcar algunas de las siguientes ideas:
Es interesante que cada profesor pueda ofrecer aspectos, reas del conocimiento
pertenecientes al mbito de su asignatura, en forma optativa para que los alumnos decidan
libremente desarrollar trabajos, temas o unidades de aprendizaje.
Tambin interesa considerar en cada asignatura, las posibilidades de adaptaciones
curriculares, entendidas como modificaciones en el apoyo pedaggico en la sala a uno o
varios alumnos. Pueden referirse a tiempos distintos para conseguir los mismos objetivos, o
priorizaciones de objetivos, contenidos o reas temticas, aunque no se descuide el resto.
Diversificaciones curriculares, consistentes en el cambio de una parte del currculum
(asignatura) por la realizacin de otro tipo de actividades educativas.
Como mtodo previo al proceso de evaluacin, facilitar mltiples ocasiones de interaccin
de los alumnos con dificultades (N.E.E) sobre los asuntos que interesan, en dilogos
alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-profesor-padres. Para producir diferentes
niveles de construccin cooperativa del conocimiento y parmetros de la exigencia
evaluativa. Tambin abrir las posibilidades de generar ms estrategias de aprendizaje.
Los procedimientos de evaluacin debern considerar la utilizacin de diversos
instrumentos de pruebas, observacin e informe.
Su aplicacin ser en cualquier momento o instancia del proceso educativo, segn
necesidades detectadas por el profesor, considerando el estado de avance del alumno.
Los procedimientos de evaluacin pueden estar referidos a los mismos contenidos
establecidos en la planificacin para lograr los objetivos del curso.
No obstante lo anterior, el profesor est facultado para determinar objetivos prioritarios
ante un alumno que presenta dificultades en tratamiento y establecer otros niveles posibles
en este caso, u otros estndares y requerimientos.
Los procedimientos evaluativos, en trminos de correccin, debern establecerse sobre la
base de un esquema "referido a criterios". Donde el criterio ser:
o Progreso evidenciado a partir de una situacin inicial (diagnstico)
o Progreso Intraindividual, esto es comparado siempre consigo mismo.
o El resto del curso podr ser evaluado con este criterio u otro ms normativo,
interindividual o en comparacin con el grupo curso.
Siempre ser necesario realizar trabajos de anlisis de estas situaciones (Evaluacin
diferenciada) en el grupo curso, con el objeto de lograr una buena comprensin de los
objetivos que se persiguen.
Establecer procedimientos de conversacin y control con alumnos para negociar en forma
clara las responsabilidades, los contenidos y el modo cmo se va a evaluar, y niveles de
exigencias.
El alumno con N.E.E. debiera tener un resumen preciso (cuadro sinptico, mapa
conceptual) de los contenidos, incluidos otros aspectos que componen el proceso de logro
de aprendizaje planteado: hbitos involucrados, procedimientos, competencias,
habilidades, destrezas, estrategias propias, recursos, formas de expresin y comunicacin
de los saberes y de dominios de aprendizajes en general. Este tipo de resumen es posible
que sea necesario de establecer en cada oportunidad de evaluacin importante o
peridicamente a travs del ao.
Dar mayores posibilidades para la expresin de intereses particulares en torno a las
diversas asignaturas en las que se revelan las dificultades, mediante el compromiso de
evaluar los logros de aprendizajes diseados por el propio alumno.
Plantear los errores, insuficiencias, como puntos de partida para reformular y revisar
conjuntamente con el alumno, tal vez en pequeos equipos de trabajo analtico, cuya
misin sea la bsqueda de nuevas estrategias para superar esos vacos.
Brindar otros tiempos y organizar cronogramas tambin diversificados, segn las
necesidades. Tanto para el desarrollo de unidades de aprendizaje como de procesos de
evaluacin.
Conocer ms de sus propios estilos de aprendizaje. Hacer tomar conciencia al propio
alumno de esto.
A travs del dilogo, entrevistas, interrogaciones, disertaciones, aspectos todos de tipo
verbal, es posible realizar un proceso de evaluacin diferenciada en algunos casos en que
las interferencias del lenguaje lecto - escrito son mayores que la expresin en este otro
plano.
Es posible que se considere ms un cambio real de inters o de actitud, que el aprendizaje
de nuevas materias, como elementos central de logro a evaluar.
En caso de aplicacin de la misma prueba para un curso, podr diferenciarse el grado de
dificultad (mismos contenidos, mismos objetivos, pero con otras preguntas, modificar
longitud de los textos o amplitud numrica por ej.).
El logro deber establecerse en niveles conductuales (capacidades, habilidades y destrezas)
diferentes a los establecidos para los dems alumnos.
Posibilitar el desarrollo de trabajos con ciertos apoyos especiales (uso de tablas de Pitgoras
o de frmulas, esquemas, organizadores visuales grficos, libros, apuntes, etc.).
Posibilitar ejercitaciones y repasos previos antes de realizar procesos evaluativos.
Proporcionar listado de tareas a modo de flujogramas de orden secuencial para abordar
trabajos, estudios, etc. Capacidad para estructurar acciones a partir de sus componentes.




Referencias Bibliogrficas:
* Miguel Rivera, Psicopedagoga, 1996.








Soledad Puga Urza
Educadora Diferencial PIE





En Frutillar agosto de 2012.