LITERATURA

V
Los territorios realistas, fantsticos y de ciencia fccin
Romina Sampayo
Edicin
Matas H. Raia
Autora
Romina Sampayo
Correccin
Victoria Cabanne
Mara Soledad Domingo Mangiarotti
Diagramacin
Luciano Kondratzky
Sebastin Cohenes
Estacin Mandioca de ediciones s.a.
Jos Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 4637-9001
Proyecto y direccin editorial: Ral A. Gonzlez
Subdireccin editorial: Cecilia Gonzlez
Direccin de ediciones: Mara Eugenia Pons
Direccin de arte: Valeria Bisutti
Literatura V
es una obra de produccin colectiva
creada y diseada por el Departamento
Editorial y de Arte y Grfica de Estacin
Mandioca de ediciones s.a., bajo Proyec-
to y direccin de Ral A. Gonzlez.
Tratamiento de imgenes,
archivo y preimpresin
Liana Agrasar
Secretara editorial y
produccin industrial
Lidia Chico
Quinto ao
Para continuar el camino.
Antiguos relatos de diversas culturas y pueblos afirmaban la existencia de siete mares, expresin
que se refera al conjunto de mares conocidos en el mundo al momento de originarse esos relatos.
Sin embargo, la historia es vasta y el hombre ha hecho su camino, viajando y descubriendo cientos de
otros mares. Por eso, en sus relatos, la tierra ha cambiado: ante sus ojos, surgieron otros tantos cursos
de agua que su imaginacin anhelaba y con ellos, nacieron nuevas y vastas palabras para contar su
existencia a aquellos que no los conocen o que an no se han animado a surcar sus aguas.
Esos relatos que nos hablan de tantos mares y tierras son parte de la literatura, pero mares y
tierras son tambin su metfora. La literatura es un vasto territorio o, tal vez, una multiplicidad de
territorios en los que confluyen movimientos y corrientes, gneros y estilos, autores y obras. En los
lmites de esos territorios, es posible reconocer tambin mares que los precisan, los circunscriben
y nos ayudan, a quienes decidimos surcarlos, a darles un orden, a encontrar un modo de abordarlos
y de invitar a otros a descubrirlos y enriquecerse con ellos.
En este manual, recorreremos algunos de esos territorios: aquellos donde vuelan mariposas
que tal vez no existan o viejos objetos que nos pertenecieron en otros tiempos y vuelven a nuestro
presente; entre ellos, aparecern los males del hambre y los abusos de los poderosos, las voces de los
oprimidos y de figuras populares que representan nuestra idiosincrasia como pueblo. Sin embargo, a
mitad de camino, se abrirn libros cuyas pginas son infinitas y nos encontraremos con un caballero
que lucha a destiempo. Habr mquinas que nos hablarn de la propia soledad y nos mostrarn la
imagen de un amor imposible o de la posibilidad de un amor a instancias de la muerte.
Nos acercamos a los territorios realistas, fantsticos y de ciencia ficcin. Si bien hay mares
que los precisan, tambin hay puntos en los que sus lmites se confunden, se acercan y por ello
podremos reconocer elementos de unos en otros. En el vasto terreno de la literatura, esos lmites
que se acercan entre obras, autores, temas o estilos nos permiten poner en dilogo los textos y
acceder a nuevas posibilidades de anlisis, explorar otros significados, or nuevas voces.
Estos vastos territorios estn representados en los textos que hemos elegido. Hay clsicos y hay
de los nuevos, estn los de siempre y los que queramos leer hace tiempo, con algunos somos viejos
conocidos y con otros tenamos una cita pendiente. Lo ms importante es que entre ellos ests vos
para continuar el camino. Por eso ahora es momento de que sigas recreando este manual que ya
te pertenece, para que pronto deje tambin de ser tuyo y les pertenezca a quienes continan su
camino por el siempre sorprendente territorio de la literatura.
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
I. Territorios
realistas
Leer obras literarias
con el fn de entender la
especifcidad del lenguaje
literario.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e
histricos (literatura
medieval y literatura
del siglo xx).
Comprender, analizar y
establecer un dilogo entre
obras de diversos perodos
de la literatura.
Comparar las obras
literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Captulo I. Aproximaciones al territorio
de la realidad
Imperio espaol y renacimiento cultural (El
Renacimiento espaol / La picaresca: un gnero
realista y popular / Caractersticas de la picaresca)
El Lazarillo: la autobiografa de un pcaro
(Afortunados y desafortunados / El Realismo y la
crtica social / Lzaro, el pcaro / Estratos sociales
en la Espaa renacentista / Los amos de Lzaro)
Mujica Linez y la historia (La fccin histrica /
El hambre en el Ro de la Plata / Idas y vueltas / Las
Crnicas de Indias: un gnero de conquista / Hambre
e igualdad)
Literarias
Lazarillo de Tormes, Annimo
El hambre, Manuel Mujica
Linez
Crtica
Lazarillo de Tormes y el
estmago vaco, Benedetto
Croce
Captulo II. Segn el cristal con que se mire
Entre el Renacimiento y el Barroco (Cervantes
y el surgimiento de la novela moderna / El Quijote:
parodia y polifona / Una historia con muchas voces)
Claroscuros del Barroco espaol (Los autores
del Quijote /Lo real y lo maravilloso: verdades
engaosas)
Borges y su biblioteca de hipertextos (El erudito
semi-instruido / El Quijote de Pierre Menard /
Lecturas irrepetibles / La concepcin del autor en
Cervantes y Borges)
Literarias
Don Quijote de la Mancha,
Miguel de Cervantes
Pierre Menard, autor del
Quijote, Jorge Luis Borges
Crtica
Apuntes sobre nuestro libro
emblema, Rafael Arriz Lucca
Captulo III. Territorios realistas en la literatura
Realismo y el Naturalismo en Europa (La novela
realista / La novela naturalista / Fin de siglo en la
Argentina: el Naturalismo y la Generacin del 80 /
Del Naturalismo europeo al Naturalismo argentino /
Las leyes del determinismo sociolgico)
El proceso inmigratorio en la Argentina (El rechazo
a la inmigracin / El inmigrante en cuestin: En la
sangre, de Cambaceres)
La esttica de Roberto Arlt (La profesionalizacin
del escritor / El juguete rabioso, novela de
aprendizaje / La vida puerca / Don Gaetano y Silvio)
Literarias
En la sangre, Eugenio
Cambaceres
El juguete rabioso, Roberto
Arlt
Crtica
La inmigracin en la literatura
argentina, Gladys Onega
4 Literatura V
PLANIFICACIN
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
II. Territorios
fantsticos y de
ciencia ccin
Leer obras literarias en
las que prevalezcan las
cosmovisiones fantstica y
de ciencia fccin.
Analizar, comprender y
establecer dilogos entre
obras de diversos perodos
de la literatura del siglo xx.
Distinguir rasgos de estilo,
particularidades de los
gneros y especifcidades de
cada autor.
Identifcar las marcas del
contexto de produccin de
las obras ledas.
Comparar las obras
literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Formular criterios de
anlisis que permitan
construir hiptesis
personales de lectura.
Captulo IV. Territorios fantsticos de la literatura
Cmo denir lo fantstico (Una introduccin a la
literatura fantstica / Primeras aproximaciones / Lo
extrao, lo maravilloso y lo fantstico / La condicin
de lo fantstico segn Todorov / El lector vacilante)
Lo fantstico y lo real. (Subvertir la realidad /
Cuando lo inquietante se vuelve familiar / El hombre
de arena / Simplemente Borges / El libro de Babel
/ Caos literario / El infnito laberinto literario / Del
hombre de arena al libro de arena / Un laberinto de
libros / El universo cerrado de Sur / Los escritores
de Sur y lo fantstico / El fantstico cotidiano de
Silvina Ocampo / Preguntas sin respuestas / Con los
ojos de un nio / El espacio saturado / Enumerar,
enumerar, enumerar / Los objetos siniestros / Segn
cmo se mire / Lo visible, lo invisible, lo inquietante)
Literarias
El libro de arena, Jorge Luis
Borges
Los objetos, Silvina Ocampo
Crtica
Notas sobre lo gtico en el
Ro de la Plata, Julio Cortzar
Captulo V. Ciencia, tecnologa y literatura
La ciencia ccin. Un trmino problemtico
(Visiones sobre el futuro / Temas de la ciencia
fccin / Breve historia de la ciencia fccin / La
ciencia fccin en la Argentina / Bioy Casares y la
ciencia fccin / La isla literaria / Aislados / Espejos
y mquinas / La literatura de Anglica Gorodischer /
Figuras femeninas / Las formas de narrar)
Literarias
La invencin de Morel, Adolfo
Bioy Casares
Constancia, Anglica
Gorodischer
Crtica
Qu fcil ver el futuro!, Isaac
Asimov
Gua docente 5
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
III. Territorios
realistas y del
realismo mgico
Leer obras literarias en las
que prevalezca la cosmovisin
realista y del realismo mgico.
Leer textos literarios y
crticos vinculados con
determinados contextos
sociales, culturales e histricos
Analizar, comprender y
establecer un dilogo entre
obras de diversos perodos de
la literatura latinoamericana y
argentina del siglo xx.
Distinguir rasgos de estilo,
particularidades de los
gneros y especifcidades de
cada autor.
Establecer relaciones entre
la literatura y la historia
mediante la fccionalizacin
literaria de hechos histricos.
Identifcar las marcas del
contexto de produccin de las
obras ledas.
Comparar las obras
literarias con otras
pertenecientes a otros
lenguajes artsticos.
Formular criterios de
anlisis que permitan
construir hiptesis personales
de lectura.
Analizar las cosmovisiones
de poca con el fn de
favorecer la formacin de una
identidad regional colectiva
que permita conocer y
comprender las problemticas
y rasgos comunes y/o propios
de cada cultura.
Estudiar la industria cultural
en la que se insertan las obras.
Captulo VI. Las maravillas de lo cotidiano
Magia y realidad. (Antecedentes mgicos de la
literatura latinoamericana / Qu es el realismo
mgico? / Caractersticas de la nueva corriente /
Del realismo al realismo mgico / La evolucin del
concepto / Diversos mundos, diversos modos de
realismo mgico y literatura fantstica)
La literatura del boom. (Los territorios de Garca
Mrquez / Poder, amor y muerte / No tan distintos / La
literatura despus del boom / Aldea global y literatura
/ Nuevas visiones: la Generacin X / Bienvenidos a
McOndo / La literatura de McOndo / Los seres que
habitan McOndo / Caractersticas de los hurfanos)
Dos modos de narrar (Latinoamrica / La
desmesura barroca, la sencillez posmoderna /
Historia, relato y tiempo / Los tiempos en Garca
Mrquez y Rejtman)
Literarias
Muerte constante ms all
del amor, Gabriel Garca
Mrquez
Mi estado fsico, Martn
Rejtman
Crtica
Realidad latinoamericana,
literatura y rebelin, Mario
Vargas Llosa
Captulo VII. Del periodismo a la literatura
(y viceversa)
Los cruces entre periodismo y literatura (Nace un
nuevo gnero: la no-fccin / Periodismo y escritura /
Caractersticas de la no-fccin / La no-fccin tambin
es argentina: Rodolfo Walsh / El estilo de Walsh / Esa
mujer: una bsqueda y varias ausencias)
Otro gnero hbrido: la crnica (El escritor
profesional / Ciudad, historia y vida cotidiana)
Literarias
Esa mujer, Rodolfo Walsh
Jos Mara Gatica: Un odio
que no conviene olvidar,
Osvaldo Soriano
Crtica
Por la crnica, Martn
Caparrs
Captulo VIII. Historia y literatura
La novela indigenista (Literatura y testimonio /
Alcides Arguedas y la cuestin del indio / Una novela
indigenista: Raza de bronce / Las razas en conficto /
La mujer y la lucha por la tierra
La novela histrica: entre la novela y la ccin /
Juan Jos Saer y los colastin / Origen de El entenado
/ Procedimientos de la nueva novela histrica en El
entenado)
Literarias
Raza de bronce, Alcides
Arguedas
El entenado, Juan Jos Saer
Crtica
La conquista de Amrica. La
cuestin del otro, Tzvetan
Todorov
6 Literatura V
PLANIFICACIN
Territorios Objetivos Contenidos Lecturas
Texto acadmico
Producir una monografa
a partir de las obras
analizadas y sus
cosmovisiones.
Presentar resmenes
de los textos ledos y
de otros materiales
utilizados, la planifcacin
y distintas versiones de las
producciones escritas, para
dar cuenta de la elaboracin
de los propios escritos.
Emplear la terminologa
propia de la materia.
Buscar informacin que
permita contextualizar las
obras.
Consolidar las propias
ideas, exponerlas con
el fn de contribuir a su
socializacin; generando a la
vez la aceptacin y respeto
por las ideas de otros.
Acceder a los debates en el
campo intelectual vinculados
con las obras ledas.
Captulo IX. Monografa
La monografa (Pasos para realizar una monografa
/ Investigacin / Eleccin de un tema / Recoleccin
de los datos / Delimitacin del corpus / Formulacin
de la hiptesis / Defnicin del marco terico
Cmo escribir una monografa (El plan de
escritura / El aparato crtico / Notas al pie / Citas /
Cmo citar / Pautas de redaccin y presentacin de
la monografa)
Algunos consejos ms al momento de citar
(Casos particulares de la cita / Referencias
bibliogrfcas / Cmo citar fuentes digitales)
Acadmica
Transgresiones genricas al
relato policial (anlisis desde
una perspectiva estructural),
Lubia Maclowin
Crtica
Cmo se hace una tesis,
Umberto Eco
Gua docente 7
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 5. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
Muestra fotogrfica (o de imgenes intervenidas con
materiales artsticos) a partir de los temas de la materia
seleccionados.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln
de actos, patio, saln, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura y seleccin de tema. Algunas propuestas a
considerar podran ser:
a) Los pueblos originarios y la literatura
b) Latinoamrica mgica y real
c) Inmigrantes ayer y hoy
d) Los jvenes, la ciencia y la tecnologa
e) En busca del libro de arena: un recorrido por distintas
bibliotecas
f) Objetos reales, objetos mgicos
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear. Estos
roles surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Toma de las fotografas e impresin.
Seleccin de las imgenes.
Redaccin y colocacin de epgrafes a cada fotografa.
Confeccin y distribucin de invitaciones y/o afiches
informativos.
Adecuacin del espacio asignado.
Redaccin de un guin que emplear quien opere
como gua de la muestra.
Evaluacin de la muestra y su repercusin.
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad, por el cual los alumnos parti-
ciparn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
De la palabra a la imagen
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en presentacin de una muestra foto-
grfica a cargo de los alumnos de 5. ao Escuela Secunda-
ria Superior sobre algunos de los temas que se deslindan
de las obras ledas en la materia Literatura. Dicha mues-
tra ser expuesta para el resto de la comunidad educativa
(plantel directivo y docente, alumnos y padres).
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el pro-
ceso de apropiacin de esas prcticas.
Se propone adems la produccin y socializacin creativa
de relaciones entre diversas manifestaciones artsticas.
Enmarcado dentro de estos desafos, el presente pro-
yecto prev la participacin activa de los alumnos en una
situacin real de uso de la lengua y permite, a su vez,
establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros
lenguajes artsticos.
c. Marco Institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
5. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a co-
nocer las producciones. Abrirse a los juicios de los otros
y a compartir sus propias valoraciones, las sugerencias
del docente y de sus compaeros.
Socializar las propias producciones.
Vincular la literatura con otras concepciones (filosfi-
cas, polticas, estticas, etctera).
PRIMERA PROPUESTA
8 Literatura V
PROYECTO ANUAL DE LITERATURA 5
5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesario emplear en la
consecucin de las actividades)
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Propuesta y seleccin
del tema sobre el que se
realizar la muestra
Formacin de equipos para
realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos
roles a desempear y que
surgirn de las mismas
tareas y/o actividades
Toma de fotografas
Seleccin, impresin de las
imgenes y colocacin de
epgrafes
Confeccin y distribucin
de invitaciones y/o afches
informativos
Redaccin y correccin de
un guin como gua de la
muestra
Adecuacin del espacio
asignado
Muestra fotogrfca
Evaluacin de la
representacin y su
repercusin
6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS
NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el
tema seleccionado y el alcance de la muestra)
Participantes: alumnos, docente de Literatura
Recursos materiales: elementos para llevar a cabo la
muestra: papel, tinta, etctera.
Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora
e impresora, etctera.
7. INDICADORES DE EVALUACIN
DEL PROYECTO
Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Resultado final de la muestra.
Repercusiones en el pblico asistente.
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la inte-
gracin y las actitudes sociales entre los participantes.
La individualizacin, que permitir respetar las
peculiaridades de cada alumno en la asignacin del rol
que elija cumplir dentro de las tareas programadas.
La decisin colectiva y bsqueda de consenso.
Gua docente 9
1. DENOMINACIN DEL PROYECTO
Ciencia, tecnologa y responsabilidad social
2. NATURALEZA DEL PROYECTO
a. Descripcin
El proyecto consiste en la presentacin de una propagan-
da de concientizacin sobre el cuidado del medio ambien-
te a cargo de los alumnos de 5. ao Secundaria Superior.
Dicha propaganda ser expuesta en las instalaciones del
centro educativo al que los alumnos concurren.
Algunas propuestas, a partir de las cuales los alumnos
podrn delimitar su tema de trabajo son:
Uso responsable de los recursos naturales
Nuevas tecnologas y aislamiento social
Avances cientficos y respeto por la vida
b. Fundamentacin
El Diseo Curricular del rea de Literatura considera a
los alumnos como sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua
tiene sentido en la medida en que est incluido en el
proceso de apropiacin de esas prcticas. Enmarcado
dentro de estos desafos, el presente proyecto prev la
participacin activa de los alumnos en una situacin real
de uso de la lengua y permite, a su vez, establecer re-
laciones entre el lenguaje literario y otros discursos de
circulacin social.
c. Marco institucional
Este proyecto ser llevado a cabo por los alumnos de
5. ao del colegio y el/la docente a cargo de la materia
Literatura.
d. Objetivos
Distinguir las especificidades del lenguaje literario y
otros discursos de circulacin social.
Disear situaciones de lectura y escritura donde los
estudiantes vean la necesidad de volver a reflexionar
acerca de estas cuestiones y de organizar el conoci-
miento alcanzado en la materia.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a
conocer las producciones y que, de este modo, estn
abiertos a los juicios de los otros y a compartir sus
propias valoraciones. Adems, se espera que los estu-
diantes contemplen las sugerencias del docente y de sus
compaeros para revisar sus escritos.
Socializar las propias producciones.
Vincular la literatura con otras disciplinas tales como la
geografa social, la ecologa, la gentica, etctera.
e. Beneficiarios
Directos: alumnos de 5. ao
Indirectos: comunidad educativa en general
f. Producto
Una propaganda de concientizacin sobre el medio am-
biente.
g. Localizacin fsica y cobertura espacial
Instalaciones de la escuela (quedarn a criterio del do-
cente y/o directivos las instalaciones a emplear: saln
de actos, patio, saln, etctera).
3. ACTIVIDADES Y TAREAS
Lectura de relatos de ciencia ficcin y reflexin acerca
de sus visiones. Adems de los textos del captulo V, se
sugieren: El peatn de Ray Bradbury; Todos los ma-
les del mundo, de Isaac Asimov; Un extrao planeta
planeta planeta, de H. G. Oesterheld.
Proyeccin de algn film con una visin distpica del
futuro por el uso no responsable de los recursos natu-
rales o las nuevas tecnologas. Se sugieren: 2012 (Ro-
land Emmerich, 2009 ), Matrix (Hermanos Wachowski,
1999), Avatar (James Cameron, 2009) o Wall-E (Andrew
Stanton, 2008).
Formacin de equipos para realizar las diversas tareas
y asignacin de los distintos roles a desempear que
surgirn de las mismas tareas y/o actividades.
Eleccin del tema de la propaganda.
Diseo de la propaganda y seleccin de las imgenes.
Redaccin de textos que conformarn el mensaje ver-
bal de la propaganda.
Confeccin de las propagandas.
Adecuacin del espacio asignado para la exhibicin.
Presentacin de las propagandas.
Evaluacin del producto final y su repercusin.
SEGUNDA PROPUESTA
10 Literatura V
PROYECTO ANUAL DE LITERATURA 5
4. MTODOS Y TCNICA
Se considera que los mtodos ms adecuados deben
incidir en:
El principio de actividad por el cual los alumnos partici-
parn de modo activo, es decir, aprendern haciendo
y sern sujetos activos de la accin.
Actividades Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Lectura de relatos de ciencia
fccin y refexin acerca de
sus visiones
Proyeccin de algn flm en
el que se presente una visin
distpica del futuro
Formacin de equipos para
realizar las diversas tareas y
asignacin de los distintos roles
Eleccin del tema de la
propaganda
Diseo de la propaganda
Seleccin de las imgenes
Redaccin de textos que
conformarn el mensaje
verbal de la propaganda
Confeccin de las
propagandas
Adecuacin del espacio
asignado para que sean
exhibidas
Presentacin de las
propagandas.
Evaluacin de la representacin
y su repercusin
La socializacin, por medio de la cual se fomenta la inte-
gracin y actitudes sociales entre los participantes.
La individualizacin, que permitir respetar las peculia-
ridades de cada alumno en la asignacin del rol que elija
cumplir dentro de las tareas programadas.
La decisin colectiva y bsqueda de consenso.
5. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
(El docente decidir dentro del siguiente calendario los tiempos que considera necesarios emplear en la consecucin
de las actividades)
6. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS
NECESARIOS
(Debern considerarse y completarse de acuerdo con el
tema seleccionado y el alcance de la muestra)
Participantes: alumnos y docente de Literatura
Recursos materiales: afiches y materiales artsticos.
Recursos tcnicos: mquina fotogrfica, computadora
e impresora, etctera.
7. INDICADORES DE EVALUACIN DEL PROYECTO
Grado de implicacin y participacin de los alumnos.
Resultado final del trabajo.
Repercusiones en la comunidad educativa.
Gua docente 11
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. Expliquen qu concepcin de autor apare-
ce en las siguientes obras. Indiquen luego de
qu modo esa concepcin se vincula con el
contexto en que fueron escritas las obras:
a. Lazarillo de Tormes (Annimo)
b. Don Quijote de la Mancha (Cervantes)
2. Describan las circunstancias sociales en
que se mueven los siguientes personajes.
Luego expliquen si consideran que ese con-
texto los determina o, por el contrario, les
brinda posibilidades para hallar una salida a
la situacin que cada uno atraviesa.
a. Baitos (El hambre)
b. Genaro (En la sangre)
c. Silvio Astier (El juguete rabioso)
3. Analicen el rol de las figuras materna y
paterna en la vida de Lzaro, Silvio Astier y
Genaro.
4. Respondan:
a. Qu importancia tiene la literatura en la
vida de Don Quijote y Silvio Astier?
b. Consideran que las acciones que realizan
ambos personajes estn en gran medida de-
terminadas por sus lecturas?
c. En el caso de Pierre Menard, consideran
que se podra comparar a este personaje con
Quijote y Silvio? Justifiquen sus respuestas.
5. Describan la relacin de Silvio con don
Gaetano. Luego indiquen si el joven ha podi-
do aprender algo de esa relacin. Finalmente,
elijan uno de los amos de Lzaro y establez-
can relaciones de semejanza y/u oposicin
con don Gaetano.
I. Territorios realistas y sus mixturas
Miradas crticas
6. Expliquen el concepto de stira. Luego
determinen qu consideraciones hace sobre
este concepto el crtico Benedetto Croce en
Lazarillo de Tormes y el estmago vaco
(Captulo I). Ejemplifiquen la postura de Cro-
ce con pasajes del Tratado III de la historia de
Lazarillo.
7. Desarrollen el siguiente tema: lo real y lo
maravilloso en Don Quijote. Luego expliquen de
qu modo Rafael Arriz Lucca analiza ambos
conceptos en torno a la pareja Quijote-Sancho
en su artculo Apuntes sobre nuestro libro
emblema.
8. Indiquen de qu modo Gladys Onega anali-
za el ttulo de la novela En la sangre, en su libro
La inmigracin en la literatura argentina.
Con palabras propias
9. A partir de los datos que brindan los
fragmentos ledos de la novela de Eugenio
Cambaceres, En la sangre, escriban el momen-
to en que el padre de Genaro llega a nuestro
pas. Pongan atencin al contexto histrico y
social en que tuvo lugar. Repongan los datos
que falten y consideren necesarios sin alterar
la idea del personaje que se desprende de la
obra de Cambaceres.
10. Partiendo de la dualidad lo real y lo
maravilloso y las caractersticas de los per-
sonajes que encarnan cada uno de ambos tr-
minos en la novela de Cervantes, imaginen
y escriban un posible encuentro entre Don
Quijote y Dulcinea del Toboso.
12 Literatura V
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. En las siguientes obras, algunos objetos
adquieren caractersticas que escapan a lo
real. Indiquen cules son esos objetos, de
qu modo se apartan de la realidad y cmo
se relacionan con ellos los protagonistas de
cada obra. Luego determinen si las obras se
acercan al concepto de fantstico o de ciencia
ficcin. Justifiquen.
a. El libro de arena (Jorge Luis Borges)
b. La invencin de Morel (Adolfo Bioy Casares)
2. Expliquen en qu medida la muerte condi-
ciona las acciones de Morel y el protagonista
de la novela de Bioy Casares.
3. Caractericen a los siguientes personajes
femeninos. Luego expliquen si en alguno de
los casos, estos personajes guardan relacin
con lo siniestro. Justifiquen.
a. Celina (Los objetos)
b. Constancia (Constancia)
4. A partir de El libro de arena, intenten
escribir una definicin de la literatura segn
Borges. En el captulo II de este manual han le-
do tambin el relato Pierre Menard, autor del
Quijote. Si lo recuerdan pueden apelar tambin
a este texto para elaborar la definicin.
5. Completen el siguiente cuadro con una
breve caracterizacin de cada categora:
EL
MODO
FANTASY
LO
EXTRAO
LO
MARAVILLOSO
LA
CIENCIA
FICCIN
II. Territorios fantsticos y de ciencia ficcin
Miradas crticas
6. Respondan las siguientes consignas.
a. Caractericen la literatura gtica.
b. Qu consideraciones hace Cortzar al
respecto en su texto crtico Notas sobre la
literatura gtica en el Ro de La Plata?
c. Qu relacin existe entre lo gtico y lo
fantstico?
7. Determinen por qu Isaac Asimov en
Qu fcil ver el futuro! afirma que la cien-
cia ficcin puede tener elementos fantsticos.
Ejemplifiquen con las obras ledas.
8. En Qu fcil ver el futuro!, Asimov asigna
un rol a los autores de ciencia ficcin. Indi-
quen si algunos de los elementos ledos en los
textos del captulo V condicen con este rol.
Con palabras propias
9. Cambien el final de una de las obras ledas a
partir de las siguientes consignas:
a. Imaginen que alguien llega a la isla de
Morel en busca del protagonista antes de que
este muera. Creen que podra sacarlo de la
isla y salvarlo? Quedara este personaje tam-
bin atrapado en la isla?
b. Expliquen de forma lgica los hechos que
le suceden a Celina, de modo que resulte un
relato extrao y no fantstico.
10. Redacten un texto en el que refuten algu-
nos de los argumentos que Isaac Asimov des-
pliega en su texto Qu fcil ver el futuro!. Para
ello, en primer lugar escriban los contra argu-
mentos que pensaron. Luego, redacten el texto
argumentativo. No olviden usar conectores.
Gua docente 13
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. En las siguientes obras, se describe a
Amrica y a algunos de sus tipos sociales.
Caractericen nuestro continente de acuerdo
con cada uno de los textos.
a. Muerte constante ms all del amor
(Gabriel Garca Mrquez)
b. Raza de bronce (Alcides Arguedas)
2. A partir de El libro de arena intenten
escribir una definicin de la literatura segn
Jorge Luis Borges. En el captulo II de este
manual han ledo tambin el relato Pierre
Menard, autor del Quijote. Si lo recuerdan
pueden apelar tambin a este texto para ela-
borar la definicin.
3. Mencionen tres caractersticas propias de
la literatura realista y de qu modo esas ca-
ractersticas se manifiestan por semejanza u
oposicin en el realismo mgico. Respondan:
a. De qu modo muestra la realidad la Gene-
racin de McOndo? Creen que su escritura
se acerca ms al realismo puro o al realismo
mgico?
b. Ejemplifiquen las caractersticas seleccio-
nadas con los textos ledos.
4. En los textos de Rodolfo Walsh sobre Eva
Pern y de Osvaldo Soriano sobre el boxeador
Gatica, la literatura se cruza con la realidad.
Respondan:
a. Qu hechos de la vida de los personajes
elegidos se narran?
b. En qu caso se emplea un gnero propio
de la literatura y en cul uno que se acerca
ms al periodismo? Mencionen esos gneros.
5. La figura de los hurfanos en Amrica
Latina es un tema trabajado en relacin al
texto de Martn Rejtman, Mi estado fsico.
Reflexionen sobre otras posibilidades del tr-
mino en relacin con otras obras trabajadas y
resuelvan las siguientes consignas:
a. La palabra entenado que da nombre a la nove-
la de Juan Jos Saer significa tambin hurfano.
Cmo se relaciona el trmino con la trama?
b. El boxeador Jos Mara Gatica, tal como lo
presenta Osvaldo Soriano, podra ser consi-
derado tambin un hurfano? Por qu?
Miradas crticas
6. Martn Caparrs, en Por la crnica, hace
mencin al papel del escritor de crnicas.
Por qu afirma que debe ser un cazador?
Luego, respondan:
a. En qu medida consideran que Martn Re-
jtman y Alcides Arguedas han sido cazadores?
b. Cmo podra relacionar las ideas de autor
de Caparrs con las planteadas por Mario
Vargas Llosa en su texto Realidad latinoa-
mericana, literatura y rebelin?
7. De qu modo configura la imagen del otro
Tzvetan Todorov en el texto crtico que cierra
el captulo VIII?
Con palabras propias
8. Escriban una crnica sobre la muerte
de Onsimo Snchez. Hagan mencin a las
repercusiones que tuvo en el pueblo Rosal del
Virrey su relacin con Laura Farina. No olvi-
den mantener un tono periodstico-literario.
Si lo necesitan, vuelvan al captulo VII.
III. Territorios realistas y del realismo mgico
14 Literatura V
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
Las lecturas y sus recorridos tericos
1. El dilogo como recurso narrativo suele
emular las conversaciones entre dos o ms
personas y resulta una manera elegida por
los autores para mostrar expresiones y frases
coloquiales, del da a da. Constancia, de
Anglica Gorodischer y Esa mujer, de Rodol-
fo Walsh, son dos relatos diferentes ya que se
inscriben en gneros casi opuestos: la cien-
cia ficcin y la no-ficcin. Sin embargo, sus
autores deciden elegir el dilogo como uno
de los recursos centrales para escribir estas
historias. Respondan:
a. Se trata del mismo tipo de conversacin en
ambos casos? Para justificar su respuesta, ana-
licen quines intervienen en el dilogo, por qu
dialogan y cmo se resuelve cada conversacin.
b. Busquen expresiones coloquiales o infor-
males en los dos dilogos y expliquen cada
una como si se tratara de entradas del dic-
cionario. Les parece que los autores logran
captar el habla cotidiana en cada caso? Fun-
damenten su respuesta.
2. En el Lazarillo de Tormes y en Los objetos
de Silvina Ocampo, las cosas del mundo na-
rrativo cobran importancia para sus perso-
najes. Cada obra, a su manera, plantea una
relacin particular entre los hombres y los
objetos y pone en evidencia las finalidades
con que los usamos. Respondan:
a. Qu relaciones establecen con las cosas
Lzaro, por un lado, y Camila, por el otro?
Busquen, al menos, dos citas con las cuales
puedan justificar sus explicaciones.
b. Piensen otros ttulos para los tratados del
Lazarillo para hacer nfasis en los objetos.
3. Tanto La invencin de Morel, de Adolfo Bioy
Casares como El libro de arena, de Jorge Luis
Borges presentan un narrador protagonista
que transmite a sus lectores una experien-
cia. Ambas experiencias se diferencian pero
no tan radicalmente: en los dos relatos hay
elementos sorpresivos. Respondan
a. Cmo caracterizaran al narrador de cada
obra? Anoten la informacin que obtienen de
cada uno en los relatos y contrasten a los dos
protagonistas.
b. Qu puntos de relacin encuentran entre la
experiencia de uno y del otro? Son absolutamen-
te opuestas o tienen algn punto de contacto?
Miradas crticas
4. En el texto crtico del captulo IV Realidad
latinoamericana, literatura y rebelin, Mario
Vargas Llosa plantea que la literatura signi-
fica inconformismo y rebelin. Respondan:
a. Cmo explicaran esta idea? En primer
lugar, desarrollen la postura de Vargas Llosa
y, luego, incorporen sus opiniones.
b. Qu textos del manual podran dar cuenta
del inconformismo y la rebelin propios de
la literatura? Argumenten sus elecciones con
solidez y ejemplifiquen con fragmentos de las
obras seleccionadas.
Con palabras propias
5. Cmo hubiera sido una crnica de Os-
valdo Soriano sobre un lugar como la isla de
Morel? Cmo hubiera sido un cuento fants-
tico cuyo ambiente fuera la tribu de los indios
colastin? Escriban un texto en el que crucen
alguna de las obras ledas con otra.
IV. Derivas por los territorios realistas, fantsticos y de ciencia ficcin
Gua docente 15