Murillo - Proyectos de Espanol 1

Proyectos de Espaol 1
Graciela Alejandrina Murillo Paniagua

MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR
ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Publisher: Jorge Rodrguez Hernndez
Director editorial: Jos Ashuh Monayer
Editor sponsor: Rodrigo Bengochea
Supervisor de produccin: Alejandro Rodrigo G. Meja
Diseo: Troconi Diseadores
Diagramacin: Margarita Torres Portillo
Fotografas e ilustraciones: Troconi Diseadores
Portada: Giovanni Troconi
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin la autorizacin escrita del editor.

DERECHOS RESERVADOS 2006, respecto a la segunda edicin por
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S. A. DE C.V.
A Subsidiary of Te McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongacin Paseo de la Reforma 1015
Torre A, Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegacin lvaro Obregn
C.P. 01376, Mxico, D.F.
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Nm. 736
ISBN 10: 970-10-6689-8
ISBN 13: 978-970-10-6689-8
1234567890 09765432108
Impreso en Mxico Printed in Mxico
Proyectos de
Espaol 1
El lenguaje es el instrumento que usamos para desarrollar relaciones
personales, realizar convenios sociales entre personas y participar en acti-
vidades sociales. Estos usos o prcticas del lenguaje se realizan segn el
contexto, es decir, el momento y el lugar en el que ocurren los intercam-
bios, los textos que entran en juego y los propsitos comunicativos que los
originan. A lo largo de la historia de cada cultura se han ido estableciendo
estas prcticas sociales del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje son formas de interaccin que guan
la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden
las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos,
de ir aprendiendo a escribirlos y de participar en los intercambios orales
y analizarlos.
Como para ser buenos participantes en estas prcticas sociales del len-
guaje tenemos que actuar dentro de ellas, los actuales programas de Espa-
ol estn organizados a partir de ellas. En los programas, las prcticas
sociales se clasifican en mbitos.
Los mbitos se han establecido analizando las diferentes finalidades
comunicativas, usos del lenguaje y modos de interaccin con los otros y
con los textos que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. Para
los programas de la escuela secundaria se consideran tres grandes mbitos:
estudio, literatura y participacin ciudadana. A continuacin se describen
los propsitos de cada uno.
Estudio: Apoyarte para que logres expresarte en el lenguaje formal y
propio de las asignaturas que aprendes (lenguaje acadmico) en sus formas
oral y escrita.
Literatura: Que compartas la lectura y produccin de textos literarios
para aprender a interpretarlos mejor, a la vez que te acercas a otros pue-
blos y a la diversidad del espaol.
Participacin ciudadana: Promover que tomes parte en acciones socia-
les utilizando adecuadamente algunos documentos para tramitar asun-
P
r
e
s
e
n
t
a
c
i
n
vi
tos (administrativos) y relacionados con las leyes (legales), esto incluye
que desarrolles una actitud crtica frente a los medios de comunicacin e
investigues y valores la diversidad lingstica.
Los propsitos generales de cada mbito se han especificado y distri-
buido en los tres grados de la educacin secundaria; en seguida te trans-
cribimos los del primer grado.
PROPSITOS PARA EL PRIMER GRADO DE ESPAOL
Que t:
Aprendas a consultar materiales de difusin de las ciencias, diccionarios
especializados y enciclopedias impresos o electrnicos-, para apoyar el
estudio de diversos temas.
Aprendas a consultar materiales especializados como manuales de orto-
grafa, gramtica, puntuacin, entre otros, para mejorar la redaccin de
tus textos.
Compartas con tus compaeros los resultados de tus investigaciones
mediante exposiciones y textos acadmicos coherentes y comprensibles
para los interlocutores.
Adquieras conocimientos que te permitan interpretar y apreciar el valor
esttico de textos narrativos, poticos y dramticos.
Aprendas a compartir la interpretacin y los efectos emotivos que te
produzcan los relatos y los poemas que leas y escribas.
Reflexiones sobre el papel de la literatura en la transmisin de los valo-
res culturales de los pueblos.
Valores la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Tomes conciencia
de la discriminacin asociada a las formas de hablar de la gente y de las
alternativas para evitarla.
Comprendas el valor de los documentos que sirven para regular el com-
portamiento de las personas en contextos determinados.
Aprendas a ver televisin, escuchar radio y leer el peridico de manera
reflexiva; te intereses por las noticias y los temas de actualidad.
Por todo lo anterior, este libro de texto Proyectos de Espaol 1 ha
sido estructurado conforme a las dos modalidades de trabajo propuestas
en los programas de Espaol para el primer grado de la educacin secun-
daria: proyectos didcticos y actividades permanentes. Los proyectos
estn agrupados en cinco bloques cada uno corresponde a un bimestre.
Un proyecto didctico es el conjunto organizado de varias activi-
dades para realizar una prctica social del lenguaje mediante el trabajo
que realices con tus compaeros. Los proyectos los hemos desarrolla-
do a travs de tareas: una tarea es un conjunto de actividades realizadas
en el aula durante un tiempo determinado y dirigida intencionalmente
hacia el aprendizaje. Incluyen temas de reflexin para profundizar en la
vii
comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen en
prctica al realizar la prctica social del lenguaje. Cuando hemos consi-
derado que un tema requiere una reflexin ms formal hemos conforma-
do una secuencia didctica, generalmente se trata de aspectos sintcticos
y semnticos de los textos, y de la organizacin grfica de los textos y
la puntuacin; por ejemplo, las funciones semnticas del infinitivo y el
imperativo.
Estructura de cada proyecto
A continuacin, vamos a describirte las caractersticas de cada proyec-
to, te pedimos que relaciones la siguiente informacin con la seccin As
es tu libro que aparece en seguida.
Los proyectos tienen tras grandes partes: Inicio, desarrollo y cierre.
Inicio.- Presenta la informacin general del proyecto, las indicaciones
para llevar a cabo un diagnstico y la planeacin en la que proponemos
una duracin aproximada pues el nmero real de sesiones se determinar
en la primera sesin, despus del diagnstico, si bien, a lo largo del pro-
yecto se pueden hacer los ajustes al avance del aprendizaje y al tiempo
disponible.
Desarrollo.- Contiene las tareas destinadas al aprendizaje de los con-
tenidos de la prctica social del lenguaje correspondientes al proyecto
(nicamente los proyectos 13 y 15 se refieren a dos). Las tareas estn
constituidas por actividades que te permiten participar dentro de circuns-
tancias iguales o similares a las que en la vida real se usan los textos orales
y escritos incluidos.
Por lo tanto, la realizacin de un proyecto requiere que la prctica
social del lenguaje sea una interaccin social lo cual implica que el traba-
jo se haga entre todos los estudiantes, es decir, sea colaborativo. De esta
forma, todos tenemos un lugar a partir de nuestras caractersticas perso-
nales, fortalecemos la autoestima, reflexionamos sobre la propia conducta
y buscamos ser mejores: aprendemos unos de otros y a la vez, trabajamos
en armona.
La responsabilidad en el logro de los propsitos es individual y con
los otros, estando conscientes que solamente los alcanzaremos, si todos
hacemos nuestro mayor esfuerzo. Para precisar la participacin, indica-
mos mediante conos (imgenes simblicas) la forma en que se sugiere
trabajar: individual, en parejas, en equipo o grupalmente, si bien esto tam-
bin depende de las caractersticas de tu grupo y de las decisiones de tu
profesor
Con el fin de que controles tu aprendizaje durante todo el desarrollo
de los proyectos, te proponemos que:
A. Conformes un portafolio en una carpeta donde irs reuniendo los
trabajos representativos de tu aprendizaje personal. Al final de cada
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proyecto, a partir del anlisis de lo realizado, responders algunas pre-
guntas para autoevaluar tu aprendizaje. A lo largo de cada proyecto,
indicamos los trabajos que conviene colocar dentro del portafolio, ge-
neralmente corresponden a los productos de aprendizaje intermedio.
B. Hagas Un alto en el camino cada cierto nmero de sesiones y reflexio-
nes platicando con otro compaero, o con todos los integrantes de tu
equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar esta actividad te suge-
rimos que respondan estas preguntas-gua: 1. Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexin en
tu cuaderno
Cierre.- En el Cierre incluimos la socializacin de los productos
finales y la evaluacin final del aprendizaje mediante la coevaluacin, la
autoevaluacin y la evaluacin del docente.
Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no repre-
sentan los nicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los
mismos, sino que al finalizar cada uno tambin habrs enriquecido tus
conocimientos lingsticos y literarios, el tema y algunos aspectos rela-
cionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo,
sabrs participar adecuadamente en prcticas sociales del lenguaje simila-
res a las estudiadas.
La coevaluacin es til para conocer la apreciacin de tu trabajo por
parte de los dems integrantes de tu equipo. La autoevaluacin es muy
valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendi-
zajes que no lograste tal como se haban planteado al inicio.
Enunciamos la evaluacin del docente para que tengas presente que
esta actividad tambin forma parte de la valoracin de tu aprendizaje.
Los resultados de esta evaluacin te guiarn para decidir qu debes
hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos
todava pendientes.
Al comenzar cada Bloque, est el apartado de las actividades perma-
nentes. Estas son prcticas adicionales, vinculadas a los proyectos que
estudiars en ese bimestre, realizadas durante una hora semanal. En estas
actividades (breves y a largo plazo) podrs leer diversos textos, hablar de
temas que te interesen y as desarrollar tu expresin oral, escribir libre-
mente o elaborar un peridico escolar, poner en escena alguna obra tea-
tral, en fin, para que tengas ms oportunidades de usar el espaol y saber
ms sobre l en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte
calificado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te
damos algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades
distintas.
Glosario.- A lo largo del libro hemos destacado, con color morado,
palabras o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de
ix
los contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud den-
tro del proyecto estn reunidas en el Glosario, al final del libro.
Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recua-
dro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo signi-
ficado debes conocer para comprender esas lecturas.
Un comentario ltimo para explicar que hemos preferido aplicar las
ltimas normas de la Real Academia Espaola de 1999 respecto al uso
del acento ortogrfico porque nos parece que facilitan la escritura.
Te invitamos a completar este libro de texto, dndole vida al emplearlo
durante las clases de este curso.
Qu aprendas y tambin lo disfrutes mucho!
La autora.
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre slo un apoyo ms a la labor de ensean-
za del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera
ms oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de pa-
pel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje exis-
tente en un saln de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones
que puede tener este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en
los programas escolares con una propuesta didctica acorde a los conteni-
dos ah indicados.
Los programas actuales de Espaol tienen como eje las prcticas
sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se
dedica a la prctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes
correspondientes teniendo presente los propsitos que se deben alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a
las prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos,
actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin per-
tinente, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el mode-
lado del profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo
colaborativo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al
finalizar el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tan-
to el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equili-
brar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues
de esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar
que se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integra-
cin y la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si
xi
conformamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opcio-
nes de parejas y unindolos tenemos equipos de ocho para tareas ms
complejas. Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos despus de
dos, har posible una interaccin entre todo el grupo lo que redundar en
un mayor desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar
a alguien.
En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar
al grupo, pero esto, como todos los dems aspectos didcticos del libro,
podr adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.
Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presen-
tarlas a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudian-
tes.
En la seleccin de los textos informativos y literarios extensos hemos
considerado que cumplan con las caractersticas requeridas para el apren-
dizaje de la prctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su
contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para con-
tribuir a la formacin integral de los adolescentes. El grado de dificultad
se determin a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria
con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la
mediacin del profesor para su manejo significativo.
El uso de las ilustraciones tiene una funcin pedaggica, este es al fin
y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela
secundaria debe ensear cmo leer textos acadmicos.
El modelado del docente de las principales tareas de la prctica social
es una estrategia de enseanza vista en la pedagoga actual como muy
eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes
deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los
intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les est pidien-
do que lo hagan. Se imagina lo motivador que sera para sus alumnos ver
un escrito suyo publicado en algn peridico escolar o de su comunidad y
saber que asiste a eventos pblicos a los que les pide que vayan.
No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que
sustituya este modelado.
Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso ver-
daderamente til, si esto llego a lograrlo, estar muy satisfecha. Agradezco
permitirme acompaarlo a travs de este libro en la fascinante aventura de
educar a adolescentes.
Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Espaol!
Su colega.
xii
Segundo bimestre
Bloque 3
Sugerencias para
actividades permanentes
Con el tercer bloque hemos llegado al momento oportuno para detenernos y evaluar cuidadosamente los
resultados de las actividades que hemos venido haciendo. Los proyectos de este bloque son muy diversos:
en el mbito de estudio, la prctica social se enfoca en la exposicin oral de un tema acadmico; en el m-
bito de la participacin ciudadana, consideraremos la pluralidad que hay en Mxico como resultado de
las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas; y en el mbito de la literatura, estaremos en contacto
con poemas, sobre todo de los llamados de vanguardia.
Lectura del peridico para comentar las noticias
ms interesantes de la semana o del da. Para este
periodo pueden incluir los comentarios de caricatu-
ras, editoriales, reportajes y artculos de divulgacin
que despierten su inters. O si les parece mejor, pue-
den seguir comentando las noticias como probable-
mente lo han hecho hasta hoy y en seguida platicar
sobre caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de
divulgacin relacionadas con ese mismo hecho. Otra
opcin es alternar semanalmente los comentarios de
noticias y los relativos a otros gneros periodsticos,
pero en este caso relacionados con diferentes hechos.
Organcense por equipos segn sea por hechos
referidos en las noticias, por peridicos o por gne-
ros; en n, busquen la forma que les parezca mejor
para comentar y valorar el contenido de los diarios.
Lectura compartida de poemas selec-
cionados de manera libre. Localicen
los ttulos en la Biblioteca del Aula y en la
Escolar. La lectura puede hacerse en silen-
cio, en voz alta, de manera individual o en
compaa de otros compaeros. Participen seleccio-
nando los poemas por temas, poetas, pocas u otros
criterios, entre los cuales puede estar sencillamente
su preferencia.
Oigan msica apropiada mientras leen. Tam-
bin pueden escuchar grabaciones de poemas y poe-
mas musicalizados tanto en discos como a travs de
Internet.
Leer un poema puede ser una actividad tanto del
inicio como del n de la sesin semanal. Lo importan-
te es que tengan un acercamiento mayor a la poesa.
Actividades breves de realizacin frecuente
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Club de lectores. Para este periodo los textos pue-
den ser bilinges (espaol y lengua indgena), para
que tengas contacto con las formas sonoras y grama-
ticales de otras lenguas.
Los libros de poemas o compilaciones de poe-
sa de vanguardia son otras opciones para la lectu-
ra. Combinen este club con la lectura comentada de
poemas.
Taller de expresin oral. Con la nalidad de pre-
pararte para decir discursos y presentar conferencias
ante diversos pblicos, participar en debates, decla-
mar o sencillamente leer en voz alta, este taller ser
el espacio y el tiempo para que aprendas a preparar
tus presentaciones orales. Las actividades se dirigi-
rn tanto a la parte del contenido como a la de la
forma, por lo que practicars la preparacin corres-
pondiente a cada tipo de situacin y trabajars en el
desarrollo de los recursos retricos: diccin, entona-
cin, volumen y pausas; as como con el manejo de
los elementos paralingsticos: gestos y movimientos
corporales.
Consigan grabaciones que les sirvan de mode-
los; simulen las situaciones en donde se usan, graben
sus exposiciones y analicen estos registros para pro-
poner alternativas de mejora.
Taller literario. Ten presente que el objetivo de esta
actividad es que te animes a escribir y a publicar tus
escritos. Si bien ser hasta el siguiente bloque cuan-
do practicars la creacin de poemas, en ste puedes
iniciar esa actividad o elegir otro tipo de texto para
escribir. Puedes realizar la escritura de manera in-
dividual o compartida, de preferencia en pequeos
grupos para disponer de tiempo suciente. Compro-
mtete a elaborar textos con determinada extensin
cada semana o quincenalmente con el n de mante-
ner un avance. De ser posible, entrega copias de tus
escritos para favorecer la revisin colectiva. Conserva
todos los textos producidos en el taller, en una car-
peta. Lo esencial es construir un ambiente afectuoso
que d la conanza suciente para escribir, revisar,
reescribir y as descubrir la extraordinaria potenciali-
dad de la lengua escrita.
172 173
Actividades de largo plazo
(duran varias semanas, uno o ms bimestres):
Descripcin de
las actividades
permanentes sugeridas
Collage ilustrativo
de las actividades
permanentes del
bloque
Bloque 1 4 Proyecto 1 5
Inicio del proyecto
Proyecto 1: Cmo explorar, leer
y participar en la elaboracin
de reglamentos?
mbito: Participacin ciudadana.
Prctica social del lenguaje: Explorar, leer y participar en la elaboracin
de reglamentos.
Qu vamos a aprender a hacer y a reflexionar durante el desarrollo?
Indagar acerca de la existencia de un regla-
mento escolar.
Revisar los reglamentos existentes en la es-
cuela y localizar en ellos los derechos y las
obligaciones de la comunidad escolar, quin
lo suscribe, fecha de expedicin, vigencia y
adecuacin del mismo.
Leer reglamentos distintos a los escolares.
Hacer un reglamento de grupo que permita
una mejor convivencia durante el ciclo esco-
lar; con organizacin clara de las normas, con
una forma de enunciar que sea consistente y
que evite ambigedades.
Distribuir el espacio y las marcas grcas en
la organizacin del texto.
Revisar el texto y consultar manuales de gra-
mtica, puntuacin y ortografa (impresos y
electrnicos) para resolver dudas.
Aprendizajes esperados: Comprender el valor de los documentos que sirven
para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. In-
terpretar y producir documentos que sirven para regular el comportamiento de
las personas en contextos determinados.
Producto final: Elaborar un reglamento para la clase de Espaol o para alguna
otra situacin escolar.
De qu trata este proyecto?
En este proyecto comprenders el valor de algunos documentos, particularmen-
te de los reglamentos, para establecer las normas que regulan la convivencia de las
personas en una situacin especfica. Para ello, leers algunos reglamentos y par-
ticipars en la elaboracin de uno que sea til para tu saln de clases.
Con el fin de que el documento tenga la forma propia de este tipo de textos,
reflexionars sobre su organizacin grfica, as como en los verbos, modos y tiem-
pos verbales que se emplean en ellos.
En el siguiente diagrama estn sintetizados el desarrollo y el cierre del proyecto.
Tarea 4
Presentacin del reglamento
elaborado.
Producto final:
Versin final del reglamento.
Cierre del proyecto
I. Socializacin del producto
final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 1
Comprender el valor de los
reglamentos para normar la
conducta de las personas.
Producto intermedio:
Lectura del reglamento escolar.
Tarea 2
Explorar las caractersticas de
los reglamentos.
Lectura de los reglamentos.
Tarea 3
Elaboracin de un reglamento
relacionado con la vida escolar.
Productos intermedios:
Bosquejo, borrador y revisin
final.
Nmero y ttulo del
proyecto
Prcticas sociales
del lenguaje
mbito
Nmero de bloque
Aprendizajes y reexiones durante el desarrollo
As es mi libro
Organizadores
grcos
Aprendizajes
esperados
xiii
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
Bitcora, para
recapitular acerca de
lo aprendido en el
proyecto hasta ese
momento
Bloque 3 206
Cmo evitar la discriminacin cultural y lingstica
4.1 Cules son las iniciativas gubernamentales para evitar
la discriminacin hacia los indgenas?
En Mxico se llevan a cabo acciones para evitar la discriminacin, algunas muy
importantes son disposiciones gubernamentales que consisten en la modificacin
o creacin de normas legales.
Las disposiciones del gobierno sobre los derechos de los hablantes de las len-
guas indgenas y del espaol se encuentran en los artculos 1, 2, 4, 18 (sexto
prrafo) y 115 (ltimo prrafo de la fraccin tercera) de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; en los artculos 7, fraccin IV; 13, fraccin I,
y 28 de la Ley General de Educacin, as como el contenido completo de la Ley
general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas, cuyo primer captulo
puedes leer a continuacin.
Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas
Captulo 1 disposiciones generales
Artculo 1. La presente ley es de orden pblico e inters social, de observan-
cia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reco-
nocimiento y proteccin de los derechos lingsticos, individuales y colectivos
de los pueblos y comunidades indgenas, as como la promocin del uso y de-
sarrollo de las lenguas indgenas.
Artculo 2. Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los pueblos
existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexi-
cano, adems de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos,
igualmente preexistentes que se han arraigado en el territorio nacional con
posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemti-
co de formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
Artculo 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cul-
tural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las
principales expresiones de la composicin pluricultural de la nacin mexica-
na.
Artculo 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la pre-
sente ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la
misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
Ley publicada en el Diario oficial de la Federacin el 13 de marzo de 2003. En vigor a partir del 14 de marzo de 2003.
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/tefed/141.htm?s=. (Consultada el 18 de septiembre de 2004.)
Organizados en equipos, y apoyados en la informacin anterior,
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de la ley anterior?
Conforme al Artculo 2, a cules lenguas se les considera indgenas?
Cmo dice el Artculo 3 que est constituido Mxico?
Segn el Artculo 4, cules son las lenguas nacionales de Mxico?
Consulten acerca de los derechos de los hablantes de las lenguas indgenas y del espa-
ol contenidos en los documentos mencionados al inicio de la actividad 5.1.
Integren esta informacin a su investigacin final.
Tarea 4 Tarea 4
Ms informacin en...
http://info4.juridicas.unam.
mx/ijure/fed/9/
http://www.inali.gob.
mx.marco.html
http://www.diputados.gob.
mx/leyesbiblio
http://www.cdddhcu.gob.
mx/leyinfo/pdf/257.pdf
Bitcora
Responde: 1. Qu he apren-
dido? 2. Qu he hecho para
aprender? 3. En qu debo
esforzarme ms?
Bloque 4 270 Proyecto 12 271
I. Socializacin del producto
Escribir informes sobre otros procesos cientcos, tecnolgicos o artsticos.
Leer informes sobre procesos diversos.
Intercambiar los informes con otros grupos de la misma escuela o de otras escuelas.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
Marquen en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del trabajo.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un texto en el que se describe algn proceso.
2. Utilizamos los recursos gramaticales caractersticos de informes
de procesos.
3. Consultamos manuales de gramtica, ortogrficos y diccionarios
para aclarar dudas.
4. Escribimos al menos dos borradores.
5. Nos apoyamos en todo este proyecto.
Producto nal del aprendizaje
Lean la Gua para validar la revisin de informes sobre observaciones de procesos y hganle
las modicaciones que quieran para ajustarla a sus necesidades.
1. El informe sigue el orden en que sucedie-
ron los eventos del proceso.
2. Los prrafos desarrollan las explicaciones co-
rrespondientes a las oraciones temticas.
3. Los nexos temporales organizan adecuada-
mente las oraciones.
4. Las oraciones coordinadas se emplean ade-
cuadamente.
5. La concordancia entre sujeto y predicado
se mantiene y se respeten los nombres de
objetos o fenmenos para asegurar la co-
hesin.
6. Los usos de los signos de puntuacin
(coma, punto y seguido, punto y aparte),
se emplean adecuadamente para separar y
organizar las ideas en prrafos y dentro de
ellos.
7. Los informes contienen recursos grcos
para completar e ilustrar la informacin pre-
sentada.
Gua para revisar informes sobre observaciones de procesos
Intercambien los informes y valdenlos con ella.
Cierre del proyecto B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Por ello, no
tiene que ser la versin nal del informe revisado. Coloca al principio tu mejor trabajo.
Portafolio
Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 12.
Considero que mi mejor trabajo es:
porque:
2. Productos de aprendizaje intermedios: Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto.
Comentarios de textos que describen procesos.
Formulacin de oraciones temticas para organizar la descripcin de un proceso.
Coordinacin de las oraciones para describir un proceso.
Correccin de la puntuacin del texto.
Diseo de apoyos grcos.
3. Anota en tu cuaderno el nmero correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccion un texto en donde describ algn proceso.
2. Reescrib el informe segn la estructura sintctica y
semntica apropiada.
3. Dise grficas, diagramas o esquemas para explicar mejor
el proceso.
4. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para la
elaboracin de mi escrito.
5. Revis los informes de mis compaeros con actitud
colaborativa.
4. Analiza el resultado de tus autoevaluaciones y responde: En qu aspectos debo esforzarme
ms? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en que consideres que tu
aprendizaje no lleg al mximo.
Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones y contesta: Cul es mi opi-
nin acerca de mi desempeo?
C. Evaluacin del docente
Tu profesor har la evaluacin del desempeo que has tenido a lo largo de la realizacin del
proyecto, as como la del producto nal, conforme a la escala presentada al inicio.
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Correlacin con otras
asignaturas
Organizacin de
las actividades
del proyecto
Proyecto 6 133
LA TORTUGA
GIGANTE
Haba una vez un hombre que
viva en Buenos Aires, y esta-
ba muy contento porque era un
hombre sano y trabajador. Pero
un da se enferm, y los mdicos
le dijeron que solamente yndose
al campo podra curarse. l no
quera ir, porque tena hermanos
chicos a quienes daba de comer;
y se enfermaba cada da ms.
Hasta que un amigo suyo, que
era el director del Zoolgico, le
dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un
hombre bueno y trabajador. Por
eso quiero que se vaya a vivir al
monte, a hacer mucho ejercicio
al aire libre para curarse. Y como
usted tiene mucha puntera con
la escopeta, cace bichos del mon-
te para traerme los cueros, y yo le
dar plata adelantada para que sus
hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo acept, y se
fue a vivir al monte, lejos, ms lejos
que Misiones todava. Haca all
mucho calor, y eso le haca bien.
Viva solo en el bosque, y l
mismo se cocinaba, coma pja-
ros y bichos del monte, y despus
frutas. Dorma bajo los rboles y
cuando haca mal tiempo cons-
trua en cinco minutos una ramada
de hojas de palmeras en medio del
bosque, y all sentado y fumando,
estaba muy contento en medio del
bosque que bramaba con el viento
y la lluvia.
Haca un atado de cueros de los
animales, y lo llevaba en hombros.
Haba tambin agarrado, vivas,
muchas vboras venenosas, y las
llevaba dentro de un gran mate,
porque all hay mates tan grandes
como una lata de querosene.
El hombre tena otra vez un
buen color, estaba fuerte y tena
apetito. Precisamente un da en
que tena mucha hambre, porque
haca ya dos das que no cazaba
nada, vio a la orilla de una gran
laguna un tigre enorme que que-
ra comer una tortuga, y la pona
parada de canto para meter den-
tro una pata y sacar la carne con
las uas. Al ver al hombre, el tigre
lanz un rugido espantoso y se lan-
z de un salto sobre de l. Pero el
cazador, que tena una gran pun-
tera, le apunt entre los dos ojos,
y le rompi la cabeza. Despus
le sac el cuero, tan grande que
l solo podra servir de alfombra
para un cuarto.
Ahora se dijo el hombre
voy a comer tortuga, es una carne
muy rica.
Pero cuando se acerc a la tor-
tuga, vio que estaba herida, y tena
la cabeza casi separada del cuello,
Horacio Quiroga (uruguayo, 1878-1937)
Predice: El ttulo de este
cuento alude a un animal,
qu piensas que har la
tortuga protagonista del
cuento?
Evala: Cmo podemos
saber si entre esos dos
hombres haba una
verdadera amistad?
Estrategias de lecturas
Mate: Calabaza seca que
sirve para usos domsticos.
Querosene: Derivado del
petrleo que se usa para
alumbrado.
Glosario
Bloque 4 266
Al cuarto da, comenz a salir un tejido piloso (se vean como pelitos) en
la punta cortada que estaba en el agua. Estos pelitos fueron el principio de un
tejido piloso que formara ms tarde la raz.
El quinto da sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva
hojita mostr que la planta no slo segua viva, sino que adems continuaba
creciendo.
Por ltimo al sexto da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya el
trozo de tallo tena raz y una nueva hoja, la planta de hiedra inicial se haba
reproducido en otra igual mediante un esqueje.
Identifiquen los cambios.
Discutan si el escrito ha mejorado en claridad y cohesin.
Organiza las ideas del texto
4.1. Cmo se pueden apoyar las ideas expresadas en un informe?
En proyectos anteriores hemos visto que consultar fuentes de informacin nos
permite fundamentar nuestras ideas. Por eso, una de las ltimas actividades ser
buscar en algn libro un soporte para nuestro informe y despus copiar la cita
textual correspondiente con su referencia bibliogrfica. Los datos de esta referen-
cia debemos presentarlos tambin en la bibliografa del informe.
Para nuestro ejemplo, consultamos en la enciclopedia Hombre, Ciencia y Tec-
nologa lo correspondiente a la reproduccin por esqueje: Las especies arbreas se
propagan, generalmente, mediante estacas leosas, y las de jardn mediante esquejes, o
ramitas tiernas, p. 1338.
4.2 De qu manera podemos asegurar la organizacin textual de las
palabras?
Ahora, vamos a revisar lo relativo a los signos de puntuacin que se usan para se-
parar ideas en prrafos y oraciones, as como organizarlas dentro de los primeros
y, organizar enumeraciones y construcciones coordinadas.
Trabajando en grupo, a manera delluvia de ideas, anoten en el pizarrn lo que
recuerden sobre el uso del punto, el punto y seguido y la coma con los usos
que hemos mencionado.
Despus, valoren si requieren estudiar la siguiente secuencia didctica para
afirmar o completar sus conocimientos sobre estos signos de puntuacin. De
ser as, hganlo en el momento que decidan que es el mejor.
Uso del punto, el punto y seguido y la coma
Cuando leemos en silencio y encontramos un punto entendemos que ha termi-
nado una idea; si la lectura es en voz alta, hacemos una pausa grande.
El punto es el signo que seala la pausa que marca el final de un enunciado
que no sea interrogativo ni exclamativo, de un prrafo o de un texto. En el
Tarea 4 Tarea 4
Secuencia didctica Secuencia didctica
Portafolio
Coloca tu escrito con las
correcciones efectuadas en
esta sesin.
Proyecto 1 7
Por lo anterior, es importante solucionar pacficamente cualquier conflicto
utilizando palabras en forma oral o escrita.
1.1. Qu sabemos sobre el contenido de este proyecto?
En grupo, y con la gua de su profesor, respondan oralmente
las preguntas:
a) Qu problemas son frecuentes en las relaciones personales en una escuela?
b) Cules documentos son tiles para resolver los conflictos y convivir en armona?
c) Qu es un derecho?
d) Que es una obligacin?
1.2 Por qu conviene normar por escrito la conducta interpersonal?
En la convivencia dentro de las instituciones algunas actividades se realizan de
manera repetida; por lo tanto, existen problemas que se conocen de antemano y
se pueden prever. Por ello, conviene tambin anticipar las soluciones establecien-
do reglas.
Cuando las reglas son muchas, es mejor escribirlas; as se evita que se olviden,
adems se pueden consultar en el momento que sea necesario.
Si tenemos escritas las normas que regulan la conducta en un ambiente espe-
cfico dentro de una institucin, los problemas se resolvern mejor e incluso se
evitarn, porque cada quien sabr qu debe y qu no debe de hacer.
Escribir las normas permite delimitar responsabilidades y facilita la conviven-
cia, porque guan la conducta, la organizacin de las acciones, el uso del espacio,
la distribucin del tiempo y el cuidado de los recursos.
Al registrar acuerdos en un documento se dispone de un marco legal para
resolver cualquier problema.
Escribe con tu equipo, en el cuaderno, cmo se evitan problemas cuando se
juega o se practica un deporte.
Existe algn reglamento que contenga las normas? Cmo lo conocieron? Quin
aplica esas reglas?
Indaga con tu equipo si existe un reglamento interno
en la escuela.
Investiguen, preguntando a los maestros o en la biblioteca, cmo conseguir el reglamen-
to. Una vez que lo consigan, llvenlo al saln y lanlo en voz alta con todo el grupo.
Crees que el reglamento de la escuela podra solucionar algunos de los problemas de
convivencia que puedan surgir? Consideras que es adecuado para normar la convi-
vencia en tu escuela? Qu agregaras? Qu quitaras? Por qu?
Consigan y lean otros reglamentos como el de trnsito, el de la sociedad de padres, et-
ctera.
Vnculo con...
Formacin Cvica y tica
Los conceptos de tica y moral
se relacionan de manera muy
estrecha con los valores y prin-
cipios que aplicamos al convivir
con quienes nos rodean.
Por qu crees que estos con-
ceptos son tan importantes
para la elaboracin de regla-
mentos?
Secuencias didcticas
especcas para abordar
los temas de reexin que
solicita el programa
Icono que indica la
modalidad de trabajo:
individual, en parejas, en
equipo o en grupo
Durante las lecturas
se encuentran
estrategias tiles
para formar mejores
lectores
Cierre
del proyecto
Evaluacin y
coevaluacin de las
metas del proyecto
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
Guas para obtener
los productos
nales
xiv
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin v
Unas palabras para el docente x
As es mi libro xii
Bloque 1 2
Sugerencias para actividades permanentes 2
Proyectos Temas (Tareas) Lecturas Secuencias didcticas (Temas de reexin)
1
Cmo explorar,
leer y participar en
la elaboracin de
reglamentos? 4
mbito: Participacin
ciudadana
1. Comprender el valor de los reglamentos para normar
la conducta de las personas 6
2. Explorar las caractersticas de los reglamentos 8
3. Elaborar un reglamento relacionado con la vida escolar 12
4. Presentar el reglamento elaborado 17
Cierre del proyecto 35
Reglamento interno de la biblioteca
Federico Garca Lorca... 8
Reglamentos 10
Reglamento de voleibol (Fragmento) 11
Reglamento interno de las clases de
Espaol del grupo 1 K de la Escuela
Secundaria Antonio Caso 15
Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos:
tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean
Funciones semnticas del innitivo y del imperativo 10
2
Cmo podemos
investigar sobre relatos
mticos de distintos
pueblos? 20

mbito: Literatura
1. Leer leyendas y mitos para conocer otros pueblos 24
2. Relacionar los mitos y las leyendas con su cultura de origen 28
3. Identicar los temas y personajes en mitos y leyendas 28
4. Indagar las diferencias y semejanzas entre mito y leyenda 31
5. Identicar mitos y leyendas como fuentes de valores sociales 35
6. Reconocer estructura narrativa de los mitos y las leyendas 38
7. Recopilar mitos y leyendas provenientes de la comunidad o regin 41
8. Indagar diferentes versiones de un mismo relato mtico o leyenda 41
9. Preparar la presentacin de los trabajos nales 43
Popol Vuh 26
El nio que trajo el maz 32
La Tijasdakanidak y los primeros
insectos 36
La Llorona 42
Secuencias didcticas integradas

3
Cmo buscar,
seleccionar y registrar
informacin de
distintos textos? 59

mbito: Estudio
1. Seleccionar y buscar informacin sobre un tema 51
2. Leer e interpretar de textos informativos 53
3. Elaborar resmenes y chas para conservar la informacin recabada 65
4. Elaborar folletos y trpticos 69
El nacimiento de la escritura: un milagro 54
La escritura china 62
Funciones y caractersticas de los componentes grcos
del texto 53
Maneras de organizar el contenido en el texto informativo 58
4
Cmo escribir
resmenes como apoyo
al estudio o al trabajo
de investigacin? 74
mbito: Estudio
1. Elaborar resmenes 78
2. Elaborar resmenes para dar a conocer informacin sobre un tema 86
3. Elaborar resmenes como estrategia de estudio para un examen 90
4. Elaborar carteles con la informacin recuperada en los resmenes 94
La importancia de la etnobotnica 80 Formas de citar en los textos 84
La parfrasis como recurso para condensar o expandir
la informacin 86
Oracin temtica y comentarios 87
Etimologa y ortografa del vocabulario 88
Comparacin entre ideas 90
xv
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin v
Unas palabras para el docente x
As es mi libro xii
Bloque 1 2
1
Cmo explorar,
leer y participar en
la elaboracin de
reglamentos? 4
mbito: Participacin
ciudadana
1. Comprender el valor de los reglamentos para normar
la conducta de las personas 6
2. Explorar las caractersticas de los reglamentos 8
3. Elaborar un reglamento relacionado con la vida escolar 12
4. Presentar el reglamento elaborado 17
Reglamento interno de la biblioteca
Federico Garca Lorca... 8
Reglamentos 10
Reglamento de voleibol (Fragmento) 11
Reglamento interno de las clases de
Espaol del grupo 1 K de la Escuela
Secundaria Antonio Caso 15
tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean
Funciones semnticas del innitivo y del imperativo 10
2
Cmo podemos
investigar sobre relatos
mticos de distintos
pueblos? 20

mbito: Literatura
1. Leer leyendas y mitos para conocer otros pueblos 24
2. Relacionar los mitos y las leyendas con su cultura de origen 28
3. Identicar los temas y personajes en mitos y leyendas 28
4. Indagar las diferencias y semejanzas entre mito y leyenda 31
5. Identicar mitos y leyendas como fuentes de valores sociales 35
6. Reconocer estructura narrativa de los mitos y las leyendas 38
7. Recopilar mitos y leyendas provenientes de la comunidad o regin 41
8. Indagar diferentes versiones de un mismo relato mtico o leyenda 41
9. Preparar la presentacin de los trabajos nales 43
Popol Vuh 26
El nio que trajo el maz 32
La Tijasdakanidak y los primeros
insectos 36
La Llorona 42

3
Cmo buscar,
seleccionar y registrar
informacin de
distintos textos? 59

mbito: Estudio
1. Seleccionar y buscar informacin sobre un tema 51
2. Leer e interpretar de textos informativos 53
3. Elaborar resmenes y chas para conservar la informacin recabada 65
4. Elaborar folletos y trpticos 69
El nacimiento de la escritura: un milagro 54
La escritura china 62
Funciones y caractersticas de los componentes grcos
del texto 53
Maneras de organizar el contenido en el texto informativo 58
4
Cmo escribir
resmenes como apoyo
de investigacin? 74
mbito: Estudio
1. Elaborar resmenes 78
2. Elaborar resmenes para dar a conocer informacin sobre un tema 86
3. Elaborar resmenes como estrategia de estudio para un examen 90
4. Elaborar carteles con la informacin recuperada en los resmenes 94
La importancia de la etnobotnica 80 Formas de citar en los textos 84
la informacin 86
Oracin temtica y comentarios 87
Etimologa y ortografa del vocabulario 88
Comparacin entre ideas 90
xvi
Bloque 2 98
5
Cmo escribir un
texto que integre
la informacin de
resmenes y
notas? 100

mbito: Estudio
1. Planear la escritura de un texto informativo 103
2. Desarrollar el tema cuidando la consistencia de los criterios que
estructuran el tema y los subtemas 112
3. Revisar los avances en el proceso de escritura del texto 114
4. Escribir la versin nal del texto informativo 115
5. Presentar textos informativos 116
La tecnologa automotriz 104 Recursos gramaticales para describir y para denir 108
Nexos y expresiones usuales en los textos informativos 114
6
Cmo hacer el
seguimiento de un
subgnero narrativo:
cuento de terror,
de ciencia ccin,
policaco o algn
otro? 119

mbito: Literatura
1. A cul subgnero de cuento vamos a darle seguimiento? 122
2. La organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes
en el cuento 125
3. Platicar los aspectos estructurales y temticas relevantes del subgnero 141
4. Elaborar y difundir los trabajos nales 151
La foto 124
Episodio del enemigo 126
Los ojos hacen algo ms que ver 129
La tortuga gigante 133
Bianchina 138
El corazn delator 142
El eterno compaero 147
7
Cmo explorar y leer
noticias en diferentes
peridicos? 156

mbito: Participacin
ciudadana
1. Explorar diferentes peridicos 159
2. Presentar noticias 161
3. Comparar distintas versiones de un evento 164
4. Compartir opiniones sobre los hechos referidos en las noticias ledas 166
5. Presenta los trabajos nales 168
Bloque 3 172
8
Cmo exponer los
resultados de una
investigacin? 174
mbito: Estudio
1. Conocer el proceso general de la exposicin de los resultados
de una investigacin 177
2. Identicar la informacinsuciente para hablar sobre un tema 178
3. Escribir un guin para organizar la exposicin de un tema 179
4. Realizar una presentacin interesante y fcil de comprender 181
5. Seleccionar, diseo y elaborar los apoyos 183
6. Preparar la exposicin oral 184
xvii
Bloque 2 98
5
Cmo escribir un
texto que integre
la informacin de
resmenes y
notas? 100

mbito: Estudio
1. Planear la escritura de un texto informativo 103
2. Desarrollar el tema cuidando la consistencia de los criterios que
estructuran el tema y los subtemas 112
3. Revisar los avances en el proceso de escritura del texto 114
4. Escribir la versin nal del texto informativo 115
5. Presentar textos informativos 116
La tecnologa automotriz 104 Recursos gramaticales para describir y para denir 108
Nexos y expresiones usuales en los textos informativos 114
6
Cmo hacer el
seguimiento de un
subgnero narrativo:
cuento de terror,
de ciencia ccin,
policaco o algn
otro? 119

mbito: Literatura
1. A cul subgnero de cuento vamos a darle seguimiento? 122
2. La organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes
en el cuento 125
3. Platicar los aspectos estructurales y temticas relevantes del subgnero 141
4. Elaborar y difundir los trabajos nales 151
La foto 124
Episodio del enemigo 126
Los ojos hacen algo ms que ver 129
La tortuga gigante 133
Bianchina 138
El corazn delator 142
El eterno compaero 147
7
Cmo explorar y leer
noticias en diferentes
peridicos? 156

mbito: Participacin
ciudadana
1. Explorar diferentes peridicos 159
2. Presentar noticias 161
3. Comparar distintas versiones de un evento 164
4. Compartir opiniones sobre los hechos referidos en las noticias ledas 166
5. Presenta los trabajos nales 168
Bloque 3 172
8
Cmo exponer los
resultados de una
investigacin? 174
mbito: Estudio
1. Conocer el proceso general de la exposicin de los resultados
de una investigacin 177
2. Identicar la informacinsuciente para hablar sobre un tema 178
3. Escribir un guin para organizar la exposicin de un tema 179
4. Realizar una presentacin interesante y fcil de comprender 181
5. Seleccionar, diseo y elaborar los apoyos 183
6. Preparar la exposicin oral 184
xviii
9
Cmo investigar
sobre la diversidad
lingstica y cultural de
los pueblos indgenas
de Mxico? 192

mbito: Participacin
ciudadana
1. Apreciar el enriquecimiento de la vida humana mediante el contacto
entre culturas y lenguas 195
2. Estimar las ventajas de que Mxico sea un pas plurilinge 198
3. Identicar las causas de la discriminacin hacia los indgenas 204
4. Evitar la discriminacin cultural y lingstica 206
5. Indagar sobre la riqueza lingstica y cultural de Mxico 207
6. Planear el trabajo nal 209
7. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico! 210
Relacin entre lengua y cultura 197
La voz profunda 200
Xikiyeuain Xochitl-Guarda esta or 202
In tonatl (nhuatl)-El sol 202
Kwi (totonaco)-rbol 203
El problema de la diversidad cultural 204
Ley general de derechos lingsticos
de los pueblos indgenas 206
10
Cmo escribir
poemas tomando
como referente
los movimientos de
vanguardia del
siglo xx? 214
mbito: Literatura
1. Explorar los movimientos de vanguardia 217
2. Seleccionar poemas de vanguardia 223
3. Compartir la interpretacin y los efectos emotivos producidos por poemas
de vanguardia 232
4. Escribir poemas a la manera de los vanguardistas 225
Un tiro de dados 217
Caligrama 218
Thesa 219
Mariposa 219
Mariposa 220
Yo slo s de un... 220
La rosa es esa llaga... 220
Qu ganas de ver a mi madre! 221
Altazor 221
Amor 235
Haiks 231
Mariposa del aire 224
Vuelo de voces 225
Bloque 4 230
11
Aqu me siento a
cantar poemas de
la lrica tradicional 232
mbito: Literatura
1. Seleccionar poemas de la lrica tradicional 235
2. Revisar las herramientas de los poetas 239
3. Preparar la lectura de poemas 243
4. Crear poemas de tipo tradicional 247
5. Difundir los temas seleccionados 249
Romance del conde Arnaldos 237
Coplas 237
La bola suriana 238
Calavera 239
Copla 240
Canta en la rama 241
Copla 242
Romance de la luna, luna 246

12
Cmo revisar
informes sobre
observaciones de
procesos? 254
mbito: Estudio
1. Elegir un texto que describa algn proceso 257
2. Analizar la descripcin de un proceso cientco o tecnolgico 258
3. Analizar la cohesin del informe 261
4. Organizar las ideas del texto 266
5. Utilizar elementos grcos en informes de procesos 268
6. Elaborar la versin nal 268
La coordinacin como estrategia para aadir elementos
gramaticalmente equivalentes 262
Concordancia entre los elementos de la frase nominal
y entre el sujeto y el predicado de una oracin 263
La repeticin de los nombres para evitar la ambigedad 264
Uso del punto, del punto y seguido y de la coma 266
xix
9
Cmo investigar
sobre la diversidad
lingstica y cultural de
los pueblos indgenas
de Mxico? 192

mbito: Participacin
ciudadana
1. Apreciar el enriquecimiento de la vida humana mediante el contacto
entre culturas y lenguas 195
2. Estimar las ventajas de que Mxico sea un pas plurilinge 198
3. Identicar las causas de la discriminacin hacia los indgenas 204
4. Evitar la discriminacin cultural y lingstica 206
5. Indagar sobre la riqueza lingstica y cultural de Mxico 207
6. Planear el trabajo nal 209
7. Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico! 210
Relacin entre lengua y cultura 197
La voz profunda 200
Xikiyeuain Xochitl-Guarda esta or 202
In tonatl (nhuatl)-El sol 202
Kwi (totonaco)-rbol 203
El problema de la diversidad cultural 204
Ley general de derechos lingsticos
de los pueblos indgenas 206
10
Cmo escribir
poemas tomando
como referente
los movimientos de
vanguardia del
siglo xx? 214
mbito: Literatura
1. Explorar los movimientos de vanguardia 217
2. Seleccionar poemas de vanguardia 223
3. Compartir la interpretacin y los efectos emotivos producidos por poemas
de vanguardia 232
4. Escribir poemas a la manera de los vanguardistas 225
Un tiro de dados 217
Caligrama 218
Thesa 219
Mariposa 219
Mariposa 220
Yo slo s de un... 220
La rosa es esa llaga... 220
Qu ganas de ver a mi madre! 221
Altazor 221
Amor 235
Haiks 231
Mariposa del aire 224
Vuelo de voces 225
Bloque 4 230
11
Aqu me siento a
cantar poemas de
la lrica tradicional 232
mbito: Literatura
1. Seleccionar poemas de la lrica tradicional 235
2. Revisar las herramientas de los poetas 239
3. Preparar la lectura de poemas 243
4. Crear poemas de tipo tradicional 247
5. Difundir los temas seleccionados 249
Romance del conde Arnaldos 237
Coplas 237
La bola suriana 238
Calavera 239
Copla 240
Canta en la rama 241
Copla 242
Romance de la luna, luna 246

12
Cmo revisar
informes sobre
observaciones de
procesos? 254
mbito: Estudio
1. Elegir un texto que describa algn proceso 257
2. Analizar la descripcin de un proceso cientco o tecnolgico 258
3. Analizar la cohesin del informe 261
4. Organizar las ideas del texto 266
5. Utilizar elementos grcos en informes de procesos 268
6. Elaborar la versin nal 268
gramaticalmente equivalentes 262
y entre el sujeto y el predicado de una oracin 263
La repeticin de los nombres para evitar la ambigedad 264
Uso del punto, del punto y seguido y de la coma 266
xx
13
Sabemos
aprovechar la
televisin y
la radio? 272
mbito: Participacin
ciudadana
1. Explorar el uso de la radio y la televisin en la familia y en la comunidad 275
2. Analizar y valorar la radio y la televisin 279
3. Valorar los benecios de los programas televisivos de
divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes 280
4. Elaborar materiales para recomendar programas de radio y de televisin 283
5. Difundir los que se ha aprendido en este proyecto 283
6. Presentar los trabajos 284
Bloque 5 288
14
Escribir cartas
formales para
hacer aclaraciones,
solicitudes o
presentar
reclamos 290

mbito: Participacin
ciudadana
1. Analizar la utilidad de las cartas 294
2. Escribir una carta formal 300
3. Enviar la carta a su destinatario 303
El modo de organizar la informacin en los prrafos
de la carta 293
Abreviaturas ms usuales en las cartas 299
15
Y para terminar
Un encuentro
con el teatro! 306

mbito: Literatura
1. Leer obras dramticas 309
2. Escribir comentarios sobre las obras dramticas ledas 320
3. Escribir una obra para ser representada 321
4. Preparar la puesta en escena 325
5. Representar una obra de teatro 331
Del amor y la forma de curarlo 311 Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos
dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de
interrogacin y admiracin) 323
Anexo 1 335
Glosario 338
Bibliografa recomendada para docentes 341
Bibliografa consultada 344
13
Sabemos
aprovechar la
televisin y
la radio? 272
mbito: Participacin
ciudadana
1. Explorar el uso de la radio y la televisin en la familia y en la comunidad 275
2. Analizar y valorar la radio y la televisin 279
3. Valorar los benecios de los programas televisivos de
divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes 280
4. Elaborar materiales para recomendar programas de radio y de televisin 283
5. Difundir los que se ha aprendido en este proyecto 283
6. Presentar los trabajos 284
Bloque 5 288
14
Escribir cartas
formales para
hacer aclaraciones,
solicitudes o
presentar
reclamos 290

mbito: Participacin
ciudadana
1. Analizar la utilidad de las cartas 294
2. Escribir una carta formal 300
3. Enviar la carta a su destinatario 303
El modo de organizar la informacin en los prrafos
de la carta 293
Abreviaturas ms usuales en las cartas 299
15
Y para terminar
Un encuentro
con el teatro! 306

mbito: Literatura
1. Leer obras dramticas 309
2. Escribir comentarios sobre las obras dramticas ledas 320
3. Escribir una obra para ser representada 321
4. Preparar la puesta en escena 325
5. Representar una obra de teatro 331
Del amor y la forma de curarlo 311 Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos
interrogacin y admiracin) 323
Anexo 1 335
Glosario 338
Bibliografa recomendada para docentes 341
Bibliografa consultada 344
Sugerencias para
Conviene que con la gua de tu profesor y junto con tus compaeros acuerden y planiquen las activida-
des que llevarn a cabo con el n de optimizar el tiempo y prever los materiales necesarios.
Hemos seleccionado las siguientes actividades porque consideramos que son relativamente fciles
y algunas se relacionan con las prcticas sociales de los proyectos de este bimestre, ya que se basan en
temas abordados durante ellos, como la lectura comentada de mitos y leyendas y el Club de lectores; por
supuesto, con tu grupo, puedes escoger otras.
Al realizar las actividades permanentes, descubrirs que son semejantes a las actividades de cada pro-
yecto, ya que tambin te ensearn a buscar y seleccionar informacin en una variedad de textos, algunas
veces trabajars en forma individual y otras colectivamente, para compartir intereses y en todo momento
tendrs la oportunidad de seleccionar materiales. Sin embargo, estas actividades son totalmente exi-
bles, a diferencia de las del proyecto; no tienen una temporalidad especca para realizarlas, pueden
cambiarlas y no interferirn con la realizacin de su proyecto.
Debido a que los textos que leers en este tipo de actividades presenta una amplia variedad en su
extensin y contenido, te proponemos que realices dos tipos: breves y de larga duracin.
de la semana o del da. Su objetivo es promover la
lectura cotidiana del peridico y que te mantengas
al tanto del acontecer en el pas y en el mundo, por
eso te conviene hacerla cada semana. Organzate
para conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en la Internet. Hojea el peri-
dico para localizar las noticias. Luego lelas indivi-
dualmente o con otros compaerosen silencio o en
voz alta, segn lo preeran. Cada quien seleccione
una noticia, comprtala y despus comntenla con
los dems. Seguramente tu maestro les ayudar a
comentar los aspectos ms importantes de una no-
ticia: qu, quin, cmo, dnde y cundo sucedi lo
que en ella se dice.
Pueden rotar a los responsables y distribuirse
los peridicos disponibles. A veces, pueden leer y
seleccionar con anticipacin las noticias, y
otras, tomen tiempo en el saln de clases para ho-
jear y leer los diarios, as como para platicar acerca
de ellas.
Lectura comentada de mitos y leyendas. El pro-
yecto 2 de este Bloque se reere a los mitos y las
leyendas creadas en todo el mundo. Para saber
ms sobre esto, selecciona alguno de los libros de
la Biblioteca Escolar y de la Biblioteca de Aula, por
ejemplo Gilgamesh, Ocho venado hroe de varios
cdices o Cuando la Tierra era nia,y lelo du-
rante parte de la hora semanal para este tipo de
actividades o bien con un prstamo a domicilio,
cuando tengas tiempo extraclase. Para que disfru-
tes ms las lecturas, comparte esta experiencia con
tus compaeros(as); platcales qu te ha gustado o
disgustado.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos,
tres o cuatro):
Bloque 1
Club de lectores. La diferencia con la lectura co-
mentada es que en este caso debes planear, con la
gua de tu profesor, las actividades que realizarn du-
rante varias semanas; el propsito de esta actividad
es que leas obras completas elegidas por ti. Por ello,
deben acordar el tema o gnero; si todo el grupo lee-
r el mismo libro, si ser por equipos, en parejas o
individual; si la lectura ser en silencio, en voz alta o
cada quien decidir la forma, as como las dems cir-
cunstancias relacionadas con esta actividad. Es muy
importante que leas libros de la Biblioteca Escolar y
de la Biblioteca de Aula.
Publicacin de un peridico o una gaceta men sual.
Esta actividad es colectiva, por lo cual requie re pla-
nearse muy bien; su nalidad es servir como medio
de comunicacin entre la comunidad escolar. Las ac-
ciones son muchas: elegir el nombre del peridico,
decidir sus destinatarios (por ejemplo, nicamente
los alumnos de tu grupo, todos los grupos de primer
grado, el alumnado de toda la escuela o la comuni-
dad escolar incluyendo a padres de fami lia), las sec-
ciones que lo integrarn, designar a los responsables
de cada una y al comit editorial. La responsabilidad
de las secciones puede asignarse a distintos equipos;
el comit editorial tambin puede quedar a cargo de
un equipo que se rotar en esta funcin. Si alguien
no sabe cmo realizar la funcin que le corresponde,
puede pedir a su profesorque le d la orientacin ne-
cesaria.
Adems del comit editorial que se encarga de
denir los temas, las caractersticas de los textos y el
formato (organizacin grca), se necesita un equipo
de redaccin res ponsable de la revisin nal de los
escritos.
En el peridico pueden incluirse escritos elabora-
dos para esta publicacin y otros producidos en otras
asignaturas; tambin puede haber textos escritos en
otras lenguas, sobre todo en las lenguas indgenas
que se hablan en la regin y la extranjera que estn
aprendiendo en la escuela.
Es fundamental prever la fuente de nanciamien-
to (pueden ser recursos de la escuela, venta de pu-
blicidad, donativos, etc.) y organizar la distribucin
dentro de la comunidad escolar.
La publicacin del peridico tambin puede ser
una res ponsabilidad compartida con otros grupos,
preferentemente de distintos grados. Esta decisin
debern tomarla junto con sus profesores.
Bloque 1
4
Proyecto 1: Cmo explorar, leer
y participar en la elaboracin
de reglamentos?
Prctica social del lenguaje: Explorar, leer y participar en la elaboracin
de reglamentos.
Proyecto 1
5
Inicio del proyecto
Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos en el proyecto?
Indagar acerca de la existencia de un regla-
mento escolar.
Revisar los reglamentos existentes en la es-
cuela y localizar en ellos los derechos y las
obligaciones de la comunidad escolar, quin
lo suscribe, fecha de expedicin, vigencia y
adecuacin del mismo.
Leer reglamentos distintos a los escolares.
Hacer un reglamento de grupo que permita
una mejor convivencia durante el ciclo esco-
lar; con organizacin clara de las normas, con
una forma de enunciar que sea consistente y
que evite ambigedades.
Distribuir el espacio y las marcas grcas en
la organizacin del texto.
mtica, puntuacin y ortografa (impresos y
Aprendizajes esperados: Comprender el valor de los documentos que sirven
para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. In-
terpretar y producir documentos que sirven para regular el comportamiento de
las personas en contextos determinados.
Producto final: Elaboracin de un reglamento para la clase de Espaol o para
alguna otra situacin escolar.
En este proyecto comprendern el valor de algunos documentos, particularmen-
te de los reglamentos, para establecer las normas que regulan la convivencia de las
personas en una situacin especfica. Para ello, leern algunos reglamentos y par-
ticiparn en la elaboracin de uno que sea til para su saln de clases.
Con el fin de que el documento tenga la forma propia de este tipo de tex-
tos, reflexionarn sobre su organizacin grfica, as como en los verbos, modos y
tiempos verbales que se emplean en ellos.
En el siguiente diagrama estn sintetizados el desarrollo y el cierre del proyecto.
Tarea 4
Presentar el reglamento
elaborado.
Producto final:
Versin final del reglamento.
Cierre del proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 1
Comprender el valor de los
reglamentos para normar la
conducta de las personas.
Lectura del reglamento escolar.
Tarea 2
Explorar las caractersticas de
los reglamentos.
Lectura de los reglamentos.
Tarea 3
Elaborar un reglamento
relacionado con la vida escolar.
Bosquejo, borrador y revisin
final.
Bloque 1
6
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas y de las secuencias didcti-
cas. Fjense que en la tarea 3 realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas que les parecen ms f-
ciles y las que consideran ms difciles.
Planeacin del proyecto: Cmo nos vamos a organizar?
En forma grupal planeen, guiados por su profesor, el desarrollo
de este proyecto:
Decidan la duracin del proyecto tomando en cuenta que esta primera sesin es para
la planeacin y el inicio, y la ltima para el cierre del proyecto. Con base en las listas es-
critas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. La sugerencia es de 6 a 8 sesiones.
Elaboren en su cuaderno el cronograma correspondiente, como el siguiente ejemplo:
Cronograma del Proyecto 1
Nm. de
sesin
Fecha Tarea/Actividad Producto
1 27 de agosto Inicio
2 28 de agosto Tarea 1: 1.1
28 de agosto 1.2
28 de agosto Tarea 2
3 29 de agosto Secuencia didctica
29 de agosto Tarea 2 (contina) Revisar
reglamentos
4 30 de agosto Secuencia didctica
30 de agosto Tarea 3: 3.1
30 de agosto 3.2
30 de agosto 3.3 Bosquejo
5 3 de septiembre 3.4 Borrador
6 4 de septiembre 3.5
4 de septiembre 3.6 Revisin final
4 de septiembre 3.7
7 5 de septiembre Tarea 4 Reglamento
5 de septiembre Tarea 5
8 6 de septiembre Cierre del proyecto
Comprender el valor de los reglamentos
para normar la conducta de las personas
La vida de un ser humano se desarrolla en medio de grupos: la familia, la colonia
(barrio), el grupo escolar, la escuela, etc. Cuando nos relacionamos con otras per-
sonas suelen presentarse conflictos. Estos conflictos surgen, por lo regular, debi-
do a pequeos problemas, pero pueden conducir a la violencia y afectar a muchas
personas si no se resuelven a tiempo.
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 1
7
Por lo anterior, es importante solucionar pacficamente cualquier conflicto
utilizando palabras en forma oral o escrita.
1.1. Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?
En grupo, y con la gua de su profesor, respondan oralmente
las preguntas:
a) Qu problemas son frecuentes en las relaciones personales en una escuela?
b) Cules documentos son tiles para resolver los conflictos y convivir en armona?
c) Qu es un derecho?
d) Que es una obligacin?
1.2 Por qu conviene normar por escrito la conducta interpersonal?
En la convivencia dentro de las instituciones algunas actividades se realizan de
manera repetida; por lo tanto, existen problemas que se conocen de antemano y
se pueden prever. Por ello, conviene tambin anticipar las soluciones establecien-
do reglas.
Cuando las reglas son muchas, es mejor escribirlas; as se evita que se olviden,
adems se pueden consultar en el momento que sea necesario.
Si tenemos escritas las normas que regulan la conducta en un ambiente espe-
cfico dentro de una institucin, los problemas se resolvern mejor e incluso se
evitarn, porque cada quien sabr qu debe y qu no debe de hacer.
Escribir las normas permite delimitar responsabilidades y facilita la conviven-
cia, porque guan la conducta, la organizacin de las acciones, el uso del espacio,
la distribucin del tiempo y el cuidado de los recursos.
Al registrar acuerdos en un documento se dispone de un marco legal para
resolver cualquier problema.
Escribe con tu equipo, en el cuaderno, cmo se evitan problemas cuando se
juega o se practica un deporte.
Existe algn reglamento que contenga las normas? Cmo lo conocieron? Quin
aplica esas reglas?
Indaga con tu equipo si existe un reglamento interno
en la escuela.
Investiguen, preguntando a los maestros o en la biblioteca, cmo conseguir el reglamen-
to. Una vez que lo consigan, llvenlo al saln y lanlo en voz alta con todo el grupo.
Crees que el reglamento de la escuela podra solucionar algunos de los problemas de
convivencia que puedan surgir? Consideras que es adecuado para normar la convi-
vencia en tu escuela? Qu agregaras? Qu quitaras? Por qu?
Consigan y lean otros reglamentos como el de trnsito, el de la sociedad de padres, et-
ctera.
Vnculo con...
Formacin Cvica y tica
Los conceptos de tica y moral
se relacionan de manera muy
estrecha con los valores y prin-
cipios que aplicamos al convivir
con quienes nos rodean.
Por qu crees que estos con-
ceptos son tan importantes
para la elaboracin de regla-
mentos?
Bloque 1
8
Explorar las caractersticas de los reglamentos
Lean los siguientes dos reglamentos: el de la biblioteca Federico Garca Lorca
y el de un santuario de las mariposas Monarca en Michoacn.
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
http://www.sep.gob.mx
REGLAM
ENTO INTERNO DE LA BIBLIOTECA FEDERICO GARCA LORCA
DE LA ESCUELA SECUNDARIA # 7
PROFRA. ROSARIO M
ARA GUTIRREZ ESKILDSEN
CAPTULO I DE LA BIBLIOTECA
Artculo 1o. La biblioteca es el conjunto de libros, revistas y folletos, videos y audios que
form
an parte de los m
ateriales educativos de este centro educativo.
Artculo 2o. El acervo de biblioteca est destinado exclusivam
ente a fines educativos y
acadm
icos, su objetivo es apoyar a los estudiantes y m
aestros, proporcionndoles apoyo
bibliogrfico, hem
erogrfico, videogrfico y audiogrfico sobre las reas que abarcan los
program
as escolares y la cultura en general.
CAPTULO II DE LA ADM
INISTRACIN
Artculo 3o. Las autoridades de la escuela establecieron los horarios de servicio, de acuerdo
con las condiciones y necesidades de los usuarios quedando de la siguiente m
anera:
De lunes a viernes de 8:00 a 18:00.
Sbados de 8:00 a 14:00 hrs., despus de esta hora el usuario contar con un m
argen de 30
m
inutos, para que la persona que est realizando su consulta, pueda suspender su trabajo con
tranquilidad.
Artculo 4o. Las autoridades de la escuela son responsables del nom
bram
iento del encargado
de la biblioteca y vigilancia del cum
plim
iento de sus funciones.
CAPTULO III DE LOS SERVICIOS
Artculo 5o. La biblioteca ofrece gratuitam
ente a sus usuarios los servicios de acuerdo con los
lineam
ientos establecidos en el presente reglam
ento.
Artculo 6o. Prioritariam
ente se atender a todos los estudiantes de los diferentes grados
escolares. As com
o a toda aquella persona relacionada con la escuela que lo solicite.
Artculo 7o. El usuario se com
prom
ete a hacer buen uso de los m
ateriales, as com
o su
conservacin durante la consulta.
Artculo 8o. Devolver el ejem
plar (libro, revista, folleto) que le haya sido prestado para leerlo
o consultarlo, en ptim
as condiciones de acuerdo con el reglam
ento.
Artculo 9o. Previa cita, podr utilizar un casete (video VHS, DVD o audio) y contestar su
guin m
ientras ve o escucha el m
aterial.
CAPITULO IV DEL PRSTAM
O
Artculo 10o. Los usuarios podrn solicitar los m
ateriales bibliogrficos para consulta bajo los
siguientes lineam
ientos:
a) Proporcionar su credencial de estudiante vigente.
b) Solicitar al personal de la biblioteca la elaboracin de su respectivo vale para
prstam
o interno.
Proyecto 1
9
c) No exceder m
s de dos horas para la devolucin del m
aterial (libros, revistas, folletos,
cuadernillos, etctera).
d) No hay prstam
os de libros de consulta a dom
icilio, ni fuera de las instalaciones de
esta escuela, por no contar la biblioteca con el nm
ero de volm
enes necesario para
este servicio.
e) Los libros recreativos se prestarn a dom
icilio hasta por quince das, con la posibilidad
de renovacin si as se desea.
CAPTULO V DEL BIBLIOTECARIO
Artculo 11o. El bibliotecario deber saber cm
o funciona la biblioteca, as com
o el equipo
para la consulta m
ultim
edia.
Artculo12o. Deber llevar un control del uso de m
ateriales de biblioteca, a travs de:
a) Fichas de control.
b) Registro de usuarios y obras consultadas.
c) Vales de prstam
o interno o a dom
icilio.
Artculo 13o. Orientar a los usuarios para el cum
plim
iento de estos lineam
ientos de la
biblioteca.
Artculo 14o. Catalogar el m
aterial para que su uso sea eficiente y m
antenerlo ordenado.
Artculo 15o. Reportar a las autoridades, cualquier desperfecto o deterioro que detecte en los
m
ateriales a su resguardo.
Artculo 16o. Cuidar que los usuarios no com
an ni ingieran bebidas dentro de la biblioteca.
Artculo 17o. Cuidar que los usuarios no introduzcan m
ochilas, portafolios o m
aletas, al rea
de consulta e indicarles el espacio destinado para tal efecto.
CAPTULO VI DE LOS USUARIOS
Artculo 18o. Solicitarn orientacin sobre la organizacin de la biblioteca para hacer uso de
ella.
Artculo 19o. Observarn todas las indicaciones del bibliotecario, en cuanto al uso y cuidado
de los m
ateriales de consulta, equipo y m
obiliario.
Artculo 20o. Si al m
om
ento de su uso, los m
ateriales de consulta, el equipo y/o m
obiliario
tuvieran alguna falla, el usuario deber reportarla inm
ediatam
ente al personal encargado de la
biblioteca.
Artculo 21o. Abstenerse por com
pleto de com
er o ingerir bebidas en el rea de la biblioteca.
Artculo 22o. Escribirn correctam
ente todos los datos solicitados en los vales de prstam
o.
Cuernavaca, M
or., a 2 de septiem
bre de 2007.
ATENTAM
ENTE
LA RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA
(Firm
a)
PROFRA. M
A. GRACIA VILA RAM
REZ

Vo. Bo.
Vo. Bo.

La Directora de la escuela
El subdirector de la escuela

[firm
a]
[firm
a]

Profra. Elia Valds Rojas
Prof. Heladio Sandoval Ros
Bloque 1
10
En equipo, respondan en sus cuadernos:
a) Estn claramente expresadas las normas que se deben seguir en la situacin y el
contexto especfico al que est destinado el reglamento?
b) Cules seran algunos de los problemas que podran presentarse si no existieran es-
tos reglamentos? Mencionen tres para cada contexto.
Lean otro reglamento y analicen de manera general su contenido a partir de las dos
preguntas anteriores.
Compartan, en una puesta en comn con sus compaeros de grupo, los resultados de
las actividades anteriores.
tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean.
Funciones semnticas del infinitivo y del imperativo.
Como los reglamentos norman la conducta de las personas, los verbos utilizados
indicarn las acciones concretas que se deben o no realizar; por ejemplo:
Devolver el ejemplar (libro, revista, folleto) que le haya sido prestado para leer-
lo o consultarlo, en ptimas condiciones de acuerdo con el reglamento.
Proporcionar su credencial de estudiante vigente.
La mariposa Monarca es un
patrimonio universal y es
responsabilidad de los mexicanos
su conservacin. Por ello, se
recomienda al visitante de los
santuarios que respete las siguientes
normas:
Evita: cazar, capturar o colectar
cualquier especie de fauna silvestre,
as como cortar rboles o plantas.
Arrojar basura al aire, agua o suelo.
Prender fuego o fumar.
Salir de los senderos marcados por los recorridos tursticos.
Ingerir alimentos o bebidas dentro de la Reserva de la Bisfera
Mariposa Monarca.
Tocar, pisar y arrojar cualquier objeto a las mariposas.
Correr o levantar polvo en los senderos.
Gritar y hacer ruido.
Usar ash de cmara fotogrca.
Respeta estas normas. Guarda silencio. Escucha el sonido del
bosque.
La mariposa Monarca es nuestra, protejmosla.
Retomado de:
http://www.turismomichoacan.gob.
mx/productos/reglamentos.htm
(Fecha de acceso: 7 de septiembre
de 2005.)
Proyecto 1
11
Solicitar al personal de la biblioteca la elaboracin de su respectivo vale para
prstamo interno.
En el siguiente cuadro se resumen los modos y tiempos verbales que se
emplean en los reglamentos.
Modo Funcin semntica Tiempos verbales Ejemplos
Infinitivo Indica rdenes o mandatos. No tiene persona ni nmero.
Termina en ar, er, ir.
Reglamentar la entrada a los
parques pblicos ayuda a
protegerlos.
Indicativo Expresa acciones
consideradas como seguras.
Se emplea para mandatos
posteriores.
Presente: Se refiere a
acciones habituales o
verdaderas.
Futuro: Generalmente indica
una accin que se realizar
despus del momento del
habla.
Slo los jugadores
registrados en la hoja del
encuentro pueden participar
en el juego.
Escribirn correctamente
todos los datos solicitados
en los vales del prstamo.
Impertativo Expresa rdenes
o mandatos.
Presente. Respeta a tus compaeros.
En equipo, analicen el siguiente reglamento; podrs darte cuenta de que los
verbos en infinitivo del modo indicativo estn destacados con color rosa; los
que estn en tiempo presente con verde, y del tiempo futuro con rojo.
Reglamento de voleibol
(Fragmento)
Captulo II Participantes y sus responsabilidades
Art. 4o. De los equipos.
4.1 Composicin y registro.
4.1.1 Un equipo se compone de 12 jugadores como mximo, un
entrenador, un asistente de entrenador y un mdico o
masajista.
4.1.2 Slo los jugadores registrados en la hoja del
encuentro pueden participar en el juego.
4.1.3 La composicin del equipo no puede alterarse despus
de que capitn y entrenador hayan firmado la hoja del
encuentro.
4.2 Designacin de capitn. Uno de los jugadores registrados ser
designado como capitn de equipo.
Art. 5o. De los jugadores.
5.1 Deberes de los participantes.
5.1.1 Conocer las reglas del juego y cumplirlas estrictamente.
5.1.2 Aceptar con espritu deportivo las decisiones de los
rbitros.
Bloque 1
12
Observen si en alguno de los reglamentos ledos anteriormente se utilizan
verbos en modo infinitivo.
En los reglamentos ledos, identifiquen el uso de verbos que indican rdenes, prohibi-
ciones y recomendaciones a reglas para normar la conducta humana.
Consideren esta reflexin al escribir su reglamento, si tienen dudas, consulten gramti-
cas impresas o en formato electrnico como las indicadas ms adelante en la Tarea 3.
En el formato de los reglamentos, la distribucin del espacio y el uso de recur-
sos tipogrficos (diferentes tamaos y tipos de letras y nmeros) indican el orden
de importancia (jerarqua) de sus partes.
Observen la distribucin del espacio y las marcas grficas del anterior reglamento
de voleibol y respondan oralmente las siguientes preguntas:
Cmo est distribuido el espacio? Entre qu partes o elementos se ha dejado ms es-
pacio?
Qu clase de nmeros y letras se usan para escribir el orden y asunto de los captulos?
Qu tipo de nmeros se usan para indicar los artculos?
Con qu seales se ordenan los incisos?
Cuando el margen de la izquierda es ms grande, cul marca grfica se usa? (nmeros,
incisos, guiones, etctera).
Hay alguna otra marca grfica empleada? Descrbanla.
Cules son los signos de puntuacin ms empleados? En qu partes se usan?
Revisen algunos de los reglamentos que consiguieron y verifiquen
si tienen las caractersticas mencionadas.
Encontraron reglamentos con caractersticas diferentes? Consideren si las diferencias
estn determinadas por la extensin del documento, por los destinatarios (puede ser
por su edad, ocupacin, nmero, forma de agrupamiento, etc.) o por el mbito (si se
requiere ms o menos especificacin en las normas debido a las caractersticas de las
situaciones y los mbitos en que se aplicarn; por ejemplo, no se necesita la misma pre-
cisin para un juego deportivo que para la sala de operaciones de un hospital).
Analicen si la distribucin grfica y las marcas grficas usadas para la organizacin faci-
lita la comprensin del contenido del reglamento e infieran su importancia.
Presenten ante sus compaeros el resultado de sus observaciones: Tienen la misma dis-
tribucin del espacio? Emplean las mismas marcas grficas para organizar el texto? Qu
tan importantes son la distribucin grfica y las marcas para indicar la organizacin?
Comenten la importancia que la distribucin del espacio y las marcas grficas tienen
en la organizacin de los reglamentos.
Elaborar un reglamento relacionado con la vida escolar
3.1 En equipo, lean y comenten cmo es el proceso general de la escritura
Ya sabemos cmo es la estructura y la presentacin de un reglamento; ahora ini-
ciaremos su escritura. Para ello, conviene que recordemos el proceso general para
escribir del anexo 1 (en la pg. 335).
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 1
13
3. 2 Planeemos la escritura de un reglamento
Una vez que reconocemos el proceso general para escribir, podemos planear la es-
critura de un reglamento que regule la participacin de los estudiantes en distin-
tas situaciones del saln.
Decidan, con la gua de su profesor, el tipo de reglamento que elaborarn.
Determinen la situacin o el asunto al que se aplicar cada reglamento.
Distribyanse la elaboracin del reglamento por equipos.
Analicen el ejemplo del siguiente esquema:
Planeacin del reglamento
El proceso
Planeacin del
contenido
Cmo lo vamos a hacer? Cul ser el orden? Qu dir? Qu lenguaje usaremos?
Planeacin de
la forma
El texto
Adaptado de D. Cassany. (1996) Construir la escritura.
Renan y organicen las ideas para el contenido del reglamento; si es necesario,
recaben informacin.
Escriban en su cuaderno el propsito y respondan las preguntas del diagrama sobre la
planeacin del contenido.
Para dar respuesta a la cuestin del lenguaje consideren el contenido de las secuencias
didcticas sobre las formas ms usadas en los reglamentos.
Para una mejor organizacin del texto, es preciso observar el formato de los
reglamentos. Hay algunos que tienen un formato en el cual se distinguen clara-
mente las partes que lo componen y, por la manera como se distribuyen, se nota
la importancia de cada una de ellas (jerarquas).
En reglamentos extensos, como el de la biblioteca Federico Garca Lorca, las
grandes divisiones se llaman captulos, se distinguen grficamente porque estn
escritos con maysculas y se numeran con nmeros romanos.
Cada captulo, a su vez, se divide en partes ms pequeas llamadas artculos,
en las cuales se expresan las disposiciones que conforman el captulo, para distin-
guirlos se utilizan nmeros ordinales.
Si el contenido de los artculos es extenso y variado se subdivide en incisos,
generalmente sealados con letras o con nmeros arbigos.
Los reglamentos breves, como el del santuario de las mariposas monarcas, no
necesitan delimitar sus partes.
Bloque 1
14
A partir del propsito y las respuestas anteriores, elaboren en una hoja un esquema
para el reglamento.
Discutan el esquema hasta que todos estn de acuerdo en que en ste se representan
las ideas principales del documento que quieren escribir, as como el proceso que van
a seguir.
3. 3 Escribamos un bosquejo del reglamento
Analicen el siguiente bosquejo, respondan las preguntas de la gua y elaboren
su propio bosquejo del reglamento.
mbito: Clase de Espaol del grupo 1o. K de la Escuela Secundaria Antonio
Caso.
Captulo I. De los estudiantes.
a) Derechos: Ser valorados, ser escuchados, ser enseados.
b) Obligaciones: Asistir a clases, llevar el material escolar, cumplir con las ta-
reas.
Captulo II. De los profesores.
a) Derechos: Ser respetados, ser escuchados, ser atendidos.
b) Obligaciones: Asistir a clase, explicar con claridad, motivar hacia el trabajo.
1. Cuntos apartados (captulos) tendr, de acuerdo con los subtemas que
se han decidido tratar en el reglamento? Observen otros reglamentos
para tener en cuenta la forma como se determinan los captulos.
2. Cules sern los ttulos de los captulos?
3. Cuntos artculos tendr cada captulo y cul ser el asunto de cada uno?
Gua para elaborar el bosquejo del reglamento
Explquense entre ustedes los bosquejos, con la finalidad de precisar la estructura y el
contenido que desean que tenga su reglamento. Aclaren dudas y tomen notas para me-
jorar el bosquejo. Esta actividad es importante para que los textos comuniquen su men-
saje con claridad, a fin de que los posibles lectores lo comprendan correctamente.
3. 4 Manos a la obra! (Textualizacin, revisin y correccin de borradores)
Ha llegado el momento del trabajo central: escriban su reglamento.
Tengan a la mano los reglamentos analizados para observar su contenido y el formato.
Aclaren dudas con sus compaeros. Consulten principalmente diccionarios, gramticas y
manuales de redaccin, ortografa y puntuacin.
Vean sugerencias en la bibliografa del estudiante, al final del libro.
El siguiente ejemplo puede servirles para guiarse.
Portafolio
Guarden el esquema y el
bosquejo del reglamento
Proyecto 1
15
Escriban el primer borrador:
Escriban, si es posible en computadora, su reglamento. Si conocen como usar las
herramientas para la correccin ortogrfica y gramatical, aprovchenlas. Numeren
las pginas y establezcan los mrgenes que les indique su profesor. Dejen doble es-
pacio entre lneas para facilitar la revisin y probable correccin.
Decidan la forma gramatical (modos y tiempos verbales) para enunciar las normas. Para esto,
estudien la secuencia didctica correspondiente.
Sean consistentes en el uso de estas formas al enunciar cada una de las normas.
3. 5 Cmo vamos? (Presentacin de avances del escrito para su revisin)
La revisin es para lograr un escrito que se entienda, cuyas partes (palabras, ora-
ciones, prrafos, captulos) se articulen entre s de tal modo que expresen con cla-
ridad las ideas; as, el lector podr interpretarlas sin dificultad, entonces decimos
que el texto tiene coherencia. Al mismo tiempo, hay que cuidar el uso de palabras
o frases adecuadas para que el texto fluya sin tropiezos, es decir, que tenga cohe-
sin. Otros aspectos que se deben cuidar durante las revisiones son el apego al
formato definido desde un principio y que la gramtica (tipos de verbo, modos y
tiempo verbales) sea la correcta.
Revisen su texto con la colaboracin de un compaero.
La revisin es ms eficaz si contamos con la colaboracin de alguien dispuesto a ayu-
darnos. Para que la revisin resulte benfica, les proponemos que consideren lo si-
guiente al trabajar en parejas:
Ms informacin en...
Alcina, Juan y Jos Manuel
Blecua (1980). Gramtica
espaola, Barcelona, Ariel.
Gmez Torrego, Leonardo.
(2002) Gramtica didctica
del espaol, Madrid, SM.
Seco, Manuel (1972).
Gramtica esencial del
espaol, Madrid, Aguilar.
http: /www.rae.es (Contiene
una aplicacin para
contestar dudas)
Manuales de redaccin
Cassany, Daniel. (2002)
La cocina de la escritura,
Mxico, Anagrama/SEP.
Reyes, Graciela (1998). Cmo
escribir bien en espaol,
Madrid, Arco/Libros.
http://ww.efe.es
http://www.el-castellano.com
Diccionarios
El Colegio de Mxico (1998),
Diccionario del espaol
usual de Mxico, El Colegio
de Mxico
Moliner, Mara (2000).
Diccionario de uso del
espaol, Madrid, Gredos.
http://www.rae.es
http: //www3.anaya.es/
diccionario/diccionar.
htm
REGLAMENTO INTERNO DE LAS CLASES DE ESPAOL
DEL GRUPO 1o. K DE LA ESCUELA SECUNDARIA ANTONIO CASO.
Captulo I. De los estudiantes.
Artculo 1. Los estudiantes tienen derecho a ser escuchados cuando solici-
ten la palabra.
Artculo 2. Los estudiantes obtendrn una calificacin por el esfuerzo reali-
zado en el desempeo de sus actividades en la clase.
Artculo 3. Los estudiantes recibirn las enseanzas que les permitan su de-
sarrollo en el uso del lenguaje.
Artculo 4. Los estudiantes debern asistir diariamente y con puntualidad a
recibir su clase.
Artculo 5. Los estudiantes llevarn a clase el material requerido para el de-
sarrollo de sus actividades escolares.
Artculo 6. Los estudiantes cumplirn en tiempo y forma con sus tareas de
la clase.
Bloque 1
16
Intercambien sus escritos; sigan las recomendaciones anteriores y usen la siguiente
gua.
Gua para revisar el contenido de reglamentos
1. Se expresa el mbito para el que est hecho? Reglamento (para, de).
2. Si hay partes o captulos, se indica el asunto o tema de cada uno? Se numera cada captulo y cada
artculo?
3. Si hay incisos, estn separados por letras o nmeros?
4. Hay ambigedades en la descripcin de las normas? Cmo podran evitarse?
5. Se emplean de manera consistente las formas verbales seleccionadas de las acostumbradas en este
tipo de texto?
6. Se estn usando palabras y frases repetidamente?, qu parte se puede eliminar?
7. Todas las frases estn completas o hay algunas fragmentadas? Cmo se pueden completar?
Una ambigedad se presenta cuando hay poca claridad en el texto; es decir,
cada persona que lee puede entenderlo de una manera diferente. Por eso es
importante la opinin de otra persona; si la norma (derecho u obligacin) da
lugar a discusiones, indica que debe modificarse para darle precisin.
3. 6 Revisin en grupo de muestras de lo escrito
Revisen algn fragmento del reglamento que estn elaborando; consideren
tanto el contenido como el formato.
Entre todos, sugieran cmo mejorar los escritos.
Despus de ver cmo se corrigieron esos fragmentos, revisen y corrijan su texto.
Si eres autor...
1. Escribe de manera legible.
2. Escucha la opinin del lector sin interrumpir, ya
sea para justicarte, rebatirlo o para explicar tu
escrito.
3. Pregunta al lector sobre los aspectos que te inte-
resa mejorar.
4. Agradece al lector; elige las ideas del lector que
consideres que mejorarn tu escrito, olvida las
dems.
Si eres lector...
1. Lee con atencin el escrito de tu compaero.
2. Analzalo y comntalo con tus palabras.
3. Da opiniones positivas y constructivas que ayu-
den al autor.
4. Responde las preguntas del autor.
5. Respeta los derechos del autor: no impongas tus
puntos de vista.
Adaptado de D. Cassany (1999). Construir la escritura, Madrid, Paids, p. 226.
Recomendaciones para la revisin de escritos entre dos personas
Proyecto 1
17
3. 7 Editemos nuestro reglamento
Llamamos edicin a la serie de actividades que se realizan durante el proceso
para obtener la versin final de un escrito y publicarlo o darlo a conocer a los de-
ms. Por lo tanto, para la edicin de su reglamento consideren la ltima revisin y
verifiquen que el escrito cumpla con todas las caractersticas estudiadas, as como
con todo lo relacionado con la presentacin: distribucin del espacio, mrgenes,
uso de maysculas, las formas verbales estudiadas, as como la limpieza.
Ahora, est todo listo para la presentacin del escrito ante el grupo?
Revisen cuidadosamente el reglamento que han elaborado, pues lo presentarn
ante sus compaeros en la prxima sesin.
Presentar el reglamento elaborado
Cada equipo segn se haya organizado el grupo leer el texto
en el cual ha trabajado.
Fijen el tiempo mximo de esta lectura para dar oportunidad a todos los equipos de
presentar su escrito.
Escuchen y tomen notas con el fin de proponer modificaciones.
Segn se disponga de tiempo, las sugerencias podrn exponerse de manera oral o por
escrito.
Pueden elaborar reglamentos para situaciones conflictivas
en distintos contextos.
Elaboren reglamentos para normas en:
La escuela: uso de espacios abiertos y otras situaciones detectadas.
La familia: uso de la televisin, colaboracin en el trabajo domstico
Las relaciones padres-hijos: salidas con amigos, uso del telfono
La colonia: uso de espacios deportivos, cuidado de jardines, paseo de mascotas
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Guarden el reglamento en
la versin corregida y en la
versin final para presentarlo
ante el grupo.
Un alto en el camino
Respondan con sus com-
paeros de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender?
3. En qu debemos esforzar-
nos ms?
Bloque 1
18
I. Socializar el producto nal
Aprueben el reglamento una vez que haya sido modicado.
Difundan el reglamento para que sea conocido en la escuela y usado en contextos semejan-
tes.
Utilicen el reglamento para normar las conductas correspondientes; es decir, aplquenlo en su
saln de clases.
II. Evaluacin
1. Marca en la tabla la respuesta correspondiente al logro que consideren haber alcanzado en
relacin con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Exploramos y lemos varios reglamentos.
2. Interpretamos los reglamentos como documentos para
normar el comportamiento de las personas en contextos
determinados.
3. Produjimos un reglamento para normar un
comportamiento en el saln de clases.
4. Presentamos el reglamento en la fecha sealada.
5. Difundimos y utilizamos los reglamentos elaborados.
6. Nos apoyamos mutuamente en la elaboracin del
reglamento.
2. Producto nal del aprendizaje.
Intercambien el reglamento elaborado por cada equipo y valdenlo utilizando la Gua para
validar reglamentos con las modicaciones que consideren necesarias.
1. El reglamento sirve para regular el com-
portamiento de las personas indicando de-
rechos y obligaciones, en el contexto para
el cual fue elaborado?
2. El reglamento puede comprenderse sin
dicultad porque est escrito de manera
uida, lo cual reeja un buen trabajo colabo-
rativo?
3. Cada apartado (captulo) presenta los li-
neamientos (artculos) necesarios para nor-
mar el aspecto que se reglamenta?
4. La distribucin espacial es adecuada por-
que facilita la localizacin de las obligacio-
nes y de los derechos?
5. Las marcas grcas (letras, nmeros, tipo-
grafa) y la puntuacin facilitan la compren-
sin del reglamento?
6. Las clases de verbos, modos y tiempos
verbales propios de estos documentos se
usan de manera adecuada y consistente?
Gua para validar reglamentos
Cierre del proyecto
Proyecto 1
19
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
y colcalo al principio; al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que apren-
diste al hacerlo, por lo cual, no necesariamente tiene que ser la versin nal del reglamento.
Proyecto nmero 1
Considero mi mejor trabajo: ,
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel logrado en los siguientes trabajos. Usa
la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Lista de riesgos de conicto en mi saln
Esquema del reglamento
Primer borrador revisado con la Gua para revisar el contenido de reglamentos
ltimo borrador
3. Marca en la tabla la respuesta correspondiente al logro que consideres haber alcanzado en
relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Reconoc el contenido y el formato de reglamentos despus
de revisarlos.
2. Distingu las formas verbales que se utilizan para enunciar
obligaciones y derechos.
3. Reconoc la importancia de la distribucin, el espacio y las
marcas grcas.
4. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para mejorar la redaccin.
5. Aprovech las aplicaciones de la computadora para
elaborar escritos.
6. Colabor con mis compaeros de equipo.
7. Cumpl a tiempo con mis responsabilidades.
4. Reexiona en las autoevaluaciones anteriores; sintetiza el resultado contestando: cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?
Tu profesor realizar la evaluacin del desempeo tenido a lo largo del proyecto, as como del
producto nal, conforme a la escala anterior.
Bloque 1
20
Proyecto 2: Cmo investigar sobre
relatos mticos de distintos pueblos?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre relatos mticos y leyendas
de distintos pueblos.
Proyecto 2
21
Aprendizajes esperados: Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de
diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.
Productos finales: Un mito o leyenda. Antologa de mitos y leyendas.
De qu se trata este proyecto?
En este proyecto leern mitos y leyendas de diversos pueblos para conocer su cul-
tura, especialmente los valores sociales transmitidos a travs de ellos.
Adems, advertirn que en muchos mitos se explica el origen del pueblo que
los cre; que tanto en los mitos como en las leyendas hay temas y personajes
recurrentes precisamente porque los valores sociales se parecen.
Tambin indagarn si existen mitos o leyendas en su comunidad para reco-
pilarlos.
Finalmente, compartirn los resultados de su investigacin mediante una
exposicin o con la elaboracin de una antologa escrita o grabada en audio.
La secuencia de las actividades organizadas en tareas y los productos de apren-
dizaje (intermedios y finales) que comprenden este proyecto se representan en el
siguiente diagrama.
Inicio del proyecto
Qu vamos a hacer y sobre qu reexionaremos en el proyecto?
Seleccionar un pueblo para conocer sus rela-
tos mticos.
Leer relatos mticos del pueblo que hayan ele-
gido.
Indagar sobre mitos y personajes mticos en
diccionarios de mitologa, de literatura y enci-
clopedias u obras relevantes.
Compartir los resultados de la indagacin me-
diante exposiciones o la elaboracin de una an-
tologa, escrita o grabada en audio, para inte-
grarla a la biblioteca del saln o de la escuela.
Nocin y caractersticas del mito.
Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
Temas y personajes recurrentes en los relatos
mticos y en las leyendas.
Funciones de los personajes en los relatos m-
ticos y en las leyendas.
El signicado del mito como relato explicativo
del origen de un pueblo.
La funcin del mito y de las leyendas como
fuente de valores de un grupo social.
Las versiones de un mismo relato mtico o una
leyenda: lo que vara y lo que se conserva.
Bloque 1
22
Tarea 1
Leer de leyendas y mitos como medio para
conocer otros pueblos.
Seleccin de un pueblo para leer sus mitos
y leyendas.
Tarea 3
Identificar los temas y los personajes en mitos
y leyendas.
Listado de personajes recurrentes en mitos
y leyendas.
Tarea 6
Reconocer la estructura narrativa de los mitos y
las leyendas.
Esquema grfico de un mito o leyenda
seleccionado.
Tarea 4
Indagar las diferencias y semejanzas entre mito
y leyenda.
Cuadro comparativo entre mito y leyenda.
Tarea 7
Recopilar mitos y leyendas provenientes de la
comunidad o regin.
Transcripcin de las leyendas o mitos
recopilados.
Cierre del proyecto
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 8
Indagar diferentes versiones de un mismo relato
mtico o leyenda.
Cuadro comparativo entre distintas versiones de
un mito o leyenda.
Tarea 9
Preparar la presentacin de los trabajos finales.
Productos finales:
Un mito o leyenda.
Antologa de mitos y leyendas.
Tarea 5
Identificar mitos y leyendas como fuentes de
valores sociales.
Identificacin, mediante un esquema grfico, de los
valores que transmiten mitos y leyendas.
Tarea 2
Relacionar los mitos y las leyendas con su cultura
de origen.
Identificacin de los elementos culturales en mitos
y leyendas.
Proyecto 2
23
Den una hojeada al proyecto: Lean los ttulos de las tareas y fjense que en las
tareas 1, 6, 8 y 9 realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les parecen
ms fciles, porque consideran que ya saben algo sobre ellas, y las que creen ms dif-
ciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.
Decidan la duracin del proyecto, tomando en cuenta que esta primera sesin es para
la planeacin y el inicio, y la ltima para el cierre del proyecto. Con base en las listas es-
critas en el pizarrn, distribuyan las sesiones. Tomen en cuenta que la sugerencia es de
8 a 9 sesiones.
Elaboren el cronograma correspondiente, pueden seguir el ejemplo.
Cronograma del proyecto nmero 2
Tarea/Actividad Nm. de sesin Fecha Producto
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Tarea 7
Tarea 8:
8.1
8.2
Cierre del proyecto
Bloque 1
24
Desarrollo del proyecto
Leer leyendas y mitos para conocer otros pueblos
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?
a) Conoces algn mito o leyenda? Cul? Cmo la conociste?
b) Sabes en qu se parecen y en qu son distintos los mitos y las leyendas?
1.2 A leer mitos y leyendas de pueblos y culturas de todo el mundo!
Todos los pueblos y culturas del mundo han creado, desde pocas muy antiguas,
relatos que se han trasmitido de manera oral y, en ocasiones, se han llegado a es-
cribir. Mediante el conocimiento de estas narraciones podemos saber muchas ca-
ractersticas de los grupos humanos que las crearon, sobre todo sus valores.
El mito es la narracin de hechos sobrenaturales relacionados con la creacin
del mundo, de los seres humanos y del grupo humano donde se origina.
Generalmente, los mitos dan respuesta a las inquietudes fundamentales del
ser humano: cmo se cre el Universo?, de dnde venimos?, a dnde van los
muertos?, en fin, todo lo que se refiere a los orgenes y al destino de todo lo exis-
tente desde la perspectiva de un pueblo, desde su propia cosmovisin. Por eso, el
significado primordial de los mitos es la explicacin del origen del pueblo que
los crea, pueblo que se considera el primer grupo humano o el ms importante y
que se atribuye un origen grandioso, con la intervencin de seres extraordinarios
(dioses y semidioses).
Los mitos son relatos colectivos (creados por varias personas), annimos (no
se conocen sus autores), tradicionales (pasan de generacin en generacin) y de
carcter fabuloso, pues narran hechos sobrenaturales de dioses o de seres extraor-
dinarios.
Cada pueblo posee mitos que le ayudan a integrarse y a crear su propia iden-
tidad.
Estos mitos son transmitidos de manera oral, y no es sino hasta mucho tiem-
po despus que se incorporan a las distintas expresiones artsticas, como puede
ser la literatura o la escultura. Son muy conocidas la mitologa griega, la romana
y la escandinava.
Tarea 1 Tarea 1
Si te interesa acercarte a la mitologa griega te recomendamos leer la
Teogona, de Hesodo, donde se tratan temas como el origen de los
dioses griegos y la creacin.
La mitologa romana se caracteriza sobre todo por la relacin entre
sus dioses y de estos con los humanos, y se pueden encontrar similitu-
des con la mitologa griega.
Proyecto 2
25
Organizados en equipo seleccionen un pueblo que les interese o que decidan
de comn acuerdo, cuyos mitos o leyendas les gustara leer. Para ello:
Indaguen en diccionarios de mitologa, de literatura, en enciclopedias y en otras obras
relevantes de literatura y de historia antigua universal, acerca de los mitos y leyendas
ms importantes de distintos pueblos.
Distribyanse los pueblos o culturas sobre las que prefieran leer estos relatos.
Busquen los relatos (mitos y leyendas) mencionados como importantes en las obras
consultadas.
Probablemente entre los libros de su biblioteca de aula encuentren los siguientes:
Hawthorne, Nathanniel (2002). Cuando la tierra era nia, Mxico: Panamericana.
Grimaldi, Pierre (2204). Diccionario de mitologa griega y romana, Mxico: Paids.
Montejo, Vctor (2205). Popol Vuh, Libro sagrado de los mayas, Mxico: Artes de Mxico.
Varios autores, Historias de espantos, Mxico, CONAFE.
Si tienes acceso a una computadora con Internet, puedes consultar: Diccionario de mi-
tologa nhuatl de Cecilio A. Robelo (http://www.fondoshistoricos.udg.mx/lenguas_i/
fulltext/95_diccionario_de_mitologia_nahuatl.pdf para distinguir los elementos que
los conforman.
Lean inicialmente aquellos que se refieran al origen del pueblo que los cre.
Despus lean una leyenda cuyo personaje les resulte en principio interesante.
Planeen la lectura de varios relatos a lo largo del proyecto, tomen en cuenta el crono-
grama: fjense en las fechas para las exposiciones y la presentacin de las antologas.
1.3 Cules son algunas de las caractersticas de los mitos?
Identifiquen, entre los mitos que estn leyendo, aquellos referentes
al origen del pueblo o cultura que los cre.
Lean en silencio uno de los mitos principales de la cultura maya, en esta ocasin en la
versin de Ermilo Abreu Gmez que hemos preferido por su claridad y sencillez.
Antes, durante y despus de la lectura respondern algunas preguntas o reali-
zarn actividades que les ayudarn a comprenderla; son estrategias para la com-
prensin lectora.
Para conocer un poco de los mitos de los antiguos pueblos germ-
nicos, mitologa escandinava, se puede leer El cantar de los nibelungos,
un poema de la Edad Media muy valorado por los alemanes. Pero no
es ms que una recomendacin.
Ms informacin en...
http: //alipso.com/
monograas/2446_
camelot/
http: //www.antropos. galeon.
com/htmlquetzalcoatl.
htm.
http: //www.e-mexico. gob.
mx/wb2/eMe/eMex/Ley-
endas_Mexicanas
http: //icarito.latercera.cl/
icarito/2
Para conocer mitos y leyen-
das de diferentes pases,
busca en tu biblioteca esco-
lar o de aula los siguientes:
- Fleischman, Sid (2006), La
Gran Rata de Sumatra,
Mxico, Ediciones Castillo.
- Rosaspini Reynolds,
Roberto y Morales, Mximo
(2003), El Mgico Mundo de
las Brujas, Buenos Aires,
Ediciones Continente.
- Hearn, Lafcadio (2003), Un
viaje desde el ms all,
Tokio, Shinseken.
Bloque 1
26
Los Abuelos se referen a los orgenes
del mundo, cuando no haba gente,
ni animales, ni rboles, ni piedras, ni
nada. Todo era un erial desolado y sin
lmites. Encima de las llanuras el espa-
cio yaca inmvil; en tanto que, sobre
el caos, descansaba la inmensidad del
mar. En el silencio de las tinieblas vi-
van los dioses Tepeu, Gucumatz y Hu-
rakn, cuyos nombres guardan
los secretos de la creacin, de
la existencia y de la muerte,
de la tierra y de los seres
que la habitan.
Cuando los dioses llega-
ron al lugar donde estn depo-
sitadas las tinieblas, hablaron y
se pusie ron de acuerdo. Pensaron
cmo haran brotar la luz. Y sta se
hizo. Vieron luego la existencia de
los seres que iban a nacer y decidie-
ron que se apartaran las aguas. Y as
surgieron campos para ser la bra dos,
crecieron rboles y maduraron las co-
sechas. Y aparecieron los valles y las
montaas.
Despus resolvieron poner bestias,
animales y pjaros. stos no pudieron
hablar cuando se los ordenaron los
dioses. Slo emitie ron ruidos propios
de su clase. Entonces los dioses idea-
ron otros seres capaces de hablar y re-
coger el alimento, sembrado y crecido
en la tierra.
De este modo formaron, con ba-
rro hmedo, al nuevo ser que ima-
ginaron. Pero sucedi que no poda
permanecer de pie; se desmoronaba,
deshacindose en el agua. Lo hicieron
luego de madera, para que pudiera ca-
minar con frmeza y rectitud sobre la
tierra. Las estatuas formadas parecan
verdaderas gentes; se juntaron y aco-
Popol-Vuh
Antiguas leyendas del Quich
En equipo asocien:
A qu personas que no
son nuestros familiares les
llamamos los abuelos?
Imaginen: Conforme vayan
leyendo, representen
mentalmente lo que se
describe.
Recapitulen: Qu ocurri
en los orgenes?
El pueblo maya an existe, aunque su cultura se
ha mezclado con la occidental.
Proyecto 2
27
Popol-Vuh
Antiguas leyendas del Quich
* Las estrategias de lectura estn adaptadas de Literature, Course 2 , Glenco, McGraw-Hill, 2000, p. 699.
plaron en grupos y al cabo del tiempo
procrearon hijos. Pero no tenan cora-
zn. Eran sordos sus sentimientos. No
podan entender que eran venidos a
la tierra por voluntad de los dioses y
fueron condenados a morir. Una nube
de ceniza opac su existencia. Luego
la tierra se volvi a llenar de agua du-
rante muchas lunas y al fn todo que-
d destruido.
Todava los dioses hicieron nue-
vos seres. De tzite fue hecho el hom-
bre y de espadaa la mujer. Tampoco
correspondieron a las esperanzas de
sus creadores, por lo que el pjaro
Xecotcovh les sac los ojos y las fe-
ras los devoraron. Los pocos que no
fueron destruidos, se transformaron
en monos.
Reunidos de nuevo los dioses,
decidieron crear nuevas gentes de
inteligencia. De lugares ocultos, cu-
yos nombres se dicen en las crnicas,
bajaron hasta los sitios propicios el
Gato, la Zorra, el Loro, la Cotorra y el
Cuervo, con la noticia de que las ma-
zorcas de maz amarillo, morado y
blanco, estaban crecidas y maduras.
Por estos mismos animales fue des-
cubierta el agua que sera introducida
en las hebras de los nuevos seres. Pero
los dioses la metieron primero en los
granos de aquellas mazorcas. Fueron
desgranadas las mazorcas, y con los
granos sueltos, desledos en agua de
lluvia serenada, hicie ron los alimentos
necesarios para la vida de los nuevos
seres. Para hacer a dichas criaturas, los
dioses, con la masa amarilla y la masa
blanca formaron el cuerpo y lo fortale-
cieron ponindole carrizos por dentro.
Noms fueron creadas as cuatro gen-
tes de razn, los cuales fueron Balam
Quitz, Balam Acab, Mahucutah e lqu
Balam. Cuando se les requiri para
que hablaran, vieran y pensaran, mos-
traron te ner inteligencia y conocer lo
que haba a su alrededor y an lo que
no era visible.
Los dioses hicieron entonces a
gentes de sexo femenino. Para ello,
durmieron a los machos y crearon a
las hembras. Al despertar de su sue-
o, las vieron con regocijo, pues eran
hermosas. Les pusieron nombres
apropiados, que evocaban la imagen
de la lluvia segn las estaciones, se
conocieron en la intimidad de sus
cuer pos y engendraron hijos con los
que se empez a poblar la tierra. Mu-
chos de estos descendientes fueron,
con el tiempo, grandes y diestros y
poseyeron artes difciles, no revela-
das nunca a los vulgares. stos fueron
escogidos por los dioses, desde las
tinieblas, para ser Adoradores y Sacri-
fcadores, que son ofcios de digni-
dad, que no a todos conviene ejercer.
De esta suerte Balam Quitz y los
otros abuelos vivieron y se desarro-
llaron durante las peregrinaciones y
el asiento de las tribus del quich. No
se olviden sus nombres a fn de po-
der conocer la estirpe de los que lue-
go nacie ron. Estos seres primeros, se
propagaron por la tierra que est en
Oriente.
Ermilo Abreu Gmez. (1998) Popol Vuh.
Antiguas leyendas del Quich, Mxico,
Colofn, pp. 17-21.
Asocien: La respuesta de la
pregunta inicial a la causa
por la que, en este mito,
se llama abuelos a los
primeros antepasados.
quich: Pueblo maya nativo
del altiplano guatemalteco.
erial: Se dice del campo sin
labrar o cultivar.
yaca: Estaba acostado.
tzite: rbol de la baya.
diestros: Hbiles o
expertos.
Glosario
Observatorio de Chichn Itz.
Bloque 1
28
En equipo, resuelve las actividades siguientes:
Identifiquen los elementos de la cultura maya que se mencionan en el relato anterior.
Observen que todas las descripciones son breves y el relato se enfoca en las acciones
de los personajes.
Expongan es decir, platiquen, el mito maya a un familiar, amistad o vecino, destacando
el valor que el pueblo maya le da; relacionen la importancia del maz en su cultura.
Comenten el contenido de relatos cosmognicos (relacionados con la creacin del
Universo y de la Tierra) de otras culturas:
Quines y cmo son los personajes principales?
Qu hechos extraordinarios se mencionan?
En este mito se hace referencia a algunos aspectos de la cultura maya, cules son?
Qu otros valores del grupo social se pueden identificar?
Relacionar los mitos y las leyendas con su cultura de origen
Vuelvan a leer, de manera individual, los mitos y las leyendas que han
correspondido en la distribucin de responsabilidades y que han ledo
hasta el momento, con la finalidad de identificar las caractersticas
de la cultura en la que se origin, que se ven reflejadas en el relato.
Identifiquen si se menciona algn elemento propio: costumbres, comidas, vestimenta,
fiestas, tradiciones, tipos de construccin, formas de gobierno, animales, plantas, mon-
taas, ros, etctera que indiquen que esa narracin se cre en determinado pueblo o
cultura. En fin, se trata de que demuestren lo que han aprendido de ese pueblo o cul-
tura a travs de la lectura de esos relatos.
Platiquen de manera oral acerca de los mitos y leyendas que han ledo
y de lo que han aprendido al leerlas acerca de la cultura o pueblo que las cre.
Si les es posible, ilustren esta relacin del relato con la cultura mediante la represen-
tacin de alguno de los elementos que identificaron. Y la parte del relato en que se
menciona, por supuesto que debe ser algo importante y propio, por ejemplo no es re-
levante que se mencione una casa, pero s una pagoda, un igl o alguna otra construc-
cin caracterstica de cierto pueblo o grupo humano.
En grupo, compartan los resultados de esta indagacin.
Identificar los temas y personajes en mitos y leyendas
2.1 De qu tratan un mito o una leyenda?
Si alguien nos preguntara de qu trata en general el fragmento del Popol Vuh que
lemos, qu responderamos? La respuesta a esta pregunta debe corresponder
con la idea que abarca todo el relato, ser breve y clara, sin incluir detalles. Bien, en
este ejemplo, podramos contestar: trata de la creacin, porque el relato se re-
fiere a todos los actos creativos de los tres dioses mayas mencionados. Sera in-
correcto expresar que trata de la creacin de los hombres con maz, porque slo
mencionaramos una parte.
Tarea 2 Tarea 2
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 2
29
De manera individual identifiquen en un mito y en una leyenda, la idea que
abarque todo el relato y d respuesta a la pregunta: De qu trata en general?
Cuando mencionamos esa idea que comprende todo lo que se dice en el relato, esta-
mos identificando el tema.
Renanse en equipos y comenten acerca de los temas de los mitos y las leyendas
que han ledo.
Analicen si han encontrado temas parecidos que se repiten, como la fuerza del bien so-
bre el mal (la victoria de los seres buenos sobre los malos), el amor verdadero (la perma-
nencia del amor entre una pareja, una familia, amigos a pesar de todos los obstculos) y
la desobediencia (las consecuencias de no seguir un mandato u orden), entre otros.
Adviertan si se ha dado el caso de que existan distintos temas para un mito o leyen-
da; si es as, fundamenten las razones, por ejemplo mencionando partes del relato co-
rrespondiente, si esto no es posible, no es vlida la propuesta de tema. Sin embargo, es
posible que fundamenten slidamente distintos temas para un mismo relato: discutan
libremente por qu piensan que se puede dar este hecho.
Tengan en cuenta que cuando leemos o escuchamos un mito o una leyenda lo interpre-
tamos segn la conexin que hacemos con lo que sabemos, pensamos o sentimos. Por
eso, depende de las perspectivas y de las experiencias individuales, el tema que le atribu-
yamos que ser vlido, si lo podemos fundamentar con evidencias del mismo texto.
En plenaria, compartan los resultados de esta indagacin platicando los temas
que han identificado en los relatos ledos en cada equipo.
Elaboren una lista de los temas identificados y escrbanla en el pizarrn.
Copien la lista en sus cuadernos.
2.2 Cmo son los personajes de mitos y leyendas?
Ahora, individualmente, van a dirigir su atencin a los personajes de los mitos y
leyendas que han ledo hasta el momento.
Observen cmo es su conducta a lo largo del relato, si sus caractersticas esenciales
cambian o no, por ejemplo: si son hermosos, fuertes, generosos, malvados, feos, etc.
durante todo el relato o los sucesos y la influencia de otros personajes har que esas
caractersticas se modifiquen o por el contrario, a pesar de todo, permanecen; es decir,
las mujeres, especialmente si son protagonistas, son bellas y bondadosas en todo mo-
mento, los villanos lo son siempre, los fuertes pueden llegar a ser vencidos en pruebas
pequeas, pero en las grandes sern vencedores en todas las ocasiones, etctera.
Hagan este anlisis detallado con dos o tres personajes, segn lo indique su profesor:
Tomen nota en su cuaderno del nombre y la(s) caracterstica(s) que lo distinguen y si
cambian o no.
En equipo, compartan el resultado del anlisis anterior.
Observen si en la mayora de los personajes analizados su conducta est claramente
determinada y podemos predecir sus acciones; por ejemplo, en la leyenda de la mito-
loga grecorromana acerca de Afrodita-Venus, esta diosa es siempre joven y bella a pe-
Bloque 1
30
sar de cualquier circunstancia y en la misma mitologa, la Medusa siempre causa un
dao mortal.
Este tipo de personajes constituyen los estereotipos porque son inmutables,
no cambian en esencia.
2.3 Qu temas y qu tipo de personajes se repiten en los mitos y leyendas?
Organcense en parejas para identificar los temas y los personajes recurrentes
(los que ms se repiten) en los mitos y las leyendas que estn leyendo.
En el caso de los personajes, no mencionen el nombre sino, de algn modo, caracter-
cenlo; por ejemplo: Una joven bella, buena y pobre que llega a ser princesa porque se ena-
mora de ella un prncipe, un joven que libera a su pueblo de su opresor (rey, genio, animal
real o fantstico), un anciano que ensea a un joven cmo ser sabio y bueno.
Comenten los resultados del anlisis anterior.
Hagan una lista de los diez temas ms recurrentes.
Escriban una lista de los personajes ms repetidos.
Cules son las caractersticas esenciales que comparten varios personajes principales,
tanto los buenos como los malos? Por ejemplo, los malos, son feos, ya no son jvenes,
nadie los quiere.
Comenten el anlisis de los personajes de los mitos y leyendas: corroboren la
presencia de estereotipos.
Determinen con ayuda de su maestro la funcin que cumple el protagonista de estos
mitos y leyendas: hroe o villano.
Discutan, con ayuda de su profesor, por qu los hroes pueden servir como modelos
para la cultura o pueblo que los cre, o sea, las personas los admiran y quieren pare-
cerse a ellos; por ejemplo, Hrcules por su fuerza es admirado en la cultura grecolatina,
muchas jovencitas admiran a la Cenicienta y suean con su prncipe azul.
Dense cuenta como los villanos tambin tienen la funcin de ser tomados como modelo
de la conducta que se debe evitar, pues nadie quisiera parecerse a ningn ogro malvado.
Para analizar el contenido de mitos y leyendas, elabora un cuadro resumen. En una
hoja en posicin horizontal, traza un cuadro con seis columnas; en la primera, anota los
nombres de los mitos y las leyenda; en la segunda, los temas que tratan; en la tercera,
los personajes; en la cuarta, los valores, y en la quinta, escribe M o L, segn sea mito o
leyenda; esto ltimo proceders a contestarlo una vez que hayas realizado las tareas 5
y 6. Fjate en el ejemplo del cuadro resumen.
Cuadro resumen de contenidos de mitos y leyendas
Nombre Pas o cultura Tema Personajes Valores Mito o leyenda
Popol Vuh Maya La creacin Tepeu, Gucumatz
y Huracn. Balam
Quitz, Balam Acab,
Mahucutah e Iqu
Balam.
Importancia del maz
y por lo tanto, debe
cuidarse. Veneracin
a los dioses y respeto
a los ancianos.
Mito
Portafolio
Guarden la lista de los perso-
najes mticos ms admirados
con la justicacin para su
eleccin.
Proyecto 2
31
Indagar las diferencias y semejanzas entre mito y leyenda
Adems de los mitos, cada pueblo ha creado a lo largo de su historia otro tipo de
relatos: las leyendas.
Como has apreciado, el mito es de naturaleza mgico-religiosa, en cambio, la
leyenda generalmente tiene fundamentos reales (seres, objetos o fenmenos exis-
tentes) que, al paso del tiempo, la tradicin oral le va aadiendo algunos sucesos
maravillosos.
Los personajes de las leyendas son seres comunes, slo con alguna caracters-
tica sobrenatural.
Las leyendas son creadas en lugares determinados (regiones o poblaciones
especficas), por lo que solamente corresponden a expresiones parciales de una
cultura.
Si bien en ocasiones la diferencia entre el mito y la leyenda no es muy clara, a
veces el mito y la leyenda se enlazan crendose las leyendas mitolgicas.
Adems de los temas y las caractersticas de los personajes, los mitos y las leyendas
tambin contienen motivos especficos: seres o animales con poderes sobrenaturales,
situaciones especiales (pruebas, trampas, etc.) u objetos mgicos (anillos, granos, ta-
petes o manteles, recipientes, lmparas, etctera).
Lean en silencio, el siguiente texto con el propsito de descubrir sus semejanzas
y diferencias con el mito maya sobre la creacin de los seres humanos.
Durante la lectura, si consideran que les ayudan a comprender mejor, realicen las estra-
tegias que se sugieren.
Tarea 4 Tarea 4
Bloque 1
32
El nio que
trajo el maz
Hace mucho tiempo vivi un msi-
co que tocaba el violn en forma
extraordinaria. Ese msico se enamo-
r de una muchacha muy hermosa,
pero nunca haba podido acercarse a
ella para hablarle de amor.
El msico se convirti en pulga y
esper a ver pasar a la bella mujer
para brincar a su vestido. Fue as
como entr en su lecho y durmi con
ella.
Despus de esa noche de amor,
el msico empez a tocar su violn
mejor que nunca y con ello despert
la envidia de los Seores del Trueno.
Entonces los cuatro Seores del True-
no mandaron fusilarlo.
Pero en el vientre de la mujer la
araa del Este ya haba comenzado a
tejer el ombligo de su hijo.
Nueve meses despus naci un
pequeo. Pero muri muy rpido y su
madre lo enterr fuera del cemen-
terio, con mucho cuidado, como si lo
estuviera sembrando.
Tiempo despus sobre la tumba
del nio creci una magnfica planta
de maz llena de mazorcas. Un da,
cuando en el pueblo no haba qu
comer porque los hombres haban
envenenado a los peces del ro, la
madre fue a cortar esas mazorcas.
Pero los granos del maz le supieron
muy amargos y fue a tirarlos al ro.
En el momento en que la madre
lanzaba los granos al agua, pas por
ah una tortuga que recogi uno de
ellos y lo puso sobre su caparazn.
Con el tiempo, de esta semilla brot
un niito.
Cuando el nio creci y la tortu-
ga ya no pudo cargarlo, le dijo:
Te voy a dejar en la orilla del
ro para que busques a tus padres
en la tierra.
Apenas sali del ro, el nio
encontr un machete. Con l cort
cuatro pedazos de carrizo para jun-
tar la espuma que es el sudor del
agua. Un caimn lo vio jugando y lo
amenaz:
Voy a comerte.
Est bien le contest el nio al
caimn que es un poco tonto, segn
dicen los totonacas que cuentan esta
historia. Abre bien la boca. Voy a
lanzarme como una flecha para que
me tragues.
El caimn abri la boca. Esperaba
tragarse al nio cuando sinti que lo
que entraba a su boca no era l, sino
el machete, que le cort la lengua.
El pequeo parti en cuatro
pedazos la lengua del caimn y los
coloc en las puntas de sus carrizos
para agitar la espuma del agua. As
fue como cre el rayo.
Despus el nio fue a la tumba
de su padre. Se coloc sobre ella con
los brazos en cruz y dijo:
Levntate, padre. Te voy a car-
gar sobre mi espalda.
El msico se levant y el nio lo
carg en su espalda. De pronto cay
sobre ellos una hoja de hormiguillo y
el padre se asust tanto que salt a
Predice: Observa las
ilustraciones y lee el ttulo
de la lectura; de qu tratar
este relato totonaca?
Recapitula: Qu se ha
relatado hasta aqu?
Proyecto 2
33
la tierra y corri con todas sus fuer-
zas. Mientras se alejaba por entre
los rboles se fue transformando en
ciervo.
El nio sigui caminando por el
mundo. Un buen da se construy un
arco y unas flechas y se fue al ro
a tirarles flechazos a los peces. Al
ver que atacaba a las truchas y a los
cholotes el Seor del Agua se puso
enfrente.
Qu ests haciendo, muchacho?
grit muy enojado. Vas a matar a
todos mis peces con tus flechazos!
Al contrario voy a curarlos. Les
estoy enseando a desconfiar para
que huyan cuando vengan los hom-
bres a tratar de pescarlos.
Ya se dispona a flechar a los
huevinos

y a los panzoncitos cuando
el Seor del Agua lo detuvo. Por su
culpa, estos pececitos no se asustan
y los hombres los capturan fcilmen-
te.
Antes de alejarse del ro, el nio
vio un camarn y le pidi que le diera
su mano para hacerle una pinza. El
nio abri de un machetazo la manita
del camarn y as qued como una
tenaza.
As podrs defenderte cuando
quieran agarrarte le dijo.
Del ro se fue a buscar a su madre.
Cuando lleg a la casa de su madre,
se ocult para que nadie lo viera. Al
principio se esconda para hacerle
travesuras, pero cuando su madre lo
descubri y estaba por regaarlo, el
nio le pregunt:
Mam, ya no te acuerdas de m?
No recuerdas que me enterraste y
que despus desgranaste en el agua
el maz que creci de mi tumba?
Al reconocerlo, la mujer le pidi
que se quedara con ella para tocarle
msica como hacas u padre.
Entonces el pequeo construy
un violn y un arpa. Los tocaba muy
bien y tambin ense a su madre a
tocarlos para las fiestas de los dioses.
Le dijo que ella sera la abuela de
todas las criaturas, y que cuando la
gente quisiera hacer una ceremonia
para los dioses, la llamaran a ella.
El nio tocaba el arpa todas las
noches.
No sigas tocando, mi hijo. Van
a matarte como mataron a tu padre
le advirti su madre.
La msica molest a los cuatro
Seores del Trueno.
Finalmente los cuatro Seores del
Trueno mandaron llamar al nio.
Mucho nos has molestado con
tu msica. Pero no te vamos a matar
como a tu padre. Te retamos a que
compitas con nosotros en varias
pruebas. El que resulte vencido ten-
dr que obedecer al vencedor.
La primera prueba era un juego
de pelota, pero en realidad lo que los
Truenos queran era matar al nio de
un pelotazo. Los Truenos lanzaron la
pelota de hule con toda fuerza, pero
el pequeo la detuvo y se las devol-
vi. As hicieron hasta que el nio se
cans y dijo:
cholotes: Peces de 60
centmetros de largo con
cuerpo aplastado.
Glosario
Predice: Qu crees que
pueda ocurrirle al nio por
tocar tan bien?
Bloque 1
34
Es mi turno y tir la pelota
sobre ellos con tal fuerza que derri-
b a sus cuatro rivales.
Los Truenos haban perdido la
partida y propusieron el siguiente
reto: comer hasta ver el final del
plato. Perdera quien no pudiera ter-
minarlo.
Mientras que los Truenos se har-
taron de tanta comida, el nio comi
y comi hasta acabar con todo. Haba
metido en su boca a la hormiga
arriera que sacaba los alimentos a
medida que l los tragaba.
Vencidos de nueva cuenta, los
cuatro Seores del Trueno impusie-
ron otro desafo: beber toda el agua
de un pozo. Cuando el nio estaba
bebiendo, el topo hizo una abertu-
ra en el fondo del pozo para que el
agua saliera por ah. As, el nio vol-
vi a ganar.
Haba vencido en todas las prue-
bas.
Haremos lo que nos digas, somos
tus sirvientes aceptaron los True-
nos.
Bien. Tomen estos carrizos y
les entreg los carrizos que haba
fabricado con la lengua del caimn y
con la espuma del agua del ro. Uno
de ustedes va a ir al Este, el otro al
Oeste, otro al Norte y otro al Sur.
Estn bien atentos; en el momento de
la tempestad tienen que sacudir sus
carrizos y el rayo relampaguear.
Cuando brote el rayo ustedes grita-
rn y arrojarn la espuma del agua
para que se formen las nubes y las
nubes se conviertan en lluvia.
Entonces los Truenos, que anun-
cian la lluvia, le dijeron.
Eso haremos. Pero ahora noso-
tros te diremos lo que t tienes que
hacer. T eres el nio del maz y
vas a cambiar cada ao. Cada ao te
hars pequeito y luego crecers. Los
hijos de Dios van a sembrarte y van a
cosecharte. Todo el mundo tratar de
tenerte contento para que crezcas.
Te harn ofrendas, te darn pollitos y
guajolotes. El viento te mecer sua-
vemente y el torbellino no te des-
truir, te dejar crecer. Nosotros te
daremos la lluvia: todo el ao va a
llover.
Despus de derrotar a los Seores
del Trueno, el nio del maz se fue a
viajar por todo el mundo.
Cuando la gente lo vea pasar
deca:
Es l! l es el Hombre del Maz,
el Seor de nuestra carne.
As fue como el maz creci en
todas partes. Desde entonces en
cualquier lugar los hombres comen
con gusto el maz. Pero los totonacas
de la costa del Golfo de Mxico saben
que el nio del maz naci entre ellos,
en la selva, al lado del ro.
VV.AA. Hijos de la Primavera (1995). Vida y palabras
de los indios de Amrica, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica, pp. 117-121.
Pregntate: Por qu la
hormiga y el topo ayudaron
al nio?
Respondan, en equipo, las preguntas:
En dnde sucedieron los hechos de la leyenda?
Cules son las caractersticas del personaje principal?
En qu se parece esta leyenda totonaca al mito maya contenido en el Popol Vuh?
Cules son las diferencias entre estos dos relatos? Por qu el primero es un mito y
ste una leyenda?
Identificar mitos y leyendas como fuentes de valores sociales
4.1 Qu valores sociales transmiten los mitos y las leyendas?
Examina el cuadro elaborado y comprueba cmo los personajes mticos sirven de
modelo para los miembros del pueblo o cultura donde se cre el mito. Ahora va-
mos a analizar cul es una de las funciones principales de los contenidos de los
mitos y las leyendas.
Ya vimos que a travs de su contenido, los mitos y las leyendas revelan los
valores sociales de cada pueblo. Los nios y los jvenes adquieren esos valores
cuando conocen estos relatos, que de este modo contribuyen a determinar la con-
ducta del grupo al establecer normas sociales como los ritos y las ceremonias
colectivas. Tambin fundamentan algunos actos comunitarios como la siembra
y la cosecha. Por esta trascendencia permanecen a travs del tiempo mediante la
transmisin oral.
La existencia de mitos y leyendas que proyectan valores sociales demuestra
una caracterstica esencial de los seres humanos: no slo nos interesa saber qu
sucede y cmo sucede, sino tambin por qu suceden ciertos hechos, es decir,
conocer el propsito de una serie de sucesos y de la conducta de los individuos.
Lean con atencin la leyenda tepehua titulada La Tijasdakanidak y los primeros
insectos y, luego, contesten en su cuaderno las preguntas que vienen al final.
Tarea 5 Tarea 5
Respondan por escrito:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Proyecto 2
35
Bloque 1
36
Hace muchos aos el cerro Postectitla era tan alto que llegaba al cie-
lo. Un da baj de ese cerro una anciana. Llevaba en la sentadera un
pedazo de cuero y deca amar a los nios.
Cuando lleg al pueblo, se ofreci de pilmama con una seora
que tena a su nio en la cuna:
Si quieres ir a lavar los paales del nio vete solita. Yo cuido a tu
hijo, y si despierta lo llevo a donde ests le dijo.
La madre se fue al ro y dej a su pequeo al cuidado de la ancia-
na. No sospechaba que en realidad esa anciana era una come-nios,
a la que llamaban Tijasdakanidak, que quiere decir mujer con un
cuerito en la sentadera, pues ese era su nico vestido.
Al regresar a su casa la madre pregunt si haba despertado su
hijo.
No le contest la anciana, no ha despertado. Des-
de que te fuiste se durmi. Tiende los paales y vente a
comer estos tamales que hice con carne de marranito.
La anciana se despidi y se fue. Entonces la madre
del nio se sirvi los tamales y empez a comer la masa.
Cuando qued slo la carne, apareci la palma de la mano
del nio. La mujer dej de comer, fue a la cuna y levant el trapo con
que cubra a su hijo. El nio no estaba ah. En su lugar encontr un
envoltorio que la anciana haba puesto para engaarla.
Al da siguiente la Tijasdakanidak volvi a la misma casa. Los del
pueblo la agarraron y se la llevaron a un temascalli. Ah la encerra-
ron, taparon bien la puerta con piedras e hicieron fuego para que se
muriera.
La anciana no aguantaba el calor que haca adentro y gritaba, pero
la gente echaba ms agua caliente para que entrara ms vapor en el
temascalli.
Predice: Observa las
ilustraciones y piensa cul
ser el contenido de esta
leyenda de los tepehuas
(grupo indgena de Mxico
que habita en Veracruz,
Hidalgo y Puebla).
La Tijasdakanidak
y los
primeros insectos
pilmama: Nodriza, niera,
cuidadora de nios.
Glosario
Inere: En dnde est el
cerro Postectitla?
Proyecto 2
37
Cuando el agua se evapor aquella mujer empez a quemarse y la
gente sigui haciendo ms fuego y echando ms agua sin saber que
haba muerto.
Al otro da sacaron sus cenizas y las metieron en un jarro de boca
estrecha. Despus fueron a buscar a la lagartija para darle el jarro.
Mira lagartija: llvate este jarro y lo echas al mar, pero no vayas
a destaparlo: Est prohibido saber qu hay adentro.
Est bien contest la lagartija, lo llevar al mar.
La lagartija se march y en el camino encontr al sapo.
Se pusieron a platicar y el sapo le pregunt qu llevaba en
el jarro.
No s lo que tiene. Los hombres me dijeron que est pro-
hibido ver adentro. Yo slo voy a aventarlo al mar.
T nunca vas a llegar, lagartija. De aqu queda bien
lejos el mar. Si quieres, dame el jarro y yo lo llevo. T
caminas muy despacio y yo, al contrario, camino muy
aprisa. De un solo salto me puedo brincar esos cerros y
llego ms pronto al mar.
Bueno, llvalo si quieres. Pero ten
mucho cuidado no lo vayas a destapar.
El sapo prometi no hacerlo y se
fue cargando el jarro.
Iba el sapo con el jarro a cuestas
cuando pens: Por qu no es bueno
destaparlo? Llegando a la orilla del mar
ver qu tiene dentro. Y as lo hizo.
Empez a destapar el jarro y al momento
de quitar la tapa brotaron todas las espe-
cies de animalitos que pican. Avispas,
abejas, abejorros y mosquitos se lanza-
ron sobre l y lo picaron en todo el cuer-
po. Despus se fueron volando por todo
el mundo.
As nacieron todos los animales que hacen
dao. Dicen los tepehuas que si el sapo no hubiese destapado aquel
jarro no habra animales que pican. Y el pobre sapo an tiene su cuer-
po hinchado de tantos piquetes.
WAA. Hijos de la Primavera. Vida y palabras de los indios de
Amrica, (1995), Mxico, Fondo de Cultura Econmica, pp. 206-208.
Valora: Mereca el sapo
que lo picaran los insectos?
Recapitula: Qu ha
sucedido hasta aqu?
Bloque 1
38
Acertaron en la prediccin sobre el contenido de la leyenda?
Cul es el tema de la leyenda?
Hagan el esquema grfico de esta leyenda tepehua, tomando como base el que elabo-
raron en la tarea 2.
Qu metamorfosis sucede en este relato?
Qu otros motivos presentes en otros mitos o leyendas se hallan en esta narracin te-
pehua?
Cules fueron las consecuencias de la conducta del sapo?
Identifiquen los valores que transmiten los mitos y leyendas que estn leyendo,
para ello utilicen los esquemas grficos correspondientes, as como el cuadro
resumen de contenidos.
Fjense que los valores pueden expresarse mediante una recomendacin o una pro-
hibicin y que a veces no estn explcitos, por lo que necesitan inferirse, relacionar la
conducta de los personajes con los hechos. Por ejemplo: El sapo desobedece, abre el
jarro salen insectos, lo pican y desde entonces se hinchan todos los sapos y hay insec-
tos donde quiera, por lo tanto (es la inferencia) desobedecer trae problemas fuertes y
graves consecuencias.
Realiza la misma actividad con todos los valores que encontraste en la leyenda.
Discutan cules de los valores trasmitidos por los relatos mticos y las leyendas
considerados en el cuadro de la tarea 4 an estn vigentes en nuestra poca.
Reconocer la estructura narrativa de los mitos y las leyendas
Los mitos y las leyendas, narraciones tradicionales, tienen una estructura orga-
nizada cronolgicamente. Los sucesos argumento siguen generalmente un
desarrollo lineal. Al principio se presenta un problema, el personaje principal ac-
ta para resolverlo y para eso realiza diversas acciones, pero otro u otros persona-
jes se le oponen. Conforme se desarrolla la trama, el suspenso y la accin llegan a
ser ms importantes que los personajes. El relato termina abruptamente con una
resolucin rpida y generalmente con alguna frase final convencional: As fue
como se cre ste es el origen Desde entonces
Los elementos de un mito o leyenda son: los personajes, el argumento (secuen-
cia organizada de los sucesos), el lugar y la poca en donde se ubica la narracin.
La representacin grfica (dibujos, seales, disposicin espacial y palabras cla-
ve) del contenido de un mito o de una leyenda te ayudar a comprenderlo mejor
y a recordar con facilidad el tema tratado, as como los valores, mensajes y ense-
anzas de su contenido. Puedes utilizar el que te proponemos en la pgina 40
para hacer tu anlisis. Sigue el ejemplo de la pgina 39.
Tarea 6 Tarea 6
Proyecto 2
39
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Adaptado de Jeff Zwiers, (2004). Building Reading Comprehension Habits, IRA, USA, pp. 49, 50, 157
Bloque 1
40
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SUCESOS
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8
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4
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3
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2
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1
.
Proyecto 2
41
Portafolio
Guarden una copia de la trans-
cripcin de un mito o leyenda
de la comunidad o regin
identicando los valores que
transmite.
Recopilar mitos y leyendas provenientes de la comunidad
o regin
Pregunten a personas ancianas: abuelos, tos, padrinos, etc., si conocen
algn mito o leyenda originarios de su comunidad o regin.
Planeen la entrevista. Para ello elaboren un cuestionario que incluya preguntas como
las siguientes:
Cmo aprendieron este relato?
En dnde se origin este relato?
Desde cundo se cuenta este relato? (si lo contaban tus padres o tus abuelos)
Se saben slo esta versin del relato o conocen otras?
Saben qu valores pretende fomentar el relato?
Por qu les parece importante conservar este relato?
Realicen la entrevista; de ser posible usen una grabadora (previa autorizacin de la
persona entrevistada) y vayan tomando notas.
Transcriban el mito o la leyenda (escriban lo que se registr en la grabacin), eliminen
repeticiones innecesarias y cuiden la coherencia y cohesin del escrito, utilizando la si-
guiente gua:
Gua para la transcripcin de mitos y leyendas
1. Se expresa el nombre de la persona que transmiti el relato?
2. Al inicio se indica el lugar y la poca de donde procede el relato?
3. Se presentan todos los hechos, desde el principio hasta el n, sin mezclarlos
y sin que haya divagaciones?
4. El texto se lee de manera uida?
5. Se consigue crear inters por conocer la historia hasta el nal?
A travs de las acciones realizadas por los personajes, identifiquen los valores sociales
que transmiten los mitos y leyendas recopilados en su regin.
Revisen las transcripciones de las leyendas y mitos recopilados. Para esto,
apyense en la gua elaborada.
Indagar diferentes versiones de un mismo relato mtico o leyenda
Se han dado cuenta de que hay versiones distintas de mitos o relatos? Por qu suce-
de esto? Los mitos y las leyendas se transmiten principalmente de manera oral, cada
persona que los vuelve a contar altera el relato, pues olvida, cambia o aade algo. De
este modo se van produciendo varias versiones en las cuales se mantiene el tema, los
personajes y los conflictos principales, pero algunos elementos son distintos.
Lean con atencin el siguiente texto y localicen diferentes versiones del mismo.
Tarea 7 Tarea 7
Tarea 8 Tarea 8
Bloque 1
42
La tradicin de La Llorona tiene sus
races en la mitologa de los anti-
guos mexicanos. Sahagn en su
Historia (libro 1o., Cap. IV), habla
de la diosa Cihuacatl, la cual
apareca muchas veces como una
seora compuesta con unos atavos
como se usan en Palacio; decan
tambin que de noche voceaba y
bramaba en el aire... Los atavos
con que esta mujer apareca eran
blancos, y los cabellos los tocaba
de manera, que tena como unos
cornezuelos cruzados sobre la
frente. El mismo Sahagn (libro
XI), refiere que entre muchos augu-
rios o seales con que se anunci
la Conquista de los espaoles, el
sexto pronstico fue que de noche
se oyeran voces muchas veces
como de una mujer que angustia-
da y con lloro deca: Oh, hijos
mos!, dnde los llevar para que
no se acaben de perder?
La tradicin es, por consiguiente,
remotsima; persista a la llegada
de los castellanos conquistadores
y tomada ya la ciudad azteca por
ellos y muerta aos despus doa
Marina, o sea la Malinche, con-
taban que sta era La Llorona, la
cual vena a penar del otro mundo
por haber traicionado a los indios
de su raza, ayudando a los extran-
jeros para que los sojuzgasen.
La Llorona cuenta D. Jos
Mara Roa Brcena, era a veces
una joven enamorada, que haba
muerto en vsperas de casarse y
traa al novio la corona de rosas
blancas que no lleg a ceirse; era
otras veces la viuda que vena a
llorar a sus tiernos hurfanos; ya
la esposa muerta en ausencia del
marido a quien vena a traer el
sculo de despedida que no pudo
darle en su agona; ya la desgra-
ciada mujer, vilmente asesinada
por el celoso cnyuge, que se apa-
reca para lamentar su fin desgra-
ciado y protestar su inocencia.
Poco a poco, a travs de los
tiempos, la vieja tradicin de La
Llorona ha ido, como decamos,
borrndose del recuerdo popular.
Slo queda memoria de ella en los
fastos mitolgicos de los aztecas,
en las pginas de antiguas crni-
cas, en los pueblecillos lejanos, o
en los labios de las viejas abue-
litas, que intentan asustar a sus
inocentes nietezuelos, dicindoles:
Ah viene La Llorona!
Disponible en: http://www.redmexicana.com/
Leyendas/lallorona.asp
(Pgina consultada el 28 de marzo de 2007.)
LA LLORONA
Asocia: Qu sabes acerca
del personaje mencionado
en el ttulo de la lectura?
Cihuacatl: Divinidad
azteca, mitad serpiente y
mitad mujer.
atavos: Vestidos, trajes o
atuendos.
voceaba: Pregonaba,
divulgaba, publicaba.
bramaba: Daba
bramidos, gritos fuertes o
estruendosos.
cornezuelos: Cuernos
pequeos.
augurios: Presagio,
pronstico, prediccin.
remotsima: Pasado,
distante, arcaico.
sojuzgasen: Esclavizaran,
sometieran, dominaran.
ceirse: Apretar, envolver,
bordear.
sculo: Beso
Glosario
Proyecto 2
43
Por parejas, analicen las distintas versiones de un mito o de una leyenda y
elaboren un cuadro comparativo indicando los elementos que se conservan y los
que se han modificado. Ejemplo:
Cuadro comparativo de las distintas
versiones de La Llorona
Se conserva Se ha modificado
El personaje principal: una mujer
La expresin que repite:
Ay, mis hijos.
Sus apariciones en la noche.
Su conducta: andar penando.
Las causas por las que sufre la mujer.
La poca en que vivi La Llorona.
Su peinado.
Los lugares en donde se aparece.
Compartan con el grupo el cuadro donde analizan las diferentes versiones de un
mito o de una leyenda. Escuchen los comentarios de sus compaeros y utilcenlo
para mejorar su cuadro.
Preparar la presentacin de los trabajos finales
8.1 Cmo se expone un mito o una leyenda?
Preparen la exposicin de su trabajo.
Revisen la Gua para la exposicin oral de un mito o leyenda (en el apartado II de Cie-
rre) para comprenderla bien.
Revisen el esquema grfico del relato que expondrn, considerando los valores socia-
les que sern parte de su relato.
Decidan qu apoyos (ilustraciones u objetos) usarn para su exposicin.
Ensayen su exposicin, de ser posible usen grabadora, hablen frente a un espejo y pidan a
otra persona que los vea y escuche para que les hagan saber: qu hacen bien, qu aspec-
tos pueden mejorar y cmo. Usen la gua correspondiente en el apartado II del Cierre.
Tomen en cuenta que su exposicin debe durar entre 2 y 5 minutos.
8. 2 Cmo se presenta una antologa?
Recuerden que este proyecto tiene dos productos finales; el segundo es elaborar
una antologa escrita o grabada.
Si decidieron hacer una antologa escrita, consideren lo siguiente:
Un antologa es la coleccin de los ejemplares de piezas escogidas de literatura, msi-
ca, etc., as que primero acuerden cules de los mitos y leyendas reunidos les parecen
Tarea 9 Tarea 9
Portafolio
Guarden el cuadro compara-
tivo de las distintas versiones
de un mito o leyenda.
Respondan por pareja, en
forma oral: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
Bloque 1
44
mejores porque consideran que manejan valores vigentes y despus el orden en que
los van a presentar.
Un antologa es la coleccin de los ejemplares de piezas escogidas de literatura, m-
sica, etc., as que primero acuerden cules de los mitos y leyendas reunidos les parcen
mejores por qu consideran que manejan valores vigentes y despus el orden en que
los van a presentar.
Revisen los escritos tomando como referencia la Gua para la presentacin de antolo-
gas sobre mitos y leyendas al Cierre del proyecto; consulten diccionarios, manuales de
ortografa y gramtica.
Distribyanse el trabajo para:
Elaborar un ndice y una portada. En la portada anoten los nombres de quienes
participaron en la elaboracin de la antologa. En el ndice el nombre del mito o le-
yenda y el nmero de la pgina donde estuviera.
Integrar la antologa en una carpeta.
Si bien la antologa es un material de lectura, preparen una breve presentacin
oral.
Si decidieron grabar su antologa, tomen en cuenta lo siguiente:
Revisen los escritos correspondientes a los relatos que van a grabar.
Decidan el relato que va a grabar cada quien.
Distribyanse el trabajo para:
Elaborar una breve presentacin en la cual expresen el contenido general de la graba-
cin.
Elegir la msica para usarla como puente entre cada uno de los relatos.
Decidir quin grabar la informacin relativa a los crditos (nombres de los participan-
tes).
Cuiden que las voces sean claras y con una entonacin adecuada al relato.
Hagan una grabacin de prueba: escchenla y, usando la Gua correspondiente a
la exposicin oral, identifiquen qu estuvo bien, qu se puede mejorar y cmo.
Portafolio
Guarden el escrito corre-
spondiente a la participacin
en la exposicin o las partes
elaboradas para la antologa
(pueden ser versiones pre-
liminares o fotocopia de la
versin nal).
Proyecto 2
45
Cierre del proyecto
Presenten las exposiciones que han preparado ante su equipo o ante el grupo, segn lo deci-
dan en razn del tiempo disponible.
Validen las exposiciones usando la gua correspondiente.
Presenten las antologas escritas y grabadas ante sus compaeras y compaeros.
Propongan cmo las van a hacer accesibles a los lectores y escuchas potenciales, adems de
colocarlas en la biblioteca de su aula o escuela. Pueden difundirlas entre otros grupos de su
escuela, en otros colegios, en hospitales, casas cuna, casas de reposo para personas de la ter-
cera edad, internados, bibliotecas pblicas, etc., o bien, las pueden obsequiar a algn familiar
o amigo.
Organizar una reunin para dar a conocer los mitos y las leyendas de la regin a padres de
familia y habitantes de la comunidad.
Divulgar las colecciones de trabajos de mitos y leyendas de la regin.
Intercambien sus antologas con otros grupos, tanto de la escuela como de otras escuelas.
II. Evaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que, como equipo, consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
S No
1. Reconocimos temas y personajes recurrentes en mitos y leyendas
de diferentes pueblos.
2. Reconocimos la funcin del mito y de la leyenda como fuente de
valores en un grupo social.
3. Hicimos las preguntas adecuadas para buscar informacin sobre
mitos y leyendas en nuestra localidad.
4. Hicimos una antologa de mitos y leyendas.
5. Difundimos la antologa elaborada.
2. Producto nal del aprendizaje
Evalen las exposiciones orales con la Gua para la exposicin de un mito o leyenda presen-
tada al comenzar del proyecto.
Bloque 1
46
1. Se mencion el valor social que contiene el
mito o la leyenda.
2. Se transmiti el contenido del relato indi-
cando el pueblo en que se origin.
3. El inters de la audiencia se despert y
mantuvo durante la exposicin.
4. Se habl con uidez, volumen y entonacin
adecuados.
5. Se mantuvo la posicin corporal y el con-
tacto visual con la audiencia durante la ex-
posicin.
Gua para validar la exposicin de un mito o leyenda
Intercambien las antologas elaboradas por cada equipo y valdenlas.
1. La antologa contiene ms de cuatro relatos.
2. En los mitos y leyendas seleccionados se
identican: gnero, tema, el origen y los
valores sociales.
3. La presentacin de la antologa, anima a
leerla.
4. La antologa tiene: cartula, ndice, pginas
numeradas.
5. La puntuacin es adecuada y hay menos de
cinco errores ortogrcos.
Gua para validar la presentacin de antologas sobre mitos y leyendas
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo.
Al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio y agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 2
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel logrado. Usa la siguiente
escala:
Esquema grco de un mito o leyenda 1 2 3 4 5
Cuadro resumen de contenidos de mitos y
leyendas 1 2 3 4 5
Cuadro comparativo de las caractersticas de
mitos y leyendas
1 2 3 4 5
Proyecto 2
47
Transcripcin de un mito o leyenda de la
comunidad o regin 1 2 3 4 5
Cuadro comparativo de las distintas versiones
de un mito o leyenda 1 2 3 4 5
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Le relatos mticos y leyendas de diversos pueblos.
2. Relacion las caractersticas de mitos y leyendas con la cultura
del pueblo que los cre.
3. Expuse oralmente un mito o una leyenda que he ledo.
4. Recopil los mitos y las leyendas de tradicin oral existentes
en la comunidad o en la regin.
5. Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para mejorar la redaccin.
6. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para elaborar
escritos.
4. Reexiona en las autoevaluaciones anteriores; sintetiza el resultado total contestando: cul
es mi opinin acerca de mi desempeo? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, es
decir, aquellas en que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo.
Tu profesor realizar la evaluacin del desempeo tenido a lo largo del proyecto, as como del
producto nal, conforme a la escala anterior.
Bloque 1
48
Proyecto 3: Cmo buscar,
seleccionar y registrar informacin
de distintos textos?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Buscar, seleccionar y registrar informacin
de distintos textos.
Proyecto 3
49
Inicio del proyecto
Seleccionar algn tema relacionado con el
lenguaje o con alguna otra asignatura.
Buscar informacin sobre el tema seleccio-
nado.
Leer e interpretar textos informativos.
Distinguir los propsitos y caractersticas de
los textos informativos.
Identicar cmo se organiza la informacin
en el texto.
Comprender las funciones y caractersticas
de los componentes grcos del texto.
Comprender la funcin de grcas, tablas,
diagramas y cuadros sinpticos en la presen-
tacin de la informacin.
Interpretar la informacin de tablas, grcas,
diagramas y cuadros sinpticos.
Tomar notas en funcin de las preguntas
formuladas.
Elaborar resmenes con la informacin reco-
lectada.
Elaborar chas para conservar la informa-
cin.
Propsitos y caractersticas de las chas
bibliogrcas.
Elaborar folletos y trpticos informativos para
difundir la informacin obtenida a la comuni-
dad escolar y extraescolar.
Aprendizajes esperados:
Formular preguntas para buscar informacin sobre un tema de estudio.
Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con los prop-
sitos previamente definidos.
Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las
fuentes.
Producto final:
Elaborar un folleto o un trptico informativo para difundir la informacin obte-
nida.
Qu haremos en este proyecto?
En este proyecto van a obtener y organizar informacin sobre un tema en diver-
sas fuentes. Leern los textos informativos, interpretando sus componentes y re-
cursos grficos. Elaborarn resmenes y fichas para conservar la informacin, y
la difundirn mediante un folleto o un trptico.
La secuencia en que realizarn las actividades agrupadas en tareas, as como
los productos de aprendizaje que lograrn, se muestra en el siguiente diagrama:
Bloque 1
50
Tarea 3
Elaborar resmenes y fichas para conservar la informacin.
Producto intermedio: Fichas de estudio y fichas
bibliogrficas.
Tarea 4
Elaborar folletos y trpticos informativos.
Producto final: Folletos y trpticos.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas y fjense en qu tareas
realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les
parecen ms fciles y las que consideren ms difciles.
En grupo planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin del proyecto toman-
do en cuenta que esta primera sesin es para la planeacin y el inicio, y la ltima para
el cierre del proyecto. Tomen en cuenta que la sugerencia es de 8 a 9 sesiones.
Tarea 1
Seleccionar y buscar informacin sobre un tema.
Producto intermedio: Elaboracin de preguntas gua.
Tarea 2
Producto intermedio: Anlisis de los puntos de vista
expresados en un texto.
Proyecto 3
51
Establezcan las fechas para la terminacin de las fichas (de estudio y bibliogrficas) y
del folleto o trptico.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Cronograma del Proyecto Nm. 3
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre del proyecto
Desarollo del proyecto
Seleccionar y buscar informacin sobre un tema.
Organizados en equipos, respondan oralmente las siguientes preguntas:
Para qu buscamos informacin en bibliotecas impresas y electrnicas?
Qu hacemos para seleccionar la informacin importante sobre un tema acerca del
cual queremos aprender?
Sabemos interpretar los esquemas grficos: tablas, diagramas, grficas, cuadros sinp-
ticos, que se incluyen en los textos informativos?
Qu hacemos para conservar la informacin obtenida?
Nos resulta fcil elaborar resmenes?
Practicamos la elaboracin de fichas para guardar la informacin investigada?
Las respuestas a estas preguntas les permitirn tener una idea general de lo
que saben acerca del contenido de este proyecto. Sin embargo, no deben preocu-
parse si no pudieron responder ampliamente; el objetivo de esta pltica es que
recuerden lo que saben, para relacionarlo con los nuevos conocimientos.
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 1
52
1.2 Cmo seleccionar un tema para buscar informacin?
Junto con su equipo comenten las experiencias que han tenido al obtener
informacin, organizarla y conservarla por escrito.
Discutan libremente todas las posibilidades de aprendizaje que hay a la mano con tan
slo saber realizar estos pasos de investigacin.
Platiquen sobre los beneficios de que haya personas que compartan por escrito de ma-
nera sencilla lo que saben. Recuerden la informacin que han recibido por medio de
folletos y trpticos; si no recuerdan cmo son estos textos, consulten el glosario.
Seleccionen un tema sobre el que quieran saber ms; puede estar relacionado con el
lenguaje o con otra de sus asignaturas. Es importante que hagan esta eleccin con cui-
dado, pues van a dedicar tiempo y esfuerzo a este proyecto. Es conveniente que de an-
temano estn interesados en lograr el fin ltimo: saber ms sobre el tema.
En una hoja, usada en forma horizontal, tracen cuatro columnas; en la primera escriban
lo que saben acerca del tema.
A partir de esta lista, elaboren en su cuaderno cinco preguntas para buscar informacin
que ample su conocimiento. Pregunten a su profesor si las preguntas que elaboraron
son pertinentes para su bsqueda; de no ser as, elaboren nuevas preguntas.
Una vez que tengan las preguntas definitivas, antenlas en la segunda columna de su
tabla, ya que les servirn como gua para la bsqueda de informacin.
Fjense en el ejemplo de la tabla que les sugerimos:
Tema: Los sistemas de escritura
Lo que sabemos Lo que queremos saber Responsable Fecha
(preguntas-gua)
1. Hace miles de aos se invent 1. Dnde y cundo se inventaron
la escritura. los sistemas de escritura?
2. Las escrituras mesopotmicas 2. Qu caractersticas tenan los
estn en tabletas de arcilla. sistemas de escritura ms
antiguos?
Distribyanse las preguntas-gua para buscar la informacin pertinente; anoten el
nombre de los responsables en la tercera columna.
Fijen la fecha exacta para informar al equipo sobre el resultado de su bsqueda y an-
tenla en la ltima columna.
Para obtener informacin revisen diversos materiales impresos enciclopedias, libros,
revistas, peridicos, multimedia videos, DVD, pelculas, CD-ROM y pginas elec-
trnicas; seleccionen los que consideren pertinentes en relacin con las preguntas que
anotaron con anterioridad, para la bsqueda de informacin. Usen los libros de la Bi-
blioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar.
Proyecto 3
53
2.1 Usemos indicios textuales para anticipar informacin.
Una vez que ya tienes los textos con la informacin que necesitas, vas a leerlos. Para
ello, es conveniente que anticipes la informacin que contienen a partir de los indi-
cios, seales o marcas que te den pistas. Tambin de un vistazo puedes explorar el
vocabulario y, si hay glosario, detenerte un poco en l o en el ndice de trminos.
Hojeen varios textos informativos y realicen las siguientes acciones:
Si se trata de libros o revistas, ubiquen dnde est el contenido.
Cuando se inicia un texto extenso, generalmente hay varios prrafos que describen la
manera en que se desarrolla un tema o asunto; localcenlos.
Identifiquen cmo se indican las partes menores que integran al texto.
Adviertan la relacin entre la organizacin del texto y sus componentes grficos.
Para ampliar o corroborar sus observaciones, lean lo siguiente:
Funciones y caractersticas de los componentes
grficos del texto
Los textos informativos utilizan indicadores grficos para sealar el orden de
importancia en que se presenta su contenido. Al principio de un texto exten-
so (libro, revista, instructivo, etc.) se presenta el ndice. Se emplean los ttulos
para identificar el inicio de un apartado (o seccin) en el cual se desarrollar un
tema, o bien, de todo el escrito cuando ste es breve. Los subttulos sealan el
comienzo de cada parte de un apartado; es un subapartado en donde se expone
un subtema. En el siguiente grfico se representa esta relacin.
Tarea 2 Tarea 2
Relacin entre organizacin y componentes
grcos de los textos informativos
Organizacin Componentes grcos
Presentacin del contenido ndice
Apartado Desarrollo de un tema Ttulo
Subapartado Desarrollo de un subtema Subttulo
2.2 Cules son los propsitos y la organizacin de los textos informativos?
En equipo, comenten para qu se escriben los textos informativos y cmo los
distinguimos de textos de otro tipo; es decir, cules son sus caractersticas
propias.
Lleguen a acuerdos y escrbanlos en sus cuadernos.
Lean el siguiente texto informativo con el propsito de comprobar si cumple alguno de
los propsitos que mencionaron y tiene alguna de las caractersticas que han sealado.
Bloque 1
54
Hace mucho tiempo, en un anti-
guo pas
Imaginmonos en el ao 1700
antes de nuestra era. Nos encon-
tramos en una annima ciudad
situada a orillas del ro ufrates
en el sur de Mesopotamia, regin
que actualmente forma parte de
Irak. En la plaza del mercado est
sentado un escriba. En una mano
tiene una tableta de arcilla hme-
da, y en la otra un estilete puntia-
gudo hecho cortando una caa.
A su lado se halla un comercian-
te llamado Nanni, que enva una
carta a Ea-nasir, socio suyo en la
lejana ciudad de Ur. Nanni, sen-
tado en cuclillas y balancendose
hacia delante y hacia atrs, dicta
al escriba sus quejas contra su so-
cio por un asunto de unos lingo-
tes de cobre defectuosos.
La carta de Nanni fue descu-
bierta en Ur durante unas excava-
ciones realizadas en los aos vein-
te y treinta del siglo XX. Estaba
escrita en caracteres cuneiformes,
as llamados por la forma que te-
nan (de la palabra latina cuneus,
cua). La escritura cuneiforme
descenda directamente del ms
antiguo sistema de escribir co-
nocido, la escritura pictogrfca,
probablemente inventada por los
sumerios en Mesopotamia hacia
el ao 3100 antes de nuestra era.
A pesar de estar borrados por los
casi 40 siglos que haban pasado
sobre ellos, los signos en forma
de cua grabados en la tableta
de arcilla de Nanni eran an legi-
bles en pleno siglo XX, cuando la
carta lleg al despacho de A. Leo
Oppenheim, profesor de asiriolo-
El nacimiento de la
escritura: un milagro
Robert Claiborne
ga en la Universidad de Chicago.
Ninguna persona hoy viviente ha
odo jams a nadie hablar en la
lengua en la que Nanni dictaba al
escriba. Sin embargo, gracias a la
labor de anteriores especialistas,
Oppenheim pudo comprender el
sentido de la carta.
La importancia de la escritura
Las quejas del comerciante Nanni
han perdurado durante casi 4000
aos gracias a uno de los ms ex-
traordinarios inventos de toda la
historia: la escritura. Realmente, el
nacimiento de la escritura consti-
tuye una hazaa tan revoluciona-
ria como el dominio del fuego y el
desarrollo de la agricultura, pues,
al igual que estas otras dos, trans-
form profundamente la existen-
cia humana. Gracias a la escritura,
unos seres humanos pudieron
coordinar sus actividades con las
de otros que vivan a gran distan-
cia de ellos. La escritura hizo po-
sible la formacin de sociedades
mucho mayores y ms complejas
que las conocidas hasta enton-
ces: ciudades-Estado, reinos, im-
perios. El dominio de la escritura
permiti a los hombres desarro-
llar ideas y realizar clculos mu-
cho ms complicados, abriendo
consecuentemente el camino a
la matemtica y a la ciencia.
La escritura es un gran logro
de la civilizacin humana. Los
antiguos chinos la consideraban
como un medio sagrado de co-
municarse con los espritus divi-
nos y con sus antepasados rea-
les. Aristteles defni la escritura
como smbolos de las palabras
habladas. En el siglo XVIII, el fl-
sofo francs Voltaire afrmaba La
escritura es la pintura de la voz.
Menos poticamente, los lingis-
tas modernos defnen la escritura
como un sistema de comunica-
cin humana por medio de signos
establecidos convencionalmente
y que representan un lenguaje.
Es preciso que los signos puedan
ser emitidos y recibidos, que sean
comprensibles tanto para el indi-
viduo emisor como para el recep-
tor y que correspondan a palabras
habladas.
El desarrollo de los sistemas
de escritura
La escritura apareci hace poco
ms de 5000 aos, prcticamen-
te ayer en el largo calendario de
la evolucin humana; sin embar-
go, sus races, como las de tan-
tos otros inventos, se hunden en
un pasado mucho ms lejano. El
hombre lleg a la escritura tras
Tabletas con escritura cuneiforme.
Proyecto 2
55
El nacimiento de la
escritura: un milagro
Robert Claiborne
lentas etapas anteriores: el desa-
rrollo del lenguaje, el descubri-
miento de la representacin me-
diante imgenes; la necesidad de
reforzar la memoria almacenando
informacin; el darse cuenta de
que se podan usar tales imgenes
para satisfacer esta necesidad; y,
por ltimo, el difcil proceso de en-
sayo y error para adaptar las im-
genes a la representacin de los
sonidos del lenguaje.
Al igual que el lenguaje ha-
blado, del cual constituye una ex-
tensin, la escritura requiere la
capacidad de realizar saltos men-
tales. Todos los idiomas poseen
palabras onomatopyicas, es de-
cir, palabras que imitan el sonido
de las cosas por ellas designadas.
Pero, evidentemente, el nmero
de cosas o acciones que pueden
identifcarse mediante el sonido
es muy reducido, por lo que los
vocabularios de todos los idiomas
del mundo estn compuestos b-
sicamente por sonidos arbitrarios
cuya relacin con su signifcado es
un asunto de mera convencin. El
sonido de la palabra gato no tie-
ne nada que ver con el animal por
ella designado; y la palabra cami-
nar no guarda el menor parecido
con el ruido de pasos.
Cundo comenz el lenguaje
humano a incluir tales abstraccio-
nes arbitrarias? Los prehistoriado-
tes discuten sobre el problema de
hasta qu punto los antepasados
del hombre moderno, tales como
el hombre de Neandertal de hace
100 000 aos y el an ms primiti-
vo Homo erectus de hace ms de
un milln de aos, eran capaces
de hablar como nosotros. Sin em-
bargo, la mayora de ellos estn de
acuerdo en que, hace 40 000 aos,
el Homo sapiens deba de estar ya
fsiolgicamente equipado para el
lenguaje y deba de ser capaz de
realizar los ejercicios mentales que
requiere el lenguaje e incluso de
escribir.
Quizs no sea una pura coinci-
dencia el hecho de que, aproxima-
damente por la misma poca en
que se usaron marcas en bastones
para recordar hechos, apareciese
un antecedente de la escritura: la
representacin mediante imge-
nes constituye otra frtil fuente
de discusin entre los prehistoria-
dotes sobre el problema de qu
signifcan las pinturas y dibujos
rupestres y con qu intencin los
realiz el hombre de las cavernas.
Pero parece indudable que el ar-
tista que dibujaba en una caverna
un mamut, cualesquiera que fue-
sen sus intenciones, pretenda no
slo comunicar algo la idea de
un mamut sino tambin hacerlo
de una manera que trascenda el
lenguaje hablado.
Tal vez el pintor realizaba su
imagen con la intencin de que
fuese un registro, un documento.
Sin duda, las races de la escritura
brotan de la necesidad de almace-
nar informacin reforzando as
la memoria y de comunicarla a
una distancia superior a la que al-
canza la voz humana. Esta comu-
nicacin, independientemente
de dnde se haya producido por
primera vez, constituy la primera
etapa de la protoescritura: la escri-
tura en embrin.
En sus primeras etapas, la es-
critura slo poda habrselas con
palabras que pudieran ser repre-
sentadas mediante imgenes, es
decir, con objetos concretos y ac-
ciones. Una imagen de una cabe-
za humana signifcaba cabeza,
una espiga signifcaba cebada.
Sin embargo, muy pronto las po-
sibilidades de este sistema se de-
sarrollaron de diversas maneras.
En primer lugar, la imagen de un
objeto empez a usarse como una
especie de metfora para sugerir
otro objeto o un concepto que no
se podan representar fcilmente.
As, en la escritura sumeria, el sig-
no que denotaba boca comenz
a signifcar tambin hablar.
Del primitivismo a la escritura.
Las pinturas rupestres pudieran ser un antecedente
de la escritura.
Bloque 1
56
Un segundo recurso para extender el alcance de
la escritura, usado primero por los sumerios y actual-
mente por los chinos, fue combinar dos signos para
formar un tercero con un signifcado diferente. En
sumerio, la combinacin de los signos que denotaban
montaa y mujer no signifcaba mujer de la mon-
taa, sino esclava, quiz debido a que los sumerios
solan capturar a sus esclavos en las regiones monta-
osas que bordeaban el nordeste de su pas. De igual
manera se combinaban los signos boca y alimento
para signifcar comer. En chino, el smbolo de la boca
combinado con el de la puerta signifcaba informar-
se, investigar.
El paso clave en el desarrollo de la escritura se dio
cuando una imagen empez a usarse para representar
no un objeto determinado, sino el sonido corres-
pondiente a su nombre. En la etapa de la escritura
jeroglfca, as llamada por analoga con los jero-
glfcos modernos, por ejemplo, las imgenes de
un sol y la de un dado signifcan soldado. Me-
diante este sistema, los signos pictogrfcos em-
pezaron a ser signos fonticos. El signo sumerio
de la palabra agua que se pronunciaba ei en
la Mesopotamia antigua apareci hacia el ao
3100 de nuestra era y consista en dos lneas on-
duladas que sugeran una corriente ondeante. En
el ao 2500, el smbolo original se haba transfor-
mado mediante varias etapas en un signo cunei-
forme compuesto por tres impresiones del esti-
lete; las lneas se haban enderezado; las ondas
haban desaparecido; y el signo ya no se pareca
absolutamente en nada al agua. Pero, a medida
que la forma del signo se simplifcaba, sus funcio-
nes se hacan ms complejas. Pues suceda que, en
el sumerio hablado, la palabra ei signifcaba la pre-
posicin en, adems del nombre agua; y ahora
el mismo signo iba a servir para referirse tanto al
nombre como a la preposicin. Se haba pasado
de la escritura pictogrfca a la escritura fontica.
Este paso convirti a la escritura en la herra-
mienta bsica de la civilizacin. Para las socieda-
des primitivas que idearon los primeros sistemas
de escritura, esta nueva herramienta signifcaba
que las actividades humanas podan ser organiza-
das sistemticamente.
Una o varias invenciones de la escritura
Como ha sucedido con muchos utensilios y
con muchos talismanes, la escritura se inven-
t en varios lugares, a menudo independiente-
mente. Durante un periodo de ms de 2000 aos
aproximadamente, desde el 3000 al 1000 antes
de nuestra era apareci en ms de media do-
cena de sociedades, aunque varias de las inven-
ciones posteriores no fueron completamente ori-
Evolucin de la primera forma de escritura
durante 2 400 aos
Claiborne, R, 1976, El nacimiento de la escritura, Nederland, Time-Life, p. 67.
1 Sumer, 3500 a. C. pictogramas
2 Egipto, 3000 a. C. jeroglfcos
Invenciones 3 Elam, 2500 a. C. todava no descifrada
de la 4 Valle del Indo, 2300 a. C. pictogramas personales
escritura 5 Creta, 2000 a. C. escritura cursiva no descifrada
antes 6 Asia Menor, 1, 500 a. C. jeroglfcos hititas
de Cristo 7 China, 1500 a. C. pictogramas
Fenicios, 1100 900
8 Ugarit, 1400 a. C. alfabeto difusin por el Mediterrneo
Griegos, 800 a.C. agregan
vocales

Proyecto 2
57
ginales; es evidente que algunos de los
inventores saban que ya exista la escri-
tura en otros pueblos.
Las condiciones sociales que dieron
origen a la escritura estn recapitula-
das en un fenmeno histrico llamado
la Revolucin Urbana: la aparicin de
grandes y populosas comunidades que
se solan congregar en ciudades. En es-
tas comunidades, la condicin de las
personas se diversifc y las relaciones
entre ellas se hicieron ms complejas.
A medida que la Revolucin Urbana
cobr auge en el cuarto milenio antes de
nuestra era, la creciente complejidad de
las relaciones entre todos esos tipos de
individuos, que ocupaban territorios cada
vez ms extensos, cre las circunstancias
sociales en las cuales poda arraigar la es-
critura. Los hombres tenan la imperiosa
necesidad de disponer de un medio con
el que solventar las reivindi-
caciones confictivas de di-
versos grupos; necesitaban
tcnicas con las que regis-
trar y dar fe de los acuerdos
establecidos, tcnicas que
supliesen los extravos de la
memoria y el corto alcance
de la voz humana. Y la es-
critura vino a satisfacer tales
necesidades; como todos
los inventos importantes, la
escritura fue un producto de
su poca.
Circunstancias sociales en las que se cre la escritura
Revolucin Urbana Relaciones Territorios
4, 000 a. C. interpersonales extensos
ciudades complejas
Reinvidicar confictos,
Invencin registrar y dar fe de los acuerdos,
de la suplir fallas de la memoria y
escritura el corto alcance de la voz humana.
1 Cuneiforme
2 Egipcio
3 Hitita
4 Chino
5 Chipriota
6 Persa
7 Fenicio
7
7
7
7
7
3
10
10
12
11
1
9
6
13
10
2
8
8
5
Egipto
Creta
A
s
ia
m
e
n
o
r
S
u
m
e
r
Valle del Indio
China
E
la
m
4
8 Semtico meridional
9 Arameo
10 Griego
11 Etrusco
12 Romano
13 ndico
Los lugares donde se inventaron sistemas de escritura antes de la era cristiana
Escala 1: 246 000 000
0 2 460 4 920 7 380 km
Los lugares donde se inventaron sistemas de escritura antes de la era cristiana.
Cantidad de letras en los alfabetos actuales
L
e
n
g
u
a
Khmer* 74 letras
Rutsaka**
11 letras
Nm.
de letras
0 10 20 30 40 50 60 70 80
* Lengua hablada en Camboya.
** Lengua hablada en las islas Salomn.
Datos obtenidos de: http://www.omniglot.com/index.htm.
Consultada el 13 de noviembre de 2005.
(Texto adaptado e informacin tomada de Claiborne, Robert, 1976, El nacimiento de la escritura, Mxico, Time-Life, pp. 9-21, 26.)
Los alfabetos
As como se inventaron varios sistemas de escritura, del mismo
modo tambin se han creado muchos alfabetos, pues dentro de las
escrituras fonticas ha existido una gran variedad para representar
las slabas o los fonemas (sonidos). Tanto el trazo de las letras ha sido
variado como el nmero de ellas.
Bloque 1
58
Despus de leer el texto anterior, corroboren si cumple alguno de los propsitos
que sealaron y si presenta algunas de las caractersticas que nombraron.
Comparen el resultado de sus comentarios y anlisis con la siguiente informacin.
El propsito central de los textos informativos es explicar conceptos e ideas sobre
algn tema. Este propsito se matiza, es decir, se modifica un poco, segn el tipo
de texto informativo de que se trate; en tanto algunos explican con mayor exten-
sin o profundidad los conceptos y las ideas, otros se enfocan en la descripcin de
fenmenos; algunos ms se dedican a dar cuenta de sucesos reales.
Los textos informativos generalmente emplean ttulos y subttulos para sea-
lar las partes en que presentan la informacin. Incluyen el punto de vista del
autor y, en muchas ocasiones, el de otras personas. Adems, presentan ilustracio-
nes y apoyos grficos diversos para ampliar o complementar la informacin. Por
lo comn indican el origen de los datos y hechos sobre los que informan.
Identifiquen el propsito en algunos de los textos informativos que estn
leyendo y observen cules de las caractersticas mencionadas tienen.
2.3 Cmo distinguir ideas relevantes conforme a los propsitos
de bsqueda?
En el apartado anterior revisaron los propsitos con los que se escribe un texto
informativo; sin embargo, cada lector al leer un texto tiene propsitos propios, es
decir, modifica de algn modo los del escritor.
Por ejemplo, el texto informativo anterior trata del origen de la escritura, pero
a un lector puede interesarle de manera particular conocer las diferentes inven-
ciones de la escritura. Entonces, su atencin se dirige a buscar en el texto las
ideas que tratan ese aspecto; para ello se gua tanto por las palabras como por
los componentes grficos. Otro lector, en cambio, puede estar interesado en las
caractersticas del desarrollo de los sistemas de escritura; en este caso, al leer, ir
identificando las ideas que se refieran a este punto, buscando las palabras e ilus-
traciones relacionadas, y anotar esto para organizarlo posteriormente.
Determinen al leer el propsito de la lectura de cada texto
y distingan las ideas relevantes que les ayuden a cumplirlo.
Para facilitar la comprensin de los textos informativos, conviene conocer cmo
se organiza la informacin, as como identificar las funciones y las caractersti-
cas de los componentes grficos del texto. Las dos secuencias didcticas siguien-
tes tratan estos dos temas, para que reflexiones sobre ellos.
Maneras de organizar el contenido en el texto informativo
Durante esta secuencia didctica se retoman fragmentos del texto ledo, para que
analices las posibles maneras de organizar la informacin en los textos informa-
tivos.
Proyecto 3
59
Una manera de organizar la informacin es presentar un tema tras otro con
sus respectivos subtemas. Cada tema generalmente corresponde a una serie de
ideas principales que dan cuerpo al texto informativo.
Tema A
Hace mucho tiempo,
en un pas lejano
Subtema:
Oppenheim descifr
la carta de Nanni.
Tema B
La importancia
de la escritura.
Subtema:
Deniciones de
escritura.
Tema C
Una o varias invenciones
de la escritura.
Subtema 1: Ocho
invenciones de la
escritura.
Subtema 2: Cantidad
de alfabetos.
Subtema 3: Condiciones
sociales para el origen
de la escritura.
Tema D
Los alfabetos.
Subtema:
Cantidad de
letras.
Hecho 1 Hecho 2 Hecho 3 Hecho 4 Hecho 5
Origen del
lenguaje
humano.
Problema Solucin 1:
Dicultad para representar ciertos Uso metafrico de la imagen de un objeto.
objetos y conceptos con
imgenes (pictogramas).
Solucin 2:
Solucin 3:
Otra forma de organizar la informacin es utilizar el orden cronolgico; esta
forma se advierte en el texto ledo en el desarrollo del tema El desarrollo de los
sistemas de escritura.
Anoten los hechos contenidos en ese apartado, en los recuadros siguientes:
Una tercera forma de presentar la informacin es plantearla como un proble-
ma con su solucin o sus soluciones. Volviendo al texto, esta forma la encontra-
mos en el apartado sobre el desarrollo de los sistemas de escritura.
Escriban en los recuadros las dos soluciones que faltan:
En equipo, observen si en los textos que estn leyendo tienen una organizacin
de temas y subtemas, orden cronolgico y/o problema y su solucin.
Bloque 1
60
2.4 Cmo identificar enunciados que introducen informacin
y enunciados que la amplan?
En los textos informativos existen diferentes maneras de ir transmitiendo el
tema. Algunos enunciados expresan ideas con informacin nueva la que no se
ha dado antes en el mismo texto, mientras que amplan esa informacin con
el fin de hacerla ms comprensible. En seguida identificaremos las formas ms
usuales tanto de presentar la informacin nueva como de ampliarla.
Una manera de introducir la informacin nueva en los textos informativos es
resumindola en una oracin llamada oracin temtica. (oracin breve que expre-
sa el asunto que se desarrollar en seguida). Por ejemplo:
La escritura es un gran logro de la civilizacin humana.
Mediante una definicin tambin se introduce informacin sobre el tema
acerca del cual se est exponiendo; por ejemplo:
los lingistas modernos def inen la escritura como un sistema de comunicacin
humana por medio de signos establecidos convencionalmente y que representan un len-
guaje.
La manera ms usual para expandir informacin, es decir, ampliar la que se ha
expresado en una oracin temtica, es la explicacin. Por ejemplo:
Realmente, el nacimiento de la escritura constituye una hazaa tan revolucionaria
como el dominio del fuego y el desarrollo de la agricultura, pues, al igual que estas otras
dos, transform profundamente la existencia humana.
La informacin nueva tambin se enriquece y complementa mediante la pre-
sentacin de ejemplos. Por lo general se expresa, con palabras o abreviaturas, que
se va a dar un ejemplo; pero tambin sucede que se escriban los ejemplos sin
avisar antes:
En la etapa de la escritura jeroglf ica, as llamada por analoga con los jeroglf icos
modernos, por ejemplo, las imgenes de un sol y la de un dado signif ican soldado.

Bajo la direccin del profesor, en equipo, comenten la utilidad de reconocer las
oraciones temticas y las definiciones para identificar la informacin nueva, as
como las ventajas de las explicaciones y los ejemplos para entender esa
informacin.
Vayan anotando en su cuaderno las definiciones y las oraciones temticas de los docu-
mentos en que estn buscando la informacin, as como las explicaciones y ejemplos
que responden, con mayor claridad y amplitud, las preguntas gua de su bsqueda de
informacin. Decidan si harn sus anotaciones en media hoja tamao carta, o bien, si la
usarn toda.
Identifiquen explicaciones y ejemplos en los documentos donde estn buscando in-
formacin.
En la parte superior derecha de la hoja donde hagan las anotaciones, escriban los datos
de la fuente:
Nombre del autor comenzando por el apellido paterno, ttulo de la obra, lu-
gar de la publicacin, nombre de la editorial, ao de publicacin y nmero de la
pgina en donde se halla la informacin.
Si la informacin proviene de una pgina electrnica, anoten la direccin de la mis-
ma y la fecha de consulta.
Respondan oralmente, con
sus compaeros de equipo:
mos esforzarnos ms?
Proyecto 3
61
2.5 Cules son las funciones de las grficas, tablas, diagramas
y cuadros sinpticos y cmo se interpretan?
El nacimiento de la escritura: un milagro contiene texto y varios recursos gr-
ficos: tabla, cuadro sinptico, diagrama y grfica, adems de ilustraciones y un
mapa.
Los recursos grficos tienen bsicamente dos funciones: reiterar o ampliar
la informacin del texto. La reiteran cuando la presentan de otra manera y la
sintetizan; la amplan cuando proporcionan informacin adicional, ya sea porque
es nueva o porque la ya expuesta se presenta desde un ngulo diferente. De cual-
quier modo, estos recursos facilitan la comprensin del contenido del texto.
Las ilustraciones y los mapas se han empleado desde hace mucho tiempo; sin
embargo, los llamados organizadores grficos son relativamente nuevos. En cada
uno la informacin est organizada de una forma particular; conviene conocerla
para poder interpretarla adecuadamente. A continuacin hay una tabla con la
organizacin de los ms utilizados.
Grcos ms empleados
Tipo Organizacin
Tabla (o cuadro) Relacionan la informacin escrita arriba de cada
columna con la contenida en cada fila para relacionar
hechos organizados en determinadas categoras.
Cuadro sinptico Se toma en cuenta la dependencia jerrquica de la
informacin contenida dentro de cada llave.
Grfica Conecta la informacin relacionando los datos
numricos a partir de dos ejes de referencia.
Diagrama Se sigue el desarrollo de un proceso en la direccin
indicada mediante recuadros, lneas y flechas. Hay
diversas maneras de presentar un diagrama.
En equipo, identifiquen en el texto El nacimiento de la escritura: un milagro los
organizadores grficos mencionados en la tabla anterior y corroboren si tienen
la organizacin descrita.
Expliquen el grfico que les asigne su profesor, discutan para llegar a un acuerdo en su
interpretacin.
En plenaria, presenten las interpretaciones de los grficos.
Atiendan las observaciones de su profesor dirigidas a mejorar la interpretacin de estos
recursos empleados en los textos informativos.
Comenten si la presencia de dos grficos relacionados con los sitios en donde se inven-
taron los sistemas de escritura les cre o no algn problema.
Bloque 1
62
Hagan una primera lectura del siguiente texto, pues a partir de l analizarn
la relacin de texto con grficos y los interpretarn.
Anticipen el contenido dando un vistazo a los grficos.
Localicen la informacin especfica sobre la escritura china para entender su compleji-
dad.
La escritura china consta de miles de
smbolos, llamados caracteres, en chino
hnz ( / ), que se han utilizado
durante al menos tres mil aos. Los picto-
gramas primitivos se fueron transformando
en smbolos cada vez ms abstractos y com-
plejos. Pero debido en parte a que los chinos
resistieron durante largo tiempo las influen-
cias extranjeras, su escritura nunca se trans-
form en un sistema alfabtico.
Dado que las imgenes primitivas no
podan representar pensamientos abstractos,
ni incluso muchas ideas concretas, se fueron
concibiendo nuevos caracteres para aumentar
el alcance de la comunicacin escrita. En este
proceso, el nmero de caracteres usados por
los chinos pas de 2500 en al ao 1400 a. C. a
50 000 en la actualidad.
Los pictogramas chinos, que antes se
dibujaban con una caa y recordaban
los objetos por ellos representados, se
han convertido en signos abstractos
que se escriben con un pincel.
Orgenes conocidos: Desarrollo histrico
Dinasta Han: Otros estilos:
El lshu (), "escritura
administrativa", el xngsh
(), escritura semicursiva,
literalmente "andante",
y el coshu (), escritura
cursiva, literalmente "de
hierba".
1. Pictogramas (caracteres ms antiguos):
dibujos del concepto que representan. Ejemplos:
2. Ideogramas: pictogramas combinados para sugerir
ideas por asociacin. Ejemplos:
qi = prisionero; senln = bosque
3. Fonogramas: modificacin de otro carcter
con el que comparte pronunciacin aadindole
otro componente que lo distingue.
Ejemplos:
qi = nadar; ln = empapar
Estructura
de los
caracteres
chinos
rn = persona; m = rbol, madera
Dinasta Shang
jigwn (),
"escritura de
caparazones y
huesos".
Dinasta Zhou
dzhunsh (),
"escritura de sello
grande".
Reunificacin de China,
Primer emperador
Qin Shi Huang
xiozhunsh (),
"escritura de sello
pequeo.
Dinasta Wei del Norte:
ltimo estilo: el kishu
(), "escritura
regular". Estilo
principal hoy.
La ms antigua forma de escritura
china se conserva en el caparazn de
una tortuga; grabado en el siglo XIV
a. C., corresponde a un orculo.
La mayora de los poetas y pinto-
res consumados eran principalmente
calgrafos y los instrumentos de esas
tres artes eran los mismos: el pincel
y la tinta. Los autnticos maestros
llevaron el arte de la escritura mucho
La escritura china
ms all de su funcin puramente utili-
taria de comunicacin, haciendo de ella
una combinacin nica de arte literario y
visual.
Existen relatos legendarios que pre-
tenden explicar los orgenes de este sis-
tema de escritura. Mediante de datos
histricos es posible reconstruir su desa-
rrollo a partir de la dinasta Shang (siglo
XVIII hasta 1025 a. C.).
Proyecto 3
63
En equipos de cuatro integrantes, respondan oralmente:
El vistazo a los grficos les permiti anticipar el contenido? Indique cada quien cul o
cules les fueron ms tiles para este fin.
Localizaron la informacin especfica que buscaban en el texto (la escritura china) re-
lacionando el texto con los diversos grficos?
De manera individual, realicen las siguientes actividades:
Analicen cada recurso grfico y decidan si repiti o complement la informacin ex-
presada en el texto.
Interpreten la tabla.
(Informacin obtenida de http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura_china.
Consultada el 12 de noviembre de 2005, Claiborne, R, 1976, El nacimiento de la escritura, Mxico, Time-Life, 116.
Orgenes conocidos: Desarrollo histrico
Dinasta Han: Otros estilos:
El lshu (), "escritura
administrativa", el xngsh
(), escritura semicursiva,
literalmente "andante",
y el coshu (), escritura
cursiva, literalmente "de
hierba".
1. Pictogramas (caracteres ms antiguos):
dibujos del concepto que representan. Ejemplos:
2. Ideogramas: pictogramas combinados para sugerir
ideas por asociacin. Ejemplos:
qi = prisionero; senln = bosque
3. Fonogramas: modificacin de otro carcter
con el que comparte pronunciacin aadindole
otro componente que lo distingue.
Ejemplos:
qi = nadar; ln = empapar
Estructura
de los
caracteres
chinos
rn = persona; m = rbol, madera
Dinasta Shang
jigwn (),
"escritura de
caparazones y
huesos".
Dinasta Zhou
dzhunsh (),
"escritura de sello
grande".
Reunificacin de China,
Primer emperador
Qin Shi Huang
xiozhunsh (),
"escritura de sello
pequeo.
Dinasta Wei del Norte:
ltimo estilo: el kishu
(), "escritura
regular". Estilo
principal hoy.
Origen legendario
Segn Creador A partir de
Tradicin china: Cang Jie, ministro del emperador Huang Di las huellas de los pjaros
Leyendas: 1. En el Laozi un sistema de nudos en cuerdas
2. Fu Xi, sabio los ocho hexagramas del Yijing,
La situacin
actual de la
escritu-
ra china
A finales de los aos cincuenta, el
Gobierno de la Repblica Popular Chi-
na comenz el proceso de reforma de
la escritura china. Este proceso ha lle-
vado a un cisma pues actualmente se
escribe en caracteres simplificados en
la China continental y en Singapur, y
en caracteres tradicionales en Taiwn,
Hong Kong y Macao, as como en la
mayor parte de las comunidades chi-
nas en el resto del mundo.
Las opiniones favorables a la
romanizacin del chino, significati-
vas durante el siglo XX han desapa-
recido prcticamente. Las nuevas
tecnologas informticas permiten
escribir y leer el chino con much-
sima facilidad en computadoras y
telfonos celulares, lo cual, unido al
creciente apego de China a su cul-
tura tradicional, parece haber for-
talecido la defensa del sistema de
escritura milenario.
Bloque 1
64
Interpreten el cuadro sinptico: adviertan que en este caso no se presenta ninguna in-
formacin jerarquizada (una cuya importancia sea menor a otra) dentro del cuadro.
Reconstruyan el orden del proceso de la escritura china representado en el diagrama.
Nuevamente con su equipo, concluyan si han tenido o no dificultad
para la interpretacin de estos recursos.
En plenaria, comenten las respuestas a las preguntas anteriores
y los resultados de las actividades realizadas.
2.6 Cmo cotejar informacin para resolver contradicciones
en ella y saber si el contenido es confiable?
En ocasiones sentimos que durante la lectura hay ideas que no concuerdan e in-
cluso se oponen a las que hemos ledo antes; esto ocurre porque en algn mo-
mento perdimos el control de la comprensin. Para resolver este problema, es
aconsejable cotejar la informacin entre las partes del texto; es decir, volver a leer
las partes en las que se tratan las ideas relativas al mismo tema o subtema para
recuperar el desarrollo y, as, retomar el hilo conductor. Tambin puede suce-
der que el texto est mal escrito y la estrategia de relectura nos ayuda a identifi-
car los errores.
Despus de leer un texto, conviene hacer una breve crtica acerca del mismo,
reflexionar si ha valido la pena leerlo y si recomendaramos su lectura a otra
persona. Para esto se pueden contestar preguntas como: su lectura ayud a res-
ponder a las preguntas gua? El tema est bien expuesto? La informacin est
fundamentada en datos? Las opiniones estn razonadas? Hay un uso adecuado
de grficos? No hay propaganda con fines manipuladores?
Es importante adoptar esta actitud crtica sobre todo en la informacin obte-
nida mediante internet, pues lo publicado no pasa por ningn tipo de valoracin
previa, sino que cada persona puede colocar lo que quiera, por esto hay informa-
cin mal fundamentada, incluso errnea y hasta mal intencionada.
Opinen sobre la calidad de los textos que estn leyendo en busca de
informacin. Desechen los que les parezcan poco confiables.
2.7 Cmo identificar diversos puntos de vista expresados en un texto?
Durante la lectura, es importante distinguir las opiniones de los hechos. Al iden-
tificar los puntos de vista conocemos los propsitos del autor y, si en el texto hay
ms de un punto de vista, comprendemos cul corresponde a cada persona o
grupo de personas de las all mencionadas.
Lean el siguiente prrafo y realicen las actividades posteriores.
Es obvio que muchos textos mayas estuvieron a la vista de cuantos tenan ac-
ceso a los grandes espacios pblicos, aun de los grandes ncleos de poblacin
que no saban leer o apenas podan hacerlo. No creo que el que fueran accesi-
Proyecto 3
65
bles implique que se hicieron para ser ledos por cualquier campesino o mer-
cader que iba de paso. Considero que es casi imposible leer textos mayas de
manera parcial, dada la complejidad visual del sistema de escritura y el hecho
de que todos los signos tienen una base fontica.
(David S. Stuart,Lectura y escritura en la corte maya, Arqueologa Mexicana, vol. VIII, nm. 48,
marzo-abril 2001, Races, Mxico, p. 52.
Identifiquen en el prrafo el punto de vista del autor sobre el tema al que se refiere:
Qu expresiones indican que va a expresar una opinin y no un hecho?
Ahora lean la continuacin del primer prrafo y respondan la pregunta.
Tomando en cuenta el carcter pictogrfico de algunos signos mayas (por
ejemplo jaguar o mano), hay quienes suponen que aun quienes no saban
leer podran reconocer algunos nombres y trminos bsicos en un texto jero-
glfico. Pero ni siquiera los signos pictricos se leen siempre de acuerdo con
la representacin obvia de su imagen. (No incluyo los signos calendricos, ya
que es probable que los signos de los das y meses pudieran ser ledos por sa-
cerdotes y otros no letrados en los escritos ms largos.) Mi opinin puede pa-
recer demasiado simplista, pero creo que slo haba lectores y no lectores, o
casi lectores. Creer que las inscripciones pblicas fueron compuestas como
anuncios reales para el consumo directo de una sociedad amplia puede lle-
varnos a equvocos.
(David S. Stuart, Lectura y escritura en la corte maya, Arqueologa Mexicana, vol. VIII, nm.
48, marzo-abril 2001, Races, Mxico, p. 52.
Los puntos de vista expresados solamente son de l o se refiere tambin a los de otras
personas? Fundamenten su respuesta.
Comparen sus respuestas a las actividades anteriores; si es necesario,
relean los textos para llegar a acuerdos.
Busquen, en la informacin recabada, textos en los cuales se expresen varios puntos de
vista. Cercirense de identificar a quin pertenece cada uno.
Compartan sus anlisis. Comenten la importancia de distinguir los puntos de vista de
los hechos informados, as como de identificar a quin pertenece cada punto de vista.
Elaborar resmenes y fichas para conservar la informacin
recabada.
3.1 Por qu y cmo conviene tomar notas?
Un texto informativo se lee con el propsito general de obtener informacin so-
bre un tema, por eso conviene que mientras se va leyendo se anoten los enunciados
que expresen lo ms importante. Registrar la informacin nos permite conservarla
para consultarla despus, sin necesidad de volver a leer todo el material original.
Recuperen los siguientes aspectos de sus lecturas; hganlo al tiempo
que van leyendo.
Anoten las definiciones y las oraciones temticas, as como las explicaciones y ejem-
plos que responden, con mayor claridad y amplitud, las preguntas gua de su bsque-
Tarea 3 Tarea 3
Bloque 1
66
da de informacin. Decidan si harn sus anotaciones en media hoja tamao carta o
usarn toda la pgina.
En la parte superior derecha de la pgina en donde hagan las anotaciones, escriban los
datos de la fuente (el texto ledo): nombre del autor comenzando por el apellido pa-
terno, ttulo, nombre de la editorial, lugar de la publicacin, ao de publicacin y n-
mero de la pgina en donde se halla esta informacin.
Si la informacin proviene de una pgina electrnica, anoten la direccin de la misma y
la fecha en que la consultaron.
Si hay grficos, interprtenlos o cpienlos si consideran que resume alguna informa-
cin importante para su bsqueda.
3.2 A elaborar resmenes en fichas de estudio!
Las fichas de estudio son un excelente medio para organizar la informacin resu-
mida, obtenida de la lectura de textos o de cualquier otra fuente. Para facilitar su
consulta conviene agruparlas por reas o campos de conocimiento; identificar las
de cada asignatura, usando papel o marcas de distintos colores; y despus ordenar
alfabticamente cada grupo.
Puedes escribirlas a mano en cartoncillo (mejor si es de reuso) para asegurar
su duracin. Si te es posible, usa algn procesador de textos y organzalas en
archivos en la computadora, identificados con el nombre del tema.
Guarda tus fichas en una caja de zapatos, en un sobre, en una carpeta de argo-
llas o alguna otra forma adecuada para conservarlas en buen estado.
Para elaborar una ficha de estudio, revisa las notas que has realizado. Asegra-
te de haber escrito las ideas relevantes incluyendo oraciones temticas, definicio-
nes y opiniones, as como explicaciones y ejemplos que consideres que facilitan
comprender la informacin anotada.
Enseguida, haz enunciados a partir de las notas, de tal modo que se entienda
la informacin. Evita copiar todo: trata de usar tus propias palabras. Si hay alguna
idea que consideras que debes guardarla tal como est escrita, cpiala entre comi-
llas y anota el autor, el ao de publicacin y el nmero de la pgina donde est en
la publicacin consultada; esta es una cita textual. Por ejemplo: Un pictograma
puede definirse como un signo separado que significa el objeto representado.
(Claiborne, 1976, p. 26).
Escribe el tema al centro de la parte superior. En el lado derecho, tambin
en la parte superior, registra los datos bibliogrficos de la fuente; si es un escrito,
nombre del autor iniciando por el apellido paterno, ao de la publicacin
anotado entre parntesis, ttulo, lugar de la publicacin, editorial y pginas con-
sultadas. Si se trata de una pgina electrnica, escribe la direccin y la fecha de
consulta. Numera todas las fichas correspondientes a la misma fuente de infor-
macin; as podrs manejarlas mejor. Por ejemplo:
Proyecto 3
67
Analicen la ficha. Si tienen dudas, pregunten a sus compaeros y a su profesor.
Decidan si siguen este formato o lo modifican.
Revisen el contenido de sus fichas de estudio: comprueben que incluyan las
ideas relevantes expresadas, por lo que no se limitan a ser una copia del texto
ledo, y que se entiende su contenido.
Revisen si el tamao y el material son adecuados. Tengan en cuenta que las fichas son
de uso personal, por ello deben hacerlas de tal modo que les sean tiles.
3.3 Cules son los propsitos y las caractersticas de las fichas bibliogrficas?
Adems de fichas como la anterior, donde se resume la informacin que nos pa-
rece ms importante, tambin se hacen fichas nicamente con los datos del texto
consultado para estar en condiciones de localizarlo nuevamente o recomendarlo, o
slo para llevar un registro de los textos ledos. Este tipo de pequeas fichas se lla-
man fichas bibliogrficas, son ms pequeas, generalmente miden 12 x 7.5 cm.
Observa en los ejemplos siguientes cules son los datos y el orden en que se
escriben en este tipo de fichas:
Ficha de estudio
La escritura nhuatl 1 Sten, Mara (1972), Los cdices de Mxico,
Mxico, Joaqun Mortiz,
pp. 15-22.
Cuando la Conquista, los cdices se escriban en forma pictogrca, ideogr-
ca y fontica: La escritura pictogrca representaba las cosas o personas...
Los ideogramas representaban simblicamente ideas (p. 15). Tambin algu-
nas cifras tenan un signicado simblico. Los colores igualmente tenan un
signicado determinado; por ejemplo, el rojo y el negro expresaban la escri-
tura y el conocimiento. La escritura fontica se utilizaba sobre todo para
expresar los nombres de las personas y de lugares. Los glifos eran silbicos.
La escritura en el Mxico prehispnico no era tan desarrollada como la
egipcia o la china.
Hay dibujos de las tres clases de glifos: pictogrcos, ideogrcos y fon-
ticos.
Tema Nmero de
la cha
Nombre
del autor
Anotaciones sobre las ideas relevantes
Cita textual
Punto de vista del autor
Mencin de ilustraciones
Datos
bibliogrficos
Titulo de
la publicacin
Pginas
consultadas
Lugar de
edicin
Bloque 1
68
El nmero de pginas da idea del tamao del libro; a veces se omite esta
informacin si no se considera importante.
Aguilera, Carmen
(2001), Cdices de Mxico,
Mxico, CONACYT,
305 pginas
Nombre del autor
iniciando por el
apellido paterno
Ao
de la publicacin
Lugar y editorial
Nmero
de pginas
Ttulo del libro
Ficha bibliogrca de libro
Ficha bibliogrfica de artculo en una revista
Rosell, Cecilia
Cdice mixtecos prehispnicos en Arqueloga
Mexicana,
vol. 1, nm. 3, agosto-septiembre,
Mxico, Races, 1993, pp. 42-46.
Nombre del autor
iniciando por el
apellido paterno
Ttulo del artculo
Lugar de edicin
Datos
de la revista
Ao de la publicacin Pginas donde se
encuentra el artculo
Ficha bibliogrfica de captulo de un libro impreso
Soustelle, Jacques (1970)
Prefacio
en Baudot, G.,
Mxico, Siglo XXI, pp. 9-11.
Nombre del autor
iniciando por el
apellido paterno
Ttulo del captulo
Lugar de edicin
y editorial
Datos
del libro
Coma despus
del apellido
Ao de la
publicacin
Pginas donde se
encuentra el captulo
Proyecto 3
69
Si son dos o tres los autores, se anotan sus nombres en el orden en que apa-
recen en el libro. Tambin se puede escribir despus del nombre del autor que
aparece en primer lugar la expresin latina et al. al., abreviatura de alli que
significa y otros. Esto sobre todo se usa si son tres o ms autores. Por ejemplo:
Revisen las respuestas de las preguntas-gua asignadas a cada integrante del
equipo, para buscar informacin sobre el tema elegido.
Hagan las fichas bibliogrficas de dos de los textos informativos consultados.
Intercambien las fichas bibliogrficas para su revisin. Si es necesario,
corrjanlas.
Elaborar folletos y trpticos informativos.
Hemos llegado a la ltima tarea del proyecto. Su finalidad es elaborar folletos y
trpticos para difundir la informacin que has obtenido.
Para que puedas decidir cul de estos dos tipos de textos vas a hacer, te pre-
sentamos una breve informacin al respecto, pero antes realiza la siguiente acti-
vidad.
En equipo, renan varios folletos y trpticos para corroborar
y ampliar la informacin acerca de sus caractersticas.
Observen que estos dos tipos de texto se escriben para despertar y/o satisfacer la cu-
riosidad del lector. Su extensin es relativamente breve; por lo general tienen ilustracio-
nes y/o grficos que contribuyen tanto a resumir la informacin, como a hacerla ms
atractiva. Hasta donde es posible, se imprimen a color.
Separen los folletos de los trpticos para distinguir mejor sus propiedades; si tienen du-
das, esperen a estudiar lo siguiente para facilitar la clasificacin.
4.1 Cules son las caractersticas de los folletos?
Los folletos son publicaciones de menor tamao que la mayora de los libros; su
extensin vara de dos a ocho pginas, de manera general. Su elaboracin es re-
sultado de:
a) Decidir el propsito, el pblico al que se dirige y los aspectos que quieren
destacarse en el tema que se presenta.
b) Decidir la organizacin interna del folleto, o sea los apartados en que se sub-
divide el tema y el orden en que se van a presentar. Se acostumbra anotar el
ttulo en la tapa y los subttulos en cada apartado.
Tarea 4 Tarea 4
Ojeda, ngeles y Cecilia Rosell (1995)
Diosas y mujeres en cdices
prehispnicos (Borgia y Selden),
Mxico, Instituto Nacional de
Antropologa e Historia.
Andrs Ferdinand et al. (1992)
Origen e historia de los reyes
mixtecos,
Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Bloque 1
70
c) Redactar el texto de manera clara, breve (aun-
que pueden darse algunos detalles si la extensin
lo permite), natural (slo se utilizan palabras espe-
cializadas en un contenido tcnico o cientfico) y
con correccin gramatical.
d) Elegir e integrar las imgenes y los grficos.
e) Elaborar un boceto para evaluarlo y, si es nece-
sario, corregirlo.
f ) Hacer la versin final del prototipo, un ejemplar
que servir para multiplicarlo y tener otros.
g) Imprimir, fotocopiar o copiar a mano; debe ha-
ber al menos una copia por equipo para su evalua-
cin posterior.
4.2 Cules son las caractersticas
de los trpticos?
Los trpticos, como su nombre lo indica, tienen
tres partes que se consiguen doblando la hoja de
papel en donde se escriben; ya sea de modo envol-
vente, como ventana o en forma de acorden.
Los folletos son muy tiles para
difundir informacin de manera breve
y atractiva.
Los trpticos se pueden presentar doblados de tres formas: envolvente (1), ventana (2) y acorden (3).
(1) (2) (3)
Proyecto 3
71
Portafolio
Guarden la versin nal del
folleto o el trptico que han
elaborado.
Es menos extenso que el folleto; es su modalidad econmica, ya que slo
tiene dos pginas completas divididas en tres columnas. Por su brevedad slo
contiene los aspectos ms relevantes de un tema, proporcionando la informacin
de manera muy general.
Su elaboracin sigue el mismo proceso del folleto, aunque es muy importante
decidir desde el principio la forma en que se doblar, para dejar el ancho de las
columnas adecuado: envolvente, menor en la tercera; ventana, menor en la pri-
mera y la tercera; acorden, igual en las tres.
Concluyan la clasificacin de los folletos y trpticos que han reunido.
Discutan libremente si elaborarn un folleto o un trptico: valoren ventajas y desventa-
jas de cada uno; a pesar de que el folleto es ms extenso, requiere menos esfuerzo que
el trptico para seleccionar la informacin ms importante y expresarla en pocas pala-
bras, imgenes y grficos.
Una vez que han decidido el producto final que realizarn, sigan el proceso de su ela-
boracin. Respecto al auditorio al que dirigirn su informacin, pueden seleccionar
entre personas adultas, compaeros de su edad o nios de edad menor que la de us-
tedes.
4.3 Presentacin de los productos finales.
En plenaria, un representante de cada equipo presentar el folleto o trptico
elaborado por su equipo; para esto debieron distribuir antes al menos un
ejemplar a cada uno de los otros equipos.
Comenten esta experiencia.
Bloque 1
72
Cierre del proyecto

I. Socializar el producto nal.
Distribuyan los folletos y los trpticos elaborados dentro de su escuela.
Intercambien los folletos y los trpticos con otros grupos y escuelas.
Distribuyan los folletos y los trpticos en algunas instituciones en donde haya personas reclui-
das como hospitales y consejos tutelares.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin
1. Marquen la respuesta que consideren haber alcanzado en relacin con los contenidos del pro-
yecto.

Rasgos
Niveles de logro
S No
1. Formulamos preguntas para buscar informacin sobre un
tema de estudio.
2. Seleccionamos de los textos aquellos con informacin
pertinente al tema de estudio.
3. Buscamos y seleccionamos informacin de varios textos
segn determinados propsitos.
4. Escribimos chas de estudio incorporando vocabulario
tcnico.
5. Elaboramos un folleto o un trptico informativo con la
informacin recabada.
2. Evaluacin del producto nal.
Intercambien sus folletos y trpticos y evalenlos con la siguiente Gua; si es necesario,
modifquenla.

1. Los folletos o trpticos difunden con veraci-
dad la informacin obtenida sobre el tema
investigado.
2. Los textos se leen con facilidad porque es-
tn escritos de manera uida que reeja el
trabajo colaborativo.
3. Las tablas, grcas, diagramas o cuadros
sinpticos apoyan y/o complementan el
contenido de los textos.
4. La presentacin de los folletos o trpticos
es atractiva y limpia.
Gua para validar folletos o trpticos
3. Producto nal de aprendizaje.
En parejas, intercambien los folletos o trpticos y evalenlos con la Gua para validar folletos o
trpticos, presentada al comenzar el proyecto y modicada segn les haya parecido necesario.
Proyecto 3
73
B. Autoevaluacin
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Para que t puedas elevar tu desempeo en las activi-
dades realizadas, anota en tu cuaderno qu nivel lograste en tus trabajos, siguiendo la escala,
para que expliques el por qu de ese nivel. Recuerda que tu explicacin la anotars en tu cua-
derno de notas.

Pregunta gua sobre el tema seleccionado
para la bsqueda de informacin. 1 2 3 4 5
Notas sobre la lectura de los textos que
incluyen oraciones temticas, deniciones,
explicaciones y ejemplos. 1 2 3 4 5
Fichas bibliogrcas (dos) 1 2 3 4 5
Fichas de estudio revisadas 1 2 3 4 5
3. Anota una marca en el nmero correspondiente a cada rasgo, en el nivel que consideres haber
4. Marquen la respuesta que consideren haber alcanzado en relacin con los contenidos del
proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Formul preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
2. Interpret textos informativos escolares.
3. Interpret tablas, grcas, diagramas y cuadros sinpticos.
4. Tom notas de los textos que le.
5. Escrib las referencias bibliogrcas segn las normas.
6. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para
elaborar escritos.
Tu profesor har la evaluacin del desempeo tenido a lo largo de la realizacin del proyecto,
as como del producto nal conforme a la escala anterior.
Bloque 1
74
Proyecto 4: Cmo escribir
resmenes como apoyo
de investigacin?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo
de investigacin.
Proyecto 4
75
Inicio del proyecto
Qu vamos a hacer y sobre qu vamos a reexionar en el proyecto?
Elegir un texto y leerlo las veces que sean nece-
sarias, antes de resumirlo.
Elaborar diferentes resmenes sobre el mismo
texto atendiendo a distintos propsitos y con
diferente extensin.
Propsitos y caractersticas de los resmenes.
Modos de presentar las ideas en los prrafos.
La parfrasis como recurso para condensar o
expandir informacin.
Revisar que los resmenes preserven el senti-
do del texto, incluyan deniciones textuales y
ejemplos pertinentes, e incorporen vocabulario
tcnico y nombres de personas y lugares cuan-
do sea necesario, as como la referencia biblio-
grca del material consultado.
Formas de citar en los textos. Recursos grcos
y ortogrcos que se usan para citar y/o resal-
tar informacin.
Etimologa y ortografa del vocabulario.
Elaborar carteles informativos para exhibir, en
el saln o en la escuela, la informacin recupe-
rada previamente.
Aprendizaje esperado: Escribir resmenes y fichas con el propsito de conser-
var la informacin de las fuentes, incorporando el vocabulario tcnico relevante
para su investigacin y condensando la informacin o amplindola segn el tipo
de texto y su finalidad.
Producto final: Carteles informativos.
En este proyecto escribirn resmenes, despus de leer los textos las veces nece-
sarias hasta comprenderlos; los resmenes tendrn diferentes propsitos y exten-
siones. Para ello, reflexionarn acerca de la forma como se presentan las ideas en
los prrafos, de la parfrasis, de las distintas formas de citar y de la escritura del
vocabulario. La informacin recuperada la presentarn en carteles.
La secuencia de las tareas que llevarn a cabo se muestra en el siguiente
diagrama:
Bloque 1
76
Tarea 2
Elaborar resmenes para dar a conocer informa-
cin sobre un tema.
Resumen para dar a conocer informacin sobre
un tema.
Tarea 3
Elaborar resmenes como estrategia de estudio
para un examen.
Resumen para estudiar para un examen.
Tarea 4
Elaborar carteles con la informacin recuperada
en los resmenes.
Producto final:
Carteles.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 1
Elaborar resmenes.
Resumen respondiendo a preguntas
previamente planteadas.
Proyecto 4
77
Diagnstico Qu sabemos?
En plenaria realicen las siguientes actividades:
Vuelvan a leer la seccin: Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos durante este
proyecto? Despus, den una hojeada al proyecto fijndose en las actividades de cada
tarea.
En el pizarrn escriban dos listas: qu saben de todo esto y qu necesitan aprender.
A partir de las listas anteriores, planeen el desarrollo del proyecto.
Decidan el nmero de sesiones, as como los contenidos de cada una.
Acuerden las fechas de terminacin de cada actividad y de los resmenes.
Inicio 1
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
Tarea 2: 2.1
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Tarea 4: 4.1
4.2
Cierre del proyecto
Bloque 1
78
Elaborar resmenes
En plenaria, con la gua de su profesor, respondan oralmente y vayan escribiendo
las respuestas en el pizarrn y en sus cuadernos.
a) Por qu es til resumir? Con cules propsitos hacemos un resumen?
b) De qu debemos asegurarnos al terminar la lectura de los textos que vamos a resu-
mir?
c) Cmo se hace un resumen para apoyar el estudio o una investigacin? Anoten todas
las actividades que recuerden.
Lean la siguiente informacin acerca de las primeras dos preguntas, vayan modifi-
cando sus respuestas anteriores y reescribindolas, si es necesario.
Los resmenes facilitan la retencin de la informacin esencial, pues la memo-
ria a corto plazo tiene una capacidad limitada. Resumir tambin sirve para verifi-
car la comprensin, ya que hacer un resumen es prueba de que hemos entendido
muy bien el asunto de la informacin recibida.
Son diversos los propsitos para los que elaboramos un resumen. Como ya
te has dado cuenta, en la vida diaria resumes muchos mensajes: plticas, sucesos,
canciones, fotografas, programas de radio y de televisin, pelculas, eventos, etc.
Vamos a analizar cmo se resumen los textos informativos, debido a que tu ocu-
pacin central es el estudio. En este proyecto trabajaremos con resmenes para: a)
responder a preguntas previamente planteadas, b) dar a conocer una informacin
y c) estudiar para un examen.
Para poder resumir es condicin indispensable haber comprendido totalmente
el material consultado, por eso, antes de proceder a escribir, conviene asegurarnos
de que hemos realizado una lectura con una comprensin muy alta.
1.2 Cmo leer los textos que vamos a resumir?
Reflexionen: Cuntas veces leen un texto antes de resumirlo?
Estars de acuerdo con que no es posible hacer un resumen a partir de una sola
lectura; aunque tampoco es posible determinar de antemano las veces que ser
necesario leer un texto hasta su completa comprensin, pues el nmero de veces
depende de varios factores; principalmente de: a) la claridad con la cual est es-
crito el texto; b) el conocimiento que el lector tiene sobre el tema; c) el propsito
del resumen; d) la presentacin del resumen (slo con palabras, slo con grficos
o con ambas formas).
Es muy importante leer varias veces al menos tres veces y con atencin
un texto, para conseguir una comprensin que permita elaborar un resumen til
para el estudio o la investigacin.
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 4
79
1.3 Cmo hacer resmenes a partir de preguntas previamente planteadas?
Un propsito para elaborar resmenes es contestar preguntas previamente esta-
blecidas, ya sea por alguien que busca informacin y ya conoce el material, o por
el lector despus de haberle dado un vistazo inicial al texto. Probablemente, ya
has tenido esta experiencia, cuando tus profesores te han pedido que estudies un
captulo o un apartado de algn libro. Para ejemplificar este tipo de resmenes
utilizaremos el texto La importancia de la etnobotnica.
De manera individual, realicen las siguientes actividades con base en el texto
La importancia de la etnobotnica.
Den un vistazo al ttulo, a los subttulos y a las ilustraciones del texto, a partir de esto
presupongan: De qu tratar el texto?
En seguida, lean todo el texto para tener una comprensin global del mismo.
Despus de esta lectura inicial, harn tantas como sean necesarias para comprender el
texto e ir respondiendo, en su cuaderno, las preguntas siguientes:
a) Desde cundo han dependido los seres humanos de las plantas?
b) Qu han obtenido las diversas culturas de los vegetales?
c) Cul es la definicin de etnobotnica que se presenta en este texto?
d) A quin menciona la autora del escrito? Por qu?
e) Cul es el primer objetivo de la etnobotnica segn este investigador universitario?
f ) Qu industria comenz a interesarse en las plantes desde la dcada de 1990? Por
qu?
g) Con quines comparte y completa el etnobotnico lo que descubre de las plantas?
h) Por qu es importante conservar en Mxico las distintas formas en que se usan las
plantas en cada comunidad?
i) Por qu hay peligro de que desaparezca esta diversidad de usos?
k) Cul es un ejemplo de la disminucin en la variedad gentica de los vegetales?
l) Cules son las consecuencias de la desaparicin de los bosques tropicales que
han hecho comprender los etnobotnicos?
m) Cul es la explicacin de que instituciones extranjeras dedicadas a los alimentos o
a las medicinas vengan a nuestro pas?
n) Cmo ser la cantidad de personas que estn estudiando para etnobotnicos?
Bloque 1
80
La importancia de la etnobotnica
Patricia de la Pea Sobarzo
Cualquier exposicin acerca de la vida del hombre estara incompleta sin una re-
exin sobre el papel que han desempeado las plantas. Desde los primeros
homnidos hasta las actuales sociedades postindustriales, las distintas culturas han
dependido en mayor o menor medida de los recursos vegetales. Ya sea como
sustento, o como materia prima para la elaboracin de vestimenta, utensilios, he-
rramientas o vivienda, las plantas han sido una fuente inagotable de satisfactores.
Esta unin entre el hombre y las plantas es uno de los objetivos de estudio
de la etnobotnica, disciplina que trata de establecer la forma en que la gente de
una cultura y regin hace uso de sus plantas nativas. Los etnobotnicos exploran
cmo se utilizan las plantas para alimento, vivienda, medicina, vestido, cacera y
ceremonias religiosas.
Esta perspectiva es apuntalada por el maestro Miguel ngel Martnez Alfaro,
investigador del Instituto de Biologa de la UNAM, para quien la etnobotnica ha
desempeado un papel crucial para salvar los puentes culturales tendidos por
distintas sociedades hacia la ora de su entorno: Debemos resaltar que la etnobo-
tnica muestra un gran respeto hacia los productores. Tomamos su conocimiento
sin cambiarlo. Tratamos directamente con el productor estableciendo una especie
de intercambio de conocimientos. A esta disciplina no le preocupa industrializar o
comercializar las plantas como primer objetivo; antepone la resolucin de los pro-
blemas de alimentacin, salud y educacin a travs de las plantas pero sin afectar
a la comunidad.
Las plantas y la industria farmacutica
A partir de la dcada de 1990 empez a verse un creciente inters por las plantas,
en particular como una fuente signicativa de nuevos productos farmacuticos. Esta
industria est muy interesada en la exploracin en diferentes partes del mundo
donde todava la herbolaria es la forma predominante de combate a la enfermedad.
Latinoamrica, por ejemplo, contiene una extraordinaria diversidad de especies ve-
getales y es considerada como un caudal de tesoros de plantas medicinales.
Sus selvas y bosques tropicales contienen una increble diversidad de especies
vegetales an inexploradas, muchas nicas y potencialmente tiles como fuentes
medicinales. Los cientcos tambin se han dado cuenta de que el
estudio de las culturas nativas que habitan dichas regiones pue-
de proveer informacin sumamente valiosa en la bsqueda
del mejoramiento de la salud.
Para develar los secretos del bosque tropical se
requieren especialistas bien entrenados y deseosos
de pasar largas y duras estancias en el campo. Y es
ah donde entra el etnobotnico. A n de descubrir
el potencial prctico de las plantas nativas, un etno-
botnico debe poseer conocimientos no slo sobre stas,
sino que tambin debe comprender y ser sensible a las
dinmicas de funcionamiento de las diferentes culturas
donde va a trabajar.
Por esta razn, los etnobotnicos tienen una preparacin
multidisciplinaria, que incluye conocimientos en ramas tan dis-
tantes como antropologa, qumica, sociologa, lingstica, historia y me-
dicina. La etnobotnica busca convalidar experimentalmente con los
Proyecto 4
81
qumicos y los mdicos que una planta medicinal realmente sirve, y
despus llevar esa informacin a la gente, ellos nos dan sus datos,
su sabidura.
El etnobotnico es el primer eslabn entre el productor, el
qumico y el mdico. Levanta la informacin en campo y la
entrega a otros especialistas. Generalmente el conocimiento
tradicional acerca de las plantas slo se obtiene trabajando
en una comunidad indgena a travs de una relacin basada en
la conanza. Los etnobotnicos lenta y meticulosamente aprenden
acerca de las plantas tiles y las venenosas, as las seleccionan y
colectan para su cultivo y proteccin y posterior transformacin a un
frmaco.
Mxico y sus recursos vegetales
Martnez Alfaro comenta que Mesoamrica es una de las ocho zonas que, a
escala mundial, fue cuna de la domesticacin de plantas. De ah la importancia
que tiene para nuestro pas preservar los distintos usos que cada comunidad da
a las plantas. Y alerta sobre la posibilidad de que esos conocimientos desapa-
rezcan debido, principalmente, a la constante migracin desde las zonas rurales
hacia las urbanas. En mi experiencia como decano, sobre la etnobotnica en
nuestro pas podra decir que las relaciones del pueblo con las plantas son cada
vez menos intensas. Eso est provocando una erosin gentica en las plantas.
Por ejemplo, estn disminuyendo algunas de las especies de maz, frijol, calabaza
y chile. Han dejado de sembrarse durante los ltimos 15 o 20 aos porque sus
cultivadores han emigrado; tambin porque muchos campesinos preeren un
transgnico a una variedad nativa, pues rinde una mayor produccin, sin medir
las posibles consecuencias a futuro.
Los etnobotnicos nos han ayudado a comprender las graves implicaciones
que acarreara la muerte del bosque tropical no slo en trminos de prdida del
conocimiento sobre las
plantas tropicales, sino del
dao consecuente que
provocara la desaparicin
de las culturas nativas, as
como la gran afectacin a
la salud ecolgica del pla-
neta.
Por ser uno de los cen-
tros de origen de la agricul-
tura, Mxico tiene por de-
lante mucho trabajo. Hay
instituciones extranjeras
que buscan nuevas pro-
puestas alimenticias y me-
dicinales y estn viniendo
a nuestro pas a contratar
gente. Sin embargo, no se
est formando el nmero
de etnobotnicos para cubrir la demanda, no slo del sector privado, tampoco
del pblico.
(Adaptado de El faro, boletn informativo de la Coordinacin de la Investigacin Cientfica, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, mayo 4 de 2006, Ao VI, Nmero 62, pp. 8-9.)
decano: Miembro ms
antiguo de una comunidad,
cuerpo, junta, etctera.
transgnico: Organismo
vivo modificado mediante
la adicin de genes
exgenos para lograr nuevas
propiedades.
Glosario
Bloque 1
82
En equipo, compartan las respuestas a las preguntas anteriores: fjense que
no tienen que haber usado exactamente las mismas palabras ni tienen
que estar en un orden idntico, ya que lo importante es el sentido de toda
la expresin.
Ahora, elija cada uno, el texto con el que va a realizar esta tarea.
Escriban las preguntas, para ello intercmbiense los textos, lanlos las veces que nece-
siten para poder comprenderlos; despus escriban las preguntas que responder su
compaero.
Compartan las preguntas, si tienen alguna duda sobre ellas, aclrenla con su compaero.
Lean el texto que cada quien eligi, recuerden hacerlo tantas veces como sea necesa-
rio.
Respondan las preguntas.
Cmo es un resumen?
Estarn de acuerdo en que con unir simplemente las respuestas no obtendre-
mos un buen resumen, porque con seguridad los prrafos no quedarn claros, ya
que sern un conjunto de oraciones inconexas. Por eso, conviene que primero re-
visemos cmo son los escritos llamados resmenes y luego, recordemos algunas
maneras de presentar las ideas en los prrafos, as como la forma de citar los ma-
teriales consultados y el uso de algunos recursos grficos.
Lean en silencio.
El resumen es un texto nuevo que contiene la informacin ms importante de un
mensaje trasmitido por otro medio; es breve menos extenso que la fuente de
informacin original, ordenado y preciso. El resumen de un texto incluye las
ideas principales y los datos relevantes, es decir, conserva lo esencial del conteni-
do, lo ms importante; por eso no debe contener informacin ajena, pero tampo-
co debe limitarse a una copia, aunque debe respetarse el lenguaje propio del autor
del texto.
En equipos, discutan si sern iguales los resmenes con distintos propsitos.
Comenten en qu medida la organizacin de un texto determina las caractersticas de
un resumen, por ejemplo, se harn del mismo modo los resmenes de un texto orga-
nizado cronolgicamente y el de uno segn problema - solucin?
Sern iguales los resmenes para uno mismo, que los elaborados para trasmitir la in-
formacin a otras personas?
Como se darn cuenta, la elaboracin de resmenes es muy flexible, pues debe
atender: a) el propsito del resumen; b) la organizacin del texto; y, c) los conoci-
mientos del tema de quien lo va a usar.
Proyecto 4
83
El propsito determina el contenido y la extensin; la organizacin orienta el
tipo de resumen y el posible uso de grficos; y los conocimientos que ya se tie-
nen permiten delimitar lo que es ms importante, y en consecuencia, tambin
influyen en la extensin. Estos factores no son excluyentes, es decir, se combinan
entre s.
Observen el siguiente diagrama.
Las caractersticas de un resumen
son resultado de
el propsito del resumen
contenido y extensin
la organizacin del texto los conocimientos del lector
tipo y uso de grficos lo ms importante
en la extensin
determina orienta delimita
e influye
Aclaren todas las dudas que tengan, con la ayuda de su profesor acerca de cmo se
hace un resumen y las razones de su flexibilidad.
1.4 Cmo escribir resmenes elaborados a partir de responder a preguntas
previamente planteadas?
Ahora, recordaremos algunos aspectos que nos permitirn unir las respuestas
para lograr un resumen claro, que se entienda.
1.4.1 Modos de presentar las ideas en los prrafos: definicin y ejemplos.
Recuerdan qu es una definicin? Pueden volver al proyecto 3, por qu
es importante recordarla?
Como una definicin nos proporciona informacin muy relevante, conviene no
modificarla y conservarla tal y como aparece en el texto inicial. Incluir, en un re-
sumen, definiciones textuales garantiza fidelidad, pues no se altera la informa-
cin esencial.
Tambin en el proyecto anterior aprendiste que para aclarar una definicin
frecuentemente se dan ejemplos.
La inclusin de definiciones textuales y ejemplos pertinentes garantiza la con-
servacin del contenido fundamental del texto original y facilita al futuro lector
la comprensin del resumen.
Bloque 1
84
Para mostrar este modo de presentar las ideas, tomemos la respuesta a una de
las preguntas acerca de La importancia de la biotecnologa: Cul es la def ini-
cin de etnobotnica que se presenta en el texto?
La respuesta es: La etnobotnica es la disciplina que trata de establecer la forma en
que la gente de una cultura y regin hace uso de sus plantas nativas.
No hay en el texto ningn ejemplo que acompae a esta definicin, sin embar-
go, en el resumen podemos agregarlo para facilitar la comprensin de la misma,
inferido del mismo texto: Por ejemplo, la utilizacin de las hierbas silvestres como
medicinas en Latinoamrica.
Ya en el resumen, la definicin debe escribirse tal como aparece en el texto
consultado, por lo que hacemos una cita textual. Con el fin de que recuerdes la
forma en que se escriben estas citas, te presentamos la siguiente secuencia didc-
tica: estdiala en el momento en que consideres conveniente.
Formas de citar en los textos
Cuando hacemos un resumen, mencionamos partes del texto consultado e inclu-
so copiamos algunas de ellas, estas son las citas textuales. Para que el lector sepa
de dnde proviene esa informacin es conveniente proporcionar los datos de su
origen y, en consecuencia, a quin pertenece. Anotar estos datos facilita ir nueva-
mente al texto consultado para ampliar el estudio del tema, fundamenta lo escrito
y da al lector una idea de la calidad y del tipo de la informacin recopilada para la
investigacin. Sobre todo, al proporcionar los datos damos muestra de honradez
intelectual, ya que no escribir las referencias bibliogrficas constituye un plagio,
pues pareciera que todo el contenido del texto es de nuestra creacin.
Cules datos se anotan en las fichas bibliogrficas? (Para responder pueden ver
el proyecto anterior.
En las referencias solamente se escriben los datos correspondientes al apellido
paterno del autor (si se prefiere escribir el nombre completo se inicia con el nom-
bre propio), ao de publicacin de la obra y nmero de las pginas en donde se
hallan las expresiones copiadas, opcionalmente puede anotarse el ttulo de la pu-
blicacin. Los dems datos no se anotan porque se mencionan al principio, al in-
dicar los datos del texto resumido, o aparecen en la bibliografa. Si la copia del
texto original no ocupa ms de cinco lneas, se llama cita textual, se escribe entre
comillas y dentro del mismo texto. Ejemplo:
Patricia de la Pea Sobarzo (2006, p. 8) afirma que: Cualquier exposicin
acerca de la vida del hombre estara incompleta sin una reflexin sobre el pa-
pel que han desempeado las plantas, al iniciar el artculo La importancia de
la etnobotnica.
Si la copia es mayor a cinco lneas se escribe en un bloque aparte, separndolo
con un espacio en blanco (lnea) antes y despus, ampliando el margen izquierdo
(sangra) y disminuyendo el tamao de la letra; en este caso, se denomina trans-
cripcin. Al terminar se anotan los mismos datos bibliogrficos que en las citas.
Ejemplo:
Proyecto 4
85
La investigadora universitaria explica la importancia de las plantas en la
vida del hombre de este modo:
Desde los primeros homnidos hasta las actuales sociedades pos-
tindustriales, las distintas culturas han dependido en mayor o
menor medida de los recursos vegetales. Ya sea como sustento,
o como materia prima para la elaboracin de vestimenta, utensi-
lios, herramientas o vivienda, las plantas han sido una fuente ina-
gotable de satisfactores. (De la Pea Sobarzo, 2006, p. 8)
Y a continuacin define a la etnobotnica de una manera breve y sencilla.
1.4.2 El uso de algunos recursos grficos y ortogrficos.
Observen en los ejemplos anteriores cmo se ha usado los dos puntos:
Antes de qu clase de expresiones?
Precisamente, los dos puntos se anotan generalmente antes de una transcripcin
o cita. Tambin se emplean para indicar que despus de ellos sigue una enumera-
cin de los elementos incluidos en la primera frase: Algunas de las especies nativas
de Mesoamrica: maz, frijol, calabaza y chile.
Un tercer uso es para expresar la consecuencia o la justificacin de lo dicho
antes: Erosin gentica en las plantas: disminucin de las especies nativas.
Qu otro signo de puntuacin se utiliza para indicar que hemos anotado
una cita textual o una transcripcin?
As es, las comillas sirven para destacar una expresin reproducida textualmente.
Tambin para dar nfasis: Su acucioso trabajo lo llev a desarrollar el Teorema Re-
cillas; o un sentido irnico a una palabra: Con el descubrimiento de molculas de car-
bn en forma de bolitas huecas nanomtricas.
Al escribir una palabra nueva (neologismo) o algn vocablo poco conocido
perteneciente a un rea del conocimiento o a una poca en particular, tambin
usamos comillas: Los especialistas pref ieren hablar de nanotecnologas para apreciar
con mayor precisin la diversidad de sus aplicaciones.
Utiliza los dos puntos y las comillas cuando los necesites.
Advierte que para destacar palabras o expresiones correspondientes a concep-
tos o definiciones recurrimos a cambios de tipos de letras (eso es lo que hemos
hecho en este libro), identificas el tipo de letra empleado para este fin?
Las letras negritas, conocidas tambin como negrillas, son las letras gruesas
usadas para destacar palabras o expresiones correspondientes a conceptos o defi-
niciones.
Toma en cuenta este uso de las negritas al escribir tus textos.
1.5 Escribamos el resumen a partir de las respuestas a preguntas
previamente elaboradas.
Organicen las respuestas a las preguntas acerca del texto que han seleccionado
y escriban un resumen, aplicando lo que han revisado hasta el momento.
Ms informacin en...
Localicen en la biblioteca
escolar: Lara, Luis Fernando
(dir.), 1996, Diccionario del
espaol usual de Mxico,
Mxico, El Colegio de Mxi-
co, pp. 35-36).
Bloque 1
86
A continuacin tienen un ejemplo de cmo podra iniciarse el resumen del texto
que estamos utilizando como ejemplo, guense en l y hagan su resumen:
Patricia de la Pea Sobarzo (2006, p. 8) afirma que: Cualquier exposicin
acerca de la vida del hombre estara incompleta sin una reflexin sobre el pa-
pel que han desempeado las plantas, para iniciar el artculo La importancia
de la etnobotnica.
La investigadora universitaria explica la importancia de las plantas en la
vida del hombre de este modo:
Desde los primeros homnidos hasta las actuales sociedades pos-
tindustriales, las distintas culturas han dependido en mayor o
menor medida de los recursos vegetales. Ya sea como sustento,
o como materia prima para la elaboracin de vestimenta, utensi-
lios, herramientas o vivienda, las plantas han sido una fuente ina-
gotable de satisfactores. (De la Pea Sobarzo, 2006, p. 8)
Y a continuacin define a la etnobotnica en una manera breve y sencilla
como la disciplina que trata de establecer la forma en que la gente de una cul-
tura y regin hace uso de sus plantas nativas, por ejemplo, la utilizacin de las
hierbas silvestres como medicinas en Latinoamrica.
De la Pea Sobrazo menciona a Miguel ngel Martnez Alfaro, decano en
este tipo de estudios, quien considera que el primer objetivo de la etnobotni-
ca es la resolucin de los problemas de alimentacin, salud y educacin a tra-
vs de las plantas sin afectar a la comunidad que las usa.
Al terminar de escribir tu resumen, intercmbialo para su revisin con el compaero
con quien has trabajado.
Analiza las correcciones recibidas y haz las modificaciones que consideres que mejoran
tu texto. Consulta manuales de ortografa y gramticas para despejar tus dudas y tam-
bin solicita el apoyo de tu profesor.
Escribe la versin final.
Elaborar resmenes para dar a conocer informacin
sobre un tema
Para poder resumir un texto es necesario comprenderlo, hacer nuestras las ideas
de su contenido; para lo cual es imprescindible que las expresemos con nuestras
palabras, no podemos ni debemos conformar los prrafos con base en citas tex-
tuales y transcripciones, por ello debemos emplear la parfrasis. Aunque sin duda
ya has empleado este recurso, la siguiente secuencia didctica trata este tema, te
proponemos la estudies en el momento que te haga falta para afirmar o ampliar
tus conocimientos.
la informacin
Cuando reelaboramos un mensaje (oral o escrito) con nuestras palabras, lo es-
tamos parafraseando: cambiamos algunas palabras y alteramos el orden de las
oraciones, ya sea con el fin de simplificar la versin original o de expandirla. En
cualquiera de las dos situaciones, el fin es explicar mejor la informacin, hacerla
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden el resumen a partir
de las respuestas a las pre-
guntas previamente plantea-
das acerca de la lectura del
texto seleccionado.
Proyecto 4
87
ms legible. En el caso de los resmenes, queremos entenderlos bien, ya sea para
aprender o para trasmitir el contenido del texto resumido a otras personas.
Por ejemplo, la expresin: Desde los primeros homnidos hasta las actuales socie-
dades postindustriales, las distintas culturas han dependido en mayor o menor medida
de los recursos vegetales, la podemos parafrasear con el fin de condensar la idea as:
Los seres humanos han dependido siempre de los vegetales.
Y expandirla de este modo: Desde las primeras culturas de los seres humanos,
en los tiempos prehistricos, hasta nuestra poca en que se ha rebasado a la Revolucin
Industrial, la sobrevivencia de nuestra especie se ha debido en algn grado a los benef i-
cios proporcionados por los vegetales.
Como habrs notado, hay muchas opciones para parafrasear un mensaje, pues
disponemos de sinnimos y podemos ordenar de varias maneras las palabras de las
oraciones. Por ello, es posible comunicar las mismas ideas de diferentes formas.
La parfrasis es un recurso muy til, tanto para trasmitir informacin como
para entenderla. Adems, al emplear nuestras palabras estamos construyendo
nuestros conocimientos, pues parafrasear un texto implica una transformacin
del mismo conservando lo esencial del mensaje original, y ello requiere como
condicin que antes lo hayamos entendido completamente.
Veamos cmo podramos usar la parfrasis en el resumen que estamos elabo-
rando. Las respuestas a las primeras dos preguntas son ms o menos las siguientes:
a) Los seres humanos han dependido de las plantas desde los primeros homnidos.
b) Las diversas culturas han obtenido de los vegetales sustento, o materia prima para la
elaboracin de vestimenta, utensilios, herramientas o vivienda.
Vamos a parafrasear estas respuestas:
a) La humanidad ha estado subordinada siempre a las plantas.
b) Todas las culturas han conseguido satisfacer sus necesidades bsicas por medio de las
plantas.
Parafraseen las respuestas a las preguntas previamente planteadas sobre
la lectura del texto que seleccionaron con el fin de condensarlas.
Compartan las parfrasis que han elaborado.
Comenten las dificultades que han tenido y cmo las han superado. Si todava tienen
problemas, pidan ayuda a su profesor.
Continuemos revisando temas que nos ayudan a elaborar nuestros resmenes;
enseguida repasaremos lo relacionado con otro modo de presentar las ideas en los
prrafos: la oracin temtica y los comentarios en la siguiente secuencia didctica.
Oracin temtica y comentarios
Tambin ya sabes identificar la oracin temtica que presenta la informacin
nueva en un solo enunciado, es decir, se expresa una idea principal de una mane-
ra breve. Por eso, es comn que un prrafo se construya con una oracin temti-
Bloque 1
88
ca y los comentarios, explicaciones e interpretaciones de esa oracin para facilitar
su comprensin. En el ejemplo siguiente hemos resaltado la oracin temtica de
los comentarios:
La industria farmacutica ha visto con creciente inters las plan-
tas a partir de la dcada de 1990, por eso, explora en diferentes
partes del mundo donde todava la herbolaria es la forma predo-
minante de combatir a la enfermedad.
Formulen oraciones temticas con comentarios en los resmenes que estn
escribiendo, aprecien las ventajas de este modo de presentar las ideas.
Un aspecto importante en un texto informativo, como el resumen, es el uso
y la escritura del vocabulario. Debido a los temas tratados es frecuente la utili-
zacin de palabras pertenecientes a las ciencias y la tecnologa, los tecnicismos,
sobre los cuales conviene conocer su origen para saber su ortografa. Este es el
asunto de la siguiente secuencia didctica, cuyo estudio hars cuando lo estimes
conveniente.
Etimologa y ortografa del vocabulario
El vocabulario empleado en textos relacionados con las ciencias, las artes, la tec-
nologa y los oficios designa conceptos, seres, fenmenos y procedimientos espe-
cficos. Se le conoce como vocabulario tcnico y a las palabras que lo conforman
se les llama tecnicismos.
Observen los tecnicismos siguientes empleados en el texto La importancia
de la etnobotnica y respondan.
homnidos, postindustrial, etnobotnica, farmacutica, multidisciplinaria, antropologa,
qumica, sociologa, lingstica, gentica transgnico.
Encuentren alguna caracterstica comn en la ortografa del vocabulario tcnico?
Sabes de qu lenguas se originan la mayora de los tecnicismos?
La mayora de los tecnicismos se parecen en alguna parte de su construccin,
ya sea la primera o la segunda; la mayor cantidad de estas palabras tienen su ori-
gen en dos lenguas antiguas: el griego y el latn. Estas dos lenguas se emplearon
durante siglos en Europa para trasmitir los conocimientos cientficos. Los roma-
nos, quienes hablaban latn, tomaron palabras con las que los griegos nombra-
ron todas sus creaciones cientficas, artsticas y tcnicas; a las creaciones propias
les dieron nombre con palabras tomadas de su propia lengua. Despus, en todo
Occidente se han continuado creando los tecnicismos con vocablos de esas dos
lenguas.
Resulta fcil inferir el significado y la ortografa de un tecnicismo si se conoce
su etimologa, es decir, la palabra de donde procede. Por ejemplo, si sabemos que
bio procede del griego que significa vida, podemos inferir que todas las
palabras cuyo su significado est relacionado con la vida se escriben con b.
Proyecto 4
89
Investiguen la etimologa de algunos de los tecnicismos identificados
en el texto que estn resumiendo y realicen las siguiente actividades.
Indiquen su etimologa y significado; agreguen a cada uno, otras dos palabras relacio-
nadas y sealen alguna caracterstica de su ortografa. Pueden presentar la informacin
en una tabla. Ejemplo:
Palabra Etimologa Signicado Ortografa Palabras relacionadas
homnido Del latn homo,
inis
hombre Con h hominal, homicidio
Compartan el resultado de su indagacin.
Comenten las ventajas de saber la etimologa de un tecnicismo.
2.1 Escribamos el resumen para dar a conocer informacin sobre un tema.
Con base en lo que han aprendido hasta este momento, realicen las siguientes
actividades.
Determinen a quin o quines van a informar sobre el tema del texto que estn resu-
miendo: esta decisin es muy importante, ya que de las caractersticas de sus destina-
tarios, dependern el lenguaje y la extensin de su escrito.
A partir de esa decisin, escriban el resumen aplicando lo que se ha revisado hasta el
momento, tanto en la tarea anterior como en sta. Enseguida, tienen un ejemplo de
cmo podra iniciarse el resumen del texto que se utiliza como ejemplo; fjense en la di-
ferencia con el que hicieron antes suponiendo que los destinatarios son adolescentes
como ustedes.
El artculo La importancia de la etnobotnica (2006) de Patricia de la Pea So-
barzo, desarrolla con sencillez este tema tan importante para nuestro pas. A
continuacin, les resumir su contenido.
La humanidad ha dependido de las plantas desde el principio de su existen-
cia. Todas las culturas han conseguido satisfacer sus necesidades bsicas por
medio de los vegetales. La etnobotnica es la disciplina que trata de establecer
la forma en que la gente de una cultura y regin utiliza sus plantas nativas por
ejemplo, cmo en Latinoamrica las hierbas silvestres sirven de medicinas.
De la Pea Sobrazo intercala comentarios y opiniones de Miguel ngel Mar-
tnez Alfaro, decano en esta rea cientfica, quien piensa que la etnobotnica ha
desempeado un papel muy importante que describe as:
muestra un gran respeto hacia los productores. Tomamos su conoci-
miento sin cambiarlo. Tratamos directamente con el productor estableciendo
una especie de intercambio de conocimientos. A esta disciplina no le preocupa
industrializar o comercializar las plantas como primer objetivo; antepone la re-
solucin de los problemas de alimentacin, salud y educacin a travs de las
plantas pero sin afectar a la comunidad. (2006, p. 8).
Bloque 1
90
Al terminar de escribir su resumen, intercmbienlo para su revisin, con el compae-
ro con quien han venido trabajando. Consideren que en este caso, los resmenes se-
rn ms diferentes entre s, debido al uso de la parfrasis; por ello conviene preguntar y
aclarar sus dudas antes de hacer modificaciones al texto. Tengan presente en todo mo-
mento las caractersticas de los destinatarios.
Analicen las sugerencias recibidas y hagan las modificaciones que consideren que me-
joran su resumen. Consulten manuales de ortografa y gramticas para despejar sus
dudas y tambin soliciten el apoyo de su profesor.
Escriban la versin final.
Elaborar resmenes como estrategia de estudio para un examen
3.1 Qu hacer mientras se lee para estudiar?
Comenten lo aprendido en el proyecto anterior sobre el proceso de la lectura
de estudio y la elaboracin de fichas: expresen los problemas que tuvieron
y las soluciones que encontraron para resolverlos.
Una de las estrategias para elaborar resmenes es ir tomando notas durante la se-
gunda lectura del texto cuando encontramos ideas que nos parecen importantes,
cuando identificamos palabras clave (palabras relevantes que aportan ideas nue-
vas), oraciones temticas, definiciones, clasificaciones y ejemplos esclarecedores.
Otra estrategia es subrayar; pero hacerlo durante la primera lectura puede lle-
varnos a confusiones porque ser muy difcil distinguir lo relevante de lo trivial.
Por eso, es frecuente que en ese momento se marque casi todo el texto. Es mejor
subrayar despus de haber entendido el sentido global del texto. Ten presente que
slo podemos subrayar en nuestro propio libro.
Platiquen sobre sus experiencias al emplear las estrategias mencionadas:
tomar notas durante la lectura y subrayar lo que parece importante.
3.2 Cmo se hace un resumen breve?
Un resumen para preparar exmenes es ms til si es breve, pues de esta mane-
ra a partir de una informacin mnima, que generalmente podemos revisar de un
vistazo, recordamos la complementaria. Para lograr esto es imprescindible una
comprensin profunda, la requerida para aprender y as probar qu sabemos en
un examen.
Un modo de organizar las ideas, que nos facilita resumir la informacin, es
la comparacin entre esas ideas. Para que reflexionen en este tema, enseguida
encontrarn una secuencia didctica.
Comparacin entre ideas
Lean el siguiente prrafo y localicen las ideas que se han comparado.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Coloquen el resumen para
dar a conocer informacin
sobre un tema.
Proyecto 4
91
La conservacin de las variedades de cultivo tradicionales se ha afectado mu-
cho. Por una parte muchas semillas han dejado de sembrarse durante los l-
timos aos porque sus cultivadores han emigrado; por otra parte, muchos
campesinos prefieren un transgnico a una variedad nativa, pues rinde una
mayor produccin.
La comparacin es otro de los principales modos de relacionar las ideas den-
tro de un prrafo. Primero decidimos los criterios con los que establecemos la
comparacin y despus observamos su presencia o ausencia en los conjuntos ele-
gidos. Para establecer comparaciones se usan expresiones como por una parte/por
otra parte, pero, en cambio.
Vean otra forma de establecer la misma comparacin:
En Mesoamrica existe una gran variedad de semillas, pero han dejado de
sembrarse por la migracin de los campesinos, en cambio muchos de los que
se quedan prefieren las transgnicas.
Si les es til, usen la comparacin para organizar las ideas en sus resmenes.
3.3 Clasificacin y ejemplos.
Lean el siguiente prrafo:
Los etnobotnicos clasifican a las plantas segn su uso: para alimento (maz,
papa), vivienda (palma, pino), medicina (abedul, toronjil), vestido (algodn,
lino), cacera (bamb, camo) y ceremonias religiosas (incienso, mirra).
Un prrafo tambin puede organizar las ideas mediante una clasificacin y
ejemplos. Cuando clasificamos, ordenamos elementos de un conjunto a partir de
un criterio para determinar clases, luego con el fin de favorecer su comprensin,
presentamos ejemplos de cada clase.
Si es til para su resumen, ordenen las ideas en los prrafos mediante clasifi-
cacin y ejemplos.
3.4 Incorporacin de nombres de personas y lugares en los resmenes.
Revisen alguno de los dos resmenes que han escrito y adviertan si en ellos han
incluido los nombres de personas y de lugares cuando ha sido necesario.
Resulta obvio que si la mencin de personas o de lugares es parte de la informa-
cin importante de un texto, debe de estar en el resumen correspondiente. Por
ejemplo, en el resumen del artculo La importancia de la etnobotnica es nece-
sario incluir el nombre de Patricia de la Pea Sobrazo y de Miguel ngel Mart-
nez Alfaro, as como de Mesoamrica y Mxico.
Tengan cuidado de incorporar los nombres de personas y de lugares que sean
necesarios en sus resmenes.
Bloque 1
92
3.5 Formas de organizar grficamente la informacin.
Reflexionen acerca de cules recursos grficos aprendieron en el proyecto
anterior y realicen las siguientes actividades.
De manera individual, elaboren recursos grficos para resumir informacin de los tex-
tos ledos. Utilicen por ejemplo, cuadros sinpticos y tablas como las siguientes:
Bienes obtenidos de las plantas
vestimenta
utensilios
herramientas
vivienda
Interrelaciones entre productoretnobotnico
qumicos y mdicos
Productor etnobotnico qumicos y mdicos
Tiene el conocimiento
tradicional acerca de las
plantas.
Aprende el
conocimiento viviendo
en la comunidad,
levanta la informacin
y la trasmite a los
qumicos y mdicos.
Devuelve informacin
convalidada a los
productores.
Convalidan
experimentalmente.
Comparen sus grficos. Dnse cuenta que cuando elaboramos grficos no son idnti-
cos, pues la seleccin de las palabras clave depende de qu tanto sabemos del tema y,
por lo tanto, de cunto necesitamos anotar para recordar toda la informacin.
3.6 Uso de letras itlicas.
Observen el siguiente prrafo y respondan lo que se solicita:
Una biblioteca es una coleccin de libros (byblos = libros) y una xiloteca es una colec-
cin de maderas. Para conocer la xiloteca de la UNAM, El faro convers con la maestra Jo-
sefina Barajas.
Para qu se han usado las letras cursivas o itlicas?
Ampla tus conocimientos, leyendo el texto que sigue.
Las letras itlicas, tambin llamadas cursivas, funcionan para destacar lo que le
interesa al autor o aquello que se considera importante, al igual que las negritas.
Sus usos ms frecuentes son en:
a) ttulo de cualquier obra editada, as como en poemas y canciones aislados;
b) ttulos de programas de radio y televisin;
Proyecto 4
93
c) nombres de pelculas, grabaciones sonoras y visuales (videos, DVD,
CD-rom);
d) palabras extranjeras, del vocabulario cientfico y las locuciones latinas;
e) para destacar palabras o frases, prrafos o incluso textos completos;
f ) palabras o frases de los cuales se especificar su concepto, su uso o alguna otra
caracterstica.
Emplea letras itlicas cuando sea conveniente al escribir tus resmenes, por
supuesto que slo puedes hacerlo si dispones de un procesador de texto.
3.7 Revisin de los elementos de un resumen: oracin temtica, ejemplos,
comentarios y referencias bibliogrficas.
De manera individual, revisen si en los dos resmenes que han escrito hasta
el momento en este proyecto, (a partir de preguntas y para dar a conocer
informacin de un tema) utilizaron los elementos que ahora saben son
importantes para elaborar un resumen y si los usaron adecuadamente.
Cercirense de que los prrafos cuenten con oracin temtica de la que se desprendan
comentarios y ejemplos.
Asegrense de que, en caso de haber utilizado tecnicismos, estn relacionados con el
tema y que su ortografa sea correcta.
Verifiquen que las referencias bibliogrficas sean claras y que cualquiera, al consultarlas,
pueda conocer de dnde tomaron la informacin.
3.8 Escribamos el resumen para preparar un examen.
Escriban un resumen para preparar un examen.
Para ello deben considerar qu tanto necesitan apoyar su estudio y, en consecuen-
cia, cules sern sus caractersticas: si requieren mucha informacin tendr que ser
extenso, pero si prefieren un escrito breve que nicamente les sirva para ver lo im-
portante, pues a partir de esto recordarn todo el contenido del texto resumido,
entonces les conviene uno breve. Siendo tan variado este tipo de resmenes es di-
fcil dar slo un ejemplo. Para el detallado podran basarse en el que hicieron para
informar sobre el tema, amplindolo en los aspectos que deseen, de esta manera:
El artculo La importancia de la etnobotnica (2006) de Patricia de la Pea So-
barzo desarrolla con sencillez este tema tan importante para nuestro pas. A
continuacin, les resumir su contenido.
La humanidad ha estado supeditada a las plantas desde la poca prehis-
trica. Desde entonces, todas las culturas han satisfecho sus necesidades de
alimentacin, habitacin, vestimenta y salud por medio de los vegetales. La et-
nobotnica es la disciplina que estudia la forma en que la gente de una cultu-
ra y regin utiliza sus plantas nativas; por ejemplo, cmo en Latinoamrica las
hierbas medicinales.
Tambin hay comentarios y opiniones de Miguel ngel Martnez Alfaro,
quien piensa que la etnobotnica ha desempeado un papel muy importante
Bloque 1
94
mediante el intercambio de conocimientos entre los productores y los cientfi-
cos para solucionar, sobre todo, problemas de alimentacin, salud y educacin
a travs de las plantas sin perjudicar a la comunidad. (2006, p. 8).
Si lo desean breve pueden usar solamente grficos.
Al terminar de escribir su resumen, intercmbienlo con otro compaero
para su revisin.
Consideren que los resmenes podran ser diferentes entre s, porque cada quien tiene
distintas necesidades. Por eso conviene que platiquen para aclarar sus dudas.
Analicen las sugerencias recibidas y hagan las modificaciones que consideren que me-
joran su resumen.
Consulten manuales de ortografa y gramticas para despejar sus dudas y tambin so-
liciten el apoyo de su profesor.
3.9 Son tiles los resmenes que hemos elaborado?
Examinen los resmenes que han elaborado y realicen las siguientes
actividades:
Discutan cmo pueden mejorarlos: tengan presente el propsito para cada uno.
Modifiquen los resmenes: apliquen todo lo aprendido durante este proyecto.
Consideren que un resumen para responder a preguntas previamente planteadas pue-
de ser breve o extenso, el resumen para trasmitir informacin a otras personas con-
viene que sea extenso y el que tiene como propsito un examen puede ser breve o
extenso segn sean nuestras necesidades de estudio.
Elaborar carteles con la informacin recuperada
en los resmenes
4.1 Cmo se hace un cartel?
Comenten las caractersticas de los carteles que han visto.
Antes de hacer un cartel, conviene tener claras sus caractersticas, lean lo siguiente:
Un cartel contiene un mensaje con base en dos elementos: un texto breve y
una imagen pertinente y atractiva. El texto debe resumir el contenido de una
manera clara y estar escrito con letras bien trazadas y de un tamao que se pue-
dan ver a cierta distancia (al menos a un metro). La imagen completa el conteni-
do del texto, por lo tanto debe estar de acuerdo con l, al mismo tiempo que llama
la atencin. El texto y la imagen deben de tener un tamao equilibrado y estar
distribuidas de manera armnica. Observen este ejemplo:
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Coloquen el resumen para
estudiar para un examen.
Proyecto 4
95
Elaboren los carteles utilizando parte de sus resmenes.
Consulten la Gua para validar carteles que est en el Cierre del proyecto para orientar
este trabajo, si lo consideran necesario, modifquenla.
4.2 Exhibamos los carteles en el saln de clases o en la escuela.
Coloquen los carteles en lugares visibles, pero protegidos de la intemperie
(ya sea en el saln de clases o en la escuela).
Inviten a sus compaeros a ver los carteles.
La etnobotnica
es importante para conservar
las plantas nativas
y utilizarlas para el bienestar
de las comunidades
Bloque 1
96
Cierre del proyecto

Intercambien los resmenes elaborados.
Intercambien los carteles elaborados con otros grupos y escuelas.
Elaboren resmenes de textos estudiados en otras asignaturas; con distintos propsitos, con
diferente extensin (breves y extensos) y empleando diversas estrategias (preguntas previas,
subrayado, mapas mentales y parfrasis para condensar o para expandir) para su uso perso-
nal.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marca la respuesta que consideran haber alcanzado en relacin con las metas del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Escribimos diferentes resmenes para atender distintos
propsitos.
2. Revisamos que la informacin parafraseada conservara el
sentido de los textos.
3. Utilizamos diferentes modos para presentar las ideas.
4. Incluimos las referencias bibliogrcas del material
consultado.
5. Elaboramos un cartel informativo.
Analicen la Gua para validar carteles presentada a continuacin, para decidir si requiere
modicaciones o no.

1. El contenido recupera la informacin ob-
tenida previamente en alguno de los res-
menes elaborados.
2. Incluye las referencias bibliogrcas del ma-
terial consultado.
3. El texto incluye alguna denicin, oracin
temtica, clasicacin, vocabulario tcnico
o nombres de personas y lugares importan-
tes que pertenezcan a la informacin recu-
perada mediante los resmenes.
4. Se utilizan los recursos grcos y ortogr-
cos usados para resaltar informacin cuan-
do ha sido conveniente.
5. Las letras son legibles y claras.
6. El cartel tiene una distribucin armoniosa
del texto y la imagen.
Gua para validar carteles
Observen los carteles elaborados y evalenlos con ella.
Proyecto 4
97
B. Autoevaluacin
pensando no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto Nm. 4
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel logrado.
1 = Mnimo, fuera de tiempo.
2 = Regular, a tiempo.
3 = Muy bien, a tiempo.
Investigacin etimolgica de dos tecnicismos 1 2 3
Resumen para responder a preguntas 1 2 3
Resumen para dar a conocer informacin 1 2 3
Resumen para preparar un examen 1 2 3
3. Marca la respuesta que consideras haber alcanzado en relacin con los aprendizajes del pro-
yecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Le el texto que iba a resumir todas las veces que fue
necesario.
2. Hice resmenes del mismo texto con diferente extensin.
3. Cuid que los resmenes preservaran el sentido original
del texto.
4. Inclu deniciones textuales y ejemplos pertinentes
cuando fue necesario.
5. Incorpor vocabulario tcnico cuando fue necesario.
6. Emple la parfrasis tanto para reducir como para ampliar
la informacin.
7. Copi citas y transcripciones en los textos.
8. Particip en la elaboracin del cartel informativo.
4. Contesta: Cul es mi opinin acerca de mi desempeo?, en qu aspectos debo esforzarme
ms? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aquellas en que consideras que tu
Tu profesor estimar tanto el desempeo que has demostrado a travs del logro del Proyecto
y del producto nal. Atiende sus sugerencias para conrmar los logros que has alcanzado en
tu aprendizaje y persiste en aquellos contenidos en los cuales todava no eres experto.
Sugerencias para
Al empezar el segundo bimestre ya tienes la experiencia de varias semanas. sta servir para decidir las
actividades que llevarn a cabo durante este segundo periodo: desean continuar realizando las mismas
actividades?, continuarn con la combinacin de las breves con las de largo plazo, o cambiarn algunas
de ellas?, harn otra actividad breve?, sustituirn la de largo plazo? Recuerden que lo recomendable es
combinar actividades de largo plazo con las breves, dedicando a estas ltimas una parte de la sesin y
efectundolas de forma discontinua.
Tomando en cuenta las prcticas sociales de los proyectos de este bimestre, nuestras sugerencias son las
siguientes:
Lectura del peridico para comentar noticias.
Ahora pueden profundizar en el anlisis de los tex-
tos y avanzar en la formacin de una actitud crtica.
Para ello:
1o. Fjense si el peridico trata el hecho sobre el que se
da la noticia en otras partes: editorial, entrevistas,
reportajes y/o caricaturas.
2o. Observen si la noticia est acompaada de ilustra-
ciones y de qu tamao son.
3o. Reexionen hacia dnde se dirigen las opiniones
de los periodistas: apoyan o rechazan las acciones
mencionadas en la noticia, cul es la tendencia del
punto de vista editorial.
4o. Analicen el contenido de las caricaturas para descu-
brir la opinin o la valoracin que contienen.
Lectura comentada de cuentos. El Proyecto 6 se
reere al seguimiento de un subgnero de cuentos.
Por eso conviene que durante el tiempo
destinado a las actividades permanentes exploren
los distintos subgneros, para que en el momento
en que deben decidir cul leern tengan una visin
general de la variedad de temas sobre los que se
escriben cuentos.
Localicen ttulos de la Biblioteca del Aula y de la
Biblioteca Escolar.
Compartan la lectura de un libro leyndolo en voz
alta por turnos, o si preeren, lean individualmente
un fragmento o todo el texto y luego comntenlo.
Platiquen libremente sobre las reacciones que les
provoca la lectura del cuento.
Lectura comentada de textos elaborados en otras
asignaturas. Pueden dedicar unos minutos a inter-
cambiar ideas y sugerencias para elaborar escritos
solicitados en otras asignaturas.
tres o cuatro):
Bloque 2
Club de lectores. En esta ocasin, el gnero reco-
mendado para leer es el cuento.
Publicacin de un folleto o trptico. Ya apren dieron
a disear folletos y trpticos; transe ran ese apren-
dizaje para difundir reseas de libros y de pelculas
basadas en obras litera rias, o bien, artculos literarios
sobre algn subgnero de cuentos.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual. Si
ya han iniciado esta actividad, continenla; si no, co-
mincenla. Recaben noticias de su escuela y de su co-
munidad para incluirlas. En el proyecto 5 escribirn
artculos de divulgacin, por lo que dispondrn de
material para publicar.
Taller literario. Probablemente la lectura de cuentos
te anime a escribir alguno. Renete con otros com-
paeros que compartan este inters y, a partir de la
lectura de este gnero, escriban relatos usando todas
o algunas de las siguientes ideas.
Transformen cuentos ledos: cambien el desenla-
ce o el nal, las circunstancias (ambiente), uno o
varios sucesos de la trama, el punto de vista del
autor o cual quier otro elemento.
Promuevan su creatividad usando como punto de
partida alguna hiptesis fantstica (qu pasara
si una gigantesca medusa saliera por el lavabo?),
asociacin inslita de palabras (pez y bi blioteca).
Si trabajan entre varios, cada quien puede crear
una parte de la trama y luego unirlas, ya sea de
manera cohe rente o absurda para obtener resul-
tados humorsticos. La expresin y los comenta-
rios libres, as como la revisin res petuosa, son
condiciones para que disfruten esta actividad.
Bloque 2
100
Proyecto 5: Cmo escribir un
texto que integre la informacin
de resmenes y notas?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir un texto que integre la informacin de resmenes
y notas.
Proyecto 5
101
Inicio del proyecto
Seleccionar un tema estudiado en otra asig-
natura, a partir de las notas y/o resmenes
elaborados al estudiarlo.
Planear la escritura de un texto informativo, a
partir de esta informacin.
Redactar el texto presentando el tema y argu-
mentando el inters que tiene, a partir de un
mapa conceptual o esquema con los subte-
mas que se incluirn en el texto.
Escribir el texto cuidando que los criterios
que estructuran el tema y los subtemas sean
consistentes.
Atender a la descripcin de objetos o fenme-
nos a partir de sus propiedades relevantes; a
la separacin de las descripciones y datos,
segn los subtemas, en apartados diferen-
tes; a la expresin de las ideas principales,
ampliando la informacin por medio de ex-
plicaciones, parfrasis y ejemplos; al uso del
vocabulario tcnico necesario; y a la inclusin
adecuada de las citas, sealando las fuentes
de donde provienen las deniciones.
Sintetizar los puntos principales en las con-
clusiones.
Usar nexos que introducen ideas, as como
expresiones que ordenan y jerarquizan las
clasicaciones en un texto.
Emplear en la construccin de deniciones de
objetos o fenmenos, recursos como: el ver-
bo ser, el presente atemporal, la tercera per-
sona, el impersonal, la voz pasiva, y verbos
copulativos para establecer comparaciones o
analogas.
Utilizar los adjetivos en las descripciones de
los textos informativos.
Escribir la versin nal del trabajo, despus
de revisar el texto y consultar manuales de
gramtica, puntuacin y ortografa, para re-
solver dudas.
Hacer una copia para la biblioteca del saln o
de la escuela.
Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al
hacerlo:
Tomar en cuenta al destinatario.
Elegir una estructura temtica apropiada.
Utilizar recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
Mencionar de qu fuentes se obtuvo la informacin.
Producto final: Un texto informativo.
En este proyecto elaborarn textos informativos luego de consultar diferentes
fuentes de consulta y seleccionar la informacin relevante; redactarn y revisarn
tu texto informativo y compartirn con otros los aprendizajes adquiridos.
La secuencia de las tareas que realizarn se muestra en el siguiente diagrama:
Bloque 2
102
Tarea 4
Escribir la versin final del texto informativo.
Producto intermedio: Escritura de la versin
final.
Tarea 5
Presentar textos informativos.
Producto intermedio: Presentacin del texto.
Cierre del proyecto
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 2
Desarrollar el tema cuidando la consistencia
de los criterios que estructuran el tema y los
subtemas.
Producto intermedio: Primer borrador del
escrito.
Tarea 3
Revisar los avances en el proceso de escritura
del texto.
Producto intermedio: Revisin y correccin del
borrador.
Tarea 1
Planear de la escritura de un texto informativo.
Productos intermedios: Mapa o esquema del
texto informativo.
Bosquejo del escrito.
La informacin anterior les ha dado un panorama general del contenido de este
proyecto. Indudablemente han visto que tiene mucha relacin con el proyecto an-
terior, por lo tanto, ya tienen varios conocimientos que ahora van a reforzar y am-
pliar, pues el escrito que harn ser ms complejo y extenso.
Revisan el proyecto. Leen los ttulos de las tareas y los nombres de las secuencias
didcticas.
Con los aportes de todo el grupo, escriban en el pizarrn, en dos columnas, los conte-
nidos que resulten ms fciles y los ms difciles. Copien las columnas en su cuaderno
e igualmente conserven este trabajo.
Con la orientacin de su profesor, junto con sus compaeros planea el desarrollo
de este proyecto.
Decidan la duracin del proyecto tomando en cuenta que esta primera sesin es para
la planeacin y el inicio, y la ltima para el cierre del proyecto. Adviertan que aunque
son pocas las tareas, todas son importantes, pues por medio de ellas se va desenvol-
viendo el proceso para escribir una monografa o un artculo de divulgacin; fjense
que en este proyecto estn incluidas varias secuencias didcticas especficas. Tomen en
cuenta que la sugerencia es emplear de 8 a 9 sesiones.
Proyecto 5
103
Determinen las fechas para la conclusin del esquema, el bosquejo, el desarrollo, las
conclusiones, la presentacin y la bibliografa, as como para la revisin final y la escritu-
ra del texto definitivo.
Elaboren un cronograma.
Inicio 1
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2: 2.1
Tarea 3:
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas de los productos finales (monografa o artculo de divulga-
cin): extensiones mnima y mxima de cada uno y la forma de elaboracin (puede ser
en equipo, en parejas o individual).
Planear la escritura de un texto informativo
Exploren lo que saben acerca de cmo escribir un texto en el que integren
la informacin de resmenes y notas. Hganlo a partir de las siguientes
preguntas:
Qu son las monografas?
Alguna vez han consultado o hecho alguna?, cundo?, para qu?
Qu es un artculo de divulgacin?
Cmo lo reconocen?
Cul es su utilidad?
Qu caractersticas distintivas posee?
Compartan las respuestas de su equipo con el resto del grupo. Identifiquen coinciden-
cias y diferencias.

Lean el siguiente texto informativo, para comprobar si presenta o no
las caractersticas generales de este tipo de textos.
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 2
104
La tecnologa
automotriz
Hace muchos aos, en el siglo pasado, la gente se rea
de una extraa idea que haban comenzado a poner en
marcha algunas personas. sta consista en utilizar los
mismos viejos carruajes en los que la gente se despla-
zaba, pero con una peculiaridad: se moveran sin ayu-
da de caballos.
Henry Ford, quien tom en sus manos la responsabi-
lidad de esta transformacin comandada por su inven-
to del primer motor de gasolina, naci el 30 de julio de
1863 en Michigan, Estados Unidos, y a los 33 aos di-
se, fabric y prob su primer auto con dicho com-
bustible. Form su compaa, Ford Motor Company,
de la que fue vicepresidente, diseador, jefe de mercan-
ca, superintendente y gerente comercial. Con el tiempo
compr suficientes acciones para llegar al 51 por ciento y
tomar el control de la compaa que hoy conocemos.
Estos primeros automviles ya alcanzaban veloci-
dades superiores a los 110 km/h, pero eran caros y se
descomponan a menudo. Desde entonces se han aba-
ratado y mejorado; hoy son uno de los medios de trans-
porte ms cotidianos para millones de personas en todo
el mundo.
Como se le han atribuido gran cantidad de usos, el
automvil ha adoptado diversas formas dependiendo
de su finalidad. Los de turismo, por ejemplo, combi-
nan un espacio grande con la velocidad y la economa
de combustible. En otros casos, la velocidad, el lujo o la
potencia pueden ser las consideraciones ms importan-
tes. Los vehculos que buscan ms que nada el lujo y el
estatus tienden sobre todo a ser grandes, con acabados
de calidad. Algunos, como el famoso Rolls Royce, figu-
ran entre los automviles ms bellos y caros del mun-
do. Los deportivos comnmente tienen un motor ms
grande, lneas aerodinmicas y espacio interior a menu-
do slo para dos personas, se disean puramente para
la velocidad y algunos alcanzan hasta 200 km/h. Los de
carreras, como los blidos de Frmula 1, se construye-
ron exclusivamente para funcionar como rfagas, por lo
que son muy distintos de los de turismo normales. Tie-
nen motores muy potentes y se fabrican con materiales
muy ligeros. A fin de aumentar la velocidad, su perfil
es muy bajo, tanto que el piloto va casi acostado en el
asiento. Los todo terreno, por su parte, son coches ro-
bustos construidos especialmente para circular por el
campo, con motores potentes, traccin en las cuatro
ruedas y gruesos neumticos de gran agarre.
Los modelos experimentales (llamados prototipos)
tienen instrumentos electrnicos y computadoras que
realizan casi todas las funciones, desde estacionar au-
tomticamente hasta elegir la mejor ruta dentro de la
ciudad. Se construyen con plsticos y otros materiales
innovadores; algunos motores tienen incluso piezas de
material cermico en lugar de metlico.
LA SEGURIDAD HOY
El airbag es, sin duda, la medida de seguridad ms
importante de finales del siglo pasado (se comenz a
investigar hace aproximadamente 20 aos). El funcio-
namiento es bastante simple. Cuando un auto choca
se produce una desaceleracin impresionante, la cual
activa el mecanismo. No es activado por el impacto,
como piensa la mayora de la gente, y es por esta razn
que si uno choca a 5 km/h la bolsa no se activa. sta
es tambin la razn por la cual no se puede poner air-
bag a un auto de carreras (cuando frenan producen una
La tecnologa
automotriz
Jaime Pgina
A principios del siglo pasado surgieron los primeros autos con motor
de gasolina.
Proyecto 4
105
gigantesca desaceleracin que activara el sistema). La
funcin de la bolsa de aire es reducir las lesiones pro-
vocadas por el choque del cuerpo con el tablero (inclu-
so si se lleva el cinturn). Debe usarse en conjunto con
el cinturn, porque si no es as se transformar en un
arma (al abrirse a ms de 300 km/h podra impulsar el
cuerpo contra el asiento y lastimarlo an ms).
Otro invento es el ABS, Anti-lock Brake System (sis-
tema de frenos antibloqueo), que impide a las ruedas
bloquearse al frenar bruscamente o en situaciones ad-
versas. El ABS permite, por ejemplo, doblar frenando o
frenar con dos ruedas en el pavimento y en terreno.
Cuando un auto choca contra algo, al ir a cierta ve-
locidad, prcticamente se detiene. A determinada ve-
locidad el auto posee una gran energa (por su peso y
velocidad) y al momento del impacto toda esa energa
se disipa de distintas maneras (hay que recordar la ley
de la conservacin de la energa). Lo que ocurra antes
era que los autos eran muy duros (diseados para no
abollarse) por lo que las personas eran las que sufran,
ya que el coche no absorba energa. Ahora, en cambio,
los automviles estn diseados para doblarse de una
forma predeterminada con el objeto de que absorban
gran parte de la energa, buscando que de esta manera
los ocupantes sufran una desaceleracin menor.
Cuando se descubri que los autos (o mejor dicho,
los motores de combustin interna) eran los causantes
de los problemas de contaminacin, los gobiernos de-
cidieron crear leyes que imponan un nivel mximo de
emanaciones. Los fabricantes tuvieron que arreglrselas
para cumplir. Hicieron muchos cambios a los motores
para mejorar la combustin y aumentar el rendimiento
del combustible, pero lamentablemente esto disminua
la potencia del motor y de todas formas no cumpla
con las leyes. Despus de muchas investigaciones se in-
vent el catalizador, que transforma de una manera r-
pida los gases dainos en gases inofensivos gracias a una
reaccin qumica. El primer problema fue que el plo-
mo daaba y dejaba inutilizable el catalizador. Hubo
que crear una gasolina sin plomo, que tambin dismi-
nuye la potencia.
Los catalizadores ahora han evolucionado mucho y
emiten muy pocos gases, pero a los japoneses no les
gustaba la idea de tratar los gases despus de ser emi-
tidos, as que planearon disminuir los gases que salen
del motor. Lograron esto creando motores ms peque-
os y eficientes. La mezcla entre la baja emisin de ga-
ses del motor y el catalizador produce casi cero gases,
todo gracias a complejos computadores que controlan
la inyeccin de combustible. En los catalizadores ac-
tuales hay un sensor de oxgeno que manda constan-
temente seales a la computadora del carro para que
controle la mezcla y la inyeccin, y se logre as un m-
nimo de gases.
Otras medidas que prefieren algunos contra la conta-
minacin se basan en combustibles alternativos, como
el hidrgeno, que despus de la combustin el nico
gas que produce es vapor de agua. El problema con este
combustible es el almacenaje, ya que a nadie le gustara
manejar un auto que en diferentes circunstancias po-
dra utilizarse como bomba.
EL DESTINO
Hablar de los cambios en los automviles puede ser
una tarea tan extensa como describir el cambio de las
ciudades en la era moderna. stos se adaptan a las nece-
sidades de las ciudades, de los clientes, de la atmsfera.
Adems de que algunos de los eventos que han con-
seguido las empresas automotrices, de alguna manera
han determinado los comportamientos de gran parte
de la poblacin de nuestras urbes modernas.
Por ese lado, cada vez se avanza ms en la seguridad
de los pasajeros de los automviles. En este momento,
al parecer, hay una clara tendencia a que los autos sean
ms compactos y a contar con las mayores medidas de
confort y seguridad.
Todo indica que los cambios se seguirn dando y que
continuar existiendo un gusto para cada objeto auto-
motriz, para este invento moderno que, no hay forma
de explicarlo, sigue y seguir generando pasiones entre
los hombres.
Pgina, Jaime, Tecnologa automotrz, Siglo Digital, Ao 2,
nm. 8, noviembre de 2001, pp. 25-28.
Los motores de los automviles han sido modicados para disminuir
la emisin de contaminantes.
Bloque 2
106
En equipo comenten el contenido del texto anterior.
Respondan oralmente las siguientes preguntas:
Qu comunica el texto?
De dnde creen que obtuvo el autor toda la informacin?
En qu forma desarroll el contenido? Expresen en general qu dice primero, qu
enseguida y as sucesivamente.
Cmo dice toda esa informacin?, usa un lenguaje formal o informal?
Lean el siguiente cuadro y comntenlo para ampliar las respuestas anteriores; si tie-
nen dudas, acudan a su profesor.
Caractersticas generales de un texto informativo
Para qu se hace? (Funcin). Comunicar informacin sobre un tema. As se demuestra la capacidad
de investigar, reexionar, estructurar y presentar la informacin; tambin se muestra el inters en el
tema.
Qu se escribe? (Tema/Contenido). Se integra la informacin proveniente de varias fuentes (libros,
revistas, experiencias, pelculas, etc.) sobre el tema seleccionado.
Qu orden se sigue? (Estructura). Se desarrolla el tema por medio de sus elementos ubicados en el
tiempo y en el espacio: cundo y dnde sucede lo informado.
Qu elementos lingsticos se utilizan? (Estilo). Deniciones, descripciones, clasicaciones, com-
paraciones, analogas, explicaciones, parfrasis, ejemplos, etc. Se usa un lenguaje formal y un voca-
bulario tcnico.
1. 2 Cmo se organiza la informacin en un texto informativo?
Un texto informativo es adecuado y aceptado si el contenido, la estructura y el es-
tilo estn relacionados entre s de tal manera que el tema se desarrolla ordenada-
mente y su lectura resulta fcil.
Las partes o secciones de un texto informativo son:
a) Presentacin. c) Conclusiones.
b) Desarrollo del tema. d) Bibliografa.
La presentacin o introduccin tiene como finalidad mencionar el tema
especfico que se presenta dando una idea general del mismo y argumentando el
inters que tiene.
El desarrollo es el apartado ms importante, porque contiene toda la infor-
macin pertinente sobre el tema.
Las conclusiones resumen los puntos principales del desarrollo temtico.
La bibliografa tiene por objeto indicar las fuentes impresas consultadas
(peridicos, revistas, libros, etc.) para dar sustento a lo escrito y para que el lector
interesado pueda acudir a ellas. Junto con la bibliografa se da la informacin
sobre otras fuentes de consulta: entrevistas, pginas electrnicas, CD-ROM, etc.
Por esta razn tambin se le denomina fuentes de consulta o fuentes consultadas.
Proyecto 5
107
1.4 Cul ser el tema del texto informativo que elaborarn?
Tengan en cuenta que un paso importante para el desarrollo de su texto informativo es
la eleccin del tema. Es recomendable que retomen alguno de los que han estudiado
en otras materias; adems, de preferencia, les debe resultar interesante y deben tener
una buena cantidad de resmenes y notas, ya que esto facilitar su trabajo.
Una vez que hayan seleccionado el tema sobre el cual trabajarn, procuren delimitarlo
lo ms posible, ya que cuanto ms preciso sea, ms sencillo ser su tratamiento.
1.5 Cmo iniciamos la escritura del texto informativo?
El desarrollo es la parte central de un texto informativo; por eso es lo primero que escri-
birn. Luego, elaborarn las conclusiones y, al ltimo, la presentacin. Podrn ir confor-
mando la bibliografa durante todo el proceso, mediante la organizacin o elaboracin
de las fichas bibliogrficas de las fuentes donde han obtenido la informacin.
En los proyectos 3 y 4 han practicado la elaboracin de fichas, notas y re smenes para
apoyar el estudio; ahora, elaborarn un texto informativo.
Al elaborar su texto recuerden que su trabajo ser una fuente de consulta para otras
personas, especialmente sus compaeros, cuando forme parte de la biblioteca del aula
escolar, razn por la que, cuando lo redacten, no olviden el destinatario.

En equipos, organicen los escritos (notas, fichas y resmenes) producidos
en otras asignaturas relacionados con el tema que han elegido.
Elaboren una lista con el contenido principal de cada uno.
Ahora organicen la informacin en apartados correspon-
dientes a subtemas. Recuerden lo aprendido en el Proyec-
to 3 acerca de la relacin entre temas y ttulos, y subtemas
y subttulos.
Tracen un esquema grfico para asociar las ideas, es decir,
agrupar las que se refieren a un mismo subtema. Al hacer
esta categorizacin, cuiden que los criterios para determi-
nar los contenidos de cada apartado sean consistentes,
estables. Por ejemplo, en un apartado pueden presentar
todas las definiciones del objeto o fenmeno estudiado;
en otro, la informacin relativa a los conocimientos ante-
riores, es decir, el proceso histrico del conocimiento de
ese objeto o fenmeno, etctera. As, comenzamos a ase-
gurar la coherencia del contenido. Vean el esquema al
margen.
Propongan subttulos para identificar los subtemas.
Conforme avancen en su escrito y lo revisen, podrn modificar los subttulos para que
sean ms representativos del contenido.
Agreguen palabras clave o ejemplos delante de cada subtema para completarlos, y as
concluir el bosquejo.
Revisen el bosquejo para verificar si el orden permite seguir con fluidez el desarrollo del
tema por medio de la secuencia de los subtemas y si la categorizacin es la adecuada
(las ideas principales estn explicadas por las ideas secundarias correspondientes).
Si han elaborado un esquema, escriban el contenido a manera de ndice tentativo
para guiarse en el proceso de escritura.
Antigedad
El desarrollo de
la cartografa
Renacimiento
La
Ilustracin
Edad
Media
Siglo XXI
Siglo XX
Siglo XIX
Portafolio
Guarden el bosquejo del tex-
to informativo (ndice tentati-
vo) con los responsables de
cada subtema.
Bloque 2
108
Ejemplo del fragmento de un bosquejo
Tema: El desarrollo de la cartografa
1. Los mapas en el mundo antiguo.
1.1 Mesopotamia. Ms antiguos. Tablilla de barro con plano de Babilonia.
1.2 Grecia. Precisin cientca. Invencin de las coordenadas geogrcas:
Dicearco, Eratstenes e Hiparco.
1.3 China. Invencin de la brjula. La orientacin.
2. Los mapas durante la Edad Media.
2.1 Europa. Retroceso por la inuencia de la Iglesia. La Tierra no es redonda.
2.2 Arabia. Invencin del astrolabio.

Con la ayuda de su profesor y con sus compaeros, intercambien los bosquejos:
usen las recomendaciones para la revisin de escritos entre dos (Proyecto 1,
actividad 3. 5). Aprovechen este dilogo para asegurarse de que es comprensible
el contenido general del futuro texto informativo.
Si es necesario, modifiquen el bosquejo.
Recursos gramaticales para describir y para definir
Despus de elaborar el bosquejo, comienza la textualizacin del contenido; por
eso, ahora estudiaremos los recursos gramaticales pertinentes para escribir textos
informativos. Puedes estudiar toda la secuencia antes de iniciar la redaccin del
texto informativo o estudiar slo los recursos que vayas necesitando segn avan-
ce tu escrito.
Uso del presente atemporal en la definicin de objetos
Entre los usos del presente de indicativo est el de manifestar una accin o es-
tado verdadero y permanente, o sea, atemporal, porque en este caso no se ubica
en un tiempo preciso, sino que est fuera de l. Este tiempo verbal se emplea en
las definiciones de objetos porque sus caractersticas no estn presentes solamen-
te en un tiempo limitado, sino en todos los momentos. Ejemplos:
El astrolabio es un invento rabe.
La brjula consiste en una aguja imantada que gira libremente y apunta hacia los po-
los magnticos de la Tierra.
Uso del verbo ser y otros verbos copulativos en la construccin
de definiciones, comparaciones o analogas
El verbo ser, cuando se usa en las definiciones, carece de contenido relevante y
funciona nicamente como nexo (enlace, unin). Ejemplos:
Las coordenadas geogrf icas son un sistema de lneas imaginarias, horizontales
y verticales, que sirven para localizar de manera fcil y exacta un lugar sobre la
superf icie terrestre.
Proyecto 5
109
Mapa: Es una representacin de la Tierra o de una parte de sta sobre una
superf icie plana, y requiere de una proyeccin cartogrf ica para evitar las defor-
maciones causadas por la redondez
(Tllez, Martn (2003), Atlas geogrfico universal, Mxico, McGraw-Hill, pp. 24 y 25).
A los verbos que funcionan de este modo se les llama verbos copulativos, por-
que slo conectan el objeto o fenmeno definido o descrito (el sujeto gramatical)
con las palabras que se refieren a sus caractersticas. Adems de ser, hay otros
verbos copulativos:
El mapa es una representacin. ser
est equivocado. estar
parece antiguo. parecer
luce colorido. lucir
lleg maltratado. llegar
semeja un crculo. semejar
se queda enrollado. quedarse
Verbos
copulativos
Por supuesto que algunos de estos verbos tambin pueden usarse en oraciones
en las cuales expresan otra informacin distinta de las caractersticas del sujeto;
por ejemplo:
El mapa est dentro del tubo.
luce unas f iguras en las esquinas.
llega en la maleta del gegrafo.
se queda en el archivo.
Es temprano todava.
Parece que va a llover.
Bloque 2
110
Los predicados que nicamente aportan informacin especfica de las carac-
tersticas del sujeto de la oracin se llaman predicados nominales. Estn estructu-
rados con un verbo copulativo y con adjetivos, sustantivos y palabras relacionadas
con ellos. Por ejemplo:
El mapa es grande adjetivo
muy grande adverbio + adjetivo
una representacin artculo + sustantivo
una representacin plana artculo + sustantivo + adjetivo
Por estar ligados al sujeto, los predicados nominales deben concordar con ste
en gnero y nmero. Ejemplos: El mapa es grande. Las coordenadas son lneas ima-
ginarias.
Otros recursos para facilitar la elaboracin de descripciones y definiciones es
recurrir a las comparaciones y las analogas. En una comparacin ponemos frente
a frente dos o ms objetos o fenmenos para buscar sus diferencias y semejanzas
aplicando ciertos criterios. Una analoga expresa la semejanza o parecido entre
dos o ms cosas o fenmenos diferentes.
Ejemplos de comparaciones:
Una laguna es como un lago, pero de menor tamao.
Una alpaca parece una llama, con pelo ms largo y f ino.
Ejemplos de analogas:
Un galen semeja una gran carabela.
La anaconda parece un tronco.
Alpaca
Llama
Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva
en la descripcin de objetos o fenmenos
La persona gramatical ms empleada en los textos informativos para describir
objetos o fenmenos es la tercera persona. Por ejemplo: El Golfo de Mxico limita
con Mxico y con el sur de los Estados Unidos.
El pronombre se es utilizado en la estructura impersonal. Esta clase de oracio-
nes se usa para expresar ideas cuyo sujeto no se quiere identificar, sino ocultarse
en el anonimato, en este caso, el nombre que dice que todo es cartografiable; por
ejemplo: Se puede decir que casi todo lo que existe sobre la Tierra es cartograf iable.
Proyecto 5
111
La descripcin tambin emplea lo que se conoce como voz pasiva cuando se
utiliza el verbo ser + el participio pasado del verbo conjugado en la voz activa +
por. Por ejemplo, Algunos fenmenos naturales son detectados por el uso de satlites
artif iciales.
El sujeto y el complemento directo de la voz activa intercambian su lugar:
Voz activa: Los satlites artif iciales detectan algunos fenmenos naturales.

Voz pasiva: Algunos fenmenos naturales son detectados por los satlites artif iciales.
sujeto verbo complemento directo
En espaol se prefiere utilizar la voz activa y no es muy aceptado el empleo
frecuente de la voz pasiva.
Adems de estas formas gramaticales, tambin se suele emplear la primera
persona del plural para referirse a quien escribe el texto informativo cuando no
se quiere resaltar la participacin de una persona en especial. Esta forma verbal
tambin tiene el efecto de involucrar al lector. Por ejemplo:
En un mapa podemos mostrar las caractersticas fsicas o ecolgicas de un territorio.

Con otro compaero, localicen en sus libros de texto tres definiciones para
verificar este uso del presente de indicativo y los verbos copulativos.
Identifiquen en sus libros de texto dos ejemplos de descripciones con cada una de las
formas gramaticales revisadas: la tercera persona en singular, la tercera persona en plu-
ral, el impersonal y la voz pasiva.
Qu recurso gramatical, de los anteriores, es el ms empleado?
Observen que en muchos textos informativos se emplean todas estas formas, inclu-
yendo la primera persona del plural, de manera equilibrada para evitar la monotona y
hacer ms agradable la lectura.
Uso de los adjetivos en las descripciones de textos informativos
En una descripcin se hace un retrato con palabras porque se expresan las ca-
ractersticas de seres, cosas o fenmenos de tal modo que el lector u oyente ten-
ga una idea cabal de lo que le estamos comunicando; pueda imaginarlo y as saber
cmo es.
Las descripciones informativas se hacen en textos cientficos y, en general, slo
en escritos expositivos; son objetivas porque expresan las caractersticas reales.
En la descripcin es muy importante el uso de adjetivos, sobre todo califica-
tivos, ya que mediante esta clase de palabras se precisan las caractersticas de lo
que se describe. Los adjetivos califican, precisan o determinan el significado de
los sustantivos.
Bloque 2
112
Lean la descripcin siguiente, tomada de una revista especializada;
adviertan el uso de adjetivos calificativos.
dependencia: Estado de carcter permanente en que se encuentran las perso-
nas que, por razones derivadas de la edad, la enfermedad o la discapacidad, y
ligadas a la falta o a la prdida de autonoma fsica, mental, intelectual o sen-
sorial precisan de atencin de otra u otras personas o ayudas importantes para
realizar actividades bsicas de la vida diaria o, en el caso de las personas con
discapacidad intelectual o enfermedad mental, de otros apoyos para su auto-
noma personal.
(MInusval, Instituto de Mayores y Servicios Sociales, Espaa, enero-febrero 2007, p. 21.)
En espaol, el adjetivo calificativo antepuesto al sustantivo atrae la atencin
hacia la cualidad a que se refiere: buen muchacho. El adjetivo calificativo pospuesto
expresa cmo es el ser u objeto nombrado por el sustantivo para distinguirlo de
otros: muchacho moreno, muchacho risueo. En ciertos adjetivos, el significado vara
segn la colocacin del adjetivo calificativo: un pobre hombre, es decir, un hombre
desgraciado, infeliz; en la expresin: un hombre pobre, significa un hombre sin
bienes materiales.
Cuando se redacta una descripcin, conviene tener un diccionario a la mano
para usar los vocablos adecuados, a fin de precisar las caractersticas del objeto o
fenmeno referido.
Con la supervisin de su profesor, localicen descripciones en textos informativos
y comprueben la presencia de adjetivos. Al escribir una descripcin informativa
utilicen tantos adjetivos como puedan.

Por parejas y auxiliados por el profesor, intercambien sus escritos y revisen:
La inclusin de caractersticas relevantes en las descripciones.
Desarrollar el tema cuidando la consistencia de los criterios
que estructuran el tema y los subtemas
Lean en silencio y trabajen de manera individual.
Cuando elaboramos el bosquejo, vimos la necesidad de organizar el contenido de
textos informativos a partir de criterios aplicados de manera consistente; por eso,
en seguida revisaremos cmo incluir las propiedades relevantes en las descripcio-
nes, separar stas de los datos, expresar las ideas principales y ampliar la infor-
macin por medio de explicaciones, parfrasis y ejemplos, utilizar el vocabulario
tcnico y citar adecuadamente.
En la elaboracin de descripciones es fundamental distinguir las caractersti-
cas relevantes, es decir, las especficas del objeto o fenmeno que se describe.
Tarea 2 Tarea 2
Proyecto 5
113
2.1 Cmo se separan las descripciones y los datos?
La informacin acerca de un subtema contiene descripciones y datos. Para faci-
litar la comprensin es recomendable separarlos en apartados distintos dentro de
los subtemas. Por ejemplo, en un prrafo podemos presentar la descripcin y en
otro los datos correspondientes, tal como se ha hecho en el texto siguiente:
El siglo XX fue testigo de la prosperidad del comercio inter-
nacional. Durante la Revolucin Industrial, los artculos se
produjeron de prisa, a bajo costo y en grandes cantidades.
Como los barcos mercantes todava trasladaban los carga-
mentos recorriendo enormes distancias alrededor del mun-
do, se construyeron canales.
Descripcin
En 1859, el francs Ferdinand de Lesseps inici la construc-
cin del Canal de Suez para conectar los mares Mediterrneo
y Rojo. Acort en 9 700 km la distancia entre el Reino Unido y
la India.
Datos
Una de las actividades principales cuando se escribe un texto es la expo-
sicin clara de las ideas principales. Recuerda que en el Proyecto 3 estudiaste la
inclusin de explicaciones, parfrasis y ejemplos en las estructuras textuales.

Por parejas, intercambien sus escritos para revisar si han empleado explicaciones
y parfrasis para expandir las ideas principales en l.
Como han estudiado, conviene dar ejemplos para reforzar y afirmar lo expues-
to antes.
Adems, como ya estudiamos en el proyecto anterior, el vocabulario tcnico
expresa conceptos de la ciencia y la tecnologa; en consecuencia, mediante una
sola palabra se comunica mucha informacin. Por eso es importante emplear
estas palabras al trasmitir la informacin. Por ejemplo, telescopio contiene toda
esta informacin: instrumento ptico que permite ver agrandada la imagen de un
objeto lejano.
Anteriormente, sealamos la conveniencia de copiar las definiciones para
mantener fielmente la informacin esencial y mencionar los datos de la fuente;
tambin revisamos los datos que deben anotarse. (Ver en el Proyecto 4 la secuen-
cia didctica correspondiente.)
Incluir citas y transcripciones en un escrito infor-
mativo demuestra que se ha investigado y se da fun-
damento a lo que se anota, es decir, que parece ser
verdico. A la vez, se aclara que las ideas citadas per-
tenecen a la persona cuyo nombre se menciona.
Observen el empleo de este recurso en los ejemplos
usados en la siguiente descripcin:
La proyeccin cilndrica se usa generalmente para
representar zonas cercanas al Ecuador; a medida
que los paralelos se acercan a los polos aumenta la
distancia entre ellos, por lo que las superficies re-
presentadas se deforman. Un ejemplo de esto es
Vinculo con...
Biologa
La biologa es una de las cien-
cias que ms se vale de la
descripcin informativa para
realizar sus estudios. Observa
la siguiente, tomada de un li-
bro de zoologa:
El mandril es uno de los mayo-
res cuadrumanos del mundo.
Mide unos 80 centmetros des-
de lo alto de la cabeza hasta el
nacimiento de la cola, y 40 cm.
de altura cuando camina a cua-
tro patas. Tiene cabeza menu-
da, hocico largo, pelaje espeso,
pardo en la parte superior y
azulado en las inferiores, nariz
chata de color azul oscuro con
una franja roja en el centro, y
cola corta y levantada. Vive en
las proximidades de las costas
occidentales de frica.
Qu otras ciencias conoces
que hagan uso frecuente de la
descripcin informativa?
Ejemplo de proyeccin cilndrica.
Bloque 2
114
que, en esta clase de proyeccin, Groenlandia aparece ms grande que Suda-
mrica.
Identifiquen la explicacin y la parfrasis en el texto siguiente:
Los europeos consideraron la India como una regin de inmensas riquezas. Los
emperadores mongoles posean extraordinarios palacios y tesoros, y abunda-
ban el oro, las piedras preciosas, las especias y el algodn. Es decir, todo lo
que deseaban los portugueses, franceses e ingleses lo encontraron en la pe-
nnsula hind.

Por parejas revisen sus textos para ver si estn empleando los temas
siguientes:
Uso correcto del tiempo presente atemporal y/o verbos copulativos.
La separacin de datos y descripciones.
El uso de explicaciones, parfrasis y ejemplos.
La recuperacin del vocabulario tcnico.
La anotacin de las referencias de citas y transcripciones.
Nexos y expresiones usuales en los textos informativos
Los nexos conectores textuales para introducir ideas, as como las expre-
siones para ordenar y jerarquizar las clasificaciones, son recursos que ayudan a
conseguir la cohesin de un texto y, en consecuencia, facilitan que el lector com-
prenda la progresin temtica, es decir, el desarrollo del tema.
Los nexos ms utilizados para introducir ideas son: adems, por ejemplo, en pri-
mer lugar y f inalmente.
Es muy importante el papel de los nexos para conseguir un texto organizado
alrededor de un tema central, que facilite al lector la comprensin del contenido.
Esto se comprueba si comparamos los dos prrafos siguientes.
A. Los mapas se hallan en mal estado: estn muy borrosos, no se nota bien el trazo
de las costas y no pueden leerse las acotaciones.
B. Los mapas se hallan en mal estado: en primer lugar estn borrosos, por ejemplo, no
se nota bien el trazo de las costas, y adems no pueden leerse las acotaciones.
El prrafo A, que carece de nexos, es comprensible, pero su lectura no es tan
fcil como la del B, en el cual los nexos nos guan en el orden de las ideas.
Revisar los avances en el proceso de escritura del texto
De manera individual y, antes de continuar escribiendo, es importante
que se detengan para revisar el trabajo.
Tomen en cuenta que, para este momento, ya deben haber terminado de escribir toda la
parte del desarrollo conformada por los apartados que decidieron al hacer el bosquejo (ac-
tividad 1. 4). Para esta autorrevisin, lean su escrito en voz alta, para escuchar cmo han ex-
presado las ideas; esto les ayudar a ponerse en el lugar del lector.
Para que su proceso de autorrevisin sea eficaz, recuerden que tienen que
hacer lo siguiente:
Tarea 3 Tarea 3
Bloque 1
114
Recapitulen: 1. Qu hemos
aprendido acerca de los
textos informativos? 2. Qu
hemos hecho para compren-
der su estructura? 3. En qu
aspectos debemos esforzar-
nos ms?
Portafolio
Guarden el borrador revisado
del apartado de desarrollo.
Proyecto 5
115
Hagan las modificaciones que piensan que mejorarn su escrito.
Cuiden la conformacin de prrafos. (Ver Proyecto 4, secuencia didctica correspondiente.)
Consulten manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos) para
resolver dudas. (Ver sugerencias de fuentes de consulta en Proyecto 1, actividad 3.1.)
Al escribir en computadora, usen los recursos de revisin gramatical y ortogrfica y de
sinnimos.
Escribir la versin final del texto informativo
4.1 La elaboracin de conclusiones, presentacin y bibliografa
Sigan leyendo en silencio, de manera individual.
Las conclusiones son la penltima parte de un texto informativo, de hecho,
constituyen el final de la presentacin del tema. Para elaborarlas hay que sinteti-
zar las ideas principales de los subtemas incluidos en el desarrollo; por tanto, es
un apartado muy breve. Que es lo ms importante que he dicho? Hay que te-
ner presente que la finalidad es nicamente destacar lo ms importante de todo
lo que antes se ha expuesto.
Aunque la presentacin es la primera parte de un texto informativo, es mejor
escribirla una vez que hemos terminado el desarrollo y las conclusiones. Es una
parte muy breve y en ella se menciona el tema (de qu trata el texto?), se justifica
el inters para conocer ms sobre ste (por qu o para qu es importante saber
ms sobre el tema?) y se describe de manera muy general la estructura textual
(cmo est organizada la informacin?).
La bibliografa es la lista de las fuentes consultadas. Se ordena alfabtica-
mente a partir del primer apellido de los autores; los datos siguen el mismo orden
que el de la referencia en las citas y transcripciones.
Si el autor es una institucin u organizacin, su nombre aparece con ese carc-
ter. Si no se menciona ningn autor, se anota el ttulo en primer lugar. Cuando
hay ms de una obra del mismo autor, se escriben en orden cronolgico (de la
ms antigua a la ms reciente) y se sustituye el nombre por una raya a partir de
la segunda mencin. Si se trata de un captulo o de un artculo, el ttulo se pone
entre comillas; luego se escribe la palabra en y se anota el ttulo del libro o de la
publicacin con itlicas (o cursivas). Por influencia de las publicaciones anglo-
sajonas, se ha extendido el criterio de presentar los datos de la referencia en este
orden: nombre del autor, ao de la publicacin entre parntesis, ttulo de la obra,
lugar de la publicacin y editorial (ver Proyecto 3, actividad 7. 4).
La bibliografa se presenta con sangra en todas las lneas de la referencia,
menos la primera (prrafo francs). Por ejemplo:
Hale, John R. (1976), La edad de la exploracin, Estados Unidos, Time-Life.
_______ (1973), El Renacimiento, Estados Unidos, Time-Life.
Nueva especie de mamfero carnvoro, en La Jornada, 7 de diciembre de 2005.
Tllez Vargas, Martn (2003), Atlas geogrfico mundial, Mxico, McGraw-Hill.
Tarea 4 Tarea 4
Ms informacin en...
Encuentren en su
biblioteca escolar nuestras
recomendaciones:
Arenal, Sandra (2004),
No hay tiempo para
jugar. Relatos de nios
trabajadores, Valencia,
Media Vaca.
Moncada, Luis Mario (2006),
Mi to el actor, Mxico,
Editorial Santillana.
Por parejas, recapitulen y
reflexionen: 1. Qu hemos
ms?
Escrbanlo en su cuaderno.
Bloque 2
116
Con la gua de su profesor, y de manera individual, hagan una lista
de las ideas principales de los subtemas de la parte del desarrollo.
Elaboren oraciones para unir las ideas interrelacionadas.
Elaboren la presentacin de las conclusiones y de la bibliografa.
La versin final del texto informativo.
Revisen el texto utilizando la Gua para validar monografas y artculos
de divulgacin del inicio del proyecto, con las modificaciones que
consideren pertinentes.
Escriban la versin final del texto informativo.
Hagan una copia para integrarla a las bibliotecas de Aula y Escolar.
Presentar textos informativos

Auxiliados por el profesor, de manera grupal, cada estudiante o pareja mostrar
su texto informativo ante el grupo; de manera breve, enuncien el tema y lean
la presentacin y las conclusiones.
Comenten las dificultades que tuvieron durante la elaboracin y cmo las resolvieron.
Al terminar la muestra de todos los escritos, hagan una lista de las dificultades y de sus
soluciones.
Destaquen las dificultades ms frecuentes y, si es posible, den ms recomendaciones
para resolverlas.
Recuperen la lista que integraron al inicio del proyecto con los contenidos que conside-
raban ms fciles y los ms difciles, as como las respuestas que dieron a las preguntas
del apartado Qu sabemos? Revsenlas con sus compaeros de grupo y comenten si
sus respuestas han variado despus del desarrollo de este proyecto. Tambin platiquen
si lo que consideraban ms difcil o ms fcil en realidad lo fue.
Pueden incluir las conclusiones a las que hayas llegado con tu grupo en el Portafolio.
Tarea 5 Tarea 5
Portafolio
Guarden la penltima versin
del escrito.
Portafolio
Guarden la versin nal del
texto informativo escrito du-
rante este proyecto.
1. Qu han aprendido? 2.
Qu han hecho para apren-
der? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Proyecto 5
117
Cierre del proyecto

Coloquen una copia de los textos informativos escritos por ustedes organizados en carpetas, en
la Biblioteca del aula y en la Biblioteca Escolar, para ampliar el acervo cultural de su escuela.
Seleccionen algunos textos y publquenlos en el peridico escolar o en algn peridico regio-
nal.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen la casilla en donde indiquen si consiguieron o no el logro correspondiente.
Rasgos
Logro
S No
1. Escribimos monografas o artculos de divulgacin revisando
y reescribiendo textos producidos en otras asignaturas.
2. Elegimos la estructura apropiada al tema.
3. Utilizamos los recursos gramaticales pertinentes.
4. Mencionamos las fuentes de donde obtuvimos la
informacin.
Por parejas, intercambien los textos informativos y evalenlos con la siguiente Gua.
1. La estructura es clara y corresponde a un
texto informativo.
2. El redactor toma en cuenta a los destinata-
rios.
3. Se usan correctamente ttulos y subttulos,
y expresa las ideas principales de una ma-
nera lgica y secuencial.
4. Se han empleado de manera adecuada ne-
xos, adjetivos, tiempos verbales y verbos
copulativos en el desarrollo del texto.
5. El vocabulario tcnico que se ha utilizado
es necesario.
6. Se sealan adecuadamente las fuentes de
donde provienen las citas textuales.
7. La presentacin ha sido bien editada y la
ortografa debidamente cuidada.
Gua para validar textos informativos
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo;
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colca-
lo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Bloque 2
118
Proyecto Nm. 5
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado en los trabajos realizados du-
rante el desarrollo del proyecto, usando la siguiente escala:
3 = No entregado a tiempo, pero completo.
Esquema o mapa con los subtemas
Bosquejo
Borrador revisado del apartado de desarrollo
Borrador de la presentacin
Borrador de las conclusiones
3. Colorea la casilla correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber alcanzado en
Rasgos
Logro
S No
1. Escrib un artculo de divulgacin o una monografa
estructurados con criterios consistentes.
2. Us expresiones que introducen ideas y ordenan y
jerarquizan clasicaciones.
3. Utilic los recursos gramaticales estudiados.
4. Emple adjetivos en las descripciones.
5. Revis todos mis escritos.
6. Consult manuales.
8. Colabor con mis compaeros(as).
4. De a cuerdo con tu bitcora, analiza el resultado de tus autoevaluaciones y responde: En qu
aspectos debo esforzarme ms? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aquellas en
que consideras que tu aprendizaje no lleg al mximo.
Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones, y contesta: Cul es mi opi-
Tu profesor har la evaluacin correspondiente analizando tu desempeo durante la realiza-
cin del proyecto, as como la del producto nal.
Proyecto 6
119
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento
de terror, de ciencia ccin, policiaco o algn otro.
Proyecto 6: Cmo hacer el
seguimiento de un subgnero
narrativo: cuento de terror,
de ciencia ccin, policiaco
o algn otro?
Bloque 2
120
Inicio del proyecto
Elegiremos un subgnero narrativo para hacer
el seguimiento.
Leeremos varios textos del subgnero seleccio-
nado para identicar los aspectos estructurales
y temticos ms relevantes del mismo, aten-
deremos a la organizacin de la trama y a la
caracterizacin de los personajes, e identicar
aspectos espaciales y temporales que crean el
ambiente propio del subgnero.
Indagaremos los aspectos que identican el
subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos
de las obras, manuales y diccionarios de litera-
tura, pginas electrnicas de autores o gneros
literarios).
Identicaremos los recursos utilizados por el
autor (tipos de narrador y sus efectos, tipos de
desenlace) para crear emociones, miedo, sor-
presa o expectacin.
Reconoceremos las caractersticas psicolgicas
y acciones que llevan a cabo los personajes.
Compartiremos los resultados del seguimiento
mediante artculos literarios para el peridico
escolar o a travs de reseas escritas para re-
comendar los textos ledos.
Aprendizaje esperado: Reconstruir la trama y las caractersticas de los persona-
jes de los cuentos que leen.
Producto final: Escribir un artculo literario o una resea despus de hacer el se-
guimiento al subgnero narrativo del cuento para compartir sus ideas.
En este proyecto elegirn un subgnero del cuento. Leern varios textos para
identificar sus aspectos relevantes y clasificarlo. Al terminar, compartirn los re-
sultados del seguimiento mediante artculos literarios o reseas.
La secuencia de las tareas y los productos de aprendizaje que obtendrn se
muestran en el diagrama siguiente.
Tarea 4
Elaborar y difundir los trabajos
finales.
Producto final: Artculo
literario o resea.
Cierre
II. Evaluacin del proyecto:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin docente.
Tarea 1
Seleccionar un subgnero
literario y darle seguimiento.
Reconocimiento de las
caractersticas del cuento.
Tarea 2
Analizar la organizacin de la
trama y la caracterizacin de
los personajes en el cuento.
Producto intermedio: Anlisis
del ambiente de un cuento.
Tarea 3
Platicar los aspectos
estructurales y temticos
relevantes del subgnero.
Identificacin de los recursos
empleados por el escritor de un
cuento.
Proyecto 6
121
Den una hojeada al proyecto, guindose por el diagrama anterior.
Escriban dos listas en el pizarrn: una de los contenidos que consideren difciles por no
tener mucha informacin acerca de ellos y otra con los que les resulten fciles, porque
cuentan con algo o bastante informacin.
Hojee el proyecto. Lean los ttulos de las tareas y los nombres de las secuencias didc-
ticas.
Copien las columnas en su cuaderno y conserven este trabajo para que lo retomen
ms adelante.
Planeen, individualmente y guiados por su profesor, el desarrollo de este
proyecto, y despus en plenaria hagan las siguientes actividades:
el cierre del proyecto. Observen que la tarea 1 es la central y paralelamente se desarro-
llan la 2 y 3 hasta llegar a la 4 en la cual se escribe el artculo literario o las reseas y se
hace su difusin. Consideren que la sugerencia es ocupar de 8 a 9 sesiones.
Determinen las fechas para la terminacin de la escritura de las reseas o del artculo li-
terario.
Cronograma del Proyecto nmero 6
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
2
Tarea 2:
2.1
2.2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4
Cierre del proyecto
Bloque 2
122
Establezcan las caractersticas de los productos finales (resea o artculo literario), cu-
les sern las extensiones mnima y mxima de cada uno y la forma de redaccin: en
equipo, por pareja o individual.
Determinen si todos los equipos harn el mismo producto final o se dar libertad para
elegir entre los dos propuestos; si se elaborar de manera individual o por parejas y
cules sern las extensiones mnimas y mximas de cada tipo de escrito.
A cul subgnero de cuento vamos a darle seguimiento?

Exploren, con un compaero, lo que saben acerca de los cuentos; pueden
usar estas preguntas:
Les gusta leer cuentos? Recuerdan alguno en especial? Por qu lo recuerdan? Qu

es lo que llam su atencin?
Qu tipo de cuentos prefieren? Elijan uno y digan por qu lo prefieres.

1.2 Cmo son los cuentos?
Los cuentos son narraciones en las que se relata una historia real o ficticia. Se
centran en el relato de unos cuantos acontecimientos.
La trama del cuento como la de todas las obras narrativas se estructura
en cuatro partes principales: exposicin (principio o planteamiento), desarrollo
(o intriga), clmax y desenlace.
En la exposicin se expresan los elementos: poca, lugar y personajes princi-
pales (al menos uno).
El desarrollo comienza con la situacin inicial en que se halla el personaje
principal (protagonista), luego se narran uno tras otro los hechos (la intriga) que
van transformando la situacin inicial hasta llegar a un punto en el cual la ten-
sin est en su grado mximo; tanto que el lector se pregunta: Y ahora, qu ir a
suceder?, esta parte se llama clmax.
Despus, el problema central se resuelve de algn modo y el desenlace sobre-
viene con el final.
El esquema grfico para mitos y leyendas (ver la actividad 1.2 del proyecto 2)
funciona tambin para los cuentos, nicamente se sustituye Cultura de origen
por Autor.
1. 3 Qu aspectos identifican al subgnero de cuento elegido?
Cuando un grupo de cuentos se distingue porque altera la estructura tpica de
este tipo de narraciones (particularmente con cierto manejo del tiempo, del am-
biente o de la poca), se refiere a un tema en particular y/o sus personajes corres-
ponden a determinados prototipos, conforman un subgnero.
La delimitacin de subgneros no es un acuerdo nico, cada investigador
establece algunos o los lectores mismos usan un nombre especfico para designar
ese grupo. Por eso, te encontrars con ms de una clasificacin y observars que
stas no son muy rigurosas ni sus lmites estn bien definidos. Por ejemplo, hay
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 6
123
quien clasifica los cuentos a partir del pblico a quien van dirigidos: infantiles,
juveniles, para mujeres. Otros los ordenan a partir de la poca: antiguos, medie-
vales, modernos... aunque tampoco se agotan todas las posibilidades.
Nosotros vamos a adoptar la clasificacin ms utilizada, reconociendo, como
ya dijimos, que no es la nica y tal vez ni siquiera la mejor, pues dentro de ella no
se notan con claridad los criterios empleados para su organizacin y es posible
que en ocasiones sea difcil ubicar un cuento en uno o en otro grupo.
Una vez aclarado lo anterior, hablaremos de los siguientes subgneros del
cuento:
De aventuras, policiacos o de detectives, de ciencia ficcin o anticipacin, dra-
mticos, de fantasa o maravillosos, fantsticos, de hadas o infantiles, de terror u
horror, de miedo o suspenso, poticos, de fantasmas, de animales, romnticos y
microcuentos, minicuentos o microrrelatos.
Insistimos que en ocasiones la asignacin a un subgnero puede ser muy dis-
cutible, ya que depende el aspecto que se ha considerado para su clasificacin.
Hemos hecho el repaso anterior porque en este proyecto leeremos cuentos
para hacer el seguimiento de algn subgnero e identificaremos sus aspectos dis-
tintivos, es decir, las modificaciones que se hacen a algn elemento o a su estruc-
tura.
Indaguen acerca de uno o dos subgneros que les interesen, ya sea
porque han ledo cuentos que supongan se ubican en ellos
o porque el nombre les resulta revelador.
Busquen informacin en enciclopedias, manuales y diccionarios de literatura, tambin
en pginas electrnicas de autores o gneros literarios, en prlogos o solapas de anto-
logas o libros de cuentos, en reseas o artculos sobre cuentos; localicen este tipo de
textos en la seccin cultural de peridicos o revistas.
Elijan cuidadosamente el subgnero al que darn seguimiento y busquen cuentos que
pertenezcan a l para iniciar el seguimiento. Recuerden que cuentan con mucho ma-
terial en la Biblioteca del aula y en la escolar, as como en otras de su comunidad, tam-
bin pueden acudir a libreras.
Lean el cuento fantstico La foto para revisar los aspectos estructurales relevantes de
un cuento.
Reflexionen con otro compa-
ero: 1. Qu hemos apren-
dido? 2. Qu hemos hecho
para aprender? 3. En qu
debemos esforzarnos ms?
Ms informacin en...
http: //ciudadseva.com/
bibceunt.htm
(Antologas de cuentos de to-
das las pocas)
http://www.elcuento.com
http: //home.cc.umanitoba.
ca/~fernand4/
(Proyecto Scherezada: cuen-
tos y elaboracin de los mis-
mos)
Bloque 2
124
La foto
Enrique Anderson Imbert
Jaime y Paula se casaron. Ya durante la luna de miel fue evidente que
Paula se mora. Apenas unos pocos meses de vida le pronostic el mdico.
Jaime, para conservar ese bello rostro, le pidi que se dejara fotografiar.
Paula, que estaba plantando una semilla de girasol en una maceta, lo com-
placi: sentada con la maceta en la falda sonrea y...
Clic!
Poco despus, la muerte. Entonces Jaime hizo ampliar la foto la cara
de Paula era bella como una flor, le puso vidrio, marco y la coloc en la
mesita de noche.
Una maana, al despertarse, vio que en la fotografa haba aparecido una
manchita. Acaso de humedad? No prest ms atencin. Tres das ms tar-
de: qu era eso? No una mancha que se superpusiese a la foto sino un
brote que dentro de la foto surga de la maceta. El sentimiento de rareza
se convirti en miedo cuando en los das siguientes comprob que la foto-
grafa viva como si, en vez de reproducir a la naturaleza, se reprodujera
en la naturaleza. Cada maana, al despertarse, observaba un cambio. Era
que la planta fotografiada creca. Creci, creci hasta que al final un gran
girasol cubri la cara de Paula.
(1946), Las pruebas del caos, Argentina, La Plata, p. 26.
Proyecto 6
125
Con base en la lectura, resuelvan lo que se pide a continuacin.
Identifiquen los elementos y la organizacin de la estructura (argumento) de este cuen-
to:
Quines son los personajes?
Afecta al sentido del cuento la omisin de la poca y del lugar?
Cmo es el ambiente?
Cmo est organizado el argumento?
Cul es el conflicto que propicia el encuentro de los personajes?
En qu momento se da el clmax, es decir, el punto ms emocionante?
Qu accin se realiza para resolver el clmax?
Cmo termina el cuento?
Te agrad el final? Por qu?
Cul es el tema de este cuento? Ten presente lo aprendido sobre este aspecto en
el Proyecto 2.
Tienes alguna pregunta sin respuesta acerca del cuento?
1.4 A leer cuentos del subgnero elegido!
Busquen cuentos del subgnero elegido en la Biblioteca del aula
y en la Biblioteca escolar, as como en pginas electrnicas, y realicen
las siguientes actividades:
Decidan la organizacin de la lectura de los cuentos: todos los integrantes del equipo
pueden leer de manera simultnea el mismo cuento o cada integrante lee uno distin-
to; despus, pueden intercambiarse los cuentos o bien leer uno distinto cada quien.
Elijan el cuento con el que empezarn el seguimiento e inicien su lectura.
Para apoyar la identificacin de los aspectos distintivos de cada subgnero, en
las tareas siguientes te presentaremos algunos cuentos, en cada uno comentare-
mos los posibles cambios en algn aspecto.
La organizacin de la trama y la caracterizacin
de los personajes en el cuento
2.1 Cmo es la organizacin de la trama?
El orden de los hechos narrados en un cuento puede variar. Cuando se relatan los
hechos, del que sucedi primero al ltimo, se emplea el tiempo lineal o cronol-
gico. El manejo del tiempo sigue la secuencia real de los sucesos: desde el ms re-
moto hasta el ms reciente.
Lean con atencin e interacten con el cuento de la pgina siguiente, titulado
Episodio del enemigo. Anoten los hechos que ocurren.
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
Busquen estos cuentos en
su biblioteca escolar:
Calleja, Seve (comp.)
(2004), Buscadores de
tesoros. Cuentos de
piratas, Barcelona, Editorial
Juventud.
Lewis, Clive Staples (2006),
El len, la bruja y el armario,
Mxico, Destino.
Portafolio
Incluyan los aspectos distin-
tivos del subgnero elegido.
Bloque 2
126
Tantos aos huyendo y esperando y ahora el
enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana
lo vi subir penosamente por el spero camino
del cerro. Se ayudaba con un bastn, con un
torpe bastn que en viejas manos no poda
ser un arma sino un bculo. Me cost per-
cibir lo que esperaba: el dbil golpe contra la
puerta. Mir, no sin nostalgia, mis manuscri-
tos, el borrador a medio concluir y el trata-
do de Artemidoro sobre los sueos, libro un
tanto anmalo ah, ya que no s griego. Otro
da perdido, pens. Tuve que forcejear con
la llave. Tem que el hombre se desplomara,
pero dio unos pasos inciertos, solt el bastn,
que no volv a ver, y cay en mi cama, rendi-
do. Mi ansiedad lo haba imaginado muchas
veces, pero slo entonces not que se pareca,
de un modo casi fraternal, al ltimo retrato
de Lincoln. Seran las cuatro de la tarde.
Me inclin sobre l para que me oyera.
Uno cree que los aos pasan para uno le
dije, pero pasan tambin para los dems.
Aqu nos encontramos al fin y lo que antes
ocurri no tiene sentido.
Mientras yo hablaba, se haba desabrochado
el sobretodo. La mano derecha estaba en el
bolsillo del saco. Algo me sealaba y yo sent
que era un revlver.
Me dijo entonces con una voz firme:
Para entrar en su casa, he recurrido a la
compasin. Lo tengo ahora a mi merced y no
soy misericordioso.
Ensay unas palabras. No soy un hombre
fuerte y slo las palabras podan salvarme.
Atin a decir:
Es verdad que hace tiempo maltrat a un
nio, pero usted ya no es aquel nio ni yo
aquel insensato. Adems, la venganza no es
menos vanidosa y ridcula que el perdn.
Precisamente porque ya no soy aquel nio
me replic tengo que matarlo. No se
trata de una venganza sino de un acto de
justicia. Sus argumentos, Borges, son meras
estratagemas de su terror para que no lo
mate. Usted ya no puede hacer nada.
Puedo hacer una cosa le contest.
Cul? me pregunt.
Despertarme.
Y as lo hice.
Borges, Jorge Luis (1968 ), Nueva antologa personal,
Mxico, Siglo XXI, pp. 60-61.
Predice: A partir del ttulo, de qu crees que trate el cuento? Quin ser el enemigo?
Episodio del enemigo
Jorge Luis Borges (argentino, 1899-1986)
Bculo: Palo o bastn para sostenerse al caminar.
Fraternal: Relativo a los hermanos.
Sobretodo: Prenda de vestir ancha que se lleva sobrfe
el traje ordinario.
Estratagemas: Fingimientos, engaos.
Glosario
Proyecto 6
127
Al terminar de leer el cuento respondan lo siguiente:
Cules de sus predicciones se cumplieron?
En este cuento, en qu orden se narran los hechos?, cul es cronolgicamente el he-
cho ms antiguo?
Esperaban este desenlace? Les ha sorprendido el final?
Compartan y comenten sus respuestas con sus compaeros. Respondan en su
cuaderno en relacin con los cuentos del subgnero que estn leyendo:
Se sigue el orden lineal (cronolgico) o se altera? El orden en que se presentan los
hechos contribuye a crear expectacin?
El desenlace es sorprendente o resulta natural (lgico) al desenvolvimiento de la
intriga?
Al terminar la lectura tienen preguntas sin respuesta o todo el conflicto queda ex-
plicado?
Compartan las caractersticas de los textos del subgnero cuyo seguimiento estn ha-
ciendo en relacin con:
El orden en que se presentan los hechos en el argumento: lineal, inverso, circular o
una mezcla de varios.
La forma como terminan: final cerrado (definitivo) o abierto (no hay conclusin).
En el cuento Episodio del enemigo, el hecho inicial (maltrato de un nio) se
expresa despus del ms reciente (el encuentro, muchsimos aos despus, del
nio con su agresor cuando ambos ya son adultos mayores); con este cambio se
consigue suspenso, por ello, podemos ubicarlo en el subgenro de suspenso.
Tiempo: lo ms remoto lo ms reciente
+
hecho 1 hecho 2 hecho 3 hecho nuevo
+ +
Otra forma de ordenar el tiempo lineal es mediante breves retrocesos al pasa-
do (flash backs); tambin puede hacerse con anticipaciones de los hechos futuros;
e incluso de manera circular, es decir, cuando se inicia y termina en el mismo
punto.
+
hecho 1 hecho 2
hecho
=
La forma como finaliza el relato es un aspecto importante. Los escritores deci-
den si concluyen dando por resuelto el conflicto central (final cerrado), o bien, no
lo resuelven y dejan que el lector lo haga como desee (final abierto).
Portafolio
Guarden las notas sobre el
orden de los hechos (tiempo
de la narracin) y tipo de nal
de un cuento del subgnero
al cual se le est dando se-
guimiento.
Bloque 2
128
2. 2 Cules son las caractersticas psicolgicas y las acciones que llevan
a cabo los personajes?
En los cuentos, los personajes son seres de papel que representan a personas
segn modalidades propias de la ficcin, si bien en muchos casos estn muy
apegados a la realidad. Los personajes, generalmente tienen nombre y carcter
(personalidad). Sus caractersticas psicolgicas pueden conocerse de manera di-
recta o indirecta. Es directa cuando el narrador dice cmo es el personaje, cuando
lo dice otro personaje o cuando el personaje se describe a s mismo. Es indirecta
cuando el lector debe inferir las caractersticas del personaje, ya sea a partir de las
acciones en que el personaje est implicado, ya sea del modo como ste percibe a
los dems o por lo que los otros personajes dicen sobre l.
Los personajes pueden estar bien trazados, con una personalidad muy defini-
da o solamente esbozados si se proporcionan slo algunas de sus caractersticas.
Recuerda que los mitos y las leyendas muchas veces responden a estereotipos, en
cambio, en los cuentos generalmente no es as, pues se parecen ms a los seres
humanos comunes y corrientes.
Lean el cuento de ciencia ficcin Los ojos hacen algo ms que mirar, al hacerlo
imaginen lo narrado.
Proyecto 6
129
Despus de cientos de miles de millones de aos, pens
de sbito en s mismo como Ames. No la combinacin
de longitudes de ondas que a travs de todo el Universo
era ahora el equivalente de Ames, sino el sonido en s.
Una clara memoria trajo las ondas sonoras que l no
escuch ni poda escuchar.
Su nuevo proyecto le aguzaba sus recuerdos ms all
de lo usualmente recordable. Registr el vrtice ener-
gtico que constitua la suma de su individualidad y las
lneas de fuerza se extendieron ms all de las estrellas.
La seal de respuesta de Brock lleg.
Con seguridad, pens Ames, l poda decrselo a Bro-
ck Sin duda, podra hablar con cualquiera.
Los modelos fluctuantes de energa enviados por
Brock comunicaron:
Vienes, Ames?
Naturalmente.
Tomars parte en el torneo?
S! las lneas de fuerza de Ames fluctuaron irre-
gularmente. Pens en una forma artstica completa-
mente nueva. Algo realmente inslito.
Qu despilfarro de esfuerzo! Cmo puedes creer
que una nueva variante pueda ser concebida tras dos-
cientos mil millones de aos? Nada puede haber que
sea nuevo.
Por un momento Brock qued fuera de fase e inte-
rrumpi la comunicacin, y Ames se apresur en ajustar
sus lneas de fuerza. Capt el flujo de los pensamientos
de otros emanadores mientras lo hizo; capt la podero-
sa visin de la extensa galaxia contra el terciopelo de la
nada, y las lneas de fuerza pulsada en forma incesante
por una multitudinaria vida energtica, discurriendo
entre las galaxias.
Los ojos hacen
algo ms que ver
Isaac Asimov (estadounidense, 19201992)
Sbito: Repentino.
Vrtice: Remolino, centro
de un cicln.
Fluctuantes: Que se
mueven de manera
indeterminada.
Glosario
Bloque 2
130
Por favor, Brock suplic Ames,
absorbe mis pensamientos. No los evites.
Estuve pensando en manipular la Materia.
Imagnate! Una sinfona de Materia. Por
qu molestarse con Energa? Es cierto que
nada hay de nuevo en la Energa. Cmo
podra ser de otra forma? No nos ense-
a esto que debemos experimentar con la
Materia?
Materia! Ames interpret las vibra-
ciones energticas de Brock como un claro
gesto de disgusto.
Por qu no? dijo. Nosotros mis-
mos fuimos Materia en otros tiempos
Oh, quizs un trilln de aos atrs! Por
qu no construir objetos en un medio mate-
rial? O con formas abstractas, o... escucha,
Brock... Por qu no construir una imitacin
nuestra con Materia, una Materia a nuestra
imagen y semejanza, tal como fuimos algu-
na vez?
No recuerdo cmo fuimos dijo Bro-
ck. Nadie lo recuerda.
Yo lo recuerdo dijo Ames con segu-
ridad. No he pensado sino en eso y estoy
comenzando a recordar. Brock, djame que
te lo muestre. Dime si tengo razn. Dmelo.
No. Es ridculo. Es... repugnante.
Djame intentarlo, Brock. Hemos sido
amigos desde los inicios cuando irradia-
mos juntos nuestra energa vital, desde el
momento en que nos convertimos en lo que
ahora somos. Por favor, Brock!
De acuerdo, pero hazlo rpido.
Ames no senta aquel temblor a lo lar-
go de sus lneas de fuerza desde... desde
cundo? Si lo intentaba ahora para Brock
y funcionaba, se atrevera a manipular la
Materia ante la Asamblea de Seres Energ-
ticos que, durante tanto tiempo, esperaban
algo novedoso.
La Materia era muy escasa entre las
galaxias, pero Ames la reuni, la junt en
Proyecto 6
131
un radio de varios aos-luz, escogiendo los
tomos, dotndola de consistencia arcillosa
y conformndola en sentido ovoide.
No lo recuerdas, Brock? pregunt
suavemente. No era algo parecido?
El vrtice de Brock tembl al entrar en
fase.
No me obligues a recordar. No recuer-
do nada.
Exista una cspide y ellos la llamaban
cabeza.
Lo recuerdo tan claramente como te lo
digo ahora. Efectu una pausa y luego
continu. Mira, recuerdas algo as?
Sobre la parte superior del ovoide apare-
ci la cabeza.
Qu es eso? pregunt Brock.
Es la palabra que designa la cabeza.
Los smbolos que representan el sonido de
la palabra. Dime que lo recuerdas, Brock.
Haba algo ms dijo Brock con
dudas. Haba algo en medio.
Una forma abultada surgi.
S! exclam Ames. Es la nariz!
Y la palabra nariz apareci en su
lugar. Y tambin haba ojos a cada lado:
Ojo izquierdo..., ojo derecho.
Ames contempl lo que haba conforma-
do, sus lneas de fuerza palpitaban lenta-
mente. Estaba seguro que era algo as?
La boca y la barbilla dijo luego y
la nuez de Adn y las clavculas. Recuerdo
bien todas las palabras. Y todas ellas apa-
recieron escritas junto a la figura ovoide.
No pensaba en estas cosas desde hace
cientos de millones de aos dijo Brock.
Por qu me haces recordarlas? Por qu?
Ames permaneci sumido en sus pensa-
mientos.
Algo ms. rganos para or. Algo para
escuchar las ondas acsticas. Odos! Dn-
de estaban? No puedo recordar dnde
estaban!
Olvdalo! grit Brock. Olvdate
de los odos y de todo lo dems! No recuer-
des!
Qu hay de malo en recordar?
replic Ames, desconcertado.
Porque el exterior no era tan rugoso y
fro como eso, sino clido y suave. Los ojos
miraban con ternura y estaban vivos y los
labios de la boca temblaban y eran suaves
sobre los mos.
Las lneas de fuerza de Brock palpitaban
y se agitaban, palpitaban y se agitaban.
Lo lamento! dijo Ames. Lo
lamento!
Me has recordado que en otro tiempo
fui mujer y supe amar, que esos ojos hacan
algo ms que ver y que no haba nadie que
lo hiciera por m... y ahora no tengo ojos
para hacerlo.
Con violencia, ella aadi una porcin de
materia a la rugosa y spera cabeza y dijo:
Ahora, deja que ellos lo hagan y
desapareci.
Y Ames vio y record que en otro tiempo
l fue un hombre. La fuerza de su vrtice
parti la cabeza en dos y parti a travs de
las galaxias siguiendo las huellas energti-
cas de Brock, de vuelta al infinito destino
de la vida.
Y los ojos de la destrozada cabeza de
Materia an centelleaban con lo que Brock
coloc all en representacin de las lgri-
mas. La cabeza de Materia hizo lo que los
seres energticos ya no podan hacer y llor
por toda la humanidad y por la frgil belleza
de los cuerpos que abandonaron un billn
de aos atrs.
Retomado de: http://www. iespana.es/espiderman.html
(Acceso: 21 de enero de 2002; actualmente deshabilitada.)
Ovoide: Que tiene forma de huevo.
Rugoso: Superficie con arrugas.
Glosario
Bloque 2
132
Despus de leer el cuento, contesten las siguientes preguntas:
Los personajes estn desarrollados de manera completa?
El autor da a conocer su apariencia, su pensamiento y sentimientos o los deduci-
mos por sus acciones?
Cambian los personajes segn avanza la historia?
Qu acciones ejecutan los personajes?
Las acciones contribuyen a la caracterizacin de los personajes?
En su cuaderno, precisen las caractersticas fsicas y psicolgicas de uno de los
personajes del cuento que estn leyendo.
Para ello, tomen en cuenta la informacin que est en el texto y, cuando sea necesario,
infiranla o imagnenla.
Hganlo en una ficha como la siguiente para el personaje que hayan seleccionado.
Ficha de identificacin de personajes literarios
Nombre: Edad: Sexo:
Domicilio literario (obra en la que se le encuentra):
Descripcin fsica:
Caractersticas psicolgicas:
Acciones usuales:
Acciones interesantes:
Firma
"Los ojos hacen algo ms que ver"
Un billn
de aos
Femenino Brock
Lneas de fuerza
de Isaac Asimov
Poderosa, nostlgica y todava sensible.
Se comunica con Ames, participa en torneos, busca lo nuevo.
Recuperar la forma material que tuvo alguna vez.
Brock
En equipo, realicen las siguientes actividades:
Compartan e intercambien sus fichas.
Comenten la importancia de los personajes para interesar al lector en el cuento.
2.2.1. Qu son las personificaciones?
La personificacin en la literatura consiste en humanizar no slo a los animales,
sino tambin a las plantas e incluso a cosas inanimadas como las piedras, o abs-
tractas como las ideas. Las personificaciones pueden existir en cualquier gnero
y subgnero literario.
Lean el cuento de animales La tortuga gigante.
Portafolio
Elaboren y guarden una cha
de identicacin de persona-
jes literarios.
Platiquen con su equipo: 1.
Qu hemos aprendido?,
aprender?, 3. En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Proyecto 6
133
LA TORTUGA
GIGANTE
Haba una vez un hombre que
viva en Buenos Aires, y esta-
ba muy contento porque era un
hombre sano y trabajador. Pero
un da se enferm, y los mdicos
le dijeron que solamente yndose
al campo podra curarse. l no
quera ir, porque tena hermanos
chicos a quienes daba de comer;
y se enfermaba cada da ms.
Hasta que un amigo suyo, que
era el director del Zoolgico, le
dijo un da:
Usted es amigo mo, y es un
hombre bueno y trabajador. Por
eso quiero que se vaya a vivir al
monte, a hacer mucho ejercicio
al aire libre para curarse. Y como
usted tiene mucha puntera con
la escopeta, cace bichos del mon-
te para traerme los cueros, y yo le
dar plata adelantada para que sus
hermanitos puedan comer bien.
El hombre enfermo acept, y se
fue a vivir al monte, lejos, ms lejos
que Misiones todava. Haca all
mucho calor, y eso le haca bien.
Viva solo en el bosque, y l
mismo se cocinaba, coma pja-
ros y bichos del monte, y despus
frutas. Dorma bajo los rboles y
cuando haca mal tiempo cons-
trua en cinco minutos una ramada
de hojas de palmeras en medio del
bosque, y all sentado y fumando,
estaba muy contento en medio del
bosque que bramaba con el viento
y la lluvia.
Haca un atado de cueros de los
animales, y lo llevaba en hombros.
Haba tambin agarrado, vivas,
muchas vboras venenosas, y las
llevaba dentro de un gran mate,
porque all hay mates tan grandes
como una lata de querosene.
El hombre tena otra vez un
buen color, estaba fuerte y tena
apetito. Precisamente un da en
que tena mucha hambre, porque
haca ya dos das que no cazaba
nada, vio a la orilla de una gran
laguna un tigre enorme que que-
ra comer una tortuga, y la pona
parada de canto para meter den-
tro una pata y sacar la carne con
las uas. Al ver al hombre, el tigre
lanz un rugido espantoso y se lan-
z de un salto sobre de l. Pero el
cazador, que tena una gran pun-
tera, le apunt entre los dos ojos,
y le rompi la cabeza. Despus
le sac el cuero, tan grande que
l solo podra servir de alfombra
para un cuarto.
Ahora
se dijo el hombre

voy a comer tortuga, es una carne
muy rica.
Pero cuando se acerc a la tor-
tuga, vio que estaba herida, y tena
la cabeza casi separada del cuello,
Horacio Quiroga (uruguayo, 1878-1937)
Predice: El ttulo de este
cuento alude a un animal,
qu piensas que har la
tortuga protagonista del
cuento?
Evala: Cmo podemos
saber si entre esos dos
hombres haba una
verdadera amistad?
Mate: Calabaza seca que
sirve para usos domsticos.
Querosene: Derivado del
petrleo que se usa para
alumbrado.
Glosario
Bloque 2
134
y la cabeza le colgaba casi de dos o
tres hilos de carne.
A pesar del hambre que senta,
el hombre tuvo lstima de la pobre
tortuga, y la llev arrastrando con
una soga hasta su ramada y le ven-
d la cabeza con tiras de gnero
que sac de su camisa, porque no
tena ms de una sola camisa, y
no tena trapos. La haba llevado
arrastrando porque la tortuga era
inmensa, tan alta como una silla, y
pesaba como un hombre.
La tortuga qued arrimada a
un rincn, y all pas das y das
sin moverse.
El hombre la curaba todos los
das, y despus le daba golpecitos
con la mano sobre el lomo.
La tortuga san por fin. Pero
entonces fue el hombre quien se
enferm. Tuvo fiebre y le dola
todo el cuerpo.
Despus no pudo levantarse
ms. La fiebre aumentaba siem-
pre, y la garganta le quemaba de
tanta sed. El hombre comprendi
que estaba gravemente enfermo, y
habl en voz alta, aunque estaba
solo, porque tena mucha fiebre.
Voy a morir dijo el hom-
bre. Estoy solo, ya no puedo
levantarme ms, y no tengo quin
me d agua, siquiera. Voy a morir
aqu de hambre y de sed.
Y al poco rato la fiebre subi
ms an, y perdi el conocimiento.
Pero la tortuga lo haba odo, y
entendi lo que el cazador deca.
Y ella pens entonces:
El hombre no me comi
la otra vez, aunque tena mucha
hambre, y me cur. Yo lo voy a
curar a l ahora.
Fue entonces a la laguna, bus-
c una cscara de tortuga chiqui-
ta, y despus de limpiarla bien con
arena y ceniza la llen de agua y le
dio de beber al hombre, que estaba
tendido sobre su manta y se mora
de sed. Se puso a buscar ensegui-
da races ricas y yuyitos tiernos,
que le llev al hombre para que
comiera. El hombre coma sin
darse cuenta de quin le daba la
comida, porque tena delirio con
la fiebre y no conoca a nadie.
Todas las maanas, la tortuga
recorra el monte buscando races
cada vez ms ricas para darle al
hombre, y senta no poder subirse
a los rboles para llevarle frutas.
El cazador comi as das y das
sin saber quin le daba la comida,
y un da recobr el conocimiento.
Mir a todos lados, y vio que esta-
ba solo, pues all no haba ms que
l y la tortuga, que era un animal.
Y dijo otra vez en voz alta.
Estoy solo en el bosque, la
fiebre va a volver de nuevo, y voy
a morir aqu, porque solamente en
Buenos Aires hay remedios para
curarme. Pero nunca podr ir, y
voy a morir aqu.
Y como l lo haba dicho, la
fiebre volvi esa tarde, ms fuer-
te que antes, y perdi de nuevo el
conocimiento.
Pero esta vez la tortuga lo haba
odo, y se dijo:
Si se queda aqu en el mon-
te se va a dormir, porque no hay
remedios, tengo que llevarlo a
Buenos Aires.
Dicho esto, cort enredaderas
finas y fuertes, que son como pio-
las, acost con mucho cuidado al
hombre encima de su lomo, y lo
sujet con las enredaderas para
que no cayese. Hizo muchas prue-
bas para acomodar bien la escope-
ta, los cueros y el mate de vboras,
y al fin consigui lo que quera, sin
molestar al cazador, y emprendi
entonces el viaje.
La tortuga, cargada as, cami-
n y camin de da y de noche.
Atraves montes, campos, cruz a
nado ros de una legua de ancho,
y atraves pantanos en que queda-
ba casi enterrada, siempre con el
hombre moribundo encima. Des-
pus de ocho a diez horas de cami-
nar se detena, deshaca los nudos
y acostaba al hombre con mucho
cuidado en un lugar donde hubie-
ra pasto bien seco.
Iba entonces a buscar agua y
races tiernas, y le daba de comer
Yuyitos: Hierbas silvestres
Piolas: Cuerdas delgadas.
Glosario
Proyecto 6
135
al hombre enfermo. Ella coma
tambin, aunque estaba tan can-
sada que prefera dormir.
A veces tena que caminar al
sol; y era verano, el cazador tena
tanta fiebre que deliraba y se mora
de sed. Gritaba: Agua!, agua!, a
cada rato. Y cada vez la tortuga
tena que darle de beber.
As anduvo das y das, sema-
na tras semana. Cada vez estaban
ms cerca de Buenos Aires, pero
tambin cada vez la tortuga se iba
debilitando, cada da tena menos
fuerza, aunque ella no se quejaba.
A veces quedaba tendida, comple-
tamente sin fuerzas, y el hombre
recobraba a medias el conoci-
miento. Y deca en voz alta:
Voy a morir, estoy cada vez
ms enfermo, y slo en Buenos
Aires me poda curar. Pero voy a
morir aqu, solo en el monte.
Pero lleg un da, un atarde-
cer, en que la tortuga no pudo
ms. Haba llegado al lmite de sus
fuerzas, y no poda ms. No haba
comido desde haca una semana
para llegar ms pronto. No tena
ms fuerzas para nada.
Cuando cay del todo la noche,
vio una luz lejana en el horizonte,
un resplandor que iluminaba el
cielo, y no supo qu era. Se sen-
ta cada vez ms dbil, y cerr los
ojos para morir junto con el caza-
dor, pensando con tristeza que no
haba podido salvar al hombre que
haba sido tan bueno con ella.
Y, sin embargo, estaba en Bue-
nos Aires, y ella no lo saba. Aque-
lla luz que vea en el cielo era el
resplandor de la cuidad, e iba a
morir cuando estaba ya al fin de
su heroico viaje.
Pero un ratn de la ciudad posi-
blemente el ratoncito Prez encon-
tr a los viajeros moribundos.
Qu tortuga! dijo el
ratn. Nunca he visto una tortuga
tan grande. Y eso que llevas en el
hombro, qu es? Es lea?
No le respondi con tris-
teza la tortuga. Es un hombre.
Y a dnde vas con ese hom-
bre? aadi el curioso ratn.
Voy... voy... Quera ir a Bue-
nos Aires
respondi la pobre
tortuga en una voz tan baja que
apenas se oa. Pero vamos a morir
aqu porque nunca llegar.
Ah, zonza, zonza! dijo
riendo el ratoncito. Nunca vi
una tortuga ms zonza! Si ya has
llegado a Buenos Aires! Esa luz
que vez all, es Buenos Aires.
Al or esto, la tortuga se sinti
con una fuerza inmensa porque
an tena tiempo de salvar al caza-
dor, y emprendi la marcha.
Y cuando era de madruga-
da todava, el director del Jardn
Zoolgico vio llegar a una tortu-
ga embarrada y sumamente flaca,
que traa acostado en su lomo y
atado en enredaderas, para que ya
no se cayera, a un hombre que se
estaba muriendo. El director reco-
noci a su amigo, y l mismo fue
a buscar remedios, con los que el
cazador se cur enseguida.
Cuando el cazador supo cmo
lo haba salvado la tortuga, cmo
haba hecho un viaje de trescientas
leguas para que tomara remedios,
no quiso separarse ms de ella. Y
como l no poda tenerla en su
casa que era muy chica, el direc-
tor del Zoolgico se comprometi
a tenerla en el Jardn, y a cuidarla
como si fuera su propia hija.
Y as pas. La tortuga, feliz y
contenta con el cario que le tie-
nen, pasea por todo el jardn, y es
la misma gran tortuga que vemos
todos los das comiendo el pas-
tito alrededor de las jaulas de los
monos.
El cazador la va a ver todas las
tardes y ella conoce desde lejos a
su amigo, por los pasos. Pasan un
par de horas juntos, y ella no quie-
re nunca que l se vaya sin que le
d una palmadita de cario en el
lomo.
Varios autores (1990), Ms cuentos,
Mxico, Porra, pp. 17-19.
Bloque 2
136
Despus de la lectura, hagan lo siguiente:
Revisen cules predicciones fueron acertadas y cules no.
Expliquen la personificacin que contiene.
Identifiquen personificaciones en otros cuentos que estn leyendo.
Busquen las conexiones o coincidencias que puede haber entre personajes
literarios y lectores.
Elaboren una hoja con los datos que se dan en el recuadro; pueden cambiar las carac-
tersticas o agregar otras.
Marquen las caractersticas que creen compartir con el personaje literario selecciona-
do. Luego, sealen en la lnea el grado en que se parecen.
Comenten con otro compaero esta primera comparacin.
Hagan la comparacin nmero 2 con el mismo personaje o con otro.
Comenten con otro compaero esta segunda comparacin.
Hagan la comparacin nmero 3 con el mismo personaje o con otro.
Identificndome con personajes literarios
El nombre de mi personaje favorito es:
Ambos somos:
___ amigables ___ alegres ___ valientes ___ soadores
___ inteligentes ___ tmidos ___ sociables ___ fuertes
___ miedosos ___ dbiles ___ trabajadores ___ generosos
Comparacin # 1
______________________ se parece a m.
poco mucho
Comparacin # 2
______________________ es como mi mejor amigo.
poco mucho
Comparacin # 3
______________________ se parece a ___________________
poco mucho
Adaptado de Stone J. M. (2000), Cooperative Learning Reading Activities, California, Kagan
Publishing, p. 55.
Proyecto 6
137
Analicen las comparaciones que han hecho.
Comenten la experiencia de identificarse con personajes literarios, as como de com-
pararlos con personas reales, y cunto influye esta identificacin en el inters por leer el
texto.
2.3 Cules son los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
propio del subgnero?
Ahora examinaremos cmo se crea el ambiente a partir del espacio y el tiempo de-
terminados por el autor.
El espacio es el lugar o los lugares (sitios) en donde se desarrollan las acciones.
Puede ser exterior si est al aire libre o interior si las acciones se ubican dentro
de un lugar cerrado. Se le llama mixto si hay espacios tanto exteriores como inte-
riores.
Ya mencionamos las formas en que se ordenan los hechos de la trama. Ahora,
advertiremos que generalmente una narracin se ubica en determinada poca, un
tiempo histrico preciso.
El resultado creado por el espacio y el tiempo manejados en una obra literaria
se llama ambiente.
Hay textos en que, sin mencionar la poca, se crea el ambiente a partir del
manejo del tiempo y de proporcionar detalles que contribuyen a que el lector
identifique y sienta la atmsfera en la que se desarrolla el relato. El ambiente
provoca un efecto emocional en el lector.
Lean el cuento romntico Bianchina.
Bloque 2
138
Bianchina
A las cinco, bajo el Arco de Augusto. Con
esas palabras fue mi primera cita de amor.
Yo tena quince aos. Ella doce. Yo era ne-
gro, fantsticamente flaco, inmenso. Ella
era rosada, minscula, fresca. Se llamaba
Bianchina. La amaba porque se daba aires
de hada
Durante mucho tiempo, slo vi a Bianchi-
na a travs de las ventanas del saln donde
se reuna con su familia, en la planta baja
de una vieja casa del centro de Rmini. Y
an la confunda con una u otra de sus seis
hermanas. Amar sin saber exactamente a
quin, es una experiencia que pone a prue-
ba a un muchacho de quince aos. Ms
tarde, la vida nos ensea que el amor es
siempre revelado a seres que no existen...
Una tarde, junt todo mi coraje y escrib
en uno de los vidrios de la ventana al
revs para facilitar la lectura este men-
saje perentorio: A las cinco, bajo el Arco
de Augusto. Despus, a las cinco, con un
ramo de ores en la mano me fui a esperar.
Bajo el Arco de Augusto. Me preguntaba
con angustia ya mezclada a una curio-
sidad sospechosa, cul de las seis her-
manas vendra a la cita. Todas se parecan
como para equivocarse. Pero slo una de
ellas tena el privilegio de perturbarme el
corazn. Fenmeno curioso, por otra parte.
Casi qumico, dira. Pero que no viendo sino
confusamente a mi bien amada a travs
de los vidrios, a menudo disimulados con
cortinas de tul, mis sienes empezaban a
latir no slo cuando la vea, sino tambin
cuando adivinaba su presencia... Era un
poco como si me hubiera enamorado de
un ectoplasma!
Bianchina
Federico Fellini (italiano, 1920 1993)
*
*
En italiano se lee: Bianquina, su equivalente en espaol es
Blanquita.
Rmini: Ciudad del norte de Italia.
Glosario
Proyecto 6
139
Fue Bianchina quien vino a la cita. Supe
ms tarde, que fue la nica, entre sus her-
manas, que haba visto el mensaje garaba-
teado en los vidrios de la ventana.
Por Bianchina, tuve acceso sin tardar
a ese paraso que todo hombre merece
al menos una vez en la vida. De inmedia-
to conoc el insomnio. Ese insomnio del
que se quejan los enfermos, los viejos y los
olvidados. Horas maravillosas de la noche
robadas al sueo, ese sepulturero aprove-
chador de claros de luna. Por Bianchina
descubr montones de cosas. Los benef-
cios de la impaciencia. La largura de los
minutos. El perfume de una cabellera de
nia tendida sobre la hierba en las horas
del crepsculo. El efecto milagroso de
un nombre repetido al infnito: Bianchina,
Bianchina, Bianchina... Las largas conver-
saciones tranquilizadoras con alguien que
ya no est all...
Yo arrastraba a Bianchina, en horas de
clase, a la campia de los alrededores.
Lo ms lejos posible del mar, convertido
para siempre en el reino tenebroso de la
Mujer-Monstruo. La tomaba de la mano
para ayudarle a correr sin caerse por los
senderos inventados por las cabras. Senta
su pulso latir contra mi palma, que se pona
toda hmeda. Era el metrnomo de mi
amor, gracias al cual yo compona sinfo-
nas mozartianas imposibles de silbar.
A Bianchina le gustaban los cuentos con
locura. Descubr con xtasis que la vida es
ms real cuando se la cuenta que cuando
se la sufre. Entonces yo contaba, conta-
ba... Bianchina me escuchaba, asombra-
da. Terminada mi historia, tena que reco-
menzarla. Sin cambiar ni la ms mnima
palabra. Y el asombro de Bianchina segua
siendo el mismo. Comprend, oscuramente
todava, que el amor que se siente hacia
una mujer est en proporcin directa con
la cualidad de su asombro hacia nosotros.
Si la admiracin mata el amor, porque vie-
ne del entendimiento, el asombro lo exa-
cerba porque viene del alma.
Un da decidimos huir... Yo iba a trabajar
para Bianchina, lejos de Rmini, en alguna
ciudad extraa donde podramos tener la
edad necesaria para legalizar nuestra unin
ante Dios y ante los hombres. Sin razn preci-
sa, optamos por Bolonia. Tanto dicho, tanto
hecho. La esper una maana muy cerca
Metrnomo: Aparato que mide el tiempo y el
comps de las composiciones musicales.
Exacerbar: irritar, intensifica.
Glosario
Bloque 2
140
de la estacin, con un paquete de snd-
wiches bajo el brazo. Tomamos el tren. Era
nuestro primer trayecto en ferrocarril. Estba-
mos temblorosos, enfermos de excitacin.
Nunca ms los paisajes de mi regin
brillaron ante mis ojos con tan deslumbran-
tes colores! Durante el trayecto discuti-
mos muy seriamente sobre el porvenir.
Bianchina quera tener muchos hijos. Y un
conejo. En cuanto a los chicos yo estaba
de acuerdo. El conejo me entusiasmaba
menos que la idea de tener un hermoso
gato de ojos enigmticos, que yo llevara
acurrucado en mi hombro. Pero a Bian-
china no le gustaban los gatos, porque no
comen ensalada. Quera tambin que yo
me convirtiera en alguien muy importante,
si fuera posible con un casco en la cabe-
za. Por un instante me vi en las calles de
Bolonia, en uniforme de bombero, un gato
bajo el brazo, el paso heroico. Comimos
los sndwiches y bebimos del pico de una
botella de naranjada, que nos ofreci una
dama enternecida por nuestra edad y
nuestros cuchicheos. Probablemente ella
haba decidido que ramos hermano y
hermana.
Luego el tren penetr en la estacin. Y
nos encontramos en Ravena. Muy lejos de
Bolonia. Sobre los andenes de la estacin,
constatamos con inquietud que en Ravena
no conocamos alma viviente. Lo mismo
hubiera sucedido en Bolonia. Pero hete
aqu que estbamos en Ravena. Entonces
Bianchina estall en lgrimas. La sospech
de inmediato un tanto ilgica. Dado que
no tena en el bolsillo nada ms que quince
liras, Ravena o Bolonia daban lo mismo, le
expliqu. Bianchina me mir con horror. Al
saber que yo estaba desprovisto de recur-
sos serios, se dej atrapar por sonoros sollo-
zos. Era evidente que ya no le inspiraba ni
la menor confanza. Mujer al fn, la ausencia
de riquezas la desconcertaba. Retomamos
pues el tren a Rmini, adonde llegamos ha-
cia el fn de la tarde. Mi madre teja apa-
ciblemente en el comedor, bajo la blanca
claridad de la lmpara familiar. Pas sobre
m una mirada vagamente irritada y dijo:
Federico, ests todo colorado! Cuntas
veces quieres que te diga que no vuelvas
de la escuela al galope?.
Nadie, ni en mi casa ni en la de Bianchi-
na, se haba dado cuenta de nuestra de-
saparicin. Eso me ofendi profundamen-
te. La felicidad de un viaje se mide en la
violencia del retorno. Era, al menos, lo que
yo crea entonces. Hoy s que si siempre se
vuelve es porque la Tierra es redonda...
Exclsior, 29 de diciembre de 1980.
Proyecto 6
141
Al trmino de la lectura resuelvan los cuestionamientos:
Cul de los personajes principales les agrada ms y por qu?
En dnde suceden las acciones realizadas por los personajes?
El final expresa lo que sucedi con la relacin amorosa de Bianchina y su novio? Es un
final abierto o cerrado?
Analicen el ambiente en los textos que estn leyendo y descrbanlo en una ficha;
fjense que este aspecto es muy parecido en cuentos del mismo subgnero:
Se mencionan el espacio y la poca o se tienen que inferir?
En qu poca se ubica el relato en relacin con la vida del autor?
El espacio y la poca son importantes para la trama? La omisin de alguno impide la com-
prensin del argumento?
Por qu se comprenden mejor las acciones de los personajes cuando se ubican en el am-
biente?
Cmo afecta el ambiente las reacciones del lector?
Platicar los aspectos estructurales y temticas relevantes del
subgnero
3.1 Cules son los tipos de narrador y qu efectos tienen?
Ahora, vamos a revisar los distintos tipos de narrador y sus efectos. En una obra
literaria el autor da la palabra al narrador, quien es el que cuenta la historia.
El narrador puede estar dentro de la historia o fuera de ella. En el cuento
anterior que est escrito en primera persona, el narrador est dentro del
relato, se convierte en uno de los personajes, generalmente, en uno de los princi-
pales. Usar la primera persona tiene la ventaja de que el lector siente que penetra
en la mente del personaje, por lo cual aumenta su inters, pero tiene la desventaja
de presentar slo un punto de vista.
Cuando el narrador se coloca fuera de la obra, es un observador, relata lo que
le contaron, entonces se utiliza la tercera persona, segn se refiera a los persona-
jes se usa el plural (ellos, ellas) o el singular (l, ella). Desde este punto de vista, el
narrador puede saber todo acerca de la historia (narrador omnisciente): pensa-
mientos y sentimientos de los personajes, acciones que suceden simultneamente
en el pasado o en el futuro. Pero puede ser un narrador con conocimientos iguales
a los de los personajes, aunque tambin puede saber menos y se limita a describir
las acciones sin exponer nada sobre los pensamientos y sentimientos de los perso-
najes. El efecto provocado por el narrador omnisciente es hacer sentir al lector que
sabr todo respecto del relato, pues tiene un punto de vista panormico, completo.
En cambio, si la narracin est en tercera persona, pero el narrador no sabe todo, la
ventaja es que aumenta la curiosidad del lector por descubrir lo que no se dice.
Aunque no es muy usual, tambin el narrador puede estar en el lugar de un
interlocutor y entonces se emplea la segunda persona. El efecto, en este caso, es
que el lector se siente parte de una conversacin.
Si bien en textos breves se mantiene un solo tipo de narrador, es posible que el
autor cambie la posicin del narrador dentro de la misma obra.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden el anlisis del am-
biente de un cuento del sub-
gnero al que se le da segui-
miento.
Observen y cataloguen el tipo de narrador empleado en los cuentos que estn
leyendo y comprueben si produce los efectos que se han mencionado.
3.2 Cules son los recursos para crear miedo, sorpresa o expectacin?
Los autores hacen uso de varios recursos para interesar al lector en sus textos. Con
este fin buscan provocar miedo, sorpresa, expectacin y otros estados de nimo.
Otro recurso es el manejo del tiempo de manera no estrictamente lineal, pues
desde el principio sabemos que el narrador-protagonista cometi un crimen, por lo
que el suspenso se crea para saber cmo se cometi. El manejo del tiempo es uno de
los recursos ms empleados para crear expectacin.
Lean cuidadosamente el cuento El corazn delator.
D
veras! Soy nervioso; muy, muy nervio-
so. Lo he sido y lo soy; pero, por qu
dicen que estoy loco? La enfermedad ha
agudizado mis sentidos, no los ha destruido, no los
ha embotado. Por encima de todo ha hecho ms agu-
da mi audicin. Oigo todas las cosas en el cielo y en
la tierra. Oigo muchas cosas en el infierno. Cmo,
entonces, puedo estar loco? Escuchen! Y observen
con qu cordura, con qu calma, puedo contarles toda
esta historia.
Es imposible decir cmo entr por primera vez la
idea en mi cerebro; pero, una vez concebida, me ator-
ment da y noche. Motivo no haba ninguno. Pasin
no haba ninguna. Quera al viejo. Nunca me haba
hecho ningn dao. Nunca me haba insultado. No
deseaba su oro. Creo que era su ojo! S, eso era! Uno
de sus ojos se pareca al de un buitre: un ojo azul pli-
do, recubierto por una pelcula. Cada vez que me mi-
raba con l se me helaba la sangre; y as, gradualmente
muy gradualmente se me meti en la cabeza la
idea de matar al viejo y librarme as para siempre de
aquel ojo.
Ahora, ste es el asunto. Me creern loco. Los
locos no saben nada. Pero deberan haberme visto.
Deberan haber visto con qu astucia actu, con qu
precaucin, con qu previsin, con qu disimulo me
puse al trabajo! Nunca fui ms amable con el viejo que
durante toda la semana anterior a que lo matara. Y
cada noche, hacia medianoche, giraba el pestillo de su
puerta y la abra.., oh, tan suavemente! Y luego, cuan-
do la haba abierto lo suciente para que pasara mi
cabeza, encenda una linterna sorda, completamente
cerrada, cerrada, para que ninguna luz se ltrara fuera,
y entonces meta la cabeza. Oh!, se hubieran redo de
ver con qu cuidado la meta. La mova lentamente,
muy, muy lentamente, a n de no despertar al dormi-
do viejo. Me tomaba una hora meter toda la cabeza
en la abertura para poder ver lo que haba encima de
su cama. Ja! Sera un loco tan astuto como esto? Y
entonces, cuando mi cabeza estaba bien metida en la
habitacin, abra la linterna, cautelosamente oh!,
tan cautelosamente, cautelosamente (porque las bi-
sagras chirriaban un poco). La abra slo lo suciente
para que un delgado rayo de luz cayera sobre el ojo
El corazn delator
Edgar Allan Poe (estadounidense, 18091849)
Bloque 2
142
Proyecto 6
143
El corazn delator
de buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches
cada noche justo a medianoche, pero encontraba
siempre el ojo cerrado; y as era imposible hacer el tra-
bajo; porque no era el viejo el que me vejaba, sino slo
su mal de ojo. Y cada maana, cuando despuntaba el
da, entraba osado en la habitacin y le hablaba va-
lientemente, llamndole por su nombre en tono afa-
ble y preguntndole cmo haba pasado la noche. As
que pueden ver que tendra que ser un hombre muy
perspicaz, de hecho, para sospechar que cada noche,
justo a las doce, yo le observaba mientras l dorma.
A la octava noche fui ms cauteloso de lo habi-
tual en abrir la puerta. La aguja de los minutos de un
reloj se mueve ms rpidamente de lo que mov mi
mano. Nunca antes de aquella noche haba sentido la
extensin de mis poderes o mi sagacidad. Apenas po-
da contener mi sensacin de triunfo. Pensar que all
estaba yo, abriendo la puerta, poco a poco, mientras l
ni siquiera soaba en mis actos o intenciones secretos.
Me re quedamente ante la idea; y quiz me oy, por-
que se agit con brusquedad en la cama, como sobre-
saltado. Ahora pensarn que yo retroced, pero no.
La habitacin estaba tan oscura como la pez (porque
las contraventanas estaban bien cerradas, quiz por
miedo a los ladrones), y as saba que no poda verme
abrir la puerta, de modo que segu empujndola r-
me, rmemente.
Ya tena metida la cabeza, y estaba a punto de abrir
la linterna, cuando mi dedo resbal sobre el cierre de
hojalata y el viejo salt en su cama y grit:
Quin anda ah?
Me mantuve completamente inmvil y no dije
nada. Durante toda una hora no mov ni un mscu-
lo, y en ese tiempo no le o volver a echarse. Estaba
todava sentado en la cama, escuchando, del mismo
modo que yo lo haba hecho, noche tras noche, oyen-
do las araas en la pared.
Finalmente o un gruido, y supe que era un gru-
ido de mortal terror. No era un gruido de dolor o
de pesar oh, no!, era el dbil y ahogado sonido
que surge del fondo del alma cuando est sobrecarga-
da de espanto. Conoca muy bien el sonido. Ms de
Bloque 2
144
una noche, justo a medianoche, cuando todo el mun-
do dorma, se hinchaba en mi pecho, profundizando
con su terrible eco, los terrores que me dominaban.
Digo que lo conoca muy bien. Saba lo que senta el
viejo, y sent piedad por l, aunque en el fondo de mi
corazn dej escapar una risita. Saba que haba esta-
do despierto desde el primer ruido, cuando se haba
alzado en la cama. Sus temores haban estado crecien-
do en l desde entonces. Haba intentado persuadir-
se de que eran infundados, pero le era imposible. Se
haba estado diciendo a s mismo: No es ms que
el viento en la chimenea, es slo un ratn cruzando
el suelo, o tan slo es un grillo que ha chirriado
una vez. S, haba estado intentando confortarse con
estas suposiciones; pero haba descubierto que todo
era en vano. Todo en vano; porque la Muerte, acer-
cndose a l, haba agitado su negra sombra ante su
cuerpo y haba envuelto a la vctima. Y era la fnebre
inuencia de la no percibida sombra lo que haca que
sintiera aunque no la viera ni la oliera, que sin-
tiera la presencia de mi cabeza dentro de la habitacin.
Tras aguardar largo rato, muy pacientemente, sin orle
volver a echarse, decid abrir un poco, una muy, muy
delgada raja, la linterna. As que la abr no pue-
den imaginar con cunta, cunta precaucin hasta
que nalmente un nsimo rayo, como el hilo de una
araa, brot de la ranura e incidi sobre el ojo de bui-
tre.
Estaba abierto muy, muy abierto y me puse
furioso cuando lo vi. Lo vi con perfecta claridad, azul
mate, con su horrible velo que helaba mis huesos hasta
la mdula, pero no pude ver nada ms del rostro o la
persona del viejo, porque haba dirigido el rayo como
por instinto, precisamente a aquel maldito punto.
Y ahora, no les he dicho que confunden por lo-
cura lo que no es ms que una extraordinaria agudeza
de los sentidos? Entonces, digo, lleg a mis odos un
sonido bajo, sordo, rpido, como el que hace un reloj
envuelto en algodn. Conoca muy bien ese sonido.
Era el latir del corazn del viejo. Increment mi furia,
del mismo modo que el batir de un tambor estimula
el valor de un soldado.
Pero incluso entonces me refren y me mantuve in-
mvil. Apenas respiraba. Mantena la linterna quieta.
Ensay cun rmemente poda mantener el rayo sobre
el ojo. Mientras tanto, el infernal batir del corazn au-
ment. Se hizo ms y ms rpido y ms y ms fuerte a
cada instante. El terror del viejo tena que ser extremo!
Creca, creca a cada momento! Me entienden bien?
Les he dicho que soy nervioso: lo soy. Y en aquel mo-
mento, en pleno corazn de la noche, en medio del te-
rrible silencio de aquella vieja casa, un ruido tan extrao
como aquel me excitaba hasta un incontrolable terror.
Sin embargo, durante unos minutos ms me contuve y
permanec inmvil. Pero el latir se hizo ms, ms fuer-
te! Pens que le iba a estallar el corazn. Y entonces una
nueva ansiedad se apoder de m: El sonido poda ser
odo por algn vecino! La hora del viejo haba llegado!
Con un fuerte alarido abr de golpe la linterna y salt
dentro de la habitacin. Grit una vez, slo una vez.
En un instante lo arrastr al suelo y dej caer la pesada
cama sobre l. Luego sonre alegremente, al descubrir
cumplida hasta aquel momento mi obra. Pero, durante
varios minutos, el corazn sigui latiendo con un soni-
do ahogado. Esto, sin embargo, no me molest; no po-
da orse a travs de la pared. Finalmente ces. El viejo
estaba muerto. Retir la cama y examin el cadver: S,
estaba completamente muerto. Apoy la mano sobre el
corazn y la mantuve all durante varios minutos. No
haba ninguna pulsacin. Estaba absolutamente muer-
to. Su ojo ya no me molestara ms.
Si todava piensan que estoy loco, dejarn de pen-
sarlo cuando les describa las astutas precauciones que
tom para ocultar el cuerpo. La noche avanzaba, y tra-
baj apresuradamente, aunque en silencio. Lo prime-
ro que hice fue desmembrar el cuerpo. Cort la cabeza
y los brazos y las piernas.
Luego retir tres planchas del suelo de la habita-
cin y deposit los trozos en el hueco debajo del piso.
Luego volv a colocar las planchas tan hbilmente, tan
diestramente, que ningn ojo humano ni siquiera
el suyo podra detectar jams nada raro. No haba
nada que lavar ninguna mancha de ninguna cla-
se, nada de sangre. Haba tenido mucho cuidado
con aquello. La baera lo haba recogido todo Ja,
ja!
Cuando hube terminado todos estos trabajos eran
las cuatro, tan oscuro todava como durante la media-
noche. En el momento en que la campana dejaba or
la hora hubo una llamada en la puerta de la calle. Baj
a abrir con el corazn ligero, porque, qu tena que
temer ahora? Entraron tres hombres, que se presenta-
ron, con perfecta suavidad, como agentes de la poli-
ca. Un vecino haba odo un grito durante la noche;
sospechaba que haba ocurrido algo; la informacin
haba sido trasmitida a la comisara de polica y ellos
Proyecto 6
145
(los agentes) haban sido destacados para practicar un
reconocimiento.
Sonre, porque, de qu deba tener miedo? Di la
bienvenida a los caballeros. El grito, dije, haba sido
mo: haba sufrido una pesadilla. El viejo, mencion,
estaba ausente en el campo. Llev a mis visitantes por
toda la casa. Les dije que buscaran, que buscaran bien.
Finalmente los conduje a su habitacin. Les mostr sus
tesoros, seguros, en perfecto orden. En el entusiasmo
de mi conanza traje sillas a la habitacin y les ped
que descansaran un poco all de sus fatigas, mientras
yo, en la absoluta audacia de mi perfecto triunfo, co-
locaba mi propia silla sobre el punto mismo debajo
del cual reposaba el cadver de la vctima.
Los agentes estaban satisfechos. Mi actitud les ha-
ba convencido. Yo me senta singularmente tranqui-
lo. Se sentaron y charlaron de cosas familiares, a las
que respond alegremente.
Pero al poco rato me di cuenta de que me pona
plido y dese que se fueran. Me dola la cabeza y pare-
ca como si me zumbaran los odos; pero ellos seguan
sentados y charlando. El zumbido se me hizo ms preci-
so y se volvi ms claro. Habl ms profusamente para
librarme de la sensacin; pero sta prosigui y se hizo
ms denida hasta que al nal descubr que el ruido no
proceda de dentro de mis odos.
Sin duda me puse plido entonces; pero segu ha-
blando ms uidamente y con un tono de voz ms
alto. Pero el sonido se increment, qu poda hacer
yo? Era un sonido bajo, sordo, rpido, como el que hace
un reloj envuelto en algodn.
Jade buscando aliento, pero los agentes parecan
no or nada. Habl ms rpido, con mayor vehemen-
cia, pero el sonido continu aumentando. Me levant
y me puse a discutir banalidades, en tono muy alto y
con violentas gesticulaciones; pero el ruido segua cre-
ciendo. Por qu no se iban? Recorr el suelo de uno a
otro lado con amplias zancadas, excitado hasta la furia
por las observaciones de los hombres, pero el sonido
segua creciendo. Oh, Dios! Qu poda hacer? Echa-
ba espuma por la boca, desvariaba, maldeca! Agit la
silla donde haba estado sentado y la hice resonar so-
bre las planchas, pero el ruido lo dominaba todo y cre-
ca constantemente. Se haca ms fuerte, ms fuerte,
ms fuerte! Y los hombres seguan charlando agrada-
blemente y sonriendo. Era posible que no lo oyeran?
Dios todopoderoso! No, no! Lo oan! Sospechaban!
Saban! Se estaban burlando de mi horror! Eso es lo
que pens, y eso es lo que pienso. Pero cualquier cosa
era mejor que aquella agona! Cualquier cosa era ms
tolerable que aquella burla! Ya no poda soportar ms
tiempo aquellas sonrisas hipcritas! Tena la sensacin
de que deba gritar o morir! Y entonces de nuevo!,
estridente!, ms fuerte!, ms fuerte!, ms fuerte!...
Villanos! chill. No disimulen ms! Ad-
mito lo que hice! Arranquen las planchas! Ah, ah
est! Es el latir de su horrible corazn!
Allan Poe, Edgar (1998), La cada de la casa de Usher,
Madrid, Unidad Editorial, pp. 25-31.
Bloque 2
146
Al terminar el texto respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
Pueden or latiendo el corazn del viejo al terminar la lectura del cuento?
Cules incidentes del relato permanecen en su mente?
Qu predicciones hicieron que fueron apoyadas ms tarde con evidencias del texto?
Por qu el narrador-protagonista reacciona con tranquilidad cuando llega la polica?
Por qu el asesino confiesa su crimen?
Por qu el asesino sentira terror por el ojo del viejo? En qu situaciones se hacen pre-
sentes los buitres?
Quin tiene el corazn delator: el asesino o la vctima? Discutan: De dnde prove-
na el ruido: de un reloj (el del viejo), de los latidos del asesino provocados por su sen-
timiento de culpa o del corazn del cadver?
Comenten los recursos ms comunes en el subgnero al que estn dando seguimiento.
La presentacin de situaciones inesperadas es un recurso para crear sorpresa;
en el cuento de Poe, la situacin es el ruido repetido que oye el asesino. Este
ruido lo percibe como el latido del corazn del hombre que mat y luego sepult
en su misma habitacin, pero que bien podra ser el ruido del reloj o del corazn
agitado del propio asesino.
Otra variante es cmo transcurre el tiempo dentro del relato. Para conseguir
esta variacin de ritmo en el relato, se hace uso de la puntuacin (en especial, las
comas) y de la repeticin de expresiones y palabras.
La narracin de acciones simultneas es otro recurso para provocar expecta-
cin, ya que permite que el lector conozca situaciones que algunos de los perso-
najes no saben y puede prever situaciones inesperadas para ciertos personajes.
Probablemente el recurso ms empleado para crear diferentes efectos es inter-
calar descripciones, dilogos y monlogos dentro de la narracin. Esto conduce
al lector a diversos estados de nimo. Por lo comn, las descripciones muestran
el espacio y los detalles de la poca, as como las caractersticas fsicas de los per-
sonajes; los dilogos imprimen ms velocidad al relato y permiten al lector infe-
rir las acciones y las caractersticas psicolgicas de los personajes; los monlogos
descubren al interior del personaje y provocan una identidad mayor con l o ella,
as como el conocimiento de sus caractersticas psicolgicas.
Los cambios en la tipografa tambin se emplean para expresar distintas
intenciones o emociones.
Los escritores cuidan mucho la seleccin de los recursos pertinentes para pro-
vocar los efectos que desean en el lector.
Lean con atencin (en silencio) el cuento de misterio titulado
El eterno compaero.
Respondan en forma oral
junto con algn compaero:
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarda el grco con los tipos
de narrador y sus efectos.
Proyecto 6
147
Eran las siete y media cuando abr la puerta de
la casa. Bendije la frescura y la penumbra. El
silencio me indic que Bruno haba salido. No
me extra. Las escapatorias intempestivas for-
maban parte de sus malos hbitos, consecuen-
cia, segn mi familia, de haberle dado excesiva
libertad.
Encend la luz y fui a la cocina. En el table-
ro de corcho encontr varios mensajes clava-
dos con tachuelas: Falt lo de la colegiatura.
Sorry (lo siento): no encontr pltanos machos
en el sper. Porfirio me invit al cine. Pap
llam. Ningn mensaje estaba firmado ni con-
tena frases personales. Pens en qu les hubie-
ra costado a Joel, a Marcia y a Soledad agregar
una lnea: espero que te haya ido bien, o algo
parecido.
Por lo visto, el nico ser capaz de interesarse
en m era Bruno. Lo extra. Sent el impulso
de ir a buscarlo. Sera intil. Me asom a la ven-
tana: las zanjas abiertas y los perros hociquean-
do en los montones de basura me provocaron
una sensacin desagradable que asoci con los
tacones demasiado altos.
Con los zapatos en la mano me fui caminan-
do de puntitas a la recmara. En el trayecto
repet varias veces el nombre de Bruno. Slo
me respondi el crujido de las duelas bajo mis
pies. Record que deba llamar al administrador
y exigirle la reparacin del piso. De seguro iba
El eterno compaero
Cristina Pacheco (mexicana, contempornea)
Bloque 2
148
argumentar: La seora no puede con tantos
gastos. Ustedes son inquilinos privilegiados;
disfrutan de paredes slidas, techos muy altos.
Cuando menos lo ltimo era cierto; si alguien
aprovech los techos altos fue Bruno.
El paso de un camin de carga provoc el
tintineo del candil. Respir cuando los prismas
volvieron a la quietud. Volv a pensar en Bruno,
en su instinto para distinguir entre un sacudi-
miento provocado por los trileres y un temblor.
En el terremoto del 85 lo encontramos solito,
parado a media calle. Me dio lstima y lo traje
a la casa, segura de que alguien lo buscara. No
fue as y Bruno se qued a vivir con nosotros.
Al principio no coma ni hablaba. Invert mucho
tiempo en su recuperacin. Me solt llorando la
tarde en que lo o repetir la frase que mi marido
nos dice todo el tiempo: No estoy de acuerdo.
Desde entonces, entre Bruno y yo naci un
afecto especial. No lo disimulamos: cuando me
iba a trabajar l me despeda y al regresar me
daba la bienvenida con una sarta de palabras
que me quitaban el malhumor. He llegado a
creer que mis reacciones provocaron los celos
de mi marido porque en varias ocasiones dijo:
Yo quisiera que me toleraras la mitad de los
abusos que le soportas a Bruno. Ni a tus hijos
les festejas sus gracias como a l. Ante mis
reprensiones, ellos tambin me dejaban entre-
ver sus celos: Me regaas porque ensucio la
mesa, en cambio a Bruno jams le reclamas.
Digo malas palabras y te enojas, pero si Bruno
hace lo mismo hasta aplaudes. Las reclama-
ciones eran justificadas y sin embargo no poda
cambiar mi actitud ante el intruso como le
decan a Bruno para hacerme rabiar.
Aunque ya no est con nosotros, Bruno sigue
siendo parte de la familia. A veces hacemos
recuerdos de l durante la sobremesa. Mi marido
aprovecha para repetir que con nadie, ni siquiera
con l, he sido tan cariosa. Exagera y sin embar-
go no discuto. De hacerlo tendra que explicar-
le que ador a Bruno porque con su locura, con
sus juegos, con su desparpajo, me devolva a mi
infancia, a los tiempos en que mi hermana y yo
nos reamos por todo, a la poca en que estrenar
vestidos implicaba una ceremonia y los domingos
eran emocionantes y especiales.
Pensaba en esto cuando escuch un ruido en
la sala. Bruno, eres t?. Sonriendo, celebr
por adelantado la respuesta. Al cabo de algunos
segundos mis expectativas se desvanecieron
porque slo escuch mi voz interior aconse-
jndome no dar importancia a cosas que no la
tienen. Para qu me preocupaba por Bruno si
saba que iba a regresar?
El tiempo se alarga cuando una est sola en
casa, esperando a los hijos y al marido. Antes al
menos esto ltimo no era necesario. Jos Luis
y yo volvamos ms o menos entre seis y siete;
Proyecto 6
149
ahora tengo que esperarlo hasta las once. Desde
que echaron al otro contador, a l le doblaron la
carga de trabajo pero no el sueldo. Puse el grito
en el cielo el da que Jos Luis me describi sus
nuevas condiciones laborales. Me pareci brutal
la explotacin a que iban a someterlo. Tambin
protest porque su nuevo horario fracturaba
nuestra vida familiar: Te vas a las ocho de la
maana y ahora volvers a las once de la noche,
cundo nos veremos? Nunca. Con mis hijos no
cuento, se la pasan fuera, as que estar sola todo
el tiempo.
Pienso que Jos Luis aprovech para tomar
una pequea venganza por mi predileccin
hacia Bruno porque se volvi a mirarlo cuando
me dijo: Lo tienes a l. Me has dicho mil veces
que es tu gran compaero y que todo el tiem-
po estn platicando. S, Bruno iba conmigo a
dondequiera y se haba vuelto mi confidente.
Sin impacientarse ni bostezar como lo hacen
mis hijos y mi esposo, escuchaba mis proyec-
tos, mis sueos, la confesin de mis problemas.
Desde luego jams me dio soluciones, pero al
menos me hizo sentir que alguien tena inters
en mis palabras.
Hablo de Bruno en pasado porque, como he
dicho, ya no est con nosotros. Despus de que-
darse toda la tarde fuera, la noche del 5 de junio
regres a la casa slo para morir. Segn mi mari-
do, a Bruno lo gui el instinto. Prefiero creer que
lo inspir algo ms: el deseo de sentirse acompa-
ado, de no dejarme esperndolo el resto de mi
vida. Eso hubiera sido mucho ms doloroso que
verlo desplomarse a mitad de la sala, a los pocos
minutos de su regreso.
No me di cuenta de a qu horas volvi Bru-
no porque aquella vez, contrario a lo que haba
sucedido en otras ocasiones, no dijo ni media
palabra. Estaba doblando la ropa limpia cuando
lo descubr tambalendose junto al silln. No
era imposible que Bruno hubiese vuelto borra-
cho; para divertirse los vecinos solan darle un
Congraciarse: Buscar el
afecto de alguien.
Glosario
Bloque 2
150
poco de cerveza. Se lo dije, se lo grit con la
esperanza de que me respondiera con su frase
predilecta: No estoy de acuerdo. En lugar de
hacerlo se balance, infl el cuerpo, gir y cay
al suelo. Lo reprend: Te equivocas si crees
que haciendo tus chistosadas voy a perdonar
que seas un borracho callejero. Tom la ropa
y me fui a la recmara, segura de que Bruno
me seguira para congraciarse. Cuando me
di cuenta de que nada de lo previsto suceda,
retroced. Desde la puerta de la recmara mir
cmo se agitaba Bruno, ansioso de decirme que
algo terrible estaba sucedindole. Me precipit
hacia l. Por fortuna llegu a tiempo de que me
viera antes de expirar.
Frente a la evidencia de la muerte no se me
ocurri otra cosa que hincarme junto al cadver.
Estuve contemplndolo en silencio hasta que
record una de las teoras de mi vecina: Los
muertos conservan la facultad de or hasta sie-
te horas despus de haber expirado. Gracias a
eso ella haba conseguido decirle a don Joaqun
en los primeros 420 minutos de su viudez, lo
que no haba podido comunicarle en 37 aos de
matrimonio.
En aquel momento yo aspiraba a lo mismo:
decirle a Bruno lo que no haba logrado mani-
festarle en 13 aos de convivencia.
Me tend en el piso, lo bastante cerca como
para que mi eterno compaero me escuchara,
y en esa posicin dije la nica frase que pude
articular: No estoy de acuerdo.
Luego pens en lo inevitable: el entierro.
Decid sepultar a Bruno en una cajita de cedro.
All, junto con mi loro, reposan las selvas que
imagin de nia y los restos de mi infancia.
Texto retomado de: La Jornada, 7 de junio de 1998.
Proyecto 6
151
Despus de la lectura contesten en su cuaderno lo que se pide:
Acertaron en predecir quin era Bruno?
Piensan que el ttulo del cuento expresa su contenido?
Cmo interpretan la ltima oracin del cuento?
En qu persona gramatical est escrito el cuento: tercera (como espectador) o primera
(como protagonista, uno de los personajes del relato)?
En qu lugar y en qu poca se ubica el relato? Fjate en un hecho que se menciona.
Con qu sentimiento se evoca este recuerdo?
Cmo podran definir el ambiente?
Cul fue el recurso que ms us la autora para crear expectacin?
Qu otros recursos utiliz y con qu efectos?
Elaborar y difundir los trabajos finales
A travs de la lectura de los cuentos que seleccionaste y con el apoyo de las guas
de preguntas que hemos insertado, hasta ahora has hecho ya el seguimiento de
un subgnero literario del cuento.
Con tus respuestas y con los trabajos que has realizado (fichas de identi-
ficacin de personajes e identificacin con personajes literarios) ha llegado el
momento de que escribas tu resea o artculo literario.
Tanto la resea como el artculo literario se escriben con la intencin de pre-
sentar al pblico la obra literaria de un autor. En estos textos generalmente se
hacen comentarios favorables de la obra, aunque en ocasiones tambin se habla
mal de sta. Con este tipo de textos el autor pretende recomendar o no la obra
de la cual escribe.
Con la finalidad de que la resea o el artculo literario sean atractivos para el
lector, el autor combina distintos recursos narrativos, expositivos o argumentati-
vos, que consisten en incluir en su descripcin algunos fragmentos de la obra a la
que se refiere para justificar lo que afirma.
Elaborar un artculo literario implica comprender profundamente el texto del
cual se escribe, as como el subgnero al que pertenece, pues lo que en l se afirma
supone un anlisis completo de la obra.
Busquen artculos literarios en revistas, peridicos (especialmente
en los suplementos de cultura dominicales) y catlogos de editoriales.
Seleccionen uno, el que resulte ms completo o atractivo, lanlo y fjense en sus carac-
tersticas; luego, respondan lo siguiente:
De qu tipo de obra habla?
Cules son los recursos que emplea el autor: argumentativos, expositivos o narra-
tivos?
Por lo que dice el autor, recomienda o no la obra?
Despus de leer el texto, leeran o no la obra que resea el autor?
Compartan sus respuestas con sus compaeros y traten de formular conclusiones.
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Elaboren y guarda la iden-
ticacin de los recursos
empleados por el escritor en
uno de los cuentos ledos.
Portafolio
Guarden tu trabajo nal:
artculo literario o resea.
Bloque 2
152
Decidan el producto final que harn y si se elaborar de manera individual, por
parejas o por equipo, consideren lo acordado al inicio del proyecto.
Seleccionen el cuento sobre el que van a escribir el artculo o la resea.
Analicen los aspectos del cuento seleccionado que les permiten expresarse en relacin
con todo el seguimiento que han realizado acerca de un subgnero.
Consulten todas sus notas y los productos de aprendizaje intermedios que tienen para
recuperar informacin pertinente.
Escriban un bosquejo con los puntos principales de su escrito y el orden en que los
presentarn.
Intercambien este bosquejo para recibir sugerencias, aclaren las dudas: modifiquen su
escrito.
Escriban su escrito (el primer borrador).
Revsenlo usando la Gua correspondiente de las que aparecen en el Cierre del proyec-
to.
Vuelvan a escribir su texto.
Intercmbienlo para su revisin. Pidan a su revisor que use la Gua correspondiente.
Reciba sugerencias. Reflexione en los cambios propuestos y haga las modificaciones
que piense mejoran su trabajo.
Escriban la versin final del artculo literario o de la resea.
Proyecto 6
153
Difundir los artculos y las reseas en Crculos de lectores y programas de radio y televisin de
su localidad.
Colocar los escritos en carpetas e intercambiarlas en otros grupos y escuelas.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marca la casilla de acuerdo con los logros que consideras haber alcanzado en relacin con el
contenido del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un subgnero de cuentos.
2. Lemos varios cuentos del mismo subgnero.
3. Indagamos los aspectos que identican al subgnero en
fuentes de fcil acceso.
4. Identicamos los recursos utilizados por el autor para
interesar al lector.
5. Reconocimos las caractersticas psicolgicas de los
personajes y las acciones que ejecutan.
6. Disfrutamos la lectura de cuentos.
Relean la Gua para artculo literario y la Gua para resea escrita presentadas a continua-
cin y si lo consideran necesario, hganles las modicaciones que quieran para ajustarla a sus
necesidades.
Intercambien los artculos literarios y las reseas y evalenlos con estas guas.

Identicamos las caractersticas del subg-
nero sobre el que se escribe.
El inicio del artculo consigue atraer al lec-
tor, nos enganch desde el principio.
Nuestra opinin es favorable hacia el subg-
nero al cual se hizo el seguimiento y al que
pertenece el cuento mencionado.
El artculo tiene un remate con efecto sor-
presivo, provoca en el lector una fuerte im-
presin.
Gua para analizar un artculo literario
Cierre del proyecto

Bloque 2
154

Damos los datos bibliogrcos del cuento,
as como los biogrcos del autor.
Identicamos las caractersticas del subg-
nero en el que se ubica el cuento
Sealamos los aspectos ms atractivos al
recomendar la obra.
Omitimos datos para despertar el inters
en los lectores.
Recomendamos la lectura del cuento.
Gua para la resea escrita
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo pen-
sando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 6
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
- Lista de aspectos distintivos del subgnero elegido. 1 2 3 4 5
- Ficha de identicacin de personajes literarios. 1 2 3 4 5
- Hoja Identicndome con personajes literarios. 1 2 3 4 5
- Borrador del artculo literario o de la resea. 1 2 3 4 5
3. Tacha la casilla y anota en tu cuaderno el nmero correspondiente a cada rasgo as como el
nivel que consideras haber alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Le al menos tres cuentos del subgnero elegido por mi
equipo.
2. Identiqu los recursos que los autores uilizan para crear
emocin, miedo, sorpresa o expectacin.
3. Reconoc los efectos que se consiguen con los diferentes
tipos de narrador.
4. Me identiqu con algunos personajes.
Proyecto 6
155
8. Colabor con mis compaeros en la indagacin de las
caractersticas del subgnero elegido.
7. Compart mis lecturas.
Bloque 2
156
Proyecto 7: Cmo explorar y leer
noticias en diferentes peridicos?
Prctica social del lenguaje: Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.
Proyecto 7
157
Inicio del proyecto
Seleccionar una noticia y comparar sus ver-
siones en los diferentes medios impresos o
electrnicos, identicando el autor o fuente,
momento y lugar en que sucedi el hecho; as
como los aspectos ms relevantes de la noti-
cia en cada uno.
Distinguir los hechos incluidos en las noticias
y diferenciarlos de opiniones, comentarios y
valoraciones, comentando cmo se narran, a
quines se cita y a quines se entrevista.
Compartir, mediante debates o mesas redon-
das, sus opiniones sobre los hechos referidos
en las noticias, para comparar los puntos de
vista o tendencias de los peridicos a partir
de la forma como presentan las noticias, y de
los temas que abordan los reportajes y los
editoriales.
Advertir cmo se destacan las noticias en
los peridicos: ubicacin en primera plana o
secciones interiores, nmero de columnas,
comentarios editoriales, caricaturas o repor-
tajes especiales.
Aprendizajes esperados: Establecer algunas semejanzas y diferencias en la for-
ma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opi-
nin sobre los hechos referidos.
Producto final: Realizar debates o mesas redondas para compartir sus opiniones
y comparar los puntos de vista de distintos peridicos sobre las noticias y de los
temas que abordan los reportajes y los editoriales.
En este proyecto aprenders a leer los peridicos de manera reflexiva; te interesa-
rs por las noticias y los temas de actualidad, distinguiendo puntos de vista.
La secuencia de actividades agrupadas en tareas se muestra en el siguiente
esquema:
Tarea 2
Presentar noticias.
Producto intermedio: Anlisis de noticias.
Tarea 3
Comparar distintas versiones de un evento.
Producto intermedio: Comparacin de las
noticias.
Tarea 4
Compartir opiniones sobre los hechos referidos
en las noticias ledas.
Producto intermedio: Planeacin de la mesa
redonda o debate.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 1
Explorar diferentes peridicos.
Producto intermedio: Observacin general de
los peridicos.
Tarea 5
Presentar los trabajos finales.
Producto final: Debate o mesa redonda.
Bloque 2
158
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama anterior.
Analicen los contenidos separndolos en dos grupos: los que les parezcan ms difciles
por no tener informacin al respecto, y los que les parezcan fciles porque ya conocen
algo de ellos.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que ana-
lizaron.
En forma grupal, guiados por su profesor y con base en las listas escritas en el
pizarrn, decidan la duracin del proyecto; sugerimos de 6 a 8 sesiones.
Determinen las fechas para la presentacin de distintas versiones de una misma noti-
cia, el anlisis de la importancia que se le dio en cada publicacin y la realizacin de las
mesas redondas o debates. Elaboren en su cuaderno el cronograma correspondiente
de acuerdo con el siguiente ejemplo:
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3:
3.1
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5
Cierre del proyecto
Decidan la duracin mnima y mxima de las mesas redondas y debates, y su organiza-
cin: en equipo o grupal.
Proyecto 7
159
Explorar diferentes peridicos
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social de lenguaje?
En este proyecto estudiaremos cmo podemos formarnos una opinin sobre los
hechos referidos en las noticias, por eso vamos a leer peridicos. Te preguntars
por qu solamente nos dedicaremos a los peridicos; para responder a esta pre-
gunta, destacaremos las diferencias de la prensa con la radio y la televisin.
En forma grupal y dirigidos por su profesor platiquen sobre sus experiencias con
la lectura de noticias.
Por qu es importante enterarse de las noticias?
Por qu conviene comparar versiones de noticias en diferentes peridicos?
Tarea 1 Tarea 1
Los diarios o peridicos utilizan su primera plana para anunciar las principales noticias.
1.2. Cmo son los peridicos?
Lean con atencin.
Los escritos incluidos en un peridico no son iguales, sino que pertenecen a dis-
tintos gneros. Los gneros periodsticos ms empleados son: noticias, reportajes,
crnicas y artculos de opinin. Las caractersticas de estos gneros periodsticos
estn resumidas en el siguiente cuadro.
Ms informacin en...
Busca este libro en tu biblio-
teca escolar: Campbell,
Federico (2005), Periodismo
escrito, Editorial Alfaguara
Juvenil.
Bloque 2
160
Ms informacin en...
http://www.jornada.unam.mx
http://www.eluniversal.com.
mx
http: //www.unomasuno.com.
mx
http://www.excelsior.com.mx
http://www.milenio.com.mx
Los gneros periodsticos
Gnero Estructura Finalidad Caractersticas formales
Noticia
Desenlace.
Hechos importantes.
Detalles interesantes.
Pormenores.
Informar sobre un hecho de
manera veraz, oportuna y
objetiva.
Elementos: qu, quin, cundo,
dnde, para qu o por qu y cmo.
Muy breve.
Reportaje
Entrada.
Desarrollo.
Conclusin o remate.
Profundizar en las causas
de los hechos, explicar
los pormenores, analizar
caracteres y reproducir
ambientes.
Verstil; adopta distintas formas
segn el asunto que trata. Puede
incluir noticias, entrevistas, ensayo y
relatos, por lo que es extenso.
Editorial
Entrada.
Hechos o problema.
Opinin de la
empresa periodstica.
Conclusin.
Expresar el punto de vista
de quienes publican el
peridico.
Exposicin de los argumentos para
sostener las opiniones expresadas.
Lenguaje muy cuidado. Breve.
Siempre annimo.
Artculo de
opinin
Planteamiento del
tema. Presentacin
de los elementos
centrales del tema.
Juicio crtico.
Perspectivas.
Solucin.
Emitir interpretaciones,
opiniones y juicios acerca
de temas de inters general.
No est sujeto a reglas fijas. Desde
el principio debe interesar al lector y
presentar la informacin en que se
fundamentan las opiniones. Termina
con una conclusin lgica ineludible.
Como ven, la prensa es el medio que ofrece ms libertad de expresin por
parte de quienes escriben y mayor posibilidad de seleccin y anlisis por parte de
quienes la leen. Por eso, a travs de ella podemos estar enterados de lo que sucede
cotidianamente en nuestro mundo, formarnos una opinin al respecto y, si es
posible, actuar en consecuencia.
Muchas veces, la gente despus de conocer noticias a travs de la radio y la
televisin busca en los diarios la informacin correspondiente para confirmar,
completar y analizar aquello que le ha provocado curiosidad e inters.
Formen equipo y comenten lo que saben acerca de cmo se organiza
la informacin en los peridicos.
Renan peridicos (o consulten sus versiones electrnicas), al menos cuatro distintos,
de preferencia dos de circulacin nacional y dos regionales.
Distribyanse los peridicos para que cada quien observe los siguientes aspectos:
a) El contenido general, el asunto al que se refieren la mayora de las noticias y mbito
del contenido (regional o nacional).
b) Los diferentes tamaos (formatos, nmero de columnas), extensin (nmero total
de pginas).
c) Las diversas secciones y los temas generales que trata cada una.
d) Su periodicidad (permanente u ocasional).
e) Su distribucin y venta al pblico: dnde se consiguen y la disponibilidad de su ver-
sin electrnica.
Proyecto 7
161
Compartan sus observaciones y agrupen las que son comunes a todos los peridicos y
las que son privativas de pocos o de solamente uno.
Presentar noticias
Lean y observen la composicin de la noticia de la columna izquierda; luego,
respondan en su cuaderno lo que se pide del texto.
Se identifica al autor o la fuente de la noticia?, cul es?
Dnde est resumida la informacin?
Cmo se narra la informacin: ascendente (de lo menos a lo ms importante) o descendente
(de lo ms a lo menos importante)?
A quin o a quines se menciona?
2.2 Cmo se estructura una noticia?
Adviertan que en las noticias breves por lo comn slo aparecen las siglas de la
agencia noticiosa y muy raras veces se conoce a los autores.
La estructura de una noticia sigue un orden decreciente: al principio se expo-
ne lo ms importante y despus lo de menor importancia. En periodismo a esta
forma se le llama pirmide invertida.
Observen la estructura de la noticia con las partes que la conforman.
Tarea 2 Tarea 2
PREVN JAPONESES
DESCUBRIMIENTO
DE NUEVO PLANETA
AGENCIAS
KOBE, JAPN. Un grupo de
investigadores de la Universi-
dad de Kobe (oeste de Japn)
cree que existe la posibilidad
de que en menos de diez aos
se descubra otro planeta cer-
cano a Plutn, segn inform
hoy la prensa nipona.
El profesor de este grupo,
Tadashi Mukai sostuvo que
este planeta an sin identificar
y situado a unos 12 mil kilme-
tros de la Tierra, respondera
a la definicin que la Unin
Internacional de Astronoma
(UIA) propuso como planeta
en 2006.
Los investigadores expli-
caron que unos clculos te-
ricos realizados mediante
simulaciones informticas les
llevaron a concluir que slo
era una cuestin de tiempo
que el misterioso planeta fue-
se descubierto. Los cientficos
aadieron que si ese estudio se
realiza a gran escala, es posi-
ble que se descubra el nuevo
planeta en menos de diez
aos.
El nuevo planeta gira alre-
dedor del Sol en una rbita
elptica cada mil aos, en un
plano inclinado unos 20 o 40
grados, segn las previsiones
de los cientficos a partir de los
efectos gravitacionales obser-
vados en Neptuno.
(La Jornada Morelos,
29 de febrero de 2008.)
Desenlace:
Informacin
importante
Desarrollo
Detalles
interesantes
TITULARES
o CABEZA
Antettulo
Ttulo
Subttulo
CUERPO DE LA NOTICIA
Pormenores
LEAD O ENTRADILLA
Quin?
Qu?
Cundo?
Dnde?
Cmo?
Ejemplo
Existe la posibilidad de en menos
de diez aos descubrir otro
planeta cercano a Neptuno.
Investigadores de la Universidad
de Kobe.
El 29 de febrero de 2008.
En Kobe, Japn.
Por clculos tericos realizados
mediante simulaciones
informticas
El planeta gira alrededor del Sol en
una rbita elptica cada mil aos,
en un plano inclinado de 20 a 40
grados, segn previsiones a partir
de efectos gravitaciones en
Neptuno.
No tiene.
Prevn japoneses descubrimiento
de nuevo planeta.
No tiene.
Bloque 2
162
La entradilla (lead) est formada por el primer prrafo que en forma muy
breve da respuesta a las preguntas bsicas.
En el cuerpo de la noticia se ampla la informacin ya dada en la entradilla. Al
final se presentan los detalles interesantes del hecho.
Qu?
Cmo
sucedi?
NOTICIA
A quin le ha
sucedido ese
hecho?
Dnde
sucedi?
Da respuesta a la pregunta:
Cmo vuelan los renos de Santacls?
El hecho
A una canadiense.
El sujeto
Por correo electrnico
La forma
Cundo
sucedi?
En Saskatchewan, Canad.
El lugar
En la poca de navidad.
El tiempo
Porque miles de nios de
todo el mundo preguntan.
La causa o la nalidad
Por
qu o para
qu ocurri
el hecho?
Portafolio
Incluyan la noticia que hayan
analizado.
Integrados en equipos, observen la primera plana de varios peridicos e
identifiquen en una noticia, de las ms importantes, todas sus partes; si hay
cambios, anoten cules son.
Adviertan el uso de recursos tipogrficos para distinguir las distintas partes de la noti-
cia, sobre todo en los titulares: distintos tamaos y tipos de letras.
En seguida, vean la presentacin de las noticias menos importantes, las publicadas en
secciones interiores, qu modificaciones tienen antes del cuerpo de la noticia?
Ahora, vean si en la entradilla se responde a las seis preguntas bsicas y si en el cuerpo
de la noticia se desarrolla esta informacin.
A qu preguntas responden todas las noticias?, cules se dejan de responder algunas
veces?
Cul es la relacin entre la importancia de la noticia y su extensin?
Elaboren una ficha con los resultados de este anlisis.
2.3 Cules son las formas de destacar las noticias?
La importancia de una noticia se indica por el lugar del peridico donde apare-
ce, la extensin que se le da y el tamao y nmero de las ilustraciones. En la pri-
mera plana se publican la noticias que los responsables del peridico consideran
ms importantes, los titulares ocupan varias columnas y tienen antettulo y sub-
En equipo, oralmente, respon-
dan: 1. Qu hemos apren-
dido? 2. Qu hemos hecho
para aprender? 3. En qu
Proyecto 7
163
ttulos, adems, las acompaan ilustraciones grandes y llamativas. Las noticias
importantes tambin se destacan porque hay otros textos (editorial, entrevistas,
reportajes, artculos de opinin) o caricaturas relacionadas con ellas: cuanta ms
informacin haya de un mismo asunto, ms importancia se le ha dado.
Observen las noticias de los peridicos que tienen a la mano y relicen lo siguiente:
Completen el grfico siguiente con los indicadores para sealar los diferentes grados
de importancia de una noticia, considerando la informacin de la actividad anterior;
observen el ejemplo del grado menor:
Indicadores de la importancia de una noticia
Importancia
menor regular mayor
- seccin anterior.
- una columna.
- slo ttulo.
- no hay otro texto
relacionado. i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
2.4 En qu se distinguen los hechos incluidos en las noticias
de las opiniones, comentarios y valoraciones?
Discutan en pareja cules son las diferencias entre transmitir una noticia
y expresar un comentario (explicacin), una opinin (juicio sobre algo
cuestionable, controvertido) o una valoracin (apreciar el valor
o el mrito de algo o alguien) acerca de un hecho.
Identifiquen en la siguiente noticia las expresiones que contengan:
1. La noticia del hecho sobre el que se informa.
2. La opinin del periodista.
3. El comentario o la valoracin de lo informado.
Jorge Caballero y agencias.
A partir del primer minuto de este jueves una
horda de fieles en todo el mundo llenar las
salas de cine para concluir una cita que se
extendi 30 aos y develar el misterio de la
ltima entrega de la saga cinematogrfica ms
importante en la historia del cine y uno de los
productos ms elaborados de la cultura pop
estadounidense: La guerra de las galaxias.
Episodio III: la venganza de los sith.
La cinta cierra con eficacia el crculo ini-
ciado por George Lucas en los aos 70, con
enormes efectos especiales, diseo visual y
personajes abrumadores. Pero lamentable-
mente carece de ese halo de misticismo con
el que estaba dotada la saga original.
Los cautivos fanticos descubrirn por s
mismos cmo y por qu el heroico Anakin
Skywalker se convierte en el temible Lord
Darth Vader.
Volver al principio
Durante La venganza de los sith las gue-
rras de los clones se desarrollan en toda la
galaxia, as que todo el mundo est muy
metido en el combate. Es una larga retros-
pectiva narrativa, que trata bsicamente
acerca de cmo llegaron los personajes hasta
el punto donde est la primera pelcula origi-
nal, dice George Lucas.
Las cinco pelculas anteriores de la saga
son sin duda las comercialmente ms exito-
sas en la historia de la industria del cine.
Pero lo que da a la franquicia de La
guerra de las galaxias el estatus de mayor
xito comercial en la historia de Hollywo-
od es la revolucin en la mercadotecnia de
una pelcula.
La sexta y ltima pelcula de la serie lle-
v las conexiones comerciales a un nivel sin
precedente.
Pero los millones de fanticos que
se toman muy en serio La guerra de las
galaxias deben sufrir al ver a sus reverencia-
dos personajes usados para promover, por
primera vez, productos que nada tienen que
ver con la pelcula.
(La Jornada, 18 de mayo de 2005.)
ESTE JUEVES CONCLUYE LA GUERRA DE LAS GALAXIAS, CITA QUE TARD 30 AOS
Bloque 2
164
Respondan en forma oral,
con un compaero: 1. Qu
hemos hecho para apren-
esforzarnos ms?
Compartan el resultado de las actividades anteriores sobre distinguir hechos,
noticias, opiniones, comentarios y valoraciones. Si hay discrepancias, traten
de llegar a acuerdos.
Analicen del mismo modo otras dos noticias que encuentren en alguno de los peridi-
cos que han revisado.
2.5 Cules son las funciones de las caricaturas relacionadas con las noticias?
Las caricaturas acerca de asuntos sociales, sobre todo polticos, casi siempre apa-
recen en las pginas principales e incluso en la primera plana de los peridicos,
estn firmadas ya sea con el nombre o con el seudnimo de su creador.
Integrados en equipos busquen en peridicos caricaturas relacionadas
con temas noticiosos y respondan oralmente a las siguientes preguntas:
El contenido de las caricaturas es una simple informacin acerca de un hecho, o ms
bien expone una opinin o valoracin del mismo? Fundamenten sus respuestas.
Por qu es importante para los peridicos incluir caricaturas?
Compartan con los dems equipos el resultado de las actividades anteriores.
Comparar distintas versiones de un evento
Aunque una noticia debe ser objetiva, es decir, no debe incluir ni opiniones ni va-
loraciones, lo comn es que las contenga. Por eso, el mismo evento no es presen-
tado de manera idntica en todos los peridicos.
3.1 Cmo se pueden identificar los puntos de vista o tendencias
de los peridicos?
Lean con atencin.
Los comentarios, las opiniones y las valoraciones manifiestan los puntos de vista de
los periodistas e, indirectamente, los del peridico que publica sus escritos.
A partir de la forma como los peridicos presentan las noticias vara la impor-
tancia que se les da. En un peridico, el titular puede ser la noticia ms importante
que encabeza la primera plana; en otro, an estando en la primera plana aparece en
la parte inferior; en otro, estar en pginas interiores, y es posible que haya alguno
en que ni siquiera aparezca. La importancia que se le concede al hecho refleja el
inters del peridico y, en consecuencia, la tendencia que tiene.
Tambin podemos notar las tendencias de los peridicos por el tipo de pro-
blemas que tratan en reportajes y, sobre todo, en sus editoriales (el texto ms
representativo del medio).
Las diferentes maneras de hablar de un mismo hecho reflejan la posicin
ideolgica de la empresa periodstica: si el hecho est de acuerdo con sus ideas o
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 7
165
est en contra. El siguiente anlisis ilustra cmo, a travs de la presentacin de
una noticia, podemos inferir la tendencia de un peridico:
Obviamente la manera de presentar la noticia produce determinado efecto
o reaccin en el lector, por lo comn adoptar una posicin similar. Por eso, es
importante analizar de manera crtica las opiniones y los comentarios, pues de lo
contrario influirn en nuestras ideas aunque no nos demos cuenta.
Contesten en su cuaderno las preguntas siguientes:
Cul de los dos peridicos Uno ms uno o Diario de Morelos muestra ms inters
por la Ley de Proteccin a la Salud de los No Fumadores en el D. F., es decir, una tenden-
cia ms favorable a esa ley?
Qu cambios en la forma de presentar la noticia nos permiten notar esta diferencia?
27 de febrero de 2008
Avala la ALDF prohibicin de fumar
en lugares cerrados
Autores: Jos Francisco Montao.
Extensin de la informacin: Titular en p-
gina interior, que cubre la cuarta parte de
la pgina 10, en esta pgina tambin hay
otro reportaje sobre la Ley Federal Antita-
baco. Fotografa en blanco y negro; de 8x
8.5 centmetros.
Caricatura: No hay caricatura
Subttulos del encabezado: No hay
Inicio del editorial: El pleno de la Asamblea
Legislativa aprob las reformas legales para
prohibir fumar en lugares cerrados de acceso
al pblico, que entrarn en vigor a fnales de
marzo y que establecen multas a los infrac-
tores de 500 a mil 500 pesos y arresto por 36
horas a reincidentes.
Observacin: Esta noticia no est enunciada
en primera plana, est en la seccin de polti-
ca, se desarrolla en la cuarta parte de la pgi-
na 10, que en unin con otro reportaje sobre
la Ley antitabaco, ocupan toda la plana.
Uno ms uno, mircoles 27 de febrero del 2008
La Poltica, p. 10
uno ms uno
27 de febrero de 2008
Aprueban ley antitabaco nacional
Autores: Avril Esquivel y agencias
Extensin de la informacin: Subttulo del
titular, en primera plana de la seccin A,
ocupando un octavo de columna
Caricatura: No hay caricatura
Subttulos del encabezado: EN EL DIS-
TRITO FEDERAL
Inicio del editorial: El pleno de la Asamblea
Legislativa aprob ayer las reformas a la Ley
de Proteccin a la Salud de los No Fumado-
res en el D.F.
Estas nuevas modifcaciones sustituirn
a las reformas actualmente en vigor y que
obligan a los dueos de establecimientos
mercantiles a colocar barreras fsicas para
separar a los que fuman de los no fumado-
res.
Observaciones: Es parte del artculo a dos
columnas, con ocho subttulos, sobre la ley
antitabaco.
Diario de Morelos, 27 de febrero del 2008, p. 15.
Diario de Morelos
Bloque 2
166
Conserven los resultados de esta actividad en una ficha para retomar la informacin en
la realizacin de las actividades finales.
Identifiquen la importancia que se le da a una misma noticia en diferentes peridicos
(al menos dos):
Producen el mismo efecto la misma reaccin las diferentes versiones de la
noticia?, el efecto est relacionado con la importancia que le ha dado el peridico,
segn se aprecia en la ubicacin y extensin de la noticia?
Localicen si en el editorial se trata el mismo asunto.
Busquen si en el interior hay algn reportaje relacionado con la noticia.
Observen si se publica alguna caricatura sobre la misma noticia.
Concluyan la importancia que cada peridico le da a este hecho.
Infieran los puntos de vista o tendencia de los peridicos.
Elaboren una ficha con los resultados de esta ciudad.
Localicen otras noticias que sean de su inters en peridicos locales y nacionales, y rea-
licen su seguimiento.
Comparen las versiones publicadas en diferentes medios impresos y electrnicos.
Destaquen los aspectos ms relevantes de la noticia considerados en todas o la
mayora de las versiones.
Distingan los hechos y diferncienlos de opiniones, comentarios y valoraciones.
Comenten la forma en que se narran los hechos, a quines se cita y a quines se
entrevista.
Conserven esta informacin en fichas que consultarn al participar en los debates
y en las mesas redondas.
Compartir opiniones sobre los hechos referidos
en las noticias ledas
Para compartir nuestras opiniones sobre los hechos referidos en las noticias, va-
mos a realizar debates y mesas redondas. Mediante estas actividades compara-
remos los puntos de vista o las tendencias de los peridicos a partir de la forma
como presentan las noticias, los problemas que abordan en los reportajes y en los
editoriales.
Las finalidades de estas actividades son:
Aprender a hablar y a escuchar.
Valorar crticamente la informacin contenida en los peridicos, especialmen-
te las noticias, los reportajes y los editoriales.
Estimular la formacin del juicio crtico.
Desarrollar la comprensin, la tolerancia y el respeto a ideas ajenas.
Ser amable al hablar en una situacin de participacin ciudadana.
El debate y la mesa redonda comparten estas finalidades; a continuacin pre-
cisamos sus diferencias.
4.1 Qu es un debate?
Un debate es la presentacin de un tema desde dos puntos de vista contrarios: unas
personas expresan su opinin fundamentada y otras refutan esas ideas; los asisten-
tes pueden intervenir pidiendo aclaraciones o apoyando alguno de los grupos.
Tarea 4 Tarea 4
Proyecto 7
167
Formen parejas y comenten las preguntas siguientes: Han visto un debate
en vivo o en la televisin?, cul es la caracterstica distintiva de este tipo
de discusin?
Estudien el siguiente cuadro sinptico.
1o. Seleccionar un tema controvertido.
2o. Organizar a los dos grupos: uno a favor,
otro en contra.
3o. Recabar informacin para fundamentar
las opiniones.
4o. Elaborar un guin para la intervencin.
5o. Escoger a los representantes de cada
grupo (2 o 3).
6o. Seleccionar al conductor o moderador.
7o. Nombrar al secretario del debate.
D
E
B
A
T
E
Preparacin
Realizacin
1o. Ubicacin de los grupos contrarios,
el conductor y el secretario.
2o. El conductor saluda al pblico, presenta
a los participantes y al secretario.
3o. Participacin de los representantes de cada
grupo: primero los que estn a favor, luego
los que estn en contra.
4o. Participacin del pblico.
5o. Lectura de las conclusiones por el secretario.
6o. Agradecimiento del conductor a todos los
participantes y al pblico.
Contesten las preguntas que se presentan a continuacin:
Quin crees que debe conducir un debate? Por qu consideran que debe nombrarse
un secretario? Cul creen que es la razn de que primero participen quienes estn a
favor? Por qu piensan que en un debate debe participar el pblico? Por qu deben
sacarse conclusiones de un debate?
Compartan sus respuestas con las dems parejas.
Algunas recomendaciones para asegurar que el debate sea una experiencia
provechosa son:
a) Durante la preparacin, todos los integrantes del equipo deben participar reca-
bando informacin de la noticia a debatir y expresando sus puntos de vista.
b) Los representantes de cada equipo deben hablar claro y con el volumen ade-
cuado.
c) Todos los asistentes deben escuchar con atencin a los representantes de los
equipos; despus, deben pedir la palabra y esperar que el conductor se las con-
ceda.
Bloque 2
168
d) El conductor debe ser corts y firme. Si lo considera conveniente, pregunta a
los expositores para aclarar su posicin a favor o en contra.
e) El secretario debe estar atento y anotar lo importante. Debe redactar las con-
clusiones a partir de lo que se diga de la noticia en el debate.
4.2 Qu es una mesa redonda?
Realicen las siguientes actividades:
En pareja den respuesta a la pregunta siguiente: Han presenciado alguna mesa redon-
da sobre una noticia en vivo o en televisin? Comenten las caractersticas que recuer-
den acerca de este tipo de actividad.
Ahora, respondan las siguientes preguntas:
Quin creen que debe conducir una mesa redonda? Por qu en una mesa redonda
debe respetarse el turno y el tiempo de participacin? Por qu se hace necesaria una
previa reunin del conductor con los participantes? Por qu debe darse al pblico la
oportunidad de participar?
Compartan sus respuestas con las dems parejas.
Integrados en equipo contesten las preguntas siguientes: Son aplicables
a la mesa redonda las recomendaciones para la realizacin del debate?,
cules habra que modificar?
Aclaren caractersticas del debate y de la mesa redonda para elegir cul de las dos activida-
des presentarn como trabajo final.
Tomen en cuenta que en las dos situaciones es recomendable hablar ms despacio cuando
se exponen las ideas principales y hablar como si estuvieran platicando cuando se dan ejem-
plos o informacin adicional.
En forma grupal, decidan, bajo la gua de su profesor, la organizacin, duracin,
nmero y turnos de las mesas redondas y los debates.
Preparen guiones tomando en consideracin los trabajos y las fichas elaboradas en las
tareas 1, 2 y 3 para apoyar su participacin en esta actividad.
Presentar los trabajos finales
Participen en los debates y/o mesas redondas sobre la noticia conforme al papel que
les corresponda desempear.
Tomen nota de la realizacin de estas actividades para usarlas en la validacin y coeva-
luacin correspondientes.
Tarea 5 Tarea 5
Respondan en equipo, oral-
mente: 1. Qu he aprendi-
do? 2. Qu he hecho para
aprender? 3. En qu debo
esforzarme ms?
Proyecto 7
169
Cierre del proyecto

Comenten la realizacin de debates y mesas redondas en las asambleas de su aula o escuela.
Lean una noticia en dos o ms versiones durante el primer da de clases de cada semana o
durante el periodo de actividades permanentes.
Lean crticamente noticias, reportajes y editoriales en los peridicos de manera permanente y
comntalas con amigos y familiares.
II. Evaluacin
1. Marquen, en equipo, la respuesta de acuerdo con el logro que consideren haber alcanzado.
Rasgos
Logro
S No
1. Exploramos peridicos impresos y electrnicos para localizar
noticias.
2. Lemos varias noticias de manera reexiva.
3. Opinamos sobre las distintas versiones de una misma
noticia.
4. Comparamos opiniones de distintos peridicos sobre una
misma noticia.
5. Participamos en debates o mesas redondas.
A partir de las notas tomadas y de su participacin, evalen los debates y las mesas redondas
realizadas con las siguientes guas, hganles las modicaciones que quieran para ajustarlas a
sus necesidades.

1. Es interesante la comparacin entre los pun-
tos de vista o tendencias de los peridicos.
2. Las opiniones sobre las noticias estn ex-
puestas con argumentos fundamentados.
3. Los equipos se prepararon adecuadamen-
te, en el conocimiento de la informacin de
las noticias.
4. El conductor consigui manejar el debate
despertando el inters.
5. Los asistentes participan animosamente y
en orden.
6. Las conclusiones recaban lo ms importan-
te de las opiniones sobre las noticias.
Gua para validar debates
Bloque 2
170

1. Es til para compartir opiniones sobre los
hechos referidos en las noticias.
2. El moderador menciona las noticias a co-
mentar, presenta a los ponentes, concede
la palabra a ponentes y pblico, da por con-
cluida la actividad.
3. Los ponentes distinguen los puntos de vis-
ta o tendencias de distintos peridicos.
4. Todos hablan con claridad y volumen ade-
cuado que se escucha sin dicultad.
5. El pblico hace preguntas y comentarios
sobre las noticias comentadas.
Gua para validar mesas redondas
Comenten los resultados de estas coevaluaciones con la nalidad de detectar reas en las que
el grupo debe desarrollar ms habilidades y mejores actitudes.
Sugieran algunas estrategias para conseguir mejora en estas reas.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Proyecto nmero 7
Considero mi mejor trabajo: .
Porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Colorea el nivel de los siguientes trabajos realizados
durante el desarrollo del proyecto.Usa la siguiente escala.
Caricatura periodstica analizada. 1 2 3 4 5
Noticia en distintos peridicos 1 2 3 4 5
Anlisis de la importancia dada a una noticia al me-
nos en dos publicaciones.
1 2 3 4 5
Guin para la participacin en el debate o la mesa
redonda, o bien, notas tomadas durante la reali-
zacin de las mismas.
1 2 3 4 5
3. Colorea el cuadro correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber alcanzado en
Proyecto 7
171
Rasgos
Logro
S No
1 Le noticias en varios peridicos.
2. Seleccion una noticia y compar sus versiones en
distintas publicaciones (impresas o electrnicas).
3. Identiqu los recursos para destacar las noticias.
4. Distingu los diferentes puntos de vista expresados en
distintos peridicos y por diferentes periodistas.
5. Compart mis opiniones sobre lecturas de noticias.
Tu maestro valorar tanto el desempeo que has expuesto a lo largo de la ejecucin del Pro-
yecto como el producto nal, de acuerdo a la escala que te dio a conocer al inicio. Mira sus
apreciaciones para sustentar los saberes que has construido y perseverar en ampliar ms
aquellos en los cuales todava no eres capaz.
Sugerencias para
Con el tercer bloque hemos llegado al momento oportuno para detenernos y evaluar cuidadosamente los
resultados de las actividades que hemos venido haciendo. Los proyectos de este bloque son muy diversos:
en el mbito de estudio, la prctica social se enfoca en la exposicin oral de un tema acadmico; en el m-
bito de la participacin ciudadana, consideraremos la pluralidad que hay en Mxico como resultado de
las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas; y en el mbito de la literatura, estaremos en contacto
con poemas, sobre todo de los llamados de vanguardia.
ms interesantes de la semana o del da. Para este
periodo pueden incluir los comentarios de caricatu-
ras, editoriales, reportajes y artculos de divulgacin
que despierten su inters. O si les parece mejor, pue-
den seguir comentando las noticias como probable-
mente lo han hecho hasta hoy y en seguida platicar
sobre caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de
divulgacin relacionadas con ese mismo hecho. Otra
opcin es alternar semanalmente los comentarios de
noticias y los relativos a otros gneros periodsticos,
pero en este caso relacionados con diferentes hechos.
Organcense por equipos segn sea por hechos
referidos en las noticias, por peridicos o por gne-
ros; en n, busquen la forma que les parezca mejor
para comentar y valorar el contenido de los diarios.
Lectura compartida de poemas selec-
cionados de manera libre. Localicen
los ttulos en la Biblioteca del Aula y en la
Escolar. La lectura puede hacerse en silen-
cio, en voz alta, de manera individual o en
compaa de otros compaeros. Participen seleccio-
nando los poemas por temas, poetas, pocas u otros
criterios, entre los cuales puede estar sencillamente
su preferencia.
Oigan msica apropiada mientras leen. Tam-
bin pueden escuchar grabaciones de poemas y poe-
mas musicalizados tanto en discos como a travs de
Internet.
Leer un poema puede ser una actividad tanto del
inicio como del n de la sesin semanal. Lo importan-
te es que tengan un acercamiento mayor a la poesa.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Segundo bimestre
Bloque 3
Club de lectores. Para este periodo los textos pue-
den ser bilinges (espaol y lengua indgena), para
que tengas contacto con las formas sonoras y grama-
ticales de otras lenguas.
Los libros de poemas o compilaciones de poe-
sa de vanguardia son otras opciones para la lectu-
ra. Combinen este club con la lectura comentada de
poemas.
Taller de expresin oral. Con la nalidad de pre-
pararte para decir discursos y presentar conferencias
ante diversos pblicos, participar en debates, decla-
mar o sencillamente leer en voz alta, este taller ser
el espacio y el tiempo para que aprendas a preparar
tus presentaciones orales. Las actividades se dirigi-
rn tanto a la parte del contenido como a la de la
forma, por lo que practicars la preparacin corres-
pondiente a cada tipo de situacin y trabajars en el
desarrollo de los recursos retricos: diccin, entona-
cin, volumen y pausas; as como con el manejo de
los elementos paralingsticos: gestos y movimientos
corporales.
Consigan grabaciones que les sirvan de mode-
los; simulen las situaciones en donde se usan, graben
sus exposiciones y analicen estos registros para pro-
poner alternativas de mejora.
Taller literario. Ten presente que el objetivo de esta
actividad es que te animes a escribir y a publicar tus
escritos. Si bien ser hasta el siguiente bloque cuan-
do practicars la creacin de poemas, en ste puedes
iniciar esa actividad o elegir otro tipo de texto para
escribir. Puedes realizar la escritura de manera in-
dividual o compartida, de preferencia en pequeos
grupos para disponer de tiempo suciente. Compro-
mtete a elaborar textos con determinada extensin
cada semana o quincenalmente con el n de mante-
ner un avance. De ser posible, entrega copias de tus
escritos para favorecer la revisin colectiva. Conserva
todos los textos producidos en el taller, en una car-
peta. Lo esencial es construir un ambiente afectuoso
que d la conanza suciente para escribir, revisar,
reescribir y as descubrir la extraordinaria potenciali-
dad de la lengua escrita.
Bloque 3
174
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin.
Proyecto 8: Cmo exponer los
resultados de una investigacin?
Proyecto 8
175
Inicio del proyecto
Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y des-
cripciones significativas. Al hacerlo:
Tomar en cuenta a los destinatarios.
Utilizar un lenguaje formal y los recursos prosdicos y las actitudes corporales
adecuados para establecer un buen contacto con la audiencia.
Producto final: Hacer una presentacin de tal modo que se logre captar la aten-
cin del auditorio y se le facilite la comprensin del tema.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto conocern el proceso para exponer los resultados de una inves-
tigacin; para ello identificarn la informacin que es pertinente comunicar, es-
cribirn un guin para organizar su exposicin y disearn materiales de apoyo.
Finalmente, realizarn su exposicin.
La secuencia de las tareas que realizarn se muestra en el diagrama de la
siguiente pgina:
Elegir un tema e investigar sobre l.
Organizar la presentacin con un guin y
apoyos (diseados manualmente o con ayu-
das tecnolgicas) para facilitar la compren-
sin del tema.
Manejar efectivamente los recursos prosdi-
cos (entonacin, volumen y pausas), y las ac-
titudes corporales para captar la atencin del
auditorio.
Participar en exposiciones como parte de la
audiencia, evaluar la presentacin del tema y
el estilo del expositor.
Bloque 3
176
La informacin que han ledo hasta aqu les ha permitido tener un panorama ge-
neral del contenido de este proyecto.
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, los contenidos que les parecen
ms fciles y los que consideran ms difciles.
En grupo, planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto:
Decidan la duracin del proyecto. Adviertan que aunque son pocas las tareas todas son
importantes pues a travs de ellas se desenvuelve el proceso para hacer la presenta-
cin de un tema investigado. Tomen en cuenta que la sugerencia es ocupar de 8 a 10
sesiones con el propsito de que todos hagan su presentacin.
Determinen las fechas para la terminacin de la investigacin, la elaboracin del guin,
el diseo de los apoyos as como para la realizacin de las presentaciones.
Acuerden si las presentaciones se harn de manera individual o un tema extenso pue-
de ser expuesto por dos o ms estudiantes.
Tarea 4
Hacer una presentacin interesante y fcil de
comprender
Producto intermedio: Versin oralizada del
texto a exponer.
Tarea 1
Conocer el proceso general de la exposicin de
resultados
Producto intermedio: Diagrama para planear
una presentacin acadmica.
Tarea 2
Identificar la informacin suficiente para
hablar sobre un tema
Producto intermedio: Seleccin del tema e
identificacin de la informacin necesaria.
Tarea 3
Escribir un guin para organizar la exposicin
de un tema
Producto intermedio: Redaccin y revisin de
la estructura de la presentacin.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
Seleccionar, disear y elaborar los apoyos
Producto intermedio: Seleccin y diseo de
los apoyos para la exposicin.
Tarea 6
Preparar de la exposicin oral
Producto intermedio: Versin final del guin
y preparaciones finales
Tarea 7
Presentar la exposicin oral
Producto final: Presentacin de los resultados
de la investigacin.
Proyecto 8
177
Decidan la duracin mnima y mxima de cada presentacin en razn del nmero de
estudiantes que hay en el grupo.
Conocer el proceso general de la exposicin de los resultados
de una investigacin
Con ayuda del profesor, en grupo, exploren lo que saben acerca de cmo hablar
de un tema de estudio frente a un pblico. Hganlo a partir de las respuestas a
estas preguntas:
Qu hacen antes de exponer un tema acadmico?
Qu aspectos cuidan durante la presentacin?
Tarea 1 Tarea 1
Existen diversas situaciones
comunicativas basadas en la
expresin oral; por ejemplo: 1. En
una conversacin telefnica; 2. Al
platicar con los amigos; 3. Durante
una conferencia; 4. En una junta de
trabajo; 5. Cuando trabaja en equipo
o 6. Cuando se escucha algn mensaje
transmitido por la televisin.
1
2
3
4
5
6
Bloque 3
178
Lean en silencio.
En toda comunicacin verbal hay un emisor y un receptor (aunque los dos pape-
les pueden ser desempeados por ms de una persona), sin embargo la interaccin
tiene caractersticas distintas que dependen del contexto (las circunstancias).
En los contextos informales (llamados coloquiales porque son plticas, char-
las) el tema o los temas es abordado de manera general; las expresiones
son espontneas, ya que no se han escogido, y la interaccin se desenvuelve en
forma de dilogo. Su funcin primordial es favorecer la relacin entre los par-
ticipantes.
En cambio, si el contexto es formal, el tratamiento del tema es muy especfi-
co y se ha planeado cmo hablar; frecuentemente el emisor toma la palabra sin
esperar intervencin inmediata del receptor, es decir, parece un monlogo. En
este contexto, la funcin es trasmitir informacin a un pblico.
En fin, para hablar en un contexto formal hay que prepararse. Las investiga-
ciones se presentan en ambientes de estudio (acadmicos), en consecuencia, son
contextos formales como los descritos anteriormente.
1.2 Qu diferencia existe entre la interaccin verbal
de contextos formales e informales?
En equipo comenten libremente las diferentes caractersticas de las situaciones
comunicativas formales. Tomen en cuenta lo que los involucrados deben
planear antes de hablar. Piensen en las siguientes:
Una entrevista de trabajo
Platicar con el director de la secundaria
Exponer el resultado de una investigacin frente al grupo
En plenaria, compartan sus resultados con sus compaeros y justifiquen sus respuestas.
Identificar la informacin suficiente
para hablar sobre un tema
Lean en silencio y realicen las actividades que se solicitan:
nicamente cuando conocemos bien un tema tenemos la seguridad para hablar de l,
de lo contrario, al nerviosismo natural se agregar la inseguridad resultante de no co-
nocer bien el tema del cual se habla. Si acudimos a varias fuentes, dispondremos de
una informacin ms amplia y variada; en cambio, si nos limitamos a una el conoci-
miento ser muy reducido, pues se conocer un solo punto de vista.
Sobre qu tema hablarn frente a su grupo? Debe ser un tema de inters personal, al-
guno que hayan investigado en otra asignatura o uno que trate sobre la diversidad lin-
gstica y cultural de Mxico.
Delimiten el tema: piensen en el tiempo disponible tanto para su preparacin como
para la exposicin.
Tarea 2 Tarea 2
Proyecto 8
179
Qu saben de este tema y qu les hace falta investigar para poder hablar de l?
Dnde pueden encontrar la informacin faltante?
Usen las estrategias ya practicadas en proyectos anteriores para reunir y organizar in-
formacin. Consulten las bibliotecas del aula y de la escuela; indaguen en peridicos y
revistas; acudan a los medios sonoros, visuales y electrnicos y, si es posible, pregunten
a personas expertas.
Para asegurar de que ya estn listos para la siguiente tarea, analicen el siguiente diagra-
ma y comenten con sus compaeros. Agregaran algo? Por qu?
Escribir un guin para organizar la exposicin de un tema
3.1 Por qu es importante tomar en cuenta las caractersticas
de la audiencia desde la elaboracin del guin?
Lean individualmente, en silencio.
Al hablar frente a un pblico, hay que considerar las caractersticas de los oyen-
tes para conseguir la comprensin de nuestro mensaje. Si no lo hacemos, puede
que el tema despierte poco inters, los apoyos no sean atractivos y las estrategias
sean inadecuadas.
Tarea 3 Tarea 3
Tengo que seleccionar
el tema que voy a exponer.
S lo suficiente como
para poder exponerlo?
Diagrama de ujo para la fase de recabar informacin
sobre un tema
S NO
Ejemplo: Panspermia
Aspectos generales. Aspectos secundarios. Aspectos anecdticos.
S NO
NO S
Tengo suciente
informacin?
Necesito complementar
alguno de estos aspectos?
Ya puedo elaborar el guin!
Puedo buscar en
bibliotecas e Internet.
Puedo entrevistar
a algn experto.
Voy a organizar la
informacin que tengo.
Adaptado de Monereo C, (coord.) (2001), Ser estratgico y autnomo aprendiendo, Barcelona, Gra, p. 68.
Bloque 3
180
Desde la elaboracin del guin hay que establecer una relacin de complici-
dad utilizando ejemplos, ancdotas y aludiendo a experiencias compartidas con
los escuchas; as como mantener una actitud de proximidad hablando, cuando es
apropiado, en primera persona del plural (nosotros).
3. 2 Cmo se elaboran las partes del guin?
Vamos a iniciar la elaboracin del guin y, al mismo tiempo, iremos practicando
cada aspecto de la presentacin.
Recuerden, un guin es un escrito diferente a un resumen aunque est redactado de
manera muy breve, incluso se pueden escribir slo palabras, pero stas se refieren tan-
to a las ideas principales como a las secundarias, incluyendo ejemplificaciones, anc-
dotas, etctera. Puedes ver el guin de apoyo en las pginas 184 y 185.
Guiados por su profesor, de forma individual, escriban la estructura, la parte central de su
presentacin. Anoten nicamente los aspectos ms relevantes. Usen la siguiente gua:
Despus de escribir la estructura de su presentacin conforme a la gua, de manera in-
dividual realicen un grfico sin texto (slo con lneas) para ser llenado por quien escu-
che la estructura de su presentacin as verifican que la han comprendido porque est
ordenada lgicamente, como este ejemplo.
Llenen el siguiente esquema con la informacin que tienen hasta el momento.
Gua para elaborar la estructura de la exposicin
1. El contenido est de acuerdo con los conocimientos de sus compaeros?
2. Se distinguen claramente las ideas principales de las secundarias?
3. La informacin est ordenada de tal modo (lgico) que resulta fcil comprenderla?
Proyecto 8
181
Por parejas, expongan por turnos la estructura de su presentacin, digan los
puntos ms relevantes.
Llenen el grfico mientras escuchan a su compaero. Escriban lo que consideren que
son los puntos (aspectos) ms relevantes.
Comenten la estructura a partir de la facilidad o dificultad en el llenado de los grficos.
Compartan sugerencias para solucionar los posibles problemas en la delimitacin del
tema, la jerarquizacin de las ideas y el orden de las mismas.
Modifiquen el guin a partir de las sugerencias recibidas, de este modo ya tendrn la
parte correspondiente al desarrollo.
Una exposicin oral al igual que la monografa adems del desarrollo tiene
al principio una introduccin y, al final, la conclusin. Por eso, continuaremos con
las partes faltantes.
Aadan una introduccin y una conclusin al guin; para ello, usen las siguientes
guas.
Auxiliados por el profesor pasen uno o dos a exponer frente al grupo
intentando seguir la organizacin que escribieron en sus guiones:
Escuchen a sus compaeros y validen su exposicin con las guas empleadas para
elaborar las partes del guin.
Detecten los problemas.
Den recomendaciones para solucionar los problemas.
Modifique cada quien su guin tomando en cuenta las recomendaciones.
Realizar una presentacin interesante
y fcil de comprender
Aunque la informacin para una exposicin procede principalmente de textos
escritos, no podemos limitarnos a leer ante el pblico o auditorio, fragmentos
de los mismos porque estn hechos para leerse tantas veces como sea necesa-
Tarea 4 Tarea 4
Recapitulen individualmente:
1. Qu he aprendido acerca
de las exposiciones orales?,
2. Qu he hecho para
aprender?
Reflexiona: En qu debo
esforzarme ms?
Gua para elaborar la introduccin de una exposicin
1. El tema est justicado y delimitado. (Justicar es exponer la importancia de esta informacin; al deli-
mitar se expresa con claridad el asunto.)
2. Se anticipan enuncian las partes principales de la exposicin oral.
3. El auditorio muestra inters.
Gua para elaborar la conclusin de una exposicin
1. Se sintetizan las ideas ms relevantes?, falta alguna?
2. Se deriva naturalmente del desarrollo del tema?, es lgica?
3. Se dice una expresin adecuada para cerrar la exposicin?
Bloque 3
182
rio para comprenderlos. Es indispensable reformular las ideas principales, expli-
car los conceptos, aclarar la etimologa de tecnicismos, referirse a experiencias, en
fin aclarar todas las ideas.
A continuacin damos un ejemplo de algunas estrategias tiles para facilitar
la comprensin auditiva de un escrito.
Lean el siguiente texto y despus analicen cmo se adecu para exponerlo
oralmente.
La respiracin se adapta continua y rpidamente a la magnitud del gasto energtico
del organismo; as, aumenta cuando las necesidades son mayores (p. ej. durante el tra-
bajo muscular, por efecto de algunas hormonas, o en la hipertermia, etc.) y disminuye,
a veces de forma notable, cuando los requerimientos del organismo se hacen menores
(sueo, hibernacin, hipoxia grave, estado de vida latente, etc.).
Gispet, Carlos (dir.) (1986), Hombre, ciencia y tecnologa, Mxico, Enciclopedia Britnica de Mxico, p. 2658.
T
exto oralizado, explicado Estrategias
La respiracin, proceso mediante el que
se absorbe el aire y se expele ya modicado,
se adapta continua y rpidamente a la
cantidad de energa que gasta el organismo.
Por un lado, aumenta cuando las necesidades
de energa son mayores, por ejemplo, durante
el trabajo muscular. Sin duda, ustedes han notado
esto cuando corren, pues respiran ms rpido.
Denicin
Parfrasis
Ejemplicacin
Referencia a experiencias
de los escuchas
4. 2 Otras estrategias para atraer la atencin de los escuchas
Continen haciendo la versin oralizada del texto: intenten varias
opciones para descubrir que pueden usar varias estrategias.
Adems de las estrategias mencionadas en el apartado anterior,
hay otras dirigidas a involucrar a los escuchas; entre las ms tiles se
hallan las siguientes:
Al inicio de la exposicin:
a) Presentar un apoyo (cartel, fotografa, grabacin u objeto) y
hacer preguntas al auditorio acerca de las expectativas que
les produce.
b) Plantear preguntas cuyas respuestas se ofrecen a lo lar-
go de la misma.
c) Leer una informacin muy breve (anuncio o noticia)
para despertar el inters sobre el tema.
d) Relatar una ancdota (o un chiste) para captar el inters del
auditorio.
El uso de estrategias diversas se dirige principalmente
a involucrar a los escuchas.
Proyecto 8
183
Durante la exposicin:
a) Implicar a los escuchas mediante preguntas retricas, llamadas as porque las
respuestas las da el expositor.
Al terminar la exposicin:
a) Preguntar a los oyentes para comprobar la comprensin del mensaje.
b) Mostrar conocimiento del tema a travs de las respuestas a las preguntas de la
audiencia: proporcionar datos, aclarar dudas y citar fuentes consultadas.
Por parejas, comenten en qu casos han visto una conferencia, una pltica al aire
libre, una junta de padres de familia o una presentacin de un libro, ya sea
por televisin o en tu localidad. Analicen cuidadosamente si lo que han visto
y escuchado se aproxima al tema que estn estudiando. Comenten la estructura
o el orden que han detectado de esa presentacin o exposicin. En caso
de no haber presenciado o escuchado ninguna, recuerden alguna participacin
oral que hayan tenido dentro del aula.
Si tienen oportunidad y acceso, busquen alguna convocatoria a la presentacin de
algn libro o de algn evento pblico dirigido a un nmero grande de personas y
asistan. Analicen las estrategias que utilizan las personas que se dirigen a grandes p-
blicos.
Qu hacen al comenzar a hablar para interesar al auditorio?
Qu hacen durante el desarrollo para mantener la atencin?
Qu hacen al finalizar su presentacin?
Decidan las estrategias que van a usar para su exposicin y antenlas en su
guin.
Seleccionar, disear y elaborar los apoyos
Una exposicin oral resulta ms atractiva y completa si las palabras se acom-
paan con algn material. Otra ventaja es que el material de apoyo reduce en
el expositor: la sensacin de que todos me estn mirando se disipa y con ello
se disminuye el nerviosismo que se siente naturalmente al exponer frente a
otros.
Los materiales de apoyo pueden ser: visuales, auditivos y audiovisuales.
Los materiales visuales son de dos tipos: grficos y tridimensionales.
Los apoyos grficos son las lminas (por ejemplo, cuadro sinptico, diagra-
ma, mapa, lnea de tiempo, fotografa, esquema, grfica), as como los pro-
gramas de computacin sin sonido. Este tipo de apoyos ayuda a recordar
la secuencia de la exposicin pues contienen las palabras clave (se elaboran
manualmente o con ayuda de programas tecnolgicos).
Los materiales tridimensionales son seres y objetos reales, as como sus
representaciones (modelos, maquetas, esculturas, etctera).
Tarea 5 Tarea 5
Bloque 3
184
Los materiales auditivos estn constituidos por grabaciones, ya sea en discos,
cintas, casetes o en algn soporte electrnico.
Los materiales audiovisuales son pelculas, vdeos, DVDs, sonorazas (trans-
parencias con narracin) y material de internet.
Los apoyos grficos son los ms usados; se recomienda que sean apropiados al
tamao del lugar y a la cantidad de escuchas. Las ilustraciones deben ser visibles
y los textos breves (slo palabras clave) y legibles para facilitar su lectura.
Es importante seleccionar los apoyos apropiados al tema para no distraer a
la audiencia. Deben mostrarse slo en el momento oportuno, es decir, cuando se
exponen las ideas relacionadas con los mismos.
De manera individual, decidan los apoyos que usarn durante su exposicin.
Cuiden que sean adecuados al tema, al lugar, al nmero y las caractersticas
de la audiencia.
Renan o diseen estos apoyos. Si tienen la posibilidad, usen programas tecnolgicos.
Decidan el momento en que emplearn cada apoyo.
Preparacin de la exposicin oral
6.1 Ya est listo el guin que usarn?
Para terminar el guin, verifiquen que estn indicados los apoyos y las estrategias
expositivas en la parte que se van a usar. En el ejemplo siguiente hemos anotado a
la izquierda el aspecto al que corresponde cada parte del guin, noten que las ex-
presiones no estn completas pues el objetivo es tener presente lo que cada quien
considera necesario para dirigir su habla.
Tarea 6 Tarea 6
Portafolio
Guarden el guin en su
versin nal.
Ejemplo de guin terminado para apoyar una exposicin oral
(TEMA) As se comunican los monos gibones.
Presentacin:
(Apoyo: Fotografa o dibujo de monos gibones.)
(Estrategias: Pregunta y anticipacin para motivar a los escuchas) Alguien sabe qu animales son stos?
(Enunciacin de la importancia del tema y los puntos) Pltica: comunicacin entre los monos gibones. Importan-
cia del lenguaje: til conocer la comunicacin animal. Inicialmente: dnde viven; despus, organizacin familiar,
caractersticas, prcticas sociales y vocalizaciones.
Desarrollo del tema:
(Apoyo: Mapa de Asia con los pases que se mencionan.)
En primer trmino, lugar: jungla, rboles muy altos en pases asiticos.
(Estrategia: Pregunta para involucrar) Cmo se llaman estos pases? (Sealar: Birmania, Borneo, Camboya,
Indonesia, isla de Hainan (China), Laos, Malasia, Tailandia y Vietnam).
En organizacin: la familia, grupo bsico.
Caractersticas: saltan velozmente a enormes alturas, andan de pie y cada especie tiene una voz distinta.
Proyecto 8
185
Hay otras formas de elaborar guiones: cuadros sinpticos, diagramas, mapas
mentales, etc. Lo importante es tener un apoyo escrito para recordar ideas, datos,
uso de apoyos grficos, estrategias para manejar la atencin del auditorio y el
orden de la presentacin. Si no contamos con esta gua, existen muchos riesgos de
olvidar la informacin, decirla en desorden o usar los apoyos inoportunamente.
6. 2 Qu aspectos de la voz son fundamentales en una exposicin oral?
Para que la audiencia comprenda tu mensaje es indispensable que pronuncies con
claridad todas las palabras y hables con fluidez: no tartamudees ni uses muletillas;
tampoco repitas palabras o frases que no contribuyan a facilitar la comprensin. Lo
anterior es fundamental, pues un habla clara y fluida produce el efecto de mante-
ner interesados a los escuchas.
6. 3 Cules son los recursos prosdicos que afectan
el xito de la presentacin?
Adems de hablar con claridad y fluidez, deben usar adecuadamente estos recur-
sos prosdicos: entonacin, volumen y pausas, pues su manejo produce efectos de-
cisivos en los escuchas.
La entonacin debe estar acorde con el contenido de los enunciados mientras
hablamos; el tono de la voz asciende (sube ), desciende (baja ) o se mantiene en un
mismo tono; la combinacin de estos cambios traza las curvas de entonacin.
Las ltimas palabras del final de una exposicin generalmente correspon-
den a enunciados aseverativos se dicen bajando el tono para indicar que se
Prcticas sociales ms importantes: abrazos, sonrisas y vocalizaciones.
(Apoyo: Dibujos o fotografas de monos gibones abrazndose o sonriendo.)
(Estrategia: Repeticin para conectar con la nueva informacin) Como ya sabemos, viven en familias y esto les
permite abrazarse y sonrerse con frecuencia.
Siguiente aspecto, vocalizaciones, punto central de exposicin. Mezcla de ladrido de perro y llamada ronca de
pjaro. Nueve pautas (patrones o modelos).
(Apoyo: Lmina con las nueve pautas de vocalizacin: sujetos emisores, pautas y funciones probables.) Se
mencionan y se sealan al mismo tiempo.
(Estrategia expositiva: Involucrar a la audiencia) Conocemos los ladridos de perros y las llamadas de los pjaros,
pero podramos reconocer las vocalizaciones de los gibones? Tal vez nos pareceran familiares, sin embargo es
difcil que al escucharlas identicramos a los animales que las producen.
Conclusin:
(Retomar aspectos ms importantes) Los monos gibones se comunican principalmente mediante vocalizacio-
nes, este sistema les permite mantenerse unidos dentro de la jungla donde viven.
(Frase nal para indicar con claridad que se ha terminado la exposicin) Espero que ahora ustedes estn tan
asombrados de la comunicacin entre los gibones como lo estuve yo cuando por primera vez supe de este tipo
de comunicacin.
(Despus: Responder a preguntas y asegurar la seriedad de la informacin presentada).
(Estrategia: Citar fuentes consultadas) Enciclopedia Salvat de la fauna, Enciclopedia Barsa y pgina electrnica
Adaptado de: http://www.comunicacionanimal.com
Bloque 3
186
ha concluido. El manejo de la entonacin afecta muchsimo la atencin de los
escuchas, si el habla es montona produce aburrimiento; si es variada, melodiosa,
produce agrado e inters.
El volumen debe adaptarse al lugar y al tamao de la audiencia, pues es indis-
pensable que el auditorio escuche completo el mensaje para comprenderlo. Para
enfatizar los conceptos fundamentales se eleva un poco el volumen y se habla
un poco lento, haciendo una pausa al terminarlos. Las pausas se usan para crear
expectacin; cuida de no quedarte callado porque el pblico se descontrola y acaba
perdiendo el inters.
Bajo la supervisin del profesor, por parejas, dganse uno al otro una parte
de su exposicin con el fin de practicar la pronunciacin, la fluidez
y los usos de los recursos prosdicos.
Comenten: qu estuvo bien? y qu se puede mejorar?
Sugieran estrategias para mejorar aquellos aspectos donde an tienen fallas.
6. 4 Qu otros aspectos deben cuidarse?
Cuando se presenta la exposicin oral es muy importante mantener un vocabula-
rio adecuado y postura corporal apropiada, incluyendo ademanes y gestos.
Hay que tener presente el impacto que los gestos y las actitudes corpora-
les provocan en la audiencia: si nos apoyamos en la pared o en algn mueble,
transmitimos inseguridad y desnimo; cuando movemos mucho los brazos y nos
estrujamos las manos, causamos un estado de ansiedad. Por el contrario, si nos
movemos de manera natural, usando los gestos y ademanes nicamente para
enfatizar lo importante, conseguiremos el inters de los escuchas.
El contacto visual es otro aspecto que se debe cuidar, conviene que el expositor
pase la vista por todos los escuchas (si mirar a los ojos te produce nerviosismo, diri-
ge la vista a las cejas); por ningn motivo debe mirarse al suelo, al techo o a algn
lugar determinado, pues si se hace, todos los presentes mirarn en esa direccin.
6. 5 Por qu es til ensayar la exposicin oral?
Hasta aqu ya sabes qu decir, cmo decirlo y con qu material apoyars la com-
prensin de tu mensaje. Poco a poco has ido realizando ordenadamente estas
actividades cuyos resultados se unirn para la presentacin. Funcionar todo
cuando est integrado? Hablar en un contexto acadmico te enfrentar a una
nueva experiencia, aunque ya hayas vivido otras similares, pues algunas circuns-
tancias sern distintas. Sin embargo, si pruebas todo, tendrs una idea de lo que
puede suceder, encontrars soluciones para los problemas posibles y, sobre todo,
tendrs seguridad. Por eso es til ensayar.
Ahora, de manera individual ensayen su exposicin y autoevalense usando
la gua que se muestra al final del proyecto. Procuren grabarse.
Reflexionen oralmente,
reunidos en parejas: 1. Qu
hemos aprendido?, 2. Qu
hemos hecho para aprender?
Recapitulen: En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden la autoevaluacin
del ensayo.
Proyecto 8
187
Si es necesario, ajusten el tiempo; hagan cambios en las estrategias y en los apoyos.
(Ver esquema de la actividad 1.2)
Observen la siguiente ilustracin y respondan las preguntas.
En equipo, discutan los problemas que detectaron en los ensayos
e intercambien soluciones a los mismos.
En equipos, completen en su cuaderno el siguiente diagrama para resumir
el proceso de una presentacin acadmica. Seleccionen el lugar adecuado
para cada palabra del siguiente listado:
Audiencia, pausas, tema, volumen, guin, disear, uidez, informacin,
cuidar, ensayar, apoyos, entonacin.
Presentacin
Exposicin
1. Escoger ______________ .
2. Reunir ______________ necesaria.
3. Escribir ______________.
4. ______________ grficos de apoyo.
5. ______________ para ajustar el tiempo,
cuidar el manejo del guin, los
materiales de apoyo y la posicin
corporal.
1. Tener a la mano _____________ el guin y
_____________
2. Tranquilizarse.
3. Cuidar la apariencia personal.
4. Hablar con _____________ y _____________ ,
__________________________________adecuados
5. ______________ la posicin corporal.
6. Conseguir involucrar ______________ .
Preparacin
a) Frente a qu est ensayando es ta
jovencita?
b) Por qu es til ensayar as?
c) Qu hace para or despus cmo
habla?
d) Para qu le sirve esto?
e) Qu ms puede hacer para apro-
vechar los ensayos al mximo?
Grabar nuestra exposicin nos permite imaginar cmo nos escuchar la audiencia.
Bloque 3
188
6. 6 Qu hacer antes de la exposicin?
El da de la presentacin traten de estar tranquilos. Antes de hablar respiren pro-
fundamente varias veces y muevan el cuello y los brazos hacia todos lados para
relajar los msculos.
Vstanse con limpieza, en fin, cuiden toda su apariencia. Eviten usar ropa,
peinado o accesorios llamativos, pues esto har que el pblico, en lugar de poner
atencin a sus palabras, se distraiga viendo su vestuario.
Y, por supuesto, tengan a la mano su guin y los apoyos!
La presentacin de la exposicin oral
Ha llegado el momento de presentar su exposicin oral y escuchar la de sus
compaeros!
Organicen las exposiciones de acuerdo con la planeacin,
si lo creen conveniente, modifiquen el orden.
Tomen en cuenta la forma de presentacin (individual o en parejas) que acordaron.
Recuerden que cuando sean expositores les puede ser de mucha utilidad observar las
reacciones de la audiencia; si notan desinters, usen alguna estrategia para retomar la
atencin.
Respondan las preguntas del auditorio, aclaren las dudas y amplen la informacin.
Tambin pueden hacer preguntas para comprobar si comprendieron su exposicin.
Cuando sean escuchas, atiendan a la exposicin, tomen notas y pregunten para aclarar
las dudas o pidan ms informacin sobre el tema. Participen si el expositor pregunta.
Comenten y evalen las presentaciones y el estilo de cada expositor en los siguientes
puntos:
El tema y mencin de los puntos que van a desarrollar (Presentacin).
Consulten el guin cuando sea necesario, traten de no leerlo en voz alta.
Apoyen su exposicin en los grficos.
Usen el vocabulario tcnico necesario.
Observen las reacciones del pblico.
Respondan las preguntas del auditorio.
Asistan a algunas conferencias y comenten despus el desempeo del expositor y
de la audiencia.
Graben exposiciones en video y seleccionen la mejor para organizar una presenta-
cin con gente de su comunidad.
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos he-
cho para aprender? 3. En qu
Proyecto 8
189
Para que comprendas de manera signicativa cmo se presenta una exposicin oral, procura
asistir a algunas conferencias siempre y cuando tengas acceso a ellas y despus debes comen-
tar el desempeo del expositor y las estrategias que utiliz para manejar a la audiencia y no
provocar aburrimiento durante la exposicin.
Bajo la supervisin del profesor, consigan videos donde se muestren algunas conferencias, to-
men los acuerdos necesarios para discutir y evaluar dentro del aula las estrategias que deben
emplearse a la hora de tomar la palabra.
Para dominar el tema, se sugiere grabar las exposiciones en video que en el saln se lleven a
cabo. Tomen los acuerdos necesarios para seleccionar a la mejor y hacer de manera pblica
una presentacin con gente de su comunidad.
II. Evaluacin
2. Producto nal de aprendizaje
Por parejas, intercambien los acuerdos tomados para la presentacin de la exposicin oral y
evalenlos con la siguiente Gua.
1. Marca la respuesta a lo que consideres haber alcanzado en relacin con las metas del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Expusimos los resultados de una investigacin.
2. Integramos explicaciones y descripciones signicativas.
3. Tomamos en cuenta a los destinatarios para la organizacin
de la exposicin.
4. Utilizamos un lenguaje formal.
5. Establecimos un buen contacto con la audiencia.
Relean la Gua para validar la presentacin de un tema o el resultado de una investigacin
presentada al comenzar el proyecto y hganle las modicaciones que quieran para ajustarla a
sus necesidades.
- A partir de sus notas, evalen la realizacin de los debates y las mesas redondas.
Cierre del proyecto

Bloque 3
190
Cierre del proyecto

- Destaquen los aspectos en los que la mayora obtuvo un buen resultado y felictense por ello.
- Analicen cules son las reas de desarrollo en las que conviene que se esfuercen ms e inter-
cambien sugerencias para obtener mejores resultados.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo y haz una lista de las activida-
des en que pienses haber aprendido ms: incluye las grabaciones.

*Para el desarrollo de este proyecto, se han adaptado algunas guas (pautas), cuadros y actividades contenidas en La explicacin de un tema
acadmico de Anna Cross y Montserrat Vil, en Vil, M. (coord.) (2005) El discurso oral formal, Barcelona, Gra, pp. 133-141.
1. En la introduccin, se justica y delimita
el tema; se anticipa las partes principales y
se motiva el inters del auditorio?; si falta
algn punto, cul es?
2. En el desarrollo, se ha seleccionado el
contenido tomando en cuenta los cono-
cimientos del auditorio, se incluyen los
aspectos relevantes distinguindolos de
los secundarios, se sigue un orden lgico?
Cmo puede mejorarse esta parte?
3. En las conclusiones, se sintetizan los
aspectos ms relevantes del tema, se ter-
mina de manera coherente con el desarro-
llo y se cierra la presentacin de manera
explcita? Cmo se pueden mejorar?
4. El guin solamente se consulta, pero no
se lee?
5. Se usa un registro formal y el vocabulario
tcnico necesario? Se denen y enfatizan
las palabras clave?
6. Se habla claramente y con uidez (sin tar-
tamudeos, silencios prolongados, muleti-
llas y repeticiones innecesarias)?
7. En los recursos prosdicos, se regula el
volumen de la voz de acuerdo con el lugar
y el nmero de oyentes, se hace la entona-
cin adecuada a las partes de la exposicin
y las pausas contribuyen a la comprensin?
El habla no ha sido montona?
8. Se reformulan las ideas principales y se
hacen aclaraciones mediante parfrasis,
repeticiones, deniciones, ejemplos, anti-
cipaciones, recapitulaciones, etc.? Qu
estrategia podra hacer ms comprensible
el tema? Qu estrategia sera til para
interesar ms al pblico?
9. Se utilizan gestos y ademanes adecuados
y la postura corporal es correcta?
10. Se hace partcipes a los oyentes median-
te preguntas retricas y alusin a conoci-
mientos compartidos?
11. Se emplean acertada y oportunamente los
apoyos grcos? Cmo se puede mejorar
su uso?
12. El expositor ha conseguido captar el inte-
rs del pblico?
13. Se observan las reacciones de la audien-
cia para ir evaluando la recepcin y hacer los
ajustes necesarios en la presentacin?
14. Se ha promovido la participacin del pbli-
co respondiendo sus preguntas para aclarar
dudas y ampliar la informacin?
15. Se ha evitado tocar puntos que no tengan
conexin con el tema?
Gua para validar la presentacin de los resultados de una investigacin*
Proyecto 8
191
Proyecto nmero 8
porque .
Guin.
Apoyos.
Autoevaluacin del ensayo.
3. Colorea la casilla correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideres haber alcanzado en
Rasgos
Logro
S No
1. Elabor un guin con introduccin, aspectos relevantes y
conclusin.
2. Consult el guin, pero no lo le en voz alta.
3. Dise apoyos grcos.
4. Ensay mi presentacin.
5. Manej efectivamente la entonacin, el volumen y las
pausas.
6. Mis actitudes corporales fueron adecuadas.
7. Observ las reacciones del auditorio y a partir de ellas,
ajust mi presentacin.
8. Respond preguntas aclarando dudas y ampliando la
informacin.
9. Logr captar la atencin del auditorio.
10. Utilic la computadora durante esta prctica.

ms? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en que consideras que tu
- Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones y contesta: Cul es mi opinin
acerca de mi desempeo?
Tu profesor har la evaluacin correspondiente de acuerdo con tu desempeo durante la rea-
lizacin del proyecto y el producto nal del mismo.
Bloque 3
192
Prctica social del lenguaje: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los
pueblos indgenas de Mxico.
Proyecto 9: Cmo investigar
sobre la diversidad lingstica
y cultural de los pueblos
indgenas de Mxico?
Proyecto 9
193
Inicio del proyecto
Aprendizajes esperados: Explicar algunas razones por las que la diversidad cul-
tural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
Expresar y argumentar sus opiniones y puntos de vista.
Identificar algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una len-
gua.
Producto final: Organizar una discusin, escribir un texto informativo o elabo-
rar un cartel.
En ste valorarn la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Tomarn con-
ciencia de la discriminacin asociada con las formas de hablar de la gente y de las
alternativas para evitarla.
La secuencia de las tareas se muestra en el diagrama de la siguiente pgina:
Apreciar ventajas del multilingismo en Mxi-
co y la importancia de hablar y escribir ms de
una lengua.
Indagar sobre las lenguas que se hablan en el
pas.
Conocer los derechos lingsticos de los
hablantes de lenguas nacionales (espaol y
lenguas indgenas).
Distinguir los diferentes modos de construir
signicados, as como de nombrar objetos,
personajes, animales y acciones en algunas
lenguas indgenas y en el espaol.
Buscar y leer una versin bilinge de un texto
literario de lengua indgena.
Comparar algunos elementos gramaticales de
una lengua indgena con el espaol.
Compartir los resultados de sus indagaciones
a travs de alguna de las siguientes opciones:
organizar una discusin, elaborar un texto in-
formativo y/o elaborar carteles.
Bloque 3
194
Tarea 1
Apreciar el enriquecimiento de la vida humana
mediante el contacto entre culturas y lenguas.
Producto intermedio: Listado de comida,
prendas de vestir y otros conceptos provenientes
de culturas indgenas de Mxico.
Tarea 2
Estimar las ventajas de que Mxico sea un pas
plurilinge.
Producto intermedio: Recopilacin y lectura
de textos bilinges.
Tarea 3
Identificar las causas de la discriminacin hacia
los indgenas.
Tarea 4
Evitar la discriminacin cultural y lingstica.
Producto intermedio: Reflexin acerca de
lengua nacional y lengua franca.
Den una hojeada al proyecto, guindose por el diagrama anterior. Analicen los
contenidos y escriban dos listas en el pizarrn: una de los que consideren difciles
por no tener mucha informacin acerca de ellos y otra con los que les resulten f-
ciles, porque cuentan con algo o bastante informacin.
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo y la duracin de este proyecto.
La sugerencia es ocupar de 8 a 10 sesiones.
Determinen las fechas para compartir textos indgenas, presentar las caractersticas de
una lengua indgena, as como presentar el texto o el cartel.
Elaboren el cronograma correspondiente, tomen como base el siguiente esquema:
Tarea 6
Planear el trabajo final.
Producto intermedio: Planeacin del texto
o cartel y guin para la participacin en una
discusin.
Tarea 7
Valorar la riqueza lingstica y cultural de
Mxico.
Producto final: Llevar a cabo las discusiones.
Cierre
I. Socializar el producto final
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 5
Indagar sobre la riqueza lingstica y cultural de
Mxico.
Producto intermedio: Caractersticas de una
lengua indgena mexicana.
Proyecto 9
195
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
5.2
Tarea 6:
6.1
6.2
6.3
Tarea 7
Cierre del proyecto
Apreciar el enriquecimiento de la vida humana
mediante el contacto entre culturas y lenguas
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social de lenguaje?
Con la gua de su maestro, exploren lo que saben acerca de la diversidad
lingstica, respondiendo a las siguientes preguntas:
Saben cuntas y cules lenguas se hablan en Mxico?
Piensan que hay lenguas mejores que otras?
Han estado en contacto con alguna lengua o cultura indgena de Mxico?
Son discriminadas las personas indgenas por la forma en que hablan el espaol?
La existencia de varias culturas y lenguas dentro de un pas es una ventaja o una des-
ventaja?
Los estados miembros de la Organizacin de las Naciones Unidas suman 192
pases y en el mundo se hablan actualmente alrededor de cinco mil idiomas. Po-
demos inferir que gran parte de la poblacin mundial vive en pases en donde se
habla ms de uno, por lo que, debido al contacto entre distintas comunidades lin-
gsticas, probablemente haya ms personas bilinges de las que se calculan en
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 3
196
un primer momento. Adems, como consecuencia del desarrollo de las comuni-
caciones, cada da aumenta el intercambio, por lo que el bilingismo es uno de
los rasgos presentes en la sociedad actual. (Se dice que una persona es bilinge
cuando sabe dos o ms lenguas y se usa el trmino bilingismo para nombrar el
uso de dos o ms lenguas en una comunidad.)
En equipos, traten de platicar con alguna persona que sea bilinge
(puede ser su maestro de idiomas o alguien con quien se comuniquen
a travs de Internet).
Pregntenle cules piensa que son las ventajas comunicativas, culturales y cognosciti-
vas que se obtienen con el aprendizaje de lenguas adicionales a la materna.
Si es posible, inviten a esa persona a su saln de clases para que hable brevemente so-
bre este tema; o si alguno de ustedes es bilinge, comente sus logros en todos estos
campos (comunicativo, cultural y cognoscitivo).
Indaguen en los folletos de los cursos o en escuelas de idiomas las ventajas de cursar
estudios.
Escriban los resultados de esta indagacin en un resumen, cuadro sinptico o en una
tabla como la siguiente:
Ventajas del bilingismo
Comunicativas
Culturales
Cognoscitivas
En el mundo se hablan ms de cinco mil lenguas.
Proyecto 9
197
Comparen sus resmenes, cuadros sinpticos o tablas, corrjanlos y
enriquzcanlos con el apoyo de su profesor.
Conserven esta informacin para retomarla al elaborar el cartel final.
Si se vive en un pas multilinge, aprender una segunda lengua es relativa-
mente ms fcil pues se tiene la facilidad de poder practicarla con hablantes nati-
vos, lo que es ms difcil cuando se estudia una lengua extranjera.
Tal vez se piense que las ventajas de aprender una segunda lengua hablada en
el pas son menores comparadas con las que se logran si la lengua adicional es una
lengua mayoritaria y, mejor an, de prestigio internacional. Sin negar este hecho,
el aprendizaje de cualquier lengua siempre proporciona ventajas pues es como
ver al mundo a travs de un cristal de otro color: el color propio de la cultura que
cre esa lengua. Esta experiencia indudablemente ampla nuestras facultades de
comunicacin, nuestra cultura y nuestra mente, lo que incluye en algn grado un
beneficio concreto. Es como si nos atreviramos a comer guisos distintos y, por
lo tanto, nos diramos la oportunidad de disfrutar de nuevos sabores que de otra
forma no conoceramos.
Entre todos, respondan las siguientes preguntas:
La mayora de las personas estarn conscientes de las ventajas de saber ms de una
lengua?
En qu aspectos pueden mejorar las relaciones internacionales al fomentar el bilin-
gismo?
Averigen cules son las lenguas que se hablan en su localidad e investiguen cules de
estas lenguas podran estudiar en su tiempo libre.
Elaboren fichas que podrn consultar para elaborar el producto final.
Lee el siguiente texto. Subrayen las ideas ms importantes. Reflexionen
sobre ellas y valoren la riqueza cultural y lingstica de Mxico.
Relacin entre lengua y cultura
Un pueblo expresa su cultura a travs de la lengua y, a la vez, sta es el instru-
mento mediador entre la cultura y el individuo pues cada persona aprende las
normas y las creencias de su familia, y de su grupo social, principalmente a tra-
vs de la comunicacin verbal. De algn modo, las lenguas son los ojos a tra-
vs de los cuales los diversos grupos humanos ven tanto la naturaleza como las
creaciones humanas y, al mismo tiempo, cada lengua es la voz de la cultura del
grupo que la cre.
Obviamente, las lenguas tienen muchas cosas en comn porque todas han
sido creadas por la especie humana, pero tambin tienen diferencias como re-
sultado del medio natural en el cual viven sus hablantes, de la historia de cada
nacin, de sus costumbres, de sus valores, de sus gustos. Por lo tanto, si bien
es posible traducir los mensajes de una lengua a otra, esto no se hace pala-
bra por palabra, sino que se buscan equivalencias; algunas expresiones, so-
bre todo las que se refieren a sentimientos y preferencias, probablemente no
conserven todos sus significados al traducirlas, pues estn relacionados con la
Bloque 3
198
cultura a la que pertenecen. Por ejemplo, el maya tiene tres palabras para ex-
presar hermano: laak significa hermano, pariente y compaero; sukuun sig-
nifica hermano mayor; y tup significa el hermano ms joven, el pequeo. Al
traducir al espaol necesitamos ms de una palabra para conservar el signi-
ficado completo de cada vocablo, pero aun as, al traducir perdemos el matiz
afectivo de cada uno.
La relacin tan estrecha entre lengua y cultura explica por qu a veces tene-
mos dificultad para entender a personas de otra cultura aun cuando conozca-
mos su lengua. Saber bien una lengua implica comprender la cultura en la cual
se origin y, a la inversa, para conocer profundamente una cultura conviene
saber su lengua propia.
Con la participacin de todo el grupo, y dirigidos por su maestro,
realicen las siguientes actividades:
Registren en su cuaderno nombres de comida que recuerden a una cultura diferente a
la suya.
Hagan una lista con nombres de comidas, prendas de vestir y otros conceptos prove-
nientes de culturas indgenas de Mxico, por ejemplo: tamal, huipil, chipil, etc., que po-
drn utilizar al elaborar el cartel.
Compartan las respuestas a las preguntas, as como las listas elaboradas, para acrecen-
tar su informacin y tener ms elementos que podrn utilizar en la actividad 6.2.
Estimar las ventajas de que Mxico sea un pas plurilinge
Lean, en silencio, individualmente.
Saban que el pas con ms riqueza de idiomas es la India, que cuenta con 65;
que el segundo pas con ms abundancia de lenguas es Mxico, con 63 y que in-
cluyendo el espaol? El tercer pas es China, donde se hablan 54?, as lo informa
Carlos Montemayor
1
, quien tambin nos dice que segn los datos disponibles, se
supone que a la llegada de los espaoles, en el territorio que ahora es ocupado por
Mxico vivan diversos grupos culturales, por lo que se hablaban aproximada-
mente 179 idiomas indgenas. A raz de la Conquista, los idiomas indgenas fue-
ron eliminndose como resultado de la desaparicin de los pueblos mismos, por
el proceso creciente del mestizaje y, sin duda, por la castellanizacin (el aprendi-
zaje del castellano) con la incorporacin de los indgenas a la cultura nacional. A
pesar de esto, como ya dijimos, nuestro pas es hoy el segundo en el mundo en
donde se hablan ms lenguas.
Pero, qu se pierde cuando una lengua indgena desaparece? Carlos Mon-
temayor responde: En trminos generales, con una lengua se pierde la cultura
que ella ha generado: Esta afirmacin tambin vale en el sentido inverso: con la
preservacin de las lenguas indgenas se conservan las culturas que esas lenguas
produjeron. Es conveniente para Mxico la conservacin de las culturas indge-
nas? Qu importancia tendra esta pluralidad cultural?
Informacin tomada de: Montemayor, Carlos (2001) Los indios de Mxico, hoy, Mxico, Planeta, pp. 161 y 162.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden las respuestas a las
preguntas de la tarea 1
Proyecto 9
199
La cultura debemos entenderla no como los aos de escolaridad o los cono-
cimientos y experiencias artsticas de un grupo selecto, sino como una realidad
semejante a un tejido con que una sociedad determinada se va distinguiendo de
otras y en el cual se entrelazan su lengua, sus valores religiosos, de parentesco, de
alimentacin, econmicos y de diversin, entre otros. De este modo, la lengua
forma parte de un contexto ms complejo, del que es uno de los soportes princi-
pales, ya que le permite a una sociedad hacer con ella su historia a partir de sus
mitos y leyendas, y escucharse da a da.
Vean las dos fotografas siguientes y respondan, cul tipo de jardn prefieren
que haya en todo el mundo?:
Sin duda los jardines sin variedad de flores, con una flor nica, constituyen
una experiencia empobrecida. Afortunadamente existe una amplia variedad de
flores en todo el mundo, con formas, tamaos, texturas, colores y matices distin-
tos. Un jardn lleno de flores de diferentes colores aumenta su belleza y enriquece
tanto nuestra experiencia visual cuanto la esttica: la diversidad de colores es
preferible a la monotona monocromtica.
Este mismo argumento ha presentado Ofelia Garca, una profesora cubano-
americana, para explicar el jardn de las lenguas del mundo. Si slo existiera uno
de las lenguas mayoritarias (digamos el ingls), sera fcil de cultivar, pero cun
aburrido y sin inters sera nuestro mundo.
Por el contrario, tenemos un jardn de lenguas lleno de variedad y color. Por
ejemplo, slo en Londres se dice que se hablan 184 lenguas distintas. La conclu-
sin es simple: la diversidad de lenguas en el jardn del mundo hace que sea ms
rico, interesante y lleno de color.
Como cada lengua representa una cultura, entonces el jardn de las lenguas,
es tambin el jardn de las culturas del mundo. En consecuencia, tenemos otra
conclusin: la diversidad de culturas tambin hace que el mundo sea ms rico,
interesante y lleno de color.
Los beneficios de esta diversidad lingstica y cultural se obtienen precisa-
mente porque las lenguas y culturas estn en contacto. Vivir en pases pluricultu-
rales y multilinges como Mxico es igual a vivir en medio de un jardn lleno de
flores muy variadas.
Jardn con mltiple variedad de ores y colores. Jardn con una sola variedad y color de ores.
Bloque 3
200
2. 1 Por qu es importante que valoremos la riqueza lingstica?
La voz profunda
No hay un idioma superior a otro. La lengua maya es tan importante como la
inglesa, la francesa, la alemana, la hebrea o la espaola, como el nhuatl, el
purpecha, el otom, porque todas son iguales. Y una de nuestras grandes ri-
quezas son los idiomas.
El descubrimiento actual de la riqueza de Mxico implica el descubrimiento de
las lenguas indgenas que han estado cantando, comprendiendo nuestro territo-
rio milenios antes de la lengua espaola. Acercarnos a esas lenguas nos revelar
otras cosas: las culturas que se sustentan en esos idiomas; las terribles condicio-
nes de miseria en que se les ha obligado a vivir durante siglos a los pueblos que
las hablan; el notable vigor de los indios para sobrevivir a masacres, represiones,
despojos de tierras o de su fuerza de trabajo; y, por supuesto, la capacidad para
conservar y defender su lengua a lo largo de cinco siglos.
Las culturas de Mxico permanecen vivas entre otras causas por el aporte
esencial del idioma, por la funcin que desempea en numerosos aspectos so-
ciales. En los momentos precisos en que la ritualizacin de la vida civil, agrco-
la, poltica, religiosa, exige una elevacin de concepto, un reconocimiento de
la dignidad de la vida de la comunidad, aparece el idioma indgena: poderoso,
musical, oculto, como parte del rumor del viento en las ms escarpadas mon-
taas del pas o en los ms secos valles. Esta relacin entre los enclaves socia-
les de resistencia cultural y el uso de las lenguas aun en comunidades donde
el bilingismo se acrecienta, es uno de los casos preclaros en que el idioma re-
presenta la vida misma de los pueblos. Lenguas que merecen tanto apoyo como
los pueblos que las hablan, como los nios, ancianos, mujeres, muchachos que
las conservan. Mxico ha sido injusto con ellos. Y esas culturas, esos pueblos,
esos idiomas profundos y ntidos, son los que mejor podran decirnos ahora qu
es Mxico, qu no hemos an descubierto de nosotros mismos.
Montemayor, Carlos. (2004),Introduccin, Literatura indgena, ayer y hoy,
Mxico, DGCP, p. 10; y (2004), La voz profunda, Mxico, Joaqun Mortiz, p. VIII.
Fjense que el escritor, quien tambin es poeta, dice que las lenguas indgenas
han estado cantando, comprendiendo nuestro territorio milenios antes de la len-
gua espaola porque considera que han celebrado con palabras melodiosas los
hechos sucedidos desde hace miles de aos en todo nuestro territorio y porque
algunas son tonales, es decir, el tono de voz cambia en cada palabra y no solamen-
te a lo largo de un enunciado (la entonacin) como sucede en todas las lenguas,
por lo que parece que al hablar cantan.
Con base en lo que leyeron, respondan las siguientes preguntas:
Estn de acuerdo con lo que dice Carlos Montemayor?, por qu hay lenguas ind-
genas de Mxico que permanecen vivas?
Por qu este autor afirma que el idioma representa la vida misma de los pueblos?
Qu dice Montemayor que podemos obtener si reconocemos el valor de las len-
guas indgenas?
Consideran que la mayora de los mexicanos estamos conscientes de la riqueza
lingstica de nuestro pas?
Compartan sus respuestas a las preguntas anteriores y comenten la riqueza de Mxico
por ser un pas plurilinge.
Conserven esta informacin para retomarla al elaborar los productos finales.
Proyecto 9
201
Poblacin indgena total estimada (1997)*
* En 1997, la poblacin indgena total se estim en este mapa independientemente de que sean hablantes o no de
su lengua materna. (Fuente: Instituto Nacional Indigenista y Direccin General de Culturas Populares, SEP.
Los zapotecos tienen 7 variantes idiomticas, los mixtecos 6 y los chinantecos 5 (INEGI: Conteo de poblacin y
vivienda, 1995).
1 Nhuatl 2563,000
2 Maya 1490,000
3 Zapoteco o diidzaj
785,000
4 Mixteco o uu savi
764,000
5 Otom o ahu 566,000
6 Tzeltal o kop 547,000
7 Tzotzil o batzil kop
514,000
8 Totonaca o tachihuiin
410,000
9 Mazateco o ha shuta
enima 339,000
10 Chol 274,000
11 Mazahua o jatio
254,000
12 Huasteco o tnek
247,000
13 Chinanteco o tsa jujm
224,000
14 Purpecha o tarasco
204,000
15 Mixe o ayook 188,000
16 Tlapaneco o mepha
146,000
17 Tarahumara o rarmuri
122,000
18 Zoque u ode pt
88,000
19 Mayo o yoreme 78,000
20 Tojolabal o tojolwinik
otik 74,000
21 Chontal de Tabasco o
yokotan 72,000
22 Popoluca 69,000
23 Chatino o chaca
66,000
24 Amuzgo o tzacue
63,000
25 Huichol o wirrrica
55,000
26 Tepehun u odam
44,000
27 Triqui o driki 36,000
28 Popoloca 28,000
29 Cora o naayeri 27,000
30 Kanjobal 27,000
31 Yaqui o yoreme 25,000
32 Cuicateco o nduudu yu
24,000
33 Mame o qyool 24,000
34 Huave o mero ikooc
23,000
35 Tepehua o hamasipini
17,000
36 Pame o xige 14,000
37 Chontal de Oaxaca o
slijuala xanuk 13,000
38 Chuj 3,900
39 Chichimeca jonaz o uza
3,100
40 Guarijo o varojo 3,000
41 Matlatzinca o botun
1,800
42 Kekch 1,700
43 Chocolteca o chocho
1,600
44 Pima u otam 1,600
45 Jacalteco o abxubal
1,300
46 Ocuilteco o tlahuica
1,100
47 Seri o konkaak 910
48 Quich 640
49 Ixcateco 620
50 Cakchiquel 610
51 Kikap o kikapoa 580
52 Motozintleco o moch
500
53 Paipai o akwaala 410
54 Kumiai o kamia 360
55 Ixil 310
56 Ppago o tono oohtam
270
57 Cucap 260
58 Cochim 240
59 Lacandn o hach tan
130
60 Kiliwa o kolew 80
61 Aguacateco 60
62 Teco 50
Portafolio
Guarden los datos sobre ha-
blantes del espaol y de len-
guas indgenas en Mxico.
2. 2 Cuntas lenguas se hablan en Mxico, cules son,
cuntos hablantes las usan y en dnde se encuentran?
Para conocer todas las lenguas que actualmente se hablan en nuestro pas y los
lugares donde se usan, observen el mapa siguiente, que se basa en datos de
1998, y relacionen esta informacin con el nmero de hablantes de cada lengua
segn estimacin de 1997.
La?diversidad?cultural?de?Mxico
Los?pueblos?indgenas?y?sus?62?idiomas*
Fuente:?Mapa?elaborado?por
la?Secretara?de?Educacin?Pblica
y?el?Consejo?Nacional?para?la?Cultura
y?las?Artes?(1998).
54
60
53
58 57
56
47
51
51
44
17
17
17
26
26
1
26
26
1
29
25
36
12
12
39
5
5
14
11
11
41
1
1
4
43
28
4
1 9
49 9
32
43
1
16
4
24
4
27 4
23
3
3
3
13
3 9
22
4
46
5
1
1
1
1
36
1
1
1
1 1
1
15
15
3
37
3
13
18
34
7
1
21
18
10
10
48
2
2
2
2
2
2
55
48 42 42
30 55
59
38
30
48
20
6
45 62
50
33
61
52
5
35
35
8
8
44 31 40
19
19
19
Bloque 3
202
Ms informacin en...
Las publicaciones bilinges
que hay en la biblioteca del
aula y en la biblioteca esco-
lar, por ejemplo:
Acevedo, Marta (coord.)
(2003), Voces del corazn de
la Tierra, Mxico, Uno, dos,
tres, por m/SEP. Libros del
Rincn.
De Vos, Jan (2002), Lakwi
Nuestra raz, SEP/Clo, Libros
del Rincn.
http://www.cdi.gob.mx P-
gina de la Comisin Nacio-
nal para el Desarrollo de los
Pueblos Indgenas.
Montemayor, Carlos, 2004
La voz profunda, Mxico,
Joaqun Mortiz.
VVAA, 1995, Coleccin Len-
guas de Mxico, Mxico,
CONACULTA-DGCP.
Hernndez, Natalio (comp.),
1990, Literatura indgena,
ayer y hoy. Antologa, Mxi-
co, Instituto Tamaulipeco de
CulturaDGCPPrograma
Cultural de las Fronteras.
VV AA, (1993), As cuentan y
juegan en nhuatl, Mxico,
Secretara de Educacin
PblicaConsejo Nacional
de Fomento Educativo.
VVAA, (s.f.), Grupos tnicos
de Mxico, Mxico, Instituto
Nacional Indigenista.
(Semanca Huitzilin. Colibr de la Armona. Hummingbird of Harmony,
2005, Mxico, CONACULTA, pp. 40-41)
In tonati (nhuatl)
In tonati:
xochitl tien moyolitia
totlacayotipa,
cueoni queman tlanesi;
cochi ipan yolotli
teotlactipa.
El sol
El sol:
flor que nace
dentro de nosotros,
abre sus ptalos al amanecer;
duerme en nuestro corazn
al anochecer.
Organizados en equipos, actualicen los datos sobre el nmero de hablantes de las len-
guas de Mxico, reconocidas como lenguas nacionales (indgenas y espaol); si tienen
acceso a internet consulten: INEGI en red: http://www.cdi.gob.mx/index.php.id_sec-
cion=1844; de no ser as, puedes acudir a la Direccin del INEGI de tu localidad, ah po-
drn darte informacin para que tengas una idea ms clara sobre la poblacin que es
bilinge.
2. 3 Cmo son los textos literarios creados
en las lenguas indgenas de Mxico?
La vitalidad de las lenguas indgenas puede comprobarse con la creacin literaria
permanente que existe en la actualidad; cada da se impulsa ms la obra en lengua
indgena como parte de su difusin y valoracin.
Al leer en versiones bilinges los tres textos literarios indgenas siguientes
seguramente al principio las lenguas indgenas te parecern muy extraas, a
pesar de ello, procura captar su ritmo y meloda.
Como son poemas, les recomendamos la lectura en voz alta.
Xikiyeua in xochitl Guarda esta flor
Xikeyeua in xochitl Guarda esta flor,
xikiyeua ipan noyoloj gurdala en tu corazn,
pampa nimistlasotla porque te amo,
pampa nimistlasotla porque te amo,
ika nochi noyoloj con todo mi corazn.
Fragmento de una cancin de cuna tradicional en nhuatl,
Amayalyepec, Gro. (En el disco titulado Tonana, de Claudia Martnez.)
Proyecto 9
203
rbol
Desde el cielo
tus hojas bajan a pintarse
de caf en la humedad de la tierra.
Tus brazos, leosos,
vestidos de fronda en constante plegaria,
en espera confiada de la lluvia.
rbol, ramas, tallo, flor,
aroma de los siglos.
Viga del cerro. Centinela del tiempo.
Sigue ah,
no te mueras,
observa
cmo
envejezco
para llegar
al seno de la tierra
junto a tu raz.
Kwi (totonaco)
Antak akgapun,
Min tuwan takgalhokgoy kilakamininankgoy
xa tuytwa antak klimonkagawa ntyat.
Min pakan, kiwitni, lilhakganankgoy tuwan,
xankgalhi akgtasamakgolh, talipaw kgalhkgalhimaka sen.
Kiwi, pkan, kwi, xnat, xlimksun lhuwa kata.
Xykxilhn spij. Xukxilhn kilhtamaku.
Tlan wla ntan,
ni ka
nit,
kakxilhti
lantla
k-kgolmna
chu kniy
xpalakta
nak chin
kxnak ntyat
lakatsu kmin tankgxiakg.
Becerril Cipriano, Alberto, Itapal Altepetaju, XataminKasipijni (El color de la sierra)
Instituto Tecnolgico Superior de Zacapoaxtla/Escritores en lengua indgena. A.C., pp. 40
Dentro de la cultura nahoa pasada y actual, la familia es muy importante y, en
consecuencia, se cuida mucho a los bebs. Desde la antigedad, las flores son muy
apreciadas y se les usa como motivo en todas las manifestaciones artsticas. El sol
es considerado fuente de la vida. La msica se considera una actividad muy im-
portante; se sabe que en el imperio mexica se realizaban actividades colectivas
con msica y danza.
Los totonacos habitan principalmente en el estado de Veracruz, cuya vegeta-
cin es exuberante. La vainilla es originaria de su territorio. Una de las tradicio-
nes ms conocidas de este grupo tnico es la danza del palo volador, en la que
cinco hombres suben por el tronco cortado de un rbol altsimo, uno permanece
en lo alto tocando una meloda, mientras los otros cuatro descienden de cabeza
atados por el cuerpo a un mecate.
En equipo, respondan: Cmo est relacionado el tema de cada poema con estos
aspectos de la vida y la cultura del grupo de donde provienen?
Comenten en grupo los beneficios de poder estar en contacto con diversas
lenguas y culturas por el hecho de vivir en un pas pluricultural y multilinge.
En equipos, busquen en su biblioteca escolar textos indgenas bilinges para
leerlos; pnganse de acuerdo en la lengua que indagar cada equipo (pueden
usar el mapa de la pgina 201 para hacer su eleccin.
Portafolio
Guarden al menos un texto bi-
linge en alguna lengua ind-
gena de Mxico y en espaol.
Bloque 3
204
Si es posible, inviten a algn hablante de una lengua indgena para que les diga o lea
un texto (relato, poema, cancin, refrn, etc.) en su lengua y en espaol, y disfruten de
la sonoridad y el ritmo de otra lengua.
Tambin pueden conseguir casetes o videos sobre el grupo indgena seleccionado.
Busquen otros materiales. Indaguen si el contenido de algn programa de radio, televi-
sin, videos, pelculas, pginas de Internet, estn relacionados con las lenguas o las cul-
turas de Mxico.
Escuchen los textos bilinges recopilados por cada equipo; gurdenlos para utilizarlos
en la tarea 6.
Identificar las causas de la discriminacin hacia los indgenas
3.1 Cul es la actitud general hacia los indgenas?
El problema de la diversidad cultural
Los principales lderes intelectuales del siglo XIX se mostraban abiertamen-
te desdeosos de las culturas indgenas y las consideraban inferiores a la cul-
tura dominante de la poca. Sin duda, mucha de la grandeza anterior de las
civilizaciones prehispnicas haba desaparecido haca ya tiempo, y las pobla-
ciones indgenas sobrevivientes no eran sino una plida sombra de sus an-
cestros, pero la culpa de ello no puede ser atribuida a las culturas indgenas
mismas (como hicieron los lderes intelectuales de la poca), sino al sistema
de explotacin colonial que haba desmembrado y desorganizado a las cultu-
ras indgenas, reducindolas a apenas algo ms que una masa de trabajado-
res explotables.
Aunque los pueblos indgenas ya no son considerados racialmente inferio-
res a los blancos y mestizos, las culturas indias son, sin embargo, concebidas
como retrgradas, tradicionales, incapaces de conducir al progreso y la mo-
dernidad. Pero hay ms. La existencia de una diversidad de culturas indias
distintas de la cultura dominante, occidental, urbana, de aquellos que tienen
el poder poltico y econmico ha sido concebida como un obstculo para
los esfuerzos hacia el desarrollo y la unidad nacional. De este modo, la solu-
cin que han hallado los gobiernos y los cientficos sociales del siglo XX ha
sido la de alentar algo que ha sido llamado de varias formas, a saber, acultura-
cin, asimilacin, incorporacin o integracin. Con este fin, los gobiernos han
fundado instituciones especializadas y han seguido polticas especficas en los
campos educativo, cultural, econmico y social, para integrar a las poblacio-
nes indgenas a la llamada corriente nacional.
Excepto en los museos, las artesanas, el folklore y los espectculos tursti-
cos, en Latinoamrica a los indios les ha sido negada la existencia cultural co-
lectiva.
Uno de los mitos del mundo contemporneo sostiene que en el proceso de
desarrollo, modernizacin y construccin nacional, las identidades e intereses
de las etnias forzosamente pierden importancia, aunque ms bien parece su-
ceder lo contrario. Las polticas de asimilacin y fusin (meting pot), si bien a
veces han tenido xito, con frecuencia incrementan las tensiones y provocan
conflictos. En este proceso se presentan serios problemas de violacin de de-
rechos humanos.
El reconocimiento y la aceptacin del pluralismo tnico se ha convertido en
una cuestin importante en nuestros das. Es un problema de derechos huma-
Tarea 3 Tarea 3
En equipo respondan
oralmente: 1. Qu hemos
qu debemos esforzarme
ms?
Proyecto 9
205
nos, se relaciona con problemas de paz y seguridad, forma parte del proceso
de desarrollo econmico y social, y est directamente vinculado con el reto de
la supervivencia de la humanidad.
Stavenhagen, Rodolfo. (2001), La cuestin tnica, Mxico,
El Colegio de Mxico, pp. 84, 87, 88, 260 y 261.
Coordinados por su profesor, comenten las respuestas a las siguientes
preguntas. Por qu se ha considerado a los grupos indgenas como inferiores?
Por qu no es justo tratar de eliminar sus lenguas y sus culturas imponindoles
las de la mayora dominante?
Comenten los problemas provocados por el etnocentrismo (tendencia emocional
que usa la cultura propia como nico criterio para interpretar el comportamiento de
otros grupos o sociedades).
Cules grupos suelen ser ms etnocntricos: los dominantes o los dominados?
Qu puede suceder en una sociedad en la que no se respetan los derechos de todas
las personas?
3. 2 Por qu se discrimina a los indgenas en el aspecto lingstico?
Al inicio de la tarea 2, mencionamos que el castellano (al que llamamos espaol
por ser la lengua que tiene ms hablantes en Espaa) se impuso a la poblacin in-
dgena desde principios de la Colonia. Los indios aprendieron esta lengua por-
que todos los asuntos pblicos se tramitaban en castellano y tambin porque fue la
nica lengua usada en las escuelas de zonas indgenas hasta hace pocos aos, aun-
que hoy ya no es as. El siguiente testimonio nos da cuenta de esta experiencia.
El maestro de primer ao nos prohiba rotundamente hablar en la lengua in-
dgena, nos deca que no serva para nada, mandaba traer a nuestros padres
para que nos castigaran por no hablar slo en espaol, el cual no entendamos
porque l no nos lo enseaba, slo se soltaba hablando y hablando. Luego,
cuando fui a la secundaria, se burlaban de la forma en que hablaba el espaol.
Nicols P.
Por parejas, comenten: Por qu a las personas con experiencias
como la de Nicols les resulta difcil aprender bien el espaol? Se sentirn
bien ante el rechazo de su lengua materna?
Probablemente la mayora de los indgenas son bilinges, lo ser tambin la mayora
de los no indgenas?
A partir de la informacin anterior, con la participacin de todo el grupo,
respondan por escrito: Cules son las causas que genera discriminacin hacia
los indgenas, por su lengua o por la forma en que hablan el espaol?
Vinculo con...
Historia
Cuando los espaoles desem-
barcaron en Mxico, en 1518,
exista una poblacin de ms
de 25 millones de habitantes
indgenas. Un siglo despus
de la Conquista, hacia 1623,
haba poco menos de un mi-
lln.
Sabes cuntos indgenas for-
man actualmente parte de nues-
tra poblacin?
Bloque 3
206
Evitar la discriminacin cultural y lingstica
4.1 Cules son las iniciativas gubernamentales para evitar
la discriminacin hacia los indgenas?
En Mxico se llevan a cabo acciones para evitar la discriminacin, algunas muy
importantes son disposiciones gubernamentales que consisten en la modificacin
o creacin de normas legales.
Las disposiciones del gobierno sobre los derechos de los hablantes de las len-
guas indgenas y del espaol se encuentran en los artculos 1, 2, 4, 18 (sexto
prrafo) y 115 (ltimo prrafo de la fraccin tercera) de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos; en los artculos 7, fraccin IV; 13, fraccin I,
y 28 de la Ley General de Educacin, as como el contenido completo de la Ley
general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas, cuyo primer captulo
puedes leer a continuacin.
Ley general de derechos lingsticos de los pueblos indgenas
Captulo 1 disposiciones generales
Artculo 1. La presente ley es de orden pblico e inters social, de observan-
cia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reco-
nocimiento y proteccin de los derechos lingsticos, individuales y colectivos
de los pueblos y comunidades indgenas, as como la promocin del uso y de-
sarrollo de las lenguas indgenas.
Artculo 2. Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los pueblos
existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexi-
cano, adems de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos,
igualmente preexistentes que se han arraigado en el territorio nacional con
posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemti-
co de formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
Artculo 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cul-
tural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las
principales expresiones de la composicin pluricultural de la nacin mexica-
na.
Artculo 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la pre-
sente ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la
misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
Ley publicada en el Diario oficial de la Federacin el 13 de marzo de 2003. En vigor a partir del 14 de marzo de 2003.
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/tefed/141.htm?s=. (Consultada el 18 de septiembre de 2004.)
Organizados en equipos, y apoyados en la informacin anterior,
respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de la ley anterior?
Conforme al Artculo 2, a cules lenguas se les considera indgenas?
Cmo dice el Artculo 3 que est constituido Mxico?
Segn el Artculo 4, cules son las lenguas nacionales de Mxico?
Consulten acerca de los derechos de los hablantes de las lenguas indgenas y del espa-
ol contenidos en los documentos mencionados al inicio de la actividad 5.1.
Integren esta informacin a su investigacin final.
Tarea 4 Tarea 4
Ms informacin en...
http: //info4.juridicas.unam.
mx/ijure/fed/9/
http: //www.inali.gob.
mx.marco.html
http: //www.diputados.gob.
mx/leyesbiblio
http: //www.cdddhcu.gob.
mx/leyinfo/pdf/257.pdf
Proyecto 9
207
Por qu es necesario que todos los habitantes de Mxico sepamos espaol? Tengan
presente el concepto de lengua franca.
Indagar sobre la riqueza lingstica y cultural de Mxico
5.1 Cules son algunas de las caractersticas
de las lenguas indgenas mexicanas?
Como ya saben, en Mxico hay al menos 62 lenguas indgenas ms el espaol. El
nmero exacto de lenguas indgenas todava est en discusin porque algunas no
estn suficientemente estudiadas y no se sabe con certeza si son variantes de una
lengua (dialectos) o una lengua distinta.
Las lenguas autctonas habladas en Mxico son diferentes entre s porque
pertenecen a familias lingsticas distintas. Algunas lenguas son tonales, es decir,
la entonacin con que se pronuncien algunas palabras les da un significado dife-
rente. En la mayora, sus fonemas (sonidos lingsticos) no son los mismos que
los del espaol.
5. 2 Cmo es el nhuatl?
El nhuatl pertenece al tronco yuto-azteca o yuto-nahoa, llamado as porque las
familias lingsticas que lo conforman se hablan desde el estado de Utah, en Es-
tados Unidos, hacia el sur. Hay evidencias de que el tronco yuto-nahoa tiene una
antigedad de 5 000 aos. En Mxico, las familias lingsticas de este tronco son
cuatro, cada una comprende una o ms lenguas:
1. Familia corahuichol: cora (naayeri) y huichol (wirrrica).
2. Familia nhuatl: nhuatl.
3. Familia pimana: ppago (tono oohtam), tepehuano (odam) y pima (otam).
4. Familia taracahita: tarahumara (rarmuri), mayo (yoreme), yaqui (yoreme) y
guarijo (varojo).
El nhuatl es la lengua indgena mexicana con mayor nmero de hablan-
tes. Fue la lengua usada en todo el imperio azteca como lengua franca, de all
su amplia difusin. Durante la Colonia, los grupos indgenas nahoahablantes
fueron dispersados y no pudieron comunicarse entre s, por lo que actualmente
existen varios dialectos.
Existe confusin en cuanto al significado de dialecto, pues esta palabra, se
usa para referirse a las variantes de una lengua debido a cuestiones histrico-geo-
grficas; sin embargo, muchas personas utilizan esta palabra para aludir a lenguas
que no tienen escritura (grafas) o simplemente llaman as a las lenguas que con-
sideran inferiores, pues adoptan un punto de vista etnocentrista. La ignorancia
causa ideas errneas y prejuicios.
El nhuatl es una lengua aglutinante porque las palabras, que en realidad son
expresiones, se forman uniendo afijos a las races; los afijos pueden ir antes de la
raz (prefijos) o despus de ella (sufijos). Ejemplo: la frase los puercos de otras
personas se forma como se muestra en la pgina siguiente:
Tarea 5 Tarea 5
Ms informacin en...
Manrique, Leonardo y Lastra,
Yolanda (1994), Panorama de
los estudios de las lenguas
indgenas de Mxico, tomos I
y II, Mxico, Abya-Yala.
http://www.aztec.net/aztec/
nahuatl.indexsp.shhtml
http://proel.org//mundo/
nahuatl,htm
http: //www.Etnologue.com/
howcountry.asp?name=
Mexico
http://www.sil.org/mexico
Bloque 3
208
Por lo que literalmente significa: otras personas-puerco-sus .
El nhuatl no tiene artculo explcito; el gnero y el nmero se usan slo para
los seres vivos. No existe el modo infinitivo, ya que todos los verbos aparecen con-
jugados; para referirse a cualquier verbo se utiliza la forma de la tercera persona
del singular: kochi = l o ella duerme = dormir.
A la llegada de los espaoles, el nhuatl se escriba mediante glifos (dibujos
convencionales) con el significado de una idea o slo con un valor fontico deter-
minado. Por ejemplo, para escribir Tepetitlan = en el lugar de la montaa, se usa-
ba el glifo de tepetl = montaa y dentro de l se dibujaba el de tlantli = dientes,
que en este caso slo tena el valor fontico de tlan = en el lugar de.
En la actualidad, el nhuatl se escribe con el alfabeto latino; para simplificar
la escritura nicamente se han dejado las letras que corresponden a un fonema,
si bien, tambin se acostumbra escribirlo con la ortografa castellana, pues as se
hizo desde la Conquista. Por eso, el mismo nombre de la lengua se puede escribir
nauatl o nhuatl. Las palabras incorporadas al espaol se escriben conforme a las
normas de este idioma: Cuauhtmoc, Teotihuacan, aguacate, itacate, etctera.
El alfabeto nhuatl es el siguiente: a, ch, e, i, j, k, l, m, n, o, p, s, t, tl, ts, u, x, y.
Aclarando que la u no es vocal pues no aparece nunca sola sino acompaada de
otra vocal, por lo que se le considera semiconsonante al igual que la y.
El nhuatl es el idioma indgena que ha hecho ms aportaciones al espaol
(nahuatlismos) y an a otras lenguas: chocolate (de chokolotl), coyote (de koyotl).
Al margen encontrars algunas palabras en nhuatl y sus traducciones al espa-
ol, en seguida puedes encontrar algunas expresiones en nahuatl y sus traduccio-
nes al espaol:
Kenon tlatiuliuak to nochtin = Buenos das a todos.
Nimits neki = Te quiero.
Tlasokamate = Gracias.
Titaske moxtla = Hasta maana (nos vemos maana).
Compartan las caractersticas de las lenguas indgenas estudiadas
por todos los equipos.
Tomen nota de lo que les parezca interesante y adviertan las diferencias con el espaol.
Guarden sus notas para utilizarlas en actividades posteriores.
Ms informacin en...
hhtp: //ohui.net/mexica
http: //www.proel.org/mundo/
nahuatl.htm
xochitlsin
(florecita)
sitlali
(estrella)
mestli
(luna)
tonatiu
(sol)
papalotl
(mariposa)
tepitsouaj
prejo te que se pitso raz del sustantivo uaj sujo posesivo
reere a personas pitsotl (puerco) plural
Portafolio
Coloquen la informacin sobre
las caractersticas de una len-
gua indgena mexicana.
Proyecto 9
209
Planear el trabajo final
Decidan qu trabajo elaborarn: texto o cartel. Tomen en cuenta que pueden
hacer el cartel y el texto informativo en pareja y organizar la discusin
por equipos o con todo el grupo.
Planeen el cartel o el texto informativo y la discusin.
Manos a la obra! Realicen el trabajo que han decidido. Tomen en cuenta lo que han he-
cho y sobre lo que han reflexionado. Soliciten a su profesor la ayuda necesaria.
6.1 Para escribir un texto informativo
Sigan el proceso para escribir un texto informativo que hemos trabajado, particular-
mente en el proyecto nmero 5 y adptenlo a sus requerimientos. Para el conteni-
do, retomen la informacin registrada como resultado de las actividades realizadas
en tareas anteriores.
Si est a su alcance, utilicen una computadora haciendo uso de las aplicaciones para
revisar ortografa, gramtica y proporcionar sinnimos.
Consulten diccionarios, gramticas, manuales de redaccin y ortografa para aclarar sus
dudas.
Usen la Gua para validar un texto informativo presentada al final del proyecto para
orientarse.
Soliciten la colaboracin de un compaero para la revisin.
6. 2 Para elaborar un cartel
Ahora elaboren un cartel. Para ello les sugerimos
los siguientes pasos:
Observen carteles para identificar sus caractersticas.
Decidan el texto, recuerden que debe ser breve y a la vez
contener una idea completa, as como ser til para divul-
gar lo que han aprendido en este proyecto.
Piensen en la imagen adecuada al texto: determinen si
ser un dibujo, una fotografa o un collage. Retomen in-
formacin reunida durante el proyecto.
Hagan el boceto: cuiden el equilibrio entre la imagen y el
texto, elijan los colores y la distribucin espacial.
Elijan los materiales y tnganlos a la mano.
Si trabajan con un compaero, distribyanse el trabajo.
A la derecha tienen un ejemplo que les servir como mo-
delo.
Tarea 6 Tarea 6
La imagen que se muestra es un ejemplo de cartel, en este caso el
objetivo es evitar la discriminacin. Como pueden observar, tanto los
textos como las imgenes dan un mismo mensaje.
Ms informacin en...
Busquen este libro en su
biblioteca escolar Silberman,
Gstn (2005), Proyecto Car-
teles, Editorial Trilce.
Bloque 3
210
6.3 Organizacin de la discusin
Con el apoyo de su profesor, decidan si realizarn discusiones simultneas en
cada equipo o una con representantes de los mismos.
Delimiten el tema: respeto a la diversidad, importancia de hablar y escribir ms de una
lengua, formas para eliminar la discriminacin hacia los indgenas.
Preprense para la discusin.
Piensen en la opinin que desean expresar.
Seleccionen los argumentos ms adecuados para apoyar su opinin. Entre los argu-
mentos que pueden usar estn los relativos a: los beneficios que se obtendrn, la expli-
cacin de causa y efecto de una accin, la solucin a un problema, la apelacin a una
norma (ley, decreto, reglamento, etc.); preparen la respuesta a los posibles contraargu-
mentos. Recuperen la informacin de las tareas anteriores.
Escriban un guin para su participacin; en seguida incluimos una propuesta ejempli-
ficada:
Guin para preparar los argumentos de una discusin
Tema: Las ventajas del bilingismo
Tipo de
argumento
Palabra clave Argumento
Justicacin
(Porque)
Contraargumentacin
(Aunque)
1. Benecio Desarrollo Aprender lenguas
contribuye a un mayor
desarrollo integral.
Desarrolla el
pensamiento,
el conocimiento
de la lengua
materna y
promueve la
socializacin.
Hay otras formas para
ayudar a este desarrollo.
Respuesta:
Pero no tienen trascendencia
en la convivencia entre los pases
y las personas.
Adaptado de Cross, A. y Vil, M. (2005), La defensa de un punto de vista,
en M. Vil (coord.), El discurso oral formal, Barcelona, Gra, p. 152.
Valorar la riqueza lingstica y cultural de Mxico
La finalidad de esta tarea es presentar los carteles y los textos informativos, as
como realizar la discusin.
Decidan el orden de las actividades: realizacin de la discusin, presentacin
de los carteles y de los textos informativos.
Lleven a cabo las actividades segn el orden acordado.
Para los participantes en cada discusin:
Nombren a los moderadores.
Participen expresando sus argumentos con claridad, cuiden la amabilidad al ha-
blar.
Para el pblico:
Escuchen atenta y respetuosamente a sus compaeros.
Tomen notas de lo escuchado.
Tarea 7 Tarea 7
Proyecto 9
211
Obtengan, entre todos, las conclusiones de la discusin y escrbanlas.
Evalen la discusin utilizando la gua que aprueben para evaluar discusiones.
Obtengan, entre todos, las conclusiones de la discusin y escrbanlas.
Lean en voz alta los textos informativos o circlenlos para leerlos en silencio, esto a re-
serva de publicarlos en el peridico escolar.
Muestren los carteles. Verifiquen si divulgan algunos de los aspectos ms interesantes
de lo que han aprendido.
Portafolio
Guarden las notas sobre las
discusiones.
212
Cierre del proyecto

Bloque 3
Colocar los carteles en lugares pblicos.
Publicar los textos informativos mejor escritos en peridicos de la regin.
Aprender a saludarse y despedirse en alguna lengua indgena de Mxico.
Aprender canciones en lenguas indgenas, preferentemente de la regin.
II. Evaluacin.
1. Marca en la tabla la respuesta que, como equipo, consideren haber alcanzado en relacin
Rasgos
Logro
S No
1. Explicamos algunas razones por las que la diversidad
cultural y lingstica es una fuente de riqueza.
2. Identicamos algunas ventajas que se tienen al hablar y
escribir ms de una lengua.
3. Argumentamos nuestras opiniones y puntos de vista para
combatir la discriminacin.
Intercambien los textos informativos y los carteles de divulgacin y valdenlos con las
siguientes guas.
Tengan a la mano sus notas sobre las discusiones para validar estas actividades.
1. El tema se relaciona con la diversidad lings-
tica y cultural de Mxico.
2. La informacin es clara y pertinente.
3. El texto despierta y mantiene el inters.
4. Los prrafos estn estrechamente relacionados.
5. El nal convence al lector.
Gua para validar un texto informativo
1. Tiene una distribucin armoniosa del texto y la
imagen.
2. El contenido divulga las ventajas del multilin-
gismo de Mxico, y la riqueza del contacto
entre culturas y lenguas.
3. Incluye formas para evitar la discriminacin.
5. El texto es breve, preciso, redactado de mane-
ra original.
6. La imagen es atractiva, adecuada, los colores
son atrayentes.
Cierre del proyecto

Proyecto 9
213
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Proyecto nmero 9
porque .
Respuestas a las preguntas de la Tarea 1. 1 2 3 4 5
Datos estadsticos de
hablantes de las lenguas nacionales de Mxico. 1 2 3 4 5
3. Marca en la tabla la respuesta que consideres de acuerdo con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. He valorado las ventajas del bilingismo.
2. Indagu sobre el multilingismo en Mxico.
3. Conozco los derechos lingsticos de los hablantes de
lenguas nacionales.
4. Le una versin bilinge de un texto literario de lengua
indgena.
5. Compar algunos elementos de una lengua indgena con el
espaol.
4. Reexiona acerca de las autoevaluaciones y responde: En qu aspectos debo esforzarme
Sintetiza el resultado y contesta: Cul es mi opinin acerca de mi desempeo?
Tu profesor estimar tanto el desempeo que has demostrado a travs del logro del Proyecto
como el producto nal, segn la escala que te haya dado a conocer al inicio. Atiende sus suge-
rencias para conrmar los saberes que has aprendido y persistir en aumentar ms aquellos en
los cuales todava no eres experto.
Bloque 3
214
Proyecto 10:
Cmo escribir
poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia
del siglo XX?
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir poemas tomando como referente los movimien-
tos de vanguardia del siglo .
Proyecto 10
215
Aprendizaje esperado: Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos
sonoros y/o grficos en los poemas que lean.
Producto final: Escribir al menos dos poemas tomando como referencia los tex-
tos analizados de algn movimiento de vanguardia y compartirlos en una anto-
loga o en un cartel.
En este proyecto tendrn contacto con poemas de vanguardia del siglo xx para
apreciar sus innovaciones. Despus escribirn algunos poemas a la manera de los
poemas que hayan conocido.
La secuencia de las tareas y los productos de aprendizaje intermedios que
lograrn antes de obtener los productos finales de aprendizaje, que son al menos
dos poemas compartidos en una antologa o en un cartel, se muestra en el diagra-
ma siguiente:
Compartir las interpretaciones y efectos emo-
tivos, que producen los poemas selecciona-
dos de escritores de vanguardia.
Representar el mundo y crear sentidos de di-
ferentes maneras mediante el lenguaje.
Planear y desarrollar formas grcas novedo-
sas para crear caligramas, haiks, poesa con-
creta, futurista, surrealista, etctera.
Revisar los textos y pedir a algunos compae-
ros que los lean y los comenten
Seleccionar algunos poemas para compartir-
los con el resto de la comunidad escolar.
Inicio del Proyecto
Tarea 4
Escribir poemas a la manera de los
vanguardistas.
Producto final:
Al menos dos poemas.
Tarea 3
Compartir la interpretacin y los efectos
emotivos producidos por poemas de vanguardia.
Los tres poemas de vanguardia seleccionados
con las interpretaciones y los sentimientos
emotivos producidos.
Tarea 2
Seleccionar poemas de vanguardia.
Tres poemas de vanguardia seleccionados.
Tarea 1
Explorar los movimientos de vanguardia.
Producto intermedio: Resumen u organizador
grfico sobre un movimiento de vanguardia.
Cierre
II. Evaluacin del aprendizaje.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Bloque 3
216
Den una hojeada al proyecto, guindose por el diagrama anterior.
Escriban dos listas en el pizarrn: una de los temas que consideren difciles
por no tener mucha informacin acerca de ellos y otra con los que les resulten
fciles, porque cuentan con algo o bastante informacin.
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto:
Decidan la duracin del proyecto y determinen las fechas de terminacin.
Discutan la forma de organizacin: la elaboracin de los poemas y el cartel pueden ser
un trabajo individual o en parejas; la antologa puede hacerse individualmente, en pa-
reja o en equipo.
Elaboren el cronograma correspondiente, guiados por el cuadro siguiente. Recuerden
que aunque son pocas tareas, todas son importantes; tomen en cuenta que la suge-
rencia es ocupar de 8 a 10 sesiones.
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre del proyecto
Proyecto 10
217
Explorar los movimientos de vanguardia
Exploren sus experiencias con la poesa. Hganlo a partir de las respuestas orales
a estas preguntas:
Recuerdan algn poema?, cul?
Han visto poemas que no estn escritos siguiendo las lneas horizontales de palabras
sino que conformen dibujos?
Les gustara escribir poemas distintos?
1.2 En qu se distinguen los movimientos de vanguardia?
En 1897, el poeta francs Stphane Mallarm escribi un poema extenso que titu-
l Un tiro de dados, elaborado de forma muy distinta a como se escriban los poe-
mas de aquel entonces. Lo novedoso fue el uso que hizo de recursos grficos, antes
casi totalmente ignorados; as modific el concepto de la composicin potica.
Mallarm le otorg el valor del silencio al espacio en blanco de la hoja; us
diez caracteres tipogrficos diferentes; elimin la puntuacin; ocup diez pgi-
nas dobles no numeradas ni separadas, sino dobladas como un biombo, que se
despliegan finalmente en una tira, para que el texto sea una figura semejante a
la trayectoria descrita por los dados cuando se los arroja. Con esta presentacin,
este poema tiene una multitud de sentidos, pues el lector decide la direccin de la
lectura, aunque el tamao de las letras seala jerarquas.
Lean en diferentes direcciones los versos de este fragmento de Un tiro de dados
segn el tipo de letras; adviertan cmo en cada eleccin se obtiene un sentido
diferente:
Tarea 1 Tarea 1
FUERA
nativo de las estrellas EL NMERO
EXISTIRA
ms que como alucinacin diseminada de agona
COMENZARA Y CESARA
no surgimiento negado y cerrado apenas al aparecer
en fin
por cierta dispersa profusin rarificada
SE CIFRARA
evidencia de la suma por breve que fuese
ALUMBRARA
SERA
peor
no
ni ms ni menos
indiferente sino equivalente a
EL AZAR
Cae
la pluma
rtimica suspensa de lo siniestro
a sepultarse
en las espumas originarias
de donde recin salt su delirio hasta una cima
consumida
por la neutralidad idntica del precipicio
Mallarm, Stphane (1998), Un tiro de dados, Mxico, Ditoria.
Bloque 3
218
Mallarm fue uno de los integrantes del simbolismo, el movimiento que ini-
ci la ruptura de las formas antiguas de hacer poemas impulsado por encontrar
otras nuevas. Esta bsqueda de innovaciones dio lugar, en el siglo XX, a varios
movimientos literarios, de algn modo inspirados en el simbolismo, caracteriza-
dos por el uso de formas especiales. Guillaume Apollinaire, tambin francs, a
principios de ese siglo, apoy a todas las vanguardias artsticas y se hizo famoso
sobre todo por poemas en los cuales los versos perfilan un ser o un objeto, estos
poemas son llamados caligramas.
Lean los siguientes caligramas elaborados por un mexicano seguidor de
Apollinaire, cul sentido se necesita para apreciar totalmente este tipo
de poemas?
Tablada, Jos Juan en Serrano, Francisco (comp.), 1983,
La Lucirnaga Antologa para nios de la poesa mexicana contempornea, Mxico, CIDCLI, p. 16 y
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html consultada el 21 de diciembre de 2005.
En los versos de Mallarm y en los caligramas, el espacio grfico es otro elemen-
to potico; la manera como se distribuyen las palabras en la pgina es importante
para comprender el sentido del poema. El uso de los recursos grficos es una ca-
racterstica peculiar de algunos de los movimientos poticos de vanguardia del si-
glo XX que va a perdurar hasta nuestros das con variantes, tal como lo apreciars
con los poemas que conocers en seguida.
En otro movimiento de vanguardia, la forma del poema es una figura, mar-
cada de un modo distinto al de los caligramas. Algunos estudiosos identifican
a este tipo de escritura potica como poesa concreta, otros como poesa figu-
rativa y algunos ms, como poemas-objeto. Todos estn de acuerdo en que sus
antecedentes son el poema de Mallarm y los caligramas puestos en boga por
Apollinaire.
Observen lo anterior en los siguientes poemas, el ltimo muestra el gusto
de los poetas por emplear estos recursos grficos. Como advierten, el ttulo es
un dato innecesario en este tipo de poemas porque la forma indica el contenido
desde la primera mirada.
El poeta chileno Vicente Huidobro indic que el siguiente poema debe leerse
comenzando por el primer verso, luego el ltimo, despus el segundo y en seguida
Proyecto 10
219
el penltimo, despus el tercero y luego el antepenltimo, y continuar la lectura
en ese orden.
Thesa
La bella
Gentil princesa
Es una blanca estrella
Es una estrella japonesa.
Thesa es la ms divina flor de Kioto
Y cuando pasa triunfante en su palanqun
Parece un tierno lirio, parece un plido loto
Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.
Todos la adoran como a una diosa, todos hasta el Mikado
Pero ella cruza por entre todos indiferente
De nadie se sabe que haya su amor logrado
Y siempre est risuea, est sonriente.
Es una Ofelia japonesa
Que a las flores amante
Loca y traviesa
Triunfante
Besa.
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html consultada el 21 de diciembre de 2005.
Despus de la lectura del poema, respondan las siguientes preguntas:
Qu figura forma este poema?, tiene relacin con el asunto al cual se refiere?
Si leen el poema lnea tras lnea, le encuentran algn sentido?
Salvador Novo no dio indicaciones para leer el poema Mariposa; sin embargo,
el lector atento descubrir pronto cmo debe hacerlo: Seguro que t lo hars!
Tampoco tenemos indicaciones de Jess Arellano ni de Manuel Contreras,
pero sin duda sus poemas no ofrecen ninguna dificultad a pesar de su inslita
configuracin: comprubalo leyndolos.
MARIPOSA
M
A
R
I
P
O
S
A
Vas
por los
jardines de
oro pimente
y eres paz
en pos de
la dulce
fuente.
I leve
llueve
todo
oro
Vas
por los
jardines de
cacias y de
ubia arena.
tus alas,
talos y
nix son.
igue y
ama con
todo
oro.
Mariposa
ta. marimbariza fsfo ro en los hombres.
A lo mejor a algn pol ti co se le ensocialistece la
ignorancia. Coloratriz de mul ti tu des, erosiona las rapieces
de los mandatarios cicateros Que se aniezcan las conciencias.
Ltigo de gobiernos feudatarios tus alas de inocencia amarirrojo
verdiazules, empocen las orejas con verdades. Pero tambin, plane
tario pregn de la alegra, rustiquiza las urbes con blancu
ras de nube. Y al fn, mariposez de tintas proletarias.
resinizanos las fogari zacio nes hasta que se nos
enfogate el ham bre de los universales
y la del amor y la de maz. A ver si as
la patria, nues tra patria, Mar
cela, Irene, doctor Barre
ra, erradica del mundo
las mise rias y se
po ne me ta f si
ca a vi vir
su sa
lub rez
demcra
Novo, Salvador, 1991, Antologa Personal.
Poesa, 1915-1974, Mxico, CONACULTA, p. 47.
Bloque 3
220
Arellano,,Jess Mariposa en Samuel Gordon, Estticas de la brevedad, Revista Fractal,
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html Consultada el 27 de diciembre de 2005.
Manuel Contreras (Vctor Toledo), en http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html consultada el 21 de diciembre de 2005.
MARIPOSA
M
A
R
I
P
O
S
A
Vas
por los
jardines de
oro pimente
y eres paz
en pos de
la dulce
fuente.
I leve
llueve
todo
oro
Vas
por los
jardines de
cacias y de
ubia arena.
tus alas,
talos y
nix son.
igue y
ama con
todo
oro.
Mariposa
ta. marimbariza fsfo ro en los hombres.
A lo mejor a algn pol ti co se le ensocialistece la
ignorancia. Coloratriz de mul ti tu des, erosiona las rapieces
de los mandatarios cicateros Que se aniezcan las conciencias.
Ltigo de gobiernos feudatarios tus alas de inocencia amarirrojo
verdiazules, empocen las orejas con verdades. Pero tambin, plane
tario pregn de la alegra, rustiquiza las urbes con blancu
ras de nube. Y al fn, mariposez de tintas proletarias.
resinizanos las fogari zacio nes hasta que se nos
enfogate el ham bre de los universales
y la del amor y la de maz. A ver si as
la patria, nues tra patria, Mar
cela, Irene, doctor Barre
ra, erradica del mundo
las mise rias y se
po ne me ta f si
ca a vi vir
su sa
lub rez
demcra
Yo slo s de un tringulo divino.
La rosa roja el ruiseor y el vino.
Yo slo s de un crculo tan hondo:
La orqudea, el colibr y el hongo,
Rosa, eres t el umbilical cordn
Que nos une de nuevo con el Don.
La orqudea es la mayor inteligencia
Del planeta sonriendo en nuestra suela.
Engarza el colibr al canto, mar y vuelo
Y el hongo la embriaguez de la ascendencia
Uno es la flor, el ruiseor y el vino
La rosa as devino amor divino
La luz marina sangre de la esencia
Y el hongo celestial
un mar supino
La
Ro
Sa
Es
Esa
Lla
Ga
Es
Esa
Lla
Ga
En
La
He
Ri
Da
Que
Somos
Para el Cosmos
Las rosas en el da
Son brazos que recuerdan:
En la noche ms oscura
Arde la hoguera El tiempo es el ro
Sin su cortical desgarrada
Por la locura
de la rosa
Proyecto 10
221
En su afn por innovar, los poetas han hecho cambios. Estas aportaciones
novedosas no pueden clasificarse en alguno de los movimientos de vanguardia
conocidos. Entre estas propuestas se encuentra la de Vctor Toledo, quien hace
uso de la notacin musical para sustituir slabas en el siguiente texto:
Manuel Contreras (Vctor Toledo), en http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html
consultada el 21 de diciembre de 2005.
Dentro del uso exclusivo del lenguaje verbal tambin se han dado cambios
radicales, Vicente Huidobro fue impulsor del creacionismo que negaba toda tra-
dicin potica y por el contrario afirmaba que la poesa es una creacin absoluta
incluyendo la de las palabras. Un ejemplo es el siguiente:
Altazor
(Fragmento)
Ya viene la golondrina
Ya viene la golonfina
Ya viene la goloncima
Ya viene la golonchina
Ya viene a golonrima
Ya viene la golonrisa
La golonnia
La golongira
La golonlira
La golonbrisa
La golonchilla
Ya viene la golonda
Y la noche recoge sus uas como el leopardo
Ramn Xirau (comp.), 1982, Poesa Iberoamericana Contempornea, Mxico, SEP/UNAM, p. 49.
u ganas de ver a mi madre!
cuer o sea de go ar
Mas nos separa en trmolo de la lejana
Que se abre en una flor de
Y sus ptalos extiendo tal puente
Acortando el tiempo que vive piansimo
En la morada azul de la distancia:
Es lo que esperamos para estrecharnos
Y desbordar nuestros ros cascadas de polen
Risas y carcajadas al cristal cortado
De la sonora reminiscencia en
Con agudo fulgor de iluminados
Por las espinas celestiales del rosal.
u ganas de ver a mi madre!
cuer o sea de go ar
Mas nos separa en trmolo de la lejana
Que se abre en una flor de
Y sus ptalos extiendo tal puente
Acortando el tiempo que vive piansimo
En la morada azul de la distancia:
Es lo que esperamos para estrecharnos
Y desbordar nuestros ros cascadas de polen
Risas y carcajadas al cristal cortado
De la sonora reminiscencia en
Con agudo fulgor de iluminados
Por las espinas celestiales del rosal.
Bloque 3
222
En ocasiones la ruptura ha consistido nicamente en no seguir las reglas de
versificacin, sino en escribir libremente, sin contar la medida de los versos ni
fijarse en su terminacin. Esta posibilidad no pertenece a un movimiento de van-
guardia en especial; sin embargo, consideramos importante que las conozcas por-
que as tendrs una imagen ms completa de la amplia variedad de maneras de
hacer poesa que existe en la actualidad.
Amor
Salvador Novo (mexicano, 1904-1974)
Amar es este tmido silencio
cerca de ti, sin que lo sepas
y recordar tu voz cuando te marchas
y sentir el calor de tu saludo.
Amar es aguardarte
como si fueras parte del ocaso,
ni antes ni despus, para que estemos solos
entre los juegos y los cuentos
sobre la tierra seca.
Amar es percibir, cuando te ausentas,
tu perfume en el aire que respiro,
y contemplar la estrella en que te alejas
cuando cierro la puerta de la noche.
En Monsivis, Carlos (comp.) 1966, La poesa mexicana del siglo XX, Mxico, Empresas Editoriales, p. 500.
En otra tendencia potica se prefiri la brevedad como ideal, por ello se toma-
ron formas propias de la poesa japonesa, en particular los haiks que son poemas
de tres versos, en donde el primer verso tiene 5 slabas, el segundo 7 y el tercero 5.
En esta forma potica, el efecto sorpresa se halla en el ltimo verso.
Observen en los siguientes haiks las caractersticas mencionadas, adems
adviertan que el tema preferido es la naturaleza.
Maravilla
ver entre las rendijas
la Va Lctea.
Kobayashi Issa
Ola por ola
el mar lo sabe todo
pero se olvida.
Mario Benedetti
Manchas de nieve
dispersas en el prado
comen las vacas.
Andrs Fisher
http://terebess.hu/english/haiku.html;
http://haiku.turemanso.com.ar/benedetti/index.html;
Consultadas el 27 de diciembre de 2005.
Es un imperio
esa luz que se apaga
o una lucirnaga?
Jorge Luis Borges
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html
Consultada el 21 de diciembre de 2005.
Proyecto 10
223
Escojan un movimiento de vanguardia para realizar
las siguientes actividades:
Indaguen de manera general las caractersticas que lo distinguen y sus principales ex-
ponentes.
Traigan al saln de clases uno o dos poemas representativos que encuentren en enci-
clopedias, literaturas, antologas literarias del siglo XX e Internet. Acudan a la biblioteca
de aula y de escuela.
Presenten brevemente el resultado de su indagacin a los otros equipos; apyense en
un resumen o en un organizador grfico.
Guarden los poemas para las siguientes tareas.
Seleccionar poemas de vanguardia
Seleccionen, de manera individual, algunos poemas (al menos dos) de un
movimiento de vanguardia y realicen con su equipo las siguientes actividades:
Discutan la innovacin que presenta cada uno.
Anoten sus conclusiones como refuerzo de lo aprendido en la tarea anterior.
Lean en voz alta o muestren los poemas seleccionados de un movimiento de vanguar-
dia al resto del grupo.
Compartir la interpretacin y los efectos emotivos
producidos por poemas de vanguardia
3.1 Cmo es posible representar el mundo de diferentes maneras
y crear sentidos mediante el lenguaje?
La poesa, ms que ningn otro uso de la lengua, permite crear mltiples sentidos
precisamente porque las posibilidades del lenguaje son infinitas.
En la tarea 1 conociste dos poemas concretos que se relacionan con los
siguientes:
Mariposa del aire
Federico Garca Lorca
Mariposa del aire,
qu hermosa eres,
mariposa del aire
dorada y verde.
Luz del candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
No te quieres parar,
pararte no quieres.
Mariposa del aire
dorada y verde.
Luz de candil,
mariposa del aire,
qudate ah, ah, ah!...
Qudate ah!
Mariposa, ests ah?
(1957, Obras completas, Madrid, Aguilar, p. 846.)
Tarea 2 Tarea 2
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Resumen u organizador gr-
co sobre un movimiento de
vanguardia.
Respondan oralmente pla-
ticando con un compaero:
1. Qu hemos aprendido?,
aprender?, 3. En qu debe-
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden los poemas selec-
cionados.
Bloque 3
224
Vuelo de voces
Carlos Pellicer
Mariposa, flor de aire,
peina el rea de la rosa.
Todo es as: mariposa,
cuando se vive en el aire.
Y las horas de aire son
las que de las voces vuelan.
Slo en las voces que vuelan
lleva las alas del corazn.
Llvalas de aqu que son
nicas voces que vuelan.
En Serrano, Francisco, 1983, La Lucirnaga.
Antologa para nios de la poesa mexicana contempornea, Mxico, CIDCLI, p. 35.
Despus de leer los poemas, respondan:
Cul es la realidad del mundo referida en estos poemas?
La forma en que se la representa es igual o distinta? Fundamenten sus respuestas.
Qu sentimientos han provocado en cada uno de ustedes?
3.2 Cmo puede ser el lenguaje empleado en los poemas?
En los poemas anteriores, como en muchos otros, encontramos que las palabras
se utilizan con significados inusuales, ajenos al cotidiano. Por ejemplo, en los ver-
sos siguientes:
Luz del candil (Garca Lorca)
Mariposa, flor de aire, peina el rea de la rosa. (Pellicer)
A las palabras candil, flor y peina no podemos atribuirles el significado que se
halla en los diccionarios, sino que tenemos que pensar el que les dio el poeta y
para eso, hay que ir al significado de toda la expresin o del poema completo.
Lo que nos queda claro es que esa funcin del lenguaje es diferente de la
comn. La siguiente secuencia didctica les ayudar a reflexionar sobre este
tema en el momento en que lo consideren oportuno.
Funcin del lenguaje literal y del lenguaje figurado
En la poesa el contenido est estrechamente ligado a la forma, las palabras se se-
leccionan tanto por lo que expresan como tambin por s mismas, por su forma,
por sus sonidos. En seguida, analizaremos algunos de los elementos del lenguaje
manejados por los poetas.
El lenguaje puede funcionar de dos maneras: una, cuando hace referencia
directa, a las caractersticas de la persona, objeto, fenmeno, cualidad y otra cuan-
do la referencia se relaciona con los atributos, es decir, se agrega un componente
afectivo o social que enriquece el mensaje. Lean estas expresiones.
a) La flor de girasol es grande. flor: Parte de las plantas fanergamas donde estn
los rganos reproductivos.
b) Palabras que son flores. (Octavio Paz).
En la expresin a) encontramos una referencia directa, el lenguaje es literal
porque el significado se da independientemente del contexto, corresponde a las
definiciones de los diccionarios. En la expresin b), en cambio, se expresa alguna
experiencia, sentimiento o emocin de manera indirecta, usando palabras cuyos
significados se asocian, se usa el lenguaje figurado.
Ms informacin en...
Libros de poesa de la biblio-
teca escolar:
Mansour, Mnica (comp.)
(2005), Luz azul, Mxico, Des-
tino.
Huerta, Efran (2004), Piel de
Cocodrilo, Mxico, SM Edi-
ciones.
Proyecto 10
225
En el lenguaje literal el significado se predice con facilidad, ya que es el com-
partido por los hablantes de una lengua; por el contrario, en el lenguaje figurado,
el significado debe descubrirse.
El lenguaje figurado es propio de la poesa, pues el poeta usa expresiones ni-
cas para comunicar no slo una experiencia personal, sino tambin para sorpren-
der al lector y provocarle una vivencia plena, profunda.
Realicen las siguientes actividades:
Qu piensan que quiso decirnos Octavio Paz en la expresin anterior?, causa el mis-
mo efecto: las palabras bonitas?, entonces, por qu en la poesa se emplea preferen-
temente el lenguaje figurado?
Apoyndose en el texto anterior, qu significarn los versos de Garca Lorca y de Pelli-
cer que mostramos antes de esta secuencia?
Localicen en uno de los poemas que han seleccionado algn uso del lenguaje figurado.
3.3 Qu impresiones y efectos emotivos nos pueden producir los poemas?
El contacto con la poesa siempre es una experiencia muy personal que relaciona
el poema con nuestras emociones e ideas. Por eso, antes de analizar un poema, lo
importante es saber si nos ha producido alguna reaccin o no y por qu.
Junto con un compaero lleven a cabo las siguientes actividades:
Anoten en su cuaderno, cules son los sentidos relacionados con las sensaciones que
describe Salvador Novo en el poema Amor.
Cmo interpretan el verso: cuando cierro la puerta de la noche?
Qu impresin reciben al ver los caligramas y los poemas concretos?
Analicen los efectos producidos por las formas grficas y el uso del idioma en los poe-
mas de vanguardia que conocen.
Compartan la interpretacin y los efectos emotivos producidos por los poemas de van-
guardia que conocen.
Trabajo en equipo: Comente cada uno la razn por la que escogi ese poema,
cul parte les gust ms; si visualizaron alguna parte, cul fue, y si hay alguna
experiencia personal con la cual los relacion.
Platiquen libremente sobre los poemas compartidos.
Despus del trabajo que realizaron en parejas, compartan con su grupo
la experiencia, realizando las siguientes actividades:
Comenten la impresin que les han producido los poemas vanguardistas.
Coloquen en un tablero los poemas con sus comentarios bajo el ttulo
Mi poema de vanguardia favorito.
Inviten a toda la comunidad escolar (director, profesores, personal administrativo y de
intendencia) a participar en esta actividad.
Escribir poemas a la manera de los vanguardistas
4.1 A escribir poemas con formatos especficos:
caligrama, haik, poesa concreta y otros!
Tarea 4 Tarea 4
Respondan oralmente
platicando con su equipo:
mos esforzarnos ms?
Portafolio
Los poemas de vanguardia
seleccionados con las inter-
pretaciones y los sentimien-
tos emotivos producidos.
Bloque 3
226
Pues ha llegado el momento de que escriban sus propios poemas. Para entrar en
confianza, primero crearn solamente una parte del poema o seguirn un mode-
lo trabajando con otro compaero. Tienen que escribir al menos dos poemas, as
que pueden seleccionar la corriente de vanguardia que usarn como referencia.
Quedan en libertad de seguir algn otro movimiento o autor innovador.
En cualquier caso, les proponemos que primero intenten un poema a partir
de un modelo, y despus creen uno original; sin embargo, todas las decisiones
las toman ustedes, siempre y cuando logren escribir al menos los dos poemas
solicitados.
Ms adelante, les presentamos una Gua para revisar poemas escritos segn
algn movimiento de vanguardia del siglo , adptenla a sus necesidades y
emplenla.
Sugerimos que la actividad se haga entre dos estudiantes, pero esto puede
cambiar segn haya sido el acuerdo en el momento de planear el proyecto.
Escritura de haiks
Escriban un haik tomando como modelo uno de los que hayan ledo, recuerden que
esta forma potica tiene tres versos (de 5, 7 y 5 slabas cada uno). Cuiden sintetizar las
ideas y que el ltimo verso sorprenda al lector por lo inesperado de la expresin.
Ahora, escriban haiks originales, piensen en un tema referido a la naturaleza. Pueden
hacerlos individualmente, en pareja, o bien, en equipo, escribiendo una serie de haiks
que inician, desarrollan y concluyen un tema, por ejemplo: El guila.
Consulten diccionarios y gramticas para resolver sus dudas.
Si les es posible, empleen procesadores de texto, pues las correcciones son ms fciles.
Al terminar de escribirlos, intercmbienlos para su revisin. Primero destaquen los as-
pectos aceptables y despus aquellos que tienen que corregirse, si pueden sugieran
posibles modificaciones.
Vean la revisin de su compaero, decidan los cambios y hganlos.
Escriban las versiones finales de los haiks.
Elaboracin de caligramas
Para crear un caligrama sigan estas indicaciones:
Piensen en una idea que quieran comunicar porque les parece valiosa. Por ejemplo:
El amor.
Imaginen la figura de un ser u objeto para representar esa idea. Por ejemplo: Un r-
bol cuya copa es en forma de corazn y que representa la vida que ofrece sin limi-
taciones.
Tracen el dibujo de esa imagen de manera muy sencilla, usen lpiz.
Escriban un verso siguiendo las lneas del dibujo. Por ejemplo: El amor es generoso
como los rboles.
Borren el dibujo.
Consulten diccionarios y gramticas para resolver sus dudas de ortografa, vocabu-
lario o gramtica.
Al terminar de hacer los caligramas, intercmbienlos para su revisin. Primero des-
taquen los aspectos aceptables y despus aqullos que tienen que corregirse, si
pueden sugieran posibles modificaciones.
Escriban las versiones finales de los caligramas.
Proyecto 10
227
Elaboracin de poemas concretos
Ahora, individualmente, traten de hacer un poema concreto; los pasos son muy pareci-
do a los del caligrama.
Decidir la figura que tendr el poema, imaginen varias y seleccionen la que ms les
guste. Tracen nicamente la silueta de esa figura.
Llenar la figura con palabras tratando de darles ritmo. Pueden optar por cortar las pala-
bras como sucede en el poema Mariposa de Jess Arellano o escribir usando colum-
nas como en Mariposa de Salvador Novo, tambin pueden escribir sin cortar palabras,
como Manuel Contreras.
Planeen y desarrollen formas grficas novedosas. Empleen los recursos tecnolgicos.
Pueden encontrar ms informacin http:www.fractal.com.mx/f30gordon.html
Elaboren un poema concreto.
Consulten diccionarios y gramticas para resolver sus dudas.
Si les es posible, empleen procesadores de texto, pues las correcciones son ms fciles,
as como el seguimiento de figuras geomtricas.
Al terminar de escribirlos, intercmbienlos para su revisin. Primero destaquen los as-
pectos aceptables y despus aqullos que tienen que corregirse, si pueden sugieran
posibles modificaciones utilicen la siguiente gua.
Escriban las versiones finales de los poemas concretos.
4.2 Cmo vamos a compartir los poemas escritos?
En cada equipo seleccionen los mejores poemas, para ello acuerden
previamente un criterio y despus hagan las siguientes actividades en grupo.
Presenten los poemas seleccionados en cada equipo.
Decidan cules van a compartir con el resto de la comunidad escolar por medio de una
antologa, el peridico escolar o una exposicin de carteles.
Decidan cules se publicarn en el peridico.
Elaboren la antologa o el cartel. Recuerden cmo se elaboran estos materiales
de difusin.
Presenten sus productos a la comunidad escolar.
Realicen la exposicin de los carteles elaborados, cuiden que estn en un lugar en don-
de puedan ser vistos por la comunidad.
Presenten las antologas y coloquen una copia en la biblioteca de la escuela.
Publiquen los poemas seleccionados en el peridico escolar.
Portafolio
Coloquen los borradores y las
ltimas versiones de los poe-
mas elaborados.
Respondan oralmente
platicando con su equipo:
mos esforzarnos ms?
Escriban las respuestas en
su cuaderno.
1. Los poemas creados usan los recursos sonoros
y/o grcos tomando como referente algn mo-
vimiento de vanguardia del siglo XX.
2. Se desarrolla en el poema una forma grca no-
vedosa.
3. Se maneja el espacio grco para crear sentido.
4. El poema incorpora las sugerencias de los lecto-
res.
Gua para revisar poemas escritos segn algn movimiento de vanguardia del siglo XX
Bloque 3
228
Cierre del proyecto

Coloquen los carteles en lugares pblicos.
Obsequien las antologas a familiares y amigos.
Elaboren e intercambien tarjetas con los poemas elaborados.
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos poemas vanguardistas.
2. Analizamos el lenguaje gurado y el efecto de los recursos
sonoros y / o grcos en los poemas ledos.
3. Escribimos poemas tomando como referente los creados en
los movimientos de vanguardia.
4. Compartimos algunos de los poemas escritos con la
comunidad escolar.
Intercambien las antologas y los carteles: valdenlos con las siguientes guas
1. Incluye dos o ms poemas.
3. Tiene una distribucin armoniosa del poema
y la imagen.
4. La imagen es atractiva, adecuada, los colores
son atrayentes.
5. El cartel anima a leer ms poemas.
Gua para elaborar carteles con poemas
1. Contiene al menos cinco poemas.
2. Contiene los datos bibliogrcos de cada
poema.
3. Consta de cartula, ndice y estn numera-
das las pginas.
4. Es atractiva, anima a leerla.
5. No contiene errores ortogrcos.
Gua para integrar antologas de poemas
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto 10
229
Proyecto nmero 10
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados du-
rante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Trabajos
Poema presentado y comentado
Borradores de poemas
3. Marca en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Compart las interpretaciones y efectos emotivos que me
produjeron los poemas seleccionados por m.
2. Escrib poemas tomando como referencia los textos analizados.
3. Revis todos mis escritos y los correg tomando en cuenta las
sugerencias recibidas.
5. Si estuvo a mi alcance, aprovech las aplicaciones de las
computadoras para la elaboracin de mis poemas.
6. Colabor con mis compaeros.
4. Reflexiona en las autoevaluaciones y responde: En qu aspectos debo esforzarme ms? De-
tecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en que consideras que tu aprendizaje
no lleg al mximo.
- Sintetiza los resultados totales y contesta: Cul es mi opinin acerca de mi desempeo?
El docente apreciar tanto el desempeo que has mostrado a lo largo de la realizacin del
Proyecto como el producto nal, de acuerdo con la escala que te dio a conocer al inicio. Fjate
en sus comentarios para armar los saberes que has construido y empate en extender ms
aquellos en los cuales todava no eres competente.
Sugerencias para
Qu bien! Vamos muy avanzados en el curso. Qu actividades te han gustado ms? Retomemos las que
son ms interesantes!
Reconoces los dos tipos de actividades que realizamos? Ponlas en prctica!
En este proyecto trabajaremos en el mbito literario acerca de los poemas lricos segn la tradicin popu-
lar, as como en la observacin del proceso de escritura de textos informativos; en el mbito de participa-
cin ciudadana, acerca del uso de los medios de comunicacin masiva como radio y televisin, as como
el aprovechamiento de los programas culturales.
Qu te parece? Comencemos!
Lectura compartida de poemas continuando la ac-
tividad Mi poema favorito iniciada en el proyecto
10. Esto puede hacerse al inicio o al n de la sesin
semanal. Los textos que se lean pueden ser propios
o de otros autores.
La lectura puede combinarse con la audicin de
textos poticos ledos o musicalizados, grabados en
casetes, discos o disponibles en Internet.
Como la lrica tradicional es uno de los contenidos
de este bloque, conviene leer y platicar escritos de
este tipo.
Comentarios de programas radiofnicos y de
televisin. Esta charla puede girar en torno a los
programas que hemos odo o visto, aunque tambin
existe la opcin de comenzar indagando la carte-
lera de las estaciones a las cuales tenemos acceso,
y seleccionar programas para despus comentarlos
individualmente o por equipos.
Si las condiciones lo permiten, podemos llevar un
aparato de radio o de televisin al saln de clases y
recibir directamente el programa para comentarlo de
inmediato, o bien, mirar una grabacin.
Lectura del peridico. Continuar leyendo, tanto en
la seccin de noticias como editoriales, reportajes y
artculos de divulgacin acerca de temas interesantes.
Como actualmente, en el medio electrnico, la co-
municacin de los sucesos del momento relaciona-
dos con un grupo, tema o rea reducida no slo se
difunde por los peridicos, sino tambin a travs de
otras aplicaciones como bitcoras colectivas y enci-
clopedias en lnea creadas colectivamente, sera bueno
indagar sobre algunos de estos sitios en donde se
maneje informacin del da que nos interese.
Comparar la versin de una noticia en los dis-
tintos medios de comunicacin, promueve la acti-
tud crtica.
tres o cuatro):
Bloque 4
Club de lectores. Se puede continuar leyendo cuen-
tos y artculos de divulgacin. Tambin es posible
combinar esta actividad con la de Mi poema favo-
rito, leyendo libremente volmenes cuyo contenido
son poemas.
Taller literario. Escribir no es una tarea fcil porque
requiere tiempo y esfuerzo, as que debemos persistir
en ello. Pero dado que el primer proyecto de este
bloque se reere a la escritura de poemas, si no se
ha hecho antes, puede ampliarse el espacio para esta
prctica literaria.
Bloque 4
232
Proyecto 11: Aqu me siento
a cantar poemas de la lrica
tradicional
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Compartir poemas de la lrica tradicional.
Proyecto 11
233
Inicio del proyecto
Seleccionar poemas de la lrica tradicional (co-
rridos romances, coplas, canciones infantiles,
calaveras, etc.) para leerlos en voz alta o de-
clamarlos en una lectura pblica o una graba-
cin.
Preparar la lectura del poema.
Identicar versos, estrofas, mtrica, ritmo y
rima presentes en los poemas.
Apreciar el efecto de los recursos prosdicos
en la lectura en voz alta o declamacin de un
poema.
Centrar la lectura en la reconstruccin del
sentido y la musicalidad.
Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estrcas y de versicacin y
revisarlos.
Seleccionar algunos para difundirlos.
Difundir los poemas seleccionados en el pe-
ridico escolar, una antologa o una lectura
pblica.
Aprendizaje esperado: Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
literarios de la lrica popular.
Productos finales:
1. Seleccionar un poema de la lrica tradicional para compartirlo en pblico o
grabarlo.
2. Escribir poemas de tipo tradicional y difundirlos.
En este proyecto seleccionarn poemas de la lrica tradicional para leerlos en voz
alta o declamarlos en pblico o en una grabacin. Adems crearn poemas de
tipo tradicional, seleccionarn algunos para difundirlos a travs del peridico es-
colar, de una antologa o de una lectura pblica.
El orden en que se realizarn las tareas se muestra grficamente en el diagra-
ma de la siguiente pgina:
Bloque 4
234
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades
que les parecen ms fciles porque consideran que ya saben algo sobre ellas y
las que consideran ms difciles porque saben poco o las desconocen por com-
pleto.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin del proyecto. Advier-
tan que, aunque son pocas las tareas, todas son importantes, pues a travs de ellas se
va desenvolviendo el proceso para escribir poemas con formas distintas a las practica-
das en el proyecto 10; fjense que en este proyecto estn incluidas varias secuencias di-
dcticas especficas. Tomen en cuenta que la sugerencia es ocupar de 7 a 9 sesio nes.
Decidan las fechas para: 1. La lectura en voz alta, declamacin y/o grabacin de los
poemas tradicionales seleccionados. 2. Terminar los poemas propios. 3. Difundir los tex-
tos originales en el peridico escolar, una antologa o una lectura pblica. Vean la posi-
Tarea 1
Seleccionar poemas de la lrica tradicional.
Productos intermedios: Resumen grfico de la
lrica tradicional.
Seleccin de poemas populares.
Tarea 2
Revisar las herramientas de los poetas.
Producto intermedio: Comentario sobre
poemas.
Tarea 3
Preparar la lectura de poemas.
Producto intermedio: Poemas preparados para
la lectura en pblico.
Tarea 4
Crear poemas de tipo tradicional.
Producto intermedio: Versin final de los
poemas.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
C. Evaluacin
Tarea 5
Difundir los poemas seleccionados.
Productos finales: Recital potico y publicacin
de los poemas.
Proyecto 11
235
bilidad de que en la grabacin, la antologa y la lectura pblica se puedan incluir tanto
poemas ya conocidos como los que ustedes escriban; por consiguiente, la difusin de
los poemas de esta prctica se une en una sola actividad.
Elaboren el cronograma correspondiente:
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
5.2
Cierre del proyecto
Determinen las caractersticas de los productos finales: la duracin de la lectura com-
partida de poemas tradicionales, la forma de elaboracin (en equipo, por pareja o indi-
vidual), as como el medio para difundirlos.
Seleccionar poemas de la lrica tradicional
1.1 Qu sabemos de esta prctica social del lenguaje?
Entre todos, exploren lo que saben acerca de poemas de tipo tradicional.
Hganlo a partir de la respuesta a estas preguntas:
Les gusta escuchar poemas de la lrica tradicional: corridos, coplas, canciones infanti-
les, calaveras, etctera?
Han escrito algn poema de tipo tradicional?
1.2 Cmo es la lrica tradicional?
En el mundo hispanohablante, desde hace siglos se han creado poemas para ex-
presar sentimientos, emociones y trasmitir informacin importante para un gru-
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
236
Los romances y los corridos son muy semejantes en su contenido y forma.
Ambos narran hechos realizados por algn personaje popular o describen los
detalles de un acontecimiento importante o de inters para cierta comunidad.
Los romances son de origen espaol y se han creado en diversas pocas; los corri-
dos son originarios de Mxico.
Los villancicos cantados en las fiestas navideas son otra forma de esta poesa
tradicional, que en la actualidad an est en uso. Las canciones infantiles tambin
son parte de la lrica tradicional y, a pesar de las diversiones infantiles modernas,
todava se entonan en fiestas, hogares y escuelas.
Dentro de la poesa tradicional mexicana se incluyen las calaveras, pequeos ver-
sos que, de manera festiva y sarcstica, son dedicados a cierta persona haciendo referen-
cia a su muerte, creados los das 1 y 2 de noviembre, celebracin que dura todo el da o
toda la noche.
2005, Qu hay dentro de tu calavera?, Mxico, poca, p. 65
Con la direccin de su maestro, lean primero en silencio y luego en voz alta
un antiguo romance espaol del siglo XV, y algunas coplas del folklor lrico
mexicano del siglo XX.
Usen las estrategias presentadas en el proyecto anterior para comprender la poesa.
po social; por lo general, estas obras son annimas, pero en ocasiones se conoce
quin es su autor. La mayora de estos poemas se trasmiten oralmente y, por eso,
con el paso de los aos se crean varias versiones; algunos slo por un tiempo y
luego se olvidan; en cambio, otros llegan a escribirse. En la actualidad es fre-
cuente que las coplas y las dcimas sean la parte central de encuentros donde hay
poesa y msica, a manera de confrontaciones amistosas que duran todo un da
o una noche.
Los romances se originaron en Espaa durante la
Edad Media.
Proyecto 11
237
Los corridos mexicanos
Los primeros corridos mexicanos son muy antiguos; incluso, an se conservan al-
gunos cuyo origen se remonta a los das de la Guerra de Independencia, por ello
narran las hazaas de algunos hroes insurgentes. Desde entonces y hasta nues-
tros das, la lrica tradicional ha creado estos poemas, generalmente musicaliza-
dos y con temas muy diversos. En muchas poblaciones rurales la gente se sigue
reuniendo para escuchar corridos y algunos llegan a ser muy populares y conser-
varse por varios aos.
Siguiendo las indicaciones de su profesor, lean en silencio el siguiente corrido.
Asegrense de haberlo comprendido, ubicndolo en la poca revolucionaria y luego,
lanlo en voz alta.
Q
ue bonitas campanitas
se repican en Tepic;
ellas se repican solas
acordndose de ti.
Cuatro palomitas blancas
paradas en un romero,
unas a las otras dicen;
No hay amor como el primero.
Una guacamaya pinta
le dijo a una azul turqu:
Si al cabo me has de querer,
por qu no dices que s?
Frenk, Margit, (dir.). (1982), Cancionero folklrico de Mxico, tomo 4,
Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 3, 78, 83, 244 y 245
Coplas
Q
uin hubiese tal ventura
sobre las aguas del mar
como hubo el conde Arnaldos
la maana de San Juan!
Con un halcn en la mano
la caza iba a cazar.
Vio venir una galera
que a tierra quiere llegar.
Las velas traa de seda,
la jarcia de un cendal;
marinero que la manda
diciendo viene un cantar
que la mar haca en calma,
los vientos hace amainar,
los peces que andan al hondo
arriba los hace andar,
las aves que van volando
al mstil van a posar.
All habl el conde Arnaldos,
bien oiris lo que dir:
Por Dios ruego, marinero,
dgasme ahora ese cantar.
Respondiole el marinero,
tal respuesta le fue a dar:
Yo no digo mi cancin
sino a quien conmigo va.
http://www.rinconcastellano.com/biblio/edadmedia/
romances/condearnaldos.html
(Consultada el 20 de diciembre de 2005.)
Romance del conde Arnaldos
Bloque 4
238
Escuchen, seores, oigan el corrido
de un triste acontecimiento,
pues en Chinameca fue muerto
a mansalva Zapata, el gran
insurrecto.
Abril de mil novecientos
diecinueve en la memoria
quedars del campesino
como una mancha en la Historia.
Campanas de Villa Ayala
por qu tocan tan dolientes.
Es que ya muri Zapata
y era Zapata un valiente.
El gran Emiliano que amaba a los
pobres
quiso darles libertad
por eso los indios de todos los
pueblos
con l fueron a luchar.
De Cuautla hasta Amecameca,
Matamoros y el Ajusco
con los pelones del viejo
don Porfirio se dio gusto.
Trinitaria de los campos
de las vegas de Morelos,
si preguntan por Zapata,
di que ya se fue a los cielos.
Le dijo Zapata a don Pancho Madero
cuando ya era gobernante:
Si no das las tierras, vers a los in-
dios de nuevo entrar al combate.
Se enfrent al seor Madero,
contra Huerta y a Carranza,
pues no le queran cumplir su plan
que era el Plan de Ayala.
Corre, corre, conejito,
cuntales a tus hermanos
que muri el seor Zapata
azote de los tiranos.
Don Pablo Gonzlez ordena a
Guajardo
que le finja un rendimiento,
al jefe Zapata disparan sus armas
al llegar al campamento.
Guajardo le dice a Zapata:
Me le rindo con mi tropa,
en Chinameca lo espero,
tomaremos una copa.
Arroyito revoltoso,
que te dijo aquel clavel:
Dice que no ha muerto el jefe,
que Zapata ha de volver.
Abraza Zapata al peln Guajardo
en prueba de su amistad,
sin pensar el pobre que aquel
pretoriano
lo iba a sacrificar.
Y tranquilo se dirige
a la hacienda con su escolta.
Los traidores le disparan
por la espalda, a quemarropa.
Jilguerito maanero,
de las cumbres soberano,
mira en que forma tan triste
ultimaron a Emiliano.
Cay del caballo el jefe Zapata
y tambin sus asistentes.
All en Chinameca perdieron la vida
un puado de valientes.
Seores, ya me despido
que no tengan novedad,
cual hroe muri Zapata
por la tierra y libertad.
A la orilla de un camino
haba una blanca azucena,
a la tumba de Zapata
la llev como una ofrenda.
Arroyito revoltoso,
que te dijo aquel clavel:
Dice que no ha muerto el jefe
que Zapata ha de volver.
La bola suriana
Dominio pblico
Ms informacin en...
Frenk, Margit (1983) (dir).
Cancionero folklrico
de Mxico, cinco
tomos, Mxico, El
Colegio de Mxico, 1975
a 1983.
Alvar, Manuel (1971) El
romancero viejo y
tradicional, Mxico,
Porra.
Ramn, Menndez Pidal.
(1990) Flor nueva de
romances viejos,
Mxico, Espasa-Calpe
mexicana.
Canal II, IPN, serie de
programas Sones de
Mxico cuyas copias
se pueden solicitar.
http:// www.rinconcastellano.
com/biblio/edadmedia/
romances.html
Proyecto 11
239
Las calaveras
Estos poemas, tambin caractersticos de la lrica mexicana, se escriben para el
Da de Muertos, suponiendo que alguna persona ha muerto. Por ello, se mencio-
na a la muerte bajo alguno de sus sobrenombres chuscos (huesuda, calaca, fla-
ca, pelona, etc.) y se alude a las caractersticas relevantes de la persona, objeto del
poema, en un tono humorstico. Estas formas poticas se llaman calaveras debi-
do a los grabados de esqueletos y calaveras hechos por el artista Jos Guadalupe
Posada durante la poca de Porfirio Daz y que acompaaban a los textos.
Los protagonistas de las calaveras suelen ser personajes pblicos, aunque
tambin se dedican a oficios o trabajos representativos (barrendero, cartero,
etc.), familiares o personas cercanas, por eso, generalmente se conoce el nombre
del autor, aunque a veces se prefiere guardar el anonimato. En la actualidad, los
peridicos de circulacin nacional an dedican pginas para publicar calaveras
y tambin se intercambian entre amigos como una muestra de afecto. Antes se
escriban en papel de colores brillantes para que armonizaran con el colorido de
los altares dedicados a los difuntos.
En grupo, lean en silencio y despus en voz alta las siguientes calaveras.
Por equipos, recopilen otros corridos y calaveras.
Seleccionen algunos poemas de la lrica tradicional, tengan presente que los van a
leer en voz alta o a declamar.
Revisar las herramientas de los poetas
Podramos comparar el manejo de los recursos de los poetas con la destreza para
manejar las herramientas de un oficio. En la ilustracin inicial del proyecto, he-
mos querido representar la caja de herramientas de los poetas. Colocamos un
lpiz y una hoja de papel como smbolo de los materiales bsicos necesarios para
iniciar la escritura; y una rosa ya que la poesa es una de las bellas artes y quienes
Tarea 2 Tarea 2
Calavera
En este mundo matraca,
de morir nadie se escapa.
Muere el buey, muere la vaca,
y hasta la mujer ms guapa
Tiene que estirar la pata.
Viene la muerte luciendo
mil llamativos colores
ven, dame un beso pelona
que ando hurfano de amores.
Se va la muerte cantando
por entre la nopalera.
En qu qudamos pelona,
me llevas o no me llevas?
La huesuda que a todos trata por igual.
a los ricos y a los pobres.
Al humilde o a pretencioso banal.
A sabios o ignorantes, plebeyos y nobles.
al desvalido sin aval.
2005, Qu hay dentro de tu calavera?,
Mxico, poca, pp. 69-70.
Bloque 4
240
la crean deben tener sensibilidad esttica. Pero, qu representan la regla y la flau-
ta? Esto lo descubrirs, despus de estudiar la mtrica y la rima.
En realidad, cualquier ser humano puede hacer poesa, basta con que decida
expresar sus sentimientos y pensamientos invirtiendo esfuerzo y tiempo para esta
prctica; por lo tanto, son ideas errneas suponer que nicamente las personas
con capacidades literarias innatas pueden hacer poemas. Ciertamente, hay per-
sonas dotadas para lograr poemas capaces de estremecer a personas de distintas
pocas y lugares; pero cada ser humano, cuando hace poesa, se da la oportunidad
de descubrir una parte de s mismo, de otras personas, del mundo y de la vida.
No es indispensable conocer muchas reglas para escribir poesa, pero eso no
implica que no convenga tener los conocimientos bsicos, pues al fin y al cabo,
toda creacin humana requiere saber emplear los recursos idneos para llegar
a concretarla. Por eso, revisaremos los recursos (herramientas) fundamentales
que emplean los poetas de la lrica tradicional.
2.1 El verso y la estrofa
El verso se caracteriza por la repeticin de las formas rtmicas, mtricas, de or-
den de palabras.
Es comn que los poemas estn organizados en conjunto de versos, a este
grupo lo llamamos estrofa. De acuerdo con la cantidad de versos que tiene una
estrofa, tendr un nombre particular.
La mayora de las veces, el nmero de versos de cada estrofa lo determina la
forma potica: cuatro en las estrofas de las coplas y los corridos; diez en las dci-
mas, dos en los refranes. Hay poemas con una sola estrofa, como los poemas cor-
tos japoneses (haik). En la lengua escrita, se deja un espacio entre cada estrofa.
De manera individual, cuenten los versos y las estrofas de un poema tradicional
que ya hayan ledo.
Reunidos en equipos, compartan el anlisis del poema en estrofas y versos.
Aclaren dudas y si es necesario, pregunten a su maestro.
Los efectos que producen el ritmo, la rima y la aliteracin
Lean en voz alta esta copla:
Dices que ya no me quieres
porque ya estoy muy tordillo;
yo tampoco no te quiero
porque hueles a zorrillo.
Frenk, Margit (dir.) (1982), Cancionero folklrico de Mxico, tomo 4, Mxico,
El Colegio de Mxico, p. 268.
Para identificar mejor el ritmo, vamos a marcar las slabas tonas (no acentua-
das) con un guin y las tnicas (acentuadas) con una , as tendremos el esquema
Portafolio
Coloquen un poema con
las estrofas y los versos
contados.
Proyecto 11
241
rtmico. Tomen en cuenta que cuando hablamos enlazamos la ltima slaba de una
palabra terminada en vocal y la primera de la palabra siguiente que comienza tam-
bin en vocal para formar una sola slaba, en poesa esta unin se llama sinalefa.
Dices que ya no me quieres
_ _ _ _ _
porque

ya estoy muy tordillo;
_ _ _ _ _
yo tampoco no te quiero
_ _ _ _ _
porque hueles a zorrillo.
_ _ _ _ _
Lean nuevamente la copla anterior y marquen el ritmo con palmadas,
chasquidos o algn instrumento de percusin (claves, tringulo, maracas,
tamborcillo, etctera).
Identifiquen el ritmo en otro poema popular.
Otro recurso empleado por los poetas es la rima, que consiste en combinar las
slabas finales de cada verso buscando la semejanza de los sonidos (fonemas) a
partir de la ltima vocal fonticamente acentuada (en la slaba tnica). Cuando
las terminaciones son iguales en todos los sonidos tenemos una rima consonante.
Cuando nicamente las vocales son semejantes, se trata de una rima asonante.
Canta en la rama del pino A
un pjaro detenido a
trmulo sobre su trino. A
Se yergue, flecha, en la rama, B
se desvanece entre alas b
y en msica se derrama. B
Paz, Octavio, http:// rehue.csociales.uchile.cl/rehuehome/facultad/publicaciones/autores. (Consultada el 17 de mayo de 1998.
Una de las maneras como los poetas consiguen mantener el ritmo es usando
la mtrica, la medicin del nmero de slabas poticas de cada verso. Existen cier-
tas reglas para la mtrica espaola.
Todos los versos llevan acento prosdico en la penltima slaba, por eso si
la ltima palabra es aguda, al contar se agrega una slaba y si la ltima palabra
es esdrjula, al contar se resta una slaba. La mtrica se rige por el odo, que
exige que tras el ltimo acento del verso haya un periodo llamado cadencia,
equivalente a una slaba porque en espaol estamos acostumbrados a or pala-
bras graves o llanas, pues as son la mayora. Vamos a contar los versos de este
cuarteto:
Ten-gan- cui-da-do- se-o-res
1 2 3 4 5 6 7 8
lo- que- les- voy- a- con-tar:
1 2 3 4 5 6 7 ( +1) = 8
Ms informacin en...
Hidalgo Belli, Patricio (comp.)
(2004), El canto de la memoria:
cincuenta aos de versada
en el sur de Veracruz, Xalapa,
Universidad Veracruzana.
Vinculo con...
Ciencias
El hemisferio derecho de
nuestro cerebro es respon-
sable, entre muchas otras
cosas, de nuestra capacidad
para tener o no dominio del
lenguaje potico, capaci-
dad musical y facultades para
apreciar las artes. Mientras
que el izquierdo lo es de que
poseamos o no pensamiento
lgico-matemtico, capacidad
analtica y un proceder orde-
nado y secuencial.
Bloque 4
242
los- ver-si-tos- de- la -pul-ga
1 2 3 4 5 6 7 8
se-los- voy- a--gu-rar.
1 2 3 4 5 6 7 (+1) = 8
En- no-che- l-bre-ga, ga-lan-te-in-cg-ni-to
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (-1) = 12
las- ca-lles- cn-tri-cas -a-tra-ve-s
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (+1) =1 1
y- ba-jo -cl-si-ca ven-ta-na d-ri-ca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 (-1) = 11
ten-di -su -c-ta-ra -y -as- can-t.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 (+1) = 11
Cuenten los versos de una estrofa de un poema popular. Si tienen dudas, pidan
apoyo a su profesor.
En la siguiente copla hay sonidos al interior de los versos que contribuyen a aumen-
tar su musicalidad; estos sonidos estn destacados para que los distingas mejor:
Despierta, hermoso lucero,
si acaso dormida ests,
vulvete a quedar dormida,
con sta y no digo ms.
Frenk Alatorre, Margit, (dir.). (1982), Cancionero folklrico de Mxico, tomo 4, Mxico, El Colegio de Mxico, p. 262.
La aliteracin consiste en la repeticin de uno o ms sonidos (fonema, slaba),
en las palabras del verso. Por ejemplo, en la copla anterior se repiten los fonemas
/d/, /r/ y /s/.
Identifiquen un poema popular que tenga aliteracin.
El empleo del ritmo, la mtrica, la rima y la aliteracin en la lrica tradicional han
facilitado su prctica.
Reunidos en equipo realicen las siguientes actividades:
Escuchen grabaciones de poemas y/o canciones con lrica popular para apreciar la uti-
lizacin de:
1. El ritmo tratando de seguirlo con palmadas o movimientos corporales.
2. La mtrica, asocindola con el ritmo y el apoyo que da a la memorizacin.
3. La rima, la sonoridad que produce y su utilidad para la memorizacin.
4. La aliteracin y la sonoridad que produce.
Adviertan que el uso de todos estos recursos trae como consecuencia que la lrica po-
pular resulte tan agradable y fcil de recordar.
Proyecto 11
243
Hagan un esquema grfico (mapa mental, tabla o cuadro sinptico) para resumir lo
que saben acerca de los recursos usados en la poesa lrica tradicional.
Reunidos en grupo, compartan sus esquemas y, si es necesario, modifquenlos.
Sigan compartiendo sus interpretaciones y los efectos emotivos que les producen los
poemas que estn leyendo.
Agreguen algn comentario acerca de la presencia de los recursos estudiados y los
efectos que les han causado.
Escuchen grabaciones de poemas y/o canciones con lrica tradicional para apreciar la
utilizacin del ritmo, la mtrica y la rima.
Preparar la lectura de poemas
3.1 Cmo preparar la lectura del poema?
Vamos a leer en voz alta o a grabar poemas de la lrica tradicional!
Reunidos en equipos, platiquen acerca de los poemas de la lrica tradicional que
han escuchado y expresen si prefieren leerlos en pblico o hacer una grabacin.
Esto les servir para ir organizando el trabajo final.
Compartan los poemas que han seleccionado para leerlos en voz alta.
Intercambien lo que saben acerca de la lectura de poemas: qu aspectos les agradan
y cules desaprueban, fundamenten sus opiniones. Recuerden lo que han aprendido
para hablar frente a un pblico (proyecto 8) y retomen aquello que consideren til para
compartir poemas.
Cada integrante del equipo debe autoevaluarse tratando de identificar los aspectos
que maneja mejor y los que requiere desarrollar ms.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden un poema con anli-
sis de ritmo, mtrica y rima,
as como un comentario de
los efectos que provocan.
El empleo del ritmo, la mtrica, la rima y la aliteracin en la lrica tradicional han facilitado su permanencia.
Bloque 4
244
Para que transmitamos la emocin que nos hace sentir un poema, necesi-
tamos atender su sentido y musicalidad. Empecemos por las estrategias para
descubrir el sentido y, de este modo, estar en condiciones de transmitirlo a los
oyentes.
Descubrir el sentido de un poema implica comprender el mensaje del poeta:
Qu ha querido decir? Para lograr esta comprensin necesitan leer muy bien
y, si es necesario, aclarar cualquier duda; ubicar el poema en la poca en que
se cre, ya que as entendern mejor el significado de algunas expresiones y
tambin, si es preciso, indagar algo de la vida del poeta o de la persona, lugar
o asunto del que trata el poema. Para esto, conviene que visualicen lo que se
describe, se identifiquen con las emociones y los sentimientos, relacionen las
ideas expresadas dentro del poema con el contexto. Es importante estar seguro
del significado del vocabulario. Al sentir el poema como mo; slo as lo podr
transmitir a otros.
Aunque ya practicamos la entonacin de las frases ms empleadas en un
mensaje informativo (proyecto 8), necesitamos ms prctica porque el sentido y
la sonoridad de los poemas requieren matizar la voz hasta obtener la musicalidad
propia de la poesa.
La entonacin determina la estructura musical propia de cada enunciado.
Toma en cuenta que tambin puedes decir las palabras y expresiones con diferen-
te duracin (rpido o lentamente) para contribuir a matizar tu voz y expresar el
significado del poema con ms claridad.
Adems de los acentos, las pausas son importantes para transmitir el senti-
do de todo el poema. Hay tres tipos de pausas marcadas por diferentes signos
de puntuacin: muy breve por comas, breve mediante punto y seguido, dos
puntos; y pausas largas indicadas por punto y aparte. La combinacin armo-
niosa de acentos y pausas produce la entonacin apropiada: la musicalidad de
la poesa.
El volumen es otro de los recursos prosdicos cuyo efecto es importante cuan-
do un poema se transmite oralmente.
Los cambios en la entonacin, el volumen y las pausas afectan el significado
del poema.
De manera individual lean en voz alta un poema que consideren
que comprenden bien, del cual han descubierto el sentido.
Hganlo de diferentes maneras: colocando el acento principal en diferentes palabras o
versos, o cambiando el volumen y la velocidad.
Seleccionen la manera que exprese mejor el sentido que el poema tiene para ustedes
y, a la vez, resalten mejor su musicalidad.
Pnganse en el lugar del poeta y sientan el poema!
Si piensan que es til, hagan anotaciones en el poema para recordar la entonacin
(por ejemplo, palabras o flechas), las pausas (| = pausa breve, || = pausa larga), o
bien, subrayen o destaquen con color alguna palabra o expresin que les resulte di-
fcil.
Proyecto 11
245
Renanse con uno de sus compaeros y escchense mutuamente
mientras leen el poema.
Sugiranse cmo pueden emplear el ritmo, la rima, la entonacin, el volumen, las pau-
sas y otros elementos de musicalidad para mejorar su interpretacin.
3.2 Qu elementos apoyan la declamacin de poemas?
Declamar un poema implica, adems del manejo de los recursos prosdicos, el
uso eficaz de los otros elementos: actitud corporal y gestos. Estos aspectos tam-
bin ya los practicaste en el proyecto 8, y los vers en el proyecto 15, en el cual
explicamos la regla de triangulacin para que los movimientos corporales sean
armnicos.
Es importante que tomen en cuenta que la ptima posicin del cuerpo para
hablar frente a un pblico es colocar los pies, con las puntas ligeramente hacia
fuera, a la misma distancia que las caderas; de este modo, estn en su punto de
equilibrio y manejan su voz contando con una respiracin sin obstculos y pue-
den moverse con toda seguridad.
Aunque ya dijimos que los gestos y ademanes deben limitarse a subrayar las
emociones e ideas expresadas, tratndose de declamar poemas esta recomenda-
cin es importante para evitar que se conviertan en elementos distractores y, lo
que es peor, contradigan el sentido del poema. La actitud corporal, los ademanes
y gestos dependen del sentido que el texto tiene para ustedes.
Otro aspecto importante es la memorizacin total del poema, pues cualquier
olvido har que se pierda el control. Una estrategia para facilitar la retencin es
grabar el texto para escucharlo muchas veces en diferentes momentos.
Con el apoyo de su profesor, consideren la posibilidad de leer o declamar
un poema ante un pblico en equipos de 8 a 12 estudiantes o con la
participacin de todo el grupo.
Para llevar a cabo la lectura o la poesa (declamacin) coral, identifiquen el tono de su
voz (agudo, medio o grave) y elijan a los solistas.
Distribuyan las estrofas y/o los versos del poema seleccionado entre las distintas voces;
para ello, enfquense en la reconstruccin del sentido y despus en la musicalidad. A
continuacin, se presenta un ejemplo para organizar un poema y decirlo en forma coral.
Portafolio
Coloquen las notas sobre las
sugerencias recibidas para
mejorar la lectura de poemas
en voz alta.
Compartir poemas en forma grupal
requiere mucha coordinacin.
Bloque 4
246
Romance de la luna, luna
Coro medio: La luna vino a la fragua
con su polisn de nardos.
Coro agudo: El nio la mira mira.
Coro grave: El nio la est mirando.
Coro agudo: En el aire conmovido
mueve la luna sus brazos
Coro medio: y ensea, lbrica y pura,
sus senos de duro estao.
Coro grave: Huye luna,
Coro medio: luna,
Coro grave: luna.
Solista medio: Si vinieran los gitanos,
haran con tu corazn
collares y anillos blancos.
Solista aguda: Nio, djame que baile.
Coro agudo: Cuando vengan los gitanos,
te encontrarn sobre el yunque
con los ojillos cerrados.
Coro grave: Huye luna,
Coro medio: luna,
Coro agudo: luna,
Coro grave: que ya siento sus caballos.
Solista aguda: Nio, djame, no pises
mi blancor almidonado.
Coro medio: El jinete se acercaba
tocando el tambor del llano
Coro grave: Dentro de la fragua el nio,
tiene los ojos cerrados.
Coro agudo: Por el olivar venan,
bronce y sueo, los gitanos.
Coro medio: Las cabezas levantadas
y los ojos entornados.
Coro agudo: Cmo canta la zumaya,
ay cmo canta en el rbol!
Coro grave: Por el cielo va la luna
con un nio de la mano.
Coro agudo: Dentro de la fragua lloran,
dando gritos, los gitanos.
Todos: El aire la vela, vela,
el aire la est velando.
(Garca Lorca, Federico, Obras completas, Madrid, Aguilar)
Al empezar esta sesin en equipos, retomen las anotaciones que hicieron,
acerca de su autoevaluacin sobre los aspectos relacionados con la lectura
en voz alta y la declamacin de poemas. Ahora, consideren si con lo aprendido
tienen los conocimientos necesarios para obtener mejores logros.
En plenaria, con la direccin de su profesor, comenten lo aprendido
y aclaren sus dudas.
Proyecto 11
247
Continen preparando el poema que eligieron. Si es posible, grbense para que,
al escucharse, puedan detectar sus fortalezas y reas de oportunidad.
Practiquen hasta que estn satisfechos con su interpretacin.
Crear poemas de tipo tradicional
4.1 A escribir poemas lricos de tipo tradicional
Coloquen el poema cuya lectura estuvieron preparando, en su antologa per-
sonal.
Ahora ya estamos en condiciones de iniciar la creacin de poemas al estilo
tradicional tomando en cuenta las estrofas y la versificacin.
A. Variaciones de un poema
Con el fin de adquirir confianza, nos basaremos en algunos poemas para comen-
zar a escribir:
Tus ojos son dos luceros
que brillan con esplendor,
se parecen a los ceros
que te pone el profesor.
paradas en un romero,
unas a las otras dicen:
No hay amor como el primero.
Frenk, Margit (dir.), (1982), Cancionero folklrico de Mxico. Tomo 4, El Colegio de Mxico, pp. 207 y 245.
Lo que haremos es cambiar slo algunas palabras, por ejemplo:
Tus ojos son dos luceros
con bellsimo fulgor,
por eso yo siempre espero
que ilumines mi interior.
paradas en un rosal,
unas a las otras dicen:
Vmonos para Parral.
Trabajen en su cuaderno, elijan una estrofa y cambien algunas palabras
conservando el ritmo, la mtrica y la rima.
B. Poemas originales de tipo tradicional
Antes de escribir poemas originales, conviene repasar los recursos que hay en La
caja de herramientas del poeta e investigar en un diccionario o en un manual de
potica, las definiciones de: terceto, cuarteto, sexteto, octava y dcima para cono-
cer con seguridad las caractersticas de estas formas estrficas, entre otros, puedes
consultar el Diccionario de retrica y potica de Helena Beristin (Porra, 2006).
De manera individual, decidan la forma potica que van a usar, tomen en cuenta
la posibilidad de escribir romances, coplas, dcimas, corridos, calaveras,
refranes o dichos.
Si van a crear poemas extensos como romances o corridos, pueden trabajar con dos
o ms compaeros siempre y cuando se delimite la responsabilidad de cada uno. Sin
ms pretexto: Manos a la obra!
Tarea 4 Tarea 4
Respondan despus de pla-
ticar con su equipo: 1. Qu
esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden la primera versin
del poema tradicional que
escribiste.
Bloque 4
248
Organizados en equipos, compartan los poemas escritos y comenten
sus logros y problemas.
4.2 Cmo revisar poemas?
Revisar un escrito implica leer y releer para descubrir equivocaciones o partes que
pueden pulirse, en el caso de los poemas, ayudar a determinar si estn cojos, es
decir, si tienen fallas en el ritmo o en la mtrica, o bien, si la rima no es del todo
afortunada.
La revisin es ms productiva si va acompaada de sugerencias para reme-
diar los errores o mejorar el escrito. Para modelar esta accin te mostramos un
ejemplo:
Conoc la embarcacin
donde vena Mara;
se me rompi el corazn
por lo bella que se vea;
le cant una cancin
con mi guitarra.
Observaciones:
Vena y Mara no suenan muy bien juntos y se pierde el ritmo. Sugerencia: sus-
tituir vena por viajaba.
El verso se me rompi el corazn, rompi no es coherente con el sentido. Suge-
rencia: sustituir por salt.
El verso por lo bella que se vea resulta de nueve slabas. Sugerencia: sustituir se
vea por luca.
El ltimo verso, con mi guitarra, est cojo (tiene seis slabas) y no rima. Suge-
rencia: sustituir mi guitarra por mil notas de alegra.
Organizados en parejas, intercambien sus poemas para hacer una revisin.
Vean la siguiente Gua y hagan las modificaciones que consideren necesarias, senla
para su revisin:
1. El poema tiene alguna forma tra-
dicional de la lrica popular.
2. El ritmo es agradable.
3. Emplea rima y metro.
4. Escribimos al menos dos versiones
del poema, incorporando sugeren-
cias de los lectores.
Gua para escribir poemas
Corrijan sus poemas tomando en cuenta la opinin de los lectores.
Escriban, de manera individual, las versiones finales de los poemas tradicionales
que han creado.
Portafolio
Guarden las versiones revisa-
das y nales de tus poemas.
Proyecto 11
249
Difundir los temas seleccionados
5.1 Preparmonos para compartir poemas
Reunidos en equipos, compartan los poemas que seleccionaron en la tarea 1
y discutan en qu forma quieren compartirlos:
Cules conformaran una antologa, cules proponen para ser publicados en el peridi-
co escolar y cules van a leer o declamar en pblico.
Decidan tambin si harn la lectura personalmente o prefieren realizar una grabacin.
En grupo, por medio de un representante, cada equipo presentar
su propuesta de trabajo final.
Con la orientacin de su profesor, hagan la ltima seleccin de poemas para cada uno
de los tipos de trabajo final. Consideren que:
Las antologas pueden ser elaboradas por equipo, entre varios equipos o por todo
el grupo.
Los poemas que se publiquen en el peridico escolar deben ser los que, a criterio
de la mayora, sean los mejores; y stos tambin pueden figurar en las antologas,
incluirse en grabaciones, leerse o declamarse en pblico.
La realizacin de un recital potico puede combinar lectura y declamaciones in-
dividuales y grupales (lectura y poesa coral) o ser nicamente de alguna de estas
modalidades.
Si deciden realizar grabaciones, opcionalmente pueden agregar un breve
comentario expresando las razones por las que eligieron esos poemas y la pre-
sentacin de los autores. Tambin les recomendamos insertar puentes musicales;
sin embargo, mientras digan un poema no debe haber msica de fondo porque
puede distraer a los escuchas. En todos los trabajos finales incluyan tanto poemas
recopilados como los que ustedes escribieron. Si van a declamar, ensayen los poe-
mas frente a un espejo, o si es posible, grbense en video.
Con las indicaciones de su profesor, entre todos organicen un recital potico.
Elaboren el programa, designen al conductor (o conductores) y a quienes apoyaran
durante el evento.
Decidan si van a repartir marcadores de lectura con versos o poemas transcritos a los
asistentes del recital. Si es as, distribyanse las responsabilidades para tener todo listo
a tiempo.
En equipo, organicen la edicin de los poemas seleccionados
para publicarlos en la antologa y en el peridico escolar.
5.2 Compartamos nuestro encuentro con la poesa lrica tradicional!
Con la gua de su profesor realicen las siguientes actividades:
Tarea 5 Tarea 5
Bloque 4
250
Lean en voz alta o declamen los poemas seleccionados.
Escuchen las grabaciones.
Presenten las antologas y analicen su contenido. Despus, inclyanlas en la biblioteca
de aula o en la biblioteca escolar.
Pueden realizar el recital potico con la presencia de la comunidad escolar, a fin de
compartir lo poemas favoritos del grupo.
Planeen la distribucin del peridico escolar, en donde estarn publicados los mejores
poemas escritos por el grupo.
Evalen la lectura o declamacin pblica de poemas con la Gua para realizar lectura o
declamacin pblica de poemas (recitales poticos), que pueden modificar segn sus
necesidades.
Elaboren marcadores de lectura con algunos versos de la lrica tradicional (propia y aje-
na) para obsequiar a familiares, amigos, as como en hospitales, clnicas de salud, pn-
ganse de acuerdo y... Adelante!
Pinten o borden los versos preferidos en manteles individuales, cojines y almohadas.
Enven a padres de familia los poemas elegidos por el grupo, ya sea sueltos o en una
antologa.
Regalen copias de las antologas y grabaciones a bibliotecas pblicas, hospitales, crce-
les, consejos tutelares, etctera.
En su cuaderno respondan:
1. Qu fue lo que ms les
gust de compartir poemas?,
2. Qu piensan que fue lo
mejor que hicieron?, 3. Si
tuvieran otra oportunidad,
qu cambiaran?
Proyecto 11
251
Graben, con las mejores voces, los poemas escritos que fueron seleccionados por el grupo.
II. Evaluacin
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccionamos algunos poemas de la lrica tradicional.
2. Lemos o declamamos en voz alta poemas de la lrica
tradicional.
3. Creamos poemas de tipo tradicional.
4. Sugerimos mejorar los poemas escritos.
5. Seleccionamos poemas.
6. Grabamos algunos poemas.
7. Difundimos los poemas creados.
Intercambien los poemas que escribieron y valdenlos con la siguiente gua:
Evalen su presentacin de poemas, para ello, lean la Gua que se presenta a continuacin y
realcenlos cambios que consideren pertinentes para utilizarla:

1. El poema tiene la forma tradicional de las
estrofas de la lrica tradicional.
2. Establece un ritmo agradable
3. Emplea rima y el metro adecuadamente.
Gua para escribir poemas a la manera tradicional
Evalen su presentacin de poemas, para ello, lean la Gua que se presenta a continuacin y
realcenlos cambios que consideren pertinentes para utilizarla:
Cierre del proyecto
Bloque 4
252

1. Se pronuncian claramente las palabras.
2. Se ha conseguido reconstruir el sentido y la
musicalidad de los poemas.
3. Se usa la entonacin y el volumen adecua-
dos al contenido y a la forma de los poe-
mas.
4. Se ha logrado despertar y mantener el inte-
rs de los oyentes.
5. Si se ha ledo en voz alta, las hojas se mane-
jaron sin distraer al pblico.
6. Si se ha declamado, el poema se memoriz
bien.
7. En la declamacin, la posicin corporal, los
ademanes y los gestos apoyaron el sentido
del poema.
8. En los poemas grabados, el tema musical
es adecuado. Las fallas en el tema son iden-
ticadas.
Gua para leer en voz alta, declamar o grabar poemas
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Col-
calo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 11
porque .
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos
Resumen grco de la lrica tradicional 1 2 3 4 5
Seleccin de poemas populares 1 2 3 4 5
Comentario sobre los poemas 1 2 3 4 5
Poema preparado para su lectura en pblico 1 2 3 4 5
Versin nal de los poemas 1 2 3 4 5
Rasgos
Logro
S No
1. Escrib un poema de tipo tradicional.
2. Utilic el ritmo y la rima.
3. Le o declam en voz alta mi poema.
4. Grab la lectura del poema.
5. Particip en la seleccin de poemas.
6. Colabor en la difusin de los poemas.
Proyecto 11
253
4. Reexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado total contestando: Cul
es mi opinin acerca de mi desempeo?
Tu profesor realizar la evaluacin nal y general del aprendizaje logrado a lo largo de este
proyecto. Atiende a sus observaciones con el n de conocer los contenidos bien aprendidos
y aquellos que todava requieren ms prctica.
Bloque 4
254
Proyecto 12: Cmo revisar
informes sobre observaciones
de procesos?
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Revisar informes sobre observaciones de procesos.
Proyecto 12
255
Inicio del proyecto
Revisaremos un texto elaborado en la clase
de Ciencias en el que se describa algn pro-
ceso.
Reescribiremos el texto organizndolo orde-
nadamente, utilizando los elementos de la es-
tructura sintctico-semntica usuales en este
tipo de textos: concordancia, coordinacin,
nexos temporales, repeticin de nombres
para evitar ambigedad y signos de puntua-
cin (punto, punto y seguido, y coma).
Consultaremos manuales de gramtica, pun-
tuacin y ortografa (impresos o electrnicos)
para resolver dudas.
Analizaremos las oraciones compuestas:
coordinadas.
Buscaremos sinnimos para evitar la repeti-
cin de palabras en un texto.
Aprendizaje esperado: Escribir informes ordenando de manera cronolgica los
procesos observados utilizando nexos variados para relacionar temporalmente
los enunciados.
Producto final: Informe revisado sobre observaciones de procesos.
En este proyecto revisarn un informe sobre observaciones de procesos y lo rees-
cribirn para que sea ms claro y preciso, utilizando los recursos gramaticales y de
diseo que tengan a su alcance.
La secuencia de las tareas que lo constituyen se presenta en el diagrama de la
siguiente pgina:
Bloque 4
256
Tarea 1
Elegir un texto que describa un proceso.
Producto intermedio: Comentarios a textos
que describen procesos.
Tarea 2
Analizar la descripcin de un proceso cientco
o tecnolgico.
Producto intermedio: Formulacin de
oraciones temticas para organizar la
descripcin de un proceso.
Tarea 3
Analizar la cohesin del informe.
Producto intermedio: Coordinacin de las
oraciones para describir un proceso.
Tarea 4
Organizar las ideas en el texto.
Producto intermedio: Correccin de la
puntuacin del texto que describe un proceso.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, los contenidos que les parezcan ms
fciles y los que consideren ms difciles.
Tarea 5
Utilizar elementos grcos en informes de
procesos.
Producto intermedio: Diseo de apoyos
grficos para apoyar la descripcin de un
proceso.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 6
Elaborar la versin nal.
Producto nal: Informe de desarrollo de un
proceso.
Producto intermedio: Diseo de apoyos grcos
para apoyar la descripcin de un proceso.
Proyecto 12
257
Planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto considerando
que la sugerencia es de 6 a 7 sesiones.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin del proyecto. Tomen
nota que en este proyecto estn incluidas cuatro secuencias didcticas especficas. Pn-
ganse de acuerdo en las fechas para la revisin final y la escritura del texto definitivo.
Inicio 1
Tarea 1: 1.1 2
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
Tarea 4: 4.1
4.2
Tarea 5: 5.1
Tarea 6: 6.1
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas del producto final: extensiones mnima y mxima de cada
uno. En este proyecto, la forma de elaboracin puede elegirse por pareja o individual.
Elegir un texto que describa algn proceso

Exploren lo que saben acerca de cmo escribir informes descriptivos de
procesos. Hganlo a partir de la respuesta a estas preguntas:
Han ledo textos informativos sobre observaciones de procesos?
Qu hacen durante la escritura de sus informes?
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
258
Este es el momento de recordar las actividades que realizaste en el primer pro-
yecto cuando repasaste el proceso de la escritura, y tambin en el proyecto quin-
to, al encontrar la manera de realizar resmenes empleando diversas fuentes de
consulta. Estas prcticas son muy comunes al estudiar los informes sobre el de-
sarrollo de procesos, se encuentran en libros y revistas de divulgacin, por ello, es
probable que los hayas ledo con cierta frecuencia. El manejo de este tipo de tex-
tos es importante porque a travs de ellos comprendemos la secuencia del desa-
rrollo de procesos naturales y de otros tipos.
Quiz la prctica relacionada que ms has realizado es tomar notas mientras
observas el desarrollo de algn proceso en un laboratorio o en un taller. Como
recordars, anotas slo las palabras clave y despus, a partir de ellas, escribes la
descripcin completa del proceso siguiendo las caractersticas de los textos infor-
mativos.
En este proyecto vamos a revisar un escrito de este tipo con el fin de mejo-
rarlo. Cuidaremos los aspectos sintcticos y semnticos de este tipo de texto para
asegurar su coherencia y correccin gramatical (cohesin). Por ello, conviene que
revisemos lo que ya sabemos de los textos informativos en general.
Los textos informativos estn conformados por cuatro partes: introduccin
(presentacin), desarrollo, conclusiones y bibliografa (ver Proyecto 4). Ahora
bien, si el texto describe procesos, el desarrollo contiene la descripcin de las
etapas o fases del proceso en el orden en que suceden, es decir, en orden cronol-
gico. Este punto es muy importante porque constituye la parte central del texto y
permite la comprensin del proceso descrito.
Organizados en equipos, localicen en su libro de Biologa o en otro de Ciencias
o Tecnologa la descripcin del proceso de un experimento o de un ciclo natural;
si es necesario soliciten la ayuda de su profesor para identificarlos. Conserven
estos textos pues trabajarn con ellos durante todo el proyecto.
Identifiquen, las partes que integran este tipo de textos informativos. Como podrn ob-
servar, ya que generalmente son apartados de libros, la bibliografa no se anota, pues
se registra para todo el volumen.
Comprueben que en la parte de desarrollo se describen las etapas del proceso en el or-
den cronolgico en que suceden.
En grupo, intercambien sus observaciones a los textos sobre las descripciones
de procesos que localizaron en sus libros de Ciencia o de Tecnologa.
Comenten acerca de la importancia que tiene escribir informes sobre procesos orde-
nndolos cronolgicamente.
Analizar la descripcin de un proceso cientco o tecnolgico
2.1 La delimitacin inicial de los prrafos.
Entre todos, intercambien sus observaciones a los textos sobre descripciones
de procesos que localizaron en sus libros de Ciencia o de Tecnologa.
Tarea 2 Tarea 2
Proyecto 12
259
Lean el informe y observen la descripcin de un proceso.
Si han elaborado textos para describir procesos, llvenlos al saln y compartan sus es-
critos.
Ahora revisaremos la escritura del desarrollo de procesos. El ejemplo que te
ofrecemos es acerca del proceso de reproduccin asexual en las plantas, llamado
esqueje, y del cual hemos tomado las siguientes notas.
Da 1, Inicio del experimento:
Cortar puntas de tallo con hojas de hiedra (telfono).
Poner punta cortada en frasquito enraizador.
Llenar vaso con agua, colocar tallo.
Siguientes das:
Da 2: Tallo sigue verde.
Da 3: Crece un poco el tallo.
Da 4: Salieron como pelitos en la punta cortada.
Da 5: Sali una hojita.
Da 6: Hay una nueva planta de hiedra.
Despus, a partir de estas notas, se realiz el escrito siguiente:
El proceso que sigue una planta sin semillas para reproducirse es el esqueje.
A una planta llamada telfono se le cort un trozo de 10 cm, ms o menos,
se le puso un poco de enraizador en una de las puntas, despus se llen un
vaso con agua y se meti el trozo de planta.
Al da siguiente no vi ningn cambio.
Al otro da, el tallo segua verde y un poquito ms grande.
Al otro da, le salieron como pelitos en la punta cortada, la que estaba en el agua.
Al otro da, le sali una nueva hojita en la punta.
Y al otro da, ya haba una nueva plantita de hiedra.
Ahora vamos a iniciar la revisin de estos escritos, recuerda que es prioritario
lograr un texto coherente, fcilmente entendible, por lo que recomendamos cui-
dar inicialmente los aspectos sintcticos y semnticos.
Como la parte central de un texto informativo es el desarrollo, comenzaremos
con l. Lo primero que haremos ser resaltar los pasos o momentos principales
Bloque 4
260
del proceso mediante una oracin temtica para cada uno. De este modo, tam-
bin tendremos la delimitacin de los prrafos, pues esto funciona como una pro-
puesta de orden para las ideas. Enseguida, completaremos cada prrafo con las
explicaciones necesarias para que se comprenda la oracin temtica (idea princi-
pal), por lo tanto, anotaremos ideas secundarias o ejemplos que la apoyen.
Despus de hacer todo lo anterior, el texto quedara ms o menos as (hemos
subrayado la oracin temtica para destacarla y solamente mostramos el princi-
pio).
Se llama esqueje el proceso asexual que siguen algunas plantas para repro-
ducirse. Muchas plantas se reproducen sexualmente, otras, lo hacen de manera
asexuada y uno de los procesos que emplean es este.
Se le cort un trozo de 10 cm ms o menos a una planta llamada telfono.
Esta planta es una variedad de hiedra, planta de ornato muy comn en Mxico.
El trozo debe tener algunas hojas.
Se le puso un poco de enraizador en la parte del corte de la punta. El en-
raizador que se us es una tohormona para enraizar estacas o codos (RADIX
1500). Hay que tener cuidado que no haya exceso de esta sustancia. El proceso
tambin se da sin enraizador y entonces es muy lento.
Despus se llen un vaso con agua. El vaso debe ser transparente para que se
puedan observar los cambios en la punta del tallo que queda sumergida.
Se meti el trozo de planta en el vaso con agua. La punta cortada es la que
queda sumergida.
Al da siguiente no hubo ningn cambio. Sin embargo, hay que anotar que
tampoco se marchitaron las hojas.
Al otro da, el tallo segua verde y la hoja estaba un poquito ms grande. El
crecimiento apenas se ve, la planta no se ha secado.
Al otro da, salieron como pelitos en la punta cortada, la que estaba en el
agua. Los pelitos son el principio de un tejido piloso que formar la raz.
Al otro da, le sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva hojita
mostr que la planta segua viva.
Y al otro da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya hay raz,
tallo y hojas, hasta una nueva, quiere decir que la planta inicial se reprodujo.
Con otro compaero, revisen los escritos que eligieron y verifiquen si se
utilizaron oraciones temticas para resaltar los pasos o momentos principales
del proceso descrito.
Propongan las oraciones temticas que mejoren el escrito.
En seguida, verifiquen si cada oracin temtica est acompaada de las explicaciones
o ejemplos necesarios para facilitar su comprensin.
De ser necesario, corrijan los prrafos de sus escritos que no estn completos o sean di-
fciles de entender.
2.2 Cmo se unen los prrafos siguiendo un orden cronolgico?
Nuestro escrito acerca del esqueje ya describe el proceso, pero an no mues-
tra con claridad el orden cronolgico. Para esto es indispensable que utilicemos
nexos temporales, es decir, palabras que expresan las relaciones en el tiempo entre
Proyecto 12
261
los distintos sucesos que se describen. Para recordar las caractersticas de estos ele-
mentos gramaticales, presentamos la siguiente secuencia didctica.
Los nexos para relacionar temporalmente
Las fases o etapas de un proceso se desarrollan a travs del tiempo, o sea, en orden
cronolgico; en consecuencia, usamos los nexos temporales para unir las distin-
tas partes del texto donde se describen. Los nexos indican la relacin tempo-
ral que hay entre los sucesos ubicndolos en una lnea del tiempo imaginaria. Si
bien, existen nexos para indicar retrocesos (por ejemplo, anteriormente), es prefe-
rible evitar estas referencias y presentar una secuencia lineal que va del inicio al
fin del proceso.
Los nexos ms usados son: primero, antes, luego, y despus; hay otros ms como:
primeramente, para empezar, anteriormente, poco antes, al mismo tiempo, simultnea-
mente, en el mismo momento, entonces, en seguida, ms tarde, ms adelante, a conti-
nuacin, acto seguido, al f inal, para terminar, posteriormente y f inalmente.
Veamos la descripcin del proceso de la fotosntesis representado en el diagra-
ma siguiente:
Proceso de la fotosntesis
Para empezar, en el proceso de la fotosntesis hay un contacto de la luz solar con el agua
y despus con el dixido de carbono. Esta unin produce a continuacin glucosa y, nal-
mente, oxgeno.

En equipo, revisen sus descripciones, consideren que hay usos alternativos
de los nexos y que lo importante es apoyar la cohesin para que el escrito
sea coherente y, por lo tanto, comprensible.
Sugiranse nexos temporales para clasificar el orden cronolgico del proceso descrito.

Compartan las dificultades que han tenido para formular oraciones temticas,
desarrollar los prrafos con las explicaciones y/o los ejemplos necesarios y
utilizar los nexos temporales para sealar el orden cronolgico.
Analizar la cohesin del informe
3.1 El uso de la coordinacin como estrategia para aadir elementos
gramaticalmente equivalentes
Vamos a continuar revisando el escrito elaborado en el que se describe un proce-
so. Ahora, tengamos presente que para formar un mensaje enlazamos palabras,
frases y oraciones como si fueran eslabones de una cadena, pero para que esos en-
laces tengan sentido debemos organizarlos conforme a determinadas maneras.
Tarea 3 Tarea 3
Portafolio
Guarden su escrito con las
correcciones hechas.
Respondan con algn com-
paero de equipo: 1. Qu
esforzarnos ms?
+ luz solar agua oxgeno glucosa dixido de carbono + +
Bloque 4
262
La gramtica estudia estos ordenamientos que deben seguir las palabras, frases y
oraciones para ser comprensibles. Cuando este enlace se establece entre elemen-
tos del mismo nivel, se da la coordinacin.
La siguiente secuencia didctica tiene como finalidad que reflexionen acerca
de la coordinacin para utilizarla en el momento que lo consideren necesario.
gramaticalmente equivalentes
En las siguientes oraciones se han agregado elementos:
A. Las molculas de agua se componen de oxgeno e hidrgeno.
B. La planta utiliza el hidrgeno para transportar energa y el oxgeno se libera
a la atmsfera.
En la oracin A, se adicion un sustantivo al otro sustantivo; en la B, a una
oracin se ha sumado otra oracin; en ambos casos se ha usado una conjun-
cin (e, y) para unir los dos elementos del mismo nivel. Esta clase de orde-
namiento se llama coordinacin. Como observas, se han agrupado unidades
similares (gra-maticalmente equivalentes) para formar una unidad mayor del
mismo tipo. En la coordinacin no hay implicacin de un elemento a otro,
cada uno conserva su significado propio de manera completa, as como su
nivel gramatical.
La conjuncin y es el nexo ms usado en la coordinacin, da a la relacin el
significado de adicin (slo se va aadiendo elemento tras elemento). Hay que
tomar en cuenta que cuando la palabra siguiente de y comienza con el sonido
/i/, se escribe e: Cort e inici el experimento. Describi e hizo el informe. Pero si es
diptongo se conserva la y: Cuela y hierve el agua con azcar.
Las relaciones de coordinacin toman su nombre de la clase de nexos con los
cuales se unen los elementos. El tipo de coordinacin que acabamos de estudiar
se llama copulativa porque los nexos son conjunciones copulativas, que actual-
mente se utilizan ms (y, e, ni).
Hay otros tipos de relaciones de coordinacin:
Disyuntiva: Un elemento excluye al otro, la conjuncin o va entre los ele-
mentos coordinados: El ovario de algunas flores se puede ver a simple vista o con
lupa.
Tambin puede anteponerse al primero: O riegas esas plantas o se secarn.
Cuando la palabra que sigue inicia con el sonido /o/, se usa u: Est Hctor u
scar. Son flores u hojas secas? Cuando hay diptongo, se utiliza o: O huelo o oigo.
Adversativa: Cuando los elementos coordinados se contradicen se convierte en
adversativa. En las conjunciones con las que se establece este tipo de coordinacin
se aprecia con mayor claridad la contrariedad. Ejemplo: No tena semillas, pero las
consigui. No es un experimento adecuado, sino slo una improvisacin.
Distributiva: Cuando la unidad mayor que se forma est integrada por ele-
mentos que no son iguales, sino con alguna diferencia lgica, temporal o espacial.
Estas flores son de tierra caliente, aqullas de zonas fras.
Proyecto 12
263
Debes sacar los trozos de tallo con mucho cuidado, sin daar sus races.
Esta forma de coordinar se llama yuxtaposicin. En el ejemplo anterior se
ha empleado la coma, adems, se llega a utilizar el punto y coma: Unas veces las
plantas estn al sol; otras, a la sombra.
Como has visto, en todos los casos, la coordinacin es una estrategia para aa-
dir elementos gramaticalmente equivalentes y as ampliar un enunciado.
Trabajando de manera individual, en el texto que han estado manejado,
identifiquen al menos dos oraciones coordinadas: una con conjuncin y otra con
signo de puntuacin.
3.2 El empleo de la concordancia para asegurar la cohesin
En los grupos de palabras que tienen una misma funcin hay una relacin inter-
na, por eso hay concordancia (correspondencia o conformidad) entre ellas.
En grupo, a manera de lluvia de ideas, anoten en el pizarrn lo que recuerden
sobre la concordancia.
Despus, si lo consideran necesario, estudien la siguiente secuencia didctica especfica.
y entre el sujeto y el predicado de una oracin
El grupo gramatical constituido por el sustantivo (nombre) y sus modicadores
se llama frase nominal. Los modicadores ms usuales del sustantivo son el art-
culo y el adjetivo.
Frase nominal:
Tanto el artculo como el adjetivo determinan, califican o modifican de algn
modo el sustantivo, pero ste es el que los gobierna. Por ello, si el sustantivo altera
su gnero o nmero, tambin el artculo y el adjetivo lo hacen para estar en con-
cordancia. Observa estos cambios en las siguientes frases:
a) Un perro negro y travieso.
b) Una perra negra y traviesa.
c) Una gata blanca y juguetona.
d) Unas gatas blancas y juguetonas.
Tomen en cuenta que:
Si en una frase nominal hay sustantivos masculinos y femeninos, los modifica-
dores concuerdan en el gnero masculino: Los ros, lagos y montaas mexicanos.
En cuanto a lo que ser refiere al gnero, hay palabras que pueden emplearse
tanto en femenino como en masculino; por ejemplo, estudiante, que por su ter-
minacin no nos indica si es femenino o masculino. Tambin las palabras pro-
fesor, maestro, alumno, se pueden emplear de forma genrica, no es necesario
La planta verde
sustantivo
artculo adjetivo
Bloque 4
264
escribir mexicanos y mexicanas, si se dice mexicanos solamente, se entiende
que incluye tanto a hombres como a mujeres.
La oracin est conformada por dos elementos interdependientes: el sujeto y
el predicado, en consecuencia stos tienen que estar en concordancia en nmero:
sujv+o vvvo:caoo
La raz tiene una parte llamada pilfera.
singular singular
sujv+o vvvo:caoo
Las races tienen una parte llamada pilfera
plural plural
Adems del nmero se establece otra concordancia entre el sujeto y el predi-
cado: el verbo conjugado y la persona gramatical, que en los siguientes ejemplos
expresamos con los pronombres personales correspondientes:
Yo anoto las observaciones.
T anotas las observaciones.
l (ella) anota las observaciones.
Nosotros(as) anotamos las observaciones.
Ellos(as) anotan las observaciones.
Consideren que:
Si el sustantivo principal del sujeto (ncleo) es un colectivo, se prefiere coordi-
nar el verbo en singular: La arboleda tiene cedros y robles. Aunque es muy usado
el cambio del colectivo al plural: Las gentes extranjeras admiran las artesanas.
Si hay en el sujeto distintas personas gramaticales, se prefiere la primera per-
sona a la segunda y sta a la tercera:
Oracin con sujeto en tercera y primera personas:
Roberto y yo estudiamos (nosotros) juntos.
Oracin con sujeto en tercera, segunda y primera personas:
Roberto, t y yo estudiamos juntos.
Las dos clases gramaticales de palabras que concuerdan en la oracin son el
sujeto y el verbo.
En equipos, revisen si en su escrito hay faltas de concordancia en las frases
nominales o en las oraciones. Si las hay, corrjanlas.
3.3 Otro recurso para asegurar la cohesin
El siguiente tema sobre el que reflexionaremos est relacionado con el uso del vo-
cabulario y es tambin un recurso para asegurar la cohesin.
La repeticin de los nombres para evitar la ambigedad
En la secuencia de estudio Etimologa y ortografa del vocabulario, proyecto
4, reflexionamos sobre la importancia de los tecnicismos ya que stos designan
Proyecto 12
265
conceptos. Pues bien, en los textos informativos, sobre todo en los acadmicos y
cientficos, conviene repetir los nombres de los seres, objetos y fenmenos referi-
dos a los conceptos para que no haya ambigedad.
Suele suceder que el empleo de sinnimos provoque confusin, pues en sen-
tido estricto existen muy pocos sinnimos, las palabras consideradas como tales
se diferencian por el matiz afectivo y/o social que tiene cada una. La repeticin
de los nombres evita la ambigedad, usarlas ms de una vez contribuye a que el
contenido sea ms claro, tal como se hace en el siguiente texto:
Las plantas tienen tejidos de conduccin en la mayor parte de los rganos. La con-
duccin de sustancias dentro del vegetal es ascendente y descendente. La ascendente, que
va de la raz a las hojas, es efectuada por las clulas del xilema, que tambin reciben
el nombre de vasos leosos. La descendente, es decir, de las hojas a todos los rganos, es
realizada por las clulas que constituyen el oema.
Martnez M., L. Corts y E. Lujn. (1999)
Maravillas de la Biologa, McGraw-Hill, Mxico, p. 113.
Trabajando individualmente, verifiquen si en un texto se repiten los nombres
para evitar la ambigedad.
Si consideran que es necesario, repitan los nombres de objetos o fenmenos que ase-
guren la claridad de su escrito.
En grupo, lean y comenten, una posible versin del escrito que hemos revisado
con la incorporacin de los nexos temporales, la coordinacin y de los recursos
que hemos estudiado para asegurar la cohesin: concordancia y repeticin
de nombres.
Se llama esqueje a uno de los procesos asexuales que siguen algunas plantas
para reproducirse. Muchas plantas se reproducen sexualmente, pero otras que
no tienen semillas, lo hacen de manera asexuada y uno de los procesos que em-
plean es ste.
Se le cort un trozo de 10 cm ms o menos a una planta llamada tel-
fono. Esta planta es una variedad de hiedra, planta de ornato muy comn en
Mxico. El trozo cortado debe tener algunas hojas.
Para empezar el proceso, se le puso un poco de enraizador en la parte del corte
de la punta. El enraizador que se us es una tohormona para enraizar estacas o
codos (RADIX 1500). Hay que tener cuidado que no haya exceso de esta sustan-
cia. El proceso tambin se da sin enraizador, pero es mucho ms lento.
Despus se llen un vaso con agua. El vaso debe ser transparente para que se
puedan observar los cambios en la punta del tallo que queda sumergida.
En seguida, se meti el trozo de planta, con la punta cortada hacia abajo,
en el vaso con agua.
El da siguiente no hubo ningn cambio. Sin embargo, hay que anotar que
tampoco se marchitaron las hojas.
El tercer da, el tallo segua verde y las hojas estaban un poquito ms
grandes. El crecimiento era apenas perceptible, pero era notorio que la planta
no se haba secado.
Bloque 4
266
Al cuarto da, comenz a salir un tejido piloso (se vean como pelitos) en
la punta cortada que estaba en el agua. Estos pelitos fueron el principio de un
tejido piloso que formara ms tarde la raz.
El quinto da sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva
hojita mostr que la planta no slo segua viva, sino que adems continuaba
creciendo.
Por ltimo al sexto da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya el
trozo de tallo tena raz y una nueva hoja, la planta de hiedra inicial se haba
reproducido en otra igual mediante un esqueje.
Identifiquen los cambios.
Discutan si el escrito ha mejorado en claridad y cohesin.
Organizar las ideas del texto
4.1. Cmo se pueden apoyar las ideas expresadas en un informe?
En proyectos anteriores hemos visto que consultar fuentes de informacin nos
permite fundamentar nuestras ideas. Por eso, una de las ltimas actividades ser
buscar en algn libro un soporte para nuestro informe y despus copiar la cita
textual correspondiente con su referencia bibliogrfica. Los datos de esta referen-
cia debemos presentarlos tambin en la bibliografa del informe.
Para nuestro ejemplo, consultamos en la enciclopedia Hombre, Ciencia y Tec-
nologa lo correspondiente a la reproduccin por esqueje: Las especies arbreas se
ramitas tiernas, p. 1338.
4.2 De qu manera podemos asegurar la organizacin textual de las
palabras?
Ahora, vamos a revisar lo relativo a los signos de puntuacin que se usan para se-
parar ideas en prrafos y oraciones, as como organizarlas dentro de los primeros
y, organizar enumeraciones y construcciones coordinadas.
Trabajando en grupo, a manera de lluvia de ideas, anoten en el pizarrn lo que
recuerden sobre el uso del punto, el punto y seguido y la coma con los usos
que hemos mencionado.
Despus, valoren si requieren estudiar la siguiente secuencia didctica para afirmar o
completar sus conocimientos sobre estos signos de puntuacin. De ser as, hganlo en
el momento que decidan que es el mejor.
Uso del punto, el punto y seguido y la coma
Cuando leemos en silencio y encontramos un punto entendemos que ha termi-
nado una idea; si la lectura es en voz alta, hacemos una pausa grande.
El punto es el signo que seala la pausa que marca el final de un enunciado
que no sea interrogativo ni exclamativo, de un prrafo o de un texto. En el
Tarea 4 Tarea 4
Portafolio
Coloquen su escrito con las
correcciones efectuadas en
esta sesin.
Proyecto 12
267
primer caso, se usa punto y seguido, en el segundo, punto y aparte y en el tercero,
punto final.
El punto tambin se usa en las abreviaturas, con muy pocas excepciones, pero
no en las siglas.
El punto final no se utiliza en ttulos o subttulos, ni en listas de palabras.
Despus de punto, la palabra que le sigue siempre se escribe con mayscula.
Al iniciar un prrafo se deja un margen mayor llamado sangra.
La coma indica la separacin de frases o palabras en la oracin o en un texto;
corresponde a una pausa breve, aunque no siempre es as. Aunque en algunos
casos, el uso de la coma depende de la decisin de quien escribe, hay usos norma-
tivos de la coma. Entre estos, su uso ms amplio es en enumeraciones y en cons-
trucciones coordinadas en las que separa elementos semejantes de una serie ya
sea de palabras, frases u oraciones. Ejemplo de enumeracin: Los macronutrientes
son los que el vegetal requiere en grandes cantidades: el nitrgeno, el potasio, el fsforo,
el azufre, el calcio y el magnesio. Ejemplo de coordinacin: La otra reproduccin
asexual puede ser por esquejes o estacas, estolones, vstago rastrero nacido de la base del
tallo y rizomas, tallo subterrneo que crece en sentido horizontal.
La coma contribuye a la comprensin del mensaje; en ocasiones, el lugar
donde se coloca determina el signicado de la oracin, por ejemplo:
Quien canta, sus males espanta. Quien canta sus males, espanta.
Perdn imposible, realizar ejecucin. Perdn, imposible realizar ejecucin.
Por ltimo, te recomendamos que cuides la puntuacin de tus escritos y, no
te comas las comas!
En equipos, observen cmo se han organizado las ideas en este prrafo y
realicen las actividades que se solicitan:
El tejido conectivo est formado por clulas que sostienen y mantienen juntas
las dems clulas del organismo. Comprende, por ejemplo, huesos, cartlagos,
tendones, ligamentos. Algunos bilogos consideran que la sangre es tejido
conectivo; otros no lo consideran as, pues la forman clulas especializadas
como los glbulos rojos y los blancos.
Martnez M. L. Corts y E. Lujn (1999). Maravillas de la Biologa, McGraw-Hill, Mxico, p. 94.
Discutan las respuestas a las siguientes preguntas, tengan en cuenta que los signos de pun-
tuacin deben apoyar la cohesin, por lo tanto, contribuir a la comprensin de las ideas.
Qu signos de puntuacin se han usado?, cul nexo coordinante se ha empleado?
Podramos sustituir en la primera oracin el nexo y por un punto y seguido? Qu su-
cede en el significado si hacemos este cambio?
Adviertan el contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes.
En trabajo individual, vean si han usado el punto, el punto y seguido y la coma
en enumeraciones y construcciones coordinadas en el texto que han venido
revisando. Si piensan que su escrito puede mejorar mediante el empleo
de estos signos, modifquenlo.
Considera la conveniencia de consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortogra-
fa (impresos y electrnicos) para resolver dudas.
Bloque 4
268
Utilizar elementos grficos en informes de procesos
5.1 Elementos grficos de informes
Por lo general, en los textos cientficos, las palabras no son suficientes para preci-
sar medidas, desarrollo de los cambios, relacin entre los cambios, etc., y por eso,
se recurre a algn grfico o a elementos matemticos para completar o ilustrar la
informacin.
Para decidir qu tipo de grfico conviene disear, se recomienda preguntarse:
Cmo puedo completar grficamente la descripcin de lo observado?
La respuesta puede ser una grfica, un diagrama, o algn otro recurso como
un dibujo e incluso fotografas. Hay que tener en cuenta que se trata de conseguir
que el lector comprenda mejor y ms fcilmente el proceso descrito y que este
recurso no sirva solamente para decorar, para que se vea bonito.
En equipos, hojeen informes de procesos en libros de Ciencia y Tecnologa y
observen los grficos usados para completar e ilustrar la informacin.
Platiquen sobre las posibilidades tecnolgicas disponibles para disear sus apoyos gr-
ficos, as como las habilidades que tienen para apoyarse mutuamente.
En forma individual, diseen alguna grfica, diagrama o esquema u otro recurso
(manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores
de texto) para complementar e ilustrar la versin final de su informe. Un
ejemplo para el proceso del esqueje sera una sencilla grfica de barras
que muestre el crecimiento diario de una hoja.
Elaborar la versin final
6.1 Concluyendo el informe.
Antes de revisar por ltima vez el informe, vamos a escribir la conclusin y a dar-
le un ttulo.
En grupo, lean el ejemplo del informe final del texto que hemos venido
revisando. Adviertan que hemos agregado el principio y la conclusin.
Informe sobre un experimento sobre la reproduccin asexual de las plantas
Para responder a la pregunta: Cmo se reproducen las plantas sin semilla?, se rea-
liz un experimento que consisti en cortar un trozo de 10 cm de la parte superior del
tallo de una hiedra (telfono), planta de ornato muy comn en Mxico. El trozo cor-
tado debe tener algunas hojas.
Para empezar el proceso, se le puso un poco de enraizador en la parte del corte de
la punta. El enraizador que se us es una tohormona para enraizar estacas o codos
(RADIX 1500). Hay que tener cuidado que no haya exceso de esta sustancia. El proceso
tambin se da sin enraizador, pero es mucho ms lento.
Despus se llen un vaso con agua. El vaso debe ser transparente para que se puedan
observar los cambios en la punta del tallo que queda sumergida.
En seguida, se meti el trozo de planta, con la punta cortada hacia abajo, en el vaso
con agua.
Tarea 5 Tarea 5
Tarea 6 Tarea 6
Ttulo
Inicio
Descripcin
general
del experimento
Proyecto 12
269
Descripcin de las
observaciones
Durante los cinco das siguientes se hicieron observaciones diarias.
Al da siguiente no hubo ningn cambio. Sin embargo, hay que anotar que tampoco se
marchitaron las hojas.
El tercer da, el tallo segua verde y las hojas estaban un poquito ms grandes. Med
un hojita y not que haba crecido 3 mm, entonces inici una grca para ir mostrando
ese crecimiento.
Al cuarto da da, comenz a salir un tejido piloso (se vean como pelitos) en la punta
cortada que estaba en el agua. Estos pelitos fueron el principio de lo que ms tarde sera
la raz de una nueva planta.
El quinto da sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva hojita mostr
que la planta no slo segua viva, sino que adems continuaba creciendo.
Por ltimo, al sexto da, ya haba una nueva plantita de hiedra. El trozo de tallo cor-
tado a la planta inicial ya tena raz y una nueva hoja. Por lo tanto, la planta de hiedra
se haba reproducido mediante un proceso asexual: el esqueje.
Deniciones y
citas textuales.
Conclusin
Bibliografa
Portafolio
Guarden la versin penltima
con las correcciones hechas
por un compaero y la ltima
ya completamente editada.
Grco
El crecimiento del tallo observado se muestra en la siguiente grca:
Grca del crecimiento del tallo
Tamao en centmetros
2.5
2
1.5
1
1 2 3 4 5 6 7 Da
La enciclopedia Hombre, Ciencia y Tecnologa dice que: Las especies arbreas se
ramitas tiernas
(Carlos, Gispert, [dir.] Hombre, Ciencia y Tecnologa, volumen 4,
Britannica/Oceno, Mxico, 1986, p. 1338).

Al inicio del experimento, pens que el trozo de tallo se iba a secar; ahora s que el
esqueje es una forma de reproduccin asexual, es decir, de las plantas sin semillas, pues
observ este proceso durante seis das.
Gispert, Carlos (dir.), Hombre, Ciencia y Tecnologa, volumen 4,
Britannica/Oceno, Mxico, 1986.
Trabajando con otro compaero, intercambien sus informes para su revisin;
sigan las recomendaciones para que esta actividad sea eficiente y se desarrolle
de manera colaborativa.
Individualmente, reescriban el informe del proceso tomando en consideracin
aquellos puntos que no haban incluido y que su compaero les hizo notar.
Ya tienen la versin nal del informe!
Un alto eb el camino
Bloque 4
270
Escribir informes sobre otros procesos cientcos, tecnolgicos o artsticos.
Leer informes sobre procesos diversos.
Intercambiar los informes con otros grupos de la misma escuela o de otras escuelas.
II. Evaluacin
Marquen en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del trabajo.
Rasgos
Logro
S No
1. Elegimos un texto en el que se describe algn proceso.
2. Utilizamos los recursos gramaticales caractersticos de informes
de procesos.
3. Consultamos manuales de gramtica, ortogrficos y diccionarios
para aclarar dudas.
4. Escribimos al menos dos borradores.
5. Nos apoyamos en todo este proyecto.
Producto nal del aprendizaje
Lean la Gua para validar la revisin de informes sobre observaciones de procesos y hganle
las modicaciones que quieran para ajustarla a sus necesidades.

1. El informe sigue el orden en que sucedie-
ron los eventos del proceso.
2. Los prrafos desarrollan las explicaciones co-
rrespondientes a las oraciones temticas.
3. Los nexos temporales organizan adecuada-
mente las oraciones.
4. Las oraciones coordinadas se emplean ade-
cuadamente.
5. La concordancia entre sujeto y predicado
se mantiene y se respeten los nombres de
objetos o fenmenos para asegurar la co-
hesin.
6. Los usos de los signos de puntuacin
(coma, punto y seguido, punto y aparte),
se emplean adecuadamente para separar y
organizar las ideas en prrafos y dentro de
ellos.
7. Los informes contienen recursos grcos
para completar e ilustrar la informacin pre-
sentada.
Gua para revisar informes sobre observaciones de procesos
Intercambien los informes y valdenlos con ella.
Cierre del proyecto
Proyecto 12
271
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Por ello, no
tiene que ser la versin nal del informe revisado. Coloca al principio tu mejor trabajo.
Portafolio
Proyecto nmero 12.
Considero que mi mejor trabajo es:
porque:
2. Productos de aprendizaje intermedios: Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto.
Comentarios de textos que describen procesos.
Formulacin de oraciones temticas para organizar la descripcin de un proceso.
Coordinacin de las oraciones para describir un proceso.
Correccin de la puntuacin del texto.
Diseo de apoyos grcos.
3. Anota en tu cuaderno el nmero correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccion un texto en donde describ algn proceso.
2. Reescrib el informe segn la estructura sintctica y
semntica apropiada.
3. Dise grficas, diagramas o esquemas para explicar mejor
el proceso.
5. Revis los informes de mis compaeros con actitud
colaborativa.

Tu profesor har la evaluacin del desempeo que has tenido a lo largo de la realizacin del
proyecto, as como la del producto nal, conforme a la escala presentada al inicio.
Bloque 4
272
Proyecto 13: Sabemos aprovechar
la televisin y la radio?
Prctica social del lenguaje: Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicacin.
Proyecto 13
273
Inicio del proyecto
Aprendizaje esperado: Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos
programas de televisin y radio.
Productos finales:
1. Grficas o cuadros.
2. Textos informativos: folletos, carteles, anuncios publicitarios.
En este proyecto, harn encuestas sobre los programas de televisin y radio pre-
feridos por sus familiares, amigos y compaeros, relacionarn los resultados con
sus caractersticas principales (edad, gnero, nivel escolar, ocupacin) y presenta-
rn la informacin en grficas y tablas. Despus indagarn acerca de los progra-
mas de divulgacin y harn el seguimiento de algunos para darlos a conocer a la
comunidad escolar.
El diagrama de la siguiente pgina muestra la secuencia de las tareas que
integran este proyecto.
Hacer encuestas para conocer los modos de
ver la televisin y escuchar la radio.
Analizar la relacin de la comunidad con los
medios.
Identicar el impacto de los medios de comu-
nicacin en la vida familiar, as como la rela-
cin de la comunidad con los medios.
Organizar la informacin en grcas y cua-
dros (manualmente o con la ayuda de pro-
gramas de diseo, dibujo o procesadores de
texto).
Indagar qu programas de divulgacin se
ofrecen en la televisin y darle seguimiento a
algunos.
Analizar la relacin entre imagen, narracin y
la ambientacin sonora en los documentales
y reportajes.
Valorar los documentales como fuentes de in-
formacin y programas de entretenimiento.
Elaborar textos informativos como folletos,
carteles, anuncios publicitarios, entre otros
para dar a conocer a la comunidad los pro-
gramas que consideren ms interesantes.
Bloque 4
274
Tarea 1
Explorar el uso de la radio y la televisin en la
familia y la comunidad.
Producto intermedio: Encuestas, grficas y
cuestionarios.
Tarea 2
Anlizar y valorar la radio y la televisin
Producto intermedio: Anlisis de las respuestas
a los cuestionarios.
Tarea 4
Elaborar de materiales para recomendar
programas de radio y de televisin.
Producto intermedio: Textos informativos,
folletos, carteles y anuncios publicitarios.
Tarea 3
Valorar de los beneficios de los programas
televisivos de divulgacin de las ciencias, la
cultura y las artes.
Producto intermedio: Seguimiento de algunos
programas.
Sigan trabajando en equipo y planeen, guiados por su profesor, el desarrollo
de este proyecto.
Decidan la duracin del proyecto, con base en las listas escritas en el pizarrn. Tomen
nota de que en este proyecto estn incluidas tareas cuya duracin requiere varios das,
por eso, la sugerencia es desarrollarlo en entre 8 y 10 sesiones.
Pnganse de acuerdo en las fechas para: la aplicacin de la encuesta, la exposicin de
las grficas y cuadros con los resultados obtenidos, la terminacin al seguimiento del
programas cientficos y culturales, y la difusin final de los textos informativos finales.
Elaboren el cronograma correspondiente
Cierre
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
Difundir lo que se ha aprendido en este proyecto.
Producto intermedio: Organizacin de la
exposicin.
Tarea 6
Presentar los trabajos.
Producto final: Exposicin de grficas, cuadros
y carteles.
Proyecto 13
275
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
2
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Cierre del proyecto
En este proyecto, las tareas relacionadas con las encuestas deben hacerse por equipos,
sin embargo, en las de los programas de divulgacin pueden ser individuales, por pare-
ja o equipo.
Explorar el uso de la radio y la televisin en la familia
y la comunidad
Junto con sus compaeros y con la orientacin de su maestro,
comenten lo siguiente:
Qu tanto ven televisin? Han pensado en la influencia que ejerce en su familia y en
su comunidad?
Cules programas ven con ms frecuencia? Entre ellos hay documentales u otros pro-
gramas de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes?
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, los contenidos que les parecen
ms fciles y los que consideran ms difciles.
Lean, en forma comentada, el siguiente texto y realicen las actividades
que se solicita:
La prensa (los peridicos y las revistas) fue el medio ms popular del siglo XIX; la radio y
la televisin fueron los medios informativos propios del siglo XX; los tres continan sien-
do los ms empleados en el siglo XXI. Por eso, es importante reflexionar cmo usamos
Tarea 1 Tarea 1
Bloque 4
276
cotidianamente la radio y la televisin, pues son los medios que con ms frecuencia se
usan; para ello, vamos a aplicar una encuesta a varias familias.
Analicen los siguientes cuestionarios; si es necesario, modifquenlos para su aplicacin,
tomando en cuenta lo que interesa saber: Quines ven o escuchan determinado tipo
de programas de radio o de televisin? Cuntas horas ven o escuchan esos progra-
mas? Ven o escuchan los programas solos o acompaados? Comentan el contenido
de esos programas?
Discutan con sus compaeros la forma de registrar las respuestas de las personas a
quienes apliquen el cuestionario.
Aadan o eliminen preguntas para obtener resultados confiables en sus encuestas.
Entrevisten a familiares y a personas en la calle, cuando lleguen a un acuerdo en cuan-
to a las preguntas que integrarn su entrevista.
Cuestionario para indagar el uso de la televisin
1. Edad en aos: nio(a) (4 a 12) adolescente (13 a17) joven (18 a 29)
adulto(a) (30 a 59) persona mayor (60 o ms)
2. Gnero: masculino femenino
3. Nivel de escolaridad: preescolar primaria secundaria preparatoria universitario
4. Ocupacin: estudiante obrero empleado profesionista ama de casa
5. Ve programas de televisin? S No
6. Cuntas horas a la semana ve la televisin? de 5 de 6 a 10 + de 10
7. Cmo ve la televisin? solo acompaado
8. Comenta con la familia los programas que ven?
a) siempre b)a veces c) nunca
9. Cul es su programa favorito?
10. Compara la informacin difundida por la televisin con la de otro medio (peridico, radio o Inter-
net)?
a) siempre b) a veces c) nunca
Cuestionario para indagar el uso de la radio
1. Edad en aos: nio(a) (4 a 12) adolescente (13 a17) joven (18 a 29) adulto(a) (30 a 59)
persona mayor (60 o ms)
2. Gnero: masculino femenino
3. Nivel de escolaridad: preescolar primaria secundaria preparatoria universitario
4. Ocupacin: estudiante obrero empleado profesionista ama de casa
5. Escucha programas de radio? S No
6. Cuntas horas a la semana oye radio? de 5 de 6 a 10 + de 10
7. Cmo escucha la radio? solo acompaado
8. Comenta con la familia los programas escuchados?
9. Cul es su programa radiofnico favorito?
10. Compara la informacin difundida por la radio con la de otro medio (peridico, televisin o Internet)?
Proyecto 13
277
Una vez que todos estn de acuerdo con el contenido de los cuestionarios, decidan:
a) El nmero de personas a las que encuestarn. Sugerimos que cada uno aplique
los cuestionarios al menos a seis personas de su familia y amigos, incluyndose a s
mismos.
b) La fecha en la cual entregarn el informe de la encuesta con el resumen de los da-
tos por equipo.
1. 2 Cmo organizamos la informacin recabada?
Renan los cuestionarios aplicados y, con su equipo, clasifquenlos de acuerdo
con el medio de comunicacin al que se refieren; luego, numrenlos.
Decidan, junto con sus compaeros y con la asesora de su profesor, la forma
como procesarn los datos de las encuestas.
Una sugerencia es repartir equitativamente los cuestionarios. Despus, sumen todos los
datos de las respuestas por cada uno de los medios de comunicacin. Es recomendable
que trabajen en hojas de papel cuadriculado o, si es posible, con un procesador de texto.
Adems de sumar todos los datos, es necesario elaborar grficas y cuadros con las res-
puestas de cada pregunta. En las grficas mostrarn los resultados totales en porcenta-
jes de cada respuesta y en los cuadros representarn los resultados correspondientes a
cada medio tomando en cuenta el nmero de personas. Para elaborar las grficas, re-
cuerden lo que han aprendido en su clase de matemticas.
Pidan ayuda a sus profesores de matemticas para elaborar las grficas y los cuadros y,
si es posible, usen programas de computacin diseados para estas aplicaciones.
Comenten las grficas y los cuadros elaborados. Cul es el promedio de horas que se
escucha la radio durante la semana? Cuntas horas en promedio a la semana se ve la
televisin?
Respondan con otro
compaero: 1. Qu hemos
ms?
EJEMPLO DE GRFICA DE USUARIOS DE LA RADIO POR EDADES
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nios/as Adolescentes Jvenes Adultos/as Personas mayores
M=gnero masculino F=gnero femenino
M F M F M F M F M F
Bloque 4
278
1. 3 Cmo se relaciona el uso de la radio y la televisin
con algunas caractersticas de las personas consultadas?
Una vez que ya tienen la informacin sobre los usos de la radio y la televisin,
hay que indagar las relaciones de la comunidad con estos dos medios, asociando
las preferencias de programas y las horas de consumo con las caractersticas de los
encuestados (edad, gnero, nivel escolar y ocupacin).
En grupo, distribyanse el anlisis de las relaciones. Usen las siguientes
preguntas para este anlisis:
Cul es el programa favorito de cada grupo de edad?, cul es el programa favorito to-
mando en cuenta todas las edades?
Cul es el programa favorito de las mujeres? Cul el de los hombres?
Cul es el programa favorito de cada nivel escolar?
EJEMPLO DE CUADRO CON RESULTADOS DEL USO DE LA RADIO
POR EL GNERO FEMENINO
Nias
EDAD /
ASPECTOS
HORAS /
SEMANA
TOTALES
POR EDAD
COMPAA COMENTARIOS
- 5 6 a 10 +10 S A Sp Av N
Adolescentes
Jvenes
Adultas
Totales
Personas mayores
S=solo A= acompaado Sp= siempre Av=a veces N=nunca.
4
3
2
0
2
11
8
7
3
8
3
29
12
8
1
2
1
24
17
9
5
0
0
31
7
9
1
10
6
33
2
5
1
8
3
19
10
4
3
1
2
20
12
9
2
1
1
25
24
18
6
10
6
64
La poblacin infantil en edad escolar es la que ms ve televisin.
Proyecto 13
279
Cul es el programa favorito en cada ocupacin?
Cuntas horas escucha radio y cuntas ve televisin cada grupo de edad? Cul grupo
escucha ms la radio? Cul grupo ve ms la televisin?
Cuntas horas escuchan radio y ven televisin los hombres? Cuntas las mujeres?
Quines escuchan ms la radio? Quines ven ms la televisin?
Cuntas horas escuchan radio y ven televisin cada grupo con el mismo nivel escolar?,
cul grupo ve menos la televisin?
Cuntas horas escuchan radio y ven televisin cada grupo de ocupaciones? Qu ocupacin
tienen las personas que ven ms la televisin?
Cuntas horas a la semana ven televisin los adolescentes? Hay diferencia entre hombres y
mujeres? La mayora lo hace solo o acompaado? Hacen comentarios con otras personas?
Por ejemplo:
El grupo que escucha ms la radio es el de adultos de todas las ocupaciones.
El grupo que ve ms televisin es el de nios que van a la escuela.
Establezcan otras relaciones que les parezcan interesantes.
En equipos comparen sus anlisis:
Analicen las preferencias de programas de la comunidad.
Reflexionen sobre las horas de consumo de la radio y la televisin que hay en la comu-
nidad, cul es el promedio semanal en los nios y en los adolescentes?
Escriban una conclusin en sus cuadernos.
Analizar y valorar la radio y la televisin
2.1 Cul es el impacto de la radio y la televisin en la vida familiar?
Continen trabajando en equipo, bajo la direccin de su profesor, con las
respuestas a las preguntas sobre si cada medio se usa solo o acompaado
y si se comentan los mensajes recibidos, discutan libremente el impacto
de cada medio en la vida familiar respondiendo a estas preguntas:
Cul de los dos medios de comunicacin es el ms usado por las personas a quienes
les aplicaron la encuesta?
Cul medio impulsa ms la convivencia familiar pues se usa en compaa y se comen-
tan los mensajes recibidos? Cul disgrega ms a la familia porque se usa de manera
aislada y no se comentan los programas?
Elijan cules de los datos obtenidos de la aplicacin de la encuesta tomarn en cuenta
para la elaboracin del primer producto final.
Una vez decidido el primer producto final (grfica, cuadro o texto informativo), el con-
tenido y la forma de hacerlo, asignen las responsabilidades correspondientes a cada
uno de los integrantes del equipo para tenerlo en la fecha acordada.
2. 2 Cul es la relacin de nuestra comunidad con los medios?
La finalidad ltima de los medios de comunicacin masiva es promover la co-
municacin entre sus usuarios, incluyendo el desarrollo de una opinin crtica
de los acontecimientos, opinin que nos puede conducir a tomar decisiones e
incluso llegar a participar en la vida pblica; por ejemplo, a colaborar en la plan-
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Guarden los cuestionarios
aplicados, y grcas de
respuestas y de relacio-
nes en cuyo anlisis hayas
participado.
Bloque 4
280
tacin de rboles o en un manejo ms ecolgico de la basura. Si estamos bien
informados, podemos tener opiniones ms fundamentadas y, en consecuencia,
decisiones ms acertadas para mejorar nuestras condiciones de vida.
Entre todos, con la gua de su profesor analicen los resultados de la encuesta
discutiendo las respuestas a las siguientes preguntas:
Qu nos dicen sobre la relacin de nuestra comunidad con los medios, consideramos
que es benfica porque ayuda a desarrollarnos plenamente?
El tiempo que se ocupa en or radio y, sobre todo, ver televisin es equivalente al de-
dicado a otras actividades de convivencia con familiares y amistades, o bien, para hacer
alguna actividad artstica o ejercicio fsico?
Conviene establecer normas en la familia para usar la radio y la televisin que incluyan,
entre otras, determinar un nmero mximo de horas, la obligacin de hacer primero las
tareas escolares y evitar desvelarse? Se podran reducir las horas dedicadas a progra-
mas televisivos de entretenimiento y dedicarlas a programas educativos?
Cuntas personas comparan la informacin dada por la radio o la televisin con otro
medio? Qu puede suceder si se confa totalmente en la informacin difundida por un
solo medio?
Por qu es muy importante tener una actitud crtica ante los mensajes que envan la
televisin y la radio?
Reflexionen en las posibilidades de un mejor uso de la radio y la televisin. Elaboren
una lista de sugerencias para conseguir un uso ms benfico de estos medios en su co-
munidad.
Seleccionen alguna de estas recomendaciones para incluirlas en su primer producto fi-
nal, si eligieron una grfica, agregala.
Valorar los beneficios de los programas televisivos de divulgacin
de las ciencias, la cultura y las artes
3.1 Qu programas televisivos de divulgacin podemos ver?
La televisin, como los otros medios de comunicacin, puede ser un medio edu-
cativo muy eficaz. Para lograr esto, vamos a indagar qu programas de divulga-
cin de las ciencias, la cultura y las artes podemos ver.
Distribyanse los canales de televisin para indagar la programacin
de documentales, reportajes y cpsulas informativas, as como entrevistas con
temas cientficos, culturales y artsticos. Hagan listas de estos programas
con sus correspondientes horarios (das y horas) y canales que los trasmiten.
3. 2 Cules recursos audiovisuales favorecen
la comprensin de los hechos?
Hoy en da, gracias a la tecnologa, se dispone de muchos recursos audiovisuales
para facilitar la comprensin de los hechos. En el manejo de las imgenes se pue-
den presentar hechos de la naturaleza mediante tomas reales, o bien, con de simu-
laciones a partir de animaciones; el uso de representaciones a escala (maquetas)
favorece la apreciacin de conjuntos con detalles, ya sea de una zona geogrfica,
Tarea 3 Tarea 3
Proyecto 13
281
ya sea en la reconstruccin de edificaciones. El tiempo durante el cual transcurre
un proceso se modifica usando la cmara lenta o la rpida; los procesos tambin
se aprecian mejor a travs de secuencias con tomas fijas. stos son slo algunos
recursos para manipular las imgenes pues frecuentemente se crean otros.
En la ambientacin sonora se emplean junto con los instrumentos musicales
tradicionales efectos innovadores usando recursos electrnicos. La televisin (y
el cine) ha propiciado el surgimiento de msica muy distinta en ritmo y meloda
a la de pocas anteriores. Los sonidos naturales se captan con aparatos capaces
de conservar la fidelidad de las fuentes originales y tambin se recrean con una
gran similitud a la realidad, obviamente la tecnologa actual permite la creacin
de sonidos inslitos.
Respecto a la narracin, se explotan todas las posibilidades de las voces de los
narradores en relacin con la cantidad de ellos, el gnero ya no hablan ni-
camente varones y la diferencia de tonos captada por los actuales equipos de
sonido, aumenta la calidad del aspecto verbal.
3. 3 Cmo son los programas televisivos de divulgacin?
Para conocer los programas televisivos que pueden verse en la regin en donde se
ubica nuestra comunidad y confirmar si los elementos antes mencionados se ma-
nejan eficazmente, vamos a hacer el seguimiento de algunos, pues una sola emi-
sin nos dara informacin insuficiente para fundamentar una opinin completa
y crtica.
El cine es un medio audiovisual que muestra el gran avance tecnolgico en stos campos.
Por equipos distribyanse los programas anotados en la lista elaborada
en la actividad 3.1.
Despus, en cada equipo cuiden de asignar responsabilidades individuales (lo que har
concretamente cada quien).
Bloque 4
282
Analicen la gua siguiente; si es necesario, modifquenla para emplearla en la actividad:
Decidan la duracin del seguimiento.
Hagan el seguimiento tomando notas sobre las preguntas de incisos a) hasta k) cada
vez que vean el programa.
Al concluir el seguimiento, revisen sus notas para dar una respuesta final a cada pre-
gunta, respondan la del inciso l ) cuidando de dar razones fundamentadas y tomando
en cuenta las respuestas obtenidas como resultado del seguimiento.
Cuando se termine el periodo acordado, analicen los resultados del seguimiento.
Compartan el resultado del seguimiento.
Hagan una lista de los programas que han recomendado anotando las razones
de esta decisin. Usen programas de computacin para facilitar la elaboracin y
las subsecuentes modificaciones de la lista.
3. 4 Cules son los propsitos, los conocimientos y los valores
que promueven los programas televisivos de divulgacin?
Analicen la lista de los programas recomendados, discutan: Cules son los
propsitos de estos programas? Los conocimientos que se obtiene de ellos
complementan o aumentan los estudiados en la escuela? Promueven los
valores que favorecen la convivencia pacfica, la equidad de gnero, la inclusin
de personas con necesidades especiales y el aprovechamiento sustentable de la
naturaleza?
Portafolio
Guarden las notas sobre el
seguimiento de un programa
televisivo y la lista de los pro-
gramas recomendados por el
equipo.
Respondan en equipo: 1.
Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para
mos esforzarnos ms?
Gua para dar seguimiento a programas televisivos
de divulgacin cientca, cultural y artstica
Nombre del programa
Canal de TV Horario
a) De qu trata el programa?
b) Cules supones que son sus propsitos?
c) A quines va dirigido?
d ) Cmo es el lenguaje empleado: coloquial o formal? Se emplean trminos especializados? El uso de
tecnicismos facilita o diculta la comprensin del contenido?
e) Las explicaciones son consistentes y claras? Las voces son agradables?
f ) Las imgenes son reales o son dibujos animados? Son adecuadas al contenido? Son atractivas?
g) Hay msica y efectos sonoros? Son pertinentes? Te gustaron?
h) Las imgenes, la narracin y la ambientacin sonora estn interrelacionados por lo que se consigue un
mensaje claro y atractivo?
i ) Qu recurso audiovisual se emplea con mayor ecacia?
j ) La informacin es suciente para comprender el tema? Por qu?
k) Qu valores piensas que promueve este programa?
l ) Recomiendas este programa? Por qu?
Proyecto 13
283
Identifiquen aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgacin (uso
de trminos especializados y expresiones formales).
Identifiquen los recursos audiovisuales utilizados para fovorecer la compresin de los
hechos.
Revisen la lista de programas recomendados, mantienen su recomendacin? Las ra-
zones son las mismas o las han ampliado a partir de este ltimo anlisis?
Elaborar materiales para recomendar programas de radio y
televisin
Probablemente en el proyecto relativo a la riqueza pluricultural y multilinge de
Mxico hiciste un cartel. Si no fue as, ten presente que los carteles y los anuncios
tienen la misma funcin de informar, hacer saber de algo mediante pocas pala-
bras y, generalmente, una imagen. La diferencia es que el texto del anuncio suele
ser ms extenso y el tamao en general es ms grande que el del cartel.
Con el propsito de comunicar a la comunidad de su escuela cules son
los programas de divulgacin trasmitidos por la televisin que consideran
ms interesantes van a hacer las siguientes actividades.
Elaboren el producto final de esta segunda etapa del proyecto: folleto, cartel o anuncio
publicitario, segn lo hayan acordado antes:
Decidan cul trabajo harn, cul ser su contenido y cmo se organizarn para elabo-
rarlo. Recuerden cmo se elabora cada uno de estos tipos de texto. Tengan presentes
las caractersticas de cada uno. Discutan cul prefieren y estn en mejores condiciones
de realizar considerando sus habilidades y recursos. Consulten las Guas que se usarn
para validar estos productos de aprendizaje para que precisen los requisitos que debe-
rn cumplir.
Diseen el trabajo haciendo primero el bosquejo, discutan los detalles: material, medi-
das, ilustraciones, quin/es las disear o de dnde las conseguir.
Precisen las responsabilidades de cada quien.
Elaboren el trabajo elegido segn el bosquejo ya revisado.
Difundir lo que se ha aprendido en este proyecto
Concluyan sus trabajos finales, pues en la prxima clase deben
mostrarlos ante el grupo.
Hagan una exposicin con las grficas, los cuadros y los carteles; distribuyan los folletos
y los anuncios publicitarios a los asistentes al evento y publiquen los textos informati-
vos en el peridico escolar.
Para realizar la exposicin:
Distribyanse responsabilidades por equipos y luego por personas.
Determinen la fecha y el lugar.
Identifiquen las personas a quienes deben solicitar autorizacin o colaboracin para lle-
var a cabo esta actividad.
Si van a publicar los textos informativos, organicen la revisin de los mismos y su edi-
cin final.
Tarea 4 Tarea 4
Tarea 5 Tarea 5
Portafolio
Guarden las listas clasica-
das de programas recomen-
dados.
Portafolio
Coloquen el bosquejo deni-
tivo del trabajo nal.
Bloque 4
284
Para la versin final de sus trabajos, consulten gramticas, manuales de redaccin u or-
tografa, y utilicen los procesadores de texto disponibles en las computadoras.
Presentar los trabajos
Lleg el momento de que compartan los trabajos que han realizado.
Muestren las grficas, los cuadros o los carteles elaborados.
Presenten los textos informativos, los folletos o los anuncios publicitarios.
Tomen notas de las caractersticas ya que les servirn para la validacin del trabajo.
Organcense para reproducir los folletos y los anuncios publicitarios calculando el n-
mero de personas a quienes se los darn.
Realicen la exposicin de grficas, cuadros y carteles; distribuyan el peridico escolar
con los artculos informativos, los folletos y los anuncios publicitarios.
Tarea 6 Tarea 6
ms?
Proyecto 13
285
Cierre del proyecto

Coloquen las grcas, los cuadros, los carteles y los anuncios en lugares abiertos como el
peridico mural de la escuela, en hospitales y mercados pblicos entre otros.
Organicen un video club con documentales y reportajes de divulgacin cientca y cultural.
II. Evaluacin
1. Marca la respuesta correspondiente al nivel que consideran haber alcanzado en relacin con
los aprendizajes del proyecto.

Rasgos
Logro
S No
1. Expresamos opiniones de los contenidos de los programas
de la televisin y la radio.
2. Hicimos encuestas.
3. Organizamos la informacin en grcas o cuadros.
4. Para presentar los resultados organizamos una exposicin
o incluimos un texto en el peridico escolar.
5. Dimos seguimiento a programas de divulgacin
seleccionados.
6. Elaboramos textos para dar a conocer los programas ms
interesantes.
Relean la Gua para validar una grca o un cuadro con resultados de encuestas y Gua
para validar un texto informativo y hganles las modicaciones que quieran para ajustarlas
a sus necesidades.
Apliquen la primera de estas guas para validar las grcas y los cuadros exhibidos.
Intercambien los textos informativos (folletos, anuncios publicitarios y carteles: evalen-
los con la gua correspondiente
1. La informacin est clara: se expone la impor-
tancia del consumo del radio y/o televisin, se
describen los usos encontrados mediante las
encuestas y se explica el impacto en la vida
familiar del consumo de estos medios de co-
municacin.
2. Se han tomado en cuenta los conocimientos
e intereses de los destinatarios del texto.
3. El inicio del texto despierta inters.
4. Los prrafos estn bien conformados
5. El nal concluye de manera convincente.
Gua para validar un texto informativo
Bloque 4
286
B. Autoevaluacin
1. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados
durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Encuestas aplicadas.
Resumen de la informacin obtenida en las encuestas.
Grcas o cuadros.
Borrador del texto informativo.
1. El anuncio est dirigido para que el pblico
vea un programa televisivo que difunde las
ciencias, cultura o artes.
2. Se usan palabras persuasivas.
3. Las imgenes fortalecen el mensaje verbal.
4. Si el anuncio es escrito, el tamao es
adecuado.
5. Si el anuncio es sonoro, la voz, la msica y
los sonidos estn conjuntados de manera
atractiva.
6. Si el anuncio es audiovisual, las imgenes, el
mensaje oral y/o escrito son convincentes.
Gua para validar un anuncio publicitario
1. El contenido difunde los programas
2. El texto se lee con facilidad porque es
coherente.
3. Las imgenes apoyan y/o complementan el
contenido del texto.
4. La presentacin est ordenada, atractiva y
limpia.
Gua para validar folletos o trpticos
1. Tiene una distribucin armoniosa del texto y
la imagen.
2. El contenido difunde uno o ms programas
3. El cartel se ve desde lejos porque las letras
son legibles y claras.
4. El texto es breve, contundente redactado de
manera original.
5. La imagen es impresionante, atractiva y
adecuada.
Proyecto 13
287
2. Marca la respuesta correspondiente al que consideras haber alcanzado en relacin con los
aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Apliqu encuestas.
2. Proces grcas o cuadros.
3. Elabor un texto informativo.
4. Expres opiniones sobre programas televisivos de
divulgacin.
5. Revis todos mis trabajos.
6. Consult manuales para aclarar dudas.
elaboracin de mis trabajos.
Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones y contesta: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?
Tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y grupal que han realizado a travs de
este proyecto y les indicar los contenidos que fueron mejor aprendidos y aquellos en los que
debern reforzar.
El hecho de que veas con ojos crticos los programas que presenta la televisin y que pue-
das recomendar documentales de divulgacin, es el mejor logro que obtuviste. A modo de
celebracin, comenten libremente esta experiencia. Felicidades
Sugerencias para
Para este ltimo bimestre, reexionemos sobre las actividades ya realizadas para eliminar aqullas en
que hemos alcanzado las metas propuestas, y a la vez incorporar otras nuevas; si decidimos hacer esto,
incluyamos actividades vinculadas con los contenidos que estudiaremos.
El primer proyecto es del mbito de la participacin ciudadana; escribiremos cartas de peticin surgidas
de reclamaciones o aclaraciones. Despus, hay un proyecto extenso, de hecho es el ms largo del curso,
porque une dos prcticas del mbito de la literatura; durante l leeremos, escribiremos y representaremos
obras dramticas breves, por lo que es muy complejo y conjunta actividades muy diversas, que si bien
estn centradas en el desarrollo literario y lingstico tienen que ver con otras reas como la msica y las
artes plsticas. Ms que nunca el xito de este proyecto depende del trabajo conjunto.
Lectura del peridico. En este lapso nos abocare-
mos a la seccin de los diarios de mayor circulacin
destinada a publicar las cartas de los lectores para
expresar opiniones, aclaraciones y reclamos. Tam-
bin leeremos editoriales, reportajes, artculos de
divulgacin y reseas de obras teatrales.
Comentarios de programas radiofnicos o tele-
visivos. Durante este periodo se da preferencia a
aqullos cuyo contenido est relacionado con activi-
dades dramticas cmicas y/o trgicas. Cada sema-
na el grupo o los equipos eligen un programa. Los
programas pueden ser los mismos en varias sesio-
nes o turnarse cada semana. Para la seleccin puede
dejarse en libertad el tema o se cuida que cambie
peridicamente.
Si es posible, pueden verse u orse en trans-
misin sincrnica (al mismo tiempo de su transmi-
sin) o grabados trasladando los aparatos necesa-
rios al saln.
tres o cuatro):
Bloque 5
Club de lectores. Continuemos leyendo libremente
las obras literarias e informativas que sean de nuestro
inters. Pero ahora demos tiempo a obras dramticas.
Estos textos literarios, adems de en silencio, convie-
ne leerlos en forma dialogada, comentada o alterna-
da. Las opciones son: que todos los integrantes del
club lean la misma obra o que lo hagan segn el n-
mero de personajes que participen.
Taller literario. En este bloque, dirijamos nuestros
esfuerzos hacia la escritura de obras dramticas bre-
ves, una de las metas del Proyecto 15. As tendremos
un repertorio mayor que nos permitir seleccionar
las mejores para su representacin. Por supuesto,
tambin es posible continuar con el tipo de textos
antes cultivados; sobre todo, es fundamental no dejar
ningn escrito sin concluir.
Publicacin de un peridico o gaceta mensual.
sta es una opcin permanente para publicar textos
originales considerados con un nivel publicable. Para
establecer una relacin con las prcticas de este blo-
que, si no la hay todava, ser conveniente crear una
seccin con cartas de los lectores.
Bloque 5
290
Proyecto 14: Escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o reclamos.
Proyecto 14
291
Inicio del proyecto
Escribir colectivamente cartas formales para
expresar nuestra opinin acerca de una situa-
cin injusta o hacer una aclaracin tomando
en cuenta el destinatario y el efecto que se
desea lograr.
Organizar la informacin en los prrafos de
la carta (antecedentes, planteamiento del pro-
blema, exposicin de motivos o explicacio-
nes, peticin).
Organizar las cartas formales segn sus ca-
ractersticas propias (partes, contenido de los
prrafos y distribucin grca).
Usar expresiones formales y de cortesa en la
entrada y la despedida de este tipo de cartas.
Escribir correctamente las abreviaturas ms
usuales en las cartas.
Revisar la redaccin y evaluar si el lenguaje
utilizado, la exposicin de motivos y la expli-
cacin de la situacin son los adecuados.
Revisar puntuacin y ortografa antes de en-
viar la versin nal de la carta.
Hacer llegar la carta a su destinatario confor-
me al trmite correspondiente.
Aprendizaje esperado:
Escribir una carta formal en la que se exprese el punto de vista sobre una situa-
cin problemtica: una solicitud o un reclamo.
Producto final:
Una carta de aclaraciones o reclamos dirigida a la oficina o persona responsable.
En este proyecto aprendern a redactar cartas formales para expresar su opinin
acerca de una situacin injusta o hacer una aclaracin; para ello, conocern las ca-
ractersticas de una carta, organizarn la informacin de los prrafos, utilizarn
expresiones formales y de cortesa, revisarn la redaccin evaluando el lenguaje y,
finalmente, enviarn la carta a su destinatario.
La secuencia de las tareas y los productos de aprendizaje intermedios que
lograrn antes de obtener el producto final de aprendizaje se muestra en el
diagrama de la siguiente pgina:
Bloque 5
292
Antes de iniciar con el proyecto, es importante que recuerden lo que ya saben
acerca de la prctica de escribir cartas.
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas y los nombres de
las secuencias didcticas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, los contenidos que les pa-
recen ms fciles y, por oposicin, los que consideran ms difciles.
Con base en las listas escritas en el pizarrn, decidan la duracin del proyecto. La suge-
rencia es ocupar de 6 a 8 sesiones.
Tarea 1
Anlizar la utilidad de las cartas.
Recopilacin de cartas
Listas de formas de entrada y despedida encontradas en
las cartas recopiladas y analizadas.
Lista de abreviaturas y su significado.
Tarea 2
Escribir una carta formal.
Borrador y versin final de la carta.
Tarea 3
Enviar la carta a su destinatario.
Acuse de recibido de la carta.
Cierre
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Proyecto 14
293
Determinen las fechas para la terminacin de la carta y la entrega de la misma.
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3
Cierre del proyecto
Este proyecto se lleva a cabo por equipo o grupalmente. Resulta esencial la colabora-
cin y la distribucin individual de responsabilidades.
Hojeen las cartas e identifiquen la finalidad con las que fueron escritas. Clasifiquen las
cartas en dos grupos: privadas y pblicas. Estas a su vez, divdanlas en otros tres subgru-
pos: 1. De peticiones y reclamos a autoridades pblicas. 2. Comerciales. 3. Otros fines.
El modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta
Escribimos una carta cuando hacemos aclaraciones, presentamos reclamos, hace-
mos solicitudes o peticiones a las autoridades correspondientes, tambin cuando
realizamos trmites o para solucionar un problema. Es importante que al escri-
birla recordemos dejar claro el propsito de la carta.
Las cartas, generalmente, son mensajes hechos para interactuar: se envan y se
espera una respuesta; por eso, es importante que estn elaboradas de manera que
cumplan esa funcin y el mensaje se reciba con claridad para ser contestado. Esto
depende de cmo est organizada la informacin.
En la parte llamada cuerpo de la carta es donde se distingue el tipo de orga-
nizacin. Cuando se escribe una carta para hacer aclaraciones, presentar recla-
mos, tramitar algn asunto o solicitar la solucin de algn problema colectivo,
la informacin debe organizarse fundamentando lo que se dice y justificando su
envo.
Para ejemplificar lo anterior haz las siguientes actividades:
Bloque 5
294
Analizar la utilidad de las cartas
Comiencen una pltica a partir de las respuestas a estas preguntas.
Que tipo de cartas conocen?
Para qu son tiles las cartas sobre asuntos pblicos?
Cules son las caractersticas distintivas de una carta con fines administrativos?
1.2 Con qu fines se escribe una carta?
La carta es uno de los documentos bsicos en la comunicacin. Nos permite relacio-
narnos a un costo mnimo con otras personas y conservar los mensajes para darles se-
guimiento a los asuntos motivo de este tipo de escritos.
Comenta con otro compaero, por qu, a pesar de la existencia del telfono
y correo electrnico, todava es necesario escribir cartas cuando realizamos
un trmite administrativo o tratamos algn asunto pblico?
Compartan sus respuestas con el grupo acerca de la actividad anterior y lleguen a con-
sensos.
Ahora analicen las cartas y los elementos que las conforman.
Renan cartas que traten diferentes asuntos (pblicos o familiares); para ello, acudan
con tus familiares, vecinos o maestros de otras asignaturas, consulten en los peridicos
si tienen cartas al pblico en general.
Clasifquenlas por su propsito; es decir, con qu intencin se escribieron: pblica o fa-
miliar.
Reconozcan las caractersticas: el lenguaje, quien o quienes firman y si tiene o no una
solicitud (puede ser slo comunicativa).
Realicen dos listados, uno para las caractersticas de la carta familiar y otro para las de la
carta pblica.
Observen ambos listados y comenten entre todos las semejanzas y diferencias que
existen.
1. 3 Cmo se organiza una carta?
Recuerdan la organizacin de una carta? Ordenen las partes de la carta que se
muestra a continuacin, escribiendo en su cuaderno las letras en el orden
correspondiente.
Tarea 1 Tarea 1
Proyecto 14
295
C. Presidente municipal
Presidencia Municipal
Domicilio conocido
Ciudad
La presencia de materia fecal provoca
insalubridad y, en consecuencia, amena-
zas de diversas enfermedades, sobre todo, a
los nios y nias obligados a transitar por esa zona
en su paso hacia la escuela. Tambin ha provoca-
do que las plantas y el csped se hayan marchita-
do dando un aspecto desolador a lo que antes era
motivo de disfrute. Por supuesto, este estado tan
lamentable impide que los nios y las nias jue-
guen en esas reas.
Por lo anterior, le pedimos
que indique a quien corresponda, se
expida un reglamento que obligue
a los propietarios de perros a reco-
ger las heces y depositarlas en botes
de basura o deshacerse de ellas sin
afectar la salud de las personas.
Desde hace aos, hemos
venido padeciendo la irrespon-
sabilidad de las personas que sacan a sus
perros a hacer sus necesidades en la calle,
principalmente en las zonas jardinadas
cercanas a la escuela primaria ngela
Peralta, dejando las heces en la va pbli-
ca. Estos hechos han aumentado en rela-
cin con el crecimiento de la poblacin
canina.
H.
C.
E.
Atentamente
Pedro Daz Espinoza
Presidente
Asociacin de colonos de Las
Palomas.
A.
D.
B.
ASUNTO: Se solicita la elaboracin
de un reglamento para los
dueos de perros.
Guanajuato, Gto., a 17 de mayo de
2008.
Confiados en que usted com-
prender la importancia que
este asunto tiene para nuestra
colonia, le agradecemos anticipadamen-
te su intervencin para solucio-
nar este grave problema.
F.
Honorable seor presidente municipal:
Los que suscribimos, vecinos de la colo-
nia Las Palomas, nos permitimos presentar ante
usted una situacin que est perjudicando la sana
convivencia en esta zona habitacional.
G.
Bloque 5
296
Comparen el reordenamiento de la carta.
En qu se fijaron para la secuencia de las partes?
Cul es el contenido de cada parte?
Constaten lo acertado de este ordenamiento observando las cartas reunidas.
Partes de las cartas y distribucin grfica
Recuerdan la distribucin convencional de las partes de una carta
en el espacio de la hoja? Escriban dentro del recuadro la letra
que corresponda a la distribucin de la carta.
A. Firma, anterma del
remitente.
B. Informacin de
destinatarios de copias
y siglas de los nombres
de los responsables de
elaborar la carta.
C. Fecha y asunto.
D. Antecedentes.
E. Despedida.
F. Datos del destinatario.
G. Entrada.
H. Peticin.
I. Planteamiento del
problema.
J. Exposicin de motivos o
explicaciones.
En grupo comenten y comparen la distribucin grfica de las partes de la carta.
Reflexionen cmo anotar la fecha y el asunto en la parte superior del lado derecho de
la hoja facilita la lectura rpida de esta informacin.
Proyecto 14
297
Lean por parejas la siguiente carta y respondan las preguntas al respecto.
Cules son los primeros hechos que expone el remitente, la persona que la escribe?
Cul es el problema que se menciona? Qu relacin tienen los hechos previamente
expuestos con el problema?
Cules son las explicaciones que se dan para mostrar el dao causado por el problema?
Por qu este orden permite entender el problema y justificar la peticin?
Finalmente, cul es la peticin que hace quien enva la carta?
Entre todos comparen sus respuestas; si es necesario relean y analicen
las partes de la carta.
Los prrafos del cuerpo de la carta anterior contienen:
1o. Los antecedentes del problema.
2o. El planteamiento del problema.
3o. Las explicaciones del problema. (Si el propsito de la carta as lo requiere,
por ejemplo si se hace una aclaracin, se exponen los motivos.)
4o. La peticin.
ASUNTO: Se solicita indemnizacin
por servicios tursticos mal presta-
dos.
Mxico, D. F., a 6 de mayo de 2007.
Lic. Julia Soto Prez
Agencia de viajes Alas de Oro
Santa Cruz Norte # 45
Col. Del Valle
Mxico, D. F.
C. P. 03100
Estimada Lic. Soto:
Soy la representante del grupo de alumnos de la escuela secundaria Sor Juana Ins de la Cruz
que contrat sus servicios para un viaje a Michoacn durante el pasado fn de semana.
En nombre de mis compaeros y compaeras, me dirijo a usted para manifestarle que en el hotel
de Morelia donde nos hospedamos, el agua de la alberca estaba muy sucia y los desayunos fueron
demasiado frugales. Adems, en el hotel de Ptzcuaro, la llamada Fiesta purpecha fue un fasco,
pues solamente participaron tres personas bailando dos danzas.
El primer hecho afect nuestra salud y el segundo nos impidi invertir nuestro tiempo en una
experiencia ms agradable e interesante.
Por lo anterior, solicitamos se nos indemnice devolvindonos el 10% del pago que hicimos por
este viaje.
Con la seguridad de que nuestra peticin ser atendida, le anticipamos nuestro agradecimiento.
Atentamente
Beatriz Contreras Snchez
Representante del grupo 1 A
Escuela Secundaria Sor Juana Ins de la Cruz
Serapio Rendn Nm. 66
Col. San Rafael
Tel. 55-77-66-00
c.c.p. Direccin de la escuela.
BCS/hpl
Bloque 5
298
1. 4 Qu otras caracterstica tienen en su formato las cartas
para hacer aclaraciones o presentar reclamos?
Renan cartas escritas con el fin de reclamar derechos legtimos, aclarar alguna
situacin problemtica, solicitar autorizaciones diversas, presentar reclamos por
cobros indebidos, y asuntos parecidos. Realicen las siguientes actividades.
Observen que esta clase de cartas siguen bsicamente el mismo esquema de las cartas
familiares.
Cul es la parte que se ha agregado al principio y que no tienen las cartas familiares? Anotar
el asunto facilita responder y archivar la carta.
Constaten si la informacin est organizada segn el orden: antecedentes, planteamiento
del problema, exposicin de motivos o explicaciones y peticin; cules son las variaciones?
Apoyan la comprensin del contenido de la carta?
Los datos del lugar y la fecha del origen de la carta estn anotados en el siguiente orden:
lugar, da, mes y ao? Est escrito el nombre del mes con minscula? Despus del nombre
del lugar hay una coma? Se ha anotado un punto al final de estos datos?
Qu informacin personal antecede al nombre del destinario? Es muy importante escribir la
abreviatura (tema que estudiaremos ms adelante) correspondiente a la profesin o, en au-
sencia o desconocimiento de sta, la situacin social o simplemente la abreviatura de ciuda-
dano (C.).
Adviertan que en este tipo de carta:
Se emplea el lenguaje formal porque no tenemos familiaridad con
el destinatario y/o el asunto concierne a la vida pblica.
Se anota el asunto para facilitar la respuesta de la carta, as como su
archivo.
Se rma con el nombre completo (nombre y apellidos) y se escribe
la anterma, ya que muchas rbricas son ilegibles.
Se anota el domicilio y el telfono del remitente para enviarle respu-
esta, pues por lo comn se entregan personalmente por lo que no se
usa sobre y aun si se hace, es ms fcil consultar estos datos en la
misma carta.
Cuando las cartas de este tipo son enviadas por instituciones u or-
ganizaciones, se anotan al calce los datos de las personas a quienes
se envan copias, las iniciales de quien dicta la carta, mismas que se
escriben con maysculas, y las iniciales de quien la mecanografa (o
captura), que se escriben con minsculas.
Estn escritas a mquina y sin ningn tache o borradura, pues la
presentacin pulcra es acorde con la situacin comunicativa en
que circulan.
1. 5 Cules usos del lenguaje formal caracterizan a este tipo de cartas?
Con un compaero, anoten en seguida algunas formas de entrada y despedida
que hay en las cartas que han reunido.
Proyecto 14
299
FORMAS DE ENTRADA FORMAS DE DESPEDIDA

En equipo, comparen las formas anotadas y respondan:
Son diferentes las formas de entrada (inicio del texto) y de despedida, segn quin es
el destinatario? Cules son algunas de ellas? Son frecuentes en la lengua hablada?Por
qu se emplearon en estos textos?De qu depende que sean ms o menos formales?
El lugar que ocupa una persona dentro de la jerarqua de un grupo determina
la forma de entrada y salida de una carta; tanto ms alta es la jerarqua, ms for-
males son, es decir, se usan expresiones poco empleadas en el lenguaje cotidiano.
Esto se hace para mostrar respeto a la autoridad, implcita en el nivel del cargo;
no es lo mismo dirigirse a un mdico que al director de los hospitales de una
regin o al Secretario de Salud de un estado o del pas. Segn sea el destinatario,
se utilizan expresiones con menor o mayor formalidad, algunas ms lejanas de la
lengua oral y otras ms cercanas al lenguaje administrativo y jurdico.
Ahora, fjense en las expresiones formales y de cortesa que se emplean en este tipo
de cartas. Cules son algunas de ellas?, son frecuentes en la lengua hablada?, por
qu se emplearn en estos textos?
Debido a que este tipo de cartas tiene como fin ltimo que personas con auto-
ridad acten a favor de nuestra peticin, se usan formas para demostrar el respeto
que se tiene hacia ellas y as conseguir ser atendidos tal como lo deseamos.
Compartan las respuestas a las preguntas y actividades anteriores. Participen
aportando ideas nuevas, eviten repetir lo dicho ya por otro compaero.
Abreviaturas ms usuales en las cartas
Las abreviaturas son la representacin muy reducida de palabras o conjuntos de
palabras de uso frecuente. Con qu propsito se habrn inventado las abreviatu-
ras? Efectivamente, la finalidad es ahorrar tiempo y trabajo, pues uno de los prin-
cipios de la comunicacin y en consecuencia de la lengua es la economa.
Portafolio
Listas de las formas de entra-
da y despedida encontradas
en las cartas analizadas.
Bloque 5
300
Hay dos maneras de reducir la escritura de palabras o expresiones:
a) Seleccionar una o varias letras, por lo general las primeras y las ltimas;
son las abreviaturas propiamente dichas.
b) Anotar slo la primera letra de las palabras que conforman el nombre de
instituciones u organizaciones; son las siglas.
Todas las siglas se escriben con maysculas. Las abreviaturas de nombres de
cargos, estado civil y profesiones se escriben con mayscula y las abreviaturas
de nombres comunes se escriben con minscula. Aunque antes se acostumbraba
usar mayscula para iniciar todas las abreviaturas, y algunas todava se escriben
as, la tendencia actual es emplear minscula si la palabra abreviada tambin se
escribe con minscula. Las abreviaturas que indican el estado civil o la ocupacin
de una persona slo deben usarse antes del nombre de las mismas, no en lugar
de ellas, por ejemplo: Estimado Dr. Csar:. Es incorrecto escribir solamente:
Estimado Dr.:.
En un escrito formal debe usarse el mnimo de abreviaturas, pues esto indica
que se ha dedicado el tiempo suficiente para redactar el texto, lo cual debe enten-
derse como una muestra de atencin al destinatario.
En equipo, en las cartas reunidas, identifiquen y listen en su cuaderno
las abreviaturas y siglas utilizadas, as como el significado de cada
una e investiguen otras ms.
Entre todos compartan la informacin con el fin de saber cundo deben
usar abreviaturas y siglas en otros tipos de textos.
Escribir una carta formal
Ahora participaremos en la escritura colectiva de una carta formal para reclamar
o hacer alguna aclaracin.
2.1 Cul es el problema que trataremos de resolver y cmo
lo plantearemos?
Probablemente han ido a una gran ciudad o viven en ella, o tal vez han visto en la
televisin los grandes problemas de trfico que existen. En este caso, reconocen
el problema? Por qu se origina? A quin podemos recurrir para solucionarlo?
Qu argumentos podemos dar? Cules son los planteamientos? Qu explica-
ciones podemos dar? Escriban algunas soluciones.
En parejas, piensen en un asunto de inters para su comunidad sobre el que
convenga escribir una carta a las autoridades correspondientes, para hacer
una peticin, reclamo o aclaracin, o bien porque se ha presentado un
problema que debe solucionarse.
Busquen un problema que requiera una pronta respuesta; por ejemplo, la limpieza de
una barranca o de un arroyo.
Deliberen cmo van a plantear el problema.
Tarea 2 Tarea 2
Portafolio
Agreguen la lista de abrevia-
turas usuales en cartas for-
males.
Proyecto 14
301
2. 2 Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario
y el efecto que se desea lograr
Averigen si existen documentos legales que apoyan los argumentos que desean exponer y ha-
gan las referencias necesarias.
Tengan presente que al escribir una carta de este tipo hay que saber:
A quin se le escribe y cul es la posicin o cargo que tiene esa persona.
En calidad de qu se escribe (a ttulo personal o en nombre de otros por ejemplo,
como representante de un grupo escolar, como usuario de algn servicio pbli-
co).
Conformar los prrafos de tal modo que queden claros los antecedentes, el plantea-
miento del problema, la exposicin de motivos o explicaciones y la peticin.
Emplear el tratamiento apropiado al destinatario y las expresiones de cortesa que fa-
vorezcan una respuesta afirmativa a nuestra peticin.
Tener en mente que escribimos la carta en un lugar y tiempo distintos en los que se va
a leer, por lo que los referentes deben ser muy precisos.
Considerar que como remitentes no estaremos presentes cuando se lea la carta para
despejar dudas o explicitar supuestos. Por eso, hay que ponernos en el lugar del lector,
anticipar los obstculos para la comprensin y eliminarlos.
Digan oralmente el contenido para decidir qu van a escribir.
Propongan varios inicios posibles acordes con el destinatario y la reaccin que esperan
de l.
Escriban la carta.
2. 3 Revisar la redaccin, la ortografa y evaluar si el lenguaje utilizado,
la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son
los adecuados para lograr los propsitos
Intercambien las cartas y revsenlas, pueden usar la gua del inicio del proyecto.
Vuelvan a integrarse y expongan las sugerencias recibidas:
Discutan cules sugerencias atendern.
Decidan las modificaciones a su carta.
Escriban la versin final de la carta, hagan varias copias: para el portafolio de cada uno, otra
para la validacin final, otra para entregar al destinatario y una ms para el acuse de recibo
(sello y/o firma que hace constar que la carta fue recibida en el lugar correspondiente).
A continuacin tienes un modelo de cmo realizar este proceso y otra carta ms o menos
parecida a la que tienen que escribir.
En parejas, vean la fotografa de la siguiente pgina y lean la informacin
(pie de foto), despus respondan oralmente:
Cul es el problema?
Por qu se origina?
Cmo se plantea?
Qu explicaciones se pueden dar?
Cmo podra resolverse?
Portafolio
Guarden el borrador y la ver-
sin nal de la carta.
Bloque 5
302
Algunos perros ingresaron ayer al segundo piso del Perifrico, a la altura de la Unidad Independencia, y pro-
vocaron caos vial y movilizacin policiaca. Los animales corrieron por los carriles centrales de la vialidad cuando
se trat de capturarlos. Alfredo Domnguez
La Jornada, viernes 13 de enero del 2006.
Identifiquen cmo est organizada la informacin en los prrafos.
Noten el uso del lenguaje formal que incluye las formas de la entrada, la despedida y al-
gunas expresiones formales de cortesa.
Contina...
ASUNTO: Propuesta para solucionar problemas
con gatos y perros callejeros.
Cuernavaca, Mor., a 12 de enero de 2009.
C. David Garca Castaeda
Director de Aseo Urbano
Calle de San Andrs de la Cal s/n
Col. Revolucin
Cuernavaca, Mor.
Presente.
Respetable seor Garca:
Preocupado por graves problemas ocasionados por perros y gatos callejeros y con gran deseo de ser escuchado por las auto-
ridades para solucionarlos, le envo a usted, respetuosamente, las siguientes consideraciones y propuestas:
A partir de la consideracin de que existe un perro por cada cuatro habitantes, en una poblacin de 400 000 habitantes, se
calcula que en la ciudad de Cuernavaca podran existir unos 100 000 perros, mismos que generan, aproximadamente, 30 000 kg
de heces por da y 50 000 litros de orina que se dispersan en el medio ambiente. La capacidad reproductiva de perros y gatos hace
que el problema sea maysculo, pues se calcula que una perra podra procrear unos 4 0000 cachorros en un lapso de dos aos y
una gata ms de 4 000 cras.
Proyecto 14
303
Enviar la carta a su destinatario
Indaguen el horario durante el cual pueden entregar la carta.
Entreguen la carta asegurndose que les den el acuse de recibo.
Relean, con sus compaeros de grupo, las columnas que escribieron al inicio
del proyecto y comenten si de manera efectiva lo que creyeron que era difcil
lo fue y cmo lo solucionaron.
Por ltimo, no olviden que para que este tipo de cartas
tengan el efecto deseado tienen que darles seguimien-
to, es decir, si no reciben respuesta en un tiempo pru-
dente (una o dos semanas), regresen a la dependencia
donde la entregaron, lleven su acuse de recibido y pre-
gunten si ya tienen alguna respuesta a su solicitud.
Buena suerte!
Tarea 3 Tarea 3
Respondan en equipo: 1.
Qu hemos hecho para
mos esforzarnos ms?
Es importante que sellen la copia de la carta entregada.
Aparte de la contaminacin, otros problemas que originan estos animales son: agresiones, diseminacin de basura, una
imagen de atraso social, accidentes viales, enfermedades digestivas, problemas dermatolgicos, rabia, etc.
El sistema de salud pblica hace campaas de vacunacin, esterilizacin y acopio de mascotas, pero esto no es suficiente.
Un gobierno progresista debera fincar sus actividades no en las consecuencias sino en la raz del problema, ya que se necesitan
campaas para hacer conciencia ciudadana y crear una cultura de posesin de mascotas. El sacrificio de animales no es sufi-
ciente para erradicar el problema, ya que esta accin tiene que ir acompaada por un proceso de educacin que tenga como
fin crear una cultura de responsabilidad con las mascotas
Ante esta realidad, me permito hacer una propuesta que tenga un mayor impacto, optimizando recursos. Esto creara la
imagen de un ayuntamiento progresista y una sociedad sana y satisfecha. Esta propuesta consiste en:
I. Educacin para la posesin responsable de animales de compaa.
II. Esterilizacin de machos y hembras.
En espera de que lo anteriormente dicho d sustento para que dicte rdenes con el fin de resolver estos problemas y, de este
modo, lleguemos a convivir con estos animales que pueden darnos compaa grata, quedo a sus apreciables rdenes.
Atentamente
c.c.p. C. Alfredo Manuel Silva Valdez, Srio. de servicios pblicos y medio ambiente. Paseo de Cuauhnahuac s/n. interior del
parque Alameda Solidaridad, Cuernavaca, Mor., para su conocimiento.
MVZ Guillermo Pez
Gloria A. de Bejarano Nm 11
Col. Lzaro Cardenas
Tel. 3-12-32-58
Paez-esve@yahoo.com.mx
Bloque 5
304
Den seguimiento a la respuesta a la carta.
Escriban otras cartas a diferentes destinatarios de nivel superior si no se consigue una pronta
respuesta.
Enven cartas a la seccin de los peridicos dedicadas a este n.
II. Autoevaluacin
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
Rasgos
Niveles de logro
S No
1. Elegimos asuntos de inters colectivo.
2. Escribimos una carta relacionada con la solucin de
asuntos pblicos.
3. Usamos la organizacin caracterstica de la carta.
4. Utilizamos el lenguaje formal acostumbrado en las cartas.
2. Producto nal de aprendizaje.
- Intercambien las cartas que escribieron y evalenlas con la siguiente gua:
En una hoja anoten el resultado con sus comentarios y sugerencias al autor o a los autores.
Cierre del proyecto

1. El lugar y la fecha estn escrito en el orden
aceptado en espaol y se han usado las abre-
viaturas correctas para el nombre del lugar
donde se escribe la carta.
2. El encabezamiento es el apropiado para el
tipo de carta que se ha escrito.
3. El asunto motivo de la carta se plantea con
claridad.
4. Las formas de entrada y despedida son las
apropiadas al destinatario.
5. Las expresiones formales y de cortesa son
las apropiadas para el tipo de carta.
6. La informacin se ha organizado en los p-
rrafos correspondientes (antecedentes, plan-
teamiento del problema, exposicin de moti-
vos o explicaciones, peticin).
7. Las partes de la carta estn distribuidas en
los espacios convenidos.
8. Se emplean los signos de puntuacin nece-
sarios para dar cohesin al escrito.
9. Se ha mantenido el lenguaje formal acostum-
brado en este tipo de cartas.
10. No hay errores ortogrcos y la carta est
presentada con limpieza.
Gua para validar cartas sobre asuntos pblicos
Proyecto 14
305
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 14
porque .
C. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes traba-
jos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
1 = No escrito a tiempo o muy incompleto.
4 = Entregado a tiempo, completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo completo con todos los requisitos.
Escritura de la carta.
Exposicin de motivos.
Uso de expresiones de cortesa.
Ortografa y empleo de abreviaturas.

Rasgos
Niveles de logro
S No
1. Escrib una carta sobre asuntos pblicos.
2. Utilic las expresiones formales estudiadas.
3. Escrib con ortografa las abreviaturas.
6. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para
la elaboracin de mi escrito.
7. Colabor con mis compaeros.
4. Reexiona en las autoevaluaciones anteriores, sintetiza el resultado total contestando: Cul
es mi opinin acerca de mi desempeo?
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal; te indicar los logros y las reas en las que hay que redoblar el esfuerzo. Escucha
atentamente para que puedas identicar tus niveles de aprendizaje.
Bloque 5
306
Proyecto 15: Y para terminar...
un encuentro con el teatro!
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Escribir una obra corta para representarla.
Proyecto 15
307
Inicio del proyecto
Reconstruir la trama, el ambiente y las caractersticas de los personajes de
obras dramticas breves.
Escribir y representar una obra breve de teatro.
Productos finales:
1. Escribir un comentario breve de una obra teatral leda.
2. Comentar oralmente la lectura de obras dramticas breves.
3. Participar en la escritura de una obra corta de teatro.
4. Participar en la representacin de la obra dramtica escrita.
De que trata este proyecto?
En este proyecto escribirn una obra corta y la representarn; para ello cuidarn
la trama, utilizarn los signos de puntuacin ms frecuentes en este tipo de tex-
tos y revisarn la gramtica y la ortografa.
La secuencia de las tareas y los productos, tanto intermedios como finales, se
encuentran en el diagrama de la siguiente pgina:
Leer y comentar obras dramticas breves se-
leccionadas.
Escribir una obra de teatro a partir de la trans-
formacin de una historia, cuidando que en la
trama haya un desarrollo, un clmax y un des-
enlace y con personajes delimitados por la des-
cripcin de acciones y elaboracin de dilogos.
Usar los signos de puntuacin ms frecuen-
tes en los textos dramticos (guiones, dos
puntos, parntesis, signos de interrogacin y
de admiracin).
mtica, puntuacin y ortografa (impresos o
Escribir la versin nal de la obra para inte-
grarla a la Biblioteca de Aula o a la Escolar.
Representar la obra de teatro para los compa-
eros de clase o para toda la escuela.
Considerar la posibilidad de crear tramas in-
teresantes, alterando la sucesin temporal de
los hechos de una historia.
Bloque 5
308
Tarea 1
Leer obras dramticas.
Productos intermedios: Listado de obras y su
clasificacin.
Tarea 2
Escribir comentarios sobre las obras dramticas
ledas.
Productos intermedios: Comentario sobre una
obra.
Tarea 3
Escribir una obra para ser representada.
Productos intermedios: Escritura de una obra
dramtica.
Tarea 4
Preparar la puesta en escena.
Productos intermedios: Material promocional y
planeacin de la puesta en escena
Cierre
II. Evaluacin.
A Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
Tarea 5
Representar una obra de teatro.
Producto final: Representacin teatral.
Den una hojeada al proyecto, guindose con el diagrama anterior.
Con la informacin anterior tienes un panorama general del contenido
de este proyecto. Probablemente, ya tienes alguna experiencia relacionada con el
teatro.
Entre todos, planeen, guiados por su profesor, el desarrollo de este proyecto:
el cierre del proyecto. Adviertan que aunque todas las tareas son importantes, pues a
travs de ellas se va desenvolviendo el proceso para escribir una obra de teatro breve,
fjense que en este proyecto est incluida una secuencia didctica. Tomen en cuenta
que la sugerencia es ocupar de 16 a 19 sesiones.
Proyecto 15
309
Inicio 1
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2
Tarea 3:
3.1
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
Cierre del proyecto
Decidan las fechas para: 1 Exponer los comentarios de las lecturas. 2 Terminar la escri-
tura de las obras dramticas. 3 Presentar las escenificaciones.
Integren los equipos tomando en cuenta que van a escribir y representar una obra tea-
tral, por lo que conviene que los integrantes tengan diferentes intereses y habilidades,
pues slo algunos actuarn mientras otros se encargarn de los dems aspectos indis-
pensables para la escenificacin.
Leer obras dramticas
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica
social del lenguaje?
En grupo, con la gua de su profesor, exploren lo que saben
acerca de las actividades teatrales comenzando con estas
preguntas:
Han asistido a una representacin teatral? Cmo fue esa experien-
cia, agradable o desagradable? Por qu?
Han ledo obras dramticas? Cules? Les han gustado?
Han actuado en alguna representacin teatral? Cmo fue esa expe-
riencia?
Tarea 1 Tarea 1
Ms informacin en...
Acudan a la Biblioteca de
aula y a la escolar, y localicen
las siguientes obras:
Surez, Constancia. Teatro
para adolescentes, Mxico,
EMU.
Villaurrutia, Xavier. Teatro
para adolescentes, Mxico,
EMU.
Villegas, scar. Teatro joven
de Mxico, Mxico, EMU.
Bloque 5
310
1.2 La seleccin de las lecturas
Entre todos, seleccionen una o ms obras dramticas: acudan a la biblioteca del
aula y a la escolar, vayan tambin a otras bibliotecas pblicas y consulten
pginas electrnicas.
Decidan cmo se van a organizar para la lectura: individualmente, en parejas o en equi-
pos. Asignen responsabilidades para tener cada trabajo en la fecha fijada.
1.3 Cules son las estrategias bsicas para leer una obra teatral?
La lectura de un drama est orientada principalmente a visualizar y comprender
el texto de acuerdo a su gnero. Por eso, en realidad se hacen tres lecturas simul-
tneas: una en bsqueda del significado literal (lectura de los dilogos y las aco-
taciones); otra, buscando el hilo de la intriga sobre la que se construye la trama,
entre una red de acciones donde es importante la identificacin del conflicto b-
sico que le da direccin a la obra y de los conflictos que deben resolver los per-
sonajes; y otra ms, para imaginar las funciones de los dems elementos: gestos,
movimientos, disposicin escnica, msica, sonidos, luces, etc., que indican ideas,
actitudes y sentimientos de los personajes, as como las situaciones temporales y
espaciales donde se va desenvolviendo toda la trama.
Debido a lo anterior, la estrategia fundamental para comprender una obra teatral
es visualizar cada escena como si estuviramos sentados en primera fila. La disposi-
cin del escenario es la primera descripcin textual y ya dijimos que informa sobre
el ambiente (poca y lugar), as que conviene imaginarse la vista del escenario desde
que se alza el teln y, slo despus de tener una imagen mental de aquel, empezar a
leer los dilogos, pues de este modo se colocan en su contexto temporal y espacial.
Al leer obras dramticas, tambin usamos estrategias bsicas para toda lectura:
Predecir. Lo que ha pasado y lo que han revelado los perso-
najes sobre su personalidad, nos permite hacer suposiciones
sobre el desarrollo de la trama.
Preguntar. Es la estrategia que nos permite interactuar
con el texto teatral. Nos planteamos preguntas sobre los di-
logos, las acciones, el ambiente y las diferencias entre lo que
dicen los personajes y lo que hacen.
Reaccionar. Implica involucrarnos, ya sea como lectores
o como espectadores, con los personajes y sus problemas lo
cual nos permite determinar ms fcilmente su sentido o
sentidos.
1.4. Cmo se utilizan estas estrategias?
En la siguiente pgina, te presentamos un
ejemplo de la aplicacin de las estrategias ex-
plicadas; ten presente que todas las estrategias
no slo stas se utilizan cuando el lector necesita asegurar su comprensin
del texto, por eso, el texto titulado Del amor y forma de curarlo es solamente un
ejemplo y como tal debes considerarlo. Lelo con atencin.
Ms informacin en...
Ramn Calvo, Norma (2001)
Para leer un texto dramtico,
Mxico, UNAM, rbol.
La gesticulacin y voz que ocupan
los actores, complementan al texto.
Cuando leemos teatro tenemos que
imaginar los dems elementos.
cockney : Acento de
los barrios populares
londinenses. N. del T.
penique: moneda inglesa de
muy poco valor.
Glosario
Visualiza: Imagnate
el escenario como si lo
estuvieras viendo.
Visualiza: Cmo son los
personajes? Si quieres, haz
un dibujo de cada uno tal
como te los imaginas.
Proyecto 15
311
Del amor y la forma de curarlo
Thorton Wilder (1897-1975)
PERSONAJES: Rowena, Joey, Linda y Arturo.
La escena representa el escenario del Palacio Musical Tvoli de Sobo
[Londres] en abril de 1895). La oscuridad del escenario slo la rompe una
llama de gas a la izquierda, y una lmpara de aceite en una mesa que est
hacia atrs, a la derecha. Desnudez, oscuridad, polvo y fro. LINDA, ataviada
con un traje blanco de ballet, ensaya pasos y ejercicios de exibilidad. Es
bella, pero carente de personalidad; tiene apenas diez y seis aos. En la
mesa, a distancia, estn sentados JOEY, comediante fornido, y ROWENA,
cmica madura. JOEY lee en voz alta un peridico teatral y deportivo, impreso
en colores, mientras ROWENA zurce una malla. Cuando hablan, el acento
cockney de su diccin estropea los aires de elegancia que se dan. Durante
un rato reina el silencio, roto tan slo por el sonido montono de la lectura y el
bisbiseo de LINDA contando los pasos.
ROWENA: (Llamando a Linda) Han aplazado el ensayo. Hazme caso. Ya han
pasado las ocho y media. Deben de haber avisado a los otros de algn modo. O
bien nosotras entendimos mal... Vamos, Joey. (l sigue leyendo algunos minutos
y entonces Rowena vuelve a hablar.) Linda, el peridico dice que Marjorie Fitz
Maurice tiene un contrato. Es en esa compaa de Al Bab y los cuarenta
ladrones que Moss ha reunido para una gira por Folkestone, Brighton y los
muelles. Poda haber conseguido algo mejor... T debas descansar un poco,
querida. Tienes que estar muerta... Vamos, Joey, t que eres tan buen chico...
LINDA: (Describiendo gravemente con el pie un arco hasta la altura de la
cintura) Son las nueve. He odo el carrilln.
(Al parecer, Joey ha concluido el peridico. Se estira y bosteza. Rowena deja
la costura, coge su silla, la acerca a las candilejas y se pone a supervisar los
movimientos de Linda)
ROWENA: Uno, dos, tres; uno, dos, tres. Qu haces con las manos, nia?
Madame Angellelli no te ense eso. Dblalas hacia atrs como si estuvieras
descubriendo una or por sorpresa. As est bien... Bravo! se es el camino!
Bueno, ya se han dado bastantes patadas por esta noche. Si sigues trabajando
te dolern las rodillas.
(Bosteza y sofoca el bostezo con la mano) No hay ensayo. Podemos volvernos
a casa tranquilamente. Ha habido un error.
LINDA: No, no. No quiero irme a casa. Adems tengo hambre. Que Joey vaya
a la esquina y compre un poco de atn y papas fritas.
ROWENA: Oh, Dios mo! Jams vi comida as. Bueno, llevo aqu dos sardinas
que tena preparadas para el desayuno. (Gritando) Joey, contina abajo la
parrilla, no es as?
JOEY: S.
ROWENA: (A Linda) Ya estamos! Podemos cenar tranquilamente e invitar a
Joey. Tengo un paquete de t en mi bolso. Querida, te apetece esto?
LINDA: Muchsimo.
ROWENA: Joey, te apetecera una cenita en el escenario a base de sardinas,
t y alguna monera?
JOEY: Apetecerme? Estoy exhausto y me comera incluso los huesos. Ms
todava: lo guisar para ustedes. Soy la persona que guisa mejor una sardina
por un penique en el mundo entero.
Pregntate: Hasta aqu
entiendo lo que est
sucediendo?
Visualiza: Qu expresin
tiene Linda en su rostro?
Reacciona: Te parecen
simpticos estos personajes?
Te est interesando la
trama?
Bloque 5
312
ROWENA: (Reexivamente) Podras usar esa idea como asunto para una
cancin algn da, Joey... Le dejamos guisar, Linda?
LINDA: S que guise.
JOEY: Ir ah, al lado, a pedir una cucharada de mantequilla. Un poco de
mantequilla mejora los bocadillos.
ROWENA: Me asombran tus ideas esta noche, Joey... Aqu tienes seis
peniques. Compra tambin algo de leche para el t. Pon un poco de agua a
calentar cuando salgas y yo bajar en seguida a hacer el t.
JOEY: No tardar ni un minuto, queridas.
(Sale corriendo. Hay una pausa, Linda interrumpe sus ejercicios y examina
atentamente las suelas de sus zapatillas)
ROWENA: Joey debe haber cocinado miles de sardinas. Durante los ltimos
aos de su matrimonio, cuando su esposa estaba enferma, guisaba por ella.
El bueno de Joey! Est deshecho sin ella. Quiere que hablemos de ella todo
el tiempo, pero no quiere ser l quien comience la conversacin. Ya sabes
que Henrietta de Vaux era maravillosa, pero no puedo pasarme todo el tiempo
hablando de ella. (Otra pausa) Linda, en qu ests pensando todo el rato?
LINDA: En nada.
R0WENA: No digas en nada. Ven aqu y cuntaselo a tu ta. Qu es a lo que
le ests dando vueltas con el pensamiento todo el tiempo?
LINDA: (Indiferentemente) Bueno!, a casi nada... A que me pegarn un tiro
cuando menos lo espere.
R0WENA: No digas esas cosas, querida. Nadie te va a matar. Te deba dar
vergenza decir esas cosas.
LINDA: Apostara que est en la calle esperando (sealando
desdeosamente a la puerta). Apostara que est en la calle
esperando la ocasin.
ROWENA: Pero, acaso no volvi a su universidad? l es
estudiante. No puede venir a Londres cuando quiera.
LINDA: Oh, no me importa! Que me mate. Deseara no
haberlo visto nunca. Qu es lo que se propona metindose
en la compaa de Madame Angellelli? Debera estarse con
la gente de su clase.
ROWENA: Voy a salir a la calle para ver si anda por all.
Lo denunciar a la polica por perseguir as a una pobre
muchacha. Cmo se llama?
LINDA: Arturo Warbuton. Te digo que no me importa si me
pega un tiro.
ROWENA: (Vivamente) Vamos, no quiero orte decir tales cosas! Ahora
atiende. Si est afuera, Joey ir por l a n de que podamos platicar un poco.
Cundo lo viste por ltima vez?
LINDA: El domingo. Tomamos el t en Richmond y fuimos en un barquito por
el ro.
ROWENA: Lo dejaste que te besara?
LINDA: Lo dej que me besara una vez, cuando estbamos bajo los sauces.
Y entonces empez a hablar de una forma tan alocada, que no lo dej
repetir; y cada vez me gustaba menos. Durante todo el camino de regreso
hacia el autobs no le hice el menor caso; me Iimitaba a mirar la calle y a
decir s y no; despus de lo cual, le dije que estara demasiado ocupada para
verlo esta semana. No quiero volver a verlo, ta Rowena, respira demasiado
aprisa.
ROWENA: No parece desagradable ni rudo.
LINDA: No es rudo ni desagradable. Lo que ocurre es que sufre...
ROWENA: Ya lo conozco.
Reacciona: Qu sientes por
Linda? Te identificas con
sus sentimientos?
Visualiza a Arturo y haz, si
quieres, su dibujo.
Pregntate: Por qu Linda
no se querr casar con su
pretendiente?
Proyecto 15
313
LINDA: Ta Rowena, no hay ningn medio para que un hombre deje de amarla
a una?
(Rowena no contesta y va pensativamente hacia la mesa del rincn)
R0WENA: Quieres echarme una mano para acercar esta mesa? Yo debera ir
abajo a ver lo que est haciendo Joey con todo. (Traen la mesa hacia adelante)
Querida, por qu dices esas cosas? Qu te hace decir que l piensa matarte?
LINDA: Pareca..., pareca fuera de s y dijo que yo no deba vivir. A menos,
aadi, que me casara con l...
ROWENA: Casarte con l! Te pidi que te casaras con l? Linda, eres una
chica divertida: no haberme dicho antes esas cosas! Por qu te lo guardas
todo en secreto, querida?
LINDA: No me pareci un secreto. No quiero casarme con l.
ROWENA: (Pasndose el pulgar por los dientes y mirando a Linda con los ojos
entornados) Bien; intenta, ahora, recordar lo que te dijo acerca del hecho de
pegarte un tiro.
LINDA: Estaba de pie en la puerta despidindose. Yo tena la llave en la mano
y jugaba con ella para demostrarle que tena prisa de acabar con l. Dijo que
no poda pensar en nadie sino en m..., que no poda vivir sin m y cosas por
el estilo. Entonces me pregunt si amaba a alguien que no fuera l. Le dije
que no. Y l dijo que qu pasaba con ese individuo italiano de la compaa de
madame Angellelli. Contest que no, una y mil veces. Se refera a
Mario. Y entonces l empez a dar de gritos y a hacer una tragedia.
ROWENA: Ya le dar yo una leccin a ese joven. Vaya si lo har!
LINDA: Entonces se puso a temblar y, agarrndome por la solapa
del abrigo, grit que las personas como yo no deberan vivir. Que la
Naturaleza no deba producir bellezas sin alma, como yo.
(Se levanta sobre los dedos de los pies, extiende los brazos y se aleja
con giros rpidos; desde el fondo del escenario grita desdeosamente)
LINDA: Dijo que no se me debera permitir vivir. No debo vivir.
ROWENA: Alguien est golpeando la puerta de la calle. (Pausa) Joey
debe haberla cerrado con llave.
LINDA: Es Arturo.
ROWENA: No digas tonteras.
LINDA: Me late el corazn que es l. (Aparece Joey en la puerta)
JOEY: Hay un caballero que te quiere ver, Linda. Dice que se llama Warbuton.
LINDA: S. Dile que suba.
JOEY: Las sardinas estn casi preparadas. El agua est hirviendo, Rowena.
Qu vas a hacer con este visitante?
ROWENA: Atenderlo, querido, quiero volverle a echar una ojeada a este
Arthur. T, bonita, deberas invitarle a cenar con nosotros.
LINDA: Oh, ta Rowena!, no podra comer!
ROWENA: Esto es serio. Muy serio, Linda. Debes invitarlo a cenar y mandarlo
a la esquina por un aperitivo. Mientras, dispondr de un minuto para decirle a
Joey cmo hemos de vigilarlo.
LINDA: No me importa que me pegue un tiro. No me importa nada.
(En la oscuridad del fondo aparece Arturo. Va vestido muy elegante.)
ARTURO: (Aparece triste y temeroso de la indiferencia de Linda, pero espera
que en cualquier minuto sobrevenga un cambio milagroso en su corazn. Con
aire de tentativa) Buenas noches, Linda.
LINDA: Hola, Arturo. Arturo, quiero presentarte a mi ta, la seora Rowena Stoker.
ARTURO: Encantado de conocerla, seora Stoker. Espero no ser un intruso.
Justamente pasaba por aqu y pens... (Se le apaga la voz)
Predice: Qu har la ta
Rowena para impedir que
Arturo mate a Linda?
Pregntate: Por qu la
ta Rowena piensa que el
problema no se arregla
llamando a la polica?
Bloque 5
314
ROWENA: Cremos que iba a haber nuevo ensayo de la pantomima para la que
estamos contratadas, seor Warbuton. Pero nadie ha aparecido; de manera que
hemos debido equivocar el da. Linda est haciendo algunos ejercicios de prctica.
LINDA: (Rutinariamente) Arturo, bamos a cenar ahora mismo. Espero que nos
hagas compaa. Tenemos sardinas y t.
ARTURO: Es una gran gentileza por parte de ustedes. Vengo precisamente de
cenar, pero espero que no les moleste si me siento con ustedes, seora Stoker.
ROWENA: Como usted preera. Un teatro vaco no es muy atractivo. Pero puede
sentarse.
LINDA: Querras hacernos un favor, Arturo? Joey est abajo guisando y no
puede salir. Querras ir a la esquina y traernos cervezas y botana?
ROWENA: Debo tener dinero por ah.
LINDA: Ta Rowena, quiz Arturo est demasiado bien vestido para ir a una
tienda...
ROWENA: Las tiendas de esta calle tienen clientela vestida de todas las formas,
seor Warbuton. Pensarn que est usted ensayando para alguna funcin.
ARTURO: (Con febril diligencia, despus de rehusar el dinero) Ser cosa de un
minuto, seora Stoker. (Sale corriendo)
ROWENA: Se ve que el pobre chico ha perdido la cabeza. El verlo me hace
sentirme vieja. Pero puedo imaginar que es un joven bastante agradable cuando
est en sus cabales. No creas, Linda, que quiero casarte con quien no te guste...
Es que ha bebido? O siempre est as?
LINDA: Siempre est as. (Entra Joey, con tazas, cuchillos, tenedores)
JOEY: Dnde est el duque?
ROWENA: Ha ido a la esquina por cervezas y botanas. Gracias a Dios ha comido
ya. Ahora, Joey, escucha. Este joven est fuera de s por Linda, loco del todo.
Es una cosa seria. Linda dice que habla como un salvaje y que incluso habl
de matarla. (Joey silba.) Bueno, y los peridicos no dejan de traer cosas por el
estilo y las obras de teatro estn plagadas de ellas. Puede ser. Podra ser.
JOEY: He odo cosas de sas, pero nunca sucedieron en mi familia.
ROWENA: En todo caso nosotros vamos a tomar precauciones, Joey; har que
se quite el saco. Te lo llevars abajo y mirars lo que tiene en los bolsillos.
JOEY: En los bolsillos?
ROWENA: Pues..., puede tener una pistolita.
LINDA: S, desde luego tiene una en el bolsillo. Yo s dnde est.
ROWENA: La llevar en el saco para no abultarse los bolsillos del pantaln.
Ponme atencin, Joey. Si hay una pistola, le sacars las balas y la volvers a
poner en el bolsillo vaca. Comprendes? Despus vuelves a traer el saco. Si el
chico se quiere matar a Linda, lo intentar esta noche, y as podremos hablar
con claridad de ello.
JOEY: S, y avisaremos a la polica, a ver si no!
R0WENA: No; sta es una cosa que no pueden curar policas ni prisiones. Bueno,
Joey, si encuentras en su bolsillo una pistola, haz como te he dicho y vuelve al
escenario silbando una de tus canciones. Silba aquella cancin de La esta del
Banco; ya sabes: Mi chica tena esta e iba en autobs en da de esta.
JOEY: De acuerdo.
ROWENA: Ahora, Linda, a ver si te conduces con naturalidad. Djalo que intente
su crimen y as lo sacas de la lnea que se traz. S, ya sabes que me gusta
el chico y no tengo nada contra l. Cuando tenemos veinte aos, a todos nos
gusta mucho vivir los melodramas.
LINDA: (Repentinamente) Ah, lo odio, lo odio! Por qu no me deja en paz?
Proyecto 15
315
ROWENA: S, s. As es el amor. Esto lo puedes ver en todas partes.
LINDA: (Al borde de la histeria) Ta, es que no se va a curar? No puedes
conseguir que me olvide?
ROWENA: Bueno, encanto; dicen que hay algunos medios. Dicen que hacindole
burla y tomndole el pelo. Tambin dicen que mostrndote peor de lo que eres
o pretendiendo ser peor de lo que eres. Pero yo creo que hay un solo medio
de curar el amor cuando su ebre llega al punto lgido... (Se detiene como
buscando sus pensamientos.) Slo el amor puede curar el amor. Solamente...
(Deja de buscar) Todo saldr bien, querida. No des ms saltos. Es una suerte
que podamos aclarar el asunto de una vez. Acurdate tan slo de esto: a m me
gusta. Me gusta. Parece enteramente un muchacho que no se encuentra bien
desde hace algunas semanas.
LINDA: Respira demasiado aprisa.
(Entra Arturo seguido por Joey. Arturo trae las manos cargadas de paquetes y
las botellas)
R0WENA: Pero, cmo viene tan cargado, seor Warbuton? Qu trae usted?
Frituras, conservas y qu s yo cuantas cosas. Esto es un banquete. Qutese el
saco, seor Warbuton. Joey, llvalo y culgalo en la percha de abajo.
ARTURO: (Con inquietud) Creo que conservar el saco, gracias.
ROWENA: (Al tiempo que Joey intenta quitarle el saco) No tiene necesidad de
saco. No hay nada peor que estar sentado con ropa pesada encima. (Arturo
sigue el saco con los ojos en tanto que Joey lo lleva afuera) Pero, Linda, has
estado ensayando. Ponte ese chal, querida, y acerca tu silla. Bueno, esto va
a resultar precioso. Qu puede haber mejor que unos amigos que se sientan
delante de unos bocadillos? Y an ms que divertido para usted, seor Warbuton,
que todava debe cursar estudios en la universidad, si no me equivoco.
ARTURO: S, debera estar en Cambridge.
ROWENA: Vaya! Debe ser emocionante romper las reglas de ese modo tan
descarado. En n, la vida es tan sosa, que a todos nos viene bien un poquito de
emocin de cuando en cuando. Vaya!, seor Warbuton, por qu no cambia de
idea y toma un bocadillo con nosotros? Una rebanadita de salmn?
ARTURO: No creo que pueda comer nada. Tomar un poco de cerveza.
ROWENA: (Atareada con la mesa) Eso est bien.
ARTURO: (Aventurando dirigir unas palabras a Linda) Madame Angellelli da
reuniones los jueves, Linda. Es qu ya no va usted?
LINDA: No me gustan.
ARTURO: Estuve pensando dnde podra estar usted el pasado jueves. Madame
Angellelli la estuvo esperando todo el tiempo.
LINDA: No me gusta. (Silencio)
ROWENA: Por qu se tardar tanto Joey con las sardinas? Ha visto usted
actuar a Joey, seor Warbuton?... Se llama Joey Weston.
ARTURO: No, no creo haberlo visto.
ROWENA: Es muy bueno. Es el mejor actor de la pantomima. Pero seguramente
que habr visto usted a su mujer. Se llamaba Henrietta de Vaux. Era la comedianta
ms popular de toda Inglaterra y fue muy famosa. La perdi hace dos aos.
Henrietta de Vaux! Todos la queran. Fue una prdida terrible... Aqu viene l.
(Entra Joey con el t y las sardinas. Silba alegremente una cancin y despus
tararea: Mi chica tena esta e iba en un autobs en da de esta)
ROWENA: Vaya ruido que haces, Joey! Cualquiera pensara que hay algo que te
hace feliz. Bien, seor Warbuton, usted nos perdonar si ahora nos sentamos y
caemos sobre todo esto.
Visualiza el escenario
como si estuvieras sentado
en primera fila. Qu
expresiones tiene cada
personaje?
Bloque 5
316
(Arturo se sienta a la izquierda vuelto hacia ellos. Joey hace frente al pblico,
entre Rowena y Linda, que se dan mutuamente la cara. Rowena est a su derecha
y Linda a su izquierda)
JOEY: Rowena, despus de haber estado en la cocina, hace fro aqu.
ROWENA: S, hace ms fro de lo que yo crea. Joey, baja y trele al seor
Warbuton su saco. Despus de todo, creo que lo necesitar.
ARTURO: S, preferira tenerlo encima. (Sigue a Joey hasta la puerta y toma de
sus manos el saco)
ROWENA: (En tanto los hombres estn en la puerta) Cmo te sientes,
querida?
LINDA: Lo odio. Deseara estar en casa.
ROWENA: Joey, qu bueno est esto! Eres un gran cocinero. (Comen absortos
durante algunos momentos; despus Rowena mira al techo del teatro oscuro)
Este viejo teatro ha visto algunas noches maravillosas. Nunca te olvidar, Joey,
cuando representaste El segundo Robinson Crusoe. Nunca te dejar de ver en
pie y diciendo que habas visto un fantasma. Me puse mala de tanto rer.
JOEY: No, no era yo. Era Henrietta. En esta misma escena cant trescientas
veces El sultn de Bagdad. Oh, qu tiempos aquellos! Trescientas veces el
teatro se vino abajo cuando ella cant la cancin llamada Mi casa es un barco. El
pblico estaba tan quieto, que pareca que no respiraba y luego se volvan locos
gritando y gritando. Henrietta de Vaux era mi esposa, seor Warbuton. Fue la
mejor comedianta de Inglaterra desde los tiempos de Neil Gwyn, caballero.
ROWENA: Todava me parece orla, Joey. Era tan buena amiga como cantante.
JOEY: Despus de la representacin yo acostumbraba esperarla en la esquina,
seor Warbuton. (Seala la esquina) Conoce usted la esquina, caballero?
ARTURO: (Fascinado) S.
JOEY: Yo no estaba contratado siempre, y a los empresarios no les gusta tener
un marido en el teatro, esperando, para llevarse a la actriz a casa. Por eso la
esperaba en esa esquina. Ella escapaba a los aplausos, caballero, para ir a casa
con su marido, que no siempre tena contrato.
ROWENA: Joey, no me gusta que digas esas cosas. Eres uno de los mejores
cmicos de Inglaterra!... Joey, ests cansado. Descansa un poco.
JOEY: No, Rowena, quiero decir esto de ella: nunca se envaneci de sus triunfos.
De cien maneras pretenda que su xito no era absoluto. Joey deca,
esta noche todo lo he hecho mal. Y despus me preguntaba cmo debera
enmendarlo.
ROWENA: Aproxime un poco su silla, seor Warbuton, y haga el favor de tomar
un bocadillo. Estamos entre amigos. Linda, pon t misma un poco de salchicha
en esta rebanada de pan para el seor Warbuton.
ARTURO: Gracias, muchsimas gracias.
JOEY: (Con emocin creciente) Y cuando se puso enferma, comprendi que su
tos me haca dao. Y sufra el cudruple intentando reprimirla. Tose, Henrietta,
le deca, si eso te alivia. Pero no, ella se portaba como si yo fuera el enfermo
al que se tiene que cuidar. (Volvindose a Arturo, con gravedad y fuerza) En los
peridicos he ledo que hay gentes que matan a las personas de quienes estn
enamorados. No s qu pensar. No signica esto que quieren llamar la atencin
sobre s, aunque para llamarla hayan de matar? Es a s mismos a quienes tales
gentes aman.
(Joey se queda mirando a Arturo tan jamente que ste suelta un involuntario
s. Despus se levanta bruscamente y dice:)
Visualiza el escenario,
imagina cmo est
iluminado, cmo estn
sentados, qu expresin
tiene cada personaje.
Proyecto 15
317
ARTURO: Todo eso est muy bien cuando se trata de dos personas que
recprocamente se aman. Pero la cosa vara y todo va mal cuando una persona
desea entregarse totalmente al amor y darlo todo y ni siquiera es tomada en
cuenta. Todo se estropea.
JOEY: Estropearse! Nada se estropea... Qu pasa entonces con los aos en que
Henrietta era tomada en cuenta, segn expresin de usted, por todos, excepto
por m? Yo era un joven alegre! Henrietta no era bastante buena para m.
ROWENA: Joey, ests cansado.
JOEY: Haca lo que me pareca. Iba y vena, y ella lo sufra todo sin decir nada.
Fui yo quien mat a Henrietta mucho antes de que ella muriera.
ROWENA: (Levantndose bruscamente) Joey, no digas esas cosas.
JOEY: Es verdad. Qu provecho saco con alabarla ahora que ha muerto? Qu
saco con amarla ahora que ha muerto? Ella me am y yo no la tom en cuenta y
ahora viene este joven a decir que as se echan a perder las cosas. Pues no es
bastante, no. El amor no se echa a perder!
(Rowena susurra algo vehementemente a Joey y agrega en voz alta:)
ROWENA: Joey, baja conmigo y aydame a abrir aquella vieja arca. Creo que
podremos encontrar el escudo y la lanza que us Henrietta en El palacio de hielo
y algunas otras cosas ms. La cerradura est rota hace aos.
JOEY: (Sombramente) Muy bien, Rowena, vamos a ver.
ROWENA: No tardaremos ni un minuto. Sigan comiendo. (Salen)
ARTURO: No te molestar ms, Linda. Deseo que seas feliz, eso es todo.
LINDA: No me molestas, Arturo.
ARTURO: Lo que l dijo es cierto..., deseara gustarte, Linda. Quiero decir que
deseara gustarte ms. Deseara probarte que hara por ti cualquier cosa, que
te dara todo lo que..., todo lo que l describa. No quiero molestarte ms. (Se
vuelve) Puedo probrtelo, Linda... En aquella esquina he esperado horas y horas
paseando arriba y abajo. Y haba planeado, Linda, demostrarte que no puedo
vivir sin ti... y que si continuabas siendo tan fra para m y... yo no te gustaba,
Linda, pensaba matarme aqu ahora... Para demostrarte... (Pone el revlver
sobre la mesa) demostrarte... Pero todos han sido tan amables conmigo. Y
lo que dijo el seor Weston acerca de su esposa. Ahora creo que amar no es
perder el tiempo. (Llora en silencio)
LINDA: (Aterrorizada) Arturo! No quiero que hagas eso!
ARTURO: Creo que an soy..., an soy joven... Adis, y gracias. Adis!
(Sale apresuradamente. Linda se estremece de disgusto; mira el revlver y
despus empieza a caminar por la escena volviendo a ensayar sus pasos de
baile. Vuelven Joey y Rowena)
ROWENA: Es l el que ha salido? Qu ha pasado, Linda?
LINDA: (Indiferentemente y sin interrumpir sus ejercicios) Se ha despedido para
siempre. Me dej la pistola para probarme no s qu cosas. Gracias por su
actuacin.
ROWENA: Linda, espero que le hayas dicho una palabra amable.
LINDA: Nos ha dado las gracias a nosotros.
ROWENA: Est bien, jovencita. No tienes ms que diecisis aos. Espera a que
te llegue tu hora. Entonces tendremos que cuidar de ti.
LINDA: No hables de ello. Me cansa. Tan vehemente, tan excitado y respirando
tan de prisa! Mario nunca procedera as. Mario..., Mario ni siquiera la toma a una
en cuenta cuando una est delante de l...
Gonzlez Ruiz, N. (comp.) (1965), Antologa de piezas cortas de teatro,
Tomo II, Espaa, Labor, pp. 678-683.
Pregntate: Qu querr
expresar Rowena con la
frase: Espera a que te llegue
tu hora?
Pregntate: Por qu habr
dicho Joey todo esto? Qu
efecto quiere que tengan sus
palabras en Arturo?
Bloque 5
318
En grupo, con la gua de su profesor, respondan oralmente:
Se cumplieron sus ltimas predicciones?
Entienden ahora la frase de Rowena de que el amor solamente se puede curar con el
amor?
Compartan la experiencia de haber aplicado las estrategias sugeridas durante la lectu-
ra contestando: notaron ms comprensin en la lectura ahora que leyeron utilizando
conscientemente algunas estrategias que cuando no lo hacen?, emplear ciertas estra-
tegias les sirvieron para mantener ms su inters?, cules les parecieron mejores?
Lean las obras teatrales seleccionadas utilizando las estrategias que consideren conve-
nientes, lo importante es que las comprendan y sobre todo que las disfruten para que
a travs de ellas descubran aspectos de la vida en otras culturas.
Al terminar de leer cada obra teatral, renanse en equipos y comenten
libremente de qu trata, si les gust o no y sobre el sentido de la obra,
es decir, lo que el autor ha querido expresar.
Por ejemplo, en Del amor y la forma de curarlo, Thorton Wilder expres que: Slo se sabe
lo que es el amor cuando realmente se ama y se desea la felicidad para el ser amado. Esto lo
entendemos cuando Arturo, quien ha planeado matar a Linda porque lo ha rechazado, se
da cuenta que si lo hace, ser porque se ama a s mismo, como se lo ha hecho ver Joey con
su comentario sobre los sufrimientos de su esposa (inventados para hacerle ver al joven su
equivocacin).
1.5 Qu es un drama?
Lean individualmente y en silencio.
La palabra drama signific originalmente accin porque estas obras literarias
se escriben para representar una historia por medio de acciones. Por lo tanto,
su estructura es igual a la de las narraciones: planteamiento, desarrollo, clmax y
desenlace. El desarrollo tiene como eje una intriga, en la cual puede alterarse el
orden cronolgico de las acciones para aumentar el inters del lector y/o especta-
dor. Por lo regular, despus del clmax se hace una pausa, sobre todo en las obras
extensas. Y se acaba con el desenlace.
La forma como se resuelve el clmax distingue a la comedia de la tragedia.
En la primera el desenlace es afortunado para el protagonista; en cambio, en las
tragedias es infeliz.
Estas mscaras representan
tradicionalmente la comedia
y la tragedia.
Vnculo con...
Historia
El teatro se cre en la antigua
Grecia y su origen se relaciona
con Dionisos, dios de la vege-
tacin y del vino, en honor de
quien se representaban esce-
nas en las que hombres disfra-
zados de machos cabros de-
clamaban plegarias para pedir
buenas cosechas a ese dios. En
griego antiguo, la palabra tragoi
significaba macho cabro, y
de esa palabra se deriv trage-
dia, que fue el primer subgne-
ro del teatro.
Has visto alguna vez una obra
trgica en el teatro?
Proyecto 15
319
El texto de una obra teatral se estructura en actos y escenas:
Acto es cada una de las partes de una obra teatral; tradicionalmente, se inicia
al levantarse el teln y concluye al descender el mismo. Los actos se separan por
intermedios, esto sucede siempre aunque sean muy breves.
Escena es cada una de las partes de un acto, cuyo lmite se indica por la entra-
da o salida de un personaje.
1.6 Cmo es el texto teatral?
Ahora estableceremos las peculiaridades en la forma como se presentan los ele-
mentos y se desarrolla la intriga en los dramas. En las obras teatrales, el ambiente
se expresa al principio mediante anotaciones respecto a la escenografa, la utilera
y el vestuario; los hechos se comunican a travs de los dilogos y los movimientos
de los actores que representan a los personajes. Las partes generalmente se mar-
can en el texto con trminos especiales y en la representacin con interrupciones
llamadas intermedios y/o con movimientos del teln.
La funcin de la intriga, hilo conductor de la trama, es mantener el inters
del pblico, ya que sin su presencia hasta el final, la obra queda inacabada, pues si
bien una obra dramtica puede disfrutarse aunque slo se lea, cobra vida, se rea-
liza en su totalidad, nicamente cuando es representada. En la obra de Thorton
Wilder, la intriga gira alrededor del posible asesinato de Linda.
En una obra dramtica, los personajes son muy importantes, pues a travs de
lo que dicen y hacen se desenvuelve la trama. Los personajes dramticos tienen
una personalidad definida; diramos que en la obra slo se aprecia una parte de
su vida, pero el autor del drama ha tenido que imaginar no slo su edad, sexo y
apariencia, sino sus ideas, sentimientos, anhelos, convicciones, etc. Por lo tanto,
las palabras y las acciones de cada personaje revelan su personalidad. A lo largo
del drama, el carcter de los personajes cambia de acuerdo con su personalidad.
Los personajes de las obras teatrales, al igual que los de la narrativa, se clasifican
en principales, secundarios e incidentales, segn la importancia de su participa-
cin en la trama.
Las acciones de un drama avanzan por los dilogos a travs de los cuales se
cuenta la trama y se revela la personalidad de los personajes.
Como el texto literario teatral se escribe para ser representado, su formato
sigue varias convenciones. Est integrado por dos niveles de textos. El texto pri-
mario: los dilogos parlamentos de los personajes; y el texto secundario: las
acotaciones, indicaciones para la representacin (descripcin de la apariencia del
escenario que incluye escenografa, utilera, iluminacin y vestuario de los persona-
jes) e indicaciones para la actuacin (entonacin, gesticulacin, desplazamientos).
El texto secundario se imprime en un tipo de letra diferente al usado para los dilo-
gos, generalmente en itlicas (cursivas).
Escriban en su cuaderno una lista con las obras teatrales que estn leyendo,
anoten los datos bibliogrficos y clasifquenlas en comedia o tragedia, segn sea
el desenlace. Elijan una de ellas y realicen las siguientes actividades:
Localicen la intriga.
Distingan las acotaciones dirigidas a sealar el ambiente de las que se refieren a la ac-
tuacin.
Bloque 5
320
Identifiquen los actos y las escenas. Fjense que la obra de Wilder slo tiene un acto y
las escenas no se sealan explcitamente, sino solamente se indican las salidas y entra-
das de los personajes.
Escribir comentarios sobre las obras dramticas ledas
A partir de las notas que han tomado durante sus lecturas, van a escribir el
comentario de una obra. Lean el ejemplo.
Ejemplo de comentario escrito:
Comentario de Del amor y la forma de curarlo, de Thorton Wilder
Rowena, su sobrina Linda y su amigo Joey estn en el escenario de un teatro por-
que esperaban un ensayo que se cancel. Linda le platica a su ta que tiene miedo
que Arturo la mate porque ha rechazado su ofrecimiento de matrimonio. Rowena
planea la forma de evitar eso, sin hacerle dao al joven enamorado. Cuando Artu-
ro llega, lo manda a la tienda. Rowena se pone de acuerdo con Joey para que si l
lleva una pistola le saque las balas. Al regresar, los cuatro cenan. Joey inventa que
su esposa sufri mucho porque l no comprenda cunto lo amaba, dice que los que
matan a sus seres amados slo se aman a s mismos. Rowena y Joey dejan a Linda y
su pretendiente solos. Arturo le dice que desea que sea feliz y le conf iesa que deseaba
matarla, pero al or a Joel se dio cuenta que amar no es perder el tiempo. Arturo deja
la pistola y se va. Regresan Rowena y Joel, Linda est indiferente y su ta comenta
que reaccionar de otra forma cuando le llegue su hora. Al f inal, la chica slo habla
de Mario, un actor que ahora le gusta y no se f ija en ella.
Los pasajes que ms me impresionaron fueron cuando Arturo se queda solo con Lin-
da porque le dice en pocas palabras lo que es el verdadero amor. Me gust mucho la
frase: Amar no es perder el tiempo.
El drama se ubica en el escenario de un teatro musical vaco en un barrio bajo de
Londres, en una poca no muy lejana, probablemente segunda mitad del siglo XX.
La personalidad y motivacin de los personajes reconstruidos a partir de los dilogos
y acotaciones es la siguiente:
Rowena: Cmica madura, se da aires de elegancia, consiente a su sobrina y est muy
interesada en que sea feliz, comprende la conducta de los jvenes enamorados.
Linda: Bella, sin personalidad, 16 aos, bailarina, coqueta, pero indiferente a los
sentimientos de las dems personas, desprecia a Arturo.
Joey: Amigo de Rowena, actor, viudo, le gusta guisar, muy servicial y dispuesto a
ayudar.
Arturo: Joven duque, elegante, estudiante de Cambridge, muy apasionado e impul-
sivo, est locamente enamorado de Linda y se quiere casar con ella, ante el rechazo
de ella planea matarla porque la considera insensible a sus sentimientos.
Mi personaje favorito es Arturo porque es un joven apasionado y aunque es muy
impulsivo, reaccion cuando Joey le hizo ver de manera indirecta lo equivocado de
sus intenciones.
Entiendo que el mensaje del autor es que slo se sabe lo que es el amor cuando real-
mente se ama y se deja la felicidad para el ser amado. Esto lo entendemos por-
que Arturo quien siente que ha enloquecido porque Linda lo rechaza y ha planeado
matarla, se da cuenta que si lo hace, no ser porque la ama, sino porque se ama a s
Tarea 2 Tarea 2
Ms informacin en...
Calvo Romn, Norma Elena.
(1963) Teatro para
adolescentes, Mxico,
Ed. Guajardo, S. A.
Carballido, Emilio (1980)
Teatro joven de Mxico,
Mxico, Editores Mexi-
canos Unidos.
____ (1980) El arca de No,
Mxico, Editores Mexi-
canos Unidos.
____ 1979) Arenas movedi-
zas, Grijalbo, Mxico.
Paz, Octavio, La hija de Ra-
paccini, Mxico, Alianza
Cien, sf.
http:// //www.elaleph.com
http://www.luisdorrego.com
http://groups.yahoo.com/so-
loteatro
Proyecto 15
321
mismo, como se lo ha hecho ver Joey con su comentario sobre los sufrimientos de su
esposa (inventados para hacerle ver al joven su equivocacin).
La obra me gust porque en ella se expresa un amor muy grande que es capaz de
aceptar el rechazo.
Escribir una obra para ser representada
3.1 Cmo escribimos una obra dramtica?
A. Propongan una historia: Mediante una lluvia de ideas seleccionen una his-
toria: hagan un esquema grfico de la estructura que es semejante a la de la
narracin. Ejemplo:
B. Decidan la trama: planteamiento, desarrollo, clmax y desenlace. Escriban el
bosquejo. Ejemplo:
1. Planteamiento: Sandra est en su recmara, sentada en la cama, muy enojada
porque su abuela puso unas colchas que no le gustan. Se siente mal porque le gus-
tara decir su malestar, pero no puede.
2. Desarrollo: Entra su mam, le pregunta qu le pasa. Sandra no responde. Su
mam le platica que sus tos estn muy agradecidos porque su abuela est ahora
con la familia de Sandra y ellos pueden ahorrar para el enganche de su nueva
casa. Opina que las colchas estn muy bonitas, como en realidad son edredones
les servirn para protegerse del fro. Sale la mam y Sandra se queda sola muy
enojada pensando que ella no le importa a nadie.
3. Clmax: Sandra comienza a guardar en una pequea maleta algunas de sus cosas.
Llega su amiga Alma y le pregunta qu hace. Sandra le dice que se va a salir de su
casa porque ya no aguanta a su abuela y nadie la quiere, menos ella. Alma trata
de calmarla y quiere hacerle ver que no debe irse con Tere porque en su casa no hay
orden. Sandra cierra la maleta y dice que se va a ir y que Alma salga con ella.
Tarea 3 Tarea 3
Su abuela la sorprende
con dos boletos de avin
para irse de vacaciones
DESENLACE Sandra tiene que compartir
su recmara con su abuela.
PLANTEAMIENTO
Sandra decide
huir de su casa
CLMAX
Sandra no soporta
convivir con su abuela.
CONFLICTO
LUGAR. Una casa en una ciudad mexicana.
POCA: Actual.
PERSONAJES: Sandra, abuela, mam, Luca, pap (optativo).
Bloque 5
322
4. Desenlace: Sandra y Alma entran en la sala con la maleta, entonces llega la
abuela muy contenta, las saluda y le dice a Sandra que le tiene una sorpresa, su
regalo de cumpleaos anticipado. Le da un sobre y llama a los paps de Sandra.
Entran los paps. La abuela le dice a Sandra que abra el sobre. Sandra lo abra
y ve que hay dos boletos de avin a Cancn: El viaje que tanto quera hacer!
Todos festejan y expresan cunto aman a Sandra.
C. Divisin en actos y escenas: Calculen la duracin y valoren la posibilidad de
escenarios (cambios de utilera, escenografa y vestuario) Ejemplo:
Acto I: Escena 1: Sandra sola en su recmara. Escena 2: Sandra y su mam. Escena
3: Sandra sola haciendo la maleta. Escena 4: Entra Alma y habla con Sandra.
Acto II: Escena 1: Sandra y Alma entran a la sala. Escena 2: Llega la abuela con
los boletos de avin. Escena 3: Entran los paps de Sandra y ella abre el sobre.
D. Definicin de los personajes: Nmero de integrantes del equipo que van a actuar.
Ejemplo: Personajes indispensables son: Sandra, su mam, Alma, su abuela. El
sexo de cualquiera de los personajes puede ser otro, segn sea la disponibi-
lidad de actores y actrices.
Personaje incidental: el otro pap; que incluso puede suprimirse.
Necesitamos 4 actores o actrices, de preferencia 5.
E. Escritura de dilogos y acotaciones: Distribucin en partes (escenas y/o actos)
Cuiden el uso de los signos de puntuacin (estudien la secuencia didctica).
Ejemplo de un fragmento:
SANDRA (Aventando una almohada) De veras, Alma, que ya no aguanto.
Hubiera protestado desde el principio, pero no puedo hacerlo.
ALMA (Tratando de calmar a su amiga) A ver, Sandra. Creo que ests exa-
gerando. Qu, tu abue ronca muy fuerte? Habla dormida? Es sonmbula?
SANDRA No nada de eso, pero Pero se mete en todo Eso es muy
metiche! Mira qu horribles colchas puso.
ALMA (Se re)jule, te quejas de estar estrenando! Qu ms quisiera yo!
F. Alteren la sucesin temporal de los hechos para hacer la trama ms interesan-
te. Ejemplo:
Sandra no soporta convivir con su abuela.
Sandra tiene que compartir su recmara con su abuela.
Sandra decide huir de su casa.
Su abuela la sorprende con dos boletos de avin.
Sandra y su abuela salen de viaje.
Vamos a puntualizar algunas recomendaciones para escribir obras cuya esce-
nificacin correr a cargo del mismo grupo de redactores.
Primero, la historia debe responder a los intereses de sus compaeros de gru-
po y/o de la comunidad escolar, as como ser factible representarla por el equipo
responsable. En consecuencia, el nmero de personajes no puede ser mayor a los
integrantes del equipo, si bien un actor o actriz puede hacer ms de un papel,
siempre y cuando estos personajes no aparezcan al mismo tiempo. No es obliga-
torio que todos acten, ya que algunos pueden ser responsables de funciones dis-
tintas: director, apuntador, maquillista, utilero, etc., aunque cualquier estudiante
puede desempear dos o ms funciones. Despus de construir una parte (escena
Ms informacin en...
http: //www.arcom.net/belca/
como_esc/index.html
http: //www. dat. etsi t. upm.
es/~mmonjas/acentos.
html
http: //www. el -castel l ano.
com/gramatic.html
http: //www. rae. es/ni vel 1/
consultas.htm
http: //www.efe.es/esurgente/
lenguaes
Proyecto 15
323
y/o acto), conviene leerla en voz alta para escuchar si a travs de los parlamentos
y acciones se ha conseguido mantener el hilo conductor de la historia y, a la vez,
desenvolver la expectacin.
Por ltimo, es recomendable leer en silencio y en voz alta toda la obra. Si
encontramos algo que interrumpe la trama o no corresponde a la personalidad de
los personajes, hay que eliminarlo.
Organizados en equipos, sigan el proceso ejemplificado para la escritura
de una obra teatral.
Distribyanse la escritura de la obra, por actos o por escenas. Cuiden redactar tanto los
dilogos como las acotaciones conforme a las convenciones de este gnero literario.
Renanse con frecuencia para ir leyendo los avances y comprobar que se apegan a
la estructura dramtica acordada.
Consulten gramticas, diccionarios y manuales de ortografa. Probablemente, sea mo-
mento de estudiar la siguiente secuencia didctica sobre los signos de puntuacin ms
frecuentes en los textos dramticos.
Tengan a la mano su obra completa.
Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos
interrogacin y admiracin)
Como has notado, en un texto dramtico se usan distintos signos de puntuacin,
en seguida reflexionaremos acerca los ms usados.
Usos del guin mayor o raya. Este signo de puntuacin se emplea en obras
teatrales para indicar que:
Un personaje habla en un dilogo (pltica en la que intervienen dos o ms per-
sonas). Si se trata de una obra teatral, el guion est antes (precede) del parlamento.
Cundo vamos al museo?
Cuando tengas tiempo.
Algunos autores de obras dramticas utilizan los dos puntos en lugar del
guin mayor para sealar el inicio de un parlamento, otros emplean los dos sig-
nos. Hojeen algunas obras teatrales y vean qu signos se han escrito entre el nom-
bre del personaje y el inicio del parlamento.
Usos del parntesis. Los parntesis separan palabras, frases u oraciones que
expresan ideas incidentales (de menor importancia) en relacin con lo que se va
diciendo.
En las obras teatrales los parntesis se emplean para las acotaciones relaciona-
das con la actuacin. Ejemplo:
ROWENA: (Llamando a Linda). Han aplazado el ensayo. Hazme caso. Ya
han pasado las ocho y media. Deben de haber avisado a los otros de algn
modo. O bien nosotras entendimos mal... Vamos, Joey. (l sigue leyendo algu-
nos minutos y entonces Rowena vuelve a hablar.) Linda, el peridico dice que
Marjorie Fitz Maurice tiene un contrato.
Wilder, Thorton Del amor y la forma de curarlo.
Portafolio
Guarda el borrador y versin
nal de la obra dramtica es-
crita entre los integrantes de
tu equipo.
Responde oralmente, en
equipo: 1. Qu hemos
ms?
Bloque 5
324
Usos de los dos puntos. Su empleo ms frecuente es antes de lo dicho por
otra persona, esto corresponde a los parlamentos en una obra teatral.
Los signos de interrogacin (?) y de exclamacin o admiracin (!) Sirven
para representar en la escritura, respectivamente, la entonacin interrogativa o
exclamativa de un enunciado.
Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos:
a) Los signos de apertura () son caractersticos del espaol y no deben
suprimirse por imitacin de otras lenguas en las que nicamente se coloca el
signo de cierre: Qu hora es? Qu alegra verte! Lo correcto es Qu hora es? Qu
alegra verte!
b) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuacin,
salvo el punto. Lgicamente, cuando la interrogacin o la exclamacin terminan
un enunciado, sus signos de cierre equivalen a un punto, y la oracin siguiente ha
de comenzar con mayscula : No he conseguido el trabajo. Qu le vamos a hacer!
Otra vez ser.
c) Los signos de apertura (, ) se han de colocar justo donde empieza la pre-
gunta o la exclamacin, aunque no se corresponda con el inicio del enunciado; en
ese caso, la interrogacin o la exclamacin se inician con minscula:
Por lo dems, qu aspecto tena tu hermano?
Si encuentras trabajo, qu celebracin vamos a hacer!
d) Cuando se escriben seguidas varias preguntas o exclamaciones breves, se
pueden considerar como oraciones independientes, o bien como partes de un
nico enunciado. En el primer caso, cada interrogacin o exclamacin se iniciar
con mayscula:
Quin era? De dnde sali? Te dijo qu quera?
Cllate! No quiero volver a verte! Mrchate!
En el segundo caso, las diversas preguntas o exclamaciones se separarn por
coma o por punto y coma, y slo se iniciar con mayscula la primera de ellas:
Me abord en la calle y me pregunt: Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo
naciste?
Qu enfadado estaba!; cmo se puso!; qu susto nos dio!
Anoten los puntos faltantes en las siguientes oraciones:
a) Damas y caballeros La funcin va a comenzar!
b) Estn aqu actores, actrices y los responsables de las candilejas.
Escriban en la siguiente pgina tres oraciones interrogativas y tres admirativas
para expresar las expresiones siguientes:
Paff
(golpe de cada)
crack
(rotura de algo)
toc, toc
(toques en
una puerta)
Proyecto 15
325
Oraciones interrogativas:

Oraciones admirativas:

Compartan las oraciones interrogativas y admirativas que construyeron y
adviertan su diversidad.
Para concluir la escritura de su obra teatral realicen las siguientes actividades:
Revisen parte por parte (escena a escena, luego acto tras acto) de la obra que estn es-
cribiendo.
Lanla en voz alta para corroborar cmo se escucha.
Cuiden que sea gil, recuerden que es muy importante mantener el inters del pblico
lo cual se consigue si logramos que est a la expectativa.
Al terminar su obra, intercmbienla para una ltima revisin. Usen la Gua para validar
escritura de una obra drmatica, presentada en el Cierre de Proyecto.
Escriban la versin final de su texto incorporando las sugerencias que les parezcan que
mejoran su contenido y formato.
Integren las obras dramticas escritas por ustedes a la biblioteca de aula o a la escolar.
Preparar la puesta en escena
Ha llegado el tiempo de dar vida al drama, es el momento de que la poesa se le-
vante del libro, como dijera Garca Lorca. Una vez terminada la obra dramtica
hay que preparar la puesta en escena, es decir, la escenificacin del texto literario.
4.1 Qu es una representacin teatral?
En equipos, respondan en sus cuadernos basndose en las actividades
anteriores.
Han visto alguna representacin teatral? Cmo era?
Cul consideran que es el elemento ms importante para una buena representacin
teatral? Por qu?
Cul es la diferencia entre una representacin teatral, un teleteatro, una telenovela y
una pelcula?
Entre todos, compartan las respuestas anteriores.
Sigan leyendo en forma comentada.
Hacer teatro es algo ms que decir palabras escritas por otro, implica estar en la
misma situacin del personaje y sobre todo jugar a hacer creer a otros que la situa-
cin representada es real. Esta caracterstica ldica del Hazlo como si ha hecho
Tarea 4 Tarea 4
Qu diferencias encuentran entre
las telenovelas y una representacin
teatral?
Bloque 5
326
que un tipo de la escenificacin se llame juego escnico. Tratemos de disfrutar esta
actividad tan benfica para nuestro desarrollo integral.
4. 2 Con qu finalidad representaremos los dramas escritos por nosotros?
Al empezar este proyecto afirmamos que la obra dramtica no se realiza hasta que
es representada, entonces para saber qu es el teatro conviene que recorramos todo
el proceso: leer, escribir y representar obras dramticas.
La puesta en escena no tiene el propsito de capacitarlos para que lleguen a
ser actores o actrices profesionales ni para que trabajen en otra actividad teatral;
la finalidad es que vivan algunas de las experiencias propias de este arte. Para
entender esta finalidad, piensen que en la escenificacin:
Se requiere de un trabajo cooperativo, similar al que realizan los equipos de
deportes colectivos: ftbol, bsquetbol, etc. Pues el xito depende de todos,
no nicamente de las actrices y actores con los papeles principales.
Se valora el clima de respeto por el trabajo de otros. Precisamente porque
el teatro es un trabajo de equipo, cualquier actividad por mnima que sea es
importante.
Hay tolerancia frente a la diversidad. Debido a que se requiere una gran
creatividad es indispensable que el grupo sea heterogneo, por lo cual no
solamente se tolera la diversidad, sino se est consciente de que enriquece
a todos.
Se respetan reglas tanto para la ficcin como para la no ficcin, pues se
separa el juego de la realidad, del mismo modo que se hace en la prctica
deportiva.
Hay una valoracin del cuerpo como instrumento de expresin oral, gestual
y de movimiento.
Se promueve la confianza en la propia capacidad por lo que cada persona es
ms segura.
Se forma una actitud de aceptacin de las opiniones de otros. La puesta en
escena es una secuencia permanente de acciones que exigen evaluaciones
continuas para conseguir su mejora, por lo tanto es un intercambio cons-
tante de opiniones favorables y desfavorables que deben aceptarse compren-
diendo que todas apoyan el xito del grupo.
Capacita para reaccionar ante situaciones imprevistas pensando en el bien-
estar del grupo, pues aunque todo se planee y se tomen las previsiones per-
tinentes, algo puede fallar y como no se puede detener la escenificacin, hay
que reaccionar de manera inmediata.
Los anteriores son algunos de los beneficios que se obtienen mediante la
prctica teatral, confiamos en que los experimentars en las siguientes tareas.
Comenten la transferencia de los beneficios obtenidos al participar en acti-
vidades teatrales a otras situaciones de la vida.
4. 3 Cmo se preparan los actores?
En una buena representacin lo ms importante es que cada actor y actriz hablen
con claridad, expresen las emociones con la entonacin y junto con la actitud del
Proyecto 15
327
cuerpo, los gestos y la expresin del rostro trasmiten la personalidad del persona-
je cuyo papel desempea.
Los actores son a la vez instrumentista e instrumento; instrumentista porque
traduce un texto escrito como el msico lo hace con una partitura; e instrumento
porque usa su voz, la mmica y los movimientos de su cuerpo.
Por lo tanto, los actores necesitan perfeccionar el mecanismo de su cuerpo:
el relajamiento, la respiracin y el juego de cada uno de sus msculos del mismo
modo que un pianista ejercita todos su dedos en el teclado.
Los aspectos que cada actor debe analizar son:
Su relacin con las diversas partes del escenario.
Su relacin con el pblico que ha de verlo, orlo, entenderlo y seguir sus
movimientos.
Su relacin con los otros actores.
La relacin que el propio actor establece consigo mismo durante los diver-
sos momentos de la escenificacin y segn el desarrollo de su personaje.
Los primeros dos aspectos se resuelven mediante el adiestramiento de la voz y
la expresin corporal; el tercero tiene que ver con el movimiento escnico.
4. 3. 1 Cmo se mejora el lenguaje verbal?
En el proyecto 11 practicamos la lectura en voz alta y la declamacin de poemas.
Entonces, constatamos que una diccin clara, una entonacin adecuada al texto y
un volumen apropiado son los tres requisitos bsicos para que el pblico entien-
da lo que est escuchando. A continuacin hay algunas sugerencias para mejorar
estos recursos prosdicos.
Decir combinaciones de consonantes y vocales que se repiten con el tono
ms grave que se pueda producir: aba, ebe, ibi, obo, ubu, aca, eca, ica, oca,
uca, con un lpiz entre las mandbulas para obligarnos a articular cada
fonema con ms precisin.
Leer un texto separando las slabas: ver-de-que-te-quie-ro-ver-de
Decir trabalenguas cuidando la diccin sin enfocarse en la rapidez.
Entonar canciones con cambios de vocales: La mar estaba serenale mer
estebe serene...
Hablar frente a un espejo sin producir sonidos intentando que en los movi-
mientos de los labios se pueda leer el mensaje.
Hablar simulando cambios de distancia, por ejemplo: Un personaje est
perdido en un bosque, un grupo lo busca llamndolo. El personaje les res-
ponde desde la distancia. Las voces se van haciendo ms normales a medida
que se acercan.
Leer un texto breve de acuerdo con la escala musical y en forma ascendente
y descendente.
Decir expresiones cotidianas con distintos estados de nimo: alegra, triste-
za, etc.: Buenos das. Qu tal?
Practiquen los ejercicios anteriores tanto en la escuela como en su casa.
Portafolio
Recaben y guarden:
- Combinaciones de conso-
nantes y vocales.
- Texto separado en slabas.
- Trabalenguas.
- Canciones con cambios de
vocales.
- Texto breve.
Respondan por escrito: 1.
Qu hemos hecho para
mos esforzarnos ms?
Bloque 5
328
Indaguen otros ejercicios para mejorar los recursos verbales y comprtanlos con sus
compaeros.
Graben su voz para escucharse despus y autovalorar su expresin oral.
4. 3. 2 Cmo se desarrolla la expresin corporal y el movimiento escnico?
Ya dijimos que los actores necesitan adiestrar su cuerpo porque es el instrumento
que usan para comunicarse con el pblico; ahora trabajaremos con el cuerpo tan-
to en forma individual como en su desplazamiento por el escenario en interac-
cin con otros participantes.
Sigan las indicaciones para conseguir una buena posicin de pie (posicin cero).
Pararse derecho desde lo alto de la cabeza hasta los talones siguiendo una posicin, es
decir, un poco inclinada hacia delante (Fig 1). La cabeza se esfuerza por tocar un punto
imaginado situado a una gran altura, el mentn en consecuencia est recogido. La pel-
vis se proyecta hacia adelante, con lo que se disminuye la combadura de la espalda y,
como consecuencia, se endereza la espalda (Fig 3 y 4). nicamente los msculos inter-
nos de las piernas se esforzarn para sostener el cuerpo. (Fig 2)
Realicen los siguientes ejercicios para destensar el cuerpo:
Con la cabeza: girar en redondo, luego dejarla caer hacia delante y hacia atrs. Es-
tos movimientos sirven para quitar la tensin del cuello y por lo tanto, de las cuer-
das vocales. (Fig 5)
Con los hombros: trazar un crculo lo ms ampliamente posible con cada hombro
por separado. (Fig 6 y 7)
Con los brazos: abrirlos como si se tocara de cada lado una pared, (fig 8) luego, ba-
lancear los antebrazos, como si fueran pndulos hasta que se detengan por s solos.
El cuello y el vientre deben permanecer relajados. (Fig. 9).
Con las manos: hacer un crculo tan grande como se pueda.
Con las piernas: estirar una pierna, levantarla, luego colgarla bruscamente a partir
de la rodilla para que cuelgue como pndulo.
Con el pie: trazar un crculo amplio, mantener el equilibrio conservando la posicin
cero.
Al mover cualquier parte del cuerpo humano; hay que encadenar gestos y
posiciones. En el teatro se llama a este principio la regla de la triangulacin.
Esto implica que hay que evitar que una parte del cuerpo vuelva a ocupar inme-
diatamente la posicin anterior.
Fig. 3 Fig. 4
Postura correcta e incorrecta de pelvis
y espalda.
Fig. 8
Fig. 9
Esquemas de los movimientos para
destensar espalda y pecho.
Fig. 5 Fig. 6
Fig. 7
Esquemas de los movimientos para destensar el cuello.
Fig. 1
Fig. 2
0
Esquema para conseguir una buena
posicin de pie.
Proyecto 15
329
Para que los movimientos corporales sean armnicos con las palabras hay que
haber comprendido el significado del texto, slo as se podr actuar en concor-
dancia. Hay que descubrir la entonacin adecuada, la posicin corporal y los ges-
tos acordes con el contenido de los parlamentos. Los movimientos acordes con lo
que se est diciendo permiten que los espectadores se involucren en lo que estn
presenciando.
Los movimientos escnicos deben dirigirse a enfatizar el contenido de la
escena: otorgar o restar fuerza a la participacin de determinado actor o actriz
mediante su colocacin en el escenario. Conviene tener presente la cantidad
de atraccin visual que tiene cada parte del escenario; en el grfico siguiente se
numeran en orden descendente las seis reas en que tradicionalmente se divide
un escenario:
Grados de atencin visual en un escenario.
Tambin es importante conocer los principios del movimiento escnico: si
son pocos actores, ir formando tringulos al desplazarse en el escenario; si son
muchos formar semicrculo. Nunca cubrirse con el cuerpo ni con el brazo unos
a otros.
Hagan estos ejercicios orientados tanto a facilitar los movimientos
en un escenario como a interactuar en grupo:
Imagnense que llevan una canoa a un lago, empujan un auto atascado, etctera.
Un estudiante inicia una actividad simple (pintar una pared, lavar un piso, etc.), cuando
alguien identifica la accin lo imita.
Dos equipos frente a frente, se observan, luego se voltean de espaldas y cambian algo
menor en su persona (peinado, desatarse las agujetas, etc.). Cada equipo debe identifi-
car los cambios del grupo opuesto.
En una terminal de autobuses: Los actores eligen la edad que van a representar (desde
10 hasta 80 aos), el director indica que pueden entrar en el autobs (pupitres o sillas
simulan los asientos), los actores deben concentrarse en mostrar la edad en sus movi-
mientos.
4. 3. 3 Qu otros elementos visuales hay que preparar?
Ya hemos dicho que la escenificacin no tiene el objetivo de presentar un es-
pectculo, sino aprovechar los recursos del teatro para promover un desarrollo
Posicin
abierta
Posicin
cerrada
1 3 5
2 4 6
Los diferentes sombreados indican
los distintos centros; el de la
personalidad, en el pecho; el de la
fuerza, en la regin lumbar; y la
regin de la expresin, formada por el
busto, el cuello y los brazos.
Bloque 5
330
personal, sobre todo, en los aspectos lingsticos, de control corporal y de par-
ticipacin colectiva. Sin embargo, esto no excluye que en la medida de nuestras
posibilidades ofrezcamos una presentacin escnica atractiva. Por eso, si est a
nuestro alcance, debemos cuidar otros elementos del lenguaje visual: utilera,
vestuario, maquillaje, escenografa e iluminacin que hacen posible la ambienta-
cin de la obra.
La utilera se puede conseguir con objetos cotidianos y/o elaborar los que nos
falten con cartn u otros materiales econmicos. El vestuario y la escenografa
se pueden hacer con material de reso; hay que recordar que stos son estmulos
para la imaginacin del pblico. La iluminacin se puede construir colocando
focos sobre tiras de madera.
Siempre hay que tener listos estos materiales desde los ensayos, pues si se emplean
hasta la funcin de estreno es muy probable que no se pueda manejarlos con soltura y
entonces tendremos varios problemas difciles de resolver en el momento.
Organicen su puesta en escena.
Decidan cmo van a ambientar su representacin.
Distribyanse responsabilidades de utilera, vestuario, maquillaje, escenografa e ilumi-
nacin, si sta ltima es necesaria.
4. 3. 4 Cules elementos sonoros podemos incorporar
a nuestra puesta en escena?
El lenguaje sonoro: msica, sonidos y efectos sonoros pueden enriquecer la esce-
nificacin. Se puede usar msica antes de empezar la representacin (y al inicio
y fin de cada acto, nunca simultneamente con la voz de actores y actrices) para
crear un ambiente apropiado. Si se requieren algunos efectos sonoros (pasos, rui-
do de automviles, galope de caballos, etc.) conviene grabarlos junto con la msi-
ca en el orden en que se van a utilizar.
Tomen decisiones en conjunto, para que cada integrante del equipo participe.
Decidan qu elementos sonoros van a utilizar: sonidos y efectos sonoros, msica indis-
pensable para iniciar y terminar actos.
Distribuyan las responsabilidades para tener a tiempo estos elementos.
4. 4 Por qu es muy importante ensayar?
Mediante los ensayos, poco a poco, se va a ir dando vida, accin a la obra. Se lo-
grar la actuacin requerida por cada personaje siguiendo las indicaciones anota-
das por el autor y creando las que faltan. Para el ensayo final deben tenerse listos
el vestuario, la escenografa, la utilera (si es necesaria, tambin la iluminacin) y
los elementos sonoros; en fin, el texto se convierte en teatro.
Por ltimo, hay que sealar un requisito indispensable para una escenifica-
cin: la total memorizacin del texto. La memorizacin resulta una actividad fcil
si se ha comprendido la obra dramtica. nicamente cuando se ha memorizado
el texto, la expresin ser fluida y se evitarn los titubeos, las repeticiones y las
Respondan oralmente por
parejas: 1. Qu hemos
ms?
Proyecto 15
331
pausas innecesarias. Por esto, es importante ensayar pues as no habr improvisa-
ciones que confundan e impidan la escenificacin de su drama.
Es posible que al representar la obra se cambien algunas palabras o frases
siempre y cuando no se altere la trama ni estas sustituciones descontrolen a los
otros participantes.
Cada equipo ensaye y prepare todo lo necesario para que la representacin
de su obra teatral resulte atractiva.
Preparen un programa de mano para informar al pblico de datos esenciales
para la comprensin de las obras: nombres y autores de las mismas, lugar
y poca donde se ubican, nombres de todos los participantes y
responsabilidades a su cargo.
Representar una obra de teatro
Representen sus dramas.
Aprecien los dramas preparados por los otros equipos.
Tomen notas de las escenificaciones para posteriormente evaluarlas.
Comenten con sus compaeros de grupo las evaluaciones que hicieron
de las representaciones.
Decidan si es necesario presentar, de nueva cuenta, las obras de teatro, incorporando a
las representaciones los comentarios y sugerencias de los compaeros. Todo depende-
r del tiempo del que dispongan.
Relean con sus compaeros las columnas que escribieron al inicio del proyecto y co-
menten si lo que creyeron que era difcil realmente lo fue y cmo lo solucionaron.
Tarea 5 Tarea 5
Bloque 5
332
Asistan a representaciones teatrales.
Vean la adaptacin cinematogrca o televisiva de alguna obra dramtica.
Intercambien obras dramticas escritas con otros grupos y escuelas.
Lean obras dramticas; luego vean las pelculas basadas en ellas y comprenlas.
Expongan dibujos inspirados en personajes de obras teatrales.
II. Evaluacin
1. Marca en la tabla la respuesta que, como equipo, consideran haber alcanzado, en relacin con
los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S No
1. Lemos y comentamos una obra dramtica breve seleccionada.
2. Escribimos una obra dramtica breve.
3. Utilizamos los recursos gramaticales.
4. Representamos una obra dramtica breve.
2. Productos nales del aprendizaje
Lean las siguientes guas y hganles las modicaciones que quieran para ajustarlas a sus ne-
cesidades.
Intercambien las obras dramticas y valdenlas con las dos primeras.
Con base en las notas tomadas durante la representacin de las obras escritas, apliquen la
tercera gua.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo, al
hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Cierre del proyecto
1. Particip en la planeacin.
2. Me expres a travs del cuerpo.
3. Permanec en mi personaje.
4. Me coordin con mis compaeros
5. Estuve consciente de la diferencia entre c-
cin y realidad.
6. No ca en estereotipos.
7. Acept la crtica de mis compaeros sobre mi
actuacin.
8. Abandon el personaje al nalizar la represen-
tacin.
9. Disfrut esta actividad.
Gua para evaluar la participacin personal en escenicaciones
Proyecto 15
333
Proyecto Nm. 15
porque .
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados du-
rante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1. La trama presenta una intriga que mantiene la
expectacin.
2. Los personajes son interesantes y a la vez
crebles.
3. El ambiente corresponde a un tiempo y lugar
donde es creble que suceda la trama.
4. El desarrollo de la trama est distribuido en es-
cenas y actos a n de mantener la intriga.
5. El clmax y el desenlace son congruentes con
la trama.
6. Los dilogos mantienen el inters de los es-
pectadores.
7. Las acotaciones describen el vestuario, escenario
y actuaciones y se escriben con letra cursiva.
8. La puntuacin da sentido al texto y es la em-
pleada en las obras de teatro.
Gua para validar la escritura de una obra dramtica
1. El ttulo del texto dramtico es preciso y contie-
ne el nombre del autor.
2. Reconstruye la trama sin alteraciones, comen-
ta los pasajes y personajes que ms han impre-
sionado al lector.
3. Identica el ambiente (poca y lugar) donde se
ubica el drama.
4. Reconstruye la personalidad y motivacin a tra-
vs de los dilogos y las acotaciones.
5. Comenta el sentido o sentidos (tema y/o men-
saje) de la obra.
Gua para validar comentarios de obras dramticas ledas
1. La escenicacin es uida sin interrupciones ni
traslapes innecesarios.
2. Se advierte el trabajo colaborativo de todos
los participantes desempeando alguna res-
ponsabilidad: direccin, actuacin, apuntador,
vestuario, maquillaje, utilera, efectos sonoros,
msica, escenografa e iluminacin.
3. Es adecuada la asignacin de los personajes.
4. Los actores han memorizado bien sus parla-
mentos.
5. Es aceptable la actuacin de por lo menos dos
terceras partes del elenco.
6. El tiempo escnico se controla y mantuvo el
inters del auditorio
7. El escenario se controla apropiadamente du-
rante la representacin para la ubicacin de
mobiliario y utilera.
El vestuario, maquillaje, utilera y escenografa
son apropiados a la obra.
8. El empleo de la msica, efectos sonoros e ilu-
minacin son ecientes.
Gua para validar la representacin de una obra dramtica
Bloque 5
334

Notas para el comentario de la obra seleccionada para su lectura.
Historia inicial de partida para crear la obra teatral.
Primer borrador revisado de la obra dramtica breve.

3. Marca la respuesta correspondiente a cada rasgo y nivel que consideres haber alcanzado en
Rasgos
Logro
S No
1. Seleccion una obra dramtica breve.
2. Le y coment una obra dramtica breve.
3. Escrib una obra dramtica breve utilizando los recursos gra-
maticales estudiados.
4. Particip en una escenicacin.
7. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para la ela-
boracin de mi escrito.
- Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones y contesta: Cul es mi opinin
acerca de mi desempeo?
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal; te indicar los logros y las reas en las que hay que redoblar el esfuerzo. Escucha
atentamente para que puedas identicar tus niveles de aprendizaje.
Anexo
335
Anexo 1
El proceso general de la escritura.
Escribir es un proceso cclico (se hace una actividad y luego se repite tantas veces
como es necesario) y flexible (el orden de las acciones depende de nuestras deci-
siones), porque cada quien escribe como lo parece mejor.
Elaborar
un proyecto
Analizar la
situacin
Generar
ideas
Planicacin
Referenciar
Transcribir
Linearizar
Textualizacin
Evaluar
Corregir
Revisin
Proceso de la escritura
(Cassany y Del Toro)
En la planificacin o planeacin se analiza la situacin, y al hacerlo se deter-
minan los objetivos por los cuales se va a escribir (para qu se escribe?), se decide
el destinatario (a quin o a quines se va a escribir)?, se generan y organizan las
ideas (qu se va a decir?) y con ellas se elabora un proyecto (esquema y/o bos-
quejo) (en que orden voy a escribir?).
En la textualizacin se escribe siguiendo una secuencia lineal, construyendo
enunciados, prrafos, en fin, un texto. Al hacerlo se cuida la coherencia, es decir,
la construccin del significado; se le va dando sentido al escrito y se desarrolla el
tema (progresin temtica) de forma tal, que resulte comprensible para el lector.
Esto implica cuidar que las relaciones entre las palabras, las oraciones y los prra-
fos se den de manera adecuada, con los enlaces que faciliten pasar de una parte a
otra sin saltos, o sea que el texto tenga cohesin. Tambin hay que vigilar que el
texto tenga la adecuacin correcta, por lo tanto, que el vocabulario y la forma de
escribir se adapten a la situacin comunicativa en la cual se ubican; por ejemplo,
que una carta dirigida a un amigo se redacte en un lenguaje familiar y una carta
comercial utilice uno formal.
En la revisin, se evala lo que se va escribiendo, se compara lo obtenido
con lo deseado y se acepta o se corrige; esta actividad de revisin constante (del
Anexo
336
contenido: la coherencia y de la forma: lxico, gramtica y ortografa) se reali-
za mediante escritos intermedios (borradores) antes de lograr la versin final.
Mientras escribimos, nuestra mente vigila que el proceso sea eficaz, por eso
cuando detectamos alguna falla, nos detenemos y revisamos todo lo hecho hasta
ese momento, as podemos hacer cambios inclusive de la planeacin para
resolver el problema detectado y seguir adelante ya sin ese obstculo.
A este proceso cclico, porque en realidad durante todo el proceso se estn
generando ideas, textualizando, revisando lo escrito y corrigiendo, se agrega otra
fase una vez que se tiene la versin final del texto que es la edicin. En esta fase
se cuida que la presentacin formal est apegada al formato del gnero (si no se
ha hecho desde antes), as como la presentacin incluyendo la limpieza. De esta
forma se concluye el proceso de la escritura.
Enseguida se representan algunas estrategias para la generacin de ideas:
quin?
cundo?
dnde?
cul?
cuntos?
cmo?
por qu?
qu?
La estrella
a
p
lc
a
lo
a
n
a
l
z
a
l
o
r
e
l
a
c
i
n
a
l
o
c
o
m
p
r
a
l
o
d
e
s
c
r
b
e
l
o
a
r
g
u
m
n
t
a
l
o
El cubo
Lluvia de ideas
Mapa
Anexo
337
Ahora les presentamos estrategias para ordenar las ideas:
Lista de ideas.
Asociacin de ideas.
Agrupamientos asociativos: Representacin
grfica.
Se escribe en el centro de la pgina la idea, el
hecho o la palabra sobre la que tenemos que
trabajar, las ideas relacionadas se ordenan en
forma radial alrededor del centro; no se muestra
ninguna jerarqua.
Categorizacin.
Reagrupar los elementos en subconjuntos.
Mapas de ideas: Representacin grfica.
Esquema grfico que pone en evidencia las
relaciones entre los diferentes elementos.
Reorganizacin del agrupamiento asociativo.
Se colocan niveles de jerarqua: categoras,
subcategoras, elementos.
Las estrategias mostradas les permitirn elaborar el proyecto (esquema y/o
bosquejo) de tu escrito.
Escribir es una actividad muy personal, cada quien debe encontrar la manera
con la que se siente mejor; es decir, el proceso general antes expuesto es slo un
camino general como las indicaciones que se dan para cualquier viaje, por
lo que debemos adaptarlo a cada prctica de escritura (viaje) y a nuestra forma
personal de escribir (viajero).
Ms informacin:
http://www.eduteka.com/ProcesoEscritura1.php
http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/_castella
Glosario
338
Glosario
A
abreviatura consiste en la representa-
cin grca reducida de una pala-
bra mediante la supresin de letras
nales o trales, y que suele cerrarse
con punto.
acervo s. m. Bienes materiales e inma-
teriales que pertenecen en comn a
un grupo de personas.
acotacin s. f. Nota que en una obra
teatral explica lo relacionado con la
accin o movimiento de los perso-
najes.
acto s. m. Cada una de las partes en
que se dividen las obras teatrales.
acucioso Cuidadoso, exacto y activo.
grafa a. f. Que carece de escritura.
aliteracin s. f Repeticin de uno o va-
rios sonidos iguales o semejantes en
una palabra o enunciado.
analoga s. f. Relacin de semejanza
entre cosas distintas.
B
bosquejo s. m. Descripcin general
de un escrito que contiene slo las
ideas principales; generalmente se
hace con expresiones breves y se si-
gue una secuencia lineal.
C
cadencia s. f. Serie de sonidos o mo-
vimientos que se suceden de un
modo regular o medido.
caligrama s. m. Escrito, por lo general
potico, en que la disposicin tipo-
grca procura representar el con-
tenido del poema.
cartel s. m. Lmina de papel u otra
materia en que hay inscripciones
o guras y que se exhibe con nes
noticieros, de publicidad, etc.
cisma s. m. Escisin, discordia, separa-
cin, desavenencia.
cita textual Referencia precisa o exacta
de lo dicho por otra persona.
clmax s. m. Punto ms alto o culmi-
nacin de un proceso. Momento
culminante de un poema o de una
accin dramtica.
cognoscitivo Que es capaz de cono-
cer.
coherencia s. f. Conexin, relacin o
unin de unas cosas con otras. / Es-
tado de un sistema lingstico o de
un texto cuando sus componentes
aparecen en conjuntos solidarios.
cohesin Accin y efecto de reunirse o
adherirse las cosas entre s.
combar Torcer, encorvar una cosa.
concordancia s. f. Conformidad de ac-
cidentes entre dos o ms pa-labras
variables. Todas stas, menos el
verbo, concuerdan en gnero y n-
mero; y el verbo con su sujeto, en
nmero y persona.
conectores textuales Elementos que
posibilitan la conexin o relacin
con el texto o con sus componen-
tes.
conicto s. m. Combate, lucha, pelea.
/ Enfrentamiento armado. Apuro,
situacin de desgracia y de difcil
salida. Problema, cuestin, materia
de discusin.
contexto Entorno fsico o de situacin,
ya sea poltico, histrico, cultural o
de cualquier otra tipo, en el cual se
considera un hecho.
convencional Lo que se establece se-
gn la costumbre.
cortesa s. f. Demostracin o acto con
que se maniesta la atencin, res-
peto o afecto que tiene alguien a
otra persona.
creacionismo s. m. Doctrina potica
que proclama la total autonoma
del poema, el cual no ha de imitar o
reejar a la naturaleza en sus apa-
riencias, sino en sus leyes biolgi-
cas y constitucin orgnica.
crnica s. f. Artculo periodstico o in-
formacin radiofnica o televisiva
sobre temas de actualidad. / Histo-
ria en que se observa el orden de los
tiempos.
cronolgicamente adv. Que ocurre de
acuerdo con el orden del tiempo.
Crucial Fundamental, esencial.
D
debate Controversia, discusin. / Con-
tienda, lucha, combate.
describir v. Referir minuciosamente.
descripcin s. f. Accin y efecto de
describir.
desenlace s. m. Forma en que se re-
suelve una historia en una narra-
cin o en una obra de teatro. Por
consecuencia, nal de la obra.
desplazamiento s. m. Movimiento,
principalmente de actores, pero
tambin de mobiliario, dentro del
espacio escnico.
destinatario s. m. Persona a quien va
dirigido o destinado algo.
dilogo s. m. Pltica entre dos o ms per-
sonas, quienes alternativamente ma-
niestan sus ideas o afectos. / Obra
literaria, en prosa o en verso, en que se
nge una pltica o controversia entre
dos o ms personajes.
digresin s. f. Efecto de romper el
hilo del discurso y de hablar en l
de cosas que no tengan conexin o
Glosario
339
ntimo enlace con aquello de que se
est tratando.
drama s. m. Obra de teatro en que pre-
valecen acciones y situaciones ten-
sas y pasiones conictivas.
E
edicin s. m. Ordenamiento nal de
un escrito a n de dejarlo listo para
su impresin. / Publicacin, por
medio de la imprenta o por otros
procedimientos, de una obra, peri-
dico, folleto, mapa, etc.
enclave s. m. Territorio incluido en
otro con diferentes caractersticas
polticas, administrativas, geogr-
cas, etctera.
enunciado s. m. Secuencia de palabras
delimitada por pausas muy marca-
das, que puede estar constituida por
una o varias oraciones.
escena s. f. Sitio o parte del teatro en que
se representa o ejecuta la obra dra-
mtica o cualquier otro espectcu-
lo teatral. Comprende el espacio en
que se gura el lugar de la accin a
la vista del pblico. / Cada una de las
partes en que se divide el acto de la
obra dramtica, y en que estn pre-
sentes unos mismos personajes.
esquema s. m. Resumen de un escri-
to, discurso, teora, etc., atendiendo
slo a sus lneas o caracteres ms
signicativos.
estereotipo s. m. Imagen o idea aceptada
comnmente por un grupo o socie-
dad con carcter inmutable.
estrategia s. f. Habilidad y pericia para
dirigir un asunto.
estrofa s. f. Cada una de las partes,
compuestas del mismo nmero de
versos y ordenadas de modo igual,
de que constan algunas composi-
ciones poticas.
etimologa s. f. Origen de las palabras,
razn de su existencia, de su signi-
cacin y de su forma.
etnocentrismo Tendencia emocional
que hace de la cultura propia que
se considera superior el criterio
exclusivo para interpretar el com-
portamiento de otros grupos y so-
ciedades.
F
folleto Obra impresa cuya extensin
vara de dos a ocho pginas, su fun-
cin es brindar informacin.
formato s. m. Conjunto de caracters-
ticas tcnicas y de presentacin de
una publicacin peridica o de un
programa de televisin o radio.
frase nominal Sintagma o frase que
tiene por ncleo un nombre o sus-
tantivo.
futurismo s. m. Movimiento impul-
sado al comienzo del siglo XX que
trataba de adaptar el arte al dina-
mismo de los avances de la tcnica.
G
gnero s. m. En las artes, cada una de
las distintas categoras o clases en
que se pueden ordenar las obras se-
gn rasgos comunes de forma y de
contenido.
H
hiptesis Suposicin que se establece
provisionalmente como base de una
investigacin, al nal de sta se pue-
de conrmar o negar su validez.
I
inconexo Falto de conexin.
indicio s. m. Cantidad pequesima de
algo que no acaba de manifestarse
como mensurable o signicativa.
inferir v. Sacar una conclusin o dedu-
cir algo de otra cosa.
intriga s. f. Manejo cauteloso, accin
que se ejecuta con astucia y oculta-
mente, para conseguir un n.
J
jerarquizacin s. f. Accin y efecto de
jerarquizar u ordenar por orden de
importancia.
L
lengua franca Idioma adoptado para un
entendimiento comn entre un gru-
po de varios coexistentes. En Mxi-
co, se usa el espaol en la comuni-
cacin entre hablantes de distintas
lenguas (autctonas y extranjeras).
lenguaje gurado Se dice del sentido
en que se toman las palabras para
que denoten idea diversa de la que
recta y literalmente signican. /
Lenguaje que usa guras literarias.
leyenda s. f. Relato de sucesos que tienen
ms de tradicionales o maravillosos
que de histricos o verdaderos. / G-
nero literario de carcter popular.
lineamiento s. m. Norma, regla, orden
/ Direccin, tendencia.
literal adj. Conforme a la letra del tex-
to o al sentido exacto y propio, y no
amplio ni gurado, de las palabras
empleadas en l.
ldico Relativo al juego.
M
marco legal Conjunto de normas jur-
dicas reglas y leyes relacionadas
con una situacin o tema que sirven
para dirigir su desarrollo o funcin. /
Lmites en que se encuadra un pro-
blema, cuestin, etapa histrica, etc.
mtrica s. f. Medida o estructura de
los versos, de sus clases y de las dis-
tintas combinaciones que con ellos
pueden formarse.
mito s. m. Narracin maravillosa si-
tuada fuera del tiempo histrico
y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con
frecuencia interpreta el origen del
mundo o grandes acontecimientos
de la humanidad.
monografa s. f. Descripcin y tratado
especial de determinada parte de
una ciencia, o de algn asunto en
particular.
monlogo s. m. Especie de obra dra-
mtica en la que habla un solo per-
sonaje.
Glosario
340
multilinge adj. Relativo a una gran
cantidad de lenguas.
multimedia adj. Que utiliza conjunta y
simultneamente diversos medios,
como imgenes, sonidos y texto, en
la transmisin de una informacin.
N
narrador s. m. Quien narra. En las
obras literarias de carcter narrati-
vo, voz de quien lleva el relato de
los sucesos.
narrador omnisciente Tipo de narrador
que tiene sabidura o conocimiento
de todas las cosas, que se halla en to-
dos lados y en todos los tiempos.
nexo s. m. Unin, lazo. En gramtica se
considera nexos a las conjunciones
y preposiciones.
O
objetiva adj. Perteneciente o relativo
al objeto en s mismo, con inde-
pendencia de la propia manera de
pensar o de sentir. / Desinteresada,
desapasionada.
oracin s. f. Palabra o conjunto de pa-
labras con que se expresa una idea o
un sentido gramatical completo.
oral adj. Que se maniesta o produce
con la boca o mediante la palabra
hablada.
P
pgina electrnica Sitio que se puede
consultar en Internet.
papel s. m. En literatura, personaje de
la obra dramtica que ha de repre-
sentar un actor o actriz y la cual se
le da para que la estudie.
parfrasis s. f. Frase que, imitando en
su estructura otra conocida, se for-
mula con palabras diferentes.
paralingstico adj. Que no necesita
del lenguaje o las palabras para ex-
presar algo.
perspectiva s. f. Punto de vista desde
el cual se considera o se analiza un
asunto.
plurilinge adj. Que habla varias len-
guas.
predicado nominal Predicado de una
oracin que tiene por ncleo un
nombre o sustantivo.
programa de mano Informacin es-
crita sobre lugar, fecha, responsa-
bles generales y partes (contenidos
y participantes) de un evento que
se distribuye entre los asistentes.
En el caso de las representaciones
teatrales, se indica adems reparto,
lugar y poca de la obra dramtica,
as como los dems responsables de
la puesta en escena.
prosa s. f. Estructura o forma que toma
naturalmente el lenguaje para ex-
presar los conceptos, y no est suje-
ta, como el verso, a medida y caden-
cia determinadas.
prosodia s. f. Parte de la gramtica que
ensea la correcta pronunciacin y
acentuacin.
protagonista s. m. Personaje principal
de la accin en una obra literaria o
cinematogrca.
prototipo Ejemplar original o primer
molde en que se fabrica una gura
u otra cosa.
R
refutar Combatir o contradecir con
argumentos o razones lo que otros
dicen.
relato s. m. Narracin, cuento.
reportaje s. m. Trabajo periodstico,
cinematogrco, etc., de carcter
informativo.
rima s. f. Igualdad o semejanza de los
sonidos de dos o ms palabras o
versos a partir de su ltima vocal
acentuada.
ritmo potico Ritmo producido por
las frases y palabras que forman un
poema.
ritmo s. m. Grata y armoniosa combi-
nacin y sucesin de voces y clusu-
las y de pausas y cortes en el lenguaje
potico y prosaico. / Metro o verso.
rito Conjunto de reglas establecidas
para el culto, ceremonia religiosa.
S
sangra s. f. Espacio en blanco al inicio
de un rengln.
semntica s. f. Perteneciente o relativo
a la signicacin de las palabras.
sinalefa s. f. Enlace de dos slabas por
el cual se forma una sola de la lti-
ma de un vocablo y de la primera
del siguiente, cuando aqul acaba
en vocal y este empieza con vocal,
precedida o no de h muda.
sinnimo s. m. Tipo de palabra que
tiene una misma o muy parecida
signicacin que otra.
subgnero s. m Cada uno de los gru-
pos particulares en que se divide un
gnero.
surrealismo o superrealismo s. m. Movi-
miento literario y artstico, cuyo pri-
mer maniesto fue realizado por
Andr Breton en 1924, que intenta
sobrepasar lo real impulsando con au-
tomatismo psquico lo imaginario y lo
irracional.
T
tecnicismo s. m. Palabra tcnica em-
pleada en el lenguaje de un arte, de
una ciencia, de un ocio, etc.
tema s. m. Asunto o materia. / Asunto
general que en su argumento desa-
rrolla una obra literaria.
tendencia s. f. Fuerza por la cual un
cuerpo se inclina hacia otro o hacia
alguna cosa. En las artes, inuencia
del estilo de una corriente esttica.
tentativo adj. Que tantea o prueba algo.
textualizacin s. f. Acto de escribir un
texto en orden, enunciado tras enun-
ciado de manera continua, formando
lneas para hilar de manera compren-
sible las ideas. Lo opuesto es anotar
slo las palabras clave en lneas se-
paradas como en esquemas, listas,
diagramas, mapas mentales, etc.
Glosario
341
trama s. f. En las narraciones y obras
dramticas, es el orden interno que
da la impresin de un enredo para
provocar expectacin creciente.
trptico Pintura u obra impresa hecha
en una sola hoja dividida en tres
partes que pueden doblarse una so-
bre otra.
U
ultrasmo s. m. Movimiento potico
promulgado en 1918 y que duran-
te algunos aos agrup a los poetas
espaoles e hispanoamericanos que,
manteniendo cada uno sus particu-
lares ideales estticos, coincidan en
sentir la urgencia de una renovacin
radical del espritu y la tcnica.
V
vanguardia s. f. Avanzada de un grupo
o movimiento ideolgico, poltico,
literario, artstico, etc. En las artes,
se dio este nombre al conjunto de
movimientos con propuestas inno-
vadoras que surgieron a principios
del siglo .
verso s. m. Palabra o conjunto de pa-
labras sujetas a medida y cadencia,
o slo a cadencia. / Parte de un
poema que encierra o expresa una
imagen potica; con frecuencia
coincide con un rengln.
villancico s. m. Tipo de cancin po-
pular, principalmente de asunto
religioso, que se canta en Navidad y
otras festividades.
vocabulario tcnico Lenguaje que usa
con mucha frecuencia los tecnicis-
mos.
voz pasiva En oposicin a la voz ac-
tiva, forma de expresin en la que
el orden gramatical aparenta invertir
la posicin del sujeto y del comple-
mento directo: El muchacho escribe
versos. (voz activa); Los versos son
escritos por el muchacho. (voz pasiva).
Y
yuxtaposicin s. f. Accin y efecto de
poner algo junto a otra cosa o in-
mediata a ella.
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342
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