Sobrela psicologia

del colegial
(1914)
Uno tiene un raro sentimiento cuando aedad tan avanzada
vuelve a recibir la orden de redactar una composicion en
aleman para el colegio; pero obedece de manera automa-
tica, como aquel veterano que a la voz de i Atencion! se
ve constrenido a llevarse las manos alas costuras del pan-
talon dejando caer I'llsuelo su paquetito. Es asombroso cuan
pronto diceuno que si, que colaborara, como si en el ultimo
medio siglonada hubiera cambiado. Y, sin embargo, uno ha
envejecido desde entonces, frisa ya10ssesenta anos, y tanto
el sentimiento del propio cuerpo como el espejo Iemuestran
de manera indudable cuanto lleva ya ardiendo la vela de
su vida.
Todavia diez anos atras pudo uno tener momentos en 10s
que repentinamente volvi6 a sentirse joven; cuando, yabar-
bicano y con todas las cargas del ciudadano y padre de
familia, andaba por las calles de la ciudad natal y de impro-
viso tropez6 con este 0 estotro senor anciano, pero bien
conservado, a quien saludo casi humillado porque habia
reconocido en el auno de sus profesores delaescuela secun-
laria. Pero despues uno sequed6 parado, siguiendolo, medi-
lHtivo,con la vista: (Es realmente el, 0 solo alguien que se
I parece hasta inducir aengano? jPero cuanjoven seIeve,
lu que has envejecido tanto! (Es posible que estos hom-
I S, antano para nosotros 10srepresent antes de 10sadultos,
1II'I'antan poco mayores que nosotros?.
1\1presente quedo entonces como en penumbra, y10sanos
V vid s entre 10sdiez y 10s dieciocho se empinaron desde
111 I'in nes de la memoria con sus presentimientos y erro-
II 0 oIl trasformaciones dolorosas y exitos entusiasmantes,
III I I'im'I'as miradas a un mundo sepultado de la cultl1t~.,
11111 , pilI' I m nos ami, me serviria mas tarde de inigualado
1\111 twin n lalucha por la vida; 10sprimeros contactos con
I t I 'II ill",ntre las que uno pensaba poder elegir aquella
I II '111 pI' ticn1'lu sus servicios -sin duda alguna inapre-
tI.I\ ,Y I''f:l rdarme de que toda esa epoca estuvo
"I 11111111\ ,( I' 1111 pc ntimient que I'llcomienzo se anun-
till 11111 111d \111 'nt', hn tnqu pud vcstirse n pnlabras
0' d 1examen de bachillerato: en
expresadas en 1a,cohmpos1c110ne ntribucion anuestro huma-
mi vida, yo quena acer a guna co
no saber. . , 0 ero en verdad mas bien psico-
Luego me h1ce medICo, p disciplina psico1ogica, e1lia-
logo, y p';lde c~~a~una nUh~a atarea a medicos e investiga-
mado ps1c~anahs1s, que dy aises 1ejanos donde se hab1a
dores de paises cercano
s
d
y
e
1
Pbnzas y censuras -aunque
1 P
rovo can 0 a a a .
otras enguas, h b1a de e1en 1apropia patna-.
desde 1ueg~apena1~sedb' t resarme mas por 10sproce~os
Como pS1coana 1sta e 0 m e1 'por 1avida anim1ca
afectivos que por 10s inte1ec~uates, ffia:acudimiento que me
inconciente que por 1a c~nc1e~e. profesor de 1aescuela se-
causo e1encuentro con m1 antl
g
h
o
r una primera confesion:
cundaria me advi,erte qb
ue
debo ,ac~ntensidad ni que era mas
" lama a con mas 1
No se que nos rec d 1as ciencias que \10S
. tros' ocuparnos e L
sustantlvo para noso . l'd d de nuestros maestros. 0
exponl:an 0 de la persona 1 a t 0' en todos nosotros una
. t 'ltimo const1 uy 1
C1erto es que es 0 u . 'da y en muchos e ca-
. b' a nunca extmgUl ,
cornente .su terr~ne . b exclusivamente por 1as per-
mino hac1a 1as C1enClaspasa a d 1 umero de 10s que se
sonas de 10s maestros; era graIn e e n 'por que no confe-
. a gunos -c
atascaban en este cammo, Y .
. I: para slempre. .
sarlo?- 10 extrav1aron as 'b de eUos 1es imag1-
. 'b nos aparta amos ,
Los cor~eJ a a~os 0 . , robab1emente inexistente~,
nabamos slmpatlaS 0 antlpatlas t 1abase de estos forma-
estudiabamos sus caracterts y so ~:os Provo caron nuestras
bamos 0 deformabamos os nues '11'erona 1a mas total
, . . eltas y nos compe 'b
mas mtensas revu - d bilidades y esta amos
sumision; espiabamos IUs ?eqd~~~ s~ber y su sentido de 1a
orguUosos de sus ~rcl enc1as:
b
mos mucho cuando nos pr .
justicia. En e1fo?, 0 os ama a ara eUo; no se si tod
porcionaban a1gun fundamen~o ~ ro no se puede descoJ 1o
nuestros maes:ros 10hh
n
.notllo~'un: actitud particu1arisi!nIl,
cer que adoptabamo? ~c1a,e ara 10s afectados. D flll
acaso de consecuenClas mcomo~as PI 1 amor y a1 odio, fl III
. l' 'b s por 19ua a
temano nos mc ma amo '1" llama ambivnll'lI
1
. , E1 pS1coana lSlS
cdtica y a a veneraClOn. d t y no Ie causa 1111
te a ese apronte d~ opu
1
estt co~ d~a~sa ambival n'llld
bacion a1guna pesqUlsar a uen e
sentimientos. _ f 0 ue 1as actitudes :If I v
Nos ha ensenado, en e ect , q 1a post.1'i II' 11111
. tan re1evantes para I
hac1a otras personas, d t b1ec'lda n 11111\ \'\1I1t
. d"d que aron es a '
ducta de 105m 1V1uos, y 105 prim rOS I 1\
insospechadamente tempran\ a en ha .1 s li Ind) hi filii
de 1ainfancia el pequeno ser ! ulan 11I rs 11l\ \d II' II
Ie y e1t no af tiv d sus VlnCll S '
sexo y del opuesto; apartir de entonces puede desarroUarlos
y trasmudarlos siguiendo determinadas orientaciones, pero ya
no cancelarlos. Las personas en quienes de esa manera se
fija son sus padres y sus hermanos. Todas 1as que luego
conozca devendran para el unos sustitutos de esos primeros
objetos del sentimiento (acaso, junto a 105padres, tambien
las personas encargadas de la crianza), y se Ie ordenaran en
series que arrancan de las imagos, como decimos noso-
tros, del padre, de la madre, de 10s hermanos y hermanas,
etc. Asi, esos conocidos posteriores han recibido una suerte
de herencia de sentimientos, tropiezan con simparias y anti-
parias a cuya adquisicion ellos mismos han contribuido poco;
toda la eleccion posterior de amistades y relaciones amorosas
se produce sobre la base de huellas mnemicas que aquellos
primeros arquetipos dejaron tras S1,
Entre las imagos de una infancia que por 10comun ya no
se consenra en la memoria, ninguna es mas sustantiva para
el adolescente y para el varon maduro que la de su padre.
Una necesidad objetiva organica ha introducido en esta re-
lacion una ambivalencia de sentimientos cuya expresion mas
conmovedora podemos asir en el mito griego del rey Edipo.
El varoncito se ve precis ado a amar y admirar a su padre,
quien Ie parece la criatura mas fuerte, buena y sabia de to-
das; Dios mismo no es sino un enaltecimiento de esta ima-
gen del padre, tal como ella se figura en la vida anl:mica de
la primera infancia. Pero muy pronto entra en escena el
tro lado de esta relacion de sentimiento. El padre es dis-
crnido tambien como el hiperpotente perturbador de la
pI' pia vida pulsional, deviene el arquetipo al cual uno no
,II quiere imitar, sino eliminar para ocupar su lugar. Ahora
('0 xisten, una junto a la otra, la mocion tierna y la hostil
lu\ 'ia el padre, y ello a menudo durante toda la vida, sin
lilluna pueda cancelar a la otra. En tal coexistencia de 10s
IIJ lII 'stos reside e1caracter de 10que Ilamamos ambivalen-
I lid, -entimientos.
1':11 la segunda mitad de la infancia se apronta una alte-
I II I~II d este vinculo con el padre, alteracion cuyo gran-
d II Il/lil nificado apenas imaginamos. El varoncito empieza
I II I' d Ia casa y a mirar el mundo real, y ahl: fuera hara
I, iii Illd I'imi ntos que enterraran su originaria alta estima
( 1 1 1 1 1 1 1 1 ! . i i IZ l Il Z g } por su padre y promoveran su desasimien-
1" d, I II' pl'im r ideal. Halla que el padre no es el mas
I",dlIII II/ nl i I ri ; empieza a descontentarle, aprende a
, III 11111 II dis . mir LI1l1 es su posicion social; despues, por
I. 1111111111 II' hn pngat' at' I desengafio que Ie ha depa-
.I" 1\ 111) In Wol)1L ori ,pCI' tambien todo 10 chocante,
que distingue a la nueva generaci6n reconoce por condici6n
este desasimiento respecto del padre.
Es en estafase del desarrollo del joven cuando seproduce
su encuentro con 10smaestros. Ahora comprendemos nues-
tra relacion con 10s profesores de 1a escue1a secundaria.
Estos hombres, que ni siquiera eran todos padres, seconvir-
tieron para nosotros en sustitutos del padre. Por eso senos
aparecieron, aun siendo muy j6venes, tan maduros, tan ina1-
canzablemente adultos. Trasferiamos sobre eIlos el respeto
y las expectativas del omnisciente padre de nuestros afios
infantiles, y 1uego empezamos a tratarIos como a nuestro
padre en casa. Les salimos a1encuentro con 1aambiva1encia
que habiamos adquirido en 1afamilia, y con el auxilio de
esta actitud combatimos con eIlos como esdbamos habitua-
dos ahacerIo con nuestro padre carnal. Si no tomaramos en
cuenta 10que ocurre en la crianza de 10snifios y en 1acasa
familiar, nuestro comportamiento hacia 10s maestros seria
incomprensib1e; pero tampoco seria discu1pab1e.
Otras vivencias, dificilmente menos importantes, tuvimos
como estudiantes secundarios con 10ssucesores de nuestros
hermanos y hermanas, con nuestros compafieros; pero esta-
ran destinadas a escribirse en otra hoja. El jubileo de 1a
escuela retiene nuestro pensamiento junto a 10sprofesores.