UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

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Docente: Mgt. WILBERT ZEGARRA SALAS.
CURSO: PROYECTOS DE INVESTIGACION


ALUMNO: Juan Manuel Altamirano Matamoros.


CUSCO - PER
2014
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO
PRIVADO LA CATLICA DEL PACIFICO
SAN JERNIMO CUSCO 2014
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Conocer el nivel de autoestima en los ltimos aos va cobrando
trascendencia y objeto de estudio a nivel mundial. En nuestro
sistema educativo se observa que el autoestima est un tanto
descuidada, no hay mucho inters en desarrollar la autoestima en los
educandos a pesar que diferentes estudios han demostrado la
existencia de una estrecha relacin entre autoestima y rendimiento
acadmico, como es evidente, los nios con buen rendimiento
acadmico tienen una buena autoestima, ellos confan en sus
capacidades se sienten autosuficientes y valiosos.
En el taller realizado con la (ONG) International Child Fund
Ecuador a nivel del cantn Cevallos en el mes de agosto del 2009 se
ha concluido que la autoestima est un tanto descuidada, pues en el
proceso de construccin del autoestima las familias de los nios/as
son desestructuradas, desorganizadas e inestables la forma de
violencia ms generalizada es el maltrato emocional, los nios no
tienen confianza en sus propias capacidades de pensar, afrontar y
actuar frente a los desafos que se presentan en la vida.
En la escuela Amazonas del casero La Florida cantn
Cevallos provincia Tungurahua la autoestima influye en todas las
actividades que desarrolla el educando ya que esta es el motor que le
impulsa a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el
terreno de lo personal.
Los nios en el aula suelen hablar sobre sus propios logros y
fracasos, muchos de ellos continuamente estn utilizando frases
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negativas sobre su forma de comportarse o de ser, del tipo: no valgo
nada, todo me sale mal, nadie me quiere, no puedo hacer nada.

rbol del problema
La autoestima es un tema que despierta a cada da un gran
inters, no solo de psiclogos como tambin de madres y padres. Es
una preocupacin presente en muchas casas y conversaciones. Y eso
se puede entender por la relacin que est teniendo la autoestima con
problemas como la depresin, anorexia, timidez, abuso de drogas, y
otros. Algunos expertos afirman que una baja autoestima puede
llevar a una persona a tener estos problemas, mientras que una buena
autoestima puede hacer con que una persona tenga confianza en sus
capacidades, no se deje manipular por los dems, sea ms sensible a
las necesidades del otro, y entre otras cosas, que est dispuesto a
defender sus principios y valores. Lo ideal sera que los padres no se
preocupasen solamente en mantener una buena salud fsica a sus
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hijos, pero que mirasen ms por la salud emocional de los mismos. La
autoestima es una pieza fundamental en la construccin de una
efectiva infancia y adolescencia.
La investigacin se apoya en diversos autores que ayudan
tericamente al soporte investigativo; tales como Bonet1994), define
la autoestima como una percepcin evaluativa de si mismo, y que es
entendida como el conjunto de las percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias conductuales dirigidas hacia
la propia forma del ser y comportarse. Adems menciona que la
autoestima es el conjunto de fenmenos cognitivos y emocionales que
concretan la actitud hacia s mismo.
Como aportaciones investigativas en este tema se considera el
trabajo hecho en Latinoamrica por Juan Constantino y Luis
Miguel Escurra de Lima-Per en el 2006, en esta investigacin
levantan informacin relevante sobre la importancia de la autoestima
y su reflejo en el rendimiento escolar.
Se elabor un programa de autoestima y se evalu el
mejoramiento de la misma en 30 nios, entre 8 y 11 aos, que
asistan al Departamento de Discapacidades de aprendizaje del
Instituto Nacional de Rehabilitacin, que tuvieron el diagnstico
de Problema especfico de aprendizaje, y que cursaban el tercero y el
quinto grado de primaria.
El mtodo de este estudio fue de tipo experimental basado en
las investigaciones de Alarcn y otros, realizados en el ao 1991, que
tuvo como finalidad medir el impacto que produce el programa de
mejoramiento de la autoestima en nios con problemas especficos de
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aprendizaje, para lo cual utilizaron la escala de Autoestima de
Coopersmith para escolares.
Constantino y Escurran (2006) afirman que:
..el reconocer y apreciar la propia vala significa ser consciente no solo
de la propia forma de actuar en un momento dado, sino tambin de los
propios potenciales y posibilidades () mientras ms slida es la autoestima,
mejor preparado est el sujeto para hacer frente a los problemas que se
presentan a nivel personal, familiar o laboral.
En el Per la educacin superior en los ltimos aos est siendo
bastante cuestionada, especialmente aquella dirigida a la formacin de
maestros debido a la poca eficiencia de sus egresados en el desarrollo
de su actividad profesional, se plantean diversos factores que generan
este problema entre ellos se menciona las siguientes: lo vocacin del
maestro, las bajas remuneraciones, la deficiente formacin
profesional, la capacidad intelectual del maestro, la escasez de
recursos para interaccionar positivamente con el alumno, la
autoestima del maestro, la falta de selectividad para acceder a la
profesin docente, la baja calidad de la formacin profesional.
La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando
un proceso de reestructuracin, porque presenta una serie de
demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades, como:
aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin en
valores y de nuestra identidad como personas, familia, comunidad,
nacin.
Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los padres y
educadores tenemos una labor importante en la formacin de la
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autoestima de los nios, ya que con nuestro estilo educativo vamos
moldeando la propia imagen que se crea de s mismo, en camino hacia
su desarrollo personal.
Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la
sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura.
Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar
muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya que
el nio necesitar contrastar distintas situaciones. Pero existen
actuaciones que persisten y se convierten en comportamientos casi
crnicos. Por ejemplo, cuando el nio empieza a evitar actividades
intelectuales, deportivas o sociales por miedo al fracaso; cuando
engaa, miente, y echa la culpa a los dems; cuando, por no confiar en
s mismo y en su capacidad, se hace el pequeo delante de los dems;
cuando se vuelve agresivo o violento, y extremadamente tmido;
cuando se niega a todo y se muestra frustrado delante de cualquier
situacin, o cuando la opinin ajena domina sus decisiones. En el
futuro estos nios sern personas sin xito, sin calidad de vida.
El desarrollo personal de s mismo, implica un
autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que
conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social,
cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal
para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha
sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener
un puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas,
apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo
lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a
cabo con xito todo lo que emprenda.
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Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad
todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de
confianza y comunicacin interactuando con menos tensin;
obteniendo resultados productivos y sanos.
En la I.E. LA CATLICA DEL PACIFICO del Distrito de
San Jernimo, de la ciudad de Cusco, no existe preocupacin por
conocer el nivel de autoestima de los alumnos y menos an el de
preocuparse por el crecimiento personal de los alumnos.
Las nuevas tendencias educacionales humanistas se caracterizan
por centrarse en la persona del educando, en sus caractersticas,
necesidades y problemas y tratar de ayudarlo en la realizacin de las
tareas propias de su edad para su desarrollo integral.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela
y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse
en los planos acadmico y personal.
La evaluacin del estudiante se realiza a travs de los
seminarios, trabajos monogrficos, prcticas de campo y de
laboratorio, dinmicas de grupo, prcticas y exmenes tericos
objetivos (respuesta cerrada y de opcin mltiples) y cualitativos.
De acuerdo a esta problemtica descrita, hemos llegado a
identificar el problema de la siguiente investigacin, el que se plantea
de la siguiente forma:
1.1.1. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
La presente investigacin es importante porque considera
variables que cumplen un papel importante en la formacin de los
estudiantes de educacin primaria, as pues el siglo XXI requiere una
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educacin de calidad por ende de educadores de calidad, lo cual
significa que la preparacin de maestros debe ser integral mediante
el desarrollo de todas sus potencialidades. Sin embargo, la educacin
universitaria de estos ltimos tiempos es criticada por ser
memorstica, arbitrara y enciclopdica, ello por lo tanto no permite
una formacin integral.
Asimismo, se han realizado observaciones a la capacidad
intelectual de los ingresantes a la Facultad de Educacin, no
obstante, algunos investigadores sealan que las deficiencias
cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera podran
desarrollarse al mximo por la influencia de la autoestima. Se
considera conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, as cuando una
persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus
deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. Es pertinente
sealar que una persona satisfecha con la profesin elegida est
motivada y es capaz de conquistar su propia naturaleza con la
finalidad de alcanzar el grado ptimo de desarrollo.
Respecto a la formacin profesional, las actividades
planificadas para el desarrollo de cada asignatura permiten el uso de
habilidades intelectuales en la solucin de problemas propias de la
materia.
La importancia de la inteligencia radica en el impacto que
tiene sobre la vida de las personas sea el mbito educativo,
profesional, social. Es decir, un estudiante inteligente se detecta de
verdad cuando hay que resolver problemas nuevos sea en el campo
9
que sea, es por ello que el coeficiente intelectual es predictor de la
efectividad de la persona.
La presente investigacin permitir determinar si la
autoestima, influye significativamente en la inteligencia de los
alumnos del sexto grado de primaria del Colegio La Catlica del
Pacfico de San Jernimo, ello podra motivar la implementacin
de programas complementarios orientados a desarrollar plenamente
las habilidades intelectuales de los estudiantes. Finalmente existirn
educadores de calidad, si se logra un cambio del estudiante de
educacin primaria a travs de su crecimiento intelectual, emocional y
espiritual.
1.2. PROBLEMAS DE INVESTIGACION
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cmo es la autoestima de los estudiantes del sexto grado
de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San
Jernimo Cusco - 2014?
1.2.2. SUB PROBLEMAS
1. Cmo es la autoestima personal de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico
San Jernimo Cusco - 2014?
2. Cmo es la autoestima social de los estudiantes del sexto grado
de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San
Jernimo Cusco - 2014?
3. Cmo es la autoestima familiar de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico
San Jernimo Cusco - 2014?
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1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la autoestima de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico San
Jernimo Cusco 2014.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Determinar la autoestima personal de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico
San Jernimo Cusco 2014.
2. Determinar la autoestima social de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico
San Jernimo Cusco 2014.
3. Determinar la autoestima familiar de los estudiantes del sexto
grado de primaria del colegio privado La Catlica del Pacfico
San Jernimo Cusco 2014.
1.4. LIMITACIONES
Algunas limitaciones en la realizacin del presente estudio
corresponden a que hubiera sido adecuado aplicar la prueba
coeficiente intelectual, autoestima.
a) Limitaciones: La investigacin no abarca todos los factores que
se relaciona con la autoestima. Deja de lado otros factores
psicosociales que tambin tienen relacin con el rendimiento
acadmico, pero dada su complejidad no pueden ser incluidos en
la presente investigacin.
b) Los resultados y conclusiones del presente estudio no se pueden
generalizar a toda la poblacin del Colegio. Es un estudio
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que corresponde a la poblacin estudiantil de 300 alumnos, a
partir de una muestra de 35 alumnos.
1.5. JUSTIFICACIN
Este estudio permitir obtener informacin sobre los factores
autoestima, motivacin y puntaje de ingreso que se relacionan con el
rendimiento acadmico; y conocer en que escuelas acadmico
profesionales los bajos niveles de estos factores tienen relacin con el
rendimiento acadmico en los ingresantes 2010 a la UNT.
1.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION O ESTADO
DE ARTE
La literatura psicolgica ha abordado el estudio de la autoestima,
ya sea aceptndola como sinnimo, como parte o como constructo
inclusivo de trminos como autoconcepto, autoreconocimiento,
autoeficacia, autocontrol o autoconciencia (Caso y Hernndez-
Guzmn, 2001). La autoestima es un componente de naturaleza
multidimensional que funciona como un regulador de la conducta y
como un factor determinante para la adaptacin personal y social, que
al igual que otros trminos utilizados en psicologa no cuenta con un
consenso general en su definicin (Dolores, 2002).
El primer antecedente que se tiene acerca de la autoestima
data de 1890, gracias a las aportaciones de William James, quien
propuso que este trmino explica los sentimientos de autovala de una
persona, los cuales estn determinados por sus logros actuales entre
sus supuestas potencialidades (Bednar, Wells y Peterson, 1989, en
Corral, 2005). Durante los siguientes sesenta aos, este tema
desapareci y volvi a retomarse alrededor de los aos 50, aunque no
12
con el mismo trmino, gracias a las aportaciones de Freud y su teora
del ego (Mruk, 1999).
En 1965, Rosemberg, plantea en su libro Sociedad y autoimagen
del adolescente, que la autoestima es esencial para el ser humano
porque:
a) Implica el desarrollo de patrones,
b) Define el establecimiento de comparaciones entre los individuos y
la comprensin de quin es uno como persona basada en el
resultado.
Para este autor, la autoestima es la evaluacin que efecta y
mantiene comnmente el individuo en referencia a s mismo; por lo
que la autoestima no es solo un sentimiento, implica tambin factores
preceptales y cognitivos (Mruk, 1999).
Otra aportacin de suma importancia para el estudio de la
autoestima, fue la desarrollada por Coopersmith (1967) en su
libro Los Antecedentes de la Autoestima. Este autor considera
que la autoestima es la evaluacin que el individuo hace y
generalmente mantiene con respecto a si mismo; sta expresa una
actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la medida en la que el
sujeto es capaz. Importante, exitoso y valioso.
En nuestro contexto, existen estudios de investigacin que estn
directamente relacionados con la autoestima, que a continuacin
mencionaremos:
La falta de comunicacin y autoestima de una adolescente del
quinto grado de educacin secundaria del Colegio Particular
Nuestra seora del Rosario, realizada por: Mara Luzmila
Chambergo Sandoval en el ao 2000, UNSA. Su objetivo fue:
13
elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solucin
de este problema, obteniendo los siguientes resultados: La
comunicacin asertiva entre padres e hijos permite tener buenas
relaciones interpersonales y de expresin mutua de afecto. Los
padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras,
temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y
no saben tomar decisiones. Tener una autoestima alta permitir a
los adolescentes sentir que controlan su vida, elegir sus amistades,
realizar actividades, trabajos con gran satisfaccin.
La importancia de la autoestima en el desarrollo acadmico de los
adolescentes y la aplicacin de sta en cada clase. Las relaciones
interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los
adolescentes ya que les permite conversar con sus amigos,
expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones.
Autoestima y rendimiento acadmico en las alumnas del
nivel primario, ejecutada por Mariza Rodrguez Daz y Jaime
Muro Samame, en el ao 1999 en ISPA, ejecutaron la
investigacin denominada cuyo resultado obtenido es: la
autoestima de las alumnas respecto al desempeo en las
asignaturas y la misma actividad escolar est en relacin con el
desempeo y los niveles de comunicacin de los docentes de las
correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los
aspectos emocionales pueden ser muy productivos en trminos de
elevar el rendimiento acadmico.
La Educacin Peruana, actualmente se encuentra atravesando un
proceso de reestructuracin, porque presenta una serie de
demandas sociales que debe satisfacer estas necesidades, como:
aprender para la vida, ser productivos e innovadores, la formacin
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en valores y de nuestra identidad como personas, familia,
comunidad, nacin.
Estas necesidades sociales se desarrollan en dos ambientes,
fundamentalmente, la familia y la escuela. Por esta razn, los
padres y educadores tenemos una labor importante en la
formacin de la autoestima de los nios, ya que con nuestro estilo
educativo vamos moldeando la propia imagen que se crea de s
mismo, en camino hacia su desarrollo personal.
Prepararlo para la vida, satisfaciendo las expectativas de la
sociedad aprendiendo a vivir de acuerdo a sus normas y cultura.
Normalmente, durante su desarrollo los nios suelen presentar
muchas alteraciones de conducta. Y eso es totalmente normal ya
que el nio necesitar contrastar distintas situaciones. Pero
existen actuaciones que persisten y se convierten en
comportamientos casi crnicos. Por ejemplo, cuando el nio
empieza a evitar actividades intelectuales, deportivas o sociales
por miedo al fracaso; cuando engaa, miente, y echa la culpa a los
dems; cuando, por no confiar en s mismo y en su capacidad, se
hace el pequeo delante de los dems; cuando se vuelve agresivo o
violento, y extremadamente tmido; cuando se niega a todo y se
muestra frustrado delante de cualquier situacin, o cuando la
opinin ajena domina sus decisiones. En el futuro estos nios
sern personas sin xito, sin calidad de vida.
El desarrollo personal de s mismo, implica un autoconocimiento,
autoestima, auto direccin y autoeficacia, que conlleva a una vida
de bienestar personal, familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr
un camino de transformacin y excelencia personal para ser
lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha sido lo
que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o labor,
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es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener un
puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas,
apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo
lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a
cabo con xito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad
todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima
de confianza y comunicacin interactuando con menos tensin;
obteniendo resultados productivos y sanos.
La autoestima influye directamente en el comportamiento de los
individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues la
forma en que se evala a s mismo el individuo tiene repercusin en
todas las reas del desarrollo social, emocional intelectual, conductual
y escolar (Herrero1994, Gonzlez-Arriata et al 2,000).
Referente a su desarrollo acadmico, se puede decir que existen
caractersticas individuales que favorecen no slo el ingreso a la
universidad, sino su permanencia y el desarrollo acadmico. La
eleccin de iniciar los estudios de nivel superiores pone en juego
expectativas de realizacin personal, profesional y laboral.
Emprender una carrera universitaria implica un desafo personal, que
implica expectativas de progreso, miedo al fracaso y sostn o no
familiar.
En un estudio realizado por Pano et al (2002) en Argentina, realiza
un seguimiento a diferentes alumnos desde ingresantes a los que
estaban por culminar la carrera y hasta egresados. Tena la intencin
de conocer los factores implicados en la trayectoria educativa de los
alumnos de la universidad y entre los resultados resaltantes de la
condicin personal que se ponen en juego: la preocupacin, las ganas,
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la autoexigencia, como uno de los principales facilitadores en los
estudios; pero tambin manifiestan sentir miedo al fracaso,
inseguridad e incertidumbre, especialmente con la aceptacin de la
aprobacin inicial.
Asimismo, el estudio de Gallegos y Alonso (2002) relacionado con la
autoestima en sujetos aspirantes a ingresar a la universidad, sealan
que frecuentemente las enfermeras mostraban ms baja autoestima e
iniciativa que personas miembros de otras profesiones, indicando que
a menudo de los que obtienen puntajes ms bajos en los exmenes
que califican a los jvenes para realizar estudios universitarios.
Broc (2000), llev a cabo estudios enfocados en analizar la autoestima
y el autoconcepto en el mbito escolar. Muestra el contenido y efectos
de una serie de programas de intervencin dirigidos al profesorado
para favorecer el desarrollo del autoconcepto (AC) y autoestima (AE)
en el contexto escolar. Una muestra de 173 nios de 5 a 8 aos pas
una fase pretest y postest habiendo clases experimentales y de
control, asignadas al azar, en cada curso acadmico, junto con las
profesoras correspondientes. A los grupos experimentales se les
aplicaron cuatro (4) programas de intervencin, y uno (1 ) a las
profesoras de dichos grupos. Los principales instrumentos fueron la
Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for
Young Children (Harter y Pike, 1983), para nios y profesores, la
esca la de autoestima de Rosenberg adaptada a nios pequeos,
medidas sociomtricas, de capacidad y rendimiento escolar. El
anlisis de varianza (ANOVA) muestra diferencias estadsticamente
significativas de los nios y profesoras de los grupos experimentales
respecto a los controles y la efectividad de la intervencin.
17
Estudios realizados por Harter (citado por Universidad de Sevilla,
2005) revelan que la orientacin motivacional est altamente
relacionada con la percepcin de competencia educativa. De esta
forma, las personas que evalan su competencia acadmica de manera
positiva generalmente reportan estar motivadas intrnsecamente,
mientras que las percepciones negativas se asocian con una
motivacin extrnseca.
Los estudios realizados por este autor tambin han mostrado que la
motivacin intrnseca decae a lo largo de los aos de colegio. Para
determinar por qu se pierde la motivacin intrnseca, Harter (citado
por Universidad de Sevilla, 2005) aplic a estudiantes un cuestionario
basado en dos factores: evaluacin externa y comparacin social. Las
dimensiones incluidas en la evaluacin externa fueron el nfasis en las
notas por parte del personal docente, la competicin, el control de
eleccin y el inters social. Este autor encontr que al aumentar el
nivel, el estudiantado percibe que el profesorado pone un mayor
nfasis en las notas y se centra ms en la competicin y el control, lo
cual realza de esta manera la evaluacin externa del desempeo y, al
mismo tiempo, presta poca atencin a los intereses personales de la
poblacin estudiantil.
Los resultados tambin muestran que las personas piensan que a
mayor nfasis en los componentes de la evaluacin externa, ms
incapaces se sienten y eso va en detrimento de su motivacin
intrnseca. El aumento del nfasis en la comparacin social con sus
iguales fomenta tambin la reevaluacin de la competencia acadmica,
lo que puede tener efectos psicolgicos perjudiciales para un gran
nmero de estudiantes porque podran concluir que son
incompetentes.
18
Robles (2002), realiz estudios sobre la aplicacin de programas de
intervencin psicolgica para el desarrollo personal y social. El
propsito de este estudio es proporcionarles a los adolescentes un
programa de intervencin psicolgica para estimular su desarrollo
personal y social, y luego evaluar la efectividad de la intervencin.
Este trabajo contiene la fundamentacin terica que hace referencia a
la contextualizacin de la adolescencia, el desarrollo de la identidad
personal y social.
El estudio est basado en un programa grupal para adolescentes,
desarrollado por la Dra. Maite Garaigordobil, el cual involucra
diversas variables del desarrollo social y afectivo - emocional, como
son: el autoconcepto, anlisis de sentimientos, estrategias cognitivas
de resolucin de conflictos, asertividad y conductas sociales. Se
realiz una investigacin de tipo pre - experimental, empleando un
diseo de pre - prueba y post- prueba con un solo grupo; adems se
utilizaron dos instrumentos para el desarrollo de la misma: el
cuestionario de auto- conceptos y la batera de socializacin, aplicados
antes y despus de finalizado el programa. Los resultados sealan que
en ambos instrumentos, no hubo diferencia significativa en la mayor
parte de las variables, a excepcin de la variable emocional del
cuestionario de auto concepto y la variable sinceridad, de la batera de
socializacin. Tambin se les suministr un cuestionario de
evaluacin para indicar el nivel de cambio, desde la perspectiva
subjetiva de los adolescentes; los resultados concluyen que la mayora
de los adolescentes manifest haber cambiado mucho despus de
haber participado del programa.
Otra investigacin realizada en Hartford (2002), analiz los casos de
25 clientes. Los estudios sobre la motivacin, parten de la premisa
19
que tanto agente interno como externo del hombre, incide
grandemente en todas las acciones que ste pueda realizar. En tal
sentido, el rendimiento acadmico (o desempeo escolar) puede estar
determinado en gran medida por el factor motivacional.
En el nivel universitario, debemos de partir indicando referente a los
exmenes de ingreso a la educacin superior, los cuales se han
consolidado como la principal opcin en los procesos de seleccin, y
se utilizan principalmente para determinar quin ingresa a los
estudios superiores.
El examen de seleccin se aplica por reas de conocimiento, por tanto
al tener que medir ciertos indicadores homogneos, resulta
insuficiente para conocer el dominio de los conocimientos y
habilidades requeridos por el alumno. De ah la conveniencia de
exmenes diagnstico al inicio de los estudios (Cassullo y Cayssials 1
994)
Autores como Edwards y colaboradores (1999) han sealado la
necesidad de considerar otros factores distintos a la evaluacin del
conocimiento en la seleccin de estudiantes, debido a la posibilidad de
estar realizando una seleccin inversa de individuos que carecen de
habilidades, para dedicarse a la atencin de otros seres humanos, al
solo hecho de considerar un examen de admisin de tipo acadmico
sin tomar en cuenta otros elementos.
La autoestima influye directamente en el comportamiento de los
individuos e incide en la promocin del bienestar psicolgico, pues la
forma en que se evala a s mismo el individuo tiene repercusin en
todas las reas del desarrollo social, emocional intelectual, conductual
y escolar (Herrero 1994, Gonzlez-Arriata et al 2,000).
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El estudio relacionado con la autoestima en sujetos aspirantes a
ingresar a la universidad (Gallegos y Alonso 2002), sealan que
frecuentemente las enfermeras mostraban ms baja autoestima e
iniciativa que personas miembros de otras profesiones, indicando que
a menudo de los que obtienen puntajes ms bajos en los exmenes
que califican a los jvenes para realizar estudios universitarios.
En la ciudad de Trujillo un estudio referente a la autoestima, en
relacin con el aprovechamiento acadmico y coeficiente intelectual y
con los niveles de autoestima en los estudiantes universitarios,
obtuvo que hubiera diferencias en los estudiantes de las Facultades de
Administracin y Derecho (Gracey y Puescas 1996).
As tambin en la ciudad de Tumbes, el estudio Influencia del
proceso aprendizaje en la autoestima de los estudiantes de enfermera
de la UNT, concluy que si existe una relacin entre la actitud de los
docentes y el nivel de autoestima de los estudiantes de enfermera
(Bentez Ocampo y Campos Maza 1997).
En el Instituto Universitario Pedaggico Experimental de Maracay-
Venezuela, un estudio realizado para determinar el posible grado de
relacin entre las variables Necesidad de Logro, Rendimiento
Acadmico y Autoestima, encontraron que los estudiantes con alta
necesidad de logro obtuvieron un promedio de calificaciones mayor
que los estudiantes con baja necesidad de logro, interpretando los
resultados que la necesidad de logro(factor motivacional) tiene poder
discriminador para diferenciar los estudiantes con bajo rendimiento
acadmico y con alta y baja autoestima, mientras que la autoestima no
se ve afectada por el fracaso, actuando esta variable como un
mecanismo de proteccin ,que le permite al estudiante sentirse bien a
pesar de su bajo rendimiento acadmico, quien tiende a ser
21
conformista e incluso en algunas oportunidades llega a justificar su
pobre desempeo acadmico (Pico de R.N. y Salm de B.C 1985).
Considerando estos antecedentes, la presente investigacin est
centrada en encontrar los factores que actualmente estn afectando el
rendimiento acadmico, con el deseo de incrementar la autoestima,
motivacin de los estudiantes contribuyendo a su desarrollo personal
y rendimiento acadmico.
1. Bachiller: GERALDINE RUIZ CARO LARREA Ao: 2006
CONDUCTAS AGRESIVAS, AUTOESTIMA Y
RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL 4 GRADO Y 5 GRADO
DE PRIMARIA NOCTURNA DE EDUCACION BSICA
ALTERNATIVA DEL COLEGIO NACIONAL DE
CIENCIAS DE LA CIUDAD DEL CUSCO, que para el presente
trabajo de investigacin el de tipo de investigacin es
SUSTANTIVO, porque est orientado a describir y explicar
cmo influencia las conductas agresivas en el rendimiento escolar
y APLICATIVO porque a travs de la aplicacin de sesiones de
autoestima se busca disminuir las conductas agresivas y elevar el
rendimiento escolar. Asimismo el nivel de investigacin de
DESCRIPTIVO, porque mediante este se lograr describir como
se presentan las conductas agresivas, el grado y frecuencias de
dichas conductas y PRE EXPERIMENTAL porque mediante la
aplicacin de sesiones de autoestima, se podr demostrar que se
redujeron las conductas agresivas, se elev el rendimiento escolar
y se mejor la autoestima de los educandos del 4to. y 5to. ao de
educacin bsica alternativa primaria nocturna del colegio
Nacional de Ciencias.
22
La muestra de estudio fue seleccionado de forma aleatoria simple
y est conformada por 3 profesores y 15 estudiantes del 4to.
Grado de Primaria seccin A, 17 estudiantes del 5to. Grado de
primaria seccin A, 17 alumnos del 5to. Grado de primaria seccin
D; las edades de los estudiantes de los grados mencionados
fluctan entre los 11 a 17 aos de edad, de Educacin Bsica
Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias.
Las tcnicas e Instrumentos de Investigacin utilizados fueron:
Observacin para definicin del problema de investigacin.
Encuestas de entrada y salida de los educandos.
Encuestas de entrada a los profesores.
Sesiones de autoestima.
Uso de la tcnica y la estadstica descriptiva.
CONCLUSIONES:
Primera: Los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y
D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del
Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco, se agreden
fsicamente con puetes, patadas y pellizcones y verbalmente con
gritos, groseras e insultos.
Segunda.- Los educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y
D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del
Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del Cusco, sufren
agresiones altas y frecuentes de parte de sus compaeros de clase.
Tercera.- El 100% de los docentes han comprobado que las
sesiones de autoestima son efectivas para la reduccin de
conductas agresivas en los educandos del 4to grado y de los 5tos.
23
Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica
Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del
Cusco.
Cuarto.- Despus de las sesiones de autoestima un 40% de los
educandos del 4to grado y de los 5tos. Grados A y D de Primaria
Nocturna de Educacin Bsica Alternativa del Colegio Nacional
de Ciencias de la Ciudad del Cusco, sealan que su aprendizaje es
muy bueno, comprobndose que el rendimiento escolar se ha
superado en las reas de Lgico Matemtico, Comunicacin
Integral, Salud y Medio Ambiente y Competencia Laboral,
despus de las sesiones de autoestima.
Quinta.- Por lo tanto queda comprobado que las estrategias de
mejoramiento de la autoestima reducen las conductas agresivas y
elevan el rendimiento escolar de los educandos del 4to grado y de
los 5tos. Grados A y D de Primaria Nocturna de Educacin Bsica
Alternativa del Colegio Nacional de Ciencias de la Ciudad del
Cusco.
2. Bachilleres FABIANA CHAPARRO ESPINOZA y ROCIO
CUENTAS SALAS AO 2005, UNSAAC, tesis para optar al
Ttulo de Licenciado en Educacin, con el trabajo de investigacin
denominado: MTODOS ACTIVOS Y AUTOESTIMA EN
LOS NIOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO No. 50941
CONSTRUCCIN CIVIL SANTIAGO, CUSCO, en la
elaboracin del trabajo de investigacin se ha utilizado el tipo de
investigacin de carcter APLICATIVO-TCNICO, donde se
describe y explica el problema de investigacin de la autoestima de
24
los alumnos, posteriormente como alternativa de solucin a este
problema se aplican los mtodos activos.
El nivel de investigacin es DESCRIPTIVO EXPLICATIVO,
ya que establece relacin de causalidad entre variables
independientes (mtodos activos) y la variable dependiente
(desarrollo de la autoestima).
El mtodo de investigacin que han utilizado es el
DESCRIPTIVO, que permite el desarrollo del diagnstico
situacional que permite conocer el problema de investigacin y
como una solucin se aplica el mtodo experimental, trabajando
con la variable independiente, mtodos activos y apreciar los
resultados en la autoestima de los alumnos.
La POBLACIN est constituida por 198 alumnos y 06 docentes
de educacin primaria del Centro Educativo No. 50941
Construccin Civil Santiago que se detalla de la siguiente
manera:
Alumnos de educacin primaria 198.
Docentes 06.
La MUESTRA ha sido aplicada al total de alumnos del tercer
grado y 06 docentes, razn por la que realizaron fichas de cotejo y
encuestas a los docentes.
Entre las TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN DE DATOS, han utilizado la observacin
directa, las encuestas, fichas de cotejo y procesamiento de datos.
A continuacin se transcribe las conclusiones del trabajo de
investigacin:
25
PRIMERO: Los resultados entre los educando del tercer grado
de educacin primaria del Colegio Mixto No. 50941
Construccin Civil Santiago, luego de haber realizado la
observacin directa de inicio a su comportamiento en el mes de
mayo encontramos que un 58% son tmidos y ensimismados a
veces, as como que se muestran un tanto reacios a asumir
nuevas actitudes, frecuentemente tienen mucha dificultad para
interactuar con otros nios, muestran asimismo agresividad e
incumplimiento de tareas de casa y en clase sienten mucha
inseguridad, les gusta participar en conjunto mas no en forma
individual. De acuerdo al conteo de frecuencias de los
indicadores hallamos que un 76% de los alumnos tienen
autoestima baja y un 24% de los alumnos tienen autoestima
media.
SEGUNDO.- Existe un grupo que corresponde al 18% del aula
y que proviene de lugares donde prima la delincuencia, estos
nios muestran desinters por el cambio. Prevalece un
marcadsimo ndice de machismo, en algunos hogares los
varones comen en la sala o en un cuarto especial, mientras las
mujeres lo hacen en la cocina, por ello sabemos por qu el ndice
de baja autoestima es mayor en las nias que en los nios.
TERCERO.- Apreciamos con grado que los frutos de este
trabajo se ve reflejado en el comportamiento de los nios y
nias, pues ya no se muestran tmidos como al principio, ya no
tienen tanta dificultad para mostrarse como son, aceptan asumir
nuevos roles y retos, no tienen ya miedo a equivocarse, son las
cooperativos, expresan libremente sus preferencias, est
contento y conforme con su aspecto fsico, no teme preguntar
26
aquello que no sabe; su agresividad ha bajado
considerablemente, reconocen sus errores y saben que siempre
pueden cambiar sus actitudes negativas; corresponde el cario y
afecto que se les brinda.
CUARTO.- Segn la encuesta realizada 04 docentes que
corresponde al 67% no han asistido a cursos de capacitacin
referido a cmo tratar a los nios con baja autoestima y slo 02
docentes que corresponden al 33% respondieron que si han
recibido capacitacin sobre el tema.
Existen 03 docentes correspondientes al 50% que no conoce ni
sabe caractersticas, principios; ni aplicacin de los mtodos
activos en sus sesiones de aprendizaje.
QUINTO.- El uso y manipulacin de material didctico por
parte de los alumnos mejor el aprendizaje, elevado su
rendimiento escolar y con ello su autoconfianza, base principal
de la autoestima personal de cada nio y nia.
1.7. FUNDAMENTACION CIENTFICA
Seguidamente, se presentan las bases tericas del estudio, las
cuales se desarrollan alrededor del tpico referido a autoestima, como
elemento esencial en el presente trabajo.
1.7.1. AUTOESTIMA
La autoestima es una importante variable psicolgica, por
lo cual, ha sido definida por diversos autores, donde sealan:
Wilber Ken El proyecto Atman (1995), seala que la
autoestima est vinculada con las caractersticas propias del
individuo, el cual hace una valoracin de sus atributos y configura
27
una autoestima positiva o negativa, dependiendo de los niveles de
consciencia que exprese sobre s mismo.
El autor indica que la autoestima es base para el
desarrollo humano. Indica que el avance en el nivel de conciencia no
slo permite nuevas miradas del mundo y de s mismos, sino que
impulsa a realizar acciones creativas y transformadoras, impulso que
para ser eficaz exige saber cmo enfrentar las amenazas que acechan
as como materializar las aspiraciones que nos motivan.
Esta necesidad de aprendizaje aumenta en la misma
proporcin que lo hacen los desafos a enfrentar, entre los cuales
sobresale la necesidad de defender la continuidad de la vida a travs
de un desarrollo equitativo, humano y sustentable. En el campo de la
psicologa transpersonal, el principio de diferenciacin de los dems
es continuo (obviamente de la manera ms delicada y amable posible),
de todo tipo de tendencia prepersonales, porque confieren a todo el
campo una reputacin inconsistente. Bajo este enfoque no se est en
contra de las creencias prepersonales, lo nico que ocurre es que
tenemos dificultades en admitir esas creencias como si fueran
transpersonales, lo cual afecta la autoestima.
Al respecto, Rosemberg (1996), seala que la autoestima
es una apreciacin positiva o negativa hacia el s mismo, que se apoya
en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una
forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo.
Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la
energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes
realizados por el individuo a travs de contactos sucesivos,
conformando una totalidad que se denomina s mismo. El s
28
mismo es el primer subsistema flexible y variante con la necesidad
del momento y las realidades contextuales (citado por Barroso, 2000).
As mismo, Coopersmith (1996), sostiene que la
autoestima es la evaluacin que el individuo hace y habitualmente
mantiene con respecto a su mismo. Esta autoestima se expresa a
travs de una actitud de aprobacin o desaprobacin que refleja el
grado en el cual el individuo cree en s mismo para ser capaz,
productivo, importante y digno. Por tanto, la autoestima implica un
juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el
individuo tiene hacia s mismo.
Agrega el mismo autor, que la autoestima resulta de una
experiencia subjetiva que el individuo transmite a otros a travs de
reportes verbales y otras conductas expresadas en forma evidente que
reflejan la extensin en la cual el individuo se cree valioso,
significativo, exitoso y valioso, por lo cual implica un juicio personal
de su vala.
McKay y Fanning (1999), la autoestima se refiere al
concepto que se tiene la propia vala y se basa en todos los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre s
mismo ha recabado el individuo durante su vida. Los millares de
impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos, se conjuntan
en un sentimiento positivo hacia s mismo o, por el contrario, en un
incmodo sentimiento de no ser lo que se espera.
Para los autores, uno de los principales factores que
diferencian al ser humano de los dems animales es la consciencia de
s mismo; es decir, la capacidad de establecer una identidad y darle un
valor. En otras palabras, el individuo tiene la capacidad de definir
quin eres y luego decidir si te gusta o no tu identidad. El problema
29
de la autoestima est en la capacidad humana de juicio. El juzgarse y
rechazarse a s mismo produce un enorme dolor, daando
considerablemente las estructuras psicolgicas que literalmente le
mantienen vivo.
McKay y Fanning (1999), agregan que la autoestima se
encuentra estrechamente ligada con la aceptacin incondicional del
individuo y con el ejercicio de sus aptitudes, ya que ambas son fuentes
de estmulo. Es importante mencionar que, la disciplina severa, las
crticas negativas y las expectativas irreales de los adultos, son muy
destructivas.
Barroso (2000), asevera que la autoestima es una energa
que existe en el organismo vivo, cualitativamente diferente que
organiza, integra, cohesiona, unifica y direcciona todo el sistema de
contactos que se realizan en el s mismo del individuo. Este autor ha
conceptualizado la definicin de autoestima considerando su realidad
y experiencia, permitindole responsabilizarse de s mismo.
Del mismo modo, Corkille (2001), apoya lo antes
mencionado indicando que la autoestima constituye lo que cada
persona siente por s mismo, su juicio general y la medida en que le
agrada su propia persona, coincidiendo con lo planteado por Mussen,
Conger y Kagan (2000), quienes afirman que la autoestima se define
en trmino de juicios que los individuos hacen acerca de su persona y
las actitudes que adoptan respecto a s mismos.
1.7.2. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Al analizar la autoestima y su importancia para el
individuo, los autores antes indicados exponen que la autoestima
juega un importante papel en la vida de las personas.
30
Tener una autoestima positivos es de la mayor
importancia para la vida personal, profesional y social. Por lo tanto,
la autoestima es la clave del xito o del fracaso para comprendernos y
comprender a los dems y es requisito fundamental para una vida
plena. La autoestima es la reputacin que se tiene de s mismo.
Tiene dos componentes: sentimientos de capacidad personal y
sentimientos de vala personal.
En otras palabras, la autoestima es la suma de la confianza
y el respeto por uno mismo. Es un reflejo del juicio que cada uno hace
de su habilidad para enfrentar los desafos de la vida (comprender y
superar problemas) y de su derecho de ser feliz (respetar y defender
sus intereses y necesidades). Es sentirse apto, capaz y valioso para
resolver los problemas cotidianos.
De ah, la importancia de un autoconocimiento sensato y
autocrtico para poder reconocer tanto lo positivo como lo negativo
de los rasgos del carcter y conducta. La autoestima es importante en
todas las pocas de la vida, pero lo es de manera especial en la poca
formativa de la infancia y de la adolescencia, en el hogar y en el aula.
Sin embargo, hay algo que va ms all del aprecio de lo
positivo y de la aceptacin de lo negativo, sin lo cual la autoestima se
desmoronara. Se trata de la aceptacin del siguiente principio,
reconocido por todos los psicoterapeutas humanistas, donde se indica
que todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es
digno del respeto incondicional de los dems y de s mismo y merece
que lo estimen y que l mismo se estime.
Una de las influencias ms poderosas para el desarrollo de
la autoestima es la educacin proveniente de los padres y educadores.
De los mltiples mensajes enviados por ambos y que ejercen un
31
efecto sumamente nocivo para los jvenes se encuentra el mensaje de:
No eres lo suficientemente bueno, en donde se les deja ver que
tienen posibilidades pero que stas son inaceptables, como por
ejemplo, cuando decimos: Qu le pasa?, Cllese!, Sonra, Qu
ropa la que se puso!.
El mensaje que reciben es: llegars a ser lo bastante
bueno, siempre y cuando trates de cumplir mis expectativas. En
otros casos, el mensaje de no eres lo bastante bueno no se transmite
a travs de la crtica, sino ms bien cuando los padres sobreestiman lo
que deben lograr, lo que les produce una sensacin de que no basta
con ser quienes realmente son y, al aceptar ese veredicto de no ser lo
bastante buenos, se pasan aos desvivindose para obtener el mximo
nivel de suficiencia.
1.7.3. FORMACIN DE LA AUTOESTIMA
Respecto a la formacin de la autoestima. se refiere que el
concepto del yo y de la autoestima, se desarrollan gradualmente
durante toda la vida, empezando en la infancia y pasando por diversas
etapas de progresiva complejidad. Cada etapa aporta impresiones,
sentimientos, e incluso, complicados razonamientos sobre el Yo. El
resultado es un sentimiento generalizado de vala o de incapacidad.
Para desarrollar la autoestima en todos los niveles de la
actividad, se necesita tener una actitud de confianza frente a s mismo
y actuar con seguridad frente a terceros, ser abiertos y flexible,
valorar a los dems y aceptarlos como son; ser capaz de ser autnomo
en sus decisiones, tener comunicacin clara y directa, tener una
actitud emptica, es decir, capaz de conectarse con las necesidades de
sus congneres, asumir actitudes de compromiso, ser optimista en sus
actividades.
32
Explica el autor que, la autoestima se construye
diariamente con el espritu alerta y la interaccin con las personas
que rodean al individuo, con las que trata o tiene que dirigir. La
autoestima es muy til para enfrentar la vida con seguridad y
confianza. Un aspecto central para el desarrollo de la autoestima, es
el conocimiento de s mismo. Cuanto ms se conoce el individuo, es
ms posible querer y aceptar los valores. Si bien las metas son bsicas
para darle un sentido a la vida, ellas tienen costos en esfuerzo, fatiga,
desgaste, frustracin, pero tambin en maduracin, logros y
satisfaccin personal.
Cuando se tiene contacto con personas equilibradas,
constructivas, honestas y constantes, es ms probable que se
desarrolle una personalidad sana, de actitudes positivas que permitan
desarrollarse con mayores posibilidades de xito, aumentando la
autoestima.
Por su parte, Coopersmith (1996), seala que el proceso
de formacin de la autoestima se inicia a los seis meses del
nacimiento, cuando el individuo comienza a distinguir su cuerpo
como un todo absoluto diferente del ambiente que lo rodea. Explica
que en este momento se comienza a elaborar el concepto de objeto,
iniciando su concepto de s mismo, a travs de las experiencias y
exploraciones de su cuerpo, del ambiente que le rodea y de las
personas que estn cerca de l.
Explica el autor que las experiencias continan, y en este
proceso de aprendizaje, el individuo consolida su propio concepto,
distingue su nombre de los restantes y reacciona ante l. Entre los
tres y cinco aos, el individuo se torna egocntrico, puesto que piensa
33
que el mundo gira en torno a l y sus necesidades, lo que implica el
desarrollo del concepto de posesin, relacionado con el autoestima.
Durante este perodo, las experiencias provistas por los
padres y la forma de ejercer su autoridad, as como la manera como
establecen las relaciones de independencia son esenciales para que el
individuo adquiera las habilidades de interrelacionarse contribuyendo
en la formacin de la autoestima, por lo cual, los padres debern
ofrecer al individuo vivencias gratificantes que contribuyan con su
ajuste personal y social para lograr beneficios a nivel de la
autoestima.
En la edad de seis aos, explica Coopersmith (1996), se
inician las experiencias escolares y la interaccin con otros individuos
o grupos de pares, desarrolla la necesidad de compartir para
adaptarse al medio ambiente, el cual es de suma importancia para el
desarrollo de la apreciacin de s mismo a partir de los criterios que
elaboran los individuos que le rodean. A los ocho y nueve aos, ya el
individuo tiene establece su propio nivel de auto apreciacin y lo
conserva relativamente estable en el tiempo.
Agrega Coopersmith (1996), que la primera infancia
inicia y consolida las habilidades de socializacin, ampliamente
ligadas al desarrollo de la autoestima; puesto que muestra las
oportunidades de comunicarse con otras personas de manera directa
y continua. Por tanto, si el ambiente que rodea al individuo es un
mundo de paz y aceptacin, seguramente el individuo conseguir
seguridad, integracin y armona interior, lo cual constituir la base
del desarrollo de la autoestima.
Explica el mismo autor que, la historia del sujeto en
relacin con el trato respetuoso que ha recibido, el status, las
34
relaciones interpersonales, la comunicacin y el afecto que recibe son
elementos que connotan el proceso de formacin de la autoestima y
hacen que el individuo dirija sus percepciones de manera ajustada o
desajustada caracterizando el comportamiento de esta variable.
McKay y Fanning (1999), sealan que el punto de
partida para que un nio disfrute de la vida, inicie y mantenga
relaciones positivas con los dems, sea autnomo y capaz de
aprender, se encuentra en la vala personal de s mismo o autoestima.
La comprensin que el individuo logra de s mismo por ejemplo, de
que es sociable, eficiente y flexible, est en asociacin con una o ms
emociones respecto de tales atributos.
A partir de una determinada edad (3 a 5 aos), el nio
recibe opiniones, apreciaciones y, por qu no decirlo, crticas, a
veces destructivas o infundadas, acerca de su persona o de sus
actuaciones. Su primer bosquejo de quin es l proviene, entonces,
desde afuera, de la realidad intersubjetiva. No obstante, durante la
infancia, los nios no pueden hacer la distincin de objetividad y
subjetividad. Todo lo que oyen acerca de s mismos y del mundo
constituye realidad nica. El juicio este chico siempre ha sido
enfermizo y torpe, llega en forma definitiva, como una verdad
irrefutable, ms que como una apreciacin rebatible.
McKay y Fanning (1999), agregan que la conformacin
de la autoestima se inicia con estos primeros esbozos que el nio
recibe, principalmente, de las figuras de apego, las ms significativas
a su temprana edad. La opinin nio maleducado si es dicha por los
padres en forma recurrente, indiscriminada y se acompaa de gestos
que enfatizan la descalificacin, tendr una profunda resonancia en la
identidad del pequeo.
35
En la composicin de la vala personal o autoestima hay
un aspecto fundamental que dice relacin con los afectos o emociones.
Resulta que el menor se siente ms o menos confortable con la
imagen de s mismo. Puede agradarle, sentir miedo, experimentar
rabia o entristecerlo, pero en definitiva y, sea cual sea, presentar
automticamente una respuesta emocional congruente con esa
percepcin de s mismo. Tal es el componente de vala, valoracin
o estimacin propia.
Los mismos autores revelan que en forma muy
rudimentaria, el nio est consciente de poseer quiralo o no, un
determinado carcter o personalidad, y eso no pasa inadvertido, le
provoca una sensacin de mayor o menor disconfort. Inclusive, es
ms factible que l identifique muy claramente el desagrado que le
provoca el saberse tmido, sin tener clara idea de qu significa
exactamente eso. Slo sabe que no le gusta o que es malo.
Slo en la adolescencia, a partir de los 11 aos
aproximadamente, con la instauracin del pensamiento formal, el
joven podr conceptualizar su sensacin de placer o displacer,
adoptando una actitud de distancia respecto de lo que experimenta,
testeando la fidelidad de los rasgos que l mismo, sus padres o su
familia le han conferido de su imagen personal.
McKay y Fanning (1999), explican que siendo la
identidad un tema central de esta etapa, el adolescente explorar
quin es y querr responderse en forma consciente a preguntas sobre
su futuro y su lugar en el mundo. La crisis emergente tendr un
efecto devastador si el joven ha llegado hasta aqu con una deficiente
o baja valoracin personal. La obtencin de una valoracin positiva
de s mismo, que opera en forma automtica e inconsciente, permite
36
en el nio un desarrollo psicolgico sano, en armona con su medio
circundante y, en especial, en su relacin con los dems. En la
situacin contraria, el adolescente no hallar un terreno propicio el
concerniente a su afectividad para aprender, enriquecer sus
relaciones y asumir mayores responsabilidades.
Por tanto, las personas ms cercanas afectivamente al
individuo (padres, familiares, profesores o amigos), son las que ms
influyen y potencian/dificultan la autoestima. Depender de los
sentimientos y expectativas de la persona a la que se siente ligado
afectivamente el individuo. Si los sentimientos son positivos, el nio
recibir un mensaje que le agradar, se sentir bien, y como
consecuencia, le ayudar a aumentar la autoestima. Si los
sentimientos son negativos, la sensacin que el individuo percibe le
causar dolor, y en definitiva, provocar rechazo a su propia persona
y, por tanto, el descenso de su autoestima.
1.7.4. BASES DE LA AUTOESTIMA
Las bases de la autoestima son los elementos
fundamentales sobre las cuales surge y se apoya su desarrollo. Ken
Wilber (1995), al enfocar la autoestima refiere que la misma se
apoya en tres (3) bases esenciales:
1. Aceptacin total, incondicional y permanente: el nio es
una persona nica e irrepetible.- l tiene cualidades y
defectos, pero tenemos que estar convencidos de que lo ms
importante es que capte el afn de superacin y la ilusin de
cubrir pequeos objetivos de mejora personal. Las cualidades
son agradables de descubrir, los defectos pueden hacer perder la
paz a muchos padres, pero se pueden llegar a corregir con
37
paciencia, porque el adulto acepta totalmente la forma de ser del
hijo, incondicionalmente y por siempre. La serenidad y la
estabilidad son consecuencia de la aceptacin y, esto quiere
decir, actuar independientemente de nuestro estado de nimo.
Tambin en circunstancias de ms dificultades, como seran las
de tener hijos discapacitados tendremos que crear la aceptacin
plena no slo de los padres sino tambin de los hermanos y
familiares, con la conviccin de que repercutirn todos los
esfuerzos en bien de la familia.
2. Amor: ser testigo de amor constante y realista ser la mejor
ayuda para que los nios logren una personalidad madura y
estn motivados para rectificar cuando se equivoquen. Al amar
siempre se deber corregir la cosa mal hecha, ya que al avisar se
da la posibilidad de rectificar y, en todo caso, siempre se debe
censurar lo que est mal hecho, nunca la persona.
3. Valoracin: elogiar el esfuerzo de nuestro hijo, siempre es ms
motivador para l, que hacerle constantemente recriminaciones.
Ciertamente que a veces, ante las desobediencias o las malas
respuestas, se pueden perder las formas, pero los mayores deben
tener la voluntad de animar aunque estn cansados o
preocupados; por esto, en caso de perder el control, lo mejor es
observar, pensar y cuando se est ms tranquilo decir, por
ejemplo: 'esto est bien, pero puedes hacerlo mejor. Durante el
tiempo que se est con los hijos siempre se tiene ocasiones para
valorar su esfuerzo, no pedirle ms de lo que puede hacer y
ayudarlo a mejorar viendo la vida con un sentido deportivo.
El individuo tiene procurar aceptarse y que con optimismo
supere sus dificultades. De esta manera, conseguir que el nio
38
sepa que se le ama por lo que es l y ser capaz de desarrollar al
mximo todas sus capacitados personales. Tenemos que decir lo
que est bien, sin darle ningn calificativo a l.
McKay y Fanning (1999), sealan que las bases de la
autoestima se encuentran en la educacin recibida en la infancia.
Existe actualmente suficiente evidencia acerca de la importancia de su
desarrollo en el contexto escolar y de su impacto en el rendimiento
escolar de los alumnos.
La valoracin de s mismo que tiene cada persona es
fundamental para poder alcanzar las metas que cada uno se propone
durante las distintas etapas de su vida. Mientras ms alta sea la
autoestima de una persona, ms posible le ser llegar a ser quien
desea ser en el futuro, si se esfuerza y trabaja por conseguirlo. En este
sentido, una buena autoestima favorece que la persona se sienta
capaz, sienta que cuenta con los recursos para lograr esas metas.
Para los autores antes mencionados, aquellas personas que se
enfrentan a los desafos de la vida con una autoestima positiva pasan a
tener un largo trayecto avanzado en cuanto a los logros que se
plantean. Poseen una confianza en sus capacidades y un conocimiento
de s mismos que los lleva a elegir correctamente aquellas tareas en
que son capaces de desempearse ptimamente, lo cual refuerza su
conviccin de que son personas competentes.
Walsh y Vaugham (1999), agregan que la autoestima puede
desarrollarse convenientemente cuando los adolescentes
experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones bien
definidas:
39
1. Vinculacin: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente
al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems
tambin reconocen como importantes.
2. Singularidad: resultado del conocimiento y respeto que el
adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen
especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que
recibe de los dems por esas cualidades.
3. Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, de
oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las
circunstancias de su vida de manera significativa.
4. Modelos o pautas: puntos de referencia que dotan al adolescente
de los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le
sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y
modales propios.
Por tanto, la autoestima tiene adems un importante valor
preventivo en relacin a conductas antisociales, tanto durante la
infancia, como en las etapas posteriores de la vida. El nio con buena
autoestima tiene muchas posibilidades de ser un adulto feliz y exitoso,
ya que cuenta con un escudo psicolgico que lo protege por toda la
vida.
1.7.5. CARACTERSTICAS DE LA AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), afirma que existen diversas
caractersticas del autoestima, entre las cuales incluye que es
relativamente estable en el tiempo. Esta caracterstica incluye que la
autoestima es susceptible de variar, pero esta variacin no es fcil,
dado que la misma es el resultado de la experiencia, por lo cual slo
otras experiencias pueden lograr cambiar el autoestima.
40
As mismo, explica el autor que la autoestima puede variar
de acuerdo al sexo, la edad y otras condiciones que definen el rol
sexual. De esta manera, un individuo puede manifestar una
autoestima en relacin con sus factores especficos.
De lo anteriormente mencionado se desprende la segunda
caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith (1996),
que es su individualidad. Dado que la autoestima est vinculada a
factores subjetivos, sta es la resultante de las experiencias
individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su
magnitud y expresin. La autoevaluacin implcita en el reporte de la
autoestima exige que el sujeto examine su rendimiento, sus
capacidades y atributos, de acuerdo con estndares y valores
personales, llegando a la decisin de su propia vala.
Este autor agrega que otra caracterstica de la autoestima
es que no es requisito indispensable que el individuo tenga
consciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las
expresar a travs de su voz, postura o gestos, y en definitiva, al
sugerirle que aporte informacin sobre s mismo, tender a evaluarse
considerando las apreciaciones que tiene elaboradas sobre su persona.
Tambin, Barroso (2000), afirma que la autoestima
incluye unas caractersticas esenciales entre las cuales se encuentran
que el grado en el cual el individuo cultiva la vida interior, se supera
ms all de las limitaciones, valora al individuo y a los que le rodean,
posee sentido del humor, est consciente de sus destrezas y
limitaciones, posee consciencia ecolgica, utiliza su propia
informacin, posee sentido tico, establece lmites y reglas, asume sus
errores y maneja efectivamente sus sentimientos.
41
Para efectos de ese estudio, se considera el autoestima
desde la perspectiva de los niveles formulados por Coopersmith
(1996), pues sirven de referencia de apoyo para la evaluacin de la
autoestima.
1.7.6. DIMENSIONES Y NIVELES DE AUTOESTIMA
Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith
(1976), seala que la autoestima posee cuatro dimensiones que se
caracterizan por su amplitud y radio de accin, logrando identificar
las siguientes:
1. Autoestima en el rea personal: consiste en la evaluacin que el
individuo realiza y con frecuencia mantiene de s, en relacin con
su imagen corporal y cualidades personales, considerando su
capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva implcito
un juicio personal expresado en la actitud hacia s mismo.
2. Autoestima en el rea acadmica: es la evaluacin que el
individuo hace y con frecuencia sostiene sobre s mismo, en
relacin con su desempeo en el mbito escolar teniendo en cuenta
su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual
nuevamente implica un juicio personal manifestado en la Actitud
hacia s mismo.
3. Autoestima en el rea familiar: consiste en la evaluacin que el
individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a s, en
relacin con sus interacciones con los miembros de su grupo
familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad ,
implicando un juicio personal manifestado en las actitudes
asumidas hacia s mismo.
4. Autoestima en el rea social: es la valoracin que el individuo
realiza y con frecuencia mantiene con respecto a s mismo en
42
relacin con sus interacciones sociales, considerando su capacidad,
productividad, importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva
implcito un juicio personal que se manifiesta en las actitudes
asumidas hacia s mismo.
En pocas palabras el individuo realiza frecuentes estimaciones de
sus frecuentes interacciones consigo mismo y con el ambiente en el
que se desenvuelve, logrando monitorear constantemente como
influye dentro de l, posterior a lo cual y de acuerdo con la
satisfaccin que esto le brinde, va a asumir una actitud hacia s
mismo. Es decir, es una calle de doble circulacin: de acuerdo a sus
relaciones en los mbitos ya mencionados, as mismo va a ser la
actitud asumida ante s, en otras palabras su autoestima.
Por su parte, McKay y Fanning (1999), sealan que en la
autoestima existe una valoracin global acerca de s mismo y del
comportamiento de su yo. Hay dimensiones de la misma:
1. Dimensin Fsica.- La de sentir atractivo
2. Dimensin Social.- Sentimiento de sentirse aceptado y de
pertenecer a un grupo, ya sea empresarial, de servicio, entre
otros.
3. Dimensin Afectiva.- Auto-percepcin de diferentes
caractersticas de la personalidad.
4. Dimensin Acadmica.- Enfrentar con xito los estudios,
carreras y la autovaloracin de las capacidades intelectuales,
inteligente, creativa, constante.
5. Dimensin tica.- Es la autorrealizacin de los valores y
normas.
43
Como puede observarse, los autores coinciden en sus
planteamientos, lo que hace posible deducir la importancia de
correlacionar los instrumentos propuestos, dado que sus basamentos
tericos fundamentales son similares y pudieran contribuir a ampliar
las posibilidades de herramientas diagnsticas de la autoestima.
En relacin a los grados o niveles de autoestima,
Coopersmith (1996), afirma que la autoestima puede presentarse en
tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas
experimentan las mismas situaciones en forma notablemente
diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el
futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.
Finalmente, Coopersmith (1996), conceptualiza a las
personas con un nivel de autoestima medio como aquellos individuos
que muestran desnimo, depresin, aislamiento, se sienten poco
atractivos, as como incapaces de expresarse y defenderse pues
sienten temor de provocar el enfado de los dems.
Agrega que estos individuos se consideran dbiles para
vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social
determinado, son sensibles a la crtica, se encuentran preocupados
por problemas internos, presentan dificultades para establecer
relaciones amistosas, no estn seguros de sus ideas, dudan de sus
habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los dems son
mejores que las suyas.
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma
que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variacin,
si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las
caractersticas motivaciones de los individuos.
44
Por tanto, un individuo que tiene una autoestima alta o
positiva se evala a s mismo de manera positiva y se siente bien
acerca de sus puntos fuertes, demuestra autoconfianza y trabaja sobre
su rea dbiles y es capaz de personarse a s mismo cuando falla en
algo acerca de sus objetivos.
En el caso contrario, explican los mismos autores, los
individuos de autoestima baja, pueden exhibir una actitud positiva
artificial hacia s mismos y hacia el mundo, en un intento desesperado
de hacer creer a otros y a s mismo que es una persona adecuada. Por
ello, pueden retraerse, evitando el contacto con otros, puesto que
temen que ms tarde o temprano los rechazarn. Un individuo con
baja autoestima es esencialmente una persona que consigue muy
pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de s misma.
1.7.7. VARIABLES PSICOLGICAS VINCULADAS A LA
AUTOESTIMA
Coopersmith (1996), afirma que existen diversos
elementos o variables psicolgicas que intervienen en el autoestima.
Entre ellas menciona los valores como una variable importante,
puesto que los valores se traducen en guas conductuales que
promueven experiencias positivas o negativas que afectan la
autoestima.
Agrega el mismo autor, que la motivacin al logro y la
necesidad de logro tambin est vinculada a la autoestima, puesto que
en los individuos que cuenten con una inclinacin hacia la bsqueda
de xito, contar con experiencias positivas a nivel de metas, status y
roles que le facilitarn un determinado desarrollo de la autoestima.
45
Tambin Coopersmith (1996), resalta la importancia de
las relaciones interpersonales, indicando que las relaciones con otros
que implican las interacciones en trminos de comunicacin y
respecto, influyen en la medida en que el individuo se valora a s
mismo en su relacin con el entorno.
Finalmente, el autor destaca que tambin el
comportamiento en general, incluyendo la tolerancia a la frustracin
afecta la autoestima, puesto que la manera de responder ante diversas
situaciones puede constituir un factor importante que contribuya o
limite la autoestima, pudiendo minimizar o maximizar la autoestima.
1.7.8. LADO ACTIVO DEL AUTOESTIMA: CRECER
La autoestima, como la alegra o la felicidad, no se puede
buscar directamente. Y menos todava por la va del engao. McKay
y Fanning (1999), indican que la autoestima es una consecuencia de
poner ilusin en lo que se hace y en hacerlo cada da mejor; de
realizar con amor los propios deberes; de ser servicial con los dems;
de ser buen compaero, buen hermano y buen amigo; de portarse
bien con todos; de luchar diariamente contra los propios defectos; de
empezar cada da.
Explican los mismos autores que, la mayor y mejor
autoestima es la autoestima merecida, la que se basa en logros reales,
la que cada uno se gana con su propio esfuerzo. Si los padres y
profesores ensean a sus hijos o alumnos, desde las primeras
edades, a esforzarse por ser un poco mejores cada da (desarrollo de
virtudes) y por lograr la excelencia en todo (en los estudios, en la
vida familiar, en la vida de amistad...), la autoestima vendr sola.
46
Por consiguiente, la verdadera autoestima se alimenta con
la satisfaccin que produce alcanzar nuevas metas por uno mismo. Es
frecuente que cuando un nio o un adolescente obtienen con su
esfuerzo personal, el resultado que buscaba, se encuentre orgulloso
del logro. En cambio, los hijos sobreprotegidos jams podrn tener
esa experiencia tan gratificante y tan formativa. Cada vez que los
mayores les resuelven la dificultad a la que se enfrentan, se hacen ms
inseguros y desvalidos.
Siguiendo las indicaciones, Castillo (2000), se puede
indicar que la autoestima se desarrolla formando el carcter,
educando la voluntad: hay que desarrollar en los hijos hbitos de
esfuerzo, de trabajo bien hecho, de autodominio, de autodisciplina.
Hay que favorecer la adquisicin de virtudes como la
fortaleza, la templanza, la paciencia y la perseverancia. Tambin hay
que animarles a que sean ms abiertos y serviciales. Est comprobado
que una de las mejores terapias de la autoestima es salir de s mismo y
tratar de ver las cosas como las ven los dems.
Para Castillo (2000), la caracterologa que ofrece una
persona con una autoestima desarrollada enfocada en crecer, es ms o
menos, la siguiente:
Consciencia. El autoestimado es la persona que todos pueden ser.
Alguien que se ocupa de conocerse y saber cul es su papel en el
mundo. Su caracterstica esencial es la consciencia que tiene de s,
de sus capacidades y potencialidades as como de sus limitaciones,
las cuales tiende a aceptar sin negarlas, aunque o se concentra en
ellas, salvo para buscar salidas ms favorables. Como se conoce y
se valora, trabaja en el cuidado de su cuerpo y vigila sus hbitos
47
para evitar que aquellos que le perjudican puedan perpetuarse.
Filtra sus pensamientos enfatizando los positivos, procura estar
emocionalmente arriba, en la alegra y el entusiasmo, y cuando las
situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos
estados de la mejor manera posible sin esconderlos
neurticamente.
En el autoestimado el nfasis est puesto en darse cuenta de lo que
piensa, siente, dice o hace, para adecuar sus manifestaciones a una
forma de vivir que le beneficie y le beneficie a quienes le rodean,
en vez de repetir como robot lo que aprendi en su ayer cuando
era nio o adolescente. Esa consciencia de la autoestima, hace que
el individuo se cuide, se preserve y no acte hacia la
autodestruccin fsica, mental, moral o de cualquier tipo. La
gratitud es norma en la vida de quien se aprecia y se sabe bendito
por los dones naturales que posee.
Confianza. Autoestima es tambin confianza en s mismo en las
fuerzas positivas con las que se cuenta para abordar el da a da.
Esta confianza es la gua para el riesgo, para probar nuevos
caminos y posibilidades; para ver alternativas en las circunstancias
en que la mayora no ve salida alguna; para usar la inteligencia y
seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. Estas es
la caracterstica que hace que el ser se exprese en terrenos
desconocidos con fe y disposicin de xito. Cuando se confa en lo
que se es, no se necesitan justificaciones ni explicaciones para
Poder ser aceptado. Cuando surgen las diferencias de opinin,
confiar en uno hace que las crticas se acepten y se les utilice para
el crecimiento.
48
Responsabilidad. El que vive desde una autoestima fortalecida y
en constante crecimiento, asume responsabilidad por su vida, sus
actos y las consecuencias que stos pueden generar. No busca
culpables sino soluciones. Los problemas los convierte en un
cmo, y en vez de compadecerse por no lograr lo que quiere, el
autoestimado se plantear las posibles formas de obtenerlos.
Responsabilidad es responder ante alguien, y ese alguien es, l
mismo o Dios en caso de que su visin de la vida sea espiritual.
Toma como regalo el poder influir en su destino y trabaja en ello.
Quien vive en este estado no deja las cosas al azar, sino que
promueve los resultados deseados y acepta de la mejor forma
posible lo que suceda.
Coherencia: La autoestima permite al individuo vivir de manera
coherente y nos impulsa a realizar el esfuerzo necesario para que
nuestras palabras y actos tengan un mismo sentido. Aunque el
autoestimado guste de hablar, sus actos hablarn por l tanto o
ms que sus palabras. No quiere traicionarse y se esmera en
combatir y vencer sus contradicciones internas.
Expresividad: Los que viven confiado en su poder, aman la vida y
lo demuestran en cada acto. No temen liberar su poder aunque
puedan valorar la prudencia y respetar las reglas de cada contexto.
Mostrar afecto, decir te quiero, halagar y tocar fsicamente, son
comportamientos naturales en quienes se estiman, ya que
disfrutan de s mismos y de su relacin con las personas. La forma
de vincularse es bastante libre y sin la tpica cadena de prejuicios
que atan culturalmente al desvalorizad. En esa expresividad, es
seguro observar lmites, ya que para expresarse no hay que
49
invadir ni anular a nadie. La expresividad del autoestimado es
consciente y natural, no inconsciente ni prefabricada.
Racionalidad: En el terreno de la autoestima se acepta lo
espontneo aunque el capricho es indeseable. La vida es vista
como una oportunidad lo bastante especial como para no dejarla
en manos de la suerte. De esta visin se deriva un respeto por la
razn, el conocimiento y la certeza. Quien anda de manos del amor
propio, no juega consigo, y por eso, valora el tiempo como recurso
no renovable que es. Quien se respeta busca, sin compulsiones,
alcanzar un mnimo control de su existencia y para eso usa su
inteligencia y capacidad de discernimiento, confiando en lograr
sus objetivos al menor costo. He all, la consciencia de efectividad
de la Autoestima.
Armona: Autoestima es s misma armona, equilibrio, balance,
ritmo y fluidez. Cuando existe valoracin personal, tambin se
valora a los dems, lo que favorece relaciones sanas y plenas
medidas por la honestidad, la ausencia de conflicto y la aceptacin
de las diferencias individuales. Por ser la paz interna la mxima
conquista de la autoestima, quienes estn por ese camino hacen lo
posible por armonizar y aminorar cualquier indicador de conflicto.
Esta armona interior ahuyenta la ansiedad y hace tolerable la
soledad, vista a partir de un estado armnico de vida como un
espacio de crecimiento interior, encuentro con uno mismo y
regocijo.
Rumbo: El respeto hacia s mismos y hacia la oportunidad de vivir
engendra una intencin de expresar el ser, de trascender, de
lograr y de ser til. Eso se hace ms factible al definir un rumbo,
un propsito, una lnea de objetivos y metas, un plan para
50
ofrendarlo a la existencia y decir esto es lo que soy y esto es lo
que ofrezco. La vida es un don que se expresa a travs de una
misin y una vocacin; descubrirlo es tarea de cada quien, y es
nicamente en ese camino, donde hallaremos la plenitud y la
alegra de vivir. No hacerlo, equivale a nadar en tierra o arar en
mar. E rumbo es indispensable aunque podamos modificarlo, si se
llegara a considerar necesario.
Autonoma: La autonoma tiene que ver con la independencia
para pensar, decidir y actuar; con moverse en la existencia de
acuerdo con las propias creencias, criterios convicciones, en vez de
como seguimiento del ritmo de quienes nos rodean. No se puede
vivir para complacer expectativas de amigos, parientes o
ideologas prestadas, mientras algo dentro de nosotros grita su
desacuerdo y pide un cambio de direccin. El autoestimado busca
y logra escucharse, conocerse, dirigirse y pelear sus propias
batallas confiado en que tarde o temprano las ganar. No se
recuesta en la aprobacin, sino que mira hacia el interior donde
laten sus autnticas necesidades, sin desdear lo que el mundo
puede ofrecerle.
Verdad: El autoestimado siente respeto reverencial por la verdad,
no la niega sino que la enfrenta y asume con sus consecuencias.
Los hechos son los hechos, negarlos es un acto irresponsable que
nos quita control sobre nuestra vida. Cuando se evade la verdad,
comienza uno a creerse sus propias mentiras. No recuerdo quien
fue la persona que dijo no le temas tanto la verdad como para
negarte a conocerla.
Productividad: La productividad es un resultado lgico de la
autoestima. Me refiero a una productividad equilibrada en las
51
distintas reas de la vida humana. No a la productividad
meramente econmica que suele ser causas de enormes
distorsiones en las relaciones y en la salud. Esta productividad
equilibrada es consecuencia de reconocer y utilizar los dones y
talentos de manera efectiva. Iniciativa, creatividad, perseverancia,
capacidad de relacionarse y otros factores asociados con una sana
Autoestima posibilitan, al entrar en funcionamiento, la obtencin
de aquello que deseamos, o l menos de algo bastante cercano.
Perseverancia: Cuando alguien tiene confianza en s mismo, es
capaz de definir objetivos trazar un rumbo, iniciar acciones para
lograr esos objetivos y, adems desarrollar la capacidad para el
esfuerzo sostenido, la conviccin de que tarde o temprano ver el
sueo realizado. La perseverancia es por eso caracterstica clara de
la persona autoestimada, para quien los eventos frustrantes son
pruebas superables desde sus conciencia creativa.
Flexibilidad: Es caracterstica de la persona autoestimada aceptar
las cosas como son y no como se le hubiese gustado que fueran.
Ante la novedad, para no sufrir, es necesario flexibilizar nuestras
creencias y adecuar nuestros deseos sin caer, claro est, en la
resignacin o la inaccin. Flexibilidad implica abrirse a lo nuevo,
aceptar las diferencias y lograr convivir con ellas; tomarse algunas
cosas menos en serio, darse otras oportunidades y aprender a
adaptarse. Todas stas son manifestaciones de inteligencia,
consciencia y respeto por el bienestar.
Por tanto, se evidencia como el autoestima implica un crecimiento
interno positivo, en el cual se desarrollan las destrezas
psicolgicas y sociales en el individuo, siendo importante
considerar que el deseo de formar personas responsables y
52
comprometidas implica desarrollar la autoestima. Para
comprometerse la persona, necesita tener confianza en s misma,
creer en sus aptitudes y encontrar en el propio interior los
recursos necesarios para superar las dificultades inherentes a su
compromiso.
Asimismo, para ser creativos se necesita tener confianza en s
mismos y ser conscientes de la propia vala; siendo esencial
recompensar cualquier trabajo creativo, y apreciar cualquier
esfuerzo creativo que realice, hacindole ver que sus ideas tienen
valor; tratarle con respeto; conseguir un clima que le de seguridad
para pensar, crear y sentir libremente; tambin podr preguntar
cuando crea oportuno; animarle en sus aficiones.
1.7.9. BENEFICIOS DE LA AUTOESTIMA
Son diversos los beneficios de la autoestima, en tanto se
vinculan con los aportes que provee para el individuo que la posee en
alto nivel.
Uno de los beneficios expuestos por McKay y Fanning
(1999), es la salud mental. Explican los autores que una alta
autoestima es el resultado deseado del proceso de desarrollo humano.
Se ha vinculado con la salud mental a largo plazo y con el equilibrio
emocional. Los individuos cuya autoestima no se ha desarrollado lo
suficiente, manifiestan sntomas psicosomticos de ansiedad.
Otro beneficio de la autoestima es la competencia
interpersonal y el ajuste social. Se ha indicado segn los autores antes
sealados que, un pobre ajuste social que se relaciona con un bajo
autoconcepto y una baja autoestima, se manifiestan en los nios y
adolescentes de varias formas. No se les selecciona como lderes, no
53
participan con frecuencia en clase, en clubes o en actividades sociales.
No defienden sus propios derechos ni expresan sus opiniones.
Explican McKay y Fanning (1999), que otro beneficio de
la autoestima es el rendimiento escolar, pues existen cada vez ms
datos que apoyan la teora de que hay una correlacin entre la
autoestima y el rendimiento escolar. Los estudiantes con xito tienen
un mayor y mejor sentido de vala personal y se sienten mejor
consigo mismos.
La relacin es recproca, es decir, quienes han tenido una
autoestima alta tienden a tener mayor rendimiento acadmico, y los
que realizan su potencial acadmico tienen una mayor autoestima.
Se ha considerado que la autoestima aparenta ser un valor
muy personalista, sin embargo, todo aquello que perfecciona a los
individuos como seres humanos, se pone al servicio de los dems; una
vez que se ha recorrido el camino, es ms sencillo conducir a otros
por una va ms ligera hacia esa mejora personal a la que todos los
individuos aspiran.
Por consiguiente, se puede indicar que los beneficios de la
autoestima incluyen un mayor control sobre los pensamientos,
emociones e impulsos, un fomento de su responsabilidad sobre la vida
y las consecuencias de sus actos, una mejora notable en la nocin de
los esquemas corporales al entrar en contacto con el cuerpo
hacindose consciente de s mismo, una mejora en la estima hacia los
dems miembros de su familia, compaeros de clase y amigos, y en
general un aumento de la posibilidad de crecimiento y desarrollo
personal.

54
1.7.10. TIPOS DE AUTOESTIMA
A). AUTOESTIMA ALTA:
Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la
integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente
que es importante, tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se
acepta a s mismo totalmente como ser humano.
B). AUTOESTIMA BAJA:
Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida
piensa que vale poco o no vale nada.
Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los
dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un
muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.
Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en
sus propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo
han hecho sentir.
Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o
corregir, premiar o censurar, oportunamente.
No llegan a comprender que todas las personas son diferentes,
nicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los
dems y, peor todava, menos de lo que son.
Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la
familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo
que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad
de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin
mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo
que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las
55
ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de
relaciones progresivas.
1.7.11. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Una buena autoestima puede considerarse la clave para
la formacin personal, el aprendizaje, las relaciones satisfactorias, la
autorrealizacin (desarrollo del propio potencial) y la felicidad de los
individuos. Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe
valioso y competente. Entiende que aprender es importante, con lo
cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. Es responsable,
se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros.
Un nio con baja autoestima no confa en s mismo y por lo tanto
tampoco en los dems. Suele ser tmido, hipercrtico, poco creativo y
en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y
desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez
repercute en su autovaloracin.
1.7.12. CONFORMACIN DE LA AUTOESTIMA
La autoestima resulta de la interrelacin entre el
temperamento del nio (genticamente determinado) y el ambiente
en el que ste se desenvuelve. Se construye a travs de un proceso de
asimilacin e interiorizacin desde el nacimiento, que puede
modificarse a lo largo de la vida. Viene dada por la imagen que los
otros nos ofrecen de nosotros mismos y de la autovaloracin que
nosotros tengamos (estos dos aspectos se relacionan entre s). La
etapa desde el nacimiento a la pubertad es la que generalmente marca
la autoestima global que tendremos, porque es en este periodo cuando
somos ms vulnerables y maleables.
56
En la conformacin de la autoestima, influyen factores
de diversos tipos:
1. Personales (imagen corporal, habilidades fsicas e
intelectuales...).
2. Personas significativas (padres, hermanos, profesorado,
amigos, otras figuras de apego...).
3. Factores sociales (valores, cultura, creencias...).
Por lo tanto su desarrollo estar estrechamente ligado a
los valores de la sociedad en la que nacemos y vivimos. Si la
honestidad, riqueza, delgadez o habilidades en el ftbol son valores
sociales admitidos y el nio los tiene, se le facilitar una buena
autoestima. Adems, es importantsima la consideracin y crtica
recibida por parte de los adultos, sobre todo de aquellos ms
significativos para el nio: mientras ms importante sea una persona
para l, mayor valor tendr su opinin y mayor ser la influencia en
la percepcin que el nio se va formando de s mismo.
1.7.13. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
Para tener una buena autoestimase debern dar estas
cuatro condiciones:
a) Seguridad y singularidad.
Un nio que se siente seguro puede actuar con libertad en la
forma que le parezca ms oportuna y efectiva. Y un nio se
siente seguro si a su vez se considera especial en el sentido
positivo del trmino o nico. Para ello necesita ser aceptado,
valorado y querido por ser como es. Esto no se da en ambientes
donde el nio percibe que le est juzgando continuamente y
57
donde se siente amenazado por experiencias de fracaso, rechazo
o indiferencia.
b) Sentido de competencia.
El nio debera sentirse capacitado para hacer frente a las
distintas situaciones que ocurren durante su desarrollo. Debera
sentirse con poder para ejercer alguna influencia sobre lo que
le sucede en la vida. Para ello debe de drsele la oportunidad de
elegir, de acertar y sobre todo de equivocarse (de los errores se
aprende mucho). Adems debe proporcionrsele el estmulo
necesario para aceptar responsabilidades y asumir consecuencias.
c) Sentido de pertenencia.
Es la sensacin de sentirse aceptado por parte de su grupo (raza,
religin, cultura, barrio, clase, familia, etc.). El nio se reconoce
vinculado y formando parte de y con otros.
d) Sentido de motivacin y finalidad.
La motivacin es el impulso a actuar de forma lgica y razonable
para alcanzar objetivos especficos. El adulto puede dirigir la
motivacin del nio hacia actividades que favorezcan su
desarrollo personal, de acuerdo con sus capacidades. Es
importante que estos objetivos sean atractivos y al mismo
tiempo realista, para que con frecuencia se logren y en caso de
fracaso puedan ser vividos ms como un desafo personal que
como barreras insuperables
1.7.14. CMO DETECTAR PROBLEMAS DE
AUTOESTIMA EN LOS NIOS?
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Es fundamental que los adultos cercanos estn atentos
para detectar comportamientos que sean indicativos de baja AE. Sin
embargo es preciso recordar que todos los nios manifiestan
alteraciones en sus comportamientos en alguna ocasin. Lo que
podr ponernos sobre aviso de que estamos ante un nio con un
pobre concepto de s mismo, ser que alguna o varias de las conductas
sealadas a continuacin se repitan excesivamente, con una
intensidad mayor de lo considerado normal.
1.7.15. AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO
ESCOLAR
Uno de los factores ms importantes a la hora de tener
xito en el colegio es la autoestima. Un nio con una inteligencia
superior a la media y muy poca autoestima puede ir raspando,
mientras que otro con inteligencia medio pero con mucha autoestima
puede obtener muy buenos resultados. El nio con poca autoestima
suele encontrar pocas satisfacciones en el colegio; enseguida pierde la
motivacin y el inters y, en cambio, emplea buena parte de su
energa en aquellos aspectos que se relacionan con los sentimientos
hacia s mismo; por ejemplo, la relacin con los dems, problemas,
temores y ansiedades. De este modo, dedica al colegio y a las tareas
escolares una atencin mnima.
Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar la
autoestima estn relacionadas con el colegio, y por ello producen una
ansiedad con la que el nio lucha continuamente; la carencia de
autoestima le lleva a obtener malas notas y stas a su vez le inducen a
considerarse todava menos, a tener menos estimacin por s mismo.
De esta forma, el nio entra en un crculo vicioso del que le resulta
cada vez ms difcil salir, segn va pasando el tiempo.
59
Por otra parte, cuanto peor va el nio, ms se acude a la aplicacin de
correctivos: el nio se ve inmerso en una espiral de fracasos y de
autoinculpaciones, mientras que nadie presta atencin a las
peculiaridades de su autoestima.
Si la ansiedad es excesiva, el aprendizaje se hace ms difcil. El nio
con poca autoestima lucha continuamente con factores que le
producen ansiedad y que terminan por entorpecer sus estudios.
Cuando aumenta la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite
que el nio participe en las tareas de aprendizaje con una mayor
motivacin.
1.7.16. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
Se aprecia varios factores o causas que influyen
negativamente en el desarrollo de la autoestima, los cuales se
menciona a continuacin:
Complejo de culpa:
Es una de las causas ms comunes que daa la autoestima del
alumno, debido a que permanece viviendo en el pasado o el
presente: pero no en la verdadera realidad, a este complejo se le
denomina afliccin de la conciencia y el alumno se sentir afligido
y tenso.
Complejo de inferioridad:
Es el rechazo asimismo, el nio cree constantemente que su
persona est debajo de los dems que todos los defectos posee en
s mismo, actitud derrotista que no le permite enfrentar los
problemas que aplasta su iniciativa, segn estadsticas por lo
60
menos 4 de cada 5 personas tienen nivel especial de la sociedad o
de inteligencia, es una enfermedad emocional.
Sentimiento de odio y rencor:
Esta es otra actitud que perjudica a una buena autoestima en el
nio, puesto que su ser est lleno de odio y rencor, ya que no sabe
perdonar y tampoco comprende el valor de la palabra perdonar.
Qu es el perdn?
El significado de la palabra perdn es sencillo, limpiar la mente,
no es guardar un viejo asunto para pensar en l despus; el
verdadero perdn consiste en hacer desaparecer el incidente,
hacer borrn y cuenta nueva, es comenzar de nuevo como si la
ofensa no hubiera sucedido jams; no nos hacen un favor personal
cuando nos perdonan, ni tampoco nos glorificamos cuando
perdamos, el perdn es un principio prctico cotidiano de salud y
progreso, aprender el arte del perdn es llegar muy lejos con la
tarea de vivir sana y saludablemente, cuando liberamos a los
dems nos liberamos a nosotros mismos.
1.7.17. REAS DE AUTOESTIMA
Las aspiraciones y los valores se transmiten, las
experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas, las
personas desarrollan sus conceptos acerca de si mismos de acuerdo
con cuatro puntos que se consideran bsicos:
a) Significacin.- El grado en que se sienten que son amados y
aceptados por aquellos que son importantes para ellos.
b) Competencia.- Es la capacidad para desempear tareas que
consideran importantes.
c) Virtud.- Consecucin de niveles morales y ticas.
61
d) Poder.- El grado en que pueden influir en su vida y en la de los
dems.
La autoestima puede desarrollarse si los alumnos
experimentan estos aspectos positivamente, ningn punto es ms
importante que el otro; y si uno de ellos no se encuentra en la medida
adecuada, la autoestima se resentir o distorsionar en la misma
medida, existen tambin reas especficas que no permiten determinar
la extensin en que difieren las apreciaciones, as tenemos:
1) AREA EGO GENERAL:
Valoracin que cada uno de nosotros tiene de s mismo, al
conocimiento y respeto que el nio siente por sus cualidades o los
atributos que le hacen especial o diferente apoyado por la
aprobacin que recibe los dems por sus cualidades que posee.
Consiste en quien y en que pensamos que somos consciente y
subconscientemente nuestros rasgos fsicos y psicolgicos,
nuestras cualidades y defectos.
El auto percepcin de caractersticas de personalidad como
sentirse, simptico o antiptico, estable o inestable, valiente o
temeroso, tmido o asertivo, tranquilo o inquieto, generoso o
tacao, equilibrado o desequilibrado. El primer paso para trabajar
la autoestima es conocer y reconocer tanto lo positivo y lo
negativo de los rasgos de nuestra persona, adems servir para
poder modificar actitudes irreales perjuicios y fortalecer la
evaluacin realista de nuestros recursos, posibilidades,
limitaciones y errores.
2) AREA SOCIAL COMPAEROS:
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir; el sentimiento
62
parte de un grupo, es relacionar tambin con el hecho de sentirse
capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales, ser
capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar
conflictos interpersonales con facilidad con el sentido de
solidaridad. Es as, que los compaeros de clase y colegio tambin
desempean un papel importante en la configuracin de la
autoestima o el joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo, teme a ser despreciado y sufre, por ello es sensible a las
crticas y a los menospreciados, los compaeros son para los nios
una fuente poderosa de auto conocimiento y auto evaluacin; la
aceptacin o rechazo del grupo es determinadamente para su
desarrollo personal.
3) AREA CASA PADRES:
Refleja en el nio la situacin o clima familiar que a su vez est
determinado por los sentimientos, las actitudes, normas y formas
de comunicarse que los caracteriza cuando se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,
esto lleva inevitablemente a albergar sentimientos negativos y
otras familiares juegan y sus componentes se divierten unos con
otros, estas dos caractersticas se dan en todas las familias pero
siempre existe la tendencia hacia uno y otro extremo, cuando los
nios perciben un conflicto entre ellos mismos y sus padres se
puede expresar un menor ajuste del nio; el clima emocional que
existe en el hogar, la expresin de afecto, los espacios para poder
pasar, momentos agradables juntos, la forma como se trata a un
nio y se le guie que van a tener una influencia decisiva en su
autoestima que no guarda relacin directa con la posicin
econmica de la familia, ni con la educacin, ni con la ubicacin
socio geogrfica del domicilio familiar, ni tampoco con el hecho de
63
que la madre este siempre en el hogar, lo que resulta
significativamente es la calidad de relacin que existe entre el nio
y los adultos que son importantes en su vida.
4) REA COLEGIO - ACADEMIA:
El hecho de sentirse capaz, se enfrenta con xito las situaciones de
la vida escolar especficamente a la capacidad de rendir bien y
ajustarse a las exigencias escolares, incluye tambin la
autovaloracin de las capacidades intelectuales como sentirse
inteligente, creativo y constante desde el punto de vista
intelectual, hay una estrecha relacin entre autoestima y de
rendimiento escolar, el fracaso produce sentimientos de falta, de
competencia, lo que a su vez genera expectativas de fracaso, que
disminuye los esfuerzos del nio por el logro acadmico, esto por
supuesto, influye negativamente en su rendimiento, por lo general
los nios con un buen rendimiento escolar tienen una buena
autoestima, ellos tienden a confiar en sus capacidades y sentirse
auto eficaz y valiosos. La autoestima acadmica es decir; como el
nio se percibe asimismo en la situacin escolar tiene un peso muy
importante dentro de la autoestima global, as durante la etapa
escolar, los alumnos que tienen buen desempeo acadmico y por
lo general no presentan problemas de autoestima.
Asimismo, es muy importante la figura del profesor y su forma de
interactuar son decisivos para la interaccin positiva o negativa de
autoestima de sus alumnos, la interaccin del profesor va teniendo
repercusiones en el sentimiento de confianza en s mismo que el
nio desarrolla de este modo si percibe que el profesor es cercano,
acogedor y valorativo con los alumnos, establecer relaciones
interpersonales con otras caractersticas. Si por el contrario
observa y aprende formas distantes crticas y descalificatorias de
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relacionarse el nio interiorizar en forma casi automtica este tipo
de interacciones.
1.7.18. BAJA AUTOESTIMA COMO PROBLEMA
ESCOLAR
Es sorprendente observar, como para muchas familias
el educar es sinnimo de corregir presentando cuadro de conductas,
pautas, experiencias y modelos desfavorables para el crecimiento de
una autoestima positiva en sus hijos; se les trata como carecieran de
dignidad y valor, se destruye su espritu de espontaneidad y libertad,
no se le deja poder tomar decisiones en cosas importantes para ellos,
no se les da suficientes oportunidades para que sean responsables,
tienen sus sentimientos de independencia y autocontrol obligndolos
a obedecer la voluntad de los mayores.
Muy cierto es que la familiar es la primera instancia
social responsable del nio, notamos en nuestras observaciones a que
esta no se cumple con este rol formativo pero le sigue la escuela como
subsidiaria en esta misin, sin embargo, muchos alumnos sienten en
el colegio malestar personal, en relacin con sus experiencias y
vivencias escolares, hay freno y obstculo en su desarrollo no
manifestando sus opiniones no hace nada a su manera, ni busca una
respuesta por l mismo.
En la escuela, se les dice a los nios que deben ser
respetuosos de sus mayores y de la dignidad humana, sin embargo,
ellos mismos no son tratados en muchos casos con el respeto que se
merecen por su condicin de personas humanas, hacen ridculos en
pblico las burlas, el sarcasmo, el castigo fsico, la imposicin
autoritaria y las amenazas sin algunos de los procedimientos que van
en contra de la dignidad y respecto que los nios merecen.
65
Los nios vctimas de estos maltratos desconfan de s
mismos y de sus capacidades, se sienten incapaces de buscar,
investigar y encontrar soluciones a sus problemas, especialmente
aquellos significativos para ellos, no creen hallar sus propias
soluciones y respuestas personales, esperan recibirlo todo o casi todo
de la actividad del maestro, estas situaciones permiten que el nio as
educado se convierte poco a poco en su autmata con baja autoestima,
incapaz de dar una sola respuesta y crece sin valores, inseguro con
dificultades por enfrentar la vida y relacionarse con los dems, es
decir, se estara encaminando a producir sujetos pasivos, conformistas
acrticos, dependientes, inseguros de s mismos, y de sus capacidades;
en grandes cantidades de informacin que no son capaces de utilizar
en forma personal y socialmente constructiva, estos nios en cambio
emplean buena parte de sus energas en aspectos que se relaciona con
sentimiento hacia s mismo dedicando al colegio y tareas escolares
una atencin mnima entrando el nio en un crculo vicioso del que
resulta cada vez difcil de salud.
1.7.19. DIFERENCIA ENTRE NIOS CON BAJA Y
ALTA AUTOESTIMA
AUTOESTIMA ALTA AUTOESTIMA BAJA
Conoce, respeta y expresa sus
sentimientos y permite que
los dems lo hagan.
No conoce sus sentimientos,
los reprime, no acepta la
expresin de los dems.
Toma sus propias decisiones y
disfruta cuando concluyen la
mayora de las veces.
No toma decisiones, acepta las
de los dems, culpndolos si
algo sale mal.
Acepta que comete errores y
aprende de ellos.
No acepta que comete errores,
o sea culpa y no aprende de
ellos.
Conoce sus derechos,
necesidades y obligaciones,
los defiende y desarrolla.
No conoce sus derechos, ni
necesidades y por ellos no los
defiende ni desarrolla.
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Asume sus responsabilidades
lo que ayuda a su crecimiento
personal y sentirse pleno.
Diluye sus responsabilidades,
no enfrenta su crecimiento y
vive una vida mediocre.
Tiene control de sus instintos
y autoevala
independientemente de la
opinin de otros.
Se deja llevar sus instintos, su
control est en manos de los
dems, requiere de aprobacin
o desaprobacin de los dems.
Aplica su agresividad en
momentos oportunos
evitando lastimar a los dems
y a l mismo.
Maneja su agresividad
destructiva, lastimndose y
lastimando a los dems.

1.7.19. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA
Ante esta situacin problemtica, debemos buscar que
el nio se valore, se acepte y tenga confianza en su capacidad de
sentir, pensar y proponer desarrollando actividades de aprendizajes
vivenciales que permitan al educando reflexionar sobre su situacin
personal a travs de un proceso inductivo de auto descubrimiento,
poniendo nfasis en el elemento afectivo de la persona que aprende,
antes que la memorizacin de contenidos.
Sin duda, esto conlleva a la valoracin de la persona, a
lo positivo o negativo que existe, en el nio implica un sentimiento de
la favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable que existe
en el nio, apreciamos cotidianamente como la carencia de afecto, de
autoestima repercute en el nio, en sus aprendizajes, en la forma
como acta y se relaciona con los dems, la autoestima constituye el
soporte, desde el cual el nio construye las relaciones de amistad,
amar, compaerismo y respeto mutuo.
Los que ms importa a la educacin es el desarrollo del
conocimiento de si mismo, para ello se le debe permitir al educando
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expresarse y manifestarse libremente, de modo que se vea tal como es
adems que se realicen experiencias educativas para ayudarles a
sentirse bien consigo mismo, o tomar conciencia de s mismo y de los
dems y a desarrollar habilidades de comunicacin y de resolucin de
problemas que les ayudarn a disfrutar la vida en general.
Propiciar el mejoramiento de la autoestima en los nios,
considerando como objetivo fundamental no tanto la asimilacin de
nuevos conocimientos, sino que la gama de experiencias que los nios
viven, se tiene como conclusin, los sentimientos positivos para el
desarrollo personal.
Para ello creemos conveniente la utilizacin adecuada
de Mtodos Activos en el labor educativa que permita mejorar la
autoestima de los alumnos de educacin primaria tanto dentro como
fuera de la escuela o colegio.

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1.8. DESARROLLO PERSONAL
El desarrollo personal de s mismo, implica un
autoconocimiento, autoestima, auto direccin y autoeficacia, que
conlleva a una vida de bienestar personal, familiar, laboral y social,
cuyo fin es lograr un camino de transformacin y excelencia personal
para ser lderes del nuevo siglo. Triunfar o tener xito siempre ha
sido lo que tiene el hombre en mente al iniciar cualquier proyecto o
labor, es por esto que el desarrollo del individuo ha logrado obtener
un puesto importante y trascendental en los las ltimas dcadas,
apareciendo multitud de autores al respecto. Que hablan de cmo
lograr un ser ntegro y completo para que el mismo pueda llevar a
cabo con xito todo lo que emprenda.
Se ha demostrado que si nos preocupamos por lograr la calidad
todas las actividades que realizamos se llevarn a cabo en un clima de
confianza y comunicacin interactuando con menos tensin;
obteniendo resultados productivos y sanos.
1.8.1. DEFINICIN DE DESARROLLO PERSONAL
El desarrollo personal... Es una experiencia de
interaccin individual y grupal a travs de la cual los sujetos que
participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas
para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales
y la toma de decisiones, permitindole conocer un poco ms de s
mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y ser ms humano.
(Brito Challa, Relaciones humanas 1992. Pg. 112). Cada individuo
est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a
todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para
hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que
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educan y lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms
humano: esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.
1.8.2. EL AUTOCONCEPTO PERSONAL
Nos parece conveniente fijar nuestra posicin enmarcando
dos conceptos diferenciados como son el de auto concepto y
autoestima dentro del marco conceptual de la actitud. Nos parece que
es la mejor forma de conceptuarlo y explicar dentro de ese marco la
diferencia significativa entre ambos conceptos, complementarios
entre s. Nuestra posicin al respecto es la siguiente:
El Auto concepto se inserta dentro del concepto psicolgico de la
actitud, con las peculiaridades que la misma comporta.
En este sentido entendemos al Auto concepto como un compuesto
psquico unitario relativo a lo que el individuo piensa, siente y
hace respecto a s mismo, considerado este como objeto de actitud.
Burns (1979) define el auto concepto como una organizacin
cognitivo-afectiva que influye en la conducta y estos son los
aspectos que definen las actitudes.
Estos tres componentes van ntimamente unidos, de modo
que al modificar uno de ellos producimos alteracin en los otros. Por
ello es necesario tenerlos en cuenta al planificar el desarrollo o la
pedagoga del auto concepto.
En el grfico que representamos a continuacin es nuestra
intencin representar las coordenadas principales, en una
interpretacin personal del tema, que componen el concepto personal.
Entendemos que el concepto personal se debe enmarcar
dentro de los coordenados espacio y tiempo, que son, a nuestro juicio
las coordenadas que definen a la persona humana y cuya aceptacin
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profunda, constituye un reto autntico de madurez. En este sentido
entendemos que cuando la persona humana se acepta dentro de estas
coordenadas, con las limitaciones que las mismas le comporta, est
haciendo un valioso ejercicio de conocimiento y aceptacin.
Coordenadas que no escatima, que no minusvalora, que siempre las
tiene en cuenta, las asume y las acepta y las toma como orientacin
vital.
Somos conscientes que esta interpretacin tiene un matiz
ms all de lo psicolgico y es casi fronterizo con lo antropolgico y
filosfico. Es un brindis oculto a la necesidad de aunar psicologa,
antropologa y filosofa. No tienen las mismas races?
.1.9.