Concepcin de la enseanza.

El ser humano se desarrolla en la medida en

que se apropia de una serie de instrumentos de ndole sociocultural, y cuando participa en dichas
actividades prcticas y relaciones sociales con los otros que saben ms que l acerca de esos
instrumentos y de esas prcticas. Las distintas sociedades y grupos culturales siempre se han
preocupado por como transmitir su identidad, sus valores y saberes culturales a las siguientes
generaciones; las propuestas educativas varan desde las que proponen que los sujetos ms
jvenes participen directamente en los contextos y prcticas culturales genuinas, hasta las que
sostienen la necesidad de aprendizaje formal descontextualizado.

Con base a lo anterior, es vlida la idea de Bruner con la implementacin de foros culturales, en
donde, sern espacios en que los enseantes y aprendices negocian, discute, comparten y
contribuyen a reconstruir los cdigos curriculares en sentido ms amplio: los saberes en los que
incluyen no solo conocimiento de tipo conceptual, sino tambin habilidades, valores, actitudes,
normas, etc.

Dichos saberes, no son simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en
torno se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participacin conjunta
de ambas partes participantes, as los aprendices tiene la oportunidad de recrearlos en forma
varias durante su participacin y mientras efectan la reconstruccin de la cultura en que se
desarrolla.

Por lo tanto, podemos afirmar que las escuelas desempean un papel crucial en la promocin de
aprendizajes especficos y del desarrollo individual de cada alumno. Gracias a la enseanza
ocurrida en las instituciones a lo que ello conlleva, se desarrollan las formas maduras de las
funciones psicolgicas superiores rudimentarias hacia modos ms avanzados que se caracterizan
por el control consciente y voluntario.



Conceptualizacin del alumno.

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las
funciones psicolgicas superiores son el producto de estas interacciones sociales. Gracias a la
participacin en los procesos educacionales sustentados en distintas prcticas y procesos sociales,
el nio aprendiz consigue aculturarse y socializarse, al mismo tiempo se independiza y desarrolla
su propia personalidad.

Al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se encuentras distribuidos en un flujo
sociocultural (manuales, libros, programas computacionales, discos, sistemas semiticos, etc.) del
que tambin forma parte el sujeto que aprende.

Por lo tanto, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente lo que saben ms:
experto, maestro, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el
desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren procesos complejos en
los que se entremezclan procesos de construccin persona y procesos autnticos de
coconstruccin en colaboracin con los otros que intervinieron, de una u otra forma en el proceso.

En la perspectiva vigostkyana tambin se consideran de muy alto valor los procesos de interaccin
que ocurren entre los alumnos, debido a esto Vigotsky seala que no solo los adultos pueden
promover la creacin de ZDP, sino tambin los iguale o pares ms capacitados en un
determinado domino de aprendizaje.

El uso del lenguaje en todo su valor instrumental, ya sea se use el lenguaje propio para influir
sobre los dems, si se emplea el lenguaje de los otros para influir en uno mismo, si se recupera el
lenguaje creado colectivamente para influir en el proceso de solucin, o si es utilizado el lenguaje
propio, desarrollado sobre la marcha en la tarea, para influir en uno mismo.

Conceptualizacin del maestro
El profesor debe ser entendido como un
agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios sioculturalmente determinados,
y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los
alumnos. A travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente promueve zonas de
construccin para que el alumno se apropie de los saberes y gracias a sus aportes y ayudas
estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta direccin intencionalmente
determinada.

Su participacin en el proceso educativo para la enseanza de algn contenido o saber curricular
se plantea de inicio como una relacin asimtrica con los alumnos. Puesto que el docente tiene y
debe de conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos culturales y plantear una serie de
acciones que, tendrn por objeto promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores
en cierta direccin, y a la apropiacin del uso adecuado de los instrumentos y saberes
socioculturales segn la interpretacin especifica de la cultura en es que encuentran. El profesor
debe de crear ZDP de manera conjunta con l y entre los mismo alumnos segn su desarrollo de
aprendizaje, y tambin crearaandamiajes, que surgen en su intento por ensear determinados
saberes o contenidos, crea un sistema de ayudas y apoyos necesarios para promover el traspaso y
control sobre el manejo de dichos contenidos por parte del alumno-novato. El sistema de
andamios creado al inicio por el profesor se reajustara con la intencin explicita de que los
alumnos vayan logrando un manejo cada vez ms autnomo y autorregulado de los contenidos. El
profesor se percata de que as ha ocurrido, por medio de la aplicacin de algunas tcnicas
evaluativas formales o informales, tira el sistema de andamiaje por considerarlo innecesario.

Conceptualizacin del aprendizaje.

El aprendizaje y el desarrollo establecen una
relacin indisociable de una influencia reciproca desde el momento mismo del nacimiento del
nio, esto es, en los contextos extraescolares y escolares.

Aprendizaje y desarrollo forman as una unidad, lo que se puede aprender esta en estrecha
relacin con el desarrollo del nio, por ello, el aprendizaje influye tambin en los procesos del
desarrollo y en aquellas circunstancias en que se ha logrado cierto grado de desarrollo
potencia. No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje.


Conceptualizacin de la evaluacin.

Existen dos tipos de evolucin, la dinmica y la esttica. La esttica evala los productos finales
hecho por el evaluado, en donde no se valoran los procesos del desarrollo y la interaccin con el
examinador es lejana para asegurar un grado de objetividad en el producto final, siendo el nio
(examinado) el que lo hizo por s solo.

La evaluacin dinmica, constituye una de las propuestas ms interesantes de Vygotsky y se
realiza mediante la interaccin continua entre examinador-examinado, y la tarea, prestando
ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) segn el grado de
desempeo de cada examinado, etc., entre ms ayudas se necesiten, el potencial de aprendizaje
ser inferior; al trmino de la tarea, se examinaran la cantidad y magnitud de ayudas para
determinar el desempeo real del nio individualmente y con ayuda para poder valorar el
potencial y dominios del sujeto.