El concepto de planificacin educativa

La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las

competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central de la
fase preactiva, es decir, del perodo anterior a la instruccin directa con el alumno. Por otra
parte, a lo largo de los aos de formacin inicial, los profesores reciben un entrenamiento
especfico en tareas de planificacin y programacin del currculo.
La administracin educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al ejercicio
de la profesin docente, una programacin de la actividad a desempear. Del mismo
modo, cada ao, al principio del curso escolar, en todos los centros de enseanza primaria
y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas con el diseo curricular,
los proyectos curriculares de centro y las programaciones de aula.
Clark y Peterson (1986) hicieron una revisin de los trabajos donde se analiza el contenido
de las competencias del profesor como programador o planificador de la actividad docente.
Segn los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificacin se
entiende de dos formas diferentes:
En primer lugar, se concibe la planificacin como un conjunto de procesos
psicolgicos a travs de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los
medios y los fines para acceder a l, y construye un marco o estructura de
referencia que le sirve de gua en su actuacin para la consecucin de las metas
programadas.
En segundo lugar, la planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los
profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseanza. Este
segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las
investigaciones sobre planificacin.

La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie
de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Una planificacin eficaz requiere
poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes
para el que planifica.
Las investigaciones sobre la planificacin registran la periodicidad con que los profesores
realizan sus planes y las funciones que desempea la planificacin. Los resultados ms
interesantes, obtenidos en el estudio de este tpico educativo, podemos resumirlos en los
siguientes aspectos:
a) No parece existir un mismo modo de concebir y realizar la planificacin escolar
(la programacin).
b) La planificacin, desde el punto de vista temporal, es un proceso previo que
anticipa situaciones concretas de enseanza. Casi nunca se investiga como un
proceso que tenga lugar en el curso de la actividad de ensear.
c) La planificacin de temas o lecciones concretas que se van a impartir de modo
inmediato es la que tiene mayor nivel de aceptacin.
d) Los maestros con experiencia atribuyen escaso valor a la planificacin hasta el
extremo de considerarla ms como simple requisito exigido o impuesto por la
administracin educativa que corno una actividad prctica de la que se
deduzcan notables beneficios para la enseanza.
e) Los estudios tienen cierto sesgo pues la mayor parte de ellos se ha realizado con
maestros de enseanza primaria.




LA PROGRAMACIN CURRICULAR
La accin educativa tiene como ncleo central a la persona, fomentando su desarrollo holstico a
travs de la articulacin de sus capacidades conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el
despliegue de sus potencialidades, la persona debe ser formada desde todas y cada una de las
reas curriculares de manera integral, considerando en todo momento la significatividad y
funcionalidad del aprendizaje que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e
integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se pueden hacer
respecto a un aprendizaje determinado existen ms posibilidades de asimilarlo y usar
adecuadamente las capacidades para resolver un problema real.
El docente como mediador educativo es el encargado de sugerir, motivar, abrir el camino,
dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar
aprendizajes; para ello cuenta con un importante instrumento de planificacin que es el
currculo.
El currculo brinda las pautas de la intencionalidad de la educacin formal, por lo tanto
orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades,
compromete la accin de todos los miembros de la Institucin Educativa, regula la
organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, adems es el
instrumento central de la evaluacin.
Como instrumento de planificacin, el currculo tiene exigencias bsicas que son:
Debe ser pertinente: Adecuado a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder
a las demandas sociales y culturales de la comunidad y principalmente atender a las
necesidades concretas de los estudiantes.
Tiene que ser un producto social: Construido con participacin, en instancias diversas de
personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad
nacional, regional y local.
Debe favorecer la prctica y vivencia de valores.
Debe estar concebido para permitir la incorporacin de elementos que lo hagan ms
adecuado a la realidad.
Debe estar sujeto a un proceso de reelaboracin y atento a la diversidad.
Debe permitir que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin de las
caractersticas y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Debe estar orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes
Debe contener fines y propsitos en trminos de competencias
Debe responder a demandas sociales y culturales y a las necesidades de los alumnos
Debe orientar la prctica docente.
Por todas las exigencias y caractersticas mencionadas, el currculo debe convertirse en
un instrumento que promueva la formacin de conciencia ambiental con una propuesta
orientada a dotar a los estudiantes de conocimientos, procedimientos y actitudes
necesarias para solucionar los problemas ambientales prioritarios de la Institucin
Educativa.
Para incorporar el problema (ambiental) prioritario identificado por la Institucin
Educativa relacionado a su vida diaria es necesario que ste se incluya en el PEI
(Proyecto Educativo Institucional) dentro del diagnstico, anlisis FODA, misin, visin,
valores, objetivos y a lo largo de la propuesta de gestin y pedaggica.
El PCC (Proyecto Curricular de Centro) debe contener tambin el problema ambiental
prioritario relacionado a los residuos slidos en el diagnstico situacional, objetivos
institucionales, contenido transversal y competencias.
En la programacin curricular a nivel de aula, el problema ambiental prioritario se puede
incorporar en la programacin anual dentro del calendario de la comunidad, celebrando
el da relacionado con el problema prioritario e incorporando capacidades
contextualizadas orientadas a la solucin del problema ambiental prioritario.
En la planificacin a corto plazo las unidades didcticas deben estar orientadas a la
formacin de capacidades que contribuyan a la solucin de los problemas prioritarios
identificados.
Para trabajar las unidades didcticas, stas se deben seleccionar de acuerdo a los
aprendizajes, servicios, productos o contenidos especficos que se buscan alcanzar en los
estudiantes, considerando en todo momento que stos deben estar ligados a fomentar la
solucin y prevencin del problema ambiental prioritario de la Institucin Educativa. En
las unidades didcticas se deben de contextualizar las capacidades del Diseo Curricular
Nacional (DCN) y los aprendizajes esperados de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje identificadas por los docentes en el saber, el saber hacer y el saber ser.
El objetivo de trabajar con la Programacin Curricular es hacer a los alumnos
competentes para que solucionen y prevengan de manera efectiva los problemas
ambientales prioritarios que se presenten en su entorno.
Antes de iniciar el proceso de programacin curricular los docentes deben definir los tres
tipos de saberes fundamentales que esperan desarrollar en los estudiantes de tal manera
que stos estn preparados para contribuir eficientemente a la gestin ambiental de la
institucin educativa en torno a sus problemas ambientales prioritarios. La definicin de
los saberes fundamentales se har en primer lugar como un listado que se traducir en
capacidades en el nivel primario y en aprendizajes esperados en el nivel secundario.
Esta identificacin de saberes fundamentales que vendran a ser las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes, permitirn diversificar y contextualizar el currculo de manera adecuada para
contribuir eficientemente a la solucin de los problemas prioritarios que han sido identificados.
Al respecto, la diversificacin se define como el proceso cunicular que permite la adaptacin,
adecuacin, seleccin, clasificacin y desestimacin de las capacidades y contenidos que sern
pertinentes realizar - y como realizar - luego de un proceso de diagnstico; este proceso
curricular se desarrolla basado en las necesidades e intereses del educando y teniendo en cuenta
las expectativas internas y externas. La contextualizacin es la adaptacin de los temas a las
circunstancias locales en las que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje,
contextualizar es propiciar los aprendizajes a partir de los elementos motivadores del entorno.
Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En plural
currcula Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios
metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado
nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo
ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el
sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.

Las estrategias de enseanza
Es el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido
disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.
(ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Otra mirada al quehacer en el aula Por Rebeca
Anijovich Silvia Mora)
Buenos Aires (Argentina)
Primera edicin: 2009. Ediciones AIQUE


Evaluacin
evaluacin del aprendizaje al proceso permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la
informacin relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer
medidas de apoyo, reajuste, reorientacin y retroalimentacin a los procesos de aprendizaje, y
donde el docente y los estudiantes crean relaciones interactivas.
Tcnicas:
Son procedimientos que nos permiten percibir o captar las conductas, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos.
Instrumentos:
Son medios fsicos que permiten recoger o registrar informacin sobre el logro de
aprendizaje y el desarrollo de competencias.


















MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS
materiales didcticos engloban medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y de
aprendizaje, en un contexto educativo sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de forma ms fcil a la informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas, y a la
formacin de actitudes y valores.
La diferencia entre "medios" y "recursos" es que los primeros han sido diseados para ser utilizados
en procesos educativos, mientras que los segundos han sido diseados con otros propsitos y son
adaptados por los docentes para los procesos educativos. Veamos algunos ejemplos de ambos: "un
libro de texto es un medio didctico", mientras que un procesador de textos o una presentacin
realizada con [Microsoft PowerPoint] pueden ser un recurso educativo.
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite
hacer prcticas de formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje
pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica
ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso
educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).