Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental

Simn Rodrguez
Ctedra! Investigacin Educativa
EL PERFIL DOCENTE COMO FORMADOR SOCIAL
"ro#esora $utores!
Licda. Ernerys lvarez Lisbeth, Marin CI: 17.51.!5"
E#ren, Marin CI: 1$.%&%.5'
(aisis, Chirin)s CI:
Santa $na de Coro% Enero de &''(
1
)N*+CE
*+g.
Intr)duccin
Ca,itul) I.
1.1. *er#il ()cente
1.%. Cualidades del ()cente en el rea Educativa
1.'. La -)r.acin seg/n el 0uev) M)del) Curricular
Ca,itul) II
%.1. En#)1ues 2eric)s del ,er#il ()cente.
%.1.1. En#)1ue C)nductista
%.1.%. En#)1ue 3u.anista
%.1.'. En#)1ue (esarr)llista
%.%. Criteri)s 4tic) del *er#il ()cente.
%.'. *rinci,i)s Instituci)nales del *er#il ()cente.
%.$. -unda.ent)s 2eric)s del *er#il ()cente.
Ca,itul) III
'.1. 3erra.ientas -unda.entales de la *r)#esin ()cente
'.1.1. 5ensibilidad
'.1.%. -le6ibilidad
'.1.'. C)n)ci.ient)
'.%. 0iveles de C).,etencias del Educad)r
C)nclusin
7ibli)gra#8a
+N,R-*UCC+.N
El ,resente traba9) de investigacin hace re#erencia la estudi)
e6,l)rativ) del la vida ,r)#esi)nal del d)cente en su +.bit) c).) educad)r y
#)r.ad)r s)cial.
2
5u i.,)rtancia en la s)ciedad actual, ba9) un nuev) .)del) curricular
,ara ,)der brindarle un sentid) c).,let) al ,er#il del d)cente, se debe t).ar
en c)nsideracin 1ue la d)cencia es una ,r+ctica entendida c).) una lab)r
educativa integral.
Esta .)n)gra#8a esta estructurada ,)r tres ca,8tul)s de l)s cuales, el
,ri.er) relata una c)nce,cin c)ncreta del ,er#il d)cente, en el segund),
trata s)bre l)s en#)1ue teric)s, y en el tercer) herra.ientas #unda.entales
de la ,r)#esin d)cente.
C$"+,U/- +0
1010 "er#il *ocente!
3
El ,er#il del educad)r se traduce en c).,)nentes acad:.ic)s 1ue
han de desarr)llarse a trav:s de un ,r)ces) de #)r.acin siste.+tica dentr)
de una institucin educativa. Est+ c)n#)r.ad) ,)r una )rientacin
,r)gra.+tica ) instru.ental re,resentada ,)r la ca,acidad ,ara dese.,e;ar
un )#ici) deter.inad) y ,)r una )rientacin hu.an8stica s)cial ) la ca,acidad
,ara inter,retar la s)ciedad< t)das estas )rientaci)nes deben ser l)gradas a
trav:s de la accin acad:.ica. =5).)s l)s lla.ad)s a c)nstruir la base de
trans#)r.aci)nes de la s)ciedad venez)lana> ?@)nz+les, 1, ,.1'A. (esde
el ,unt) de vista de @)nz+lez, se de#ine la creatividad c).) el ,r)ces) de
desenv)lvi.ient) ) ,r)duccin de alg) nuev) 1ue cu.,le deter.inadas
e6igencias s)ciales y en el cual se da el v8ncul) de l)s as,ect)s
c)gn)scitiv)s y a#ectiv)s de la ,ers)nalidad.
Bde.+s, t)d)s l)s d)centes, ante las de.andas del .und) actual y
del #utur) deben desarr)llar un c)n9unt) de habilidades y actitudes ,ara
c)nseguir el a,rendiza9e signi#icativ).
10&0 Cualidades del *ocente en el 2rea Educativa!
Bh)ra bien, de :ste c)n9unt) de habilidades caben destacar varias,
tales c).): ,ensar, crear, dise;ar, res)lver, interactuar, .ane9ar, usar,
,r)ducir y c).unicar. 2)d) est) c)n el #in de traba9ar, estudiar y c)nstruir
visi)nes en e1ui,), aut) evaluaci)nes, c).,r).is)s y el c).,artir.
Ent)nces el d)cente debe ser un l8der 1ue ,)sea la ca,acidad de
.)dela9e de sus estudiantes, ser creativ) e intelectual y, ade.+s, ins,irar a
l)s alu.n)s ,ara la b/s1ueda de la verdad.
(e .anera general, se ,uede decir 1ue el d)cente debe de.)strar
caracter8sticas de liderazg), en las cuales deber+ tener una visin de #utur) y
saber c).unicarla, una visin de la educacin inn)vad)ra y avanzada, es
decir, asu.iend) l)s nuev)s ,aradig.as y sus i.,licaci)nes.
4
1030 /a 4ormacin segn el Nuevo 5odelo Curricular!
C es 1ue .ediante criteri)s del nuev) .)del) curricular 7)livarian)
1ue busca la #)r.acin de un individu) s)ci)Dintegral en las 1ue el d)cente
desarr)ll) en la clase est8.ul)s en cuant):
B,render B (esa,render: En la vida l) ,er.anente es el ca.bi) y
est) ,uede generar un c)n#lict) entre =l) nuev) y l) vie9)>, ,)r l) tant), es
necesari) revisar ese ca.bi) y tener una ,erce,cin distinta de la realidad.
B,render B (iscernir *ara Elegir 7ien: (iscernir es sie.,re ),tar. La
v)z interi)r ) c)nciencia, l)s val)res, la inclinacin hacia la vida, l)
c)nstructiv) y la ar.)n8a, el di+l)g) y la aut)esti.a.
B,render B Escuchar: Es un ,r)ces) activ) distint) a )8r, 1ue se
a,rende y del cual de,ende una res,uesta e#icaz.
B,render B Cultivar La Interi)ridad: Cada un) tiene 1ue re,lantearse
la rutina diaria c).) un es,e9) 1ue n)s re#le9a in1uietudes, dese)s, .ied)s,
cualidades ,ers)nales en *r) del desarr)ll) ,ers)nal y c)lectiv).
B,render B 5er Creativ): (es,rendern)s de estil)s de a,rendiza9e
habituales ,ara a,r)6i.arn)s a las nuevas situaci)nes c)n una nueva ,tica
y dar res,uestas creativas.
B,render B (es,edirse: Es entender 1ue las e6,eriencias, relaci)nes
y suces)s tienen un tie.,) y 1ue ,ueden #)r.ar ,arte de un cicl) vital c)n
un #in, est) signi#ica a,ertura a las nuevas vivencias.
Ense;ar B C)nvivir: 0ecesita.)s 1ue las escuelas sean c).unidades
verdadera.ente de.)cr+ticas, se.iller)s e i.agen de la s)ciedad 1ue
1uere.)s.
Ent)nces, el educad)r debe tener relaci)nes inter,ers)nales e#ectivas,
abiertas, ,)sitivas, res,)nsables y ,artici,ativas< es necesari) 1ue .ane9e
herra.ientas creativas ,)sibles de utilizar en el ,r)ces) educativ).
5
Blgunas de estas s)n: agru,acin y s8ntesis, arte de ,reguntar, arte de
relaci)nar, desarr)ll) de alternativas, identi#icacin, lista de atribut)s,
,ensa.ient) circular, ,r)yeccin, t)rbellin) de ideas, etc.
C$"+,U/- ++
&010 En#o6ues ,ericos del "er#il *ocente0
6
5e caracterizan ,)r una slida ,re,aracin en su es,ecialidad )
,r)#esin, ad1uirida ,)r l)s estudi)s realizad)s y la ,r),ia ,r+ctica
desarr)llada, sin e.barg) han carecid) de una )rientacin ) #)r.acin
siste.+tica desde el ,unt) de vista ,edaggic), )bteni:nd)se :sta, la
.ay)r8a de las veces, ,)r la v8a e.,8rica, de #)r.a es,)nt+nea,
re,r)duci:nd)se en su 1uehacer d)cente. *)r )tr) lad), Ei.:nez E. y
(arren, 3 ?1A a,)rtan :n#asis de l)s divers)s en#)1ues del ,er#il d)cente
a trav:s del tie.,):
&01010 En#o6ue Conductista ?antes de l)s 7!A, en d)nde se t).a al
d)cente c).) un t:cnic), su #unda.ent) es la c)nce,cin tecn)cr+tica del
curr8cul), basad) en la disci,lina, y sus )rganizad)res s)n )b9etiv)s
.ensurables, habilidades de traba9), c)ntr)l c)nductual y de l)s .edi)s ,ara
la e#ectiva ,r)duccin de l)s a,rendiza9es en l)s alu.n)s. La #)r.acin del
d)cente se entiende en t:r.in)s de c).,etencia y actuacin. (e :sta
.anera se entiende el ,er#il del d)cente, c).) un ser ca,az de: 1.
(iagn)sticar las necesidades Instrucci)nales. %. (ise;ar y crear c)ndici)nes
,ara la instruccin. '. Mantener y c)nducir la instruccin y $. Mane9ar las
t:cnicas de avaluacin.
&010&0 En#o6ue 7umanista ?desde l)s 7!A, rec)n)ce 1ue l)s d)centes
est+n d)tad)s de .)tivacin y recurs)s intern)s ara ,r).)ver y .e9)rar el
a.biente educaci)nal. 5e basa en una c)nce,cin curricular de e6,eriencias
1ue se centran en el desarr)ll) ,ers)nal y la satis#accin de necesidades. 5e
c)nsidera 1ue es individualista y n) t).a en cuenta el car+cter s)cial de la
educacin y las e6,eriencias 1ue en ella se dan.
&01030 En#o6ue *esarrollista 1ue se ve la #)r.acin d)cente en t:r.in)s
de #)r.ar un l8der, un s)luci)nad)r de ,r)ble.as, un individu) c)n ca,acidad
de tener re#le6in inn)vad)ra de l)s ,r)ces)s educativ)s. 5u #uerte es el
,ensa.ient) ,r)gresista.
7
B1u8 el curr8culu. es entendid) c).) una e6,eriencia, ,er) c)n una
i.,licacin sustantiva.ente s)cial. El d)cente se ,er#ila c).) un cread)r, un
trans#)r.ad)r de la realidad, en #in, c).) un neg)ciad)r.
C es 1ue en la actualidad y dada la c).,le9idad de la s)ciedad, 1ue
su#re .).ent)s de crisis y de trans#)r.aci)nes ,r)#undas, :ste ,er#il
d)cente n) ser8a satis#act)ri), c)n l) 1ue se hace necesari) re,lantear la
#)r.acin d)cente.
*artiend) de l) dich), se da ) surge la creacin de un nuev) ,er#il
d)cente, cuya idea b+sica de la ren)vacin est+ en el hech) de rec)n)cer el
,lantea.ient) hu.anista y desarr)llista, c)nstituyend) una buena
c).binacin ,ara dar, en #)r.a c).binada y ,luralista, su c)ntribucin a la
re#)r.ulacin de un .)del) de #)r.acin d)cente 1ue se #unda.ente en
una raci)nalidad sustantiva y signi#icativa.
&0&0 Criterios 8tico del "er#il *ocente0
7asada ba9) la nueva visin c).binar+ el criteri) de la c).,etencia
c)n el criteri) :tic). La .eta es #)r.ar un individu) c)n ca,acidad de
inn)vacin y creacin. 5e c)ncibe 1ue el d)cente tenga la su#iciente
#)r.acin ,ara ,restar atencin al ,r)ces) educativ) y .e9)rarl)
creativa.ente.
(e esta .anera surge un ,er#il .+s a.,li), 1ue incluye el desarr)ll)
,ers)nal, actitudes, c).unicacin, )rientacin, liderazg), t).a de
decisi)nes, .e9)ra.ient) ,ers)nal, di.ensin s)cial e intelectual.
7as+nd)se en -erber 3 ?1"A, la ,r),uesta actual de #)r.acin
d)cente se basa ,rinci,al.ente en l)s siguientes as,ect)s: 1. Centrada en el
desarr)ll) de habilidades: la ense;anza c).) actividad acad:.ica e
intelectual. %. 5e re1uiere de habilidad ,ara c)nducir situaci)nes de
b/s1ueda y us) adecuad) de la in#)r.acin. '. 0ecesidad de .ane9ar un
.arc) de re#erencia c)nce,tual ,ara el .e9)ra.ient) inteligente y n)
8
.ec+nic) de l)s .:t)d)s e.,lead)s en clases. $. 0ecesidad de tener una
slida in#)r.acin de artes y ciencias ,ara establecer la cr8tica relacin entre
l)s c)ntenid)s y la realidad s)cial y 5. L)s ca.bi)s en las c)ndici)nes
s)ciales re1uieren d)centes c)n ca,acidad ,ara a9ustar sus ,unt)s de vista a
las de.andas de nuev)s c).,r).is)s s)ci)culturales.
&030 "rincipios +nstitucionales del "er#il *ocente0
(esde el ,unt) de vista de instituci)nes educativas, se ,ueden
destacar l)s siguientes ele.ent)s: 1. *)r ,rinci,i)s: a. El signi#icad) de l)
1ue es un ,r)#esi)nal de la ense;anza. b. Las creencias y l)s val)res
e6,resad)s y envuelt)s en l)s ,r)ces)s de desarr)ll). c. El rec)n)ci.ient) y
la val)racin de la diversidad en la ,r+ctica de la d)cencia. d.
Fec)n)ci.ient) de 1ue el creci.ient) ,ers)nal y ,r)#esi)nal es un ,r)ces)
de desarr)ll) y 1ue l)s d)centes ,ueden .)verse en una variada ga.a de
),)rtunidades en su carrera a l) larg) de su vida y e. La ,r)#esin del
d)cente es interde,endiente y ta.bi:n l) s)n sus est+ndares de evaluacin.
%. *)r las +reas de creci.ient)s 1ue ser+ evaluadas: a. C).,r).is) de l)s
estudiantes y su a,rendiza9e. b. C)n)ci.ient) ,r)#esi)nal. c. *r+cticas de
ense;anza. d. Liderazg) y la c).unidad. e. B,rendiza9e ,r)#esi)nal
situaci)nal.
&090 4undamentos ,ericos del "er#il *ocente0
En cuant) a las bases del nuev) ,er#il d)cente a,)rtadas ,)r @arc8a,
L ?%!!!A, de .anera general se ,uede decir 1ue un nuev) ,er#il d)cente
debe incluir la ca,acidad del d)cente, la #uente de la #il)s)#8a 1ue l) ins,ira y
el i.,act) en la educacin de l)s alu.n)s. 5us bases est+n ,rinci,al.ente
se;aladas en l)s siguientes as,ect)s:
La Meta#8sica: La cual ,er.itir+ al d)cente a asu.ir y c).,r).eterse
c)n las realidades ./lti,les, 1ue de.uestran las necesidades del ent)rn)
9
?ec)n.icas, ,)l8ticas, entre )trasA. El d)cente debe llevar a 1ue sus
estudiantes hagan cuesti)na.ient)s y val)raci)nes 1ue sean sustantivas y
,er.anentes.
La E,iste.)l)g8a: C)n la cual el d)cente ,)dr+ desarr)llar ca,acidad
,ara a,reciar las variadas #)r.as de acerca.ient) y a la a,r)bacin de l)s
saberes. Est) incluye el rec)n)ci.ient) de di#erentes c)nce,ci)nes s)bre el
c)n)ci.ient), el entendi.ient) de las di#erentes #)r.as de traba9ar y l)grar
este c)n)ci.ient) y e6,eriencia en sus estudiantes.
La B6i)l)g8a: *er.itir+ al d)cente crear una c)nducta generalizada
,ara #)r.ularse interr)gantes s)bre l) deseable y l) vali)s).
El hech) de educar re1uiere hacer 9uici)s de val)racin y ense;ar a
l)s estudiantes a hacer l) .is.) c)n dignidad.
La 4tica: *er.ite a l)s d)centes a )rientar su c)nducta teniend) c).)
re#erente la .)ral de la educacin. 5e debe #)r.ar al d)cente c)n alt) grad)
de ca,acidad re#le6iva s)bre las i.,licaci)nes de su traba9) ,ara y c)n l)s
estudiantes.
La Est:tica: Es la #uente ,ara #)r.ar al d)cente c)n ca,acidad de
crear y cuidar a.bientes 1ue ,er.itan dar signi#icad) al ,r)ces) educativ).
La Lgica: -)rtalece el ,ensa.ient) cr8tic) y c)nstructiv) del d)cente.
Incluye ca,acidad ,ara c).,render, reestructurar, analizar, sintetizar, a,licar
y acceder al c)n)ci.ient)< #acilitand) e6,eriencias enri1ueced)ras c)n l)s
estudiantes.
La *)l8tica: *er.ite h)nrar la diversidad y la de.)cracia. Las
,)sibilidades educativas brindan diversidad ?razas, g:ner)s, ideales,
creencias, a,reciaci)nes, a,ariencias, edades, lengua9e, salud, entre )trasA.
El interca.bi) y la deliberacin se deben dar en a.bientes y en
escenari)s de.)cr+tic)s en la escuela.
10
La 2e)disea: *er.ite 1ue el d)cente ,)sea un discurs) educativ) c)n
signi#icad) y sustentacin. M)delar y guiar a l)s estudiantes ,ara 1ue
clari#i1uen, articulen y rede#inan un traba9) c)herente.
El Es,8ritu de B,rendiza9e: *er.ite al decente asu.ir y .)delar
c)nductas signi#icativas. B,rendiza9es 1ue duren t)da la vida ,ers)nal y
,r)#esi)nal y 1ue se de.uestran en la ense;anza, #av)reciend) un a.biente
c)herente entre el discurs) y la accin.
El Es,8ritu de Cuesti)na.ient): *er.itir+ al d)cente guiar acci)nes
c)ntinuas de aut) evaluacin y .e9)ra.ient) en l) ,ers)nal y ,r)#esi)nal.
3abi:nd)se le8d) t)d) l) re#erente a l)s ,rinci,i)s y bases del ,er#il d)cente,
se llega a l) .+s interesente: la #)r.acin d)cente en Genezuela:
5eg/n Mat)s ?%.!!!A: H...el d)cente es un .ediad)r n) de .anera
declarativa< de hech) debe asu.ir el ret) de inv)lucrarse en la c)nstruccin
del c)n)ci.ient) en el aula. L) i.,)rtante n) es necesaria.ente cu+nt) se
sabe, ,er) 1ue ell) descanse en una ,lata#)r.a tericaDc)nce,tual,
,sic)lgica y #il)s#ica ,ara sustentar la ,r+ctica ,edaggica...H.
*)r su lad), @)nz+lez, 0. ?%.!!!A: H...dentr) de la ,ra6is ,edaggica
integrad)ra, el r)l del d)cente debe ser ,ercibid) c).) ,r).)t)r del
a,rendiza9e, .)tivad)r y sensible. El d)cente debe c)n)cer y res,etar el
estad) ev)lutiv) del ni;) y #acilitar situaci)nes 1ue inviten a la b/s1ueda
c)nstante del c)n)ci.ient). 5e c)ncibe c).) .)del) y l8der, centrad) en sus
alu.n)s c).) su9et)s de a,rendiza9e...El r)l del d)cente interact/a c)n d)s
ele.ent)s .+s ,ara #)r.ar una tr8ada inter,retativa: d)cente I alu.n) I
saber...H.
Estas inter,retaci)nes de l)s aut)res Mat)s y @)nz+lez, c)nducen a
entender el r)l del d)cente c).) #act)r de c)nstruccin de c)n)ci.ient)s y
de e6,eriencias.
5e .antiene una visin ,luridisci,linaria, c)n e6tensin diversidad y
,r)#undidad.
11
C$"+,U/- +++0
3010 7erramientas 4undamentales de la "ro#esin *ocente
C es 1ue ,ara elab)rar un ,er#il de educad)rJa ac)rde c)n la realidad
y su ,r)#esi)nalidad, se deben c)ntar al .en)s c)n tres herra.ientas
#unda.entales: sensibilidad, #le6ibilidad y c)n)ci.ient). 5l) el d)cente 1ue
c)n)ce l)s l8.ites de la disci,lina y el lengua9e en el cual ella se e6,resa
,uede e6,licar ,)r 1u: una deter.inada ,regunta n) es leg8ti.a en un
deter.inad) c)nte6t).
301010 Sensibilidad! El d)cente es el act)r ,rinci,al en el ,r)ces) de
.e9)ra.ient) de la calidad educativa ,ues es el ne6) en l)s ,r)ces)s de
a,rendiza9e de l)s alu.n)s y las .)di#icaci)nes en la )rganizacin
instituci)nal. Las re#)r.as educativas se traducen en las escuelas y llegan al
aula ,)r .edi) del d)cente.
3010&0 4lexibilidad! En el e9ercici) del r)l ,r)#esi)nal, intervienen #act)res
c)nc).itantes tales c).) el c)nte6t) s)ci) ec)n.ic), el c).,r).is) de la
c).unidad, la aut)n).8a en la t).a de decisi)nes, la ,re,aracin cient8#ica
y ,edaggica y el entrena.ient) en l)s .is.)s ,r)ces)s de a,rendiza9e 1ue
,)ndr+ en ,r+ctica, centrada en la re#le6in y la investigacin s)bre su
e9ercici) ,r)#esi)nal.
301030 Conocimiento! En la ,r)#esi)nalizacin inciden la #)r.acin inicial,
la ca,acitacin, las c)ndici)nes de traba9), est) es la c)ntinuidad lab)ral,
acceder a una carrera ,r)#esi)nal ac)rde c)n l)s l)gr)s ,edaggic)s de l)s
,r)yect)s educativ)s del estableci.ient), las re.uneraci)nes, la
in#raestructura esc)lar y el e1ui,a.ient) did+ctic).
Es i.,)rtante 1ue la s)ciedad cuente c)n .aestr)s y ,r)#es)res
e#icaces y e#icientes ,ara ,)ner en ,r+ctica distint)s y adecuad)s recurs)s y
en las )casi)nes ),)rtunas, c)n el #in de acceder a .e9)res l)gr)s
educativ)s. B1u8, n) hay 1ue c)n#undir =.)dernidad> c)n .era intr)duccin
12
de ca.bi)s y =trans#)r.acin> c)n el e.,le) de un lengua9e 1ue sl)
.)di#ica ter.in)l)g8as ,ara signi#icar l) .is.), sin a,)rtar bene#ici)s de
c)n)ci.ient)s ni de a,licacin.
La ,r)#esi)nalizacin de la ense;anza en las escuelas su,)ne el
desarr)ll) de acci)nes vinculadas c)n el ,r)ces) de ense;ar y a,render c)n
.ay)r aut)n).8a en las aulas y res,)nsabilidad ,)r l)s a,rendiza9es
alcanzad)s.
C)n la ,uesta en .archa de este c)n9unt) de estrategias se
#av)recer+ 1ue el d)cente sea reval)rizad) en su #uncin ,r)#esi)nal y s)cial
c).) ,r)tag)nista de las trans#)r.aci)nes educativas.
E6isten saberes siste.+tic)s de la naturaleza y de la s)ciedad 1ue
s)n #unda.entales ,ara res)lver ,r)ble.as de ti,) t:cnic) y ,r)ble.as de
identidad y ,ertenencia. Las hu.anidades ,er.iten desarr)llar la
sensibilidad, c).,render y n).brar situaci)nes y e.)ci)nes nuevas y g)zar
de e6tra)rdinari)s bienes culturales.
(e a1u8 ,uede derivarse 1ue el d)cente debe c)n)cer .uy de cerca
l)s avances tecn)lgic)s y cient8#ic)s 1ue deber+ .ane9ar ,er) 1ue debiera
.ane9ar desde su #)r.acin .is.a. 5)n .uy a.bici)s)s l)s ,er#iles 1ue
han elab)rad) nuestr)s ,a8ses, ,ara ,)der estar a t)n) c)n l)s tie.,)s y
c)n la c).,etitividad, sin e.barg) n) ,ueden a,)yar la d)cencia c).) l)
hacen l)s 1ue si ,ueden c).,etir.
30&0 Niveles de Competencias del Educador!
El *er#il del ()cente est+ c)nstituid) ,)r un c)n9unt) de c).,etencias
1ue integran c)n)ci.ient)s, habilidades y actitudes 1ue el d)cente ,)ne en
9ueg) ,ara generar a.bientes de a,rendiza9e ,ara 1ue l)s estudiantes
des,lieguen las c).,etencias gen:ricas. (ich) de )tra .anera, estas
c).,etencias #)r.ulan las cualidades individuales, de car+cter :tic),
acad:.ic), ,r)#esi)nal y s)cial 1ue debe reunir el d)cente
13
(e .anera general, se c)ncluye 1ue el r)l ,rinci,al del d)cente es
#acilitar y ayudar a l)s estudiantes a c)nstruir y rec)nstruir sus ,r),i)s
c)n)ci.ient)s, s)bre la base de ,r).)ver e6,eriencias ac)rdes c)n el nivel
de desarr)ll) de l)s .is.)s y la inteligente estructuracin y evaluacin de la
e6,eriencia.
El #)rtaleci.ient) de la ,r+ctica d)cente sl) ,uede darse en un
a.biente 1ue #acilite la #)r.acin c)ntinua yen el 1ue )tr)s act)res clave del
nivel educativ) ta.bi:n se actualicen y ,artici,en en la .e9)ra c)ntinua de
las escuelas.
2)das las s)ciedades, en t)das las :,)cas, han elab)rad) i.+genes y
val)res s)bre la ,ers)na del .aestr) y su lab)r ,edaggica. Estas
re,resentaci)nes e6,resan la #inalidad s)cial as)ciada a la educacin y s)n
legiti.adas a trav:s de las d)ctrinas ,edaggicas hege.nicas en cada
.).ent) histric).
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C-NC/US+.N
La s)ciedad del #utur) e6igir+ al d)cente en#rentarse c)n situaci)nes
di#8ciles y c).,le9as: c)ncentracin de ,)blaci)nes de alt) riesg),
diversi#icacin cultural del ,/blic) esc)lar, gru,)s e6tre.ada.ente
heter)g:ne)s, .ulti,licacin de di#erentes lugares de c)n)ci.ient) y de
saber, acces) a ,uest)s en #)r.a ,r)vis)ria, r+,idas y ,er.anente ev)lucin
cultural y s)cial es,ecial.ente en l)s 9venes en 1uienes e6iste la sensacin
1ue n) hay #utur) y una suerte de ,:rdida del sentid) del saber ) el
a,render.
5e sabe 1ue la ,resin creada ,)r la aceleracin de l)s ,r)ces)s
s)ciales en la vida c)nte.,)r+nea lleva a un t)rbellin) de inn)vaci)nes, ,er)
hay 1ue evitar 1ue las c)ncreci)nes carezcan de sentid) e i.,regnen a la
actividad d)cente de un car+cter ,r)vis)ri) indeseable ,)r la ,recariedad de
c)nce,t)s, .:t)d)s, actividades y recurs)s.
*)r )tra ,arte, el .und) in#)r.ativ) y tele.+tic) 1ue r)dea a la
escuela y a sus d)centes )bliga a crear un ,uente de signi#icad)s s)bre la
v8a de in#)r.acin ,ara 1ue l)s alu.n)s n) sean atr),ellad)s ,)r la cantidad
y variedad de in#)r.aci)nes 1ue ,)r ella circulan. Est) es, 1ue la escuela
deber+ #)r.ar a l)s alu.n)s ,ara selecci)nar dat)s, )rganizar el
c)n)ci.ient) y a,)derarse de :l ,ara ,)der utilizarl) :tica.ente en su vida
c)tidiana tant) ,ers)nal c).) s)cial. C la institucin educativa deber+
c)ncebir su tarea inc)r,)rand) la actividad transdici,linaria ,ara res,)nder a
las e6igencias del c)n)ci.ient) cient8#ic) c)nte.,)r+ne).
El ,racticar #)r.as de gestin 1ue #)rtalezcan el e9ercici) de la
iniciativa cread)ra de la escuela, incluyend) la gestin de la in#)r.acin y
El resigni#icar l)s instru.ent)s del traba9) ,edaggic): curr8cul),
c)ntenid)s de ense;anza, .:t)d)s y ,er#iles de l)s ,r)#es)res.
15
(esde esta ,ers,ectiva hay 1ue di#erenciar entre la ad1uisicin de
c)n)ci.ient)s y la c)nstruccin de sentid)s y el ,a,el 1ue 9uega el educad)r
en a.b)s situaci)nes. En el ,ri.er cas) ,uede ser una actividad individual
,er) la c)nstruccin de sentid)s i.,lica necesaria.ente neg)ciacin c)n
)tr)s: #a.iliares, c).,a;er)s de traba9), ,r)#es)res ) interl)cut)res
anni.)s de l)s te6t)s y de l)s .edi)s de c).unicacin< neg)ciacin
c)nstruida en base a l)s val)res :tic)s de la de.)cracia, del rec)n)ci.ient)
del )tr) y del res,et) a l)s hech)s y ,ara ell) se re1uiere la ,resencia de un
educad)r
El educad)r ya n) es el /nic) ,)seed)r de l)s c)n)ci.ient)s y el
res,)nsable e6clusiv) de su trans.isin y generacin sin) 1ue debe asu.ir
la #uncin de dina.izad)r de la inc)r,)racin de c)ntenid)s ,)r l) 1ue ser8a
c)nveniente .ane9ar un h)riz)nte de c)n)ci.ient)s .uch) .+s a.,li) 1ue
el c)rres,)ndiente a su +rea disci,linar.
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B+B/+-:R$4)$
-erber 3 ?1"A Kna *r),uesta Bctual de -)r.acin ()cente. *ilar.
Brgentina.
@)nz+les, I ?1A. El Educad)r y las -uturas @eneraci)nes. Li.usa.
*ana.+
@)nz+lez, 0. ?%.!!!A La *ra6is *edaggica Integrad)ra. F)l del ()cente
c).) *r).)t)r del B,rendiza9e. 2rillas: Genezuela
@arc8a, L ?%!!!A 7ases del 0uev) *er#il ()cente. 2rillas. Genezuela
Mat)s, L ?%.!!!A La -)r.acin d)cente en Genezuela. C)n#erencia en la
KCG.
5iste.a Educativ) 7)livarian) ?%!!7A Curr8cul) 0aci)nal 7)livarian).
Caracas I Genezuela.
Ei.:nez E. y (arren, 3 ?1A En#)1ues del *er#il d)cente a trav:s del
2ie.,). 3eber. Es,a;a.
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