UNIDAD 096 D. F.

NORTE
MARIBEL GALLEGOS MOLINA
MARA ELENA GUERRA Y SNCHEZ
EVA LONGORIA TORRES
DORA ISABEL MORALES GALINDO

MAYO, 2009

I N D I C E.

| PGINA |
PRESENTACIN | 3 |
PERFILES DE LA ESPECIALIDAD | 10 |
ESTRUCTURA DE LA ESPECIALIDAD | 12 |
DESARROLLO DEL PROGRAMA | 20 |
Mdulo 1 | 20 |
Mdulo 2 | 28 |
Mdulo3 | 36 |
PROCESO DE EVALUACIN EN LA ESPECIALIDAD | 43 |
SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA LA ESPECIALIDAD | 45 |
BIBLIOGRAFA | 48 |

PRESENTACIN

Los cambios que se han venido generando vertiginosamente desde finales del
siglo XX y principios del siglo XXI en el contexto nacional e internacional en los
mbitos social, econmico, cultural, poltico, entre otros, demandan que la
educacin en Mxico tambin se renueve, ya que en la sociedad de hoy, se
precisa contar con personas que construyan conocimientos, estrategias y
valores; y que desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan
ser competentes para comprender y enfrentar las grandes transformaciones
actuales.

La globalizacin econmica, representada por la apertura internacional de las
fronteras del mercado, ha influido en forma decisiva en la prctica educativa,
creando la necesidad de vincular los procesos productivos con la educacin, es
decir, la formacin de ciudadanos con competencias para la productividad y el
desarrollo econmico y social del pas. De esta manera, el desarrollo
contemporneo demanda principalmente: conocimiento cientfico, informacin,
avances en la tecnologa y la formacin orientada al compromiso social dentro
del desarrollo sustentable.

Para responder a estas demandas se requiere de una educacin que forme en
competencias para el desempeo que exige el mundo contemporneo, como la
capacidad de responder a situaciones de incertidumbre y de cambio; como las
habilidades de innovacin, de creacin y solucin de problemas; como la
capacidad de trabajo en equipo y de interaccin en un marco de respeto a la
diversidad, mediadas por tecnologas de informacin y comunicacin. De ah
que el vnculo entre la educacin fomente el desarrollo de competencias para la
vida pertinentes para que nios, nias, jvenes y adultos puedan funcionar de
manera efectiva en una situacin social en continuo cambio.

En este marco contextual, actualmente en nuestro pas se plantea la reforma de
la Educacin Bsica basada en competencias. Los cambios en el contexto
educativo producen nuevas necesidades y expectativas en la educacin y por lo
tanto, se requiere la formacin y profesionalizacin de los docentes con
elementos terico - conceptuales acordes con las necesidades sociales, locales,
regionales, nacionales e internacionales, de tal manera que promuevan una
educacin de calidad que propicie mayores oportunidades de aprendizaje, es
decir, se requiere de docentes con una intervencin educativa reflexiva y
transformadora. En este contexto se ofrece la especialidad Competencias
profesionales para la prctica en la Educacin Bsica, como formacin
comn para los estudiantes de la maestra en Educacin Bsica.

La especialidad est dirigida a los profesores de los tres niveles que comprende
el subsistema: preescolar, primaria y secundaria, con la idea de abordar
elementos que favorezcan el desarrollo de competencias profesionales para la
mejora de su intervencin educativa con una actitud reflexiva, eficaz y
colaborativa con alumnos y profesores en los mbitos de la escuela y el
desarrollo profesional, con competencias para la innovacin y la solucin de
problemas.

En el mbito de la formacin profesional de los docentes de Educacin Bsica, la
Especialidad comprende cuatro campos formativos establecidos por el Sistema
Nacional de Formacin Continua, de donde se retoman ocho competencias
docentes que sirven de plataforma para el desarrollo de las competencias
especficas de la especialidad (ver cuadro 1). Tres de estas competencias se
desarrollan de manera transversal: Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento escolar; utiliza las TIC en los procesos de
aprendizaje y enseanza de los alumnos; y establece comunicacin con
alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en
diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.

Cuadro 1. Campos formativos y competencias docentes en la especialidad.

CAMPOS FORMATIVOS | COMPETENCIA DOCENTE | COMPETENCIAS
ESPECFICAS A DESARROLLAR |
Habilidades intelectuales especficas | * Fortalece las habilidades intelectuales
de los alumnos de Educacin Bsica. | * Establece vnculos con las teoras que
sostienen las actividades de aprendizaje y enseanza * Planea proyectos para
la mediacin del aprendizaje por competencias |
Competencias didcticas | * Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la
organizacin y el funcionamiento escolar. | COMPETENCIA TRANSVERSAL. |
| * Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza de los alumnos.
| COMPETENCIA TRANSVERSAL |
| * Construye e implementa proyectos de transformacin e innovacin
escolar. | * Reflexiona y analiza el desarrollo de su prctica docente. *
Construye proyectos de transformacin e innovacin escolar |
| * Trabaja de manera colaborativa en programas de intervencin
educativa. | * Utiliza en su prctica docente propuestas pedaggicas acordes
a los modelos educativos vigentes. |
Identidad profesional y tica | * Establece comunicacin con alumnos, padres
de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y
con respeto a la diversidad. | COMPETENCIA TRANSVERSAL |
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de los alumnos y del
entorno de la escuela | * Elabora diagnsticos institucionales y programas
pertinentes de intervencin escolar. | * Maneja las orientaciones curriculares
que rigen los planes y programas de educacin bsica. * Elabora diagnsticos
institucionales acordes al contexto de su prctica docente. Identifica las
situaciones de su prctica docente susceptibles de transformacin |
| * Comprende la micro poltica de la escuela. | * Comprende la poltica
educativa en el contexto nacional e internacional. * Interpreta las polticas
nacionales de la evaluacin educativa |

La especialidad est estructurada para que, en el transcurso de cada mdulo
trimestral, se trabajen tres bloques de manera coordinada; permitiendo al
estudiante contar con los suficientes elementos de anlisis reflexivo que le
faciliten desarrollar procesos de intervencin para la mejora de su prctica
profesional.

En los esquemas 1 y 2 se muestra la organizacin de losmdulos y los bloques
que conforman la especialidad Competencias profesionales para la
prctica en la Educacin Bsica: Mdulo 1. Anlisis de la Prctica Profesional,
Mdulo 2. Evaluacin de la Prctica Profesional y Mdulo 3. Transformacin de
la Prctica Profesional; Bloque 1. Prctica docente y Reforma Integral de la
Educacin Bsica; Bloque 2. La mediacin pedaggica y estrategias didcticas
para la Educacin Bsicay Bloque 3. El diseo de ambientes de aprendizaje y la
propuesta de intervencin. Los tres mdulos se desarrollan en torno a un Eje
Problematizador que es el aprendizaje en la Educacin Bsica, a fin de enfocarse
hacia el objeto de transformacin que es en s la prctica profesional del
docente.

PROBLEMA EJE

El aprendizaje en la Educacin Bsica

Esquema 1

Mdulo 3

Transformacin de la Prctica Profesional

Mdulo 2

Evaluacin de la Prctica Profesional

Mdulo 1
Anlisis de la Prctica Profesional

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA ENLA EDUCACIN
BSICA.

OBJETO DE TRANSFORMACIN

La Prctica Profesional

Esquema 2

La concepcin educativa modular supone la participacin activa de los
estudiantes en su formacin y la integracin de todas las actividades en un solo
proceso a partir de los Ejes Problematizadores, destacando las siguientes
actividades:

* Identificacin de problemticas relacionadas con su prctica profesional a
partir de un trabajo investigativo.
* Conceptualizacin de los elementos que le permitan desarrollar un anlisis
reflexivo de su prctica profesional.
* Diseo y planteamiento de mediaciones pedaggicas o intervenciones que le
permitan mejorar su prctica profesional.
* Desarrollo deproyectos, talleres y seminarios, entre otros.

El proceso de la evaluacin se lleva a cabo a travs de un trabajo que
representa el producto general de la Especialidad plasmado en un protocolo de
investigacin, no obstante, se presentan avances de dicho trabajo al trmino de
cada uno de los Mdulos trimestrales. El producto final representa un trabajo
sistemtico que permite responder profesionalmente a una situacin concreta
de la prctica en un determinado nivel de Educacin Bsica: Preescolar,
Primaria, Secundaria o, en su defecto, un trabajo que manifieste la integracin
de los niveles mencionados.

La estrategia didctica a travs de la cual se desarrollar la especializacin,
plantea el trabajo coordinado de tres docentes para la atencin de los tres
Bloques que integran cada Mdulo; de tal manera que los planteamientos
acadmicos de los Bloques permitan a los alumnos desarrollar un trabajo
propositivo de mejora de su prctica profesional.

Los contenidos que se integran en cada Bloque estn planteados para llevar a
los alumnos a profundizar en sus estudios, a reflexionar sobre los aspectos de
mejora de su prctica profesional y a hacer propuestas innovadoras de
intervencin pedaggica.

Se propone que los docentes que trabajen cada Bloque sean los mismos durante
el desarrollo de los tres Mdulos trimestrales, ya que de esta manera se asegura
una secuencia congruente a lo largo de toda la Especializacin.

PERFILES DE LA ESPECIALIDAD

PERFIL DE INGRESO

La Especialidad Competencias Profesionales para la Prctica en la Educacin
Bsica est dirigida a profesores de los niveles educativos de Preescolar,
Primaria y Secundaria.

Los aspirantes a ingresar en esta especializacin son maestros en servicio que
han desarrollado las siguientes caractersticas:

* Experiencia docente en uno o ms niveles de la Educacin Bsica.
* Manejo de los contenidos curriculares.
* Conocimientos y prcticas didcticas.
* Identidad profesional y tica.
* Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela.

PERFIL DE EGRESO

El especialista en competencias profesionales para la prctica en la
Educacin Bsica estar en posibilidad de:

* Contar con una visin enriquecedora de la docencia.
* Poseer competencias pedaggicas que le permitan mejorar la intervencin
docente.
* Propiciar el trabajo colaborativo, que le permita trabajar eficazmente con
alumnos y profesores en los mbitos de la escuela y el desarrollo profesional.
* Sugerencia: Dominio y aplicacin de las TICs en su prctica profesional

PERFIL DE ASESOR:

Los docentes que participen como asesores en esta especializacin tendrn las
siguientes competencias:

* Tienen estudios de postgrado en reas relacionadas con la materia de
estudio.
* Cuentan con experiencia docente en Educacin Superior y especficamente
en postgrados.
* Desarrollan procesos de trabajo colaborativo, con alumnos y docentes del
postgrado.
* Potencian las competencias profesionales de sus alumnos.
* Sugerencia: Tener dominio de las TICs

ESTRUCTURA DE LA ESPECIALIDAD

La Especialidad est diseada bajo un marco curricular de tipo modular, el
alumno puede componer el orden, para ello cada Mdulo debe ser una unidad
de clasificacin fuerte. Los diseos modulares se organizan a un ritmo variable,
segn el tipo de unidad curricular. Las unidades poseen contenidos con lmites
ms flexibles y las reas como campos de conocimiento de un cuerpo de
disciplinas. Los mdulos conjugan varias disciplinas para resolver cada uno de
los problemas que se plantea el estudiante, puesto que este modelo toma como
punto de partida un problema, en este caso es educativo, emanado de
necesidades sociales.

Lo importante del diseo modular es que a medida que las disciplinas en que
est centrada la Especialidad se actualicen, sta tambin se pueda actualizar,
por tanto, el carcter dinmico tambin involucra las necesidades y los
problemas de la educacin que conforman el centro de la investigacin.

En otro orden de ideas, antes de ubicar los mdulos se describen los bloques,
mismos que agrupan los mdulos en el desarrollo curricular.

La Especialidad est estructurada en tres bloques, como se muestra en el
esquema tres:

Bloque 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica, incluye
las lneas generales de la poltica educativa en su contexto social;
Bloque 2. La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica, refiere los aspectos pedaggicos necesarios en el proceso educativo y,
Bloque 3. El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de
intervencin que provee de los elementos metodolgicos pertinentes para la
transformacin social.

PROBLEMA EJE

El aprendizaje en la Educacin Bsica

Esquema 3

BLOQUE
3
El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin.
BLOQUE
2
La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica.
BLOQUE
1
Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Especialidad:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA
EN LA EDUCACIN BSICA

OBJETO DE TRANSFORMACIN
La Prctica Profesional

A su vez cada Bloque se desarrolla en nueve meses, dividido en tres Mdulos de
un trimestre cada uno, como se muestra en el cuadro 2 y el esquema 4:

Cuadro 2. Los Bloques en los Mdulos trimestrales.

BLOQUE 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica |
MDULO 1; trimestre uno | MDULO 2; trimestre dos | MDULO 3; trimestre
tres |
Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin BsicaI | Prctica docente y
Reforma Integral de la Educacin Bsica II | Prctica docente y Reforma Integral
de la Educacin Bsica III |

BLOQUE 2. La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica |
MDULO 1; trimestre uno. | MDULO 2; trimestre dos. | MDULO 3; trimestre
tres. |
La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica I | La
mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica II | La
mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica III |

BLOQUE 3. El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de
intervencin |
MDULO 1; trimestre uno. | MDULO 2; trimestre dos. | MDULO 3; trimestre
tres. |
El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin I | El
diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin II | El diseo
de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin III |

Esquema 4

BLOQUE 1
| | |

Cada uno de los Mdulos constituye un manejo interdisciplinario de los tres
Bloques (cuadro 3), esto significa que se trabajan de manera simultnea en cada
uno de los trimestres, lo que permite al estudiante contar con los suficientes
elementos de anlisis reflexivo que a su vez le faciliten desarrollar procesos de
intervencin para la mejora de su prctica profesional.

Los Mdulos son:

* Mdulo 1.Anlisis de la Prctica Profesional. Trimestre uno.
* Mdulo 2. Evaluacin de la prctica profesional. Trimestre dos.
* Mdulo 3. Transformacin de la prctica profesional. Trimestre tres.

Cuadro 3. Ubicacin de los Bloques en cada Mdulo.

MDULO 1. Anlisis de la Prctica Profesional |
1er Trimestre | 1er. Trimestre | 1er. Trimestre |
Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica I | La mediacin
pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica I | El diseo de
ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin I |
Septiembre Octubre Noviembre

MDULO 2. Evaluacin de la Prctica Profesional |
2. Trimestre | 2. Trimestre | 2. Trimestre |
Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica II | La mediacin
pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica II | El diseo de
ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin II |
Enero Febrero Marzo

MDULO 3. Transformacin de la Prctica Profesional |
3er. Trimestre | 3er. Trimestre | 3er. Trimestre |
Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica III | La mediacin
pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin Bsica III | El diseo de
ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin III |
Abril Mayo Junio

Durante cada Mdulo trimestral se abordan elementos de los tres Bloques que
se orientan mediante el desarrollo de un Problema Estructuradorplanteado,
atendiendo tres Ejes Problematizadores, con las temticas establecidas en los
mdulos (esquema 5 y cuadro 4). El Eje Problematizador consiste en la reflexin
que no es un hecho puramente interno, psicolgico, sino que est orientada a la
accin que se encuentra histricamente contextualizada. Es un proceso
dialctico que mira hacia adentro, a nuestros pensamientos y hacia fuera, a la
situacin en la que nos encontramos. Es un metapensamiento en el que
consideramos la relacin entre nuestros pensamientos y nuestras acciones en
un contexto particular

Esquema 5

MDULO 1Anlisis de la Prctica Profesional.1er Trimestre | MDULO
2Evaluacin de la Prctica Profesional.2. Trimestre | MDULO 3
Transformacin de la Prctica Profesional.3er Trimestre |


Bloque 1
Bloque 3
Bloque 2
Problema estructurador
|

Bloque 1
Bloque 3
Bloque 2
Problema estructurador
|

Bloque 1
Bloque 3
Bloque 2
Problema estructurador

|

Cuadro 4. Estructura de los Mdulos.

| ESTRUCTURA DE LOS MDULOS |
BLOQUE MDULO | MDULO 1Anlisis de la Prctica Profesional.1er
Trimestre- Problema estructurador.- Competencia. | MDULO 2Evaluacin de
la Prctica Profesional.2. Trimestre- Problema estructurador.- Competencia. |
MDULO 3Transformacin de la Prctica Profesional.3er Trimestre- Problema
estructurador.- Competencia. |
B L O Q U E 1 | Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica IEje
problematizadorCompetencias especficasTemticaProceso de
aprendizajeElementos de evaluacinCriterio de evaluacinFuentes de
informacin | Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica IIEje
problematizadorCompetencias especficasTemticaProceso de
aprendizajeElementos de evaluacin Criterio de evaluacinFuentes de
informacin | Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica IIIEje
problematizadorCompetencias especficasTemticaProceso de
aprendizajeElementos de evaluacinCriterio de evaluacinFuentes de
informacin |
B L O Q U E 2 | La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la
Educacin BsicaEje problematizadorCompetencias especficasTemticaProceso
de aprendizajeElementos de evaluacinCriterio de evaluacinFuentes de
informacin | La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la
Educacin Bsica IIEje problematizadorCompetencias
especficasTemticaProceso de aprendizajeElementos de evaluacinCriterio de
evaluacinFuentes de informacin | La mediacin pedaggica y estrategias
didcticas para la Educacin Bsica IIIEje problematizadorCompetencias
especficasTemticaProceso de aprendizajeElementos de evaluacinCriterio de
evaluacinFuentes de informacin |
B L O Q U E 3 | Bloque III, El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta
de intervencin I.Eje problematizador.Competencias
especficas.Temtica.Proceso de aprendizaje.Elementos de evaluacin.Criterio
de evaluacin.Fuentes de informacin. | Bloque III, El diseo de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervencin II.Eje problematizador.Competencias
especficas.Temtica.Proceso de aprendizaje.Elementos de evaluacin.Criterio
de evaluacin.Fuentes de informacin. | Bloque III, El diseo de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervencin III.Eje
problematizador.Competencias especficas.Temtica.Proceso de
aprendizaje.Elementos de evaluacin.Criterio de evaluacin.Fuentes de
informacin. |

DESARROLLO DEL PROGRAMA

MDULO 1
Anlisis de la Prctica Profesional

Problema estructurador
Reflexin analtica de la prctica profesional propia considerando polticas y
modelos educativos, propuestas pedaggicas y la evaluacin educativa.

Competencia
Analiza la prctica profesional, considerando los principios pedaggicos de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la poltica educativa y el
contexto sociocultural.

Bloque 1: Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica I
Eje problematizador
Analizar la prctica profesional del docente en el contexto y en el marco
sociocultural de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

Competencias especficas
Argumenta la poltica educativa de la RIEB en el contexto sociocultural desde su
prctica profesional.

Temtica
* Visin de la Educacin Bsica en el mbito nacional e internacional.
* La Educacin Bsica y la Reforma Integral. Marco normativo y de
participacin social.
* El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica.
* La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios
nacionales e internacionales.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:
* Define y analiza el objeto de estudio: la prctica profesional.
* Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica.
* Expone e intercambia puntos de vista acerca de la prctica profesional y la
RIEB.

Elementos de evaluacin
Ensayo sobre la prctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, a la luz de la poltica del Sistema Educativo Nacional.

Criterios
* Anlisis reflexivo.
* Impacto de las polticas educativas: nacional e internacional.
* Interpretacin de su prctica en este contexto.

Fuentes de informacin
* SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuacin del
maestro. SEP, Mxico, 2006.
* Secretara de Educacin Pblica. Fortalecimiento del papel del maestro,
cuadernos para la actuacin del maestro.
* SEP. Sistema Nacional de Formacin Continua. SEP, Mxico, 2008
* SEP. Reforma Integral para la Educacin Bsica. SEP, Mxico, 2008

Bloque 2: La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica I

Eje problematizador
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediacin pedaggica a travs
de estrategias didcticas.

Competencias especficas
Utiliza el enfoque pedaggico del modelo de la RIEB para lograr procesos de
mediacin en su prctica profesional.

Temtica
* El enfoque pedaggico de la RIEB.
* Los procesos de mediacin pedaggica.
* Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias
didcticas.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:
* Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las
situaciones educativas.
* Da explicaciones sobre dicha problemtica a partir de la investigacin y la
revisin terica.
* Expone e intercambia puntos de vista acerca de la prctica profesional y su
funcin mediadora.
* Foro de discusin sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel
del docente mediador.

Elementos de evaluacin
Ensayo reflexivo que verse sobre las competencias profesionales, su relacin
con la RIEB, con su prctica educativa, su funcin mediadora y el diseo de
estrategias didcticas.

Criterios
* Analiza crticamente su prctica educativa a la luz de la RIEB y las
competencias profesionales.
* Desarrolla ideas creativas e innovadoras.
* Expresa mejora en sus competencias profesionales.

Fuentes de informacin
* Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currculum del preescolar incluye evaluaciones.
Edit Trillas. 2005. Mxico.
* Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicologa cognitiva, estrategias en la
prctica docente. Edit Mc Graw Hill
* Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Sanz.
1997. Francia

Bloque 3: El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin
I

Eje problematizador
Analizar sistemticamente la experiencia vivenciada, emanada del ejercicio
profesional.

Competencias especficas
Desarrolla una docencia reflexiva de su prctica profesional, considerando su
intervencin para generar ambientes de aprendizaje mediados.

Temtica
* Reconocimiento de la prctica profesional en el campo educativo.
* La prctica reflexiva en la docencia.
* Hallazgos y aportaciones de la investigacin educativa sobre la prctica
profesional.
* Metodologas de la investigacin cualitativa en la prctica: descripcin y
anlisis de casos, trayectoria profesional, la biografa, relatos de historias
docentes, etc.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo:
* Describe su experiencia profesional docente.
* Reconoce la necesidad de una prctica reflexiva.
* Investiga acerca de la metodologa de la investigacin cualitativa.
* Analiza su prctica profesional en su contexto educativo y sociocultural.
* Reflexiona sobre su prctica profesional como parte integral de la
intervencin docente y su planeacin.
* Define su objeto de estudio: una dificultad (problemtica) en su prctica
profesional.

Elementos de evaluacin
Informe escrito sobre el anlisis y reflexin de su prctica profesional.

Criterios
* Reconocimiento y registro de su prctica docente.
* Anlisis y reflexin de su prctica docente.
* Definicin del objeto de estudio (problemtica).
* Argumentacin (terica y prctica) de la problemtica.

Fuentes de informacin
* Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la prctica
docente. Una propuesta basada en la investigacin accin. Paidos. Mxico
2005.
* Van Manen, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona. Paids. Cap 5: La prctica pedaggica. 1998.
* Fuentes Navarro, Mara Teresa. Las competencias desde la perspectiva
intercultural. 2007
* Secretara de Educacin Pblica. Fortalecimiento del papel del maestro,
cuadernos para la actuacin del maestro

PROBLEMA EJE

El aprendizaje en la Educacin Bsica

Esquema 6

BLOQUE 3
COMPETENCIAS ESPECFICAS.

Desarrolla una docencia reflexiva de su prctica profesional, considerando su
intervencin para generar ambientes de aprendizaje mediados.

BLOQUE 2
COMPETENCIAS ESPECFICAS.

Utiliza el enfoque pedaggico del modelo de la RIEB para lograr procesos de
mediacin en su prctica profesional

BLOQUE 1
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Argumenta la poltica educativa de la RIEB en el contexto sociocultural desde su
prctica profesional.

MDULO 1
Problema estructurador:
Reflexin analtica de la prctica profesional propia considerandopolticas
ymodelos educativos, propuestas pedaggicas y laevaluacin educativa

OBJETO DE TRANSFORMACIN

La Prctica Docente

Cuadro 5. Desarrollo del Mdulo 1.

MDULOUNO | | BLOQUE 1Prctica Docente y Reforma Integral de la
Educacin Bsica I | BLOQUE 2La mediacin pedaggica y las estrategias
didcticas para la Educacin Bsica I | BLOQUE 3El diseo de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervencin I |
Anlisis de la Prctica Profesional | COMPETENCIAS TRANSVERSALES | *
Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organizacin y el funcionamiento
escolar. * Establece comunicacin con alumnos, padres de familia y en
general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la
diversidad. * Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza de los
alumnos. |
Problema estructurador Reflexin analtica de la prctica profesional propia
considerando polticas y modelos educativos, propuestas pedaggicas y la
evaluacin educativa.CompetenciaAnaliza la prctica profesional,
considerando los principios pedaggicos de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB), la poltica educativa y el contexto sociocultural. | Eje
problematizador | Analizar la prctica profesional del docente en el contexto y
en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. |
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediacin pedaggica a travs
de estrategias didcticas. | Analizar sistemticamente la experiencia vivenciada,
emanada del ejercicio profesional. |
| COMPETENCIASESPECIFICAS. | Argumenta la poltica educativa de la RIEB, en
el contexto sociocultural desde su prctica profesional. | Utiliza el enfoque
pedaggico del modelo de la RIEB, para lograr procesos de mediacin en su
prctica profesional. | Desarrolla una docencia reflexiva de su prctica
profesional, considerando su intervencin para generar ambientes de
aprendizaje mediados. |
| TEMATICA | * Visin de la Educacin Bsica en el mbito nacional e
internacional. * La Educacin Bsica y la Reforma Integral. Marco normativo y
de participacin social. * El papel y compromiso del docente de Educacin
Bsica. * La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios
nacionales e internacionales. | * El enfoque pedaggico de la RIEB. * Los
procesos de mediacin pedaggica. * Las competencias profesionales
necesarias para desarrollar estrategias didcticas. | * Reconocimiento de la
prctica profesional en el campo educativo. * La prctica reflexiva en la
docencia. * Hallazgos y aportaciones de la investigacin educativa sobre la
prctica profesional. * Metodologas de la investigacin cualitativa en la
prctica: descripcin y anlisis de casos, trayectoria profesional, la biografa,
relatos de historias docentes, etc. |
| PROCESO DE APRENDIZAJE | El estudiante parte de la necesidad en el campo
educativo. * Define y analiza el objeto de estudio: la prctica profesional. *
Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica. * Expone
e intercambia puntos de vista acerca de la prctica profesional y la RIEB. | El
estudiante parte de la necesidad en el campo educativo * Define y analiza el
objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas. * Da
explicaciones sobre dicha problemtica a partir de la investigacin y la revisin
terica. * Expone e intercambia puntos de vista acerca de la prctica
profesional y su funcin mediadora. * Foro de discusin sobre el modelo
educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador. | El estudiante
parte de la necesidad en el campo educativo. * Describe su experiencia
profesional docente. * Reconoce la necesidad de una prctica reflexiva. *
Investiga acerca de la metodologa de la investigacin cualitativa. * Analiza su
prctica profesional en su contexto educativo y sociocultural. * Reflexiona
sobre su prctica profesional como parte integral de la intervencin docente y
su planeacin. * Define su objeto de estudio: una dificultad (problemtica) en
su prctica profesional. |
| ELEMENTOS DE EVALUACIN | Ensayo sobre la prctica profesional en el
marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, a la luz de la poltica del
Sistema Educativo Nacional. | Ensayo reflexivo que verse sobre las
competencias profesionales, su relacin con la RIEB, con su prctica educativa,
su funcin mediadora y el diseo de estrategias didcticas. | Informe escrito
sobre el anlisis y reflexin de su prctica profesional. |
| FUENTES DE INFORMACIN | * SEP. Fortalecimiento del papel del maestro.
Cuadernos para la actuacin del maestro. SEP, Mxico, 2006. * Secretara de
Educacin Pblica. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la
actuacin del maestro. * SEP. Sistema Nacional de Formacin Continua. SEP,
Mxico, 2008 * SEP. Reforma Integral para la Educacin Bsica. SEP, Mxico,
2008 | * Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currculum del preescolar incluye evaluaciones.
Edit Trillas. 2005. Mxico. * Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicologa
cognitiva, estrategias en la prctica docente. Edit Mc Graw Hill * Perrenoud
Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Sanz. 1997. Francia
| * Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la prctica
docente. Una propuesta basada en la investigacin accin. Paidos. Mxico
2005. * Van Manen, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica. Barcelona. Paids. Cap 5: La prctica pedaggica. 1998.
* Fuentes Navarro, Mara Teresa. Las competencias desde la perspectiva
intercultural. 2007 * Secretara de Educacin Pblica. Fortalecimiento del papel
del maestro, cuadernos para la actuacin del maestro |

Modulo 2
Evaluacin de la Prctica Profesional

Problema estructurador
Vinculacin de la prctica profesional con el sustento terico-metodolgico,
identificando la orientacin de los modelos educativos, los enfoques de los
Planes y Programas de Educacin Bsica y los proyectos de evaluacin por
competencias.
Competencia
Identifica las transformaciones viables en su prctica profesional a partir de los
enfoques de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), considerando
ambientes de aprendizajes mediados.

Bloque 1: Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica II

Eje problematizador
Relacionar la orientacin curricular de Planes y Programas de Educacin Bsica
(RIEB) con el desarrollo de su prctica profesional por competencias.
Competencias especficas
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas de
Educacin Bsica (RIEB) en su prctica profesional.
Temtica
* La estructura de los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y
Secundaria.
* El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas de Educacin Bsica.
* El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular de la RIEB;
importancia de las competencias digitales.
* El perfil del docente de Educacin Bsica.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte del anlisis de la realidad socioeducativa:
* Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educacin
Bsica.
* Explica su prctica profesional a partir del enfoque socioeducativo de la
Educacin Bsica.
* Define el perfil del docente de Educacin Bsica a partir de competencias
profesionales.

Elementos de evaluacin
Informe analtico de la estructura curricular de los planes y programas oficiales
de educacin bsica que favorezcan su adecuada aplicacin.

Criterios
* Anlisis socioeducativo de los planes y programas de estudio de Educacin
Bsica.
* Explicacin de la articulacin curricular de la Educacin Bsica y sus
programas.
* Reflexin sobre el perfil docente de Educacin Bsica a partir de la estructura
curricular.

Fuentes de informacin
* Plan de estudios 2009, Educacin Bsica Preescolar, D. R. Secretara de
Educacin Pblica,. 1. Edicin. 2004. Mxico.
* Plan de estudios, Educacin Bsica Primaria, D. R. Secretara de Educacin
Pblica,. 1. Edicin. 2008. Mxico.
* Plan de estudios , Educacin Bsica Secundaria, D. R. Secretara de Educacin
Pblica,. 1. Edicin. 2007. Mxico.

Bloque 2: La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica II

Eje problematizador
Identificar problemas generados en el proceso de la mediacin pedaggica,
derivados de la interpretacin de los enfoques de las teoras del aprendizaje por
competencias.

Competencias especficas
Establece vnculos entre las teoras que sustentan los procesos de enseanza y
aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediacin pedaggica.

Temtica
* Teoras del desarrollo y del aprendizaje. Psicogentica y constructivismo.
* El aprendizaje basado en el desarrollo de competencias.
* La enseanza como un proceso de mediacin pedaggica y los ambientes de
aprendizaje.
* Anlisis curricular de los Planes y Programas de Educacin Bsica.
* Metodologas para el aprendizaje por competencias: Mtodo por proyectos.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte del anlisis de realidad socioeducativa.
* Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como desarrollo de
competencias y la enseanza como mediacin pedaggica.
* Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base
en el sustento de las teoras de aprendizaje y la experiencia.

Elementos de evaluacin
Ensayo que verse sobre la vinculacin de las teoras que sustentan el
aprendizaje por competencias para la mediacin pedaggica con la estructura
curricular de la RIEB.

Criterios
* Analiza reflexivamente las teoras del aprendizaje y su relacin con las
competencias profesionales.
* Interdisciplinariedad en el campo formativo de la prctica educativa.
* Desarrolla sus competencias profesionales.

Fuentes de informacin
* DAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. Mc Graw Hill, Mxico, 2006.
* DAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodologa de diseo curricular para
educacin superior. Trillas, Mxico, 2007 DAZ BARRIGA, J. ngel (coord.). La
investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa. Consejo
Mexicano de Investigacin Educativa, Mxico, 2003.
* Barriga Arceo Daz, Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista. Edit. Mc
Graw Hill. 2. Edicin. 2002. Mxico.
.
Bloque 3: El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin
II

Eje problematizador
Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la prctica
profesional.

Competencias especficas
Elabora diagnsticos de su prctica profesional e identifica las situaciones
susceptibles de transformacin que le permitan disear una propuesta de
intervencin para el aprendizaje por competencias.

Temtica
* Tcnicas e instrumentos de investigacin cualitativa.
* Factores que determinan un ambiente de aprendizaje propicio para el
desarrollo de competencias.
* Planeacin y aplicacin de un diagnstico en la prctica profesional.
* Planteamiento y delimitacin de un problema especfico en su prctica
profesional.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte del anlisis de realidad socioeducativa.
* Define y analiza el objeto de estudio: centra la unidad del diagnstico.
* Investiga sobre la estructura y las caractersticas del diagnstico.
* Identifica los elementos tericos que explican su prctica profesional ylos
factores que determinan el ambiente de aprendizaje para el desarrollo de
competencias.
* Planea, aplica y evala el diagnstico en la unidad de investigacin.
* Organiza el informe del diagnstico.
* Define un problema especfico susceptible a transformacin.

Elementos de evaluacin
Informe escrito del diagnstico de la prctica profesional que desempea.

Criterios
* Identificacin de la problemtica.
* Planeacin, aplicacin y evaluacin del diagnstico.
* Resultados del diagnstico.
* Definicin del problema especfico de su prctica profesional.

Fuentes de informacin
* Guisan S., Carmen y Marin G Ma. ngeles. El diagnstico en el proceso
enseanza-aprendizaje. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Alfaomega.
Mxico.
* Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnstico participativo. Manual de
diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.

Esquema 7

PROBLEMA EJE

El aprendizaje en la Educacin Bsica

BLOQUE 3
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Elabora diagnsticos de su prctica profesional e identifica las situaciones
susceptibles de transformacin que le permitan disear una propuesta de
intervencin para el aprendizaje por competencias.

BLOQUE 2
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Establece vnculos entre las teoras que sustentan los procesos de enseanza y
aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediacin pedaggica.
BLOQUE 1
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas de
Educacin Bsica (RIEB) en su prctica profesional.
MDULO 2
Problema estructurador
Vinculacin de la prctica profesional con el sustento terico-metodolgico,
identificando la orientacin de los modelos educativos, los enfoques de los
Planes y Programas de Educacin Bsica y los proyectos de evaluacin por
competencias.

OBJETO DE TRANSFORMACIN

La Prctica Docente

MDULODOS | | BLOQUE 1Prctica docente y Reforma Integral de la
Educacin Bsica II | BLOQUE 2La mediacin pedaggica y las estrategias
didcticas para la Educacin Bsica II | BLOQUE 3El diseo de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervencin II |
Evaluacin de la Prctica Profesional | COMPETENCIAS TRANSVERSALES | *
Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organizacin y el funcionamiento
escolar. * Establece comunicacin con alumnos, padres de familia y en
general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la
diversidad. * Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza de los
alumnos. |
Problema estructurador :. Vinculacin de la prctica profesional con el sustento
terico-metodolgico, identificando la orientacin de los modelos educativos,
los enfoques de los Planes y Programas de Educacin Bsica y los proyectos de
evaluacin por competencias. | EJE PROBLEMATIZADOR | Relacionar la
orientacin curricular de Planes y Programas de Educacin Bsica (RIEB) con el
desarrollo de su prctica profesional por competencias. | Identificar problemas
generados en el proceso de la mediacin pedaggica, derivados de la
interpretacin de los enfoques de las teoras del aprendizaje por competencias.
| Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la prctica
profesional. |
| COMPETENCIASESPECIFICAS | Maneja las orientaciones curriculares que rigen
los Planes y Programas de Educacin Bsica (RIEB) en su prctica profesional. |
Establece vnculos entre las teoras que sustentan los procesos de enseanza y
aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediacin pedaggica. |
Elabora diagnsticos de su prctica profesional e identifica las situaciones
susceptibles de transformacin que le permitan disear una propuesta de
intervencin para el aprendizaje por competencias. |
| TEMATICA | * La estructura de los Planes y Programas de Preescolar,
Primaria y Secundaria. * El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas
de Educacin Bsica. * El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular
de la RIEB; importancia de las competencias digitales. * El perfil del docente
de Educacin Bsica. | * Teoras del desarrollo y del aprendizaje.
Psicogentica y constructivismo. * El aprendizaje basado en el desarrollo de las
competencias. * La enseanza como un proceso de mediacin pedaggica y
los ambientes de aprendizaje. * Anlisis curricular de los Planes y Programas de
Educacin Bsica. * Metodologas para el aprendizaje por competencias:
Mtodo por proyectos. | * Tcnicas e instrumentos de investigacin
cualitativa. * Planeacin y aplicacin de un diagnstico en la prctica
profesional. * Planteamiento y delimitacin de un problema especfico en su
prctica profesional. |
Competencia:Identifica las transformaciones viables en su prctica profesional
a partir de los enfoques de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB),
considerando ambientes de aprendizajes mediados. | PROCESO DE
APRENDIZAJE | El estudiante parte del anlisis de la realidad socioeducativa. *
Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educacin Bsica.
* Explica su prctica profesional a partir del enfoque socioeducativo de la
Educacin Bsica. * Define el perfil del docente de Educacin Bsica a partir de
competencias profesionales. | El estudiante parte del anlisis de realidad
socioeducativa. * Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como
desarrollo de competencias y la enseanza como mediacin pedaggica. *
Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base en
el sustento de las teoras de aprendizaje y la experiencia. | El estudiante parte
del anlisis de realidad socioeducativa. * Define y analiza el objeto de estudio:
centra la unidad del diagnstico. * Investiga sobre la estructura y las
caractersticas del diagnstico. * Identifica los elementos tericos que explican
su prctica profesional y los factores que determinan el ambiente de
aprendizaje para el desarrollo de competencias. * Planea, aplica y evala el
diagnstico en la unidad de investigacin. * Organiza el informe del
diagnstico. * Define un problema especfico susceptible a transformacin. |
| ELEMENTOS DE EVALUACIN | Informe analtico de la estructura curricular
de los planes y programas oficiales de educacin bsica que favorezcan su
adecuada aplicacin. | Ensayo que verse sobre la vinculacin de las teoras que
sustentan el aprendizaje por competencias para la mediacin pedaggica con la
estructura curricular de la RIEB. | Informe escrito del diagnstico de la prctica
profesional que desempea. |
| FUENTES DE INFORMACIN | * Plan de estudios 2009, Educacin Bsica
Preescolar, D. R. Secretara de Educacin Pblica,. 1. Edicin. 2004. Mxico. *
Plan de estudios, Educacin Bsica Primaria, D. R. Secretara de Educacin
Pblica,. 1. Edicin. 2008. Mxico. * Plan de estudios , Educacin Bsica
Secundaria, D. R. Secretara de Educacin Pblica,. 1. Edicin. 2007. Mxico. |
* DAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida. Mc Graw Hill, Mxico, 2006. * DAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al.
Metodologa de diseo curricular para ed ucacin superior. Trillas, Mxico, 2007
DAZ BARRIGA, J. ngel (coord.). La investigacin curricular en Mxico. La
dcada de los noventa. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, Mxico,
2003. * Barriga Arceo Daz, Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista.
Edit. Mc Graw Hill. 2. Edicin. 2002. Mxico. | * Guisan S., Carmen y Marin G
Ma. ngeles. El diagnstico en el proceso enseanza-aprendizaje. Cmo realizar
un diagnstico pedaggico. Alfaomega. Mxico. * Astorga, y Bart Vander B.
Los pasos del diagnstico participativo. Manual de diagnstico participativo.
Humanitas. Buenos Aires. 1993. |

Modulo 3
Transformacin de la Prctica Profesional

Problema estructurador
La calidad del aprendizaje y la prctica profesional en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB).

Competencia
Promueve la transformacin de su prctica profesional mediante el diseo de
proyectos de intervencin educativa, que responden a la propuesta curricular
de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB).

Bloque 1: Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica III

Eje problematizador
Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los resultados delas pruebas
EXCALE, ENLACE y PISA como indicadores del impacto socioeducativo de la
prctica profesional.

Competencias especficas
Interpreta las polticas educativas como resultado del anlisis de la calidad del
aprendizaje, para contextualizar la transformacin de su prctica profesional.

Temtica
* Los resultados de las evaluaciones educativas (EXCALE, ENLACE y PISA) y su
impacto en el desarrollo de la RIEB.
* Las actuales polticas educativas del Sistema Educativo Nacional como marco
contextual de la prctica profesional.
* La bsqueda de la calidad del aprendizaje como respuesta social del Sistema
Educativo Nacional. (SEN)
* El vinculo entre la calidad del aprendizaje y la prctica profesional.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la concrecin de la realidad socioeducativa.
* Analiza los procesos de evaluacin de la Educacin Bsica y su impacto en la
prctica profesional.
* Da explicaciones sobre la calidad del aprendizaje a partir de los modelos
actuales de la evaluacin en la Educacin Bsica.
* Reflexiona su intervencin en la mejora de la calidad del aprendizaje de la
Educacin Bsica.

Elementos de evaluacin
Ensayo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformacin de su
prctica profesional, a partir de la evaluacin de la calidad del aprendizaje y de
las polticas del SEN.

Criterios
* Impacto de los resultados de la evaluacin de la Educacin Bsica en la
calidad del aprendizaje y en su prctica profesional.
* Reflexin sobre la intervencin del docente en las propuestas de mejora de
la prctica profesional.

Fuentes de informacin
* Informes y orientacin de los procesos de evaluacin de la Educacin Bsica:
ENLACE, PISA, etc.
* ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.

Bloque 2: La mediacin pedaggica y estrategias didcticas para la Educacin
Bsica III

Eje problematizador
Seleccionar situaciones educativas donde se generen ambientes de aprendizaje
mediados para el desarrollo de competencias.

Competencias especficas
Desarrolla la planeacin de proyectos educativos para la mediacin del
aprendizaje por competencias.

Temtica
* La planeacin didctica bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y
la mediacin pedaggica.
* Evaluacin por competencias del proceso educativo y del aprendizaje.
* Anlisis del diseo de pruebas: EXCALE, PISA y ENLACE.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la concrecin de su realidad educativa.
* Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las dificultades dentro del
proceso de aprendizaje por medio de la observacin u otro instrumento.
* Revisa otras posturas terico-crticas que refieran los procesos didcticos
para el aprendizaje y la evaluacin por competencias.
* Emite juicios y propuestas de solucin mediante diseos de planeacin y
evaluacin del aprendizaje en el aula

Elementos de evaluacin
Diseo de ambientes de aprendizaje bajo el enfoque por competencias
considerando la evaluacin y la metaevaluacin.

Criterios
* Desarrolla estrategias creativas e innovadoras.
* Aplica la interdisciplinariedad en el diseo de ambientes de aprendizaje.
* Aplica sus competencias profesionales.

Fuentes de informacin
* Lpez Mojarro, Miguel. La evaluacin del aprendizaje en el aula. Edit. Luis
Vives 2001. Espaa.
* ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
* LPEZ Mojarro, Miguel. La evaluacin del aprendizaje en el aula. Luis Vives,
Espaa, 2001.
* MONZ Arvalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluacin educativa.
Publicacin Cruz, Mxico, 2006.

Bloque 3: El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin
III

Eje problematizador
Identificar la solucin viable a un problemade su prctica profesional en el
marco del currculo basado en competencias (RIEB)
Competencias especficas
Disea ambientes de aprendizaje a travs de proyectos de intervencin
educativa congruentes con la RIEB.

Temtica
* Metodologa para el diseo de un proyecto de intervencin.
* La planeacin y el diseo de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
competencias en un proyecto de intervencin educativa.
* La evaluacin de proyectos de intervencin educativa.

Proceso de aprendizaje
El estudiante parte de la concrecin de su realidad educativa.
* Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervencin.
* Revisin del diseo metodolgico para la investigacin cualitativa aplicada a
la educacin.
* Diseo de un proyecto de intervencin educativa para la implementacin de
ambientes de aprendizaje mediados, acordes con la RIEB.

Elementos de evaluacin
Protocolo de un proyecto de investigacin y transformacin educativa.

Criterios
* Planteamiento y conceptualizacin del problema.
* Diseo de una intervencin educativa
* Plan de trabajo.
* Plan de evaluacin.

Fuentes de informacin
* Rueda Baltran, Mario y Daz Barriga Arceo, Frida. Evaluacin de la docencia,
perspectivas actuales. 2007.
* PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Sanz,
Francia, 1997
* Van Manen, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona. Paids. Cap 5: La prctica pedaggica. 1998.

PROBLEMA EJE

El aprendizaje en la Educacin Bsica
Esquema 8

BLOQUE 3
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Disea ambientes de aprendizaje a travs de proyectos de intervencin
educativa congruentes con la RIEB.
.

BLOQUE 2
COMPETENCIAS ESPECFICAS

Desarrolla la planeacin de proyectos educativos para la mediacin del
aprendizaje por competencias.

BLOQUE 1
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Interpreta las polticas educativas como resultado del anlisis de la calidad del
aprendizaje, para contextualizar la transformacin de su prctica profesional.
MDULO 3
Problema estructurador
La calidad del aprendizaje y la prctica profesional en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB).

OBJETO DE TRANSFORMACIN

La Prctica Docente

MDULOTRES | | BLOQUE 1Prctica Docente y Reforma Integral de la
Educacin Bsica III. | BLOQUE 2La mediacin pedaggica y las estrategias
didcticas para la Educacin Bsica III. | BLOQUE 3El diseo de ambientes de
aprendizaje y la propuesta de intervencin III. |
Transformacin de la Prctica Profesional | COMPETENCIAS TRANSVERSALES |
* Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organizacin y el funcionamiento
escolar. * Establece comunicacin con alumnos, padres de familia y en
general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la
diversidad. * Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseanza de los
alumnos. |
Problema estructurador:La calidad del aprendizaje y la prctica profesional en el
marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB).Competencia:Promueve la transformacin de su prctica profesional
mediante el diseo de proyectos de intervencin educativa, que responden a la
propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). | EJE
PROBLEMATIZADOR | Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los
resultados de las pruebas EXCALE, ENLACE y PISA como indicadores del impacto
socioeducativo de la prctica profesional. | Seleccionar situaciones educativas
donde se generen ambientes de aprendizaje mediados para el desarrollo de
competencias. | Identificar la solucin viable a un problema de su prctica
profesional en el marco del currculo basado en competencias (RIEB) |
| COMPETENCIASESPECIFICAS | Interpreta las polticas educativas como
resultado del anlisis de la calidad del aprendizaje, para contextualizar la
transformacin de su prctica profesional. | Desarrolla la planeacin de
proyectos educativos para la mediacin del aprendizaje por competencias. |
Disea ambientes de aprendizaje a travs de proyectos de intervencin
educativa congruentes con la RIEB. |
| TEMATICA | * Los resultados de las evaluaciones educativas (EXCALE,
ENLACE y PISA) y su impacto en el desarrollo de la RIEB. * Las actuales
polticas educativas del Sistema Educativo Nacional como marco contextual de
la prctica profesional. * La bsqueda de la calidad del aprendizaje como
respuesta social del Sistema Educativo Nacional. (SEN) * El vinculo entre la
calidad del aprendizaje y la prctica profesional. | * La planeacin didctica
bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y las metodologas vigentes.
* Evaluacin por competencias del proceso educativo y del aprendizaje. *
Anlisis del diseo de pruebas: Pisa y Enlace. | * Metodologa para el diseo
de un proyecto de intervencin. * La planeacin y el diseo de ambientes de
aprendizaje para el desarrollo de competencias en un proyecto de intervencin
educativa. * La evaluacin de proyectos de intervencin educativa. |
| PROCESO DE APRENDIZAJE | El estudiante parte de la concrecin de la
realidad socioeducativa. * Analiza los procesos de evaluacin de la Educacin
Bsica y su impacto en la prctica profesional. * Da explicaciones sobre la
calidad del aprendizaje a partir de los modelos actuales de la evaluacin en la
Educacin Bsica.Reflexiona su intervencin en la mejora de la calidad del
aprendizaje de la Educacin Bsica. | El estudiante parte de la concrecin de su
realidad educativa. * Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las
dificultades dentro del proceso de aprendizaje por medio de la observacin u
otro instrumento. * Revisa otras posturas terico-crticas que refieran los
procesos didcticos para el aprendizaje y la evaluacin por competencias.Emite
juicios y propuestas de solucin mediante diseos de planeacin y evaluacin
del aprendizaje en el aula | | El estudiante parte de la concrecin de su realidad
educativa. * Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervencin.
* Revisin del diseo metodolgico para la investigacin cualitativa aplicada a la
educacin. * Diseo de un proyecto de intervencin educativa para la
implementacin de ambientes de aprendizaje mediados, acordes con la RIEB. |
| ELEMENTOS DE EVALUACIN | Ensayo sobre el contexto socioeducativo que
enmarca la transformacin de su prctica profesional, a partir de la evaluacin
de la calidad del aprendizaje y de las polticas del SEN. | Diseo de ambientes de
aprendizaje bajo el enfoque por competencias considerando la evaluacin y la
metaevaluacin. | Protocolo de un proyecto de investigacin y transformacin
educativa. |
| FUENTES DE INFORMACIN | * Informes y orientacin de los procesos de
evaluacin de la Educacin Bsica: ENLACE, PISA, etc. * ROSALES, Carlos.
Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos, contenido, profesor,
aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998. | * Lpez Mojarro, Miguel. La
evaluacin del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. Espaa. * ROSALES,
Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos, contenido, profesor,
aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998. * LPEZ Mojarro, Miguel. La
evaluacin del aprendizaje en el aula. Luis Vives, Espaa, 2001. * MONZ
Arvalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluacin educativa. Publicacin
Cruz, Mxico, 2006. | * Rueda Baltran, Mario y Daz Barriga Arceo, Frida.
Evaluacin de la docencia, perspectivas actuales. 2007. * PERRENOUD,
Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Sanz, Francia, 1997 *
Van Manen, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona. Paids. Cap 5: La prctica pedaggica. 1998. |

PROCESO DE EVALUACIN EN LA ESPECIALIDAD

la evaluacin en la Especialidad se considera como un proceso, ya que el
estudiante construye un proyecto transformador de su prctica profesional
acorde con la reforma educativa vigente. Las competencias adquiridas con la
solucin al problema estructurador de cada Mdulo se manifiestan en su
prctica educativa y se plasman en los productos parciales determinados para
cada Bloque en cada Mdulo; as, al terminar la Especialidad tiene un producto
final que permite responder profesionalmente a una situacin concreta de la
prctica en un determinado nivel de Educacin Bsica: Preescolar, Primaria,
Secundaria o, en su defecto, un trabajo que manifieste la integracin de los
niveles mencionados (cuadro 8).

Cuadro 8. Proceso de evaluacin en la Especialidad.

BLOQUE | MDULO 1 | MDULO 2 | MDULO 3 |
1Prctica dcente y Reforma Integral de la Educacin Bsica | ELEMENTO DE
EVALUACINEnsayo sobre la prctica profesional en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, a la luz de la poltica del Sistema Educativo
Nacional. | ELEMENTO DE EVALUACINInforme analtico de la estructura
curricular de los planes y programas oficiales de educacin bsica que
favorezcan su adecuada aplicacin. | ELEMENTO DE EVALUACINEnsayo sobre
el contexto socioeducativo que enmarca la transformacin de su prctica
profesional, a partir de la evaluacin de la calidad del aprendizaje y de las
polticas del SEN. |
| CRITERIOS * Anlisis reflexivo. * Impacto de las polticas educativas:
nacional e internacional. * Interpretacin de su prctica en este contexto. |
CRITERIOS * Anlisis socioeducativo de los planes y programas de estudio de
Educacin Bsica. * Explicacin de la articulacin curricular de la Educacin
Bsica y sus programas. * Reflexin sobre el perfil docente de Educacin Bsica
a partir de la estructura curricular. | CRITERIOS * Impacto de los resultados de
la evaluacin de la Educacin Bsica en la calidad del aprendizaje y en su
prctica profesional. * Reflexin sobre la intervencin del docente en las
propuestas de mejora de la prctica profesional. |
2La mediacin pedaggica y las estrategias didcticas para la Educacin Bsica
| ELEMENTO DE EVALUACINEnsayo reflexivo que verse sobre las competencias
profesionales, su relacin con la RIEB, con su prctica educativa, su funcin
mediadora y el diseo de estrategias didcticas. | ELEMENTO DE
EVALUACINEnsayo que verse sobre la vinculacin de las teoras que sustentan
el aprendizaje por competencias para la mediacin pedaggica con la estructura
curricular de la RIEB. | ELEMENTO DE EVALUACINDiseo de ambientes de
aprendizaje bajo el enfoque por competencias considerando la evaluacin y la
metaevaluacin. |
| CRITERIOS * Analiza crticamente su prctica educativa a la luz de la RIEB y las
competencias profesionales. * Desarrolla ideas creativas e innovadoras. *
Expresa mejora en sus competencias profesionales. | CRITERIOS * Analiza
reflexivamente las teoras del aprendizaje y su relacin con las competencias
profesionales. * Interdisciplinariedad en el campo formativo de la prctica
educativa. * Desarrolla sus competencias profesionales. | CRITERIOS *
Desarrolla estrategias creativas e innovadoras. * Aplica la interdisciplinariedad
en el diseo de ambientes de aprendizaje. * Aplica sus competencias
profesionales. |
3El diseo de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervencin |
ELEMENTO DE EVALUACINInforme escrito sobre el anlisis y reflexin de su
prctica profesional. | ELEMENTO DE EVALUACINInforme escrito del
diagnstico de la prctica profesional que desempea. | ELEMENTO DE
EVALUACINProtocolo de un proyecto de investigacin y transformacin
educativa. |
| CRITERIOS * Reconocimiento y registro de su prctica docente. * Anlisis y
reflexin de su prctica docente. * Definicin del objeto de estudio
(problemtica). * Argumentacin (terica y prctica) de la problemtica. |
CRITERIOS * Identificacin de la problemtica. * Planeacin, aplicacin y
evaluacin del diagnstico. * Resultados del diagnstico. * Definicin del
problema especfico de su prctica profesional. | CRITERIOS * Planteamiento y
conceptualizacin del problema. * Diseo de una intervencin educativa *
Plan de trabajo. * Plan de evaluacin. |
CARACTERISTICAS DEL PRODUCTO FINAL: * Propuesta de intervencin
educativa. * Estructura en tres fases: a) Planteamiento y delimitacin de un
problema educativo. b) Fundamentacin terica y socioeducativa de la
propuesta de intervencin. c) Diseo de la propuesta educativa. *
Formalizacin de la propuesta. |

SUGERENCIAS BIBLIOGRFICAS PARA LA ESPECIALIDAD

* ASTORGA, y Bart Vander B. Los pasos del diagnstico participativo. Manual
de diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.

* DAZ - BARRIGA ARCEO, Frida, Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista.
Mc Graw Hill, Mxico, 2002

* FIERRO, Cecilia; Bertha Fotoul y Lesvia Rosas. Transformando la prctica
docente. Una propuesta basada en la investigacin accin. Paidos, Mxico,
2005.

* FUENTES NAVARRO, Mara Teresa. Las competencias desde la perspectiva
intercultural. s/e, Mxico, 2007.

* GUISAN S., Carmen y Ma. ngeles Marin G. El diagnstico en el proceso
enseanza-aprendizaje. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Alfaomega.
Mxico.

* IGLESIAS Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currculum del preescolar incluye evaluaciones.
Trillas, Mxico, 2005.

* KLINGLER, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicologa cognitiva, estrategias en la
prctica docente. Graw Hill, Mxico, s/a.

* LPEZ Mojarro, Miguel. La evaluacin del aprendizaje en el aula. Luis Vives,
Espaa, 2001.

* MONZ Arvalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluacin educativa.
Publicacin Cruz, Mxico, 2006.

* PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Sanz,
Francia, 1997.

* SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuacin del
maestro. SEP, Mxico, 2006.
*

* _____ Plan de estudios 2004, Educacin Bsica Preescolar, SEP, 1. Edicin.
Mxico, 2004.

* _____ Plan de estudios, Educacin Bsica Primaria. SEP, 1 edicin, Mxico,
2008.

* _____ Plan de estudios. Educacin Bsica Secundaria. SEP, 1 edicin,
Mxico, 2007.

* ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos,
contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.

* RUEDA Beltran, Mario y Frida Daz - Barriga Arceo. Evaluacin de la docencia,
perspectivas actuales. Mc Graw Hill, Mxico, 2007.


* VAN MANEN, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Paids, Barcelona, 1998.

Mdulo I

* Plan DE estudios 2009, Educacin Bsica Preescolar, D.R. Secretara de
Educacin Pblica,. 1. Edicin. 2004. Mxico.
* Plan de estudios, Educacin Bsica Primaria, D.R. Secretara de Educacin
Pblica,. 1. Edicin. 2008. Mxico.
* Plan de estudios , Educacin Bsica Secundaria, D.R. Secretara de Educacin
Pblica,. 1. Edicin. 2007. Mxico.

Mdulo II

* Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Sanz.
1997. Francia.

* Lpez Mojarro, Miguel. La evaluacin del aprendizaje en el aula. Edit. Luis
Vives 2001. Espaa.

* Barriga Arceo Daz, Frida, Hernndez Rojas Gerardo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo; una interpretacin constructivista. Edit. Mc
Graw Hill. 2. Edicin. 2002. Mxico.

* Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didcticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currculum del preescolar incluye evaluaciones.
Edit Trillas. 2005. Mxico.

* Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicologa cognitiva, estrategias en la
prctica docente. Edit Mc Graw Hill.

Mdulo III

* Guisan S., Carmen y Marin G Ma. ngeles. El diagnstico en el proceso
enseanza-aprendizaje. Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Alfaomega.
Mxico.

* Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnstico participativo. Manual de
diagnstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.

* Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando laprctica
docente. UNa propuesta basada en la investigacin accin.Paidos. Mxico 2005.

* Monz Arvalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluacin educativa.
Publicacin Cruz. Mxico. 2006.

* Rosales Carlos. Criterios para una evaluacin formativa. Objetivos, contenido,
profesor, aprendizaje, recursos. Ed Narcea. Madrid. 1948.

* Rueda Baltran, Mario y Daz Barriga Arceo, Frida. Evaluacin de la docencia,
perspectivas actuales. 2007.

* Van Manen, Max. El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad
pedaggica. Barcelona. Paids. Cap 5: La prctica pedaggica. 1998.

* Fuentes Navarro, Mara Teresa. Las competencias desde la perspectiva
intercultural. 2007.

* Secretara de Educacin Pblica. Fortalecimiento del papel del maestro,
cuadernos para la actuacin del maestro.

BIBLIOGRAFA

CASARINI RATTO, Martha. Teora y diseo curricular. Trillas. Mxico. 2007.

DAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la
vida.Mc Graw Hill, Mxico, 2006.

DAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodologa de diseo curricular para
educacin superior. Trillas, Mxico, 2007.

DAZ BARRIGA, J. ngel (coord.).La investigacin curricular en Mxico. La
dcada de los noventa. Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa,Mxico,2003.

PANSZA, Margarita. Pedagoga y Currculo. Gernika, Mxico, 1987.

UAM-X.Bases para la construccin del proyecto acadmico de la Unidad Sur de
la Universidad Autnoma Metropolitana. UAM-X, Mxico, 1974.

UAM-X, Pgina Web en Internet: http://cueyatl.uam.mx consultada el 10 de
abril de 2004 a las 11:00AM.

SEP. Sistema Nacional de Formacin Continua. SEP, Mxico, 2008

PROPSITOS DEL ENFOQUE DE LA UNIDAD.

ENVIAR LAS LECTURAS
Bibliografa
ANUIES, A. N. (12 al 14 de mayo de 2008). Competencias profesionales. Material
para un Curso . Mxico, DF, Mxico: ANUIES.
De Zubira, S. J. (2006). Las competencias argumentativas: la visin desde la
educacin. Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Daz-Barriga, A. (2006). El enfoque de copetencias en la educacin Una
alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos , 7-36.
Daz-Barriga, A. F. (2006). Enseanza Situada: vnculo entre la escueal y la vida.
Mxico: McGrawHill.
Escamilla, A. (2009). Las Competencias Bsicas: claves y propuestas para su
desarrollo en los cenros. Espaa: GRA.
Gimeno, S. (. (2008). Educar por competencas, qu hay de nuevo? Espaa:
Morata.
Maldonada, G. M. (2006). Las competencias, una opcin de vida. Bogot,
Colombia.: ECOE, ediciones Ltda.
Paquay, L. Altet, M.,Charlier, E., Perrenoud, P. (2005). La formacin profesional
del maestro: estrategias y competencias. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Chile:
Comunicaciones y Ediciones Noreste Ltda. JCSez editor.
Tobn, S. (2006). Competencias en la Educacin Superior: Polticas hacia la
calidad. Bogot, Colombia: Ecoe ediciones.
Zabala, A. &. (2007). 11 ideas clave: Cmo aprender y ensaar competencias.
Barcelona, Espaa, Barcelona, Espaa: GRA.

--------------------------------------------
[ 2 ]. S. E. P. Sistema Nacional de Formacin Continua. 2008. p- 29
* 3 +. Lo que ms adelante se denomina: problema estructurador
[ 4 ]. Kemmis.