Educaia este o component a existenei socioumane i, totodat, o activitate de esen
psihosocial care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane i, prin aceasta, dezvoltarea i perfecionarea societii umane. Educaia intelectual este acea dimensiune a educaiei, respectiv, componen a aciunii educaionale, prin care se urmrete expres construirea structurilor operatorii ale personalitii i ale capacitilor corespunztoare acestora, odat cu i prin asimilarea unor cunotine ce se vor structura n cultura persoanei (Panuru, S., !!", p.#$%. &ducaia intelectual are ca o'iectiv fundamental formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice realiza'il prin do'(ndirea unor cunotine, capaciti i atitudini co)nitive, )enerale i specifice, cu o lar) susinere afectiv, motivaional, caracterial. &ducaia intelectual are un rol fundamental n cadrul oricrei activiti de formare- dezvoltare a personaliti, constituind o premis calitativ a'solut necesar pentru realizarea celorlalte dimensiuni ale educaiei * educaia+ moral, tehnolo)ic, estetic. ,ceasta nu nseamn ns nici suprapunerea educaiei intelectuale peste celelalte dimensiuni ale educaiei i nici ne)li-area sau diminuarea importanei acestora n cadrul oricrei activiti cu finalitate peda)o)ic realiza'il, ndeose'i, la nivelul sistemului i al procesului de nvm(nt. Educaia intelectual Educaia (lat. educo-educere . a scoate din ..., a ridica, a nla, a modela ntr-un sens determinat, a diri-a pe cineva de la o stare spre alta% este o component a existenei socioumane i, totodat, o activitate de esen psihosocial care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane i, prin aceasta, dezvoltarea i perfecionarea societii umane. /a fenomen social, educaia este un proces n desfurare, un dat nemi-locit, intrinsec existenei socioumane, 0un fenomen ontic ce fiineaz n cadrul sistemului social1 ( 2icola, 3., 4555, p.6%. 7ar, educaia nu se 0dizolv1 n celelate componente ale sistemului social, ci i pstreaz relativa sa autonomie i se implic n transformarea i evoluia acestora. 7e aceea, ntr-o accepiune lar), educaia poate fi conceput ca o 0nt(lnire1 ntre individ i societate, ntre)a via social fiind marcat de acest schim' permanent (/hom'art de 8auve, P.9., !:4, p.;"%. Componentele educaiei /omponentele educaiei reprezint proiecii ale valorilor ma-ore ale umanitii. &le se clasific astfel + <inele+ &ducaia moral ,devrul+ &ducaia intelectual =rumosul+ &ducaia estetic Sacrul+ &ducaia reli)ioas Sntatea, vi)oarea+ &ducaia fizic ,'iliti de ordin tehnic + &ducaia tehnolo)ic i profesional. Educaia intelectual este acea component a educaiei care, prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste pe care le prelucreaz i vehiculeaz, contri'uie la formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor co)nitive i instrumentale, schemelor asimilatorii, structurilor operatorii, precum i a tuturor mo'ilurilor care declaneaz, orienteaz i ntrein activitatea o'iectului educaional ndreptat n aceast direcie. &ducaia intelectual este considerat a fi axa formrii inte)rale, demersul fundamental pentru formarea fiinei raionale. ,ceast dimensiune a educaiei, care ncepe s acioneze, pentru construirea personalitii, nc de la natere, devine sistematic i consistent n coal, i continu pe tot traseul vieii omului n forma educaiei permanente. . /entr(ndu-i aciunea formativ pe )(ndire, n relaie cu toate celelalte procese i structuri mintale, educaia intelectual dimensioneaz productivitatea intelectual i raionalitatea personalitii i, prin aceasta, calitatea ei operatorie. ,a cum spunea ,ristotel, >actul intelectual (raional) este viaa1 (apud <onta, 3., !!#, p.;$.%. Semnificaia educaiei intelectuale n lumea contemporan ?ecunoscut ca o component a activitii educative din cele mai vechi timpuri, educaia intelectual contri'uie, prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise su' form de cunotine, priceperi i deprinderi, la formarea i dezvoltarea personalitii raionale, la perfecionarea capacitilor intelectuale, la formarea mo'ilurilor care declaneaz i susin activitatea de cunoatere. ,stfel, educaia intelectual are la 'az dou aspecte fundamentale+ 1. Informativ , care vizeaz cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce urmeaz a fi transmis i asimilat de t(nra )eneraie 2. Formativ , care se refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului elevului n procesul dezvoltrii sale. 7up modul n care a fost interpretat relaia dintre cele dou aspecte, pe plan istoric s-au conturat dou teorii peda)o)ice opuse+ 1. Teoria culturii materiale , susine importana asimilrii unei cantiti c(t mai mari de cunotine, care s-i ofere omului posi'ilitatea de a rspunde la solicitrile externe prin asociaii de idei c(t mai adecvate i mai si)ure. @n viziunea acestei teorii scopul educaiei intelectuale ar consta doar n asimilarea unui volum c(t mai mare de cunotine i n formarea capacitii de asociere ntre idei. 2. Teoria culturii formale, susine c important nu e informaia n sine, ci stimularea dezvoltrii intelectului, n vederea formrii de capaciti necesare asimilrii ulterioare a informaiei. @n condiiile epocii actuale, sporete necontenit valoarea informaiei tiinifice 'o)ate, diverse, recente i continue. @nsemntatea educaiei intelectuale crete datorit+ accenturii caracterului intelectual al tuturor activitilor umane i atra)erii a tot mai muli oameni n procesul produciei spiritualeA exploziei informaionale i revoluionrii mi-loacelor de informare, dezvoltrii tehniciiA cererii de educaie i necesitii de a comuta accentul de pe o'iectivele informative pe cele formative, spre autoeducaieA transformrii tiinei ntr-o important for de producie, ceea ce duce la creterea importanei pre)tii profesionale i tehnice. Scopul educaiei intelectuale Scopul const n formarea individului ca subiect raional, pre)tirea tinerilor pentru activitatea de cunoatere, pentru activitatea teoretic, raional, pre)tirea pentru trecerea de la nele)erea noiunilor, a teoriilor, a principiilor, la intelectualizarea personalitii i la formarea concepiei tiinifice. 7in esena educaiei intelectuale rezult dou scopuri fundamentale ale acesteia si anume+ Informarea intelectual * const n transmiterea de ctre profesor i asimilarea de ctre elevi i studeni a valorilor, prelucrate i sistematizate n conformitate cu norme psiho- peda)o)ice, n cadrul disciplinelor colare. Se pune pro'lema ce i c!t s se transmit, iar rspunsurile constau n respectarea unor principii+ /oncordana cu cerinele idealului educaieiA Posi'ilitatea utilizrii ulterioare a informaieiA Selecia inte)rativ a informaiei, elimin(nd cunotinele neeseniale, n favoarea altora mai semnificativeA /alitatea cunotinelor s primeze asupra cantitii, prin valoarea instrumental i operaional, puterea explicativ, nivelul de )eneralitate i locul ocupat n ansam'lul cunotinelorA /antitatea informaiei i modul de prezentare s fie n concordan cu particularitile de v(rst ale elevilor, deci s se asi)ure accesi'ilitatea. 3nformarea intelectual este dependent de strate)ia didactic folosit de profesori, de miestria lor peda)o)ic. Presupune deopotriv selectarea i transmiterea valorilor, n conformitate cu anumite principii i norme peda)o)ice i pe 'aza celor mai adecvate metode care s favorizeze asimilarea acestora de ctre elevi la parametrii de eficien autentic. "ormarea intelectual - const n activarea, prin intermediul informaiei, a potenialului copilului, astfel nc(t s determine restructurri psihice, imprim(nd un sens ascendent dezvoltrii personalitii. Se urmrete restructurarea urmtoarelor capaciti i nsuiri intelectuale+ 7ezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental+ lim'a matern (scris, citit%, formarea deprinderilor de calcul matematicA 7ezvoltarea unor capaciti intelectuale de natur operaional i funcional+ spiritul de o'servaie, operaiile )(ndirii, creativitatea, capacitatea de a depune efortA /onstituirea unei motivaii adecvate nvrii+ curiozitate intelectualA =amiliarizarea indivizilor cu procedee de lucru specifice muncii intelectuale+ ntocmirea de planuri de idei i rezumate, folosirea unor instrumente auxiliare pentru completarea cunotinelor i rezolvarea sarcinilor (dicionare, enciclopedii, mass-media%, re)im raional de munc i odihn, nvarea unor modaliti de citire i or)anizare a unui coninut. 0A n#a s n#ei1 este re)ula de aur a instruirii i autoinstruirii, deoarece apare ca o necesitate n lumea contemporan, pentru inte)rarea social a indivizilor. Behnica muncii intelectuale presupune do'(ndirea unor priceperi i deprinderi structurate, a unor metode adecvate, pe 'aza crora se pot studia i rezolva independent pro'leme de natur intelectual+ priceperi or)anizatorice, deprinderi de lucru efectiv, deprinderi de autoevaluare. Sarcinile educaiei intelectuale $ prim sarcin a educaiei intelectuale este narmarea tineretului cu un sistem de cunotine tiinifice, cu priceperi i deprinderi intelectuale% /unotinele au un rol foarte important at(t timp c(t ele sunt corect apreciate. Pentru o determinare corect, Cialaret (!!, p.#56% propune un >inventar1 al tipurilor de cunotine, de care tre'uie s se in seama n determinarea coninuturilor educaiei + /unotine de 'az, indispensa'ile adaptrii individului la condiile vieiiA /unotine funcionale, care a-ut la structurarea )(ndirii individului i permit asociaii, transferuri, aplicaiiA /unotine care, ntr-un anume moment al nvarii, au un rol esenial, totui temporar (>cunotine-tram'ulin1 sau >cunotine-catalizator1%A /unotine care produc plcerea de a cunote, care atra), folcalizeaz ateniaA /unotine >sterile1, care se nchid n ele nsele i nu >servesc1 la altceva dec(t la a ncrca inutil memoria. Devoltarea proceselor intelectuale, a intereselor de cunoatere i cultivarea motivelor superioare ale nvrii constituie o alt sarcin important a educaiei intelectuale. Dcoala tre'uie s dea elevilor i cunotine, dar s le cultive i )(ndirea, capacitile creatoare. ,t(t sarcina informativ c(t i cea formativ sunt la fel de necesare. $ alt sarcin a educaiei intelectuale este formarea baelor concepiei filoofice despre lume i corecta orientare ideolo!ico"politic a elevilor. /oncepia filozofic despre lume este un ansam'lu de idei ale omului despre natur, societate i )(ndire, despre locul diferitelor fenomene n lume i despre propriul su loc n ea.@nsuirea unei concepii este necesar at(t pentru a da tineretului posi'ilitatea s nelea) i s interpreteze -ust fenomenele din natur i societate, c(t i a le orienta -ust activitatea, pentru a asi)ura claritatea scopului pe care i-l pun n fa. &otarea omului cu un sistem de informaii a% #ultura !eneral este cultura ce va cuprinde+ /unotine tiinifice despre natur i om /unotine din istorie i tiinele socioumane /unoaterea lim'ii materne i a dou lim'i internaionale /unotine de matematic /unotine de tehnic, tehnolo)ie, informatic /unotine din domeniul artei '% #ultura profesional este cea care vizeaz influenarea omului pentru a-l face apt de exercitatrea unei profesii. ,ceatsa va cuprinde+ /unotine de specialitate 7eprinderi de specialitate En anumit ethos profesional, adic o anumit inut moral a profesionistului n raport cu cei pe care-i servete. "ormarea deprinderilor de ordin intelectual 7eprinderi+ componente simple i relativ automatizate ale activitii, /apaciti+ posi'ilitatea de a aplica cunotinele i deprinderile n contexte varia'ile Bipuri de deprinderi+ a% 7e nivel elementar+ scris, citit, socotit '% 7e nivel mediu, de translare a culturii: ntocmirea de fie, rezumate, compuneri, sistematizri c% 7e nivel superior+ de cercetare tiinific propriu zis+ de a emite i testa ipoteze, de a investi)a de a manevra metode de cercetare, de a interpreta informaia, de a o sintetiza etc. E'ersarea proceselor de cunoa(tere 7ezvoltarea percepiei i a spiritului de o'servaie 7ezvoltarea ateniei 7ezvoltarea memoriei 7ezvoltarea )(ndirii 7ezvoltarea lim'a-ului 7ezvoltarea ima)inaiei $)iecti#ele educatiei intelectuale =ormarea motivaiei pentru cunoatere i nvare+ extrinsec, intrinsec, optimum motivaional =ormarea concepiei despre lume+ ansam'lul de reprezentri, convin)eri, explicaii, privitoare la o realitate dat+ natura,omul i societatea =ormarea deprinderilor de i)ien a muncii intelectuale+ or)anizarea timpului, a condiiilor fizice, spaiale de nvare Teorii asupra educrii inteli*enei +intelectului, TIM Teoria inteli*enelor multiple - .o/ard 0ardner .o/ard 0ardner redefinete inteli)ena, consider(nd-o $capacitatea de a reolva probleme ori de a produce bunuri cu o anumit valoare ntr"un conte%t cultural sau colectiv determinat& (Fardner, !!6, pp. 4!-$5%. ?ezolvarea de pro'leme se refer la orice situaie ce presupune atin)erea unui o'iectiv, determinarea drumului ce urmeaz a fi parcurs pentru aceasta, de la crearea unui final pentru o poveste p(n la anticiparea matului la -ocul de ah. <unuri culturale sunt teoriile tiinifice, dar i compoziiile muzicale ori campaniile politice victorioase (Fardner, !!6, pa) $5%. inteli!ena muical reprezint capacitatea de a rezolva pro'leme (de via% i de a produce 'unuri culturale specifice utiliz(nd muzica inteli!ena 'inesteic ofer posi'ilitatea rezolvrii de pro'leme specifice (returul unei min)i la tenis% i creeaz 'unuri valorizate (o'iecte, invenii, un dans%A inteli!ena lo!ico"matematic contri'uie esenial la rezolvarea pro'lemelor specifice i produce 'unuri culturale (sisteme lo)ice, raionamente, descoperiri tiinifice%. inteli!ena verbal spri-in rezolvarea pro'lemelor le)ate de semantic i de pronunie, contri'uie la producia de 'unuri specifice (operele literare%A inteli!ena spaial susine rezolvarea de pro'leme ce presupun manipularea spaiului (orientare, navi)are%, conduc(nd la crearea de 'unuri culturale specifice (hri, machete, picturi, schie arhitectonice%A inteli!ena interpersonal a-ut la rezolvarea pro'lemelor specifice (de pild, conflictele cu alii%, conduc(nd la crearea de 'unuri specifice (relaii interumane, chiar educaiaG...%A inteli!ena intrapersonal rezolv pro'lema nele)erii de sine, iar produsul poate fi reprezentat, de pild, prin o corect ima)ine de sineA inteli!ena naturalist, mai nou propus de Fardner, pare a a-uta n rezolva pro'lemelor viz(nd cunoaterea i explorarea meniului ncon-urtor, iar produsele, 'unurile se pot o'iectiva n desene, foto)rafii din naturA inteli!ena e%istenial, cu toate c nu rspunde acestor criterii formale de definire, este o modalitate de cunoatere a lumii care i caracterizeaz pe filosofi, pe cei care pun ntre'ri despre sensul fericirii, nceputurile universului etc. Teoria 1o#ici2E'peri 3ndivizii cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei cu performane modeste * novici. , dezvolta inteli)ena nseamn a transforma novicii n experi1 (Ciclea, 8emeni, !!!, pa).;"%. 3ro)lema diferenelor co*niti#e dintre no#ici (i e'peri+ volumul i modul de or)anizare a cunotinelorA puterea strate)iilor rezolutiveA metaco)niiaA ad(ncimea procesrii informaieiA capacitatea de transfer. (Ciclea, 8emeni, !!!, pa).;!%. , modifica sau m'unti performana inteli)ent nseamn a interveni la unul sau mai multe din nivelele menionate. Mi4loace de reali5are a educatiei intelectuale Principalul mi-loc prin care se realizeaz educaia intelectual a elevilor il constitue procesul de n#m!nt% 3n cadrul lui i nsuesc cunotine, priceperi i deprinderi, ncep s- i formeze cultura )eneral. 8eciile contri'uie at(t la dezvoltarea proceselor de cunoatere c(t i la formarea concepiei despre lume. 6ectura particular constituie un nesecat izvor de cunotine. &a l pune pe elev n contact cu valorile culturale create de omenire. Teatrul (i cinemato*raful contri'uie de asemenea la nsuirea unui nsemnat numar de cunotine din cele mai variate domenii + literatur, istorie, )eo)rafie, tiinele naturii, muzic etc. ,lte mi-loace + cercurile pe o)iecte de n#m!nt, care funcioneaz n cadrul colii prin e'cursii (i #i5ite la locuri din natur, mu5ee, instituii, e'po5iii% &ste 'ine ca nvtorii i profesorii s foloseasc toate aceste mi-loace n vederea dezvoltrii intelectuale a elevilor. C$1C6UZII ,v(nd n vedere toate cele relatate mai sus, putem spune c educaia are un rol fundamental n societatea contemporan deoarece a-ut la dezvoltarea capacitii intelectuale a individului. Principalul o'iectiv al educaiei intelectuale l constitue formarea-dezvoltaea cunotinei tiinifice prin diferite mi-loace. &ducaia intelectual nu valorific dec(t o mic parte din potenialul elevilor (Cialaret,!!,p.$!$%,valorificarea lor fc(ndu-se de fiecare individ n parte. , cunoate nseamn, nainte de toate, a determina posi'ilitaile i limitele individuale ale cunoterii, a nva presupune a ti cum s nvei eficient(Comanu,Cariana,4554,p."!%. 7e asemenea, educaia intelectual presupune un sistem de cunotine )enerale sau mcar eseniale, permite dezvoltarea capacitii intelectuale, contri'ue la formarea competenelor intelectuale specifice i )enerale, a priceperilor, deprinderilor i strate)iilor intelectuale si a convin)erilor i sentimentelor intelectuale, dar si la nsuirea tehnicilor de munc intelectual i formarea capacitilor de autoinstruire i autocontrol. <i'lio)rafie . Comanu, Cariana, Introducere n teoria educaiei , &ditura Polirom , 3ai , 4554 4. /uco, /onstantin , (eda!o!ie, &ditura Polirom , 3ai , !!6 $. Hin)a, 3. , 3strate, &. (coordonator%, )anual de peda!o!ie , &ditura ,ll, <ucureti , 455 #. I(rcovnicu, Jictor, Popean) , Jasile, (eda!o!ie , &ditura didactic i peda)o)ic , <ucureti , !;; ". /ristea, Sorin, Dicionar de termeni peda!o!ici , &ditura didactic i peda)o)ic , <ucureti , !:: 6. ,lte resurse