REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD FERMN TORO

VICERRECTORADO ACADMICO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN DOCENCIA UNIVERSITARIA







MODELOS CURRICULARES EN LA EDUCACION SUPERIOR.








Participante:Alisbeth Mogollon Torres
C.I: 12.705.562




CABUDARE, Junio 2.014




El Diseo curricular para la Educacin Universitaria, esta concebido desde el
punto de vista de atender a todas las necesidades de estudios superiores de poblacin
venezolana, es decir, desde clases tericas, practicas, seminarios, talleres, tutorias,
estudios y trabajos en grupos, individual y a distancia, abarca todo los espacios y no
limita para nada el derecho a la Educacion estipulados en el Ariculo 102 de la
Constitucion de la Republica Bolivariana de Venezuela. La educacin es un derecho
humano y el estado esta en la obligacin de hacerlo cumplir de manera gratuita y de
calidad hasta el niver universitario de pregrado. De esta forma se garantiza la
Educacion para todos de acuerdo con los principios socialista de la inclusin.
El modelo curricular propone el desarrollo mximo de la personalidad, donde
los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores se alcanzan por medio
de un adecuado desarrollo del proceso educativo.
Asimismo podemos mencionar los elementos que conforman los modelos
curriculares en la educacin superior. Es importante que conozcamos cuales es la
funcin dentro del currculo a continuacin :
Objetivos y competencias
Contenidos y saberes
Metodologia y actividades
Tiempo, estudiantes y docentes
Evaluacion del aprendizaje.
Objetivos y competencias; los objetivos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares,
asi como los efectos esperados que se prenteden conseguir en el aprendizaje al
finalizar una experiencia educativa. Por otro lado, las competencias complejas que
integran actitudes , capacidades intelectuales y procedimentales para la actuacin
eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos y saberes ; Los contenidos son bienes sistematizados que han sido
seleccionado como insumos para la educacin de un grupo particular. Son


considerados como objetos del saber. Su funcin es proveer al individuo con los
materiales e insumos necesarios para formar a personas capaces. Los saberes
permiten utilizar y aplicar el contenido par solucionar un problema, los saberes
pueden ser; conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Metodologia y Actividades; La metodologa se refieren a la serie de estrategias y
tcnicas que ayudan a guiar el proyecto didctico y el proceso de enseanza-
aprendizaje. Las nuevas metodologas de enseanza recogen el aporte de las
corrientes constructivistas.
Tiempo, estudiantes y docentes; la organizacin tiempo dentro del currculo se
refiere a la organizacin y programacin de los contenidos, unidades, actividades y
periodos dentro y fuera del aula, toma en cuenta el calendario acadmico de la
Institucion.
Estudiante: se caracteriza por el trabajo acadmico que realiza al estudiante para lo
cual se debe considerar:
La informacin, es decir lo que el estudiante conoce, donde se hace
necesario organizar y presentar adecuadamente la informacin.
Habilidades intelectuales que son las aptitudes del sujeto.
Actitudes, es la intervencion directa e indirecta sobre las actividades
que desarrolla, la materias que estudia.
Las estrategias cognitivas que son las formas como los sujetos utilizan
las habilidades que poseen.
Docente; se concibe al docente como a un ente flexible que propicia alternativas
enmarcadas dentro de los valores humanos cuyo propsito de enseanza gira entorno
a la satisfaccin, a la concepcin de la verdadera educacin, donde la reconstruccin
holstica del aprendizaje para lo cual se hace necesario cubrir los aspectos tericos,
metodolgicos y sociales que hacen vida y le dan apertura a las necesidades propias
del educando.


Evaluacion del aprendizaje: La Evaluacion es un proceso que va desde la
planificacin (diagnostica) y que es continua durante el proceso de enseanza-
aprendedizaje. Las evaluaciones deben ser; continuas, integrales, flexibles,
formativas, participativas e interpretativas.
Existen muchos tipos de evaluacin, pero lo mas importante es reconocer que
representan una oportunidad de aprendizaje, tanto para el docente como para el
estudiante.La evaluacin no slo se limita a verificar el nivel de aprendizaje logrado
de los estudiantes, sino que adems se orienta hacia el logro de los objetivos
especficos previamente establecidos que exceden a la situacin de aprendizaje
propiamente tal como son orientar, motivar, dirigir, clarificar etc., tanto respecto del
aprendizaje en s como respecto delmtodo el desarrollo y de la participacin de lo
estudiantes.