Comunicarea didactic i reuita colar

Elena Rafail, lector universitar dr.

D.P.P.D., Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei
Orice act de comunicare interpersonal este un act educaional ntruct este
purttor de informaie, influeneaz i modeleaz.
Comunicarea didactic este o form de comunicare educaional desfurat n
cadrul instituiei colare; prin intermediul ei se transmit mesaje educaionale n vederea
realizrii obiectivelor instructive educative, a influenrii i modelrii personalitii
elevului.
Component a procesului didactic, ndeplinete n cadrul acesteia funcii
importante mijlocete dezvoltarea psi!ic i social a elevului, asi"ur introducerea
treptat a acestuia n tainele cunoaterii #ca proces i ca produs$ i ale practicii ca i
cunoaterea interpersonal, contribuie la satisfacerea celor mai importante trebuine ale
elevului i deci, la ec!ilibrul su psi!ic, l pre"tete pentru comunicarea interpersonal i
cea intrapersonal.
Calitatea comunicrii depinde de natura obiectivelor, de natura i volumul
coninuturilor, de nivelul cultural i lin"vistic al mediilor familiale din care provin elevii,
de trsturile de personalitate ale profesorului #comunicativitatea, empatia, atitudinea de
comunicare, capacitatea persuasiv, capacitatea de identificare a dificultilor de nvare,
credibilitatea, stilul didactic, de trsturile co"nitive i afective, senzoriale ale elevului.
%a rndul ei, influenteaz calitatea ac!iziiilor de nvare, competenele de
comunicare ale elevilor, climatul educaional al clasei, eficiena procesului didactic.
&n condiiile n care apar dificulti, dezarticulri n comunicarea didactic, este
periclitat nsi eficiena procesului didactic. 'locajul comunicrii este determinat de
nerespectarea repertoriului verbal al elevului, motivarea inadecvat, e(periena co"nitiv
insuficient a elevului, dezarticulri dintre ritmul de vorbire al cadrului didactic i ritmul
de "ndire al elevului, timiditatea elevului, atitudinea timorant i conduita de ascultare
deficitar a profesorului. )iltrajul informaiilor este "enerat de volumul mare de
informaie, prezena informaiei redundante, ine(presivitatea vorbirii profesorului,
instabilitatea, ineria ateniei elevilor, mecanismele de aprare ale elevului, nerespectarea
caracteristicilor senzoriale ale elevilor.
*par, dei mai puin, i distorsiunea i bruiajul, provocate de profesor, de elev, de
caracteristicile spaiului n care se desfoar activitatea de predare nvare.
+ficiena comunicrii didactice impune respectarea anumitor e(i"ene, printre
care
, asi"urarea unei stri de confort psi!ic;
, respectarea codului verbal al elevului;
-
, calitatea mesajului educaional #accesibil, raional, structurat, consistent,
coerent$;
, manifestarea unei atitudini compre!ensive, ec!idistante, ec!ilibrate;
, stimularea elevului pentru a se e(prima;
, ntrebri didactice frontale, inversate, de releu # natura, e(primare, distana$;
, feed bac. imediat, complet, comple(, consistent #funcia de control a
receptrii i decodificrii, funcia de adaptare a mesajului, funcia de re"lare
social, funcia socioafectiv$;
, manifestarea empatiei s e(primi verbal i nonverbal, s controlezi, s
stimulezi #orientarea privirii, limbajul nonverbal, parafrazarea, reformularea
ideilor, formularea de ntrebri, puni verbale, atitudine compre!ensiv,
valorificarea valenelor diferitelor tipuri de tcere$.
/n rol important n cadrul comunicrii didactice l are dialo"ul care poate s
nceap cu ntrebri nc!ise, limitate, pentru c sunt mai usoare, iar elevul constatnd c
i "sete cu uurin rspunsurile, capt ncredere n forele proprii, se mobilizeaz n
urmtoarele rspunsuri. 0rebuie s urmeze apoi ntrebri lar"i, cuprinztoare, desc!ise,
care s invite elevul la reflecie, la cutarea ar"umentelor i contraar"umentelor.
+levii slabi pot fi ncurajati prin ntrebri limitate, dar elevilor buni trebuie s li
se pun ntrebri cuprinztoare.
&ntrebrile stimulative sunt adevrate puni verbale care stimuleaz, mbuntesc
ideile, sc!imbul ideilor, dezvolt dialo"ul. 1unt i situaii care necesit i ntrebri
reproductive, dar cele mai utile sunt ntrebrile productive reproductive, att
conver"ente, ct i conver"ente.
2rofesorul trebuie s,i "seasc ntrebrile fundamentale i s le pre"teasc cu
ri"urozitate, s determine dimensiunile problemelor puse elevilor pentru a,i ajuta s
identifice detaliile, relaiile.
3ndit anterior trebuie s fie i succesiunea ntrebrilor, dar nu n mod ri"id. O
sucecesiune ri"id nctueaz "ndirea elevilor, care nainteaz, pas cu pas, pe un drum
unic, impus de profesor. O succesiune fle(ibil ofer elevului iniiativa n analiza
situaiilor problem, ndeamn la interaciuni de idei, la continuarea cutrilor, la
transformarea ntrebrilor n autointrebri nvarea n clas trece n nvarea acas, la
bibliotec, etc.
&nti se pune ntrebarea, apoi se numete elevul, eventual dintre cei care se
anun c vor s participe la discuie. 4umirea elevului nainte de punerea problemei
poate s,l in!ibe; elevul numit va decodifica "reit limbajul #5vreau s te prind c nu
tii6, sau, 5te ntreb pe tine, cci nu am cu cine s discut6$; ncrcat motivaional, pozitiv
sau ne"ativ, el poate s nu,i elaboreze adecvat rspunsurile. Ceilali elevi se
demotiveaz, renun s participe, sau c!iar s urmareasc dialo"ul, se plictisesc.
2rin ritmul vorbirii, prin pauze folosite se subliniaz cerinele, semnificaiile
propuse, dar se las i timp suficient pentru elaborarea rspunsului. 7ac ntrebrile sunt
reproductive sau limitate i nc!ise, se poate pretinde un rspuns spontan. &ntrebrile
8
cuprinztoare, desc!ise, co"nitive, diver"ente, necesit o pauz de "ndire pentru
elaborarea rspunsului. &ntervalul lsat e variabil n funcie de temperamentul, viteza de
reacie a elevului..
+levul trebuie lsat s,i e(prime "ndurile fr a fi perturbat. 2rofesorul trebuie
s intervin cu corecturi i completri. &n corectarea i completarea rspunsului vor fi
antrenai toi elevii, c!iar stimulai s pun ei nii ntrebri la care s rspund cole"ii
sau profesorul.
9spunsurile corecte, ori"inale vor fi ntrite pozitiv prin aprobare, reluare,
sublinierea a ceea ce este esenial.
2rofesorul va asculta activ interveniile elevilor, va ncuraja prin privire, prin
micarea aprobativ a capului, prin puni verbale. 0rebuie s accepte opiniile elevilor,
altele dect propriile sale opinii, dac sunt ar"umentate. 7ac aceste opinii sunt "reite,
va ndruma elevii spre alte e(periene de cunoatere, care le vor dezvlui adevratele
semnificaii.
*tunci cnd se adreseaz unui elev, profesorul va respecta spaiul intim al
acestuia #spaiu situat ntre -: ;< de cm$. 4erespectarea acestui spaiu poate produce
tulburri fiziolo"ice, stri tensionale, iar elevul nu se poate concentra asupra rspunsului.
1paiul prea mare ntre profesor i elev este in!ibant, demobilizant, elevul va decodifica
mesajul 5esti prea mic pentru a putea s elaborezi o idee deosebit6. 2trunderea
profesorului n spaiul personal determin triri afective pozitive, motiveaz, ofer
ncredere. +levul va decodifica astfel metalimbajul profesorului 5sunt interesat de ceea
ce spui, pentru c dispui de maturitate n "ndire6.
/n rol important n codificarea atitudinii profesorului fa de rspunsurile,
opiniile elevilor, l are tcerea.
0cerea aprobatoare, tcerea stimulatoare, tcerea provocatoare, tcerea
laborioas iat tot attea tceri care au valene deosebite n continuarea dialo"ului.
0cerea indiferent, tcerea obosit i obositoare, plictisit, tcerea condamnare, tcerea
pedeaps intrerup flu(ul ideilor elevului.
7ialo"ul didactic trebuie s se transforme pe ct este posibil n dezbatere, la care
s participe ntrea"a clas, pentru a clarifica, aprofunda, e(trapola, mbo"i ideile. +levii
nva c au libertatea de a,i e(prima opiniile si c e(primarea lor devine uneori o
condiie pentru procesul cunoaterii. &nva s,i e(prime "ndurile ntr,o form concis,
accesibil, convin"toare. &nva s accepte i punctul de vedere al celuilalt, nva s fie
desc!is n comunicare.
1e cultiv fluiditatea, fle(ibilitatea i ori"inalitatea "ndirii, spiritul critic, i
autocritic, responsabilitatea e(primrii, competena comunicativ.
2rofesorul va crea baza discuiei, va orienta participarea elevilor ntr,o discuie
costructiv, va stimula participarea, spontaneitatea, va invita la formularea unor ipoteze
noi i personale, la analiza acestora, la elaborarea concluziilor pariale i finale, va
sublinia ideile emise, eventual ntr,un plan scris pe tabl.
=
2rin modul n care conduce discuia, profesorul invit elevii la reflecie
personal, spontan pe tot parcursul leciei si mai ales la reflecie elaborat, discursiv
dup lectie. 7upa dezbaterea din clas, va continua cutarea raspunsurilor la problemele
aprute n clas.
7ialo"nd cu ceilalti, elevul, nva s reflecte lumea ntr,un mod specific, nva
s o construiasc mpreun cu ceilali.
7ialo"ul cu ceilali este o cale pentru formarea dialo"ului cu sine.
Didactic communication and school success
Elena Rafail, lector universitar dr.
D.P.P.D., Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei
The qualit of learning !as a "rocess or a "roduct# de"ends main of the
characteristics of the communication, integrated in the didactic "rocess. Res"ecting
linguistic code of the "u"il, assuring mental comfort and great deal of interce"tion are
conditions for an aus"icious act of communication. $ccesi%ilit, rationali&ation, the
firmness and coherence of the educative message, the immediate feed'%ac(, com"let
and com"le), the ideas*argumentation, the teacher*s credi%ilit, generates in the "u"il
the interest for changing ideas, for as(ing o+n question or uncertainties. The eficienc
of the didactic communication and "roccess needs not onl the "rofessor*s instruction
+ith "scho"edagogic and "schosocial com"etence %ut also +ith com"etence of
communication.
;