Área de Lengua y Literatura

rea de Lengua y Literatura
ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR

EDUCACIN

GENERAL BSICA

8., 9. y 10. aos

IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios
entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre
los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de
o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar
trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010
8., 9. y 10. aos

Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador
Marzo de 2010
Quito Ecuador

CONTENIDO
1.

Introduccin

7

2.

Antecedentes

8

El Plan decenal de Educacin

8

El currculo de 1996 y su evaluacin

8

Bases pedaggicas del diseo curricular

9

3.

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin
para la comprensin

9

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar
lgico, crtico y creativo

10

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo

11

El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin

12

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica
5.

12

14

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo

16

La interculturalidad

17

La proteccin del medioambiente

17

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes

17

La educacin sexual en los jvenes
6.

16

La formacin de una ciudadana democrtica

17

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

18

La importancia de ensear y aprender

18

Objetivos educativos del ao

19

Planificacin por bloques curriculares

19

Destrezas con criterios de desempeo

19

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

20

Indicadores esenciales de evaluacin

20

Anexos

20

1 Mapa de conocimientos

20

2 Orientaciones para la planificacin didctica

20


21

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

23

Perfil de salida del rea

28

Objetivos educativos del rea

29

PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
1.


2. Planificacin por bloques curriculares

33
34

Bloque 1. Publicidad/Campaa social

37

Bloque 3. Solicitud

37

Bloque 4. Cancin

40

Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista

40

Bloque 6. Mitologa
3.

34

Bloque 2. Cuento de terror

44


45

Precisiones para la seleccin de textos

45

Precisiones para el escuchar

47

Precisiones para el hablar

48

Precisiones para el leer

48

Precisiones para el escribir

50

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

51

4.


52

PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
1.


55


56

Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica

60

Bloque 4. Romances

63

Bloque 5. Informe/Resumen

63

Bloque 6. Teatro: drama

66


69


69


71


73


74


75

4.

59

Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica

3.

56

Bloque 2. Novela de ciencia ficcin

76


78

PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
1.


81


82

Bloque 1. Noticia/Reportaje
Bloque 2. Novela policial

85

Bloque 3. Carta de lectores

86

Bloque 4. Poesa de amor

88

Bloque 5. Ensayo

89

Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia
3.

82

92
95
95


96


96


97


98

4.


99


102

Bibliografa

103

Anexos:
Mapas de conocimientos

Orientaciones para la planificacin didctica

107

125

1

Introduccin

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece
aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto
y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que
los estudiantes debern aprender, por rea y por ao.

Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente.

Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar
los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos
planteados por rea y por ao.

Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo,
fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a
implementarse a partir de las siguientes fechas:
septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de
EGB),
abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y
septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
2010

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin
de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos
curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y
docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de
Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

7

2

Antecedentes

2010

El Plan Decenal de Educacin

8

En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de
Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el
mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica,
se
han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad
educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los
currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin
del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia,
y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos
textos escolares y guas para docentes.

El currculo de 1996 y su evaluacin
En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el
desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el
nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica.
En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional
que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular
de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades,
tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y
objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la
insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao
de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y
la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

3

Bases pedaggicas
del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar
para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a
la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana
y la enseanza para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

2010

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta
en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo;
en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga
Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje,
dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de
las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se
integran de la siguiente forma:

9

Proceso epistemolgico: un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la
ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el
empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la
Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.

10

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales
y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones
lgicas y generalizaciones de las ideas.

2010

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga:
aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones
de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento
del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la
interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la
transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje
debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que
dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por
procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS
Y SIGNIFICATIVOS

Experimentar

Ordenar ideas

Conceptualizar

Comparar

Resolver

Resumir

Argumentar

Elaborar mapas de la
informacin interpretada

Debatir

Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha
aadido
los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en
el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor
cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal
para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus
clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de
integracin
y complejidad.
1

Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las
estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e
identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender
algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

2010

Comprender textos

11

El empleo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet,
aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje,
en procesos tales como:
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al
contenido de estudio.

Simulacin de procesos o situaciones de la realidad.

Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje.

Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

12

Bsqueda de informacin con rapidez.

2010

Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan
en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del
documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las
condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la
medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios
de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que
detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin
de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza
y el aprendizaje requieran.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados
concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que
permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio
de las destrezas con criterios de desempeo para hacerlo es muy importante ir
planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel
de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as
como la integracin entre ambos.
Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores
esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin
escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la
expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las
relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera
como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico
cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas
situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio
como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas
curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las
actividades comunitarias.

La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la
argumentacin, y la emisin de juicios de valor.

La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin
escrita.

La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo
nfasis en la integracin de conocimientos.

2010

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de
la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que
debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente
y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo
de las actividades y al final del proceso.

13

2010

4

14

El perfil de salida de los estudiantes
de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio,
desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para
participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver
problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern
ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,
los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.

Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos
y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.

Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo
comprendido en las disciplinas del currculo.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo
contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas
prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicacin.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes
estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

2010
15

2010

5

16

Los ejes transversales
dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector
de la transversalidad en el currculo
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una
concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el
Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector
del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales
que forman parte de la formacin en valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos.
Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del
Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin,
en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin
de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del
Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica,
promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas
en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas
al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales
en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de
respeto y valoracin.

La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las
obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y
el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano
con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes
al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.

2010

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de
la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales,
la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

17

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

6

18

La estructura curricular: sistema
de conceptos empleados

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General
Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de
ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por
bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y
los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender
Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las
reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser
humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.
Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin
del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea,
con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se
generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que
constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares
integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-

raccin social.

pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

ecuatoriana.

natural y sus cambios.

Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada
rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas
con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular.

Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe
demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo
ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las
destrezas con criterios de desempeo.

Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que
deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante
los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las
interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar

QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

los estudiantes?.
peo esperados.

Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares
Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con
criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo
Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o
ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones
con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan
respondiendo a
las siguientes interrogantes:

2010

19

Qu debe saber hacer?

Destreza

Qu debe saber?

Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la
informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los
conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la
evaluacin
dentro y fuera del aula.


2010

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran
a partir de las interrogantes siguientes:

20

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos

Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los
conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde
el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente.

Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el
docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a
las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos
debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est
cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la
planificacin.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de
la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha
cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.

La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios,
modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1

CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.


Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se
ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias
caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de
disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el
lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y
debe respetarse desde esta perspectiva.
Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a
comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en
situaciones ms complejas1 .
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y
Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones
que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

23

Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua
para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo
plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las
habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de
las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos
completos en situaciones comunicativas reales.

2010

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el
estudiantado se convierta en comunicador eficiente.

24

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua
como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje
escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de
las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y
escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se
involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva
durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin;
pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la
estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se
usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros
aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden
seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
2

competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue
propuesta por el etngrafo
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte
de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en
cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los
interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar
el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85

3

macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza
superior de la lengua, en este caso
son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

4

Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se
deriva del infinitivo alere,
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto,
contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.

5

microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son
desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que
permniten el desarrollo de las macrodestrezas.

aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los
Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas
que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9,
saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores
curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico
camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al
objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no
es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a
una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y
la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando
de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un
escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las
propiedades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13,
trama14,
tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad
textual y de clasificar los
distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se
presentan en una multiplicidad y
diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de
ser ordenados en tipologas
que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los
identifiquen y los diferencien entre s.
(Centro virtual Cervantes).

7

texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin
comunicativa.

8

comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las
palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido
(tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.

9

paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito
contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso
atae a la diagramacin y organizacin del texto.

10

coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es
decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.

11

cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto
que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con
coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia
como cohesin son propiedades caractersticas del texto.

12

adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la
diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada
para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje
apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha
surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo,
todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.

13

registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza,
puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los
participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.

14

trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los
componentes y rasgos de los textos.
Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.


6

25

funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua
(gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto
alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda
a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por
la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

2010

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar
el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice
actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada
preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado
se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice
y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se
desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso
del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que
se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

26

La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y
adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y
respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los
alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin
de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el
desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus
propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de
comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre
otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones
comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
15

funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar,
expresar, convencer, entre otras.

16

superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las
partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un
gnero discursivo, por su forma
habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las
secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).

Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El
estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse,
jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso
especial del lenguaje con vocacin de belleza.
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18)
y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de
ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente
a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el
patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos
detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de
textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

17

un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible
alternativo (construido por un autor
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del
autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no
significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o
habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de
estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

18

funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.

19

textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y
adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la
creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).

20

desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es
siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un
alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.

20

TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que
encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en
nuestro caso, para la educacin.


Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar
al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados),
para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y
produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos
son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es
que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con
noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de
diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC).

27

La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie
este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de
complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a
los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo
al que han llegado sus estudiantes.

2010

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber
volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo
que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente

28

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la
comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas
lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

Perfil de salida del rea
Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno
y el de otros.

Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes
tipologas textuales.

Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.

Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos
literarios.

Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas potenciando el gusto esttico.

22

recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.

23

variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de
realizarse en cuanto entidad
humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros.

24

elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos,
ortogrficos y pragmticos.

Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar,
valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.

Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y
expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.

Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa
para alcanzar objetivos especficos.

Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.

Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales,
diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.

Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la
produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse
efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.

Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el
patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.

Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.

Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas
especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como
fuente de placer y transmisores de cultura.

Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre
otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para
interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

25

produccin. Entindase como escribir y hablar.

26

comprensin. Implica leer y escuchar.

27

propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia,
cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura).

28

elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.


29

PROYECCIN CURRICULAR
DE OCTAVO AO

1


Comprender, analizar y producir
Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos
de
la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud
crtica e interpretar su propsito.

Comprender, analizar y producir textos literarios
Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin
artstica.

33

2

Planificacin
por bloques curriculares
Eje Curricular Integrador
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 1. Publicidad/Campaa social
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar publicidades y
campaas sociales desde el anlisis de las partes que las
conforman y el uso que se hace de ellas.

2010

PROCESO

34

Reconocer: la situacin de comunicacin en publicidades y campaas sociales
(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos,
frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas29).
Escuchar

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de publicidades y campaas sociales.
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre
otros) y el estilo del discurso.
Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin
y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones relevantes de las
irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre
otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas
durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre el contenido y
el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las
publicidades con actitud crtica.
PROCESO

Hablar

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en publicidades
y campaas sociales. Anticipar y preparar la interaccin (momento,
tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, entre otros).
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el
momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado
para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.
Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con
uno ya pasado.

29

muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o
menos automtico que nos ayuda
a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la
lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican
en: muletillas de tipo corporal y oral.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar el
uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones en su propio
discurso. Repetir y resumir las ideas importantes.
Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores,
los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender las publicidades y
campaas sociales e identificar los elementos que las conforman.
PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a
partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin
localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el
texto, ideas principales e ideas secundarias).

Leer

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo
del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que
no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el
significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse.
Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder
seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra
nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma
palabra: flexin, derivacin y composicin. Elegir en un diccionario la
acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que
no son importantes para entender un texto. Discriminar entre ideas
principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes
de una oracin. Identificar los referentes de pronombres.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de
la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas
expresiones a otras lenguas.
Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global
del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente
personas y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grficos para sintetizar la informacin explcita del texto.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con
una intencionalidad determinada.

Escribir

Destreza con criterios de desempeo: Producir campaas sociales y
publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del texto especficas para
la persuasin.
PROCESO
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la
estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin
ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se
quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).


Destreza con criterios de desempeo: Comparar publicidades,
campaas sociales y diversos textos desde la planificacin de textos
argumentativos.

35

Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama,
funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el
tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y
diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica
determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar
ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de
ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.

2010

Escribir

36

Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin:
marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el
texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional,
uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin,
adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura,
etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros).
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos
distintos del texto. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada con las
caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la
expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar
un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos,
flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al
corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde
a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de
cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales
limpios, claros y en orden.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la
elaboracin de campaas sociales y publicitarias.
PROCESO
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Cohesin: conectores:
adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal;
antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: Influencia de lenguas
indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin
formalidad: formal/informal).

Texto

Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico),
canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor.
Elementos de la lengua: oracin simple. Clases de predicado no
verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo,
predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi
reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo.
Grado del adjetivo: participio. Pronombres: relativo. Adverbios:
de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones.
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s en
las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y -esto.
Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y tener. Tilde
diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos de artculos
o conferencias.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 2. Cuento de terror
Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de
terror en funcin de lograr efectos especficos.
Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector con
la construccin de mundos imaginarios o no, que rompen lo cotidiano y seguro.
Estructura de la narracin oral. Preparacin del texto de
acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de terror desde el
reconocimiento de los efectos de los recursos literarios
y el disfrute que producen.
Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personificaciones que
buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del
lenguaje. Estudio de personajes: principales
y secundarios; protagonista y antagonista.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar diversas estrategias
de escritura en los textos de terror en funcin de explorar nuevas
posibilidades literarias.

Literatura

Estrategias de escritura: redactar partiendo de distintos detonadores
para lograr conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin
literaria del lenguaje.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de terror considerando
las caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos.
Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace.
Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provocar miedo.
Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar
elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la
narracin (cronolgico) y del relato.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin esttica
del lenguaje en los cuentos de terror desde el reconocimiento de su
tipologa textual.
Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s
misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte.
Tipologa del cuento de terror.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 3. Solicitud
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar solicitudes diversas y
analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin
especfica.
PROCESO

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases
clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que se posee sobre un tema
para preparar la comprensin. Anticipar lo que se va a decir a partir
de lo que ya se ha dicho.
Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos, entre otros. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.


Reconocer: la situacin de comunicacin en diversidad de solicitudes
(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las
repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

37

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender
las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo.
Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/
agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin.
Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la
variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro
(nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso.
Retener: recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Producir solicitudes orales a
partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las diversas
solicitudes. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje,
etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, entre otros).

2010

Hablar

38

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra.
Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada
una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa).
Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y
resumir las ideas importantes. Reformular lo que
se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los
interlocutores.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar solicitudes de diversos
orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio
social que se da a travs de ellas.
PROCESO
contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de
los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura
texto, ideas principales, secundarias).

Leer

del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas
que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que
debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el
contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que
se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones
entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra
nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra:
flexin derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases
y recordar su significado con rapidez. Discriminar entre ideas principales e
ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de
la frase. Comprender el texto con todos sus detalles.

del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones
de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores
grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la
informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
Destreza con criterios de desempeo: Escribir diferentes tipos de
solicitudes con la aplicacin adecuada de las propiedades textuales.
PROCESO

Escribir

estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama
y funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Generar
ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de
informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa
informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las
ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados
de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de
escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia
de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otras.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin:
marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada.
Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica
oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia,
cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos.
Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas.
Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del
texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el
texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Dar prioridad
a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de
contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto
y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de
forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el
texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante
instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en la produccin de solicitudes.

Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas
indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin
(formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no
lingstico), canal (auditivo, visual y tctil).


Texto

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo
de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores: adversativos y
disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia:
opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafo: deductivo e
inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.

39

Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal:
nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y
complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco.
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Verboides:
participio. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones.
Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en
los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del indicativo y
subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 4. Cancin
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar canciones variadas
en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas.
Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico
y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y
esttica del lenguaje.

2010

Literatura

40

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura potica de
canciones como punto de partida en la valoracin literaria.
Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en
estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera
lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin
y metfora.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir canciones con la aplicacin de
rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la
rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con
adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su
realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de
los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin
definitiva.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender canciones variadas y
analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de utilizar
otro soporte potico.
Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin
de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura
musical de la poesa).
Destreza con criterios de desempeo: Interpretar los mensajes
contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con
actitud valorativa y crtica.
Reconocimiento de ideas principales y secundarias en las canciones.
Tomar una posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin
con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los
gneros literarios.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar crnicas
periodsticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes
con una actitud crtica.

Escuchar

PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en crnicas periodsticas y entrevistas
(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar
las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensin de crnicas periodsticas y
entrevistas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que
ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones,
entre otros) y el estilo del discurso.
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas
situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin,
entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir
datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural,
propsitos.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discriminar las
informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal
(geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva,
olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras,
frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms
adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Elaborar crnicas periodsticas
y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno,
adecuadas con las propiedades textuales especficas.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar la entrevista como
un texto de intercambio desde el circuito de la comunicacin para
discriminar entre distintos usos de la lengua.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en crnicas periodsticas y
entrevistas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso,
anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el
tema (informacin, estructura, lenguaje, preguntas, entre otros).
Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera).
Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en
discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, gua de
preguntas entre otros).

Hablar

Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con
gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecuado
para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.
Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar
un tema nuevo con uno antiguo.

los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla.

Leer

Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas periodsticas y
entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan
valorar otras experiencias de vida y formas de
pensamiento.


Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar
expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas,
pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado
lo que no sea importante.

41

PROCESO

2010

Leer

42

no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar
el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse.
Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre
las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para
dar significado a una palabra nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer
relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder
seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir
las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una
palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la
misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir en un
diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras
y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras
nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un
texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e
ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de
una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer
las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase.
Buscar y encontrar informacin
personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias.
Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones.
Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con
Destreza con criterios de desempeo: Producir crnicas periodsticas y guiones
de entrevistas de diferentes personalidades cercanas,
desde la aplicacin de las propiedades textuales.
PROCESO

Escribir

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
la estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Especificar
quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono
y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros
segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas:
enciclopedias, peridicos y diccionarios para utilizar esa informacin
en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados
de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de
escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas
jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia
de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar
prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos,
gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras,
coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir
borradores.
previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras
superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos
aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica,
puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la
lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer:
Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del
error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dar prioridad a
los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido:
anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar despus
los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin,
etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos,
mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y
escalas valorativas. Presentar los originales limpio, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales
y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir
crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como
modo de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores
adversativos y disyuntivos; sustitucin sinonmica y pronominal; antonimia:
opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos:
deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global.
Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas indgenas.
Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin
(formalidad: formal/informal).
Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico),
canal (auditivo, visual y tctil).
Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no
verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo,
predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi
reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo.
Conjunciones.
Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto
simple. Uso de la g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la
mayscula en siglas y acrnimos.


Texto

43

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 6. Mitologa
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los elementos que
conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de
conocimiento.
Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin
esttica del lenguaje en la construccin de mitos, utilizando figuras
como la exageracin. Comprender el pensamiento de una regin o
poca sobre la base de sus mitos. Anlisis de varios mitos clsicos.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de distintas
mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento
mtico.
Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la
representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos
mitolgicos como instrumentos didcticos y morales.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos que tengan
como referente elementos mitolgicos desde el analisis de las caractersticas
mgicas.
Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos
fsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con

2010

Literatura

44

las caractersticas mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso
y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura.
Destreza con criterios de desempeo: Valorar y expresar oralmente
textos mitolgicos con una actitud crtica.
Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico.
Planificacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma
de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto
mitolgico.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin literaria
del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos.
Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades,
anlisis de elementos fantsticos, en bsqueda de placer, disfrute y
gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios
universales.

3

Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las
macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de
diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su
edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a
la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe olvidar
que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de
procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor
manera su aprendizaje.
Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como
en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse
dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha
desarrollado mediante distintas y continuas actividades.


Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales30 para
trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades
grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas31 o implcitas32
30

campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al
cambio de comportamiento y de actitudes en
el perceptor de los mensajes.

31

publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el
mensaje.

32

publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos
dentro de otros textos y los cuales
deben ser decodificados.


Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los
otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas
escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la
lengua y el conocimiento de las propiedades textuales.

45

dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares,
mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en cualquier medio
de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado
pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una
actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el
objetivo es vender y que en la campaa social es ensear, informar o cambiar
un comportamiento; sin embargo, los lmites no son siempre claros y es
el lector el que debe aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y
lingstico de ese tipo de textos.

2010

Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos33
en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera
que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar
en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin,
no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas,
el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las palabras o
imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un
investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en
un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje.

46

En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin
informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad34
en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su
forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica)
este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos35.
Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula
todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo
tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir,
analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices
deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir
solicitudes adecuadas.
En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica36 y
entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que
se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que
posibilitan su asociacin.
Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados:
entrevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al
contexto de los estudiantes; a personajes histricos y otros para que tengan
una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensin
y de produccin de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguiendo
las preguntas preparadas para ese efecto, adems identificar crnicas locales
(de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio , pas) para luego escribirlas
o producir crnicas propias. Adems, se puede conocer la forma de pensar
que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.

33

persuasivos. Que buscan convencer.

34

texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn.

35

objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms
all del texto y del afn comunicativo.

36

crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales
donde se narra un suceso pasado
que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el
tiempo.

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya
que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que
para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo.
Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad
semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados
(grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la
comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las
estrategias perseguidas.
Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales,
luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o
valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el
producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que
desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan.
Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas
para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar
los rasgos fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en
que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y
deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa
el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece
(familiar, escolar, comercial y social) es importante que los estudiantes
mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es
el argumento principal, qu quiere vender o ensear.
Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera
descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y
observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales,
en radio o televisin, que se apoyan en la informacin
objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio
(por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del
desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar expuestos en
el hogar, entre otros).

Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan
con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales:
mirada, gesticulacin, movimientos, imgenes, tanto en las publicidades

37

idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede
concebirse como ideal por los medios de comunicacin.


Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin37 del mundo,
del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario
o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de
las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos
presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opinan
al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los
ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor?
Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin
presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son
especialmente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en
instrumentos
de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las
que el estudiantado registre la informacin que escuch.

47

como en las campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para
ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos
para poder interpretarlas ms adelante.
Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes
de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As
mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas
secundarias.


2010

Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de
desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en
desempeos reales38; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad
de
preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en
situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes
comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible
esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral
si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso.

48

Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia
acerca de las campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones
orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque.
Tambien se podr trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realizadas
por los estudiantes y desafiando a los dems compaeros a emitir opiniones
acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante son correctos, si se
entiende cul es el porducto que promociona, entre otros).
Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin,
la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao
se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir
est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos
hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tratar
y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo suficiente
autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la
conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las
reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado
de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutina. Dejar de
lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada
dirigida a los interlocutores.

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No
significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos
publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o
textos mitolgicos; lo que se busca es que los estudiantes sean lectores, es
decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que encuentren en
su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con
actitud crtica.

38

desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser
modificadas.

Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos39
(ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes40,
formato
de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin
acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos
y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias41, sera un
gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va
a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de
prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que
creen
que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado
acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes
(siempre y cuando sean lgicas).
En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que
comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios
o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se
puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme
se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del
texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o
expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo.
Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera
sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una sola
vez
y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con criterios de
desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas estrategias deben
desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de
acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos
especficos de lectura.
Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan
extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y
jerarquizar
la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento
del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto mediante
el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales,
artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las
intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus
intenciones.
Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura
se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y no
solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se
volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere
de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con
objetivos claros en los textos.

39


40

epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos
literarios, muchas veces, de otros
autores.

41

inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos
que tenemos sobre algn
tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo
que conocemos.


Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando.
Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con
argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar
una posicin satisfactoria para todos.

49


2010

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la
macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo
de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin,
por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que
adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de
publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y
entrevistas. En
este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama,
estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento
textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir
nuevos textos.

50

Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir
textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se
quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de
escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos42 y, para ello,
debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas43 con el fin de
desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo
que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido
con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con
el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de
presentacin44 (seales, marcadores textuales45, ttulos, resmenes y
esquemas).
El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero
seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
siempre
sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de
los
textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos
mismos sean los gestores46 de su escritura y sus principales correctores. Se
recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una plantilla de revisin
de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin
de prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos
de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros.
El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o
de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes,
cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no
solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado
y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr
que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qu se debe
leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar
las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir
ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el

42

planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la
produccin de un nuevo texto

43

generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir
que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el
trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso
es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de
escritura.

44

El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la
calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir
de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros.

45

El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms
fluido y organizado, por ejemplo,
el empleo de distintos conectores.

46

gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar
decisiones respecto a su propio proceso de escritura.

texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron entre
otros. As es como un escritor instrumental47 se transforma en uno crtico
que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar
al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es
necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de
bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo
con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin
de los elementos de la lengua
Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema
del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin y
comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las
crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los
participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que
son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides.
En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos
circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como
base
sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades
lingsticas48 con las que se producen y se comprenden los escritos, y
conocer
las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o
regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y
que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje
en situaciones determinadas.
El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a
l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las entrevistas o
solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -sivo,
-siva, este, -esta, -esto, entre otros.

escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una
herramienta para comunicarse

48

variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas
regiones del pas o de diversos
grupos humanos, edad y gnero.


47

51

4

Indicadores esenciales
de evaluacin

Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que
puede realizar.

Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje,
trama e idea global).

Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para
reutilizarlos en otro texto.

Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa
social con argumentos slidos.

52

Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal.

2010

Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o
social.

Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos.

Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la
lengua y el vocabulario formal.

Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios,
predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin
y reglas ortogrficas en los textos que escribe.

Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos
caractersticos de este tipo de texto.

Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos
estilsticos.

Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.

Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa.

Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que
lo caracterizan.

Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico.

Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

DE NOVENO AO

1


Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras49, pginas
electrnicas, informes y resmenes adecuados con las propiedades textuales,
los
procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad
de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.

Novelas de ciencia ficcin, romances y dilogos teatrales apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresin artstica.

Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal,
actualizado con mucha frecuencia,
donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su
inters, y donde quedan recopilados
los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra
aceptada por la RAE en lugar del anglicismo Blog).


49

55

2

Planificacin

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica
Destreza con criterios de desempeo: Analizar programas audiovisuales de
divulgacin cientfica desde su estructura, temtica y funcin
comunicativa.

2010

PROCESO

56

Reconocer: la situacin de comunicacin en textos de divulgacin
cientfica (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere) y las
caractersticas de este tipo de discurso.
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas50).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema
para preparar la comprensin de divulgaciones cientficas.

Escuchar

Inferir: el significado de las palabras nuevas. Discriminar las palabras
que se agregan al texto. Inferir el significado de las palabras cientficas a partir
del contexto en el que se emplean.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender
las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo.
Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz:
vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad,
pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de
las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias.
Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo,
argumento y ancdota). Entender la estructura o la organizacin del
discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes,
los cambios de tema, entre otros).
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de los textos de divulgacin
cientfica: las informaciones ms importantes, tema y datos
bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del
discurso y algunas palabras especiales. Ayudarse a travs de la toma
de apuntes acerca de lo que se escucha.
Destreza con criterios de desempeo: Exponer oralmente textos de
divulgacin cientfica adecuados a diferentes auditorios.
PROCESO

Hablar

50

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los textos de
divulgacin cientfica. Anticipar y preparar el tema (informacin,
estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la
intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, entre otros).


Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor.
Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que
se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el
uso de muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas
importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura
de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Utilizar lenguaje
cientfico considerando que la audiencia debe deducir su significado
a partir de la expresin y el contexto.
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos escritos de
divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto.
PROCESO
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin

Leer

no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con
lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Inferir
el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y
poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre
distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y
composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar
significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales
e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y
encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de divulgacin
cientfica desde sus propiedades especficas.
PROCESO
Escribir

estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin


del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer semejanzas y
diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente.
Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto.
Sintetizar textos. Resumir la informacin
en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.

57

2010

Determinar qu informacin necesita investigar para escribir este
tipo de texto.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los
procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades
del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes
escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera.
Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar y desactivar el
proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de
ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin
diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto.
Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas
en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas.
Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de
ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.

58

Redactar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes
escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del
error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar
el texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector,
hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y
dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde
a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de
cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales
limpios, claros y en orden. Citar fuentes bibliogrficas.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de manera adecuada las
propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos
de divulgacin cientfica.
Funcin del lenguaje: cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos.
Elipsis. Resumen. Problema - solucin.
Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia:
idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas).
Texto

Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides:
gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la
mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.
Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de
la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las
slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en
sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el
futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los
verbos coger, proteger, dirigir y exigir.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar textos de ciencia ficcin
en funcin de identificar los rasgos literarios que los conforman
Rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica,
definicin de personajes y presencia de elementos cientficos
posibles o no). Aplicacin del proceso durante la escucha de acuerdo
con objetivos concretos.
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer elementos narrativos en
novelas de ciencia ficcin a travs del anlisis literario.
Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos
fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin del
futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un
posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: como un
hecho del lenguaje, reflexin sobre los diversos aspectos del lenguaje: fontico,
morfolgico, sintctico, lxico y pragmtico.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Debatir con argumentos temas
relacionados con la ciencia ficcin desde la planificacin estratgica
del texto oral.
El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de
argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfica.
Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos
claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de ciencia ficcin que
cumplan con las caractersticas del gnero.
Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. Caractersticas de
los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y
divulgacin y su relacin con los textos literarios. Relacin de los inventos con
su realidad. Creacin de inventos cientficos que podran
solucionar sus problemas reales. Estudio de personajes: principales,
secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos.
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer rasgos literarios en
las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con la especificidad de la
literatura.
Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como
estrategia para la ciencia ficcin y adaptacin de la
funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la
narracin (cronolgico) y del relato, flashback51 y flashforward52.
Destreza con criterios de desempeo: Inferir en los textos de ciencia ficcin
desde el anlisis de los elementos implcitos propios del
gnero y que sustentan el mensaje.

51

flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para
insertar hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se
refiere a la misma interrupcin en un texto literario.

52

flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que
altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y
trasladando la accin al futuro.


Historia construida desde la participacin de inventos increbles, personajes
relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsticos pero que
pueden ocurrir.

59

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar exposiciones o debates orales
que tengan como tema central el peridico e interpretar y
retener informacin especfica.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en exposiciones o debates
orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones
y las oraciones en prrafos.

2010

Escuchar

60

para preparar la comprensin de exposiciones o debates. Anticipar lo
que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el
lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso.
entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin,
movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter,
actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Identificar la variante dialectal (geogrfica,
social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado
de especificidad, entre otros) del discurso.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para
retener informacin. Retener en la memoria a largo plazo
aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y
datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura
del discurso y algunas palabras especiales.
Destreza con criterios de desempeo: Debatir sobre las particularidades de los
peridicos, bitcoras y pginas electrnicas desde la
argumentacin de opiniones.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en peridicos,
bitcoras y pginas electrnicas. Analizar la situacin (rutina, estado
del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un
tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el
turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario.

Hablar

Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones,
frmulas de rutina, muletillas, pausas y repeticiones en su
propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular
lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado
lo que no sea importante.
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender los distintos tipos
de texto que aparezcan en el peridico y en las pginas electrnicas,
extrayendo informacin y analizando su funcin comunicativa.
Destreza con criterios de desempeo: Manejar los neologismos (trminos) en
funcin de identificar el propsito comunicativo, intercambio global y las
posiblidades que brinda la bitcora electrnica como
medio de comunicacin.
PROCESO
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo en diferentes soportes y compararlos con textos del mismo tipo
escritos en otro formato. Activar los saberes previos sobre el tema
de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin,
portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en
relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros
textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el
tipo de lectura

Leer

y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que
debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema
con lo que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman
el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas
de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y
entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado
a una palabra nueva. Seleccionar cul es el significado correcto de
una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los
referentes de pronombres. Buscar y encontrar informacin especfica.
Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas

Destreza con criterios de desempeo: Producir textos escritos periodsticos y
bitcoras, respetando las caractersticas propias de este
medio de comunicacin.
PROCESO

Escribir

estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin
establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de
composicin: decidir en qu orden trabajarn
los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.


Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto.
Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar
temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones.
Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/
efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos
para sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos.
Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad
determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.

61

funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el
tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser
consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el
proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y
diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas
propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas:
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas
diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles,
ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas,
grupos asociativos, etctera.

2010

Escribir

62

forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir
el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional,
revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto.
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos
y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer
primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar
la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad,
correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los
elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin
de textos pertenecientes a este gnero.
modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio
y conectores conclusivos. Elipsis. Coherencia. Problema - solucin.
Descripcin causa - efecto.

Texto

(dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).
Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides:
gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la
mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos
religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas.
Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y
latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 4. Romances
Destreza con criterios de desempeo: Recitar romances creados,
respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposicin oral en
pblico que responda a una intencin literaria.
Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en funcin de
la intencin del romance. Caractersticas formales del romance.
(Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa, simplemente
respetar la estructura en que fue escrito el romance, mantener las pausas
originales y permitir que la recitacin sea entendida).
Destreza con criterios de desempeo: Comprender romances desde
el reconocimiento de los recursos literarios utilizados.

Literatura

Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas.
Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances.
Relacin entre fondo y forma en los romances.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir romances con el uso
de los recursos literarios que se adecuen a su intencin.
Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico
establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un
texto teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que
sus objetivos se cumplan. Proceso de correccin de los elementos
y rasgos relacionados con la poesa. Elementos literarios: imgenes,
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar el contexto sociocultural de los
romances desde la inferencia.
Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la
relacin entre ste y el momento de produccin del texto.
Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances.
Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos romances
desde la temtica y el momento en los que fueron escritos.
Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores
grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos.
Relacin de contextos con el producto final y su importancia.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 5. Informe/Resumen

PROCESO
Escuchar

Reconocer: la situacin de comunicacin en informes orales y resmenes
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas).
para preparar la comprensin de informes y resmenes. Prever el
tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del
discurso.


Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informes orales y resmenes
producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en
funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin.

63

etctera.
Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y
ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin
del discurso (sobre todo, en los textos extensos: las diversas
partes, los cambios de tema, entre otros).
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos relevantes
sobre informes orales y resmenes: las informaciones ms importantes, tema y
datos bsicos; la situacin, el propsito comunicativo y la
estructura del discurso.
Destreza con criterios de desempeo: Exponer informes y resmenes
de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la
estructura pertinente a este tipo de texto.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en informes orales
y resmenes. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,
etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar la
interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos
para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el
mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, informes, etctera).

2010

Hablar

64

Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Conducir la conversacin
hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
Producir el texto: : expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas.
Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha
dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no
sea importante.
los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, etc con el cual se
habla.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender variados tipos de
informes y resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del
saber y del quehacer prctico, interpretando y analizando hechos.
PROCESO

Leer

Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo
tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del
lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no
estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con
lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes que conforman el
texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones
entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva
con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra:
flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para
dar significado a una palabra nueva. Reconocer palabras
y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras
nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un
texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e
ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica.
del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar
temporalmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar
organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar
la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma
secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Resumir
textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Destreza con criterios de desempeo: Producir informes y resmenes
escritos adecuados con las propiedades textuales.
PROCESO

Escribir

forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir


la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar
quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo
que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin,
tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden
trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las
propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin
del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para
reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos,
grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas:
palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto.
Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de
que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Generar
ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar
ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una
lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar
tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.

65

corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.Escoger la
tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar
las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. No
precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los
problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la
respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con
los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad,
correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto
escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos
tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar
los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiesdades textuales y los
elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de informes y
resmenes.

2010

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) Trama: (como
modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio
y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen.

66

idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico).

Texto

Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva;
coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Uso de la mayscula en
nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos,
polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/
Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso
de la coma en el hiprbaton.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 6. Teatro: drama
Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatizaciones y
reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros.

Literatura

Identificacin de elementos: personajes, vestuario, escenografa y trama de la
historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y
proceso de evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a
partir de las caractersticas formales del drama.
Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso);
convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especificidad de
pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos dramticos con la
aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero.
Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de tiempo
y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos interiores
como dilogo y conflicto. Proceso de escritura.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto teatral
desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros
teatrales.
Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin. Elementos de
direccin y produccin, trabajo en equipo.
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de cada
obra a partir del anlisis de los rasgos literarios.
Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre
el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del
contexto de creacin
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de una
obra de teatro perteneciente al drama desde sus caractersticas textuales y su
relacin con sus propias experiencias previas.
Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de cada
uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta.
Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se deben
leer. Identificacin del formato dramtico en telenovelas.
Destreza con criterios de desempeo: Discernir los efectos de los rasgos
literarios del dilogo teatral en obras dramticas y discutir sobre
ellos.
Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros.
Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico
conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.

67

3

y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las
macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los dems en una
sociedad intercultural y plurinacional en la que viven.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas
textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.


El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin
cientfica de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de
naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos
sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; hojas volantes recibidas en la
calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin brindada
en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros de exposi53

textos de divulgacin cientfica. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia,
sin perder el rigor, pero
utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.


En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente
con textos de divulgacin cientfica53 de distintas clases. Al definir este tipo
de texto se debe aclarar que estn pensados por cientficos para el pblico
en general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por el auditorio al
que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes los recibirn. De
esta manera, el estudiantado podr comprender y producir textos
que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa, Historia,
Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su
funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o
hechos
importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre
a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz.

69

2010

ciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a
personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico,
etctera.
Se espera que sean textos reales con informacin real. De este modo, el
docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de
todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la informacin
escrita, grfica, oral, pictrica54 e icnica55 a la que est expuesta una
persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente, pueda
formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno social
al que pertenecen.

70

Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad,
como una unidad que est cohesionada56 y compuesta por diferentes partes
con un mismo objetivo: informar. El profesorado utilizar peridicos
tradicionales, digitales, locales y escolares que estn divididos en secciones.
Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan conseguir
para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo
un peridico amarillista57 que uno oficialista o uno econmico), la mayor
o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le
da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que se
estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una seccin en
relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y en
otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas58, el lugar
que ocupan temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones estn
dirigidas a qu tipo de pblico y otros.
Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridicos
para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando
a un tipo de texto que leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano,
incluso pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios
o adultos que estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la
realidad
y observadores con una opinin formada de lo que comprenden.
En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a
toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientficas,
periodsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que
estn
construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo lo que
aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben constituirse
en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y
la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder
a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en
su defecto, utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes,
los hipervnculos59 y otros elementos.

54

pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo.

55

icnico. Es un elemento grfico vinculado con el significado que se est
expresando.

56


57

El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por
primera vez y naci de una
disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.

58

notas necrolgicas. Son las que se refieren a la muerte de una persona. A
travs de ellas, la familia informa
del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas
mortuorias u obituario.

59

hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar
al que se encuentra en publicaciones electrnicas.

La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este
espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus
opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos comunicativos reales.
El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se puede
hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros;
o de temas personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones
personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para entrar en contacto
con otros usuarios.
En relacin al bloque 5, los docentes debern seleccionar una gama de
informes60 y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrtico,
acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el estudiantado pueda tener
diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenientes de
todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras y diversas
maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro61 objetivo
y formal en un informe tcnico que en un informe escolar.
Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes
y resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus
aciertos y su especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un
mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una
actuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para
relacionarse con la sociedad. Adems, la reflexin sobre los hechos del
lenguaje
no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la comprensin
de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la lengua y, de
esta manera, poder hacer relaciones y asociaciones.

El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los
bloques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin,
informes
o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de
programas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo,
programas
radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se
incluyen cortos cientficos de Internet, informes y resmenes orales, textos
que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si fuese el caso, que
no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn
representante de la comunidad educativa, de una revista de divulgacin62 o
de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo tipo.

60

Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que
hagan referencia a balances
de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo.

61


62

revista de divulgacin. Busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor
cantidad de gente, lo que es
importante es que no pierda el rigor en el proceso.

63

reformulacin. Lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que
se hizo en un inicio, utilizando
nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.


El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el escuchar,
que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que escuchen,
relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplificacin y
definicin, aclaracin y reformulacin63, orden de la explicacin, partes del

71

informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la
estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las
partes
que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que
no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan
los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin
y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen;
cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s.

2010

Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener
en la memoria a largo plazo aspectos del discurso64 expositivo: las
informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el
propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especiales;
quines son los receptores del informe o resumen y por qu se escribe
(un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que debe registrarse,
entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener las
particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o
resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida
cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se
enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha necesarias
para distinguir las caractersticas particulares de los textos.

72

El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya
a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se
reproduzca por partes y se planifique una actividad de escucha determinada
para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de mucha
atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben ser
peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar varias
veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver actividades
predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido darles por
escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo
se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara
(puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo que se debe buscar
en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros, completando esquemas,
uniendo con flechas, parafraseando65, ordenando informacin, entre
otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con anterioridad
una actividad tendiente a desarrollar una destreza especfica de escucha
(como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por ms interesante que
sea el texto, ser en vano.
En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto
no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar
debates para defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y
discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el
aula, planeadas y guiadas por el docente, los estudiantes tomarn notas de
lo que se dice, completarn alguna actividad que el profesorado les haya
entregado, para practicar las destrezas especficas del proceso de escuchar
que se quieran desarrollar en este punto. Tambin se puede analizar noticias
televisadas y compararlas con las que aparecen en el texto escrito
(peridicos), as se ejercitara la escritura activa y adems el anlisis y la
comparacin de la informacin.
64

Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando
hablamos de discurso nos vamos
a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes
entidades de acuerdo con la escuela lingstica que lo analice, en este currculo
se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto,
pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.

65

parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del
nuevo emisor del lenguaje.

Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin66. Por esa razn,
sera importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de
todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfica, informes, resmenes o
debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su totalidad. Sera
ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con estas
destrezas para desarrollar en los estudiantes habilidades para el hablar,
estructurndolos para conducir el discurso en el momento en que sean
capaces
de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin, aprovechar el
tiempo para decir todo lo que se considere necesario e importante en relacin
con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los
peridicos. Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces de
presentar una introduccin y un desarrollo coherente con la conclusin que
se presenta, negociar el significado de las palabras evaluando la comprensin
del interlocutor67; es decir, que presten atencin y reformulen lo que se est
diciendo si notan que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplificar
la estructura de la frase para ser ms claros en sus dichos. Para lograrlo
debern aprender a reconocer en la audiencia, elementos no verbales que
demuestren confusin o falta de compresin de lo escuchado.
Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean
capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas
gramaticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza
necesaria
para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir,
usar expresiones y frmulas de rutina68, emplear muletillas (solo si son
necesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan
y resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compaeros
puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se les brinda.
Junto con estas habilidades, debern controlar la voz, impostando si fuera
necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados
objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado con la
situacin. Tambin debern tomar conciencia de sus movimientos corporales,
y muletillas.

66

trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el
que est construido el discurso,
en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los
lectores.

67

comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con
la que se est manteniendo
un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje
y producir nuevos.

68

frmulas de rutina. Se refiere a los saludos, despedidas, es decir, textos que
son de uso permanente y que
sirven para una buena comunicacin en sociedad.

69

enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.


Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo
para que pueda planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso
que est desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los receptores
que tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudiantes
hablaran ante sus compaeros de curso, de escuela, ante la comunidad
educativa o ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se relaciona
nicamente con el momento de la enunciacin69: si se presta atencin
a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera
formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema,
empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier momento de
su vida cotidiana.

73


2010

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador
para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura.
No significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de
divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos u
obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros estudiantes en lectores,
en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido
exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su realidad.
Estamos formando personas autosuficientes que pueden desarrollarse
perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica.

74

Es fundamental que puedan elaborar conjeturas70 a partir de los ttulos de
las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes71, las ilustraciones de
los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los grficos de barras72, las
portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grficos del
informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de crear
sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para que la
comprensin se produzca. Es el docente el que debe guiar este proceso de
prelectura, acompaando a los estudiantes para que vayan reflexionando
sobre
lo que esperan encontrar durante la lectura. As, entonces, aceptar todas las
respuestas lgicas posibles y activar las diferentes hiptesis73 que vayan
surgiendo del anlisis de los paratextos74.
Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que
comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos,
textos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin:
hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal75 y a lo que debe
deducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir76
significados, parafrasear, saber buscar y encontrar informacin especfica, y
traducir
determinadas expresiones a otras lenguas; en definitiva, comprender el texto
en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no se
desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la habilidad
de
buscar y encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si
hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando
una habilidad. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva77,
de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan
a leer.
En el momento de la poslectura78, se espera que el estudiantado pueda
extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je70

conjetura. Es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de
los aspectos que son conocidos.

71

epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos
literarios, muchas veces, de otros autores.

72

grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para
explicar distintos contenidos.

73

hiptesis de lectura. Se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para
intentar adivinar de qu se va
a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para
planificar los propsitos de lectura
y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.

74


75

literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las
palabras y a la estructura del discurso.

76

que conocemos.

77

recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a
los objetivos deseados.

78

poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se
refiere a todas las actividades que se
deben hacer despus de leer un texto. Es esencial que el estudiantado utilice lo
comprendido en el texto para
crear alguna otra actividad.

rarquizar la informacin del texto en forma secuencial79. En este momento
demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la informacin en
otros formatos80: resmenes81, mapas conceptuales82, artculos varios, que
puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor, cmo
hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos
comunicativos determinados.
Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante
varios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el
transcurso de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en
dcimo
porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia,
el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos.
Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando.
Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la
capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista
con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente,
negociar una posicin satisfactoria para todos.

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la
macrodestreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser
autnomos al producir textos adecuados con los propsitos comunicativos que
se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de
escritura83. Sern eficientes al planificar sus textos84 y, para ello, debern
saber
activar y desactivar el proceso de generar ideas85 con el fin de desarrollar
las propias. Adems, ser necesario que implementen ayudas para el lector
en lo que estn redactando, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser
capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se
trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin86 (seales,
marcadores textuales87, ttulos, resmenes y esquemas).
El docente trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero
seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
secuencia. Se refiere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue
escrito.

80

formatos. Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de
trabajar con formatos aparentemente no relacionados: canciones, bailes y
obras de teatro.

81

resumen. Es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una
actividad cognitiva y un trabajo con
otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus
caractersticas, se construye en otro
producto diferente

82

mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el
conocimiento y los distintos
procesos de aprendizaje.

83

sistema de escritura. Son todos los elementos que permiten que el alumno sea
un comunicador eficiente.

84

planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la
produccin de un nuevo texto.

85

generar Ideas. Capacidad para en un momento dado decidir que ya se han
trabajado lo suficiente las ideas y
que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar
este proceso es muy importante,
que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura.

86

El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la
calidad de su trabajo. Estas tcnicas
pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir
de paratextos, ilustraciones,
grficos, resmenes y otros.

87

El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms
fluido y organizado; por ejemplo, el empleo de distintos conectores.


79

75

siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la
revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de
correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores88 de su escritura y
sus principales correctores.

2010

El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes,
resmenes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales,
locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto
resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de
escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus estudiantes
adquieran la habilidad de: argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar
frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera
correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han
escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el
efecto que causar lo que escribieron, entre otros. As es como un
escritor instrumental89 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere
lograr en sus textos.

76

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar
de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda
de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas
de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas
de escritura pueden ser disparatadas, pero sin dejar de lado la claridad del
pedido. Por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara,
cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de
rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende
y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la
vergenza,
la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que
sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso,
de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se
desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar
lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.

Los estudiantes de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el sistema
del lenguaje en funcin de la produccin y comprensin de textos.
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los textos
de divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden especfico
para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da prioridad a los
conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego y otros) y los
conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los
conectores
temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura temporal.
Asimismo, dentro de la gramtica textual90, nos encontraremos con

88

gestores. Constructores u organizadores, capaces de tomar decisiones
respecto a su propio proceso de escritura.

89

escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una
herramienta para comunicarse.

90

La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado
la idea de la oracin como
unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin
tan efectiva como la que se da
entre los miembros constituyentes de una oracin.

el anlisis y utilizacin de los hipernimos91 e hipnimos92 y de la elipsis93
como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin de las
diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen
entre sus elementos.
Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades
lingsticas94 con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer
las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o
regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y
que
ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje
en situaciones determinadas.
El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y
volviendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos95, las
conjunciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de
la
c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s en vocablos
terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de
la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito
indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo;
y las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se
trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.

hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a
silla.,

92

hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja
es hipnimo de fruta.

93

elipsis. Omisin de partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con
el contexto.

94

variedades lingsticas. Son las formas especiales de uso de una misma
lengua por miembros de una comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en
la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones.

95

verbos defectivos. Son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas
las personas o en todos los
tiempos, por ejemplo: llover o haber.


91

77

4

de evaluacin

Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico.

Escribe textos informativos y de opinin como los encontrados en
los peridicos.

Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos.

Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades
textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su
estructura.

78

Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin
ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica
oral.

2010

Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de
puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos.

Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos.

Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos
utilizados.

Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de escribir una
escena o una obra de teatro en conjunto con sus compaeros.

Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica.

Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno
no literario.

Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.

Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la
observacin y la recopilacin de datos.

Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera
coherene conclusiones relacionadas con el tema del texto.

Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y adaptando
su discurso a su observacin de los elementos no verbales que
demuestran la comprensin que tiene la audiencia acerca de lo que
est exponiendo.

Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compaeros.

DE DCIMO AO

1


Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales
apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y
criticar
desde la expresin y apreciacin artstica.

81

2

Planificacin

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje
Destreza con criterios de desempeo: Interpretar noticias orales y
reportajes de medios audiovisuales en funcin de relacionar ideas
importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual.

2010

PROCESO

82

Reconocer: la situacin de comunicacin en noticias y reportajes
clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas96).
tema para preparar la comprensin de noticias y reportajes.
Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo
del discurso.
Escuchar

situaciones (calle, casa, comunidad, aula), papel del emisor y del
receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar
las palabras que se agregan al texto.
Interpretar: comprender el significado global, el mensaje y las ideas
principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo.
Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas
y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles. Entender las
presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice
explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para
retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos
segundos para poder interpretarlas ms adelante.
Destreza con criterios de desempeo: Renarrar noticias y reportajes
orales adecuados con las caractersticas del texto y las destrezas de
la oralidad.

Hablar

96

PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en noticias y
reportajes orales. Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones,
notas, apuntes, etctera).


Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas
adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin.
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas,
apuntes, etctera).
Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto.
Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos.
Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas
gramaticales de la lengua (normativa).
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices
y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la
marcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender crticamente noticias y
reportajes escritos desde su estructura, temtica y objetivo
comunicativo.
PROCESO
Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Elaborar predicciones
a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres
mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a
llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin
texto, ideas principales y secundarias).

Leer

y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que
debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales.
Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene.
Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y
antonimia para dar significado a una palabra nueva.
Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones.
Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear
informacin. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender
el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a
otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una
oracin. Identificar los referentes de palabras y frases que contengan
pronombres.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir noticias y reportajes
con temas variados segn las propiedades del texto.
Escribir

PROCESO
estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere
escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).


personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar
informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grficos
para sintetizar informacin explcita del texto. Elaborar juicios de
valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y
argumentar.

83

funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible
para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar
ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el
generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo
de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar
fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para
utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas.
Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas variadas
de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre
otras.

2010

prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos
de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin
de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.

84

Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras, eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con los
planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del
texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas,
la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de
rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el
margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar
prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de
contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar
para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica,
puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los
objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas,
listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,
entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de
noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al
contexto.

Texto
Texto

modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo
semntico. Coherencia: esquema de contenido. Diferencia entre oralidad y
escritura.
Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia:
idiolecto (sociolecto); situacin (propsito: objetivo/subjetivo).
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas y
culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin.

Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin
de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos de
irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma
en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o
cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin:
palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la
c en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la
s en el pronombre encltico se.
Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 2. Novela policial
Destreza con criterios de desempeo: Reconocer la novela policial
como un tipo de texto literario desde el anlisis de caractersticas.
Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes
y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a
descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustraciones) para
predecir un posible desarrollo de la historia.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos policiales
desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que
quiere trasmitir el autor en la novela policial desde la inferencia.
Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama,
tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de
los contextos en los que el autor escribi el texto. La inferencia Tiempo de la
narracin (cronolgico) y del relato, flashback97 y
flashfoward98, tiempo circular y estructura narrativa puzle.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Leer fragmentos de textos
policiales en funcin de formular juicios crticos orales.
Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral
(planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para seleccionar
fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos policiales en
variados formatos desde la realidad como referencia.

Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de
aparicin de la obra con el texto desde el anlisis literario.
Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de
la literatura). Importancia de los contextos en la literatura.
97

flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para
insertar los hechos ocurridos en un
tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin
en un texto literario.

98

flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que
altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y
trasladando la accin al futuro.


Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento
usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer
borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos policiales tomando
como base la lectura de noticias de crnica roja. Invencin de enigmas y pistas
para crear expectativa al lector. Usar diversos formatos expresivos para
demostrar su comprensin del texto
literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia
original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio
de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista;
chatos y redondos, comparsa.

85

Destreza con criterios de desempeo: Inferir elementos implcitos
en los textos policiales desde el anlisis de las caractersticas del
gnero y la sustentacin del mensaje.
Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto
policial.
Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 3. Carta de lectores
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar opiniones que aparecen en los
medios de comunicacin desde los aspectos lingsticos,
culturales y psicolgicos.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y
frases para captar el sentido.
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones
y las oraciones en prrafos.
tema para preparar la comprensin de cartas de lectores.
Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.

2010

Escuchar

86

Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud,
procedencia sociocultural, propsitos, etctera.
Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de
tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica,
social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de
especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones,
los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles
sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor y
sarcasmo.
Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las
informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito
comunicativo, la estructura del discurso y algunas
palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Destreza con criterios de desempeo: Emitir opiniones orales fundamentadas
en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar.
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas de
lectores. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,
etctera) para preparar la intervencin.

Hablar

Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se
considere necesario. Abrir y cerrar un discurso. Buscar temas adecuados para
cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin.
Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura,
entre otros).
Usar circunloquios99 para suplir vacos lxicos.
Producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo
que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de rutinas,
muletillas, pausas y repeticiones.
Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono.
Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la
mirada: dirigida a los interlocutores.

99

circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido
expresarse con brevedad.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender cartas de lectores en
funcin de emitir juicios crticos.
Leer

Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las
que estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo
que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distintas formas de
una misma palabra, entre una palabra nueva con otra
desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin,
derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son
relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes.
Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender
el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de las distintas partes
de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y
frases pronominalizadoras.
Poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer
relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la
informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una
intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto.
Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas de lectores
adecuadas con las propiedades del texto.

Escribir

prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector (seales,
marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir


la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar
quin ser el lector del texto. Trazar un plan de composicin: decidir
en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se
usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir
(trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos:
palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de
texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Crear ideas
clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos
y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar tcnicas diversas de
organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas,
corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos,
etctera.

87

Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con
los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,

2010

Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades
textuales y los elementos de la lengua en la produccin de cartas de
lectores y convertirlos en textos persuasivos.

88

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): Trama (como
semntico. Coherencia: esquema de contenido.
idiolecto (sociolecto).
Texto

Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, no lingsticas y
culturales). Condicin psicolgica.
emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.
Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin
terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su
infinitivo, delante de a u o.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 4. Poesa de amor
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar las emociones propias con
las del texto ledo en diversos poemas de amor de distintos
autores y pocas desde el anlisis de los recursos literarios.

Literatura

Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del
texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos.
Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la
prdida o no del ser amado.
Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poemas de
amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura formal.

Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin entre la
estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender poemas de amor
y reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos buscados.
Destreza con criterios de desempeo: Entender poemas de amor con
distintos propsitos de lectura.
Poema de amor: sentimientos personales, amores realizados o fallidos en
distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos estticos y
ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas de amor
desde sus propiedades y utilizar recursos literarios.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro
potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de
los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las
situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el texto
de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de
procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos
literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole.
Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que
quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicacin del
anlisis textual.
Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura
general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario,
comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis de recursos retricos:
figuras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas.
Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 5. Ensayo
Destreza con criterios de desempeo: Jerarquizar ideas en exposiciones orales
de ensayos o textos expositivos de acuerdo con las
destrezas de la oralidad.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en ensayos o textos expositivos
(quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las
frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Agrupar
los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las
palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en
prrafos.

Escuchar

para preparar la comprensin de ensayos.

Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes.
Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar
las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y
ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto,
que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen.
Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las
informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el
propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras
especiales.


Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin,
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros.

89

Destreza con criterios de desempeo: Argumentar y exponer textos
expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en textos expositivos y
ensayos. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura,
lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin (momento,
tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin
(sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante:
guiones, notas, apuntes, etctera).
Hablar

Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema.
Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin.
Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones
del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros).
Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos.
Producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular
lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante.

2010

Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono.
Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la
mirada: dirigida a los interlocutores.

90

Destreza con criterios de desempeo: Comprender diversos tipos de
ensayos escritos conforme a su edad, situacin, realidad y estructura
externa e interna del texto.
PROCESO
Leer

Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las
que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se
refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones
personales. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto.
Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la
realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas
principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para
dar significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin
correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las distintas
partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases
pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las
Comprender el texto con todos sus detalles.
Poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de
causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de
manera secuencial. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Elaborar
juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con
otros y argumentar.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves teniendo en
cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y funcin comunicativa.
PROCESO

Escribir

estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere
escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin);
Planificar cul ser la tesis del ensayo y qu argumentos la sustentan.
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los
procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades
del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto,
superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular
los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar
ideas. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas,
etctera, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar
ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias
y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear ideas
clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con
una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaboracin de esquemas de
escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas:
esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
prrafos o apartados y proceder a redactarlos de
forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector
y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos,
resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos
de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin
de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del
texto. Producir borradores.



Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las
palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con
los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se
listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo,

91

Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los
elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura
de ensayos o textos expositivos/argumentativos.
Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama (como
semntico. Coherencia: esquema de contenido.
idiolecto (sociolecto); situacin (tema: especializado/ tcnico;
propsito: objetivo/subjetivo).

Texto

Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: competencias (lingsticas y
culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la
comunicacin.

2010

emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica.

92

Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin
terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais,
-aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su
infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre encltico se.

Ejes del
aprendizaje

Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia
Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a
partir de las caractersticas formales de la tragedia y la comedia.
Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia:
papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa
a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y
conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder partiendo de
la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y
ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos.
Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatizaciones y
reconocer las caractersticas textuales propias de los
subgneros.

Literatura

Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin
teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje
en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratextuales,
msica, vestuario, etctera.
Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos teatrales
para textos cmicos y dramticos con la aplicacin adecuada de sus
convenciones.
Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes,
vestuario e identificacin de las caractersticas de los personajes a poner en
escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior.
Destreza con criterios de desempeo: Analizar los rasgos literarios
de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones
teatrales especficas para los subgneros.
Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados,
msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del texto, personajes,
lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de
escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.

Destreza con criterios de desempeo: Descubrir el mensaje que
quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y
lo inferencial.
Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin
entre ambos puntos de vista.
Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de
cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del anlisis de los
rasgos literarios.
Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en
la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para
ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos
paraliterarios.
Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto teatral
desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros
teatrales.
Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin,
produccin y escenografa. Cambio en la historia de las distintas formas de
dramatizar (tragedias y comedias).
Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de una
obra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y su relacin con sus
experiencias previas.
El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el mercado,
la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia
y la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en programas de
televisin o en el cine.

93

3

y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle
las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se
convierta en comunicador eficaz interactuando con los dems, en la sociedad
intercultural y plurinacional en la que vive.
Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas
textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.


100

lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo
existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo.
Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan
el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin.

101

formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la
comunicacin.


En este enfoque de la lengua como comunicacin100 es fundamental que los
textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos
teatrales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto a:
extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan
breves
que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que
posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que estn
ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es fundamental
conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo
que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos:
mundiales, nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas,
econmicas, impresas, digitales101, radiales, televisivas; textos de divulgacin
de todo tipo; ensayos cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por
autores consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero; poemas
variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se
posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.

95

Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en
cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar
con el tipo de texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias
y reportajes orales radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos
por el docente, por un periodista local, por un estudiante, por un familiar o un
representante de la comunidad (un polica, una abogada o un mdico).

2010

As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de
escucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales,
en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de
dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De
esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo auditivo:
tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa; conflicto
secundario; entre otros elementos del texto.

96

Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se
desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha
una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que
olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en cualquiera
de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se le informar al
estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay
expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto
con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario elaborar
una forma de registro (hoja con una plantilla, preguntas) en la que los
adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que
se quiere identificar e interpretar.

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan,
adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones
orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las
cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de
ensayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios
dichos y el de sus compaeros de clase; discutir acerca de las obras literarias
que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el contexto de las
novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer segmentos de
las obras que ms les gusten, entre otros.
El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus
estudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales:
noticieros radiales en los recreos; filmacin o simulacin de discusiones donde
se
sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores;
organizacin de conferencias en las escuelas donde los estudiantes sean los
expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por ellos, para
que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera;
participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica)
en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular;
y argumentar posturas en relacin con el comentario de ensayos breves,
novelas policiales o textos relacionados.

Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar
intervenciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir
temas de
conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est refiriendo; utilizar
un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar frases
sinonmicas102 o pronominalizadoras103 para cubrir vacos de vocabulario;
resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar
matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de
las manos, movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros.
As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin,
sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en
cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir,
explicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo
(las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una carta
de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua
(oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente104,
cohesivo105, adecuado106, con un registro107 pertinente); y
fundamentalmente el
perceptor108 del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros
que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los de
otros pases, ante personalidades locales o de la comunidad escolar).

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura,
lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear
expectativas109 en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de
forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando
las distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos110
(leyendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttulos,
subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto);
pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern.
Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escritas
expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de
valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias111 (las
pregun102

frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo significado pero expresado
de manera distinta, su uso
permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer
su comunicacin.

103

frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para
reemplazar elementos ya mencionados. Es un tipo de sinonimia que se forma
con un pronombre.

coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es
decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.

104


106

adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad,
distintos contextos de la alumna y
el alumno.

107


108

perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que
se debe producir un mensaje
pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin
real.

109

expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los
elementos que le son conocidos, se
debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una
suerte de prediccin.

110

paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito
contextualizndolo: fotografas, esquemas,
ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del
texto.

111

que conocemos.


105

97

tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se
buscarn
dentro del contenido del texto; para hacerlo, los estudiantes debern
parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo
que saben
para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende).

2010

Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un
texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas
para que se acceda a la comprensin de su sentido y al ordenamiento de la
informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque textual
segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar
cmo se distribuye la informacin en relacin con la estructura y extraer
las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas principales e
ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms
importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea
evidente, y el docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el
estudiante pueda demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones
a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario considerar que la
comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas
se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino
desde el procesamiento de la informacin.

98

La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn
durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el docente, desde
una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y
una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias
veces y en las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo
que se plantea conseguir y la manera de hacerlo.
Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir
profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que
fortalezcan
la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar
posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de
vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria para
todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos exponen
un tema y luego lo argumentan.
Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar
actividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar
en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del personaje
principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para
tal fin; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente:
como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto para televisin,
una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de afiches
promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospechosos del
crimen, etctera.

En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir
distintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde
demuestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que
consideren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para

el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de
lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir
ese planeamiento con otro compaero (porque al ser colaborativos
en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo
suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha
agotado
la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca
que sean flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el
texto (darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de
tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura, registro y
adecuacin112 con el fin de alcanzar los objetivos planteados: para qu estn
escribiendo lo que estn escribiendo.
En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems
estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de
las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes
deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan
problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las
consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de
los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el
amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come
azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al
mar.
Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que
obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales.
Es
necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y
de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas
alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo
con nueva informacin.

En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin
sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin
del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque
desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto y producir
textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las tramas
textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias, reportajes,
ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos, expositivos,
argumentativos segn corresponda.

112

adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la
diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada
para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto
en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha
surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo
de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.


Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los
textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la
superestructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la
informacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin, tesis,
argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios,

99

2010

ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos
son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es
decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo
se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera,
estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos
textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese
no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto.

100

A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades
lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en
las noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas
formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases
de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua.
Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar
en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se
tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean
disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se
estima que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema
tratado (no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso
coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de identificar toda
la situacin de comunicacin que se despliega en estos textos,
fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre
ellos
deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro:
lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que
debe imperar en el momento de la comunicacin.
En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis,
las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos
elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha
enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por
s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es
necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del
texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias
y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos
o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados
efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen
de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos.
En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de
la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o
textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben
emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El
invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado
dos gotas de agua)113. Tambin se espera que puedan utilizar correctamente
los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin de la escritura de
noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos.
La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de
l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa
que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos
terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales
113

SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar,
Madrid.

como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados,
entre otros ya conocidos.
Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto
que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una
habilidad o microdestreza (de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir)
se evale en un texto y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja en
claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.
Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes
determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de
los elementos de la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos
literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se piensen las
instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin
de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en
funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores
del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las
destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la
evaluacin.

101

4

de evaluacin

2010

102

Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y
reportajes orales.

Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico
en relacin con el texto y la estructura correspondiente.

Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en
cartas de lectores.

Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la
escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves.

Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que
la conforman.

Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del
gnero.

Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos
estilsticos que estn plasmados en el texto.

Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un
poema.

Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no
literario.

Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios
para diferenciarlos.

Presenta discursos orales de manera fluda y con buen manejo de la
voz y el cuerpo.

BIBLIOGRAFA
Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones
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Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO
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106

ESCUCHAR

EJES DEL
APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

Aos de
Educacin General
Bsica

Cartelera:
afiches / va
pblica / cartelera
de cine

Mensajes:
postales,
invitaciones,
tarjetas
de felicitacin

Instrucciones
orales y escritas /
Reglas de juego

TERCERO

Clasificados

Gua telefnica /
listados /
pginas amarillas

Gua Turstica

CUARTO

Dilogos /
Conversacin
telefnica

Recetas

Reglamentos /
Manual
de instrucciones

QUINTO

Ancdota / Diario
personal

Relatos
histricos / Citas
bibliogrficas

Descripcin
cientfica/
Encuesta/ Notas
de enciclopedia /
Notas (apuntes)
Folleto. Cartas/
Correo electrnico
/ Mensajes: SMS,
Chat (Emoticones)

Biografa
y Autobiografa

SPTIMO

Crnica
periodstica /
entrevista

Solicitud

Publicidad /
Campaa Social

OCTAVO

Informe /
Resumen

Textos del
peridico/
Bitcora / Pgina
electrnica

Divulgacin
cientfica

NOVENO

Carta
de lectores /
Ensayo

Noticia /
Reportaje

DCIMO

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de
mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se
refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y
palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de
pronombres, etc. Reconocer
los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas.
Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona,
etc. (significados
de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar:
distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas,
verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos
elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las
palabras
en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o
apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre
una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a
decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras,
expresiones, etc.)
y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo:
situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de
comunicacin,
etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos,
etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor:
edad, sexo,
carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar:
comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales.
Comprender la
intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del
discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso:
ritmo, velocidad,
pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las
ideas importantes y los
detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la
organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas
partes, los
cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot,
etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso.
Identificar
las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que
abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los
sobreentendidos, lo que
no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el
tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los
diversos tipos de
memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las
palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms
adelante. Retener
en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms
relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la
estructura del
discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

Argumentacin

Exposicin

Instruccin

Descripcin

Narracin

Conversacin

SEGUNDO
SEXTO

Mapa de conocimientos de Lengua

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin
social.

Anexo 1


107

HABLAR

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones,
escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar
informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a
partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar
espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer
relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar
organizadores grficos para
sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar
el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver
a leer el
texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al
texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad
del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que
estn explcitas.
Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe
deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se
saba del tema
con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto.
Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el
significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones
entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un
texto. Parafrasear
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma
palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de
la misma palabra:
flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta
de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez. Pasar por
alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un
texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias.
Reconocer
la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de
pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de
significado entre las

Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que
acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor
y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo.
partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear
expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros
textos sobre
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse
a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice
el texto y
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta
(comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de
texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin,
etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura,
lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.).
Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el
estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso:
manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento
idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera
hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar
la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un
interlocutor en
el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un
interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir.
Marcar el inicio y el
final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo.
Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la
palabra. Iniciar o
proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin.
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar
temas adecuados
para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las
convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el
significado: evaluar
la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto.
Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales
adecuados: gestos
y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse.
Precisar y pulir
el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y
frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las
ideas importantes.
Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de
lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada
dirigida a los
interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar
cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

2010

PROCESO PARA EL LEER

PRE
LECTURA

LECTURA

POS
LECTURA

108

TEXTO

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

Propiedades del texto

PLANIFICAR

REDACTAR

REVISAR

Funciones del lenguaje, trama textual,
cohesin, coherencia.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

Funcin del
lenguaje:
informativa.
Coherencia:
prrafo:
concepto.
Texto: concepto.

QUINTO

SEXTO

Funcin del
lenguaje (como
intencin
del emisor):
persuasiva
Trama:
descriptiva
y narrativa
Cohesin:
conectores
aditivos causales
consecutivos
condicionales;
sustitucin;
antonimia

SPTIMO

Funcin del
lenguaje (como
intencin del
emisor): literaria
Cohesin:
conectores
adversativos,
disyuntivos.
Sustitucin
sinonmica,
pronominal.
Opuestos
complementarios.
Coherencia:
prrafo
deductivo,

OCTAVO

Cohesin:
tiempo, espacio,
conclusivos
Hipernimos/
hipnimos.
Elipsis
Coherencia:
resumen.
Problemasolucin

NOVENO

Texto: esquema
de contenido
Diferencia entre
oralidad
y escritura

DCIMO

Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el
orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva
concentrndose
en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica,
puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse
en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se
consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la
informacin escrita y
la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc.
Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de
correccin
adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la
expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar
diversas formas
de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el
margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No
precipitarse al corregir.
Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos
(de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y
compararlo
con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad,
correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales
como: plantillas,
listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito
corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
en orden.

Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o
apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje
compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de
presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas).
Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos,
ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin,
superestructura del texto.
Producir borradores.

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se
quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector
del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo
ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor-
lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn
los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las
propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro,
adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el
texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso:
preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar
ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de
generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y
cerrar el proceso.
Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para
utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de
las ideas de
los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en
grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas
para organizarlas.
Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de
organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave,
lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.


109

TEXTO

SEGUNDO

CUARTO

Artculos:
definidos e
indefinidos
Sustantivos:
Sustantivos:
gnero y nmero
comn / propio
Adjetivos:
Adjetivos:
gnero y
calificativo,
nmero.
posesivo
Verbo: acciones
Verbo: concepto
Pronombres:
pronombre
personal

Artculos:
gnero y nmero

TERCERO

Sustantivos:
concreto /
abstracto
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
gentilicio; y no
connotativo:
demostrativo,
numerales:
ordinales,
cardinales.

Circuito de la
comunicacin:
emisor / mensaje
/ receptor.
Situacin
comunicativa

QUINTO

Sustantivos:
individual
/ colectivo
Adjetivos:
adjetivo
connotativo:
eptetos; y no
connotativo:
indefinido.Grado
del adjetivo:
superlativo

Circuito de la
comunicacin:
retroalimentacin
entre emisor y
receptor

Superestructura
del texto Ideas
principales
Distribucin de
la informacin
en el contexto:
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto

SEXTO

2010

Propiedades del texto

Elementos de la lengua

Variedades
lingsticas

Circuito de la
comunicacin

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,
pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

110
Adjetivos:
adjetivos no
connotativos:
mltiplos,
partitivos y
distributivos.
Verbo:
tiempo. Modo:
indicativo. Voz
activa y pasiva.
Verboides:
infinitivo

Adjetivos:
diferencia entre
connotativo y
no connotativo
Verbos: modo:
subjuntivo
Verboides:
participio
Pronombres:
pronombre
relativo

Circuito de la
comunicacin:
cdigo (lingstico
y no lingstico),
canal (auditivo,
visual, tctil)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Variedad segn
procedencia:
idiolecto
(cronolecto);
situacin
(formalidad:
formal / informal)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Extranjerismos
/ Influencia de
lenguas indgenas

Circuito de la
comunicacin:
mensaje:
referente

inductivo.
Texto: Idea
global

OCTAVO

Coherencia:
prrafo
conclusivo
Texto: ideas
secundarias

SPTIMO

Circuito de la
comunicacin:
competencias
(lingsticas,
paralingsticas)

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Dialecto, tema:
especializado /
tcnico

NOVENO

Circuito de la
comunicacin:
competencias
(culturales)
Condicin
psicolgica
Interferencia en
la comunicacin

Variedades
lingsticas y
lengua estndar
Sociolecto.
Propsito:
objetivo /
subjetivo

DCIMO

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,
pronombres,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Gramtica oracional


TEXTO

SEGUNDO


111

TERCERO

Oracin simple

CUARTO

Clases de
predicado:
clases: verbal,
simple y
compuesto

Clases de sujeto:
clases: tcito,
expreso, simple
y compuesto

Verbos:
clasificacin
sintctica:
personal e
impersonal

Oracin simple:
ncleo y
modificadores
del sujeto:
modificador
directo,
modificador
indirecto

Verbos:
copulativo /
no copulativo;
transitivo /
intransitivo.

Oracin simple
bimembre.
Ncleo y
modificadores
del sujeto:
aposicin,
construccin
comparativa.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
objeto directo,
objeto indirecto
y complemento
circunstancial

Pronombres:
pronombre
enftico:
interrogativo
y exclamativo
Adverbios:
adverbio
de modo
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones

Verbo: modo:
imperativo.
Regulares e
irregulares.
Verboides
Pronombres:
pronombre
posesivo
Adverbio.
Preposiciones
(a, ante, bajo,
cabe, con,
contra, de,
desde, durante,
en, entre, hacia,
hasta, mediante,
para, por, pro,
segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Conjunciones
Interjecciones

Grado del
adjetivo:
comparativo,
positivo.
Verbos: nmero
y persona.
Pronombres:
demostrativo.
Interjecciones

Oracin simple:
unimembre y
bimembre

SPTIMO

SEXTO

QUINTO

Oracin
subordinada:
sustantiva,
adjetiva;
coordinadas
con nexos y
yuxtapuestas

Verbos: verbos
defectivos
Verboides:
gerundio
Adverbios:
adverbio de
cantidad, orden,
lugar y tiempo

Adverbios:
adverbio de
duda, negacin,
afirmacin

Oracin simple:
bimembre
Clases de
predicado:
clases: no
verbal: nominal,
adverbial.
Ncleo y
modificadores
del predicado:
atributo,
predicativo y
complemento
agente. Verbos:
pronominal:
reflejo / cuasi
reflejo /
recproco

NOVENO

OCTAVO

Oracin
subordinada:
adverbial.
Correlacin
de pretritos;
gerundio;
adverbios;
pronombres
relativos

Verbo: verbos
de irregularidad
propia. Estilo
directo e
indirecto

DCIMO


TEXTO

SEGUNDO

QUINTO

Uso de la c
en palabras
terminadas en
cin. Uso de la
s en palabras
terminadas
en sin y de
los adjetivos
gentilicios
terminados
en s, esa
y ense. Uso
de la h en
las palabras
que inician con
hum. Uso de
la v en los
sustantivos
y adjetivos
terminados en
iva, ivo. Uso
de la b en las
palabras que
comienzan con
bu, bur,
bus. Uso de
la z en los
sustantivos
abstractos
terminados en
ez, eza. Uso
de la j en las
palabras con
este sonido
delante de a
o u. Uso de
la j en las
palabras que
comienzan con
eje. Uso de g
en las palabras
terminadas
en gencia y
gente

CUARTO

Cambio de
z por c del
singular al
plural. Uso de
la s en las
terminaciones
de los adjetivos
oso, osa.
Uso de la h en
los diptongos
iniciales hue,
hie. Uso de
la v despus
de n - l. Uso
de la b en las
palabras que
empiezan con
la slaba ban.
Uso de la ll
en palabras
terminadas en
illo, illa. Uso
de la z en los
aumentativos
aza, azo;
y adjetivos
terminados en
izo, iza

TERCERO

Uso de m
antes de p y
b. Cambio de
c por q en
los diminutivos.
Uso de la s
en la formacin
del plural de
las palabras.
Palabras
terminadas en
y. Uso de r
y rr. Uso de
la h. Uso de
la y como
nexo. Grupos
consonnticos
bl-br, pl-pr,
cl-cr, dr,
fl-fr, gl-gr,
tl, tr; dgrafos
ch, rr, ll.
Separacin de
letras, palabras y
prrafos

Uso de la g
en palabras
terminadas en
agio, agia
egio, egia,
igio, igia

Uso de la c en
diminutivos con
sufijos cito,
cillo, cico y
sus femeninos.
Uso de la s en
los superlativos
simo, sima
Uso de la h
en las races
griegas: hidr,
hemo, hema,
hemi, homo,
hiper, hipo,
hexa, hepta,
hecto. Uso
de la v en el
prefijo vice.
Uso de la b
en palabras
que terminan
en bundo,
bunda y
bilidad. Uso
de la z en los
despectivos
terminados
en zuelo,
zuela, uza.
Uso de la j
en las palabras
terminadas en
aje, jero,
jera, jera.

SEXTO

2010

Uso de letras

112
DCIMO

Uso de la c
en verbos
terminados en
ceder, ciar;
cer, cir. Uso
de la s en
el pronombre
encltico se.
Uso de la b
en el pretrito
imperfecto
de los verbos
de la primera
conjugacin
terminados en
aba, abas,
bamos,
abais, aban.
Uso de la j
en los verbos
terminados en
ger, gir en
su infinitivo,
delante de a
u o

NOVENO

Uso de la c
en las palabras
terminadas en
ancia, encia.
Uso de la s
en vocablos
terminados en
sis. Uso de
la b despus
de las slabas
tur, sa. Uso
de la j en los
verbos decir
y traer (y en
sus compuestos)
en el pretrito
indefinido y
sus derivados:
el pretrito
y el futuro
imperfecto del
subjuntivo.
Las formas
verbales de los
verbos coger,
proteger,
dirigir, exigir

OCTAVO

Uso de la c
en palabras
terminadas
en cimiento.
Uso de la s
en las palabras
terminadas en
sivo, siva,
este, esta,
esto. Uso de la
v en las formas
verbales de
andar, estar,
ir, tener. Uso
de la b en las
formas de los
verbos haber
y saber. Uso
de la z en
los verbos
terminados en
ecer y ucir
en presente
del indicativo
y subjuntivo.
Uso de la j
en verbos
terminados
en ducir
en pretrito
perfecto simple.
Uso de la g en
el prefijo geo y
el sufijo loga

SPTIMO

Uso de la c
en adjetivos
terminados en
ciosa, cioso.
Uso de la s en
los numerales
terminados
en simo,
sima. Uso
de la h en los
verbos hacer
y haber. Uso
de la v en los
verbos hervir,
servir, vivir,
venir, ver.
Uso de la v
en palabras
terminadas en
voro, vora.
Uso de la b en
las palabras que
comienzan con
las slabas abo.
Uso de la z en
los sustantivos
terminados en
anza. Uso de
la g en las
formas verbales
de los verbos
terminados en
ger, gir

Palabras


TEXTO

TERCERO

Uso de la
mayscula en
nombres propios
de lugares,
instituciones,
animales y
personas. Clases
de palabras por
el nmero de
slabas. Familia
de palabras
por derivacin.
Sinnimos.
Antnimos

SEGUNDO

Adquisicin del
cdigo alfabtico.
Identificar en forma
oral el nmero
de palabras que
forma una frase u
oracin y el orden
que tienen las
palabras para dar
sentido a la oracin
(conciencia lxica).
Manipular en forma
oral las palabras
dentro de la
oracin sin cambiar
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l


113

Uso de la
mayscula
despus del
punto: seguido,
aparte y final;
y, puntos
suspensivos.
Diptongo,
triptongo, hiato.
Diccionario

CUARTO

Uso de la
mayscula
en nombres
y adjetivos
que forman
el titulo de
textos. Palabras
homfonas.
Diccionario

QUINTO

Uso de la
mayscula en
citas textuales.
Palabras
homgrafas

SEXTO

Uso de la
mayscula en
abreviaturas
y ttulos de
dignidades,
autoridades y
tratamientos

SPTIMO

Uso de la
mayscula
en siglas y
acrnimos

OCTAVO

Uso de la
mayscula en
nombres de la
historia: edades
histricas,
movimientos
religiosos,
polticos y
culturales;
documentos.
Palabras
parnimas.
Hipernimos /
Hipnimos

NOVENO

Uso de la
mayscula
diacrtica. Elipsis

DCIMO


TEXTO

Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.

Dos sonidos para
una grafa: /ks/ x.

Una letra que no
tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

2010

Palabras

114
SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Acentuacin

Puntuacin


TEXTO

Uso del punto
final

SEGUNDO


115

Uso del guin:
como raya del
dilogo. Uso de
los dos puntos
que introducen a
la enumeracin.
Signos de
interrogacin
y exclamacin.
Uso de la
coma en
enumeraciones

Acento y tilde.
Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Uso
de la tilde en
hiatos

Posicin de
la slaba en la
palabra. Slabas
tonas y tnicas

Uso del punto
seguido y aparte.
Uso del guin:
para dividir una
palabra al final
de una lnea

CUARTO

TERCERO

Uso del
guin: para
unir trminos
compuestos.
Uso de la
coma en frases
explicativas.
Uso de los dos
puntos antes de
frases textuales.
Uso de comillas
para encerrar
frases textuales

Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves y
esdrjulas. Tilde
enftica

QUINTO

Uso de la coma
para separar
conectores. Uso
de los puntos
suspensivos
y punto y
coma. Uso del
parntesis

Clasificacin de
las palabras por
el lugar donde
llevan el acento:
agudas, graves
y esdrjulas.
Diptongos y
triptongos.
Tilde diacrtica:
en palabras
interrogativas y
exclamativas

SEXTO

Uso del punto
despus de las
abreviaturas.
Uso de la coma
para la aposicin
y el vocativo

Uso de la tilde
en adverbios
terminados en
mente

SPTIMO

Uso de comillas
en los ttulos
de artculos o
conferencias

Tilde diacrtica:
en monoslabos

OCTAVO

Uso de la coma
en el hiprbaton

Otros casos de
acentuacin:
maysculas y
latinismos

NOVENO

Uso de la coma
en la elipsis

Otros casos de
acentuacin:
palabras
procedentes
de voces
extranjeras y
la conjuncin
"" cuando se
emplea entre
dgitos

DCIMO

116

NARRATIVA

EJES DEL
APRENDIZAJE

BLOQUES
CURRICULARES

Aos de
Educacin Bsica
Fbulas

CUARTO

Juego de palabras:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes

Cuentos breves

Fbulas: definicin
de fbulas.
Estructura y
caractersticas de
la fbula. Intencin
didctica. Uso de
los personajes,
tema que gira
alrededor de algn
valor humano,
moraleja final.
Uso de temas
cercanos a su
realidad, animales
de su zona, etc.
Objetivos de la
fbula. Planificar el
texto de acuerdo
a su pblico y a
sus intenciones.
La fbula como
un gnero que
permite educar
desde lo ldico

Cuentos de hadas

TERCERO

Juegos del lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas

Cuentos maravillosos

Cuentos de hadas:
definicin de
cuentos de hadas.
Estructura: inicio,
nudo, desenlace.
Elementos:
personajes,
acciones,
escenarios. Uso
de la literatura
como disfrute.
Planificacin:
propsito de
la narracin
Organizacin
del discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin
de historias
que rompen lo
cotidiano.

Cuento

SEXTO

Leyendas populares

El cuento:
definicin
de cuento.
Estructura formal:
Inicio, nudo,
desenlace. El
cuento como
gnero base de la
literatura (orden
del tiempo del
relato, formas
narrativas,
importancia
del narrador).
Imaginacin a
travs del cuento
(construir nuevos
finales, interrogar
personajes,
cambiar de
escenarios).
Intenciones
de un cuento
(fines ldicos,
estticos, morales,
educativos).

Descripcin literaria

Rimas

Cuento popular:
definicin de
cuento popular.
Estructura bsica
del cuento popular
Caractersticas del
cuento popular:
autor desconocido,
transmisin va
oral. Sucesin
de hechos.
Caractersticas del
gnero: Narrativo,
presencia
de narrador,
personajes.
Proceso del
habla, desde la
planificacin de
los objetivos,
los pblicos, etc.
Historias desde los
propios contextos
de produccin.

Poema popular

Cuento popular

QUINTO

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin
social.

Mapa de conocimientos de Literatura

SPTIMO

Leyenda literaria:
definicin de
leyenda literaria:
papel del autor en
su propia lectura
de las leyendas
tradicionales.
Estructura de
la leyenda:
elementos
inexplicables
llevados a la
realidad para
poder ser
comprendidos.
Estrategias de
lectura crtica,
discriminacin de
los elementos ms
importantes de
este tipo de texto.
Importancia de la
narracin oral en
la trasmisin de
leyendas.

Historieta

Poema de Autor

Leyenda literaria

2010

Cuento de terror:
definicin de
cuento de terror.
Estructura de la
narracin oral.
Caractersticas
del cuento:
Introduccin,
desarrollo, nudo,
desenlace.
Efectos del
cuento de terror:
construccin
de mundos
imaginarios o no
que rompen lo
cotidiano y seguro.
Preparacin del
texto de acuerdo
a objetivos de
comunicacin
concretos.
Efectos de los
recursos literarios:
hiprboles,
metforas,

Mitologa

Cancin

Cuento de terror

OCTAVO

Novela de ciencia
ficcin: rasgos
literarios de los
textos de ciencia
ficcin (estructura
aristotlica,
definicin de
personajes,
presencia de
elementos
cientficos
(posibles o no).
Toma de apuntes
durante la escucha
de acuerdo
a objetivos
concretos.
Caractersticas
de la novela de
ciencia ficcin:
invencin
de mundos
fantsticos,
personajes
relacionados con
la ciencia,

Teatro: drama

Romances

Novela de ciencia
ficcin

NOVENO

Novela policial:
caractersticas de
la novela policial:
enigma, roles de
los personajes,
recursos de
la narrativa
(presencia de
pistas que llevan
a descubrir
el enigma).
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Elementos de la
narrativa (narrador,
personajes,
contextos, trama,
tema, formato
(captulos,
apartes, acpites).
Voz narrativa,
investigacin de
los contextos en

Teatro: tragedia y
comedia

Poesa de amor

Novela policial

DCIMO

NARRATIVA

Cuentos
maravillosos:
estructura:
inicio, desarrollo,
final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes
dentro de la
lgica narrativa.
Planificacin
de la escritura.
Secuencia lgica
de la narracin.
Uso de paratextos
para ilustrar la
narracin. Aspecto
ficcional

Recursos:
organizacin
del lenguaje.
Planificacin del
cuento escrito

TERCERO


117

Caractersticas:
unidad, belleza,
trama (principio,
medio y final)
Tradicin local del
uso de los cuentos.
Funcin ldica de
la lengua.

Cuentos breves:
elementos
del cuento y
estructura bsica:
inicio, desarrollo,
desenlace.
Elaboracin de
predicciones y
re narracin. El
cuento como parte
de la narrativa:
gnero que
relata hechos
en situaciones
concretas, con
una estructura
aristotlica
y personajes
involucrados.
Planificar la
escritura desde
los elementos
narrativos,
explicacin de los
personajes del
cuento, estructura
aristotlica del
cuento, diversos
desenlaces y
expectativas.
Planificacin del
proceso de habla.
Uso de temas
cercanos para
ser reinventados
a travs de la
estructura del
cuento. La creacin
literaria como
herramienta de
goce
Leyendas
Tradicionales:
proceso de
escucha:
organizacin de
la informacin,
tomas de registros
(apuntes, dibujos).
Reflexin sobre
las tradiciones.
Leyendas
tradicionales.
Funcin de
la oralidad.
Narracin ficticia,
originalmente
oral, siempre
ligado a un objeto
especfico, lugar,
personaje, objeto.

Otros formatos:
peridico mural,
canciones, libros,
ilustraciones,
etc. Cuentos
orales y escritos.
Valoracin de
las idiosincrasias
y relacin con
sus contextos.
Rasgos literarios;
personajes,
lugares, tiempos,
narrador

QUINTO

CUARTO

identificacin de
la historia central,
de los personajes
y de los lugares.
Anlisis de la
vida del autor en
relacin con el
tipo de cuento.
Reconocimiento
de los efectos
producidos por
el cuento y sus
causas (risa,
miedo, sonrisa,
curiosidad).
Planificar el
cuento de acuerdo
a los objetivos
(para quin se
va escribir, qu
queremos contar,
qu caractersticas
va a tener el
cuento, qu
efectos). Uso de
rasgos literarios
(comparaciones,
descripciones).
Escritura en
otros formatos:
peridicos
murales,
ilustraciones,
dramatizaciones.
Planificacin de la
lectura: objetivos,
diversin,

Proceso de
lectura (revisin
de vocabulario,
inferencia de
significados),

SEXTO

Funcin potica
del lenguaje,
la palabra para
crear realidades
desde la literatura.
Diferenciacin
entre leyendas
populares y
mitos (desde
dnde fueron
creados y con
qu expectativas).
Intencionalidad
esttica del autor
de leyendas.
Proceso de
escritura
partiendo de un
texto. Revisin
de leyendas
tradicionales,
ubicacin de
elementos
caractersticos.
Reescritura de
planes para un
pblico objetivo.
Cualidades
textuales (partir de
un solo elemento
sin importar
las cualidades
del cuento).
Recopilar datos
de la comunidad
(identificacin
de elementos
legendarios:
historia de lugares,
personajes,
hechos histricos,
narraciones orales,
elementos ligados

SPTIMO

personificaciones
que buscan tomar
lo cotidiano
para provocar
miedo. La funcin
ldica y potica
del lenguaje.
Estrategias
de escritura,
partiendo
de distintos
detonadores para
conseguir efectos
de terror. Proceso
de escritura.
Funcin literaria
del lenguaje.
Funciones de
los personajes.
Funcin esttica
del lenguaje: la
palabra como
reflexin sobre
misma para
buscar expresar
belleza. Intencin
comunicativa del
arte. Tipologa
del cuento de
terror Elementos
literarios: narrador
omnisciente y
protagonista
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato relato
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;

OCTAVO

invencin
del futuro.
Importancia de los
paratextos (ttulo,
ilustraciones)
para predecir un
posible desarrollo
de la historia.
Anlisis literario.
Aspectos del
lenguaje: fontico,
morfolgico,
sintctico, lxico,
pragmtico.
Estrategias para
hablar, construir
un discurso con
objetivos claros,
organizar el
discurso, presentar
el juego de roles.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin.
Escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Caractersticas
de los textos
cientficos que
aparecen en
los medios de
comunicacin
y divulgacin.
Relacin de los
inventos con su
realidad.

NOVENO

los que el autor
escribi el texto.
La inferencia.
Identificacin de
ideas y temas
principales.
Elementos de la
exposicin oral
(planificacin,
desarrollo,
desenlace).
Estrategias para
seleccionar
fragmentos.
Argumentacin
y justificacin
con elementos.
Organizacin de
textos escritos:
planificar la
escritura del
cuento usando
diversas
estrategias de
organizacin,
escritura de
un primer
borrador, edicin
y publicacin.
Uso de diversos
formatos
expresivos para
demostrar su
comprensin del
texto literario y
desarrollar sus
habilidades para
volver a contar la
historia original
con otros formatos.
Estrategias para
escribir peridicos

DCIMO

118

NARRATIVA

TERCERO

CUARTO

Proceso del habla:
planificacin
desde los
objetivos sobre
todo desde los
distintos pblicos.
Organizacin
del texto de
acuerdo a lo
requerido. Ncleo
de la historia y
relacin con el
lugar geogrfico.
Planificar la
escritura de
acuerdo a
sus objetivos.
Elementos reales
y mgicos. Uso
de la lengua,
nivel sencillo, uso
de la oralidad
al transmitirse
en lo escrito.
Valoracin del
lenguaje dentro
de su sencillez
de acuerdo a los
objetivos de los
autores de las
leyendas

QUINTO

Descripcin
literaria:
uso de elementos
de la descripcin,
comparaciones,
imgenes,
organizacin de
los elementos
mediante la
enumeracin
de detalles.
Descripciones
de objetos y
personas y su
intencionalidad.
Establecer el
objetivo de
escritura qu se
va a describir?,
para quin?,
cul es la razn
de describir este
objeto y no otro?.
Respeto al uso
del lenguaje en
las descripciones.
Elementos
contextuales:
Presencia de
elementos
a comparar,
presencia de la
primera persona
narrador, uso
de los sentidos
como fuente de
comparacin.

aprendizaje,
comparacin
con otros textos.
Identificar los
elementos de
acuerdo a cada
objetivo

SEXTO

SPTIMO

con lo mgico,
fiestas populares).
Planificacin de
un texto escrito
que explique
la leyenda con
adaptaciones
a su realidad
actual. Escritura
de leyendas
teniendo como
base el pblico a
quien va dirigido
y la posible
interpretacin
que le pueda dar
el autor. Edicin
y publicacin
Elementos
literarios:
concepto
de narrador
omnisciente.
Tiempo de
la narracin:
cronolgico.
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios.
Historieta:
elementos de
la historieta:
recursos icnicos,
convenciones
textuales. Relacin
de lo dicho con lo
no dicho. Anlisis
del lenguaje del
texto de acuerdo
a los personajes
que lo expresen.
Importancia de los
paratextos en la

2010

protagonista,
antagonista.
Mitologa: mito
como construccin
simblica
de un hecho
sobrenatural.
Funcin esttica
de lenguaje en la
construccin de
mitos utilizando
figuras como
la exageracin.
Anlisis de varios
mitos clsicos.
Pensamiento
mtico: justificacin
de lo inexplicable
a travs de la
representacin
literaria. Uso
de imgenes
y smbolos.
Elementos
inexplicables
de su entorno
(sentimientos,
fenmenos
fsicos, naturales).
Planificacin de
la estructura de
un mito con las
caractersticas
mgicas.
Desarrollo
del proceso
de escritura.
Establecimiento
de objetivos para
la expresin del
texto mitolgico.
Interpretacin oral

OCTAVO

Creacin
de inventos
cientficos que
podran solucionar
sus problemas
reales. Recursos
literarios, figuras
semnticas,
sintcticas, uso
de neologismos
como estrategia
para la ciencia
ficcin, adaptacin
de la funcin
cientfica del
lenguaje dentro
de la literatura
Elementos
literarios: narrador
omnisciente,
protagonista y
testigo
Tiempo de
la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista; chatos
y redondos

NOVENO

murales, afiches,
maquetas,
dramatizaciones
o radionovelas.
Investigacin
sobre contextos
(autor, corrientes
literarias, historia
de la literatura).
Importancia de
los contextos
en la literatura.
Elementos
implcitos
(dentro del
texto). Elementos
propios del texto
policial Elementos
literarios: puntos
de focalizacin
(narrador) Tiempo
de la narracin:
cronolgico,
tiempo de la
narracin y del
relato, flashback
y flashforward,
tiempo circular,
estructura
narrativa puzzle
Estudio de
personajes:
principales,
secundarios;
protagonista,
antagonista;
chatos, redondos y
comparsa

DCIMO

POESA

NARRATIVA

Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas,
nanas, rondas:
lgica en el uso
del lenguaje:
Relacin de las
palabras y sus
construcciones
con sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar
con el lenguaje,
entretenerse, usar
la lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all
que como

TERCERO


119

Juegos del
lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, refranes,
chistes: textos
educativos que
usan la rima,
chistes, ruptura
de lo cotidiano
y bsqueda de
objetivos cmicos.
Funcin ldica
del lenguaje.
Funcin esttica
del lenguaje: el
lenguaje como una
herramienta para
jugar y para buscar
belleza. Proceso
de narracin,

CUARTO

Rimas: funcin
esttica de la
lengua. Definicin
de rima, sonido,
musicalidad.
Importancia de
la sonoridad en
la poesa para
conseguir belleza y
disfrute. Estructura
de la rima, sonidos
iguales con
objetivos ldicos y
estticos. Proceso
del habla para la
repeticin de las
rimas establecidas
y de los sonidos
con la misma
bsqueda ldica y
esttica. Relacin

QUINTO

Poema de autor:
anlisis literario:
Identificacin de
la idea central
del texto y de
los elementos
que sirvan para
sustentarla.
Aspectos formales
de un poema
(estrofas, versos).
Recursos literarios
y sus efectos (para
qu sirven y con
qu fin se usan,
comparaciones,
metforas, smiles,
exageraciones).
Ideas principales y
secundarias. Citas
exactas sobre

construccin del
mensaje. Relacin
de la importancia
del humor en
la literatura y
especficamente
en la historieta

Elementos que
ayudan a la
descripcin:
comparaciones,
enumeracin
de detalles.
Relaciones de lo
lgico y cotidiano
hacia el plano
literario. Lectura
de comparaciones
variadas.
Elementos
comunes y
diferenciadores
Elementos
literarios:
concepto de
narrador
Poemas
Populares:
caractersticas
de los poemas
populares. Papel
de la oralidad en
la construccin de
las definiciones
de la cultura de la
regin. Tipos de
poemas populares
del Ecuador
(copla, arrullo,
dcimas y otros).
Reconocimiento
del uso del
lenguaje para
producir efectos:
tristeza, sorpresa,
alegra, llanto.

SPTIMO

SEXTO

Canciones:
formato de
las canciones.
Relacin entre el
aspecto musical y
meldico y la letra
de las canciones.
La cancin como
poesa, funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Estructura potica:
paratextos que
lo definen (verso,
ttulo, separacin
en estrofas, coro).
Anlisis de rasgos
literarios desde la
primera lectura.
Rasgos literarios,
figuras retricas,
figuras fonticas,

y toma de posicin
argumentada
sobre los
referentes
explicados en el
texto mitolgico.
Funcin literaria:
uso del lenguaje
para crear nuevas
realidades,
inventar
elementos
fantsticos,
producir placer,
disfrute y gozo
al leer textos
mitolgicos
y encontrar
explicaciones
a misterios
universales

OCTAVO

Romances:
caractersticas
de los romances:
funcin del
ritmo y de la
rima de acuerdo
a la intencin
del romance,
caractersticas
formales. Recursos
literarios: figuras
semnticas,
sintcticas y
morfolgicas.
Rima, ritmo y
caractersticas
de las estrofas
y versos de los
romances. Relacin
entre fondo y
forma en los
romances.

NOVENO

Poesa de
amor: rasgos
literarios (recursos
estilsticos,
contexto de
escritura, forma
del texto).
Caractersticas de
un poema de amor:
tema intimista
relacionado con
la prdida o no
del ser amado.
Revisin de la
historia de la
literatura con
los elementos
caractersticos.
Paratextos de
poesa. Verso,
estrofa, rima, ttulo.

DCIMO

120

POESA

CUARTO

planificacin,
determinacin
de objetivos,
y arriesgarse a
inventar. Proceso
de escritura:
planificacin,
escritura y
correccin. Rasgos
literarios: uso
del lenguaje con
fines estticos, la
palabra no solo
como instrumento
de comunicacin
sino tambin para
expresar otro tipo
se sentimientos,
juegos, dudas,
intencin ldica y
mgica

TERCERO

instrumento de
comunicacin.
Importancia de
la lengua en
distintos campos.
Planificacin del
proceso de habla:
finalidad esttica
del lenguaje.
Estructura de
las adivinanzas,
trabalenguas y
retahlas. Uso de
la lengua para
construir juegos
lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del
uso de la lengua
con el objetivo de
divertir, entretener
o expresar
sensaciones y
sentimientos

que existe en la
literatura entre el
fondo y la forma, la
intencin potica
y el producto.
Definicin de
rimas y de
procesos lgicos
de comprensin.
Proceso de
escritura. Figuras
literarias:
comparaciones,
exageraciones,
personificaciones.
La literatura
como gnero de
ficcin. Funcin
ldica y esttica
del lenguaje.
Funcin ldica
del lenguaje.
Repeticin de
sonidos para
buscar nuevas
creaciones.
Valorar
producciones
propias y ajenas,
respeto, empata.
Proceso de
comparacin
de elementos,
organizadores
grficos,
caractersticas
de la lengua en
la rima: juego,
musicalidad, sin
sentido

QUINTO

Importancia de
la sonoridad del
poema en relacin
con los contenidos
a transmitir. Uso
particular de la
lengua (dialectos
regionales,
estructuras
locales del
idioma). Respeto
a las diversidades,
expresiones
culturales,
artsticas y
lingsticas
propias). Proceso
de escucha:
discriminacin de
ideas importantes
y de referencias
culturales propias
de cada regin.
Elementos
comunes: temas
cercanos a la
realidad, autores
annimos, rima
y ritmo que
permiten su
memorizacin.
Anlisis:
identificar el
tema, la intencin
y las razones
de escritura o
creacin del
poema. Respeto
a la diversidad
lingstica y a
los contextos de
produccin del
poema popular.

SEXTO

SPTIMO

ideas presentes en
el poema. Escritura
del poema:
planificacin
desde las
intenciones,
estructuras
planteadas y
deseos. Escritura
de borradores
y paratextos
(ilustraciones,
dedicatorias,
etc.). Edicin del
texto potico
y preparacin
de trabajos
definitivos.
Paratextos de
la poesa: ttulo,
ilustraciones
(si las hubiere),
estructura de los
versos y estrofas,
dedicatoria,
epgrafe.
Caractersticas
literarias de un
poema: brevedad,
expresin de los
sentimientos,
unin de un fondo
emotivo y otro
formal. Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin y
personificacin

2010

uso del ritmo
y la rima para
buscar los efectos.
Uso de ritmos
para expresar
su realidad.
Planificacin del
texto, escritura
de una primera
versin, revisin
de los efectos
buscados con el
ritmo, reescritura
de una versin
definitiva.
Identificacin de
los rasgos literarios
(figuras de estilo,
comparaciones,
estructura musical
de la poesa).
Ideas principales
de las canciones
descartando
la informacin
superflua. Tomar
posicin respecto
a la informacin
lograda,
argumentacin
con citas precisas
y adecuadas.
Importancia de la
crtica frente a los
gneros literarios
(como la cancin)
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin y
metfora

OCTAVO

Planificacin del
texto de acuerdo
a la intencin
potica, al pblico
establecido y a
las necesidades
comunicativas del
autor. Escritura
del texto teniendo
en cuenta los
recursos literarios.
Proceso de
correccin potica.
Identificacin
de los autores.
Investigacin
cientfica de sus
contextos y la
relacin entre
ste y el momento
de produccin
del texto.
Identificacin
de referencias
histricas dentro
de los romances.
Lectura crtica de
varios romances.
Desarrollar
cuadros u
organizadores
grficos con
elementos
comunes y
diferentes
entre los textos.
Relacin de
contextos con el
producto final,
importancia de los
mismos Elementos
literarios:
imgenes,

NOVENO

Relacin de la
estructura formal
con el contenido
del texto.
Finalidad de la
lectura. Poema de
amor. Expresin
del sentimiento
amoroso con la
utilizacin del
registro potico de
la lengua. Proceso
de escritura
(planificacin
partiendo de los
propsitos del
texto). Planificar
las condiciones
del contexto y
las situaciones
de comunicacin,
planificar el
contenido,
estructurar el texto
de acuerdo con
las convenciones
del gnero, uso
consciente de
procedimientos
poticos. Ideas
principales de
un texto potico.
Proceso de lectura.
(vocabulario,
comprensin,
significados).
Anlisis de
recursos
retricos: figuras
pragmticas,

DCIMO

DRAMTICA

POESA

TERCERO


121

CUARTO

QUINTO

Uso de imgenes
y sonidos que
representan el
habla popular.
Recursos
literarios: figuras,
sonoridades.
Relacin entre
textos y contextos
para identificar
las intenciones.
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

figuras semnticas,
figuras textuales,
figuras sintcticas
Elementos
literarios:
imgenes,
comparacin,
personificacin,
metfora,
hiprbole y
enumeracin

Teatro: tragedia
y comedia:
distinguir
caractersticas de
los subgneros del
teatro. Tragedia,
papel inalterable
del destino,
catarsis. Comedia,
bsqueda de
la risa a travs
de la sorpresa.
Convenciones
teatrales: actos,
personajes,
conflictos. Proceso
de lectura:
Prediccin de lo
que va a suceder
partiendo de
la informacin
recibida
(escenarios,
personajes,

Teatro: drama:
rasgos literarios
del dilogo
teatral: presencia
de personajes,
rol de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar en
la lectura en voz
alta. Convenciones
paratextuales
(acotaciones,
apartes) que
no se debe
leer. Recursos
dramticos:
niveles de la
lengua (juvenil,
clsico, jocoso);
convenciones
teatrales
(acotaciones,
monlogos).

DCIMO

comparacin,
personificacin,
metfora e
hiprbole

NOVENO

122

DRAMTICA

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

2010
SPTIMO

OCTAVO

DCIMO

ilustracin,
ttulo), lectura y
confrontacin de
los pronsticos.
Convenciones
teatrales:
acto, escena,
personajes,
conflictos, guin
teatral. Gneros
dramticos,
tragedia y
comedia. Papel
del personaje en la
obra, (protagonista,
antagonista). Uso
de los recursos
extra textuales,
msica, vestuario,
etc. Convenciones
teatrales.
Creacin teatral,
construccin
de, vestuario,
identificacin de
caractersticas de
los personajes, a
poner en escena.
Planificacin del
texto, escritura
y valoracin
posterior.
Elementos del
hecho teatral:
(interpretacin,
direccin,
decorados, msica,
luz, vestuario,
maquillaje)
Planificacin del
texto, personajes,
lugares, historia,
escritura y

NOVENO

Especificidad
de pblicos.
Convenciones
teatrales:
(definicin de
personajes,
unidades de
tiempo y accin,
la cuarta pared,
las acotaciones,
monlogos
interiores
como dilogo,
conflicto. Proceso
de escritura.
Lectura de textos
narrativos, toma de
apuntes, definicin
del mismo texto
en formato
de dilogo.
Interpretacin del
teatro: elementos
convencionales.
Reflexin sobre el
texto dramtico
y su puesta en
escena como
representacin
del contexto de
creacin. Rasgos
literarios del
dilogo teatral:
presencia de
personajes, rol
de cada uno,
caractersticas que
se pueden usar
en la lectura en
voz alta. Toma de
apuntes de rasgos
caractersticos de
textos teatrales.

HECHOS
DE LA
LITERATURA

DRAMTICA

Aspecto ldico de
la literatura. Escrita
para el disfrute y
el juego

TERCERO


123

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Compartir,
socializar a partir
de la tipologa
textual especfica

CUARTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias

QUINTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
destrezas literarias.
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor

SEXTO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor.
Comprender
autnomamente
puntos de vista
de los distintos
autores, dentro

SPTIMO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las
ideas del autor
Juicio esttico.
Elaboracin
de opiniones
personales sobre
los textos

OCTAVO

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor. Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.

correccin.
Convenciones
teatrales de
escritura, apartes,
acotaciones,
monlogos, etc.
Elementos del
texto dramtico.
Referencias
extra literarias.
Relacin entre
ambos puntos
de vista. Carcter
interdisciplinario
del teatro,
influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios

Resmenes,
cuadros.
Comparacin
de elementos
comunes y
diferentes.
Efecto artstico
conseguido: risa,
llanto, indiferencia.
Valoracin de
los elementos y
toma de postura
respecto del
mismo de manera
crtica y con
argumentos

Aspecto ldico.
Literatura como
hecho social.
Importancia de
la memoria para
desarrollar las
Leer entre lneas.
Deducir las ideas
del autor Juicio
esttico: justificar
su gusto o no por
el texto aludiendo
referentes
aprendidos.

DCIMO

NOVENO

124

HECHOS
DE LA
LITERATURA

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

de los textos
especficos

2010

OCTAVO

Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Identificacin de
distintas tipologas
de gnero

NOVENO

Recursos literarios,
pertinencia
de la historia,
involucramiento.
Caractersticas
de los distintos
gneros literarios
para su lectura,
disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico

DCIMO

ANEXO 2
Orientaciones para la
planificacin didctica
Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar

(cita annima)

1. Por qu es importante planificar?
Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la
planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula.
No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto
sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos
generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar
claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de
los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es
que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo
y ganar tiempo.

Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones
en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y
el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se
establece que una buena planificacin:


Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las
estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de
estudiantes.

125

Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera
docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase);

Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del
trabajo docente dentro de las instituciones;

Garantiza el uso eficiente del tiempo;

Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del
proceso educativo;

Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en
problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca
conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?

2010

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las
capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses
y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo
se lo va a abordar.

126

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:
La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo,
es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden
que la institucin y/o el docente crean convenientes:

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y
de finalizacin, entre otros.

Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y
buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los
objetivos educativos del ao.

Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el
saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que
se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao
escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin
que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con
incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el
texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de
desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos
debern estar contenidos en un archivo, como respaldo.

Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos
y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es
importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de
propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy
variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin;
sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica
que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con
los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.
Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo?
El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios
permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la
planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los
estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de
desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes
necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar
un apartado de observaciones.

127

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
Csar Aguilar
Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
Abdn Armijos
Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
Fausto Bao
Elsa Barrera
Alicia Bastidas
Isabel Bastidas
Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
Edgar Betancourt
Luisa Blacio
Teresa Borja
Elena Borja
Gladys Bravo
Jorge Bravo
Mercy Bravo
Susana Bravo
Silveiro Briones
Julia Brito
Luis Cabadiana
Mariana Cabrera
Manuel Calle
Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
Mario Cantos
Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Elizabeth Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago

Ins Constante
Luis Coque
Klver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Dorix Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
Silvia Fabara
July Fabre
Mara Feijo
Mariana Feijo
Patricia Flores
Abdn Fogacho
Hctor Franco
Vicente Gaibor
Cristbal Gaibor
Jos Gaibor
Patricio Gallardo
Geovanny Gallegos
Marieta Gallegos
Mery Garca
Mariana Garzn
Enith Gonzlez
Rosa Gonzlez
Agustn Granda
Sonia Gualpa
Carlos Guallpa
Giovanny Guamn
Patricia Guanochanga
Luis Guapulema
Martha Guerra
Rosario Guerra
Pilar Guerrero
Estilita Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wilson Guevara
Alexandra Haro
Martha Heras

Jorge Hernndez
Gladis Hidalgo
Hugo Horna
Mara Huertas
Janneth Jaramillo
Manuel Jaramillo
Marcelo Jaramillo
David Jimbo
Lidia Jimbo
Paco Lamar
Mara Lara
Raquel Larrea
Matilde Len
Estela Llerena
Luis Llivicura
Rolando Lomas
Ma. Elena Loaiza
Gloria Lpez
Laura Lpez
Ma. Ins Lpez
Sonia Lpez
Luis Lozada
Arturo Macas
Edison Madrid
Humberto Maldonado
Elaynes Maffare
Elvia Marchena
Carmen Martnez
Zoila Marn
Kleber Mario
Concepcin Mrquez
Isaas Mayorga
Mercy Mena
Rodrigo Meneses
Mariana Meneses
Miguel Merchn
Oscar Meza
Patricio Meza
Mariela Mier
Julia Moncayo
Wilson Montenegro
Nelson Morales
Luis Morn
Rosario Morn
Eudolifo Moreira
Harol Mosquera
Mariana Moya
Silvia Moya
Alicia Muoz
Irma Muoz
Blanca Njera
Jaime Naranjo
Abraham Naranjo
Mireya Adrin
Enzo Neira
Rmulo Ninacuri
Edison Noguera
Camilo Noriega
Roco Oa
Mara Ochoa

Wagner Olarte
Marlene Olmedo
Cecilia Palacios
Lindon Palacios
Mara Palacios
Norma Parra
Janet Palma
Saln Pastrana
Elio Pea
Irma Prez
William Pazmio
Marcos Peralvo
Miguel Pinto
Luisa Ponce
Susana Ponce
Miriam Portilla
Maribel Pozo
Juan Quezada
Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez

Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal

Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Hlger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarsoza
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE
EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Fernando Mediavilla
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Enna Nuques
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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