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• Experiencias exploratorias
Técnicas de discusión
Experiencias en el aula
Role playing
Técnicas de tratamiento terapéutico
Estudio de casos
FlG. 1
EDUCACIÓN
ORIENTACIÓN
FIG. 2
todo ser humano precisa ser reconocido por los demás, triunfar, go-
zar de independencia y ser aceptado por y por encima de sus carac-
terísticas diferenciales.
En el marco de la orientación escolar son indispensables el diag-
nóstico pedagógico y el psicológico. Toda una gama de técnicas de
medida, evaluación e interpretación del progreso o maduración na-
tural que recoja datos tempranos detectores de posibles atrasos u
obstáculos son del dominio de un buen equipo orientador.
El diagnóstico discurre a través de un minucioso análisis de las
condiciones físicas, sensoriomotrices, neurológicas e incluso de per-
sonalidad de un niño, que aporta infinidad de datos de su desarro-
llo evolutivo, comparándolos con los estándares admitidos en las
ciencias de la educación y de la conducta. No olvida, tampoco, lo
referente a la madurez social y ambiental, intentando traducir los
rasgos relaciónales del sujeto estudiado con la familia, la escuela y
la sociedad entorno. Algunas tendencias se centran en diagnosis más
generalistas que analíticas; a otras les parece más apropiado el
diagnóstico individual que el del grupo, etc.; pero, de hecho, la ac-
ción preventiva es el interés prioritario de todas ellas.
Al orientar se tienen en cuenta las distintas fases del desarrollo
personal, escolar y social del alumnado en sus distintos grados y se
comparan con el conjunto de objetivos o metas programadas pre-
viamente para cada nivel de escolarización. Si tras una cuidadosa
comprobación de los niveles de rendimiento se empiezan a detectar
anomalías evolutivas, se intentará averiguar la etiología de las mis-
mas para un posterior y urgente tratamiento pedagógico o psicoló-
gico.
Dado que en la mayoría de los casos el diagnóstico usa instru-
mentos —estandarizados y no estandarizados—, ha sido, y es, pá-
bulo de continuadas críticas y discusiones. Las estrategias argumen-
tadoras, los diagnósticos implícitos y explícitos, sus problemas fun-
damentales referidos al tratamiento y a la conducta, su entidad de
mediador para la toma de decisiones, la precisión de diagnosticar
estatus o procesos, la incidencia de estas técnicas en la modificación
de conducta, etc., son tópicos actualmente muy discutidos y bara-
jados sin que se haya llegado a acuerdos definitivos entre pedagogos
y psicólogos.
A pesar de todo, las metodologías del diagnóstico en las etapas
escolares pueden ser altamente atractivas y esclarecedoras para
maestros, padres, tutores y alumnos, ya que lectura, escritura y
299 La orientación educativa, escolar, profesional y personal
a) Nivel intelectual.
b) Aptitudes.
c) Escolarización.
d) Familia.
e) Personalidad; autoconcepto y autoestima.
/) Valores y sistemas axiológicos.
g) Estereotipos y expectativas.
h) Intereses, realismo, aficiones.
i) Diferencias sexuales, e influencia del medio.
/) Grupos de presión y percepción del papel que se desempeña
en la sociedad.
Economía, demografía
Problemas sociales
Valor h u m a n o del trabajo
Gustos e intereses
Actividades de ocio preferidas
Ambiciones personales
Cualidades y defectos personales
Evaluación de los conocimientos
Situación académica y personal
Motivaciones e incentivos personales
Aptitudes: inteligencia y aptitudes específicas
Evolución de los intereses
Debates
Biografías
Análisis de casos
Plan de ejecución
A) Conocer y estudiar exhaustiva- A,) Estudio completo de las carac-
mente la teoría sobre los pro- terísticas institucionales de un
gramas de orientación. centro real, rural o urbano.
+ * • v.
B) Investigación bibliográfica so- B,) Estudio de las características
bre el tema. sociológicas y ambientales del
centro.
ir 4
C) Realización dé un esquema ori- C,) Estudio de las posibilidades
ginal del grupo, sobre el con- reales del centro y de la cola-
cepto de programa de orienta- boración de la comunidad en el
ción. establecimiento de un programa
de orientación.
* D. l
i
Elaboración de un programa de orientación
apropiado para el centro estudiado.
FIG. 4. Cómo plantearse la organización del programa orientador, preferente-
mente en países donde la orientación no está institucionalizada. (Propuesto
por M.' Luisa Rodríguez para los estudiantes de la Universidad de Barcelona.)
Equipos socio-psico-peda-
Servicios Provinciales de
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Orientación Escolar y
de Educación (IME)
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gógicos municipales
Instituto Municipal
Vocacional (SOEV)
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Asistencia clínica
V
Diagnóstico y
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psicopedagógico
Orientación y
0 > > consejo a casos
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Orientación
> > integrada en los
curricula
Información
académica,
> > 0 > profesional y
ocupacional
Consulta a otros
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(envío o derivación)
Investigación
> > 0 psicométrica y
psicopedagógica
Publicaciones sobre
> > > t> t> orientación e
información
Orientación y
o O O consejo
personalizados
O O O o o O o Orientación y
consejo en grupo
Orientación a
o O O o o o profesores,
tutores, directivos
O o Orientación a la
sociedad en general
o O o o Orientación a la
familia