GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR DAN HUBUNGANNYA

DENGAN FAKTOR KEPIMPINAN DI SEKOLAH

PENERIMAAN ANUGERAH SEKOLAH CEMERLANG DI
NEGERI MELAKA

PROFESOR DR. AZIZI BIN HAJI YAHAYA
GOOH MO LEE
HALIMAH BINTI MAALIP
LIM THENG TING
GAYA KEPIMPINAN GURU BESAR DAN
HUBUNGANNYA DENGAN FAKTOR
KEPIMPINAN DI SEKOLAH PENERIMAAN ASC
DI NEGERI MELAKA
Pengenalan
Metodologi
Kajian
Analisis Data
Dan Dapatan
Cadangan
dan
Kesimpulan
Pengenalan
Objektif
Persoalan Kajian
Hipotesis Kajian
Kepentingan Kajian
Batasan Kajian
Persoalan Kajian
Pengujian Hipotesis
Kerangka Kajian
Populasi dan Sampel
Instrumen Kajian
Kajian Rintis Kesimpulan
Cadangan Kajian
Lanjutan
Cadangan Kajian
1
2
3
4
Penganalisisan Data
Latar Belakang
Responden
PENGENALAN
Bass (1990)
Pemimpin yang berwibawa adalah salah satu faktor yang penting
dalam menentukan kejayaan sesebuah organisasi.

Kejayaan sesebuah sekolah terletak di tangan pengetua atau guru besar
Hussein Mahmood
(1993)
Teori Path-Goal
Membahagikan gaya kepimpinan kepada empat jenis iaitu gaya
kepimpinan mengarah, bertimbang rasa, penyertaan dan
berorientasikan kejayaan.

Jemaah Nazir
(2003)
Pemimpin sekolah yang berkesan memberi perhatian yang
berat terhadap aspek-aspek kepimpinan dalam gaya
kepimpinan, budaya ilmu dan berfikir, permuafakatan, motivasi
dan dorongan, kepimpinan kurikulum dan pengupayaan
kepimpinan di tempat kerja.

Objektif 1

Untuk
mengenalpasti
persepsi guru
terhadap gaya
kepimpinan guru
besar
Mengarah







di sekolah
ASC negeri
Melaka.
Bertimbang rasa
Penyertaan
Berorientasikan Kejayaan
Objektif 2
Untuk
mengenalpasti
persepsi guru
terhadap
pengamalan faktor
kepimpinan guru
besar dari aspek
Budaya Ilmu
Permuafakatan
Motivasi dan Dorongan
Kepimpinan Kurikulum
Pengupayaan Kepimpinan
Objektif 3 Untuk mengenalpasti persepsi guru terhadap gaya
kepimpinan guru besar secara menyeluruh berdasarkan
faktor demografi jantina, umur, pengalaman mengajar
dan gred jawatan
Objektif 4 Untuk mengenalpasti sama ada terdapat hubungan
antara gaya kepimpinan guru besar secara keseluruhan
dengan faktor kepimpinan guru besar dari aspek budaya
ilmu, permuafakatan, motivasi dan dorongan,
kepimpinan kurikulum dan pengupayaan kepimpinan
OBJEKTIF KAJIAN
Persoalan
1

Apakah persepsi
guru terhadap gaya
kepimpinan guru
besar
Mengarah







di sekolah
ASC negeri
Melaka ?

Bertimbang rasa
Penyertaan
Berorientasikan Kejayaan
Persoalan
2

Apakah persepsi
guru terhadap
pengamalan faktor
kepimpinan guru
besar dari aspek
Budaya Ilmu
Permuafakatan
Motivasi dan Dorongan
Kepimpinan Kurikulum
Pengupayaan Kepimpinan
Persoalan
3
Apakah persepsi guru terhadap gaya kepimpinan guru
besar secara menyeluruh berdasarkan faktor demografi
jantina, umur, pengalaman mengajar dan gred jawatan
Persoalan
4
Adakah terdapat hubungan antara gaya kepimpinan guru
besar secara keseluruhan dengan faktor kepimpinan
guru besar dari aspek budaya ilmu, permuafakatan,
motivasi dan dorongan, kepimpinan kurikulum dan
pengupayaan kepimpinan
PERSOALAN KAJIAN
Ho
1.1

Tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara persepsi guru
terhadap gaya kepimpinan guru
besar di sekolah penerimaan ASC
di negeri Melaka berdasarkan
Jantina
Ho
1.2
Umur
Ho
1.3
Pengamalan
Mengajar
Ho
1.4
Gred Jawatan
Ho
2.1


Tidak terdapat hubungan yang
signifikan antara gaya kepimpinan
guru besar secara keseluruhan
dengan faktor kepimpinan
Budaya Ilmu
Ho
2.2
Permuafakatan
Ho
2.3
Motivasi dan
Dorongan
Ho
2.4
Kepimpinan
Kurikulum
Ho
2.5
Pengupayaan
Kepimpinan
HIPOTESIS KAJIAN
KEPENTINGAN KAJIAN
Guru Besar

Mengetahui gaya
kepimpinan dan
tahap
pengamalan
faktor kepimpinan
guru besar di
sekolah ASC
sebagai penanda
aras terhadap
kepimpinan
masing-masing.
KPM / JPN / PPD
/ Sekolah
Mengaturkan
program dan
latihan yang
diperlukan oleh
guru besar.
Penyelidik

Mengetahui dan
membuat
penambahbaikan
terhadap aspek
kepimpinan yang
kurang memberi
perhatian.

SKOP DAN BATASAN KAJIAN

1
Responden kajian hanya
melibatkan guru-guru di sekolah
penerimaan ASC tahun 2007 di
negeri Melaka sahaja.
Tidak dapat menggambarkan
kepimpinan guru besar di sekolah
penerimaan ASC fasa II dan III
dan terhad di negeri Melaka
sahaja.
2
Intrumen soal selidik

Bergantung kepada keupayaan
responden menggunakan persepsi
dan daya ingatan mereka terhadap
item yang diselidik.

Keikhlasan dan kejujuran
responden untuk menjawab
3
Banyak lagi faktor-faktor lain yang turut menyumbang kepada kecemerlangan
sesebuah sekolah
4
Tertumpu kepada gaya kepimpinan dan pengamalan faktor kepimpinan
sahaja.

Soal
Selidik
Tiga Bahagian Bahagian A, B dan C
Bahagian
A
Faktor Demografi
Guru
Jantina, umur, pengalaman
mengajar, gred jawatan
Bahagian
B
Leader Behavior
Description
Questionnair
(LBDQ )
yang dibentuk oleh Universiti Ohio
(Halpin 1996) dan telah
diterjemahkan dan diubahsuai oleh
Rahimah (1981) sesuai digunakan.
Bahagian
C
Instrumen SKPM Soal selidik deskriptif (Cohen &
Manion, 1991; Borg & Gall, 1990)
digunapakai.
INSTRUMEN KAJIAN
POPULASI DAN SAMPEL
Populasi 256
Sample 170
Bil. Responden 158
Saiz Krejcie 155
Populasi
Semua guru aliran teknik di sekolah menengah teknik di negeri Johor, Melaka
dan Negeri Sembilan
Sampel
Kaedah persampelan rumpun pelbagai peringkat (kluster atas kluster)
Jadual 3 : Penentuan Saiz Sampel Berdasarkan Jadual Krejcie dan Morgan (1970)
Peringkat 1
Pilih responden secara rawak ( bilangan responden yang diperlukan
berdasarkan Jadual Krejcie dan Morgan (1970) )
Peringkat 2
Pilih 5buah sekolah rendah yang menerima ASC tahun 2007
Perincian Item Soal Selidik Bahagian B dan C

Bahagian B
Gaya Kepimpinan

Aspek Soalan Bilangan Item
Mengarah 2,6,8,10,15,22,28,30 8
Menyokong 1,4,9,17,19,21,24,26 8
Penyertaan 3,7,11,13,16,25,29 7
Berorientasikan kejayaan 5,12,14,18,20,23,27 7
Bahagian C
Amalan Aspek Kepimpinan

Aspek Soalan Bilangan Item
Budaya Ilmu 1,2,3,4,5,6 6
Permuafakatan 7,8,9,10,11,12 6
Motivasi/ dorongan 13,14,15,16,17,18 6
Kepimpinan kurikulum 19,20,21,22,23,24 6
Penurunan Kuasa 25,26,27,28,29,30 6

Jumlah



60
KAJIAN RINTIS
KEBOLEHPERCAYAAN
Kajian rintis dijalankan dalam kalangan 20 orang guru
dari SJK (C) Malim dan SJK(C) Ping Ming, Melaka.

Nilai Alpha Cronbach yang diperolehi bagi
kebolehpercayaan item ialah 0.942
PENGANALISISAN DATA
Latar Belakang Responden Deskriptif Kekerapa, peratusan,dan
min
Gaya Kepimpinan Guru Besar Deskriptif Kekerapan, peratusan, min
dan sisihan piawai
Faktor Kepimpinan Guru Besar Deskriptif Kekerapan, peratusan, min
dan sisihan piawai
Hipotesis Kajian


Inferensi

Ho
1.1
Jantina Ujian-t tidak bersandar
Ho
1.2
Umur Ujian ANOVA
Ho
1.3
Pengalaman Mengajar
Ho
1.4
Gred Jawatan
Ho
2.1-
-Ho
2.5

Hubungan Gaya Kepimpinan
dengan Faktor Kepimpinan
Ujian Korelasi Pearson
PENGANALISISAN DATA
Jumlah Skor Item Tahap
1.00 hingga 2.33 Rendah
2.34 hingga 3.66 Sederhana
3.67 hingga 5.00 Tinggi
Pengkelasan Gaya Kepimpinan dan Faktor Kepimpinan Guru
Besar Berdasarkan Skor Min
( Sumber: Jawatankuasa Penyelidikan Fakulti Pendidikan, Universiti
Teknologi Malaysia 2001 / 2002 dalam Azizi et al., 2003 )
ANALISIS DATA
Analisis Data
Persoalan Kajian Pengujian Hipotesis
Persoalan kajian 1 : Gaya Kepimpinan Guru Besar
Persoalan Kajian 2 : Faktor Kepimpinan Guru Besar
Persoalan Kajian 3 : Faktor Demografi Responden
Persoalan Kajian 4 : Perhubungan Antara Gaya
Kepimpinan dengan Faktor
Kepimpinan Guru Besar
Hipotesis 1 : Perbezaan ( Jantina )
Hipotesis 2 : Perbezaan ( Umur )
Hipotesis 3 : Perbezaan ( Pengalaman Mengajar )
Hipotesis 4 : Perbezaan ( Gred Jawatan )
Hipotesis 5-9 : Hubungan Gaya Kepimpinan dengan
faktor kepimpinan
Latar Belakang
Responden
ANALISIS LATAR BELAKANG RESPONDEN
Faktor
demografi
Aspek Peratus
%
Dapatan
Jantina Lelaki 18.4
Peratus guru perempuan
jauh melebihi guru lelaki
Perempuan 81.6

Umur
<25 tahun 0.6

74% guru yang berkhidmat
di sekolah ASC berumur
lebih daripada 34 tahun
25hingga 34 25.3
35 hingga 44 41.1
>45 tahun 32.9

Pengalam
an
Mengajar
<10 tahun 26.6
73.4% guru yang mengajar
di sekolah ASC mempunyai
pengalaman mengajar
melebihi 10 tahun
10 hingga 20
tahun
37.3
>20tahun 36.1

Gred
Jawatan
DGA 29 8.2
Time base memberi
peluang luas kepada guru
untuk dinaik pangkat ke
DGA 32

Peratus guru sisw.azah
tinggi
DGA 32 58.9
DGA 34 1.9
DG 41 31.0
PERSOALAN KAJIAN 1 DAN DAPATAN KAJAIN
Persoalan
Kajian
Gaya
Kepimpinan
Guru Besar
Min Sisihan
Piawai
Hasil Tahap
1.1

Apakah
persepsi
guru
terhadap
Mengarah Di sekolah
penerimaan ASC di
negeri Melaka?
4.09 0.38 Tinggi
1.2 Bertimbang
Rasa
4.15 0.42 Tinggi
1.3 Penyertaan 4.20 0.43 Tinggi
1.4 Berorientasikan
kejayaan
4.37 0.40 Paling Tinggi
Hollander (1984) dan Hersey dan Blanchad (1977) yang menetapkan kepimpinan sebagai
satu proses mempengauhi individu atau kumpulan bagi melaksanakan tanggungjawab
untuk mencapai matlamat yang di tetapkan.
PERSOALAN KAJIAN 2 DAN DAPATAN KAJAIN
Persoalan
Kajian
Faktor Kepimpinan
Guru Besar
Min Sisihan
Piawai
Hasil Tahap
2.1

Apakah
persepsi
guru
terhadap
pengamalan
Budaya Ilmu

Di sekolah
penerimaan ASC
di negeri Melaka?
4.42 0.44 Paling Tinggi
2.2 Permuafakatan 4.40 0.45 Tinggi
2.3 Motivasi dan
Dorongan
3.90 0.39 Tinggi
2.4 Kepimpinan
Kurikulum
4.35 0.64 Tinggi
2.5 Pengupayaan
kepimpinan
4.30 0.49 Tinggi
Kajian panel penyelidik IAB 2004 terhadap guru besar di sekolah berkesan
menunjukkan faktor kepimpinan yang paling tinggi diamalkan ialah dari aspek
budaya ilmu.
PERSOALAN KAJIAN 3 -PENGUJIAN
HIPOTESIS
Diterima Ditolak Nilai Signifikan
Ho 1.1 Jantina 0.910
Ho 1.2 Umur 0.027
Ho 1.3 Pengalaman Mengajar 0.694
Ho 1.4 Gred Jawatan 0.615
* Signifikan pada aras keertian 0.05
Adakah wujudnya perbezaan dari persepsi guru-guru terhadap gaya kepimpinan guru besar
secara keseluruhan di sekolah penerimaan ASC di negeri Melaka berdasarkan faktor demografi guru?
Guru yang muda mempunyai pandangan yang berbeza dan harapan yang
berlainan terhadap gaya kepimpinan guru besar kerana mereka hidup dan
dibesarkan dalam situasi yang jauh berbeza dengan guru yang lebih berumur
PERSOALAN KAJIAN 4 -PENGUJIAN
HIPOTESIS
Diterima Ditolak Nilai Signifikan
Ho 2.1 Budaya Ilmu 0.675
Ho 2.2 Permuafakatan 0.747
Ho 2.3 Motivasi dan Dorongan 0.816
Ho 2.4 Kepimpinan Kurikulum 0.703
Ho 2.5 Pengupayaan Kepimpinan 0.768
* Signifikan pada aras keertian 0.05
Adakah terdapat hubungan antara gaya kepimpinan guru besar secara keseluruhan dengan faktor
kepimpinan guru besar dari aspek budaya ilmu berfikir, permuafakatan, motivasi dan dorongan,
kepimpinan kurikulum dan pengupayaan kepimpinan di sekolah ASC di negeri Melaka?
CADANGAN
Guru besar harus sentiasa berinteraksi dengan guru, dan pastikan setiap
tindakan yang diambil diketahui dan diperjelaskannya kepada guru.
Guru besar harus menggunakan gaya kepimpinan laissez-faire untuk
aktiviti-aktiviti di luar waktu pejabat.
Guru besar harus memberi lebih tumpuan terhadap kebajikan guru di
sekolah, peka dan prihatin terhadap masalah peribadi yang dihadapi oleh
guru, sentiasa memberi pujian, penghargaan dan pengiktirafan ke atas
sumbangan dan kelebihan yang ditunjukkan oleh setiap guru .
CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Diperluaskan lagi bilangan sekolah yang dikaji termasuklah sekolah
ASC 2008 dan 2009, sekolah kluster kecemelangan dan sekolah
berprestasi tinggi.
Untuk mengenalpasti perbezaan antara kepimpinan guru besar di
sekolah yang menerima penganugerahan dengan yang tidak pernah
menerima apa-apa penganugerahan.
Kajian lanjutan memberi fokus kepada unsur-unsur lain yang
menyumbang kepada pencapaian akademik cemerlang sekolah serta
hubungannya dengan gaya kepimpinan guru besar, khasnya di sekolah
berprestasi tinggi (SBT)
KESIMPULAN
Atan Long et al 1990,
Dunford et al 2000 dan
Shahril 2002
Sekolah-sekolah yang mencapai kejayaan yang tinggi
dalam bidang akademik dipimpin oleh guru besar yang
mempunyai sifat-sifat kepimpinan yang berkesan .
Guru besar sebagai pemimpin dalam sekolah, haruslah
sentiasa berusaha untuk melengkapkan diri mereka dengan pelbagai
ilmu pengetahuan dan kemahiran, berketerampilan dan sentiasa
bertindak secara proaktif. Guru besar juga haruslah berani
menghadapi risiko dalam usaha membuat inovasi dan perubahan,
supaya dapat membimbing dan menggerakkan kesemua anggota
dalam sekolah untuk berubah, meningkatkan prestasi sekolah ke
peringkat yang tergemilang.