1

Sntesis

En la actualidad es evidente que se tiene menos tiempo para realizar actividades
fsicas as como aquellos ejercicios que ayuden a incidir en las habilidades
motrices y en todo lo relativo al cuerpo humano. Es en este sentido que se
persigue en el rea de la Educacin Fsica encauzar investigaciones que ayuden a
mejorar este fin. Los nios estn sometidos a una gran presin producida por la
jornada escolar que apenas requiere esfuerzo fsico sino mental. Esto ha
provocado que los nios tengan menores respuestas fsicas y desarrollo en sus
habilidades motrices. El trabajo aqu planteado propone un sistema de acciones
dirigido a contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices lanzar y atrapar
en los nios del 2do. grado del nivel bsico de la Escuela Matas Ramn Mella, de
Villa Mella, Distrito 10-01. Se aplicaron diferentes mtodos que permitieron
detectar dificultades en las habilidades de lanzar y atrapar de los nios del 2do.
grado al estar afectados casi todos los indicadores de las dimensiones. En
consecuencia se elabora el sistema de acciones con un enfoque sistmico y
personalizado, que integra acciones talleres con los Docentes de Educacin Fsica
y juegos y actividades con los nios. Los especialistas, que son confiables,
valoran de viable la propuesta al emitir opiniones favorables de los componentes
del sistema de acciones.








2
Introduccin
En el individuo, desde el nacimiento surgen una serie de movimientos que
responden a la solucin de sus necesidades fundamentales. Movimientos reflejos,
patrones bsicos de movimiento, como el gateo, arrastrarse, reptar, etc.,
Habilidades motrices bsicas como el caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, etc.,
habilidades especficas como la danza, los gestos deportivos necesarios para las
actividades del da a da y, actividades especializadas como las habilidades que
requieren desarrollarse para la dedicacin exclusiva a alguna actividad o funcin
especfica, ya sea en la vida deportiva, laboral o en el ocio.

El concepto de habilidad motriz bsica considera el dominio de una serie de
acciones motrices que aparecen conforme a la evolucin humana, tales como
marchar, correr, girar, saltar, lanzar, atrapar. Las caractersticas particulares que
hacen que una habilidad motriz sea bsica son que son comunes a todos los
individuos permiten la supervivencia y son el fundamento de aprendizajes motrices
ms complejos.

Algunos autores como Snchez. (1986) Ruiz. (1987) Generelo y Lapetra (1993)
Contreras (1998)
1
han estudiado al respecto y plantean que los patrones motores
se adquieren en los primeros aos de vida y constituyen las formas fundamentales
de la motricidad en el ser humano. La prctica permanente de estos patrones,
conduce al desarrollo de las habilidades bsicas, ya constituidas y afirmadas como
secuencias de movimientos con alto grado de orden y precisin, movimientos
automatizados, que por su disponibilidad inmediata, en cualquier momento y
situacin, permiten, favorecen y facilitan el dominio motriz del medio, como
condicin primaria para la conquista de la autonoma por parte del nio.

En el mbito de las habilidades motrices bsicas, los lanzamientos y recepciones
juegan un papel importante al ser la base de numerosos deportes, sobre todo
aquellos que son de carcter colectivos en los que siempre aparece la figura del

1http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Habilidades.pdf

3
mvil y por consiguiente la adquisicin de estas habilidades implica el desarrollo
de factores motores tales como: la coordinacin dinmica general, la coordinacin
visomotora y la lateralidad.

En ese sentido la educacin actual aboga por una educacin fsica activa y
creadora, que permita al nio una participacin activa, que propicie el desarrollo
de su independencia y con las competencias necesarias para destacarse en el
mundo actual. En ese orden, la elaboracin de un sistema de acciones para el
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar permitir ayudarlos en
su desarrollo, propicindoles la capacidad de resolver problemas motores
especficos y dar respuestas eficientes y con destreza.

Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica
son:
a) ser comunes a todos los individuos.
b) haber permitido la supervivencia.
c) ser fundamentos de aprendizajes motrices ms complejos.

La carta de la Unesco para la Educacin Fsica y el Deporte en su Artculo
primero, acpite 1.1 cita lo siguiente:
"Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la educacin fsica y
al deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El
derecho a desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales por medio de
la educacin fsica y el deporte deber garantizarse tanto dentro del marco del
sistema educativo como en el de los dems aspectos de la vida social"
2

Es por ello que el presente tema es de gran trascendencia para la Educacin
Fsica en el desarrollo del estudiantado en el sistema educativo de la Repblica
Dominicana, porque a travs de l se contribuye a la obtencin de un sistema de

2
Carta de la UNESCO (versin digital)
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13150&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

4
acciones que permitan el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar, que son habilidades bsicas en el desarrollo y crecimiento de los nios ya
que estas forman parte de las habilidades naturales del ser humano: Esto a su vez
permitir un desarrollo integral optimo en los nios de las escuelas del pas.

Las experiencias de los investigadores en el proceso de enseanza-aprendizaje y
desarrollo de los nios, han demostrado las deficiencias que tienen estos en los
primeros aos de la infancia producto de la falta de estrategias psicomotrices que
los ayuden a desarrollar estas habilidades y esto se evidencia en los aos
posteriores cuando carecen de habilidades tan esenciales como lanzar y atrapar.

Las habilidades motrices son importantes para la vida desde un anlisis
filogentico (por el origen del hombre) y ontogentico (por el proceso biolgico de
desarrollo y formacin de todo ser vivo). Dentro de estas habilidades motrices
estn las bsicas, y dentro esas bsicas estn las habilidades motrices
manipulativas de atrapar y lanzar, que son fundamentales para poder destacarse
no solo en los deportes, sino en la vida profesional misma.

En ese sentido, esta investigacin se centrar en el segundo grado del nivel inicial
(7-8 aos), en el cual, se perseguir el afianzamiento de las habilidades motrices
(lanzar y atrapar).
Las habilidades motrices, ms concretamente las manipulativas, no se utilizan
nicamente en el mbito deportivo, sino que stas, estn presentes continuamente
en el da a da. Cualquier nio/a, diariamente, realiza habilidades motrices de
forma mecnica o de manera inconsciente (lanzar aviones de papel, jugar a la
pared, lanzar los dardos, tirar el trompo, jugar con un yo-yo, escribir, tirar cosas al
zafacn, atrapar una pelota, arrugar papeles).
Estas habilidades constituyen la base para el desarrollo de otras, as pues, el
perfeccionamiento de lanzar y de atrapar es imprescindible para la prctica de
otros deportes tales como: el baloncesto, el balonmano, el voleibol, beisbol, del
mismo modo, el perfeccionamiento de dichas habilidades conlleva una adquisicin

5
(por motivacin), de hbitos deportivos que generen costumbres saludables en los
alumnos; es decir, no es lo mismo desarrollar positivamente habilidades
manipulativas que desarrollarlas indebidamente; la primera generar una
predisposicin mayor para realizar actividades fsicas y deportivas que la segunda,
es por ello que se entiende que la implementacin de un sistema de acciones
permitir el desarrollo de estas habilidades motrices, esenciales en el ser humano
y por la que comienza el desarrollo motor de casi todos los nios.
Sin embargo, a partir de las experiencias de los autores durante 13 aos de
trabajo en el rea de Educacin Fsica se constatan las siguientes dificultades:
Dificultades en la precisin para atrapar y lanzar.
Falta de conocimiento de las tcnicas de atrapar y lanzar
Poca precisin culo manual
Problemas en el agarre de la pelota o el baln
Dificultades en la coordinacin culo manual
Temor al recibir el baln
Dificultades en el desplazamiento y otros.

En resumen la situacin problemtica que se manifiesta en la contradiccin entre
la importancia para la vida y los deportes de las habilidades de lanzar y atrapar
consecuentemente con su formacin y las dificultades detectadas en la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella, movilizan el planteamiento del siguiente
diseo terico y metodolgico:

Problema cientfico
Cmo contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar
en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn
Mella de Villa Mella, Distrito 10-01?
Objeto de investigacin
Proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica.
Campo de accin

6
Aprendizaje de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del
2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella,
Distrito 10-01.

Objetivo
Elaborar un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.
Preguntas cientficas
1 Cules son los referentes tericos metodolgicos que sustentan el
proceso de enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, las habilidades
motrices de lanzar y atrapar y el sistema de acciones?
2 Cul es el estado actual de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en
los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn
Mella de Villa Mella, Distrito 10-01?
3 Qu aspectos contiene un sistema de acciones que desarrolle las
habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado
del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito
10-01?
4 Qu viabilidad tiene el sistema de acciones para el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado
del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito
10-01?

Tareas cientficas
1. Sistematizacin de los fundamentos tericos metodolgicos que sustentan
el proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica, las
habilidades motrices de lanzar y atrapar y el sistema de acciones
2. Caracterizacin del estado actual de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.

7
3. Elaboracin de un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades
motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel
bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.
4. Valoracin de la viabilidad para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la
escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.

Metodologa
Este estudio se sustenta en el mtodo dialctico-materialista como mtodo general
de la ciencia, se emplea como rector del conocimiento ya que se asume la relacin
dialctica manifestada entre la filosofa, la ciencia y la investigacin cientfica. Al
abordar el objeto de estudio con un fundamento dialctico-materialista se toma en
cuenta la poca histrica y la necesidad concreta de los nios para el desarrollo
de las habilidades motrices.

Mtodos tericos
Histrico y lgico, se emple para el estudio cronolgico de los conceptos,
principios, teoras e investigaciones sobre el proceso de desarrollo de las
habilidades motrices bsicas y fundamentalmente las de atrapar y lanzar. Todos
estos sustentos tericos permitieron asumir una posicin en cuanto a la
interpretacin y solucin del problema.

Analtico-sinttico, posibilit el estudio de las teoras afines con los objetivos
propuestos en dicha investigacin, as como identificar las principales
regularidades que tipifican el problema, utilizando para ello los diferentes
instrumentos aplicados y los documentos normativos y metodolgicos para
proyectar de forma concreta el sistema de acciones de las habilidades motrices de
atrapar y lanzar en los nios del 2do. grado del nivel bsico.

Inductivo y deductivo, permiti el trnsito de lo general a lo particular en el
estudio de los fundamentos tericos que sustentan el proceso de desarrollo de las

8
habilidades motrices lanzar y atrapar, adems fue utilizado para la constatacin
emprica del problema, en tanto, permiti analizar en cada uno de los instrumentos
aplicados los elementos que constituyeron regularidades, as como las principales
causas y diferencias en los resultados obtenidos del procesamiento de cada uno
de ellos.

El estudio de fuentes documentales, se utiliz para la recopilacin de
informacin que permiti desarrollar el tema de este anteproyecto tales como:
Revisin del currculo vigente del rea de Educacin Fsica, la Ley general de
Educacin 66-97, Ley del Ministerio de Educacin Superior Ciencia y tecnologa,
manuales didcticos, el internet, que sirvieron para sustentar esta investigacin.

Mtodos empricos
Observacin, a las diferentes actividades que permiti precisar las evidencias
acerca de las limitaciones y debilidades de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas
Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01. (Ver anexo I)

La encuesta a los profesores, que permiti constatar el desarrollo de las
habilidades de atrapar y lanzar en los estudiantes a partir de la opinin de sus
profesores.

Consulta a especialistas, que permiti valorar la viabilidad de la propuesta.

Mtodo estadstico matemtico, Permiti determinar la muestra de sujetos a
estudiar, tabular los datos empricos obtenidos y establecer las generalizaciones
apropiadas. El mtodo seleccionado fue la estadstica descriptiva que se emple
en el procesamiento de la informacin, lo que permiti procesar los datos en
porcentuales y sus resultados expresarlos en tablas y grficos, a partir de los
cuales se realiz el anlisis cualitativo y cuantitativo donde se describen los
principales resultados obtenidos.


9
Poblacin y muestra
Se utiliz una muestra aleatoria simple que corresponde al 40% del total de los
174 estudiantes del grado, lo que es igual a 70 estudiantes, de igual manera, se
toma para la investigacin al profesor que imparte la asignatura.
Poblacin Cantidad %
Profesores 1 1 Universo
Estudiantes 174 70 40
Expertos 15 15

Significacin prctica
En el orden prctico se brinda un sistema de acciones que contribuye al desarrollo
de las habilidades de Lanzar y atrapar en los estudiantes de la escuela Matas
Ramn Mella de Villa Mella.
Novedad cientfica
El sistema de acciones que contribuya a desarrollar las habilidades de lanzar y
atrapar en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella Distrito Escolar 10-01, se
caracteriza por un enfoque personalizado y sistmico.
Estructura de la tesis:
La tesis se estructura en Introduccin y dos Captulos, el Captulo 1, titulado
referentes tericos y metodolgicos en el proceso de enseanza y aprendizaje de
las habilidades motrices de lanzar y atrapar, el proceso de enseanza y
aprendizaje de la Educacin Fsica en la Repblica Dominicana, las habilidades
motrices, las habilidades de lanzar y atrapar, caractersticas de la edad en las
habilidades motrices de lanzar y atrapar y un sistema de acciones y el Captulo 2,
titulado sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices lanzar y
atrapar, caracterizacin del estado actual de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar, elaboracin del sistema de acciones para mejorar las habilidades motrices
lanzar y atrapar en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella. Distrito 10-01,
adems incluye valoracin de la viabilidad del sistema de acciones para mejorar

10
las habilidades motrices lanzar y atrapar en la escuela Matas Ramn Mella de
Villa Mella. Distrito 10-01, conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.




























11
Captulo I.- Referentes tericos y metodolgicos en el proceso de enseanza
y aprendizaje de la Educacin Fsica, de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar y el sistema de acciones.

El contenido de este captulo tiene como propsito esencial abordar el proceso de
enseanza- aprendizaje y las habilidades de lanzar y atrapar desde su
conceptualizacin, as como antecedentes y fundamentos filosficos,
pedaggicos, sociolgicos, psicolgicos y didcticos que sustentan las habilidades
de atrapar lanzar y la propuesta de sistema de acciones.

1.1 El proceso de enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica en la
Repblica Dominicana.
Para adentrarse en el fenmeno educativo de la Educacin Fsica, es necesario
partir de la conceptualizacin de sus tres grandes dimensiones: la educacin, la
enseanza y el aprendizaje.
El concepto de educacin es ms amplio que el de enseanza y aprendizaje, y
tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la
formacin integral del individuo. Cuando sta preparacin se traduce en una alta
capacitacin en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una
educacin autntica, que alcanzar mayor perfeccin en la medida que el sujeto
domine, autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios,
raciocinios y voluntad.
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a
travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades,
destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin
social.
3


3
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

12
(Ausubel y colbs., 1990)
4
la definen como: el conjunto de conocimientos, rdenes
y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora
de las facultades intelectuales, morales y sus habilidades fsicas.
La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su
desenvolvimiento y precisin Es el proceso por el cual el hombre se forma y define
como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera.
Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales
segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin
actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulacin de
posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser
exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms de su parte para
aprender y desarrollar todo su potencial.
La enseanza est relacionada directamente con la educacin, es imposible que
pueda existir educacin en ausencia de la enseanza, partiendo de esto se puede
definir la enseanza como el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms
restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral
de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.
De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de
accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende
(Arredondo, 1989)
5
.
Mediante la enseanza se llega al aprendizaje, no existe la enseanza sin el
aprendizaje y viceversa en ese sentido se puede establecer que este concepto es
parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el

4
Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas.
Segunda Edicin.
5
Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formacin pedaggica de profesores universitarios. Teora y
experiencias en Mxico. Mxico: ANUIES-UNAM. CESU.

13
sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin
demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta
la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso
automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente
voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprende conceptos,
desarrolla habilidades, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una
relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De
acuerdo con Prez Gmez (1992)
6
el aprendizaje se produce tambin, por
intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver
problemas.
Se podra decir entonces que el proceso de enseanza-aprendizaje se define
como "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin
del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y
la formacin de una concepcin cientfica del mundo".
El constructivismo seala que el proceso de enseanza/aprendizaje produce
cambios en el individuo, Jane (2006)
7
, comenta lo siguiente: El aprendizaje es
una meta; la enseanza no es sino una herramienta.
El proceso de enseanza- aprendizaje permite abordar la bsqueda de una mayor
profundizacin en el binomio enseanza-aprendizaje. Esta concepcin conforma
una unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral

6
Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin: Comprender y
transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
7
http://maribelele.wordpress.com/2007/06/29/algunas-definiciones-mas-sobre-ensenanzaaprendizaje/

14
de la personalidad del estudiante. Para el autor Ramrez, R. (2003)
8
, en primer
lugar define la enseanza es la accin coordinada que tiene por finalidad hacer
que los alumnos adquieran nuevos conocimientos, capacidades, tcnicas, formas
de sensibilidad y en segundo lugar define el aprendizaje como el proceso a
travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destreza, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin.
El autor Fernndez, (2007)
9
, seala que el proceso enseanza - aprendizaje
forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante.
En tal sentido, se asume esta definicin, que apunta a dejar claro que el proceso
enseanza aprendizaje, es uno de los ms importantes en los seres humanos,
ya que comprende lo educativo, que obedece a determinados fines y propsitos
de desarrollo e inters social, como tambin de las caractersticas, intereses y
posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes y profesores.
En tal sentido, se debe profundizar en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya
que histricamente se ha caracterizado de formas diferentes, que van desde la
identificacin como proceso de enseanza con un marcado nfasis en el papel
central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones
ms actuales en la que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un
todo integrado en el que se pone de relieve el papel protagnico del educando.
En este ltimo enfoque se considera, como caracterstica la integracin de lo
cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo como requisitos
psicolgicos y pedaggicos esenciales.
En cuanto a lo instructivo lo conforma, el proceso y el resultado de formar
hombres capaces e inteligentes. En este sentido, el hombre es capaz cuando se
puede enfrentar y resolver los problemas que se le presentan, para llegar a ser

8
Ramrez, R Sobre el Proceso de Enseanza Aprendizaje. Instituto de Educacin y Pedagoga IEP, Universidad del Valle,
Cali, Colombia.(2003)
9
Fernndez,N .Los componentes del proceso de enseanza aprendizaje Repblica de Cuba,conferencia n 06.2007


15
capaz tiene que desarrollar su inteligencia y esto se alcanza, segn lvarez,
(1998)
10
, si el hombre se ha formado mediante la utilizacin reiterada de la lgica
de la actividad cientfica.
Lo educativo, comprende la formacin de valores, sentimientos que identifican al
hombre como ser social, desarrollo de convicciones, voluntad y otros elementos
de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognitiva permiten hablar de un
proceso de enseanza-aprendizaje que tiene como fin la formacin multilateral
de la personalidad del hombre.
En este orden de ideas, la integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje en
que ste da respuesta a las exigencias del aprendizaje de conocimientos, del
desarrollo intelectual y fsico del estudiante y a la formacin de sentimientos,
cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general y en
particular a los objetivos propuestos en cada nivel y tipo de institucin docente.
El proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad dialctica entre la
instruccin y la educacin igual caracterstica existe entre el ensear y el
aprender, todo el proceso de enseanza-aprendizaje tiene una estructura y un
funcionamiento sistmicos, es decir, est conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un
anlisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor
medida en los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.
La enseanza debe proponerse construir significados compartidos, por lo que el
profesor como dirigente del proceso de enseanza-aprendizaje debe promover
estrategias que promuevan el dilogo y la reflexin, as como la solucin
cooperada de problemas en el establecimiento de proyectos comunes no slo del
tema que se discute, sino de la forma en que transcurri la relacin interpersonal
entre los partcipes del proceso, de manera que se vayan adquiriendo
paralelamente habilidades sociales que favorecen el trabajo en colaboracin.

10
lvarez, Carlos y Elvia Mara Gonzlez. Lecciones de didctica general. Editorial EdilnacoLtda, Colombia, 1998.


16
Para el establecimiento de formulas estratgicas de enseanza-aprendizaje que
garanticen un ambiente colaborativo, debe definirse el rol que deben desempear
profesores y alumnos, que constituyen los componentes personales del proceso
de enseanza-aprendizaje.
La educacin fsica se concibe como una parte del aprendizaje del alumno, que
incluye la actividad fsica en su doble vertiente de juego libre y juego codificado o
reglamentado (deporte).
El profesorado actual entiende la educacin fsica como un rea ms del
currculum, cuyo objetivo fundamental, como el del resto de reas, es el desarrollo
integral de la persona.
Educacin Fsica
A sabiendas de que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin el razonamiento y la
observacin podemos decir que: La cultura fsica actual demanda una serie de
actividades a las que debe responder el Sistema Educativo. El cuerpo ocupa
actualmente un lugar central en nuestra sociedad occidental, constituyendo un
valor que todo lo subordina y centraliza.
Por eso, para algunos, el cuerpo es el gran mediador de la cultura contempornea
(Brohn, 1978)
11
. Esta cultura del cuerpo se ve respaldada por la Educacin Fsica,
a la que se presupone un conocimiento de aquellos elementos que componen
dicha cultura corporal, desde las tcnicas corporales utilizadas (habilidades,
destrezas, actividades deportivas, juegos, ritmo y expresin), hasta los hbitos y
cuidados corporales (relajacin, respiracin, postura, nutricin), de manera que
permita a la persona tomar decisiones propias y valorar su importancia respecto a
s misma y a la sociedad, para situarse en el contexto de una forma autnoma.

11
Brohn, J.M. (1978): La civilizacin del cuerpo: sublimacin y desublimacin represiva. Barcelona, Partisans.

17
La Educacin Fsica, al igual que otras asignaturas, se ha adaptado a los cambios
que se han producido en la concepcin de la escuela, a la dominancia de la
cultura corporal y al nuevo concepto de Educacin Fsica, como educacin total.
Siguiendo el discurso de Vzquez, (2000)
12
, de que la actividad motriz de la
persona tiene sus races en las experiencias personales; es tan importante
abordar su enseanza desde las vivencias motrices. Asimismo, es evidente que la
enseanza de esta asignatura, a diferencia del resto, se basa ms en aspectos
educativos que acadmicos. Por tanto, no se trata slo de adquisicin de
habilidades y destrezas ms o menos tiles, en el momento de su aprendizaje o
en etapas posteriores, para el individuo o para la sociedad, sino sobre todo en el
logro de experiencias y conocimientos a travs de la propia actividad motriz, y el
desarrollo del gusto por la misma.
Por tal motivo, se deben asumir acciones que la desarrollen en Educacin
Primaria, se debe asumir un modelo de aprendizaje constructivista y significativo
en el que el alumnado se adjudique roles muy activos en la elaboracin de su
aprendizaje motor.
La educacin fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las actividades
fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del individuo.
La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar
adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento
corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos. As, la educacin fsica
tiene la peculiaridad de que opera a travs del movimiento; por lo tanto, se trata de
la educacin de lo fsico por medio de la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera movilizacin
mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin de percepciones y
sentimientos, de tal manera que el movimiento consciente y voluntario constituye
un aspecto significativo de la conducta humana. Precisamente, la educacin fsica

12
Vzquez, B. (2000): La innovacin en Educacin Fsica: justificacin y alcance. En Cardona Andjar, J. (Director).
Modelos de innovacin educativa en la Educacin Fsica.


18
se ocupa de sistematizar dichas conductas motrices para conseguir objetivos
educativos. La nueva concepcin de esta asignatura radica en que, mientras que
en el pasado el movimiento era concebido de manera mecnica, en la actualidad
la conducta motriz coloca en el centro del proceso al individuo en accin como
manifestacin de su personalidad.
En la Repblica Dominicana al igual que en los dems pases del mundo se busca
el desarrollo corporal y cognitivo de los nios/as y adolescentes, para dar
respuesta a esto la ley general del deporte establece que, El deporte escolar es
la actividad fsica especializada y estructurada pedaggicamente que se verifica
en las escuelas, colegios, cuya funcin principal es contribuir a la formacin
integral de los nios, nias y adolescentes educando en general, el cual estar a
cargo del Ministerio de Educacin, a travs del Instituto Nacional de Educacin
Fsica (INEFI), en coordinacin con el Ministerio de Deporte.
13

Siendo el INEFI el organismo rector del deporte escolar dominicano y con
facultades para intervenir en las modificaciones curriculares como cita el segundo
prrafo de la Ley 165-07 que introduce modificaciones a la Ley No. 33-98, de
fecha 16 de enero de 1998, que crea dicha institucin donde se establece lo
siguiente:
El INEFI tiene la facultad de proponer modificaciones curriculares en el rea de
educacin fsica para los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Dominicano, as como incorporar deportes del inters de los estudiantes en
calidad de actividades co-curriculares.
14

La enseanza-aprendizaje en educacin fsica implica el desarrollo de habilidades
que se utilicen en diferentes deportes, Lanzar y atrapar no es exclusivo de ningn
deporte. Lanzan y atrapan: los jugadores de baloncesto, de beisbol, de voleibol,
pero tambin lo hacen los nios y nias en sus ratos de recreo y ocio segn
Batalla (2000). Se atrapa un freesby, un baln pateado hacia la portera por un
jugador de ftbol, pero Quin no ha lanzado piedras a un rbol de mangos con el

13
Del deporte escolar, articulo 40 Capitulo IX Ley General del Deporte de la repblica Dominicana
14
Articulo 2 prrafo II de la ley No. 33-98, de fecha 16 de enero de 1998

19
objetivo de atraparlos al caer para comerlos? Por lo tanto, la ejecucin de las
habilidades de lanzar y atrapar no se acota hacia la prctica deportiva sino que
constituyen una gran parte del patrimonio motor de las personas. Es por esta
razn que se considera que las habilidades de lanzar y atrapar son fundamentales
en el desarrollo motriz de los nios.
1.2 Antecedentes en el estudio de las habilidades motrices bsicas.
El concepto de habilidad proviene del trmino latino habilitas y hace referencia a
la capacidad y disposicin para algo. Segn detalla el Diccionario de la Real
Academia Espaola (RAE), la habilidad es cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio, disimulo
y maa
15
.

Desde el punto de vista psicolgico las habilidades constituyen el dominio de
operaciones (psquicas y prcticas) que permiten la regulacin racional de las
actividades. Es la comprensin de la interrelacin entre el fin de la actividad y las
condiciones, los medios de su puesta en prctica.
16


Fuentes (1989), plantea que las habilidades son la "expresin del modo
de interaccin del sujeto con los objetos o sujetos en la actividad y la
comunicacin, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza, integrado por
un conjunto de operaciones, que tienen un objetivo y que se asimilan en el propio
proceso"
17
.

Brito (1987), Seala lo siguiente las habilidades constituyen el dominio de
acciones ( psquicas y prcticas ) que permiten una regulacin racional
de la actividad con ayuda de los conocimientos y hbitos que el sujeto
posee. Las habilidades son las capacidades y la disposicin para algo. El
concepto puede usarse para nombrar al grado de competencia de un sujeto

15
Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE)
16
Ferrer Madrazo (2004)
17
Fuentes H. Perfeccionamiento del sistema de habilidades en la Disciplina Fsica General para estudiantes de Ciencias
Tcnicas. Monografa. ISPJAM. 1989.

20
frente a un objetivo
18
. Esto quiere decir hay que tomar en cuenta adems los
conocimientos y hbitos que el sujeto ya posee. El fundamento psicolgico de la
habilidad incluye la comprensin de las relaciones entre el objetivo de la actividad
dada, las condiciones y mtodos para su realizacin.

Habilidad: es saber hacer, es el dominio por parte del sujeto, de las operaciones
que se manifiestan desde un saber hacer elemental, que no se distingue por un
elevado nvel de calidad en la ejecucin, hasta un alto grado de perfeccin y
destreza en la realizacin de estas operaciones.

Desde el punto de vista pedaggico la habilidad es formada y desarrollada por el
hombre para utilizar creadoramente los conocimientos, tanto durante el proceso de
la actividad terica como prctica. Estas siempre parten del conocimiento y se
apoyan en el conocimiento. La habilidad es el conocimiento en accin.

Guthrie, citado por Contreras (1998) defini las habilidades bsicas como un
componente de las denominadas habilidades motrices entendiendo como
habilidad motriz, la capacidad adquirida por aprendizaje para alcanzar resultados
fijados previamente con un mximo xito, y a menudo con mnimo tiempo, energa
o ambas conjuntamente
19
.

Basada en esta definicin Brbara (1981 citada por Generelo y Lapetra, 1993) la
define como la capacidad adquirida por aprendizaje de producir resultados
previstos con el mximo de certeza y frecuentemente, con el mnimo dispendio de
tiempo, de energa o de ambas
20
.

Segn Cratty. (1973) es la tarea que incluye la necesidad, por parte del sujeto, de
moverse con precisin y fuerza y/o potencia en diferentes combinaciones
21
.


18
Brito, Hctor. 1987. Psicologa General para los ISP. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. (Tomo 2).
19
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Habilidades.pdf
20
Knapp, Brbara (1963) La Habilidad en el Deporte. Editorial Min. Espaa
21
Cratty, B Desarrollo Perceptual y Motor en los Nios. Segunda Edicin. Editorial Paids. Barcelona, Espaa. 1973.

21
Singer (1983) toda aquella accin muscular o movimiento del cuerpo requerido
para la ejecucin con xito de un acto deseado
22
.
El trmino habilidad motriz se presenta as como un trmino que su significacin
variar dependiendo del contexto en el que aparezca. As puede significar:
Una conducta hbil. Nivel de habilidad, con una o varias actividades, que
manifiesta el alumno.
El buen nivel de precisin espacio-temporal al realizar una atrapada.
Es accin sincronizada, secuencial, fluida y adaptable.
Es el buen autocontrol en la realizacin de un lanzamiento.
Es la relacin entre la velocidad, precisin, estilo y adaptabilidad a la hora
de lanzar o atrapar un objeto.
Todo acto que en buena medida se debe a la maduracin del organismo.
El acto cuyo objetivo es lograr un patrn de movimiento considerado
tcnicamente bueno.
El acto que requiere, adems de la tcnica, una interpretacin de la
situacin, es decir, la toma decisiones.
El nivel de perfeccionamiento en una tarea o grupo de tareas.

Se puede observar que en todas ellas hay dos denominadores comunes:
Designan una accin motriz.
Ponen ciertas connotaciones a la realizacin en cuanto a su calidad.

Vern Seelfed.
23
Realiz un estudio de las habilidades motrices en nios utilizando
como elemento importante el trmino habilidad motriz bsica que presentaba tres
caractersticas motrices especficas:
Comunes a todos los individuos
Habilidad Motriz Bsica superioridad del ser humano
Fundamentos de posteriores aprendizajes motrices


22
Singer, R El Aprendizaje de las Acciones Motrices en el Deporte. Editorial Hispano Europea. Barcelona, Espaa. 1986

23
http://www.buenastareas.com/ensayos/Adquisicion-De-Habilidades-y-Cambios-De/23859687.html

22
Dentro de este amplio grupo es donde se encuentran las habilidades definidas
como bsicas y las definidas como especficas.
Dentro de las habilidades bsicas se encuentran las siguientes:
Las habilidades bsicas locomotrices: Son movimientos que tienen como
objetivo fundamental el llevar al cuerpo de un lado a otro del espacio. Aqu
se encuentran: desplazarse, saltar, girar...

Habilidad bsica manipulativa: Son capacidades de imprimir y recibir fuerza
de los objetos, as como controlar y manipular su movimiento. Aqu se
encuentran: atrapar, lanzar, golpear...
Habilidad bsica de equilibrio: Es la habilidad de adoptar y mantener una
posicin corporal, en oposicin a la gravedad (Capn 1982)
24
.

Habilidades bsicas
Locomotriz manipulativa de equilibrio
Desplazamientos, lanzamientos.
Saltos, atrapadas.
Giros, golpeos.

La importancia del estudio de la Educacin Fsica estriba en la conducta motriz,
que hace referencia a como se debe pasar de las habilidades motrices bsicas,
dadas en la niez, a las habilidades motrices especficas.

La educacin motriz se encarga de estimular las capacidades del nio, pero
adems trata de hacer a este consciente del logro de un cierto rendimiento que
consigue a medida que adquiere las distintas habilidades motrices.

El resultado del proceso, es un resultado que modifica sucesivamente las
habilidades motrices que el ejecutante realiza. Para ello, se vale de otras

24
Capn, J (1983): Actividades bsicas de movimiento. Piados, Barcelona.


23
habilidades adquiridas previamente y que van constituyendo el repertorio propio
del individuo.
Guthrie (1957) la defini como la capacidad adquirida por aprendizaje para
alcanzar resultados fijados previamente con un mximo de xito y a menudo un
mnimo de tiempo, de energa o de los dos
25
.

Como se puede observar en esta definicin destaca el carcter adquirido de la
habilidad motora especfica que es su principal caracterstica.

El individuo desarrolla, a medida que evoluciona, una serie de acciones motrices
(atrapar, lanzar, correr, girar, saltar...). Estas seran habilidades motrices bsicas,
a raz de estas surgirn las habilidades motrices especficas que son el producto
de un aprendizaje motor.
Se hace necesario el desarrollo y dominio correcto de las habilidades bsicas para
poder llevar a cabo las especficas. Estas permitirn el desarrollo en el nio de una
serie de aspectos coordinativos, condicionales y cognitivos que le facilitarn
alcanzar los objetivos de la educacin fsica.

1.2.1 El aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades motrices bsicas
como proceso del desarrollo del nio.
Los patrones motores se adquieren en los primeros aos de vida y constituyen las
formas fundamentales de la motricidad en el ser humano. La prctica permanente
de estos patrones, conduce al desarrollo de las habilidades bsicas, ya
constituidas y afirmadas como secuencias de movimientos con alto grado de
orden y precisin, movimientos automatizados, que por su disponibilidad
inmediata, en cualquier momento y situacin, permiten, favorecen y facilitan el
dominio motriz del medio, como condicin primaria para la conquista de la
autonoma por parte del nio.


25
http://html.rincondelvago.com/habilidades-basicas-y-especificas.html. Versin digital

24
Estas habilidades bsicas, a su vez, por medio de procesos educativos y de
interaccin social altamente determinados por el contexto y la cultura, se
constituyen en la base indispensable para el aprendizaje de habilidades
especficas, como son atrapar y lanzar, gestos deportivos, movimientos artsticos y
otras habilidades propias del medio laboral que el individuo debe adquirir durante
las etapas de la vida para continuar su proceso de crecimiento, maduracin,
adaptacin y socializacin. El dominio y la automatizacin de estas habilidades
especficas son la base para lograr el dominio especfico del medio.

Para Ruiz, (1987)
26
, se da tratamiento de habilidad bsica o fundamental, por ser
habilidades comunes a todos los individuos, porque filogenticamente, han
permitido la supervivencia del ser humano y por ser el fundamento de posteriores
aprendizajes motrices.
De ah, la importancia que reviste la cualificacin y el perfeccionamiento de la
motricidad bsica, ya que por medio de la prctica repetida, variada y sistemtica
de las habilidades bsicas, se configura y construye el aprendizaje de las
habilidades especficas y especializadas, todas ellas como fundamentos y
componentes esenciales del desarrollo humano.

Para Snchez (1986)
27
, el desarrollo de las habilidades bsicas se presenta en el
momento en que los nios demuestran "una habilidad perceptiva operativa a
niveles bsicos, una suficiente familiarizacin, y una idea bastante definida sobre
la funcin de dichas habilidades".

Con el desarrollo de estas caractersticas, el nio est en condiciones de explorar
y conocer su cuerpo a travs del movimiento, afianzar los procesos de adquisicin
de aprendizaje y desarrollo de los patrones motrices bsicos, y de perfeccionarlos
hasta llegar a la adquisicin de las habilidades bsicas.


26
Ruiz Prez (1987) Desarrollo motor y actividades fsicas. Editorial gymnos, s.l. Madrid. 1987.
27
Snchez Bauelos, F (1986): Bases para una didctica de la E.F. y el deporte. Gymnos, Madrid. 1986.

25
Las habilidades motrices especficas, como gestos de altos niveles de complejidad
que se aprenden y desarrollan atendiendo a criterios de certeza, economa en el
gasto de energa, eficacia, flexibilidad y adaptabilidad, se realizan bajo condiciones
determinadas, responden a objetivos claramente definidos y se adquieren
solamente como el resultado del desarrollo, perfeccionamiento y la combinacin
de las habilidades bsicas.

En el anlisis presentado, se advierte el inters de encontrar una clasificacin que
favorezca el tratamiento adecuado, sistemtico y eficaz de las habilidades
motrices bsicas en la Educacin Fsica.

En esta direccin para Castaer y Camerino (1996), "Las habilidades bsicas
fundamentales surgen de la combinacin de patrones de movimiento que
introducen al trabajo, tanto global como segmentario del cuerpo. Su base reside
en la dotacin filogentica de la especie humana traducida por la herencia del
parentesco"
28
.

Castaer y Camerino desde un enfoque global, presentan una idea en la que las
habilidades se pueden categorizar en funcin de los mbitos donde se desarrollan,
lo que permite y facilita, a la vez, diferenciar las funciones de locomocin,
manipulacin y estabilidad.

Las habilidades locomotrices se caracterizan porque en ellas se presenta el
desplazamiento del cuerpo de un lugar a otro en el espacio, y en su
desarrollo se interrelacionan los diferentes elementos espaciales:
direcciones, planos y ejes.

Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma
automtica, ya que son movimientos naturales y heredados, sobre los que
se pueden desarrollar varias habilidades fundamentales, habilidades que

28
Las Habilidades y Destrezas Motrices en la Educacin Fsica Escolar. Gua curricular para la Educacin Fsica

26
con el crecimiento del individuo van madurando y se van diversificando en
varias formas, de acuerdo con los factores externos que influyen en la
especializacin motriz de cada nio.
Dentro de las habilidades locomotrices se encuentran las siguientes: andar,
correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse,
botar, caer, esquivar, trepar, bajar, etc.

Las habilidades manipulativas que son movimientos de manipulacin
gruesa y fina. Se caracterizan por la capacidad de imprimir fuerza a los
objetos o personas y recibir y amortiguar la misma de los objetos y
personas con quienes se interacta, en la medida que se perfeccionan hay
una mayor participacin de las capacidades perceptivo motrices y
coordinativas, las que imprimen la base del componente cualitativo.
Los movimientos naturales y de manipulacin gruesa se adquieren por herencia
biolgica y cultural y se constituyen en la base de la especializacin motriz que se
logra o aprende por medio de la experimentacin de gran variedad de actividades
deportivas y no deportivas que se practican en la vida cotidiana, adems la
prctica sistemtica y variada, contribuye determinantemente a los procesos de
cualificacin de las habilidades caracterizadas por movimientos fluidos, flexibles,
armnicos, eficientes y eficaces que son el producto de la interaccin socio-
perceptivo y fsico motriz. De esta manera, habilidades como el lanzar, atrapar,
patear, pueden dar origen a otra gran variedad de habilidades.

Las habilidades de estabilidad suponen el desarrollo de la capacidad
perceptivo motriz de adecuacin y adaptacin espacio-temporal del cuerpo
y la participacin de las capacidades fsico motrices (condicionales y
coordinativas) para lograr superar la fuerza de gravedad, y as realizar
eficazmente las tareas motrices que se requieren en las acciones
propuestas.
Son habilidades motrices, en las que se trata de mantener una estabilidad
del equilibrio esttico y dinmico ante una situacin o tarea motriz

27
propuesta, y el equilibrio se logra por medio de un adecuado ajuste postural
que resuelva eficazmente el problema planteado.

Algunas de las habilidades motrices de estabilidad son: levantarse,
inclinarse, estirarse, girar, empujar, colgarse.

Dentro de estas habilidades bsicas, sobre todo las manipulativas, Las habilidades
de lanzar y atrapar juegan un papel importante al ser la base de numerosos
deportes, sobre todo aquellos que son colectivos (cooperacin-oposicin) en los
que siempre aparece la figura del mvil.

Por otro lado la adquisicin de estas habilidades implica el desarrollo de factores
motores tales como: la coordinacin dinmica general, la coordinacin visomotora
y la lateralidad. Lanzar y atrapar,... son habilidades bsicas fundamentales que se
desarrollan en el individuo como resultado natural de la interaccin de este con los
objetos que le rodean.

1.3 Caractersticas de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
nios de 6 a 8 aos de edad

Los lanzamientos necesitan de un proceso cognitivo previo, a partir del cual se
incide sobre el entorno por medio de un impacto con un objeto como sealan
Ballesteros y Chinchilla (1998)
29
. La habilidad motriz del lanzamiento se comienza
a desarrollar a partir de los 5-6 aos, sin embargo, hasta los 7-9 aos se comienza
la adquisicin de la precisin en el nio.
Desde la concepcin del desarrollo motor, Cratty (1970) y Wickstrom (1983)
apuntan que es unas habilidad fundamental conveniente de ser educada durante
las edades comprendidas entre los 6-12 aos (Educacin Primaria)
30
.

29
Ballesteros, J. A., & Chinchilla, J. L. (1998). Educacin Fsica en Primaria. Primer ciclo. Editorial CCS.
30
Axier Campo Salazar Habilidades manipulativas en Educacin Fsica. Una propuesta de lanzamientos y recepciones en
el primer ciclo de Educacin Primaria Trabajo de Fin de Grado 2012/2013 .

28
El nio comienza prematuramente a lanzar cuando tira los objetos o los suelta.
Evidentemente, esto no puede considerarse lanzamiento, pues no se constituye
de los mecanismos necesarios. Wickstrom (1990)
31
teniendo en cuenta lo anterior,
dice que la evolucin de los lanzamientos en el nio en primaria, siguen una
secuenciacin temporal desde primer ciclo (6-8 aos), en el cual comienzan a
darse la coordinacin entre los distintos segmentos que actan en el lanzamiento
(mueca-codo-hombro).
Por otro lado, William (1983 citado por Axier Campo 2012 -p19) menciona que la
recepcin se desarrolla a un ritmo ms lento que otras habilidades. Esta habilidad
bsica requiere de la posesin de un mvil y su disponibilidad para recoger o
atrapar el mvil que se desplaza por el espacio. Para la ejecucin correcta de esta
habilidad, ser necesario un trabajo perceptivo a partir de informacin visual, y por
consecuencia, el control del movimiento.
Este mismo autor, expone que el nio empieza a atrapar a una edad ms tarda
que los lanzamientos, debido a la intervencin de los componentes perceptivo-
motrices los cuales necesitan una maduracin ms lenta. La evolucin de la
recepcin en el nio, comienza con la secuenciacin de actividades simples y
genricas desde el primer ciclo (6-8 aos), la colocacin del cuerpo ante el mvil y
la anticipacin suele ser deficiente aunque por el contrario comienzan a utilizar las
manos en lugar de los brazos para atrapar los objetos.

A medida que el nio crece las posibilidades motrices crecen ampliamente,
llegando a ser cada vez ms variadas y completas. El recin nacido es un ser con
las posibilidades motrices inmaduras que reacciona globalmente a las
estimulaciones.
Su motricidad depende del funcionamiento de las estructuras nerviosas y
musculares que condicionan diferentes actividades motrices y en el que los
factores del desarrollo son particularmente importantes en el curso de la infancia.


31
Wickstrom, R. (1990). Patrones motores bsicos. Madrid: Alianza.


29
Las actividades ontognicas que un individuo es susceptible de adquirir o no,
incluyen actividades como: lanzar, atrapar, nadar, esquiar, etc., que son
habilidades locomotrices.

La actividad motriz, coordinacin de movimientos simples descansa sobre un
repertorio innato de modelos de acciones (reflejos) y exige una reduccin
progresiva de los grados de libertad articular adaptada a la estructura espacio-
temporal del contexto de la accin.

Stamback, (1963)
32
indica el papel fundamental que juega el tono muscular de las
actividades motrices propioceptivas en relacin con el mismo cuerpo, y
extereoceptivas en relacin con el mundo exterior.

Despus de los tres aos o ms, la hiperextensibilidad caracterstica del, nio
pequeo disminuye progresivamente para alcanzar la normal hacia los siete aos.
La evolucin del tono no est an terminada.

La presin representa una etapa capital en el desarrollo del nio. Permite la
apropiacin del mundo exterior mediante la manipulacin y el descubrimiento.

La presin voluntaria supone, en el nio normal, la vista del objeto, que le permite
localizarlo en el espacio as como percibir sus caractersticas; la vista provoca
seguidamente el movimiento de aproximacin de la mano y su precolocacin
adaptada al tamao del objeto a asir.

Haiverson (1931)
33
descompone el gesto de agarre en cuatro etapas; la
localizacin visual del objeto, la aproximacin de la mano o puntera, la presin y
la explotacin del objeto.


32
http://es.scribd.com/doc/51627686/Apunte-para-trabajo-de-Acondicionamiento-fisico#download
33
Habilidades bsicas y especficas. http://html.rincondelvago.com/habilidades-basicas-y-especificas.html


30
La mano que presenta la mayor actividad espontnea es tambin la que el nio
utiliza para alcanzar los objetos (Giesecke, 1936), a pesar de que no tenga an
preferencia muy marcada en el curso del perodo postnatal (Young, 1977).

Landreth (1958) subraya la complejidad del proceso de evolucin de la presin y
distingue seis actividades coordinadas:
La localizacin visual de un objeto que genera el intento de asirlo;
La coordinacin ojo-mano se establece;
La movilizacin inicial mxima de la musculatura deja sitio a la movilizacin
mnima, reduciendo el esfuerzo;
La actividad fina distal de los msculos de las manos reemplaza a la
actividad global proximal de los msculos del brazo y del hombro;
Los movimientos torpes y groseros de la mano para asir los objetos
evolucionan hacia la gran precisin de la pinza digital;
La utilizacin de la mano preferida sustituye a la simultnea de las dos
manos.

Lanzar: el desarrollo de esta habilidad ha sido muy estudiado durante dcadas. La
forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han
empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los nios.

Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos
brevemente se citarn las clases de lanzamientos que podemos observar:
lanzamientos que emplean los nios nada ms adquirir la habilidad y difcilmente
clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro,
lanzamiento lateral, lanzamiento de atrs a delante.

Los nios (as) de 2 y 3 aos lanzan empleando, exclusivamente, un movimiento
de los dos brazos en el eje anteroposterior, lo cual viene a ser un balanceo del
brazo hacia delante y abajo, manteniendo los pies quietos.

31
A partir de los 3 aos y medio y hasta aproximadamente los 5 aos de edad ya
ejercen un movimiento rotatorio sobre el plano horizontal, por ello, en movimiento
preparatorio para lanzar se produce una rotacin hacia un lado del cuerpo y un
balanceo del brazo hacia un lado y hacia atrs. Al igual que en el primer estadio
los pies no varan su posicin.

Entre los 5 y 6 aos de edad, a todo lo anterior, los nios (as) aaden un paso
adelante con el pie del mismo lado que el brazo lanzador. Los movimientos para
empezar a lanzar son parecidos a los del estadio anterior, en este momento los
pies estn juntos y comienza el movimiento del brazo que se balancea hacia un
lado, arriba y atrs, y en el momento que se inicia el lanzamiento el nio (a) da un
paso adelante; al desplazar el peso hacia delante aade fuerza al lanzamiento.
Por el contrario al usar el pie del mismo lado que el brazo ejecutor limita la accin
coordinada de movimientos y por tanto el lanzamiento adquiere el mismo ritmo
extrao que en estadios anteriores.

A partir de los 6 aos y medio de edad, aparece la forma madura o experta de
efectuar un lanzamiento (patrn motor maduro).

Atrapar, como habilidad bsica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras
partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto areo. El modelo de la
forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos. Cuando se
emplean otras partes del cuerpo junto con las manos, la accin se convierte en
una forma de parar y no coger o atrapar.

El dominio de la habilidad se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras
habilidades porque necesita de la sincronizacin de las propias acciones con las
acciones del mvil, exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los
brazos han de perder la rigidez de las primeras edades (2 a 3 aos), para hacerse
ms flexibles, localizndose junto al cuerpo (4 aos). Hacia los 5 aos la mayora,

32
al menos el cincuenta por ciento, de los nios estn capacitados para recepcionar
al vuelo una pelota.

A la hora de desarrollar esta habilidad es necesario tener en cuenta aspectos
importantes como el tamao y la velocidad del mvil.

La primera experiencia que tiene un nio (a) a la hora de recoger un baln, es
aquella en la que la pelota viene rodando lentamente y el nio(a) la espera
sentado con las piernas abiertas, con lo cual el nio slo tiene que pararla. A partir
de aqu el movimiento mejora en cuanto a la percepcin espacio temporal y el
nio (a) es capaz de enfrentarse a tareas ms complejas. El siguiente paso para
1alcanzar esta habilidad es difcil y lento, consiste en controlar una pelota que
viene por el aire y el nio (a) debe realizar movimientos concretos para cogerlas.
Cuando un nio (a) de 2 aos no reacciona ante una pelota que le va al pecho,
sino que deja que le golpee y despus la persigue, suele ser necesario decirle
como debe colocar los brazos para atraparla (recepcionarla).

En general las habilidades motoras de coger o atrapar pasan por los siguientes
estadios:
Lanzar: El desarrollo motor que sigue esta habilidad en los nios est influido por
la edad y las diferentes experiencias motrices previas.
Segn Wild (1937)
34
existen 4 estadios en el desarrollo de los lanzamientos con
los brazos:
Estadio I: Este patrn inicial se observ en nios y nias de 2 y 3 aos
consistiendo casi exclusivamente en mover los brazos en el plano
anteroposterior, llevando el mvil por encima del hombro antes de lanzar.
Los pies quedan fijos en el suelo y el tronco no rota.

34
La mejora del desarrollo motor a travs de los lanzamientos y las recepciones. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital
- Buenos Aires - Ao 15 - N 145 - Junio de 2010


33
Estadio II: (nios de 3-5 aos). Este estadio se caracteriza por un
movimiento de rotacin del tronco en el plano horizontal, aunque los pies
siguen estando fijos.
Estadio III: (nios de 5-6 aos). Ya aaden al patrn de lanzamiento un
paso adelante con el pie del mismo lado del brazo ejecutor.
Estadio IV: representa la forma madura o experta y se encuentra
normalmente en nios de edades superiores a 6 aos. El cambio ms
importante que se produce es que se da un paso con el pie contrario al
brazo ejecutor y se produce una extensin del hombro.

Estos estadios de desarrollo se producen de forma natural mientras que nosotros
podemos influir en ellos dependiendo del objetivo del lanzamiento y de las
caractersticas del mvil. Nuestra actuacin ser efectiva a partir de los 6 aos,
cuando los nios hayan adquirido el patrn maduro de la habilidad. Se realizaran
los trabajos para lanzamientos de atrs adelante, lanzamientos por encima del
hombro, lanzamientos laterales, etc.

Atrapar: La forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos,
mientras que el uso de otras partes del cuerpo junto con stas es muy normal al
principio de la jerarqua evolutiva de la recepcin, aunque ir desapareciendo
progresivamente. Segn Seelfed, Reuschlein y Vogel (1972) hay 5 estadios:
Estadio I: el nio coloca los brazos directamente frente a l, con los codos
extendidos y las palmas hacia arriba o hacia adentro. Cuando el mvil toca
las manos o los brazos los codos se flexionan apretando dicho mvil contra
el pecho.
Estadio II: es igual al anterior pero el receptor inicia el movimiento antes de
que el mvil contacte con los brazos.
Estadio III: se divide en 2 sub-estadios:
o Sub-estadio A: el nio emplea el pecho como primer punto de
contacto con el mvil, apretndolo posteriormente con los brazos y
manos.

34
o Sub-estadio B: el nio ya trata de coger el mvil con las manos.

Estadio IV: el nio espera el mvil con los codos flexionados y los brazos
por delante, cogiendo dicho mvil solamente con las manos.
Estadio V: es igual al anterior pero el nio es capaz de abandonar su
posicin esttica para recibir el mvil.

En un trabajo especfico de recepciones podemos desarrollar stas por encima
de los hombros, entre la cintura y los hombros o por debajo de la cintura.

1.4 Las habilidades lanzar y atrapar en los estudiantes sus dimensiones e
indicadores

Para lanzar es imprescindible tener cogido un mvil, Wickstrom (1990) define
lanzar como: toda secuencia de movimientos que impliquen arrojar un objeto al
espacio, con uno o ambos brazos.
La mayora de los autores (Seirul (1986)
35
, Lpez (1992)
36
estn de acuerdo en
distinguir en la habilidad bsica de lanzar las siguientes fases.
Aprensin del mvil: El contacto entre el individuo y el mvil, es condicin
previa para que se pueda producir el lanzamiento, la accin de lanzar, ser
ms eficaz en funcin, de la capacidad de sujetar el mvil (coger).
Armado o preparacin: Colocacin del mvil, en el origen de la trayectoria
del impulso segmentario, lado opuesto al de su salida al espacio.
Impulso segmentario: El mvil impulsado por el segmento ejecutor,
describe una trayectoria en el espacio; la aceleracin del mvil, est en
funcin del objeto a conseguir (blanco: distancia y precisin).
Desprendimiento o suelta del mvil: Cuando el mvil pierde contacto con
el segmento ejecutor, es el momento de darle el ltimo impulso de calidad:
la direccin deseada.

35
Seirul, F. (1986). Apuntes de Educacin Fsica de base. Barcelona, INEF:
36
Lpez, J. (1992). La Educacin Fsica bsica en la educacin primaria. Jan, E.U. del profesorado

35
Para la realizacin de la tarea motriz de lanzar, se pueden considerar las
siguientes variantes:
1) En funcin del movimiento: estticos, dinmicos, de puntera
2) En funcin de la forma del mvil: variando el tamao, el peso
3) Los factores de ejecucin: velocidad, fuerza
4) Su finalidad: distancia, precisin
5) Fijando distancia y ritmo de ejecucin de la tarea: su direccin y sentido en
el espacio

Atrapar como habilidad bsica, deriva de los patrones manipulativos de tomar y
agarrar (coger) y posteriormente atajar. En los planteamientos didcticos se
considera siempre junto a los lanzamientos (actividad complementaria).

Atrapar exige la posesin del mvil y su disponibilidad para acciones motrices
posteriores. Es la habilidad bsica, por la que el individuo recoge o atrapa un
mvil, que se encuentra o desplaza por el espacio, disponiendo de l, para una
accin posterior.

Atrapar se caracteriza por la necesidad de poseer un mvil. Mc Clenaghan y
Gallahue (1985)
37
, la definen como: aquella que consiste en detener el impulso de
un objeto que ha sido arrojado utilizando brazos y manos.

Muchos autores entre los que se encuentran (Lpez, (1992)
38
; Conde y Viciana
(1997)
39
estn de acuerdo en considerar que para atrapar se producen las
siguientes fases:
Anticipacin o espera: Supone percibir el mvil o la trayectoria que est
realizando e intuir y predecir la posible trayectoria, para desplazarnos en el
espacio e interponer nuestros segmentos corporales.


37
Mc Clenaghan, B. y Gallahue, D. (1985). Movimientos fundamentales. Buenos Aires, Mdica Panamericana.
38
Lpez, J. M. (1992). La Educacin Fsica bsica en la Educacin Primaria.
39
Conde, J. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de motricidad en edades tempranas. Mlaga, Aljibe.

36
Contacto o control: En un punto del espacio, se produce el encuentro
entre la trayectoria del mvil y los segmentos corporales (la superficie
palmar de la mano).
Amortiguacin: Consiste en aplicar una fuerza de desaceleracin o
frenado del mvil, al tiempo que se produce la aprensin del objeto.
Adaptacin y preparacin: Consiste en colocar el mvil, en la mejor
disposicin, para utilizarlo si es necesario en la siguiente accin.
La clasificacin de atrapar se ajusta a la de lanzar (Lpez, 1992)
40
, que como
todos sabemos se trabajan conjuntamente, los criterios atienden:
Al sujeto:
Estticos: el sujeto en reposo, el mvil va hacia el sujeto
Dinmicos: el individuo se desplaza, para interceptar la trayectoria del mvil.
A los segmentos corporales:
Con los dos o con uno
A la altura:
Alta, media y baja.
A los planos corporales:
Frontal y lateral
Para el diseo de las tareas motrices de atrapar, debemos tener en cuenta las
siguientes variantes:
1. Las relaciones en funcin del movimiento: estticas, dinmicas.
2. En funcin de las formas y el contacto: forma, peso
3. En funcin del espacio y el tiempo: diferentes alturas, velocidad
4. La orientacin del cuerpo.

Lanzar: es una habilidad bsica por la que el individuo se desprende de un mvil,
empujndolo con las manos o con los pies e incluso golpendolo, con la intencin
de enviarlo a un punto o distancia determinada.


40
Lpez, J. M. (1992). La Educacin Fsica bsica en la Educacin Primaria

37
Atrapar: habilidad para utilizar los dedos, las manos y los brazos para agarrar un
objeto en movimiento con el fin de pararlo y sujetarlo, como ocurre al atrapar una
pelota
41
.

Los conceptos de lanzar y atrapar variarn dependiendo del deporte que se trate,
diferencindose en el modo de conseguir el objetivo. As, por ejemplo:
En atletismo, los lanzamientos tienen como objetivo propulsar el mvil lo
ms lejos posible.
En balonmano los lanzamientos buscan precisin y velocidad para obtener
un tanto.
En ftbol el portero busca atrapar el baln impidiendo que el mvil entre en
su portera.
En baloncesto, en el pase, el compaero debe tratar de atrapar el baln
para intentar anotar puntos.

Es indispensable lograr en los nios el desarrollo de las habilidades de lanzar y
atrapar tanto en el mbito educativo como deportivo, ya que el desarrollo de estas
habilidades permitir la participacin global del alumno. Por tanto el nio con estas
tareas pone en juego sus capacidades perceptivo-motoras, afianza su lateralidad,
desarrolla su disponibilidad motora en el binomio espacio-tiempo, y descubre y
perfecciona situaciones con las que todava no est del todo familiarizado:
trayectorias, velocidades, etc.

Al mantener o dominar sencillamente familiarizarse con estas habilidades, va a
descubrir un mundo de situaciones aplicables al mbito deportivo. De este modo
se sentarn las bases para los deportes en los que se necesite el uso de un mvil,
los cuales representan un alto porcentaje dentro de los diferentes deportes, ya que
engloban adems de algunos deportes individuales, todos los colectivos.

41
Organizacin Mundial de la salud, Clasificacin Internacional del funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.
Ginebra (Suiza) 2001. Equipo de Clasificacin, Evaluacin, Investigacin y Terminologa

38
Por otro lado dentro de las posibilidades que existen en lo relativo a lanzar y
atrapar, las
realizadas con
baln suponen el
porcentaje ms
alto y con mayor
aplicacin en los
aprendizajes
deportivos.
Todo lo
anteriormente
expuesto en este
epgrafe,
conlleva a los
autores a
plantear un
concepto de
atrapar y lanzar
y profundizar los
fundamentos
principales que
sustenten los
mismos.

Cuadro de las
dimensiones e indicadores

DIMENSIONES INDICADORES

39





























Lanzar: Es una habilidad motriz bsica que consiste en el dominio de las
acciones para impulsar un objeto con la intencin de desprenderse del




Dimensin 1
Habilidad de Lanzar
Grado de aprensin del objeto.
El movimiento del brazo.
Direccin del objeto hacia el blanco.
Impulso del objeto en el momento
oportuno.
Precisin en el desplazamiento del
objeto.
Lanzamiento con ambas manos.
Lanzamiento dinmico de forma
segura.






Dimensin 2
Habilidad de Atrapar
Toma el objeto cuando este se
desplaza por una trayectoria en el
espacio.
Interceptacin entre la trayectoria
del objeto y el sujeto.
Neutralizacin de la energa del
objeto cuando el sujeto est de
forma esttica.
Neutralizacin de la energa del
objeto cuando el sujeto est en
movimiento.
Contacto con el objeto lanzado por
el mismo sujeto.
Amortiguacin del objeto lanzado
por el profesor a una distancia y
velocidad considerable.

40
mismo utilizando uno o ambos miembros superiores envindolo a algn
lugar en el espacio.

Atrapar: Es una habilidad motriz bsica compleja que consiste en el dominio
de acciones prcticas para detener la trayectoria de un objeto que se
desplaza por el espacio con la intencin de recepcionarlo.

1.5 Fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos que sustentan la
propuesta

El sistema de acciones propuesto tiene sus bases Filosficas en la dialctica
materialista como filosofa de la educacin que concibe la unidad indisoluble entre
teora y prctica, el vnculo estudio - trabajo para la formacin integral del hombre.
En tal sentido, la unidad teora-prctica son categoras filosficas que designan
los aspectos cognoscitivos y material de la actividad de los hombres, el
conocimiento y la transformacin de la naturaleza y la sociedad.
Esto se plasma al proponer actividades que van desde la problemtica de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar hasta llevarlas a la realidad educativa,
procurando ejecutar las tareas propuestas para solucionar los problemas y
transformar la realidad.

Reflexionar acerca del papel de la Psicologa de la Educacin en la formacin del
profesor, es pensar en las diversas caractersticas de la sociedad actual y de las
grandes transformaciones y retos que a la educacin le confiere, aunado a ello las
vertiginosas Influencias de la tecnologa y que lleva al docente a adentrarse a ese
proceso y as poder contribuir a la sociedad del conocimiento.

En esta perspectiva, se considera el enfoque histrico cultural de. Vigostky (1896
1934) como soporte psicolgico para el trabajo por sus grandes aportes a la
psicologa, basado en una concepcin dialctica materialista y el desarrollo del
hombre sociocultural.

41

La enseanza tiene un carcter pedaggico, el educador debe ser un ejemplo
eficiente en todos los aspectos para los estudiantes, y su actuacin con gran
demostracin de lo que imparte. El educador debe estar bien documentado, ser un
cientfico indagador y pedagogo, para lograr efectivamente sus actividades en la
praxis instructiva.

Uno de los postulados hacia esa concepcin se refleja en las obras de Paulo
Freire, en sus libros de la pedagoga del oprimido, pedagoga de la autonoma
entre otras, la cual ofrece un marco terico relacionado con la prctica de los
profesionales de la educacin y su gran compromiso en el proceso enseanza
aprendizaje con sus estudiantes.
A partir de estas concepciones se propone un sistema de acciones en el que los
estudiantes consoliden los conocimientos y adquieran las habilidades bsicas
manipulativas de lanzar y atrapar con un desarrollo ascendente de lo particular a
lo general que les permita apropiarse del entorno en que se desarrollan estas
habilidades.

1.6 Sistema y Sistemas de acciones
En lo referente al sistema de acciones han existido diferentes criterios y muchos
han sido los autores que han definido "Sistema" planteando lo siguiente:
La Real Academia de la Lengua Espaola lo concibe como: "Conjunto
estructurado de unidades relacionadas entre s que definen por oposicin; por
ejemplo, la lengua o los distintos componentes de descripcin lingstica".
42

El sistema es un conjunto de elementos que cumple tres condiciones; 1. Los
elementos estn interrelacionados; 2. El comportamiento de cada elemento o la
forma en que lo hace afecta el comportamiento del todo; 3. La forma en que el
comportamiento de cada elemento afecta el comportamiento del todo depende al
menos de uno de los dems elementos.

42
Diccionario de la RAE- Barcelona, 2006.

42
Prez (2006) "Conjunto de operaciones, vas o mtodos integrados desde lo
funcional e interrelacionados y condicionados dialcticamente por medio de los
cuales se realiza la interaccin del docente con los sujetos de la investigacin. Se
expresa en actividades docentes, de orientacin, tareas prcticas o tericas que
demandan de determinados requerimientos, condicionados por el fin educativo al
que se dirigen. Las distingue su carcter sincrnico, operativo y creativo y un
resultado final que posee cualidades que no se encuentran en ninguna de los
imprescindibles componentes".
43


Kautman. (2007) plantea que sistema es "el proceso lgico mediante el cual se
identifican necesidades, se seleccionan problemas, se determinan los requisitos
para la solucin de problemas, se escogen soluciones entre las alternativas, se
obtienen y aplican mtodos y medios, se evalan resultados y se efectan las
revisiones que requieren todo o parte del sistema".
44


Refirindose al concepto de sistema Rodrguez. (2009), seala que un sistema se
conforma por un conjunto de componentes que estn en interaccin, a partir del
cual se engendran nuevas cualidades resultado de esta integracin, que no
poseen los elementos constituyentes por separado. A la vez cada elemento en s
mismo es un sistema porque dentro de ellos se da la dinmica de
condicionamiento e interrelacin entre sus componentes e indicadores
45
.
En el sistema propuesto en esta investigacin, se propone el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar como herramientas indispensables no
solo en la iniciacin deportiva del nio, sino, para la vida.


43
Prez Viera (2006). Un sistema de capacitacin para el desarrollo de la competencia comunicativa en los dirigentes de
la ETP.
44
Kautman Roger 2007. Formato de archivo .PDF/Adobe Acrobat. El sistema de acciones con enfoque disciplinar.
45
Rodrguez M. (2009). Sistema de acciones para potenciar la competencia tutoral del tutor pedaggico de la ETP en el
proceso de la Universalizacin. Pedagoga Profesional. Volumen 7, no. 3, julio-setiembre de 2009.


43
El Sistema no es solamente un conjunto de componentes y propiedades cuyas
relaciones e interacciones engendran una nueva cualidad integradora, sino
tambin, el carcter funcional o funcionalidad y la inter-funcionalidad entre los
componentes integrantes."
46


Paz. (2007) define como sistema de acciones "lo que se caracteriza por integrar
un conjunto de elementos en el cual lo ms sobresaliente lo constituye el funcionar
como un todo; de esta manera, presenta una integracin de relaciones que no se
encuentra por separado. Las acciones se condicionan mutuamente y guardan en
s mismas una correspondencia interna"
47
.
Para respaldar todo lo antes expuesto, se toma en cuenta el concepto de Paz D.
citado por Prez. (2010), el cual indica que los sistemas de acciones son un
conjunto coherente, organizado, de actividades docentes que asumen temticas
variadas, integradas, que se intercalan en busca de cumplimientos de objetivos
hacia niveles educativo saltos, los cuales impliquen una independencia
profesional.
Los autores se acogen al concepto ofrecido por Prez. (2010) en el cual define el
sistema de acciones como, conjunto de operaciones, formas, vas o mtodos
interrelacionados dialcticamente y funcionalmente integrados que se expresan en
actividades docentes, tareas tericas dirigidas a un fin determinado
48
. Se
distinguen por su funcionamiento a partir de la integracin y existencia de
cualidades que no se encuentran en ninguna de sus partes, ya que aborda que los
objetos y fenmenos no pueden verse aislados, sino que tienen que considerarse
como parte de un todo integrado, es decir, como un conjunto de componentes que
se interaccionan.
En el sistema de acciones resulta indispensable este enfoque personalizado y
sistmico, pues permite apoyarse en la categora de lo general y lo particular, del

46
-- Grijaldo. Diccionario Enciclopdico, 1998.
47
- Paz Daz. El sistema de acciones con enfoque disciplinar. Formato de archivo PDF/Adobe Acrobat; 2007.
48
Prez Viera, O .La Capacitacin para el desarrollo de la Competencia. Trabajo investigativo.2000 pag.28.

44
todo y sus partes, sustentado en el concepto de la unidad material del mundo y
posibilita una adecuada articulacin en sus componentes.
En ese sentido, el sistema de acciones, responde a las necesidades de los
estudiantes y a la bsqueda de un ambiente que permita el desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar, en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Son estas reflexiones las que conducen a diagnosticar el estado actual de las
habilidades de lanzar y atrapar de los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico
de la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella.






















45

Captulo II.- Sistema de acciones para contribuir con el desarrollo de las
habilidades motrices lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del
nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.

En este captulo se aborda la caracterizacin de los estudiantes del 2do. grado del
nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01,
adems se declaran las dimensiones e indicadores para evaluar el desarrollo de
las habilidades motrices de lanzar y atrapar a partir de la aplicacin de
instrumentos segn la escala valorativa para tales fines. Se presenta el sistema de
acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar.
Adems de la valoracin de la viabilidad a travs del criterio de especialistas, as
como los resultados de la aplicacin de la misma.

2.1 Caracterizacin del estado actual de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico de la
escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella.

La Escuela Bsica Matas Ramn Mella, est ubicada en el Municipio de Santo
Domingo Norte, Villa Mella, sus lmites territoriales son: Al Este la Urbanizacin
Vista Bella, al Oeste y al Sur, el barrio Carlos lvarez y al Norte, Vista Bella
segunda.
Frente al Centro, pasa la calle F1, de Vista Bella Segunda, en la parte de atrs,
encontramos el Liceo Matas Ramn Mella, a la izquierda que la Calle Duarte, y en
el lateral derecho la Calle 8, de Vista Bella Segunda.

El plantel Escolar est construido de blocks y techado de concreto tiene una
extensin de 1,487.74 metros cuadrados, con un espacio fsico de 26 aulas; 23 de
ellas con dos secciones cada una, en tandas Vespertina y Matutina; una direccin,
una biblioteca, un centro de cmputos, un laboratorio de ciencias, un aula donde
funciona sala de maestros, consultorios mdicos y odontolgicos, espacio de

46
orientacin y psicologa, cocina, un saln multiusos, local de cooperativa escolar,
cafetera, baos para hembras y varones, espacio fsico y taller de costura y dos
canchas deportivas.
Adems la escuela cuenta con un modulo de pre-escolar, con verja perimetral de
blocks.

Tiene como Misin, facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje de manera que
contribuya en la formacin de nios/as y adolescentes capaces de actuar como
personas libres y democrticas consientes de sus deberes y derechos,
promoviendo en ellos una actitud de superacin continua y preocupada por su
desarrollo integral. Fomentar en el personal y las familias la participacin continua
con sentido de compromiso y asuncin, con una actitud de apertura al crecimiento
ininterrumpido, creando para ellos espacios de socializacin y anlisis reflexivo de
las relaciones en la escuela. Propiciando as una cultura de aprendizaje en el
trabajo, donde se modelan los valores que se predican.

Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes de 2do. grado del nivel bsico de la escuela
Matas Ramn Mella se utiliz una muestra aleatoria simple que corresponde al
40% del total de los 174 estudiantes del grado, lo que es igual a 70 estudiantes, de
igual manera, se toma para la investigacin al profesor que imparte la asignatura.

Los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico de la escuela Matas Ramn Mella
evidencian un bajo nivel en el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y
atrapar hecho que lleva a los investigadores a disear un sistema de acciones que
contribuya al desarrollo de las mismas, a partir de un anlisis que se realiza a los
estudiantes para detectar las dificultades que se evidencian a partir de la
aplicacin de instrumentos.



47
2.1.2 Anlisis de los resultados de la caracterizacin del estado actual de las
habilidades de lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel
bsico de la escuela Matas Ramn Mella.

Se aplicaron diferentes instrumentos: gua de observacin para la habilidad de
lanzar (anexo 1), y entrevista al profesor (anexo 2). Para comprobar el nivel de
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar. Los resultados de la
aplicacin de los mismos brindaron los siguientes resultados:

Gua de observacin (ver grfico 1 y 2) se utiliz para la realizacin de la
observacin, 1 mes con dos frecuencias de clases por semana a los 70
estudiantes que conforman el 40% de la poblacin universal que es igual a
174 estudiantes; en la que diagnostic el comportamiento de los
indicadores de la siguiente forma atendiendo a los grados (A) para alto, (M)
para medio y (B) para bajo:

Durante el desarrollo de las clases se evidencia que en lo relativo a la habilidad de
lanzar los estudiantes tienen un buen grado de aprensin del objeto con un 43 %
para el alto, un 20% para el medio y un 37% para el bajo lo que pone de
manifiesto un buen agarre del objeto.

En el movimiento del brazo los estudiantes no tienen una buena tcnica hecho que
se manifiesta en un 20% para el alto, 26% para el medio y un 54% para el bajo lo
que evidencia una afectacin en el indicador.

En la direccin del objeto hacia el blanco los estudiantes acertaron en 21% para el
alto, un 26% para el medio y un 53% para el bajo, lo que pone de manifiesto sus
problemas a la hora de dirigir el objeto y evidencia una afectacin en el indicador.


48
En el impulso del objeto en el momento oportuno los estudiantes lo realizaron en
un porcentaje 33% para el alto, un 29% para el medio y un 39% para el bajo lo que
implica una afectacin en el indicador.

En la precisin en el desplazamiento del objeto el estudiante es poco preciso y
esto puede observarse en que el 13% tuvo buena precisin para el alto, un 19%
tuvo una precisin media y el 68% tuvo una precisin baja en el desplazamiento
lo que evidencia una afectacin del indicador.

El lanzamiento con ambas manos proporcion los siguientes datos un 23% de los
estudiantes lo hizo bien para el alto, un 29% lo realizo medianamente y un 49% no
fue efectivo al realizar el lanzamiento lo que sigue evidenciando una afectacin del
indicador.

En el lanzamiento dinmico de forma segura solo un 11% lo hizo correctamente
para el alto, un 26% lo hizo medianamente y un 58% err en el lanzamiento para
el bajo.

Por tanto este instrumento permite el anlisis demostrando que existen
insuficiencias para el desarrollo de las habilidades de lanzar de los estudiantes del
2do. grado de bsica y esto queda ms evidenciado en el hecho de que donde
mayor afectacin tuvieron fue en los indicadores del movimiento del brazo,
direccin del objeto, precisin en el desplazamiento y en la seguridad del
lanzamiento indispensables para una buena ejecucin del indicador, lo que
evidencia que si est afectada la habilidad, siendo el ms afectado de los
indicadores la precisin en el desplazamiento del objeto.






49
Grafico 1. Resultados de la observacin de la habilidad de lanzar

En la habilidad de atrapar tomando el objeto cuando este se desplaza por una
trayectoria en el espacio los estudiantes realizaron una buena atrapada en un 16%
para la alta, un 23% realiz la atrapada medianamente y un 61% no pudo realizar
la atrapada para la baja, lo que evidencia una afectacion tambien de esta
habilidad.
En la interceptacin de entre la trayectoria del objeto y el sujeto un 13% pudo
interceptar la trayectoria para la baja, un 31% lo hizo a medias y un 56% no pudo
hacer la interceptacin para la baja, lo cual evidencia una afectacin de la
habilidad.
En la neutralizacin de la energia del objeto cuando el sujeto esta de forma
esttica un 27% pudo neutralizar para la alta, un 41% neutraliz la energia del
objeto medianamente y un 32% fue bajo lo sigue evidenciando una afectacin de
la habilidad.
En la neutralizacin de la energa del objeto cuando el sujeto est en movimiento
un 16% lo hizo con eficiencia para la alta, un 36% neutraliz la energia del objeto
medianamente y un 48% fue ineficaz al hacerlo para la baja, poniendo en
evidencia las dificultades de forma dinmica que tienen los estudiantes para
atrapar objetos y esto a su vez continua evidenciando las debilidades de dicha
habilidad.
En el contacto con el objeto lazado por el mismo sujeto fue bien alta la eficiencicia
de los estudiantes con un 51% la alta, un 32% la media y apenas un 17% la baja
HABILIDAD DE LANZAR
A
M
B

50
lo que indica que con la implementacin de un buen sistema de acciones se
lograria un mejor dominio de esta habilidad por parte de los estudiantes.
En la amortiguacin del objeto lanzado por el profesor a una distancia y velocidad
considerable volvimos a percatarnos de las debilidades de los estudiantes al ser la
alta solo un 12% la media un 21% y la baja un 67%.
En los resultados obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento se pudo
comprobar que en la habilidad de atrapar est afectado el indicador ya que en ms
de un 90% los resultados obtenidos fueron bajos y esto implica que si est
afectada la habilidad como se puede apreciar en el (grfico 2) el indicador ms
afectado fue amortiguacin del objeto lanzado por el profesor a una distancia y
velocidad considerable.

Grafico 2. Resultados de la observacin de la habilidad de atrapar


Anlisis final de los resultados de las 70 encuestas aplicadas al profesor
para cada estudiante.
En la encuesta realizada al profesor, con respecto a la habilidad de lanzar
en el tem 1 grado de aprensin del objeto lo califica 50% alto, 16% medio y
34%bajo.
A
M
B

51
En cuanto al tem 2 la precisin en el movimiento del brazo lo califica 23%
alto, 20% medio y 57 % bajo.
En el tem 3 la direccin del objeto hacia el blanco indicado el resultado fue
21% alto, 21% medio y 58% bajo.
En el tem 4 en cuanto al impulso del objeto en el momento oportuno lo
califica 30% alto, 34% medio y 36% bajo.
En el tem 5 precisiones en el desplazamiento del objeto lo califica con 10%
alto, 26% medio y 64% bajo.
En el tem 6 lanzar de manera oportuna con una mano lo califica con 37%
alto, 24% medio y 39%bajo.
En el tem 7 lanzar de manera oportuna con ambas manos lo califica 20%
alto, 29% medio y 51% bajo.
En el tem 8 lanzamiento dinmico de forma segura lo califica 20% alto,
26% medio, y 54% bajo.
Respecto de la habilidad de atrapar en el tem 1 toma del objeto cuando se
desplaza por una trayectoria el resultado fue 19% alto, 24% medio y 57%
bajo.
En el tem 2 interceptar con eficiencia la trayectoria del objeto lo califica con
13% alto, 34% medio y 53% bajo.
En el tem 3 en cuanto a neutralizar con eficacia la energa del objeto
cuando el sujeto se encuentra en estado esttico los resultados obtenidos
fueron 29% alto, 39% medio y 32% bajo.
En el tem 4 en cuanto a neutralizar con eficacia la energa del objeto
cuando el sujeto se encuentra en movimiento lo calific 14% alto, 31%
medio y 55% bajo.
En el tem 5 en lo referente al contacto con el objeto lanzado por el mismo
sujeto el resultado fue 57% alto, 29% medio y 14% bajo.
En relacin al tem 6 realizar con firmeza la amortiguacin del objeto
lanzado por profesor a una distancia y velocidad considerable el resultado
fue 14% bajo, 16% alto y 70% bajo.

52
Tras el anlisis de esta encuesta se corroboraron las mismas dificultades
que en la gua de observacin, hecho que pone de manifiesto el
conocimiento que el profesor tiene de sus estudiantes y de la afectacin de
los indicadores lo que permite evidenciar que al estar afectados los
indicadores de lanzar y atrapar tambin estn afectadas dichas
habilidades.
A partir de la aplicacin de los mtodos y procedimientos se encontraron serias
deficiencias en el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar en los escolares
del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella,
al estar afectados casi todos los indicadores. Las mayores afectaciones en
congruencia con el profesor, se ubicaron en los indicadores precisin en el
desplazamiento del objeto, direccin del objeto hacia el blanco indicado, precisin
en el desplazamiento del objeto y los lanzamientos dinmicos de forma segura
para la variable de lanzar y toma del objeto cuando este se desplaza por una
trayectoria, la interceptacin con eficiencia de la trayectoria del objeto, la
neutralizacin del objeto cuando el sujeto esta en movimiento y la mas afectada de
todas la amortiguacin del objeto lanzado por el profesor a una distancia y
velocidad considerable en la variable atrapar, lo que evidencia la necesidad de
implementar un sistema de acciones que permita mejorar el desarrollo de dichas
habilidades.



Tabla final de las 70 encuestas aplicadas al profesor respecto de las
habilidades de lanzar y atrapar de cada uno de sus estudiantes.
No Habilidad de lanzar A M B
1 Grado de aprensin del objeto. 50% 16% 34%
2 Precisin en el movimiento del brazo. 22% 20% 58%

53
3 Direccin del objeto hacia el blanco indicado. 21% 21% 58%
4 Impulso el objeto en el momento oportuno. 30% 24% 36%
5 Precisin en el desplazamiento del objeto. 10% 26% 64%
6 Lanzamiento oportuno con una mano. 37% 24% 39%
7 Lanzamientos oportunos con ambas manos. 20% 29% 51%
8 Lanzamientos dinmicos de forma segura. 20% 26% 54%
No Habilidad de atrapar A M B
1 Recepcin del objeto cuando este se desplaza por una
trayectoria en el espacio.
19% 24% 57%
2 Interceptacin con eficiencia de la trayectoria del objeto. 13% 34% 53%
3 Neutralizacin con eficacia la energa cuando el sujeto
est de forma esttica.
29% 39% 32%
4 Neutralizacin con eficacia la energa del objeto cuando el
sujeto est en movimiento.
14% 31% 55%
5 Contacto con el objeto lanzado por el mismo sujeto. 57% 29% 14%
6 Firmeza en la amortiguacin del objeto lanzado por el
profesor a una distancia y velocidad considerable.
14% 16% 70%

2.2 Elaboracin del sistema de acciones que contribuya al desarrollo de las
Habilidades motrices lanzar y atrapar en los estudiantes de la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella. Distrito 10-01.

El presente epgrafe brinda la propuesta de un sistema de acciones para el
desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar el cual parte de las
insuficiencias de los estudiantes y la cual contiene dentro de sus componentes un
taller para los profesores, para los estudiantes juegos y actividades que les
permitan el desarrollo de dichas habilidades.
Este sistema se caracteriza por un enfoque sistmico. En el cual la interrelacin de
cada uno de sus componentes y el desarrollo de las habilidades de lanzar y
atrapar se ven como un todo (ver grafico 1 y 2). Las acciones se condicionan
mutuamente entre s y guardan una correspondencia interna que refleja su
carcter integrador, esto exige para la obtencin de resultados satisfactorios en su
aplicacin no descuidar ninguno de los componentes envueltos en ella. Este tiene
un enfoque personalizado, ya que se asume lo planteado por Prez. (2010) en el
cual define el sistema de acciones como, conjunto de operaciones, formas, vas o

54
mtodos interrelacionados dialcticamente y funcionalmente integrados que se
expresan en actividades docentes, tareas tericas dirigidas a un fin determinado.
As mismo, debe tenerse en cuenta la imprescindible correspondencia entre los
componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje que partiendo de
la observacin de las insuficiencias y teniendo en cuenta el objetivo de la
propuesta se proyectan los mtodos, que deben ser factibles de aplicar en
situaciones prcticas, logrando independencia y tomando en consideracin las
experiencias anteriores.



55
Objetivo general:
Contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de
Villa Mella.
Sistema de Acciones
Objetivos
Requerimientos
Actividades y/o juegos para los
estudiantes en las enseanza de las
habilidades de lanzar y atrapar
Taller para los profesores para
enseanza de las habilidades de
lanzar y atrapar
Desarrollo de las habilidades de
lanzar y atrapar

56
Requerimientos:
Para la realizacin del sistema de acciones se necesita tener en cuenta una serie
de requerimientos trabajados por Prez (2006).
- Debe ser elaborado y llevado a la prctica por un docente con slidos
conocimientos sobre la temtica y junto a ellos conocer la metodologa del
trabajo grupal.
- Partir de un diagnstico para conocer necesidades, motivaciones,
experiencias y conocimientos de los sujetos.
- Proponer un clima psicolgico, afectivo motivacional de manera que
propicie bienestar, entusiasmo y permita que los sujetos puedan
intercambiar y debatir sus planteamientos, defenderlos desde de una
confrontacin positiva con otros puntos de vista y con fuerte sentido de
pertenencia.
- Emplear diferentes tcnicas y mtodos apoyndose en el trabajo grupal que
propicie la autovaloracin.
A travs de la incorporacin y puesta en ejecucin del sistema de acciones para el
desarrollo de la habilidades motrices de lanzar y atrapar en los estudiantes del
2do. grado del nivel bsico, en la escuela Matas Ramn Mella de Villa Mella, el
profesor se convierte en un mediador para el proceso de enseanza aprendizaje y
su funcin ser la de organizar el proceso y contribuir al desarrollo de estas
habilidades.
Metodologa del Sistema de Acciones:
Talleres presenciales para los profesores
Juegos y actividades para los estudiantes




57
Concepto de Taller
Son varios los autores que han definido talleres, entre ellos Reyes (1977)
49
. El
taller lo se concibe como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teora y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado
a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de trabajo
altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un
miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos
Kisnerman (1977)
50
lo define como el medio que posibilita el proceso de
formacin profesional, y como programa es una formulacin racional de
actividades especficas, graduadas y sistemticas, para cumplir los objetivos de
ese proceso de formacin del cual es su columna vertebral
Para Calzado, (2000)
51
el taller debe estar orientado a desarrollar actividades y
tareas correspondiente con la problematizacin, fundamentacin, actualizacin,
contextualizacin, investigacin, reflexin, para conducir al desarrollo cognoscitivo
de los estudiantes y a la posibilidad de aprender a aprender para la vida.
Todos de una forma u otra, coinciden en que constituyen una forma de
organizacin del proceso pedaggico que asegura el logro de los objetivos
propuestos y la integracin de la teora con la prctica y la participacin interactiva
y reflexiva de los participantes.
En este mismo orden de ideas, el taller es una experiencia de trabajo activo,
creativo, colectivo, vivencial, de conocimiento, sistemtico y puntual que
garantizar que los participantes tengan mayor motivacin hacia el contendido a
desarrollar.
A partir de la aplicacin parcial de esta investigacin se realizaron 2 talleres.
Para la cual se tienen destinados 4 que parten del objetivo a lograr y de los
requerimientos. Todo esto condiciona sus, tcnicas a emplear, estructura y temas
a trabajar, conformando un sistema y dirigido desde esta perspectiva integradora.

49
REYES, Gmez Melba. El Taller en Trabajo Social. En: Kisnerman, N. Op. Cit.
50
KISNERMAN, Natalio. "Los Talleres, ambientes de Formacin Profesional". En: El taller, Integracin de Teora y Prctica.
De Barros, Nidia A. Gissi, Jorge y otros. Editorial Humanistas. Buenos Aires. 1977
51
El taller como estrategia para el desarrollo de habilidades, una propuesta para estudiantes de licenciatura en educacin
bsica. Revista Politcnica ISSN 1900-2351, Ao 7, Nmero 12, ENERO - JUNIO DE 2011.pag. 29

58
Presentacin:
Total horas - Taller 48 horas
Sesin semanal 240 min.
Duracin 3 meses

Talleres de preparacin para las clases de Educacin Fsica respecto de las
habilidades de lanzar y atrapar:
A partir de las necesidades declaradas en las habilidades de lanzar y atrapar que
se quieren desarrollar en los nios del 2do. grado, se precisa tambin del trabajo
del trabajo con los docentes. En este sentido se propone lo siguiente:
Disear 4 talleres en los que se trabajar:
Cmo desarrollar la motivacin por las habilidades de lanzar y atrapar.
Tcnicas para trabajar las habilidades de lanzar y atrapar a travs del
juego.
Entrenamiento en actividades de enseanza de las habilidades de lanzar y
atrapar.
Propuesta de los profesores para contribuir a mejorar las habilidades de
lanzar y atrapar.
Objetivo general
Contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 2do. grado del nivel bsico.
Estos talleres tendrn una duracin de tres meses con una participacin semanal
de tres horas y partirn de los objetivos trazados, de los requerimientos
psicopedaggicos y las tcnicas a emplear conformando un sistema en s mismo,
adems su requerimiento parte de las necesidades evidenciadas en las
habilidades de lanzar y atrapar, en las observaciones realizadas a los nios del

59
2do. grado del nivel bsico. En ese sentido, para que estos talleres tengan xito su
fase de preparacin es esencial, y en ello, se observan tres momentos:
El diseo: Es el momento ms conceptual en el que se elaboran los objetivos,
los contenidos y la metodologa del taller en cuestin.
La planificacin: Es el momento en el que se detallan los pasos del evento,
destacando los horarios, tcnicas y actividades, materiales, responsabilidades
y recursos necesarios.
La elaboracin de los materiales a utilizar: Es el momento en el que se
consiguen y construyen todos los materiales necesarios.
Para orientar el logro del trabajo metodolgico, el taller se estructura en cuatro
fases las cuales se presentan a continuacin:
Fase I
En la fase inicial se presentan los objetivos que se persiguen, esto es de vital
importancia ya que constituye el punto de partida para iniciar el camino para
desarrollar de las habilidades lanzar y atrapar en los nios del 2do. grado del nivel
bsico.
Fase II: Planificacin
La segunda fase, se inicia con el anlisis y explicacin del contenido y actividades
sobre los talleres. Esta fase es relevante en el desarrollo de la propuesta ya que
garantiza el xito de su implementacin.
Fase III: Ejecucin
Esta fase se compone de la orientacin y explicacin en forma secuencial de los
temas propuestos, se evidencia la importancia del desarrollo de las habilidades
motrices de lanzar y atrapar en los nios del 2do. grado del nivel bsico, se incluye
el desarrollo de las clases, revisin y evaluacin, se exponen los avances que se
van presentando y se ponen en ejecucin las actividades integrales asignadas.
Fase IV: Control
En esta fase se persigue que los profesores ejecuten las acciones de la propuesta,
el planteamiento de las acciones deber buscar potenciar la autonoma de los

60
alumnos para enriquecer la competencia motriz de estos, as, el nivel de la
prctica de la tarea se podr cambiar dependiendo de la habilidad previa del
alumnado, con distintos niveles pero con el mismo objetivo y que aporten nuevas
estrategias que permitan el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 2do. grado del nivel bsico.

Actividades y juegos para los estudiantes
Estas actividades y/o juegos presentan ttulo, descripcin, objetivos, metodologa y
actividades dirigidas a contribuir con el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico.
Titulo
Es el nombre dado a las actividades y juegos y se establece antes del inicio de la
clase.
Descripcin
Es el momento en el que se explican las actividades y juegos que se van a realizar
y donde se especifican las normas bsicas que regirn dicha actividad.
Objetivo
Contribuir con el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar
Metodologa
Son los diferentes mtodos, (instruccin directa, descubrimiento guiado, resolucin
de problemas, etc.,) usados por el profesor para dirigir la clase.
Actividades
Que es la parte principal de la clase donde se realizarn todas las acciones que
permitan desarrollar las habilidades de lanzar y atrapar.




61
ACTIVIDAD I
TIRO AL BLANCO
DESCRIPCIN
Se Iniciaran en los lanzamientos a travs de la progresin y transferencia entre
distintos materiales apropiados para el comienzo. Se dividirn los estudiantes en
3 grupos y a cada grupo se les entregaran 10 pelotas de tenis con las cuales
realizaran las diferentes tareas planificadas para ellos.




Objetivos



- Lanzar para conseguir un propsito,
acertar en una diana o derribar el
mximo nmero de objetos posibles.
- Aceptar el rol asignado e intentar
realizarlo lo mejor posible.
- Alcanzar la autonoma y confianza en
los distintos lanzamientos.

Metodologa

-Instruccin directa
-Descubrimiento guiado
-Resolucin de problemas










Desarrollo

Derribo los objetos:
Consiste en derribar los objetos que
estn colocados encima de una mesa,
2 conos y 2 botellas de agua. Tendrn
que lanzar 5 veces con cada mano.
Aro-baln
Se colocan 3 aros en una pared a una
distancia aproximada de 4 metros y se
les inducir a tratar de pasar las pelotas
por dentro del aro, cada uno realizara 5
intentos con cada mano.
Tumbo las botellas

62





Consistir en lanzar la pelota rodando
por el suelo, para intentar derribar el
mximo nmero botellas de agua
posible, cada uno realizara 5 intentos
con cada manos
Momento de despedida:
Los viajes.
Grupos de 3 con un baln y separados
a un metro entre s. Irn pasndose el
baln y colocndose primero en la fila
para completar el viaje.
ACTIVIDAD 2
DIRIGE TU BRAZO
DESCRIPCIN
Los alumnos trabajarn exclusivamente la precisin en el lanzamiento y la
recepcin a travs del juego.



Objetivos



- Desarrollar la coordinacin culo-
manual en los lanzamientos con
precisin y recepciones en
movimiento: consiguiendo mayor
calidad de movimientos de brazos y
manos.
-Desarrollar la precisin en los
lanzamientos de corta y larga distancia
-Participar de forma activa en las
actividades: aportando sus
conocimientos y ayudando al resto de
compaeros a que consigan aprender.


Metodologa

-Instruccin directa
-Descubrimiento guiado
-Resolucin de problemas

63

ACTIVIDAD 3
QUE FUERTE SOY
DESCRIPCIN
Se colocarn los estudiantes en formacin de una fila con la intencin de lanzar
un baln lo ms lejos posible.



Objetivos


-Desarrollar la percepcin espacio-
temporal, de velocidad, trayectoria y
fuerza.
- Ser capaz de aceptarnos como
somos para superarnos.

Metodologa

-Instruccin directa
-Descubrimiento guiado
-Resolucin de problemas











Desarrollo





La caza del baln
Se dividirn los estudiantes en 2
grupos de 5 colocados sobre una raya
a una distancia aproximada de 5
metros uno frente al otro, con 10
pelotas una para cada estudiante, y un
baln en el centro de ellos, cada grupo
tratar de llevar el baln que est en el
centro hacia el lado contrario
pegndole con las pelotas, gana el
equipo que lo logre llevar primero el
baln a la lnea del contrario.

Golpea la pared
Lanzamiento contra la pared para
recepcionar de formas diferentes, con
las dos manos, con una mano, con la
no dominante, con bote o de tras un
giro.

Despedida

El sueo perfecto

A travs de una narracin se pretende
interiorizar los movimientos realizados
durante la sesin, con algn aspecto
tcnico, para que visualicen el
movimiento correctamente.

64




Desarrollo




La catapulta
Cada equipo se forma de 5 jugadores
a ambos extremos de la cancha y de
estos se deber colocar un jugador en
cada lnea de lanzar con un baln en
las manos cada uno a la seal del
profesor lanzan el baln lo ms lejos
posible por encima de una cinta
colocada en el centro de la cancha.

Baln al aro
Dos equipos de 5 jugadores cada uno
formados en hileras, se colocan frente
al aro de la cancha de baloncesto a
una distancia moderada prudente para
su edad, el primero de cada equipo
lanza el baln en el aro cuantas veces
sea posible para introducirlo, cuando
encesta corre a la hilera con el baln
se lo lanza al segundo, el cual realiza
la misma accin y as sucesivamente
hasta que los cinco jugadores
encesten el baln en el aro

Baln en el cajn
Un jugador de cada equipo se coloca
con cinco balones medicinales de 3.5
kilos en su poder a la orden del
profesor este comienza a lanzar
tratando de introducir la mayor
cantidad de balones posible, gana
quien introduzca primero los cinco
balones, debiendo recoger los intentos
fallidos y colocndose en el mismo
lugar, volver a intentarlo.

despedida

Baln encarcelado

Dos grupos formando un circulo y
tocndose los pies con el compaero
de al lado. Lanzar el baln de
gomaespuma intentando que no salga
del crculo.


65
2.3 Valoracin de la viabilidad del sistema de acciones, a partir de la
consulta a especialistas.
Una vez concluida la propuesta se procede a valorar la efectividad de la
propuesta, donde se toma en cuenta el criterio de los especialistas.
Se consider como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en
las temticas propuestas en el sistema de actividades.
El sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades de lanzar y atrapar se
somete a consideracin de los especialistas con vistas a recibir valoraciones y
sugerencias que propicien su perfeccionamiento.

2.3.1 Consulta a especialistas.

Se aplic a 15 profesores que validaron las diferentes actividades que conforman
las acciones del sistema.
Se consider como especialistas aquellas personas con elevada experiencia en
las temticas propuestas en el sistema de capacitacin.

Anlisis de los resultados obtenidos:
Los especialistas seleccionados se encontraban en el grado 5 del conocimiento
del tema lo que es igual al 100% en los niveles de conocimiento.
En el nivel de experiencia el 100% se auto valor alto.
La experiencia prctica se expresa como alta en un 87% y media en un 13%.
As mismo en los estudios tericos calificados en un 53% plantea tener un grado
de desarrollo alto y uno medio con un 47%. Todo ello evidencia la confiabilidad de
las opiniones emitidas por los especialistas.





66
En cuanto al Sistema de acciones se refiere el 100% de los expertos encuestados
plantea que el Sistema resulta aplicable y operativo, en los requerimientos
necesarios el 93% lo enconcontr muy adecuado y un 7% bastante adecuado, en
los talleres de integracin alumnos profesor el 100% lo encontr muy adecuado,
en las actividades y juegos para los estudiantes el 93% lo encontr muy
adecuado, mientras el 7% lo encontr bastante adecuado y en el desarrollo de las
habilidades de lanzar y atrapar el 100% lo encontr muy adecuado.
Viabilidad del sistema de acciones.
En resumen los especialistas resultan confiables y sus criterios de mucha vala
para llevar la valoracin del sistema de acciones. Sus opiniones sobre el sistema
son altamente favorables al referirse a cada uno de los componentes del sistema.
Es por esta razn que se entiende que el sistema resulta viable y muy operativo.


























67
CONCLUSIONES

1- La sistematizacin realizada posibilit el estudio de las habilidades motrices
bsicas en sus dimensiones de lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do.
grado del nivel bsico, favoreciendo la realizacin del diagnstico y el
diseo del sistema de acciones para contribuir a su elevacin.
2- La caracterizacin del estado actual para contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices de lanzar y atrapar evidenci afectaciones en los
estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, al estar afectados casi todos los
indicadores.
3- La elaboracin del sistema de acciones propuesto con un enfoque
sistmico y personalizado, contribuye al desarrollo de las habilidades de
lanzar y atrapar en los nios del 2do. grado del nivel bsico de la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella, en el Distrito Escolar 10-01, al propiciar
su implicacin y partir del diagnstico e intereses.
4- Los especialistas consideran viable el sistema de acciones para contribuir
al desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en los
estudiantes del 2do. grado del nivel bsico de la escuela Matas Ramn
Mella de Villa Mella, en el Distrito Escolar 10-01, y coinciden en que el
sistema propuesto resulta aplicable, operativo y amplio.














RECOMENDACIONES


68
Aplicar el sistema de acciones en su totalidad con la finalidad de ampliar el
aprendizaje de los nios del 2do. grado y as contribuir al desarrollo para la
vida de los mismos.
Ampliar el sistema de acciones y dirigirlo a todas las escuelas del pas,
teniendo en cuenta las necesidades de los nios y el proceso de
enseanza-aprendizaje de los mismos.
Continuar investigando y ampliando el sistema de acciones para mejorar las
habilidades de lanzar y atrapar en los nios.




















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ensenanzaaprendizaje/
53-http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Habilidades.pdf
54-http://www.buenastareas.com/ensayos/Adquisicion-De-Habilidades-y-
Cambios-De/23859687.html
55-http://html.rincondelvago.com/habilidades-basicas-y-especificas.html. Versin
digital


















ANEXOS

ANEXO 1: Gua de observacin a los estudiantes

72

ANEXO 2: Entrevista al profesor

ANEXO 3: Consulta a especialistas

ANEXO 4: Taller






















ANEXO 1
Gua de observacin
Objeto de la observacin:

73
Habilidades motrices de lanzar y atrapar en el proceso de enseanza aprendizaje
en la clase de Educacin fsica.
Objetivo de la observacin:
Elaborar un sistema de acciones para el desarrollo de las habilidades motrices de
lanzar y atrapar en los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico, en la escuela
Matas Ramn Mella de Villa Mella, Distrito 10-01.
Cantidad de observadores: 2
Tiempo y frecuencia de las observaciones: 1 mes, con dos frecuencias
semanales
Aspectos a observar en la unidad de investigacin:
Habilidades de lanzar A M B
1-Grado de aprensin del objeto
2-El movimiento del brazo
3-Direccin del objeto hacia el blanco
4-Impulso del objeto en el momento oportuno
5-Precisin en el desplazamiento del objeto
6-Lanzamiento con ambas manos
7-Lanzamiento dinmico de forma segura





Anexo 2
ENCUESTA A PROFESOR
Habilidades de recepcionar A M B
1-Toma el objeto cuando este se desplaza por una trayectoria en
el espacio.

2-Interceptacin entre la trayectoria del objeto y el sujeto.


3-Neutralizacin de la energa del objeto cuando el sujeto est de
forma esttica.

4-Neutralizacin de la energa del objeto cuando el sujeto est en
movimiento.

5-Contacto con el objeto lanzado por el mismo sujeto


6-Amortiguacin del objeto lanzado por el profesor a una distancia
y velocidad considerable.




74
Distinguido profesor pudiera usted valorar los siguientes aspectos en sus
estudiantes, responda con una X segn usted considere en cada alumno en
funcin del mandato A (Alto), M (Medio) y B (Bajo).
Muchas Gracias
En cuanto a la habilidad de lanzar
No Preguntas A M B
1 Cmo es el grado de aprensin del objeto?
2 Cul es la precisin en el movimiento del brazo?
3 Cmo es la direccin del objeto hacia el blanco indicado?
4 Impulsa el objeto en el momento oportuno?
5 Tiene precisin en el desplazamiento del objeto?
6 Lanza oportunamente con una mano?
7 Lanza oportunamente con ambas manos?
8 Realiza lanzamientos dinmicos de forma segura?

En cuanto a la habilidad de atrapar
No Preguntas A M B
1 Toma el objeto cuando este se desplaza por una trayectoria
en el espacio?

2 Intercepta con eficiencia la trayectoria del objeto?
3 Neutraliza con eficacia la energa cuando el sujeto est de
forma esttica?

4 Neutraliza con eficacia la energa del objeto cuando el
sujeto est en movimiento?

5 Cmo considera usted el contacto con el objeto lanzado por
el mismo sujeto?

6 Realiza con firmeza la amortiguacin del objeto lanzado por
el profesor a una distancia y velocidad considerable?


De forma abierta exprese sus sugerencias para mejorar estos aspectos en sus
estudiantes.






ANEXO 3

75
Consulta a especialistas

Objetivo


Valorar la viabilidad del sistema de acciones
Distinguido profesor/entrenador, estamos realizando una investigacin para
contribuir a mejorar el desarrollo de las habilidades motrices de lanzar y atrapar en
los estudiantes del 2do. grado del nivel bsico de las escuela Matas Ramn Mella
de Villa Mella, Distrito 10-01, con lo que se lograr completar esta investigacin.
Es necesario que responda con sinceridad y profundidad cada una de las
preguntas que aparecen a continuacin, pues ser de un gran valor.
Ocupacin________________________________
Tiempo desempendose en el rea deportiva______________
1.- Marque con una X, en una escala creciente del 1 al 5, el valor que corresponde
con el grado de conocimiento o informacin que tiene sobre el tema de estudio.
Para efectos de la escala, el grado 5 corresponde al nivel ms alto de
conocimiento y el grado 1, al nivel ms bajo.

1 2 3 4 5


2.- Auto valore su conocimiento del tema en:
Fuentes de Argumentacin Alto Medio Bajo
Su experiencia en el tema en
sentido general.

La experiencia obtenida en el
tema a partir de su
desempeo.

Estudios tericos realizados
por usted respecto al tema.














Marque con una X, la alternativa que considere pertinente en cada uno de los
siguientes elementos:

76




















ANEXO 4:
Elementos Muy
Adecuado
Bastante
Adecuado
Adecuado Poco
Adecuado
No Adecuado
Pertinencia del sistema
de acciones.

Los requerimientos
necesarios para la
realizacin del sistema
de acciones.

El sistema de talleres
de integracin alumnos
y profesor.

Actividades y juegos
para los estudiantes.

Desarrollo de las
habilidades de lanzar y
atrapar.


77
Taller.
Objetivos:
Conocer las diferentes formas de lanzar, por encima de la cabeza, a la
altura del hombro, de arriba-abajo, de abajo hacia arriba o por el suelo.

Desarrollar la percepcin espacio-temporal, de velocidad y trayectoria de
los objetos
Conseguir recepcionar de distintas formas: con una mano, con las dos a la
vez, de abajo hacia arriba o de arriba-abajo.
Contenido:
Tcnicas para trabajar las habilidades de lanzar y atrapar a travs del juego.
Actividades:
Derribo los objetos: Consiste en derribar los objetos que estn colocados
encima de una mesa, 2 conos y 2 botellas de agua. Tendrn que lanzar 5
veces con cada mano.
Aro-baln: Se colocan 3 aros en una pared a una distancia aproximada de
4 metros y se les inducir a tratar de pasar las pelotas por dentro del aro,
cada uno realizara 5 intentos con cada mano.

Que no caiga el baln: Formados en grupos de 5 dispersos en el rea,
deben tratar de atrapar la mayor cantidad de balones lanzados por el
profesor, gana el equipo que ms balones atrape.
Atrpame si puedes: Los estudiantes se colocan a una distancia
considerable del profesor quien despus de organizarlos les lanzara pelotas
macizas de diferentes tamaos a cierta velocidad y ellos trataran de
atraparlas con una mano, con las dos, de un rebote, etc.

Psate la bola: En esttico, realizar autopases de varias forma posibles,
hacia arriba, hacia abajo, de una mano a otra o dando un giro, tratando de
atrapar el objeto lanzado.

Recursos:
Balones, cancha, pelotas macizas, silbato, conos, etc.

Duracin:
Sesin de 4 horas

Evaluacin: Funcin formativa