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CLASIFICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

BONVECCHIO DE ARUANI, Mirta y MAGGIONI, Beatriz.2004. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
MANUAL PARA DOCENTES. Univ. Nac. De Cuyo. Nov. Educativas


CLASIFICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS ------------------------- INSTRUMENTOS
Observacin------------------------ Listas de control y de cotejo
Sistemtica: directa/indirecta---------- Escalas de calificacin
No sistemtica: directa/indirecta------- Autobiografas, cuestionario, Sociograma . .
Anecdotario-
Producciones del Alumno -------------- Trabajos de rutina y pruebas:
------------------------------------------ Segn nmero de sujetos:
----------------------------------------- indiv/grupales
---------------------------------------- Segn alcance de contenidos:
----------------------------------------- parciales/globales
---------------------------------------- Segn canal de comunicacin:
------------------------------------------ orales/escritos/operativos
---------------------------------------- Segn estructura:
----------------------------------------- estructurados/ semiestructurados /
------------------------------------------ no estructurados/ mixtos
---------------------------------------- Segn duracin:
------------------------------------------ puntuales/prolongados
De intercomunicacin------------------ Entrevista individual y grupal
---------------------------------------- Microentrevistas
---------------------------------------- Coloquio


A--TCNICA: OBSERVACIN

Entendemos por observacin la tcnica que consiste en el examen atento que una persona realiza
sobre el comportamiento o productos de otra, de un grupo o de s misma, con el propsito de
obtener datos relevantes para su interpretacin. Un comportamiento puede ser tanto una actitud
como el procedimiento que utiliza para resolver un problema. Un producto puede ser una
narracin, un dibujo, un aparato, etc.
La observacin puede ser sistemtica o no sistemtica; segn si se lleva a cabo a partir de un
instrumento especficamente preparado para ello o, por el contrario, tiene lugar en forma
espontnea y se registra en un instrumento que se tiene preparado para esas ocasiones. Es directa
cuando el docente observa el hecho mismo manifestado a travs del accionar del alumno, e

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indirecta si lo observa a travs de lo que el alumno expresa sobre s mismo a travs de algn
instrumento.
Instrumentos que se utilizan:
Observacin sistemtica directa: listas de control y escalas de calificacin
Observacin Sistemtica indirecta: autoinformes, cuestionarios, sociograma, autobiografas,
diarios del alumno
Observacin No sistemtica directa e indirecta: anecdotario, informes.
Ejemplos de Instrumentos de Observacin Sistemtica Directa o indirecta:
1. LISTAS DE COTEJO Y ESCALA DE CALIFICACIONES: son una gua de observacin y a la vez
instrumento de registro de informacin, tanto del desempeo real como del grabado o
filmado. La nica diferencia entre ambas es que la primera registra solo la presencia o
ausencia de la conducta observada, mientras la segunda asigna una calificacin que expresa
el grado en que se logr esa conducta.
2. AUTOINFORME: es un instrumento que consiste en una escala de calificaciones pero que
debe cumplimentar el alumno. Puede versar tanto de su rendimiento como de sus actitudes,
intereses, etc. Ejemplo:
INDICADORES ------------Me gusta mucho---------Me gusta-------Me es indiferente .
-----No me gusta
LEER REVISTAS
VER PELCULAS
SOBRE ESTOS TEMAS
ETC
3. CUESTIONARIOS: son un conjunto de preguntas o afirmaciones que el alumno debe
responder o completar segn los casos. Se distinguen: los cuestionarios cerrados, que toma
la forma de pruebas estructuradas, por ejemplo: de opcin mltiple, de verdadero falso de
respuesta breve. Tambin pueden ser semiestructurados, cuando consisten en afirmaciones
de final abierto que debe completar en la lnea de puntos,; no estructurados, de preguntas
abiertas, directas, sobre un tema especfico, que el alumno debe responder libremente.

4. SOCIOGRAMAS: Es un instrumento para obtener informacin sobre las relaciones que se
dan en un grupo, sobre las preferencias y rechazos intelectuales y afectivos. Permite
identificar lderes, sujetos aislados, etc. Se desarrolla solicitando informacin a los alumnos
sobre: 1-A quin prefiere para estudiar y 2- A quin prefiere para la diversin. Los alumnos
pueden indicar a dos compaeros por orden de preferencia. Luego en un segundo momento
el docente debe volcar la informacin en un cuadro de doble entrada (los electores en
forma vertical y los elegidos en forma horizontal) las respuestas a cada pregunta. Los
resultados de esta planilla sern la base para la elaboracin de un grfico, que permitir
visualizar la estructura de las relaciones.

5. AUTOBIOGRAFA: Consiste en el relato que hace cada alumno sobre su vida cotidiana, sus

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gustos, expectativas, etc. Con alumnos mayores se puede solicitar que realicen la
presentacin de s mismo como si tuviera el propsito de pedir una beca o un empleo.

6. DIARIOS DE LOS ALUMNOS: Es el relato de algn hecho personal, slo que, en este caso,
lo relatado es lo que le acontece durante un proceso de aprendizaje. Puede ser sugerido
mediante preguntas tales como: qu aprendiste?, qu sabas antes?, qu errores
superaste?

Ejemplos de instrumentos de Observacin No Sistemtica directa o indirecta:
REGISTRO ANECDTICO: consiste en una ficha en la que se identifica el alumno, se describe
brevemente la situacin observada, el incidente crtico, el contexto y la interpretacin
provisoria.
Alumno: ..Fecha:.
Contexto:
Descripcin:
Observaciones: ..Ejemplo:

B--TCNICA: PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS
Entendemos por producciones del alumno toda aquella tarea intelectual o manual y las
habilidades fsicas que se manifiestan a travs del propio cuerpo, realizada tanto en clase
como fuera de ella. Se pueden distinguir dos grupos:
Trabajos de rutina: aquellas actividades y producciones que realizan los alumnos como
estrategias para su aprendizaje, en el marco de la evaluacin diagnstica y continua.
Pruebas o exmenes: son los instrumentos propios de una evaluacin sumativa y, por lo
tanto, si bien son tiles tambin para el diagnstico, su funcin prioritaria es la de la
verificacin de resultados y la calificacin.
Pueden ser:
Segn nmero de sujetos: individuales o grupales
Segn alcance de contenidos: parciales o globales
Segn canal de comunicacin: orales, escritas u operativas
Segn estructura: estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas o mixtas
Segn duracin de su resolucin: puntuales o prolongadas

EVALUACIONES ESTRUCTURADAS: son aquellos instrumentos, en general escritos,
compuestos por un nmero considerable de tems cuya respuesta consiste en un signo,
palabra o frase corta. La mayora slo admite una respuesta: la correcta o la mejor posible.
Son conocidas como pruebas objetivas.
Estn constituidos por:
- Un instructivo donde se indica la forma en que debe dar la respuesta
- Las consignas que indican la tarea o tem que el sujeto debe realizar

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- Los estmulos compuestos por las respuestas correctas y los distractores
Ejemplos:
-----------------------------------------------------------------------
Encierra en un crculo el nmero correspondiente a la respuesta correcta:
Cmo estaba distribuida la poblacin de la Repblica Argentina en el ao 1999?
1- Mayoritariamente concentrada en la provincia de Bs. As.
2- Casi toda en el Gran Bueno Aires
3- Mayoritariamente en la pampa hmeda
------------------------------------------------------------------------------------------

Pueden ser:
De opcin o seleccin mltiple
De multiitem de base comn
Doble alternativa: verdadero- falso, positivo- negativo, Pro- contra, etc
De respuestas por pares o de pareamiento (unir con flechas)
De completamiento
De ordenamiento y agrupamiento
De respuestas cortas

EVALUACIONES SEMIESTRUCTURADAS: son instrumentos que requieren de los alumnos respuestas
relativamente libres, con excepcin a ciertas condiciones de forma y contenido expuestas en las
consignas.
Pueden ser:
Pruebas a libro abierto
Mapas conceptuales o semnticos
Una dramatizacin pautada, representacin por mmica, etc
Sintetizar un texto en uno o dos prrafos
Expandir un texto breve o frase
Elaborar preguntas sobre un texto, un tema, etc
Formular un plan o proyecto
Analizar casos segn la serie de preguntas: qu, quin, cul
Juegos de mesa tradicionales, adaptados o no
Representar grficamente un texto, un objeto, un edificio o escena real,
Describir un dibujo, una vieta

EVALUACIONES NO ESTRUCTURADAS O DE ENSAYO: son aquellas que solicitan al alumno una
produccin, para lo que se le otorga libertad de organizacin, de expresin y, segn los casos,
tambin de seleccin de contenidos. Por ejemplo: la exposicin de un tema, un ensayo, una
monografa, una argumentacin, una dramatizacin libre, la elaboracin de un objeto artstico, una
prueba de libro abierto con slo una indicacin muy general. Entran tambin en esta categora los

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portafolios o carpetas.

EVALUACIONES MIXTAS: son instrumentos que combinan dos modalidades como, por ejemplo, una
parte estructurada y una no estructurada: elaborar un mapa conceptual y luego explicar las razones
por las que seal ciertas relaciones, elaborar grupalmente un grfico y luego explicarlo en forma
individual, etc.

SEGN LA DURACIN:

EVALUACIONES PUNTUALES: son todos los instrumentos cuya explicacin requiere de un lapso
relativamente breve, que ve desde los 10 o 15 minutos que puede durar la resolucin de un trabajo
de rutina en el marco de la evaluacin de proceso, hasta las dos o tres horas que puede durar la
resolucin de una prueba en una evaluacin final del nivel superior.
DE RESOLUCIN PROLONGADA: son los instrumentos cuya resolucin se extiende a lo largo de todo
o parte del tiempo que dura el proceso de aprendizaje del correspondiente contenido. Algunos de
estos instrumentos surgieron en el marco del cognotivismo y representan una propuesta
alternativa a las pruebas objetivas de la etapa anterior. Tienen en comn que el alumno los va
construyendo como parte de su proceso de aprendizaje, renen casi todo lo que va produciendo en
ese tiempo, por lo que permiten ver el crecimiento, las dificultades, los avances y los
estancamientos. Entre ellos, podemos mencionar el portafolio o evaluacin por carpeta, informe de
seminario, monografa.

PORTAFOLIO O CARPETA: es la recopilacin ordenada de todo lo producido por el alumno, escritos,
dibujos, maquetas, videos, etc, por lo que adems de una carpeta, puede requerir de algunas cajas.
Actualmente existe el portafolio digital, trasciende lo que acostumbramos a conocer como carpeta.

INFORMES DE SEMINARIOS, MONOGRAFAS: son el resultado de un trabajo de investigacin sobre
un determinado tema y no la sola respuesta a una serie de preguntas que los alumnos deben
responder en forma grupal en su casa. Son instrumentos que al igual que los portafolios, deben ser
evaluados durante su proceso de construccin.

C--TCNICA DE INTERCOMUNICACIN:
Es aquella que requiere de un acto de comunicacin directa entre el docente y el alumno. Puede
constituir una buena ocasin para observar las actitudes del alumno.
ENTREVISTA: consisten en un dilogo entre docente y alumno a partir de un interrogatorio
prefijado ms o menos formal, destinado sobre todo a escuchar y explorar. Tienen por finalidad
principal explorar intereses, actitudes, causas de problemas de aprendizaje, etc.
COLOQUIO: es un dilogo sostenido por el docente, en forma relativamente libre, con un alumno o
un pequeo grupo. Puede tener el propsito de ampliar informacin sobre el nivel de aprendizaje

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de un determinado tema, entablar una relacin ms personal con algunos alumnos que requieren
un asesoramiento didctico especial, o ser usado como complemento de una situacin de examen.

























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La evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
La importancia de la evaluacin
La evaluacin es uno de los elementos ms importantes del currculum, ya que va a dar
calidad a todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes
escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado
en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin
primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta dicho proceso. La evaluacin afecta no slo a los procesos de aprendizajes de
los alumnos y alumnas, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollados por los profesores y profesoras y a los
proyectos curriculares de centro.
Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el
esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn
realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn
pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-
aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retro alimentadora.
Funciones y tipos de evaluacin
La evaluacin tiene claramente dos funciones, las cuales son: por una parte, se ha de evaluar para ajustar la ayuda pedaggica
a las caractersticas individuales de los alumnos y alumna mediante aproximaciones sucesivas, lo que implicara llevar a cabo
evaluaciones iniciales y formativas y por otra parte, la evaluacin debe permitir determinar el grado en que se han conseguido
la intenciones del proyecto, lo que implica llevar a cabo una evaluacin sumativa o final.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos diferenciar tres tipos de evaluacin: la evaluacin inicial o diagnstica, la
evaluacin formativa y la evaluacin sumativa o final.
La evaluacin inicial o diagnstica es un proceso que pretende determinar:
a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.
b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso
(conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa
determinada.
Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que,
por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la
evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera
conveniente.
Algo de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las
caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar
nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.
La evaluacin formativa es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los
objetivos propuestos.
Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de
actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores.
La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje,
ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la
evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare
seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de

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examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-
aprendizaje.
La evaluacin final o sumativa es un proceso que pretende:
a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.
b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.
c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de
todo el curso.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso.
Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por
medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro/a y alumnos/as puesto que al
llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas. Si en el momento
de la evaluacin sumativa los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones
formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios.
Una evaluacin alternativa
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a
los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las
actividades diarias el aula
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:
Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de
estudio.
Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los
estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o
interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los
exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del
conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de
lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una
note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin, entendiendo estas como cualquier instrumento,
situacin, recurso o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso (Zabalza, 1991,
p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la
evaluacin del desempeo (mapas mentales, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, diarios, debate, ensayo,
tcnica de la pregunta y portafolios) y las tcnicas de observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, ) estas ltimas
constituyen un auxiliar para las primeras.
Los mapas mentales
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento.
Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organizacin cognitiva individual o
grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su
evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.
El mapa mental consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de informacin. Parte
de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras
relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando
ideas o conceptos asociados a l.
La solucin de problemas
Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales
se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de
habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica.

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La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un
objeto o de una situacin en la que se da una de las siguientes condiciones:
El objeto o la situacin, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en situacin de aprendizaje.
La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no
previamente. El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
Mtodo de casos
Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de problemas es el Mtodo de
Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones.
El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Proyectos
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realizacin
adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y relacionrselo con los objetivos instruccionales, darles una
descripcin por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de
evaluacin. Tambin podemos promover la creatividad, dejndoles un poco ms la tome de decisin a ellos y ofrecerles un
poco menos de direccin.
En los proyectos de investigacin, por lo general el docente ofrece el tpico por investigar. La habilidad principal que se
pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo
al E objetivo planteado al inicio del proyecto.
Diario
El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia
personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades.
El Diario es una tcnica que se utiliza principalmente para la autoevaluacin, sin embargo, puede ser revisado por el docente
si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l. Puede aprovecharse pare que los
alumnos escriban en un espacio especfico, las dudes, partes que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo
aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada da o cada semana pare responder, durante la sesin de clase, a dichas
dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (despus de cada sesin de clase) pare organizar el contenido del Diario.
Debate
El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la
tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos.
Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el
maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare
poder debatir sobre el contenido.
Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que
busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un tiempo,
cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar
a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura.
El maestro en estos caves guiar la discusin y observara libremente el comportamiento de los alumnos, anotando durante el
proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que le permitan realizar posteriormente una observacin ms dirigida,
como en los siguientes caves: si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve
temeroso, angustiado, etc.
La tcnica de la pregunta
La tcnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluacin cumple un papel importante ya que de acuerdo a su
diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la
informacin que el alumno utiliza sobre el contenido.

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Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades meta cognitivas deben estar elaboradas pare requerir la descripcin de
los procesos utilizados cuando se est pensando, la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que permiti
ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolucin
de un problema o en la toma de decisiones.
El portafolio
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de
aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.






































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Bibliografa:
http://redescolar.ilce
Moreno, M. Didctica. Fundamentacin y prctica. Mxico: Editorial Progreso.
Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojsa Kleen Evaluacin del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Editorial Trillas 2000