Facultad de Psicologa. Universidad Complutense de Madrid. 28223 Madrid (Espaa) canovindel@psi.ucm.es
EVALUACIN DE LA ANSIEDAD DESDE UN ENFOQUE INTERACTIVO Y MULTIDIMENSIONAL: EL INVENTARIO DE SITUACIONES Y RESPUESTAS DE ANSIEDAD -ISRA Antonio Cano-Vindel 1 y Juan Jos Miguel-Tobal Universidad Complutense de Madrid Resumen El Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA) es un instrumento de evaluacin basado en el modelo multidimensional de la ansiedad (Endler, 1975) y en el modelo de los tres sistemas de respuesta (Lang, 1968). Evala el nivel general de ansiedad (rasgo general), los tres sistemas de respuesta (cognitivo, fisiolgico y motor) por separado, as como cuatro rasgos especficos de ansiedad o reas situacionales (ansiedad de evaluacin, interpersonal, situaciones fbicas, situaciones de la vida cotidiana). Tiene un formato interactivo SxR, con 22 situaciones, 24 respuestas y 224 items. Su estructura factorial es slida, con 3 factores de respuesta y 4 situacionales, de acuerdo con los modelos tericos en los que se sustenta. Posee una gran capacidad de discriminacin entre grupos (poblacin general, sujetos con trastornos psicofisiolgicos, sujetos con trastornos de ansiedad), una alta fiabilidad test-retest y elevada consistencia interna. Se describen algunas aplicaciones en psicologa clnica, educativa y organizacional. Palabras clave: Ansiedad, Evaluacin, Tres Sistemas de Respuesta, Rasgos Especficos.
Abstract The Inventory of Situations and Responses of Anxiety (ISRA) is an assessment instrument based on the multidimensional model of anxiety (Endler, 1975), as well as on the model of the three response systems (Lang, 1968). The ISRA assesses the general level of anxiety (general trait), the three response systems (cognitive, physiological and motor) separately, and four specific traits of anxiety or situational areas (test anxiety, interpersonal anxiety, phobic situations, and daily life situations). This SxR interactive format-instrument includes 22 situations, 24 responses, and 224 items. Its factor structure appears solid, with 3 response factors, and 4 situational factors, following the theoretical models in which it is based. It also presents a high discrimination capability between groups (general population, psychophysiological disordered subjects, anxiety disorders subjects), high test-retest reliability and strong internal consistence. Some applications in clinical psychology, educational psychology and organizational psychology are described. Keywords: Anxiety, Assessment, Three Response System, Specific Traits. Title: Anxiety assessment from an interactional and multidimensional approach: the Inventory of Situations and Responses of Anxiety -ISRA Cano-Vindel, A., & Miguel-Tobal, J. J. (1999). Evaluacin de la ansiedad desde un enfoque interactivo y multidimensional: El Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA). Psicologa Contempornea, 6(1), 14-21. INTRODUCCIN Han transcurrido trece aos desde la publicacin de la primera edicin del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (ISRA, Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1986). Desde entonces esta prueba de evaluacin psicolgica se ha convertido en una de las dos ms usadas en Espaa, al mismo tiempo que ha sido traducida a varias lenguas y est siendo adaptada a la poblacin de diferentes pases (USA, Alemania, Holanda, Blgica, Francia, Italia, Suecia, Finlandia, Polonia, Portugal, Brasil, Argentina, Cuba y otros pases latinos). El ISRA fue construido partiendo de una integracin de dos modelos sobre la ansiedad: el modelo de los tres sistemas de respuesta emocional de Lang (1968) y el modelo interactivo multidimensional de la ansiedad de Endler (1975). Comenzaremos haciendo una condensada revisin de las aportaciones de ambos modelos al concepto de ansiedad, as como a su evaluacin. La ansiedad ha sido estudiada como respuesta emocional y como rasgo de personalidad. Al igual que cualquier otra emocin, la ansiedad puede ser estudiada como un conjunto de manifestaciones experienciales, fisiolgicas y expresivas, ante una situacin o estimulo, que es evaluado por el individuo como potencialmente amenazante, aunque objetivamente pueda no resultar peligroso (Cano-Vindel, 1997). Como rasgo de personalidad, la ansiedad se estudia a partir de las diferencias individuales en la propensin a sentir o manifestar estados o reacciones de ansiedad (Spielberger, 1972). Dicho estado se caracteriza por sentimientos de tensin, aprensin, inseguridad, as como autovaloraciones negativas; asimismo, en el nivel fisiolgico se observan distintas alteraciones, que pueden reflejar distintos niveles de activacin del Sistema Nervioso Autnomo (S.N.A.) y de la tensin muscular; finalmente, se pueden observar distintos indices caractersticos de la agitacin motora, que interfieren en la conducta normal adaptada. La ansiedad hasta los aos setenta haba sido considerada como una respuesta unitaria, bien como un rasgo general de la personalidad, bien como un reaccin emocional a una situacin. Sin embargo, desde uno y otro enfoque se ha ido ampliando el concepto de ansiedad hasta considerarlo un concepto multidimensional con facetas muy diversas (Miguel-Tobal, 1990). Como rasgo de personalidad el concepto de ansiedad se considera hoy en da como un constructo multidimensional (Endler, 1975), pues existen diferencias individuales en el rasgo de ansiedad ligadas a tipos de situaciones, de manera que un individuo puede mostrar diferente perfil de rasgos especficos de ansiedad ante distintos tipos de situaciones. Como respuesta emocional la ansiedad no puede considerarse tampoco como un concepto unitario, unidimensional, sino que se han de considerar las manifestaciones en los tres sistemas de respuesta (cognitivo, fisiolgico y motor -C, F y M) de manera independiente, pues estos tres tipos de manifestaciones pueden ser discordantes (Lang, 1968). Por razones de espacio, no podemos entrar aqu en una revisin a fondo de este concepto multifactico, ni de cmo se ha llegado hasta l. Pero s nos gustara sealar cules son estas principales facetas a considerar en el estudio de la ansiedad. As, podramos decir que la ansiedad es (Cano-Vindel, 1989): 1. Una reaccin emocional, de escaso control voluntario por parte del individuo, que puede ser observada a tres niveles diferentes (cognitivo-subjetivo, fisiolgico y motor- expresivo), siendo la caracterstica fundamental de cada uno de ellos, respectivamente: el malestar subjetivo, la alta activacin fisiolgica (aunque distintas respuestas pueden reflejar distinto grado de activacin) y la inquietud motora. Hay que sealar que estos tres modos de respuesta pueden no correlacionar o concordar entre s (Miguel-Tobal, 1990). 2. Reaccin, que surge ante una situacin o una representacin interna de la misma. Dicha situacin se considera como potencialmente ansigena. Algunas situaciones ansigenas que encontramos con frecuencia son: (a) cualquier situacin que implique una evaluacin para el individuo (Calvo y Eysenck, 1995); (b) una situacin interpersonal (Prez-Nieto y Cano-Vindel, 1998); un estimulo tpicamente fbico (Capafns, J., Sosa, C.D., Via, C. y Avero, P., 1997); (d) algunas situaciones de la vida cotidiana, como el trabajo, para algunas personas (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1995). Las situaciones parecen estar asociadas a un patrn de reactividad (C-F-M) caracterstico, de manera que distintas situaciones provocan perfiles de reactividad C-F-M diferentes en los mismos individuos (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1990a). Por otro lado, parece que hay alguna asociacin entre el tipo de aprendizaje inicial (cognitivo vs. directo) con el tipo de reactividad individual (cognitiva vs. fisiolgica) que provoca la situacin ansigena, de manera que cuando una reaccin de miedo o ansiedad est asociada a una experiencia directa predomina una mayor reactividad fisiolgica, mientras que los temores aprendidos por transmisin de informacin o aprendizaje vicario presentan una mayor reactividad cognitiva (Rodrguez-Saavedra y Cano-Vindel, 1995). 3. En el nivel experiencial, la ansiedad supone un estado de malestar o distress psicolgico, caracterizado por sentimientos de tensin, aprensin, preocupacin, inseguridad, autovaloraciones negativas, anticipaciones de eventos negativos etc., acompaados de dificultades para la concentracin o para el recuerdo. La ansiedad afecta a la atencin y a la memoria (Escalona y Hernndez, 1996), as como a la autoestima, la autoeficacia percibida, el control percibido, la competencia personal, etc. (Fernndez-Castro, lvarez, Blasco, Doval y Sanz, 1998). A su vez, hoy en da el rasgo de ansiedad se explica en base a sesgos individuales en la atencin (Eysenck, 1997; Calvo y Cano-Vindel, 1997; Arcas y Cano-Vindel, 1999). 4. En el nivel fisiolgico, se producen una serie de alteraciones en la intensidad de las respuestas del S.N.A. (modificaciones en la frecuencia cardiaca, en la conductibilidad elctrica de la piel, en la presin arterial, etc.), acompaadas de un incremento en la tensin muscular (Sistema Nervioso Somtico). A su vez, estas modificaciones pueden llegar a generar desrdenes en los rganos inervados por estos sistemas: sudoracin palmar excesiva, palpitaciones y arritmias, molestias en el estomago, dolores de cabeza, temblor en las extremidades, escalofros, apnea, respiracin agitada, sequedad de boca, dificultades para tragar, etc. Estos desrdenes pueden llegar a hacerse crnicos convirtindose en verdaderas enfermedades psicofisiolgicas o psicosomticas (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1994). La evaluacin de la reactividad fisiolgica (Fernndez-Abascal y Martnez-Snchez, 1998) se suele hacer mediante aparatos de registro fisiolgico, si bien se puede evaluar tambin la percepcin que tiene el individuo de sus cambios somticos mediante un instrumento de autoinforme (como los inventarios), pero hay que sealar que las correlaciones entre ambos mtodos (registro fisiolgico y autoinforme) suelen ser bajas (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1990b). 5. En el nivel expresivo encontramos: (a) diferentes conductas que indican inquietud motora (movimientos repetitivos, rascarse o tocarse alguna parte del cuerpo reiteradamente, movimientos rtmicos con las extremidades, moverse y hacer cosas sin una finalidad concreta, manipulacin continua de objetos, etc.); (b) as como conductas que manifiestan un exceso de tensin muscular (movimientos torpes, temblores, paralizacin, tartamudez u otras dificultades de expresin verbal, etc.); o conductas que muestran malestar o distress (llanto, expresiones faciales de susto, miedo o desesperacin, evitacin o escape de la situacin, etc.); (d) conductas consumatorias que puedan dar sensacin subjetiva de seguridad (fumar o beber en exceso, p.e. en reuniones sociales); (e) conductas consumatorias (Cano-Vindel, Miguel-Tobal, Gonzlez e Iruarrizaga, 1994) que puedan reducir la activacin fisiolgica y/o cognitiva (comer demasiado, picar entre comidas, etc., tomar bebidas alcohlicas tranquilizantes, etc.) Todas estas conductas expresivas pueden ser evaluadas mediante escalas de observacin o mediante autoinforme, pudiendo encontrar correlaciones altas entre ambos mtodos (observacin y autoinforme) de medida (Miguel- Tobal, 1990). Puesto que las manifestaciones de ansiedad en los tres sistemas de respuesta (C, F y M) pueden arrojar niveles diferentes en una misma situacin para un mismo individuo, se hace necesaria una evaluacin de los tres sistemas por separado. El mtodo primario de evaluacin del sistema cognitivo es el de autoinforme, mientras que para el sistema fisiolgico es el mtodo de registro fisiolgico, y para el sistema motor lo es el mtodo de observacin. As pues, el mtodo de autoinforme se considera que es el mtodo primario de evaluacin de los aspectos cognitivo-subjetivos, pero a su vez mediante este mtodo se pueden evaluar, aunque no sea la forma ms directa de hacerlo, los datos del sistema fisiolgico y los del sistema conductual-motor (Miguel-Tobal, 1995). Con ello se conseguira evaluar los tres sistemas de respuesta con un mismo mtodo, evitando as el sesgo de las diferencias inter-mtodo a la hora de hacer comparaciones entre los niveles de ansiedad en los tres sistemas de respuesta. As pues, mediante el mtodo de autoinforme se pueden obtener perfiles de reactividad (C-F-M), que estn asociados a las caractersticas de expresin emocional de los individuos (Prez-Nieto y Cano-Vindel, 1999). Dichos perfiles pueden ser utilizados para determinar el tipo de reactividad predominante de un individuo; es decir, pueden servirnos para comprobar si en dicho individuo predomina un tipo de reaccin o sistema (C, F, o M), frente a los otros dos. Cuando predomina la reactividad en un sistema, frente a los otros dos, puede determinarse cual ser el tipo de tcnica de tratamiento ms adecuada para este individuo, pues se ha encontrado que existe una interaccin entre el tipo de reactividad predominante (C, F o M) y el tipo de tratamiento (tambin clasificado en C, F, o M). La reactividad predominante en el individuo puede ser de tipo cognitivo, fisiolgico o motor. A su vez, las tcnicas de reduccin de ansiedad pueden ser clasificadas en tcnicas cognitivas -o tcnicas que reducen ms la actividad cognitiva-, tcnicas que reducen ms la reactividad fisiolgica -como la relajacin-, y tcnicas que reducen ms expresin motora -como el entrenamiento en habilidades sociales. Segn los estudios realizados mejoran ms los individuos que son tratados con un tipo de tcnica de reduccin de ansiedad concordante con su tipo de reactividad predominante, que cuando son tratados con una tcnica discordante. As, por ejemplo, cuando un individuo con reactividad predominantemente cognitiva es tratado con una tcnica de tipo cognitivo (tcnica concordante con su perfil) reduce ms su nivel de ansiedad que cuando es tratado con otro tipo de tcnica (Michelson, 1986; Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1989). EL INVENTARIO DE SITUACIONES Y RESPUESTAS DE ANSIEDAD (ISRA) El Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (I.S.R.A., Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1986, 1988, 1994) es un instrumento de autoinforme, con formato interactivo SxR, que incluye 24 respuestas de ansiedad (7 de tipo cognitivo, 10 de tipo fisiolgico y 7 de tipo motor), as como 22 situaciones que se agrupan en cuatro tipos (evaluacin, interpersonal, fbicas y situaciones de la vida cotidiana). De los cruces Situacin (filas) x Respuesta (columnas) resultan un conjunto de 224 items, o cuadros blancos a responder, ms los correspondientes cruces que se han desechado (cuadros negros, a los que no hay que responder), por diferentes motivos: excesivo nmero de items, eliminacin de items con menor poder de discriminacin, o con menor posibilidad de ocurrencia, etc. La seleccin de los items se llev a cabo utilizando una triple metodologa racional, emprica y factorial (Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1986). Este inventario permite la evaluacin de los tres sistemas de respuesta de ansiedad por separado (C, F y M). Por lo tanto, el ISRA posibilita la obtencin de perfiles individuales de respuesta en los tres sistemas, as como comprobar si existe un tipo de reactividad predominante en un individuo. Con ello se pueden determinar cules son las tcnicas de reduccin de ansiedad (Gonzlez-Ordi, 1997) ms adecuadas para cada individuo. Por otro lado, el ISRA tambin permite la evaluacin de la ansiedad asociada a cuatro reas situacionales o rasgos especficos: ansiedad de evaluacin (F1), interpersonal (F2), fbica (F3) y ansiedad en la vida cotidiana (F4). Estos rasgos especficos de ansiedad son bastante similares a los obtenidos por Endler (1975, 1981) en el marco del modelo interactivo de ansiedad. Se refieren a diferencias individuales ligadas a reas situacionales o tendencias de los individuos a manifestar diferente grado de ansiedad en estos tipos de situaciones. Este perfil de rasgos especficos del ISRA est asociado a diferencias en el tipo de trastorno de ansiedad que presentan los grupos diagnsticos del D.S.M.-IV (APA, 1994/5). Sobre este punto vase el trabajo de Espada-Largo y Cano-Vindel (1999) en este mismo nmero monogrfico y el trabajo de Miguel-Tobal y Cano-Vindel (1995). En cuanto a las caractersticas psicomtricas, el ISRA, muestra un alto nivel de fiabilidad, calculada por el mtodo test-retest con un intervalo de dos meses, en distintas poblaciones (Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1986). En la tabla 1 pueden verse algunos resultados: por ejemplo, con una muestra de 101 sujetos espaoles se obtuvo un coeficiente de correlacin test-retest de 0.81, con un intervalo de dos meses. Los estudios de fiabilidad llevados a cabo con muestras norteamericanas (Williams, Puente, Miguel-Tobal y Cano- Vindel, 1991) indican as mismo una alta fiabilidad test-retest del ISRA, en este caso con un intervalo de tres meses. Resultados similares se obtuvieron con la versin brasilea del ISRA (Amorim, 1997), con un intervalo test-retest de un mes y medio. La consistencia interna igualmente puede considerarse muy alta (ver tabla 1), con valores que oscilan entre 0.92 y 0.99, para la versin espaola, alcanzndose igualmente valores muy elevados en otras versiones (Williams et al 1991; Galeazzi, Franceschina y Farinello, 1994; Amorim, 1997; Baptista, Nunes, Mota, Miguel-Tobal y Cano-Vindel, 1998). Los estudios de validez convergente (Miguel-Tobal y Cano Vindel, 1986) han mostrado correlaciones altas entre el total del ISRA y el MAS de Taylor (1953), alcanzando un valor de 0.69 en una muestra de 383 sujetos. Con el STAI de Spielberger (Spielberger, Gorsuch y Lushene, 1970/1982) esta correlacin alcanz el valor de 0.64 sobre la misma muestra. Los estudios norteamericanos de Williams et al. (1991) sealan las siguientes correlaciones entre la escala de Rasgo del STAI y cada una de las escalas del ISRA: C= 0.54; F= 0.61; M= 0.56; T= 0.65; FI= 0.62; FII= 0.71; FIII= 0.48; y FIV= 0.67. Por ltimo, los valores encontrados por Amorim (1997) con muestras brasileas alcanzan valores similares (ver tabla 2). La estructura factorial del ISRA se ha estudiado tanto en el caso de las respuestas como de las situaciones, arrojando en ambos casos estructuras acordes con los modelos tericos en los que se basa este instrumento. A su vez, diferentes estudios llevados a cabo en distintos pases (Espaa, USA, Brasil, Portugal, o Italia) arrojan resultados muy similares, lo que sin duda apoya la idea de una fuerte estructura factorial en este inventario. El anlisis factorial de las 24 respuestas de ansiedad del ISRA arroja tres factores que coinciden bsicamente con los tres sistemas de respuesta de ansiedad (Lang, 1968). As, Miguel-Tobal y Cano-Vindel (1994) con una muestra de 1.209 sujetos, empleado el mtodo P.C.A. (componentes principales) con rotacin oblicua (DQUART), obtuvieron una solucin de tres factores que explicaba el 64,7% de la varianza (ver la tabla 3). Resultados similares se han obtenido con la versin norteamericana (Williams et al., 1991), sobre una muestra de 155 sujetos, as como con la versin brasilea (Amorim, 1997), usando una muestra de 1136 sujetos, y con la versin portuguesa (Baptista et al., 1998), analizando una muestra de 409 sujetos. En cuanto al anlisis factorial de las 22 situaciones se vienen obteniendo dos soluciones, que no son contradictorias entre s, sino que ms bien indican diferencias culturales en las manifestaciones de ansiedad. En Espaa, Miguel-Tobal y Cano-Vindel (1994) encuentran una solucin de cuatro factores que explica el 67.9% de la varianza, con la misma muestra anterior y el mismo procedimiento (ver la tabla 4). Estos cuatro factores agrupan a los cuatro tipos de situaciones ya mencionados (evaluacin, interpersonales, situaciones fbicas y situaciones de la vida cotidiana), los cules guardan bastante similitud con los encontrados por Endler (1975, 1981) con un inventario diferente. En Brasil, Amorim (1997) ha obtenido una rplica casi exacta del anlisis factorial llevado a cabo con muestras espaolas, encontrando un 73,4% de varianza explicada en dicha solucin de cuatro factores. En Portugal, Baptista et al. (1998) con una muestra de 409 sujetos han encontrado un modelo similar de cuatro factores que explica el 71% de la varianza, si bien encuentran otro modelo alternativo de tres factores en el que se agrupan los dos primeros (situaciones de evaluacin y situaciones interpersonales), que son los dos factores ms relacionados. Con este segundo modelo se explica un poco menos de proporcin de varianza, el 65%. En USA, Williams et al. (1991) tambin encontraron con una muestra de 155 sujetos que esos dos tipos de situaciones (evaluacin e interpersonal) se agrupaban en un slo factor. El ISRA ha mostrado en diferentes estudios una buena capacidad de discriminacin entre distintos grupos y patologas, mostrndose altamente sensible para el estudio de las diferencias. Se ha trabajado con una amplia muestra de poblaciones clnicas, entre ellas: (1) cefaleas (Martnez-Snchez, Snchez, Muela y Moreno, 1993); (2) trastornos de piel (Amorim, Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1996); (3) sndrome premenstrual (Prez- Pareja, Borras y Palmer, 1994); (4) hipertensin (Miguel-Tobal, Cano-Vindel, Casado y Escalona, 1994); (5) diferentes trastornos psicofisiolgicos (Cano Vindel y Miguel-Tobal, 1990c); (6) diversos trastornos de ansiedad, como agorafobia, fobias simples, fobia social y ansiedad generalizada (Espada-Largo, Torres, Cano-Vindel y Ochoa, 1994; Miguel-Tobal y Cano Vindel, 1995); (7) trastornos del estado de nimo (Sanz, 1991; Espada-Largo y Cano-Vindel, 1999); (8) delincuencia juvenil (Ortiz Bascuana, 1992); (9) juego patolgico (Garca, Daz y Aranda, 1993); etc. En todos estos casos el ISRA ha mostrado una alta capacidad de discriminacin, mostrando diferencias altamente significativas entre los diferentes grupos y patologas evaluados. Incluso en la controvertida diferenciacin entre ansiedad y depresin por medio de autoinformes, Sanz (1991, p. 170) seala que "en relacin a la diferenciacin psicomtrica entre ansiedad y depresin, las subescalas de rasgos especficos de ansiedad del ISRA se configuran como instrumentos de eleccin a la hora de discriminar entre sujetos ansiosos y depresivos frente a las tan utilizadas medidas de rasgo general de ansiedad"; a lo que aade que " de hecho, la inclusin de medidas de rasgo especfico de ansiedad permite que la depresin aparezca en los anlisis factoriales como un constructo relativamente independiente y discernible de la ansiedad". En el mbito clnico el ISRA puede ser de utilidad en la valoracin de la eficacia del tratamiento, ya que se ha mostrado altamente sensible en la deteccin de los cambios entre evaluacin pre y pos-tratamiento (Miguel-Tobal, et al., 1994; Escalona y Miguel-Tobal, 1995; Cceres, Arraras, Jusue, Zubizarreta, 1996; Prez-Nieto y Cano-Vindel, 1998). As mismo, la obtencin del perfil de reactividad permite la seleccin del tratamiento concordante, y por tanto ms idneo, con las caractersticas individuales (Miguel-Tobal y Cano Vindel, 1989; Miguel-Tobal, 1990); mientras que, el perfil de reas situacionales, o rasgos especficos, puede aportar informacin de inters sobre el rea, o reas, en las que centrar el tratamiento y las relaciones entre ellas. Por ltimo, sealar de nuevo, que es aconsejable el estudio detallado de cada una de las situaciones y respuestas que incluye el ISRA, ya que ello permite una valoracin ms exhaustiva y concreta del caso individual. REFERENCIAS American Psychiatric Association (APA) (1994). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-IV), 4 ed. Washington, D.C. (Barcelona: Masson, 1995). Amorim, C. (1997). Estudio transcultural de la ansiedad. Adaptacin del ISRA a la poblacin brasilea. Madrid: Facultad de Psicologa. Univ. Complutense de Madrid (Tesis Doctoral no publicada). Amorim, C.; Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1996). Diferenas na manifestao da ansiedade entre a populao geral e pacientes com transtornos de pele. Psiquiatra Biolgica, 4, 101-107. Arcas-Rubio, S. y Cano-Vindel, A. (1999). Procesos cognitivos en el trastorno de ansiedad generalizada, segn el paradigma del procesamiento de la informacin. Psicologia.COM, 3 [disponible en http://www.psiquiatria.com/psicologia/vol3num1] Baptista, A., Nunes, R. Mota, P., Miguel-Tobal, J.J. y Cano-Vindel, A. (1998). Validao preliminar para a populao portuguesa do Inventrio de Situaoes e Respostas de Ansiedade ISRA. Congreso Iberoamericano de Psicologa, Madrid, 13 -17 de Julio (Actas disponibles en http://www.cop.es) Cceres, J., Arraras, J.I., Jusue, G., Zubizarreta, B. (1996) . Tratamiento comunitario de los trastornos de ansiedad: cognitivo-conductual, farmacologico o mixto? Analisis y Modificacion de Conducta: 22, 753-780. Calvo, M.G. y Cano-Vindel, A. (1997). The nature of trait anxiety: cognitive and biological vulnerability. European Psychologist, 2, 301-312. Calvo, M.G. y Eysenck, M.W. (1995). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluacin. Ansiedad y Estrs, 1, 5-20. Cano-Vindel, A. (1989). Cognicin, emocin y personalidad: un estudio centrado en la ansiedad. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Cano-Vindel, A. (1997). Modelos explicativos de la emocin. En: E.G. Fernndez-Abascal (Ed.). Psicologa General. Motivacin y Emocin. Madrid: Centro de Estudios Ramn Areces (127-161). Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1990a). Evaluacin mediante autoinforme de la reactividad cognitivo-fisiolgico-motora ante diferentes situaciones. Diferencias individuales y situacionales. En: C.O.P. (Ed.): Libro de Comunicaciones del II Congreso del C.O.P. Area 7. Diagnstico y Evaluacin Psicolgica. Madrid: COP (pp. 94-101). Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1990b). Revisin de la evaluacin de los tres sistemas de respuesta en las terapias cognitivo-conductuales. Terapia del Comportamento. Giornale Italiano di Scienza e Terapia del Comportamento, n 24-25, 109-114. Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1990c): Diferencias entre sujetos normales y psicosomticos en el patrn de respuestas de ansiedad ante diferentes tipos de situaciones ansigenas. En: C.O.P. (Ed.) Libro de Comunicaciones del II Congreso del Colegio Oficial de Psiclogos. Area 7. Diagnstico y Evaluacin Psicolgica. Madrid: COP. Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1994) (Eds.) Psicologa, medicina y salud. Murcia: Compobell (Ansiedad y Estrs, 0, nmero monogrfico) Cano-Vindel, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1995) (Eds.) Estrs Laboral. Murcia: Compobell (Ansiedad y Estrs, 1(2-3), nmero monogrfico) Cano-Vindel, A., Miguel-Tobal, J.J., Gonzlez, H. e Iruarrizaga, I. (1994). El afrontamiento de la ansiedad en las drogodependencias. Anales de Psicologa, 10, 145-156. Capafons, J., Sosa, C.D., Via, C. y Avero, P. (1997). Fobia a viajar en avin: valoracin y prediccin de resultados de dos programas teraputicos. Ansiedad y Estrs, 3, 265-287. Endler, N.S. 1975). A person-situation interaction model for anxiety. En Spielberger, C.A. y Sarason, I.G. (Eds): Stress and Anxiety (vol. 1). Washington, D.C.: Hemisphere Publishing. Endler, N.S. (1981). Person-Situation Interaction and Anxiety. En I.L. Kutash, L.B. Schlesinger y cols. (Eds.). Handbook on Stress and Anxiety. San Francisco: Jossey- Bass Publishers. (1st. Edit. 1980). Escalona, A. y Hernndez, J.M. (1996) (Eds.) Ansiedad y Estrs en el mbito Educativo. Murcia: Compobell (Ansiedad y Estrs, 2(2-3), pp. 97-295, nmero monogrfico). Escalona, A. y Miguel-Tobal, J.J. (1995). Estrategias de afrontamiento en la ansiedad ante los exmenes. Un estudio comparativo. En J.J. Miguel-Tobal (Ed.) Cognicin, Emocin y Salud. Madrid: Facultad de Psicologa. Univ. Complutense. Espada-Largo, J. y Cano-Vindel, A. (1999). Trastornos de ansiedad y trastorno depresivo: diferencias en las manifestaciones de sntomas ansiosos y depresivos. Psicologa Contempornea, 5 (en este mismo volumen). Espada-Largo, J., Torres, P., Cano-Vindel, A. y Ochoa, E.F.L. (1994). Evaluacin de trastornos de ansiedad: diferenciacin en los tres sistemas de respuesta y reas situacionales. Clnica y Salud, 5, 209-217. Eysenck, M.W. (1997). Anxiety and cognitiion. A unified theory. Hove: Psychology Press. Fernndez-Abascal, E.G. y Martnez-Snchez, F. (1998) (Eds.) Reactividad fisiolgica al estrs. Murcia: Compobell (Ansiedad y Estrs, 4(2-3), pp. 111-330, nmero monogrfico). Fernndez-Castro, J., lvarez, M., Blasco, T., Doval, E. y Sanz, A. (1998). Validacin de la Escala de Competencia Personal de Wallston: implicaciones para el estudio del estrs. Ansiedad y Estrs, 4, 31-41. Galeazzi, A., Franceschina, E. y Farinello, A. (1994). A cross-cultural study on anxiety by ISRA: a comparison between Italian and Spanish subjects. 15th International Conference of the Stress and Anxiety Research Society -STAR. Madrid, July 14-16. Garca, J. L., Daz, C., y Aranda, J. A. (1993). Trastornos asociados al juego patolgico. Anales de psicologa, 9(1), 83-92. Gonzlez-Ordi, H. (1997) (Ed.) Tcnicas de reduccin de ansiedad. Murcia: Compobell (Ansiedad y Estrs, 3(2-3), pp. 115-358, nmero monogrfico). Lang, P.J. (1968). Fear reduction and fear behavior: problems in treating a construct. En J.M. Shleien (Ed.). Research in Psychotherapy, III. Washington: American Psychological Association. Martnez-Snchez, F., Snchez, A.M., Muela, J.A. y Moreno, P.J. (1993). Factores situacionales y patrones de respuesta de ansiedad en sujetos con cefaleas crnicas. Cuadernos de Medicina Psicosomtica,25, 20-25. Michelson, L. (1986). Treatment consonance and response profiles in agoraphobia: the role of individual differences in cognitive, behavioral and physiological treatments. Behaviour Research & Therapy, 24, 263-275. Miguel-Tobal, J.J. (1990). La ansiedad. En: J. Mayor y J.L. Pinillos (Eds). Tratado de Psicologa General. Vol. 8. S. Palafox y J. Vila (Eds.). Motivacin y Emocin. Madrid: Alhambra Universidad. Miguel-Tobal, J.J. (1995). Evaluacin de la ansiedad y de los trastornos de ansiedad. En A. Roa (Ed.). Evaluacin en psicologa clnica y de la salud. Madrid, CEPE, pp. 121- 161. Miguel-Tobal, J.J. y Cano-Vindel, A. (1986). Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad -I.S.R.A. Madrid: T.E.A. Ediciones (2 Ed. ampliada con nuevas escalas, 1988; 3 Ed. con ampliacin de muestras y nuevos baremos, 1994). Miguel-Tobal, J.J. y Cano-Vindel, A. (1989). Avances en la evaluacin de la ansiedad y sus implicaciones en la eleccin del tratamiento. Terapia del Comportamento. Giornale Italiano di Scienza e Terapia del Comportamento, n 22-23, 125-128. Miguel-Tobal, J.J. y Cano-Vindel, A. (1995). Perfiles diferenciales de los trastornos de ansiedad. Ansiedad y Estrs, 1, 37-60. Miguel-Tobal, J.J., Cano-Vindel, A., Casado, M.I, Escalona (1994). Emociones e hipertensin. Implantacin de un programa cognitivo-conductual en hipertensos. Anales de Psicologa, 10, 199-216. Ortiz Bascuana, J. (1992): Programa experimental del tratamiento cognitivo- conductual de la ansiedad (en una poblacin de jvenes delincuentes de entre 21 y 25 aos). Anlisis y Modificacin de Conducta, 18, 519-537. Prez-Nieto, M.A. y Cano-Vindel, A. (1998). Intervencin en fobia social: caso clnico. Psicologia.COM [Online], 2 (2), 42 prrafos. Disponible en: http://www.psiquiatria.com/psicologia/vol2num2/art_7.htm Prez-Pareja, J., Borrs, C. y Palmer, A. (1994). Ansiedad y estrs como predictores del sndrome premenstrual. Ansiedad y Estrs, 0, 65-76. Rodrguez-Saavedra, R. y Cano-Vindel, A. (1995). Relacin entre adquisicin y patrn de respuestas de ansiedad en la fobia dental. Ansiedad y Estrs 1, 105-111. Sanz, J. (1991): The specific traits of anxiety in the Anxiety Situations and Responses Inventory (ASRI -ISRA): construct validity and relationship to depression. Evaluacin Psicolgica/Psychological Assessment, 2, 149-173. Spielberger, C.D. (1972). Anxiety. Current trends in theory and research. New York: Academic Press. Spielberger, C.D., Gorsuch, R.L. y Lushene, R.E. (1970). Manual for the State-Trait Anxiety Inventory. Palo Alto: Consulting Psychology Press (Versin espaola en Madrid: TEA Ediciones, 1982). Talylor, J.A. (1953). A personality scale of manifest anxiety. Journal of Abnormal and Social Psychology, 48, 285-290. Tabla 1: Coeficiente Alpha y correlacin test-retest para las escalas del Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad -I.S.R.A. en diferentes estudios. I.S.R.A. Alpha N=1209 (1) Test-retest N=101 (1) Test-retest N=40 (2) Test-retest N=86 (3)
Sistemas de Respuesta y Total Cognitivo 0.96 0.74 0.76 0.81 Fisiolgico 0.98 0.77 0.78 0.85 Motor 0.95 0.78 0.81 0.81 Total 0.99 0.81 0.85 0.88 Rasgos Espec- icos FI 0.96 0.76 0.86 0.85 FII 0.92 0.74 0.73 0.74 FIII 0.96 0.81 0.79 0.86 FIV 0.93 0.79 0.79 0.78 1. (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1994). Versin espaola. 2. (Williams et al. 1991). Versin norteamericana. 3. (Amorim, 1997). Versin brasilea. Tabla 2: Correlaciones entre ISRA, MAS y STAI en diferentes estudios. Estudios Espaa (1) N=383 USA (2) N=40 Brasil (3) N=101 MAS STAI STAI STAI MAS 1.00 STAI 0.72 1.00 1.00 1.00 Cognit. 0.65 0.62 0.54 0.56 Fisiolg. 0.62 0.49 0.61 0.58 Motor 0.53 0.53 0.56 0.53 Total 0.69 0.64 0.65 0.61 FI 0.66 0.60 0.62 FII 0.52 0.51 0.71 FIII 0.46 0.40 0.48 FIV 0.70 0.62 0.67 1. (Cano-Vindel y Miguel-Tobal, 1994). Versin espaola. 2. (Williams et al. 1991). Versin norteamericana. 3. (Amorim, 1997). Versin brasilea. Tabla 3: Anlisis factorial de las respuestas y correlaciones entre factores en una muestra espaola (N=1209) FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 (*) 1 2 3 R15 0.957 F R16 0.859 F R17 0.851 F R14 0.783 F R9 0.721 F R10 0.666 F R11 0.646 F R13 0.625 F R8 0.560 F R4 0.884 C R3 0.863 C R6 0.851 C R1 0.843 C R7 0.843 C R2 0.795 C R5 0.723 C R20 0.741 M R19 0.278 0.687 M R22 0.257 0.643 M R24 0.306 0.366 M R21 0.420 0.297 M R12 0.285 0.351 0.277 F R23 0.444 0.261 0.263 M R18 0.439 0.251 M VP 5.750 5.560 1.963 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR 1 1.000 FACTOR 2 0.702 1.000 FACTOR 3 0.459 0.409 1.000 (*) Respuestas Cognitivas (C): R1, R2, R3, ...R7 Respuestas Fisiolgicas (F): R8, R9, R10, ...R17 Respuestas Motoras (M): R18, R19, R20, ...R24 Tabla 4: Anlisis factorial de las situaciones y correlaciones entre factores en una muestra espaola (N=1209) FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 1 2 3 4 S10 0.910 -0.260 S4 0.847 S9 0.814 S1 0.799 S11 0.726 S18 0.657 0.329 S8 0.652 S13 0.642 S3 0.587 0.352 S12 0.894 S19 0.845 S14 0.582 S7 0.926 S15 0.829 S22 0.785 S21 0.347 0.509 S5 0.431 0.401 S16 0.415 0.378 S6 0.319 0.293 0.264 S2 0.422 S20 0.335 0.421 S17 0.324 0.440 VP 6.036 2.384 1.915 1.723 FACTOR1 FACTOR2 FACTOR3 FACTOR4 FACTOR 1 1.000 FACTOR 2 0.550 1.000 FACTOR 3 0.618 0.426 1.000 FACTOR 4 0.503 0.339 0.337 1.000 Situaciones de evaluacin: S1, S4, S8, S10, S11 y S13 Situaciones interpersonales: S7, S15, S18 Situaciones fbicas: S12, S14, S17, S19 Situaciones de la vida cotidiana: S5, S21, S22
La Ansiedad Ante Los Exámenes Produce en Algunos Alumnos Una Serie de Reacciones Emocionales Negativas Que Pueden Inhibir La Ejecución de Los Estudiantes de Acuerdo Con Su Potencial Académico
Orden PRA/375/2018, de 11 de Abril, Por La Que Se Modifica El Anexo IV Del Reglamento General de Conductores, Aprobado Por Real Decreto 818/2009, de 8 de Mayo.
La Dirección Del Proceso de Formación de Los Procedimientos Lógicos: Identificación y Reco - Nocimiento de Conceptos y La Asignación y Deducción de Propiedades en La Escuela Secundaria Básica.