INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE PROGRESO DE OBREGN HIDALGO

EVALUACIN EDUCATIVA

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ALINA CORTS BARRAGN
DRA. SILVIA AYALA GUTIRREZ
Valds, H. (2000). Evaluacin del Desempeo Docente. Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente.
Mxico, 23 al 25 de mayo de 2000. Obtenido en Abril 25, de 2010, de http://www.oei.es/de/rifad01.htm

EVALUACIN DEL DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

Por la funcin social que realizan los educadores estn sometidos constantemente a una valoracin por todos los que reciben
directa o indirectamente sus servicios. Hctor Valds nos dice que la evaluacin profesoral no debe verse como una
estrategia de vigilancia jerrquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y
favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen
profesor para generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin.

El problema del proceso evaluador del profesorado es el que atae al empleo, lo que la administracin y la comunidad
educativa puedan hacer de los informes y de las implicaciones derivadas de ella. Puede utilizarse para impulsar la realizacin
profesional o bien puede invertirse y promover recelos, miedos, rechazo del profesorado y sus consecuencias para los
docentes. Por este problema es necesario dejar claro que es la evaluacin y las funciones que debe cumplir en su proceso.

La Evaluacin del Desempeo Profesional Docente (EDPD) es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus
capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad aboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. Valds, H. (2000).


El principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del
educador. Al momento de plantearse un proceso de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente es importante reconocer
aspectos:
1. Las caractersticas del profesor; Expectativas profesionales, Orientacin positiva a asumir riesgos, Apertura al
cambio, la crtica, Conocimientos solidos de: aspectos tcnicos, de su rea de especializacin
2. Las caractersticas de quien evala; Credibilidad, Confianza, No amenazante, Flexible, Familiaridad con los
alumnos.
3. Las caractersticas de los procedimientos de evaluacin; Claridad de los estndares de desempeo, Grado de
conciencia del profesor, Uso de observaciones, Examen sobre el rendimiento acadmico.
4. Las calidad de la retroalimentacin para que tengan impacto en la calidad del desarrollo profesional; Calidad

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de las ideas sobre la mejora, Profundidad, especificad, resumen de la informacin.

Cmo evaluar?
Existen diferentes mtodos para poder desarrollar la evaluacin de manera valida y confiable del desempeo del maestro,
as como las dimensiones que pueden proporcionar informacin pertinente:

La observacin de clase
El uso de la observacin como un procedimiento de evaluacin cree que las acciones didcticas observables proporcionan
una base suficiente para juzgar el grado de capacidad de un profesor incluso si se sostiene que la enseanza no es
solamente un conjunto de comportamientos o rendimientos observables. La observacin es un mtodo emprico de
investigacin que se utiliza con mucha frecuencia en la mayora de los modelos de evaluacin del desempeo del docente.
Su amplio uso se justifica por la necesidad de analizar las caractersticas del desempeo del maestro en su contexto, lo que
evita realizar deducciones inobjetivas acerca de lo que verdaderamente acontece en la sala de clase.

Esta modalidad de recoleccin de informacin del maestro ha tenido varios enfoques paradigmticos que son:

Paradigma proceso-producto: es la relacin entre lo que hacen los docentes en el aula (proceso de enseanza) y
lo que ocurre con sus alumnos (productos del aprendizaje) (Shulman, 1990; Montern, 1990).
Paradigmas mediacional: se centra ms en la enseanza que en el aprendizaje y considera a la primera como un
proceso tecnolgico de resolucin de problemas, donde el docente debe tener capacidad para diagnosticar los
problemas y estrategias para solucionarlos.
Paradigma ecolgico: que caracteriza la vida del aula en trminos de intercambios socioculturales, lo que sucede
en cada aula es un fenmeno nico que puede entenderse solo bajo condiciones relativamente ideosincrticas.

Porque observar?: la observacin de aula se trata de identificar la brecha entre la propuesta curricular del centro educativo
y la implementacin del currculum que se realiza.

Que observar?:
- El ambiente emocional que se vive hacia el interior del aula y que es percibido por los alumnos.
- Las expectativas (altas o bajas) del profesor con referencia al desempeo de los alumnos.
- Gestin inclusiva de prcticas pedaggicas, que atiende la diversidad, sin segregacin y con un estrecho
MTODO DIMENSIONES QUE EVALA
1. Observacin de clases Capacidades pedaggicas.
Sistema de relaciones interpersonales con sus alumnos.
Responsabilidad en el desempeo de sus funciones.
Emocionalidad.
Resultados de su labor educativa.
2. Encuesta de opiniones profesionales. Capacidades pedaggicas.
Emocionalidad.
3. Pruebas objetivas estandarizadas y test sobre
desarrollo humano.
Resultados de su labor educativa.
4. Portafolio. Responsabilidades en el desempeo de sus funciones.
5. Test de conocimientos y ejercicios de rendimiento. Capacidades pedaggicas.
6. Autoevaluacin. Capacidades pedaggicas.
Responsabilidad en el desempeo de sus funciones.

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seguimiento y supervisin.

Distintos sistemas de observacin
Existen diferencias entre los mtodos de observacin abiertos y los mtodos cerrados.
Los sistemas abiertos: se utilizan en conexin con los juicios emitidos por el evaluador. Los informes proveen
ejemplos especficos que se pueden discutir o analizar en una reunin entre el evaluador y el profesor o en una
revisin realizada por los colegas.
Los sistemas cerrados: ponen nfasis en la reunin de datos y centran su atencin en tipos o aspectos especficos
del comportamiento. Por ejemplo: Las listas de comportamiento,.


Recomendaciones importantes para el observador.
Segn Martnez, et al. (s.f.)
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existen tres momentos importantes a considerar:
Antes de la observacin; Tomar acuerdos con el docente sobre cundo, cmo, por qu y para qu se
observar. Dar a conocer los instrumentos y criterios sobre los que se observar.
Durante la observacin: Asumir el rol de invitado en la clase. Pasar lo ms desapercibido posible. Registrar lo
que sucede, evitando emitir juicios de lo observado. Agradecer al profesor su colaboracin.
Despus de la observacin: Analizar los porqus de las decisiones y comportamientos del profesor en la clase,
o de emplear tales o cuales recursos. Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas tcnicamente.

Cundo y cmo observar?
Hay ciertas decisiones importantes que hay que tomar para disponer de informacin confiable. Para tal efecto, es necesario
tener claros algunos criterios:
Establecer unidades de tiempo:
Intencionar la observacin de acuerdo a un tpico del que se espera obtener informacin, p.ej., aprendizaje
colaborativo, uso de tecnologas, bajo rendimiento en lectoescritura, etc.
Buscar la mayor representatividad posible de los momentos observados en relacin a la prctica habitual
Observar la clase en el mismo horario, o bien la misma asignatura en distintos grupos del mismo grado.
Es recomendable centrarse en algunos aspectos, tales como activacin de conocimientos previos, determinacin
de objetivos, uso de estrategias de enseanza- aprendizaje que promueven la actividad del alumno, etc.

Con qu instrumentos observar?
Las estrategias y tcnicas a utilizar dependen del propsito de la observacin, tanto como la analoga del carpintero, quien
utilizar unos materiales, herramientas y tecnologa para pintar, pulir y abrillantar un mueble fino, distintas a las que utilizara
para construir un banco rstico. Pueden ser lista de cotejo, rbricas con diferentes niveles de dominio para distintas
competencias, preguntas abiertas, etc.


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Martnez, M., Olivares, S., Peralta, L., Pizarro, M. y Quiroga, P. (s.f.). La observacin de aula. Proyecto Educando en la Comuna-
Cormuval. Valparaso, Chile. Obtenido en Abril 25, de 2010, de
http://www.cmvalpo.cl/contenidos/noticias/2009/observacion.enaula.htm