1

METODICA PREDRII GEOGRAFIEI

- CURS DE SINTEZ -


Geografia ca obiect de nvmnt;
Geografia n ansamblul ei reprezint una din formele de cunoatere tiinific i
sistematic a lumii n sens larg (Gr. Posea i Iulia Arma, 1998).
Geografia fizic (sau n sens larg geografia general) se ocup de studiul planetei Terra,
sub dou aspecte:
a) Terra ca sistem unitar geosistemul, care cuprinde structura, energia, evoluia sa,
geosferele naturale componente, dar i raportul relaiilor de integrare a omului n
peisaj.
b) Terra - ca parte a mediului extraplanetar care i-a dat natere (sistemul solar).
Geografia uman care studiaz problemele legate de populaia Terrei geografia aezrilor
umane.Geografia resurselor (umane, energetice, de hran i substane utile activitilor societii
umane).
Geografia economic analizeaz domeniile de activitate uman i interaciunea lor cu
dezvoltarea societii omeneti.
Geografia mediului, reprezint tiina mediului de la suprafaa Pmntului, unde a aprut
i exist via, mediul fizic ca suport pentru societatea uman.
n condiiile unei mari complexiti a procesului educativ este necesar o ordonare a
scopurilor, sarcinilor i cerinelor pe care le are geografia. n practica didactic aceast triad
scopuri, sarcini, cerine - se realizeaz n strns conexiune, fiind de fapt inseparabile n procesul
instructiv-educativ.
Factorii care determin structurarea, integrarea i ierarhizarea coninutului
geografic al nvmntului:
a) Scopul general al educaiei, deziderat ce urmrete dezvoltarea integral a
personalitii; reprezint factorul determinant n selectarea i structurarea
cunotinelor cuprinse n obiectul de nvmnt.
b) Cerinele sociale actuale ce impun un nvmnt ce formeaz trsturile
fundamentale ale personalitii i care asigur o nalt pregtire de cultur general i
de specialitate, un mediu tiinific i tehnologic al exploziei informaionale.
c) Explozia informaional ce se manifest prin dublarea coninutului informativ al
tiinei ntr-un timp tot mai scurt.
Relaia dintre geografia ca tiin i geografia ca obiect de nvmnt:
Geografia ca tiin studiaz relaiile dintre geosfere avnd ca obiect specific de studiu
mediul geografic n varietatea i complexitatea lui inclusiv sub aspectul utilizrii i transformrii
acestuia de ctre societatea uman. Geografia este fundamentat pe principiile relaiei spaiale, a
relaiei n timp, a cauzalitii, a structuralismului, a diversitii geografice etc., avnd legi
specifice: Legea zonalitii geografice, Legea etajrii pe vertical, Legea eroziunii fluviatile, etc.
Obiectivele actuale ale geografiei ca tiin vizeaz trei direcii: analiza, diagnoza i
prognoza mediului geografic, formularea unor soluii cu caracter aplicativ n scopul organizrii
optime i a utilizrii variabile a mediului de ctre om.
ntre geografie ca tiin i geografie ca obiect de nvmnt nu se poate pune un semn
de egalitate, deoarece coninutul obiectului de nvmnt se elaboreaz n funcie de logica i
coninutul tiinei, dar i n funcie de logica didactic.
Obiectul de nvmnt este o structurare specific a unui cuantum de cunotine i
operaii adaptabile caracteristicilor i finalitilor didactice.
2
n obiectul de nvmnt informaiile sunt preluate dup o metodologie specific
conceptului didactic pentru a asigura participarea activ a elevilor i redactate ntr-un limbaj
tiinific adecvat elevilor.
Principiile geografice n activitatea didactic:
Modernizarea nvmntului impune apropierea activitii didactice de cea tiinific, iar
acest mod de organizare presupune respectarea principiilor metodologice ale geografiei aplicate
i n cercetarea i interpretarea fenomenelor i proceselor geografice.
a) Principiul repartiiei geografice (numit de Emm. de Martonne principiul extensiunii),
rspunde la ntrebarea unde? Conform acestui principiu orice obiect, fenomen sau proces
geografic cu o poziie i o extensiune spaial reflect raporturile de coexisten dintre
obiecte i fenomene sau dintre elementele lor, respectiv: ntinderea, distana, poziia, etc.
Analiza teritoriului statelor (la Geografia continentelor) implic caracterizarea configuraiei
teritoriului statelor: state alungite pe direcia N-S sau E-V, state cu suprafaa sub forme
geometrice, etc.
b) Principiul repartiiei temporale - numit i principiul istorismului sau principiul actualismului
n geologie; rspunde la ntrebarea cnd?. Conform acestui principiu procesele geografice
sunt analizate n privina evoluiei n timp pn la starea lor actual (pe baza acestor
informaii se pot face prognoze spaio-temporale). n geologie acest principiu, introdus de
Ch. Lyell pornete de la ideea c marile transformri ale scoarei terestre din trecut sunt n
esen acealeai ca i astzi, dar la o alt scar.
c) Principiul cauzalitii introdus de Al. Von Humboldt rspunde la ntrebarea de ce ? El
exprim corelaia dintre cauz i efect, succesiunea genetic a fenomenelor n funcie de
ansamblul condiiilor care le determin sensul i desfurarea. Orice fenomen este supus
logic unei determinri cauzale, iar efectul su poate deveni cauza unui alt fenomen.
EX: un fenomen produs ntr-o regiune poate determina efecte n alte regiuni. Astfel,
deplasarea ciclonilor poate genera schimbri pe arii vaste.
d) Principiul structuralismului rspunde la ntrebarea ce? Structuralismul consider
obiectele ca sisteme sau ansambluri organizate de elemnete care pot fi recompuse i
transformate prin anumite procedee (ex: CO2 + H2O = H2CO3 acid carbonic). Structura
reprezint modul de organizare i alctuire intern, de asociere a elementelor unui sistem.
Analiza elementelor structurii implic o operaie de clasificare a elementelor, de
sistematizare a ansamblului prin gruparea obiectelor/elementelor pe baza caracteristicilor lor
comune, n clase de obiecte/elemente, care ocup un loc precis n cadrul unei structuri.
.
e) Principiul integrrii funcionale rspunde la ntrebarea cum? Conform acestui principiu orice
obiect sau proces geografic trebuie s fie raportat la ntregul din care face parte i s se
stabileasc rolul lui n sistem. Integralitatea este calitatea unui sistem de a avea proprieti
specifice conferite de interdependena iu interaciunea elementelor sale componente. Pentru
a respecta acest principiu n activitatea didactic, cnd studiem un obiect, proces sau
fenomen geografic este necesar s rspundem la cteva ntrebri: cum exist?, cum este
influenat de alte obiecte, procese sau fenomene?, cum influeneaz procesul sau fenomenul
alte procese sau fenomene? Aplicarea principiului integrrii funcionale presupune
stabilirea rolului obiectului sau procesului n sistemul funcional din care face parte.
f) Principiul diversitii. Diversitatea este un concept care desemneaz caracterul individual,
singular sau particular specific obiectelor, proceselor sau fenomenelor implicnd existena
unor diferene de ordin calitativ ntre acestea. Exist o diversitate structural,
compoziional, relaional, o diversitate a formelor micrii i formelor de organizare a
materiei.
EX.: apa se gsete n natur n trei stri de agregare (lichid, solid, gazoas).
Micarea apei poate fi: laminar sau turbulent.
EX: curenii reci i calzi n sistemul general al circulaiei curenilor oceanici.
3
Caracterul formativ-educativ al geografiei n procesul de nvmnt.
Principiile didactice n predarea i nvarea geografiei.

n accepiunea didacticii actuale, procesul de nvmnt nseamn informaie, gndire, simire
i voin, adic instruire, formare i educaie n acelai timp.
ntre cerinele didactice un rol important l are nivelul de formare, corespunztor grupei
de vrst i organizrii progresului colar, ceea ce implic o verificare continu a relaiei dintre
nivelul de formare i nivelul de asimilare a cunotinelor. De asemenea trebuie analizat nivelul
de formare a concepiilor i reprezentrilor elevilor. n acest sens, cunotinele dobndite ntr-o
anumit etap de instruire se suprapun peste cele anterioare, de aceea trebuie luate n considerare
i analizate, reprezentrile sau concepiile prezente n gndirea elevilor.
Didactica modern se declar mpotriva reducerii educaiei la instrucie, a predrii la o
simpl informare sau prezentare a materiei de studiu.
n realizarea unitii dintre cele 3 laturi ale procesului de nvmnt (informare-formare-
educare), profesorului de geografie i revine misiunea:
- s creeze situaii de nvare valoroase din punct de vedere formativ i educativ;
- s realizeze o selecie, esenializare i actualizare a cunotinelor predate;
- s stabileasc relaiile semnificativ umane i sociale din coninuturile tiinifice ale
obiectului predat.
- s utilizeze o strategie adecvat (metode i mijloace de nvare) n conformitate cu
particularitile de vrst i nivelul de pregtire al elevilor.

Principiile didactice i rolul lor n procesul de predare-nvare :
Principiile didactice sunt teze fundamentale, norme generale care stau la baza
proiectrii, organizrii i desfurrii aciunilor de predare-nvare, n vederea
realizrii optime a obiectivelor educaionale.

Principiile didactice permit manifestarea creativitii n proiectarea i realizarea activitii
instructiv-educative.
A. Principiul psihogenetic al stimulrii i accelerrii stadiale a inteligenei: Cercetrile au
demonstrat c inteligena se formeaz i se dezvolt stadial datorit schimbrilor
permanente n mediul socio-cultural. Pentru optimizarea nvrii (geografiei), profesorul de
geografie trebuie s cunoasc trsturile eseniale ale structurii i funcionrii intelegenei n
fiecare stadiu psihogenetic. ntre vrstele de 6/7 ani i 11/12 ani(n stadiul operaiunilor
concrete) se pune accentul pe aciunile obiectuale i proceduale imagistice, iar n faza
preoperatorie (12/14 ani) i n stadiul operaiunilor logico-matematice (dup 12/14 ani) pe
procedee de simbolizare i pe mijloace verbal-logice. Respectarea acestor stadii implic i
respectarea altor principii ca:
B. Principiul unitii dintre senzorial i raional a principiului nvrii intuitive. Prezentarea
materialului intuitiv nu este un scop n sine, ci un mijloc de nvare eficient organizat,
dirijat, sistemic i activ, fiind corelat cu interesele i specificul nvrii prin aciuni
concrete ale elevilor. Elevii nu tiu nc s observe n stadiul operaiunilor concrete, ei
trebuie nvai s vad i s desprind din obiecte i fenomene esenialul, dar i specificul
i particularul.
n lecia : Forma i dimensiunile Pmntului (clasa a V-a), trebuie s utilizm globul
geografic n explicarea noiunilor de geometrie:sfer, raz, diametru etc.
C.Principiul accesibilitii impune utilizarea unor strategii difereniate pe grupe de nivel i
individualizate. Selectarea i gradarea informaiilor tiinifice i a exerciiilor care conduc la
formarea unor deprinderi se va face cu respectarea acestui principiu. De aceea profesorul
trebuie s creeze situaii de nvare adecvate pentru elevi.
4
EX.: pentru ca elevii s neleag modul n care Soarele nclzete planeta Terra, se va
explica cu ajutorul Globului geografic modul n care cad razele de lumin n zona
Ecuatorului i spre cei doi Poli ai Pmntului. Concluziile vor fi scrise pe tabl, unde se va
realiza i un desen schematic.
D.Principiul nvrii prin aciune, solicit participarea contient i activ a elevilor n
procesul de predare-nvare i de autoinstruire. nvarea este activ dac elevul este
contient de scopul urmrit, dac procedeaz n mod organizat i perseverent la realizarea
scopului pe baza unui plan i printr-un efort spre a se depi pe sine
EX.: la lecia Alctuirea i structura atmosferei (clasa a IX-a), se vor fixa ca
obiective operaionale:
O1 elevii s enumere n ordine straturile atmosferei;
O2 elevii s cunoasc grosimea i temperatura fiecrui strat atmosferic;
O3 elevii s precizeze particularitile fizico-chimice ale fiecrui strat;
O4 elevii s explice influena antropic asupra modificrii compoziiei atmosferice.
E. Principiul stimulrii i dezvoltrii motivaiei. Fiecare activitate se desfoar ntr-un
cmp motivaional, care se dorete a fi optim. n activitatea de a nva se manifest
dou tipuri de motivaie:
- motivaia extrinsec, ce reprezint dorina de cunoatere i de a nva, determinat de
cerine situate n afara procesului de nvare, adic o nvare stimulat de dorina de a
obine note mari, laude, premii sau de teama de pedepse.
- motivaia intrinsec este starea interioar determinat de interesul elevului pentru
coninutul procesului de cunoatere, fiind susinut de curiozitate, plcerea de a nelege
fenomenle din mediul nconjurtor i de al le integra ntr-un sistem de informaii.
F. Principiul integrrii sistematice. Respectarea acestui principiu implic organizarea
sistemului de cunotine n programe colare, uniti de nvare i lecii. n manuale
ideile trebuie s fie ordonate logic i s fie grupate n cadrul leciilor pe puncte i
subpuncte. Profesorul va scrie pe tabl tot ceea ce dorete s fie scris n caietul elevilor.
Scheme de pe tabl constituie un model pentru elevi.
G. Principiul legrii teoriei de practic. Necesit mbinarea actului de nsuirea cunotinelor
teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice. Geografia dispune de
multe metode, mijloace i forme de a aplica principiul legrii teoriei de practic prin
exerciii concrete, prin investigaii fcute direct n mediul geografic, n terenul
experimental sau geografic, excursii, drumeii, etc.
EX. : modelarea proceselor de eroziune n terenul experimental.
H. Principiul conexiunii inverse sau a feed-back, vizeaz tocmai aceast cerin a
retroaciunii i a mbuntirii din mers a rezultatelor i proceselor, n funcie de
informaia primit despre rezultatele anterioare. n acest mod, fluxul de informaii inverse
vine n sprijinul activizrii i intensificrii nvrii, a realizrii n condiii optime a
obiectivelor propuse i al asigurrii unui progres real al nvrii la un nivel ct mai
apropiat de cerinele instruirii optime a elevilor.


Transpunerea coninutului nvmntului geografic
n planul de nvmnt.
Programele colare pentru nvmntul gimnazial i liceal;
Curriculum i geografia colar; Manualul de geografie
.

Planul de nvmnt este un document elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, n
care se consemneaz parametrii generali de organizare, ierarhizare i dispunere a coninutului
5
nvmntului pe cicluri colare, nivele, tipuri de coli, clase i obiecte de nvmnt i n care
se precizeaz numrul de ore anual/sptmnal pentru fiecare dintre ele.
Programa colar este documentul operaional principal pentru profesori i cuprinde
obiectivele generale (cadru) i obiectivele de referin pentru fiecare clas gimnazial V-XII (la
clasa a IX-a se opereaz cu obiective de referin).
Coninutul obiectului de nvmnt este redat n programa colar sistemic n
capitole/teme.
Programele colare sunt unice adic prevederile lor sunt obligatorii pentru toate colile
de acelai tip, asigurndu-se totodat caracterul unitar al nvmntului.

Elementele programei colare de geografie vor fi studiate i analizate n vederea
nelegerii cerinelor programelor colare.
n program sunt cuprinse ca principale elemente:
a) nota de prezentare: unde se menioneaz modul de studiere a disciplinei Geografie, n
conformitate cu coninutul programelor din aria curricular Om iSocietate.
b) Obiectivele cadru (pentru clasele V-VII i a IX-a) i competenele generale la clasele
de liceu (a X-a i a XII-a), care reprezint finalitile educaionale ale geografiei n
nvmntul gimnazial sau liceal.
c) Obiective de referin i exemple de activiti de nvare la clasele gimnaziale,
reprezentnd corelaia dintre obiectivele urmrite la geografie i modalitile de
realizare prin diferite activiti de nvare.
d) Competene specifice i uniti de coninut la clasele de liceu (a X-a i a XII-a), n
vederea realizrii scopurilor cuprinse n competenele generale i specifice, unitile
de coninut trebuie s ating i s realizeze n timpul instruirii competenele asumate.
e) Structura coninuturilor sau nota de specificitate a programelor pentru fiecare clas,
astfel la:
Clasa a V-a - Geografia general;
Clasa a VI-a - Geografia Europei;
Clasa a VII-a - Geografia continentelor extraeuropene;
Clasa a VIII-a Geografia Romniei.
Coninuturile au formulri simple i sunt organizate n curriculum nucleu (cunotine de
baz obligatorii) i curriculum extins.
Att coninuturile (ct i obiectivele de referin) care aparin curriculumului extins sunt
notate distinct n programa colar prin litere italice (nclinate) sau prin asterix (*), n comparaie
cu ceea ce constituie curriculumul nucleu (redat prin litere cursive).
Curriculum i geografia colar
Curriculum reprezint un concept central al teoriei i practicii educaiei prin care se
ncearc o raionalizare a procesului de predare-nvare, instituionalizat, prin optimizarea
componentelor sale: programe, resurse, obiective, instrumente de evaluare, etc.
Curriculumul colar este n esen organizarea raional a experienei de nvare
individuale, utiliznd componentele sale de baz, care sunt:
1. Finalitile i obiectivele generale ale nvmntului.
2. Obiectivele terminale, intermediare ale diferitelor arii disciplinare sau discipline.
3. Obiective specifice (discipline, pe ani de studiu).
4. Programe.
5. Materiale suport de predare.nvare, ghiduri pentru profesori.
6. Instrumente de evaluare i examinare.
7. Formarea iniial i continu a cadrelor didactice.
Ierarhizarea elementelor curriculumului
n activitatea de nvare se poate face urmtoarea ierarhizare a elementelor
curriculumului:
6
a) Curriculumul recomandat care cuprinde sistemul de referin cel mai larg: obiective
cadru (pentru clasele V-VII i a IX-a) i competenele generale la clasele de liceu (a
X-a i a XII-a).
b) Curriculum scris cuprinde planul de nvmnt (cadru) i programele
colare.
c) Curriculumul predat cuprinde ceea ce se pred efectiv n clas din ceea ce este
prescris.
d) Resursele curriculumului: manuale, suporturile de nvare, resursele de timp,
competenele profesorilor, etc.
e) Curriculumul testat adic ceea ce a nvat elevul din curriculumul scris.
f) Curriculumul nvat adic ceea ce a nvat elevul din ceea ce i s-a predat.
Curriculumul nu cuprinde aadar, n mod explicit activitatea propriu-zis de nvare,
altfel spus nvarea ca proces.
Didactica reprezint procesul de organizare a experienei de nvare i integreaz
ansamblul de elemente curriculumulare (programe, manuale, materiale, etc) ct mai ales
metodele i mijloacele cu care se realizeaz procesul de instruire i educare a elevilor.
Din acest punct de vedere termenii de curriculum i didactic au un caracter
complementar, astfel:
- curriculumul se concentreaz pe ceea ce este vizibil: plan, programe, manuale,
caietele elevilor, competene profesionale,etc.
- didactica se concentreaz pe ceea ce este iminent, pe organizarea i desfurarea
optim a procesului de instruire.
Manualul de geografie este documentul operaional principal pentru elev,
reprezentnd izvorul de informaie i de documentare.
Manualul trebuie s respecte denumirea capitolelor, prilor, unitilor de nvare din
programa colar i volumul de informaii prevzut n aceasta.
Temele, conceptele i valorile prevzute n manual trebuie s fie n concordan cu
obiectivele generale ale sistemului de nvare.
Manualul de geografie trebuie s prezinte coninutul geografiei esenializat, explicit,
succint, precis i cuprinztor, fr detalii nesemnificative i cu o terminologie clar.
Pentru profesor manualul este un material dup care se orienteaz n pregtirea i
predarea leciilor pentru a nu depi volumul de cunotine cerute elevilor dintr-o anumit clas.
De asemenea manualul l ajut la sistematizarea materiei, i ofer exerciii i probleme
selecionate.
Manualul este nsoit n prezent de Caietul elevului care d posibilitatea elevilor de a
efectua o serie de exerciii i de a nva cu ajutorul unor scheme, jocuri, ntrebri-test, etc. n
acest fel se asigur elevului un mijloc de munc independent, care ns va fi atent controlat de
profesor.

MACROPROIECTAREA INSTRUIRII
Planificarea calendaristic anual.
Proiectarea unei uniti de nvare.

Planificarea calendaristic este un document care asociaz elementele programei
(obiective de referin, competene specifice i coninuturi) cu alocarea resurselor de timp,
apreciate optim de profesor pe parcursul unui an colar sau al unui semestru.
Aceast planificare personalizat adic realizat de profesor, pornete de la un
document principal al procesului de nvare, programa colar.
Planificarea coninuturilor pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei proiectri
a instruirii la nivel macro i de aceea poate fi numit macroproiectare.
7
Pentru elaborarea planificrii (anuale i semestriale) este recomandat parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Lecturarea atent a programei i nelegerea rolului central al obiectivelor i al caracterului
asociat, al coninuturilor.
2. Asigurarea relaiei dintre obiectivele de referin (clasele V - VIII) sau competene (cls. X-
XII) i coninuturile obiectului geografie din fiecare clas.
3. mprirea coninuturilor pe uniti de nvare, aceast operaie avnd ca scop identificarea
de ctre profesor, n coninuturile menionate de program, a anumitor grupri de
coninuturi, care reprezint unitile de nvare sau module, care s ndeplineasc
urmtoarele cerine:
- s realizeze o coeren a unei succesiuni de lecii.
- s urmreasc realizarea obiectivelor de referin sau a competenelor specifice.
- s poat fi finalizate printr-o evaluare.
- S utilizeze resurse de timp comparabile ntre ele (care s poat fi de minimum 2 ore i
maximum 7/8 ore).
4. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare operaie prin care se
realizeaz de regul succesiunea coninuturilor din programa colar i care trebuie s se
regseasc i n manualul de geografie.
EX: planificarea calendaristic la Geografia Romniei la clasa a VIII-a, poate avea
urmtoarea succesiune de uniti de nvare (module):
M1 Elemente introductive. Poziia geografic i caracterele generale ale reliefului
Romniei.
M2 Carpaii i Depresiunea colinar a Transilvaniei.
M3 Dealurile i podiurile.
M4 Cmpiile.
M5 Clima i hidrografia.
M6 Vegetaia, fauna, solurile i analiza regional (analiza unei uniti de relief).
M7 Populaia.
M8 Aezrile omeneti.
M9 Activitile economice.
M10 Romnia n Europa, n lume i problemele mediului nconjurtor.
M11 Sintez i evaluare.
5. Alocarea resurselor de timp. Parcurgerea fiecrei uniti de nvare se poate face n mod
diferit de ctre profesor, n raport de cerinele de instruire a elevilor, innd seama de
realizarea obiectivelor educaionale.

Planificarea anual la geografie:

- pentru clasele gimnaziale (V - VIII) i clasa a IX.a cuprinde urmtoarele rubrici:
Datare
Nr.
Crt.

Unitatea de
nvare

Obiective
referin

Coninuturi
Nr.
de
ore

Perioad

Tipuri de activiti d
nvare

Obs.

- pentru clasele de liceu (a X-a - a XII-a), urmtoarele rubrici:
Datare
Nr.
Crt.

Unitatea de
nvare

Competene
Specifice
vizate

Coninuturi
Nr.
de
ore
Perioad

Tipuri de activiti d
nvare

Obs.

8
Proiectarea unei uniti de nvare:
n continuare proiectarea vizeaz unitile de nvare din proiectul anual.
Orice unitate de nvare este proiectat dup aceeai metodologie, care cuprinde
urmtoarea succesiune logic:
- Identificarea obiectivelor de referin sau componentelor specifice i notarea lor ca
atare (1, 2, 1.1, 1.2, 3.1, ).
- Selectarea coninuturilor care vor fi detaliate cu elementele care sporesc precizia.
- Analiza resurselor: metode, mijloace, hri, imagini, etc., resurse de timp, mediul
educaional, etc.
- Determinarea activitilor de nvare care utiliznd coninuturile i resursele
selecionate, vor duce la atingerea obiectivelor de referin sau a competenelor
specifice.
- Stabilirea instrumentelor de evaluare, n conformitate cu cerinele stabilite prin
obiective.


EX. Planificarea calendaristic pe un an colar.
Clasa a VIII-a Geografia Romniei (2 ore sptmnal)

Unitatea
nvare

Obiective
de referin

Coninuturi
Nr.
de
ore

Spt-
mna

Obs.
Elemente
introductive
(Poziia
geografic,
caracterele
generale ale
reliefului)
1.1
2.2
1.3
Introducere i poziia geografic.
Armonia i proporionaliat
reliefului.
Formarea i evoluia reliefului.
Unitile majore de relief.
4 1-2 Apreciere
oral.
Carpaii i
Depresiunea
colinar
Transilvaniei
1.1
1.2
1.4
2.1
3.1
Carpaii Orientali
Carpaii Meridionali
Carpaii Occidentali.
Depresiunea colinar a Transilvaniei
Sintez: caractere comune i deosebi
6 3-5 Test
Secvenial




Dealuri i
podiuri
1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
Subcarpaii
Podiul Getic
Podiul Moldovei
Podiul Dobrogei
Dealurile de Vest
Sintez: caractere comune i deosebi

6 6-8 Test
secvenial
Cmpiile 1.1
2.1
2.2
3.1
3.2
Cmpia de Vest
Cmpia Romn
Delta Dunrii
Platforma continental
Unitile de relief (sintez)
6 9-11 Test
secvenial
Clima i
hidrografia
1.1
1.4
2.1
2.2
3.1
Factorii care determin clima
Elementele climei
Nuane i etaje
Hidrografie: Dunrea
Rurile interioare
6 12-14 Test
sfrit de
Semestru I
9
Lacurile. Marea Neagr
Vegetaie,
faun
Soluri
analiz
regional
1.4
2.1
3.3
4.2
4.3
Vegetaia i fauna
Solurile (rezervaii)
Mediul natural (sintez)
Geografia fizic a orizontului local
Analiza unei uniti de relief (
alegere)
6 15-17 Apreciere
oral
Populaia 1.1
1.4
2.1
2.2
3.1
3.2
Vechimea populaiei
Numrul i evoluia
Repartiia populaiei
Structura populaiei
Populaia activ
Romnii din afara hotarelor
6 18-20 Apreciere
oral
Aezrile
omeneti
1.1
1.4
2.1
2-2
3.1
3.3
Vechimea i evoluia
Aezrile rurale
Aezrile urbane
Clasificarea oraelor
Bucureti (caracterizare geografic)
Alte orae
Judeul natal
Populaia i aezri (sintez)

8 21-24 Test
secvenial
Aqctivitile
economice
1.1
2.1
1.4
2.2
3.2
4.2
Agricultura: premise naturale
Cultura plantelor i creter
animalelor
Industria (istoric ) i resurse
Industria energetic i a energi
electrice
Industria chimic, a lemnului i a
materialelor de construcii
Repartiia geografic a industriei
Sectorul teriar
Cile de comunicaie
Geografia economic a Romni
(sintez)
10 25-29 Test
Secvenial
(Geografie
economic

Romnia n
Europa,
n lume
i probleme
ale mediului
nconjurtor
4.1
3.3
4.2
4.3
5.1
5.2
Romnia n lume
Romnia n Europa
Caracteristicile mediului nconjurto
Analiza mediului
Degradarea i conservarea mediului
Orizontul local (geografie uman i
mediul nconjurtor)
6 30-32 Apreciere
oral
Sintez i
evaluare
2.1
4.1
4.2

Sinteza (semestrul II)
Sinteza (Geografia Romniei)
Evaluarea
4 33-34 Test
sfrit de
Semestru I
Test final




10
Clasa a VIII-a. unitatea de nvare: Cmpiile (6 ore)

Coninuturi
(detalieri)
Obiective de
referin
Activite de
nvare

Resurse

Evaluare

Cmpia de Ves
1.1
2.1
3.1
identificarea
caracteristicilor
i subdiviziunilor;
selectarea informaiei.

hri ale Cmpi
de Vest
texte, imagini
fie de lucru

Apreciere
oral

Cmpia Romn
1.1
2.1
3.1
identificarea
caracteristicilor
i subdiviziunilor;
selectarea informaiei.

hri ale Cmpi
Romne
texte, imagini
manualul
fie de lucru.

Apreciere
oral

Delta Dunrii
1.1
2.1
3.1
5.1
identificarea
caracteristicilor
selectarea datelor.
descrierea unor imagini.

harta Deltei
Dunrii
imagini,

Apreciere
oral

Platforma
continental
3.1
1.4
identificarea
caracteristicilor
identificarea elementelor
specifice
compararea cu regiunile
cmpie
platforme
continental
(hri)
imagini

Apreciere
oral

Uniti de relie
(sintez)
1.1
1.2
2.1
3.1
compararea poziiilor
reciproce
identificarea un
asemnri
i deosebiri
harta unitilor
relief
manualul
ale
subdiviziunilor
fie de lucru

Test
Secvenial
Relieful

Obiectivele operaionale
Obiectivele operaionale sunt sarcini particulare analitice, definite concret, care vizeaz
comportamente observabile i msurabile i care permit relizarea eficient a ceea ce va trebui s
obin elevul ca performan i ceea ce va fi precis evaluat.
Performana reprezint ceea ce elevul va putea realiza imediat dup terminarea unei
secvene de instruire i vizeaz coninutul informaional.
Competena reprezint capacitatea de conservare i transfer superior a cunotinelor
(ceea ce faciliteaz atingerea unei performane).
Prin predare-nvare se urmrete determinarea unor comportamente ale celui care
nva, iar acestea cnd sunt bine nsuite , devin capaciti sau abiliti.

Operaionalizarea obiectivelor pedagogice la geografie
Prin operaionalizare se indic ceea ce va ti elevul s fac (obiective operaionale
formative), performane (i/sau competene) pe care acesta le va dovedi dup anumite secvene
ale procesului de predare-nvare.
Un obiectiv operaional preconizeaz o modificare calitativ (achiziii, capaciti), pe
careprofesorul ncearc s le formuleze elevilor ntr-o secven, etap de instruire.
Sunt importante trei criterii de operaionalizare:
11
a) operaionalizarea impune ca obiectivul s se refere la activitatea de nvare a elevului, nu
la activitatea profesorului. Obiectivul concret trebuie formulat n ct mai puine cuvinte: EX:
elevii s enumere../ s defineasc/s indice./s selecteze./s
descrie../s reprezinte grafic.., etc.
b) operaionalizarea include specificaea condiiilor didactice, configurarea situaiilor de
nvare n contextul crora elevii vor exersa i vor dovedi c au ajuns la schimbarea
caliattiv i/sau cantitativ dorit Formulele verbale utilizate n precizarea condiiilor sunt:
dup citirea.. fiind date..
EX: Dup citirea pasajului din lucrarea definii ce este!
Prin specificarea condiiilor de manifestarea comportamentului, elevii vor fi pui n
situaii egale de aciune, de exersare i de verificare. Pentru nvare sunt definite diferite nivele
de performan.
c) criteriul de verificare/evaluare vizeaz criteriul reuitei calitativ i cantitativ. Obiectivul
trebuie s precizeze ct de eficient trebuie s fie comportamentul elevilor, la ce nivel s se
situeze cunotinele, deprinderile intelectuale i motorii, capacitile.
Proiectarea obiectivelor se face in raport de nivelul de performan minim, medie sau
maxim.
Pentru o evaluare minimal se poate stabili: numrul minim de rspunsuri corecte
pretinse, numarul de principiice trebuie aplicate, limita de timp etc.
Obiectivele operaionale au un caracter concret, astfel la lecia Alcatuirea scoarei
terestre clasa a V-a.
Elevii sa-i nsuseaeasc fenomene ce stau la baza mobilitii scoarei terestre, noiunile
i terminologia adecvat i s neleag relaiile dintre fenomene dup criterii de ordin cauzal.
EX: Se pot formula urmtoarele obiective operaionale;elevii vor trebui:
O1- s precizeze structura intern a Pmntului
O2 - s defineasc noiunile si termenii noi: plac tectonic, rift, subducie, expansiunea
fundului oceanic etc.
O3 s explice mecanismul micrii plcilor.
O4 s localizeze principalele plci ale litosferei.
O5 s explice corelaia dintre expansiunea fundului oceanic i deplasarea
continenetelor.

METODE DE INSTRUIRE I AUTOINSTRUIRE UTILIZATE N
ACTIVITILE DIDACTICE GEOGRAFICE

Metoda reprezint o cale pe care o urmeaz profesorul n scopul dirijrii elevilor spre
aflarea unor cunotine noi, prin procesul de nvare (instruire i autoinstruire).
Metoda include n alctuirea ei o serie de procedee (procedeul reprezentnd o
component a metodei sau o modalitate de realizare practic a metodei).
Metodele vizeaz cunoaterea (stpnirea normelor de gndire), instruirea (asimilarea
cunotinelor, deprinderilor, etc) i formarea trsturilor personalitii.
Pentru profesor, metoda constituie o tehnic de predare, pentru elev metoda devine o
tehnic de nvare.
Funciile metodelor pot avea un caracter general sau particular.
Dintre funciile cu caracter general se disting:
- Funcia cognitiv - de organizare i sistematizare a nvrii, de realizare a noii
achiziii n procesul de cunoatere.
- Funcia operaional de a asigura o cale eficient ntre cel care nva (elevul) i
obiectul cunoaterii.
- Funcia normativ asigur dirijare i corectarea continu a procesului de nvare n
scopul obinerii competenei i performanei de ctre elevi.
12
- Funcia motivaional prin care se realizaeaz stimularea curiozitii, interesului i
dorinei de cunoatere i autodepire a elevului.
- Funcia formativ-educativ prin care se dezvolt procesele psihice i motorii n
procesul de instruire i formare a deprinderilor, precum i de modelare a atitudinilor,
sentimentelor, calitilor morele, etc.
Clasificarea metodelor de instruire i autoinstruire utilizate n predarea geografiei
Pornind de la conceptul de modernizare a metodologiei, Maria Eliza Dulam (1998),
clasific metodele dup 2 criterii:
a) dup registrul n care se opereaz,
b) dup rolul elevului n activitatea de instruire.
Dup registrul n care se opereaz metodele sunt:
- n registrul simbolic: modelarea logico-matematic, exerciiul analiz structural, statistic,
instruirea asistat de calculator, etc.
- n registrul figural: descrierea, demonstraia, nvarea cu ajutorul filmului, imaginilor, etc.
- n registrul acional: munca cu manualul i cartea, lucrrile de laborator, n ternul geografic
sau n natur, investigarea, experimentarea, referatul, etc.
- n registrul verbal: prelegerea, (dezbaterea cu demonstraii), conversaia (catehetic i
euristic)
Dup rolul elevului n activitatea de instruire:
- cu rol pasiv: povestirea, descrierea, explicaia, nvarea prin film i nregistrri audio-
video, lecturarea.
- cu rol semi-activ: conversaia, discuia dirijat, observarea, demonstraia, problematizarea,
etc.
- cu rol activ: lucrrile de laborator, n terenul geografic, n natur, jocul didactic, jocul de
rol, modelarea, experimentarea, lucrul cu manualul i cartea, modelarera logico-
matematic, analiza structural, instruirea asistat de calculator, referatul, comunicarea
tiinific, etc.

Modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului.
Metodele centrate pe cel care pred i n care elevii au rol de receptor, permit ca ntr-un
timp scurt s fie comunicat i receptat un volum mare de informaii n mod simplu, rapid i
eficient.
Modernizarea acestor metode se face n primul rnd prin stimularea motivaiei intrinseci,
concentrarea ateniei, prin problematizare i transferul activ de informaii de la profesor la elev.
a) Povestirea este o metod expozitiv, o form de expunere cu caracter concret, evocator i
emoional. n povestire profesorul utilizeaz un limbaj expresiv pentru a crea emoii,
sentimente, atitudini. Profesorul alege o teme cu coninut clar, viznd obiectivul
operaional stabilit iniial.
EX:povestii un eveniment geografic spectaculos pe care l-ai citit sau l-ai urmrit la televizor.
Enumerai noiunile de geografie pe care le cunoatei
b) Descrierea: este o expunere oral sau scris, realizat pe baza observaiei, prin intermediul
creia sunt prezentate caracteristicile exterioare ale obiectelor, proceselor i fenomenelor.
c) EX: descriei elementele specifice unei ri (Olanda, Belgia).
d) Explicaia: este o metod expozitiv prin care se prezint un coninut tiinific ntr-o
succesiune logic prin argumentarea raional. n funcie de raionamentul utilizat,
deosebim:
- explicaia deductiv operaie logic ce urmeaz calea de la general la particular.
- explicaia inductiv pornete de la cazuri particulare i parcurge calea invers explicaiei
deductive. Se ncepe cu perceperea, observarea, msurarea, analizarea, descrierea proceselor
i fenomenelor geografice.
13
- Explicaia analogic implic compararea diverselor fapte geografice de acelai tip, pentru
a descoperi asemnrile i deosebirile dintre ele. Explicaia relaiilor n care concluziile se
fundamenteaz pe caracteristicile relaiilor ce se enun n termenii judecilor de relaie.


METODE DE INSTRUIRE CU ROL SEMI-ACTIV AL ELEVULUI

O prim metod cu o larg utilizare este conversaia, care vehiculeaz informaii prin
dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri, informaii ce se intreptrund pe
o ax vertical ntre profesor i elevi sau pe o ax orizontal ntre elevi.
Forme de conversaie:
a) Conversaia catehetic- vizeaz reproducerea simpl sau mecanic a unei succesiuni de
rspunsuri referitoare la cunotine nsuite anterior, n vederea fixrii i consolidrii lor. Se
bazeaz pe ntrebri nchise care aparin conversaiei convergente.
EX: Care sunt rurile din ? Care sunt subdiviziunile ..? Care sunt lacurile din?
b) Conversaia euristic vizeaz formularea contient, liber, personal, creatoare, tiinific
a rspunsurilor la suita de ntrebri formulate de profesor, spre a-I conduce la un rspuns
final, la descoperirea adevrului cunoscut de cel care conduce conversaia.
EX: Prin ce se caracterizeaz relieful din? Cum explicai formarea munilor
vulcanici..? Care este cauza.?
b) Discuia - este o metod de tip conversaie, prin care se un schimb reciproc de idei,
impresii, preri, de critici i propuneri pe o tem dat cu scopul de a examina i aprofunda
idei i noiuni, de a consolida i de a sistematiza date, concepte. Discuia se desfoar
organizat i poate duce la soluionarea unor probleme teoretice i practice.
b) Dezbaterea este o metod de tip conversaie, cu caracter formativ deoarece vizeaz
dezvoltarea gndirii elevilor. Prin dezbatere se examineaz deschis, pe larg, aprofundat i
detaliat o problem tiinific sau practic, adesea controversat. Aceast metod valorific
experiena de cunoatere, stimuleaz iniiativa, spiritul critic, cultiv obiectivitatea,
modestia, concizia, dezvolt puterea de discernmnt i respectul reciproc.
Tipuri de ntrebri:
1. n funcie de procesul psihic implicat, sunt:
- ntrebri reproductive (memotehnice) care solicit memoria i ateapt un singur rspuns
posibil.
EX: Care sunt planetele sistemului solar? Ce este un meteorit?
- ntrebri productive care admit mai multe rspunsuri .
EX: Cum s-a format sistemul solar?
2. n funcie de rspunsuri cunoscute, ateptate, sunt:
- ntrebri nchise (convergente), care presupun un singur rspuns:
EX: Unde este situat Soarele n sistemul nostru solar?
ntrebri deschise (divergente), care las libertatea de manifestare a spontaneitii, a
iniiativei elevilor n descoperirea cilor prin care se ajunge la cunotine noi, le stimuleaz
curiozitatea, interesul, le dezvolt capacitatea de a explora, de a examina cu atenie i le las
un timp de gndire i judecat.
EX: Cum se explic formarea munilor vulcanici?
Cum se explic formarea lacurilor glaciare?
3. n funcie de operaia de efectuat sunt ntrebri de:
- Clasificare- Care sunt componentele mediului nconjurtor?
- Comparare:Care strat al atmosferei are grosimea cea mai mare?
- Ordonare n spaiu i timp: Unde este situat stratul de ozon?
- Explicare: Din ce cauz n ionosfer temperatura este de 1 200C?
- Numrare: Cte straturi are atmosfera?
14
4. n funcie de aderesabilitatea lor, ntrebrile sunt:
- frontale adresate tuturor elevilor: Care este cauza ? De ce.?
- directe adresate unui elev: Ce te determin s susii c? Este ?
- inversate adresate de elev profesorului, iar acesta le returneaz elevului:
EX: Elevul: Ce se ntmpl dac?
Profesorul: Tu ce prere ai?
- de comunicare cnd elevul se adreseaz profesorului, iar rspunsul este prin
complementare formulat de ctre ceilali elevi:
EX: Elevul: Care este prerea d-vs. despre.?
Profesorul: Ce prere avei voi despre.?
- de controvers cnd propun rspunsuri contradictorii n probleme principale:
EX: Exist via pe planeta Marte sau nu?
Cerinele formulrii ntrebrilor:
ntrebrile formulate de profesor trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
- s fie precise, concise, pentru a putea fi reinute uor de ctre elevi.
- s fie clare, fr echivocuri, s fie complete din punct de vedere tiinific i gramatical.
EX de ntrebare greit: cum curge Dmbovia?
- s nu cuprind rspunsul n formularea ntrebrii:
EX: Pmntul are o form sferic?
- s nu fie formulate ntrebri dubl sau triple, deoarece genereaz confuzii:
EX: Care este structura atmosferei ia care sunt straturile care o compun?
Profesorul trebuie s cunoasc foarte bine nivelul clasei i s formuleze ntrebri
accesibile, logice i eseniale.
Rspunsurile elevilor trebuie s satisfac complet cerinele ntrebrii, s dovedeasc o
elaborare personal, contient, ntemeiat pe nelegerea proceselor i fenomenelor.
Demonstraia - este o form de explorare i cunoatere sistematic, organizat, indirect
a obiectelor, fenomenelor i proceselor prezentate de profesor, fie n starea lor real, n natur,
fie prin substituirea lor cu ajutorul modelelor: obiectuale, figurale, simbolice sau verbale.
Metodologia demeonstraiei: n etapa pregtitoare profesorul precizeaz obiectivele
operaionale, alege fenomenul sau procesul care va fi demonstrat.
Formele demonstraiei:
Dup tipul de metode utilizate pentru a demonstra, n geografie sunt:
A. Demonstraii obiectuale sunt utilizate modelele naturale (roci, minerale, plante
presate, eantioane de sol, etc), mulaje , machete, .a.
EX: Demonstraia filtrrii apei de ctre nisip. n ap se amestec argil, pn la omogenizare,
apoi se toarn cu ajutorul unui cilindru n vasul transparent cu nisip. Elevii vor observa c la
suprafaa stratului de nisip rmne un strat subire de argil, dup ce apa a trecut prin nisip.
B. Demonstraii figurale:
1. Demonstraii prin desene geografice : efectuate pe tabl. Desenul geografic
reprezint materializarea grafic sau cartografic a cunotinelor geografice i este utilizat pentru
nelegerea formelor i proceselor geografice. Desenele geografice trebuie s ndeplineasc mai
multe cerine:
- de coninut: s vizeze atingerea unui obiect operaional;
- estetic: s fie executat cu linii simple, clare i vizibile.
- metodic: s fie executat odat cu explicarea fenomenului sau procesului.
Exist mai multe tipuri de desene geogarfice care pot fi efectuate pe tabl i n caiete:
desenul schematic i harta schematic (cartoschema).
Harta schematic nu necesit utilizarea scrii de proporie, impune ns meninerea
proporiilor i a formelor, simplific fenomenele i asigur nelegerea caracteristicilor
eseniale.EX: lanuri de muni, ruri cu aflueni.
15
Desenul schematic este cea mai simpl form a desenului geografic efectuat pe tabl.
Enumerm diferite desene care pot fi uor efectuate de ctre profesor pe tabl:
- structura intern a Pmntului;structura unei alunecri de teren; profilul transversal al
vii; forma deltei, limanurile fluviatile i maritime, etc.
2. Demonstraii cu ajutorul planelor. Planele sau materialele grafice executate pe
cartoane de dimensiuni mari care permit vizualizarea lor de la distan mare din orice
punct al clasei, fr ajutorul unor aparate de proiecie. n elaborarea lor profesorul
trebuie s respecte cerinele desenului grafic. Planele pot fi utilizate n orice
moment al leciei.
3. Demonstraii cu ajutorul filmului didactic. Prin film, fenomenele care se produc prea
lent pot fi condensate (naintarea i retragerea ghearilor alpini), sau prea rapid pot fi
ncetinite (micrile seismice.Profesorul va seleciona filme accesibile nivelului de
pregtire al elevilor i care satisfac atingerea obiectivelor operaionale. Filmele
trebuie s fie clare, sugestive i pot fi nsoite de comentariul profesorului.
Tipuri de filme care pot fi integrate n structura leciei:
- Filmul lecie: prezint fenomene, procese e evenimente n ordinea impus de lecie.
- Filmul problem: trateaz problema din lecie i care trebuie integrat exact n
momentul impus de nelegerea unui proces sau fenomen.
- Filmul sintez: folosit la sfritul unei uniti de nvare.
- Filmul motivaie: care urmrete stimularea interesului elevilor pentru studiu i
declaneaz dorina de cunoatere.
5. Demonstraii cu ajutorul diapozitivelor, diafilmului i a ilustraiilor
Aceste materiale permit polarizarea ateniei tuturor elevilor asupra imaginii, pot fi
utilizate n diferite secvene ale leciei.
Demonstraia cu ajutorul retroproieciei - un sistem de proiecie n care elevii au
posibilitatea s-i ia notie, s deseneze s utilizeze alte materiale, n condiii de vizibilitate bun.
Profesorul poate scrie sau desena pe folii transparente cu ajutorul tuurilor.
- demonstraii simbolice
ex.:(cu ajutorul simbolurilor elementelor chimice):
CO2 + H2O H2CO3 (acid carbonic)




Metoda observarii

Observarea este o metod didactic i de cercetare, de exploatare geografic, nemijlocit,
imediat a realitii care asigur prin percepie polimodal, cunoaterea i nelegerea prin
raionament inductiv a proceselor i fenomenelor din mediul n care trim.
Formele observrii:
n cercetarea geografic, dup modul cum se realizeaz observarea direct, se disting 2
tipuri:
- observare vizual, prin care informaiile se obin pe calea simurilor;
- observare instrumental, prin care se obin informaii mai exacte, cu ajutorul
instrumentelor i aparatelor.
Prin observare instrumental se realizeaz msurarea unor obiecte, fenomen i procese,
obinndu-se o serie de parametri, absolut necesari n precizarea modului de desfurare a
fenomenului sau procesului geografic. n meteorologie astfel de parametri sunt: temperatura,
presiunea, umiditatea atmosferic, etc.
16
S. Mehedini insist asupra alegerii optime a punctului de observare, recomandnd
observarea atent a formei i dimensiunilor materialului (de observat), a modului de reaprtiie a
obiectelor, etc.
Observarea vizual poate fi:
- staionar: se alege un punct de unde se efectueaz repetat observaii asupra unui
proces sau fenomen geografic.
- experimental: cnd observarea se efectueaz n mai multe puncte, pe un traseu bine
stabilit n anumite perioade, specifice pentru modul de producere a fenomenului
geografic.

Metodologia observrii independente dirijate

n etapa pregtirii leciei, profesorul stabilete obiectivele operaionale conform
programei colare, formulez ntrebrile, problemele, precizeaz programul de observare i
forma de observare (vizual sau experimental).
n timpul desfurrii activitii didactice cu elevii, profesorul comunic subiectul
observrii, obiectivele operaionale ale observrii, metodologia de observare i precizeaz
aparatele, instrumentele i modul lor de utilizare.
n timpul observrii, elevii vor completa o fi de observare, vor realiza schie, desene,
scheme care i vor ajuta la prelucrarea i interpretarea observaiilor, iar concluziile sub form
scris sau oral. Verificarea informaiilor se va face prin metoda reflexiei personale sau prin
experiment.
Problematizarea
Problematizarea este o metod de cercetare i o metod didactic deosebit de eficient,
care const n crearea unor situaii (conflictuale), ntre ceea ce se tie i ceea ce nu se tie sau s
rezolve elevul.
Formele problematizrii:
a) ntrebarea problem abordeaz o singur chestiune ce trebuie rezolvat
b) problema situaie conflictual mai complex care cuprinde un sistem de date
cunoscute, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute i solicit rezolvarea prin
calcule
c) situaia problem are caracter de ipotez iar rezolvarea ei este drumul parcurs
contient de la ipotez la adaptarea i verificarea ipotezei optime.
Metodologia problematizrii
n etapa pregtirii, profesorul precizeaz obiectivele operaionale vizate i alege
ntrebarea problemei, problema sau situaia problem. Elevii analizeaz materialul faptic,
restructureaz datele problemei, reformuleaz ntrebrile, analizeaz condiiile, identific i
contientizeaz contradiciile.
EX. Calculai ce temperatur poate fi n scoara terestr la 50 km adncime, tiind c
temperatura crete n adncime (n raport de latitudine) cu 15 C pn la 5 C la fiecare km.
Calculai densitatea populaiei n judeul tiind c numrul de locuitori este de iar
suprafaa de .De ce i schimb musonul direcia n funcie de sezon? De ce fiordurile
Norvegiei au gheari, deii se situeaz la aceiai latitudine cu Groenlanda ? Care sunt cauzele
creterii nivelului oceanului planetar ?
Metode cu rol activ al elevului:
Modelarea
Este o metod didactic de dobndire a cunotinelor despre sisteme complexe, greu
accesibile, prin elaborarea unor modele, reprezentri simplificate, micoare, esenializate ale
obiectelor, proceselor i fenomenelor geografice.
Modelele au avantaje, dar i unele dezavantaje prin faptul c reproducerea unui proces
sau fenomen, au un caracter relativ limitativ, convenional, totui ele asigur o cunoatere a unor
17
caracteristici importante ale elementelor i sistemelor din mediul nconjurtor i pot constitui un
punct de plecare n elaborarea unor ipoteze, teorii etc.
Cerinele modelelor:
- s fie fidele (ct mai aproape de original)
- s fie esenializate s prezinte acele elemente i proprieti care dau specificul
obiectului sau fenomenului
- s fie micorat la scar pentru a se respecta o anumit proporie
- s fie realizate mpreun cu utilizatorii
Tipuri de modele cu coninut geografic
Dup natura lor exist diferite tipuri de modele:
- modele obiectuale fizice: machete, mulaje, eantioane de roci
- grafice: configurale, figurale convenionale care transpun
informaii statistice i social-economice n figuri geometrice
sau combinaii de linii,punctei figuri ntr-o form simplificat
abstractizat matematic ex. Diagrame, histograme, profile, bloc
diagrame
- modele simbolice care utilizeaz semne i imagini, semnificnd convenional sau
analogic obiecte, fiine, noiuni, nsuiri geografice ale unor forme
- modele fotografice imagini fixate pediapozitiv, fotografii pe alte suporturi etc.
- modele simulacre imit, copiaz fenomenele, procesele, faptele geografice
- modele logico-propoziionale fac apel la noiune i raionament, fondat pe planuri i
tabele sintetice, formulate sau redate n cuvinte i propoziii ex. Structura populaiei
pe sexe i vrst, regiunile agricole ale Terrei i raportul lor cu condiiile
pedoclimatice.
- Modele cibernetice fondate pe analogie funcional (cu scheme, ecuaii)
- Modele logice importante n activitatea didactic, unde fluxul de informaii poate fi
dirijat i controlat prin conexiune invers
Experimentarea:
Experimentarea este o metod de explorare direct a realitii prin care se provoac
intenionat un fenomen sau proces (n laborator), n condiii determinate, n scopul cercetrii
legitilor care l guverneaz i a verificrii unor ipoteze.
Experimentarea este o metod de nvare cu un mare potenial de activizare a elevilor i
de dezvoltare a creativitii.
Tipuri de experimente
Dup coninut:
- experimente calitative care vizeaz stabilirea relaiilor dintre cauz i efect
- experimente cantitative care vizeaz stabilirea unor relaii i a caracteristicilor
cantitative ale unui obiect, proces sau fenomen
Dup scop:
- experimente ilustrative profesorul demonstreaz, confirm reguli, legi
- experimente de verificare pentru confirmarea unor ipoteze
- experimente de: - cercetare
- aplicare
- de evaluare
Metodologia organizrii activitii experimentale
n etapa pregtirii leciei, profesorul trebuie s stabileasc obiectivele operaionale n
funcie de tema din programa colar, i s documenteze, s proiecteze, s efectueze
experimentul i s stabileasc metodele de evaluare. Experimentul poate fi efectuat n diferite
forme: demonstraii, frontal,pe grupe omogene de elevi sau individual. n timpul leciei,
profesorul va stimula curiozitatea i interesul elevilor, prin formularea corect i accesibil a
problemei pentru care este necersar experimentul.
18
Ex. Experimentarea procesului de eroziune a solului, se poate face utiliznd un vas de
plastic dreptunghiular n care se pune sol. La un capt al vasului lsm s curg ap de la un
robinet peste un material textil care s distribuie n mod uniform apa care se scurge, dup un
timp se va observa c apar nite enulee la suprafaa solului.
Exerciiul
Exerciiul este o aciune repetat n vederea dobndirii unei ndemnri.
Metoda exerciiului are o dubl deschidere:
- de nsuire prin repetare i transfer a tehnicilor de execuie
- de dobndire a unor procedee i metode cu caracter inventiv, inovator, creator de idei
etc.
Tipuri de exerciii
- dup forma de organizare a rezolvrii sunt exerciii individuale, de echip sau frontale
- dup gradul de intervenie al profesoruluui exist:
- exerciii dirijate
- -exerciii semidirijate
- -exerciii libere autodirijate
- dup funcia ndeplinit exist
- exerciii de iniiere introductive sau de acomodare
- exerciii de baz de fixare i consolidare
- exerciii de corectare
- exerciii repetitive pentru nsuirea unei noiuni
- exericii de recapitulare
- exerciii de evaluare i fixare
Metodologia nvrii prin exerciii semi-dirijate:
n timpul leciei, profesorul comunic elevilor obiectivele operaionale, vizate prin
efectuarea exerciiilor, le stimuleaz curiozitatea, interesul, atenia, actualizeaz cunotinele
necesare rezolvrii unor probleme. Elevii rezolv exerciiile, efectund operaiile pas cu pas dup
fia de lucru.
Cerine ale rezolvrii exerciiilor
Profesorul trebuie s asigure gradarea progresiv a exerciiilor, s asigure exerciii
diverse, exerciii obligatorii (cu caracter frontal) dar i exerciii facultative.
Tipuri de exerciii la geografie:
- Exerciii de observare ex. Asupra liniei orizontului
- Exerciii de orientare cu ajutorul punctelor cardinale
- Exerciii de nsuire a semnelor convenionale
- Exerciii de msurare i orientare n teren - ex. Msurarea unghiului vertical (unghiul
de pant) cu ajutorul unui echer, raportot sau cu un eclimetru
- Exerciii de msurare a distanelor pe hart (n raport de scara hrii)
Jocul este o activitate natural uman, prin ea nsi, fr scop material sau vizibil util,
activitate desfurat ntotdeauna dup reguli benevol acceptate.
Jocurile integrate n activitatea didactic aduc varietate, veselie, previn monotonia i
plictiseala.
Profesorul pregtete nainte de lecie, jocul, stabilete coninutul iar n timpul leciei
organizeaz elevii, fixeaz i aplic reguli i modul de desfurare a jocului.
Tipuri de jocuri geografice
- dup obiectivele vizate pot fi: jocuri de orientare, aplicative, demonstrative, de
memorie, logice (care fac apel la operaiile de gndire)
- dup materialul utilizat: jocuri de mbinare a diferite materiale ex. Realizate din
decupaje de carton, care prin mbinare pot reda un aspect geografic.
- Jocuri cu ntrebri
- Jocuri ghicitori
19
- Jocuri tip rebus
Jocul denumirilor geografice - ex. Un joc despre fluviile lumii . Profesorul alege
ntrebrile pe care le adreseaz unui numr de 3-4 elevi, pentru rspunsuri, dar cel care nu d
rspunsul corect este nlocuit de un alt elev din clas
Jocul de roluri este o metod activ de predare nvare bazat pe stimularea unor
funcii, relaii, activiti etc. Elevii sunt ca nite actori care interpreteaz rolul unor elemente din
natur sau din viaa social-economic pentru a-i forma rapid, abiliti, atitudini, sentimente etc.
Exemplu: jocul privind poluarea apelor continentale i oceanice un elev reprezint fluviul
Rhon, Dunre, etc. un alt elev o mare: Marea Mediteran, Marea Neagr un alt elev
vieuitoarele din mare.
Studiul de caz este o metod activ prin care se analizeaz un caz (o situaie particular
autentic sau ipotetic) care se ntlnete n sistemul natural sau socio-economic.
Ex: elevii vor analiza efectul despduririlor din sudul Olteniei


Mijloace de nvmnt utilizate n predarea-nvarea geografiei.

Mijlocele de nvmnt cuprind acele resurse materiale i tehnice adaptate ori create n
scopul ndeplinirii sarcinilor instructive-educative. Prin utilizarea lor profesorul realizeaz
nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor i obiectivelor practice conform cerinelor
pedagogice.
Prin utilizarea diferitelor mijloace materiale i aparate profesorul urmrete realizarea
obiectivelor educaionale i de perfecionare a activitii de predare-nvare, de aceea mijloacele
de nvmnt ndeplinesc o serie de funcii:
- funcia de comunicare deoarece faciliteaz transmiterea informaiilor pe ci de
comunicare rapide i eficiente;
- funcia substitutiv deoarece se asigur substituirea realitii prin mijloace
materiale i tehnice;
- funcia de motivare a nvrii deoarece prin mijloacele de nvmnt se
stimuleaz curiozitatea, interesul i dorina de cunoatere i aciune a elevului;
- funcia formativ cu ajutorul mijloacelor de nvmnt se contribuie la dezvoltarea
capacitilor de operare i a proceselor gndirii logice;
- funcia de evaluare deoarece creaz posibilitatea de a msura rezultatele activitii
didactice;
- funcia ergonomic asigur transmiterea ntr-un timp scurt a unui volum maxim de
informaii;
- funcia estetic prin mijloacele de nvmnt elevii i dezvolt capacitatea de a
percepe, nelege, aprecia i evalua aspectele estetice ale realitii.
Clasificarea mijloacelor de nvmnt:
- Mijloace obiectuale - (tabla obinuit, tabla magnetic, coleciile de roci, insectare,
ierbare etc.);
- Mijloace scrise i grafice - reprezint informaii gata elaborate prin intermediul
unui cod scris sau a desenului (crile, manualele, planele, hrile, albumele,
dicionarele, revistele etc.)
- Mijloace audio-vizuale - cuprind ansamblul de materiale pe care s-a stocat
informaia i echipamentele tehnice care redau imagini i sunete i care sunt:
mijloace tehnice vizuale pentru materiale cu suport opac (fotografii, scheme,
desene) sau pentru cele cu suport transparent (retroproiectorul, diaproiectorul,
aparatul de filmat); mijloace tehnice auditive (magnetofon, casetofon, radio);
mijloace tehnice audio-vizuale (proiectorul cinematografic, video-casetofonul,
televizorul)
20
Mijloacele obiectuale n activitatea didactic la geografie sunt folosite o serie de roci
(magmatice, sedimentare, metamorfice) i minerale elementare native (sulfuri, oxizi, carbonai,
silicai), de asemenea ierbare cu plante i frunze etc.
Instrumente i aparate de msur: heliograful, barometrul, diferite termometre etc.
Mijloace grafice i cartografice. n predarea i nvarea geografiei se utilizeaz foarte
multe mijloace grafice, diagrame, cartograme, cartodiagrame, hri de diferite tipuri i scri.

Harta n activitatea didactic
Harta este un instrument de obinere a informaiilor i permite analiza distribuiei,
evoluiei, dinamicii i caracteristicilor pe care au diferite forme geografice.
Elevi trebuie nvai s identifice tipurile de hri dup criteriile de clasificare, s
utilizeze scara de proporie, s descifreze legenda hrilor s citeasc i s interpreteze harta i s
ntocmeasc hri conform unor cerine . De o importan deosebit sunt citirea i interpretarea
hrii, pentru nelegerea de ctre elevi a fenomenelor geografice astfel:
a) citirea hrii reprezint descierea tuturor elementelor de pe o hart (forme de relief,
ape, orae, ci de comunicaie, bogii ale subsolului etc.)
b) interpretarea sau nelegerea hrii solicit ca descrierea s fie nsoit de analiza
legturilor dintre obiectele i fenomenele geografice.

Elevii trebuie pui n situaia de a interpreta, (a face legtura) relaia existent ntre
diferitele elemente ale mediului nconjurtor (relief, clim, vegetaie, sol, etc.) sau dintre acestea
i cele rezultate n urma activitilor umane, care devin parte component a mediului l
influeneaz prin modificrile pe care le produc diferitelor componente geografice.

Evaluarea cunotinelor
Evaluarea este actul didactic complex prin care se determin cantitatea de cunotine i
abiliti dobndite, valoarea lor la un anumit moment cnd se efectueaz o prestaie scris, oral
sau practic.
Evaluarea implic trei elemente: verificarea, aprecierea i notarea.
Verificarea este actul didactic prin care profesorul constat volumul i calitatea cunotinelor i
abilitilor practice pe care elevii le au la un moment dat.
Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaz valoarea, nivelul,
performana cunotinelor i capacitii elevilor la un moment dat i la tema respectiv.
Notarea este actul didactic prin care profesorul msoar i valideaz rezultatul pregtirii
elevului, obinut prin verificare i apreciere, iar rezultatul este reprezentat de simboluri
convenionale (note sau calificative).
Tipuri i forme de evaluare
Evaluare dup momentul n care se face:
-evaluare iniial are ca obiectiv diagnosticarea nivelului de pregtire al elevilor
la nceputul anului colar;
-evaluarea curent - are ca obiectiv cunoaterea pregtirii zilnice, sistematice i
continue a elevilor i ofer posibilitatea interveniei imediate a profesorului. Elevii au obligaia
de a nva pentru fiecare lecie.
-evaluarea periodic are ca obiectiv verificarea i restructurarea cunotinelor n
vederea realizrii unui sistem mai complex de informaii;
-evaluarea final are ca obiectiv verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii
ntregii materii de studiu
Evaluare dup modul de efectuare:
-evaluare oral chestionarea, examinarea, ascultarea este o form particular a
conversaiei prin care se verific gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i
deprinderilor.
21
-examinarea scris se face prin lucrri de control sau extemporale (verificare
curent) neanunate, prin lucrri scrise semestriale anunate (teze), prin lucrri scrise la sfrit de
ciclu colar (capacitate sau bacalaureat).
evaluarea practic const n utilizarea instrumentelor, orientarea n teren i pe hart,
confecionarea de modele obiectuale sau grafice, efectuarea de msurtori i de experimente etc.
n acest fel se verific priceperile i deprinderile formate n activitatea aplicativ.
Evaluare dup scopul urmrit:
-evaluare formativ, orientat spre un coninut parcurs, indic eficiena nvrii i
zonele n care se manifest deficiena;
-evaluare pentru plasament are ca scop repartizarea subiecilor n grupe de nivel
relativ omogen, pentru a adopta strategii difereniate de predare-nvare;
-evaluarea capacitii are ca scop ierarhizarea subiecilor pentru o activitate
viitoare. n primul rnd conteaz prezena cunotinelor i capacitilor pentru nivelul de
performane dorit (examenele de admitere).
-evaluare sumativ are ca scop ierarhizarea subiecilor n privina unui coninut
parcurs ntr-o perioad ndelungat ( n timpul unui an colar, unui ciclu de nvmnt, pentru
bacalaureat etc.)

Utilizarea testelor n activitatea didactic geografic
Testul este un instrument metodologic obiectiv de evaluare, de msurare, de
diagnosticare dup criterii tiinifice a unei realiti msurabile (aptitudini, abiliti, informaii).
Testul este o form de verificare frontal, scris, care cuprinde un ansamblu diversificat de itemi
ntrebri care vizeaz un volum mare de cunotine i capaciti. Baremul de notare al testului
asigur condiiile unei notri obiective. Utilizarea testelor elimin subiectivismul n notare,
evideniaz greelile caacteristice, ofer informaii asupra atingerii obiectivelor operaionale i
eficienei strategiilor didactice.

Tipuri de teste
Dup momentul aplicrii testelor distingem:
-teste iniiale,- teste aplicate pe parcursul anului colar;
-teste finale, - plasate la sfritul semestrului sau anului colar.
Dup scopul evalurii testelor distingem:
-teste de progres care cuprind itemi, centrai direct pe obiectivele operaionale i
care indic eficiena procesului de nvare, a progresului realizat de elevi prin parcurgerea
coninutului dar i deficienele ce pot fi corectate prin modificarea strategiilor de nvare
-teste de notare vizeaz o unitate de nvare sau mai multe uniti de nvare,
din coninutul cuprins n programa i manualul clar.
-teste de ierarhizare testele sintetice cuprind o sintez a materiei predate pe
parcursul unui an colar, sau vizeaz mai multe capitole dintr-un manual.Grilele sunt forme
particulare ale testelor care vizeaz coninutul unui manual. Testul poate conine pn la 50-60
itemi de discriminare binar sau multipl cu rspunsuri deschise.
Elaborarea testului
Testul cuprinde un ansamblu de itemi variai ca mod de formulare i care se adreseaz
diferitelor procese psihice (gndirii, memoriei, imaginaiei etc.)
Itemul este un element component, independent al testului sau o unitate de coninut i poate fi o
ntrebare, o problem sau o sarcin de efectuat.
Tipuri de itemi
Dup criteriul obiectivitii exist:
-itemi obiectivi abordeaz un singur aspect cognitiv precis delimitat, izolat din domeniul
testrii ex. Capitala Franei este ______________
22
-itemi subiectivi cotarea nu se poate realiza pe baza unor modele complete ale
rspunsurilor coreste, de aceea opiniile, criteriile i judecile evaluatorului fiind deosebit de
importante.
Ex. Explicai rolul CO
2
i O
2
n evoluia mediului pe Terra

1. Itemi cu rspunsuri nchise

-itemi cu discriminare binar cuprind ntrebri sau propoziii la care se ofer
dou variante posibile, iar elevul alege una dintre ele: da/nu, corect/greit, adevrat/fals,
subliniaz sau ncercuiete varianta aleas.
Ex. n munii Apuseni exist gheari Da/Nu
Frana este situat n vestul Europei Adevrat/Fals.
-itemi de discriminare multipl cuprind ntrebri la care elevul trebuie s aleag
unul sau mai multe rspunsuri corecte..
Ex. ncercuii sau subliniai rspunsul corect:
0ltul a) este afluent de dreapta al Dunrii;
b) strpunge Carpaii prin mai multe defilee;
c) face parte din grupa rurilor de sud;
d) izvorte din Carpaii Meridionali.
-itemi de asociere se grupeaz dou cte dou elemente care prezint ntre ele o
relaie oarecare. Cele dou grupe de elemente sunt aezate n dou coloane paralele
ex. Asociai masivelor muntoase A-D, obiectivele turistice a-d ce le sunt proprii:
A) Munii Raru a) Stncile Tigile
B) Munii Ciuca b) Complexul turistic Poiana Braov:
C) Muntele Ciomatu c) Stncile calcaroase Pietrele Doamnei
D) Masivul Postvaru d) Lacul Sfnta Ana

2. Itemi cu rspunsuri deschise:

a) itemi de completare a unor propoziii lsate neterminate
ex. Cea mai mare planet a sistemului solar este _____________
Cea mai apropiat planet de Soare este ______________
itemi de completare a dou lacune ntr- o fraz msoar dou cunotine exacte i verific
cunoaterea relaiei ntre elementele verificate
ex. Planeta Terra este situat ntre planeta ______i planeta ________
b) itemi de completare a mai multor lacune nlnuite logic; reprezint un text cu
mai multe lacune, pe care elevii trebuie s le completeze.
Ex. Dunrea strbate defileul _____________unde s-a format un lac __________datorit
construirii_____________.
La elaborarea acestui tip de itemi, trebuie respectate anumite condiii:
-s nu se introduc prea multe lacune n text -fiecare lacun s necesite un singur rspuns
correct; -spaiul lsat liber s aib aproximativ aceeai lungime la toate lacunele (pentru a nu
sugera rspunsul),-frazele s nu fie prea lungi i s nu reproduc un text din manual.
Baremul este o gril de evaluare i notare unitar care descompune tema n subteme i prevede
un anumit punctaj pentru aceste subteme. Punctajul se nsumeaz n final i se echivaleaz n
note colare.
Notarea n activitile didactice cu elevii, n Romnia, sistemul convenional de notare
cuprinde 10 trepte de la 1 la 10. La unele probe practice i la concursuri se practic sistemul
binar: admis/respins.
Funciile notelor sunt:
23
-de msurare a progresului nvrii, a nivelului pregtirii, a volumului i calitii
cunotinelor i capacitilor.
-de ierarhizare a elevilor
-de control deoarece valideaz activitatea desfurat de profesor i elevi
-de orientare colar i profesional
-de reglare a conduitei, a efortului i a motivaiei elevului.
Caracterisiticile notrii corecte sunt:
-obiectivitatea care implic corectitudine, precizie, responsabilitate i exactitate.
-fidelitate pentru aceeai lucrare/rspuns, examinatorii acord aceeai not.
Forme de organizare i desfurare a activitii didactice geografice
Forma de organizare reprezint modul n care se realizeaz activitatea didactic care
cuprinde binomul profesor-elev:
-dup numrul de participani i modul n care se realizeaz relaia profesor-elev,
se disting:
-activiti frontale:lecia, seminarul, munca de laborator, activitile n
cabinetul de geografie, excursia etc.
-activiti de grup; consultaiile, meditaiile etc.
-activiti individuale: studiul individual, efectuarea temelor, elaborarea de
lucrri scrise sau practice etc.
-dup locul de desfurare:
-activiti didactice n coal: lecia, consultaiile. Studiul individual n
bibliotec etc.
-activiti extracolare excursia, drumeia, vizionri de spectacole,
muzee etc.
Lecia este o form de activitate fundamental care cuprinde relaia profesor elev, pe
calea unei activiti organizate, sistemice, cu autoreglare, cu ajutorul metodelor, mijloacelor i
principiilor didactice, care determin modificri psihomotorii ale elevilor conform obiectivelor
operaionale stabilite.

Categorii i tipuri de lecii
Tipul de lecie nu trebuie considerat un tipar rigid ci un mod flexibil care faciliteaz
proiectarea unei variante de lucru, ce se structureaz i se realizeaz n funcie de obiectivele
operaionale.Principalele tipuri de lecii utilizate n activitatea didactic sunt:
-lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine
-lecia de formare i consolidare a priceperilor i deprinderilor
-lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor geografice
-lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

Proiectarea leciei
Prin proiectarea leciei se asigur eficiena nvrii i se elimin erorile n actul
educaional.
Operaiile proiectrii leciei sunt:
-precizarea obiectivelor operaionale formative, - se face conform programei colare i
timpului disponibil;
-analiza resurselor vizeaz coninutul nvrii, a psihologiei celui care nva i a
condiiilor materiale.
-analiza coninutului nvrii se formuleaz obiectivele operaionale, dup care se va
selecta coninutul nvrii, care trebuie structurat dup principiile didactice pentru a putea fi
neles uor i comletat de elevi pe baza cunotinelor anterioare.
-analiza condiiilor materiale vizeaz spaiul n care se desfoar activitatea didactic,
mijlocul de nvmnt (utilizarea hrilor,albumelor, imaginilor etc.)i a materialelor didactice
24
curriculare (caietul elevului, diferite materiale, suport de nvare etc.) precum i alocarea
timpuluui de nvare.
-analiza psihologiei elevului cu rol important n realizarea eficienie nvrii, deoarece
profesorul trebuie s cunoasc particularitile de vrst i individuale ale elevilor.

Elaborarea strategiilor didactice
Strategia instruirii cuprinde ansamblul de forme, metode, mijloace tehnice i principiile
didactice cu ajutorul crora se realizeaz prezentarea i nvarea coninuturilor geografice n
vederea atingerii obiectivelor operaionale.n funcie de fiecare obiectiv i coninut stabilit,
profesorul alege combinaia de metode i mijloace didactice, pentru a crea situaia de nvare.
Proiectul de lecie trebuie elaborat n detaliu, urmrindu-se atingerea fiecrui obiectiv propus.
O activitate didactic eficient, va avea urmtoarele secvene:
-captarea ateniei, trezireainteresului i stimularea curiozitii;
-comunicarea clar a obiectivelor urmrite;
-reactualizarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor nvate anterior;
-prezentarea materialului faptic i a sarcinilor de nvare;
-dirijarea activitilor pas cu pas prin punerea elevului n situaii de nvare activ;
-obinerea capacitilor i performanelor prefigurate n obiective cu ajutorul noiunilor,
operaiilor pe care i le nsuesc elevii;
-fixarea i stabilizarea cunotinelor obinute prin exerciii, teme (sarcini de nvare);
-aplicarea cunotinelor n mod practic(fia de lucru)
-evaluarea permanent, secvenial i final a performanelor obinute de elevi.

Proiect didactic

Obiectul Geografia Romniei
Clasa a VIII-a
Subiectul Solurile Romniei
Tipul leciei Mixt (de nsuire de noi cunotine i formarea deprinderilor).
Scopul Cunoaterea de ctre elevi a definiiei solului, a repartiiei
i caracterizrii solurilor zonale i azonale, a localizrii
acestora i a importanei lor n activitatea uman.
Resurse de instruire Harta fizic a Romniei, manualul, atlase
Strategii didactice conversaia, explicaia, descoperirea, problematica, lucrul cu harta i
manualul
Desfurare verificarea - fia de lucru
-trecerea la noua lecie captarea ateniei
- enunarea obiectivelor
-prezentarea coninutului noii lecii

Obiective operaionale Coninutul tiinific Strategii Evaluare
O1 S neleag ce este
solul
C1 Solul este stratul afnat de la suprafaa
pmntului din care plantele i extrag apa ce
subst. minerale
SO1 Conversaie
Explicaie
Oral
O2 S precizeze
principala nsuire a
solului i cine d
aceast proprietate
solului
C2 principala nsuire a solului este
fertilitatea, i este dat de humus
SO2 Conversaia
Explicaie
Oral
O3 S de duc factorii
care influeneaz
C3 Solurile au o repartiie zonal
Azonal
SO3
Conversaia,

25
repartiia solurilor Dup clim
Etajat dup relief
Problematizare

O4 S localizeze pe
hart rspndirea
solurilor zonale i
azonale
C4 Soluri zonale- solurile din zona stepei i
silvostepei- zonele de cmpie i dealurile
joase
Solurile de pdure ocup dealurile nalte
subcarpatice i munii
Solurile alpine subalpine munii nali la
peste 1800 m
SO4
Demonstraie
Conversaie
Problematizarea
Oral, la
hart
O5 S caracterizeze
solurile zonale i
azonale
C5 Clasa Molisolurilor cu cernoziomul levigat
(silvostep) negru i ciocolatiu n step
Utilizare- se cultiv cereale i sunt cele mai
fertile
Clasa Argiluvisolurilor
n etajul stejarului, utilizate pentru cultura
viei de vie i a pomilor fructiferi
Clasa Cambisolurilor
n etajul fagului
Clasa spodosoluri
Soluri podzolice n etajul coniferelor
Clasa spodosoluri alpine, brune acide
Soluri azonale
Soluri srturoase cu exces de sruri
generate de evapotranspiraie
-soluri nisipoase n zonele cu dune de nisip
-solurile aluvionare de lunc.
SO5 Conversaia Oral
O6 S explice
importana solurilor
C6 surs de hran a plantelor; este singurul
mijloc de producie pentru agricultur i
silvicultur
SO6 Explicaia
Oral


La sfritul leciei fixarea i consolidarea cunotinelor vor fi asigurate printr-o fi de
lucru, care va fi ntocmit de profesor pe foi A
4
i va prezenta o hart a Romniei pe care elevii
vor trasa prin culori n cadrul arealeleor existente pe hart, principalele tipuri de soluri dinara
noastr (se asigur feed-back-ul)
Tema pentru acas un referat despre importana principalelor tipuri de soluri din
Romnia n activitatea uman.


Cabinetul de geografie
Reprezint locul optim de desfirare a activitilor didactice, prin concentrarea i
utilizarea mijloacelor de nvmnt i aplicarea unor metode didactice cu rol activ pentru elevi.
Structura cabinetuluui de geografie
A) Partea expozitiv a cabinetuluui cuprinde:
- mijloace obiectuale, cartografice, audio-vizuale,hrile care trebuie expuse
permanent cum ar fi:harta fizic a Romniei,harta economic a Romniei (sc.
1:400.000);planiglobul;globul geographic;plane cu diferite coninuturi:
structura intern a Pmntului, structura atmosferei,- colecii de roci, minerale
etc.
B) Partea lucrativ cuprinde: mesele de lucru, tabl obinuit, tabl magnetic,
ecran de proiecie, diferite mijloace audio-vizuale etc.
26
C) Depozitul de materiale didactice care va include mijloace structurale:
eantioane de soluri, ierbare, mulaje, etc, mijloace grafice (diferite tipuri de
hri, atlase, albume etc.) i mijloace audio-vizuale (epidiascop, retroproiector
etc).
Terenul de geografie cuprinde o suprafa amenajat i dotat cu instrumente i
mijloace necesare pentru observarea, nelegerea i cunoaterea unor fenomene i procese
geografice i pentru formarea deprinderilor i priceperilor elevilor.
Obiectivele instruirii didactice n terenul geografic sunt:
-crearea cadrului optim pentru efectuarea unor observaii, msurtori, analize,
experimente etc.
-facilitarea nelegerii fenomenelor, proceselor i elementelor din mediul
nconjurtor prin asigurarea unor cunotine i capaciti temeinice.
-formarea capacitilor priceperilor i deprinderilor elevilor pentru cercetarea
tiinific.
Structura terenului geografic
a) platform meteorologic cu aparatur meteo (heliograf, giruet pluviometru
etc)
b) platform geomorfologic o suprafa cu nisip care poate fi modelat
c) platform hidrologic un plan nclinat cu jgheab pentru curgerea apei
d) sectorul astronomic cu punct de observaii, dotat cu diferite instrumente
Activiti didactice extracolare
Sunt activiti proiectate i organizate de ctre profesor sub form de cltorii pe anumite
distane, n locuri care asigur observarea unor fenomene i procese geografice i cu o durat
limitat.
Tipuri i forme de turism colar
Turism de recreere, turism cultural, turism de informare i studiu etc.
Excursia asigur elevilor cunoaterea unor zone geografice i nsuirea de cunotine i
deprinderi care vor consolida noiunile, regulile, legitile nvate la lecii.
Pregtirea excursiei, alegerea traseului, stabilirea programului de activitate, vor fi fcute
de profesor care va avea grij s recomande elevilor conduita, echipamentul necesar i tipul de
alimente ce trebuie s fie luat de elevi (profesorul va avea aprobarea Inspectoratului colar).
Valorificarea instructiv-educativ a excursiei colare se va face prin prelucrarea, conservarea
materialului adunat i realizarea de albume (de fotografii cu elemente importante ale cadruluui
natural), ierbare, hri etc.
Expediia colar se realizeaz cu o activitate de informare i cercetare pe durata mai
multor zile), obiectivele expediiei fiind stabilite de profesor i pot fi: expediii geologice,
geomorfologice, etno-folclorice, biogeografice i istorico-arheologice.

Conf. univ. dr. V. Teodorescu

Bibliografie de baz

Dulam Maria Eliza (1996), Didactica geografic. Edit. Atlas Clusium S.R.L., Cluj-
Napoca
Ionescu M., Radu I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca
Ilinca Nicolae, (2001), Didactica geografic, Edit. Corint, Bucureti
Jinga Iosu, (1999), nvarea eficient, Ed. All Educational, Bucureti
LILICEANU, Stan et al., 2003, Elemente de didactica geografiei, Colleg. Polirom, Iai
Mndru O., Ungureanu Valeria, Mierl I., (1982), Metodica predrii geografiei la clasele
IX-XII, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
27
Mndru O., Apostol Gabriela, (1998), Curriculum colar, cls. IV-IX. Ghid metodologic,
Edit. Corint, Bucureti
Mndru, O., 2001, Geografie Curriculum colar pentru nvmntul preuniversitar
Posea Gr., Iulia Arma, (1998), Terra Cmin al omenirii i sistemul solar, Edit.
Enciclopedic - Bucureti.
Schoumaker Bernadette Merenne (1999), Didactica geografiei, vol.I., Edit. All
Educational, Bucureti