CURS IV

METODE DE CUNOATERE A ELEVILOR

Cornel Havrneanu
Necesitatea i dificultile cunoaterii si!olo"ice a ele#ilor
Practica pedagogic demonstreaz c n domeniul instruciei i educaiei strategiile
didactice identice genereaz rezultate di!erite n !uncie de caracteristicile individuale i
de vrst ale educailor nivelul intelectual structura aptitudinal opiunile pro!esionale
atitudinile i convingerile proprii determinnd o receptare i prelucrare di!ereniat a
mesa"elor transmise# Pentru o aciune e!icient orice educator tre$uie s renune la tipare
unice i la pre"udeci i s%i direcioneze aciunea $azndu%se pe cunoaterea
capacitilor intereselor i atitudinilor elevilor pe cunoaterea reprezentrilor i
sentimentelor acestora la vrste di!erite !olosind mi"loace e!iciente de in!luen i
!ormare# &ciunea pedagogic devine e!icient numai dac procesul de !ormare se
realizeaz urmrindu%se aptitudinile i caracteristicile generale de personalitate
asigurndu%se concordana dintre caracteristicile persoanei i o$iectivele procesului
!ormativ#
'endina actual de individualizare a !ormrii i instruirii motivat prin di!erenele dintre
capacitile i structurile de personalitate ale elevilor impune dezvoltarea la pro!esori a
simului diagnostic i utilizarea unor metodologii adecvate de cunoatere. (n acest scop
educatorul tre$uie s determine printr%un procedeu de diagnosticare caracteristicile
speci!ice !iecrei individualiti pentru ca apoi s poat proiecta condiiile cele mai
potrivite de des!urare a activitilor didactice s selecteze cele mai adecvate aciuni de
asisten i intervenie# &tunci cnd limitele competenei sale nu permit precizarea unui
diagnostic adecvat se impune cola$orarea cu psi)ologul#
*ames R# +,e- ./0123 consider c fiecare profesor tre$uie s%i pun cteva $ntre%ri
importante 4 a3 cum poate s dobndeasc cunotinele despre capacitile fiecrui elev;
$3 care sunt cunotinele de acest fel de care are nevoie; c3 ce fel de decizii cu privire la
procesul instructiv poate lua dac dispune de asemenea cunotine.
Pentru a diagnostica i a interveni adecvat el tre$uie mai nti s identifice precis
dificultile de nvare. 5u este su!icient s se cunoasc !aptul c elevul are di!iculti la
matematic ci tre$uie s sta$ileasc !aptul c acesta nu poate aduna !racii cu numitori
/
di!erii# 5u este su!icient s se spun c un elev nu cunoate un anumit capitol al !izicii
ci s arate c nu tie s alctuiasc un circuit electric n serie care s !uncioneze corect#
Pro!esorii pot !i pui n situaia de a sta$ili mai multe !eluri de diagnostice 6 dintre
acestea autorul se oprete mai nti la diagnosticul orientat spre elevii cu eecuri la
nvtur# 7ac un elev eueaz ntr%o anumit sarcin de nvare aceasta poate
nsemna c nu a do$ndit comportamentele preala$ile necesare ndeplinirii sarcinii date#
n asemenea situaii pro!esorul tre$uie s cunoasc sarcinile de nvare care preced
sarcina ce nu a putut !i ndeplinit# 7e e8emplu dac un elev nu poate rezolva o
pro$lem cu enun ver$al ce presupune calcularea vitezei unui o$iect cunoscndu%se
distana i timpul nseamn c el are di!iculti n rezolvarea sarcinilor preala$ile# &ceste
sarcini cuprind deprinderea de a multiplica numerele i de a nlocui e8presiile sim$olice
cu valori numerice# Prima treapt n diagnosticarea i tratarea di!icultilor de nvare
este s se descopere dac elevul poate ndeplini !iecare dintre sarcinile preala$ile#
In acelai !el tre$uie s se procedeze i pentru diagnosticarea elevilor cu succese colare#
7ac o$iectivul unei lecii este ca elevii s descopere principiul dup care atunci cnd se
amestec dou lic)ide cu temperaturi di!erite cantitatea de cldur pierdut este egal cu
cantitatea de cldur ctigat dup ce unii elevi au nvat naintea altora s msoare
masa lic)idului pro!esorul tre$uie s decid care este pasul urmtor pe care aceti elevi
tre$uie s%/ !ac ceea ce presupune o diagnosticare anterioar#
Un alt tip de diagnoz permite plasarea optim i ct mai timpurie a elevilor n cadrul
activitilor instructive. 7ac un pro!esor de matematic vrea s%i nvee pe elevi
terminologia i operaiile re!eritoare la mulimi va constata c unii elevi tiu aceste
lucruri mai $ine iar alii sunt n msur s alctuiasc mulimi speci!ice de o$iecte sau
numere dar nu pot s determine reuniunea sau intersecia a dou mulimi iar pentru
civa pro$lema mulimilor este complet nou# In acest caz pro!esorul va tre$ui s situeze
!iecare elev la locul potrivit n cadrul activitilor de instruire plasare care implic
sta$ilirea unui diagnostic i a unei prescripii pedagogice#
Pentru rezolvarea acestor situaii pro!esorul are nevoie de o diagram a instruirii# In
aceast diagram se vor speci!ica capacitile pe care tre$uie s i le nsueasc elevul
pentru atingerea o$iectivelor pedagogice propuse i s descrie succesiunea nsuirii lor#
9
Pentru a cunoate capacitile !iecrui elev pro!esorul va construi mai multe pro$e pentru
testarea !iecrei sarcini dintr%o :ierar)ie a procesului de nvare; iar rezultatele vor
indica ce sarcini pot sau nu pot !i ndeplinite de !iecare elev n parte# Ceea ce intereseaz
n acest caz nu sunt rezultatele medii o$inute de elevii unei clase i nici rezultatele unui
elev de e8emplu !aptul c a rezolvat apte pro$e din zece# Ceea ce are importan este
determinarea sarcinilor din :ierar)ia procesului de nvare; care au !ost ndeplinite sau
nu de elevul respectiv# 7eterminndu%se cu a"utorul testelor capacitatea elevilor de a
rezolva !iecare sarcin din :ierar)ia procesului de nvare; pro!esorul poate alctui
pentru !iecare elev o diagram care s reprezinte aceast ierar)ie# Pe $aza acestor
diagrame el poate decide ce sarcini tre$uie s realizeze !iecare copil pentru a a"unge la
sarcina !inal# 7in pcate e8ist puine :ierar)ii ale procesului de nvare; pe care
pro!esorii s le poat !olosi n activitatea practic una din sarcinile cercetrii psi)o%
pedagogice !iind realizarea unor asemenea diagrame pentru !iecare o$iect de studiu
e8istent n programa colar#
Pe $aza cercetrilor e8perimentale realizate de R# Rosent)al i <# *aco$son ./0=>3
?onnoil Caverni i 5oizet ./0193 @ill- ./0193 Radu < ./0>A3 se evideniaz cteva
aspecte care influeneaz negativ evalurile realizate de profesori4
Lipsa de competen i subiectivismul s-au dovedit a fi duntoare. &precierea
pro!esorului este !recvent nsuit de ma"oritatea clasei i genereaz o opinie colectiv#
Btic)etarea negativ poate duce la :stigmatizare; i apoi la :demotivare; colar6
Modul de evaluare a cunotinelor este influenat adesea de imaginea pe care profesorul
i-o face despre nivelul elevului. &tri$utele de elev $un mi"lociu sau sla$ in!lueneaz
notarea pe $aza opiniei c elevii $uni nu pot avea dect per!ormane $une n timp ce
elevii sla$i nu se pot plasa dect la un nivel sczut al per!ormanei6
Elevul este vzut numai prin prisma statutului su de colar - dincolo de aceast
apreciere el este perceput mai ales su$ aspectul de!ectelor sale celelalte nsuiri !iind
mai mult sau mai puin evideniate# &tri$utele prin care pro!esorii di!ereniaz elevii sunt
legate de reuita colar .inteligen memorie atenie etc#36 celelalte aspecte ale
personalitii .emotivitate stpnire de sine onestitate desc)idere social etc#3 nu produc
di!erene n evaluare portretele asemnndu%se !oarte mult ntre ele# Blevul este privit
A
prin !iltrul unei optici pro!esionale ceea ce contri$uie n mare msur la distorsionarea
evalurilor prin e8igenele pro!esiunii#
In cunoaterea psi)ologic se pune pro$lema semnificaiei in!ormaiei o$inute dac
aceasta reprezint esenialul care poate permite identificarea caracteristicilor
!undamentale i diferenierea acestora# Pe lng posi$ilitatea unei cunoateri empirice
realizat n timpul activitilor cotidiene utilizndu%se o$servaii implicite i lim$a"ul
comun e8ist i o cunoatere sistematic realizat cu mi"loace tiini!ice mult mai
o$iective .o$servaie e8plicit convor$irea anamnez anc)eta c)estionarul testele etc3#
Cunoaterea elevului tre$uie sa se realizeze urmrindu%se att evoluia sa n timp ct i
nivelul de reprezentare a caracteristicilor sale la un moment dat# n primul caz
organizarea investigaiei se va realiza !olosindu%se metoda longitudinal .investigaia
retrospectiv3 n cel de%al doilea caz % metoda transversal .cunoaterea structurii
psi)ologice3 .Hol$an I# /01>3# (m$inarea celor dou !orme de a$ordare n cunoatere
o!er pro!esorului posi$iliti de intervenie e!icient i eliminarea multor erori posi$ile
n evaluarea elevilor#
Metode de cunoatere
(naintea prezentrii unor metode speci!ice de cunoatere a elevilor se impun cteva
precizri n legtur cu posi$ilitatea cunoaterii psi)ologice#
a3# n primul rnd se impune s su$liniem !aptul c psi)ologia este o tiin
pro$a$ilist iar prin cunoaterea psi)ologic nu se a"unge la certitudine !iind doar o
cunoatere probabilistic. 7in aceast cauz n domeniul psi)ologic nu vom putea sta$ili
un diagnostic de!initiv ci doar un pronostic care va tre$ui s !ie ela$orat pe termen scurt
pentru a evita erorile predictive datorate evoluiei n timp a su$iecilor modi!icrile
uneori spectaculoase determinate de multitudinea i comple8itatea !actorilor implicai n
sc)im$are#
Cunoaterea n domeniul aptitudinilor este mai avansat precizia n msurare !iind mult
mai mare !a de alte aspecte ale personalitii n care nu putem !i siguri de autenticitatea
reaciilor persoanei# Cnd se pune pro$lema cunoaterii trsturilor de caracter de
e8emplu su$iecii activeaz mecanisme de aprare etaleaz doar aparene n spatele
crora ascund trsturile autentice# Pentru evitarea acestor nea"unsuri s%au nregistrat
C
reaciile su$iecilor n situaii imaginate pentru a releva aspecte ale personalitii !r ca
acetia s contientizeze scopul urmrit# n acest !el au aprut i s%au dezvoltat testele
proiective ma"oritatea $azndu%se pe concepii psi)analitice#
7ar i aceste instrumente prezint dezavanta"e deoarece tre$uie demonstrat
corespondena dintre mani!estrile su$iecilor n situaia imaginar i cea real iar
interpretarea presupune o teorie ela$orat asupra motivaiei i a modului n care ea se
e8prim .Cosmovici &# /019 /0>D3#
$3 B8ist divergene n legtur cu metodele utilizate n psi)ologie precum i n
legtur cu valoarea acestora# Er a intra n analiza acestor puncte de vedere su$liniem
!aptul c tendina unanim acceptat este de mprire a metodelor de cunoatere n dou
categorii4 metode clinice .o$servaia convor$irea metoda $iogra!ic3 i metode
psi!ometrice sau e"perimentale .e8perimentul testul i c)estionarul3#
7i!erena !undamental dintre cele dou categorii de metode apare n !uncie de scopul
urmrit de gradul de precizie i obiectivitate n cunoatere#
7in punctul de vedere al scoului& metodele clinice i propun o cunoatere ct mai
amnunit a persoanei i e8plicaia evoluiei sale n timp ce metodele psi)ometrice se
orienteaz spre sta$ilirea rangului persoanei poziia sa n raport cu o populaie normal#
&ceasta !ace ca orientarea predominant n cazul metodelor clinice s !ie cea calitativ
iar n cazul metodelor psi)ometrice % interpretarea predominant cantitativ.
In legtur cu "radul de reci'ie i o%iecti#itate metodele psi)ometrice %!olosind
veri!icri statistice riguroase % sunt mult mai e8acte speci!icndu%se de !iecare data
limitele de eroare# Fetodele clinice prezint un grad de o$iectivitate i precizie mai mic
deoarece sunt lipsite de criterii precise de interpretare ele depinznd de su$iectivitatea
celui care !ace analiza#
In psi)ologia aplicat se mani!est tot mai mult tendina de apropiere a celor dou
metode m$inarea am$elor categorii i evitarea unilateralitii care nu poate !i dect
duntoare# Interpretarea cantitativ i calitativ a rezultatelor o$inute prin metode
psi)ometrice o!er att posi$ilitatea ierar)izrii su$iecilor n !uncie de per!orman ct
i e8plicarea modului de o$inere a per!ormanei# Fetodele clinice s%au per!ecionat
gsindu%se mi"loace de standardizare a interpretrilor i comparaii n condiii mai e8act
determinate#
D
Metoda o%ser#aiei este una din cele mai vec)i metode utilizate n cunoaterea
psi)ologic i const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului unei
persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice.
Paralel cu des!urarea activitilor curente pro!esorii au posi$ilitatea realizrii unor
observaii spontane sesiznd calitatea prestaiilor greelile cele mai !recvente care apar
n rezolvarea unor pro$leme mani!estrile de neatenie sau indisciplin etc# 5oi trim
ncon"urai de oameni i i o$servm constant avnd cteva idei despre modul cum
acetia reacioneaz n unele situaii# 7ezavanta"ul const n !aptul c adesea credem c
tim de"a multe despre un domeniu c cercetarea nu mai este necesar pentru c !aptele
sunt evidente sau c o cunoatere particular este greit pentru c nu este n concordan
cu propria e8perien#
7ar e8periena personal nu este totdeauna un $un indicator# +$servaiile noastre sunt de
o$icei ntmpltoare nu suntem sistematici nu notm !iecare incident i nu%l descriem
ntr%un mod o$iectiv imparial# 5oi ne !ormm impresii despre cum se comport
oamenii ceea ce este uneori corect uneori nu# +$servaiile ocazionale ne conduc
!recvent la concluzii greite# 7in aceste cauze o$servaiile ocazionale c)iar i la cei mai
gri"ulii oameni nu pot nlocui observaiile sistematice prin care se urmrete identi!icarea
!iecrei surse de eroare# Simpla percepie a !aptelor tre$uie prelungit prin sta$ilirea
semni!icaiilor pe care acestea le poart# n consecin o$servatorul tre$uie s clasi!ice i
s ncadreze in!ormaia n anumite concepte tiini!ice#
'recerea de la o$servaia spontan la cea sistematic presupune respectarea unor condiii
care vor asigura nregistrrilor o precizie i o e8actitate mult mai mari#
a3+rice o$servaie sistematic de$uteaz cu sta$ilirea ct mai e8act a scopului
propus % ce urmrim s o$servm care sunt aspectele comportrii care intereseaz n ce
situaii sau momente speci!ice se mani!est ele# Prima sarcin este de a decide ce tre$uie
nregistrat# Uneori este uor s nregistrezi cum vor$ete un elev ce spune dar !iecare act
al vor$irii implic o nlnuire de cuvinte o vitez a pronunrii un ton !olosit un numr
de pauze ntre cuvinte etc# n consecin cercettorii care studiaz vor$irea analizeaz ore
ntregi dou%trei minute de conversaie# In timp ce discut su$iecii !olosesc o varietate
de gesturi i e8presii mimice sau alte mani!estri emoionale#
=
Pentru a realiza o o$servaie reuit este important s decidem ce aspecte ne intereseaz
mai mult i apoi s sta$ilim o metod simpl de nregistrare a comportamentului
o$servat# Realizarea unei grile de observaie a unei liste de ru$rici care s !aciliteze
nregistrarea i clasi!icarea datelor va contri$ui decisiv la selectarea unor aspecte
semni!icative# 7e e8emplu n legtur cu atenia unui elev putem sta$ili iniial o list de
aspecte4 capacitatea de concentrare sau de !luctuaie mo$ilitatea sau ineria volumul etc#
Pe $aza acestei grile de o$servaie simpla constatare a !aptelor este urmat de un proces
de conceptualizare care va nlesni o integrare corect a acestora ntr%un sistem de
interpretare#
$3 Contactul prelungit cu elevii o!er pro!esorului posi$ilitatea realizrii unor
observaii numeroase n condiii ct mai variate. n acest !el se evit atri$uirea unor
trsturi pe $aza unor o$servaii ntmpltoare ocazionale i ne putem lmuri asupra
constanei acestora# 5u este acelai lucru dac un elev mani!est ocazional o atitudine
agresiv !a de un coleg sau un pro!esor pentru c s%a simit !rustrat ntr%o situaie de "oc
sau de evaluare sau dac atitudinea se mani!est !recvent n ma"oritatea situaiilor cu care
acesta se con!runt# (n primul caz putem vor$i de mani!estri pasagere care depind n
mare msur de situaie n cel de%al doilea caz de mani!estri constante determinate de
structura sa psi)ologic# Constana comportamentului ntr%o mare varietate de situaii
reprezint aspectul important care tre$uie reinut pentru interpretare#
c3 n orice o$servaie tre$uie s notm ct mai e"act faptele i s le separm de
eventualele interpretri. 5oi trim ntr%un univers al semni!icaiilor i avem tendina
involuntar de a aprecia conduitele altora pornind de la sine utiliznd msuri proprii de
evaluare# &cest aspect devine evident atunci cnd i apreciem pe alii prin contrast# 7e
e8emplu o persoan !oarte meticuloas i ordonat vede prin contrast a$sena acestor
nsuiri la ceilali le e8agereaz importana i semni!icaia lor real#
Utiliznd o$servaiile curente !iecare pro!esor i !ormeaz o imagine despre elevi# n
!ormarea acestei imagini el este nclinat s generalizeze pornind de la sine sau de la
rezultatele pe care elevul le o$ine la disciplina sa# &ceast optic tre$uie s !ie atenuat
prin reunirea in!ormaiilor o$inute de la pro!esori di!erii care s contri$uie la !ormarea
unei imagini unitare# Eia colar este un instrument cu a"utorul cruia putem sintetiza
in!ormaia relevant despre elev i o$ine o imagine autentic a acestuia#
1
Bste important s se sta$ileasc o metod simpl de nregistrare a comportamentului
o$servat iar o$servatorii tre$uie s !ie n acord cu ceea ce se ntmpl# 7e e8emplu
categoria :prietenie; nu este prea !olositoare pentru a !i o$servat pentru c adesea este
di!icil s decizi dac un act este sau nu prietenesc# 7in aceast cauz o$servatorii vor
!olosi mai ales categorii speci!ice cum ar !i :zm$etul adresat unei persoane; :o!erta de
a mprumuta anumite o$iecte; etc# Pe $aza lor ei pot decide mai trziu dac acestea sunt
sau nu indicatori ai prieteniei#
+$servaia nu se nc)eie dup nregistrarea datelor ci continu cu interpretarea acestora
pentru a di!erenia aspectele caracteristice de cele aparente neeseniale# Interpretarea
corect se va putea realiza numai prin raportarea unei conduite la ansam$lul in!ormaiilor
consemnate# Pentru uurarea interpretrii se poate apela la tabele de analiz a
comportamentului#
(n interpretarea o$servaiilor tre$uie s se in seama de situaie de atitudinile
su$iectului pentru a nu scpa motivaia actelor de conduit# Pentru clari!icare in!ormaii
utile aduce metoda convor$irii#
Con#or%irea este o conversaie ntre dou persoane desfurat dup anumite reguli
metodologice prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan
n legtur cu o tem fi"at anterior.
7e la nceput vom preciza c pentru a !i metod tiini!ic de cunoatere convor$irea
tre$uie s !ie premeditat s ai$ un scop $ine precizat care s vizeze obiective
psi!ologice i s respecte anumite reguli.
Convor$irea se poate des!ura liber !r o !ormulare anterioar a ntre$rilor sau
standardizat cnd ntre$rile sunt !i8ate dinainte i nu pot !i modi!icate n timpul
conversaiei# Indi!erent de !orma sa convor$irea tre$uie s vizeze evidenierea unor
detalii re!eritoare la interesele i aspiraiile elevilor tririle lor a!ective motivaia
di!eritelor conduite trsturile de personalitate ale acestora#
Sunt mai multe aspecte de care tre$uie s inem seama atunci cnd utilizm convor$irea
pentru a se asigura de veridicitatea i autenticitatea datelor o$inute4
% ctigarea ncrederii elevilor eliminarea oricror suspiciuni care depinde de tactul
pro!esorului de a$ilitatea acestuia de a%i convinge c nu e8ist riscuri iar cola$orarea nu
>
poate !i dect $ene!ic6
% meninerea permanent a interesului n timpul convor$irii care se va realiza prin
apro$area relatrilor evitarea unor atitudini critice care pot provoca $loca"e sau reacii de
aprare6
% s e8iste o preocupare permanent pentru sta$ilirea sinceritii rspunsurilor deoarece
su$iecii mani!est tendina de a da rspunsuri care s%i pun ntr%o lumin !avora$il6
% n timpul convor$irii se vor observa atitudinile i e"presiile su$iectului ceea ce va
permite decodi!icarea sensului a!irmaiilor i sinceritatea rspunsurilor 6
% se va evita adresarea unor ntrebri sugestive care in!lueneaz rezultatele n vederea
o$inerii unor rspunsuri dorite6
% tre$uie s e8iste o preocupare permanent pentru meninerea unui climat destins de
ncredere reciproc pentru a evita instalarea emotivitii care este o piedic important
mai ales atunci cnd se a$ordeaz pro$leme delicate care !ac parte din intimitatea
persoanei6
% nregistrarea convor$irii se va !ace cu mult discreie putndu%se !olosi di!erite
mi"loace de nregistrare ns se pre!er notarea manual ct mai !idel pentru a nu
determina anumite reineri n relatare#
Reuita metodei este asigurat de miestria i e8periena practic n diri"area conversaiei
i de cunotinele teoretice din domeniul psi)ologiei i pedagogiei# Interpretarea
rezultatelor nu ridic pro$leme deose$ite atunci cnd convor$irea a !ost $ine proiectat i
diri"at#
C!estionarul este un set de ntrebri bine organizate i structurate pentru a obine
date ct mai e"acte cu privire la o persoan sau un grup de persoane i ale cror
rspunsuri sunt consemnate n scris.
Bste cea mai o$inuit metod de colectare a datelor care se bazeaz pe autoraportrile
su$iecilor la propriile lor percepii atitudini sau comportamente mai ales atunci cnd
investigaia cuprinde o populaie mai larg# Blevii pot !i ntre$ai n legtur cu
percepiile lor asupra agresivitii colegilor sau n legtur cu propriul lor comportament
declanat de vizionarea programelor 'V# n toate aceste cazuri datele de $az sunt
raportrile proprii ale indivizilor despre gndurile sentimentele i aciunile lor#
0
Farele avanta# al c)estionarului este c valorizeaz introspecia$capacitatea de :sondareG
a propriei lumi interioare% i prin aceasta investigatorul msoar percepii atitudini i
emoii su$iective# &cestea pot !i reperate i indirect prin o$servaie dar dup cum am
constatat anterior deseori legturile dintre comportament i unele stri interne nu sunt
reale# +rice studiu care solicit in!ormaii despre strile interne tre$uie s utilizeze
te)nica autoraportrii deoarece va !i !oarte di!icil pentru o$servator s e8prime ce simte
o alt persoan !r a apela la autoraportrile persoanei respective#
Principalul dezavanta# este c nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale
propriilor simminte# &endina de faad pe care su$iecii o mani!est i determin s%i
ascund sentimentele i atitudinile care nu sunt acceptate social .cum ar !i pre"udecile
rasiale3 i s o!ere rspunsuri ct mai dezira$ile# &cest dezavanta" este sporit n cazul
c)estionarului !a de convor$ire deoarece nee8istnd un contact direct cu su$iectul nu
avem nici un indiciu asupra sinceritii rspunsurilor#
Pentru a evita ct mai mult aceste surse de eroare este indicat ca ela$orarea c)estionarelor
i veri!icarea valorii acestora s !ie realizat de specialiti# Blevii vor caut s !ac o $un
impresie pro!esorilor aa nct valoarea rspunsurilor este ndoielnic# 7in aceast cauz
n coal pro!esorii vor utiliza metoda convor$irii pentru a colecta date prin
autoraportare#
Metoda %io"rafic sau ana(ne' const n analiza datelor privind trecutul unei
persoane i a modului ei actual de e"isten.
Fetoda poate !i utilizat cu succes n cunoaterea psi)ologic a elevilor !iind o
radiogra!ie a dezvoltrii psi)ice a copilului n care sunt evideniate cele mai importante
momente din viaa acestuia aspecte care i pun amprenta asupra evoluiei sale#
Investigaia $iogra!ic o!er o mare o$iectivitate in!ormaiilor acestea !iind o!erite de
su$iect sau de persoane apropiate acestuia# B8aminarea modului concret de reacie a unui
su$iect n condiiile vieii o$inuite o!er o imagine corect asupra speci!icului su
:nedistorsionat de am$iana arti!icial a e8amenului psi)ologic; . Cosmovici &# /00=3#
B8ist mai multe procedee speci!ice metodei $iogra!ice4 analiza unor documente
.documente colare !ie medicale etc3 analiza produselor activitii .caiete de teme
desene produse realizate n cadrul activitilor practice etc3 la care H# ')omae adaug
analiza cursului vieii .povestirea de ctre su$iect a ntregii sale viei3 i analiza unor
/2
microuniti biografice .descrierea activitilor unei zile de munc a unei zile li$ere sau a
unei zile de vacan3#
Indi!erent de te)nica !olosit pentru ac)iziionarea in!ormaiilor acestea tre$uie
consemnate cu precizie i vor viza cteva aspecte importante4 starea civil a prinilor
antecedentele mamei i tatlui numrul copiilor rangul copilului n !amilie situaia
material atmos!era !amilial antecedente !iziologice ale copilului .natere alimentaie
dezvoltare psi)omotorie $oli etc3 studiul cronologic al vieii .comportarea n !amilie
coal $ilanul ac)iziiilor colare preocuprile din timpul li$er etc3#
Pentru a se evita omisiunile a aprut necesitatea ela$orrii unui g)id de anamnez care s
indice toate datele care tre$uie cunoscute pentru a ne !orma o imagine ct mai complet
asupra su$iectului
#
Pro$lema central a metodei $iogra!ice nu este o$inerea datelor ci interpretarea
acestora# Psi)analiza n ncercarea de a interveni n a"utorul individului prin
reconstituirea trecutului su apeleaz la anamnez6 ns interpretrile sale sunt
reducioniste o!erind e8plicaii numai prin prisma unor con!licte de natur se8ual# &u
e8istat i alte ncercri de valori!icare a datelor anamnezei ns un model sistematic de
interpretare este realizat de pro!esorul german H# ')omae# &cesta sc)ieaz 90 de
categorii care pot !i utilizate n analiza materialului $iogra!ic printre care4 categorii
formale .re!eritoare la !orma e8terioar a comportamentului3 categorii cognitive .care se
re!er la modul de percepere a lumii3 tematici ale e"istenei .care se re!er la direciile
orientrii persoanei3 te!nici ale e"istenei .moduri de reacie la solicitrile am$ianei3#
(n concluzie su$liniem resursele $ogate ale metodei $iogra!ice cu a"utorul creia putem
culege date re!eritoare la motivaia su$iectului modul de reacie temperament#
7i!icultatea metodei const n o$iectivitatea cotrii i a sesizrii esenialului !iind util n
diagnosticul psi)opedagogie numai dac datele !urnizate de ea vor !i supuse interpretrii#
De la e#aluarea si!o(etric la e#aluarea otenialului de $n#are
&ceste dou sisteme de evaluare metoda psi!ometric .statistic3 i metoda evalurii
potenialului de nvare .dinamic3 au !ost percepute antagonist# B8plicaia rezid n
apariia unei noi paradigme care se opune unei practici tradiionale ndelung aplicate#
?osco 7ias ./00/3 consider c cele dou metode rspund unor pro$leme di!erite i de
aceea ele tre$uie s e8iste i s se completeze reciproc# &ceast luare de poziie desc)ide
//
noi orizonturi n domeniul evalurii psi)o%educative a individului i lrgete semni!icativ
posi$ilitatea apro!undrii cunotinelor noastre despre individ nainte de a plani!ica
interveniile necesare ameliorrii nivelului su !uncional#
5ecesitile practice impun alegerea avanta"elor !iecrei metode i gsirea cilor de
conciliere# &ceast tendin a !ost sugerat de Sc)e!!er ./0113 i const n relaionarea
cognitiv%a!ectiv gsirea unor puncte comune dect accentuarea di!erenelor# &ceast
desc)idere intenioneaz apropierea cognitivului de a!ectiv#
Metodele psi!ometrice se a8eaz pe ceea ce este sta$il n !uncionalitatea i per!ormana
individului# Ble o!er posi$ilitatea prediciei nivelului de !uncionalitate ntr%o varietate
de situaii individuale i sociale# &ceast predicie nu este urmat de posi$ilitatea unei
intervenii ma"ore i inducerea unor modi!icri i nu e8prim o mare credi$ilitate n
posi$ilitatea de a o$ine sc)im$ri semni!icative n !uncionalitatea individului# Fetoda
nu ncearc s evalueze ceea ce se sc)im$ ci mai degra$ ceea ce rmne sta$il i
posi$il de a !i prevzut# Instrumentele sale cele mai des utilizate n psi)ologie sunt
testele cu a"utorul crora se !ac predicii i se iau decizii asupra posi$ilitilor de
intervenie# Fetoda rmne tri$utar conte8tului biogenetic i admite c individul este
dotat cu caracteristici sta$ile iar comportamentele sale rmn constante# Fetoda
psi)ometric const n determinarea stadiului actual de !uncionare a individului# Cnd
mediul este static i previzi$il per!ormana individului este la !el# 7ar ntr%o lume
dinamic n continu sc)im$are per!ormana depinde mult de capacitatea lui de
adaptare#
Evaluarea potenialului de nvare o!er posi$ilitatea construirii i e8ersrii unor sarcini
urmrindu%se evoluia su$iecilor n rezolvarea ei# Fetoda de evaluare dinamic are ca
scop evaluarea proceselor psi!ice i o!er multiple posi$iliti de a descoperi aspectele
individuale ale !uncionalitii umane# Bvaluarea potenialului de nvare contrar
psi)ometriei nu se $azeaz pe ceea ce su$iecii au nvat nainte nici pe dezvoltarea
genetic a acestora ci propune sarcini de nvare speci!ice pentru a se cunoate pro!itul
pe care pot ei s%l o$in# Bvaluarea potenialului de nvare se $azeaz pe ceea ce poate
s nvee un su$iect# Inteligena este considerat ca o aptitudine care permite s se pro!ite
de e8perienele nvrii propuse de mediu#
/9
Cele dou tendine sunt complementare n e8amenul psi)ologic# 'estele permit evaluarea
a ceea ce poate !ace un su$iect n momentul administrrii testului evaluarea potenialului
de nvare ne permite se estimm dac su$iectul este capa$il s nvee#
Scopul e8amenului psi)ologic este de a cunoate ce a devenit un su$iect n !uncie de
trecutul su i de a pune n eviden resursele de care dispune pentru ameliorarea i
modi!icarea traiectoriei dezvoltrii sale#
Fetodele !olosite n evaluarea potenialului de nvare permit mai nti precizarea
resurselor su$iectului i apoi l a"ut s le !oloseasc#
'ermenul de potenial de nvare este un termen generic pentru a desemna capacitatea
de nvare# &cest termen apare ca un concept de $az care permite s se introduc
nvarea naintea testrii# Bste vor$a aici de un rspuns dat psi)ometriei care pentru a
evalua su$iecii pleac de la principiul c toi indivizii au anse egale n con!runtarea cu
sarcinile propuse# In cazul evalurii potenialului de nvare evaluarea este precedat de
nvare n sensul egalizrii situaiei de plecare a su$iecilor naintea evalurii# nvarea
nu va mai avea aceleai e!ecte asupra su$iecilor# Capacitile di!erite de nvare vor !i
evaluate n termeni de potenial de nvare mai mare sau mai mic# &cest potenial de
nvare va !i !olosit pentru a se !ace in!erene asupra unor concepte ca4 educa$ilitatea
inteligenei .?udo!! /0>13 zon pro8im de dezvoltare .Campione ?roHn Eerrara
/0>C3 sau modi!ica$ilitatea cognitiv .Eeuerstein /0>23#
(ntr%o manier general n evaluarea potenialului de nvare se caut s se evalueze
viteza nvrii capacitile de conservare i trans!er ale nvrii# Se caut de asemenea
relaiile dintre acestea i capacitile viitoare ale nvrii#
Pentru evaluarea cantitativ i calitativ a potenialului de nvare se !olosesc dou
procedee6
a# 'ntrenamentul n timpul testului procedeu utilizat de ?udo!! i Hamilton ./01=3 i
lonescu *urdan i &lain ./0>C%/0>D3# Procedeul const n corectarea i antrenarea
su$iectului imediat dup o soluie greit# 7up aceast !az urmeaz evaluarea n care
se o!er su$iectului un numr de itemi pe care tre$uie s%i rezolve !r asisten# Ceea ce
este important n aceast procedur este !aptul ca su$iectul s%i mani!este aptitudinea de
a stpni i aplica principiile nvate in timpul evalurii#
$# Procedeul pretest-nvare-post-test cuprinde trei !aze 4
/A
% faza pre-test care const n o$inerea unei evaluri de $az a !unciilor actuale i este
asemntoare testului psi)ometric uzual6
% faza nvrii care const n a e8pune su$iectului condiiile ce !avorizeaz reuita
sarcinii propuse# n aceast !az se dau a"utoare care%i permit s avanseze spre rezolvarea
pro$lemei sau s nvee strategii de utilizat pentru rezolvare sau s%i corecteze
comportamentul cognitiv inadecvat !a de pro$lem 6
% faza post-test const n veri!icare e!ectelor nvrii#
&m$ele tendine au n comun antrenamentul sau nvarea $azat pe analiza sarcinii#
'endina cantitativ este centrat mai mult pe sarcin pentru a da a"utoare standardizate
i graduale n timp ce tendina calitativ nu renun la analiza sarcinilor dar a"utoarele se
adapteaz la reaciile speci!ice ale su$iecilor n situaia de evaluare#
)ia si!oeda"o"ic
Eia psi)opedagogic este un instrument practic care permite des!urarea unor aciuni
programate la nivelul !iecrui elev sistematizarea in!ormaiilor privind personalitatea sa
care servete drept centralizator al tuturor datelor de care pro!esorul dispune# n !i vor !i
nscrise date culese din documentele colare sau o$inute pe $aza o$servaiilor i
convor$irilor cu elevul cu pro!esorii a vizitrii copilului la domiciliu a tuturor
in!ormaiilor o$inute de la prini de la colegi i de la oricare alt persoan#
7in punct de vedere !uncional !ia psi)opedagogic este un au8iliar al pro!esorului
diriginte .consilier educaional3 n organizarea activitii de cunoatere a elevului
indicndu%i e8tensiunea i coninutul acestei activiti# +rganizarea !iei n capitole i
su$capitole reprezint un plan de sistematizare a in!ormaiei i un indicator al
pro$lemelor care tre$uie a$ordate# Prin caracteristicile sale !ia psi)opedagogic permite
aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copilului ct i asupra
!actorilor care e8ercit in!luen asupra !ormrii acestuia .Hol$an% n /0193# 7atele
o$inute prin di!erite metode de investigaie se insereaz n capitolele !iei apreciindu%se
msura n care ele e8prim o caracteristic de mediu sau de conduit a copilului#
&precierile se vor !ace avndu%se n vedere intensitatea .aspectul cantitativ3 i
permanena n timp .constana3 a aspectelor evaluate#
/C
Pentru a avea o imagine mai clar considerm necesar prezentarea sc)ematic a
structurii !iei psi)opedagogice a capitolelor i su$capitolelor acesteia#
I (ate personale $preliminare%
5umele i prenumele data naterii locul naterii domiciliul actual coala urmat n
prezent coli urmate anterior#
II# Mediul familial
5umele i pro!esia tatlui numele i pro!esia mamei relaii dintre prini nivelul de
educaie !rai surori .vrst ocupaie3 alte persoane care locuiesc mpreun cu !amilia
condiii de locuit condiii materiale i nivelul cultural al prinilor in!luene
e8tra!amiliale#
))). *tarea de sntate
&ntecedente ereditare antecedente personale starea general a sntii meniuni
medicale cu importan pentru procesul de nvmnt#
)+ ,ezultate colare i preocupri ale elevului
Fediile generale din ultimii ani o$iectele la care a o$inut notele cele mai $uneIsla$e
succese deose$ite .competiii cercuri etc3 preocupri n a!ara colii !actori e8plicativi ai
reuiteiInereuitei colare#
+. (ate asupra structurii psi!ologice
/# 'ptitudini i capaciti intelectuale % atenie inteligen capacitatea de memorare
lim$a"ul creativitatea#
-. &rsturi de caracter % srguin organizarea e!icient a studiului disciplina n clas
colegialitate modestie#
A# &rsturi de temperament % e8travertit sau introvertit energic activ emotiv
sentimental rece sensi$ilitate a!ectiv redus#
+). .aracterizare sintetic
/# 5ivelul pregtirii colare
9# 5ivelul inteligenei
A# &ptitudini sau interese speciale
C# 'rsturi de caracter mai pregnante
D# Particulariti temperamentale dominante
=# +rientare colar i pro!esional .dorina prinilor aspiraiile realiste ale elevului
prerea pro!esorului3
1# Recomandri de ordin pedagogic .precizarea unor o$iective educaionale concrete i a
interveniilor educative oportune3
/D